PERFIL DEL PSICOLOGO CLINICO Dr.

Samuel Jurado Crdenas Facultad de Psicologa UNAM Aunque los orgenes de la rama Clnica de la Psicologa se pueden rastrear hasta la edad media, es a partir del Siglo XIX que surgen diferentes teoras, escuelas, o corrientes psicolgicas (Psicoanlisis, S. Freud; Psicologa Analtica, K. G. Jung; Psicologa Individual, A. Adler; Posfreudianos, Anna Freud; Terapia Gestltica, Fritz y L. Pearls; Psicoanlisi Humanista, K. Horney; El Ciclo Vital, E. Erikson; la Psicologa Somtica, W. Reich; el Conductismo Radical, B.F. Skinner; la Terapia Centrada en la Persona, C. Rogers; la Psicologa Transpersonal, A. Maslow; la Terapia Racional Emotiva, A. Ellis; la Terapia Cognitiva, A. Beck, y ms recientemente la Terapia Cognoscitivo Conductual) que han servido a hombres y mujeres para resolver problemas personales, mejorar la crianza de los hijos, enriquecer la comunicacin y propiciar tanto el crecimiento personal como el desarrollo espiritual. La Psicologa Clnica moderna ha tenido un cambio de nfasis amplindose del slo inters por el sujeto enfermo o anormal al inters por el sujeto normal que enfrenta problemas psicolgicos ms o menos inesperados como consecuencia de una enfermedad fsica, de la exposicin a distintas condiciones ambientales de estrs en la familia, o en la vida profesional, o debido a la exposicin de situaciones extremadamente difciles. Esta evolucin no ha restringido de ningn modo el trabajo tradicional en la prevencin y el tratamiento de las enfermedades mentales; campo en el que muchos psiclogos clnicos y psiquiatras estn actualmente cooperando o, a veces, compitiendo. Si como se seal es un hecho que el campo de accin de la Psicologa Clnica, se ha extendido, se debe suponer que existe una demanda de servicio creada por el aumento de las complejidades de la vida moderna junto con un aumento del inters por el bienestar del individuo. Un ejemplo es el de las operaciones cardacas que han producido nuevas clases de situaciones para los seres humanos que hace aos habran tenido una menor esperanza de vida. La Psicologa Clnica moderna reconoce que los seres humanos normales se enfrentan a situaciones que no han sido preparados para afrontar. Tambin est dando una gran atencin a los aspectos preventivos adems del enfoque clsico hacia el tratamiento. Nuestro pas se caracteriza por agudos contrastes en el desarrollo econmico, poltico y social por lo que ha requerido de la contribucin de varias disciplinas para dar solucin a estos problemas. Por lo anterior, debido a que cuenta con una slida metodologa, principios y conocimientos empricamente evaluados, durante los aos recientes, la Psicologa ha adquirido un papel fundamental como una opcin obligada e importante dentro de las estrategias de solucin de problemas relacionados con la salud, la educacin, y la productividad, entre otras, Sin embargo, dado que Mxico se est transformando para mejorar sus niveles de vida, la situacin actual de las instituciones est cambiando tambin haciendo evidente la necesidad de formar profesionales que respondan a estos cambios en diversas reas que ayuden analizar, detectar, entender y resolver problemas de salud tanto en personas normales como con enfermedades mentales en donde participen de manera preponderante los aspectos preventivos, y el uso ptimo de los recursos financieros y humanos. El psiclogo clnico que enfrente los retos antes sealados podr hacerlo de manera eficiente si cuenta con el siguiente perfil de habilidades:

