ACUERDO NMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA ACUERDO NMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA

Secretara de educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal SubSecretara de educacin bSica Jos Fernando Gonzlez Snchez direccin General de deSarrollo curricular Leopoldo Felipe Rodrguez Gutirrez direccin General de MaterialeS educativoS Mara Edith Bernldez Reyes direccin General de deSarrollo de la GeStin e innovacin educativa Juan Martn Martnez Becerra direccin General de educacin indGena Rosalinda Morales Garza direccin General de ForMacin continua de MaeStroS en Servicio Leticia Gutirrez Corona

DE LA ACUERDO NMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA ACUERDO NMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN

La Subsecretara de Educacin Bsica (SEB) de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) del G obierno Federal, reproduce el Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, publicado el da 19 de agosto de 2011 en el Diario Oficial de la Federacin, c on el propsito de que las educadoras, las maestras y los maestros de educacin primaria y secunda ria, directivos, supervisores, jefes de sector, apoyos tcnicos pedaggicos, autoridades estatales, e studiantes y maestros normalistas, padres de familia, acadmicos, investigadores, especialist as y la sociedad en general conozcan los fundamentos pedaggicos y la poltica pblica educativa que suste nta el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica y los programas de estudio y las Guas para las Edu cadoras y los Maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria. Con esta accin, la SEP rea liza un esfuerzo editorial que favorece el principio de transparencia y rendicin de cuentas que, e n materia de poltica curricular, caracteriza a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La edicin del Acuerdo nmero 592 por el que se establece la Articulacin de la Educac in Bsica estuvo a cargo de la Direccin de Enlace y Vinculacin adscrita a la Direccin General de Desarrollo Curricular, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. Primera edicin electrnica 2011 D. R. Secretara de Educacin Pblica, 2011, Argentina 28, Centro, C. P. 06020, Cuauhtmoc, Mxico, D. F. ISBN: 978-607-467-096-7 Hecho en Mxico MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta

ndice CONSIDERANDO 1 acuerdo nMero 592 Por el que Se eStablece la articulacin de la educacin bSica 4 ARTCULO PRIMERO 4 IntroduccIn 5 La reforma IntegraL de La educacIn BsIca 7 i. antecedenteS 7 ii. el acuerdo nacional Para la Modernizacin de la educacin bSica coMo reFerente Para el caMbio de la educacin y el SiSteMa educativo 7 iii. el coMProMiSo Social Por la calidad de la educacin 8 iv. la alianza Por la calidad de la educacin 9 v. ProceSo de elaboracin del currculo 11 ARTCULO SEGUNDO 18 PLan de estudIos 2011. educacIn BsIca 18 i. PrinciPioS PedaGGicoS que SuStentan el Plan de eStudioS 19 I.1. Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje 19 I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje 20 I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje 21 I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje 21 I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas, el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados 22 I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje 22 I.7. evaluar para aprender 23 I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad 27 I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal 28 I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela 28 I.11. reorIentar el lIderazGo 29 I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela 30

ii. coMPetenciaS Para la vida 30 iii. PerFil de eGreSo de la educacin bSica 31 iv. MaPa curricular de la educacin bSica 33 v. eStndareS curriculareS 35 v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn de los estndares CurrICulares 35 vi. caMPoS de ForMacin Para la educacin bSica 36 vI.1 Campo de formaCIn: lenGuaje y ComunICaCIn 36 VI.1.1. Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar 37 VI.1.2. segunda Lengua: IngLs en preesCoLar 38 VI.1.3. espaoL en prImarIa y seCundarIa 39 VI.1.4. Lengua Indgena en prImarIa para Las esCueLas de eduCaCIn Indgena 39 VI.1.5. segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa 40 vI.2. Campo de formaCIn: pensamIento matemtICo 41 VI.2.1. Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en preesCoLar 41 VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa 42 vI.3. Campo de formaCIn: exploraCIn y ComprensIn del mundo natural y soCIal 42 VI.3.1. Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar 42 VI.3.2. Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar 43 VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad 43 VI.3.4. La entIdad donde VIVo 44 VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa 44 VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa 44

VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa 44 VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa 45 VI.3.9. asIgnatura estataL 45 vI.4. Campo de formaCIn: desarrollo personal y para la ConvIvenCIa 46 VI.4.1. Campo formatIVo: desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar 47 VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar 47 VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa 47 VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa 47 VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa 48 VI.4.6.tutora en seCundarIa 48 vii. diverSiFicacin y contextualizacin curricular: MarcoS curriculareS Para la educacin indGena 49 viii. ParMetroS curriculareS Para la educacin indGena 54 ix. GeStin Para el deSarrollo de HabilidadeS diGitaleS 57

x. la GeStin educativa y de loS aPrendizajeS 61 x.1. la GestIn esColar 61 x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar 62 x.3. GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela 63 x.4. modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto 63 x.5. GestIn para avanzar haCIa una esCuela de tIempo Completo 64 x.6. GestIn del tIempo en jornada amplIada 68 x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo 74 xi. eStndareS curriculareS y aPrendizajeS eSPeradoS 77 xI.1. pIsa. un referente InternaCIonal 77 xI.2. estndares CurrICulares 78 xI.2.1. estndares de espaoL 78 xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora 78 xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs 79 xI.2.4. estndares de matemtICas 79 xI.2.5. estndares de CIenCIas 80 xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes 81 xI.3. prImer perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de preesColar, entre 5 y 6 aos de edad 82 xI.3.1. estndares de espaoL 82 xI.3.2. aprendIzajes esperados de Lenguaje y ComunICaCIn 85 xI.3.3. estndares de segunda Lengua: IngLs 88 xI.3.4. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs 93 xI.3.5. estndares de matemtICas 103 xI.3.6. aprendIzajes esperados de pensamIento matemtICo 106 xI.3.7. estndares de CIenCIas 108 xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo 111 xI.3.9. aprendIzajes esperados de desarroLLo fsICo y saLud 115 xI.3.10. aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL 117 xI.3.11. aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas 119 xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa, entre 8 y 9 aos de edad 122 xI.4.1. estndares de espaoL 122 xI.4.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora 125 xI.4.3. aprendIzajes esperados de espaoL 127 xI.4.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena 167 xI.4.5. estndares de segunda Lengua: IngLs 168 xI.4.6. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs 173

xI.4.7. estndares de matemtICas estndares de matemtICas 203 xI.4.8. aprendIzajes esperados de matemtICas 204 xI.4.9. estndares de CIenCIas 212 xI.4.10. aprendIzajes esperados de expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad, y de CIenCIas naturaLes 214 xI.4.11. estndares de HabILIdades dIgItaLes 225 xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo 227 xI.4.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa 230 xI.4.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa 245 xI.4.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa 253 xI.5. terCer perIodo esColar, al ConCluIr el sexto Grado de prImarIa, entre 11 y 12 aos de edad 268 xI.5.1. estndares de espaoL 268 xI.5.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora 271 xI.5.3. aprendIzajes esperados de espaoL 273 xI.5.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena 313 xI.5.5. estndares de segunda Lengua: IngLs 314 xI.5.6. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs 319 xI.5.7. estndares de matemtICas 349 xI.5.8. aprendIzajes esperados de matemtICas 352 xI.5.9. estndares de CIenCIas 364 xI.5.10. aprendIzajes esperados de CIenCIas naturaLes 368 xI.5.11. estndares de HabILIdades dIgItaLes 382 xI.5.12. aprendIzajes esperados de geografa 384 xI.5.13. aprendIzajes esperados de HIstorIa 395 xI.5.14. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa 410 xI.5.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa 425 xI.5.16. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa 433 xI.6. Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de seCundarIa, entre 14 y 15 aos de edad 448 xI.6.1. estndares de espaoL 448

xI.6.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora 450 xI.6.3. aprendIzajes esperados de espaoL 452 xI.6.4. estndares de segunda Lengua: IngLs 493 xI.6.5. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs 499 xI.6.6. estndares de matemtICas 529 xI.6.7. aprendIzajes esperados de matemtICas 532 xI.6.8. estndares de CIenCIas 544 xI.6.9. aprendIzajes esperados de CIenCIas I, II y III 549

xI.6.10. estndares de HabILIdades dIgItaLes estndares de HabILIdades dIgItaLes 563 xI.6.11. xI.6.12. xI.6.13. xI.6.14. xI.6.15. aprendIzajes aprendIzajes aprendIzajes aprendIzajes aprendIzajes esperados esperados esperados esperados esperados de de de de de geografa de mxICo y deL mundo 565 HIstorIa 570 formaCIn CVICa y tICa 580 eduCaCIn fsICa 590 artes 597

ARTCULOS TERCERO A DCIMO PRIMERO 626 transItorIos 629

al margen un sello con el escudo nacional, que dice: estados unidos mexicanos.se cretara de educacin Pblica. ALONSO JOS RICARDO LUJAMBIO IRAZBAL, Secretario de Educacin Pblica, con fundamento en los artculos 2, primero y segundo prrafos y Apartado B, segundo prrafo y fraccin II, 3, segundo prrafo y fracciones I, II y III de la Constitucin Polt ica de los Estados Unidos Mexicanos; 38, fracciones I, inciso a, V y XXXI de la Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal; 12, fracciones I, III, V, IX y XIV, 32, 37, pr imer prrafo, 41, 47, 48 y 49 de la Ley General de Educacin; 3, 4, 11 y 13, fraccin VI de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas; 5, fracciones I y XVII del Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, y CONSIDERANDO Que el artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos establece que la educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria, el r espeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, en la in dependencia y en la justicia, y basada en los resultados del progreso cientfico; Que el artculo 2 constitucional seala que la Nacin Mexicana tiene una composicin pluricultural y que la Federacin, los Estados y los Municipios tienen la obligacin de garantizar e incrementar los niveles de escolaridad, favoreciendo la educacin bil inge e intercultural de los pueblos y comunidades indgenas; Que la Ley General de Educacin confiere a la autoridad educativa federal, entre o tras atribuciones exclusivas, la de determinar para toda la Repblica los planes y prog ramas de estudio, entre otros, para la educacin preescolar, la primaria y la secundaria ; elaborar y mantener actualizados los libros de texto gratuitos; fijar lineamient os generales para el uso de material educativo para dichos niveles educativos; regular un sis tema nacional de crditos, revalidacin y de equivalencias, as como las necesarias para garantizar el carcter nacional de la Educacin Bsica y las dems que con tal carcter establezcan la propia Ley y otras disposiciones aplicables; 1

Que, de conformidad con dicho ordenamiento legal, los contenidos de la educacin sern definidos en planes y programas de estudio. En los planes de estudio debern establecerse los propsitos de formacin general y, en su caso, la adquisicin de cono cimientos, habilidades, capacidades y destrezas que correspondan a cada nivel educativo; los contenidos fundamentales de estudio, organizados en asignaturas u otras unidades de aprendizaje; las secuencias indispensables que deben respetarse entr e las asignaturas o unidades de aprendizaje que constituyen un nivel educativo, y los criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin para verificar que el educan do cumple los propsitos de cada nivel educativo. En los programas de estudio debern establecerse los propsitos especficos de aprendizaje de las asignaturas u otras un idades de aprendizaje dentro de un plan de estudios, as como los criterios y procedimien tos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Y que en dicho proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y sentido de responsabilidad social; Que la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos Indgenas establece que las lenguas indgenas son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico nacio nal y que las lenguas indgenas que se reconozcan en los trminos de dicha Ley y el espaol son lenguas nacionales, por lo que las autoridades educativas federales y las entidades federativas garantizarn que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria bilinge e intercultural, y que los profesores que atiendan la Educacin Bsica bilinge en comunidades indgenas hablen y escriban la lengua del lugar y conoz can la cultura del pueblo indgena de que se trate; Que el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 en su eje 3, Igualdad de Oportunidad es , objetivo 9, Elevar la calidad educativa , establece en su estrategia 9.3 la necesid ad de actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y mtodos para elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudia ntes, y fomentar en stos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para mejora r su productividad y competitividad al insertarse en la vida econmica; Que el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 en su objetivo 1, Elevar la calida d de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuen ten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo na cional , bajo el rubro de Educacin Bsica, estrategia 1.1, seala la necesidad de realizar una Reforma Integral de la Educacin Bsica, centrada en la adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI, estableciendo, entre otras lneas de accin, la de asegurar que los planes y programas de estudio estn dirigidos al desarrollo de competencia s

e involucrar activamente a los docentes frente a grupo en estos procesos de revi sin y adecuacin, y que esta accin tendr como base los resultados de las evaluaciones del logro educativo, as como la de establecer estndares y metas de desempeo en trminos de logros de aprendizaje esperados en todos sus grados, niveles y modalidades; Que para cumplir el objetivo sealado en el considerando que precede y avanzar hac ia una plena articulacin de los programas de estudio correspondientes a los niveles que integran la Educacin Bsica obligatoria de 12 aos preescolar, primaria y secundaria , la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal ha desarrollado un nuevo Plan y programas de estudio que permit ir fortalecer el desempeo de docentes, directivos escolares y autoridades educativas , y propiciar el acompaamiento de las familias en el proceso educativo de sus hijos , necesarios para afrontar los retos que demanda la sociedad del conocimiento; Que asimismo el referido Programa Sectorial, en su objetivo 2, Ampliar las oportu nidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad , bajo el rubro de Educacin Bsica, seala en sus estrategias 2.4 y 2.7 que se deber articular la oferta de servicios dirigidos a la poblacin en sit uacin de vulnerabilidad y establecer un nuevo marco de responsabilidades para asegurar mejores niveles de cobertura y logro educativo en estos grupos, as como atender a los nios y jvenes de las localidades y municipios con mayor rezago social, priorit ariamente a los de menor ndice de desarrollo humano, a la poblacin indgena y a los hijos de jornaleros agrcolas inmigrantes y emigrantes, con base en la construccin de agendas estatales para la equidad en la educacin inicial y bsica, adems de elaborar y generalizar propuestas metodolgicas de enseanza hacia el dominio de competencias comunicativas, en el mbito de las prcticas sociales del lenguaje; Que en el marco de la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de ma yo de 2008 entre el Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindi cato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), se acord impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica, as como la enseanza del idioma ingls desde preescolar y la promocin de la interculturalidad; garantiza r la atencin de nios con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, apt itudes sobresalientes, as como articular el Sistema Nacional de Evaluacin para que, a partir del establecimiento de Estndares de Desempeo, evale a todos los actores del proceso educativo; Que el Plan y los programas de estudio de la Educacin Bsica deben favorecer un currculo que propicie el aprendizaje de los alumnos en su lengua materna, sea sta el

espaol o alguna de las lenguas indgenas reconocidas en nuestro pas; el aprendizaje del ingls, como una segunda lengua, y el desarrollo de competencias en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, como respuesta a la legtima demanda social en favor de la pertinencia, equidad y calidad de la escuela pblica mexican a y de la sociedad del conocimiento; Que en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, el Acuerdo 348 determ in el Programa de Educacin Preescolar, el 384 estableci el nuevo Plan y programas de estudio para la educacin secundaria, y los diversos 494 y 540 actualizaron el Acuerdo 181 por el que se establecen el Plan y los programas de estudio para la educacin primaria, en lo que concierne a los programas de estudio de 1 y 6 grados, as como 2 y 5 grados, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Feder acin con fechas 27 de octubre de 2004, 26 de mayo de 2006, 7 de septiembre de 2009, y 20 de agosto de 2010; Que para concluir el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Bsica es necesa rio contar con un currculo integrado, coherente, pertinente, nacional en su concepcin y flexible en su desarrollo; orientado a superar los desafos del sistema educativ o nacional; abierto a la innovacin y a la actualizacin continua; gradual y progresiv o, y capaz de articular, actualizar y dirigir la Educacin Bsica en todo el territorio n acional, he tenido a bien expedir el siguiente: ACUERDO NMERO 592 POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA ARTCULO PRIMERO.- La Articulacin de la Educacin Bsica, que comprende los niveles de preescolar, primaria y secundaria, determina un trayecto formativo org anizado en un Plan y los programas de estudio correspondientes congruente con el criterio, los fines y los propsitos de la educacin aplicable a todo el sistema edu cativo nacional, establecidos tanto en la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexic anos, como en la Ley General de Educacin, conforme a lo siguiente: 4

INTRODUCCIN Con la promulgacin del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos en 1917 y la creacin de la Secretara de Educacin Pblica en 1921, la educac in y el sistema educativo nacional se consolidaron como un motor poderoso y constan te para el desarrollo de la sociedad mexicana. Desde ese periodo y hasta la primera dcada del siglo XXI, la educacin pblica ha enfrentado el reto de atender una demand a creciente y el imperativo de avanzar en la calidad del servicio educativo y sus resultados. A lo largo de este periodo, la expansin y adecuacin del servicio pblico educativo h a sido constante. La cobertura, como prioridad, impuso un conjunto de programas, p rcticas, instituciones y relaciones que dieron forma y rumbo al sistema educativo naciona l hasta la ltima dcada del siglo pasado. La transformacin social, demogrfica, econmica, poltica y cultural que ocurri en el pas en los ltimos aos del siglo XX y los primeros del XXI marc, entre muchos cambios importantes, el agotamiento de un modelo educativo que dej de responder a las condiciones presentes y futuras de la sociedad mexicana. La sociedad mexicana en el siglo XXI es resultado de la fusin o convergencia de d iversas culturas, todas valiosas y esenciales, para constituir y proyectar al pas como un espacio solidario y con sentido de futuro. Hoy da, Mxico construye y consolida una sociedad de ciudadanos con derechos plenos, donde las personas y los grupos sociales cobran protagonismo y nuevas re sponsabilidades frente al Estado, sea como promotores, acompaantes, gestores o vigilantes de polticas pblicas que articulan visiones y esfuerzos para disear propuestas cuya amplitud e importancia, con frecuencia, trasciende la formalidad de las est ructuras y organizaciones gubernamentales, para convertirse en acciones incluyentes que expresan e integran a la sociedad en su conjunto. En este contexto, el sistema educativo nacional moviliza recursos e iniciativas del sector pblico y la sociedad en general para dar a la educacin una orientacin firme hacia la consecucin de condiciones propicias de equidad y calidad, particularmente en e l mbito de la Educacin Bsica, e instala sinergias que favorecen las oportunidades de desarrollo individual y social, para el presente y el futuro del pas. La renovacin permanente y acelerada del saber cientfico y tecnolgico, as como el trnsito de una economa centrada en la produccin a otra donde los servicios cobran 5

preeminencia, hasta llegar a la economa centrada en el conocimiento, ha detonado en reformas de fondo en los sistemas educativos. Se trata de reformas que consid eran diagnsticos internos y experiencias internacionales, cada vez ms cercanas y compar ables entre s, en visiones, experiencias y saberes. En este sentido, hay referentes internacionales aceptados como pertinentes y val iosos acerca de la educacin, sus procesos y resultados, que es necesario considerar en todo esfuerzo de avance o mejora que se aplique en el sistema educativo nacional . Por tanto, el sistema educativo nacional debe organizarse para que cada estudian te desarrolle competencias que le permitan desenvolverse en una economa donde el conocimiento es fuente principal para la creacin de valor, en una sociedad que de manda nuevos desempeos para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia internas, y en un mundo global e interdependiente. La escuela debe favorecer la conciencia de vivir en un entorno internacional ins oslayable: intenso en sus desafos y generoso en sus oportunidades. Tambin precisa fomentar en los alumnos el amor a la Patria y su compromiso de consolidar a Mxico como una nacin multicultural, plurilinge, democrtica, solidaria y prspera en el siglo XXI . Con estos propsitos y una mirada prospectiva, la Reforma Integral de la Educacin Bsica recupera y orienta los aportes de la educacin pblica mexicana que, a pesar de la dinmica demogrfica registrada durante la segunda mitad del siglo XX y de con diciones econmicas y sociales desafiantes, logr incrementar de manera gradual y sostenida indicadores de escolaridad de la poblacin en edad de cursar la Educacin Bsica y los niveles de logro educativo durante las ltimas dcadas. Desde la visin de las autoridades educativas federal y locales, en este momento r esulta prioritario articular estos esfuerzos en una poltica pblica integral capaz de resp onder, con oportunidad y pertinencia, a las transformaciones, necesidades y aspiracione s de nias, nios y jvenes, as como de la sociedad en su conjunto, con una perspectiva abierta durante los prximos 20 aos; es decir, con un horizonte hacia el 2030 que oriente el proyecto educativo de la primera mitad del siglo XXI. En este horizonte, la educacin, sobre todo la bsica, necesariamente tiene como pun to de partida una proyeccin hacia el futuro, ya que es fundamental en tanto educa y forma a las personas que requiere el pas para su desarrollo poltico, econmico, social y c ultural, porque en ella se sientan las bases de lo que los mexicanos buscamos entregar a nuestros hijos: no cualquier Mxico, sino el mejor que est a nuestro alcance. 6

LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA I. AntECEdEntES La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes, porque recupera la visin que tuvo Jos Vasconcel os para reconocer, en la universalidad de la educacin, el espacio propicio para construir y recrear nuestro ser como mexicanos; el esfuerzo metdico y constante d esplegado para organizar el Plan de once aos, impulsado por Jaime Torres Bodet, que logr movilizar recursos econmicos, fiscales, polticos y sociales, para proyectar en su momento una meta, sin duda necesaria, pero que pareca inalcanzable: la expansin y el mejoramiento de la educacin primaria, la fundacin del Instituto de Capacitacin del Magisterio y la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos; la visin de fut uro y el impulso para generar instituciones que trascendieron en el tiempo, que tuvi eron Vctor Bravo Ahuja y Fernando Solana Morales, el primero al fundar el Consejo Naci onal de Ciencia y Tecnologa; la Unidad Interdisciplinaria de Ingeniera y Ciencias Socia les y Administrativas en el Instituto Politcnico Nacional; el Colegio de Bachilleres; la Universidad Autnoma Metropolitana, y la Biblioteca Nacional de Ciencia y Tecnologa, y el segundo para la creacin de las delegaciones de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal en todo el pas; el Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica, y del Instituto Nacional para la Educacin de los Adultos; adems del impulso liberal y humanista de Jess Reyes Heroles. Los maestros tambin se comprometieron con stas y muchas otras iniciativas valiosas , a las que los padres de familia brindaron el necesario respaldo social, lo que p ermiti contar con un sistema educativo nacional que tuvo la capacidad de crecer en la a tencin de la cobertura y la calidad, simultneamente, aunque no con el dinamismo necesari o, frente a las exigencias del Mxico presente y, sobre todo, del de los prximos aos. II. EL ACuERdo nACIonAL PARA LA ModERnIZACIn dE LA EduCACIn BSICA CoMo REFEREntE PARA EL CAMBIo dE LA EduCACIn y EL SIStEMA EduCAtIvo Con la expedicin del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en 1992, Mxico inici una profunda transformacin de la educacin y reorganizacin de su sistema educativo nacional, que dio paso a reformas encaminadas a mejorar e 7

innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como a una mejor gestin de la Educacin Bsica. Reformas necesarias para un pas que iniciaba una etapa renovada en la democracia y la apertura de su economa, cuyos principales retos eran incrementar la permanen cia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria ; actualizar los planes y los programas de estudio; fortalecer la capacitacin y act ualizacin permanente de las maestras y los maestros; reconocer y estimular la calidad del docente, entendida como su preparacin para ensear; fortalecer la infraestructu ra educativa; consolidar un autntico federalismo educativo al transferir la prestacin de los servicios de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal a los gobiernos estatales, y promover una nueva participacin soc ial en beneficio de la educacin. Se trat, sin duda, de una reforma profunda y pertinen te que permiti al sistema educativo nacional alcanzar un crecimiento formidable, aun en momentos econmicos particularmente difciles, como el que se enfrenta en la actualidad. Hasta ahora, el Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica ha operado durante casi dos dcadas, y si bien muchos de sus propsitos y supuestos se han fortalecido con el paso del tiempo, otros deben revisarse profundamente, des de la perspectiva de la necesidad de elevar la calidad en los procesos y resultados de la Educacin Bsica. Es claro que no podra ser de otra forma, en la medida que las poltic as pblicas para dicho tipo educativo, y la sociedad en que se desarrollan son, en esencia, dinmicas y han registrado profundas transformaciones. III. EL CoMPRoMISo SoCIAL PoR LA CALIdAd dE LA EduCACIn El Compromiso Social por la Calidad de la Educacin, suscrito entre las autoridade s federales y locales el 8 de agosto de 2002, tuvo como propsito la transformacin de l sistema educativo nacional en el contexto econmico, poltico y social en que se ini cia el siglo XXI, el cual plantea retos sin precedentes. Una va privilegiada para imp ulsar el desarrollo armnico e integral del individuo y de la comunidad es contar con un si stema educativo nacional de calidad, que permita a los nios, las nias y los jvenes mexica nos alcanzar los ms altos estndares de aprendizaje; reconocer que los enfoques centrados en el aprendizaje y en la enseanza inciden en que el alumno aprenda a aprender, aprenda para la vida y a lo largo de toda la vida, as como formar ciuda danos 8

que aprecien y practiquen los derechos humanos, la paz, la responsabilidad, el r espeto, la justicia, la honestidad y la legalidad. Iv. LA ALIAnZA PoR LA CALIdAd dE LA EduCACIn La Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita el 15 de mayo del 2008 entre e l Gobierno Federal y los maestros de Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), estableci el compromiso de llevar a cabo un a reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades, median te la reforma a los enfoques, asignaturas y contenidos de la Educacin Bsica y la enseanza del idioma ingls desde el nivel preescolar. Asimismo, estableci los compromisos de profesionalizar a los maestros y a las autoridades educativas, y evaluar para mejorar, ya que la evaluacin debe servir de estmulo para elevar la calidad de la educacin, favorecer la transparencia y la rendicin de cuentas, y servir de base para el dis eo adecuado de polticas educativas. Ms all de lo que ocurre en el aula, la Alianza por la Calidad de la Educacin tambin gener compromisos encaminados a modernizar los centros escolares con el fin de fortalecer su infraestructura y modernizar el equipamiento de los planteles esco lares para conectarlos a redes de alto desempeo, as como ampliar su gestin y participacin social en la determinacin y el seguimiento de los proyectos estratgicos de transfo rmacin escolar. Lo anterior, sin dejar a un lado la premisa de que la transformacin del sistema educativo nacional descansa en el mejoramiento del bienestar y desar rollo integral de las nias, los nios y los jvenes, en materia de salud, alimentacin y nutr icin, considerando las condiciones sociales para mejorar el acceso, la permanencia y el egreso oportuno de los alumnos que estudian en las escuelas pblicas de Educacin Bsica en todo el pas. Todo con el propsito de formar, desde estos espacios, ciudada nos con mayores oportunidades de aprender y desarrollar trayectorias educativas exitosas en trminos de sus condiciones e intereses particulares. Esta es la visin que fortalece a la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Reforma Integral de la Educacin Bsica es una poltica pblica que impulsa la formac in integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objeti vo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de aprendizajes esperados y del establecimiento de Estndares Curriculares, de Desempeo Docente y de Gestin. 9

Lo anterior requiere: Cumplir con equidad y calidad el mandato de una Educacin Bsica que emane de los principios y las bases filosficas y organizativas del artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y de la Ley General de Educacin. Dar nuevos atributos a la escuela de Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela pblica, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a las madres, los padres de familia y/o tutores, abierta a la iniciativa de sus maestros y directivos, y transparente en sus condiciones de operacin y en sus resultados. Favorecer la educacin inclusiva, en particular las expresiones locales, la plural idad lingstica y cultural del pas, y a los estudiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes . Alinear los procesos referidos a la alta especializacin de los docentes en servic io; el establecimiento de un sistema de asesora acadmica a la escuela, as como al desarrollo de materiales educativos y de nuevos modelos de gestin que garanticen la equidad y la calidad educativa, adecuados y pertinentes a los contextos, niveles y servicios, teniendo como referente el logro educativo de los alumnos. Transformar la prctica docente teniendo como centro al alumno, para transitar del nfasis en la enseanza, al nfasis en el aprendizaje. Con el logro de estos requerimientos se estar construyendo una escuela mexicana q ue responda a las demandas del siglo XXI, caracterizada por ser un espacio de oport unidades para los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, cualquiera que sea su con dicin personal, socioeconmica o cultural; de inclusin, respeto y libertad con responsabi lidad por parte de los integrantes de la comunidad escolar, donde se reconozca la capacidad de todos para aportar al aprendizaje de los dems, mediante redes colabo rativas de conocimiento que generen las condiciones para lograrlo; un espacio agradable, saludable y seguro para desarrollar fortalezas y encauzar oportunidades en la ge neracin de valores ciudadanos; abierto a la cultura, los intereses, la iniciativa y el c ompromiso de la comunidad; una escuela de la comunidad donde todos crezcan individual y colec tiva 10

mente: estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, comprometindo se ntegramente en el logro de la calidad y la mejora continua. La Articulacin de la Educacin Bsica es el inicio de una transformacin que generar una escuela centrada en el logro educativo al atender las necesidades especficas de aprendizaje de cada uno de sus estudiantes, para que adquieran las competencias que permitan su desarrollo personal; una escuela que al recibir asesora y acompaamient o pertinentes a las necesidades de la prctica docente cotidiana genere acciones par a atender y prevenir el rezago, y constituya redes acadmicas de aprendizaje donde t odos los integrantes de la comunidad escolar participen del desarrollo de competencia s que permiten la autonoma en el aprendizaje y la participacin en los procesos socia les. v. PRoCESo dE ELABoRACIn dEL CuRRCuLo Tomando como antecedente las reformas curriculares determinadas en los acuerdos nmeros 348 por el que se determina el Programa de Educacin Preescolar, 181 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin primaria, y 3 84 por el que se establece el nuevo Plan y programas de estudio para educacin secund aria, publicados, respectivamente, en el Diario Oficial de la Federacin el 27 de octubr e de 2004, el 27 de agosto de 1993 y el 26 de mayo de 2006, se establecieron las c ondiciones para la revisin de los planes de estudio y del conjunto de programas de los niveles de preescolar, primaria y secundaria con el fin de propiciar su congruen cia con los rasgos del perfil de egreso deseable para la Educacin Bsica; es decir, para jve nes de 15 aos, en un horizonte de dos dcadas. A partir de este ejercicio se identifica un conjunto de competencias relevantes para que stos puedan lograr una vida plena y productiva, con base en el dominio de los estndares orientados hacia el desarro llo de dichas competencias, conforme al Plan y los programas de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. En cuanto al proceso de construccin de los materiales educativos, con el establec imiento de un nuevo currculo para la educacin preescolar en 2004, de secundaria en 2006 y de la actualizacin de los programas de 1, 2, 5 y 6 grados de primaria mediante los acuerdos nmeros 494 y 540, publicados estos ltimos en el Diario Oficial de la Federacin el 7 de septiembre de 2009 y el 20 de agosto de 2010, respectivament e, se deton un proceso paulatino en el desarrollo de los mismos, a efecto de apoyar los procesos de enseanza y de aprendizaje de los maestros y los alumnos de dichos niveles educativos.

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Con este propsito se realizaron las siguientes acciones: I. El diseo y desarrollo del currculo se efectu en el marco de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, tanto en lo que concierne al artculo 3 como a la composicin pluricultural de nuestro pas, sealada en su artculo 2. II. Con la colaboracin de especialistas, centros acadmicos de alto nivel nacionales y de las entidades federativas , consultas en Internet, materiales expuestos en la red y foros con docentes en todo el pas se actualizaron enfoques, aprendiza jes esperados, contenidos y materiales educativos para los tres niveles que comprende la Educacin Bsica, cuidando su pertinencia, gradualidad y coherencia interna, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio por la diversidad cultural y lingstica de Mxico. III. En cada entidad federativa se integraron Coordinaciones Estatales de Asesora y Seguimiento (CEAS) para los tres niveles de la Educacin Bsica que, con el apoyo de sus autoridades educativas locales, impulsaron la Reforma Integral de la Educacin Bsica. La Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal orient a 31 000 maestros integrantes de los equipos acadmicos de las 32 entidades federativas sobre las acciones de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. De 2007 a 2010 se realizaron nueve reuniones nacionales para secundaria, 14 reuniones nacionales para primaria, y 19 para preescolar. IV. Se integraron equipos locales de seguimiento para obtener informacin sobre las percepciones y valoraciones de los maestros, directivos y alumnos respecto a la implementacin de los programas, materiales de apoyo y procesos de actualizac in. En la primera etapa de implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal integr nueve informes nacionales sobre este proceso y cuatro sobre la etapa de generalizacin; en el caso de la educacin primaria se dio seguimiento a 4 868 escuelas. En educacin preescolar el seguimiento se realiz en nueve escuelas pertenecientes a cinco entidades y se elaboraron nueve informes. El nivel de preescolar muestra que se ha consoli dado y en la actualidad hay una mayor cobertura en primero y segundo grados. Los estudiantes tienen progresos que rebasan los alcances y planteamientos sealados en el programa de estudio para dicho nivel educativo, e incluso el perfil de los nios que ingresan a primaria es alto respecto al esperado. Este resultado debe someterse a una mayor investigacin, ya que constituye la base 12

para identificar los aspectos que deben fortalecerse con el objetivo de disear una propuesta que muestre la gradacin de los aprendizajes que es necesario alcanzar en cada grado de preescolar, para articular la educacin preescolar con la inicial y afianzar su vnculo con la educacin primaria. V. Se construyeron consensos sociales sobre el currculo, que fueron resultado del trabajo de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal con las autoridades educativas locales, el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, as como con diversas instituciones pblicas y otras instancias sociales y acadmicas organizaciones de la sociedad civil, docentes, directivos, madres y padres de familia y/o tutores que conocieron, opinaron y respaldaron el sentido de pertinencia y la calidad de la nueva propuesta. VI. Siguiendo la recomendacin de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, para profundizar en el manejo de las Ciencias, la Direccin General de Desarrollo Curricular de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal solicit a la Universidad de Nueva York una evaluacin del Plan y los programas de estudio y los libros de texto correspondientes a las asignaturas de Ciencias y Matemticas de la educacin primaria y secundaria, para lograr su congruencia. VII. Para conocer el impacto de la reforma curricular de primaria en las aulas, la Direccin General de Desarrollo Curricular tambin pidi a la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura evaluar la implemen tacin en el mbito nacional, y al Consejo Australiano para la Investigacin Educativa, evaluar la implementacin de la Reforma de la Educacin Secundaria, lo que permiti realizar ajustes al Plan y a los programas de estudio, materiales educativos y acciones para la formacin continua de los docentes en servicio de dichos niveles educativos. VIII. Para encontrar referentes vlidos y objetivos, y alcanzar los propsitos de calidad de la Reforma Integral de la Educacin Bsica y, en particular, del currculo contenido en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal obtuvo insumos de las siguientes instituciones nacionales: la Fundacin Empresario s por la Educacin Bsica (ExEB); el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin; la Universidad Pedaggica Nacional; el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativa, y Heurstica 13

Educativa. El referente internacional recay en la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, al participar en la elaboracin de estndares educativos referidos al desempeo: a) curricular, b) de gestin escolar, y c) docente, cuya primera prueba piloto se realiz en 600 escuelas del pas durante el ciclo escolar 2008-2009. IX. En el caso de los Estndares Curriculares, para contar con otra perspectiva in ternacional, la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal convoc al Instituto de Educacin de la Universidad de Londres para realizar una propuesta que permiti enriquecerlos. El desarrollo d e estos instrumentos orientar la planeacin de los procesos de aprendizaje dirigido a metas; establecer puntos de referencia para la organizacin de los procesos de conocimiento, y har comparaciones en el tiempo; es decir, su pertinencia para replantear los fines y mtodos para la evaluacin del aprendizaje. X. Por su parte, los Estndares de Desempeo Docente se desarrollaron en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y el Centro de Estudios Educativos, buscando orientar de manera pr ecisa e informada la transformacin de las prcticas de los docentes de Educacin Bsica, lo que implica un proceso sistemtico que contribuir, de manera significativa , a establecer una cultura de evaluacin para la mejora continua. XI. A partir de los Estndares Curriculares y de Desempeo Docente, se desarrollaron Estndares de Gestin, en colaboracin con la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y Heurstica Educativa, que permitirn a cada centro y comunidad escolar reconocer las fortalezas y oportunidades de su organizacin y funcionamiento, en relacin con las mejores prcticas que impactan favorablemente en la calidad educativa, as como las que se desarrollan en el mbito de su localidad, entidad federativa y en el sistema educativo nacional. XII. La conformacin y el funcionamiento continuo de un Grupo de Trabajo Acadmico Internacional (GTAI), integrado por investigadores en educacin de diversos pases, quienes han ofrecido anlisis y propuestas en torno a la Reforma Integral de la Educacin Bsica a partir de experiencias educativas en otros contextos. XIII. Se gener una estrategia para obtener y sistematizar opiniones y observacion es de especialistas, directivos, equipos tcnicos y docentes, as como resultados derivados del proceso de seguimiento y evaluacin realizado por instancias de 14

la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal; la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional, y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. XIV. La experiencia en la articulacin curricular llev a establecer un mecanismo de mejora continua para el Plan de estudios de Educacin Bsica, los programas y los estndares correspondientes a dicho tipo educativo, as como la propuesta de evaluacin. XV. La Direccin General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal estableci los lineamientos para la creacin de los materiales educativos relativos al Plan y los programas de estudio vigentes, su orientacin hacia el desarrollo de competencias, la inclusin de situaciones de la vida cotidiana, adems de la incorporacin de retos acordes con el nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos. Los materiales se disearon con el fin de mejorar sustantivamente la propuesta editorial general de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, que fortalece la forma de ensear a partir de los siguientes lineamientos: Las actividades se orientan al desarrollo de competencias. Se propicia la formalizacin de los conocimientos. Las evaluaciones favorecen el anlisis y la reflexin. Claridad expositiva y comprensiva de texto e imagen. Redaccin sencilla, breve y clara, adecuada para el nivel y grado escolar, y a la capacidad cognoscitiva y de comprensin de los alumnos. Proporcin texto-imagen segn el nivel y el grado. Tipografa adecuada para las capacidades lectoras de cada nivel y grado. XVI. La construccin de los materiales educativos representa un trabajo colaborativo e interdisciplinario, en que convergen equipos de trabajo integrados por es15

pecialistas del rea de conocimiento, del rea educativa y maestros de primaria y preescolar, donde la suma de su creatividad y experiencia han sido de gran importancia en la mejora continua de los libros de texto y de otros materiales de apoyo. XVII. En educacin preescolar se desarrollaron, de manera paulatina, materiales para los tres grados a partir del ciclo escolar 2008-2009. En educacin primaria se realiz una fase de experimentacin para los materiales de 1, 2, 5 y 6 grados en 4 868 escuelas durante el ciclo escolar 2008-2009. En el ciclo escolar 2009-2010 se llev a cabo la fase experimental con los materiales de 2, 3, 4 y 5 grados, y se generalizaron los materiales de 1 y 6 grados; para el ciclo 2010-2011 se realiz la fase experimental de los materiales de 3 y 4 grados, y se generalizaron los de 2 y 5 grados. Para el ciclo escolar 2011-2012 se consolid la totalidad de materiales generalizados en las aulas. En educacin secundaria se tiene un proceso de autorizacin, por ms de 10 aos, de libros de texto destinados a escuelas de dicho nivel educativo. XVIII. Se construy un proceso de revisin y mejora continua de los materiales para vigilar su concordancia con el programa (enfoque y contenidos), su calidad (veracidad), la pertinencia de las actividades, del lenguaje, de las imgenes, la secuencia lgica de la propuesta didctica y la transversalidad de tpicos de preponderancia nacional, como la equidad de gnero, productividad, educacin financiera, seguridad y salud, y educacin ambiental, entre otros. XIX. La evaluacin y asesora en el desarrollo de los libros de texto se realiz a partir de 2008; participaron docentes frente a grupo, organizaciones de la socie dad civil, e instituciones nacionales entre las que podemos mencionar a la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; la Universidad Autnoma Metropolitana; la Universidad Pedaggica Nacional; la Secretara del Trabajo y Previsin Social del Gobierno Federal, y la Unidad de Planeacin y Evaluacin de Polticas Educativas de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, as como instituciones internacionales, como el Ministerio de Educacin de Cuba, entre otras. XX. En la revisin de los libros de texto participaron ms de 40 284 docentes durante reuniones nacionales, regionales y estatales. Asimismo, se llevaron a cabo 25 foros estatales para dialogar y analizar los libros de texto de educacin primaria; particip un total de 7 078 docentes. 16

XXI. El anlisis de las evaluaciones llev a implementar mejoras en los siguientes rubros: Ajustar las actividades para que sean viables en los diferentes contextos del pas. El enfoque y la concordancia con los contenidos de los programas, tambin en constante cambio. La homogeneizacin de la estructura de las autoevaluaciones y de la obra en general. El fortalecimiento de temas de relevancia social, como educacin ambiental y promocin de la salud (la nutricin y prevencin de adicciones, etctera). Se incluy una seccin para explicar a los alumnos cmo usar su libro, a la que se denomin Conoce tu libro , as como secciones complementarias que comparten distintas asignaturas, como Un dato interesante y Consulto en . Introduccin de actividades de evaluacin, tipo Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes (PISA) y Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE). En todos los materiales se introdujo un cuestionario para la evaluacin del libro, denominado: Qu opinas del libro? . Introduccin de actividades para el rescate de los conocimientos previos. Introduccin de actividades integradoras. Que a lo largo de la primaria se trabaje una misma estructura por asignatura que facilite a alumnos y profesores identificar las actividades que deben desarrollarse durante los cursos. Que la variedad de manejos tipogrficos, recursos de diseo y propuestas de ilustracin con diferentes tcnicas, texturas y estilos proporcione a los nios, a lo largo de la primaria, una amplia cultura visual que les permita apreciar diversas obras de la plstica. 17

XXII. De lo anterior tambin se desprendi una propuesta distinta en el mbito editorial, que deriv en una actualizacin de criterios y normas editoriales, as como su constante socializacin con equipos interdisciplinarios. Una novedosa propuesta grfica, acorde con las tendencias mundiales ms recientes del diseo y de la infografa para materiales educativos, que incluye: un diseo distinto para cada asignatura, que da una identidad propia a cada rama del conocimiento y carcter de serie, adems de una amplia oferta en imgenes de creadores contemporneos, que actualizar y enriquecer la cultura plstica de docentes y alumnos a lo largo de la primaria. XXIII. A partir de los resultados obtenidos de las diversas revisiones que se han reali zado a los materiales educativos, se establece el compromiso de dar continuidad a este proceso. En el periodo de marzo de 2007 a junio de 2011, el Consejo Nacional de Autoridad es Educativas analiz y aprob los procesos y productos derivados de la construccin de la Reforma Integral de la Educacin Bsica; asimismo, tom y dio seguimiento a 49 acuerdos sobre sta, en 16 reuniones. ARTCULO SEGUNDO.- La Articulacin de la Educacin Bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del perfil de egreso. Este trayecto se organiza en el Plan y los programas de estudio correspondientes a los niveles de preescolar, primari a y secundaria, que integran el tipo bsico. Dicho Plan y programas son aplicables y o bligatorios en los Estados Unidos Mexicanos; estn orientados al desarrollo de competencias para la vida de las nias, los nios y los adolescentes mexicanos; responden a las finalidades de la Educacin Bsica, y definen los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados para dichos niveles educativos, en los trminos siguientes: PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIN BSICA El Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. 18

La dimensin nacional permite una formacin que favorece la construccin de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y viv an y se desarrollen como personas plenas. Por su parte, la dimensin global refiere al des arrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudad ano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnolgicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es de observancia nacional y reconoce que la equidad en la Educacin Bsica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educ ativa, por lo que toma en cuenta la diversidad que existe en la sociedad y se encuentra en contextos diferenciados. En las escuelas, la diversidad se manifiesta en la v ariedad lingstica, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comun idad educativa. Tambin reconoce que cada estudiante cuenta con aprendizajes para compartir y usar, por lo que busca que se asuman como responsables de sus accion es y actitudes para continuar aprendiendo. En este sentido, el aprendizaje de cada alumno y del grupo se enriquece en y con la interaccin social y cultural, con retos inte lectuales, sociales, afectivos y fsicos, y en un ambiente de trabajo respetuoso y colaborati vo. Otra caracterstica del Plan de estudios es su orientacin hacia el desarrollo de ac titudes, prcticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participacin, el dilogo y la bsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusin y la pluralidad, as como una tica basada en los principios del Estado laico, que son el marco de la educacin humani sta y cientfica que establece el Artculo Tercero Constitucional. Propone que la evaluacin sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estr ategias de atencin y retencin que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. El Plan de estudios requiere partir de una visin que incluya los diversos aspecto s que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio, y que se expresan en los principios pedaggicos. I. PRInCIPIoS PEdAGGICoS quE SuStEntAn EL PLAn dE EStudIoS Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. I.1. Centrar la atenCIn en los estudIantes y en sus proCesos de aprendIzaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque de sde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo 19

a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para s olucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas re as del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es necesar io reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y rit mos de aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y conte xtos, comprender cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambien te que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con inters. I.2. planIfICar para potenCIar el aprendIzaje La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica orga nizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situac iones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representa r desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativa s de solucin. Para disear una planificacin se requiere: Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados. Reconocer que los referentes para su diseo son los aprendizajes esperados. Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias signif icativas. Considerar evidencias de desempeo que brinden informacin al docente para la toma de decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes. Desde esta perspectiva, el diseo de actividades de aprendizaje requiere del conoc imiento de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo aprenden, las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qu ta n significativos son para el contexto en que se desenvuelven. Disear actividades implica responder a cuestiones como las siguientes: Qu situaciones resultarn interesantes y desafiantes para que los estudiantes indagu

en, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen? 20

Cul es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se plantear y cules son los saberes que los alumnos tienen? Qu aspectos quedarn a cargo de los alumnos y cules ser necesario explicar para que puedan avanzar? De qu manera pondrn en prctica la movilizacin de saberes para lograr los aprendizajes y qu desempeos los harn evidentes? I.3. Generar ambIentes de aprendIzaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asum e que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcti cas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padre s de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. I.4. trabajar en ColaboraCIn para ConstruIr el aprendIzaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones p ara el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el pro psito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono. 21

I.5. poner nfasIs en el desarrollo de CompetenCIas, el loGro de los estndares CurrICulares y los aprendIzajes esperados La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes es perados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Lo s Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjun to con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones naciona les e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera d e cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constit uyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilida des, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. I.6. usar materIales eduCatIvos para favoreCer el aprendIzaje En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Com o sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una esc uela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ell os son:

Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la for macin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. 22

Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verba les y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cua l los estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa. Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera de l aula mediante portales educativos, entre los que se encuentran: -Objetos de aprendizaje (oda). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educacin Bsica, para promover la interaccin y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonoma. -Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didcticas que incorporan los oda, los libros de texto y dems recursos existentes dentro y fuera del aula. -Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. -Plataformas tecnolgicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan redes de aprendizaje y generan la integracin de comunidades de aprendizaje. Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrut e en el uso del tiempo libre, la creacin de redes de aprendizaje y la integracin de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. I.7. evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y q uien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los progra mas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, el aborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del apr endizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin busca n que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades es

23

colares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan me jorar el desempeo de los estudiantes. Por tanto, en la Educacin Bsica el enfoque formativ o deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen. Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, le s permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de apren der. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y cmo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estu diantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para me jorar su desempeo. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaj e, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valor en los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendiza je; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejora r el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes espe rados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para s aber en qu centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendiz ajes esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evalu acin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.

En segundo trmino se encuentra la autoevaluacin y la coevaluacin entre los estudian tes. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coeval uacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de 24

sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tan to en la autovaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterio s sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento La heteroevaluacin, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramient o de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluacin, independientemente de cundo se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso , de su finalidad acreditativa o no acreditativa , o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes , toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunid ades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativam ente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La escuela reg ular no ser suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrument os que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin. Esquemas y mapas conceptuales.

Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales. 25

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estu diantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin, se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, con siderando una visin cuantitativa y cualitativa. En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integr un grupo de trabajo con la partici pacin del Instituto Nacional de Evaluacin para la Educacin (INEE) con la finalidad de disear una propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competen cias de los alumnos de Educacin Bsica, en congruencia con los planes y programas de estudio. As inici la transicin a la Cartilla de Educacin Bsica con una etapa de prueba en 132 escuelas primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de rev isar y ajustar los parmetros referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el do cente deber invertir para su llenado, y a la importancia de que cuente con documentos q ue le orienten para el proceso de evaluacin formativa. Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ci clo escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. La aplicacin de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permi tan trazar trayectos de atencin personalizada para los estudiantes. Paralelamente, se llevar a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Edu cacin Bsica en 1 000 planteles de educacin preescolar, 5 000 de educacin primaria y 1 000 de educacin secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 201 2-2013. Adems, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de implementacin de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores de materiales educativos, se disearn manuales y guas para el uso de la cartilla. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin, como: 1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los nios de acuerdo con las normas sociolingsticas que rigen este tipo de discurso. 2. Los estilos lingsticos, el cdigo utilizado y el vocabulario expresado en los format os o reactivos de evaluacin que se utilicen, deben ser claros para los nios, tomando en cuenta las normas sociolingsticas de sus lenguas de origen que operan en relacin con la infancia y/o en funcin de parmetros relativos a jerarquas sociales o gnero. 3. La evaluacin contemplar los tipos textuales producidos o interpretados durante

el ao escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indgena, as como las normas sociolingsticas que rigen su estructura u 26

organizacin de la informacin. Por ejemplo, no es posible pedir a un nio que responda a cierto tipo de preguntas tpicas en el tratamiento del texto noticia (cundo, cmo, dnde) con base en la estructura que se rige por normas propias del gnero periodstico, ya que en las comunidades indgenas la prctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y una funcin social distinta a la que es te tipo de texto tiene en el mundo hispnico. 4. La evaluacin debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisin de los estudiantes indgenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mun do occidental u otras regiones, tienen poco acceso a contenidos culturales distinto s de los propios, lo que dificulta la comprensin de los textos que leen. Para que la evaluacin se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la cre acin de institutos de evaluacin en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los rganos evaluadores y el sistema d apertura a futuras evaluaciones externas que contribuyan al diseo y a la aplicacin de instrumentos que potencien la evaluacin un iversal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su conjunto y, as, la accin de evaluacin alcance plena vigencia en Mxico. I.8. favoreCer la InClusIn para atender a la dIversIdad La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunid ades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre gru pos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la di versidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofr ecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y con ocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuest os nias, nios y adolescentes. En correspondencia con este principio, los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como u na caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. 27

Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, acc esibilidad, participacin, autonoma y confianza en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin. Por otra parte, para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes, el sist ema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempeo significativamente superior al resto de sus compaeros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada . Para el logro de este principio es indispensable la organizacin, la toma de acuer dos y la vinculacin entre autoridades, directivos, docentes y madres, padres o tutore s. En ese sentido, a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, en los que cualquier est udiante, independientemente de sus condiciones, se desarrolle intelectual, social, emocio nal y fsicamente. Para ello, se requiere que los docentes desarrollen empata hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a su s concepciones. I.9. InCorporar temas de relevanCIa soCIal Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambi a constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ant e el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favor ecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimiento s y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la e ducacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying , la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana. I.10. renovar el paCto entre el estudIante, el doCente, la famIlIa y la esCuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos act ores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, est ablezcan

vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. 28

En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusi va de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas . Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilid ad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su aut onoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente para determinar cules son funcionales, que no lesionan a nadie y que apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimie nto de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto i mpuesto autoritariamente. I.11. reorIentar el lIderazGo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relac in horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas conc retas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participa cin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas. El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el f uncionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamie nto de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin.

La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin. 29

I.12. la tutora y la asesora aCadmICa a la esCuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada q ue parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrar io, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignifi cacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden. II. CoMPEtEnCIAS PARA LA vIdA Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Pose er slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden con ocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enum erar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complej as de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimi entos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poem a, editar un peridico, disear y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reduccin d e desechos slidos. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conc iencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Las competencias que aqu se presentan debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportuni dades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes. Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: hab ilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

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Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con sentido tico. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfr entar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustracin y la des ilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colabora tiva; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingstica. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a lo s derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y conciencia de perte nencia a su cultura, a su pas y al mundo. III. PERFIL dE EGRESo dE LA EduCACIn BSICA El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcur so de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de l os tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsi ca. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoria mente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar c ompetencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. 31

Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y flui dez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramient as bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula pregun tas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y n aturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida demo crtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabaj ar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente. Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratami ento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su

utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo. 32

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo de cada uno de los niveles. Iv. MAPA CuRRICuLAR dE LA EduCACIn BSICA La Educacin Bsica, en sus tres niveles educativos, plantea un trayecto formativo congruente para desarrollar competencias y, al concluirla, los estudiantes sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten, por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se refl ejan en el mapa curricular. El mapa curricular de la Educacin Bsica se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articula cin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros espacios curriculares estableciendo relaciones entre s. En el mapa curricular pueden observarse de manera horizontal la secuencia y la g radualidad de las asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. La organizacin vertical en periodos escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales. Es conveniente aclarar que esta representacin grfica no expresa de manera completa sus interrelaciones. En consecuencia, la ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignat uras de primaria y secundaria, alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centran en sus principales vinculaciones. 33

mapa CurrICular de la eduCaCIn bsICa 2011 Habilidades digitales estndares CurriCulares1 1er Periodo esColar 2 Periodo esColar 3er Periodo esColar 4 Periodo esColar Preescolar Secundaria 1 2 3 1 2 3 4 5 6 1 2 3 Lenguaje y comunicacin Espaol I, II y III Segunda Lengua: Ingls2 Segunda Lengua: Ingls I, II y III2 Pensamiento matemtico Matemticas I, II y III Exploracin y conocimiento del mundo Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Ciencias I (nfasis en Biologa) Ciencias II (nfasis en Fsica) Ciencias III (nfasis en Qumica) Desarrollo fsico y salud La Entidad donde Vivo Geografa3 Tecnologa I, II y III Geografa de Mxico y del Mundo Historia I y II Historia3 Asignatura Estatal Desarrollo personal y social Formacin Cvica y tica I y II Tutora Educacin Fsica I, II y III Expresin y apreciacin artsticas Artes I, II y III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

1 Estndares Curriculares de: Espaol, Matemticas, Ciencias, Segunda Lengua: Ingls, y Habilidades Digitales. 2 Para los alumnos hablantes de Lengua Indgena, el Espaol y el Ingls son considerad as como segundas lenguas a la materna. Ingls est en proceso de gestin. 3 Favorecen aprendizajes de Tecnologa. 4 Establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia. Espaol Segunda Lengua: Ingls2 Matemticas Ciencias Naturales3 Formacin Cvica y tica4 Educacin Fsica4 Educacin Artstica4 Primaria Campos de formaCIn para la eduCaCIn bsICa lenGuaje y ComunICaCIn pensamIento matemtICo exploraCIn y ComprensIn del mundo natural y soCIal desarrollo personal y para la ConvIvenCIa 34

35 v. EStndARES CuRRICuLARES Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grad os cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a cierto s rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los es tndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad f ederativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar d e tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acom paamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para l os que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que pe rmitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. estndares CurrICulares perIodo esColar Grado esColar de Corte edad aproxImada Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn de los estndares CurrICulares Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto e ducativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprend er la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. 35 v. EStndARES CuRRICuLARES Los Estndares Curriculares se organizan en cuatro periodos escolares de tres grad os cada uno. Estos cortes corresponden, de manera aproximada y progresiva, a cierto s rasgos o caractersticas clave del desarrollo cognitivo de los estudiantes. Los es tndares son el referente para el diseo de instrumentos que, de manera externa, evalen a los alumnos. Asimismo, fincan las bases para que los institutos de evaluacin de cada entidad f ederativa diseen instrumentos que vayan ms all del diagnstico de grupo y perfeccionen

los mtodos de la evaluacin formativa y, eventualmente, de la sumativa, sin dejar d e tener en cuenta que este tipo de evaluacin debe darse con sistemas tutoriales y de acom paamiento de asesora acadmica del docente y del estudiante, que permitan brindar un apoyo diferenciado a quienes presenten rezago en el logro escolar y tambin para l os que se encuentren por arriba del estndar sugerido. El resultado de un sistema como ste es el seguimiento progresivo y longitudinal de los estudiantes. Los Estndares Curriculares integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que pe rmitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. estndares CurrICulares perIodo esColar Grado esColar de Corte edad aproxImada Primero Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos Segundo Tercer grado de primaria Entre 8 y 9 aos Tercero Sexto grado de primaria Entre 11 y 12 aos Cuarto Tercer grado de secundaria Entre 14 y 15 aos v.1. la funCIn de los aprendIzajes esperados para la ConseCuCIn de los estndares CurrICulares Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto e ducativo que la reforma propone: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprend er la relacin multidimensional del Mapa curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano.

vI. CAMPoS dE FoRMACIn PARA LA EduCACIn BSICA Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes co n las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsit os del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofist icadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permite n ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanent e transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia. vI.1. Campo de formaCIn: lenGuaje y ComunICaCIn La finalidad del campo de formacin Lenguaje y comunicacin es el desarrollo de comp etencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje. A lo largo de la habilidades para blemas y solucionarlos; a transformarlos y mente Educacin Bsica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar pro a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, crear nuevos gneros y formatos; es decir, reflexionar individual

o en colectivo acerca de ideas y textos. Es importante reconocer que cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y social y, por otro, al entorno generacio nal que le corresponde por acumulacin histrica. En este sentido, sabemos que el aprendizaje d e la lectura y la escritura hace cinco dcadas no significaba lo mismo que en la act ualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI est determinada por significados diferentes.

En el siglo XX, la lectura traduca predominantemente secuencias y lineamientos conve ncionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensin, y es necesaria para la bsqueda, el manejo, la refle xin 36

y el uso de la informacin. Es el acceso a mbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la insercin en las nuevas economas. Lo anterior tiene consecuencias en el mtodo y la didctica, porque se transita, a lo largo de las dcadas, de las marchas sintticas a un anlisis intencionado de la lengua. Hoy da es necesario hablar de las prcticas sociales y culturales del lengu aje y de sus productos; sta es la tarea de la escuela. La habilidad comunicativa en el mundo contemporneo es incompleta sin dos componentes extraordinarios: el ingls, como segunda lengua, sujeto a la misma met odologa de la lengua materna, y el cdigo de las habilidades digitales. En su conjunto, el campo de formacin permite ambientes de interaccin a partir del entendimiento y manejo de formas diversas de comprender la tecnologa, del mis mo modo que el nfasis del lenguaje est en su uso y no en su estructura. El campo de formacin Lenguaje y comunicacin favorece el desarrollo de competencias comunicativas que parten del uso del lenguaje y su estudio formal, slo as los estudiantes acceden a formas de pensamiento que les permiten construir conoc imientos complejos. A lo largo de la Educacin Bsica, el campo se desagrega en competencias que les posibilitan interactuar en los diferentes mbitos, independie ntemente de cul sea su lengua materna, o el ingls como segunda lengua, adicionando los procesos del cdigo digital. Este campo aspira, adems, a que los alumnos aprendan y desarrollen habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a comprender, interpretar y p roducir diversos tipos de textos, a transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soport es; es decir, a interactuar con los textos y otros individuos a propsito de ellos y a reflexionar sobre ellos, as como a identificar problemas y solucionarlos. Se reconoce que los alumnos ingresan a la escuela con conocimientos sobre el len guaje, por lo que a sta le corresponde proporcionar las convencionalidades y especificid ades sobre su uso, el desarrollo de las competencias comunicativas y el de habilidade s digitales. En la Educacin Bsica, el estudio del lenguaje inicia en preescolar y contina en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos los alumnos avan cen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo, en el uso del lengu aje y el desarrollo de competencias comunicativas. VI.1.1. Campo formatIVo: Lenguaje y ComunICaCIn en preesCoLar En el nivel de preescolar, los nios interactan en situaciones comunicativas y empl ean formas de expresin oral con propsitos y destinatarios diversos, lo que genera un efecto significativo en su desarrollo emocional, cognitivo, fsico y social al per mitirles

adquirir confianza y seguridad en s mismos, e integrarse a su cultura y a los dis tintos grupos sociales en que participan. El desarrollo del lenguaje oral tiene alta pr ioridad en la educacin preescolar. 37

La educacin preescolar tambin favorece la incorporacin de los nios a la cultura escrita a partir de la produccin e interpretacin de textos diversos. Esta interacc in fomenta el inters por conocer su contenido y a encontrarle sentido aun antes de l eer de forma convencional y autnoma. La propuesta pedaggica de preescolar se sustenta en la comprensin de algunas caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Dicha propuesta se basa en las caractersticas de los nios, la diversidad de sus ri tmos de desarrollo y aprendizaje, y los factores que influyen en estos procesos. VI.1.2. segunda Lengua: IngLs en preesCoLar La enseanza del Ingls se pone en marcha a partir del tercer grado de preescolar. S u propsito en este nivel es propiciar el contacto y la familiarizacin de los nios con el ingls mediante el involucramiento en prcticas sociales del lenguaje y el desarroll o de competencias especficas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores. Trabajos de investigacin han evidenciado que los nios elaboran diversos conocimien tos acerca de la lengua escrita antes de poder leer y escribir convencionalmente, adems de que hacen grandes esfuerzos por leer los textos a su alrededor: libros, carteles, nombres escritos, anuncios, recados, etctera. A su vez, estos estudios indican que el aprendizaje de una lengua adicional a la materna contribuye al desarrollo cognitivo del nio, ya que genera una estructura mental diversificada y un mejor uso del propio cdigo lingstico, favoreciendo la alteridad y el pensamiento flexible. Asimis mo, fortalece la reflexin sobre la lengua materna al promover apertura hacia otras cu lturas brindando a los alumnos una visin ms amplia del mundo. Las teoras pedaggicas tambin sealan que, al estar expuestos a una segunda lengua desde edades tempranas, los alumnos logran tener mejor dominio de ella, e n particular en aspectos relacionados con la comprensin auditiva y la pronunciacin. En contraste con lo que suele pensarse, existe un periodo sensible para su aprendizaj e antes de los tres aos. Debido a que los alumnos de preescolar se caracterizan por su plasticidad y rece ptividad para el aprendizaje temprano de las lenguas, es fundamental que los responsables de las asignaturas vinculadas a la enseanza del lenguaje (Espaol, Lengua Indgena e Ingls) hagan del aula un espacio de encuentro entre las lenguas y sus cu lturas; es decir, que propicien un contexto intercultural bilinge o trilinge (en el caso d e las escuelas indgenas) que se aproveche y explote para los aprendizajes lingsticos y culturales de los estudiantes.

La prctica educativa en el nivel preescolar se concibe como un verdadero y comple jo desafo, ya que ni la alfabetizacin en lengua materna ni el aprendizaje de una leng ua no nativa son procesos espontneos, por lo que su adquisicin requiere de una intervenc in 38

pedaggica. El Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica (PNIEB) se organiza a partir de situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oport unidades para el uso del ingls en tres ambientes que buscan preservar las funciones sociales del lenguaje: a) Familiar y comunitario; b) Literario y ldico, y c) Acadm ico y de formacin. Los estndares del tercer grado de preescolar estn enfocados a que los nios logren distinguir y enunciar saludos o nociones de primer contacto; identificar nombres de objetos, animales, personas; completar palabras de forma oral, as como respond er a preguntas con lenguaje no verbal, principalmente. VI.1.3. espaoL en prImarIa y seCundarIa En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lengu aje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambi os orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativa s y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para util izarla. En los grados superiores de la Educacin Bsica, la literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. Adems, afirma la prctica de la lectura y busca su logro en un alto nivel, mediante los e stndares nacionales de habilidad lectora propuestos en el currculo. VI.1.4. Lengua Indgena en prImarIa para esCueLas de eduCaCIn Indgena Dada la diversidad lingstica del pas, se debe partir de propuestas educativas local es y regionales que contemplen las particularidades de cada lengua y cultura indgena . Por ello, se decide la elaboracin de Parmetros Curriculares que establecen las bas es pedaggicas para la enseanza de la Lengua Indgena como objeto de estudio. Los programas de estudio de Lengua Indgena asumen las prcticas sociales del lenguaje y se organizan en cuatro mbitos: La vida familiar y comunitaria; La tradicin oral, la literatura y los testimonios histricos; La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos, y Estudio y difusin del conocimiento. Ya que la asignatura de Lengua Indg ena forma parte de un modelo intercultural, se consideran prcticas relacionadas con la diversidad cultural y lingstica que permiten a los nios comprender que su lengua

es una entre otras tantas que hay en el pas, y tiene el mismo valor que el espaol y 39

las dems lenguas indgenas. Se contemplan prcticas sociales del lenguaje para que los nios conozcan la diversidad y comprendan otras variantes de su lengua para am pliar la red de interaccin y conocer otras culturas; adems, son prcticas que rechazan la discriminacin y la concepcin de dialecto de la lengua indgena. La Lengua Indgena se integra con la enseanza del Espaol como segunda lengua, cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. La educacin indgena se dirige a nias y nios hablantes de alguna lengua nacional indgena, independientemente de que sean bilinges con diversos niveles de dominio del espaol. En gran medida, estos nios representan el futuro de sus idiomas, porqu e en ellos se centra la posibilidad de supervivencia de sus lenguas. Por eso, prop iciar la reflexin sobre sus idiomas y desarrollar los usos del lenguaje mediante la impart icin de la asignatura de Lengua Indgena en sus lenguas nativas, es una condicin necesaria para fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de lenguas indgenas. La educacin intercultural bilinge se aplica en 22 000 escuelas, aproximadamente, que atienden una matrcula de cerca de un milln y medio de nios. En este universo, el ingls se ofrece como tercera lengua, con su respectiva metodologa, de tal modo que durante el ciclo escolar 2011-2012 se pasa de 70 a 200 escuelas donde el ing ls se imparte como lengua adicional. VI.1.5. segunda Lengua: IngLs en prImarIa y seCundarIa El ingls como segunda lengua en primaria y secundaria, y alineado a partir de estn dares nacionales e internacionales, dota al alumno de la posibilidad de contar con una competencia vinculada a la vida y al trabajo, para que el manejo pertinente del idioma sea un agente de transformacin y movilidad acadmica y social. En los niveles de primaria y secundaria, el ingls se consolida mediante el aprend izaje en situaciones formales y concretas que fortalecen el intercambio oral y textual de los alumnos de forma colaborativa. Las prcticas sociales del lenguaje se contextualizan en condiciones cotidianas dadas, usando el ingls como elemento catalizador para la comunicacin, por lo que los alumnos obtienen los conocimientos necesarios para comprenderlo y utilizarlo vinculando ambientes que interrelacionan su vida familiar, comunitaria y acadmica. Las situaciones comunicativas bsicas que el Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica presenta, desarrollan competencias especficas donde el alumno requiere habilidades para comprender frases y expresiones de uso frecuente relac ionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes; sabe comunicarse al momento de llevar a cabo tareas simples que involucren su cotidianidad; sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y entorno, as como cuestiones

relacionadas con sus necesidades inmediatas. 40

En contextos particulares descritos en las prcticas entre iguales en la escuela, los alumnos logran presentar, como producciones del idioma, la descripcin de sus propias experiencias o las de otros, as como elaborar justificaciones a sus opini ones de manera breve y con coherencia. vI.2. Campo de formaCIn: pensamIento matemtICo El mundo contemporneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y pr oponer formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental. Representar una solucin implica establecer simbolismos y correlaciones mediante el lenguaje matemtico. El campo Pensamiento matemtico artic ula y organiza el trnsito de la aritmtica y la geometra y de la interpretacin de informa cin y procesos de medicin, al lenguaje algebraico; del razonamiento intuitivo al dedu ctivo, y de la bsqueda de informacin a los recursos que se utilizan para presentarla. El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para soluci onar problemas. De ah que los procesos de estudio van de lo informal a lo convencional , tanto en trminos de lenguaje como de representaciones y procedimientos. La activi dad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. El nfasis de este campo se plantea con base en la solucin de problemas, en la formulacin de argumentos para explicar sus resultados y en el diseo de estrategias y sus procesos para la toma de decisiones. En sntesis, se trata de pasar de la apli cacin mecnica de un algoritmo a la representacin algebraica. Esta visin curricular del pensamiento matemtico busca despertar el inters de los alumnos, desde la escuela y a edades tempranas, hasta las carreras ingenieri les, fenmeno que contribuye a la produccin de conocimientos que requieren las nuevas condiciones de intercambio y competencia a nivel mundial. VI.2.1. Campo formatIVo: pensamIento matemtICo en preesCoLar El desarrollo del pensamiento matemtico inicia en preescolar y su finalidad es qu e los nios usen los principios del conteo; reconozcan la importancia y utilidad de los nmeros en la vida cotidiana, y se inicien en la resolucin de problemas y en la aplicacin de estrategias que impliquen agregar, reunir, quitar, igualar y comparar coleccione s. Estas acciones crean nociones del algoritmo para sumar o restar. Este campo formativo favorece el desarrollo de nociones espaciales, como un proceso en el cual se establecen relaciones entre los nios y el espacio, y con lo s objetos y entre los objetos. Relaciones que dan lugar al reconocimiento de atributos y a

la comparacin. 41

VI.2.2. matemtICas en prImarIa y seCundarIa Para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemtico en la primaria y secundar ia, su estudio se orienta a aprender a resolver y formular preguntas en que sea til l a herramienta matemtica. Adicionalmente, se enfatiza la necesidad de que los propio s alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados que encuentren , mediante el uso de este lenguaje. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. El nivel de secundaria atiende el trnsito del razonamiento intuitivo al deductivo, y de la bsqueda de informacin al anlisis d e los recursos que se utilizan para presentarla. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica: Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente. vI.3. Campo de formaCIn: exploraCIn y ComprensIn del mundo natural y soCIal Este campo integra diversos enfoques disciplinares relacionados con aspectos bio lgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Constituye la base de formacin del pensamiento crtico, entendido como los mtodos de aproximacin a distintos fenmenos que exigen una explicacin objetiva de la realidad. En cuanto al mundo social, su estudio se orienta al reconocimiento de la diversi dad social y cultural que caracterizan a nuestro pas y al mundo, como elementos que fortalecen la identidad personal en el contexto de una sociedad global donde el ser nacional es una prioridad. Asimismo, adiciona la perspectiva de explorar y entender el entorno mediante el acercamiento sistemtico y gradual a los procesos sociales y fenmenos naturales, en espacios curriculares especializados conforme se avanza en los grados escolares, sin menoscabo de la visin multidimensional del currculo. VI.3.1.Campo formatIVo: expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo en preesCoLar

En preescolar, el campo formativo se centra en el desarrollo del pensamiento ref lexivo, y busca que los nios pongan en prctica la observacin, formulacin de preguntas, resol ucin de problemas y la elaboracin de explicaciones, inferencias y argumentos sus 42

tentados en las experiencias directas; en la observacin y el anlisis de los fenmeno s y procesos perceptibles que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes s obre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informacin que incorporan. La comprensin del mundo natural que se logra durante la infancia, sensibiliza y fomenta una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de la riqueza natural y orienta su participacin en el cuidado del ambiente. En cuanto al conocimiento y a la comprensin del mundo social, se propician aprendizajes que contribuyen a la formacin y al ejercicio de valores para la conv ivencia, sobre la cultura familiar y de su comunidad; la comprensin de la diversidad cultu ral, lingstica y social, y de los factores que posibilitan la vida en sociedad. VI.3.2. Campo formatIVo: desarroLLo fsICo y saLud en preesCoLar El Campo formativo Desarrollo fsico y salud estimula la actividad fsica y busca qu e, desde la infancia, se experimente el bienestar de una vida activa y se tome conc iencia de las acciones que se realizan para prevenir enfermedades; lograr estilos de vi da saludable; desarrollar formas de relacin responsables y comprometidas con el medio, y tomar medidas para evitar riesgos en el hogar, la escuela y la calle. Este campo incluye distintos espacios que le dan integracin y continuidad al currc ulo. En la educacin primaria se contina el estudio de estos campos con las asignaturas de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, en primero y segundo grados; La Ent idad donde Vivo, en tercer grado; Ciencias Naturales, de tercero a sexto grados; Geog rafa, de cuarto a sexto grados, e Historia de cuarto a sexto grados. Mientras que en secu ndaria, los espacios curriculares son Ciencias I (con nfasis en Biologa), Ciencias II (con nfasis en Fsica) y Ciencias III (con nfasis en Qumica); Geografa de Mxico y del Mundo, Histo ria I y II, Asignatura Estatal, y Tecnologa I, II y III. VI.3.3. expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad La premisa de esta asignatura es la integracin de experiencias cuyo propsito es ob servar con atencin objetos, animales y plantas; reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro; formular preguntas sobre lo que quieren saber; experiment ar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que lo s alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.

En la primaria, en primero y segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la formacin cientfica bsica, el estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, y la adquisicin de nociones sobre tecnologa. 43

VI.3.4. La entIdad donde VIVo Para dar continuidad al estudio del espacio geogrfico y del tiempo histrico, la as ignatura La Entidad donde Vivo se cursa en el tercer grado de educacin primaria y su finalidad es que los nios, para fortalecer su sentido de pertenencia, su identida d local, regional y nacional, reconozcan las condiciones naturales, sociales, culturales, econmicas y polticas que caracterizan la entidad donde viven, y cmo ha cambiado a partir de las relaciones que los seres humanos establecieron con su medio a lo largo de l tiempo. Lo anterior contribuye a su formacin como ciudadanos para que participen de manera informada en la valoracin y el cuidado del ambiente, del patrimonio natura l y cultural, as como en la prevencin de desastres locales. La asignatura La Entidad donde Vivo agrega nociones sobre tecnologa y antecede las asignaturas de Geografa e Historia. VI.3.5. CIenCIas naturaLes en prImarIa, y CIenCIas en seCundarIa La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdica s y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la c iencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambien te; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbito s, y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y conse cuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfic o y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. VI.3.6. teCnoLoga en seCundarIa El espacio curricular de Tecnologa corresponde a secundaria, pero inicia en prees colar con el campo formativo Exploracin y conocimiento del mundo, y contina en primaria con las asignaturas de Ciencias Naturales, Geografa e Historia. La asignatura de Tecnologa en la educacin secundaria se orienta al estudio de la tcnica y sus procesos de cambio, considerando sus implicaciones en la sociedad y en la naturaleza; busca que los estudiantes logren una formacin tecnolgica que integr e el saber terico-conceptual del campo de la tecnologa y el saber hacer tcnico-instrumen tal para el desarrollo de procesos tcnicos, as como el saber ser para tomar decisiones

de manera responsable en el uso y la creacin de productos y procesos tcnicos. VI.3.7. geografa en prImarIa y seCundarIa La asignatura de Geografa en educacin primaria da continuidad a los aprendizajes d e los alumnos en relacin con el espacio donde viven, para que reconozcan la distrib u 44

cin y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geogrfico, en las escalas local, estatal, nacional, contine ntal y mundial, mediante el desarrollo integrado de conceptos, habilidades y actitudes que contribuyan a construir la identidad local, estatal y nacional, valorar la diver sidad natural, social, cultural, lingstica y econmica, y participar en situaciones de la vida cotidiana para el cuidado del ambiente y la prevencin de desastres. En educacin secundaria, la asignatura de Geografa de Mxico y del Mundo da continuidad a los aprendizajes de educacin primaria, con el propsito de que los al umnos logren asumirse como parte del espacio geogrfico, valoren los componentes natural es de la superficie terrestre, la biodiversidad, la dinmica de la poblacin mediante los componentes sociales y culturales, as como la desigualdad socioeconmica para fortalecer su participacin de manera informada, reflexiva y crtica ante los proble mas sociales, el cuidado del ambiente, la vulnerabilidad de la poblacin y la calidad de vida en las escalas nacional y mundial. VI.3.8. HIstorIa en prImarIa y seCundarIa El estudio de la Historia en primaria aborda, en cuarto y quinto grados, la Hist oria Nacional y, en sexto grado, la Historia del Mundo hasta el siglo XVI. En segundo grado de secundaria contina la Historia del Mundo a partir del siglo X VI hasta nuestros das, y en tercer grado se aborda la Historia de Mxico en su totalid ad. El aprendizaje de la Historia tiene un carcter formativo y desarrolla conocimient os, habilidades, actitudes y valores que facilitan la bsqueda de respuestas a las int errogantes del mundo actual. Usualmente, los alumnos piensan que el presente es el nico que tiene significado, por lo que es importante hacerles notar que es produc to del pasado. El enfoque formativo de Historia expresa que el conocimiento histrico est sujeto a diversas interpretaciones y a constante renovacin a partir de nuevas interrogan tes, mtodos y hallazgos, adems de que tiene como objeto de estudio a la sociedad, es crt ico, inacabado e integral; por lo tanto, el aprendizaje de la historia permite compre nder el mundo donde vivimos para ubicar y darle importancia a los acontecimientos de la vida diaria, y usar crticamente la informacin para convivir con plena conciencia ciudad ana. VI.3.9. asIgnatura estataL Los programas de la Asignatura Estatal ofrecen oportunidades para integrar y apl icar aprendizajes del entorno social, cultural y natural de los estudiantes; fortalec

er contenidos especficos de la regin y la entidad, y apoyar el desarrollo del perfil de egreso d e la Educacin Bsica y de las competencias para la vida, mediante el trabajo con situ aciones y problemas particulares de la localidad, y el contexto donde viven y estudian. Se cursa en el primer grado de la educacin secundaria. 45

La Secretara de Educacin Pblica establece lineamientos nacionales donde se especifi can campos temticos: 1) La historia, la geografa y/o el patrimonio cultural de la enti dad; 2) Educacin ambiental para la sustentabilidad; 3) Estrategias para que los alumno s enfrenten y superen problemas y situaciones de riesgo y, 4) Lengua y cultura indg ena. vI.4. Campo de formaCIn: desarrollo personal y para la ConvIvenCIa La finalidad de este campo de formacin es que los estudiantes aprendan a actuar c on juicio crtico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las pe rsonas, a la legalidad y a los derechos humanos. Tambin implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y, desd e sta, construir identidad y conciencia social. Asume la necesidad de reconocer que cada generacin tiene derecho a construir su propia plataforma de valores, y el sistema educativo la obligacin de proporcio nar las habilidades sociales y el marco de reflexiones que contengan los principios esenciales de una comunidad diversa, libre, democrtica y justa, asumiendo que los valores cambian, pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Asimismo, acepta en las vivencias y el debate que se genera sobre ellas, su base metodolgica, para plantear el dilema tico retroalimentando la discusin con el estud io de roles. Observa, en la esttica, otro sustento de la tica, los ve como lenguajes que permiten expresar la subjetividad que define la realidad en la que vive el ser humano y r econoce a la expresin de la belleza y la sensibilidad como generadores de valores para la conv ivencia. Las condiciones para establecer relaciones interpersonales armnicas y constructiv as sern, en todo caso, la autoestima, la autorregulacin y la autonoma, migrando de una visin heternoma a la autonoma en la toma de decisiones del conocimiento y cuidado del cu erpo que hacen otros, al cuidado del cuerpo por uno mismo. La autonoma implica el reco nocimiento de la responsabilidad individual frente al entorno social y natural; por ejemplo , al evitar las adicciones cumplo mi responsabilidad con mi cuerpo al tiempo que cuido el en torno. En este campo se integran, con la misma perspectiva formativa, los espacios curr iculares que atienden el desarrollo del juicio moral, el cuidado de la salud y la integra cin de la corporeidad. En conjunto, estos espacios favorecen el trabajo colaborativo como sustento de la confianza comunitaria para el siglo XXI.

El lenguaje esttico que contienen las diversas expresiones artsticas contribuye no slo a crear pblicos formados que disfrutan las artes, sino constituyen espacios de deteccin de talentos que pueden favorecerse con apoyo especializado. La integracin de la corporeidad y el reconocimiento del movimiento inteligente su peran la visin tradicional del deporte, y lo orientan hacia una nueva pedagoga que asume el desarrollo de la autonoma. Del mismo modo que con las artes, el talento deportivo puede detectarse a temprana edad y recibir el apoyo especializado correspondiente. 46

Este campo de formacin integra nueve espacios curriculares que contribuyen al desarrollo personal de los estudiantes, adems de brindarles elementos para constr uir relaciones armnicas. Su estudio inicia en preescolar con los campos formativos Desarrollo personal y social, y Expresin y apreciacin artsticas. VI.4.1. Campo formatIVo: desarroLLo personaL y soCIaL en preesCoLar El campo se refiere a las actitudes y los procesos de la construccin de la identi dad personal y de las competencias emocionales y sociales; la comprensin y regulacin de las emociones, y la habilidad para establecer relaciones interpersonales. Tam bin promueve la autorregulacin al acordar lmites a su conducta. VI.4.2. Campo formatIVo: expresIn y apreCIaCIn artstICas en preesCoLar Se orienta a potenciar en los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad, para que expresen sus sentimient os mediante el arte y experimenten sensaciones de logro; progresen en sus habilidad es motoras y las fortalezcan al utilizar materiales, herramientas y recursos diversos; desa rrollen las habilidades perceptivas como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, bailan y expresan a partir del arte; reconozcan que otros tienen diferentes puntos de vis ta y formas de expresarse, aprendiendo a valorar la diversidad. VI.4.3. formaCIn CVICa y tICa en prImarIa y seCundarIa Con la asignatura de Formacin Cvica y tica se contina en primaria y secundaria el pr oceso de construccin de la identidad personal y de las competencias emocionales y socia les que iniciaron en preescolar. La finalidad de esta asignatura es que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura poltica democrtica. La Formacin Cvica y tica en la Educacin Bsica est encaminada al logro de las competencias cvicas y ticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones, elegir e ntre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos. Su des arrollo demanda un ejercicio prctico, tanto en situaciones de su vida diaria como ante problemas sociales que representan desafos de complejidad creciente. Asimismo, los aprendiz ajes logrados mediante el desarrollo de las competencias pueden generalizarse a mltiples situac iones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre s mismos y el mundo en que viven . VI.4.4. eduCaCIn fsICa en prImarIa y seCundarIa La Educacin Fsica en la Educacin Bsica se constituye como una forma de intervencin pedaggica que se extiende como prctica social y humanista; estimula las experiencias de los alumnos, sus acciones y conductas motrices expresadas median

te 47

formas intencionadas de movimiento. Tambin favorece las experiencias motrices, su s gustos, motivaciones, aficiones e interaccin con otros, tanto en los patios y las reas definidas en las escuelas, como en las diferentes actividades de su vida cotidia na. Como una forma de contribuir al proceso de articulacin curricular en Educacin Bsica , en preescolar se pretende la construccin de los patrones bsicos de movimiento en los nios, a partir del esquema corporal, as como de la comunicacin y la interaccin c on los dems mediante actividades ldicas y de expresin, y propiciar experiencias y cono cimientos que favorezcan su corporeidad en los diferentes contextos en que se desenvuelve. La Educacin Fsica en primaria plantea que los alumnos desarrollen el conocimiento de s mismos, su capacidad comunicativa y de relacin, adems de sus habilidades y destrezas motrices con diversas manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo, as como la construccin de normas, reglas y nuevas formas para la convivencia en el juego. En secundaria se contina el proceso formativo de los alumnos, destacando la importancia de la aceptacin de su cuerpo y el reconocimiento de su personalidad al interactuar con sus compaeros en actividades en las que pongan en prctica los valores; el disfrute de la iniciacin deportiva y el deporte escolar, adems de reco nocer la importancia de la actividad fsica y el uso adecuado del tiempo libre como prcti cas permanentes para favorecer un estilo de vida saludable. VI.4.5. eduCaCIn artstICa en prImarIa, y artes en seCundarIa La asignatura en los dos niveles educativos se organiza en distintas manifestaci ones artsticas: Msica, Expresin corporal y danza en primaria y Danza en secundaria , Artes visuales, y Teatro. Para favorecer el desarrollo de la competencia Artstica y Cul tural es indispensable abrir espacios especficos para las actividades de expresin y apreciacin artstica, tomando en cuenta las caractersticas de las nias y los nios, porque necesitan de mo mentos para jugar, cantar, escuchar msica de distintos gneros, imaginar escenarios y bail ar. De esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la memoria, la atencin, la esc ucha, la corporeidad y tienen mayores oportunidades de interaccin con los dems. En secundaria se busca que los alumnos amplen sus conocimientos en una disciplina artstica y la practiquen habitualmente mediante la apropiacin de tcnicas y procesos que les permitan expresarse artsticamente; interactuar con distintos cdig os; reconocer la diversidad de relaciones entre los elementos estticos y simblicos; interpretar los significados de esos elementos y otorgarles un sentido social, a s como disfrutar la experiencia de formar parte del quehacer artstico. VI.4.6. tutora en seCundarIa Para dar continuidad al trato ms cercano que los docentes de preescolar y primari

a tienen con sus alumnos, y a partir de los diversos campos formativos y las asign aturas 48

donde desarrollan procesos de identidad personal, autonoma, relaciones interperso nales y participacin social, en secundaria la Tutora se plantea como un espacio de expresin y de dilogo entre los adolescentes, as como de acompaamiento desde una perspectiva humanista. El espacio curricular es coordinado por un docente, q uien en su carcter de tutor planea diversas actividades a partir de los intereses, las inquietudes, potencialidades y necesidades de los alumnos. El propsito de Tutora es fomentar vnculos de dilogo, reflexin y accin para fortalecer la interrelacin de los estudiantes en cada grupo respecto a su desempeo acadmico, las relaciones de convivencia y la visualizacin de sus proyectos de vida , donde el tutor genere estrategias preventivas y formativas que contribuyan al lo gro del perfil de egreso de la Educacin Bsica. Este espacio curricular cuenta con un documento de carcter normativo denominado Tutora. Lineamientos para la formacin y atencin de los adolescentes, donde se precisan las caractersticas y orientaciones para la accin tutorial en las escuelas secundarias a nivel nacional. vII. dIvERSIFICACIn y ContExtuALIZACIn CuRRICuLAR: MARCoS CuRRICuLARES PARA LA EduCACIn IndGEnA La educacin indgena se imparte en 22 000 planteles. La diversidad y el multilingism o obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica , al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblo s originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Dichos marcos dan muestra de la diversidad del pas, reconociendo sus conocimiento s ancestrales y actuales, propiciando el acceso a los conocimientos cientficos e in strumentales provenientes del mundo en que nos movemos, al comparar y vincular las relaciones existentes entre los saberes locales como aprendizajes esperados y los aprendiza jes esperados de los programas de estudio; relaciones que pueden ser acordes con los sistemas de conocimientos sociales y culturales, de afinidad (las capacidades a potenciar en ambos casos son afines), de asociacin (conocimientos cercanos que pueden posee r rasgos distintos o similares), de carcter antagnico (debido a las diferencias en las visiones de mundo), de complementariedad (conocimientos que se desarrolla n en diferentes niveles y, por tanto, sean complementarios unos de otros), de diferen ciacin (conocimientos que no se vinculan o no tienen cabida en otro sistema por cuestio nes intrnsecas al desarrollo sociohistrico de las culturas y sociedades de la generacin del conocimiento).

Esto implica la inclusin de los saberes y la cosmovisin de pueblos y comunidades, de las competencias que el uso de estos saberes sustenta, y requiere concebir la con 49

textualizacin de aqullas que se pretende desarrollar a partir del Plan y los progr amas de estudio nacionales, lo cual es inherente al propio enfoque de aprendizaje. En este proceso se busca el apoyo de miembros reconocidos e idneos de las comunidades como fuente y para reforzar los conocimientos, promover el respeto entre gneros, e imp ulsar y fortalecer la gestin pedaggica diversificada, buscando trabajar con otros expert os acadmicos de las lenguas y culturas indgenas docentes de educacin indgena bsica y expertos en la didctica de las diferentes lenguas y culturas indgenas , de las cul turas migrantes, adems de los que trabajan la didctica de las asignaturas. Los Marcos Curriculares atienden la diversidad como dispositivos e instrumentos polticos, pedaggicos y didcticos que incluyen y vinculan los aprendizajes escolares que la sociedad mexicana del siglo XXI requiere, con la que los pueblos y las co munidades indgenas y migrantes sustentan para desarrollarse en lo educativo, desde su representacin del mundo y sus contextos materiales concretos. Cada nivel de la Educacin Bsica e inicial, indgena y para poblacin migrante tiene su Marco Curricular, consistente en la norma pedaggica, curricular y didctic a que hace visible, en los diferentes fascculos y distintos materiales de apoyo, lo s derechos educativos de nios, nias y adolescentes indgenas y migrantes; la historia de la atencin a esta poblacin con visin en el presente y su prospectiva; las caracterstica s y los fundamentos del servicio; sus aspectos propiamente curriculares, teniendo en cuenta los aprendizajes esperados (como imprescindibles) y los enfoques pedaggico s, la instrumentacin positiva de relaciones interculturales, de atencin pertinente al bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin; filosficos: de derechos inalienables, de inclusin en la diversidad, de respeto a las prcticas sociales y culturales; la planeacin estratgica de escuelas y la didctica; la metodologa particular para aulas multigrad o y unigrado, y el logro de competencias. En cada nivel se incorporan fascculos especficos que potencian algn aspecto que, por su prioridad, debe ser particularizado por la edad, el contexto, o para la a rticulacin. Los Marcos Curriculares conciben una escuela abierta a la comunidad, que requier e de ella para definir las prcticas sociales y culturales pertinentes y con base en los saberes ancestrales y actuales, y la cultura migrante en su caso, que se incluyan en la escuela, consolidando una comunidad educativa que tienda redes de apoyo a la niez para for talecerla ante las situaciones de riesgo de exclusin. Adems, reconoce la importancia de la metodologa y organizacin de y para las aulas multigrado, teniendo como eje cent ral un conjunto de factores: reconocer la diversidad cultural y lingstica de su poblac in; la

heterogeneidad por edad que muchas veces se convierte en extraedad; los niveles de desarrollo fsico, cognitivo y socioemocional de cada alumno, y la organizacin esco lar que exige la combinacin ocasional del trabajo por grados y ciclos. 50

Los Marcos Curriculares tienen como principios generales la contextualizacin y diversificacin: Contextualizan porque permiten acceder a la indagacin, profundizacin e inclusin de los conocimientos de los pueblos y las comunidades desde la perspectiva derivada de su cosmovisin. Los conocimientos se incluyen en la escuela y el aula considerando que pueden presentar formas propias de transmisin y adquisicin de esos saberes a partir de pedagogas no escritas o convencionales, que a la vez es un saber valioso que las comunidades poseen. Los saberes locales se plantearn desde un enfoque valorativo de lo propio que ayude a desarrollar una identidad positiva en la niez indgena, que le permita acceder a la interculturalidad con bases culturales bien cimentadas y establecer relaciones simtricas con grupos o individuos de otras culturas, enriquecerse con los conocimientos de otros, dialo gar y aportar sus saberes. Adems, apoyan en la recuperacin de conocimientos que adquirieron los migrantes, en especial los nios y las nias, que se encuentran en situacin vulnerable; mismos que tienen las personas con necesidades educativas especiales, asumiendo su valor, en el conjunto de los gradientes de heterogeneidad mencionada. De este modo se pretende frenar la erosin cultural y lingstica que histricamente se ha dado en las escuelas de educacin indgena, y en las que reciben poblacin indgena y en situacin migrante, donde ha predominado el currculo y la visin de una nacin homognea y urbana. Diversifican porque proponen los tratamientos pedaggicos que instan al docente a partir de la realidad escolar, cultural y social inmediata en la que se puede manifestar la diversidad social, cultural, lingstica o una menor heterogeneidad (comunidades indgenas monolinges). El punto de partida es la indagacin de las prcticas sociales y culturales del contexto y su tratamiento, para incorporarlas y convertirlas en secuencias de aprendizaje (que en s pueden ser: actividades, situaciones didcticas y secuencias didcticas) basadas en la identificacin previa de la diversidad mencionada. En la diversificacin se definen los aprendizajes esperados, y de ellos los imprescindibles, desde los saberes propios de la comun idad local y educativa con un enfoque centrado en el desarrollo de competencias. Tambin se define qu tipo de vnculos y relaciones guardan los aprendizajes enunciado s desde la propia cultura y/o grupo social con los campos de formacin, las asignaturas por disciplinas, los mbitos y los aprendizajes esperados descritos en el Plan y los programas de estudio nacionales. Los Marcos Curriculares sientan s u base, en particular, en campos de formacin definidos en el Mapa curricular de la Educacin Bsica. 51

Asimismo, son: Nacionales: -Se destinan y distribuyen a nivel nacional. -Presentan las diversas visiones de la cultura indgena y la migrante.

Especializados: -En la medida que permiten la incorporacin de la cultura local y la enseanza lingstica, pertinente para los trayectos formativos de los estudiantes en el biplu rilingismo y la bi-alfabetizacin. -Presentan una orientacin pluricultural y plurilinge que impulsa, en el desarrollo curricular, el uso de las lenguas en prcticas sociales y culturales, y los conoci mientos de las diversas culturas. -Particularizados en la situacin migrante, al considerar las condiciones diversas en que se ofrece el servicio educativo desde campos agrcolas que han logrado conformar aulas con infraestructura bsica, hasta aquellos que presentan condicion es rudimentarias e insuficientes para llevar a cabo los procesos educativos. -Articuladores de los niveles. La especializacin tambin se produce por y para cada nivel educativo, y por la secuencia metodolgica que se usa articuladamente en todos los niveles para incluir los conocimientos y manejar el bi-plurilingismo y la bi-alfabetizacin ponderando, en la primera infancia, el bilingismo simultneo. tnicos: -Recuperan la visin propia de los pueblos originarios en cuanto a la representacin del mundo y sus conocimientos, y dejan ver cmo se vinculan con stos las formas disciplinarias de agrupar los conocimientos, desde la visin escolar basada en presupuestos cientficos que ha imperado hasta la actualidad. Por tanto, abordan conocimientos filosficos, cientficos, matemticos, lingsticos, histricos, econmicos y geogrficos; valores y formas propias de aprender y ensear, entre otros, que definen su identidad, adems de formas propias de aprender y ensear. Dinmicos: -Se renuevan permanentemente, irn incluyendo cada vez ms conocimientos y su uso en los pueblos y las comunidades, propiciando la autogestin educativa. 52

-Retroalimentarios: incorporan cada vez ms acciones educativas y de gestin de los docentes, los estudiantes y la comunidad local, a partir de la recuperacin que se haga de estos conocimientos y experiencias con varios medios, y el acceso a las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin. Innovadores: Se presentan en formato impreso y digital. -Impulsan la red de docentes por nivel y su articulacin, mediante reuniones coleg iadas, talleres, seminarios y una pgina Web que apoya su capacitacin y el intercambio profesional. Por tanto, los Marcos Curriculares detonan: Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identida des sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico. La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migra nte. El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudi o nacionales. El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin. Las redes de apoyo y las redes de docentes y de la comunidad educativa. La participacin de otras instituciones gubernamentales, organizaciones no guberna mentales e instituciones de educacin superior, para la mejora de las condiciones de aprendizaje de los nios y las nias. Los Marcos Curriculares enfrentan el desafo de atender, dentro de la diversidad de la poblacin indgena y migrante, a estudiantes con necesidades educativas espe ciales que tambin se favorecen con los contenidos y las competencias enunciados. La concepcin de la creacin de los Marcos Curriculares para atender la diversi dad ha implicado romper algunas percepciones tradicionales: a) Que si del currculo nacional se hace uno especfico, se estara creando un currculo paralelo. b) Que para la educacin indgena, y la niez en situacin de migracin y en riesgo de rezago, se deben hacer adaptaciones curriculares. 53

Los Marcos Curriculares rompen con estos esquemas, ya que promueven un desarroll o diversificado y contextual, siempre en consonancia con el Plan y los programas d e estudio, que incluye el conocimiento del pueblo o de la comunidad al no considerar las ad aptaciones, sino en la inclusin de conocimientos de los pueblos y las comunidades indgenas (que demandan, por derecho, los pueblos originarios) y la cultura migrante, adems : Concretan la flexibilidad del currculo nacional para incluir, ms que eliminar, con tenidos y competencias, visiones del mundo y metodologas de enseanza, as como necesidades educativas de los estudiantes y de la comunidad. Amplan y especializan el currculo nacional general, al incluir diversas visiones d el mundo. Guan, prevn y fomentan la intervencin real, congruente y pertinente de los docentes en niveles de concrecin diversa, hasta llegar a la programacin del aula. Trabajan lo comn y lo especfico en la diversidad tnica, cultural, social y lingstica nacional contextualizada y situada. Unen el diseo y el desarrollo curricular, considerando el primero como marco mismo donde se definen los desarrollos, que adems permiten intercambiar, conocer y trabajar con ellos y sus autores: docentes, colegios de docentes y equipos tcnicos. Actualizan constantemente las mejoras y buenas prcticas educativas de los docente s. Promueven el uso de cualquiera de las lenguas nacionales, incluido el espaol. Los Marcos Curriculares de cada nivel se complementan con materiales de apoyo, bilinges, plurilinges y para la bi-alfabetizacin, destinados al docente y al alumno , y tambin para los agentes educativos comunitarios, donde se trabajan metodologas para la inclusin de los conocimientos de los pueblos originarios como contenidos educativos, siendo relevante el trabajo por proyectos didcticos. Al estar vinculados con los campos de formacin del Plan y los programas de estudio, se usarn en los tiempos destinados al desarrollo de dichos campos en con sonancia con el tiempo de la asignatura Lengua Indgena. vIII. PARMEtRoS CuRRICuLARES PARA LA EduCACIn IndGEnA El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobr e su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, or ales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el manda to constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

Una educacin en y para la diversidad incluye el derecho de los pueblos indgenas a hablar su lengua, y el de la niez a recibir una educacin bilinge que contribuya a l desarrollo de su lengua materna y favorezca la apropiacin de una segunda lengua, con 54

aprendizajes para la vida social y escolar, consolidando el bilingismo que d pauta al acceso a una segunda lengua o a varias segundas lenguas adicionales a la lengua materna . Con el desarrollo del bilingismo en las aulas indgenas se permite el aprendizaje del ingls. Con esto se contribuye, en cualquier mbito del sistema educativo nacion al, a la formacin de estudiantes bilinges y plurilinges que sean ms sensibles a la diver sidad cultural y lingstica de su regin, pas y del mundo; a que valoren y aprecien su lengua materna, y aprendan una segunda lengua, que no la sustituye sino incremen ta el potencial comunicativo, cultural e intelectual. Por lo anterior, los estudiantes que tienen como lengua materna una lengua indgen a, adems de desarrollar su lengua aprendern el espaol como una segunda lengua, y los q ue tienen como lengua materna el espaol, desarrollarn sta y aprendern como lengua adici onal la lengua indgena de la regin. Por esto se considera a la lengua indgena y al espaol como lenguas de comunicacin para el aprendizaje y tambin son objeto de estudio. Convertir a la lengua indgena en objeto de estudio implica seleccionar, organizar y distribuir contenidos, y adoptar un enfoque pedaggico para su enseanza. Dada la diversidad lingstica en el pas, se elaboraron los Parmetros Curriculares que estable cen las directrices para la enseanza de la lengua indgena como objeto de estudio. Los Parmetros Curriculares contienen propsitos, enfoque, contenidos generales, y recomendaciones didcticas y lingsticas. Adems, a partir de la gua curricular se elabo ran programas de estudio por lengua, considerando las particularidades lingsticas y cu lturales. La asignatura de Lengua Indgena se complementa con la enseanza del Espaol como segunda lengua, por lo que se elaboran programas de estudio de Lengua Indgen a y programas de Espaol como segunda lengua para la educacin primaria indgena. La asignatura tambin se dirige a estudiantes indgenas que hablan una lengua indgena, sean monolinges o bilinges, y que estn en proceso de aprendizaje del espaol como segunda lengua; con ella se contribuye, desde la escuela, al desarrollo de las l enguas indgenas y de nuevas prcticas sociales del lenguaje, en especial a la cultura escr ita. Convertir al lenguaje en un contenido curricular exige que los estudiantes refle xionen sobre su lengua y las regulaciones socioculturales en los usos del lenguaje en contextos de interaccin significativos para su aprendizaje. Se trata de exponer l a utilizacin de sus recursos lingsticos para que experimente con ellos, y con los textos, los explore y enriquezca con el fin de que recurra a stos, de manera consciente y adecuada, en la mayor variedad posible de contextos y mbitos de interaccin social.

La asignatura de Lengua Indgena adopt el enfoque de enseanza centrada en las prcticas sociales del lenguaje, que se entienden, desde Parmetros Curriculares retomados de los programas de estudio de Espaol del 2006, como pautas o modos de interaccin que, adems de la produccin e interpretacin de textos orales y escritos , incluye una serie de actividades vinculadas con stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa y tiene una historia ligada a una situacin cultura l 55

particular. En la actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dil ogo son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las regulaciones social es y comunicativas de las culturas donde tiene lugar . Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento. Las prcticas sociales del lenguaje se abordan desde la situacin cultural, por lo q ue, en ese sentido, se seleccionaron prcticas sociales que rigen la vida de una comun idad, que se trasmiten de generacin en generacin, as como aquellas que encierran la visin del mundo de sus pueblos en las narraciones orales, ya que en ellas se difunden y ensean conocimientos, valores y normas sociales y culturales a las nuevas generaciones. Propsitos de creacin de la asignatura de Lengua Indgena: Promover, como poltica educativa, el cumplimiento del mandato constitucional en relacin con los derechos de los pueblos indgenas en la prctica escolar. Generar acciones que permitan ampliar la participacin social de los pueblos indgen as en la construccin de una propuesta educativa y en la difusin del valor positivo de la diversidad lingstica y cultural. Legitimar las lenguas indgenas en las instituciones educativas de cualquier nivel , coadyuvando a su respeto y la ampliacin de sus funciones sociales en el mbito pblico y en las instituciones no tradicionales. Sentar las bases de una poltica lingstica escolar mediante programas de educacin bilinge de enriquecimiento. Poner en prctica una propuesta didctica concreta capaz de generar experiencias, testimonios y resultados que muestren el valor de la diversidad como un benefici o para el logro de los aprendizajes esperados. La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son tran sferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa, ya que el espaol y las lenguas indgenas o extranjeras utilizan un sistema de escritura alfabt ico.

El carcter bilinge de la asignatura permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las l enguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes. 56

Para el primer ciclo se proponen 9 horas semanales para lengua materna, y 2.5 horas semanales para lengua adicional y su aprendizaje como objetos de estudio. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, para el primer ciclo de educacin primaria indgena se proponen 7.5 horas a la semana, tiempo destinado para la asig natura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales para Espaol como segunda lengua o lengua adicional; en total suman 11.5 horas semanales, tie mpo sugerido al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se establecen 4.5 h oras semanales para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas semanales para Espaol como lengua adicional. Ix. GEStIn PARA EL dESARRoLLo dE HABILIdAdES dIGItALES Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existe ncia de la economa del conocimiento. La ausencia de una poltica de tecnologas de la informacin y la comunicacin en la escuela pblica aumenta la desigualdad entre los pases y las personas. La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) prev que construir sociedades del conocimiento cont ribuye a los Objetivos de Desarrollo del Milenio. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. Asimismo, como seala la Unesco, uno de los fenmenos ms notables del nuevo paradigma educativo es la multiplicacin de los centros potenciales de aprendizaje y formacin. Si la educacin se convierte en un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante valorar el mbito del aprendizaje infor mal, cuyo potencial se ve hoy reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologas . El contexto es claro; ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de TIC deben asociarse a los periodos escolares de la Educacin Bsica y al modelo de equipamiento. 57

58 Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrat egias: Aulas de medios y Aulas telemticas. perIodo esColar modelo de equIpamIento para el loGro de los estndares de habIlIdades dIGItales Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria. Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria. Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria. Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC. Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para f ortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica bas e (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, n otebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Interna cional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y co municacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimie ntos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y proceso s, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigacione s, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colabora tiva, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas. 58 Para cumplir los Estndares de Habilidades Digitales se han considerado dos estrat egias: Aulas de medios y Aulas telemticas. perIodo esColar modelo de equIpamIento para el loGro de los estndares de habIlIdades dIGItales Segundo periodo escolar, al concluir el tercer

grado de primaria. Aulas de medios y laboratorios de cmputo, donde los estudiantes interactan con las TIC. Tercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria. Aulas telemticas modelo 1 a 30, donde los estudiantes interactan con las TIC. Las autoridades educativas estatales adicionan cinco dispositivos por aula. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria. Aulas telemticas modelo 1 a 1, donde los estudiantes interactan con las TIC. Es importante trabajar con los gobiernos estatales y grupos empresariales para f ortalecer el equipamiento en el Tercer periodo escolar, donde slo existira Aula telemtica bas e (1 a 30) para garantizar un nmero de, al menos, cinco equipos conectables (laptop, n otebook o tablet), aumentar el uso de plataformas y de dispositivos que conectan la red escolar. Los Estndares de Habilidades Digitales estn alineados a los de la Sociedad Interna cional para la Tecnologa en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls), de la Unesco, y se relacionan con el estndar de competencia para docentes denominado Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las tecnologas de la informacin y co municacin (2008), diseado por el Comit de Gestin de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y con los indicadores de desempeo correspondientes. Los indicadores de desempeo para los docentes en el uso de las TIC son: Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensin de conocimie ntos y conceptos. Aplicar conceptos adquiridos en la generacin de nuevas ideas, productos y proceso s, utilizando las TIC. Explorar preguntas y temas de inters, adems de planificar y manejar investigacione s, utilizando las TIC. Utilizar herramientas de colaboracin y comunicacin, como correo electrnico, blogs, foros y servicios de mensajera instantnea, para trabajar de manera colabora tiva, intercambiar opiniones, experiencias y resultados con otros estudiantes, as como reflexionar, planear y utilizar el pensamiento creativo. Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

Generar productos originales con el uso de las TIC, en los que se haga uso del p ensamiento crtico, la creatividad o la solucin de problemas basados en situaciones de la vida real. Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas autnticos y/o preguntas significativas. Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la creac in de documentos o la investigacin; un software para la presentacin e integracin de las actividades de la investigacin, y un software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias. Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las r eglas de etiqueta digital. Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de manera indivi dual, por parejas o en equipo. Hacer uso tico, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales. Para integrar las acciones para el uso de las TIC, se elabor la estrategia Habili dades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa Sectorial de Educ acin 2007-2012 (Prosedu), el cual establece como uno de sus objetivos estratgicos impulsar el desarrollo y la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicac in en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar s us competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento . Durante 2007 se realiz una Prueba de Concepto del Proyecto Aula Telemtica en 17 escuelas secundarias, donde se estableci, de manera emprica, que era factible y provechoso el empleo de dispositivos interconectados mediante plataformas intero perables que administraran objetos multimedia de aprendizaje en los niveles del aula, de la escuela y del servicio educativo en su conjunto. En una segunda etapa, y al concluirse de manera anticipada los contratos de Enci clomedia en secundaria, el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (Conaedu) acord impulsar un modelo integral de uso de las tecnologas que incluyera objetos d e aprendizaje multimedia, equipamiento, conectividad, acompaamiento y redes de apre ndizaje, en el marco de la estrategia Habilidades Digitales para Todos. El aula telemtica se puso a prueba en 200 secundarias para estudiar un modelo educativo con herramien tas y sistemas que tuvieran esa visin integral, durante el ciclo escolar 2008-2009. A partir de los resultados del Estudio de Fase Experimental del Proyecto Aula Te lemtica se realizaron las siguientes acciones:

Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, ma teriales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico. 59

Definicin de tres modelos de equipamiento tecnolgico: el modelo Aula de Medios para el Segundo periodo escolar; el modelo Aula Telemtica 1 a 30 para el Tercer periodo escolar, y el modelo Aula Telemtica 1 a 1 para el Cuarto periodo escolar. Integracin de una estrategia de acompaamiento que incluye la capacitacin y la certi ficacin de las competencias digitales docentes con una Norma Tcnica de Competencia Laboral, desarrollada con el Consejo Nacional de Certificacin de Competencias Laborales (Conocer), la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), la Dire ccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin (DGESPE), el Sindic ato Nacional de Trabajadores de la Educacin (SNTE), Certiport, CISCO, Hewlett Packard (HP), Integrated Electronics Inc. (Intel), International Society for Technology in Education (ISTE), Microsoft, y la United Nations Educational, Scientific and Cultural Orga nization (Unesco). Los estudios demostraron que un mdulo esencial en el uso de la tecnologa en la escuela es la conectividad de los centros escolares a enlaces de alto desempeo. E n este sentido, la inversin del gobierno federal se orient a habilitar comunidades educat ivas en las escuelas que sentarn las bases para el logro de los Estndares de Habilidades D igitales y la creacin de redes de aprendizaje de maestros y alumnos. Las bases de este pro yecto son las redes estatales de educacin, salud y gobierno, que impulsa la Secretara de Comunicaciones y Transportes (SCT), con el apoyo de la SEP y los gobiernos estatales. Esta forma de promover el desarrollo de Estndares de Habilidades Digitales difier e de la manera en que operan en otros pases; por ejemplo, en Asia o Amrica. En Mxico se opt por un mayor equipamiento y conectividad de escuelas, a la vez de desarrollar un modelo pedaggico para la formacin y certificacin docente (acompaamien to) y propiciar el diseo instruccional a partir de los programas de estudio y mdulos de gestin escolar en lnea. En el mismo sentido, operan otros programas de equipamiento a escuelas pblicas de Educacin Bsica promovidos por asociaciones no gubernamentales. Tal es el caso de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (Unete). Desde su fundacin, Unete ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin Bsica a lo largo del pas, con computadoras y conectividad, accin que contina desde 2009, pero con la aplicacin de los criterios tcnicos y pedaggicos del Programa Habilidades Digitales para Todos. As, por una parte el equipamiento Unete supone, adems, la atencin a las escuelas con el programa Fortalecimiento Escolar de la misma asociacin , que consta de cuatro ejes estratgicos que contribuyen a promover el aprendizaje y el desarrollo de hab ilidades digitales, y son: Acompaamiento, Trayecto Formativo para docentes, Comunidad Unet e, y Evaluacin. Por otra parte, el equipamiento Unete comprende la plataforma tecnolgic

a del Programa Habilidades Digitales para Todos, y el acceso a los portales de este pr ograma, as 60

como a los bancos de materiales educativos digitales y a los procesos de capacit acin y certificacin de las habilidades digitales de docentes y directivos. De esta manera, ambas estrategias (Unete y el Programa Habilidades Digitales para Todos) se complementan y fortalecen mutuamente. Desde su fundacin, Unete ha equipado ms de 6 000 escuelas en todo el pas, beneficiando a casi dos millones de alumnos y 83 000 docentes por ciclo escolar. Los esfuerzos realizados y las metas que deben alcanzarse son de mediano y largo plazos, por lo que, con base en esto, es necesario que en los siguientes cinco ao s las autoridades federal y locales doten al sistema y a las escuelas de la infrae structura necesaria para el logro de los Estndares de Habilidades Digitales. En suma, la estrategia HDT considera los siguientes componentes: Pedaggico. Comprende el desarrollo de materiales educativos: objetos de aprendiza je, planeaciones de clase sugeridas y reactivos que faciliten el manejo de los estndares planteados en los programas de estudio. Gestin. Su objetivo es organizar, sistematizar y compartir la informacin en el pro grama HDT (aula, escuela, estado y federacin). Acompaamiento. Su propsito es apoyar a los maestros, resolver sus dudas y orientarlos para el mejor aprovechamiento de la tecnologa en el entorno educativo . Incluye todos los esfuerzos de formacin en el uso de tecnologas en la educacin y la certificacin. Conectividad e infraestructura. Considera todo el equipamiento, la conectividad y los servicios necesarios para que las aulas operen correctamente, y favorece un mayor nivel de interaccin nio-computadora para avanzar en la disminucin de la brecha de acceso a la informacin. x. LA GEStIn EduCAtIvA y dE LoS APREndIZAJES x.1. la GestIn esColar La Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) requiere, para su efectiva aplicac in, que los colectivos escolares desarrollen nuevas formas de relacin, colaboracin y o rganizacin, ya que cada escuela representa en s misma un espacio para el aprendizaje y, al mismo tiempo, forma parte de una red de gestin de aprendizajes de docentes, alumnos y padres de familia, entre otros actores de la comunidad. En este contexto, la RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrent en y superen los desafos del siglo XXI; es decir, una escuela que se posicione como el espacio idneo para la ampliacin de oportunidades de aprendizaje, con ambientes 61

propicios que atiendan a la diversidad y de manera diferenciada, y favorezca la convivencia armnica, el respeto, la solidaridad, la salud y la seguridad. Para ello, la RIEB propone los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica, como normas que orienten la organizacin escolar; es decir, cmo deben ser las prctic as y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales. Una gestin con bases democrticas en que la toma de decisiones se centre en el aprendizaje de los alumnos, con corresponsabilidad, t ransparencia y rendicin de cuentas. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escol ar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. Es imprescindible la alineac in de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativ o, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegu rar los propsitos educativos de la RIEB. En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizac in del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro. Lo anterior muestra la necesidad de transitar hacia una gestin que propicie prctic as flexibles y relaciones de colaboracin para dejar atrs el aislamiento profesional, las visiones divergentes, la escasa comunicacin, la ausencia de liderazgo directi vo y la limitada participacin de los padres de familia, adems de la desarticulacin de iniciativas y acciones. La nueva gestin educativa promover condiciones para que la escuela sea atractiva para los alumnos y apreciada por la comunidad. x.2. elementos y CondICIones para la reforma en la GestIn esColar No obstante la descentralizacin, la escuela qued distante de la autoridad, lo que ha generado la falta de presencia y acompaamiento efectivo de sta, y dificultades par a recibir de manera oportuna beneficios, como programas de formacin continua, equip amiento y retroalimentacin de los resultados de evaluacin, entre otros. Hoy, es necesario poner en operacin una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal, que integre sus funciones en un modelo de gestin estratgica

que establezca la gestin por resultados e, inclusive, la inversin pblica por resultados , situando a la escuela en el centro del sistema educativo. La estrategia para resolver los retos estructurales es la creacin de Regiones par a la Gestin de la Educacin Bsica (RGEB), donde converjan instancias que hoy se encuen tran desarticuladas y carecen de infraestructura. 62

Las RGEB sern una unidad de apoyo prximo a la escuela, donde la gestin tendr la visin integral de la Educacin Bsica y un enfoque de desarrollo regional. Para este propsito resulta fundamental aglutinar los equipos de supervisin y las instan cias de formacin con asesores tcnico-pedaggicos, que realicen la funcin de asesora y acompaamiento a las escuelas. En cinco entidades federativas ya se integr este modelo de gestin regional mediant e los Centros de Desarrollo Educativo, cuyo propsito es integrar los distintos serv icios que son esenciales para un sistema educativo contemporneo y vigente. Esta estrate gia de poltica pblica se impulsar en los prximos aos hasta lograr la integracin de 2 000 regiones que articulen las escuelas en torno a estos proyectos de infraestructur a. x.3. GestIn de la asesora aCadmICa en la esCuela La asesora y el acompaamiento a la escuela se basa en la profesionalizacin de los docentes y directivos de los planteles, desde el espacio escolar y como colectiv os, lo que a su vez facilita la operacin de un currculo que exige alta especializacin. La gest in de los aprendizajes derivada de este tipo de currculo, fundamenta la creacin de un si stema nacional de asesora acadmica a la escuela, y para ello hay que vencer la deficienc ia estructural de un profesiograma educativo incompleto, al no contar con el cargo y nivel de asesor acadmico en la escuela. Se trata de establecer caractersticas y desempeos de esta funcin primordial para la escuela del siglo XXI. Tutora y acompaamiento a maestros y alumnos son la base y la consecuencia de cualquier sistema de evaluac in. x.4. modelos de GestIn espeCfICos para Cada Contexto Las acciones de innovacin en la gestin que tienen la intencin de fortalecer a la escuela, deben considerar formas particulares de organizacin del servicio educati vo, como son las escuelas multigrado y las telesecundarias. stas ofrecen sus servicio s en localidades rurales, en condiciones de alta dispersin geogrfica. Las escuelas multigrado ofrecen un servicio educativo completo, en aulas donde el docente atiende a alumnos que cursan distintos grados, hasta ahora, con mater iales y recursos didcticos diseados para aulas unigrado. Existen avances en la atencin de estos servicios; por ejemplo, una articulacin curricular especial, y apoyo med iante redes de asesores itinerantes que dan apoyo personalizado a maestros y alumnos. De manera paulatina se intenta asegurar que los docentes de escuelas multigrado cue nten con apoyo acadmico y no realicen su funcin de manera aislada. La consecuencia de que la articulacin de la Educacin Bsica asuma a la diversidad como caracterstica intrnseca del aprendizaje y que organice el currculo respecto a desempeos graduales y significativos, genera condiciones para que las escuelas primarias multigrado y las telesecundarias puedan aprovechar sus caractersticas

como elementos favorables para el aprendizaje. 63

Resulta claro que la propuesta curricular 2011 y los modelos de gestin que de l se derivan estn pensados para una escuela completa, y que este universo de aprend izajes esperados se redefinirn para este tipo de escuelas. El establecimiento de modelos especficos posibilitar una gestin pedaggica de las escuelas telesecundarias y multigrado que operan en condiciones diferente s, e incluso especiales. Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equi pamiento tecnolgico, conectividad, modelos didcticos propios, material didctico especial, tanto impreso como multimedia, que garanticen el logro educativo que definen los estndares agrupados en cada periodo escolar. x.5. GestIn para avanzar haCIa una esCuela de tIempo Completo As como el factor demogrfico oblig, en la dcada de 1970, a conformar una escuela alfabetizadora de medio tiempo, cuyo propsito fundamental fue ampliar la cobertur a e incorporar a la poblacin en edad escolar, proveniente de contextos econmicos y culturales diversos, hoy da es necesario reorientar el proceso, redireccionar la inversin hacia un modelo de escuela que ample las oportunidades para el aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos. En este momento se hace necesario reorganizar el tiempo y avanzar en la ampliacin de la jornada escolar a partir de diversas modalidades de operacin. El incremento de tiempo de la jornada escolar es urgente, porque el currculo exige poner en prct ica formas de trabajo didctico distintas, que implican que el nio permanezca ms tiempo en la escuela; por ejemplo, se espera que los alumnos utilicen el ingls como una herramienta de comunicacin y desarrollen habilidades digitales. En este marco, el Gobierno Federal ha emprendido una estrategia mediante la apertura de Escuelas de Tiempo Completo, con el propsito de atender diversas nece sidades sociales y educativas, entre las que destacan: el fortalecimiento de los aprendi zajes de los alumnos; brindar igualdad de oportunidades de aprendizaje, y apoyar a las madres trabajadoras y las familias uniparentales al ofrecerles a sus hijos u n espacio educativo de calidad y seguro. Durante el ciclo escolar 2011-2012 se estima que el nmero de Escuelas de Tiempo Completo llegar a 5 500 para atender a un milln cien mil alumnos y alcanzar 7 000 escuelas en el ciclo escolar 2012-2013. El universo potencial de escuelas pblicas de Educacin Bsica que tienen condiciones para ampliar su jornada escolar es de 62 000, porque son de organizacin completa, cuentan con al menos un docente para cada grado en preescolar y primaria, por asignatura en secundaria y no comparten plantel. De stas, al menos 17 000 se encu entran ubicadas en 5 393 localidades que concentran a 80% de la poblacin nacional. En los prximos cinco aos, el pas tendr que realizar acciones para avanzar en la ampliacin de la jornada escolar en estas 17 000 escuelas, lo que beneficiara a ms

64

65 de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 rest antes sean Escuelas de Tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y l a infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transite n de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Complet o. dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa tIempo Completo asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 12.0 480 Segunda Lengua: Ingls 5.0 200 Matemticas 9.0 360 Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120 Formacin Cvica y tica 2.0 80 Educacin Fsica 2.0 80 Educacin Artstica 2.0 80 TOTAL 35.0 1400 dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa tIempo Completo asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 8.5 340 Segunda Lengua: Ingls 5.0 200 Matemticas 7.5 300 Ciencias Naturales 4.0 160 La Entidad donde Vivo 4.0 160 Formacin Cvica y tica 2.0 80 Educacin Fsica 2.0 80 Educacin Artstica 2.0 80 TOTAL 35.0 1400 65 de cinco millones de estudiantes, y hacia el 2015 se esperara que las 45 000 rest antes sean Escuelas de Tiempo Completo. Vinculado a este esfuerzo, es importante reforzar la atencin a escuelas de doble turno para que dispongan del equipamiento tecnolgico, los materiales didcticos y l a infraestructura que fortalezca su servicio y brinde una atencin de calidad. Resulta prioritario establecer, como meta nacional, que antes del 2021 todas las escuelas que funcionen en el turno vespertino se instalen en edificios propios y transite n de la escuela de medio tiempo, instalada en los aos 70, a Escuelas de Tiempo Complet o. dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa tIempo Completo asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 12.0 480 Segunda Lengua: Ingls 5.0 200 Matemticas 9.0 360 Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120 Formacin Cvica y tica 2.0 80

Educacin Fsica 2.0 80 Educacin Artstica 2.0 80 TOTAL 35.0 1400 dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa tIempo Completo asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 8.5 340 Segunda Lengua: Ingls 5.0 200 Matemticas 7.5 300 Ciencias Naturales 4.0 160 La Entidad donde Vivo 4.0 160 Formacin Cvica y tica 2.0 80 Educacin Fsica 2.0 80 Educacin Artstica 2.0 80 TOTAL 35.0 1400

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para Cuarto, quInto y sexto Grados de prImarIa tIempo Completo tIempo Completo asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 8.0 320 Segunda Lengua: Ingls 5.0 200 Matemticas 7.0 280 Ciencias Naturales 4.0 160 Geografa 2.5 100 Historia 2.5 100 Formacin Cvica y tica 2.0 80 Educacin Fsica 2.0 80 Educacin Artstica 2.0 80 TOTAL 35.0 1400 En las Escuelas de Tiempo Completo el ingls, como segunda lengua, se extiende con 2.5 horas ms, lo que garantiza un total de 5 horas a la semana para trabajar con la asignatura. Las 2.5 horas adicionadas permiten atender necesidades especficas de los estudiantes mediante el uso de diversos recursos didcticos complementarios: Bibliotecas escolares y de aula, cuyo uso se dirija tanto al desarrollo y a la c onsolidacin de la comprensin oral, como al fomento de distintas modalidades de lectura: compartida, en voz alta, en silencio, etctera. Recursos multimedia contenidos en Explora Primaria y Explora Secundaria, para ej ercicios de simulacin, tutora, conversaciones orales e intercambios escritos, entre otros. Talleres de composicin y diseo de productos de lenguaje que favorezcan aspectos multimodales, como canciones, juegos de lenguaje, cuentos ilustrados, etctera. 66

Para educacin secundaria en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: prImer Grado horas seGundo Grado horas terCer Grado horas Espaol I 7 Espaol II 7 Espaol III 7 Segunda Lengua: Ingls I 5 Segunda Lengua: Ingls II 5 Segunda Lengua: Ingls III 5 Matemticas I 7 Matemticas II 7 Matemticas III 7 Ciencias I (nfasis en Biologa) 7 Ciencias II (nfasis en Fsica) 7 Ciencias III (nfasis en Qumica) 7 Geografa de Mxico y del Mundo 5 Historia I 4 Historia II 4 Formacin Cvica y tica I 4 Formacin Cvica y tica II 4 Educacin Fsica I 3 Educacin Fsica II 3 Educacin Fsica III 3 Tecnologa I 3 Tecnologa II 3 Tecnologa III 3 Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 3 Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 3 Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 3 Asignatura Estatal 3 Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2 TOTAL 45 45 45 67

Para educacin secundaria tcnica en Escuelas de Tiempo Completo la carga horaria queda de la siguiente manera: prImer Grado horas seGundo Grado horas terCer Grado horas Espaol I 7 Espaol II 7 Espaol III 7 Segunda Lengua: Ingls I 4 Segunda Lengua: Ingls II 4 Segunda Lengua: Ingls III 4 Matemticas I 6 Matemticas II 6 Matemticas III 6 Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 Geografa de Mxico y del Mundo 5 Historia I 4 Historia II 4 Formacin Cvica y tica I 4 Formacin Cvica y tica II 4 Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2 Tecnologa I 8* Tecnologa II 8* Tecnologa III 8* Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Asignatura Estatal 3 Tutora 2 Tutora 2 Tutora 2 TOTAL 50 50 50 *Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser men or a ocho horas. x.6. GestIn del tIempo en jornada amplIada La Secretara de Educacin Pblica puso en marcha un programa de ampliacin de la jornada escolar con un esquema propio del Distrito Federal: las Escuelas de Jorn ada Ampliada. En stas se sumaron 400 horas a la jornada regular para sumar un total d

e 1 200 horas anuales destinadas al aprendizaje. La ampliacin de la jornada permite brindar a los estudiantes oportunidades para profundizar en el estudio del currculo, as como incrementar las horas destinadas a l aprendizaje del ingls, la inmersin en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, y disponer de ms tiempo para la educacin fsica y el desarrollo de una vida saludable. 68

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa jornada aMPliada jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 11.0 440 Segunda Lengua: Ingls 3.0 120 Matemticas 7.0 280 Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3.0 120 Formacin Cvica y tica 1.0 40 Educacin Fsica/Vida Saludable 2.0 80 Educacin Artstica 1.0 40 Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80 TOTAL 30.0 1200 dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 8.0 320 Segunda Lengua: Ingls 3.0 120 Matemticas 6.0 240 Ciencias Naturales 4.0 160 La Entidad donde Vivo 3.0 120 Formacin Cvica y tica 1.0 40 Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80 Educacin Artstica 1.0 40 Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80 TOTAL 30.0 1200 69

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para Cuarto, quInto y sexto Grados de prImarIa jornada aMPliada jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol 8.0 320 Segunda Lengua: Ingls 3.0 120 Matemticas 6.0 240 Ciencias Naturales 4.0 160 Geografa 1.5 60 Historia 1.5 60 Formacin Cvica y tica 1.0 40 Educacin Fsica/Vida saludable 2.0 80 Educacin Artstica 1.0 40 Asignatura Estatal. Aprender a aprender con TIC 2.0 80 TOTAL 30.0 1200 70

seCundarIa dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImer Grado de eduCaCIn seCundarIa jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol I 7 280 Segunda Lengua: Ingls I 5 200 Matemticas I 7 280 Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 240 Geografia de Mxico y del Mundo 5 200 Educacin Fsica I 2 80 Tecnologa I 3 120 Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160 Asignatura Estatal 3 120 Tutora 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 TOTAL 45 1800 71

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para seGundo Grado de eduCaCIn seCundarIa jornada aMPliada jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol II 7 280 Segunda Lengua: Ingls II 5 200 Matemticas II 7 280 Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 240 Historia I 4 160 Formacin Cvica y tica I 4 160 Educacin Fsica II 2 80 Tecnologa II 3 120 Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160 Tutora 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 TOTAL 45 1800 72

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de eduCaCIn seCundarIa jornada aMPliada jornada aMPliada asIGnaturas horas semanales horas anuales Espaol III 7 280 Segunda Lengua: Ingls III 5 200 Matemticas III 7 280 Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 240 Historia II 4 160 Formacin Cvica y tica II 4 160 Educacin Fsica III 2 80 Tecnologa III 3 120 Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 4 160 Tutora 1 40 TIC 1 40 Vida Saludable 1 40 TOTAL 45 1800 73

74 x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizaj es durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin: dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa asIGnaturas horas semanales mnImas horas anuales mnImas Espaol 9 360 Segunda Lengua: Ingls 2.5 100 Matemticas 6 240 Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900 dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa asIGnaturas horas semanales mnImas horas anuales mnImas Espaol 6 240 Segunda Lengua: Ingls 2.5 100 Matemticas 5 200 Ciencias Naturales 3 120 La Entidad donde Vivo 3 120 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900 74 x.7. GestIn del tIempo propuesto en las esCuelas de medIo tIempo En el caso de educacin preescolar, la educadora organizar el tiempo de trabajo a partir de las caractersticas de los nios, para asegurar el logro de los aprendizaj es durante el ciclo escolar. En la educacin primaria, la sugerencia de distribucin del tiempo se presenta a continuacin: dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para prImero y seGundo Grados de prImarIa asIGnaturas horas semanales mnImas horas anuales mnImas Espaol 9 360 Segunda Lengua: Ingls 2.5 100 Matemticas 6 240 Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 2 80 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900 dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para terCer Grado de prImarIa asIGnaturas horas semanales mnImas horas anuales mnImas Espaol 6 240 Segunda Lengua: Ingls 2.5 100 Matemticas 5 200 Ciencias Naturales 3 120 La Entidad donde Vivo 3 120 Formacin Cvica y tica 1 40

Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900

dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para Cuarto, quInto y sexto Grados de prImarIa asIGnaturas horas semanales mnImas horas anuales mnImas Espaol 6 240 Segunda Lengua: Ingls 2.5 100 Matemticas 5 200 Ciencias Naturales 3 120 Geografa 1.5 60 Historia 1.5 60 Formacin Cvica y tica 1 40 Educacin Fsica 1 40 Educacin Artstica 1 40 TOTAL 22.5 900 En preescolar y en primaria se incorporan 2.5 horas para la asignatura de Segund a Lengua: Ingls, que estar a cargo de un profesional que cumpla con el perfil que se establece para ello. La generalizacin de esta asignatura se llevar a cabo conforme a las condiciones de cada entidad y a los acuerdos tomados en el Conaedu. Para el aprendizaje de la Segunda Lengua: Ingls, en la Educacin Bsica se han implementado algunas alternativas: 1. Las escuelas de doble turno han ampliado media hora su jornada a la entrada o a la salida de los estudiantes. As, destinan 2.5 horas a la semana a la asignatura, en tres sesiones de 50 minutos cada una. 2. Las escuelas asentadas en localidades dispersas desarrollan jornadas sabatinas de hasta 4 horas en un centro escolar que, por su ubicacin y condiciones, permita a los estudiantes asistir. 3. Las escuelas con un solo turno, imparten la Segunda Lengua: Ingls en contraturno, en apego al Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Dada la importancia que tiene el logro del bilingismo, es recomendable que para l os dos primeros grados de educacin primaria indgena se destinen 7.5 horas a la semana para la asignatura de Lengua Indgena como lengua materna, y 4 horas semanales par a Espaol como segunda lengua, que en total suman 11.5 horas; para los siguientes gr ados se proponen 4.5 horas para la asignatura de Lengua Indgena, y 4 horas para Espaol. 75

seCundarIa La jornada semanal de las escuelas secundarias generales es de 35 horas. La carg a horaria para las escuelas secundarias tcnicas, en apego al modelo pedaggico que las caracteriza, ser de al menos 40 horas. En el caso de los nfasis de Campo antes denominados especialidades , que por sus caractersticas requieran una carga horaria mayor para atender las necesidades formativas de los estudiantes en los mbitos locales y regionales, sern las autoridades educativas estatales las responsables de determinar y garantizar su implementacin en esta modalidad educativa. Para educacin secundaria, la carga horaria se establece de la siguiente manera: dIstrIbuCIn del tIempo de trabajo para seCundarIa prImer Grado horas seGundo Grado horas terCer Grado horas Espaol I 5 Espaol II 5 Espaol III 5 Segunda Lengua: Ingls I 3 Segunda Lengua: Ingls II 3 Segunda Lengua: Ingls III 3 Matemticas I 5 Matemticas II 5 Matemticas III 5 Ciencias I (nfasis en Biologa) 6 Ciencias II (nfasis en Fsica) 6 Ciencias III (nfasis en Qumica) 6 Geografa de Mxico y del Mundo 5 Historia I 4 Historia II 4 Formacin Cvica y tica I 4 Formacin Cvica y tica II 4 Educacin Fsica I 2 Educacin Fsica II 2 Educacin Fsica III 2 Tecnologa I 3* Tecnologa II 3* Tecnologa III 3* Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales) 2 Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales)

2 Asignatura Estatal 3 Tutora 1 Tutora 1 Tutora 1 TOTAL 35 35 35 *Para las secundarias tcnicas, la carga horaria de esta asignatura no podr ser men or a ocho horas. 76

77 xI. EStndARES CuRRICuLARES y APREndIZAJES ESPERAdoS xI.1. PiSa. un referente InternaCIonal El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamie nto complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretac in de la realidad cientfica y social. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad mue stra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento . nIvel 3 de desempeo pIsa. ComprensIn leCtora Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, compr ender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o cate gorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstic a del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habi tual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya , y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prr afos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro document o o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos d e informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones so bre la informacin representada. 77 xI. EStndARES CuRRICuLARES y APREndIZAJES ESPERAdoS xI.1. PiSa. un referente InternaCIonal

El Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en ingls) es un marco de referencia internacional que permite conocer el nivel de desempeo de los alumnos que concluyen la Educacin Bsica, y evala algunos de los conocimientos y habilidades necesarios que deben tener para desempearse de forma competente en la sociedad del conocimiento. La prueba PISA se ha convertido en un consenso mundial educativo que perfila las sociedades contemporneas a partir de tres campos de desarrollo en la persona: la lectura como habilidad superior, el pensamiento abstracto como base del pensamie nto complejo, y el conocimiento objetivo del entorno como sustento de la interpretac in de la realidad cientfica y social. El conjunto del currculo debe establecer en su visin hacia el 2021 generalizar, como promedio en la sociedad mexicana, las competencias que en la actualidad mue stra el nivel 3 de PISA; eliminar la brecha de los nios mexicanos ubicados hoy debajo del nivel 2, y apoyar de manera decidida a quienes estn en el nivel 2 y por arriba de ste. La razn de esta poltica debe comprenderse a partir de la necesidad de impulsar con determinacin, desde el sector educativo, al pas hacia la sociedad del conocimiento . nIvel 3 de desempeo pIsa. ComprensIn leCtora Localizar y, en algunos casos, reconocer la relacin entre distintos fragmentos de informacin que quiz tengan que ajustarse a varios criterios. Manejar informacin importante en conflicto. Integrar distintas partes de un texto para identificar una idea principal, compr ender una relacin o interpretar el significado de una palabra o frase. Comparar, contrastar o cate gorizar teniendo en cuenta muchos criterios. Manejar informacin en conflicto. Realizar conexiones o comparaciones, dar explicaciones o valorar una caracterstic a del texto. Demostrar un conocimiento detallado del texto en relacin con el conocimiento habi tual y cotidiano, o hacer uso de conocimientos menos habituales. Textos continuos. Utilizar convenciones de organizacin del texto, cuando las haya , y seguir vnculos lgicos, explcitos o implcitos, como causa y efecto a lo largo de frases o prr afos, para localizar, interpretar o valorar informacin. Textos discontinuos. Tomar en consideracin una exposicin a la luz de otro document o o exposicin distintos, que puede tener otro formato, o combinar varios fragmentos d e informacin espacial, verbal o numrica en un grfico o en un mapa, para extraer conclusiones so bre la informacin representada.

