Guide Pédagogique Grenadine 1

Guide pdagogique
Marie-Laure Poletti
Directrice du dpartement FLE au CIEP
Clelia Paccagnino
Professeur de franais au Tessin (CH)
Couverture : Amarante. Maquette intrieure : Anne-Danielle Naname. Adaptation de maquette et mise en pages : Valrie Goussot et Delphine dInguimbert. Suivi ditorial : Florence Nahon. Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet. ISBN 201155224 9 HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15. Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite . Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du Code pnal.
Sommaire
Avant-propos Les composants de la mthode Fonctionnement dune unit type Conseils gnraux Unit 0 Unit 1 Unit 2 Unit 3 Unit 4 Unit 5 Unit 6 Unit 7 Unit 8 Unit 9 Bilans Portfolio Figurines Index des figurines Alphabet phontique international
3
p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p. p.
5 6 8 11 17 21 31 39 47 57 65 73 81 89 96
p. 100 p. 102 p. 112 p. 112
Av os ant-prop
L
enseignement dune langue vivante dans le cursus lmentaire ou prscolaire contribue la formation de llve et lui permet de se confronter autrui, de dcouvrir et daccepter dautres habitudes, bref, dacqurir une comptence interculturelle. Cest dans cet esprit que la mthode de franais Grenadine sadresse aux enfants de lenseignement primaire. La mthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de sances denseignement par niveau. Le livre dveloppe principalement les comptences orales et le cahier, celles de lcrit. Grenadine offre un itinraire dapprentissage structur et dynamique construit autour de neuf units. Chaque unit comporte trois doubles pages correspondant aux trois moments cls de lapprentissage. Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue enregistr. Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phontique) partir de supports audio varis pour une sensibilisation aux structures du franais. Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu. Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois units. Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franais et lunivers de la mthode. Les activits du livre sont conues pour tre faites loral, sans avoir crire sur le livre, ou en reportant les rponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les lves pourront, bien entendu, crire sur le livre sils le conservent la fin de lanne. Pour initier les lves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument de communication et de dcouverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de proposer une histoire, celle de six enfants, venant de diffrents pays de la francophonie (Belgique, Canada, Vit-nam, Suisse, Tunisie, Sngal) qui se retrouvent Paris pendant une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sbastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas, gs de sept dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accompagne dans leurs visites. De courts dialogues prsents dans les pages Le voyage des enfants mettent en scne leurs aventures et leur dcouverte de la vie quotidienne franaise. Cet univers raliste, auquel les enfants pourront facilement sidentifier, est doubl dun univers imaginaire, inventif et plein dhumour, celui de Grenadine. Sympathique et espigle, cette sorcire permet dintroduire des moments dvasion, de crativit et de bonne humeur grce ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accompagne les lves dans leur apprentissage et vous aidera rendre vivants et attrayants les cours de franais. Et vous verrez, avec Grenadine, le franais, cest pas sorcier ! Marie-Laure Poletti Clelia Paccagnino
Les composants de la mthode

Pour llve :
Un livre
Litinraire dapprentissage est construit autour de neuf units. Chaque unit comporte trois doubles pages correspondant aux trois moments cls de lapprentissage.
Le voyage des enfants
Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue enregistr. Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phontique) partir de supports audio varis. Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu. Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension orale et la production orale toutes les trois units. Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franais et lunivers de la mthode. Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyage des enfants) sont disponibles, pour le professeur, la fin du livre.
Un cahier
Il permet dapprofondir lcrit ce qui est vu dans le livre ( chaque unit du livre correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conu pour que lenfant puisse y crire, y dessiner, y colorier... Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension crite et la production crite. la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique volutif de 160 mots sont complter par llve.
Un CD audio lve
Il contient les dix-huit chansons et rondes de la mthode ainsi que les dialogues des pages Le voyage des enfants.
Pour la classe :
Deux CD audio ou deux cassettes audio
Ils contiennent : les dialogues de lhistoire Le voyage des enfants ; les activits du livre (lexique, grammaire, phontique) ; les neuf rondes ; les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ; les bilans ; les activits spcifiques du cahier. Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies dune version karaok . Un instrument guide-chant marque les arrts et les reprises du chant. Tous les supports audio sont signals par un pictogramme le cahier. dans le livre et
Des figurines
Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifies, en couleurs, reprennent les principaux personnages et mots de la mthode. Des figurines complmentaires, en noir et blanc, sont galement disponibles la fin du guide (pp. 102 -111). Ces dernires peuvent tre photocopies et colories. Au dbut de chaque unit, ce guide pdagogique prsente la liste des figurines utiliser et la liste complte des figurines se trouve la fin du guide (p. 112).
Pour le professeur :
Un guide pdagogique
Il reprend, pour chaque unit, les trois phases de lapprentissage dcrites ci-dessus. lintrieur de chacune de ces phases, litinraire de base (activits proposes partir du livre de llve) est prsent sur deux colonnes. En revanche, ce qui est facultatif (activits du cahier, diverses activits complmentaires pour la classe) occupe la pleine page. Ces activits ne sont pas ncessaires pour suivre la progression du livre, dunit en unit, et elles pourront tre exploites ou non en fonction du temps disponible et des objectifs viss. Lexploitation des bilans est propose en p. 96. Un portfolio se trouve en p. 100. Lalphabet phontique international est disponible la fin du guide (p. 112).
Fonctionnement dune unit type

Phase 1 : Le voyage des enfants
Livre de llve, pp. 20-21
Sommaire de lunit pour le professeur. Consignes trs simples sous-titres par des pictogrammes. Activit de comprhension orale.
Illustration venant soutenir la comprhension du dialogue enregistr.
Rfrences aux pages correspondantes du cahier et du guide pour le professeur.
Cahier dactivits, p. 13
Activits de comprhension et de production crites (reconnaissance globale des mots, mots ou phrases complter, coloriage, dessin).
Exemple pour guider les lves.
Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnes de support audio.
Dcouverte de vocabulaire thmatique (partiellement introduit dans le dialogue de la double page prcdente) et rappropriation immdiate sous forme de jeu ou dactivit dassociation contextualise.

Activit dcoute pour faire dcouvrir le fonctionnement de la langue.
Activits dcoute cible, de prononciation et de lecture accompagne (mise en relation graphie/phonie) autour dun son. Ronde (chanson courte) pour faciliter la mmorisation de vocabulaire nouveau ou dj connu ainsi que des structures de phrases de base.
Cahier dactivits, pp. 14-15

Activit crite pour approfondir la rflexion sur la langue.
Activit de comprhension et de production crites (lecture, coloriage, classement, mots recopier, mots et phrases complter).
Activit crite autour de la ronde.
Activit de mise en relation graphie/phonie autour dun son.
Phase 3 : Au pays de Grenadine

Jeu pour dvelopper les interactions en groupe et rutiliser les acquis de lunit. Chanson originale pour rinvestir, dans un contexte imaginaire et plein dhumour, les acquis de lunit.
Cahier dactivits, p. 16
Activits ludiques sappuyant sur lcrit et jeux collectifs ou en binme.
10
Conseils gnraux
Tout au long de lenseignement, le professeur doit garder un rle important mais laisser le devant de la scne aux lves. Les quelques conseils gnraux qui suivent valent pour lensemble des activits de franais. encourager les hypothses et inviter les lves dvelopper les stratgies qui les soutiennent :
Tu peux/Tu veux expliquer en (langue maternelle) ? Qui sait expliquer pourquoi on dit ? Comment as-tu fait pour complter lexercice ? Dis-le en (langue maternelle). Pierre a une ide : il va nous expliquer en (langue maternelle).
Organisateur et mime, acteur et rgulateur, le professeur de franais doit multiplier les interventions de soutien ou de commentaire en langue trangre pour rendre la prsence de cette langue relle et justifie. Si certaines interventions peuvent se faire au dpart en langue maternelle, lutilisation de plus en plus frquente du franais aidera dvelopper les comptences de comprhension. Pour cela, dans la mesure du possible, penser : relier les activits en franais aux autres activits de classe et la culture scolaire familire aux enfants. Par exemple, lorsque les enfants de la mthode vont visiter la Grande Galerie de lvolution (unit 2) ou le chteau de Versailles (unit 7), rapprocher cette visite dune activit de mme type faite en langue maternelle dans une autre discipline :
Regardez : Kim, Sbastien et les autres enfants sont dans la Galerie de lvolution. Avec votre classe vous avez visit
corriger, sans sanctionner lerreur, pour donner confiance :

Cest pas mal : rpte encore une fois. Cest presque a ! Attention : l il faut dire toi !
accepter les diffrentes solutions proposes par les lves si toutefois celles-ci sont accompagnes dune justification vraisemblable :
On va voir si tu as raison. Explique-nous pourquoi tu dis Cest possible. Daccord !
introduire progressivement le franais pour saluer, faire lappel, dire la date, relever les absences, donner des consignes de travail, commenter une initiative de lcole, etc. :
Bonjour ! a va ? Nous sommes le vendredi 3 novembre. Clara est absente. Quels sont les absents aujourdhui ? Prenez/Ouvrez votre livre. On passe au cahier dactivits. Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre. Demain, vous allez au thtre /en promenade
apprcier les efforts fournis par les lves et mettre en valeur la partie correcte et cohrente de leurs productions :
Vous avez bien travaill ! Silvia a raison : elle a dit Regardez le beau dessin de ! Trs bien ! Bravo ! Comme a ! Cest super !
favoriser la prise de parole et la participation des lves dans lorganisation et la gestion du travail de la classe :
Cest toi ! / vous ! Tu veux commencer ? Vas-y, Hans ! Cest Peter/lquipe A qui commence !
ractiver quelques contenus vus prcdemment avant daborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase de travail, grce un moment rapide et ludique de contrle. Susciter la curiosit des lves pour introduire une activit nouvelle, par exemple en affichant des figurines :
Regardez ! Quest-ce que cest ? Vous savez dj les dire/les nommer. Qui veut commencer ? De quelle couleur est ? O sont les enfants ? quelle heure ? Que fait Grenadine ? Que dit Leila ?
organiser au mieux le travail des groupes ou des binmes, pour favoriser lquilibre des rponses et la recherche de solutions.
On va jouer. On joue en deux quipes : pour lquipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour lquipe B, Mila tu travailles avec Matthieu. Lquipe A/Philippe pose des questions, lquipe B/Luca doit rpondre. Myriam tu es le meneur de jeu : tu prends ma place. Qui a gagn ?
11
dynamiser le travail en classe, proposer des activits complmentaires ou de comparaison avec la situation locale, etc. :
Nous allons organiser un sondage/une exposition de dessins. Vous allez prparer/construire Nous allons afficher nos tableaux pour la fte de lcole le (date). Nous allons chanter et mimer une ronde/une chanson le (date) pour (citer une fte locale).
Au fur et mesure des activits, veiller donner les consignes des activits en franais. Dans le livre, nous nous sommes limits dix consignes types, soustitres par des pictogrammes. Au dbut de lapprentissage, penser familiariser les lves avec ces consignes et les prsenter partir des figurines des pictogrammes correspondants. Chaque pictogramme peut tre prsent accompagn dun geste ou dun mime. Ce geste ou ce mime peuvent tre inspirs du dessin du pictogramme ou des gestes utiliss habituellement par les lves.
conclure la fin dune sance, annoncer aux enfants la suite du travail et distribuer ventuellement un travail individuel :
Voil : cest fini pour aujourdhui. Vous avez bien travaill. Vous devez faire lactivit X page Y. Au revoir ! bientt ! la semaine prochaine !
coute.
Regarde. Penser galement utiliser les figurines pour prsenter les lments nouveaux dune activit ou dune unit. Au cours des activits, elles pourront tre utilises par les lves au moment dune mise en commun, pour retrouver les lments dun enregistrement ou pour corriger un exercice. Elles serviront galement pour certains jeux, comme le jeu de mmory, le jeu de kim ou le loto. Ne pas hsiter complter et personnaliser la liste des figurines proposes en en fabriquant dautres laide dimages dcoupes, de dessins ou de photos. En labsence de figurines, utiliser des objets, les images du livre, mimer, etc. Les tiquettes-mots, fabriquer par lenseignant, sont galement trs utiles. Elles permettent dintroduire au bon moment un mot grammatical ou tout simplement la graphie dun mot dj prsent loral. Leur utilisation facilite le passage lcrit : les lves peuvent plus facilement retrouver la graphie dun mot lu globalement grce la prsence dune tiquette, ou visualiser leurs hypothses sur le fonctionnement de la langue en se servant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple, crer un ensemble pour les mots fminins et un autre pour les mots masculins laide dtiquettes un et une, ou tout simplement faire correspondre une figurine (image) son tiquette (graphie). La prsence et lutilisation des tiquettes-mots peuvent galement favoriser le passage la lecture voix haute et la rflexion sur les diverses cls de lecture , cest-dire les correspondances son/graphie.
Montre.
Associe.
Ferme les yeux.
Rpte.
Lis.
Chante.
Dis.
Joue.
12

Cette phase doit permettre aux lves de comprendre globalement une situation partir dun support audio. Il sagit galement dune sensibilisation la communication et la civilisation. Laccent est mis sur la comprhension orale globale et la reconnaissance des lments linguistiques connus. Voici les tapes principales de cette premire phase : daiguiser les capacits de comprhension orale des lves, confronts ds le dbut de leur apprentissage des dbits et des intonations varis. Faire couter lenregistrement livres ouverts. lissue de cette premire coute, les enfants nauront sans doute compris que quelques lments. Il faut les rassurer et leur expliquer quil nest pas ncessaire de tout comprendre. Lutilisation de la langue maternelle peut permettre de donner ces explications et de vrifier lutilisation des diffrentes stratgies de comprhension. Plusieurs coutes sont ncessaires. chaque coute, la mise en commun de ce qui a t compris peut sappuyer sur lutilisation des figurines et/ou du tableau.
Avant de commencer
Cette tape est indispensable pour apporter aux lves des lments qui faciliteront ensuite la comprhension du dialogue. Les activits prparatoires lcoute peuvent se faire partir des figurines, par des jeux ou des minidialogues. Cette tape doit tre dynamique et courte sans pour autant se rduire la prsentation dune liste de mots.
Vrification de la comprhension
Passer ensuite lactivit de comprhension orale de la page de droite. Ces activits prennent des formes diffrentes selon les units. Aprs avoir vrifi que les enfants ont bien compris la consigne, procder une nouvelle coute du dialogue. Les lves font lexercice mentalement ou au besoin reportent leurs rponses sur un cahier de brouillon. Avant la correction collective, demander aux lves volontaires dexposer leurs rponses aux autres en commentant ventuellement leur choix. Pour la correction collective, faire rcouter le dialogue, notamment les rpliques concernes par lactivit, et utiliser les figurines.
Observation du dessin
Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin de cette double page voque de faon prcise diffrents lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la comprhension de la situation de communication, et fournir des informations culturelles sur les habitudes, le mode de vie, la vie quotidienne des Franais Il permet de comprendre globalement la situation et le cadre de lpisode. Il ny a pas de texte car il sagit dune activit dentranement lcoute et non dune activit de lecture. Les lments de civilisation quil prsente peuvent faire lobjet de commentaires explicites de en langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi des questions et tablir des comparaisons. Cependant, cest par limprgnation visuelle essentiellement que passeront les informations culturelles autant que par le commentaire. Ce grand dessin doit tre observ avant la premire coute. Les enfants observent lillustration et reprent les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer. Chaque enfant va sans doute imaginer ce qui se passe et faire des hypothses sur la situation reprsente. Attention, le sommaire de lunit de la page de droite est destin lenseignant, aucun travail spcifique nest demand aux enfants. De mme, les transcriptions des dialogues, reproduites la fin du livre de llve, sont destines au professeur.
Jeu de rles
Aprs le contrle de la comprhension et la reconstitution, organiser ventuellement un jeu de rles. Ce jeu de rles permet de transposer quelques lments du dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selon la crativit des enfants. Constituer des groupes comprenant autant dlves que de personnages. Les lves peuvent garder leur prnom sauf quand ils jouent le rle dun adulte (M.Valette). Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intgralement mais retrouver les moments cls, les adapter ou les modifier. Veiller particulirement au respect de lintonation.
Sensibilisation lcrit (cahier)

Aprs la reconstitution du dialogue et lactivit de comprhension, passer aux activits du cahier. Le cahier dactivits introduit les jeunes lves dans un monde o lcrit accompagne la langue parle. Les activits privilgient la lecture globale et la sensibilisation lcrit. Prciser chaque fois les modalits de travail : individuellement, parfois deux, et parfois tous ensemble. Mettre en commun, loral, les solutions trouves. Utiliser le tableau pour vrifier les productions.
coute et comprhension globale

Passer ensuite la premire coute. Le dialogue enregistr est introduit par la voix dun narrateur qui situe, en une phrase, lpisode. Il nest pas ncessaire de travailler avec les enfants sur cette phrase. Les sayntes, enregistres par des enfants, animeront la classe et faciliteront lidentification des lves avec les personnages. La multiplicit des voix permet aussi
13

Cette phase de travail sur la langue doit favoriser lacquisition progressive des outils qui permettront aux lves de communiquer en franais. Elle se droule toujours selon quatre grandes tapes : une activit de dcouverte autour dun champ lexical, une ronde qui permet de mmoriser du vocabulaire et/ou des structures de phrase, une activit sur la langue et son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plus cibl sur un son.
Rflexion sur la langue

Le titre de la rubrique change chaque unit en fonction la notion grammaticale aborde (masculin/fminin, singulier/pluriel, accord de ladjectif). Lobjectif est de faire dduire de manire intuitive par les lves une rgle de fonctionnement de la langue partir de manipulations et de formulations dhypothses. Un enregistrement accompagne lactivit. Cest la sorcire Grenadine qui guide lenfant et qui lui fait dcouvrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le matriel donn est slectionn pour que lenfant puisse faire, seul ou en groupe, des hypothses sur une rgle de fonctionnement par comparaison avec sa langue maternelle et/ou avec des situations quil connat dj. Le raisonnement et le commentaire mtalinguistique seront, bien entendu, faits en langue maternelle. Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les apprentissages.
Lexique
Les activits de lexique sont accompagnes dun support sonore qui donne un modle de prononciation et suggre ventuellement des modes dexploitation. Les activits prparatoires sappuient sur les illustrations du livre et/ou les figurines. Ces activits se prsentent souvent sous forme dun jeu dassociation qui permet de nommer des objets et des ralits qui entourent lenfant. Il ne sagit pas dapprendre des listes de mots. Selon lenvironnement, les besoins ou les questions des lves, dautres mots peuvent tre introduits. Dans le livre de llve, nous nous sommes limits 300 mots, qui sont destins constituer le bagage de base du jeune lve. Dans le cahier dactivits, un lexique volutif de 160 mots est complter et colorier au fur et mesure de lapprentissage.
Rcr des sons

Cette rubrique, rserve au travail phontique, propose plusieurs mots dj connus des lves. chaque unit, un son est privilgi. Le travail est dcoup en trois tapes : coute et discrimination les yeux ferms pour faciliter la concentration et le travail individuel ; coute et rptition pour mettre en place larticulation la plus correcte possible ; coute et lecture accompagne des mmes mots, mais dans un ordre diffrent cette fois, pour tablir les premiers rapports entre son et graphie. Il ne sagit encore que dune sensibilisation que lon prolongera par les activits du cahier. Les activits du cahier reprennent le travail sur le rapport son-graphie. Le but nest pas dapprendre orthographier correctement tous les mots, mais dattirer lattention des enfants sur la/les graphie(s) correspondant un son ou une squence sonore lintrieur dun mot. noter que si le travail sur lintonation ne fait pas lobjet dune tape spcifique, il est prsent de faon transversale tout au long de la mthode. Les principales intonations expressives sont voques en dbut dunit dans ce guide. Il sagit de phrases qui apparaissent dans les dialogues douverture, enregistrs par des enfants. La vivacit de leurs interventions permet de rexploiter leur intonation expressive pour amliorer le travail dimitation sur lintonation de la phrase franaise.
Ronde
La ronde prsente des lments de lexique ou des structures types. Ces rondes sont des crations, destines suivre la progression de la mthode. Elles peuvent tre parfois inspires de rondes enfantines traditionnelles (par exemple, la ronde des heures, unit 8). Prsenter les lments de lexique et lire les paroles ou une partie des paroles voix haute. Aprs une premire coute, livres ouverts, faire mmoriser la ronde grce des techniques danimation varies (le texte de la ronde peut tre rparti entre plusieurs groupes qui jouent des rles diffrents, la ronde peut tre mime, chante en faisant une vraie ronde). Utiliser dabord la version chante en suivant rythme et voix. Dans un deuxime temps utiliser la version karaok. Cette version karaok est une version instrumentale, sur laquelle a t ajout un instrument guidechant qui permet de marquer les reprises et les arrts du chant. Rcouter autant de fois que cela est ncessaire. Une activit du cahier permet de reprendre lcrit les lments de la ronde.
14

Cette phase a pour objectif la rutilisation sous forme ludique des acquis de lunit. Elle comporte toujours deux tapes : une chanson et un jeu. La prsence de Grenadine, la sorcire, et de ses quelques animaux familiers, dont la souris, accompagne les enfants dans un monde plus libre et plus cratif, o ses pouvoirs permettent tous les carts. Les dessins devraient susciter la curiosit et la complicit des enfants. Les lves coutent ensuite plusieurs fois la chanson, cherchent retrouver les personnages et miment les actions qui peuvent ltre. Aprs ces premires coutes, la chanson ou une partie de la chanson peuvent tre animes de diffrentes faons : attribuer un lve ou un groupe dlves une partie ou un personnage, faire interprter la chanson laide de mouvements et de dplacements, faire commencer un lve qui son tour dsigne celui ou celle qui doit lui succder lors du prochain couplet, etc. Ces diffrentes techniques dexploitation ou de mise en scne des chansons sont suggres au fil des units. Elles sont souvent interchangeables : le professeur pourra choisir et appliquer celle qui convient le plus sa situation denseignement. Limportant est darriver ltape finale o les enfants chantent correctement sur la version karaok sans que les paroles ni le rythme ne soient altrs.
La chanson de Grenadine
Cette page prsente chaque fois une chanson qui reprend des contenus dj travaills dans les quatre pages prcdentes de lunit. Quand des mots nouveaux ou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie de la chanson, mais ne doivent pas faire lobjet dun travail spcifique. Lillustration donne les principaux lments voqus dans les paroles de la chanson afin de soutenir lcoute. Les chansons sont chantes par Grenadine, des enfants et/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes rptitives pour tre plus faciles mmoriser et ce sont souvent des dialogues chants. Dans la page elle-mme, seuls quelques passages sont reproduits dans des bulles. Ils servent, comme les lments de lillustration, de repres pour faciliter la comprhension. Lire voix haute ces lments du texte en les faisant associer ventuellement des figurines ou des tiquettes-mots. Le texte complet de la chanson est transcrit la fin du livre de llve.
Le jeu
Le jeu propos par Grenadine est souvent une adaptation dun jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectif une prise de parole dans un cadre ludique dans le respect des rgles du jeu. Cependant, on peut accepter et intgrer des propositions provenant des enfants. Quand ces jeux se jouent deux ou deux quipes ou seul contre tous, il faut prvoir une mise en commun : tape de prsentation devant lquipe adverse, animation du jeu par un lve qui prend le rle de Grenadine ou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut sadresser directement un camarade ou toute la classe.
Bilans
Les bilans, situs aprs trois units de travail, permettent de faire le point sur les avances de llve dans les comptences exploites. Organiss sur deux pages, ils constituent des lments dvaluation formative, qui montrent llve le parcours accompli. Ils reprennent quatre comptences fondamentales : comprhension orale et production orale, comprhension crite et production crite. Dans le livre, on trouvera sur une double page les contrles de la comprhension orale (Tu as bien compris ?) et le contrle de la production orale ( toi de parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrle de la comprhension crite (Tu as bien compris ?) et de la production crite ( toi dcrire !). Les bilans peuvent tre utiliss sur une ou plusieurs sances. Les consignes doivent tre trs claires et peuvent tre donnes en langue maternelle.
Comment organiser le travail ?

Tu as bien compris ? (comprhension orale) Chaque page est divise en deux parties, qui correspondent deux enregistrements. On peut proposer les activits les unes aprs les autres ou les segmenter en deux temps correspondant aux deux enregistrements. Pour organiser le travail de contrle de la comprhension orale, prvoir trois coutes pour chaque enregistrement : une premire coute, livres ferms, sert la comprhension globale, une deuxime coute se fait aprs avoir regard, lu et comment la page du livre correspondante avec les enfants, la troisime coute permet un dernier contrle. Attention, ces activits portent uniquement sur la comprhension orale. Veiller toujours ce que les supports visuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problme de lecture ou dinterprtation aux lves avant quils ne
15
commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pas hsiter faire des pauses pour laisser aux enfants le temps de reporter leurs rponses. Les lves peuvent reporter sur une feuille individuelle les lettres ou les chiffres correspondant leurs rponses. Une grille de rponse peut tre prpare lavance.
Comment corriger et valuer ?

Pour les activits de comprhension orale, de comprhension crite et de production crite, attribuer : 3 points pour chaque item entirement correct, 2 points si seulement une partie de la solution donne par llve est correcte, 1 point si la rponse nest pas correcte, 0 point sil ny a pas de rponse. Pour les activits de production orale, veiller la prononciation, la construction des phrases, au vocabulaire Noter sur une feuille au fur et mesure les lments amliorer pour ne pas interrompre llve. Pour les activits de production crite plus libres, on veillera la cohrence syntaxique, la connaissance lexicale, la correction de lorthographe mais on tiendra galement compte des prises de risque (par exemple, lorsque lenfant ne se contente pas de reprendre les exemples donns en modle ou les mots prsents sur la page) et des logiques propres chaque enfant. tablir une fiche pour chaque lve afin dy reporter les points forts et ce qui reste encore amliorer. Ne pas oublier de revoir en classe, travers dautres jeux ou dautres activits, ce qui aura pos problme aux lves. Pour lautovaluation, ne pas oublier dinciter les lves complter, tout au long de leur apprentissage, le lexique disponible la fin du cahier dactivits. Ce lexique est volutif : ds quun lve a la sensation de connatre un mot, il peut le colorier et le recopier pour le mmoriser. Une proposition de portfolio est aussi disponible pp. 100 -101 : il permet galement llve de sautovaluer. Il peut tre complter par llve (avec laide du professeur) avant ou aprs chaque bilan. Il permet llve dapprcier ses progrs, de garder une trace de ce qui a t appris et ventuellement de faire un lien avec son nouveau professeur sil change de classe ou dcole lanne suivante.
toi de parler ! (production orale) Cette valuation doit se faire individuellement : prvoir si possible un travail pour lensemble de la classe, pendant que vous valuerez les lves individuellement. Chaque lve sera ainsi appel prendre la parole personnellement. Si le niveau de la classe le permet, valuer en faisant jouer les enfants en binmes. Consacrer cinq minutes environ chaque exercice. Tu as bien compris ? (comprhension crite) Chaque activit doit tre faite individuellement. Les activits sont progressives, elles peuvent donc tre proposes les unes la suite des autres ou isolment, si une comptence particulire veut tre value. Certaines activits proposent de vrifier la comprhension crite par une production de dessin. Rassurer les enfants en leur prcisant que la qualit du dessin nest pas lobjectif vis par lactivit. Ramasser les cahiers dactivits pour corriger les productions de chaque lve. Dans la mesure du possible, prendre le temps de regarder avec chaque lve ses productions (les graphies et les dessins peuvent parfois poser des problmes de lecture et cela peut tre loccasion de mieux comprendre les stratgies dapprentissage des lves ou les raisons derreurs systmatiques). toi dcrire ! (production crite) Procder de la mme manire que pour la comprhension crite, en privilgiant le choix dune correction individuelle pour les activits de production libre. Pour ces activits libres, inviter les lves rechercher des mots ou des ides dans leur livre et dans leur cahier (plutt que dans le cahier du voisin !).
16
Bo
Contexte
nj our
Six enfants francophones arrivent Paris. Accompagns de M. Valette, linstituteur charg de les encadrer au cours de leur voyage, ils descendent dun mini-bus et dcouvrent pour la premire fois la capitale franaise. Ils font la connaissance de la sorcire Grenadine qui arrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte. Hugo et Kim sont les premiers lapercevoir.
Fonctionnement de la langue Les salutations Cest moi ! Regarde Oui Mots nouveaux Bonjour/Salut a va ? Enfant Oui
Objectifs
Prendre contact avec une nouvelle culture et une nouvelle langue. Se familiariser avec le matriel de la mthode (livre, cahier et enregistrements). Observer un espace franais (une rue de la capitale). Saluer (salut, bonjour, a va ?). Faire la connaissance des personnages de la mthode.
Phontique et intonation Lintonation de la phrase affirmative (Cest moi.) Lintonation de la phrase imprative (Regarde !) Lintonation de la phrase interrogative (a va ?)
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris, regarder, couter, chapeau, balai, sorcire. tiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour, salut.
Le voyage des enfants

Avant de commencer
Cette introduction au premier cours de franais est faire en langue maternelle. Saluer et se prsenter en langue maternelle. Dans un deuxime temps, mettre en commun les mots et les ralits du monde francophone connus des lves (mots, ralits, strotypes) :
Quels sont les objets, les mots, les personnages, les lieux, que vous connaissez dj ? La tour Eiffel, Zidane, le mtro (par exemple)
!
Contenus Livre lve pp. 6-7
Bonjour !
Donner des exemples de mots, de personnages ou de lieux, accompagns si possible dune image. Les coller en classe sur une affiche qui sappellera En franais. Lgender les illustrations, mme si les enfants ne sont pas encore capables de lire en franais. Proposer ensuite aux enfants de continuer remplir cette affiche avec des dessins, des photos, des mots quils pourront ajouter quand ils le voudront, tout au long de lanne. Il faut donc prvoir dy consacrer quelques minutes rgulirement. On peut, bien entendu, faire plusieurs affiches.
Objectifs : Comprendre globalement la situation. Se familiariser avec les salutations. Dcouvrir le fonctionnement du livre. Dcouvrir les personnages de la mthode.
17
Bo
njour
Regarde et coute.
Afficher la figurine correspondant Regarder (p. 100). Sadresser un lve de la classe en indiquant un autre enfant :
Myriam, regarde Juan !
!
Comme dans toutes les grandes villes, la circulation des voitures est intense mais on y trouve plus de 400 parcs, squares et jardins qui sont autant dlots de verdure. Les transports en commun sont trs dvelopps, notamment le mtro. Afficher la figurine correspondant couter (p. 107) et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondante en page 6. Faire couter le dialogue sans donner dexplications particulires mais accompagner de mimes (pointer votre il puis votre oreille, par exemple) les deux consignes qui sont enregistres avant le dialogue (Regarde et coute).
Rpter et demander un lve de vous remplacer. Demander ensuite aux lves douvrir le livre, en mimant laction :
Ouvrez le livre page 6.
Puis, les inviter regarder la double page :

Manuela, regarde !
Sortir les figurines des personnages reprsents (les six enfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans nimporte quel ordre. Demander ensuite plusieurs lves de venir les placer sur le tableau et de les classer (enfants/adultes, garons/filles). Faire observer lillustration du livre et inviter les lves la dcrire et la commenter librement en langue maternelle. Il est possible de rpondre en langue maternelle aux questions formules par les lves. Leur expliquer en quelques mots quils vont suivre le sjour de six enfants, venant de diffrents pays francophones : Sbastien (dix ans) vient de Belgique, Marion, (sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vient du Vit-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse, Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans) vient du Sngal. Ces six enfants se retrouvent Paris pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accompagne tout au long de leur sjour. Les six enfants arrivent Paris (ils descendent dun mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils dcouvrent une rue de la capitale, sa circulation, ses btiments... On peut voir un kiosque journaux, des voitures, un scooter et une camionnette blanche, un balayeur, une bouche de mtro, une pharmacie et en arrire-plan un square avec des arbres Grenadine fait irruption sur son balai, accompagne de sa souris. Profiter de ce moment pour introduire les mots souris, balai, chapeau et sorcire (tous trs utiliss ensuite), laide des figurines.
Transcription
Les enfants arrivent Paris. Waouh... regarde, Kim ! Oui... regarde, Hugo ! Salut, cest moi Grenadine ! Bonjour Kim ! Bonjour Hugo ! Bonjour les enfants ! KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine ! TOUS. Bonjour Grenadine ! GRENADINE. a va les enfants ? TOUS. Oui ! NARRATEUR. HUGO. KIM. GRENADINE.
Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux personnages qui ont pris la parole dans lenregistrement : Grenadine, Hugo et Kim. crire le prnom correspondant sous chaque personnage. Passer nouveau lenregistrement et lorsque lon entend bonjour, faire le geste de saluer de la main. Faire rcouter le dialogue et le mimer avec les enfants. Distribuer un garon et une fille les figurines de Hugo et Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoir mener le jeu. Jouer, en mme temps que lcoute, le dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine et mimer. Les enfants font la mme chose quand cest leur personnage qui parle. Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !), tous les autres lves doivent se lever et saluer de la main. Faire rcouter plusieurs fois pour que des lves diffrents prennent les rles de Grenadine, dHugo et de Kim. Au fur et mesure de lcoute du dialogue, les paroles peuvent tre introduites progressivement.
Pour en savoir plus

