MANUAL

DE

RECOMENDACIONES
METODOLGICA-PROCEDIMENTALES
PARA CORRECCIN DE TESIS DE POST GRADO

CONCEPTUALES Y

(MAESTRA Y DOCTORADO)

FELIPE SUPO

LIMA PER 2012 1

CONTENIDO
Introduccin 11 I CAPTULO CONSIDERACIONES BSICAS Y NECESARIAS PARA DEFINIR EL TTULO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIN 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.6.1 1.6.2 1.6.3 1.6.4 1.6.5 1.6.6 1.6.7 1.6.8 1.6.9 1.6.10 1.6.11 1.6.12 1.6.13 1.6.14 1.6.15 1.6.16 1.6.17 1.6.18 Consideraciones generales.... 15 Importancia de una acertada redaccin del ttulo...... 16 Criterios para la formulacin y redaccin del ttulo. 16 Algunos errores frecuentes que suelen cometerse en la redaccin y percepcin del ttulo. 18 Recomendaciones metodolgico procedimentales para la definicin de ttulos segn el protocolo de la EPG-UCV.. 19 Procedimiento metodolgico para la formulacin del ttulo de un proyecto de investigacin....19 Ejemplo 01.... 19 Ejemplo 02. 20 Ejemplo 03.....22 Ejemplo 04. 22 Ejemplo 05. 23 Ejemplo 06. 23 Ejemplo 07. 23 Ejemplo 08. 24 Ejemplo 09. 24 Ejemplo 10. 24 Ejemplo 11. 24 Ejemplo 12. 25 Ejemplo 13. 25 Ejemplo 14. 25 Ejemplo 15. 25 Ejemplo 16. 26 Ejemplo 17. 26 Ejemplo 18. 26 II CAPTULO CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES FORMALES PARA LA PRESENTACIN DE DEDICATORIAS, AGRADECIMIENTOS Y CONTENIDO 2.1 Dedicatoria...... 27 2.1.1 Origen histrico y evolucin 27 2.1.2 Anlisis conceptual...27 2.1.3 Diseo de dedicatorias 28 2.1.3.1 Caractersticas.. 28 2.1.3.2 Ejemplos.29 A. Ejemplo 01. 29 B. Ejemplo 02. 29 C. Ejemplo 03. 29 2.2 Agradecimiento...30

2.2.1 Consideraciones generales acerca del agradecimiento 30 2.2.2 Diseo del agradecimiento..30 2.2.2.1 Caractersticas a tener en cuenta para el diseo de la dedicatoria 30 2.2.2.2 Ejemplos de agradecimientos 31 A. Ejemplo 01. 31 B. Ejemplo 02. 31 C. Ejemplo 03. 32 D. Ejemplo 04.. 32 2.3 Contenido (ndice)..33 2.3.1 Consideraciones conceptuales.. 33 2.3.2 Caractersticas del ndice 33 2.3.3 Clasificacin del ndice 34 2.3.3.1 ndice de contenido.. 34 2.3.3.2 ndice de cuadros. 35 A. Ejemplo.. 35 2.3.3.3 ndice de tablas. 36 A. Ejemplo.. 36 2.3.3.4 ndice de grficos..36 A. Ejemplo.. 36 2.3.3.5 ndice onomstico.37 A. Ejemplo.. 37 2.3.3.6 ndice temtico.. 37 A. Ejemplo.. 37 III CAPTULO SUGERENCIAS ACADMICAS PARA LA FORMULACIN Y DESCRIPCIN DEL RESUMEN E INTRODUCCIN 3.1 Resumen...... 39 3.1.1 Consideraciones conceptuales..... 39 3.1.2 Consideraciones procedimentales para la formulacin y descripcin del resumen..39 3.1.2.1 Ejemplo...39 3.2 Introduccin........ 40 3.2.1 Consideraciones conceptuales..... 40 3.2.2 Consideraciones procedimentales para la formulacin y descripcin de la introduccin.... 40 3.2.2.1 Ejemplo...40 IV CAPTULO DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA, FUNDAMENTACIN DE LA JUSTIFICACIN, DESCRIPCIN DE LOS ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS 4.1 En relacin al planteamiento del problema.45 4.1.1 Anlisis conceptual y definicin acerca del planteamiento del problema45 4.1.1.1 Anlisis conceptual de carcter especfico por autores. 45 A. Caballero, A...45 B. Velsquez, A. 45 C. Gmez, A... 46

D. Kerlinger, F 46 E. Vara, A47 F. Clemente, M.. 47 4.1.1.2 Anlisis conceptual de carcter general.. 49 4.1.2 En relacin a la descripcin del problema 53 4.1.2.1 Procedimiento de la descripcin del problema 54 A. Ejemplo 01 (tema: calidad de tesis doctoral en la UNAP). 54 B. Ejemplo 02 (tema: gestin de la funcin universitaria en el Per)... 58 4.1.2.2 En relacin a la formulacin de los problemas 60 A. Primer paso: objetivos a lograr.. 60 B. Segundo paso: planteamiento de preguntas... 60 4.1.2.3 Procedimiento en la formulacin de los problemas 61 A. Problema general de investigacin... 61 B. Problemas especficos.61 C. Elementos a identificar en el problema de investigacin.. 62 C.1 Propsito 62 C.2 Variables 62 C.3 Unidad de anlisis 62 C.4 Unidad de observacin 62 C.5 Lugar.. 62 C.6 Perodo de anlisis (tiempo).. 62 4.1.2.4 Evaluacin de los problemas. 63 A. Significatividad (aporte como contribucin a la solucin del problema de investigacin).. 63 B. Viabilidad (posibilidad real que se tiene de llevar la investigacin). 63 4.2 En relacin al fundamento de la justificacin.... 63 4.2.1 Consideraciones conceptuales.. 63 4.2.2 Procedimiento metodolgico de la formulacin del fundamento de la justificacin.. 65 4.2.2.1 Ejemplos de justificacin. 66 A. Ejemplo 01. 66 B. Ejemplo 02. 66 C. Ejemplo 03. 68 4.3 En relacin a la descripcin de los antecedentes.69 4.3.1 Consideraciones conceptuales.. 69 4.3.2 Procedimiento metodolgico de la descripcin de los antecedentes.. 72 4.3.2.1 Ejemplos de antecedentes. 72 A. Ejemplo 01. 72 B. Ejemplo 02. 78 4.4 En relacin al planteamiento de los objetivos... 79 4.4.1 Consideraciones conceptuales.. 79 4.4.2 Naturaleza de los objetivos 82 4.4.3 Cules son las funciones del objetivo?............................................................... 83 4.4.3.1 Delimitar la investigacin.. 83 4.4.3.2 Orientar los dems pasos de la investigacin 83 4.4.4 Qu tipo de objetivos existen?............................................................................ 83 4.4.4.1 Los objetivos generales. 84 4.4.4.2 Los objetivos especficos 85 4.4.5 Cules son los requisitos para su formulacin?.................................................. 85

4.4.6 Procedimiento metodolgico de planteamiento de objetivos 85 4.4.6.1 Ejemplo 01 85 4.4.6.2 Ejemplo 02 86 A. Objetivo general de investigacin. 86 B. Objetivos especficos... 86 4.4.6.3 Ejemplo 03. 86 A. Objetivo general 86 B. Objetivos especficos... 86 V CAPTULO CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR Y SUSTENTAR EL MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 5.1 Marco terico. 89 5.1.1 Consideraciones conceptuales.. 89 5.1.2 Rigurosidad del modelo terico (bases tericas) 90 5.1.3 Significado procedimental y metodolgico del marco terico.. 96 5.1.3.1 Cmo acta el marco terico?.............................................................................96 5.1.3.2 Cules son las funciones del marco terico?...................................................... 96 A. Ubicar el problema a investigar en el contexto de avance de la, o las ciencias con las que guarda relacin 96 B Precisar y clarificar los conceptos a emplearse.. 96 5.1.3.3 Cul es la utilidad del marco terico?..................................................................96 5.1.3.4 Cules son los riesgos del marco terico?.......................................................... 96 5.1.4 Cmo se formula procedimentalmente el marco terico?................................... 97 5.1.4.1 Revisin de la literatura... 97 5.1.4.2 Construccin del marco terico..97 A. Ejemplo 01 98 B. Ejemplo 02. 99 B.1 Operacionalizacin del marco terico................................... 102 B.2 Operacionalizacin de la referencia bibliogrfica ................................... 103 C. Ejemplo 03. 107 5.2 Rigurosidad de la conceptualizacin (marco conceptual). 110 5.2.1 Anlisis conceptual y definicin acerca del significado del marco conceptual por autores 110 5.2.1.1 Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 89). 110 5.2.1.2Kerlinger, F. (1988, p. 31) 111 5.2.1.3 Ary, D. et al. (1989, p. 26-28). 113 5.2.1.4 Vara-Horna, A. (2006). 113 5.2.1.5 Vara-Horna, A. (2008, p. 287-288) 113 5.2.2 Anlisis conceptual acerca del significado del marco conceptual desde un punto de vista de carcter general.. 114 5.3 Ejemplo.. 116 VI CAPTULO MARCO METODOLGICO 6.1 6.2 6.2.1 Consideraciones generales acerca del marco metodolgico....123 Significado y formulacin procedimental de hiptesis.. 123 Significado de hiptesis...123

6.2.1.1 De la necesidad imperativa de plantear hiptesis.. 123 6.2.1.2 Derivacin de hiptesis: variables e indicadores 124 6.2.1.3 Formulacin procedimental de hiptesis, variables e indicadores.. 126 A. Formulacin procedimental de hiptesis.. 126 A.1 Elementos de las hiptesis. 126 A.2 Caractersticas que debe tener una hiptesis. 126 A.2.1 Deben referirse a una situacin social real.. 126 A.2.2 Las variables de las hiptesis deben ser comprensibles, precisos y lo ms concreto (especficos) posible... 127 A.2.3 Las hiptesis deben estar relacionadas con tcnicas disponibles para poder probarlas...128 A.3 Tipos de hiptesis.128 A.3.1 Hiptesis de investigacin (Hi)... 128 A.3.1.1Hiptesis descriptivas.. 128 A.3.1.2Hiptesis correlacionales.129 A.3.1.3Hiptesis de diferencia entre grupos. 129 A.3.1.4Hiptesis que establecen relaciones de causalidad... 129 A.3.2 Hiptesis nulas (Ho). 130 A.3.3 Hiptesis alternativas (Ha).. 130 A.3.4 Hiptesis estadsticas.. 130 A.3.4.1Hiptesis estadstica de estimacin.. 131 A.3.4.2Hiptesis estadstica de correlacin.. 132 B. Formulacin procedimental de variables.. 132 B.1 Consideraciones conceptuales.. 132 B.2 En donde generalmente se encuentran las variables?....................................... 133 B.3 Cules son sus caractersticas?..........................................................................133 B.4 Cules son sus funciones?..................................................................................133 B.5 Cuntas clases de variables existen?................................................................. 134 B.5.1 Por la relacin que se establecen entre las mismas variables. 134 B.5.1.1Variable independiente 134 B.5.1.2Variable dependiente.. 134 B.5.2 Por la naturaleza de su medicin.. 134 B.5.2.1Cualitativa.. 134 B.5.2.2Cuantitativa 135 C. Formulacin procedimental de indicadores..135 C.1 Qu son los indicadores?.................................................................................... 135 C.2 Cules son sus funciones?..................................................................................135 6.3 6.3.1 6.3.2 6.3.3 6.3.4 6.4 6.4.1 Marco conceptual a manera de repaso.............................................................. 136 Hiptesis y variables 136 Tipos de variables 136 Formulacin de hiptesis 137 Pasos para la operacionalizacin de variables.. 137 Rigurosidad del diseo metodolgico como diseo de investigacin... 138 Confusin en la clasificacin de diseos.. 141

6.5 Tipos de investigacin cientfica aplicados para la investigacin.. 146 6.5.1 Por la postura filosfica y epistemolgica 147 6.5.1.1 De carcter procedimental-metodolgico 147 A. Cuantitativo.. 148

B. Cualitativo.. 148 C. Mixto148 6.5.1.2 De carcter epistemolgico 149 A. Positivista.. 149 A.1 Propuesta positivista 149 A.2 El racionalismo crtico.. 150 B. Interpretativo..151 C. Socio-crtico...153 6.5.2 Por el propsito o finalidades perseguidas.. 154 6.5.2.1 Investigacin bsica. 154 6.5.2.2 Investigacin aplicada..155 6.5.3 Por la clase de medios utilizados para obtener los datos..155 6.5.3.1 Investigacin documental 155 6.5.3.2 Investigacin de campo...155 6.5.3.3 Investigacin experimental..156 6.5.4 Por el nivel de conocimientos que se adquieren. 156 6.5.4.1 Investigacin exploratoria156 6.5.4.2 Investigacin descriptiva. 157 6.5.4.3 Investigacin explicativa. 157 6.6 Universo de anlisis, poblacin y muestra. 158 6.6.1 Que es el universo de anlisis?...........................................................................158 6.6.1.1 La delimitacin espacio - temporal del universo 160 A. Espacio lugar 160 B. Tiempo (cuando). 160 B.1 Seccional o sincrnica. 160 B.2 Longitudinal o diacrnica 160 6.6.1.2 Por qu el universo de anlisis tiene relacin con mbito de estudio?............... 160 6.6.2 Qu es la poblacin?...........................................................................................160 6.6.3 Qu es la muestra?............................................................................................. 161 6.6.3.1 La muestra y el muestreo. 161 6.6.3.2 Condiciones de la muestra.. 164 6.6.4 A manera de repaso conceptual dicho de otra manera... 165 6.6.5 Ejemplos de poblaciones y muestras.. 166 6.6.5.1 Ejemplo 01... 166 6.7 Aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin 171 6.7.1 Aplicacin de tcnicas de investigacin172 6.7.1.1 Tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin de campo 172 A. Observacin directa. 172 B. Realizacin de entrevistas.. 172 C. Aplicacin de cuestionarios 173 6.7.1.2 Tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin experimental.. 173 6.7.1.3 Tcnicas e instrumentos empleados en la investigacin documental. 173 6.7.2 Uso y aplicacin de instrumentos de investigacin 173 6.7.3 Ejemplos de aplicacin 175 6.7.3.1 Ejemplo 01: Gestin de la Funcin Universitaria en el Per.175 6.7.3.2 Ejemplo 02: Produccin de Tesis Doctoral en la Universidad Peruana.. 181 VII CAPTULO RESULTADOS Y DISCUSIN (DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN)

7.1 Consideraciones generales y conceptuales 187 7.1.1 Resultados 187 7.1.2 Discusin.. 188 7.2 Procedimiento metodolgico de desarrollo de los resultados y Discusin 189

7.2.1 Captacin de informacin. 189 7.2.1.1 Qu se entiende por aplicacin de estrategias para la captacin de informacin?.....................................................................................189 A. El modo. 189 B. Distribucin del tiempo 160 C. El uso de los recursos. 160 7.2.2 Recoleccin de la informacin 191 7.2.2.1 Caractersticas de la recoleccin.. 191 7.2.2.2 Cualidades del recolector de informacin 192 7.2.3 Ordenamiento de la informacin. 193 7.2.3.1 El recuento de datos 193 7.2.3.2 Codificacin.. 193 7.2.3.3 La tabulacin 194 7.2.3.4 La graficacin 195 7.2.3.5 Las medidas estadsticas 196 A. Medidas de tendencia central.196 B. Medidas de dispersin. 196 7.2.4 Anlisis de la informacin. 197 7.2.4.1 Concepto e importancia.. 197 7.2.4.2 Operaciones metodolgicas.. 198 A. El anlisis y la sntesis 198 B. La relacin y la correlacin 198 C. La induccin y la deduccin... 198 7.2.4.3 Niveles de anlisis... 198 A. Nivel exploratorio............................................................... 198 B. Nivel descriptivo.. 199 C. Nivel explicativo 199 D. Nivel predictivo. 199 7.3 7.3.1 A. B. B.1 B.1.1 B.1.2 B.2 B.2.1 B.2.2 B.2.3 B.2.4 C. C.1 Desarrollo de resultados y discusin a manera de ejemplos. Ejemplo 01.. Matriz de consistencia.. Esquema de la descripcin de los resultados y discusin. Grado de conocimiento del titular de pliego y capacidad de implementacin Grado de conocimiento del titular de pliego (Rector) Capacidad de implementacin de la funcin universitaria Implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin Planificacin.. Organizacin.. Administracin-direccin. Control. Contrastacin de hiptesis.... Grado de conocimiento y capacidad de implementacin en la gestin. 200 200 200 200 200 200 200 201 201 201 202 202 202 202

C.1.1 Conclusin analtica de la contrastacin de hiptesis especfica. C.1.1.1Resultado de sntesis emprico que corrobora la hiptesis C.1.1.2Fundamento terico especfico que corrobora la hiptesis C.2 Implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin C.2.1 Conclusin analtica de la contrastacin de hiptesis especfica. C.2.1.1Resultado de sntesis emprico que corrobora la hiptesis C.2.1.2Fundamento terico especfico que corrobora la hiptesis VIII CAPTULO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

207 207 209 210 214 215 216

8.1 Conclusiones 219 8.1.1 Sus caractersticas.. 220 8.1.2 Sus riesgos.. 220 8.2 Recomendaciones... 221 8.2.1 Caractersticas.. 221 8.2.2 Direccionalidad. 222 8.3 8.3.1 A. B. B.1 B.2 Formulacin procedimental de las conclusiones y recomendaciones Ejemplo 01.. Matriz de consistencia.. Formulacin procedimental de las conclusiones y recomendaciones.. Conclusiones. Recomendaciones IX CAPTULO REDACCIN Y USO DE ESTILOS 9.1 Redaccin cientfica.. 231 9.1.1 Caractersticas de la redaccin cientfica 231 9.1.2 Organizacin de un trabajo de investigacin de carcter cientfico.. 231 9.1.2.1 Ttulo. 232 9.1.2.2 La introduccin.. 233 9.1.2.3 Resumen. 233 9.1.2.4 Conclusiones.. 234 9.1.3 Tipos de redaccin cientfica. 235 9.2 9.2.1 A. B. B.1 B.1.2 B.1.3 C. Estilos de redaccin cientfica235 Estilo APA (American Psychological Association).. 236 Partes del trabajo de investigacin.. 237 Citas de referencias en el texto. 238 Ejemplos de cita en el texto de una obra por un(a) autor(a).. 238 Obras con mltiples autores(as) 238 Citas directas.239 Construccin de fichas bibliogrficas: Elementos generales del estilo APA.. 240 Bibliografa general. 243 222 222 222 223 223 229

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INTRODUCCIN
La formacin profesional y acadmica integral de los estudiantes en posgrado se complementa con el tema referido al tema de investigacin cientfica, orientada a la generacin del conocimiento a travs del desarrollo de la investigacin cientfica para contribuir con el desarrollo de la ciencia y la tecnologa que debe resolver los problemas de la humanidad. Sin embargo esta comunidad acadmica viene sopesando varios problemas relacionados a la produccin de tesis en cantidad y calidad con respecto a la relacin entre el nmero de graduados como maestros y doctores con el nmero de egresados; se percibe que uno de los problemas que limita esta produccin est referido a factores acadmicos como la poca relacin que existe entre los docentes (de aula que imparten cursos relacionados a la investigacin, asesores y jurados) y los estudiantes (regulares y egresados). Especficamente este problema en lo acadmico, se identifica a que no existe una gua didctica y metodolgica con ejemplos de casos que lleven de la mano a los estudiantes y egresados de cmo formular y corregir observaciones que tanto los docentes de aula, asesores y jurados, frecuentan hacer a los proyectos e informes de tesis, por un lado. Por otro, habiendo revisado ms de un centenar de Informes Finales para Tesis de Maestra y Doctorado en los programas de maestra y doctorado de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo se ha percibido que la mayor parte de estos trabajos presentan limitaciones en su formulacin desde la definicin del ttulo, hasta la presentacin de la dedicatoria del trabajo de investigacin (por decirlo en casos extremos). En la mayor parte de los trabajos presentados EXISTE UNA RIQUEZA DE

INFORMACIN; sin embargo stos, no son desarrollados en relacin a la identificacin de los problemas, planteamiento de objetivos e hiptesis, menos de las variables de investigacin. As, no se cumple con una adecuada forma mnima (de rigor cientfico) de

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presentacin en la parte de resultados, discusin, contratacin de hiptesis y conclusiones. Teniendo en consideracin estos aspectos identificados como restricciones y limitaciones, es propsito del documento que lo hemos denominado: MANUAL DE RECOMENDACIONES CONCEPTUALES, METODOLGICAS Y PROCEDIMENTALES PARA CORREGIR TESIS DE MAESTRA Y DOCTORADO EN LA ESCUELA DE POST GRADO DE LA UCV; contribuir con el egresado, en solucionar los problemas ms cotidianos que resultan tediosas y un poco difciles de superar en sus trabajos de investigacin sea sta en la fase como proyecto o informe final de tesis. Documento que a manera de introduccin hace una breve referencia conceptual (como repaso) del tpico a tratar (ttulo, dedicatoria, agradecimiento, contenido, resumen, introduccin, problema, justificacin, antecedentes, marco terico, metodologa, hiptesis, resultados, discusin, conclusin y referencias bibliogrficas) para luego alcanzar aplicaciones de carcter emprico y procedimental-metodolgico (a manera de ejemplo en cada tpico). As, este documento acadmico est formulado y elaborado como una gua didctica gil y dinmico, -QUE SE CONSTITUYE SLO COMO GUA DE CARCTER REFERENCIAL A MANERA DE RECOMENDACIONES- que ha sido sistematizado, producto de la experiencia de conducir cursos y seminarios relacionados a la investigacin, impartidas en mayor parte en las escuelas de post grado de las universidades nacionales (Del Altiplano-Puno; Federico Villarreal-Lima; y San AgustnArequipa) y universidades privadas (Csar Vallejo-Lima-Cono Norte; Andina Nstor Cceres Velsquez-Puno-Juliaca; Alas Peruanas-Juliaca; Catlica Santa MaraArequipa y Jos Carlos Maritegui-Moquegua). El documento en referencia considera 10 captulos que estn relacionados a los siguientes aspectos: I Captulo : Consideraciones bsicas y necesarias para definir el ttulo en un proyecto e informe final de investigacin 12

II Captulo

: Consideraciones y recomendaciones formales para la presentacin de dedicatorias, agradecimientos y contenido (ndice) del documento

III Captulo : Sugerencias acadmicas para la formulacin y descripcin del resumen e introduccin IV Captulo : Descripcin y formulacin del problema y planteamiento de los objetivos que deben guardar relacin de coherencia lgica con el ttulo del trabajo de investigacin V Captulo : Consideraciones para sustentar y argumentar el marco terico y conceptual VI Captulo : Recomendaciones para el desarrollo del marco metodolgico VII Captulo : Sugerencias para el desarrollo de los resultados, discusin y contrastacin de hiptesis. VIII Captulo: Recomendaciones para la descripcin de conclusiones y sugerencias (recomendaciones) IX Captulo : Consideraciones a tener en la redaccin cientfica y uso de estilos Para concluir, este trabajo como es el caso de cualquier trabajo acadmico de cualquier nivel y tipo, nunca est terminado; como tal, esperamos nos hagan llegar sus crticas y sugerencias que permitirn mejorar su forma y contenido al E. Mail: felipesupoc@gmail.com

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CAPTULO I CONSIDERACIONES BSICAS Y NECESARIAS PARA DEFINIR EL TTULO EN UN PROYECTO DE INVESTIGACIN 1.1 CONSIDERACIONES GENERALES El ttulo es frecuentemente el primer contacto que el lector tendr con el

anteproyecto o cualquier tipo de trabajo de investigacin y por ello ser su primera impresin. Por lo tanto, el ttulo puede hacer que el lector lea o no el documento y con qu nimo e inters lo aborde. As, lo ms recomendable es reflexionar detenidamente a fin de encontrar un ttulo sugestivo, atractivo, que despierte el inters del lector y que lo invite a adentrarse en la lectura del documento. Por cierto, sin perder la objetividad y el criterio acadmico, cientfico y metodolgico procedimental que recomienda que necesariamente debe tener relacin con el problema, objetivos, variables, unidades de anlisis y observacin, as como el aspecto espacio-temporal. Para ello, es indispensable analizar cada una de las palabras y sustantivos que conformarn el ttulo, principalmente el primero, pues ste ser el que gue centralmente hacia el problema de investigacin y su resolucin, por lo que es recomendable se encuentre significativamente ligado a la integralidad del trabajo. Sobre la importancia, los criterios, errores, percepcin, cmo formular metodolgica y procedimentalmente el ttulo en un proyecto de investigacin o cualquier tipo de trabajo de investigacin cientfica, existe limitada informacin especfica sobre este tpico. Sin embargo, haciendo una investigacin bibliogrfica y temtica hemos compilado y sistematizado accediendo va informacin virtual e investigacin bibliogrfica de las bibliotecas ms importantes de la ciudad de Puno y bibliotecas particulares del Dr. Felipe Gutierrez y el suscrito; fundamentos y propuestas tericas basados prioritariamente en los siguientes autores: Hernndez-Sampieri, R. et al. (2010); Vara-Horna, A. (2010); Arias, F. (2004); Bunge, M. (1996); Aguilar, M. y AnderEgg, E. (1994); Bisquerra, R. et al. (2004); Caballero, A. (2004); De Zubiria, J. y Ramirez, A. (2009); Eco, U. (1997); Escobedo, J. (2006); Gonzles, F. (1998); Guerra, R. (2002; Nogera, I. (2003); Piscoya, L. (2007); Sierra, R. (1986); Supo, F. (2003; 2004; 2005; 2009: 2010 y 2011); Universidad Central de Venezuela (2004). Arias, F.G. (1999); 15

Alvitres, V. (2006); Maycotte, E. y Lozada, F. (2005); Martnez, J. (2003); Ortiz, N.A. (2003); Restrepo, E. (2007); Day, R. (1999). Especficamente este documento que es producto de un proceso de compilacin y sistematizacin tiene el propsito de justificar y sostener el ttulo del proyecto de investigacin intitulada: Calidad de tesis de post grado de la UNA-Puno para optar el grado de Doctor en Educacin; que fuera observado por el jurado revisor. De cuyo resultado se propone el siguiente ttulo: CALIDAD DE TESIS DE POST GRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO: 1988-2010. 1.2 IMPORTANCIA DE UNA ACERTADA REDACCIN DEL TTULO El ttulo de un proyecto de investigacin es una parte importante del

procedimiento metodolgico de la investigacin por las siguientes razones:

Porque el ttulo de una investigacin transmite al lector la mxima informacin posible mediante el menor nmero de palabras. En espaol, ingls y alemn se puede escribir ttulos bien logrados con doce palabras o menos, lo que puede constatarse si se revisa cualquier bibliografa producida por un editor considerado serio por la comunidad internacional. Un ttulo que utiliza quince palabras o ms ya es sospechoso de ser recargado o redundante (Piscoya, L. 2007, p.19) Porque a partir de ste, es decir del ttulo, se deduce el estudio a realizarse. El ttulo es como el nombre que lo identifica y le da carcter acadmico y cientfico. El ttulo del proyecto es directo y preciso. Con slo leer el titulo, cualquier lector debe tener una clara idea del tema de investigacin. El ttulo resume, representa o denomina un trabajo de investigacin y se usa para fines de comunicacin o clasificacin. El ttulo debe estar adecuadamente elaborado, respetar las reglas tcnicas, pero no es el fundamento o el principio de una investigacin o de su metodologa. Porque lo primero que se lee en el proyecto de investigacin es el ttulo, por ello debe estar bien redactado; pero no necesariamente se puede juzgar u organizar una investigacin a partir del ttulo, lo sustantivo sigue siendo el problema de investigacin y los dems elementos metodolgicos.