78 nIvel 3 de desempeo pIsa. matemtICas Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que r equieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informa cin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamie ntos. nIvel 3 de desempeo pIsa. CIenCIas Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o est rategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos di rectamente. xI.2. estndares CurrICulares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el pr eescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. xI.2.1. estndares de espaoL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las clav es para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela . La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. 78 nIvel 3 de desempeo pIsa. matemtICas Llevar a cabo procedimientos descritos de forma clara, incluyendo aquellos que r equieren decisiones secuenciadas. Seleccionar y aplicar estrategias de solucin de problemas simples. Interpretar y utilizar representaciones basadas en diferentes fuentes de informa cin. Elaborar escritos breves exponiendo sus interpretaciones, resultados y razonamie ntos. nIvel 3 de desempeo pIsa. CIenCIas

Identificar cuestiones cientficas en una variedad de contextos. Seleccionar hechos y conocimientos para explicar fenmenos y aplicar modelos o est rategias de investigacin simples. Interpretar y usar conceptos cientficos de diferentes disciplinas y aplicarlos di rectamente. xI.2. estndares CurrICulares Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el pr eescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. xI.2.1. estndares de espaoL Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. xI.2.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las clav es para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela . La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.

79 El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 1 35 a 59 2 60 a 84 3 85 a 99 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 Secundaria 1 135 a 144 2 145 a 154 3 155 a 160 xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internaciona l, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Cer tificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia par a las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. xI.2.4. estndares de matemtICas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendi zajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. 79 El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 1 35 a 59 2 60 a 84 3 85 a 99 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 Secundaria 1 135 a 144 2 145 a 154 3 155 a 160 xI.2.3. estndares de segunda Lengua: IngLs Su construccin responde a criterios comunes de referencia nacional e internaciona l, por lo que manifiestan el nivel de competencia y dominio de ingls descritos en la Cer tificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y en el Marco Comn Europeo de Referencia par a

las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Los estndares se agrupan en: 1. Comprensin. 2. Expresin. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. xI.2.4. estndares de matemtICas Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendi zajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.

Se organizan en: 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico. 2. Forma, espacio y medida. 3. Manejo de la informacin. 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas. Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimie ntos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas. Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. xI.2.5. estndares de CIenCIas Los Estndares Curriculares de Ciencias presentan la visin de una poblacin que utili za saberes asociados a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. 80

Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explica r los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situac iones de relevancia social y ambiental.La progresin a travs de los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explica r los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental. xI.2.6. estndares de HabILIdades dIgItaLes Los Estndares Curriculares de Habilidades Digitales presentan la visin de una pobl acin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funciona miento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos ti pos de problemas. Se organizan a partir de seis campos: 1. Creatividad e innovacin. 2. Comunicacin y colaboracin. 3. Investigacin y manejo de informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. 5. Ciudadana digital. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. 81

xI.3. prImer perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de preesColar, entre 5 y 6 aos de edad . prImer perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de preesColar, entre 5 y 6 aos de edad xI.3.1. estndares de espaoL Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrn iniciado un proceso de con tacto formal con el lenguaje escrito, por medio de la exploracin de textos con diferent es caractersticas: libros, peridicos e instructivos, entre otros. Construyen el signi ficado de la escritura y su utilidad para comunicar. Comienzan el trazo de letras, hast a lograr escribir su nombre. Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad. Adicionalmente, identifican que las personas se comunican po r medio de lenguas diferentes a la suya. Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de s mismos como hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integr acin a la cultura escrita. 1. Procesos de lectura 1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propsitos. 1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poema s), as como de textos informativos. 1.3. Interpreta que los textos escritos y las imgenes crean un significado al conjuntarse. 1.4. Identifica los diversos propsitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativos. 1.5. Identifica los diferentes tipos de informacin contenida en textos escritos elementales, como ilustraciones, grficas y mapas. 1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el ttulo, el subttulo, la contraportada, las ilustraciones (imgenes), el ndice y los nmeros de pgina, y explica, con apoyo, qu informacin ofrecen. 1.7. Compara y contrasta informacin factual contenida en los libros con experiencias propias. 1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imgenes; por ejemplo, recetas o procedimientos para construir objetos. 1.9. Identifica la escritura convencional de los nmeros.

82

2. Produccin de textos escritos 2.1. Se familiariza con diferentes gneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de teatro. 2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o proporcionar informacin. 2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito. 2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita. 2.5. Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar. 2.6. Usa dibujos y otras formas simblicas, marcas grficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos. 2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los das de la semana, para registrar eventos personales y colectivos. 2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema. 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica estados de nimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral. 3.2. Participa con atencin en dilogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos al hablar. 3.3. Comunica informacin acerca de s mismo y de su familia (nombres, caractersticas y direcciones). 3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversacin; por ejemplo, tomar turnos. 3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas. 3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa. 3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su inters. 3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o construir un juguete. 3.9. Presenta informacin sobre un tema, usando un soporte grfico y objetos de su entorno. 3.10. Distingue los hechos fantsticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos. 83

3.11. Narra ancdotas, historias, cuentos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia y el orden de las ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio. 3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adiv inanzas y chistes. 3.13. Escucha, con cuidado y atencin, poemas, canciones, cantos en ronda, adivina nzas, trabalenguas y chistes. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir aprendiendo. 4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relacin con el tiempo y el espacio. 4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas. 4.4. Conoce y utiliza palabras de uso comn en otras regiones del pas, y reconoce su significado. 5. Actitudes hacia el lenguaje Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunic acin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 5.1. Desarrolla inters en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al escuchar y observar. 5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para s mismo y para otros. 5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolucin de conflictos. 5.4. Entiende la importancia de conservar informacin y desarrolla habilidades para recuperarla. 5.5. Entiende la utilidad de los cdigos escritos y orales para la comunicacin y organizacin de ideas. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.7. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. 84

xI.3.2. aprendIzajes esperados de Lenguaje y ComunICaCIn aspeCto: lenGuaje oral CompetenCIa que se favoreCe: Obtiene y comparte informacin a travs de diversas for mas de expresin oral aprendIzajes esperados Usa el lenguaje para comunicarse y relacionarse con otros nios y adultos dentro y fuera de la escuela. Mantiene la atencin y sigue la lgica en las conversaciones. Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo, del lugar donde viv e y de su familia. Describe personas, personajes, objetos, lugares y fenmenos de su entorno, de mane ra cada vez ms precisa. Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concret a, as como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez ms precisas. Narra sucesos reales e imaginarios. Utiliza expresiones como aqu, all, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primer o, despus, tarde, ms tarde, para construir ideas progresivamente ms completas, secuenciadas y precisas . Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, pelculas, y p or actividades que realiza dentro y fuera de la escuela. Expone informacin sobre un tpico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizand o apoyos grficos u objetos de su entorno. Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al conversar y entrevistar a familiares o a otras personas. Intercambia opiniones y explica por qu est de acuerdo o no con lo que otros opinan sobre un tema. aspeCto: lenGuaje oral CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza el lenguaje para regular su conducta en dis tintos tipos de interaccin con los dems aprendIzajes esperados Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas. Dialoga para resolver conflictos con o entre compaeros. Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los dems. Propone ideas y escucha las de otros para establecer acuerdos que faciliten el d

esarrollo de las actividades dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el desarrollo de actividades en el aula. Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar juegos, experimentos, ar mar juguetes, preparar alimentos, as como para organizar y realizar diversas actividades. 85

aspeCto: lenGuaje oral CompetenCIa que se favoreCe: Escucha y cuenta relatos literarios que forman part e de la tradicin oral aprendIzajes esperados Escucha la narracin de ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas; expresa qu suc esos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza. Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y chis tes. Narra ancdotas, cuentos, relatos, leyendas y fbulas siguiendo la secuencia de suce sos. Crea, colectivamente, cuentos y rimas. Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y los explica utilizando su propio conocimiento y/o la informacin que proporciona el texto. aspeCto: lenGuaje oral CompetenCIa que se favoreCe: Aprecia la diversidad lingstica de su regin y de su cu ltura aprendIzajes esperados Identifica que existen personas o grupos que se comunican con lenguas distintas a la suya. Conoce palabras que se utilizan en diferentes regiones del pas, expresiones que d icen los nios en el grupo, que escucha en canciones o que encuentra en los textos, y comprende su si gnificado. aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o po r iniciativa propia, e identifica para qu sirven aprendIzajes esperados Participa en actos de lectura en voz alta de cuentos, textos informativos, instr uctivos, recados, notas de opinin, que personas alfabetizadas realizan con propsitos lectores. Comenta con otras personas el contenido de textos que ha escuchado leer, refirind ose a actitudes de los personajes, los protagonistas, a otras formas de solucionar un problema, a algo que le parezca interesante, a lo que cambiara de la historia o a la relacin entre sucesos del texto y vivencia s personales. Reconoce el ritmo y la rima de textos poticos breves que son ledos en voz alta med iante juegos, variando la intensidad o velocidad de la voz y acompandolos de movimientos corporales. Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya lectura escuchar, a parti r del ttulo, las imgenes o palabras que reconoce.

Explora diversidad de textos informativos, literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de informacin que contienen partiendo de lo que ve y supone. Solicita o selecciona textos de acuerdo con sus intereses y/o propsito lector, lo s usa en actividades guiadas y por iniciativa propia. Identifica portada, ttulo, contraportada e ilustraciones, como partes de un texto , y explica, con apoyo de la maestra, qu informacin ofrecen. Diferencia entre textos de cuento y estudio a partir de sus caractersticas grficas y del lenguaje que se usa en cada uno. Sabe para qu se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de los nm eros y los nombres de los das de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos. 86

87 aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien aprendIzajes esperados Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto . Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla pa ra hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerand o el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiend e lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el t exto. aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Interpreta o infiere el contenido de textos a parti r del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura aprendIzajes esperados Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el res to del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectur a y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de i zquierda a derecha y de arriba a abajo. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escr itos. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas aprendIzajes esperados Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir al go que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; p aulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; d escubre que se escriben siempre de la misma manera. 87 aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para

construir un texto escrito con ayuda de alguien aprendIzajes esperados Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica qu dice su texto . Diferencia entre la forma en que se narra oralmente una historia y cmo decirla pa ra hacerlo por escrito. Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra, considerand o el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios. Realiza correcciones al texto que dict a la maestra para corroborar si se entiend e lo que quiere comunicar, identifica palabras que se repiten y da sugerencias para mejorar el t exto. aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Interpreta o infiere el contenido de textos a parti r del conocimiento que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura aprendIzajes esperados Escucha la lectura de fragmentos de un cuento y dice qu cree que suceder en el res to del texto. Confirma o verifica informacin acerca del contenido del texto, mediante la lectur a y relectura que la maestra hace de fragmentos o del texto completo. Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendi durante la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o ms fragmentos para encontrar el significado. Identifica lo que se lee en el texto escrito, y que leer y escribir se hace de i zquierda a derecha y de arriba a abajo. Identifica la funcin que tienen algunos elementos grficos incluidos en textos escr itos. Reconoce la escritura de su nombre en diversos portadores de texto. aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas aprendIzajes esperados Escribe su nombre con diversos propsitos. Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros y otras palabras escritas. Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir al go que quiere expresar. Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra. Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido; p aulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al participar en juegos orales. Identifica palabras que se reiteran en textos rimados como poemas y canciones; d escubre que se escriben siempre de la misma manera.

88 aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas aprendIzajes esperados Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes. Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en c uentos, como recursos propios de los textos literarios. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes. xI.3.3. estndares de segunda Lengua: IngLs Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por prim era vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que busc an preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotid ianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cer canas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literar ias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construc cin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales d istintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literari a pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicac in que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son ig ualmente importantes en los cuatro periodos escolares: 88 aspeCto: lenGuaje esCrIto CompetenCIa que se favoreCe: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas y

poemas, y reconoce algunas de sus caractersticas aprendIzajes esperados Participa en actividades de lectura en voz alta de cuentos, leyendas y poemas. Comenta acerca de textos que escucha leer. Recrea cuentos modificando o agregando personajes y sucesos. Utiliza palabras adecuadas o expresiones en el texto con el propsito de producir ciertos efectos en el lector: miedo, alegra, tristeza. Asigna atributos a los personajes de su historia e identifica objetos que los caracterizan o les otorgan poderes o virtudes. Reconoce la rima en un poema, moralejas en fbulas, frmulas de inicio y cierre en c uentos, como recursos propios de los textos literarios. Usa algunos recursos de textos literarios en sus producciones. Crea colectivamente cuentos, versos rimados y otros textos con secuencia lgica en la historia, descripcin de lugares y caracterizacin de personajes. xI.3.3. estndares de segunda Lengua: IngLs Reflejan en lo general los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2011 (PEP, 2011); sin embargo, Segunda Lengua: Ingls slo utiliza como referencia sus propsitos y actividades curriculares, porque se incorpora por prim era vez en este nivel educativo. Por esta razn, y por su condicin de baja presencia en los mbitos sociales, Segunda Lengua: Ingls est organizada en el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica en situaciones de comunicacin habituales y concretas que promueven oportunidades para el uso del ingls en tres ambientes sociales que busc an preservar las funciones sociales del lenguaje: a) el de las relaciones sociales de carcter familiar y comunitario, que incluye las situaciones sociales, habituales y cotid ianas del aula dirigidas a participar en interacciones orales y escritas predecibles y cer canas; b) el relacionado con situaciones ldicas y de acercamiento a las expresiones literar ias con el fin de generar las condiciones necesarias para transitar por una construc cin social, ampliar los horizontes socioculturales, valorar expresiones culturales d istintas a la propia, as como el goce esttico que la variedad de formas y la ficcin literari a pueden producir, y c) el acadmico y de formacin vinculado a sta y otras asignaturas del currculo, que busca la participacin de los alumnos en situaciones de comunicac in que implican actuar ms all de la escuela mediante el uso de diversas herramientas de aprendizaje. Por ello, los Estndares Curriculares de Ingls, como segunda lengua, se agrupan en cuatro aspectos, entre los que se incluye un conjunto de actitudes que son ig ualmente importantes en los cuatro periodos escolares:

1. Comprensin. 1.1. Comprensin oral. 1.2. Comprensin de lectura. 2. Expresin. 2.1. Expresin oral. 2.2. Expresin escrita. 3. Multimodalidad. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin. Se espera que los alumnos: Adquieran motivacin y una actitud positiva hacia la existencia de otras culturas y lenguas; entre ellas, la lengua inglesa. Empleen algunos recursos lingsticos y no lingsticos para interactuar con otros. Se familiaricen con las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Tengan acceso a la lengua y cultura inglesas mediante distintas fuentes de infor macin impresa o electrnica. Desarrollen la sensibilidad, la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para e xpresarse mediante lenguajes artsticos (la msica, la literatura, las artes visuales, la danza y el teatro). 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de reaccionar a necesidades de comunicacin bsicas y personales, en contextos rutinarios y conocidos propios de es ta etapa de familiarizacin y contacto. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica entender y reaccionar a expresiones de interaccin social bsica, indicaciones habituales e informacin elemental de uno mism o y del propio entorno, con la intencin de satisfacer necesidades de comunicacin. Los Estndares Curriculares son: 1.1.1. Entender preguntas que se usan con frecuencia en contextos rutinarios y conocidos. 1.1.2. Reaccionar a textos orales que se producen en ambientes conocidos. 1.1.3. Reconocer el conocimiento compartido que existe entre los participantes d e una interaccin oral. 89

1.1.4. Explorar el significado que tienen algunas expresiones cotidianas, por el tono de voz y el lenguaje corporal. 1.1.5. Entender textos orales conocidos y familiares usando su conocimiento de l a lengua y cultura propias. 1.1.6. Poner atencin a textos orales que son de inters personal. 1.1.7. Emplear la experiencia personal como estmulo para escuchar. 1.1.8. Identificar el lenguaje corporal en intercambios orales. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en la exploracin y el reconocimiento de repertorios conocidos de palabras dentro de textos ilustrados de tipo informativo y de literatura infantil. Las relaciones entre componentes grfic os y textuales permiten a los alumnos participar en actos de lectura en voz alta, as c omo identificar caractersticas generales sobre la escritura, lo cual activa habilidad es, conocimientos y actitudes. Los Estndares Curriculares son: 1.2.1. Reconocer que los textos escritos sirven para comunicarse. 1.2.2. Escoger textos en funcin de gustos y preferencias personales. 1.2.3. Reproducir conductas de lectores habituales cercanos a su entorno. 1.2.4. Usar la experiencia personal para interactuar con textos escritos, direct amente o por medio de otros. 1.2.5. Identificar la escritura del propio nombre o parte de ella. 1.2.6. Interpretar el significado de escrituras propias. 1.2.7. Reconocer la direccionalidad convencional de la escritura. 1.2.8. Identificar algunas letras por su nombre y su sonido. 1.2.9. Identificar palabras que riman. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conoc idas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediat a, con un propsito concreto. 2.1. Expresin oral La expresin en este nivel implica la capacidad de responder con expresiones conoc idas a modelos orales y escritos, relacionados con necesidades de comunicacin inmediat a, en contextos familiares y conocidos, con una finalidad especfica. 90

2.1.1. Reaccionar a textos orales rutinarios, conocidos y de ambientes familiare s, a partir de la experiencia personal y pistas contextuales. 2.1.2. Participar en la formulacin de algunas preguntas sobre temas conocidos en contextos familiares y rutinarios. 2.1.3. Emplear algunas estrategias verbales y no verbales en la interaccin comuni cativa. 2.1.4. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de comunicacin verba l. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de reaccionar a textos de entorno familiares y conocidos mediante la produccin espontnea de marcas grficas y la produccin guiada de palabras con la intencin de comunicar un mensaje, as como comprender los propsitos de dichas producciones. Los Estndares Curriculares son: 2.2.1. Imitar actos de escritura cuando otros escriben. 2.2.2. Emplear textos vistos, escuchados o ledos como estmulo para producir escrit ura propia. 2.2.3. Usar letras del propio nombre para producir escritura. 2.2.4. Producir sus propias escrituras. 2.2.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de escritura. 3. Multimodalidad Una de las dimensiones de la comunicacin es la multimodalidad, la cual implica el uso de ms de un tipo de lenguaje en una misma situacin de comunicacin; por ejemplo, la interaccin con objetos, la ejecucin de movimientos, la combinacin de imagen y escritura, as como los textos multimedia con imgenes fijas y en movimiento, text o escrito y sonido. Los Estndares Curriculares son: 3.1. Reconocer la existencia de diversas herramientas culturales y medios tecnolgicos para comunicarse. 3.2. Distinguir experiencias reales o imaginarias. 3.3. Relacionar imgenes con textos orales y escritos. 3.4. Reproducir patrones sonoros y rtmicos a partir de rimas, canciones y poemas infantiles. 91

4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En la comunicacin es indispensable considerar e integrar los aspectos relacionado s con la interculturalidad, la diversidad del lenguaje, el pensamiento crtico, la const ruccin de la identidad personal y social, las actitudes, los comportamientos y los valo res implicados en la interaccin oral y escrita, as como el impacto de nuestras interacciones en la transformacin de nuestro entorno natural y social. Los Estndares Curriculares son: 4.1. Entender que diferentes lenguas, incluido el ingls, pueden hablarse en una comunidad. 4.2. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.3. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.5. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.6. Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.7. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas. 4.8. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.9. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. 4.10. Entender y promover la equidad entre personas. 92

xI.3.4. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs Tercer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar y deCIr expresIones CotIdIanas de saludo, d espedIda y Cortesa ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Explorar y responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica emisor y receptor. Discrimina palabras de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos no verbales en saludos y despedidas. Reconoce inicios y/o finales de palabras. haCer Con el lenGuaje Explorar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Identificar el propsito. Sealar al emisor y al receptor. Reconocer palabras. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Distinguir la escritura de expresiones de saludo, despedida y cortesa. Observar la direccionalidad de la escritura. saber sobre el lenGuaje Propsito, emisor y receptor. Lenguaje no verbal (gestos, posturas del cuerpo, seas y movimientos con partes del cuerpo, miradas, etctera). Semejanzas y diferencias entre palabras: inicios, finales, cantidad y variedad de grafas en palabras. Direccionalidad de la escritura: izquierda/ derecha, arriba/abajo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: saludo (hola, qu tal, buenos das, etc.), despedida (adis, hasta luego, etc.) y cortesa (gracias, de nada, por favor, etctera). Cartel Con expresIones de saludo, despedIda y Cortesa

Identificar en una lmina ilustraciones de expresiones de saludo, despedida y cortesa elaborados por el docente en un cartel. Colocar debajo de las ilustraciones expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente. Pegar en la cartulina o lmina las expresiones debajo de cada imagen. Colorear las ilustraciones. Colocar el cartel en un lugar visible para recordar las expresiones y usarlas a lo largo del ao. ser Con el lenGuaje Atender al emisor. Mostrar curiosidad por la lengua inglesa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. 93

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura y esCrItura de rImas y Cuen tos en verso ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Escuchar rimas y cuentos en verso aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Distingue palabras que riman. Repite palabras que riman. Identifica que un texto se lee de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Sigue la lectura mientras otro seala el texto. haCer Con el lenGuaje Explorar rimas y cuentos en verso. Reconocer tema, propsito y destinatario. Identificar componentes grficos. Escuchar la lectura o recitacin de rimas y cuentos en verso. Discriminar palabras que riman. Marcar, con un instrumento, aplausos u otras acciones fsicas, palabras que riman. Descubrir el significado de palabras, con apoyo visual. Completar en un texto palabras que riman. Revisar la direccionalidad de la escritura. Descubrir partes de palabras. Practicar la pronunciacin de palabras que riman. lmIna Con rImas InfantIles Observar los espacios vacos de una rima o cuento, previamente escrita por el docente en una cartulina a la que le faltan palabras que riman. Ordenar papelitos con las palabras faltantes del texto, previamente escritas e ilustradas por el docente. Descubrir dnde van las palabras ilustradas en la rima o cuento en verso. Pegar las palabras en el lugar que les corresponde. Sealar las palabras que riman en la lmina. Colocarla en un lugar visible dentro o fuera del aula. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario del texto. Lenguaje no verbal.

Componentes grficos. Elementos musicales de lenguaje literario: rimas y sonidos repetidos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras (inicios y finales). Direccionalidad de la escritura (inicio de texto: dnde empiezo a leer?; fin de rengln: dnde sigo leyendo?; fin de texto: dnde termina?). ser Con el lenGuaje Manifestar el deseo de expresarse en ingls. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. Mostrar inters y respeto hacia el emisor. 94

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr los pasos de un InstruCtIvo para obtener un p roduCto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Seguir los pasos de una receta ilustrada aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Distingue dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Identifica y sigue el orden de los pasos de una receta. Reconoce nombres de productos alimenticios. haCer Con el lenGuaje Explorar y reconocer recetas. Identificar tema, propsito y destinatario. Comparar imgenes. Reconocer partes de una receta: ttulo, ingredientes, pasos. Escuchar la lectura de una receta. Identificar el producto a obtener de una receta, a partir de sus pasos ilustrados. Distinguir nombres y cantidades de ingredientes. Identificar nombres y grafas de nmeros. Reconocer orden de pasos. Ubicar lista de ingredientes. Seguir pasos a partir de la lectura en voz alta. Practicar la pronunciacin de palabras. reCetarIo Ilustrado Elegir una receta. Conseguir los ingredientes. Escuchar la lectura de la receta. Escuchar cada paso y seguirlo. Garantizar que los ingredientes sean aptos para su consumo. Consumir el producto de la receta. Colocar el recetario en un lugar visible del aula. saber sobre el lenGuaje Disposicin grfica de recetas. Tema (de qu), propsito (para qu) y destinatario (a quin).

Componentes grficos y textuales: imgenes, nmeros, vietas, texto. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nmeros cardinales, etctera. ser Con el lenGuaje Colaborar y ayudar a expresar dudas para comprender una lengua distinta a la materna. Comparar costumbres en la alimentacin entre distintos pases. 95

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr y dar IndICaCIones en espaCIos CotIdIanos ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Seguir indicaciones orales para realizar actividades en el aula y en la escuela aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica destinatario y propsito. Completa palabras de forma oral y escrita. Compara semejanzas y diferencias entre palabras. Utiliza el lenguaje no verbal para seguir indicaciones. haCer Con el lenGuaje Explorar indicaciones. Identificar propsito y destinatario. Realizar acciones a partir de una indicacin. Sealar indicaciones ilustradas para que otros las sigan. Escuchar indicaciones y asociarlas a su escritura. Seguir indicaciones a partir de su enunciacin. Explorar la escritura de indicaciones concretas. Completar palabras con partes (inicios, finales, etc.) que las componen. Encontrar semejanzas y diferencias entre palabras escritas (palabras largas, cortas, que empiezan o terminan con, etctera). tarjetas Con IndICaCIones Ilustradas Dividir tarjetas en dos partes: una para pegar la indicacin previamente escrita por el docente y otra para ilustrarla. Ilustrar la indicacin de cada tarjeta. Pegar cada indicacin junto a la ilustracin que le corresponde. Jugar con las tarjetas: mostrarlas para seguir indicaciones. Elegir un lugar en el aula para colocarlas y disponer de ellas en ocasiones posteriores. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Componentes grficos.

Composicin de palabras. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Atender al emisor. Responder apropiadamente a indicaciones orales. Comparar formas de expresar indicaciones y sus efectos en distintos pases. 96

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje Con propsItos expres Ivos y esttICos ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Descubrir palabras en una cancin infantil aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Repite palabras de una cancin mientras la escucha. Identifica nombres de objetos, animales, personas, etctera. Asocia la escritura de los nombres con su imagen. Junta letras para formar palabras. haCer Con el lenGuaje Explorar canciones escritas. Reconocer tema, propsito y destinatario. Observar disposicin grfica. Escuchar la lectura o entonacin de canciones. Marcar palabras que riman con aplausos u otros recursos sonoros. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. Reconocer nombres de objetos, animales, personas, etctera. Seleccionar y asociar la escritura de los nombres con su imagen. Seguir la lectura de canciones en voz alta. Seleccionar nombres y asociar escritura con imagen. Establecer correspondencias entre palabras dichas y escritas. Identificar partes de nombres escritos de objetos, animales, personas, etc., y completarlos. Juntar letras para formar palabras. Elegir de un conjunto de palabras la que corresponda a una ilustracin. saber sobre el lenGuaje Disposicin grfica de canciones. Tema, propsito y destinatario.

Elementos musicales: rima y sonidos repetidos. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. ser Con el lenGuaje Mostrar aprecio por expresiones culturales propias del ingls. Reconocer canciones tpicas de distintos pases y usos que se les da. jueGo de memorIa Seleccionar objetos, personas o animales para crear un juego de memoria. Elaborar dos grupos de tarjetas: uno para escribir los nombres y otro para hacer las ilustraciones correspondientes. Formar pares de tarjetas, una con la ilustracin y otra con el nombre que le corresponde. Jugar con la memoria de nombres. Elegir un lugar en el aula para colocar el juego y disponer de l en ocasiones posteriores. 97

prCtICa soCIal del lenGuaje: formular preGuntas sobre un tema ConCreto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Entender preguntas para identificar informacin sobre objetos en el aula aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Responde preguntas con lenguaje no verbal o con monoslabos. Relaciona objetos con la escritura de su nombre, color y tamao. Identifica la cantidad de letras en palabras. Distingue letras iguales en una palabra. haCer Con el lenGuaje Explorar y escuchar preguntas. Identificar y sealar objetos del aula al escuchar su nombre, color y tamao. Completar, de forma oral, palabras relacionadas con nombres, colores y tamaos de objetos del aula. Responder, con lenguaje no verbal o monoslabos, preguntas sobre objetos del aula. Distinguir, al escuchar, diferencias entre la entonacin de preguntas y respuestas. Revisar la escritura. Asociar objetos del aula con la escritura de su nombre, color y/o tamao. Reconocer algunas palabras en preguntas escritas. Completar la escritura de palabras. dado Con preGuntas Armar o conseguir un dado en cuyas caras puedan escribirse preguntas. Copiar preguntas en las caras del dado. Revisar la escritura de las preguntas para verificar que se comprendan y estn completas. Usar el dado de preguntas para obtener informacin de objetos del aula. saber sobre el lenGuaje

Propsito. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para satisfacer la curiosidad sobre el entorno. Cuidar y respetar los objetos del aula. 98

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: ofreCer y reCIbIr InformaCIn de uno mIsmo y de otros ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Identificar informacin sobre el aspecto fsico de uno mismo y de otros aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce partes del cuerpo humano al escuchar su nombre. Distingue preguntas de respuestas cuando las escucha. Copia los nombres de partes del cuerpo. Reconoce cuntas y cules letras tiene su nombre. haCer Con el lenGuaje Explorar preguntas orales sobre el aspecto fsico. Asociar las partes del cuerpo al escuchar su nombre. Distinguir, al escuchar, preguntas de respuestas. Comparar y completar nombres escritos de partes del cuerpo. Identificar y comparar palabras en preguntas. Sealar partes del cuerpo, a partir de la escritura de sus nombres y algunas de sus caractersticas. Completar la escritura de nombres de partes del cuerpo. Revisar la escritura de nombres. saber sobre el lenGuaje Tema. Diferencias de entonacin entre preguntas y respuestas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: nombres

de partes del cuerpo, adjetivos calificativos, etctera. ser Con el lenGuaje Respetar las diferencias fsicas entre personas. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas, sin distincin de su apariencia fsica. lmInas del Cuerpo humano Dibujar la silueta del propio cuerpo, de varios o de todos los compaeros, en una lmina. Incluir imgenes de partes que permitan distinguir el aspecto fsico; por ejemplo: ojos, nariz, boca, tronco, piernas, etctera. Agregar la escritura de los nombres de las partes del cuerpo. Decorar las lminas. Exhibir las lminas dentro o fuera del aula. 99

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura de narraCIones lIterarIas y CompartIr experIenCIas propIas ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Escuchar cuentos o narraciones y asociarlos con sentimient os personales aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Distingue algunas partes que componen un libro infantil. Identifica tema, propsito y destinatario a partir de imgenes. Reescribe palabras que nombran estados de nimo. Reconoce cuntas y cules letras tiene el nombre de uno o varios personajes. haCer Con el lenGuaje Explorar libros de cuentos. Reconocer componentes grficos y textuales (texto, ilustracin, nmero de pgina, etc.) en pginas de cuentos o narraciones. Elegir un cuento a partir de gustos, preferencias e intereses. Ubicar dnde se lee (texto) y dnde no (imgenes). Reconocer tema, propsito y destinatario. Predecir, a partir de ilustraciones, el contenido. Escuchar y seguir la lectura. Reconocer palabras que nombran estados de nimo de personajes. Representar con una imagen o ilustracin nombres de estados de nimo. Asociar estados de nimo de personajes con los propios. Reconocer la escritura de nombres de estados de nimo. Clasificar palabras por su cantidad de letras (palabras largas y palabras cortas). Encontrar letras iguales a las del nombre propio. Completar la escritura de nombres de estados de nimo e ilustrarlos. saber sobre el lenGuaje

Orientacin sobre libros para su lectura. Componentes grficos: imgenes. Componentes textuales: ttulo, texto y nombre del autor. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Direccionalidad del texto. ser Con el lenGuaje Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Respetar expresiones culturales propias del ingls. lIbro de estados de nImo Identificar estados de nimo de personajes en el cuento o narracin. Copiar en una hoja un enunciado tipo Hoy me siento______ (contento, triste, enojado, etc.), para cada estado de nimo. Dibujar, para cada enunciado, el personaje que representa el estado de nimo escrito. Ordenar las hojas para armar el libro. Incluir el nmero de la pgina. Elaborar una portada y escribir los nombres de los autores. Leer en voz alta el libro. Designar un lugar en la Biblioteca de Aula para el libro. 100

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr InformaCIn medIante reCursos GrfICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Leer informacin bsica de un tema concreto de geografa con apoyo de un grfico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Enuncia nombres de elementos ilustrados del mundo natural, a partir de un modelo. Encuentra semejanzas y diferencias entre nombres escritos. Reconoce nombres de varios estados en un mapa de Mxico. haCer Con el lenGuaje Explorar un tema concreto del mundo natural mexicano en materiales ilustrados. Identificar ilustraciones (animales, vegetacin, etc.) y diferenciarlas de la escritura. Reconocer tema, a partir de su nombre, ilustraciones y conocimientos previos. Escuchar la lectura de informacin. Explorar la escritura de nombres. Escuchar nombres de elementos del mundo natural y asociarlos con su escritura. Encontrar semejanzas y diferencias entre nombres escritos (largos, cortos, empiezan o terminan con, etctera). Ubicar elementos ilustrados del mundo natural en un mapa de Mxico. Revisar legibilidad de la escritura. Gran mapa del mundo natural mexICano Colorear un mapa de Mxico. Incluir dibujos o imgenes de elementos naturales previamente seleccionados.

Encontrar el nombre de los elementos naturales del mapa, previamente escritos por el docente en papelitos. Pegar en el mapa el nombre de los elementos naturales. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. saber sobre el lenGuaje Tema. Componentes grficos: tablas, mapas, ilustraciones, etctera. Disposicin grfica de la pgina. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen. Composicin de palabras. Correspondencia entre letras y sonidos. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para compartir informacin. Valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. 101

prCtICa soCIal del lenGuaje: desCrIbIr y CompartIr InformaCIn del luGar donde se v Ive ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Reconocer informacin sobre aparatos, utensilios y herramien tas que hay en el hogar aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica el nombre de varios utensilios, herramientas y aparatos. Agrupa palabras escritas segn sus semejanzas y diferencias. Completa la escritura de nombres. haCer Con el lenGuaje Explorar informacin en materiales ilustrados. Distinguir componentes grficos. Sealar portada, ttulo, nmero de pginas e imgenes. Escuchar la lectura de nombres. Identificar nombres de aparatos, utensilios y herramientas, al escucharlos. Sealar imgenes de utensilios y herramientas al escuchar su nombre. Explorar la escritura de palabras. Agrupar palabras escritas a partir de semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales o diferentes, etctera. Completar escritura de nombres. InventarIo Ilustrado del hoGar Elaborar una tabla de dos columnas. Agregar un dibujo o pegar una imagen recortada de los aparatos, utensilios y herramientas en la primera columna. Buscar en un conjunto de papelitos previamente elaborados por el docente, el nombre de los aparatos, utensilios y herramientas dibujados. Pegar en la segunda columna el papelito con el nombre escrito que corresponde al dibujo. Revisar que los nombres estn ubicados junto al dibujo o a la imagen correspondiente. Exhibir el inventario en un lugar visible del aula y/o de la escuela. saber sobre el lenGuaje Componentes grficos: dibujos, fotografas, tablas, etctera.

Componentes textuales: ttulo, texto, paginacin, etctera. Propsito y destinatario. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Comparaciones entre repertorio de palabras en lengua materna e ingls. ser Con el lenGuaje Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Mostrar inters por una lengua distinta a la materna. Usar la lengua como medio para promover la equidad entre gneros. 102

xI.3.5. estndares de matemtICas En este periodo, los Estndares Curriculares se organizan en dos aspectos: Nmero, y Forma, espacio y medida. En relacin con los conocimientos y las habilidades matemticas, al trmino de este periodo (tercero de preescolar), los estudiantes saben utilizar nmeros natur ales hasta de dos cifras para interpretar o comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones grficas o el clculo mental; identifican las caractersticas generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el espacio. Con base en la metodologa didctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera que los alumnos desarrollen, adems de los conocimientos y habilidades matemticos, actitudes y valores que les permitan transitar hacia la c onstruccin de la competencia matemtica. 1. Nmero 1.1. Conteo y uso de nmeros. 1.2. Solucin de problemas numricos. 1.3. Representacin de informacin numrica. 1.4. Patrones y relaciones numricas. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 1.1. Conteo y uso de nmeros 1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: ms que, menos que, y la misma cantidad que. 1.1.2. Comprende los principios del conteo. 1.1.3. Observa que los nmeros se utilizan para diversos propsitos. 1.1.4. Reconoce los nmeros que ve a su alrededor y forma numerales. 1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o aade objetos. 1.2. Solucin de problemas numricos 1.2.1. Forma conjuntos de objetos. 1.2.2. Resuelve problemas numricos elementales en situaciones cotidianas. 1.2.3. Comprende problemas numricos elementales y estima resultados. 1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numrico. 103

1.3. Representacin de informacin numrica 1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamao de los conjuntos. 1.3.2. Rene informacin de situaciones familiares y las representa por medio de obj etos, dibujos, nmeros o cuadros sencillos y tablas. 1.3.3. Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejempl o, forma, color, textura, utilidad, cantidad y tamao. 1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias. 1.4. Patrones y relaciones numricas 1.4.1. Enuncia una serie elemental de nmeros en orden ascendente y descendente. 1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (pri mero, tercero, etctera). 1.4.3. Identifica algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana; por ejemplo, l a identificacin de casas, nmeros telefnicos o las tallas de la ropa. 1.4.4. Identifica cmo se utilizan los nmeros en una variedad de textos, como revis tas, cuentos, recetas de cocina, publicidad y otros. 1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrn e identifica elementos faltantes. 1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repeticin e increment o. 2. Forma, espacio y medida Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras. 2.2. Ubicacin. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales. 2.4. Uso de instrumentos de medicin. Los Estndares Curriculares para este rubro son los siguientes. El nio: 2.1. Nombres y propiedades de las figuras 2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensional es comunes; por ejemplo, un cuadrado. 2.1.2. Usa algunos trminos elementales para describir y comparar caractersticas medibles de algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeo, fro, caliente, alto, lleno y vaco. 104

2.2. Ubicacin 2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y po siciones. 2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus pr opiedades. Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres dimensiones. 2.2.3. Reconoce y describe figuras geomtricas elementales y cuerpos desde distint as perspectivas. 2.3. Comparacin y unidades no convencionales 2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas. 2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparacin. 2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal. 2.3.4. Categoriza objetos segn su tamao, masa y capacidad. 2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convenci onales y sus caractersticas. 2.4. Uso de instrumentos de medicin 2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medicin comunes. 2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un inte rmediario. 3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas 3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemticas de los seres vivos, as como de los entornos naturales y humanos en diversos contextos. 3.2. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como ser humano matemtico; el deseo y la tendencia para comprender y usar la notacin matemtica, y desarrolla gusto e inters en entender y aplicar vocabularios y procedimientos matemticos. 3.3. Aplica el razonamiento matemtico para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas. 3.4. Aplica el razonamiento matemtico a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida, incluyendo las relacionadas con la salud. 105

3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del ambiente y su sustentabilida d, usando notaciones y mtodos cientficos y matemticos. 3.6. Desarrolla hbitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemtica. 3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemticas tericas y prcticas en el mundo. XI.3.6. AprendIzajes esperados de PensamIento matemtICo aspeCto: nmero CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que impli can poner en prctica los principios del conteo aprendIzajes esperados Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en colecciones pequeas y en col ecciones mayores mediante el conteo. Compara colecciones, ya sea por correspondencia o por conteo, e identifica donde hay ms que , menos que , la misma cantidad que . Utiliza estrategias de conteo, como la organizacin en fila, el sealamiento de cada elemento, desplazamiento de los ya contados, aadir objetos o repartir uno a uno los element os por contar, y sobreconteo (a partir de un nmero dado en una coleccin, contina contando: 4, 5, 6). Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente, empezando por el uno y a p artir de nmeros diferentes al uno, ampliando el rango de conteo. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada. Usa y menciona los nmeros en orden descendente, ampliando gradualmente el rango d e conteo segn sus posibilidades. Conoce algunos usos de los nmeros en la vida cotidiana. Identifica los nmeros en revistas, cuentos, recetas, anuncios publicitarios y ent iende qu significan. Utiliza objetos, smbolos propios y nmeros para representar cantidades, con distint os propsitos y en diversas situaciones. Ordena colecciones teniendo en cuenta su numerosidad: en orden ascendente o desc endente. Identifica el orden de los nmeros en forma escrita, en situaciones escolares y fa miliares. aspeCto: nmero CompetenCIa que se favoreCe: Resuelve problemas en situaciones que le son famili

ares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos aprendIzajes esperados Usa procedimientos propios para resolver problemas. Comprende problemas numricos que se le plantean, estima sus resultados y los repr esenta usando dibujos, smbolos y/o nmeros. Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza en situaciones de juego. Identifica, entre distintas estrategias de solucin, las que permiten encontrar el resultado a un problema. Explica qu hizo para resolver un problema y compara sus procedimientos o estrateg ias con los que usaron sus compaeros. 106

107 aspeCto: nmero CompetenCIa que se favoreCe: Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta aprendIzajes esperados Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos. Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consulta de informacin. Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan. Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concr eto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados . Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra. Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms ad ecuada y explica por qu. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Construye sistemas de referencia en relacin con la u bicacin espacial aprendIzajes esperados Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre obje tos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interiorida d. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos co mo dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo , lejos, cerca, de frente, de perfil. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando refere ncias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos d e referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento aprendIzajes esperados Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica. 107 aspeCto: nmero CompetenCIa que se favoreCe: Rene informacin sobre criterios acordados, representa grficamente

dicha informacin y la interpreta aprendIzajes esperados Agrupa objetos segn sus atributos cualitativos y cuantitativos. Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la consulta de informacin. Propone cdigos personales o convencionales para representar informacin o datos, y explica lo que significan. Organiza y registra informacin en cuadros y grficas de barra usando material concr eto o ilustraciones. Responde preguntas que impliquen comparar la frecuencia de los datos registrados . Interpreta la informacin registrada en cuadros y grficas de barra. Compara diversas formas de presentar informacin, selecciona la que le parece ms ad ecuada y explica por qu. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Construye sistemas de referencia en relacin con la u bicacin espacial aprendIzajes esperados Utiliza referencias personales para ubicar lugares. Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre obje tos, tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e interiorida d. Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos co mo dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera. Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo , lejos, cerca, de frente, de perfil. Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones. Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando refere ncias propias. Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos. Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos d e referencia. Elabora croquis sencillos y los interpreta. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Identifica regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento aprendIzajes esperados Distingue la regularidad en patrones. Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo. Distingue, reproduce y contina patrones en forma concreta y grfica.

108 aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cu enta sus caractersticas aprendIzajes esperados Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros ob jetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados r ectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volume n) en diversas posiciones. Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza unidades no convencionales para resolver pr oblemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin aprendIzajes esperados Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibl es de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un interme diario. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sa ber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer , hoy, maana. xI.3.7. estndares de CIenCIas Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento d e algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transf ormacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos natu rales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

108 aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cu enta sus caractersticas aprendIzajes esperados Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y dice en qu otros ob jetos se ven esas mismas formas. Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus atributos con su propio lenguaje y adopta paulatinamente un lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados r ectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras. Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s. Reconoce, dibuja con uso de retculas y modela formas geomtricas (planas y con volume n) en diversas posiciones. Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y separando sus partes, juntando varias veces una misma figura. Usa y combina formas geomtricas para formar otras. Crea figuras simtricas mediante doblado, recortado y uso de retculas. aspeCto: forma, espaCIo y medIda CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza unidades no convencionales para resolver pr oblemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin aprendIzajes esperados Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso. Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas medibl es de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los trminos adecuados para describir y comparar caractersticas medibles de sujetos y objetos. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un interme diario. Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y sa ber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos. Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al final, ayer , hoy, maana. xI.3.7. estndares de CIenCIas Los Estndares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cmo los nios se acercan al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento d e algunas de sus caractersticas y cambios. En este periodo se promueve la identificacin de los recursos naturales, su transf ormacin y aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su curiosidad hacia la exploracin de fenmenos y procesos natu rales de su entorno; se fomenta el planteamiento de preguntas, la sistematizacin y comunicacin de informacin en un marco de respeto y trabajo colaborativo con sus pares.

1. Conocimiento cientfico 1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican. 1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes caractersticas de cada uno. 1.3. Identifica las caractersticas de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes bsicas del cuerpo, externas e internas, y sus funciones. 1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto internas como externas. 1.5. Identifica algunas de las caractersticas que se transmiten en las familias. 1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo, oxgeno, agua, sol, comida y refugio. 1.7. Identifica algunos hbitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en que el hbitat de un organismo sustenta sus necesidades bsicas. 1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven. 1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separacin de agua y arena; cambio del estado lquido al slido o de slido a lquido nuevamente) e irreversibles (por ejemplo, la quema o coccin). 1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y comn en el mundo; por ejemplo, la transformacin de una semilla en una planta adulta o la disolucin de una sustancia en el agua. 1.11. Identifica las propiedades de algunos fenmenos inanimados que ocurren de manera natural; por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el da y la noche, y el clima. 1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejem plo, caminos, pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamao, color, durabilidad, textura, ubicacin, peso, densidad y uso. 1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferen cias entre ellos. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa 2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su funcin . 2.2. Entiende cmo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos

usados por los humanos; por ejemplo, la extraccin de petrleo para el funcionamiento de los automviles. 109

2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes. 2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunid ad en un sentido amplio. 2.5. Comprende algunas caractersticas elementales de la ciencia y la tecnologa, y las diferencias entre una y otra. 3. Habilidades asociadas a las ciencias 3.1. Clasifica observaciones de fenmenos naturales y eventos. 3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e inters en conocer ms acerca del mundo natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental , o preguntar a otros con la ayuda de algunas personas (qu sucede si ?, qu sucede cuando ?, cmo podemos saber ms sobre ?). 3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas. 3.4. Usa informacin para resolver problemas, basndose en observacin, registro de datos, recoleccin de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral. 3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenmenos naturales y observaciones fsicas; por ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla. Adems, realiza representaciones de esos fenmenos de manera dramtica, grfica o pictrica. 3.7. Aplica el conocimiento cientfico para el cuidado de s mismo, en relacin con su higiene personal y la preparacin de alimentos, evitando riesgos y protegindose de enfermedades contagiosas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia 4.1. Expresa curiosidad por los fenmenos cientficos en una variedad de contextos. 4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservacin del medio ambiente y su sustentabilidad. 4.3. Est comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesi dad de conservar los recursos, incluida la adopcin de medidas para el cuidado del agua. 4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental . 4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud. 4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y el ejercicio al aire libre. 110

111 4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre h ombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplica cin de la ciencia. xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Observa caractersticas relevantes de elementos del m edio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras aprendIzajes esperados Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objet os del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas po r la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, e l desplazamiento de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera. Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos. Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no v ivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animale s, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arra stran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Busca soluciones y respuestas a problemas y pregunt as acerca del mundo natural aprendIzajes esperados Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de l as de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas la s cosas. Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mu ndo natural (cultivar una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido ). Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus c ompaeros y/o con informacin de otras fuentes.

Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos po r la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando i nformacin que ha recopilado de diversas fuentes. 111 4.7. Desarrolla el hbito del pensamiento racional, usando evidencia. 4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural. 4.9. Est comprometido con el conocimiento y los modos cientficos para investigar el mundo natural. 4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre h ombres y mujeres utilizando descubrimientos cientficos. 4.11. Respeta las diferencias raciales, tnicas, de gnero y sexualidad en la aplica cin de la ciencia. xI.3.8. aprendIzajes esperados de expLoraCIn y ConoCImIento deL mundo aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Observa caractersticas relevantes de elementos del m edio y de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras aprendIzajes esperados Manipula y examina frutas, piedras, arena, lodo, plantas, animales y otros objet os del medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa. Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas po r la mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural. Describe las caractersticas que observa en la vegetacin, la fauna, las montaas, el valle, la playa, y los tipos de construcciones del medio en que vive. Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un ventarrn, la lluvia, e l desplazamiento de las nubes, la cada de las hojas de los rboles, el desplazamiento de los caracoles, de las hormigas, etctera. Describe caractersticas de los seres vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color, tamao, textura y consistencia de elementos no vivos. Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no v ivos del medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades bsicas. Clasifica elementos y seres de la naturaleza segn sus caractersticas, como animale s, segn el nmero de patas, seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se arra stran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Busca soluciones y respuestas a problemas y pregunt as acerca del mundo natural aprendIzajes esperados Elabora explicaciones propias para preguntas que surgen de sus reflexiones, de l as de sus compaeros o de otros adultos, sobre el mundo que le rodea, cmo funcionan y de qu estn hechas la s cosas. Propone qu hacer para indagar y saber acerca de los seres vivos y procesos del mu ndo natural (cultivar

una planta, cmo son los insectos, cmo los pjaros construyen su nido ). Expresa con sus ideas cmo y por qu cree que ocurren algunos fenmenos naturales, por qu se caen las hojas de los rboles, qu sucede cuando llueve, y las contrasta con las de sus c ompaeros y/o con informacin de otras fuentes. Explica los cambios que ocurren durante/despus de procesos de indagacin: cmo cambia un animal desde que nace; cmo el agua se hace vapor o hielo; cmo se transforman alimentos po r la coccin o al ser mezclados, y cmo se tien o destien la tela y el papel, entre otros, empleando i nformacin que ha recopilado de diversas fuentes.

112 aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y p rocesos aprendIzajes esperados Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer qu e de esta semilla de frijol salgan ms frijoles? Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo , al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reac ciones y explica lo que ve que pas. Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea aprendIzajes esperados Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los ins trumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros , pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un pr oceso que se est observando. Comunica los resultados de experiencias realizadas. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin aprendIzajes esperados Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identif icar algunas caractersticas del objeto o proceso que analiza. Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis. Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia. Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa. Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experienc ia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurri. 112 aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y p rocesos aprendIzajes esperados Plantea preguntas que pueden responderse mediante actividades de indagacin: qu pasa

cuando se deja una fruta en un lugar seco/caluroso/hmedo por varios das?, cmo podemos hacer qu e de esta semilla de frijol salgan ms frijoles? Especula sobre lo que cree que va a pasar en una situacin observable; por ejemplo , al hervir agua, al mezclar elementos como agua con aceite, con tierra, con azcar, y observa las reac ciones y explica lo que ve que pas. Reconoce que hay transformaciones reversibles, como mezcla y separacin de agua y arena, cambios de agua lquida a slida y de nuevo a lquida, e irreversibles, como cocinar. Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las modifica como consecuencia de esa experiencia. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Entiende en qu consiste un experimento y anticipa lo que puede suceder cuando aplica uno de ellos para poner a prueba una idea aprendIzajes esperados Propone qu hacer, cmo proceder para llevar a cabo un experimento y utiliza los ins trumentos o recursos convenientes, como microscopio, lupa, termmetro, balanza, regla, tijeras, goteros , pinzas, lmpara, cernidores, de acuerdo con la situacin experimental concreta. Sigue normas de seguridad al utilizar materiales, herramientas e instrumentos al experimentar. Explica lo que sucede cuando se modifican las condiciones de luz o agua en un pr oceso que se est observando. Comunica los resultados de experiencias realizadas. aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Identifica y usa medios a su alcance para obtener, registrar y comunicar informacin aprendIzajes esperados Recolecta muestras de hojas, semillas, insectos o tierra para observar e identif icar algunas caractersticas del objeto o proceso que analiza. Observa con atencin creciente el objeto o proceso que es motivo de anlisis. Distingue entre revistas de divulgacin cientfica, libros o videos, las fuentes en las que puede obtener informacin acerca del objeto o proceso que estudia. Pregunta para saber ms y escucha con atencin a quien le informa. Registra, mediante marcas propias o dibujos, lo que observa durante la experienc ia y se apoya en dichos registros para explicar lo que ocurri.

113 aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla aprendIzajes esperados Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favo rables para la vida de plantas y animales de su entorno. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos n aturales. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin human a sobre el entorno natural. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles p ara la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ej ercicio al aire libre. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las p lantas y otros recursos naturales de su entorno. aspeCto: Cultura y vIda soCIal CompetenCIa que se favoreCe: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales aprendIzajes esperados Indaga acerca de su historia personal y familiar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus famil iares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora v iven), la registra y la explica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos p artiendo de utensilios domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de tr ansporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, fes tividades y alimentacin. Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gus tara ser y hacer como integrante de la sociedad. 113 aspeCto: mundo natural CompetenCIa que se favoreCe: Participa en acciones de cuidado de la naturaleza, la valora y muestra sensibilidad y comprensin sobre la necesidad de preservarla

aprendIzajes esperados Identifica las condiciones de agua, luz, nutrimentos e higiene requeridas y favo rables para la vida de plantas y animales de su entorno. Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela. Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad y sus repercusiones en la salud. Busca soluciones a problemas ambientales de su escuela y comunidad. Comprende que forma parte de un entorno que necesita y debe cuidar. Practica medidas para el cuidado del agua y el aprovechamiento de los recursos n aturales. Identifica y explica algunos efectos favorables y desfavorables de la accin human a sobre el entorno natural. Propone y participa en acciones para cuidar y mejorar los espacios disponibles p ara la recreacin y la convivencia. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y el ej ercicio al aire libre. Practica y promueve medidas de proteccin y cuidado a los animales domsticos, las p lantas y otros recursos naturales de su entorno. aspeCto: Cultura y vIda soCIal CompetenCIa que se favoreCe: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y prcticas culturales aprendIzajes esperados Indaga acerca de su historia personal y familiar. Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que le cuentan sus famil iares y, de ser posible, con apoyo de fotografas y diarios personales o familiares. Representa, mediante el juego, la dramatizacin o el dibujo, diferentes hechos de su historia personal, familiar y comunitaria. Obtiene informacin con adultos de su comunidad (acerca de cmo vivan, qu hacan cuando eran nios o nias, cmo era entonces la calle, el barrio, el pueblo o la colonia donde ahora v iven), la registra y la explica. Identifica y explica los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos p artiendo de utensilios domsticos u otros objetos de uso cotidiano, herramientas de trabajo, medios de tr ansporte y de comunicacin, y del conocimiento de costumbres en cuanto a juegos, vestimenta, fes tividades y alimentacin. Imagina su futuro y expresa, con distintos medios, sus ideas sobre lo que le gus tara ser y hacer como integrante de la sociedad.

aspeCto: Cultura y vIda soCIal CompetenCIa que se favoreCe: Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad aprendIzajes esperados Comparte lo que sabe acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad. Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura familiar y la de sus compaer os (roles familiares, formas de vida, expresiones lingsticas, festejos, conmemoraciones). Reconoce objetos cotidianos, como utensilios, transporte y vestimenta que se uti lizan en distintas comunidades para satisfacer necesidades semejantes. Participa en eventos culturales, conmemoraciones cvicas y festividades nacionales y de su comunidad, y sabe por qu se hacen. Se forma una idea sencilla, mediante relatos, testimonios orales o grficos y obje tos de museos, de qu significan y a qu se refieren las conmemoraciones de fechas histricas. Respeta los smbolos patrios. Reconoce que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos y comunidad . Reconoce y respeta la diversidad de expresiones lingsticas propias de su cultura y de la de los dems. aspeCto: Cultura y vIda soCIal CompetenCIa que se favoreCe: Participa en actividades que le hacen comprender la importancia de la accin humana en el mejoramiento de la vida familiar, en la escuela y en la comunidad aprendIzajes esperados Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante su participacin en ellas. Reconoce los recursos tecnolgicos, como aparatos elctricos, herramientas de trabaj o y medios de comunicacin de su entorno, y explica su funcin, sus ventajas y sus riesgos. Aprovecha los beneficios de los servicios que ofrecen las instituciones pblicas q ue existen en su comunidad. Indaga sobre las actividades productivas a las que se dedican las personas de su familia y su comunidad, y conversa sobre ello. Relaciona las actividades productivas a que se dedican los adultos de su familia y comunidad, con las caractersticas de su entorno natural y social.

Establece relaciones entre el tipo de trabajo que realizan las personas y los be neficios que aporta dicho trabajo a la comunidad. Identifica las instituciones pblicas recreativas, culturales, de salud, educativa s, de comunicacin y transporte que existen en su comunidad, sabe qu servicios prestan y cmo ella o l y su familia pueden obtener los servicios. 114

xI.3.9. aprendIzajes esperados de desarroLLo fsICo y saLud aspeCto: CoordInaCIn, fuerza y equIlIbrIo CompetenCIa que se favoreCe: Mantiene el control de movimientos que implican fue rza, velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio fsico aprendIzajes esperados Participa en juegos que lo hacen identificar y mover distintas partes de su cuer po. Participa en juegos que implican habilidades bsicas, como gatear, reptar, caminar , correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o en espacio s cerrados. Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera, lejos-cerca, arriba-a bajo. Participa en juegos desplazndose en diferentes direcciones trepando, rodando o de slizndose. Participa en juegos que implican control del movimiento del cuerpo durante un ti empo determinado. Propone variantes a un juego que implica movimientos corporales para hacerlo ms c omplejo, y lo realiza con sus compaeros. Coordina movimientos que implican fuerza, velocidad y equilibrio, alternar despl azamientos utilizando mano derecha e izquierda o manos y pies, en distintos juegos. Controla su cuerpo en movimientos y desplazamientos variando velocidades, direcc iones y posiciones, y utilizando objetos que se pueden tomar, jalar, empujar, rodar y capturar. Participa en juegos organizados que implican estimar distancias e imprimir veloc idad. Combina acciones que implican niveles ms complejos de coordinacin, como correr y l anzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que requieren seg uir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafos. Acuerda con sus compaeros estrategias para lograr una meta que implique colaborac in en el juego. aspeCto: CoordInaCIn, fuerza y equIlIbrIo CompetenCIa que se favoreCe: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le pe rmiten resolver problemas y realizar actividades diversas aprendIzajes esperados Juega libremente con diferentes materiales y descubre los distintos usos que pue de darles. Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos y herramientas de trab

ajo, sabe para qu pueden utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe adoptar al usarl os. Elige y usa el objeto, instrumento o herramienta adecuada para realizar una tare a asignada o de su propia creacin (un pincel para pintar, tijeras para recortar, destornillador, etctera). Construye utilizando materiales que ensamblen, se conecten o sean de distinta fo rma y naturaleza. Construye o modela objetos de su propia creacin. Construye objetos a partir de un plan acordado con sus compaeros y se distribuyen tareas. Arma rompecabezas que implican distinto grado de dificultad. Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica mover objetos de diferente peso y tamao (arrastrar objetos, pedir ayuda a sus compaeros, usar algo como palanca). 115

aspeCto: promoCIn de la salud CompetenCIa que se favoreCe: Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad p ara preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos en la escuela y fuera de ella aprendIzajes esperados Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que exp erimenta despus de estar en actividad fsica constante. Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo fsico. Percibe hasta dnde puede realizar esfuerzos fsicos sin sobrepasar las posibilidade s personales. Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan a evitar enfermedades. Aplica las medidas de higiene que estn a su alcance en relacin con el consumo de a limentos. Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los o tros al jugar o realizar algunas actividades en la escuela. Practica y promueve algunas medidas de seguridad para actuar en el hogar o en la escuela ante situaciones de emergencia: sismos, incendios e inundaciones, entre otros. Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre los adultos. Identifica algunas enfermedades que se originan por problemas ambientales del lu gar donde vive y conoce medidas para evitarlas. Practica y promueve medidas para evitar el contagio de las enfermedades infeccio sas ms comunes. Explica qu riesgos puede representar el convivir con un animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados que requiere. Comprende por qu son importantes las vacunas y conoce algunas consecuencias cuand o no se aplican. Identifica, entre los productos que existen en su entorno, aquellos que puede co nsumir como parte de una alimentacin correcta. aspeCto: promoCIn de la salud CompetenCIa que se favoreCe: Reconoce situaciones que en la familia, o en otro c ontexto, le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad, y expresa lo que siente aprendIzajes esperados

Comenta las sensaciones y los sentimientos que le generan algunas personas que h a conocido o algunas experiencias que ha vivido. Conoce informacin personal y otros datos de algn o algunos adultos que pueden apoy arlo en caso de necesitar ayuda. Habla acerca de personas que le generan confianza y seguridad, y sabe cmo localiz arlas en caso de necesitar ayuda o estar en peligro. Identifica algunos riesgos a los que puede estar expuesto en su familia, la call e o la escuela, y platica qu se tiene que hacer en cada caso. Explica cmo debe actuar ante determinadas situaciones: cuando se queda solo en un lugar o se encuentra ante desconocidos. Conoce cules son los principales servicios para la proteccin y promocin de la salud que existen en su comunidad. 116

117 xI.3.10. aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL aspeCto: IdentIdad personal CompetenCIa que se favoreCe: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros aprendIzajes esperados Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus po sibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y m uestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en s ituaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptad o o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. aspeCto: IdentIdad personal CompetenCIa que se favoreCe: Acta gradualmente con mayor confianza y control de a cuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa aprendIzajes esperados Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se en frenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la conv ivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acor dadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo. 117 xI.3.10. aprendIzajes esperados de desarroLLo personaL y soCIaL aspeCto: IdentIdad personal CompetenCIa que se favoreCe: Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros aprendIzajes esperados Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive en la escuela. Muestra inters, emocin y motivacin ante situaciones retadoras y accesibles a sus po sibilidades. Realiza un esfuerzo mayor para lograr lo que se propone, atiende sugerencias y m uestra perseverancia en las acciones que lo requieren. Enfrenta desafos y solo, o en colaboracin, busca estrategias para superarlos, en s

ituaciones como elaborar un carro con un juego de construccin: seleccionar piezas, organizarlas y ensamblarlas. Habla sobre cmo se siente en situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptad o o no; considera la opinin de otros y se esfuerza por convivir en armona. Apoya a quien percibe que lo necesita. Cuida de su persona y se respeta a s mismo. aspeCto: IdentIdad personal CompetenCIa que se favoreCe: Acta gradualmente con mayor confianza y control de a cuerdo con criterios, reglas y convenciones externas que regulan su conducta en los diferentes mbitos en que participa aprendIzajes esperados Utiliza el lenguaje para hacerse entender y expresar lo que siente, cuando se en frenta a una situacin que le causa conflicto. Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las normas para la conv ivencia. Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los dems y evita agredir verbal o fsicamente a sus compaeras o compaeros y a otras personas. Se hace cargo de las pertenencias que lleva a la escuela. Se involucra y compromete con actividades individuales y colectivas que son acor dadas en el grupo, o que l mismo propone. Toma iniciativas, decide y expresa las razones para hacerlo.

118 aspeCto: relaCIones Interpersonales CompetenCIa que se favoreCe: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprend e a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana aprendIzajes esperados Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloque s, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo. Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para resp onder a sus necesidades infantiles. Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que p ermiten una mejor convivencia. aspeCto: relaCIones Interpersonales CompetenCIa que se favoreCe: Establece relaciones positivas con otros, basadas e n el entendimiento, la aceptacin y la empata aprendIzajes esperados Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el inte rcambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e inte reses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y nicas que identifican a las personas y a sus culturas. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad. 118 aspeCto: relaCIones Interpersonales CompetenCIa que se favoreCe: Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y aprend e a actuar de acuerdo con los valores necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana aprendIzajes esperados Identifica que las nias y los nios pueden realizar diversos tipos de actividades y que es importante la colaboracin de todos en una tarea compartida, como construir un puente con bloque s, explorar un libro, realizar un experimento, ordenar y limpiar el saln, jugar canicas o futbol. Acepta desempear distintos roles y asume su responsabilidad en las tareas que le corresponden, tanto de carcter individual como colectivo.

Explica qu le parece justo o injusto y por qu, y propone nuevos derechos para resp onder a sus necesidades infantiles. Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son respetados. Acta conforme a los valores de colaboracin, respeto, honestidad y tolerancia que p ermiten una mejor convivencia. aspeCto: relaCIones Interpersonales CompetenCIa que se favoreCe: Establece relaciones positivas con otros, basadas e n el entendimiento, la aceptacin y la empata aprendIzajes esperados Habla sobre experiencias que pueden compartirse, y propician la escucha, el inte rcambio y la identificacin entre pares. Escucha las experiencias de sus compaeros y muestra sensibilidad hacia lo que el interlocutor le cuenta. Muestra disposicin a interactuar con nios y nias con distintas caractersticas e inte reses, al realizar actividades diversas. Apoya y da sugerencias a otros. Acepta gradualmente las normas de relacin y comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las pone en prctica. Habla sobre las caractersticas individuales y de grupo fsicas, de gnero, lingsticas y nicas que identifican a las personas y a sus culturas. Identifica que los seres humanos son distintos y que la participacin de todos es importante para la vida en sociedad.

119 xI.3.11. aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas aspeCto: expresIn y apreCIaCIn musICal CompetenCIa que se favoreCe: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al i nterpretar o crear canciones y melodas aprendIzajes esperados Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos music ales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas c onocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percus in, o hechos por l. aspeCto: expresIn y apreCIaCIn musICal CompetenCIa que se favoreCe: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos y la msica que escucha aprendIzajes esperados Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las se nsaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fr agmentos o cmo contina la letra. Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas. 119 xI.3.11. aprendIzajes esperados de expresIn y apreCIaCIn artstICas aspeCto: expresIn y apreCIaCIn musICal CompetenCIa que se favoreCe: Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al i nterpretar o crear canciones y melodas aprendIzajes esperados Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas. Sigue el ritmo de canciones utilizando las palmas, los pies o instrumentos music ales. Distingue la altura, intensidad o duracin, como cualidades del sonido en melodas c onocidas. Inventa historias a partir de una meloda escuchada. Inventa e interpreta pequeas canciones acompandolas con ritmos. Sigue el ritmo de canciones conocidas y modifica la letra. Interpreta canciones de distinta complejidad por su ritmo, extensin y letra. Interpreta canciones y las acompaa con instrumentos musicales sencillos de percus in, o hechos por l. aspeCto: expresIn y apreCIaCIn musICal CompetenCIa que se favoreCe: Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen los cantos

y la msica que escucha aprendIzajes esperados Identifica diferentes fuentes sonoras y reacciona comentando o expresando las se nsaciones que le producen. Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una meloda o un canto. Reconoce historias o poemas en algunos cantos. Escucha diferentes versiones de un mismo canto o pieza musical, y distingue las variaciones a partir de ritmo, acompaamiento musical o de modificaciones en la letra. Escucha piezas musicales de distintas pocas, regiones de su entidad, del pas o de otros pases, y comenta cules le gustan ms y por qu. Identifica el nombre de una cancin al escuchar parte de ella, recuerda algunos fr agmentos o cmo contina la letra. Escucha melodas de distinto gnero, canta y/o baila acompandose de ellas.

aspeCto: expresIn Corporal y apreCIaCIn de la danza CompetenCIa que se favoreCe: Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emocio nes en acompaamiento del canto y de la msica aprendIzajes esperados Baila libremente al escuchar msica. Sigue el ritmo de la msica mediante movimientos espontneos de su cuerpo. Reproduce secuencias rtmicas con el cuerpo o con instrumentos. Descubre y crea nuevas formas de expresin por medio de su cuerpo. Baila espontneamente acompandose de mascadas, lienzos, instrumentos de percusin, pel otas, bastones u otro objeto, para expresar el ritmo. Representa, mediante la expresin corporal, movimientos de animales, objetos y per sonajes de su preferencia. Expresa corporalmente las emociones que el canto y la msica le despiertan. Participa en actividades colectivas de expresin corporal desplazndose en el espaci o y utilizando diversos objetos. Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los movimientos que hacen lo s dems. Inventa formas para representar el movimiento de algunos fenmenos naturales. Coordina sus movimientos segn el ritmo de la msica y los ajusta al iniciarlos, det enerlos, cambiarlos o secuenciarlos. Se mueve y desplaza dentro-fuera, cerca-lejos, adelante-atrs, arriba-abajo, en tr ayectorias circulares, rectas o diagonales, zig zag, espirales, figuras, giros, para expresarse por med io de la danza. aspeCto: expresIn Corporal y apreCIaCIn de la danza CompetenCIa que se favoreCe: Explica y comparte con otros las sensaciones y los pensamientos que surgen en l o ella al realizar y presenciar manifestaciones dancsticas aprendIzajes esperados Expresa los sentimientos y los pensamientos que le provoca presenciar o realizar una danza. Desarrolla progresivamente las habilidades para apreciar manifestaciones dancstic as. 120

121 aspeCto: expresIn y apreCIaCIn vIsual CompetenCIa que se favoreCe: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la c reacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados aprendIzajes esperados Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crea r una obra plstica. Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acu arela, pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas, y las reconoce como caractersticas del color. Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin y explica esa produccin. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisaje s y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejan zas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar medi ante su creacin artstica. aspeCto: expresIn y apreCIaCIn vIsual CompetenCIa que se favoreCe: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas aprendIzajes esperados Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgen es en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que trans miten los medios de comunicacin, tanto impresos como electrnicos. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los deta lles que llaman su atencin y por qu. Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones. 121 aspeCto: expresIn y apreCIaCIn vIsual CompetenCIa que se favoreCe: Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la c reacin de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados aprendIzajes esperados Manipula arcilla o masa, modela con ellos y descubre sus posibilidades para crea r una obra plstica. Experimenta con materiales, herramientas y tcnicas de la expresin plstica, como acu arela, pintura dactilar, acrlico, collage, crayones de cera. Selecciona materiales, herramientas y tcnicas que prefiere cuando va a crear una obra. Experimenta con gamas, contrastes, matices y tonos en sus producciones plsticas,

y las reconoce como caractersticas del color. Identifica los detalles de un objeto, ser vivo o fenmeno natural que observa, los representa de acuerdo con su percepcin y explica esa produccin. Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado, escenas, paisaje s y objetos reales o imaginarios a partir de una experiencia o situacin vivida. Observa e interpreta las creaciones artsticas de sus compaeros y encuentra semejan zas y diferencias con las propias producciones cuando stas se hacen a partir de una misma situacin. Explica y comparte con sus compaeros las ideas personales que quiso expresar medi ante su creacin artstica. aspeCto: expresIn y apreCIaCIn vIsual CompetenCIa que se favoreCe: Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas, fotogrficas y cinematogrficas aprendIzajes esperados Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar diversos tipos de imgen es en la pintura, el modelado, las esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine. Intercambia opiniones sobre las sensaciones que le provocan las imgenes que trans miten los medios de comunicacin, tanto impresos como electrnicos. Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas, y conversa sobre los deta lles que llaman su atencin y por qu. Identifica el nombre del autor o de la autora de algunas obras que aprecia y los motivos que inspiraron esas producciones.

122 aspeCto: expresIn dramtICa y apreCIaCIn teatral CompetenCIa que se favoreCe: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corpo ral, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas aprendIzajes esperados Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin ora l y escrita. Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cue rpo y objetos de apoyo como recursos escnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juego s que construye y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas. aspeCto: expresIn dramtICa y apreCIaCIn teatral CompetenCIa que se favoreCe: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen a l observar representaciones teatrales aprendIzajes esperados Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu. Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, l a iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenog rafa. Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion. xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa, entre 8 y 9 aos de edad xI.4.1. estndares de espaoL El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un co ntexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramie nta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe. 122 aspeCto: expresIn dramtICa y apreCIaCIn teatral CompetenCIa que se favoreCe: Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corpo ral, situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales sencillas aprendIzajes esperados Narra y representa libremente sucesos, as como historias y cuentos de tradicin ora l y escrita.

Escucha poemas y rimas, los recita matizando la voz y usando la mmica. Participa en juegos simblicos improvisando a partir de un tema, utilizando su cue rpo y objetos de apoyo como recursos escnicos. Representa una obra sencilla empleando sombras o tteres elaborados con diferentes tcnicas. Inventa historias, personajes y lugares imaginarios para representarlos en juego s que construye y comparte en grupo. Participa en el diseo y la preparacin de la puesta en escena de obras creadas por el grupo. Realiza diferentes desplazamientos en un escenario, coordinando y ajustando los movimientos que requiere al hacer representaciones sencillas. aspeCto: expresIn dramtICa y apreCIaCIn teatral CompetenCIa que se favoreCe: Conversa sobre ideas y sentimientos que le surgen a l observar representaciones teatrales aprendIzajes esperados Explica qu personaje o personajes de la obra le causaron ms impacto y por qu. Explica qu sensaciones le provocaron los efectos de sonido en la obra, la msica, l a iluminacin, las expresiones de los personajes en ciertos momentos, el vestuario y la escenog rafa. Dialoga sobre lo que entendi al observar la obra y la escena que ms le impresion. xI.4. seGundo perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de prImarIa, entre 8 y 9 aos de edad xI.4.1. estndares de espaoL El periodo es trascendental en la formacin de los estudiantes, porque sienta las bases para garantizar el xito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un co ntexto de alfabetizacin inicial, estn en posibilidad de emplear el lenguaje como herramie nta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Los estudiantes logran leer de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar informacin y expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el tipo de texto que se lee o el propsito con el cual se escribe.

Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus producciones orales y escritas se comprendan, por lo que pa rticipan en eventos comunicativos orales, presentan informacin a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos. Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su dis posicin por leer, escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, parti cularmente, seguir aprendiendo, lo que les permite desarrollar un concepto positivo de s mismos como usuarios del lenguaje. 1. Procesos de lectura 1.1. Lee de manera autnoma una variedad de textos con diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse. 1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de ndices, encabezados, ttulos y su bttulos. 1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos. 1.4. Identifica las caractersticas generales de los textos literarios, informativ os y narrativos, considerando su distribucin grfica y su funcin comunicativa. 1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasa en textos literarios. 1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos especficos para obtener, co rroborar o contrastar informacin sobre un tema determinado. 1.7. Plantea preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica fragmentos del texto para responder a stas. 1.8. Investiga, selecciona y organiza informacin para comunicar a otros, acerca d e diversos temas. 1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesa , obras de teatro, novelas y cuentos cortos. 1.10. Desarrolla criterios personales para la eleccin o recomendacin de un texto d e su preferencia. 1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta. 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuacin en la lectura: punto, coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar informacin sobre temas diversos de manera autnoma. 123

2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escr itura, por lo que adapta sus producciones al tipo de texto que elabora. 2.3. Recupera informacin de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumento s al redactar un texto. 2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escrit os. 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente. 2.6. Considera al destinatario al producir sus textos. 2.7. Valora la importancia de la revisin y correccin para mejorar los textos produ cidos y lograr su comprensin. 2.8. Describe un proceso, un fenmeno o una situacin en orden cronolgico. 2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un texto. 2.10. Emplea convencionalmente el uso de maysculas y la puntuacin. 2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos es critos con dicho propsito. 2.12. Completa formularios para realizar diversos trmites (prstamo bibliotecario, permisos de salida, entre otros). 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compaeros con atencin, y respeta turnos al hablar. 3.2. Expone informacin de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su conocimiento. 3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas , argumentos y presentar informacin. 3.4. Presenta informacin atendiendo al orden de exposicin o secuencia del discurso. 3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimie ntos y escenarios simples de manera efectiva. 3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines especficos dentro y fuera de la escuela. 4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con dgrafos y slabas complejas. 124

4.3. Conoce el uso de las letras maysculas al escribir nombres propios, e identif ica los prrafos a partir de marcadores textuales, como maysculas y punto final. 4.4. Comprende la funcin de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas. 4.5. Identifica pistas para precisar la ortografa de palabras de una misma famili a lxica, con ayuda del docente. 4.6. Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para localizar informacin. 4.7. Introduce la puntuacin adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un listado. 4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografa de una palabra. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.8. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. xI.4.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiz aje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. 125

126 Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin . Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten der y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establec en el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 1 35 a 59 2 60 a 84 3 85 a 99 No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen. 126 Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin . Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de enten der y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establec en el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 1 35 a 59

2 60 a 84 3 85 a 99 No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

xI.4.3. aprendIzajes esperados de espaoL Primer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: orGanIzar la bIblIoteCa de aula tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. Utiliza el orden alfabtico. ComprensIn e InterpretaCIn

Contenido global de un texto a travs de la lectura de los ttulos. Organizacin alfabtica de los materiales de la biblioteca. orGanIzaCIn GrfICa de los textos Datos en la portada de los materiales. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Orden alfabtico. Correspondencia grafofontica.* Correspondencia entre oralidad y escritura.* Valor sonoro convencional.* Exploracin de la Biblioteca de Aula para su organizacin por ttulo o autor. Lectura colectiva de los ttulos, identificando inicios conocidos y letras que pueden ser semejantes a las de los nombres de los nios. Clasificacin de los libros (ttulo o autor), con apoyo del alfabeto mvil. Seleccin y localizacin de textos para ser ledos en el grupo (lectura mediada por el docente). produCto fInal Organizacin de los materiales de la Biblioteca de Aula. * Estos tres temas de reflexin y sus correspondientes aprendizajes se repiten por que son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajan do, por lo que no pueden graduarse. 127

prCtICa soCIal del lenGuaje: IdentIfICar la InformaCIn que proporCIonan las portad as de los textos tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Anticipa el contenido de un texto a partir de la informacin que le proporcionan ttulos e ilustraciones. Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases. Escribe ttulos de cuentos. ComprensIn e InterpretaCIn

Contenido global de un texto a travs de la lectura de las portadas. Relacin entre texto e ilustraciones. propIedades y tIpos de textos Informacin proporcionada en la portada de un libro: autor y ttulo. Caractersticas de los cuentos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia grafofontica. Correspondencia entre oralidad y escritura. Valor sonoro convencional. Exploracin de portadas de cuentos. Identificacin de la informacin contenida en la portada: ttulo y autor. Seleccin fundamentada de ttulos a partir de su inters. Lectura mediada de cuentos seleccionados. Lista de los cuentos ledos. produCto fInal Lista personal de los cuentos de su preferencia, para ser enriquecida a lo largo del curso. prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr las reGlas para la ConvIvenCIa del Grupo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas

situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin de los reglamentos. Identifica letras conocidas para anticipar el contenido de un texto. Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Expone su opinin y escucha las de sus compaeros. ComprensIn e InterpretaCIn Funcin de las reglas. Diferencias entre derechos y responsabilidades. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Reiteraciones innecesarias. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de las reglas. Discusin acerca de la importancia

de tener reglas que ordenen la convivencia. Eleccin de un modelo de reglamento, a partir de la lectura de varios. Lectura del modelo de reglamento seleccionado. Discusin de las reglas para el saln de clases. Tabla que identifica derechos y responsabilidades en las reglas acordadas. Borrador de las reglas organizadas, en forma de reglamento. produCto fInal Reglas para la convivencia en el aula. 128

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: reGIstrar datos a travs de tablas tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Utiliza las tablas como recurso para ordenar informacin. Identifica las diferencias entre texto y tabla. Interpreta datos contenidos en una tabla (con ayuda del docente). Identifica las letras pertinentes para escribir palabras determinadas.

ComprensIn e InterpretaCIn Tablas como recurso para ordenar informacin. Interpretacin de datos en tablas de registro. Diferencias entre texto y tabla. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de tablas para el registro de datos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Concordancias de gnero y nmero. Segmentacin de la escritura convencional. Registro diario de la frecuencia de los juegos de patio de los alumnos del saln en una tabla (elaborada por el docente). Llenado de la tabla por los alumnos durante una semana. Discusin grupal sobre los datos registrados en la tabla. Borrador de un prrafo (dictado al docente) que explique los resultados encontrados y cumpla con las siguientes caractersticas: Evita repeticiones y falta de concordancia de gnero y nmero. Resume informacin sobre la frecuencia de los juegos preferidos por el grupo. produCto fInal Tabla de registro de juegos para publicar en el peridico escolar. 129

prCtICa soCIal del lenGuaje: reComendar un Cuento por esCrIto tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Argumenta sus criterios al elegir y recomendar un cuento. Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las ilustraciones y los ttulos. Identifica reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia al producir un texto colectivo. ComprensIn e InterpretaCIn

Informacin proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. Contenido de un cuento (trama y personajes). Argumentos para recomendar un cuento. propIedades y tIpos de textos Caractersticas generales de los cuentos infantiles. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Concordancia de gnero y nmero en un texto. Seleccin de cuentos para recomendar, a partir de la lista personal de cuentos ledos (leen en grupo los ttulos y el docente hace hincapi en sus propiedades: nmero de palabras, letra inicial, letras finales identificando qu dice en cada parte del ttulo). Lectura de los cuentos seleccionados, mediada por el docente (ste muestra las ilustraciones para que los alumnos hagan anticipaciones sobre el texto). Comentarios orales sobre lo que ms les gust de los cuentos y eleccin de uno para recomendarlo. Borrador de una recomendacin conjunta dictada al docente (ste fomenta que los alumnos hagan correcciones al texto, para evitar reiteraciones innecesarias y faltas de concordancia de gnero y nmero). Borradores de recomendaciones de cada alumno. produCto fInal Recomendaciones por escrito de cuentos, cercanas a lo convencional, para compartir con otros. 130

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer notICIas en prensa esCrIta tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Anticipa el contenido de una noticia ComprensIn e InterpretaCIn Exploracin colectiva de noticias a partir de sus elementos grficos. Anticipar el contenido de un texto a partir de pistas grficas. en prensa escrita. Lectura de noticias en voz alta, modelada Identifica las letras pertinentes Lectura global para localizar informacin por el docente. para escribir y leer frases y palabras en un texto.

Exploracin de noticias en prensa escrita determinadas. propIedades y tIpos de textos para anticipar lo que est escrito. Lectura en grupo para identificar el Identifica informacin en noticias, Estructura grfica de las noticias impresas contenido de algunas noticias de inters . con un propsito especfico. (encabezado, ilustraciones, tipografa). orGanIzaCIn GrfICa de los textos Organizacin del peridico y sus secciones. Lectura modelada en voz alta por parte del docente de las noticias seleccionadas por los alumnos. Exploracin de las diferentes secciones del peridico para encontrar informacin especfica solicitada por el docente. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Lectura conjunta en voz alta de la informacin seleccionada por los alumnos para corroborar si la informacin responde a la solicitud del docente. produCto fInal Seleccin de noticias para difundir en el peridico mural. 131

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr notas InformatIvas tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Selecciona informacin para ampliar su conocimiento de un tema. Discrimina informacin a partir de un propsito definido. Escribe notas para comunicar informacin. bsqueda y manejo de la InformaCIn Fuentes de consulta para ampliar

su conocimiento sobre un tema. Seleccin de informacin relevante sobre un tema. Usos de la escritura para transmitir informacin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las notas informativas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Escritura convencional de palabras y oraciones. Discusin sobre un tema estudiado en la asignatura de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad. Lectura de notas informativas de temas diversos para identificar su estructura. Fuentes de informacin seleccionadas para elaborar las notas informativas. Borradores de notas informativas redactadas en equipos (el docente hace hincapi en cmo pasar del lenguaje oral al escrito). Borradores de notas informativas elaboradas individualmente (en caso de que la escritura no sea convencional el docente integra su transcripcin). Notas revisadas a partir del intercambio de observaciones. produCto fInal Notas informativas para difundir. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Escritura de textos con un propsito comunicativo. 132

prCtICa soCIal del lenGuaje: reesCrIben CanCIones Conservando la rIma tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin y caractersticas de la rima. Identifica la similitud grfica entre palabras que riman. Interpreta el significado de canciones. ComprensIn e InterpretaCIn Recuperacin del sentido de los textos al sustituir la rima. propIedades y tIpos de textos

Identificacin de la musicalidad que produce la rima. Caractersticas y funcin de las rimas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de terminaciones verbales (infinitivo y participio). Recopilacin de canciones infantiles. Lectura conjunta de las canciones presentadas. Textos con la letra de canciones seleccionadas. Discusin y anlisis grupal sobre la similitud grfica y fontica de las palabras que riman. Borradores de canciones en las que sustituyen las palabras que riman, manteniendo el sentido de la letra. produCto fInal Cancionero con letras modificadas que mantienen la rima. 133

prCtICa soCIal del lenGuaje: anunCIar por esCrIto servICIos o produCtos de la Com unIdad tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Elabora anuncios publicitarios sobre servicios o productos. Identifica las palabras para escribir frases determinadas de manera convencional. Recupera datos e ilustraciones necesarios para integrarlos en un anuncio clasificado. ComprensIn e InterpretaCIn Estrategias para recuperar el sentido

de los textos ledos. Informacin presentada en anuncios clasificados. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios clasificados. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos para describir un producto o servicio. Discusin acerca de la funcin de los anuncios clasificados en peridicos. Lectura en equipos de anuncios clasificados. Formato que recupere las caractersticas de los anuncios clasificados. Seleccin de productos o servicios de su comunidad para elaborar anuncios. Llenado del formato con la informacin bsica del servicio o producto que se ofrece. Borradores de los anuncios, apoyndose en el formato de datos. produCto fInal Anuncios de servicios o productos para publicar como seccin de anuncios clasificados en el peridico mural. 134

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un fIChero temtICo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Resume informacin sobre un tema. Elabora preguntas para recabar informacin sobre un tema especfico. Localiza en el texto informacin especfica. Conoce el formato de las fichas informativas. ComprensIn e InterpretaCIn

Anticipaciones y predicciones en los textos. Resume informacin recuperando las ideas que den respuesta a necesidades concretas. bsqueda y manejo de InformaCIn Informacin adecuada y pertinente para responder preguntas concretas. Ficheros como medio para organizar informacin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos informativos. Formato de fichas informativas. Discusin y seleccin de un tema y sus subtemas para la elaboracin de un fichero. Lectura y llenado en grupo de una ficha informativa modelo (elaborada previamente por el docente). Preguntas que guen la bsqueda de informacin para elaborar las fichas. Informacin seleccionada para el llenado de las fichas de acuerdo con el subtema. Borradores de las fichas informativas, considerando los subtemas elegidos. produCto fInal Fichero temtico para integrarlo al acervo de la Biblioteca de Aula. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de plantear y responder preguntas. 135

prCtICa soCIal del lenGuaje: reesCrIbIr Cuentos tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Recupera la estructura de un cuento al reescribirlo. Adapta el lenguaje para ser escrito. Identifica las palabras para escribir. ComprensIn e InterpretaCIn Contenido de un cuento (principales acciones de la trama y personajes). Versiones de un mismo cuento.

propIedades y tIpos de textos Caractersticas de los cuentos. Paginacin de los libros. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Organizacin de las partes del cuento en funcin de la versin escrita. Seleccin de cuentos para su lectura en voz alta. Discusin grupal sobre las caractersticas de los cuentos. Seleccin del cuento que ms les ha gustado a partir de la lista personal que han venido elaborando en proyectos previos. Esquema con las caractersticas del cuento elegido e identificacin de aspectos o situaciones que quieren que sean modificados. Borrador de un cuento reescrito colectivamente. Borradores de cuentos reescritos individualmente. produCto fInal Compendio de cuentos reescritos para la Biblioteca de Aula. 136

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr InstruCtIvos para elaborar un juGuete a partI r de materIal de reuso tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Sigue instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso. Escribe un instructivo: materiales y procedimiento. Explica oralmente un procedimiento. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin en los instructivos. bsqueda y manejo de InformaCIn

Estrategias de lectura para identificar informacin especfica en un texto. propIedades y tIpos de textos Estructura y funcin de instructivos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Organizacin de los instructivos en funcin del proceso. Seleccin y lectura de instructivos. Lectura de instructivos para identificar materiales y procedimientos. Seleccin del instructivo del juguete a elaborar. Lectura colectiva del procedimiento (los alumnos anticipan lo que est escrito y el docente corrobora sus anticipaciones leyendo en voz alta). Elaboracin del juguete siguiendo el instructivo. Borrador de un instructivo para la elaboracin de un juguete. produCto fInal Exposicin de los juguetes y explicacin oral del proceso de elaboracin. 137

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un CanCIonero tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica el formato grfico y las caractersticas generales de las canciones. Emplea el diccionario para corroborar la ortografa de palabras. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Utiliza las TIC para obtener informacin.

ComprensIn e InterpretaCIn Significado de las letras de las canciones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de las canciones (verso, rima y estribillo). Formato grfico de las canciones. Caractersticas y funcin de los ndices. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales. Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Formas de adaptar el lenguaje oral para ser escrito en canciones. Ortografa convencional de palabras. Segmentacin convencional de la escritura. Discusin grupal sobre canciones conocidas por los alumnos. Seleccin de canciones para integrarlas en un cancionero. Transcripcin de las letras de las canciones (cuidando la ortografa convencional y el sentido de la letra). Canciones corregidas para su integracin en el cancionero. ndice y portada del cancionero. produCto fInal Cancionero para difundir. 138

prCtICa soCIal del lenGuaje: presentar un tema empleando Carteles tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica e interpreta smbolos y leyendas que indican peligro, prohibicin o alerta. Organiza informacin para exponerla a otros. Identifica los recursos grficos de los carteles. Identifica palabras para escribir mensajes con una intencin determinada. ComprensIn e InterpretaCIn

Interpretacin de smbolos grficos. propIedades y tIpos de textos Uso de leyendas y smbolos en envases y etiquetas. Estructura de los carteles (tamao de letra, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre unidades grafofonticas. Valor sonoro convencional. Discusin grupal sobre los accidentes con productos caseros que comnmente pueden sufrir los nios pequeos. Lectura de etiquetas y envases de productos que pueden ser peligrosos, para identificar advertencias y la utilidad de stas (el docente corrobora la lectura de sus alumnos). Esquema de planificacin de la exposicin. Discusin grupal sobre las caractersticas de los carteles. Borradores de carteles de apoyo para la exposicin, elaborados en equipos, considerando: Empleo de frases cortas. Inclusin de ilustraciones. Uso de letras y colores que faciliten la lectura y que llamen la atencin. produCto fInal Exposicin a la comunidad escolar empleando carteles de apoyo. 139

Segundo grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: amplIar InformaCIn aCerCa de un tema tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas generales de los textos expositivos. Localiza informacin especfica en fuentes consultadas. Adapta el lenguaje oral para ser escrito.

Consulta diccionarios para resolver dudas ortogrficas. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de informacin acerca de un tema. Importancia de contrastar informacin en diversos textos. Diferencias entre la informacin proporcionada oralmente y la leda en un texto. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos expositivos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad.* Correspondencia grafofontica.* Valor sonoro convencional.* Ortografa convencional de palabras a partir de textos modelo. Maysculas al inicio de prrafos. Punto final al terminar un texto. Separacin entre palabras. Signos de interrogacin. Preguntas acerca de un tema seleccionado. Respuestas a las preguntas, a partir de sus conocimientos previos. Informacin seleccionada para enriquecer las respuestas (al contrastar conocimientos previos con informacin obtenida de distintas fuentes). Borradores de textos acerca del tema seleccionado. produCto fInal Texto sobre el tema seleccionado para compartir en el peridico escolar. * Estos tres temas de reflexin, y sus correspondientes aprendizajes se repiten, p orque son referentes esenciales del proceso de alfabetizacin inicial, y su tratamiento se define en funcin de las palabras que se estn trabajan do, por lo que no pueden graduarse.

140

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y esCrIbIr fbulas tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el contenido de una fbula. Identifica la secuencia de acciones y personajes principales en una fbula. Comprende la funcin de la moraleja. ComprensIn e InterpretaCIn Interpretacin del significado de las fbulas. Anticipacin de la moraleja de una fbula. propIedades y tIpos de textos

Caractersticas de las fbulas. Caractersticas y funcin de las moralejas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Repeticiones innecesarias, ambigedades en los textos y frases incompletas. Adjetivos para describir personas, objetos y situaciones. Lectura de fbulas. Lista de las caractersticas de las fbulas (personajes y moraleja). Discusin sobre las situaciones que se presentan en las fbulas y las similitudes encontradas con experiencias personales. Planificacin de una fbula a partir de una de las situaciones analizadas, que incluya: personajes, situacin y moraleja. Fbula elaborada por el grupo. Borradores de moralejas a partir de fbulas a las que el docente retir esta parte. Transcripcin de fbulas y moralejas elaboradas por los alumnos. produCto fInal Compendio de fbulas para la biblioteca del saln. 141

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un jueGo de mesa Con desCrIpCIones e Ilustr aCIones tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Selecciona palabras o frases adjetivas para elaborar descripciones. Corrige reiteraciones innecesarias y falta de concordancia en textos. Colabora en la realizacin de tareas conjuntas. ComprensIn e InterpretaCIn Interpretacin de indicaciones

y descripciones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de tablas de registro. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas al iniciar la escritura. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Repeticiones innecesarias y ambigedades en los textos. Adjetivos para describir objetos. Lista de objetos que servirn para el juego. Tarjetas con las ilustraciones de los objetos seleccionados. Borradores con las descripciones de los objetos, utilizando adjetivos, sin indicar el objeto. Transcripcin de las descripciones en tarjetas individuales. Reglas para el juego. Tabla para registrar el puntaje del juego. produCto fInal Juego de descripciones de objetos. 142

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: exponer el proCeso de CreCImIento, desarrollo o tran sformaCIn de un ser vIvo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Utiliza la informacin registrada en notas para dar cuenta de un proceso observado. Emplea palabras y frases adjetivas para realizar descripciones. Utiliza palabras que indican secuencia temporal.

Complementa la descripcin del proceso observado con la informacin que provee alguna fuente de consulta. ComprensIn e InterpretaCIn Registro de la informacin sobre un proceso. Anlisis de la informacin recabada. bsqueda y manejo de InformaCIn Informacin recuperada en distintas fuentes. Registro de informacin en notas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Segmentacin convencional de la escritura. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Seleccin de un ser vivo a observar. Notas con las observaciones realizadas por los alumnos. Discusin grupal sobre las modificaciones observadas. Borrador de tarjetas ilustradas que cumpla con las siguientes caractersticas: Ilustracin del ser vivo en el anverso. Resumen de las observaciones realizadas en el reverso. Lectura en voz alta de diversos textos sobre el tema para complementar el proceso observado. Planificacin de la exposicin. Texto y material de apoyo a la exposicin. produCto fInal Exposicin oral sobre el proceso

observado. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Palabras que indican secuencia temporal (primero, despus, en la segunda semana, despus de cinco das, finalmente). Adjetivos y frases adjetivas para describir cantidad, tamao y otros atributos fsicos. 143

prCtICa soCIal del lenGuaje: modIfICar el fInal de un Cuento tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el contenido de un cuento infantil. ComprensIn e InterpretaCIn Anticipacin de la trama de un cuento Lectura en voz alta de cuentos infantiles por parte del docente (ste solicita Identifica la secuencia de eventos infantil a partir de ilustraciones. a los nios que hagan anticipaciones y personajes principales en la trama Pasajes y personajes ms importantes sobre lo que va a suceder a partir de un cuento infantil. de un cuento infantil.

Secuencia de la trama de un cuento infantil. de las ilustraciones). Reorganizacin de las secuencias Modifica el final de un cuento infantil, de la trama de un cuento infantil a par tir recuperando su trama. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de los cuentos infantiles. orGanIzaCIn GrfICa de los textos Importancia de las ilustraciones en cuentos infantiles. de ilustraciones (el docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones). Escritura de diferentes finales para el cuento. Borradores de los cuentos reescritos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. produCto fInal Publicacin de los cuentos reescritos. 144

prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr notICIas sobre suCesos en la ComunIdad tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas generales ComprensIn e InterpretaCIn Recopilacin y lectura de noticias de la nota informativa. Datos relevantes sobre un suceso. Marcas textuales para encontrar de inters identificando marcas textuales. Conversacin sobre los sucesos recientes Localiza informacin a partir de marcas informacin: encabezados e ilustraciones. en la comunidad.

textuales. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de un suceso y bsqueda de informacin complementaria para Respeta la ortografa convencional y verifica la escritura de palabras con Seleccin de informacin sobre un suceso. elaborar una nota informativa. Fichas con preguntas que soliciten dgrafos o slabas trabadas. propIedades y tIpos de textos informacin sobre los detal les del suceso Escucha a otros con atencin y complementa su informacin. Caractersticas y funcin de la nota informativa: encabezado y cuerpo (qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?). Caractersticas y funcin de los pies de ilustracin o de fotografa. (qu?, quin?, dnde?, cundo? y cmo?). Borrador de la nota dictada al docente (el docente modela la correccin del texto y hace explcitos los cambios al grupo). Edicin en grupo de la nota empleando ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas al inicio de prrafo y nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Ortografa convencional. Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. marcas textuales. produCto fInal Nota informativa para publicar en el peridico escolar. 145

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: reGIstrar InformaCIn de una exposICIn en notas tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Recupera informacin oral por medio ComprensIn e InterpretaCIn Exposicin oral breve de un tema de notas. Identificacin de las palabras clave para la comprensin de un tema. de inters para los alumnos, por parte del docente. Adapta el lenguaje oral para ser escrito. Sntesis de informacin, manteniendo las ideas centrales.

Discusin de la informacin por parte de los alumnos. Emplea escritura convencional de Palabras clave identificadas palabras con dgrafos o slabas trabadas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las notas para resumir informacin. en la exposicin para la elaboracin de notas. Borradores de notas escritas por los alumnos que recuperen las ideas ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre oralidad y escritura. Uso de letras maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. expuestas por el docente. produCto fInal Notas de registro de informacin para su consulta. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ch, qu, ll ) o slabas trabadas (tringulo, plata, blando). 146

prCtICa soCIal del lenGuaje: resear Cuentos tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin de las reseas. ComprensIn e InterpretaCIn Resear cuentos recuperando su trama. Lectura en voz alta de reseas (en catlogos y/o contraportadas) para elegir cuentos. Resea cuentos recuperando su trama. propIedades y tIpos de textos Lista de las similitudes y diferencias entre las reseas y los cuentos completos.

Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero, y reiteraciones innecesarias en sus textos. Caractersticas y funcin de las reseas de libros. Seleccin de un cuento a resear y de los lectores potenciales. Borradores de reseas que cumplan Emplea las convenciones ortogrficas de palabras escritas a partir de un texto modelo. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. con las siguientes caractersticas: Recupera la trama del cuento. Expresa opinin personal. produCto fInal Ortografa convencional de palabras escritas tomadas de un modelo. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Concordancia de gnero y nmero. Reseas de cuentos para su publicacin. 147

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar Carteles publICItarIos para promover la hIG Iene buCal tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin y las caractersticas del cartel publicitario. Selecciona frases adjetivas para escribir mensajes persuasivos. Identifica y corrige errores de concordancia de gnero y nmero. Emplea diferentes tipografas en la elaboracin de carteles.

ComprensIn e InterpretaCIn Funcin persuasiva del cartel publicitario. Interpretacin global de la conferencia. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin del cartel publicitario. orGanIzaCIn GrfICa de los textos Recursos grficos en el cartel. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas trabadas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Frases adjetivas para escribir mensajes. Discusin sobre la importancia de la higiene bucal. Identificacin e invitacin a un experto en salud que dar la conferencia. Planificacin de los carteles para invitar a la comunidad, que cumpla con las siguientes caractersticas: ilustracin, mensaje e informacin del evento. Elaboracin y distribucin de los carteles. Organizacin de la conferencia (roles del presentador, conferencista y audiencia). produCto fInal Carteles publicitarios para promover una conferencia. 148

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: InvestIGar un tema para elaborar un lbum tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Selecciona materiales de lectura ComprensIn e InterpretaCIn Discusin para seleccionar un tema de e identifica informacin para ampliar Informacin contenida en los textos inters y elaborar un lbum (por ejemplo, su conocimiento sobre un tema. informativos. Funcin de los apoyos grficos para animales, fiestas regionales, entre otros). Lista de preguntas para guiar la bsqueda

Plantea preguntas para guiar la bsqueda explicar y ejemplificar en un texto. de i nformacin sobre el tema. de informacin. bsqueda y manejo de la InformaCIn Recopilacin de informacin y clasificacin en categoras. Recupera conocimientos previos para Consulta de fuentes de informacin. Lectura conjunta de la informacin responder a preguntas. Elaboracin de preguntas para guiar su bsqueda de informacin. seleccionada, con ayuda del docente. Planificacin del lbum. Identifica palabras adecuadas para escribir Informacin relevante para responder Borradores del lbum que cumplan frases. a preguntas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los recursos grficos. con las siguientes caractersticas: Verifican la ortografa, con nfasis en palabras con dgrafos y slabas complejas (el docente escribe correctamente las palabras en un lugar visible para que sirvan de modelo). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas en ttulos, nombres propios, e inicio de oracin. Escritura convencional de palabras con dgrafos (ll, rr, ch) y slabas trabadas (pltano, trompo, piedra, globo). Correspondencia entre escritura y oralidad. Correspondencia grafofontica. Valor sonoro convencional. Segmentacin convencional de la escritura. Organizacin de la informacin. Apoyos grficos para explicar y ejemplificar (ilustraciones, fotografas, esquemas, entre otros). produCto fInal lbum temtico para integrar al acervo de la biblioteca del saln.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar una desCrIpCIn a partIr de una ImaGen tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende la relacin entre imagen y texto. Emplea adjetivos para la descripcin de paisajes. Utiliza el lenguaje escrito para diferentes propsitos. ComprensIn e InterpretaCIn Recreacin de imgenes a travs del lenguaje escrito. propIedades y tIpos de texto

Caractersticas y funcin de los textos descriptivos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad. Uso de letras maysculas. Ortografa convencional de palabras escritas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Frases adjetivas para describir paisajes. Concordancia de gnero y nmero. Repeticiones innecesarias, ambigedad en los textos y frases incompletas. Recopilacin de imgenes de paisajes de diferentes lugares. Discusin para establecer los criterios de seleccin de los paisajes que describirn. Descripcin en forma oral de los lugares seleccionados. Borradores de los textos que recuperen las descripciones orales. produCto fInal Exposicin de las descripciones. 150

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un platIllo a partIr de una reCeta de CoCIn a tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin y las caractersticas principales de instructivos. Adapta el lenguaje para ser escrito. Respeta la ortografa convencional de palabras. Sigue instrucciones a partir de un texto escrito. ComprensIn e InterpretaCIn

Estructura de las recetas: ingredientes y modo de preparacin. Interpretacin de la informacin contenida en instructivos. bsqueda y manejo de InformaCIn Localizacin de informacin especfica en instructivos. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de instructivos. orGanIzaCIn GrfICa de los textos Recursos grficos de los instructivos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres propios. Recopilacin de recetas para identificar su estructura. Seleccin de una receta. Lectura de la receta seleccionada. Tabla con la relacin de los ingredientes y utensilios que se requieren, as como los alumnos responsables de conseguirlos. Preparacin del platillo siguiendo la receta y asignar roles. Receta escrita a partir de la experiencia de preparar el platillo. Receta corregida a partir de su cotejo con la versin original. produCto fInal Receta de cocina para compartir con su familia. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Frases adjetivas para realizar descripciones de procesos. 151

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: narrar leyendas IndGenas tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Narra con fluidez y entonacin leyendas conocidas. Distingue las caractersticas de la leyenda. Comprende y valora la diversidad cultural y lingstica a travs de las leyendas. ComprensIn e InterpretaCIn Interpretacin del significado

de las leyendas. Funcin y caractersticas de la leyenda. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de la leyenda indgena (temas y caractersticas de los personajes). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre escritura y oralidad. Lectura en voz alta de leyendas indgenas. Discusin sobre la funcin de la leyenda. Cuadro con el ttulo, el tema y las caractersticas de los personajes de las leyendas. Leyendas seleccionadas para narrarlas a la comunidad. produCto fInal Narracin oral de las leyendas a la comunidad. prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un plan de trabajo para el reuso de los mat erIales esColares tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para

la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Elaborar un plan de trabajo con un propsito determinado. Emplea listas y tablas para organizar informacin. Respeta la ortografa y puntuacin convencionales de palabras al escribir un texto. ComprensIn e InterpretaCIn Formas de organizar la informacin en un plan de trabajo. Criterios de reuso. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las listas y las tablas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Funcin de las letras maysculas en el texto. Ortografa y puntuacin convencionales. Correspondencia entre escritura y oralidad. Discusin grupal para establecer criterios para el reuso de los libros, tiles escolares y materiales del saln. Tabla para clasificar los materiales indicando sus posibilidades de reuso. Planeacin de las acciones y tiempos para el reuso. produCto fInal Plan de trabajo para el reuso de los materiales escolares. 152

Tercer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar el reGlamento para el servICIo de la bIblIo teCa del saln tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas y la funcin de los reglamentos y las emplea en la redaccin del reglamento para la Biblioteca de Aula. Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar

reglas. Emplea ortografa convencional a partir de modelos. Participa en la realizacin de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin contenida en los reglamentos. Lenguaje empleado en la redaccin de reglamentos (oraciones impersonales). bsqueda y manejo de InformaCIn Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliogrfico, hemerogrfico, audiovisual). propIedades y tIpos de textos Funcin y caractersticas de los reglamentos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Segmentacin convencional en la escritura. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de la oracin y en nombres propios. Puntos para separar oraciones. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Infinitivos, numerales y brevedad en la escritura de reglamentos. Discusin en grupo para regular y organizar la Biblioteca de Aula. Anlisis de diversos reglamentos de biblioteca. Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca. Reglas para el uso y prstamo del material de la Biblioteca de Aula. Borradores del reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. produCto fInal Reglamento para el servicio de la Biblioteca de Aula. 153

prCtICa soCIal del lenGuaje: Contar y esCrIbIr ChIstes para publICarlos tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos grficos para dar sentido a la expresin. Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto. Identifica y usa juegos de palabras. Emplea signos de interrogacin y admiracin, y guiones.

ComprensIn e InterpretaCIn Recursos discursivos empleados en los chistes. Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Guiones para indicar discurso directo. Signos de interrogacin y admiracin. Ortografa convencional. Maysculas al inicio de oracin y de nombres propios. Segmentacin convencional de palabras. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Discurso directo y discurso indirecto. Formas de redactar chistes. Recursos grficos para representar expresiones verbales al escribir. Discusin acerca de las caractersticas de los chistes: juegos de palabras, situaciones que describen, analogas, entre otras. Anlisis de un chiste: guiones para introducir dilogos, discurso directo e indirecto, signos de admiracin e interrogacin. Borradores de chistes. Revisin de los chistes para que cumplan con las siguientes caractersticas: Que recuperen el sentido que tienen cuando se expresan oralmente. Se introduzcan con guiones las participaciones de discurso directo. produCto fInal Chistes para publicar en el peridico escolar. 154

prCtICa soCIal del lenGuaje: orGanIzar datos en un dIreCtorIo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Emplea directorios para el registro ComprensIn e InterpretaCIn Revisin y comparacin de modelos y manejo de informacin. Utilidad de los directorios para organizar informacin por escrito. de directorios. Revisin de recibos de servicios (luz, gas, Identifica la utilidad del orden alfabtico. bsqueda y manejo de InformaCIn

agua, entre otros) para identificar las formas de registrar los datos. Usa maysculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones. Separa palabras de manera convencional. Localizacin de informacin especfica a partir del orden alfabtico. Utilidad de los formatos para organizar informacin. Uso del orden alfabtico. Registro de los datos seleccionados para conformar el directorio. Discusin en grupo sobre la forma ms funcional de ordenar los datos (uso del orden alfabtico y organizacin por categoras). propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los directorios. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas para la escritura de nombres propios. Segmentacin convencional de palabras. Formato para la organizacin de los datos. Borradores del directorio (orden alfabtico y estructura). produCto fInal Directorios para su consulta. 155

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un folleto para Informar aCerCa de un tema de seGurIdad tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce la funcin y las caractersticas ComprensIn e InterpretaCIn Discusin en grupo sobre situaciones grficas de los folletos y los emplea como Informacin contextual para inferir de peligro a las que estn expuestos medio para informar a otros. el significado de palabras. en su localidad (riesgo s climticos, de salud, entre otros). Identifica e integra informacin relevante bsqueda y manejo de InformaCIn

Seleccin de un tema para elaborar de diversas fuentes. Informacin relevante sobre un tema. ndices, ttulos y subttulos para localizar un folleto informativo. Lista con las caractersticas de folletos Usa ttulos y subttulos para organizar informacin especfica. informativos analizados en el saln y jerarquizar informacin. propIedades y tIpos de textos (organizacin grfica, textos, ilustraciones, tamaos de letra). Infiere el significado de palabras desconocidas a partir de la informacin Funcin y caractersticas de los folletos. Diagramas o cuadros para resumir Discusin sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir informacin contextual de un texto. y ordenar informacin. Ttulos y subttulos para organizar en los textos ledos. Cuadros o diagramas elaborados Encuentra patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma informacin. Tamao y tipo de letra en folletos. con la informacin recabada. Esquema de planificacin del folleto. familia lxica. Apoyos grficos en textos informativos (imgenes, tablas, grficas). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Patrones ortogrficos en palabras derivadas de una misma familia lxica. Uso de diccionarios y glosarios. Borradores del folleto en el que se empleen los recursos grficos para ordenar y resaltar informacin (ttulos, subttulos, maysculas, vietas, ilustraciones). produCto fInal Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: CompartIr poemas para expresar sentImIentos tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas generales de un poema. Identifica algunos de los recursos literarios del texto potico. Incrementa su fluidez y la modulacin de voz en la lectura en voz alta de poemas. Manifiesta sus sentimientos a travs de la poesa.

ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta de poesa: entonacin y ritmo. Sentido literal y figurado en los textos (smil y metfora). propIedades y tIpos de textos Recursos literarios empleados en la poesa (rima, metfora, smil, comparacin). Estructura de los poemas (versos y estrofas). Caractersticas de la organizacin grfica de los poemas (prosa y verso). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Caractersticas de algunos recursos literarios empleados en la poesa. Lectura en voz alta de poemas. Discusin en grupo sobre los poemas favoritos de cada alumno, donde expliquen las razones de su eleccin considerando el tema o pasajes de los poemas para argumentar su preferencia. Lista de las caractersticas de los poemas y de los recursos poticos identificados que se emplean para describir. Recopilacin de poemas donde los alumnos identifiquen algunos recursos del texto potico. Borradores de tarjetas para algn familiar o amigo que incluyan versos de un poema, e ilustraciones. produCto fInal Tarjeta con un poema para un familiar o amigo. 157

prCtICa soCIal del lenGuaje: InvestIGar sobre la hIstorIa famIlIar para CompartIr la tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas. Identifica informacin sobre su familia en diversas fuentes orales y escritas. Identifica los elementos y el orden de presentacin en la escritura de un texto narrativo. ComprensIn e InterpretaCIn

Diversidad social y cultural de las personas y las familias (nucleares, extensas, monoparentales, entre otras). propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos narrativos. Caractersticas y funcin de los rboles genealgicos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Puntuacin convencional en la escritura de prrafos. Ortografa convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Elementos y orden de un prrafo: oracin introductoria y oraciones de apoyo. Tiempos verbales para narrar sucesos. Conversacin sobre las familias de los alumnos (nmero de integrantes, quines la componen, otros familiares que conozcan, entre otros). Revisin de modelos de rboles genealgicos. Recopilacin de informacin sobre su historia familiar (considerando al menos tres generaciones, se incluye al alumno): Procedencia de los familiares. Fecha de nacimiento. Eventos histricos o relevantes que haya vivido la familia o alguno de sus miembros. Esquema de organizacin de la informacin. Conversacin grupal sobre la riqueza cultural y la diversidad en la composicin de las familias del grupo. rbol genealgico ilustrado (de ser posible con fotografas de los miembros de la familia). Esquema de planificacin de un texto sobre la historia familiar. Borradores de los textos de la historia familiar que rescaten informacin relevante o significativa de sus integrantes. produCto fInal

Texto sobre la historia familiar para presentar al grupo. 158

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: armar una revIsta de dIvulGaCIn CIentfICa para nIos tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica caractersticas y funcin de artculos de divulgacin cientfica. Identifica la utilidad de ttulos, subttulos, ndices, ilustraciones y recuadros en un texto. Emplea algunos recursos para la edicin de una revista (portada, contraportada, crditos, secciones, ndices).

ComprensIn e InterpretaCIn Ttulos y subttulos para anticipar el contenido de un texto. Informacin contenida en tablas, ilustraciones y recuadros. bsqueda y manejo de InformaCIn Diccionarios como fuentes de consulta. Fuentes de consulta para complementar informacin sobre un mismo tema. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de artculos cientficos. Ttulos y subttulos para jerarquizar informacin. Tablas, recuadros e ilustraciones para complementar la informacin de un texto. Pie de figura o de ilustracin para explicar la informacin contenida en una tabla o ilustracin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Segmentacin convencional de palabras. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de la tercera persona en textos expositivos. Lista de caractersticas de los artculos de divulgacin identificadas por el grupo, a partir de su lectura. Recopilacin y seleccin en equipos de artculos de divulgacin cientfica de inters para el grupo. Esquema de planificacin de la revista de divulgacin: Orden de integracin de los artculos. Portada. Contraportada. Secciones de la revista. ndice de la revista. produCto fInal Artculos de divulgacin integrados en una revista. 159

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un relato autobIoGrfICo para CompartIr tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas generales de las autobiografas. Emplea el orden cronolgico al narrar. Usa palabras y frases que indican sucesin, y palabras que indican causa y efecto. Corrige sus textos para hacer claro su contenido. propIedades y tIpos de textos

Caractersticas y funcin de las autobiografas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Puntos para separar oraciones. Maysculas al inicio de oracin y nombres propios. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Tiempos verbales en pasado para narrar sucesos. Palabras y frases que indican sucesin en una narracin (mientras, despus, primero, finalmente). Palabras que indican relacin de causa y efecto (porque, por eso, como). Discusin en grupo sobre las caractersticas de la autobiografa a partir de la lectura de modelos. Lnea del tiempo para la planificacin de su relato autobiogrfico en la que se definen contenido y orden de presentacin de los sucesos, recuperando la informacin del rbol genealgico elaborado previamente. Borradores del texto que cumplan con las siguientes caractersticas: Recuperen informacin del esquema de planificacin. Empleen tiempos verbales en pasado para describir sucesos y mantener el orden cronolgico del texto. Exposicin de acontecimientos seleccionados. produCto fInal Relatos autobiogrficos para compartir con sus familias. 160

prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr notICIas sobre suCesos en la ComunIdad tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce la funcin y los tipos de texto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tipos

y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas. ComprensIn e InterpretaCIn Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. propIedades y tIpos de textos Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de los resmenes. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00 am, etctera). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Anlisis de las secciones que conforman un peridico y los tipos de texto. Seleccin y lectura de noticias de inters, durante una semana. Resumen de las noticias seleccionadas durante la semana (qu sucedi, cmo, cundo y dnde fueron los acontecimientos). Redaccin de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las caractersticas del tipo textual: Uso de tiempos verbales adecuados. Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo. Uso de voz pasiva para reportar las noticias. Sintetice la informacin ms relevante

sobre el suceso. produCto fInal Noticia editada para su difusin. 161

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: desCrIbIr un proCeso de fabrICaCIn o manufaCtura tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Describe un proceso cuidando la secuencia de la informacin. Recupera informacin relevante mediante notas y la emplea al redactar un texto. Conoce la funcin y las caractersticas de los diagramas. ComprensIn e InterpretaCIn

Importancia del orden temporal de presentacin de los acontecimientos en un proceso. Informacin presentada en diagramas para describir un proceso. bsqueda y manejo de InformaCIn Elementos que permiten identificar informacin en un texto (encabezados, ttulos, subttulos, recuadros). Empleo de notas para apoyar la redaccin de un texto propio. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de los textos descriptivos. Caractersticas y funcin de los diagramas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Puntos para separar oraciones, y comas para enumerar. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Nexos temporales para enlazar oraciones (primero, segundo, mientras, finalmente, para que, cuando). Verbos en presente de indicativo. Discusin sobre procesos de fabricacin o manufactura. Notas con informacin de diversas fuentes sobre procesos de fabricacin o manufactura. Diagrama que describa las etapas del proceso seleccionado para facilitar su descripcin. Borradores de texto que describan la informacin sobre el proceso de fabricacin o manufactura, que cumplan con las siguientes caractersticas: Informacin clara. Convenciones ortogrficas. Emplea el presente de indicativo para describir etapas del proceso. Palabras de enlace para vincular las diferentes etapas. Integre acotaciones, pies de ilustracin o esquemas que den claridad al texto. produCto fInal Textos descriptivos para exponer a la comunidad escolar.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: desCrIbIr esCenarIos y personajes de Cuentos para el aborar un jueGo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas de personajes, y escenarios, y establece su importancia en el cuento. Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. ComprensIn e InterpretaCIn Descripcin de personajes y escenarios de un cuento.

Trama de los cuentos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, lugares y acciones. Comas para listar elementos o caractersticas. Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos, personajes y escenarios. Anlisis de la trama, escenarios y personajes en los cuentos clsicos. Tabla con adjetivos que describan escenarios, personajes principales y secundarios. Tarjetas con las descripciones de escenarios y personajes de un cuento elegido (sin hacer mencin del lugar o nombre del personaje) que contengan: Descripcin detallada de caractersticas fsicas o atributos de personajes y escenarios empleando palabras y frases adjetivas y adverbiales. Ortografa y puntuacin adecuadas. produCto fInal Juego de tarjetas con descripciones de personajes y escenarios para que sean identificados. 163

prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr los resultados de una enCuesta tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce la funcin de las encuestas y la forma de reportar la informacin obtenida. Emplea cuestionarios para obtener informacin, y reconoce la diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo del texto y los datos incluidos en una tabla o grfica y los interpreta.

Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar un reporte. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin en reportes de encuestas. Correspondencia entre el cuerpo del texto y las tablas o grficas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las encuestas. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Partes del texto expositivo (introduccin, desarrollo y conclusiones). Organizacin de grficas o tablas simples de frecuencia. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Empleo de nexos en la escritura de prrafos. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas. Signos de interrogacin en preguntas. Palabras y frases que impliquen comparacin (en cambio, algunos, otros). Lista de temas posibles para realizar una encuesta y seleccin de uno. Lista con las caractersticas de los reportes de encuesta, a partir de la lectura de modelos. Cuestionario de preguntas cerradas para recabar informacin. Tablas o grficas que registren el procesamiento de las respuestas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un esquema de planificacin elaborado, que cumpla con las siguientes caractersticas: Prrafos descriptivos sobre el propsito y el resultado para cada pregunta. Texto explicativo de los resultados de la encuesta. Organizacin del reporte en: introduccin, desarrollo y conclusiones.

Empleo de palabras y frases que impliquen comparacin. Integracin de tablas o grficas que complementen la informacin (agregando un pie de figura que las describa). Ortografa y puntuacin adecuadas. produCto fInal Reporte de encuestas para su difusin. 164

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: CompartIr adIvInanzas tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la funcin y las caractersticas generales de las adivinanzas. Emplea recursos discursivos al redactar adivinanzas. Adapta el ritmo, la entonacin y la modulacin de la voz al leer adivinanzas. ComprensIn e InterpretaCIn

Sentido de las adivinanzas. Significado de metforas, analogas y juegos de palabras en descripciones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las adivinanzas. Entonacin, ritmo y modulacin de la voz en la lectura en voz alta. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Maysculas y puntuacin en la escritura de adivinanzas. Ortografa convencional. aspeCtos sIntCtICos y semntICos de los textos Recursos discursivos (analoga, metforas y juegos de palabras) al redactar adivinanzas. Lectura en voz alta de adivinanzas. Conversacin acerca de la funcin y las caractersticas de las adivinanzas. Recopilacin de adivinanzas en diversas fuentes (bibliotecas, familia, comunidad, entre otras). Clasificacin de las adivinanzas recopiladas en funcin de un criterio previamente establecido. Adivinanzas creadas por los alumnos. Borradores de adivinanzas que cumplan con las siguientes caractersticas: Empleen recursos discursivos para describir de manera implcita. Ortografa y puntuacin adecuadas. Compilacin de adivinanzas. produCto fInal Presentacin de adivinanzas. 165

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un reCetarIo de remedIos Caseros tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas y la funcin ComprensIn e InterpretaCIn Lista de malestares comunes y la manera de los recetarios. Instrucciones de elaboracin y uso en recetarios. casera de curarlas. Investigacin de remedios caseros Emplea verbos en infinitivo e imperativo Vocabulario de remedios caseros (bao en diversas fuentes (bibliotecas, familia, para dar indicaciones de manera mara, cataplasma, entre otros). comunidad).

semejante a la convencional. propIedades y tIpos de textos Comparacin de diferentes remedios que alivian un mismo padecimiento Utiliza maysculas y puntos en la escritura o malestar. de una oracin o prrafo. Caractersticas y funcin de los textos instructivos (organizacin de los datos, Borradores de remedios caseros, siguiendo un modelo, que cumplan Corrige la ortografa de sus textos. brevedad y precisin de las indicaciones, uso de verbos en infinitivo o imperativo). Correspondencia entre texto e ilustracin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Verbos en infinitivo e imperativo para dar indicaciones. Ortografa convencional. con las siguientes caractersticas: Incluyan sntomas del malestar, ingredientes, dosificacin y forma de usarse. Uso de verbos en infinitivo o imperativo para redactar las instrucciones. Ortografa convencional, empleo de maysculas y puntuacin. Organizacin del recetario atendiendo un criterio de clasificacin definido con anterioridad. produCto fInal Recetario de remedios caseros para la biblioteca del saln. 166

xI.4.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los estudiantes que cursan la asignatura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer. Lengua Indgena. PrImero, segundo y tercer grados aPrendIzajes esPerados Comprende el valor y las enseanzas de las narraciones referidas a las palabras de la experiencia* como guas para la vida, por formar parte de la experiencia colectiva de un pueblo. Utiliza expresiones lingsticas adecuadas al hablar con autoridades o personas mayo res. Identifica los propsitos comunicativos y es capaz de producir o interpretar texto s orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao de acuerdo con los programas de estudio de su lengua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de comunidad, reglamentos, cartele s, letreros, instructivos). Conoce los elementos prosdicos (acento, cantidad voclica, tono y entonacin) de la l engua materna en la forma como se marcan en la escritura. Conoce el nombre de su lengua y valora la riqueza de sus diferentes variantes li ngsticas. Participa en la redaccin de textos formales, como un acta de acuerdos o la solici tud a una autoridad, al participar en la asamblea, con ayuda del maestro, considerando las normas sociol ingsticas de su cultura y lengua. Emplea recursos para la edicin de catlogos de plantas, de recetarios para la prese rvacin de la riqueza natural de la comunidad y difundir la gastronoma de la regin, de acuerdo con las n ormas de escritura y organizacin de la informacin de este tipo de portadores o textos que circulan en s us culturas. Es capaz de utilizar tablas de doble entrada para organizar informacin o datos es tadsticos simples de una investigacin o estudio que realicen para resolver problemas o hacer una consulta. Conoce las caractersticas de su comunidad, recuperando el sentido del nombre de st a y de los principales parajes, ros, montes, cuevas, barrios, as como la formacin de ciertos nombres (topo nimia) y sus significados. Identifica la funcin y la importancia de la comunicacin visual a travs de los sealam ientos, y es capaz de decir en qu lugar y con qu fin colocarlos. Produce textos en lengua indgena y textos bilinges sencillos con la ayuda de su ma estro, y comprende la

importancia de participar en el cuidado, ampliacin y circulacin de textos de los a cervos en lengua indgena de las bibliotecas de la escuela y del saln. Usa claves textuales, recursos grficos y organizadores textuales (portada, portad illa, contraportada, ndices, ttulos, tipografa, cuadros, ilustraciones) para anticipar el contenido de un texto o portador (libro, revista). Conoce los patrones silbicos de su lengua y usa los diacrticos (marcas y signos ad icionales a las letras) cuando escribe textos, al tomar en cuenta las normas del sistema de escritura de su lengua. * Las palabras de la experiencia y los consejos encierran mensajes relacionados con la vida, los cuales tienen un fin educativo y se expresan en trminos metafricos. 167

En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado, a mediano plazo, el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dir igidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo. xI.4.5. estndares de segunda Lengua: IngLs A diferencia de los estndares del periodo precedente, los correspondientes a este periodo de la primaria, as como los dos que le siguen, fueron construidos a partir de cri terios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, adems de reflejar las competencias identificadas en los primeros tres aos del Plan de estudios, manifie stan el nivel de competencia y dominio de ingls correspondiente al 2 de la Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni), y al A2 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin (MCER). Por las razones anteriores, dichos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en lo s cuatro periodos escolares: 1. Comprensin 1.1. Comprensin oral 1.2. Comprensin de lectura 2. Expresin 2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al tercer ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber contado con suficien te tiempo de exposicin al ingls para estar familiarizados con ste, as como reconocer, entender y emplear expresiones cortas, habituales, conocidas y de uso frecuente en textos orales y escritos propios de contextos que les son cercanos, familiare s y rutinarios. A su vez, debern mostrar inters y curiosidad por aprender una lengua y cultura distintas a la propia. 168

Se espera que los alumnos de este grado escolar sean capaces de: Comunicar necesidades personales, opiniones, peticiones e instrucciones breves y propias de contextos familiares y conocidos. Reconocer repertorios de palabras utilizados en contextos de la vida cotidiana. Responder al lenguaje escrito, verbal y corporal. Localizar informacin de temas especficos mediante diversas estrategias. Detectar en expresiones culturales propias y de la lengua inglesa algunas semeja nzas y diferencias. Utilizar un repertorio propio en intercambios rutinarios de la vida cotidiana. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar las habilidades y los cono cimientos adquiridos en lengua inglesa desde el inicio de la educacin formal, as como reconocer la conciencia de s mismo y los avances logrados durante el tiempo de exposicin y contacto con el ingls. Es en este periodo escolar cuando el alumno comienza a ampliar el uso de pistas contextuales y lingsticas para interpretar tex tos orales y escritos, que le son familiares y conocidos, y que se vinculan con la e xperiencia adquirida en su lengua materna. Aunque las habilidades receptivas siguen ocupand o un lugar central en este periodo escolar, el uso de expresiones ampliamente conocidas empiezan a tener un papel importante en la produccin e interpretacin de textos orales y escritos familiares, habituales y conocidos de los tres ambie ntes sociales de aprendizaje en los que se organiza Segunda Lengua: Ingls en el Plan d e estudios de educacin primaria. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin relativas a uno mismo y al entorno inmediato. 1.1. Comprensin oral La comprensin oral en este nivel implica la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves producidos en ambientes s ociales, en los que se utiliza un repertorio conocido de palabras. 1.1.1. Reconocer palabras y expresiones bsicas que se usan habitualmente, relativas a uno mismo, la familia y al entorno inmediato. 1.1.2. Entender instrucciones breves sobre asuntos o situaciones conocidas. 1.1.3. Identificar algunas diferencias entre tipos de textos orales. 169

1.1.4. Detectar palabras semejantes a la lengua materna. 1.1.5. Diferenciar algunas convenciones en textos orales. 1.1.6. Comprender el sentido general de textos orales con base en caractersticas acsticas, como volumen y entonacin. 1.1.7. Mostrar comprensin en formas propias y personales. 1.1.8. Anticipar el desarrollo de situaciones rutinarias y conocidas a partir de pistas en mensajes orales. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica participar en el reconocimiento de instrucciones y anuncios bsicos, as como en la bsqueda de vocabulario e informacin sobre temas concretos. 1.2.1. Comprender palabras conocidas y expresiones cortas y rutinarias propias de ambientes familiares y cotidianos. 1.2.2. Identificar palabras especficas usadas para preguntar. 1.2.3. Emplear estrategias como la relectura para apoyar la comprensin. 1.2.4. Comprender indicaciones escritas breves. 1.2.5. Reconocer escritura convencional de palabras en lengua inglesa. 1.2.6. Identificar que la escritura y el mensaje que comunica es constante en diversos soportes y tipografas. 1.2.7. Comprender elementos y convenciones de la escritura. 1.2.8. Reconocer las palabras grficas como unidades entre espacios en blanco. 1.2.9. Identificar la funcin

de algunos elementos tipogrficos. 1.2.10. Demostrar comprensin del principio alfabtico en la lectura de palabras en lengua inglesa. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la capacidad de participar en intercambios comu nicativos breves en contextos habituales y familiares, por medio de preguntas, respuestas, expresiones, opiniones y enunciados sencillos con un vocabulario conocido. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de asumir el rol de emisor o receptor para participar en intercambios orales habituales y breves que ocurren en contex tos familiares y conocidos. 170

2.1.1. Emplear textos escritos como estmulo para producir textos orales breves y familiares. 2.1.2. Completar con expresiones conocidas las participaciones orales de otros. 2.1.3. Formular y responder preguntas familiares sobre temas de necesidad inmedi ata o asuntos muy habituales. 2.1.4. Participar con algunas expresiones y lenguaje corporal en intercambios propios de situaciones familiares, habituales y conocidas. 2.1.5. Usar un repertorio bsico de palabras y expresiones para comunicar datos de identificacin personal. 2.1.6. Mostrar control de algunas construcciones y frmulas de comunicacin rutinarias. 2.1.7. Emplear cambios gestuales, de entonacin y repeticiones para interactuar con otros. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la capacidad de expresar opiniones y pe ticiones simples en contextos familiares, y la de escribir datos personales para completa r formatos y formularios. 2.2.1. Escribir palabras y expresiones breves sobre personas o hechos rutinarios , conocidos y cercanos a la propia realidad. 2.2.2. Escribir algunos datos personales usando letras y nmeros de manera convenc ional. 2.2.3. Distinguir diferentes formas convencionales de organizar textos escritos. 2.2.4. Identificar las letras del alfabeto por su nombre o por sonidos comunes. 2.2.5. Emplear palabras del entorno como modelo para su escritura. 2.2.6. Usar modelos de construcciones para crear escritura propia. 3. Multimodalidad 3.1. Entender el tema de textos informativos e instruccionales breves a partir de ilu straciones. 3.2. Identificar distintos grficos para presentar textos escritos. 3.3. Reconocer las diferencias en tipografa, colores e imgenes en la creacin de textos multimodales. 3.4. Participar en la entonacin de canciones en lengua inglesa. 3.5. Utilizar lenguaje corporal para complementar mensajes orales.

