‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ – ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ – ﺒﺎﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﻨﻅﻡ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ‬

‫ﻤﺸﺭﻭﻉ ﺘﺨﺭﺝ – ﺠﺎﻤﻌﺔ ﻋﻴﻥ ﺸﻤﺱ‬

‫ﻤﺎﺭﺱ ‪٢٠٠٧‬‬

‫ﻋﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪-:‬‬

‫ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻨﻬﺠﻴﺔ ‪-:‬‬
‫ﻤﺩﺨل ‪ -:‬ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺍﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ‪-:‬‬

‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ‬

‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻨﻭﻉ‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬

‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ -:‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ −‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺅﺍﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬

‫‪ −‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺅﺍﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪ −‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺅﺍﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ -:‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ −‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬

‫‪ −‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫‪ −‬ﻤﻌﺩﻻﺕ ﺍﻟﻘﻴﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻰ‬

‫ﺭﺍﺒﻌﺎ ‪-:‬ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪-:‬‬

‫*ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫‪ −‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ‬

‫‪ −‬ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬
‫‪ −‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬

‫* ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ‬

‫‪ −‬ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ −‬ﺍﻻﻭﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻓﻬﻴﺔ‬
‫‪ −‬ﺘﻘﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻰ ﻭﺨﺼﺎﺌﺼﻪ‬

‫ﺨﺎﻤﺴﺎ ‪ -:‬ﺘﻘﺩﻴﺭ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺤﺎﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫‪ −‬ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﺍﻟﺘﻭﺼﻴﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪ −‬ﺍﻟﻤﺼﺎﺩﺭ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺠﻊ ‪.‬‬

‫‪١‬‬
 ‫ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ‪-:‬‬

‫ﺇﻥ ﺍﻟﺤﺎﺠﺔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻀﺭﻭﺭﺓ ﻤﻥ ﻀﺭﻭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻘﺩﻡ ﻭﺍﻟﻨﻤﺎﺀ ﻟﻺﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻯ ﻤﺠﺘﻤﻊ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻌﺎﺕ‬ ‫*‬
‫‪،‬ﻭﻓﻰ ﺍﻯ ﺯﻤﺎﻥ ﻭﻤﻜﺎﻥ ﺯ ﻭﻤﻊ ﺘﻁﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﺭﺓ ﺍﻹﻨﺴﺎﻨﻴﺔ ﻭﺘﻌﻘﻴﺩﺍﺘﻬﺎ ﺃﺼﺒﺢ ﻤﻥ ﺤﻕ ﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﻓﻲ ﺇﻥ ﻴﺘﺯﻭﺩ‬
‫ﺒﻘﺴﻁ ﻭﻓﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻨﻅﻡ ﻭﺍﻟﻤﻨﺘﻅﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﻘﻭﻕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻨﺼﺕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻤﻭﺍﺜﻴﻕ ﺍﻟﺩﻭﻟﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻲ‬
‫ﺘﻀﻤﻨﺘﻬﺎ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺩﺴﺎﺘﻴﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ‪،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﻤﺎ ﺍﺭﺴﺘﺔ ﺍﻟﺩﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺴﻤﺎﻭﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺤﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ)‪. (١‬‬

‫ﻭﻟﻤﺎ ﻜﺎﻨﺕ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﺍﻟﻁﺒﻴﻌﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻭﺍﺭﺘﺒﺎﻁﺎﺘﻬﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ‪،‬ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫*‬
‫ﺍﻟﺘﻔﺴﻴﺭ ﻭﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﻭﺍﻟﺭﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﻘﻭﻴﻡ )‪ (٢‬ﻓﺎﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻜﻅﺎﻫﺭﺓ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪،‬ﻴﻌﺩ ﺠﺯﺍﺀ ﻤﻥ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺤﻅﻴﺕ‬
‫ﺒﺎﻫﺘﻤﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﻭﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻓﻲ ﺍﻻﻭﻨﻪ ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ‪،‬ﻭﻟﻌل ﺫﻟﻙ ﻴﻌﻭﺩ ﻟﻌﺩﺓ ﺃﺴﺒﺎﺏ ﻤﻥ ﺃﻫﻤﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ −‬ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﻷﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺤﻭل ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫‪ −‬ﺃﻭ ﻋﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻲ ﺇﻋﺎﺩﺓ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ‪ ،‬ﻋﻨﺩ ﺇﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻭﺤﺩﺍﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫‪ −‬ﺃﻭ ﻋﻨﺩ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻭﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﺍﻟﺤﻀﺭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻭﺍﺠﺔ ﺍﻟﻤﺩﻥ ﺒﺴﺒﺏ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪،‬ﺃﻭ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ )‪ (٣‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻲ ﻤﺩﻥ ﺍﻟﻌﻭﺍﺼﻡ ‪.‬‬

‫ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻫﻲ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺅﺩﻯ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﻤﻘﺎﺒل ﺃﻭ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﻘﺎﺒل ﻤﺎﺩﻱ‬ ‫*‬
‫ﻟﻤﺠﻤل ﺃﻭ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺴﻭﺍﺀ ﻜﺎﻨﺕ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ﺃﻭ ﻏﻴﺭ ﺤﻜﻭﻤﻴﺔ ‪،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﺇﻨﻬﺎ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻗﺒل ﺍﻟﺩﻭﻟﺔ‬
‫ﺃﻭ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﻤﻠﻭﻜﺔ ﻟﻸﻓﺭﺍﺩ ﻭﺘﺤﺕ ﺇﺸﺭﺍﻑ ﺤﻜﻭﻤﻲ ﻭﺍﻟﺘﻲ ﻴﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺩﻴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﻭﻀﻭﻉ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻫﻭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻌﻭﺩ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻭﺭﺍﺀ ﺍﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬ ‫*‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺩﻭﻥ ﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﺇﻟﻰ ﺇﻨﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻟﻤﺠﺘﻤﻊ ‪،‬ﺇﺫ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺇﻋﺩﺍﺩ ﻜﻭﺍﺩﺭ ﻓﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﻠﺯﻡ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ﻭﺍﻻﻗﻠﻴﻤﻰ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﻴﻜﻔل ﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺜﻘﻴﻑ ﻭﺍﻟﺤﺱ ﻭﺍﻻﻨﺘﻤﺎﺀ ﺍﻟﻘﻭﻤﻲ ‪،‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﺴﻬﻡ ﺒﺸﻜل ﻏﻴﺭ ﻤﺒﺎﺸﺭ ﻓﻲ ﺤل ﺍﻟﻤﺸﺎﻜل ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺇﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻷﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻴﻤﺭ ﺒﻬﺎ ﻜل ﻓﺭﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺒﺎﻹﻀﺎﻓﺔ ﺇﻟﻰ‬
‫ﻜﻭﻨﻬﺎ ﺨﺩﻤﺔ ﺘﺨﺩﻡ ﻗﻁﺎﻋﺎ ﻜﺒﻴﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺘﻌﺩ ﺇﺤﺩﻯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺫﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺩﺩ ﺍﻟﻴﻭﻤﻲ ﺍﻟﻤﺘﻭﺍﺼل ﻟﻘﻁﺎﻉ ﻜﺒﻴﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺒﻘﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﻥ‬
‫ﻫﺫﺍ ﺇﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻤﺎ ﺘﺘﻁﻠﺒﻪ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺍﻓﻕ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺘﺸﻜل ﻋﻼﻤﺔ ﺒﺎﺭﺯﺓ ﻓﻲ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﺍﻟﺤﻀﺭﻱ ‪ ،‬ﻭﻤﺎ‬
‫ﻴﺘﻌﻠﻕ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ‪ ،‬ﻜل ﺫﻟﻙ ﻴﻤﺜل ﻤﺎﺩﺓ ﺃﻭﻟﻴﺔ ﻟﻠﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ‪.‬‬
‫ﻭﺘﻌﺘﺒﺭ ﻗﻀﻴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﻲ ﺍﻟﻤﺤﻭﺭ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ﻟﻬﺫﻩ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺒﺎﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻤﻥ ﺃﻫﻡ ﺍﻟﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﻤﻤﻴﺯﺓ ﻟﻌﻠﻡ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ‪،‬‬
‫ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﻌﻨﻰ ﺒﺎﻟﻤﻜﺎﻥ ﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺍﻹﻨﺴﺎﻥ ﺍﻟﻤﺴﺘﻔﻴﺩ ﻤﻨﻬﺎ ‪ ،‬ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﺎﻟﺞ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻉ ﻋﻨﺼﺭﻱ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻲ‬
‫ﻭﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﻭﻤﺩﻯ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻴﻬﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻨﻭﻋﻲ ﻭﺍﻟﻜﻤﻲ ‪.‬‬

‫‪:‬‬ ‫* ﻓﺭﻀﻴﺎﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﺤﻲ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺒﻌﺜﺭ ‪ ،‬ﺤﺘﻰ ﺘﺴﺘﻁﻴﻊ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺃﻥ ﺘﺅﺩﻯ ﺩﻭﺭﻫﺎ ‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫ﻭﻫﻭ ﺘﻭﻓﻴﺭﻫﺎ ﺒﺎﻟﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺃﻤﺎﻜﻥ ﺇﻗﺎﻤﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺍﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻓﻲ ﺍﻷﺤﻴﺎﺀ ﺍﻟﺴﻜﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺩﻯ ﺇﻟﻰ ﺘﻘﻠل ﺤﺠﻡ‬
‫ﻭﻨﻭﻋﻴﺔ ﺍﻟﺭﺤﻼﺕ ﺍﻟﻴﻭﻤﻴﺔ ﻟﻠﻁﻼﺏ‬
‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﺎﻟﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻴﺘﻔﻕ ﻤﻊ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ) ﻋﻼﻗﺔ ﻁﺭﺩﻴﺔ ( ﻓﻲ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫ﺘﺯﺍﻴﺩ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻲ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﻩ ﻋﻭﺍﻤل ﻟﻴﺱ ﺒﺎﻟﻀﺭﻭﺭﺓ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻻﻥ ﺍﻟﻀﻐﻁ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻗﺩ ﻴﻜﻭﻥ ﻨﺘﻴﺠﺔ ﻟﻌﺩﻡ ﺘﻭﻓﺭ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺼﺎﻟﺤﺔ ﻤﺜﻼ ‪ ،‬ﺃﻭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻻﺒﺩ ﺃﻥ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺎﺩﻻ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﻤﺩ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﻲ ﺍﻟﺫﻱ ﻴﺄﺨﺫ ﻓﻲ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻻﻋﺘﺒﺎﺭ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻭﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻱ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻻﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻨﻪ ‪ ،‬ﻟﺫﺍ ﻻﺒﺩ ﺇﻥ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻓﻲ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻲ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻷﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﻬﺎﺭﺍﺕ‬
‫ﺍﻟﺤﻴﺎﺘﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻠﺒﻰ ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ﺒﻤﺎ ﻴﺨﺩﻡ ﺍﻟﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻱ ﻭﺍﻟﻘﻴﻤﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻥ ‪.‬‬
‫‪٢‬‬
 ‫ﺍﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪:‬‬

