CONCEPTOS DEL LIBRO: LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO DE DELIA LERNER

By Ing. Pedro Lpez Eiro INTRODUCCIN La Dra. Delia Lerner es docente en el Departamento de Ciencias de la Educacin, de la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires en Argentina. Adems es investigadora en didctica de la lectura y escritura, as como de didctica de la matemtica. Es licenciada en Ciencias de la Educacin, con maestra en Psicologa Educacional y doctorado en el rea de Didctica. Tambin trabaja en la Secretara de Educacin del gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, coordinando el equipo de Lengua de la Direccin de Planeamiento; es consultora de la Red Latinoamericana de Alfabetizacin y miembro cientfico de varias revistas especializadas. Entre sus obras publicadas estn : La Matemtica en la escuela , aqu y ahora , El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela ,Es posible leer en la escuela , El sistema de numeracin : un problema didctico, La enseanza y el aprendizaje escolar : alegato contra una falsa oposicin y Leer y escribir en la escuela :lo real , lo posible y lo necesario . SNTESIS DEL LIBRO 1- Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario Delia Lerner opina que tanto el leer como el escribir ya son la funcin esencial de la escolaridad obligatoria y que ahora el desafo debe de ser el incorporar a todos los alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnos pasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores. Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradicin de leer y escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversas operaciones en textos e implica la puesta en accin de los conocimientos. Es fundamental en la formacin de los alumnos como practicantes de la cultura escrita: tomar como referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura; pero tambin poner en escena una versin escolar de estas prcticas

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haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores y escritores. 1.1 Lo necesario Dice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela una

comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a los problemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela una comunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar a conocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un mbito donde la lectura y escritura sean prcticas vivas y vitales. 1.2 Lo real Llevar a la prctica lo necesario es difcil para la escuela, admite Delia Lerner; la clave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las dificultades que encontramos estn : la institucionalizacin de la escolarizacin , la tensin de los propsitos para orientar la lectura y la escritura contra aquellos que se usan a nivel social , la relacin saber-duracin en cuanto a la cantidad de contenidos y su distribucin programtica en el tiempo , la funcin evaluadora con la tensin existente entre ensear y controlar lo aprendido sentada entre el profesor y el alumno . En suma, debemos encontrar el balance entre la funcin enseante y la funcin social de la lectura y la escritura. 1.3 Lo posible La Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar las necesidades de la instruccin escolar con el propsito educativo de formar lectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didcticas que nos permitan contar con una versin escolar ms cercana a la prctica social de la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar lo necesario. Pgina 2 y finalmente la distribucin de derechos y obligaciones que actualmente damos por

2- Para transformar la enseanza de la lectura y la escritura El desafo del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de la lectura y la escritura y no solo sujetos que puedan descifrar el sistema de escritura. Este gran desafo incluye : formar lectores, formar seres humanos crticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a la formacin de escritores, orientar al alumno a ser productor consciente de lengua escrita, convertir a la escritura en la escuela como un objeto de enseanza y promover el descubrimiento y la utilizacin de la escritura como instrumento de reflexin sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo del conocimiento. Hoy en da sin embargo, dice Delia que: estamos formando individuos independientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y mecnica esta experiencia, estamos desarrollando copistas y gente pasiva ante la lectura y escritura. 2.1 Es posible el cambio en la escuela? Los desafos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivel escolar. La institucin educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en una gran tensin entre la rutina (Tradicin) y la moda (Novedad o innovacin), en la cual es difcil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas que esto representa. Delia no est peleada con la innovacin cuando forma parte del proceso histrico del conocimiento pedaggico, con el objeto de retomar y superar lo anterior; pero no le gusta la idea de slo buscar novedades sin fundamento para promover como cambios. 2.2 La capacitacin: condicin necesaria pero no suficiente La actualizacin es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y con ms razn en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad Pgina 3

