AO DEL CENTENARIO DE MACHUPICCHU PARA EL MUNDO

APLICACIN DE LA TCNICA DE DRAMATIZACIN PARA MEJORARLA EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DELA I.E.I.N 001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACIN LATINA DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ

INFORME PARA OPTAR EL TTULO DE ESPECIALISTA EN COMUNICACIN Y MATEMATICA

NIVEL EDUCACIN INICIAL

INVESTIGADORA ELIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA

CHICLAYO PER 2011

INFORME

DATOS GENERALES

TTULO DEL INFORME

: "APLICACIN DE LA PARA TECNICA DE

DRAMATIZACION

MEJORARLA

EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DELA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ

AUTORA

: ELIIZABETH LILIANA CARBONEL MENDOZA.

NIVEL

: EDUCACIN INICIAL

DEDICATORIAS

A mis Padres por brindarme todo su esfuerzo amor y comprensin

apoyndome sin abandonarme ni un solo da.

A mi Hermano por brindarme su motivacin y confiar siempre en m, cada da de mi vida.

A mishijas y esposo que son la fuente inagotable de mi energa.

AGRADECIMIENTO

A Dios y a la Virgen por guiarme por el Camino del bien.,

A nuestros profesores que de una u otra apoyo, manera nos nos dieron su el

ensearon

verdadero significado de amor a nuestra profesin.

La Autora.

INTRODUCCIN

INTRODUCCION

La expresin oral constituye un medio para el aprendizaje, el desarrollo de la inteligencia, la adquisicin de un buen desenvolvimiento y la educacin de la voluntad.

Desde hace aos atrs se ha estado notando un creciente inters en los educadores por el correcto uso de los recursos verbales y no verbales, tal vez porque saben que una de las causas del fracaso escolar se debe a la poca importancia y motivacin que se da a las capacidades en el rea de comunicacin, en especial a la expresin oral.

Conociendo la importancia de la expresin oral en la enseanza, ste trabajo de investigacin intenta dar solucin a un grave problema que existe en nios y nias de 3 aos de edad. Adems, el nuevo enfoque pedaggico se centra en el papel activo del alumno en su propio aprendizaje, de tal manera que ste pueda ajustarlo a sus necesidades y objetivos. Por lo tanto, al profesor se le encomienda la tarea de ensear a aprender y al alumno de aprender a aprender. Es por esa razn que surge la necesidad de proponer una alternativa metodolgica que permita alcanzar tales aspiraciones en el campo de la expresin oral.

Con el presente trabajo de investigacin titulado COMO INFLUIRA

LA

APLICACIN DE LA TECNICA DE LA DRAMATIZACION EN LA EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DELA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA

AUXILIADORA DE LA URBANZACION LATINA-JOSE LEONARDO ORTIZ? necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar pero que tambin escuchen a los dems.

La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades dinmicas y motivadoras, como la dramatizacin que permite, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para la toma de decisiones y la solucin de problemas.

RESUMEN

RESUMEN

La problemtica encontrada sobre la expresin oral en la poblacin de estudio, me permiti realizar la investigacin tituladaAPLICACIN DE LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA EXPRESION ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DELA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA

AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ. El programa contiene un conjunto deactividades de enseanza y aprendizaje, tales como: escenificacin de cuentos, historias, poesas entre otros, los cuales promovieron la participacin en los nios y nias, con el objetivo de elevar el nivel de expresin oral. El trabajo es investigacin accin donde se aplico un plan de accin que conllevo a mejorar la expresin oral de los nios de 3 aos de edad de la institucin en mencin. Asimismo, se manejaron estrategias de registro y anlisis aplicando las tcnicas de gabinete y de campo; adems instrumentos de recoleccin de datos, entre ellos: lista de cotejo, gua de observacin,encuesta Para la interpretacin de los resultados recogidos dela poblacin de estudio, se utilizaron cuadros estadsticos, probando la efectividad del trabajo de

investigacin. Durante la aplicacin del programa los alumnos mostraron inters y participacin activa en el desarrollo de las actividades, elevando su expresin oral. El informe para su mejor comprensin est estructurado de la siguiente manera:

CAPTULO I : En ste acpite identificamos la realidad problemtica a travs de un diagnstico y de la identificacin de necesidades que requieren atencin inmediata., CAPTULO II: Constituido por el Marco Terico. Aqu se encuentra los antecedentes de estudio, bases tericas cientficas, CAPTULO III: En ste apartado detallamos la descripcin de la poblacin, tcnicas e instrumentos y plan de accin. CAPTULO IV: Aqu encontramos los resultados de la investigacin producto de la aplicacin de la lista de cotejo de entrada y de salida a la poblacin elegida. Finalmente presentamos las conclusiones, a las que informacin consultadas y los anexos correspondientes. arribe, las fuentes de

ABSTRACT

The problems encountered on speaking in the study population, allowed me to conduct the research entitled "Implementation of drama techniques to enhance expression ORAL CHILDREN 3 YEARS OF AGE IEI No. 001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOSE LEONARDO ORTIZ.

The program contains a set of teaching and learning activities, such as staging of tales, stories, poems, among others, which promoted participation in children, with the aim of raising the level of oral expression. The work is applied research action where a plan of action that leads to improved language skills for children 3 years of age of the institution in question.

It also managed to record and analyze strategies for applying the techniques of office and field, plus data collection instruments, including: checklist, observation guide, survey.

For the interpretation of the results collected from the study population, we used statistical tables, testing the effectiveness of the research.

During implementation of the program students showed interest and active participation in development activities, enhancing their speaking. The report for a better understanding is structured as follows:

CHAPTER I: In this section we identify the problematic reality through a diagnosis and identification of needs that require immediate attention. CHAPTER II: Constituted by the theoretical framework. Here is the background of study, theoretical scientific. CHAPTER III: In this section we detail the description of the population, techniques and instruments and plan of action. CHAPTER IV: Here are the results of the investigation result of the implementation of the checklist input and output to the target population. Finally we present the conclusions, which arrives, the information sources consulted and the annexes.

NDICE

NDICE

PORTADA CONTRAPORTADA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCION RESUMEN ABSTRACT NDICE

CAPTULO I PLANTEANIENTO DEL PROBLEMA 1.2 Identificacin del Problema 1.2 Diagnstico del Problema 1.3Identificacion de las necesidades o demandas que requieren atencin inmediata.

CAPTULO II MARCO TERICO 2.1Antecedestes y estado actual. 2.2 Construccinterica

CAPTULO III DISEO METODOLGICO 3.1. Descripcin de la poblacin

3.2 3.3 Tcnicas e Instrumentos Plan de accin

CAPITULO IV PRESENTACIN DE RESULTADOS 4.1. 4.2. Resultados de proceso Resultados de Salida

CONCLUSIONES. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. ANEXOS.

CAPTULO I

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Identificacin del problema En la actualidad la expresin oral de los nios se ve limitada por la influencia de los medios de comunicacin masiva. Otra de los problemas es la falta de estimulo por parte de los padres y de los adultos que los rodean, donde los patrones lingsticos de su cultura son diversos debido al nivel educativo o cultural donde se desenvuelve la familia. La Educacin actual dentro del nuevo enfoque Pedaggico, plantea que el proceso de aprendizaje en la expresin oral, debe fomentarse mediante diversas estrategias pedaggicas, esto es corroborado por el Ministerio de Educacin en el Programa de Emergencia Educativa (2004), por lo que cita: Que todo espacio educativo debe ser aprovechado por el docente para que el nio exprese sus vivencias en diversas actividades educativas, as de esta manera el nio va enriqueciendo su vocabulario, siendo ste indispensable en la sociedad actual. Bajo ste contexto, me propongo buscar alternativas de solucin que ayuda a pronunciar correctamente las palabras o ideas, expresar con exactitud la idea deseada, afinar la comprensin y el uso de los trminos, ampliando su vocabulario en aras de lograr el desarrollo integral de los nios y nias, como actores del proceso de enseanza aprendizaje. En merito a esta propuesta formulo el enunciado del problema a travs de la siguiente interrogante: que efectos produce la aplicacin de la tcnica de dramatizacin en la mejora de la expresin oral de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E.I.N0001 Virgen Mara Auxiliadora fe la UrbanizacinLatina de Jos Leonardo Ortiz

1.2 Diagnostico del Problema La Institucin Educativa Inicial N 001Virgen Mara auxiliadora se encuentra ubicada en Gonzalo Pizarro M1000.urbanizacin Latina de Jos Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo Departamento de Lambayeque, alberga una poblacin infantil de 250 nios y nias en dos turnos distribuidos en secciones de 3, 4 y 5 aos de edad. Los nios y nias de 3 aos del aula rosada turno tarde de la Institucin Educativa Inicial Virgen Mara Auxiliadora situada en el distrito de Jos Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la

expresin oral, los nios tienen problemas al vocalizar, en la fluidez, en su entonacin . El diagnostico ejecutado en relacin al problema lo he realizado aplicando una lista de cotejo donde pudimos observar que los nios tienen dificultades en la pronunciacin. Falta de Fluidez y escasovocabulario Con respecto a la entrevista aplicada a los padres de familia de 22 padres de familia se pudo entrevistar a 20 padres los cuales 15 fueron madres y 7 fueron padres los cuales en un 50& tienen secundaria completa,30$superior incompletay un 20$ secundaria incompleta, mencionando todos vivir con sus menores hijos bajo el mismo techo pero por razones de trabajo pasan una o una hora y media mximo con sus hijos en el horario de noche que es cuando llegan de trabajar y sus hijos ya deben dormir para despertarse temprano mencionaron que el tiempo que estn con sus hijos lo invierten apoyndolos en sus tareas escolares, y los temas de conversacin se reducen a preguntarles Qu hicieron en clases? Cmo se comportaron? Si obedecieron en el jardn? Si obedecieron a la persona que los cuida en casa? Si comieron todos sus alimentos?

Los 20 padres entrevistados (100%) coinciden en manifestar que sus menores hijos deben aprender en el jardn a leer y escribir as como resolver algunas operaciones matemticas tales como sumar y restar. A la pregunta si considera importante trabajar la expresin oral con su hijo, los 20 padres entrevistados respondieron desconocer sobre el tema pero que si como maestra lo considero pertinente e importante para la formacin de sus menores hijos ellos estaran de acuerdo y ms an apoyaran en todo lo que concierne la ejecucin de dicho trabajo

1.3. Identificacin de las necesidades o demandas que requieran atencin inmediata De los padres de familia - una gran mayora de padres de familia dedican menos de una hora a sus hijos para dialogar en todo el da, lo que induce que los nios mantienen poco contacto con sus padres lo que impide ampliar su vocabulario. - los padres de familia no les narran cuentos a sus hijos frecuentemente, siendo este un indicador ms para que los nios tengan dificultades para desarrollar su expresin oral. -cuando sus hijos hablan palabras incorrectas no los corrigen a que usen palabras adecuadas en un dilogo. -Se interesan mas por que aprendan letras y nmeros que en desarrollar su expresin oral Por lo que se trabajo talleres con padres de familia para explicarles la importancia de la expresin oral y como ellos pueden apoyar a sus hijos a mejorarla

-De los nios -Los nios y nias de 3 aos del aula rosada turno tarde de la Institucin educativa Inicial Virgen Mara Auxiliadora situada en el distrito de Jos Leonardo Ortiz Provincia de Chiclayo, presentan grandes dificultades en el desarrollo de la expresin oral, - los nios tienen problemas en la pronunciacin es decir al vocalizar, al emite y articula sonidos para hablar. .Presenta deficiencia en su Fluidez verbalno tienen la soltura o facilidad para decir algo. -Algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; -El vocabulario de los nioses limitado Por lo que se aplico la tcnica de la dramatizacin para mejorar la expresin oral De los nios. De las docentes -Los resultados del focus group realizado a las docentes que laboran en la misma institucin arrojaron cierto desconocimiento a la pregunta Qu indicadores intervienen en la expresin oral? -Las docentes aplican la tcnica de la dramatizacin solo como medio de

expresin artstica. -

CAPTULO II

CAPTULO II MARCO TERICO

2.1. ANTECEDENTES DE ESTUDIO Sobre el problema que nos proponemos investigar existen escasos trabajos

relacionados con l; es decir, trabajos de carcter fctico sobre expresin oral y la tcnica dela dramatizacina nios (as) de 03 aos de edad. Entre las investigaciones tenemos: 1.5.1 Internacionales
Gallego Garca (2005) en el estudio El desarrollo de la expresin oral en Educacin Infantil con la msica destaca que los cuentos son instrumentos capaces de estimular la expresin del nio en clase, conseguir su participacin y mejorar su comprensin oral y su conocimiento de la lengua, que son la base de la expresin oral.