* Observacin.- anlisis y deteccin de registros comportamentales , expedientes clnicos, escolares, observaciones individuales y grupales. * Diagnstico.- aplicacin e interpretacin de instrumentos psicolgicos que le permitan tener elementos suficientes para emitir un juicio diagnstico. Implica la integracin de los datos recabados. * Entrevista.- realizacin de entrevistas segn las necesidades individiduales, grupales, familiares, en nios, adolescentes, adultos y adultos mayores. * Comunicacin.- capacidad de redaccin de informes, programas, ensayos, reseas, artculos. * Intervencin.- seleccin diseo y aplicacin de estrategias que le permitan ofrecer orientacin y terapias para resolver problemas en su campo de accin. * Prevencin y desarrollo.- participacin en actividades dirigidas a la capacitacin, actualizacin y supervisin de colegas y del personal en los escenarios institucionales. * Planeacin.- participar en el diseo de programas y proyectos relacionados con la salud y el bienestar de los usuarios, en escenarios pblicos y privados, relacionados con la prctica profesional del psiclogo. * Evaluacin.- seleccionar y aplicar mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos en el proceso de investigacin cientfica. * Investigacin.- disear y llevar a cabo proyectos de investigacin aplicada, acerca de los riesgos de salud de la poblacin usuaria de los servicios de atencin clnica. Para enfrentar estos retos de ha adoptado en diferentes pases el concepto de competencias directamente relacionado con los problemas nacionales de formacin y enseanza profesional. Lo anterior se traducir en el aumento de la calidad del ejercicio profesional (que habr de trascender en un mayor nivel de bienestar) as como en la remodelacin de la educacin superior orientada a servir como medio de acceso a la justicia social y a una mejor distribucin del ingreso. Todo esto en un marco voluntario que aliente al profesional a mantener altos estndares de calidad y a una sociedad que valore y premie el mrito acadmico.

PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO EDUCATIVO Lic. Ma. Eugenia Martnez Compen Lic. Jess Carlos Guzmn Profesores de la Coordinacin de Psicologa Educativa, Facultad de Psicologa UNAM El estudio de esta disciplina se aborda desde una diversidad de aproximaciones tericas y modelos terico-metodolgicos que nos permitan comprender y explicar el comportamiento de las personas en escenarios educativos, dar cuenta de los procesos y fenmenos que ocurren en las prcticas educativas escolares (educacin formal), as como las que tienen lugar en la familia y en otros entornos sociales e institucionales (educacin no formal e informal), todo lo anterior con la finalidad de apoyar la instauracin de unas prcticas educativas eficaces, satisfactorias y enriquecedoras

para las personas que participan en ellas. Conocer la prctica profesional de una disciplina es un elemento valioso para una Institucin de Educacin Superior porque le permite evaluar la relevancia y pertinencia de su formacin profesional y, por tanto, contar con un perfil profesional del egresado, por esa razn este trabajo se propone realizar una presentacin general de las funciones profesionales del psiclogo educativo: a) Haciendo un breve repaso sobre su pasado, b) Destacando su actividad profesional actual y c) dando algunos elementos sobre el futuro de su prctica. Un breve repaso histrico de la psicologa educativa indica que, aunque naci como especialidad formal en el plan de estudios de 1971 en la Facultad de Psicologa, antes de esa fecha se impartieron materias de tipo educativo en los diversos planes de estudio de la carrera. Sin embargo, es posible rastrear sus antecedentes hasta la dcada de los 20 ya que se imparta la materia de Psicologa Escolar en la Escuela Normal de Maestros (Carlos, 1981). La Psicologa de la Educacin es un campo disciplinar joven, en constante evolucin, rica en mbitos de desarrollo y con amplias alternativas de trabajo interdisciplinario. Desde su creacin, ha experimentado un gran crecimiento en nuestro pas. As, por ejemplo, en 1984, Arredondo, V y Mercado, R. reportaban que, de 54 programas nacionales de enseanza de la psicologa, 26 de ellos tenan la especialidad en psicologa educativa y 6 instituciones otorgaban el ttulo de licenciado en Psicologa Educativa. No obstante, de acuerdo con una investigacin reciente, de 89 programas de psicologa del pas 39 (48%) tienen esta opcin profesional (Carlos y Estrada, en prensa), aumentando a 14 las que otorgan el ttulo de psiclogo educativo. En un primer momento, la psicologa educativa se caracteriz por el estudio y tratamiento de los nios con problemas de aprendizaje escolar, por lo que aparece fuertemente ligada a la educacin especial. Esta situacin ha tenido tal impacto que, por lo general, se asocia el trabajo del psiclogo educativo en relacin a la intervencin con nios en diferentes contextos. Sin embargo, aunque desde el inicio no fue as, la imagen del profesional de esta disciplina ha ido cambiando paulatinamente en el transcurso de la historia. En el aspecto profesional una de sus primeras reas laborales fue la orientacin vocacional, hecho que prevalece hasta la fecha al grado que es uno de los campos de trabajo para el psiclogo educativo, por ser este servicio ofrecido a los estudiantes de secundaria, bachillerato y educacin superior, por lo que cuenta con nombramiento oficial con actividades y funciones claramente definidas. As mismo, la docencia es uno de los principales campos laborales del psiclogo ( Rangel, 1998). As, ms de la mitad de los psiclogos de otras especialidades que reportan tener un segundo empleo, indican que ste se ubica en el sector educativo ( Ramrez y Martnez, 1981; Valderrama, Lavalle y Hernndez, 1989). Funciones Profesionales del Psiclogo Educativo Con respecto al perfil profesional del psiclogo educativo hay una propuesta elaborada por Arrela (1990) quien luego de entrevistar a expertos en el rea encontr que las principales actividades profesionales y acadmicas del psiclogo educativo consideradas por ellos son: 1. Diagnosticar 2. Disear 3. Programar 4. Prevenir 5. Planear 6. Investigar 7. Intervenir 8. Evaluar