Paris, capitale politique et intellectuelle de la France, est le cur de la quatrime agglomration mondiale (aprs Tokyo, New York et Londres). La ville, traverse par la Seine, est partage en vingt arrondissements. Cest au XIXe sicle que la ville se transforme en profondeur, suite aux travaux entrepris par Haussmann (construction dimmeubles dits haussmanniens que lon peut voir sur le dessin, perce de grandes avenues, cration des gouts, des parcs, etc.).
18
Bo
njour
Cahier dactivits p. 2
Demander aux lves douvrir leur cahier dactivits. Ils doivent complter ltiquette qui se trouve en premire page. Se prsenter pour introduire les mots prnom et nom. Choisir ensuite deux lves et faire la mme chose. Se servir chaque fois du tableau noir o sont dj crits prnom et nom comme dans le cahier. Les prnoms des personnages, crits dans le livre pp. 8-9 dans des tiquettes, peuvent servir galement de modle. Reproduire une tiquette au tableau et donner des exemples issus de la classe :
Ce cahier appartient Bruno.
Objectifs : Dcouvrir le cahier dactivits. Se familiariser avec la lecture et lcriture. crire son nom et son prnom.
Les enfants compltent eux-mmes ltiquette avec leur nom et leur prnom. Pour les mots classe, cole, ville, pays, complter au tableau. Les lves recopient ces informations sur leur cahier. Ils peuvent complter de faons diffrentes selon leurs comptences : en langue et/ou graphie maternelles ou en franais (selon que leur systme graphique est diffrent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moins proche du franais). Si les lves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette tiquette et de la remplir de la mme manire.
Cahier dactivits pp. 3-4

Il sagit de copier et de complter avec les voyelles ou les consonnes qui conviennent. Inviter les lves complter dabord les bulles. En comparant les deux pages, les lves pourront facilement dduire les lettres manquantes dans les mots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans les consonnes et en page 4 sans les voyelles. Ensuite les lves compltent les prnoms des six enfants et de la sorcire. Pour les guider, afficher au tableau toutes les tiquettes-mots des prnoms dans le dsordre. Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir associer les tiquettes-mots avec les figurines correspondantes. La mme activit peut tre faite ensuite avec les prnoms des lves. Rponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine (page 3) Bonjour, Salut, Sbastien, Hugo, Thomas, Grenadine (page 4).
Objectif : Apprendre crire les prnoms des personnages de la mthode et les formules de salutation (bonjour, salut).
19
Uni t 1
Contexte
Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur, M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Dfense. Mots nouveaux Oui/non Trs bien Les chiffres de 1 10 Cartable, gomme, feuille, cahier, trousse, rgle, crayon, livre, tableau Regarde, viens au tableau, cris, montremoi, rpte, prends Hibou, souris, araigne, corbeau, crapaud, bonbon
Objectifs
Comprendre globalement une situation partir de supports visuels et audio. Poser des questions pour connatre le prnom dune personne (Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ?). Commencer se prsenter (Je mappelle ). Reconnatre et nommer les objets de la classe. Compter jusqu dix. Comprendre les consignes (de la classe, de la mthode). Savoir utiliser larticle indfini singulier (un/une).
Phontique et intonation : Le son [r], rgle. Lintonation de la question et de la rponse.
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, une dame, regarder, crire, montrer, rpter, cartable, crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, rgle, livre. tiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse, stylo, feuille, rgle, cahier, livre (et/ou le matriel scolaire correspondant), un et une. Plusieurs ds six faces, des pions, du papier pais et des ciseaux.
Contenus
Fonctionnement de la langue Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ? Je mappelle Bonjour Trs bien Vous tes tous l ?
Oui/non Un/une Des Je/j Toi/moi

Avant de commencer
Avant de commencer lunit, prparer les figurines reprsentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo, Sbastien et Kim), laccompagnateur M. Valette et la sorcire Grenadine. En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les lves : dire bonjour en les accueillant la porte ou en leur serrant la main. Saluer successivement plusieurs lves :
Bonjour, Katia/Antoine. Bonjour ! (rponse attendue).
Introduire ensuite Comment tu tappelles ? et Toi, tu tappelles ... en comprhension uniquement. Introduire galement oui et non en comprhension et en production. Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur un ton dinsistance :
Voil, cest Katia. Toi, tu tappelles Katia.
Continuer :
Comment tu tappelles ? Katia.
Se prsenter de nouveau en utilisant la formule Je mappelle et crire votre nom au tableau. Prsenter ensuite quelques lves en utilisant leur prnom et les prsentatifs :
Voil Katia. Cest Nicolas.
Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire exprs de se tromper :

Toi, tu tappelles Michael. Non ! (lenfant peut rpondre de la tte simplement) Alors, comment tu tappelles ? Alexandre. Trs bien !
Prsenter ensuite lensemble des enfants de la mthode en utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo, Sbastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) :
Voil Grenadine. Cest Kim...
Cette entre en matire doit tre assez rapide et dynamique.
21
Phase 1
Unit 1
Livre lve pp. 8-9
Vous tes tous l ?
un lieu de promenade : de nombreux jeunes y font du roller ou de la planche roulettes. La Grande Arche a t conue par larchitecte danois Otto von Spreckelsen et inaugure en 1989 par le prsident Franois Mitterrand. Elle abrite la Fondation internationale des Droits de lhomme qui organise rgulirement des expositions. Elle a t conue pour tre situe dans le prolongement visuel de laxe Louvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe. Pour dcouvrir la Grande Arche, consulter le site : http://www.grandearche.com/ Passer lcoute du dialogue :
coutez bien.
Transcription
Objectifs : Comprendre globalement la situation. Identifier les personnes qui parlent. Reconnatre et diffrencier lintonation de la question et de la rponse. Comprendre les chiffres de 1 6. Comprendre et rpondre la question Comment tu tappelles ?
NARRATEUR. M. VALETTE. LES ENFANTS. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE. LEILA. M. VALETTE. TOUS. Les enfants sont larche de la Dfense. Vous tes tous l ? Oui ! Un, deux, trois... quatre, cinq, six ! Trs bien. Hum... Comment tu tappelles, toi ? Moi, je mappelle Thomas. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu tappelles comment ? Heu Leila, cest a ? Leila, oui. Trs bien... Et moi, je mappelle... Monsieur Valette !
Regarde et coute.
Ouvrez votre livre page 8.
Demander aux lves de prendre leur livre et de louvrir : Faire observer la double page. Le dessin reprsente le parvis de larche de la Dfense Paris. On voit M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valette vrifie leur prsence en pointant les prnoms des enfants sur une liste. Laisser aux lves le temps de regarder et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer. Ils peuvent reconnatre les personnages, prsents au cours de lunit prcdente. Chaque lve va sans doute imaginer ce quil se passe et faire des hypothses sur la situation reprsente. Dans un second temps attirer lattention des lves sur le dcor et les personnages quils ne connaissent pas : un adolescent sur une planche roulettes, un homme daffaires avec un attach-case, une dame qui tlphone avec un portable, une autre dame qui donne un biscuit un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent des photos ou qui filment... Les lves coutent lenregistrement en regardant leur livre. Leur demander de reprer ce quils sont mme de comprendre. Ils peuvent reprer des lments linguistiques dj rencontrs : Comment tu tappelles ? oui, trs bien et les prnoms des personnages. Il faut les rassurer et leur expliquer quil nest pas ncessaire de tout comprendre. Ils peuvent galement comprendre un certain nombre dlments de la situation grce lillustration (vrification de la prsence des enfants, prnoms que M. Valette montre du doigt sur sa liste). lcoute, lalternance des voix adulte/enfants et lalternance des questions/rponses les aideront mieux comprendre. Utiliser la langue maternelle, si ncessaire, pour vrifier lutilisation de diffrentes stratgies de comprhension : ce qui leur permet didentifier la question ou la rponse, un personnage adulte ou enfant, garon ou fille, des bruits de fond, etc. Rcapituler oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Montrer la figurine dun des six enfants et demander un lve de le nommer :
Nadir, qui cest ? Cest Kim. (rponse attendue) Cest Kim. Oui, trs bien !
Pour en savoir plus

La Grande Arche est reprsentative dun quartier moderne de Paris : celui de la Dfense (ouest de Paris). La Dfense est un quartier daffaires dynamique o sigent de nombreuses entreprises internationales. On y trouve galement un centre commercial. Lesplanade est
Faire retrouver les autres prnoms en coutant nouveau le dialogue. Pour faciliter la comprhension et lappropriation des rpliques, proposer ensuite aux lves une reconstitution muette de la scne partir de lenregistrement.
Phase 1
22
Unit 1
Il sagit de mimer, par des gestes, des mimiques, des regards, les rpliques des diffrents personnages au fur et mesure de lcoute. Commencer avec un groupe de six lves en attribuant un personnage denfant chacun et en prenant le rle de M. Valette. Suggrer au besoin des mimes possibles (lever la main, acquiescer avec la tte). M. Valette, lui, peut compter les enfants en les dsignant lun aprs lautre, interroger du regard un enfant, faire semblant de pointer des noms sur une feuille, se gratter la tte en fronant les sourcils, etc. Aprs une premire reconstitution, recommencer avec dautres lves en attribuant cette fois-ci le rle de M. Valette lun dentre eux :
Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !
Demander un enfant de venir prendre une figurine et de la montrer au moment o le personnage parle :
Anna, viens ! toi !
Faire couter lenregistrement plusieurs fois si ncessaire. Si des lves indiquent galement Kim, on peut accepter la rponse la condition quelle soit accompagne dune explication en langue maternelle (les six enfants rpondent tous oui la premire question de M. Valette, Kim en fait donc partie, mme si on ne lentend pas ensuite de faon isole).
Jeu de rles
Constituer des groupes de trois enfants minimum. Prparer une tiquette Monsieur Valette, qui servira de badge , en plusieurs exemplaires (autant quil y a de groupes). Distribuer une bande de papier aux lves pour quils prparent leur badge sur lequel ils crivent leur prnom rel. Pour montrer lexemple, prparer un badge pour un enfant et le lui donner :
Voil. Cest pour Alice. vous !
coute et montre qui parle.
Pour vrifier la comprhension, procder une nouvelle coute et passer immdiatement lactivit page 9. Demander aux lves de retrouver les personnages qui ont pris la parole. Rponses : Thomas, Leila et M. Valette. Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas, Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs, Grenadine, Kim et une dame). Veiller afficher les figurines dans lordre de la prise de parole dans lenregistrement. Faire couter nouveau en arrtant le dialogue aprs chaque rplique.
Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette un enfant. Les autres gardent leur identit et leur badge. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter. Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregistrement. Les lves vont rutiliser les structures : Vous tes tous l ? Comment tu tappelles ? Je mappelle ... Et toi ?
Qui est-ce ?
Demander aux lves de lire les prnoms (il sagit de les reconnatre) et relier le prnom au dessin de lenfant correspondant. On peut prolonger lactivit en fabriquant des tiquettes comportant deux graphies : en lettres dimprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les tiquettes aux figurines et faire lire les prnoms. Il sagit de lecture globale, de formulation dhypothses. Que le systme graphique de la langue des enfants soit identique ou non celui du franais, faire uniquement associer les tiquettes aux figurines. Llve pourra reconnatre, comme pour un dessin, limage du mot.
2
Objectif : Reconnatre les prnoms lcrit.
La toupie des prnoms
Il sagit dune activit de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier cartonn, pour jouer et utiliser les prnoms. Ce jeu peut tre fait avec tous les lves, quel que soit le systme graphique et mme si lactivit prcdente na pas t faite. Sur la toupie sont dessines les lettres initiales des prnoms des six enfants : H, K, L, M, S, T. Les principales tapes du bricolage sont explicites : dessiner, dcouper, percer. Une fois la toupie fabrique comme dans les explications en images, commencer jouer. Faire tourner la toupie pour quelle tombe sur une de ses faces et donc sur une lettre. Il faut dire (ou crire) le prnom qui commence par cette lettre. Donner un exemple et crire la lettre et le prnom trouv au tableau :
Regardez ! M comme Marion. vous !
Les enfants jouent et recopient le prnom qui correspond la lettre sur laquelle la toupie sest arrte. La toupie pourra servir en dautres occasions (jeux plusieurs) et permettra, par exemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettres par des chiffres et sen servir comme dun d.
23
Phase 1
Unit 1

Livre lve p. 10
Joue.
Mon cartable
Faire couter de nouveau lenregistrement et expliquer les rgles du jeu, en langue maternelle si ncessaire. Il sagit dun jeu de parcours. Dans chaque case, un objet est dessin : une gomme, une rgle, une trousse, une feuille, un crayon et un cartable. Le premier lve qui a atteint le cartable a gagn, mais uniquement sil est pass auparavant par trois cases diffrentes. Lobjectif est de faire dire voix haute le chiffre tir sur le d ainsi que le nom de lobjet de la case, prcd de larticle indfini. Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposer ventuellement que llve qui se trompe recule dune case. Il faut arriver ce que chaque lve nomme au moins quatre chiffres diffrents (donc quatre objets diffrents). Jouer une premire fois avec toute la classe pour faire comprendre la rgle du jeu. On peut pour cela disposer au tableau les figurines correspondantes dans lordre du parcours, et les numroter de 1 6. Dsigner un lve qui jette le d et annonce le chiffre quil a tir et le nom de lobjet qui se trouve sur la case correspondante :
Karim, lance le d. (Mimer.) Voil, il a cinq. (crire cinq au tableau.) Cinq : (cest) un crayon. Bravo Karim ! Maintenant toi, Natasha.
Objectifs : Dcouvrir et nommer des objets de la classe. Percevoir la diffrence entre un et une. Dire les chiffres de 1 6.
Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable dun des lves ou un cartable prpar lavance et poser la question Quest-ce quil y a ? (en langue maternelle si ncessaire). Sortir les objets un un et les prsenter. On peut aussi utiliser les figurines. En prsentant les objets se servir systmatiquement des articles un ou une :
Une gomme, une rgle, une trousse, une feuille, un crayon, un cartable.
Procder de la mme manire en dsignant successivement plusieurs lves qui lancent le d. Les lves jouent ensuite deux selon les mmes rgles. Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres quils ont tirs. Pour la mise en commun, faire venir un premier binme au tableau. Lun des deux doit inscrire les chiffres des cases sur lesquelles il est tomb. Il dit voix haute le nom des objets correspondants. Faire venir au tableau plusieurs binmes. Veiller ce que les deux enfants prennent bien la parole. la fin du jeu, afficher les tiquettes-mots correspondantes et les lire voix haute.
Cette prsentation peut se faire ventuellement dans un deuxime temps laide dtiquettes-mots. Compter ensuite les objets :
Un, deux, trois, quatre, cinq, six !
Faire compter les lves.
coute et regarde.
Faire couter lenregistrement pour que les lves identifient de nouveau les objets.
Transcription
Un : une gomme. Deux : une rgle. Trois : une trousse. Quatre : une feuille. Cinq : un crayon. Six : un cartable. Bravo, cest gagn !
Phase 2
24
Unit 1
Mots cachs.
Ce jeu se fait seul ou deux. Pour faciliter cette activit, afficher les figurines et les tiquettes-mots correspondant aux six objets et crire au tableau les mmes mots en capitales dimprimerie. Les solutions sont crites lenvers. Si les enfants samusent les lire, cest parfait : ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants trichent , cela na aucune importance : limportant cest quils sachent se servir de ce quils lisent. Une fois les mots trouvs et entours, il faut les recopier sous forme de liste. Les lves peuvent galement fabriquer eux-mmes des activits du mme type. Lorsquils fabriqueront dautres mots cachs, ils pourront les mettre en commun pour les faire dcouvrir dautres lves ou dautres classes. Rponses : Objectif : Reconnatre et crire les noms des objets de la classe.
A T R O U B A C C A R L O U F E U A V E S S L E E V F C
R A Y O N R T A B I I L L G O M M E I B
F A L Z E I E R
E H A H
R X M O U S
Dans ton cartable...
Les enfants doivent choisir quatre objets mettre dans leur cartable parmi les sept proposs. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les tiquettes du cartable.
Livre lve p. 10
La ronde des chiffres
Transcription
Un, deux, trois... Chantez avec moi ! Un, deux, trois, un, deux, trois. Quatre, cinq, six... Eh oui, cest facile ! Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six. Sept, huit, neuf... Allez, tous en chur ! Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf. Et puis dix... Cest dj fini ! Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf et puis dix !
Objectif : Compter de 1 10.
coute et chante.
Il sagit dune activit dcoute, de lecture et de mime. Avant de travailler avec le livre, crire les chiffres au tableau. Lire une fois ces chiffres voix haute. Faire ouvrir le livre et faire couter ensuite la chanson sans consigne particulire.
Les chiffres de 1 10 sont chants et rythms trs nettement. Le rythme dcoupe les chiffres en groupes de trois pour permettre une mmorisation plus facile. La forme dialogue de la ronde avec alternance des voix peut tre rutilise en classe. Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatre squences) ou alors ne faire jouer quune partie de la classe la fois et rpter plusieurs fois le jeu pour que tout le monde y participe. Chaque groupe reoit une squence (sur une bande de papier). couter nouveau lenregistrement. Premire squence (premire bande de papier) : un, deux, trois. Deuxime squence (deuxime bande de papier) : quatre, cinq, six.
25
Phase 2
Unit 1
Troisime squence (troisime bande de papier) : sept, huit, neuf. Quatrime squence (quatrime bande de papier) : et puis dix. Prendre le rle de Grenadine et chanter (chantez avec moi, etc.). Ds quil entend sa squence de chiffres, le groupe se lve et chante. Veiller la prononciation des chiffres. On prononce : Un [] devant une consonne un chapeau, [n] avec liaison et dnasalisation devant une voyelle un enfant ; Deux [d] deux souris, [dz] devant une voyelle deux enfants ; Trois [trw] trois souris, [trwz] devant une voyelle trois enfants ; Quatre [katr] quatre gommes ; Cinq [sk] ou [s] cinq feuilles ; Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ; Sept [st] sept crayons ; Huit [it] pour le chiffre seul et devant une voyelle huit enfants ; [i] devant une consonne huit souris Neuf [nf] neuf souris mais aussi [nv] devant ans, heures et hommes ; Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonne dix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.
Objectifs : Mettre les chiffres en ordre. tablir une relation son/graphie.
Des chiffres en pagaille
Faire couter lenregistrement. Les lves doivent relier les chiffres leur transcription en toutes lettres.
Transcription
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Rponses :
un 3
deux 4
trois 1
quatre 6
cinq 2
six 9
sept 5
huit 10
neuf 8
dix 7
Phase 2
26
Unit 1
Livre lve p. 11
Regarde ou je regarde ?
Lenregistrement prsente deux types de phrases : premire personne de lindicatif prsent (Je regarde le dessin) et impratif deuxime personne (Viens au tableau). Il sagit donc, dans un premier temps, de reconnatre les situations et dans un second temps didentifier uniquement celles qui correspondent des consignes, cest--dire des ordres donns. Cette activit permet galement dattirer lattention des lves sur le pronom personnel je, qui nexiste pas dans toutes les langues. Il nest pas ncessaire dinsister sur ce point, ni de parler aux lves dindicatif ou dimpratif. Dans un premier temps, demander aux enfants de montrer limage qui correspond lenregistrement ou dcrire le numro de limage dans leur cahier de brouillon au fur et mesure de lcoute. La comprhension se fait non seulement par lcoute mais galement par lobservation des dessins.
Objectifs : Sensibiliser lemploi de limpratif et de lindicatif prsent. Observer lutilisation des consignes.
Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde le dessin. Les enfants montrent limage 6 (ou entourent sur leur livre sils en ont la possibilit) ou crivent dans leur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent crire les chiffres dans lordre de lcoute. Pour la mise en commun, plusieurs lves viennent crire au tableau la squence de chiffres quils ont trouve. Puis, rcouter et vrifier : les enfants, tour de rle, viennent au tableau, miment et disent les consignes. ventuellement, dans un deuxime temps : faire rcouter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceux qui correspondent des consignes (ce sont les phrases o Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situation par groupes de deux : Grenadine donne des consignes, lautre lve excute les consignes. Rponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.
coute et montre le bon dessin.
Cette activit permet de rutiliser et de fixer quelques consignes trs utilises en classe. Toutes les actions ont dj t utilises lunit Bonjour ! ou au dbut de lunit 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sont des consignes qui ne sont pas utilises dans le livre, mais en classe. Faire couter lenregistrement.
Transcription
OISEAU. GRENADINE. CRAPAUD. GRENADINE. GRENADINE. GRENADINE. ARAIGNE. SERPENT. Je regarde le dessin. Viens au tableau. Jcris Grenadine. Montre-moi un chapeau. Donne-moi une feuille. Rpte bonjour. Je prends un crayon. Jcoute la chanson.
27
Phase 2
Unit 1
Livre lve p. 11
coute et lis.
La rcr des sons : [r]

Objectifs : couter, prononcer et lire le son [r].
coute et ferme les yeux.
Faire couter lenregistrement. Les lves se concentrent, en fermant les yeux par exemple.
coute et rpte.
Faire lire les mots. Les mots sont dans un ordre diffrent par rapport aux deux activits prcdentes pour stimuler nouveau lattention des enfants lors de lcoute. La mise en commun se fait au tableau. Recopier les mots du livre au tableau et demander aux lves de venir, tour de rle, souligner ou entourer la lettre qui correspond au son trait (ici la lettre r). Ce sera loccasion pour expliquer quen franais certaines lettres se voient mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet). Inviter les lves trouver dautres mots comportant le mme son, des mots quils auront reconnus dans dautres situations (regarde, crayon, trois, etc.)
Cet exercice doit favoriser une articulation et une prononciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] comme dans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre les incisives infrieures. Faire vibrer le dos de la langue contre le palais tout en gardant la pointe de la langue vers le bas. Pour les lves, le travail darticulation sera facilit si on les incite ronronner sans placer la langue trop larrire, ce qui peut produire un son trop guttural.
Transcription
5 et 6 Grenadine livre cartable rgle bonjour quatre 7 cartable rgle livre Grenadine bonjour quatre
En classe
Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges complter. Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont crites, dans le dsordre : il faut les recopier dans la bonne bulle. Pour la mise en commun, crire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions et demander des volontaires de venir inscrire le bon chiffre ct de chaque action. Rponses : 1 Jcoute, 2 Jcris, 3 Je regarde, 4 Rpte Bonjour , 5 Viens au tableau.
Mots dcoups
Objectifs : Se familiariser la lecture globale et lcriture de phrases courtes (consignes). tablir des relations entre le son [r] et sa graphie r. Diffrencier loral et lcrit un et une.
Les mots sont prsents comme des tiquettes dcoupes : les premires moitis en colonne de gauche et les deuximes moitis en colonne de droite. Faire relier les tiquettes comme sur lexemple. Les lves recopient ensuite les mots sur les lignes. Rponses : 1 cartable, 2 rgle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.
Un ou une ?
Faire couter lenregistrement. Les objets sont dessins dans lordre de lenregistrement. Faire rcouter lenregistrement et rappeler la consigne aux lves : entourer ce quils entendent (donner lexemple dj fait). Pour la mise en commun, faire rcouter et reprendre les objets ou des tiquettes-mots (gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les tiquettes des articles (un et une). Faire lire les mots avec larticle puis enlever seulement les articles et leur montrer les objets. Des lves viendront ajouter tour de rle le bon article devant le mot.
Transcription
une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille
Phase 2
28
Unit 1

Livre lve p. 12 Transcription
GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais lcole ! Dans mon cartable, je mets... une trousse et deux hiboux ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... trois crayons, quatre araignes ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... cinq stylos et six corbeaux ! Oh, non, non, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... sept crayons et huit crapauds ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers et dix souris ! Oh, non, Grenadine ! Dans mon cartable, je mets... des bonbons, des bonbons ! Oh, oui, oui, oui, des bonbons !
Dans mon cartable, je mets
ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS.
Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de 1 10, bonjour, oui, non.
coute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine prpare son cartable pour aller lcole. Elle le remplit avec des objets de la classe, connus des lves (trousse, crayons, stylos, cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellement lis au monde des sorcires (hiboux, araignes, corbeaux, crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons. Cette chanson reprend galement dautres mots connus des enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 10. Pour commencer, faire observer lillustration aux lves. Leur demander de reconnatre et de nommer des personnages ou des objets. Ils peuvent la commenter en langue maternelle, en particulier pour exprimer leurs questions. Prsenter les figurines des animaux (hiboux, araignes, corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfants dessayer de les retrouver dans limage. Demander combien danimaux ils ont retrouvs. Prparer galement les figurines correspondant aux objets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) ou les objets eux-mmes. Faire couter une premire fois la chanson. Les laisser libres de marquer le rythme sils le souhaitent (frapper dans les mains, mouvements). Faire couter une deuxime fois. Les enfants essaient de reprer les lments quils connaissent dj bien (trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 10).
ventuellement, prendre un cartable vide et demander des lves de venir tour de rle au tableau pour mettre la figurine correspondante au moment o ils lentendent nommer. Faire couter une troisime fois. Demander aux enfants dcouter en essayant de reprer les mots correspondant aux figurines des animaux (hiboux, araignes, corbeaux, crapauds, souris) et celle des bonbons. Inviter dautres lves venir mettre dans le cartable la figurine correspondante au moment o ils lentendent nommer. Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire couter une nouvelle fois. Faire chanter uniquement les rponses des enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !), faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tte ou bras en lair comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera avoir une meilleure intonation. Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituer sept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour les rponses des enfants. Encourager les lves mimer leur partie, en manipulant les figurines sils le souhaitent. Inverser ensuite les groupes. Se servir ensuite de la version karaok pour reconstituer toute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur la squence correspondante en mnageant des pauses entre chaque squence (les enfants commencent chanter lorsquils entendent linstrument guide-chant). Faire chanter plusieurs fois. la fin seulement, faire observer les bulles dans le livre et leur lire.
29
Phase 3
Unit 1
Livre lve p. 13
Grenadine a dit
Transcription
Grenadine a dit : donne-moi une gomme. Grenadine a dit : prends un crayon. Grenadine a dit : prends une gomme. Prends une feuille. (Ah, ah ! perdu !) Grenadine a dit : montre un chapeau. Viens au tableau. Grenadine a dit : viens au tableau. Grenadine a dit : donne-moi une feuille. Donne-moi un crayon. Grenadine a dit : chante ! Grenadine a dit : lve la main. Montre un chapeau.
Objectif : Rutiliser les consignes et le lexique de la classe.
coute et joue.
Ce jeu est une adaptation du clbre jeu de tradition enfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace Jacques !). Les joueurs doivent excuter un ordre donn, uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donner cet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formule Grenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulement Chantez !, les enfants ne doivent pas ragir. Le jeu propos ici se joue dans un premier temps partir dun enregistrement, ce qui permet aux enfants de mieux comprendre le principe du jeu. Avant de faire couter lenregistrement, inviter les lves regarder et commenter la page du livre. On y voit Grenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau, une autre prend un crayon. Lire aux lves le contenu de chaque bulle pour vrifier les hypothses formules.
Lors de la premire coute montrer lexemple en suivant ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour la phrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans un premier temps, ils doivent lever la main uniquement lorsque la consigne est prcde de Grenadine a dit, sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications). Procder une deuxime coute durant laquelle les enfants jouent. Organiser ensuite un vritable jeu dans la classe en prenant le rle du meneur de jeu. Les lves pourront accomplir rellement les actions demandes ou se contenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pour que le jeu fonctionne, les consignes doivent senchaner rapidement. Ensuite les lves pourront tre meneurs de jeu et donner les consignes de leur choix (ouvre ton livre, rpte chapeau, ferme les yeux, etc.). Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur de jeu peut lui aussi accomplir lordre quil donne et ainsi inciter les joueurs limiter mme lorsquil na pas dit Grenadine a dit. Ce jeu pourra stoffer au cours des units et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.
Les ds magiques
Les enfants doivent complter les ds en dessinant les points pour que le total soit toujours gal 10, et crire les chiffres en toutes lettres sous les ds. Le premier exemple est donn : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons diffrentes. Plusieurs rponses sont possibles : 6 + 1 + 3 ; 1 + 5 + 4 ; 2 + 5 + 3. Pour la mise en commun, inviter quelques enfants venir dessiner leurs ds au tableau, dire les chiffres voix haute et les crire en toutes lettres. Cette activit peut permettre dintroduire le mot de laddition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de lunit 6.
2
Objectif : crire et lire les chiffres de 1 10.
Une surprise pour Grenadine
Il sagit de relier les chiffres de un dix dans lordre pour voir apparatre un chapeau de sorcire. Si certains ont fini avant les autres, les inviter colorier le chapeau.
Phase 3
30
Uni 2 t
Contexte
Les six enfants admirent les animaux de la Galerie de lvolution Paris. M. Valette les interroge sur leur ge. Mots nouveaux Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir Ours, lphant, flamant rose Les lettres de lalphabet Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate Cache-cache, dcouper, abracadabra Phontique et intonation : Le son [u], souris. Lintonation de la phrase interrogative Quel ge as-tu ?
Objectifs
Poser des questions pour connatre lge dune personne (Quel ge as-tu ? Quel ge tu as ?). Dire son ge (Jai ans.). tablir des comparaisons (comme, aussi). Reconnatre et dire le nom de quelques animaux. Reconnatre et dire les lettres de lalphabet. Reconnatre et dire les couleurs (des animaux, dun paysage, dun objet). Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au fminin.
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, lphant, flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figurines sont fabriquer). tiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu, bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans, sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans, neuf ans et demi, dix ans. Un ou plusieurs ds six faces et des pions. Des crayons de couleur (pour chaque lve).
Contenus
Fonctionnement de la langue Regardez ! Jai ans (et demi) Cest chouette ! Comme/aussi Quel ge as-tu ? Quel ge tu as ?