‫ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻰ ﻟﻠﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺒﺤﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺭﺒﻁ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺒﺎﻟﺘﻐﻴﺭﺍﺕ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭﺓ ﻤﺜل‬ ‫‪−‬‬
‫ﺨﺼﺎﺌﺹ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﺤﺠﺎﻤﻬﺎ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﻴﺘﻬﺎ ﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫ﺘﺼﻨﻴﻑ ﺍﻻﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﻜﻔﺎﺌﺘﻬﺎ ﺍﻟﻨﻭﻋﻴﺔ ﻟﺘﻠﺒﻴﺔ ﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﻭﺤﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻗﻴﺎﺱ ﻨﻔﻭﺫ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫ﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ‪-:‬‬

‫ﺍﻟﻤﻨﻬﺞ ﺍﻟﻭﺼﻔﻰ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻰ ‪-:‬‬

‫ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻘﻭﻡ ﻋﻠﻰ ﺠﻤﻊ ﺍﻟﺒﺎﻨﺎﺕ ﻭﺘﺼﻨﻴﻔﻬﺎ ﻭﺘﺒﻭﻴﺒﻬﺎ ﻭﻤﺤﺎﻭﻟﺔ ﺘﻔﺴﻴﺭﻫﺎ ﻭﺘﺤﻠﻴﻠﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﺠل ﻗﻴﺎﺱ ﻤﻌﺭﻓﺔ ﺍﺜﺭ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﺤﺩﺍﺙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺤل ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺒﻬﺩﻑ ﺍﺴﺘﺨﻼﺹ ﺍﻟﻨﺘﺎﺌﺞ ﻭﻤﻌﺭﻓﺔ ﻜﻴﻔﻴﺔ ﺍﻟﻀﺒﻁ ﻭﺍﻟﺘﺤﻜﻡ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﻭﺍﻴﻀﺎ ﺍﻟﺘﻨﺒﺅ‬
‫ﺒﺴﻠﻭﻙ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺤل ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒل ‪.‬‬
‫ﺍﺴﺘﺨﺩﺍﻡ ﺍﻻﺴﻠﻭﺏ ﺍﻟﻜﻤﻰ ﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻻﺴﺱ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻌﺭﻴﻑ ﺒﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺩﺍﺭﺴﺔ ‪:‬‬

‫* ﺘﻘﻊ ﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﻐﺭﺒﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪ ،‬ﻭﺘﺘﻜﻭﻥ ﻤﻥ ﻋﺸﺭﺓ‬

‫ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ‬

‫‪٣‬‬
 ‫ﻭﻫﻰ ) ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪ ،‬ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪ ،‬ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﺍﻭﺍﻭﻴﻥ ( ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺎﺤﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ١,٧‬ﻜﻡ‪. ٢‬‬
‫ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ٥٢٧١١‬ﻨﺴﻤﻪ ﻁﺒﻘﺎ ﻟﺘﻌﺩﺍﺩ ‪ ٢٠٠٥‬ﻡ ‪،‬‬
‫ﺒﻬﺎ ‪ ٥٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻀﻡ ‪ ٤٤٨‬ﻓﺼل ﻤﺩﺭﺴﻰ ‪ ،‬ﻴﻘﺩﺭ ﻋﺩﺩ ﻤﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ‬
‫ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ١٢٠٦‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﺘﺘﻭﻓﺭ ﻟﻬﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ١٢٢٨٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﻤﺎﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔﺍﻟﺘﻰ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﻨﺼﻴﺏ ﺍﻻﻜﺒﺭ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻟﻌﺩﺩ ‪ ٣٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ٦٠,٤‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﻠﻐﺎﺕ‬
‫‪. % ٣٩,٦‬‬

‫ﺃﻭﻻ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻭﻀﻭﻋﺎﺕ ﺍﻟﺤﻴﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﻁﺭﻕ ﻟﻬﺎ ﺍﻟﺒﺎﺤﺜﻴﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻷﺨﻴﺭﺓ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﻴﻥ ﻭ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻤﻌﺭﻓﺔ ﺨﺼﺎﺌﺹ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﺔ ﻭﺃﻨﻤﺎﻁﻪ‬
‫‪.‬‬
‫ﻓﺎﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﺍﺤﺩ ﺍﻷﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﻲ ﺘﺴﻌﻰ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺎ ﻓﻲ ﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﺩﺭﺍﺴﺎﺘﻬﺎ ﺇﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻪ ‪،‬‬ ‫‪−‬‬
‫ﻓﺎﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻴﻬﺘﻡ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ ﻭﺘﺒﺎﻴﻨﻬﺎ ﻭﺍﻟﻌﻼﻗﺎﺕ‬
‫ﺒﻴﻨﻬﺎ )ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺍﺯﻕ ﻋﺒﺎﺱ ‪،١٩٧٥ ،‬ﺹ ‪.( ٢٤‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻴﻤﺜل ﻨﻘﻁﺔ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ ﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻯ ﻅﺎﻫﺭﺓ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪،‬ﻭﺨﻁﻭﺓ ﻻﺯﻤﺔ ﻟﻔﻬﻡ ﺴﻠﻭﻙ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ )ﺼﻔﻭﺡ ﺨﻴﺭ ‪ ،١٩٩٠ ،‬ﺹ ‪ (٣١٤‬ﻭﻤﻥ ﺒﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻅﻭﺍﻫﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻜﻤﺎ ﻴﻔﻬﻤﻪ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﻜﺭﺍﺭ ﺍﻟﺫﻱ ﻨﻭﺍﺠﻪ ﺒﻪ ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺒل ﺍﻨﻪ ﻴﻌﻨﻰ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺃﻭ ﺍﻟﺘﻨﻅﻴﻡ ﺍﻟﻨﺎﺘﺞ ﻋﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻅﺎﻫﺭﺍﺕ ﻭﻓﻕ ﻨﻤﻁ ﺨﺎﺹ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻨﻤﻁ ‪ ،‬ﻴﻌﻨﻰ ﻨﻅﺎﻡ ﺘﻭﺯﻴﻊ‬
‫ﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﺎ ﻋﻠﻰ ﺴﻁﺢ ﺍﻷﺭﺽ )ﺼﻔﻭﺡ ﺨﻴﺭ ‪ ،١٩٩٠ ،‬ﺹ ‪. (٣١٥‬‬
‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻤﻴﺯ ﺒﻴﻥ ﺜﻼﺙ ﺃﻨﻭﺍﻉ ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻌﺎﺕ ) ﻤﻨﺘﻅﻡ ‪ ،‬ﻋﺸﻭﺍﺌﻲ ‪ ،‬ﻤﺠﺘﻤﻊ( ‪.‬‬ ‫‪−‬‬

‫‪٤‬‬
 ‫‪ −‬ﻭﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻴﺤﺩﺩ ﺍﻴﻥ ﻴﺠﺏ ﺍﻥ ﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﻀﻼ ﻋﻥ ﺍﻨﻪ ﻴﻌﻜﺱ ﻤﺠﻤﻭﻋﺔ ﺍﻟﻌﻭﺍﻤل ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺒﻴﺌﻴﺔ ﺍﻟﻜﺎﻤﻨﺔ ﻭﺭﺍﺀ ﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ )ﺤﺼﺔ ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،١٩٩٧ ،‬ﺹ ‪ ،(١١٩‬ﻜﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﻭﻓﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻌﻠﻭﻤﺎﺕ ﺍﻟﻀﺭﻭﺭﻴﺔ ﻟﻠﻤﺨﻁﻁﻴﻥ ﻭﺍﺼﺤﺎﺏ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ‪ ،‬ﺤﻭل ﺍﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻭﻜﻔﺎﺀﺘﻪ ﻭﺘﻘﺩﻴﺭ‬
‫ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻭ ﻓﻰ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﻁﻠﻭﺒﺔ‬
‫ﻟﺘﺅﺩﻯ ﺍﻟﻐﺭﺽ ﻤﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻭﺠﻪ ﺍﻻﻤﺜل ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻟﺫﺍ ﺴﻭﻑ ﻨﻬﺘﻡ ﻫﻨﺎ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻜﻭﻨﻬﺎ ﻋﻨﺼﺭﺍ ﻫﺎﻤﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ‬
‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻜﻭﻨﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻭﺠﻬﺔ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﻭﻗﻊ ﻭﻤﻭﻀﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ﺒﺩﺍﻴﺔ ﻤﻥ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‪،‬‬
‫ﻭﺫﻟﻙ ﻟﻠﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﻋﺩﺍﻟﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻷﻨﻪ ﻤﻁﻠﺏ ﺍﺴﺎﺴﻰ ﻤﻥ ﻤﻁﺎﻟﺏ ﺍﻟﺠﻤﺎﻫﻴﺭ ﻭﻫﺩﻑ ﺍﺴﺎﺴﻰ ﻤﻥ‬
‫ﺃﻫﺩﺍﻑ ﺍﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻭﻴﺭﻯ ﻫﺎﻟﻭﻙ ‪ Hallak‬ﺍﻥ ﻤﻬﻤﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﻭ ﺇﻅﻬﺎﺭ ﺍﻟﺘﺒﺎﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻷﺒﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻟﻘﻭﻯ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ )ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ‪،١٩٩٧ ،‬ﺹ‪ ( ١‬ﻭﻫﻭ ﻤﺎ ﺴﻭﻑ ﻨﺴﻌﻰ ﺇﻟﻰ ﺇﻅﻬﺎﺭﻩ ﻓﻲ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫‪ −‬ﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻁﺒﻘﺎ ﻻﺤﺼﺎﺀﺍﺕ ‪ ٢٠٠٧ -٢٠٠٦‬ﻋﻠﻰ ‪٢٣‬‬
‫ﻤﺒﻨﻰ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﻰ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ٥٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭ ﺘﻤﺜل ‪ %١,٤‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﻭﻯ‬
‫ﻋﻠﻰ ‪ ٣٨٠٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻨﻔﺱ ﺍﻟﻌﺎﻡ )ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪(٢٠٠٧ -٢٠٠٦ ،‬‬
‫‪ −‬ﻭﻗﺩ ﻭﺼل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ٥٢٧١١‬ﻨﺴﻤﻪ ﻋﺎﻡ ‪٢٠٠٥‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪:‬‬

‫ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ٣٠‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٥٥,٦‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺘﻴﻥ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ ) ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻭ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﻩ ( ‪.‬‬
‫ﺘﺎﺘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٦‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺎ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻴﻌﺎﺩل ‪ %٣٠,١‬ﻤﻥ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪،‬ﻭﺘﺎﺘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٤‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٢٦,٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪٢١‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل ‪ %٣٩,٦‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺘﻴﻥ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ ،‬ﻫﻤﺎ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻭﺒﻬﺎ ‪ ١٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٤,٥‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﻠﻴﻬﺎ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺭﺍﺒﻊ ‪ ،‬ﻭﺒﻬﺎ ‪٨‬‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪. %١٥‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺸﻴﺎﺨﺘﻴﻥ ﻋﻠﻰ ‪ ٢‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻘﻁ ﺒﻤﺎ ﻴﻌﺎﺩل ‪ %٣,٧‬ﻤﻥ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻫﻤﺎ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩﺍﷲ ﻭ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪.‬‬
‫ﻜﻤﺎ ﻴﻼﺤﻅ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﺭﺒﻊ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﺒﺩﻭﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻫﻡ ) ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ( ‪.‬‬ ‫‪−‬‬
‫ﻭﺒﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ‬ ‫‪−‬‬