La msica sirve como tema en la dramatizacin y el cuento. Por ejemplo, se puede escuchar msica y en pequeos grupos, crear una historia con lo que esa msica inspira. Se puede pedir a los alumnos que hagan una pequea dramatizacin o que elaboren un cuento. Lo importante de este tipo de actividades es su puesta en comn; aqu es donde los discentes desarrollan su espontaneidad, se divierten y el trabajo en grupo ve su fruto. La msica empleada en los cuentos, los poemas y las dramatizaciones ayuda a los nios a valorar la utilidad del lenguaje como instrumento de comunicacin, de creacin y de regulacin de las relaciones sociales y de la actividad individual y social. Con el dominio progresivo del lenguaje verbal

interpretan de forma ms adecuada el mundo que los rodea y, sobre todo, se facilita que esa interpretacin no se realice al margen de la cultura.
Martines Portillo (2006) Manipulacin del lenguaje literario de los alumnos de la Rioja Espaa plantea que se desea recuperar para la escuela el placer de or cuentos, historias, relatos sin ninguna pretensin academicista. Es decir, sin presionar a los alumnos con una batera de preguntas y ejercicios sobre personajes principales, temas, resmenes, localizaciones espaciales o temporales. Lo que hemos buscado siempre es poner en contacto directo a los alumnos con la literatura sin trampa, ni cartn, ni obligatoriedad alguna. Y este ha sido, y es, el objetivo fundamental: aproximar a los alumnos a la literatura de un modo tras un intenso trabajo de animacin a la lectura, a travs de la escenificacin y narracin oral de cuentos. Los resultados evidenciaron que bajo los principios de accin y diversin, tanto para los nios como para los profesores, constatamos que los alumnos toman contacto con la literatura de un modo gozoso; que pasan a protagonizar acciones voluntarias como lectores activos sin necesidad de obligarles en nada; que entre ellos se genera un dinamismo e intercambio de cuentos, novelas, ideas y opiniones sobre la literatura muy rico; y que el porcentaje de obras ledas despus de cada animacin se cuadruplic.

1.5.2 Nacionales PEREZ DIAZ, Elizabeth (1998) en su investigacin de tipo tecnolgica arrib a las siguientes conclusiones: Los cuentos deben ser aprovechados en la educacin primaria, porque permiten despertar el inters de los nios y mantenerlos en constante actividad, a la vez que se desarrollan las habilidades de expresin oral y se les inculca valores adecuados.

Los cuentos deben ser seleccionados por la profesora atendiendo a los principios pedaggicos y a las competencias que se desean lograr, tal es as que hay cuentos, como los de terror, que deben ser dejados de lado por ser inadecuados e inconsistentes con la formacin del nio. El nivel de desarrollo en las habilidades de la expresin oral alcanzada por el grupo experimental es significativamente mayor que el del grupo control, con un 95% de confiabilidad.

Comentario El cuento es una tcnica didctica que permite a los nios(as), enriquecer el vocabulario, pronunciar correctamente las palabras, identificar palabras nuevas, es decir, adquirir expresin oral. Por otro lado, esta herramienta (cuento) debe aplicarse en el nivel primario y secundario para que los alumnos tengan inters por la lectura, y ampliar su vocabulario ya que el lenguaje desempea una funcin tan importante en el hombre y que se va desarrollando desde la infancia. Los resultados de la evaluacin del Pre Test aplicado a los alumnos del 6 grado del Colegio Estatal Carlos Augusto Salaverry distribuidos en el grupo experimental y control, se les encontr que existe dificultad en la expresin oral reflejado en deficiente pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez verbal, entre otros con promedios de 34,80 puntos y 35,90 puntos respectivamente. La tcnica de la dramatizacin es eficiente y eficaz porque permite mejorar la expresin oral como la correcta pronunciacin, entonacin, coherencia, fluidez verbal, claridad, orden y precisin del vocabulario teniendo en cuenta la participacin activa de los alumnos(as).

En el Post Test el grupo experimental mejor su expresin oral con 56,37 puntos de promedio, mucho ms alto que el grupo control con 32,85 puntos, este incremento se debi a la aplicacin del estmulo la tcnica de la dramatizacin. Realizada la prueba de hiptesis para los resultados del Post Test en el grupo experimental y grupo control, demostr que la expresin oral de los primeros es mayor que de los segundos probndose la eficacia de la tcnica de la dramatizacin.

Comentario Los investigadores han demostrado que al administrar el estmulo (dramatizacin) a los alumnos del 6 grado de educacin primaria mejoraron su expresin oral; es de importancia acotar que la tcnica de la dramatizacin tiene que utilizarse en el nivel inicial porque es aqu donde los nios(as) van adquiriendo, mejorando, aprendiendo y ampliando su vocabulario; as al ingresar al nivel primaria no tengan demasiadas dificultades en cuanto a su lenguaje ya que es la herramienta para insertarse en los diversos contextos. De otro lado, el presente estudio es importante para nuestra investigacin porque tanto la dramatizacin como la dramatizacin son representaciones espontneas, con la diferencia que la segunda tcnica (dramatizacin) escenifica situaciones del pasado histrico y de la vida diaria; por lo que se tendr en cuenta durante la aplicacin del estmulo experimental. BERNAL CORRALES, Jessica y otras (1993) en su investigacin de tipo tecnolgica finalizaron: Al grupo muestral se le hall con un promedio porcentual de logros en la expresin oral cualitativamente deficitaria, siendo este de un 21,06%.

Al desarrollar el programa de aprestamiento de lenguaje, se comprob el incremento significativo del desarrollo de la expresin, pasando del 21,06% al 88,9%. El programa de aprestamiento de lenguaje, ha determinado que el logro de los indicadores de la expresin oral sea efectivo, alto y significativo.

Comentario Las conclusiones de la investigacin denota que los nios(as) de 4 aos de edad antes de suministrar el estmulo presentaron deficiencia en su expresin oral, y despus de aplicar el tratamiento experimental los nios estimulados

incrementaron su capacidad oral, por ello el docente debe buscar diversas situaciones para que el nio(a) exprese sus sentimientos, ideas, opiniones y pensamientos utilizando diversas estrategias o tcnicas y participen en las actividades de aprendizaje significativo sin temor para expresar espontneamente su propio lenguaje.

1.5.3 Locales Mendoza Palacios (2004) desarrollo la investigacin Inadecuada expresin oral y bajo nivel de comprensin lectora. En dicho documento seala que la prctica docente en el centro educativo "Jorge Basadre" se ha detectado como problemtica fundamental el escaso desarrollo de la expresin oral por parte de los alumnos y alumnas, la misma que interfiere de manera notable en las tareas de aprendizaje y en las relaciones de interrelacin personal e interpersonal. Considera que la comunicacin del alumno no slo est orientada a transmitir sus emociones, sentimientos y necesidades a sus padres, amigos y el docente; sino

que muchas veces esta forma de "pedir o solicitar" las cosas se hacen de manera inadecuada y contraproducente. A ello, es lo que muchos docentes amigos llaman "el hablar por hablar" y surge inmediatamente el clsico "cuando hables, piensa". La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal vocabulario. 2.2. BASES TEORICAS 2.2.2. Fundamentos Al abordar la metodologa de la lengua en el aula, es fundamental que el maestro reflexione y tome conciencia del valor funcional de las palabras, de la estructuracin mental del escolar. Sobre esta interrelacin se han desarrollado desde la perspectiva psicolgica, diversas teoras. Segn Piaget, el lenguaje en su origen no es totalmente necesario para el desarrollo cognoscitivo, sus investigaciones sobre la inteligencia sensomotriz, durante los 18 primeros meses de vida, indica que el nio elabora pensamientos de objetos antes de que pueda expresarlos verbalmente. La conclusin es que los pequeos necesitan una representacin mental firme antes de poderle conectar una palabra. El pensamiento puede afectar al lenguaje, pero la falta de palabras no es impedimento para la individualidad mental, el nio puede avanzar

intelectualmente aunque no haya preparacin verbal. El lenguaje no estructura el pensamiento, pero constituye el vehculo mediante el cual se comunica con los dems.

Los nios y nias preoperatorios que estn empezando a construir mentalmente lo que ya pueden representar con acciones, todava no pueden hacerlo con pleno uso de su capacidad del lenguaje. Debern aprender la variedad de situaciones en las que puede aplicarse cada palabra. Esta teora psicolgica, seala que la adquisicin del lenguaje debe apoyarse en un marco de experiencias concretas. La enseanza del lenguaje es valiosa cuando se utilizan palabras y frases para describir acciones, pensamientos y sentimientos que estn obviamente, dentro de la experiencia inmediata del nio. El lenguaje es un instrumento de conocimientos, pero no es el conocimiento en s mismo. Ser preciso pues no confundir fluidez de palabras con profunda comprensin. Los nios preoperatorios (hasta los 07 aos), cuando explican un hecho o una narracin, acostumbran a dar versiones algo desordenadas y abreviadas y omiten aclarar a su interlocutor, el orden real de los acontecimientos. Utilizan pocas expresiones de tipo Me olvide decirte que., Esto ocurri antes de llover.. Al final de este perodo el nio y la nia empieza a usar estas expresiones y las narraciones de los escolares, ya son menos desordenadas, presentan una estructura lgica que resulte coherente. Para Vigotsky, el pensamiento y el habla inician su estructuracin en la mente infantil como elementos separados que posteriormente van a coincidir. En cierto momento, aproximadamente a los dos aos, pensamiento y lenguaje se encuentran e inician una nueva forma de comportamientos, el nio y la nia hacen el gran descubrimiento de su vida Cada cosa tiene su nombre. En ese momento crucial, el lenguaje comienza a servir al intelecto y los pensamientos comienzan a ser expresados, el pensamiento se torna verbal y el

lenguaje racional. El habla que en su primer estado era afectiva o conativa, entra ahora a la fase intelectual.

2.21. EXPRESION ORAL DEFINICIONES La expresin oral es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, o sea es la forma de expresar sin barreras lo que uno quiere, claro sin excederse ni hablar tonteras o con mal vocabulario. Saber expresarse oralmente es una necesidad vital para que nuestros interlocutores capten con claridad el mensaje que queremos expresar, es decir para dar a conocer nuestras ideas y opiniones Douglas Barnes (2007) (en Language strategies in learning) plantea al respecto: Hablar es el principal medio a travs del cual los estudiantes exploran las relaciones entre lo que ya saben y las nuevas observaciones o interpretaciones de la realidad que enfrentan. El hecho de expresar sus ideas ante un grupo de compaeros interesados en escucharlo, es un poderoso medio para que el estudiante aumente progresivamente su confianza en s mismo.

Para que los nios y nias hablen, se expresen libremente, hay que hacerles sentir que lo que dicen es digno de nuestra atencin, que queremos entender lo que sealan, considerar lo dicho por el nio/a como base para lo que se va a ensear y ponernos siempre a su nivel de comprensin. Segn Flores Mostacero, Elvis (2004) seala que: La Expresin Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales.

Tambin implica saber escuchar a los dems, respetando sus ideas y las convenciones de participacin. A la expresin oral tambin le corresponde desarrollar nuestra capacidad de escuchar para comprender lo que nos dicen los dems, sus reales intenciones.