171

3.6. Vincular imgenes con palabras, mediante su recitacin oral. 3.7. Seguir la lectura de textos en voz alta. 3.8. Identificar que la escritura y el texto escrito se combinan y refuerzan su mensa je. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 4.1. Apreciar las emociones, tradiciones culturales y experiencias en textos lit erarios. 4.2. Identificar las semejanzas y diferencias entre los modos de vida. 4.3. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.4. Valorar las expresiones culturales comunes a distintas culturas. 4.5. Mostrar inters por conocer ms sobre uno mismo y sobre el entorno. 4.6. Fomentar la convivencia en comunidad. 4.7. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.8. Actuar con respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.9. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en sta. 4.10. Responder apropiadamente a indicaciones orales. 4.11. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestaciones culturales. 4.12. Valorar el entorno natural de Mxico y el mundo. 4.13. Emplear el conocimiento con un sentido tico y responsable. 4.14. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. 4.15. Entender y promover la equidad entre personas. 4.16. Reconocer el valor de la creacin mediante el lenguaje. 4.17. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 172

xI.4.6. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs Primer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar y deCIr expresIones CotIdIanas de saludo, d espedIda y Cortesa ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Entender y responder expresiones de saludo, despedida y co rtesa aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica al emisor y al receptor. Distingue cdigos verbales de no verbales. Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesa, con lenguaje no verbal o monoslabos. Completa la escritura de palabras. haCer Con el lenGuaje Escuchar y observar dilogos breves. Identificar propsito. Diferenciar emisor de receptor. Distinguir cdigos no verbales. Seleccionar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Representar el papel de emisor y de receptor. Responder a expresiones de saludo, despedida y cortesa. Explorar la escritura de palabras. Comparar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar palabras. saber sobre el lenGuaje Propsito y participantes de la situacin comunicativa. Lenguaje no verbal. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Mostrar una actitud respetuosa ante los

esfuerzos de otros integrantes del grupo por comprender y expresarse en una lengua no nativa. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa en la convivencia cotidiana. tarjetas Ilustradas Con expresIones de saludo, despedIda y Cortesa Clasificar expresiones de saludo, despedida y cortesa escritas previamente por el docente en papelitos. Pegar las expresiones en las tarjetas. Agregar ilustraciones a las expresiones. Emplear las tarjetas para comunicarse con los compaeros y el docente. Colocar las tarjetas en un lugar visible del aula. 173

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura y esCrItura de rImas y Cuen tos en verso ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Entender rimas y cuentos en verso aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica que un texto se lee de izquierda haCer Con el lenGuaje fIChero Ilustr ado Con palabras que rIman a derecha y de arriba abajo. Explorar rimas y cuentos en verso. Completar palabr as que riman Identifica componentes grficos del texto. Activar conocimientos previos a partir de imgenes. previamente escritas por el docente en fichas o tarjetas. Detecta palabras que riman. Distinguir propsito y destinatario. Observar componentes grficos y Ilustrar las fichas o tarjetas. Revisar las palabras escritas en las fichas Reconoce el significado de varias palabras al escucharlas. textuales. Escuchar la lectura de rimas y cuentos en o tarjetas. Jugar con las fichas o tarjetas. Ordenar las fichas o tarjetas en un Deletrea palabras. verso. Aclarar el significado de palabras. Detectar palabras que riman. Completar palabras que riman. Reconocer ritmo y rima con recursos sonoros. Identificar cambios en la entonacin. Repetir en voz alta palabras que riman y practicar su pronunciacin. Deletrear palabras que riman. Explorar la escritura de rimas y cuentos en verso. Reconocer la direccionalidad de la escritura (izquierda/derecha, arriba/abajo). Comparar semejanzas y diferencias entre

palabras con y sin rima. Completar la escritura de palabras que riman. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales: ilustraciones, ttulo, texto. Elementos musicales: ritmo, rima, sonidos repetidos. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Composicin de palabras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Manifestar inters por aprender la lengua inglesa. Respetar lo que otros hacen con y saben sobre la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. fichero. Invitar a otro grupo a jugar. Decidir el lugar adecuado para ubicar el fichero dentro del aula. 174

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr los pasos de un InstruCtIvo para obtener un p roduCto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Leer instructivos ilustrados para armar un objeto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario. haCer Con el lenGuaje InstruCtIvo Ilust rado para armar un objeto Reconoce nombres y grafas de nmeros ordinales. Explorar instructivos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Localizar componentes grficos y (papalote, papIroflexIa, msCaras) Elegir un instructivo para elaborar un objeto. Selecciona palabras para completar instrucciones. textuales. Diferenciar instrucciones o pasos de lista de materiales. Identificar instrucciones y lista de materiales. Seguir los pasos del instructivo para armar el objeto. Hace correspondencias entre la escritura y lectura de palabras. Participar en la lectura en voz alta de un instructivo. Aclarar el significado de palabras. Reconocer nmeros ordinales. Contar instrucciones o pasos. Distinguir el orden de instrucciones o pasos en una secuencia. Participar en la escritura de instructivos. Comparar escritura de palabras. Buscar letras conocidas. Seleccionar palabras para completar instrucciones. Ordenar instrucciones o pasos en una secuencia. Establecer correspondencias entre la

escritura y lectura de palabras. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Nombres y grafas de nmeros ordinales y cardinales. ser Con el lenGuaje Reconocer la funcin social de instructivos. Mostrar atencin sostenida a la lectura. Utilizar el objeto obtenido. 175

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr y dar IndICaCIones en espaCIos CotIdIanos ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Comprender y seguir indicaciones para reproducir actividad es cotidianas del hogar aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica al emisor y al receptor. Comprende y sigue indicaciones. Reconoce nombres de reas especficas del hogar. Reconoce con cuntas y cules letras se escriben los nombres de reas del hogar. haCer Con el lenGuaje Explorar indicaciones de las actividades cotidianas del hogar. Identificar propsito, emisor y receptor. Escuchar indicaciones. Seguir la lectura en voz alta de indicaciones. Sealar, al escuchar, palabras especficas. Distinguir entonacin. Reconocer palabras nuevas y descubrir su significado. Relacionar nombres de lugares especficos (dormitorio, comedor, etc.) con imgenes. Clasificar indicaciones ilustradas segn el lugar donde se realizan. Participar en la escritura de nombres e indicaciones. Comparar semejanzas y diferencias en la escritura de palabras (cuntas y cules letras tiene). Completar la escritura de palabras. saber sobre el lenGuaje Propsito. Lenguaje no verbal. Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen. ser Con el lenGuaje

Seguir indicaciones orales cuando stas son necesarias. Atencin al emisor. Mostrar inters y disposicin por comprender indicaciones en ingls. maqueta etIquetada del hoGar Completar la escritura de nombres de las reas y las indicaciones correspondientes en etiquetas, a partir de un modelo. Elaborar una maqueta con espacios y objetos propios del hogar. Revisar la maqueta y verificar que las etiquetas estn colocadas en los lugares adecuados. Exhibir la maqueta ante los compaeros del grupo y la comunidad escolar. 176

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje Con propsItos expres Ivos y esttICos ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Comparar palabras en un cuento infantil aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Diferencia letras de nmeros. haCer Con el lenGuaje Cuento InteraCtIvo Ilustrado Clasifica nombres de acuerdo con lo que refieren. Explorar cuentos. Identificar en dnde se puede leer y en dnde no. Elegir la escena de un cuento y las personas, animales y objetos que participarn. Agrupa palabras diferentes y palabras semejantes, a partir de su composicin escrita. Diferenciar letras de nmeros y puntuacin. Escuchar la lectura en voz alta de cuentos. Activar conocimientos previos para Dibujar la escena y sus elementos. Recortar los elementos y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se reconocer personajes, objetos y lugares. Asociar la lectura de nombres, personajes, objetos, lugares, con su escritura. Revisar la escritura de un cuento. Clasificar nombres de acuerdo con lo que refieren: objetos, personajes y animales. Comparar escritura de palabras. Agrupar palabras diferentes y palabras semejantes a partir de su composicin escrita. Deletrear palabras. saber sobre el lenGuaje Tema. Componentes grficos. Componentes textuales: ttulo y prrafos. Elementos de cuentos: personajes, objetos, lugares.

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Usar la lectura como fuente de entretenimiento. Apreciar expresiones culturales propias del ingls. Escuchar con inters un cuento. rompan. Escribir en un papelito los nombres de los elementos, a partir de un modelo. Recortar los nombres y pegarlos en cartn, plstico, etc., de manera que puedan moverse con facilidad sin que se rompan. Colocar en distintos lugares los elementos y sus nombres para hacer una escena interactiva. Ordenar las escenas para armar un cuento interactivo; es decir, donde las escenas y sus elementos puedan moverse. Revisar la asociacin entre nombres y elementos elaborados para verificar su adecuada correspondencia. Solicitar autorizacin para compartir el cuento interactivo con otros grupos y decidir el lugar para exhibirlo dentro del aula. 177

prCtICa soCIal del lenGuaje: formular preGuntas sobre un tema ConCreto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Formular preguntas para obtener informacin de un tema de la naturaleza aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica preguntas cuando se dicen y cuando se escriben. Busca palabras en un diccionario ilustrado. Responde a preguntas sobre el nombre de varios seres vivos. Identifica palabras en preguntas. haCer Con el lenGuaje Explorar materiales ilustrados acerca de seres vivos. Activar conocimientos previos. Identificar caractersticas fsicas (tamao, color, partes de su estructura). Participar en la formulacin de preguntas. Diferenciar preguntas de respuestas por su entonacin. Aclarar el significado de palabras. Responder a preguntas sobre nombres de seres vivos. Completar preguntas. Sealar imgenes para responder preguntas sobre caractersticas de seres vivos. Explorar la escritura de preguntas y respuestas. Identificar palabras en la escritura de preguntas. saber sobre el lenGuaje Disposicin grfica de tablas: filas y columnas. Componentes textuales: ttulo, encabezados y contenido. Composicin de palabras: variedad y cantidad de letras. Relacin entre partes de oralidad y escritura. Relacin entre recursos grficos y escritura.

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Reconocer la funcin social de las preguntas. Usar la lengua para difundir informacin. tabla InformatIva Ilustrada Disear una tabla de doble entrada: una para preguntas y otra para respuestas. Incluir preguntas sobre los seres vivos como encabezados para la tabla. Agregar la informacin que responda a las preguntas en el lugar que le corresponde. Conseguir o elaborar imgenes que ilustren la informacin sobre los seres vivos e incorporarlas a la tabla. Revisar la tabla para verificar que la escritura de preguntas est completa y sea legible, y que la informacin responda las preguntas. Asignar un lugar dentro del aula para exhibir la tabla informativa. 178

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: ofreCer y reCIbIr InformaCIn de uno mIsmo y de otros ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Dar y recibir informacin sobre datos, gustos o preferencias personales y de otros aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica escritura y enunciacin del nombre propio y el de varios compaeros. Completa, de forma oral, preguntas para obtener informacin sobre datos personales. Participa en la escritura de preguntas y respuestas. haCer Con el lenGuaje Explorar informacin sobre datos, gustos o preferencias personales. Reconocer datos personales (nombre, edad, fecha de nacimiento), propios y de otros. Reconocer nmeros ordinales en edades. Identificar gustos o preferencias. Escuchar y reconocer preguntas para obtener informacin. Aclarar significado de palabras. Completar preguntas para obtener informacin. Revisar la escritura de preguntas y respuestas. Comparar palabras (cul es larga, cul es corta, etc.) Agrupar palabras escritas a partir de sus semejanzas y diferencias: inicios, letras, slabas, cantidad de letras, nmero de letras iguales, diferentes, etctera. Completar palabras a partir de una de sus partes. Seguir la lectura en voz alta. Sealar palabras. Repetir palabras para practicar su pronunciacin. saber sobre el lenGuaje Propsito y tema. Repertorio de palabras necesarias para

esta prctica social del lenguaje. Escritura del nombre propio. Nmeros ordinales. ser Con el lenGuaje Usar con tica la informacin propia y de otros. Mostrar cortesa al formular preguntas. tarjetas personales de presentaCIn Recortar en papel o cartn piezas del tamao de una tarjeta de presentacin. Escribir en las tarjetas datos y gustos personales. Decorar la tarjeta. Decidir y comentar (por seguridad) a cules personas conviene dar una tarjeta y a cules no. Entregar las tarjetas de presentacin a las personas adecuadas. 179

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura de narraCIones lIterarIas y CompartIr experIenCIas propIas ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Entender cuentos y narraciones y relacionarlos con experie ncias personales aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario a partir de ttulos e imgenes. Reescribe palabras para nombrar estados de nimo y personajes. Selecciona palabras para completar enunciados. Reconoce las letras que componen varias de las palabras. haCer Con el lenGuaje Explorar un libro ilustrado de cuentos infantiles. Reconocer componentes grficos y textuales. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Seguir la lectura en voz alta de un cuento. Aclarar significado de palabras. Sealar personajes ilustrados al escuchar su nombre. Reconocer estados de nimo de personajes y compararlos con los propios. Representar con lenguaje corporal estados de nimo propios y de personajes. Escuchar nombres de estados de nimo con su escritura. Explorar escritura de enunciados. Reconocer palabras que expresan estados de nimo. Comparar semejanzas y diferencias entre enunciados. Completar enunciados. Revisar escritura de enunciados. saber sobre el lenGuaje Tema y propsito. Componentes textuales. Componentes grficos.

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de enunciados. ser Con el lenGuaje Apreciar la literatura como reflejo de emociones y experiencias. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. mvIl lIterarIo Explorar cuentos y escoger enunciados para elaborar el mvil. Pasar los enunciados a tarjetas, en limpio. Agregar imgenes o dibujos a cada enunciado. Organizar las tarjetas para armar los mviles. Exhibir los mviles dentro o fuera del aula. 180

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr InformaCIn medIante reCursos GrfICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Interpretar informacin bsica de un tema de geografa a partir de un grfico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica por su nombre plantas y/o animales, ubicndolos en un mapa de Mxico. Completa nombres de plantas y/o animales de forma oral. Reescribe nombres de plantas y/o animales. Reconoce palabras que componen enunciados. haCer Con el lenGuaje Explorar mapas ilustrados. Predecir tema. Identificar componentes de un mapa de Mxico. Ubicar norte, centro y sur en un mapa de Mxico, iluminando las zonas donde se concentran fauna y flora. Sealar en un mapa plantas y/o animales, al escuchar su nombre. Escuchar la lectura de informacin en voz alta. Identificar, por sus nombres, plantas y/o animales. Completar nombres de distintos elementos del entorno natural. Reconocer, por su nombre, regiones de Mxico. Revisar la escritura.

Identificar informacin escrita en un mapa. Reescribir nombres de animales, plantas u otros elementos del entorno natural mexicano. Reconocer palabras que componen enunciados. Reescribir en un mapa de Mxico nombres de plantas y/o animales. saber sobre el lenGuaje Tema y propsito. Disposicin grfica. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para valorar el entorno natural de Mxico y del mundo. Usar la lengua como medio para tomar postura ante un problema y crear conciencia al respecto. mapa de la bIodIversIdad de mxICo Conseguir o elaborar un mapa de Mxico. Investigar qu animales y/o plantas son del norte, centro o sur de Mxico. Iluminar regiones del mapa de acuerdo con la informacin sobre la flora y fauna de Mxico. Agregar nombres de plantas y/o animales. Exhibir el mapa dentro o fuera del aula. 181

prCtICa soCIal del lenGuaje: desCrIbIr y CompartIr InformaCIn del luGar donde se v Ive ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Describir e interpretar informacin sobre las personas de la comunidad y las actividades que realizan aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica en su forma oral y escrita el nombre de objetos, vestimenta y herramientas que se utilizan en oficios y profesiones. Clasifica palabras escritas de acuerdo con su campo semntico. Compara la escritura propia con la convencional. haCer Con el lenGuaje Explorar libros o materiales ilustrados, con informacin sobre oficios o profesiones. Predecir tema a partir de conocimientos previos e imgenes. Reconocer destinatario. Sealar nombres de objetos, vestimenta y herramientas. Participar en la lectura en voz alta. Relacionar imgenes de oficios y profesiones con su nombre. Completar palabras a partir de una de sus partes. Responder preguntas sobre escritura de palabras (empieza con, suena como, etctera). Explorar escritura de palabras. Clasificar palabras escritas de acuerdo con su campo semntico: objetos, herramientas, vestimenta, oficio y profesin. Formar palabras a partir de alguna de sus partes. Interpretar escrituras propias de nombres de oficios y profesiones ( aqu dice ). saber sobre el lenGuaje Tema y destinatario. Partes de libros: portada, ttulo, ndice, paginacin, contraportada, etctera. Repertorio de palabras necesarias para

esta prctica social del lenguaje. Valor sonoro convencional de las letras. ser Con el lenGuaje Apreciar diferencias culturales en oficios y profesiones. Usar la lengua como medio para promover la equidad de gnero. lotera de nombres e ImGenes de ofICIos y profesIones Elaborar tableros de lotera, uno para cada alumno del grupo. Escribir en cada celda de los tableros el nombre de oficio, profesin, herramienta, vestimenta, objeto, etc., cuidando que ningn tablero tenga exactamente las mismas palabras. Hacer tarjetas para formar la baraja de lotera. Dibujar en cada tarjeta una imagen por cada uno de los nombres incluidos en los tableros. Jugar para probar y revisar que no falten ni sobren tarjetas, que la escritura en los tableros sea legible, y que ningn tablero sea exactamente igual a otro. Invitar a otro grupo de la escuela a jugar lotera. 182

Segundo grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar y deCIr expresIones CotIdIanas de saludo, d espedIda y Cortesa ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Interpretar y producir expresiones de saludo, despedida y cortesa aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Asume el papel de receptor y de emisor en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Utiliza cdigos verbales y no verbales en intercambios. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Completa, de forma escrita, palabras en enunciados. haCer Con el lenGuaje Explorar dilogos breves. Reconocer actitudes y cdigos no verbales adoptados por receptores y emisores. Distinguir expresiones de saludo, despedida y cortesa. Predecir expresiones de saludo, despedida y cortesa, a partir de lenguaje no verbal. Intercambiar expresiones de saludo, despedida y cortesa. Participar en la escritura de un reglamento para usar expresiones de cortesa dentro del aula. Explorar reglamentos breves para distinguir componentes grficos y textuales. Sealar palabras utilizadas en expresiones de saludo, despedida y cortesa. Detectar semejanzas y diferencias entre palabras. Completar, de forma escrita, palabras al escuchar enunciados de un reglamento. Completar enunciados de un reglamento, con expresiones de saludo, despedida y cortesa. saber sobre el lenGuaje Propsito, emisor y receptor.

Lenguaje no verbal. Componentes textuales de reglamentos: ttulo, lista de enunciados, nmeros o vietas, tamao y tipo de letra, etctera. Momento de intercambios de expresiones (maana, tarde o noche). Composicin de expresiones. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje (por ejemplo, verbos modales can, may , pronombres personales). ser Con el lenGuaje Mostrar una actitud atenta, interesada y respetuosa ante los intentos de otros por expresarse. Usar expresiones de saludo, despedida y cortesa para establecer reglas de convivencia. reGlamento para el aula Elegir las expresiones que debern utilizarse en el aula. Completar, con las expresiones elegidas, enunciados para el reglamento. Revisar la escritura de los enunciados. Decidir el orden de los enunciados en el reglamento. Pasar en limpio los enunciados. Leer los enunciados en voz alta. Proponer y agregar un ttulo al reglamento. Colocar el reglamento en un lugar visible del aula. 183

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura y esCrItura de rImas y Cuen tos en verso ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Leer rimas y cuentos en verso aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica estrofas y versos. Sigue el ritmo en la lectura en voz alta de rimas y cuentos en verso. Reconoce el tema de rimas y cuentos. Lee en voz alta rimas y cuentos. haCer Con el lenGuaje Explorar rimas y cuentos en verso ilustrados. Anticipar tema, propsito y destinatario, a partir de componentes grficos. Distinguir componentes textuales. Escuchar y participar en la lectura de rimas y cuentos en verso. Descubrir el significado de palabras. Identificar palabras que riman. Relacionar imgenes con estrofas y versos. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar la pronunciacin de versos. Participar en la escritura de versos. Comparar escritura de palabras con o sin rima. Completar palabras a partir de algunas de sus partes. Encontrar semejanzas y diferencias en la escritura de versos (nmero de palabras, palabras que riman, etctera). Completar versos con palabras que riman. Revisar convenciones y legibilidad de la escritura. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Caractersticas acsticas: pausas y ritmo. Caractersticas de poemas: rima, verso y estrofa. Componentes textuales y grficos.

Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras. Valor sonoro convencional de las letras. Semejanzas y diferencias entre oralidad y escritura. ser Con el lenGuaje Usar poemas como medio para comunicar emociones. Manifestar una actitud de confianza en el uso de la lengua inglesa. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. GrabaCIn o presentaCIn de rImas o Cuentos en verso Ensayar la lectura en voz alta de los textos que se grabarn o presentarn en pblico. Producir los efectos sonoros o los recursos grficos que acompaan la grabacin o presentacin de las rimas o cuentos en verso. Dar a conocer la presentacin o grabacin, dentro o fuera del aula. 184

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr los pasos de un InstruCtIvo para obtener un p roduCto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Seguir instrucciones para realizar un experimento sencillo vinculado con ciencias aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Diferencia instrucciones de una lista de materiales. Ordena palabras para formar preguntas. Interpreta y sigue instrucciones. Identifica el orden de instrucciones en una secuencia. haCer Con el lenGuaje Explorar experimentos sencillos ilustrados. Identificar partes del texto y su distribucin. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de experimentos. Predecir contenido a partir de conocimientos previos, ttulo e ilustraciones. Distinguir preguntas sobre un experimento. Identificar palabras que componen preguntas. Ordenar palabras para formar preguntas. Seleccionar opciones para responder preguntas. Practicar la pronunciacin con preguntas y respuestas sobre el experimento. Identificar y seguir instrucciones para realizar un experimento. Participar en la escritura de experimentos. Identificar nombres de materiales. Reescribir nombres de materiales. Completar instrucciones con una o ms palabras.

Comparar semejanzas y diferencias en instrucciones. Identificar orden de instrucciones en una secuencia. saber sobre el lenGuaje Propsito y tema. Componentes textuales y grficos. Composicin de palabras y enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para compartir informacin. Mostrar confianza al usar el ingls. Demostrar inters por el destinatario. seCuenCIa Ilustrada de un experImento Elegir un experimento sencillo (por ejemplo, sembrar una semilla). Hacer o recortar tarjetas a manera de fichas. Escribir en las fichas la lista de materiales necesarios para realizar el experimento. Reunir o conseguir los materiales e iniciar el experimento con supervisin del docente. Observar los distintos momentos del experimento. Completar enunciados (previamente escritos por el docente) que describan los distintos momentos del experimento. Revisar que la escritura de enunciados y materiales est completa y sea legible. Exhibir la secuencia ilustrada del experimento dentro o fuera del aula. 185

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr y dar IndICaCIones en espaCIos CotIdIanos ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Seguir y dar indicaciones que regulan actividades propias de la vida cotidiana escolar aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce propsito y destinatario. Identifica palabras nuevas. Utiliza un diccionario ilustrado para aclarar el significado de palabras. Sigue y da indicaciones breves. Completa con una o varias palabras la escritura de indicaciones. haCer Con el lenGuaje Explorar indicaciones propias para la escuela. Reconocer propsito y destinatario. Identificar indicaciones. Aclarar el significado de palabras o indicaciones. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado. Ensayar la expresin oral de indicaciones. Seguir indicaciones. Distinguir entonacin en indicaciones. Dar indicaciones para realizar o impedir acciones concretas. Participar en la escritura de indicaciones. Identificar actividades y situaciones del aula que no han sido reguladas o normadas. Comparar escritura de palabras. Completar escritura de una indicacin concreta. Sealar palabras especficas. Revisar maysculas, minsculas y punto en enunciados. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Lenguaje no verbal. Composicin de enunciados.

Maysculas y minsculas. Puntuacin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Correspondencia entre texto e imagen. ser Con el lenGuaje Reconocer la funcin de las indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos y promover la sana convivencia en la escuela. Mostrar, a partir de carteles y anuncios, indicaciones que promuevan la sana convivencia. Carteles o anunCIos Con IndICaCIones propIas para la esCuela Elegir, de un conjunto de tarjetas previamente elaboradas por el docente, indicaciones para regular actividades, fomentar hbitos o promover la sana convivencia en la escuela. Completar o escribir, a partir de un modelo, las indicaciones elegidas. Revisar la escritura de indicaciones. Pasar las indicaciones en limpio a un cartel. Agregar dibujos o ilustraciones a cada indicacin. Verificar que cada indicacin cumpla su propsito. Decidir los lugares para colocar las indicaciones en la escuela. Solicitar autorizacin para colocar el cartel o anuncio dentro de la escuela. 186

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje Con propsItos expres Ivos y esttICos ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Cambiar versos en un poema infantil aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Diferencia versos de estrofas. Distingue palabras que riman. Completa, de forma oral, versos a partir de sus inicios y finales. Reescribe palabras en versos y estrofas. haCer Con el lenGuaje Explorar poemas infantiles ilustrados. Activar conocimientos previos para predecir tema y propsito. Reconocer componentes textuales y grficos. Participar en la lectura en voz alta de poemas infantiles. Descubrir significado de palabras. Identificar estrofas y versos. Distinguir palabras que riman. Reconocer cambios en la entonacin. Practicar deletreo y pronunciacin de palabras que riman. Completar, de forma oral, versos a partir de la escritura de sus inicios y finales. Completar versos escritos. Reconocer palabras que componen versos. Comparar escritura de versos a partir de indicadores: nmero de palabras, rima, etctera. Elegir una opcin de palabra para completar versos escritos. Revisar legibilidad de la escritura. saber sobre el lenGuaje Tema y propsito. Caractersticas acsticas: rima. Componentes textuales. Estructura de poemas: versos y estrofas.

Correspondencias entre partes de escritura y oralidad. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. ser Con el lenGuaje Demostrar atencin a los propsitos ldicos de los poemas. Usar el lenguaje como un medio de creacin. ruleta de versos Elegir un poema. Seleccionar una estrofa para hacer una ruleta con sus versos. Disear una ruleta de tamao adecuado para escribir en ella los versos de la estrofa. Completar la escritura o escribir los versos en la ruleta, a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los versos sea adecuada y verificar que la estrofa est completa. Ilustrar la ruleta. Probar la ruleta y jugar a formar poemas con los versos de la estrofa. Colocar la ruleta en un lugar visible del aula. 187

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: formular preGuntas sobre un tema ConCreto ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Escribir preguntas para obtener informacin de los productos naturales del campo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Relee palabras y partes de un texto. haCer Con el lenGuaje Ojear libros ilustrados para nios sobre CuestIonarIo de produCtos naturales del Campo Identifica, al escucharlas, algunas productos naturales. naturales del caractersticas de productos naturales. Predecir contenido a partir de conocimientos previos e ilustraciones. campo de los que se quiere obtener informacin sobre sus caractersticas. Proponer los productos

Entiende algunas preguntas sobre ciertas Distinguir portada, ttulo, ndice, Completar o escribir las preguntas para caractersticas de productos naturales. contraportada. Reconocer propsito y destinatario. obtener informacin en el cuaderno. Completar o responder las preguntas Completa preguntas cerradas. Participar en la lectura en voz alta. en el cuaderno. Revisar las preguntas y verificar las Reescribe respuestas a preguntas. Releer palabras y partes de un texto. Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar caractersticas (tamao, color, sabor, etc.) de productos naturales del campo al escucharlas. Escuchar y responder preguntas sobre caractersticas de productos naturales (de qu tamao es?, de qu color es?, sabe bien?, etctera). Explorar la escritura de preguntas para obtener informacin. Identificar palabras de pregunta y signo de interrogacin. Organizar palabras para formar preguntas. Elegir palabras para formar preguntas. Completar modelos de pregunta para

obtener informacin. Responder preguntas cerradas a partir de un modelo. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Relacin entre recursos grficos y escritura. Signo de interrogacin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para tomar acuerdos. Cuidar y preservar materiales de consulta. respuestas. Ordenar las preguntas y las respuestas para formar el cuestionario. Agregar ilustraciones que apoyen la informacin. Exponer el cuestionario en el aula. 188

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: ofreCer y reCIbIr InformaCIn de uno mIsmo y de otros ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Comprender y registrar informacin sobre datos y pasatiempos personales y de otros aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce informacin sobre datos personales y pasatiempos propios y de otros. Completa preguntas con una o varias palabras. Escribe datos personales para responder preguntas. haCer Con el lenGuaje Explorar la escritura de datos y pasatiempos de una persona. Reconocer vocabulario nuevo y aclarar su significado con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Identificar nombres, apellidos y edades de personas. Detectar nombres de pasatiempos. Diferenciar nombres de apellidos y edades de personas. Escuchar y entender preguntas y respuestas sobre datos personales y pasatiempos. Distinguir diferencias entre preguntas y respuestas. Detectar semejanzas y diferencias entre preguntas. Completar preguntas sobre datos personales, con una o varias palabras. Responder a preguntas con monoslabos (s, no) o datos personales (nombre, apellido, edad). Reconocer nombres de pasatiempos. Participar en la escritura de preguntas y datos personales. Ordenar palabras para formar preguntas. Completar preguntas a partir de un conjunto de palabras. Comparar preguntas y reconocer palabras que las componen.

Identificar palabras de pregunta. Sealar datos personales. Seleccionar y reescribir nombres de pasatiempos para responder preguntas. Revisar maysculas, minsculas y el signo de interrogacin. saber sobre el lenGuaje Propsito, tema y destinatario. Recursos grficos: grfica de barras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de palabras y enunciados. Nombres y grafas de nmeros ordinales. ser Con el lenGuaje Usar con responsabilidad la informacin propia y de otros. Valorar diferencias entre pasatiempos de la cultura propia y de otras. GrfICas Ilustradas de pasatIempos Completar la escritura o escribir preguntas para obtener informacin sobre los pasatiempos de los compaeros, a partir de un modelo. Formular las preguntas a los compaeros. Escribir las respuestas a las preguntas, a partir de un modelo. Elaborar una lista con los pasatiempos de cada compaero. Contar los alumnos que practican cada pasatiempo y anotarlo en la lista. Dibujar las barras de una grfica con distintos colores para indicar los pasatiempos. Agregar a las barras tantas caritas como nmero de alumnos practique cada pasatiempo. Colocar la grfica en un lugar visible dentro del aula y solicitar autorizacin para exhibirla en la escuela. 189

prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en la leCtura de narraCIones lIterarIas y CompartIr experIenCIas propIas ambIente: lIterarIo y ldICo competenCIa espeCfICa: Leer cuentos y narraciones y conectarlos con experiencias propias aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario. haCer Con el lenGuaje Explorar un libro de cuentos infantiles mural ColGante Elegir un cuento o narracin. Reconoce inicio y final de un cuento. ilustrados. Activar conocimientos previos para Seleccionar las acciones de personajes que se parecen a las propias. Encuentra semejanzas y diferencias entre predecir tema, propsito y destinatario. Escribir o completar la escritura de acciones de los personajes y las propias. Identificar portada, ttulo, ndice y contraportada. enunciados que describen las acciones elegidas. Completa con una o ms palabras la Reconocer componentes grficos y Pasar los enunciados en un cartel en escritura de enunciados que refieren textuales. limpio. acciones propias y de personajes. Seguir la lectura de un cuento en voz alta. Identificar el significado de palabras con apoyo de un diccionario ilustrado. Identificar inicio y final. Reconocer personajes por su nombre. Representar o hacer mmica de acciones: dormir, llorar, caminar, etctera. Revisar que los enunciados sean legibles, estn completos y cumplan con las convenciones de la escritura. Agregar imgenes, dibujos, recortes, fotografas, etctera. Exhibir el mural colgante en el aula y solicitar autorizacin para mostrarlo Encontrar semejanzas y diferencias entre las acciones de los personajes y las propias. Participar en la escritura de enunciados. Identificar palabras en enunciados. Reconocer palabras que se escriben con mayscula.

Completar con una o ms palabras enunciados que refieren acciones propias y de personajes. Completar listas de acciones. Comparar palabras de enunciados. Revisar convenciones de la escritura. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Partes de un libro. Componentes textuales y grficos. Estructura del texto: inicio, desarrollo y final. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Separacin de palabras. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Reconocer la funcin social de los cuentos. Respetar y valorar las emociones personales. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y de otros pases. fuera de sta. 190

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr InformaCIn medIante reCursos GrfICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn competenCIa espeCfICa: Registrar informacin bsica de un tema de Geografa con apoyo de un grfico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce propsito y tema a partir de ilustraciones y datos. Identifica palabras parecidas a las de la lengua materna. Enuncia nombres de pases y los ubica en un mapa. Reescribe, en una tabla, informacin sobre un pas. haCer Con el lenGuaje Explorar mapas ilustrados del continente americano con informacin especfica (lengua, moneda, bandera, etctera). Identificar componentes grficos y textuales. Ubicar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. Sealar datos o informacin sobre los pases. Reconocer un tema a partir de datos. Reconocer informacin a partir de la lectura en voz alta. Sealar e identificar palabras y frases al escucharlas. Sealar en un mapa pases del continente americano al escuchar su nombre. Reconocer palabras parecidas a la lengua materna. Enunciar nombres de pases para practicar

su pronunciacin. Participar en la escritura de informacin. Escribir nombres de regiones y pases del continente americano a partir de un modelo. Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. Revisar y verificar la informacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para apreciar otras culturas y lenguas. Conocer y apreciar la diversidad lingstica. rompeCabezas del ContInente amerICano Conseguir o copiar un mapa del continente americano. Iluminar Amrica del Norte, Amrica Central y Amrica del Sur. Investigar datos especficos de las tres regiones, como: lengua, moneda, bandera, etc., de los pases que la integran. Agregar en el reverso del mapa algunos de los datos investigados. Recortar el mapa por pases para formar las piezas del rompecabezas. Jugar con el rompecabezas y decidir un lugar para ubicarlo en el aula. 191

prCtICa soCIal del lenGuaje: desCrIbIr y CompartIr InformaCIn del luGar donde se v Ive ambIente: famIlIar y ComunItarIo competenCIa espeCfICa: Entender y registrar informacin sobre localidades que hay e n el lugar donde se vive aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce localidades por su nombre. Diferencia e identifica espacios naturales y construcciones humanas. Responde preguntas sobre caractersticas de espacios naturales y construcciones humanas. Encuentra semejanzas y diferencias entre palabras en ingls y en lengua materna. haCer Con el lenGuaje Explorar planos o croquis ilustrados para nios. Reconocer propsito de planos o croquis. Diferenciar componentes grficos de textuales. Reconocer localidades por su nombre (condado, rancho, barrio, etctera). Identificar espacios naturales (ro, mar, bosque, etc.) y construcciones (hospital, escuela, oficina, etctera). Distinguir smbolos propios de localidades y relacionarlos con el nombre que refiere a las ideas que representan. Participar en la lectura en voz alta. Aclarar el significado de palabras con el apoyo de un diccionario bilinge ilustrado. Sealar nombres a partir de su lectura. Completar preguntas. Responder a preguntas para ofrecer informacin de la propia localidad, a partir de un modelo. Explorar la escritura de palabras. Clasificar palabras por campos semnticos. Comparar la escritura de nombres. Encontrar semejanzas y diferencias de palabras en ingls y en lengua materna.

Ubicar nombres de localidades en planos o croquis. Revisar convenciones de escritura. saber sobre el lenGuaje Propsito. Componentes grficos y textuales. Composicin de enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre lengua materna e ingls. ser Con el lenGuaje Valorar y preservar los espacios naturales del lugar donde vivimos. Apreciar el trabajo en equipo. plano de la loCalIdad Observar los espacios vacos del croquis o plano de la localidad en que vivimos, previamente elaborado por el docente. Definir qu construcciones y/o espacios naturales hacen falta. Dibujar en el croquis o plano los espacios naturales y las construcciones de la localidad que hacen falta. Incorporar los smbolos pertinentes. Escribir el nombre de la localidad, a partir de un modelo. Escribir el nombre de las construcciones y los espacios incluidos, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y sea legible. Exhibir en el aula el plano de un espacio pblico de la comunidad. 192

Tercer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: hablar y esCrIbIr para partICIpar en dIloGos de la vI da CotIdIana ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Reconocer en un dilogo expresiones relacionadas con expecta tivas personales respecto del ao escolar aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce Escuchar dIloGos Elegir tema y propsito. haCer Con el lenGuaje expresiones vinculadas con las Ilustrados a un compaero del aula

Identifica a los interlocutores expectativas. y determinar cuntos enunciados en un dilogo. Predecir el sentido general. Identificar tema, propsito y destinatario. contendr el dilogo. Decidir turnos de intervencin. Nota tono, ritmo y pausas. Diferenciar turnos de intervencin. Reconocer tono, ritmo, pausas Escribir en tarjetas los enunciados en el orden que corresponde a cada turno. Usa pistas contextuales para comprender y entonacin. despus el significado. Identificar estructura de dilogos. Comprender el contenido de un dilogo. Reconocer enunciados que expresan expectativas. Usar pistas contextuales. Leer enunciados en voz alta. Participar en intercambios orales. Expresar expectativas. Asumir el rol de un interlocutor para practicar la pronunciacin. con el docente, que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Agregar las ilustraciones. Entablar el dilogo oral a partir de la lectura en voz alta de los enunciados. Intercambiar las tarjetas con otras binas para conocer las expectativas de los compaeros del aula, as como para practicar la pronunciacin Revisar, primero en binas y

y entonacin de expresiones en un dilogo. Participar en escritura de expresiones de expectativas. Comparar partes de enunciados. Completar enunciados. Escribir enunciados a partir de un modelo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono (esperanza, agresividad, humor, etc.), ritmo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempo verbal: futuro (will/going to). Pronombres personales. Ortografa. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje como medio para expresar expectativas, deseos, propsitos e intenciones. Mostrar una actitud respetuosa ante las intervenciones de otros. 193

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y entonar CanCIones ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer y entonar una cancin infantil tradicional aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica rimas o sonidos repetidos. haCer Con el lenGuaje Escuchar y explorar letras de canciones ilustradas. CanCIn InfantIl Repartir estrofas entre los equipos Distingue la organizacin y la estructura Relacionar una cancin con experiencias y ensayar su interpretacin. de canciones. personales. Reconocer tema, propsito y destinatario. Reproducir en un cartel la letra de la cancin. Lee en voz alta versos y estrofas. Predecir tema. Distinguir la organizacin y estructura. Escuchar y seguir la lectura de la letra de canciones. Comprender el significado de versos y estrofas. Seguir el ritmo de una cancin con recursos Practicar, con todo el grupo, el coro de la cancin. Grabar la cancin o ensayar u interpretacin pblica. Presentar la grabacin o la interpretacin a viva voz de la cancin a un pblico elegido por el grupo y elsonoros. Identificar palabras que riman. Repetir y usar rima de versos para reconocer sonidos. Reconocer cambios de entonacin. Leer estrofas en voz alta. Identificar partes en la escritura de canciones. Encontrar palabras en una cancin a partir de preguntas. Expresar palabras que contengan letras o grupos consonnticos de pronunciacin poco frecuente o ausente en la lengua materna. Establecer relaciones entre letras escritas y su pronunciacin. Entonar canciones. saber sobre el lenGuaje

Estructura de la letra de canciones: estrofas, coro, versos. Componentes textuales. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Composicin de versos. Pronunciacin: grupos consonnticos poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (tw, ph, st, ck, wh, etctera). Valor sonoro convencional de las letras. Ortografa. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin: punto. ser Con el lenGuaje Valorar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Mostrar aprecio por expresiones culturales propias y del ingls. Reconocer usos sociales que se les da a canciones tpicas de habla inglesa. docente. 194

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: dar y reCIbIr InstruCCIones para elaborar objetos y reGIstrar InformaCIn ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Seguir y producir los pasos de un instructivo para elabora r un objeto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce propsito y destinatario. Identifica los componentes de un instructivo. Completa las instrucciones. Reconoce el orden de las instrucciones en una secuencia. Detecta semejanzas y diferencias entre palabras. Escribe grafas y nombres de nmeros ordinales y cardinales. haCer Con el lenGuaje Escuchar y comprender instrucciones para elaborar un objeto sencillo (sonaja, tambor, etctera). Reconocer tema, propsito y destinatario. Asociar instrucciones con dibujos. Observar distribucin grfica de un instructivo. Aclarar el significado de las palabras. Identificar nmeros cardinales y ordinales. Participar en la escritura de un instructivo. Determinar nmero y orden de instrucciones. Diferenciar instrucciones de lista de materiales. Escribir nmeros ordinales y cardinales. Dictar palabras para completar instrucciones. Identificar semejanzas y diferencias en escritura de palabras. Leer en voz alta un instructivo. Identificar acentuacin y entonacin de palabras. Distinguir sonidos consonnticos. Distinguir acciones indicadas en instrucciones o pasos.

Practicar lectura de instrucciones o pasos. Identificar uso y propsito del objeto al que se refiere un instructivo. saber sobre el lenGuaje Estructura de textos instruccionales. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Campos semnticos. Sonidos consonnticos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje como medio para compartir y conocer de expresiones culturales. InstruCtIvo Planear la escritura del instructivo a partir de su estructura: ttulo, subttulos, lista de materiales, secuencia de pasos o instrucciones e ilustraciones. Escribir el borrador del instructivo a partir de un modelo, incluyendo todos sus componentes. Revisar el instructivo, primero entre los integrantes del equipo y despus con el docente, para corroborar que est completo, que las instrucciones tengan el orden que les corresponde y que su escritura cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio el instructivo e incluir ilustraciones que expliquen los pasos de la elaboracin del objeto. Utilizar el instructivo para elaborar el objeto. Usar y compartir el objeto con los compaeros del grupo. 195

prCtICa soCIal del lenGuaje: ofreCer y reCIbIr InformaCIn de uno mIsmo y de otras personas ConoCIdas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Comprender informacin sobre actividades rutinarias propias y de otros aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce de forma oral y escrita palabras que describen actividades rutinarias. Comprende y expresa horarios. Sigue y da indicaciones para realizar actividades rutinarias. Identifica semejanzas y diferencias en la escritura de actividades rutinarias. Dicta palabras. haCer Con el lenGuaje Escuchar listas de actividades rutinarias. Predecir tipos de actividades rutinarias. Identificar tema, propsito y destinatario. Aclarar dudas respecto al significado de palabras. Representar acciones de actividades rutinarias a partir de su enunciacin. Reconocer, por su nombre, el momento del da en que se realizan actividades rutinarias. Reconocer expresiones que designan las actividades. Completar expresiones. Participar en la lectura de enunciados. Leer en voz alta enunciados. Distinguir partes de un enunciado. Reconocer acciones descritas en un enunciado. Comparar enunciados y sealar sus semejanzas y diferencias. Clasificar actividades de acuerdo con el tipo de palabras utilizadas para designar una accin. Escribir enunciados. Ordenar enunciados de acuerdo

con el momento del da en que se realizan las actividades que describen. Dictar palabras que componen enunciados. Enlistar los enunciados. Revisar las convenciones ortogrficas de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Recursos tipogrficos: guiones y vietas. Repertorio de palabras. Segmentacin acstica de las palabras. Tipo de enunciados. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Mostrar integracin y sentido de pertenencia a un grupo social con actividades compartidas. Evitar uso de ilustraciones o descripciones ofensivas. Utilizar normas bsicas de intercambio en un dilogo: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin. lIsta de aCtIvIdades Enunciar las actividades rutinarias que se desean describir: desayunar, asearse, transportarse a la escuela, etctera. Planear la escritura de enunciados para elaborar la lista, considerando el nmero de enunciados y el orden en una secuencia temporal. Enlistar por escrito los enunciados correspondientes a las actividades, de acuerdo con la secuencia planeada. Incluir ilustraciones que representen las actividades escritas en los enunciados. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en parejas y despus con la ayuda del docente. Comparar las listas y decidir el formato para presentarlos (cartel, ficha, etctera). Presentar las listas al pblico elegido por el grupo y el docente. 196

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: juGar Con las palabras y leer y esCrIbIr Con propsIto s expresIvos y esttICos ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Elaborar juegos de lenguaje para descubrir palabras a part ir de crucigramas aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Lee y escribe palabras. Usa el diccionario bilinge ilustrado para aclarar el significado de las palabras. Compara la composicin de palabras. Deletrea palabras. haCer Con el lenGuaje Explorar crucigramas infantiles temticos. Reconocer nombre de juego: crossword. Identificar propsito y tema. Distinguir componentes textuales y grficos. Detectar direccionalidad de la escritura en crucigramas. Identificar la escritura de componentes textuales. Enunciar por su nombre componentes grficos. Establecer relacin entre nmeros de y nmeros de un grfico. Reconocer informacin aportada por para descubrir las palabras. claves claves

Encontrar significado de las palabras nuevas. Leer en voz alta claves y descubrir las palabras ausentes. Deletrear palabras descubiertas. Contar letras. Buscar en un grfico la columna o fila que corresponda al nmero de letras de la palabra descubierta. Escribir las palabras en las columnas o filas. Practicar el deletreo. saber sobre el lenGuaje Componentes textuales: subttulos, listados de claves y nmeros.

Componentes grficos: columnas, filas y nmeros. Direccionalidad en los crucigramas. Propsito de los crucigramas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diptongos. Diferencias en el valor sonoro de las letras en lengua materna e ingls. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje escrito como medio y fin de entretenimiento. Apreciar las expresiones culturales comunes entre Mxico y los pases en que se habla ingls. CruCIGrama Seleccionar temas y elegir palabras para resolver un crucigrama. Proponer las claves para descubrir las palabras del crucigrama. Escribir las palabras a partir de un modelo. Revisar que la escritura de las pistas cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las pistas y el grfico del crucigrama, considerando que el nmero de columnas, filas y casillas sea suficiente para la cantidad de claves y letras en las palabras, respectivamente. Corroborar que las letras de las palabras de respuesta se ajusten con precisin a las casillas destinadas para ello. Resolver oralmente el crucigrama deletreando las palabras a descubrir. Compartir el crucigrama con otros grupos. 197

prCtICa soCIal del lenGuaje: formular y responder preGuntas para busCar InformaCIn sobre un tema ConCreto ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Reconocer y plantear preguntas para buscar informacin sobre un tema concreto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica temas a partir de ilustraciones. Comprende preguntas para obtener informacin. Completa enunciados interrogativos con palabras de pregunta. Reconoce la composicin de las preguntas. Detecta el orden de palabras en preguntas. Selecciona las palabras para formular preguntas. haCer Con el lenGuaje Explorar ilustraciones sobre temas especficos de ciencias. Comparar semejanzas y diferencias entre ilustraciones. Clasificar ilustraciones de acuerdo con el tema. Identificar propsito. Completar preguntas. Escuchar y comprender preguntas. Completar enunciados interrogativos con palabras de pregunta. Reconocer entonacin en preguntas. Identificar palabras que componen preguntas. Participar en la escritura de preguntas para obtener informacin. Identificar composicin de preguntas. Reconocer palabras de pregunta en enunciados interrogativos. Detectar orden de palabras en preguntas. Formular preguntas de manera oral. Completar, con palabras de pregunta, enunciados interrogativos.

Repetir preguntas para practicar pronunciacin. Dictar preguntas para buscar informacin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario de preguntas. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tipo de enunciado: interrogativo. Tiempo verbal: presente. Segmentacin de palabras en una cadena acstica. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje como medio para obtener informacin. Manifestar inters ante nuevos conocimientos. Respetar y valorar las propuestas de otros. Gua de preGuntas CurIosas Elegir imgenes sobre un tema de ciencias. Decidir, a partir de las imgenes, los aspectos del tema sobre los que se quiere preguntar para obtener informacin. Escribir, a partir de un modelo, preguntas sobre los aspectos elegidos del tema. Revisar que las preguntas sean comprensibles, cumplan con el orden de elementos en las preguntas y satisfagan las convenciones ortogrficas. Pasar en limpio las preguntas en hojas blancas a manera de gua e incluir imgenes. Intercambiar los cuestionarios entre los equipos y practicar la lectura de las preguntas. 198

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar y expresar neCesIdades prCtICas e InmedIatas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Reconocer y comprender expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza el lenguaje no verbal para haCer Con el lenGuaje tarjetas de buenos dese os reconocer necesidades o peticiones Escuchar dilogos en los que se utilizan Defini r a cuntos compaeros expresadas por otros. expresiones para obtener lo que se quiere o necesita por medio de otros. se les har una tarjeta. Escribir enunciados de buenos Escribe expresiones y frases cortas. Identificar interlocutores y turnos de intervencin. Distinguir lenguaje no verbal. deseos siguiendo un modelo. Revisar que la escritura de los Lee expresiones en voz alta. Identificar palabras que denotan deseos o necesidades. enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos Reconoce palabras que denotan ni alteraciones de letras. deseos o necesidades. Reconocer los enunciados que expresen deseos o necesidades. Aclarar el significado de palabras. Distinguir sonidos voclicos. Identificar acciones en enunciados. Reconocer nexos que relacionan enunciados. Asumir rol de interlocutor en un dilogo. Utilizar modelos para expresar, de forma oral, deseos o necesidades personales. Participar en la escritura y lectura de enunciados. Reconocer las palabras que componen los enunciados a partir de alguna de sus partes escritas. Elegir palabras para completar enunciados. Leer enunciados en voz alta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje

Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Caractersticas acsticas: volumen, tono, ritmo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje: verbos que expresan deseos want, wish, entre otros y necesidades need, require, etctera. Pronombres personales. Tiempo verbal: presente. Nexos (that, and, entre otros). Sonidos voclicos. Puntuacin: coma, punto, guin largo. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje como medio para expresar deseos y necesidades. Escuchar y mirar a quien habla. Mostrar actitud amable y respetuosa para plantear deseos y necesidades personales a otros. Pasar en limpio los enunciados en una tarjeta, ilustrarla y escribir el nombre del compaero a quien est dirigida. Leer en voz alta el contenido de la tarjeta para practicar la pronunciacin. Entregar la tarjeta al o a los compaeros a quienes est destinada. 199

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer textos narratIvos y reConoCer expresIones Cultu rales propIas de los pases en que se habla lenGua InGlesa propIas de los pases en que se habla lenGua InGlesa ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer cuentos breves infantiles y apreciar expresiones cult urales propias de los pases en que se habla lengua inglesa aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica los componentes grficos y textuales en libros de cuentos. Reconoce el tema de un cuento a partir del ttulo y las imgenes. Responde a preguntas sobre los personajes de un cuento. Selecciona palabras para expresar experiencias personales. Compara semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios. haCer Con el lenGuaje Explorar cuentos infantiles. Activar conocimientos previos. Predecir contenido a partir de ttulo e ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar estructura de cuentos. Relacionar cuentos con experiencias personales. Leer en voz alta un cuento. Distinguir frases y palabras nuevas. Reconocer algunos escenarios de un cuento. Responder preguntas sobre acciones de personajes. Seleccionar, de un conjunto de palabras, aquellas que describen caractersticas de personajes. Reconocer protagonistas. Diferenciar narrador de personajes. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores, escenarios, etc., en cuentos. Observar las convenciones ortogrficas

y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de cuentos infantiles: planteamiento, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos: narrador, protagonista, personajes secundarios, escenarios. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pasado y presente. Pronombres: personales y relativos. Adjetivos Maysculas y minsculas. Puntuacin: guin largo, dos puntos, comillas, punto, coma. ser Con el lenGuaje Apreciar los cuentos infantiles como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Mostrar inters por la lectura en voz alta de un cuento infantil. audIoCuento/ leCtura radIofnICa Elegir un cuento infantil. Repartir las partes del cuento que corresponden al narrador y a los personajes para ensayarlas. Preparar los efectos de sonido que acompaarn la lectura. Leer varias veces en voz alta cada parte del cuento. Probar los efectos de sonido en la lectura en voz alta. Hacer la grabacin del audiocuento. Compartirla con otros grupos. 200

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: reGIstrar e Interpretar InformaCIn en un GrfICo ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Localizar e interpretar informacin en un grfico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Discrimina diferentes tipos grficos. Comprende algunos usos que se les da a los grficos. Diferencia informacin grfica y textual. Discrimina la relacin entre imgenes y texto. Escribe palabras respetando su convencionalidad. haCer Con el lenGuaje Explorar esquemas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio. Predecir tema a partir de ttulos, ilustraciones y conocimientos previos. Reconocer propsito, destinatario y usos. Identificar partes de esquemas ilustrados. Discriminar relacin entre ilustraciones y texto, a partir de conectores utilizados en un esquema. Reconocer informacin grfica y textual en esquemas. Escuchar informacin textual de un esquema. Aclarar el significado de las palabras nuevas. Reconocer, al escuchar, informacin o datos textuales de un esquema. Deletrear palabras y practicar su pronunciacin. Localizar informacin en esquemas. Ubicar partes de un esquema. Reconocer informacin visual y escrita

relacionada Observar la de palabras saber sobre

por conectores. escritura convencional en esquemas. el lenGuaje

Componentes grficos y textuales. Propsito y destinatario de los esquemas. Sustantivos. Pronombres: demostrativos (this, that, these, those). Adverbios (here, there, etctera). Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Reconocer los esfuerzos propios y de los dems por expresarse en una lengua distinta a la materna. Respetar las propuestas de otros. esquema Elegir un tema, por ejemplo, el cuerpo humano. Reescribir los datos o informacin de inters que se desean presentar en el esquema. Disear un esquema para presentar la informacin. Establecer el tipo de conectores (flechas, lneas, etc.) que se usarn. Escribir un ttulo que se relacione con la informacin visual y escrita del esquema. Revisar que la escritura de los datos o informacin est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Corroborar que el esquema contenga todos los datos o informacin que se quieran presentar. Colocar conectores en el lugar y direccin que les corresponde dentro del esquema. Presentar el esquema a otros grupos, despus colocarlo en un lugar visible dentro del aula. 201

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar mensajes en anunCIos publICItarIos ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Reconocer y comprender mensajes en anuncios propios de la comunidad aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica temas, propsitos y destinatarios haCer Con el lenGuaje anunCIo de un e vento o aConteCImIento de la de anuncios. Explorar anuncios impresos sobre eventos o acontecimientos propios ComunIdad Averiguar qu eventos (fiestas, deportes, Distingue algunas caractersticas de una comunidad. etc.) comunitarios sucedern en de los recursos grficos y textuales. Distinguir componentes grficos y textuales. fechas prximas, cules son sus datos generales, y seleccionar uno. Entiende el mensaje anunciado. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar distribucin de componentes Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio en funcin Reconoce datos generales y cualidades de eventos o acontecimientos. grficos y textuales. Distinguir algunas caractersticas de recursos grficos. del propsito, el destinatario y el mensaje a partir de un modelo. Decidir el orden y la proporcin Comprender el mensaje de los anuncios a partir de recursos grficos y conocimientos previos. Identificar, por su nombre, eventos o acontecimientos anunciados. de los componentes grficos y textuales en el anuncio. Escribir los datos generales del evento o acontecimiento a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los datos Detectar y reconocer datos generales (nombre, fecha, lugar, etc.) y cualidades (divertido, interesante, etctera). Aclarar el significado de las palabras nuevas. Leer datos de un evento o acontecimiento en voz alta. Reconocer partes de la informacin textual. Distinguir tipografa, colores, puntuacin,

orden y proporcin. Sealar ubicacin de datos generales. Identificar palabras utilizadas para resaltar caractersticas y cualidades. Deletrear palabras en voz alta. Identificar palabras en un anuncio y leerlas en voz alta. Reorganizar un anuncio publicitario previamente desarticulado. saber sobre el lenGuaje Estructura de anuncios. Componentes textuales: eslogan, frases, informacin adicional, etctera. Componentes grficos: imgenes, fotografas, logotipos, entre otros. Caractersticas grficas: tamao, forma, tonalidad, etctera. Propsito, destinatario y mensaje. Tipos de enunciados. Sustantivos. Adjetivos. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Valorar el uso del lenguaje como herramienta para difundir informacin. Usar el lenguaje como medio para fomentar la convivencia. generales del anuncio est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Decidir el portador del anuncio (cartel, folleto, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sea adecuada. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula. 202

xI.4.7. estndares de matemtICas Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida. Al trmino del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolv er problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convenciona les, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas d e longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras geomtricas ; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros portadores. Adems de los conocimientos y las habilidades matemticas descritos anteriormente, los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales e n la construccin de la competencia matemtica. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico En este periodo el Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguiente s temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. En este eje y para el periodo escolar, el alumno: 1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras. 1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la forma m/2n. 1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales, utilizando procedimientos informales. 2. Forma, espacio y medida Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas: 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.2. Medida. 203

El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno: 2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales comunes (m, cm). 3. Actitud hacia el estudio de las matemticas 3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y lo s procesos matemticos. 3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. xI.4.8. aprendIzajes esperados de matemtICas Primer grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. nmeros y sIstemas de numeraCIn Comparacin de colecciones pequeas con base en su cardinalidad.

Expresin oral de la sucesin numrica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un nmero dado. Escritura de la sucesin numrica hasta el 30. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con objetos o figuras simples. problemas adItIvos Obtencin del resultado de agregar o quitar elementos de una coleccin, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesin. medIda Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado. 204

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. nmeros y sIstemas de numeraCIn Identificacin y uso de los nmeros ordinales para colocar objetos, o para indicar e l lugar que ocupan dentro de una coleccin de hasta 10 elementos. Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). problemas adItIvos Anlisis de la informacin que se registra al resolver problemas de suma o resta. Expresin simblica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta , usando los signos +, -, =. Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar

procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Utiliza la sucesin oral y escrita de nmeros, por lo menos hasta el 100, al resolver problemas. Modela y resuelve problemas aditivos con distinto significado y resultados menores que 100, utilizando los signos +, -, =. nmeros y sIstemas de numeraCIn Conocimiento de la sucesin oral y escrita de nmeros hasta el 100. Orden de los nmeros de hasta dos cifras. Identificacin de regularidades de la sucesin numrica del 0 al 100 al organizarla en intervalos de 10. Problemas aditivos Desarrollo de procedimientos de clculo mental de adiciones y sustracciones de dgitos. Resolucin de problemas correspondientes a los significados de juntar, agregar o quitar. medIda Comparacin y orden entre longitudes, directamente, a ojo o mediante un intermediario. 205

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Resuelve mentalmente sumas de dgitos y restas de 10 menos un dgito. Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir longitudes. nmeros y sIstemas de numeraCIn Resolucin de problemas que impliquen la determinacin y el uso de relaciones entre los nmeros (estar entre, uno ms que, uno menos que, mitad de, doble de, 10 ms que, etctera). Resolucin de problemas que permitan iniciar el anlisis del valor posicional de nmeros de hasta dos cifras. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo ms n o menos n . problemas adItIvos Desarrollo de recursos de clculo mental para obtener resultados en una suma o sustraccin: suma de dgitos, complementos a 10, restas de la forma 10 menos un dgito, etctera. medIda Medicin de longitudes con unidades arbitrarias. Bloque V

CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los nmeros (uno ms, mitad, doble, 10 ms, etctera). nmeros y sIstemas de numeraCIn Descomposicin de nmeros de dos cifras como sumas de un sumando que se repite y algo ms. Por ejemplo: 33 = 10 + 10 + 10 + 3 problemas adItIvos Resolucin de clculos con nmeros de dos cifras utilizando distintos procedimientos. Uso de resultados conocidos y propiedades de los nmeros y las operaciones para re solver clculos. 206

Segundo grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Determina la cardinalidad de colecciones numerosas representadas grficamente. nmeros y sIstemas de numeraCIn Identificacin de las caractersticas de hasta tres cifras que forman un nmero para compararlo con otros nmeros. Elaboracin de estrategias para facilitar el conteo de una coleccin numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20). problemas adItIvos Resolucin de problemas que involucren distintos significados de la adicin y la sustraccin (avanzar, comparar o retroceder). Construccin de un repertorio de resultados de sumas y restas que facilite el clculo mental (descomposiciones aditivas de los nmeros, complementos a 10, etctera). fIGuras y Cuerpos Identificacin de semejanzas y diferencias entre composiciones geomtricas. medIda Comparacin entre el tiempo para realizar dos o ms actividades. Medicin del tiempo de una actividad con diferentes unidades arbitrarias.

problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas que involucren sumas iteradas o repartos mediante procedimientos diversos. Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Produce o completa sucesiones de nmeros y sIstemas de numeraCIn fIGuras y Cuerpos nmeros naturales, orales y escritas, Produccin de sucesiones orales y Identificacin y descripcin de las en forma ascendente o descendente. escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5, de 10 en 10. caractersticas de figuras por la forma de sus lados. Identifica las caractersticas de figuras Identificacin de la regularidad en planas, simples y compuestas. sucesiones ascendentes con progresin aritmtica, para intercalar o agregar nmeros a la sucesin. problemas adItIvos Determinacin de resultados de adiciones al utilizar descomposiciones aditivas, propiedades de las operaciones, y resultados memorizados previamente. Resolucin de problemas de sustraccin en situaciones correspondientes a distintos significados: complemento, diferencia. 207

Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo Resuelve problemas aditivos con diferentes significados, modificando el lugar de la incgnita y con nmeros de hasta dos cifras. nmeros y sIstemas de numeraCIn Determinacin del valor de las cifras en funcin de su posicin en la escritura de un nmero. Orden y comparacin de nmeros hasta de tres cifras. problemas adItIvos Resolucin de problemas que implican adiciones y sustracciones donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de aumentar o disminuir. Estudio y afirmacin de un algoritmo para la adicin de nmeros de dos cifras. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas de multiplicacin con factores menores o iguales a 10, media nte sumas repetidas. Explicitacin de la multiplicacin implcita en una suma repetida. Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica

Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo Describe, reproduce y crea sucesiones nmeros y sIstemas de numeraCIn formadas con objetos o figuras. Identificacin de algunas diferencias entre la numeracin oral y la escrita con nmero s de hasta tres cifras. Identificacin y descripcin del patrn en sucesiones construidas con figuras compuest as. problemas adItIvos Resolucin de sustracciones utilizando descomposiciones aditivas, propiedades de l as operaciones o resultados memorizados previamente. problemas multIplICatIvos Resolucin de distintos tipos de problemas de multiplicacin (relacin proporcional en tre medidas, arreglos rectangulares). Distincin entre problemas aditivos y multiplicativos. 208

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Identifica, compara y produce, oralmente o nmeros y sIstemas de numeraCIn medIda por escrito, nmeros de tres cifras. Escritura de nmeros mediante descomposiciones aditivas en centenas, Anlisis y uso del calendario (meses, semanas, das). Resuelve problemas que implican el uso decenas y unidades. del calendario (meses, semanas, das). Produccin de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes, de 100 en 100. Anticipaciones a partir de las regularidades. problemas multIplICatIvos Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dgitos. Resolucin de distintos tipos de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) con divisores menores que 10, mediante distintos procedimientos. Tercer grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Produce, lee y escribe nmeros y sIstemas medIda anlIsIs y representaCIn nmeros hasta de cuatro de numeraCIn Lectura y uso del reloj para de datos cifras. Uso de la descomposicin de nmeros en unidades, decenas, verificar estimaciones de tiempo. Comparacin del tiempo con Representacin e interpretacin en tablas de doble entrada, Resuelve problemas que centenas y unidades de millar base en diversas actividade s. o pictogramas de datosimplican el clculo mental para resolver diversos problem as. cuantitativos o cualitativos o escrito de productos de recolectados en el entorno. dgitos. problemas adItIvos Resuelve problemas que Desarrollo de procedimientos implican la lectura y el uso mentales de resta de dgitos y del reloj. mltiplos de 10 menos un dgito, etc., que faciliten los clculos de operaciones ms complejas. problemas multIplICatIvos Desarrollo de estrategias para el clculo rpido de los productos de dgitos necesarios al resolver problemas u operaciones. Uso de caminos cortos para multiplicar dgitos por 10 o por sus mltiplos (20, 30, etctera). 209

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas nmeros y sIstemas medIda anlIsIs y representaCIn que implican multiplicar de numeraCIn Estimacin de longitudes y de datos mediante diversos Relacin de la escritura de los su verificacin usando la regla. Lectura de informacin procedimientos. nmeros con cifras y su nombre, a travs de su descomposicin aditiva. problemas multIplICatIvos Resolucin de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales, multiplicaciones por 10, 20, 30, etctera). contenida en grficas de barras. Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos

y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo manejo de la InformaCIn Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fraccin de la forma m/2n . Utiliza el algoritmo convencional para resolver sumas o restas con nmeros naturales. nmeros y sIstemas de numeraCIn Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito medidas diversas. Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros, ascendentes o descendentes, con progresin aritmtica para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. problemas adItIvos Estimacin del resultado de sumar o restar cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de descomposiciones, redondeo de los nmeros, etctera. Determinacin y afirmacin de un algoritmo para la sustraccin de nmeros de dos cifras. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin. anlIsIs y representaCIn de datos Resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin explcita de diversos portadores. 210

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones con progresin aritmtica. Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adicin y sustraccin. Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos procedimientos. nmeros y sIstemas de numeraCIn Identificacin de escrituras equivalentes (aditivas, mixtas) con fracciones. Comparacin de fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador). Identificacin de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresin aritmtica, para continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes. fIGuras y Cuerpos Identificacin de ngulos como resultado de cambios de direccin. Obtencin de ngulos de 90 y 45, a travs del doblado de papel. Reproduccin de los ngulos en papel. problemas adItIvos Resolucin de problemas que impliquen efectuar hasta tres operaciones de adicin

y sustraccin. problemas multIplICatIvos Identificacin y uso de la divisin para resolver problemas multiplicativos, a partir de los procedimientos ya utilizados (suma, resta, multiplicacin). Representacin convencional de la divisin: a b = c. Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Utiliza unidades de medida estndar para nmeros y sIstemas de numeraCIn medIda estimar y medir longitudes. Elaboracin e interpretacin de representaciones grficas de las fracciones. Reflexin acerca de la unidad de referencia. problemas adItIvos Resolucin de problemas sencillos de suma o resta de fracciones (medios, cuartos, octavos). problemas multIplICatIvos Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para la divisin entre un dgito. Uso del repertorio multiplicativo para resolver divisiones (cuntas veces est contenido el divisor en el dividendo). Comparacin por tanteo, del peso de dos objetos y comprobacin en una balanza de

platillos. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada. 211

xI.4.9. estndares de CIenCIas Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico ace rca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetis mo y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas , y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promue ve que relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen impli caciones de acciones cotidianas en el medio natural, y medidas de prevencin y acciones par a el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y de la nutricin. Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar ha bilidades para la indagacin cientfica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o modelos, y comunicar resultados. Asimismo, en tre las actitudes asociadas a la ciencia se contina y propicia que los estudiantes ex presen curiosidad acerca de fenmenos y procesos naturales, compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposicin y toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprec io por la naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida. 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 1.1. Identifica las caractersticas fsicas personales y las de otros, as como aquellas que son heredadas. 1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en trmin os de su nutricin y respiracin. 1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimie nto, la nutricin y su relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. 1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el

ser humano. 1.5. Identifica cambios en fenmenos naturales -como estados fsicos en funcin de la temperatura-, la sucesin del da y la noche, y las fases de la Luna. 1.6. Identifica las principales caractersticas de la naturaleza y su transformacin al satisfacer las necesidades del ser humano. 212

1.7. Describe efectos de la interaccin de objetos relacionados con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido. 1.8. Identifica algunas caractersticas de los materiales y las mezclas. 1.9. Describe algunas caractersticas del Sol, las estrellas y la Luna, as como los movi mientos de la Tierra y la Luna. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el son ido con su aplicacin en diversos aparatos de uso cotidiano. 2.2. Relaciona las caractersticas de los materiales con las formas en que se pueden utilizar. 2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y al gunas medidas de prevencin. 2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimie nto del cuerpo y la nutricin. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 3.1. Planea y lleva a cabo una investigacin en el medio local, con un propsito definido . 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: identifica problemas , plantea preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve preguntas y comunica resultados. 3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible. 3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para disear, construir y evaluar un disp ositivo o un modelo. 3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simblicas. 4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes: 4.1.

Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 213

4.4. Muestra disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.7. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultura les y de gnero. xI.4.10. aprendIzajes esperados de expLoraCIn de La naturaLeza y La soCIedad, y de CIenCIas naturaLes Primer grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Bloque I. Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce sus caractersticas personales como parte de su identidad y respeta la diversidad. Quin soy.

Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura, complexin y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares. Cmo soy y qu tengo en comn con los dems. Describe para qu sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de practicar hbitos de higiene: bao diario, lavado de manos y boca, as como consumir alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud. Cmo cuido mi cuerpo. Relaciona actividades cotidianas con el da, la noche y los das de la semana y las ordena secuencialmente. Qu hago en la semana. Describe caractersticas del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que ha visitado o conoce por imgenes y narraciones. Cmo son el lugar donde vivo y otros lugares. Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a partir de referencias bsicas (derecha, izquierda, cerca o lejos). Dnde estn mis lugares favoritos. Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Independencia y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: Miguel Hidalgo y la Independencia. 214

Bloque II. Soy parte de la naturaleza CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe caractersticas de los componentes naturales del lugar donde vive: Sol, agua, suelo, montaas, ros, lagos, animales y plantas silvestres. La naturaleza del lugar donde vivo. Distingue cambios en la naturaleza durante el ao debido al fro, calor, lluvia y viento. Identifica cambios de plantas y animales (nacen, crecen, se reproducen y mueren). Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo. Clasifica las plantas y los animales a partir de caractersticas generales, como tamao, forma, color, lugar donde habitan y de qu se nutren. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.

Semejanzas y diferencias de plantas y animales. Beneficios y riesgos de plantas y animales. Identifica cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora su importancia. Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana. Bloque III. Mi historia personal y familiar CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica el da y mes de su cumpleaos y el de sus compaeros y compaeras de clase en el calendario. Cundo cumplimos aos. Narra acontecimientos personales significativos empleando trminos, como antes, cuando era pequeo, cuando tena, y reconoce que tiene una historia propia y una compartida. Mis recuerdos ms importantes. Describe los cambios que ha tenido su familia a lo largo del tiempo empleando trminos, como antes, ahora y despus.

Mi familia ha cambiado. Identifica cambios y permanencias entre los juegos y juguetes del pasado y del presente. Los juegos y juguetes de ayer y hoy. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad. Nuestras costumbres y tradiciones. Identifica cmo y por qu se celebra la promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y valora su importancia. Cmo celebramos: La promulgacin de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. 215

Bloque IV. Las actividades del lugar donde vivo CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue diferentes tipos de vivienda en el lugar donde vive y los materiales con que estn hechas. El lugar donde vivo y sus casas. Describe actividades de las personas, los lugares donde las realizan y su importancia para la comunidad. Actividades de las personas. Identifica en un reloj con manecillas las horas en que se realizan algunas actividades del lugar donde vive. Los horarios de trabajo y esparcimiento en el lugar donde vivo. Reconoce la importancia de los transportes para las actividades diarias que se realizan en el lugar donde vive. Transportes del lugar donde vivo. Identifica las fuentes naturales y artificiales de luz y calor, y sus aplicacion

es en el lugar donde vive. Las fuentes y aplicaciones de la luz y el calor en el lugar donde vivo. Clasifica objetos de acuerdo con las caractersticas de los materiales con que estn elaborados y los relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive. Los objetos que usamos: de qu materiales estn hechos. Identifica cmo y por qu se celebra el natalicio de Benito Jurez y valora la vigencia de su lema en la actualidad. Cmo celebramos: Por qu recordamos a Benito Jurez. Bloque V. Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce los riesgos del lugar donde vive. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas. Los riesgos y las zonas de seguridad cercanos.

Reconoce acciones que afectan la naturaleza y participa en actividades que contribuyen a su cuidado. Participo en el cuidado del lugar donde vivo. Participa en actividades para la exploracin y promocin del lugar donde vive. Proyecto: As es el lugar donde vivo . Identifica cmo y por qu se celebra la Batalla del 5 de Mayo y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: Quines lucharon en la Batalla del 5 de Mayo. 216

Segundo grado. Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad Bloque I. Mi vida diaria CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe cambios fsicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. He cambiado. Compara sus caractersticas fsicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cules son heredadas. A quin me parezco. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. El cuidado de mi cuerpo. Describe su alimentacin con base en los tres grupos de alimentos del Plato del Bien Comer, sus horarios de comida y el consumo de agua simple potable.

Mi alimentacin. Identifica cambios en su vida escolar y los compara con el ao anterior. Mi regreso a la escuela. Representa, en croquis, recorridos de lugares cercanos con smbolos propios. Mis recorridos en el lugar donde vivo. Reconoce que el lugar donde vive se encuentra en una entidad de Mxico. El lugar donde vivo est en Mxico. Identifica cmo y por qu se celebra la defensa del Castillo de Chapultepec y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: La defensa del Castillo de Chapultepec. 217

Bloque II. Exploramos la naturaleza CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe y registra algunas caractersticas que percibe del Sol, las estrellas y la Luna, como forma, color, lejana, brillo, cambio de posicin, visible en el da o la noche, emisin de luz y calor. Qu hay en el cielo. Distingue diferencias entre montaas y llanuras, as como entre ros, lagos y mares. Cmo son las montaas, las llanuras, los ros, los lagos y los mares. Identifica los estados fsicos del agua en la naturaleza y los relaciona con los cambios ocasionados por el fro y el calor. Cmo cambia el agua. Describe, tomando en cuenta el fro, el calor, la abundancia o la escasez de agua, las caractersticas de los lugares donde viven plantas y animales silvestres. Cmo son los lugares donde viven plantas y animales silvestres.

Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acutico y terrestre. Cmo son plantas y animales del medio acutico y terrestre. Reconoce cmo y por qu se celebra el inicio de la Revolucin Mexicana y valora la importancia de la participacin del pueblo. Cmo celebramos: El inicio de la Revolucin Mexicana y la participacin del pueblo. Bloque III. Mi comunidad CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue semejanzas y diferencias entre las plantas y animales, viviendas, construcciones y actividades del campo y de la ciudad. El campo y la ciudad. Identifica cambios en su comunidad a travs del tiempo. La historia de mi comunidad. Reconoce cmo han cambiado las festividades, las costumbres y tradiciones del lugar donde vive a travs del tiempo.

Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las de otras comunidades de Mxico. Costumbres, fiestas y tradiciones de mi comunidad y del pas. Reconoce que en su comunidad existen personas provenientes de diferentes lugares y otras que se van a vivir a distintas ciudades, municipios, entidades o pases. La migracin en mi comunidad. Reconoce cmo y por qu se celebra el Da de la Bandera Nacional y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: El Da de la Bandera Nacional. 218

Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce la importancia de la naturaleza para la satisfaccin de necesidades bsicas, como alimentacin, vestido y vivienda. La naturaleza y su importancia en la vida cotidiana. Describe la elaboracin de productos cotidianos del campo y la industria. Identifica cambios en la elaboracin de productos cotidianos como resultado de los avances cientficos y tecnolgicos. Productos del campo y de la industria. Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la comunicacin de su comunidad con otros lugares. El comercio y los transportes. Describe los servicios pblicos que hay en el lugar donde vive y sus principales beneficios.

Los servicios pblicos. Describe los usos de la electricidad en su comunidad y practica acciones para su uso eficiente y la prevencin de accidentes. El uso eficiente de la electricidad en la vida diaria. Distingue cambios y permanencias en los trabajos de las personas de su comunidad en el presente y en el pasado. Los trabajos de hoy y ayer. Reconoce cmo y por qu se celebra la Expropiacin Petrolera y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: La Expropiacin Petrolera. 219

Bloque V. Juntos mejoramos nuestra vida CompetenCIas que se favoreCen: Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad aprendIzajes esperados ContenIdos Practica acciones para prevenir quemaduras a partir de reconocer la temperatura de los objetos fros, tibios y calientes y el uso de los materiales aislantes del calor. Identifica materiales opacos y translcidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras. Previene accidentes al identificar el movimiento y la trayectoria de los objetos y las personas, al jalarlos, empujarlos o aventarlos. Prevencin de accidentes. Participa en acciones que contribuyen a la prevencin de desastres ocasionados por incendios, sismos e inundaciones, entre otros. Prevencin de desastres. Reconoce que quemar objetos y arrojar basura, aceites, pinturas y solventes al agua o al suelo, as como desperdiciar el agua, la luz y el papel afectan la naturaleza.

Cuidado de la naturaleza. Participa en acciones que contribuyen a mejorar el lugar donde vive. Proyecto: Mejoremos el lugar donde vivo . Reconoce cmo y por qu se celebra el Da Internacional del Trabajo y valora su importancia para los mexicanos. Cmo celebramos: El Da Internacional del Trabajo. 220

Tercer grado. Ciencias Naturales Bloque I. Cmo mantener la salud? Me reconozco y me cuido* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud o rientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Argumenta la importancia del consumo diario de alimentos de los tres grupos representados en el Plato del Bien Comer y de agua simple potable para el crecimiento y el buen funcionamiento del cuerpo. Explica la interaccin de los sistemas digestivo, circulatorio y excretor en la nutricin. para qu me alImento y Cmo me nutro? Grupos de alimentos del Plato del Bien Comer: verduras y frutas; cereales; leguminosas y alimentos de origen animal. Beneficios del consumo de alimentos de los tres grupos: obtencin de nutrimentos y energa, y del agua simple potable: hidratacin del cuerpo. Proceso general de la nutricin: ingestin y digestin de alimentos, absorcin y transporte de nutrimentos, y eliminacin de desechos. Participacin en la nutricin del sistema digestivo: ingestin, digestin, absorcin y eliminacin; el sistema circulatorio: absorcin y transporte, y el sistema excretor: eliminacin.

Explica algunas medidas para prevenir accidentes que pueden lesionar el sistema locomotor. Relaciona los movimientos de su cuerpo con el funcionamiento de los sistemas nervioso, seo y muscular. por qu se mueve mI Cuerpo y Cmo prevenGo aCCIdentes? Accidentes comunes en nios y adolescentes: causas, lesiones y medidas preventivas. Medidas para fortalecer el sistema locomotor: realizar actividad fsica de manera frecuente, consumir alimentos de los tres grupos y agua simple potable. Relacin de huesos con msculos en el soporte y los movimientos del cuerpo. El sistema nervioso como coordinador de los sistemas muscular y seo en la realizacin de movimientos: caminar, correr, saltar y bailar. Explica las medidas de higiene de los rganos sexuales externos para evitar infecciones. Explica la importancia de manifestar sus emociones y sentimientos ante situaciones de riesgo para prevenir la violencia escolar y el abuso sexual. Cmo me CuIdo y evIto el maltrato? Relacin de los rganos sexuales externos de mujeres y hombres con el sistema excretor. Importancia de la higiene de los rganos sexuales. Evaluacin de situaciones de riesgo para la integridad fsica de nias y nios desde sus emociones y sentimientos. Acciones de prevencin del abuso sexual y escolar. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un brazo o una pierna artificial que imite el movimiento del cuerpo humano? Acciones para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo para prevenir y atender situaciones de riesgo en el hogar, la escuela y la localidad? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 221

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los anim ales y me relaciono con la naturaleza* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud o rientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica distintas formas de nutricin de plantas y animales y su relacin con el medio natural. Identifica la respiracin en animales, las estructuras asociadas y su relacin con el medio natural en el que viven. Cmo nos nutrImos y respIramos los seres vIvos? Nutricin auttrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol, agua, sales minerales y dixido de carbono del medio para nutrirse y producir oxgeno. Nutricin hetertrofa en animales: forma en que los herbvoros, carnvoros y omnvoros se alimentan de otros organismos para nutrirse. Acercamiento a la nocin de respiracin a partir del intercambio de gases: entrada de oxgeno y salida de dixido de carbono. Estructuras para el intercambio de gases: piel, trqueas, branquias y pulmones. Reflexin respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos

de manera semejante a otros animales. Describe cmo los seres humanos transformamos la naturaleza al obtener recursos para nutrirnos y protegernos. Explica la relacin entre la contaminacin del agua, el aire y el suelo por la generacin y manejo inadecuado de residuos. Cmo nos relaCIonamos los seres humanos Con la naturaleza? Relacin de la satisfaccin de necesidades de nutricin y proteccin con la extraccin de recursos: costos y beneficios. Valoracin de beneficios y costos de la satisfaccin de necesidades. Origen y destino de los residuos domiciliarios e industriales. Valoracin del impacto de la generacin de residuos a nivel personal y en la naturaleza. Explica la importancia de cuidar la naturaleza, con base en el mantenimiento de la vida. Identifica ventajas y desventajas de estrategias de consumo sustentable: revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclaje de materiales, as como del reverdecimiento de la casa y espacios pblicos. Cmo muestro mI apreCIo por la naturaleza? Relacin de las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos. Valoracin de los beneficios de cuidar la naturaleza para el mantenimiento de la vida. Identificacin de estrategias de consumo sustentable: revalorizar, rechazar, reducir, reusar y reciclar objetos y materiales, adems de reverdecer con plantas el hogar, banquetas, camellones y parques, adems de zonas naturales. Comparacin de las estrategias considerando beneficio personal, costo econmico y ambiental, as como su posibilidad de participacin individual y colectiva. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. De qu se alimentan los murcilagos? Qu acciones de reduccin y reso de materiales podemos aplicar en el saln de clases, la escuela y el hogar? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

222

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales son slidos, lquidos y gases, y pueden cambiar de estado fsico* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud o rientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica que los materiales son todo lo que le rodea, independientemente de su estado fsico. Identifica al agua como disolvente de varios materiales a partir de su aprovechamiento en diversas situaciones cotidianas. Cmo son los materIales de mI alrededor? Materiales: aire, agua, madera, leche, gelatina, harina, azcar, aceite, entre otros. Comparacin de estados fsicos de diferentes materiales. Experimentacin con diferentes materiales para clasificarlos en solubles o insolubles en agua. Aprovechamiento de la solubilidad en agua en actividades cotidianas: bebidas y productos de limpieza. Identifica que una mezcla est formada por diversos materiales en diferentes proporciones. Explica que las propiedades de las mezclas, como color y sabor, cambian

al modificar la proporcin de los materiales que la conforman. qu y Cmo son las mezClas? Experimentacin con mezclas de materiales de uso comn (agua y arena, agua y aceite, semillas y clips). Incorporacin de diversos materiales para la formacin de mezclas. Propiedades de las mezclas: color y sabor. Experimentacin con mezclas para identificar cambios en color y sabor de acuerdo con la proporcin de los materiales. Relaciona los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) de los materiales con la variacin de la temperatura. Reconoce la importancia del uso de los termmetros en diversas actividades. por qu CambIan los materIales? Experimentacin de los cambios de estado de diversos materiales con aumento o disminucin de la temperatura. Relacin de los cambios de estado fsico (lquido, slido y gas) con la temperatura. Evaluacin de los beneficios de los termmetros para medir la temperatura de diversos materiales en el hogar, la industria, la medicina y la investigacin. Valoracin de los avances tcnicos en el diseo de termmetros cada vez ms resistentes, manejables y precisos. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un modelo de termmetro con materiales de bajo costo? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son los materiales que contaminan ms el agua y por qu? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 223

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de objetos produce cambio s de forma, posicin, sonido y efectos luminosos* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud o rientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona la fuerza aplicada sobre los objetos con algunos cambios producidos en ellos; movimiento, reposo y deformacin. Cules son los efeCtos de la fuerza en los objetos? Experimentacin con los efectos de la aplicacin de una fuerza: cambio en el movimiento y deformacin. Fuerza: interaccin de objetos y sus efectos. Aplicacin de fuerzas en el funcionamiento de utensilios de uso cotidiano. Identifica el aprovechamiento del sonido en diversos aparatos para satisfacer necesidades. Describe que el sonido tiene tono, timbre e intensidad. Cmo se aproveCha el sonIdo en la vIda dIarIa? Aprovechamiento de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad en diversos aparatos, como sirenas, alarmas, campanas, radio y altavoces.

Identificacin de las caractersticas del sonido: tono, timbre e intensidad. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano. Describe los efectos de atraccin y repulsin de los imanes sobre otros objetos, a partir de sus interacciones. Cules son los efeCtos que provoCan los Imanes? Beneficios del uso de imanes en la vida cotidiana. Experimentacin con imanes para explorar sus efectos de atraccin y repulsin. Caractersticas de los imanes: polos y efectos de atraccin y repulsin de objetos. Explica la secuencia del da y de la noche y las fases de la Luna considerando los movimientos de la Tierra y la Luna. por qu se produCen el da y la noChe y las fases de la luna? Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra, y el movimiento de rotacin de la Luna. Explicacin con modelos de las fases lunares y la sucesin del da y la noche. Aportaciones de algunas culturas para medir el tiempo considerando la periodicidad del ciclo lunar. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo podemos elaborar instrumentos musicales para producir diferentes sonidos? De qu manera aprovechamos el magnetismo en el diseo y elaboracin de un aparato de uso cotidiano? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 224

Bloque V. Cmo conocemos? La investigacin contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud o rientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. proyeCto estudIantIl para InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Cules son los alimentos o platillos que debe vender la cooperativa escolar para atender los gustos de los alumnos y promover una alimentacin que incluya los tres grupos del Plato del Bien Comer? Acciones para cuidar el ambiente. Cules son las acciones de cuidado de la riqueza natural que se pueden llevar a la prctica de manera cotidiana en el lugar donde vivo? Cmo afectan los residuos producidos en la casa y la escuela al medio natural de la localidad y la salud de las personas? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin

cientfica bsica, que se ubica en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. xI.4.11. estndares de HabILIdades dIgItaLes Mediante el uso de aulas de medios o laboratorios, los estudiantes desarrollan e n este periodo: 1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conoci miento. a) El nio podr realizar dibujos y presentaciones bsicas con herramientas de cmputo. b) Facilitar la conexin del aprendizaje con herramientas interactivas. c) Fomentar un pensamiento diverso (interactuar en ambientes controlados) y sistmico (establecer procesos). 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia global al establecer la vinculacin con estudiantes de otras culturas. 225

a) Utilizar el chat en ambientes controlados. b) Intercambiar informacin con estudiantes del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y una escuela en el extranjero. c) Compartir documentos con sus compaeros y maestros por medio de foros controlados y del correo electrnico. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los estudiantes recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a) Representar informacin por medio de elementos multimedia mezclados. b) Ingresar informacin a la computadora. c) Sacar y editar informacin almacenada en la computadora. d) Usar de manera elemental herramientas de productividad como el procesador de texto y elementos para presentacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarro llo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llevar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decision es sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas bsicos y presentaciones con herramientas tecnolgicas que fortalezcan estas habilidades (por ejemplo, Scratch, Logo, entre otros). b) Organizar y explorar ciclos y procesos por medio de simulaciones grficas (por ejemplo, el ciclo de vida de plantas y animales). c) Demostrar habilidades para navegar en medios virtuales, como libros electrnico s, software de simulacin y sitios Web. 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Demostrar un uso seguro y cooperativo de la tecnologa. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistem as y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera producti va, as como transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Utilizar herramientas digitales para resolver diferentes tipos de problemas. b) Comunicar evolutivamente sobre la tecnologa usando terminologa exacta y apropiada. c) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales . 226

227 xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo Tercer grado Bloque I. Mi entidad y sus cambios CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. mI entIdad, su terrItorIo y sus lmItes. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. los Componentes naturales de mI entIdad. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad y sus principales actividades econmicas. CaraCterstICas y aCtIvIdades de la poblaCIn en mI entIdad. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas. las reGIones de mI entIdad. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo. mI entIdad ha CambIado Con el tIempo. Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos. los prImeros habItantes de mI entIdad y el espaCIo en que habItaron. Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. la vIda CotIdIana de los prImeros habItantes de mI entIdad. Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de la entidad. la vIsIn del mundo natural y soCIal de los pueblos prehIspnICos. mItos y leyendas. Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la entidad. un pasado sIempre vIvo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos? 227 xI.4.12. aprendIzajes esperados de La entIdad donde VIVo Tercer grado Bloque I. Mi entidad y sus cambios CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Localiza los lmites territoriales de la entidad y el municipio donde vive. mI entIdad, su terrItorIo y sus lmItes. Describe la distribucin de montaas, ros, lagos, mares, climas, vegetacin y fauna de la entidad. los Componentes naturales de mI entIdad. Distingue caractersticas de la poblacin de la entidad

y sus principales actividades econmicas. CaraCterstICas y aCtIvIdades de la poblaCIn en mI entIdad. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localizacin y principales caractersticas. las reGIones de mI entIdad. Reconoce cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la entidad a lo largo del tiempo. mI entIdad ha CambIado Con el tIempo. Bloque II. Los primeros habitantes de mi entidad CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Identifica a los primeros habitantes y culturas prehispnicas de la entidad. Reconoce caractersticas de los lugares de la entidad donde se establecieron grupos prehispnicos. los prImeros habItantes de mI entIdad y el espaCIo en que habItaron. Distingue caractersticas de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad. la vIda CotIdIana de los prImeros habItantes de mI entIdad. Reconoce la visin de la naturaleza y la sociedad de los pueblos prehispnicos de la entidad. la vIsIn del mundo natural y soCIal de los pueblos prehIspnICos. mItos y leyendas. Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y culturas prehispnicas de la entidad. un pasado sIempre vIvo: qu conservamos de los pueblos prehispnicos?

Bloque III. La Conquista, el Virreinato y la Independencia en mi entidad CompetenCIas que se favoreCen: Relacin del espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica las principales caractersticas de la Conquista, la colonizacin y el Virreinato en su entidad. Localiza los principales pueblos y ciudades virreinales de la entidad, e identifica sus caractersticas. la ConquIsta, la ColonIzaCIn y el vIrreInato en mI entIdad. Reconoce los cambios en el paisaje y la vida cotidiana de la entidad a partir de la incorporacin de nuevas actividades econmicas en el Virreinato. nuevas aCtIvIdades eConmICas: cambios en los paisajes y en la vida cotidiana de mi entidad. Describe caractersticas de la sociedad y del gobierno de la entidad durante el Virreinato. GobIerno y soCIedad en los pueblos y las CIudades vIrreInales. Reconoce en el legado del Virreinato rasgos de identidad cultural en la entidad. el leGado Cultural del vIrreInato en mI entIdad. Explica cambios en la vida cotidiana de la entidad a causa del movimiento de Independencia. la vIda en mI entIdad durante el movImIento de IndependenCIa. Bloque IV. Mi entidad de 1821 a 1920 CompetenCIas que se favoreCen: Relacin del

espacio geogrfico y el tiempo histrico Manejo de informacin geogrfica e histrica Aprecio de la diversidad natural y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron la entidad, desde el Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. Reconoce cambios territoriales y las ciudades importantes de la entidad de 1821 a 1920. el aConteCer de mI entIdad en el sIGlo xix y prInCIpIos del sIGlo xx. Describe caractersticas de la vida cotidiana en el campo y la ciudad de la entidad durante el siglo XIX. la vIda CotIdIana del Campo y la CIudad en mI entIdad. Identifica actividades econmicas, comunicaciones y transportes que cambiaron la entidad durante el Porfiriato. las aCtIvIdades eConmICas y los CambIos en los paIsajes durante el porfIrIato. Describe consecuencias de la Revolucin Mexicana en la vida cotidiana de la entidad. la vIda CotIdIana en mI entIdad durante la revoluCIn mexICana. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. el patrImonIo Cultural de mI entIdad: del Mxico independiente a la Revolucin Mexicana. 228

229 Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. el sIGlo xx y el presente de mI entIdad. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. el patrImonIo Cultural y natural de mI entIdad: su importancia y conservacin. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. el ambIente: la importancia de su cuidado y conservacin. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres. la prevenCIn de desastres en mI entIdad. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. proyeCto: Los rostros de mi entidad . 229 Bloque V. Mi entidad de 1920 a principios del siglo XXI CompetenCIas que se favoreCen: Relacindelespaciogeogrficoyeltiempohistrico Manejodein formacingeogrficaehistrica ApreciodeladiversidadnaturalyculturalaprendIzajes esperado s ContenIdos Ordena cronolgicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad. el sIGlo xx y el presente de mI entIdad. Identifica la importancia de la conservacin del patrimonio cultural y natural de la entidad. el patrImonIo Cultural y natural de mI entIdad: su importancia y conservacin. Propone acciones para el cuidado del ambiente en la entidad. el ambIente: la importancia de su cuidado y conservacin. Identifica riesgos frecuentes en la entidad y acciones para la prevencin de desastres. la prevenCIn de desastres en mI entIdad. Participa en el desarrollo de un proyecto que contribuya a valorar la entidad donde vive. proyeCto: Los rostros de mi entidad .

xI.4.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa Primer grado Bloque I. Me conozco y me cuido CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad. Describe caractersticas fsicas y culturales que tiene en comn con miembros de los grupos de los que forma parte. Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de s mismo. Identifica los beneficios de una alimentacin correcta. aula mI nombre es Qu hago cuando conozco a otras personas. Cmo me presento. Qu me gusta de mi persona y me hace sentir orgullo. Qu datos me identifican ante otras personas. A qu personas puedo compartir mis datos y a quines no. Por qu tengo derecho a un nombre, una familia, un hogar y unos compaeros con los cuales aprender. dIferentes e IGuales Cules son las caractersticas fsicas y afectivas de los integrantes de mi grupo escolar. Qu caractersticas culturales compartimos y en cules diferimos. Cul es la importancia del respeto a las caractersticas personales y culturales. mI prImer Grupo Cmo es mi familia. Quines la conforman. Qu nos gusta hacer juntos. Cmo son las familias de otros nios del lugar donde vivo. Qu diferencias fsicas y culturales puede haber entre las familias. Por qu es importante tratar a todas las personas con respeto. transversal prevenCIn de aCCIdentes IndaGar y reflexIonar Qu accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qu medidas puedo emplear para prevenirlos. Cules son las reas seguras en mi casa y escuela. Qu seales o avisos ayudan a prevenir

accidentes. dIaloGar De qu soy responsable en mi cuidado y el de otros nios con los que convivo. A qu me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qu son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud. ambIente esColar y vIda CotIdIana rIesGos en la alImentaCIn Cules alimentos consumo en la casa y cules en la escuela. Por qu es importante que mi alimentacin sea completa, equilibrada, variada, higinica y adecuada. Por qu algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo para mi salud. Para qu sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha de caducidad y los elementos que los componen. 230

Bloque II. Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Reconoce sus emociones y respeta la forma en que sus compaeros las manifiestan. Reconoce mrgenes de accin y decisin en actividades cotidianas. Respeta reglas y acuerdos para regular su conducta y establece compromisos consigo y con otros. Valora la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de justicia para s y para los otros. aula CompartIendo sentImIentos y emoCIones Qu es lo que ms disfruto y me gusta hacer. Cmo manifiesto mi alegra. Qu me irrita o molesta. Qu hago cuando me enojo. En qu momentos siento vergenza. Cmo manifiesto respeto por los sentimientos y emociones de los dems. paso a pasIto aprendo a deCIdIr Cundo y por qu es preciso que los nios sigamos las indicaciones de los adultos. En qu situaciones los nios podemos decidir algunas actividades solos. Qu nuevas responsabilidades he adquirido con la entrada a la primaria. Qu puedo hacer para cumplir con mis responsabilidades de mejor manera. es justo o no es justo que... Qu situacin de trato justo o injusto entre compaeros recuerdo. Qu es justo y qu no es justo hacer entre compaeros. Qu significa aprender a dar y recibir. Qu muestras de reciprocidad encuentro en la vida cotidiana. transversal neCesIdades y deseos IndaGar y reflexIonar Qu es un deseo. Qu significa tener una necesidad. Qu diferencias hay entre deseos y necesidades. Ejemplos de deseos y necesidades. dIaloGar Cmo se satisfacen las necesidades. Qu se hace cuando se cuenta con recursos limitados y se debe escoger entre la satisfaccin de un deseo y una necesidad. Ejemplos de actividades que realizo para satisfacer mis deseos y necesidades. ambIente

esColar y vIda CotIdIana el patIo de la esCuela es de todos Qu espacios hay en la escuela, quines los usan, cundo los usan y para qu los usan. De qu manera se puede propiciar un uso ms justo de los espacios de juego y descanso en la escuela. 231

Bloque III. Conozco y respeto a las personas que me rodean CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Identifica las necesidades de otras personas de distinta edad, cultura, caractersticas fsicas, de gnero, creencia o nivel socioeconmico. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece. Reconoce acciones que favorecen el cuidado de los recursos naturales. Identifica las costumbres y los smbolos patrios que comparte con otros nios de Mxico. aula neCesIdades a dIferentes edades Qu necesitan las personas para vivir. Qu necesidades tienen los adultos mayores. Qu personas demandan mayor atencin que otras. Qu requieren algunas personas con necesidades especiales. Cmo son atendidas sus necesidades. Qu necesidades tienen las personas que han cambiado de residencia o que hablan una lengua distinta. Cmo juGara a... sI pudIera partICIpar En qu juegos y actividades participan por igual las nias y los nios. En la escuela y en el lugar donde vivo existen juegos que son slo para nias o para nios. Qu pasa cuando en un juego no se permite jugar a una nia o nio. Cmo se sentirn. Qu puedo hacer para integrar a mujeres y hombres a los juegos en los que participo. ConoCer y ConvIvIr Con dIversas personas Caractersticas de las personas con las que convivo. Similitudes y diferencias en gnero, edad, rasgos fsicos, etnia, lengua, condicin econmica, ritmo y estilos de aprendizaje. La riqueza de conocer e interactuar con personas diversas. La importancia del trato respetuoso entre las diversas personas. transversal aprendIendo a respetar nuestro ambIente IndaGar y reflexIonar Quin necesita el agua. Qu pasa cuando falta este recurso. Qu puedo hacer para cuidar el agua y no desperdiciarla. Qu consecuencias para la comunidad puede generar la acumulacin de basura. Por qu es importante el ahorro de la electricidad.

dIaloGar Cunto papel, agua y madera uso y desecho diariamente. Qu puedo hacer para cuidar que no se desperdicien estos recursos. Qu acciones realizo para reutilizarlos, reusarlos y reciclarlos. ambIente esColar y vIda CotIdIana festIvIdades que nos dan IdentIdad Qu comparto con las personas con las que convivo. Qu siento hacia la Bandera y el Himno nacionales. Cules son las festividades, conmemoraciones y actos cvico-culturales que celebramos los mexicanos. Cmo se celebran en la escuela. 232

Bloque IV. Construimos reglas para vivir y convivir mejor CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Identifica los beneficios de las reglas y acuerdos para la convivencia en la familia y en la escuela. Valora la satisfaccin de las necesidades bsicas como derecho de las nias y los nios, y aprecia la responsabilidad de quienes les brindan cuidado y afecto. Emplea mecanismos bsicos de comunicacin para establecer acuerdos con los dems. Reconoce algunas funciones y responsabilidades de las figuras de autoridad de su contexto prximo. aula reGlas que sIrven para todos Qu diferencias existen en la manera de convivir con la familia, los amigos y en la escuela. Cmo s de qu manera comportarme en cada momento y lugar. Cmo se benefician las personas cuando respetan las reglas. Por qu es necesario cumplir con las reglas. Qu reglas hay en la escuela. nIas y nIos prImero Por qu los nios requerimos de la proteccin y del cuidado de los adultos. Qu necesitamos los nios para crecer y desarrollarnos. Qu pasa si estas necesidades no se satisfacen. Por qu los nios requerimos medidas especiales de proteccin para mantener nuestra salud y bienestar. los Grupos se orGanIzan para funCIonar Quines integran algunos grupos de su escuela o del lugar donde vivo. Qu tareas corresponden a cada uno de sus integrantes. Cmo se organizan los grupos para establecer acuerdos. Qu funcin tienen los acuerdos en la organizacin de los grupos. transversal el dereCho de la nIez al desCanso, al esparCImIento, al jueGo y a las aCtIvIdades reCreatIvas IndaGar y reflexIonar Cmo se divierten los nios en el lugar donde vivo. Qu parques, canchas deportivas, plazas o espacios de reunin y recreacin existen. Qu actividades realizamos los nios y nuestras familias en esos lugares.

dIaloGar Qu reglas tenemos que respetar en los espacios de reunin y recreacin. A quin le corresponde hacer que esas reglas se cumplan. Por qu todos los nios tenemos derecho al descanso y esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de nuestra edad. Cules son nuestros deberes. ambIente esColar y vIda CotIdIana las reGlas del jueGo y la funCIn de la autorIdad Cmo funcionan las reglas en la convivencia o en el juego. En qu momento se definen las reglas. Qu sucede cuando alguien obvia las reglas. A quin le toca establecer las reglas. Qu funcin tienen las autoridades en el cumplimiento de las reglas. 233

Bloque V. Dialogamos para resolver diferencias y mejorar nuestro entorno CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Identifica situaciones de conflicto que se presentan en su vida cotidiana y quines participan en ellas. Reconoce el dilogo como recurso que favorece la solucin de conflictos, el trabajo colaborativo y el intercambio de puntos de vista. Valora la importancia de participar en la toma de decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para otros. Participa en la toma de acuerdos para la realizacin de actividades colectivas que contribuyan a mejorar su entorno. aula ConflICtos entre veCInos Cules son los desacuerdos ms frecuentes que se presentan entre las personas con quienes convivo. Qu pueden provocar los conflictos. Cmo reacciono cuando hay un conflicto. Por qu es importante conocer cmo piensan los dems cuando hay un conflicto. voluntad para esCuChar a los dems Qu ventajas ofrece el dilogo para resolver conflictos. Qu pasa cuando dos personas tienen un conflicto y no se escuchan. Por qu es importante expresar con claridad las ideas propias y saber escuchar las ideas de los otros para solucionar un conflicto. partICIpar en equIpo en los asuntos que Interesan a todos Cules son los asuntos que interesan a todos en el lugar donde vivo. Por qu es importante trabajar en equipo. Qu se requiere para lograr un buen trabajo colaborativo. Cul es el papel de la comunicacin, la confianza y la solidaridad en el trabajo colaborativo. transversal personas que trabajan para CuIdarnos IndaGar y reflexIonar Qu personas trabajan en el cuidado de las personas y el ambiente. Qu hacen los policas, los bomberos, los paramdicos, los guardabosques, los militares, los salvavidas, los marinos, los topos . Por qu es importante el trabajo colaborativo para atender los servicios que prestan. Qu riesgos corren. Qu pasara si este trabajo no lo realizara alguien. dIaloGar Cul es la importancia del trabajo colaborativo, la comunicacin eficiente y el apoyo mutuo entre las personas que trabajan para la proteccin de otros y del ambiente.

ambIente esColar y vIda CotIdIana partICIpar para mejorar la ConvIvenCIa en la esCuela Qu decisiones puedo tomar con los dems para mejorar la convivencia en la escuela. Dnde hay mayores posibilidades de acuerdo: donde se presenta una sola idea o muchas ideas. Qu puedo hacer para que de muchas ideas se acuerde una sola que responda a los intereses de la mayora del grupo. Cul es la responsabilidad y el compromiso de las personas al tomar decisiones colectivas. 234

Segundo grado Bloque I. Nias y nios que crecen y se cuidan CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Distingue cambios personales que se han presentado durante sus aos de vida. Reconoce la importancia de pertenecer a una familia con caractersticas culturales propias, valiosas como las de otras familias. Cuida su alimentacin para preservar la salud, prevenir enfermedades y riesgos, y contribuye a la creacin de entornos seguros y saludables. Identifica y valora las caractersticas fsicas de las personas que le rodean. aula un vIstazo a mI hIstorIa Qu ha cambiado en mi persona. Qu nuevos juegos o actividades realizo ahora, que no haca cuando era ms pequeo. Qu nuevos gustos y necesidades tengo. Por qu es importante aprender cosas nuevas conforme voy creciendo. famIlIas dIversas Cmo es mi familia. Quines integran mi familia. Cules son los tipos de familia. Qu beneficios me proporciona participar de la vida en familia. Qu hace valiosas a las familias. Quines de mis familiares viven en otros lugares. aprendo a CuIdarme Qu necesitamos las nias y los nios para crecer y desarrollarnos. Cmo puedo saber que me estoy desarrollando adecuadamente. Qu podemos hacer para cuidar nuestro cuerpo. Cmo debo cuidarme de las enfermedades. Qu podemos hacer para que nuestro entorno sea ms seguro y saludable. transversal alImentaCIn CorreCta IndaGar y reflexIonar Qu alimentos se anuncian en los medios. Cmo los anuncian. Qu me atrae de los alimentos que anuncian. Por qu es necesario reflexionar sobre

los anuncios comerciales relacionados con alimentos. Qu tomamos en cuenta cuando podemos elegir lo que comemos. dIaloGar Cmo puedo valorar la calidad nutrimental de los alimentos que consumimos. Cmo podemos mejorar la seleccin, la preparacin y el consumo de los alimentos que adquieren en mi familia. ambIente esColar y vIda CotIdIana personas Con dIsCapaCIdad Conozco a alguna persona con discapacidad. Cmo viven las personas con discapacidad. Qu actividades realizan las personas cuando tienen limitaciones de alguno de sus sentidos o con impedimento fsico. Qu tipos de discapacidades existen. Qu esfuerzos efectan para realizar actividades cotidianas. Qu nos ensean las personas con discapacidad. Qu derechos tienen las personas con discapacidad. 235

Bloque II. Mis responsabilidades y lmites CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y posibles efectos en otras personas. Realiza tareas conforme a tiempos o acuerdos predefinidos. Define de manera responsable actividades con las que puede mejorar su desempeo en la escuela y colaboracin en la casa. Reflexiona sobre la distribucin justa de un bien o una responsabilidad entre los integrantes de un grupo. aula mI sentIr y tu sentIr son Importantes Cmo nos damos cuenta de que una persona est alegre, triste, enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada. Cmo es el rostro y el cuerpo en cada una de esas emociones. Cmo me siento cuando alguien cercano est alegre, triste o enojado. Cmo influye en quienes me rodean el que yo est alegre, triste o enojado. Por qu es conveniente expresar emociones sin daar a los dems. mI aGenda personal Qu actividades realizo cada da de la semana. Qu actividades puedo elegir libremente y en cules debo seguir acuerdos con los adultos. Cmo puedo distribuir mi tiempo para jugar, hacer la tarea y cumplir con mis responsabilidades. Qu me falta por hacer para mejorar aquellas tareas de las que soy responsable. Qu tareas se agregan en mi agenda cuando tengo la responsabilidad de cuidar un ser vivo: plantas, animales. para ser justos Qu hacemos para repartir un bien o un producto que ha sido resultado del trabajo colectivo o que ha sido otorgado a un colectivo. Cunto le toca a cada quien. Qu criterios deben considerarse para la distribucin justa y equitativa de bienes, productos, tareas o responsabilidades. transversal sIempre tomamos deCIsIones IndaGar y reflexIonar Qu significa tomar decisiones. Cmo elegir para tomar decisiones. Qu significa el concepto costo de oportunidad , al tomar decisiones.

dIaloGar Reflexionar sobre la necesidad de saber lo que se quiere y en qu se est dispuesto a ceder al tomar una decisin. Analizar las circunstancias en las que es evidente la toma de decisiones. ambIente esColar y vIda CotIdIana dIstrIbuCIn justa En qu situaciones es necesario reflexionar cmo distribuir bienes o responsabilidad es en la escuela. Cmo se definira quines deben recibir becas en la escuela o a quines les debe tocar el desayuno escolar. Cul es la forma ms justa para decidir quines recibirn diploma, quines participarn en la escolta o en la ceremonia escolar. Qu define que una situacin sea justa. 236

Bloque III. Todos necesitamos de todos CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la dy la humanidad iversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Describe manifestaciones culturales y aprecia las tradiciones y costumbres del lugar donde vive. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni relegar a quienes no las comparten. Propone acciones individuales y colectivas para el cuidado y la conservacin del ambiente en la escuela. Examina situaciones cotidianas en las que se dan tratos discriminatorios. aula de fIesta en mI ComunIdad Qu tradiciones, costumbres y celebraciones se realizan en mi comunidad. Qu lugares de esparcimiento y convivencia hay en nuestra localidad. Cmo contribuyen las diversas manifestaciones culturales para mejorar la convivencia de personas y grupos. todos mereCemos respeto Cmo se siente una persona que es ridiculizada por sus caractersticas personales o condicin social. Qu formas de discriminacin existen. Qu casos conocemos en la escuela o fuera de ella. Qu podemos hacer para que esto no ocurra en los grupos de los que formamos parte. la vIda en verde Cul es la importancia de las plantas en la vida de los animales y los seres humanos. Cules son las medidas bsicas para cuidar la vegetacin en la casa y la localidad. Qu acciones individuales o colectivas podemos implementar para cuidar el ambiente. transversal dIversIdad en mI ComunIdad IndaGar y reflexIonar Cmo es la gente del lugar donde vivo, en la forma de vestir, de construir sus casas, de hablar, de tratar a las personas. Cmo se manifiesta la diversidad cultural en mi localidad y en la escuela. Qu comparte la gente de mi localidad con la de otras localidades de la entidad. dIaloGar

Por qu todos necesitamos de todos. Cmo contribuye la diversidad de maneras de pensar en la generacin de nuevas ideas. Por qu es importante que en Mxico convivamos personas y grupos distintos. ambIente esColar y vIda CotIdIana Compaeros de otra esCuela Qu ocurre cuando ingresa a la escuela un(a) alumno(a) que viene de otra escuela con creencias, manifestaciones culturales o caractersticas distintas a las de la mayora. Cmo me gustara que me trataran si yo fuera quien cambiara de escuela. Qu se puede hacer en la escuela para que los alumnos se sientan respetados e integrados. Cmo voy a tratar a los dems de ahora en adelante. 237

Bloque IV. Reglas para la convivencia armnica CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Valora la funcin de las reglas y propone algunas que mejoren la convivencia. Vigila que las reglas y acuerdos se apliquen para contribuir a la formacin de un ambiente democrtico. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfaccin de sus necesidades bsicas. Describe las funciones de autoridades que trabajan en contextos cercanos, y explica cmo contribuye su trabajo al bienestar colectivo. aula reGlas en todas partes Para qu sirven las reglas. Quines hacen las reglas. Cmo se expresan las reglas: de manera verbal, escrita, con seales o smbolos. Quin se encarga de que las reglas se cumplan. Qu pasa cuando las reglas no se cumplen. En qu me afecta si se incumplen las reglas. los dereChos de las nIas y los nIos Cules son mis derechos. Qu responsabilidades tengo. Qu responsabilidad tienen los adultos con quienes convivo frente a mis derechos: derecho a la salud, a la educacin, a la alimentacin, a la vivienda, a una familia. funCIones de las autorIdades Qu problemas veo en mi escuela. Qu tareas realiza el personal directivo de mi escuela para resolverlos. Qu relacin tengo con ellos. Qu piensan los docentes y el director sobre estos problemas. Qu podemos proponer y hacer para que se solucionen. transversal las reGlas: aCuerdos para todos IndaGar y reflexIonar Qu reglas existen en los lugares donde convivo. Cmo ayudan las reglas para relacionarnos y convivir mejor. dIaloGar Por qu es importante organizar turnos para hablar, escuchar a los dems y hablar considerando a quienes nos escuchan. Qu beneficios proporciona que todos asuman los acuerdos. Cmo se pueden registrar y divulgar

los acuerdos para que sean respetados. ambIente esColar y vIda CotIdIana el reGlamento esColar Qu reglas rigen la vida escolar. Qu reglas en el aula favorecen nuestro desarrollo como personas. Cmo lograr que las reglas sean conocidas y se apliquen a todos. 238

Bloque V. Construir acuerdos y solucionar conflictos CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Identifica conflictos que tienen su origen en las diferencias de opinin. Rechaza la violencia como forma de solucionar los conflictos. Participa con actitud solidaria y cooperativa en acciones que promueven el bienestar personal y colectivo. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones. aula todas las opInIones se neCesItan esCuChar Qu conflictos han vivido en tu familia. Cules surgieron por diferencias de opinin o intereses entre dos personas o ms. Qu sucede cuando no se est de acuerdo con lo que otros dicen. Qu sucede si dejamos pasar el tiempo sin expresar nuestra opinin o solucionar un conflicto. nosotros nos eduCamos para la paz En qu ocasiones se llega a discutir porque no se ponen de acuerdo en qu o cmo jugar. Cmo lo han resuelto. En qu formas puede aparecer la violencia. Cmo nos sentimos cuando tenemos un conflicto con alguien: tristes, asustados, enojados. Por qu conviene a todos defender la paz. la partICIpaCIn InfantIl Qu actividades pueden realizar los nios de manera individual. En qu actividades necesitan la colaboracin de otros nios y personas. Por qu en el trabajo con otras personas es necesaria la solidaridad y la cooperacin. Ejemplos de juegos cooperativos. Ejemplos de actividades que requieren trabajo conjunto. transversal un Grano de arena por la salud de todos: las vaCunas IndaGar y reflexIonar Qu es una vacuna. A quin le gusta vacunarse. Para qu enfermedades existen vacunas. Por qu debo tener todas mis vacunas. Qu pasa si surge una nueva enfermedad para la que an no se desarrollan vacunas. dIaloGar A quin beneficia la vacunacin. Por qu la vacunacin es una accin individual de inters para la humanidad. Por qu al vacunarnos ejercemos nuestro derecho a la salud. ambIente esColar y vIda CotIdIana Consultas En qu situaciones de la vida cotidiana de la escuela, colonia o localidad

se requiere de la participacin organizada de los vecinos. De qu se trata una consulta. En qu ocasiones puede ser til realizar una consulta o una votacin. Qu personas organizan consultas para tomar decisiones colectivas. Cmo se organiza una consulta o votacin. 239

Tercer grado Bloque I. Nias y nios cuidadosos, prevenidos y protegidos CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Aprecia las caractersticas fsicas, emocionales y culturales que le dan singularidad y respeta las de otros nios. Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte: familia, escuela, vecinos. Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos. Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas para una dieta correcta, activacin fsica regular, higiene y seguridad. aula nICo e InIGualable Qu caractersticas fsicas comparto con otros nios. Qu rasgos fsicos, emocionales y culturales me hacen distinto de otros nios. Por qu cada nio es singular e irrepetible. Por qu todos los nios merecemos respeto independienteme nte de nuestras caractersticas fsicas, emocionales y culturales. perteneCemos a varIos Grupos Quines son mis familiares, compaeros de escuela, amigos, vecinos o paisanos. Qu grupos comparto con ellos. Qu rasgos compartidos con las personas de los grupos a los que pertenezco me dan identidad. los dereChos de la nIez en la ComunIdad Cules son las principales actividades que realizan los nios en el lugar donde vivo. Cules son algunos de sus deberes. En el lugar donde vivo hay nios que trabajan para contribuir a sus ingresos familiares. Por qu los nios no deben trabajar. De qu manera deben respetarse los derechos de los nios. transversal nIez preCavIda IndaGar y reflexIonar Qu actividades realizan los nios del lugar donde vivo para el cuidado de

su salud. Cules son los alimentos que ms consumen. Cules son algunas de las principales actividades recreativas y de activacin fsica que realizan. dIaloGar Cmo ayudan los padres, tutores y docentes para que los nios tengan una dieta correcta, realicen activacin fsica, cuiden su higiene y procuren su seguridad. Qu acciones corresponde realizar a los nios para contribuir a su desarrollo fsico, al cuidado de su salud y la prevencin de accidentes. ambIente esColar y vIda CotIdIana dIstIntos rItmos y estIlos de aprendIzaje Cmo puede reconocerse el esfuerzo acadmico de cada nio sin que se generen actitudes discriminatorias. Qu valoracin es la ms importante sobre mi desempeo, la que hacen los dems y o la que hago yo. Cmo se puede apoyar a los compaeros que tienen dificultades para aprender. 240

Bloque II. Aprendo a expresar emociones, establecer metas y cumplir acuerdos CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. aula CompartIendo sentImIentos Con los dems De qu manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Por qu es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Cmo expreso mi afecto a las personas que quiero. aprender a esperar En qu casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Por qu no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. Qu ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. alCanzar una meta Qu es una meta. Qu metas tengo. Cules metas comparto con quienes me rodean. Para qu se establecen las metas. Qu se necesita hacer para alcanzar una meta. Qu metas puedo plantearme en distintas reas de mi vida. transversal jueGo lImpIo IndaGar y reflexIonar Qu significa jugar limpio. Qu funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. Qu funciones tienen los jueces y los rbitros en los juegos. Qu criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. En mi juego o deporte favorito: qu conductas atentan contra el juego limpio y cmo se sancionan. dIaloGar Qu ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa. Qu tiene que hacer el juez o el rbitro cuando detecta que

uno de los jugadores incumpli las reglas del juego. ambIente esColar y vIda CotIdIana ImpartIr justICIa en la vIda dIarIa Por qu las reglas y las normas se deben aplicar a todas las que integran un grupo en igualdad de circunstancias. Por qu normas son referentes para mi actuacin en los grupos en que Qu puedo hacer cuando considero que una regla no responde a de todos. 241

personas las reglas y participo. las necesidades

Bloque III. El cuidado del ambiente y el aprecio a nuestra diversidad cultural CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Describe necesidades bsicas compartidas entre las personas de contextos cercanos. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del pas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminacin que observa en su entorno. Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente. aula dereChos bsICos para todos Por qu las personas necesitan vivienda, alimentacin, agua, educacin, trabajo y recreacin. Existen personas en el lugar donde vivo, en el municipio o la entidad que tienen problemas para cubrir sus necesidades bsicas. Qu ocurre cuando las personas no satisfacen sus necesidades bsicas. nuestra aportaCIn a la dIversIdad Qu costumbres y tradiciones existen en el lugar donde vivo y en otros lugares de mi entidad. Conozco a personas que pertenecen a un grupo tnico o que hayan nacido en otro lugar de la entidad, del pas o del mundo. Por qu es importante la convivencia entre personas y grupos distintos. las dIferenCIas nos enrIqueCen Cundo me han rechazado por ser diferente a los dems. Cundo he rechazado a alguien por ser diferente. De qu formas se expresa el rechazo a personas y grupos. Qu puedo hacer cuando observo que las personas son rechazadas por su edad, aspecto fsico, etnia, lengua, gnero, estrato socioeconmico o lugar de origen. transversal que nuestro Consumo no dae el ambIente IndaGar En qu consiste la riqueza natural de mi entidad. De qu manera se ha enriquecido o deteriorado a lo largo del tiempo. Qu ocurre si unas personas desperdician los recursos. Qu productos se han consumido de manera responsable en mi familia. reflexIonar Qu caractersticas debo tomar en cuenta para tener un consumo responsable.

Cules son los beneficios de consumir con responsabilidad: reducir, reciclar y reutilizar. ambIente esColar y vIda CotIdIana por un trabajo equItatIvo Qu trabajos es necesario realizar en casa. Quin desarrolla estas actividades. Cmo participan los integrantes de su familia en el quehacer de la casa. Qu actividades realizan los hombres y las mujeres en mi comunidad. Por qu mujeres y hombres deben tener igualdad de oportunidades. Cuestionar las actividades que tradicionalmente se asignan a hombres o mujeres. 242

Bloque IV. Leyes que regulan la convivencia y protegen nuestros derechos CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Identifica la importancia de la aplicacin imparcial de las normas y las leyes en la proteccin de sus derechos, por parte de las autoridades. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos. Conoce los derechos de la niez y localiza informacin sobre personas e instituciones que contribuyen a su proteccin. Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relacin con personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil. aula dIferentes funCIones de las normas y las leyes Para qu sirven las normas y las leyes. Quin elabora las normas y leyes. Cmo sera la convivencia sin ellas. Qu pasa cuando no todos las cumplen. Cul es la funcin de las autoridades en el cumplimiento de las normas y leyes. aprendIendo a ser demoCrtICos De qu manera se toman decisiones y acuerdos en su casa, escuela y localidad. Quines participan. Por qu es importante considerar los puntos de vista e intereses de las diferentes personas. Qu mecanismos se pueden emplear para tomar decisiones que satisfagan a todos. aCuerdos muy Cuerdos Cmo puedo hacer valer un acuerdo sin emplear la violencia. Qu formas de organizacin colectiva funcionan por acuerdos en el lugar donde vivo. Por qu los acuerdos son mejores por escrito. Por qu es importante vigilar que los acuerdos se cumplan. transversal aprendIendo a defender nuestros dereChos IndaGar y reflexIonar Qu derechos tienen los nios. De qu manera se cumplen nuestros derechos en la vida diaria. Qu personas e instituciones contribuyen a su proteccin. dIaloGar

Qu hacen las personas y las instituciones para proteger los derechos de los nios. Qu hago para proteger y contribuir al ejercicio de mis derechos. Qu puedo hacer para difundir los derechos de los nios. ambIente esColar y vIda CotIdIana normas y autorIdades Quines son las autoridades en mi saln de clase, escuela, casa y localidad. Cules son las funciones de una autoridad: dirigir, tomar decisiones, mandar, sancionar, organizar o informar. A qu reglas, reglamentos o leyes deben sujetarse las autoridades. Por qu las autoridades deben respetar las normas. Qu sucede cuando una autoridad no es justa. 243

Bloque V. Aprendemos a organizarnos y a resolver conflictos CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Valora la convivencia pacfica y sus beneficios. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas. Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al beneficio personal y colectivo. aula ConflICto de Intereses Por qu las personas y los grupos pueden tener diferentes intereses. Qu pasa cuando sus intereses son contrarios. Por qu debemos convivir con todas las personas aunque no compartan nuestros intereses. se vale pedIr ayuda para resolver ConflICtos Cundo las personas involucradas en un conflicto requieren de la ayuda, opinin, consejo y mediacin de otras para resolverlo. Por qu es importante poner en prctica el dilogo, la tolerancia, la solidaridad y el respeto en la solucin de conflictos. dIferentes formas de orGanIzaCIn para la partICIpaCIn soCIal Qu es organizarse. Para qu sirve organizarse. Cmo se puede participar en la organizacin de una actividad. Qu formas de organizacin conozco. Por qu es necesario que las personas tomen parte en diferentes organizaciones sociales. En qu organizaciones sociales o culturales participo o me gustara participar. transversal juntos Contra la vIolenCIa IndaGar y reflexIonar Qu es la violencia. Qu acciones violentas identifico en mi saln, escuela y comunidad. Quines han sido vctimas de alguna de estas acciones. Qu puedo hacer para evitar que otros acten con violencia hacia los compaeros. dIaloGar Qu relacin hay entre la falta de respeto a los derechos de las personas y la violencia. Cmo puedo prevenir situaciones violentas. ambIente esColar y vIda CotIdIana formas de partICIpar en la toma de deCIsIones ColeCtIvas En qu situaciones de la vida diaria es preciso tomar decisiones colectivas.

Qu mecanismos se pueden utilizar para tomar decisiones colectivas. Qu ejemplos de consultas o votaciones se pueden observar en la escuela o el lugar donde vivo. Cmo puedo participar en la toma de decisiones colectivas. 244

xI.4.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa Primer grado Bloque I. ste soy yo CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica sus segmentos corporales para establecer semejanzas con los dems y reconocerse dentro de la diversidad. Propone distintos movimientos a partir de sus posibilidades en acciones estticas y dinmicas. Acta con seguridad al desempearse en diferentes actividades para proponer alternativas de realizacin. Reconocimiento de las diferentes partes del cuerpo y la importancia de sus posibles utilizaciones en la vida cotidiana. Cules son las partes que integran mi cuerpo? Para qu me sirve cada parte? Qu puedo hacer con mi cuerpo? Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales, valorando sus desempeos motrices, comparndolos con sus compaeros y proponiendo nuevas formas de ejecucin. Cmo realizo cada movimiento y cmo lo hacen mis compaeros? Se te ocurre otra manera de hacerlo? En qu me distingo de los dems? Valoracin de la autoconfianza y las posibilidades de movimiento. Crees qu puedes hacerlo? Yo puedo, t puedes, todos podemos Bloque II. Convivimos y nos diferenciamos CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe las diferencias que se establecen entre sus compaeros, en relacin con gustos, aficiones y caractersticas que lo hacen diferente y autntico. Emplea diferentes formas de comunicacin para establecer acuerdos dentro y fuera de la escuela. Respeta las opiniones de los dems y sus particularidades como una manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo. Diferencias que hacen de cada persona una entidad distinta, original y autnoma, reconocindolas en los dems, as como tambin sus cualidades. Yo soy as, y t eres ? En qu soy distinto a los dems? En qu somos semejantes entre nosotros? Comprobacin de las diferencias fsicas entre sus compaeros, a partir de la observacin directa por medio de actividades sugeridas por el docente y los nios. Qu tan diferentes podemos ser? Slo nos comunicamos hablando? Cmo juego solo y cmo lo hago en equipos? De qu sirve jugar con otros compaeros?

Participacin en actividades de colaboracin que promuevan la calidad humana entre el grupo. Todos son mis amigos? Cmo puedo ser amigo de todos? 245

Bloque III. Lo que puedo hacer con mi cuerpo en mi entorno CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica diferentes caractersticas del entorno a partir de las acciones que descubre con su cuerpo. Propone diferentes acciones que puede realizar con su cuerpo u objetos, relacionadas al desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. Comparte experiencias con los dems y propone nuevas reglas para favorecer el trabajo grupal en situaciones de juego. Diferenciacin de los elementos que conforman el entorno (forma, tamao, consistencia, textura, peso, temperatura y color). Cmo son las cosas ? Dnde estn ubicadas? Reconocimiento de su cuerpo a partir de las capacidades perceptivomotrices. Todos podemos hacer lo mismo? Quin puede hacer ms cosas? Exploracin de lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y su aplicacin en acciones cotidianas, mejorando su equilibrio esttico y dinmico, su orientacin espacial y la coordinacin motriz. De qu sirve lo que hago en la escuela? Y ahora, cmo lo podemos hacer? Qu pasa si ? Colaboracin con sus compaeros en actividades que permitan la libertad y solidaridad con los otros. Puedo invitar a otros a jugar conmigo? Cmo sera si estuvieras solo? Bloque IV. Puedes hacer lo que yo hago! CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la velocidad de movimiento respecto a sus posibilidades y las de sus compaeros. Elabora formas de juego individuales y colectivas, poniendo a prueba lo que sabe que puede hacer y lo comparte con sus compaeros. Expresa la importancia de la interaccin y la convivencia con los dems para favorecer la amistad. Reconocimiento de sus movimientos corporales y nuevas formas de ejecucin de sus compaeros. Cmo me muevo? Caractersticas de mi juego. Quin puede hacer cosas como las que yo propongo? Exploracin de movimientos lentos y rpidos, dbiles y fuertes, controlando su respiracin en ambas fases y su ajuste corporal. Identifico mi velocidad y la de los dems? Cmo se altera mi respiracin cuando corro? Apreciacin de la importancia de convivir con sus compaeros y amigos. Cmo puedo jugar con mis compaeros? Con qu actividades jugamos mejor? Quines son mis amigos?

246

Bloque V. De mis movimientos bsicos al juego CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas mot rices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica los patrones bsicos de movimiento que utiliza para ponerlos a prueba en actividades ldicas. Utiliza los distintos grupos de patrones bsicos de movimiento (locomocin, manipulacin y estabilidad) dentro y fuera de la sesin para mejorar su desempeo motriz. Acta con voluntad a partir de las experiencias adquiridas para aprender de los dems y favorecer su actuacin. Reconocimiento de los patrones bsicos de movimiento y las diferentes formas de utilizarlos. Cules son los patrones bsicos de movimiento? Para qu sirven los patrones bsicos de movimiento? En qu acciones de tu vida los puedes utilizar? Realizacin de actividades y estrategias didcticas basadas en el manejo de su cuerpo, as como en la manipulacin de objetos. Existen diferentes maneras de llegar a un punto? De cuntas maneras se puede lanzar, patear o empujar los objetos con los que juego? Conoces el surf ? Promocin de acciones encaminadas para la toma de decisiones, la perseverancia y el aprender de los dems. De qu manera lo podemos hacer juntos? Puedo copiar los movimientos de los dems? Y t cmo lo haces? Segundo grado Bloque I. Nos reconocemos y comunicamos CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica el sentido y significado de sus acciones para entender la importancia de la expresin corporal. Propone formas originales de expresin y comunicacin para crear nuevas posibilidades de acciones que puede realizar con su cuerpo. Expresa sus ideas para contribuir en la construccin de propuestas colectivas en actividades de expresin corporal. Reconocimiento de la importancia de su expresin corporal como vehculo de comunicacin e interaccin personal. Cuntas formas de comunicarte y expresarte conoces? Cmo me comunico con los dems slo con mi cuerpo? Cmo se expresan los dems con su cuerpo? Implementacin de acciones en las que hace uso de diferentes y nuevos significados de los segmentos corporales que involucren las formas de expresin por medio del juego. Cmo transmitir un mensaje con tu cuerpo? Qu puedo hacer con mi mano u otra parte del cuerpo para comunicarme? Cmo me comunico cuando juego? Valoracin de su participacin en creaciones colectivas desde una

perspectiva personal. Y ahora, qu inventamos? Cmo crear desde lo individual acciones para los dems? 247

Bloque II. Ahora s, juguemos a los retos! CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica como valiosas las aportaciones que le hacen sus compaeros al planteamiento presentado para determinar la mejor alternativa de solucin. Busca varias soluciones para resolver los problemas que se le presentan en funcin de sus posibilidades. Intercambia opiniones con sus compaeros para establecer acuerdos que beneficien el trabajo colaborativo. Reconocimiento de soluciones ante situaciones-problema de carcter cognitivo-motor-afectivo, ponindolas a prueba con los compaeros. Experimentemos nuestras ideas. Qu haras para solucionar un problema mediante el trabajo colaborativo? Realizacin de acciones motrices para crear diferentes maneras de solucin ante retos motores. A un problema muchas soluciones De cuntas maneras podemos solucionar los mismos problemas? Apreciacin de la capacidad para escuchar a los dems como elemento primordial para trabajar colaborativamente. Aprender a escuchar: cmo entenderse con los dems? En colectivo trabajamos mejor? En el juego debe haber comunicacin grupal? Bloque III. Desafiando pruebas! CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona las situaciones que se le presentan con los patrones bsicos de movimiento que stas requieren para solucionarlas de manera adecuada. Incrementa su bagaje motriz de locomocin, manipulacin y estabilidad para proponer nuevas formas de ejecucin. Mejora su actuacin a partir de la aplicacin de valores durante los juegos en actividades de colaboracin y confrontacin. Diferenciacin de los patrones bsicos de movimiento en diferentes contextos ldicos (correr, saltar, lanzar, golpear). De cuntas maneras podemos lanzar, atrapar, correr, etctera, cuando jugamos? Puesta en prctica de patrones bsicos de movimiento como respuesta a las demandas de las situaciones-problema implcitas en diferentes contextos de accin. Y entonces, cmo lo har? Cmo utilizas los patrones bsicos de movimiento en la vida cotidiana? Disposicin para ayudar y ser ayudado como medio para el desarrollo personal y grupal. El trabajo colaborativo es mejor que el individual? Por qu? Qu valores tienes que fortalecer? 248

Bloque IV. Explorando mi postura CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica una correcta disposicin postural en diversas acciones motrices para favorecer su esquema corporal y la salud. Controla su ritmo respiratorio y tono muscular para acceder a un estado emocional estable y sereno. Expresa la importancia de la respiracin y la postura para prevenir problemas de salud en su vida diaria. Reconocimiento de la importancia del bienestar corporal, a partir del control de sus posturas y respiracin. Cul es mi postura? De qu forma mejoro mi postura? Es igual mi respiracin en todo momento? Diferenciacin de las sensaciones propioceptivas en relacin con el tono muscular y el conocimiento de su esquema corporal. Respiracin, postura y relajacin para una mejor actuacin. Indagacin de las posiciones que adopta su cuerpo en diferentes acciones relacionadas con los desplazamientos y la transportacin de objetos. Son correctos mis movimientos al realizar acciones de la vida cotidiana? Promocin de acciones que contribuyen al cuidado de la salud, a partir de hbitos relacionados con la postura y la relajacin. Cmo controlo mi respiracin? Cmo me recupero despus de realizar una actividad fsica? La importancia de la relajacin. Bloque V. Mi desempeo cambia da con da CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica sus capacidades fsicomotrices y sus experiencias al participar en actividades cooperativas que le permiten adaptarse a las demandas de cada situacin. Pone a prueba sus capacidades fsicomotrices en las diferentes actividades y tareas en las que se desenvuelve. Incorpora hbitos relacionados con la prctica sistemtica de actividad fsica dentro y fuera de la escuela. Reconocimiento de su disponibilidad corporal incorporando nuevos parmetros de respuesta ante diferentes situaciones. El ejercicio es benfico para la vida? Aplicacin de las habilidades motrices en diferentes contextos poniendo a prueba las capacidades fsicomotrices. En qu acciones de la vida diaria utilizo la resistencia? Y cmo aplico la fuerza y la velocidad? De qu manera interviene la flexibilidad en tus movimientos? Valoracin de la importancia de la actividad fsica como parte del cuidado de la salud y el desarrollo motor. Jugar y practicar para mejorar. Cmo puedo cuidar mi salud? Si juego tambin me ejercito?

Qu actividades fsicas fomentan mi salud? 249

Tercer grado Bloque I. Mi cuerpo en el espacio: combinando acciones competencia que se favorece: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica diversos ritmos de tipo externo y los asocia con la expresin corporal para estimular la orientacin y la memoria auditiva. Responde sensorialmente a diversos estmulos externos para orientarse espacialmente utilizando distintas formas de desplazamiento. Acta con perseverancia ante los retos que se le presentan, valorando su potencial y desempeo para mejorar su actuacin. Reconocimiento de las relaciones espaciales: topolgicas -vecindad, separacin, orden-; proyectivas -distancia y trayectoria-; euclidianas -longitud, volumen y superficie. Mi cuerpo como punto de referencia. Cul es el camino ms corto o ms largo para llegar a un lugar? Qu es una trayectoria? Direcciones y distancias en el juego. Cmo te orientas en un lugar determinado? Sincronizacin y desarrollo del ritmo externo y musical a partir de movimientos segmentarios, con diferentes cadencias y percusiones. Cmo puede el ritmo motor ser parte del ritmo musical? Qu utilidad tiene el ritmo en la vida diaria? Apreciacin del desempeo propio en trminos de limitaciones y alcances, considerando que el esfuerzo es una condicin de logro para los movimientos con mayor precisin. La prctica hace al maestro. Cmo mejoran mis movimientos cuando practico? Bloque II. Laboratorio de ritmos: descubriendo mi cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica el incremento de su repertorio expresivo para combinar movimientos de diferente tipo, segn su intensidad, direccin y velocidad. Propone movimientos para la produccin de diversos ritmos, de manera individual y colectiva. Establece juicios argumentados sobre la congruencia y viabilidad de las propuestas propias y de sus compaeros. Reconocimiento del ritmo interno y registro de las sensaciones al efectuar los mismos movimientos a diferentes velocidades, en actividades de expresin corporal. Conozco mi ritmo: el latido de mi corazn y mi respiracin. Tenemos un ritmo interno? Para qu sirve en la vida diaria tener un ritmo? Realizacin de actividades siguiendo las consignas propias y las sugeridas por el docente: ritmo constante, variado, lento, con pausa, con algunos acentos corporales, de corta y larga duracin. Cmo me muevo a diferentes ritmos? El ritmo musical slo sirve para bailar? Qu es el acento en el baile?