Avant de commencer
Pour prparer les lves lcoute de lenregistrement, disposer les figurines des animaux et des couleurs (lphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que les figurines des personnages devant les lves. Prsenter quelques figurines nouvelles, en associant animaux et couleurs :
Voici un lphant gris. Cest un ours blanc.
Livre lve pp. 14-15
Moi, jai huit ans !
Interroger les lves en montrant les animaux puis les personnages de la mthode :
Quest-ce que cest ? Qui est-ce ?
Introduire ensuite lge de quelques lves :

Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as neuf ans.
crire lge en chiffres au tableau. Continuer en posant la question dautres lves :

Et toi, Ismal, quel ge as-tu ?
Aider les lves rpondre. Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire exprs de se tromper :
Et toi, Carlos, tu as dix ans. Non. Non ? Quel ge as-tu ? (Jai) neuf ans.
Objectifs : Demander et dire lge. Dcouvrir des couleurs et des noms danimaux.
31
Phase 1
Uni t 2
Regarde et coute.
Demander aux lves de prendre leur livre. Faire observer le dessin qui reprsente lintrieur de la Grande Galerie de lvolution avec de nombreux animaux :
Regardez ! O sont les enfants et M. Valette ? Ils sont dans un muse, comme (citer un muse local connu).
Aprs une premire reconstitution, recommencer avec dautres lves en attribuant cette fois-ci le rle de M. Valette lun dentre eux :
Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !
Transcription
NARRATEUR. THOMAS. SBASTIEN. KIM. M. VALETTE. KIM. M. VALETTE. KIM. M. VALETTE. LEILA. M. VALETTE. SBASTIEN. KIM. M. VALETTE. TOUS. Les enfants visitent la Galerie de lvolution Oh ! cest chouette ! Regardez l-bas, lours blanc ! Et les flamants roses ! Oh Regardez llphant gris ! Oui, Kim, cest un bb lphant. Il vient dAsie. Ah, moi aussi ! Il a trois ans ! Moi, jai huit ans ! Ah, ah ! Ah oui ? Et toi, Leila quel ge as-tu ? Tu as huit ans comme Kim ? Non, moi jai neuf ans et demi. Et toi, Sbastien ? Moi, jai dix ans ! Et vous, monsieur Valette, vous avez quel ge ? Bah ! Ah, ah, ah !
Laisser aux lves le temps de regarder et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer (les prnoms des enfants et les animaux dj prsents). Dans un second temps attirer leur attention sur des lments quils nont pas nomms (outre lours blanc, les trois flamants roses et les deux lphants, on distingue deux girafes, deux chouettes, une tte dmeu et un gnou) et sur les attitudes des personnages.
Pour en savoir plus

La Grande Galerie de lvolution se trouve au Musum national dhistoire naturelle, sur le site du Jardin des Plantes, Paris. Cette galerie, ouverte de nouveau au public en 1994 aprs une importante restauration, prsente lvolution de la vie. Elle se donne comme objectif de faire prendre conscience de la diversit du vivant et des responsabilits que lhomme a envers la nature. Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site : http://www.mnhn.fr
coute et associe.
Prparer les enfants lcoute du dialogue :

Et votre avis, quel ge a Kim ? Et quel ge a llphant ? coutez bien.
Les lves coutent lenregistrement en regardant leur livre. Ils ont dj compris des lments de la situation grce au commentaire de lillustration et lactivit prparatoire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et des animaux (ours, lphant, flamant) ainsi que les questions et les rponses sur les ges. Mettre en commun oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Proposer une deuxime coute en montrant au fur et mesure les figurines. Les lves visualisent ainsi lordre des prises de parole. Organiser ensuite une reconstitution muette : un lve prend, au fur et mesure quil les entend nommer, les figurines correspondantes et les affiche au tableau dans le bon ordre. On peut aussi proposer aux lves de mimer les rpliques des diffrents personnages. Commencer avec un groupe de six lves en attribuant un personnage chacun et en prenant le rle de M. Valette. Suggrer au besoin des mimes possibles (montrer du doigt, faire non de la tte). M. Valette, lui, peut interroger du regard un enfant, mimer ltonnement, etc.
Passer maintenant lactivit de comprhension page 15 en donnant aux lves la consigne dcoute. Ils doivent retrouver lge des trois enfants interrogs par M. Valette. Llphant, qui sert dexemple, est dj associ ltiquette trois ans. Laisser les lves observer lactivit sur leur livre puis lire avec eux les tiquettes avec les ges. Passer de nouveau lenregistrement. Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim, Leila, Sbastien, llphant) ainsi que des tiquettes-mots avec les ges (les mmes que celles du livre). Demander un lve volontaire de venir au tableau pour associer chaque tiquette une figurine. Passer de nouveau le dialogue en mnageant des pauses aprs les rpliques concernes. Rponses : Llphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila a neuf ans et demi et Sbastien a dix ans.
Jeu de rles
Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter mais en remplaant les prnoms et les ges par les leurs. Ils peuvent galement remplacer M. Valette par Grenadine et les animaux de lenregistrement par dautres animaux connus. Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregistrement. Les lves vont rinvestir : Regardez ! Quel ge as-tu ? Jai ans, et toi ? Moi, jai ans.
Phase 1
32
Uni t 2
Moi, jai ans !
Cet exercice propose un prolongement de lactivit de comprhension du livre puisquil sagit de connatre et dcrire les ges des six enfants. Lactivit peut se faire en deux temps laide des figurines des enfants ainsi que des tiquettes avec les ges. Lire avec les lves le contenu des bulles et leur demander de complter sous chaque dessin le prnom de lenfant reprsent (Hugo, Marion, Thomas, Kim). Puis, dans un deuxime temps, les lves compltent les bulles vierges des trois autres enfants dont ils connaissent dj lge. En prenant pour modle les bulles proposes en exemples, ils se servent de la correction de lactivit du livre pour retrouver les ges de Leila, Kim et Sbastien. Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et complter la bulle pour indiquer leur ge. Objectif : Lire et crire les ges.
De sept dix ans !
Il sagit pour les lves dcrire les prnoms des six enfants en les classant du plus jeune au plus g. Lexercice prcdent sert videmment de support cette activit qui peut se faire galement la maison. Pour la mise en commun, demander aux lves de lire les prnoms dans lordre et de dire lge correspondant. Au fur et mesure des rponses donnes, demander un lve volontaire de venir associer au tableau la figurine de lenfant et ltiquette-ge correspondante. Rponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sbastien

Livre lve p. 16
De toutes les couleurs
lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate, rose, ciel, nuage, soleil, arbre, lphant, rouge, noir, blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les lves connaissent dj gris, rose et blanc et lphant. Montrer quelques vtements dlves ou des objets de la classe et dire leur couleur :
Regardez, cest rouge et le tableau est noir.
Inviter ensuite les lves dcouvrir la page 16 de leur livre et couter attentivement. Dans un premier temps, les lves suivent, dans lordre, les noms des couleurs en regardant limage correspondante.
Transcription
1 1 rouge 2 vert 3 bleu 4 noir 5 jaune 6 blanc 7 gris 8 rose. 2 blanc comme un nuage rouge comme une tomate bleu comme le ciel jaune comme le soleil vert comme un arbre noir comme un corbeau gris comme un lphant rose comme une rose.
Objectifs : Apprendre les noms des couleurs. Se familiariser avec le comparatif comme. Les activits qui suivent permettent de prsenter les couleurs compares un objet ou une ralit qui leur sont souvent associs en franais.
coute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, prsenter le contenu
Les lves coutent ensuite les mmes couleurs, donnes dans un ordre diffrent, et associes cette fois-ci au nom de llment qui permet de les identifier. Il leur faut montrer chaque fois le dessin correspondant la phrase propose.
33
Phase 2
Uni t 2
Ils peuvent aussi inscrire au fur et mesure le numro de chaque dessin sur un cahier de brouillon. Pour la mise en commun, proposer une deuxime coute, en tablissant des pauses, et demander un volontaire de venir au tableau placer les figurines par paire (lment/couleur) dans lordre de lenregistrement. Penser chaque fois donner le numro correspondant pour que les lves puissent contrler leurs rponses. Rponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.
Larc-en-ciel des chiffres.
Pour cet exercice, les lves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu, jaune, vert et gris). Ils doivent couter les consignes donnes par Grenadine pour colorier chaque chiffre. Rassurer les lves au dbut de lactivit en leur expliquant quils entendront trois fois de suite cette dicte de couleurs (lenregistrement dure trois minutes).
Transcription
GRENADINE. Attention, coute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge, colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colorie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)
Objectifs : Comprendre les couleurs et les chiffres. crire les noms des couleurs.
Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs. Un volontaire vient avec son cahier crire chaque chiffre et le colorier ou lassocier la bonne couleur tout en commentant ce quil fait :
Voil, le trois est noir.
Cest mieux en couleurs !
Il sagit, dans cet exercice, damener les lves produire des phrases qui associent une couleur un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sont pas traditionnellement associs une couleur en particulier (hormis le premier qui sert dexemple). Les lves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le veulent. Cependant, on exigera quils nutilisent pas deux fois la mme couleur. Lire avec eux la premire phrase, quils ont dj entendue lors de lactivit du livre (noir comme un corbeau), puis les autres phrases incompltes. Aprs avoir colori chaque dessin, ils crivent le nom de la couleur employe pour complter la phrase correspondante. Pour la mise en commun, demander des volontaires de lire avec votre aide les phrases obtenues.
Livre lve p. 16 Transcription
La ronde de lalphabet
Objectif : Apprendre lalphabet.
coute et chante.
Inviter les lves ouvrir leur livre pour dcouvrir la nouvelle ronde. Les laisser observer lillustration puis leur demander dcouter une premire fois en fermant les yeux. Proposer une deuxime coute livres ouverts durant laquelle ils pourront reprer dans le texte de la ronde les diffrentes lettres (ainsi que sur lillustration). Cette ronde dcompose les vingt-six lettres de lalphabet en sept couplets rims afin den faciliter la mmorisation.
A, b, c, d, allez, lance le d ! E, f, g, h, tu joues cache-cache ? I, j, k, l, comment tu tappelles ? M, n, o, p, tu dois dcouper... Q, r, s, t, et aussi chanter ! U, v, w, tu vas y arriver ! X, y, z, allez viens : je taide ! A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z !
Expliciter au besoin les lments que les lves ne connatraient pas encore (dcouper, cache-cache) puis diviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet chaque groupe. Recopier lalphabet au tableau en
Phase 2
34
Uni t 2
suivant le dcoupage de la ronde et passer de nouveau la chanson. Ds quil entend son couplet, le groupe correspondant vient se placer devant le tableau. Le second groupe vient se placer ct et ainsi de suite jusqu ce que tous les groupes soient placs. La fin de la ronde, qui reprend toutes les lettres depuis le dbut, sera chante par lensemble de la classe. Quand tous les groupes sont placs, faire chanter la ronde : les lves doivent chanter les lettres de lalphabet qui appartiennent leur couplet. En revanche, il nest pas ncessaire de faire chanter les deuximes parties des couplets. Inverser les groupes avant de les faire chanter sur la version karaok.
Activit complmentaire
Jeu du fil rouge
Pour faire rutiliser lalphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde travers la classe. Il reprsente lalphabet de A Z. Les enfants doivent se disposer le long de ce fil selon lordre alphabtique de leur prnom ou de leur nom de famille. Ils devront ensuite se nommer : A, comme Anna,
Objectif : Rutiliser lalphabet pour crire et peler des mots.
Tes mots.
Les lves devront crire cinq mots en se servant des lettres de lalphabet quils viennent de chanter . Cette activit peut aussi se faire par deux, sous forme de dicte. Les lves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots quils connaissent dj puis ils les pellent leur voisin ou leur voisine. Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvs par des volontaires. On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvs par les lves dans lordre alphabtique ou en les runissant par initiales. Les enfants vont dcouvrir au cours de cette nouvelle activit que la diffrence des genres peut entraner des modifications sur ladjectif de couleur. Si ladjectif masculin est le mme que le nom de couleur, en revanche ladjectif fminin a parfois une terminaison diffrente (adjonction dun groupe consonnantique : verte, blanche, grise). Pour sensibiliser les lves cette diffrence, on leur propose dentendre des couples de mots, au masculin puis au fminin, associs une mme couleur. noter quil sagit ici de les sensibiliser aux diffrences perceptibles loral. Les marques crites du fminin, parfois imperceptibles loral, pourront tre observes sur le cahier dactivits. Les enfants doivent lever la main lorsque la forme de ladjectif de couleur nest pas identique pour le mot masculin et le mot fminin. Avant de commencer, sassurer que les lves ont bien compris lactivit et au besoin faire une pause aprs le premier exemple pour vrifier que lensemble du groupe suit.
Livre lve p. 17
Vert ou verte ?
Objectif : Observer laccord des adjectifs de couleur au masculin et au fminin.
Transcription
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Une Une Une Une Une Une Une souris verte/un d vert sorcire rouge/un cartable rouge feuille blanche/un ours blanc gomme grise/un crayon gris trousse bleue/un livre bleu rgle jaune/un cahier jaune araigne noire/un chapeau noir
4 coute et lve la main quand cest diffrent.

Cette activit permet aux lves de continuer le travail entam au cours de lunit 1 sur la diffrence en franais entre masculin et fminin, dj observe avec larticle indfini.
35
Phase 2
Uni t 2
Lactivit peut se faire en deux temps. Dabord les enfants ferment les yeux et lvent la main lorsquils entendent une diffrence sur ladjectif de couleur. Lors dune deuxime coute, demander aux lves de montrer les images pour lesquelles ladjectif de couleur change. Pour la mise en commun, inviter les lves prendre la parole et venir tour de rle au tableau reconstituer des paires en les nommant, laide des figurines. Rponses : 1/3/4.
Un ou une ?
Objectifs : Savoir employer larticle indfini au masculin et au fminin. Reprer lcrit laccord en genre de ladjectif. Mmoriser la forme crite de mots dj connus.
Les lves doivent complter en ajoutant larticle correct. Pour faciliter lexercice, on peut lire avec les lves chaque item complter. Pour la mise en commun, utiliser les tiquettes-mots un et une et faire venir un volontaire au tableau. Lire avec les lves les groupes nominaux ainsi recomposs et faire associer les couples de mots par couleur. Rponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) / un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14). Si lon souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur laccord de ladjectif au fminin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots fminins (qui sont prcds de une) et dobserver ladjectif de couleur. Laisser les lves les observer et mettre des hypothses. Afficher ensuite les tiquettesmots avec les diffrentes formes des adjectifs en les rpartissant en deux groupes (fminin/masculin). Demander un volontaire de venir entourer la dernire lettre des adjectifs fminins : ils pourront constater la prsence systmatique du e. Penser aussi attirer leur attention sur le fait que certaines diffrences crites (bleue, noire) ne sentendent pas.
Lettres en dsordre
Cette activit permet aux enfants de revenir sur des mots quils ont entendus au cours de lunit mais quils nont peut-tre pas encore vus lcrit. Pour faciliter lexercice, on peut sappuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des tiquettes-mots) en les nommant. Rponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/lphant.
Livre lve p. 17
coute et lis.
La rcr des sons : [u]

Objectif : couter, prononcer et lire le son [u].
Faire lire les mots, dabord silencieusement, au fur et mesure de lcoute puis, dans un second temps, demander des volontaires de lire les mots voix haute. On peut ensuite crire les mots au tableau et demander des lves de venir reprer le son [u] en entourant ou en soulignant les lettres concernes. Ce sera loccasion dexpliquer quen franais certaines voyelles (ici o et u) sassocient pour donner un autre son. Les lves pourront chercher dautres mots comportant le mme son, par exemple : joue, dcouper et coute.
5 6
coute et ferme les yeux. coute et rpte.
Demander aux lves de bien se concentrer.
Les lves rptent au fur et mesure les mots entendus. Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour, il faut placer les lvres comme pour siffler , tout en gardant la langue en arrire. Pour aider les enfants bien articuler ce son, on peut tablir ensemble un geste qui leur rappellera ses caractristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds, pour indiquer que cest un son grave, ou indiquer avec un doigt la position de la langue, qui reste en arrire.
Transcription
5 et 6 7 rouge bonjour trousse ours couleur souris couleur bonjour trousse souris rouge ours
Phase 2
36
Uni t 2
Objectif : tablir des relations entre le son [u] et sa graphie ou.
Le petit train
Faire couter lenregistrement de lactivit 5 (ou 6) du livre. Demander aux lves dobserver les lettres inscrites sur les diffrents wagons et de complter les mots. chaque fois, les lves complteront par les deux lettres ou. Faire lire voix haute les mots ainsi complts et penser bien corriger larticulation. On peut aussi en profiter pour demander aux lves de retrouver le son [r], tudi lunit prcdente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.

Livre lve p. 18
Abracadabra !
nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition fera apparatre la construction en boucle de la chanson puisque le soleil apparat au dbut puis la fin. Passer une nouvelle fois la chanson en chantant cette fois-ci avec Grenadine et en demandant aux lves de vous rpondre.
Transcription
GRENADINE. Ouh ! l, l ! Que cest triste tout a ! Abracadabra ! Abracadabra ! Le soleil est gris comme llphant ! Oh ! Le soleil est gris, tout gris ! Abracadabra ! Llphant est blanc comme un nuage ! Oh ! Llphant est blanc, tout blanc ! Abracadabra ! Le nuage est noir comme un corbeau ! Oh ! Le nuage est noir, tout noir ! Abracadabra ! Le corbeau est jaune comme un soleil ! Oh ! Le corbeau est jaune, tout jaune. Et ma souris est verte, toute verte, et cest trs bien comme a !
ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.
Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatif et les mots de lunit.
coute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine transforme un un les lments du paysage pour en changer la couleur. Le soleil nest plus jaune mais gris comme llphant, llphant devient blanc comme le nuage, etc. La construction en boucle de la chanson, o chaque lment nouveau est repris dans le couplet suivant, permet une mmorisation plus facile et offre de nombreuses possibilits danimation. Dans un premier temps, faire dcouvrir la chanson aux lves. Aprs lcoute, les inviter regarder lillustration de leur livre, retrouver les diffrents lments de la chanson et nommer les couleurs. Lire avec eux le contenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines de la chanson (lments, couleurs). Faire couter de nouveau la chanson et demander un lve volontaire de prendre chaque fois la figurine correspondant au mot quil entend afin de les disposer au fur et mesure dans lordre : soleil, gris, lphant, blanc,
Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupe chantera les couplets de Grenadine, un autre chantera les couplets des enfants et enfin un groupe, compos de cinq lves, mimera les diffrentes transformations. Les lves qui interprtent Grenadine pourront se munir de rgles qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisime groupe, constitu de cinq lves, prparer des formes dcoupes dans du papier pais pour obtenir un soleil, un lphant, un nuage, un corbeau et une souris que lon colorie, dun ct de la couleur avant transformation, et de lautre de la couleur aprs transformation (ainsi pour le corbeau, une face en noir et une face en jaune, pour la souris en revanche les deux faces sont vertes). Chacun des cinq lves se voit attribuer une forme dcoupe. Au dbut de chaque couplet, la forme est prsente sur la face normale . Aprs le coup de baguette magique des Grenadine , llve retourne la forme dcoupe de lautre ct.
37
Phase 3
Uni t 2
Une autre possibilit danimation consiste faire une ronde. Attribuer cinq enfants les cinq couleurs de la chanson, que lon identifie laide dun brassard de couleur par exemple. Cinq autres lves, dsigns pour tre llphant, le soleil, le corbeau, le nuage et la souris, viennent se placer au milieu du cercle form par tous les autres (y compris les lves porteurs dune couleur). Au fur et mesure de la chanson, les lves placs au centre vont devoir aller choisir leur couleur. Ainsi llve soleil va chercher dans le cercle extrieur llve au brassard gris, ils se donnent la main, puis son tour llve lphant va chercher llve au brassard blanc et ils rejoignent le premier couple en se donnant la main et en formant ainsi, lintrieur du cercle extrieur, un deuxime cercle. Et ainsi de suite jusqu la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur (le vert ) par la main et les deux lves se placeront au centre du cercle intrieur.
Objectifs : Rutiliser lalphabet et les couleurs. Rutiliser les changes lis au jeu.
Regarde et joue.
Laisser les lves observer la page et lire avec eux les bulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les laisser mettre des hypothses sur le jeu avant de leur expliquer la rgle. Il sagit de nommer chaque fois la lettre ainsi que la couleur de cette lettre. On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisant des craies de couleur ou laide de petites pastilles colores poses sur chaque case. Jouer une premire fois avec toute la classe pour faire comprendre la rgle du jeu. Dsigner un lve qui lance le d et annonce le chiffre quil a tir et la lettre qui se trouve sur la case correspondante ainsi que la couleur de la lettre :
Luca, lance le d. (Mimer.) Voil, il a cinq. (crire cinq au tableau) Cinq : cest E. En blanc. (crire E, blanc) Bravo Luca ! Maintenant, toi, Nadia.
Livre lve p. 19
Lalphabet des couleurs
Procder de la mme manire en dsignant successivement dautres lves qui lancent le d. Les lves jouent ensuite par deux selon les mmes rgles. Le premier qui atteint la lettre Z a gagn, mais on peut aussi dcider que le premier qui est pass par chacune des couleurs des lettres du jeu est dclar vainqueur. Pour se reprer les enfants peuvent noter au fur et mesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahier de brouillon ou alors utiliser des pions pour se dplacer sur le jeu. Passer parmi eux et les encourager communiquer en franais, et employer Bravo ! moi ! toi ! et Non, cest
Un drle de pays !
Aprs avoir lu la lgende du dessin, les enfants colorient les cases de diffrentes couleurs et font apparatre un trange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine : le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et larbre est rouge ! Lorsque le coloriage est fini, demander aux lves de dcrire ce pays et ses couleurs.
Dans ton pays
Objectif : Rutiliser les adjectifs de couleur ainsi que les mots du paysage.
Cest au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs quils veulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut tre vert et larbre rouge. Aprs avoir dessin et colori leur pays, les enfants compltent les phrases. Enfin, selon le temps disponible et limportance du groupe-classe, chaque lve prsente oralement un ou plusieurs lments de son pays. On peut aussi proposer aux lves de raliser des dessins collectifs, en constituant des petits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les lves devront se mettre daccord sur les lments quils veulent faire figurer dans leur pays et la couleur quils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un ambassadeur qui viendra prsenter leur pays la classe entire.
Phase 3
38
Uni t 3
Contexte
Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris : le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassin central. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouent au ballon, la corde sauter, ou soccupent dun bateau quils dirigent grce une longue baguette. Daccord Noubliez pas le Merci Le/La Mots nouveaux Bateau, ballon, corde sauter, poupe, trottinette Nombres de dix vingt et un Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser Phontique et intonation Le son [], ballon. Lintonation de laccord et du dsaccord.
Objectifs
Exprimer son accord ou son dsaccord (daccord, oh non !). Dire qui appartient un objet (Cest le/la ... de ). Dire ce quon aime ou ce quon naime pas faire (Jaime jouer). Reconnatre et dire les noms de quelques jouets et de quelques activits. Compter jusqu vingt. Savoir utiliser larticle dfini singulier (le/la). Employer larticle dfini ou indfini selon les contextes.
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, bateau, ballon, corde sauter, poupe, dame, lire, chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, jaime (cur), je naime pas (cur barr). tiquettes-mots : le et la.
Contenus
Fonctionnement de la langue Jaime/je naime pas On y va ! Cest le/la de L/L-bas

Avant de commencer
Avant de demander aux lves douvrir le livre, les familiariser avec la structure Cest de et aux mots nouveaux (bateau, corde sauter, poupe et ballon). Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livre lve en montrant les lments dj connus (balai, chapeau, souris...) et dire :
Regardez ! Cest la souris de Grenadine ! Cest le balai de Grenadine ! Et a, quest-ce que cest ? (montrer son chapeau).
Livre lve pp. 20-21
Noubliez pas le ballon !
Procder ensuite de la mme manire en prenant des exemples dans la classe. Montrer des objets des lves et dire :
Cest le crayon de Fernando. Et a, Marco, quest-ce que cest ? Cest ton crayon ? Non, cest le crayon de Sarah. (rponse attendue)
Prsenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde sauter, poupe et ballon) laide des figurines ou dobjets que les lves auront apports en classe :
Cest un ballon. Cest le ballon de Fernando. Cest la poupe de Mariana.
39
Phase 1
U ni t 3
Objectifs : Comprendre et rutiliser la question Cest ton ? et la rponse Non, cest le de Comprendre et rutiliser les noms de quelques jouets. Se familiariser avec la diffrence entre le et la. Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander diffrents lves de jouer le rle de M. Valette au bon moment:
Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion. Mimez ! vous !
Regarde et coute.
NARRATEUR. M. VALETTE. MARION. M. VALETTE. MARION. M. VALETTE. M. VALETTE. TOUS. M. VALETTE. MARION. SBASTIEN. M. VALETTE.
Transcription
Les enfants jouent au jardin du Luxembourg. Cest ton bateau, Marion, le bateau vert, le numro 17, l-bas ? Non, ce nest pas mon bateau : le 17, cest le bateau de Thomas ! Ah bon ! Daccord ! Mon bateau, cest le 12, l. Le bateau bleu. Ah bon ! Bon, allez, les enfants, on y va ! Oh, non ! Et noubliez pas le ballon ! Cest le ballon de Sbastien ! Ah oui, mon ballon ! Merci Marion ! Et la corde sauter de Kim !
Demander aux lves de prendre leur livre page 20. Faire observer le dessin. Laisser aux lves le temps de regarder et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer. Le dessin reprsente le jardin du Luxembourg, o les six enfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marion jouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kim saute la corde, Hugo et Sbastien jouent au ballon. Inviter les lves commenter de faon dtaille, en langue maternelle, les personnages, leurs attitudes et dautres lments du dcor (au premier plan se trouve une fille qui tient une poupe et deux petits oiseaux, en arrire-plan, on distingue un canard dans le bassin, des statues, des personnes assises sur des chaises). Reformuler en franais chacune de leurs propositions. Attirer galement leur attention sur les diffrents bateaux. Les lves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour les numros inscrits sur les voiles, les crire au tableau et les lire. Passer ensuite lcoute du dialogue :
- coutez bien.
coute et associe.
Les enfants coutent lenregistrement en regardant leur livre. Ils ont dj compris des lments de la situation grce lillustration et lactivit prparatoire. Ils peuvent identifier les personnages, les objets et les questions et les rponses sur les jouets.
Pour en savoir plus

Le jardin du Luxembourg est lun des plus beaux jardins de Paris. Situ dans le VIe arrondissement, il abrite des statues, la fontaine de Mdicis, un muse et le palais du Luxembourg, o sige le Snat. Ce jardin offre de trs nombreuses activits de loisir : cours de tennis, jeux dchecs, mange, balanoire, thtre de marionnettes, bacs sable, promenades dos dne, location de bateaux et de voitures pdales Cest un jardin trs apprci des petits et des grands et les nombreuses chaises vertes en mtal, disposition un peu partout dans les alles, sont une de ses particularits. Pour dcouvrir ce jardin et son histoire : http://www.senat.fr/visite Passer lenregistrement une deuxime fois et demander aux lves de reprer tout ce quils sont mme de comprendre. Mettre en commun oralement, en faisant remettre les figurines dans lordre dapparition. Comme dans les units prcdentes, organiser une reconstitution muette . Les lves pourront montrer du doigt, acquiescer, faire non de la tte, faire semblant de prendre un objet, mimer la surprise
Procder une nouvelle coute et demander aux lves dobserver lactivit de la page 21. Il sagit de retrouver le propritaire de chaque objet. Nommer avec les enfants chacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballon Hugo ou Sbastien et pour savoir quel bateau est celui de Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfants devront couter attentivement certaines rpliques. Ils pourront crire les rponses sur un cahier de brouillon. Sassurer que les lves ont compris lexercice en prenant pour exemple la petite fille et la poupe :
Regardez la poupe, cest la poupe de la fille.
Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau, ils devront prciser la couleur (bleu ou vert) et le numro (12 ou 17). Les lves commentent chaque fois lassociation quils proposent :
Cest le ballon de Sbastien.
Jeu de rles
Faire prparer des bateaux en papier par simple pliage, les faire colorier et faire crire les numros 12 et 17, comme pour les bateaux de Marion et de Thomas. Constituer des groupes de trois enfants minimum : un lve sera M. Valette, les deux autres joueront les rles de Marion et de Sbastien. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter mais en remplaant les prnoms par les leurs. Ils peuvent galement remplacer le ballon par un autre jouet. Avant de commencer, faire rcouter lenregistrement. Les lves vont rinvestir : Cest ton bateau ? Non, cest le bateau de Noubliez pas le ballon ! Cest le ballon de Oh, mon ballon !
Phase 1
40
U ni t 3
De quelle couleur ?
Demander aux lves de lire la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorier lobjet de la bonne couleur. La mise en commun peut se faire au tableau laide des figurines. On peut aussi demander aux lves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilis.
Quest-ce que cest ?
Objectifs : Revoir les couleurs. Utiliser lcrit le complment de nom.
Pour cette activit, les lves doivent dabord lire les phrases incompltes pour les associer aux bons dessins. Ils pourront saider des phrases de lactivit 1. Puis, dans un deuxime temps, ils compltent les phrases en crivant le mot manquant. Rponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) / poupe (6). Enfin, dans le cadre vierge, les lves dessinent le jouet prfr dun ami et compltent la phrase. Passer parmi eux pour rpondre leurs demandes ou leur suggrer quelques jouets (train, voiture, avion, robot, patins), en les crivant au fur et mesure au tableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets prsents sur la page.

Livre lve p. 22
Jaime jouer !
Inviter ensuite les lves prendre leur livre page 22 pour dcouvrir lactivit 1. Sur un cercle divis en sept portions, on peut voir Grenadine accomplir les diffrentes actions dj prsentes. Chaque portion est numrote et lgende pour permettre aux lves de reprer les formes crites de ces verbes linfinitif. Dans un premier temps, les lves coutent, dans lordre, les diffrents verbes en regardant limage correspondante (voir transcription page suivante).
coute et associe.
Objectifs : Comprendre et dire des verbes linfinitif. Comprendre lexpression de laccord et du dsaccord. Les activits qui suivent permettent de prsenter diffrentes actions (ici des verbes linfinitif) lintrieur de phrases du type Jaime bien ou Je naime pas
Avant lcoute, faire observer les deux Grenadine dessines au milieu. Lune a les bras croiss et lautre est accompagne dun petit cur. Montrer ensuite les figurines du cur et du cur barr pour introduire les phrases Jaime et Je naime pas. On peut faire comprendre ces deux phrases par le mime et lintonation :
Regardez : Jaime (montrer le cur) et je naime pas (montrer le cur barr).
coute et regarde.
Avant de travailler sur le livre, prsenter ces actions en utilisant les figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier, dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont dj connus des enfants la forme imprative grce aux consignes.
Proposer quelques exemples en associant ces phrases aux diffrentes figurines des actions et en faisant selon les cas un sourire ou une grimace. Les lves coutent ensuite un dialogue entre Grenadine et son corbeau qui lui donne des ordres. Mais Grenadine naime pas tout faire et rpond tantt Daccord, jaime , tantt Non, je naime pas Les lves doivent associer (comme sur lexemple) chacune des actions reprsentes dans les sept portions du cercle une des deux Grenadine dessines au milieu : celle qui aime (avec le cur) et celle qui naime pas (avec les bras croiss).
41
Phase 2
U ni t 3
Pour cette activit, inviter les lves faire deux colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avec le cur et lautre avec le cur barr). Au fur et mesure de lcoute et des rponses de Grenadine, ils noteront les numros correspondant aux actions dans lune ou lautre colonne. On peut proposer une deuxime coute et mnager des pauses aprs chaque rponse de Grenadine pour laisser aux enfants le temps de trouver le bon dessin et de noter le numro. La mise en commun se fait partir dune troisime coute (avec des pauses entre chaque item) et laide des figurines. Les lves viennent tour de rle choisir la bonne figurine et la placer ct du cur ou du cur barr. Encourager llve commenter ce quil fait :
Alors, Miguel, sauter, le numro 4. Que dit Grenadine ? Daccord, jaime bien sauter ou Non, je naime pas sauter ? Grenadine dit : Daccord, jaime bien sauter . Trs bien.
Transcription
1 1 colorier 2 jouer 3 dessiner 4 sauter 5 chanter 6 danser 7 lire 2 CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE. CORBEAU. GRENADINE.
Insister sur lintonation de ces phrases qui doit tre trs marque et qui pourra tre accompagne de mimiques (bras croiss, moue, sourcils froncs, sourire). Rponses : Grenadine aime (2/4/5/7). Grenadine naime pas (1/3/6).
Grenadine, dessine ! Non, je naime pas dessiner ! Grenadine, chante ! Daccord, jaime bien chanter ! Grenadine, danse ! Non, je naime pas danser ! Grenadine, lis ! Daccord, jaime bien lire. Grenadine, saute ! Daccord, jaime sauter ! Grenadine colorie ! Non, je naime pas colorier ! Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes jouer ? Ah, oui, jaime bien jouer !
Jaime
Cette activit reprend le contenu de lexercice 1 de la page 22 du livre. Les lves doivent recopier les activits que Grenadine aime ou naime pas faire au bon endroit. Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux lves de lire les phrases compltes. Rponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6). Dans la deuxime tape de lactivit, les lves indiquent les actions quils aiment faire et celles quils naiment pas faire en compltant les phrases et en dessinant un cur ou un cur barr (ou bris) selon les cas. Expliquer lexercice en crivant au tableau dans deux colonnes Jaime et Je naime pas avec un cur et un cur barr. Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau crire dans la colonne de leur choix une des actions proposes et lire voix haute la phrase ainsi constitue. On peut aussi faire un tour de classe en demandant chaque lve de dire une des phrases compltes.
Objectif : Lire et crire les verbes linfinitif.
Activits complmentaires
Sondage
Il est possible de raliser un sondage dans la classe qui pourra se concrtiser sous la forme dune grande affiche. Les enfants illustrent les diffrentes activits sans oublier de les lgender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prnom en laccompagnant dun cur ou dun cur barr selon quils aiment ou quils naiment pas. Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modle du dialogue entre Grenadine et le corbeau. Un lve donne des ordres et lautre exprime son accord ou son dsaccord selon ses gots.
Jeu de rles
Phase 2
42
U ni t 3
Livre lve p. 22
La ronde des nombres

Objectif : Apprendre les nombres de onze vingt.
coute et chante.
Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mmoriser les nombres de dix vingt et de revoir les chiffres de un dix. La chanson se prsente en mme temps sous la forme dun jeu qui consiste substituer intervalles rguliers certains nombres par un autre mot. Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfants connaissent, apparat segment de diffrentes faons la place de certains nombres. Avant de travailler avec le livre, crire les nombres au tableau et les lire une fois voix haute. Faire ouvrir le livre et passer lenregistrement de la ronde. Les lves pourront suivre en saidant du texte et de lillustration.
Pour faire chanter la ronde, sparer la classe en deux groupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres, lautre groupe interrompt le premier pour chanter le mot magique (abra, abraca ou abracadabra). Inverser ensuite les groupes. Lorsque la ronde commence tre connue des enfants, changer le dbut et compter partir de deux, en modifiant la suite des paroles en consquence (deux, trois, abra, cinq, six, abraca, etc.). crire au tableau avec laide des enfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde sur la version karaok.
Transcription
Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize, dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un ! Un, deux, abra quatre, cinq, abracada sept, huit, abracadabra ! dix, onze, abra... treize, quatorze, abracada... seize, dix-sept, abracadabra ! dix-neuf, vingt, abracadabra !
Objectif : Revoir les nombres.
Les nombres magiques
partir dune nouvelle coute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement les nombres qui sont substitus par le mot abracadabra en entier. Pour la mise en commun, crire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontaire vient lire les nombres quil a coloris. Rponses : 18/21 Cette activit peut tre loccasion dobserver avec les enfants la formation des nombres en franais, ce qui pourra aussi les aider les mmoriser. On peut demander aux lves de les recopier et dentourer les lettres qui se rptent. De onze seize, tous les nombres se terminent par ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous forms partir de dix. Au moment de la mise en commun, veiller la bonne prononciation des nombres ([dist], [dizit], [diznf]).
Livre lve p. 23
Le ou la ?
Objectif : Observer lutilisation de larticle dfini (masculin/fminin).
coute et montre le bon chaudron.
Cette activit permet dobserver, de comparer et de rutiliser larticle dfini au masculin et au fminin (le et la). Il permet aussi de systmatiser lemploi du complment de nom. Afficher au tableau les figurines de lenregistrement (bateau, balai, corde sauter, chapeau, poupe, ballon, souris). Demander aux enfants dobserver attentivement leur livre et de venir mettre les figurines dans lordre indiqu par les numros. Faire couter lenregistrement au moins deux fois. Il prsente deux types de groupes nominaux (des groupes nominaux commenant par le et dautres commenant par la). Faire observer aux enfants que Grenadine place le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner
43
Phase 2
U ni t 3
au tableau deux grands chaudrons et demander aux enfants den faire autant sur leur cahier. Les enfants pourront noter lors dune troisime coute le numro de chaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le. Mnager des pauses entre chaque item si ncessaire. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs lves au tableau, afin quils associent, dans lordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les lves commenter ce quils font. Rponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).
Transcription
1 Le bateau de Marion 2 Le balai de Grenadine 3 La corde sauter de Kim 4 Le chapeau de Grenadine 5 La poupe de la fille 6 Le ballon de Sbastien 7 La souris de Grenadine.
Le ou la ?
Cet exercice en deux temps se fait partir de lcoute dun enregistrement audio. Dans un premier temps, les lves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selon quils entendent Le ou La. Pour les aider, crire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles de couleur). Faire couter une deuxime fois pour laisser aux enfants le temps de colorier. Rponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7). Dans un deuxime temps, partir du mme enregistrement, les lves doivent complter par Le ou par La. Cette deuxime tape leur sert de vrification pour le premier exercice. laide des numros, les enfants doivent vrifier quils ont bien crit Le, l o ils ont colori en rouge. Lorsque les enfants ont contrl la correspondance entre les deux exercices, procder une correction collective. Les lves lisent tour de rle les items complts. Objectif : Reconnatre et crire larticle dfini le ou la.
Transcription
1 Le balai 2 Le bateau 3 La corde sauter 4 Le chapeau 5 La trousse 6 Le ballon 7 La souris.
Livre lve p. 23
coute et lis.
La rcr des sons : []

Objectif : couter, prononcer et lire le son [].
5 6
Les lves coutent attentivement en fermant les yeux.
coute et rpte.
Les lves rptent ensuite aprs chaque mot. Pour bien prononcer le son [] comme dans bonbon, il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer lgrement les lvres et relever un peu le menton. Faire passer un peu dair par les fosses nasales pour obtenir la nasalisation. Pour faciliter larticulation, dire aux enfants que cest un son qui vient du ventre : ils peuvent larticuler en posant une main sur leur ventre, en se penchant trs lgrement en avant.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire les mots au tableau et demander un volontaire de venir souligner le groupe de lettres qui apparat dans chaque mot. Ce sera loccasion pour expliquer quen franais certaines lettres (ici o et n) sassocient pour donner un autre son. Les lves pourront chercher dautres mots comportant le mme son, des mots quils auront reconnus dans dautres situations (chanson, Marion, etc.). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation aux rapports son/graphie, seule la graphie on a t retenue pour le son []. La graphie om devant les lettres p et b (comme dans tomber) sera vue un niveau plus avanc.
Transcription
5 et 6 bonbon onze ballon chaudron ronde crayon 7 ballon crayon chaudron ronde onze bonbon
Phase 2
44
U ni t 3
Objectif : tablir des relations entre le son [] et sa graphie on.
Oh, des bonbons !
Les mots sont incomplets. partir de lenregistrement de lactivit 5 (ou 6) du livre, les lves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit. Rponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.