1.3

CRITERIOS PARA LA FORMULACIN Y REDACCIN DEL TTULO

El ttulo debe expresar clara, precisa y completamente el tema o problema objeto de la investigacin. si se encuentra que es demasiado general o extenso, ser necesario emplear uno o ms subttulos con el fin de aclarar o delimitar el rea o contenido del estudio.

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En general, el ttulo del proyecto es directo y preciso. Con slo leer el titulo, cualquier lector debe tener una clara idea del tema de investigacin. Cuando dicho tema involucra un lugar o un periodo especficos, estos deben aparecer en el ttulo. Algunos autores prefieren introducir un titulo metafrico con el propsito de seducir los lectores o de darle carcter a su proyecto. En caso tal, se hace necesario un subtitulo, el cual clarifica el tema de investigacin Tanto el ttulo y subttulo de la investigacin tienen que ser claros y sin ambigedades, se recomienda que el ttulo/subttulo indiquen perfectamente en qu consiste la investigacin y cul es el objeto de estudio. El buen ttulo que debe indicar precisin y claridad, significa la formalizacin de ideas (lenguaje formal y lgico). Los ttulos no deben ser muy extensos o muy cortos. Considerando que no existe reglas como camisas de fuerza sobre la extensin de las palabras para el ttulo, el promedio de palabras es 14, pero se puede extender a 18 (vara entre 9 y 24). Otros autores recomiendan su uso entre quince (15) a veinte (20) palabras (La Oficina Universitaria de Investigacin de la UNA-Puno recomienda el uso como mximo hasta 15 palabras). los ttulos deben ser sencillos, prcticos, precisos, claros y con una sintaxis adecuada. Considerando que el ttulo puede ser ledo por miles de personas, a excepcin de los pocos que leen el trabajo completo; se recomienda se debe elegir con cuidado todas las palabras del ttulo y la forma de asociarlas. El ttulo debe contener las variables principales objeto de estudio. Es una etiqueta y como tal debe ser fiel al contenido del estudio. Recuerde que un ttulo puede ser adecuado para el autor, porque conoce su investigacin, pero puede no decirle nada al lector. No debe tener siglas ni abreviaturas, excepto las que toda la especialidad conoce. No usar palabras en otro idioma. No utilizar palabras comunes de la comunidad local, tal vez del mbito regional. No utilizar ttulos oscuros o ambiguos. Los nombres cientficos se escriben en letras itlicas. No utilizar las comillas. Evitar frases que afectan su precisin: Investigaciones de..., Estudios desobre..., Evaluacin de, Observaciones sobreacerca de, Aspectos de, Anlisis de, Informe preliminaretc. Por convencin el ttulo no es una oracin gramatical. En lo posible evitar los artculos definidos (el, la, los) o indefinidos (unos, unas) y las preposiciones que alarguen el ttulo sin aadir claridad.

17

Usar bien la gramtica castellana de RAE, especialmente la sintaxis y ahora la pragmtica. En la fase de anteproyecto de investigacin (perfil, plan), el ttulo es generalmente tentativo, ya que el definitivo se decide realmente hasta el momento de concluir la investigacin, mediante la sustentacin (en el caso de tesis) y exposicin de resultados (en el caso de informe final de investigacin); sin embargo esto no es bice para que se disee el mejor ttulo posible para el protocolo de investigacin y que ste cumpla el cometido de atraer, interesar e informar al lector. Sin perder la objetividad y su relacin con el problema de investigacin, variables, unidades de anlisis y de observacin y de ser necesario el perodo de anlisis de la investigacin. El ttulo debe caracterizarse, principalmente, por ser corto y claro. Asimismo, debe expresar inequvocamente y de manera interesante aquello de lo que va a tratar la investigacin. En la medida de lo posible debe contener palabras o conceptos clave as como la precisin del marco espacio-temporal que comprende (como se ha referido en el prrafo anterior). El ttulo puede contener un subttulo, siempre y cuando este ltimo contribuya a lograr los objetivos antes mencionados y no distraiga la atencin o haga difuso el ttulo o el objeto de la investigacin. Se debe poner particular cuidado en que las expectativas que genere el ttulo correspondan al contenido u objetivos de la investigacin propuesta: no debe generar falsas expectativas que slo resultaran contraproducentes. Es recomendable escribir varios ttulos y jugar con las palabras, conceptos e ideas, hasta que se encuentre el que mejor exprese lo que pretende el trabajo de investigacin que se est proponiendo. Debe haber relacin de atingencia entre el ttulo, el problema investigado y los objetivos de la investigacin.

1.4

ALGUNOS ERRORES FRECUENTES QUE SUELEN COMETERSE EN LA REDACCIN Y PERCEPCIN DEL TTULO
El error ms corriente en los ttulos defectuosos y el ms perjudicial desde el punto de vista de la comprensin, es una mala sintaxis. Una investigacin titulada de forma inapropiada puede perderse prcticamente y no llegar nunca al pblico al que se destina. El ttulo del proyecto de investigacin se constituye slo como un ttulo probable o tentativo; por lo tanto, puede ser modificado cuantas veces sea necesario hasta decidir definitivamente cual es el apropiado de acuerdo al desarrollo de la investigacin en el momento de la sustentacin como informe final. De ah que procedimentalmente se debe manejar como: intitulado.

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La elaboracin del ttulo no pertenece necesariamente a la metodologa de la investigacin, por lo que no se puede juzgar una investigacin a partir del ttulo del proyecto, hasta la sustentacin del informe final. Un ttulo puede estar mal elaborado, pero ello no invalida necesariamente la investigacin. Decimos esto porque algunas personas (jurado), al encontrar incoherencias entre el ttulo y los otros elementos de investigacin como el problema, variables, unidad de estudio, la metodologa, los resultados o conclusiones, proponen el cambio de estos y no del ttulo, que sera lo correcto. Escoger ttulos rimbombantes de lenguaje vanguardista, entraa oscura o marginando el contenido temtico de la investigacin.

1.5

RECOMENDACIONES METODOLGICO PROCEDIMENTALES PARA LA DEFINICIN DE TITULOS SEGN EL PROTOCOLO DE LA EPG-UCV. Segn el Protocolo para casos de investigacin cuantitativa de la Escuela de

Post Grado de la Universidad Csar Vallejo de Trujiloo, el ttulo de la Tesis no debe de tener ms de treinta (30) palabras y debe estar relacionado con el contenido del documento. Es recomendable que contenga las variables estudiadas, el objetivo general, la poblacin estudiada y el ao en el que fue realizado el estudio. Ejemplo: CORRELACIN ENTRE LA VIOLENCIA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL QUINTO DE SECUNDARIA DE LA I.E. SAN JOS DE TRUJILLO. 2005 Sobre este particular, debemos sealar que tanto las primeras recomendaciones de EXIGENCIA COMO IDEAL, como lo propuesto por la UCV son vlidas; por cuanto; ni las primeras, ni las segundas son camisas de fuerza, slo se constituyen en RECOMENDACIONES LGICAS, COHERENTES Y RACIONALES que busca que esta se constituya como UNA PRIMERA IMPRESIN EN UN MENSAJE ACADMICO Y CIENTFICO DEL PROPSITO DE LA INVESTIGACIN. 1.6 PROCEDIMIENTO METODOLGICO PARA LA FORMULACIN DEL TTULO DE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN Considerando que el ttulo debe ser concreto y unvoco, la tcnica para su

correcta formulacin es descomponer o analizar el problema de investigacin en sus elementos, como se demuestra en los siguientes ejemplos. 1.6.1 EJEMPLO 01

19

Problema de investigacin: Cules son las actitudes de los padres de familia de Arequipa en el ao 2005 frente a la hija adolescente embarazada? Considerando que esta interrogante o problema de investigacin ya fue evaluado sustantivamente en el proceso, asumimos que la interrogante de conocimiento es un autntico problema de investigacin. Procedamos ahora a observar sus requisitos acadmicos. Elementos a identificar en el problema de investigacin: Propsito: Determinacin (o medicin de frecuencias o magnitudes) Variables: Actitudes frente a la hija adolescente embarazada Unidad de estudio: Padres de Familia Lugar: Arequipa Tiempo: 2005

Se ha incluido el lugar (Arequipa) y el tiempo (2005) porque el investigador los considera variables del problema estudiado: "Actitudes frente a la hija adolescente embarazada" que podran variar si se estudian en otra ciudad y en otro tiempo, lo cual es comn en estudios de carcter social. En las investigaciones donde el investigador asume que el problema no variara con el lugar y el tiempo donde sucede, no se incluye estos datos en el ttulo. En estos casos el anlisis del problema permite la ausencia o insuficiencia de sus elementos. En este ejemplo, el ttulo tendra los siguientes elementos y contenidos:

Finalmente, este ttulo se puede abreviar con fines de concrecin, obviando escribir el propsito porque est implcito, de la siguiente forma: ACTITUDES FRENTE A LA HIJA ADOLESCENTE EMBARAZADA EN PADRES DE FAMILIA DE AREQUIPA, 2005. 1.6.2 EJEMPLO 02 20

Problema de investigacin: Cul es la calidad de tesis de post grado en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno en relacin a los aspectos acadmicos expresados en aplicacin del mtodo cientfico, rigurosidad epistemolgica y metodolgica y uso de redaccin cientfica y estilos durante los aos: 1988-2010? Considerando que esta interrogante o problema de investigacin ya fue evaluado sustantivamente en el proceso, asumimos que la interrogante de conocer cul es la calidad de tesis es una definicin identificada como problema general de investigacin. Objetivo de investigacin: Determinar la calidad de tesis de post grado en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno en relacin a los aspectos acadmicos expresados en aplicacin del mtodo cientfico, rigurosidad epistemolgica y metodolgica y uso de redaccin cientfica y estilos durante los aos: 1988-2010. Elementos a identificar en el problema de investigacin: Propsito: Evaluacin de la calidad (para determinar el grado de calidad como magnitud) Variables: Aplicacin del mtodo cientfico, Rigurosidad epistemolgica y metodolgica, Uso de redaccin cientfica y estilos. Unidad de anlisis: Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Unidad de observacin: Tesis de Post Grado de la UNA-Puno Lugar: Puno Tiempo: 1988-2010 Se incluye la institucin acadmica como unidad de anlisis (Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano), el lugar (Puno) y el perodo de anlisis (1988-2010); por cuanto, para la investigacin se considera las variables del problema a estudiar: " Calidad de tesis de Post Grado en relacin a los 21

aspectos

acadmicos

expresados

en:

aplicacin

del

mtodo

cientfico,

rigurosidad epistemolgica y metodolgica y uso de redaccin cientfica y estilos que podran variar si se estudian en otra universidad de otra ciudad y en otro tiempo. En este ejemplo, el ttulo tendra los siguientes elementos y contenidos:
EVALUACIN ____________ Propsito CALIDAD DE TESIS EN RELACIN A LOS ASPECTOS ACADMICOS EXPRESADOS EN: APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO, RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA Y USO DE REDACCIN CIENTFICA Y ESTILOS. _________________________________________________________________ Variable (s)

TESIS DE POST GRADO ____________________ Unidad de observacin

ESCUELA DE POST GRADO UNA ____________________________ Unidad de anlisis

PUNO ______ Lugar

1988-2010 _________ Perodo

Finalmente, este ttulo se puede abreviar con fines de concrecin, obviando escribir el propsito porque est implcito en el procedimiento metodolgico de la investigacin, de la siguiente forma: CALIDAD DE TESIS DE POST GRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO: 1988-2010. 1.6.3 EJEMPLO 03 Ttulo inicial propuesto:
ANLISIS DE LA RELACIN ENTRE EL RAZONAMIENTO NUMRICO Y EL RENDIMIENTO EN MATEMTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERA DE LA UNAPUNO

Ttulo Corregido: RAZONAMIENTO NUMRICO Y RENDIMIENTO EN MATEMTICA. CASO: ESTUDIANTES DE INGENIERA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO 2007-2011. 1.6.4 EJEMPLO 04 Un ejemplo de evaluacin de la eficiencia acadmica de una escuela profesional (Titulo final de investigacin presentada y sustentada como tesis para optar el grado acadmico de Magister en Educacin, asesorado por el Dr. Luis Piscoya Hermoza).

22

En este ejemplo segn Piscoya, L. (2007, p. 29) seala que en la investigacin que se viene desarrollando como ejemplo, el ttulo cumpli con esta fase de la siguiente manera:
a. Qu ndices permiten estimar la eficiencia acadmica de la EAP de Ingeniera en Energa?

b. Cules son los factores que explican el grado de eficiencia acadmica de la EAP de Ingeniera en Energa?

c. Cul es el grado de eficiencia acadmica de la Escuela Acadmico-Profesional (EAP) de Ingeniera en Energa para el perodo 1987-1995?.

1.6.5 EJEMPLO 05 Ttulo inicial propuesto:

LA CULTURA NUTRICIONAL Y SU RELACIN CON EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL IV CICLO DE LA I.E. 6045 DOLORES CAVERO DE GRAU DEL DISTRITO DE SAN JUAN DE MIRAFLORES, PARA EL AO 2011.

Ttulo Corregido: CULTURA NUTRICIONAL Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL IV CICLO- I.E. 6045 DOLORES CAVERO DE GRAU: DISTRITO SAN JUAN DE MIRAFLORES 1.6.6 EJEMPLO 06 Ttulo inicial propuesto:
INFLUENCIA DEL AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAS UGELES N3 Y N15 DE LIMA Y MATUCANA 2011.

Ttulo Corregido: LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE PERSONAL SOCIAL DE ALUMNOS DE EDUCACIN PRIMARIA DE LAS UGELES N3 Y N15: LIMA 1.6.7 EJEMPLO 07 Ttulo inicial propuesto: INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA CULTURA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0095 MARA AUXILIADORA DE LA UGEL N 03 PERIODO-2011 23

Ttulo Corregido: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN LA CULTURA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 0095 MARA AUXILIADORA: UGEL N 03LIMA

24

1.6.8 EJEMPLO 08 Ttulo inicial propuesto:

INFLUENCIA DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LA SATISFACCIN LABORAL DOCENTE EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS N 3033 ANDRS AVELINO CCERESY N 3037 GRAN AMAUTADEL DISTRITO SAN MARTN DE PORRES LIMA-2011

Ttulo Corregido: CLIMA ORGANIZACIONAL Y SATISFACCIN LABORAL DEL DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS: SAN MARTN DE PORRES-LIMA 1.6.9 EJEMPLO 09 Ttulo inicial propuesto:
INFLUENCIA DE LA FORMACIN ACADMICA DE LOS DOCENTES EN EL DESEMPEO LABORAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA IMPERIO TAHUANTINSUYO N 3049 DEL AO 2011

Ttulo Corregido: FORMACIN ACADMICA DE DOCENTES EN EL DESEMPEO LABORAL DE LA I.E. IMPERIO TAHUANTINSUYO N 3049: LIMA 1.6.10 EJEMPLO 10 Ttulo inicial propuesto:
INFLUENCIA DE LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 1188 JUAN PABLO II DE MORN- CHACLACAYO 2011

Ttulo Corregido: LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 1188 JUAN PABLO II DE MORN: CHACLACAYO 1.6.11 EJEMPLO 11 Ttulo inicial propuesto: GESTIN INSTITUCIONAL Y SU RELACIN CON LA PERMANENCIA DE LA POBLACIN ESCOLAR EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS MERCEDES CABELLO Y REPBLICA DE CUBA DE LIMA - 2011 Ttulo Corregido: GESTIN INSTITUCIONAL Y PERMANENCIA DE LA POBLACIN ESCOLAR EN LAS I.E.S: CERCADO-LIMA 25

1.6.12 EJEMPLO 12 Ttulo inicial propuesto:

LA COMPRENSIN LECTORA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO AO DE SECUNDARIA DE LA I.E. N 2078 NUESTRA SEORA DE LOURDES DE LOS OLIVOS-LIMA, 2011

Ttulo Corregido: COMPRENSIN LECTORA Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS DEL CUARTO AO DE LA I.E.S. N 2078 NUESTRA SEORA DE LOURDES: LOS OLIVOS-LIMA 1.6.13 EJEMPLO 13 Ttulo inicial propuesto:
LA LONCHERA NUTRITIVA Y SU INFLUENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA PUBLICA N 21562 DE JESS DEL VALLE DEL DISTRITO DE HUARAL LIMA 2011.

Ttulo Corregido: LA LONCHERA NUTRITIVA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DEL PREESCOLAR DE LA I.E.P. N 21562 JESS DEL VALLE: DISTRITO DE HUARAL-LIMA 1.6.14 EJEMPLO 14 Ttulo inicial propuesto:
LAS HABILIDADES SOCIALES Y SU RELACIN CON EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL REA TEXTIL Y CONFECCIONES DEL CEPTRO REPBLICA DE CHILE UGEL 03 DISTRITO DE BREA 2011

Ttulo Corregido: LAS HABILIDADES SOCIALES EN EL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DEL REA TEXTIL Y CONFECCIONES DEL CEPTRO REPBLICA DE CHILE: BREA-LIMA 1.6.15 EJEMPLO 15 Ttulo inicial propuesto:
INFLUENCIA DEL CLIMA ORGANIZACIONAL EN LAS RELACIONES HUMANAS DEL PERSONAL DE LA I. E. N 5119 VILLA EMILIA AA.HH. MI PER, UGEL VENTANILLA -2011

Ttulo Corregido: EL CLIMA ORGANIZACIONAL EN RR. HH. DEL PERSONAL DE LA I. E. N 5119 VILLA EMILIA: AA.HH. MI PER: VENTANILLA-LIMA 26

1.6.16 EJEMPLO 16 Ttulo inicial propuesto:

CLIMA INSTITUCIONAL Y SU INFLUENCIA EN LA MOTIVACIN DE LOGRO PROFESIONAL DE LOS ALUMNOS DE ELECTRNICA EN INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PBLICO LUIS NEGREIROS VEGA DEL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES LIMA, EN EL AO 2011

Ttulo Corregido: CLIMA INSTITUCIONAL Y MOTIVACIN DEL LOGRO PROFESIONAL DE ALUMNOS DE ELECTRNICA EN I.S.T.P. LUIS NEGREIROS VEGA: DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRESLIMA 1.6.17 EJEMPLO 17 Ttulo inicial propuesto:
RELACIN ENTRE LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y LAS CARACTERSTICAS EMPRENDEDORAS DE LOS ESTUDIANTES DEL VI CICLO EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I. E. HIPLITO UNANUE 2011

Ttulo Corregido: LOS PROYECTOS PRODUCTIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y LA CAPACIDAD EMPRENDEDORA DE ESTUDIANTES DE LA I. E.S. HIPLITO UNANUE: LIMA 1.6.18 EJEMPLO 18 Ttulo inicial propuesto:
INFLUENCIA DE LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA I.E. SAN PEDRO-BELLAVISTA CALLAO - 2011

Ttulo Corregido: LA AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL EN LA CALIDAD EDUCATIVA DE LA I.E. SAN PEDRO: BELLAVISTA-CALLAO

27

CAPTULO II
CONSIDERACIONES Y RECOMENDACIONES FORMALES PARA LA PRESENTACIN DE DEDICATORIAS, AGRADECIMIENTOS Y CONTENIDO

2.1

DEDICATORIA

2.1.1 ORIGEN HISTRICO Y EVOLUCIN Segn Wikipedia (2012) refiere que no se conoce al primer autor de una dedicatoria, pero son habituales en libros de los autores clsicos latinos. As, el epicureista Lucrecio dedica sobre la naturaleza de las cosas a su amigo Memio; Horacio y Virgilio dedican varias obras a Mecenas; el ejemplo ms curioso que resulta significativo es el crongrafo del 354, manuscrito ilustrado romano del siglo IV, en cuya dedicatoria se lee: Valentine lege feliciter, vivas, gaudeas, floreas in Deo. Furius Dionysius Filocalus titulavit Valentino, lee con agrado. Que vivas, goces, florezcas en Dios. Furio Dionisio Filocalus ha titulado (esta obra)

La tctica de dedicar la obra al benefactor continu en los manuscritos iluminados de la Edad Media y el Renacimiento, y sigui creciendo en los siglos de oro de las diferentes literaturas europeas. En el siglo XX fue admitida en algunos crculos intelectuales no acadmicos como gnero literario menor. 2.1.2 ANLISIS CONCEPTUAL Segn Casares, J. (1975) se llama dedicatoria a la carta o breve nota con la que se encabeza una obra, dirigindola y ofrecindola a una persona. sta puede ser en prosa o en verso, impresas o manuscritas, y expresan generalmente sentimientos de gratitud o principios literarios. Sinnimos: homenaje, ofrecimiento, testimonio (Corripio, F.1985). En s, la dedicatoria es el texto que aparece en una obra literaria a travs del cual el autor dedica la obra que es de su creacin; el mismo se suele disponer en el anverso de la hoja que sigue a la portada. A mis padres, hijos y amigos, por el apoyo incondicional, porque sin ellos esto no hubiese sido posible.

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Esta breve descripcin como nota, tambin se frecuenta en el mundo acadmico universitario mediante la produccin de trabajos de investigacin como tesis de pregrado (para obtener la licenciatura) y post grado (para optar los grados de Magister y Doctor).Condicin que son exigidos por norma acadmica (reglamentos, directivas, resoluciones, edictos) del sistema universitario peruano. Aunque (a decirlo expresa parte) la dedicatoria no es patrimonio exclusivo de las obras literarias y trabajos de investigacin, si bien es el contexto en el que mayormente aparecen, tambin es frecuente ver dedicatorias en algunos documentos, pelculas o programas audiovisuales. Por ejemplo, es una prctica frecuente que si un actor fallece en el transcurso de la filmacin de una pelcula o inmediatamente despus y antes del estreno de la misma, cuando llega el momento de su estreno, se le agregue a la cinta una placa en la cual figura el nombre del artista fallecido; suele aparecer de la siguiente manera: en memoria de Hedge Ledger. 2.1.3 DISEO DE DEDICATORIAS
2.1.3.1 CARCTERSTICAS MNIMAS QUE DEBEN TENER LAS DEDICATORIAS

Para el caso de las dedicatorias que regularme se estila usar en las tesis de pre y post grado, stas deben contar con las siguientes caractersticas: La dedicatoria es una nota breve y directa. Est dirigido textualmente al ser o seres ms adorados (Dios u otras deidadades, segn creencias religiosas, incluido las deidades como seres sagrados de la cultura andina como la Pachamama, los Apus, etc.), Dirigido al ser o seres queridos (familiares: padres, esposos, hijos, etc.). Dirigido a organizaciones e instituciones sociales, gremiales, religiosas, polticas. Dirigido a personalidades como lderes sociales, premios nobel, polticos o de otra naturaleza. En la dedicatoria no se debe consignar el nombre y apellidos del autor de la investigacin (slo se debe considerar el nombre en caso de corresponder la autora del trabajo de investigacin a ms de 02 autores, en ese caso se hace por separado y consignando slo el nombre para diferenciar de quin se trata). 29

Su redaccin se recomienda hacerlo en tercera persona Para su redaccin se recomienda un adecuado uso de la sintaxis, semntica y pragmtica

2.1.3.2 EJEMPLOS DE DEDICATORIAS

A.