‫‪ −‬ﺍﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻴﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻟﺘﺠﻤﻊ ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻓﻰ ﻤﻨﻁﻘﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻜﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﻨﻭﺒﻰ ﺍﻟﻐﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﺫﻯ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺜﻼﺙ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ (‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ %٥٧‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺤﻰ ‪ ،‬ﻭﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺭﻜﻥ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﺸﺭﻗﻰ‬
‫ﻭﻴﺠﺫﺏ ﺤﻭﺍﻟﻰ ‪ %٤٣‬ﻤﻥ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺜﻼﺙ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪ ،‬ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪،‬‬
‫ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ (‬
‫‪٥‬‬
 ‫‪ −‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺍﻴﻀﺎ ﺨﻠﻭ ﺍﻟﺠﺯﺀ ﺍﻟﺸﻤﺎﻟﻰ ﻭﺍﻻﻭﺴﻁ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ −‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﻌﺩﺩ ﺍﻟﻔﻌﻠﻲ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺫﻱ ﻴﺒﻠﻎ ‪ ٥٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪،‬‬

‫‪ −‬ﻴﻌﻁﻰ ﺼﻭﺭﺓ ﺨﺎﻁﺌﺔ ﻋﻥ ﻤﺩﻯ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺒﺩﻭ ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺃﻜﺜﺭ ﻭﻀﻭﺤﺎ ﺍﺫﺍ ﻋﻠﻤﻨﺎ‬
‫ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻴﺨﺩﻤﺔ ‪ ٢٣‬ﻤﺒﻨﻰ ﻤﺩﺭﺴﻲ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ ٢ −‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ‪ ١٤‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل ‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺒﻨﻰ ﻫﻤﺎ ﻜﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ‪:‬‬

‫* ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻴﺴﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻫﻡ‬

‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻷﻁﻔﺎل‬ ‫‪−‬‬

‫‪−‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻲ ) ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺕ (‬
‫‪−‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ) ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺕ (‬
‫‪−‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺜﺎﻨﻭﻯ ) ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻨﺎﺕ (‬
‫‪−‬‬
‫* ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺼﺼﻁﻔﻰ ﻜﺎﻤل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺴﺒﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻫﻡ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل‬
‫‪ −‬ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ) ﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ (‬
‫‪ −‬ﻤﺩﺭﺴﺘﺎﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ) ﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ (‬
‫‪ −‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ ﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ‬
‫‪ -١‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻫﻭ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﺭ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ‬

‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل‬ ‫‪-‬‬

‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺜﺎﻨﻭﻯ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل ‪ ٣‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺒﻨﻰ ﻤﻭﺯﻋﻴﻴﻥ ﻜﺘﺎﻟﻰ ‪:‬‬ ‫‪ ٢‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﺘﻀﻡ ‪ ٦‬ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﻓﺭﻴﺩ ﺍﻟﺘﺠﺭﺒﻴﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ) ﺭﻴﺎﺽ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻁﻔﺎل‬
‫‪ ،‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ‪ ،‬ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ(‬

‫‪٦‬‬
 ‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻴﺠﺒﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ) ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪،‬‬
‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ‪،‬‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ(‬
‫‪ ٦‬ﻤﺒﺎﻨﻰ ‪ ،‬ﺘﻀﻡ ‪ ١٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل ‪ ٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ /‬ﻤﺒﻨﻰ ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘﻭﻯ ﻜل ﻤﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ‬

‫‪) -‬ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ (‬

‫‪ ١‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﺎﻁﻤﺔ ﺍﻟﺯﻫﺭﺍﺀ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻠﻭﺍﺀ ﺍﻤﻴﻥ ﺍﻟﺸﺭﻴﻑ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ‬
‫‪ ١‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻀﻰ ﺸﺭﻑ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻘﺎﻀﻰ ﺸﺭﻑ ﺍﻟﺩﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺒﻨﺎﺕ‬
‫‪ ١‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺼﻨﺎﻋﻰ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺒﻨﻴﻥ‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﺒﻨﻴﻥ‬
‫‪ ١‬ﻤﺒﻨﻰ ‪ ،‬ﻴﻀﻡ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺘﺠﺎﺭﻯ ﻫﻤﺎ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤﻼﺕ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﺍﻟﻤﺴﺎﺌﻴﺔ‬
‫‪ ٩‬ﻤﺒﺎﻨﻰ ‪ ،‬ﺘﻀﻡ ‪ ٩‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻭﺯﻋﺔ ﻜﺘﺎﻟﻰ ‪:‬‬

‫‪ ٥ -‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ) ﺍﻟﻘﺭﺒﻴﺔ ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻜﺎﻤل ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﻔﻠﻜﻰ ﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻓﺘﺤﻴﺔ‬
‫ﺒﻬﻴﺞ‬
‫ﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻨﻭﺒﺎﺭ ﺒﻨﺎﺕ (‬
‫‪ ٣ -‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻯ) ﺍﺤﻤﺩ ﻋﺭﺍﺒﻰ ﺒﻨﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻭﻴﺎﺘﻰ ﺒﻨﺎﺕ ‪ ،‬ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺒﻨﺎﺕ (‬
‫‪ ١ -‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ) ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻌﺭﺒﻴﺔ ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ (‬
‫ﻤﻤﺎ ﻻ ﺸﻙ ﻓﻴﻪ ﺍﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻫﻰ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺩﺩ ﻤﻘﺩﺍﺭ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻥ ﺒﺘﺤﻠﻴل‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻼﺤﻅ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻻﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪،‬ﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ‬
‫ﺍﻻﺘﻰ ‪- :‬‬

‫‪٧‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﺭﺒﻊ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ ( ﺒﻬﻡ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ %٤٠,٦‬ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﻭﻻ ﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﻡ ﺍﻯ ﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ( ﻋﻠﻰ‬
‫‪ % ٣,١‬ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﺒﻬﻡ ‪ %٨١,١‬ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻓﻰ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺒﻴﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﺤﺘل ﻜل ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ ﻭﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻭﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ‬
‫ﻭﻤﻊ ﺫﻟﻙ ﻻ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘل ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﻌﺎﺸﺭﺓ ﻓﻰ ﺃﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺩل ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل ﺍﻟﺴﺎﺒﻕ ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻟﻴﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﻌﺎﻤل ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬

‫‪٨‬‬
 ‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ‪.‬‬

‫‪ −‬ﻴﻤﺜل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﺤﺩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﻤﺤل ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﺩﻭل ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻓﻰ ﺍﻁﺎﺭ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺸﺎﻤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﻴﺘﺠﻪ ﺼﺎﻨﻌﻭﺍ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ ﺍﻟﻰ ﺘﺤﻘﻴﻘﻬﺎ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﺍﻟﻤﺼﺭﻴﺔ ﺒﺎﻻﺘﺠﺎﻩ ﻨﺤﻭ ﺘﻁﻭﻴﺭ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻰ ﺍﻭ ﺘﺤﻔﻴﺯ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﻠﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﺤﺴﻥ‬
‫ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺩﺍﺅﻫﺎ ) ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪(٢٠٠٣ ،‬‬

‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﻭﺍﻟﺸﻜل ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻻﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﺘﺒﻌﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻻﺘﻰ ‪- :‬‬

‫‪ -‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻫﻰ ﺍﻻﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﺤﻴﺙ ﻴﺼل ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ١٨‬ﻤﺒﻨﻰ ﻤﺩﺭﺴﻰ ‪ ،‬ﻭﺘﻤﺜل ‪% ٧٨,٣‬‬
‫ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ٣٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﺭﺍﺤل ﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٦٠,٤‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺸﺘﻤل ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ‪،‬ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ‪،‬ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺒﺎﻨﻰ ﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ١٣‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻋﻠﻰ ‪ ١٤‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪ ،‬ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ %٢٦,٤‬ﻭﻨﻼﺤﻅ ﺘﺭﻜﺯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ (‬
‫‪ -‬ﻭ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺏ‪ ٢‬ﻤﺒﻨﻰ ﻤﺩﺭﺴﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٨,٧‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺘﻀﻡ‬
‫‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %١٣,٢‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪ ،‬ﺘﺨﺩﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ) ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ‪ ،‬ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ‪ ،‬ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻱ ﺍﻟﻌﺎﻡ (‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻲ ﺒﻴﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﺠﺩﻩ ﻓﻰ ‪ ٦‬ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻫﻡ )‬
‫ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪ ،‬ﻭﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪ ،‬ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ( ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﺘﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﻓﻰ ﺜﻼﺙ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ( ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ﻨﺠﺩﻩ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺘﺎﻥ ﻓﻘﻁ )ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﻩ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ( ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ‬
‫ﻨﺴﺒﺔ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﻋﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻰ‬

‫‪٩‬‬
 ‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﻟﺴﻜﺎﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻭﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩﺍﷲ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻗﺭﺒﻬﻤﺎ ﻤﻥ ﻤﺤﻁﺔ ﻤﺘﺭﻭ ﺍﻻﻨﻔﺎﻕ‬
‫ﻭﻁﺭﻕ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻼﺕ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻴﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻰ ﺍﺴﺘﺜﻤﺎﺭﺍﺕ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻻﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ‬
‫ﻅل ﺍﺤﺘﺭﺍﻡ ﺤﺩﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻓﺴﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﺠﺫﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻟﺫﺍ ﻨﺠﺩﻩ ﺍﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﺎﻁﻕ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻟﺭﺨﺹ ﺍﺴﻌﺎﺭ ﺍﻻﺭﺍﻀﻰ ﺒﻬﺎ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺍﻟﺘﻰ ﺼﺒﻐﺕ ﺒﺎﻟﺼﺒﻐﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﺍﺩﻯ ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﺴﻌﺎﺭ ﺍﻻﺭﺍﻀﻰ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻨﻬﺎ ﺍﺼﺒﺤﺕ ﻤﻥ ﻤﻨﺎﻁﻕ ﺍﻟﻁﺭﺩ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻤﻤﺎ ﻻﻴﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺍﻨﺸﺎﺀ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬

‫‪18‬‬
‫‪16‬‬
‫‪14‬‬
‫‪12‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫ﺧﺎص ﻟﻐﺎت‬ ‫ﺧﺎص ﻋﺮﺑﻲ‬ ‫رﺳﻤﻲ‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ‪ :‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻲ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪-:‬‬