Livre lve p. 24
Pour faire chanter la chanson, rpartir les enfants en trois groupes (un par couplet) :
Qui dit Jaime jouer ? Tom, Aziz, Sonia, Katerin, mettez-vous ensemble.
Viens dans mon pays !
Proposer ensuite chacun des groupes une gestuelle particulire et leur faire rpter plusieurs fois pour quils soient bien ensemble. Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblant de retirer un chapeau de leur tte et de frapper avec une baguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des chapeaux coniques en papier et utiliser des rgles comme des baguettes). Pour le deuxime couplet, ils pourront faire semblant de tenir un parapluie tout en se balanant de gauche droite. Enfin, ceux du troisime groupe pourront faire semblant de tourner les pages dun livre. Le quatrime et dernier couplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mim (geste dinvitation de la main) par lensemble des lves. Inverser les groupes avant de chanter sur la version karaok.
Objectif : Revoir la structure Jaime + infinitif.
Transcription
GRENADINE. Jaime jouer... Jouer des tours de magie ! Jaime chanter... Chanter sous la pluie ! Jaime lire... Lire toute la nuit ! Viens dans mon pays ! (bis)
coute et chante.
Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente ses activits prfres. Dans un premier temps, laisser les enfants observer les illustrations et les dcrire partir des lments quils connaissent dj. Ils pourront faire des hypothses sur chacune des trois situations reprsentes. On peut voir Grenadine qui fait sortir un lapin dun chapeau de magicien, Grenadine qui chante en sabritant sous un parapluie, Grenadine installe dans un fauteuil, cache derrire un gros livre. Faire couter une premire fois la chanson, pour permettre aux enfants de se familiariser avec la mlodie et le rythme. Pour la deuxime coute, demander aux enfants de reprer les mots quils connaissent (jaime, chanter, jouer, lire). Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui reprennent les diffrents couplets. Les mots nouveaux (pluie, nuit) pourront tre comments laide des illustrations. noter que le premier couplet est une combinaison de deux expressions lexicales : jouer des tours (faire des blagues, des farces) et faire des tours de magie (faire des transformations magiques).
Livre lve p. 25
Grenadine a cach
45
Phase 3
U ni t 3
Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque les enfants peuvent comparer les deux armoires pour trouver lobjet manquant mais dans la ralit ce jeu est beaucoup plus difficile. Il est donc conseill de ne pas utiliser plus de dix objets ou figurines dans un premier temps. Faire un tour dessai en prenant le rle du meneur de jeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviter les enfants nommer tous les objets prsents. Ensuite un lve recevra tour de rle le chapeau de Grenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner les consignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux). Il dplacera ou enlvera un objet et demandera aux camarades
Regardez bien. Qui a trouv ?
Objectif : Rutiliser le lexique des jouets et du matriel scolaire, les couleurs, larticle dfini.
Regarde, trouve lobjet cach et joue.

Ce jeu sinspire du jeu de Kim , un jeu de la tradition enfantine qui permet de travailler sur la mmoire visuelle : il faut trouver un objet qui a t dplac ou retir par le meneur du jeu pendant que le groupe garde les yeux ferms. Aprs avoir utilis la page pour retrouver et nommer les objets dessins (un ballon, une feuille, un stylo, un crayon, un bateau, une corde sauter, une poupe, un lphant, un ours violet et un ours orange, un cahier vert et un cahier rouge), demander aux lves de dire lobjet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeu en classe en utilisant des figurines ou des objets de la classe.
Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (prononciation correcte des mots, utilisation de larticle qui convient).
Le mot magique
La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transform Grenadine en ballon ! Les lves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparat cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique daprs les chiffres indiqus puis crire le mot dans la bulle. Rponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; cest : Abracadabra !
Objectif : Rutiliser les lettres et les chiffres.
Phase 3
46
Unit 4
Contexte
Les six enfants accompagns de M. Valette sont dans un parc moderne de Paris : le parc de la Villette, dans le XIXe arrondissement o ils se promnent vlo. Il est quatre heures de laprs-midi : cest lheure du goter et M. Valette leur propose diverses choses manger, loccasion pour certains de dire leur prfrence.
Tu veux ? Passe-moi Bon apptit ! Merci/Sil te plat Jadore Je voudrais Du/de la/des
Objectifs
Dire quon a faim. Dire ce quon aime ou ce quon naime pas manger (Jaime le chocolat.). Demander poliment quelque chose (sil te plat, je voudrais, merci). Reconnatre et dire les noms de quelques aliments et des repas. Savoir utiliser les articles partitifs (du, de la, des). Rutiliser Jaime bien et Je naime pas
Mots nouveaux Salade, carotte, fraise, orange, banane, poisson, ufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, glace, pizza, beurre, confiture, pomme Petit djeuner, djeuner, goter, dner Sil te plat, merci Vlo, canard, manger, acheter, panier Phontique et intonation : Le son [ c ], chocolat. Lintonation de lenthousiasme.
Matriel prparer Contenus

Fonctionnement de la langue Cest lheure du Jai faim Tiens Attends ! Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, salade, carotte, tomate, fraise, orange, banane, poisson, ufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, bonbon, glace, pizza, beurre, confiture, jaime, je naime pas, vlo, canard, manger. tiquettes-mots : du, de la, de l et des.

Avant de commencer
laide des figurines ou de vritables aliments (orange, chocolat, eau, pain, banane), prsenter les aliments, accompagns du partitif ou de larticle indfini selon les cas :
Voil du chocolat, une orange, de leau
Livre lve pp. 28-29
Cest lheure du goter !
Inviter ensuite un lve venir faire une deuxime prsentation avec votre aide. Donner ensuite quelques figurines diffrents lves :
Tiens, Kevin, des bananes pour toi !
Inciter les lves rpondre Merci et passer, leur tour, la figurine un autre lve, en reproduisant le mme dialogue. Revoir ensuite rapidement laide dexemples lutilisation de Jaime et Je naime pas puis introduire Jadore en insistant sur lintonation et les mimiques pour faire comprendre la diffrence dintensit :
Moi, jaime bien les oranges. Et, hmmm, jadore le chocolat !
47
Phase 1
Uni t 4
acteurs les diffrents aliments au bon moment :
Luis, tu es M. Valette. Prends le chocolat !
Objectifs : Comprendre et rutiliser Tu veux ? Jaime Merci Bon apptit ! Sil te plat. Comprendre et rutiliser les noms de quelques aliments.
Aprs une premire reconstitution, le dialogue pourra tre mim dans sa totalit par dautres lves.
Regarde et coute.
NARRATEUR. M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE.
Transcription
Les enfants font du vlo la Villette. Venez vite, cest lheure du goter ! Chouette ! Jai faim ! Il y a du chocolat, du pain, des oranges, des bananes et de leau. Tiens, Thomas, voil du chocolat pour toi, une... Du chocolat ? Non merci. Je naime pas le chocolat. Je voudrais une orange. Mmmm, du chocolat ! Jadore a ! Eh ! Attends, Hugo ! Tiens, voil du chocolat. Merci. Et toi, Marion tu veux une banane ? Oui, jaime bien les bananes ! Bon apptit les enfants ! Leila, passe-moi du pain... chil te plat. Sil te plat ! Tiens... Merci ! Oh... regardez le canard ! Il mange le pain ! Bon apptit ! Ah, ah, ah !
Faire observer le dessin de la double-page. Laisser aux lves le temps de le regarder et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer (les aliments, les enfants). Les six enfants et M. Valette font du vlo dans le parc de la Villette, ils se sont arrts pour goter sur une pelouse. Les amener faire des hypothses sur la situation et introduire les mots vlo, manger et goter. Dans un deuxime temps, les lves pourront commenter limage de faon plus approfondie. Attirer ventuellement leur attention sur des lments quils nont pas encore reprs (les trois garons qui jouent au ballon, lhorloge qui indique quatre heures, le jeune homme qui porte un tam-tam en bandoulire, les constructions modernes, le canard au premier plan) et sur les attitudes des enfants (certains sont assis, dautres sur des vlos, certains mangent dj, dautres pas encore).
THOMAS. HUGO. M. VALETTE. HUGO. M.VALETTE. MARION. M. VALETTE. HUGO. LEILA. HUGO. SBASTIEN. TOUS.
Pour en savoir plus

Le parc de la Villette est le plus grand parc de Paris. Situ dans le XIXe arrondissement, il a pris la place de lancien march national de la viande et abrite actuellement la Cit des Sciences et de lIndustrie, la Cit des Enfants, la Cit de la Musique, plusieurs thtres et une salle de concert (le Znith), des espaces pour des spectacles de plein air. On y trouve aussi la fameuse Gode (visible sur lillustration), construction sphrique lintrieur de laquelle on peut assister des projections sur un cran 360 degrs. Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site : http://www.la-villette.com Demander aux lves dcouter une premire fois pour reprer ce quils sont mme de comprendre grce aux activits prcdentes (les aliments, les prnoms des enfants, Tiens, Merci, Jaime bien Je naime pas ). Faire couter une deuxime fois et mettre en commun oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue partir dune troisime coute. Dans un premier temps, utiliser uniquement la premire partie du dialogue (jusqu Bon apptit les enfants !) en constituant des groupes de quatre lves (M. Valette, Thomas, Hugo et Marion). Au fur et mesure de lenregistrement, inviter les lves mimer la scne en manipulant les figurines des aliments : llve qui mime M. Valette pourra tendre aux autres
coute et montre les bons dessins.
Demander aux lves dobserver lactivit de la page 29. Il sagit de montrer parmi les quatre images proposes celles qui correspondent lenregistrement. Commenter avec les lves les quatre images en dchiffrant avec eux les bulles crites sous forme de rbus :
Regardez : le canard dit Jaime le pain, et Marion, que dit-elle ? Marion dit : Jaime les bananes. (rponse attendue) Oui, trs bien, et Hugo ?
Faire couter nouveau le dialogue en attirant lattention des enfants sur les parties de dialogue concernes. Pour la mise en commun, demander aux lves de venir montrer au tableau les figurines des personnages dont la bulle correspond lenregistrement. Les inviter commenter leurs rponses. Rponses : 1/4. Deux images ne correspondent pas au dialogue : celle dHugo et celle de Thomas (Thomas dit quil naime pas le chocolat et demande une orange). Pour limage dHugo, on peut toutefois ne pas la considrer incorrecte, dans la mesure o rien dans le dialogue ne permet de savoir sil aime ou pas les oranges. Par consquent, accepter les deux possibilits mais demander aux lves de justifier leurs rponses.
Phase 1
48
Uni t 4
Jeu de rles
Constituer des groupes de six enfants (un des enfants jouera M. Valette). Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter. Ils animeront le dialogue en manipulant les figurines des aliments. Si cela est possible, prvoir dapporter des oranges, du chocolat, des bananes, du pain et de leau pour ce jeu de rles. Cela permettra de
jouer le dialogue dans un contexte rel et aidera les lves interpter leurs rpliques. Ils sont libres dapporter des variantes au dialogue (utiliser leur vrai prnom, donner leurs prfrences alimentaires). Avant de commencer, faire rcouter lenregistrement. Les enfants vont rinvestir : Cest lheure du goter ! Tiens ! Cest pour toi ! Jai faim ! Tu veux ? Merci ! Jadore Non, merci, je naime pas Bon apptit !
Bon apptit !
Pour cette activit en deux temps les lves doivent dabord reconnatre la forme crite des aliments et relier chaque tiquette au bon dessin. Avant de commencer lactivit, pour faciliter la tche des lves, recopier au tableau les cinq tiquettes et les lire voix haute pour quils puissent bien les identifier. Les enfants peuvent aussi saider de la grille illustre droite, qui leur donne une indication sur la longueur des mots. Lorsquils ont aussi complt la grille, ils doivent crire les lettres manquantes du mot (ba) et dessiner une banane dans le cadre vierge. Cette activit, qui fait appel la dduction, permet aux enfants de sautocorriger. On peut proposer une mise en commun au tableau, si ncessaire.
Objectifs : Lire et crire quelques aliments. Interroger quelquun pour savoir ce quil aime.
Quest-ce que tu aimes ?
Cette activit se prsente comme un petit sondage et conduit les enfants sinterroger mutuellement. Laisser les enfants observer le tableau. Lire avec eux lexemple donn (Thomas) et leur expliquer le fonctionnement dun tableau double entre. Les enfants compltent dabord la colonne qui leur est rserve. Comme sur lexemple donn, ils crivent leur prnom et se dessinent, puis ils compltent les bulles par deux aliments de leur choix (outre les mots nouveaux, les enfants connaissent dj tomate et bonbon). Veiller au choix de larticle (la, l, le ou les selon les cas) et ventuellement crire au tableau tous les mots connus des enfants (ou dautres, selon leurs demandes) prcds de larticle dfini. Dans un deuxime temps, les enfants interrogent un(e) de leurs camarades pour savoir ce quil/elle aime et ce quil/elle naime pas. Ils doivent crire le prnom de cet(te) ami(e) et le/la dessiner. On peut demander aux lves de poser une question ouverte (Quest-ce que tu aimes ?) ou de poser des questions fermes en procdant par limination (Tu aimes les bananes ?). Faire ensuite un tour de classe pour les inviter commenter oralement leur tableau complt.
Sondage
Il est possible de raliser un sondage dans la classe qui pourra se concrtiser sous la forme dune grande affiche. Les enfants illustrent les diffrents aliments sans oublier de les lgender. Sous chaque dessin, ils viendront inscrire leur prnom en laccompagnant dun cur ou dun cur barr selon quils aiment ou quils naiment pas. On peut galement prparer deux grandes affiches (Jaime et Je naime pas) et demander aux enfants dillustrer au choix un aliment quils aiment ou quils naiment pas. Les dessins peuvent tre raliss la maison, puis prsents oralement en classe avant dtre affichs. Penser lgender chaque dessin et le faire signer.
49
Phase 1
Uni t 4

Livre lve p. 30
Mon panier
montrer les aliments sur leur livre ou noter les numros correspondants sur leur cahier de brouillon. Faire couter une premire fois le dialogue et sassurer que les lves ont bien compris ce qui leur est demand. Donner un exemple avec le premier aliment de la liste : passer nouveau le dbut de lenregistrement et larrter immdiatement aprs des oranges :
Des oranges. Grenadine voudrait des oranges. Regardez sur limage. O sont les oranges ? Oui, cest le numro 5, trs bien. Maintenant, vous !
Passer la suite de lenregistrement. Pour la mise en commun, proposer une troisime coute, avec pauses, pour que les enfants puissent venir tour de rle choisir les bonnes figurines et les placer dans lordre. Inviter les lves qui viennent au tableau commenter ce quils font :
Grenadine achte/voudrait des tomates.
Objectifs : Apprendre les noms de quelques aliments. Se familiariser avec du, de la, de l, des.
Penser donner chaque fois le numro correspondant pour que les autres puissent vrifier leurs rponses. Rponses : 5/2/18/1/3/14/13/10.
coute et regarde.
Transcription
1 1 de la salade 2 des carottes 3 des tomates 4 des fraises 5 des oranges 6 des bananes 7 du poisson 8 des ufs 9 du poulet 10 du fromage 11 du riz 12 du pain 13 de leau 14 du lait 15 des bonbons 16 de la glace 17 de la pizza 18 du beurre 19 de la confiture. 2 GRENADINE. PICIER. GRENADINE. Bonjour, Monsieur ! Bonjour, Madame ! Alors, je voudrais : des oranges, des carottes, du beurre, de la salade, des tomates, du lait et de leau... Oh ! Et du fromage pour ma souris ! Voil ! Merci !
Il sagit de faire dcouvrir aux enfants un certain nombre daliments, prsents ici sur les tagres dune picerie. Les enfants coutent et suivent un un les lments sur limage grce aux numros qui les accompagnent. Avant de passer lactivit 2, on peut vrifier la comprhension des lves en prsentant nouveau chacun des lments de limage laide des figurines correspondantes. Veiller faire systmatiquement prcder les aliments du partitif (du, de la, de l, des).
coute et montre ce que Grenadine achte.
Lenregistrement propose un dialogue entre Grenadine et lpicier. Grenadine achte seulement quelques-uns des lments prsents sur les tagres. Les enfants doivent reprer ceux quelle demande lpicier. Ils pourront
PICIER. GRENADINE.
Jeu de lpicier
Proposer aux enfants de jouer par deux sur le modle du dialogue entre Grenadine et lpicier. Llve qui joue le rle de Grenadine pourra choisir dacheter les aliments quil souhaite. Donner un exemple avec un lve en prenant le rle de lpicier :
Bonjour, Monsieur ! Je voudrais des oranges. Des oranges, oui. Deux ? Trois ? Cinq. Cinq oranges. Voil. Et puis ?
Laisser les enfants jouer deux par deux en inversant une fois les rles. Puis demander des volontaires de venir jouer la scne devant les autres. Insister sur les mots Bonjour et Merci en dbut et fin de dialogue et veiller lemploi correct du dterminant.
Phase 2
50
Uni t 4
Les quatre diffrences
Dans cette activit, les lves doivent retrouver les quatre aliments qui ne figurent pas dans les deux paniers. Ils relient les aliments identiques par une flche, puis recopient les noms des aliments qui ne sont relis aucun autre. Pour la mise en commun, des volontaires viennent crire au tableau les mots (avec le partitif), en les lisant voix haute. Rponses : des fraises, du poulet, de la salade, du beurre. On peut prolonger cette activit en proposant aux enfants de dessiner leur panier. Ils choisiront les aliments de leur choix (on peut limiter quatre ou cinq aliments) et les lgenderont comme sur le cahier. Les lves viennent ensuite prsenter leur panier aux autres (Dans mon panier, il y a). Afficher tous les dessins sur un grand panneau pour que les enfants puissent comparer les paniers.
Objectif : Lire et crire les aliments, avec le partitif.
Livre lve p. 30
sont bien comprises des enfants. On peut saider des figurines, des illustrations du livre et mimer au besoin. Faire couter nouveau la chanson en invitant les enfants chanter avec Grenadine (Tic tac, tic tac, jai faim). Constituer ensuite cinq groupes : quatre groupes pour chanter les aliments des quatre repas et un groupe qui chante les phrases de Grenadine. Le rythme de la chanson tant plutt rapide, avant de chanter avec lenregistrement, faire rpter chaque groupe en chantant avec eux sur un rythme plus lent. Faire chanter avec la chanson puis inverser les groupes. On peut ensuite proposer aux enfants de se regrouper par huit pour venir chanter et mimer la chanson. Pour chacun des quatre repas, un lve chante et mime la partie de Grenadine, et un autre lui donne la rplique. Les lves se mettent daccord au pralable pour se rpartir les couplets et choisir une gestuelle approprie.
La ronde des repas

Objectifs : Apprendre les noms des repas et de nouveaux aliments. Se familiariser avec les partitifs.
coute et chante.
Avant dcouter la nouvelle ronde, introduire les noms des repas. Revenir sur la premire double page de lunit (pp. 28-29) et montrer la grosse horloge puis la dessiner au tableau et dire :
Regardez, il est quatre heures, cest lheure du goter.
Dessiner ensuite une autre horloge gauche du goter indiquant midi et dire :
Cest lheure du djeuner.
Transcription
GRENADINE. ENFANT. GRENADINE. ENFANT. GRENADINE. ENFANT. GRENADINE. ENFANT. Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure du petit djeuner. Mmmm... Du lait, de la confiture et du pain beurr ! Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure du djeuner. Mmmm... Des carottes, du riz et du poisson pan ! Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure de mon goter. Mmmm... Des pommes, du jus dorange et de la crme glace Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure daller dner. Mmmm... De la salade, du fromage et de la pure !
Procder de mme pour le dner et pour le petit djeuner, en les commentant de la mme manire. crire les noms des repas sous les horloges. Montrer nouveau, mais dans lordre cette fois-ci, chacune des horloges en commentant :
Cest lheure du petit djeuner, cest lheure du djeuner
Demander aux lves douvrir leur livre pour dcouvrir la nouvelle ronde. Disposer les diffrentes figurines des aliments dans lordre de la chanson et les montrer au fur et mesure de lcoute ainsi que les horloges correspondant aux repas cits. Aprs une premire coute, sassurer que les locutions nouvelles (pain beurr, poisson pan, jus dorange)
51
Phase 2
Uni t 4
Objectifs : Lire et crire les noms des repas et des aliments. Dcouvrir les formes au goter, au dner
table !
Cette activit, qui illustre la ronde, permet aux enfants de rutiliser lcrit et loral le vocabulaire de la ronde. Faire observer les diffrents menus aux enfants avant de faire couter de nouveau la chanson. Les lves doivent ensuite associer chaque repas lillustration correspondante. Rponses : 1 petit djeuner 2 goter 3 djeuner 4 dner. Dans un deuxime temps, il est demand aux enfants de dtailler oralement chacun des menus. Afficher la figurine du verbe manger et dire en montrant lhorloge correspondante :
Au petit djeuner, je mange de la confiture.
Faire un tour de classe, en interrogeant diffrents lves :

Karim, que manges-tu au dner ? Au dner, je mange
Sondage
On peut faire raliser par les enfants des menus de repas. Chaque enfant choisit un repas quil dessine et lgende avec les aliments quil a lhabitude de manger. Ces dessins pourront ensuite tre prsents oralement par les enfants devant la classe, avant dtre affichs et regroups par repas.
Livre lve p. 31
Du , de la ou des ?
les enfants observer le dessin puis montrer les figurines correspondantes et leur demander de les nommer, de les retrouver sur leur livre et de venir mettre les figurines au tableau dans lordre indiqu par les numros. Expliquer aux lves quils doivent maintenant classer ces aliments selon quils entendent du, de la ou des. Dessiner au tableau trois grands chaudrons lgends comme sur le livre et demander aux enfants den faire autant sur leur cahier. Aprs deux coutes successives, leur faire observer que Grenadine place le cornet de glace (n1) dans le chaudron De la. Les enfants pourront noter lors dune troisime coute le numro de chaque objet dans le chaudron De la, le chaudron Du ou le chaudron Des. Mnager des pauses entre chaque item si ncessaire. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs lves au tableau, afin quils associent, dans lordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les lves commenter ce quils font.
Objectif : Observer lemploi de du, de la, des.
Rponses : Du (4/7/8), De la (1/3/5/9), Des (2/6/10/11).
Cette activit permet aux enfants de diffrencier les formes du partitif, trs utilis en franais pour indiquer une quantit non dfinie (de la salade = un peu de salade, des pommes = quelques pommes, etc.). Tous les aliments ont dj t vus par les enfants au cours des activits prcdentes, mais sassurer avant de commencer lactivit quils sont tous bien identifis. Laisser
Transcription
GRENADINE. Dans ma cuisine, il y a... : 1 de la glace 2 des fraises 3 de la salade 4 du chocolat 5 de la confiture 6 des tomates 7 du poulet 8 du pain 9 de la pizza 10 des oranges 11 des carottes.
Phase 2
52
Uni t 4
Le repas mystrieux
Lire avec les enfants les consignes de coloriage. Au besoin, utiliser des pastilles de couleur et crire au tableau ct de chaque pastille le dterminant correspondant. En coloriant les diffrentes cases comme indiqu, les enfants vont faire apparatre quatre oranges (en orange), une salade (en vert) et un poisson (en bleu). Les enfants crivent ensuite ces trois mots associs au partitif qui convient. Rponses : Du poisson De la salade Des oranges.
4
Objectif : Lire et crire les partitifs pour les diffrencier.
Mon repas prfr !
Leila, Sbastien et Kim prsentent leur repas prfr. Inviter quelques lves lire, avec votre aide, les trois bulles incompltes. Les lves doivent crire en face de chaque aliment le partitif qui convient. Pour la mise en commun, demander dautres lves de lire les bulles. Rponses : Leila (du/des/de la), Sbastien (du/du/des), Kim (de la/de la/des).
Livre lve p. 31
coute et lis.
La rcr des sons : [ c ]

Objectif : couter, prononcer et lire le son [ c ].
5 6
Demander aux lves de lire les mots sur leur livre au fur et mesure quils les entendent. Recopier les mots au tableau et demander des volontaires de venir entourer ou souligner le groupe de deux lettres (ici c et h) qui rapparat dans chacun des mots. On peut aussi crire ces mots sur des tiquettes et les distribuer ensuite aux enfants. Chaque lve lira voix haute le mot quil a reu. Remarque : la squence ch se lit presque toujours [], sauf dans des mots issus du grec comme orchestre, orchide, psychologie, o lon prononce [k].
Les lves se concentrent en fermant les yeux.
Toujours sans regarder leur livre, les lves rptent collectivement les mots entendus. On peut ensuite procder un tour de classe en faisant rpter individuellement pour reprer les difficults ventuelles. Pour bien prononcer le son [ c ] comme dans chocolat, il faut arrondir les lvres et relever lgrement la langue contre le palais en plaant la pointe de la langue prs des incisives suprieures. Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, ce qui est le cas pour le son voisin [] de jupe.
Transcription
5 et 6 7 cache-cache chocolat blanche chanson chaudron chapeau chocolat chanson blanche chapeau chaudron cache-cache
Objectif : tablir des relations entre le son [ c ] et sa graphie ch.
Puzzle
Faire couter le support audio de lactivit 5 (ou 6) du livre lve. Les enfants doivent assembler les diffrentes pices de puzzle (comme pour cho-co-lat donn en exemple) pour retrouver les mots. Au fur et mesure quils trouvent des mots, les lves peuvent colorier ou barrer les pices de puzzle correspondantes, puis ils recopient ces mots sur les lignes. Faire ensuite entourer les lettres qui correspondent au son [ c ] dans chacun des mots.
53
Phase 2
Uni t 4

Livre lve p. 32
Sil te plat Merci !
Lorsque les paroles commencent tre connues, diviser la classe en trois groupes (un par couplet), pour chanter les phrases de Grenadine uniquement. Prendre le rle de la souris et donner la rplique aux diffrents groupes. Inviter ensuite des volontaires venir prendre le rle de la souris. Cette chanson dialogue se prte bien la mise en scne. On peut suggrer aux enfants certains mimes pour animer la chanson : mains sur les hanches, bras croiss, sourcils froncs, main tendue en avant On peut aussi faire manipuler les diffrentes figurines des aliments ou prvoir dapporter du lait, du chocolat et du pain.
Transcription
GRENADINE. SOURIS. Passe-moi du chocolat ! Non, non, Grenadine, il faut tre polie, sapristi ! Bon daccord : sil te plat, passe-moi du chocolat ! Cest bien mieux comme a. Voil... Merci ! Moi, je veux du lait ! Non, non, Grenadine, il faut tre polie, sapristi ! Bon daccord : sil te plat je voudrais bien du lait ! Tu fais des progrs ! Voil... Merci ! Eh, donne-moi du pain beurr ! Non, non, Grenadine, il faut tre polie, sapristi ! Bon, daccord : sil te plat donne-moi du pain beurr. Maintenant cest parfait ! Voil... Merci ! Hips !... Oh, jai trop mang !
Objectif : Revoir les formules de politesse, les demandes et quelques aliments.
GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE.
coute et chante.
Grenadine est dans sa cuisine, attable en compagnie de ses animaux familiers . Elle a faim et rclame sa souris diffrentes choses, mais elle oublie dtre polie. La souris la rappelle lordre et exige la formule de politesse habituelle. Cette chanson permet en outre de revoir les diffrentes faons, plus ou moins familires, de demander quelque chose quelquun (passe-moi, donne-moi, je veux, je voudrais). Laisser les enfants observer la page de leur livre. Les inviter ensuite dcrire les lments quils connaissent dj et mettre des hypothses sur la situation prsente. Lire les deux bulles avec eux puis faire couter la chanson. Afficher les figurines du lait, du chocolat, du pain et du beurre et inviter les enfants venir les placer dans lordre de la chanson. Faire couter une deuxime fois en demandant aux enfants de reprer dautres lments connus (merci, sil te plat, voil, donne-moi, daccord). On peut, si on le souhaite, lucider quelques tournures ou mots employs par la souris (il faut, polie, sapristi, progrs). Lors dune troisime coute, encourager les enfants chanter, avec Grenadine et la souris, des mots ou des squences isols, dont lintonation est trs marque et qui reviennent chaque couplet : merci, voil, non, non Grenadine, sil te plat, bon daccord. Procder ensuite une coute segmente de la chanson. Interrompre lenregistrement diffrents endroits pour amener les enfants dire la suite (par exemple faire une pause aprs passe-moi, pour faire trouver du chocolat, etc.).
Lorsque la chanson est bien connue des enfants et quils la chantent sur la version karaok, on peut samuser modifier un peu les paroles, en changeant le nom des aliments. Inviter les enfants remplacer du chocolat, du lait et du pain beurr par dautres mots. Il faudra bien entendu veiller ce que larticle partitif convienne et que le nombre de syllabes soit le mme que dans la premire version (pour respecter le rythme). Par exemple, on peut imaginer que Grenadine djeune et rclame sa souris de la salade, du riz et de la pure.
Phase 3
54
Uni t 4
Livre lve p. 33
Les dominos
sont dessines les carottes (5), on trouve le mot tomate. Les lves doivent alors chercher le domino avec le dessin de tomate et ainsi de suite jusqu retomber sur le mot orange. Au fur et mesure, les lves reportent dans lordre, sur leur cahier de brouillon, les lettres et les chiffres inscrits sur les dominos. Pour la mise en commun, utiliser les tiquettes-mots et les figurines que des enfants viendront associer au tableau. Ils donneront ensuite le couple lettre-chiffre pour permettre aux autres de vrifier sur leur cahier. Rponses : 11K (salade), 12L (carottes), 5F (tomate), 9I (fraise), 7G (chocolat), 4D (fromage), 1A (pizza), 3C (confiture), 2B (poulet), J10 (glace), 6E (banane), 8H (orange). Proposer ensuite aux enfants de fabriquer un vrai jeu de dominos partir du modle de la page pour jouer par deux. Les lves dcoupent des rectangles de papier puis dessinent et crivent les aliments (il est inutile de recopier les lettres et les chiffres). Ils mlangent les dominos obtenus et se rpartissent (sans les regarder) lensemble du jeu. Chacun prend dans ses mains (ou tale devant soi mais en sabritant du regard de lautre) ses six dominos. On tire au sort celui qui commence. Le premier joueur choisit un domino et le pose au milieu. Si le deuxime joueur ne peut pas poser de domino ( droite ou gauche), alors il passe son tour, et ainsi de suite. Le premier qui a pos tous ses dominos a gagn. On peut, bien entendu, constituer un jeu plus important en ajoutant dautres mots. Une variante avec pioche est aussi envisageable. Au cours des units suivantes, on pourra faire raliser dautres jeux de dominos thmatiques (sur les vtements, les objets de la maison, etc.), ce qui permettra aux enfants dcrire, de lire et de dire les mots appris tout en jouant.
Objectif : Lire et rutiliser le lexique des aliments.
Lis, associe et joue.