2.1.2. Cualidades y elementos de la expresin oral En la expresin oral es importante tener en cuenta los siguientes elementos: La voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Es importante, sobre todo, evitar una voz dbil, apenas audible, o unas voces roncas, demasiado chillonas; ambos extremos producir malestar y desinters. Al contrario, hay que desarrollar la destreza de darle color e inters a lo dicho por medio del volumen y la entonacin de la voz. La voz y los gestos permiten remarcar una idea o subrayar los puntos clave del discurso. La postura del cuerpo: para expresar oralmente algo debe establecer una cercana con las personas con quienes se comunican. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Si se va a hablar de pie, lo recomendable es asumir una postura firme, erguida. Si, por el contrario, se va a hablar sentado, es preferible asumir una posicin ejecutiva, con la columna vertebral bien recta y la porcin inferior del tronco recargada contra el respaldo de la silla. Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados, tener objetos en las manos o esconder estas en los bolsillos, ya que ello dificultar la expresin gestual necesaria que refuerza o acompaa todo discurso. Con respecto a la piernas, cada cierto tiempo deben hacerse movimientos con el objetivo de no dar la sensacin de estar clavado en el suelo; sin embargo, se ha

de procurar no excederse en el movimiento, ya que puede producir el efecto ventilador, con lo cual lo nico que se consigue es la distraccin de la audiencia. Los gestos: La expresin oral por lo general se complementa con gestos y movimientos corporales como una forma de poner nfasis o acentuar el mensaje oral; sin embargo debe usarse con cuidado las expresiones gestuales pues estos deben ser naturales, oportunos y convenientes para evitar caer en el ridculo. La mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Los ojos de la persona que se expresa oralmente deben reflejar serenidad y amistad. Es preciso que se mire a todos y cada uno de los receptores, o sea, debe abarcarse en forma global como individual el auditorio. Mirar el suelo, el cielo raso o las ventanas denotan inseguridad o temor y, por lo tanto, debe evitarse. La diccin: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Al hablar, hay que respirar con tranquilidad, proyectar la voz y dominar el nfasis de la entonacin. No se debe, al contrario, gritar y caer en la repeticin de muletillas, como verd o este. La estructura del mensaje: El contenido o mensaje de la persona que interviene en la conversacin o exposicin de un tema debe expresarse con claridad y coherencia. Esto significa no improvisar el discurso para evitar crticas que afecten la autoestima. El vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Por eso, en primer lugar, hay que tomar en cuenta el tipo de pblico al que va dirigido el mensaje. La expresin oral est constituida por 9 cualidades tales

como: 1. diccin. 2. fluidez. 3. volumen. 4. ritmo. 5. claridad. 6. coherencia. 7. emotividad. 8. movimientos corporales y gesticulacin. 9. vocabulario. (Wikipedia, 2008)

2.2.3. IMPORTANCIA DE LA LENGUA ORAL Los seres humanos vivimos inmersos en un verdadero mundo real, en una realidad social competitiva, en donde la palabra es un factor decisivo, un proceso vital que posibilita la comunicacin con los dems. As pues, todos los seres humanos necesitamos del lenguaje verbal para expresar nuestras necesidades, pensamientos, sentimientos y emociones. Lo necesitamos para adquirir conocimientos, para abstraer y proyectarnos simblicamente y realmente en el tiempo y espacio, as como para comunicarnos y adaptarnos al medio. (Feliz 1999). El lenguaje oral es el que tiene mayor importancia en los Centros de Educacin Inicial, ya que su papel es preparar al nio y a la nia para una enseanza especfica y ser por medio de la palabra con la que va interpretar y comprender los aprendizajes.

El lenguaje verbal es un aspecto instrumental para la vida de relacin; tambin para el desarrollo de la inteligencia y para toda actividad cognoscitiva relacionada con la existencia. El nio desde que nace vive en un contexto verbal, con diversas formas de interrelacin en un ambiente social con sus manifestaciones de lenguaje. La influencia del entorno social lingstico hace que el nio y la nia vayan asociando las verbalizaciones a situaciones de contacto humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo para la adquisicin del lenguaje. Por esta razn, se ha llegado a establecer la necesidad del enriquecimiento del lenguaje oral en los Centros de Educacin Inicia por medio de ejercicios como: Recordar y expresar sus experiencias con palabras precisas. Expresarse en oraciones completas y con claridad. Diferenciar el nmero singular y plural. Aprender a escuchar a los dems. Conservar, describir, narrar, dramatizar y contar. Expresarse libre y espontneamente. Como podemos observar, el lenguaje oral es el ms corriente en la vida del individuo y esta necesidad se hace ms patente en el nio y la nia que comienza a hablar, ya que esto es ms sencillo que leer o escribir.

2.2.5. INDICADORES DE LA EXPRESION ORAL Pronunciacin Es el acto por el cual el hablante emite y articula sonidos para hablar. Es decir, articula o expresa letras y palabras, hechos con el sonido de la voz. Vincula relativamente a la acentuacin o inflexin de la voz peculiar de cada lengua.

Fluidez verbal Es la soltura o facilidad para decir algo. Es el estilo gil y sencillo en el uso de la palabra. No todos manifiestan esta misma facilidad al hablar, pues cuando en la mente del sujeto hay desorden de ideas se expresan desordenadamente, algunos emplean palabras que no expresan con exactitud la idea deseada; y tambin hay quienes muestran una gran fluidez y habilidad para hablar.

Vocabulario El vocabulario est en ntima relacin con el ambiente socio-econmico y cultural en el que se desarrolla cada alumno, puesto que el vocabulario se aprende por imitacin, correspondiendo a la escuela mejorar el vocabulario que los alumnos poseen, pues muchas veces se utilizan las palabras sin saber con exactitud cual es su verdadero significado, desfigurando el sentido de la oracin o tambin no se tiene la palabra adecuada para expresar un pensamiento, denotando una pobreza en el vocabulario.

2.2.6. DESARROLLO DEL LENGUAJE VERBAL EN EL NIO En este apartado abordaremos las etapas por las que todo nio "normal" pasa en camino a hablar y formar oraciones o grupos de palabras. Pero, previamente, cabe hacer la siguiente aclaracin. El trmino "normal" simplemente significa lo que la mayora de los nios hacen dentro de un tiempo "esperado" o "deseado", consideracin que est basada en criterios consensuales y/o estadsticos. Sin embargo, cabe sealar que ningn

nio es un dato estadstico ni un trmino promedio, pues cada uno es enfticamente un individuo. Por eso, entre todos los nios que hablan normalmente y que, por lo general, se les supedita a este patrn de consideracin estndar, la edad especfica en que comiencen a hablar puede variar. En esto intervienen las particularidades individuales dependientes del estado y funcin del aspecto anatmico y sistema nervioso, del aspecto psicolgico, de las condiciones de educacin y de las caractersticas del lenguaje de las personas que rodean al nio. As, algunos nios empiezan a hablar temprano y de "golpe", otros un poco ms tarde y, tambin, hay unos que se rezagan considerablemente, inquietando al principio a sus padres con su silencio tenaz y asombrndolos, luego, con su excesiva locuacidad. Ciertos retrasos pueden atribuirse a la herencia, debido a que hay familias donde los nios empiezan a hablar ms tarde que en otras. Pero tambin hay casos, en gran medida, generados por el medio ambiente, en especial por el hogar, en el que los padres no suelen estimular adecuadamente la adquisicin y el desarrollo del habla de sus nios. Es el caso, a veces, del hijo nico, cuyos padres slo hablan lo indispensable, quizs para decir a ms: "Est preparado el desayuno?" y creen innecesario decirle algo a su nio antes de que ste pueda "comprender" y responder. Tambin se tiene como ejemplo el caso de los hijos de padres sordomudos, quienes por falta de conversacin en el hogar empiezan a hablar mucho ms tarde que los otros nios de su misma edad, aunque ellos mismos no sean ni sordos ni mudos.

En cambio, los nios que crecen rodeados y estimulados lingsticamente por sus hermanos, o a quienes sus padres les han hablado aun antes de que puedan comprender el sentido de las palabras, aprenden fcilmente a hablar en comparacin a los nios antes sealados. De esa forma la familia cumple una funcin importante en la aparicin y en el ritmo del desarrollo del lenguaje verbal del nio. Si ste se siente emocionalmente seguro y lingsticamente estimulado, se desarrollar normal y ptimamente, superando las dificultades de las distintas etapas en el tiempo esperado; pero cuando la familia es conflictiva e indiferente con l, esto obstaculizar y retardar su evolucin y, muchas veces, con consecuencias negativas para su comportamiento de ajuste posterior. De acuerdo con estas consideraciones, en esta parte abordaremos el desarrollo normal del lenguaje verbal, cuyo proceso marcha correlativamente al desarrollo integral del nio.

EL LENGUAJE VERBAL COMO PARTE DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIO Las caractersticas progresivas del desarrollo del lenguaje verbal en los diferentes niveles de edad, se adscriben a las etapas del desarrollo integral del nio, encontrndose estrechamente asociado a los siguientes aspectos:
Al proceso de maduracin del sistema nervioso, tanto al central (SNC) como al perifrico, correlacionndose sus cambios progresivos con el desarrollo motor en general y con el aparato fonador en particular. Al desarrollo cognoscitivo que comprende desde la discriminacin perceptual del lenguaje hablado hasta la funcin de los procesos de simbolizacin y el pensamiento.

Y, al desarrollo socioemocional, que es el resultado de la influencia del medio sociocultural, de las interacciones del nio y las influencias recprocas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con las referencias anteriores y tomando en cuenta los aportes de diferentes investigadores como Lenneberg, 1967; Brown y Frazer, 1964; Bateson, 1975; Stampe e Ingram, 1976; Einsenson, 1979; Bruner, 1976 y muchos otros, aqu dividimos el desarrollo del lenguaje en dos etapas principales:
Etapa Prelingstica Etapa Lingstica

Cada una de estas etapas va marcando el surgimiento de nuevas propiedades y cualidades fonticas, sintcticas y semnticas a medida que el nio crece, tal como describiremos a continuacin.

1. Etapa pre-lingstica Denominada tambin como la etapa pre verbal, comprende los primeros 10 a 12 meses de edad. Se caracteriza por la expresin buco-fonatoria que de por s apenas tiene un valor comunicativo. Otros la consideran como la etapa del nivel fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopyicos. Durante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin que establece el nio con su medio (familia), especial y particularmente con su madre, es de tipo afectivo y gestual. De all que para estimularlo lingsticamente la madre deba utilizar, junto con el lenguaje afectivo y gestual, el lenguaje verbal. La

palabra debe acompaar siempre al gesto y a las actividades de la madre con su hijo. Esta etapa pre verbal hasta hace poco despertaba escaso inters de los especialistas, pero gracias a las investigaciones actuales, hoy sabemos que tiene un valor relevante y trascendental en la configuracin de las bases del desarrollo lingstico, puesto que tanto las expresiones vocales (sonidos o grupo de sonidos de simple significacin) como las expresiones verbales (sonidos, grupo de sonidos, palabras aisladas, etc.) influyen de modo determinante en el desarrollo posterior de la comunicacin lingstica del nio. Esta etapa comprende, a su vez, subetapas o estadios con caractersticas particulares que van de acuerdo con la secuencia cronolgica del desarrollo integral del nio, las que pasamos describir:

2. Etapa lingstica Este perodo se inicia con la expresin de la primera palabra, a la que se le otorga una legtima importancia como el primer anuncio del lenguaje cargado de un propsito de comunicacin. Sin embargo, no se puede decir con precisin cundo comienza, cundo este anuncio del lenguaje se precisa y confirma, cundo se puede hablar de la "primera palabra". Por eso la fecha de su aparicin est diversamente fijada, ya que los estudios al respecto se basan mayormente en las informaciones que dan las madres. Hay que sealar, adems, que las nias son las que empiezan a hablar un poco antes que los nios. Por otro lado, aparte del sexo, tomando como referencia las peculiaridades individuales, un nio puede demorarse ms que otros en una

etapa y pasar rpidamente por otra, condicionando la aparicin de la primera palabra en los nios en cronologas distintas. No obstante, los diferentes especialistas estiman que la mayora de los nios que van a hablar, tal vez el 90 por ciento de ellos, dicen sus primeras palabras para cuando tienen 15 a 18 meses, aunque esta afirmacin no es exacta o concluyente por las razones antes expuestas. De all que la etapa lingstica se considera en forma un tanto amplia, desde aproximadamente el 12do. Mes (un ao de edad), pasando el nio de las variadsimas emisiones fnicas del perodo pre lingstico a la adquisicin de fonemas propiamente dichos en el plano fonolgico (articulaciones fonemticas), perfeccionndose tambin el aspecto semntico y sintctico de las palabras a medida que el nio crece. Dentro del perodo lingstico se consideran las siguientes subetapas: De los dos a los tres aos de edad A los tres aos se produce un incremento rpido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrir posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres aos y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El nio en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artculo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el nio ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramtica de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el perodo de la "competencia sintctica".