Valoracin de las posibilidades rtmicas propias y adaptacin de sus movimientos al ritmo de otros, favoreciendo la interaccin personal. Dime cul es tu ritmo Cmo puedo aprender observando a mis compaeros? Compartimos un mismo ritmo? 250

Bloque III. 1, 2, 3, probando, probando CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica diferentes formas de lanzar, atrapar, botar y golpear objetos para integrarlos a distintas modalidades de juegos. Controla sus habilidades motrices (salto, carrera, bote, giro) para reconocer lo que es capaz de hacer y aplicarlo en acciones de su vida cotidiana. Muestra un autoconcepto positivo a partir del incremento en sus habilidades y las relaciones con sus compaeros. Diferenciacin de las habilidades motrices que se derivan de su propio cuerpo y las que implican el manejo de objetos. Cules son las diferencias entre golpear una pelota con la mano y hacerlo con un implemento? Cules son las semejanzas entre transportar un aro con el pie y hacerlo con un implemento? En qu acciones se utilizan partes del cuerpo y se manipulan objetos? Exploracin de las habilidades motrices, dentro de los juegos y actividades diarias. Para qu sirve correr, saltar y lanzar, entre otros, en la vida diaria? A qu jugamos en casa y con nuestras familias? Valoracin del desempeo en las diferentes situaciones en las que se desenvuelve. Cmo contribuyo al trabajo del grupo? Cmo me doy cuenta que he mejorado? Bloque IV. Juego, pienso y decido en colectivo CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica los elementos bsicos del juego libre y de reglas para mejorar su actuacin, as como la de sus compaeros. Adapta sus desempeos al trabajo colaborativo para plantear estrategias individuales y colectivas durante el desarrollo de los juegos. Respeta las reglas en los juegos y en la vida cotidiana, para contribuir en el desarrollo de las actividades y el cumplimiento de las metas establecidas. Reconocimiento de la diferencia en la prctica entre juego libre y juego de reglas; asimismo, reconocer sus principales caractersticas. En qu nos ayuda el juego de reglas? Por qu consideras que es importante establecer reglas? Cundo y cmo utilizo el juego libre? Realizacin de juegos proponiendo nuevas reglas para construir otros; al sugerir modificaciones a los elementos estructurales, como el espacio, tiempo, implemento y el compaero. Construyo y modifico mis juegos. De lo fcil a lo difcil, del juego libre al juego de reglas. Se juega igual un juego cuando lo modifico en su espacio, tiempo y compaero? Cmo se juega mejor, con reglas o de manera libre?

Establecimiento de ambientes de respeto hacia las reglas, los compaeros y las posibilidades de participacin en nuevos juegos. Jugamos, pactemos las reglas. Respetar las reglas es respetar a los dems? Hagamos un consenso sobre las normas en la sesin. 251

Bloque V. Detectives del cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la forma de expresarse corporalmente diferenciando estados de nimo, emociones y sentimientos. Representa objetos, animales, personas o situaciones mediante el manejo adecuado de su expresin corporal. Comparte descubrimientos con sus compaeros al otorgar nuevos significados a las diversas maneras de expresarse con su cuerpo o al utilizar objetos para favorecer su creatividad. Diferenciacin entre s mismo y con los dems, centrando la atencin en las sensaciones exteroceptivas, interoceptivas y propioceptivas, as como en las posibilidades motrices y expresivas que puede manifestar. Cmo he cambiado? En qu somos parecidos y diferentes de los dems? Por qu no sentimos lo mismo ante estmulos externos? Exploracin de las posibilidades de movimiento de los diferentes segmentos corporales que permitan la ampliacin del bagaje motriz y el desarrollar un lenguaje expresivo. Y si yo fuera Cmo me comunico sin hablar? Manifestacin de sus ideas con libertad e integracin con sus compaeros durante las producciones creativas. Qu posibilidades tengo para expresarme mediante el movimiento? De qu manera puedo compartirlas? 252

xI.4.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa Primer grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Distingue los elementos Descripcin de imgenes Construccin de Revisin del trabajo de plsticos de las artsticas y del entorno diferentes imgenes algunos artistas que artes visuales para donde aparezcan utilizando los elementos utilicen principalm ente los representarlos en diversas elementos plsticos de plsticos de las artes elementos p lsticos de producciones. artes vIsuales las artes visuales. visuales. las artes visuales en sus producciones. Reflexin sobre las artes visuales como una forma de expresin artstica. Reconoce los niveles Observacin de Exploracin del Socializacin de y los alcances corporales las posibilidades movimiento corporal en las actividad es en relacin con el de movimiento en niveles (alto, medio y bajo) experimentadas al utilizar movimiento. expresIn Corporal y danza articulaciones y segmentos de su cuerpo y las de otros. y alcances (cerca-lejos, extensin y contraccin). diferentes niveles y alcances del movimiento. Reflexin sobre la danza como una forma de expresin artstica. Acompaa canciones Identificacin de los Realizacin de acciones Reflexin sobre la msica utilizando sonidos y diferentes sonidos corporales tomando como como una forma d e

silencios producidos con presentes en el entorno referencia la produccin expresin artstica. diferentes partes de su y los producidos por del sonido y el silencio. cuerpo. msICa diferentes partes de su cuerpo. Exploracin de las posibilidades sonoras de distintas partes del cuerpo para acompaar canciones. Utiliza la expresin Identificacin de las Exploracin de las Distincin del cuerpo corporal para comunicar partes del cuerpo que posibilidades de su como emisor y receptor ideas y sentimientos. teatro permiten comunicar ideas y sensaciones para relacionarse con otras personas. cuerpo para expresar una idea, un sentimiento o una sensacin, comparndola con las de un compaero, creando una forma de comunicacin. de mensajes. Reflexin sobre el teatro como una forma de expresin artstica. 253

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Emplea las posibilidades Observacin de imgenes Creacin de formas con Reflexin acerca del uso expresivas de la lnea y artes artsticas y de su entorno, distintos tipos de lneas y de lneas y puntos para la el punto en la creacin de vIsuales para reconocer formas, puntos utilizando diver sos creacin de formas. formas. lneas y puntos. materiales. Reconoce las Observacin de Identificacin de los Socializacin de las caractersticas de sus los movimientos movimientos que realizan diferencias encont radas movimientos y es capaz independientes de su diferentes animales en los movimient os de de aislar una o varias cuerpo. y elementos de la su cuerpo de manera partes de su cuerpo. expresIn Corporal y danza naturaleza. Realizacin de movimientos con los diferentes segmentos corporales vinculados con animales y elementos de la naturaleza. independiente, y los movimientos de los animales y elementos de la naturaleza. Diferencia las cualidades Identificacin de distintos Asociacin de distintos Comparacin de del timbre y la intensidad timbres (fuentes sonoras) e timbres e intensidades a diferentes timbres y sus en el sonido. msICa

intensidades (volumen) en los sonidos del entorno. respuestas corporales. intensidades en la msica y en los sonidos de su entorno. Reflexin sobre la importancia de reconocer las fuentes sonoras y la intensidad del sonido en el entorno. Emplea expresiones Identificacin de las Representacin de Reflexin de las diferentes corporales para comunicar diferencias entre momentos o situaciones maneras que e mplea eventos de su vida teatro movimiento y accin para de la vida cotidiana para comun icarse y cotidiana. reconocer posibilidades corporales. utilizando movimientos corporales. expresarse. 254

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza las posibilidades Descripcin de la relacin Creacin de formas y Discusin acerca de la plsticas de las artes entre forma y fondo. fondos con el uso de presencia de form as formas considerando vIsuales diversos materiales. y fondos en imgenes su relacin con el fondo. artsticas y de su entorno. Utiliza el espacio personal Diferenciacin del espacio Exploracin del espacio Reflexin acerca del y general para ejecutar personal (el que est personal y general espacio personal y movimientos. inscrito en su propio utilizando los alcances de general en el cont exto expresIn cuerpo) y general (el que movimiento. cotidiano, al observarCorporal y danza comparte con los dems). Preparacin de secuencias cmo se desplazan sencillas donde se ubique las personas de su en el espacio general y en comunidad en lugares el personal. abiertos o estrechos. Diferencia las cualidades Identificacin de la altura Seleccin de sonidos Asociacin de diferentes de la altura y la duracin (sonidos graves y agudos) graves y agudos del cualidade s (timbre, en el sonido. msICa y la duracin (sonidos cortos y largos) en la msica y en los sonidos del entorno. entorno, de objetos o instrumentos, y clasificarlos de acuerdo con su duracin.

Creacin de sonidos graves o agudos que puedan emitir personajes fantsticos en situaciones de juegos sonoros (inventarles nombre, imaginar cmo son en diferentes situaciones, etctera). intensidad, altura y duracin) en los sonidos del entorno y en la msica que canta o escucha. Emplea sus sentidos para Identificacin de olores, Improvisacin de Argumentacin acerca de evocar formas, olores, sonidos, texturas y situaciones reales donde la importanc ia del uso sonidos, texturas teatro sabores de su entorno, se evoquen formas, de los sentid os. y sabores de su entorno. utilizando sus sentidos. olores, sonidos, texturas y sabores. 255

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza el color como un Observacin de imgenes Creacin de una imagen Investigacin de elemento plstico en la artsticas y de su entorno, que con formas y fondos imgenes d e su entorno creacin de imgenes. artes vIsuales en donde se identifique la importancia del color. destaque el uso de colores. para discutir la presencia del color en la vida cotidiana. Expresa corporalmente Asociacin de gestos y Comunicacin de ideas y Relacin de actitudes y ideas, estados de nimo actitudes con estados de emociones por medio de acciones d e las personas y emociones por medio expresIn nimo. gestos y movimientos. de su entorno, al obser var de gestos y movimientos. Corporal y danza cmo utilizan el lenguaje no verbal en espacios de la vida diaria. Recrea paisajes sonoros Diferenciacin de Exploracin del Diferenciacin auditiva mediante la exploracin sonidos existentes en un sonido por medio de de distintos ambientes de las cualidades del determinado tiempo o onomatopeyas, sonidos o paisajes sono ros de sonido. msICa lugar: en un mercado, en

la calle y en la lluvia, entre otros. creados con el cuerpo, objetos o instrumentos, utilizando sus cualidades en la creacin de un paisaje sonoro. su entorno y de lugares remotos. Discusin acerca de la contaminacin sonora. Expresa sensaciones Identificacin de las Realizacin de juegos Argumentacin acerca y comunica ideas distintas cualidades de la vocales para descubrir de la importa ncia de utilizando las posibilidades de su voz. teatro voz (timbre, tono, altura) utilizadas en diferentes situaciones de su vida cotidiana. diferentes tonos de voz y utilizarlos al comunicar distintas ideas y sensaciones. comunicar sus ideas y sensaciones en diferentes situaciones dentro de la escuela y la comunidad. 256

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Compara las sensaciones Exploracin de objetos de Comunicacin de Explicacin de las de texturas de diferentes su entorno para distinguir sensaciones que les caracte rsticas que tienen objetos que percibe con las distintas texturas producen visualmente y las textur as de algunos el tacto y la vista. encontradas de acuerdo al tacto las texturas de objetos per cibidos al con las sensaciones que diferentes objetos. tacto y a la vista. artes producen al tacto y con Creacin de un vIsuales la vista. muestrario de texturas de acuerdo con las sensaciones que producen al tacto utilizando diferentes objetos y materiales. Expresa con diferentes Diferenciacin de los Ejecucin de Reflexin sobre el uso de movimientos acciones expresIn movimientos cotidianos y acciones cotidianas y acci ones cotidianas dentro cotidianas en un contexto Corporal y danza extracotidianos. extracotidianas. del lenguaje dancstico. ldico. Recrea, mediante otro Asociacin de sonidos, Audicin y canto Indagacin del significado lenguaje artstico, las msica y canciones a de piezas musicales que se le da a las piezas sensaciones que le diversas sensaciones y breves para describir, musicales escuc hadas en produce el escuchar msICa emociones. mediante palabras o su familia y en su entor no piezas musicales y cantar. dibujos, las imgenes

o situaciones derivadas de la audicin y el canto. cultural. Representa ideas Observacin de las Improvisacin de ideas Reflexin sobre diversas utilizando la expresin formas de comunicacin a partir de intereses actitudes corpo rales que corporal y verbal en teatro que utilizan las personas propios, utilizando ocupan las personas diferentes situaciones. en diferentes situaciones. movimientos diversos y tipos de voces diferentes. de su entorno, que le permiten entender ideas. 257

Segundo grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Distingue las diferencias Observacin Elaboracin de Indagacin de las formas entre las formas de producciones artsticas producciones geomtricas, orgnicas bidimensionales bidimensionales bidimensionales y/o y accidentadas en objetos y tridimensionales. artes vIsuales y tridimensionales. Identificacin de los distintos tipos de formas bsicas: geomtricas, orgnicas, accidentadas. tridimensionales utilizando diversas formas bsicas: geomtricas, orgnicas y accidentadas. bidimensionales y tridimensionales. Reconoce los contrastes Observacin Exploracin de Socializacin de los de sus movimientos de movimientos movimientos de contraste diferentes puntos de vista corporales. expresIn Corporal y danza contrastados, acciones de flujo libre y contenido en la naturaleza. (flexin-extensin y acciones de flujo libre) y contenido (movimiento continuo e interrumpido). sobre los movimientos de flujo libre y contenido. Reconoce las cualidades

Audicin de diversas Interpretacin de Distincin de las del sonido en la msica piezas musicales e canciones en las que posibilidades expr esivas que escucha e interpreta. msICa identificar en ellas las cualidades del sonido. se integren dos o ms cualidades del sonido a la vez. de las cualidades del sonido en la msica de su entorno. Expresa ideas Observacin Exploracin de las Reflexin acerca de relacionadas con una y comparacin cualidades de movimientos las cualidades de situacin cotidiana de las formas que (rpido-lento, fuerte-suave), movimientos y ge stos utilizando el lenguaje corporal y verbal. teatro ocupan sus compaeros para comunicarse, identificando diferencias y semejanzas con las utilizadas por l. gestos y desplazamientos espontneos propios. personales de uso cotidiano. 258

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Representa ritmos Observacin de imgenes Realizacin de una Investigacin sobre visuales en imgenes, artes artsticas y de su entorno imagen empleando ejemplos de imgenes a partir de diferentes vIsuales para identificar el ritmo diferentes formas que que presenten ritmos formas. visual. generen ritmos visuales. visuales. Utiliza calidades Identificacin de Experimentacin con Descripcin de las de movimiento en expresIn los elementos que las posibilidades de sensaciones en e l manejo situaciones diversas. Corporal y danza componen las calidades de movimiento (tiempo, energa y espacio). movimiento, utilizando los elementos de tiempo, energa y espacio. de las calidades del movimiento. Sigue el pulso musical con Deteccin del pulso Manifestacin del pulso Audicin de diversas movimientos corporales corporal. musical mediante piezas musicales en e instrumentos de Identificacin de la movimientos corporales. las que se identifique percusin. msICa constancia y velocidad del pulso en la msica. Ejecucin del pulso de diversas piezas con el cuerpo, objetos o instrumentos de

percusin. claramente el pulso. Participa en juegos de Distincin de los Recreacin de un Opinin sobre la improvisacin recreando principales rasgos personaje fantstico, importancia del tra bajo diferentes personajes. (movimientos, gestos al aadir los sonidos y colaborativo e n la teatro y voz) de un personaje retomado de ideas, formas de movimiento que lo caracterizan. creacin de personajes y juegos de improvisacin. frases, imgenes, Realizacin de juegos canciones o cuentos. de improvisacin con los personajes creados. 259

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Expresa el movimiento Observacin y anlisis Realizacin de una Investigacin sobre en producciones artsticas de los elementos produccin artstica ejemplos de imgenes y de su entorno, a partir artes plsticos en imgenes empleando los elementos que pr esenten el de elementos plsticos vIsuales artsticas y de su entorno, plsticos para generar mov imiento visual. y visuales. donde se aprecie el movimiento. movimiento visual. Reconoce las Identificacin de la Exploracin de las Asociacin de los posibilidades del manejo aplicacin de los puntos diferentes formas de conceptos d e apoyo de los apoyos y del de apoyo y equilibrio apoyo, utilizando diversas y equilibri o corporal, equilibrio corporal. expresIn Corporal y danza en acciones cotidianas y extracotidianas. partes del cuerpo. Aplicacin de diferentes formas de equilibrio en el sitio o en trayectorias. observando habilidades y destrezas dancsticas y acrobticas. Distingue el ritmo Coordinacin del pulso Identificacin de Comparacin de diversas en la msica, a partir de de diversas canciones canciones a partir de sensaciones y emociones su relacin con la letra con movimientos su ritmo. provocadas por distintos

de diferentes canciones. msICa corporales, sustituyendo el canto por palmadas para derivar el ritmo de las frases cantadas. Produccin de variaciones rtmicas derivadas de canciones, utilizando diferentes velocidades, timbres e intensidades. ritmos musicales. Participa en juegos Identificacin de Creacin de juegos Recopilacin de onomatopyicos donde onomatopeyas en onomatopyicos historias de tradicin se destacan las posibilidades expresivas teatro objetos, animales o eventos (viento, fuego y personificando la naturaleza, animales oral en su comunidad para reconocer las e interpretativas de su voz. ruido del mar, entre otros). o cosas. posibilidades expresivas en la narracin. 260

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza los planos visuales Observacin de imgenes Creacin del efecto visual Indagacin del efecto para crear la ilusin de artsticas y de su entorno, de profundidad visual producido entre profundidad y espacio en donde se identifique y espacio en una imagen, los objet os y el espacio en una imagen. artes vIsuales la funcin de los planos visuales para crear la ilusin de profundidad y espacio. a partir del uso de planos visuales. para comprender la representacin de la profundidad en una imagen. Ejecuta secuencias de Diferenciacin de los Exploracin de los Ejemplificacin sobre movimiento empleando distintos ejes y planos, distintos ejes y planos, la relacin entre ejes los ejes y planos expresIn mediante el movimiento. mediante el movimiento. y plan os con acciones corporales. Corporal y danza Creacin de secuencias cortas de movimiento utilizando distintos ejes y planos. artsticas y acrobticas mediante la observacin de imgenes. Realiza cambios Distincin de un pulso

Realizacin de acciones Relacin entre los progresivos de pulso estable y de otros que corporales utilizando cambios de pul so o de e intensidad en de forma progresiva cambios progresivos de intensidad y la inten cin improvisaciones aumentan o disminuyen pulso e intensidad. expresiva con que se y ejercicios rtmicos. msICa la velocidad (acelerar y retardar). Distincin de cambios progresivos en la intensidad de los sonidos. Produccin de ejercicios rtmicos que incluyan cambios progresivos de pulso e intensidad. llevan a cabo en distintas piezas musicales. Reconoce ideas, Observacin de obras Creacin ldica Reflexin sobre emociones y sentimientos teatrales para identificar de personajes propuestos la experiencia de observar de otros compaeros, expresados en teatro la forma en que comunican ideas, por el alumno para comunicar ideas, y vivenciar improvisaciones teatrales para descubrir representaciones teatrales emociones y sentimientos. emociones lo que se expres que observa o improvisa. y sentimientos. y percibi en ellas. 261

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza los elementos Observacin de los Creacin de Investigacin de plsticos en producciones elementos plsticos producciones personales imgenes bidimen sionales bidimensionales. artes vIsuales (lneas, puntos, planos, colores y texturas) que componen una imagen bidimensional. bidimensionales en las que destaque la composicin por medio de los elementos plsticos con diversos materiales. para comentar sus elementos plsticos. Recrea situaciones del Exploracin sobre el Produccin de secuencias Reflexin acerca de entorno natural y social expresIn potencial de la expresin de movimiento la expres in corporal a partir de la expresin Corporal corporal para recrear relacionadas con el como u n recurso para corporal. y danza situaciones del entorno natural y social. entorno natural y social. representar el medio natural y social. Construye instrumentos Identificacin auditiva Construccin de Descripcin de su de percusin con de los tipos de distintos instrumentos experiencia al construir materiales de uso instrumentos de de percusin, utilizando y tocar su propio cotidiano. msICa percusin (de membrana o membranfonos, sin

membrana o idifonos). materiales de uso cotidiano para improvisar acompaamientos rtmicos de canciones. instrumento musical. Representa un personaje Identificacin de las Representacin de Reflexin sobre las expresando diferentes posibilidades de personajes con diferentes situaciones que pueden emociones, sentimientos comunicacin gestual, estados de nimo, influir en los estad os de y estados de nimo, al teatro verbal y corporal de las con el uso de gestos, nimo d e un personaje. utilizar gestos y lenguaje personas para expresar expresiones corporales verbal y corporal en un diversos estados de nimo. y verbales. juego teatral. 262

Tercer grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Reconoce los colores en Observacin de diversas Creacin del crculo Comunicacin de ideas, el crculo cromtico imgenes artsticas y cromtico para sensaciones, y emociones y su presencia en la vida artes de su entorno donde comprender cmo se crean a par tir de la observacin cotidiana. vIsuales se aprecien los colores (primarios y secundarios) del crculo cromtico. nuevos colores, a partir de los colores primarios. del color en diferentes imgenes del entorno. Distingue diferentes Identificacin de las Exploracin de Reflexin sobre las maneras de relacionarse maneras de relacionarse movimientos de diferentes manera s de con objetos y con los expresIn con los objetos y aproximacin y lejana relacionarse con los compaeros en el espacio Corporal y danza los compaeros en el relacionndose con objetos y las personas de general. espacio general. objetos y con compaeros en el espacio general. su entorno. Distingue visual y Identificacin visual y Comunicacin Audicin de msica auditivamente a las auditiva de la clasificacin de las sensaciones en directo (en vivo) familias instrumentales. msICa orquestal de los instrumentos: alientos de madera, alientos de metal, percusiones y cuerdas. Identificacin del timbre de las familias instrumentales en distintos tipos (o gneros) de msica.

o imgenes provocadas por un instrumento o familia instrumental. para identificar la forma, el tamao, el timbre y la expresin de diversos instrumentos o familias instrumentales. Utiliza las posibilidades Identificacin de las zonas Experimentacin de Comprensin de la de movimiento en un del escenario para conocer distintos movimientos y importanc ia de las escenario al distinguir las posibilidades de posiciones corporales, zonas del es cenario las relaciones de accin interaccin que tiene con utilizando diferentes zonas y los movimientos en que existen en el espacio teatro cada una: el pblico, otros del escenario. ellas, para mantener teatral. actores, la escenografa y l mismo. un equilibrio espacial que involucra a los participantes de una puesta en escena. 263

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Crea imgenes usando Observacin de imgenes Creacin de producciones Recopilacin de imgenes los colores primarios artsticas para apreciar visuales que permitan para reflexio nar sobre las y secundarios. el uso de los colores observar y comparar el sensaciones que gene ra primarios y secundarios. uso del color segn su cada color. clasificacin bsica. artes vIsuales Elaboracin de un muestrario de colores que permita observar y comparar las mezclas cromticas partiendo de la clasificacin bsica. Expresa corporalmente Identificacin de las Relacin con los Reflexin acerca del diferentes maneras de posibilidades de manejo compaeros y con manejo de los objet os en relacionarse con objetos expresIn extracotidiano de los objetos, ocupando el su v ida cotidiana. e individuos en el espacio Corporal y danza objetos en el espacio espacio personal, con personal. personal. movimientos cotidianos y extracotidianos. Elabora instrumentos Identificacin de Exploracin y ensayo de Indagacin acerca de los musicales de aliento y procedimientos sencillos distintas posibilidades principa les instrumentos percusin con materiales para la construccin de para acompaar de percusin (idifonos) de uso cotidiano. msICa distintos instrumentos de percusin (idifonos) y de aliento, utilizando materiales de uso cotidiano. canciones, utilizando los instrumentos de aliento y percusin elaborados. y de aliento utilizados

en las agrupaciones musicales existentes en su comunidad o regin. Representa situaciones Identificacin de las Elaboracin de Explicacin de las dramticas reales o caractersticas principales situaciones reales o razones que los motivaron ficticias. de una situacin ficticias para representar a la realizacin de teatro dramtica, ficticia o real, describiendo el espacio, diversas escenas de una obra teatral. situaciones reales o ficticias como parte de el tiempo y los personajes una obra teatral. como elementos centrales. 264

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Reconoce el impacto Observacin de imgenes Creacin de imgenes Recopilacin de imgenes visual que produce y de su entorno donde utilizando colores para identificar los el contraste de los colores artes vIsuales se aprecien los colores complementarios. colores complementarios complementarios en las complementarios. y reflexionar sobre su imgenes. importancia. Distingue las diferentes Identificacin de los Interaccin con personas Argumentacin acerca formas de encuentro con expresIn encuentros con personas y objetos en diferentes de los encuentros con personas u objetos en el Corporal y objetos en el espacio encuentros creativos. personas y objetos en su espacio personal y danza personal y general. vida cotidiana. y general. Elabora instrumentos Identificacin de Realizacin de Investigacin acerca musicales de cuerda y procedimientos sencillos improvisaciones rtmicas de los pri ncipales percusin con materiales para la construccin de y acompaamiento de instrumentos de p ercusin de uso cotidiano. distintos instrumentos canciones utilizando los (membranfonos) y de msICa de percusin instrumentos construidos. cuerda, utilizados en las (membranfonos) agrupaciones musicales y cuerda utilizando existentes en distintas materiales de uso comunidades y culturas. cotidiano. Crea dilogos sencillos Identificacin de las Elaboracin de dilogos Investigacin sobre con los personajes de una caractersticas de los de lo que sucede entre las narrac iones de su historia. teatro personajes en una historia. los personajes de una historia. comunidad o de otras regiones para identificar

cmo son sus personajes. 265

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Distingue las diferencias Identificacin de las Creacin de obras Clasificacin de imgenes entre tono y contraste caractersticas del color, visuales donde utilicen u objeto s de acuerdo con en imgenes y obras artes tono y contraste en gamas cromticas el tono y contraste p ara visuales. vIsuales imgenes. (clidas y fras), que produzcan diversas sensaciones. compartir ideas. Reconoce la participacin Identificacin de las Creacin de secuencias Reflexin sobre la de dos, tros y cuartetos formas de trabajo grupal de movimiento y figuras importan cia de las dentro de una danza expresIn dentro de una creacin espaciales en grupos relaciones y formas colectiva. Corporal y danza dancstica. (dos, tros, cuartetos, etctera). de trabajo grupal en montajes dancsticos. Crea una narracin Exploracin de las Creacin de una narracin Investigacin acerca de la sonora a partir de un posibilidades expresivas sonora a partir de un msica descri ptiva. argumento utilizando el de los instrumentos argumento, utilizando Reflexin sobre la cuerpo y la voz. msICa construidos, as como del cuerpo y de la voz para representar ambientes, sucesos, imgenes o atmsferas. los recursos expresivos de los instrumentos construidos, del cuerpo y de la voz. musicalizacin o los recursos sonoros que se utilizan para reforzar las escenas o las situaciones

dentro de una pelcula, obras de teatro o comerciales. Representa las Identificacin de Elaboracin de mscaras Investigacin sobre caractersticas de un las caractersticas que muestren la identidad tradiciones cult urales personaje en el diseo y elaboracin de una teatro fundamentales de los personajes de una obra de los personajes elegidos. (ritual, religioso y festivo) de Mxico donde mscara representativa. teatral. se fabrican y utilizan mscaras. 266

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza el color como Identificacin del uso del Comunicacin de ideas y Investigacin sobre los elemento expresivo para color como elemento sensaciones mediante la diferentes s ignificados comunicar ideas. artes vIsuales expresivo en su entorno. creacin de un producto visual que represente una experiencia personal. que tiene el color en diversos contextos culturales. Participa en la creacin Identificacin de Aplicacin de Socializacin de lo y ejecucin de una danza elementos para la conocimientos adquiridos aprendido al a preciar el colectiva. expresIn Corporal y danza creacin de una danza colectiva. para crear una danza colectiva, incorporando las propuestas de los dos, tros y cuartetos. trabajo artstico propio y el de los compaeros. Reconoce los distintos Identificacin de los tres Manifestacin de Exposicin de opiniones planos de audicin para la planos en que puede sensaciones que le sobre las ocasio nes o msica. escucharse la msica: produce escuchar circunstancias en que se msICa sensorial, expresivo y piezas musicales en los utiliza cada plano musical. musical. diferentes planos de audicin, por medio de otro lenguaje artstico. Improvisa personajes en Identificacin de Representacin de Reflexin acerca de la juegos teatrales utilizando las cualidades de la escenas, utilizando importancia de adquirir

mscaras y diferentes expresin oral (tonos mscaras y objetos confianza y seguridad objetos. teatro de voz, sonidos y carga emotiva, entre otros) para destacar las caractersticas de un personaje. en un escenario. al desenvolverse en un escenario mediante juegos teatrales. 267

xI.5. terCer perIodo esColar, al ConCluIr el sexto Grado de prImarIa, entre 11 y 12 aos de edad entre 11 y 12 aos de edad xI.5.1. estndares de espaoL En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continan aprendiend o sobre su uso; estn en posibilidad de identificar informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos, recurriendo a diferentes estrategias, como bu scar, seleccionar, resumir y complementar informacin. Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las caractersticas de los tipos de textos y en la interpretacin de la informacin que contienen. Sus producci ones escritas expresan conocimientos e ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y consecuencia, pero tambin las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen las diferen cias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de forma autnoma, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes, con un avance considerable en el uso de las convenciones ortogrficas. Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, media nte la integracin de juicios crticos y argumentos para persuadir de manera oral. Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, y consolidan su disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 1. Procesos de lectura 1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos. 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin. 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados). 1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales. 1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no se explicita. 1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema. 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolve r necesidades especficas y sustentar sus argumentos. 268

1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela, teatro y poesa. 1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativo s y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa, y adapta su lectura a las caractersticas del mismo. 1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. 1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas. 1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto. 1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos. 1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto. 1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar . 2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia especfica con diferentes propsit os comunicativos. 2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4. Produce un texto de forma autnoma, conceptualmente correcto, a partir de la informacin provista por dos o tres fuentes. 2.5. Describe y explica por escrito fenmenos diversos usando un estilo impersonal. 2.6. Organiza su escritura en prrafos estructurados, usando la puntuacin de manera convencional. 2.7. Emplea diversos recursos lingsticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar. 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisin de materiales escritos o de una exposicin oral de temas estudiados previamente. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propsito comunicativo y su comprensin por otros lectores. 2.10. Emplea ortografa convencional al escribir. 2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortogrficas (diccion arios, glosarios y derivacin lxica en diversos materiales).

269

3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades. 3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos. 3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinin fundamentada. 3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crtica. 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. 3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crtica. 3.7. Toma notas de una exposicin oral. 3.8. Usa la discusin para explorar ideas y temas. 4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Usa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos. 4.2. Emplea maysculas al inicio de prrafo y despus de punto. 4.3. Usa palabras de la misma familia lxica para hacer correcciones a su ortografa. 4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografa y la puntua cin en los textos. 4.5. Identifica las caractersticas y la funcin de diferentes tipos textuales. 4.6. Identifica informacin y sus fuentes para responder a preguntas especficas. 4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliogrficas en sus textos. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Ampla su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus prefere ncias al respecto. 5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para

comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 270

5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.10. Desarrolla un concepto positivo de s mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. xI.5.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica. Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiz aje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin .

Comprensin del significado del texto. Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oracin durante suficiente tiempo para comprenderla. Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establec en el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan. 271

272 nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo que leen. 272 nIvel Grado palabras ledas por mInuto Primaria 4 100 a 114 5 115 a 124 6 125 a 134 No se trata de obtener forzosamente los valores mximos sino, al menos, el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner especial atencin en que los nios comprendan lo que leen.

xI.5.3. aprendIzajes esperados de espaoL Cuarto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: exponer un tema de Inters tIpo textual: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Formula preguntas para guiar la bsqueda ComprensIn e InterpretaCIn Lista de temas de inters para seleccionar de informacin e identifica aquella Diferencia entre copia y parfrasis. uno sobre el cual investigar. que es repetida, complementaria Formas de parafrasear informacin.

Preguntas para recabar informacin sobre o irrelevante sobre un tema. bsqueda y manejo de InformaCIn el tema elegido. Notas con la informacin encontrada Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. Elaboracin de preguntas para guiar la bsqueda de informacin. Correspondencia entre la forma para responder cada pregunta (verificando que sea adecuada, lgica y suficiente, si est repetida o es complementaria). Emplea la parfrasis al exponer un tema. en que est redactada una pregunta y el tipo de informacin que le da Guin o esquema de planificacin para la exposicin del tema. Resume informacin para redactar textos respuesta. Carteles de apoyo para la exposicin que contenga la informacin ms de apoyo para una exposicin. propIedades y tIpos de texto Recursos grficos de los carteles y su funcin como material de apoyo. Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e ilustraciones en textos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Acentos grficos en palabras que se usan para preguntar (qu, cmo, cundo, dnde). Puntos para separar oraciones. Maysculas en nombres propios e inicio de oracin. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Sustitucin lxica (uso de pronombres, sinnimos y antnimos). Estrategias de cohesin: uso de pronombres y de nexos. relevante. produCto fInal

Exposicin del tema investigado. 273

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr trabalenGuas y jueGos de palabras para su p ublICaCIn tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas de los propIedades y tIpos de textos Lectura de trabalenguas y juegos trabalenguas y juegos de palabras. Caractersticas y funcin de los trabalenguas y juegos de palabras de palabras. Lista de las caractersticas de los juegos Emplea la slaba o la letra inicial de una (similitud y complejidad de las palabra s, de palabras y trabalenguas.

serie de palabras para crear un efecto repeticin, rima, entre otras). Trabalenguas adaptados a partir sonoro. ConoCImIento del sIstema de esCrItura de una copla conocida (agregando una terminacin constante a las palabras). Emplea rimas en la escritura y ortoGrafa Lista de palabras o frases que sirvan de trabalenguas y juegos de palabras. Acentuacin de palabras. Ortografa de palabras de las mismas familias lxicas. Segmentacin convencional de palabras. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y juegos de palabras. para escribir trabalenguas o juegos de palabras. Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes caractersticas: Repeticin de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado. Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografa y puntuacin convencionales. produCto fInal Trabalenguas y juegos de palabras para publicar en el peridico escolar. 274

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar desCrIpCIones de trayeCtos a partIr del uso de CroquIs tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta croquis para identificar trayectos. Identifica las siglas, las abreviaturas y los smbolos usados en los croquis. Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para dar indicaciones sobre lugares o trayectos. Describe trayectos a partir de la informacin que aparece en los croquis.

ComprensIn e InterpretaCIn Siglas, smbolos y abreviaturas usadas en croquis. Representacin de lugares y trayectos. Indicaciones para describir o interpretar trayectos. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de croquis. Convenciones grficas usadas en croquis y mapas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa convencional de palabras que se usan para dar indicaciones sobre lugares o trayectos (interseccin, esquina, hacia, derecha, izquierda, semforo, paralelo, perpendicular, entre otros). Segmentacin convencional de la escritura. Discusin sobre las caractersticas de los croquis. Descripcin oral de un trayecto. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis. Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes caractersticas: Claridad y precisin de las indicaciones y los puntos de referencia. Abreviaturas. Nombres de las calles. produCto fInal Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis. 275

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un texto monoGrfICo sobre pueblos orIGInarIo s de mxICo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Localiza informacin especfica a partir ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de monografas y otras fuentes de la lectura de diversos textos sobre Relaciones de causa y efecto en textos sobre distintos pueblos indgenas un tema. expositivos. mexicanos. Tabla o cuadro con los datos obtenidos Identifica las caractersticas y la funcin bsqueda y manejo de InformaCIn en las fuen

tes de consulta: ubicacin de las monografas, y las retoma al elaborar un texto propio. Escribe un texto monogrfico que muestra coherencia. Localizacin de informacin en textos. Mapas conceptuales para resumir informacin. Cuadros de datos para clasificar informacin. geogrfica, lenguas que se hablan, fiestas o ceremonias, vestimenta tpica, actividad econmica, poblacin, entre otros. Borradores de textos monogrficos sobre los pueblos estudiados, que cumplan con las siguientes caractersticas: Respeta y valora la diversidad cultural y lingstica de los pueblos indgenas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos monogrficos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Puntos para separar oraciones en un prrafo. Ortografa convencional de palabras que pertenecen a una misma familia lxica. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Diferencia entre oraciones tpicas y de apoyo en la escritura de prrafos. Oraciones tpicas para introducir prrafos. Nexos para enlazar ideas o establecer comparaciones (en cambio, por un lado, por otro lado, a diferencia de, al igual que, entre otras). Informacin clara y organizada sobre los diferentes aspectos de la vida de los pueblos que se describen. Recursos grficos de apoyo (mapa con la ubicacin geogrfica). Coherencia y cohesin. produCto fInal Monografa para publicar.

276

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr narraCIones a partIr de refranes tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende el mensaje implcito y explcito ComprensIn e InterpretaCIn Recopilacin de refranes en diversas de los refranes. Significado de los refranes. Mensaje implcito y explcito en un texto. fuentes, orales o escritas. Presentacin oral de los refranes Identifica los recursos literarios empleados Recursos literarios (analogas, metforas, recopilados y discusin acerca

en los refranes. rimas y juegos de palabras), empleados en los refranes. de su significado. Lista con las caractersticas generales Emplea adjetivos y adverbios al describir de los refranes. personajes, escenarios y situaciones propIedades y tIpos de textos Esquema de planificacin para la escritura en una narracin. Caractersticas y funcin de los refranes. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa convencional de adjetivos y adverbios. Ortografa de palabras de la misma familia lxica. de un relato a partir del significado del refrn (conservando su mensaje). Borradores de las narraciones que incorporen las sugerencias de sus compaeros, y que cumplan con las siguientes caractersticas: Conserva el significado del refrn. Describe detalladamente personajes y escenarios. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Palabras y frases para describir personas, lugares y acciones (adjetivos, adverbios y frases adverbiales). Tiempos verbales presentes y pasados en la descripcin de sucesos. Recursos para mantener la coherencia en sus textos. Coherencia, ortografa y puntuacin convencional. produCto fInal Narraciones para compartir. 277

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un InstruCtIvo para elaborar manualIdades tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas de un ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre las manualidades instructivo e interpreta la informacin Interpretacin de la informacin que saben hacer los alumnos que presenta. contenida en instructivos. y la necesidad de atender instrucciones Interpretacin de las acciones orales o escritas para seguir Emplea verbos en infinitivo o imperativo al redactar instrucciones. procedimient os de elaboracin. al redactar instrucciones.

Vocabulario empleado en los instructivos Exposicin de un procedimiento para (verbos, palabras descriptivas elaborar una manualidad. Describe el orden secuencial y cuantificadores). Planificacin del instructivo para de un procedimiento. la elaboracin de la manualidad. propIedades y tIpos de textos Borradores de los instructivos Emplea la ortografa convencional de palabras relacionadas con medidas de longitud, peso y volumen. Caractersticas y funcin de los instructivos. Recursos grficos empleados en textos instructivos: diagramas de proceso, ilustraciones, cuadros, smbolos. que cumplan con las siguientes caractersticas: Claridad en la presentacin de los materiales y en la descripcin de los procedimientos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Diagramas o ilustraciones de apoyo a la explicacin Uso de la coma, del punto y coma, punto y parntesis. Ortografa de palabras relacionadas del procedimiento. Verbos en infinitivo o imperativo al redactar las instrucciones. con las medidas de longitud, peso y volumen (centmetros, gramos, produCto fInal mililitros). Instructivos para la elaboracin de manualidades. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Orden y coherencia de las instrucciones. Verbos en infinitivo o en imperativo para redactar instrucciones. Numerales para ordenar cronolgicamente los pasos de un procedimiento. 278

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: realIzar una entrevIsta para amplIar InformaCIn tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas y la funcin ComprensIn e InterpretaCIn Discusin para elegir un tema de inters. de la entrevista para obtener informacin. Importancia de conocer el tema a tratarse durante la entrevista. Recopilacin de informacin acerca de un tema. Elabora preguntas que recaben el mximo

Preguntas para obtener la informacin Discusin sobre la informacin de informacin deseada, y evita hacer deseada (preguntas abiertas vs. preguntas qu e se quiere ampliar preguntas redundantes. cerradas). y las personas que pudieran ser entrevistadas para ello. Recupera informacin a partir de entrevistas. propIedades y tIpos de textos Organizacin de preguntas Respeta turnos de intervencin en un dilogo. Caractersticas y funcin de las entrevistas. en un cuestionario para la entrevista. Invitacin para el entrevistado. Entrevista y notas para recuperar informacin. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de redactar preguntas y respuestas (uso de signos de puntuacin). Discusin de las respuestas del experto. produCto fInal Informacin de la entrevista para profundizar en el conocimiento sobre un tema. prCtICa soCIal del lenGuaje: leer poemas en voz alta tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y

emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el significado de las figuras ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta de diversos poemas retricas empleadas en los poemas. Significado de las figuras retricas (comparacin, analogas, metforas) y discusin sobre los sentimientos que provocan, los recursos literarios Identifica los sentimientos que tratan y los sentimientos que provocan y las fig uras retricas. los poemas. o las imgenes que evocan. Clasificacin de los poemas en funcin del tema. Emplea el ritmo, la modulacin y la propIedades y tIpos de textos Seleccin de poemas para compartir. entonacin al leer poemas en voz alta, para darles la intencin deseada. Identifica las caractersticas y la funcin Caractersticas y funcin de los poemas. Caractersticas y funcin de las invitaciones. Lectura de los poemas seleccionados, cuidando la modulacin, el ritmo y el tono de la voz. Planificacin del evento de lectura. de las invitaciones. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa de palabras de la misma familia lxica. Segmentacin convencional de palabras con dificultad ortogrfica.

Invitaciones para los familiares de los alumnos. produCto fInal Lectura de poesa en voz alta con la asistencia de los padres de familia. 279

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar la InformaCIn de produCtos para favoreCer el Consumo responsable tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la utilidad de los diferentes tipos ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta y anlisis del contenido de informacin que proveen las etiquetas Mensajes publicitarios. de anuncios publicitarios: identificacin de y los envases comerciales. Informacin contenida en etiquetas y envases. sus propsitos y los recursos discursivos. Cuadros descriptivos para cada anuncio

Identifica los recursos de los textos Similitudes y diferencias entre en que se indique: qu se anuncia, qu o publicitarios y toma una postura crtica la publicidad escrita y la informacin quin aparece en los anuncios, qu est frente a ellos. contenida en etiquetas y envases comerciales. escrito y a quin va dirigido el anuncio. Discusin sobre la funcin de los anuncios Reconoce las ventajas del consumo publicitarios y la veracidad de los responsable y de la toma decisiones bsqueda y manejo de InformaCIn mensajes que pr esentan. en funcin de la informacin que expone el producto. Utilidad de los diferentes tipos de informacin que proveen las etiquetas y los envases comerciales (instrucciones generales para el usuario; precauciones en el manejo del producto, ingredientes, datos del fabricante y del distribuidor, descripcin del producto). Notas donde se registren los diferentes tipos de informacin encontrada en los envases y etiquetas. Tablas donde se comparen las caractersticas de dos productos semejantes o iguales de diferentes marcas (producto, precio, tipo de presentacin, peso, caducidad). propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios impresos. Caractersticas y funcin de la informacin contenida en envases y etiquetas. produCto fInal Discusin sobre la informacin de los productos que resultan ms convenientes en comparacin con productos similares, para favorecer el consumo responsable. 280

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr notas enCIClopdICas para su Consulta tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la organizacin de una ComprensIn e InterpretaCIn Discusin para identificar un tema de inters. enciclopedia para localizar informacin. Informacin relevante contenida en textos expositivos. Notas enciclopdicas seleccionadas. Anlisis sobre la organizacin

Identifica la funcin de las distintas partes Relacin entre el contenido del texto de la informacin que presentan las notas de un texto expositivo. central y los recursos complementarios (recuadros, tablas, grficas e imgenes). enciclopdicas. Planificacin de notas enciclopdicas Verifica sus interpretaciones constatando la sobre temas complementarios al eleg ido. informacin provista por el texto. propIedades y tIpos de textos Borrador de la nota enciclopdica que Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva. Caractersticas y funcin de las notas enciclopdicas. contenga: ttulo, cuerpo de texto, grficas, tablas e imgenes. Caractersticas y funcin de textos expositivos. Lenguaje y temas de los textos de divulgacin cientfica. produCto fInal Notas enciclopdicas para su integracin en un volumen para su incorporacin a la biblioteca del saln. 281

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un relato a partIr de narraCIones mexICanas tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica aspectos relevantes de los escenarios y personajes de narraciones mexicanas. Reconoce elementos de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. Establece relaciones de causa y efecto entre las partes de una narracin.

Incrementa sus recursos para narrar de manera oral. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de los relatos en la literatura mexicana: cuento, fbula y leyenda. Escenarios y personajes de narraciones tradicionales. Estructura de las narraciones: estado inicial, aparicin de un conflicto y resolucin del conflicto. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Dilogos directos y uso de guiones para introducirlos. Acentuacin de verbos pasados simples en tercera y primera personas. Segmentacin convencional de palabras. Lectura en voz alta o narracin oral de relatos (fbulas, leyendas o cuentos) de la literatura mexicana. Relatos escritos y corregidos a partir de narraciones orales, recuperando su trama. Cuadro de anlisis de los relatos, donde se incluyan: personajes, escenarios y sucesos principales. Planificacin de una narracin, apoyndose en el cuadro de anlisis. Borradores de nuevas versiones escritas por los alumnos de los relatos elegidos, donde se integren distintos personajes y escenarios. produCto fInal Lectura en voz alta de sus relatos al grupo. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Tiempos verbales pasados para narrar eventos: pretrito imperfecto, pretrito y perfecto simple. Uso del presente para dilogos directos. Relaciones de causa y efecto para narrar eventos. 282

prCtICa soCIal del lenGuaje: explorar y llenar formularIos tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende la funcin e identifica ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre las caractersticas la informacin que usualmente Informacin requerida para el llenado de diversos formularios y dnde se solicita en los formularios. de formularios. Instrucciones en formularios. se localiza la informacin personal que se solicita para el llenado de Comprende el significado de siglas y Recuperacin de informacin solicitudes de inscripcin, exmenes,

abreviaturas comunes usadas en documentos oficiales. formularios de suscripcin, e ntre en formularios. propIedades y tIpos de textos otros (acta de nacimiento, CURP y comprobante de domicilio). Identifica la relevancia de los datos requeridos en funcin de las instrucciones para su llenado. Estructura y funcin de los formularios de registro. Cuadro comparativo de la informacin que solicitan los diferentes formatos de inscripcin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa convencional. Siglas y abreviaturas empleadas en formularios. Formularios de inscripcin para alguna organizacin o actividad (inscripcin a servicios de salud o programas sociales o deportivos), llenados de manera individual. Discusin sobre la informacin requerida aspeCtos sIntCtICos y semntICos Frases empleadas en los formularios para solicitar informacin o dar instrucciones. Verbos en infinitivo e imperativo, y lenguaje impersonal en los formularios. en los formularios. produCto fInal Formularios debidamente llenados. 283

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: ConoCer datos bIoGrfICos de un autor de la lIteratura InfantIl o juvenIl tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica datos especficos a partir ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta de obras de autores de la lectura. Caractersticas de los personajes, trama, escenarios y ambiente de la obra leda. de literatura infantil o juvenil. Eleccin de un autor de inters del grupo

Identifica la utilidad de relatos biogrficos Semejanzas y diferencias en la obra a partir de la obra leda. para conocer la vida de personajes de un mismo autor. Recuperacin de informacin interesantes. bsqueda y manejo de InformaCIn sobre la vida del autor seleccionado, a partir de la contraportada y resea. Recupera los datos relevantes sobre la vida de un autor en un texto y las relaciona con su obra. Lectura para localizar informacin en textos. Descripciones iniciales del autor a partir de las inferencias realizadas de la informacin proporcionada por el libro (edad, gnero, propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las biografas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Comillas para citar. Guiones para dilogos directos. Acentuacin grfica de verbos y palabras que introducen preguntas. poca en la que vivi, entre otras). Datos biogrficos reales del autor, para comparar con las descripciones realizadas. produCto fInal Texto biogrfico para ser publicado en el peridico mural. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Modos verbales que reportan palabras, sensaciones y juicios de otros: demandar, preguntar, enfatizar y sentir, entre otros. 284

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr notas perIodstICas para publICar tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica los datos incluidos en una bsqueda y manejo de InformaCIn Lectura en voz alta de notas periodsticas. nota periodstica (sucesos y agentes Informacin que aportan las notas Discusin sobre la estructura de la nota involucrados). periodsticas. periodstica. Cuestionario para recuperar la informacin Jerarquiza la informacin al redactar propIedades y tIpos de textos contenida en u na nota. una nota periodstica.

Estructura y funcin de las notas Jerarquizacin de la informacin a partir Identifica la organizacin de la informacin periodsticas. Organizacin de la informacin en forma de los datos del cuestionario. Borradores de notas periodsticas sobre y el formato grfico en las notas periodsticas. de pirmide invertida (estructura para escribir organizando la informacin algn acontecimiento en la comunidad, que cumplan con las siguientes Redacta notas periodsticas breves. con datos de mayor a menor importancia, responde al qu, quin, cundo, dnde, por qu y cmo). Uso de tercera persona para redactar notas periodsticas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Segmentacin convencional de palabras. Maysculas, puntos y comas enumerativas. Ortografa convencional de palabras de una misma familia lxica. caractersticas: Encabezado. Ortografa y puntuacin convencionales. Redaccin en tercera persona. produCto fInal Notas periodsticas para publicar en el peridico escolar. 285

Quinto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: reesCrIbIr relatos hIstrICos para publICarlos tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica informacin complementaria ComprensIn e InterpretaCIn Discusin y lectura de textos sobre algn en dos textos que relatan sucesos Sucesin y simultaneidad en los relatos periodo histrico revisado en la asignatura relacionados. histricos. Relaciones antecedente-consecuente de Historia.

Lista del orden de los acontecimientos Registra, en notas, los aspectos centrales en los sucesos relatados. relatados q ue seale las relaciones de una exposicin oral. bsqueda y manejo de InformaCIn antecedente-consecuente. Notas con la informacin referente Organiza un texto en prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo, empleando puntuacin y ortografa convencionales. Informacin complementaria de dos textos que relatan sucesos relacionados. Formas de recuperar informacin a un suceso particular del relato: Personajes involucrados. Periodo que abarca dicho suceso. Usa palabras y frases que indican sucesin sin perder el significado original. Exposicin oral del suceso. y simultaneidad, as como relacin antecedente-consecuente al redactar un texto histrico. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales en la escritura de prrafos. Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuente del suceso particular, como apoyo para la redaccin del relato histrico. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para establecer relaciones cohesivas. Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos. Palabras y frases que indican relacin antecedente-consecuente. Signos de puntuacin para organizar las unidades textuales: puntos para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones causales lgicas. Puntuacin convencional al usar nexos

(cuando, en consecuencia, por lo tanto, debido a). Organizacin de prrafos con oracin tpico y oraciones de apoyo. Borradores del relato histrico que cumplan con las siguientes caractersticas: Descripcin cronolgica de los hechos. Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos. Redaccin coherente. Ortografa y puntuacin convencionales, tomando como modelo los textos fuente. Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas. produCto fInal Relato histrico para publicar en el peridico escolar. 286

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar fbulas y refranes tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas de las fbulas, y sus semejanzas y diferencias con los refranes. Comprende la funcin de fbulas y refranes. Interpreta el significado de fbulas y refranes. ComprensIn e InterpretaCIn Significado implcito de fbulas y refranes. Significado de las moralejas.

Recursos literarios empleados en fbulas y refranes. Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes. Expresiones coloquiales en refranes y fbulas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las fbulas. Caractersticas y funcin de los refranes. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa convencional a partir del uso de modelos. Recopilacin de refranes para su lectura en voz alta. Discusin acerca del uso y significado de los refranes. Lectura en voz alta de fbulas y discusin de sus caractersticas (funcin de la moraleja). Cuadro comparativo con las caractersticas de fbulas y refranes. Sustitucin de las moralejas de las fbulas ledas, por refranes que las ejemplifiquen. Argumentos que justifiquen la asociacin entre la fbula y el refrn comentados. produCto fInal Fbulas acompaadas de un refrn para su publicacin. 287

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar y publICar anunCIos publICItarIos de produC tos o servICIos que se ofreCen en su ComunIdad que se ofreCen en su ComunIdad tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas y la funcin ComprensIn e InterpretaCIn Anlisis de anuncios publicitarios de las frases publicitarias. Estereotipos en la publicidad. recopilados. Funcin sugestiva de las frases publicitarias. Esquema o cuadro que clasifique Emplea diferentes estrategias textuales Estrategias para persuadir. anuncios recopilados en funcin

para persuadir a un pblico determinado de su propsito (fines comerciales, al elaborar un anuncio. propIedades y tIpos de textos polticos, sociales, educati vos). Identifica los recursos retricos en la publicidad. Caractersticas y funcin de anuncios publicitarios. Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogas, metforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras. Tamao y disposicin grfica de un anuncio. Discusin del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la produccin de anuncios publicitarios. Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad. Seleccin de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios. ConoCImIento del sIstema de esCrItura Esquema de planificacin del anuncio. y ortoGrafa Borradores de los anuncios publicitarios Ortografa y puntuacin convencionales. que incorporen las sugerencias de sus compaeros y cumplan con las siguientes caractersticas: aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de estrategias para persuadir. Adjetivos, adverbios, frases adjetivas Mensajes breves que integren y figuras retricas breves (analogas, el uso de adjetivos y algunas figuras metforas, comparaciones, rimas, retricas (metforas, comparaciones, hiprbole y juegos de palabras) rima) para describir y hacer ms en anuncios. atractivo el anuncio. Ortografa convencional y cuidado en la disposicin grfica, para asegurar la claridad y el atractivo visual del anuncio. produCto fInal Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad. 288

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: busCar InformaCIn en dIversas fuentes para esCrIbIr u n texto exposItIvo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la organizacin de las ideas bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de un tema de inters. en un texto expositivo. Lectura para identificar informacin especfica. Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones

Utiliza la informacin relevante de los textos Informacin relevante en los textos para de causa y efecto, y descripciones de que lee en la produccin de los propios. resolver inquietudes especficas. Palabras clave para localizar informacin sucesos o procesos. Seleccin de informacin en diversas Emplea referencias bibliogrficas para y hacer predicciones sobre el contenido fue ntes que responda a las preguntas. ubicar fuentes de consulta. de un texto. ndices, ttulos, subttulos, ilustraciones, Notas con la informacin recabada para responder cada pregunta, que incluya las Emplea citas textuales para referir recuadros y palabras clave para buscar refer encias bibliogrficas de las fuentes informacin de otros en sus escritos. informacin especfica. propIedades y tIpos de textos Funcin y caractersticas de las citas bibliogrficas. Correspondencia entre ttulos, subttulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto. consultadas. Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes caractersticas: Informacin suficiente que d respuesta a las preguntas. Prrafos con oracin tpica que incluyan explicaciones o ejemplos. Coherencia. Ortografa y puntuacin ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Fuentes de consulta para corroborar ortografa convencional de palabras. Formas de referir citas textuales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesin a un texto. convencionales. Nexos para dar cohesin a las explicaciones. produCto fInal Textos expositivos con informacin recuperada en diversas fuentes para publicar.

289

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un CompendIo de leyendas tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Distingue elementos de realidad y fantasa ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta de leyendas en leyendas. Elementos de realidad y fantasa en relatos orales (leyendas). de diferentes culturas y discusin sobre su significado. Identifica las caractersticas Recopilacin de leyendas en forma oral de las leyendas. propIedades y tIpos de textos y escrita (recuperadas entre pers onas

Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios. Redacta un texto empleando prrafos temticos delimitados convencionalmente. Caractersticas y funcin de las leyendas. Recursos literarios para la descripcin de personajes. Elementos convencionales de la edicin de libros: portada, portadilla, introduccin, ndice. de su comunidad). Lista de las caractersticas de las leyendas. Borradores de leyendas transcritas. Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes caractersticas: Retoma elementos convencionales de la edicin de libros. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso convencional de las maysculas. Ortografa de palabras de una misma familia lxica. Organizacin a partir de un criterio de clasificacin definido. ndice, portada y portadilla. Introduccin sobre el propsito del compendio y presentacin de las leyendas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Adaptacin del lenguaje para ser escrito. Redaccin de un texto en prrafos temticos delimitados a travs de puntuacin, espacios en blanco y uso de maysculas. Ortografa y puntuacin convencionales. produCto fInal Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del saln. 290

prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr aConteCImIentos a travs de un boletn Informat Ivo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad. Resume informacin conservando los datos esenciales al elaborar un boletn informativo. Produce textos para difundir informacin en su comunidad. Considera la convencionalidad

de la ortografa y puntuacin al escribir. ComprensIn e InterpretaCIn Importancia de la difusin de informacin. bsqueda y manejo de InformaCIn Estrategias para la organizacin y difusin de la informacin (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras). propIedades y tIpos de textos Estructura de las notas periodsticas. Caractersticas y funcin de los boletines informativos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Organizacin de las ideas al redactar. Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario. Trminos tcnicos requeridos en algunas noticias. Seleccin de acontecimientos de inters para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletn informativo. Discusin sobre los acontecimientos seleccionados. Bsqueda y seleccin de la informacin que contendr el boletn. Revisin de modelos de boletines informativos. Esquema de planificacin del boletn organizado por secciones. Borradores del boletn que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificacin. produCto fInal Boletn informativo impreso para difundir en la comunidad escolar. 291

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: orGanIzar InformaCIn en textos exposItIvos tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Establece criterios de clasificacin ComprensIn e InterpretaCIn Seleccin de un tema tratado en las al organizar informacin de diversas Informacin que se presenta en cuadros asignaturas de Geografa o Ciencias fuentes. sinpticos y mapas conceptuales. Naturales, para estudiarlo. Definicin de criterios para clasificar Elabora cuadros sinpticos y mapas bsqueda y manejo de InformaCIn la informacin sobre el tema.

conceptuales para resumir informacin. Criterios de clasificacin de un conjunto de informaciones. Organizacin de textos que implican clasificacin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de textos expositivos. Caractersticas y funcin de cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Organizacin de la informacin de acuerdo con las categoras establecidas en mapas conceptuales o cuadros sinpticos elaborados en equipos. Presentacin oral al grupo de los cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Borradores de los mapas conceptuales y cuadros sinpticos que recuperen las sugerencias de sus compaeros y cumplan con las siguientes caractersticas: ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Organizacin de la informacin de acuerdo con los criterios de clasificacin. Informacin relevante y clara. Disposicin grfica adecuada. produCto fInal Mapas conceptuales o cuadros sinpticos para estudiar el tema seleccionado. 292

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer poemas tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica algunos de los recursos literarios ComprensIn e InterpretaCIn Lectura en voz alta de los poemas de la poesa. Sentido literal y figurado de las palabras o frases en un poema. seleccionados. Discusin sobre los sentimientos Distingue entre el significado literal Sentimientos que provoca la poesa. evocados en los poemas. y figurado en palabras o frases de un

Relacin entre los sentimientos propios Discusin sobre las caractersticas poema. y los que provoca un poema. de los poemas, y de las diferencias entre el lenguaje literal y figurado. Identifica los temas de un poema propIedades y tIpos de textos Notas sobre las caractersticas y reconoce los sentimientos involucrados. Muestra inters y sensibilidad al leer y escribir poemas. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas (aliteracin, repeticin, rima, comparacin y metfora). Organizacin grfica y estructura de los de los recursos literarios empleados en los poemas, ejemplificando cada uno. produCto fInal poemas (distribucin en versos y estrofas). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos literarios para crear un efecto potico (rima, mtrica, adjetivos y adverbios). Discusin acerca de la interpretacin de los poemas ledos. prCtICa soCIal del lenGuaje: expresar su opInIn fundamentada en un debate tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje

para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica el punto de vista del autor ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de textos que aborden un tema en un texto. Puntos de vista del autor en un texto. Fundamentacin de los argumentos polmico desde diferentes puntos de vista. Comprende el significado de palabras a partir de datos. Notas con las ideas centrales del tema desconocidas mediante el contexto Significado de palabras desconocidas analizado para argumentar en un debate. en el que se emplean. a travs del contexto. Borradores de las notas elaboradas con los argumentos para presentar Conoce la funcin y organizacin del debate. propIedades y tIpos de textos en el deb ate, que cumplan con las Fundamenta sus opiniones al participar en un debate. Funcin de los textos argumentativos. Caractersticas y funcin del debate. siguientes caractersticas: Exposicin coherente y suficiente del tema por discutir. Emplea oraciones complejas al escribir, aspeCtos sIntCtICos y semntICos Argumentos fundamentados con informacin suficiente. e identifica la funcin de los nexos en Prefijos y sufijos usados en la construccin Referencias bibliogrficas y citas textos argumentativos. de las palabras. Oraciones complejas y nexos de subordinacin. Conectivos causales, temporales y lgicos. textuales que soportan la informacin. produCto fInal

Debate sobre el tema analizado, apoyndose en las notas elaboradas previamente. 293

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr artCulos de dIvulGaCIn para su dIfusIn tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la relacin entre los datos ComprensIn e InterpretaCIn Discusin para seleccionar un tema y los argumentos de un texto expositivo. Distincin entre datos, argumentos y opiniones. de inters. Lista de preguntas acerca Emplea citas y parfrasis

Informacin contenida en tablas y grficas, de lo que les gustara saber sobre el tema . en la construccin de un texto propio. y su relacin con el cuerpo del texto. Recopilacin de artculos de divulgacin en diversas fuentes de consulta. Interpreta la informacin contenida en propIedades y tIpos de textos Cuadro que integre la informacin grficas y tablas de datos. Valora la importancia de incluir referencias bibliogrficas en sus textos. Caractersticas y funcin de los artculos de divulgacin. Funcin y caractersticas de las citas y referencias bibliogrficas (en el cuerpo del texto y al final de ste). Recursos de apoyo empleados en los artculos de divulgacin: tablas y grficas de datos, ilustraciones, pies de ilustracin y recuadros. de las diversas fuentes consultadas. Borradores del artculo de divulgacin, que cumplan con las siguientes caractersticas: Parfrasis para ampliar o condensar la informacin. Apoyos grficos para darle relevancia o explicar la informacin. Citas y referencias bibliogrficas. Puntuacin y ortografa convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de citar, referir y parafrasear informacin. Cohesin en el texto. produCto fInal Artculos de divulgacin escritos y editados por los alumnos para su publicacin. 294

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr una obra de teatro Con personajes de textos narratIvos tIpo de texto: dramtICo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce la estructura de una obra de teatro. ComprensIn e InterpretaCIn Dilogos y formas de intervencin Discusin y anlisis de las caractersticas de los personajes de textos narrativos Identifica las caractersticas de un personaje en la trama. (cuentos, leyendas o fb ulas). de un personaje a partir de descripciones, Cuadro descriptivo de los personajes

dilogos y su participacin en la trama. propIedades y tIpos de textos de los textos que leyeron. Adapta la expresin de sus dilogos, de acuerdo con las intenciones o caractersticas de un personaje. Emplea la puntuacin correcta para organizar los dilogos en una obra teatral, as como para darle la intencin requerida Estructura y funcin de los guiones teatrales (trama, personajes, escenas, actos, entre otros). Puntuacin utilizada en las obras de teatro. Frases adjetivas para describir personajes. Estereotipos en la construccin de los personajes. Esquema de planificacin de una obra de teatro a partir de los textos ledos. Borradores de la obra de teatro, que cumplan con las siguientes caractersticas: Dilogos coherentes en relacin con la trama. Caracterizacin de los personajes. al dilogo. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Correspondencia entre la puntuacin y la intencin que se le da en la lectura dramatizada. Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Redaccin de acotaciones (intenciones, participacin y caractersticas). Acotaciones y signos de puntuacin para marcar intenciones de los personajes. produCto fInal Lectura dramatizada de la obra de teatro escrita por los alumnos. 295

prCtICa soCIal del lenGuaje: reportar una enCuesta tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce la estructura y funcin de un reporte de encuesta. Usa nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas. Emplea tablas de datos y grficas de frecuencia simple para complementar la informacin escrita. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin contenida en tablas y grficas.

Relacin entre el texto central y las tablas o grficas de datos. bsqueda y manejo de InformaCIn Sntesis de informacin a travs de la elaboracin de conclusiones. Complementariedad entre texto y apoyos Discusin para seleccionar un tema de inters sobre su comunidad. Diseo de una encuesta sobre el tema elegido: Seleccin de la poblacin a la que se aplicar la encuesta (caractersticas y nmero de personas). Lista de preguntas. Elaboracin del cuestionario. Escribe conclusiones a partir de datos estadsticos simples. grficos. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de encuestas. Caractersticas y funcin de los reportes de encuesta. Formato y funcin de tablas de datos y grficas de frecuencias. Funcin de los cuestionarios. Empleo de los pies de figura. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Nexos para indicar orden y relacin lgica de ideas (primero, finalmente, por un lado, asimismo, otro aspecto que ). Cohesin de los textos. Aplicacin de la encuesta y sistematizacin de resultados. Lectura en voz alta de algunos reportes de encuesta y discusin sobre sus caractersticas. Definicin de la estructura del reporte de la encuesta realizada. Sistematizacin y organizacin

de los resultados de la encuesta. Grficas, tablas y cuadros para explicar o complementar la informacin. Borradores del reporte de encuesta. produCto fInal Reporte de resultados de la encuesta para compartir con la comunidad. 296

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar retratos esCrItos de personajes Clebres para publICar tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Describe personajes recuperando aspectos ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de textos descriptivos para fsicos y de personalidad. Inferencias a partir de la descripcin. Formas de describir personas en funcin identificar caractersticas de personajes y el propsito de la descripcin.

Integra varios prrafos en un solo texto, de un propsito. Notas con los aspectos ms manteniendo su coherencia y cohesin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura sobresalientes de las descripciones que leyeron. Usa verbos, adverbios, adjetivos y frases y ortoGrafa Seleccin de personajes clebres para preposicionales para describir. Palabras de la misma familia lxica para guiar las decisiones ortogrficas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Empleo del lenguaje para describir. Verbos, adverbios, adjetivos y frases preposicionales utilizadas en descripciones. realizar un retrato escrito. Fichas informativas a partir de la investigacin del personaje elegido. Borradores de las descripciones que incorporen las siguientes caractersticas: Recupera las caractersticas fsicas y de personalidad de la persona descrita. Claridad y cohesin. Uso adecuado de adjetivos, verbos y adverbios. Ortografa y puntuacin convencionales. produCto fInal Retratos escritos de personajes clebres para su publicacin. 297

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un trptICo sobre la prevenCIn del buLLyIng en la ComunIdad esColar tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Reconoce la funcin de los trpticos para ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre situaciones de violencia difundir informacin. Informacin de diferentes fuentes sobre un tema. entre alumnos. Cuadro con los tipos de violencia Integra informacin de diversas fuentes Fundamentacin de los argumentos que se presentan en la escuela (tipo

para elaborar un texto. a partir de datos. de violencia y circunstancia). Lista que jerarquiza los tipos de violencia Identifica la relevancia de la informacin bsqueda y manejo de la InformaCIn (por ej emplo, apodos, amenazas, golpes). para la toma de decisiones. Respeta la integridad propia y la de los dems. Recopilacin y seleccin de informacin. Organizacin de informacin en tablas de datos. Recopilacin y anlisis de informacin acerca del acoso escolar/bullying, y medidas de prevencin. Discusin, considerando el contexto de la propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los trpticos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso del diccionario como fuente de consulta. Puntuacin y ortografa convencional. escuela, sobre medidas para disminuir y prevenir el bullying. Esquema de planificacin del trptico. Borradores del trptico que contengan: Definicin del tema. Tipos de bullying. Medidas de prevencin. A quin y dnde recurrir. produCto fInal Trptico sobre la prevencin del bullying, para su difusin en la comunidad escolar. 298

Sexto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar Guas de autoestudIo para la resoluCIn de exmen es tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Elabora guas de estudio con base en las ComprensIn e InterpretaCIn Anlisis de cuestionarios y reactivos caractersticas que identifica en exmenes Propsitos de los diferentes tipos con diferentes formatos y temticas. y cuestionarios. de reactivos en exmenes y cuestionarios. Forma de respuesta requerida

Clasificacin de los diferentes tipos de preguntas en funcin de su estructura Identifica distintos formatos de preguntas en exmenes y cuestionarios y propsitos (abierta, cerrada, opcin en exmenes y cuestionarios. (explicaciones, descripciones, relaciones causa-efecto). mltiple). Sistematizacin de las caractersticas Identifica las formas de responder ms Estrategias para resolver ambigedades de cada uno, identificando la informacin adecuadas en funcin del tipo en preguntas y respuestas. y los procedimientos que se requieren de informacin que se solicita. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funciones de los diferentes tipos de exmenes. Propsitos de las preguntas en exmenes y cuestionarios. Formatos de cuestionarios y exmenes. para responderlos. Discusin sobre las estrategias para resolver distintos tipos de cuestionarios y exmenes, considerando: Tipos de pregunta que se realiza. Elementos implcitos y explcitos en las preguntas. Profundidad y extensin ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Acentos grficos para distinguir palabras que introducen preguntas y uso de acentos diacrticos. de la respuesta requerida. Notas con estrategias para la lectura, el llenado y la resolucin de cuestionarios y exmenes en funcin de sus caractersticas y propsito. Borrador de las guas de autoestudio. produCto fInal Guas de autoestudio para la resolucin de exmenes. 299

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr bIoGrafas y autobIoGrafas para CompartIr tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica e infiere las caractersticas del ComprensIn e InterpretaCIn Seleccin y lectura de biografas personaje a travs de la lectura Caractersticas de los personajes a partir y autobiografas. de biografas y autobiografas. de la informacin que brinda el texto. Diferencias en la voz narrativa empleada Discusin sobre la posicin del narrador en ambos tipos de texto. Identifica la diferencia en el uso de la voz en biografas y autobiografas.

Cuadro comparativo de las caractersticas narrativa en la biografa y la autobiografa. bsqueda y manejo de InformaCIn especficas de ambos tipos textuales. Lista de preguntas que guen Usa oraciones compuestas al escribir. Entrevista como medio para recabar informacin. la recuperacin de datos para la elaboracin de la biografa Emplea recursos literarios en la escritura de un compaero. de biografas y autobiografas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos biogrficos: biografa y autobiografa (uso de la voz narrativa). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Pronombres en primera y tercera personas. Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, flexiones del verbo haber). Nexos para dar coherencia a los textos. Oraciones compuestas. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Esquemas de planificacin de la autobiografa y la biografa del compaero. Borradores de autobiografas y biografas que cumplan con las siguientes caractersticas. Empleo de voz narrativa de acuerdo con el tipo textual. Sucesin cronolgica de hechos y orden lgico de la redaccin. Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones. Lectura en voz alta de las biografas y autobiografas del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el tipo de texto al que corresponden. produCto fInal Biografas y autobiografas para compartir con el grupo.

300

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un proGrama de radIo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica los elementos y la organizacin ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre las caractersticas de un programa de radio. Lxico tcnico propio de un guin de radio. de los programas de radio escuchados (distribucin de tiempos, secciones y Conoce la funcin y estructura Uso del lenguaje en los programas msica que identifica). de los guiones de radio. de radio. Caractersticas de modelos de guiones

de radio. Emplea el lenguaje de acuerdo con el tipo bsqueda y manejo de InformaCIn Planificacin del programa de radio de audiencia. Resume informacin de diversas fuentes, Anlisis, seleccin y sntesis de informacin de diversas fuentes. a travs del guin, considerando: Tipo de programa. Tipo de lenguaje de acuerdo conservando los datos esenciales. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin del guin de radio. Organizacin de los programas de radio. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencional de palabras. Signos de puntuacin en la escritura de guiones de radio. con la audiencia. Secciones. Indicaciones tcnicas. Borrador del guin. Ensayo del programa para verificar contenido, orden lgico y coherencia. produCto fInal Presentacin del programa de radio a la comunidad escolar. 301

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un reportaje sobre su loCalIdad tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas generales ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de reportajes sobre poblaciones de los reportajes y su funcin Informacin contenida en reportajes. mexicanas y anlisis de la informacin para integrar informacin sobre que presentan. un tema. bsqueda y manejo de InformaCIn Lista de temas sobre lo que les interesara Comprende e interpreta reportajes.

Selecciona informacin relevante Distincin entre informacin relevante e irrelevante para resolver dudas especficas. conocer acerca de su localidad. Notas con la informacin investigada en diversas fuentes, identificando cada una de ellas para referirlas en el reportaje. de diversas fuentes para elaborar propIedades y tIpos de textos Lista de preguntas para realizar un reportaje. Caractersticas y funcin de los reportajes. una entrevista que recupere informacin sobre el tema. Emplea notas que sirvan de gua Uso de las citas textuales. Entrevista para complementar para la escritura de textos propios, Funcin de la entrevista para recopilar su reportaje. refiriendo los datos de las fuentes informacin. Planificacin del reportaje. consultadas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Preguntas abiertas para obtener informacin en una entrevista. Informacin que puede anotarse textualmente, y elaboracin de parfrasis. Indicacin del discurso directo a travs de sus marcas grficas (guiones largos). Estrategias para elaborar notas. Nexos y frases para denotar opinin, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinin que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros). Borrador del reportaje. produCto fInal Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad. 302

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr Cuentos de mIsterIo o terror para su publIC aCIn tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas de los cuentos ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de cuentos de misterio y de terror. de misterio o terror: estructura, estilo, Caractersticas, sentimientos Lista de las caractersticas de los cuentos personajes y escenario. y motivaciones de los personajes de un cuento. de misterio y de terror (estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos Infiere las caractersticas, los sentimientos

La descripcin en las narraciones literarios empleados para crear suspenso y las motivaciones de los personajes de misterio o terror. o miedo). de un cuento a partir de sus acciones. propIedades y tIpos de textos Planificacin de un cuento de misterio o terror que considere: trama, Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y simultneas. Redacta prrafos usando primera y tercera persona. Escribe cuentos de terror o suspenso Caractersticas de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para crear tensin. Caractersticas del gnero literario (escenario, estructura, personajes y estilo de los cuentos de misterio y terror). caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes, ambiente y escenarios. Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las siguientes caractersticas: Efecto deseado segn el subgnero elegido: misterio o terror. empleando conectivos para dar suspenso. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos discursivos para generar un efecto especfico en el lector. Voces narrativas del relato. Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso. Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear sucesin y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y sentimientos. Desarrollo de las caractersticas psicolgicas de los personajes. Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones. Sucesin y simultaneidad en descripciones y narraciones. Empleo de conectivos para crear suspenso. Coherencia interna.

Puntuacin y ortografa convencionales. produCto fInal Compilacin de cuentos de misterio o terror para su publicacin. 303

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un manual de jueGos de patIo tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Usa palabras que indiquen orden temporal, ComprensIn e InterpretaCIn Lista y seleccin de los juegos de patio as como numerales y vietas para Produccin de textos escritos que conocen para elaborar un manual explicitar los pasos de una secuencia. considerando al lector potencial. dirigid o a nios ms pequeos. Notas y diagramas para guiar la escritura. Lectura de instructivos diversos para Elabora instructivos empleando los modos Tipos de lenguaje empleado en funcin identificar sus caractersticas (formato

y tiempos verbales adecuados. de la audiencia. grfico, el uso del infinitivo o im perativo, adjetivos y adverbios). Adapta el lenguaje para una audiencia propIedades y tIpos de textos Lista de los materiales necesarios determinada. Usa notas y diagramas para guiar la produccin de un texto. Caractersticas y funcin de los textos instructivos. Marcas grficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades en instructivos (numerales o vietas). Caractersticas y funcin de los diagramas de flujo. para cada juego seleccionado. Descripcin de la secuencia de actividades para cada juego a partir de un diagrama de flujo. Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes caractersticas: Coherencia y orden lgico aspeCtos sIntCtICos y semntICos en la redaccin. Pertinencia de las instrucciones. Verbos en instructivos. Verbos en infinitivo o imperativo

Adjetivos y adverbios en instructivos. para redactar instrucciones. Palabras que indican orden temporal: Uso de marcas grficas (numerales primero, despus, mientras, al mismo y/o vietas) para ordenar secuencia tiempo, entre otros. de actividades. Clasificacin de los juegos de patio en funcin de un criterio previamente establecido. ndice y portada. produCto fInal Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a nios ms pequeos. 304

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un relato hIstrICo para el aCervo de la bIbl IoteCa de aula tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Establece el orden de los sucesos ComprensIn e InterpretaCIn Acontecimiento histrico seleccionado relatados (sucesin y simultaneidad). Inferencia de fechas y lugares a partir a partir de una discusin. de las pistas que ofrece el propio texto. Discusin sobre los aspectos ms Infiere fechas y lugares cuando Sucesin y simultaneidad, y relaciones relevantes del acontecimiento histrico

la informacin no es explcita, causa y consecuencia en relatos a partir de la lectu ra de diversas fuentes usando las pistas que el texto ofrece. histricos. (lneas del tiempo, libros de tex to o especializados de historia ). Reconoce la funcin Notas que recuperen histricos y emplea del lenguaje formal de los relatos propIedades y tIpos de textos informacin las caractersticas al escribirlos.

Redacta un texto en prrafos, con cohesin, ortografa Caractersticas y funcin de los relatos histricos. Caractersticas del lenguaje formal en relatos histricos. de sucesin de hechos. Esquema de planificacin de un relato histrico sobre un pasaje elegido, en el que se sealen los aspectos a incluir y el orden cronolgico y puntuacin convencionales. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa que van a seguir. Borradores de los relatos histricos Patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados (acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber). Ortografa y puntuacin convencionales. que presentan: Los sucesos en orden lgico y coherente. Conectivos para indicar orden temporal, causas y consecuencias. Tiempos verbales en pasado para indicar sucesin y simultaneidad. aspeCtos sIntCtICos y semntICos produCto fInal Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo). Adverbios y frases adverbiales para Relatos histricos para el acervo de la biblioteca de aula. hacer referencias temporales (despus, mientras, cuando, entre otros). Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias espaciales y personales (all, en ese lugar, all, ellos,

aquellos, entre otros). Tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para indicar sucesin o simultaneidad. 305

prCtICa soCIal del lenGuaje: adaptar un Cuento Como obra de teatro tIpo de texto: dramtICo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Reconoce la estructura de una obra ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de obras de teatro. de teatro y la manera en que se Recuperacin del sentido de un texto Discusin de las caractersticas de la obra diferencia de los cuentos. al adaptarlo. Voces narrativas en obras de teatro de teatro (descripcin de personajes, escenarios, dilogos, tiempos verbales, Usa verbos para introducir el discurso y en cuentos. puntuacin y organizacin grfica

). indirecto en narraciones y acotaciones. propIedades y tIpos de textos Seleccin y lectura de un cuento para adaptarlo. Usa signos de interrogacin y exclamacin, as como acotaciones para mostrar la entonacin en la dramatizacin. Interpreta un texto adecuadamente al leerlo en voz alta. Caractersticas de las obras de teatro (semejanzas y diferencias con los cuentos). Recursos para crear caractersticas definidas de personajes y escenarios en la obra de teatro a partir de los dilogos y las acotaciones. Formato grfico de las obras de teatro. Funcin de las acotaciones Cuadro comparativo de las caractersticas del cuento y la obra de teatro. Planificacin de la obra de teatro (escenas, cambios de escenario, eventos relevantes, entrada de nuevos personajes). Borradores de la obra de teatro. Lectura dramatizada de la obra para cotejar la claridad de dilogos y acotaciones. Obra de teatro adaptada. y la puntuacin para lograr un efecto dramtico en obras de teatro. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Diferencias entre discurso directo e indirecto. Verbos para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Signos de interrogacin y exclamacin para enfatizar la entonacin. Uso de parntesis para introducir acotaciones en obras de teatro. produCto fInal Presentacin de la obra de teatro a la comunidad escolar.

306

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr Cartas de opInIn para su publICaCIn tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la estructura de las cartas ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de cartas de opinin publicadas de opinin. Produccin de textos escritos considerando al destinatario. en medios impresos. Lista con las caractersticas de las cartas Identifica las diferencias entre expresar Formas de redactar una opinin formales y de opinin. una opinin y referir un hecho. fundamentada en argumentos.

Seleccin de una noticia de inters para dar su opinin. Adapta el lenguaje escrito para dirigirse propIedades y tIpos de textos Seleccin de informacin que apoye a un destinatario. Expresa por escrito su opinin sobre Caractersticas y funcin de las cartas formales y de opinin. la redaccin de la carta. Borradores de cartas de opinin que cumplan con las siguientes hechos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Derivacin lxica y uso de diccionarios como fuente de consulta. Ortografa y puntuacin convencionales. Segmentacin convencional de palabras. caractersticas: Introduce argumentos suficientes sobre el tema comentado. Coherencia. Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de adaptar el lenguaje segn el destinatario. Uso de verbos y expresiones para reportar hechos y opiniones. produCto fInal Cartas de opinin para su publicacin. 307

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: produCIr un texto que Contraste InformaCIn sobre un t ema tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Contrasta informacin de textos sobre propIedades y tIpos de textos Discusin sobre remedios para curar un mismo tema. Diferencias y semejanzas en el tratamiento de un mismo tema. algunos malestares (dolores de estmago, hipo, fiebre, picaduras, torceduras, entre Recupera informacin de diversas fuentes

Relaciones de causa y consecuencia entre otros). para explicar un tema. el origen de un malestar y su tratamiento. Lista de preguntas para conocer las prcticas de las personas para curar Emplea conectivos lgicos para ligar ConoCImIento del sIstema de esCrItura dichos malestares. los prrafos de un texto. y ortoGrafa Derivacin lxica para determinar Entrevista a las personas de la comunidad sobre las prcticas que siguen para curar Reconoce diversas prcticas la ortografa de una palabra. algunos malestares (qu cura n, cmo para el tratamiento de malestares. Empleo de diccionarios como fuentes de consulta. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Empleo de conectivos lgicos para ligar los prrafos de un texto (a diferencia de, por el contrario, asimismo, por su parte, sin embargo, entre otros). Ortografa y puntuacin convencionales. lo hacen, qu se utiliza y qu gener el malestar). Seleccin de informacin y notas sobre la explicacin mdica de algunos malestares identificados, sus causas y tratamientos. Cuadro comparativo en el que integran: malestar, causas y curas propuestas por la prctica tradicional y por el tratamiento mdico. Borradores del texto en el que se contrastan las explicaciones de ambas formas de concebir y curar los mismos malestares, que cumplan con las siguientes caractersticas: Presenta los malestares a analizar y las consideraciones de cada perspectiva. Empleo de conectivos lgicos para dar coherencia al texto. Coherencia y cohesin del texto. Ortografa y puntuacin convencionales. produCto fInal Texto expositivo para su publicacin. 308

prCtICa soCIal del lenGuaje: ConoCer una CanCIn de los pueblos orIGInarIos de mxICo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce y aprecia diferentes manifestaciones culturales y lingsticas de Mxico. Comprende el significado de canciones de la tradicin oral. Identifica algunas diferencias en el empleo de los recursos literarios entre el espaol y alguna lengua indgena. ComprensIn e InterpretaCIn

Significado de los textos de la tradicin oral mexicana (canciones en lengua indgena). Expresiones literarias de las tradiciones mexicanas. bsqueda y manejo de InformaCIn Diversidad lingstica del pas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los carteles. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Recopilacin de informacin sobre diferentes lenguas que se hablan en el pas, la regin o su comunidad. Recopilacin de canciones en lengua indgena, traducidas al espaol. Recopilacin de informacin sobre el origen cultural de las canciones recopiladas (grupo tnico, lengua, ocasiones en las que se canta, temtica, significado social, entre otros). Carteles con la cancin en lengua indgena y en espaol, y con informacin sobre la procedencia de la cancin. produCto fInal Presentacin de las canciones a partir de los carteles. 309

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr Cartas personales a famIlIares o amIGos tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comunica ideas, sentimientos y sucesos ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de cartas personales (correo a otros a travs de cartas. Palabras y expresiones que denotan postal y/o electrnico). tiempo y espacio en las cartas personales Lista con la funcin y las caractersticas Identifica palabras y expresiones que a partir de la fecha de la carta y los dat os de las cartas personales: informacin indican tiempo y espacio en las cartas del remitente. contenida, estructura del cuerpo personales.

Produccin de textos escritos de la carta y datos que se requieren. considerando el destinatario potencial. Discusin de las ventajas y desventajas Conoce la estructura de los datos Importancia de las tecnologas entre las cartas postales, electrnicas de las direcciones postales y/o de la informacin y la comunicacin. y una conversac in telefnica, para electrnicas del destinatario contrastar las diferencias entre oralidad y remitente. bsqueda y manejo de InformaCIn y escritura. Adapta el lenguaje para dirigirse a destinatarios conocidos. Completa formularios de datos de manera eficaz para obtener un servicio. Estructura de datos de las direcciones convencionales y/o electrnicas del destinatario y remitente. Informacin necesaria para la interpretacin de las cartas personales (nombres, tiempo y lugar). Borradores de carta personal dirigida a la persona seleccionada. Apertura (de ser posible) de una cuenta de correo electrnico. Discusin sobre el funcionamiento del correo postal (de ser posible visitando una oficina de correos) y comparacin propIedades y tIpos de textos entre el correo postal y el electrnico. Caractersticas y funcin de las cartas personales. produCto fInal Caractersticas de los formularios para Cartas personales a familiares o amigos la apertura de una cuenta de correo escritas y remitidas por los alumnos, electrnico. por correo postal o electrnico. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Uso de adverbios temporales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de decticos (aqu, all, ac, ah, etctera). Uso de signos grficos en el correo electrnico. 310

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr poemas para CompartIr tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el lenguaje figurado al leer ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de poemas para identificar poemas. Empleo de recursos literarios para expresar sentimientos y emociones. los sentimientos que evocan. Clasificacin de poemas ledos Emplea recursos literarios para expresar

Significado del lenguaje figurado (empleo por los sentimientos que provocan. sentimientos al escribir poemas. de figuras retricas). Anlisis de las caractersticas de los poemas elegidos. Utiliza diversos recursos literarios para propIedades y tIpos de textos Cuadro sobre las caractersticas crear un efecto potico. Organizacin grfica (verso y prosa) y temas que abordan diferentes tipos de poemas. de los poemas. Planificacin de la escritura de poemas: tema, sentimientos que se desea plasmar, seleccin de palabras (adjetivos, aspeCtos sIntCtICos y semntICos Tipos de versos: rimados y libres. Ortografa y puntuacin convencionales. Figuras retricas empleadas en la poesa (metfora, comparacin, smil, analoga, reiteracin, entre otras). adverbios y frases adverbiales) para describir, y empleo de figuras retricas. Borradores de poemas elaborados por los alumnos, empleando los recursos literarios identificados en los poemas ledos. produCto fInal Lectura en voz alta de los poemas producidos. 311

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un lbum de reCuerdos de la prImarIa tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Jerarquiza informacin en un texto a partir de criterios establecidos. Organiza un texto por secciones temticas. ComprensIn e InterpretaCIn Utilidad de los lbumes para conservar y recordar informacin. bsqueda y manejo de InformaCIn Informacin pertinente sobre un tema (fotos, trabajos escolares y datos).

Sntesis de informacin sin perder el significado original. propIedades y tIpos de textos Estructura y funcin de los lbumes (secciones, captulos, apartados). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Palabras y frases adjetivas para describir adecuadamente personas y situaciones. Expresiones para introducir o finalizar textos. Planificacin de un lbum de recuerdos de la primaria que contenga diversas secciones. Lista con el nombre de las personas o los sucesos que se integrarn segn la seccin. Recopilacin de evidencias sobre los personajes y sucesos para incluir en el lbum. Borradores de las secciones, integrando el material grfico disponible, y las correcciones sugeridas. produCto fInal lbum de recuerdos de la primaria para los alumnos. 312

xI.5.4. aprendIzajes esperados de Lengua Indgena Los aprendizajes esperados aluden a lo que todos los alumnos que cursan la asign atura Lengua Indgena en las 22 000 escuelas de Educacin Indgena deben saber y deben saber hacer. lenGua IndGena. Cuarto, quInto y sexto Grados aprendIzajes esperados Usa formas expresivas y recursos literarios de su lengua, aprecia su valor esttic o y los utiliza en la recreacin y el disfrute del lenguaje. Usa el bilingismo como una va para ampliar la comunicacin con otros pueblos y como una forma de enriquecer las capacidades comunicativas y cognitivas. Reconoce las ventajas del multilingismo en Mxico y la importancia de comunicarse e n ms de una lengua, en las diversas actividades. Construye relatos a partir de su propia historia, atendiendo el modo de organiza r las ideas en un prrafo, la coherencia en la secuencia del relato y la relacin entre un episodio y otro; as como la descripc in de lo que sucede en cada episodio y la relacin entre los personajes. Usa los modos de relacionar las partes de una oracin (enlaces y pro formas) en un texto que se escribe al momento de tomar las decisiones sobre la puntuacin (uso del punto y la coma). Conoce el uso de maysculas y signos o marcas que sirven para referir a una pregun ta, enfatizar una idea o introducir dilogos en los textos que escribe en su lengua. Identifica las caractersticas del discurso de un orador y un consejero y la forma de organizacin de ambos discursos. Reconoce la funcin de los consejeros y los oradores y su importancia en la vida s ocial. Respeta y usa formas de cortesa, expresiones rituales y vocabulario especfico en d istintos mbitos de la vida social. Usa algunas expresiones de cortesa al escribir una carta formal, respetando las f ormas de organizar el discurso en su lengua materna. Identifica algunos elementos de su lengua materna para expresar deferencia y cor tesa. Registra textos lricos de su comunidad, respetando las pautas establecidas en su lengua, para enriquecer los acervos de la biblioteca de la escuela. Interacta con textos literarios de autores indgenas contemporneos y comenta sobre l a realidad que tematizan.

Identifica los propsitos comunicativos, y es capaz de producir o interpretar text os orales y escritos que fueron producidos o interpretados durante el ao, de acuerdo con los programas de estudio de su leng ua materna (narraciones de la tradicin oral, textos lricos de la comunidad, reglamentos, carteles, letreros, instructivo s, cartas, entre otros). Conoce la presencia de otros pueblos y lenguas en su regin, apreciando la diversi dad cultural y lingstica de Mxico. Reflexiona sobre su lengua y sus variantes al elaborar paradigmas verbales o nom inales de diferentes variantes lingsticas (o de otros elementos gramaticales, como los clasificadores numerales o nominale s) y compararlos. Emplea diversas formas de comunicacin a distancia por escrito con nios que hablan otras variantes, y valora la riqueza de las diferencias y semejanzas lingsticas en la sintaxis, el lxico y los usos del lenguaje. 313

Identifica diferentes modos de expresar o decir una misma palabra y los signific ados que tiene en diversas variantes (lxicas y fonticas) ampliando su vocabulario y formas de expresin. Conoce y promueve los derechos lingsticos y culturales que tienen los pueblos indge nas. Valora los conocimientos de la cultura mesoamericana sobre los astros y la medic in del tiempo al elaborar el calendario del saln de clases. Conoce las palabras o formas de expresin que sirven para sealar el transcurso del tiempo y las partculas que indican la duracin de una accin (verbos conjugados, adverbios o marcas de aspecto en el ve rbo). Establece la utilidad de los diccionarios en espaol y en lengua indgena. Identifica los tipos de diccionarios (dialectales, bilinges, de sinnimos, entre ot ros) y conoce cmo se organizan. Revisa y corrige los textos que escribe, empleando las normas ortogrficas y los s ignos de puntuacin. Reflexiona sobre la estructura de las oraciones compuestas al revisar los textos que escribe. Planifica, desarrolla y elabora reportes de entrevistas para obtener y registrar informacin segn los propsitos y los interlocutores previamente definidos. En la definicin de un modelo de intervencin pedaggica para atender la diversidad contextual, lingstica y cultural se ha trazado a mediano plazo el desarrollo de Marcos Curriculares para educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, dir igidos a los Centros Escolares de Educacin Indgena y Migrante (y de este ltimo caso, el seguimiento a sus aprendizajes), que complementan junto con los Parmetros Curricu lares el desarrollo pedaggico del presente Acuerdo. xI.5.5. estndares de segunda Lengua: IngLs Los estndares de Ingls para este periodo escolar, al igual que los anteriores, fue ron construidos a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional por lo que, adems de manifestar las competencias identificadas en los tres ltimos aos de la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que e xigen dichas referencias para el nivel 6 de la Cenni y el A2 del MCER. En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos que incluyen un conjunto de actitudes que son igualmente importantes en los cuatro periodos e scolares que constituyen la Educacin Bsica: 1. Comprensin 1.1. Comprensin auditiva 1.2. Comprensin de lectura

314

2. Expresin 2.1. Expresin oral 2.2. Expresin escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de sexto ao de la escuela primaria, los alumnos debern haber adquirido la competencia y los conocimientos necesarios para interactuar, comprender y usa r el ingls en textos orales y escritos propios de situaciones comunicativas habituales y cercanas a los alumnos, que impliquen el aprecio y valor por expresiones cultura les y literarias, la satisfaccin de necesidades cotidianas y la resolucin de problemas sencillos. Se espera que los alumnos de este periodo escolar sean capaces de: Escuchar y comprender el sentido general e ideas principales de textos orales y escritos variados utilizados en contextos sociales que les son cercanos y conocidos. Intervenir e iniciar en algunos intercambios o transacciones sociales utilizando estrategias lingsticas verbales y no verbales para seguir y dar indicaciones, as como para interpretar, describir y compartir informacin. Comparar la forma y las funciones sociales del ingls con la lengua propia a parti r de la interaccin con textos orales y escritos producidos por diversos medios de comunicacin. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativ a adquirida en lengua inglesa durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los va lores culturales y asumir una actitud responsable y crtica frente a los problemas del mundo. Es en este periodo escolar cuando los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin auditiva o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo (sobre todo orales) para desarrollar tareas de comunicacin simple s y cotidianas de temas familiares, conocidos y habituales. Por esta razn, en este pe riodo escolar cobra especial importancia producir expresiones y frases cortas y conoci das para interactuar con textos orales y escritos en los tres ambientes sociales de

aprendizaje en los que se organiza el Ingls en el Plan de estudios de educacin primaria. 315

1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la capacidad de participar en situaciones de comunicacin propias de contextos rutinarios, conocidos y de inters personal. 1.1. Comprensin auditiva La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y p articipar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distint os ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensaje s breves. 1.1.1. Detectar la idea principal de mensajes orales breves y claros. 1.1.2. Comprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters personal y ambientes conocidos. 1.1.3. Comprender instrucciones para actuar y desenvolverse en entornos comunitarios. 1.1.4. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos orales. 1.1.5. Comprender distintos propsitos de textos orales. 1.1.6. Distinguir partes en textos orales. 1.1.7. Reconocer sonidos especficos y acentuacin en palabras y expresiones. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cot idianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos. 1.2.1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuente, conocido y sobre temas familiares. 1.2.2. Detectar informacin especfica y predecible en textos escritos. 1.2.3. Encontrar informacin especfica y predecible en escritos sencillos y cotidianos. 1.2.4. Entender textos instruccionales para actuar con objetos y en situaciones propias del entorno. 1.2.5. Utilizar el significado general y expresiones conocidos para inferir el signific ado de palabras desconocidas. 1.2.6. Comprender un rango de propsitos de textos escritos. 1.2.7. Identificar semejanzas y diferencias en organizacin textual. 1.2.8. Reconocer que una letra puede representar diferentes sonidos y que un mismo sonido puede representarse por varias letras. 1.2.9. Ajustar patrones de lectura para mejorar la comprensin. 316

2. Expresin La expresin en este nivel implica la interlocucin en intercambios comunicativos br eves y habituales de distintos ambientes sociales, a partir de expresiones y enunciados sencillos. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocut or en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambiente s sociales. 2.1.1. Responder a mensajes orales siguiendo algunas rutinas convencionales de la oralidad. 2.1.2. Realizar ajustes de tono y entonacin para transmitir significado. 2.1.3. Interactuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos cotidianos. 2.1.4. Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno. 2.1.5. Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares. 2.1.6. Usar algunos conectores para enlazar construcciones en el discurso propio. 2.1.7. Emplear estrategias verbales y no verbales para demostrar que algo no se ha comprendido o para clarificar el mensaje de otros. 2.1.8. Utilizar algunas estrategias conocidas para iniciar o terminar una conversacin. 2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos rela tivos a informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de palabras conocido. 2.2.1. Usar textos orales y escritos para reescribir informacin. 2.2.2. Escribir mensajes breves relativos a situaciones conocidas, familiares y rutinarias. 2.2.3. Enlazar frases y enunciados con algunos conectores. 2.2.4. Seleccionar temas de su experiencia para generar textos breves. 2.2.5. Controlar algunos componentes textuales para organizar textos escritos. 2.2.6. Mostrar ortografa convencional de un repertorio de palabras conocido. 2.2.7. Emplear algunos signos de puntuacin de manera convencional. 317

3. Multimodalidad 3.1. Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. 3.2. Entender la distribucin de componentes grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. 3.3. Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado. 3.4. Distinguir funciones de algunos elementos grficos y textuales dentro de diagramas con informacin bsica y conocida. 3.5. Discriminar funcin de pausas y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. 3.6. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el intercambio oral. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 4.1. Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. 4.2. Interactuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. 4.3. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.4. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. 4.5. Mostrar compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad. 4.6. Valorar el trabajo colaborativo y el logro de consensos destinados a un benefici o comn. 4.7. Mostrar curiosidad por el entorno. 4.8. Manifestar disposicin para proporcionar ayuda. 4.9. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 4.10. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.11. Mostrar curiosidad e inters por conocer sobre la lengua inglesa y expresarse en ella. 4.12. Mostrar asertividad en la comunicacin. 4.13. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con integrantes de otras comunidades y culturas. 4.14. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.15. Mostrar dedicacin en el trabajo cotidiano. 318

xI.5.6. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs Cuarto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: hablar y esCrIbIr para partICIpar en dIloGos de la vI da CotIdIana ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar en un dilogo expresiones relacionadas con preoc upaciones escolares aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica interlocutores haCer Con el lenGuaje hIstorIetas en un dilogo y su turno Escuchar el audio o lectura en voz alta de dilogos que gir a un compaero para entablar de participacin. expresan las preocupaciones de los alumnos respecto a la escuela. un dilogo donde intercambien una o ms preocupaciones respecto Reconoce la estructura Predecir el sentido general. de la escuela. de un dilogo. Sealar interlocutores y diferenciar turnos de intervencin. Decidir el nmero de turnos que tendr cada interlocutor, el orden Identifica algunas palabras Detectar tono, fluidez, pausas y entonacin. dentro de la secuencia de dilogo para expresar preocupaciones. Reconocer estructura de dilogos. Aclarar el significado de palabras y trminos coloquiales y el tipo de portador donde se elaborar la historieta (tarjeta, Usa pistas contextuales para comprender el significado. desconocidos. Identificar lo que expresan los interlocutores. cartel, entre otros). Escribir los enunciados respetando un orden de turnos. Reconoce signos de puntuacin empleados en la transcripcin de los dilogos. Reconocer frmulas de saludo y despedida. Reconocer palabras que expresan preocupaciones. Identificar enunciados para expresar preocupaciones. Usar pistas contextuales para comprender Agregar a los enunciados una expresin de saludo Ele

y una expresin de despedida. Revisar que la escritura de los el significado. Completar, de forma oral, enunciados. Participar en la escritura de enunciados que expresan preocupaciones. Dictar y completar enunciados. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Escribir enunciados propios a partir de modelos. Asumir el rol de interlocutor y leer en voz alta. Completar enunciados a partir de un conjunto de palabras. enunciados y las expresiones est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Pasar a formato de historieta los enunciados y las expresiones. Leer en voz alta el dilogo respetando turnos. Enviar a quien corresponda (docentes, director, etctera.) las preocupaciones de los integrantes del grupo para que sean atendidas. Compartir la historieta con otros grupos. Utilizar enunciados modelo para expresar una preocupacin propia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de dilogos. Tema, propsito, participantes y destinatario de la situacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Adjetivos, pronombres personales y preposiciones. Escritura convencional de las palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Mostrar una actitud respetuosa ante

las intervenciones de otros. Promover el uso de normas bsicas del intercambio de dilogos: escuchar, mirar a quien habla y respetar los turnos de participacin. 319

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y entonar CanCIones ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y reproducir canciones de inters para el grupo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce situaciones sociales haCer Con el lenGuaje folleto Con letras de CanCIo nes en las que se interpretan canciones. Escuchar y explorar letras de canciones. Anticipar tema de canciones. Elegir canciones. Disear y elaborar el folleto. Utiliza pistas contextuales y diccionarios Identificar tema, propsito, destinatario. Repartir las estrofas entre los equipos

bilinges para aclarar el significado Reconocer situaciones sociales en que se y ensayar su lectura. de palabras. entonan canciones. Identificar estructura de una cancin. Reescribir el coro y las estrofas de las canciones en el folleto. Entona partes de una cancin. Revisar que la reescritura de la cancin

Sigue el ritmo de una cancin con apoyo de un texto. Completa frases o versos a partir de un repertorio de palabras. Escuchar y seguir la lectura en voz alta de canciones. Deducir el significado de palabras. Distinguir aspectos fonticos y efectos emotivos. Seguir el ritmo de una cancin con apoyo de un texto. est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Entonar la cancin con apoyo de la lectura de la letra. Colocar el folleto en un lugar visible y adecuado dentro o fuera del aula. Reconocer cambios de entonacin. Distinguir ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y frases de canciones. Identificar las partes que componen la escritura de canciones. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de versos y frases. Completar frases o versos a partir de un

repertorio de palabras. Identificar rasgos especficos en la escritura de palabras y enunciados (palabras semejantes al espaol, letras o combinacin de letras de uso poco frecuente o nulo en lengua materna, etctera). Utilizar signos de puntuacin para leer y entonar una cancin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de canciones: versos, estrofas. Tema, propsito y destinatario de canciones. Componentes textuales. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Sonidos voclicos ausentes o poco frecuentes en lengua materna. Escritura convencional de palabras, sin alteraciones, reemplazos o supresiones. Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Identificar la letra de canciones como reflejo de emociones y experiencias. Apreciar el ingls. 320

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: dar y reCIbIr InstruCCIones para elaborar objetos y reGIstrar InformaCIn ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y registrar informacin en un calendario aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica algunos usos que se le da a los calendarios. Enuncia y escribe meses y das. Registra eventos en calendarios. Escribe palabras de modo convencional. haCer Con el lenGuaje Explorar calendarios y reconocer los elementos que contienen. Reconocer componentes grficos y textuales de diversos calendarios. Identificar usos y propsitos de calendarios. Utilizar conocimientos previos para reconocer unidades de tiempo. Leer unidades de tiempo en un calendario. Identificar meses del ao a partir de preguntas y del orden que tienen en ste. Reconocer por su nombre los nmeros de los das que tienen los meses del ao. Identificar por su nombre das de la semana y meses del ao. Identificar por su nombre eventos o acontecimientos. Comprender, al escuchar, das y meses de un calendario. Ubicar y sealar mes y da de eventos en un calendario. Leer fechas a partir de preguntas. Registrar fechas y eventos en un calendario. Completar nombres de das y meses. Escribir fechas de eventos a partir de un modelo. Dictar fechas de eventos de inters.

Proponer fechas para registrar eventos en un calendario. Registrar eventos en un calendario. Revisar la escritura convencional de palabras. saber sobre el lenGuaje Componentes textuales. Distribucin grfica de las unidades de tiempo en los calendarios. Repertorio de palabras. Tipo de enunciados. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje para programar y recordar actividades y eventos. Comparar fechas cvicas representativas entre Mxico y pases en los que se habla ingls. CalendarIo Disear un calendario con todas sus unidades de tiempo. Escribir los nombres de las unidades de tiempo que lo componen. Escribir, de acuerdo con el mes, los nmeros de los das en los espacios correspondientes. Revisar el calendario para corroborar que la escritura de los nombres de los meses y las letras que indican los das de la semana cumplan con las convenciones ortogrficas; que no falte ni sobre ninguna unidad de tiempo, y que stas y los nmeros estn en el lugar correspondiente. Utilizar el calendario a lo largo del ao para registrar la informacin que se quiere recordar (cumpleaos, vacaciones, fiestas, clase de ingls, etctera). 321

prCtICa soCIal del lenGuaje: ofreCer y reCIbIr InformaCIn de uno mIsmo y de otras personas ConoCIdas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Ofrecer e interpretar informacin sobre experiencias persona les aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Entiende el sentido general haCer Con el lenGuaje jueGo de tarjetas para formar dIloGos del contenido de un dilogo. Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos sobre experiencias personales. Escribir diversas frmulas de saludo, despedida y cortesa. Lee algunos enunciados Deducir el sentido general de los dilogos. Escribir varios enunciados que que expresan experiencias Detectar tema y propsito. expresen experiencias personales. personales para asumir el papel Reconocer interlocutores y diferenciar los turnos Revisar que la escritura de lo s de emisor en un dilogo. de intervencin. Detectar tono, ritmo, velocidad, pausas y entonacin. enunciados y las frmulas de saludo y despedida est completa Dicta y completa enunciados o palabras. Identificar estructura de los dilogos. Aclarar significado de las palabras y trminos coloquiales desconocidos. y cumpla con las convenciones ortogrficas, primero en equipos y despus con ayuda del docente. Respeta normas bsicas al intercambiar expresiones en un dilogo. Identificar lo que expresan los interlocutores de los dilogos. Reconocer en un dilogo expresiones de saludo y despedida, as como enunciados que expresan Pasar los enunciados y las frmulas de saludo y despedida a las tarjetas, para formar tres mazos: experiencias personales. Definir el sentido y significado de palabras que denotan acciones. Usar pistas contextuales para comprender expresiones enunciadas. Completar enunciados. Completar enunciados que expresen experiencias

personales propias. Participar en la escritura de enunciados que expresan experiencias personales. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar composicin de enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta enunciados que expresan experiencias personales. Asumir rol de interlocutor de un dilogo con apoyo de la lectura de enunciados. Utilizar enunciados previamente escritos como modelos para expresar una experiencia personal. Escribir enunciados que expresen experiencias personales propias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Tema, propsito y participantes. Pistas contextuales. Caracterstica acstica. Oposiciones en la sonoridad de consonantes. Repertorio de palabras. Tiempo verbal: pasado. Puntuacin. Separacin de palabras. ser Con el lenGuaje Valorar y respetar las experiencias personales propias y de los dems. Demostrar inters por lo que otros dicen. uno con frmulas de saludos, otro con frmulas de despedidas y otro ms con enunciados que expresan experiencias personales, de manera que puedan formarse distintos dilogos. Usar los mazos de tarjetas para formar diversos dilogos y leerlos en voz alta. Compartir el juego con otros grupos.

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Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: juGar Con las palabras y leer y esCrIbIr Con propsIto s expresIvos y esttICos ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Recrear juegos de lenguaje para decir y escribir trabaleng uas aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Determina el nmero de palabras en un trabalenguas. Deletrea palabras. Dicta y escribe palabras. Lee trabalenguas en voz alta. haCer Con el lenGuaje Explorar trabalenguas escritos. Reconocer palabras contenidas en el nombre del juego tongue-twister. Identificar propsito. Distinguir disposicin grfica. Identificar componentes textuales. Escuchar la lectura en voz alta de trabalenguas. Determinar el nmero de palabras en un trabalenguas. Hacer correspondencias entre lectura y escritura de palabras. Aclarar el significado de palabras nuevas. Practicar la enunciacin de trabalenguas. Leer trabalenguas en voz alta. Escuchar y discriminar universos de palabras con sonidos especficos (tth, fph,ugh, etctera). Repetir varias veces sonidos especficos para practicar su pronunciacin. Practicar fluidez. Participar en la escritura de trabalenguas. Deletrear palabras de un trabalenguas. Dictar y/o completar escritura de palabras de un trabalenguas. Distinguir espacios entre palabras escritas a partir de sus inicios y finales.

saber sobre el lenGuaje Propsito de los trabalenguas. Componentes textuales y disposicin grfica de trabalenguas. Elementos musicales del lenguaje literario: rima, sonidos repetidos. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Divisin de palabras en slabas. Pares mnimos de fonemas. Espacios entre palabras. ser Con el lenGuaje Usar el lenguaje como medio y fin de entretenimiento. Usar los juegos de lenguaje como formas de sana interaccin entre las personas. ConCurso de trabalenGuas Elegir varios trabalenguas. Definir las categoras del concurso; por ejemplo: quin dice ms trabalenguas en menos tiempo, quin pronuncia los trabalenguas con mayor fluidez, etctera. Elaborar una lista de los concursantes y determinar los lugares que ocupar cada uno. Practicar los trabalenguas elegidos para el concurso. Participar en el concurso de trabalenguas. 323

prCtICa soCIal del lenGuaje: formular y responder preGuntas para busCar InformaCIn sobre un tema ConCreto ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Formular y responder preguntas para obtener informacin sobr e un tema concreto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Comprende el propsito haCer Con el lenGuaje CuestIonarIo para estudIar de las preguntas. Explorar un conjunto de preguntas ilustradas sobre un tema de estudio de inters. Elegir un tema de estudio y determinar los aspectos sobre los que se formularn Identifica el contenido Distinguir propsito de preguntas. preguntas. de las preguntas. Predecir el contenido de las preguntas. Formular preguntas de manera oral Formula preguntas para obtener informacin. Reconocer estructura de enunciados interrogativos. Aclarar significado de palabras desconocidas. Escuchar la lectura en voz alta de preguntas. y comprobar que sean pertinentes para obtener la informacin que se desea. Escribir preguntas a partir de un modelo. Identifica auxiliares en las preguntas. Identificar palabras utilizadas para formular preguntas. Revisar que las preguntas sean comprensibles, estn completas y satisfagan las convenciones Diferencia el uso de signos Leer preguntas en voz alta. ortogrficas. de interrogacin. Completar preguntas. Practicar pronunciacin de palabras Pasar en limpio las preguntas en una hoja para elaborar un cuestionario. Escribe preguntas para buscar en enunciados interrogativos. narios entre los informacin. Identificar palabras que funcionan como auxiliares en enunciados interrogativos. Leer preguntas. Corroborar la entonacin al leer preguntas. equipos y practicar la lectura de las preguntas. Solicitar autorizacin para pedirles Intercambiar cuestio

a alumnos de grados superiores Escribir preguntas para obtener informacin. Elegir y ordenar palabras para formar preguntas. Completar enunciados interrogativos, usando auxiliares o palabras de pregunta. Distinguir puntuacin en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin sobre un tema de estudio. Definir y enlistar aspectos de un tema sobre los que se desea obtener informacin. Detectar orden de palabras en enunciados interrogativos. Formular preguntas para obtener informacin a partir de un modelo. saber sobre el lenGuaje Pistas contextuales. Componentes grficos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados: interrogativos con auxiliares y con el verbo copulativo (to be). Palabras para pregunta. Formas verbales: auxiliares. Repertorio de palabras. Segmentacin de palabras en la cadena acstica. Puntuacin: signo de interrogacin. Maysculas. ser Con el lenGuaje Mostrar una actitud de inters ante los nuevos conocimientos. Cooperar para revisar el trabajo realizado. que respondan las preguntas. 324

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar y expresar neCesIdades prCtICas e InmedIatas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y producir expresiones para ofrecer ayuda aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza lenguaje no verbal al ofrecer haCer Con el lenGuaje Cartel Con dIloGo Ilu strado y pedir ayuda. Escuchar el audio o la lectura en voz alta de dilogos en los que se utilicen expresiones para Proponer situaciones en las que es conveniente ofrecer Comprende expresiones para ofrecer y pedir ayuda. y pedir ayuda. ofrecer y pedir ayuda. Identificar emisor y receptor. Diferenciar los turnos de intervencin. Determinar y escribir las preguntas o los enunciados del emisor para ofrecer Asume el papel de interlocutor. Distinguir lenguaje no verbal. Predecir el contenido de los dilogos. y pedir ayuda a partir de un modelo. Determinar y escribir las respuestas Identifica preguntas para ofrecer ayuda. Identificar de un conjunto de ilustraciones situaciones para ofrecer y pedir ayuda a otra persona. del receptor al ofrecimiento y peticin de ayuda. Revisar que la escritura est completa Dicta enunciados. Reconocer, al escuchar, los enunciados utilizados para ofrecer y pedir ayuda. Usar pistas contextuales para comprender expresiones. Aclarar significado de palabras, usando un diccionario bilinge y con la ayuda del docente. Identificar preguntas y enunciados para ofrecer y pedir ayuda a otros. Leer en voz alta enunciados para practicar pronunciacin y entonacin. Utilizar enunciados escritos como modelos para pedir y ofrecer ayuda de forma oral. Participar en la escritura de expresiones utilizadas

para ofrecer y pedir ayuda. Dictar y completar enunciados o palabras. Comparar enunciados. Reconocer espacios entre palabras y signos de puntuacin. Leer en voz alta los enunciados. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de dilogos. Tema, propsito y participantes de la situacin comunicativa. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras. Formas verbales: modales (shall, would, etctera). Pronombres personales. Sonidos consonnticos. Puntuacin: punto, signo de interrogacin, guin largo. ser Con el lenGuaje Ofrecer ayuda a otros con sinceridad. Mostrar una actitud amable y respetuosa al solicitar ayuda. y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras o espacios. Disear los carteles considerando los espacios necesarios para, en cada caso, escribir el intercambio entre emisor y receptor. Pasar en limpio los dilogos al cartel diseado. Practicar la lectura en voz alta de los dilogos en los carteles. Visitar otros grupos para exponer el cartel y hacer una lectura en voz alta de los dilogos. Colocar los carteles en un lugar visible dentro de la escuela. 325

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer textos narratIvos y reConoCer expresIones Cultu rales propIas de los pases en que se habla lenGua InGlesa de los pases en que se habla lenGua In Glesa ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer leyendas infantiles y apreciar expresiones culturales propias de los pases en que se habla lengua inglesa aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce algunas de las partes de una leyenda. Enuncia experiencias personales relacionadas con el contenido. Describe algunas caractersticas de los escenarios y los personajes. Diferencia al narrador de los personajes. haCer Con el lenGuaje Explorar leyendas infantiles. Activar conocimientos previos para anticipar tema. Predecir un sentido general a partir de componentes grficos y textuales. Relacionar experiencias personales con contenido. Participar en la lectura en voz alta. Identificar tema, propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar, por su nombre, escenarios. Diferenciar protagonistas de personajes secundarios. Identificar al narrador y diferenciarlo de los personajes. Reconocer los componentes de la escritura de leyendas. Reconocer escenarios. Detectar algunas caractersticas que describen escenarios. Ubicar personajes en escenarios. Reconocer y describir caractersticas de personajes. Identificar artculos definidos e indefinidos.

Determinar el tiempo en que sucede una leyenda. saber sobre el lenGuaje Estructura de leyendas: inicio, desarrollo, desenlace. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de leyendas. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: pasado. Formas verbales: modales (can, could, etctera). Sustantivos, adjetivos, adverbios, determinantes (the, a, an). Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Apreciar y disfrutar las expresiones literarias y tradiciones culturales en ingls. Mostrar inters por la lectura en voz alta. tarjetas Con esCenarIos Ilustrados de una leyenda Buscar y elegir una leyenda. Determinar el nmero de escenarios que se ilustrarn. Describir las caractersticas de los escenarios que se incluirn en las tarjetas. Definir qu personajes aparecern en los escenarios y con qu caractersticas. Elaborar ilustraciones y ordenarlas para armar la secuencia de la leyenda. Presentar, al pblico elegido por los alumnos y el docente, la secuencia ilustrada y su lectura en voz alta. Ubicar la secuencia de tarjetas en un lugar del aula que sea accesible para todos. 326

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: reGIstrar e Interpretar InformaCIn en un GrfICo ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Recopilar e interpretar informacin en un grfico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce el tema de diagramas ilustrados. Entiende el sentido general de la informacin visual y escrita de diagramas. Forma enunciados a partir de un repertorio de palabras. Revisa la escritura de los enunciados. haCer Con el lenGuaje Explorar diagramas ilustrados para nios relacionados con temas de estudio (el ciclo del agua, la metamorfosis, etctera). Predecir tema y propsito a partir de componentes grficos y textuales. Distinguir la relacin entre informacin visual y escrita a partir de los conectores. Interpretar la informacin escrita en los diagramas. Reconocer informacin visual. Aclarar significado de las palabras o los trminos desconocidos. Ubicar conectores y determinar informacin visual y escrita que vinculan. Escuchar la lectura de informacin textual y establecer correspondencias con informacin visual. Escribir enunciados simples que describan o expliquen la informacin presentada en un diagrama. Reconocer enunciados. Dictar palabras para completar o formar enunciados. Detectar orden de palabras en enunciados. Completar enunciados utilizando informacin

escrita en un diagrama. Ordenar palabras para formar enunciados. Revisar la escritura de enunciados a partir de su lectura en voz alta. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario de diagramas. Componentes grficos y textuales. Tipo de enunciados: declarativos. Repertorio de palabras. Tiempos verbales: presente. Composicin de palabras. Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Mostrar una actitud de inters ante conocimientos nuevos. Cooperar para revisar el trabajo realizado. dIaGrama Comentado Elegir un tema para el diagrama. Planear la escritura de enunciados para un diagrama previamente explorado. Determinar qu se comentar del diagrama, cuntos enunciados se escribirn, cmo y en qu orden. Escribir los enunciados a partir de un modelo. Revisar que la escritura de los enunciados est completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones. Pasar en limpio los enunciados en el diagrama. Practicar la lectura en voz alta de los enunciados. Presentar a los compaeros del grupo o de otros el diagrama y los enunciados que lo describen o explican. Colocar el diagrama en un lugar visible dentro del aula, de manera que pueda consultarse cuando se quiera o necesite. 327

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar mensajes en anunCIos publICItarIos ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar mensajes de anuncios de productos comerciales aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce el propsito de los haCer Con el lenGuaje anunCIo de produCtos ComerCIale s componentes grficos y textuales. Explorar anuncios impresos de productos comerciales. Elegir o inventar un producto. Elaborar el eslogan del producto, Identifica tema, propsito y destinatario. Distinguir componentes grficos y textuales. Examinar distribucin de componentes en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Compara algunas caractersticas grficos y textuales. slogan est de los productos. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de preguntas. completa y no presente supresiones, reemplazos ni alteraciones de letras. Revisar que la escritura del e

Entiende el sentido general de la informacin textual de los eslganes. Reconocer el mensaje de los anuncios publicitarios. Seleccionar anuncios e identificar productos comerciales en anuncios. Predecir sentido general a partir Determinar la tipografa, los colores y las imgenes del anuncio. Decidir el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales en el anuncio. de componentes grficos. Identificar caractersticas de productos anunciados. Aclarar el significado de palabras nuevas. Comparar caractersticas de productos. Reconocer caractersticas de un producto. Comprobar veracidad de los anuncios a partir de las caractersticas de los productos. Identificar los componentes textuales y grficos de los anuncios de productos comerciales. Determinar informacin textual en un eslogan.

Examinar tipografa, colores, imgenes y puntuacin. Contar palabras utilizadas en un eslogan y detectar su orden. Determinar la funcin de la informacin textual de un eslogan. Determinar informacin textual que refiere a nombres, caractersticas y/o funciones de los productos. Transformar un eslogan sustituyendo, aumentando o suprimiendo palabras utilizadas para resaltar cualidades, caractersticas y/o funciones de producto anunciados. saber sobre el lenGuaje Componentes grficos y textuales. Tema, propsito y destinatario. Repertorio de palabras. Diferencias entre ingls y lengua materna. Tipo de enunciados. Sustantivos y adjetivos. Maysculas, minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Identificar la consecuencia del impacto que tiene el uso del lenguaje para anunciar un producto. Elegir un portador (cartel, volante, etc.) y pasar a ste el anuncio. Colocar los anuncios publicitarios en un espacio visible dentro del aula. 328

Quinto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en transaCCIones ComerCIales ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Reconocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios clasificados aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica funcin, propsito y destinatario. Distingue componentes grficos y textuales. Lee en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Dicta y enlista nombres y caractersticas de productos. Completa enunciados para formar anuncios. Escribe anuncios clasificados. haCer Con el lenGuaje Explorar anuncios clasificados de productos para nios. Identificar funcin, propsito y destinatario. Distinguir las caractersticas de los recursos grficos. Examinar la distribucin grfica y textual. Leer en voz alta. Interpretar el mensaje a partir de pistas contextuales y conocimientos previos. Identificar productos anunciados. Aclarar el significado de palabras y frases. Clasificar anuncios de acuerdo con el producto que venden.

Reconocer las caractersticas generales de productos. Leer en voz alta precios, nmeros de telfono y direcciones electrnicas y/o postales. Reconocer uso y proporcin de tipografa y puntuacin. Identificar y deletrear palabras utilizadas para expresar caractersticas y cualidades de productos. Interpretar abreviaturas y signos que indican precio. Escribir informacin. Dictar y enlistar nombres y caractersticas de productos. Escribir precios, nmeros telefnicos y direcciones electrnicas y/o postales. Reorganizar anuncios clasificados previamente desarticulados. Completar enunciados para formar el contenido de anuncios. Elegir informacin grfica para elaborar un anuncio. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos: imgenes, tipografa, etctera. Componentes textuales: texto, cifras y signos tipogrficos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias en el valor sonoro de letras en lengua materna y en ingls. Adjetivos: calificativos. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: maysculas, signo de admiracin, punto, coma, guin corto, guin bajo. Abreviaturas. ser Con el lenGuaje Identificar las consecuencias del impacto que tiene el uso de la lengua para anunciar un producto. Valorar la honestidad en transacciones comerciales. anunCIo ClasIfICado Seleccionar un producto de inters para los alumnos y determinar las caractersticas generales, el precio y los datos para obtenerlo. Determinar la tipografa,

los colores y las imgenes del anuncio en funcin del propsito, el destinatario y el mensaje, a partir de un modelo. Establecer el orden y la proporcin de los componentes grficos y textuales. Elaborar el anuncio incorporando todos sus componentes. Revisar que la informacin textual y grfica del anuncio est completa, sea confiable y creble. Colocar los anuncios en un espacio visible dentro del aula. 329

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer en voz alta Cuentos y leyendas ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer leyendas de inters para los alumnos y estimular la cre atividad aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Utiliza pistas contextuales y un diccionario bilinge para buscar el significado de palabras y frases. Asocia elementos de leyendas con experiencias personales. Completa y escribe enunciados para describir propiedades y caractersticas de un objeto imaginado por ellos mismos. Afirma sus conocimientos de ortografa y usos de signos de puntuacin. haCer Con el lenGuaje Explorar leyendas infantiles. Activar conocimientos previos. Identificar tema, propsito y destinatario. Anticipar el contenido de leyendas con base en imgenes y ttulos. Asociar leyendas con experiencias personales. Leer leyendas en voz alta. Seleccionar leyendas. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Enunciar escenarios. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios con los de pases donde se habla ingls. Contrastar escenarios de leyendas con escenarios conocidos. Leer nombres de objetos mgicos. Identificar propiedades, usos, funciones y caractersticas de objetos mgicos. Describir por escrito objetos mgicos de una leyenda. Escribir nombres de objetos mgicos.

Completar y escribir enunciados para describir propiedades y caractersticas de objetos mgicos. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de leyendas: planteamiento, nudo, desarrollo, desenlace. Componentes grficos y textuales. Elementos de la leyenda: escenario, narrador, protagonista, personajes. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: presente perfecto. Conectores (...so as...; ...such as...; ...as...as..., etctera). Adjetivos. Puntuacin. Maysculas. ser Con el lenGuaje Reconocer las leyendas como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Valorar la tradicin oral en la cultura propia y en la de pases donde se habla ingls. Mostrar inters en la lectura en voz alta de una leyenda infantil. CoLLage Con desCrIpCIones Ilustradas de objetos mGICos Seleccionar un objeto mgico de las leyendas ledas o proponer uno. Sealar las caractersticas y el propietario del objeto mgico. Describir el objeto mgico, de forma oral y por escrito, a partir de un modelo. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Ilustrar objetos mgicos y escribir su descripcin. Leer a los compaeros la descripcin del objeto mgico. Colocar las descripciones en un lugar apropiado del aula. 330

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en eventos ComunICatIvos formales ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Buscar y seleccionar informacin sobre un tema de inters para elaborar fichas y montar una exposicin aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica funcin y propsito. Formula preguntas para buscar informacin sobre un tema especfico. Elige fuentes de consulta. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales en prrafos. Selecciona y organiza informacin para elaborar fichas. haCer Con el lenGuaje Explorar fichas museogrficas. Determinar funcin y propsito. Predecir el tema. Identificar el orden en que se presenta la informacin. Examinar la distribucin de componentes grficos. Buscar informacin sobre un tema. Seleccionar temas propios para una exposicin. Identificar, a partir de una lista, fuentes de consulta adecuadas. Formular preguntas sobre un tema.

Explorar ndices de fuentes impresas para encontrar informacin. Leer textos informativos. Comprender tema e idea general. Aclarar el significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo preguntas. Completar, de forma oral, informacin general. Registrar la informacin. Seleccionar y organizar la informacin. Parafrasear, por escrito, ideas principales. Organizar enunciados en un prrafo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciado. Conectores. Abreviaturas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para obtener y difundir conocimientos. Respetar las opiniones ajenas. Llegar a consensos mediante el dilogo. fIChas museoGrfICas Reunir los materiales que se expondrn (ilustraciones, piezas, etctera). Buscar y leer informacin sobre los materiales que se expondrn. Redactar una ficha museogrfica por cada objeto que se exponga, a partir de un modelo. Proponer un ttulo para la exposicin y escribirlo. Revisar que los textos de las fichas estn completos y su escritura sea convencional. Establecer el orden de la exposicin

de los objetos y sus fichas. Montar la exposicin en un lugar adecuado. Invitar a otros grupos a la exposicin. 331

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar, leer y reGIstrar InformaCIn de dIversos med Ios de ComunICaCIn ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Identificar y comprender el tema y la idea general de noticias en audio aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Entiende funcin y propsito. Distingue estructura de una noticia. Reconoce pistas contextuales al escuchar noticias. Responde preguntas relacionadas con ideas principales. Escribe enunciados para armar una nota. haCer Con el lenGuaje Escuchar y explorar noticias sobre temas actuales. Predecir el tema. Identificar funcin, propsito y destinatario. Examinar estructura. Reconocer pistas contextuales al escuchar noticias. Aclarar el significado de palabras. Identificar ritmo, vocalizacin, velocidad y entonacin. Distinguir tono utilizado. Discriminar pausas que indican un cambio de idea. Comprender noticias en audio. Identificar y expresar la idea general. Reconocer palabras de significado cercano (sinnimos). Responder, de manera oral, preguntas relacionadas con ideas principales. Seleccionar de una lista un ttulo adecuado para una

noticia. Escribir informacin de noticias escuchadas. Completar, de forma escrita, enunciados con ideas principales. Responder, de forma escrita, preguntas sobre protagonistas, hechos, lugar, momento, razones, fines y manera en que se desarroll un suceso. Redactar enunciados con informacin general para armar una nota. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de noticias: pirmide invertida. Tema, propsito y destinatario. Recursos sonoros: pausas, pistas sonoras y efectos de sonido. Registro de habla. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Sinnimos. Caractersticas acsticas: ritmo, vocalizacin, velocidad, entonacin, tono. Palabras de pregunta. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para transmitir y difundir informacin. Valorar la influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria. sntesIs de notICIas Escuchar y seleccionar noticias de inters. Formular, para las noticias elegidas, preguntas que respondan a qu, quin, por qu, cundo, cmo, dnde y para qu. Responder por escrito a las preguntas para armar una sntesis de las noticias. Escribir las sntesis. Revisar que las sntesis cumplan con las convenciones ortogrficas, estn completas y no presenten supresiones ni alteraciones. Hacer una grabacin o lectura pblica de las sntesis de noticias.

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Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Identificar y practicar sonidos determinados en juegos de lenguaje aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Detecta sonidos especficos en la pronunciacin de palabras. Reconoce patrones regulares en la escritura de palabras. Deletrea palabras. Dicta palabras. haCer Con el lenGuaje Explorar ejemplos de juegos de palabras. Reconocer las palabras que componen el nombre del juego para predecir de qu se trata (por ejemplo, hangman). Distinguir y enunciar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la funcin que desempean los componentes grficos y textuales en la mecnica de juegos. Comprender propsitos de un juego. Comprender las caractersticas del tipo de palabras empleadas en el juego. Identificar sonidos de palabras con terminaciones especficas. Proponer palabras con terminaciones especficas. Clasificar palabras de acuerdo con su terminacin. Leer en voz alta palabras con terminaciones especficas para practicar su pronunciacin. Discriminar sonidos que componen terminaciones especficas. Deletrear palabras. Comparar sonidos de palabras con terminaciones especficas.

Escribir palabras con terminaciones especficas (palabras en plural -s/-es, verbos regulares en pasado -ed y en gerundio -ing). Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Dictar y deletrear palabras completas. saber sobre el lenGuaje Destinatario y propsito. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre ingls y lengua materna. Caractersticas acsticas. Tiempo verbal: pasado (con terminacin -ed). Forma verbal: gerundio. Sustantivos: plurales (con terminacin -s/-es). Escritura convencional de las palabras. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto. jueGo de palabras Proponer, elegir y escribir palabras en plural con terminaciones -s/-es. Proponer, elegir y escribir verbos regulares en pasado con terminacin -ed y en gerundio -ing. Revisar que la escritura de las palabras sea convencional. Disear grficos y palabras a adivinar para practicar el juego de hangman/ahorcado. Invitar a un equipo a jugar ahorcado con palabras previamente seleccionadas. 333

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reGIstrar InformaCIn para resolver un problema ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema concreto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Distingue componentes grficos y textuales. Formula preguntas sobre un problema a resolver. Enuncia los pasos de una gua. Reconoce el orden de los pasos en una secuencia. Redacta enunciados que describen pasos a seguir. haCer Con el lenGuaje Explorar guas breves ilustradas. Identificar propsito y destinatario. Reconocer, por su nombre, objetos o aparatos ilustrados. Expresar lugares donde se emplean objetos o aparatos. Detectar situaciones en que se utilizan guas breves ilustradas. Enunciar nombres de labores en que se utilizan objetos o aparatos. Examinar el orden en que se presenta la informacin. Discriminar palabras semejantes a las de la lengua materna. Distinguir componentes grficos y textuales. Interpretar informacin. Interpretar acciones representadas en componentes grficos. Formular preguntas sobre un problema a resolver. Asociar pasos con sus ilustraciones. Aclarar el significado de palabras.