‫ﻴﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻓﻘﺩ ﺍﺘﻀﺢ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻋﺩﻡ ﺍﻟﻌﺩﺍﻟﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻤﺎ ﻴﺘﻨﺎﺴﺏ ﻤﻊ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺒﻴﻥ ﺍﻥ ﻫﻨﺎﻙ‬
‫ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﺨﺩﻭﻤﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻫﻨﺎﻙ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﺤﺭﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻻﺘﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻯ‬
‫ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻭﻫﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻟﺫﻟﻙ ﻴﻌﺩ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻋﻥ ﻁﺭﻴﻘﻬﺎ ﺍﻟﻜﺸﻑ ﻋﻥ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﻤﻜﺎﻨﻴﺔ ﻟﻜل ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻭﻗﻭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﻫﺫﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻤﺨﻁﻁ ﻋﻠﻰ ﺍﺘﺨﺎﺫ ﺍﻟﻘﺭﺍﺭ‬
‫ﺍﻟﻤﻼﺌﻡ ﻟﺘﺨﻁﻴﻁ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﻨﻭﻉ‬ ‫‪−‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻤﻨﺔ ﻨﺴﺘﻨﺘﺞ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬
‫ﺘﺤﻅﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺒﺎﻋﻠﻰ ﻨﺴﺒﺔ ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﻤﺜل ﻗﺎﻋﺩﺓ ﺍﻟﻬﺭﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ‬ ‫‪−‬‬
‫ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺴﺘﻘﻁﺏ ‪ %٢٤,٦‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺘﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪ %٥٠‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺄﺘﻲ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٣٥,٧‬ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪. % ١٤,٣‬‬

‫‪١٠‬‬
 ‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﻨﺼﻑ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل‬ ‫‪-‬‬
‫ﻋﻠﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻟﻴﺴﺕ ﺤﺩﻴﺜﺔ ﺍﻟﻨﺸﺎﺓ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺭﺠﻌﺔ ) ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺼﻤﺩ ( ﺍﻟﻰ‬
‫ﻋﻬﺩ ﻋﺒﺎﺱ ﻭﺴﻌﻴﺩ ﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﺘﺠﺎﻩ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﺔ ﻓﻰ ﺘﻠﻙ ﺍﻟﻔﺘﺭﺓ ﺍﻟﻰ ﺘﻘﻴﻴﺩ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻏﻼﻕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ‬
‫ﻨﺎﺤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻤﻭﺍﺠﻬﺔ ﺍﻟﻌﺠﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻨﺎﺤﻴﺔ ﺍﺨﺭﻯ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫ﻭﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻻﺴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﻜﺎﻥ ﻟﻬﺎ ﺍﻻﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻠﻐﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٢,٨‬ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﻰ ﺍﺭﺘﺒﺎﻁﻬﺎ ﺒﺎﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻨﻬﺎ ﻟﻴﺴﺕ‬
‫ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻬﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺍﻗل ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﻬﺎ ﺨﺩﻤﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻋﻠﻰ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﺼﻑ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪،‬‬
‫ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﺴﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ‬
‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٤٦,١‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، %٣٨,٥‬ﻭﺍﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪%١٥,٤‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﻓﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻨﻼﺤﻅ ﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻟﻐﺎﺕ ‪، %٤٢,٨‬ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪ ،‬ﻭﺍﺨﻴﺭﺍ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪. %١٤,٢‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ) ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ﻭﺜﺎﻨﻭﻯ ( ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻰ ﻭﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻯ ‪ ،‬ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻻ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﻭﻋﺭﺒﻰ ﺒﺎﻯ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ‬
‫ﻫﺫﻩ ﺍﻻﻨﻭﺍﻉ ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻉ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺸﻜل ﻜﺒﻴﺭ ﺒﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ ﻋﻥ‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﻤﺘﻨﻭﻋﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﻌﺩ ﺨﺩﻤﺎﺕ ﻤﺎ ﻗﺒل ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩ ﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺘﻘﺒل ﺼﻐﺎﺭ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻔﺌﺔ‬
‫ﺍﻟﻌﻤﺭﻴﺔ ﺍﻗل ﻤﻥ ﺴﺕ ﺴﻨﻭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﻴﺘﺼﻑ ﺩﻭﺭ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ ﺒﺎﻟﺘﺭﻜﺯ ‪ .‬ﺍﺫ ﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﺎﻟﺘﺠﻤﻌﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺴﻜﺎﻨﻴﺔ‬
‫ﻭﻴﻨﻁﺒﻕ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻜﺭﺓ ﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﺠﻭﺍﺭ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺩ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﻭﻗﺕ ) ﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺫﻫﺎﺏ ﻟﺩﻭﺭ ﺍﻟﺤﻀﺎﻨﺔ (‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺴﺎﻓﺔ‬
‫‪١١‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺤﺩﺩﻴﻥ ﻻﺨﺘﻴﺎﺭ ﺍﻟﺩﺍﺭ ﺍﻟﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﻟﻠﻁﻔل )ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ‪ ، ٢٠٠٢ ،‬ﺹ ‪( ٦٠‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻭﻀﺢ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩﻯ ﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ‬
‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺘل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺤﻴﺙ ﻴﺼل ﻋﺩﺩﻫﺎ‬
‫‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٥٨,٢‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻻﻭل ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٤,٩‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﺨﻴﺭﺍ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٨,٣‬ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﻜﺘﻴﺭﺍ ﺍﻟﻨﺸﺄ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺘﺴﻌﻰ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﺒﺢ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﺤﺩ ﺫﺍﺘﻬﺎ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﺭﺒﻊ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﺍﻜﺜﺭ‬
‫ﻤﻥ ﻨﺼﻑ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﺤﺭﻭﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻫﻡ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ) ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ ‪ ،‬ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ ‪ ،‬ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ (‬

‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺜﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺘﻴﻥ ﻓﻘﻁ ﻫﻤﺎ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﻭﺸﻴﺎﺨﺔ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪.‬‬

‫‪١٢‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺘل ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﺒﻴﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻴﻭﺠﺩ‬
‫ﺒﻬﺎ ‪ ٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٤١,٧‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ﺏ‬
‫‪ ٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻉ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻯ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺘﺄﺘﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٥,١‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل‬
‫‪،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﺘﺴﺎﻭﻯ ﺍﻟﻤﺸﺎﺭﻜﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ‬
‫ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ‬
‫‪ -‬ﻭﺘﺘﻘﺎﺴﻡ ﻜل ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %١٦,٦‬ﻟﻜل ﻤﻨﻬﻤﺎ‪،‬‬
‫ﻭﻟﻜﻥ ﻴﻼﺤﻅ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪ -١‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺴﺘﻔﺒل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﺫﻭﻯ ﺍﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﻌﻁﻴﻬﺎ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺨﺎﺼﺔ ﺒﻴﻥ‬
‫ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺴﻥ ‪ ٦‬ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺤﺘﻰ ﺴﻥ ‪ ١٨‬ﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻴﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺯﻴﺎﺭﺘﻬﻡ ﺍﺘﻀﺢ ﻟﻨﺎ ﺍﻻﺘﻰ‬
‫ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺘﺘﺒﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﺸﺭﺍﻑ ﻭﻟﻜﻥ ﺍﻟﻭﺍﻗﻊ ﺍﻟﻔﻌﻠﻰ ﺍﻨﻬﺎ ﻗﺎﺌﻤﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ﻤﻥ ﺍﺴﺭ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻭ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﻋﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻤﻥ ﺍﻫل ﺍﻟﺨﻴﺭ ‪،‬‬
‫‪ -‬ﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻴﺘﻁﻠﺏ ﺘﺠﻬﻴﺯﺍﺕ ﺨﺎﺼﺔ ﻭﺩﻋﻡ ﻤﺎﻟﻰ ﻜﺒﻴﺭ ﻻﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻗﻠﺔ ﻤﻴﺯﺍﻨﻴﺔ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﻔﺎﻕ ﺍﻟﺤﻜﻭﻤﻰ ﻭﻗﻴﺎﻤﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺠﻬﻭﺩ ﺍﻟﺫﺍﺘﻴﺔ ‪ .‬ﺤﻘﻘﺕ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻭﺤﺩﺓ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻨﺘﺎﺌﺞ ﻤﺘﻘﺩﻤﺔ ﻓﻰ ﻤﺴﺎﺒﻘﺎﺕ ﻋﺎﻟﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺤﺼل ﺒﻌﺽ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﺍﻟﺨﺎﻤﺱ ﻓﻰ ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻻﻟﻌﺎﺏ ﺒﻠﻭﺱ ﺍﻨﺠﻠﻭﺱ ‪٢٠٠٤‬‬
‫ﻭﻗﺩ ﺘﻡ ﺘﻜﺭﻴﻤﻬﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻴﺩﺓ ﺴﻭﺯﺍﻥ ﻤﺒﺎﺭﻙ ‪.‬‬

‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ‪:‬‬ ‫‪-١‬‬

‫‪ −‬ﺘﻨﻘﺴﻡ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺤﻠﻘﺘﻴﻥ ﺩﺭﺍﺴﻴﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ) ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ( ﺍﻟﺤﻠﻘﺔ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ) ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ( ﻭﻴﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ‪ ٢٧‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺘﻤﺜل ‪% ٥١‬‬
‫ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺠﺫﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ١٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ %٤٨,١‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ‪ ،‬ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺏ ‪ ١٢‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ %٤٤,٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ‪ ،‬ﺜﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ‪ % ٧,٥‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ‬
‫ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫‪١٣‬‬
 ‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﺒﺩﺍﺀ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻬﺭﻤﻰ )‪ (Hierarchical Distribution‬ﺒﺎﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻻﻜﺜﺭ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﻭﺘﻤﺜﻠﻬﺎ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻫﻡ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻬﻰ ﺘﻤﺜل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻻﺴﺎﺴﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﻴﻀﻡ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻤﻥ ﺴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺩﺴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺤﺎﺩﻴﺔ ﻋﺸﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻤﻨﻬﻤﺎ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬

‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﺓ‬ ‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫‪%‬‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‬
‫‪38.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪30.8‬‬ ‫‪4‬‬ ‫ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ‬
‫‪15.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ‪0‬‬
‫‪23‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ‬

‫‪100‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪7.7‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15.4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪53.9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫‪ -‬ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﺭﺒﻌﺔ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺤﺭﻤﺎﻥ ﺴﺕ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺤﺘل ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪ ٥‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫‪ % ٣٨,٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﺜﻠﺙ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ‬
‫ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺘﺭﻜﺯ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﺒﻬﺫﻩ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل‬
‫ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٨٠‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ٢٠٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻏﻴﺎﺏ ﻤﺴﺎﻫﻤﺕ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ‬
‫ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﺘﻘﺎﺴﻡ ﺸﻴﺎﺨﺘﺎﻥ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %٢٣‬ﻟﻜل ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻋﻠﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺘﺘﻨﻭﻉ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺘﺘﺭﻜﺯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪ .‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺘﻤﺜل ﺍﻗل ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻻ‬
‫ﻴﺭﺘﺒﻁ ﺒﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﺨﻴﺭﺍ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ %١٥,٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺠﻤﻴﻌﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ‬
‫‪.‬‬