EJEMPLO 01 Dedicatorias mal diseadas:

Dedicamos este trabajo de investigacin a Dios, por permitirnos vivir compartiendo la sagrada misin educativa, con cario y amor inmenso a nuestras familias que son nuestro pilar en nuestra vida diaria y brindarnos una famita solidaria con nuestros fines y objetivos.

Dedicatorias acertadamente diseadas:

A Dios, por permitirnos vivir compartiendo la sagrada misin educativa. Con cario y amor inmenso a nuestras familias que son los pilares en nuestra vida diaria y brindarnos una familia solidaria con nuestros fines y objetivos personales

B.

EJEMPLO 02 Dedicatorias mal diseadas:

Con mucho cario a mi familia, que ha estado conmigo en todo momento y por creer en m, aunque he pasado momentos difciles, siempre me han apoyado, brindndome todo su amor y comprensin.

Dedicatorias acertadamente diseadas:

Con mucho cario a mi familia, que ha estado siempre conmigo en todo momento y por creer en m; an cuando he pasado momentos difciles, siempre me han apoyado, brindndome todo su amor y comprensin.

C.

EJEMPLO 03 Dedicatorias mal diseadas:

A mi esposa y a mi hijo, fuentes de inspiracin para seguir adelante en este hermoso camino de la vida de alegras y tristezas. Csar V S..

Dedicatorias acertadamente diseadas:

A mi esposa y a mi hijo ; fuentes de inspiracin para seguir adelante en este hermoso camino de la vida de alegras y tristezas

30

2.2

AGRADECIMIENTO

2.2.1 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL AGRADECIMIENTO De carcter general consideramos que un agradecimiento es dar las gracias por un gesto recibido. Por ejemplo cuando a alguien le ayudas a subir las escaleras, por haber cedido el asiento a un indigente en un vehculo de transporte popular, etc. El Diccionario de la REA (2001), refiere que la palabra agradecimiento tiene las siguientes acepciones: Sentimiento de la persona que reconoce y estima un bien o atencin recibidos. Sin. gratitud. Manifestacin o demostracin de este sentimiento: no se crea merecedor de tales agradecimientos

Por otro lado, la nota de agradecimiento es un tipo de comunicacin que desempea una funcin importante en las relaciones sociales, ya que es el medio para agradecer, felicitaciones, psames, obsequios o dar a conocer cambio de domicilio. Ahora, de carcter especifico relacionado al inters de nuestro trabajo acadmico relacionado a trabajos de investigacin como tesis de post grado, el agradecimiento es una parte formal exigido por el sistema universitario que se utiliza en los trabajos de investigacin como tesis de pre y posgrado. 2.2.2 DISEO DEL AGRADECIMIENTO
2.2.2.1 CARCTERSTICAS A TENER EN CUENTA PARA EL DISEO DEL

AGRADECIMIENTO Para el caso de las dedicatorias que regularme se estila usar en las tesis de pre y post grado, stas deben contar con las siguientes caractersticas: Los agradecimientos son una nota breve y directa. Est dirigido al ser o seres queridos (familiares: padres, esposos, hijos, etc.). Est dirigido a organizaciones e instituciones sociales, gremiales, religiosas, polticas. En el caso de tesis se estila generalmente agradecer a la institucin formadora (EPG-Universidad Csar Vallejo), autoridades (Rector, Vicerrectores, Director de la EPG, Decanos), docentes (asesores, jurados). Tampoco en el agradecimiento no se debe consignar el nombre y apellidos del autor de la investigacin (slo se debe considerar el nombre en caso de corresponder la autora del trabajo de investigacin a ms de 02 autores, en 31

ese caso se hace por separado y consignando slo el nombre para diferenciar de quin se trata). Su redaccin se recomienda hacerlo en tercera persona Para su redaccin se recomienda un adecuado uso de la sintaxis, semntica y pragmtica

2.2.2.2 EJEMPLOS DE AGRADECIMIENTOS

A.

EJEMPLO 01 Agradecimiento mal diseado: A Dios, por habernos dado el cario y la comprensin de nuestros padres, hermanos e hijos; y por estar junto a nosotros en los momentos ms difciles de nuestras vidas. A nuestros maestros por fomentar y cimentar las bases en el campo de la Educacin, en especial al Dr. Seminario Len Huamn Quispe, por su paciencia, apoyo y comprensin en la elaboracin de esta tesis y a todos los participantes en el proceso de investigacin, sin ello no fuera posible este presente trabajo. Agradecimiento acertadamente diseado: A nuestros maestros por fomentar y cimentar las bases en el campo de la Educacin. En especial al Dr. Seminario Len Huamn Quispe, por su paciencia, apoyo y comprensin en la elaboracin de esta tesis y a todos los participantes en el proceso de investigacin, sin ello no fuera posible este trabajo acadmico.
(En este ejemplo hemos obviado el agradecimiento dirigido a Dios y a los

familiares porque en ste caso ya estaba consignado en la DEDICATORIA y por defecto- se recomienda no repetir, por constituir vicio procesal en la redaccin de estilo) B. EJEMPLO 02 Agradecimientos mal diseados: El autor de la presente tesis agradece profundamente a la Universidad Csar Vallejo por brindarme un espacio en su recinto y poder desarrollarme profesionalmente para cumplir con un mejor servicio a mi pas. Adems mi agradecimiento constante a mi profesor asesor Seminario Len por inyectarme una dosis de motivacin para poder ejecutar mi proyecto de Tesis y poder cumplir mis objetivos profesionales en base a sus sugerencias oportunas.

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Agradecimientos acertadamente diseados:

A la Universidad Csar Vallejo por brindarnos un espacio en su recinto y poder desarrollarme profesionalmente para cumplir con un mejor servicio a mi pas. Al Dr. Seminario Len Quispe como profesor asesor, por inculcarnos y proveernos una dosis de motivacin para poder ejecutar nuestro proyecto de Tesis y poder cumplir as nuestros objetivos de formacin acadmica en base a sus sugerencias oportunas.
C. EJEMPLO 03 Agradecimiento mal diseado: Al trmino de mi investigacin tengo a bien agradecer inmensamente a: Dios, por darme la vida y por haber sido mi fuente de inspiracin en la eleccin de esta noble profesin; por brindarme cada da su amor, proteccin y fortaleza para seguir en este largo caminar. A mi madre porque en todo momento me brind su apoyo inmensurable. Agradecimiento acertadamente diseado: A la Universidad Csar Vallejo, por la oportunidad de fomentar el desarrollo docente a travs del programa de Maestra. Al Dr. Seminario Len Huamn Quispe docente del curso de investigacin; por impartirnos sus conocimientos a fin de fortalecernos en el desarrollo de estudios de investigacin. A los docentes, administrativos, directivos, alumnos, padres de familia y a todos los participantes de la investigacin, sin ellos sera imposible presentar este logro del conocimiento.
(En este ejemplo hemos obviado el agradecimiento dirigido a Dios y a los

familiares madre- porque en ste caso ya estaba consignado en la DEDICATORIA y por defecto- se recomienda no repetir por constituir vicio procesal en la redaccin de estilo) D. EJEMPLO 04 Agradecimiento mal diseado: A la Universidad Cesar Vallejo por fomentar el desarrollo docente a travs del programa de maestra, a los participantes de la investigacin por que sin ellos seria imposible presentar este logro, a la Institucin Educativa N 0095 Maria 33

Auxiliadora Lima Cercado, por permitir realizar esta investigacin, a los profesores y alumnos que dedicaron su tiempo y apoyo en la aplicacin de los instrumentos Agradecimiento acertadamente diseado: A la Universidad Cesar Vallejo por fomentar el desarrollo docente a travs del programa de maestra. A los participantes de la investigacin por que sin ellos hubiera sido imposible presentar este logro. A la Institucin Educativa N 0095 Mara Auxiliadora. Lima Cercado, por permitir realizar esta investigacin. Finalmente a los profesores y alumnos que dedicaron su tiempo y apoyo en la aplicacin de los instrumentos. 2.3 EL NDICE O CONTENIDO

2.3.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES

El ndice conocido tambin con el nombre de contenido es la "lista" de los temas que contiene un trabajo de investigacin sea ste una tesis (como el caso de nuestro inters) texto u otro documento acadmico o literarioo, seguidos del nmero de pgina en que se encuentra. Es tambin el ndice segn Wilkipedia (2001) una lista de palabras o frases ('encabezados') e indicadores asociados que permite la ubicacin de material al interior de un libro o una publicacin. En un ndice tradicional, los encabezados incluirn nombres de personas, lugares y eventos y conceptos seleccionados como relevantes y de inters para el lector. Los indicadores suelen ser nmeros de pginas.

2.3.2 CARACTERSTICAS DEL NDICE

Como formato grfico recomendado por las editoriales y normas acadmicas de las escuelas de Post Grado de la Universidad peruana y especficamente la EPG de la Universidad Csar Vallejo debe tener las siguientes caractersticas: Su redaccin debe hacerse en interlineado SIMPLE. Cada uno de los apartado como contenido debe indicar la pgina donde se ubica el tema referido. Todo los aspectos referidos a la dedicatoria, agradecimiento, ndice general y de cuados, tablas y grficos, resumen, abstrac e introduccin, como N de pginas debe ir en ROMANOS, pero en MINSCULA.

34

A partir del I captulo (Problema de Investigacin) la numeracin de las pginas en nmero ARBIGO. Esta numeracin considera el nmero de pginas desde la primera pgina (Dedicatoria) pero en forma implcita; es decir oculta, de manera que el inicio en nmeros arbigos no es el 01, sino puede ser 09, 11, 15, etc. Slo para el caso referido a los captulos se utiliza en NMEROS ROMANOS en mayscula, luego de ello se hace en NMEROS ARBIGOS. El ndice debe ser considerado como paginacin luego de las pginas de la dedicatoria y agradecimiento

2.3.3 CLASIFICACIN DEL NDICE

2.3.3.1 NDICE DE CONTENIDO

Es el ndice ms comn, tambin llamado tabla de contenido, muestra la manera en que el texto como contenido del tema de investigacin se distribuye dentro de los mrgenes del trabajo. En este se cataloga la informacin por captulos, partes y anexos. A. EJEMPLO
CONTENIDO Dedicatoria..... i Agradecimiento.. ii ndice general.... iii ndice de cuadros......iv ndice de tablas..... v ndice de grficos...... vi Presentacin...... vii Resumen.viii Abstract... ix Resumo...x Introduccin... xi CAPTULO II MARCO TERICO E HIPTESIS 2.1 2.2 2.2.1 2.2.2 Marco epistemolgico de la investigacin..... 17 Antecedentes...... 33 De carcter internacional.... 33 De carcter nacional.... 38

2.3 Base terica........ 46 2.3.1 En relacin al post grado.... 48 2.3.1.1 Rol del postgrado..54 2.3.1.2 Caractersticas de los post grados....... 59 2.3.2 En relacin a la tesis doctoral....... 60 2.3.2.1 Consideraciones generales.... 64 A. Origen etimolgico de tesis....... 69

35

A.1 A.2 B. B.1. B.2 C.

Evolucin histrica del significado de tesis universitaria 75 Los estudios de doctorado y maestra en el postgrado... 77 Significado de tesis doctoral... 78 Origen de la tesis doctoral..... 79 Defensa de una tesis doctoral....83 Definicin y caractersticas de tesis doctorales a partir de un anlisis conceptual y teleolgico.... 89 C.1 Originalidad... 91 C.2 Contribucin al conocimiento..94 D. Competencias que certifican las tesis doctorales... 97 2.3.2.2 Problemas de produccin de tesis doctoral..... 100 A. Crisis de la investigacin en las escuelas de postgrado... 107 B. Tesis de baja calidad y el abandono de los asesores... 110 2.3.3 En relacin al significado de doctor...... 113 2.3.3.1 Origen etimolgico... 115 2.3.3.2 Significado de Doctor...118 2.3.3.3 Los orgenes universitarios del Doctor..... 120 2.3.3.4 La poca del desprestigio del Doctor....121 2.3.3.5 El surgimiento de los doctorados cientficos 122 2.4 hiptesis y variables..124 3.4.1 Hiptesis.... 126 3.4.1.1 Hiptesis general.. 127 3.4.1.2 Hiptesis especfica. 129 3.4.2 Identificacin de variables...130 3.4.2.1 Para la caracterizacin de tesis. 133 A. Nmero de graduados segn gnero... 143 B. Nmero de egresados segn gnero... 146 C. Por universidades segn sistema de funcionamiento y ubicacin.. 166 D. Periodo de tiempo.... 169 3.4.2.2 Para la explicacin de los factores que restringen. 170 A. Factores de restriccin social. 174 B. Factores de formacin acadmica.... 176 C. Factores de gestin administrativa....179 2.5 Operacionalizacion de variables e indicadores... 184 2.5.1 Hiptesis especfica 01....188 2.5.2 Hiptesis especfica 02....189 2.6 Matriz de consistencia.... 190 2.3.3.2 NDICE DE CUADROS

En este parte se considera el enlistado de CUADROS que contiene el documento de investigacin, debe considerar el N, ttulo y la pgina donde se encuentra el cuadro en referencia. A. EJEMPLO

NDICE DE CUADROS ESCUELAS DE POST GRADO DE UNIVERSIDADES PBLICAS

Cuadro N 001:

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DEL PER: 2011. 067 Cuadro N 002: ESCUELAS DE POST GRADO DE UNIVERSIDADES PRIVADAS DEL PER: 2011. 078 Cuadro N 003: TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES: 2001-2010.. . 085 Cuadro N 004: TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS POR UNIVERSIDADES PRIVADAS DE GESTIN PRIVADA: 20012010.... 091 Cuadro N 005: MUESTRA DE TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES: 20012010 097 Cuadro N 006: MUESTRA DE TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS: 2001-2010.. .102 Cuadro N 007: TAMAO DE MUESTRA DE EGRESADOS Y DOCENTES DE UNIVERSIDADES NACIONALES: 20012010 111 Cuadro N 008: TAMAO DE MUESTRA DE GRADUADOS Y DOCENTES DE UNIVERSIDADES PRIVADAS: 20012010... 121 Cuadro N 009: DOCTORADOS DE LA EPG - UNMSM: 2012.. 132 Cuadro N 010: POBLACIN DE GRADUADOS DOCTORES EPG-UNMSM: 2001 2005. 138 Cuadro N 011: POBLACIN DE GRADUADOS DOCTORES EPG-UNMSM: 2006 2010. 145 Cuadro N 012: NMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS EPG-UNMSM: 2001 2005.. 155 Cuadro N 013: NMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS EPG-UNMSM: 2006 2010.. 159 Cuadro N 014: DOCTORADOS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL: 2012.. . 164 2.3.3.3 NDICE DE TABLAS

Considera el enlistado de TABLAS (que generalmente son tablas estadsticas) que contiene el documento de investigacin, debe considerar el N, ttulo y la pgina donde se encuentra la tabla en referencia. A. EJEMPLO
NDICE DE TABLAS Tabla N 001: DISTRIBUCIN DE LOS ENCUESTADOS SEGN EL NIVEL DE PROYECTOS PRODUCTIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO EN EL NIVEL DE LA DIMENSIN CAPACIDAD DE PLANIFICACIN.. .. 187

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Tabla N 002: DISTRIBUCIN DE LOS ENCUESTADOS SEGN EL NIVEL DE PROYECTOS PRODUCTIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y EL NIVEL DE LA DIMENSIN CAPACIDAD DE RELACIN SOCIAL 195 Tabla N 003: DISTRIBUCIN DE LOS ENCUESTADOS SEGN EL NIVEL DE RELACIN DEL PROYECTOS PRODUCTIVOS DEL REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO Y LA CARACTERSTICAS EMPRENDEDORAS.. 201 2.3.3.4 NDICE DE GRFICOS

Es el enlistado de GRFICOS que contiene el documento de investigacin. Considera el N, ttulo y la pgina donde se encuentra el grfico en referencia. A. EJEMPLO
NDICE DE GRFICOS Grfico N 001: DOCTORADOS DE LA EPG - UNMSM: 2012.. 089 Grfico N 002: POBLACIN DE GRADUADOS DOCTORES EPG-UNMSM: 2001 2005. 110 Grfico N 003: POBLACIN DE GRADUADOS DOCTORES EPG-UNMSM: 2006 2010. 131 Grfico N 004: NMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS EPG-UNMSM: 2001 2005.. 139 Grfico N 005: NMERO DE ESTUDIANTES EGRESADOS EPG-UNMSM: 2006 2010.. 143 2.3.3.5 NDICE ONOMSTICO

En un ndice onomstico, se listan en orden alfabtico los nombres de los autores citados en el texto. Este ndice se utiliza comnmente en libros muy extensos. Inmediatamente despus del nombre, se presentan los nmeros de pgina. A. EJEMPLO

Mathison T., Alan: 99, 101, 110, 111 Amadeus M., Wolfgang: 26, 32, 41, 61, 62 Kahlo, Frida:.200 De Icaza, Miguel:.2, 97, 121
2.3.3.6 NDICE TEMTICO

Lista en orden alfabtico de los temas y subtemas presentados en el texto. comnmente se utiliza en textos de divulgacin cientfica. Inmediatamente despus del nombre, se presentan los nmeros de pgina. A. EJEMPLO 38

Cripta, criptografa: .2, 3, 5, 7, 11 Software, libre: 16, 34, 45, 57, 76 propietario:..7, 35, 48, 60

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CAPTULO III SUGERENCIAS ACADMICAS PARA LA FORMULACIN Y DESCRIPCIN DEL RESUMEN E INTRODUCCIN 3.1 RESUMEN

3.1.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rpida y precisa, el contenido bsico del trabajo; no debe tener ms de 250 palabras y debe redactarse en pasado, exceptuando el ltimo prrafo o frase concluyente. No debe aportar informacin o conclusin que no est presente en el texto, as como tampoco debe citar referencias bibliogrficas. Debe quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. En general, el Resumen debe: Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigacin. Describir la metodologa empleada. Resumir los resultados Generalizar con las principales conclusiones. No plantear claramente la pregunta Ser demasiado largo Ser demasiado detallado

Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen son:

Otros autores como Rodrguez, G. et al. (2002, p 378) sealan que: En l se detalla sintticamente todo el contenido del informe de investigacin, planteando las ideas centrales y el perfil del escrito, es decir, reducir a trminos breves y precisos la idea central de la investigacin realizada. Debe incluir la justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones. Su extensin vara de las 75 hasta las 150 palabras como mximo. 3.1.2 FORMULACIN Y DESCRIPCIN DEL RESUMEN
3.1.2.1 EJEMPLO

El presente trabajo de investigacin titulado: Gestin de la Funcin Universitaria en el Per, responde a la interrogante Cmo es la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana?

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Para tal propsito, metodolgicamente para definir el tipo y tamao de muestra, se ha utilizado el Muestreo Sistemtico (SM), resultando 10 universidades pblicas. Para lograr los objetivos, contrastar y demostrar las hiptesis planteadas se analizaron materiales de informacin como: Marco de presupuestos generales de la repblica; Asignacin presupuestal por universidades: Planes estratgicos de desarrollo; Manuales de organizacin y funcin; Cuadros de asignacin de personal; Ley universitaria 23733; Proyectos de nuevas leyes universitarias As como se ha utilizado cuestionarios de entrevistas y de observacin. Como resultados principales que responden a las interrogantes formuladas como principales problemas, logro de objetivos y planteamiento de hiptesis son las siguientes:
En el cumplimiento de la funcin universitaria relacionado a la enseanza, investigacin y proyeccin social y extensin universitaria, los seores rectores de las universidades (Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Universidad Nacional Federico Villarreal; Universidad Nacional Agraria La Molina; Universidad Nacional de Ingeniera; Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco; Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa) que han mostrado la mayor formacin acadmica, capacitacin y experiencia han logrado mejores resultados en estos campos referidos a la funcin universitaria. Los seores rectores de las universidades nacionales: Mayor de San Marcos; Federico Villarreal; Agraria La Molina; de Ingeniera; San Antonio Abad del Cusco; Trujillo y San Agustn de Arequipa) que han mostrado la mayor formacin acadmica, capacitacin y experiencia y que han implementado planificadamente en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, en los aspectos de planificacin, organizacin, direccin y control; en mayor porcentaje han logrado mejores resultados en estos campos, contribuyendo as mejor con la funcin universitaria.

3.2

INTRODUCCIN

3.2.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Es la comunicacin inicial que permite (sin necesidad de explicar) penetrar a detalles incentivadores, creando un ambiente de familiaridad y confianza entre el autor 42

del escrito y la persona lectora. Adems de ser incentivadora, la introduccin presenta el tema de investigacin, los propsitos esenciales y datos generales del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripcin capitular. La Introduccin es pues la presentacin de una pregunta Por qu se ha hecho este trabajo, el inters que tiene en el contexto cientfico, trabajos previos sobre el tema y qu aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de nuestra investigacin. El ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el objetivo del estudio. Para redactar la introduccin debern cumplirse las siguientes recomendaciones: Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificacin de todos los datos, es decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. Se ubica luego de la tabla de contenidos o ndices. Prepara al lector para la descripcin de lo que se hizo. Se menciona el tema de investigacin y los objetivos. Describe el estudio e incluye una breve resea bibliogrfica, la explicacin del marco conceptual, las hiptesis y la justificacin. No se presentan resultados ni definiciones. Debe ser clara y concreta. Articular en forma lgica: la presentacin (qu es el escrito?, cul es el ttulo?, a quin se presentar? y a qu institucin?), el propsito, las partes estructurales generales y una breve metodologa de exposicin.

3.2.2 FORMULACIN Y DESCRIPCIN DE LA INTRODUCCIN

3.2.2.1 EJEMPLO

El presente trabajo de investigacin intitulado: GESTIN DE LA FUNCIN

UNIVERSITARIA EN EL PER, tiene como objetivo general: Describir y explicar la

relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana. Este trabajo de investigacin parte analizando el problema considerando que segn la Ley Universitaria 23733, seala que la Universidad peruana tiene por naturaleza las funciones acadmicas de enseanza, investigacin y proyeccin social, el mismo que debe justificar su rol existencial. 43

Esta funcin innata que debe cumplir por justificacin de su rol existencial y norma jurdica la Universidad peruana, ha sido descuidada sobre todo por la Universidad estatal, comportamiento diferente el asumido por la universidad privada. Como causas, se deben a tres factores de carcter social y econmico-presupuestal que influyen en la gestin de la funcin universitaria: El primero, referido al factor de capacidad del recurso humano del responsable de la gestin (Jefe de Pliego); el segundo, referido al no oportuno diseo e implementacin de los instrumentos de gestin (Planes de desarrollo y planes operativos o de accin, ROF, MOF, CAP); y finalmente el tercer factor referido a la escasa designacin econmica y presupuestal asignada por el Estado. Estos factores hacen que la Universidad peruana, sobre todo estatal, descuide y no logre el cumplimiento de la funcin universitaria; es decir, de enseanza, de investigacin y de proyeccin social, en forma satisfactoria. Para responder a cada una de estas preocupaciones expuestas en este trabajo de investigacin de carcter descriptivo y analtico; describe y explica su contenido en 05 captulos: HIPTESIS DE INVESTIGACIN est referido al planteamiento y definicin del problema; as como tambin est referido a los objetivos, hiptesis, antecedentes, justificacin e importancia, materia de investigacin del tema en referencia.

El primer captulo denominado: PROBLEMA, OBJETIVOS E

El segundo captulo: MARCO TEORICO CONCEPTUAL sustenta y afianza el trabajo de investigacin, en los aspectos del significado de universidad, gestin, funcin, organizacin, calidad y acreditacin universitaria, como los ms importantes. El tercer captulo, describe EL MARCO METODOLGICO utilizada en los aspectos referidos al diseo de estudio, tcnicas de recoleccin de datos, procesamiento y anlisis de datos; que tiene relacin directa y especfica con los: mtodos-tcnicas-instrumentos-materiales, delimitacin del rea de estudio, construccin del marco de muestreo, poblacin-diseo, tipo-tamao de la muestra, recoleccin de la informacin, diseos -pruebas estadsticas, entre los ms importantes. El cuarto captulo, esta referido al MARCO REFERENCIAL, que caracteriza las universidades pblicas del sistema universitario en relacin a los datos generales ms importante para la investigacin en referencia.
resultados, que adems incluye la contrastacin de hiptesis y prueba de 44

El quinto captulo, trata acerca del ANALISIS Y DISCUSION de los

hiptesis estadstica; y finalmente, a las cuales se ha llegado como resultado de este trabajo de investigacin

Las CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES respectivamente,

45

46

CAPTULO IV DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA, FUNDAMENTACIN DE LA JUSTIFICACIN, DESCRIPCIN DE LOS ANTECEDENTES Y PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS 4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Es importante analizar la rigurosidad del planteamiento del problema porque a

partir de ella, se enfoca el tema de investigacin y se delimita su rango de accin (objetivos). Adems permite suponer el impacto que tendr los resultados (justificacin) y los contextos de su aplicacin. De ah que el planteamiento del problema es una sucesin de argumentos razonables que demuestran la conveniencia y necesidad de realizar una investigacin (Vara-Horna, A. 2006), identificando el problema y planteando los objetivos e importancia del estudio. 4.1.1 ANLISIS CONCEPTUAL Y DEFINICIN ACERCA DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
4.1.1.1 ANLISIS CONCEPTUAL DE CARCTER ESPECFICO POR AUTORES

A.