SNTESIS ste es el proceso de desarrollo del lenguaje verbal que se da en los nios normales, tal como la psicologa evolutiva, la psicolingstica y otras lo describen. En dicho proceso intervienen muchos factores, todos ellos estrechamente ligados al desarrollo integral del nio. Cabe sealar que el desarrollo de la expresin verbal suele ser posterior a la comprensin del lenguaje; es decir, el desarrollo de la capacidad de comprensin se anticipa al de la expresin verbal.

DESARROLLO A PARTIR DE LOS 3 AOS. Despus de la etapa de dos palabras el lenguaje crece de tal manera que es difcil enmarcarlo bajo un ttulo. Durante el 3 y 4 ao de vida el lenguaje an teniendo cierto aire telegrfico crece de forma vertiginosa, El vocabulario pasa de unas cuantas palabras a varios cientos. Las frases se hacen ms largas y complicadas. Se incluyen preposiciones en las frases. Aparecen el gnero y el nmero en las palabras. Aparecen los artculos.

Durante el tercer ao, aunque con diferencias individuales.Se adquieren las reglas de sintaxis, es decir se ordenan y se enlazan las palabras para formar oraciones y se unen estas entre s.

2.2.7. Tcnica Son mtodos especiales de la enseanza, procedimientos particulares y formas didcticas. Conjunto de orientaciones y procedimientos y formas de que sirve una ciencia o un arte y la habilidad para usarlos. (Ibarra Prez 1995) Es el conjunto de habilidades y destrezas que el ser humano emplea para hacer algo. (Ferrandez Sarramona 1989) Recurso didctico que sirve para concentrar una parte del mtodo en la realizacin del aprendizaje. (Rimari Arias 1999)

2.2.8. Tcnica dela dramatizacin La dramatizacin es una tcnica de desarrollo utilizada para elaborar situaciones de conflicto. (Tapiero Carlos 2001) Consiste en la escenificacin, muchas veces improvisada, de la actitud de una persona o grupo, a travs de la cual se pretende dar un mensaje, valorar una actitud, o provocar reacciones espontneas que se tomarn como representativas de su personalidad. (Nerici Emidio 1998) Es una tcnica de dinmica grupal que consiste en representar hechos o situaciones del pasado histrico o de la vida diaria, donde cada participante interpreta un personaje sin necesidad de aprender ningn texto, recibiendo previa orientacin por parte del docente, esto se hace con la finalidad de que el alumno viva y sienta la situacin que se est analizando y no permanezca ajeno ella. (Roeders Paul 1995) La educacin actual debe pretender que el alumno participe en forma activa y constante dentro del proceso de enseanza aprendizaje, por ello consideramos que el docente debe aplicar tcnicas que promuevan el trabajo grupal y permita

que el alumno exprese ideas, sentimientos, emociones, aumentar el vocabulario, dialogar y estructurar su pensamiento a travs del lenguaje.

El Juego Dramtico Definicin: El juego dramtico es un juego en el que se combinan bsicamente dos sistemas de comunicacin: el lingstico y la expresin corporal. El juego dramtico es uno de los juegos ms completos y es el ms importante.

Tipos: Juego dramtico espontneo o libre: Es el que realiza un nio individualmente o un conjunto de nios sin ninguna direccin. Son juegos de improvisacin.

Juego dramtico organizado informalmente: Aqu el profesor debe cumplir una funcin que es la de coordinar o dirigir la representacin. Juego dramtico organizado formalmente. Este es el ms adecuado para la enseanza de alumnos de Educacin Secundaria, por que habra que tener una obra de teatro, conocer su argumento, repartir los personajes, conseguir asimilar el papel, se necesitar una decoracin, se necesitaran ensayos para poder despus representar la obra (Todo esto es demasiado difcil para el nio)

2.2.9 OBJETIVOS DELA DRAMATIZACION La dramatizacin, como actividad dinmica grupal dentro del aula, presenta los siguientes objetivos:

Brindar a los nios una oportunidad de vivir realmente la situacin que se esta analizando. Formar el hbito de trabajo en grupo para un propsito comn. El alumno aqu se va a dar cuenta de lo que se persigue no es un estudio individual sino colectivo y que de su participacin y aporte en el grupo depende tanto su aprendizaje como el de los dems. Proporcionar a los estudiantes prcticas de lo que se ha aprendido. Proporcionar una base concreta para la discusin. Mantener o suscitar el inters. Fomentar el espritu de tolerancia, respeto, expresarse oralmente, formar al alumno en el aspecto democrtico, para que sepan dar opiniones y recibirlas teniendo en cuenta que esto le va a servir para poder desenvolverse con eficacia dentro de su mundo social. Contribuye la superacin y liberacin de inhibiciones, temores, prejuicios, inercia, etc. Que son barreras para la creatividad. Enriquecer el vocabulario. Perfeccionar la habilidad de articular y entonacin.

2,210 ASPECTOS QUE CARACTERIZAN LA DRAMATIZACION La dramatizacin no exige escenarios, ni trajes especiales. Con un poco de imaginacin podemos utilizar multitud de objetos de la vida cotidiana y darles forma para que lleguen a ser lo que realmente queremos. La dramatizacin favorece la socializacin de los alumnos y permite el sano esparcimiento y propicia en los alumnos el entusiasmo y la alegra contagiosa de su edad.

Es un recurso motivador de la espontaneidad del alumno. Es un valioso auxiliar en la evaluacin, sobre todo en lo que corresponde al rea afectiva.

2.2.11

IMPORTANCIA

DELA

DRAMATIZACION

COMO

MEDIO

DE

ENSEANZA En empleo dela dramatizacin es muy importante porque permite que los alumnos tengan la oportunidad de vivir realmente la situacin que se est analizando. Su aplicacin conlleva a que el alumno se desinhiba, perdiendo el temor al participar, logrando con ello que la enseanza aprendizaje se haga ms activo. Adems es importante porque fomenta el trabajo grupal, antes que el individual, inculcando en el alumno el sentido de solidaridad, confraternidad y cooperacin.

Facilita al educador el conocimiento de las diferentes manifestaciones de la personalidad de sus alumnos en tanto que le permite a estos adquirir el conocimiento. Cuando se trata de representar situaciones con la dramatizacin, no se pretende convertir al alumno en un actor; sino que se busca poner de manifiesto su creatividad operativa, su actividad y el desarrollo de su inteligencia a travs dela dramatizacin. Para encaminar al nio hacia la dramatizacin no es necesario montar una obra teatral, antes de llegar a ello ha de hacerse practicar con juegos encaminados a adquirir la tcnica necesaria para que en su momento sea capaz de llevar a cabo una actividad escnica, de acuerdo con su capacidad, carcter y creatividad.

La base fundamental de la dramatizacin es la improvisacin, es decir la facultad del nio(a) de manifestar espontneamente su forma de percibir un tema o una secuencia dramtica, o de dar vida a un personaje, para ello deber poner en juego toda su capacidad de creacin. La dramatizacin es un medio ideal donde se dan estos dos aspectos. En primer lugar, el drama es esencialmente interaccin; lalengua no es slo un instrumento funcional, sino tambin una forma de comportamientosocial, y en el drama el alumno desarrolla sus habilidades de comunicacindentro de un marco ms amplio, acercndose ms a las situaciones comunicativas que se producen fuera del aula. En segundo lugar, planteamos ladramatizacin como tarea y la representacin no solo como un simple producto, Sino como una nueva tarea. Esto supone recrear en el aula cualquier situacin realque requiere el uso de la lengua. Hacer teatro con esta situacin favorece el desarrolloy la activacin de estrategias de comunicacin; posibilita el trabajo en gruposmediante la cooperacin e interaccin de los alumnos y favorece que los estudiantesaprendan y adquieran la lengua meta experimentando,

comunicando,cooperando, negociando, participando y analizando las situaciones que se proponen,los personajes que intervienen, las soluciones al conflicto planteado, etc. Todoesto provoca que la motivacin sea mayor, que el alumno se implique mucho msen el aprendizaje y en las actividades y, por tanto, en su autonoma. Por tanto, creemos que el uso de dramatizaciones aporta muchas ventajasal aprendizaje de una segunda lengua.

CAPTULO III

CAPTULO III DISEO METODOLGICO

3.1. DESCRIPCION DE LA POBLACION La poblacin examinada son nios del nivel inicial dela I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora dela Urbanizacin Latina del distrito de Jos Leonardo Ortiz. Los cuales presentan las siguientes caractersticas:
Los nios son de ambos sexos. Las edades de los nios son de 03 aos de edad. Condicin econmica baja. Residen en el lugar de influencia dela I.E.I. Proceden de zona urbana marginal.

57

CUADRO N 01 POBLACIN DE ALUMNOS DEL NIVEL INICIAL DELA I.E.I N001I VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ 2011 SEXO EDAD 03 AOS TOTAL FUENTE FECHA : Nmina de matrcula : Marzo del 2011 VARONES 07 22 MUJERES 15

3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN El presente estudio de investigacin exige la aplicacin de tcnicas con instrumentos estrechamente relacionados tanto a nivel de gabinete como de campo.

3.2.1. Tcnica de gabinete Esta tcnica hace posible aplicar instrumentos para la recoleccin de informacin y dar solidez cientfica a la investigacin, utilizando el fichaje. 3.2.2. Tcnica de trabajo de campo Se utiliz los siguientes instrumentos: 3.2.3.- Encuesta Se define como una tcnica cuantitativa. Se us como instrumento el cuestionario... a. El Cuestionario.- Es el instrumento de la encuesta, que fue desarrollado

pensando en la forma como se van a procesar los datos, ya que si el diseo del cuestionario se desvincula de su procesamiento, se corre el riesgo de tener muchos datos que luego no se van a poder analizar. b.- Lista de Cotejo.- fue elaborada en base a tems que pretenden medir el nivel de expresin oral de los de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E.I. N 001 Virgen Mara Auxiliadora de la Urbanizacin Latina del distrito del Distrito de Jos Leonardo Ortiz, la cual fue aplicada antes y despus de

3.6.2.- Observacin La observacin es una tcnica que una persona realiza al examinar atentamente un hecho, un objeto o lo realizado por otro sujeto. La observacin es uno de los recursos ms ricos con que cuenta el docente para evaluar y recoger informacin

sobre las actitudes de los estudiantes, sus habilidades o desempeos ya sea de manera grupal o personal, dentro y fuera del aula. Esta tcnica permitir examinar y evaluar con atencin, regularidad,

secuencialidad y orden lgico de las acciones, el avance de los alumnos durante la aplicacin del taller. Grandes avances, nuevos inventos y descubrimientos, que tienen un protagonismo importante en los ltimos progresos y adelantos alcanzados y sirven de apoyo valioso para el ser humano en sus investigaciones o para su comodidad. DEL DESARROLLO CURRICULAR Tcnica dela dramatizacin En ella se tuvo en cuenta el nivel de formulacin de los objetivos, la distribucin de horas para las Actividades de Aprendizaje Significativo y la metodologa utilizada. Del desarrollo curricular de una actividad de Aprendizaje Aqu se resalt la forma y el modo empleado en el desarrollo de las Actividades de Aprendizaje Significativo, la interaccin docente-nios y la formulacin de situaciones para elevar la expresin oral mediante la tcnica dela dramatizacin. De los contenidos desarrollados en el aula Donde se tuvo en cuenta las estrategias particulares del desarrollo de las actividades de aprendizaje, as como la actuacin.