‫‪١٤‬‬
 ‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪- :‬‬

‫‪ -‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻋﻠﻰ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻋﺩﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻓﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺭﻭﻑ ﺍﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺒﺎﻨﻭﺍﻋﻬﺎ ﺘﺘﻭﺯﻉ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺸﻜل ﻤﺭﺍﺘﺏ ‪ ،‬ﻭﻜﻠﻤﺎ ﺍﺼﺒﺤﺕ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻋﻠﻰ ﻜﻠﻤﺎ ﻗل ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺭﺍﻜﺯ ﺍﻟﻌﻤﺭﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻘﺩﻤﻬﺎ ‪،‬‬
‫ﺍﻻ ﺍﻥ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻨﺠﺩ ﺘﻘﺎﺭﺏ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻟﺘﺴﺭﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺘﻁﺒﻴﻕ ﻤﺒﺩﺃ ﺍﻻﻟﺯﺍﻡ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻤﺎ ﻀﺎﻋﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺘﻼﻤﻴﺫﻩ ﻓﻰ‬
‫ﺍﻟﺴﻨﻭﺍﺕ ﺍﻻﺨﻴﺭﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﺘﻭﻀﺢ ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻌﺩﺩﻯ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻤﻨﻪ ﻴﻤﻜﻥ ﻤﻼﺤﻅﺔ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬

‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﺓ‬ ‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫‪%‬‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺒﺎﺏ ﺍﻟﻠﻭﻕ‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‬
‫‪16.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ‬
‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫‪25.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪8.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‬
‫‪41.6‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪25.2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ‬
‫‪100‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪33.5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪16.6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪49.8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫‪ -‬ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﻨﺼﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ٦‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٤٩,٨‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪،‬‬

‫ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﺎﺭﺒﻌﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٣٣,٥‬ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ١٦,٦‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺭﻜﺯ ﺜﻠﺜﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ % ٦٦,٦‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺘﻲ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻭﺸﻴﺎﺨﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺘﺤﺘل ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﺒﻴﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺒﻬﺎ ‪ ٥‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٤١,٦‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٦٠‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ‪ .‬ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ٤٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻥ‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺔ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﻤﻥ ﺍﻗل ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬

‫‪١٥‬‬
 ‫‪ -‬ﻭﺘﺄﺘﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٢٥‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ‬
‫ﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﺩل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪.‬‬
‫ﺜﻡ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻜل ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ ﻭﺸﻴﺎﺨﺔ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫‪ -‬ﻭﺒﺘﺩﻗﻴﻕ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﻓﻰ ﺨﺭﻴﻁﺔ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﻭﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻨﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻜﺜﺭ‬
‫ﺍﻨﺘﺸﺎﺭﺍ ﺒﻴﻥ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺘﻨﺘﺸﺭ ﻓﻰ ﺨﻤﺱ‬
‫ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﺭﺒﻊ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ‪.‬‬

‫ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﺘﺴﺘﻘﺒل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﺘﺘﻌﺩﺩ ﺴﻨﻭﺍﺕ ﺭﺴﻭﺒﻬﻡ ﻓﻰ ﺍﻟﺸﻬﺎﺩﺓ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻭ ﻤﻥ‬
‫ﻴﺘﺘﻌﺩﺩ ﺭﺴﻭﺒﻪ )ﺜﻼﺙ ﺴﻨﻭﺍﺕ ( ﻓﻰ ﺍﻯ ﻓﺭﻗﺔ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺒﺎﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻴﺘﻡ ﺘﺤﻭﻴﻠﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺯﺍﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻠﺘﺤﻕ ﺒﻌﺩﻫﺎ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺘﻭﺠﺩ ﻤﺩﺭﺴﺘﻴﻥ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﻏﻴﻁ ﺍﻟﻌﺩﺓ ‪ ،‬ﻭﻫﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﻴﻥ‬
‫ﻭﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺭﺤﺒﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻫﻰ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﻠﺒﻨﺎﺕ‬

‫‪ -‬ﻭ ﺍﻟﺠﺩﻴﺭ ﺒﺎﻟﺫﻜﺭ ﺍﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺘﻘﺩﻤﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻘﻁ ﻓﻰ ﻋﻠﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺒﻤﻌﻨﻰ ﻋﺩﻡ‬
‫ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﻨﻭﻋﻴﺔ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻻﻨﻪ ﻗﻁﺎﻉ ﻴﺴﻌﻰ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﻓﻰ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫* ﺘﻨﻘﺴﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﻨﻭﻋﻴﻥ ‪ :‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺜﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪،‬‬
‫ﻭﺘﻀﻡ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ ﺍﻋﻤﺎﺭﻫﻡ ﺒﻴﻥ ‪ ١٧ – ١٤‬ﺴﻨﺔ ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻴﺘﻡ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻜل ﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺤﺩﻩ ‪.‬‬

‫‪١٦‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻤﻥ ﻤﺘﺎﺒﻌﺔ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻭﺍﻟﺨﺭﻴﻁﺔ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺴﺘﻨﺘﺎﺝ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬

‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻟﺠﻤﺎﺓ‬ ‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫‪%‬‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪ %‬ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻔﻭﺍﻟﺔ‬
‫ﺒﺎﺏ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻠﻭﻕ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺴﺎﺤﺔ‬
‫ﻏﻴﻁ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﻌﺩﺓ‬
‫ﺭﺤﺒﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺒﻼﻗﺴﺔ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫ﺍﻟﺴﻘﺎﻴﻴﻥ‬
‫ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ‬
‫‪37.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ‬
‫ﺍﻟﺸﻴﺦ‬
‫‪12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﻋﺒﺩ ﺍﷲ‬
‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42.8‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪14.3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ‬
‫‪100‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪12.5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪37.5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫ﻗﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻻﻨﺘﺸﺎﺭ ﻭﺍﻟﻌﺩﺩ ﺒﻴﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﻭﺠﺩ ‪ ٧‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﺒﺴﺒﺔ‪ % ١٣,٢‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻨﺼﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ٥٠‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺭﺘﻴﺏ ﺍﻻﻭل‬
‫ﺒﻴﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﺴﺎﻫﻤﺔ‪ ،‬ﺜﻡ ﺘﺄﺘﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻟﺜﺎﻨﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ‬
‫ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٣٧,٥‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺍﻻ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻭﺍﺤﺩﻩ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ١٢,٥‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﻤﺎﻴﻘﺭﺏ ﻤﻥ ﺜﻠﺜﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺨﺎﺼﺔ ‪.‬‬
‫ﻻﺘﻭﺠﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺍﻻ ﻓﻰ ‪ ٣‬ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ‪% ٧٠‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺸﻴﺎﺨﺎﺕ ﻟﻴﺱ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ ‪.‬‬
‫ﺘﺄﺘﻰ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺩﻭﺍﻭﻴﻥ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺘﺒﺔ ﺍﻻﻭﻟﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﺘﺸﺎﺭ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻌﺎﻤﺔ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻨﺼﻑ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ‪ ٤‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ ، % ٥٠‬ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺍﻏﺎﺕ‬
‫ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﻻﻜﺒﺭ ‪ ٣‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻻﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔﺍﻻ ﺒﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ‪.‬‬
‫ﺘﺤﺘل ﺍﻟﺠﺯﻴﺭﺓ ﺍﻟﺠﺩﻴﺩﺓ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺜﻼﺙ ﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺘﺸﺎﺭﻙ ﻓﻴﻬﺎ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻻﻨﻭﺍﻉ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ) ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ( ﺒﻨﺼﻴﺏ‬
‫ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻟﻜل ﻨﻭﻉ‬
‫ﺍﻤﺎ ﺸﻴﺎﺨﺔ ﺍﻟﺸﻴﺦ ﻋﺒﺩ ﺍﷲ ﻻﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ﺴﻭﻯ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻭﺍﺤﺩﺓ ﻓﻘﻁ ﻤﻥ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ‬ ‫‪-‬‬

‫‪١٧‬‬
 ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﺒﺼﻔﻪ ﻋﺎﻤﻪ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﺒﺼﻔﻪ ﺨﺎﺼﺔ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺩﻭل ﺍﻟﻌﺎﻟﻡ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺠﻊ ﺍﻫﻤﻴﺘﻪ‬
‫ﺏ ﺍﻻﻜﺒﺭ ﻓﻰ ﺴﺩ‬ ‫ﻓﻰ ﺍﻨﻪ ﻋﻨﺼﺭ ﺍﺴﺎﺴﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻻﻗﺘﺼﺎﺩﻴﺔ ﻭﺍﻻﺠﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪ ،‬ﻟﻤﺎ ﺍﻨﻪ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﻟﻌ ‪‬‬
‫ﺍﺤﺘﻴﺎﺠﺎﺕ ﺍﻟﺒﻼﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻤﺎﻟﻪ ﺍﻟﻤﺎﻫﺭﺓ ) ﺍﺠﻼل ﺍﻟﺴﺒﺎﻋﻰ ‪ ،١٩٨٥ ،‬ﺹ ‪( ٥٣‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﺘﻜﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻰ‬
‫ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩﻫﺎ ‪ ٥‬ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻤﺜل ‪ % ٩,٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻼﺤﻅ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﻨﻬﺎ ﻤﻘﺩﻤﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻓﻘﻁ ﺤﻴﺙ ﻻﺘﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﻪ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ﻓﻰ ﻫﺫﺍ‬
‫ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ‪.‬‬
‫ﺜﺎﻨﻴﺎ ‪ :‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫ﺘﻌﺩﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺤﺠﻡ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺅﺍﺸﺭﺍ ﻴﻌﻜﺱ ﺍﻨﻤﺎﻁﺎ ﺤﺠﻤﻴﺔ ﺘﻭﺯﻴﻌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺫﻟﻙ ﻤﻥ ﺨﻼل‬
‫ﺭﺒﻁﺔ ﺒﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﺨﺭﻯ ﺘﺘﺼل ﺒﺎﻟﻅﺎﻫﺭﺓ ﻤﻭﻀﻭﻉ ﺍﻟﺒﺤﺙ ‪ ،‬ﻤﺜل ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﺠﻬﺯﺍﺕ ﺍﻟﺩﺍﺨﻠﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ‪،‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻻﻁﻼﻉ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﻨﺎﻭﻟﺕ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻨﺠﺩﻫﺎ‬
‫ﺍﻫﺘﻤﺕ ﺒﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺭﺌﻴﺴﻴﺔ ﻟﻠﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻫﻡ ‪ :‬ﺍﺤﺠﺎﻡ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻀﻤﻨﻬﺎ‬
‫ﺍﻟﻤﺅﺴﺴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭ‬
‫ﺍﻟﺒﺸﺭﻯ ﺍﻟﻤﻌﻨﻰ ﺒﺘﻭﻓﻴﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻫﻭ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪.‬‬
‫ﻭﺴﻭﻑ ﻨﺘﻨﺎﻭل ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻟﺜﻼﺜﺔ‬

‫‪ – ١‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫ﺤﻴﺙ ﺘﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻤﻥ ﺍﻟﻌﻨﺎﺼﺭ ﺍﻻﺴﺎﺴﻴﺔ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﺒﺘﺔ ﺍﻟﻰ ﺤﺩ ﻤﺎ ﻓﻰ ﺘﺭﻜﻴﺏ‬
‫ﻭﺘﻜﻭﻴﻥ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻭ ﻋﻨﺼﺭ ﻻﺯﻡ ﻤﻥ ﺍﻟﺒﺩﺍﻴﺔ ﻟﻜﻰ ﺘﻘﻭﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﻭﺘﺼﺒﺢ ﺫﺍﺕ ﻭﻅﻴﻔﺔ‬
‫) ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻋﻠﻰ ‪ ، ١٩٩٦ ،‬ﺹ ‪( ٣١٤‬‬