Inviter les enfants observer la page et la commenter. Il sagit dun jeu de dominos sur le thme des aliments. Dans un premier temps, les lves jouent individuellement avec la page de leur livre. Comme le chat et le corbeau de Grenadine, ils doivent associer les dominos pour retrouver le mot correspondant chaque dessin et constituer ainsi une chane ou plus exactement une boucle. Faire observer aux enfants les deux dominos assembls par le chat et le corbeau et noter au tableau : 11/K 12/L. Faire lire le mot crit sur la moiti L du domino (carottes) et leur expliquer quils doivent maintenant retrouver le domino o sont dessines des carottes. Sur le domino o
La bataille navale
Ce jeu est connu de tous les enfants. Il se joue deux. Chaque joueur doit placer des bateaux (ici des aliments ) de diffrentes tailles dans sa grille. Il a en outre une grille vierge sous les yeux, qui correspond celle de son adversaire. Le premier joueur lance une attaque pour essayer de reprer les bateaux de ladversaire. Pour ce faire, il dit voix haute une lettre et un chiffre qui devraient permettre de localiser un bateau ennemi (par exemple : D3) : Si en D3 ladversaire a un bateau ou une partie de bateau, il doit lannoncer en disant Touch ! et le premier joueur pourra marquer cette case dune croix. Si rien nexiste dans cette case, ladversaire dira leau ! et le premier joueur fera un petit cercle dans cette case. Cest ensuite ladversaire de jouer et ainsi de suite. Lorsquun des trois aliments est entirement localis, ladversaire doit scrier Touch, coul ! Le premier joueur devra alors nommer le bateau quil a ainsi repr. Le premier qui a repr tous les bateaux de lautre a gagn. Ici les bateaux sont : une glace (2x6 en hauteur), une orange (3x3) et un poisson (6x2 en longueur). Pour expliquer les rgles, si les enfants ne les connaissent pas, faire un exemple avec lun dentre eux. Dessiner deux grilles au tableau, la vtre et celle de votre adversaire. Choisir
Objectifs : Rutiliser les noms de quelques aliments. Utiliser la langue du jeu.
55
Phase 3
Uni t 4
un enfant pour adversaire et lui demander de dessiner lui aussi deux grilles sur son cahier de brouillon. Lui demander ensuite de sasseoir lenvers pour tourner le dos au tableau. Placer alors les trois formes (poisson, orange et glace) sur votre grille et inviter lenfant placer lui aussi ses formes sur sa grille. Commencer jouer en linterrogeant puis jouer tour de rle jusqu ce que lun des deux ait localis une forme en entier. Inviter les lves se mettre par deux pour jouer sur leur cahier. Passer ensuite parmi eux pour vrifier que les rgles sont bien comprises et pour les encourager utiliser les expressions du jeu ( leau ! Touch ! toi ! Cest un poisson). On pourra, au cours des units suivantes, organiser dautres batailles navales avec dautres formes (vtements, meubles ou autre) choisies avec les enfants.
Phase 3
56
Uni t 5
Contexte
Les six enfants sont dans le hall dentre du foyer qui les accueille. Ils dcouvrent avec enthousiasme le programme des activits de la semaine, affich au mur. On/Nous On dort Super ! Youpi ! Mots nouveaux Les jours de la semaine Maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe, chaussettes, chaussures Armoire, cirque, valise, piscine Chteau de Versailles, parc Astrix, fte, se dguiser Phontique et intonation : Le son [ ], dimanche. Lintonation de lenthousiasme.
Objectifs
Dire o lon va (Je vais /au ). Se familiariser avec lexpression du futur. Comprendre et utiliser les pronoms sujets. Reconnatre et dire les jours de la semaine. Reconnatre et dire les noms de quelques vtements. Utiliser le verbe aller au prsent de lindicatif. Savoir utiliser larticle au singulier ou au pluriel (le/la, un/une, les/des). Poursuivre lacquisition des dterminants (dfini/indfini, masculin/fminin, singulier/pluriel).
Matriel prparer
Figurines : les 6 enfants, M. Valette, Grenadine, maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe, chaussettes, armoire, chaussures, cirque, piscine, chteau, fte. tiquettes-mots : jours de la semaine et noms de villes (Bordeaux, Marseille, Strasbourg, Toulouse, Lyon, Lille, Paris), un, une, des, le, la, l, les.
Contenus
Fonctionnement de la langue Un/une/des et le/la/les Aujourdhui Aller /au

Avant de commencer
crire au tableau le jour de la semaine et dire :
Aujourdhui, cest (dire le jour)
Livre lve pp. 34-35
Afficher les tiquettes de tous les jours de la semaine, dans lordre, du lundi au dimanche, et les lire en invitant les lves rpter aprs vous. Attribuer ensuite une activit chaque jour de la semaine. Commencer par nommer une activit connue de la classe, par exemple :
Mercredi, nous allons la piscine.
Le programme de la semaine
Prsenter ainsi toutes les activits (piscine, cirque, cole, fte, chteau) laide des figurines. Distribuer les tiquettes des jours de la semaine diffrents enfants. Montrer une des figurines et demander :
O allons-nous, lundi ?
Encourager llve qui a ltiquette de ce jour vous rpondre :

Lundi, nous allons lcole.
57
Phase 1
Unit 5
dans lenregistrement et la figurine de lactivit : Objectifs : Comprendre et dire les jours de la semaine. Comprendre et rutiliser On va Comprendre et rutiliser quelques activits.
Toi, Paulo, tu es Sbastien, et toi, Rita, tu es Marion. Attention : Paulo, tu dois montrer le bon jour et toi, Rita, quand Marion parle, tu dois mimer.
Regarde et coute.
NARRATEUR.
Laisser les lves observer la page et reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer ou de lire. Le dessin reprsente un hall dentre, dont les murs sont couverts daffiches. Les six enfants, visiblement heureux, dcouvrent le programme de la semaine que leur lit Sbastien. Les affiches voquent des lieux de visite en rgion parisienne (la cathdrale Notre-Dame, Montmartre, la tour Eiffel, le chteau de Versailles) et dautres activits (cirque, piscine, fte). Laisser les enfants dtailler et commenter ces affiches en rpondant leurs interrogations.
Transcription
Les enfants dcouvrent le programme de la semaine. MARION. Eh ! Sbastien, tu vois le programme de la semaine ? SBASTIEN. Oui... aujourdhui, lundi, nous allons la piscine MARION. Super, je vais mettre mon maillot bleu ! SBASTIEN. Humm, mardi, on va au cirque, et mercredi, cest la fte des enfants du monde. HUGO. Ouais, super ! On va se dguiser ! KIM. Je vais me dguiser en princesse, avec une grande robe ! THOMAS. Et jeudi, on va o ? SBASTIEN. Nous allons au chteau de Versailles... HUGO ET KIM. Et vendredi ? SBASTIEN. Vendredi ? On va visiter une cole. Et samedi, on va au parc Astrix ! TOUS. Youpi ! HUGO. Et dimanche : on dort ! TOUS. Ah, ah, ah !
Pour en savoir plus

Les activits touristiques et les loisirs sont trs nombreux en le-de-France. Si beaucoup denfants pratiquent une activit rgulire le mercredi et/ou le samedi (activit sportive, musique, activit manuelle), le dimanche et les vacances scolaires sont des jours privilgis pour les visites touristiques (zoo, muses, monuments) ou les loisirs (cinma, thtre, cirque, parcs thme, ftes foraines, roller, vlo). noter quen milieu urbain, les coles primaires proposent presque toujours une activit piscine. Pour en savoir plus sur les loisirs en le-de-France consulter le site : http://www.iledenfance.com Passer lcoute du dialogue :
coutez bien.
coute et associe.
Les lves coutent lenregistrement en regardant leur livre et en essayant de reprer ce quils connaissent. Ils ont dj compris quelques lments de la situation grce lillustration et lactivit prparatoire (les jours de la semaine, piscine, cirque, cole, chteau, fte). Mettre en commun oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Rpondre aux interrogations des enfants et expliciter au besoin certains lments du dialogue (semaine, se dguiser, princesse, visiter, on dort). Introduire les mots robe et maillot de bain laide des figurines correspondantes. On peut aussi demander aux enfants de montrer sur lillustration les affiches qui correspondent aux activits cites dans le dialogue (cirque, fte, chteau, piscine). Proposer une troisime coute avant dorganiser une reconstitution muette . Demander cinq lves de mimer la scne et dindiquer, le moment venu, ltiquette du jour de la semaine entendu
Passer maintenant lactivit de comprhension. Pour cinq jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi, dimanche) les lves doivent retrouver lactivit annonce dans le dialogue. Laisser les lves observer les vignettes et lire avec eux les diffrents mots. Ils pourront comprendre ce quils doivent faire grce lexemple (ltiquette dimanche est associe Hugo dort). Demander aux lves de recopier dans leur cahier de brouillon les tiquettes des jours en les crivant dans lordre (ils pourront saider du programme qui se trouve sur la grande illustration). Passer ensuite nouveau le dialogue et inviter les lves retrouver les diffrentes activits qui correspondent ces jours. Ils pourront noter en face de chaque jour le numro de lactivit correspondante. Attention ! Lactivit vlo (4) est un distracteur et ne correspond aucun jour. Pour la mise en commun, demander des volontaires de venir crire en face des jours concerns le bon numro ainsi que le nom de lactivit. On pourra ensuite reconstituer la semaine entire des six enfants en reproduisant un grand tableau comme celui de lillustration et en le faisant complter par les enfants. Rponses : Lundi (2), Mardi (3), Mercredi (1), Jeudi (6), Dimanche (5).
Phase 1
58
Unit 5
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves minimum. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter, en apportant des variantes (utiliser leurs vrais prnoms, dire dautres activits ou dautres lieux). Ils pourront saider du programme recopi au tableau ou dun programme imaginaire.
Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregistrement. Les enfants vont rinvestir les jours de la semaine, les activits et Youpi ! Super ! Nous allons On va Veiller ce que les lves imitent la bonne intonation pour exprimer leurs sentiments.
Quel programme !
Cette activit en trois parties, permet aux lves de travailler en prenant appui chaque fois sur ce qui vient dtre fait. La premire partie de lactivit consiste en fait remettre dans lordre les jours de la semaine de lundi samedi et les recopier lintrieur des phrases. On peut procder une mise en commun, en demandant chaque fois que la phrase soit lue en entier. Dans un deuxime temps, les enfants doivent retrouver puis recopier des mots qui ont t coups en deux mais mal recolls . Tous ces mots ont t entendus dans le dialogue et sont galement prsents dans les phrases dj compltes (sauf le mot semaine). On peut dailleurs demander aux lves de les retrouver dans ces phrases et de les souligner. Rponses : cole, chteau, fte, enfants, cirque, semaine, piscine. Objectif : crire et lire les jours de la semaine et les activits. Dans la troisime partie, il sagit dabord de numroter les phrases pour les remettre dans lordre des jours de la semaine, puis de complter les phrases. Les enfants pourront saider des phrases dj compltes et des mots recolls pour crire les mots manquants. Rponses : 3 fte enfants 6 parc 4 chteau 1 piscine 5 cole 2 cirque.
59
Phase 1
Unit 5

Livre lve p. 36
Ma valise
armoire et valise) et de dcrire Grenadine. Elle porte une robe rose, un tee-shirt vert et noir, des chaussures vert et rouge et un chapeau rose.
Transcription
1 GRENADINE. Voyons, voyons quest-ce quil y a dans mon armoire ? 1 Un maillot de bain 2 Un pantalon 3 Une chemise 4 Un pull 5 Un tee-shirt 6 Une jupe 7 Une robe 8 Des chaussettes. 2 GRENADINE. Alors, pour les vacances, je prends mon maillot de bain, ma robe rouge, ma chemise verte et mes chaussettes. Voil, hop ! dans ma valise.
Objectifs : Apprendre les noms des vtements. Se familiariser avec mon et ma.
2 coute et montre ce que Grenadine met dans sa valise.

Les enfants coutent prsent Grenadine choisir des vtements pour partir en vacances. Les enfants doivent reprer ceux quelle dcide demporter. Ils pourront montrer les vtements sur leur livre ou noter les numros des vtements cits par Grenadine sur leur cahier de brouillon. Pour sassurer que les lves ont bien compris ce qui leur est demand, faire couter le tout dbut en interrompant lenregistrement juste aprs maillot :
Vous avez entendu ? Grenadine emporte un maillot de bain. Regardez sur limage. Cest le numro 1. crivez un et continuez.
coute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, prsenter le contenu lexical en utilisant les figurines correspondantes (robe, mailot de bain, jupe, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, chaussettes, chaussures). Les lves connaissent dj robe et maillot de bain. Prendre des exemples dans la classe :
Regardez Enzo. Il porte un pantalon bleu et un pull rouge.
Inviter ensuite les lves dcouvrir la page 36 de leur livre et couter attentivement. Les enfants entendent Grenadine numrer les vtements que contient son armoire. Ils peuvent suivre un un les lments sur limage grce aux numros qui les accompagnent. Avant de passer lactivit 2, on peut demander aux enfants de commenter lillustration (loccasion dintroduire
Passer la suite de lenregistrement. Les enfants pourront aussi se rprer grce aux couleurs. Pour la mise en commun, proposer une troisime coute avec pauses pour que des volontaires puissent venir corriger au tableau en choisissant les bonnes figurines et en les plaant dans lordre. Penser donner chaque fois le numro correspondant pour que les lves puissent vrifier leurs rponses. Rponses : 1/7/3/8.
Phrase sans fin
Expliquer aux enfants quils vont prparer leur valise comme Grenadine. Il faut donc la remplir. Le jeu consiste dire une phrase qui est ensuite reprise et complte par son voisin. Plus le jeu progresse, plus la phrase sallonge et plus il devient difficile de la redire en entier et dans le bon ordre. La phrase propose peut tre la suivante : Je pars en vacances, dans ma valise, je mets un pantalon ! Lenfant suivant reprend toute cette phrase et ajoute un vtement diffrent bien sr celui qui a dj t mis. On peut matrialiser le passage de parole en faisant semblant de remplir un sac que lon fait circuler. Comme dautres jeux de mmoire, ce jeu peut se dcliner volont selon le lexique travaill. Il suffit de changer la phrase amorce (Dans mon panier, je mets Dans ma maison, il y a Dans mon jardin, je vois).
Phase 2
60
Unit 5
Objectif : Lire les noms de vtements.
Grenadine est en vacances !
Cette activit permet aux enfants de visualiser la forme crite de quelques mots appris. Les enfants relient chaque coquillage au bon dessin. On peut ensuite prolonger lactivit en demandant aux enfants dcrire dans dautres coquillages quils dessineront les noms des vtements et accessoires que porte Grenadine (tee-shirt, chaussures, chapeau) puis de les relier au dessin. Choisir une fille et un garon pour interprter le dbut de la chanson (les quatre premires phrases pour les pronoms je, tu, il, elle). Leur demander de mimer les paroles en pointant leur partenaire du doigt (ou en se montrant pour le pronom je). Procder de la mme faon pour les autres pronoms personnels : il faudra faire mimer lunisson un petit groupe dlves (au moins trois) pour les personnes : nous, vous, ils, elles. Changer chaque fois les groupes en incitant les enfants chanter. Dans un deuxime temps, les faire chanter, tout en prenant (ou en donnant lautre) ltiquette de la ville correspondante. Lorsque les enfants connaissent les paroles, passer la version karaok pour une reconstitution complte de la chanson. On peut alors diviser la classe en deux groupes : un de filles et un de garons.
Livre lve p. 36
La ronde des jours

Objectifs : Apprendre le verbe aller au prsent et les pronoms sujets. Dcouvrir des noms de villes franaises et les localiser. Revoir les jours de la semaine.
coute et chante.
La ronde met en paroles et en musique un tour de France imaginaire qui permet de conjuguer le verbe aller au prsent de lindicatif. Afficher les tiquettes des jours de la semaine et les faire lire diffrents lves. Puis afficher les tiquettes avec les noms des villes et les lire, en commenant par Paris quils connaissent dj. Demander aux lves douvrir leur livre et faire couter ensuite la chanson en montrant au fur et mesure les tiquettes correspondantes. Proposer une deuxime coute puis inviter les enfants venir remettre les tiquettes dans lordre de la chanson. Lire nouveau les noms des villes et leur demander de les rpter aprs vous. Ils pourront reprer o se situent ces villes sur la carte de France reproduite sur leur livre.
Transcription
GARON. FILLE. GARON. FILLE. ENFANTS. ENFANTS. ENFANTS. ENFANTS.
Je vais Bordeaux, lundi. Tu vas Marseille, mardi. Il va Strasbourg, mercredi. Elle va Toulouse, jeudi. Nous allons Lyon, vendredi. Vous allez Lille, samedi. Et dimanche, ils vont Paris. Et dimanche, elles vont Paris.
Un tour de France
Objectif : crire le verbe aller au prsent.
Dans cette activit, les lves retrouvent les diffrentes formes du verbe aller et les pronoms personnels sujets correspondants. La premire partie se fait aprs une nouvelle coute de la ronde. Les enfants doivent complter en crivant la bonne forme du verbe. Pour les aider orthographier, crire dans le dsordre au tableau : vas, allez, allons, vais, vont, va. Les lves pourront se corriger en comparant leur cahier avec le texte de la ronde reproduit dans leur livre. Dans la deuxime partie de lactivit, les lves doivent complter des phrases du mme type. Ils pourront videmment saider de la premire activit en regardant le pronom qui se trouve en dbut de phrase. Les lves pourront complter librement la dernire phrase (Je vais) en choisissant une ville ou un autre lieu et en le dessinant dans le cadre vierge. Passer parmi les enfants pour rpondre leurs demandes (crire au tableau les mots quils dsirent connatre) et les amener commenter leur dessin. Pour la mise en commun, demander diffrents lves de lire tour de rle une phrase et dpeler la forme verbale quils ont choisie. Rponses : activits b : 1 vont, 2 va, 3 va, 4 vont, 5 vais.
61
Phase 2
Unit 5
Livre lve p. 37
Le/la/un/une ou les/des ?
Afficher au tableau les figurines des mots de lenregistrement et demander aux enfants de les nommer, de les retrouver sur leur livre et de venir les mettre dans lordre indiqu par les numros. Dessiner au tableau deux grands chaudrons lgends comme sur le livre et demander aux enfants den faire autant sur leur cahier. Expliquer aux lves quils doivent maintenant classer ces objets selon quils entendent le/la/un/une ou les/des. Faire un exemple avec un objet de la classe en insistant sur le dterminant :
Regardez, dans la trousse de Jennifer, il y a un crayon. Et dans la trousse de Steve, il y a des crayons. Je prends le crayon de Jennifer. Et je prends les crayons de Steve.
Objectif : Observer lutilisation darticles dfinis et indfinis au singulier et au pluriel.
Passer lenregistrement au moins deux fois et faire observer aux enfants que Grenadine place les chaussettes de Leila (1) dans le chaudron Les/Des. Ils noteront, lors dune troisime coute, le numro de chaque objet dans le chaudron appropri. Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs lves au tableau, afin quils associent, dans lordre, chaque figurine au chaudron qui convient. Rponses : Le-La-Un-Une (2/6/7/8), Des-Les (1/3/4/5).
Cette activit permet dobserver et de comparer les articles dfinis et indfinis au singulier et au pluriel. Si la diffrence loral est trs nette pour larticle indfini (un(e)/des), elle est plus subtile pour larticle dfini, surtout au masculin (le/les).
Transcription
GRENADINE. Les chaussettes de Leila Une banane Des carottes Des oranges Les chaussures dHugo Le bateau de Thomas Un chapeau La corde sauter de Kim.
Le/la/une/un ou les/des ?
Cette activit en trois tapes permet aux enfants de distinguer progressivement les diffrents dterminants, selon quils sont dfinis ou indfinis, au pluriel ou au singulier. Les images les aident choisir le bon dterminant mais cest surtout la prsence ou labsence de complment de nom qui les guidera. Les enfants doivent dabord diffrencier au pluriel larticle dfini de larticle indfini. La deuxime activit porte sur les articles au singulier. Pour la mise en commun, demander aux lves de justifier leurs rponses et dexpliciter la rgle quils pensent avoir trouve. Ce moment favorisera le travail plus autonome demand pour la troisime partie. Rponses : a) Les/Des/Les/Des b) Une/Le/La/Un. Dans cette dernire partie, les enfants doivent choisir un dterminant parmi les six possibles, mais aussi complter les phrases laide des dessins. Les filets qui indiquent le nombre et la longueur des mots constituent un repre important. Les deux premires phrases sont compltes et serviront de modle pour les enfants. Rponses : 3 Les bonbons de Thomas 4 Un bonbon 5 Des bananes 6 Le ballon de Sbastien.
Objectif : Utiliser lcrit les diffrents dterminants.
Livre lve p. 37
5 6
La rcr des sons : []

Objectif : couter, prononcer et lire le son [].
Les lves se concentrent sur lcoute des mots.
Pour bien prononcer le son [] comme dans orange, il faut partir du son [a] comme dans ne et baisser un peu
Phase 2
62
Unit 5
le menton. Faire passer un peu dair par les fosses nasales pour obtenir la nasalisation. Pour faciliter larticulation, dire aux enfants que cest un son qui vient du milieu du corps : ils peuvent larticuler en posant leur main juste au-dessus de leur ventre. pour illustrer cette rgle. Les lves pourront chercher dautres mots comportant le mme son, des mots quils auront reconnus dans dautres situations (pantalon, vendredi, danser). Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation au rapport son/graphie, seules les graphies an et en ont t retenues pour le son []. Les graphies am et em devant les lettres p et b (comme dans chambre et lampe) seront explicites un niveau plus avanc.
coute et lis.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire les mots au tableau et demander un enfant de venir souligner le groupe de deux lettres (ici a et n) qui apparat dans chaque mot. Attention le mot enfant comporte deux fois le son, mais transcrit de deux manires diffrentes. Tout comme le son voisin [] qui scrit on, expliquer que ces groupes de deux lettres (an ou en) ne se prononcent [] que sils ne sont pas suivis dune voyelle ou dun deuxime n. crire et lire les mots banane et Grenadine
Transcription
5 et 6 7 manger dimanche blanc orange enfant lphant orange dimanche blanc enfant manger lphant
Objectif : tablir des relations entre le son [] et ses graphies an et en.
Les mots grignots
La souris a mang certaines syllabes quil faut retrouver ! Aprs lcoute du support audio correspondant (activit 5 ou 6 du livre), les lves compltent les mots grignots. Attention au mot enfant qui comporte les deux graphies an et en.

Livre lve p. 38
La semaine de Grenadine
Avant de faire couter la chanson, inviter les enfants observer la page de leur livre et la dcrire : Grenadine en pyjama, assise sur son lit, prpare son cartable. Durant la premire coute de la chanson, leur demander de reprer les mots quils connaissent (les jours de la semaine, le matriel scolaire, cole, chapeau, balai, goter, tu vas). la fin de lcoute interroger les enfants et noter tous les mots au tableau. Afficher les tiquettes-mots des jours de la semaine dans le dsordre ainsi que les figurines correspondant aux mots de la chanson (cartable, cahier, crayon, chapeau, balai). Passer une deuxime fois la chanson en faisant des pauses entre chaque couplet pour que les enfants viennent placer au fur et mesure les figurines et les jours de la semaine dans lordre. Passer ensuite une troisime fois la chanson et encourager les enfants chanter en regardant le tableau pour se rprer. On peut interrompre la chanson diffrents endroits pour faire trouver la suite aux enfants. Enfin diviser la classe en deux groupes pour chanter les paroles de la souris et de Grenadine en alternance, puis inverser les rles. Insister sur lintonation montante des questions de Grenadine. Les lves pourront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes de deux sur la version karaok.
Objectif : Rutiliser les noms des jours de la semaine et du matriel scolaire.
coute et chante.
Cette chanson prsente un dialogue entre Grenadine et sa souris qui lincite se dpcher et prparer ses affaires pour aller lcole.
63
Phase 3
Unit 5
Transcription
SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. GRENADINE. SOURIS. Cest aujourdhui lundi... Tu vas lcole ! Lundi ? Je prends mon cartable. Cest aujourdhui mardi... Tu vas lcole ! Mardi ? Je prends mon cahier. Cest aujourdhui jeudi... Tu vas lcole ! Jeudi ? Je prends mon crayon. Cest aujourdhui vendredi... Tu vas lcole ! Vendredi ? Je prends mon chapeau. Cest aujourdhui samedi... Tu vas lcole ! Samedi ? Je prends mon balai. Dimanche ? Je prends mon goter. Et voil ! Cest dimanche, Grenadine ! Lcole est ferme !
Objectif : Rutiliser le lexique des vtements et les couleurs.
Associe et montre lintrus. Dis ce que Grenadine porte.

Dans ce jeu dobservation, il sagit damener les enfants dcrire les diffrents dessins de Grenadine. Les enfants apprennent ainsi dire comment est habille une personne. Dans un premier temps laisser les enfants observer la page. Il sagit dassocier chaque dessin de Grenadine (accompagn dun numro) lombre correspondante (accompagne dune lettre), mais il y a une ombre en trop ! Pour trouver lombre qui na pas de dessin correspondant, les enfants peuvent noter les couples de chiffres et de lettres sur leur cahier de brouillon. Pour la mise en commun, les enfants doivent dire leur rsultat et dcrire Grenadine :
1E, Grenadine porte un chapeau rose, une chemise verte, une jupe rose et des chaussures vert et rouge.
Livre lve p. 39
Grenadine a perdu son ombre !
Rponses : 1E, 2C, 3B, 4A, 5D. Pour lombre qui reste seule, il sagit de la F. Les enfants doivent dduire daprs son ombre ce que Grenadine porte (un tee-shirt, un pantalon, des chaussettes, des chaussures et un chapeau). Inviter les enfants dessiner et colorier cette Grenadine (cela peut tre fait la maison). Les lves viendront tour de rle prsenter leur dessin en prcisant les couleurs des vtements.
Lombre de Grenadine
Les lves doivent observer lombre de Grenadine et retrouver ce quelle porte en associant les mots aux vtements. Ils devront ensuite complter la phrase. Rponse : Elle a un balai et elle porte une jupe, un pull, un chapeau et des chaussures. Si les enfants proposent tee-shirt ou chemise la place de pull, accepter la rponse en la commentant. Cela peut tre loccasion dintroduire (en mimant) la diffrence entre manches courtes et manches longues. On peut proposer aux enfants de dessiner dautres ombres de Grenadine pour faire deviner ensuite au reste de la classe ce quelle porte.
2
Objectif : Lire et crire les noms des vtements et des jours de la semaine.
La semaine senvole !
Les enfants samuseront associer les bulles entre elles pour reconstituer les jours de la semaine. Ils pourront colorier au fur et mesure les bulles, en utilisant par exemple une couleur pour chaque jour trouv. Ils recopient au fur et mesure les jours (dans lordre, bien entendu !).
Phase 3
64
Un
Contexte
Les six enfants participent une fte de quartier : la Fte des enfants du monde. Ils sont tous dguiss. Cest lanniversaire de Marion, qui a huit ans et qui souffle les bougies de son gteau. Ses amis lui offrent des cadeaux.
it 6
Joyeux/bon anniversaire ! Comme toi Mots nouveaux Les mois, les dizaines Anniversaire, paquet, gteau, grand, petit, long, court, gros, maigre, cheveux, blond, brun Phontique et intonation : Le son [y], Hugo Lintonation de la surprise.
Objectifs
Formuler des vux danniversaire. Dcrire quelquun et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)). tablir des comparaisons (comme, les contraires). Reconnatre et dire les mois de lanne. Compter jusqu cent. Accorder quelques adjectifs qualificatifs (fminin/masculin, singulier/pluriel).
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, fte, se dguiser, gteau, paquet, nuit, poupe, souris, araigne, hibou, corbeau. tiquettes-mots : les mois de lanne, les dizaines.
Contenus
Fonctionnement de la langue Cest le (date) Cest ton anniversaire

Avant de commencer
crire la date du jour en franais, et la commenter :
Aujourdhui, on est le 10 dcembre. (par exemple)
Livre lve pp. 40-41
Placer ltiquette dcembre, puis ltiquette janvier ct et lire ces deux mots. Demander aux enfants de deviner la suite. Pour les aider, prendre une une les tiquettes des autres mois (dans le dsordre), leur montrer et leur lire. Les enfants devront dire laquelle est mettre aprs fvrier et ainsi de suite. Afficher ensuite les figurines de la fte et du gteau pour introduire le thme de lanniversaire et crire 31 octobre au tableau :
Regardez, lanniversaire de Grenadine cest le 31 octobre, le jour de la fte des sorcires. Pour son anniversaire, Grenadine voudrait un gros gteau. (montrer les figurines et mimer gros)
Cest la fte !
Interroger ensuite les enfants :

Qui fte son anniversaire au mois de dcembre ?
Souhaiter un joyeux anniversaire aux enfants dont la date est dj passe ou trs proche :
Bon anniversaire, Jonas ! Joyeux anniversaire Lisa !
65
Phase 1
Un
i t 6
Objectifs : Comprendre et rutiliser des vux danniversaire. Chanter Joyeux anniversaire. Se familiariser avec les dates et les adjectifs de la description : petit, grand, gros.
TOUS.
Regarde et coute.
MARION. TOUS. KIM. MARION. HUGO. MARION. THOMAS. MARION.
Laisser aux lves le temps de regarder la double page et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer (les six enfants et leurs vtements, les arbres, les ballons). Le dessin reprsente une fte qui a lieu sur une place. Une banderole annonce la Fte des enfants du monde (dj vue p. 34 sur une affiche). Les enfants sont dguiss (en cow-boy, en chevalier, en pirate, en princesse, en robot et en Pierrot) et M. Valette porte une fausse moustache. Marion va souffler les huit bougies de son gteau et sur la table on peut voir quatre paquetscadeaux de tailles diffrentes. Attirer ventuellement leur attention sur dautres lments quils nauraient pas encore nomms. En arrire-plan, on voit un enfant dguis en clown, des stands sous des tentes bleues, des lampions. Cest la nuit : les fentres des immeubles sont claires, certains volets sont ferms et, dans le ciel, on peut voir un croissant de lune. Passer lcoute du dialogue et demander aux lves de reprer ce quils sont mme de comprendre (28 juin, joyeux anniversaire, paquet, gteau, merci, chouette, poupe). Mettre en commun oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Proposer une deuxime coute et favoriser la comprhension de certains mots (petit, grand, gros, cheveux, long) en les accompagnant dindications gestuelles. Expliciter au besoin quelques lments du dialogue (blond, brun) laide dexemples. Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue partir dune nouvelle coute. Les lves miment par petits groupes la scne en montrant les figurines au bon moment. Encourager les lves chanter la chanson danniversaire et applaudir. Ils pourront mimer la surprise et faire des gestes pour indiquer la taille du gteau, la longueur des cheveux, la taille des paquets...
Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, joyeux anniversaire, Marion... Joyeux anniversaire ! Bravo, bravo, ouais ! ! Oh, l, l ! Le gros gteau ! Bon anniversaire, Marion ! Ouvre le grand paquet ! Oh, chouette ! Une poupe ! Regarde : elle a les cheveux longs et blonds, comme toi ! Ah, oui... et les yeux noirs comme Kim ! Allez, ouvre ! Ouvre le petit paquet ! Oh ! Un petit ours brun ! Merci Thomas !
Faire observer les dessins de la page 41. Inviter les enfants dtailler chacun des objets de limage (quatre poupes qui diffrent par la taille, la couleur et la longueur des cheveux et la couleur des yeux). En profiter pour introduire cheveux courts en opposition cheveux longs. Leur demander ensuite de retrouver les cadeaux que Marion a reus. Passer de nouveau lenregistrement pour que les enfants coutent attentivement les rpliques concernes ( la fin du dialogue). Pour la mise en commun, interroger les enfants en leur demandant de justifier leurs rponses. Rponses : le cadeau 5 (la poupe qui a les cheveux longs et blonds et les yeux noirs) et le cadeau 4 (le petit ours brun).
Jeu de rles
Constituer des groupes de trois lves minimum. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter, en conservant leur identit (leur vrai prnom, leur date danniversaire). Pour les aider, crire et lire avec eux les dates danniversaire des enfants qui vont jouer le rle de Marion. Ils pourront apporter des variantes (citer dautres jouets, changer la taille des paquets). Insister pour que les lves effectuent les bons changements pour les rpliques concernant la poupe (couleur et longueur des cheveux, couleur des yeux) en comparant avec des lves de la classe. Par exemple, ils pourront dire :
Regarde, elle a les cheveux courts et blonds comme toi. Et les yeux bleus comme Jeremy.
Transcription
NARRATEUR. M. VALETTE. TOUS. M. VALETTE. MARION. M. VALETTE Aujourdhui, cest mercredi : cest la fte ! La fte commence ! Vous tes tous dguiss ? Oui ! Dis-moi, Marion, aujourdhui, cest le 28 juin, non ? Euh, oui... Et tu as huit ans ! Cest ton anniversaire !
Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregistrement. Les enfants vont rinvestir Aujourdhui, cest le, Joyeux/Bon anniversaire ! Elle a les cheveux/yeux petit, grand, gros. Veiller ce que les lves imitent la bonne intonation pour exprimer leurs sentiments (surprise, joie).
Phase 1
66
Un
i t 6
Portrait
Il sagit de lire trois courtes descriptions des trois garons et de colorier leurs vtements, leurs yeux et leurs cheveux selon les informations trouves dans les phrases. Les lves changent ensuite leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer.
Les poupes
Objectif : Lire et crire de courtes descriptions physiques.
Faire observer les deux dessins. Aprs avoir lu chaque phrase, les lves reportent dans la petite case le numro de la poupe correspondante. Faire le premier exemple avec la classe. Les lves doivent ensuite crire une courte description de la poupe 1 Il leur suffit de recopier les trois phrases correspondant . la description de cette poupe. On peut leur demander de colorier ses vtements et de prciser leur couleur dans leur description. Pour la mise en commun, des lves volontaires viennent crire chacun une phrase. Demander dautres lves de lire les phrases correspondant la poupe 2. Rponses : poupe 1 (2/4/6) ; poupe 2 (1/3/5).