tanto personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de los aportes sobre la lectura y la escritura. Tambin comenta que es imposible modelar el sistema de enseanza a imagen y semejanza de nuestros deseos. Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de las voluntades individuales de los maestros; tambin hay que estudiar los fenmenos y mecanismos que a nivel escuela impiden a los nios apropiarse de la prctica social de la lectura y la escritura. 2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseanza Hoy en da dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la prctica escolar y la prctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versin escolar atenta contra el sentido comn. En la escuela enseamos que la lectura y la escritura no son significativas y enseamos la rapidez para hacer un trabajo escrito como versin final a la primera; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferente entre la escuela y la sociedad y que adems sea modelado por las situaciones institucionales. Tenemos as una lectura que no est orientada mediante propsitos y que no contribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificacin entre el saber y la prctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad de comunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta forma que el objeto de conocimiento de la enseanza se transforme (transposicin didctica). Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva el tratamiento de los contenidos: la presin del tiempo que nos lleva a fragmentar y desligar , la versin escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, la asimetra institucional donde no todas las materias promueven la lectura y la escritura y la interaccin maestro-alumno que hoy simplemente busca que se lea y escriba y no el formar lectores y escritores competentes. 2.4- Herramientas para transformar la enseanza Como Delia ha mencionado, la capacitacin es una herramienta necesaria, pero no suficiente. Tambin hay que introducir cambios en el Plan de Estudios Pgina 4

(Currculo) y en la organizacin institucional que promuevan la relacin correcta escuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinin pblica, hay que desarrollar la investigacin en el campo de la didctica de la lectura y la escritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemticas reconocimiento social (jerarquizacin). La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en la construccin de significados; por eso es importante promover la unidad de la lectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores. 3- Apuntes desde la perspectiva curricular Delia Lerner considera que todos los problemas que se enfrentan en la produccin de planes de estudio (curricular) son de tipo didctico. que las llevar a cabo y de su funcin social. El problema didctico, segn la Dra. Lerner, es la preservacin del sentido del saber o de las prcticas que se estn enseando, para poder plasmarlo documentalmente. Hay que tomar en cuenta tambin el carcter prescriptito de los planes de estudio. Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y su diversidad, en donde podemos encontrar varios problemas. 3.1- Problemas Un problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseanza a imagen y semejanza de las prcticas sociales. contenidos a ensear Hay que seleccionar los y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con base a Las transformaciones didcticas deben tener en cuenta la naturaleza de la institucin y hay que replantear las bases de formacin/capacitacin de los docentes y su

modelos educativos orientados a la construccin del objeto de enseanza: la prctica de la lectura y la escritura. Hay reas ms especficas donde esto se facilita como en las matemticas, pero tambin reas ms independientes como la didctica, donde esto se complica. Las prcticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textos pero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivel superficial. Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos involucrados Pgina 5

en las prcticas, escolarizando as las prcticas sociales. Donde el contenido fundamental debe ser el quehacer del lector y del escritor en su dimensin social (interpersonal y pblica) y en su dimensin psicolgica (personal y privada). El riesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implcitos en las prcticas, y que tengan un balance entre accin y reflexin valiosos para el desarrollo. 3.2- Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojas Al parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar los obstculos para ingresar los quehaceres del lector en la escuela, por ejemplo; para elegir donde, cuando y como se lee. Hay tambin que tomar en cuenta el conflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde son obligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentido diferente. La paradoja es que si se aspira a ensear mucho no se puede controlar todo, y que si se intenta controlar todo, hay que reducir los contenidos eliminando aquellos que requieren un control ms complejo. Quizs la solucin, dice Delia Lerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades en que se controle la comprensin y otras que promuevan la eleccin. definitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura. 4- Es posible leer en la escuela? Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en la escuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlos de la lectura. 4.1-La realidad no se responsabiliza por la prdida de nuestras ilusiones La discrepancia entre la versin escolar y la social de la lectura, dan la idea de que no sean necesarias para el aprendizaje. Inclusive la teora del aprendizaje no se ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una adquisicin de conocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene como objetivo la comunicacin social. Pgina 6 Es para que sean

4.2- La escuela como microsociedad de lectores y escritores El desafo que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versin de la lectura que se ajuste ms a la prctica social; pero esto requiere de muchos ensayos y de una profunda reflexin y crtica. 4.3- El sentido de la lectura en la escuela Hoy en da, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseanza pero no de aprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de vista del alumno debido a que no cumple la funcin de realizar propsitos conocidos o valorados. Por eso es necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social. El propsito didctico debe ser ensear los contenidos de la prctica social y el propsito comunicativo debe ser el poder hacer la enseanza-aprendizaje relevante al alumno, Cmo? : generando situaciones a-didcticas que permitan generar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar el deseo de aprender. Estos proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o varios de los propsitos sociales de la lectura, siendo que cada propsito pone en marcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse en distintas situaciones frente a un mismo texto. 4.4- Gestin del tiempo, presentacin de los contenidos y organizacin de actividades Dice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal de segmentar el conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscando as la flexibilidad de duracin y la reconsideracin de los contenidos en diferentes oportunidades y perspectivas. 4.5- El control: evaluar la lectura y ensear a leer Para Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseanza y la segunda debe ser la evaluacin, pues si lo hacemos al revs, reducimos el objeto de la enseanza a los elementos susceptibles de control. Reconociendo que no Pgina 7