‫‪ -‬ﺤﻴﺙ ﻴﻌﺘﺒﺭ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻫﻭ ﺍﻟﻤﻘﻴﺎﺱ ﺍﻟﺤﻘﻴﻘﻰ ﻟﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺴﻭﺍﺀ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻭ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ) ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ‪ ،١٩٩٦ ،‬ﺹ ‪( ٧٧‬‬
‫‪ -‬ﻴﻅﻬﺭ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪ ٢٠٠٧ – ٢٠٠٦‬ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﻀﺢ ﻤﺎ‬
‫ﻴﻠﻰ ‪:‬‬

‫‪١٨‬‬
 ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻭل‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻁﻔﺎل ‪18‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪92‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ‪14‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪59‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻬﻨﻰ ‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪54‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺘﺠﺎﺭﻯ ‪32‬‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪22‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫ﻤﻬﻨﻰ‬
‫ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪14‬‬ ‫‪63‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪75‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪310‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪ -‬ﺍﻥ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻗﺒل ﺍﻟﺠﺎﻤﻌﻰ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻨﺤﻭ ‪ ٤٤٨‬ﻓﺼل‬
‫‪ -‬ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻭﺒﻬﺎ ‪ ٣١٠‬ﻓﺼل ﻤﻥ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺒﻨﺴﺒﺔ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٦٩,٢‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻌﻨﻰ ﺍﻥ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﺜﻠﺜﻰ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺒﻪ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﻥ ﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ‬

‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ % ٦٠,٣‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻉ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺘﻬﺘﻡ ﺒﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻅﺭ ﺍﻟﻰ ﻋﺎﻤل ﺍﻟﺭﺒﺤﻴﺔ ﻓﻬﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﺨﺩﻤﺔ ﻟﻤﺘﻁﻠﺒﺎﺕ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ﻟﺫﺍ‬

‫‪ -‬ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﻨﻔﺭﺩ ﻓﻰ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﻓﺼﻭل ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻔﻨﻰ ﻭﻓﺼﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ‬
‫ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل‬

‫‪١٩‬‬
‫ﺘﺄﺘﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺘﻘﺩﻡ ‪ ٧٥‬ﻓﺼل ﺒﻨﺴﺒﻪ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ١٦,٧‬ﻤﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﻘﺘﺼﺭ ﻋﻠﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻭﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ﻭﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺏ ‪ % ١٣,٢‬ﻤﻥ ﺠﻤﻠﺔ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﻨﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪ ٦٣‬ﻓﺼل ﻓﻘﻁ ﺒﻨﺴﺒﺔ ‪ % ١٤,٨‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻥ ﻨﺼﻴﺒﻬﺎ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪ % ٢٦,٤‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻉ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﺨﻔﺎﺽ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺒﻬﺎ‬
‫ﺘﺄﺘﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺘﺒﺩﺍﺌﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ٣٧,٥‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﺴﺎﻫﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ٢٤,٥‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ‪.‬‬
‫ﺘﺄﺘﻰ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ١٨,٣‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻓﻰ ﺤﻴﻥ ﺍﻨﻬﺎ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺩﻡ ‪ % ٢٢,٦‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪،‬‬
‫ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺘﺴﺎﻫﻡ ﺏ ‪ % ١٥,٨‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻤﺩﺍﺭ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﻤﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻘﺩﺭ ﺏ ‪ % ١٥,٨‬ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪.‬‬

‫‪ – ٢‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﻌﺎﻴﻴﺭ ﺍﻟﻬﺎﻤﺔ ﻓﻰ ﺩﺭﺍﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬ﻻﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻫﻡ ﺍﻟﻠﺫﻴﻥ ﻴﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺘﻘﻬﻡ ﺘﻘﺩﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﺘﻭﺯﻴﻊ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻤﻨﻪ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬

‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ‬
‫‪3‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻁﻔﺎل ‪21‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪56‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪170‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ‪21‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪226‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻬﻨﻰ ‪27‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪221‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺘﺠﺎﺭﻯ ‪72‬‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪111‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪52‬‬ ‫ﻤﻬﻨﻰ‬
‫ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪14‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪135‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪921‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ١٢٠٦‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ ،‬ﻭﺒﻤﻘﺎﺭﻨﺘﺔ ﺒﺎﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻨﺠﺩ ﺍﻥ‬
‫ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ ‪ ٢,٧‬ﻓﺼل ‪ ،‬ﻭﻨﺴﺒﻪ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻨﺠﺩﻫﺎ ‪ ١٠,٢‬ﻁﺎﻟﺏ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺱ‬
‫‪ -‬ﻴﺴﺎﻫﻡ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺏ ‪ ٩٢١‬ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ٧٦,٤‬ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻤﻤﺎ‬
‫ﺠﻌﻠﻪ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ‪ ،‬ﺜﻡ ﻴﺎﺘﻰ ﻨﺼﻴﺏ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻤﻥ ﺍﻟﻘﻁﺎﻉ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻘﺩﻡ ‪ ١٥٠‬ﻤﺩﺭﺱ ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺒﻨﺴﺒﻪ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ١٢,٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫‪٢٠‬‬
 ‫‪ -‬ﻴﻼﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﺤﺘﻭﺍﺌﻬﺎ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪٣٠٢‬‬
‫ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ٢٥‬ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ‬
‫ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺒﻨﺴﺒﻪ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ١٨,٣‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻋﻪ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻥ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ‬
‫ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ﺘﺘﻁﻠﺏ ﺍﻟﺘﺨﺼﺹ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﺩﺭﺱ ‪ .‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﺤﺘل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ‬
‫ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪ ٢٨٢‬ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﻪ ‪ % ٢٣,٤‬ﻤﻥ ﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻋﻠﻤﺎ ﺒﺎﻨﻬﺎ ﺘﺤﺘل‬
‫ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺼل ﻨﺴﺒﺘﻬﺎ ﺍﻟﻰ ‪ %٣٧,٥‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬

‫ﺜﻡ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ﻭﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪ ٢٧١‬ﻤﺩﺭﺱ ﺒﻨﺴﺒﻪ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٢٢,٥‬ﻤﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻥ ﺒﻬﺎ ‪ % ١٥,٨‬ﻤﻥ ﻓﺼﻭل ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ‬
‫ﻭﺘﺴﺎﻫﻡ ﻜل ﻤﻥ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻭﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﺒﻨﺴﺒﻪ ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ % ٣٠‬ﻤﻥ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺘﺘﻔﺎﻭﺕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺎ ﺒﻴﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫‪ ١١١‬ﻤﺩﺭﺱ ﺒﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻰ ‪ ٥,٧‬ﻤﺩﺭﺱ‬
‫ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻜﻭﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺤﺠﻡ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪ ٢٢,٧‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻟﺫﺍ ﻴﻤﻜﻥ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻻﻭل ‪ :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺫﺍﺕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ) ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ‪ ٥٠‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫(‬
‫ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻰ ﺤﻴﺙ ﻴﻭﺠﺩ ﺒﻬﺎ ‪ ١١١‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺴﺔ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺫﺍﺕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ) ‪ ٢٣‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺴﺔ (‬ ‫‪-‬‬
‫ﻭﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻯ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻭﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ‪.‬‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺘﻘل ﺍﺤﺠﺎﻡ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ٢٣‬ﻤﺩﺭﺱ ‪ /‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺤﻴﺙ ﺘﺘﺭﺍﻭﺡ‬

‫‪٢١‬‬
 ‫‪ – ٣‬ﺤﺠﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﺘﺭﺠﻊ ﺍﻫﻤﻴﺔ ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻰ ﺍﻨﻬﺎ ﺘﻌﺒﺭ ﻋﻥ ﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﺭﺘﺭﺘﺒﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻨﺼﺭﻴﻥ ﺍﻟﺴﺎﺒﻘﻴﻥ ‪ ،‬ﻭﺘﺭﺘﺒﻁ ﺒﻬﻤﺎ ﺒﺘﻼﺯﻡ ﺘﺎﻡ ‪ ،‬ﻭﻫﻭ ﻴﻌﺩ ﻤﻥ ﻤﻘﺎﻴﻴﺱ‬
‫ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺭﺒﻁﻪ ﺒﻌﻨﺼﺭﻯ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ‪ ،‬ﻭﻋﺩﺩ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﻭﻀﺢ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﻭﻤﻥ ﺨﻼﻟﺔ ﻴﺘﻀﺢ ﺍﻻﺘﻰ ‪:‬‬

‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻐﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﺱ‬
‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬ ‫ﻋﺩﺩ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬ ‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ‬
‫‪3‬‬ ‫‪331‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪212‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻁﻔﺎل ‪710‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪742‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1486‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2911‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬
‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ ‪112‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪405‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1350‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻬﻨﻰ ‪96‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪351‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪150‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1360‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺘﺠﺎﺭﻯ ‪1101‬‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪675‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪98‬‬ ‫ﻤﻬﻨﻰ‬
‫ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪14‬‬ ‫‪1614‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2253‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪8413‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪ -‬ﺒﻠﻎ ﻋﺩﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ١٢٢٨٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻤﻭﺯﻋﻴﻥ ﻋﻠﻰ ‪ ٥٣‬ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺒﻤﻌﺩل‬
‫‪ ٢٣١,٧‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪ -‬ﺘﻼﺤﻅ ﺘﺒﺎﻴﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻨﺴﺒﻪ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻜﺫﺍ ﻋﻠﻰ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬

‫‪٢٢‬‬
 ‫ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺘﻘﺴﻴﻤﻬﺎ ﺍﻟﻰ ﺍﻻﻨﻤﺎﻁ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻻﻭل ‪ :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺫﺍﺕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﺘﻼﻤﻴﺫ ﻜﺒﻴﺭﺓ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ )ﺍﻜﺜﺭﻤﻥ ‪ ٣٥٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫( ﻭﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺼﻨﺎﻋﻰ ‪ ٦٧٥‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻠﻤﺩﺭﺴﺔ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺘﺠﺎﺭﻯ ‪ ٥٥٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ‬
‫ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﺜﻡ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻰ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺤﺘﻭﻯ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﻤﺩﺍﺭﺴﺔ ‪ ٣٩٥‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻨﻰ ‪ :‬ﻤﺭﺍﺤل ﺫﺍﺕ ﺍﺤﺠﺎﻡ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ) ‪ ٣٥٠ – ٢٣٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ (‬
‫ﻭﻨﺠﺩﻩ ﻴﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﻓﻘﻁ‬
‫ﺍﻟﻨﻤﻁ ﺍﻟﺜﺎﻟﺙ ‪ :‬ﺍﻗل ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻌﺎﻡ ) ﺍﻗل ﻤﻥ ‪ ٢٣٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ( ﻭﺘﻭﺠﺩ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل‬
‫ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻭﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻯ ﺜﻡ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻤﻬﻨﻰ‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺎ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻨﺠﺩ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﻴﺨﺘﻠﻑ ﻤﻥ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﻰ ﺍﺨﺭ‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﺤﺘل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ﺍﻟﻤﺭﻜﺯ ﺍﻻﻭل ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ٣٢١‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ .،‬ﺜﻡ‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ٢٦٢‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪ ،‬ﻭﺍﺨﻴﺭﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ١١٥‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻤﺩﺭﺴﺔ ﻤﻥ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ‪.‬‬