Livre lve p. 42
Mon anniversaire
Inviter les lves prendre leur livre et observer lactivit. Demander des volontaires de lire les noms crits dans la colonne de droite (il sagit des prnoms des six enfants et de Grenadine). Puis les prparer lcoute :
Qui peut me dire la date de lanniversaire de Marion ?
Les lves peuvent la retrouver grce lexemple du livre. Leur dire ensuite :
Maintenant nous allons entendre les dates danniversaire des six enfants et de Grenadine, coutez bien.
Objectif : Apprendre les mois et la formulation des dates. Lactivit qui suit permet dintroduire les mois de lanne en prsentant les dates danniversaire des personnages de la mthode.
Aprs une premire coute, demander aux enfants de noter sur leur cahier de brouillon les prnoms des personnages afin dcrire ct leur date danniversaire (nombre + mois). Passer une deuxime fois lenregistrement en faisant des pauses entre chaque date pour leur laisser le temps de recopier. Faire couter une troisime fois pour vrification. Pour la mise en commun, des volontaires viendront associer entre elles les figurines et les tiquettes-mots en commentant ce quils font :
Le 19 aot, cest lanniversaire de Kim.
coute et associe.
Transcription
GRENADINE. Le 28 juin, cest lanniversaire de Marion. Le 24 juillet, cest lanniversaire de Thomas. Le 19 aot, cest lanniversaire de Kim. Le 12 septembre, cest lanniversaire dHugo. Le 3 octobre, cest lanniversaire de Sbastien. Le 21 novembre, cest lanniversaire de Leila. Et moi, mon anniversaire, cest le 31 octobre : le jour de la fte des sorcires !
Avant de travailler avec le livre, afficher les tiquettes des mois dans lordre chronologique et les lire avec les enfants. Les mettre ensuite dans le dsordre et demander aux enfants de les lire puis de les remettre dans lordre. crire les nombres de 1 31 ou prparer des tiquettesmots et leur demander de les dire. Les aider pour les nombres de 21 31, quils ne connaissent pas encore.
67
Phase 2
Un
i t 6
Calendrier
Raliser avec les lves un calendrier des anniversaires. Pour cela prparer douze grandes enveloppes avec le nom de chaque mois au verso. Toutes les enveloppes seront colles sur une grande affiche de faon lire les noms des mois. Distribuer chaque enfant une bande de papier de couleur sur laquelle il crira son prnom et sa date danniversaire (par exemple : Nikolas, le 6 fvrier). Ramasser toutes les bandes de papier, les mlanger et les redistribuer au hasard. Chaque lve commentera voix haute la bande de papier quil a reue :
Le 6 fvrier, cest lanniversaire de Nikolas.
Chaque bande de papier sera ensuite dpose dans lenveloppe du mois correspondant. Au dbut de chaque mois, un enfant regardera dans lenveloppe du mois pour voir sil ny a pas danniversaire fter. Toute la classe pourra souhaiter un bon anniversaire aux enfants concerns et leur chanter Joyeux anniversaire !
Les mois cachs
Il faut retrouver les noms des six mois cachs dans la grille, en les entourant, puis les recopier dans lordre chronologique. Rponses : juin, octobre, juillet, novembre (horizontalement) ; aot, septembre (verticalement).
Joyeux anniversaire !
Objectif : Lire et crire des dates.
Les enfants doivent complter des phrases partir dun enregistrement qui reprend les informations de lactivit du livre. Au fur et mesure quils les entendent, les enfants compltent les phrases. Ne proposer quune seule coute. Les enfants devraient pouvoir contrler eux-mmes leurs rponses en comparant les diffrentes phrases entre elles et en sappuyant sur lactivit 1. Dans la deuxime partie de lactivit, les enfants criront la date de leur anniversaire et la date danniversaire dune personne de leur choix ainsi que le prnom de cette personne.
Transcription
Le 28 juin, cest lanniversaire de Marion. Le 24 juillet, cest lanniversaire de Thomas. Le 19 aot, cest lanniversaire de Kim. Le 12 septembre, cest lanniversaire dHugo. Le 3 octobre, cest lanniversaire de Sbastien. Le 21 novembre, cest lanniversaire de Leila. Et lanniversaire de Grenadine, cest le 31 octobre, le jour de la fte des sorcires !
Phase 2
68
Un
i t 6
On peut aussi proposer aux enfants de former une chane pour reconstituer dans lordre toutes les paroles de la ronde. Chaque enfant crit ou dessine sur une feuille un lment de la chanson. Les enfants se positionnent de dos, les uns ct des autres, puis se retournent quand vient leur tour de chanter pour montrer leur dessin. Cette ronde est aussi loccasion dobserver et dapprendre la formation des nombres de un cent. crire les dizaines en toutes lettres et faire remarquer aux enfants la formation de soixante-dix, et quatre-vingt-dix. Compter de trente quarante, puis demander aux enfants de compter de quarante cinquante, de cinquante soixante, et ainsi de suite jusqu cent, en les guidant pour les dizaines particulires (soixantedix et quatre-vingt-dix).
Livre lve p. 42
La ronde des dizaines

Objectif : Apprendre compter jusqu cent. Avant de dcouvrir la ronde, crire au tableau les nombres dix, vingt et trente (en chiffres) que les enfants connaissent dj. Leur faire lire au fur et mesure que vous les crivez, puis crire la suite des dizaines jusqu cent. Inviter les lves faire des propositions puis leur demander douvrir leur livre et dcouter la chanson pour dcouvrir ces nombres.
coute et chante.
ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.
La ronde met en scne la rcitation dune table daddition (rcite et chante par des enfants), que Grenadine vient troubler. En effet, lespigle sorcire sinspire de cette suite dadditions pour faire apparatre en grand nombre ses animaux prfrs (araignes, hiboux, corbeaux, souris). Laisser les enfants dcouvrir le texte et lillustration de cette ronde (ils pourront compter les araignes !) et passer la chanson. Recueillir les commentaires des enfants et proposer une deuxime coute en montrant au tableau les nombres entendus. Diviser ensuite la classe en deux groupes (un pour les additions et un autre pour les animaux) qui se donnent la rplique.
Transcription
Vingt plus dix, trente ! Trente plus dix, quarante ! Quarante araignes, cest bien assez ! Quarante plus dix, cinquante ! Cinquante plus dix, soixante ! Soixante vieux hiboux, a fait beaucoup ! Soixante plus dix, soixante-dix ! Soixante-dix plus dix, quatre-vingts ! Quatre-vingts corbeaux, cest vraiment trop! Quatre-vingts plus dix, quatre-vingt-dix ! Quatre-vingt-dix plus dix, cent ! Cent petites souris, hi hi hi ! Ils sont tous partis !
All ?
Objectif : Lire et dire des nombres.
Pour apprendre dire les nombres, on propose aux enfants de lire des numros de tlphone. En France, les numros de tlphone sont constitus de quatre nombres deux chiffres. Les deux premiers chiffres (01, 02) correspondent un indicatif gographique et se lisent zro un, zro deux, etc. Recopier les numros au tableau. Commencer par lire le premier numro de tlphone voix haute, puis inviter les enfants lire les autres numros en faisant la chane. Chaque lve lit une portion de numro. Veiller la bonne prononciation des nombres (attention notamment dix-neuf [diznf], vingt et un [vtE], vingt-deux [vtd], vingt-quatre [vtkatr]). Inviter ensuite les enfants inventer le numro de tlphone de Grenadine (sur le modle de ceux du cahier) et lcrire. Chaque enfant lit son numro son voisin qui devra lcrire au fur et mesure. Ils comparent ensuite leurs cahiers pour contrler.
69
Phase 2
Un
i t 6
Les lves notent les paires sur leur cahier de brouillon. La mise en commun sera loccasion de dcrire et de faire dcrire chaque carte :
A et 2 vont ensemble. La jupe 2 est longue et la jupe A est courte.
Livre lve p. 43
Petit ou petite ?
Introduire ainsi tous les adjectifs (araigne grande/ petite, lphant gros/maigre, cheveux courts/longs, chapeau grand/petit, jupe courte/longue) en les accompagnant dune gestuelle approprie et en les crivant au tableau. Rponses : A2, B3, C1, D4, E6.
Expliquer aux enfants quils vont entendre Grenadine dcrire certaines cartes. Ils devront montrer sur leur livre ou noter dans leur cahier de brouillon les chiffres ou les lettres des cartes dcrites. Passer lenregistrement deux fois avant la mise en commun. Rponses : C, 3, 4, 2, E. Objectifs : Observer ladjectif qualificatif au fminin. Apprendre les contraires. Ces deux activits permettent dobserver la formation du fminin de quelques adjectifs qualificatifs, prsents par paires.
Transcription
GRENADINE. Regarde, l jai les cheveux courts. Regarde, llphant, il est gros... gros ! Regarde le chapeau. Il est petit, tout petit. Regarde ma jupe, elle est longue. Regarde mon araigne, l, elle est grande.
Regarde et associe les paires.

Pour prolonger lactivit, on peut demander aux lves de prendre le rle de Grenadine pour continuer lenregistrement en commentant les cartes qui ne sont pas dcrites par Grenadine :
Regarde le chapeau, il est grand, trs grand !
Faire observer les dessins et expliquer aux enfants quils doivent retrouver les images qui vont ensemble. Donner un exemple :
Regardez, la carte 5 et la carte F : elles vont ensemble. Et la carte A ?
Drles de phrases !
Avant de faire travailler les lves sur leur cahier, introduire lactivit en affichant des tiquettes correspondant aux mots de la premire phrase et demander aux lves de remettre les mots dans lordre. Les lves continuent sur leur cahier, seuls ou par deux, pour retrouver les phrases 2, 3, 4. Rponses : 2 Llphant est gros 3 Grenadine a les cheveux courts 4 La souris de Grenadine est maigre. Dans un deuxime temps, les lves doivent lire deux autres phrases et les illustrer dans les cadres vierges. Passer parmi les lves pour observer et commenter avec eux leurs dessins. Objectifs : Reconstituer des phrases. Observer la forme crite des adjectifs.
Phase 2
70
Un
i t 6
Pour aider les enfants bien articuler le son [y], leur dire dimaginer quil vient juste de la racine de leur nez.
Livre lve p. 43
La rcr des sons : [y]

Objectif : couter, prononcer et lire le son [y].
coute et lis.
5 6
Les lves se concentrent en fermant les yeux.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire les mots au tableau et demander un volontaire de venir souligner la lettre u qui apparat dans chaque mot. Les lves pourront citer dautres mots comportant le mme son (une, jus, bulle).
coute et rpte.
Les lves rptent les mots entendus. Pour bien prononcer le son [y] comme dans jupe, il faut mettre la langue comme pour prononcer le son [i] de souris, arrondir les lvres (comme pour dire [u] de trousse) et prononcer le son [y] dans un seul jet, sans bouger la langue.
5 et 6 pull salut Hugo jupe nuage confiture pure 7 Hugo confiture pure pull jupe nuage salut
Transcription
Objectif : Diffrencier les sons [y] et [u] et leur graphie.
Salut ou bonjour ?
Il sagit ici damener les enfants bien faire la diffrence entre deux sons voisins en mettant en vidence les diffrences lcrit. Faire lire voix haute les tiquettes, puis demander aux enfants de recopier chaque mot dans la bonne colonne.

Livre lve p. 44
Le calendrier de Grenadine
Les lves pourront reconnatre les mois de lanne crits sous les diffrentes cases. La page se prsente comme un calendrier de lavent. Ces calendriers de vingt-quatre fentres (du 1er au 24 dcembre) permettent aux enfants de patienter en attendant le jour de Nol. Chaque jour, les enfants ouvrent une fentre et dcouvrent des petites illustrations (parfois des petits cadeaux). Inviter les lves dcrire les fentres ouvertes (un enfant dguis, un cartable, un sapin, une fille en maillot). Faire couter la rcitation et demander aux lves de reprer les mots quils connaissent (poisson, cole, fte, joyeux). Mettre en commun en crivant ces mots au tableau. Faire couter une deuxime fois, pour faire trouver dautres mots et les lucider, si ncessaire (carnaval, Nol). Remarque : Poisson davril ! est la formule consacre du 1er avril, le jour des farces (les enfants se collent des poissons en papier dans le dos) et des canulars. Passer nouveau lenregistrement, en faisant des pauses systmatiques pour inciter les enfants dire la suite. Inviter ensuite les lves former des groupes de trois. Au fur et mesure, les groupes savancent pour dire et mimer leur couplet. Dans chaque groupe un lve dit le premier mois du couplet (janvier, mars), le second dit le deuxime mois (fvrier, avril), et le troisime dit lvnement correspondant.
Objectif : Revoir les mois dans le contexte dune anne franaise.
coute et rpte.
Inviter les enfants ouvrir leur livre page 44. Les laisser dcouvrir lillustration et faire des hypothses sur le texte quils vont entendre.
71
Phase 3
Un
i t 6
Transcription
ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. Dans une anne, il y a douze mois... Janvier, fvrier... Cest le carnaval ! Mars, avril... Poisson davril ! Mai, juin... Lcole est finie ! Juillet, aot... Vive les vacances ! Septembre, octobre... Cest la fte des sorcires ! Novembre, dcembre... Joyeux Nol !
Objectif : Revoir les couleurs, les nombres et les adjectifs. Ce jeu de mmory permet dassocier les nombres, les couleurs de ces nombres et leur taille (grand ou petit). Laisser les enfants observer la page. Attirer leur attention sur les deux enfants en haut de page et lire avec eux les bulles. Le petit garon a trouv deux cartes associer : trente-trois, une fois crit en bleu en petit, et une fois crit en rouge en grand. Dans un premier temps, les enfants jouent avec la page du livre et associent les nombres par paires. Les enfants pourront jouer par deux comme sur lexemple en notant au fur et mesure les paires trouves. On peut aussi jouer avec toute la classe. Les enfants lvent la main lorsquils ont trouv une paire pour la dire voix haute. Un volontaire crira au tableau au fur et mesure les paires ainsi dcrites jusqu ce que toutes les paires aient t retrouves. Dans un deuxime temps, les lves pourront fabriquer leur propre jeu pour jouer selon les rgles habituelles du mmory. Il leur suffit pour cela dcrire et de colorier des nombres sur des petits carrs de papier, en crivant chaque nombre en deux exemplaires, en petit et en grand et de deux couleurs diffrentes. Les enfants mlangent ensuite les cartes et les disposent en carr, faces retournes. Chaque joueur retourne deux cartes chaque fois et les nomme. Sil na pas dcouvert une paire, il retourne nouveau les cartes et cest au joueur suivant de retourner deux cartes. la fin, celui qui a le plus de paires a gagn.
Livre lve p. 45
Le mmo de Grenadine
Le loto des contraires
Avant de jouer, inviter les enfants retrouver les contraires et les dcrire. Les lves utilisent les adjectifs petit(e), grand(e), court(e), long(ue), gros(se), maigre, associs aux mots de lunit. Seule la case numro 8 na pas de contraire. Demander chaque lve de choisir quatre cases sur sa grille en entourant quatre numros au crayon. Prparer quinze petits papiers numrots de 1 15 et les tirer au hasard. Pour chaque numro tir, dcrire voix haute le dessin :
Attention, coutez bien : le gros gteau.
Objectifs : Revoir les adjectifs et les mots de lunit. Lire et crire les mois.
Laisser les lves chercher sur leur loto. Leur demander de mettre un bout de papier sur leur case quand ils entendent la description correspondante. Ds quun lve a recouvert les quatre cases quil a choisies au dpart, il scrie Loto ! Cest lui qui devient le meneur de jeu et qui appelle (avec votre aide) les diffrentes cases. Attention la position de ladjectif qui varie (un grand paquet mais une jupe courte).
Lescargot
Les lves samuseront retrouver dans lescargot les lettres des douze mois, quils copient au fur et mesure. Les lettres restantes sont celles du mot anniversaire.
Phase 3
72
Uni t 7
Contexte
Les six enfants visitent un monument historique des environs de Paris : le chteau de Versailles. Ils dcouvrent merveills la chambre du roi Louis XIV et commentent sa dcoration en la comparant avec celle de leur propre chambre. Mots nouveaux Assiette, baignoire, canap, casserole, chaise, chambre, coussin, tagres, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit, maison, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C. Chambre, cuisine, salle de bains, salon Roi, ranger, lunettes Phontique et intonation : La squence [wa], armoire. Lintonation de lmerveillement.
Objectifs
Dcrire un lieu (il y a plein de, il ny a pas de). Situer un objet dans lespace (o ? sur, sous, dans). Comprendre et exprimer lopposition (je prfre, mais). Reconnatre et dire les noms de quelques meubles et des pices de la maison. Connatre le verbe tre au prsent de lindicatif. Savoir utiliser ladjectif possessif (mon/ma/mes, ton/ta/tes).
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, armoire, assiette, baignoire, canap, casserole, chaise, coussin, tagres, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C., lunettes, roi. tiquettes-mots : mon, ma, mes, ton, ta, tes.
Contenus
Fonctionnement de la langue Comme cest beau ! Il y a plein de O est ? Il ny a pas de O est-ce que ? Je ne sais pas Mais

Avant de commencer
Afficher les figurines des enfants, de M. Valette et du chteau et dire :
Vous vous souvenez, aprs la Fte des enfants du monde, que font les enfants ? Ils vont visiter le chteau de Versailles.
Livre lve pp. 48-49
Dans la chambre du roi !
Sortir les figurines du roi, du miroir, du fauteuil, des rideaux, du tapis, du lit et des coussins, et nommer au fur et mesure ces lments. Interroger nouveau les enfants :
Dans le chteau, les enfants vont voir la chambre du roi (montrer la figurine). Quest-ce quil y a dans la chambre du roi ? (montrer les figurines).
Aider les enfants formuler leurs rponses (Il y a un lit. Il y a un fauteuil. Il y a des rideaux).
73
Phase 1
Unit 7
le dialogue et expliciter au besoin quelques mots ou expressions (a brille, plein de , range/en dsordre, partout).
Objectifs : Comprendre et rutiliser les noms de quelques meubles. Comprendre et rutiliser lintonation de lmerveillement. Comprendre et rutiliser lopposition (mais).
Transcription
Regarde et coute.
NARRATEUR. M. VALETTE. KIM. LEILA. MARION.
Demander aux lves de prendre leur livre page 48. Faire observer le dessin. Leur laisser le temps de regarder et de reprer les lments quils connaissent et quils sont capables de nommer. Le dessin reprsente la chambre du roi Louis XIV, que les six enfants dcouvrent en compagnie de M. Valette. On y voit un lit baldaquin avec des coussins, des rideaux aux portes, un fauteuil de chaque ct du lit et un grand miroir. Selon la situation locale, on peut citer un muse, un lieu ou un personnage historique qui voque le luxe ou lpoque prsente :
Vous avez vu ? Cest comme au muse de Cest comme le chteau de
SBASTIEN. LEILA. HUGO. TOUS.
Inviter les lves commenter de faon dtaille les attitudes des personnages et dautres lments (Marion montre le lit Kim, M. Valette regarde le grand lustre accroch au plafond, il y a un buste et deux vases poss sur la chemine, une balustrade dore empche les visiteurs dapprocher du lit). Reformuler en franais chacune de leurs propositions.
Cest jeudi, les enfants sont au chteau de Versailles. Voil, nous sommes dans la chambre du roi Oh... regardez ! Le grand miroir ! Et le fauteuil ! Et les rideaux, comme cest beau ! Oui Et le lit, regarde, il y a plein de coussins sur le lit Et puis a brille ! Je voudrais un lit comme a dans ma chambre. O est-ce quil range ses vtements ? Il ny a pas darmoire ! Je ne sais pas, mais sa chambre est bien range ! Et ben moi, je prfre ma chambre en dsordre, avec mes jouets partout ! Ah, ah, ah !
coute et montre la chambre dHugo et la chambre du roi.
Pour en savoir plus

Le chteau de Versailles, situ 17 km de Paris, est devenu le symbole de la puissance et du rayonnement de Louis XIV : le Roi-Soleil. Ses merveilleux jardins, les appartements royaux et la galerie des Glaces attirent chaque anne de nombreux visiteurs. Il fut aussi le palais royal de Louis XV et Louis XVI. Le lit du roi se situe sur laxe est-ouest, marquant ainsi la course du soleil. Le Roi-Soleil mourut dans ce lit le 1er septembre 1715. Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site : http://www.chateauversailles.fr Passer ensuite lcoute du dialogue :
- coutez bien.
Demander aux lves dobserver lactivit de la page de droite. Il sagit de montrer parmi les quatre images proposes la chambre du roi et la chambre dHugo. Cette activit permet dattirer lattention des enfants sur la formulation ngative Il ny a pas. Faire couter nouveau lenregistrement en attirant lattention des enfants sur les parties du dialogue concernes. Les enfants montrent sur le livre les bonnes images. Pour la mise en commun, demander aux lves de commenter chacune des quatre images et de justifier leurs choix. Rponses : Limage 4 correspond la chambre du roi, car il ny a pas darmoire. Limage 3 correspond la chambre dHugo, en dsordre avec des jouets partout.
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves minimum. Les lves rejouent la situation du dialogue quils viennent dcouter, en apportant des variantes (utiliser leurs vrais prnoms, changer les meubles, les couleurs, les tailles des objets). Ils pourront imaginer quils visitent un lieu quils connaissent ou quils inventent. Avant de commencer jouer, les lves rcoutent lenregistrement. Les enfants vont rinvestir le lexique de la chambre : Il y a Il ny a pas sur/dans, Je ne sais pas, mais je prfre Insister sur lintonation de lmerveillement (Comme cest beau ! a brille !).
Les enfants coutent lenregistrement en regardant leur livre. Pendant lcoute, ils peuvent comprendre grce lintonation les interventions des personnages et reprer des lments linguistiques dj rencontrs (jeudi, Regardez ! Je prfre, armoire, jouets). Faire couter une deuxime fois et mettre en commun oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui a t compris. Faire retrouver dautres lments en passant nouveau
Phase 1
74
Unit 7
Dans une chambre
Les lves doivent retrouver dans la grille les mots entendus dans le dialogue, galement prsents dans lillustration droite. Rponses : armoire, lit (horizontal), fauteuil, miroir, coussins, rideaux (vertical). Ils recopient ensuite ces mots sur le dessin en le faisant prcder de larticle indfini qui convient. Pour la mise en commun, inviter des volontaires venir crire les mots de leur choix et placer la figurine correspondante ct. Rponses : une armoire, un fauteuil, un miroir, des coussins, des rideaux.
Objectifs : Lire et crire les mots de la chambre. Lire des phrases.
Quest-ce quil y a ?
Il sagit de retrouver parmi trois propositions celles qui correspondent lillustration place en regard. Cette activit permet dinitier les enfants la lecture de phrases. Selon leur niveau et leurs stratgies, les lves lisent et reconnaissent un ou plusieurs lments de la phrase. Commenter avec eux le premier dessin qui sert dexemple et lire les trois phrases correspondantes. Pour les dessins 2 et 3, on peut lire la premire des trois phrases pour guider les enfants dans leur lecture. Rponses : 1 (a et b) 2 (a et b) 3 (a et c).

Livre lve p. 50
coute et regarde.
Ma maison
Avant de travailler avec le livre, on peut rappeler laide des figurines les lments dj vus dans les activits prcdentes (miroir, chambre, lit, fauteuil, coussins, armoire, rideaux) et continuer cette liste en prenant des exemples dans la classe :
Regardez, voici une chaise et une table.
Ensuite, les enfants coutent et suivent un un les lments sur limage grce aux numros qui les accompagnent. Le nombre dobjets tant important, vrifier la comprhension des lves en prsentant nouveau chacun des lments de limage laide des figurines correspondantes.
2
Objectif : Apprendre les noms des pices et des lments du mobilier. Les activits qui suivent permettent de prsenter les principales pices de la maison et le mobilier courant. On pourra ainsi meubler de faon standard une maison ou dcrire lappartement/la maison dans lesquels les lves vivent.
coute et associe.
Les enfants coutent Grenadine prsenter le mobilier de sa maison, pice par pice. Les lves doivent associer chacun des lments la bonne pice. Dessiner au tableau comme sur le livre quatre portes avec le nom des pices et les lettres associes et demander aux enfants den faire autant sur leur cahier de brouillon. Sous chaque pice, ils doivent crire le numro des lments cits dans lenregistrement.
75
Phase 2
Unit 7
Proposer une premire coute et sassurer que les lves ont bien compris ce qui leur est demand. Faire un premier exemple avec eux. Passer nouveau le dbut de lenregistrement et larrter immdiatement aprs trois tagres :
Trois tagres. Regardez sur limage. O sont les trois tagres ? Oui, cest le numro 4, trs bien. Les tagres sont dans la chambre. Donc, je note 4 sous le A. Maintenant, vous !
Rponses : Chambre (1/2/4/5) Salon (9/10/11/13) Salle de bains (12/15/16) Cuisine (3/7/8/14)
Transcription
1 1 Le lit 2 La chaise 3 Le frigo 4 Les tagres 5 Larmoire 6 Les rideaux 7 Les assiettes 8 Les casseroles 9 La table 10 Le canap 11 La lampe 12 La baignoire 13 Le fauteuil 14 Le chaudron 15 Les W.-C. 16 Le lavabo. 2 Bienvenue dans ma maison ! Alors, dans ma chambre il y a : trois tagres, une chaise, une armoire et mon lit. Viens, viens, dans mon salon... Regarde, il y a : un canap, un fauteuil, une table et une lampe. Dans ma salle de bains, il y a : une baignoire, un lavabo et les W.-C. Et puis dans ma cuisine, il y a : un frigo, cinq assiettes, quatre casseroles et mon chaudron !
Passer la suite de lenregistrement en faisant des pauses systmatiques pour laisser aux enfants le temps de chercher sur lillustration et de noter le numro. Passer une troisime fois pour vrification. Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau, tour de rle, crire le numro dun lment quils ont reconnu sous la bonne pice, puis montrer la figurine correspondante. Encourager ces lves commenter ce quils font :
Dans la chambre de Grenadine, il y a un lit.
On pourra couter nouveau lenregistrement pour vrifier les rponses proposes.
Dicte de dessin
Demander aux lves de dessiner le plan de leur chambre et de mettre les meubles leur place. Afficher les dessins et demander aux enfants de dcrire leur chambre devant les autres. partir de ces dessins, les lves peuvent jouer par deux. Les lves se mettent dos dos et lun des deux dicte lautre le plan de sa chambre :
Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire
la fin, les lves comparent le premier dessin et le dessin dict .
Le salon de Grenadine
Lire avec les enfants les tiquettes et leur demander dassocier chaque tiquette au bon dessin. Ils recopient ensuite le mot sous le dessin correspondant. Rponses : 1 (un canap) 2 (une table) 3 (un tapis) 4 (une lampe) 5 (un fauteuil).
Chez toi
Les lves sont invits crire ce quil y a dans leur maison et plus prcisment dans chaque pice. Ils pourront choisir parmi les lments dessins et lgends sur la droite ou en mettre dautres. Lorsque les lves ont fini de complter leur maison, demander des volontaires de venir prsenter leur maison aux autres, en produisant des phrases simples : Objectif : Lire, crire et dire le mobilier et les pices.
Dans mon salon, il y a des tagres, un canap, une table et une lampe.
Phase 2
76
Unit 7
Livre lve p. 50
La ronde des pices

Objectifs : Apprendre le verbe tre au prsent. Revoir les noms des pices.
coute et chante.
Proposer une troisime coute, en faisant des pauses aprs le verbe tre pour encourager les enfants dire la suite (dans ma chambre, dans la cuisine). Ne pas insister cependant sur la fin des phrases. Constituer six groupes (un pour chaque couplet). Chaque groupe chante sa phrase (la premire partie) mais tous reprennent le refrain ensemble. Inverser plusieurs fois les groupes. On peut ensuite proposer aux enfants une mise en scne semblable celle de la ronde des jours (voir p. 61 de ce guide).
La ronde des pices met en scne des enfants qui se prparent le matin avant de partir lcole et prsente dans le mme temps, comme dans la ronde des jours, la conjugaison dun verbe au prsent (ici le verbe tre) toutes les personnes. Inviter les enfants dcouvrir la nouvelle ronde dans leur livre et passer une premire fois la chanson. Faire couter nouveau en demandant aux enfants de reprer des mots quils connaissent (noms des pices, lit, bonbon, mange). Mettre en commun et expliciter au besoin (en ayant recours la gestuelle ou aux images) certains mots ou expressions (tartines, blousons, tre en retard, neuf heures moins le quart).
Transcription
Je suis dans ma chambre : cach dans mon lit Tu es dans ta chambre : tu mets tes habits Il est dans la cuisine : il mange des tartines Il est neuf heures moins le quart... Nous allons tre en retard! Nous sommes dans la cuisine : nous mangeons des tartines Vous tes dans le salon, vous prenez des bonbons Ils sont dans le salon : ils mettent leurs blousons Il est neuf heures moins le quart... Nous allons tre en retard!
O sont-ils ?
Laisser les enfants observer lactivit. Il sagit dcrire, ct du pronom sujet qui convient, les diffrentes formes du verbe tre au prsent de lindicatif. Faire couter la ronde puis lire avec les enfants les formes verbales crites sur les tartines . Les enfants recopient ensuite les mots au bon endroit. Lorsque les enfants ont fini, les inviter vrifier leurs rponses en comparant avec le texte de la ronde qui se trouve dans leur livre. Pour prolonger ce travail et revoir la conjugaison du verbe aller, on peut demander aux enfants de complter (oralement) les mmes phrases par les formes du verbe aller.
Objectif : Lire et crire le verbe tre au prsent.
Livre lve p. 51
Objectif : Observer mon, ma, mes et ton, ta, tes.
toi ou moi ?
Cette activit permet didentifier puis de classer les adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes. Ces adjectifs sont associs des mots dj connus et des couleurs permettant didentifier facilement le propritaire : rouge pour moi (Grenadine) et vert pour toi (la souris). Il sagit avant tout dobserver lutilisation de ces adjectifs. Avant de commencer lactivit, afficher au tableau deux pastilles de couleur : une verte et une rouge. Placer ltiquette-mot moi ct de la rouge et ct de la verte ltiquette-mot toi. Montrer ltiquette moi et la pastille rouge en disant par exemple :
Voil mon livre de franais, ma trousse, mes chaussures,
77
Phase 2
Unit 7
Procder de la mme manire pour toi et la pastille verte :
Et a, Paola, cest ton pull, ta trousse, tes chaussures.
Demander ensuite aux lves de donner eux-mmes des exemples en montrant la bonne couleur. Aprs avoir fait identifier les objets laide de figurines (chapeau, chaise, casserole, frigo, table, fauteuil), faire couter lenregistrement une premire fois.
Demander aux lves de tracer deux colonnes et dy placer une pastille rouge et une pastille verte. Faire couter une deuxime fois. Demander aux lves de reprer tout ce qui appartient Grenadine et qui est donc associ la couleur rouge et la prsence de mon, ma ou mes. Faire crire le chiffre correspondant lobjet dans la bonne colonne. Les enfants repreront de la mme faon ce qui appartient la souris. Pour la mise en commun, demander ensuite des lves de venir disposer au tableau les figurines. Rponses : Moi (1/2/5/7) Toi (3/4/6/8)
Transcription
GRENADINE. Quel dsordre ! Bon, je vais ranger ! Ma chaise rouge. Mes casseroles rouges. Ton fauteuil vert. Ta table verte. Mon frigo rouge. Tes casseroles vertes. Mon chapeau rouge. Ton chapeau vert.
Objectif : Choisir ladjectif possessif qui convient.
Cest mon chapeau !
Grenadine montre sa souris deux tas de vtements et les lui dcrit. Les lves doivent complter les deux bulles en crivant ladjectif possessif manquant devant chaque mot. Lire avec eux, si ncessaire, lexemple fait dans chacune des bulles. Rponses : ma, mes, mon, mon (premire bulle) ; ta, ton, tes, ta (deuxime bulle).
Activits complmentaires
Rangement laveugle
Ce jeu se fait par deux. Chaque lve met au milieu de la table le contenu de sa trousse. Ses affaires se mlangent avec celles de son/sa voisin(e). tour de rle chacun des deux se bande les yeux et cherche reconnatre les objets que lautre lui tend :
Cest ta gomme Cest mon crayon
Les enfants peuvent aussi se bander les yeux en mme temps, et toucher tour de rle chacun des objets pour retrouver qui ils sont.
Livre lve p. 51
coute et lis.
La rcr des sons : la squence [wa]

Objectif : Lire, crire et prononcer la squence [wa].
5 6
Les lves se concentrent sur lcoute.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire ensuite les mots au tableau et demander un volontaire de venir souligner le groupe de deux lettres qui apparat dans chaque mot. Les lves pourront citer dautres mots comportant la mme squence (roi, noir, trois). Remarque : les deux voyelles o et i doivent toujours se lire [wa] sauf lorsquelles sont suivies de la lettre n en finale, qui se lit [w] (loin), ou lorsque le i porte un trma.
coute et rpte.
Les lves rptent chaque mot au fur et mesure. La discrimination et larticulation de cette squence ne devraient pas poser de problmes. Il sagit surtout de faire dcouvrir aux lves la forme crite de cette squence.
Transcription
5 et 6 moi armoire miroir toi baignoire poisson 7 armoire toi baignoire moi poisson miroir
Phase 2
78
Unit 7
Objectif : tablir des relations entre la squence [wa] et sa graphie oi.
la queue leu leu
Chaque animal dessin porte un mot auquel il manque des lettres. Aprs lcoute du support audio correspondant (activit 5 ou 6 du livre), les lves compltent les mots, en crivant chaque fois les deux lettres o et i. On peut faire un tour de classe pour demander aux enfants de lire les mots complts.