Caballero, A. (2004, p.184) Para este autor se considera problema toda diferencia negativa entre lo que As, plantea 11 criterios para identificar y seleccionar

debera ser y lo que es. trabajo de investigacin. B.

problemas, pero no explica cuando un problema est bien planteado en una tesis como

Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 76, 81-82) Mientras que para A. Velsquez, el planteamiento del problema significa delimitar

el problema cientfico y para ello, se necesita un determinado nivel de conocimiento de la situacin problemtica, por el que: el investigador debe basarse en el estudio de la bibliografa, informes de investigacin y otros documentos referidos a la situacin, la consulta de expertos, etc. Un problema de investigacin se considera adecuadamente planteado cuando presenta los siguientes requisitos: a) objetividad... en algunos casos los investigadores pueden ser tentados a plantearse problemas, porque el mismo les resulta interesante, pero si esto se hace sin un adecuado estudio de la literatura, consulta a expertos, etc.; puede resultar que la incgnita sea personal y no de la ciencia, pues la misma ya presenta soluciones suficientemente comprobadas...b) 47

precisin. El problema no puede ser vago o difuso. Debe definirse claramente su aspecto central...c) generalidad. Debe referirse a un conjunto de objetos o fenmenos, a los cuales se les d una explicacin vlida. No se deben confundir los problemas de la profesin con los de la investigacin...d) contrastabilidad emprica...e) formulacin adecuada... con claridad... y correcto desde el punto de vista semntico...f) soluble de acuerdo al grado de desarrollo de la ciencia y los recursos de que se dispone... C. Gmez, A. (2003, p. 97-98) Seg este autor refiere que la formulacin del problema a investigar y la

concrecin que se alcance en su planteamiento son claves para el desarrollo de la investigacin (...) la vaguedad o concrecin en el planteamiento del problema afectarn el desarrollo de la investigacin (...) muchos proyectos de investigacin fracasan principalmente por falta de concrecin y de objetivos claramente definidos (...) La falta de concrecin tiene que ver con dos situaciones que se dan en las ciencias sociales. Por un lado, la existencia de teoras muy especulativas y enormemente abarcantes, que pretenden dar cuenta de amplios mbitos de la realidad en trminos de principios difcilmente traducibles a la prctica investigadora (...) Por otro, encontrarnos con frecuencia investigaciones de problemas prcticos con fines puramente pragmticos. Son investigaciones que ofrecen un gran nmero de datos empricos -obtenidos a travs de tcnicas de investigacin correctas- pero intiles para responder a alguna cuestin de inters cientfico. D. Kerlinger, F. (1988, p. 121-122) No siempre es posible que el investigador formule el problema de manera

sencilla, clara y completa. Con frecuencia, puede tener tan solo una idea general, vaga o incluso confusa del problema... En ocasiones el investigador puede pasarse aos explorando, razonando o investigando antes de que pueda establecer con claridad las preguntas que ha estado tratando de contestar... El hecho de que sea difcil o imposible plantear el problema satisfactoriamente, en un momento dado no debera ser motivo para perder de vista la gran necesidad y conveniencia de hacerlo... Aun cuando los problemas de investigacin difieren en gran medida y no hay una forma "correcta" para su planteamiento se pueden aprender a utilizar con provecho... Para hacer buenos planteamientos del problema existen tres criterios. Primero, el problema debe expresar la relacin entre dos o ms variables... Las excepciones a esta regla ocurren con 48

frecuencia en investigaciones metodolgicas o taxonmicas. Segundo, el problema se debe establecer claramente y sin ambigedad en forma de pregunta... El propsito del estudio no es necesariamente el mismo que el problema de estudio... El tercer criterio es a menudo difcil de satisfacer, ya que requiere que el problema y su planteamiento se hagan de tal forma que signifiquen posibilidades de prueba emprica. Un problema que no tiene implicaciones para ser probadas, expresa una relacin que no constituye un problema cientfico... Muchas preguntas interesantes e importantes no son cientficas, sencillamente porque no son coherentes. E. Vara, A. (2006, p. 140-142) En el lenguaje cientfico y acadmico no se puede preguntar por simple gusto. Se

requiere de una argumentacin necesaria que respalde la pregunta y que sustente su razn de ser. Esta concepcin se basa en el principio "con una pregunta bien planteada se tiene la mitad de la respuesta". En ese sentido, la argumentacin del problema contiene todos los elementos necesarios para introducir la idea inicial dentro del mundo de la ciencia. El puente entre estos dos mundos es la revisin de la bibliografa y el uso del pensamiento crtico y retrico... los argumentos son necesarios en la primera parte el planteamiento del problema. La formulacin del problema es la consecuencia natural de un buen planteamiento. En ese sentido, es necesario que la argumentacin tenga, por lo menos, las siguientes partes para que se considere completa: a) El objeto de la argumentacin (definicin del tema), b) El contexto de la argumentacin (delimitacin del tema en amplitud, enfoque, lugar, etc.), c) Las fuentes que apoyan la argumentacin (antecedentes o evidencia que refuerzan las premisas), d) Los problemas que justifican la argumentacin (problemas no abordados y que son punto de partida de la investigacin), e) Los objetivos perseguidos (lo que se pretende investigar en funcin de la argumentacin anterior), f) Formulacin del problema (el planteamiento termina con la formulacin del mismo). F. Clemente, M. (1992, p. 61) Para poder elaborar adecuadamente el problema de una investigacin suele ser

imprescindible efectuar en primer lugar una revisin bibliogrfica, y mediante la misma determinar cules son las principales lneas tericas que han tratado de explicar el fenmeno, con qu tipo de metodologas, con qu resultados, etc. Para conseguir una buena formulacin del problema, es preciso que el investigador sea creativo, y que 49

plantee puntos de vista y posiciones que quiz no se deriven exactamente de la literatura revisada. Para conseguir dicha labor es necesaria, adems, la reflexin y la comprensin de la realidad que se pretende estudiar. Sobre estas definiciones acerca del planteamiento del problema, podemos mencionar que aunque el planteamiento del problema es el primer elemento sustantivo de la tesis, su ubicacin no significa que sea el primero en hacerse. Por el contrario, la experiencia de los investigadores permite afirmar que el planteamiento del problema solamente ocurre -de forma correcta y completa- cuando se tiene un conocimiento amplio y detallado del contexto de aplicacin y de la literatura cientfica previa. Suponer que no es as, acarrea un error mortal para la innovacin, por cuanto el problema planteado ser demasiado superficial, vano, pueril y carente de fundamento. Adems, no se tendr certeza de la originalidad del estudio. Si el planteamiento del problema es como la presentacin propedutica que delimita el contenido del resto del informe, bien saben los escritores que es la ltima parte que se escribe, por cuanto se requiere conocer el tema a profundidad para saber su delimitacin, enfoque y posible impacto. Por tanto, el planteamiento del problema atraviesa por un proceso de perfeccionamiento que se traduce en la materializacin de su enfoque, rango de accin (delimitacin) y contexto de aplicacin. As: Se sabe que el primer elemento del proceso es la concepcin de una idea que puede estar originada por los ms variados y subjetivos motivos. Sin embargo, una idea por s misma no es un problema de investigacin y por tanto no forma parte del informe de tesis doctoral. Para convertirse en problema cientfico, esta idea debe insertarse en una serie de supuestos aceptados previamente por la comunidad acadmica. Para identificar estos supuestos se requiere conocimiento bibliogrfico. En efecto, concordando con Restrepo, B. (1996), se requiere de un balance de la revisin exhaustiva de la bibliografa sobre el tema para saber si el problema ya fue abordado, cmo y qu aspectos se han dejado de estudiar, qu errores se han cometido, etc. Esta revisin garantiza la originalidad del problema y lo fundamenta. Se requiere delimitar los rangos de accin, pero no solo de forma nominativa, sino tambin argumentativa. La eleccin de los rangos deben estar justificados y ser razonables. As, el enfoque del problema debe ser consecuencia de una argumentacin silogstica, en la cual cada premisa sea demostrada verdadera (o aceptada verdadera por la comunidad cientfica) o sean lo suficientemente razonables. A decir de Perry, Ch. (1996), estas premisas deben apoyarse en referencias bibliogrficas y en supuestos de 50

amplia aceptacin acadmica.

Adems, se requiere evaluar las posibilidades metodolgicas y de recursos con los que se cuenta para formular objetivos realistas y pasibles de cumplimiento. Los objetivos no sern posibles de realizar si no se evala previamente la disponibilidad de recursos y medios que tiene el investigador. Esta disponibilidad de recursos se ve reflejada en la metodologa.

Finalmente, se debe estimar la aplicabilidad y justificacin del estudio, por cuanto se requiere saber si el resultado tendr un impacto en el conocimiento previo (terico) y en el contexto de aplicacin (prctico). Asimismo, saber si ser fructfero en trminos metodolgicos, si se elaborarn nuevos procedimientos o se propondrn nuevos diseos. Bsicamente, este aspecto responde a las preguntas para qu sirve la investigacin? qu posibilidades, tericas, metodolgicas o tecnolgicas tiene? qu potencial de desarrollo tiene? qu contribuciones puede realizar?

4.1.1.2 ANLISIS CONCEPTUAL DE CARCTER GENERAL

Entonces, el planteamiento del problema inserto en la tesis doctoral debe contener ya la idea inicial depurada y delimitada por accin de la revisin bibliogrfica y del anlisis de las posibilidades metodolgicas del investigador. Aunque como resultado no se observa el proceso de revisin bibliogrfica y anlisis de recursos, no puede dejar de mencionarse que un correcto planteamiento del problema exige estas condiciones previas (Perry, Ch. 1996). As, las caractersticas de un planteamiento del problema elaborado con suficiencia contemplaran los siguientes aspectos: a) Delimitacin completa del tema de estudio, b) Solvencia en la presentacin de los argumentos que sustentan el enfoque del problema, c) Delimitacin coherente de los objetivos del estudio, d) Justificacin suficiente y, e) Formulacin del problema consistente o consecuente con el planteamiento. Si solamente se presenta la formulacin del problema (indagacin interrogativa), los argumentos sern insuficientes para saber por qu se est formulando tal problema. Dado que la investigacin cientfica se caracteriza por ser original y rigurosa; no se puede plantear preguntas arbitrariamente, requiere de un contexto, de una serie de pasos silogsticos que desencadenen en una pregunta original. Un tema en s no es un problema de investigacin, se requiere delimitarlo y fundamentarlo con la informacin bibliogrfica disponible. Se supone que cada uno de los argumentos del planteamiento 51

son premisas aceptadas por la comunidad cientfica, pero que estn ordenados de tal forma que concluyen en una situacin novedosa y problemtica. Al respecto, VaraHorna, A. (2006, p. 140-141) seala que: "En el lenguaje cientfico y acadmico no se puede preguntar por simple gusto. Se requiere de una argumentacin necesaria que respalde la pregunta y que sustente su razn de ser. Esta concepcin se basa en el principio "con una pregunta bien planteada se tiene la mitad de la respuesta". En ese sentido, la argumentacin del problema contiene todos los elementos necesarios para introducir la idea inicial dentro del mundo de la ciencia. El puente entre estos dos mundos es la revisin de la bibliografa y e! uso del pensamiento crtico y retrico". Por cierto, entonces, en la tesis de maestra y doctorado se exige la presencia de estos argumentos, por cuanto dan prueba del discernimiento, originalidad y manejo de la literatura del doctorando. Y al ser el discernimiento y originalidad competencias necesarias en el futuro doctor, de manera que en la tesis no pueden dejar de presentarse estas consideraciones de exigencia. Por otro lado ya se ha mencionado que los argumentos son necesarios en la primera parte del planteamiento del problema. As la formulacin del problema es la consecuencia natural de un buen planteamiento. Si se formula una pregunta de investigacin, y el revisor no entiende por qu se hizo tal pregunta, entonces lo ms probable es que los argumentos para fundamentar el problema (el planteamiento) son insuficientes o inadecuados. Estaramos ante una relacin inconsecuente o insuficiente entre planteamiento y formulacin. En ese sentido, para garantizar la suficiencia del planteamiento, es necesario que la argumentacin tenga, por lo menos, las siguientes partes segn Vara-Horna, (2006): El objeto de la argumentacin (definicin del tema), El contexto de la argumentacin (delimitacin del tema en amplitud, enfoque terico, lugar, tiempo, etc.), Las fuentes que apoyan la argumentacin (antecedentes o evidencia que refuerzan las premisas), Datos cuantitativos o cualitativos que demuestren la evidencia emprica de la existencia del problema, 52

Los problemas que justifican la argumentacin (problemas no abordados y que son punto de partida de la investigacin), Los objetivos perseguidos (lo que se pretende investigar en funcin de la argumentacin anterior), Formulacin del problema (el planteamiento termina con la formulacin del mismo).

Ahora, la delimitacin del problema es esencial para enfocar el estudio, sin embargo, una excesiva especificidad puede hacer trivial al problema, investigndose aspectos obvios y absurdos. Al respecto, Kerlinger, F. (1988, p. 24-25) afirma: "Si el problema es muy general, no tiene objeto que sea probado. Un problema as planteado, an cuando pueda ser interesante para leer, no tiene ninguna aplicacin cientfica... El otro extremo del problema es la pronunciada especificidad. Cada estudiante ha odo que es necesario reducir el problema a una dimensin con la que pueda trabajar. Aunque esto es verdad, por desgracia se corre el riesgo de reducir tanto el problema, que se termina eliminndolo por completo... el precio de ello puede ser la trivialidad. Mientras que los investigadores no pueden manipular problemas que son muy amplios porque tienden a ser imprecisos... en su afn de reducir el problema, pueden terminar eliminndolo... Mucha especificidad es quizs ms peligrosa que la generalidad en exceso". En efecto, la delimitacin del problema debe ser mesurada, sobre todo en los estados iniciales de la investigacin. Quiz la delimitacin ms importante en el problema de la tesis doctoral sea la delimitacin terica. En muchas ocasiones, existen doctorandos que an no han elaborado su tesis de maestra y que, por tanto, no tienen todava la experiencia para investigar problemas complejos. Generalmente cuando el doctorando elige su tema de investigacin, prefiere aquellos que tienen especial inters en su prctica profesional y que constituyen problemtica cotidiana. Por las presiones de presentar un plan de tesis en los cursos de seminario de tesis o metodologa, se aventuran a formular problemas sin la suficiente revisin bibliogrfica, sin la suficiente delimitacin terica. El resultado es, obviamente, problemas demasiado ambiguos, sin fundamento bibliogrfico ni antecedentes, que son ms problemas profesionales que

53

problemas cientficos; porque para que un problema sea considerado cientfico se debe insertar en el conocimiento cientfico previo. Si se realiza una delimitacin terica adecuada, entonces, inevitablemente, el doctorando encontrar un problema de investigacin original e interesante. Existen diversos criterios para identificar un problema cientfico, segn Vara-Horna, A. (2008, p. 19): Muchos programas doctorales admiten a sus estudiantes solo con el requisito de ser egresados de los programas de maestra. No se exige tener el grado de Maestro ni el segundo idioma aprendido y necesario para el grado mencionado. "Para plantear un problema de investigacin vlido, se requiere que sea cientfico. Por ejemplo, los siguientes argumentos del problema son vlidos para las ciencias empresariales: Vaco terico o incongruencia teora-realidad. Ocurre cuando la bibliografa sobre el tema que interesa es escasa o inexistente. No existen teoras que expliquen fenmenos cotidianos. Existen "huecos" en el conocimiento sobre un hecho empresarial. Nadie o muy pocos se han preocupado por intentar explicarlos. La explicacin es insuficiente o contradictoria. Cuando observas hechos que no tienen explicacin coherente con la informacin terica disponible. Ocurre tambin cuando no existe claridad sobre un tema, existen divergencias y contradicciones, cuando no hay posturas claras, cuando no hay suficiente informacin para tomar decisiones Generalizacin o adaptacin. Ocurre cuando el tema que interesa no se ha aplicado en nuestra realidad. Las teoras son extranjeras pero no se han adaptado al pas, regin, provincia, tipo de empresa, etc. Se busca aplicar una teora a contextos distintos. Se quiere aplicar propuestas de gestin probados en otros pases pero no en el Per o en otros tipos de empresa. Ocurre tambin cuando son propuestas de gestin peruanos, pero no aplicados en contextos regionales o locales. O cuando son propuestas aplicadas en determinadas empresas o tamao y se quiere aplicar en otros, por primera vez. Ocurre tambin cuando se quiere adaptar a nuestro pas, regin, provincia o distrito, instrumentos de medicin o pruebas administrativas para evaluar el rendimiento, las competencias, las capacidades, las actitudes, entre otras Experimentacin. Ocurre cuando se busca verificar una teora mediante una comprobacin emprica. O cuando se quiere saber si una propuesta de gestin ser efectiva. Cuando se proponen nuevos modelos, programas, actividades, planes de negocio y se quiere saber si funcionarn. Cuando se quiere demostrar la superioridad de una estrategia sobre otra. Cuando se quiere introducir una propuesta de capacitacin nueva, etc Originalidad. Ocurre cuando se tienen ideas originales sobre viejos problemas resueltos a medias o no resueltos. Se propone algo distinto, innovador, creativo, pero que explica mejor los hechos empresariales. Ocurre cuando se 54

encuentran nuevos nichos de mercado, nuevas vas de mercadeo, comercializacin, exportacin, etc. Recuerda: Una investigacin vale ms por el problema que formula que por la solucin que plantea. Es ms til para la ciencia formular un buen problema que encontrar la solucin al mismo Desarrollo tecnolgico e innovacin. Ocurre cuando se quiere profundizar en aspectos desatendidos de la realidad para proponer nuevas alternativas o soluciones. Algunas tcnicas administrativas novedosas, o nuevos modelos de gestin organizacional, nuevas formas de liderar, nuevos instrumentos de medicin de capacidades, nuevos programas computarizados, prototipos de negocio radicales, entre otros Descripcin. Ocurre cuando se quiere observar, registrar y describir algunos hechos empresariales. Cuando se quiere describir fenmenos administrativos o de gestin poco observados o cuando no se tiene conocimiento preciso de algunas circunstancias.

4.1.2 EN RELACIN A LA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA En esta referido a la descripcin del problema, generalmente la observacin del jurado REVISOR est relacionado a la EVIDENCIA DEL PROBLEMA que comprende los aspectos de la evidencia terica (antecedentes como informacin primaria) y la evidencia emprica (ESTA PARTE RESULTA SER EL CUELLO DE BOTELLA). Entonces generalmente las observaciones sealan: La formulacin del problema no considera datos cuantitativos o cualitativos y sus respectivas fuentes que demuestren la existencia del problema de investigacin (Supo, F. 2010. p.33) La descripcin del problema de investigacin es la etapa donde se estructura formalmente la idea de investigacin, es este el primer paso, donde se define qu hacer. Implica como tal, que si se desea realizar una investigacin, de debe partir de la eleccin del tema, definindolo con claridad y precisin. Para Gonzlez (1997) el investigador debe plantearse las siguientes interrogantes: Es este un problema realmente importante? Supondr esta investigacin algo importante? Ser interesante y tendr alguna utilidad inmediata el resultado de la investigacin?

55

Una buena formulacin del problema implica necesariamente la delimitacin del campo de investigacin, establece claramente los lmites dentro de los cuales se desarrollar el proyecto. Cuando esto ocurre las probabilidades de no perderse en la investigacin tienden a minimizarse para el investigador. Lo anterior se aclara con lo siguiente: investigar sobre la delincuencia es de tal envergadura que hace complejo el proceso, si nos referimos a la delincuencia juvenil acotamos, pero sigue siendo vago. Debemos delimitar al mximo nuestro problema para clarificar el qu y para qu. Los criterios para un planteamiento adecuado son: 1. 2. 3. El problema debe expresar una relacin entre dos o ms variables. El problema debe estar formulado claramente y como pregunta. El planteamiento implica la posibilidad de prueba emprica, es decir debe poder observarse en la realidad.

4.1.2.1 PROCEDIMIENTO DE LA DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A.

EJEMPLO 01 (TEMA: CALIDAD DE TESIS DOCTORAL EN LA UNAP) Como ejemplo de descripcin del problema que considera tanto la evidencia

terica y emprica es el siguiente: En los centros de educacin superior de nivel universitario se imparten conocimientos cientficos, tecnolgicos y humansticos que comprende una formacin profesional y acadmica de carcter integral y holstico. En el pregrado, para ejercer la profesin se requiere contar con el ttulo profesional que se obtiene (en una de sus modalidades) a travs del desarrollo de un trabajo de investigacin sustentado como tesis universitaria que justifica la formacin en la parte cientfica, tecnolgica y humanstica. Pero, la formacin acadmica exige una continuacin que se inicia con el bachillerato, contina con la maestra y finaliza relativamente con el doctorado, decimos relativamente porque luego del doctorado continua los estudios postdoctorales. La teora refiere que el nivel de exigencia y la diferencia de las tesis de pregrado con los del postgrado radican en la originalidad, aporte, profundidad epistemolgica, rigurosidad metodolgica y uso de la redaccin cientfica tanto en el contenido como el uso de estilos en las citas y referencias bibliogrficas, (Supo, F. 2009, p. 67). 56

En la Universidad peruana existentes dos grandes problemas relacionadas a la produccin de tesis universitarias como producto de la utilizacin de la investigacin cientfica, referidas a la cantidad (promedio aproximado del 10%) y la calidad de las mismas; tanto a nivel de pregrado como a nivel de postgrado que tienen restricciones y limitaciones en relacin a estos problemas identificados a cantidad y calidad. As Charry, J. (2008, p. 123) seala entre las conclusiones ms importantes de su tesis doctoral: Los hallazgos de la investigacin dan cuenta de la existencia de una media aritmtica de 46% de proyectos de investigacin cientfica que se ubica en el nivel medio o regular, lo que indica que no se est trabajando de manera rigurosa estos documentos importantes y previos a la obtencin del grado de Doctor luego de desarrollar y sustentar la investigacin cientfica. Si bien el 45% de los proyectos se ubican en el nivel bien, hay un 9% que est elaborado de manera deficienteEn cuanto a la aplicacin de la metodologa de la investigacin, los resultados reportan una media aritmtica de 37,8% de proyectos que se ubican en el nivel regular, en lo concerniente al mtodo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos, tcnicas de recoleccin de datos y tratamiento estadstico. No obstante, el 53,7 se ubica en el nivel ptimo y solamente el 8,5% en el nivel deficiente. Por otro lado, respecto a la calidad de las tesis, Sanabria et al. (1999, p. 201) sealan en las conclusiones ms importantes de su trabajo de investigacin como docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos: ...Explorando propiamente la calidad de las tesis, se determin que 14 (12%) fueron excelentes, 23 (21%) aceptables y 75 (67%) no aceptables. Cuando se diferenciaron por dcadas, 1968 1977, 1978 - 1987 y 1988 - 1997, los porcentajes de tesis excelentes fueron 4%, 12 % y 6% respectivamente. En cuanto a la relevancia, en general, hubo 12 (11%) tesis relevantes, 46 (41%) poco relevantes y, 54 (48%) irrelevantes. Igualmente, cuando se hizo la diferenciacin por dcadas, los porcentajes de tesis relevantes fueron 9.3%, 7.7% y 5%, respectivamente para la primera, segunda y tercera dcada estudiada. Se observ tambin que en el caso del clculo del tamao de la muestra, sta fue inadecuada, porque no se hizo una buena identificacin del universo; no hubo muestras tericas o por saturacin acorde con la ausencia de investigaciones cualitativas