Completar oralmente enunciados modelo que describan pasos. Practicar pronunciacin. Escribir informacin. Redactar enunciados que describen pasos. Vincular enunciados, empleando conectores para ordenarlos. Ordenar enunciados con base en imgenes. Asociar pasos para armar objetos o hacer funcionar un aparato con imgenes en desorden. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Pistas contextuales: lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Conectores. Tipo de enunciados: interrogativos y declarativos. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares, pasivas. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para obtener informacin. Valorar la adquisicin de nuevos conocimientos para resolver problemas. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas. Gua breve Ilustrada Elegir un objeto que se requiera armar o un aparato que se desee hacer funcionar. Completar enunciados modelo que describan los pasos para solucionar el problema. Elaborar una ilustracin que represente lo dicho en los enunciados. Relacionar entre s los pasos utilizando conectores, y ordenarlos en una secuencia. Revisar que los enunciados

sean legibles, permitan resolver el problema y cumplan con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar en limpio los enunciados y las imgenes a una gua. Usar la gua para solucionar el problema descrito. 334

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y esCrIbIr reCados y Cartas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y escribir recados relacionados con asuntos de la vida cotidiana aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconoce las partes con las que se componen los recados. Lee e interpreta el contenido de recados. Localiza expresiones que indican lo que se espera del remitente. Escribe fechas y horas. Redacta un recado completo. haCer Con el lenGuaje Explorar recados. Predecir el asunto, a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Distinguir partes de recados. Identificar propsito, funcin, destinatario y remitente. Reconocer situaciones en que se emplean. Leer en voz alta e interpretar el contenido. Aclarar palabras o frases nuevas. Distinguir alusiones a personas. Detectar registro. Localizar expresiones que indican acciones esperadas del remitente. Reconocer lugares y momentos o tiempos en que se espera se desarrollen acciones. Reordenar un recado cuyas partes han sido previamente desorganizadas. Escribir recados, a partir de un modelo y con ayuda del docente. Determinar destinatario(s) y accin(es) que se espera realice un remitente. Responder preguntas sobre cmo o por qu de acciones que se espera realice un destinatario.

Completar expresiones que indican acciones. Practicar escritura de horas y/o fechas y determinar su pertinencia en un recado. Escribir frmulas pertinentes de cortesa, saludo y despedida. Redactar un recado incluyendo la totalidad de sus partes. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de recados: saludo, mensaje, cierre. Tema, propsito y destinatario. Registro. Verbos: modales (would, could, can, etctera). Tipo de enunciado: interrogativo. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Forma verbal: infinitivo. Pronombres: personales (me, you, it, him, her, them, entre otros). Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para formular peticiones. Cortesa en las peticiones. buzn de reCados Seleccionar una accin que se desee encargar a otra persona y determinar sus caractersticas (momento, lugar, etctera). Anotar los datos correspondientes al destinatario, la fecha y hora del recado. Escribir el mensaje del recado a partir de un modelo y empleando diccionarios bilinges. Revisar que el recado tenga los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar a los destinatarios los recados elaborados.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: leer para ConoCer y Comparar dIversos aspeCtos propI os y de los pases donde se habla InGls se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer un relato breve de viaje para descubrir aspectos naturales y expresiones culturales especficas de los pases donde se habla ingls aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce tema, propsito y destinatario. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales mencionados en el relato. Responde preguntas sobre la sucesin o simultaneidad de acciones. Compara aspectos naturales y elementos culturales semejantes y diferentes a los propios. haCer Con el lenGuaje Explorar relatos breves de viaje ilustrados. Activar conocimientos previos. Predecir el contenido a partir de imgenes y ttulos. Relacionar relatos con experiencias personales. Enunciar situaciones en que se relatan experiencias de viaje. Hacer una lectura guiada. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. Leer en voz alta.

Identificar destinatario y propsito. Reorganizar prrafos de un relato previamente desordenado. Sealar y reconocer, por su nombre, aspectos naturales y expresiones culturales. Identificar acciones, lugar y momento en que se realizan. Responder preguntas sobre la sucesin y/o simultaneidad de acciones. Distinguir y expresar aspectos naturales y expresiones culturales semejantes y diferentes entre pases donde se habla ingls y Mxico. Escribir frases descriptivas a partir de un modelo. Completar un grfico con semejanzas y diferencias en aspectos naturales y expresiones culturales. Leer en voz alta informacin contenida en un grfico. Revisar informacin para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de relatos de viaje. Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Elementos de relatos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto y presente. Puntuacin. Maysculas. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para descubrir otros pueblos y valorar sus culturas. Reconocer los relatos de viaje como reflejo de emociones, experiencias y valores de las personas y sus culturas. Participar con inters en la lectura en voz alta de un relato de viaje. tabla ComparatIva Leer un relato de un viaje. Escribir frases descriptivas para comparar las semejanzas y diferencias en aspectos

naturales y expresiones culturales del viaje (personas, vegetacin, clima, vestimenta, comida, costumbres, etc.) entre los pases donde se habla ingls y Mxico. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Incluir imgenes que ilustren las frases descriptivas. Elaborar una tabla y completarla con las frases descriptivas. Colocar la tabla en un lugar apropiado del aula. 336

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reGIstrar InformaCIn para elaborar CuestIonarI os y reportes ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Registrar informacin sobre un tema para elaborar un cuestio nario aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce propsito y destinatario de cuestionarios. Identifica las partes que componen los cuestionarios. Localiza y discrimina fuentes de consulta para buscar informacin. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Completa preguntas abiertas y cerradas sobre ideas principales de un tema. haCer Con el lenGuaje Explorar cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Reconocer partes de un cuestionario. Reconocer propsito y destinatario. Enunciar usos de cuestionarios. Distinguir preguntas cerradas de abiertas. Leer cuestionarios con distintos tipos de preguntas. Anticipar el tema. Identificar auxiliares y palabras de preguntas. Reconocer, al escuchar, expresiones utilizadas para diferenciar el tipo de preguntas de un cuestionario ( falso y verdadero , opcin mltiple , comprensin y opinin ). Distinguir el tipo de preguntas que presenta un cuestionario. Aclarar el significado de palabras de distintas preguntas para comprender la respuesta que se espera. Formular oralmente preguntas sobre aspectos de un tema especfico. Responder preguntas cerradas.

Buscar e interpretar informacin documental sobre un tema. Activar conocimientos previos. Identificar fuentes de consulta para la bsqueda de informacin. Utilizar ndices, ttulos y palabras clave de fuentes de consulta para ubicar informacin. Reconocer palabras clave. Interpretar recursos visuales que apoyan el contenido. Escribir preguntas sobre un tema. Marcar ideas principales. Completar un patrn para escribir preguntas abiertas y cerradas sobre las ideas principales de un tema. Clasificar preguntas abiertas y cerradas sobre un tema especfico para elaborar cuestionarios. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de cuestionarios: consignas, secuencias de preguntas. Tema, propsito, destinatario. Tipos de preguntas: cerrada (falso y verdadero, opcin mltiple) y abierta (comprensin, opinin). Caractersticas acsticas. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Valorar y respetar las dudas planteadas por otros. Cooperacin para trabajar en la resolucin de problemas. CuestIonarIo Elegir un tema de inters para formular preguntas. Decidir cuntas y qu tipo de preguntas contendr el cuestionario. Buscar informacin sobre el tema y seleccionar la que es de utilidad para formular preguntas. Redactar preguntas abiertas y cerradas. Determinar el orden de las preguntas en el cuestionario y armarlo.

Revisar que la escritura cumpla con las convenciones de ortografa y puntuacin. Pasar en limpio el cuestionario, intercambiarlo con otro equipo y responderlo. 337

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr y dar IndICaCIones para trasladarse ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Comprender y pedir indicaciones para trasladarse caminando de un lugar a otro aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce los nombres de los puntos cardinales y otros puntos de orientacin, cuando se dicen o escriben. Enuncia preguntas para pedir indicaciones sobre cmo trasladarse de un lugar a otro. Completa enunciados para describir la posicin de una persona respecto de un punto de referencia. Comprende y ofrece indicaciones orales y escritas para trasladarse de un lugar a otro. haCer Con el lenGuaje Explorar dilogos. Identificar el nombre del lugar al que se pretende llegar, al escucharlo. Reconocer palabras utilizadas para confirmar lo que dijo alguno de los participantes al final de su turno (coletillas interrogativas). Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Reconocer los nombres de los puntos cardinales y de referencia (adelante, atrs, izquierda, derecha). Completar enunciados para describir la posicin de una persona o de un lugar respecto de otro lugar. Comprender indicaciones orales para trasladarse a pie de un lugar a otro. Distinguir palabras que indican desplazamiento. Reconocer palabras y/o frases que sealan lugares y puntos de referencia cercanos. Identificar palabras que sealan distancia a un lugar. Construir preguntas para llegar a un lugar. Ofrecer indicaciones para desplazarse. Identificar el lugar donde uno se ubica y al que se quiere llegar. Completar enunciados que ofrecen indicaciones para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro.

Completar enunciados modelo para indicar cmo desplazarse a pie de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa o croquis. Gua rpIda para trasladarse a pIe en la ComunIdad Realizar un croquis de la comunidad. Seleccionar los lugares a los que se quiera llegar partiendo de la escuela. Revisar en el croquis los espacios naturales y/o una construccin humana que puedan utilizarse como puntos de referencia. Trazar en el croquis una ruta para desplazarse de la escuela a los lugares seleccionados. Escribir, a partir de un modelo, enunciados con las indicaciones necesarias para seguir una ruta y desplazarse de un lugar a otro. Revisar que las instrucciones sean claras, ofrezcan la ruta ms corta, estn completas, las palabras tengan una escritura convencional, y la puntuacin sea adecuada. Elaborar y presentar a los compaeros y otros grupos una gua rpida con indicaciones para trasladarse en la comunidad. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Estructura de dilogos. Recursos grficos: mapas y croquis. Coletillas interrogativas (..., do you?,..., don t you?, etctera). Tipo de enunciados. Repertorio de palabras: unidades de longitud, etctera. Adverbios: de lugar (behind, across, near, entre otros). Conectores. Puntuacin. Abreviaturas (m. meter; ft. feet; mi. mile, etctera). ser Con el lenGuaje Mostrar asertividad y confianza en el uso del ingls.

Usar la lengua como medio para establecer relaciones interpersonales. Manifestar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. 338

Sexto grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en transaCCIones ComerCIales ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Comprender y producir expresiones relacionadas con la comp ra de artculos de primera necesidad aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Anticipa el sentido general de un dilogo de compra y venta a partir de conocimientos previos y palabras conocidas. Identifica tema y propsito. Identifica enunciados empleados por los interlocutores. Asume el papel de interlocutor. Escribe expresiones de un dilogo de compra y venta. Lee en voz alta enunciados utilizados para la compra de artculos. haCer Con el lenGuaje Escuchar dilogos. Anticipar el sentido general. Distinguir interlocutores y forma como se dirigen entre s. Reconocer lugares en que se desarrollan actividades de compra y venta de artculos. Percibir diferencias de tono, pausas y entonacin entre interlocutores. Comprender, al escuchar, expresiones utilizadas por los interlocutores. Comparar contenido de expresiones. Discriminar expresiones para solicitar o indicar precios y caractersticas de productos. Diferenciar entre preguntas y respuestas, mediante la entonacin. Reconocer productos a partir de la descripcin de sus caractersticas. Asumir el rol de uno de los interlocutores y practicar la pronunciacin de dilogos. Escribir expresiones de un dilogo. Seleccionar expresiones utilizadas para preguntar sobre diversos

productos y sus precios. Redactar preguntas para obtener informacin sobre caractersticas y precios. Escribir expresiones utilizadas para solicitar u ofrecer informacin de diferentes artculos. Completar enunciados utilizados para concretar una transaccin de compra y venta. Leer en voz alta enunciados. saber sobre el lenGuaje Estructura de dilogos. Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras (vocativos sir, mister, ma am, miss, entre otros , unidades de peso y capacidad, etctera). Tipos de enunciados. Conectores. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Mostrar honestidad en las transacciones comerciales. Identificar diferencias culturales al establecer una transaccin comercial. aCorden para transaCCIones de Compra y venta de artCulos de prImera neCesIdad Seleccionar un portador para el acorden. Definir las partes invariables de preguntas y respuestas para comprar un artculo. Determinar y escribir patrones fijos de preguntas y respuestas. Revisar la secuencia de las preguntas y respuestas y verificar que cumplan con las convenciones ortogrficas. Intercambiar los acordeones y utilizarlos para simular la compra y venta de diversos artculos. 339

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer en voz alta Cuentos y leyendas ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar cuentos fantsticos y ejercitar la imaginacin aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario. Distingue planteamiento, nudo, desarrollo y desenlace. Diferencia narrador, protagonista y personajes. Reconoce, por su nombre, los escenarios del cuento. Responde a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establece semejanzas y diferencias en las conductas y los valores de los personajes del cuento, de personas conocidas y los propios. haCer Con el lenGuaje Explorar cuentos fantsticos. Activar conocimientos previos para predecir el tema. Relacionar un cuento con experiencias personales. Participar en una lectura guiada. Identificar propsito y destinatario. Distinguir y definir frases y palabras nuevas. Localizar partes de un cuento. Identificar narrador, protagonista y personajes. Reconocer dilogos entre protagonistas y personajes. Reconocer escenarios del cuento. Distinguir puntuacin utilizada para marcar dilogos. Diferenciar discurso directo de indirecto. Comparar semejanzas y diferencias de conductas, valores y escenarios propios, con los de pases donde se habla ingls. Responder a preguntas sobre relaciones familiares y de amistad entre personajes. Establecer semejanzas en conductas y valores de personajes de un cuento, de personas conocidas y propios. Determinar diferencias entre escenarios de un cuento

y escenarios conocidos. saber sobre el lenGuaje Estructura de cuentos. Tema, propsito y destinatario. Elementos de cuentos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pretrito perfecto. Genitivo posesivo (por ejemplo, John s father, family s ghoul, etctera). Puntuacin. ser Con el lenGuaje Reconocer los cuentos como reflejo de conductas y valores de las personas y sus culturas. Determinar el papel de lo fantstico en distintas culturas. Apreciar y disfrutar expresiones literarias en ingls. rbol GenealGICo-fantstICo Enlistar las relaciones familiares y de amistad entre los personajes y el protagonista del cuento fantstico ledo. Disear e ilustrar un rbol genealgico-fantstico. Completar el rbol genealgicofantstico con la informacin registrada en la lista. Revisar que la escritura est completa y cumpla con las convenciones ortogrficas. Colocar el rbol genealgicofantstico en un lugar apropiado del aula. 340

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en eventos ComunICatIvos formales ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Clasificar e interpretar informacin sobre un tema de inters para presentar un informe aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Formula preguntas sobre un tema seleccionado. Utiliza ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Aclara el significado de palabras mediante pistas contextuales o un diccionario bilinge. Identifica ideas principales y secundarias. Organiza informacin en mapas conceptuales. Escribe prrafos para armar un informe. haCer Con el lenGuaje Explorar informes sobre un tema de inters. Anticipar el tema. Reconocer partes y organizacin. Determinar funcin, destinatario y propsito. Buscar informacin especfica sobre un tema para elaborar informes. Seleccionar temas. Formular preguntas para obtener informacin. Reconocer criterios para seleccionar fuentes de consulta.

Utilizar ndices, ttulos y palabras clave en fuentes de consulta para encontrar informacin. Leer informacin en fuentes de consulta. Aclarar el significado de palabras. Identificar ideas principales respondiendo a las preguntas quin, qu y por qu. Distinguir informacin que ampla, ejemplifica, o complementa ideas principales. Seleccionar informacin que responda a preguntas previamente formuladas. Clasificar informacin en ideas principales y secundarias. Establecer relaciones entre informacin principal y secundaria, empleando conectores. Organizar informacin en mapas conceptuales. Elaborar informes sobre un tema de inters, con base en informacin previamente obtenida. Completar enunciados parafraseando ideas principales. Agregar informacin que complemente, ample o ejemplifique ideas principales. Formar prrafos con ideas principales y secundarias. Seleccionar de una lista ttulos adecuados para un informe. Completar, a partir de un modelo, fichas bibliogrficas de fuentes de consulta. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura: introduccin, desarrollo, conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipos de enunciados. Conectores. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. Abreviaturas. Informe Buscar informacin en fuentes de consulta y clasificarla a partir de un modelo. Organizar la informacin obtenida empleando mapas

conceptuales. Redactar el informe, parafraseando las ideas principales de los textos consultados y agregando la informacin secundaria pertinente. Revisar, primero entre los alumnos y despus con ayuda del docente, que el informe est completo y la ortografa sea convencional. Pasar en limpio los informes e incluir las ilustraciones o imgenes propias para el tema. Presentar los informes en una cartelera informativa. ser Con el lenGuaje Respetar las opiniones ajenas. Ofrecer ayuda en el trabajo escolar. 341

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCuChar, leer y reGIstrar InformaCIn de dIversos med Ios de ComunICaCIn ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Reconocer y comprender la idea principal de las noticias p eriodsticas de inters para la comunidad aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario de una noticia. Reconoce partes de una noticia. Comprende la idea general de una noticia. Parafrasea, de manera oral y escrita, ideas principales. Localiza informacin que responde a las preguntas: quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu. Escribe enunciados para expresar opiniones sobre noticias. haCer Con el lenGuaje Explorar el contenido de noticias periodsticas sobre eventos de inters para la comunidad. Anticipar el tema. Identificar propsito y destinatario. Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la seccin en que se localiza. Comprender el tema y la idea general. Aclarar el significado de palabras. Ubicar informacin que responde preguntas crticas (quin, qu, cundo, dnde, cmo y por qu). Identificar relaciones entre palabras que reemplazan a otras (pronombres). Reconocer y leer en voz alta contracciones (he s, I m, don t, etctera.) Diferenciar discurso directo de indirecto. Identificar ideas principales e informacin que las complementa, ampla o ejemplifica. Parafrasear ideas principales. Escribir enunciados de opinin sobre noticias.

Explorar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. Completar enunciados que expresan opiniones sobre noticias. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de noticias. Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales: encabezado, balazos, etctera. Componentes grficos: fotografas, grficas, tipografa, entre otros. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Contracciones (he s, they didn t, etctera). Tipo de enunciados. Pronombres: personales. Puntuacin. notICIas perIodstICas Seleccionar un hecho de inters en fechas recientes. Responder a las preguntas quin, qu, cundo, dnde, por qu y cmo. Identificar el tema de la noticia. Completar lo que se piensa acerca de una noticia con base en un modelo de enunciado. Escribir la nota periodstica, empleando los datos recopilados y a partir de un modelo. Revisar que el encabezado resuma el contenido de la noticia; la informacin cumpla con las convenciones ortogrficas, est completa, y no presente supresiones, adiciones o reemplazos. Decidir el portador de la noticia (cartel, boletn, etc.) y pasar en limpio la informacin grfica y textual cuidando que su proporcin y distribucin sean adecuadas. Desplegar las noticias en un peridico mural. ser Con el lenGuaje Determinar la credibilidad de los medios de comunicacin masiva.

Identificar la influencia de los medios de comunicacin en la vida comunitaria. 342

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Discriminar acentuacin de palabras especficas en juegos de lenguaje aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Lee en voz alta listas de palabras preseleccionadas. Deletrea palabras con distinto nmero de slabas. Clasifica palabras por el nmero de slabas que contienen. Descompone palabras en slabas para identificar su acentuacin. Identifica, al escuchar, la acentuacin en distintos tipos de palabras. Deletrea, pronuncia y acenta palabras preseleccionadas. haCer Con el lenGuaje Explorar juegos de palabras apropiados para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras especficas del ingls. Identificar juegos por su nombre. Activar conocimientos previos para predecir propsito. Distinguir nmero de palabras involucradas. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las caractersticas del tipo de palabras involucradas en el juego. Leer en voz alta una lista de palabras. Deletrear palabras con distinto nmero de slabas. Reconocer palabras de dos, tres o ms slabas.

Clasificar palabras de acuerdo con el nmero de slabas. Sealar slabas. Descomponer palabras en slabas para identificar su acentuacin. Distinguir el lugar que ocupa la slaba tnica en palabras. Identificar acentuacin en distintos tipos de palabras. Marcar, con un aplauso, la acentuacin de palabras que contrastan. Deletrear, pronunciar y acentuar palabras preseleccionadas. Participar en un juego del lenguaje para practicar la acentuacin y pronunciacin de palabras. Determinar caractersticas del tipo de palabras. Establecer mecnica y reglas de juego. saber sobre el lenGuaje Propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: acentuacin. Valor sonoro convencional de las letras. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias entre lengua materna y el ingls. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio y fin de entretenimiento. Compartir actividades de inters comn entre los alumnos. Aprender a competir con dedicacin y respeto. ConCurso Con jueGo de palabras Determinar el da y la hora del concurso, as como el nmero y la edad de los participantes. Establecer el tipo de palabras permitidas y no permitidas. Precisar las reglas de participacin y la mecnica del concurso con el juego de palabras para practicar acentuacin y pronunciacin. Organizar el concurso e invitar a los alumnos de otros grupos a participar.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reGIstrar InformaCIn para resolver un problema ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Revisar y seleccionar informacin con el fin de resolver un problema de inters para los alumnos aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica por su nombre problemas de la escuela. Formula preguntas. Registra preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla. Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas. Responde por escrito a preguntas. Lee en voz alta preguntas y respuestas. haCer Con el lenGuaje Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos. Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solucin. Mencionar por su nombre problemas de la escuela. Seleccionar un problema de la escuela. Plantear preguntas. Explorar preguntas escritas como: por qu es un problema, para quin representa un problema, qu consecuencias tiene, para qu plantearlo y cmo puede resolverse. Escuchar y distinguir pronunciacin de preguntas. Identificar las palabras utilizadas para formular preguntas.

Formular preguntas sobre un problema y cmo solucionarlo. Escribir preguntas. Examinar la escritura de preguntas. Reconocer palabras con que se componen preguntas y su orden. Registrar preguntas en una tabla. Buscar informacin que responda a preguntas en diversas fuentes de consulta. Utilizar ndices y ttulos de fuentes de consulta. Leer y seleccionar informacin. Aclarar el significado de palabras. Registrar en una tabla respuestas a preguntas sobre un problema. Buscar soluciones a un problema a partir de preguntas e informacin documental. Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su solucin. Registrar informacin en una tabla. Leer en voz alta preguntas y respuestas. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Palabras de pregunta. Formas verbales: auxiliares. Tiempos verbales: presente y pasado. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para resolver problemas. Respetar las intervenciones de otros. Cooperar para trabajar en la resolucin de problemas. spots Impresos Identificar un problema escolar. Plantear preguntas para buscar informacin sobre el problema y sus soluciones. Leer informacin. Seleccionar, de la

informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener conciencia del problema. Disear los portadores (carteles) donde se imprimirn los spots. Escribir los spots en los portadores. Colocar los spots en un lugar apropiado de la escuela. 344

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y esCrIbIr reCados y Cartas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Comprender y responder invitaciones mediante cartas aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica propsito, funcin, destinatario y remitente de distintas invitaciones. Distingue las partes que componen las cartas de invitacin. Responde preguntas sobre el evento al que se refieren las cartas. Aclara frases y palabras nuevas con ayuda de diccionarios bilinges. Construye enunciados para responder por escrito a una invitacin. Escribe y lee en voz alta una respuesta. haCer Con el lenGuaje Explorar cartas de invitacin. Inferir propsito. Distinguir partes. Reordenar una carta. Identificar destinatario. Reconocer situaciones en que se emplean cartas. Interpretar invitaciones en cartas. Reconocer registro. Determinar naturaleza de eventos (alegre, triste, familiar, comunitario, pblico, privado, gratuito o no, etctera). Clasificar invitaciones a partir de la formalidad o informalidad de un evento. Responder preguntas sobre un evento. Completar enunciados sobre fecha, hora y lugar de un evento. Aclarar dudas sobre palabras o expresiones desconocidas. Escribir respuestas a las invitaciones. Identificar elementos sobre los que se espera responder (por

ejemplo, confirmar asistencia, llevar algo, etctera). Practicar escritura de fechas y lugares. Seleccionar un destinatario adecuado para una invitacin. Construir enunciados para responder a los elementos de una invitacin. Seleccionar expresiones de despedida adecuadas. Revisar que todos los puntos tratados en una invitacin se respondan y estn completos. Escribir datos de destinatario y de remitente. Leer en voz alta una carta para practicar la entonacin de enunciados y la pronunciacin de palabras. saber sobre el lenGuaje Estructura: saludo, mensaje, despedida. Propsito, destinatario y funcin. Componentes textuales: lugar y fecha, destinatario, firma, etctera. Registro. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: futuro. Verbos: modales (need, could, would, etctera). Doble genitivo (a friend of mine, a partner of yours, etctera). Pronombres: cuantitativos (all, few, many, little, much, etctera). Puntuacin. Abreviaturas. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para proponer e invitar. Mostrar cortesa. Carta de InvItaCIn Seleccionar un evento al que se desee invitar. Planear la escritura de la carta, enlistando los componentes necesarios de la invitacin (destinatario, evento, fecha, lugar, detalles adicionales, remitente). Escribir la carta, a partir de un modelo, empleando diccionarios bilinges. Revisar que la carta tenga

los datos necesarios, el mensaje sea claro, las palabras cumplan con las convenciones ortogrficas, y la puntuacin sea adecuada. Hacer llegar las cartas a los destinatarios. 345

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer para ConoCer y Comparar dIversos aspeCtos propI os y de pases donde se habla InGls se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar relatos histricos para comparar aspectos cultur ales de Mxico y de pases donde se habla ingls aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce tema, propsito y destinatario. Lee en voz alta fragmentos de un relato. Enuncia aspectos naturales y expresiones culturales de la poca histrica narrada en un relato. Compara aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en pases donde se habla ingls. Escribe preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico. Lee preguntas y respuestas. haCer Con el lenGuaje Explorar relatos histricos breves. Activar conocimientos previos para anticipar tema. Enunciar situaciones en que se cuentan relatos histricos. Leer un relato histrico. Identificar tema, destinatario y propsito. Distinguir, definir y aclarar frases y palabras nuevas. Leer en voz alta para practicar pronunciacin. Reconocer aspectos naturales (flora, fauna, clima, etc.) y expresiones culturales (horarios, msica, formas de relacionarse, vestirse y comer en diversos eventos, entre otros) de la poca histrica mencionados en el relato. Comparar aspectos naturales y expresiones culturales de un relato histrico con los contemporneos en Mxico y en los pases donde se habla ingls. Identificar acciones de personas. Reconocer diferencias con acciones que se realizan en la actualidad.

Responder de forma oral y escrita preguntas y respuestas sobre diversos aspectos narrados en un relato histrico. Escribir preguntas y respuestas sobre el momento histrico, la ubicacin geogrfica, gente, vegetacin, clima, etc., descritos. Leer de manera compartida preguntas y respuestas para comparar informacin. Distinguir y expresar aspectos histricos y culturales semejantes y diferentes entre los pases donde se habla ingls y Mxico. Copiar en un cuadro aspectos naturales, histricos y culturales significativos de un relato. Adaptar a la realidad de Mxico aspectos naturales, histricos y culturales de un relato. Leer adaptaciones en voz alta. Revisar informacin en adaptaciones para corroborar su pertinencia. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: pasado, presente perfecto, pasado perfecto. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Reconocer los relatos de un viaje como reflejo de emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Identificar los valores y las conductas propias de pases donde se habla ingls. CmIC Seleccionar aspectos naturales, histricos y culturales significativos del relato para encontrar sus semejanzas o diferencias con el presente de Mxico y de los pases donde se habla ingls. Escribir una adaptacin de los aspectos seleccionados, a partir de un modelo. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Leer en voz alta la adaptacin. Convertir la adaptacin en un cmic.

Compartir el cmic con otros equipos. 346

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reGIstrar InformaCIn para elaborar CuestIonarI os y reportes ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Registrar informacin para elaborar un reporte sobre activid ades relacionadas con una labor o profesin aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Enuncia nombres de oficios haCer Con el lenGuaje reporte Ilustrado o profesiones. Explorar secuencias de imgenes de actividades relacionadas con un oficio o profesin. Seleccionar un oficio, una profesin o labor propia Formula y responde preguntas Activar conocimientos previos y de la lengua materna para anticipar para redacta r un reporte sobre oficios y profesiones. el contenido de imgenes. Reconocer una secuencia de actividades a partir de sus ilustraciones. de actividades. Escribir un ttulo y reunir Lee en voz alta textos Identificar destinatario y propsito. informacin proveniente informativos que describen de fuentes de consulta. actividades propias de oficios Reunir informacin sobre actividades de un oficio o profesin. Escribir, a partir de un o profesiones. Formular y responder preguntas sobre actividades de oficios o profesiones representadas en imgenes. modelo, enunciados que describan las actividades. Diferencia ideas principales Leer en voz alta textos informativos donde se describen actividades ectores para de secundarias en prrafos. de un oficio o profesin. Relacionar la informacin con actividades propias de un oficio relacionar los enunciados entre s y ordenarlos en una Reconoce introduccin, desarrollo y conclusiones. o profesin representadas en una secuencia de imgenes. Diferenciar ideas principales de secundarias en un prrafo. Subrayar ideas principales. secuencia. Revisar que su escritura est completa y cumpla Escribe informacin sobre oficios y profesiones. Explorar reportes sobre actividades. Enunciar situaciones en que se elaboran reportes de actividades. Utilizar con

Reconocer partes de un reporte. Leer ttulo y anticipar contenido. con las convenciones ortogrficas y de puntuacin. Pasar los enunciados Identificar ideas principales y el orden en que se presentan. Escribir informacin sobre oficios y profesiones para hacer un reporte. Clasificar informacin. Completar enunciados con informacin conocida de actividades propias de un oficio o profesin (por ejemplo, las costureras hacen moldes de las prendas que confeccionan; los campesinos limpian el terreno, etctera). Ordenar enunciados en funcin de una secuencia de imgenes. Elegir conectores apropiados para relacionar los enunciados entre s. Escribir ttulos para reportes. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Estructura de reportes: introduccin, desarrollo y conclusiones. Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. Tiempos verbales. Formas verbales: pasivas. Puntuacin. a un reporte y agregar ilustraciones. Presentar el reporte al resto del grupo. ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para registrar informacin. Respetar el valor del trabajo de otros. Identificar la pertenencia e integracin a las actividades de la comunidad. 347

prCtICa soCIal del lenGuaje: seGuIr y dar IndICaCIones para trasladarse ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Seguir y dar indicaciones para trasladarse en un transport e pblico de un lugar a otro aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Discrimina, al escuchar y leer, nombres de lugares y medios de transporte. Identifica nombres de destinos en tablas de doble entrada. Lee, en voz alta, horarios de salida y llegada de un punto a otro. Comprende indicaciones para trasladarse de un lugar a otro en transporte pblico. Formula preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico y cul es su costo. Escribe indicaciones para llegar de un lugar a otro por escrito en transporte pblico. haCer Con el lenGuaje Explorar folletos que indiquen cmo llegar a un lugar en transporte pblico. Sealar propsito y destinatario. Discernir apoyos grficos para indicar localizacin (croquis, mapas, entre otros). Discriminar, al escuchar y leer, nombre, lugar o medios de transporte incluidos en instrucciones. Interpretar tablas con horarios y destinos. Identificar nombres de destinos en tablas de doble entrada. Leer horarios de salida y llegada de un punto a otro. Describir el entorno inmediato como punto de referencia para desplazarse. Expresar ubicacin actual con referencia a otro punto. Completar enunciados para indicar la ubicacin de un sitio o poblacin respecto del otro. Comprender indicaciones para trasladarse de un lugar a otro.

Discriminar palabras que indican desplazamiento. Reconocer expresiones que indican el destino y el medio de transporte para llegar a l. Identificar cuntos y cules medios de transporte se usan para llegar a un destino final. Formular preguntas para saber cmo llegar al sitio donde se aborda un transporte pblico. Preguntar el costo del viaje hasta un destino. Identificar palabras que indican distancia entre lugares. Ofrecer indicaciones para desplazarse en transporte pblico. Reconocer el nombre de puntos de referencia del lugar de partida y del de llegad a. Completar enunciados que ofrecen informacin para desplazarse de un lugar a otro en un transporte pblico. Escribir indicaciones para llegar de un lugar a otro en transporte pblico. Redactar enunciados para desplazarse de un lugar a otro. Verificar indicaciones trazando la ruta en un mapa. Leer indicaciones en voz alta para practicar su pronunciacin y entonacin. Revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Caractersticas acsticas: entonacin, volumen, diccin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. Adjetivos: demostrativos. Adverbios: de lugar. Abreviaturas y signos ($, , m.-meter, LHR -London Heathrow, etctera.) ser Con el lenGuaje Usar la lengua como medio para solicitar y ofrecer ayuda. Demostrar asertividad y confianza en el uso del ingls. Mostrar cortesa y respeto en solicitudes y peticiones de ayuda. trptICo Con InstruCCIones para usar medIos de transporte Seleccionar los lugares de los que se quiere formular instrucciones para llegar. Enlistar los detalles que

se requieren para poder llegar al lugar: medio de transporte, costo, etctera. Redactar las instrucciones para llegar a los lugares, a partir de un modelo. Revisar, con ayuda de un diccionario bilinge, que las palabras tengan una escritura convencional y la ortografa sea adecuada. Verificar que las instrucciones sean claras y permitan llegar al lugar al que se desea. Pasar en limpio las instrucciones a un portador e ilustrarlas con un croquis o mapa. Poner los trpticos en un lugar visible del aula. 348

xI.5.7. estndares de matemtICas En este periodo, los Estndares Curriculares corresponden a tres ejes temticos: Sen tido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantid ades con nmeros naturales, fraccionarios o decimales, as como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante los algoritmos convencionales. Calculan perme tros y reas, y saben describir y construir figuras y cuerpos geomtricos. Utilizan siste mas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar mapas. Asimismo, llev an a cabo procesos de recopilacin, organizacin, anlisis y presentacin de datos. Con base en la metodologa didctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que los alumnos, adems de adquirir conocimientos y habilidades matemticas, desarrollen actitudes y valores que son esenciales en la construccin d e la competencia matemtica. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico En este periodo, Sentido numrico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas: 1.1. Nmeros y 1.2. Problemas 1.3. Problemas Los Estndares sistemas de numeracin. aditivos. multiplicativos. Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:

1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales. 1.2.2. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, usando los algoritmos convencionales. 1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros naturales, usando los algoritmos convencionales. 1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir nmeros fraccionarios o decimales entre nmeros naturales, utilizando los algoritmos convencionales. 349

2. Forma, espacio y medida Durante este periodo el eje incluye los temas: 2.1. Figuras y cuerpos geomtricos. 2.2. Ubicacin espacial. 2.3. Medida. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos. 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicacin en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano. 2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del Sistema Ingls, y las unidades de ambos sistemas. 2.3.2. Usa frmulas para calcular permetros y reas de tringulos y cuadrilteros. 2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, dcadas, aos, meses, semanas, das, horas y minutos) para establecer la duracin de diversos sucesos. 3. Manejo de la informacin Durante este periodo el eje incluye los temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolucin de otros problemas, como la comparacin de razones. 3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos. 350

4. Actitud hacia el estudio de las matemticas 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, as como el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabular io y los procesos matemticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemtico para solucionar problemas personales, sociales y naturales, al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate mate mtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas. 351

xI.5.8. aprendIzajes esperados de matemtICas Cuarto grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Identifica fracciones nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos anlIsIs y representaCIn equivalentes, mayores o de numeraCIn Representacin plana de datos menores que la unidad. Notacin desarrollada de nmeros naturales y decimales. de cuerpos vistos desde diferentes puntos de referencia. Lectura de informacin explcita o implcita contenida en Lee informacin explcita Valor posicional de las cifras de Clasificacin de tringulos distintos portadores dirigidos a o implcita en portadores un nmero. con base en la medida de sus un pblico en partic ular. diversos. Resolucin de problemas que impliquen particiones en tercios, quintos y sextos. Anlisis de escrituras aditivas equivalentes y de fracciones mayores o menores que la unidad. Identificacin de la regularidad en sucesiones compuestas lados y ngulos. Identificacin de cuadrilteros que se forman al unir dos tringulos.

medIda Resolucin de problemas vinculados al uso del reloj y del calendario. con progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o averiguar si un trmino pertenece o no a la sucesin. problemas adItIvos Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en el contexto del dinero. Anlisis de expresiones equivalentes. problemas multIplICatIvos Exploracin de distintos significados de la multiplicacin (relacin proporcional entre medidas, producto de medidas, combinatoria) y desarrollo de procedimientos para el clculo mental o escrito. 352

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Identifica fracciones de magnitudes nmeros y sIstemas de numeraCIn fIGuras y Cuerp os continuas o determina qu fraccin Ubicacin de nmeros naturales en la recta Identificacin de las caras de objetos de una magnitud es una parte dada. numrica a partir de la posicin de otros dos. Representacin de fracciones de y cuerpos geomtricos, a partir de sus representaciones planas y viceversa. Identifica y representa la forma de las caras magnitudes continuas (longitudes, de un cuerpo geomtrico. superficies de figuras). Identificacin de la medIda Identifica ngulos mayores o menores que un ngulo recto. Utiliza el transportador para medir ngulos. unidad, dada una fraccin de la misma. problemas adItIvos Uso del clculo mental para resolver sumas Construccin de un transportador y trazo de ngulos dada su amplitud, o que sean congruentes con otro. Uso del grado como unidad de medida o restas con nmeros decimales. de ngulos. Medicin de ngulos con el transportador. Comparacin de superficies mediante unidades de medida no convencionales (reticulados, cuadrados o triangulares, por recubrimiento de la superficie con

una misma unidad no necesariamente cuadrada, etctera). 353

Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Compara y ordena nmeros nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos anlIsIs y representaCIn naturales de cuatro cifras de numeraCIn Clasificacin de cuadrilteros de datos a partir de sus nombres Relacin entre el nombre de los con base en sus caractersticas Resolucin de problemas en o de su escritura con cifras. nmeros (cientos, miles, etc.) y su escritura con cifras. Orden (lados, ngulos, diagonales, ejes de simetra, etctera). los cuales es necesario extraer informacin de tablas Identifica expresiones aditivas, y comparacin de nmeros o grficas de barras. multiplicativas o mixtas que naturales a partir de sus son equivalentes, y las utiliza al nombres o de su escritura con efectuar clculos con nmeros cifras, utilizando los signos > naturales. (mayor que) y < (menor que). Descomposicin de nmeros Identifica problemas que se naturales y decimales pueden resolver con una en expresiones aditivas, multiplicacin y utiliza el multiplicativas o mixtas. algoritmo convencional en Identificacin de fracciones los casos en que es necesario. equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin. problemas adItIvos Resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones

con diferente denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera). problemas multIplICatIvos Desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o tres cifras. Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los factores. Resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin para darles respuesta. 354

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas. Resuelve problemas que implican sumar o restar nmeros decimales. Resuelve problemas que impliquen dividir nmeros de hasta tres cifras entre nmeros de hasta dos cifras. Resuelve problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de un rectngulo cualquiera, con base en la medida de sus lados. nmeros y sIstemas de numeraCIn Uso de las fracciones para expresar partes de una coleccin. Clculo del total conociendo una parte. Identificacin del patrn en una sucesin de figuras compuestas, hasta con dos variables. problemas adItIvos Resolucin de sumas o restas de nmeros decimales en diversos contextos. problemas multIplICatIvos Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para dividir nmeros de hasta tres cifras entre un nmero de una o dos cifras. medIda

Clculo aproximado del permetro y del rea de figuras poligonales mediante diversos procedimientos, como reticulados, yuxtaponiendo los lados sobre una recta numrica, etctera. Construccin y uso de las frmulas para calcular el permetro y el rea del rectngulo. Construccin y uso del m2, el dm2 y el cm2. 355

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Identifica y genera fracciones nmeros y sIstemas medIda anlIsIs y representaCIn equivalentes. de numeraCIn Obtencin de fracciones Estimacin de la capacidad que tiene un recipiente y de datos Identificacin y anlisis de la Utiliza el clculo mental para equivalentes con base en la comprobacin mediante el uso utilidad del dato ms frecuente obtener la diferencia de dos idea de multiplicar o dividir al de otro recipiente que sirva de un conjunto de datos nmeros naturales de dos numerador y al denominador como unidad de medida. (moda). cifras. por un mismo nmero natural. Expresiones equivalentes y clculo del doble, mitad, cudruple, triple, etc., de las fracciones ms usuales (1/2, 1/3, 2/3, 3/4, etctera). Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con figuras, las cuales representan progresiones geomtricas. problemas adItIvos Clculo de complementos a los mltiplos o potencias de 10, mediante el clculo mental.

problemas multIplICatIvos Anlisis del residuo en problemas de divisin que impliquen reparto. 356

Quinto grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, as como ngulos agudos, rectos y obtusos. problemas adItIvos Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro. problemas multIplICatIvos Anticipacin del nmero de cifras del cociente de una divisin con nmeros naturales. Conocimiento y uso de las relaciones entre los elementos de la divisin de nmeros naturales. fIGuras y Cuerpos Identificacin de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, as como de ngulos rectos, agudos y obtusos. ubICaCIn espaCIal Lectura de planos y mapas viales. Interpretacin y diseo

de trayectorias. medIda Conocimiento y uso de unidades estndar de capacidad y peso: el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y la tonelada. Anlisis de las relaciones entre unidades de tiempo. proporCIonalIdad y funCIones Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (dobles, triples, valor unitario). 357

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad implican el uso de las de numeraCIn Localizacin y trazo de las y funCIones caractersticas y propiedades Conocimiento de diversas alturas en diferentes tringulos. Identificacin y aplicacin de tringulos y cuadrilteros. representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. Anlisis del significado de la parte decimal en medidas de uso comn; por ejemplo, 2.3 metros, 2.3 horas. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmeros naturales con cociente decimal. ubICaCIn espaCIal Reproduccin de figuras usando una cuadrcula en diferentes posiciones como sistema de referencia. medIda Construccin y uso de una frmula para calcular el rea de paralelogramos (rombo y

romboide). del factor constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Calcula el permetro y el rea de tringulos y cuadrilteros. Resuelve problemas de valor faltante en los que la razn interna o externa es un nmero natural. nmeros y sIstemas de numeraCIn Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos. problemas adItIvos Uso del clculo mental para resolver adiciones y sustracciones con nmeros fraccionarios y decimales. problemas multIplICatIvos Anlisis de las relaciones entre los trminos de la divisin, en particular, la relacin r = D (d c), a travs de la obtencin del residuo en una divisin hecha en la calculadora.

fIGuras y Cuerpos Construccin de cuerpos geomtricos con distintos materiales (incluyendo cono, cilindro y esfera). Anlisis de sus caractersticas referentes a la forma y al nmero de caras, vrtices y aristas. ubICaCIn espaCIal Descripcin oral o escrita de rutas para ir de un lugar a otro. medIda Construccin y uso de una frmula para calcular el rea del tringulo y el trapecio. Identificacin de mltiplos y submltiplos del metro cuadrado y las medidas agrarias. proporCIonalIdad y funCIones Anlisis de procedimientos para resolver problemas de proporcionalidad del tipo valor faltante (suma trmino a trmino, clculo de un valor intermedio, aplicacin del factor constante). 358

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que nmeros y sIstemas ubICaCIn espaCIal anlIsIs y representaCIn implican sumar o restar de numeraCIn Interpretacin y descripcin de de datos nmeros fraccionarios con Anlisis de las similitudes y la ubicacin de objetos en el Anlisis de las convenciones igual o distinto denominador. diferencias entre el sistema decimal de numeracin espacio, especificando dos o ms puntos de referencia. para la construccin de grficas de barras. Identifica problemas que se y algunos sistemas de pueden resolver con una numeracin no posicionales, medIda divisin y utiliza el algoritmo convencional en los casos en que sea necesario. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas. como el egipcio o el romano. Identificacin de la regularidad en sucesiones con nmeros (incluyendo nmeros fraccionarios) que tengan progresin aritmtica, para encontrar trminos faltantes o continuar la sucesin. Construccin y uso de una

frmula para calcular el permetro de polgonos, ya sea como resultado de la suma de lados o como producto. Resolucin de problemas en que sea necesaria la conversin entre los mltiplos y Resuelve problemas que implican conversiones entre problemas adItIvos Resolucin de problemas que submltiplos del metro, del litro y del kilogramo. unidades de medida de impliquen sumas o restas longitud, capacidad, peso de fracciones comunes con y tiempo. denominadores diferentes. Resuelve problemas que problemas multIplICatIvos implican leer o representar informacin en grficas de barras. Anlisis de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin como operaciones inversas. 359

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Explica las similitudes y nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad diferencias entre el sistema de numeraCIn Distincin entre crculo y y funCIones decimal de numeracin y Anlisis de las similitudes y circunferencia; su definicin Relacin del tanto por ciento un sistema posicional o no diferencias entre el sistema y diversas formas de tra zo. con la expresin n de cada posicional. decimal de numeracin y el sistema maya. Identificacin de algunos elementos importantes como 100 . Relacin de 50%, 25%, 20%, 10% con las Usa fracciones para expresar Uso de la expresin n/m para radio, dimetro y centro. fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/1 0, cocientes de divisiones entre representar el cociente de una respectivamente. dos nmeros naturales. medida entera (n) entre un ubICaCIn espaCIal Resuelve problemas que nmero natural (m): 2 pasteles entre 3; 5 metros entre 4, Interpretacin de sistemas de referencia distintos a las anlIsIs y representaCIn de datos implican identificar la regularidad de sucesiones etctera. Identificacin de la regularidad

coordenadas cartesianas. Clculo de la media (promedio). Anlisis de su pertinencia con progresin aritmtica o en sucesiones con nmeros respecto a la moda como dato geomtrica. que tengan progresin geomtrica, para establecer si representativo en situaciones diversas. Resuelve problemas que un trmino (cercano) pertenece implican multiplicar nmeros o no a la sucesin. decimales por nmeros naturales. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas que impliquen multiplicaciones de nmeros decimales por nmeros naturales, con el apoyo de la suma iterada. 360

Sexto grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad impliquen leer, escribir y de numeraCIn Identificacin de los ejes de y funCIones comparar nmeros naturales, Lectura, escritura y simetra de una figura (poligonal Clculo del tanto por ciento de fraccionarios y decimales, comparacin de nmeros o no) y figuras simtricas cantidade s mediante diversos explicitando los criterios de naturales, fraccionarios entre s, mediante diferent es procedimientos (aplicacin de comparacin. y decimales. Explicitacin de los criterios de comparacin. recursos. la correspondencia por cada 100, n , aplicacin de una Resuelve problemas aditivos ubICaCIn espaCIal fraccin comn o decimal, uso con nmeros naturales, decimales y fraccionarios que implican dos o ms transformaciones. problemas adItIvos Resolucin de problemas aditivos con nmeros naturales, decimales y Eleccin de un cdigo para comunicar la ubicacin de objetos en una cuadrcula. Establecimiento de cdigos de 10% como base). anlIsIs y representaCIn

de datos Describe rutas y calcula la fraccionarios, variando la estructura de los problemas. comunes para ubicar objetos. Lectura de datos contenidos en tablas y grficas circulares, distancia real de un punto a otro en mapas. Estudio o reafirmacin de los algoritmos convencionales. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas multiplicativos con valores fraccionarios o decimales mediante procedimientos no formales. medIda Clculo de distancias reales a travs de la medicin aproximada de un punto a otro en un mapa. para responder diversos cuestionamientos. 361

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Calcula porcentajes e nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad identifica distintas formas de numeraCIn Definicin y distincin entre y funCIones de representacin (fraccin Ubicacin de fracciones y prismas y pirmides; su Resolucin, mediante comn, decimal, %). decimales en la recta numrica en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar medios y la unidad est dividida en sextos, la unidad no est establecida, etctera. problemas multIplICatIvos Construccin de reglas prcticas para multiplicar rpidamente por 10, 100, 1000, etctera. clasificacin y la ubicacin de sus alturas. diferentes procedimientos, de problemas que impliquen la nocin de porcentaje: aplicacin de porcentajes, determinacin, en casos sencillos, del porcentaje que representa una cantidad (10%, 20%, 50%, 75%); aplicacin de porcentajes mayores que 100%. anlIsIs y representaCIn de datos Lectura de datos, explcitos

o implcitos, contenidos en diversos portadores para responder preguntas. Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Utiliza el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o trazar figuras en el primer cuadrante. Resuelve problemas que implican conversiones del Sistema Internacional (SI) y el Sistema Ingls de Medidas. Resuelve problemas que involucran el uso de medidas de tendencia central (media, mediana y moda). nmeros y sIstemas de numeraCIn Identificacin de una fraccin o un decimal entre dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad de densidad de los racionales, en contraste con los nmeros naturales. Determinacin de mltiplos y divisores de nmeros naturales. Anlisis de regularidades al obtener los mltiplos de dos, tres y cinco. ubICaCIn espaCIal

Representacin grfica de pares ordenados en el primer cuadrante de un sistema de coordenadas cartesianas. medIda Relacin entre unidades del Sistema Internacional de Medidas y las unidades ms comunes del Sistema Ingls. Comparacin del volumen de dos o ms cuerpos, ya sea directamente o mediante una unidad intermediaria. proporCIonalIdad y funCIones Comparacin de razones en casos simples. anlIsIs y representaCIn de datos Uso de la media (promedio), la mediana y la moda en la resolucin de problemas. 362

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Explica las caractersticas de nmeros y sIstemas fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad diversos cuerpos geomtricos de numeraCIn Anticipacin y comprobacin y funCIones (nmero de caras, aristas, etc.) Conversin de fracciones de configuraciones Comparacin de razones del y usa el lenguaje formal. decimales a escritura decimal y geomtricas que permiten tipo por cada n, m , mediante viceversa. Aproximacin construir un cuerpo diversos procedimientos y, en de algunas fracciones geomtrico. casos sencillos, expresin del no decimales usando valor de la razn mediante un la notacin decimal. medIda nmero de veces, una fraccin Identificacin y aplicacin de la regularidad de sucesiones con nmeros (naturales, fraccionarios o decimales) que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as como sucesiones especiales. Clculo de la longitud de una circunferencia mediante diversos procedimientos. Clculo del volumen de prismas mediante el conteo de unidades. o un porcentaje. Construccin de sucesiones a partir de la regularidad. problemas multIplICatIvos

Resolucin de problemas que impliquen calcular una fraccin de un nmero natural, usando la expresin a/b de n . 363

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que nmeros y sIstemas medIda proporCIonalIdad implican identificar la de numeraCIn Armado y desarmado de y funCIones regularidad de sucesiones Determinacin de divisores o figuras en otras diferentes. Resolucin de problemas de con progresin aritmtica, mltiplos comunes a varios Anlisis y comparacin del comparacin de razones, con geomtrica o especial. nmeros. Identificacin, en casos sencillos, del mnimo rea y el permetro de la figura original, y la que se obtuvo. base en la equivalencia. Resuelve problemas que comn mltiplo y el implican multiplicar o dividir mximo comn divisor. nmeros fraccionarios o Identificacin y aplicacin de la decimales con nmeros regularidad de sucesiones con naturales. figuras, que tengan progresin aritmtica o geomtrica, as Resuelve problemas que como sucesiones especiales. implican comparar dos o ms razones. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas que impliquen una divisin de nmero fraccionario o decimal entre un nmero natural. xI.5.9. estndares de CIenCIas Los estndares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimie

nto cientfico acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las car actersticas de una dieta correcta, cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la heren cia. Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los seres vivos en rela cin con la nutricin y la reproduccin, la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo de la vida a lo largo del t iempo y los cambios en el ambiente, adems de causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global. Acerca de procesos y fenmenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y permanentes en el entorno, efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, adems de la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema S olar y del Universo. En relacin con las aplicaciones del conocimiento cientfico y la tecnologa se promue ve que expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desar rollar estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples , materiales, y la conservacin de alimentos en la satisfaccin de necesidades, ventajas y desvent ajas de la obtencin y aprovechamiento de la energa trmica y elctrica, as como la importancia de aplicar al ternativas orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribucin de la ciencia y la tecnol oga en la investigacin, la atencin de la salud y el cuidado del ambiente. 364

Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, reg istrar y analizar observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de variables; aplicar habilidades necesarias para la invest igacin cientfica; comunicar los resultados; explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigacin, y disear, construir y evaluar dispo sitivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios. Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenmenos y proceso s naturales; manifiesten compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural; manifiest en disposicin, responsabilidad y toma decisiones informadas en favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas de vida; valoren el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales, as como que muestren disposicin para el trabajo colaborativo y respeten las diferencias culturales y de gnero. 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelacin de los sistemas que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud. 1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, as como el proceso de reproduccin y su relacin con la herencia. 1.3. Identifica las caractersticas de una dieta correcta y su relacin con el funcionami ento del cuerpo humano. 1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en trmin os de la nutricin y la reproduccin. 1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. 1.6. Explica la importancia de la evidencia fsil para el conocimiento del desarrollo d e la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente. 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global. 1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en fenmenos naturales, as como algunas de las causas que las producen. 1.9.

Identifica algunos efectos de la interaccin de objetos relacionados con la fuerza , el movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor. 1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energa. 365

1.11. Describe la formacin de eclipses y algunas caractersticas del Sistema Solar y del Universo. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son: 2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables. 2.2. Identifica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en la investigacin, la atenc in de la salud y el cuidado del ambiente. 2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos pticos y elctricos, mquinas simples, materiales y la conservacin de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfaccin de necesidades. 2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovech ar la energa trmica y elctrica, as como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta informacin como parte de una investigacin cientfica. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hiptesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados. 3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables. 3.4. Explica cmo las conclusiones de una investigacin cientfica son consistentes con los datos y las evidencias. 3.5. Disea, construye y evala dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales. 3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que incluyan formas simblicas como esquemas, grficas y exposiciones, adems de las tecnologas de la comunicacin y la informacin. 366

4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son: 4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenmenos y procesos naturales en una variedad de contextos, y comparte e intercambia ideas al respecto. 4.2. Valora el conocimiento cientfico y sus enfoques para investigar y explicar los fenmenos y procesos naturales. 4.3. Manifiesta disposicin y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente. 4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida. 4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural. 4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreacin y la acti vidad fsica. 4.8. Muestra disposicin para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias cultura les y de gnero. 367

xI.5.10. aprendIzajes esperados de CIenCIas naturaLes Cuarto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Fortalezco y protejo mi cuerpo con la alimentacin y la vacunacin* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin. Explica las caractersticas equilibrada e inocua de la dieta, as como las del agua simple potable. Cmo mejoro mI alImentaCIn? Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental. Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentacin personal. Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporcin adecuada de nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud. Caractersticas del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos. Explica la forma en que la dieta y la vacunacin fortalecen el sistema inmunolgico. Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo tcnico para prevenir enfermedades, as como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de salud. Cmo me protejo y defIendo de las enfermedades? Participacin del sistema inmunolgico en la defensa y proteccin del cuerpo humano. Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunacin para el fortalecimiento del sistema inmunolgico.

Valoracin de las vacunas en la prevencin de enfermedades. Contribuciones del conocimiento cientfico y del desarrollo tcnico en la vacunacin. Valoracin de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle seguimiento. Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relacin con el sistema glandular. Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hbitos de higiene para su cuidado. por qu y Cmo CambIa mI Cuerpo? Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad. Participacin del sistema glandular en la produccin de hormonas: testosterona, estrgenos y progesterona. Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: rganos internos, y produccin de vulos y espermatozoides. Toma de decisiones conscientes para fortalecer hbitos de higiene. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se prevenan las enfermedades cuando no haba vacunas? Por qu no existen vacunas para todas las enfermedades? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 368

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos formamos parte de los ecosistemas* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Explica la reproduccin de las plantas por semillas, tallos, hojas, races y su interaccin con otros seres vivos y el medio natural. Explica la reproduccin vivpara y ovpara de los animales. Cmo se reproduCen plantas y anImales? Diversidad en la reproduccin de plantas: mediante semillas, tallos, hojas, races y con la participacin de seres vivos o el medio natural. Participacin de otros seres vivos y el medio natural en la reproduccin de plantas con flores. Reflexin acerca de que todas las plantas se reproducen y lo hacen de formas diversas. Diversidad en la reproduccin de animales: vivpara y ovpara. Ejemplos de animales vivparos y animales ovparos. Reflexin acerca de que todos los animales se reproducen y lo hacen de formas distintas. Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. en qu se pareCen los honGos y las baCterIas a las plantas y los anImales? Comparacin del crecimiento, de la nutricin y la reproduccin de hongos y bacterias con las mismas funciones vitales de plantas y animales. Hongos y bacterias como seres vivos. Evaluacin de los beneficios y riesgos de las interacciones de hongos y bacterias con otros seres vivos y el medio natural en la estabilidad

de las cadenas alimentarias y en la salud de las personas. Evaluacin de los beneficios y riesgos de hongos y bacterias en las industrias alimentaria y farmacutica. Explica que las relaciones entre los factores fsicos (agua, suelo, aire y Sol) y biolgicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad. Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las consecuencias de su alteracin por las actividades humanas. Cmo funCIonan los eCosIstemas y las Cadenas alImentarIas? Ecosistema: relacin entre los factores fsicos y biolgicos de la naturaleza. Alteracin de la estabilidad del ecosistema por la modificacin de alguno de los factores que lo conforman. Valoracin de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas. Estructura y funcionamiento de las cadenas alimentarias: productores, consumidores y descomponedores. Evaluacin de las consecuencias de las actividades humanas en la alteracin de las cadenas alimentarias. Reflexin acerca de que las personas somos parte de los ecosistemas y la naturaleza. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. Qu ecosistemas hay en nuestro estado? Cmo podemos participar desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del ecosistema de nuestro estado? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfic a bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 369

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? La forma y la fluidez de los mat eriales y sus cambios de estado por efecto del calor* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Clasifica materiales de uso comn con base en sus estados fsicos, considerando caractersticas como forma y fluidez. Describe el ciclo del agua y lo relaciona con su distribucin en el planeta y su importancia para la vida. qu estados fsICos se presentan en el CIClo del aGua? Experimentacin y comparacin de la forma y fluidez de materiales de acuerdo con su estado fsico: slido, lquido y gas. Relacin de los estados fsicos con la forma y fluidez de los materiales. Representacin del ciclo del agua con modelos: procesos de evaporacin, condensacin, precipitacin y filtracin, y su relacin con los cambios de temperatura. El ciclo del agua y su relacin con la disponibilidad del agua para los seres vivos. Identifica que la temperatura y el tiempo influyen en la coccin de los alimentos. Identifica que la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos influyen en la descomposicin de los alimentos. qu efeCtos tIenen la temperatura y los mICroorGanIsmos en los alImentos? Experimentacin con la temperatura y el tiempo en la coccin de los alimentos. Relacin de la coccin de los alimentos con la temperatura y el tiempo. Experimentacin con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos en la descomposicin de los alimentos. Relacin de la descomposicin de los alimentos con la temperatura, el tiempo y la accin de los microorganismos.

Reconoce algunas formas de generar calor, as como su importancia en la vida cotidiana. Describe algunos efectos del calor en los materiales y su aprovechamiento en diversas actividades. Cules son los efeCtos del Calor en los materIales? Experimentacin con algunas formas de generar calor: friccin y contacto. Aplicaciones del calor en la vida cotidiana. Experimentacin con el calor en algunos materiales para identificar sus efectos. Aprovechamiento de los efectos del calor en diversas actividades. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Qu tcnicas y dispositivos podemos usar para conservar nuestros alimentos? Qu procedimientos se pueden realizar para conservar con fro o calor los alimentos en lugares donde no se cuenta con electricidad? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 370

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? La interaccin de los objetos produce fr iccin, electricidad esttica y efectos luminosos* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona la friccin con la fuerza y describe sus efectos en los objetos. qu es la frICCIn? Causas y efectos de la friccin. Importancia de la friccin en el funcionamiento de mquinas. Describe formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto, as como sus efectos en situaciones del entorno. Obtiene conclusiones acerca de la atraccin y repulsin elctricas producidas al interactuar distintos materiales. Cmo produzCo eleCtrICIdad esttICa? Formas de producir electricidad esttica: frotacin y contacto. Relacin entre las formas de producir electricidad esttica y sus efectos en situaciones del entorno. Atraccin y repulsin elctricas. Experimentacin con la atraccin y repulsin elctricas de algunos materiales. Describe que la luz se propaga en lnea recta y atraviesa algunos materiales. Explica fenmenos del entorno a partir de la reflexin y la refraccin de la luz. Cules son las CaraCterstICas que tIene la luz? Relacin entre la posicin de la fuente de luz, la forma del objeto y el tipo de material opaco, transparente y translcido en la formacin de sombras. Caractersticas de la luz: propagacin en lnea recta, y atraviesa

ciertos materiales. Efecto en la trayectoria de la luz al reflejarse y refractarse en algunos materiales. Relacin de los fenmenos del entorno en los que intervenga la reflexin y la refraccin de la luz. Explica la formacin de eclipses de Sol y de Luna mediante modelos. Cmo se forman los eClIpses? Formacin de eclipses de Sol y de Luna: similitudes y diferencias. Representacin en modelos de la formacin de eclipses de Sol y de Luna. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo funciona un caleidoscopio y cmo podemos construirlo? Cmo aprovechar la electricidad esttica para mover objetos pequeos? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 371

372 Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensindefenmenosyprocesosnaturalesdesdelaperspe ctivacientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. proyeCto estudIantIl para InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Cmo funciona un juguete de friccin? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 372 Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tecnolgico en la vida diaria* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensindefenmenosyprocesosnaturalesdesdelaperspe ctivacientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. proyeCto estudIantIl para InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo cultivar hongos comestibles en casa? Cmo aprovechar el efecto del calor para disear y construir un juguete? Cmo funciona un juguete de friccin? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos.

Quinto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adiccione s y los embarazos* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica. me alImento de manera CorreCta? Caractersticas de la dieta correcta: suficiente, equilibrada, inocua, variada, completa y adecuada. Toma de decisiones conscientes para mejorar su alimentacin respecto a los beneficios del consumo de una dieta correcta. Causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad. Valoracin del consumo de alimentos nutritivos, de agua simple potable y la actividad fsica para prevenir el sobrepeso y la obesidad. Explica los daos en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. por qu debo evItar las adICCIones? Relacin entre el consumo de sustancias adictivas y los trastornos eventuales y permanentes en el funcionamiento de los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio. Toma de decisiones respecto a evitar el consumo de sustancias

adictivas. Situaciones de riesgo en la adolescencia asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. Prevencin de situaciones de riesgo en la adolescencia. Explica la periodicidad, la duracin, los cambios en el cuerpo y el periodo frtil del ciclo menstrual, as como su relacin con la concepcin y la prevencin de embarazos. Describe el proceso general de reproduccin en los seres humanos: fecundacin, embarazo y parto, valorando los aspectos afectivos y las responsabilidades implicadas. Cmo nos reproduCImos los seres humanos? Ciclo menstrual: caractersticas generales como duracin, periodicidad, cambios en el cuerpo, periodo frtil, y su relacin con el embarazo, y medidas de cuidado e higiene de los rganos sexuales de la mujer. Valoracin de la abstinencia y los anticonceptivos, en general, como recursos para prevenir embarazos. Etapas del proceso de reproduccin humana: fecundacin, embarazo y parto. Valoracin de los vnculos afectivos entre la pareja y su responsabilidad ante el embarazo y el nacimiento. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Cmo elaboramos platillos para el consumo familiar, incorporando alimentos regionales y de temporada que favorezcan una dieta correcta? Cmo podemos ayudar a un familiar que padezca alguna adiccin? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identifi car cules promover y evaluar en sus alumnos. 373

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Los seres vivos son diversos y valiosos, por lo que contribuyo a su cuidado* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce que la biodiversidad est conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas. Identifica algunas especies endmicas del pas y las consecuencias de su prdida. qu es la bIodIversIdad? Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas. Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus caractersticas fsicas. Identificacin de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad. Caractersticas de especies endmicas, y ejemplos de endemismos en el pas. Causas y consecuencias de la prdida de especies en el pas. Compara las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas del pas para valorar nuestra riqueza natural. Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances tcnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrcola e industrial. qu son los eCosIstemas y Cmo los aproveChamos? Ecosistemas terrestres y acuticos del pas. Valoracin de la riqueza natural del pas. Relacin entre la satisfaccin de necesidades bsicas, los estilos de vida, el desarrollo tcnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrcola e industrial.

Evaluacin de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfaccin de las necesidades de las sociedades humanas en funcin del deterioro de la riqueza natural. Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biolgica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su prdida. Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminacin del agua en los ecosistemas. Cmo CuIdo la bIodIversIdad? Causas de la prdida de la biodiversidad en la entidad y el pas, y acciones para el cuidado de la diversidad biolgica en la entidad. Valoracin de la participacin y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, as como en la reduccin y la prevencin de la prdida de la biodiversidad. Causas de la contaminacin del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla. Valoracin de la participacin y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevencin y reduccin o mitigacin de la contaminacin del agua. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. Cmo podemos contribuir a cuidar las especies endmicas de nuestra entidad a partir de conocer cmo son y dnde habitan? Cmo era la biodiversidad en la poca en que existieron los dinosaurios? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identifi car cules promover y evaluar en sus alumnos. 374

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen masa, volu men y cambian cuando se mezclan o se les aplica calor* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica a la masa y al volumen como propiedades medibles. Identifica la relacin entre la masa y el volumen de objetos de diferentes materiales. qu son la masa y el volumen? Experimentacin con slidos, lquidos y gases para construir representaciones de las propiedades medibles de masa y volumen. Medicin de la masa y del volumen de diferentes slidos, lquidos y gases. Relacin de masa y volumen con objetos de diferentes materiales: madera, cartn, unicel y metal. Relacin de la masa y del volumen con objetos del mismo material. Distingue que al mezclar materiales cambian sus propiedades, como olor, sabor, color y textura, mientras que la masa permanece constante. Identifica mezclas de su entorno y formas de separarlas: tamizado, decantacin o filtracin. qu permaneCe y qu CambIa en las mezClas? Diferenciacin entre las propiedades que cambian y la propiedad que permanece constante antes y despus de mezclar materiales. Mezclas en la vida cotidiana. Formas de separacin de las mezclas: tamizado, decantacin y filtracin. Reflexin acerca de que el aire es una mezcla cuya composicin es vital para los seres vivos. Describe procesos de transferencia del calor conduccin y conveccin en algunos materiales y su importancia en la naturaleza.

Explica el uso de conductores y aislantes del calor en actividades cotidianas y su relacin con la prevencin de accidentes. Cmo se transfIere el Calor entre materIales? Experimentacin con procesos de transferencia del calor: conduccin y conveccin en algunos materiales. Procesos de transferencia del calor en la naturaleza: ciclo del agua y corrientes de aire. Caractersticas de los materiales conductores y aislantes del calor, y su aplicacin en actividades cotidianas. Prevencin de accidentes relacionados con la transferencia del calor. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo funciona un filtro de agua? Cmo elaborar un recipiente trmico aprovechando las caractersticas de los materiales? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identifi car cules promover y evaluar en sus alumnos. 375

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? El movimiento de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad en un circuito y de los planetas en el Sistema So lar* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Describe el movimiento de algunos objetos considerando su trayectoria, direccin y rapidez. Cmo se mueven los objetos? Rapidez: relacin entre la distancia recorrida y el tiempo empleado. Movimiento de los objetos con base en el punto de referencia, la trayectoria y la direccin. Relaciona la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Describe la propagacin del sonido en el odo y la importancia de evitar los sonidos intensos. Cmo vIaja el sonIdo? Relacin de la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Propagacin del sonido en diferentes medios: slidos cuerdas, paredes, madera , lquidos agua en alberca, tina o en un globo gaseosos aire, tal como escuchamos. Relacin de la propagacin del sonido con el funcionamiento del odo. Efectos de los sonidos intensos y prevencin de daos en la audicin. Explica el funcionamiento de un circuito elctrico a partir de sus componentes, como conductores o aislantes de la energa elctrica. Identifica las transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Cmo elaboro un CIrCuIto elCtrICo? Funcionamiento de un circuito elctrico y sus componentes pila, cable y foco. y

Materiales conductores y aislantes de la corriente elctrica. Aplicaciones del circuito elctrico. Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana. Describe las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. Cmo es nuestro sIstema solar? Modelacin del Sistema Solar: Sol, planetas, satlites y asteroides. Aportaciones en el conocimiento del Sistema Solar: modelos geocntrico y heliocntrico. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo funciona una parrilla elctrica? Cmo funcionan los instrumentos musicales de cuerda y percusiones? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identifi car cules promover y evaluar en sus alumnos. 376

Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico contribuye a solucionar problema s ambientales, adicciones o necesidades en el hogar* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. proyeCto estudIantIl para InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones? Acciones para cuidar el ambiente. Cmo podemos contribuir a reducir el principal problema ambiental del lugar donde vivo? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo podemos construir una lmpara de mano o un timbre elctrico? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identifi car cules promover y evaluar en sus alumnos. 377

Sexto grado Bloque I. Cmo mantener la salud? Desarrollo un estilo de vida saludable* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Analiza las ventajas de preferir el consumo de agua simple potable en lugar de bebidas azucaradas. Argumenta la importancia de la dieta correcta, del consumo de agua simple potable, la activacin fsica, el descanso y el esparcimiento para promover un estilo de vida saludable. Cmo mantener un estIlo de vIda saludable? Funciones del agua en nuestro cuerpo. Valoracin de la cantidad de agua, bebidas azucaradas, como jugo y refresco, que se ingieren en relacin con las Recomendaciones sobre el Consumo de Bebidas para una Vida Saludable para la Poblacin Mexicana. Toma de decisiones respecto al consumo de agua simple potable. Estilo de vida saludable: dieta correcta, consumo de agua simple potable, activacin fsica, descanso y esparcimiento. Toma de decisiones de manera personal, informada, libre y responsable para practicar hbitos orientados hacia un estilo de vida saludable. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de las interacciones entre diferentes sistemas. Cmo funCIona mI Cuerpo? Participacin de distintos sistemas en el funcionamiento integral del cuerpo: el nervioso en la coordinacin; el inmunolgico en la defensa; el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutricin; el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminacin, y el locomotor en el movimiento. Describe cmo los progenitores heredan caractersticas a sus descendientes en el proceso de la reproduccin.

Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual (ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana (VIH). a quIn me parezCo y Cmo ContrIbuyo a mI salud sexual? Evidencias de la transmisin de caractersticas heredadas de padres y madres a hijas e hijos: complexin, color y forma de ojos, tipo de cabello, tono de piel. Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. Prevencin de la violencia de gnero asociada a la determinacin del sexo. Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama. Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales. Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual (ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH) , en la adolescencia. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Cmo preparar los alimentos de manera que conserven su valor nutrimental? Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfic a bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 378

Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuyo a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Explica que los seres vivos y el medio natural han cambiado a travs del tiempo, y la importancia de los fsiles en la reconstruccin de la vida en el pasado. Propone acciones para cuidar a los seres vivos al valorar las causas y consecuencias de su extincin en el pasado y en la actualidad. Cmo sabemos que los seres vIvos CambIamos? Cambios en los seres vivos y en el medio natural a travs de millones de aos. Uso de los fsiles para reconstruir cmo eran los seres vivos en la Tierra hace miles y millones de aos. Causas y consecuencias de la extincin de los seres vivos hace ms de 10 000 aos y en la actualidad. Valoracin de las acciones para cuidar a los seres vivos actuales. Identifica que es parte del ambiente y que ste se conforma por los componentes sociales, naturales y sus interacciones. Practica acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia en la mejora de las condiciones naturales del ambiente y la calidad de vida. por qu soy parte del ambIente y Cmo lo CuIdo? Ambiente: componentes naturales fsicos y biolgicos , sociales econmicos, polticos y culturales , y sus interacciones. Valoracin de s mismo como parte del ambiente. Acciones de consumo sustentable: adquirir slo lo necesario, preferir productos locales, de temporada y sin empaque, entre otras. Toma de decisiones personales y libres encaminadas a la prctica

de acciones de consumo sustentable con base en los beneficios para el ambiente y la calidad de vida. Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. qu es el CalentamIento Global y qu puedo haCer para reduCIrlo? Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. De qu manera la huella ecolgica nos permite identificar el impacto de nuestras actividades en el ambiente? Qu acciones podemos realizar para reducir el impacto que generamos en el ambiente? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 379

Bloque III. Cmo son los materiales y sus cambios? Los materiales tienen dureza, fl exibilidad, permeabilidad y cambian de manera temporal o permanente* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Argumenta el uso de ciertos materiales con base en sus propiedades de dureza, flexibilidad y permeabilidad, con el fin de tomar decisiones sobre cul es el ms adecuado para la satisfaccin de algunas necesidades. Toma decisiones orientadas a la revalorizacin, al rechazo, a la reduccin, al reso y al reciclado de papel y plstico al analizar las implicaciones naturales y sociales de su uso. por qu se pueden revalorar, reduCIr, reChazar, reusar y reCIClar los materIales? Experimentacin con la dureza, flexibilidad y permeabilidad en materiales distintos. Valoracin del uso de materiales diferentes en la elaboracin de objetos para la satisfaccin de algunas necesidades de las personas. Impacto en la naturaleza y la sociedad de la extraccin de materias primas, la produccin, el uso y la disposicin final de papel y plstico. Evaluacin de los alcances y las limitaciones de las estrategias de revalorizacin, rechazo, reduccin, reso y reciclado de papel y plstico, en relacin con sus implicaciones naturales y sociales. Caracteriza e identifica las transformaciones temporales y permanentes en algunos materiales y fenmenos naturales del entorno. Explica los beneficios y riesgos de las transformaciones temporales y permanentes en la naturaleza y en su vida diaria. Cundo un CambIo es permanente o temporal? Caractersticas y ejemplos de transformaciones temporales cambio de estado y formacin de mezclas y permanentes coccin y descomposicin de los alimentos, y combustin y oxidacin. Diferenciacin entre transformaciones temporales y permanentes.

Evaluacin de beneficios y riesgos de las transformaciones temporales ciclo del agua y permanentes combustin en la naturaleza. Argumenta la importancia de la energa y sus transformaciones en el mantenimiento de la vida y en las actividades cotidianas. Analiza las implicaciones en el ambiente de los procesos para la obtencin de energa trmica a partir de fuentes diversas y de su consumo. Cmo se obtIene la enerGa? La energa y sus transformaciones en la escuela, la casa y la comunidad. Evaluacin de los beneficios de la energa en las actividades diarias y para los seres vivos. Procesos de obtencin de energa trmica a partir de fuentes como el Sol, combustibles fsiles y geotermia. Evaluacin de beneficios y riesgos generados en el ambiente por los procesos de obtencin y el consumo de energa trmica. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para cuidar el ambiente. Cul es el costo-beneficio del reso y reciclado de algunos materiales que hay en el hogar, la escuela o la comunidad? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo se producen, reusan y reciclan los objetos de vidrio y aluminio? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 380

Bloque IV. Por qu se transforman las cosas? Las fuerzas, la luz y las transformaciones de energa hacen funcionar mquinas simples e instrumentos pticos que utilizamos diario y contribuyen a la exploracin del Universo* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento bsico de las mquinas simples y las ventajas de su uso. Cmo uso la fuerza? Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las mquinas simples: palanca, polea y plano inclinado. Aprovechamiento de las mquinas simples en la vida cotidiana. Argumenta la importancia de los instrumentos pticos en la investigacin cientfica y en las actividades cotidianas. Compara la formacin de imgenes en espejos y lentes, y las relaciona con el funcionamiento de algunos instrumentos pticos. Cmo se forman las ImGenes en espejos y lentes? Uso de los instrumentos pticos lupa, anteojos, binoculares, microscopios y telescopios en algunas actividades cotidianas y en la investigacin cientfica. Alcances y limitaciones de los instrumentos pticos. Relacin de la reflexin y refraccin de la luz con la formacin de imgenes en espejos y lentes. Funcionamiento de algunos instrumentos pticos mediante la formacin de imgenes en objetos e instrumentos con espejos y lentes. Describe diversas manifestaciones de energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad, y sus transformaciones en el entorno. Argumenta las implicaciones del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa en las actividades humanas, y su importancia para el cuidado del ambiente. Cmo se manIfIesta la enerGa y de dnde puede obtenerse?

Manifestaciones de la energa: movimiento, luz, sonido, calor y electricidad. Transformaciones de la energa en el entorno. Fuentes alternativas de energa: Sol, viento, mareas y geotermia. Ventajas y desventajas del aprovechamiento de fuentes alternativas de energa. Describe los componentes bsicos del Universo y argumenta la importancia de las aportaciones del desarrollo tcnico en su conocimiento. Cmo es el unIverso? Componentes bsicos del Universo: galaxias, estrellas, planetas, satlites y cometas, y sus caractersticas: forma, ubicacin y tamao. Aportacin del desarrollo tcnico para el conocimiento del Universo: telescopios, observatorios, estaciones y sondas espaciales. Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del bloque. proyeCto estudIantIl para desarrollar, InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un periscopio con materiales sencillos? Cmo construir un juguete que funcione con energa elica? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundame ntal aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientf ica bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. 381

Bloque V. Cmo conocemos? El conocimiento cientfico y tcnico contribuye a que tome de cisiones para construir un entorno saludable* CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Aplica habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica durante la planeacin, el desarrollo, la comunicacin y la evaluacin de un proyecto de su inters en el que integra contenidos del curso. proyeCto estudIantIl para InteGrar y aplICar aprendIzajes esperados y las CompetenCIas* Preguntas opcionales: Acciones para promover la salud. Qu puedo hacer para conservar mi salud, a partir de las acciones que se llevan a cabo en el lugar donde vivo para promover la salud de nios y adolescentes? Acciones para cuidar al ambiente. Cules son las acciones de consumo sustentable que podemos llevar a la prctica de manera cotidiana en nuestra localidad, con base en su contribucin en el cuidado de la riqueza natural? Aplicacin de conocimiento cientfico y tecnolgico. Cmo construir un dispositivo para calentar agua o alimentos que funcione con energa solar? * Durante el desarrollo de los aprendizajes esperados y los proyectos es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfic a bsica, que se presenta en el Enfoque didctico, con la intencin de identificar cules promover y evaluar en sus alumnos. xI.5.11. estndares de HabILIdades dIgItaLes En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explor a Primaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de cuarto, quinto y sexto g rados, deben avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. E l equipamiento ser gradual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de

aula base ser enriquecer cada ambiente con por lo menos cinco dispositivos (lapto p, netbook o tablet) por grupo. Los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y los procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimiento. a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demu estren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases. 382

2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar de forma colaborativa, incluir el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia globa l al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas. a) Realizar trabajos colaborativos con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a) Seleccionar y aplicar herramientas digitales para recolectar, organizar y ana lizar datos para evaluar teoras o prueba de hiptesis. b) Identificar e investigar un tema global y generar posibles soluciones utiliza ndo las herramientas digitales y los recursos. c) Reconocer, con ayuda del docente, sesgos en la informacin disponible en distin tos recursos digitales. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llev ar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisi ones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas bsicos y presentaciones mediante herramientas que fortalezc an estas habilidades (por ejemplo, Scratch, logo). 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC. b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistem as y funcionamiento de stas para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software. b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales . 383

xI.5.12. aprendIzajes esperados de geografa Cuarto grado Bloque I. Mxico a travs de los mapas y sus paisajes eje temtICo: espaCIo GeoGrfICo y mapas CompetenCIa que se favoreCe: Manejo de informacin geogrfica aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce en mapas la localizacin, la extensin y los lmites territoriales de Mxico. Localizacin del territorio nacional en mapas del mundo. Extensin territorial de Mxico, principales islas y pennsulas. Lmites territoriales: pases colindantes, golfos, mares y ocanos circundantes. Reconoce la organizacin poltica y las entidades federativas de Mxico. Organizacin poltica de Mxico. Localizacin en mapas de las entidades federativas que conforman el pas. Diferencias en las caractersticas territoriales de las entidades federativas (extensin, forma y lmites). Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de Mxico a partir de los puntos cardinales. Orientacin a partir de los puntos cardinales. Localizacin de capitales de las entidades federativas en mapas de Mxico. Localizacin de ciudades y lugares representativos en mapas de Mxico. Valora la diversidad de paisajes en Mxico a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Diversidad de paisajes en Mxico. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de los paisajes de Mxico. Importancia de la diversidad de paisajes en Mxico en funcin de sus componentes espaciales. 384

Bloque II. Diversidad natural de Mxico eje temtICo: Componentes naturales CompetenCIa que se favoreCe: Valoracin de la diversidad natural aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce la distribucin de las principales formas del relieve, volcanes y regiones ssmicas en Mxico. Caractersticas distintivas de las formas del relieve: sierras, valles, mesetas y llanuras. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras en Mxico. Distribucin de los principales volcanes y las regiones ssmicas en el territorio nacional. Distingue la distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Caractersticas distintivas de ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos. Distribucin de los principales ros, lagos, lagunas, golfos, mares y ocanos en Mxico. Reconoce la distribucin de los diferentes climas de Mxico. Diferencias entre tiempo atmosfrico y clima. Tipos de climas en Mxico: tropicales, secos, templados y fros. Distribucin de los climas en Mxico. Distingue relaciones de los climas con la vegetacin y la fauna silvestre, y la importancia de la biodiversidad en Mxico. Tipos de vegetacin en Mxico: selvas, bosques, pastizales, matorral xerfilo y vegetacin hidrfila. Relaciones de los climas con los tipos de vegetacin y fauna en Mxico. Importancia de la biodiversidad en Mxico. Bloque III. La poblacin de Mxico eje temtICo: Componentes soCIales y Culturales CompetenCIa que se favoreCe: Aprecio de la diversidad social y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Caracteriza la composicin y distribucin de la poblacin en Mxico. Poblacin total de Mxico. Composicin por grupos de edad y sexo. Distribucin de la poblacin en las entidades federativas de Mxico. Compara la distribucin de la poblacin rural y la urbana en Mxico.

Concentracin de la poblacin en ciudades de Mxico (medio urbano). Dispersin de la poblacin en Mxico (medio rural). Diferencias entre el medio rural y el medio urbano en Mxico. Reconoce la migracin en Mxico y sus implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas. Tipos de migracin. Migracin interna y externa en Mxico. Implicaciones sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en Mxico. Valora la diversidad cultural de la poblacin en Mxico. Grupos culturales en Mxico (mestizos, indgenas, afrodescendientes, y otros). Distribucin de los principales grupos indgenas en Mxico por nmero de hablantes. Importancia de la diversidad de manifestaciones culturales en Mxico. 385

Bloque IV. Caractersticas econmicas de Mxico eje temtICo: Componentes eConmICos CompetenCIa que se favoreCe: Reflexin de las diferencias socioeconmicas aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico en relacin con los recursos naturales disponibles. Recursos naturales caractersticos en los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico. Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en Mxico. Diversidad de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros de Mxico, en funcin de los recursos naturales disponibles. Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en Mxico. Distribucin de recursos minerales metlicos y no metlicos de Mxico. Distribucin de recursos energticos de Mxico. Distribucin de los principales espacios industriales en Mxico. Reconoce la importancia del comercio, el turismo y la distribucin de las principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en Mxico. Importancia del comercio y el turismo en la economa nacional. Distribucin de redes carreteras, frreas, martimas y areas que comunican ciudades, puertos, aeropuertos y lugares tursticos en Mxico. Distingue la participacin econmica de las entidades federativas en Mxico. Actividades econmicas relevantes de las entidades federativas de Mxico. Diversidad de actividades econmicas de las entidades federativas de Mxico. Participacin de las entidades federativas en la economa nacional. 386

Bloque V. Cuidemos nuestro pas eje temtICo: CalIdad de vIda, ambIente y prevenCIn de desastres CompetenCIa que se favoreCe: Participacin en el espacio donde se vive aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con Mxico. La calidad de vida de la poblacin en Mxico. Oportunidades de empleo, educacin, salud y un ambiente limpio. Diferencias de la calidad de vida del lugar donde vive en relacin con el contexto nacional. Reconoce acciones que contribuyen a la mitigacin de los problemas ambientales en Mxico. Localizacin de problemas ambientales en el territorio nacional. Acciones que contribuyen a la mitigacin de problemas ambientales en Mxico. Importancia de las reas Naturales Protegidas para conservar la naturaleza en el territorio nacional. Reconoce desastres ocurridos recientemente en Mxico y acciones para su prevencin. Principales desastres ocurridos recientemente en Mxico. Acciones para la prevencin de desastres relacionados con sismos, lluvias, huracanes, sequas e incendios, entre otros. Importancia de la prevencin de desastres para la poblacin del territorio nacional. proyeCto Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto nacio nal, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Mxico. El anlisis de informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y a ctitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 387

Quinto grado Bloque I. Los continentes eje temtICo: espaCIo GeoGrfICo y mapas CompetenCIa que se favoreCe: Manejo de informacin geogrfica aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce en mapas la extensin y los lmites territoriales de los continentes de la Tierra. Localizacin en mapas de los continentes de la Tierra: frica, Antrtida, Amrica, Asia, Europa y Oceana. Diferencias en la extensin y en los lmites territoriales de los continentes. Delimitacin de los continentes a partir de criterios fsicos, culturales y polticos. Reconoce la divisin poltica de los continentes. Tipos de fronteras: naturales y artificiales. Divisin poltica de los continentes. Localizacin en mapas de pases representativos por continente. Localiza capitales, ciudades y otros lugares representativos de los continentes a partir de las coordenadas geogrficas. Principales crculos, lneas y puntos imaginarios de la Tierra. Polos, paralelos y meridianos. Coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. Localizacin de capitales, ciudades y otros lugares de inters en mapas de los continentes. Valora la diversidad de paisajes de los continentes a partir de sus componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos. Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos de paisajes representativos de los continentes. Diferencias de los continentes en funcin de sus componentes espaciales. Importancia de la diversidad en los continentes. 388

Bloque II. Diversidad natural de los continentes eje temtICo: Componentes naturales CompetenCIa que se favoreCe: Valoracin de la diversidad natural aprendIzajes esperados ContenIdos Compara la distribucin de las principales formas del relieve, regiones ssmicas y volcnicas en los continentes. Distribucin de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes. Distribucin de las regiones ssmicas y volcnicas de los continentes. Relaciones entre relieve, volcanes y zonas ssmicas de los continentes. Distingue la importancia de la distribucin de los principales ros, lagos y lagunas de los continentes. Distribucin de los principales ros, lagos y lagunas en los continentes. Importancia de la distribucin de ros, lagos y lagunas de los continentes. Reconoce la distribucin de los climas en los continentes. Elementos bsicos de los climas (temperatura y precipitacin). Variacin del clima por latitud y altitud. Distribucin de los climas tropicales, secos, templados, fros y polares en los continentes. Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetacin y fauna silvestre en los continentes. Tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Relaciones entre climas y tipos de vegetacin y fauna en los continentes. Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra. Bloque III. La poblacin de los continentes eje temtICo: Componentes soCIales y Culturales CompetenCIa que se favoreCe: Aprecio de la diversidad social y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Compara la composicin y distribucin de la poblacin en los continentes. Poblacin total en los continentes del mundo. Composicin por grupos de edad y sexo en pases representativos. Distribucin de la poblacin por continentes. Distingue la distribucin de la poblacin rural y urbana en los continentes. Concentracin y dispersin de la poblacin en los continentes.

Localizacin en mapas de las ciudades ms pobladas en los continentes. Diferencias de la poblacin rural y urbana en los continentes. Compara causas y consecuencias de la migracin en los continentes. Causas sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en los continentes. Valora la diversidad cultural de la poblacin de los continentes. Distribucin de las principales lenguas y religiones en los continentes. Diversidad de manifestaciones culturales de la poblacin en los continentes. Importancia de la diversidad cultural de la poblacin en los continentes. 389

Bloque IV. Caractersticas econmicas de los continentes eje temtICo: Componentes eConmICos CompetenCIa que se favoreCe: Reflexin de las diferencias socioeconmicas aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes en relacin con los recursos naturales. Recursos naturales que favorecen la conformacin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Distribucin en mapas de los principales espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en los continentes. Relaciones entre los recursos naturales y los espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. Reconoce la distribucin de los recursos minerales y energticos, as como los principales espacios industriales en los continentes. Distribucin de recursos minerales y energticos en los continentes. Distribucin de los principales espacios industriales en los continentes. Relaciona redes carreteras, frreas, martimas y areas con el comercio y el turismo de los continentes. Principales redes carreteras, frreas, martimas y areas en los continentes. Distribucin de los principales puertos, aeropuertos, ciudades y lugares tursticos en los continentes. Relaciones de las redes de transportes con el comercio y el turismo en los continentes. Distingue diferencias econmicas en pases representativos de los continentes. Actividades econmicas relevantes de pases representativos por continente. Comparacin del producto interno bruto (PIB) de diferentes pases en los continentes. Diferencias de los pases representativos de los continentes, de acuerdo con sus principales actividades econmicas. 390

Bloque V. Retos de los continentes eje temtICo: CalIdad de vIda, ambIente y prevenCIn de desastres CompetenCIa que se favoreCe: Participacin en el espacio donde se vive aprendIzajes esperados ContenIdos Compara la calidad de vida de los continentes a partir de los ingresos, empleo, salud y ambiente de la poblacin. Factores de la calidad de vida en los continentes (ingresos, empleo, salud, educacin y ambiente). Diferencias en la calidad de vida de los continentes. Distingue problemas ambientales en los continentes y las acciones que contribuyen a su mitigacin. Problemas ambientales en agua, aire y suelo en los continentes. Principales repercusiones de los problemas ambientales. Participacin de los gobiernos y la poblacin en la mitigacin de problemas ambientales. Reconoce desastres ocurridos recientemente en los continentes y acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Principales desastres ocurridos recientemente en los continentes. Acciones a seguir antes, durante y despus de un desastre. Importancia de la organizacin ciudadana para la prevencin de desastres. proyeCto Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto conti nental, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos de Amrica. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. Sexto grado Bloque I. El estudio de la Tierra eje temtICo: espaCIo GeoGrfICo y mapas CompetenCIa que se favoreCe: Manejo de informacin geogrfica aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce la utilidad de diferentes representaciones cartogrficas

de la Tierra. Representaciones de la Tierra a lo largo del tiempo. Utilidad de la representacin cartogrfica de la Tierra en mapas y globos terrqueos. Distingue diferencias en la informacin geogrfica representada en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. Elementos de los mapas: ttulo, simbologa, escala, orientacin y coordenadas geogrficas. Diferencias en la representacin de la informacin geogrfica en mapas de escalas mundial, nacional y estatal. Interpreta planos urbanos a partir de sus elementos. Elementos de los planos urbanos: simbologa, escala, orientacin y coordenadas alfanumricas. Representacin de informacin en planos urbanos: edificios pblicos, vas de comunicacin, sitios tursticos y comercios, entre otros. Localizacin de sitios de inters en planos urbanos. Reconoce la importancia de las tecnologas aplicadas al manejo de informacin geogrfica. Tecnologas para el manejo de informacin geogrfica: fotografas areas, imgenes de satlite, Sistemas de Informacin Geogrfica y Sistema de Posicionamiento Global. Importancia de las tecnologas de la informacin geogrfica. 391

Bloque II. La Tierra y su naturaleza eje temtICo: Componentes naturales CompetenCIa que se favoreCe: Valoracin de la diversidad natural aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce consecuencias de los movimientos de rotacin y de traslacin de la Tierra. Inclinacin del eje terrestre. Movimientos de rotacin y de traslacin. Consecuencias de la inclinacin del eje terrestre y de los movimientos de la Tierra. Relaciona los movimientos internos de la Tierra con la sismicidad, el vulcanismo y la distribucin del relieve. Capas internas de la Tierra (ncleo, manto y corteza terrestre). Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la sismicidad y el vulcanismo. Movimientos de las placas tectnicas y su relacin con la distribucin del relieve de la superficie terrestre. Distingue la importancia de la distribucin y la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra. Distribucin de las aguas ocenicas. Dinmica de las aguas ocenicas: corrientes marinas y mareas. Importancia de la dinmica de las aguas ocenicas para las condiciones de vida en la Tierra. Relaciona los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna en la Tierra. Zonas trmicas de la Tierra. Distribucin de climas, vegetacin y fauna en la superficie continental y martima. Relaciones de los climas con la distribucin de la vegetacin y la fauna. Bloque III. La poblacin mundial eje temtICo: Componentes soCIales y Culturales CompetenCIa que se favoreCe: Aprecio de la diversidad social y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Analiza tendencias y retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Tendencias en el crecimiento, la composicin y la distribucin de la poblacin mundial.

Retos del crecimiento, de la composicin y la distribucin de la poblacin mundial. Reconoce implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo. Crecimiento urbano de la poblacin mundial. Implicaciones naturales, sociales, culturales y econmicas del crecimiento urbano en el mundo. Reconoce las principales rutas de migracin en el mundo y sus consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas. Principales rutas de migracin en el mundo. Localizacin en mapas de pases que destacan por la mayor emigracin e inmigracin de poblacin. Consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin en el mundo. Distingue la distribucin y la relevancia del patrimonio cultural de la humanidad. Patrimonio cultural de la humanidad: sitios arqueolgicos, monumentos arquitectnicos, tradiciones, expresiones artsticas, celebraciones, comida, entre otros. Distribucin del patrimonio cultural de la humanidad. Importancia del cuidado y de la conservacin del patrimonio cultural de la humanidad. 392

Bloque IV. La economa mundial eje temtICo: Componentes eConmICos CompetenCIa que se favoreCe: Reflexin de las diferencias socioeconmicas aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona procesos de produccin, transformacin y comercializacin de diferentes productos en el mundo. Procesos de produccin y transformacin de diferentes productos en el mundo, en relacin con los espacios donde se realizan. Procesos de comercializacin en las ciudades. Compara la produccin y la comercializacin de productos en diferentes pases del mundo. Pases que se especializan en la produccin agrcola, ganadera, forestal y pesquera en el mundo. Pases que destacan en la produccin de minerales, energticos e industrial en el mundo. Pases que destacan en el comercio internacional. Distingue diferencias entre el consumo responsable y el consumismo en diferentes pases del mundo. Necesidades bsicas de la poblacin. Consumo responsable y consumismo. Condiciones sociales, econmicas y culturales de pases representativos que inciden en las diferencias en el consumo. Reconoce diferencias socioeconmicas en el mundo, a partir del producto interno bruto (PIB) por habitante, empleo, escolaridad y salud. Condiciones socioeconmicas: PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. Diferencias entre pases representativos del mundo en el PIB por habitante, empleo, escolaridad y salud. 393

Bloque V. Retos del mundo eje temtICo: CalIdad de vIda, ambIente y prevenCIn de desastres CompetenCIa que se favoreCe: Participacin en el espacio donde se vive aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo. Factores que inciden en la calidad de vida de la poblacin en el mundo: bienestar, seguridad, paz social, tiempo libre, entre otros. Diferencias en la calidad de vida en pases representativos en el mundo. Valora los retos del mundo para mejorar el ambiente. Reduccin de los gases de efecto invernadero. Aprovechamiento sustentable del agua. Reforestacin, reduccin de la deforestacin y de la desertificacin del suelo. Conservacin de la biodiversidad. Reconoce diferencias sociales y econmicas que inciden en la mitigacin de los desastres en el mundo. Condiciones sociales y econmicas que inciden en los desastres en el mundo. Mitigacin de los efectos ambientales, sociales y econmicos de los desastres. Importancia de la informacin con que cuenta la poblacin para saber actuar en una situacin de riesgo. proyeCto Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con el contexto mundi al, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los retos del mundo. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 394

xI.5.13. aprendIzajes esperados de HIstorIa Cuarto grado Bloque I. Poblamiento de Amrica al inicio de la agricultura CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica el proceso de poblamiento de Amrica y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo, milenio, a.C. y d.C. Identifica geogrficamente Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. panorama del perIodo UbIcacIn esPacIaL y temPoraL deL PobLamIento de amrIca y eL surgImIento de La agrIcuLtura. ubIcacIn esPacIaL de arIdoamrIca, mesoamrIca y oasIsamrIca. Describe el origen y proceso del poblamiento de Amrica y del actual territorio mexicano. temas para Comprender el perIodo Cmo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida? eL PobLamIento: mIgrantes de asIa a amrIca. Seala las caractersticas de los primeros grupos nmadas para explicar los cambios en la forma de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano. Los PrImeros gruPos humanos en eL actuaL terrItorIo mexIcano. una nueva actIvIdad: La agrIcuLtura. Distingue las caractersticas del espacio geogrfico de Aridoamrica, Mesoamrica y Oasisamrica. arIdoamrIca, mesoamrIca y oasIsamrIca: Caractersticas geogrficas y culturales. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La PIntura ruPestre. La ImPortancIa deL cuLtIvo deL maz.

395

Bloque II. Mesoamrica CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica temporal y espacialmente las culturas mesoamericanas aplicando los trminos siglo, a.C. y d.C. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Las cuLturas mesoamerIcanas. Distingue las caractersticas y reconoce los aportes de las culturas mesoamericanas y su relacin con la naturaleza. temas para Comprender el perIodo Cul es el legado cultural de los pueblos mesoamericanos? cuLturas mesoamerIcanas: Olmeca. Maya. Teotihuacana. Zapoteca. Mixteca. Tolteca. Mexica. Las exPresIones de La cuLtura mesoamerIcana: Conocimientos matemticos y astronmicos, calendario, escritura, prcticas agrcolas, herbolaria, festividades y arte. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Las Ideas PrehIsPnIcas sobre La creacIn deL hombre. La PresencIa Indgena en La actuaLIdad. 396

Bloque III. El encuentro de Amrica y Europa CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica las rutas de los viajes de Cristbal Coln, las expediciones espaolas y el proceso de conquista, y los ordena cronolgicamente, aplicando los trminos de ao, dcada y siglo. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los vIajes de exPLoracIn de crIstbaL coLn en amrIca y de La conquIsta de mxIco. Reconoce las causas y consecuencias que propiciaron las exploraciones martimas europeas. temas para Comprender el perIodo Qu condiciones influyeron en la Conquista y colonizacin? Las necesIdades comercIaLes de euroPa y Los adeLantos en La navegacIn. Los PrImeros contactos de esPaa en amrIca. Identifica las causas de la conquista de Mxico Tenochtitlan y sus consecuencias en la expansin y colonizacin espaola a nuevos territorios. La conquIsta de mxIco tenochtItLan. exPansIn y coLonIzacIn a nuevos terrItorIos. Reconoce los aportes de espaoles, indgenas, asiticos y africanos en la conformacin de una nueva sociedad y cultura. mestIzaje e IntercambIo cuLturaL. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar dIstIntas concePcIones sobre La guerra: mesoamerIcanos y esPaoLes. Los sabores de La comIda tradIcIonaL mexIcana. 397

Bloque IV. La formacin de una nueva sociedad: El Virreinato de Nueva Espaa CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la duracin del Virreinato aplicando los trminos dcada y siglo y localiza el territorio que ocup. panorama del perIodo UbIcacIn temPoraL y esPacIaL deL vIrreInato de nueva esPaa. Distingue los grupos que conformaban la sociedad virreinal y la estructura de gobierno de Nueva Espaa. temas para Comprender el perIodo Cmo viva la gente durante el Virreinato?

La socIedad vIrreInaL. La organIzacIn PoLtIca: El Virreinato. Seala la importancia de las nuevas actividades econmicas y los cambios que provocaron en el paisaje. Las actIvIdades econmIcas: Agricultura, minera, ganadera y comercio. Identifica la influencia econmica, social, poltica y cultural de la Iglesia novohispana. La IgLesIa novohIsPana. Explica causas y consecuencias del descontento social y poltico en Nueva Espaa. MotInes, rebeLIones y descontento socIaL en eL VIrreInato. Reconoce que el idioma y algunas costumbres son legado de la

poca virreinal. Legado de La poca VirreinaL. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar eL aPorte asItIco y afrIcano a La cuLtura vIrreInaL y en La actuaLIdad. Las Leyendas de La Poca como un refLejo de La vIda cotIdIana. 398

Bloque V. El camino a la Independencia CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena cronolgicamente los principales acontecimientos de la guerra de Independencia aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las regiones donde se realizaron las campaas militares. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL deL movImIento de IndePendencIa. Reconoce la multicausalidad del movimiento de Independencia. temas para Comprender el perIodo Qu causas propiciaron el inicio y la consumacin de la Independencia? causas de La IndePendencIa: El pensamiento ilustrado, Reformas borbnicas, invasin napolenica a Espaa, nacionalismo criollo, conspiraciones contra el Virreinato. Distingue el pensamiento poltico y social de Hidalgo, Allende y Morelos para sentar las bases de la Independencia. eL InIcIo de La guerra y La PartIcIPacIn de hIdaLgo y aLLende. eL PensamIento socIaL y PoLtIco de moreLos. Reconoce la importancia de las guerrillas para la resistencia del movimiento insurgente. Las guerrILLas en La resIstencIa Insurgente. Identifica las causas internas y externas que propiciaron la consumacin de la Independencia. La consumacIn de La IndePendencIa. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La IndePendencIa y La bsqueda de una socIedad ms IguaLItarIa. Las mujeres en eL movImIento de IndePendencIa. 399

Quinto grado Bloque I. Los primeros aos de vida independiente CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica procesos de la primera mitad del siglo XIX aplicando los trminos dcada y siglo, y localiza cambios en la divisin territorial. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los Procesos deL mxIco IndePendIente en La PrImera mItad deL sIgLo XIX. Describe la situacin econmica y las diferentes formas de gobierno que se proponan para la nacin mexicana en las primeras dcadas de vida independiente. temas para Comprender el perIodo Cules fueron las causas que limitaron el desarrollo de Mxico en las primeras dcadas de vida independiente? mxIco aL trmIno de La guerra de IndePendencIa. Luchas Internas y Los PrImeros gobIernos: Federalistas y centralistas. Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, Espaa e Inglaterra en Mxico. Los Intereses extranjeros y eL reconocImIento de mxIco. Reconoce las causas y consecuencias de la separacin de Texas y de la guerra con Estados Unidos. un vecIno en exPansIn: La separacin de Texas. La guerra con Estados Unidos. Describe caractersticas del campo y la ciudad durante las primeras dcadas del siglo XIX. La vIda cotIdIana en eL camPo y La cIudad. Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Por cuLPa de un PasteLero Los camInos y Los bandIdos. 400

Bloque II. De la Reforma a la Repblica Restaurada CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica la Reforma y la Repblica Restaurada aplicando los trminos dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de La reforma y La rePbLIca restaurada. Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la poltica y economa del pas. temas para Comprender el perIodo Por qu haba que reformar el pas? Los IdeaLes de LIberaLes y conservadores: La situacin econmica. La Revolucin de Ayutla. La Constitucin de 1857. La Guerra de Reforma. El gobierno republicano y el Segundo Imperio. Identifica las medidas para fortalecer la economa y la organizacin poltica de Mxico durante la Repblica Restaurada. La restauracIn de La rePbLIca. Reconoce la soberana y la democracia como valores de la herencia liberal. benIto jurez y Los LIberaLes. Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la poca. asPectos de La cuLtura en mxIco. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Las armas nacIonaLes se han cubIerto de gLorIa. Los PerIdIcos de La Poca: escenarIo Para Las Ideas y La carIcatura. 401

Bloque III. Del Porfiriato a la Revolucin Mexicana CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica la duracin del Porfiriato y la Revolucin Mexicana aplicando los trminos ao, dcada y siglo, y localiza las zonas de influencia de los caudillos revolucionarios. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los PrIncIPaLes acontecImIentos durante eL PorfIrIato y La revoLucIn mexIcana. Describe el proceso de consolidacin del Porfiriato. temas para Comprender el perIodo Por qu surge la Revolucin Mexicana? Las dIferencIas PoLtIcas entre Los LIberaLes y La consoLIdacIn de La dIctadura de PorfIrIo daz. Reconoce el papel de la inversin extranjera y el desarrollo econmico, cientfico y tecnolgico durante el Porfiriato. Describe las condiciones de vida e inconformidades de los diferentes grupos sociales en el Porfiriato. eL PorfIrIato: Estabilidad, desarrollo econmico e inversin extranjera. Ciencia, tecnologa y cultura. La sociedad porfiriana y los movimientos de protesta: campesinos y obreros. Reconoce las causas de la Revolucin Mexicana, los momentos del desarrollo de la lucha armada y las propuestas de los caudillos revolucionarios. La revoLucIn mexIcana: El maderismo y el inicio de la Revolucin Mexicana. El desarrollo del movimiento armado y las propuestas de caudillos revolucionarios: Zapata, Villa, Carranza y Obregn. Valora las garantas establecidas en la Constitucin de 1917 para la conformacin de una sociedad ms justa. La constItucIn de 1917 y sus PrIncIPaLes artcuLos. Valora el legado que ha dejado la cultura revolucionaria en nuestro presente. La cuLtura revoLucIonarIa. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora

su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La InfLuencIa extranjera en La moda y eL dePorte. La vIda en Las hacIendas. 402

Bloque IV. De los caudillos a las instituciones (1920-1982) CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica la formacin de instituciones en el Mxico posrevolucionario aplicando los trminos dcada y aos, e identifica cambios en la distribucin poblacional. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los PrIncIPaLes acontecImIentos deL mxIco PosrevoLucIonarIo a PrIncIPIos de Los ochenta. Identifica las causas de la lucha por el poder entre los caudillos posrevolucionarios y las condiciones en que se cre el PNR y el surgimiento de los partidos de oposicin. Explica algunas causas y consecuencias de la rebelin cristera. temas para Comprender el perIodo Qu elementos favorecieron o limitaron el desarrollo de Mxico despus de la Revolucin? de Los caudILLos aL PresIdencIaLIsmo: La rebelin cristera. La creacin y consolidacin del PNR y el surgimiento de nuevos partidos. Identifica causas de la expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Describe la participacin de Mxico en la Segunda Guerra Mundial, el proceso de industrializacin y sus consecuencias sociales. eL ImPuLso a La economa: La expropiacin petrolera y el reparto agrario durante el cardenismo. Mxico en el contexto de la Segunda Guerra Mundial. El crecimiento de la industria y los problemas del campo. Las demandas de obreros, campesinos y clase media. Explica la importancia de la seguridad social y las causas del crecimiento demogrfico. La segurIdad socIaL y eL InIcIo de La exPLosIn demogrfIca. Reconoce la importancia de otorgar el derecho de la mujer al voto. Las mujeres y eL derecho aL voto. Reconoce cambios en la cultura y la importancia de la participacin de Mxico en eventos deportivos internacionales. La cuLtura y Los medIos de comunIcacIn: Literatura, pintura, cine, radio,

televisin y deporte. Reconoce la importancia de la educacin en el desarrollo de Mxico. La educacIn nacIo naL. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La soLIdarIdad de mxIco hacIa Los PuebLos en confLIcto. eL movImIento estudIantIL de 1968. 403

Bloque V. Mxico al final del siglo XX y los albores del XXI CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica los principales acontecimientos de las ltimas dcadas y aplica los trminos dcada y siglo. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los cambIos PoLtIcos, econmIcos, socIaLes y tecnoLgIcos de Las LtImas dcadas. Explica las causas de la situacin econmica y la apertura comercial, y las consecuencias de la expansin urbana, la desigualdad y protestas sociales en el campo y la ciudad. temas para Comprender el perIodo Cmo han vivido las familias mexicanas los cambios de las ltimas dcadas? La sItuacIn econmIca en eL Pas y La aPertura comercIaL. exPansIn urbana, desIguaLdad y Protestas socIaLes deL camPo y La cIudad. Valora la importancia de la reforma poltica, la alternancia en el poder y la participacin ciudadana en la construccin de la vida democrtica del pas. reformas en La organIzacIn PoLtIca, La aLternancIa en eL Poder y cambIos en La PartIcIPacIn cIudadana. Reconoce la transformacin acelerada de la ciencia y los medios de comunicacin en la vida cotidiana. eL ImPacto de Las nuevas tecnoLogas: Los avances de la ciencia y los medios de comunicacin. Propone acciones para el desarrollo sustentable del pas. eL comPromIso socIaL Par a eL cuIdado deL ambIente. Reconoce diferentes manifestaciones y expresiones culturales de la sociedad. Las exPresIones cuLturaLes. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La soLIdarIdad de Los mexIcanos ante sItuacIones de desastre.

Los retos de La nIez mexIcana. 404

Sexto grado Bloque I. La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedade s urbanas CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la duracin del periodo y la secuencia del origen del ser humano, del poblamiento de los continentes y de la sedentarizacin aplicando trminos como siglo, milenio y a.C. Ubica espacialmente el origen del ser humano, el poblamiento de los continentes y los lugares donde se domesticaron las primeras plantas y animales. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de La PrehIstorIa y deL orIgen deL hombre, deL PobLamIento de Los contInentes y eL Proceso de sedentarIzacIn. Explica la evolucin del ser humano y la relacin con la naturaleza durante la prehistoria. Compara las actividades y las formas de vida nmada y sedentaria. temas para Comprender el perIodo Cmo fue el paso del nomadismo al sedentarismo? Los PrImeros seres humanos: El hombre prehistrico, su evolucin y el medio natural. La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricacin de instrumentos. El poblamiento de los continentes. eL Paso deL nomadIsmo a Los PrImeros asentamIentos agrcoLas. Reconoce la importancia de la invencin de la escritura y las caractersticas de las primeras ciudades. La InvencIn de La escrItura y Las PrImeras cIudades. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar a La caza deL mamut. eL descubrImIento de Lucy. 405

Bloque II. Las civilizaciones agrcolas de Oriente y las civilizaciones del Medite rrneo CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica las civilizaciones agrcolas y del Mediterrneo con la aplicacin de los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y las localiza geogrficamente. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Las cIvILIzacIones agrcoLas de orIente y Las cIvILIzacIones deL medIterrneo. Explica la importancia de los ros en el desarrollo de las civilizaciones agrcolas, sus rasgos comunes y diferencias. temas para Comprender el perIodo Cmo influye el medio natural en el desarrollo de los pueblos? cIvILIzacIones a Lo Largo de Los ros: Mesopotamia, Egipto, China e India. Forma de gobierno, divisin social, ciencia, tecnologa y religin. Reconoce la importancia del mar Mediterrneo en el desarrollo del comercio y la difusin de la cultura. eL mar medIterrneo, un esPacIo de IntercambIo. Identifica caractersticas de las ciudades-Estado, el origen del concepto democracia y la importancia de la civilizacin helenstica en la difusin de la cultura. Los grIegos: Las ciudades-Estado. La democracia griega. La civilizacin helenstica. Describe cambios en la vida cotidiana, la organizacin poltica y econmica de Roma, y las causas que permitieron su expansin. Los romanos: De la monarqua al imperio. La expansin y la organizacin del imperio. La vida cotidiana en Roma. Identifica el contexto en que surgi el cristianismo y sus caractersticas. eL nacImIento deL crIstIanIsmo. Valora el patrimonio cultural y material que ha dejado el mundo antiguo. eL Legado deL mundo antIguo. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar

egIPto eL don deL nILo . aLejandro magno, un nIo nutrIdo Por La cuLtura grIega. 406

Bloque III. Las civilizaciones mesoamericanas y andinas CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica la duracin y simultaneidad de las civilizaciones mesoamericanas y andinas aplicando los trminos siglo, milenio, a.C. y d.C., y localiza sus reas de influencia. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Las cIvILIzacIones mesoamerIcanas y andInas. Reconoce la importancia del espacio geogrfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas e identifica las caractersticas de los periodos. temas para Comprender el perIodo Cules son las principales caractersticas de las civilizaciones americanas? mesoamrIca, esPacIo cuLturaL. Las cIvILIzacIones mesoamerIcanas: Preclsico: Olmecas. Clsico: Mayas, Teotihuacanos y Zapotecos. Posclsico: Toltecas y Mexicas. Identifica algunas caractersticas de las civilizaciones de los Andes. Las cIvILIz acIones anterIores a Los Incas: Chavn. Nazca. Moche Tihuanaco. Hari. Distingue las caractersticas de la organizacin econmica, social, poltica y cultural de los incas. Los Incas: Organizacin econmica, social, poltica y cultural. Seala semejanzas y diferencias entre las culturas mexica e inca. mexIcas e Incas: Elementos comunes. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar un da en eL mercado de tLateLoLco. La educacIn de Los Incas. 407

Bloque IV. La Edad Media en Europa y el acontecer de Oriente en esta poca CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Seala la duracin y la simultaneidad de las culturas de Europa y Oriente del siglo V al XV aplicando el trmino siglo y las ubica espacialmente. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de La edad medIa en euroPa y Las cuLturas que se desarroLLan en orIente. Explica las causas y consecuencias de la cada del Imperio romano de Occidente. temas para Comprender el perIodo Cules fueron las principales caractersticas que prevalecieron en Europa y Asia entre los siglos V y XV? Las InvasIones brbaras y La dIsoLucIn deL ImPerIo romano. El nacimiento de los reinos brbaros. Analiza los rasgos de la organizacin social, forma de gobierno, economa y religin en las sociedades feudales. La vIda en euroPa durante La edad medIa: El feudalismo, seores, vasallos y la monarqua feudal. La actividad econmica. La importancia de la Iglesia. Identifica las caractersticas econmicas y polticas del Imperio bizantino y su importancia para la difusin de la cultura entre Oriente y Occidente. Distingue la importancia de las Cruzadas para el desarrollo del comercio y el intercambio cultural entre Europa y Asia. eL ImPerIo bIzantIno: La iglesia y la cultura bizantina. Las Cruzadas. Seala el origen, las caractersticas y la expansin de la civilizacin islmica. eL IsLam y La exPansIn musuLmana: Mahoma y el nacimiento del islam. Identifica algunos rasgos de las culturas de Asia del siglo V al XV y sus aportaciones al mundo. IndIa, chIna y jaPn deL sIgLo V aL XV. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

temas para analIzar y reflexIonar Los tIemPos de Peste. eL PaPeL de Los musuLmanes en eL conocImIento y La dIfusIn de La cuLtura. 408

Bloque V. Inicios de la Edad Moderna CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena cronolgicamente los procesos de expansin cultural y econmica de los inicios de la Edad Moderna y ubica espacialmente los viajes de exploracin que permitieron el encuentro de Europa y Amrica. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL deL renacImIento y de Los vIajes de exPLoracIn. Describe las causas que favorecieron el crecimiento de las ciudades. temas para Comprender el perIodo Por qu Europa se convierte en un continente importante? eL resurgImIento de La vIda urbana y deL comercIo: Las repblicas italianas y el florecimiento del comercio de Europa con Oriente. Identifica causas de la formacin de las monarquas europeas. La formacIn de Las mona rquas euroPeas: Espaa, Portugal, Inglaterra y Francia. Explica las consecuencias econmicas de la cada de Constantinopla. La cada de constantInoPLa y eL cIerre de rutas comercIaLes. Describe las caractersticas del arte, la cultura, la ciencia y la influencia del humanismo durante los inicios de la Edad Moderna. eL humanIsmo, una nueva vIsIn deL hombre y deL mundo. eL arte InsPIrado en La antIgedad, fLorecImIento de La cIencIa e ImPortancIa de La InvestIgacIn. Compara las distintas concepciones del universo y el mundo para explicar la forma en que los adelantos cientficos y tecnolgicos favorecieron los viajes de exploracin. Las concePcIones euroPeas deL mundo. Los vIajes de exPLoracIn y Los adeLantos en La navegacIn. Reconoce la trascendencia del encuentro de Amrica y Europa y sus consecuencias. eL encuentro de amrIca y euroPa. Analiza la influencia del humanismo en la reforma religiosa y su cuestionamiento

a los dogmas. La reforma reLIgIosa. Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar eL uso de La ImPrenta Para La dIfusIn deL conocImIento. La gLobaLIzacIn econmIca deL sIgLo xvI y La nueva Idea deL mundo y La vIda. 409

xI.5.14. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa Cuarto grado Bloque I. Nias y nios cuidan de su salud e integridad personal CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Distingue en qu personas puede confiar para proporcionar informacin sobre s mismo. Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas. Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotacin. Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal. aula dselo a quIen ms ConfIanza le tenGas En qu aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qu nuevos sentimientos y necesidades experimento. Qu hago cuando identifico algn problema en mi cuerpo; por ejemplo, cuando siento dolor. A qu personas puedo dar informacin sobre mi persona. mIs CualIdades y las de mIs Compaeros Qu actividades me gusta hacer y en cules me desempeo mejor. Cules son algunas de mis habilidades. Por qu no todas las personas tienen las mismas capacidades y habilidades. Cmo se pueden aprovechar las habilidades individuales al organizar el trabajo colaborativo. dereCho a ser proteGIdos Contra maltrato, abuso o explotaCIn En qu consiste el derecho de los nios a ser protegidos contra toda forma de abandono, maltrato, abuso y explotacin. Por qu tengo derecho a ser protegido contra toda forma de abuso fsico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y explotacin sexual). Qu instituciones se encargan de proteger los derechos de la niez. transversal los servICIos de salud

IndaGar y reflexIonar Qu instituciones ayudan a los nios a cuidar de su salud. Qu importancia tienen las instituciones de salud. Por qu es importante acudir al servicio mdico. Qu servicios prestan los centros de salud y deportivos. dIaloGar Por qu la salud es una prioridad. De qu manera los nios podemos aprovechar los servicios de salud. ambIente esColar y vIda CotIdIana aCtIvIdades que dIsfrutamos en Compaa de otras personas Qu hago los fines de semana. Cmo puede usarse creativamente el tiempo libre en la familia. Qu puedo hacer durante el recreo en la escuela. Cules son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qu espacios de recreacin y convivencia hay en mi localidad. 410

Bloque II. El ejercicio de mi libertad y el respeto a los derechos propios y aje nos CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Regula su conducta con base en compromisos adquiridos de forma libre y responsable. Reflexiona sobre la libertad personal como un derecho humano y lo ejerce con responsabilidad. Valora la existencia de leyes que garantizan los derechos fundamentales de las personas. Analiza experiencias en las que se aplica la justicia en el ambiente escolar. aula Cuento hasta 10 Por qu la prdida de control de mis emociones o impulsos puede afectar mi dignidad o la de otras personas. Cmo puedo canalizar mi enojo sin agredir a los dems. la lIbertad, valIoso dereCho Por qu la libertad es un derecho. Cules son mis lmites en el ejercicio de mi libertad. En qu situaciones puedo actuar con libertad. Qu leyes respaldan la libertad de las personas. trato justo y respetuoso de los dereChos de las personas Qu casos de injusticia he identificado en la localidad, municipio o entidad que afectan los derechos de los nios y adolescentes. Qu dicen las leyes. Qu acciones realizan las autoridades para garantizar nuestros derechos. transversal metas IndIvIduales y ColeCtIvas IndaGar y reflexIonar Qu es una meta. Para qu sirve plantearse metas en distintas reas de la vida. Cmo se alcanza una meta. Para qu tipo de metas es til el ahorro. dIaloGar Qu hace la gente para ahorrar. Cmo puede ahorrar. Qu actividades se pueden realizar con menos recursos. De qu manera el ahorro contribuye al cumplimiento de metas.

ambIente esColar y vIda CotIdIana la justICIa en la esCuela Cmo se puede favorecer la justicia en la convivencia escolar. En qu circunstancias se emplean las normas como parmetro de justicia. A quines se les sanciona y de qu forma se hace. En qu casos considero que los docentes solucionan los problemas con justicia. En qu forma puedo contribuir para que las relaciones entre compaeros sean ms justas. 411

Bloque III. Mxico: un pas diverso y plural CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Aprecia la diversidad de culturas que existe en Mxico. Reconoce que las mujeres y los hombres tienen los mismos derechos y oportunidades de desarrollo en condiciones de igualdad. Propone medidas que contribuyan al uso racional de los recursos naturales del lugar donde vive. Cuestiona situaciones en las que se manifiesta cualquier tipo de discriminacin. aula mxICo: un mosaICo Cultural Por qu se dice que Mxico est formado por diversas culturas. Pueden convivir armnicamente personas que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qu hace posible la convivencia entre diferentes culturas. mujeres y hombres trabajando por la equIdad Cules son las nuevas formas de convivencia en las familias cuando la mujer y el hombre trabajan fuera de casa. Qu cambios se han presentado en la forma de vida de las mujeres que son jefas de familia. Mujeres destacadas de la comunidad, de la entidad y del pas que han luchado contra la discriminacin. ambIente en equIlIbrIo Cmo intervengo en la generacin de basura. Qu puedo hacer para reducir la generacin de basura. Cmo afecta la basura al ambiente y a la salud de la poblacin. Cmo podemos mejorar las condiciones del ambiente. transversal CondICIones aCtuales de los Grupos tnICos en mxICo IndaGar y reflexIonar Cuntas lenguas indgenas existen actualmente en Mxico. Qu lenguas se hablan en el lugar donde vivo. Cules son las ms habladas y cuntas personas las hablan. Quines habitaban el territorio actual de Mxico

antes de la llegada de los espaoles. dIaloGar De qu manera se expresa la raz indgena en el lenguaje, los alimentos, la msica y las fiestas de los mexicanos. Por qu los mexicanos nos sentimos orgullosos de los pueblos que habitaban el territorio actual de Mxico antes de la llegada de los espaoles y en la actualidad discriminamos a los indgenas. ambIente esColar y vIda CotIdIana mxICo: una soCIedad respetuosa de la sInGularIdad y la pluralIdad Qu son los prejuicios. Por qu deben cuestionarse situaciones que promueven prejuicios, falta de equidad y discriminacin contra distintas personas por cuestiones de edad, gnero, etnicidad, religin, condicin socioeconmica, enfermedad, rasgos fsicos y preferencias polticas, entre otras. Por qu todas las personas deben ser tratadas con respeto a su dignidad y sus derechos. 412

Bloque IV. Mxico: un pas regulado por las leyes CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las consecuencias de su incumplimiento. Reconoce que la Constitucin garantiza sus derechos fundamentales. Identifica funciones esenciales de las autoridades, en su comunidad, municipio y entidad para la conformacin de un gobierno democrtico. Explica los beneficios de la convivencia democrtica. aula el papel de las leyes en la ConvIvenCIa demoCrtICa Cules son algunos ejemplos de normas y leyes. Qu ocurre cuando alguien no cumple con una ley o una norma. Por qu una persona sancionada por las leyes no pierde su dignidad. los dereChos de los nIos requIeren de la partICIpaCIn de todos Cules son estos derechos. Quines contribuyen a que los derechos de los nios se cumplan. Cmo se garantizan los derechos de los nios. Qu dice la Constitucin sobre sus derechos. las autorIdades y los CIudadanos de mI loCalIdad, munICIpIo y entIdad A quines representan las autoridades. Cul es el propsito de las acciones que realizan. Cul es el compromiso de las autoridades con los integrantes de la localidad. Cul es el compromiso de los habitantes con las autoridades. Cmo se eligen las autoridades en una democracia. Quin vigila la labor de una autoridad. transversal tomar deCIsIones ColeCtIvas sobre los alImentos y bebIdas que se venden en la CooperatIva esColar IndaGar y reflexIonar Qu necesito investigar para formular una opinin sobre el valor alimenticio de los productos que se venden en la cooperativa escolar, para tener una alimentacin correcta. dIaloGar Cmo nos organizamos para escuchar las ideas de otras personas y dar a conocer las propias. De qu manera puedo recabar la opinin de los

dems. Qu puedo hacer para proponer una mejora en los alimentos que se expenden en la cooperativa. ambIente esColar y vIda CotIdIana apeGo a la leGalIdad Qu ocurrira si las personas hicieran lo que quisieran sin atender a nadie, ni obedecer ninguna norma. Por qu es conveniente apegarme a las leyes. Qu normas existen en mi localidad que benefician la convivencia. 413

Bloque V. Participacin ciudadana y convivencia pacfica CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Analiza las causas de conflictos cotidianos y propone mecanismos de solucin pacfica. Describe algunas formas de participacin social y poltica que los ciudadanos pueden utilizar para comunicar necesidades, demandas y problemas colectivos. Reconoce que los ciudadanos tienen el derecho de solicitar informacin a las autoridades. Conoce las funciones de organizaciones sociales que trabajan en beneficio de la comunidad. aula la paz, una CondICIn para el desarrollo Qu es la paz. Qu es la falta de paz. De qu manera la pobreza, el hambre, las epidemias y la falta de empleo son condiciones que deterioran la paz. Qu expresiones de violencia puedo reconocer. Cul es el papel de las fuerzas armadas nacionales para preservar la paz y seguridad nacional. anlIsIs de ConflICtos CotIdIanos Qu es la agresin. Qu relacin existe entre los conflictos y las agresiones. Para qu sirve identificar los intereses de los protagonistas. Qu funciones tienen el dilogo, la conciliacin y la negociacin como mecanismos de solucin de conflictos. ComunICaCIn Con las autorIdades: una manera de partICIpaCIn poltICa De qu manera se comunican los ciudadanos con las autoridades que los representan. Por qu las autoridades necesitan conocer las necesidades, demandas, problemas y preferencias de las personas a quienes representan. De qu manera respalda la Constitucin la relacin entre ciudadanos y autoridades. transversal aCCeso a la InformaCIn pblICa Gubernamental IndaGar y reflexIonar Cul es el papel de los servidores pblicos para atender los problemas de la localidad. Cules son sus obligaciones. Por qu se les llama servidores . En qu consiste el derecho a la informacin pblica gubernamental. dIaloGar Quin debe servir a quin: gobernantes y gobernados. Cul es la importancia de que los servidores pblicos atiendan a sus gobernados. ambIente esColar y vIda CotIdIana

nIos de Cuarto a. C. dIferentes formas de orGanIzaCIn soCIal Qu formas de organizacin social existen. Qu es una Organizacin de la Sociedad Civil (OSC). Qu tipos de acciones realizan estas organizaciones. Quines participan en ellas. Cmo podemos organizarnos para beneficio de nuestra comunidad. 414

Quinto grado Bloque I. Nias y nios que construyen su identidad y previenen riesgos CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias fsicas y emocionales. Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro. Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones. Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad. aula CambIos en nuestro Cuerpo y en nuestra ImaGen Qu cambios son propios de la adolescencia y qu cambios son producto de mis experiencias personales. Por qu no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma forma. Cmo ha cambiado mi imagen personal. Cmo debemos manifestar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento. Cmo quIero ser de Grande Qu asuntos sobre mi persona tienen que ver con mi futuro y sobre cules debo responsabilizarme. Qu capacidad tengo de elegir mis actividades cotidianas. Cules de mis actividades diarias definen mi forma de ser. De qu manera mis decisiones actuales repercuten en el futuro. Con qu decisiones puedo crearme un proyecto de vida saludable y seguro. quIn me dICe Cmo CuIdarme Qu son las adicciones. De qu manera me sirve estar informado sobre los riesgos que las adicciones representan para mi salud. Por qu es importante interesarme por mi salud y valorar mi persona. El autocuidado como condicin para prevenir adicciones. Qu influencias pueden tener personas, grupos o estados de nimo para propiciar el consumo de sustancias adictivas. transversal CuIdado de la salud InteGral

trastornos alImentarIos y adICCIones IndaGar y reflexIonar Qu es la obesidad. Qu es la bulimia. Qu es la anorexia. Qu instituciones apoyan a las personas en situacin de trastornos en la alimentacin o en situacin de dependencia a las drogas. Cules son algunas causas por las que las personas tienen problemas de obesidad, bulimia, anorexia o adiccin a las drogas o al alcohol. dIaloGar Cul es el riesgo de padecer obesidad, bulimia, anorexia o una adiccin. Qu consecuencias pueden ocurrir con el consumo de tabaco, alcohol o drogas entre los nios y los adolescentes. Qu medidas de prevencin pueden aplicarse en la casa, la escuela y la comunidad. ambIente esColar y vIda CotIdIana respeto a los rasGos fsICos Qu estereotipos de niez y adolescencia predominan en la actualidad en los medios de comunicacin. Quines eligen los rasgos fsicos que les caracteriza. Qu pienso respecto a las bromas entre compaeros relacionadas con el aspecto fsico. Cmo se manifiesta el respeto entre compaeros. 415

Bloque II. Nias y nios que aprenden a ser libres, autnomos y justos CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos. Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley y la dignidad humana. Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos. Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los dems. aula nombro lo que sIento Cmo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los dems. Por qu hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegra, miedo, enojo o tristeza. Por qu es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cmo hacerlo. IdentIfICamos prIorIdades En qu momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cmo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qu prioridades conviene considerar al tomar una decisin. Cul es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qu es importante prever consecuencias de nuestras acciones. aprendIendo a ser justos En qu momentos califico una accin como justa o injusta. De qu manera las leyes nos guan para determinar si alguna situacin es justa. En qu forma el respeto a los derechos humanos tambin nos muestra el camino de lo que es justo. Por qu en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los dems. transversal ComerCIo justo y Consumo tICo IndaGar y reflexIonar Por qu el comercio justo debe observar el desarrollo sustentable y la responsabilidad social. En qu medida se protege a pequeos productores y agricultores mediante prcticas de comercio leales. En qu est la diferencia de adquirir productos de un supermercado o directamente de

los fabricantes. Por qu los productos nacionales no se ofrecen al mismo precio que en el extranjero. Cmo se fomenta la produccin artesanal en nuestro pas. dIaloGar Por qu no es tico comprar y consumir productos en cuya elaboracin se han causado graves daos al ambiente, la economa o que son producto del trabajo y la explotacin infantil. ambIente esColar y vIda CotIdIana la lIbertad frente a los dereChos de los dems Qu ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qu sucedera si cada uno de nosotros acturamos de este modo. Porqu la libertad no puede ser plena si no se respeta a los dems. 416

Bloque III. Nias y nios que trabajan por la equidad, contra la discriminacin y por el cuidado del ambiente CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de interdependencia, equidad y reciprocidad. Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminacin. Utiliza la Constitucin como fundamento para la proteccin del ambiente y de la diversidad natural y social. Participa en acciones colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su entorno prximo. aula reCIproCIdad, fundamento de la ConvIvenCIa Quines podran vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qu equidad existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfaccin de necesidades entre las personas que me rodean. Qu es la reciprocidad. Cmo puede la reciprocidad contribuir en la conformacin de ambientes justos y armnicos para la convivencia. respeto de la dIversIdad Cultural Qu tipos de discriminacin he observado en la casa, la escuela y la comunidad donde vivo. Por qu las diversas formas de ser de personas o grupos merecen respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece. Por qu es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades indgenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnologa, formas de organizacin, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza. Cmo protegen las leyes la diversidad cultural. nuestras leyes proteGen la dIversIdad natural Cmo afecta a la biodiversidad la destruccin de los espacios naturales. Cul es nuestra responsabilidad ante la contaminacin y la conservacin de las especies animales y vegetales en peligro de extincin. Qu es un rea Natural Protegida. Cmo se protege legal, cultural y fsicamente el ambiente y la diversidad natural. En qu acciones cotidianas inciden las

leyes para que los ciudadanos actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quin le toca participar en el cumplimiento de esas normas o leyes. transversal Cmo vIvo en mI ComunIdad IndaGar y reflexIonar Qu elementos integran el bienestar social. Qu elementos del bienestar existen en mi localidad. Cmo se reflejan esos elementos en la satisfaccin de mis necesidades materiales, emocionales y culturales. dIaloGar Qu diferencia existe entre bienestar social y bienestar individual. De qu depende el bienestar social. Cmo genera el Estado condiciones de bienestar que garanticen a los ciudadanos una calidad de vida digna. ambIente esColar y vIda CotIdIana InClusIn sIn dIsCrImInaCIn Cmo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las personas por su imagen en los medios de comunicacin. Qu se entiende por inclusin sin discriminacin. 417

Bloque IV. Vida y gobierno democrticos CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Reconoce que las normas representan acuerdos para la convivencia democrtica, basados en principios y valores reconocidos por todos y orientados al bien comn. Reconoce en la Constitucin la Ley Suprema que garantiza derechos fundamentales y sustenta principios y valores democrticos. Compara distintas formas de gobierno y reconoce en la democracia una opcin que posibilita la participacin ciudadana y una mejor convivencia. Emplea prcticas democrticas para favorecer la toma de acuerdos en los contextos donde se desenvuelve. aula en la demoCraCIa todos tenemos dereChos y responsabIlIdades Qu caractersticas tienen las normas y los acuerdos democrticos. Por qu en la democracia se puede convivir armnicamente sin que sea necesario que todos pensemos de la misma manera. Qu procedimientos nos permiten conocer y dar a conocer nuestra opinin. Por qu el consenso y disenso son fundamentales para la democracia. Qu valores requiere poner en prctica la ciudadana para fortalecer la democracia. la ConstItuCIn: leyes que proteGen nuestros dereChos Qu es un derecho. Qu derechos compartimos los mexicanos. Qu leyes e instituciones los protegen. Por qu se dice que la Constitucin es la Ley Suprema de nuestro pas. la responsabIlIdad de Gobernar: una tarea para todos Qu distingue al gobierno democrtico de otras formas de gobierno. Por qu la autoridad debe tener como marco de su actuacin el respeto a las leyes y a la dignidad de las personas. Cmo se integra el gobierno en el municipio, la entidad y el pas. Qu posibilidades de relacionarse con sus gobernantes tienen quienes viven en una sociedad democrtica. Por qu la participacin ciudadana es importante para la gobernabilidad democrtica. transversal

partICIpar Con responsabIlIdad: el paGo de Impuestos IndaGar y reflexIonar De dnde o de quines se obtiene el dinero para la construccin, instalacin y prestacin de servicios, como agua, luz, drenaje, escuelas y hospitales. Cmo puede explicarse la existencia de los impuestos . Cmo se convierte un ciudadano en un contribuyente . A qu se hace acreedor quien no cumple con el pago de impuestos. dIaloGar Cmo se relacionan los servicios que tenemos en la localidad con el pago de impuestos. Por qu es necesario que los contribuyentes paguen los impuestos que les corresponden. Qu beneficios nos produce pagar impuestos. Cmo podemos conocer el uso que las autoridades hacen de los impuestos. ambIente esColar y vIda CotIdIana aCuerdos que nos benefICIan a todos Cules son los criterios para la aplicacin de sanciones en la escuela. Qu nos permite considerar como justa o injusta una sancin. Cmo se aplica el dilogo, la asamblea, la votacin, el consenso y el disenso en el saln de clases o en la escuela para construir acuerdos. Qu ventajas proporciona que existan acuerdos que definan lo que est o no permitido. 418

Bloque V. La solucin de conflictos sin violencia y con apego a los derechos human os CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Describe situaciones en las que se protegen y defienden los derechos humanos. Emplea el dilogo, la negociacin y la mediacin como formas pacficas de resolucin de conflictos. Reconoce la importancia de la participacin social y poltica como base de la vida democrtica. Participa en actividades que exigen la puesta en marcha del trabajo colaborativo. aula los dereChos humanos en nuestra ConstItuCIn Qu son los derechos humanos. Qu derechos humanos identifico en la Constitucin. Qu procedimientos deben seguir las personas para denunciar violaciones a sus derechos humanos. Qu instituciones existen en Mxico para la proteccin de los derechos humanos. Qu otras instituciones dedicadas a la proteccin y defensa de los derechos humanos existen en el mundo. formas paCfICas de resolver ConflICtos Qu implica resolver un conflicto. Qu formas pacficas existen para resolver conflictos. Por qu el respeto a los derechos humanos es un parmetro para la solucin de conflictos. partICIpaCIn CIudadana Como sustento del poder pblICo Dnde radica el poder para transformar y mejorar la vida colectiva. En qu formas puede participar la ciudadana para generar bienestar social. transversal InICIatIvas emprendedoras IndaGar y reflexIonar Qu caracteriza a las personas con iniciativa. Qu iniciativas ciudadanas favorecen la satisfaccin de las necesidades bsicas en el lugar donde vivimos. Qu dificultades enfrentan quienes deciden emprender una iniciativa ciudadana. dIaloGar Cul es el papel del conocimiento, de la creatividad, de la honestidad y del trabajo colaborativo para que una iniciativa ciudadana funcione. Qu cualidades y valores necesita quien se dedica a una iniciativa: responsabilidad, sentido social y de servicio, respeto a la legalidad. ambIente esColar y vIda CotIdIana

ImportanCIa de la partICIpaCIn InfantIl en asuntos ColeCtIvos Qu tipo de situaciones demandan la participacin de todos. En qu casos se requiere que elijamos a quien nos represente. En qu casos se requiere que lleguemos a acuerdos mediante una asamblea y una votacin. Por qu estos procedimientos son democrticos. 419

Sexto grado Bloque I. De la niez a la adolescencia CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Analiza la importancia de la sexualidad y sus diversas manifestaciones en la vida de los seres humanos. Reconoce la importancia de la prevencin en el cuidado de la salud y la promocin de medidas que favorezcan el bienestar integral. Consulta distintas fuentes de informacin para tomar decisiones responsables. Establece relaciones personales basadas en el reconocimiento de la dignidad de las personas y cuestiona estereotipos. aula mI CreCImIento y desarrollo Cules son los cambios de mi cuerpo. Qu afectos, sensaciones y emociones siento ahora. Cmo me quiero ver y sentir en el futuro. Qu requiero aprender para mantener una vida sana. nuestro dereCho a la salud Por qu es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con informacin para el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qu los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e infecciones de transmisin sexual, incluido el VIH/sida. Qu consecuencias tiene en la vida de los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qu importancia tiene en la sexualidad la comunicacin, el disfrute, el afecto, la reproduccin y la salud. aprendo a deCIdIr sobre mI persona Cul es nuestra responsabilidad sobre las acciones personales. Cul es la importancia de contar con informacin para tomar decisiones. Cules son algunas de las decisiones que tendr que tomar antes de concluir la primaria. Cmo limita la maternidad y la paternidad las oportunidades de desarrollo personal de los adolescentes. transversal aprendemos de los CambIos en nuestro Cuerpo y nuestra persona IndaGar y reflexIonar Qu nuevas responsabilidades tenemos sobre nuestra persona. Qu informacin nos ofrecen los medios para comprender la sexualidad. A qu personas e instituciones podemos consultar. Cmo acercarnos a las

diferentes maneras de mirar la sexualidad humana. dIaloGar Qu comparto y qu no comparto con amigos y amigas, novios y novias, confidentes y cuates. Cmo influyen nuestras amistades en las decisiones que tomamos. Qu situaciones de riesgo debemos conocer y prever durante la adolescencia. ambIente esColar y vIda CotIdIana estereotIpos en los medIos de ComunICaCIn Cules son los programas de radio y de televisin ms vistos o escuchados por los adolescentes. Qu tipo de informacin ofrecen. Cules son de divulgacin cientfica, cules culturales y cules recreativos. Qu modelos de hombres y de mujeres presentan. Cmo han influido en mi personalidad o en la de personas cercanas a m. Por qu los prejuicios y estereotipos limitan oportunidades de desarrollo, participacin y afectividad entre hombres y mujeres. 420

Bloque II. Tomar decisiones conforme a principios ticos para un futuro mejor CompetenCIas que se favoreCen: Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Aplica estrategias para el manejo y la manifestacin de las emociones sin lesionar la dignidad propia ni la de los dems. Formula metas personales y prev consecuencias de sus decisiones y acciones. Argumenta sobre las razones por las que considera una situacin como justa o injusta. Aplica principios ticos derivados en los derechos humanos para orientar y fundamentar sus decisiones ante situaciones controvertidas. aula nuevos sentImIentos y emoCIones Cmo han cambiado mis sentimientos y emociones. Qu sentimientos nuevos he experimentado. Qu tipo de circunstancias propician ciertas emociones. Qu influencia generan los gestos y la expresin corporal como provocadores de emociones. Cmo expreso mis sentimientos y emociones ahora. Cmo puedo expresar mis sentimientos y emociones de forma que no me dae y no dae a otras personas. vIvIr Conforme a prInCIpIos tICos Qu criterios pueden servirnos para orientar nuestras acciones en situaciones controvertidas. Cmo nos ayudan los principios derivados de los derechos humanos para orientar nuestras decisiones. Por qu es importante que mis acciones sean congruentes con lo que pienso y digo. Cmo me imagino dentro de pocos aos. Qu metas me gustara alcanzar. Qu tengo que hacer para lograrlo. justo es apoyar a quIenes se enCuentran en desventaja En qu situaciones es justo que todos tengamos lo mismo y en qu situaciones es equitativo dar ms a quienes menos tienen. Por qu algunas personas, por su situacin personal o su condicin, requieren mayor atencin que otras. Qu personas requieren ms apoyo en el lugar donde vivo. transversal

no a las trampas IndaGar y reflexIonar Cmo se siente una persona cuando es engaada por otra. Por qu no es vlido buscar beneficios personales engaando a otras personas o abusando de su confianza. Qu es la corrupcin. Cul es la importancia de la transparencia y la rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos. dIaloGar Qu opinin tiene la mayora de la gente cuando un servidor pblico pide dinero para agilizar un trmite que es gratuito. Por qu conviene denunciar estas irregularidades. Cul es la responsabilidad de las personas para evitarlas. ambIente esColar aplICaCIn justa de las reGlas y vIda CotIdIana Cundo puede considerarse justa la distribucin de los espacios y d e los tiempos para jugar en la escuela. Qu es prioritario en un juego, las ventajas personales para ganar o la participacin de todos mediante la aplicacin justa de las reglas. 421

Bloque III. Los desafos de las sociedades actuales CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Analiza crticamente las causas e implicaciones de problemas sociales. Valora que en Mxico y en el mundo las personas tienen diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad. Manifiesta una postura crtica ante situaciones de discriminacin y racismo en la vida cotidiana. Cuestiona las implicaciones del uso inadecuado de los recursos en el ambiente local y mundial. aula desafos aCtuales Cules son los principales problemas sociales en la actualidad. Qu es la migracin. Cules son las causas e implicaciones de los problemas sociales en el lugar donde vivo, en Mxico y en el mundo. Qu es el desempleo y el trabajo informal. En qu formas se presenta el maltrato, el abuso y la explotacin infantil. Cules son las conductas que representan violencia intrafamiliar. Cmo pueden enfrentarse estos desafos. dIloGo entre Culturas Qu semejanzas y diferencias reconozco en personas de otros lugares de Mxico y del mundo. Cules deben ser mis actitudes ante personas que son diferentes en sus creencias, formas de vida, tradiciones y lenguaje. Qu obstculos para la convivencia plantea pensar que la cultura o los valores propios son superiores o inferiores a los de otros grupos o personas. Cules son los riesgos de una sociedad que niega la diversidad de sus integrantes. Cmo se puede favorecer el dilogo intercultural. humanIdad IGualItarIa, sIn raCIsmo Qu es el racismo. En qu lugares del mundo y momentos de la historia las luchas contra el racismo han conseguido resultados en favor de la igualdad. Qu personajes representan esas luchas. Por qu el racismo como forma de convivencia es inaceptable. Qu retos existen en Mxico

y en el mundo para lograr la fraternidad entre los pueblos y la igualdad entre los seres humanos. transversal desarrollo sustentable IndaGar y reflexIonar Qu es la conciencia ambientalista. Qu volumen de recursos como la madera, el petrleo, el agua, la electricidad, el gas u otros se consumen anualmente en la localidad, el pas o el planeta. Cunto tiempo requiere: un bosque para reforestarse, el mar para repoblarse, los suelos para recuperar su fertilidad, o la basura para biodegradarse. dIaloGar Reflexionar respecto a lo finito de los recursos del planeta. Reflexionar sobre la relacin entre la creciente explotacin del planeta y el agotamiento de sus recursos. Analizar el significado del trmino Desarrollo sustentable . Proponer acciones factibles para cuidar el planeta. ambIente esColar y vIda CotIdIana revIsamos Costumbres en nuestra ConvIvenCIa De qu manera los prejuicios y estereotipos nos llevan a actuar de manera injusta. Cul es nuestra responsabilidad ante las ideas preconcebidas sobre personas y grupos. Qu costumbres cotidianas existen en el trato con personas. Cul de esas costumbres favorece u obstaculizan la convivencia. Cul conviene a todos cambiar. 422

Bloque IV. Los pilares del gobierno democrtico CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Ejerce los derechos y las responsabilidades que le corresponde como integrante de una colectividad. Argumenta sobre las consecuencias del incumplimiento de normas y leyes que regulan la convivencia y promueve su cumplimiento. Valora las fortalezas de un gobierno democrtico. Explica los mecanismos de participacin ciudadana que fortalecen la vida democrtica. aula dereChos y responsabIlIdades de la CIudadana En qu asuntos de inters pblico pueden involucrarse los ciudadanos. De qu manera nuestras leyes respaldan la accin de la ciudadana en la vida del pas. Qu responsabilidades y derechos tienen los ciudadanos. Cmo nos preparamos para participar como ciudadanos responsables. Por qu es importante que la ciudadana se informe para tomar decisiones colectivas. nuestro CompromIso Con la leGalIdad Cul es la importancia de que existan normas y leyes para todas las actividades de la vida civil y poltica. Por qu debemos interesarnos en conocer y respetar nuestras leyes. Qu ocurre cuando las leyes no son respetadas por los ciudadanos y las autoridades. Qu consecuencias tiene la violacin de una norma o una ley. De qu manera podemos contribuir para que las leyes sean respetadas. fortalezas de un GobIerno demoCrtICo Cules son las caractersticas de un gobierno democrtico. Qu papel tiene la ciudadana en un sistema poltico democrtico. Qu se entiende por Divisin de Poderes . Qu funcin desempea dicha divisin. Cmo regulan los derechos humanos el papel de la autoridad. Cmo influye en el gobierno la participacin ciudadana legalmente aceptada. Qu importancia tiene la participacin ciudadana en la vida democrtica de un pas. transversal pedIr y rendIr Cuentas IndaGar y reflexIonar

Por qu las autoridades democrticas deben rendir cuentas de las acciones que realizan. A quin deben rendir cuentas los servidores pblicos. Qu instituciones y mecanismos existen para solicitar informacin a las autoridades sobre las acciones que realizan. Respecto a qu tipo de informacin pueden tener acceso los ciudadanos. dIaloGar Por qu los ciudadanos tienen derecho a saber de las acciones de los servidores pblicos. Cul es la responsabilidad de los ciudadanos respecto a regular las acciones de las autoridades que los representan. ambIente esColar y vIda CotIdIana meCanIsmos de la demoCraCIa Qu obras para el beneficio colectivo se han realizado recientemente en la localidad. Quines estn de acuerdo con las decisiones que ha tomado la autoridad. Cmo puede participar la ciudadana con la autoridad para tomar las mejores decisiones. Qu mecanismos existen en las sociedades democrticas para fortalecer la relacin entre la autoridad y la ciudadana. 423

Bloque V. Acontecimientos sociales que demandan la participacin ciudadana CompetenCIas que se favoreCen: Manejo y resolucin de conflictos Participacin social y poltica aprendIzajes esperados mbItos ContenIdos Participa en la solucin de conflictos, tomando en consideracin la opinin de los dems y empleando mecanismos de negociacin y mediacin. Argumenta sobre la importancia de la participacin individual y colectiva en conjunto con autoridades, para la atencin de asuntos de beneficio comn. Compara la informacin proveniente de diversas fuentes sobre las acciones del gobierno ante las demandas ciudadanas planteadas. Propone estrategias de organizacin y participacin ante condiciones sociales desfavorables o situaciones que ponen en riesgo la integridad personal y colectiva. aula los ConflICtos: un Componente de la ConvIvenCIa dIarIa Qu conflictos se han generado recientemente en la regin donde vivo, en el pas o en el mundo. En qu medios de informacin me entero de los conflictos colectivos. Qu funcin tiene la informacin en la bsqueda de soluciones a conflictos. Qu papel tiene el dilogo, la negociacin y la mediacin en la solucin de los conflictos locales e internacionales. Qu capacidades y actitudes deben ponerse en prctica para resolver conflictos. CorresponsabIlIdad en los asuntos pblICos Qu acciones han realizado las autoridades del gobierno del lugar donde vivimos para promover bienestar colectivo. Qu acciones faltan para mejorar las condiciones de la comunidad. Por qu es importante la participacin conjunta entre autoridades y ciudadanos para la atencin de asuntos pblicos. En qu decisiones y acciones de gobierno pueden influir los ciudadanos. las aCCIones del GobIerno a travs de los medIos de ComunICaCIn Por qu es importante informarnos sobre las acciones del gobierno. A travs de qu medios nos informamos sobre las acciones de las autoridades del lugar donde vivimos. Por qu debemos analizar varias fuentes de informacin sobre las acciones de las distintas autoridades del gobierno. Por qu es importante el acceso a la informacin pblica gubernamental. transversal Cultura de la prevenCIn

IndaGar y reflexIonar Qu factores de riesgo identificamos en la zona donde vivimos. Cules han impactado la localidad. Qu temas comprende la cultura de proteccin civil para el cuidado de nuestra integridad personal y nuestro patrimonio. Qu instancias de proteccin civil existen o pueden instaurarse en la localidad. dIaloGar Qu podemos hacer para prevenir o reducir el impacto de fenmenos de origen natural, tcnico o social en la escuela y la comunidad. Cmo pueden protegerse las personas que viven en situaciones y zonas de riesgo. Qu corresponde hacer a las instituciones y a los ciudadanos en la prevencin de riesgos. ambIente esColar Cultura de paz y buen trato y vIda CotIdIana Cules fueron los momentos ms conflictivos en la convivencia escol ar durante mi estancia en la escuela primaria. Cmo reaccion ante esa circunstancia. Qu es La cultura de paz y buen trato . Qu ventajas puede generar practicar el buen trato. Cmo valoro la formacin cvica y tica recibida durante la educacin primaria. 424

xI.5.15. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa Cuarto grado Bloque I. No hacen falta alas, saltando ando CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica el salto y los desplazamientos como elementos implcitos en la mayora de los juegos y deportes que practica en su contexto escolar y social. Adapta sus habilidades a las circunstancias para incrementar sus posibilidades motrices. Acta de manera propositiva durante las actividades y en su vida diaria para fortalecer su bagaje motriz. Reconocimiento de formas creativas de manipulacin de objetos y las posibilidades motrices que manifiestan sus compaeros. De cuntas maneras se pueden manipular objetos? Demostracin de un manejo adecuado de objetos e implementos, al usar diferentes formas de desplazamiento. Mejoro mi equilibrio al saltar y manipular objetos? Realizacin de diversas actividades ldicas que, en su ejecucin, le permiten favorecer la competencia motriz. Quin puede lanzar, atrapar, saltar, correr, etc., cmo lo hago? Manifestacin de una actitud de independencia motriz que le permita trasladar lo aprendido a su vida cotidiana, ya sea en el juego, el estudio o al compartir el tiempo libre con sus amigos y familiares. Esto lo aprend en la escuela... En cules acciones de la vida diaria necesitas utilizar las habilidades motrices? Bloque II. Pensemos antes de actuar CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica el sentido del juego para anticiparse a trayectorias, a partir de sus capacidades y habilidades motrices. Propone diversas alternativas de solucin a los problemas que enfrenta en los juegos motores para determinar cul es la mejor estrategia. Muestra seguridad al expresarse durante las actividades, generando alternativas que contribuyen a la resolucin de los conflictos que se presentan. Reconocimiento de la importancia de disear estrategias de juego y aplicarlas en juegos modificados y cooperativos. Anticiparse en el juego, elaborar una estrategia. Qu es una estrategia y para qu se usa en los juegos? Manejo de las capacidades fsicomotrices en beneficio de la actuacin estratgica durante los juegos, asociando el pensamiento y la accin. Cmo incorporas tus capacidades fsicomotrices al juego?