Livre lve p. 52
Quel dsordre !
Aprs une troisime coute, organiser une ronde. Distribuer une figurine chaque groupe denfants. chaque fois que llment quun groupe possde en image est chant, il faut le montrer aux autres en chantant Grenadine, jai trouv ! Laisser les enfants libres de chanter une partie ou toute la chanson, sils le souhaitent. On pourra alors se servir de la version karaok pour reconstituer toute la chanson ou inventer dautres couplets avec dautres objets.
Transcription
GRENADINE. Ouh ! l, l ! Quel dsordre ! O est mon pull ? O est mon pull ? Sous la chaise ? Sur la table ? Grenadine, jai trouv ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! l, l ! Quel dsordre ! O est ma jupe ? O est ma jupe ? Dans la chambre ? Sur le lit ? Grenadine, jai trouv ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! l, l ! Quel dsordre ! O est mon chapeau ? O est mon chapeau ? Sous le tapis ? Dans le frigo ? Grenadine, jai trouv ! Merci, je vais ranger ! Ouh ! l, l ! Je ne vois rien ! O sont mes lunettes ? O sont mes lunettes ? Dans le fauteuil ? Sous le coussin ? Grenadine, jai trouv ! Elles sont sur ta tte ! Saperlipopette !
ENFANT. GRENADINE.
Objectif : Revoir le lexique du mobilier et les prpositions.
GRENADINE.
coute et chante.
Quel dsordre chez Grenadine ! Elle cherche partout les vtements et les objets quelle a perdus. Dans un premier temps, faire observer les bulles dans le livre et les lire avec les lves puis les amener dcrire lillustration :
O est la jupe de Grenadine ? Sous le lit. (rponse attendue)
ENFANT. GRENADINE. GRENADINE.
ENFANT. GRENADINE. GRENADINE.
Procder de la mme manire avec les autres lments de la chanson (le pull, les lunettes, le chapeau). Ils pourront aussi chercher la souris, cache sous le tapis. Ensuite, faire dcouvrir la chanson. La chanson est assez longue, il nest donc pas ncessaire de faire apprendre tous les couplets. Demander aux enfants de citer tous les objets perdus puis de remettre dans lordre les figurines correspondantes. Passer nouveau la chanson, en faisant des pauses aprs chaque couplet pour que les enfants reprent cette fois les meubles o Grenadine pense avoir laiss les objets gars. laide des figurines (frigo, chaise, lit, etc.) les enfants retrouvent ainsi lordre de la chanson.
ENFANT. GRENADINE.
79
Phase 3
Unit 7
Livre lve p. 53
Expliquer aux enfants quils doivent trouver sept diffrences entre les deux images. Les enfants cherchent par deux et peuvent noter les noms des objets qui ont chang de place. Lorsque tous les groupes pensent avoir trouv les sept diffrences, interroger un enfant dans chaque groupe qui choisira dexpliquer une des diffrences trouves (son partenaire pourra laider formuler). Encourager les enfants utiliser les prpositions (dans, sur, ct), les tournures Il y a , On voit Faire deux colonnes au tableau (A et B) et noter au fur et mesure les lments cits par les enfants. Rponses : la place du chaudron plac sur le canap, il y a des casseroles ; il ny a plus de rideaux ct des tagres ; les tagres sont la place de la lampe ; la place du frigo, il y a un lavabo ; la place de la table, il y a une baignoire ; la place des assiettes sur la table, il y a une chaise dans la baignoire ; droite du fauteuil, la place du petit lit, il y a des W.-C.
Le jeu des diffrences
Objectif : Rutiliser le lexique du mobilier et de la localisation.
Regarde et dis quelles sont les diffrences.

Grenadine sest trompe de formule magique et tous les meubles de sa maison ont chang de place. Les enfants doivent laider retrouver ce qui a disparu ou a t dplac. Ce jeu dobservation permet damener les lves dcrire prcisment une image en situant des lments les uns par rapport aux autres.
Objets cachs
Toute cette page de jeux est conue pour permettre aux enfants de vrifier tout seuls et progressivement ce quils font. Dans un premier temps, les enfants doivent colorier limage en suivant les indications. En coloriant chaque case de la bonne couleur, les enfants dcouvrent une chambre avec une armoire jaune, un ballon rouge sur un tapis rose, un bateau bleu sous une table noire, et un coussin vert sur un lit gris. Dans un deuxime temps, les enfants lisent les phrases proposes, qui prcisent la localisation du bateau, du coussin et du ballon. Puis ils cochent la proposition qui correspond limage quils ont fait apparatre. Les lves pourront vrifier leurs rponses au cours de lactivit 2. Objectif : crire et lire les mots du mobilier et les prpositions.
La solution !
On retrouve ici sous forme de messages cods les trois phrases que les enfants doivent reconstituer dans lactivit 1. Pour dcoder les messages, ils regardent le tableau de correspondances ( chaque symbole correspond une lettre). Pour la mise en commun, faire un tour de classe pour demander aux lves de lire ces phrases et de commenter le dessin colori (en prcisant les couleurs des objets). Rponses : Le bateau est sous la table Le coussin est sur le lit Le ballon est sur le tapis.
Phase 3
80
Uni t 8
Contexte
Les six enfants visitent une cole primaire dans Paris. Cest loccasion pour eux de dcouvrir lemploi du temps scolaire des Franais de leur ge. Moins le quart Ne pas droite de/ gauche de/ ct de Mots nouveaux Aprs-midi, cantine, classe, cour, prau, rcration, emploi du temps, cours Maths, musique, sciences, sport, anglais, gographie, histoire Limace Phontique et intonation : Le son [ ], pain. Lintonation de la mauvaise humeur.
Objectifs
Souhaiter la bienvenue. Situer un lieu dans lespace ( gauche, droite de, ct de) Dcrire son emploi du temps (disciplines scolaires). Demander et dire lheure. Formuler des phrases la forme ngative.
Contenus
Fonctionnement de la langue Bienvenue Youpi ! On va aller quelle heure ? heure(s) (et demie)
Matriel prparer
Figurines : horloge, les six enfants, M. Valette, dame, garon, Grenadine, limace, crapaud. tiquettes-mots : cour, rcration, prau, cantine, classe, gographie, histoire, maths, musique, sciences, sport, franais, ne, n, pas. Papier pais, ciseaux, attaches parisiennes.

Avant de commencer
Les lves ont dj entendu certaines heures en franais au cours de lunit 4. Ractiver leurs souvenirs en les interrogeant :
Rodrigo, quelle heure est le goter ? quatre heures. (rponse attendue)
Livre lve pp. 54-55
Bienvenue lcole Jacques Prvert !
Afficher ensuite lemploi du temps de la classe afin dintroduire dautres heures :

Aujourdhui, il est heure(s), cest le cours de franais.
Prendre un ou deux autres exemples en dessinant chaque fois une horloge et en crivant au tableau le nom de la matire enseigne. Prsenter enfin quelques lieux de lcole, en prenant des exemples tirs de la ralit quotidienne des lves :
Dans cette cole, il y a une cantine. midi vous mangez la cantine, cest lheure du djeuner.
ventuellement dessiner rapidement un plan de lcole pour nommer les lieux (cour, cantine, prau, classe) et les situer. Puis introduire le nouveau dialogue :
Vous vous souvenez, vendredi, les enfants vont visiter une cole !
81
Phase 1
Uni t 8
Objectifs : Comprendre et souhaiter la bienvenue. Comprendre et rutiliser la question quelle heure ? Comprendre lexpression de lheure. Se familiariser avec les lieux de lcole et les situer.
SBASTIEN. QUENTIN. LEILA. QUENTIN.
Regarde et coute.
LEILA. QUENTIN. HUGO. TOUS.
Demander aux lves douvrir leur livre pages 54-55. Les laisser commenter librement lillustration et attirer au besoin leur attention sur certains dtails. Les six enfants accompagns de M. Valette se trouvent dans la cour de rcration dune cole parisienne. M. Valette parle avec une dame et Sbastien et Hugo avec un garon qui regarde sa montre. Derrire eux, on peut voir une horloge marquant huit heures et demie, une cloche ; gauche, on aperoit une salle de classe avec des enfants assis et une institutrice devant un tableau et une affiche de Napolon ; en arrire-plan se trouve la cantine devant laquelle passe un employ avec un chariot contenant un sac de riz et des cageots de fruits ; enfin, droite il y a un arbre, une marelle dessine au sol et le toit du prau. Sur le fronton, on lit : Ville de Paris, cole sous un drapeau bleu blanc rouge.
Et ta classe, elle est o ? Ma classe ? Elle est l. Tu vois ? gauche, ct de la cantine. Ah oui, je vois ! Quest-ce quils font ? L, euh... huit heures et demie ils font... de lhistoire ! On va aller dans ma classe neuf heures, pour le cours de franais. Ah, chouette ! Et midi et demi, nous irons manger la cantine. Mmmm, jai dj faim ! Ah, ah, ah !
Cette premire coute leur permet de reprer ce quils sont mme de comprendre (les salutations, les heures, les lieux de lcole). Aprs une deuxime coute, mettre en commun tout ce qui a t compris. Passer de nouveau lenregistrement en tablissant des pauses pour permettre aux lves de retrouver lordre des lieux prsents et de comprendre leur situation les uns par rapport aux autres laide du dessin.
Pour en savoir plus

Lcole est obligatoire en France partir de six ans. Lcole primaire couvre cinq annes de scolarit (classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM2) jusqu lentre au collge. Actuellement, dans la plupart des coles publiques, lenseignement stale sur cinq jours (du lundi au samedi midi avec le mercredi libre). Lapprentissage obligatoire dune langue trangre commence ds le CE1 depuis la rforme de 2002. Jacques Prvert (1900-1977) est un clbre pote et scnariste franais. Ses pomes sont souvent appris lcole primaire. Pour dcouvrir lcole primaire en France : http://www.education.gouv.fr Les enfants coutent ensuite lenregistrement en regardant leur livre.
coute et associe.
Passer ensuite lactivit de la page 55. Lire avec les enfants chacune des tiquettes ainsi que lheure indique par les quatre horloges. Leur demander ensuite dassocier les tiquettes avec les heures. Passer de nouveau lenregistrement pour que les enfants coutent attentivement les rpliques concernes. Ils pourront noter sur leur cahier de brouillon la premire lettre de chaque mot et le numro de lhorloge correspondante. Pour la mise en commun, reproduire au tableau les quatre horloges et demander des volontaires de venir placer les tiquettes-mots sous chacune delles. Rponses : 1 (huit heures et demie) histoire 2 (neuf heures) franais 3 (dix heures) rcr 4 (midi et demi) cantine.
Transcription
Aujourdhui, vendredi, les enfants visitent une cole. LA DIRECTRICE. Bonjour, les enfants ! TOUS. Bonjour, madame ! LA DIRECTRICE. Bienvenue lcole Jacques Prvert ! Alors, voici Quentin. Il va vous faire visiter lcole. QUENTIN. Salut ! TOUS. Salut Quentin ! QUENTIN. Bon, alors, l, on est dans la cour de rcration des grands. L, droite, cest le prau... dix heures, cest la rcr : on joue tous dans la cour. NARRATEUR.
Jeu de rles
Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Un enfant sera le directeur ou la directrice de lcole visiter, un autre, lenfant qui accueille les visiteurs (Quentin dans le dialogue). Il sagira d organiser une visite dans leur propre cole, dindiquer lemplacement de quelques lieux comme les salles de classe, la cantine si elle existe, la cour de rcration. Encourager galement les lves poser des questions sur lemploi du temps. Les lves vont rinvestir : Bienvenue lcole ! L, droite/ gauche, cest la cantine. heures, on fait
Phase 1
82
Uni t 8
lcole
Dans un premier temps, les lves doivent lire et associer les heures aux activits qui correspondent. Cest aussi loccasion pour eux dassocier le pronom personnel au verbe qui convient. Ils crivent ensuite les phrases reconstitues, comme dans lexemple. Demander ensuite des volontaires de venir crire ces phrases au tableau. Rponses : 2 neuf heures, ils font du franais. 3 dix heures, on joue dans la cour. 4 midi et demi, nous allons manger la cantine. Au cours de la deuxime partie de lactivit, il sagit de retrouver le plan de lcole Jacques Prvert. En saidant du dessin, les lves recopient les mots des tiquettes au bon endroit sur le plan. Les enfants pourront ensuite changer leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer le plan ainsi complt. Objectif : crire et lire les heures et le lexique de lcole. Proposer ventuellement aux enfants de dessiner un plan de leur propre cole dans leur cahier de brouillon, et demander quelques volontaires de venir le dessiner au tableau et le dcrire voix haute.

Livre lve p. 56
Mon emploi du temps
Transcription
1 1 Franais 2 Maths 3 Sciences 4 Histoire 5 Gographie 6 Anglais 7 Sport 8 Dessin 9 Musique. QUENTIN. Le mercredi et le samedi aprs-midi, on na pas cole. Dans ma classe, on fait beaucoup de franais : on a franais le lundi neuf heures, le mardi, le jeudi et le vendredi dix heures et demie, et le samedi neuf heures. On fait aussi beaucoup de maths, le lundi dix heures et demie, le mardi, huit heures et demie et deux heures, et le jeudi neuf heures. Moi, jaime beaucoup le sport. On fait du sport le lundi trois heures et demie et le vendredi deux heures.
Objectifs : Apprendre les noms des disciplines scolaires. Se familiariser avec les heures.
2 coute et associe pour complter lemploi du temps.

Inviter les enfants commenter lemploi du temps. Il sagit de celui de Quentin, qui correspond lemploi du temps type dun lve franais en classe de CM1 (9-10 ans). Les lves pourront observer les similitudes et les diffrences entre leur emploi du temps et celui prsent. Poser quelques questions pour vrifier la bonne comprhension du document :
Quel jour font-ils de la musique ? quelle heure est le cours de gographie le mardi ? etc.
coute et lis.
Avant de travailler avec le livre, prsenter aux enfants les diffrentes matires scolaires laide des tiquettes-mots (ils connaissent dj franais et histoire). Lire ces tiquettes avec eux et rpondre leurs questions. Passer lenregistrement et inviter les lves suivre sur leur livre les diffrentes disciplines scolaires quils entendent. Avant de passer lactivit 2, distribuer les tiquettes au hasard dans la classe pour sassurer que les enfants identifient bien chaque mot. Interroger ensuite les lves :
Qui a ltiquette gographie ? etc.
Attirer ensuite lattention des enfants sur les cases en pointill de lemploi du temps. Ce sont des cases complter. Recopier schmatiquement cet emploi du temps au tableau, en dessinant cinq colonnes pour les cinq jours
83
Phase 2
Uni t 8
de la semaine (lundi, mardi, jeudi, vendredi, samedi). Demander aux lves de faire de mme sur leur cahier. Puis crire les matires dans lordre dans chaque colonne et, pour les cases vierges, mettre un point dinterrogation. Expliquer aux enfants quils vont entendre Quentin commenter son emploi du temps. Passer lenregistrement. Les lves doivent noter lheure (ou dessiner un cadran) et la discipline sous le jour de la semaine qui correspond. Faire couter plusieurs fois si ncessaire. Pour la mise en commun, se servir de lemploi du temps reproduit au tableau et des tiquettes des disciplines. Interroger plusieurs lves et passer de nouveau lenregistrement pour une dernire vrification. Rponses : (dans lordre chronologique) Franais Maths Maths Franais Maths Maths Franais Franais Sport Franais.
Ton emploi du temps
Dans un premier temps, les enfants associent chaque discipline au dessin correspondant. On peut lire avec eux chaque discipline pour dmarrer lactivit. Rponses : 1 dessin 2 sport 3 sciences 4 maths 5 musique 6 histoire 7 franais 8 gographie. Dans un deuxime temps, les enfants compltent leur propre emploi. Cette activit peut se faire collectivement. Diviser ventuellement la classe en autant de groupes quil y a de jours de la semaine. Ils pourront galement crire leurs activits extrascolaires sils le souhaitent. Pour ces prsentations, on peut aussi demander aux lves de commenter leur emploi du temps comme le fait Quentin dans lenregistrement (activit 2 du livre). Objectif : Lire et crire les disciplines scolaires
Enqute
Inviter les lves raliser une enqute dans une classe parallle ou suprieure qui fait galement du franais. Chaque lve pourra interroger un camarade de lautre classe et remplir son emploi du temps. On prsentera ensuite en classe les rsultats obtenus.
Livre lve p. 56
La ronde des heures

Objectif : Apprendre demander et dire lheure.
coute et chante.
Faire couter une premire fois la chanson et rpondre aux questions ventuelles. Passer de nouveau la chanson puis inviter les lves se mettre par deux : lun posera la question, lautre rpondra. Quand les paroles sont mieux connues, chanter sur la version karaok, en constituant deux groupes (un pour les questions, un pour les rponses). On pourra ensuite animer cette ronde avec les horloges fabriques en fin dunit.
Il sagit dune ronde qui, sur le mode de nombreuses comptines de la tradition enfantine, fait chanter la question et la rponse pour demander et donner lheure. Avant de travailler avec le livre, dessiner plusieurs cadrans au tableau ou utiliser la figurine de lhorloge (voir fabrication activit 1 page 40 du cahier dactivits), pour faire lire diffrentes heures aux lves. Cest aussi loccasion dintroduire les expressions et quart et moins le quart (dj entendues dans la ronde des pices, lunit prcdente). Les lves dcouvrent ensuite la ronde sur leur livre et les quatre horloges dessines (une heure moins le quart, neuf heures moins sept, quatre heures et quart, trois heures vingt-sept).
Transcription
Quelle heure est-il, madame Plat-il ? Une heure moins le quart, madame Placard. Quelle heure est-il, madame Plat-il ? Neuf heures moins sept, madame Chaussettes Quelle heure est-il, madame Plat-il ? Quatre heures et quart, madame Placard. Quelle heure est-il, madame Plat-il ? Trois heures vingt-sept, madame Chaussettes. Quelle heure est-il, madame Plat-il ? Je ne sais pas, madame Pizza. Tant pis pour toi !
Phase 2
84
Uni t 8
Objectif : Lire et dire les heures.
Quelle heure est-il ?
Cette activit permet de rinvestir la ronde des heures avec de nouvelles paroles. Les lves regardent les cadrants pour lire lheure. Comme dans lexemple, ils joueront par deux : en alternance, lun posera la question et lautre rpondra. Veiller au respect de la rime (madame Chaussettes rime avec sept et madame Placard avec quart). On peut prolonger lactivit en dessinant dautres horloges (et en trouvant au besoin dautres rimes). Rponses : Sept heures moins sept (2) Cinq heures et quart (3) Sept heures vingt-sept (4). Donner quelques exemples, en associant phrases affirmatives et ngatives (par exemple : Grenadine aime chanter./Grenadine naime pas colorier. Sonia a les yeux bleus./Arthur na pas les yeux bleus, etc.) Afficher au tableau les tiquettes-mots n, ne et pas. Demander aux lves dcouter lenregistrement les yeux ferms et de lever la main lorsquils entendent la phrase ngative avec ne (ou n ) et pas.
Livre lve p. 57
Jaime ou je naime pas ?
Transcription
1 Jaime le chocolat. 2 Je naime pas le poisson. 3 Quentin naime pas les maths. 4 Le soleil nest pas gris. 5 Mon cartable est vert. 6 Je ne veux pas dessiner. 7 Je veux jouer. 8 Kim na pas les yeux bleus.
Objectif : Observer la construction de la phrase ngative.
Cette activit permet dobserver la phrase simple la forme ngative dans diffrents contextes et avec diffrents verbes, en opposition la forme affirmative.
Dessiner deux chaudrons au tableau et demander aux enfants den faire autant sur leur cahier de brouillon. Dans le chaudron B, il faudra crire les numros de toutes les phrases ngatives. La phrase 1 (affirmative), qui sert dexemple, pourra tre rsolue avec la classe. Faire couter une deuxime fois lenregistrement en instaurant des pauses. Pour la mise en commun, inviter des volontaires venir crire les numros dans le chaudron correspondant et lire les phrases. Rponses : Chaudron A (1/5/7) Chaudron B (2/3/4/6/8).
Je suis de mauvaise humeur !
Dans un premier temps, les enfants observent plusieurs phrases ngatives et retrouvent en les soulignant les deux lments de la ngation : ne (ou n selon les cas) et pas. Dans un deuxime temps, en sinspirant des phrases de la premire partie, les lves doivent mettre des phrases affirmatives la forme ngative. Pour la mise en commun, on peut proposer aux enfants de lire tour de rle une phrase (en incluant celles de la premire partie). Insister sur lintonation (de mauvaise humeur !) en faisant accentuer le deuxime lment de la ngation (pas). Rponses : 1 Je nai pas faim. 2 Je naime pas le poulet. 3 Je ne mange pas la cantine 4 Je ne vais pas lcole 5 Je ne veux pas chanter 6 Je naime pas les maths. Objectif : Observer et crire des phrases ngatives.
85
Phase 2
Uni t 8
Livre lve p. 57
coute et lis.
La rcr des sons : [ ]

Objectif : couter, lire et prononcer le son [ ].
5 6
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire les mots au tableau et demander un volontaire de venir souligner les lettres correspondant au son entendu (in et ain). Remarques : Le son [ ] a dautres transcriptions (ein, (i)en, aim, im, etc.) que lon pourra faire observer au fur et mesure des mots rencontrs lcrit. noter que pour les mots lundi, brun (son []), lemploi du son [ ] tend se gnraliser.
Les lves rptent les mots entendus. Pour bien prononcer le son [ ] comme dans pain et cinq, il faut partir du son [E] comme dans rcr. Baisser lgrement le menton et faire passer en mme temps un peu dair par les fosses nasales. Veiller ce que les lves gardent les lvres lgrement cartes.
Transcription
5 et 6 7 pain cinq coussin quinze vingt dessin quinze dessin pain vingt cinq coussin
Objectif : tablir des relations entre le son [ ] et deux de ses graphies in ou ain.
Puzzle
Les mots sont ici dcoups comme des pices de puzzle. Aprs coute de lenregistrement (activit 5 ou 6 du livre lve) les lves associent les pices grce leurs formes et recopient ensuite les mots.

Livre lve p. 58
coute et chante.
Grenadine aime aller lcole o elle fait de nombreuses btises. Laisser les enfants observer et commenter la page. Lire les bulles avec eux et expliciter le mot btise laide dexemples. Faire couter une premire fois la chanson. Les enfants pourront reprer et nommer les mots connus (classe, rcr, prau, cantine, tartine). Aprs une deuxime coute, utiliser les figurines pour une reconstitution plus complte de la chanson, en explicitant au besoin certains mots (croche-pieds, lancer). Constituer ensuite deux groupes. Un groupe chante la rplique des enfants (Grenadine, ne fais pas de btises !) et un autre les paroles de Grenadine. Chanter avec le groupe des Grenadine et inciter les lves trouver une gestuelle pour chaque btise. Les enfants du premier groupe pourront mettre leurs poings sur les hanches et froncer les sourcils. Insister sur lintonation de la ngation. Objectif : Revoir les lieux de lcole et la forme ngative. Inverser les groupes avant de chanter sur la version karaok.
Grenadine fait des btises !
Phase 3
86
Uni t 8
Regarde et joue.
Transcription
GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. ENFANTS. Moi, jaime bien aller lcole ! Grenadine, ne fais pas de btises ! Je mets des limaces dans ma classe ! Grenadine, ne fais pas de btises ! Je lance des tartines la cantine ! Grenadine, ne fais pas de btises ! Je fais des croche-pieds la rcr ! Grenadine, ne fais pas de btises ! Je cache des crapauds dans le prau ! Grenadine, ne fais pas de btises ! Et quatre heures et demie, je dis youpi ! Lcole est finie ! Youpi !
Ce jeu de loto est un jeu collectif. Observer et dcrire avec les enfants les diffrentes horloges. Interroger plusieurs lves pour lire les heures du loto afin de sassurer que tout le monde lit bien la mme chose. Demander chaque lve de choisir six cases et de poser sur ces cases un petit bout de papier, sur lequel il a dessin rapidement le cadran ou crit lheure (en chiffres). Sassurer que les enfants ne choisissent pas tous les mmes cases. Prparer vingt petits papiers numrots de 1 20 et les tirer au hasard. Pour chaque numro tir, dire voix haute lheure correspondante (sans donner le numro de case, bien sr). Dire les heures deux fois et laisser les lves chercher sur leur loto. Les enfants vrifient sur leur jeu et lorsquils entendent une des heures quils ont choisies, ils retournent leur petit bout de papier. Le premier qui a retourn les six petits bouts de papier scrie Loto ! On peut vrifier ensuite avec lenfant quil ne sest pas tromp en comparant les numros tirs et les six petits bouts de papier complts au dpart. Sil le souhaite, le gagnant vient animer son tour le jeu en tirant les numros et en appelant les heures, sinon un volontaire devient matre du jeu. Rponses : 1 dix heures 2 une heure moins le quart 3 huit heures moins dix 4 sept heures 5 neuf heures moins sept 6 six heures vingt 7 neuf heures vingt-sept 8 quatre heures 9 trois heures vingt-sept 10 sept heures et demie 11 une heure et quart 12 neuf heures douze 13 quatre heures moins le quart 14 neuf heures 15 sept heures moins neuf 16 midi (ou minuit) 17 cinq heures dix 18 dix heures et demie 19 six heures moins vingt 20 sept heures neuf.
Livre lve p. 59
Le loto des heures
Objectif : Rutiliser les heures.
1 2
Ton horloge
Chaque lve doit fabriquer une horloge en suivant les diffrentes tapes de la construction. Cette horloge permettra aux lves de sinterroger mutuellement.
Quelle drle de journe !
Les enfants dcouvrent lemploi du temps plutt trange de Grenadine. Ils doivent lire les heures crites dans chaque case et mettre leur pendule la mme heure. Puis daprs chaque vignette, ils doivent dire ce que fait Grenadine. Cette activit peut se faire par deux. Pour la mise en commun, inviter diffrents enfants venir au tableau commenter un moment de la journe de Grenadine. Objectif : Lire et dire les heures. Rponses possibles : midi Grenadine dort ! deux heures et demie, elle fait des tours de magie. quatre heures dix, Grenadine mange une banane. sept heures moins dix,
87
Phase 3
Uni t 8
Grenadine chante. huit heures vingt-cinq, elle est dans la baignoire. dix heures et quart, elle va lcole ! Dans un deuxime temps, les lves imagineront la journe de la souris. Ils doivent choisir une heure, lindiquer sur leur horloge et trouver une activit. Chaque lve vient prsenter une proposition au reste de la classe (par exemple : Il est neuf heures et demie, la souris de Grenadine mange du fromage). On peut aussi imaginer de faire deviner aux autres laction accomplie par la souris. Dans ce cas, llve prpare son horloge, la montre et demande Quelle heure est-il ? Ensuite il mime laction faite par la souris et demande Que fait la souris ?
Phase 3
88
Uni 9 t
Contexte
Les six enfants samusent au parc Astrix, un parc dattractions des environs de Paris. Cest dj la fin de leur sjour Paris Ils voquent leurs vacances prochaines : certains ont hte de revoir leur famille ! Mots nouveaux bras, cheveux, cou, dent, doigts, jambe, main, ongle, pied, tte, ventre famille, cousin, frre, grand-mre, grand-pre, maman, papa, sur jamais, toujours, bientt inviter, revoir, rester content(e), oiseau Phontique et intonation : Le son [ ], jupe.
Objectifs
Dire ce quon va faire. Dire quon a mal, quon a peur. Dcrire sa famille. Reconnatre et dire les parties du corps. Comprendre et utiliser le futur proche. Rutiliser les adjectifs possessifs.
Matriel prparer
Figurines : les six enfants, M. Valette, bras, dent, jambe, pied, tte (cheveux, cou), ventre, oiseau, araigne, crapaud, lait, bonbon. tiquettes-mots : Marion, Hugo, Sbastien, grand, petite, a, une, un, papa, maman, frre, sur, grand-pre, grandmre, cousin, cousine. Un ou plusieurs ds et des pions.
Contenus
Fonctionnement de la langue Je vais + infinitif Qui veut faire ? Jai peur Au bout de Jai mal /au(x)

Avant de commencer
Introduire le thme de la famille, en expliquant et en accompagnant dun dessin :
Dans une famille, il y a un papa, une maman, et les enfants.
Livre lve pp. 60-61
Je vais revoir ma sur
Afficher les tiquettes-mots papa, maman, frre et sur au tableau. Prendre des exemples parmi les enfants :
Julia, tu as une petite sur. Comment sappelle ta petite sur ?
Procder de la mme manire avec dautres lves, en montrant ltiquette-mot correspondante :

Et comment sappelle ton frre, Joan ?
On peut ensuite interroger lensemble de la classe, pour savoir qui a un grand frre, qui a un petit frre, etc. Afin de les prparer lcoute du dialogue, introduire galement les expressions Jai peur et Jai mal /au en ayant recours lintonation, aux mimiques et la gestuelle :
Moi, je naime pas beaucoup les araignes. Jai peur des araignes ! Ae ! J'ai mal la tte/au ventre.
Objectifs : Comprendre et rutiliser les noms de quelques membres de la famille. Se familiariser avec le futur proche (je vais + infinitif). Comprendre et rutiliser jai peur/jai mal.
89
Phase 1
Uni 9 t
Regarde et coute.
SBASTIEN. LEILA. M. VALETTE. TOUS. THOMAS. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE.
Faire observer lillustration. Laisser aux lves le temps de reprer les lments quils sont capables de nommer (les enfants, frre, sur, papa, maman). Cette description peut tre loccasion de rutiliser les noms de vtements et les lments de la description physique. Les six enfants et M. Valette font la queue pour une attraction du parc Astrix. On voit une partie du village et un toboggan aquatique en bois. Plusieurs familles sont prsentes. Sur la droite : un pre, une mre et deux enfants (la sur et le petit frre), sur la gauche : deux surs jumelles et leur petit frre et dans le menhir , une autre famille.
Moi, je vais rester en France, je suis invit chez un cousin Marseille. Moi, je voudrais inviter Kim chez moi, en Tunisie. Cest une bonne ide ! Bon, alors, qui veut faire un tour ? Moi ! Heu non, moi jai mal la tte. Ah, bon ? Et puis jai un peu peur Oh ! ah, ah !
Faire rcouter et expliciter si ncessaire les mots nouveaux (cousin, Tunisie, ide).
Pour en savoir plus

Le parc Astrix est un parc dattractions thmatique qui met en scne un village gaulois et les personnages de la bande dessine dUderzo et Goscinny : Astrix, Oblix, le petit chien Idfix Situ 30 km au nord de Paris, ce parc est lun des plus frquents de la rgion parisienne. Pour une visite virtuelle, consulter le site : http://www.parcasterix.fr Passer lcoute du dialogue, et demander aux lves de reprer ce quils sont mme de comprendre (les prnoms des enfants, sur, frre, jai peur, jai mal la tte).
Demander aux lves dobserver lactivit de la page 61. Commenter avec les lves les six dessins :
Regardez, sur le dessin 4, cest Hugo avec sa petite sur ! (etc.)
Faire couter nouveau le dialogue. Les enfants montrent sur leur livre les bons dessins. Pour la mise en commun, demander aux lves de justifier leurs rponses. Trois dessins ne correspondent pas au dialogue : Marion et son grand frre (3), Hugo et sa petite sur (4) et Thomas qui a mal au ventre (6). Rponses : 1 (Leila avec Kim en Tunisie) 2 (Marion avec sa petite sur) 5 (Thomas qui a mal la tte).
Transcription
NARRATEUR. M. VALETTE. MARION. HUGO. Aujourdhui, samedi, les enfants sont au parc Asterix. Alors les enfants, votre voyage est bientt fini... Oh, oui, je suis contente : je vais revoir ma petite sur ! Et moi mon grand frre !
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves. Ils rejouent la situation du dialogue en apportant des variantes (utiliser leur vrai prnom, citer les membres de leur famille). Avant de commencer, faire rcouter lenregistrement. Les lves vont rinvestir : Je suis content(e), Je vais revoir mon frre/ma sur, Je voudrais inviter chez moi, Jai mal /au(x) Jai peur.
Frre, sur, cousin
Avant de commencer lactivit, pour aider les lves, donner un exemple au tableau avec les tiquettes-mots en dsordre correspondant la phrase : Marion a une sur. Demander un lve de les lire puis de les remettre en ordre. Passer ensuite lactivit du cahier. Faire reconnatre et lire les mots : sur, frre, cousin. La mme tiquette peut tre utilise plusieurs fois. Pour la mise en commun, faire manipuler les tiquettes-mots au tableau. Rponses : 1 Marion a une petite sur 2 Hugo a un grand frre 3 Sbastien a un cousin.
2
Objectifs : Lire et crire les noms de la famille. Se familiariser avec le futur proche.
Quest-ce quils vont faire ?
Cette activit permet aux lves de se familiariser avec le futur proche (Je vais + infinitif). Avant de commencer, faire couter de nouveau lenregistrement du livre. Les lves doivent retrouver les phrases prononces et les recopier dans la bulle correspondante. Rponses : 1 Marion dit : Je vais revoir ma petite sur. 2 Sbastien dit : Je vais rester en France. 3 Leila dit : Je vais inviter Kim en Tunisie.
Phase 1
90
Uni 9 t