‫ﺜﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﻜﻔﺎﺀﺓ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪:‬‬

‫ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼل ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻴﻌﺘﺒﺭ ﺘﺤﻠﻴل ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﻤﻘﺎﺭﻨﺔ ﺒﺎﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﻤﺴﺘﻭﻯ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻭﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻫﻭ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴل‬
‫ﺍﻟﻭﺍﻗﻌﻰ ﻟﻘﻴﺎﺱ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﻓﺎﺫﺍ ﺯﺍﺩﺕ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﻋﻠﻰ ﺍﻋﺩﺍﺩ‬
‫ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺍﺭﺘﻔﻌﺕ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼل ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺸﻴﺭ ﺍﻟﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﻟﻁﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻋﻤﺎ ﻴﺘﻭﻓﺭ ﻤﻥ‬
‫ﻓﺼﻭل ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻋﺩﻡ ﻗﺩﺭﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻤﺯﻴﺩ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻴﺴﺎﻫﻡ ﻓﻰ ﻅﻬﻭﺭ ﺍﻟﻌﺩﻴﺩ ﻤﻥ‬
‫ﺍﻟﻤﺸﻜﻼﺕ ﻤﺜل ﺍﺴﺘﻐﻼل ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻰ ﺍﻜﺜﺭ ﻤﻥ ﻓﺘﺭﺓ ﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﺭﺘﻔﺎﻉ ﻤﻌﺩل ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﻥ ﻤﻤﺎ ﻴﺅﺜﺭ ﺴﻠﺒﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺫ ﻭﻤﺩﻯ ﺘﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﺘﺤﻠﻴل ﺒﻴﺎﻨﺎﺕ ﺍﻟﺠﺩﻭل ﺍﻟﺨﺎﺹ ﺒﺘﺼﻨﻴﻑ ﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻔﺼﻭل ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪.‬‬
‫ﻴﻤﻜﻥ ﺍﻟﺘﻌﺭﻑ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺤﻘﺎﺌﻕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪٢٣‬‬
 ‫ﺨﺎﺹ‬ ‫ﺨﺎﺹ‬
‫ﺍﻏﺎﺕ‬ ‫ﻋﺭﺒﻰ‬ ‫ﺭﺴﻤﻰ‬ ‫\\\‬
‫‪28‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪39‬‬ ‫ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻁﻔﺎل‬
‫‪25‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪32‬‬ ‫ﺍﺒﺘﺩﺍﺌﻰ‬
‫‪8‬‬ ‫ﺘﺭﺒﻴﺔ ﻓﻜﺭﻴﺔ‬
‫‪21‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪23‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ‬
‫‪14‬‬ ‫ﺍﻋﺩﺍﺩﻯ ﻤﻬﻨﻰ‬
‫‪29‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﻋﺎﻡ‬
‫‪34‬‬ ‫ﺜﺎﻨﻭﻯ ﺘﺠﺎﺭﻯ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫‪31‬‬ ‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫ﺜﺎﻨﻭﻯ‬
‫ﺼﻨﺎﻋﻰ‬
‫‪8‬‬ ‫ﻤﻬﻨﻰ‬
‫ﺍﺠﻤﺎﻟﻰ‬
‫‪26‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ‬

‫‪ -‬ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺍﻟﻁﻼﺒﻴﺔ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﻗﺩﺭﻫﺎ ‪ ٢٧,٤‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺤﻴﺙ ﺘﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ‪ ٣٠‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ‬
‫ﻋﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ‪ ٢٧‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪ ،‬ﻭﻜﺫﺍ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ‬
‫ﻟﻐﺎﺕ ‪ ٢٦‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل‬

‫ﻭﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﺒﻴﻥ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﻭﺍﺨﺭﻯ ﺒل ﻭ ﺩﺍﺨل ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺫﺍﺘﻬﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺘﺒﻠﻎ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﻤﺭﺤﻠﺔ ﺭﻴﺎﺽ ﺍﻻﻁﻔﺎل ‪ ٢٩‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻓﺼل ‪ ،‬ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺤﺴﺏ ﻨﻭﻉ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪،‬‬ ‫‪-‬‬
‫ﺤﻴﺙ ﻴﻼﺤﻅ ﺍﺭﺘﻔﺎﻋﻬﺎ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻁﻔﺎل ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ‪ ٣٩‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻤﻘﺩﺍﺭ ‪ ٢١ ، ٢٨‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻰ ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﺒﺘﺩﺍﺌﻴﺔ ‪ ٢٩,٦‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ﻟﻜل ﻓﺼل ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ﺘﺘﺒﺎﻴﻥ ﺒﻴﻥ ﺍﻨﻭﺍﻉ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺤﻴﺙ ﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﺒﻤﻌﺩل ﻗﺩﺭﻩ ‪ ٣٢‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل‪،‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪ ٢٥‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﻴﺩل ﻋﻠﻰ ﺘﻤﻴﺯ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ‬
‫ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪.‬‬
‫ﻭﻋﻥ ﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺭﺤﻠﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ٢٤,٣‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪ ،‬ﻨﺠﺩﻫﺎ ﺘﺭﺘﻔﻊ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ‪ ٢٩‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪.‬‬
‫ﻭﻤﺘﻭﺴﻁ ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻯ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﺘﺼل ﺍﻟﻰ ‪ ٢٨‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ‪ ،‬ﻭﻴﺯﻴﺩ ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻜل ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﻤﻌﺩل ‪ ٢٩ ،٣٠‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻭﺍﻟﻰ ‪ ،‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘل ﻋﻥ ﺍﻟﻤﺘﻭﺴﻁ ﻓﻰ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ‬
‫ﺍﻟﺭﺴﻤﻰ ‪ ،٢٥‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻰ ﻗﻠﺔ ﺍﻋﺩﺍﺩ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ‪.‬‬
‫ﺒﻴﻨﻤﺎ ﺘﻘل ﺍﻟﻜﺜﺎﻓﺔ ﻋﻥ ‪ ١٥‬ﺘﻠﻤﻴﺫ ‪ /‬ﻓﺼل ﻓﻰ ﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﻔﻜﺭﻴﺔ ﻭﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﻤﻬﻨﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﺴﺒﺏ ﻓﻰ‬ ‫‪-‬‬
‫ﺫﻟﻙ ﻴﺭﺠﻊ ﺍﻟﻰ ﺍﻥ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺘﺨﺹ ﻓﺌﺎﺕ ﻤﻌﻴﻨﺔ ﻤﻥ ﺍﻟﺴﻜﺎﻥ ‪.‬‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪-:‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺱ ﻫﻭ ﺍﻟﻭﻋﺎﺀ ﺍﻟﺫﻯ ﺘﺘﻡ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﻟﺫﻟﻙ ﻻﻴﻤﻜﻥ ﺍﻻﺴﺘﻐﻨﺎﺀ ﻋﻥ ﺘﻭﻓﻴﺭﺓ ﺒﺎﻟﻘﺩﺭ‬
‫ﺍﻟﻜﺎﻓﻰ ﺒﺎﻟﻨﺴﺒﻪ ﻟﻤﺠﻤﻭﻉ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ﺍﻟﺫﻴﻥ ﻴﻁﻠﺒﻭﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ‪ ،‬ﻭﻤﻥ ﻫﻨﺎ ﻴﻜﻭﻥ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺩﻭﺭﻫﺎ‬
‫‪٢٤‬‬
 ‫ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺍﻟﻤﺅﺜﺭ ﻓﻰ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻟﻜﻰ ﺘﺅﺩﻯ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﺠﻴﺩﻩ ‪ ،‬ﻻﺒﺩ ﺍﻥ‬
‫ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻰ ﻫﺫﻩ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﻼﺌﻤﺔ ﻭﺍﻟﻤﺭﺍﻓﻕ ﺍﻟﻼﺯﻤﺔ ﻟﻤﻤﺎﺭﺴﺔ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﺭﺒﻭﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻤﻨﻁﻘﺔ ﻋﺎﺒﺩﻴﻥ ﺍﺘﻀﺢ ﺍﻻﺘﻰ‬

‫‪ -‬ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺍﻻﺒﻨﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ﺒﺎﻨﻬﺎ ﻤﻤﺘﺎﺯﺓ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﻤﻭﺍﺼﻔﺎﺕ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﻭﻤﺩﻯ‬
‫ﻤﻼﺀﻤﺘﻬﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﺼﻤﻴﻡ ﺍﻟﺨﺎﺭﺠﻰ ﻟﻠﻤﺒﻨﻰ ﺤﻴﺙ ﺍﻨﻪ ﻤﻌﺩ ﺍﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺒﺎﻋﻤﺎل ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ ﻭﺨﺎﺼﺔ ﻤﺩﺭﺴﺔ ﺍﻟﻔﺭﻴﺭ ﻭﻟﻴﺴﻴﻪ ﺍﻟﺤﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻀﺤﺔ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪،‬‬
‫‪ -‬ﺒﻴﻨﻤﺎ ﻴﻐﻠﺏ ﻋﻠﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺒﺎﻨﻰ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻨﻬﺎ ﻤﺘﻭﺴﻁﺔ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻟﻤﺒﻨﻰ ﻭﺍﻋﻤﺎل ﺍﻟﺼﻴﺎﻨﻪ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ‬
‫ﻟﻭﺤﻅ ﺍﻥ ﺍﺭﺒﻌﻪ ﻤﺒﺎﻨﻰ ﻋﺒﺎﺭﻩ ﻋﻥ ﻗﺼﻭﺭ ﻗﺩﻴﻤﺔ ﻤﻤﺎ ﺠﻌﻠﻬﺎ ﻏﻴﺭ ﻤﻼﺌﻤﺔ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻤﺜل ﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫ﺍﻟﺤﻭﻴﺎﺘﻰ ﺍﻟﺜﺎﻨﻭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﺍﻟﻔﻠﻜﻰ ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻤﺼﻁﻔﻰ ﻜﺎﻤل ﺍﻻﻋﺩﺍﺩﻴﺔ ‪ ،‬ﻜﻤﺎ ﺘﻭﻀﺢ‬
‫ﺍﻟﺼﻭﺭﺓ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬
‫‪ -‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻋﺭﺒﻰ ﻨﺠﺩ ﻤﺩﺍﺭﺴﻬﺎ ﺘﺘﻤﻴﺯ ﺒﺎﻨﻬﺎ ﺠﻴﺩﻩ ﻤﻥ ﺤﻴﺙ ﺍﻟﺸﻜل ﻭﺍﻟﺼﻴﺎﻨﺔ‬

‫ﺘﻘﻴﻴﻡ ﺍﻟﺨﺩﻤﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺤﺴﺏ ﺤﺎﻟﺔ ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ‪-:‬‬