Proposicin de alternativas que favorezcan la solucin de los conflictos durante las actividades. Solucionar conflictos, tarea de todos. Por qu hacemos las cosas siempre de un modo si las podemos hacer de muchas maneras? 425

Bloque III. Educando al cuerpo para mover la vida CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica distintas posturas que se utilizan durante las acciones en relacin con el espacio y las formas de ejecutarlas. Mantiene la verticalidad en posiciones estticas y en movimiento, en forma individual y de conjunto, para explorar diferentes posibilidades. Ayuda a sus compaeros en las actividades al proponer e intercambiar ideas para conseguir el resultado establecido. Diferenciacin de los factores que determinan fundamentalmente el equilibrio en la realizacin de diversas actividades. Qu es el equilibrio? Cmo lo utilizo? Para qu sirve tener equilibrio? Realizacin de ejercicios de equilibrio dinmico en diferentes trayectorias, con cambios de apoyo, variando la base de sustentacin, en desplazamientos con obstculos y portando objetos. De cuntas maneras me puedo desplazar variando las velocidades y posturas del cuerpo? Cmo puedes mantener el equilibrio? Cmo lo usas en la vida diaria? Realizacin de ejercicios de equilibrio esttico de balanceos sobre varios apoyos, con movimientos de otras partes del cuerpo que generen desequilibrios, con diferentes bases de apoyo, ojos abiertos/ cerrados y portando objetos sobre la cabeza. En reposo me puedo equilibrar? Cules son las superficies de apoyo que puedes utilizar? Socializacin de opiniones en las sesiones para comentar sus experiencias sobre la prctica y los resultados que se busca alcanzar. Mis experiencias y las de mis compaeros. Bloque IV. Cooperar y compartir CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la importancia de la cooperacin en el desarrollo de juegos y actividades de su vida diaria. Establece acuerdos con sus compaeros a partir de asumir diversos roles en los juegos y las actividades para desarrollar su capacidad de negociacin. Colabora en la realizacin de los juegos y las actividades a partir del reconocimiento de la participacin y la diversin. Reconocimiento del sentido de cooperacin y colaboracin en la solucin de tareas individuales y de grupo. Diferencias entre cooperacin y colaboracin. De cuntas maneras podemos cooperar en el juego? Realizacin de actividades que fomenten el sentido cooperativo entre los compaeros, en acciones individuales y grupales. En qu aspectos de la vida se necesita cooperar con los dems? Cmo cooperas en tu familia y en el lugar donde vives para solucionar problemas? Reflexin sobre las actitudes que se asumen en los juegos y las actividades

que favorecen la participacin y colaboracin. Uno para todos y todos para uno. 426

Bloque V. Los juegos de antes son diamantes CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la diversidad cultural a partir de los juegos de su regin y del pas, as como los cambios que han tenido. Adapta sus desempeos motrices en juegos tradicionales y autctonos, reconociendo las caractersticas que tiene cada uno. Muestra empata hacia la diversidad para consolidar aprendizajes relacionados con la identidad cultural mediante los juegos autctonos y tradicionales. Reconocimiento de juegos tradicionales y autctonos, as como su complejidad de ejecucin, sus reglas y formas de jugarlos. Qu diferencia hay entre uno y otro tipo de juego? Cules son los juegos de mi regin? Conoces juegos de otros estados? En nuestra regin, cmo se practica cada juego tradicional? Comparacin de los juegos que realizaban nuestros padres con los que practicaban nuestros antepasados y los que jugamos en la actualidad. A qu jugaban nuestros padres cuando eran nios? Cmo podemos modificar nuestros juegos para hacerlos tradicionales? Participacin en juegos tradicionales y autctonos que favorezcan el respeto a la diversidad. La utilidad de jugar: los valores en el contexto ldico. Dnde podemos encontrar informacin sobre los juegos autctonos? Quinto grado Bloque I. La accin produce emocin CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Compara sus desempeos motores con los de sus compaeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energtico. Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compaeros en situaciones de juego y de su vida diaria. Diferenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del juego motor, con un mnimo de tiempo y desgaste de energa, reconociendo sus propias capacidades, habilidades y destrezas motrices. Crees que existen lmites para el juego colectivo? Aplicacin de los patrones bsicos de movimiento mediante habilidades motrices en actividades individuales y de conjunto. Cmo puedo realizar un movimiento con mayor velocidad? Actitud crtica ante las conductas discriminatorias, por razones de gnero, de competencia motriz y de origen social, tnico o cultural. Todos actuamos igual ante una situacin?

Cmo comprender mejor a mis compaeros en el juego? 427

Bloque II. Juego y ritmo en armona CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos. Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones. Muestra seguridad y confianza al realizar las actividades, al tiempo que las traslada a su contexto familiar para compartirlas. Reconocimiento de movimientos rtmicos, cuya fluidez en su ejecucin permite un mejor resultado y economizar el esfuerzo al graduar sus acciones. En qu actividades de la vida se requiere usar el ritmo? De qu manera diferencias la coordinacin dinmica general de la segmentaria? Descubrimiento de diferentes percusiones que puede lograr con su cuerpo al utilizar el lenguaje mtrico-musical. Cmo puedo realizar un movimiento con ritmo y habilidad? En qu situaciones se utilizara con mayor frecuencia? Participacin en actividades colectivas, particularmente en el hogar, relacionndolas con el movimiento, el ritmo o la msica para compartirlas con sus familiares y amigos. Puedes proponer otros movimientos rtmicos a tus amigos y/o familiares? Ahora es su turno. Inventa un juego con ritmo. Bloque III. Ms rpido que una bala CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica movimientos rpidos y fluidos para mejorar su agilidad y generar respuestas motrices controladas. Controla diversos objetos para adaptar sus desempeos a habilidades motrices. Asume actitudes positivas para contribuir en el desempeo propio y el de sus compaeros. Diferenciacin de los movimientos manipulativos, como lanzar, recibir y golpear objetos, ya sea estticamente o en movimiento. De cuntas maneras puedo lanzar un objeto? En qu juegos y deportes se requiere lanzar, atrapar y golpear objetos? Establecimiento de relaciones entre las habilidades motrices, para idear y construir formas rpidas de ejecucin, identificando la agilidad como elemento consecutivo de la velocidad y la flexibilidad. Qu elementos favorecen la agilidad? Puedo ser ms gil? Para qu? Manipulacin de distintos implementos, proyectndolos a diferentes lugares con direccionalidad, fuerza y velocidad necesaria para resolver situaciones de juego. Cmo intervienen estas capacidades fsicomotrices en la manipulacin de objetos?

Adaptacin a las situaciones que exige la tarea en la que se desempea, y mejora de su actuacin individual y de conjunto. Reaccin y accin en el juego. Aceptacin de las diferencias respecto al desarrollo de la competencia motriz, a partir de las posibilidades de cada uno y la cooperacin en el aprendizaje. Cmo te puedo apoyar? Y si lo intentamos as...? 428

Bloque IV. Me comunico a travs del cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Manifestacin global de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona la expresin verbal respecto a los elementos del lenguaje gestual a partir de sus experiencias. Emplea los recursos comunicativos para usar un cdigo con el cuerpo como herramienta de transmisin de ideas. Participa generando una interaccin personal y comunicacin con los dems para favorecer la convivencia. Diferenciacin del lenguaje no verbal al reemplazar las palabras con gestos en relacin con el mensaje que se quiere transmitir: sustituir, reforzar, enfatizar o acentuar un mensaje verbal (sobre todo de tipo emocional). Cmo puedo comunicarme sin hablar? Desarrollo y aplicacin de un alfabeto comunicativo, mediante el lenguaje gestual (actitud corporal, apariencia corporal, contacto fsico, contacto ocular, distancia interpersonal, gesto, orientacin espacial interpersonal), de los componentes sonoros comunicativos (entonacin, intensidad o volumen, pausa y velocidad) y del ritmo comunicativo gestual y sonoro . Cmo me veo cuando hablo con otros? Valoracin de la relacin y la integracin a partir del respeto por las producciones de los dems, y la mejora de la convivencia mediante la interaccin personal e intercambio discursivo. Es posible llegar a acuerdos con el poder de la palabra? Bloque V. Dame un punto de apoyo y mover el mundo CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica los elementos que constituyen los juegos motores para reconocer las nociones de ataque, defensa, cooperacin y oposicin. Utiliza sus capacidades fsicomotrices para la construccin de juegos motores colectivos. Establece relaciones recprocas basadas en el respeto y el apoyo con sus compaeros para reconocer los aspectos en los que puede mejorar. Reconocimiento de la cooperacin, oposicin, comunicacin que contribuyen al desarrollo de la capacidad de anticipacin y resolucin de situaciones en el juego. Qu se debe hacer cuando tenemos la pelota ante una situacin de juego? Cmo puedo cooperar con los dems? Exploracin de la utilidad de sus capacidades fsicomotrices al participar en juegos motores colectivos. Son importantes las capacidades fsicomotrices cuando jugamos? Para qu sirven en la vida cotidiana? Aplicacin de las nociones de ataque y defensa en el contexto de los juegos motores. Cmo puedo evitar que me quiten la pelota? De qu otra forma puedo lograr anotar?

Aceptacin de las diferencias y posibilidades propias y de los dems mediante el ejercicio y la actividad fsica. La disposicin y el progreso. De qu soy capaz? 429

Sexto grado Bloque I. La imaginacin es el camino de la creacin CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica caractersticas del proceso creativo para la exploracin de sus posibilidades y la toma de decisiones. Emplea su bagaje motriz para la construccin de acciones novedosas y originales. Respeta las producciones de los dems, reconociendo elementos significativos en su carga comunicativa. Reconocimiento de movimientos figurativos simblicos en relacin con las calidades del movimiento, las partes corporales implicadas, los elementos espaciales y el uso de los objetos para la creacin de propuestas expresivas de naturaleza colectiva. Expresin corporal y creatividad. Cmo puedo manifestar mi creatividad? Implementacin del trabajo colaborativo que contemple las fases que conforman el proceso creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y produccin. Cmo empleo la creatividad en el trabajo colaborativo? Valoracin de las producciones por medio del lenguaje corporal donde explore aspectos de su identidad y la de los dems. El cuerpo en movimiento: intencionalidad y significado. Explorar y crear: mis posibilidades. Bloque II. Los juegos cambian, nosotros tambin CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la combinacin de habilidades motrices para asignarles un sentido propio (conducta motriz) al participar en actividades de iniciacin deportiva. Propone cambios a los elementos estructurales de los juegos modificados, como el espacio, las reglas, el compaero y el implemento para efectuar acciones tcticas. Acuerda con sus compaeros formas de comunicacin que le permitan valorar la participacin y el desempeo de los dems. Reconocimiento de los principios generales de acciones tcticas inherentes a distintos juegos modificados. Qu importancia tiene la tctica en el juego? Cmo utilizas tus habilidades motrices para desarrollar una tctica? Exploracin de las diferentes formas de manejar mviles e implementos mediante la prctica variable de las habilidades motrices. Puedo sugerir diferentes modos de jugar? Cmo puedo adaptar mi desempeo a un espacio de juego diferente (grande, pequeo, circular, cuadrado)? Qu pasa cuando cambio de implemento en el juego? Mis compaeros y mi equipo. Respeto y disposicin para establecer relaciones constructivas con

los compaeros y la convivencia en situaciones de colaboracin e inclusin. Normas bsicas de convivencia. Acordar y respetar las reglas: la esencia del juego. 430

Bloque III. No soy un robot, tengo ritmo y corazn CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica distintas formas de resolver un problema a partir de su experiencia motriz. Controla los movimientos de su cuerpo a partir del uso de secuencias rtmicas para adaptarse a las condiciones de la actividad. Muestra deseo por superarse a s mismo para descubrir nuevas posibilidades en las actividades donde participa. Reconocimiento de elementos que permiten la creacin de propuestas rtmicas y colectivas a partir de la msica establecida, considerando las habilidades motrices, la espacialidad y la temporalidad. Es posible moverse con ritmo y habilidad? Demostracin de la experiencia motriz en funcin de sus capacidades y habilidades, ampliando su bagaje motriz y ajustndolo a las demandas de cada situacin. De cuntas maneras puedo demostrar mis habilidades? Para ritmos complejos, soluciones apropiadas. Expresin de sentimientos de confianza al desempearse y afrontar situaciones cambiantes de espacio, tiempo, materiales e interacciones personales. Es posible aprender de las habilidades motrices de los compaeros? Qu aprendo cuando observo a mis compaeros? Bloque IV. En donde hay alegra hay creacin CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica las acciones motrices, analizndolas previamente, durante y despus de su actuacin para la construccin de respuestas creativas. Genera propuestas motrices asertivas para plantear y solucionar problemas en juegos modificados para el desarrollo del pensamiento creativo. Acta propositivamente a partir de reconocer la importancia de los factores que inciden en el desarrollo de las actividades. Diferenciacin de las caractersticas de una persona creativa en el contexto de la sesin: libertad, originalidad, imaginacin, bsqueda de nuevas posibilidades y cambio de reglas. Cmo se identifica a una persona creativa? En qu aspectos de la vida se requiere ser creativo? Aplicacin de diversas acciones motrices en el juego, comprendiendo la importancia de pensar y actuar en razn de las circunstancias que se presentan y el nivel de competencia motriz de cada uno. Soy cada vez ms hbil? Me muevo con velocidad y precisin? Disposicin de las sesiones en el contexto escolar y en la vida diaria, estableciendo acciones que promuevan la diversin y el logro personal y de grupo. Cmo puedes colaborar para optimizar el trabajo de la sesin?

Innovar para avanzar. 431

Bloque V. Compartimos aventuras CompetenCIa que se favoreCe: Control de la motricidad para el desarrollo de la a ccin creativa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica actividades en las que se rescaten las tradiciones de su regin, trasladndolas al contexto escolar para una mayor identidad cultural. Organiza eventos deportivos y recreativos que favorecen su salud en un ambiente de cordialidad y respeto, utilizando lo aprendido durante el trayecto escolar. Establece la importancia de la solidaridad y el respeto como elementos que permiten una mejor convivencia dentro y fuera del contexto escolar. Reconocimiento de la importancia de la Educacin Fsica como un medio para la conformacin de su identidad y el cuidado de la salud. En qu soy diferente de cuando ingres a la primaria? Qu acciones son importantes para el cuidado de mi salud? Realizacin de actividades enfatizando la participacin individual y grupal, el conocimiento de la cultura del lugar donde vive, as como el aprecio a los dems. Qu acciones puedo proponer para contribuir al mejoramiento de la sesin? De qu manera me puedo organizar con mis amigos para participar en actividades dentro y fuera de mi escuela? Toma de conciencia de aspectos personales y sociales que se consoliden desde la Educacin Fsica, y trasladarlos a su vida. Cmo contribuye la Educacin Fsica en mi vida diaria? Cmo debo cuidar mi cuerpo de ahora en adelante? Cules son los valores que han estado presentes durante las sesiones? 432

xI.5.16 aprendIzajes esperados de eduCaCIn artstICa Cuarto grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Distingue diferentes Observacin de Elaboracin de un Investigacin sobre el formas, soportes representaciones muestrario de soportes, trabajo de diferentes y materiales en bidimensionales donde formatos y materiales artistas que aborden producciones artes vIsuales estn presentes diferentes usados en producciones distintos formatos, bidimensionales. formatos, soportes y materiales. bidimensionales. soportes y materiales en su produccin bidimensional. Interpreta una idea Identificacin de Estructuracin Reflexin del potencial sencilla por medio de una expresIn argumentos o ideas que de secuencias de de la expresin corporal y secuencia de movimiento. Corporal y danza pueden expresarse sin palabras. movimiento utilizando ideas sencillas. la danza para comunicar ideas sin palabras. Crea pequeas unidades Identificacin auditiva de Construccin de un Reflexin acerca meldicas diferenciando sonidos graves, agudos y botellfono para la de la msica como sonidos graves, agudos de la misma altura con la clasificacin de alturas, fenmeno de sucesiones y de la misma altura. msICa ayuda de un botellfono. de la ms grave a la ms aguda. Combinacin de sonidos graves, agudos y de la misma altura, y ejecutar pequeas unidades

meldicas utilizando el botellfono como instrumento. y combinaciones de sonidos y silencios en el tiempo. Utiliza las caractersticas Comparacin de las Redaccin dramatizada Reflexin sobre el uso de un texto teatral para caractersticas que de escenas ficticias del texto teatra l como escribir escenas que existen entre un texto o de la vida cotidiana, herramienta para recrear recreen hechos reales teatro teatral y otras formas considerando hechos reales o fantsticos. literarias. presentacin de personajes, dilogos y acotaciones. o fantsticos. 433

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Crea una composicin Identificacin de tcnicas Realizacin de una Investigacin sobre pictrica empleando y soportes pictricos en composicin empleando imgenes artsticas tcnicas y soportes. artes vIsuales imgenes artsticas. una tcnica pictrica con una temtica dada (autorretrato, bodegn, naturaleza muerta). realizadas por distintos autores que utilicen tcnicas pictricas. Realiza una secuencia Identificacin de la Estructuracin de una Indagacin de historias dancstica sencilla a partir capacidad narrativa secuencia dancstica de su entorno o de de una historia. de la danza. corta con un desarrollo otras regiones que expresIn argumental (historia), hayan sido expresadas Corporal utilizando: niveles, dancsticamente. y danza alcances y calidades de movimiento; espacio personal y prximo, y apoyos, entre otros. Representa grficamente Distincin de diferentes Entonacin de canciones Reflexin en torno a la el movimiento estable, alturas en la audicin sencillas poniendo riqueza meldica en ascendente y descendente y el canto de melodas especial cuidado en la la msica de su entorno. en la altura de los sonidos sencillas. afinacin personal para Argumentacin sobre la dentro de una meloda. msICa Entonacin de distintas alturas procurando siempre una correcta afinacin grupal. conseguir una correcta afinacin grupal. Realizacin de grficos que muestren el

movimiento estable, ascendente o descendente, en las alturas de las melodas cantadas. importancia de la msica como parte del patrimonio artstico de su regin. Lee un texto teatral considerando el carcter de los personajes. teatro Identificacin del tono (carcter) de los personajes. Realizacin de una lectura dramatizada a partir del tono de los personajes. Distincin de la lectura dramatizada como forma de representacin teatral. 434

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Elabora dibujos utilizando Identificacin de planos y Realizacin de un dibujo Socializacin de su planos y perspectivas. artes vIsuales perspectivas en imgenes visuales. donde se aprecie el uso de planos y la perspectiva para crear espacios. experiencia, compartiendo sus vivencias en torno al dibujo realizado. Crea una composicin Reconocimiento de sus Creacin de secuencias Argumentacin de los dancstica sencilla a partir capacidades y las de dancsticas donde aspectos del tem a para de un tema de su inters sus compaeros para se asocien tipos de enriquecer la produ ccin y la comparte con sus asociar conceptos de movimientos con un tema dancstica y la s razones compaeros. expresIn Corporal y danza movimientos con un tema de su inters. que se desee expresar. Realizacin de trazos coreogrficos (desplazamientos y trayectorias de forma grupal o individual) en el espacio general. Integracin de los fundamentos de danzas grupales (dos, tros, cuartetos, etctera). que le motivaron a realizar su creacin. Reproduce melodas Exploracin de la Ejercitacin de la Reflexin sobre la funcin

populares, tradicionales o afinacin de un memoria auditiva a partir que cumple la afinacin de su inters por medio de botellfono de acuerdo de fragmentos meldicos en los instr umentos y su cotidifonos. msICa con las alturas existentes en una meloda sencilla y conocida. mediante el juego del eco. Utilizacin del botellfono (o cualquier instrumento temperado de fcil ejecucin) para deducir y reproducir unidades meldicas sencillas de canciones populares, tradicionales o de su inters. funcionamiento. Estructura escenas para la Identificacin de Elaboracin de escenas Socializacin de su creacin de una obra de los elementos que escritas a partir de una experiencia al elaborar teatro sencilla. teatro constituyen una obra de teatro: inicio, desarrollo, nudo o conflicto, desenlace o resolucin del conflicto. obra. obras sencillas. 435

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Crea texturas visuales por Observacin de las Realizacin de texturas Exposicin de propuestas medio de puntos y lneas diferencias entre la visuales por medio del uso e ideas s obre diferentes utilizando la tcnica del artes vIsuales produccin de un dibujo y de puntos y lneas usando elementos que pueden ser grabado. un grabado. materiales sencillos del grabado. utilizados con la tcnica del grabado. Realiza un montaje Identificacin de los Realizacin de un montaje Explicacin de las dancstico en colectivo a elementos que integran dancstico en colectivo experiencia s vividas en partir de un tema sugerido. expresIn un montaje escnico: a partir de una creacin lo s procesos de creacin Corporal vestuario, utilera dancstica con un tema dancstica. y danza y escenografa, entre sugerido: diseo y otros. elaboracin de vestuario y maquillaje, entre otros. Reconoce auditivamente Identificacin de la meloda Imitacin con sonidos Reflexin sobre la la diferencia entre meloda y el acompaamiento al onomatopyicos de los importancia d el trabajo y acompaamiento. msICa escuchar distintas piezas o canciones. distintos instrumentos que conforman el acompaamiento de canciones. Formacin de un ensamble musical dividiendo al grupo en diferentes secciones; una seccin para cantar la meloda, y otras ms que conformen el acompaamiento a partir de sonidos

onomatopyicos y percusiones corporales para representar distintos instrumentos. colaborativo para la realizacin de ensambles musicales. Seleccin de melodas de acuerdo con sus gustos y preferencias, distinguiendo los instrumentos que las acompaan. Representa escenas Identificacin de las Exploracin de Argumentacin de los por medio del teatro de caractersticas del teatro movimientos con las lugares de su comunidad sombras. teatro de sombras. manos y con otras partes del cuerpo para simular personajes, objetos y lugares. que pueden servir como espacios para representar teatro de sombras. 436

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Reconoce la Observacin de diferentes Experimentacin con Recoleccin de imgenes bidimensionalidad en encuadres y tcnicas para el encuadre fotogrfico fotogrficas pa ra discutir fotografas de temtica la produccin fotogrfica. usando materiales las caractersticas y libre. artes vIsuales transparentes, ventanas o mirillas, incluso haciendo un cuadrado con sus manos. diferencias entre ellas, considerando temticas y tipos de encuadre. Realiza un montaje Observacin del montaje Preparacin del espacio Explicacin de las dancstico con tema libre. expresIn Corporal y danza dancstico realizado por el grupo para valorar los elementos que lo conforman. fsico (escenario) donde se lleve a cabo la presentacin del montaje dancstico. experiencias vividas en la presentacin del montaje dancstico. Utiliza las posibilidades Exploracin de distintos Formacin de un Descripcin de las expresivas de la objetos sonoros para la ensamble instrumental experiencias deri vadas prctica exclusivamente produccin de alturas, dividiendo al grupo de la expresin pur amente musical. msICa melodas y ritmos. Imitacin de los instrumentos que

conforman el acompaamiento de diversas piezas o canciones por medio de los objetos sonoros, instrumentos construidos o instrumentos de la regin. en diferentes secciones; una para tocar la meloda, y otras que conformen el acompaamiento por medio de objetos sonoros. musical. Representa una obra Identificacin de la Interpretacin de Reflexin sobre los por medio del teatro intencin general de la las sensaciones y mensajes transmitid os de sombras. obra, al analizar las ideas los sentimientos de un por medio del tea tro teatro que le corresponde emitir a cada personaje para personaje en un hecho escnico ante un pblico. de sombras. Argumentacin del representarlo por medio impacto que causa el del teatro de sombras. teatro de sombras en el espectador. 437

Quinto grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Realiza diferentes tipos de Identificacin de las Elaboracin de modelos Comprensin de la obras tridimensionales. caractersticas de la tridimensionales, tridimensionalidad porartes vIsuales tridimensin en las artes experimentando con medio de objetos que visuales. distintos materiales. se encuentren en su entorno. Interpreta dancsticamente Identificacin de Exploracin de Reflexin de las diferentes tipos de msica. expresIn Corporal y danza diferentes movimientos que pueden manejarse mediante el uso de distintos tipos de msica. movimientos con diferentes tipos de msica. Estructuracin de secuencias de movimiento acordes con una pieza musical. manifestaciones musicales y dancsticas como parte de las representaciones festivas y culturales de los pueblos. Aplica tcnicas de respiracin Observacin de las partes Experimentacin con Socializacin sobre la y de emisin vocal en la y el funcionamiento de las diferentes formas importancia del cuidado prctica del canto. los aparatos fonador y de respiracin, el de la voz. resonador. funcionamiento del Reflexin sobre el Identificacin de las aparato fonador y del contenido de las tres formas principales aparato resonador por canciones populares, msICa

de respiracin: medio de la vocalizacin y folclricas, tradicionales superior, abdominal o de la prctica del canto. y de su preferencia para diafragmtica y completa. Interpretacin de cantos favorecer la comprensin en forma grupal (canto y la expresin de su coral) de msica popular, lenguaje. folclrica o tradicional. Distingue las caractersticas Identificacin de las Realizacin de lectura Investigacin de obras de la comedia y la tragedia, caractersticas de la dramatizada en voz de teatro me xicanas que como gneros primarios. teatro comedia y la tragedia a partir de la lectura de textos representativos de los gneros. alta de los dilogos que componen una escena, destacando el tono (carcter) de los personajes para reconocer el hecho escnico. tienen caractersticas de los gneros de comedia y tragedia. 438

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Realiza obras Clasificacin de los Creacin de obras Socializacin en torno tridimensionales elementos que conforman tridimensionales, al trabajo de artista s considerando sus artes la composicin y experimentando con los que realizan obras elementos: textura, color, vIsuales expresin tridimensional: elementos plsticos qu e tridimensionales, para lnea, forma, volumen y textura, color, lnea, forma, les caracterizan. identificar los elementos peso. volumen y peso. plsticos. Elabora una secuencia Identificacin de las Construccin de una Investigacin de algunas dancstica, reconociendo la caractersticas y formas secuencia dancstica obras escnica s donde relacin que existe entre expresIn en que se relaciona la integrando otro arte se v inculen diversas la danza y otras artes Corporal y danza danza con otras artes escnico. artes escnicas, para escnicas. escnicas (teatro, pera y pantomima, entre otras). comentarlas en grupo. Emplea los elementos Integracin de los Interpretacin de Reflexin acerca del de la msica mediante elementos de la msica canciones en forma papel de la cancin co mo interpretaciones vocales. por medio del canto grupal de msica medio de expresin, (armona, meloda y ritmo). popular, folclrica o comunicacin ymsICa tradicional, rescatando las transmisin de la cultura. posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. Escribe una obra de teatro Seleccin del espacio, Elaboracin de la escritura Reflexin acerca del tipo para marionetas o tteres situacin, conflicto, literaria de una obra para de pblico al que va con un tema de su inters. teatro argumento, personajes, desenlace y tema para escribir una obra de teatro

de un gnero. su representacin con tteres o marionetas. dirigida la obra. 439

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Produce, con diferentes Exploracin de diferentes Produccin de un objeto Reflexin sobre los herramientas y materiales, procesos y materiales tridimensional con diferentes p rocesos un objeto tridimensional. en la creacin de obras diferentes herramientas experime ntados al disear artes tridimensionales. y materiales. y construir esculturas. vIsuales Investigacin acerca del trabajo de algn artista que utilice tcnicas de produccin tridimensional. Determina la relacin que Identificacin de las Construccin de una Asociacin del proceso de existe entre la danza y las expresIn formas de relacin entre la secuencia dancstica a creacin y ejecucin de artes visuales. Corporal y danza danza y las artes visuales. partir de una obra visual. una secuencia dan cstica a partir de una obra visual. Expresa, por medio de Imitacin de los timbres Improvisacin de Discusin de ideas acerca improvisaciones con su de diversos instrumentos, acompaamientos de las experienci as voz, cuerpo, objetos e objetos, paisajes sonoros rtmicos sobre sonoras derivadas de la instrumentos, el mundo o animales, mediante melodas conocidas improvisacin musical y sonoro individual. msICa sonidos producidos con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos. Utilizacin de los sonidos obtenidos como recursos para la improvisacin. utilizando la voz, objetos o instrumentos (improvisacin rtmica). Produccin de sonidos

con el cuerpo, la voz, objetos o instrumentos para manifestar ideas, emociones, estados de nimo o imgenes sensoriales (improvisacin extramusical). extramusical. Construye una marioneta Observacin de las Elaboracin de marionetas Reflexin de la o un ttere a partir de las caractersticas de cada o tteres para representar importa ncia de crear caractersticas de una obra personaje que interviene personajes de obras, marionet as o tteres, y con escrita por l mismo. teatro en las obras de teatro elaboradas previamente. considerando sus caractersticas fsicas, personalidad, forma de ser y comportarse. ellos comunicar mensajes por medio del teatro. 440

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Crea objetos Observacin de las Creacin de objetos Investigacin de las tridimensionales que diferentes formas en las tridimensionales con caractersticas de un expresen movimiento que se puede representar movimiento, utilizando objeto tridi mensional utilizando diversos el movimiento en una obra diferentes soportes, con movimient o. soportes, procesos artes vIsuales tridimensional. procesos y materiales y materiales. Diferenciacin entre obras tridimensionales que expresan movimiento, de las mviles. con los que se puedan experimentar las diferentes formas. Distingue las caractersticas Identificacin de la Interpretacin libre de Reflexin sobre diferentes de los diferentes gneros diversidad de lenguajes un gnero dancstico gneros dancsticos de dancsticos. expresIn Corporal y danza dancsticos (danza tradicional o autctona, folclrica, danza clsica o ballet, danza moderna y contempornea) que se aplican en la danza escnica. utilizando elementos coreogrficos. comunidad. Adapta una meloda Descripcin de las Adaptacin de melodas Reflexin acerca del papel conocida a distintos caractersticas y las conocidas a distintos de los diferentes gneros gneros musicales diferencias de diversos gneros musicales, musicales presentes en la

utilizando recursos sonoros gneros musicales utilizando los recursos sociedad. como: voz, objetos o msICa (instrumentacin, ritmo sonoros del cuerpo, Investigacin en torno instrumentos. y contenido). Consideracin de las diferencias de distintos gneros musicales. de la voz, de objetos o instrumentos. a las caractersticas principales de los gneros musicales propios de su estado o regin. Crea un teatrino con Identificacin de los Elaboracin del escenario Explicacin acerca de las materiales diversos. elementos que componen adecuado para ambientar diferencias y similitudes teatro un teatrino. una puesta en escena de entre la representacin en marionetas o tteres un teatrino y otros con materiales diversos. escenarios. 441

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Utiliza el lenguaje Observacin de obras Manifestacin de ideas, Indagacin de obras tridimensional para expresar tridimensionales utilizando emociones y experiencia s tridimensionales en su en forma libre ideas, algunos elementos del a partir de la apreciacin entorno par a dialogar emociones y experiencias. artes vIsuales lenguaje visual. de obras tridimensionales. Creacin de un proyecto tridimensional, utilizando los elementos del lenguaje visual para transmitir ideas y/o emociones. sobre la intencin creativa del autor. Elabora una danza colectiva Identificacin de la Construccin colectiva Investigacin de algunos que integre elementos de expresIn danza como parte de la de una representacin comp onentes culturales la cultura local, regional o Corporal identidad cultural regional dancstica integ rando presentes en una danza nacional. y danza o nacional. elementos de la cultura local, regional o nacional. o baile de su comunidad o de otras regiones. Musicaliza textos al Identificacin de la mtrica Adaptacin de un texto Investigacin de conjuntar palabras y msica (nmero de slabas) y nuevo a una meloda ya canciones cread as por en canciones de diversos acentos en los versos de existente. compositores de su gneros. msICa canciones de diversos gneros, as como su contenido. Consideracin de las diferencias entre las partes y la estructura de una cancin estrfica: introduccin, estrofas,

coro, puente y final. Interpretacin de canciones adaptadas. estado o regin. Realiza el montaje de una Apreciacin de la Participacin en un hecho Explicacin de los puesta en escena para intencin comunicativa y escnico de manera diferentes sentimi entos tteres o marionetas ante los mensajes orales que formal ante un pblico. y sensacio nes de los un pblico. teatro se pretenden transmitir en la obra teatral. Definicin general de las funciones que cada participante del grupo tendr en la representacin de la obra teatral. que nos servimos para participar en una representacin. Reflexin de la importancia del trabajo colaborativo. 442

Sexto grado Bloque I CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Valora la importancia del Explicacin acerca de Indagacin de las Discusin colectiva en patrimonio cultural. artes vIsuales las clasificaciones del patrimonio cultural. caractersticas presentes en los diferentes tipos de patrimonio. torno a la importancia del patrimonio cultural de lugares de su inters. Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de Diferenciacin entre alguna bsicos de las danzas de caractersticas de algunas danzas autctonas danza autctona de los pueblos originarios expresIn danzas autctonas de de Mxico o del mundo Mxico y de l mundo. de Mxico y del mundo. Corporal y danza Mxico y del mundo. mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. Utiliza la notacin musical Identificacin auditiva y Ejecucin de ejercicios Indagacin del uso de la convencional en la creacin grfica de los valores de rtmicos que combinen escritura musical como y ejecucin de ritmos, negra (o cuartos), silencio negras, silencios de negra una valiosa herramienta utilizando los valores de de negra y corcheas y corcheas, utilizando el de lengu aje y expresin negra, silencio de negra (u octavos). cuerpo o instrumentos de para compartirla con sus y corcheas. msICa Distincin de diversos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas.

percusin. Creacin de ejercicios rtmicos que combinen los valores aprendidos para registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. compaeros. Reflexin de la importancia de la escritura musical para difundir, preservar y conservar las expresiones musicales. Adapta un mito o una Identificacin de una Adaptacin de una Reflexin sobre el valor leyenda de su comunidad leyenda o un mito de leyenda o un mito a un cultural de mitos y a un gnero teatral. teatro su comunidad para reconocer el tema y el argumento. gnero teatral. leyendas que existen en su comunidad. 443

Bloque II CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Valora la importancia del Identificacin de las Exploracin de diversos Investigacin en torno patrimonio arquitectnico caractersticas de la espacios arquitectnicos a la manera e n que el de su estado, regin o pas. artes vIsuales arquitectura patrimonial. Observacin de los bienes muebles e inmuebles de valor cultural (patrimonio arquitectnico) que existen en su comunidad, estado, regin o en el pas. para identificar la funcin que desempean en la actualidad. Realizacin de una bitcora personal acompaada de imgenes fotogrficas donde se reconstruya la historia de algunos edificios u obras arquitectnicas a partir de testimonios orales de la gente de su entorno. patrimonio arquitectnico ha influido en la sociedad para reflexionar acerca de las razones por las que merece atencin, cuidado y conservacin. Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de bailes Diferenciacin entre algn bsicos de los bailes expresIn caractersticas de algunos folclricos del mundo baile f olclrico del mundo folclricos de Mxico y el Corporal bailes folclricos de mediante la creacin y otro de Mxico. mundo. y danza Mxico y el mundo. de secuencias dancsticas sencillas. Canta de manera grupal Observacin de la relacin Creacin y registro de

Audicin de piezas de diferentes ritmos en el que existe entre los ritmos en el comps de diversos gneros escritas comps de 2/4. msICa cuartos (o negras) y los tiempos fuertes y dbiles en el comps de 2/4. Identificacin de ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra y silencio de negra con corcheas en el comps de 2/4. 2/4 para ejecutarlos en diferentes velocidades, utilizando el cuerpo, objetos o instrumentos de percusin. Interpretacin de cantos grupales de repertorio popular, folclrico o tradicional escrito en el comps de 2/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, del ritmo, de la altura y los matices. en el comps de 2/4 para distinguirlo auditiva y musicalmente. Deduccin del comps de 2/4 en la msica del entorno. Participa en las funciones Definicin de los roles Colaboracin en una Reflexin acerca de la y tareas establecidas en de cada uno de los puesta en escena, importancia del tr abajo una puesta en escena. teatro participantes que integran una puesta en escena (guionista, director, maquillista, escengrafo, iluminador, actores, vestuarista, musicalizador, etc.), considerando la adaptacin realizada en el bloque I. desempeando algn rol. colaborativo en el teatro. 444

Bloque III CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Interpreta hechos artsticos Observacin de Creacin de una Recopilacin de imgenes y culturales a travs de la imgenes artsticas de obra bidimensional o de obra de art e, objetos observacin de imgenes diferentes pocas y tridimensional a partir de o artefactos, p elculas o y objetos pertenecientes lugares para analizar sus elementos de su entorno fotog rafas de diferentes al patrimonio histrico artes vIsuales caractersticas. que hagan referencia a pocas para comprender tangible. sucesos relevantes de su comunidad. y discutir la importancia del patrimonio tangible como parte de la memoria de un pueblo. Distingue los elementos Identificacin de las Recreacin libre de bailes Diferenciacin entre bailes bsicos de los bailes expresIn caractersticas de algunos populares del mundo popular es de diferentes populares del mundo. Corporal y danza bailes populares del mundo. mediante la creacin de secuencias dancsticas sencillas. lugares del mundo. Incorpora los compases Identificacin de los Creacin de ejercicios Seleccin de diversas de 3/4 y 4/4 en el canto y tiempos fuertes y dbiles rtmicos en los compases piezas musicales en los en la creacin de ejercicios empleados en los de 3/4 y 4/4 con compases de 3/4 y 4 /4. rtmicos. msICa compases de 3/4 y 4/4. Observacin de distintos ejemplos rtmicos donde se grafiquen y combinen los valores de negra,

silencio de negra y corcheas en los compases de 3/4 y 4/4. los valores rtmicos aprendidos, registrarlos grficamente y ejecutarlos a diferentes velocidades. Interpretacin de cantos en forma grupal de repertorio popular, folclrico o tradicional escrito en los compases de 3/4 y 4/4, rescatando las posibilidades expresivas del timbre, el ritmo, la altura y los matices. Deduccin de los compases de 3/4 y 4/4 en la msica del entorno. Distingue las caractersticas Comparacin de las Creacin del vestuario Reflexin sobre la de diferentes personajes en caractersticas de los para los personajes de la impor tancia que tiene la una obra teatral al disear su vestuario. teatro personajes que integran la obra, para identificar qu vestuarios se requieren para su caracterizacin. obra adaptada, utilizando diversos materiales. caracterizacin adecuada de un personaje al representar la obra. 445

Bloque IV CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Valora la importancia Observacin de imgenes Reinterpretacin plstica Investigacin de de conservar y difundir que se consideren de una imagen artstica del manifestacio nes culturales el patrimonio artstico patrimonio artstico. patrimonio cultural y artsticas como mexicano. artes vIsuales mexicano (pinturas, fotografas y grabados, entre otras). elementos que favorecen la construccin de identidad. Discusin acerca de las formas para conservar y difundir el patrimonio artstico de su regin. Interpreta libremente un Seleccin de un baile Ejecucin libre de un Indagacin sobre los baile popular mexicano o expresIn popular mexicano o baile popular integrando bai les populares que se latinoamericano. Corporal y danza latinoamericano a partir de sus caractersticas. los elementos que lo caracterizan. bailan actualmente o en alguna otra poca en su comunidad. Integra los valores rtmicos Identificacin grfica y Ejecucin grupal de Exposicin de ideas de blanca y redonda para auditiva de los valores acompaamientos creativas para la la creacin y ejecucin y silencios de blanca y rtmicos sobre canciones construccin y ejecucin de acompaamientos en redonda. escritas en comps de de los acompaamientos canciones escritas en el Distincin de diferentes 4/4 combinando todos rtmicos. comps de 4/4. msICa ejemplos rtmicos donde

se grafiquen los valores y silencios de blanca y redonda en combinacin con negras, silencios de negra y corcheas. los valores rtmicos aprendidos. Creacin de registros grficos de los ritmos creados y ejecucin de los mismos en diferentes velocidades. Reconoce la importancia Clasificacin de los Elaboracin de diferentes Reflexin acerca de los del espacio en una obra componentes de una escenarios, utilizando lugares de su comunidad teatral y lo representa puesta en escena para bocetos para representar que son r epresentativos mediante la construccin de la escenografa. teatro recrear una atmsfera mediante la escenografa, utilizando objetos y elementos cotidianos. una misma situacin, considerando elementos que apoyen la iluminacin del espacio y la musicalizacin. como escenarios de algn suceso relevante y cmo han cambiado con el tiempo. 446

Bloque V CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados lenGuaje artstICo ejes apreCIaCIn expresIn ContextualIzaCIn Reconoce la importancia Observacin de Argumentacin en torno Investigacin sobre el de la fotografa y del imgenes fotogrficas a la importancia de patrimonio intangible del video como recursos del patrimonio intangible. preservar el patrimonio lugar y cm o se muestra. documentales para Identificacin de algunos natural de un lugar, el resguardo y la artes vIsuales ejemplos de patrimonio reconociendo las medidas conservacin del intangible (lenguaje, necesarias para su patrimonio intangible. costumbres, religiones, leyendas, msica, mitos, comida). conservacin. Interpreta un baile Identificacin de la Interpretacin libre de un Reflexin de los bailes folclrico de una regin diversidad de bailes en baile regional mexicano, folclricos como parte del de Mxico y valora su expresIn las distintas regiones incorporando los patrimonio n acional. importancia como parte Corporal y danza geogrficas del pas. aprendizajes dancsticos del patrimonio nacional. adquiridos durante su formacin. Crea polirritmos Identificacin de los Creacin de ejemplos Discusin acerca de incorporando trminos trminos musicales que rtmicos en los compases la importancia d el musicales para indicar la designan la dinmica de 2/4, 3/4, 4/4 donde trabajo cola borativo y intensidad de los sonidos. (o intensidad en el sonido), se utilicen distintas la comunicacin para utilizando: piano (p), dinmicas y los valores conformar ensambles mezzoforte (mf) y forte (f) rtmicos aprendidos. musicales. para designar e indicar Conformacin de una los sonidos suaves, orquesta de percusiones msICa de mediana intensidad para la creacin y y fuertes, respectivamente. ejecucin simultnea de

Distincin de la polirritmia distintos ritmos en los (o ejecucin simultnea compases de 2/4, 3/4, de dos o ms ritmos 4/4, donde se utilicen complementarios). distintas dinmicas y posibles combinaciones de los valores rtmicos aprendidos. Realiza la representacin Recopilacin de los Seleccin de un Discusin acerca de la de una obra de teatro ante elementos necesarios rol (director, actor, importanci a de cada uno un pblico. para el montaje de la obra musicalizacin, vestuario de los roles y el t rabajo teatro (obra escrita, direccin, y utilera, difusin, colaborativo necesarios actuacin, escenografa, etc.) en la produccin para la realizacin de una vestuario, musicalizacin, escnica al preparar una puesta en escena. iluminacin, etctera). representacin teatral. 447

xI.6. Cuarto perIodo esColar, al ConCluIr el terCer Grado de seCundarIa, entre 14 y 15 aos de edad entre 14 y 15 aos de edad xI.6.1. estndares de espaoL En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero tambin para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuent es de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters, y estn en posibilidad d e analizar crticamente la informacin que generan los medios. La relectura de los tex tos es una estrategia para asegurar la interpretacin adecuada de su contenido. Los te xtos producidos se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de informacin que desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingsticos para expresar temporalidad, causalidad y simultaneidad. En la comunicacin oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determin ada, sin dejar de respetar otros puntos de vista que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortogrficas y gramaticales en sus textos para corregirlos. La integracin de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del pe rfil de egreso de la Educacin Bsica en general y, en especfico, a la utilizacin del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distint os contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y analizando. 1. Procesos de lectura 1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno. 1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propsitos y temas de inters. 1.3. Analiza crticamente la informacin que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de comunicacin. 1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido. 1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilsticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografas. 1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crtica los efectos en los consumidores. 448

1.7. Utiliza la informacin de artculos de opinin para ampliar sus conocimientos y formar un punto de vista propio. 1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuacin: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin, apstrofo, guin y tilde. 2. Produccin de textos escritos 2.1. Produce textos para expresarse. 2.2. Produce textos en los que analiza informacin. 2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos. 2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de informacin que desea difundir. 2.5. Produce un texto con lgica y cohesin. 2.6. Emplea signos de puntuacin de acuerdo con la intencin que desea expresar. 2.7. Comprende la importancia de la correccin de textos para hacerlos claros a los lectores y mantener el propsito comunicativo. 2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran. 2.9. Corrige textos empleando manuales de redaccin y ortografa para resolver dudas. 2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente. 2.11. Usa en la escritura los recursos lingsticos para expresar temporalidad, caus alidad y simultaneidad. 3. Participacin en eventos comunicativos orales 3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el dilogo como forma privilegiada para resolver conflictos. 3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversacion es informales y discursos formales. 3.3. Expone de manera clara y lgica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores. 3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposicin con una intencin determinada. 3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en discusiones, anlisis o debates. 3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su conocimiento. 449

4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje 4.1. Emplea la puntuacin y la ortografa de acuerdo con las normas establecidas. 4.2. Identifica fallas ortogrficas y gramaticales en textos para corregirlos. 4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en situaciones especficas. 4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos. 4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener informacin de distintas disciplinas. 4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto. 5. Actitudes hacia el lenguaje 5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios. 5.2. Desarrolla disposicin por leer, escribir, hablar o escuchar. 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengu aje escrito. 5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. 5.6. Valora la autora propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador. 5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolucin de conflictos. 5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar ms de un idioma para comunicarse con otros, interactuar con los textos y acceder a informacin. 5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en Mxico. 5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo. 5.11. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como lector, escritor, hablante u oyente; adems, desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar. xI.6.2. estndares naCIonaLes de HabILIdad LeCtora Objetivo Propiciar que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los estudian tes que cursan la Educacin Bsica. 450

451 Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiz aje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin . Comprensin del significado del texto. --Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora cin durante suficiente tiempo para comprenderla. --Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. --Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establ ecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Secundaria 1 135 a 144 2 145 a 154 3 155 a 160 --No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen. 451 Importancia de la lectura El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendiz aje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentrac in, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios. Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los temas de inters. Habilidad lectora La lectura involucra dos actividades principales: Identificacin de palabras o decodificacin . Comprensin del significado del texto. --Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una ora

cin durante suficiente tiempo para comprenderla. --Si no hay comprensin no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y reflexionar sobre lo que lee. --Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estndares que establ ecen el nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan: nIvel Grado palabras ledas por mInuto Secundaria 1 135 a 144 2 145 a 154 3 155 a 160 --No se trata de obtener forzosamente los valores mximos, sino el mnimo suficiente de acuerdo con el grado escolar y buscar, despus, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner especial nfasis en que los nios comprendan lo que leen.

xI.6.3. aprendIzajes esperados de espaoL Primer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar fIChas de trabajo para analIzar InformaCIn s obre un tema tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza diferentes materiales de consulta

con el fin de obtener la informacin que requiere, considerando la organizacin del texto y sus componentes. Elabora fichas de trabajo utilizando parfrasis y recursos grficos. Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propsitos especficos, y cita convencionalmente los datos bibliogrficos de las fuentes consultadas. Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar informacin de distintos textos. ComprensIn e InterpretaCIn Relacin entre ttulo, subttulo, apoyos grficos y el texto. Informacin expuesta en grficas, tablas, diagramas, mapas conceptuales, mapas mentales y cuadros sinpticos, entre otros. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de materiales diversos sobre un tema de inters. Ubicacin de las ideas centrales

y secundarias de un tema en las fuentes de consulta. Formas de sintetizar el contenido de las fuentes consultadas. Parfrasis y citas textuales. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin del resumen, parfrasis y citas. Caractersticas y funcin de las referencias bibliogrficas y fichas de trabajo. Lista de preguntas para orientar la bsqueda sobre un tema seleccionado. Seleccin de materiales de consulta. Esquema de organizacin de la informacin para delimitar temas y subtemas. Registro en notas de la informacin recabada (resmenes, parfrasis y citas textuales).

Borrador de las fichas de trabajo que tenga las siguientes caractersticas: Suficiencia de la informacin. Secuencia lgica de la informacin recabada de diversas fuentes. Nexos para introducir ideas. Expresiones para jerarquizar informacin. Analogas y comparaciones. Referencias bibliogrficas consultadas. produCto fInal Fichas para elaborar resmenes. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Maneras de organizar la informacin en un texto. Empleo de nexos. Uso de analogas y comparaciones. 452

prCtICa soCIal del lenGuaje: InvestIGar sobre mItos y leyendas de la lIteratura u nIversal tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas de mitos y leyendas, establece semejanzas y diferencias entre ambos tipos de texto. Reconoce la funcin

de mitos y leyendas en relacin con los valores de un grupo social. Comprende la importancia de la tradicin oral como medio para conocer diversas culturas. Identifica diferencias entre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en funcin del grupo social al que pertenece. ComprensIn e InterpretaCIn Significado de mitos y leyendas. Funcin del mito y la leyenda como fuentes de valores culturales de un grupo social. Diferencias entre las versiones de un mismo mito o leyenda: lo que vara y lo que se conserva segn la cultura. Temas y personajes recurrentes en los mitos y leyendas. bsqueda y manejo de InformaCIn Investigacin

y recuperacin de mitos y leyendas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin del mito. Caractersticas y funcin de la leyenda. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Seleccin de mitos y leyendas (escritos y orales). Transcripcin de mitos y leyendas recuperados oralmente. Cuadro comparativo de las caractersticas textuales de los mitos y las leyendas. Discusin sobre distintas versiones de un mismo mito o leyenda en diferentes culturas. Compilacin de los mitos

y leyendas que renan las siguientes caractersticas: ndice. Organizacin en apartados de mitos y leyendas. Introduccin, donde se indique el propsito, la organizacin de los textos y la procedencia de cada mito y leyenda (fuente de consulta y origen). produCto fInal Compilacin de mitos y leyendas para compartir con otros. 453

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un reGlamento Interno del saln tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende la funcin regulatoria ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre la importancia de los reglamentos en las sociedades. Importancia de

reconocer el carcter legal de los reglamentos y las condiciones para de los documentos que establecen las su elaboracin. Analiza el contenido de reglamentos. normas de comportamiento Reglamentos recopilados para su anlisis en la sociedad. (organizacin del documento, aspectos Emplea los modos y tiempos verbales que norman, quin lo emite, a quines apropiados para indicar derechos y propIedades y tIpos de textos se dirige, cundo se emite y su vigencia). responsabilidades al escribir reglamentos Caractersticas y funcin de los Esquema de planificacin del reglamento para destinatarios especficos. reglamentos (biblioteca escolar, (lista de los apa rtados que deber deportivos y trnsito, entre otros). contener, enunciacin de los derechos, responsabilidades y sanciones). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Borrador de reglamento interno Tipos de verbos, modos y tiempos verbales (imperativo, infinitivo o verbos conjugados en futuro de indicativo) que se emplean en la redaccin

de derechos y responsabilidades en los reglamentos. Uso de recursos grficos para organizar un reglamento (numerales, letras, vietas y variantes tipogrficas). que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin que describa los propsitos, destinatarios y apartados del reglamento. Redaccin precisa de las normas, responsabilidades y sanciones que se establecen. Uso correcto de recursos grficos para organizar el texto. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. produCto fInal Reglamento interno del grupo para ser expuesto y empleado en el saln de clases. 454

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: InteGrar InformaCIn en una monoGrafa para su Consulta tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta la informacin contenida en diversas fuentes de consulta y las emplea al redactar un texto informativo. Recupera caractersticas textuales

de monografas. Utiliza adecuadamente nexos que organizan, ponderan e introducen ideas en un texto. Emplea la tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. ComprensIn e InterpretaCIn Empleo de notas previas en la elaboracin de un texto. Diferencias entre resumen y parfrasis. Interpretacin de la informacin contenida en fuentes consultadas. bsqueda y manejo de InformaCIn Referencias bibliogrficas incluidas en el cuerpo del texto y en el apartado de la bibliografa. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las monografas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Organizacin de un texto

en prrafos utilizando oraciones temticas y secundarias. Nexos para introducir ideas. Expresiones que ordenan y jerarquizan informacin. Presente atemporal en las definiciones de objetos. Empleo del verbo ser y de otros verbos copulativos para establecer comparaciones o analogas al describir. Tercera persona, el impersonal y la voz pasiva en la descripcin de los objetos o fenmenos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Tema seleccionado para su investigacin. Registro de informacin que sustente la

indagacin realizada en diversas fuentes. Planificacin de la organizacin de la informacin. Borradores del texto, que integren las siguientes caractersticas: Presenten la informacin recopilada. Planteen de manera lgica los prrafos con oraciones temticas y secundarias. Conclusin del tema. Referencias de las fuentes utilizadas. produCto fInal Monografa para integrar en la biblioteca del saln de clases. 455

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un Cuento de CIenCIa fICCIn para CompartIr tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza los recursos literarios y discursivos empleados en los cuentos de ciencia ficcin. Identifica el papel

de la ciencia y la tecnologa en los cuentos de ciencia ficcin. ComprensIn e InterpretaCIn El papel de la ciencia y la tecnologa en las narraciones de ciencia ficcin. Recursos literarios para provocar emociones en el lector. Voces narrativas y su efecto. propIedades y tIpos de textos Funcin y caractersticas del cuento de ciencia ficcin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos discursivos para lograr un efecto y un estilo propio. Seleccin de cuentos de ciencia ficcin para leerlos.

Discusin que recupere el papel de la ciencia y la tecnologa en los cuentos ledos. Planificacin de un cuento. Borradores de los cuentos que recuperen las caractersticas del tipo textual. Lectura de los cuentos elaborados. produCto fInal Cuentos de ciencia ficcin para compartir. 456

prCtICa soCIal del lenGuaje: debatIr posturas sobre una notICIa dIfundIda en dIfe rentes medIos de ComunICaCIn tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Compara el tratamiento de una misma ComprensIn e InterpretaCIn Seleccin de un hecho

difundido noticia en distintos medios Diferencias entre hechos y opiniones en diferentes medios. de comunicacin. en noticias. Formas de destacar las noticias Registro del seguimiento de la noticia en un cuadro que concentre la informacin Recupera los datos de las fuentes en los medios de comunicacin. obtenida en las fuentes consultadas. consultadas al analizar una noticia. Formas de referirse a los sucesos en los distintos medios. Notas para guiar el debate que consideren los siguientes elementos: Argumenta sus puntos de vista al analizar Argumentos para fundamentar

opiniones. Postura tomada respecto a la noticia. una noticia y expresa su opinin sobre los Argumentos del anlisis de la noticia. hechos referidos. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de noticias en diferentes medios Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta. de comunicacin. Uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC) como fuente de consulta. produCto fInal Debate sobre los distintos tratamientos de la notica en los medios de comunicacin. propIedades y tIpos de textos Organizacin y funcin del debate. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Estrategias para

expresar una opinin fundamentada. Recursos discursivos para persuadir. 457

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: exponer los resultados de una InvestIGaCIn tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Selecciona informacin de un tema para ComprensIn e InterpretaCIn Seleccin de informacin

consultada presentarla en una exposicin. Valoracin de la informacin de distintas fuentes de consulta. en distintas fuentes para realizar una exposicin. Organiza la informacin para guiar Recursos discursivos al exponer Discusin sobre las caractersticas su intervencin. de manera oral. Efecto de los recursos prosdicos deseables de la exposicin oral para elaborar una rbrica. Emplea los recursos discursivos (entonacin, volumen y pausas), y la Guin de apoyo con las ideas centrales y prosdicos necesarios para mantener expresin corporal del expositor para de la ex posicin y las indicaciones para la atencin de la audiencia al exponer captar la atencin de la audiencia. el uso de los apoyos visuales. oralmente los resultados Apoyos visuales que presenten de una investigacin. bsqueda y manejo de InformaCIn Informacin pertinente

para la los resultados de la investigacin. Uso de las TIC como recurso expositivo y fuente de informacin. presentacin oral y los apoyos visuales. Informacin necesaria para elaborar un guin de apoyo. Representacin grfica de informacin produCto fInal Exposicin de los resultados de la investigacin ante el grupo. (tablas, grficas, cuadros, mapas). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Interaccin oral en contextos formales. Consideracin del tipo de audiencia al planificar una exposicin. 458

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y esCrIbIr poemas tomando Como referente los mo vImIentos de vanGuardIa tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas generales y algunos de los poetas ms representativos de las poesas de vanguardia del siglo XX. Analiza el lenguaje

figurado y el efecto de los recursos sonoros y grficos en los poemas. Emplea recursos literarios para plasmar estados de nimo y sentimientos en la escritura de poemas. ComprensIn e InterpretaCIn Interpretacin y valoracin de temas y sentimientos abordados en poemas. Representacin de emociones mediante el lenguaje. Aportes de la poesa de vanguardia del siglo XX. Intencin y temas que abordan los poemas del movimiento de vanguardia del siglo XX. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de los caligramas, haiks y la poesa concreta. Empleo del espacio grfico en los poemas

de vanguardia. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Verbos, adjetivos y sustantivos para crear un efecto literario. Recursos literarios empleados en la escritura de poemas. Lectura y anlisis colectivo de poemas de vanguardia seleccionados. Sistematizacin de las caractersticas identificadas de la poesa de vanguardia del siglo XX. Borradores de los poemas, que cumplan con las caractersticas y estructura de la poesa de vanguardia. produCto fInal Lectura y exposicin grfica de los poemas que escribieron los alumnos. 459

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr Cartas formales que ContrIbuyan a soluCIona r un problema de la ComunIdad tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas y funcin de las cartas formales. Emplea las cartas formales

como medio para realizar aclaraciones, solicitudes o presentar algn reclamo, considerando el propsito y el destinatario. Recupera informacin que le permita sustentar una aclaracin, peticin o reclamo. ComprensIn e InterpretaCIn Situaciones derivadas de una problemtica determinada. Argumentos para sustentar solicitudes, demandas o aclaraciones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las cartas formales. Expresiones formales y de cortesa en las cartas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Organizacin de la informacin en los prrafos de la carta (antecedentes, planteamiento del problema, exposicin de motivos o explicaciones, peticin). Empleo de lenguaje

formal. Abreviaturas usuales en las cartas. Problema o necesidad en la comunidad para solicitar su solucin por medio de una carta formal. Informacin sobre el problema o la necesidad. Discusin para identificar al destinatario. Borradores de carta formal donde se exponga claramente el problema o necesidad por resolver, sus antecedentes, situacin vigente y la peticin. produCto fInal Carta formal para remitirla a la instancia correspondiente. 460

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr un Informe de InvestIGaCIn CIentfICa para est udIar tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas y funcin de un informe de investigacin. Sistematiza la

informacin acerca de un proceso estudiado. Emplea nexos para establecer relaciones temporales. Emplea recursos gramaticales que confieren cohesin al texto. ComprensIn e InterpretaCIn Tratamiento de informacin en esquemas, diagramas, grficas, tablas, ilustraciones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los informes de investigacin. bsqueda y manejo de InformaCIn Formas de organizar el informe. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Punto para separar las ideas en prrafos y oraciones, punto y seguido y los nexos coordinantes para organizar las ideas dentro de los prrafos. La coma en la organizacin de enumeraciones y construcciones coordinadas.

Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Coordinacin como estrategia para aadir elementos gramaticalmente equivalentes (concordancia adjetiva y verbal). Nexos temporales (luego, despus, primero, antes). Recursos para asegurar la coherencia y cohesin de un texto. Recurrencia de los trminos como recurso para evitar la ambigedad. Notas con la informacin de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias. Revisin de modelos de informes de investigacin. Cuadros, mapas, tablas, diagramas que apoyan el contenido del informe. Borradores del

informe. produCto fInal Informe de investigacin para estudiar. 461

prCtICa soCIal del lenGuaje: ConoCer la lrICa tradICIonal mexICana tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el significado de textos de la lrica tradicional y emplea los recursos prosdicos para leerlos en voz alta. Identifica algunas de

las caractersticas de los textos de la lrica tradicional mexicana. Conoce y valora la riqueza lingstica y cultural de Mxico por medio de la lrica tradicional. ComprensIn e InterpretaCIn Significado del contenido de los textos de la lrica tradicional mexicana. Recursos lingsticos empleados en la lrica tradicional mexicana. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de la lrica tradicional (temticas y lenguaje empleado). Recursos literarios de la lrica tradicional en la creacin de significados. Recursos prosdicos que se requieren para leer en voz alta. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Seleccin y

lectura de textos correspondientes a la lrica tradicional mexicana (refranes, canciones, coplas, entre otros). Discusin de las caractersticas de los textos ledos. Anlisis del contenido de los textos: Significado. Uso del lenguaje. Temas que abordan. Relacin que guarda con el contexto histrico y social. Seleccin de un tema de actualidad que se desarrollar en un texto, retomando las caractersticas de la lrica tradicional mexicana. Borradores de los textos elaborados por los alumnos que rescaten algunas de las caractersticas de la lrica tradicional. produCto fInal Textos lricos para compartir con la comunidad escolar. 462

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar el ContenIdo de proGramas televIsIvos tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza el contenido de los programas televisivos y argumenta su opinin. Establece criterios para el

anlisis de la informacin en programas televisivos. Evala la influencia de los programas televisivos en las personas. ComprensIn e InterpretaCIn Propsitos de los programas televisivos. Interpretacin de los programas televisivos. Formas de argumentar en un texto. bsqueda y manejo de InformaCIn Formas de registrar el seguimiento de los programas televisivos. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos argumentativos. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Concordancia adjetiva y verbal. Recursos que sirven para asegurar

la coherencia y cohesin de un texto. Recursos discursivos para la argumentacin. Seleccin de los programas que se analizarn en el grupo. Criterios para el anlisis de los programas. Registro del seguimiento a los programas. Discusin del contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas. Borradores de textos argumentativos con recomendaciones y crticas a los programas a partir del anlisis realizado. produCto fInal Textos argumentativos sobre los programas televisivos analizados para su publicacin. 463

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: adaptar una obra de teatro ClsICo al Contexto aCtual tIpo de texto: dramtICo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas estructurales de las obras de teatro. Discrimina los elementos esenciales

de una obra de teatro para adaptarla. Emplea signos de puntuacin y acotaciones al escribir el guin de una obra de teatro. ComprensIn e InterpretaCIn Caractersticas psicolgicas de los personajes de una obra de teatro. Dilogos y formas de intervencin de un personaje en la trama. Elementos esenciales que deben conservarse al adaptar una obra de teatro. Cambios requeridos al adaptar una obra de teatro. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de las obras de teatro clsico. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Signos de puntuacin en los textos dramticos (guiones, dos puntos, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Estrategias lingsticas para

crear caractersticas definidas de personajes en obras de teatro a partir de sus dilogos. Seleccin de obras de teatro clsico para leerlas. Discusin acerca de las caractersticas del contexto social de la obra original y las posibilidades de cambio al contexto actual. Planificacin de la adaptacin de la obra de teatro (trama, personajes, ambientacin). Borradores del guin de la adaptacin que cumpla con las siguientes caractersticas: Recupere elementos de la obra original. Estructurada en actos y escenas. Evidencie las caractersticas psicolgicas de los personajes a travs de los dilogos. Describa el ambiente de la obra empleando acotaciones. produCto fInal Obra de teatro adaptada para representarla frente a la comunidad escolar. 464

prCtICa soCIal del lenGuaje: dIfundIr InformaCIn sobre la InfluenCIa de las lenGua s IndGenas en el espaol de mxICo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica y valora la variedad cultural y lingstica del pas. Reconoce la influencia

de las lenguas indgenas como parte de la riqueza del espaol actual. Reconoce que las lenguas indgenas de Mxico tienen un valor en la identidad nacional. ComprensIn e InterpretaCIn Palabras de algunas lenguas originarias que forman parte del vocabulario del espaol actual. El multilingismo como una manifestacin de la diversidad cultural en Mxico. La riqueza de la interaccin entre culturas y lenguas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Discusin sobre la influencia de las lenguas indgenas en el espaol actual de Mxico. Recopilacin de palabras de origen indgena empleadas en el espaol para valorar su influencia en el vocabulario

actual. Notas que recuperen informacin sobre aspectos culturales de los pueblos a los que pertenecen las palabras recopiladas. Planificacin de un peridico mural para comunicar su investigacin. produCto fInal Peridico mural con informacin para compartir con la comunidad escolar sobre los pueblos originarios de Mxico. 465

Segundo grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar y Comparar InformaCIn sobre un tema para esC rIbIr artCulos tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Contrasta las distintas formas de tratar un mismo tema en diferentes fuentes.

Integra la informacin de distintas fuentes para producir un texto propio. Emplea explicaciones, parfrasis, ejemplos, repeticiones y citas para desarrollar ideas en un texto. ComprensIn e InterpretaCIn Formas de tratar un mismo tema en distintas fuentes. Funcin de las referencias cruzadas para contrastar y complementar informacin. bsqueda y manejo de InformaCIn Integracin de la informacin de diversas fuentes en la redaccin de un texto propio. Modos de plantear y explicar las ideas en diferentes textos. Estrategias para argumentar opiniones. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin

de las referencias bibliogrficas. Caractersticas y funcin de las revistas temticas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos empleados para desarrollar las ideas en los prrafos (ejemplos, repeticiones, explicaciones y comentarios, citas). Expresiones y nexos que ordenan la informacin dentro del texto o encadenan argumentos (pero, aunque, sin embargo, aun, a pesar de, entre otros). Lista de preguntas para guiar la bsqueda de informacin acerca de un tema. Informacin recopilada en diversas fuentes. Cuadro comparativo de la informacin presentada en las diferentes fuentes de informacin.

Notas que recuperen ideas centrales del tema investigado. Fichas bibliogrficas que recuperan los datos de los textos de consulta. Borradores de un artculo que cumpla con las caractersticas propias del texto. Planificacin de la organizacin de una revista. produCto fInal Revista temtica que contenga los artculos de los alumnos que se publicarn. 466

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar y Comentar Cuentos de la narratIva latInoam erICana tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza el ambiente y las caractersticas de los personajes de cuentos latinoamericanos. Identifica las

variantes sociales, culturales o dialectales utilizadas en los textos en funcin de la poca y lugares descritos. Identifica los recursos empleados para describir aspectos espaciales y temporales que crean el ambiente en un cuento. Elabora comentarios de un cuento a partir de su anlisis e interpretacin. ComprensIn e InterpretaCIn Lenguaje en el cuento latinoamericano (variantes del espaol, uso de extranjerismos e indigenismos). propIedades y tIpos de textos Caractersticas del cuento latinoamericano. Caractersticas y funcin del comentario literario. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos utilizados para desarrollar las ideas en los prrafos y argumentar los

puntos de vista. Lectura de los cuentos seleccionados. Discusin acerca de las variantes sociales, culturales y lingsticas del espaol identificadas en los cuentos ledos. Lista con las caractersticas de los cuentos latinoamericanos: Ambiente social. Caractersticas de los personajes. El lenguaje y su relacin con el contexto social. Investigacin sobre el significado de extranjerismos y variantes del espaol identificados en los cuentos. Borradores de comentarios acerca del cuento que leyeron, que contengan: Apreciaciones acerca del cuento o de los cuentos ledos. Razones por las que seleccion cada cuento (cules fueron los pasajes que ms llamaron la atencin y por qu, qu valores se tratan en el cuento, y cul es su opinin respecto a stos). Anlisis sobre el tipo de lenguaje que emplean los autores. produCto fInal Comentarios por escrito respecto

de los cuentos ledos. 467

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar doCumentos sobre los dereChos humanos tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta documentos sobre los derechos ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre la importancia humanos y reconoce su importancia Significado

de las recomendaciones de los documentos nacionales en la regulacin de las sociedades. contenidas en los documentos que garantizan los derechos de las e internacionales que plantean los derechos humanos. Identifica los documentos nacionales personas. Lista con los ttulos de los documentos e internacionales sobre los derechos clasificados por grupo que atiende. humanos. bsqueda y manejo de InformaCIn Identificacin y seleccin de documentos Informacin de los distintos documentos revisados. Identifica los modos y tiempos verbales nacionales e internacionales sobre Bocetos de los carteles con las siguientes que se utilizan en los documentos derechos y responsabilidades de los caractersti cas: nacionales e internacionales sobre ciudadanos. Informacin organizada en orden los derechos humanos. propIedades y tIpos de textos Marcas grficas

para ordenar los artculos y apartados (nmeros romanos y arbigos, letras y vietas). de importancia. Apoyos grficos y visuales para atraer la atencin de lectores: informacin relevante, ttulos atractivos, imgenes y marcas grficas. Adaptacin de informacin ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. a la audiencia seleccionada. Gramtica y ortografa convencionales. Inclusin de referencias documentales y bibliogrficas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de redactar los documentos que establecen derechos y obligaciones: modos y tiempos verbales, y terminologa tcnica que se emplea. Modos verbales (indicativo, subjuntivo e imperativo). Uso y funcin de los verbos en infinitivo (deber, poder, tener que y haber que, entre otros). produCto fInal Jornada de difusin sobre

la importancia de los derechos humanos a travs de la presentacin de carteles. 468

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en mesas redondas tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Revisa y selecciona informacin de diversos textos para participar en una mesa redonda. Argumenta sus

puntos de vista y utiliza recursos discursivos al intervenir en discusiones formales para defender sus opiniones. Recupera informacin y puntos de vista que aportan otros para integrarla a la discusin y llegar a conclusiones sobre un tema. ComprensIn e InterpretaCIn Diferencias entre la informacin sustentada en datos o hechos y la basada en opiniones personales. bsqueda y manejo de InformaCIn Recopilacin y seleccin de informacin sobre un tema para participar en una mesa redonda. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las mesas redondas. Funcin del expositor, moderador y audiencia en las mesas redondas. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Estrategias discursivas que se utilizan para argumentar puntos de vista y persuadir a

la audiencia. Empleo del lenguaje formal. Seleccin y recopilacin de informacin de un tema de inters. Notas que recuperen informacin relevante sobre el tema investigado, donde el alumno desarrolle sus ideas. Planificacin de la mesa redonda: Definicin de los propsitos y temas que se abordarn. Distribucin del tiempo y asignacin de roles. Discusin sobre los roles de los participantes en las mesas redondas. produCto fInal Mesas redondas con distribucin de roles en las que participe todo el grupo. 469

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr varIantes de aspeCtos de un mIsmo Cuento tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Modifica las caractersticas de los diferentes aspectos en funcin de la historia que presenta un cuento original. Modifica la estructura del

cuento e identifica sus implicaciones en el efecto que causa. Emplea recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones. ComprensIn e InterpretaCIn Caractersticas de los distintos elementos de un cuento. Efectos que causan las modificaciones en los cuentos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Relacin entre la descripcin, las secuencias de accin y el dilogo en la construccin de la narracin. Importancia de variar el vocabulario para describir y nombrar personajes, objetos y situaciones. Recursos lingsticos para describir personajes, escenarios y situaciones en cuentos.

Lectura de cuentos. Cuentos seleccionados para trabajar. Cuadro descriptivo con los efectos de las modificaciones a una misma historia (estructura y trama del cuento, diferencias en la caracterizacin de los personajes, atmsfera, situaciones y contexto). Planificacin de un cuento para reescribir con las modificaciones propuestas. Borradores de las versiones de los cuentos que cumplan con las siguientes caractersticas: Trama interesante. Empleo de voces narrativas. Vocabulario diverso en la descripcin de objetos, ambientes y situaciones. Descripcin de la atmsfera y los escenarios. Caracterizacin de los personajes. produCto fInal Compendio de variaciones de un cuento escrito por los alumnos. 470

prCtICa soCIal del lenGuaje: InvestIGar sobre las varIantes lxICas y Culturales de los pueblos hIspanohablantes tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica que una misma expresin o palabra puede tener distintos significados, en funcin del contexto social y geogrfico. Reconoce la

importancia del respeto a la diversidad lingstica. Identifica la variedad lxica de los pueblos hispanohablantes como parte de la riqueza lingstica y cultural del espaol. ComprensIn e InterpretaCIn Comprende las variantes lxicas que se usan en los pueblos hispanohablantes. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las tablas comparativas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Bsqueda y seleccin de textos, orales y escritos, que den cuenta de las diferentes formas de nombrar objetos en los pueblos hispanohablantes. Lista de palabras y expresiones que se utilizan en diferentes regiones hispanohablantes organizadas en campos semnticos.

Investigacin sobre cmo se nombran los objetos en distintas regiones. Borrador de la tabla comparativa de las distintas maneras de nombrar un objeto en los pueblos hispanohablantes. produCto fInal Tabla comparativa de las palabras utilizadas en diferentes pueblos hispanohablantes. 471

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar ensayos lIterarIos sobre temas de Inters de la lIteratura tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica semejanzas y diferencias en la manera de tratar un mismo tema en distintos gneros y autores en textos literarios. Emplea

el ensayo como medio para plasmar su anlisis y posicionar su punto de vista acerca de un tema. Identifica el uso del lenguaje en el tratamiento de un tema en diferentes textos literarios. ComprensIn e InterpretaCIn Tratamiento de un mismo tema en diferentes textos. Diferencias, semejanzas y elementos que se mantienen en el tratamiento de un tema en distintos textos. bsqueda y manejo de InformaCIn Trminos empleados para nombrar, describir y recrear un tema. Formas de organizar el ensayo. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin del ensayo (con opiniones personales slidas y suficientemente documentadas). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos

Recursos literarios empleados en las descripciones de un mismo tema (comparacin, paralelismo, hiprbole y metfora, entre otros). Recursos discursivos (irona, persuasin y carga emotiva, entre otros). Seleccin de tema de estudio literario de inters. Recopilacin y seleccin de diversos textos para analizar el tratamiento del tema. Notas sobre las semejanzas y diferencias en el tratamiento del tema en diferentes autores. Borradores de ensayos sobre el tema elegido, que recuperen la informacin y las opiniones construidas. produCto fInal Ensayos para leer y discutir en el grupo. 472

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr la bIoGrafa de un personaje tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Selecciona datos y sucesos ms ComprensIn e InterpretaCIn Lista de preguntas de aspectos importantes de la vida de un personaje.

Pasajes y sucesos ms relevantes de la vida de un personaje. interesantes acerca de la vida de un autor literario. Utiliza adecuadamente recursos Seleccin de las fuentes de informacin lingsticos, modos y tiempos verbales, bsqueda y manejo de InformaCIn sobre la vida d el personaje (fuentes la redaccin de biografas. Informacin de distintas fuentes para complementar la descripcin de un mismo directas o documentales, segn el personaje de que se trate). Emplea sinnimos y pronombres para suceso. Reconstruccin, a travs de esquemas referirse a los objetos que se mencionan o lneas del tiempo, de la vida de la reiteradamente. propIedades y tIpos de textos persona que recuperen los datos ms Empleo de adjetivos, participios Caractersticas y funcin de las biografas. relevantes de la indagacin realizada (poca, principales sucesos de su vida,

y aposiciones en la descripcin de los aspeCtos sIntCtICos y semntICos hechos histric os paralelos, principales personajes. Tiempo pasado para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones de fondo o caracterizar personajes. personas que influyeron en su vida). Borradores de la biografa que cumplan con las caractersticas del tipo textual. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Expresiones para indicar sucesin y simultaneidad, y relaciones de causa y efecto. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de los personajes. Estructura y funciones del complemento circunstancial. Variacin de las expresiones para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto (uso de expresiones sinnimas y pronombres).

produCto fInal Biografas para compartir con otros. 473

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar y elaborar CarICaturas perIodstICas tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la caricatura como una forma de presentar una noticia en la prensa escrita. Reconoce la influencia

de la caricatura y el efecto que causa en la sociedad. Adopta una postura crtica sobre la forma en que se presentan las noticias en la caricatura periodstica. ComprensIn e InterpretaCIn Tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explcitos e implcitos). La caricatura como recurso de la prensa escrita para dar relevancia a una noticia. Recursos que ocupa el autor de la caricatura para expresar su postura. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de la caricatura periodstica. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Funcin de las onomatopeyas. Sntesis

del lenguaje escrito. Recortes de caricaturas periodsticas seleccionadas. Anlisis del contenido y caractersticas de las caricaturas seleccionadas. Clasificacin de las caricaturas por los temas que abordan. Discusin del tipo de mensajes que presentan las caricaturas (explcitos e implcitos). Noticia seleccionada para caricaturizarla. Bocetos de las caricaturas. produCto fInal Muestra de caricaturas periodsticas. 474

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar reportes de entrevIsta Como doCumentos de a poyo al estudIo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica las caractersticas de las entrevistas y su funcin como fuente de informacin. Discrimina la informacin

que debe incluir en un reporte de entrevista y emplea el dilogo directo y la narracin al redactarlo. Respeta la integridad del entrevistado durante la entrevista y al elaborar el informe de sta. ComprensIn e InterpretaCIn Adaptacin del lenguaje en funcin del entrevistado. Diferencias entre el dilogo formal e informal en situaciones comunicativas. bsqueda y manejo de InformaCIn Formas de recuperar la informacin obtenida por medio de entrevistas (cita textual, parfrasis y resumen). Formas de estructurar preguntas para obtener la informacin requerida. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de las entrevistas como fuente de informacin. Organizacin del contenido del reporte de entrevista segn su estilo

predominante: directo o indirecto (marcas para indicar el dilogo, los participantes y las citas textuales en el cuerpo del reporte). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes de entrevistas (guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y de admiracin). Lista de temas de inters para realizar una entrevista. Informacin acerca del tema. Modelos de entrevistas (impresas o audiovisuales). Propuesta de entrevistado para obtener informacin sobre un tema. Guin de entrevista. Notas y/o grabacin de la entrevista. Borradores del reporte de entrevista con la informacin obtenida.

produCto fInal Reporte de la entrevista como documento de apoyo para actividades de estudio. 475

prCtICa soCIal del lenGuaje: resear una novela para promover su leCtura tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el significado de una novela. Identifica la funcin de las

reseas literarias como recurso para difundir una obra. Utiliza recursos discursivos para generar el inters del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia, y datos sobresalientes del autor al redactar una resea. ComprensIn e InterpretaCIn Sentido general de una obra para plasmarlo en una resea. Relacin de los personajes principales y secundarios con la trama. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de la resea literaria. Caractersticas de las novelas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de referirse

a los autores y textos en las reseas. Estrategias discursivas para despertar el inters del lector (qu decir, qu sugerir y qu callar para intrigar al lector e invitarlo a leer el texto reseado). Discusin sobre el contenido de novelas previamente ledas. Lista con las caractersticas de resea literaria a partir de la lectura de diferentes modelos. Esquema con los aspectos que se desea resaltar en la resea (organizacin de la trama, caractersticas de los personajes, datos del autor, tema que trata, poca o contexto, pasajes interesantes del texto, referencia bibliogrfica). Borradores de la resea literaria que cumplan con las caractersticas propias del texto. produCto fInal Reseas de novelas para publicarlas.

476

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y esCrIbIr reportajes para su publICaCIn tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica los propsitos y el punto de vista ComprensIn e InterpretaCIn Lectura de reportajes.

del autor en reportajes ledos. Diferencias entre opiniones, hechos y argumentos. Discusin sobre los reportajes para elaborar una lista de sus caractersticas. Identifica las caractersticas y funcin Formas de reconstruir un hecho Seleccin de un tema de inters para de los reportajes. o situacin sin perder su sentido. elaborar un reportaje. Recopilacin de informacin sobre el tema Integra informacin de diversas fuentes bsqueda y manejo de InformaCIn a travs de entrevistas, encuestas, fuentes al escribir un reportaje, y atiende Diferencias entre cita textual y parfrasis. hemerogrficas y bibliogrficas. las caractersticas del tipo de texto. propIedades y tIpos de textos Caractersticas

y funcin de los reportajes. Uso de marcas grficas en los reportajes (comillas, parntesis, puntos suspensivos, ttulos, subttulos). Notas con la informacin recabada. Registro de las fuentes consultadas mediante fichas bibliogrficas. Planificacin del reportaje. Borradores del reportaje que cumplan con las caractersticas propias del texto. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Discurso directo e indirecto. Voces narrativas del reportaje. Formas discursivas

para abordar los hechos en un reportaje. Formas de incluir los testimonios en los reportajes. produCto fInal Reportajes para compartir con la comunidad escolar. 477

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: realIzar una CrnICa de un suCeso tIpo de texto: narratIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas y funcin de la crnica y las recupera al narrar un suceso. Emplea

referencias de tiempo, espacio y persona al redactar una crnica. Emplea recursos lingsticos y discursivos al redactar una crnica. ComprensIn e InterpretaCIn Tipo de lenguaje y temas abordados en las crnicas. Orden cronolgico de la informacin. Referencias de tiempo, espacio y persona. bsqueda y manejo de InformaCIn Informacin de distintas fuentes para integrar la descripcin de un suceso. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de la crnica. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Recursos lingsticos que expresan sucesin, simultaneidad y causalidad. Tiempo pasado

para narrar los sucesos y el copretrito para describir situaciones. Contraste entre funciones semnticas del presente simple del indicativo: habitual, histrico, atemporal. Adjetivos, participios y aposiciones en la descripcin de personajes. Estructura y funciones del complemento circunstancial. Uso de expresiones sinnimas y pronombres para referirse a los objetos que aparecen reiteradamente en un texto. Lectura de crnicas. Discusin sobre las crnicas para elaborar un esquema con sus caractersticas. Discusin sobre sucesos de inters personal para la elaboracin de crnicas. Recuperacin de informacin sobre el suceso a travs de notas. Planificacin de

la crnica. Borradores de las crnicas que cumplan con las caractersticas del tipo textual. produCto fInal Crnica de un suceso relevante para compartir. 478

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar una Carta poder tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Interpreta el contenido de la carta poder y reconoce su carcter legal. Redacta una carta

poder en los trminos legales y temporales que preserven su seguridad. Analiza los trminos legales de la carta poder y las consecuencias que se derivan de stos. Valora la importancia de contar con una firma estable como recurso para acreditar su identidad. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin que se requiere en los documentos legales y administrativos, y las razones de su inclusin. Relevancia de contar con una firma estable. Formas de referirse a las personas que suscriben una carta poder. Formas de redactar los trminos en una carta poder. propIedades y tIpos de textos

Caractersticas y funcin de la carta poder. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Modo, tiempo y voz de los verbos en cartas poder. Trminos especializados que caracterizan los documentos legales y los verbos mediante los cuales se establecen las obligaciones y responsabilidades. Recopilacin y lectura de cartas poder para diferentes situaciones. Discusin y anlisis sobre los usos y las situaciones donde se emplea una carta poder. Cuadro donde se identifiquen: Derechos y responsabilidades que se contraen al firmar una carta poder. -

Implicaciones del incumplimiento de los trminos que se establecen. Situaciones en que se aplica. Tipo de documento que acompaa la carta poder. Requisitos para su llenado (informacin correcta en los campos que correspondan y cancelacin de los espacios en blanco). produCto fInal Borradores de carta poder en donde se verifique la redaccin de los trminos legales. 479

Tercer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un ensayo sobre un tema de Inters tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Conoce las caractersticas y funcin de los ensayos. Contrasta

la informacin obtenida en distintos textos y la integra para complementarla. Reconoce el punto de vista del autor y diferencia entre datos, opiniones y argumentos en un texto. Argumenta sus puntos de vista respecto al tema que desarrolla en un ensayo y lo sustenta con informacin de las fuentes consultadas. ComprensIn e InterpretaCIn Modos de explicar y argumentar en diferentes textos. Diferencias en el tratamiento de un mismo tema en diversas fuentes. Diferencias entre datos, opiniones y argumentos en un texto. bsqueda y manejo de InformaCIn Parfrasis y citas textuales de informacin. Organizacin e integracin de

informacin proveniente de diferentes textos. Notas y resmenes para recuperar informacin. propIedades y tIpos de textos Funcin y caractersticas de los ensayos (responde preguntas previamente establecidas sobre un tema, recupera e integra informacin de varias fuentes, contrasta y complementa la informacin y utiliza recursos lingsticos para desarrollar argumentos en el texto, integracin de la informacin a travs de citas textuales, y opiniones personales). Formato y funcin del pie de pgina. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Signos para separar e incorporar ideas dentro de los prrafos. Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Cohesin y coherencia en un ensayo. Recursos lingsticos que

se utilizan para desarrollar argumentos en los ensayos: nexos y expresiones con significado causal, concesivo y condicional. Discusin para la eleccin de un tema y las preguntas que guiarn la elaboracin del ensayo. Recopilacin y seleccin de textos que aporten informacin sobre el tema elegido. Fichas de trabajo que recuperen informacin de los textos analizados. Cuadro comparativo de las diferencias y semejanzas en el tratamiento y la postura del autor respecto al tema. Referencias bibliogrficas de las fuentes consultadas en el ensayo. Borrador de ensayo que cumpla con las caractersticas del tipo textual. produCto fInal Ensayo para su publicacin.

480

prCtICa soCIal del lenGuaje: estudIar las manIfestaCIones potICas en un movImIento lIterarIo tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Reconoce el contexto histrico y social de la poesa dentro de un movimiento literario. Identifica la

funcin y caractersticas de las figuras retricas en los poemas a partir de un movimiento literario. Analiza el lenguaje figurado en los poemas. ComprensIn e InterpretaCIn Relacin entre los temas de la poesa y los valores de una poca. Lenguaje figurado y figuras retricas en la poesa. Interpretacin del movimiento literario (contexto histrico y social, recursos estilsticos y temas abordados en la poesa). Funcin de las figuras retricas en la representacin de la realidad. bsqueda y manejo de InformaCIn Anlisis del contexto histrico en que se produce un poema. Investigacin y lista de las caractersticas de un movimiento literario.

Seleccin y lectura de poemas del movimiento literario seleccionado. Discusin sobre los sentimientos que evocan y los valores que exaltan los poemas ledos y el contexto histrico de la poca en que fueron escritos. Anlisis por escrito de los poemas (sentimientos que evocan y valores que exaltan), donde se recupere la informacin que se tiene sobre el movimiento potico y el contexto histrico. Guin para organizar la exposicin. produCto fInal Exposicin del anlisis de los poemas. 481

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar el efeCto de los mensajes publICItarIos a t ravs de enCuestas tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza las caractersticas de los mensajes ComprensIn e InterpretaCIn Anuncios publicitarios clasificados publicitarios.

Diferencia entre la informacin presentada en los mensajes publicitarios y la realidad. en funcin de un criterio. Discusin para el anlisis del contenido Identifica el efecto de los mensajes Mensajes publicitarios y su influencia y las caractersticas de los anuncios publicitarios en los consumidores. en usos y costumbres de los consumidores. seleccionados. Discusin grupal sobre el impacto Identifica caractersticas y funciones Caractersticas de los lemas (slogans) de los mensajes publicitarios. de los recursos lingsticos y visuales publicitarios y los efectos que pretenden Lista de preguntas para realizar empleados en los anuncios publicitarios. inducir en la audiencia. la encuesta so bre un anuncio publicitario y su influencia en los usos y costumbres Describe el

impacto de los anuncios bsqueda y manejo de InformaCIn de los consumidores. publicitarios en la sociedad mediante Interpretacin de informacin contenida Seleccin de la poblacin muestra un texto. en tablas y grficas. Elaboracin de preguntas en funcin para aplicar la encuesta (edad, sexo, ocupacin). Analiza, interpreta y organiza los resultados del tema y destinatario. Sistematizacin de los resultados de una encuesta en un informe. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los anuncios publicitarios. Caractersticas y funcin de las encuestas. Caractersticas y funcin de los

informes de resultados. de la encuesta (empleo de tablas o grficas que organicen la informacin recabada). Borrador del informe de la encuesta, que cumpla con las siguientes caractersticas: Presentacin del tema. Descripcin del cuestionario empleado. Descripcin de los resultados obtenidos aspeCtos sIntCtICos y semntICos Coherencia del texto, ortografa y puntuacin convencionales. (uso de tablas o grficas; anlisis de los datos encontrados y conclusiones). Conclusiones. Recursos lingsticos empleados en los mensajes publicitarios. produCto fInal Informe de la encuesta sobre el efecto de los mensajes publicitarios para compartir con la comunidad. 482

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en un panel de dIsCusIn sobre un tema Inve stIGado prevIamente tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica la diferencia entre los argumentos basados en datos y los basados en opiniones personales. Expresa de

manera clara sus argumentos y los sustenta en informacin analizada, al debatir sobre un tema. Utiliza recursos discursivos para persuadir y defender su posicin en un panel de discusin. Reconoce y respeta los diferentes puntos de vista y opiniones sobre un tema y los turnos de participacin al llevar a cabo un panel de discusin. ComprensIn e InterpretaCIn Importancia de la argumentacin en un panel. Formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). Diferencias entre la informacin que se sustenta en datos o hechos y la basada en opiniones personales. Empleo del lenguaje formal e informal en funcin de la situacin comunicativa. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de informacin pertinente

sobre un tema que se desarrollar en un panel de discusin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los textos argumentativos. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Estrategias discursivas para persuadir a la audiencia. Discusin sobre las caractersticas del panel. Seleccin de un tema de inters para organizar un panel de discusin. Seleccin de informacin sobre un tema de investigacin para presentar y discutir en un panel. Fichas de trabajo con informacin sobre el tema por desarrollar (datos, ejemplos, citas, entre otros). Notas con algunas estrategias discursivas y retricas que se emplearn para argumentar su punto de vista.

Planificacin para la organizacin del panel (fechas, tiempos de intervencin, contenidos, roles de participacin de panelistas y auditorio). produCto fInal Panel de discusin con sesin de preguntas dirigidas a los panelistas. 483

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar y proloGar antoloGas de textos lIterarIos tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Analiza e identifica la informacin presentada en textos introductorios: prlogos, reseas, dedicatorias y presentaciones. Utiliza la informacin

de un prlogo para anticipar el contenido, los propsitos y las caractersticas de una obra literaria o una antologa. Determina el lenguaje adecuado (directo o indirecto) para dirigirse a los lectores al redactar un prlogo. ComprensIn e InterpretaCIn Formas de dirigirse a los lectores en los prlogos (directa o indirectamente). Diferencias y semejanzas entre textos introductorios: introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo. bsqueda y manejo de InformaCIn Recopilacin, seleccin y organizacin de textos para conformar una antologa. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los prlogos. Caractersticas y funcin de las antologas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso de los

signos de puntuacin para separar las ideas dentro de los prrafos (coma y punto y seguido). Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de la primera y la tercera persona verbal (singular y plural) para crear diferentes grados de compromiso con lo que se dice o escribe. Lectura de prlogos y textos introductorios (introduccin, presentacin, dedicatoria, advertencia y prlogo), y discusin grupal sobre sus caractersticas. Lista o cuadro que sistematice las caractersticas y funcin de los textos introductorios. Seleccin de textos literarios para conformar una antologa. Definicin de los criterios de organizacin de textos para la antologa. Borradores

del prlogo para la antologa donde se describa el propsito, los criterios de seleccin y se presente informacin acerca de los textos y los autores. ndice de los textos seleccionados y referencias bibliogrficas. produCto fInal Antologa de textos literarios para integrar al acervo de la Biblioteca Escolar. 484

prCtICa soCIal del lenGuaje: anlIsIs de dIversos formularIos para su llenado tIpo de texto: InstruCtIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende los requisitos de informacin y documentacin que requiere el llenado de un formulario y los documentos probatorios adicionales que se solicitan. Emplea informacin contenida

en documentos oficiales para el llenado de formularios. Verifica que la informacin que reporta sea completa y pertinente con lo que se solicita. Reconoce la utilidad de los medios electrnicos para la realizacin de trmites. ComprensIn e InterpretaCIn Requerimientos especficos de informacin que se establecen en los formularios. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los formularios (utilidad de distintos recursos grficos, como la distribucin del texto en el espacio, la tipografa, los recuadros y los subrayados, entre otros). Caractersticas y funcin de los formatos y formularios electrnicos. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Importancia de la escritura sistemtica de los nombres propios. Abreviaturas de uso comn en formularios.

Recopilacin de diferentes tipos de formularios. Anlisis de los requisitos solicitados en los distintos formularios, identificando los que requieren informacin y los que solicitan documentos probatorios. Anlisis de los diversos documentos que acreditan la identidad que solicitan los formularios. Borradores de formularios debidamente llenados (solicitud de ingreso a instituciones educativas, culturales y deportivas). produCto fInal Llenado de formularios con la documentacin requerida para solicitar un servicio. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Modo, tiempo y voz de los verbos en los formularios. 485

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: elabora Informes sobre experImentos CIentfICos tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Elabora informes de experimentos cientficos utilizando adecuadamente: el vocabulario tcnico, los tiempos verbales y la concordancia sintctica. Describe los

procesos observados y los presenta de manera organizada. Emplea recursos grficos para presentar datos y resultados en un informe. ComprensIn e InterpretaCIn Informacin contenida en tablas y grficas. bsqueda y manejo de InformaCIn Orden y jerarqua de la informacin en la descripcin de procesos. Organizacin de la informacin en el cuerpo del texto y en las tablas y grficas. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los informes de experimentos cientficos. Anlisis de notas de observaciones de un experimento cientfico. Esquema de las etapas de desarrollo del experimento. Planificacin

del informe (cuerpo del texto y apoyos grficos). Grficas, diagramas y tablas elaborados para apoyar la presentacin de la informacin. Borrador del informe organizado en: Introduccin (propsito e hiptesis del experimento). Desarrollo (metodologa y materiales empleados). ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Uso de la puntuacin en las oraciones complejas. Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso de las oraciones compuestas (causales, consecutivas y condicionales) en la construccin de explicaciones. Tiempos verbales de las oraciones compuestas. Uso

del impersonal y la voz pasiva. Cuadros, tablas o grficas. Conclusiones de los resultados. produCto fInal Informe de experimento como estrategia de estudio. 486

prCtICa soCIal del lenGuaje: analIzar obras lIterarIas del renaCImIento para Cono Cer las CaraCterstICas de la poCa renaCImIento para ConoCer las CaraCterstICas de l a poCa tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Infiere algunas caractersticas del Renacimiento a partir del anlisis de una obra literaria. Establece relaciones entre las

acciones de los personajes y las circunstancias sociales de la poca. Identifica la forma en que la literatura refleja el contexto social en el que se produce la obra. Emplea las TIC como fuente de informacin. ComprensIn e InterpretaCIn Transformaciones en modos de vida y valores que los pueblos experimentan con el paso del tiempo. Efecto de los acontecimientos y valores culturales de la poca en el contenido y trama de las obras literarias. Significado de la obra en el contexto en que fue escrito. Vigencia del contenido y personajes de la obra. propIedades y tIpos de textos Caractersticas de la novela del Renacimiento.

aspeCtos sIntCtICos y semntICos Variantes lingsticas del espaol a lo largo del tiempo. Seleccin de obras del Renacimiento espaol presentadas en diversos soportes (audiovisuales e impresos). Discusin sobre las caractersticas observadas en las obras. Cuadro comparativo de las caractersticas de la poca a partir de las obras literarias analizadas (modos de vida, lenguaje y acontecimientos sociales, entre otros). Borradores de un texto en los que se expliquen algunas caractersticas de la poca observadas a lo largo de la obra. produCto fInal Texto que describa el contexto social del Renacimiento a partir del anlisis de obras literarias. 487

prCtICa soCIal del lenGuaje: realIzar un proGrama de radIo sobre dIstIntas Cultur as del mundo tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Identifica y realiza los cambios necesarios ComprensIn e InterpretaCIn Discusin sobre las distintas

culturas para transitar del lenguaje escrito Importancia de los programas de radio del mundo que conocen. al oral empleando recursos prosdicos. como medio de difusin. Interaccin virtual. Seleccin de las culturas sobre las que les gustara investigar. Jerarquiza y discrimina informacin para Valoracin y respeto de la diversidad Lista de aspectos culturales producir un programa de radio. cultural. Cambios necesarios para transitar que investigar (localizacin, lengua y cosmogona, entre otros). Valora la utilidad de las TIC como fuentes del lenguaje escrito al oral. Fichas de trabajo que recuperen y medio de informacin al producir la investigacin realizada. un programa de radio. bsqueda y manejo de InformaCIn

Sistematizacin de informacin Discusin sobre las caractersticas de los programas y guiones de radio. Valora y respeta las diversas del discurso oral. Planificacin de la realizacin manifestaciones culturales del mundo. Empleo de las TIC para recabar y difundir informacin. Organizacin y jerarquizacin de informacin para su difusin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los programas de radio. del programa de radio y definicin del contenido de las secciones a partir de las fichas de trabajo. Guin de radio. Lectura en voz alta para verificar contenido, orden lgico y coherencia. Produccin del programa

(grabado o en vivo). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Uso del lenguaje radiofnico. produCto fInal Presentacin del programa de radio a la comunidad. 488

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar mapas ConCeptuales para la leCtura valoratI va tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Abstrae informacin de un texto para elaborar definiciones de conceptos. Utiliza

el concepto de sinnimos y antnimos como recurso para construir crucigramas. Establece relaciones entre conceptos en un mapa conceptual. ComprensIn e InterpretaCIn Abstraccin de la informacin para la elaboracin de mapas conceptuales. bsqueda y manejo de InformaCIn Estrategias para la lectura valorativa de textos que desarrollan conceptos. Uso de diccionarios y enciclopedias como fuentes de consulta. Sntesis de informacin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los mapas conceptuales. Caractersticas y funcin de los crucigramas. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Relacin fontica en la construccin de crucigramas.

Ortografa y puntuacin convencionales. Abreviaturas al construir definiciones (gnero, nmero, categora gramatical y disciplina). aspeCtos sIntCtICos y semntICos Formas de redactar definiciones de conceptos. Uso de la polisemia. Seleccin y lectura de textos a partir de un campo conceptual definido. Lista de palabras ms relevantes del campo conceptual. Mapa conceptual que establece relaciones entre conceptos. Definicin de conceptos a partir de mapas conceptuales. Borradores de crucigramas.

produCto fInal Crucigramas para intercambiar y resolver en el grupo. 489

prCtICa soCIal del lenGuaje: leCtura dramatIzada de una obra de teatro tIpo de texto: dramtICo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Reconoce algunos de los valores de la poca en que fue escrita la obra leda. Comprende la importancia de

la entonacin y dramatizacin para darle sentido al lenguaje escrito en obras dramticas. ComprensIn e InterpretaCIn Lenguaje empleado en las obras de teatro. Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la lectura a la representacin. propIedades y tIpos de textos Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro. Elementos prosdicos en la lectura dramatizada. Lectura de diferentes obras de teatro. Discusin sobre las diferentes caractersticas de las obras ledas. Notas que sistematicen las principales caractersticas de la obra de teatro seleccionada. Discusin acerca

de los valores reflejados en la obra leda. Bsqueda de palabras desconocidas en diccionarios. Seleccin de fragmentos de la obra que resalten las caractersticas de la poca o del lenguaje. Planificacin de la lectura dramatizada con asignacin de roles y tiempos. produCto fInal Lectura dramatizada de los fragmentos seleccionados. 490

prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar una hIstorIeta para su dIfusIn tIpo de texto: exposItIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Reconoce la importancia de recabar informacin sobre los antecedentes de un problema para resolverlo. Emplea las onomatopeyas y

aliteraciones para la exaltacin de los significados. Emplea los recursos grficos y visuales para la construccin de un texto. Elabora distintos textos para difundir informacin. ComprensIn e InterpretaCIn Uso del lenguaje coloquial. bsqueda y manejo de InformaCIn Seleccin de informacin relevante sobre un problema social y sus propuestas de solucin. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de la historieta (personajes, acciones, escenarios, dilogos y distribucin en cuadros). Funcin de las onomatopeyas y recursos grficos para la exaltacin de los significados. Correspondencia entre informacin textual, los recursos grficos y visuales. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Puntuacin

y ortografa convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Valor del lenguaje coloquial en la construccin de dilogos de la historieta. Discusin sobre los problemas sociales de la comunidad. Lista de propuestas de acciones para solucionar los problemas. Planificacin de la historieta (cuadros, acciones, dilogos, propuestas de soluciones viables y pertinentes). Borrador de las historietas que cumpla con las caractersticas del tipo textual. produCto fInal Historieta para difundir en la comunidad. 491

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: elaborar un anuarIo que InteGre autobIoGrafas tIpo de texto: desCrIptIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Sistematiza los pasajes ms relevantes de su vida para elaborar una autobiografa. Identifica las repeticiones

excesivas y las evita mediante la sustitucin lxica y pronominal. Jerarquiza las acciones de la autobiografa en un orden cronolgico y coherente. ComprensIn e InterpretaCIn Tonos en la escritura (melodramtico, irnico, heroico y nostlgico, entre otros). propIedades y tIpos de textos Funcin y caractersticas de las autobiografas. Funcin de la trama en la progresin cronolgica de la narracin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Expresiones que jerarquizan informacin. Tiempos verbales en pasado, presente y futuro. Palabras y frases que indican sucesin.

Sustitucin lxica y pronominal para evitar repeticiones excesivas. Uso de sinnimos, antnimos y polisemia. Anlisis de autobiografas para recuperar elementos del modelo que puedan utilizarse al escribir. Discusin sobre el presente y su relacin con sus expectativas. Planificacin de su autobiografa que considere el pasado, presente y su proyecto de vida a futuro. Borrador de la autobiografa que cumpla con las caractersticas del texto. Organizacin del anuario. produCto fInal Anuario con las autobiografas y fotografas de los compaeros de grupo para cada alumno. 492

prCtICa soCIal del lenGuaje: esCrIbIr artCulos de opInIn para su dIfusIn tIpo de texto: arGumentatIvo CompetenCIas que se favoreCen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico aprendIzajes esperados temas de reflexIn produCCIones para el desarrollo del proyeCto Comprende el propsito comunicativo, el argumento y la postura del autor al leer artculos de opinin. Escribe artculos de opinin argumentando

su punto de vista y asumiendo una postura clara en relacin con el tema. Recupera informacin de diversas fuentes para apoyar sus argumentos y puntos de vista. Jerarquiza informacin para expresar opiniones personales y contrastar ideas. ComprensIn e InterpretaCIn Postura del autor y formas de validar los argumentos (ejemplos, citas, datos de investigacin y de la propia experiencia). Recursos discursivos que se utilizan para persuadir. propIedades y tIpos de textos Caractersticas y funcin de los artculos de opinin. ConoCImIento del sIstema de esCrItura y ortoGrafa Ortografa y puntuacin convencionales. Lectura y anlisis de diversos artculos de opinin.

Lista de las caractersticas de los artculos de opinin. Seleccin de los temas para abordar en artculos de opinin. Planificacin de artculos de opinin (tema, subtemas, postura, datos, argumentos, referencias bibliogrficas). Borradores del artculo de opinin que cumplan con las caractersticas del texto. produCto fInal Artculos de opinin para su publicacin. aspeCtos sIntCtICos y semntICos Nexos para articular comentarios, explicaciones y opiniones. Modo subjuntivo para plantear situaciones hipotticas. Expresiones para distinguir

la opinin personal. Expresiones que jerarquizan la informacin. Expresiones que sirven para contrastar ideas. xI.6.4. estndares de segunda Lengua: IngLs Los tres aos correspondientes a la educacin secundaria son fundamentales para cons olidar el avance de los alumnos a lo largo de los aos cursados hasta ese nivel en Educac in Bsica, as como el nivel bsico de competencia y dominio del ingls indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional del lenguaje en la interaccin con textos orales y escritos de ambien tes sociales conocidos. La consolidacin de estos elementos tambin demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al igual que hacia otras disti ntas. A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estndares Curriculares de Ingls para secundaria se construyeron a partir de criterios comunes de referen cia nacional e internacional; por lo que, adems de manifestar las competencias identi ficadas en los aos correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y dominio de ingls que exigen dichas referencias para el nivel 8 de l a Certificacin Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y el B1del MCER. 493

En consecuencia, estos estndares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes igualmente importantes en los cuatro periodos e scolares que constituyen la Educacin Bsica: 1. Comprensin 1.1. Auditiva 1.2. De lectura 2. Expresin 2.1. Oral 2.2. Escrita 3. Multimodal 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin En tanto que Lenguaje y comunicacin es uno de los cuatro campos de formacin que conforman el Plan de estudios de Educacin Bsica, ste favorece en general sus propsitos y actividades y, en particular, aquellos vinculados al lenguaje oral y escrito. Al trmino de la escuela secundaria, los alumnos debern haber consolidado las competencias bsicas de ingls y los conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de produccin oral y, de manera i nicial, las de produccin escrita, al participar en prcticas sociales propias de diversos conte xtos de comunicacin. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategia s lingsticas y metalingsticas que posibiliten a los alumnos actuar de manera ms compete nte y autnoma. Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de: Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de text os orales y escritos breves de diversas fuentes utilizados en distintos contextos d e comunicacin. Producir de manera convencional textos breves con propsitos creativos, personales , sociales y acadmicos que expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana. Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicacin y utilizando registros apropiados, y adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas. Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo utilizar la competencia comunicativ a adquirida en lengua inglesa, durante los dos primeros periodos de Educacin Bsica, 494

para comprender el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y de los valores culturales, as como asumir una actitud responsable y crtica frente a los p roblemas del mundo. En este periodo escolar los alumnos adquieren las competencias bsicas en lengua inglesa para participar en interacciones sociales que, adems de la comprensin audi tiva y/o de lectura, empiezan a demandar el uso de habilidades de tipo productivo sobr e todo orales para desarrollar tareas de comunicacin simples y cotidianas de temas famili ares, conocidos y habituales. Por tanto, cobra especial importancia producir expresion es y frases cortas y conocidas para interactuar con textos orales y escritos en los tres amb ientes sociales de aprendizaje en los que se organiza la asignatura de Segunda Lengua: Ingls. 1. Comprensin La comprensin en este nivel implica la participacin activa y propositiva en situac iones comunicativas propias de contextos cotidianos y de inters personal. 1.1. Comprensin auditiva Esta comprensin en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y particip ar activamente del sentido general, y algunos detalles de intercambios orales breve s utilizados en distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea princ ipal en programas de radio y televisin. 1.1.1. Comprender las ideas principales en textos orales sobre asuntos cotidiano s y habituales. 1.1.2. Comprender indicaciones detalladas para resolver problemas relacionados c on situaciones cotidianas y habituales. 1.1.3. Entender algunas expresiones y palabras de reas de conocimiento especializ ado. 1.1.4. Diferenciar funciones, contextos y componentes de textos orales. 1.1.5. Identificar expresiones, independientemente de las caractersticas acsticas con las que se transmiten. 1.1.6. Emplear recursos y estrategias conocidos para interpretar mensajes orales . 1.1.7. Monitorear la produccin oral de otros para ajustar la propia interpretacin del mensaje. 1.2. Comprensin de lectura La comprensin de lectura en este nivel implica comprender y usar con fines especfi cos la idea principal, y algunos detalles de textos breves tomados de distintas fuen tes, adems de leer para editar textos propios y ajenos. 495

1.2.1. Comprender textos redactados en ingls habitual y cotidiano. 1.2.2. Reconocer informacin especfica en textos escritos de uso cotidiano. 1.2.3. Identificar las ideas significativas y relevantes en textos sobre temas c otidianos. 1.2.4. Entender instrucciones para interactuar con objetos de uso corriente. 1.2.5. Identificar palabras desconocidas con base en sus conocimientos previos e n textos de inters personal. 1.2.6. Deducir el significado de expresiones en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.7. Detectar puntos de vista en textos sobre temas familiares y conocidos. 1.2.8. Emplear estrategias como el ojeo y el escaneo (skimming-scanning) para in terpretar textos. 1.2.9. Distinguir las ideas principales de ideas que las amplan, explican o ejemp lifican. 1.2.10. Realizar especulaciones a partir de la lectura. 2. Expresin La expresin en este nivel implica la participacin propositiva y espontnea en distin tos intercambios comunicativos que se presentan en distintos ambientes sociales, y l a capacidad de explicar de manera breve opiniones y proyectos, as como la de narrar una pequea historia. 2.1. Expresin oral La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar espontneamente como interlocutor en intercambios breves y habituales, que se producen en distin tos ambientes sociales, a partir de secuencias articuladas de enunciacin apropiadas a l contexto y a una audiencia especfica. 2.1.1. Intervenir en intercambios sobre temas cotidianos y de ambientes familiar es. 2.1.2. Poseer un rango de estrategias para iniciar, mantener y terminar interacc iones sencillas sobre temas cotidianos o de inters personal. 2.1.3. Usar estrategias de colaboracin dialgica para resolver tareas cotidianas. 2.1.4. Emplear estrategias para reformular, retomar la conversacin, confirmar la comprensin y contribuir al desarrollo de la interaccin. 2.1.5. Enlazar construcciones y expresiones breves para formar secuencias de ide as. 2.1.6. Ofrecer detalles para enriquecer el mensaje. 2.1.7. Utilizar parfrasis para comunicar algunos conceptos abstractos o expresar significados cuyo trmino se desconoce. 2.1.8. Formular expresiones para invitar a otros a integrarse a una interaccin. 2.1.9. Formular preguntas para obtener informacin ms detallada en un intercambio. 496

2.2. Expresin escrita La expresin escrita en este nivel implica la produccin de textos breves que responden a propsitos personales, creativos, sociales y acadmicos, mediante los cuales es posible expresar impresiones, valoraciones y opiniones, a partir d e secuencias de enunciados en las que se utilizan registros apropiados segn el tipo de texto de que se trate. 2.2.1. Escribir textos breves estructurados y enlazados sobre temas conocidos o de inters personal. 2.2.2. Ofrecer algunos detalles para complementar el texto. 2.2.3. Emplear estrategias lingsticas para organizar y destacar informacin. 2.2.4. Ajustar tono y estilo al destinatario. 2.2.5. Crear maneras alternativas de expresar un mismo significado. 2.2.6. Usar estrategias para planificar y editar los textos escritos. 2.2.7. Controlar un repertorio de palabras y estructuras con composicin cannica y escritura convencional. 2.2.8. Utilizar un rango de estructuras para iniciar y concluir textos. 2.2.9. Mostrar el uso convencional de signos de puntuacin frecuentes. 3. Multimodalidad 3.1. Reconocer algunas convenciones de los medios audiovisuales; por ejemplo: efectos de sonido y ngulo de cmara, entre otros. 3.2. Reconocer diferencias grficas y textuales en simbologa propia de situaciones similares. 3.3. Emplear recursos visuales para complementar el sentido general de textos or ales y escritos. 3.4. Hacer vnculos entre lenguaje corporal y visual, y lenguaje oral. 3.5. Inferir el tema y destinatario de esquemas por medio de componentes grficos y textuales. 4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin 4.1. Mostrar confianza y asertividad en la interaccin oral y escrita. 4.2. Valorar la creatividad y la proposicin en el trabajo colaborativo para logra r consensos destinados a un beneficio comn. 4.3. Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. 4.4. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros. 497

4.5. Reconocer el valor de entretenimiento que ofrecen diferentes manifestacione s culturales. 4.6. Mostrar actitud positiva hacia el aprendizaje, la autoevaluacin y el desarro llo de la autonoma. 4.7. Mostrar compromiso y solidaridad cvicos, as como sentido de pertenencia a la comunidad. 4.8. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y culturales en lengua inglesa. 4.9. Reconocer el valor de la lengua para promover el dilogo con miembros de otras comunidades y culturas. 4.10. Actuar y tomar decisiones favorables sobre uno mismo y el entorno. 4.11. Prevenir y enfrentar problemas. 4.12. Valorar a las personas, sus culturas y lenguas sin discriminacin alguna. 4.13. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos . 4.14. Promover la retroalimentacin y la discusin constructiva. 4.15. Hacer valer derechos ciudadanos. 4.16. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin. 498

xI.6.5. aprendIzajes esperados de segunda Lengua: IngLs Primer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar InformaCIn sobre bIenes y servI CIos ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Dar y recibir informacin sobre la prestacin de un servicio c omunitario aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica tema, propsito y destinatario. Predice el sentido general a partir de palabras y expresiones semejantes a la lengua materna. Distingue expresiones en intercambios orales. Reconoce la composicin de expresiones en intercambios orales. Produce expresiones para dar informacin. Ajusta volumen y velocidad al componer textos orales. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar un dilogo sobre la prestacin de un servicio comunitario. Reconocer tema y propsito. Discriminar sonidos ambientales y ruido de fondo. Identificar modalidad de comunicacin. Distinguir entonacin y actitud. Establecer relacin entre participantes. Entender el sentido general y las ideas principales. Activar conocimientos previos. Aclarar significado de palabras. Predecir el sentido general. Distinguir la composicin de expresiones. Identificar el uso de palabras que conectan ideas. Detectar palabras clave.

Reconocer conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin del significado. Determinar la secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin). Intercambiar informacin sobre la prestacin de un servicio comunitario. Elegir un repertorio de palabras pertinente. Usar un registro en funcin de un destinatario. Escribir enunciados. Leer enunciados para practicar la pronunciacin. Ordenar enunciados para establecer turnos de participacin. Incluir detalles relevantes e informacin interesante. Determinar tono y entonacin de enunciados. Formular y responder preguntas para solicitar y aportar informacin. Entablar un dilogo con ayuda de modelos escritos. Ajustar volumen y velocidad. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales: sonidos ambientales, ruido de fondo, relacin entre participantes, actitud, etctera. Modalidad de comunicacin: presencial, a distancia. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo, cierre. Registro de habla. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de expresiones. Semejanzas y diferencias entre ingls y lengua materna. Caractersticas acsticas: tono, entonacin y pronunciacin. Tipo de enunciados. Conectores (por ejemplo, if, then, and, because). Verbos: modales. ser Con el lenGuaje Intervenir de modo pertinente en intercambios. Fomentar confianza en relaciones interpersonales. representaCIn de un dIloGo Elegir a un compaero

del aula para entablar un dilogo sobre la prestacin de un servicio. Seleccionar un servicio comunitario sobre el que se desea intercambiar informacin. Decidir los roles y los turnos de intervencin. Estructurar los enunciados para dar y recibir la informacin. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Practicar la enunciacin. Representar el dilogo. 499

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y Comprender dIferentes tIpos de textos lIterar Ios propIos de pases donde se habla InGls donde se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer cuentos clsicos y componer una historia breve a partir de ellos aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza estrategias conocidas de comprensin. Reconoce el sentido general a partir de algunos detalles. Formula y responde preguntas para localizar informacin especfica. Expresa reacciones personales en textos literarios a partir de expresiones orales conocidas. Recuenta sucesos a partir de ilustraciones. Ordena los enunciados en una secuencia de acciones. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar cuentos clsicos. Reconocer organizacin textual y grfica. Identificar autor(es). Activar conocimientos previos. Determinar tema, propsito y destinatario. Leer y comprender sentido general e ideas principales de un cuento clsico. Predecir contenido a partir de componentes grficos y textuales. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, ojear, escanear, ajustar velocidad y ritmo). Detectar sonidos representados por diferentes letras o su combinacin. Establecer formas que expresan acciones continuas y pasadas. Localizar sucesos clave. Reconocer sentido general. Determinar nmero y orden de sucesos clave. Expresar de forma oral y reescribir sucesos clave de un cuento clsico.