Algunas de estas actividades coinciden con las propuestas de otros perfiles como los de la CNEIP (1989) y otras asociaciones profesionales, as como el considerado por (con) el equipo que desarroll el Examen General para el Egreso de Licenciatura en Psicologa (CENEVAL, 1998). Ahora bien si se comparan estas funciones con las que desarrolla en realidad, tenemos (cuadro 2) que las realizadas con mayor frecuencia por los psiclogos educativos, segn diferentes autores (Martnez Fuentes, 1989; Fierro y Luna, 1990, Len Tapia, 1990; Lobera y Baeza 1990, Bermdez Zurita 1990, Guerrero Tapia, 1997 y Garca, 1997), son: PRINCIPALES FUNCIONES PRFESIONALES DEL PSICLOGO EDUCATIVO

FUNCIONES Deteccin Prevencin Planeacin Rehabilitacin Evaluacin Investigacin Docencia Orientacin Intervencin TOTAL

% 8.8 14.7 19.0 7.7 21.3 5.4 5.7 2.1 15.2 100%

De acuerdo con este cuadro la funcin ms realizada por el psiclogo educativo, es la evaluacin, seguida en orden descendiente por la planeacin, la intervencin, la investigacin y la deteccin o el diagnstico. Las funciones corresponden en gran medida a las del psiclogo en general. Destaca de este cuadro que no se cite la prevencin, ni el diseo o la comunicacin, sealada como importante en otras propuestas (Fierro y Luna, Garca y Flores, 1996) y el CENEVAL (1998). Ver la grfica siguiente. Grfica 1 PRINCIPALES FUNCIONES DEL PSICLOGO EDUCATIVO

EVALUACIN PLANEACION PREVENCIN

INTERVENCION Profesionistas con los que Trabaja En cuanto a la relacin con los profesionistas con los que trabaja en su desempeo profesional (y a las actividades concretas que realiza) el psiclogo educativo, de acuerdo a lo reportado por distintas investigaciones (Martnez y Urbina, 1989, Bermdez, Orozco y Domnguez, 1990; Len Tapia Cruz Dea y Hernndez Prez M, 1990 ), bsicamente interacta con los siguientes profesionales:

PROFESIONALES Pedagogo Profesor Psiquiatra Trabajador Social Secretaria Psiclogos TOTAL

% 22.4 28.1 20.2 14.6 10.1 4.5 100%

Es decir, de acuerdo con lo reportado por este cuadro los psiclogos educativos trabajan preferentemente con profesores, pedagogos y psiquiatras. Respecto a las actividades profesionales realizadas con mayor frecuencia (ver cuadro 4) la ms efectuada es la docencia, seguida por la planeacin y aplicacin de programas educativos, la realizacin de entrevistas y la orientacin vocacional. Hay acciones que realiza pero que, sin embargo, no son parte de su formacin profesional, como es el caso de los aspectos administrativos. ACTIVIDADES PROFESIONALES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

Actividades 1. Docencia 2. Planeacin y aplicacin de programas educativos 3. Orientacin Educativa y Vocacional 4. Elaborar material didctico 5. Asesora 6. Evaluacin del aprendizaje 7. Aplicacin de instrumentos estandarizados 8. Administracin educativa 9. Educacin especial

Porcentaje 70% 60% 50% 50% 40% 40% 30% 30% 20%

Un ejemplo representativo de este aspecto es el referente a las solicitudes de las instituciones para requerir alumnos que realicen el servicio social, de las cuales 2 de cada 10 son para efectuar la docencia, siguiendo el requerimiento para la elaboracin de programas de enseanza - aprendizaje. Nuevamente aparece que la investigacin y la prevencin son actividades poco demandadas (Valderrama, Lavalle y Hernndez, 1989). Perspectiva