PARA LA EXPERIMENTACIN Plan de Accin Instrumento que, elaborado de acuerdo a la Programacin Curricular y constar de 14 Actividades de Aprendizaje, las que se desarrollaron durante 7 meses. En ella se especifica el objetivo a lograr mediante la aplicacin de la tcnica de la dramatizacin, las fechas en que se desarrollaron las actividades de Aprendizaje, los contenidos a desarrollar, el tiempo de duracin de las Actividades de Aprendizaje, especificando en horas, la metodologa y los materiales a emplear, as como las formas de evaluacin. Adems se consigna la bibliografa utilizada por el docente.

Actividades de Aprendizaje Se tuvo en cuenta la sucesin de actividades previstas en la programacin curricular de corta duracin, para elevar la expresin oral, consta de actividades previamente seleccionadas

OBJETIVOS Conocer el nivel de expresin oral de los nios Conocer las necesidades y demandas de los padre de familia respecto a la expresin oral de sus hijos. Conocer la aceptacin y el grado de aplicacin de la dramatizaci n como tcnica para mejorar la expresin oral por parte de los docentes Aplicar la tcnica de la dramatizaci n para mejorar la expresin ora Conocer el nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de dramatizaci n

ACCIONE S Aplicacin lista de cotejo

PLAN DE ACCION ACTIVIDADE RESPONSABLE S S Elaboracin Docentelista de cotejo investigadora Aplicacin Evaluacin Elaboracin de encuesta Aplicacin Evaluacin Docenteinvestigadora Padres de familia del aula

CRONOGRAM A 01-03 al 15-032011

Aplicacin de encuesta

18-03 al 24-032011

Focus group

Dialogo con docentes

Docenteinvestigadora Docentes de la institucin educativa

25-03 al 31-032011

Ejecucin de actividades de aprendizaj e Aplicacin lista de cotejo

Sesiones de clase

Docenteinvestigadora nios

01-04 al 22 -102011

lista de cotejo Aplicacin Evaluacin

Docenteinvestigadora nios

26-06-2011

CAPTULO IV

CAPTULO IV PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS

4.1. RESULTADOS DE PROCESO. En ste apartado presentamos la informacin recogida de la muestra de estudio, mediante la aplicacin de la Lista de Cotejo antes y despus de aplicar la tcnica de la dramatizacin para mejorar la expresin oral en nios y nias de 3 aos de edad... Los resultados se encuentran plasmados en el siguiente cuadro,
CUADRO N 1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA LISTA DE COTEJO INDICADOR: PRONUNCIACIN 2. Reproduce 3. Formula poesas preguntas sencillas entonando adecuadamente . SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS

1. Entona canciones sencillas de dos estrofas.

01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21)

GRENDHA ARAUJO GIOMARA AYALA BOCANEGRA DANI JADE CARRASCO KIARA CUBAS CAMILA DELGADO KAREN DELGADO FABIANA LARIOS WALTER MANAY DALESHK MARTINEZ LUIS MONTENEGRO

SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA NUNCA NUNCA AVECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA AVECES NUNCA

4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES

22)

SIEMPRE

NOMBRE DE LOS NIOS

01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22)

A VECES A VECES INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 6. Mantiene 7. Relata 5. Participa dilogos con vivencias de activamente la profesora o su quehacer en dilogos personas cotidiano en colectivos mayores. el hogar. SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA NUNCA AVECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES AVECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA AVECES A VECES NUNCA NUNCA NUNCA NUNCA

NUNCA

8. Relata cuentos escuchados. SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES A VECES A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS

01) 02) 03) 04) 05) 06) 07) 08) 09) 10) 11) 12) 13) 14) 15) 16) 17) 18) 19) 20) 21) 22)

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 12. Expresan 10. Utiliza 11. Utiliza 9. Construye ideas en un palabras palabras oraciones con dilogo aprendidas aprendidas en palabras usando en nuevos nuevos nuevas. palabras contextos. contextos nuevas. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES NUNCA NUNCA SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA

CONSOLIDADO INDICADOR: PRONUNCIACIN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 04 09 09 22 2. Reproduce poesas sencillas 02 09 11 22 3. Formula preguntas entonando adecuadamente. 04 08 10 22 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. 08 09 05 22

RESPUESTA

Siempre A Veces Nunca Total

RESPUESTA Siempre A Veces Nunca Total

13. Participa activamente en dilogos colectivos 06 09 07 22

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 14. Participa 15. Participa activamente activamente en dilogos en dilogos colectivos colectivos 03 03 10 09 22 08 11 22

16. Participa activamente en dilogos colectivos 04 10 08 22

RESPUESTA Siempre A Veces Nunca Total

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 17. Construye 18. Construye 19. Construye 20. Construye oraciones con oraciones con oraciones con oraciones con palabras palabras palabras palabras nuevas. nuevas. nuevas. nuevas. 05 04 03 04 07 10 22 10 08 22 08 11 22 07 11 22

CUADRO N 02 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE COTEJO APLICADA ANTES DE APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA EVALUAR LA

EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DELAI.E.I.N001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DELA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ Siempre INDICADORES PRONUNCIACIN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 2. Reproduce poesas sencillas. 2 9% 9 41% 11 36% 10 50% 22 46% 22 100% 100% 4 18% 9 41% 9 41% 22 100% i % A veces i % Nunca i % i Total %

3. Formula preguntas entonando 4 adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en dilogos colectivos. 6. Mantiene dilogos con la profesora o personas mayores. 7. Relata vivencias de su 3 6 8

18% 8

36% 9

41% 5

23% 22

100%

27% 9

41% 7

32% 22

100%

13% 10

46% 9

41% 22

100%

quehacer cotidiano en el hogar. 8. Relata cuentos escuchados.

3 4

13% 8 19% 10

36% 11 45% 8

50% 22 36% 22

100% 100%

AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10. Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos. 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando gnero y nmero. 12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas. 4 18% 7 32% 11 50% 22 100% 3 13% 8 36% 11 50% 22 100% 4 18% 10 46% 8 36% 22 100% 5 22% 7 32% 10 46% 22 100%

ANLISIS ITEM 01 De 22 nios(as) observados el 18% de los nios siempre entonan canciones sencillas de dos estrofas; el 41% a veces entonan canciones sencillas y el 41% restante nunca lo hacen. ITEM 02 El 9% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen y el 50% nunca reproducen trabalenguas. ITEM 03

El 18% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el 46% a veces lo hacen y el 36% restante nunca formulan preguntas entonando adecuadamente. ITEM 04 El 18% siempre utilizan exclamaciones con la debida entonacin; por el contrario un 36% a veces utilizan exclamaciones con la debida entonacin y el 46% restante nunca utilizan exclamaciones con la debida entonacin. ITEM 05 El 27% siempre participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen buena fluidez verbal; seguida de un 41% a veces lo hacen y el 32% nunca participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen mala fluidez verbal. ITEM 06 El 13% siempre mantienen dilogos con la profesora o personas mayores; el 46% a veces lo hacen y el 41% nunca mantienen dilogos con la profesora o personas mayores. ITEM 07 El 13% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el contrario un 36% a veces lo hacen y el 50% nunca relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. ITEM 08 El 19% siempre relatan cuentos escuchados paseo; asimismo el 45% a veces relatan cuentos y el 36% nunca relatan cuentos. ITEM 09

El 22% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 32% a veces construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 46% nunca construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oracin. ITEM 10 El 18% siempre utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, respetando gnero y nmero; el 36% a veces lo hacen y el 43% nunca utilizan palabras aprendidas en nuevos contextos, es decir, que desconocen palabras nuevas para que los utilicen en diversas situaciones de dilogo. ITEM 11 El 13% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando gnero y nmero el 36% a veces lo hacen y el 50% nunca utilizan verbos simples en sus narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario. .

ITEM 12 El 18% siempre expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas; el 32% a veces lo hacen y el 50% nunca expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas, es decir, que no construyen de manera lgica su mensaje oral, por que no saben utilizar palabras nuevas.

4.1. RESULTADOS DE SALIDA.

CUADRO N 1 REGISTRO DE LA EVALUACIN DE LA LISTA DE COTEJO INDICADOR: PRONUNCIACIN 22. Reproduce 23. Formula poesas preguntas sencillas entonando adecuadamente. SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES NUNCA A VECES NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA NUNCA A VECES NUNCA A VECES

NOMBRE DE LOS NIOS

21. Entona canciones sencillas de dos estrofas. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES AVECES A VECES SIEMPRE

23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44)

24. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS

25. Participa activamente en dilogos colectivos SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE AVECES NUNCA AVECES NUNCA

23) 24) 25) 26) 27) 28) 29) 30) 31) 32) 33) 34) 35) 36) 37) 38) 39) 40) 41) 42) 43) 44)

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 26. Mantiene 27. Relata dilogos con vivencias de la profesora o su quehacer personas cotidiano en el mayores. hogar. SIEMPRE SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA NUNCA SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES AVECES A VECES A VECES A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA

28. Relata cuentos escuchados. SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES A VECES NUNCA

NOMBRE DE LOS NIOS

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22.

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 32. Expresan 30. Utiliza 31. Utiliza 29. Construye ideas en un palabras palabras oraciones con dilogo aprendidas aprendidas en palabras usando en nuevos nuevos nuevas. palabras contextos. contextos nuevas. SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECESA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES A VECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE NUNCA SIEMPRE A VECES A VECES A VECES A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA SIEMPRE NUNCA A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES SIEMPRE A VECES NUNCA SIEMPRE A VECES SIEMPRE SIEMPRE A VECES A VECES A VECES A VECES SIEMPRE A VECES A VECES NUNCA

CONSOLIDADO INDICADOR: PRONUNCIACIN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 10 12 00 22 08 09 05 22 2.Reproduce poesas sencillas 3. Formula preguntas entonando adecuadamente. 08 09 05 22 10 09 03 22 4.Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t.

RESPUESTA

Siempre A Veces Nunca Total

INDICADOR: FLUIDEZ VERBAL 5.Participa activamente en dilogos colectivos 09 11 02 22 10 10 02 22

RESPUESTA

6.Mantiene dilogos con la profesora o personas mayores

11 08 03 22

7.Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar.

10 10 02 22

8.Relata cuentos escuchados

Siempre A Veces Nunca Total

INDICADOR: AMPLITUD DEL VOCABULARIO 10. Utilizapalabras aprendidas en nuevos contextos. 09 10 03 22

RESPUESTA

9. Construye oraciones con palabras nuevas.

11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando gnero y nmero..

09 10 03 22 09 10 03 22

12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas.

Siempre A Veces Nunca Total

10 09 03 22

CUADRO N 03 RESULTADOS OBTENIDOS LA LISTA DE COTEJO APLICADA DESPUES DE APLICAR LA TECNICA DE DRAMATIZACION PARA MEJORAR LA

EXPRESIN ORAL DE LOS NIOS Y NIAS DE 3 AOS DE EDAD DE LA I.E.I.N001 VIRGEN MARIA AUXILIADORA DE LA URBANIZACION LATINA DEL DISTRITO DE JOS LEONARDO ORTIZ

PRONUNCIACIN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 2. Reproduce poesas sencillas. 8 36% 9 36% 9 41% 5 41% 5 23% 22 23% 22 100% 100% 10 46% 12 54% 0 0% 22 100%

3. Formula preguntas entonando 8 adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m, p, l, s, t. 10

46% 9

41% 3

13% 22

100%

FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en dilogos colectivos. 6. Mantiene dilogos con la profesora o personas mayores. 10 46% 10 46% 2 8% 22 100% 9 41% 11 51% 2 8% 22 100%

7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. 8. Relata cuentos escuchados.