57

Asimismo, Vara-Horna, A. (2010, p. 113) indica que: Tericamente, la tesis doctoral es un descubrimiento producto de una tarea metdica (Eco, H. 2002, p. 231), es una oportunidad de investigacin (Colucci, V. 2002). Sin embargo, la realidad contradice lo afirmado. Mientras que Gomar, C. (2002, p.121) indica: Muchos doctores lo son para correr en esta carrera de obtencin puntos y mritos, pero sin vocacin ni tiempo para dedicarse a la investigacin, y as no debe esperarse que publiquen los resultados de sus tesis ms all del mbito acadmico ni que prosigan investigando o publicando una vez obtenida la plaza para la cual sirvi como mrito el Grado de Doctor. Como refiere Vara-Horna, A. (2010, p. 116), en este contexto, la tesis representa un requisito necesario que se puede obtener con un trabajo mediocre pero que cumple con los requisitos mnimos. Ello explica tambin por qu solo un pequeo porcentaje de doctores continan investigando despus de obtener el grado (Bazeley, P. 1999). Otro elemento importante que afecta la calidad de las tesis doctorales es la falta de experiencia en su elaboracin. Se ha observado que por razones de competencia econmica, las universidades aceptan postulantes de doctorado sin la debida acreditacin del grado de maestra y sin la preparacin mnima para investigar. Se aceptan egresados de maestra y sin la preparacin mnima para investigar. Se aceptan egresados de maestra, pero que an no tienen la experiencia en elaborar y sustentar la tesis. Ni siquiera tienen experiencia haciendo reportes cientficos o en haber publicado alguna investigacin en alguna revista cientfica. Los alumnos asumen la tarea doctoral sin la debida preparacin, sin conocer elementos suficientes de estadstica, redaccin cientfica y bsqueda y anlisis de informacin. Ello afecta, obviamente la calidad de las tesis doctorales. Al respecto, Pealoza, W. (2001, p. 167) seala: estamos graduando a personas que se les llama Magister y que no hacen investigacin, por consiguiente estamos engandonos a nosotros mismos. Ahora, es necesario resaltar que esta situacin de baja y regular cantidad y calidad de tesis sustentadas, resulta ms complicada para los maestristas y doctorandos de las ciencias sociales (incluida educacin) que para los doctorandos de 58

las ciencias naturales. Los primeros demoran ms tiempo en iniciar sus estudios doctorales, en culminarlos y en terminar sus tesis de grado, segn afirmacin de Wright, T. y Cochrane, R. (2000, p. 181-195). Adems tienen ms presiones econmicas y limitaciones de tiempo (Bazeley, P. 1999, p. 333-352). Particularmente en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno se percibe que en los ltimos 05 aos (2006 2010) la tasa de titulacin con tesis universitaria en el pre grado ha disminuido y est por debajo de la tasa del promedio nacional, cuya ocurrencia se da lo mismo en el post grado. En el pre grado este problema est explicado por la realizacin de los cursos de actualizacin en las escuelas profesionales de las distintas facultades para optar el ttulo profesional, escaso conocimiento pedaggico y didctico en la enseanza de las materias relacionadas a la investigacin cientfica de parte de los docentes, limitado estmulo por la investigacin de parte de la institucin, entre los ms principales. En el post grado este problema se refleja por el poco inters brindado a la investigacin cientfica por parte de la docencia; cuya causa se atribuye a que no existe reconocimiento y estmulo econmico por la funcin investigativa, abordaje del tema de investigacin desde diferentes perspectivas epistemolgicas que orientan la escuela de formacin acadmica brasilera, mexicana, etc. que no se ponen de acuerdo con el esquema del proceso de la investigacin cientfica recomendado por la Oficina Universitaria de Investigacin de la UNA-Puno, que tambin es el recomendado en la Escuela de Post Grado UNA-Puno, por cierto esta postura diferenciada trae malestar en los estudiantes egresados que en la mayora de los casos terminan abandonando sus iniciativas y deseos de obtener sus grados acadmicos, entre otros factores. Sobre este particular, se supone que la Escuela de Post Grado se debe constituir en un ente generador del conocimiento a travs de la investigacin cientfica; dada su naturaleza y funcin acadmica como tal. Sin embargo, esta instancia acadmica de la UNA-Puno, no viene cumpliendo su rol existencial como unidad acadmica del ms alto nivel cientfico, tecnolgico y humanstico; por cuanto, en cantidad la tasa promedio de tesis est por debajo del promedio nacional y la calidad de las tesis de postgrado, sobre 59

todo del nivel doctoral no renen las exigencias de calidad como documento cientfico, por un lado. Por otro, considerando las exigencias de calidad de tesis doctorales como trabajos de investigacin cientfica que debe reunir caractersticas de originalidad, aporte y contribucin al conocimiento y a la ciencia a travs de la utilizacin rigurosa del mtodo cientfico, con nfasis del anlisis de rigurosidad y profundidad epistemolgica y metodolgica; cuyo informe final debe ceirse a las pautas y recomendaciones de la redaccin cientfica y uso de estilos. Sin embargo, los trabajos de investigacin cuyos informes finales se constituyen en tesis de maestra y doctorales para optar el grado acadmico de Magister y Doctoris Scientiae, presentados a la EPG-UNA-Puno, no presentan estas exigencias de calidad de trabajos de investigacin de nivel de maestra y de doctorado. As la tesis doctoral de Vilca, N. (2009, p. 405), como parte de sus conclusiones seala: La calidad acadmica en investigacin jurdica en los programas de Maestra y Doctorado en Derecho en las Escuelas de Post Grado de la Regin Puno, no es la ms optima en la elaboracin y sustentacin de tesis para optar el Grado de Magister y Doctor en Derecho y ello repercute en la baja calidad de las sustentaciones de tesis de gradoLas Escuelas de Post grado de la Regin de Puno, no cuentan con una referencia estructural del procedimiento de metodologa para elaborar un proyecto de tesis, por lo que tanto dejan al arbitrio del investigador, generando caos y anarqua en su elaboracin y asimismo no cuentan con una gua metodolgica para la elaboracin de la estructura de la tesis, es por ello que los candidatos a Magster y Doctor en Derecho elaboran sus tesis con uno, dos, tres, cuatro, cinco y hasta seis captulos respectivamente, por lo que genera un carnaval de estructuras de tesis. B. EJEMPLO 02 (TEMA: GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA EN EL PER) Segn la Ley Universitaria 23733, seala que la Universidad peruana tiene por naturaleza las funciones acadmicas de enseanza, investigacin y proyeccin social, el mismo que debe justificar su rol existencial. stas funciones se deben implementar mediante las direcciones universitarias: Acadmica, Investigacin y de Proyeccin Social. 60

Esta funcin innata que debe cumplir por justificacin de su rol existencial y norma jurdica la Universidad peruana, ha sido descuidada sobre todo por la Universidad estatal, comportamiento diferente el asumido por la universidad privada. En esta sociedad globalizada del conocimiento y de la competencia la Universidad debe desempear un rol preponderante de contribucin con la sociedad; sin embargo, antes de potenciar estas direcciones (Acadmica, Investigacin y de Proyeccin Social) emanadas por la Ley Universitaria N 23733, han sido distradas en magnificar la funcin universitaria en actividades administrativas de carcter financiero y contable, es decir, la universidad peruana se ha abocado a construir, adquirir e implementar con bienes y servicios a la Universidad, sin contar con un instrumento de gestin que oriente solucionar problemas en relacin a la funcin acadmica, de investigacin y proyeccin social. Si las universidades cuentan con estos instrumentos de gestin institucional como los planes de desarrollo; sin embargo, no son considerados seria y responsablemente al momento de la formulacin e implementacin de los proyectos que debieran naturalizar y lograr a satisfaccin la funcin universitaria. La Universidad peruana en su gran mayora sobre todo estatal, no viene cumpliendo a satisfaccin esta funcin que por naturaleza, por justificacin de su rol existencial y por norma jurdica legal le exige. Incumplimiento que se refleja en la poca aceptacin de sus profesionales en el mercado laboral, por un lado, como consecuencia. Como causas, se debe a tres factores de carcter social y econmicopresupuestal que influye en la gestin de la funcin universitaria: El primero se refiere al factor de capacidad del recurso humano del responsable de la gestin, que debido a entrampamientos y direccionalidad de carcter poltico e ideolgico partidarios y de grupos de poder, hacen que el jefe de pliego (elegido como Rector) no necesariamente sea el que tenga los requisitos y perfil ideal necesario y exigente, para asumir esta delicada responsabilidad. El segundo factor se refiere al no oportuno diseo y formulacin de los instrumentos de gestin (Planes de desarrollo y planes operativos o de accin, ROF, MOF, CAP); y el tercer factor, est referido a la escasa designacin econmica y presupuestal que es asignada por el Estado. 61

Estos factores identificados, han hecho que la Universidad peruana sobre todo estatal, descuide y no logre a satisfaccin el cumplimiento de la funcin universitaria; es decir, de enseanza, investigacin y de proyeccin social.
4.1.2.2 EN RELACIN A LA FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS

La formulacin del problema, tambin conocido con el nombre de definicin del problema se refiere especficamente en forma puntual cules son las limitantes que estn problematizando el objeto de la investigacin. La formulacin del problema comprende el problema general y los problemas especficos, cuya redaccin debe estar expresada en signos de interrogacin. Implica procedimentalmente seguir secuencialmente dos (02) pasos para definir el problema a investigar, para cuyo efecto debe partir de los objetivos a lograr, como planteamiento de preguntas y la justificacin como tal del problema. A. PRIMER PASO: OBJETIVOS A LOGRAR Se hace necesario explicitar primeramente, qu se persigue o pretende con la investigacin. Estos son los objetivos, son la gua del estudio. Es decir qu se quiere lograr con la investigacin. EJEMPLO: 1. 2. Describir las carreras universitarias con ms nmero de postulantes en la Universidad peruana. Identificar las Universidades preferidas por los estudiantes del cercado de Lima.

B.

SEGUNDO PASO: PLANTEAMIENTO DE PREGUNTAS Este segundo paso, adems de explicitar los objetivos concretos que se

persiguen, se hace necesario plantear a travs de preguntas, el problema que se estudiar. Plantear el problema de esta forma, es ms til y directo, siempre y cuando las preguntas sean precisas. Esta parte es conocida especficamente como DEFINICIN DEL PROBLEMA. EJEMPLO: 1. Cules son las carreras universitarias con ms nmero de postulantes en la Universidad peruana? 62

2.

Cules son las Universidades preferidas por los estudiantes del cercado de Lima?

2.1.2.3 PROCEDIMIENTO EN LA FORMULACIN DE LOS PROBLEMAS

Considerando que el ttulo de la investigacin se denomina: CALIDAD DE TESIS DE POST GRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO: 1988-2010. Para este propsito se recomienda seguir los siguientes pasos metodolgicos procedimentales: A. PROBLEMA GENERAL DE INVESTIGACIN Como es la calidad de tesis de post grado en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno en relacin a los aspectos acadmicos expresados en aplicacin del mtodo cientfico, profundidad epistemolgica y uso de redaccin cientfica y estilos durante los aos: 1988- 2010? Considerando que esta interrogante o problema de investigacin ya fue evaluado sustantivamente en el proceso, asumimos que la interrogante de conocer cul es la calidad de tesis es una definicin identificada como problema general de investigacin. Adems que en lo posible es recomendable Evitar frases que afectan su precisin: Investigaciones de..., Estudios desobre..., Evaluacin de, Observaciones sobreacerca de, Aspectos de, Anlisis de, Informe preliminaretc, 1999, p. 16). B. B.1 PROBLEMAS ESPECFICOS Cul es el mtodo cientfico aplicado en las tesis de maestra y doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno durante los aos: 1988-2010? Cul es el nivel de rigurosidad epistemolgica y metodolgica de las tesis de doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno hasta el ao del 2010? Cul es la calidad de redaccin cientfica y uso de estilos que muestran las tesis de maestra y doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano durante los aos: 1988-2010? 63 (Day,

B.2

B.3

C. C.1

ELEMENTOS A IDENTIFICAR EN EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROPSITO Evaluacin de la calidad (para determinar el grado de calidad como magnitud y parmetros: excelente, muy bueno, bueno, regular y deficiente) C.2 VARIABLES Aplicacin del mtodo cientfico, Anlisis de Rigurosidad epistemolgica y metodolgica, Uso de redaccin cientfica y estilos. UNIDAD DE ANLISIS Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. UNIDAD DE OBSERVACIN Tesis de maestra y doctorado de la Escuela de Post Grado de la UNA-Puno LUGAR Puno PERODO DE ANLISIS (TIEMPO) 1988-2010 Se incluye la institucin acadmica como unidad de anlisis (Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano), el lugar (Puno) y el perodo de anlisis como tiempo (1988-2010); por cuanto, para la investigacin se considera las variables del problema a estudiar: " Calidad de tesis de post grado en relacin a los aspectos acadmicos expresados en: aplicacin del mtodo cientfico, rigurosidad epistemolgica y metodolgica y uso de redaccin cientfica y estilos que podran variar si se estudian en otra universidad de otra ciudad y en otro tiempo. En este ejemplo, el ttulo tendra los siguientes elementos y contenidos:

C.3 C.4 C.5

C.6

EVALUACIN ____________ Propsito

CALIDAD DE TESIS EN RELACIN A LOS ASPECTOS ACADMICOS EXPRESADOS EN: LA APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO, RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA Y USO DE REDACCIN CIENTFICA Y ESTILOS. ____________________________________________________________________________ Variable (s) PUNO ______ 1988-2010 _________ Lugar

Perodo

TESIS DE POST GRADO ESCUELA DE POST GRADO UNA ____________________ ____________________________ Unidad de observacin Unidad de anlisis

64

Finalmente, este ttulo se puede abreviar con fines de concrecin, obviando escribir el propsito (Evaluar) porque est implcito en el procedimiento metodolgico de la investigacin; debiendo quedar el ttulo de la siguiente forma: CALIDAD DE TESIS DE POST GRADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO DE PUNO: 1988-2010. Propuesta de ttulo que se hace considerando especficamente (adems de los autores sealados) las recomendaciones de Piscoya, L. (2007, p.19) que seala: El ttulo de una investigacin debe transmitir al lector la mxima informacin posible mediante el menor nmero de palabra () En espaol, ingls y alemn se puede escribir ttulos bien logrados con doce palabras o menos, lo que puede constatarse si se revisa cualquier bibliografa producida por un editor considerado serio por la comunidad internacional. Un ttulo que utiliza quince palabras o ms ya es sospechoso de ser recargado o redundante, (el sombreado con negrita es del investigador).
2.1.2.4 EVALUACIN DE LOS PROBLEMAS

A.

SIGNIFICATIVIDAD Oportunidad de investigacin Logros que aportar la investigacin en el campo del conocimiento Aplicacin de los resultados de la investigacin para qu va a servir? Posibilidad que la investigacin aporta al desarrollo o perfeccionamiento de alguna tcnica o procedimientos nuevos de investigacin

B.

VIABILIDAD (POSIBILIDAD REAL QUE SE TIENE DE LLEVAR LA INVESTIGACIN) Competencias Fuentes de informacin La disponibilidad de recursos y medios (tcnicos y econmicos) Tiempo Cooperacin del especialista EN RELACIN AL FUNDAMENTO DE LA JUSTIFICACIN

4.2

4.2.1 ANLISIS CONCEPTUAL DEL SIGNIFICADO DE JUSTIFICACIN Probablemente la primera pregunta que uno se plantea al iniciar una tesis de maestra o doctoral es cmo definir y acotar muy bien el tema de la tesis o problema a investigar. Este es el punto de partida, determinar el tipo de investigacin cientfica que 65

se lleva a cabo, establecer no solo qu se quiere investigar sino tambin lo que se intenta descubrir. El problema a investigar debe corresponder a la ciencia, ha de ser concreto, ha de presentar o representar alguna novedad y debera llegar a unas conclusiones las cuales supusieran un avance en el conocimiento cientfico de la materia estudiada. Entonces diramos he ah, el aporte de la importancia de la investigacin o la justificacin de la investigacin. Para Vara-Horna, A. (2008, p. 109): "La justificacin es el para qu de la investigacin. Toda investigacin tiene algn impacto en la sociedad y en la ciencia. Algunas contribuyen con nuevas teoras o formas de entender la realidad. Otras contribuyen con nuevas herramientas metodolgicas para investigar nuevos fenmenos. Otras contribuyen con informacin til para resolver problemas sociales, educativos, de salud o profesionales. La investigacin se justifica en la medida que aporta algo a la sociedad o a las ciencias empresariales. Por eso, en esta parte de la investigacin, debes identificar cul ser el impacto o beneficio de tu investigacin. En otras palabras deber responder las siguientes interrogantes: Para qu servir tu investigacin?... Qu posible utilidad tendr? Para qu problemas sera til tu investigacin?... Qu beneficios aportar a la sociedad?... Qu informacin nueva aportar a las ciencias empresariales?... Quienes podran beneficiarse con los resultados?... La justificacin es la parte "marketing" de la investigacin. La justificacin debe contener todas las posibles utilidades y beneficios que tu investigacin aportar. Mientras ms utilidades y beneficios, mejor...". Por tanto, la justificacin es un elemento importante del problema de investigacin. Se orienta a la identificacin de un impacto potencial razonable en el mundo de la ciencia y de la sociedad. Aunque Bernal, C. (2000, p. 77) le da ms nfasis a la justificacin terica como clave de la tesis doctoral, cuando afirma que "la justificacin terica es la base de los programas de doctorado y algunos programas de maestra en los que se tiene como objetivo la reflexin acadmica", a mi parecer es muy restrictivo. En el caso de las tesis doctorales, se requiere que el aporte sea en sus tres vertientes y no solo en una o algunas de ellas: bsica (cientfica), metodolgica (aportando nuevas tcnicas o procedimientos) y aplicada (abriendo nuevos caminos o posibilidades de 66

solucin de problemas o desarrollo social). Ello es as porque hay importantes competencias que el doctorando debe demostrar, y que no solo se circunscriben al dominio terico. Como ya se afirm antes, una tesis doctoral se justifica en la medida que es un aporte original. Y original puede significar, segn Rodenes, M. et al. (2000, p. 474-478): Las caractersticas que debe contener una justificacin como las siguientes: Pruebas nuevas o mejoradas. La novedad puede estar en los propios datos, en cmo se obtienen y en cmo se analizan, (experimento, simulacin, cuestionario, entrevista.) Metodologa nueva o mejorada. Se puede desarrollar un nuevo procedimiento o metodologa, con algn caso que demuestre su viabilidad. Anlisis nuevo o mejorado. Se pueden crear nuevos tipos de anlisis, o importarlos de otros campos, (anlisis histrico; anlisis del impacto de un desarrollo actual en un campo; anlisis comparando teoras, mtodos o sistemas). Conceptos y teoras nuevas. En este caso la novedad consiste en la elaboracin de conceptos, teoras y modelos para explicar fenmenos, o para proporcionar una estructura y un marco terico al conocimiento en un campo. Hay que ilustrar de qu manera la nueva teora puede aplicarse, con algn ejemplo o caso.

En la siguiente tabla se resume las principales limitaciones graves en la presentacin de la seccin justificacin de las tesis doctorales: No hay suficientes razones que hacen relevante al problema. - No se explica adecuadamente por qu es importante la investigacin. - No se menciona lo que se espera lograr a travs del proceso de investigacin. No se indica el resultado esperado. - Ausencia de justificacin terica o prctica. No menciona la manera cmo los resultados contribuirn a la solucin de problemas tericos o prcticos. No se explica para qu servirn los resultados, o a quienes podra servir. - Ausencia de justificacin metodolgica. No analiza nuevos aportes en medicin, conceptualizacin o anlisis.

4.2.2 PROCEDIMIENTO METODOLGICO DE LA FORMULACIN DEL FUNDAMENTO DE LA JUSTIFICACIN Como tercer paso y habiendo superado los dos pasos anteriores (referidos a los pasos procedimentales de la formulacin de la DESCRIPCIN DEL PROBLE), se debe justificar las razones de la utilidad de la investigacin, en otras palabras se hace necesario argumentar a favor del estudio, que utilidad y conveniencia tiene su realizacin, en relacin de los siguientes criterios que servirn para evaluar el valor potencial de una investigacin: 67

Conveniencia Relevancia social Implicaciones prcticas Valor terico

4.2.2.1 EJEMPLOS DE JUSTIFICACIN

A.

EJEMPLO 01 Cada da que transcurre es posible visualizar la gran demanda por incorporarse

a la educacin superior, un 90% de los estudiantes rinde los exmenes de admisin, con el propsito de acceder a algunas de las vacantes ofrecidas por las distintas universidades de la ciudad de Puno y del pas. El presente estudio nos mostrar el tipo de carrera y las universidades con mayor demanda en el mercado o preferidas por los estudiantes de la ciudad de Puno, esto significa que se obtendr informacin relevante sobre las carreras e instituciones con mayor oportunidades de captar a los potenciales clientes, los alumnos Por lo anterior, se est en condiciones de afirmar que esta investigacin aportar datos tiles a la ciudad de Puno y al pas en general, a las instituciones de educacin superior y todos las organizaciones vinculadas al quehacer educativo para que sirva como redefinicin de polticas educativas... B. EJEMPLO 02 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIN En los ltimos aos el concepto y significado de universidad como una institucin de educacin superior cuyo nico fin era el de la enseanza de los conocimientos existentes, pas a dar origen a la universidad moderna como centro de investigacin. Entonces, el modelo napolenico de universidad referido slo a la formacin profesional (porque para l la universidad no tena como finalidad el cultivo de la ciencia, como la tena para los alemanes, ni la formacin integral del hombre o educacin liberal, como la tena para los ingleses y franceses, sino la enseanza de un oficio). Esta funcin de investigacin para la generacin de nuevo conocimiento es la que se le viene asignando a la universidad, considerando que hoy el mundo est viviendo una nueva revolucin: la del conocimiento y la informacin, por un lado. 68

Por otro, radica la exigencia de esta misma sociedad del conocimiento y la informtica basada en la calidad, eficiencia, productividad y competitividad que debe existir hoy en da al interior de las universidades. As, Brnner, J. (1997, p. 311) refiere que: est demostrado que uno de los factores ms determinantes del crecimiento econmico de los pases es la incorporacin del conocimiento cientfico y tecnolgico a la produccin en forma de innovacin. Este factor explica el sistemtico crecimiento de los pases industrializados. Adems debido a la innovacin y al progreso tecnolgico, las economas exigen cada ms profesionales competentes, habilitados con estudios de nivel superior, que orienten sus conocimientos al bienestar social del ser supremo de la sociedad, el hombre. Entonces, las condiciones y las demandas de la sociedad son diferentes a las que existan en la sociedad industrial, y las universidades estn en la obligacin de analizarlas para dar respuestas oportunas. La universidad no debe anclarse en el pasado, porque ella, como lugar privilegiado de un saber que se incrementa y cambia cada da con mayor velocidad, tiene la misin de crear el futuro. Porque hoy, cuando se hacen descubrimientos hasta hace poco impensables en campos tan variados como los de la fsica de nuevos materiales, la gentica, la astrofsica, la microelectrnica, la informtica, la robtica, la ciberntica y tantos otros, y cuando el conocimiento se ha convertido en la fuerza econmica dominante, la importancia de la universidad no puede sino incrementarse, pero para ello es necesario reflexionar sobre sus funciones y adecuarlas para que pueda responder a estas nuevas realidades. Es indiscutible la percepcin que se tiene que esta generacin del conocimiento y la innovacin tecnolgica que viene contribuyendo al desarrollo social de la sociedad, es producto de la investigacin cientfica y tecnolgica que se origina principalmente en las universidades, sin quitarles el mrito a los institutos de investigacin de carcter privado. Es en ste contexto que se hace evidente mejorar la calidad de las tesis de post grado con la finalidad de que contribuyan y aporten en la solucin de problemas y propuesta de alternativas viables y sostenibles de desarrollo para la regin de Puno; de ah la necesidad urgente y prioritaria de abordar este tema de investigacin. 69

Considerando que la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, ha entrado en una etapa de franco proceso de apoyo a la investigacin, como parte de poltica de gobierno institucional con financiamiento de fondos asignados por el Canon Minero. UTILIDAD DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN La utilidad de los resultados de la investigacin radica en que los resultados de esta investigacin deben servir fundamentalmente para proponer alternativas y estrategias integrales, viables y sostenibles que garanticen el mejoramiento de la calidad de tesis de post grado en la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, fundamentalmente. Adems del aporte en el procedimiento metodolgico aplicado en esta investigacin evaluativa y de carcter documental. C. EJEMPLO 03 Considerando que la Universidad peruana sobre todo la estatal dentro del marco de gestin acadmica universitaria no viene cumpliendo a satisfaccin su funcin universitaria de enseanza, investigacin y proyeccin social emanada por la Ley Universitaria N 23733, ni por las exigencias de carcter competitivo de esta sociedad del conocimiento y de la informacin; los mismos que deben estar orientados a justificar su rol existencial como universidad ante la sociedad peruana. Esta funcin innata que debe cumplir por justificacin de su rol existencial y norma jurdica la Universidad peruana, ha sido descuidada sobre todo por la Universidad estatal, comportamiento diferente el asumido por la Universidad privada. Como causas, se deben a tres factores de carcter social y econmico-presupuestal que influyen en la gestin de la funcin universitaria: El primero, referido al factor de capacidad del recurso humano del responsable de la gestin (Jefe de Pliego; segundo, referido al no oportuno diseo e implementacin de los instrumentos de gestin (Planes de desarrollo y planes operativos o de accin, ROF, MOF, CAP); y finalmente el tercer factor referido a la escasa designacin econmica y presupuestal asignada por el Estado. Estos factores hacen que la Universidad peruana, sobre todo estatal, descuide y no logre el cumplimiento de la funcin universitaria; es decir, de enseanza, de investigacin y de proyeccin social, en forma satisfactoria.

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Por otro lado, este cumplimiento de la funcin universitaria debe estar relacionada con el proceso de autoevaluacin y acreditacin universitaria para alcanzar la calidad de la enseanza superior que adems viene a constituirse como una exigencia de esta sociedad competitiva, donde varias universidades en el mundo vienen cumpliendo en implementar este proceso, con marcado xito; sin embargo, en Amrica Latina y en el pas, recin se viene implementando en algunas universidades sobre todo particulares, muy a pesar que existe la Ley N 28740 llamada Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa (SINEACE). De ah, la necesidad de abordar este tema de investigacin que debe contribuir a mejorar la gestin de la funcin universitaria sobre todo y especficamente del sistema de la Universidad pblica. Es tambin propsito de este trabajo de investigacin contribuir con el procedimiento metodolgico en la descripcin, anlisis e interpretacin de la gestin de la funcin universitaria de la Universidad pblica peruana. 4.3 EN RELACIN A LA DESCRIPCIN DE LOS ANTECEDENTES

4.3.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Los antecedentes constituyen la revisin crtica y exhaustiva que garantiza la originalidad de la tesis de maestra y doctorado. Estos dos criterios (criticidad y exhaustividad) son los pilares bsicos para evaluar la rigurosidad de los antecedentes en las tesis referidas, en especial las tesis doctoral. Con los antecedentes se realiza la revisin crtica de los diversos estudios que se hayan realizado previamente. Por eso, los antecedentes no son, como muchas veces se observa, la aglomeracin de investigaciones previas sobre el tema, todo lo contrario, es la revisin crtica y balanceada de las tendencias de la bibliografa sobre el tema (Vara-Horna, A. 2008). La actitud crtica para redactar los antecedentes implica realizar una seleccin y lectura detallada de la literatura que ha sido buscada y revisada previamente. Esto se efecta con el propsito de examinar la confrontacin entre enfoques, autores y sus procedimientos y resultados empricos.