La progresiva superacin de prcticas profesionales, el surgimiento de la demanda social de intervencin en distintos ambientes, as como el surgimiento de nuevas aproximaciones tericas, como el constructivismo, y el permanente esfuerzo de definir nuevas lneas de actuacin psiceducativa generan la necesidad de un debate constante sobre el rol profesional del psiclogo de la educacin. De esta manera van surgiendo campos emergentes de actuacin profesional que, aunque no contemplados en el plan de estudios de la Carrera de Psicologa, han destacado como campos de actividad laboral en los que ha comenzado a incursionar el psiclogo educativo, por mencionar slo algunos de ellos se consideran: La innovacin de programas para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores, el autoaprendizaje y la formacin de ciudadanos La participacin en proyectos para abatir la desigualdad y la baja calidad educativa El diseo de ambientes y modelos educativos de enseanza aprendizaje La promocin de educacin comunitaria El desarrollo de programas para la Formacin docente La intervencin en el diseo, implantacin y seguimiento de programas para la Educacin indgena El diseo de programas de enseanza- aprendizaje en entornos virtuales y multimedia Modelos orientados a la tutora acadmica Competencias personales- inteligencias mltiples Modelos de atencin a la diversidad cultural, etc. CONCLUSIONES Como profesionales de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es el comportamiento humano en situaciones educativas, solo mejorando nuestro desempeo, participando de manera interdisciplinaria, reflexionando, renovando la currcula de formacin; orientando adecuadamente la investigacin hacia los espacios donde se generan experiencias de enseanza-aprendizaje; avanzando en nuestra formacin integral, cada vez con una dotacin cualitativa y cuantitativamente mejor de perspectivas tericas, recursos instrumentales, metodolgicos y de los conocimientos; es que lograremos mayor crecimiento profesional e incidiremos en la prestacin de mejores servicios a la comunidad educativa y social, acorde a nuestro contexto nacional. Por lo tanto, la creacin de una imagen profesional del psiclogo que se desempea en este mbito es un reto que se asume cotidianamente por aquellos que nos encontramos comprometidos en actividades de docencia y/o de carcter laboral en el campo de la educacin. RESUMEN En este trabajo se presenta una visin general del quehacer profesional del psiclogo educativo, para ello se hace una revisin histrica y actual, en cuanto a las funciones principales, la actividades que realiza, profesionales con los que trabaja as como una prospectiva de los campos emergentes en que puede incursionar el psicloga de la educacin. Se reflexiona sobre la necesidad de un debate constante sobre el perfil de ste, en funcin de la las nuevas teoras y metodologas, as como de la demanda social que requiere de la intervencin de este profesionista en distintos ambientes educativos.

El perfil del Psiclogo en las Organizaciones Nombre de los autores Mtra. Mirna Roco Valle Gmez

Lic. Ricardo Trujillo Correa Nombre del Ponente: Mtra. Mirna Roco Valle Gmez Antecedentes La Psicologa forma parte de la vida del hombre en donde a travs de sus acciones y variada interaccin con el medio manifiesta su conducta, la cual es analizada desde diversas plataformas del conocimiento, en este caso se aborda desde la ptica de los procesos sociales y de las Organizaciones. Es durante los aos cuarenta, cuando la Psicologa aplicada a la industria evoluciona rpidamente participando en el desarrollo econmico del pas durante la gestin del Presidente Lzaro Crdenas. Muchos aos han pasado desde aquellos primeros reconocimientos de que el trabajo involucra elementos humanos, hombres como Taylor, Fayol, Mayo, Weber entre otros, realizaron investigaciones, desarrollaron tcnicas y establecieron polmicas discusiones en torno al factor humano. A partir de los 70s fue cuando la Psicologa del Trabajo comenz a cobrar ms auge en cuanto a su utilidad y aplicacin en la sociedad, llegando a ser considerada como un pilar importante dentro del estudio de la conducta humana en las organizaciones. De esta manera, el Psiclogo Industrial surge de la necesidad que tiene la sociedad de contar con un experto en conducta humana especializado en el mbito laboral que busca la adaptacin del hombre a la tarea y sus diversas exigencias. Importancia Dados los cambios sociales, polticos, econmicos y culturales que vive el pas los diferentes mbitos donde el psiclogo puede tener incidencia han aumentado y se han diversificado. De igual forma han surgido nuevos campos donde el quehacer del psiclogo aplica nuevos mtodos para promover el desarrollo humano y buscar una mayor calidad de vida. As mismo nos enfrentamos a tres grandes retos: La globalizacin econmica La importancia creciente del conocimiento en el desarrollo social y econmico La revolucin de la comunicacin e informacin Objetivo Formar psiclogos con las competencias necesarias que les permita diagnosticar, intervenir y evaluar para resolver eficientemente las demandas de las empresas e instituciones as como su impacto en la sociedad, innovando procesos dentro del marco acadmico, profesional y tico.