10

46% 10

46% 2

8%

22

100%

AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10. Utiliza palabras aprendidas en nuevos contextos. 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando gnero y nmero. 12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas. 09 41% 10 46% 3 13% 22 100% 09 41% 10 46% 3 13% 22 100% 10 46% 9 41% 3 13% 22 100% 10 46% 9 41% 3 13% 22 100%

ANLISIS ITEM 01 De 22 nios(as) observados el 46% de los nios siempre entonan canciones sencillas de dos estrofas; el 54% a veces entonan canciones sencillas y el 0% nunca lo hacen. ITEM 02 El 36% siempre reproducen trabalenguas; seguido de un 41% a veces reproducen y el 23% nunca reproducen trabalenguas. ITEM 03 El 36% siempre formula preguntas entonando adecuadamente; por otro lado el 41% a veces lo hacen y el 23% restante nunca formulan preguntas entonando adecuadamente. ITEM 04 El 46% siempre repiten con claridad palabras que contienen consonantes; asimismo el 41% a veces lo hacen y el 13% nunca repiten con claridad palabras que contienen consonantes. ITEM 5 El 46% siempre participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen buena fluidez verbal; seguida de un 46% a veces lo hacen y el 8% nunca participan activamente en dilogos colectivos por lo que tienen mala fluidez verbal. ITEM 6 El 46% siempre mantienen dilogos con la profesora o personas mayores; el 46% a veces lo hacen y el 8% nunca mantienen dilogos con la profesora o personas mayores.

ITEM 7 El 50% siempre relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar; por el contrario un 36% a veces lo hacen y el 13% nunca relatan vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. ITEM 9 El 64% siempre relatan cuentos escuchados; asimismo el 32% a veces relatan ancdotas de su paseo y el 4% nunca relatan ancdotas de su paseo. ITEM 10 El 46% siempre construyen oraciones con palabras nuevas, es decir al expresar sus ideas utilizan palabras adecuadas; seguido de un 41% a veces construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que cuando expresan sus ideas utilizan pocas palabras adecuadas en su mensaje oral y el 13% nunca construyen oraciones con palabras nuevas, es decir, que al expresar su mensaje oral utilizan palabras desconocidas, desfigurando el sentido de la oracin. ITEM 11 El 41% siempre utilizan verbos simples en sus narraciones respetando nmero y tiempo; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca utilizan verbos simples en sus narraciones, es decir, denotan pobreza en su vocabulario. ITEM 12 El 41% siempre expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas; el 46% a veces lo hacen y el 13% nunca expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas, es decir, que no construyen de manera lgica su mensaje oral, por que no saben utilizar palabras nuevas.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES
1. El nivel de expresin oral de los nios antes de aplicar la tcnica de dramatizacin no es adecuada, en cuanto a su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del vocabulario. 2. Los padres de familia expresan su necesidad que sus menores hijos lean y escriban; dejando de lado la expresin oral. 3. El nivel de aceptacin y el grado de aplicacin como tcnica para mejorar la expresin oral por parte de los docentes fue positiva. 4. La tcnica de la dramatizacin es efectiva para mejorar la expresin oral, ya que el nio a travs del juego dramtico desarrolla su expresin oral y autonoma. 5. El nivel de expresin oral de los nios despus de aplicar la tcnica de dramatizacin mejor sustancialmente en su pronunciacin, fluidez verbal y amplitud del vocabulario, tal como se expresa en la lista de cotejos N 3 aplicada.

BIBLIOGRAFIA

BIBLIOGRAFIA

AMORINI NERI, Jos y otros. 1980. Enciclopedia de la Educacin Didctica. Barcelona. Volumen IV. Editorial Nauta. S.A. ALVITRES C.V. 2000.Mtodo Cientfico: Planificacin de la Investigacin. 2da Edicin. Chiclayo-Per. Editorial Ciencia. AVILA ACOSTA, Roberto. 2001. Estadstica Elemental. Lima-Per. Editorial Limusa. BEST, John W. 1982. Cmo Investigar en Educacin. Novena Edicin. Ediciones Morata, S.A. BRIONES; Guillermo. 1998. Mtodos y Tcnicas de Investigacin para las Ciencias Sociales. Tercera Edicin Mxico Editorial Trillas. BUENDIA Eisman, Leonor. Colas Bravo, Pilar. 2000. Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. Espaa Editorial McGRAW_HILL. CASAS Vilma.1990. Desarrollo de la expresin oral del nio de 3 a 5 aos de edad. Lima-Per. Ministerio de Educacin. CASTRO DE AMATO, Laura. 1971. Desarrollo Pedaggico Prctico.Buenos Aires Argentina. Primera Edicin. HERNANDEZ SAMPIERI Roberto y otros (2001) Metodologa de la investigacin. Mxico. Ediciones MCGRAWHILL. MEZA VIDAL Lilia y otros. 1990. El Lenguaje y expresin de los nios. Editorial Retablo de Papel. MINISTERIO DE EDUCACIN. 1980. Como estimular el desarrollo del lenguaje oral de 3 a 5 aos en los programas especializados de Educacin Inicial. Lima-Per. TESISALVARADO TURKOWSKY, Karen y otros. 2004. Aplicacin de la tcnica de la dramatizacin para mejorar la expresin oral en los alumnos del 6 grado de la I.E. Carlos Augusto Salaverry La Victoria I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo.

 BERNAL CORRALES, Jessica y otras. 1993. Aplicacin de un programa de aprestamiento para mejorar la expresin oral en los nios de 4 aos de edad del PROESEI Corazn de Jess Jos Leonardo Ortiz. I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo. CHIRINOS ALVARADO, Ena. 1993. Aplicacin de un programa de lenguaje para desarrollar la expresin oral de los alumnos del 1 grado de Educacin Secundaria de los Colegios del distrito de Jos Leonardo Ortiz- I.S.P.P. S.C.J. Chiclayo.

ANEXOS

ANEXO 01 LISTA DE COTEJO

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre del Evaluador 1.2. Fecha en que se realiza la evaluacin: 1.3. Nombre del nio(a) evaluado:

II. OBJETIVO Recoger informacin acerca de la expresin oral de los nios y nias de 3 aos de edad de la I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora de La Urbanizacin latina.

III. INSTRUCCIONES A continuacin se encuentra una lista de las cualidades de la expresin oral que pueden poseer los nios(as) de 3 aos de edad; para ello debes marcar con un aspa(X) donde creas conveniente. A INDICADORES PRONUNCIACIN 1. Entona canciones sencillas de dos estrofas. 2. Reproduce poesas sencillas 3. Formula preguntas entonando adecuadamente. 4. Repite con claridad palabras que contienen las consonantes m .p l, s, t. Siempre veces Nunca

. FLUIDEZ VERBAL 5. Participa activamente en dilogos colectivos. 6. Mantiene dilogos con la profesora o personas mayores. 7. Relata vivencias de su quehacer cotidiano en el hogar. 8. Relata cuentos escuchados. AMPLITUD DEL VOCABULARIO 9. Construye oraciones con palabras nuevas. 10.Utiliza contextos, 11. Utiliza verbos simples en sus narraciones respetando gnero y nmero. 12. Expresan ideas en un dilogo usando palabras nuevas. . palabras aprendidas en nuevos

ANEXO 2 ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. Nombre: 1.2: Edad: 1.3. Fecha:

II. OBJETIVO Conocer las posibles cualidades de la expresin oral que poseen sus hijos de 3 aos de edad de la I.E.I.N001 Virgen Mara Auxiliadora de La Urbanizacin latina

III. INSTRUCCIONES Estimado Padre de familia La presente encuesta est dirigida a Ud. para solicitar su valiosa colaboracin en el sentido de responder con seriedad que lo caracteriza al conjunto de tems que a continuacin se presenta.

IV. ITEMS 1. Cuntos hijos tiene Ud. en edad escolar? 2. Qu tiempo dedica Ud. a su hijo para dialogar en todo el da? Media hora Menos de una hora 2 horas ( ( ( ) ) )

No dialoga

3. Ud. despus de llegar su hijo de la I.E.I le narra cuentos? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

4. Ud. corrige a su hijo(a) cuando escucha decir palabras incorrectas en una conversacin? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

5. Ud. le ayuda a su hijo(a) a emplear palabras nuevas? Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

6. Cmo considera Ud. la expresin oral de su hijo? Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

7.- Qu le gustara que aprenda su nio en inicial? 8.- Cmo considera usted la tcnica de la dramatizacin? Buena ( ) Regular ( ) Mala ( )

ANEXO 03 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS: II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA. I.E LUGAR GRADO /SECCIN EDAD : 001 Virgen Mara Auxiliadora. : Jos Leonardo Ortiz Latina. : Aula Rosada. : 3 aos

PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana. FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Se da la recepcin a los nios dndoles la bienvenida RECURSOS Y MATERIALES TELEVISOR

-Utilizacin Libre en sectores: Los nios hacen uso libre de LAMINAS los sectores, interactan libremente, se va observando el COLORES PAPEL juego de los nios (as), la maestra es una integrante ms. -Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propsitos del da, el saludo, la noticia del da. --Seguidamente la maestra da inicio a la sesin de MASCARAS

aprendizaje mostrndoles una sorpresa (televisor) ,los nios la descubren y responden preguntas Qu es? Para que sirve? Qu creen que haremos hoy? -la docente indica que se les narrar un cuento: de los patitos cuick y cuack la docente con ayuda del televisor ir mostrando las imgenes y al mismo tiempo narrando el cuento: Quick y cuack eran dos patitos valientes y deportistas que vivan con mam pata.los dos eran rapidsimos un da cuack le dijo a cuick quien llega primero hasta el otro lado del lago. Mama pata les dijo no vayan por en medio porque se pueden ahogar. Los patitos salieron nadando rapidsimo pero cuack no obedeci a mama pata y cruzo por en medio cuack pues era el camino mas rpido para llegar y ganar pero apareci un remolino gigante y cuack se estaba hundiendo mama pata que lo veia de lejos lloraba y peda auxilio pues no poda hacer nada el remolino era muy fuerte pero felizmente paso una vaca que le dijo no te preocupes yo sacare a tu hijo del lago y logro sacarlo ,los tres patitos se abrazaron y prometieron a mama pata nunca desobedecer . Antes de dramatizar la docente a travs de interrogantes

recuerda a los nios que personajes intervienen en el cuento y que dice cada personaje Los nios dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de mscaras Los nios narran el cuento escuchado -La maestra finaliza preguntando que aprendimos hoy? Ser importante? Por qu? Les gusto lo trabajado? -Realizan la aplicacin de la gua de observacin. -Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 03 SESION DE APRENDIZAJE

I.- DATOS INFORMATIVOS: II.- NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: ESCUCHEMOS UN CUENTO PARA MAMA. I.E LUGAR GRADO /SECCIN EDAD : 001 Virgen Mara Auxiliadora. : Jos Leonardo Ortiz Latina. : Aula Rosada. : 3 aos

PROFESORA DE AULA : Carbonel Mendoza, Elizabeth Liliana. FECHA : 03 DE MAYO DEL 2011

III.- DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD /SESIN DE APRENDIZAJE: ESTRATEGIAS METODOLOGICAS -Se da la recepcin a los nios dndoles la bienvenida RECURSOS Y MATERIALES TELEVISOR

-Utilizacin Libre en sectores: Los nios hacen uso libre de LAMINAS los sectores, interactan libremente, se va observando el COLORES PAPEL juego de los nios (as), la maestra es una integrante ms. -Ejecutan las actividades de rutina, ingreso usan cartel de cogobierno, registran asistencia, tiempo, el calendario, los propsitos del da, el saludo, la noticia del da. --Seguidamente la maestra da inicio a la sesin de MASCARAS

aprendizaje mostrndoles un sobre sorpresa ,los nios la descubren y responden preguntas Qu es? Para que sirve? Qu creen que haremos hoy? -la docente indica que se les narrar un cuento: del prncipe la docente con ayuda delas lminas se ir mostrando las imgenes y al mismo tiempo narrando el cuento:

Antes de dramatizar la docente a travs de interrogantes recuerda a los nios que personajes intervienen en el cuento y que dice cada personaje Los nios dramatizaran el cuento escuchado con ayuda de trajes que se encuentran en el bal. Los nios narran el cuento escuchado -La maestra finaliza preguntando que aprendimos hoy? Ser importante? Por qu? Les gusto lo trabajado? -Realizan la aplicacin de la gua de observacin. -Para casita: dibujo lo que mas me gusto del cuento.

