Strategia didactic reprezint modalitatea de alegere, mbinare i aplicare a metodelor, tehnicilor, procedeelor didactice n moduri de organizare diferite ale

procesului educaional n funcie de situaiile diferite de nvare, de particularitile de vrst i individuale ale subiecilor educaionali. Cele mai eficiente strategii didactice sunt cele difereniate i personalizate n funcie de nivelul colar, de tipul de coal, de forma de specializare, de clas, de profesorii i elevii care vor pune n practic aceste strategii. De exemplu pentru studentii unei faculti tehnice care au optat pentru a doua specializare -cea pedagogic strategiile didactice pe baza unor metode cum sunt conversaia euristic, brainstorming-ul, jocul de rol, sunt eficiente deoarece conduc att la nelegerea cunotinelor teoretice ct i la dezvoltarea capacitilor, competenelor didactice i educaionale. nvarea interactiv ca metod de nvare. Reprezint o metod de acumulare practic a informaiei, cu sprijinul unor instrumente interactive. A fost dezvoltat ca o nou metod de lucru n mediile educaionale, fiind opusul nvrii pasive, traditionale, bazate pe memorarea i ascultarea informaiilor prezentate la clasa. Spre deosebire de nvarea tradiional, pasiv, nvarea interactiv se bazeaz pe activiti care implic analiza, sintez i evaluarea. Argumentele folosirii metodelor interactive de lucru sunt urmtoarele: nvarea se bazeaz pe experiena personal cursantul este n centrul procesului de nvare nvarea este personalizat pentru fiecare participant. Aceste elemente contribuie la realizarea unei activiti de instruire eficiente, cu anse mrite de nvare i reinere din partea cursanilor. Cercetrile din tiinele educaiei demonstreaz c procentul de reinere al unui material depinde de metoda prin care acesta este nvat. Pentru a beneficia de avantajele instruirii interactive, se folosesc noi tipuri de materiale educaionale de tip interactiv. Acestea respect principiul conform cruia cursantul este un participant activ care primeste feedback constant n ce privete progresul n procesul nvrii. Elementul-cheie n conceperea i utilizarea materialelor interactive l reprezint mediul dinamic n care acestea sunt concepute. Se pot folosi att mijloace tradiionale (fise, note scrise, diagrame, etc.), dar adeseori materialele interactive sunt concepute pentru a fi utilizate n mediul online. Cursantul intr n contact direct cu informaiile care l vor ajuta s acumuleze noi cunotine, parcurge diverse sarcini sau exerciii, experimenteaz, adapteaz i primete feedback la activitile realizate. n acest sens, colile, universitile i organizaiile educaionale se concentreaz pe oferirea unui mediu de nvare n care cursanii pot acumula competentele necesare n profesiile n care se angajeaz, folosind, mprtind, oferind i primind feedback ntr-un sistem eficient. Materialele interactive sunt concepute astfel nct s conin combinaia diferitor activiti, cum ar fi: exerciii introductive i stimulative, care s energizeze participanii i s-i ajute s se cunoasc; activiti de rezolvare a problemelor n grupuri mici sau n mediul virtual; exerciii practice care pornesc de la simularea unor scenarii i situatii reale n mediul profesional; ntrebri puse de profesor; rspunsuri oferite de cursani prin care leag

activitile parcurse i experiena lor profesional real; revizuirea conceptelor-cheie de ctre participani pentru verificarea nelegerii noiunilor i acumularea noilor abiliti. n formatul interactiv de nvare, instructorii/profesorii anun elul nvrii la nceputul fiecrui modul, parcurg obiectivele pentru fiecare activitate i testeaz participanii pentru a observa dac au nteles materialele. Testele conin de obicei o serie de ntrebri scurte. ntr-un mediu de nvare interactiv, profesorul/instructorul acioneaz ca un facilitator; coordoneaz, ghideaz i sprijin cursantul, fr a acapara ns procesul n sine. Persoana-cheie rmne cursantul al crui efort de nvare este direct, personal i adaptat la elurile sale. Cursantul beneficiaz de ndrumarea profesorului/instructorului, dar energia i efortul personal n procesul nvrii sunt factorii care l duc la rezultate optime. Discuiile cu ali cursani/participani i permit s compare experienele profesionale persoanale cu altele, urmrind diferenele, asemnrile, situaiile comune i cele exceptionale. Procesul nvrii se desfasoar n mod colaborativ:profesor cursant; cursant profesor; i cursant cursant. Evaluarea nvrii interactive Implementarea proiectelor educaionale bazate pe nvarea interactiv n mediul de afaceri a permis deja mai multor universitai din lume s realizeze c aceast abordare a atins i, n multe cazuri, a depit ateptrile exprimate. nvatarea integrat a fost ncorporat n proiecte de echip, cercetare n bibliotec, analiza informaiilor i acumularea compeentelor informatice. n unele coli i universiti, s-a constatat o cretere semnificativ a abilitii cursanilor de a lucra n echip, inclusiv n ceea ce privete nvarea, sprijinirea i internalizarea obiectivului echipei; ncrederea n ceilali membri ai echipei i plasarea elului echipei deasupra elului personal. Instrumentele evalurii nvrii interactive pot cuprinde: discuii fa n fa (cu profesorii/instructorii i cursanii) administrarea unor chestionare feedbackul oferit de cursani n mediul de nvare observarea la clasa (pentru ntlnirile fa n fa). Datele rezultate sunt prelucrate, analizate i prezentate de obicei ntr-un raport sau studiu de impact care indic principalele rezultate, dificulti i perspective ale activitilor desfurate. Rapoartele sau studiile au i rolul de a cuprinde recomandri eseniale pentru instituiile cu rol n educaie (universiti, ageni de formare etc.) Bibliografie: [1] Nicolae, M., Strategii pentru succes n predare/nvare, AFIR Publishing House, 2003, ISBN 973-86135-1-5. [2] Crian, A., Metode i mijloace de nvmnt, Suport de Curs, 2012