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La revisin crtica de los antecedentes involucra tambin la distincin entre material riguroso de aqul que no es (Barboza, J. 1999). Con la revisin crtica se categoriza los antecedentes segn el mtodo que han empleado, evitando as que se utilice la informacin indistintamente de fuente subjetiva u objetiva (Bourke, S. et al. 2005). Es necesario que el doctorando analice las propiedades o limitaciones metodolgicas de los estudios y su implicancia en las conclusiones del mismo, porque si va a citar resultados es importante que analice primero la idoneidad de sus procedimientos. Cometera un error el doctorando que equipare las publicaciones dogmticas, polticas, prescriptitas con publicaciones basadas en evidencia cientfica. El doctorando debe discernir entre ambas. Existen muchas razones para requerir antecedentes en la tesis doctoral. La principal se refiere a garantizar la originalidad del problema cientfico como tal, con todas sus caractersticas. En efecto, la exposicin de los antecedentes contiene las investigaciones que se han realizado sobre el tema, asegurando que la investigacin emprendida responda realmente a un vaco de conocimiento en el sistema terico de la ciencia y no a una simple ignorancia del investigador (Velsquez, A. y Rey, N. 2003). Por otro lado, Vara-Horna, A. (2008, p. 203) seala que: "Los antecedentes consisten en la revisin crtica de los diversos estudios que se han realizado previamente sobre el tema que investigas. Los antecedentes no son la simple aglomeracin de investigaciones previas, todo lo contrario, es la revisin crtica de las tendencias de estudio sobre el tema. La actitud crtica para redactar los antecedentes implica realizar una seleccin y lectura detallada de la informacin que ha sido buscada y revisada previamente. Esto se efecta para examinar la confrontacin entre enfoques, autores y sus procedimientos y resultados empricos. Los antecedentes de investigacin es la parte de la fundamentacin terica que sirve para responder las siguientes preguntas: Qu tanto se ha investigado sobre el tema? Hay estudios previos parecidos al que quieres realizar? Quines son los estudiosos ms representativos del tema?. Qu han encontrado en sus investigaciones?, Cules son sus principales resultados?... Cmo han hecho sus investigaciones, es decir, qu metodologa han empleado?... 72

Qu aspectos han dejado de investigar?

Estas y otras preguntas, en sntesis, te darn un diagnstico del "estado del tema", es decir, te informarn sobre qu tanto se sabe del tema y qu aspectos se han investigado y dejado de investigar". As, entonces, derivado de este fin primordial, las funciones de los antecedentes son: a) Demostrar el vaco de conocimiento que justifica la investigacin. Es decir, identificar el estado del desarrollo de investigacin sobre el tema; y b) Servir de gua metodolgica y referencial para el desarrollo de la investigacin. Es decir, identificar la forma cmo se ha venido investigando el tema, as como los procedimientos usados. Por ello, el simple hecho de iniciar una recoleccin de datos primarios sin haber revisado previamente la literatura sobre el problema de estudio y sin construir un balance de los enfoques y hallazgos existentes con relacin al mismo, puede llevar a disear una estrategia de investigacin y a construir instrumentos de recoleccin de datos con serias deficiencias. Esto implicara que los resultados sean pobres o poco novedosos, que carezcan de poder explicativo y que no aporten sugerencias de nuevos aspectos a investigar para ampliar la concepcin del problema y, tambin, que tales resultados no se consideren vlidos o confiables. De ah que para Velsquez, A y Rey, N. (2003, p. 85): "La exposicin de los antecedentes debe referir las investigaciones ms importantes -desde el punto de vista de su actualidad y valor terico- que se han realizado sobre el tema. Este anlisis asegura que la investigacin que se va a emprender responde realmente a un vaco de conocimiento en el sistema terico de la ciencia y no a una simple ignorancia del investigadorUn requisito imprescindible para esta tarea la constituye una exhaustiva revisin de la bibliografa, sobre todo la clsica y la ms actualizada, que se encuentra generalmente en revistas especializadas, tesis de postgrado y reportes de investigacin. Puede resultar imperdonable para un investigador pasar por alto un trabajo de relevancia sobre el tema". En relacin a la actualidad de las referencias es importante aclarar que no se debe restringir la antigedad de los documentos. Es incorrecto decir: "use solo 73

bibliografa de los ltimos cinco aos". En su lugar, es pertinente decir: "use bibliografa de por lo menos los ltimos cinco aos" (Vara-Horna, A. 2006); porque el objetivo de los antecedentes es la exhaustividad de los estudios previos para fundamentar la justificacin y para servir de gua metodolgica y referencial. Si se restringe el rango temporal, la bsqueda no ser exhaustiva. La exhaustividad de los antecedentes de la investigacin es fundamental. Para el caso de las tesis doctorales, es un indicador de calidad el uso de referencias de por lo menos dos idiomas. Un indicador de calidad ptima requiere referencias de tres idiomas. Este indicador concuerda con la exigencia del conocimiento de dos idiomas adicionales para graduarse como doctor y un idioma para magister. La exhaustividad tiene que ver tambin con la disposicin de las referencias. En una tesis doctoral la bibliografa predominante debe ser de primera mano, es decir, directa, en donde el doctorando ha tenido acceso completo a las fuentes. No es exhaustivo que el doctorando tenga informacin bibliogrfica mayoritariamente indirecta, citada por otros autores, sin acceso directo a ellas, solo a resmenes o citas de citas. 4.3.2 PROCEDIMIENTO ANTECEDENTES METODOLGICO DE LA DESCRIPCIN DE LOS

4.2.1.1 EJEMPLOS DE ANTECEDENTES

A.

EJEMPLO 01
Habiendo realizado una investigacin bibliogrfica acerca del tema de investigacin,

tanto en los Centros de Informacin y Documentacin (Bibliotecas) como de informacin virtual (Internet), existe escasa informacin primaria y secundaria que trate acerca de este tema de investigacin que pretende evaluar la calidad de las tesis doctorales sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno, a travs de la investigacin evaluativa. De la informacin primaria y secundaria compilada y sistematizada de carcter internacional, nacional, regional y local relacionada al tema de investigacin se tiene informacin de los siguientes documentos que tienen relacin con el tema de investigacin en referencia. DE CARCTER INTERNACIONAL Caracterizacin del problema cientfico declarado en las tesis de maestra de amplio acceso defendidas en el Estado Zulia. Informe de investigacin de nivel

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de post doctorado de Yedra, A. et al. (2009), docentes investigadores de la Direccin de la Coordinacin Docente del Estado Zulia y el Consejo Cientfico Estadal del Ministerio de Educacin Superior y el Ministerio de Salud Pblica de Cuba; cuyos objetivos de investigacin fueron: Objetivo General: Caracterizar los problemas cientficos declarados en las tesis de las maestras de amplio acceso defendidas en el estado Zulia durante el perodo enero a mayo del ao 2009. Objetivos Especficos: - Identificar la forma de determinacin de los problemas cientficos que sirven de base a las tesis de la maestra en estudio. - Diagnosticar la profundidad de los problemas cientficos declarados. - Diagnosticar la pertinencia de los problemas cientficos con los perfiles de la maestra en estudio. Conclusiones: La forma de determinacin de los problemas cientficos de las tesis fue mayoritariamente individual y basada en criterios insuficientemente fundamentados bibliogrficamente. Los aspectos determinados para su estudio dentro de los problemas cientficos identificados no tienen toda la profundidad que le pudiera aportar una minuciosa profundizacin terica de cada temtica.

Formacin

de

Investigadores:

Retos

Alternativas.

Resultados

de

investigacin realizados por Hurtado de Barrera, J. (2005), docente investigadora de la Universidad de Venezuela. Esta autora seala que en el Per y otros pases de Amrica Latina la formacin de investigadores se ha delegado fundamentalmente a las universidades, particularmente por medio de maestras y doctorados. Respecto a su vinculacin con los procesos investigativos. Parte analizando el problema a partir de las siguientes interrogantes: Realmente los postgrados estn contribuyendo a la formacin de investigadores? El crecimiento del nmero de investigadores ha ido a la par con el crecimiento de las maestras? Cuntas personas logran las destrezas investigativas a lo largo de la maestra? Cuntas personas se dedican a la investigacin al salir del postgrado? Cules son las races histricas de la universidad que entorpecen la formacin de investigadores? Existe una conciencia crtica en torno al por qu y al para qu de la investigacin?

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Realmente estn diseados los postgrados para la creatividad y la generacin de conocimientos? Cul es el modelo epistmico de los postgrados? Qu tanta formacin tienen los docentes de postgrado en investigacin? Han recibido los docentes de metodologa algn tipo de instruccin formal o informal? Tienen los profesores de metodologa de las maestras, experiencia en investigacin? Qu tanto conocimiento tienen los docentes de metodologa acerca de los procesos investigativos? Cmo se relacionan los procesos de instruccin en los que ha participado el profesor con su grado de conocimiento y su labor investigativa? Realmente existe una vinculacin entre docencia e investigacin?

Concluye sealado que si bien ha habido propsitos por intentar explicar y resolver la problemtica investigativa de Amrica Latina, los intentos que se han llevado a cabo han estado dirigidos fundamentalmente a los sntomas y no a las races de la problemtica. Las propuestas han girado en torno a la inversin, la formacin de investigadores a partir del postgrado, el nfasis de la vinculacin docenciainvestigacin desde un punto de vista normativo, y el estmulo a los investigadores, pero esto no sirve de nada si no se tiene claro el por qu y el para qu de la investigacin en estos pases. DE CARCTER NACIONAL Factores institucionales y personales relacionados a la capacitacin para elaborar proyectos de investigacin cientfica en doctorados de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle. Tesis Doctoral de Charry, J. (2008). Tiene como objetivo general: Establecer el nivel de relacin, existente entre los factores institucionales y personales con la capacitacin para elaborar proyectos de investigacin cientfica en los doctorandos de Educacin de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, La Cantuta. Entre sus conclusiones ms importantes seala que: Los hallazgos de la investigacin dan cuenta de la existencia de una media aritmtica de 46% de proyectos de investigacin cientfica que se ubica en el nivel medio o regular, lo que indica que no se est trabajando de manera rigurosa estos documentos importantes y previos a la obtencin del grado de Doctor luego de desarrollar y sustentar la investigacin cientfica. Si bien el 45% de los proyectos se ubican en el nivel bien, hay un 9% que est elaborado de manera deficiente. En cuanto a la aplicacin de la metodologa de la investigacin, los resultados reportan una media aritmtica de 37,8% de proyectos que se ubican en el nivel

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regular, en lo concerniente al mtodo y diseo de investigacin, poblacin y muestra, instrumentos, tcnicas de recoleccin de datos y tratamiento estadstico. No obstante, el 53,7 se ubica en el nivel ptimo y solamente el 8,5% en el nivel deficiente. Consecuentemente, esta dimensin no evidencia dificultad para la mayora de los doctorandos de Educacin de la UNEGV.

Exploracin de la Calidad de las tesis de Enfermera de la Facultad de Medicina de San Fernando. Informe de investigacin de Sanabria, H. et al. (1999), docentes de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Los objetivos del estudio fueron: Determinar la calidad de las tesis de enfermera de los egresados de la Escuela Acadmico Profesional de Enfermera -EAPE- de la Facultad de Medicina de San Fernando, segn el cumplimiento de la metodologa cientfica. Determinar la relevancia social de las referidas tesis segn su cobertura poblacional. Determinar la evolucin de las tesis desde la creacin de la Facultad.

En su estudio de investigacin llega a las siguientes conclusiones ms importantes: - Explorando propiamente la calidad de las tesis, se determin que 14 (12%) fueron excelentes, 23 (21%) aceptables y 75 (67%) no aceptables. Cuando se diferenciaron por dcadas, 1968 - 1977, 1978 - 1987 y 1988 - 1997, los porcentajes de tesis excelentes fueron 4%, 12 % y 6% respectivamente. En cuanto a la relevancia, en general, hubo 12 (11%) tesis relevantes, 46 (41%) poco relevantes y, 54 (48%) irrelevantes. Igualmente, cuando se hizo la diferenciacin por dcadas, los porcentajes de tesis relevantes fueron 9.3%, 7.7% y 5%, respectivamente para la primera, segunda y tercera dcada estudiada. Se observ tambin que en el caso del clculo del tamao de la muestra, sta fue inadecuada, porque no se hizo una buena identificacin del universo; no hubo muestras tericas o por saturacin acorde con la ausencia de investigaciones cualitativas.

Del total de tesis de enfermera, 97 (86%) presentaron problema explcito. En 58 (52%) de tesis la muestra fue representativa y adecuada; en muchos casos el tamao de la muestra estuvo por debajo del tamao correcto, ya que el universo no fue bien precisado. No hubo muestras tericas - por saturacin acorde con la ausencia de tesis con metodologa de investigacin cualitativa. En slo 13 (12%) tesis el anlisis fue comparativo; la mayora de los tesistas presentaron opiniones personales y aplicaciones de pruebas estadsticas. Finalmente, 52 (46%) tesis presentaron conclusiones; estas ltimas fueron mayoritariamente del tipo enunciado-resumen por ser trabajos descriptivos. Adems, se encontr que ms de la tercera parte de las tesis tenan ttulos extensos, es decir, mayor a 15 palabras. En general, los marcos tericos eran excesivamente grandes, mayores a 30 pginas escritas a doble espacio. En ms de la mitad de las tesis la bibliografa no fue presentada como referencias bibliogrficas, esto es, listados acorde con el orden de aparicin en el documento. Finalmente, la mayora de las tesis correspondieron al rea

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asistencial; en menor proporcin fueron del rea educativa y de administracin; tambin hubo tesis no comprendidas en las reas antes mencionadas.

Porqu los estudiantes no hacen sus tesis?. Resultados de investigacin realizado por Portocarrero, G. y Bielich, L. (2006), presentado al seminario internacional De la hiptesis a la sntesis organizado por la Pontificia Universidad Catlica del Per (PUCP). Segn referencia de los autores esta investigacin naci de la creciente preocupacin en la comunidad universitaria en torno a la ausencia de tesis de licenciatura. Refieren que es un hecho que slo un porcentaje pequeo de egresados obtiene el ttulo de licenciado mediante la presentacin de una tesis. Entonces Por qu los estudiantes no hacen sus tesis? Propone como recomendaciones: Es fundamental hacer una redefinicin de lo que es la tesis, qu se entiende por ella y qu se espera de ella. Actualmente tiene vigencia una concepcin desmesurada de la tesis. Un trabajo original y extenso para el cual los estudiantes no estn realmente preparados. La concepcin lineal de la investigacin est muy presente. Sus efectos son trabar la creatividad de los estudiantes. Debe fomentarse una visin ms realista de la investigacin como un proceso que implica trabajar simultneamente en diversos frentes. Rechazar entonces, la idea de que puede haber una receta acerca de cmo investigar. Las especialidades deben propiciar y fomentar la investigacin en sus Planes de Estudio. A lo largo de la carrera debe motivarse al trabajo de campo. Adems los cursos tericos y metodolgicos deben estar en constante relacin. El impulsar el trabajo de campo debe pasar a ser una poltica central, con el fin de que los estudiantes pierdan el temor de acercarse a la realidad y adquieran capacidades para registrar la realidad. El asesor debe afirmar al alumno, darle confianza en s mismo. Es importante que a lo largo de la carrera el estudiante sienta que sus esfuerzos son reconocidos. De esta manera, se sentir legitimado en su pretensin de autor.

DE CARCTER REGIONAL Y LOCAL

La investigacin jurdica y su relacin con la calidad de las tesis en las maestras y doctorados en derecho en las escuelas de post grado de la regin Puno Tesis Doctoral de Vilca, N. (2009), presentado a la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano - Puno.

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Tiene como objetivo general: Determinar las causas y factores que influyen en la calidad de contenidos y sustentacin de tesis en las Maestras y Doctorados en Derecho en las Escuelas de Post Grado de la Regin Puno, para elevar el nivel de Investigacin Cientfica en el campo jurdico. Las conclusiones ms importantes a las que arriba son las siguientes: - La calidad acadmica en investigacin jurdica en los programas de Maestra y doctorado en Derecho en las Escuelas de Post Grado de la Regin Puno, no es la ms optima en la elaboracin y sustentacin de tesis para optar el Grado de Magister y Doctor en Derecho y ello repercute en la baja calidad de las sustentaciones de tesis de grado. Las Escuelas de Post grado de la Regin de Puno, no cuentan con una referencia estructural del procedimiento de metodologa para elaborar un proyecto de tesis, por lo que tanto dejan al arbitrio del investigador, generando caos y anarqua en su elaboracin y asimismo no cuentan con una Gua metodolgica para la elaboracin de la estructura de la tesis, es por ello que los candidatos a Magster y Doctor en Derecho elaboran sus tesis con uno , dos, tres , cuatro , cinco y hasta seis captulos respectivamente, por lo que genera un carnaval de estructuras de tesis . Este estudio es importante, nos da referencia a nivel de post grado la situacin de la investigacin.

Tendencias y concepciones epistemolgicas de la investigacin cientfica en la Facultad de Ingeniera Econmica de la Universidad Nacional del Altiplano Puno. Tesis Doctoral de Correa, P. (2010), presentada a la Escuela de Post Grado-UNA-Puno. Tiene como objetivos las siguientes: - Determinar qu diseos metodolgicos aplican los egresados de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA en la investigacin. Determinar cul es la concepcin epistemolgica de las investigaciones que realizan los egresados de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA. Identificar la tendencia de la investigacin cientfica en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno.

Arriba a las siguientes conclusiones ms importantes: Los diseos metodolgicos que aplican los egresados de la Facultad de Ingeniera Econmica, combinan los enfoques positivistas y cualitativo, son hipottico deductivos porque plantean un problema, recogen datos y comprueban hiptesis. Los economistas, en un 90% basan sus investigaciones en la informacin estadstica, este hecho es positivista; pero no slo describen, tambin son cualitativos el 100% interpreta atribuyendo significado. Esto implica que todos los investigadores explican e interpretan datos. La concepcin epistemolgica de las investigaciones que realizan los egresados de la Facultad de Ingeniera Econmica es mixta porque se basan en filosofas

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positivistas y fenomenolgicas. Los economistas asumen posturas subjetivas, el 85% refleja identificacin personal emocional; el 91% evidencia abstraccin y procesan la informacin cognitiva e intuitivamente, usan opiniones personales, postulan inferencias deductivas con valoracin del investigador. Esto implica que la investigacin en economa combina la metodologa positivista cualitativa (inductiva y deductiva). La tendencia de la investigacin cientfica en la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA-Puno, es mixta porque combinan los enfoques positivista y cualitativo. En la investigacin econmica coexiste la concepcin deductivainductiva. De 60 trabajos el 100% acusa tal condicin sin que necesariamente se excluyan. La economa por su carcter de ciencia social no logra la objetividad propia de las ciencias naturales, la tendencia epistemolgica de los investigadores se descubre cuando recolectan datos empricamente y cuando hacen explicaciones tericas respecto de los fenmenos que estudian, a partir de deducciones que son extradas del marco terico de la economa. La aplicacin y manejo de la metodologa combina indistintamente procedimientos subjetivos. Lo dicho implica que las investigaciones en economa y la tendencia que rige sta es mixta. No existe un conjunto de reglas o de estrategias identificables como el mtodo cientfico. Las propuestas ms comunes al respecto son variantes del mtodo inductivo o del hipottico deductivo. Es decir, o bien se supone, como hizo John Stuart Mill, que el cientfico comienza realizando observaciones y experimentos y que a partir de ellos, con el auxilio de razonamiento de tipo inductivo llega a la formulacin de una hiptesis capaz de explicar los resultados previamente obtenidos; o bien se supone, como hizo William Whewell, que el cientfico parte de problemas a los que intenta dar una respuesta inventando de forma creativa una hiptesis derivando de ella, mediante de razonamientos deductivos, una consecuencia o una serie de consecuencias (de predicciones), susceptibles de ser confirmadas o refutadas por la experiencia ulterior. La conclusin implica que los economistas, vlidamente acuden a ambos mtodos, combinan esos procesos y los matizan creativamente.

B.

EJEMPLO 02 Habiendo realizado una investigacin bibliogrfica acerca del tema de (INTERNET), existe escasa informacin primaria y

investigacin, tanto en los Centros de Informacin y Documentacin (BIBLIOTECAS) como de informacin virtual secundaria que trate acerca de este tema de investigacin que pretende explicar la gestin de la funcin universitaria. Sin embargo, de la informacin primaria y secundaria relacionada al tema de investigacin se tiene la siguiente informacin: La investigacin titulada Gestin universitaria en el marco europeo escrito por GALAN, L. (2002), docente de la Universidad Autnoma de Madrid80

Espaa. El documento en referencia es un trabajo monogrfico de nivel descriptivo que trata acerca de lo que significa la gestin universitaria en el contexto europeo. Evaluacin de la gestin universitaria realizado por MARTINEZ, R. (2000). Es un trabajo de investigacin que sistematiza documentacin referencial acerca de lo que significa conceptualmente la gestin y sus implicancias con la evaluacin; los mismos que servir como marco referencial y gua metodolgica para realizar el tema de investigacin propuesto. El trabajo de investigacin existente en la Revista Iberoamericana de Educacin denominado Gestin de sistemas de investigacin universitaria en Amrica Latina presentado por ROYERO, J. (2004), docente investigador del Instituto Universitario de Tecnologa Jos Antonio Anzotegui de Venezuela. En este trabajo analiza la importancia y el nivel alcanzado de los sistemas de investigacin en la gestin universitaria en Amrica Latina. Ponencia denominada Cul es la funcin de la educacin superior en la sociedad actual?: Retos y desafos de la trama universitaria Argentina presentada por los autores TROTTINI, Ana Mara y Hugo H. MARENGO. (2005). Esta ponencia es resultado de la investigacin que llega a la conclusin a manera de sntesis de que sin lugar a dudas debemos remitirnos a la Misin de la Universidad como institucin social, a la que debe ayudar en su transformacin, manteniendo la calidad y la competitividad como producto de altos niveles en calidad y competitividad; que nos permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin estratgica en la gestin universitaria. 4.4 EN RELACIN AL PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS

4.4.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Los objetivos de la investigacin delimitan el alcance del estudio. Son los lmites que definen el alcance de la tesis de maestra y doctoral. No todos los problemas identificados requieren ser investigados, en general, depende de los recursos del maestrista o doctorando. A decir de Perry, Ch. (1996) y de acuerdo a los estudios de 81

Pezzi, S. (2004), una tesis doctoral debe ser una estructura unificada por los objetivos, un documento consistente que sostiene una tesis o una posicin. En relacin a los objetivos, Vara-Horna, A. (2006, p. 147-149) indica que: "Los objetivos son las acciones propuestas. Es frecuente confundirlos con los fines y con las actividades. Los fines estn ms emparentados con la justificacin que con los objetivos. Los fines corresponden a la implicancia social o metodolgica del estudio. Se refieren al impacto que se busca producir con el estudio. Mientras que las actividades son los pasos del procedimiento cientfico para realizar los objetivos. En otras palabras, los fines son la implicancia de los objetivos, su justificacin, su razn de ser; y las actividades son las acciones o pasos realizados para cumplir con el objetivo. Entonces, el objetivo es el indicador meta de la investigacin en curso. Establecen qu pretende la investigacin. Son claros, susceptibles de alcanzarse, son las guas de! estudio y siempre deben tenerse presentes. Todos los objetivos deben ser congruentes entre s. La evaluacin de la investigacin se realiza sobre la base de los objetivos propuestos.Se cuenta con un objetivo general y varios objetivos especficos. El objetivo general indica lo que pretendemos realizar en nuestra investigacin. Para el logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos, los cuales indican lo que se pretende realizar en cada una de las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados. Son los objetivos especficos los que se pretenden alcanzar, ya que el objetivo general se logra como resultado globalUn objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir, de manera precisa y con el menor nmero de interpretaciones, lo que intenta hacer el investigador. El enunciado se inicia con un verbo que concreta la idea. No se pueden usar verbos como estudiar o leer, los cuales son muy generales. En tal caso, algunos ejemplos de verbos para los objetivos son: comparar, reproducir, describir, enumerar, identificar, reconocer, seleccionar, explicar, demostrar, expresar, definir, ejemplificar, clasificar, generalizar, ordenar, agrupar, diferenciar, distinguir, adaptar, calcular, sistematizar, medir, localizar, elegir, transformar, modificar, determinar, relacionar, utilizar, descifrar, descomponer, detectar, disear, desarrollar, extender, reconstruir, especificar, interpretar, organizar, formular, componer, integrar, fabricar, enriquecer, constatar, examinar, verificar". En cuanto a la distincin entre objetivos generales y especficos, la bibliografa 82

metodolgica no es muy clara al respecto. Larocca, P. et al. (2005) de un anlisis de cerca de 30 textos de metodologa de la investigacin no han encontrado criterios suficientemente explcitos. Aparte de los criterios ya mencionados (Vara-Horna, A. 2006), se detecta una notoria confusin entre objetivos, fines y actividades. Esta confusin es muy comn y no se ha aclarado lo suficiente en la bibliografa. VaraHorna, A. (2008, p. 239) sobre este tpico indica que:"Es muy probable que confundas a los objetivos con los fines y con las actividades de tu investigacin. Por eso, es importante que aprendas a diferenciarlos, porque los tres son completamente distintos. Veamos: Los fines estn ms emparentados con la justificacin que con los objetivos. Los fines corresponden a la implicancia que tiene tu estudio, a su justificacin, a su razn de ser. Se refieren al impacto o beneficio que se busca producir con el estudio. Corresponden a la justificacin de !a investigacin. Corresponden al para qu? Por otro lado, las actividades son las acciones o los pasos del procedimiento cientfico para cumplir con los objetivos. Corresponden a la metodologa, al procedimiento, al mtodo, al cmo? Segn Supo, F. (2009, p. 105-106), seala que la construccin de los objetivos en la investigacin parte de dos premisas que estn relacionados a dos interrogantes: el primero est relacionado a la definicin del problema, donde nos preguntamos Qu investigar? y el segundo, para determinar los objetivos nos preguntamos Qu queremos alcanzar en la investigacin? Para qu queremos investigar alguna o algunas propiedades del objetivo cientfico? Entonces, el objetivo de la investigacin expresa un propsito y la finalidad de la investigacin. Los objetivos orientan el ciclo investigativo exigiendo un enfoque metodolgico y sugiriendo una direccin en la formulacin de la hiptesis. La definicin del objetivo es el eje en torno al cual se construye la estructura del estudio. Si este objetivo no est claramente definido ser difcil tomar decisiones sobre el tipo de estudio ms apropiado, sobre la seleccin y tamao muestral, sobre las variables a medir y sobre el anlisis estadstico a realizar; es decir el diseo metodolgico procedimental. Asimismo, se recomienda en la construccin de los objetivos considerar los objetivos generales y especficos. Los objetivos generales son los que expresan la razn o propsito principal de la investigacin y el logro terminal a alcanzar en la 83

misma. Se le llama tambin fines. Nada en la investigacin puede exceder lo que est precisado en ellos. Una investigacin puede tener varios objetivos generales, pero es recomendable que tenga slo uno. Si se quiere realizar una investigacin realmente y verdaderamente cientfica, su objetivo general debe expresar lo que se va a analizar y lo que tentativamente y en trminos generales, se va a proponer como cambio. Como la finalidad de la ciencia es conocer la realidad y proponer su transformacin o solucin. De manera semejante el objetivo general de una investigacin debe poner de manifiesto qu es lo que se va a conocer, analizar y cul es su propuesta de transformacin. Lo menos que puede quedar en claro es la primera parte de este propsito cientfico. En su formulacin se pueden utilizar verbos en infinitivo de carcter general como: Diagnosticar, Caracterizar, Conocer, Experimentar, etc. Mientras que los objetivos especficos son los que expresan las acciones y operaciones que hay que realizar para alcanzar el objetivo general. Dos o tres objetivos especficos bastan en una investigacin. Su nmero depender de la naturaleza del problema. Los objetivos especficos se desprenden de los generales y precisan las actividades que el investigador debe ejecutar para alcanzar los logros que sumados permitirn alcanzar el propsito integral de los objetivos generales. En su formulacin pueden utilizarse verbos como: Identificar, Describir, Explicar, Comprobar, Demostrar, Correlacionar, etc. 4.4.2 NATURALEZA DE LOS OBJETIVOS Es un anhelo o propsito cualitativo que se quiere alcanzar, en un tiempo determinado, en o con la investigacin. La construccin de los objetivos en la investigacin parte de dos premisas que estn relacionados a dos interrogantes: EL PRIMERO. Para formular el problema nos preguntamos Qu investigar? EL SEGUNDO. Para determinar los objetivos nos preguntamos QUE QUEREMOS ALCANZAR, en la investigacin, para que queremos investigar alguna o algunas propiedades del objetivo cientfico.