ANEXO 04 CUENTOS, HISTORIAS, POESIAS

POESIA AL POLICIA ES MI AMIGO Y SIEMPRE ESTA CONMIGO

A ti polica, que me puedes ensear. Desde cruzar la calle. Asta llevarme a un hospital.

En ti polica. No dejo de pensar. Cuantas noches me cuidas. Y yo puedo descansar.

Quiero pedirte a ti. Que nunca te alejes de m. Qudate conmigo. Y seamos grandes amigos.

Bueno polica. Que no te quiero cansar. Que te deseo feliz noche. Y de ti siempre cuidar.

CUENTOS EL PRINCIPE Y EL JUGUETERO

Haba una vez un pequeo prncipe acostumbrado a tener cuanto quera. Tan caprichoso era que no permita que nadie tuviera un juguete si no lo tena l primero. As que cualquier nio que quisiera un juguete nuevo en aquel pas, tena que comprarlo dos veces, para poder entregarle uno al prncipe.

Cierto da lleg a aquel pas un misterioso juguetero, capaz de inventar los ms maravillosos juguetes. Tanto le gustaron al prncipe sus creaciones, que le invit a pasar todo un ao en el castillo, prometindole grandes riquezas a su marcha, si a cambio creaba un juguete nuevo para l cada da. El juguetero slo puso una condicin: Mis juguetes son especiales, y necesitan que su dueo juegue con ellos - dijo Podrs dedicar un ratito al da a cada uno?Claro que s! - respondi impaciente el pequeo prncipe- Lo har encantado.Y desde aquel momento el prncipe recibi todas las maanas un nuevo juguete. Cada da pareca que no podra haber un juguete mejor, y cada da el juguetero entregaba uno que superaba todos los anteriores. El prncipe pareca feliz.

Pero la coleccin de juguetes iba creciendo, y al cabo de unas semanas, eran demasiados como para poder jugar con todos ellos cada da. As que un da el prncipe apart algunos juguetes, pensando que el juguetero no se dara cuenta. Sin embargo, cuando al llegar la noche el nio se dispona a acostarse, los

juguetes apartados formaron una fila frente l y uno a uno exigi su ratito diario de juego. Hasta bien pasada la medianoche, atendidos todos sus juguetes, no pudo el pequeo prncipe irse a dormir.Al da siguiente, cansado por el esfuerzo, el prncipe durmi hasta muy tarde, pero en las pocas horas que le quedaban al da tuvo que descubrir un nuevo juguete y jugar un ratito con todos los dems. Nuevamente acab tardsimo, y tan cansado que apenas poda dejar de bostezar.

Desde entonces cada da era an un poquito peor que el anterior. El mismo tiempo, pero un juguete ms. Agotado y adormilado, el prncipe apenas poda disfrutar del juego. Y adems, los juguetes estaban cada vez ms enfadados y furiosos, pues el ratito que dedicaba a cada uno empezaba a ser ridculo. En unas semanas ya no tena tiempo ms que para ir de juguete en juguete, comiendo mientras jugaba, hablando mientras jugaba, bandose mientras jugaba, durmiendo mientras jugaba, cambiando constantemente de juego y juguete, como en una horrible pesadilla. Hasta que desde su ventana pudo ver un par de nios que pasaban el tiempo junto al palacio, entretenidos con una piedra.

Hummm, tengo una idea! - se dijo, y los mand llamar. Estos se presentaron resignados, preguntndose si les obligara a entregar su piedra, como tantas veces les haba tocado hacer con sus otros juguetes.

Pero no quera la piedra. Sorprendentemente, el prncipe slo quera que jugaran con l y compartieran sus juguetes. Y al terminar, adems, les dej llevarse aquellos que ms les haban gustado.

Aquella idea funcion. El prncipe pudo divertirse de nuevo teniendo menos juguetes de los que ocuparse y, lo que era an mejor, nuevos amigos con los que

divertirse. As que desde entonces hizo lo mismo cada da, invitando a ms nios al palacio y repartiendo con ellos sus juguetes

Y para cuando el juguetero tuvo que marchar, sus maravillosos 365 juguetes estaban repartidos por todas partes, y el palacio se haba convertido en el mayor saln de juegos del reino.

KATRINA, LA BRUJITA CAPRICHOSA

Katrina era la brujita ms caprichosa y pedigea que se poda imaginar. Todo lo quera al momento y sin esfuerzo, y no dudaba en gritar y patalear para conseguir lo que fuera. Tanto, que de vez en cuando su pap agitaba la varita para concederle alguno de sus deseos. Hubo un da en que su pap estuvo tan concentrado en una de sus pociones que sali a toda prisa y olvid la varita sobre la mesa. As que la pequea bruja no tard en poner a prueba su magia.

Aquello era como un sueo para Katrina. La brujita no dej de usar la varita mgica ni un solo momento, y ante ella aparecieron vestidos de princesa, prncipes encantados, duendes, animales y todo tipo de objetos mgicos y maravillosos, tantos como le dio tiempo a desear en un solo da.

A la maana siguiente, un murmullo de quejas y lamentos despert a Katrina. Adormilada, se asom a la ventana, y apenas poda creer lo que vea: cientos de

seres y criaturas del bosque protestaban enfadadsimos ante su casa. Camin hasta la puerta y les pregunt qu deseaban.

- Has secuestrado a mi to! - gritaba un duende.

- Devulveme mi dragn- protestaba un ogro.

-Ah est mi corona!- deca una dulce princesa.

Y as, todos cuantos se agolpaban a su puerta haban acudido all para que Katrina les devolviera aquellas cosas que haba hecho aparecer en su casa el da anterior, pues todas les haban desaparecido a sus propietarios. Algunos haban sufrido problemas muy gordos, y Katrina se sinti fatal por haber causado aquel estropicio.

As, formaron una gran hilera, y uno a uno, les fue devolviendo todo lo que haba hecho aparecer el da anterior, pidiendo disculpas por no haber pensado en las consecuencias de sus caprichos, y prometiendo su ayuda para reparar todos los daos que hubiera causado. Cuando, bien entrada la noche, le lleg el turno al ltimo de la fila, Katrina descubri con miedo que era su padre, quien vena a recuperar su varita.

Pero ya no estaba enfadado, porque gracias a aquella travesura, Katrina haba aprendido que las cosas hay que conseguirlas con esfuerzo, porque nunca aparecen como por arte de magia, sino que siempre salen del trabajo y dedicacin de alguien.

TOMS TARAMBANA Y SU TAMBOR Toms Tarambana era un nio de plastilina naranja y azul que viva en un colegio. Aunque tena muchas cosas buenas, haba empezado a perder un poco el respeto a los dems, y cuando su ta Agata, una gran bola de plastilina de colores, le regal un tambor por su cumpleaos, aquello fue terrible. Daba igual cunto le pidieran todos que tocara ms bajo, o que fuera a hacerlo a otro lugar: Toms se paseaba por toda el aula aporreando el tambor, sin que las molestias que causaba a los dems le importasen ni un pimiento. As que el resto de figuritas del aula dejaron de querer jugar con Toms, y sufrieron mucho con su ruidoso tambor hasta que Coco Sapio, un mueco listsimo hecho con construcciones, invent unos tapones especiales para los odos que dejaban or los ruidos normales, pero evitaban los ms molestos.

Toms, al ver que los dems ya no le hacan caso, y que ni siquiera se molestaban, se enfad mucho con Coco Sapio, y tras una gran pelea, el inventor termin cayendo al suelo desde lo alto de una mesa, rompindose en sus mil piezas. Aunque fue un accidente, todos se enfadaron tanto con Toms, que ya nadie quiso volver a saber nada de l, aunque a l tampoco le import mucho.

Y todo habra quedado as si no fuera porque a los pocos das, colocaron en la clase un precioso reloj de cuco, justo al lado de la estantera en que dorma Toms. El cuco sonaba constantemente, "tic, tac, tic, tac", y para colmo cada hora sala a hacer "cuc, cuc", as que Toms no poda descansar ni un poquito, pero los dems, con sus tapones especiales, estaban tan tranquilos.

Entonces Toms empez a darse cuenta de lo muchsimo que haba molestado a todos con su tambor, y de la tontera que haba hecho pelendose con Coco Sapio, que sera el nico que podra ayudarle ahora. Y decidido a cambiar la situacin, y a que todos vieran que iba a convertirse en el nio ms bueno y respetuoso, dedic todo el tiempo a ir reuniendo las piezas de Coco Sapio para reconstruirlo en secreto. Le llev muchsimos das y noches, hasta que termin justo cuando ya casi no poda ms, de tan poco que dorma por culpa del reloj de cuco. Y cuando Coco Sapio estuvo reconstruido y volvi a tomar vida, todos se llevaron una estupenda sorpresa y felicitaron a Toms por su trabajo, quien pidi perdn a todos por su falta de cuidado y por no haber tenido en cuenta lo mucho que les molestaba. As que aunque Coco Sapio estaba algo enfadado con Toms Tarambana, le convencieron para que inventara unos tapones para l, y a partir de aquel da, pudo por fin Toms Tarambana descansar un poco, y nunca ms dej que nadie volviera a ser tan desconsiderado como lo haba sido l mismo.

El hada fea

Haba una vez una aprendiz de hada madrina, mgica y maravillosa, la ms lista y amable de las hadas. Pero era tambin un hada muy fea, y por mucho que se esforzaba en mostrar sus muchas cualidades, pareca que todos estaban empeados en que lo ms importante de un hada tena que ser su belleza. En la escuela de hadas no le hacan caso, y cada vez que volaba a una misin para ayudar a un nio o cualquier otra persona en apuros, antes de poder abrir la boca, ya la estaban chillando y gritando: - fea! bicho!, lrgate de aqu!. Aunque pequea, su magia era muy poderosa, y ms de una vez haba pensado hacer un encantamiento para volverse bella; pero luego pensaba en lo que le contaba su mam de pequea: - tu eres como eres, con cada uno de tus granos y tus arrugas; y seguro que es as por alguna razn especial... Pero un da, las brujas del pas vecino arrasaron el pas, haciendo prisioneras a todas las hadas y magos. Nuestra hada, poco antes de ser atacada, hechiz sus propios vestidos, y ayudada por su fea cara, se hizo pasar por bruja. As, pudo seguirlas hasta su guarida, y una vez all, con su magia prepar una gran fiesta para todas, adornando la cueva con murcilagos, sapos y araas, y msica de lobos aullando. Durante la fiesta, corri a liberar a todas las hadas y magos, que con un gran hechizo consiguieron encerrar a todas las brujas en la montaa durante los siguientes 100 aos. Y durante esos 100 aos, y muchos ms, todos recordaron la valenta y la inteligencia del hada fea. Nunca ms se volvi a considerar en aquel pas la fealdad una desgracia, y cada vez que naca alguien feo, todos se llenaban de alegra sabiendo que tendra grandes cosas por hacer.