Expresar, de forma oral, reacciones y opiniones personales sobre sucesos. Recontar, de forma oral, sucesos a partir de ilustraciones. Reescribir enunciados para formar sucesos clave. Completar enunciados que expresan acciones continuas y pasadas. Reescribir sucesos clave. Ordenar sucesos en una secuencia. lIbro de Gran formato Seleccionar y leer un cuento clsico. Determinar los sucesos clave. Componer los enunciados a partir de los sucesos clave. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar e ilustrar el libro de gran formato. Ensayar la lectura en voz alta del texto y practicar la pronunciacin. Leer en voz alta el libro de gran formato y donarlo a alumnos de un grado inicial de Educacin Bsica. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos. Componentes textuales. Elementos de narraciones. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempo verbal: pasado. Formas verbales: progresivas. Adverbios de tiempo y pronombres. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, ee, gh). Contraste entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, -our/-or, -re/-er). ser Con el lenGuaje Valorar la lectura como actividad recreativa.

Atender y contribuir pertinentemente en discusiones. Fomentar respeto a opiniones ajenas. 500

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y esCrIbIr InstruCCIones ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Escribir instrucciones para usar un diccionario bilinge aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Localiza y lee definiciones de palabras en ingls y en espaol. Comprende el uso de maysculas, minsculas y abreviaturas en un diccionario bilinge. Completa y compone enunciados, a partir de un modelo, para ordenarlos en una secuencia lgica. Quita y/o agrega informacin para editar un instructivo. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar diccionarios bilinges. Identificar propsito y destinatario. Reconocer componentes textuales y grficos. Identificar organizacin textual. Ubicar secciones destinadas a cada lengua. Identificar entradas y subentradas. Examinar uso de nmeros y caracteres especiales. Entender el uso de componentes textuales de un diccionario bilinge. Localizar palabras en ingls y en lengua materna. Leer definiciones de palabras en ingls y en espaol. Comprender el uso que se da a minsculas y maysculas. Determinar tipo de palabra a partir de una abreviatura. Entender instrucciones para usar un diccionario bilinge. Escribir instrucciones. Clasificar tipos de palabras (por ejemplo, sustantivos o adjetivos) en una tabla. Enlistar abreviaturas. Escribir una lista de componentes textuales. Redactar enunciados que expliquen cmo usar abreviaturas

y componentes textuales. Establecer el nmero de instrucciones o pasos. Ordenar los enunciados en una secuencia. Editar instrucciones. Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar y/o agregar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Patrones de organizacin textual: listados. Signos tipogrficos. Nmeros arbigos y romanos. Abreviaturas. Artculos, sustantivos, adverbios, adjetivos y pronombres. Conectores. Formas verbales: imperativo. Maysculas y minsculas. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Manifestar curiosidad e inters en la bsqueda y obtencin de informacin. Favorecer la cooperacin e integracin en el trabajo escolar. InstruCtIvo para usar dICCIonarIos bIlInGes Seleccionar y explorar diccionarios bilinges. Determinar las palabras, definiciones y abreviaturas a las que se referir el instructivo. Escribir las instrucciones. Ordenar la secuencia de las instrucciones. Editar las instrucciones y pasarlas en limpio para formar el instructivo. Colocar los instructivos en un lugar visible para su consulta. 501

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar InformaCIn dIfundIda en dIvers os medIos de ComunICaCIn ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Intercambiar opiniones sobre el contenido de un programa d e radio aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica palabras utilizadas para conectar ideas. Detecta el registro de habla. Compone expresiones para producir opiniones. Responde preguntas para manifestar opiniones o puntos de vista sobre el contenido de un texto oral. Ampla ideas principales en un intercambio oral. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar un programa de radio. Establecer tema, propsito y destinatario. Diferenciar voces, sonidos ambientales y recursos sonoros. Discriminar entre anuncios y contenido. Reconocer modalidades de comunicacin. Distinguir entonacin y tono de presentador y/o de otros participantes. Identificar ritmo y velocidad. Entender el sentido general y las ideas principales. Predecir el sentido general. Diferenciar las partes de un programa de radio. Reconocer enunciados y expresiones empleadas frecuentemente por el presentador y/u otros participantes. Identificar el uso de palabras para conectar ideas. Determinar la relacin entre recursos sonoros y contenido. Detectar el registro del habla. Discernir conductas que apoyan la construccin de significado. Escribir enunciados empleados por el presentador y/o los participantes. Definir la secuencia de enunciacin. Intercambiar opiniones sobre el contenido. Responder preguntas para expresar opiniones.

Componer opiniones, escribirlas y leerlas. Formular preguntas sobre el contenido de un programa. Incluir detalles relevantes e informacin interesante en una opinin. Determinar el tono y la entonacin de enunciados. Establecer normas y turnos de participacin para un intercambio de opiniones. Entablar un intercambio. Utilizar expresiones y recursos lingsticos para pedir aclaraciones o explicaciones. saber sobre el lenGuaje Modalidad de comunicacin. Estructura de programas de radio. Registro de habla. Turnos de habla. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Conectores. Verbos: modales. Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense: estructuras de posesin (por ejemplo, Have you got a notebook?, Do you have a notebook?). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de pronombre relativo. ser Con el lenGuaje Reconocer la influencia de medios de comunicacin en la vida cotidiana. Promover el respeto y la atencin a opiniones emitidas por otros. plenarIa Seleccionar un programa de radio. Decidir la duracin de la plenaria. Estructurar los enunciados para expresar las opiniones sobre el programa de radio. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de opiniones.

Realizar la plenaria y poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare. 502

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje para trabajar aspeC tos lInGstICos espeCfICos ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Participar en juegos de lenguaje para reconocer y comprend er el tiempo futuro en pronsticos aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce formas verbales futuras en enunciados. Clasifica enunciados por el tipo de forma verbal futura que contienen. Compara enunciados que expresan situaciones futuras con las que expresan situaciones pasadas y/o presentes. Formula y responde preguntas para comprender pronsticos. haCer Con el lenGuaje Revisar ejemplos escritos de pronsticos. Identificar las situaciones en que se hacen pronsticos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Distinguir componentes grficos y textuales. Comprender caractersticas de tiempo futuro. Escuchar una lectura de pronsticos que contienen formas verbales de futuro. Identificar enunciados que expresan estados y situaciones futuras, y su composicin. Clasificar enunciados por tipo de forma verbal en futuro. Completar enunciados de estados y situaciones futuras. Comparar enunciados que expresan situaciones futuras con los que expresan pasado y/o presente. Responder preguntas formuladas para hacer pronsticos, a partir de situaciones presentes. Escribir enunciados que expresan futuro para componer un pronstico. Escribir palabras que expresan futuro. Componer y redactar preguntas sobre situaciones futuras. Completar enunciados con formas verbales en futuro. Secuenciar enunciados.

Escribir enunciados para componer un pronstico sobre una situacin real o ficticia. saber sobre el lenGuaje Tiempos verbales: presente, pasado, futuro (will, shall, be + going to). Tipo de enunciados. Grupos de grafas poco frecuentes o ausentes en la lengua materna (por ejemplo, sh, ll). Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo. ser Con el lenGuaje Promover la retroalimentacin entre compaeros. Mostrar actitud crtica para autoevaluar posibilidades y capacidades propias. pronstICos Establecer el tipo de descripciones permitidas y no permitidas para componer un pronstico. Escoger un tema para redactar una descripcin actual: de uno mismo, de un compaero, de la comunidad, etctera (por ejemplo: Mara hoy estudia la secundaria, maana estudiar..., en 15 aos ser...). Redactar la descripcin actual. Proyectar la descripcin a futuro y escribirla en ese tiempo verbal para componer el pronstico. Compartir, en una lectura en voz alta, los pronsticos y pegarlos en un lugar visible del saln de clases. 503

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reesCrIbIr textos de dIvulGaCIn propIos de un r ea de estudIo ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Redactar notas para describir componentes de aparatos del cuerpo humano en un esquema aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Responde preguntas para hacer descripciones. Reescribe y redacta enunciados. Organiza trminos y descripciones en una tabla. Compone enunciados para redactar notas. Corrobora las convenciones ortogrficas para editar notas. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar esquemas de aparatos del cuerpo humano. Examinar la distribucin de componentes grficos y textuales. Reconocer la organizacin textual. Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar tema, propsito y destinatario. Leer y comprender informacin, a partir de una lectura en voz alta. Reconocer descripcin de componentes. Identificar trminos nuevos. Sealar informacin. Responder preguntas para describir componentes. Identificar recursos grficos utilizados para vincular componentes y descripciones. Escribir notas para describir un esquema. Completar enunciados para describir componentes. Organizar trminos y descripciones en una tabla. Reescribir enunciados simples sobre descripciones. Establecer el nmero de descripciones necesarias en funcin de las ilustraciones. Seleccionar recursos grficos para vincular texto con imgenes. Componer y redactar enunciados. esquemas de aparatos del

Cuerpo humano Elegir un aparato del cuerpo humano. Buscar y seleccionar la informacin del aparato elegido, en diversas fuentes. Redactar notas que expliquen los componentes del aparato del cuerpo humano e incorporarlas a un esquema. Vincular los componentes y sus notas con recursos grficos en el esquema. Editar las notas del esquema para realizar la versin final. Colocar los esquemas en un lugar visible del aula para exponerlos. Editar esquemas, con la gua del docente. Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Quitar o agregar informacin para mejorar un texto. Ajustar el lenguaje a destinatario y propsito. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Componentes grficos y textuales. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempo verbal: presente simple. Determinantes: demostrativos. Sustantivos: con/sin determinante, compuestos, contables/no contables. Formas verbales: pasiva, participio. Adjetivos: comparativos y superlativos. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Tomar decisiones favorables al entorno y a uno mismo. Reflexionar y actuar sobre el bienestar fsico propio y de otros. Fomentar el respeto y la colaboracin en el trabajo.

504

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y produCIr InterCambIos orales sobre sItu aCIones reCreatIvas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Intercambiar preferencias y animadversiones en un dilogo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce conductas de hablantes y oyentes que apoyan la construccin de significado. Solicita aclaraciones. Compone enunciados. Formula preguntas para resolver dudas. Anticipa el sentido general para entablar un dilogo. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar preferencias y animadversiones sobre actividades de ocio en un dilogo. Observar y comprender lenguaje no verbal. Identificar tema, propsito y destinatario. Reconocer situaciones en que se comparten preferencias y animadversiones. Identificar actividades de ocio por su nombre. Entender el sentido general y las ideas principales del contenido de un dilogo. Anticipar sentido general. Detectar y comparar formas de expresar preferencias y animadversiones. Determinar la secuencia de enunciacin. Identificar las palabras que se utilizan para conectar ideas. Reconocer las conductas adoptadas por hablantes para hacer aclaraciones y confirmar comprensin. Identificar el registro de habla. Exponer preferencias y animadversiones en un dilogo. Componer enunciados. Ordenar los enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Expresar puntos de vista a favor y en contra.

Plantear y responder preguntas para resolver dudas. Emplear recursos lingsticos para comprobar la comprensin. Utilizar lenguaje no verbal. Reconocer el momento pertinente para interrumpir a un interlocutor. Practicar y seguir ritmo, velocidad y pronunciacin. Entablar un dilogo sobre preferencias y animadversiones de actividades de ocio. saber sobre el lenGuaje Pistas contextuales. Registro del habla. Tema, propsito y destinatario. Estructura de dilogos: apertura, cuerpo y cierre. Caractersticas acsticas. Tipo de enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Conectores. Coletillas interrogativas. Particularidades sintcticas del ingls: enunciados con like, preposiciones colgantes (The man I liked to). Diferencias sintcticas entre variantes britnica y estadounidense: concordancia de sustantivos colectivos. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para intercambiar intereses comunes. Fomentar relaciones interpersonales. entrevIsta Seleccionar una actividad de ocio. Decidir la hora, el lugar y la duracin de la entrevista. Estructurar las preguntas sobre las preferencias y las animadversiones. Revisar que las preguntas sean pertinentes en cuanto al tema, el propsito y el destinatario. Invitar a las personas o compaeros que se desea entrevistar. Asignar el rol de entrevistador y el rol de entrevistado.

Practicar la formulacin de preguntas y respuestas. Realizar la entrevista. 505

prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar dIferenCIas y semejanzas entre alGunos aspeCtos Culturales tanto de mxICo Como de pases en los que se habla InGls tanto de mxICo Como de pases e n los que se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer e interpretar canciones para reconocer valores humano s en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Reconoce las ideas principales del contenido de canciones. Formula y responde preguntas sobre el tratamiento de la informacin. Compara informacin usando expresiones conocidas. Entona estrofas y estribillos de canciones. Detecta ritmo, velocidad y entonacin de canciones. haCer Con el lenGuaje Revisar canciones que resalten algn valor humano. Seleccionar canciones a partir de palabras clave. Reconocer distribucin textual. Determinar tema y destinatario Leer y comprender el sentido general y las ideas principales de la letra de canciones. Anticipar el contenido. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Aclarar el significado de palabras. Identificar informacin explcita e implcita. Reconocer palabras clave en estrofas y estribillos. Distinguir caractersticas del lenguaje. Formular y responder preguntas sobre el contenido. Comparar el tratamiento de valores humanos en canciones propias de pases hablantes de lengua inglesa y en canciones mexicanas. Escuchar y entonar canciones. Reconocer combinaciones de letras y sonidos que las representan.

Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Seguir y entonar estribillos en voz alta. Transcribir estrofas y/o estribillos. Entonar canciones con y sin apoyo de texto escrito. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Distribucin textual: versos, estrofas y estribillos. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado. Formas verbales: participio. Antnimos. Sustantivos: singular/plural, compuestos. Puntuacin. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Valorar canciones como reflejo de emociones, sentimientos y formas de ser. Mostrar inters por conocer sobre otros pueblos y culturas. Promover el trabajo colectivo en una expresin cultural. reCItal Seleccionar las canciones. Comprender el contenido de la cancin. Ubicar las palabras clave en estrofas y estribillos. Leer la letra en sintona con la msica. Escuchar la cancin para seguir el ritmo. Entonar la cancin a la velocidad de la msica. Revisar la entonacin del ingls al cantar. Determinar el lugar, la fecha y la audiencia frente a la que se interpretarn las canciones. Presentar el recital en el lugar, la fecha y la audiencia predeterminados. 506

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: produCIr textos para partICIpar en eventos aCadmICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Reescribir informacin para presentar una exposicin grfica aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Identifica y diferencia haCer Con el lenGuaje exposICIn sobre un tema de tipos de enunciados que Revisar un tema de ciencias en diversas fuentes. CIenCIa s expresan ideas clave en Seleccionar textos ilustrados de un tema de ciencias. Seleccionar un tema de prrafos, con propsitos Activar conocimientos previos. ciencias para montar una previamente establecidos. Identificar tema, propsito y destinatario. Examinar los componentes grficos y textuales. exposicin grfica. Leer los textos y clasificar Utiliza diversas estrategias Reconocer la organizacin textual. la informacin. para sealar informacin de inters. Selecciona informacin para reescribir y parafrasear enunciados. Entender el sentido general y las ideas clave de diversos textos. Leer textos de diversas fuentes. Predecir sentido general. Detectar palabras nuevas. Identificar ideas clave en prrafos. Diferenciar tipo de enunciados utilizados para expresar ideas clave e informacin que las apoya. Reescribir la informacin clasificada para elaborar las notas de la exposicin. Producir carteles con ilustraciones (fotografas, mapas, dibujos, cuadros, esquemas, etc.) para Ordena enunciados para Utilizar diversas estrategias para sealar informacin de inters. apoyar el contenido de formar un prrafo.

Clasificar informacin en funcin de un propsito. cada nota. Editar las notas y Marca y resuelve dudas Reescribir informacin. reescribirlas en una ficha para editar notas. Seleccionar informacin previamente clasificada. Completar enunciados con ideas clave. Aadir informacin a ideas clave de enunciados para ejemplificarlas, apoyarlas o ampliarlas. Formular y escribir preguntas sobre informacin de un texto. Ordenar palabras para formar enunciados que respondan preguntas. Parafrasear enunciados para reescribirlos. Reescribir enunciados. Ordenar enunciados reescritos para formar prrafos. Elegir prrafos para componer notas. Componer notas para elaborar fichas. Revisar fichas para armar una exposicin grfica. Editar notas, con la gua del docente. Revisar el uso de signos de puntuacin y ortografa. Marcar y resolver dudas. Detectar y corregir errores. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Composicin de expresiones. Pronombres relativos (por ejemplo, who, that, which). Conectores (por ejemplo, because, as, for, despite). Verbos: modales, frasales. Formas verbales: pasiva. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: -l- /-ll (por ejemplo, canceled, cancelled, etctera). Puntuacin: punto, dos puntos, sangra. ser Con el lenGuaje Mostrar deseos de aprender a aprender.

Trabajar y dialogar para alcanzar metas comunes. Actuar y tomar decisiones favorables sobre el entorno. teniendo en cuenta el tamao de letra para que su contenido sea legible. Decidir el orden en que se presentar cada cartel con su respectiva ficha. Presentar la exposicin a un pblico seleccionado, en un lugar previamente acordado. 507

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar IndICaCIones propIas de la vI da CotIdIana ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Comprender y expresar advertencias propias de lugares pblic os aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Ajusta volumen, tono y entonacin para enfatizar advertencias. Comprende advertencias condicionadas y no condicionadas. Solicita informacin para confirmar la comprensin de advertencias. Indica causas y efectos en advertencias. Asocia advertencias con situaciones concretas. haCer Con el lenGuaje Revisar advertencias propias de lugares pblicos. Identificar tema, propsito y destinatario a partir de conocimientos previos. Reconocer situaciones y lugares pblicos en que se comparten advertencias para prevenir problemas. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Identificar volumen, entonacin y tono. Entender sentido general e ideas principales de advertencias. Escuchar advertencias propias de lugares pblicos. Anticipar el sentido general. Determinar motivo o propsito de algunas advertencias. Distinguir advertencias condicionadas de no condicionadas. Determinar secuencia de enunciacin (por ejemplo, descripcin, instruccin). Relacionar la enunciacin de advertencias con su forma escrita. Identificar el registro de habla. Expresar advertencias propias de lugares pblicos. Ordenar enunciados en una secuencia. Utilizar lenguaje no verbal para apoyar la composicin de advertencias. Emplear estrategias para enfatizar el significado.

Formular causas y efectos en advertencias. Parafrasear el mensaje de algunas advertencias. Expresar advertencias propias de lugares pblicos. saber sobre el lenGuaje Caractersticas acsticas. Condicionales (por ejemplo, If there is an emergency..., you must...). Forma verbal: imperativo. Conectores. Tipo de enunciados. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Diferencias lxicas entre las variantes britnica y estadounidense (por ejemplo, car park, parking lot; motorway, freeway). ser Con el lenGuaje Usar la lengua para prevenir problemas y respetar normas sociales. Asumir responsabilidades y compromisos con la sociedad. Reconocer diferencias culturales en las normas sociales. advertenCIas orales Seleccionar una situacin o evento en la que es conveniente enunciar una advertencia para prevenir un problema. Estructurar los enunciados para hacer una advertencia apropiada para el lugar que se seleccion. Organizar los enunciados para hacer la advertencia. Crear un anuncio con la advertencia. Practicar la enunciacin del anuncio. Difundir el anuncio. 508

Segundo grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar InformaCIn sobre bIenes y servI CIos ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Ofrecer y comprender sugerencias para adquirir o vender un producto aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Anticipa el sentido general haCer Con el lenGuaje CatloGo de produCtos y las ideas principales a Escuchar y revisar sugerencias sobre la adquisicin o ve nta de un Seleccionar los productos partir de expresiones orales producto (por ejemplo, prenda, juego, aparato, etcte ra). que se incluirn en el conocidas. Reconocer tema y propsito. Discriminar los sonidos que permiten identificar dnde se desarrolla un catlogo. Disear el formato del Distingue ideas principales dilogo. catlogo e ilustrar sus en intercambios orales. Distinguir la relacin entre interlocutores. Detectar ritmo, tono, velocidad y entonacin. productos. Elaborar las sugerencias Busca confirmacin en un intercambio oral. Produce expresiones para argumentar u objetar. Comprender el sentido general y las ideas principales. Activar conocimientos previos para anticipar el sentido general y las ideas principales. Diferenciar trminos semejantes a la lengua materna. Distinguir formas de expresar sugerencias. de los productos incluidos en el catlogo. Revisar que las sugerencias cumplan con las convenciones Determinar recursos lingsticos para vincular enunciados. gramaticales, ortogrficas Ajusta tono, ritmo y Detectar expresiones para argumentar u objetar. y de puntuacin. entonacin al componer Identificar funcin de pausas, ritmo y entonacin. Practicar la enunciacin textos orales. Reconocer estrategias para enfatizar el significado (por ejemplo, reformular, ajustar volumen/velocidad).

Formular preguntas y respuestas para comprender un dilogo. Determinar secuencia de enunciacin. Expresar sugerencias en un dilogo, a partir de un guin. Producir expresiones para argumentar u objetar la compra o venta de productos. Seleccionar y ajustar conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Incluir detalles relevantes e informacin interesante. Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados. Emplear estrategias para enfatizar significado. Construir expresiones para ofrecer alternativas a sugerencias. Asumir el rol de interlocutor para entablar un dilogo. Buscar confirmacin de informacin en un dilogo. de sugerencias con apoyo del catlogo. Presentar el catlogo a una audiencia previamente seleccionada. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Estructura de dilogos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Verbos: modales. Formas verbales: subjuntivo. Caractersticas acsticas. Conectores. Adjetivos: calificativos, comparativos, compuestos. Estructuras comparativas (por ejemplo, as... as..., like; more slowly, less quickly; the least..., the most quickly). Adverbios de grado (por ejemplo, very, too, rather). Tipos de enunciados. ser Con el lenGuaje Manifestar asertividad en la toma de decisiones. Fomentar la cortesa en relaciones interpersonales.

509

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y Comprender dIferentes tIpos de textos lIterar Ios propIos de pases donde se habla InGls donde se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer literatura fantstica y describir personajes aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza estrategias para apoyar la comprensin de narraciones. Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Distingue informacin explcita e implcita. Formula y responde preguntas para distinguir y confirmar informacin especfica. Describe caractersticas y habilidades. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar narraciones fantsticas. Reconocer la organizacin textual. Identificar datos de publicacin. Activar conocimientos previos para determinar tema, propsito y destinatario. Leer narraciones fantsticas y comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Utilizar diversas estrategias de comprensin (por ejemplo, relectura, autocuestionamiento, vocabulario, organizacin de texto). Aclarar significado de palabras. Reconocer acciones que se usan como nombres o caractersticas/ cualidades (por ejemplo, Flying on a broomstick was wonderful, He carries a lighted candle). Distinguir informacin explcita e implcita. Reconocer eventos en prrafos. Detectar palabras y expresiones utilizadas para describir caractersticas fsicas de personajes. Formular y responder preguntas para determinar acciones y habilidades de los personajes. Describir personajes. Expresar reacciones personales a textos (por ejemplo, I didn t like...).

Escuchar opiniones de otros para reconocer diferentes interpretaciones. Completar enunciados a partir de acciones y habilidades de personajes. Escribir enunciados a partir de una o varias habilidades de personajes. Completar, con escritura convencional, enunciados con formas verbales usadas como nombres o caractersticas/cualidades. Formar prrafos a partir de enunciados. Describir caractersticas fsicas, habilidades y acciones para descubrir personajes. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pie de imprenta: editorial, ao, lugar de impresin, etctera. Elementos: personajes, sucesos, narrador, etctera. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Adjetivos y adverbios de tiempo. Tiempos verbales: presente y pasado perfecto. Formas verbales: gerundio, participio pasado. Condicionales. Discurso directo e indirecto. Homfonos (por ejemplo, peace/piece, bear/bare). Contraste entre las variantes britnica y estadounidense. ser Con el lenGuaje Reconocer la imaginacin y la creatividad en la percepcin de la realidad. Estimular gusto y placer por la lectura. hIstorIeta Seleccionar y leer una narracin fantstica. Determinar los episodios que se van a relatar en la historieta. Disear el formato para la historieta y definir espacios para escribir los dilogos y las descripciones. Adaptar la informacin para escribir los dilogos. Componer descripciones breves para los personajes y los eventos. Revisar que la escritura

de los dilogos y las descripciones cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Integrar los dilogos y las descripciones en los espacios correspondientes de la historieta y elaborar las ilustraciones. Ensayar la lectura dramatizada de la historieta para revisar la comprensin. Hacer una lectura dramatizada de la historieta. 510

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y esCrIbIr InstruCCIones ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Comprender y redactar instrucciones para enfrentar una eme rgencia ambiental aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Aclara significado de los trminos desconocidos para ampliar y afinar su vocabulario. Comprende y seala el orden de los componentes, informacin til y las ideas principales de un instructivo de emergencia. Escribe y clasifica enunciados para crear secuencias de instrucciones. Quita, agrega y/o cambia informacin para editar un instructivo. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar instructivos de emergencia. Identificar propsito y destinatario. Examinar distribucin y uso de componentes grficos y textuales. Predecir contenido. Reconocer organizacin textual. Leer y comprender instrucciones para enfrentar una emergencia ambiental. Identificar abreviaturas y aclarar el significado de trminos desconocidos. Anticipar el sentido general. Reconocer pasos y descripciones que los explican o ejemplifican. Identificar lenguaje especfico. Dibujar instrucciones para comprobar comprensin. Redactar instrucciones para elaborar un instructivo de emergencia ambiental. Enlistar palabras que determinen el orden de pasos (por ejemplo, primero, siguiente). Redactar pasos en enunciados simples y complejos. Ampliar, explicar y/o ejemplificar pasos.

Organizar pasos en una secuencia. Formar instructivos a partir de la redaccin de pasos. Editar instructivos de emergencia ambiental. Leer para verificar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar el orden en secuencias de enunciados. Marcar y resolver dudas. Quitar, agregar y/o cambiar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes grficos y textuales. Patrones de organizacin textual: lista de pasos o instrucciones. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Particularidades sintcticas del ingls: pronombre it (por ejemplo, It is raining, It is likely...). Tipos de enunciados. Adverbios de tiempo y adverbios relativos (how, why, when, where) Abreviaturas (por ejemplo: ASAP, S.O.S.). Preposiciones (por ejemplo: by, about, for, in, into) y locuciones prepositivas (por ejemplo: at the end of, in front of). Puntuacin. Sufijos y prefijos. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para prevenir y enfrentar problemas. Tomar decisiones para proteger y salvaguardar la integridad fsica. Actuar solidaria y responsablemente con el grupo y la comunidad. InstruCtIvo para enfrentar emerGenCIas ambIentales Leer instructivos de emergencia. Elegir una emergencia ambiental y buscar la informacin sobre cmo enfrentarla. Escribir las instrucciones para enfrentar la emergencia ambiental. Ordenar la secuencia de las instrucciones e ilustrarlas.

Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en el peridico mural. Montar un peridico mural para difundir los instructivos entre la comunidad escolar. 511

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar InformaCIn dIfundIda en dIvers os medIos de ComunICaCIn ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Componer dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Anticipa el sentido general y las ideas principales a partir de conocimientos previos y lenguaje no verbal. Compone expresiones para producir intercambios orales. Ejemplifica ideas principales en un intercambio oral. Reformula expresiones producidas en un intercambio oral. haCer Con el lenGuaje Revisar un cortometraje mudo. Reconocer tema, propsito y destinatario. Establecer los lugar(es) donde se desarrolla la accin. Diferenciar personajes. Distinguir el lenguaje no verbal. Identificar la relacin entre escenarios, acciones y recursos sonoros. Determinar carcter de las acciones (por ejemplo, cmico, melodramtico, trgico). Comprender el sentido general y las ideas principales. Anticipar el sentido general y las ideas principales. Distinguir estructura. Aclarar nombres de objetos, acciones o conceptos desconocidos. Establecer gnero (por ejemplo, comedia, melodrama, suspenso). Formular preguntas para comprender el contenido. Responder preguntas para describir motivaciones, esperanzas, aspiraciones y/o ambiciones. Producir dilogos e intervenciones para un cortometraje mudo. Proponer enunciados para componer dilogos e intervenciones. Ordenar enunciados en secuencias para formar dilogos. Escribir dilogos e intervenciones.

Incluir ejemplos, detalles pertinentes e informacin interesante. Utilizar recursos lingsticos para vincular enunciados (por ejemplo, since, before, as, so that, etc.) y/o reformular expresiones. Leer en voz alta dilogos o intervenciones para ajustar lenguaje verbal y no verbal de acuerdo con una audiencia especfica (por ejemplo, jvenes, adultos). Adecuar volumen y velocidad. Realizar doblajes de dilogos e intervenciones. saber sobre el lenGuaje Gnero, tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Caractersticas acsticas. Tipos de enunciados. Adverbios. Conectores. Verbos modales. lIbreto para realIzar el doblaje de un Cortometraje mudo Seleccionar un cortometraje mudo. Observar las escenas y elegir una. Proponer y componer los dilogos y/o las intervenciones de cada personaje. Organizar en un texto los dilogos y/o las intervenciones para la escena. Revisar que la escritura de los dilogos y las intervenciones cumpla con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Armar un libreto que contenga los dilogos y las intervenciones correspondientes a la escena del cortometraje. Asociar la escritura con los dilogos y las intervenciones.

Practicar la lectura del libreto. Realizar el doblaje. ser Con el lenGuaje Valorar el cine como medio para reflejar emociones y experiencias de las personas y sus culturas. Apreciar expresiones culturales propias de la lengua inglesa. Conocer valores y conductas propias de pases en los que se habla ingls. 512

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje para trabajar aspeC tos lInGstICos espeCfICos ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Participar en juegos de lenguaje para reconocer ritmo, ace ntuacin y entonacin de enunciados aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Distingue la acentuacin de partes especficas de enunciados. Lee y compone enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Contrasta acentuacin de palabras, aisladas y en enunciados. haCer Con el lenGuaje Usar el Juego del ahorcado con enunciados predeterminados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin en enunciados. Identificar nombres de juegos. Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer la funcin de componentes grficos y textuales. Definir el nmero de palabras involucradas en cada enunciado. Identificar participantes y funcin que cumplen (por ejemplo, coordinador, jugadores). Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer los pasos que sigue un jugador al participar y detectar orden de sucesin. Comprender caractersticas de ritmo, acentuacin y entonacin de palabras y enunciados involucrados en un juego. Leer en voz alta una lista de enunciados. Distinguir acentuacin de pronombres y/o contracciones en enunciados. Reconocer ritmo, acentuacin y entonacin. Adivinar, deducir y descubrir enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Leer en voz alta enunciados para practicar ritmo, acentuacin y entonacin. Escribir enunciados para participar en el juego de lenguaje. Proponer y completar enunciados.

Componer enunciados. Descomponer enunciados para contrastar acentuacin de palabras cuando estn aisladas y cuando se encuentran en enunciados. Dictar enunciados. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Caractersticas acsticas. Composicin de expresiones: componentes gramaticales de expresiones y enunciados. Escritura convencional de palabras. Puntuacin: apstrofo. Maysculas y minsculas. Diptongos (por ejemplo, oi, ou, au). ser Con el lenGuaje Usar la lengua para favorecer el disfrute del trabajo escolar. Participar en actividades de inters comn entre los alumnos. Competir con esfuerzo y respeto. jueGo del ahorCado Determinar el nmero de equipos, los jugadores y turnos de participacin. Establecer las reglas del Juego del ahorcado con enunciados. Proponer y seleccionar, por equipos y en secreto, listas de enunciados con distintos tipos de ritmo, acentuacin y entonacin, y con/sin contracciones. Escribir los enunciados. Revisar que los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Jugar el Juego del ahorcado. Leer en voz alta los enunciados al final de cada ronda del juego para practicar su ritmo, acentuacin y entonacin. 513

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reesCrIbIr textos de dIvulGaCIn propIos de un r ea de estudIo ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Reescribir informacin para explicar el funcionamiento de un a mquina o un aparato aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Selecciona y parafrasea enunciados. Ordena y vincula las ideas principales y la informacin que las explica en un diagrama. Reescribe enunciados para redactar explicaciones. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar materiales o libros que contengan procesos ilustrados del funcionamiento de mquinas o aparatos. Reconocer la organizacin textual. Reflexionar sobre el uso de imgenes y/o ilustraciones. Identificar propsito y destinatario. Leer y comprender la informacin que explica el funcionamiento de una mquina o el aparato. Seleccionar informacin en diversas fuentes. Aclarar los trminos tcnicos. Sealar ideas principales e informacin que las ampla. Responder preguntas para comprobar su comprensin. Identificar recursos grficos utilizados para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato. Escribir informacin para explicar el funcionamiento de una mquina o un aparato. Seleccionar informacin para explicar funcionamiento. Parafrasear informacin. Utilizar un diagrama para ordenar y vincular ideas y explicaciones. Redactar ideas principales. Completar un diagrama con notas que expliquen ideas principales. Utilizar comparaciones como estrategia de escritura. Editar textos. Leer para revisar convenciones ortogrficas y de puntuacin. Verificar orden de secuencia de enunciados.

Quitar, agregar y/o cambiar informacin. Ajustar lenguaje segn destinatario y propsito. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Comparativos y superlativos. Formas verbales: modales. Conectores. Verbos frasales. Adverbios. Particularidades sintcticas del ingls: infinitivo escindido [to + word(s) + verb]. Diferencias entre las variantes britnica y estadounidense. Puntuacin. ser Con el lenGuaje Mostrar inters por acceder a informacin cientfica y tecnolgica. Valorar utilidad, beneficios y riesgos de adelantos cientficos y tecnolgicos. Promover retroalimentacin como parte fundamental del proceso de aprendizaje. lmInas sobre el funCIonamIento de una mquIna o aparato Elegir una mquina o un aparato. Buscar y seleccionar informacin en diversas fuentes. Redactar las explicaciones sobre el funcionamiento. Agregar ilustraciones a las explicaciones. Editar las explicaciones y pasarlas en limpio a una lmina. Realizar las gestiones necesarias para colocar las lminas en diferentes lugares de la escuela.

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Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y produCIr InterCambIos orales sobre sItu aCIones reCreatIvas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Compartir experiencias personales en una conversacin aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Busca confirmaciones. Enuncia experiencias personales de modo espontneo. Ordena los enunciados en una secuencia. Adapta conductas verbales y no verbales para una audiencia especfica. Anticipa el sentido general y las ideas principales para mantener una conversacin. Utiliza el discurso directo y el indirecto para compartir experiencias personales. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar una conversacin sobre experiencias personales. Observar y comprender lenguaje no verbal. Identificar modalidad de comunicacin. Detectar ritmo, velocidad y entonacin. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Aclarar significado de palabras. Anticipar el sentido general y las ideas principales. Reconocer palabras que vinculan ideas. Distinguir composicin de expresiones. Determinar secuencias de enunciacin. Compartir experiencias personales en una conversacin. Componer enunciados para compartir experiencias personales. Ordenar enunciados en una secuencia. Incluir detalles en ideas principales. Formular preguntas para resolver dudas, ampliar informacin y comprobar comprensin.

Usar expresiones y recursos lingsticos para restablecer la comunicacin. Expresar experiencias personales usando un discurso directo e indirecto. Enunciar experiencias personales de modo espontneo. Emplear expresiones para ceder turno de habla. Utilizar estrategias para enfatizar el significado. Entablar una conversacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Modalidad de comunicacin. Caractersticas acsticas. Verbos: modales, causativos (por ejemplo, have, get). Adverbios de tiempo. Conectores. Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Discurso directo e indirecto. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: uso de preposiciones. ser Con el lenGuaje Manifestar empata en interacciones orales. Colaborar con el interlocutor y comunicarse con xito. Valorar la lengua como medio para intercambiar experiencias personales. anCdota autobIoGrfICa Seleccionar algunas experiencias personales. Componer los enunciados para expresar las experiencias personales. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para componer la ancdota autobiogrfica. Practicar la enunciacin de las ancdotas autobiogrficas.

Establecer los turnos de participacin. Entablar una conversacin sobre las ancdotas autobiogrficas 515

prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar dIferenCIas y semejanzas entre alGunos aspeCtos Culturales, tanto de mxICo Como de pases en los que se habla InGls tanto de mxICo Como de pases e n los que se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer ensayos literarios breves para comparar aspectos cult urales entre pases en los que se habla lengua inglesa y Mxico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Diferencia ejemplos y explicaciones de ideas principales. Formula y responde preguntas sobre ensayos literarios. Compara informacin, usando antnimos. Compone enunciados para describir aspectos culturales. haCer Con el lenGuaje Revisar ensayos literarios breves. Seleccionar textos a partir de ndices. Reconocer la organizacin textual. Identificar datos de publicacin. Determinar tema, propsito y destinatario. Establecer conexiones entre aspectos culturales propios y ajenos. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de un ensayo literario breve. Leer ensayos literarios breves sobre un aspecto cultural. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Formular y responder preguntas. Identificar enunciados utilizados para describir un aspecto cultural. Diferenciar ejemplos y explicaciones de ideas principales. Comparar aspectos culturales. Describir y comparar aspectos culturales. Enlistar caractersticas de un aspecto cultural. Proponer ttulos para una descripcin. Componer enunciados para describir aspectos culturales. Ordenar enunciados en prrafos.

saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Palabras clave. Tipos de enunciados. Antnimos. Tiempos verbales: formas progresivas, pasado, presente. Adjetivos, adverbios y sustantivos. Puntuacin. Homfonos. Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Conocer y respetar diferencias entre culturas. Apreciar expresiones culturales propias de distintos pases. Desarrollar apertura y valorar las diferencias entre pueblos y culturas. Cuadro ComparatIvo Seleccionar un aspecto cultural a comparar entre un pas hablante de ingls y Mxico. Consultar ensayos literarios y otras fuentes para obtener informacin del aspecto cultural seleccionado. Elegir informacin sobre el aspecto cultural seleccionado para ambos pases. Comparar semejanzas y diferencias sobre el aspecto cultural a partir de la informacin elegida. Reescribir la informacin para completar un cuadro comparativo. Elaborar un cuadro comparativo e incluir la informacin. Revisar que la escritura est completa y cumpla

con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Presentar el cuadro comparativo en una exposicin. 516

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: produCIr textos para partICIpar en eventos aCadmICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Escribir puntos de vista para participar en una mesa redon da aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza diversas estrategias para sealar informacin. Selecciona y organiza informacin para escribir opiniones personales. Redacta prrafos que expresan puntos de vista personales. Resuelve dudas y ofrece retroalimentacin para editar puntos de vista. haCer Con el lenGuaje Revisar un tema de Formacin Cvica y tica. Seleccionar textos de un tema de Formacin Cvica y tica en diversas fuentes. Identificar propsito y destinatario. Predecir el tema. Comprender el sentido general y las ideas principales. Anticipar el sentido general. Identificar la organizacin textual. Seleccionar informacin que coincida con un punto de vista personal. Contrastar puntos de vista personales con ideas principales de un texto. Identificar sinnimos utilizados para expresar una misma idea principal. Reconocer enunciados utilizados para escribir puntos de vista. Establecer conexiones entre puntos de vista personales e informacin que los ampla, ejemplifica y/o explica. Utilizar estrategias para sealar informacin acorde con puntos de vista personales. Redactar puntos de vista para participar en una mesa redonda. Organizar en un grfico las ideas principales de un texto y contrastarlas con una opinin personal. Reescribir las ideas principales para redactar opiniones utilizando sinnimos.

Completar enunciados para redactar opiniones personales. Componer enunciados a partir de opiniones personales. Ampliar o enfatizar ideas utilizando recursos lingsticos. Redactar un prrafo que exprese puntos de vista. Editar puntos de vista. Leer para revisar uso convencional de puntuacin y ortografa. Resolver dudas y ofrecer retroalimentacin. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Sinnimos. Conectores. Condicionales. Puntuacin. Sufijos y prefijos. Dgrafos. ser Con el lenGuaje Aprender a vivir en comunidad. Promover el respeto a puntos de vista ajenos. Fomentar la cooperacin al trabajar en equipo. mesa redonda Seleccionar un tema de Formacin Cvica y tica para participar en una mesa redonda. Leer textos de diversas fuentes. Contrastar los diferentes puntos de vista personales con la informacin del texto. Redactar los puntos de vista personales. Editar los puntos de vista personales y pasarlos en limpio en el cuaderno o en una ficha. Organizar los turnos y

tiempos de participacin. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar la mesa redonda de cada equipo. Leer los puntos de vista para participar en la mesa redonda. 517

prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar IndICaCIones propIas de la vI da CotIdIana ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Dar y entender indicaciones para realizar actividades de l a vida cotidiana aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Ajusta volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Comprende y solicita indicaciones para realizar una actividad. Compone secuencias de enunciacin para dar indicaciones. Utiliza recursos lingsticos para asegurar la comprensin de indicaciones. Produce indicaciones de manera espontnea. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar indicaciones para realizar actividades. Identificar tema, propsito y destinatario. Reconocer estados de nimo a partir de lenguaje no verbal. Distinguir actitudes de interlocutores y turnos de participacin. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Escuchar y comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de indicaciones. Anticipar el significado. Reconocer las palabras que vinculan ideas. Determinar la secuencia de enunciacin. Identificar palabras y expresiones que indican rdenes. Distinguir palabras que denominan cantidades indefinidas. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Dar indicaciones para realizar actividades de la vida cotidiana. Componer enunciados para dar indicaciones. Ordenar los enunciados en una secuencia. Formular preguntas para resolver dudas y ampliar informacin.

Utilizar lenguaje no verbal. Aplicar estrategias para enfatizar, matizar y negociar significado. Solicitar indicaciones para realizar actividades. Dar indicaciones de modo espontneo. Parafrasear indicaciones para confirmar comprensin. Cartel Con IndICaCIones para realIzar una aCtIvIdad CotIdIana Seleccionar actividades cotidianas. Componer las indicaciones para las actividades elegidas. Escribir las indicaciones. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Practicar la enunciacin de las indicaciones. Colocar el cartel en un lugar visible para utilizarlo cuando sea necesario para dar y recibir las indicaciones. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Determinantes: cuantificadores (por ejemplo, some, any, few), artculos (a, an, the). Sustantivos: contables, no contables. Verbos modales y adverbios de modo. Forma verbal: imperativo. Conectores. Preposiciones. Diferencias lxicas entre variante britnica y estadounidense. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para planificar y organizar. Transmitir respeto y cortesa en rdenes e indicaciones. Examinar la necesidad de seguir indicaciones.

518

Tercer grado Bloque I prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar InformaCIn sobre bIenes y servI CIos ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Expresar quejas orales sobre un servicio de salud aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Establece el motivo o la razn de una queja. Infiere el sentido general a partir de informacin explcita. Distingue las ideas principales y algunos detalles. Utiliza estrategias para influir en el significado. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar quejas sobre un servicio de salud. Reconocer tema y propsito. Establecer modalidad de comunicacin. Determinar lugar o destinatario de una queja. Distinguir actitudes de interlocutores. Detectar formas de ajustar la accin de hablar y escuchar: pausas, ritmo, tono, etctera. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una queja. Aclarar el significado de palabras. Activar conocimientos previos. Inferir el sentido general. Detectar e interpretar informacin tcnica o especializada. Establecer motivo o razn de una queja. Identificar ideas principales e informacin que las explica o complementa. Detectar expresiones para proponer soluciones. Reconocer estrategias para enfatizar el significado. Componer una queja oral. Elegir un repertorio pertinente de palabras. Usar y adecuar el registro en funcin del destinatario.

Expresar motivo o razn. Componer expresiones para proponer soluciones. Usar estrategias para influir en el significado. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. Expresar quejas y hacer ajustes para mejorar fluidez. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Estructura de quejas: apertura, cuerpo, cierre. Modalidad de comunicacin. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Verbos modales, adverbios y adjetivos. Caractersticas acsticas. Condicionales. Tiempos verbales: presente, pasado y futuro. Conectores. ser Con el lenGuaje Hacer valer derechos ciudadanos. Tomar conciencia de la actitud propia y la de otros. buzn de quejas telefnICas Componer quejas telefnicas. Seleccionar y consultar informacin para componer una queja. Determinar el tema o la razn sobre la que se desea expresar la queja. Componer los enunciados para expresar la queja. Revisar que la queja se comprenda al escucharla y decirla. Practicar la enunciacin de la queja. Realizar la queja. 519

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y Comprender dIferentes tIpos de textos lIterar Ios propIos de pases en los que se habla InGls en los que se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer literatura de suspenso y describir estados de nimo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza diversas estrategias para comprender narraciones. Infiere el sentido general y las ideas principales a partir de detalles. Formula y responde preguntas para inferir informacin. Compone opiniones sobre estados de nimo. Ordena prrafos para formar textos. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar narraciones de suspenso. Identificar organizacin textual. Determinar tema y propsito. Detectar al destinatario a partir de informacin explcita. Comprender el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de una narracin de suspenso. Leer y releer narraciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Detectar las palabras de alta frecuencia. Hacer conexiones dentro de textos usando informacin explcita e implcita. Inferir ideas principales a partir de detalles. Responder preguntas para inferir estados de nimo de personajes a partir de informacin explcita. Asociar estados de nimo con momentos de una narracin. Describir estados de nimo de personajes en una narracin de suspenso. Expresar y justificar respuestas personales a textos. Asociar estados de nimo con personajes. Formar enunciados a partir de palabras que expresan estados de nimo.

Completar enunciados para expresar estados de nimo. Describir estados de nimo de personajes. saber sobre el lenGuaje Elementos de narraciones. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipo de enunciados. Adjetivos: comparativos, superlativos. Pronombres: reflexivos, relativos. Condicionales. Homfonos (por ejemplo, too, two). Maysculas y minsculas. ser Con el lenGuaje Fomentar el respeto a opiniones ajenas. Propiciar el goce esttico de la literatura. Desarrollar empata ante diferentes estados de nimo. emoCIonarIo (InventarIo de emoCIones) Seleccionar una narracin de suspenso de entre varias fuentes. Leer en silencio la narracin seleccionada. Escoger y enlistar las emociones que se encuentran en, o provoca, la narracin de suspenso. Proponer y componer los ejemplos de las situaciones que describan las emociones. Revisar que los ejemplos cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Organizar un evento para presentar y leer el emocionario. 520

Bloque II prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y esCrIbIr InstruCCIones ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y escribir instrucciones para realizar un expe rimento sencillo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Comprende e interpreta el orden y sentido de los componentes de las instrucciones para realizar un experimento. Escribe y clasifica enunciados simples y complejos para crear secuencias de instrucciones. Quita, agrega, cambia y/o reorganiza informacin para editar un instructivo. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar instructivos para realizar un experimento sencillo. Seleccionar instructivos a partir de tema y propsito. Examinar distribucin y funcin de componentes textuales y grficos. Reconocer la organizacin textual. Identificar propsito y destinatario. Interpretar instrucciones. Leer instructivos. Aclarar significado de palabras. Anticipar el sentido general. Examinar componentes de diferentes procedimientos. Identificar el uso de puntuacin. Seguir instrucciones para comprobar su comprensin. Reconocer el orden de las instrucciones. Escribir instrucciones. Determinar componentes de distintos procedimientos. Formular preguntas sobre el procedimiento para completar enunciados. Establecer nmero de pasos. Utilizar vietas, nmeros ordinales o palabras que indiquen secuencia. Completar y escribir enunciados con descripcin de pasos y actividades.

Organizar enunciados en una secuencia segn el procedimiento. Apoyar enunciados con ilustraciones. Editar instructivos. Revisar el uso convencional de la puntuacin y ortografa. Verificar el orden de la secuencia de enunciados. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Componentes grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Adverbios. Formas verbales: imperativo, gerundio, infinitivo. Tiempos verbales: presente simple. Locuciones prepositivas. Puntuacin. Homgrafos (por ejemplo, lead, live). ser Con el lenGuaje Construir y afianzar el conocimiento sobre nuestro entorno. Promover actitudes creativas y propositivas en el trabajo colaborativo. lbum de InstruCtIvos Elaborar un lbum de instructivos. Elegir un experimento y buscar informacin sobre l. Escribir las instrucciones para realizar el experimento. Ordenar las instrucciones en una secuencia e ilustrarlas. Editar las instrucciones para elaborar la versin final del instructivo. Acordar un diseo para presentar los instructivos en un lbum. Elaborar un ndice. Integrar el lbum y aadirlo a la biblioteca del aula.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar InformaCIn dIfundIda en dIvers os medIos de ComunICaCIn ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Compartir emociones y reacciones provocadas por un program a de televisin aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Anticipa ideas principales e informacin que las explica o complementa. Aclara el significado de algunas palabras. Formula y responde preguntas para compartir emociones y reacciones. Explica las ideas principales en un intercambio oral. haCer Con el lenGuaje Revisar un programa de televisin. Establecer gnero, tema, propsito y destinatario. Identificar lenguaje no verbal y actitudes de interlocutores. Distinguir escenario(s) o lugar(es). Determinar el rol de los participantes. Discriminar recursos visuales y sonoros. Interpretar el sentido general y algunos detalles de un programa. Aclarar significado de palabras. Reflexionar sobre relaciones entre acciones, imgenes, dilogos y recursos sonoros. Inferir el sentido general. Identificar la funcin de pausas, ritmo y entonacin. Interpretar informacin tcnica o especializada. Diferenciar ideas principales de la informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias para reformular, ajustar volumen/velocidad o negociar significado. Sealar registro. Compartir emociones y reacciones provocadas por un programa. Formular y responder preguntas sobre el contenido y las emociones que provoca. Componer expresiones para compartir emociones.

Incluir explicaciones de ideas principales en un intercambio. Intercambiar emociones y reacciones. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida. saber sobre el lenGuaje Pistas contextuales. Recursos visuales (cintillo, subttulos, etc.) y sonoros (banda sonora, efectos de sonido, etctera). Registro de habla. Lenguaje no verbal. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Semejanzas y diferencias entre lengua materna y lengua inglesa. Caractersticas acsticas. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: verbo modal need (por ejemplo, You needn t do it, You don t need to do it). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de gnero en nombres y adjetivos. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para transmitir y difundir informacin de manera objetiva. Valorar la credibilidad de medios de comunicacin masiva. Reconocer la influencia de los medios de comunicacin en la vida cotidiana. exposICIn oral Seleccionar un programa de TV. Decidir la duracin de la exposicin. Componer los enunciados para expresar las emociones y las reacciones sobre el programa. Revisar que los enunciados se comprendan al escucharlos y decirlos. Definir los turnos y el tiempo de cada participacin. Practicar la enunciacin de las emociones y las reacciones. Realizar la exposicin oral. Poner atencin a las intervenciones de otros. Formular preguntas para

obtener informacin, pedir que algo se repita, se diga ms lento o se aclare. 522

Bloque III prCtICa soCIal del lenGuaje: partICIpar en jueGos de lenGuaje para trabajar aspeC tos lInGstICos espeCfICos ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Participar en juegos de lenguaje para comprender y escribi r formas verbales irregulares aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Compara enunciados con y sin formas verbales irregulares. Clasifica enunciados con base en su tiempo verbal. Usa tiempos perfectos y pasado simple en enunciados y textos. Compone y dicta enunciados con formas verbales irregulares. haCer Con el lenGuaje Revisar juegos de palabras. Identificar, por su nombre, juegos apropiados para trabajar formas verbales irregulares (por ejemplo, memoria, lotera). Reconocer tema, propsito y destinatario. Determinar los elementos que componen un juego de lenguaje. Reconocer funcin de componentes grficos y textuales. Identificar participantes y funcin que cumplen. Determinar nmero de jugadores y turno de participacin. Reconocer pasos que sigue un jugador al participar. Comprender las caractersticas de las formas verbales irregulares. Localizar enunciados que presentan formas verbales irregulares. Comparar enunciados con y sin formas verbales irregulares. Determinar en enunciados el pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Clasificar enunciados en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Completar enunciados con formas verbales irregulares. Comparar diferencias y semejanzas en la composicin de formas verbales irregulares. Organizar familias de formas verbales irregulares.

Componer enunciados con formas verbales irregulares. Escribir enunciados para armar un juego de lenguaje. Dictar y enlistar enunciados con formas verbales irregulares. Completar formas verbales irregulares a partir de una de sus partes. Ordenar letras y palabras para componer formas irregulares. saber sobre el lenGuaje Componentes textuales y grficos. Tiempos verbales: presente perfecto, pasado perfecto, futuro perfecto, pasado simple. Formas verbales: pasado, participio pasado. Semejanzas entre palabras. Dgrafos (por ejemplo, tw, lt). Verbos en pasado y participio pasado. ser Con el lenGuaje Valorar los juegos de lenguaje como actividades recreativas. Fomentar la paciencia en la ejecucin de tareas. Construir ambientes favorables para la participacin en actividades ldicas. jueGo de memorIa Elaborar un juego de memoria. Reconocer verbos irregulares en pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto y futuro perfecto. Proponer y seleccionar enunciados a partir de los verbos seleccionados. Escribir, en un grupo de tarjetas, los verbos irregulares, y en otro grupo, los enunciados escritos a partir de ellos. Revisar que los verbos y los enunciados cumplan con las convenciones gramaticales, ortogrficas y de puntuacin. Determinar el nmero de participantes por equipo y sus turnos de participacin. Establecer las reglas del juego de memoria. Jugar el juego de memoria. Leer en voz alta los verbos

y los enunciados cada vez que un participante descubra un par. 523

prCtICa soCIal del lenGuaje: leer y reesCrIbIr textos de dIvulGaCIn propIos de un r ea de estudIo ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Escribir un informe breve sobre un acontecimiento histrico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Formula preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Escribe enunciados simples y complejos. Vincula enunciados para formar prrafos. Redacta un informe breve, a partir de un modelo. Corrobora convenciones ortogrficas y ajusta el lenguaje para el destinatario y propsito, para editar informes. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar descripciones de acontecimientos histricos. Activar conocimientos previos. Predecir el contenido. Reconocer la organizacin textual. Identificar tema y destinatario. Comprender el contenido de un texto histrico. Leer textos histricos. Identificar trminos nuevos. Sealar informacin sobre sucesos clave. Formular preguntas para diferenciar ideas principales de ideas secundarias. Reconocer orden y sentido de un texto. Identificar orden cronolgico. Escribir un informe breve. Componer enunciados simples y complejos parafraseando las ideas principales. Completar mapas conceptuales con informacin que ampla las ideas principales. Reescribir enunciados para incluir informacin. Enfatizar y matizar las ideas en un texto.

Establecer un orden de sucesos clave en una lnea del tiempo. Agrupar enunciados de informacin similar para formar prrafos. Redactar un informe breve. Editar informes. Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa. Quitar, agregar, cambiar y/o reorganizar informacin para mejorar un texto. Ajustar lenguaje para el destinatario y propsito. Elaborar una versin final. saber sobre el lenGuaje Tema y destinatario. Componentes textuales y grficos. Patrones de organizacin textual. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Particularidades sintcticas del ingls: presencia de un auxiliar en enunciados declarativos negativos e interrogativos (por ejemplo, That did not happen, Does he take a hard decision?). Doble genitivo (por ejemplo, an employee of hers). Tiempos verbales. Adverbios. Conectores. Abreviaturas. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para conocer sobre la historia y valorarla. Crear unidad, concordia y evitar prejuicios. Promover el respeto al trabajo ajeno al usar fuentes de informacin. antoloGa de Informes sobre aConteCImIentos hIstrICos Seleccionar un acontecimiento histrico. Leer los textos y seleccionar la informacin. Elegir un grfico para organizar la informacin. Redactar el informe. Editar el informe para realizar una versin final. Acordar el diseo de una antologa. Elaborar un ndice.

Integrar los informes a la antologa y donarla a la biblioteca de la escuela. 524

Bloque IV prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y produCIr InterCambIos orales sobre sItu aCIones reCreatIvas ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y ofrecer descripciones de situaciones inesper adas compartidas en un intercambio oral aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Determina la funcin de las pausas, el ritmo y la entonacin. Negocia el significado. Reformula ideas. Utiliza estrategias para reparar una comunicacin fallida. Anticipa el sentido general, las ideas principales y algunos detalles para producir un texto oral. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar descripciones sobre situaciones inesperadas compartidas en un intercambio oral. Identificar tema, propsito y destinatario. Observar y comprender lenguaje no verbal. Distinguir actitudes y emociones. Establecer caractersticas de los interlocutores. Determinar el sitio en que se realiza un intercambio. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Aclarar significado de palabras. Distinguir formas de describir una situacin inesperada. Identificar ideas principales e informacin que las ampla, ejemplifica o explica. Reconocer estrategias utilizadas para reformular ideas, ajustar volumen y velocidad, y negociar significado. Determinar secuencia de enunciacin. Formular preguntas para comprender una descripcin. Advertir acento. Describir sucesos inesperados. Componer enunciados para describir situaciones inesperadas.

Incluir detalles en ideas principales. Cambiar discurso directo a indirecto y viceversa. Modular velocidad, ritmo, diccin y entonacin. Reformular ideas. Usar estrategias para influir en el significado. Utilizar estrategias para reparar una comunicacin fallida. Producir descripciones de situaciones inesperadas, de modo espontneo. Sostener un intercambio con apoyo de lenguaje no verbal. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Registro de habla. Discurso directo e indirecto. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Tipos de enunciados. Adjetivos y adverbios. Adverbios: de tiempo, cuantitativos. Frmulas del lenguaje (por ejemplo, expresiones de saludo, cortesa, despedida). Particularidades sintcticas del ingls: ausencia de doble negacin (por ejemplo, They didn t go anywhere, They had no time to lose). ser Con el lenGuaje Manifestar confianza en el uso de la lengua inglesa. Promover dilogos constructivos. Valorar la veracidad y objetividad en diferentes descripciones. testImonIo Seleccionar una situacin inesperada. Componer enunciados para describir la situacin inesperada. Revisar que los enunciados se comprendan, al escucharlos y decirlos. Organizar los enunciados en un texto para armar un testimonio.

Practicar la enunciacin de testimonios. Establecer los turnos de participacin. Participar en un intercambio de testimonios. 525

prCtICa soCIal del lenGuaje: Comprender y expresar dIferenCIas y semejanzas entre alGunos aspeCtos Culturales, tanto de mxICo Como de pases en los que se habla InGls tanto de mxICo Como de pases e n los que se habla InGls ambIente: lIterarIo y ldICo CompetenCIa espeCfICa: Leer obras de teatro para comparar actitudes y conductas a sumidas por personas en pases en los que se habla lengua inglesa y en Mxico aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Utiliza diversas estrategias de comprensin. Formula y responde preguntas sobre actitudes y conductas de los personajes. Vincula el lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Lee obras de teatro breves. haCer Con el lenGuaje Seleccionar y revisar obras de teatro breves para jvenes. Reconocer la distribucin textual. Identificar autor(es). Determinar tema, propsito y destinatario. Leer una obra de teatro breve y comprender el sentido general, las ideas principales y los detalles. Distinguir acotaciones. Utilizar diversas estrategias de comprensin. Reconocer al/a los protagonista(s), personaje(s) secundario(s) y/o personaje(s) incidental(es). Indicar detalles (por ejemplo, actitudes, conductas, lugar y poca en que suceden las acciones). Sealar gnero (por ejemplo, tragedia, comedia, melodrama). Aclarar significado de palabras. Determinar acciones actuales, continuas en el presente, y/o que inician en el pasado y concluyen en el presente. Reconocer sentido general. Formular y responder preguntas para explicar y describir actitudes y conductas. Participar en una lectura dramatizada de una obra de teatro breve. Leer dilogos para practicar pronunciacin.

Relacionar ritmo, velocidad, entonacin y volumen. Vincular lenguaje no verbal con el sentido de los dilogos. Hacer una lectura dramatizada de una obra de teatro breve. saber sobre el lenGuaje Gnero, tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Distribucin textual: acotaciones, dilogos, etctera. Pie de imprenta. Caractersticas acsticas. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Adverbios de lugar y de tiempo. Forma verbal: imperativo. Tiempos verbales: presente (simple, progresivo y perfecto), pasado. Puntuacin: guin largo, parntesis, corchetes, etctera. ser Con el lenGuaje Apreciar el teatro como reflejo de actitudes y conductas. Participar en expresiones culturales comunitarias. Tomar conciencia de ideas y emociones propias y ajenas. obra de teatro breve Seleccionar una obra de teatro breve para jvenes. Leer en voz alta la obra seleccionada. Determinar quines sern los protagonistas, personajes secundarios y/o personajes incidentales. Identificar las acotaciones en cada caso. Determinar la fecha y la hora para la representacin de cada equipo. Ensayar la lectura de los dilogos. Realizar un ensayo general. Representar la obra de teatro en la fecha y la hora predeterminadas. 526

Bloque V prCtICa soCIal del lenGuaje: produCIr textos para partICIpar en eventos aCadmICos ambIente: aCadmICo y de formaCIn CompetenCIa espeCfICa: Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Detecta y establece haCer Con el lenGuaje debate conexiones entre una Revisar un tema de estudio en diversas fuentes. Seleccionar un tema de postura personal e Determinar propsito y destinatario. inters. informacin acorde y/o Identificar la funcin de componentes grficos. Leer textos de diversas discrepante. Predecir el tema a partir de conocimientos previos. fuentes. Tomar una postura Enfatiza o matiza acuerdos y/o desacuerdos. Leer textos e interpretar el sentido general, las ideas clave y algunos detalles. Aclarar el significado de palabras. Identificar ideas clave acordes y discrepantes con una postura personal. personal respecto de la informacin leda. Escribir los acuerdos Redacta textos breves que Establecer conexiones entre una postura personal e informacin acorde y/o desacuer dos segn expresan acuerdos y/o y/o discrepante. la postura personal desacuerdos. Reconocer expresiones para manifestar opiniones acordes y/o discrepantes sobre un tema. adoptada. Redactar un texto breve Resuelve dudas y promueve Distinguir relaciones entre partes de un texto. con los acuerdos y/o la retroalimentacin Utilizar estrategias para sealar informacin acorde y/o discrepante con desacuerdos . para editar acuerdos y/o una postura personal. Editar el texto y pasarlo desacuerdos. Escribir acuerdos y/o desacuerdos sobre un tema de estudio para intervenir en un debate. Buscar informacin en diversas fuentes. Seleccionar informacin para escribir acuerdos y/o desacuerdos. Organizar en un grfico informacin acorde o discrepante con una postura personal. Escribir enunciados para expresar acuerdos y/o desacuerdos.

en limpio en el cuaderno o en una hoja, ficha, etctera. Decidir el lugar y la fecha en que se realizar el debate de cada equipo. Elegir un moderador y Parafrasear o elegir informacin que ample, ejemplifique y explique acuerdos y/o desacuerdos. Enfatizar o matizar acuerdos y/o desacuerdos. Emplear conectores y puntuacin para vincular enunciados en un prrafo. Redactar un texto breve que exprese acuerdos y/o desacuerdos. Editar acuerdos y/o desacuerdos. Leer para revisar uso convencional de la puntuacin y ortografa. Resolver dudas y promover retroalimentacin. Elaborar una versin final. definir los tiempos y turnos de exposicin y de rplica. Presentar los acuerdos y/o desacuerdos en el debate usando el texto para apoyar la participacin. saber sobre el lenGuaje Tema, propsito y destinatario. Componentes textuales y grficos. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Sinnimos. Forma verbal: pasiva. Conectores. Genitivo posesivo (por ejemplo, world s diversity, human s features). Pronombres: personales, reflexivos. Contraste entre las variantes britnica y estadounidense: verbos regulares e irregulares (por ejemplo, burned, burnt; spelled, spelt). Terminacin de palabras (por ejemplo, -y, -ie, -e). Puntuacin. ser Con el lenGuaje Usar la lengua para resolver conflictos, proponer bases de trabajo compartido y promover cooperacin. Ofrecer crticas constructivas.

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prCtICa soCIal del lenGuaje: Interpretar y expresar IndICaCIones propIas de la vI da CotIdIana ambIente: famIlIar y ComunItarIo CompetenCIa espeCfICa: Interpretar y ofrecer indicaciones para planear un paseo aprendIzajes esperados ContenIdos produCto Ajusta volumen, entonacin y tono para enfatizar o matizar indicaciones. Ofrece explicaciones para aclarar indicaciones. Reformula indicaciones para confirmar comprensin. Elabora indicaciones. Juzga la pertinencia de seguir o no las indicaciones. haCer Con el lenGuaje Escuchar y revisar indicaciones para planear un paseo. Distinguir lugar y medio de comunicacin. Detectar volumen, tono, ritmo, velocidad y entonacin. Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles. Inferir el significado a partir de informacin explcita. Distinguir composicin de enunciados. Determinar secuencia de enunciacin. Reconocer datos generales en la planeacin de un paseo. Ofrecer indicaciones para planear un paseo. Elaborar indicaciones. Determinar registro de habla. Reformular ideas. Usar palabras y expresiones para vincular ideas. Utilizar estrategias para influir, consolidar o negociar significado. Emplear estrategias para reparar una comunicacin fallida. Ofrecer indicaciones con apoyo de lenguaje no verbal Dar explicaciones para aclarar indicaciones. Reformular indicaciones para confirmar su comprensin. Juzgar pertinencia de indicaciones. saber sobre el lenGuaje

Tema, propsito y destinatario. Pistas contextuales. Repertorio de palabras necesarias para esta prctica social del lenguaje. Caractersticas acsticas. Verbos: modales. Tiempo verbal: futuro. Forma verbal: imperativo. Consistencia en el uso de una variante. Diferencias sintcticas entre las variantes britnica y estadounidense: formas verbales de futuro (por ejemplo, We shall leave, We will leave). ser Con el lenGuaje Fomentar la convivencia en grupo. Fortalecer vnculos interpersonales. Tomar conciencia de la responsabilidad mutua con el grupo. ItInerarIo de aCtIvIdades Seleccionar el destino del paseo. Definir fechas, horas y actividades. Elaborar las indicaciones para desarrollar las actividades. Revisar que las indicaciones se comprendan al escucharlas y decirlas. Organizar las indicaciones para armar un itinerario de actividades. Practicar la enunciacin del itinerario. Presentar el itinerario. 528

xI.6.6. estndares de matemtICas En este periodo, los estndares se organizan en tres ejes temticos: Sentido numrico y pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin. Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar clculos con expre siones algebraicas cuyos coeficientes sean nmeros racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver problemas; calculan volmenes y resuelven problemas geomtri cos con apoyo de las propiedades de las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y comunican e interpretan info rmacin mediante el uso de diferentes tipos de grficas. En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de la competencia matemtica y son el resultado de la metodologa didctica que se propone para estudiar matemticas. 1. Sentido numrico y pensamiento algebraico Este eje temtico se subdivide en cuatro temas: 1.1. Nmeros y sistemas de numeracin. 1.2. Problemas aditivos. 1.3. Problemas multiplicativos. 1.4. Patrones y ecuaciones. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir nmeros fraccionarios a decimales y viceversa. 1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mnimo comn mltiplo o el mximo comn divisor. 1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar clculos con expresiones algebraicas. 1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepcin de la divisin entre polinomios. 1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general line al o cuadrtica de una sucesin. 1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadrtic as. 529

2. Forma, espacio y medida Este eje temtico se subdivide en dos temas: 2.1. Figuras y cuerpos. 2.2. Medida. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 2.1.1. Resuelve problemas que implican construir crculos y polgonos regulares con base en informacin diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables. 2.1.2. Utiliza la regla y el comps para realizar diversos trazos, como alturas de tringulos, mediatrices, rotaciones, simetras, etctera. 2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polgonos. 2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas de perme tro, rea y volumen. 2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del crculo, como: circunferencia , superficie, ngulo inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares. 2.2.3. Aplica el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente en la resolucin de problemas. 3. Manejo de la informacin Este eje temtico se subdivide en los siguientes temas: 3.1. Proporcionalidad y funciones. 3.2. Nociones de probabilidad. 3.3. Anlisis y representacin de datos. Los Estndares Curriculares para este eje temtico son los siguientes. El alumno: 3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o mlt iple, como porcentajes, escalas, inters simple o compuesto. 3.1.2. Expresa algebraicamente una relacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. 530

3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyente s e independientes. 3.3.1. Lee y representa informacin en diferentes tipos de grficas; calcula y expli ca el significado del rango y la desviacin media. 4. Actitudes hacia el estudio de las matemticas Al trmino de la Educacin Bsica, el alumno: 4.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemticas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabulario y los procesos matemticos. 4.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimien tos para resolver los problemas particulares. 4.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol ver problemas. 531

xI.6.7. aprendIzajes esperados de matemtICas Primer grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Convierte nmeros nmeros y sIstemas de fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad y funCIon es fraccionarios a decimales numeraCIn Trazo de tringulos y Resolucin de problemas de y viceversa. Conversin de fracciones cuadrilteros mediante el uso reparto proporcional. decimales y no decimales a su del juego de geometra. Conoce y utiliza las escritura decimal y viceversa. Trazo y anlisis de las convenciones para Representacin de nmeros propiedades de las alturas, noCIones de probabIlIdad representar nmeros fraccionarios y decimales en la recta numrica. Representa sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada y viceversa. fraccionarios y decimales en la recta numrica a partir de distintas informaciones, analizando las convenciones de esta representacin. medianas, mediatrices y bisectrices en un tringulo. Identificacin y prctica de juegos de azar sencillos y

registro de los resultados. Eleccin de estrategias en funcin del anlisis de resultados posibles. problemas adItIvos Resolucin y planteamiento de problemas que impliquen ms de una operacin de suma y resta de fracciones. patrones y eCuaCIones Construccin de sucesiones de nmeros o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje comn. Formulacin en lenguaje comn de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresin aritmtica o geomtrica, de nmeros y de figuras. Explicacin del significado de frmulas geomtricas, al considerar las literales como nmeros generales con los que es posible operar. 532

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas utilizando el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. Resuelve problemas geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en tringulos y cuadrilteros. nmeros y sIstemas de numeraCIn Formulacin de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distincin entre nmeros primos y compuestos. Resolucin de problemas que impliquen el clculo del mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo. problemas adItIvos Resolucin de problemas aditivos en los que se combinan nmeros fraccionarios y decimales en distintos contextos, empleando los algoritmos convencionales. fIGuras y Cuerpos Resolucin de problemas

geomtricos que impliquen el uso de las propiedades de la mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ngulo. medIda Justificacin de las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, con apoyo de la construccin y transformacin de figuras. proporCIonalIdad y funCIones Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad directa del tipo valor faltante en diversos contextos, con factores constantes fraccionarios. problemas multIplICatIvos Resolucin de problemas que impliquen la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios en distintos contextos, utilizando los algoritmos usuales. 533

Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas problemas multIplICatIvos fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad y funCIones que implican efectuar Resolucin de problemas que Construccin de polgonos Formulacin de explicaciones multiplicaciones o divisiones impliquen la multiplicacin regulares a partir de di stintas sobre el efecto de la aplicacin con fracciones y nmeros de nmeros decimales en informaciones (medida de sucesiva d e factores decimales. distintos contextos, utilizando el algoritmo convencional. un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de constantes de proporcionalidad en Resuelve problemas Resolucin de problemas la relacin entre los elementos situaciones dadas. que impliquen el uso de que impliquen la divisin de la circunferencia y el ecuaciones de las formas: de nmeros decimales en polgono inscrito en ella. x + a = b; ax = b y ax + b = c, distintos contextos, utilizando noCIones de probabIlIdad donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. Resuelve problemas que implican el clculo de cualquiera de las variables el algoritmo convencional. patrones y eCuaCIones

Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y medIda Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias. de las frmulas para calcular la resolucin de ecuaciones el permetro y el rea de de primer grado de la forma anlIsIs y representaCIn tringulos, cuadrilteros y x + a = b; ax = b; de datos polgonos regulares. Explica la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. fraccionarios. 534

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Construye crculos y polgonos regulares que cumplan con ciertas condiciones establecidas. Lee informacin presentada en grficas de barras y circulares. Utiliza estos tipos de grficas para comunicar informacin. nmeros y sIstemas de numeraCIn Planteamiento y resolucin de problemas que impliquen la utilizacin de nmeros enteros, fraccionarios o decimales positivos y negativos. fIGuras y Cuerpos Construccin de crculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan condiciones dadas. medIda Justificacin de la frmula para calcular la longitud de la circunferencia y el rea del crculo (grfica y algebraicamente). Explicitacin

del nmero p (pi) como la razn entre la longitud de la circunferencia y el dimetro. proporCIonalIdad y funCIones Anlisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios. Anlisis de los efectos del factor inverso en una relacin de proporcionalidad, en particular en una reproduccin a escala. noCIones de probabIlIdad Resolucin de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Bsqueda de recursos para verificar los resultados. anlIsIs y representaCIn de datos Lectura de informacin representada en grficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras fuentes. Comunicacin de informacin proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representacin grfica ms adecuada. 535

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas problemas adItIvos medIda proporCIonalIdad y funCIones aditivos que implican el Resolucin de problemas que Uso de las frmulas para Resolucin de problemas de uso de nmeros enteros, implican el uso de sumas y calcular el permetro y el rea pro porcionalidad mltiple. fraccionarios o decimales restas de nmeros enteros. del crculo en la resolucin de positivos y negativos. problemas. Resuelve problemas que problemas multIplICatIvos impliquen el clculo de la raz Uso de la notacin cientfica cuadrada y potencias para realizar clculos en los de nmeros naturales que intervienen cantidadesy decimales. muy grandes o muy pequeas. Resuelve problemas de Resolucin de problemas que proporcionalidad directa del impliquen el clculo de la raztipo valor faltante , en lo s que cuadrada (diferentes mtodos) la razn interna o externa es y la potencia de exponenteun nmero fraccionario. natu ral de nmeros naturales y decimales. patrones y eCuaCIones Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica. 536

Segundo grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. Resuelve problemas que impliquen calcular el rea y el permetro del crculo. Resuelve problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: Porcentaje = cantidad base tasa. Inclusive problemas que requieren de procedimientos recursivos. Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples. problemas multIplICatIvos Resolucin de multiplicaciones y divisiones con nmeros enteros. Clculo de productos y

cocientes de potencias enteras positivas de la misma base y potencias de una potencia. Significado de elevar un nmero natural a una potencia de exponente negativo. fIGuras y Cuerpos Identificacin de relaciones entre los ngulos que se forman entre dos rectas paralelas cortadas por una transversal. Justificacin de las relaciones entre las medidas de los ngulos interiores de los tringulos y paralelogramos. Construccin de tringulos con base en ciertos datos. Anlisis de las condiciones de posibilidad y unicidad en las construcciones. medIda Resolucin de problemas que impliquen el clculo de reas de figuras compuestas, incluyendo reas laterales y totales de prismas y pirmides. proporCIonalIdad y funCIones Resolucin de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar un porcentaje a una cantidad; determinar qu porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa. Resolucin de problemas que impliquen el clculo de inters compuesto, crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos. noCIones de probabIlIdad Comparacin de dos o ms eventos a partir de sus resultados posibles, usando relaciones como: es ms probable que , es menos probable que . anlIsIs y representaCIn

de datos Anlisis de casos en los que la media aritmtica o mediana son tiles para comparar dos conjuntos de datos. 537

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas aditivos con monomios y polinomios. Resuelve problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de las variables de las frmulas para obtener el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos. Establece relaciones de variacin entre dichos trminos. problemas adItIvos Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios. Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de polinomios. problemas multIplICatIvos Identificacin y bsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir del empleo de modelos geomtricos. medIda Justificacin de las frmulas para calcular el volumen de cubos, prismas y pirmides rectos.

Estimacin y clculo del volumen de cubos, prismas y pirmides rectos o de cualquier trmino implicado en las frmulas. Anlisis de las relaciones de variacin entre diferentes medidas de prismas y pirmides. proporCIonalIdad y funCIones Identificacin y resolucin de situaciones de proporcionalidad inversa mediante diversos procedimientos. noCIones de probabIlIdad Realizacin de experimentos aleatorios y registro de resultados para un acercamiento a la probabilidad frecuencial. Relacin de sta con la probabilidad terica. Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas problemas multIplICatIvos fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad y funCIones que implican efectuar Resolucin de clculos Formulacin de una regla Representacin algebraica multiplicaciones o divisiones numricos que implican usar que permita calcular la suma y anlisis de una relacin con expresiones algebraicas. la jerarqua de las operaciones y los parntesis, si fuera de los ngulos interiores de

cualquier polgono. de proporcionalidad y = kx, asociando los significados Justifica la suma de los necesario, en problemas y Anlisis y explicitacin de de las variables con las ngulos internos de cualquier clculos con nmeros enteros, las caractersticas de los c antidades que intervienen tringulo o polgono y decimales y fraccionarios. polgonos que permiten cubrir en dic ha relacin. utiliza esta propiedad en la Resolucin de problemas el plano. resolucin de problemas. multiplicativos que impliquen el uso de expresiones anlIsIs y representaCIn Resuelve problemas que algebraicas, a excepcin de la medIda de datos implican usar la relacin entre unidades cbicas y unidades de capacidad. divisin entre polinomios. Relacin entre el decmetro cbico y el litro. Deduccin de otras equivalencias entre Bsqueda, organizacin y presentacin de informacin en histogramas o en grficas Lee y comunica informacin mediante histogramas y grficas poligonales. unidades de volumen y capacidad para lquidos y otros materiales. Equivalencia entre unidades del Sistema poligonales (de series de tiempo o de frecuencia), segn el caso y anlisis de la informacin que proporcionan. Internacional de Medidas y algunas unidades socialmente conocidas, como barril, quilates, quintales, etctera. Anlisis de propiedades de la media y mediana. 538

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Representa sucesiones de nmeros enteros a partir de una regla dada y viceversa. Resuelve problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d, donde los coeficientes son nmeros enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. Identifica, interpreta y expresa relaciones de proporcionalidad directa o inversa, algebraicamente o mediante tablas y grficas. Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las propiedades de la media y la mediana. patrones y eCuaCIones Construccin de sucesiones de nmeros enteros a partir de las reglas algebraicas que las definen. Obtencin de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesin con progresin aritmtica de nmeros enteros.

Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma: ax + b = cx + d y con parntesis en uno o en ambos miembros de la ecuacin, utilizando coeficientes enteros, fraccionarios o decimales, positivos y negativos. medIda Caracterizacin de ngulos inscritos y centrales en un crculo, y anlisis de sus relaciones. proporCIonalIdad y funCIones Anlisis de las caractersticas de una grfica que represente una relacin de proporcionalidad en el plano cartesiano. Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal entre dos conjuntos de cantidades. Representacin de la variacin mediante una tabla o una expresin algebraica de la forma: y = ax + b. anlIsIs y representaCIn de datos Resolucin de situaciones de medias ponderadas. 539

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. Construye figuras simtricas respecto de un eje e identifica las propiedades de la figura original que se conservan. Resuelve problemas que implican determinar la medida de diversos elementos del crculo, como: ngulos inscritos y centrales, arcos de una circunferencia, sectores y coronas circulares. Explica la relacin que existe entre la probabilidad frecuencial y la probabilidad terica. patrones y eCuaCIones Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y la resolucin de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros, utilizando

el mtodo ms pertinente (suma y resta, igualacin o sustitucin). Representacin grfica de un sistema de ecuaciones 2 2 con coeficientes enteros. Reconocimiento del punto de interseccin de sus grficas como la solucin del sistema. fIGuras y Cuerpos Construccin de figuras simtricas respecto de un eje, anlisis y explicitacin de las propiedades que se conservan en figuras como: tringulos issceles y equilteros, rombos, cuadrados y rectngulos. medIda Clculo de la medida de ngulos inscritos y centrales, as como de arcos, el rea de sectores circulares y de la corona. proporCIonalIdad y funCIones Lectura y construccin de grficas de funciones lineales asociadas a diversos fenmenos. Anlisis de los efectos al cambiar los parmetros de la funcin y = mx + b, en la grfica correspondiente. noCIones de probabIlIdad Comparacin de las grficas de dos distribuciones (frecuencial y terica) al realizar muchas veces un experimento aleatorio. 540

Tercer grado Bloque I CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Explica la diferencia entre patrones y eCuaCIones fIGuras y Cuerpos proporCIonal Idad y funCIones eventos complementarios, Resolucin de problemas Construccin de figuras Anlisis de representaciones mutuamente excluyentes e que impliquen el uso de congruentes o semejantes (grfica s, tabulares y independientes. ecuaciones cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas. (tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades. Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de tringulos a partir de construcciones con informacin determinada. algebraicas) que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las que corresponden a una relacin de proporcionalidad. Representacin tabular y algebraica de relaciones de variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de la

fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas. noCIones de probabIlIdad Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente excluyentes e independientes. anlIsIs y representaCIn de datos Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la poblacin en estudio. Discusin sobre las formas de elegir el muestreo. Obtencin de datos de una muestra y bsqueda de herramientas convenientes para su presentacin. 541

Bloque II CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Explica el tipo de transformacin (reflexin, rotacin o traslacin) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. Identifica las propiedades que se conservan. Resuelve problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras. patrones y eCuaCIones Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y resolverlas usando la factorizacin. fIGuras y Cuerpos Anlisis de las propiedades de la rotacin y de la traslacin de figuras. Construccin de diseos que combinan la simetra axial y central, la rotacin y la traslacin de figuras. medIda Anlisis de las relaciones entre las reas de los cuadrados que se construyen sobre los lados de un tringulo rectngulo.

Explicitacin y uso del teorema de Pitgoras. noCIones de probabIlIdad Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos mutuamente excluyentes y de eventos complementarios (regla de la suma). Bloque III CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve problemas que patrones y eCuaCIones fIGuras y Cuerpos proporCIonalIdad y funCIones implican el uso de ecuaciones Resolucin de problemas que Aplicacin de los criterios de Lectura y construccin de segundo grado. implican el uso de ecuaciones cuadrticas. Aplicacin de la congruencia y semejanza de tringulos en la de grficas de funciones cuadrticas para modelar Resuelve problemas de frmula general para resolver resolucin de problemas. diversa s situaciones o congruencia y semejanza dichas ecuaciones. Resolucin de problemas fenmenos. que implican utilizar estas geomtricos mediante el Lectura y construccin propiedades en tringulos o teorema de Tales. de grficas formadas por en cualquier figura. Aplicacin de la semejanza en la construccin de figuras homotticas.

secciones rectas y curvas que modelan situaciones de movimiento, llenado de recipientes, etctera. noCIones de probabIlIdad Clculo de la probabilidad de ocurrencia de dos eventos independientes (regla del producto). 542

Bloque IV CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Utiliza en casos sencillos patrones y eCuaCIones fIGuras y Cuerpos proporCIonalI dad y funCIones expresiones generales Obtencin de una expresin Anlisis de las caractersticas Clculo y anlisis de la cuadrticas para definir el general cuadrtica para definir de los cuerpos que se ra zn de cambio de un ensimo trmino de una el ensimo trmino de una generan al girar sobre un eje, proceso o fenmeno que sucesin. sucesin. un tringulo rectngulo, un semicrculo y un rectngulo. se modela con una funcin lineal. Identificacin de la Resuelve problemas que Construccin de desarrollos relacin entre dicha razn y la implican el uso de las razones planos de conos y cilindros inclinacin o pendiente de la trigonomtricas seno, coseno rectos. recta que la representa. y tangente. Calcula y explica el significado medIda anlIsIs y representaCIn del rango y la desviacin Anlisis de las relaciones entre de datos media. el valor de la pendiente de una recta, el valor del ngulo que se forma con la abscisa y el cociente del cateto opuesto sobre el cateto adyacente. Anlisis de las relaciones entre los ngulos agudos y los cocientes entre los lados de un tringulo rectngulo.

Explicitacin y uso de las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente. Medicin de la dispersin de un conjunto de datos mediante el promedio de las distancias de cada dato a la media (desviacin media). Anlisis de las diferencias de la desviacin media con el rango como medidas de la dispersin. 543

Bloque V CompetenCIas que se favoreCen: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente aprendIzajes esperados ejes sentIdo numrICo y pensamIento alGebraICo forma, espaCIo y medIda manejo de la InformaCIn Resuelve y plantea problemas que involucran ecuaciones lineales, sistemas de ecuaciones y ecuaciones de segundo grado. Resuelve problemas que implican calcular el volumen de cilindros y conos o cualquiera de las variables que intervienen en las frmulas que se utilicen. Anticipa cmo cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. Lee y representa, grfica y algebraicamente, relaciones lineales y cuadrticas. patrones y eCuaCIones Resolucin de problemas que implican el uso de ecuaciones lineales, cuadrticas o sistemas de ecuaciones. Formulacin de problemas a partir de una ecuacin dada. medIda Anlisis de las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Clculo de las medidas de

los radios de los crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en un cono recto. Construccin de las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos, tomando como referencia las frmulas de prismas y pirmides. Estimacin y clculo del volumen de cilindros y conos o de cualquiera de las variables implicadas en las frmulas. proporCIonalIdad y funCIones Anlisis de situaciones problemticas asociadas a fenmenos de la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas, en las que existe variacin lineal o cuadrtica entre dos conjuntos de cantidades. noCIones de probabIlIdad Anlisis de las condiciones necesarias para que un juego de azar sea justo, con base en la nocin de resultados equiprobables y no equiprobables. Resuelve problemas que implican calcular la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e independientes. xI.6.8. estndares de CIenCIas El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, pr opicia una autonoma creciente en la participacin de los estudiantes en acciones compromet idas y participativas que contribuyan a mejorar la calidad de vida. Los estndares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del anlisis comparativo de las funciones vitales, que les permit en reconocerse como parte de la biodiversidad resultante del proceso de evolucin; avancen en la comprensin de las propiedades de la materia y sus interacciones con la ener ga, 544

y en la identificacin de cambios cuantificables y predecibles; adems, se enfatiza en cmo se aprovechan las transformaciones en actividades humanas, a partir del anlisi s de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la bsqueda de explicaciones ac erca del origen y evolucin del Universo. En este ltimo periodo, los estndares plantean avances en la construccin de explicac iones con lenguaje cientfico apropiado y en la representacin de ideas mediante modelos que permiten acercarse a conocer la estructura interna de la materia; pr omueven la planeacin y el desarrollo de experimentos e investigaciones; la elaboracin de conclusiones, inferencias y predicciones fundamentadas en la evidencia obteni da; la comunicacin diversificada de los procesos y los resultados de la investigacin; la apertura ante las explicaciones de otros, y el anlisis crtico, para que los estudi antes fortalezcan su disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales y de gnero, as como la aplicacin del escepticismo informado para poner en duda ideas poco fundamentadas. As, se espera que conciban la ciencia como una actividad en construccin permanente, enriquecida por la contribucin de mujeres y hombres de diversas culturas. 1. Conocimiento cientfico Biologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reprod uccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos. 1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materi a en las cadenas alimentarias y los ciclos del agua y del carbono. 1.3. Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para el funcionamiento del cuerpo humano. 1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple pota ble y de la actividad fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin. 1.5. Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respira torias comunes, en particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo. 1.6. Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos y reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva. 545

Fsica Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin. 1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas. 1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas , y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton. 1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema Solar. 1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de partculas. 1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor. 1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes del tomo. 1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaci ona con la energa que transportan. 1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales. Qumica Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las mezclas, compuestos y elementos. 1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin. 1.18. Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones). 1.19. Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos. 1.20. Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad d e energa requerida por una persona. 1.21. Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caracterstic as de las reacciones redox. 1.22. Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica. 546

2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 2.1. Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el con ocimiento de los seres vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente. 2.2. Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de importancia social. 2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad. 2.4. Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 3.1. Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social. 3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea pregunt as, identifica temas o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones. 3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantifica cin de variables. 3.4. Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin. 3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y represe ntaciones de fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin cientfica, y explica cmo lleg a ellas. 3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico. 3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar investigaciones cientficas. 3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diver sos recursos, entre ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las tecnologas de la comunicacin y la informacin (TIC), y proporciona una justificacin de su uso. 547

4. Actitudes asociadas a la ciencia Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes. El alumno: 4.1. Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos. 4.2. Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el c onocimiento cientfico del que no lo es. 4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente. 4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud. 4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica. 4.6. Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de gnero. 4.7. Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen hombres y mujeres de distintas culturas. 548

xI.6.9. aprendIzajes esperados de CIenCIas I, II y III Primer grado. nfasis en Biologa Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus el valor de la bIodIv ersIdad caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos. diversidad en relacin con las funciones vitales. Representacin de la participacin humana en la dinmica de los Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando ecosistemas. su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias de su alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. prdida. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias. Identifica el registro fsil y la observacin de la diversidad de ImportanCIa de las aportaCIones de darwIn

caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales como evidencias de la evolucin de la vida. Darwin explic la evolucin de la vida. Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en seres vivos. un ambiente determinado. Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del InteraCCIones entre la CIenCIa y la teCnoloGa conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia. en la satIsfaCCIn de neCesIdade s e Intereses Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a la en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como ciencia y a la medic ina del mundo. unidad de la vida. Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, salud y en el co nocimiento de la clula. creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a las causadas por microorganismos. causas de enfermedades microbianas. Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas proyeCto: haCIa l a ConstruCCIn de una CIudadana que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el responsable y part ICIpatIva (opCIones)* bloque. Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos o aquella relevante para dar respuesta a sus inquietudes. de las que somos parte? Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50 investigaciones. aos, y a qu lo podemos atribuir? Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos, grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones. * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 549

Bloque II. La nutricin como base para la salud y la vida CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Explica el proceso general de la transformacin y aprovechamiento ImportanCIa de l a nutrICIn para la salud de los alimentos, en trminos del funcionamiento integral del Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo cuerpo humano. humano. Explica cmo beneficia a la salud incluir la gran diversidad de Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos nacionales con alto valor nutrimental, en especial: alimentos mexicano s de alto aporte nutrimental. pescados, mariscos, maz, nopales y chile. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el Argumenta por qu mantener una dieta correcta y consumir agua consumo de agua simp le potable para mantener la salud. simple potable favorecen la prevencin de algunas enfermedades y Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en trastornos, como la anemia, el sobrepeso, la obesidad, la diabetes, los medios d e comunicacin. la anorexia y la bulimia. Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco

fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar. Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos bIodIversIda d Como resultado de la evoluCIn: y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de relaCIn ambIent e, CambIo y adaptaCIn adaptaciones asociadas con la nutricin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con la Explica la participacin de los organismos auttrofos y los nutricin. hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y de los ecosistemas. hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base d e las cadenas alimentarias. Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa InteraCCIones entre la CIenCIa y la teCnoloGa pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos en la satIsfaCC In de neCesIdades e Intereses alimentarios de las generaciones presentes y futuras. Equidad en el aprovechamiento presente y futuro de los recursos Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la alimentarios: hacia el desarrollo sustentable. sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco Valoracin de la importancia de las iniciativas en el marco del de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente a favor del desarrollo sustentable. Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin proyeCto: haCIa l a ConstruCCIn de una CIudadana y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto. responsable y partICIp atIva (opCIones)* Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto. correcta aprovech ando los recursos, conocimientos y costumbres Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando del lugar don de vivo? dibujos, textos, tablas y grficas. Cmo construir un huerto vertical? Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios escritos, orales y grficos. * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament

al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 550

Bloque III. La respiracin y su relacin con el ambiente y la salud CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce la importancia de la respiracin en la obtencin de la energa necesaria para el funcionamiento integral del cuerpo humano. Identifica las principales causas de las enfermedades respiratorias ms frecuentes y cmo prevenirlas. Argumenta la importancia de evitar el tabaquismo a partir del anlisis de sus implicaciones en la salud, en la economa y en la sociedad. respIraCIn y CuIdado de la salud Relacin entre la respiracin y la nutricin en la obtencin de la energa para el funcionamiento del cuerpo humano. Anlisis de algunas causas de las enfermedades respiratorias ms comunes como influenza, resfriado y neumona e identificacin de sus medidas de prevencin. Anlisis de los riesgos personales y sociales del tabaquismo. Identifica algunas adaptaciones de los seres vivos a partir bIodIversIdad Como r

esultado de la evoluCIn: del anlisis comparativo de las estructuras asociadas con la relaCIn ambIente, Camb Io y adaptaCIn respiracin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la respiracin de Explica algunas causas del incremento del efecto invernadero, el los seres vivos . calentamiento global y el cambio climtico, y sus consecuencias en Anlisis de las causas del cambio climtico asociadas con las los ecosistemas, la biodiversidad y la calidad de vida. actividades humanas y su s consecuencias. Propone opciones para mitigar las causas del cambio climtico que Proyeccin de escenarios ambientales deseables. permitan proyectar escenarios ambientales deseables. Argumenta cmo los avances de la ciencia y la tecnologa han permitido prevenir y mejorar la atencin de enfermedades respiratorias y el aumento en la esperanza de vida. Reconoce que la investigacin acerca de los tratamientos de algunas enfermedades respiratorias se actualiza de manera permanente. InteraCCIones entre la CIenCIa y la teCnoloGa en la satIsfaCCIn de neCesIdades e Intereses Anlisis de las implicaciones de los avances tecnolgicos en el tratamiento de las enfermedades respiratorias. Muestra mayor autonoma al tomar decisiones respecto a la proyeCto: haCIa la Const ruCCIn de una CIudadana eleccin y desarrollo del proyecto. responsable y partICIpatIva (opCIones)* Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de Cul es el principal problema asociado con la calidad del aire en acuerdo con las posibilidades de desarrollo del proyecto. mi casa, en la escuela y el lugar en donde vivo? Cmo atenderlo? Manifiesta creatividad e imaginacin en la elaboracin de modelos, Cul es la enfermedad respiratoria ms frecuente en la escuela? conclusiones y reportes. Cmo prevenirla? Participa en la difusin de su trabajo al grupo o a la comunidad escolar utilizando diversos medios. * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 551

Bloque IV. La reproduccin y la continuidad de la vida CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Explica cmo la sexualidad es una construccin cultural y se haCIa una sexualIdad re sponsable, satIsfaCtorIa y seGura, expresa a lo largo de toda la vida, en trminos de vnculos lIbre de mIedos, Culpas, falsas CreenCIas, CoerCIn, afectivos, gnero, erotismo y reproductividad. dIsCrImInaCIn y vIolenCIa Discrimina, con base en argumentos fundamentados cientficamente, Valoracin de la importancia de la sexualidad como construccin creencias e ideas falsas asociadas con la sexualidad. cultural y sus potencialid ades en las distintas etapas del desarrollo Explica la importancia de tomar decisiones responsables e humano. informadas para prevenir las infecciones de transmisin sexual Reconocimiento de mitos comunes asociados con la sexualidad. ms comunes; en particular, el virus del papiloma humano (VPH) Anlisis de las implicaciones personales y sociales de las y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), considerando sus infecciones de tr ansmisin sexual causadas por el VPH y el VIH, y la agentes causales y principales sntomas. importancia de su prevencin como parte de la salud sexual. Argumenta los beneficios y riesgos del uso de anticonceptivos

Comparacin de los mtodos anticonceptivos y su importancia qumicos, mecnicos y naturales, y la importancia de decidir para decidir cundo y cunt os hijos tener de manera saludable de manera libre y responsable el nmero de hijos y de evitar el y sin riesgos: sal ud reproductiva. embarazo adolescente como parte de la salud reproductiva. Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres bIodIversIdad Como resultado de la evoluCIn: relaCIn vivos y su relacin con el ambiente en el desarrollo de diversas ambIente, CambIo y adaptaCIn. adaptaciones acerca de la reproduccin. Anlisis comparativo de algunas adaptaciones en la reproduccin Explica semejanzas y diferencias bsicas entre la reproduccin de los seres vivos. asexual y sexual. Comparacin entre reproduccin sexual y reproduccin asexual. Identifica la participacin de los cromosomas en la transmisin Relacin de cromosomas, genes y ADN con la herencia biolgica. de las caractersticas biolgicas. Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente y dependen de la sociedad en que se desarrollan. InteraCCIones entre la CIenCIa y la teCnoloGa en la satIsfaCCIn de neCesIdades e Intereses Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica. Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones proyeCto: haCIa la Cons truCCIn de una CIudadana de solucin a la situacin problemtica planteada. responsable y partICIpatIva (opCIon es)* Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder Cules podran ser las principales implicaciones de un embarazo para documentar los temas del proyecto elegido. o de la infeccin por VIH y otras infecciones de transmisin sexual Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos (ITS) en la vida de un ad olescente? De qu manera se puede o ticos de la situacin a abordar. promover en la comunidad la prevencin del VIH? Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto. Cules son los beneficios y riesgos del cultivo de alimentos transgnicos? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin

cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 552

Bloque V. Salud, ambiente y calidad de vida CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Plantea preguntas pertinentes que favorecen la integracin de los contenidos estudiados durante el curso. Plantea estrategias diferentes y elige la ms conveniente de acuerdo con sus posibilidades para atender la resolucin de situaciones problemticas. Genera productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad. Participa en la organizacin de foros para difundir resultados del proyecto. proyeCto: haCIa la ConstruCCIn de una CIudadana responsable y partICIpatIva (opCIones)* Promocin de la salud y cultura de la prevencin. Cul es la enfermedad, accidente o adiccin ms frecuente en el lugar donde vivo? Qu podemos hacer para reducir su incidencia? Biodiversidad y sustentabilidad. Por qu es importante conocer y valorar la biodiversidad de

nuestra regin, entidad y pas? Qu acciones se realizan en el pas para conservar la biodiversidad? Cmo promover la participacin de la comunidad escolar para reducir la generacin de residuos slidos domsticos o escolares? Cul es el impacto de la mercadotecnia y la publicidad en los hbitos de consumo de alimentos, bebidas o cigarros, entre otros, en el lugar donde vivo? Biologa, tecnologa y sociedad. Qu tipo de organismos habitan en el cuerpo humano y cmo influyen en las funciones vitales y en la salud? Qu causa la descomposicin de los alimentos y de qu manera podemos evitar o retrasar este proceso? * Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generar lo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. 553

Segundo grado. nfasis en Fsica Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin aprendIzajes esperados ContenIdos Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y tiempo, y la el mo vImIento de los objetos diferencia de la rapidez, a partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas. Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre Interpreta tablas de datos y grficas de posicin-tiempo, en las que describe y desp lazamiento y distancia recorrida. predice diferentes movimientos a partir de datos que obtiene en experimentos y/o Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo. de situaciones del entorno. Interpretacin y representacin de grficas Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de posic in-tiempo. ondas: cresta, valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, y diferenc ia el Movimiento ondulatorio, modelo de ondas, y movimiento ondulatorio transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de

explicacin de caractersticas del sonido. propagacin. Describe el comportamiento ondulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad y rapidez, a partir del modelo de ondas. Identifica las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimient o de el trabajo de GalIleo cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron. Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca de la Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una cada li bre. nueva forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la Aportacin de Galileo en la construccin del experimentacin y el anlisis de los resultados. conocimiento cientfico. Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno La aceleracin; diferencia con la velocidad. y/o actividades experimentales. Interpretacin y representacin de grficas: Elabora e interpreta tablas de datos y grficas de velocidad-tiempo y aceleracinvel ocidadtiempo y aceleracin-tiempo. tiempo para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a part ir de datos que obtiene en experimentos y/o situaciones del entorno. Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa la desCrIpCIn de las fuerzas en el entorno con vectores. La fuerza; resultado de las interacciones por Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramo para la obtencin de la contact o (mecnicas) y a distancia (magnticas y fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido en electrostticas), y representacin con vectores. situaciones cotidianas. Fuerza resultante, mtodos grficos de suma Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de fuerz as vectorial. actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas. Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas. Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la proye Cto: ImaGInar, dIsear y experImentar organizacin y desarrollo del proyecto. para explICar o Innovar (opCIones)* InteGr aCIn Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin y apl ICaCIn planteada en su proyecto. Cmo es el movimiento de los terremotos o Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el movimiento, ts unamis, y de qu manera se aprovecha esta las ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos fsicos. informa

cin para prevenir y reducir riesgos ante Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos, estos d esastres naturales? modelos, grficos, interactivos, entre otros). Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y natacin? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 554

Bloque II. Leyes del movimiento CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin aprendIzajes esperados ContenIdos Interpreta y aplica las Leyes de Newton como un conjunto de la explICaCIn del mov ImIento en el entorno reglas para describir y predecir los efectos de las fuerzas en Primera ley de Newton: el estado de reposo o movimiento rectilneo experimentos y/o situaciones cotidianas. uniforme. La inercia y su relacin con la masa. Valora la importancia de las Leyes de Newton en la explicacin de Segunda ley de Newton: relacin fuerza, masa y aceleracin. El las causas del movimiento de los objetos. newton como unidad de fuerza. Tercera ley de Newton: la accin y la reaccin; magnitud y sentido de las fuerzas. Establece relaciones entre la gravitacin, la cada libre y el peso de los objetos, a partir de situaciones cotidianas. Describe la relacin entre distancia y fuerza de atraccin gravitacional y la representa por medio de una grfica fuerza-distancia. Identifica el movimiento de los cuerpos del Sistema Solar como

efecto de la fuerza de atraccin gravitacional. Argumenta la importancia de la aportacin de Newton para el desarrollo de la ciencia. efeCtos de las fuerzas en la tIerra y en el unIverso Gravitacin. Representacin grfica de la atraccin gravitacional. Relacin con cada libre y peso. Aportacin de Newton a la ciencia: explicacin del movimiento en la Tierra y en el Universo. Describe la energa mecnica a partir de las relaciones entre el movimiento: la posicin y la velocidad. Interpreta esquemas del cambio de la energa cintica y potencial en movimientos de cada libre del entorno. Utiliza las expresiones algebraicas de la energa potencial y cintica para describir algunos movimientos que identifica en el entorno y/o en situaciones experimentales. la enerGa y el movImIento Energa mecnica: cintica y potencial. Transformaciones de la energa cintica y potencial. Principio de la conservacin de la energa. Plantea preguntas o hiptesis para responder a la situacin de su inters, relacionada con el movimiento, las fuerzas o la energa. Selecciona y sistematiza la informacin relevante para realizar su proyecto. Elabora objetos tcnicos o experimentos que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con el movimiento, las fuerzas o la energa. Organiza la informacin resultante de su proyecto y la comunica al grupo o a la comunidad, mediante diversos medios: orales, escritos, grficos o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. proyeCto: ImaGInar, dIsear y experImentar para explICar o Innovar (opCIones)* InteGraCIn y aplICaCIn Cmo se relacionan el movimiento y la fuerza con la importancia del uso del cinturn de seguridad para quienes viajan en algunos transportes? Cmo intervienen las fuerzas en la construccin de un puente colgante? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para

orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 555

Bloque III. Un modelo para describir la estructura de la materia CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica las caractersticas de los modelos y los reconoce como una los modelos en la CIenCIa parte fundamental del conocimiento cientfico y tecnolgico, que permiten Caractersticas e importancia de los modelos en la ciencia. describir, explicar o predecir el comportamiento del fenmeno estudiado. Ideas en la historia acerca de la naturaleza continua y discontinua Reconoce el carcter inacabado de la ciencia a partir de las de la materia: Demcrit o, Aristteles y Newton; aportaciones de explicaciones acerca de la estructura de la materia, surgidas en la Clausius, Ma xwell y Boltzmann. historia, hasta la construccin del modelo cintico de partculas. Aspectos bsicos del modelo cintico de partculas: partculas Describe los aspectos bsicos que conforman el modelo cintico microscpicas indivisib les, con masa, movimiento, interacciones y de partculas y explica el efecto de la velocidad de stas. vaco entre ellas. Describe algunas propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y la estruCt ura de la materIa a partIr del modelo CIntICo de estados de agregacin, a partir del modelo cintico de partculas. partCulas

Describe la presin y la diferencia de la fuerza, as como su relacin Las propiedades de la materia: masa, volumen, densidad y estados con el principio de Pascal, a partir de situaciones cotidianas. de agregacin. Utiliza el modelo cintico de partculas para explicar la presin, en Presin: relacin fuerza y rea; presin en fluidos. Principio de fenmenos y procesos naturales y en situaciones cotidianas. Pascal. Describe la temperatura a partir del modelo cintico de partculas Temperatura y sus escalas de medicin. con el fin de explicar fenmenos y procesos trmicos que identifica Calor, transferencia de calor y procesos trmicos: dilatacin y en el entorno, as como a diferenciarla del calor. formas de propagacin. Describe los cambios de estado de la materia en trminos de la Cambios de estado; interpretacin de grfica de presin-temperatura. transferencia de calor y la presin, con base en el modelo cintico de partculas, e interpreta la variacin de los puntos de ebullicin y fusin en grficas de presin-temperatura. Describe cadenas de transformacin de la energa en el entorno enerGa CalorfICa y sus transformaCIones y en actividades experimentales, en las que interviene la energa Transformacin de la energa calorfica. calorfica. Equilibrio trmico. Interpreta la expresin algebraica del principio de la conservacin Transferencia del calor: del cuerpo de mayor al de menor de la energa, en trminos de la transferencia del calor (cedido y temperatura. ganado). Principio de la conservacin de la energa. Argumenta la importancia de la energa trmica en las actividades Implicaciones de la obtencin y aprovechamiento de la energa en humanas y los riesgos en la naturaleza implicados en su obtencin las actividades humanas. y aprovechamiento. Plantea y delimita un proyecto derivado de cuestionamientos que surjan de su inters y para el que busque solucin. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin a lo planteado en su proyecto. Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, que le permitan describir, explicar y predecir algunos fenmenos fsicos relacionados con las interacciones de la materia. Sistematiza la informacin y organiza los resultados de su proyecto y los comunica al grupo o a la comunidad, utilizando diversos medios: orales, escritos, modelos, interactivos, grficos, entre otros. proyeCto: ImaGInar, dIsear y experImentar para explICar o Innovar (opCIones)* InteGraCIn y aplICaCIn Cmo funcionan las mquinas de vapor? Cmo funcionan los gatos hidrulicos?

* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 556

Bloque IV. Manifestaciones de la estructura interna de la materia CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona la bsqueda de mejores explicaciones y el avance de la ciencia, a partir del desarrollo histrico del modelo atmico. Describe la constitucin bsica del tomo y las caractersticas de sus componentes con el fin de explicar algunos efectos de las interacciones electrostticas en actividades experimentales y/o en situaciones cotidianas. Explica la corriente y resistencia elctrica en funcin del movimiento de los electrones en los materiales. explICaCIn de los fenmenos elCtrICos: el modelo atmICo Proceso histrico del desarrollo del modelo atmico: aportaciones de Thomson, Rutherford y Bohr; alcances y limitaciones de los modelos. Caractersticas bsicas del modelo atmico: ncleo con protones y neutrones, y electrones en rbitas. Carga elctrica del electrn. Efectos de atraccin y repulsin electrostticas.

Corriente y resistencia elctrica. Materiales aislantes y conductores. Identifica las ideas y experimentos que permitieron el descubrimiento de la induccin electromagntica. Valora la importancia de aplicaciones del electromagnetismo para obtener corriente elctrica o fuerza magntica en desarrollos tecnolgicos de uso cotidiano. Identifica algunas caractersticas de las ondas en el espectro electromagntico y en el espectro visible, y las relaciona con su aprovechamiento tecnolgico. Relaciona la emisin de radiacin electromagntica con los cambios de rbita del electrn en el tomo. los fenmenos eleCtromaGntICos y su ImportanCIa Descubrimiento de la induccin electromagntica: experimentos de Oersted y de Faraday. El electroimn y aplicaciones del electromagnetismo. Composicin y descomposicin de la luz blanca. Caractersticas del espectro electromagntico y espectro visible: velocidad, frecuencia, longitud de onda y su relacin con la energa. La luz como onda y partcula. Relaciona la electricidad y la radiacin electromagntica como manifestaciones de energa, y valora su aprovechamiento en las actividades humanas. Reconoce los beneficios y perjuicios en la naturaleza y en la sociedad, relacionados con la obtencin y aprovechamiento de la energa. Argumenta la importancia de desarrollar acciones bsicas orientadas al consumo sustentable de la energa en el hogar y en la escuela. la enerGa y su aproveChamIento Manifestaciones de energa: electricidad y radiacin electromagntica. Obtencin y aprovechamiento de la energa. Beneficios y riesgos en la naturaleza y la sociedad. Importancia del aprovechamiento de la energa orientado al consumo sustentable. Elabora y desarrolla de manera ms autnoma un plan de trabajo que oriente su investigacin, mostrando responsabilidad, solidaridad y equidad. Utiliza la informacin obtenida mediante la experimentacin o investigacin bibliogrfica para elaborar argumentos, conclusiones y propuestas de solucin.

Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos que le permitan describir, explicar y predecir fenmenos elctricos, magnticos o sus manifestaciones. Reconoce aciertos y dificultades en relacin con los conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el desarrollo y comunicacin del proyecto. proyeCto: ImaGInar, dIsear y experImentar para explICar o Innovar (opCIones)* InteGraCIn y aplICaCIn Cmo se obtiene, transporta y aprovecha la electricidad que utilizamos en casa? Qu es y cmo se forma el arcoris? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 557

Bloque V. Conocimiento, sociedad y tecnologa CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica algunas de las ideas acerca del origen y evolucin del Universo, y reconoce sus alcances y limitaciones. Describe algunos cuerpos que conforman al Universo: planetas, estrellas, galaxias y hoyos negros, e identifica evidencias que emplea la ciencia para determinar algunas de sus caractersticas. Reconoce caractersticas de la ciencia, a partir de los mtodos de investigacin empleados en el estudio del Universo y la bsqueda de mejores explicaciones. Reconoce la relacin de la tecnologa y la ciencia, tanto en el estudio del Universo como en la bsqueda de nuevas tecnologas. el unIverso Teora de La gran explosin ; evidencias que la sustentan, alcances y limitaciones. Caractersticas de los cuerpos csmicos: dimensiones, tipos; radiacin electromagntica que emiten, evolucin de las estrellas; componentes de las galaxias, entre otras. La Va Lctea y el Sol.

Astronoma y sus procedimientos de investigacin: observacin, sistematizacin de datos, uso de evidencia. Interaccin de la tecnologa y la ciencia en el conocimiento del Universo. Aplica e integra conceptos, habilidades, actitudes y valores proyeCto: ImaGInar, dIsear y experImentar mediante el diseo y la realizacin de experimentos, investigaciones, objetos tcnicos (dispositivos) y modelos, con el fin para explICar o Innovar (opCIones)* InteGraCIn y aplICaCIn de describir explicar y predecir fenmenos y procesos del entorno. La tecnologa y l a ciencia en los estilos de vida actual. Desarrolla de manera ms autnoma su proyecto, mostrando Cules son las aportaciones de la ciencia al cuidado y la responsabilidad, solidaridad y equidad en el trabajo colaborativo; conservacin de la salud? asimismo, reconoce aciertos y dificultades en relacin con los Cmo funcionan las telecomunicaciones? conocimientos aprendidos, las formas de trabajo realizadas y su participacin en el proyecto. Fsica y ambiente. Plantea preguntas o hiptesis que generen respuestas posibles, Cmo puedo prevenir y disminuir riesgos ante desastres naturales soluciones u objetos tcnicos con imaginacin y creatividad; al aplicar el conocimie nto cientfico y tecnolgico en el lugar donde asimismo, elabora argumentos y conclusiones a partir de vivo? evidencias e informacin obtenidas en la investigacin. Crisis de energticos? Cmo participo y qu puedo hacer para Sistematiza la informacin y los resultados de su proyecto, contribuir al cuidado del ambiente en mi casa, la escuela y el lugar comunicndolos al grupo o a la comunidad, utilizando diversos donde vivo? medios: orales, textos, modelos, grficos y tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ciencia y tecnologa en el desarrollo de la sociedad. Argumenta los beneficios y perjuicios de las aportaciones de la Qu aporta la ciencia al desarrollo de la cultura y la tecnologa? ciencia y la tecnologa en los estilos actuales de vida, en la salud y Cmo han evolucionado la fsica y la tecnologa en Mxico? en el ambiente. Qu actividades profesionales se relacionan con la fsica? Cul es su importancia en la sociedad? * Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generar lo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. 558

Tercer grado. nfasis en Qumica Bloque I. Las caractersticas de los materiales CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin de necesidades bsicas, en la salud y el ambiente. Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las persona s hacia la qumica y la tecnologa. la CIenCIa y la teCnoloGa en el mundo aCtual Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser humano, la salud y el ambiente. Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica s u relacin con las condiciones fsicas del medio. Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales. Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como

herramientas que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos. IdentIfICaCIn de las propIedades fsICas de los materIales: Cualitativas Extensivas Intensivas Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y heterogneas. Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaj e en masa y volumen) y sus propiedades. Deduce mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes. experImentaCIn Con mezClas Homogneas y heterogneas. Mtodos de separacin de mezclas con base en las propiedades fsicas de sus componentes. Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por milln (ppm). Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decis iones informadas. Cmo saber sI la muestra de una mezCla est ms ContamInada que otra? Toma de decisiones relacionada con: Contaminacin de una mezcla. Concentracin y efectos. Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigacin (medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los fenmenos naturales. Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla. prImera revoluCIn de la qumICa Aportaciones de Lavoisier: la Ley de conservacin de la masa. A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas d e solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la mas

a. Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se utilizan en la investigacin cientfica escolar. Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la investigacin cientfica. Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y la evidencia cientficos. proyeCtos: ahora t explora, experImenta y aCta (preGuntas opCIonales)* InteGraCIn y aplICaCIn Cmo funciona una salinera y cul es su impacto en el ambiente? Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar el agua del ambiente? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 559

Bloque II. Las propiedades de los materiales y su clasificacin qumica CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Establece criterios para clasificar materiales cotidianos en mezclas, compuestos y elementos considerando su composicin y pureza. Representa y diferencia mezclas, compuestos y elementos con base en el modelo corpuscular. ClasIfICaCIn de los materIales Mezclas y sustancias puras: compuestos y elementos. Identifica los componentes del modelo atmico de Bohr (protones, neutrones y

electrones), as como la funcin de los electrones de valencia para comprender la estructura de los materiales. Representa el enlace qumico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis. Representa mediante la simbologa qumica elementos, molculas, tomos, iones (aniones y cationes). estruCtura de los materIales Modelo atmico de Bohr. Enlace qumico. Identifica algunas propiedades de los metales (maleabilidad, ductilidad, brillo, conductividad trmica y elctrica) y las relaciona con diferentes aplicaciones tecno lgicas. Identifica en su comunidad aquellos productos elaborados con diferentes metales (cobre, aluminio, plomo, hierro), con el fin de tomar decisiones para promover s u rechazo, reduccin, reuso y reciclado. Cul es la ImportanCIa de reChazar, reduCIr, reusar y reCIClar los metales? Propiedades de los metales. Toma de decisiones relacionada con: rechazo, reduccin, reuso y reciclado de metales. Identifica el anlisis y la sistematizacin de resultados como caractersticas del tra bajo cientfico realizado por Cannizzaro, al establecer la distincin entre masa molecula r y masa atmica. Identifica la importancia de la organizacin y sistematizacin de elementos con base en su masa atmica, en la tabla peridica de Mendeleiev, que lo llev a la prediccin de algunos elementos an desconocidos. Argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicacin de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento. seGunda revoluCIn de la qumICa El orden en la diversidad de las sustancias: aportaciones del trabajo de Cannizzaro y Mendeleiev. Identifica la informacin de la tabla peridica, analiza sus regularidades y su impo rtancia en la organizacin de los elementos qumicos. Identifica que los tomos de los diferentes elementos se caracterizan por el nmero de protones que los forman. Relaciona la abundancia de elementos (C, H, O, N, P, S) con su importancia para los seres vivos.

tabla perIdICa: orGanIzaCIn y reGularIdades de los elementos qumICos Regularidades en la tabla peridica de los elementos qumicos representativos. Carcter metlico, valencia, nmero y masa atmica. Importancia de los elementos qumicos para los seres vivos. Identifica las partculas e interacciones electrostticas que mantienen unidos a los tomos. Explica las caractersticas de los enlaces qumicos a partir del modelo de compartic in (covalente) y de transferencia de electrones (inico). Identifica que las propiedades de los materiales se explican a travs de su estruc tura (atmica, molecular). enlaCe qumICo Modelos de enlace: covalente e inico. Relacin entre las propiedades de las sustancias con el modelo de enlace: covalente e inico. A partir de situaciones problemticas, plantea preguntas, actividades a desarrolla r y recursos necesarios, considerando los contenidos estudiados en el bloque. Plantea estrategias con el fin de dar seguimiento a su proyecto, reorientando su plan en caso de ser necesario. Argumenta y comunica, por diversos medios, algunas alternativas para evitar los impactos en la salud o el ambiente de algunos contaminantes. Explica y evala la importancia de los elementos en la salud y el ambiente. proyeCtos: ahora t explora, experImenta y aCta (preGuntas opCIonales)* InteGraCIn y aplICaCIn Cules elementos qumicos son importantes para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo? Cules son las implicaciones en la salud o el ambiente de algunos metales pesados? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament

al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 560

Bloque III. La transformacin de los materiales: la reaccin qumica CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Describe algunas manifestaciones de cambios qumicos sencillos (efervescencia, emisin de luz o calor, precipitacin, cambio de color). Identifica las propiedades de los reactivos y los productos en una reaccin qumica. Representa el cambio qumico mediante una ecuacin e interpreta la informacin que contiene. Verifica la correcta expresin de ecuaciones qumicas sencillas con base en la Ley de conservacin de la masa. Identifica que en una reaccin qumica se absorbe o se desprende energa en forma de calor. IdentIfICaCIn de CambIos qumICos y el lenGuaje de la qumICa Manifestaciones y representacin de reacciones qumicas (ecuacin qumica). Identifica que la cantidad de energa se mide en caloras y compara el aporte calrico de los alimentos que ingiere.

Relaciona la cantidad de energa que una persona requiere, de acuerdo con las caractersticas tanto personales (sexo, actividad fsica, edad y eficiencia de su organismo, entre otras) como ambientales, con el fin de tomar decisiones encaminadas a una dieta correcta. qu me ConvIene Comer? La calora como unidad de medida de la energa. Toma de decisiones relacionada con: Los alimentos y su aporte calrico. Explica la importancia del trabajo de Lewis al proponer que en el enlace qumico los tomos adquieren una estructura estable. Argumenta los aportes realizados por Pauling en el anlisis y la sistematizacin de sus resultados al proponer la tabla de electronegatividad. Representa la formacin de compuestos en una reaccin qumica sencilla, a partir de la estructura de Lewis, e identifica el tipo de enlace con base en su electronegatividad. terCera revoluCIn de la qumICa Tras la pista de la estructura de los materiales: aportaciones de Lewis y Pauling. Uso de la tabla de electronegatividad. Compara la escala astronmica y la microscpica considerando la escala humana como punto de referencia. Relaciona la masa de las sustancias con el mol para determinar la cantidad de sustancia. ComparaCIn y representaCIn de esCalas de medIda Escalas y representacin. Unidad de medida: mol. Selecciona hechos y conocimientos para planear la explicacin de fenmenos qumicos que respondan a interrogantes o resolver situaciones problemticas referentes a la transformacin de los materiales. Sistematiza la informacin de su investigacin con el fin de que elabore conclusiones, a partir de grficas, experimentos y modelos. Comunica los resultados de su proyecto de diversas maneras utilizando el lenguaje qumico, y propone alternativas de solucin a los problemas planteados. Evala procesos y productos de su proyecto, y considera la efectividad y el costo de los procesos qumicos investigados. proyeCtos: ahora t explora, experImenta y aCta (preGuntas opCIonales)* InteGraCIn y aplICaCIn

Cmo elaborar jabones? De dnde obtiene la energa el cuerpo humano? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 561

Bloque IV. La formacin de nuevos materiales CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica cidos y bases en materiales de uso cotidiano. Identifica la formacin de nuevas sustancias en reacciones cido-base sencillas. Explica las propiedades de los cidos y las bases de acuerdo con el modelo de Arrhenius. ImportanCIa de los CIdos y las bases en la vIda CotIdIana y en la IndustrIa Propiedades y representacin de cidos y bases. Identifica la acidez de algunos alimentos o de aquellos que la provocan. Identifica las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal. Analiza los riesgos a la salud por el consumo frecuente de alimentos cidos, con el fin de tomar decisiones para una dieta correcta que incluya el consumo de agua simple potable. por qu evItar el Consumo freCuente

de los

alImentos CIdos ?

Toma de decisiones relacionadas con: Importancia de una dieta correcta. Identifica el cambio qumico en algunos ejemplos de reacciones de xido-reduccin en actividades experimentales y en su entorno. Relaciona el nmero de oxidacin de algunos elementos con su ubicacin en la tabla peridica. Analiza los procesos de transferencia de electrones en algunas reacciones sencillas de xido-reduccin en la vida diaria y en la industria. ImportanCIa de las reaCCIones de xIdo y de reduCCIn Caractersticas y representaciones de las reacciones redox. Nmero de oxidacin. Propone preguntas y alternativas de solucin a situaciones problemticas planteadas, con el fin de tomar decisiones relacionadas con el desarrollo sustentable. Sistematiza la informacin de su proyecto a partir de grficas, experimentos y modelos, con el fin de elaborar conclusiones y reflexionar sobre la necesidad de contar con recursos energticos aprovechables. Comunica los resultados de su proyecto de diversas formas, proponiendo alternativas de solucin relacionadas con las reacciones qumicas involucradas. Evala procesos y productos de su proyecto considerando su eficacia, viabilidad e implicaciones en el ambiente. proyeCtos: ahora t explora, experImenta y aCta (preGuntas opCIonales)* InteGraCIn y aplICaCIn Cmo evitar la corrosin? Cul es el impacto de los combustibles y posibles alternativas de solucin? * El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de apr endizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquie tudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarl o y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundament al aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la g ama de posibilidades que se pueden promover y evaluar. 562

Bloque V. Qumica y tecnologa CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos aprendIzajes esperados ContenIdos Plantea preguntas, realiza predicciones, formula hiptesis con el fin de obtener evidencias empricas para argumentar sus conclusiones, con base en los contenidos estudiados en el curso. proyeCtos: ahora t explora, experImenta y aCta (preGuntas opCIonales)* InteGraCIn y aplICaCIn Disea y elabora objetos tcnicos, experimentos o modelos con creatividad, con el fin de que describa, explique y prediga algunos procesos qumicos relacionados con la transformacin de materiales y la obtencin de productos qumicos. Comunica los resultados de su proyecto mediante diversos medios o con ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con el fin de que la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Evala procesos y productos considerando su efectividad, durabilidad y beneficio social, tomando en cuenta la relacin del costo con el impacto ambiental.

Cmo se sintetiza un material elstico? Qu aportaciones a la qumica se han generado en Mxico? Cules son los beneficios y riesgos del uso de fertilizantes y plaguicidas? De qu estn hechos los cosmticos y cmo se elaboran? Cules son las propiedades de algunos materiales que utilizaban las culturas mesoamericanas? Cul es el uso de la qumica en diferentes expresiones artsticas? Puedo dejar de utilizar los derivados del petrleo y sustituirlos por otros compuestos? * Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generar lo, o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos. xI.6.10. estndares de HabILIdades dIgItaLes En este periodo se considera el uso de aula telemtica base y la plataforma Explor a Secundaria. Los ambientes de conectividad de las aulas de secundaria debern avanzar hacia el trabajo colaborativo y a un estudiante por computadora. El equipamiento ser gr adual y con diversas estrategias. El propsito subsecuente de aula base ser enriquecer ca da ambiente con por lo menos 15 dispositivos (laptop, netbook o tablet) por grupo. Los estudiantes desarrollan en este periodo: 1. Creatividad e innovacin. Implica demostrar el pensamiento creativo, el desarrollo de productos y procesos innovadores utilizando las TIC y la construccin de conocimie nto. a) Crear y publicar una galera de arte en lnea con ejemplos y comentarios que demuestren la comprensin de diferentes periodos histricos, culturas y pases. b) Crear animaciones o videos originales documentando eventos escolares, comunit arios o locales. 2. Comunicacin y colaboracin. Requiere la utilizacin de medios y entornos digitales que les permitan comunicar ideas e informacin a mltiples audiencias, interactuar con otros, trabajar colaborativamente, incluyendo el trabajo a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y colectivo, desarrollando una conciencia globa l al establecer la vinculacin con alumnos de otras culturas. 563

a) Participar en un proyecto de aprendizaje colaborativo en una comunidad de aprendizaje en lnea con alumnos del mismo grupo de edad en al menos una escuela indgena, una escuela en un ambiente geogrfico diferente y escuelas en Latinoamrica, Estados Unidos, Asia y Europa. 3. Investigacin y manejo de informacin. Implica la aplicacin de herramientas digitales que permitan a los alumnos recabar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar informacin, procesar datos y comunicar resultados. a) Recolectar informacin, examinar secuencias y aplicar informacin para toma de decisiones usando herramientas y recursos digitales. b) Describir e ilustrar contenidos relacionados con procesos o conceptos usando un modelo, simulacin o mapas conceptuales. c) Reconocer sesgos en la informacin disponible en distintos recursos digitales, evaluar la credibilidad del autor y quin publica la informacin. 4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de decisiones. Requiere el desarrollo de habilidades de pensamiento crtico para planear, organizar y llev ar a cabo investigaciones, administrar proyectos, resolver problemas y tomar decisi ones sustentadas en informacin, utilizando herramientas digitales. a) Resolver problemas y presentaciones por medio de herramientas que fortalezcan estas habilidades. b) Usar sensores, dispositivos mviles y sistemas de informacin geogrfica para reuni r, ver, analizar y reportar resultados de problemas relacionados con el currculo. c) Usar herramientas de autora colaborativa para explorar contenido del currculo desde perspectivas multiculturales con otros alumnos. 5. Ciudadana digital. Requiere de la comprensin de asuntos humanos, culturales y sociales relacionados con el uso de las TIC y la aplicacin de conductas ticas, legales, seguras y responsables en su uso. a) Cuidados ergonmicos en el uso de las TIC. b) Debatir el efecto de las tecnologas existentes y emergentes en los individuos, la sociedad mexicana y la comunidad mundial. 6. Funcionamiento y conceptos de las TIC. Implica la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC para seleccionarlas y utilizarlas de manera productiva y transferir el conocimiento existente al aprendizaje de nuevas TIC. a) Aplicar el conocimiento para la solucin de problemas bsicos de hardware y software. b) Conocer y aplicar ejemplos sobre los riesgos que corren en las redes sociales . 564

xI.6.11. aprendIzajes esperados de geografa de mxICo y deL mundo Primer grado Bloque I. El espacio geogrfico eje temtICo: espaCIo GeoGrfICo y mapas CompetenCIa que se favoreCe: Manejo de informacin geogrfica aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce la diversidad de Caractersticas del espacio geogrfico. componentes naturales, sociales, Componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos del espacio geog rfico. culturales, econmicos y polticos que Diversidad del espacio geogrfico. conforman el espacio geogrfico. Distingue las categoras de anlisis Categoras de anlisis espacial: lugar, medio, paisaje, regin y territorio. espacial: lugar, medio, paisaje, regin Relacin de los componentes naturales, sociales, culturales, econmicos y polticos en el y territorio. lugar, medio, paisaje, regin y territorio. Diferencias en los diversos lugares, medios, paisajes, regiones y territorios en el mundo. Reconoce la utilidad de las Diferencias en la representacin cartogrfica en las escalas local, nacional y mundi al. escalas numrica y grfica para la Escalas numrica y grfica en los mapas. representacin del territorio en mapas. Clculo de escalas y distancias en mapas. Utilidad de las escalas numrica y grfica en la representacin cartogrfica. Localiza lugares y zonas horarias en Crculos y puntos de la Tierra: paralelos, meridianos y polos. mapas, a partir de las coordenadas Importancia de las coordenadas geogrficas: latitud, longitud y altitud. geogrficas y los husos horarios. Importancia y utilidad de los husos horarios. Localizacin de lugares y zonas horarias en mapas. Compara diferentes representaciones de la superficie terrestre a travs de proyecciones cartogrficas. Principales proyecciones cartogrficas: cilndricas, cnicas y acimutales.

Utilidad de las proyecciones de Mercator, Peters y Robinson. Implicaciones de la representacin del mundo en mapas de Mercator, Peters y Robins on. Reconoce la utilidad de las imgenes de satlite, el Sistema de Posicionamiento Global y los Sistemas de Informacin Geogrfica. Imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica. Elementos del espacio geogrfico en imgenes de satlite, Sistema de Posicionamiento Global y Sistemas de Informacin Geogrfica: ciudades, tierras agrcolas, zonas forest ales y vas de comunicacin, entre otras. Utilidad de la informacin geogrfica de imgenes de satlite, Sistema de Posicionamient o Global y Sistemas de Informacin Geogrfica para el conocimiento geogrfico. proyeCto o estudIo de Caso Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la utilidad de la informacin geogrfica del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la utilida d de la informacin geogrfica del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 565

Bloque II. Diversidad natural de la Tierra eje temtICo: Componentes naturales CompetenCIa que se favoreCe: Valoracin de la diversidad natural aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona la distribucin de regiones Dinmica de las capas internas de la Tierra. ssmicas y volcnicas en el mundo y en Localizacin de las placas tectnicas de la Tierra en mapas. Mxico con las placas tectnicas de la Distribucin de regiones ssmicas y volcnicas de la Tierra. Tierra. Sismicidad y vulcanismo en Mxico. Reconoce la conformacin y Conformacin del relieve continental distribucin del relieve continental Distribucin del relieve continental ocenico en el mundo y en Mxico, a La erosin como proceso que modifica y ocenico de la Tierra. y y ocenico. el relieve por accin del viento, agua y hielo.

partir de la dinmica interna y externa Distribucin del relieve en Mxico. de la Tierra. Distingue la importancia de la distribucin, composicin y dinmica de las aguas ocenicas y continentales en el mundo y en Mxico. Importancia de la distribucin y composicin de aguas ocenicas. Importancia de la dinmica de aguas ocenicas: corrientes marinas, mareas y olas. Importancia de la distribucin de aguas continentales en el mundo y en Mxico. Distingue la importancia de la captacin Captacin del agua en cuencas hdricas. del agua en cuencas hdricas, as como Localizacin de las principales cuencas hdricas en el mundo y en Mxico. la disponibilidad del agua en el mundo Importancia de la captacin y disponibilidad del agua en el mundo y en Mxico. y en Mxico. Relaciona elementos y factores de los Elementos (temperatura y precipitacin) y factores (latitud y altitud) del clima. diferentes tipos de climas en el mundo Tipos de climas en la Tierra segn la clasificacin de Kppen: tropicales, secos, temp lados, y en Mxico. fros y polares. Diversidad climtica del mundo y de Mxico. Aprecia la importancia de las Caractersticas distintivas de las regiones naturales del mundo y de Mxico. condiciones geogrficas que favorecen Condiciones geogrficas que favorecen la biodiversidad en la Tierra. la biodiversidad en el mundo y en

Localizacin en mapas de los pases megadiversos. Mxico. Importancia de la biodiversidad en el mundo y en Mxico. proyeCto o estudIo de Caso Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes n aturales del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los compon entes naturales del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 566

Bloque III. Dinmica de la poblacin eje temtICo: Componentes soCIales y Culturales CompetenCIa que se favoreCe: Aprecio de la diversidad social y cultural aprendIzajes esperados ContenIdos Explica implicaciones sociales Crecimiento y composicin de la poblacin mundial. y econmicas del crecimiento, Distribucin de la poblacin en el mundo. Poblacin absoluta y densidad de poblacin. composicin y distribucin de la Concentracin y dispersin de la poblacin en el mundo y en Mxico. poblacin en el mundo y en Mxico. Implicaciones sociales y econmicas del crecimiento, composicin y distribucin de la poblacin en el mundo y en Mxico. Reconoce interacciones sociales, Caractersticas sociales, culturales y econmicas del medio rural y urbano en el mun do culturales y econmicas entre el campo y en Mxico. y las ciudades en el mundo y en Proceso de urbanizacin en el mundo y en Mxico. Mxico. Interacciones sociales, culturales y econmicas entre la poblacin rural y urbana en el mundo y en Mxico. Analiza problemas sociales de la poblacin en el mundo y en Mxico. Pobreza y marginacin de la poblacin en el mundo y en Mxico. Desnutricin y hambre de la poblacin en el mundo y en Mxico. Discriminacin e injusticia social en el mundo y en Mxico. Analiza causas y consecuencias Tendencias de la migracin en el mundo. sociales, culturales, econmicas y Principales flujos migratorios en el mundo. polticas de la migracin en el mundo Causas y consecuencias sociales, culturales, econmicas y polticas de la migracin y en Mxico. en el mundo y en Mxico. Aprecia la diversidad cultural en Diversidad cultural de la poblacin mundial: culturas tradicionales, contemporneas el mundo y en Mxico, as como y emergentes. la importancia de la convivencia Multiculturalidad como condicin actual del mundo y de Mxico. intercultural. Importancia de la convivencia intercultural. Distingue factores que inciden en Tendencias de homogenizacin cultural a partir de la influencia de la publicidad e n los los cambios de las manifestaciones medios de comunicacin. culturales de la poblacin en el mundo Cambios en las manifestaciones culturales de la poblacin en el mundo y en Mxico. y en Mxico. Importancia de las culturas locales ante procesos de homogenizacin cultural.

proyeCto o estudIo de Caso Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes s ociales y culturales del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los compon entes sociales y culturales del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 567

Bloque IV. Espacios econmicos y desigualdad socioeconmica eje temtICo: Componentes eConmICos CompetenCIa que se favoreCe: Reflexin de las diferencias socioeconmicas aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue diferencias en el manejo de Distribucin de espacios agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros en el mundo. los recursos naturales en espacios Relacin de recursos naturales con los espacios agrcolas, ganaderos, forestales agrcolas, ganaderos, forestales y pesqueros. y pesqueros en el mundo y en Mxico. Formas de manejo de los recursos naturales en espacios agrcolas, ganaderos, fores tales y pesqueros en el mundo y en Mxico. Explica la importancia de los recursos Distribucin de los principales yacimientos de recursos minerales y energticos en e l mundo. minerales y energticos en el mundo Extraccin y transformacin de recursos minerales y energticos en el mundo y en Mxico. y en Mxico. Importancia de los recursos minerales y energticos para la economa de Mxico y de ot ros pases del mundo. Reconoce tipos de industrias y la importancia de los espacios industriales en la economa mundial y en Mxico. Tipos de industrias en el mundo. Distribucin de los principales espacios industriales en el mundo y en Mxico. Importancia de la industria en la economa de Mxico y otros pases del mundo. Distingue la importancia del comercio El comercio y las redes de transporte en el mundo y en Mxico. y las redes de transporte en el contexto Regiones comerciales, ciudades mundiales y servicios financieros en el mundo. de la globalizacin econmica en el Organismos econmicos internacionales y empresas transnacionales en el mundo mundo y en Mxico. y en Mxico. Reconoce tipos de turismo y su importancia econmica en el mundo y en Mxico. Tipos de turismo. Distribucin de los principales centros tursticos en el mundo y en Mxico. Importancia econmica del turismo en el mundo y en Mxico. Compara diferencias socioeconmicas en el mundo y en Mxico. El ndice de Desarrollo Humano y su expresin en el mundo y en Mxico.