Entonces, el objetivo de la investigacin expresa un propsito y la finalidad de la investigacin. Los objetivos orientan el ciclo investigativo exigiendo un enfoque metodolgico y sugiriendo una direccin en la formulacin de la hiptesis; sealan que la investigacin ha de ser bsica o aplicada, descriptiva o explicativa.

84

En un proceso de investigacin, desde un principio se debe sealar con precisin qu es lo que se quiere alcanzar, con el fin de evitar desorientacin y malgasto de energas y recursos. Una investigacin sin objetivos claros fcilmente deriva en divagacin La definicin del objetivo es el eje en torno al cual se construye la estructura del estudio. Si este objetivo no est claramente definido ser difcil tomar decisiones sobre el tipo de estudio ms apropiado, sobre la seleccin de la muestra, sobre el tamao muestral, sobre las variables a medir y sobre el anlisis estadstico a realizar. 4.4.3 CULES SON LAS FUNCIONES DEL OBJETIVO?
4.4.3.1 DELIMITAR LA INVESTIGACIN

Los problemas a investigar generalmente son complejos y tienen mltiples facetas. De ah la necesidad de delimitar el o los aspectos a investigar, dejando en claro cul es aquello que quedara fuera de los propsitos de la investigacin. Esta delimitacin ayudar a determinar los instrumentos que se han de disponer para recoger la informacin y de qu informacin se precisa. Asimismo en el caso de una sustentacin pblica de los resultados de la investigacin, gracias a esta delimitacin el graduando estar en condiciones de saber a qu responder y a qu no. No se le puede exigir dominio de aspectos que no estn contemplados en investigacin.
4.4.3.2 ORIENTAR LOS DEMS PASOS DE LA INVESTIGACIN

la investigacin o estn ms all de los propsitos de su

El universo sobre el cual se va a trabajar, la recoleccin de los datos, las tcnicas e instrumentos que se empleen, la recoleccin de la informacin y el anlisis de la misma depender en gran manera de lo que quiera alcanzarse con la investigacin. Entonces los objetivos resultan como la flecha que seala el camino, o dicho de otra manera GUA EL CAMINO DE LA INVESTIGACIN HASTA DONDE SE QUIERE LLEGAR. 4.4.4 QU TIPO DE OBJETIVOS EXISTEN? 85

Primero. La formulacin de los objetivos depende en gran parte de la naturaleza del problema en investigacin y del inters del investigador. Toda situacin conflictiva o problemtica tiene 03 niveles de anlisis general. De un problema se puede investigar sus causas, sus caractersticas o sus consecuencias. En esta misma medida el investigador puede proponerse tres tipos de objetivos de carcter analtico: Objetivos causales, que proponen indagar las causas Objetivos descriptivos, de las caractersticas fundamentales Objetivos consecuenciales, que descubren las consecuencias que se seguirn si la situacin problemtica permaneciera modificada. Segundo. Los objetivos tambin pueden expresar propsitos de anlisis, de comparacin, de relacin, de correlacin, de explicacin de las causas o factores determinantes y de explicacin de los factores contribuyentes. Los objetivos de trabajo ms utilizados e indispensables en una investigacin son los llamados generales y especficos.
4.4.4.1 LOS OBJETIVOS GENERALES

Son los que expresan la razn o propsito principal de la investigacin y el logro terminal a alcanzar en la misma. Se le llama tambin fines. Nada en la investigacin puede exceder lo que est precisado en ellos. Una investigacin puede tener varios objetivos generales, pero es

recomendable que tenga slo uno. Si se quiere realizar una investigacin realmente y verdaderamente cientfica, su objetivo general debe expresar lo que se va a analizar y lo que tentativamente y en trminos generales, se va a proponer como cambio. La finalidad de la ciencia es conocer la realidad y proponer su transformacin. De manera semejante el objetivo general de una investigacin debe poner de manifiesto qu e lo que se va a conocer , analizar y cul es su propuesta de transformacin. Lo menos que puede quedar en claro es la primera parte de este propsito cientfico. En su formulacin se pueden utilizar verbos en infinitivo de carcter general como: Diagnosticar, Caracterizar, Conocer, 86

 Experimentar, etc.
4.4.4.2 LOS OBJETIVOS ESPECFICOS Son los que expresan las acciones y operaciones que hay que realizar para alcanzar el objetivo general. Dos o tres objetivos especficos bastan en una investigacin. Su nmero depender de la naturaleza del problema. Los objetivos especficos se desprenden de los generales y precisan las actividades que el investigador debe ejecutar para alcanzar los logros que sumados permitirn alcanzar el propsito el propsito integral de los objetivos generales. En su formulacin pueden utilizarse verbos como: Analizar Identificar Describir Explicar Comprobar Demostrar Correlacionar, etc.

4.4.5 CULES SON LOS REQUISITOS PARA SU FORMULACIN? Deben ser Alcanzables. Debe expresar un anhelo o deseo que teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo, recurso humano, fsicos-materiales, y econmicos se va a poder lograr. La propuesta de objetivos que prometen mucho y que, en la prctica, no se puede alcanzar, demuestra falta de seriedad y expone al riesgo de frustracin e incumplimiento.

Deben ser coherentes. Que no exista contradicciones entre unos y otros, sino, por el
contrario complementacin.

Deben ser Precisos. Que expresen con exactitud y rigor aquello que se quiere
alcanzar. Que sean vlidos, no para cualquier realidad, sino slo para aquella sobre la cual se investiga.

Deben ser Evaluables. Es decir, que de alguna manera pueda pedirse el avance de

su consecucin. Cuando los objetivos son excesivamente vagos y sujetos a subjetividad, no pueden ser sometidos a un seguimiento evaluativo.

4.4.6 PROCEDIMIENTO METODOLGICO DE PLANTEAMIENTO DE OBJETIVOS 4.4.6.1 EJEMPLO 01 PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En el Centro de Salud del barrio Jos Antonio Encinas se observa que la normal evolucin de las purperas es alterada por tradiciones culturales provenientes de sus pueblos de origen.

PROBLEMA GENERAL Qu factores socio-culturales afectan a las purperas y en qu grado?

OBJETIVOS
GENERAL Conocer la relacin existente entre las tradiciones culturales y la evolucin de las purperas ESPECFICOS Identificar las principales tradiciones culturales que afectan a las purperas

87

Determinar las anomalas en la evolucin de las purperas Determinar si las anomalas provienen de las tradiciones populares o de otras causas

4.4.6.2 EJEMPLO 02

A.

OBJETIVO GENERAL DE INVESTIGACIN Determinar la calidad de tesis de post grado en la Universidad Nacional del

Altiplano de Puno en relacin a los aspectos acadmicos expresados en aplicacin del mtodo cientfico, profundidad epistemolgica y uso de redaccin cientfica y estilo durante los aos: 1988- 2010. B. B.1 OBJETIVOS ESPECFICOS Evaluar la aplicacin del mtodo cientfico en las tesis de maestra y doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano de Puno durante los aos: 1988-2010. B.2 Evaluar la rigurosidad epistemolgica y metodolgica de las tesis de doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad Nacional del Altiplano hasta el ao del 2010. B.3 Evaluar la calidad de redaccin cientfica y uso de estilos de las tesis de maestra y doctorado sustentadas en la Escuela de Post Grado de la Universidad del Altiplano durante los aos: 1988-2010.
4.4.6.3 EJEMPLO 03

A.

OBJETIVO GENERAL Describir y explicar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana

B. B.1

OBJETIVOS ESPECFICOS Analizar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en relacin al conocimiento y aplicacin de la 88

administracin y gestin de la funcin universitaria B.2 Identificar de qu forma la primera autoridad universitaria implementa y ejecuta el proceso de la gestin en el cumplimiento de la funcin universitaria

89

90

CAPTULO V
CONSIDERACIONES A TOMAR EN CUENTA PARA FORMULAR Y SUSTENTAR EL MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 5.1 MARCO TERICO

5.1.1 CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Estas observaciones del marco terico considera como parte del sustento del marco terico los antecedentes y la base terica. Generalmente el jurado revisor observa arguyendo que: El marco terico debe explicar la base terica que en el caso de las tesis de maestra debe estar en relacin de la FUNDAMENTACIN del tema de investigacin de nivel de profundidad EPISTEMOLGICA y el de doctorado de nivel de anlisis de profundidad FILOSFICA. Este marco terico procedimental y metodolgicamente debe SUSTENTAR la existencia del problema de investigacin, en funcin de las variables identificadas en el proyecto de investigacin. El marco terico es la seccin de la tesis que permite al investigador exponer, de manera coherente, los conceptos y modelos usados para abordar el problema de investigacin, sobre la base de los referentes tericos y los hallazgos de otros estudios. Segn Vara-Horna, A. (2008), el marco terico es el "estado del arte" o "balance del conocimiento existente" sobre el problema investigado. Incluye como tal, la informacin fctica disponible, es decir, los datos que lo describen en su forma y comportamiento; as como tambin los conceptos que los cientficos han generado para poder aprender dicho fenmeno, es decir, la teora o el enfoque conceptual con que lo han estudiado. El fundamento terico de la tesis est integrado por tres elementos interdependientes: los antecedentes, el modelo terico y las definiciones de las variables (conceptualizacin). Asimismo el marco terico es: "La fundamentacin terica tiene tres partes interrelacionadas: antecedentes, bases tericas y definiciones principales (glosario de trminos). Los antecedentes de la investigacin contienen el diagnstico de la originalidad del tema. Sirve para saber qu tanto se ha investigado sobre el tema y qu se ha encontrado y dejado de investigar. Las bases tericas 91

contienen los fundamentos bibliogrficos para entender el tema a profundidad. Desarrollan y fundamentan la comprensin de las variables de investigacin. Por su parte, el glosario de trminos define las principales variables y trminos tcnicos de la investigacin". (Vara-Horna, A. 2008, p. 199-200). 5.1.2 RIGUROSIDAD DEL MODELO TERICO (BASES TERICAS) El segundo aspecto ms importante del marco terico son las bases tericas. As como la elaboracin de las bases tericas permite realizar una investigacin slida, los resultados de la misma contribuirn a enriquecer el dilogo con la comunidad cientfica, pues sirven de base para la futura discusin de los resultados. Las bases tericas no son informaciones enciclopdicas, sino planteamientos crticos. A decir de Ander-Egg, E. (1993, p. 64), "En la ciencia, la experiencia vale siempre que est iluminada por la teora". Segn este autor, y la gran mayora de los autores, el marco terico orienta la investigacin mediante la formulacin de hiptesis. En efecto, aparte que seala reas no exploradas del conocimiento (los antecedentes), el marco terico ofrece un sistema conceptual y de clasificacin, delimitando la definicin y el comportamiento de las variables a ser observadas. Para Caballero, A. (2004, p. 185) las bases tericas son el conjunto de: "...conocimientos cientficos, que formando parte de la ciencia ya establecida, estn relacionados con un determinado tipo de problema; que nos da la base para describir, explicar o predecir un problema nuevo". Mientraas que para Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 87) el planteamiento de las bases tericas implica: "...el enjuiciamiento crtico de las teoras relacionadas con el problema de estudio... Esta tarea no supone una simple referencia de los trabajos relacionados, acompaados de un conjunto de citas textuales, sino el anlisis profundo de ellas, de manera que, a partir de los elementos rescatables, en opinin del investigador, se pueda elaborar una perspectiva conceptual adecuada a los requerimientos del problema. Un error muy frecuente en el que incurren los investigadores en este proceso, es divagar acerca de temas vinculadas de manera solo indirecta con el objeto de estudio".

92

Para Vara-Horna, A. (2008, p. 213) las bases tericas son: "... el anlisis sistemtico y sinttico de las principales teoras que explican el tema que ests investigando. Debers saber que una teora es una explicacin sistemtica de por qu ocurren ciertos fenmenos. Las teoras nos sirven para entender la realidad, para explicarla. Es sistemtica porque todas sus partes se integran sin contradiccin alguna". Sobre este particular concordamos con este autor porque, la unidad bsica del marco terico es la teora, la cual es un conjunto de conceptos y proposiciones interconectadas que especifican las relaciones entre variables y ofrecen una visin sistemtica de los fenmenos, con el propsito de explicarlos y predecirlos (Kerlinger, F. 1988). Porque adems, las teoras sirven para resumir y ordenar el conocimiento disponible de un rea particular; proporciona una explicacin provisional, aproximada y plausible de los eventos y relaciones observadas, pues muestra las variables que estn relacionadas y la forma en que lo estn. Tambin, estimula La adquisicin de nuevas conocimientos al proporcionar pistas para investigaciones subsecuentes. En general, las teoras cientficas sirven para resumir el conocimiento existente, explicar los fenmenos y relaciones observados, y predecir la aparicin de fenmenos y relaciones no observadas (Hempel, C. 1979). El conocimiento cientfico en su forma ideal es presentado como una teora (Frank, U. 2006). Para que la teora cumpla su funcin cientfica debe cumplir ciertos requisitos. Como tal, segn Ary, D. et al. (1989, p. 17): "1. Debe explicar los hechos observados que se relacionan con un problema particular: tienen que explicar el por qu del fenmeno en consideracin. La explicacin deber darse en la forma ms sencilla posible... 2. Tiene que ser compatible con los hechos observados y con el cuerpo de conocimientos ya probados. Se busca la que proporcione la forma ms probable o eficaz de explicar los datos acumulados. 3. Debe ofrecer los medios para su verificacin. Es decir, ha de permitir hacer deducciones en forma de hiptesis que establezcan las consecuencias observables que cabe esperar si la teora es correcta... no es correcto hablar de la veracidad o falsedad de una teora. Aceptar o rechazar una teora depende fundamentalmente de su utilidad, y esta a su vez depende de cuan eficazmente permite hacer predicciones sobre las consecuencias observables... 4. Debe estimular nuevos descubrimientos y sealar otras reas que necesiten investigarse". 93

As entonces, las teoras cientficas son sistemas interrelacionados de proposiciones, algunas de las cuales son ms generales que otras, de modo que estas ltimas pueden ser deducidas de las primeras. En pocas palabras, las teoras son sistemas deductivos (Briones, G. 2002) y muy valiosas porque son explicativos (Hempel, C. 1979). No siempre es posible encontrar una teora explicativa aplicable al problema que se investiga. Al respecto, Briones, G. (2002, p. 178) afirma: "La falta de teoras propiamente dichas que permitan, entre otras fundones, derivar hiptesis para ser sometidas a contrastacin emprica, es reemplazada en la investigacin... por los llamados marcos tericos, marcos conceptuales o marcos de referencia. Con algunas diferencias en cuanto a su elaboracin, tales marcos consisten en resmenes de conceptualizaciones referidas directamente al objeto de estudio o a objetos relacionados con l por os investigadores, as como en resultados de investigaciones dentro del mismo campo y conceptualizaciones e hiptesis propuestas por el propio investigador". En el caso de la tesis doctoral, la construccin de las bases tericas depende ms de la investigacin bibliogrfica que de su revisin y del estado de desarrollo de la misma. La interaccin entre datos y teora es lo usual. En efecto, segn Boden, M. (1994, p. 264-265): "Bacon insisti en el principio de que la ciencia est dirigida por los datos, que las leyes cientficas provienen de las observaciones experimentales. En la actualidad reconocemos que la ciencia no est meramente dirigida por los datos, ya que nuestras teoras sugieren qu patrones buscar (y qu experimentos hacer). Pero la percepcin bsica de Bacon perdura: los cientficos buscan regularidades en los datos experimentales. Ms an si el marco terico pertinente an no ha sido establecido, solo pueden tener la nocin ms esquemtica de lo que esperan encontrar. En tales casos, exploran los datos de un modo relativamente abierto". Es claro que la teora no obedece a una elaboracin dada de antemano. Segn Hacking, I. (1999) muchas veces se comienza con especulaciones, apenas conectadas con ideas razonables. A veces no se sabe cmo someter a prueba; en otras ocasiones, aunque se supiera, se necesitara nueva tecnologa para probarlas. Por eso la dimensin terica, tiene modelos, los modelos tienen aparatos o aproximaciones, todos ellos muchas veces utilizados con valor aproximativo para elaborar posteriormente una 94

teora (Iglesias, M. 2004). Por eso, en una tesis doctoral, se pueden suceder varias situaciones de modelo terico, dependiendo del nivel de desarrollo de las teoras. Hay algunos casos posibles: Exista una teora completamente desarrollada. Al respecto, los autores recomiendan tomar dicha teora como la estructura misma del marco terico y explicarla, ya sea proposicin por proposicin o cronolgicamente (Hernndez-Sampieri, R. et al. 2003). Sin embargo, esta recomendacin es dudosa, ya que no se puede tomar teoras ajenas sin antes analizar crticamente y determinar sus posibilidades explicativas en el contexto de la investigacin. Es justamente en el anlisis de la teora con relacin al contexto de aplicacin que se pueden hacer innovaciones a la teora inicial. Existan varias teoras que se aplican el problema. En estos casos, se recomienda analizar cada una de las teoras, y si se toma una como base, es necesario explicar y fundamentar su eleccin. La eleccin de una teora exige el anlisis de las rivales y el uso de un criterio de decisin basado en la razonabilidad y en la evidencia disponible. Al respecto Popper, K. (1972) aporta importantes criterios para elegir una teora sobre otra: 1) Cuando hace afirmaciones ms precisas y estas afirmaciones soportan la prueba de tests ms precisos. 2) Cuando toma en cuenta y explica ms hechos. 3) Cuando describe o explica los hechos con mayor detalle. 4) Cuando ha resistido tests en lo que las otras han fracasado. 5) Cuando ha sugerido nuevos tests experimentales en los que no se haba pensado antes de que esta teora fuese concebida y los ha. resistido. 6) Cuando ha unificado o conectado diversos problemas hasta ese momento desvinculados entre s. Existan trozos de teora (generalizaciones empricas o micro-teoras) que se aplican al problema. En este caso, es importante analizar validez de cada una de las micro-teoras y su potencial impacto en la solucin del problema de investigacin. Despus de un anlisis comparativo, es probable que se haya diseado un modelo hbrido lo suficientemente flexible para cumplir con los objetivos de estudio. Existan guas an no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema. En este caso es imprescindible construir un modelo explicativo, pues casi en cualquier situacin se tiene un punto de partida. El uso de la analoga o de la argumentacin basada en evidencias anlogas, es clave en este caso.

Vara-Horna, A. (2010) seala que la revisin de la literatura generar un producto terico: un modelo explicativo aplicado al problema formulado. Con el modelo terico se sistematiza los hechos, mediante generalizaciones empricas y relacionando proposiciones. As, se puede predecir los hechos, en la medida que favorece la generalizacin probabilstica para otras situaciones similares. Un modelo terico bien 95

elaborado contiene la representacin de algunos procedimientos de pensamiento cientfico. Por ejemplo: De representacin: enumerar, describir, comparar distinguir, clasificar-definir. De identificacin de problemas: contradicciones y oposiciones, ubicacin de hechos y fenmenos en el tiempo y espacio. De relacin: asociar un hecho con sus causas y consecuencias, buscar leyes y teoras para explicar y comprender hechos. De accin: explicitar los valores y principios que inspiran y guan la accin, establecer objetivos, metas medios y mtodos de accin.

En principio, no es posible presentar una refutacin concluyente de una teora. Las demostraciones y refutaciones estrictas nunca son provechosas en las ciencias empricas (Popper, K. 1977), no por lo menos en los estadios inciales de las formulaciones tericas. Segn Bunge, M. (1997, p. 79), una teora exacta no siempre es la ms til para el investigador, porque resulta inmanejable. La contrastacin terica exige plantear teoras inexactas pero manejables, de la forma que pueda someterse a verificacin emprica. As este autor plantea: "La constrastacin emprica de una teora que tenga supuestos iniciales muy complejos (pero que se suponen tambin muy precisos) exige la construccin de una teora intermedia ms simple con problemas efectivamente resolubles". As entonces, la precisin terica no siempre es posible cuando se constrasta. La calidad de un modelo terico depende de ciertos criterios de evaluacin. Bunge, M. (1997) plantea tres rasgos esenciales de la teorizacin: a) Simplificacin (se selecciona unas cuantas variables y relaciones, que por razones lgicas, se suponen esenciales); b) Invencin (se crean esquemas de relacin entre las variables seleccionadas y otras no observadas) y c) Generalizacin. Bunge, M. (1997) recomienda algunos consejos para ayudar en la construccin de teoras. Entre los ms importantes, se tiene:
1. Teorizar despus de definir claramente el problema y tener un manojo de generalizaciones empricas sobre el tema elegido. 2. No posponer la teorizacin hasta el momento en el cual la muchedumbre de datos sin dirigir pueda generar confusin.

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3. No elegir como elementos de la teora a los conceptos demasiado "bajos" u

observacionales. 4. Rehuir la inescrutabilidad. 5. Mantener una razonable compatibilidad con teoras bien corroboradas. 6. No elegir supuestos deductivamente estriles (singulares o vagos) sino las ms compatibles con los hechos. Cuantas ms consecuencias lgicas y precisas tenga una teora, tanto mejor se presta a contrastaciones empricas. 7. No elegir como postulados proposiciones disyuntivas ni modales. 8. Analizar la consistencia interna, la producibilidad mxima y la profundidad explicativa de la teora. Mario Bunge distingue entre teoras representacionales de teoras fenomenolgicas. Segn el autor, las teoras representacionales son las que explican el funcionamiento interno de un sistema, hacen uso de conceptos no observacionales y tienen mayor contrastabilidad; pues tienen ms detalles. En cambio, las teoras fenomenolgicas no explican el funcionamiento interno de un sistema, sino solo su comportamiento externo. Estas teoras son ms generales, ms globales, usan conceptos observacionales, pero ms incompletas y menos contrastables. Al respecto, es usual que en los primeros estadios de investigacin de un tema, las teoras desarrolladas sean fenomenolgicas. Para que se pueda usar teoras representacionales, se requiere ya haber avanzando en el desarrollo del conocimiento. Por otro lado, Hashimoto, E. (2004, p. 120) seala que en la construccin del marco terico en el paradigma materialista-mecnico (hipottico-deductivo) que debido al rigor cientfico que impone como exigencia este paradigma Sin el aporte de la teora esa exigencia no podra ser cumplida. El mismo autor refiere que los antecedentes constituyen la primera parte del marco terico. Y sobre este particular, debemos sealar que los antecedentes considerados en el proyecto de investigacin en referencia se consigna la existencia del problema de investigacin en funcin de las variables identificadas del proyecto. Este paradigma, exige incorporar slo aquellas partes de la teora que ayudan a conocer las variables o relaciones expuestas, primero en el problema y luego en la hiptesis En este apartado, debe aparecer la posicin del investigador frente a las diferentes teoras y su aporte con algunas reflexiones propiasLa forma de sistematizar la informacin es parte del estilo del investigador. Puede iniciar dividiendo su marco terico en grandes secciones cuyos ejes temticos sean las variables y las relaciones. En cada eje temtico pudiera partir de las

97

concepciones generales para ir decantando hacia las concepciones especficas (Hashimoto, E. 2004, p. 121)

5.1.3 SIGNIFICADO TERICO

PROCEDIMENTAL

METODOLGICO

DEL

MARCO

5.1.3.1 CMO ACTA EL MARCO TERICO?

Procedimentalmente el Marco Terico acta como CONJUNTO DE TEORAS, DOCTRINAS, IDEAS Y DATOS que son fundamentadas como premisas de una investigacin. Segn PRADO, A. (1990:39) est integrado por supuestos, leyes y principios cientficos por teoras y doctrinas. El marco terico es tambin conocido como: MARCO REFERENCIAL MARCO CONCEPTUAL CUERPO DE CONOCIMIENTOS PREVIOS CUADRO CONCEPTUAL CONTEXTO TERICO REFERENCIAL REVISIN BIBLIOGRFICA

5.1.3.2 CULES SON LAS FUNCIONES DEL MARCO TERICO?

A.