Livre lve p. 62
Ma famille
Faire observer et commenter le dessin : il sagit dun arbre gnalogique de la famille de Grenadine. Passer ensuite lenregistrement, au cours duquel Grenadine prsente sa famille.
Transcription
1 Ma maman est une sorcire, elle nest jamais contente. 2 Mon papa est un sorcier, il est toujours content. 3 Mon frre est un sorcier, il aime les maths. 4 Ma sur est une sorcire, elle aime la musique. 5 Ma grand-mre est une super-sorcire, elle a un grand chapeau noir ! 6 Mon grand-pre est un supersorcier, il a un balai magique !
Objectif : Apprendre les noms des membres de la famille.
Les lves doivent faire correspondre la lettre qui se trouve ct de chaque personnage au numro de lenregistrement. Faire couter plusieurs fois. Les enfants pourront saider des caractristiques donnes pour chaque personnage et reprises dans lillustration. Pour la mise en commun, les lves viennent crire en face de chaque tiquette la lettre et le numro correspondants. Rponses : 1C (maman) 2D (papa) 3G (frre) 4E (sur) 5A (grand-mre) 6B (grand-pre).
Avant de commencer lactivit, afficher toutes les tiquettesmots des noms des membres de la famille.
La famille de Grenadine
Il sagit dune reprise lcrit de lactivit du livre. Grenadine na pas fini de lgender son arbre gnalogique. Les lves doivent crire les mots manquants. Pour la mise en commun, demander aux lves de dcrire les membres de la famille et dindiquer ventuellement o ils se situent dans le dessin ( gauche de, droite de).
Ta famille
Objectifs : crire les mots de la famille. Prsenter sa famille.
Le temps pour la ralisation des dessins pouvant tre un peu long, cette activit pourra se faire la maison. En classe, demander aux lves de complter le texte pour prsenter leur famille. Selon leur situation familiale, ils complteront tout ou une partie de lexercice. Ne pas insister pour faire retrouver un papa absent ou une grand-mre qui nest plus l ! Les enfants pourront crire les prnoms, les ges ou dautres caractristiques sils le souhaitent (Mon grand frre sappelle Hans, il a 15 ans, il est grand.).
Livre lve p. 56
coute et chante.
La ronde du corps
Objectifs : Apprendre dire les parties du corps. Rutiliser les adjectifs possessifs (mon/ma/mes et ton/ta/tes).
Avant dcouter la ronde, prsenter les parties du corps en les montrant. Commencer par la tte et la main, que les lves connaissent dj. Dire une fois le texte de la ronde voix haute en utilisant mon/ma/mes :
Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied. (etc.)
Faire dcouvrir la chanson et faire reprer les diffrents
91
Phase 2
Uni 9 t
bruits : taper avec les pieds, taper dans ses mains, claquer des doigts... Passer de nouveau la chanson en montrant au fur et mesure les parties du corps cites et en invitant les lves rythmer avec les gestes daccompagnement. On peut ensuite proposer aux enfants de mettre en scne la ronde par deux, en doublant chaque phrase avec mon, ma et mes (Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied, etc.).
Transcription
Tout Tout Tout Tout Tout au au au au au bout bout bout bout bout de de de de de ta jambe, il y a... ton pied ton bras, il y a... ta main ! ta main, il y a... tes doigts ! ton cou, il y a ta tte ! ta tte, il y a... tes lunettes !
Objectif : Lire les noms des parties du corps.
Quel casse-tte !
Faire couter de nouveau la ronde. Les lves doivent relier le dbut de chaque phrase chaque fin de phrase pour reconstituer les paroles de la chanson.
Aujourdhui vous faites du franais. Demain vous allez faire de la musique.
Livre lve p. 63
Je dessine ou je vais dessiner ?
Faire couter lenregistrement en demandant dabord aux lves de fermer les yeux et de lever la main quand il sagit dune activit venir.
Transcription
1. Je vais dessiner un ballon. 2. Je dessine un chapeau 3. Leila va faire du sport. 4. Tu fais des maths. 5. Les enfants jouent au ballon. 6. Les enfants font une ronde. 7. Grenadine va chanter une chanson. 8. Je vais mhabiller. 9. Grenadine lit un livre. 10. Nous allons crire monsieur Valette.
Faire couter les deux premiers items et montrer aux lves dans quel chaudron Grenadine place la phrase 1 (chaudron B). Passer tout lenregistrement en faisant des pauses. Les enfants dessinent sur leur cahier de brouillon deux chaudrons (A et B) et crivent les bons numros lintrieur. Objectif : Observer la construction du futur proche. Pour la mise en commun : Corriger au tableau en crivant au fur et mesure de lcoute les phrases au futur proche dans le bon chaudron. Ensuite faire venir un lve au tableau et lui demander de souligner le verbe aller et le verbe linfinitif qui suit. Les lves pourront formuler leur rgle en langue maternelle. Rponses : Chaudron A (2/4/5/6/9) Chaudron B (1/3/7/8/10).
coute et montre le bon chaudron
Lenregistrement propose deux types de phrases : au prsent et au futur proche. Dessiner deux chaudrons au tableau et crire, en-dessous du chaudron A, aujourdhui et la date du jour, et, au-dessous du chaudron B, demain et la date du lendemain. Dire par exemple :
Objectif : crire des phrases au futur proche (verbe aller).
Demain
Dans un premier temps, les lves crivent des phrases au futur proche laide des dessins reprsentant diffrentes activits et des pronoms personnels sujets. Ils pourront se reporter la page 36 du livre (la ronde des jours) qui prsente la conjugaison du verbe aller. Rponses : 1 Je vais jouer au ballon. 2 Tu vas faire du vlo. 3 Il/Elle va faire des tours de magie. 4 Nous allons crire. 5 Vous allez lire. 6 Ils/Elles vont chanter. Dans un deuxime temps, les lves doivent produire une phrase au futur proche en crivant et en dessinant ce quils souhaitent faire.
Phase 2
92
Uni 9 t
Livre lve p. 63
coute et lis.
La rcr des sons : [ ]

Objectif : couter, prononcer et lire le son [ ].
4 5
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur leur livre. crire ensuite les mots au tableau et demander un volontaire de venir souligner les lettres j ou g dans chacun des mots. noter que la graphie g sutilise uniquement devant les voyelles e et i, car devant les autres voyelles ou les consonnes, la lettre g sert transcrire le son [g] (gteau). Les lves pourront chercher dautres mots comportant le mme son (ge, djeuner, janvier).
Les lves doivent rpter les mots entendus. Pour bien prononcer le son [ ] comme dans jaune, il faut arrondir les lvres et relever la pointe de la langue contre les dents suprieures. Attention ! Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, pour viter de produire le son [ c ] de chemise.
Transcription
4 et 5 6 jupe tagre jaune jour fromage jeudi jambe. tagre jaune jour jeudi jupe jambe fromage.
Objectif : tablir des relations entre le son [ ] et ses graphies j ou g.
Le serpent de mots
Les mots sont prsents dans un long serpent les uns la suite des autres. Aprs lcoute du support audio correspondant (activit 4 ou 5 du livre), les lves doivent les retrouver, les recopier et entourer la lettre qui donne le son [ ]. Rponses : jupe, tagre, jaune, jour, fromage, jeudi, jambe.

Livre lve p. 64
coute et chante.
Cette chanson prsente un dialogue entre Grenadine et des enfants. Grenadine est malade ! Elle a mal partout. Les enfants sinquitent de ce quelle va faire, car, pour gurir, Grenadine prpare toutes sortes de potions magiques, plus invraisemblables les unes que les autres ! La seule faisant effet est finalement la plus classique : des bonbons, des petits gteaux et du lait ! Avant de faire dcouvrir la chanson, inviter les enfants observer la page de leur livre et la dcrire. Afficher au fur et mesure que les lments sont nomms, les figurines correspondantes (araigne, crapaud, oiseau, lait, bonbon). Introduire les mots ongles et dents en les montrant. Durant la premire coute de la chanson, leur demander de reprer ce quils connaissent (les diffrents ingrdients des potions, tte, ventre, cou, quest-ce que tu vas faire ?). la fin de lcoute interroger les enfants et noter au tableau toutes les phrases et tous les mots. Expliciter au besoin certains mots (potion, verre, prparer). Faire couter nouveau en demandant aux lves de chanter uniquement les lamentations de Grenadine en les mimant (Ouille, ouille, ouille ! Ae, ae, ae ! Jai mal la tte ! Jai trs mal au cou ! Jai trs mal au ventre !)
Ae, ae, ae, jai mal !
Objectifs : Revoir les parties du corps, la structure du futur proche et Jai mal /au(x). Dcouvrir quelques onomatopes (ouille, ae, glou glou, hips, beurk, mmm).
93
Phase 3
Uni 9 t
la troisime coute, former trois groupes : un groupe reprendra et mimera les lamentations de Grenadine, un deuxime reprendra les paroles des enfants (Grenadine, Grenadine, quest-ce que tu vas faire ? et Grenadine, quelle drle dide ! Quas-tu encore fait ?) et un troisime mimera la prparation des potions. Pour mimer ces prparations, les lves peuvent montrer les chiffres avec les doigts (4, 2, 1 dans le premier couplet par exemple) et faire semblant de lancer les diffrents ingrdients dans un chaudron puis de boire la potion. Quand les paroles seront bien connues, les lves pourront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes de deux sur la version karaok.
Livre lve p. 65
Les mots en dsordre
Transcription
GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai mal la tte ! Grenadine, Grenadine, quest-ce que tu vas faire ? Je vais prparer... un peu de potion : quatre oiseaux, deux crapauds et une grosse araigne. Et glou, et glou, et glou, et glou... Hips ! Grenadine, quelle drle dide ! Quas-tu encore fait ? Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai trs mal au cou ! Grenadine, Grenadine, quest-ce que tu vas faire ? Je vais prparer un peu de potion : cinq cheveux, deux grandes dents, et des ongles de petite fille. Et glou, et glou, et glou, et glou... Beurk ! Grenadine, quelle drle dide ! Quas-tu encore fait ? Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai trs mal au ventre ! Grenadine, Grenadine, quest-ce que tu vas faire ? Je vais prparer un peu de potion : cinq bonbons, un verre de lait et trois petits gteaux. Et glou, et glou, et glou, et glou... Mmmm ! Grenadine, quelle bonne ide ! Grenadine, fais-nous goter !
Objectif : Rutiliser le lexique connu.
Regarde et joue faire des mots.

Constituer des quipes (trois ou quatre). Si la classe est trop nombreuse, les lves peuvent jouer par deux. Pour jouer, il faut un d et autant de pions quil y a dquipes (ou de joueurs). Lquipe qui commence lance le d. Le but du jeu est de former le plus de mots possible. Quand une quipe tombe sur une case avec des lettres, un volontaire doit recopier les quatre groupes de lettres sur quatre morceaux de papier. Les lves se concertent pour trouver un mot en moins dune minute. Le jeu est conu en sorte que sur chaque case, un mot et un seul peut tre trouv (voir ci-aprs la liste dtaille de ces mots, pour la plupart emprunts aux trois dernires units). Le mot est recopi sur une feuille et les groupes de lettres non utiliss sont mis de ct. Les lettres utilises ne peuvent plus servir faire des mots (les jeter, les rayer). Quand une quipe tombe sur une case jaune, elle doit mettre ses lettres non utilises dans la pioche ( matrialiser par un chapeau, un panier ou autre). Quand une quipe tombe sur une case rouge, elle rcupre toutes les lettres de la pioche et peut essayer de faire des mots supplmentaires avec. Sil ny a rien dans la pioche, elle passe son tour. Les quipes jouent donc tour de rle comme dans un jeu de loie. Chaque fois que cest au tour dune quipe, celleci peut trouver un mot (avec les lettres de la nouvelle case) et/ou ventuellement dautres mots avec les lettres non utilises et celles prises dans la pioche. Quand une quipe a atteint la dernire case, elle remporte trois points et le jeu sarrte. Pour la mise en commun, ramasser les feuilles et crire les mots trouvs au tableau en colonnes (quipe des araignes, quipe des hiboux). Vrifier ensemble lorthographe des mots et expliquer les ventuelles erreurs. Compter un point pour chaque mot trouv. Lquipe qui a le plus de points a gagn !
ENFANTS.
GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.
ENFANTS.
GRENADINE. ENFANTS. GRENADINE.
ENFANTS.
On pourra par la suite proposer aux enfants dinventer dautres couplets cette chanson.
Phase 3
94
Uni 9 t
Rponses : Les mots trouver sur les cases du jeu sont, dans lordre : franais, jupe, cole, frre, noire, cheveux, petit, bras, cantine, rouge, salut, papa, rcr, jeudi, jambe, maman. Par ailleurs, en assemblant les lettres en trop, les lves pourront trouver parmi les mots quils connaissent : balai, banane, bateau, chante(r), dire, gote(r), grande, lire,
mardi, quatre, ronde, saute(r), tte, trente, ventre, verre, verte. Dautres mots peuvent tre galement forms (litre, terre, marre, marteau, baron, marron, vente) mais nont pas t vus dans les units prcdentes, il nest par consquent pas ncessaire de les introduire si les enfants ne les connaissent pas.
Les cartes postales mystrieuses
Laisser les enfants dcouvrir lactivit et lire avec eux la premire carte postale. Les lves devront reprer qui est le rdacteur de la carte et qui il ladresse. Dans un premier temps, les lves doivent dcoder les mots mystrieux et les crire sous les cartes. Cette activit permet dattirer lattention des lves sur la prsentation dune carte postale : les salutations au dbut (salut, bonjour, comment a va ?), le prnom de lami(e), une formule de clture ( bientt, bisous) et la signature. Pour la mise en commun, inviter des volontaires lire voix haute une des cartes postales avec le(s) mot(s) dcod(s). crire ces mots au tableau au fur et mesure. Rponses : Carte dHugo Sbastien : famille, frre Carte de Kim Leila : maman Carte de Marion Thomas : sur. Dans un deuxime temps, les lves, en sinspirant des cartes postales et de ce quils savent crire tout seuls, crivent leur tour une carte postale un(e) ami(e). Insister pour quils reprennnent les formules de dbut et de fin de carte. Ne pas oublier de faire crire ladresse et de faire dessiner un timbre. Cette activit peut tre ensuite dveloppe en classe. Les lves pourront fabriquer de vraies cartes postales qui seront ensuite affiches. On peut demander aux lves dimaginer que, comme les six enfants, ils partent faire un sjour en France et quils crivent un(e) ami(e) ou leur famille pour leur parler des activits quils vont faire. On peut aussi inviter les lves imaginer les rponses de Leila, Thomas et Sbastien aux cartes que Kim, Hugo et Marion leur ont adresses.
Objectifs : crire quelques mots de la famille. Lire et crire une carte postale.
95
Phase 3
Bil ans
Bilan 1
Livre lve pp. 26-27
4 M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE. Leila. M. VALETTE. THOMAS. M. VALETTE. THOMAS. LEILA. M. VALETTE. HUGO. M. VALETTE. LEILA. THOMAS. HUGO. Hugo, est-ce que tu aimes chanter ? Ah, non, je naime pas chanter, moi ! Et toi, Leila ? Ah oui ! Jaime bien chanter ! Et Thomas ? Oui, jaime bien chanter. Thomas, toi, tu aimes lire ? Oui, jaime bien lire. Et moi aussi, jaime bien lire. Et toi, Hugo ? Non, je naime pas lire, moi ! Leila, est-ce que tu aimes dessiner ? Non, je naime pas dessiner ! Moi, jaime bien dessiner ! Moi aussi, jaime dessiner
Tu as bien compris ?
Activits 1, 2 et 3 Grenadine rencontre Marion : elles font connaissance. Il sagit pour les lves didentifier les locuteurs dune conversation (1), la formulation de lge (2) et la dsignation dun objet (3). Rponses : 1 Image 2 (Grenadine et Marion). 2 Troisime bulle (Jai sept ans et demi). 3 Image 1 (Cest un ballon). Activit 4 Cet enregistrement, plus long que le prcdent (trois enfants rpondent M. Valette sur ce quils aiment ou naiment pas faire), porte sur des verbes daction linfinitif, et sur lopposition jaime/je naime pas et sur lidentification du locuteur (prnom, garon/fille). Attention, dans cette activit plusieurs images fonctionnent comme des distracteurs. Il sagit donc de vrifier pour chacune des rpliques si une illustration correspond. Mais les enfants pourront aussi procder par limination. Rponses : 4 (Thomas aime chanter). 6 (Hugo aime dessiner).
toi de parler !
Cette activit met en scne sous forme de B.D. une rencontre entre Grenadine et un enfant. Lorsque les bulles sont vierges ou incompltes, llve doit prendre la parole la place des personnages (lenfant ou parfois Grenadine). Donner la rplique llve pour le guider. Rponses possibles : 1 Bonjour/Salut ! Bonjour/Salut, Grenadine ! 2 [Comment tu tappelles ?] Je mappelle 3 [Quel ge as-tu ?] (Jai) ans (et demi). 4 [Quest-ce que tu aimes ?] Jaime (verbe linfinitif/article + nom) 5 Quest-ce que cest ? [Cest le ballon de ma souris.] 6 [De quelle couleur est le ballon de ta souris ?] Le ballon de ma souris est vert./Il est vert. 7 Au revoir/Salut ! Au revoir/Salut, Grenadine !
1/2/3 GRENADINE. MARION. GRENADINE. MARION. GRENADINE. MARION.
Transcription
Bonjour, comment tu tappelles ? Je mappelle Marion, et toi ? Moi, cest Grenadine. Quel ge as-tu ? Jai sept ans et demi. Ae ! Eh ! Mon chapeau ! Quest-ce que cest ? Cest le ballon de Sbastien !
Bilan 1
96
Bil an 1
Ces trois activits de comprhension crite portent sur les couleurs (1), les jouets et les prnoms des personnages de la mthode (2), les activits et la distinction aime/naime pas (3). Lactivit 2 comporte une partie libre, puisque les enfants sont amens se dessiner, dessiner un objet de leur choix et crire le nom de cet objet. Rponses : 3 a. 3 b. 1 c. 6.
toi dcrire !
Les trois activits de cette page permettent de vrifier que les enfants savent crire les salutations (1), employer en contexte le bon article indfini singulier, masculin ou fminin (2) et sexprimer librement lcrit pour se prsenter en suivant un modle (3). Rponses : 1 Bonjour/Salut. 2 a. un/un/une/une b. une/un/un/une c. un/un/un. 3 Rponses libres (Je mappelle Jai ans. Jaime le/la/les )
Bilan 2
Livre lve pp. 46-47
4 GRENADINE. Regarde-moi ! Aujourd'hui je porte un grand chapeau, un pull vert, ma jupe rose, des chaussettes vertes, des chaussures blanches .... et mon balai !
Activit 4 Cet enregistrement, dans lequel Grenadine se dcrit, porte sur les vtements associs aux couleurs. Un seul dessin correspond lenregistrement. Rponse : Image 3.
toi de parler ! Tu as bien compris ?

Activits 1, 2 et 3 Hugo et Marion voquent lactivit prvue pour la journe et ce quils vont manger au djeuner. Il sagit dabord didentifier les locuteurs dune conversation (1), puis dautres lments : un lieu (2), et des aliments (3). Rponses : 1 Image 1 (Hugo et Marion). 2 Image 1 (On va au cirque). 3 Menu 3 (Du poulet, des carottes et de la glace au chocolat). Activit 1 Pour cette activit, llve doit dire ce quil aime parmi les diffrents aliments proposs sur la table, en employant larticle dfini. Si llve cite peu daliments, lui demander de dire ce quil naime pas, pour parvenir au moins dix aliments nomms. Rponses possibles : Le poulet (1), les fraises (2), le lait (3), le riz (4), les oranges (5), le pain (6), le poisson (7), la salade (8), les tomates (9), les bananes (10), le fromage (11), la glace (12), les carottes (13), le chocolat (14), la pizza (15), les bonbons (16), les ufs (17). Activit 2 Llve doit dire les jours de la semaine, lintrieur dune phrase. Les illustrations (1 cirque, 2 piscine, 3 cole, 4 fte) servent uniquement dexemples. Les enfants pourront aussi choisir des villes ou des actions comme manger, visiter, jouer, danser, chanter, etc. Rponses possibles : Lundi, je vais lcole. Mardi, je vais lcole. Mercredi je vais la piscine. Jeudi, je chante. Vendredi je mange du poisson. Samedi, je joue la corde sauter. Dimanche, je fais du vlo.
1/2/3 HUGO. MARION. HUGO. MARION. HUGO. MARION.
Transcription
Salut, Marion ! Salut, Hugo ! Quest-ce quon fait, aujourdhui ? Aujourdhui ? On va au cirque. Super ! Et puis, au djeuner, on a du poulet, des carottes et de la glace au chocolat ! Au chocolat ? Miam !
97
Bilan 1
Bil n 2 a
associer chaque phrase une valise et crire le nom du propritaire dans la bonne tiquette. Rponses : 2 a. Grenadine mange une grosse pizza. b. Llphant mange des petites bananes. c. La souris mange un gros fromage. d. Laraigne mange des petits bonbons. 3 Marion (valise en haut gauche) Thomas (valise en haut droite) Leila (valise en bas droite).
toi dcrire !
Les quatre activits de cette page permettent de vrifier que les enfants savent crire les mois de lanne et les jours de la semaine (4 et 7), employer en contexte le bon article partitif (5), et sexprimer librement lcrit pour se dcrire physiquement en suivant un modle (6).
Les trois activits de cette page permettent de vrifier la comprhension crite des aliments (1 et 2), laccord des adjectifs (2), et les vtements (3). Pour lactivit 3, il faut
Rponses : 4 Janvier/Juin/Aot/Dcembre/Octobre. 5 a. du/de la/des b. du/des/de la. 6 Rponses libres (Jai les cheveux Jai les yeux Aujourdhui, je porte un(e)/des ). 7 Jours de la semaine dans lordre.
Bilan 3
Livre lve pp. 66-67
1 et 2 GRENADINE.
Transcription
Bonjour les enfants : bienvenue dans mon cole ! On est dans la cour de rcr. gauche, cest ma classe. droite, cest la cantine, ct du prau. Regarde ! Qu'est-ce qu'ils font ? Eh bien, huit heures et demie. Ils font du franais. Et puis dix heures, ils vont faire du sport. Et onze heures et demie cest lheure des tours de magie ! Ae, ae, ae : jai mal la tte ! Ae, ae, ae : jai mal au bras ! Ae, ae, ae : jai mal au pied ! Ae, ae, ae : jai mal aux doigts !
ENFANT. GRENADINE.
3 GRENADINE.
Activits 1 et 2 Grenadine prsente son cole et commente son emploi du temps. Il sagit didentifier des mots de lcole et des indications spatiales (1), des disciplines et des horaires (2). Rponses : 1 Image 3. 2 Emploi du temps 2. Activit 3 Grenadine est lhpital, elle a trs mal. Il sagit de retrouver sur le dessin les parties du corps cites dans lenregistrement. Rponses : 5 ( la tte) 3 (au bras) 8 (au pied) 7 (aux doigts).
toi de parler !
Activit 1 Chaque lve doit dire ce quil y a chez lui en choisissant parmi les meubles ou les objets reprsents sur la page. Selon les ralits culturelles locales et individuelles, les enfants prsenteront globalement leur maison (ou appartement), ou en dtaillant pice par pice : Chez moi, il y a /Dans ma chambre, il y a
Bilan 3
98
B il an 3
Rponses possibles : Un frigo (1), un lavabo (2), une lampe (3), des assiettes (4), un lit (5), un fauteuil (6), des casseroles (7), une baignoire (8), des tagres/des livres (9), une chaise (10), des W.-C. (11), un chaudron (12), un canap (13), une armoire (14), des rideaux (15), une table (16). Activit 2 Chaque lve doit associer un horaire une action. Les cadrans dessins et les vignettes illustres servent uniquement dexemples. Les lves sont libres de choisir dautres activits et dautres horaires. Rponses possibles : A 3 ( huit heures et demie, je vais lcole.) B 4 ( midi, je mange.) C 2 ( quatre heures et demie, je prends mon goter.) D 1 ( neuf heures, je dors/je vais au lit.).
Les trois activits de cette page portent sur les meubles et la comprhension de la situtation dans lespace (1), les parties du corps (2), les matires scolaires et les horaires (3). Rponses : 2 Image en haut gauche (dents), et images droite (pied et doigt). 3 b.
toi dcrire !
Les trois activits de cette page permettent de vrifier que les enfants savent crire les noms des membres de la famille (1), employer au prsent les diffrentes formes du verbe aller en contexte (2) et transformer des phrases affirmatives la forme ngative (3). Rponses : 4 (de haut en bas et de droite gauche) le papa, le grand-pre, le (grand) frre, la maman, la grand-mre, la petite sur. 5 a. va/va/vont/vont b. allons/allons. 6 a. nous nallons pas b. il naime pas c. je ne veux pas aller d. elles ne vont pas.
99
Bilan 3
Po rt fol io
Bilan 1
Je sais me servir de mon livre et de mon cahier dactivits. Je peux nommer les personnages de la mthode (les six enfants, M. Valette et Grenadine). Je comprends les consignes (de la classe, de la mthode). Je me sers des illustrations du livre pour comprendre les enregistrements. Je peux nommer des objets de la classe. Je reconnais un espace franais (une rue, un muse, un parc). Je salue mes camarades, mon professeur (salut, bonjour, a va ?). Je sais poser des questions pour connatre le prnom dun camarade (Comment tu tappelles ?). Je sais me prsenter (Je mappelle ). Je sais poser des questions pour connatre lge dun camarade (Quel ge as-tu ?). Je sais dire mon ge (Jai ans.). Je sais dire que je suis daccord (daccord, oui !). Je sais dire que je ne suis pas daccord (oh non !). Je sais dire ce que jaime faire. Je sais dire ce que je naime pas faire. Je sais dire qui appartient un objet (Cest le/la ... de ). Je sais dire lalphabet. Je peux peler (mon prnom, un mot). Je sais compter jusqu vingt. Je sais dire les couleurs (des animaux, dun paysage, dun objet). Je sais dire le nom de quelques animaux (de la mthode, de mon pays). Je connais les noms de quelques jouets et de quelques activits. Je peux chanter une chanson en franais. Je sais donner des consignes un camarade. Je peux crire correctement dix mots en franais. Je sais dire aussi dautres choses.
Un peu Bien Trs bien
J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J J
Portfolio
100
Po rt folio
Bilan 2
Je connais et je sais retrouver quelques grandes villes franaises. Je connais quelques ftes franaises. Je sais dire que jai faim. Je sais dire ce que jaime manger et ce que je naime pas manger. Je sais dire les noms de quelques aliments et des quatre repas. Je sais demander poliment quelque chose. Je sais dire o je vais. Je sais dire une date (de mon anniversaire, du jour). Je sais formuler des vux danniversaire. Je sais dire les noms de quelques vtements. Je sais dcrire quelquun et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)). Je sais compter jusqu cent. Jemploie les bons pronoms sujets. Je sais chanter La ronde des jours. Je peux crire correctement dix mots en franais. Je sais dire aussi dautres choses.
Un peu
Bien
Trs bien
J J J J J J J J J J J J J J J J
Bilan 3
Je connais lemploi du temps scolaire dun enfant franais de mon ge. Je sais dcrire un lieu. Je sais dcrire ma maison. Je sais souhaiter la bienvenue. Je sais dire o se trouve un objet/lieu. Je sais dcrire mon emploi du temps. Je sais demander et dire lheure. Je sais dire ce que je vais faire (je vais + infinitif). Je sais dire que jai mal quelque part. Je sais dire que jai peur. Je sais prsenter et dcrire les membres de ma famille. Je sais nommer les parties du corps. Je sais dire qui appartient quelque chose. Je sais chanter La ronde des pices. Je peux crire correctement dix mots en franais. Je sais dire aussi dautres choses.
Un peu
Bien
Trs bien
101
Portfolio
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Hachette Livre 2003
Index des figurines

Figurines disponibles en noir, photocopier dans le guide pdagogique (pp. 102-111) Figurines disponibles en couleurs, plastifies (format 14 x 20 cms) aimer (cur) araigne arbre armoire assiettes baignoire balai ballon banane bateau beurre bonbon bras cahier canap canard carotte cartable casseroles chanter chapeau chteau chaudron chaussettes chaussures chemise chocolat cirque colorier confiture corbeau corde sauter coussin crapaud crayon danser d dcouper dents dessiner dormir eau cole couter crire lphant enfants (les six) tagres fauteuil fte feuille flamant rose fraise frigo fromage gteau glace gomme Grenadine hiboux horloge Hugo jambe jouer jour jupe Kim lait lampe lavabo Leila limace lire lit livre lunettes Monsieur Valette maillot de bain manger Marion miroir montrer ne pas aimer (cur barr) nuage nuit uf oiseau orange ours pain panier pantalon paquet cadeau piscine pizza poisson pomme poulet poupe pull pure regarder rgle rpter rideaux riz robe roi rose (fleur) salade sauter se dguiser Sbastien soleil souris stylo table tapis tartines tte Thomas tomate trottinette trousse tee-shirt un garon un homme une femme une fille valise vlo ventre W.-C. yeux
Alphabet phontique international

Consonnes
[b] [d] [f] [g] [h] [k] [l] [m] [n] [] [p] [r] [s] [c] ballon dent enfant gomme heure cahier livre magique nuit araigne potion ronde saperlipopette chocolat [t] [v] [z] [] tour de magie voyage dsordre jouer [o] [] [] [] [] [u] [y] chocolat octobre ronde peur cheveux bonjour salut
Voyelles
[a] [] [E] [] [] [e] [] [i] abracadabra enfant rcr balai dessin demain brun souris
Semi-voyelles (ou semi-consonnes)

[ j ] fille [ ] huit [ w] oui
112

Guide Pédagogique Grenadine 1

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Guide Pédagogique Grenadine 1

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Guide pdagogique

p. 100 p. 102 p. 112 p. 112

Les composants de la mthode

Le voyage des enfants

Fonctionnement dune unit type

Illustration venant soutenir la comprhension du dialogue enregistr.

Rfrences aux pages correspondantes du cahier et du guide pour le professeur.

Exemple pour guider les lves.

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Livre de llve, pp. 22-23

Cahier dactivits, pp. 14-15

Activit crite autour de la ronde.

Activit de mise en relation graphie/phonie autour dun son.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Activits ludiques sappuyant sur lcrit et jeux collectifs ou en binme.

corriger, sans sanctionner lerreur, pour donner confiance :

Ferme les yeux.

Phase 1 : Le voyage des enfants

Sensibilisation lcrit (cahier)

coute et comprhension globale

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Rflexion sur la langue

Rcr des sons

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Comment organiser le travail ?

Comment corriger et valuer ?

Le voyage des enfants

Puis, les inviter regarder la double page :

Pour en savoir plus

Cahier dactivits pp. 3-4

Phontique et intonation : Le son [r], rgle. Lintonation de la question et de la rponse.

Oui/non Un/une Des Je/j Toi/moi

Phase 1 : Le voyage des enfants

Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire exprs de se tromper :

Cette entre en matire doit tre assez rapide et dynamique.

Livre lve pp. 8-9

Vous tes tous l ?

Pour en savoir plus

coute et montre qui parle.

La toupie des prnoms

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine

Faire compter les lves.

Dans ton cartable...

La ronde des chiffres

Objectif : Compter de 1 10.

Des chiffres en pagaille

coute et montre le bon dessin.

La rcr des sons : [r]

coute et ferme les yeux.

Phase 3 : Au pays de Grenadine

Dans mon cartable, je mets

Objectif : Rutiliser les consignes et le lexique de la classe.

Une surprise pour Grenadine

Phase 1 : Le voyage des enfants

Livre lve pp. 14-15

Moi, jai huit ans !

Introduire ensuite lge de quelques lves :

crire lge en chiffres au tableau. Continuer en posant la question dautres lves :

Pour en savoir plus

Prparer les enfants lcoute du dialogue :

Moi, jai ans !

De sept dix ans !

Phase 2 : Le chaudron de Grenadine