Visin Relacin con los sectores productivos y de servicios a la comunidad Desarrollo de investigacin amplia, diversa y ligada al beneficio de la sociedad y de la propia disciplina Promover el Cambio Psiclogo : catalizador del cambio La formacin del Psiclogo contempla que articule las funciones sustantivas de la universidad con modelos actualizados en tres ejes rectores: Modelo de formacin profesional: incluye la definicin del perfil profesional, tanto en el mbito federal como para cada una de las salidas terminales Modelo de enseanza: establece los lineamientos para la conduccin de las actividades institucionales Modelo de evaluacin: contempla la realizacin de una serie de tareas encaminadas a valorar el logro total o parcial de las metas curriculares Objetivo del Modelo de Formacin Profesional Formalizar y consolidar los campos de conocimientos de la disciplina y ofrecer opciones profesionales terminales a los estudiantes Concepto de Competencia Laboral Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y refleja los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes necesarias para la realizacin de un trabajo efectivo y de calidad, de conformidad con una norma. (CONOCER 2002) Vinculacin de la Competencia Laboral con: Produccin o Informacin sobre la fuerza de trabajo (Inventario de competencias disponibles) o Seguridad del desempeo con calidad o identificacin de necesidades Educacin y capacitacin o Pertinencia o Calidad o Flexibilidad Empleo o Reconocimiento de conocimientos y habilidades o Mtodo pertinente de seleccin o Informacin oportuna sobre el mercado de trabajo

reas funcionales Integracin de personal Administracin de personal Relaciones laborales Capacitacin y desarrollo Desarrollo organizacional

 Cultura organizacional y procesos de interaccin Psicologa del consumidor reas emergentes Psicologa transcultural en las organizaciones Administracin de competencias laborales en las organizaciones Aplicacin psicolgica de la calidad, productividad y competitividad Efectos psicosociales de las empresas sobre el individuo, los grupos, la sociedad y el entorno Seguridad e higiene y ambiente de trabajo Dimensiones de intervencin del psiclogo Profesional Administrador Docente-Investigador Consultor

EL PERFIL PROFESIONAL DEL PSICLOGO SOCIAL Dra. Patricia Andrade Palos Facultad de Psicologa Universidad Nacional Autnoma de Mxico Antecedentes. Existen diversos estudios con respecto a la formacin y ejercicio profesional del psiclogo (p.e. Urbina, 1989; Hacia el Cambio curricular, 1997) que plantean la necesidad de un cambio en el currculo del psiclogo, dadas la deficiencias detectadas: 1) Falta de coherencia externa: no hay relacin entre la seleccin de los contenidos de las asignaturas y las necesidades sociales prioritarias. 2) Falta de coherencia interna: no hay integracin vertical ni horizontal entre las asignaturas. 3) Su carcter es informativo ms que formativo: se centra en adquisicin de conocimientos ms que en desarrollo de habilidades. 4) Falta de vinculacin teora-prctica: el papel de las prcticas se relega a un plano secundario. 5) Formacin frgil y segmentada: la vinculacin del tronco bsico con las reas de semiespecializacin es limitada, las reas mantienen relaciones congruentes a lo interno de cada una. 6) Poca diversidad de mtodos de enseanza: bsicamente se utiliza la clase tradicional, tipo conferencia. Con respecto al rea de semiespecializacin del psiclogo social de la UNAM, la mayora de las asignaturas que se imparten, se enfocan bsicamente al anlisis conceptual y metodolgico de procesos sociales, ms que a habilitar al estudiante como promotor de cambio (Varela, 1989). En el caso de la UAM Xochimilco, los psiclogos egresados del rea de concentracin de Psicologa Social, en su mayora no tienen un desempeo profesional dentro de su propia rea de la disciplina, se dedican mas a ejercer en el rea clnica o educativa (Sanders & Zapata, 1989). Estos ltimos datos son congruentes con los encontrados por Garca, Fernndez, Tern y Rojas (1997) con respecto a el rea de egreso que prefieren los empleadores, en