podemos controlar todos los factores, el propsito debe ser formar lectores competentes. Hoy en da la evaluacin es privativa del profesor, sin embargo hay que tomar en cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propias interpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en el alumno la funcin evaluadora tambin. Es como dice Delia Lerner, que el docente tenga la ltima palabra y no la primera. Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten la participacin de los alumnos son siempre productivas, pudiendo as evitar obstculo evaluativo en la formacin de lectores. 4.6- El profesor: un actor en el rol del lector Hoy en da, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validez de las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura del maestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los nios an no leen eficazmente por s mismos; porque comunica a los alumnos el valor de la lectura. Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para ensear a leer, pero no suficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos. 4.7- La institucin y el sentido de la lectura La Dra. Lerner piensa que la problemtica para formar lectores es comn a toda institucin escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector que puede inclusive llegar a impactar hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al peridico escolar con intercambio de los varios grados. pueden elaborar una revista, etc... Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobre sentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contexto social. 5- El papel del conocimiento didctico en la formacin del profesor Pgina 8 el

El conocimiento didctico, segn Lerner, debe ser el eje del proceso de capacitacin del docente; puesto que los procesos de capacitacin actuales no contemplan suficientemente esta necesidad. En esto juega un papel importante la interaccin de los docentes y los capacitadores en cuanto a sus experiencias. La capacitacin en este sentido transforma y permite conservar las situaciones productivas en la construccin didctica. Aunque hay que llegar ms all, vinculando la capacitacin con la investigacin didctica.

Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad para comprenderla mejor Delia Lerner

COMENTARIOS Y APLICACIONES PERSONALES Esta obra de Delia Lerner es muy importante en el sentido de la didctica de la lectura y escritura a nivel escolar y su impacto en el desarrollo social. que podemos aplicarla como pas en muchos aspectos: 1) Metas - En nuestro pas todava no toda la poblacin tiene acceso al sistema escolar que garantice como primera meta alfabetizar (ensear a leer y escribir) lo cual tenemos que reforzar como meta, pero ya debemos estar trabajando en el siguiente objetivo: que el alumno practique la lectura y la escritura en el mbito escolar. Sin desarrollar estas premisas en la prctica, poco podemos adelantar hacia la meta de formar una sociedad de lectores y escritores. Esta problemtica tiene sus implicaciones : tenemos pocas libreras a nivel nacional (menos de 600) porque el mexicano promedio no acostumbra leer , claro que si no lee entonces menos escribe y por tanto el impacto en el desarrollo nacional es tremendo ; haciendo de esto un crculo vicioso. Debemos por todos los medios hacer consciencia en la opinin pblica de la importancia que tienen estos factores que parecen tan elementales, como lo son la lectura y la escritura, en el pensamiento y el desarrollo de nuestro pas. Yo creo

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2) Integracin -

Una materia ms al respecto en la formacin escolar no

soluciona la problemtica, pero no est de ms, que podramos denominar Competencias Comunicativas que termine con las actividades mecnicas y obligatorias y apoye de forma creativa a todas las materias. Sin embargo debemos de reflexionar la forma en que en las diversas materias escolares (y sus interacciones) podamos promover la lectura y la escritura de forma activa y til, pero sobre todo, que se inserte en el contexto social y que tenga sentido para el alumno. Claro estos cambios en la prctica, requieren de cambios estructurales desde la normativa gubernamental. 3) Capacitacin - En el pasado no estbamos haciendo este trabajo de apoyo al docente de forma adecuada, esto ha cambiado con el sentido de la carrera magisterial aunque no ha llegado a la mdula y eso se ve en el reconocimiento social en cuanto a los docentes. Cmo podemos resaltar la relevancia de capacitar en la lectura y la escritura, as como sus implicaciones para el docente? Quiz comenzando all esta primera comunidad de lectores y escritores, enlazndolos desde el nivel ms bsico escolar con herramientas actuales como el Internet; seguramente esto puede tener un impacto sinergizante hacia las siguientes etapas escolares, y es posible incluir en esta comunidad a los alumnos mismos como parte de su proceso de enseanza. Este es un verdadero reto intelectual y de trabajo en equipo, cosa a la que somos poco afectos en Mxico. 4) Investigacin - Poco tenemos en nuestro pas en este respecto en trminos generales, que se reflejan tambin en la didctica de la lectura y la escritura. Debemos invertir en este aspecto, para poder tener herramientas que impacten no solo nuestros textos escolares, sino que lleguen a la mente del alumno para motivar la lectura y la escritura; extendiendo esta investigacin para promover el desarrollo de estos aspectos a nivel institucional y social: Cmo podemos hacer que el mexicano lea ms y mejor en todos los mbitos? , sin meternos en el riesgo de crear nuevos fideicomisos del saber con meros organismos gubernamentales o secretariales. 5) Planes de Estudio - Hoy en da tenemos un poco ms de dinmica en la elaboracin de estos planes a nivel profesional por las carreras de reciente Pgina 10