‫‪ -١‬ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﻤﺩﻯ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ ‪ ،‬ﻭﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻗﺩ ﻟﻭﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺘﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺒﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺭﺍﺤل ‪،‬‬
‫ﻭﻴﺭﺠﻊ ﺫﻟﻙ ﺍﻟﻰ ﻁﺒﻴﻌﺔ ﺍﻟﻤﻘﺭﺭﺍﺕ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻴﺔ ﻭﺘﻁﻠﺒﻬﺎ ﻟﻭﺠﻭﺩ ﺍﻟﻤﻌﺎﻤل ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﺤﺎﺴﺏ ﺍﻻﻟﻰ ﻨﺠﺩﻫﺎ ﻤﺘﻭﺍﻓﺭ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﺍﻤﺎ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻨﺠﺩﻫﺎ‬
‫ﻤﺘﻭﺍﻓﺭﺓ ﺒﺼﻭﺭﺓ ﻤﺭﻀﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺘﻰ ﻴﻭﺠﻭﺩ ﺒﻬﺎ ﻜﻨﺘﺭﻭل ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﻤﻌﺎﻤل ﺍﻟﻭﺴﺎﺌﻁ ﺍﻟﻤﺘﻌﺩﺩﺓ ﻓﻰ ﺠﻤﻴﻊ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺴﻭﺍﺀ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﻤﻨﻬﺎ ﺍﻭ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻨﻭﻋﻴﻬﺎ ‪.‬‬

‫‪ -٢‬ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﺭﻓﻬﻴﺔ‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﺘﺴﺎﻋﺩ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻋﻠﻰ ﺍﺩﺍﺀ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴـﺔ ﻭﺍﻟﺭﻴﺎﻀـﻴﺔ ﻓـﻰ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺭﺴﺔ‬
‫‪ ،‬ﻤﻤﺎ ﻟﻬﺎ ﻤﻥ ﺘﺄﺜﻴﺭ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﺯﻫﻨﻰ ﻭﺍﻟﺒﺩﻨﻰ ﻟﺩﻯ ﺍﻟﺘﻼﻤﻴﺫ ‪ ،‬ﻭﺒﺎﻟﺘﺎﻟﻰ ﻴﺴﺎﻋﺩ ﻜﺜﻴﺭﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل‬
‫ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ‪.‬‬

‫* ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﺍﻟﺘﻰ ﺘﺘﻤﺜل ﻓﻰ ﺘﻭﻓﻴﺭ ﺤﺠﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻭﺍﻟﻼﻋﺏ ﻷﺩﺍﺀ ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫ﻟﻭﺤﻅ ﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻥ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻟﻬﺎ ﻨـﺼﻴﺏ ﻜﺒﻴـﺭ ﻤـﻥ ﺍﻫﺘﻤـﺎﻡ‬
‫ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ‬
‫ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ‪ ،‬ﺍﻜﺜﺭ ﺒﻜﺜﻴﺭ ﻤﻥ ﻋﻨﺎﻴﺔ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻴﻤﻜﻥ ﺍﺭﺠﺎﻉ ﺍﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﻭﻉ ﻤﻥ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﻟﻴﻜﻭﻥ ﺒﻤﺜﺎﺒﺔ ﻨﺸﺎﻁ ﺠﺫﺏ ﻟﺒﻌﺽ‬
‫ﺍﻟﻁﻼﺏ ‪ ،‬ﺍﻭ ﻻ ﺍﻋﺘﺒﺎﺭﻫﺎ ﻋﺎﻤل ﻫﺎﻡ ﻓﻰ ﺯﻴﺎﺩﺓ ﺍﺴﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﺤﺼﻴل ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ‬
‫ﺠﺎﻨﺏ ﻭﺠﻭﺩ ﻤﺴﺎﺤﺎﺕ ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ﺒﺎﻟﻤﺩﺭﺴﺔ ‪.‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻌﻜﺱ ﻤﻥ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺭﺴﻤﻴﺔ ﺍﻟﺘﻰ ﻫﻰ ﻓﻰ ﺒﻌﻀﻬﺎ‬

‫‪٢٥‬‬
‫ﻤﺒﺎﻨﻰ ﻏﻴﺭ ﻤﻌﺩﻩ ﺍﺴﺎﺴﺎ ﻟﻠﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻭ ﻟﺼﻐﺭ ﻤﺴﺎﺤﺘﻬﺎ ‪ .‬ﻜﻤﺎ ﺍﻥ ﻤﻌﻅﻡ ﺍﻟﻤﻼﻋـﺏ ﺍﻟﻤﻭﺠـﻭﺩﻩ‬
‫ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺎﺴﺒﺔ ‪ ،‬ﻫﺫﺍ ﺍﻟﻰ ﺠﺎﻨﺏ ﻋﺩﻡ ﺘﻭﺍﻓﺭ ﺍﻻﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ﻓﻰ ﻜﺜﻴﺭ ﻤـﻥ ﻤﺩﺍﺭﺴـﻬﺎ ‪ ،‬ﺍﻭ ﻋـﺩﻡ ﻭﺠـﻭﺩ‬
‫ﺤﺠﺭﺍﺕ‬
‫ﻟﻠﺘﺭﺒﻴﺔ ﺍﻟﺭﻴﺎﻀﻴﺔ ‪.‬‬

‫ﺍﻻﻤﻜﺎﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻭﻴﻘﺼﺩ ﺒﻬﺎ ﺍﻻﻨﺸﻁﺔ ﺍﻟﻔﻨﻴﺔ ﻤﺜل ﺍﻟﺭﺴﻡ ﺍﻭ ﺍﻟﻤﺴﺭﺡ ‪ ،‬ﻭﻫﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻟﻪ ﺩﻭﺭ ﻜﺒﻴﺭ ﻓﻰ ﺘﺤﺩﻴـﺩ ﻫﻭﺍﻴـﺎﺕ‬
‫ﻭﻤﻴﻭل ﺍﻟﻁﻼﺏ ﻭﺯﻴﺎﺩﺓ ﺘﺤﺼﻴﻠﺔ ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﻰ ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻭﻤﻥ ﺨﻼل ﺍﻟﺩﺭﺍﺴﺔ ﺍﻟﻤﻴﺩﺍﻨﻴﺔ ﺍﻟﻰ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺘﻡ ﻤﻼﺤﻅ ﻏﻴﺎﺏ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻤﺴﺭﺤﻰ ﻤﻥ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻡ ﺍﻟﺭﺴـﻤﻰ‬
‫ﻭﺍﻟﺨﺎﺹ ﻋﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺭﻏﻡ ﻤﻥ ﺍﻻﻫﺘﻤﺎﻡ ﺍﻟﻜﺒﻴﺭ ﺒﻬﺫﺍ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﻤﻥ ﺠﺎﻨﺏ ﺍﻟﻤﺩﺍﺭﺱ ﺍﻟﺨﺎﺼﺔ ﻟﻐﺎﺕ ‪.‬‬

‫‪٢٦‬‬
 ‫ﻤﻠﺤﻘﺎﺕ ﺍﻟﺒﺤﺙ‬

‫‪ -‬ﺤﺎﻤﺩ ﻋﻤﺎﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﺍﻟﺒﺸﺭﻴﺔ ﻓﻰ ﺍﻟﻭﻁﻥ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻡ ﻭﺍﻟﻤﺅﺸﺭﺍﺕ ﻭﺍﻻﻭﻀﺎﻉ ‪ ،‬ﺴﻨﺎ ﻟﻠﻨﺸﺭ ‪،‬‬
‫ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪. ١٩٩٢ ،‬‬
‫‪ -‬ﺤﺼﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺒﺭﺍﻫﻴﻡ ‪ ،‬ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﺩﻭﻟﺔ ﺍﻻﻤﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ – ﻏﻴﺭ‬
‫ﻤﻨﺸﻭﺭﻩ ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪. ١٩٩٧ ،‬‬

‫‪ -‬ﺼﻔﻭﺡ ﺨﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻰ ﻤﻨﺎﻫﺠﺔ ﻭﺍﺴﺎﻟﻴﺒﺔ ‪ ،‬ﺩﻤﺸﻕ ‪. ١٩٧٠ ،‬‬

‫‪ -‬ﺼﻔﻭﺡ ﺨﻴﺭ ‪ ،‬ﺍﻟﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﻤﻭﻀﻭﻋﻬﺎ ﻭﻤﻨﺎﻫﺠﻬﺎ ﻭﺍﻫﺩﺍﻓﻬﺎ ‪ ،‬ﺩﺍﺭ ﺍﻟﻔﻜﺭ ﺍﻟﻌﺭﺒﻰ ‪ ،‬ﺒﻴﺭﻭﺕ ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺎﺱ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﺭﺯﺍﻕ ﻋﺒﺎﺱ ‪ ،‬ﺍﻻﻁﺎﺭ ﺍﻟﻨﻅﺭﻯ ﻟﻠﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺒﻐﺩﺍﺩ ‪. ١٩٧٠ ،‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺩﺍﷲ ﺍﻟﺴﻴﺩ ﺸﻬﺎﺏ ﺍﻟﺩﻴﻥ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺴﻭﻫﺎﺝ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﻤﺎﺠﺴﺘﻴﺭ – ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ‬
‫‪ ،‬ﺍﺩﺍﺏ ﺴﻭﻫﺎﺝ ‪. ٢٠٠٢ ،‬‬

‫‪ -‬ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻤﻨﻌﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺩ ﺍﻟﻬﺎﺩﻯ ‪ ،‬ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﺠﻴﺯﺓ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ‬
‫ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ – ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪.١٩٩٦ ،‬‬

‫‪ -‬ﻓﺎﻁﻤﺔ ﻤﺤﻤﺩ ﺍﺤﻤﺩ ‪ ،‬ﺍﻟﺨﺩﻤﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻰ ﻤﺤﺎﻓﻅﺔ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ –ﺩﺭﺍﺴﺔ ﺠﻐﺭﺍﻓﻴﺔ ‪ ،‬ﺭﺴﺎﻟﺔ ﺩﻜﺘﻭﺭﺍﻩ –‬
‫ﻏﻴﺭ ﻤﻨﺸﻭﺭﺓ ‪ ،‬ﺍﺩﺍﺏ ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪. ١٩٩٧ ،‬‬

‫‪ -‬ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﻗﻀﺎﻴﺎﻩ ﻓﻰ ﺒﺤﻭﺙ ﺩﺭﺍﺴﺎﺕ ﺍﻟﻤﺠﺎﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻰ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻡ ﻭﺍﻟﺒﺤﺙ ﺍﻟﻌﻠﻤﻰ ﻭﺍﻟﺘﻜﻨﻭﻟﻭﺠﻰ ‪– ١٩٧٤ ،‬‬
‫‪ ، ٢٠٠٢‬ﺭﺌﺎﺴﺔ ﺍﻟﺠﻤﻬﻭﺭﻴﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻤﺠﺎﻟﺱ ﺍﻟﻘﻭﻤﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺨﺼﺼﺔ ‪ ،‬ﺍﻟﻘﺎﻫﺭﺓ ‪. ٢٠٠٣ ،‬‬
‫‪٢٧‬‬
٢٨
٢٩
 -

٣٠
٣١
٣٢
٣٣
٣٤
٣٥
٣٦
٣٧