primer trmino contratan psiclogos clnicos, en segundo educativos y en tercero laborales. El currculo del psiclogo social y las preferencias de los empleadores parece que no favorecen la insercin del psiclogo social en el campo profesional lo cual puede deberse por una parte al desconocimiento de los empleadores sobre las competencias del psiclogo social y por otra a la falta de profesionalizacin del psiclogo en esta rea, ya que en el estudio de Fernndez, Garca y Fuentes (1997) se refieren como principales acciones de los psiclogos el empleo de dinmica de grupos y prevencin de problemas, en donde el psiclogo social tendra una alta posibilidad de insercin. Ante esta situacin, existen diversos esfuerzos encaminados a buscar alternativas de solucin como son los numerosos estudios que se han llevado a cabo para conocer el impacto del psiclogo en el medio laboral, el cual est directamente vinculado con la formacin del mismo. Cabe destacar una experiencia de formacin profesional que se llev a cabo en la Facultad de Psicologa de la UNAM (Ayala & Vzquez, 2001) con el programa de internado en Psicologa General, cuyo objetivo principal fue: vincular la formacin que se ofrece en la Facultad con las demandas nacionales, para lo cual se cre un modelo educativo de formacin profesional para la licenciatura sustentado en la prctica supervisada que permitiera a los alumnos contar no solo con los conocimientos sino tambin con las habilidades necesarias para prevenir y solucionar problemas prioritarios dentro del mbito de la salud, la educacin y los procesos sociales y de las organizaciones. El programa de Internado en Psicologa General se inici en agosto de 1998, participaron en un inicio 78 alumnos, quienes terminaron su primera rotacin y al trmino de la tercera rotacin se tuvieron 121 alumnos. Durante toda la vigencia del Programa que termin en diciembre de 2000 se tuvieron 22 bajas. Con base en la premisa de que la formacin de los estudiantes de la licenciatura en Psicologa debe ser como psiclogo general, con prctica supervisada directamente en escenarios de trabajo en al menos tres reas de aplicacin de la Psicologa, se implementaron cuatro subprogramas por reas, a saber: salud, educativa, social, organizacional. A lo largo de 10 meses de duracin de cada rotacin, se dedicaron semanalmente 40 horas al trabajo en escenarios y 10 a la preparacin y asistencia a seminarios sobre temas generales y especficos. Otro principio central del Programa es que la formacin de los estudiantes debe llevarse a cabo directamente en las instituciones en donde se ofrecen servicios psicolgicos, realizando tanto las actividades que la institucin establece que debe hacer el psiclogo como aportando tcnicas y procedimientos de evaluacin e intervencin innovadoras y actualizadas, que les permitan no solo responder a las demandas de las poblaciones atendidas, sino enriquecen la calidad del servicio de Psicologa que ofrece la Institucin. Entre las fortalezas del Programa destacan la vinculacin de la formacin tericometodolgica a las necesidades laborales de los futuros profesionistas. Y entre las debilidades esta la participacin de los docentes, ya que fueron muy pocos los profesores que aceptaron el papel de responsables del internado por reas. Propuesta Con base en los antecedentes presentados, es pertinente proponer que el nuevo currculo del psiclogo se estructure basado en el Modelo de Educacin por Competencias, el cual enfatiza el quehacer del psiclogo, esto es, lo que los alumnos

aprendern son las exigencias del mercado laboral, que deben formalizarse en lo que se denomina Normas de Competencia Laboral y que a su vez deben ser las metas de enseanza (resultado de la vinculacin educacin-trabajo). El primer paso consiste en identificar las competencias genricas del psiclogo, para lo cual se requiere de la informacin de los empleadores y de los expertos, al mismo tiempo se deben identificar las competencias especficas de cada campo de aplicacin del psiclogo y posteriormente es necesario definir los conocimientos y habilidades que se requieren para lograr las competencia especificadas. Es importante considerar que un cambio de curriculum tradicional a otro basado en competencias, implica cambios no solo en los contenidos de las asignaturas que se elijan sino tambin en las estrategias de enseanza aprendizaje, las cuales deben ser mas variadas y enfocadas al saber hacer mas que al solo saber y es aqu donde la experiencia del Programa de Internado cobra inters dada su modalidad de integracin teora-prctica y de la exposicin de los alumnos a la realidad nacional. Otro aspecto a considerar es la planta docente de la Facultad, con qu recursos se cuenta y cules son las competencias que poseen, para proponer un cambio planeado. Esto implica la deteccin de necesidades de capacitacin de los docentes no solo en estrategias de enseanza sino tambin en el desarrollo de competencias. Para ensear a hacer hay que saberlo hacer.