creacin

y por la independencia institucional que permite a las escuelas de

educacin superior hacer estos ajustes. Inclusive esto se refleja en materias de redaccin y/o desarrollo de habilidades escritas en algunos casos. Sin embargo a nivel bsico, secundaria y preparatoria: estamos analizando las necesidades sociales para integrarlas en los planes y materias? , Estamos promoviendo la lectura y la escritura de una forma directa y activa? , Estamos yendo ms all de solo tener por objetivo el leer y escribir? Creo que mucho se puede hacer en este terreno que nos permita reforzar y adecuar los planes y actividades, para promover el desarrollo de la lectura y la escritura: no solo leyendo contenidos o haciendo algunas tareas, sino integrando y potenciando el efecto que queremos lograr. 6) Promocin - En pases como Estados Unidos vemos que hay concursos en las escuelas para deletrear correctamente y luego se enfrentan a otras escuelas, para que los ms capaces vayan a concursos regionales, estatales y nacionales; teniendo premios para los mejores exponentes. No es una mala idea en cuanto en todas las , usar este tipo de herramienta en cuanto a lectura y escritura

formas y niveles posibles; pero, cmo iniciar esta reaccin en cadena?

debemos ser creativos para que pueda ser un sistema que no se base en medios de comunicacin o gobierno que los promueva, para que sea independiente y a la vez garanticemos su existencia y desarrollo a la larga. 7) Reconocimiento Social - Debemos de buscar las formas no solo de dar premios a los profesores, sino de demostrar su importancia a nivel social, y especialmente en lo que respecta a la lectura y escritura, haciendo toda una experiencia de los testimonios de los alumnos en cuanto a su impacto motivando a los docentes en cuanto a la importancia de estas funciones. Qu tal concurso del contenido de ciertos libros? , Qu tal un sistema de premios oficiales por sus escritos propios que impacten la mejora de estas reas? , Qu tal estimular las maestras y doctorados en quienes ensean y comunicarlo a la sociedad? Ciertamente es inquietante lo mucho que se puede hacer en Mxico, para promover y fortalecer la lectura y la escritura en todos los niveles escolares y Pgina 11

en la mentalidad de la sociedad. Sin duda

al reflexionar nos pueden surgir

muchas ms ideas y aplicaciones que pudiramos implementar. Un reto formidable es el cmo podemos promover estas ideas u otras, de una forma que permitan con libertad el desarrollo de todo este entorno que promueva y fortalezca la lectura y la escritura en todos los niveles, adems de que nos permita evaluar su impacto y mejorar el desarrollo. No por decreto que tanto nos gusta en Mxico y tampoco a la fuerza, porque bien sabemos que eso siempre termina en proyectos muertos. Si adems como dice Delia Lerner, podemos plantear como objetivo, el de establecer a la escuela como una microsociedad de lectores y escritores, desde sus niveles bsicos como la primaria; seguramente podremos alcanzar metas de mayor desarrollo en cada grado y etapa escolar, hasta llegar a los grados profesionales. Esto implica una revolucin intelectual que va a impactar desde los pensamientos hasta el desarrollo de todos los mexicanos. Cierto que a nivel institucional habr mucho que trabajar y hacer , pero tambin lo hay a nivel no gubernamental desde la filosofa de proyectos integradores en las escuelas que alienten la lectura y escritura , hasta mismas organizaciones no gubernamentales que se especialicen en estos aspectos.

Nota: Para efectos de hacer entendible el texto de Delia Lerner en el contexto escolar, he cambiado la palabra maestro empleada originalmente, por la de profesor en mis comentarios. Pues Delia intenta referirse al docente y no al grado de maestra. BIBLIOGRAFA Lerner,Delia. (2008). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Pgina 12