Orejas mgicas para nios tmidos

Juan era un nio muy tmido. Senta tanta vergenza al estar con otras personas, que no se atreva a decir nada, y se quedaba casi siempre quieto y callado en una esquinita, temiendo lo que pudiera pasar si habra la boca. Un da, durante una visita, Juan sinti tanta vergenza que se escondi en una habitacin. De repente, una burbuja apareci ante sus narices, y de ella surgi un pequeo duende. Con exagerados gestos de dolor, se tapaba sus grandes orejas con las manos y gritaba: - Por favor! Por favor! Deja de gritar as. No lo puedo aguantar... Con el susto el nio olvid su timidez, y pregunt al duendecillo - Por qu lloras? Quin te est gritando? - cmo que quin me grita!? - respondi indignado- pues t, hay alguien ms aqu? El nio mir a su alrededor. Era verdad, estaban solos. - Qu? Pero si yo casi nunca digo nada... siempre me porto muy bien dijo trantado de excusarse. - Ah, claro! - sigui hablando el duendecillo sin perder su enfado- Y voy yo y me lo creo. T gritabas como hace tiempo que no he oido a nadie gritar... - Pero si no he abierto la boca... - Anda! Esta s que es buena! Como si para gritar como un loco hubiera que abrir la boca! - Pues claro- respondi Juan- cmo voy a gritar sin abrir la boca? Entonces la cara del duende cambi del enfado a la sorpresa. - Aaahhh....- dijo bajando el tono de voz- pero es que no lo sabes? Nadie te ha contado que tus ojos, tus manos, tus pies y todo tu cuerpo hablan todo el rato? Ahora lo entiendo todo! Y acercndose a Juan, como en secreto, el duende comenz a explicarle que cada parte del cuerpo habla su propio idioma sin parar, y cmo cada gesto que hacemos dice unas cosas u otras, en voz bajita o a gritos. Y al final, le entreg un frasquito, dej caer sus gotitas mgicas en las orejas al nio, y le dijo: - Ahora comprobars lo que te digo. Con esta pocin podrs ser como yo y or a travs de tus orejas lo que dice la gente sin abrir la boca. Fue una experiencia increble para Juan. Durante unos pocos das, pudo escuchar cmo todo el mundo mantena dos o tres conversaciones, incluso estando completamente callados. Y escuch a sus paps decirse cosas bonitas con la mirada, y a los pies de la vecina protestar porque el ascensor tardaba en llegar, y a la cabeza del carnicero agradecer a una seora lo generosa que haba sido con la propina. Pero lo que ms le sorprendi fue cuando en un cumpleaos coincidi con otra nia tmida, que miraba constantemente al suelo y no se atreva a hablar con nadie. Sus mgicas orejas pudieron or sus grandes gritos: no quiero estar aqu! No quiero jugar con nadie! Odio las fiestas! Y sabiendo que no era verdad lo que decan los ojos y los pies de aquella nia, se acerc junto a ella y

le cont lo que estaba gritando sin saberlo, y moj sus orejas con las gotitas mgicas Eso s que les hizo sentir vergenza! Juntos, Juan y su nueva amiga se propusieron investigar qu gestos y posturas hacan que sus cuerpos fueran ms callados y agradables. Y as fue como descubrieron que sonriendo, mirando a los ojos, acercndose ms a las personas y diciendo hola y adis cortsmente, sus cuerpecitos dejaron de ser unos gritones, para convertirse en tipos simpticos y agradables.

La hamburguesa que no quera ser comida basura

Haba una vez una hamburguesa que tena muchas vidas. Cada da se despertaba en su hamburguesera, esperaba pacientemente el turno hasta que era preparada por uno de los cocineros, y finalmente era servida en cualquiera de las mesas. Mientras la coman, ella haca todo lo posible por ser sabrossima, y con el ltimo bocado del cliente, senta como si se apagara la luz y se fuera a dormir. Y al da siguiente se repeta la historia. Nuestra hamburguesita podra haber seguido viviendo as de tranquila durante muchos aos, si no hubiera sido porque un da, mientras esperaba su turno en el fogn, pudo escuchar cmo uno de los clientes la llamaba comida basura Cunto se enfad! Estaba tan furiosa que casi se quem. A partir de ese momento, se dio cuenta de que mucha gente usaba esa expresin para hablar de ella y sus hermanas. Y tras escuchar atentamente cualquier programa de radio o televisin donde se hablara de comida basura o comida sana, lleg a una terrible conclusin: era verdad que era comida basura. Ahora comprenda por qu la mayora de sus clientes favoritos estaban mucho ms gordos que cuando los conoci, o por qu los que visitaban mucho el local tenan mal aspecto. La hamburguesa se sinti fatal, todo era por su culpa! As que trat de encontrar una solucin, alguna manera de evitar aquel odioso nombre. Y entonces se le ocurri. Cuando vio que entraba uno de aquellos nios que pisaban al local casi a diario, escogi el mejor sitio, y esper a ser servida. Una vez en manos del nio, cuando lleg al momento ms especial, el del primer mordisco, se concentr tanto como pudo y no pas nada. El nio hinc los dientes en la hamburguesa y mastic aquel bocado normalmente. Luego dio otro, con la hamburguesa igual de concentrada, pero todo sigui igual... As siguieron varios bocados ms, y la hamburguesa estaba ya a punto de rendirse, cuando oy la voz del nio: - Puaj!, Qu rollo! Esta hamburguesa no sabe a nada. Aquello fue slo el principio de un plan que result perfecto. La hamburguesa convenci a todas sus hermanas de que no tuvieran ningn sabor cuando los clientes hubieran estado comiendo all slo unos das antes, a cambio de estar an ms sabrosas cuando espaciaran ms las visitas. De esa forma, dejaron de ver siempre las mismas caras enfermizas y regordetas, y muchos de sus amigos comilones consiguieron un aspecto mucho ms saludable, adems de degustar hamburguesas muchsimo ms ricas. Y es muy posible que esas hamburguesas sean muy viajeras porque, desde entonces, en todas partes disfrutas mucho ms del sabor de una comida cuando llevas tiempo sin probarla, que cuando tratas de comer lo mismo todos los das. Autor...Pedro Pablo Sacristn

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LA RATITA PRESUMIDA.

rase una vez una ratita que estaba barriendo la puerta de su casa y cantaba:

"tralar larito barro mi casita y todos los das la misma faena, tralar larito barro mi casita"

y de repente se agach y cogi una moneda que haba en el suelo. -Qu me comprar? Qu me comprar?

- Ya lo tengo: Me comprar caramelos. No, no que se me ensuciaran los dientes. Sigui pensndolo, Qu me comprar? Ya lo tengo: Me comprar un lacito para mi cola.

La ratita fue a la tienda y compr un lazo rojo y lo puso en su cola y se sent a la puerta de su casa.

Al poco rato pas por all un perro que al ver tan elegante a la ratita le dijo: -Ratita, ratita pero que rebonita ests. Te quieres casar conmigo?.

- Y por la noche que hars? Pregunt la ratita.

-!Guau, guau, guau! dijo el perro.

-No, no que me asustars.

Y el perro se march ladrando de rabia.

Todava se vea al perro por el camino cuando lleg un gallo muy emplumado que al ver tan bonita a la ratita le dijo:

-Ratita, ratita pero que rebonita ests, Te quieres casar conmigo?.

-Y por la noche qu hars? le pregunt la ratita

-Quiquiriqu, Quiquiriqu.

-No, no que me asustars.

Y el gallo fue a buscar una gallina.

A los dos minutos pas por all un gato y al ver a la ratita se acerc y le dijo:

- Ratita, ratita, pero que rebonita ests, Te quieres casar conmigo?

-Y por la noche que hars? pregunt la ratita.

- Miau, miau!

-No, no que me asustars.

Y el gato se alej maullando.

Una hora ms tarde pas por all un ratn y al ver a la ratita le dijo:

-Ratita, ratita, pero que rebonita ests Te quieres casar conmigo?

-Y la ratita le pregunt Y por la noche que hars?

-Dormir y callar, dormir y callar.

-Pues contigo me he de casar.

La ratita presumida se cas con el ratn y vivieron felices, comieron perdices y a nosotros nos dieron con los huesos en las narices.

GUA DE ACTIVIDADES DE LA RATITA PRESUMIDA

Trabajamos este cuento en la unidad didctica de " los animales de la granja".

LA GALLINA ROJA La gallina roja.

Haba una vez una gallina roja llamada Marcelina, que viva en una granja rodeada de muchos animales. Era una granja muy grande, en medio del campo. En el establo vivan las vacas y los caballos; los cerdos ten an su propia cochiquera. Haba hasta un estanque con patos y un corral con muchas gallinas. Haba en la granja tambin una familia de granjeros que cuidaba de todos los animales. Un da la gallinita roja, escarbando en la tierra de la granja, encontr un grano de trigo. Pens que si lo sembraba crecera y despus podra hacer pan para ella y todossus amigos. -Quin me ayudar a sembrar el trigo?, les pregunt. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, pues lo sembrar yo, dijo la gallinita. Y as, Marcelina sembr sola su grano de trigo con mucho cuidado. Abri un

agujerito en la tierra y lo tap. Pas algn tiempo y al cabo el trigo creci y madur, convirtindose en una bonita planta. -Quin me ayudar a segar el trigo?, pregunt la gallinita roja. - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, si no me queris ayudar, lo segar yo, exclam Marcelina. Y la gallina, con mucho esfuerzo, seg ella sola el trigo. Tuvo que cortar con su piquito uno a uno todos los tallos. Cuando acab, habl muy cansada a sus compaeros: -Quin me ayudar a trillar el trigo? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo trillar yo. Estaba muy enfadada con los otros animales, as que se puso ella sola a trillarlo. Lo tritur con paciencia hasta que consigui separar el grano de la paja. Cuando acab, volvi a preguntar: -Quin me ayudar a llevar el trigo al molino para convertirlo en harina? - Yo no, dijo el pato. - Yo no, dijo el gato. - Yo no, dijo el perro. - Muy bien, lo llevar y lo amasar yo, contest Marcelina. Y con la harina hizo una hermosa y jugosa barra de pan. Cuando la tuvo terminada, muy tranquilamente pregunt: - Y ahora, quin comer la barra de pan? volvi a preguntar la gallinita roja. -Yo, yo! dijo el pato. -Yo, yo! dijo el gato. -Yo, yo! dijo el perro. -Pues NO os la comeris ninguno de vosotros! contest Marcelina. Me la comer yo, con todos mis hijos. Y as lo hizo. Llam a sus poll itos y la comparti con ellos. Autor: Byron Barton. Escritor e ilustrador de libros infantiles. Naci en Pawtuck, Rhode Island, y vive en Nueva York donde trabaja para la CBS

LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA PARA NIOS LA LEYENDA DEL LAGO TITICACA CONTADA PARA NIOS

MANCO CPAC Y MAMA OCLLO Y LA FUNDACION DEL IMPERIO

Los habitantes del Imperio contaban una leyenda o fbula que deca que haca muchos tiempo, aparecieron dos grandes personajes, Manco Cpac y Mama Ocllo, puestos por el astro Sol en el Lago Titicaca, con el encargo de establecer un gran imperio que fuera sabiamente gobernado, para hacer la felicidad y bienestar de las gentes que vivan en esos lugares. Siguiendo con la leyenda, decan los habitantes del Imperio que en su origen, Manco Cpac, por mandato del Sol, fund la ciudad del Cusco, capital del Imperio, en el lugar en donde se hundi la barra de oro que recibi del Sol. Esto ocurri al llegar al cerro Huanacaure, en el Cusco.

La misin que le encomend el Sol, fue la de ensear a los hombres los conocimientos propios del varn, necesarios para ser tiles a la patria que fundaba. Mama Ocllo debera ensear a las mujeres los conocimientos propios de la mujer, para que fueran tambin personas tiles en la vida social.

Manco Cpac y Mama Ocllo fueron as los primeros maestros conocidos en la historia del Per.