Categorizacin de los pases en centrales y perifricos segn su actividad econmica. Diferencias entre el mapa de ndice de Desarrollo Humano y el de los pases de centr o y periferia. Desigualdad socioeconmica en el mundo y en Mxico. proyeCto o estudIo de Caso Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con los componentes e conmicos del territorio nacional, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con los compon entes econmicos del territorio nacional. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 568

Bloque V. Nuestro mundo eje temtICo: CalIdad de vIda, ambIente y prevenCIn de desastres CompetenCIa que se favoreCe: Participacin en el espacio donde se vive aprendIzajes esperados ContenIdos Explica las relaciones de la calidad de vida y la sustentabilidad del ambiente en el mundo y en Mxico. Situaciones que inciden en la calidad de vida en el mundo y en Mxico. Relaciones entre sociedades del mundo con diferente calidad de vida. Relaciones entre la calidad de vida y la sustentabilidad ambiental. Reconoce la participacin de Mxico y de pases representativos en el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable. Reuniones internacionales para impulsar el desarrollo sustentable y pases partici pantes. Principales acuerdos internacionales para el cuidado del ambiente en el mundo. Leyes y acciones para el cuidado del ambiente y el desarrollo sustentable en Mxic o. Aprecia la importancia de las reas reas Naturales Protegidas en el mundo y en Mxico. Naturales Protegidas, servicios Servicios ambientales y tecnologas limpias para el cuidado del ambiente en el mun do y en ambientales y tecnologas limpias en el Mxico. mundo y en Mxico. Importancia de las reas Naturales Protegidas, servicios ambientales y tecnologas l impias en Mxico. Relaciona los principales riesgos y la Riesgos geolgicos, hidrometeorolgicos, qumicos y sanitarios, entre otros, en el mun do y vulnerabilidad de la poblacin en el en Mxico. mundo y en Mxico. Relacin de la degradacin del ambiente y los desastres recientes en el mundo y en Mx ico. Vulnerabilidad de la poblacin en el mundo y en Mxico. Reconoce la importancia de la Participacin de gobiernos e instituciones internacionales y nacionales para la pr evencin participacin de los gobiernos y de desastres. la sociedad para la prevencin de Importancia de las polticas gubernamentales en la prevencin de desastres. desastres en el mundo y en Mxico. Importancia de la prevencin de desastres ante los riesgos presentes en el mundo y en Mxico.

Reconoce acciones bsicas para la Acciones bsicas para la prevencin de desastres en relacin con los tipos de riesgo prevencin de desastres en el medio que afectan en el medio local. local. Planes de prevencin de desastres en la escuela, la casa y el medio local. Importancia de la difusin de acciones que se realizan en el medio local para la p revencin de desastres. proyeCto o estudIo de Caso Se aborda una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vid a, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico, con base en: La localizacin de una situacin relevante de inters local relacionada con la calidad de vida, el ambiente o la prevencin de desastres en Mxico. El anlisis de la informacin geogrfica para la movilizacin de conceptos, habilidades y actitudes geogrficos. La representacin de la informacin geogrfica sobre la situacin seleccionada. La presentacin de resultados y conclusiones en relacin con la situacin analizada. 569

xI.6.12. aprendIzajes esperados de HIstorIa Segundo grado Bloque I. De principios del siglo XVI a principios del XVIII CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigedad y de la Edad Media a los inicios del mundo moderno. antecedentes: Las civilizaciones de la Antigedad en Amrica, Europa, Asia y frica, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno. Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integracin del mundo hasta principios del siglo XVIII. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL deL mundo moderno y deL surgImIento deL Proceso de IntegracIn deL mundo. Explica las caractersticas de sociedades asiticas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV. temas para Comprender el perIodo Cmo cambiaron las sociedades a raz de la expansin europea? eL contexto de asIa y euroPa: El imperio otomano, el imperio mogol y China. El surgimiento de la burguesa. Las rutas comerciales entre Europa y Asia. Explica las caractersticas de las sociedades del Antiguo Rgimen y su proceso de formacin. eL fIn deL orden medIevaL y Las socIedades deL antIguo rgImen: La formacin de las monarquas nacionales. Las ciudades-Estado europeas. Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios polticos, culturales y cientficos de los siglos XVI y XVII. renovacIn cuLturaL y resIstencIa en euroPa: Renacimiento, humanismo y difusin de la imprenta. Los principios del pensamiento cientfico y los avances tecnolgicos. La reforma protestante y la contrarreforma. Inglaterra y la primera revolucin

burguesa. Describe el proceso de integracin econmica del mundo en el siglo XVI. La PrImera exPresIn de un mundo gLobaLIzado. La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas rutas de comercio. Expediciones martimas y conquistas (costas de frica, India, Indonesia, Amrica). Colonizacin europea, migraciones y el intercambio mundial: plata, esclavos y especies. Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y XVII, y describe las caractersticas comunes de Nueva Espaa y Per bajo el orden virreinal. nuestro entorno: Los virreinatos de Nueva Espaa y Per. El mestizaje. El aporte africano a la cultura americana. Las Filipinas, el comercio con China. Reconoce el legado de las formas de expresin artstica de los siglos XVI al XVIII. La rIqueza de Las exPresIones artstIcas: La herencia del Renacimiento. El arte barroco. Las expresiones artsticas en Nueva Espaa y Per. El arte islmico, chino y japons. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar de La navegacIn costera a La uLtramarIna. de Los cabaLLeros andantes a Los conquIstadores. 570

Bloque II. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronolgicamente y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de transformacIones en La IndustrIa, revoLucIones y La dIfusIn deL LIberaLIsmo. Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusin del conocimiento y en la transformacin de los imperios europeos. temas para Comprender el perIodo Qu importancia tuvo el liberalismo econmico y poltico en el mundo? transformacIn de Los sIstemas PoLtIcos y nuevas Ideas: El absolutismo europeo. La Ilustracin y la Enciclopedia. El despotismo ilustrado. La guerra de los Siete Aos y la modernizacin de las administraciones imperiales. Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. revoLucIones LIberaLes: La Independencia de las Trece Colonias inglesas. La Revolucin Francesa. El liberalismo: De sbditos a ciudadanos. Describe las consecuencias de las guerras napolenicas en la reorganizacin del mapa mundial y en la difusin de las ideas liberales. una nueva geografa PoLtIca y econmIca: Las guerras napolenicas. La invasin francesa a Espaa. Las independencias americanas. El Congreso de Viena y la Santa Alianza. Las revoluciones de 1830 y 1848. El nuevo colonialismo en frica y Asia. Explica las consecuencias sociales y econmicas de la Revolucin Industrial. exPansIn econmIca y cambIo socIaL: La Revolucin Industrial: su impacto en la produccin, el comercio y las comunicaciones. Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros. Contrastes

entre el campo y las ciudades, y cambios demogrficos. Analiza los retos que tuvieron los pases iberoamericanos para constituirse como naciones independientes. nuestro entorno: Los nuevos estados en Amrica y los proyectos polticos. Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe. La bsqueda de unidad hispanoamericana. Identifica la influencia de la Ilustracin y del liberalismo en las cuLtura e Iden tIdad: Sociedad y cultura del neoclsico al expresiones artsticas y cientficas de la poca. romanticismo. El mtodo cientfico. La d ifusin de las ideas y de la crtica: Peridicos, revistas y espacios pblicos. La secularizacin de la educacin y las nuevas profesiones. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Las ePIdemIas a travs de La hIstorIa. moda, vestIdo y cambIos en su ProduccIn. 571

Bloque III. De mediados del siglo XIX a principios de 1920 CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el imperialismo, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao, y localiza los pases en expansin y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra Mundial. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL deL avance deL ImPerIaLIsmo en eL mundo. Describe la multicausalidad en los procesos de industrializacin e imperialismo. temas para Comprender el perIodo Qu consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel mundial? IndustrIaLIzacIn e ImPerIaLIsmo: Nuevas fuentes de energa y transformaciones en la industria y comunicaciones. Hegemona britnica y la confrontacin de intereses imperialistas en Asia, frica y Oceana. La modernizacin de Japn. El capital financiero. Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambIos socIaLes: Burguesa , clase obrera y movimientos socialistas. cambios en el paisaje y la vida cotidiana. El crecimiento de las ciudades, el im pacto ambiental y nuevos paisajes. El impulso de la educacin primaria. La popularizacin del deporte. Explica las caractersticas de los estados multinacionales y nacionales, y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformacin. IdentIdades nacIonaLes y PartIcIPacIn PoLtIca: Los estados multinacionales. La unificacin de Italia y Alemania. Constitucionalismo y sufragio. Explica la multicausalidad de la expansin imperialista en nuestro entorno: Dificu ltades en la consolidacin de los pases Amrica. en Amrica. La guerra civil norteamericana y sus consecuencias. Inversin extranjera y expansionismo norteamericano y europeo. Las dictaduras iberoamericanas. Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra

Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. confLIctos en La transIcIn de Los sIgLos: La Paz Armada. Primera Guerra Mundial. El reparto de Medio Oriente. Las primeras revoluciones sociales en Mxico, China y Rusia. Reconoce la importancia de la difusin del conocimiento eL conocImIento cIentfIco y Las artes: La influencia de Darwin, Marx y cientfico en las manifestaciones artsticas y el pensamiento Freud en el pensamient o cientfico y social. Avances cientficos. Del social de la poca. impresionismo al arte abstracto. Bibliotecas y museos en la di fusin del conocimiento. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Las ferIas mundIaLes y La fascInacIn Por La cIencIa y eL Progreso. cambIos demogrfIcos y formas de controL nataL. 572

Bloque IV. El mundo entre 1920 y 1960 CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la duracin y secuencia de los procesos relacionados con el periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fra, aplicando los trminos siglo, dcada, lustro y ao. Localiza los principales pases protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la divisin del mundo en capitalistas y socialistas. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los confLIctos InternacIonaLes y de Los avances cIentfIcos y tecnoLgIcos. Explica las caractersticas del periodo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial. temas para Comprender el perIodo Durante el siglo XX el mundo cambi ms que en siglos pasados? eL mundo entre Las grandes guerras: Debilitamiento del podero europeo y presencia de Estados Unidos. La gran depresin. Socialismo, nazismo y fascismo. Estado de bienestar. Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias econmicas y sociales. La segunda guerra mundIaL: El conflicto armado y sus efectos en el mundo. El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial. El Plan Marshall, la recuperacin de Europa y Japn. La formacin de los organismos financieros internacionales. La descolonizacin de Asia y frica. Analiza los conflictos econmicos y militares durante la Guerra La guerra fra: Capi talismo y socialismo en la conformacin de Fra. bloques geoeconmicos y militares y sus conflictos. La fundacin de Israel y el conflicto rabe-israel. Los pases productores de petrleo. Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamrica durante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fra. nuestro entorno: El populismo en Mxico, Argentina y Brasil. Las dictaduras en Amrica, intervencionismo estadounidense,

y movimientos de resistencia. La participacin de la OEA en los conflictos de la regin. La Revolucin Cubana. Identifica los cambios demogrficos, las causas de los transformacIones demogrfIcas y urbanas: Desigualdad problemas ambientales y los cambios en el paisaje urbano. social y pobreza en el mundo. Salud, crecimiento de la poblacin y migracin. La aparicin de las metrpolis y los problemas ambientales. Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en eL conocImIento, Las Ideas y eL arte: Avances cientficos y las manifestaciones artsticas y culturales de la poca. tecnolgicos y su aplicacin en la guerra, la industria y la vida diaria. Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnologa. Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo y renacimiento religioso. Expresiones artsticas, los medios de comunicacin y la cultura de masas. Alcances de la educacin pblica. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar hIstorIa de La aLImentacIn y Los cambIos en La dIeta. deL uso deL fuego a La energa atmIca. 573

Bloque V. Dcadas recientes CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la duracin, secuencia y simultaneidad de los procesos de integracin en el mundo, aplicando trminos de milenio, siglo, dcada, lustro y ao. Localiza los principales bloques econmicos en el mundo, las regiones de conflicto petrolero y los pases ricos y pobres. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los Procesos de IntegracIn en eL mundo, Los movImIentos socIaLes y eL avance tecnoLgIco. Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fra en la conformacin de un nuevo orden mundial. temas para Comprender el perIodo Cules son los grandes retos del mundo en el siglo XXI? eL surgImIento de un nuevo orden PoLtIco: Los misiles y la guerra de Vietnam. La desintegracin sovitica y la cada del Muro de Berln. La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transicin democrtica en Europa. La guerra por el control de las reservas de petrleo y gas. Explica el proceso de globalizacin econmica en el mundo y sus consecuencias sociales. Los contrastes socIaLes y econmIcos: Globalizacin, los organismos financieros internacionales y la crisis econmica. El milagro japons, China, India y los tigres asiticos. La Unin Europea. Pases ricos y pases pobres. La vida en las grandes ciudades. El rezago tecnolgico y educativo en frica y Latinoamrica. Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y confLIctos con temPorneos: Las guerras tnicas y religiosas en los valores que habra que poner en prctica para disminuirlos. Medio Oriente, India , frica y los Balcanes. Sudfrica y el fin del apartheid. Refugiados y desplazados. El narcotrfico y el comercio de armas. El terrorismo. El SIDA. El calentamiento global y los movimientos ambientalistas. Reconoce la importancia de la participacin y organizacin eL cuestIonamIento deL or den socIaL y PoLtIco: El movimiento

ciudadana en la construccin de una sociedad ms equitativa de derechos civiles en E stados Unidos y su impacto social. e igualitaria. Los movimientos estudiantiles. El feminismo y la revolucin sexual. El indigenismo. Las organizaciones de la sociedad civil. El futuro de los jvenes. Seala los cambios en la organizacin poltica y econmica de nuestro entorno: Las inter venciones norteamericanas. Las ltimas Amrica Latina en las ltimas dcadas. dictaduras militares y la transicin democrtica. L a economa latinoamericana y los tratados comerciales. Mxico y su entrada a las organizaciones de mercado. Valora el papel de los medios de comunicacin masiva en la Los Logros deL conocImI ento y La rIqueza de La varIedad cuLturaL: difusin y apropiacin de la cultura, y reconoce el impacto de Sociedad de consumo y la difusin masiva del conocimiento. los avances cientficos y tecnolgicos en la vida cotidiana. Deporte y salud. Rock, arte efmero y performance. El avance en la exploracin del universo y en la gentica. La fibra ptica, el rayo lser y su aplicacin. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar eL caLentamIento gLobaL y Las catstrofes ambIentaLes. de Las PrImeras mquInas a Las nuevas tecnoLogas. 574

Tercer grado Bloque I. Las culturas prehispnicas y la conformacin del Virreinato de Nueva Espaa CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Organiza por etapas y cronolgicamente hechos y procesos del Mxico prehispnico, de la Conquista y del Virreinato. Localiza las culturas del Mxico prehispnico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la colonizacin de Nueva Espaa. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Las cuLturas PrehIsPnIcas, Los vIajes de exPLoracIn, eL Proceso de conquIsta y La coLonIzacIn de nueva esPaa. Reconoce las caractersticas polticas, sociales, econmicas y culturales del mundo prehispnico. temas para Comprender el perIodo Por qu la sociedad y cultura virreinal se formaron de los aportes prehispnicos, espaoles, asiticos y africanos? eL mundo PrehIsPnIco: Sus zonas culturales y sus horizontes. La cosmovisin mesoamericana. Economa, estructura social y vida cotidiana en el Posclsico. La Triple Alianza y los seoros independientes. Analiza las consecuencias de la conquista y la colonizacin espaola. conquIsta y exPedIcIones esPaoLas: Las expediciones espaolas y la conquista de Tenochtitlan. Otras campaas y expediciones. El surgimiento de Nueva Espaa. Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. La evangelizacin y la fundacin de nuevas ciudades. Describe los cambios que produjo en Nueva Espaa la introduccin de nuevas actividades econmicas. Los aos formatIvos: La transformacin del paisaje: ganadera, minera y nuevos cultivos. Inmigracin espaola, asitica y africana. La creacin de la universidad y la Casa de Moneda. Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana nueva esPaa y sus r eLacIones con eL mundo: Las flotas, el control del

en el mundo. comercio y el consulado de comerciantes. El comercio con Per y Asia. Las remesas de plata de Nueva Espaa en el intercambio internacional. Identifica las instituciones econmicas, polticas y sociales que La LLegada a La ma durez: El carcter corporativo de la sociedad. Los favorecieron la consolidacin del Virreinato. gobiernos locales: Cabildos indgenas y ayuntamientos. La Iglesia y la Inquisicin. Peonaje y haciendas. La revitalizacin del comercio interno. Reconoce las caractersticas del mestizaje cultural en las expresiones artsticas novohispanas. arte y cuLtura temPrana: El mestizaje cultural. Expresiones artsticas novohispanas. El desarrollo urbano. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar de La herboLarIa PrehIsPnIca a La IndustrIa farmacutIca. PIratas y corsarIos en eL goLfo de mxIco. 575

Bloque II. Nueva Espaa, desde su consolidacin hasta la Independencia CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena secuencialmente hechos y procesos relacionados con las reformas borbnicas y la Independencia de Mxico, utilizando trminos como siglo, dcada y ao. Seala las transformaciones del territorio novohispano en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los insurgentes. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL deL movImIento de ILustracIn, Las reformas borbnIcas y eL Proceso de IndePendencIa. Reconoce las causas y consecuencias del crecimiento econmico novohispano en el siglo XVIII. temas para Comprender el perIodo Cmo afect la crisis de la Corona espaola a Nueva Espaa? eL auge de La economa novohIsPana: Crecimiento de la poblacin y florecimiento de las ciudades. Desarrollo de redes comerciales internas. El papel econmico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y comerciales. Las innovaciones agropecuarias, la tecnologa minera e inicios de la actividad industrial. Explica las causas y consecuencias de las reformas borbnicas. La transformacIn de La monarqua esPaoLa y Las reformas de nueva esPaa: La decadencia del podero naval espaol y las reformas borbnicas. Las reformas en Nueva Espaa: nuevo estilo de gobierno, divisin poltica, establecimiento del ejrcito y la apertura del comercio libre. Explica la desigualdad social y poltica entre los distintos grupos de la Nueva Espaa. desIguaLdad socIaL: Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales. Reconoce la multicausalidad de la crisis poltica en Nueva Espaa y del inicio de la Guerra de Independencia. La crIsIs PoLtIca: Ideas ilustradas en las posesiones espaolas en Amrica. La invasin francesa de Espaa. El criollismo y el anhelo de autonoma. El golpe de Estado de los peninsulares.

Conspiraciones e insurreccin de 1810. Explica el proceso de Independencia y la influencia del liberalismo. hacIa La In dePendencIa: Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. El pensamiento social de los insurgentes. El liberalismo espaol y la Constitucin de Cdiz de 1812. Resistencia y guerra de guerrillas. La consumacin de la Independencia. Reconoce las caractersticas del neoclsico y la influencia de la Ilustracin en la creacin de nuevas instituciones cientficas y acadmicas. arte y cuLtura: Del barroco al neoclsico. Nuevas instituciones acadmicas y modernizacin de los estudios y la ciencia. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar Las caLLes de Las cIudades coLonIaLes y sus Leyendas. Las rebeLIones Indgenas y camPesInas durante eL vIrreInato. 576

Bloque III. Del Mxico independiente al inicio de la Revolucin Mexicana (1821-1910) CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena hechos y procesos relevantes desde el Mxico independiente hasta antes de la Revolucin Mexicana, aplicando trminos como siglo, dcada y ao. Localiza los cambios en la organizacin poltica del territorio mexicano durante el siglo XIX. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de Los PrIncIPaLes hechos y Procesos hIstrIcos deL mxIco IndePendIente a La revoLucIn mexIcana. Explica las dificultades de Mxico para constituirse como nacin independiente. temas para Comprender el perIodo Qu caractersticas del Mxico actual tuvieron su origen en el siglo XIX? hacIa La fundacIn de un nuevo estado: La crisis econmica despus de la guerra. Desigualdad social y distribucin de la poblacin. La Constitucin de 1824. Dificultades para la consolidacin de un proyecto de nacin. Identifica las causas y consecuencias de las intervenciones extranjeras en Mxico. Los confLIctos InternacIonaLes y eL desPojo terrItorIaL: Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. Los intentos de colonizacin del norte. La separacin de Texas. El bloqueo francs de 1838. La guerra con Estados Unidos. Explica cambios en las formas de gobierno del siglo XIX. en busca de un sIstema PoLtIco: El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitucin de 1857. La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularizacin de la sociedad. La Intervencin francesa y el Segundo Imperio. Analiza la multicausalidad del desarrollo econmico de Mxico y sus consecuencias sociales de finales del siglo XIX y principios del XX. La restauracIn de La rePbLIca y eL PorfIrIato: Los gobiernos

liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la centralizacin del poder. Reorganizacin del erario pblico, crecimiento econmico e inversiones extranjeras. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana. Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo. Los ferrocarriles y la transformacin del paisaje. Explica las contradicciones sociales y polticas del rgimen porfirista como causas del inicio de la Revolucin Mexicana. antesaLa de La revoLucIn: Los costos sociales y polticos del desarrollo econmico porfirista. Permanencia de un grupo en el poder. Huelgas y represin. Identifica caractersticas de la cultura, el arte y la educacin cuLtura: Politizacin : Prensa y folletera. Asociaciones e institutos durante el siglo XIX. de ciencias y artes. La educacin pblica y las escuelas norma les. Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura. Influencias y modas extranjeras. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar deL cIne mudo a La tercera dImensIn. La carIcatura PoLtIca: de crtIca y de oPosIcIn. 577

Bloque IV. La Revolucin Mexicana, la creacin de instituciones y desarrollo econmico (1910-1982) CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos relacionados con la Revolucin Mexicana. Ordena secuencialmente la formacin de instituciones revolucionarias y el desarrollo econmico, utilizando trminos como ao y dcada. panorama del perIodo ubIcacIn temPoraL y esPacIaL de La revoLucIn mexIcana y Los acontecImIentos nacIonaLes e InternacIonaLes que caracterIzan a mxIco en estas dcadas. Explica el proceso de la Revolucin Mexicana y la importancia de la Constitucin de 1917. temas para Comprender el perIodo Cmo cambi Mxico a partir de la Revolucin Mexicana y las transformaciones mundiales? deL movImIento armado a La reconstruccIn: El inicio del movimiento armado. Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus lderes. La Constitucin de 1917. Describe los cambios de un rgimen de caudillos a uno La PoLtIca revoLucIonarIa y n acIonaLIsta: De los caudillos al presidencial y la importancia de las polticas sociales en su surgimiento del PNR. Guerra Cristera. Organizaciones sindicales y desarrollo. campesinas. Reforma agraria. El Cardenismo. El presidencialismo. El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de seguridad social. Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los lmites del proteccionismo. hacIa una economa IndustrIaL: Del modelo exportador a la sustitucin de importaciones. Del milagro mexicano a la petrolizacin de la economa. Limitaciones del proteccionismo y rezago tecnolgico. La expansin de la frontera agrcola, los contrastes regionales. La crisis del campo. Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento desIguaLdad y movImIentos

socIaLes: Explosin demogrfica, migracin poltico y la importancia de la participacin social. interna, demanda de servicios y contaminacin. Los movimientos polticos, sociales y gremiales. El movimiento estudiantil de 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas. Del voto de la mujer a la igualdad de gnero. Explica la poltica exterior de Mxico ante acontecimientos internacionales. La PoLtIca exterIor y eL contexto InternacIonaL: Mxico ante la Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Espaola y los refugiados. La entrada de Mxico a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a organismos internacionales. Efectos polticos de la Guerra Fra y la Revolucin Cubana. Polticas sobre migrantes mexicanos. Reconoce los elementos del nacionalismo revolucionario en el arte y la educacin. La cuLtura y La vIda dIarIa se transforman: Nuevos patrones de consumo y popularizacin de la tecnologa. Nueva dimensin de las comunicaciones y los transportes. Medios de informacin y entretenimiento. El ocio, el turismo y los deportes. Las universidades pblicas y la educacin tecnolgica. La consolidacin de una educacin laica. Del nacionalismo a las tendencias artsticas actuales. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar La mujer en La socIedad y en eL mundo LaboraL. Las dIversIones a Lo Largo deL tIemPo. 578

Bloque V. Mxico en la era global (1982-actualidad) CompetenCIas que se favoreCen: Comprensin del tiempo y del espacio histricos Manejo de informacin histrica Formacin de una conciencia histrica para la convivencia aprendIzajes esperados ContenIdos Ordena cronolgicamente hechos y procesos de las ltimas dcadas de Mxico, relacionados con los mbitos econmico, poltico, social y cultural. Ubica zonas de crecimiento econmico, de migracin y de concentracin de poblacin en Mxico durante las ltimas dcadas. panorama del perIodo ubIcar temPoraL y esPacIaLmente cambIos en La conformacIn de un nuevo modeLo econmIco y transIcIn PoLtIca. Describe la multicausalidad de los problemas econmicos y el establecimiento de un nuevo modelo. temas para Comprender el perIodo Cules son los principales retos de Mxico y qu podemos hacer? sItuacIn econmIca y La conformacIn de un nuevo modeLo econmIco: Inflacin, devaluaciones y deuda externa. La presin de los organismos financieros internacionales. Estatizacin y venta de la banca. Instauracin del neoliberalismo. Reformas a la propiedad ejidal. Reconoce las causas del descontento y el proceso de la transIcIn PoLtIca: Protesta s sociales. Los tecncratas en el transicin poltica en el Mxico actual. gobierno. Reformas electorales. El movimiento zapatista de liberacin nacional. El proceso de construccin de la alternancia poltica. Explica la multicausalidad de los problemas sociales del pas en la actualidad, y la importancia de la participacin ciudadana en la solucin de problemas. reaLIdades socIaLes: Pobreza, expansin urbana y desempleo. Impacto de las polticas de poblacin y control natal. Respuesta de la poblacin en situaciones de desastre. Movimientos de participacin ciudadana y de derechos humanos. Analiza la influencia de la globalizacin en la cultura nacional y la resistencia por medio de la identidad pluricultural.

cuLtura, IdentIdad nacIonaL y gLobaLIzacIn: Estandarizacin cultural. Globalizacin y defensa de una identidad pluricultural. La cultura mexicana en Estados Unidos. Explica los cambios en la poltica exterior mexicana y sus problemas actuales. contexto InternacIonaL: El fin de la Guerra Fra. Del activismo latinoamericano a las polticas multilaterales. El TLCAN y sus problemas: Migracin e intercambio comercial. Reconoce retos que enfrenta Mxico en los mbitos poltico, econmico, social y cultural, y participa en acciones para contribuir a su solucin. PrIncIPaLes desafos: Bsqueda de igualdad social y econmica. Conservacin del ambiente y el cuidado del agua. Cobertura en salud pblica. Calidad en la educacin y desarrollo cientfico y tecnolgico. Transicin democrtica, credibilidad electoral y el costo de los partidos polticos. Cultura de la legalidad y convivencia democrtica. Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia. temas para analIzar y reflexIonar deL corrIdo revoLucIonarIo a La msIca actuaL. Los adoLescentes y Las redes socIaLes. 579

xI.6.13. aprendIzajes esperados de formaCIn CVICa y tICa Segundo grado Bloque I. La Formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad ejes: persona, tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica favorece su desarrollo personal y social. Reconoce la importancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. Comprende la necesidad de ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de la vida cotidiana. Participa en la construccin de reglas y normas en distintos contextos y argumenta por qu stas rigen sus actos en espacios privados y pblicos. la formaCIn CvICa y tICa y los adolesCentes La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica que favorece el aprendizaje, l a convivencia y el desarrollo personal y social. La importancia de conformar una p erspectiva personal sobre s mismo y el mundo en que vivimos. Reconocimiento, aceptacin y valo racin de s mismo. El significado de los cambios fsicos, psicosociales y afectivos en la experiencia de los adolescentes. la dImensIn moral de la vIda humana Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar sus acciones. Intereses y

necesidades que guan la actuacin humana. La congruencia entre pensar y actuar. Dar cuenta de las decisiones. Libertad para elegir y decidir: caracterstica que distingue a los humanos de otros seres vivos. Condiciones y lmites de la libertad. La formacin tica y la construccin autnoma de valores. El compromiso consigo mismo y con los dems. Principios ticos que orientan las acciones y decisiones personales . Distinciones y relaciones entre tica y moral. Los adolescentes ante los retos y problemas del entorno natural y social. Caract ersticas de las sociedades contemporneas: complejidad, diversidad, funcionalidad, individu alidad, competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales. reGlas y normas en la vIda CotIdIana Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los adolescentes. Disciplina y figuras de autoridad en diferentes espacios. Capacidad para participar en la definicin y modificacin de acuerdos y normas. Compromisos y responsabilidades en los espacios privados y pblicos. Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria. Obligaciones y normas ex ternas e internas al individuo. La importancia de las reglas y las normas en la organiz acin de la vida social. 580

Bloque II. Los adolescentes y sus contextos de convivencia CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia ejes: persona, tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Discute sobre las acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo integral de los adolescentes. Rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversos. Cuestiona los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y propone acciones que favorecen una salud integral. Asume decisiones responsables e informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad personal como consecuencia del consumo de sustancias adictivas y trastornos alimentarios. el sIGnIfICado de ser adolesCente en la aCtualIdad Valoracin social y cultural de la pubertad y la adolescencia en diferentes contex tos. Aprender de las diferencias: respeto y solidaridad ante las diferencias fsicas y personale s. Formas de relacin y de comunicacin entre los adolescentes: el lenguaje, la msica y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los adolescentes como sujetos con derechos y responsabilidades. Su derecho a un desarrollo integral: educacin, alimentacin, salud, salud sexual, recreacin, convivencia pacfica , trabajo y participacin social. IdentIfICaCIn y pertenenCIa de personas y Grupos

Significado de las relaciones de amistad y compaerismo en la adolescencia. Clarif icacin de las condiciones que benefician o afectan las relaciones de amistad: autoestim a, respeto en las relaciones afectivas, equidad de gnero, violencia, reciprocidad y abusos e n la amistad. Relaciones sentimentales en la adolescencia: noviazgo, vnculos afectivos, amor, a traccin sexual, disfrute, afinidad, respeto y compromiso. Diferentes significados de la pareja en distintas etapas de la vida de los seres humanos. Reconocimiento y prevencin de la violenci a al interior de las relaciones de noviazgo y la pareja. Importancia de los componentes de la sexualidad en las relaciones humanas y en l a realizacin personal: reproduccin, gnero, erotismo y vinculacin afectiva. Informacin sobre los derechos sexuales y reproductivos. Prevencin y rechazo a la violencia sexual. los adolesCentes ante sItuaCIones que enfrentan en los mbItos donde partICIpan Identificacin de trastornos alimentarios: anorexia, bulimia y obesidad, entre otr os. Anlisis de los estereotipos que promueven los medios de comunicacin y su influencia en la salud integral. Acciones que favorecen una alimentacin correcta y una salud integral. Riesgos en el consumo de sustancias adictivas. Drogadiccin, alcoholismo y tabaqui smo. Percepcin del riesgo en los adolescentes ante situaciones que atentan contra su s alud y su integridad: violencia en la familia, maltrato, bullying, acoso, abuso y explo tacin sexual. Infecciones de transmisin sexual. Responsabilidad en la autoproteccin. Recursos pa ra responder asertivamente ante la presin de los dems en el entorno prximo. Derecho a la informacin sobre personas, grupos, organizaciones e instituciones qu e brindan ayuda y orientacin a los adolescentes en situaciones de riesgo. Regulacin jurdica, marco de accin preventiva y correctiva. 581

Bloque III. La dimensin cvica y tica de la convivencia CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad ejes: persona, tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos. Valora la diversidad cultural en las sociedades contemporneas y asume actitudes de corresponsabilidad ante situaciones que afectan la convivencia cotidiana y el entorno natural y social. Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos. Analiza situaciones de la vida diaria en donde se presentan conflictos de valores y propone soluciones no violentas basadas en la convivencia pacfica, la cooperacin, el dilogo, la negociacin y la conciliacin. los prInCIpIos y valores Como referentes de la reflexIn y la aCCIn moral Diferentes tipos de valores: econmicos, estticos, culturales y ticos. Criterios y c ualidades que empleamos para valorar. Las razones y argumentaciones individuales. Valores compartidos y no compartidos: libertad, igualdad, justicia, equidad, plu ralismo, tolerancia, cooperacin, solidaridad y respeto. Consideracin de los dems en la reflexin tica: sus perspectivas, necesidades e intere ses.

responsabIlIdades en la vIda ColeCtIva Responsabilidad y autonoma en la conformacin de una perspectiva tica. Responsabilid ad ante s mismo y ante los dems. Pertenencia a grupos diversos en la conformacin de la identidad personal. La interdependencia entre lo personal y lo colectivo. Valoracin de los derechos de los dems. Valores sociales, culturales y tradiciones que favorecen una convivencia armnica con el medio social y natural. el reto de aprender a ConvIvIr Aspectos de la convivencia que enriquecen a las personas y favorecen la cohesin s ocial: conocimiento mutuo, interdependencia, comunicacin, solidaridad, cooperacin, creati vidad y trabajo. La equidad de gnero en las relaciones entre mujeres y hombres. Los estereotipos q ue obstaculizan la equidad. Diferencias y relaciones entre sexo y gnero. Actitudes que deterioran y obstaculizan la convivencia: etnocentrismo y discrimi nacin basada en el origen tnico o nacional; sexo, edad, discapacidad; la condicin social o econmica; condiciones de salud, embarazo; lengua, religin, opiniones; preferencias sexuales, estado civil o cualquier otra. Prcticas discriminatorias que reproducen la desigualdad, la exclusin, la pobreza y atentan contra los derechos fundamentales de las personas, obstaculizan el desarroll o nacional e impiden la consolidacin democrtica del pas. El conflicto en la convivencia. Relaciones de autoridad: fuerza, influencia y po der entre personas y grupos. Perspectiva y derechos de los adolescentes ante las figuras de autorid ad y representacin. Vas para la construccin de formas no violentas de afrontar y solucionar el conflic to: el dilogo, la negociacin y la conciliacin. 582

Bloque IV. Principios y valores de la democracia CompetenCIas que se favoreCen: Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia Participacin social y poltica ejes: persona, CIudadana y tICa aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garanticen, instituciones y organizaciones que promuevan su respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos. Asume principios y emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisiones en asuntos de inters colectivo. Establece relaciones entre los componentes de un gobierno democrtico y la importancia del respeto y ejercicio de los derechos polticos, sociales y culturales de los ciudadanos. Reconoce su responsabilidad para participar en asuntos de la colectividad y el derecho para acceder a informacin pblica gubernamental, solicitar transparencia y rendicin de cuentas del quehacer de los servidores pblicos. los dereChos humanos: CrIterIos CompartIdos a los que aspIra la humanIdad Desarrollo histrico de los derechos humanos en Mxico y el mundo: el respeto a la d ignidad humana, el trato justo e igual en la convivencia democrtica. Generaciones de los derechos humanos. Construccin colectiva y en transformacin, or ientada a la dignidad humana, a la autonoma, la libertad de los individuos, la justicia s ocial y

el respeto a las diferencias culturales. Anlisis y rechazo de situaciones que com prometen la dignidad humana. Organizaciones de la eto a los derechos humanos. La los derechos humanos prInCIpIos, normas y sociedad civil que defienden, dan vigencia y exigen el resp argumentacin y el dilogo como herramienta para defender de todas las personas. proCedImIentos de la demoCraCIa Como forma de vIda

Experiencias y manifestaciones cotidianas de la democracia: respeto a diferentes formas de ser, trato solidario e igual, disposicin al dilogo, a la construccin de acuerdos y al compromiso con su cumplimiento. Participacin en asuntos de inters colectivo: la construccin del bien comn en diverso s mbitos de convivencia. Formulacin de argumentos informados, articulados y convince ntes para dirimir diferencias de inters y de opinin. Responsabilidades y compromisos en la accin colectiva. El papel de los representantes y los representados en el c ontexto prximo. la demoCraCIa Como forma de GobIerno El gobierno democrtico. Los derechos polticos, sociales y culturales como derechos humanos. Procedimientos democrticos: el principio de la mayora y defensa de los derechos de las minoras. Respeto al orden jurdico que se construye de forma democrtica y se aplica a todos por igual; ejercicio de la soberana popular. Mecanismos de representacin de los ciudadanos en el gobierno democrtico. Sistema de partidos y elecciones democrticas. La transparencia y la rendicin de cuentas. I mportancia de la participacin razonada y responsable de la ciudadana mediante el acceso a la informacin pblica gubernamental. Repercusiones de la conformacin de gobiernos y aparatos legislativos democrticos e n la vida de los adolescentes. Presencia de los adolescentes y los jvenes en la vida i nstitucional del pas. Asuntos de inters colectivo que comparten los adolescentes. 583

Bloque V. Hacia la identificacin de compromisos ticos CompetenCIas que se favoreCen: Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Respeto y valoracin de la diversidad Participacin social y poltica ejes: CIudadana, tICa y persona aprendIzajes esperados ContenIdos Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin. Impulsa prcticas de convivencia democrtica ante comportamientos discriminatorios relacionados con el gnero, la preferencia sexual, discapacidad, condicin econmica, social, cultural, tnica o migrante. Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos. proyeCto CompromIsos Con el entorno natural y soCIal Entorno natural y social en la satisfaccin de necesidades humanas. Ciencia, tecno loga y aprovechamiento racional de los recursos que ofrece el medio. Recursos naturales como

bien comn. Desarrollo humano y equidad. Experiencias culturales que fortalecen una convivencia armnica con el medio. Diseo de estrategias de educacin ambiental para la sustentabilidad. Identificacin de proces os de deterioro ambiental y deterioro de la convivencia. proyeCto CaraCterstICas y CondICIones para la equIdad de Gnero en el entorno prxImo Caracterizacin de las relaciones de gnero en el entorno: roles, estereotipos y pre juicios. Convivir y crecer con igualdad de oportunidades. Formulacin de estrategias que fa vorecen la equidad de gnero. Derecho a la informacin cientfica sobre procesos que involucran la sexualidad. Arg umentos en contra de actitudes discriminatorias hacia personas que padecen VIH-sida y ot ras infecciones de transmisin sexual, as como a alumnas embarazadas y a personas con preferencias sexuales diversas. proyeCto la esCuela Como ComunIdad demoCrtICa y espaCIo para la soluCIn no vIolenta de Conf lICtos Relaciones de convivencia y confianza en el trabajo escolar. Solidaridad, respet o, cooperacin y responsabilidad en el trabajo individual y de grupo. Compaerismo y amistad en la escuela. Identificacin de situaciones que propician conflictos en la escuela. Situaciones de hostigamiento, amenazas, exclusin y discriminacin en el espacio escolar. Recursos y condiciones para la solucin de conflictos sin violencia. Anlisis y formulacin de propuestas basadas en el dilogo colaborativo. 584

Tercer grado Bloque I. Los retos del desarrollo personal y social CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Sentido de pertenencia a su comunidad, la nacin y la humanidad ejes: persona, tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Ejerce sus derechos sexuales y reproductivos de manera responsable e informada, y emplea recursos personales para establecer relaciones de pareja o noviazgo, sanas y placenteras. Toma decisiones que favorecen su calidad de vida y autorrealizacin, expresando su capacidad para responder asertivamente. Propone acciones colectivas para enfrentar IndIvIduos y Grupos que Comparten neCesIdades Asuntos privados de carcter pblico: salud integral, educacin, ejercicio de la sexua lidad, adicciones, el derecho a la privacidad y bienestar socioafectivo. La dimensin social de las necesidades bsicas: desigualdad y contrastes sociales en los niveles de bienestar y desarrollo humano en Mxico y el mundo. Repercusiones del desarrollo social en la vida personal. Recursos y condiciones para crecer, aprender y desarrollarse en el entorno. Identificacin de desafos para el desarroll o y el bienestar colectivo: justicia, libertad, igualdad, equidad, solidaridad, coopera cin, inclusin y sustentabilidad. aprender a tomar deCIsIones de manera Informada problemas de orden social y ambiental Elementos para la toma de decisiones personales: valoracin de alternativas, venta jas, que afectan a la comunidad, al pas y la desventajas, posibilidades y riesgos. Tom a de decisiones informada y basada tanto en el

humanidad. cuidado de s como en el respeto a los derechos de los dems. Toma de decisiones colectivas ante problemticas de orden social y ambiental que a fectan Vincula las condiciones que favorecen a un grupo, una comunidad, una organizacin social o una nacin: salud, pobreza, desemo limitan el derecho de todos los seres pleo, inseguridad, violencia, corrupcin, fa lta de equidad de gnero y deterioro ambiental, humanos a satisfacer sus necesidades entre otros. bsicas con el logro de niveles de bienestar Situaciones que afectan la convivencia y ponen en riesgo la integridad personal: el trfico y justicia social. y el consumo de drogas, problema que lesiona a las personas e n sus derechos humanos, genera inseguridad, violencia y deteriora la calidad de vida de los integrantes de la sociedad. Informacin sobre salud reproductiva, una necesidad para tomar decisiones responsa bles: mtodos y avances tecnolgicos de la anticoncepcin. El significado y el compromiso so cial y personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los derechos reprod uctivos. Autoestima y asertividad ante presiones en el noviazgo y en las relaciones de pa reja. 585

Bloque II. Pensar, decidir y actuar para el futuro CompetenCIas que se favoreCen: Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad Apego a la legalidad y sentido de justicia ejes: persona, CIudadana y tICa aprendIzajes esperados ContenIdos Reconoce sus aspiraciones, potencialidades y capacidades personales para el estudio, la participacin social, el trabajo y la recreacin y asume compromisos para su realizacin. Valora las oportunidades de formacin y trabajo que contribuyen a su realizacin personal y toma decisiones responsables, informadas y apegadas a principios ticos. Asume compromisos ante la necesidad de que los adolescentes participen en asuntos de la vida econmica, social, poltica y cultural del pas que condicionan su desarrollo presente y futuro. Emplea procedimientos democrticos que fortalecen la participacin ciudadana en asuntos de inters pblico. mbItos de reflexIn y deCIsIn sobre el futuro personal Conocimiento y valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones perso nales. Capacidad para trazar metas, establecer criterios de decisin y comprometerse con su realizacin. Escenarios y mbitos de realizacin personal: estudio, trabajo, recreacin y expresin. Las expectativas de los dems: familia, amigos, escuela, comunidad. Aprender a tomar d ecisiones para una vida plena. Identificando estilos de vida sanos. Igualdad de oportunida des en diversas situaciones y mbitos donde se participa.

El papel de la informacin en las decisiones sobre el futuro personal. Toma de dec isiones informada y apegada a principios ticos. Ejercicios de toma de decisiones y prospe ctiva en diversos mbitos del proyecto de vida: la persona que quiero ser en la familia, la escuela, con los amigos y en la comunidad. CaraCterstICas de la CIudadana demoCrtICa para un futuro ColeCtIvo Una ciudadana responsable, participativa, informada, crtica, deliberativa, congrue nte en su actuar, consciente tanto de sus derechos como de sus deberes. Responsabilidad individual en la participacin colectiva: una va para el fortalecimiento de la democracia. Respeto y ejercicio de los derechos humanos propios y de los dems. Informacin y re flexin para la participacin responsable y autnoma en acciones colectivas. Disposicin al dilogo, a la tolerancia, al debate plural, a la transparencia y la r endicin de cuentas en la construccin del bien comn. Escuchar activamente y comprender la pers pectiva de otras personas. Consensos y disensos. Retos para la convivencia en el marco de nuevas formas de comunicacin: las redes sociales. La pluralidad como coexistencia pacfica de ideas. La cooperacin, solidaridad y cor responsabilidad como compromiso social y poltico con situaciones que afectan a las comunidades, a las naciones y a la humanidad. CompromIsos de los adolesCentes ante el futuro Pensar el futuro con los dems. El ciudadano que quiero ser: valoracin de las condi ciones y posibilidades actuales de los adolescentes. La participacin de los adolescentes y jvenes en el desarrollo social de Mxico: su l ugar como grupo poblacional, su proyeccin futura en la vida econmica, social, poltica y cultural del pas frente al impacto de los procesos globales. 586

Bloque III. Identidad e interculturalidad para una ciudadana democrtica CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Manejo y resolucin de conflictos Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad eje: tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Vincula tratados internacionales y regionales en materia de derechos humanos, con el compromiso del Estado mexicano en su cumplimiento. Valora la pertenencia a distintos grupos sociales y su influencia en la conformacin de su identidad personal. Establece formas de comunicacin, interaccin y negociacin que favorecen la solucin de las diferencias y la inclusin en los espacios donde participa. Identifica los elementos que dan sentido de identidad y pertenencia a la nacin y reconoce elementos que comparte con personas de otras partes del mundo. la IdentIdad personal, su proCeso de ConstruCCIn Elementos que intervienen en la conformacin de la identidad personal: gnero, grupo s de pertenencia, tradiciones, costumbres, smbolos, instituciones sociales y polticas. Identidades adolescentes. Sentido de pertenencia a un grupo por sexo y edad. Con textos, influencias y rasgos de identidad. Pautas de relacin en las comunidades donde par ticipan los adolescentes: liderazgos, formas de negociacin y conciliacin, toma de decision es, formas de discriminacin (exclusin, restriccin y distincin, entre otros), mrgenes para opinar y disentir. Inters de los adolescentes para comprender situaciones de conflicto entre diverso

s grupos sociales en su entorno cercano. Recursos para la solucin de conflictos: el dilogo, la organizacin y el establecimiento de acuerdos. Participacin democrtica y el respeto a los derechos humanos como principios para solucionar un conflicto. sentIdo de pertenenCIa a la naCIn La identidad nacional como resultado de un proceso histrico que da sentido y sign ificado a la vida en comn de las personas. Diferentes manifestaciones de la identidad nac ional. Smbolos patrios como referentes comunes para los mexicanos. Diferencias culturales que enriquecen a la nacin: pluralidad y diversidad. Recono cimiento y valoracin de la pluriculturalidad del pas. Empata, dilogo y negociacin en la bsqueda de relaciones interculturales. Sentido de identidad y de pertenencia a la humanidad desde realidades culturales y nacionales diversas. El respeto y la valoracin de otras formas de identidad cultural, sexual , tnica, religiosa y nacional para garantizar el ejercicio de los derechos humanos y una convivencia respetuosa en la diversidad. dIversIdad y dereChos humanos Interrelaciones en un mundo globalizado. El respeto a los derechos humanos como referente para el desarrollo de las sociedades. Respeto a la diversidad social; a la integ ridad de los ecosistemas; a la justicia social y econmica, a la paz, la democracia y la no violencia. Bases para una ciudadana global. Autoridades judiciales, leyes, organismos e inst ituciones en Mxico y en el mundo que deben garantizar y respaldar el ejercicio de los derec hos humanos en sociedades interconectadas e interdependientes. Organizaciones de la sociedad civil, organismos e instituciones pblicas y privada s en Mxico que garanticen el ejercicio de los derechos humanos. Acuerdos internacionales que garantizan los derechos de los adolescentes en dist intos aspectos de su desarrollo: educacin, sexualidad, privacidad, paz, alimentacin, sal ud, vivienda digna, recreacin y trabajo. 587

Bloque IV. Participacin y ciudadana democrtica CompetenCIas que se favoreCen: Participacin social y poltica Apego a la legalidad y sentido de justicia Comprensin y aprecio por la democracia eje: CIudadana y tICa aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica las caractersticas bsicas de un Estado de derecho democrtico. Vincula la importancia de la participacin ciudadana para la construccin de un gobierno democrtico con situaciones de la vida cotidiana en donde hombres y mujeres ejercen sus derechos polticos, sociales y culturales. Identifica mecanismos y procedimientos la demoCraCIa Como proCeso de ConstruCCIn hIstrICa en mxICo Ciudadana y derechos polticos como parte del reconocimiento de la dignidad de las personas. El Mxico del siglo XX: la conformacin de un Estado laico, civil y democrtico. El su fragio efectivo y la no reeleccin. El reconocimiento del voto a las mujeres. Organismos e instituciones garantes de la democracia. Retos y oportunidades de la democracia en Mxico. La participacin ciudadana para un a gobernabilidad democrtica. Necesidades de observadores ciudadanos en el desarroll o de procesos electorales. fundamentos y orGanIzaCIn del estado mexICano para dirigirse a la autoridad y los aplica en Caractersticas del Estado de derecho mexicano. Consagracin de los Derechos Humasit uaciones que afectan el inters personal nos, soberana, divisin de poderes, sistema represent ativo, rgimen federal, justicia cony social. stitucional (amparo) y separacin del Estado y las iglesias. La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, su papel garante de los

Valora el derecho a la privacidad y a la derechos fundamentales y regulador del funcionamiento del Estado. Establecimiento del proteccin de los datos personales de los principio de legalidad y de garanta de au diencia. ciudadanos. Mecanismos de participacin ciudadana en una democracia directa (iniciativa popula r, plebiscito, referndum) y en una democracia indirecta o representativa para la con struccin de un gobierno democrtico. Las obligaciones gubernamentales para con los ciudadan os y para el desarrollo social y econmico en los niveles federal, estatal y municipa l. El Estado democrtico como ideal tico de la sociedad mexicana. relaCIn de la CIudadana Con la autorIdad: la partICIpaCIn soCIal y poltICa en la vIda demoCrtICa del pas Principios que dan sustento a la participacin ciudadana en la cultura poltica demo crtica. Formas de control ciudadano de las decisiones pblicas. Legitimidad de la autorida d democrtica por medio de la rendicin de cuentas, la transparencia y el acceso a la informacin pblica del desempeo del gobierno y las instituciones del Estado. Comportamiento tico del gobierno, los partidos polticos, instituciones y organizaciones sociales. Diversas formas de organizacin colectiva. Organizaciones del Estado y de la socie dad. Las organizaciones civiles democrticas como instancias de participacin ciudadana. Mecanismos y procedimientos para dirigirse a la autoridad. Participacin conjunta con la autoridad en asuntos que fortalezcan el Estado de derecho y la convivencia democ rtica. Proteccin y derecho a la privacidad de los ciudadanos por parte de organismos e i nstituciones gubernamentales, organizaciones sociales y privadas. 588

Bloque V. Hacia una ciudadana informada, comprometida y participativa CompetenCIas que se favoreCen: Respeto y valoracin de la diversidad Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad Participacin social y poltica ejes: persona, tICa y CIudadana aprendIzajes esperados ContenIdos Promueve en los medios y redes sociales el respeto y la valoracin de la diversidad y los derechos humanos. Plantea alternativas de solucin a situaciones que obstaculizan su bienestar socioafectivo para favorecer el desarrollo personal y social en su entorno prximo. Propone y participa en acciones que contribuyan a mejorar las oportunidades de desarrollo personal y social que existen para los adolescentes en su localidad, entidad, pas y el mundo. proyeCto los medIos de ComunICaCIn: reCursos de los adolesCentes para aprender, Informarse y relaCIonarse Con los dems El trabajo con los medios dentro y fuera de la escuela: acceso a los medios de c omunicacin y a las tecnologas de la informacin, calidad informativa de cadenas y redes sociales. Anlisis de las estrategias de la publicidad y la mercadotecnia dirigidas a los ad olescentes. Postura tica ante los estereotipos de gnero y la discriminacin en medios de comunic acin y las redes sociales. Respeto y valoracin de las distintas formas de identidad adolescente: cultural, sexual, tnica, religiosa y nacional, en los medios de comu nicacin y las redes sociales.

Derecho a la informacin y responsabilidad ante su manejo. Leyes que regulan el pa pel de los medios. Derechos humanos, pluralidad, privacidad y libertad en los medios. proyeCto los adolesCentes y su bIenestar soCIoafeCtIvo El derecho de todas y todos al bienestar socioafectivo. Desafos para el bienestar de los adolescentes en sus relaciones afectivas con los dems: violencia, maltrato, b ullying, acoso escolar, abuso y explotacin sexual y discriminacin. Recursos para la construccin del bienestar socioafectivo: autoestima, cuidado de s mismo, valoracin de las capacidades, potencialidades y aspiraciones personales, adopcin de estilos de vida sanos, igualdad de oportunidades, conocimiento, difusin y resp eto y ejercicio de los derechos humanos. proyeCto los adolesCentes: sus desafos y oportunIdades en su loCalIdad, pas y el mundo Desafos y oportunidades de desarrollo de los adolescentes ante el impacto de la g lobalizacin en: estudio, trabajo, salud, deporte, cultura, comunicacin, economa, recreacin, participacin social y poltica. Problemas de la vida econmica, social, poltica y cultural de la comunidad que afec tan la vida de los adolescentes. Participacin en la formulacin de alternativas de solucin a los problemas que afecta n a los adolescentes y la sociedad. Participacin de los adolescentes ante situaciones polticas, sociales y culturales en el marco del respeto a la ley y los derechos humanos. 589

xI.6.14. aprendIzajes esperados de eduCaCIn fsICa Primer grado Bloque I. Conocimiento de m mismo CompetenCIa que se favoreCe: Integracin de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe caractersticas fsicas, corporales y afectivas para reconocer sus lmites y posibilidades dentro de la diversidad. Emplea variadas manifestaciones de movimiento para comunicarse, conocer su potencial expresivo y mantener su condicin fsica. Opina en torno a quin es y cmo se percibe para favorecer el reconocimiento de su cuerpo, la comunicacin y el trato con sus compaeros por medio de la realizacin de juegos y actividades fsicas. reConoCImIento de mI Cuerpo Diferenciacin de las particularidades fsicas, emocionales, de relacin y de las posibilidades motrices respecto a los dems. Qu cambios presenta nuestro cuerpo? Qu podemos hacer con l? Cmo nos movemos? Identificar mis caractersticas, cmo me ayuda a comunicarme? Utilizacin de formas de expresin (oral, escrita y corporal) en actividades ldicas que pongan de manifiesto su potencial expresivo. Cmo podemos comunicarnos? Cmo puedes transmitir un mensaje con tu cuerpo? En qu situaciones pones en prctica las formas de expresin? ComunICaCIn y relaCIn Con otros Valoracin de la comunicacin y la relacin con mis compaeros y los que me rodean. Cmo me relaciono con otros? Cmo es mi grupo de amigos? Bloque II. Aprendamos a jugar en equipo CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Explica los elementos estructurales del juego para proponer acciones que le permitan obtener un mejor desempeo durante los juegos. Controla sus movimientos al realizar tareas en forma esttica o dinmica en relacin consigo mismo, con sus compaeros y con los objetos que manipula para favorecer su experiencia motriz. Intercambia puntos de vista con sus compaeros sobre la aplicacin de las

reglas y el desarrollo de acciones motrices para alcanzar un fin en comn. reConoCImIento de mI Cuerpo Anlisis de la naturaleza de las acciones motrices en juegos modificados y los ele mentos que los estructuran (reglas, roles e implementos). Comprendemos lo que hacemos? Qu modificaciones podemos realizar a las reglas o a la dinmica para que todos tenga n contacto con el implemento? Identifico mi potencial motriz. Realizacin de desempeos motrices en situaciones que involucren manipulacin, tomando acuerdos con sus compaeros en juegos modificados. Cmo superar y mejorar nuestros desempeos? Cmo podemos colaborar para sentirnos a gusto dentro del juego? Valoracin de las aportaciones del grupo como alternativas que favorezcan la soluc in de problemas. Cmo veo a mis compaeros y cmo me ven? Qu ganamos al participar? 590

Bloque III. Todos contra todos y en el mismo equipo CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica diferentes estrategias en el juego que le permiten conseguir las metas establecidas. Utiliza desempeos motrices individuales y de conjunto para favorecer la colaboracin y la implementacin de estrategias en el juego. Acta con responsabilidad en beneficio de la cooperacin para resolver situaciones que implican acuerdos y decisiones. Reconocimiento de acciones motrices y estrategias que se utilizan en las activid ades. Qu es una estrategia? Diferenciacin del tipo de actuaciones que requiere cada estrategia. En qu situaciones utilizamos una estrategia? ajuste y Control de la motrICIdad Exploracin de las posibilidades motrices a partir de la cooperacin en diferentes estrategias didcticas en las cuales relacione su actuacin y la de sus compaeros. Cmo contribuyo en la solucin de problemas? la CooperaCIn en deportes alternatIvos Valoracin de la cooperacin como dispositivo de cambio y elemento indispensable par a el desarrollo de estrategias. Qu actitudes benefician el trabajo colaborativo? Qu aspectos favorecen la cooperacin? Bloque IV. El deporte educativo: cmo formular estrategias CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica los roles que desempea en la estrateGIa la dinmica de grupo para disfrutar e Comparacin de diversas estrategias en los jue gos modificados compartindolas con sus interactuar en los juegos. compaeros para su anlisis. Qu elementos debo considerar para formular una estrategia? Pone a prueba acciones que le permiten Qu roles desempeamos durante el juego? resolver los problemas del juego a partir de su experiencia para formular la InICIaCIn deportIva y los jueGos de Inv asIn estrategias. Ejecucin de actividades propias de la iniciacin deportiva como los ju egos modificados. Qu juegos modificados conozco? Muestra una actitud respetuosa para s mismo y los dems al reconocer faltas en En qu consiste un juego de invasin de cancha? Inventando mis juegos. su actuacin durante las actividades para

contribuir al desarrollo del juego limpio. Organizacin de eventos recreativos y d eportivos a partir del establecimiento de normas de convivencia en las que se enfatice el respeto a s mismo y a los compaeros. Qu normas favorecen la convivencia del grupo? La importancia de establecer pautas de actuacin en el juego. 591

Bloque V. Activo mi cuerpo, cuido mi salud CompetenCIa que se favoreCe: Integracin de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe acciones que le permiten integrar su disponibilidad corporal, conocer su cuerpo y mejorar sus capacidades. Realiza actividad fsica en forma habitual para mantener un estilo de vida activo y saludable. Expresa la importancia del uso de su tiempo libre para llevar a cabo acciones que le ayuden a cuidar la salud. la aCtIvIdad fsICa Como estrateGIa de vIda saludable Reconocimiento de la importancia de mantener un estilo de vida saludable a parti r de la actividad fsica. Beneficios del ejercicio. Aspectos a considerar para la realizacin de actividad fsica. Por medio de qu actividades se promueve el cuidado de la salud? Organizacin de un club de actividad fsica como alternativa de convivencia en el co ntexto donde vive y para favorecer la disponibilidad corporal. Qu caractersticas debe cumplir un club? Qu actividades pueden realizarse en el club? tIempo lIbre y jueGo Valoracin de las acciones que realiza para el uso de su tiempo libre dentro y fue ra de la escuela. Qu puedo hacer en mi tiempo libre? El juego tradicional y autctono como un recurso para la promocin de la salud. Segundo grado Bloque I. Proyecto y construyo lo que soy CompetenCIa que se favoreCe: Integracin de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica emociones, sentimientos y actitudes al realizar diversas acciones vinculadas con el juego y el deporte escolar. Propone diferentes acciones motrices que le permiten comprender el lenguaje corporal y experimentar sus posibilidades motrices. Expresa satisfaccin al afianzar las relaciones con sus compaeros para favorecer los procesos de socializacin. el Cuerpo: lenGuaje oCulto Anlisis de las relaciones que se establecen con los dems respecto a las posibilida des motrices y el lenguaje corporal.

Lo que quiero ser. Qu es lo que te identifica con tus compaeros en el juego? Crees que tu cuerpo refleja tu personalidad? la mejor forma de haCerlo Resolucin de diferentes problemas de tipo motriz a partir de experimentar, explor ar y disfrutar las diversas posibilidades de movimiento. De qu otra forma puedo hacer una misma actividad? Qu elementos son importantes para la resolucin de los problemas motrices? Valoracin de emociones, sentimientos y actitudes que se experimentan en el juego y el deporte escolar. Cmo te sientes durante un juego? Cul es la actitud de tus compaeros cuando ayudan a los dems? Son diferentes los valores en el juego que en el deporte escolar? 592

Bloque II. La importancia del juego limpio CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica el mvil del juego para reconocer sus implicaciones y mejorar su desempeo. Emplea diferentes roles de participacin para entender sus responsabilidades y los retos que el juego requiere. Muestra compromiso consigo mismo y con los dems al participar en las actividades fsicas para favorecer el juego limpio. modIfICando el rea Reconocimiento de juegos modificados y su vnculo con la variabilidad. Los desafos al participar en juegos modificados. Cmo puedo complejizar un juego? los partICIpantes y sus InteraCCIones Participacin en juegos en los que vivencie los diferentes roles en los que se pue de desenvolver (compaero y/o adversario). Quines participan y cmo se relacionan? los valores en el jueGo Promocin de valores mediante las actividades fsicas. Acuerdos para la sana convivencia y la integracin con sus compaeros. Jugar y cooperar. Bloque III. Las estrategias en la iniciacin deportiva CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica sus posibilidades motrices para utilizarlas a partir del pensamiento estratgico en actividades de cancha propia. la aCtuaCIn estratGICa en aCtIvIdades de CanCha propIa Interpretacin del pensamiento estratgico en juegos modificados de cancha propia. Cules fueron las dificultades que se suscitaron? Qu alternativas puedo proponer? Adapta sus movimientos de acuerdo con el tiempo y el espacio, como una forma de poner a prueba sus capacidades. Toma decisiones que favorecen una participacin grupal equilibrada, respetando la lgica interna de las actividades. orGanIzaCIn de un torneo Participacin en torneos deportivos en los que ponga a prueba sus capacidades. Qu elementos deben considerarse para la organizacin del torneo? Qu experiencias te dej organizar un torneo?

la InteraCCIn Como estrateGIa Valoracin del trabajo grupal como un medio para el desarrollo de estrategias en l a iniciacin deportiva. Respeto a las reglas. Qu debes considerar en tu participacin para el logro de las estrategias? 593

Bloque IV. Acuerdos para solucionar problemas CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y resolver problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Menciona la importancia de las reglas, Inventamos nuestros jueGos el espacio y el tiempo en el trabajo Reconocimiento de juegos de invasin que impl iquen la modificacin de los elementos colectivo como elementos que benefician estructurales. las decisiones grupales en los juegos de Qu son los elementos estructurales de un juego? invasin. Cul es la importancia de conocer la lgica interna de un juego? Desarrolla alternativas a partir de la Realizacin de juegos de cooperacin y oposic in como un medio para favorecer la accin utilizacin del pensamiento divergente creativa a partir del pensamiento divergent e. para resolver situaciones de accin Cmo utilizo el pensamiento divergente en los jue gos? motriz, al dialogar con sus compaeros Varias soluciones para un mismo problema. y establecer soluciones. Promocin de formas de comunicacin e interaccin con sus compaeros para el Aprueba estrategias creadas en colectivo desarrollo de estrategias. a partir de la toma de decisiones para la Qu pasara si no escuchamos a los dems? consecucin de una meta o resultado. La importancia de decidir en colectivo. Nuestras estrategias: valorando el resultado. Bloque V. Todo un reto mejorar mi condicin fsica CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la importancia de planear actividades para favorecer su condicin fsica y desempeo motriz. Adapta sus esquemas motores generales en diferentes tareas y actividades motrices para mejorar su condicin fsica. Establece acciones que le permiten cuidar su cuerpo y mantener su salud para alcanzar un estado de bienestar ptimo. los Componentes de la CondICIn fsICa Diferenciacin de las capacidades fsicomotrices utilizadas en la iniciacin deportiva . Situaciones en que utilizo las capacidades fsicomotrices. Cmo favorecer la condicin fsica a partir del juego? Poner en prctica circuitos de accin motriz que involucren desempeos sencillos y complejos. Cmo puedo construir un circuito de accin motriz? Qu necesito hacer para que la actividad fsica sea un hbito? Planificacin de actividades que favorezcan mi desempeo, la participacin con mis compaeros y la salud. Plan de accin para el desarrollo de las actividades. Juegos tradicionales de la comunidad y regin como medio para favorecer la convive

ncia. 594

Tercer grado Bloque I. Los lenguajes del cuerpo: sentido y significado CompetenCIa que se favoreCe: Integracin de la corporeidad aprendIzajes esperados ContenIdos Describe diferentes formas de expresin dIferentes formas de ComunICaCIn del Cuerpo y comunicacin para transmitir ideas, Reconocimiento de la representacin corporal y sus manifestaciones en acciones sentimientos y vivencias. de la vida cotidiana. Piensas que con tu cuerpo puedes decir algo? Aplica diferentes formas de comunicacin por medio de su expresin corporal para el uso expresIvo del Cuerpo llevar a cabo una representacin de ideas y acciones de su vida. Desarrollo de la motricidad por medio de procesos creativos del lenguaje corpora l para favorecer la imaginacin, la fantasa y la originalidad. Muestra su potencial expresivo para La comunicacin verbal y no verbal. Posibilidades de la expresin. comunicarse corporalmente mediante actividades de representacin en las que la ComunICaCIn Corporal pone en prctica la creatividad. Valoracin de su cuerpo y las posibilidades de expresin y comunicacin. Cuando te comunicas con alguien es slo con la voz? Cul es el significado de tus movimientos? Bloque II. Te invito a jugar: acordemos las reglas CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos aprendIzajes esperados ContenIdos Identifica la importancia del juego limpio para la planificacin y realizacin de torneos. Propone cdigos de tica que le permitan desempearse positivamente en juegos y deportes que contribuyan en la convivencia con los dems. Establece metas en el contexto de la sesin que favorezcan su participacin en la vida diaria.

planeaCIn de un torneo Reconocimiento de las actitudes que favorecen el juego limpio. La organizacin es responsabilidad de todos. Regla o reglamento. Por qu son importantes las reglas en el juego? CdIGo de tICa Desarrollo de cdigos de tica en actividades de confrontacin. Qu es un cdigo de tica? Cules son los elementos que debo considerar en el cdigo? Poner en prctica acuerdos para favorecer la convivencia y el desempeo motriz. Cmo me ayudan las reglas para mejorar mi actuacin? Por qu las reglas determinan mi actuacin en el juego? Confrontacin, el desafo conmigo mismo. 595

Bloque III. Ajustes y estrategias en el juego CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Distingue la lgica interna de las planear estrateGIas actividades el reglamento, las acciones Reconocimiento de situaciones tcticas, su importancia y aplicacin en un sistema de juego ofensivas y defensivas para determinar de conjunto. tcticas que permitan la consecucin de Qu es la tctica? los fines. La tctica en el juego. Estrategias ante diversas situaciones motrices. Propone estrategias y soluciones tcticas a sus compaeros para llegar Aplicacin de estrategias al practicar juegos mo dificados de invasin y cancha dividida. a decisiones que favorezcan el trabajo Deportes y actividades con implementos. colaborativo. Aprobacin de actitudes y tcticas en beneficio de la actuacin grupal. Participa en la consecucin de acuerdos El fomento de valores a partir del juego. referidos al desempeo del equipo para Valorando nuestra actuacin. tener una actuacin efectiva. El que persevera alcanza. Bloque IV. Cooperacin y confrontacin en actividades paradjicas CompetenCIa que se favoreCe: Expresin y realizacin de desempeos motrices sencillos y complejos aprendIzajes esperados ContenIdos Menciona los distintos elementos que jueGos paradjICos posibilitan el juego paradjico para Comprensin de la naturaleza de los juegos para el desarrollo del pensamiento creativo. entender su lgica interna. Qu es un juego paradjico? Conocimiento de la lgica interna del juego. Aplica sus desempeos motrices Cambio de roles! en las actividades para favorecer la Elijo a mis compaeros y a mis adversarios. autosuperacin a partir de la confianza en s mismo. mvIl, rea e Implementos Utilizacin de los desempeos motrices a partir de la lgica interna del juego en la Colabora en la planificacin de situaciones ofensivas y defensivas para contribuir al realizacin de un torneo. Adapto mi desempeo. trabajo colaborativo en el juego. valoro mI partICIpaCIn y la de mIs Compaeros Sensibilizacin sobre el trabajo colaborativo en beneficio de la actuacin del equip o. Qu pasa cuando todos colaboramos? 596

Bloque V. Las actividades fsicas y los juegos en mi escuela CompetenCIa que se favoreCe: Dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas aprendIzajes esperados ContenIdos Relaciona sus aprendizajes adquiridos reCupero mIs experIenCIas con las actividades de su vida diaria Reconocimiento de los aprendizajes logrado s para la realizacin de acciones que que le permitan establecer situaciones favorezcan el cuidado de la salud, la ima ginacin y la creatividad. equitativas de trabajo y colaboracin. Cmo utilizas lo que has aprendido? Implementa acciones que le permitan proyeCto de vIda consolidar la autodisciplina y la actividad fsica como alternativas de mejora Utilizacin del ejercicio y la actividad fsica como un estilo de vida saludable en el contexto escolar y familiar. personal. Organizacin de actividades y valoracin de sus habilidades. Trasladando los aprendizajes en Educacin Fsica a mi vida diaria. Expresa la importancia de sus experiencias, as como las de sus Valoracin de la pluralidad como elemento signific ativo del entendimiento con los dems. compaeros, como una forma para Por qu es conveniente que haya distintas opiniones? comprender sus aprendizajes y los Cmo llegar a acuerdos en el grupo para desarroll ar las actividades? aspectos a mejorar en su desempeo. Qu relevancia tiene el trabajo colaborativo en l as actividades cotidianas? xI.6.15. aprendIzajes esperados de artes artes VIsuaLes Primer grado Bloque I. Las imgenes de mi entorno CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue en la fotografa documental de diversos autores los elementos visuales que la conforman. apreCIaCIn Observacin de las imgenes del entorno, identificando sus posibles funciones, usos, temas y significaciones personales y colectivas. Identificacin de la imagen documental mediante el anlisis de fotografas. expresIn Realizacin de un reportaje visual utilizando imgenes del entorno donde se documente una experiencia, tema o hecho relevante para el alumno. Interpretacin de fotografas documentales, contrastando la informacin visual que ofrecen con la escrita que las acompaa.

ContextualIzaCIn Discusin de los usos y significaciones personales y colectivas que se dan a las imgenes del entorno. Investigacin del trabajo realizado por fotgrafos documentalistas. 597

598 BloqueII.Queslaimagenfigurativa? CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composicin de imgenes figurativas. apreCIaCIn Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos, identificando sus caractersticas. Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura, perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera). expresIn Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos. ContextualIzaCIn Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo. Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensionales. apreCIaCIn Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, considerando los encuadres y los ngulos de visin. expresIn Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin. ContextualIzaCIn Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de imgenes. Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten diversos encuadres. Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creacin de obras. apreCIaCIn Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas. expresIn Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas de carcter social relacionados con la naturaleza. ContextualIzaCIn Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo. 598 BloqueII.Queslaimagenfigurativa? CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza los elementos del lenguaje visual en la composicin de imgenes figurativas. apreCIaCIn Observacin de imgenes figurativas elaboradas con diferentes estilos, identificando sus caractersticas. Exploracin de imgenes figurativas, destacando el manejo de los elementos del lenguaje visual en la composicin (forma, color, textura,

perspectiva, simetra, asimetra, acentos, etctera). expresIn Produccin de imgenes figurativas en diferentes proyectos creativos. ContextualIzaCIn Investigacin acerca de la obra de un artista o estilo artstico de carcter figurativo. Bloque III. Composicin de la imagen: formatos y encuadres CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea elementos de la composicin visual en producciones bidimensionales. apreCIaCIn Observacin de la composicin en imgenes bidimensionales, considerando los encuadres y los ngulos de visin. expresIn Identificacin de las posibilidades de composicin realizando una imagen donde se experimente con diversos encuadres y ngulos de visin. ContextualIzaCIn Investigacin de diversos recursos empleados en la composicin de imgenes. Recopilacin de imgenes de artistas mexicanos donde se presenten diversos encuadres. Bloque IV. La naturaleza y el espacio urbano en la imagen CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce la importancia del contexto sociocultural y su influencia en la creacin de obras. apreCIaCIn Observacin de las cualidades visuales del paisaje natural (rural y urbano) en imgenes artsticas de diferentes pocas. expresIn Creacin de imgenes que representen temas que aborden problemas de carcter social relacionados con la naturaleza. ContextualIzaCIn Reflexin sobre el contexto sociocultural que motiv la creacin de las imgenes observadas, considerando lugar y tiempo.

599 Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del entorno. apreCIaCIn Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales. expresIn Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias del entorno. ContextualIzaCIn Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido mgico, religioso, artstico y decorativo. Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas. Segundo grado Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias. Interpreta la imagen desde su funcin social. apreCIaCIn Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la organizacin de los elementos del lenguaje visual. expresIn Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales para difundir un tema de relevancia de su entorno. ContextualIzaCIn Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as como en el espacio pblico. Bloque II. Imgenes y smbolos CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Interpreta el sentido del smbolo a partir del reconocimiento de sus elementos. apreCIaCIn Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales. expresIn Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representaciones simblicas. ContextualIzaCIn Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los alumnos. 599 Bloque V. Las obras tridimensionales en el entorno CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza los elementos del lenguaje visual para la realizacin de obras tridimensionales a partir del

entorno. apreCIaCIn Observacin de las cualidades de los objetos del entorno a partir de las formas, volmenes, dimensiones, texturas y materiales. expresIn Realizacin de obras tridimensionales que manifiesten ideas, sentimientos o experiencias del entorno. ContextualIzaCIn Investigacin de obras tridimensionales, tomando en cuenta el sentido mgico, religioso, artstico y decorativo. Indagacin sobre obras tridimensionales contemporneas. Segundo grado Bloque I. Las imgenes y algunos de sus usos sociales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Analiza funciones sociales de la imagen, empleando sus recursos visuales y comunicativos en producciones propias. Interpreta la imagen desde su funcin social. apreCIaCIn Descripcin de imgenes a partir de su funcin social considerando los motivos representados, el encuadre y el ngulo de visin, as como la organizacin de los elementos del lenguaje visual. expresIn Elaboracin colectiva de imgenes a partir de sus funciones sociales para difundir un tema de relevancia de su entorno. ContextualIzaCIn Reflexin acerca de la funcin e importancia de la imagen en el entorno y en los medios de comunicacin masiva, impresos y electrnicos, as como en el espacio pblico. Bloque II. Imgenes y smbolos CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Interpreta el sentido del smbolo a partir del reconocimiento de sus elementos. apreCIaCIn Identificacin del uso de smbolos en las artes visuales. expresIn Produccin de un proyecto personal donde se utilicen representaciones simblicas. ContextualIzaCIn Reflexin grupal del sentido simblico de proyectos realizados por los alumnos.

600 Bloque III. Tcnicas de las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Destaca la importancia de las tcnicas en las artes visuales. Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance. apreCIaCIn Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas. expresIn Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una produccin visual individual o colectiva. ContextualIzaCIn Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a lo largo de la historia. Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del cuerpo humano en producciones artsticas. apreCIaCIn Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo humano en distintas pocas de la historia de las artes visuales. expresIn Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo humano en trabajos individuales o colectivos. ContextualIzaCIn Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo humano. Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las caractersticas de algunas producciones artsticas de la primera mitad del siglo XX y los incorpora en sus producciones personales. apreCIaCIn Observacin de las obras ms representativas de la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX. expresIn Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX. ContextualIzaCIn Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que postularon los creadores de las vanguardias del siglo XX. 600 Bloque III. Tcnicas de las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Destaca la importancia de las tcnicas en las artes visuales. Distingue las posibilidades creativas de las herramientas que tiene a su alcance. apreCIaCIn Identificacin de las tcnicas en diversas manifestaciones artsticas.

expresIn Experimentacin de recursos tcnicos para la realizacin de una produccin visual individual o colectiva. ContextualIzaCIn Investigacin de las tcnicas utilizadas en manifestaciones artsticas a lo largo de la historia. Bloque IV. El cuerpo humano en las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce diversas maneras de abordar la representacin del cuerpo humano en producciones artsticas. apreCIaCIn Observacin de producciones artsticas que abordan el cuerpo humano en distintas pocas de la historia de las artes visuales. expresIn Experimentacin con las posibilidades de representacin del cuerpo humano en trabajos individuales o colectivos. ContextualIzaCIn Investigacin del trabajo de artistas visuales que han realizado obras, producciones o representaciones cuyo tema principal es el cuerpo humano. Bloque V. Las vanguardias en las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las caractersticas de algunas producciones artsticas de la primera mitad del siglo XX y los incorpora en sus producciones personales. apreCIaCIn Observacin de las obras ms representativas de la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX. expresIn Experimentacin de diferentes conceptos y/o procesos empleados en la produccin artstica de las vanguardias del siglo XX. ContextualIzaCIn Socializacin en torno a las distintas concepciones artsticas que postularon los creadores de las vanguardias del siglo XX.

601 Tercer grado Bloque I. El lenguaje de la abstraccin CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional. apreCIaCIn Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin. expresIn Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridimensional. ContextualIzaCIn Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin. Bloque II. Arte contemporneo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporneo. Interpreta significados de obras contemporneas. apreCIaCIn Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones visuales del arte contemporneo. expresIn Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en las artes visuales. ContextualIzaCIn Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contemporneos, de manera grupal. Bloque III. Las imgenes artsticas CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, as como las nociones presentes en ellas. apreCIaCIn Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descripcin de los elementos del lenguaje visual. expresIn Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las imgenes artsticas. ContextualIzaCIn Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes artsticas. 601 Tercer grado Bloque I. El lenguaje de la abstraccin CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural

aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea en sus producciones nociones esenciales del lenguaje abstracto bidimensional y tridimensional. apreCIaCIn Observacin y anlisis de producciones artsticas que abordan el lenguaje abstracto tanto en la bidimensin como en la tridimensin. expresIn Experimentacin con los elementos y posibilidades tcnicas del lenguaje abstracto (lrico y geomtrico), tanto bidimensional como tridimensional. ContextualIzaCIn Investigacin en torno a la obra de artistas que abordan el lenguaje abstracto, tanto en la bidimensin como en la tridimensin. Bloque II. Arte contemporneo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las diversas manifestaciones del arte contemporneo. Interpreta significados de obras contemporneas. apreCIaCIn Observacin de las caractersticas ms relevantes de las producciones visuales del arte contemporneo. expresIn Experimentacin con las posibilidades temticas, conceptuales, tcnicas, materiales y expresivas de las manifestaciones del arte contemporneo en las artes visuales. ContextualIzaCIn Investigacin en torno a producciones visuales de artistas contemporneos, de manera grupal. Bloque III. Las imgenes artsticas CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Emplea en creaciones individuales los distintos elementos del lenguaje visual, as como las nociones presentes en ellas. apreCIaCIn Observacin de imgenes artsticas en museos, galeras o el aula, en las cuales se destaque la intencin de los artistas, as como la descripcin de los elementos del lenguaje visual. expresIn Elaboracin de producciones visuales que permitan al alumno reflexionar en torno a los elementos del lenguaje visual presentes en las imgenes artsticas. ContextualIzaCIn Investigacin sobre las nociones estticas presentes en las imgenes artsticas.

602 Bloque IV. Arte colectivo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas. Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas. apreCIaCIn Observacin de obras artsticas colectivas. Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas del arte colectivo. expresIn Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los medios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instalacin, ensamblaje y otros. ContextualIzaCIn Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo. Bloque V. El mundo de las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales. apreCIaCIn Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las mismas. expresIn Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento del circuito de las artes visuales. ContextualIzaCIn Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las artes visuales. danza Primer grado Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos. Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y la forma de bailar de una persona estn relacionados con la cultura. apreCIaCIn Observacin de su imagen corporal para conocerse. Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar las emociones e ideas que le producen. expresIn Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuerpo, considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles y visuales por medio de situaciones imaginativas. ContextualIzaCIn

Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos sociales. 602 Bloque IV. Arte colectivo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce las caractersticas de los distintos tipos de obras colectivas. Colabora en la realizacin de producciones visuales colectivas. apreCIaCIn Observacin de obras artsticas colectivas. Revisin de las caractersticas, materiales y diversidad de propuestas del arte colectivo. expresIn Elaboracin de producciones visuales colectivas en alguno de los medios conocidos en el mbito de las artes visuales, como mural, instalacin, ensamblaje y otros. ContextualIzaCIn Investigacin de los temas y las tcnicas del arte colectivo. Bloque V. El mundo de las artes visuales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Caracteriza los diversos actores e instituciones que intervienen en el circuito de las artes visuales. apreCIaCIn Identificacin del proceso de produccin de las distintas disciplinas de las artes visuales, as como de las profesiones dedicadas al estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las mismas. expresIn Realizacin de visitas a museos, galeras y estudios de artistas para la realizacin de entrevistas, y posteriormente ensayos, en torno al funcionamiento del circuito de las artes visuales. ContextualIzaCIn Investigacin y dilogo con profesionales de las distintas reas que intervienen en la creacin, estudio, conservacin, difusin y comercializacin de las artes visuales. danza Primer grado Bloque I. Sentir y pensar nuestro cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Crea formas e imgenes con movimientos corporales utilizando diferentes estmulos. Reconoce a partir de su experiencia que la imagen corporal, los movimientos y la forma de bailar de una persona estn relacionados con la cultura. apreCIaCIn Observacin de su imagen corporal para conocerse. Identificacin de diferentes movimientos corporales propios y de sus compaeros en los trabajos realizados al interior del aula, para explicar las emociones e ideas que le producen. expresIn Exploracin de las posibilidades expresivas del movimiento de su cuerpo,

considerando las calidades y utilizando estmulos sonoros, tctiles y visuales por medio de situaciones imaginativas. ContextualIzaCIn Reflexin colectiva en torno de la expresin del cuerpo como reflejo de la cultura al analizar la imagen corporal, los movimientos y expresiones corporales propios y de otras personas en diferentes contextos sociales.

Bloque II. Elementos de la danza CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce la importancia de la preparacin corporal previa a sus acciones dancsticas. Identifica los elementos bsicos de la danza. Distingue diferencias y semejanzas entre gneros dancsticos, de acuerdo con la funcin que desempean y el espacio donde se representan. apreCIaCIn Identificacin de los elementos bsicos que conforman la danza, como el cuerpo, el espacio, el tiempo (ritmo), el movimiento y su sentido o significacin. expresIn Preparacin para el trabajo corporal. Experimentacin de movimientos corporales con elementos sonoros (pulso interno y externo, acentos, pausas y ritmos musicales). Creacin de secuencias de movimiento, utilizando calidades de movimiento, trayectorias en el espacio general, estmulos visuales y/o tctiles. ContextualIzaCIn Distincin de los principales gneros dancsticos de Mxico y del mundo, de acuerdo con la funcin que desarrollan y espacios donde se representan, para establecer semejanzas y diferencias: danzas rituales, bailes mestizos, bailes populares y danza escnica, entre otras. Bloque III. Cuerpo movimiento y subjetividad CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Elabora danzas creativas con temas de inters grupal a partir de los elementos de un montaje escnico. Reconoce la importancia de la danza y la ubica como parte de la produccin cultural. apreCIaCIn Descripcin de sus gustos, ideas, sentimientos y opiniones sobre trabajos creativos elaborados por otros (dentro del aula o en producciones artsticas profesionales). expresIn Realizacin de la preparacin corporal.

Elaboracin de danzas creativas con los elementos que intervienen en un proceso de montaje escnico: Definicin del tema y su secuencia narrativa (principio, desarrollo, cierre). Desempeo de diferentes funciones, como coregrafos, bailarines, diseadores de vestuario, editores o ejecutantes de msica y promotores, entre otros. ContextualIzaCIn Reflexin de la danza como lenguaje artstico y actividad profesional. Investigacin sobre precursores, grupos o compaas de danza de Mxico y del mundo. 603

Bloque IV. Preparacin de una danza ritual CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de la danza ritual. Ubica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de una danza mexicana con fines rituales y sagrados. apreCIaCIn Seleccin de una danza ritual, identificando sus antecedentes histricos, su significado y contexto. Descripcin de los elementos visuales y sonoros que conforman la danza ritual a escenificar: vestuario, movimientos caractersticos, msica, etctera. expresIn Ejecucin de secuencias libres sobre elementos de la danza ritual seleccionada. Creacin de trazos coreogrficos colectivos. Elaboracin de vestuario, utilera y accesorios adecuados para representar la danza ritual. ContextualIzaCIn Reflexin en torno a la danza ritual como parte del patrimonio y la diversidad cultural y nacional de nuestro pas. Bloque V. Escenificacin de una danza ritual CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Elabora la puesta en escena de una danza ritual. Reconoce las sensaciones y sentimientos relacionados con su participacin en el montaje dancstico ritual. apreCIaCIn Identificacin de los elementos necesarios que se requieren para presentar un montaje dancstico ritual. expresIn

Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena de la danza ritual: Elaboracin de un guin escnico. Divisin del trabajo (funciones y responsables). Presentacin de la danza ritual ante un pblico espectador. ContextualIzaCIn Reflexin colectiva del proceso de montaje de una danza ritual, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico, reconociendo su propia participacin. 604

Segundo grado Bloque I. Tcnicas para el control corporal y el desarrollo del movimiento CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce la importancia de la preparacin y alineacin de su cuerpo. Elabora secuencias de movimiento combinando algunos elementos y conceptos bsicos del movimiento. apreCIaCIn Identificacin de la correcta alineacin corporal como un aspecto que favorece el movimiento y el cuidado de la salud llevndola a la prctica. expresIn Utilizacin de los ejes y segmentos corporales para alinear su cuerpo. Elaboracin de secuencias para la preparacin muscular y la coordinacin motriz. Ejecucin de secuencias de movimiento en el espacio personal y general, considerando conceptos bsicos del movimiento (planos, niveles, velocidades y trayectorias, entre otros), acompaado con msica de su inters. ContextualIzaCIn Reflexin acerca de las destrezas corporales (tcnicas) que se adquieren a partir del entrenamiento corporal en diferentes disciplinas artsticas, como danza, teatro, msica o artes visuales. Bloque II. La expresin de mi cuerpo en un contexto cultural CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce de manera general las caractersticas socioculturales de los bailes mestizos de Mxico. Interpreta libremente una danza incorporando algunas caractersticas de los bailes mestizos de su regin. apreCIaCIn Identificacin de los elementos culturales que caracterizan a su comunidad y a su regin. expresIn Elaboracin de una danza incorporando libremente algunas caractersticas de los bailes y los elementos ms representativos de su regin. ContextualIzaCIn

Indagacin de manera general sobre la diversidad de los bailes mestizos de Mxico en las diferentes zonas geogrficas del pas para reconocer las influencias sociales y culturales que tienen. Reflexin sobre las producciones dancsticas presentadas al interior del aula. 605

606 Bloque III. La danza: territorio compartido CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del pie. Reconoce las diferencias y similitudes entre algunos bailes mestizos o folclricos del mundo y de nuestro pas. apreCIaCIn Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos. expresIn Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades. Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de brazos, etctera). ContextualIzaCIn Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del mundo y de nuestro pas. Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de Mxico. Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algn baile mestizo seleccionado. apreCIaCIn Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo seleccionado. expresIn Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin del baile mestizo. Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso. Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado, considerando los elementos y las caractersticas dancsticos. ContextualIzaCIn Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico. 606 Bloque III. La danza: territorio compartido CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Aplica formas bsicas de zapateado, con calidades y acentos al reconocer formas especficas de apoyo en las partes del pie. Reconoce las diferencias y

similitudes entre algunos bailes mestizos o folclricos del mundo y de nuestro pas. apreCIaCIn Identificacin de los requerimientos de una preparacin funcional de su cuerpo para el trabajo de zapateados bsicos. expresIn Exploracin en forma creativa del uso de diferentes puntos de apoyo de los pies, recurriendo a distintos ritmos y velocidades. Aplicacin de zapateados bsicos, variando la velocidad, las combinaciones y los acentos, incorporando progresivamente direcciones, trayectorias y otras acciones corporales (giros, saltos, movimientos de brazos, etctera). ContextualIzaCIn Comparacin general entre algunos bailes folclricos o mestizos del mundo y de nuestro pas. Bloque IV. Preparacin de un baile mestizo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto actual de un baile mestizo de Mxico. Disea secuencias de movimiento que recrean libremente elementos de algn baile mestizo seleccionado. apreCIaCIn Identificacin de las caractersticas de un baile folclrico o mestizo seleccionado. expresIn Ejecucin de los pasos bsicos y secuencias para la representacin del baile mestizo. Incorporacin de trayectorias, estilos y calidades de movimiento, manejo de grupos, de pareja e individual, segn el caso. Elaboracin de vestuario del baile folclrico o mestizo seleccionado, considerando los elementos y las caractersticas dancsticos. ContextualIzaCIn Investigacin del origen, los antecedentes histricos y el contexto sociocultural de una danza mestiza de Mxico.

Bloque V. Escenificacin de un baile mestizo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Elabora una puesta en escena de un baile mestizo seleccionado. Argumenta por qu el baile mestizo forma parte de la diversidad cultural y del patrimonio nacional de nuestro pas. apreCIaCIn Observacin de los elementos expresivos y tcnicos del montaje en un baile mestizo en el grupo. expresIn Elaboracin de la estructura general de la puesta en escena del baile mestizo: Definicin de un guin escnico. Divisin del trabajo (funciones y responsables). Realizacin de un ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de trazos coreogrficos de un baile mestizo. Representacin del baile mestizo ante un pblico. ContextualIzaCIn Reflexin colectiva sobre el proceso de montaje del baile mestizo, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico. Socializacin sobre la importancia del baile mestizo como una manera para representar simblicamente los pensamientos y valores de un grupo determinado por circunstancias sociales y culturales. Tercer grado Bloque I. Los dilogos del cuerpo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica la relacin del movimiento y el espacio en diversos diseos grupales. Crea figuras e imgenes que comunican sentimientos y

pensamientos a partir de la relacin con otros cuerpos. apreCIaCIn Observacin de la relacin de proximidad, las acciones y los diseos espaciales que realiza un grupo de bailarines al bailar en colectivo. expresIn Exploracin de diferentes desplazamientos grupales utilizando diversos trazos para la creacin de formas en el espacio general (formaciones V y en hileras, entre otras). Creacin de una secuencia colectiva integrando diversas formaciones grupales. Interpretacin del significado que evoca un colectivo de cuerpos en el interior de una manifestacin dancstica. ContextualIzaCIn Comprensin de la importancia de la ubicacin espacial en la danza. Reflexin sobre la importancia del trabajo colaborativo. 607

Bloque II. La danza y las otras artes CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Crea secuencias de movimiento aplicando las acciones exploradas, con msica de su preferencia e inters. Identifica la presencia de la expresin corporal y dancstica en manifestaciones musicales, teatrales o visuales. apreCIaCIn Identificacin de sus gustos e intereses para seleccionar msica de su preferencia, observando la relacin con su entorno. expresIn Representacin de una idea mediante una danza, incorporando otros lenguajes artsticos, como artes visuales, teatro y msica. Descripcin de las sensaciones y los sentimientos derivados de la exploracin al realizar secuencias creativas de movimiento. ContextualIzaCIn Reflexin en torno a la presencia del lenguaje de la danza en otras artes escnicas; por ejemplo, la pera, el teatro, etctera. Indagacin sobre diferentes manifestaciones artsticas de su comunidad. Bloque III. Haciendo danza CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica las caractersticas socioculturales y artsticas de los bailes populares. Interpreta libremente un baile popular. apreCIaCIn Diferenciacin entre los bailes populares anteriores a la segunda mitad del siglo XX de nuestro pas y del mundo. Ritmos afrolatinos o caribeos: rumba, salsa, samba, cumbia, guaracha, chachach, mambo. Bailes finos de saln: tango, danzn, paso doble, vals, polka, mazurca. Identificacin de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo XX que se baile en la actualidad. expresIn Interpretacin libre de un baile popular anterior a la segunda mitad del siglo XX y compararlo con los bailes populares de su comunidad.

ContextualIzaCIn Investigacin general del valor y de la trascendencia del baile popular. Reflexin colectiva en torno al valor artstico y social de manifestaciones dancsticas de la cultura popular. 608

Bloque IV. Preparacin de un baile popular CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Disea secuencias creativas al realizar movimientos (pasos y secuencias) propios de un baile popular. Identifica el origen, los antecedentes histricos, el significado y el contexto de un baile popular seleccionado. apreCIaCIn Identificacin de las caractersticas de un baile popular, para seleccionar alguno. Identificacin de los elementos visuales (vestuario, accesorios, escenografa e iluminacin) y sonoros (instrumentos musicales o acompaamiento sonoro) del baile seleccionado. expresIn Creacin de secuencias libres, incorporando los elementos bsicos del movimiento y manejo del espacio, utilizando elementos del baile seleccionado. Elaboracin del vestuario, accesorios, utilera, etc., considerando el sentido de los elementos del baile que se presentar ante un pblico. ContextualIzaCIn Investigacin sobre el baile popular seleccionado identificando su origen sociocultural, as como la transformacin que ha tenido hasta la actualidad. Bloque V. Escenificacin de un baile popular CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Desempea funciones y asume responsabilidades en el proceso de escenificacin de un baile popular seleccionado. Identifica los logros y las posibles mejoras en futuros trabajos, analizando los resultados obtenidos en la escenificacin. apreCIaCIn

Identificacin de las funciones de los participantes en el proceso de escenificacin para asumir una responsabilidad especfica. expresIn Definicin de la estructura general de un baile popular seleccionado y diseo de los trazos coreogrficos. Realizacin de ensayo de piso y ensayo general de secuencias de movimiento y de trazos coreogrficos. Interpretacin del baile popular o actual, considerando los elementos expresivos y tcnicos en un montaje dancstico ante un pblico. ContextualIzaCIn Reflexin sobre las experiencias vividas en el proceso de montaje, desde su planeacin hasta su presentacin en pblico. Argumentacin crtica de la experiencia dancstica en la formacin personal. 609

msICa Primer grado Bloque I. De los sonidos a la msica CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza grafas no convencionales para registrar e interpretar sus creaciones sonoras y la de sus compaeros. apreCIaCIn Observacin de las posibilidades grficas para la representacin de sonidos y de eventos sonoros. Audicin activa de msica grabada o en vivo de diferentes gneros y estilos en los que identifiquen sonidos y ruidos emitidos por el cuerpo, la voz (sin cantar) y objetos. expresIn Invencin de grafas no convencionales para registrar el sonido y sus cualidades. Creacin de una composicin sonora en la que se combinen las diferentes cualidades del sonido, ruido y silencio, utilizando objetos del entorno ms inmediato, as como aprovechar el cuerpo, la voz o ambos para su interpretacin ante un pblico. Presentacin de las composiciones sonoras a partir de la prctica de las diferentes etapas del proceso musical: creacin, ensayo, produccin, difusin. ContextualIzaCIn Exploracin de paisajes sonoros y las causas y efectos que los originan, realizando una audicin de la acstica de diferentes espacios y lugares que producen los fenmenos sonoros. Expresin de opiniones acerca de sus creaciones sonoras y las de sus compaeros. Bloque II. Ritmo y movimiento CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Aplica la terminologa y la notacin musical convencional relacionada con el comps y el ritmo para crear y registrar frases rtmicas. apreCIaCIn Observacin de la notacin musical convencional y sus principales figuras rtmicas: negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, con sus respectivas pausas y combinaciones.

Identificacin de los compases de 2/4, 3/4, 4/4 y patrones o frmulas rtmicas en la msica de su preferencia en diferentes gneros y estilos. expresIn Improvisacin de ritmos con base en un pulso establecido, utilizando objetos cotidianos y el cuerpo. Ejecucin de diferentes ritmos y polirritmos, combinando las figuras rtmicas aprendidas (negra, corchea, semicorchea, blanca, redonda y blanca con puntillo, as como de sus respectivas pausas). Creacin de patrones o frmulas rtmicas representando los compases de 2/4, 3/4 y 4/4. ContextualIzaCIn Indagacin histrica de danzas, ritos y eventos musicales que permitan determinar sus significados y poder identificar el comps de la msica que las acompaa. 610

Bloque III. La voz y el canto CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Incorpora la tcnica vocal para identificar las posibilidades expresivas de la voz y el canto. apreCIaCIn Identificacin de las partes del cuerpo que intervienen en la aplicacin de la tcnica vocal. Descripcin de las caractersticas de la propia voz, de la voz de sus compaeros, docentes y miembros de la familia para su clasificacin segn sus caractersticas. Audicin de msica vocal de distintos gneros y estilos que muestren diferentes usos expresivos de la voz, incorporando cantos cvicos y el Himno Nacional Mexicano. expresIn Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Ejecucin de cantos al unsono de diferentes gneros y estilos, aplicando la tcnica vocal para procurar una correcta afinacin. Aplicacin de la tcnica vocal para una mejor interpretacin del Himno Nacional Mexicano. ContextualIzaCIn Investigacin de las caractersticas vocales de intrpretes pertenecientes a diferentes gneros musicales. Indagacin acerca de las caractersticas de los cantos cvicos y del Himno Nacional Mexicano. Bloque IV. La clasificacin de los instrumentos CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir idifonos y membranfonos. Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos. apreCIaCIn

Audicin de diversos instrumentos para clasificarlos de acuerdo con el principio de emisin del sonido, utilizando la clasificacin organolgica de Sachs y Hornbostel. Identificacin de las posibilidades sonoras y de construccin de los idifonos y membranfonos. expresIn Construccin de un idifono y un membranfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje, para improvisar ritmos con ellos y con el uso de instrumentos de pequea percusin. Realizacin de prcticas instrumentales con los idifonos y membranfonos construidos por los alumnos, instrumentos de pequea percusin, flauta dulce o con los que se cuente en la escuela y en la comunidad. ContextualIzaCIn Audicin de msica de diferentes gneros y estilos donde se utilicen objetos sonoros como instrumentos musicales. Investigacin acerca de los objetos sonoros e instrumentos que existen en el entorno cercano, reconociendo el timbre para clasificarlos de acuerdo con el principio de emisin del sonido de los diferentes instrumentos. 611

Bloque V. Formas musicales elementales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Crea composiciones individuales, desde la forma binaria y ternaria, para ensamblar piezas con todos los elementos sonoros, rtmicos y meldicos de manera grupal. apreCIaCIn Discriminacin del ritmo y la meloda en msica de diferentes gneros y estilos. Identificacin de las siguientes formas en msica de diferentes gneros y estilos: Binaria (A-B). Ternaria (A-B-A). expresIn Creacin de una pequea composicin sonora en la que se use conscientemente el recurso de la repeticin y el contraste, adems de utilizar las formas binaria (A-B) y ternaria (A-B-A). Interpretacin de las composiciones sonoras ante un pblico. ContextualIzaCIn Reflexin grupal del significado personal que tiene la msica. Segundo grado Bloque I. El ritmo de la msica CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza las figuras rtmicas con puntillo para disear secuencias rtmicas en el comps de 6/8. apreCIaCIn Ejercitacin de la notacin musical convencional correspondiente a las figuras de negra con puntillo y corchea con puntillo (con sus respectivas pausas), as como del comps de 6/8 a partir de conocimientos adquiridos previamente. expresIn Ejecucin de frmulas rtmicas a diferentes velocidades, utilizando objetos o instrumentos, as como la prctica de diferentes ritmos y polirritmos en el comps de 6/8. Creacin de composiciones rtmicas y polirrtmicas en las que se combinen todas las figuras y compases aprendidos hasta el momento. Registrarlas con la notacin musical convencional. ContextualIzaCIn Indagacin de los compases, ritmos y melodas de las piezas musicales

que acompaan los bailes de su entorno inmediato. 612

Bloque II. Hagamos canciones CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Crea canciones con temas de su inters con la estructura estrfica en diferentes gneros y estilos. apreCIaCIn Utilizacin de la forma binaria o estrfica en la estructura de las canciones en diferentes gneros y estilos. expresIn Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Creacin de canciones, usando estrofa y estribillo, para ser interpretadas frente a un pblico. ContextualIzaCIn Recopilacin de canciones propias de la comunidad o la localidad, para reflexionar acerca de sus contenidos y contexto histrico. Bloque III. Construir y tocar instrumentos CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Aplica la clasificacin organolgica de los instrumentos para construir aerfonos y cordfonos. Ejecuta piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos. apreCIaCIn Identificacin de las posibilidades sonoras con diferentes objetos para posteriormente construir aerfonos y cordfonos. expresIn Construccin de un aerfono y un cordfono con materiales de uso cotidiano y de reciclaje. Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de dificultad media. Profundizacin en el conocimiento y uso de la notacin musical convencional, mediante la prctica de lectura con el instrumento para realizar pequeas composiciones musicales para presentarlas ante pblico. ContextualIzaCIn Indagacin de los aerfonos y cordfonos que se utilizan en los conjuntos musicales de su comunidad y regin. Ubicacin del contexto social y cultural en que se utilizan estos instrumentos.

Bloque IV. La armona y el rond CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce auditivamente el plano armnico en msica de distintos gneros. Reconoce la forma rond para crear composiciones. apreCIaCIn Identificacin de la armona como elemento de la msica en diferentes gneros y estilos. Identificacin auditiva y estructural de la forma rond (ABACADA). expresIn Creacin de breves composiciones, experimentando con la escritura musical convencional. Construccin de breves composiciones para su registro e interpretacin con la forma rond. ContextualIzaCIn Recopilacin, anlisis y clasificacin de piezas musicales del entorno segn su forma (binaria, ternaria y rond). 613

Bloque V. Para qu hacemos msica?: usos y funciones de la msica CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Explica los usos y funciones de diferentes gneros musicales en la sociedad. Interpreta vocal e instrumentalmente msica nacional y de diversas partes del mundo. apreCIaCIn Audicin de diferentes gneros musicales para ubicar el uso o la funcin que desempean en la sociedad. expresIn Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de msica mexicana y del mundo, aplicando sus conocimientos relacionados con escritura musical, clasificacin de instrumentos y formas musicales. Organizacin como cierre del ciclo escolar de un concierto pblico que integre todos los conocimientos musicales adquiridos durante el ciclo escolar. ContextualIzaCIn Reflexin de los diferentes usos y funciones que tiene la msica en la vida de los seres humanos. Recopilacin de piezas musicales de origen nacional o internacional para integrar un repertorio. Tercer grado Bloque I. Cantando con acompaamiento CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Interpreta canciones a dos voces y en canon. apreCIaCIn Audicin de obras vocales interpretadas a dos voces y en canon. expresIn Ejercitacin de los principios bsicos de la tcnica vocal (vocalizacin). Interpretacin de repertorio vocal a dos voces y en canon con acompaamiento instrumental. ContextualIzaCIn Investigacin acerca del quehacer y de la prctica musical de algn cantante o alguna agrupacin vocal de la comunidad o la localidad. Bloque II. Prcticas instrumentales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural

aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las diferentes secciones de instrumentos que conforman diversas agrupaciones instrumentales. apreCIaCIn Audicin de msica instrumental de diferentes gneros y estilos: Identificar auditivamente las secciones de instrumentos que conforman las diversas orquestas. Reconocer los instrumentos de la orquesta sinfnica para clasificarlos en las secciones: cuerdas, alientos madera, alientos metal y percusiones. expresIn Realizacin de la prctica instrumental con base en un repertorio de mayor dificultad, para la formacin de agrupaciones instrumentales o vocales-instrumentales donde se agrupen en familias instrumentales. ContextualIzaCIn Investigacin de las agrupaciones instrumentales que hay en su comunidad para reconocer las familias de instrumentos que las conforman. 614

Bloque III. Arquitectura musical CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Explora la construccin de los acordes correspondientes a la escala mayor diatnica y los ejecuta grupalmente. apreCIaCIn Observacin de la estructura de la escala mayor diatnica. Audicin de los intervalos de tercera mayor y menor existentes en la escala mayor diatnica. Diferenciacin de los instrumentos armnicos, meldicos y rtmicos. expresIn Ejecucin o entonacin de la escala mayor diatnica. Combinacin y ejecucin o entonacin de dos intervalos de tercera para obtener los acordes mayores y menores de la escala mayor diatnica. ContextualIzaCIn Diferenciacin de los instrumentos meldicos de los armnicos en las agrupaciones musicales de la comunidad o localidad. Bloque IV. La msica en el tiempo CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica la influencia de las pocas histrica en los gneros, los estilos y los gustos musicales de las personas. apreCIaCIn Audicin de msica del mundo correspondiente a diferentes pocas, gneros y estilos. Comparacin de las pocas, gneros y estilos identificados en la audicin. expresIn Seleccin de piezas musicales de diferentes pocas, gneros y estilos para practicar de manera individual y en grupo. Interpretacin vocal o instrumentalmente de algunas de las piezas musicales conforme a las pocas y estilos estudiados. ContextualIzaCIn Indagacin en la familia acerca de gustos, gneros y estilos musicales, segn las distintas generaciones. Investigacin acerca del origen e influencias multiculturales de los diferentes elementos musicales que existieron o existen en la comunidad o localidad: autores, canciones y cnticos, ceremonias y rituales, danzas, instrumentos y lugares en los que se interpret o est representada

la msica. 615

Bloque V. Sonido, msica y tecnologa CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza la tecnologa relacionada con el sonido (aparatos y soportes) en proyectos creativos. apreCIaCIn Observacin de la tecnologa que influye en los estilos y gneros de la msica, identificando sus pros y sus contras. Identificacin auditiva o visual de los instrumentos clasificados como electrfonos. Comprensin del funcionamiento bsico de los diferentes aparatos de audio y soportes para el diseo de proyectos creativos. expresIn Elaboracin de un proyecto creativo (sonoro o musical) utilizando diferentes aparatos de audio y soportes de grabacin. Sonorizacin de imgenes o videos. ContextualIzaCIn Indagacin acerca de los diferentes medios y aparatos de almacenamiento y reproduccin del sonido que existen o existieron en el entorno inmediato. Indagacin acerca del quehacer de las diferentes profesiones que se relacionan o trabajan con el sonido, con la creacin, produccin o difusin musical. 616

teatro Primer grado Bloque I. Cmo nos expresamos? El cuerpo y la voz CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Interpreta narraciones cortas mediante el movimiento corporal, el gesto y la voz, y comunica ideas, sentimientos y vivencias. apreCIaCIn Identificacin de las posibilidades de expresin del cuerpo, mediante las calidades e intenciones del movimiento con base en mensajes verbales y no verbales para transmitir emociones, ideas, sentimientos y situaciones diversas. Identificacin de la emisin de mensajes verbales y no verbales por medio del cuerpo, los gestos y la voz, observando a personas con diferentes edades y ocupaciones. expresIn Exploracin de las posibilidades expresivas gestuales del cuerpo, del rostro y de la voz, utilizando la expresin oral para comunicar ideas, emociones y sentimientos: Uso de diferentes velocidades y calidades de movimiento en su expresin personal. Exploracin del desplazamiento en el espacio, fortaleciendo la desinhibicin y espontaneidad de gestos, movimientos, posturas, acciones y desplazamientos. ContextualIzaCIn Comprensin de la expresividad y los mensajes verbales y no verbales en las relaciones personales, por medio de la descripcin de expresiones del cuerpo y la voz propia o de terceros. Discusin colectiva sobre la expresividad y los mensajes no verbales en la vida cotidiana de los alumnos, a partir de la observacin de los mensajes creados en el grupo y de los emitidos por personas de la comunidad y/o de la familia. Bloque II. Jugando a ser otros. El personaje y la caracterizacin CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue las caractersticas del personaje teatral para identificar la diferencia entre persona y personaje. Utiliza el cuerpo, el gesto, la voz y el habla en la creacin de personajes. apreCIaCIn

Identificacin de las caractersticas del personaje teatral, mediante la distincin entre persona y personaje, entre personaje complejo y personaje simple, y entre personaje principal y secundario. expresIn Creacin de personajes y situaciones para identificarse con un personaje dado, apropindose del papel, reconociendo las posibilidades de tono e intensidad de la voz, diccin y caractersticas del habla en distintos personajes. Construccin de personajes por medio de las posibilidades del gesto facial y corporal, utilizando simultneamente la voz, la palabra, el movimiento y las posturas. Representacin individual y colectiva de acciones y situaciones con objetos, dndoles un uso inusual. ContextualIzaCIn Indagacin de las personas representativas de la comunidad para reconocer sus caractersticas y las posibilidades de recrearlo en un personaje teatral. 617

Bloque III. Las historias que contamos. Narracin e improvisacin CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Identifica los elementos bsicos en una narracin teatral y un texto dramtico. Reconoce emociones y reacciones que se generan en una situacin teatral. apreCIaCIn Identificacin de las caractersticas de una historia para diferenciar entre una situacin y una narracin. Observacin de las emociones que pueden surgir a raz de una situacin, as como de las reacciones que provoca dicha emocin. expresIn Representacin de personajes en situaciones de su vida cotidiana o de la comunidad y en narraciones de cuentos, leyendas o ancdotas. Improvisacin de situaciones de la vida cotidiana: Reaccin de forma espontnea y congruente ante eventos o estmulos inesperados. Improvisacin de narraciones utilizando el contraste y la sorpresa. ContextualIzaCIn Investigacin de la narrativa (leyendas, cuentos, ancdotas) en la comunidad, reconociendo los elementos bsicos que la componen. Anlisis de la improvisacin de narraciones en distintos momentos de la historia del teatro. Bloque IV. La actuacin y el teatro CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Interpreta diversos personajes y situaciones destacando el manejo del espacio y el tiempo como elementos escnicos y narrativos en el teatro. apreCIaCIn Identificacin de los elementos narrativos de espacio y tiempo en los ejercicios propios y de los compaeros. Exploracin de los elementos narrativos en una obra de teatro: -

Conflicto. Elementos narrativos. Personajes y su motivacin. Espacio y tiempo. Comprensin de la motivacin del personaje. expresIn Creacin de narraciones con diversos personajes y situaciones, explorando las posibilidades del manejo del tiempo y el espacio. Improvisacin colectiva de una narracin propuesta por el grupo, manejando personajes, situacin y espacio. Realizacin de acciones de actuacin al representar un personaje en la escena teatral de manera espontnea. Elaboracin de una opinin sobre la obra de teatro para valorar la propuesta, el mensaje, la puesta en escena y sus conclusiones de mejora. ContextualIzaCIn Investigacin de algunas formas teatrales narrativas de su comunidad. Indagacin de las narraciones teatrales con propsitos evanglicos en Mxico. 618

Bloque V. Haciendo el teatro CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce los elementos del proceso que conlleva un montaje teatral y las formas en que el pblico participa en l. Opina sobre el teatro como un medio de comunicacin y de expresin personal y colectiva. apreCIaCIn Identificacin de textos dramticos con escenas de inters colectivo para la puesta en escena: Seleccin de escenas en forma grupal. Identificacin de los elementos visuales y actorales que componen una puesta en escena. Comprensin de la funcin de los elementos teatrales que componen una puesta en escena: Conocimiento de las etapas y del proceso de montaje de una puesta en escena. expresIn Creacin de un collage de escenas para un montaje: Comprensin de la importancia de la seleccin colectiva sobre las escenas que reflejen intereses personales para un montaje. Construccin de personajes de las escenas elegidas. Diseo y elaboracin de escenografa y utilera, teniendo en cuenta los recursos a los que se puede acceder. Realizacin de puestas en escena: Organizacin y ejecucin de ensayos del montaje. ContextualIzaCIn Argumentacin en una discusin grupal sobre las diferentes formas en que el pblico es partcipe del teatro. Reflexin sobre las experiencias particulares en el montaje para valorar su propio desempeo. Elaboracin de una opinin escrita sobre una definicin personal de teatro, reflexionando acerca de: El teatro como un medio de comunicacin y de expresin. La utilidad del teatro en la vida personal. 619

Segundo grado Bloque I. La expresividad en el teatro CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Comunica ideas a partir de la expresin de emociones y sentimientos, utilizando voz, gestos y movimientos. Compara algunas formas de expresin artstica presentes en Mxico. apreCIaCIn Identificacin de emociones y estados de nimo, por medio del cuerpo y de la voz, para comunicarse con otros. Observacin del uso del gesto, del movimiento, de la voz y del desplazamiento en un espectculo de pantomima, mmica o expresin corporal. expresIn Exploracin del movimiento gestual y de la voz para comunicar distintos estados de nimo y emociones. Aplicacin del gesto para manifestar estados de nimo y emociones en los personajes. Creacin de personajes y narraciones mediante el cuerpo, con base en la expresin no verbal y vocal. ContextualIzaCIn Reflexin acerca del teatro actual como profesin. Seleccin de un personaje del mundo del teatro para identificar sus alcances sociales. Bloque II. Dnde y cundo? El tiempo y el espacio en el teatro CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce las formas de manejo del espacio escnico y las utiliza para expresarse en escena. Analiza los significados del tiempo y espacio ficticios, en una produccin escnica. apreCIaCIn Ubicacin de los conceptos bsicos del espacio escnico: Conocimiento de las zonas en que se divide el escenario. Entendimiento del concepto de espacio y tiempo ficticio.

Definicin, en grupo, de qu es el ritmo en el teatro y por qu es importante. expresIn Utilizacin del espacio escnico para comprender la intencionalidad de su posicin en el escenario al utilizar la cuarta pared o al interactuar con el pblico, realizando: Ejercicios de desplazamiento escnico definiendo las zonas del escenario. Ejercicios de colocacin escnica en las zonas del escenario definiendo las posiciones ante el pblico. Exploracin de movimientos, narraciones teatrales y desplazamientos en distintas zonas del escenario. ContextualIzaCIn Investigacin de las partes que componen el edificio teatral, socializando la informacin obtenida por cada adolescente. 620

Bloque III. Caracterizacin y teatralidad CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce algunas formas de caracterizacin usadas en teatro. Identifica las funciones del director en el teatro. apreCIaCIn Comprensin de los cambios fsicos en el gesto corporal y la voz al utilizar elementos externos en la caracterizacin: Observacin de los elementos externos que apoyan la caracterizacin. Identificacin del papel y de los quehaceres del director de escena. expresIn Construccin de personajes creados por los alumnos, con base en mtodos de caracterizacin externa, para utilizarlos en una narracin. Experimentacin como director de escena: Realizacin de ejercicios de direccin mediante la colocacin de sus compaeros en el espacio teatral en una improvisacin. ContextualIzaCIn Comprensin de los mtodos de caracterizacin usados en distintas pocas de la historia del teatro: Reconocimiento de los cambios y las funciones en el papel de director en el teatro antiguo, y su transformacin en el concepto moderno de director. Bloque IV. Gneros teatrales CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Distingue los gneros teatrales en diferentes pocas y contextos. apreCIaCIn Identificacin del gnero de la obra de teatro leda. Tragedia, comedia, tragicomedia, melodrama, pieza, farsa y teatro didctico. Conocimiento de la trayectoria del personaje en diferentes gneros. Identificacin de los elementos que sealan el gnero en la trayectoria del personaje. expresIn Recreacin de escenas cortas de una obra de teatro explorando las diferencias de gnero.

Experimentacin de otros gneros en la representacin de las escenas. ContextualIzaCIn Investigacin del surgimiento de los gneros en la historia del teatro socializando la informacin: Tragedia y comedia en el teatro griego. Tragicomedia en el teatro medieval y Siglo de Oro. Melodrama en el romanticismo hispanoamericano. Pieza en el teatro ruso de principio del siglo XX. Farsa en el teatro de carpa en Mxico. 621

Bloque V. Estructura dramtica y puesta en escena CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Realiza alguna actividad para el montaje de una obra de teatro. Argumenta sobre la relacin del teatro con otras formas de expresin artstica. apreCIaCIn Seleccin de la obra elegida para la representacin final, analizando: Los personajes y su trayectoria. Los momentos clave de la estructura dramtica. La determinacin del gnero de la obra. expresIn Seleccin de una obra de teatro de acuerdo con los intereses de los alumnos para un montaje. Participacin activa en el proceso de montaje de una obra de teatro en grupo: Realizacin de lecturas colectivas en voz alta de la obra de teatro. Seleccin del reparto. Organizacin de un equipo de produccin. Organizacin del proceso de ensayos. Elaboracin de la produccin. Realizacin de ensayos. Ejecucin de la puesta en escena. ContextualIzaCIn Argumentacin de las formas en que el teatro puede ser un medio de expresin personal y social. Reflexin sobre la forma en que los alumnos pueden expresar sus propias ideas o inquietudes mediante una obra y sobre su experiencia en el proceso de montaje. 622

Tercer grado Bloque I. Creatividad teatral CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza el tono actoral por medio del cuerpo y de la voz en distintas narraciones. Emplea el ritmo como elemento narrativo en una manifestacin artstica. Distingue el manejo del verso en diferentes pocas de la historia del teatro mexicano y universal. apreCIaCIn Identificacin de la estructura y los elementos del verso (rima asonante, consonante y nula), as como de los elementos estructurales. Observacin de la estructura del verso, de la rima y del ritmo en la letra de una cancin elegida por los alumnos. Identificacin del manejo corporal y vocal, ritmo y tono actoral. expresIn Aplicacin del ritmo del habla en diferentes personajes creados por el alumno: Exploracin del verso en la vida cotidiana. Manejo del ritmo en el verso. Realizacin de ejercicios de ritmo, pausas y versificacin. Interpretacin de un verso elegido por el alumno teniendo en cuenta el ritmo del mismo. Utilizacin de la expresividad del cuerpo y de la voz en el manejo del tono actoral: Creacin de narraciones en distintos tonos por medio del gesto, el movimiento y la voz. Representacin de escenas en distintos tonos enfatizando el manejo del gesto, del movimiento y de la voz. Creacin colectiva de una narracin utilizando como herramientas el ritmo, el tono actoral, la voz, el gesto y el movimiento. ContextualIzaCIn Investigacin sobre el teatro en verso: Conocimiento de las convenciones del teatro en verso del Siglo de Oro espaol. -

Indagacin sobre el manejo del verso en el teatro isabelino. Investigacin sobre el uso del verso en el teatro mexicano de la Colonia para leer una obra de teatro en verso, reflexionando acerca de las convenciones que implica el usar verso en el teatro. 623

Bloque II. Escribiendo para la escena CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Utiliza el mtodo de creacin sobre el escenario para escribir escenas y obras cortas. Describe distintas formas en que el teatro actual en Mxico y en el mundo utiliza la creacin colectiva. apreCIaCIn Identificacin del proceso de creacin en escena. expresIn Improvisacin en forma colectiva o en grupos sobre temas definidos por los alumnos: Propuesta de temas de inters para crear situaciones. Creacin de personajes sugeridos por el grupo. Elaboracin de escenas cotidianas escritas siguiendo un mtodo de creacin en el escenario. Representacin de las escenas en el grupo y sus comentarios crticos del trabajo. ContextualIzaCIn Investigacin acerca de mtodos de creacin colectiva en la historia del teatro mexicano y universal. Reflexin en grupo acerca de las ventajas y desventajas de la creacin colectiva. Bloque III. El mundo que rodea el teatro CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Reconoce algunos aspectos del trabajo del productor en el teatro. Distingue algunos elementos que integran la crtica teatral. apreCIaCIn Comprensin del papel del productor en el teatro. Identificacin de los elementos que integran una crtica teatral a partir de una lectura. expresIn Elaboracin de un proyecto de montaje para una obra de teatro. Realizacin de una preproduccin del montaje de una puesta en escena.

Elaboracin de una crtica teatral de una obra de teatro, considerando los aspectos del hecho escnico. ContextualIzaCIn Investigacin sobre los cambios que ha sufrido la forma de hacer teatro en los ltimos 50 aos. Reflexin sobre la diferencia entre producir una obra de teatro comercial, una independiente y una escolar. 624

Bloque IV. Creacin teatral CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Selecciona textos populares y dramticos para contar con las herramientas bsicas para escribir guiones. Adapta los elementos narrativos y los personajes de un cuento o leyenda popular as como textos no dramticos al teatro. Expresa una opinin informada acerca de la creacin de obras propias y de otros. apreCIaCIn Observacin de los elementos narrativos de la literatura popular que han sido llevados al teatro. Identificacin del proceso de dramaturgia para hacer teatro. expresIn Realizacin de adaptaciones de cuentos populares y leyendas, as como textos no dramticos: Lectura y seleccin de cuentos populares, leyendas, poemas, relatos, canciones e imgenes. Elaboracin de obras cortas basadas en los temas que interesan a los alumnos. ContextualIzaCIn Investigacin sobre el teatro mexicano contemporneo: Indagacin sobre los autores ms importantes de teatro mexicano contemporneo. Lectura de una (o ms) obra(s) de teatro mexicano contemporneo. Elaboracin de una crtica sobre una de las obras ledas. Argumentacin sobre los temas que se manejan en el teatro mexicano contemporneo. Reflexin sobre la importancia de ver y escuchar teatro escrito. Bloque V. Del dicho al hecho: produccin y puesta en escena CompetenCIa que se favoreCe: Artstica y cultural aprendIzajes esperados eje ContenIdos Desarrolla el proceso de montaje de una obra de teatro. Desempea algunos roles de

actuacin, direccin o produccin en una representacin teatral colectiva. Construye una definicin personal del arte teatral. apreCIaCIn Comparacin analtica de la diferencia del teatro escrito-ledo y el teatro en escena, a partir de la observacin de los cambios que sufren las obras escritas por los alumnos al comenzar un proceso para la representacin. Reflexin sobre los cambios que podrn sufrir las obras al ser representadas por personas diferentes a los creadores originales. expresIn Produccin de un montaje colectivo basndose en el trabajo de dramaturgia que los alumnos han desarrollado durante el ao. Representacin del montaje. ContextualIzaCIn Reflexin sobre el trabajo que han realizado los alumnos en torno a su trabajo con el teatro: Observacin crtica del trabajo propio durante el proceso de montaje. Valoracin con juicio crtico del proceso de montaje en grupo. Elaboracin de una crtica teatral acerca de la representacin final. Argumentacin del teatro como un arte vivo y efmero, reflexionando de manera grupal respecto a la definicin de ste. Elaboracin de una definicin personal del teatro para relacionarlo con las otras artes. Redaccin de un comentario personal y grupal sobre la influencia de las actividades de teatro en cada uno de los alumnos. 625

ARTCULO TERCERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, de manera coordinada con las autoridades educativas locales, llevar a cabo los procedimientos de mejora continua para la actualizacin curricular; la formacin de maestros inicial y en servicio ; el desarrollo de materiales y tecnologas educativas , y la innovacin en los procesos de gestin. En este cometido se debern atender los propsitos, las polticas, los enfoques y dems componentes del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, y estarn orientados a favorecer y cons olidar su operacin. Las condiciones bsicas y los procesos de gestin para el logro de lo anterior son: a) La creacin de un sistema de formacin inicial de maestros que contemple el siguiente trayecto formativo: 1. Formacin en escuelas normales pblicas; 2. Especializacin con tutora y acompaamiento permanente donde converjan diversas instituciones de educacin superior pblicas y particulares; 3. Un periodo de trabajo en aula y un examen de oposicin para el ingreso al servicio que defina la titularidad, y 4. Un periodo adicional de tutora y formacin continua que complemente la titularidad de cada docente. b) El funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, cuyo enfoque ser la alta especializacin docente y directiva, acorde con los planteamientos del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. c) La mejora de la infraestructura y del equipamiento de los planteles de preescola r, primaria y secundaria, en particular de sus laboratorios y talleres, con base en tecnologas digitales, aulas telemticas y polticas de apoyo para equipar a alumnos y docentes de dispositivos y enlaces de alto desempeo en las escuelas pblicas. La infraestructura para la formacin inicial y continua de docentes ser considerada en estas polticas. d) El fortalecimiento de la asesora acadmica a las escuelas pblicas para consolidar el trabajo tcnico-pedaggico y directivo, atendiendo la congruencia entre los perfiles de los maestros y la funcin que se les asigne, con base en los planteamientos curriculares de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. e) Dar continuidad a la renovacin del modelo pedaggico de la telesecundaria, a partir de las necesidades de actualizacin de materiales, formacin, formacin inicial y continua de docentes, y renovacin de la infraestructura y del equipamie nto. 626

ARTCULO CUARTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, asegura rn las condiciones estructurales y organizativas para que, invariablemente, prevale zcan los principios de pertinencia, inclusin y cumplimiento de la normatividad que reg ula la Educacin Bsica, con el propsito de garantizar el logro del perfil de egreso en todo s sus niveles, modalidades y servicios, con el fin de alcanzar una educacin de cali dad con equidad que permita atender, prioritariamente, a las poblaciones en riesgo de ex clusin educativa. ARTCULO QUINTO.-La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr las finalidades de una educacin para todos y garantizar el pleno ejercicio del derecho a la educacin desde los enfoques de equidad y atencin a la diversidad, en sus respectivos mbitos de compet encia, desarrollarn lneas de trabajo de alto nivel de especializacin para la educacin del alumnado indgena, migrante y de poblaciones en riesgo de exclusin educativa, m ediante los Marcos curriculares y Parmetros curriculares incluidos en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, que aseguran la pertinencia lingstica y cultural, los proces os de profesionalizacin y de gestin, as como la elaboracin de materiales educativos bilinge s y plurilinges. ARTCULO SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridad es educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, darn continuidad a la estrategia de mejora de los modelos de gestin escolar, con el fin de convert irlos en centros de gestin del conocimiento; impulsarn el sistema de asesora acadmica a la escuela; promovern la organizacin de 2 000 regiones para la gestin de la Educacin Bsica y su coordinacin mediante igual nmero de Centros de Desarrollo Educativo, par a fortalecer el carcter nacional del sistema educativo. ARTCULO SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gar antizarn el derecho a la educacin a todos los estudiantes, contribuirn a su formacin integral en contextos inclusivos, y establecern los lineamientos para atender est udiantes con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con capacidades y aptitudes sobresalientes. ARTCULO OCTAVO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, pro movern y apoyarn el incremento del nmero de Escuelas de Tiempo Completo con base en las caractersticas descritas en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, como u n

627

atributo que requiere la escuela para responder a las exigencias del currculo, y lograr una ampliacin de cobertura de 17 000 escuelas en el 2015; 62 000 en el 2021, y la totalidad de escuelas en el 2025. ARTCULO NOVENO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, ges tionarn los fondos financieros necesarios para la implementacin del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo; la produccin de materiales educativos, y el acompaamiento y la formacin docente indispensables para el cumpli miento, el seguimiento y la evaluacin de este Acuerdo. ARTCULO DCIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, gar antizarn que los cambios que implique cualquier proceso en la implementacin de este Acuerdo, no afecten los derechos laborales ni profesionales de los trabajad ores de la educacin. Asimismo, con el propsito de contribuir a elevar la calidad de la educacin en el m arco del presente Acuerdo, asegurarn que los maestros cuenten con el tiempo y el espac io para desarrollar el trabajo colegiado; la asesora acadmica en las escuelas para fo rtalecer el trabajo tcnico-pedaggico y de supervisin escolar; la congruencia entre su perfil y la funcin que se les asigne; la ubicacin gradual en un solo centro de tra bajo; la reduccin paulatina del nmero de alumnos atendidos por grupo, y el funcionamiento del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio hacia el desarrollo de procesos de alta especializacin de docentes, directores escolares, supervisores y asesores tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica. ARTCULO DCIMO PRIMERO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, con el propsito de lograr los Estnda res de Habilidades Digitales en los alumnos, en sus respectivos mbitos de competencia , garantizarn el crecimiento gradual de los diferentes modelos de equipamiento tecn olgico en las escuelas y asegurarn el crecimiento de la conectividad a enlaces de alto desempeo. Asimismo, fortalecern la estrategia para la formacin y certificacin de los maestros en el campo referido y promovern estrategias complementarias para dotar a los alumnos de dispositivos para el trabajo colaborativo en equipo a par tir del 4 grado de primaria. 628

T R A N S I T O R I O S PRIMERO.- El presente Acuerdo entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Diario Oficial de la Federacin. SEGUNDO.-El Plan y los programas de estudio, determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, debern implementarse en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas a partir del ciclo escolar 2011-2012. TERCERO.- Se derogan las disposiciones que se opongan al presente Acuerdo. CUARTO.-La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales acordaron la generalizacin gradual de la Asignatura Segunda Lengua: Ingls en todas las escuelas del pas, en un periodo mximo de siete aos, para concluir el proceso en el ao 2018. La asignatura Lengua Extranjera. Ingls del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudi o para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 26 de mayo de 2006, tendr vigencia hasta el ciclo escolar 2013-2014, mientras se actual izan los materiales educativos y el perfil docente de la asignatura Segunda Lengua: I ngls del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, y se impartirn diferenciadamente en secundaria. QUINTO.- Los programas de estudio correspondientes a la asignatura de Tecnologa, para los tres grados y las tres modalidades de la educacin secundaria, expedidos y publicados en el Diario Oficial de la Federacin, en seguimiento al artculo sptimo t ransitorio del Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y los programas de estudio para educacin secundaria, publicado en el Diario Oficial de la Federac in el 26 de mayo de 2006, as como los que deriven del numeral octavo transitorio del mi smo Acuerdo 384, mantendrn su vigencia y se considerarn como parte del currculo determinado en el Artculo Segundo del presente Acuerdo. SEXTO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal emitir, en los primeros 30 das hbiles posteriores a la publicacin en el Diario Oficial de la Federacin del presente Acuerdo, los lineamientos para el diseo de los programas de estudio correspondientes a la Asignatura Estatal de Secundaria que se cursa en el primer grado de este nivel. 629

SPTIMO.- La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal, con el propsito de definir la evaluacin de los aprendizajes en la escuela, acorde con el Plan y l os programas de estudio, determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, deber modificar el Acuerdo nmero 200 por el que se establecen las normas de evalua cin de los aprendizajes en educacin primaria, secundaria y normal, publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 19 de septiembre de 1994. En los procesos de inscripcin, reinscripcin, acreditacin, regularizacin y certificac in se aplicarn las disposiciones establecidas en las normas de control escolar que emita, para cada ciclo escolar, la Direccin General de Acreditacin, Incorporacin y Revalidacin de la Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal. OCTAVO.-La Secretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, consolidarn las acci ones que se han iniciado y desarrollado para transformar las evaluaciones nacionales a gran escala en el Sistema Nacional de Evaluacin, acorde con el Plan y los program as de estudio determinados en el Artculo Segundo del presente Acuerdo, promoviendo a s: a) La migracin de la Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares de Educacin Bsica (ENLACE) hacia una evaluacin cuyo referente sean los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. b) La creacin, en el mediano plazo, de los institutos de evaluacin en las entidades federativas, cuyo propsito sea asumir la responsabilidad del diseo y la implementacin de evaluaciones regionales y locales, para el fortalecimiento del logro en los aprendizajes y en la consecucin de los Estndares Curriculares, alineados al modelo universal de evaluacin docente. Esta evaluacin tendr un nfasis formativo, con el propsito de crear trayectos personalizados de atencin mediante tutoras y asesoras acadmicas. NOVENO.- Para el caso de los estudiantes que se incorporaron con los planes y lo s programas de estudio anteriores a la entrada en vigor del presente Acuerdo, la S ecretara de Educacin Pblica del Gobierno Federal y las autoridades educativas locales, en sus respectivos mbitos de competencia, garantizarn su continuidad acadmica y administrativa sin afectacin de sus derechos escolares. Mxico, D.F., a 15 de agosto de 2011.- El Secretario de Educacin Pblica, Alonso Jos Ricardo Lujambio Irazbal - Rbrica 630