UBICAR EL PROBLEMA A INVESTIGAR EN EL CONTEXTO DE AVANCE DE LA, O LAS CIENCIAS CON LAS QUE GUARDA RELACIN A.1 A.2 Revisar los antecedentes cientficos del problema Revisar las bases terico-cientficos actuales del problema

B.

PRECISAR Y CLARIFICAR LOS CONCEPTOS A EMPLEARSE B.1 B.2 Conceptuales Operacionales Contribuye en la mejor compresin del problema o tema de investigacin Ayuda a definir la formulacin de los objetivos Permite en mayor claridad a plantear la definicin de las hiptesis Clarifica la interpretacin de la informacin Formulacin de las conclusiones

5.1.3.3 CUL ES LA UTILIDAD DEL MARCO TERICO?

5.1.3.4 CULES SON LOS RIESGOS DEL MARCO TERICO?

Excesiva ampulosidad o excesiva brevedad Intento de sustituir el tema o problema de investigacin No tener unidad y no referirse al problema 98

5.1.4 CMO SE FORMULA PROCEDIMENTALMENTE EL MARCO TERICO? La formulacin del MARCO TERICO est constituida por dos pasos esenciales: La revisin de la literatura, y La construccin del marco terico.
5.1.4.1 REVISIN DE LA LITERATURA Esta parte comprende los siguientes aspectos:

1.

Deteccin de la literatura: se pueden encontrar dos tipos bsicos de fuentes de informacin: La fuente primaria proporciona datos de primera mano. Ej: artculos de investigacin, tesis, publicaciones peridicas, etc. Los mismos que sirven para los proyectos e informes finales de tesis como antecedentes.

La fuente secundaria proporciona datos sobre cmo y dnde encontrar fuentes primarias. Ej: libros, textos anuarios, catlogos, directorios, etc. 2. Obtencin de la literatura: es la etapa donde se debe hacer posible el acceso a la bibliografa encontrada en el punto anterior. 3. Consulta de la literatura: aqu se toma la decisin de la utilidad de la literatura encontrada. Para esto se suele recurrir al ndice, resumen, introduccin, presentacin o prefacio.

4.

Extraccin y recopilacin de la informacin: en esta etapa se realizan las fichas bibliogrficas (con una idea, con cifras, con citas, con un resumen, etc.). Se hace necesario tomar todos los datos del texto revisado. Ejemplo de una ficha bibliogrfica con una cita.

Hernndez, Roberto. (1996). Mc.Graw-Hill Mxico. Pag 35

Metodologa de la investigacin.

Editorial

Wiersman (1986) sugiere una excelente manera de resumir una referencia que incluye: 1) cita o datos bibliogrficos, 2) problema de investigacin, 3) sujetos, 4) procedimiento(s) de la investigacin y 5) resultados y conclusiones.
5.1.4.2 CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO El marco terico se integra con las teoras, estudios y antecedentes en general que tengan relacin con el problema a investigar. Para elaborarlo se hace imprescindible realizar el paso anterior (revisin de la literatura).Se debe tener en cuenta dos aspectos que facilitan este proceso de elaboracin:

Realizar un ndice de contenido (ayuda de gua para la redaccin) La redaccin del MARCO TERICO debe tener presente el siguiente esquema:

C O N T E X T O
CONTEXTO

G E N E R A L
INTERMEDIO

CONTEXTO ESPECFICO 99

A.

EJEMPLO 01 TEMA DE INVESTIGACIN: Consumo de drogas TTULO DE LA INVESTIGACIN: Consumo de terokal como droga alucingeno por los jvenes en el distrito de Callao-Lima NDICE: I. Drogas 1.1 Concepto 1.2 Historia 1.3 Consecuencias 1.4 Tipos de drogas II. Alucingeno - Terokal 2.1 Descripcin 2.2 Tipos 2.3 Efectos 2.3 Consecuencias III. 3.1 3.2 3.3 Jvenes Etapa de la juventud Adolescencia Caractersticas La evasin

FUNDAMENTACIN DEL MARCO TERICO En el contexto de la cotidianidad, el sentido y significado de la droga aparece permeado desde el sentido comn. Sin embargo, en el mbito cientfico existen mltiples definiciones, se dice que " se llama as a toda sustancia que, introducida en el organismo vivo, pueda modificar una o ms de sus funciones." (Medina, A.2008. p. 06). Frente a esta definicin ms bien ambigua o quiz demasiado amplia, se especifica que se llama droga a toda "sustancia que, actuando sobre el sistema nervioso, tiende a conseguir un mayor rendimiento intelectual o fsico, o se utiliza para conseguir nuevas sensaciones esperando que sean placenteras. " (Luria, L. 2011. p. 28). Y se sugiere que " Es mejor denominar a este grupo drogas psicotrpicas ya que actan sobre la actividad mental y sobre el comportamiento psicolgico del individuo." (SanJual, 1992. p. 28). Queda, ms o menos claro, que hay una referencia a la ingesta espontnea de drogas y no a su uso teraputico y bajo supervisin mdica. Estas sustancias, por lo general crean dependencia en quienes las consumen, es decir, generan la necesidad de su administracin en forma peridica o continua. En 100

consecuencia "definimos como dependencia aquel estado fsico o psquico resultante de la interaccin entre un organismo vivo y una sustancia que comporta un impulso al consumo peridico o continuo de la misma sustancia, sea para experimentar sus efectos, sea para evitar las sensaciones desagradables que su falta de consumo puede provocar" (CEDRO, 2012. p.12). Para adentrarse en este ltimo tema, el tipo de droga, otro punto en donde al parecer no existe pleno acuerdo, lo primero que se revisar es la clasificacin que entrega la Organizacin Mundial de la Salud. Esta entidad presenta la siguiente tipologa: tipo alcohol-barbitricos, tipo anfetamina, tipo cannabis, tipo cocana, tipo alucingeno, tipo Khat, tipo opiceo y tipo solvente-voltil. (citado por Illanes, A.1985. p. 99). Sin embargo Rodri, (1980. p. 28) plantea que suelen establecerse distintas clasificaciones, segn los distintos puntos de vista desde los que se contemplen: Desde el punto de vista farmacolgico, las drogas se clasifican en: Narcticos, tales como el opio, la morfina y la herona, y los barbitricos; Estimulantes, como las anfetaminas y la cocana; Alucingenos entre los que se hallan los derivados de la cannabis y el LSD. B. EJEMPLO 02 TEMA DE INVESTIGACIN: Calidad de Tesis de Post Grado TTULO DE LA INVESTIGACIN: Calidad de tesis de maestra y doctorado en la Escuela de Post Grado de la UNA-Puno. NDICE: CONSTRUCCIN DEL MARCO TERICO SEGN EL MTODO DE NDICE VERTEBRADO
I. 1.1 1.1.1 1.1.2 1.1.2.1 1.1.2.2 1.1.2.3 1.1.3 CALIDAD DE TESIS Calidad Evolucin histrica de calidad Anlisis conceptual del significado de calidad Desde una perspectiva de produccin Desde una perspectiva de valor Definiciones relacionadas a la calidad Calidad de la educacin universitaria

101

1.2 1.2.1 1.2.1.1 A. B. C. 1.2.1.2 A B C C.1 C.2 D.

Calidad y problemas de calidad de Tesis Calidad de tesis Consideraciones generales. Origen etimolgico de tesis Evolucin histrica del significado de tesis universitaria Los estudios de doctorado y maestra en el postgrado Significado de tesis doctoral Origen de tesis doctorales Defensa de una tesis doctoral Definicin y caractersticas de tesis doctorales a partir de un anlisis conceptual y teleolgico Originalidad Contribucin al conocimiento Competencias que certifican las tesis doctorales

1.2.1.3 Tesis de Maestra A. Defensa de una tesis de Maestra 1.2.2 A. B B.1 B.2 B.3 II. 2.1 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4 2.1.5 2.1.6 2.1.7 2.1.8 2.2 2.2.1 2.2.2 Problema de calidad de tesis En pre grado En post grado Crisis de la investigacin en las escuelas de postgrado Tesis de baja calidad y el abandono de los asesores Problema de calidad de tesis en la Escuela de Post Grado de la UNA-Puno APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO Definiciones del mtodo cientfico El mtodo cientfico segn Bunge, M. (1997) El mtodo cientfico segn Tafur, R. (1994) El mtodo cientfico segn Sierra, R. (1994) El mtodo cientfico segn Rojas, R. (1992) El mtodo cientfico segn Cohen, M y Nagel, E. (1968) El mtodo cientfico segn Polit, D. y Hungler, B. (1987) El mtodo cientfico segn Hashimoto, E. (2004) El mtodo cientfico segn Vara, A. (2010) El mtodo cientfico en su aplicacin metodolgico-procedimental y epistemolgico. De carcter metodolgico y procedimental De carcter epistemolgico

2.2.2.1 Percepcin del mtodo cientfico a partir de Ernesto Hashimoto A. Concepcin cientfica y visin de la ciencia A.1 A.1.1 A.1.2 A.1.3 A.2 A.2.1 A.2.2 A.2.3 A.3 Visin aristotlica La ciencia como explicacin teleolgica Fundamento terico del mtodo cientfico Procedimiento metodolgico Visin contestaria a la propuesta aristotlica Francis Bacon (1561-1626) Galileo Galilei (1564-1646) Isaac Newton (1642-1727) Una nueva visin de ciencia a partir de Descartes (1596-1650)

102

A.3.1 A.3.1.1 A.3.1.2 A.3.2.3 A.3.2.4 A.3.2 A.3.2.1 A.3.3 A.3.3.1 2.2.2.2 A. A.1 A.2 A.3 A.4 B. C. C.1 C.2 C.3 2.2.2.3

Mtodo positivista Propuesta positivista El racionalismo crtico Postulados del racionalismo crtico Crtica a la postura racionalista-crtica Mtodo interpretativo La Fenomenologa y la Hermenutica como enfoque inductivista Mtodo socio-crtico La teora crtica de la sociedad como enfoque contextualista y relativista Percepcin del mtodo cientfico a partir de Arstides Vara-Horna Posturas epistemolgicas sobre la naturaleza de la ciencia y su mtodo La postura Inductivista La postura Racionalista-Crtica La postura Contextualista La postura Relativista Comparacin entre posturas epistemolgicas Crticas a las posturas epistemolgicas Crtica a la postura Inductivista Crtica a la postura Racionalista-Crtica Crtica a la postura Contextualista y Relativista Defensa del sustento epistemolgico y metodolgico-procedimental del mtodo cientfico: positivista, interpretativo y sociocrtico

2.2.2.4 Sustento filosfico de los mtodos: positivista, interpretativo y sociocrtico III. RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA EN LAS TESIS DE MAESTRA Y DOCTORADO 3.1 Rigurosidad en el planteamiento del problema de investigacin 3.1.1 Anlisis conceptual y definicin acerca del planteamiento del problema 3.1.1.1 Caballero, A. (2004) 3.1.1.2 Velsquez& Rey (2003) 3.1.1.5 Gmez, A. (2003) 3.1.1.4 Kerlinger, P. (1988) 3.1.1.5 Vara, A. (2006) 3.1.1.6 Clemente, M. (1992) 3.1.2 Los objetivos 3.1.3 La justificacin 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 3.2.4.1 A. B. C. D. E. 3.2.5 3.2.5.1 3.2.5.2 3.2.5.3 3.3 3.3.1 3.3.1.1 3.3.2 Rigurosidad en la sustentacin del marco terico Rigurosidad de los antecedentes Rigurosidad del modelo terico (bases tericas) Sobre el marco referencial Rigurosidad de la conceptualizacin Anlisis conceptual y definicin acerca del significado del marco conceptual Velsquez, A. y Rey, N. (2003) Kerlinger, F. (1988) Ary, D. et al. (1989) Vara-Horna, A. (2006) Vara-Horna, A. (2008) Rigurosidad de planteamiento de las hiptesis cientficas De la necesidad imperativa de plantear hiptesis Sobre la confusin entre la hiptesis Derivacin de hiptesis: Variables e indicadores Rigurosidad del diseo metodolgico Sobre el diseo de investigacin Confusin en la clasificacin de diseos La muestra y el muestreo

103

3.3.3 Fiabilidad y validez en la produccin de datos 3.3.3.1 Fiabilidad y validez de los instrumentos 3.3.3.2 Calidad de la organizacin y anlisis de datos IV. 4.1 4.1.1 4.1.2 4.1.2.1 4.1.2.2 4.1.2.3 4.1.2.4 4.2 4.2.1 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 REDACCIN CIENTFICA Y USO DE ESTILOS Redaccin cientfica Evolucin histrica de la redaccin cientfica Cualidades de la redaccin cientfica Claridad y sencillez Sinceridad y originalidad Viveza Rigor y sistema Estilo de redaccin cientfica Estilo APA (American Psychological Association) Estilo Vancouver Estilo Chicago. The Chicago Manual of Style Estilo Harvard. Learning and Information Services Estilo MLA. Modern Language Association

B.1

OPERACIONALIZACIN DEL MARCO TERICO

OPERACIONALIZACIN DEL MARCO TERICO SEGN EL MTODO DE NDICE VERTEBRADO (Hernndez-Sampieri, R. 2010, p. 69)

D I M E N S I N TEMA DE INVESTIGACIN: CALIDAD DE TESIS CALIDAD TESIS PROBLEMA CALIDAD CONCEPTO

Evolucin histrica de calidad Concepto de calidad Desde perspectiva produccin una de CALIDAD DE TESIS Consideraciones generales Origen etimolgico de tesis Evolucin histrica del significado de tesis universitaria Significado de tesis Tesis de Doctorado la Origen de las tesis de doctorales Definicin caractersticas tesis doctorales y de PROBLEMA DE CALIDAD DE TESIS En pre grado En post grado Competencia econmica ms que acadmica Enseanza confusa de la metodologa cientfica Tesis de baja calidad y el abandono de los asesores Criterios subjetivos de evaluacin de las tesis

D E

A N L I S I S VARIABLES DE INVESTIGACIN
RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA
RIGUROSIDAD EPISTEMOL. METODOLGICA LAS TESIS DOCTORADO Rigurosidad en planteamiento problema investigacin Y EN DE el del de

MTODO CIENTFICO
DEFINICIONES DEL MTODO CIENTFICO Bunge, M. (1997:24-31) Tafur, R. (1994:65,68) Sierra, R. (1994:20) Rojas, R. (1992, p. 45) Cohen, M y Nagel, E. (1968) Polit, D. y Hungler, B. (1987) Hashimoto, E. (2004, p.83) Vara, A. (2010, p.151) EL MTODO CIENTFICO EN SU APLICACIN METODOLGICOPROCEDIMENTAL Y EPISTEMOLGICO De carcter metodolgico y procedimental De carcter epistemolgico Concepcin cientfica y visin de la ciencia Percepcin del mtodo cientfico a partir de Ernesto Hashimoto Visin aristotlica La ciencia como explicacin teleolgica Fundamento terico del mtodo cientfico Procedimiento metodolgico Visin contestaria a la propuesta aristotlica Francis Bacon (1561-1626) Galileo Galilei (1564-1646) Isaac Newton (1642-1727) Una nueva visin de ciencia a partir de Descartes (1596-1650)

REDACCIN CIENTFICA Y USO DE ESTILOS REDACCIN CIENTFICA Evolucin histrica de la redaccin cientfica De la comunicacin cientfica Aparicin de primeras publicaciones las

Desde una perspectiva de valor Definiciones relacionadas calidad Calidad de educacin universitaria a la

Anlisis conceptual y definicin acerca del planteamiento del problema Caballero, A. (2004) Velsquez y Rey (2003) Gmez, A. (2003) Kerlinger, P. (1988) Vara, A. (2006, p. 140142) Clemente, M. (1992, p. 61) Los objetivos La justificacin Rigurosidad en la sustentacin del marco terico Rigurosidad antecedentes de los

Caracterstica de la redaccin cientfica: Claridad y sencillez Sinceridad originalidad Viveza Rigor y sistema Tipos de redaccin y

Defensa de una tesis doctoral Originalidad Contribucin conocimiento Competencias certifican las doctorales al que tesis

cientfica

Tesis de Maestra Defensa de una tesis de Maestra

Rigurosidad del modelo terico (bases tericas) Sobre el referencial marco

104

Rigurosidad de conceptualizacin

la

D I M E N S I N TEMA DE INVESTIGACIN: CALIDAD DE TESIS CALIDAD TESIS PROBLEMA CALIDAD CONCEPTO

D E

A N L I S I S VARIABLES DE INVESTIGACIN
RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA
Anlisis conceptual y definicin acerca del significado del marco conceptual Velsquez, A; (2003) Rey, N.

MTODO CIENTFICO
Mtodo positivista Propuesta positivista El racionalismo crtico Postulados del racionalismo crtico Crtica a la postura racionalista-crtica Mtodo interpretativo La Fenomenologa y la Hermenutica como enfoque inductivista Crtica a la postura inductivista Mtodo socio-crtico La teora crtica de la sociedad como enfoque contextualista y relativista Crtica a la postura crtica, contextualista y relativista Sustento filosfico de los mtodos: positivista, interpretativo y socio crtico Percepcin del mtodo cientfico a partir de Arstedes Vara-Horna Posturas epistemolgicas sobre la naturaleza de la ciencia y su mtodo La postura inductivista La postura racionalistacrtica La postura Contextualista La postura Relativista Comparacin entre posturas epistemolgicas Dimensin 1: Distincin entre observacin y teora Dimensin 2: En cuanto al mtodo cientfico Dimensin 3: En cuanto a la dinmica de las teoras Dimensin 4: Demarcacin entre ciencia y seudociencia Dimensin 5: Estatus de la ciencia Crticas a las posturas epistemolgicas Crtica a la postura inductivista Crtica a la postura racionalista-crtica Crtica a la postura contextualista y relativista

REDACCIN CIENTFICA Y USO DE ESTILOS ESTILOS DE REDACCIN CIENTFICA Estilo APA. (American Psychological Association) Partes del trabajo de investigacin Citas de referencias en el texto Ejemplos de citar en el texto una obra por un(a) autor(a) Obras con mltiples autores(as) Citas directas Construccin de fichas bibliogrficas: elementos generales del estilo apa Estilo Vancouver Estilo MLA. Modern Language Association Estilo Harvard. Learning and Information Services Estilo Chicago. The Chicago Manual of Style

Kerlinger, F. (1988) Ary, D. et al. (1989) Vara-Horna, A. (2006) Vara-Horna, A. (2008) Rigurosidad planteamiento de hiptesis cientficas De la imperativa hiptesis de de las

necesidad plantear

Sobre la confusin entre la hiptesis Derivacin de hiptesis: Variables e indicadores Rigurosidad del diseo metodolgico Sobre el diseo investigacin de

Confusin en la clasificacin de diseos La muestra y el muestreo Fiabilidad y validez en la produccin de datos Fiabilidad y validez de los instrumentos Calidad de la organizacin y anlisis de datos

B.2

OPERACIONALIZACIN DE LA REFERENCIA BIBLIOGRFICA ADECUADA, SUFICIENTE Y NECESARIA PARA EL MARCO TERICO

OPERACIONALIZACIN DE LA BIBLIOGRAFA QUE SUSTENTA EL MARCO TERICO Y BIBLIOGRFA REFERENCIAL PARA LOS ASPECTOS METODOLGICOS ESPECFICO Y GENERAL
D I M E N S I N MARCO TERICO
ANTECEDENTES TEMA DE INVESTIGACIN: CALIDAD DE TESIS DE POSTGRADO UTILIZACIN DEL MTODO CINTFICO

D E

A N L I S I S BIBLIOGRAFA REFERENCIAL

CALIDAD (Historia) INTERNACIONAL Yedra, A. et al. Horacio, N. et al. 1966) (2009)

Hurtado de Barrera, FONDONORMA. (2001) J. (2005)

Crosby, P. (1987) (Feigenbaum, A. 1997)

USO DE REDACCIN PARA EL MARCO PARA EL MARCO CIENTFICA E METODOLGICO METODOLGICO ESTILOS ESPECFICO GENERAL APLICACIN DEL PLANTEAMIENTO - REDACCIN EPISTEMOLOGA Y CALIDAD MTODO CIENTFICO PROBLEMA CIENTFICA METODOLOGA DE Hernndez S.R. (2010) FORMULACION: LA Camarillo, E. (2002) Hashimoto, E. (2004) (Vara-Horna, A. 2006) INVESTIGACIN Vara-Horna, A. (2010) Caballero, A. (2004, p.184) EVOLUCIN Carrin, J. (2004) (Cutrera, G. 2004; Velsquez, A. y Rey, N. HISTRICA DE LA REDACCIN Alvitres, V. (2006) Chamizo, J. y Izquierdo, (2003, p. 76, 81-82)

VARIABLES RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA

105

M. 2007) (Fourez, G. 1994; (Vega, A. 1997, p. 109) Koulaidis, V y Ogborn, J. (Chase, A. 1995) 1989; Vlaz, M. 1996; Charry, J. (2008) FONDONORMA. (2001) Gonzlez-Espada, W. (Nava, C. 2005 y Galgano, 2005) Sanabria, H. et al. A. 1995) Velsquez, A; Rey, N. (Lamprecht, J. 2001) (2003) (1999) Prez-Tomayo, R. (1998) (McLelland, C. 2004) Portocarrero, G. y Aliaga, F. (2000) Bielich, L. (2006) Kerlinger, F. (1988, p. 15) CALIDAD: Concepto

NACIONAL

Gmez, A. (2003, p. 9798). Vara, A. (2006, p. 140142) Clemente, M. (1992, p. 61) (Perry, Ch. 1996) Vara-Horna, A. (2006, p. 140-141) Kerlinger, F. (1988, p. 2425) Vara-Horna, A. (2008, p. 19)

CIENTFICA Day, R. (2000) Arias, G. (2006 Arias, F. (1999)

Chvez, N. (2001) Chiavenato, I. (2004)

Ruz-Prez, R. et al. CREASAL UNESCO. (2002) Bisquerra, R. et al. (1997) (2004) Mari, J. A. (2005) Crosby, P. (1987) Villagrn, A. Harris, P. (1990) y

106

D I M E N S I N MARCO TERICO
ANTECEDENTES TEMA DE INVESTIGACIN: CALIDAD DE TESIS DE POSTGRADO
CALIDAD: Definicin Vaca, I. (2010, p. 03) Crosby, Philip. (1979) Juran, J.M. (1904-2008) (FONDONORMA. 2001) REA. (2001) Taguchi, Genichi Deming, W. E. (1986) CALIDAD: Educacin Universitaria Brnner, J.J. (1997, p.167) Schwartzman, S. (1996) Zurita, R. (1998, p. 87) Druker, P. (1994, p. 312) Navarro, E. (1997, p. 58) Arren, J. (1998, p. 209) Chase, A. (1995, p. 51) (Espinoza, O. Et al. 1994). Vergel, C. y Soto, L. (2009, p. 110) Ramirez, et al, (1993, p. 387) CALIDAD: TESIS Brenes, A. (1991) (Soto, C. 2003) (Cruz, V. 2003, p. 9-24) Snchez, (2002) E. et al.

D E

A N L I S I S BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
USO DE REDACCIN PARA EL MARCO PARA EL MARCO CIENTFICA E METODOLGICO METODOLGICO ESTILOS ESPECFICO GENERAL CARACT. DE LA Caballero, A. (2004) Daghlian, Jacob, REDACCIN (1998) CIENTFICA Caballero, A. (1988) De la Orden, A. Maletta, H. (2009) Campos, J. et al. (1997) (2005 Drumo, H. (2001) TIPOS DE Day, R. (1999) REDACCIN Encinas, J.A. (1994) CIENTFICA Day, R. (2000) FONDONORMA. Mari, J.A. (2005) De Zuburia, J. y FONDONORMA-ISO Ramirez, A. (2009) 9000:2005. (2006) ESTILOS DE REDACCIN Eco, H. (1997) Gonzales, J. (1999) CIENTFICA Escobedo, J. (2006) Ojeda, Elsa. (2006) Supo, F. (2009) Gonzles, F. (1998) Orden, A. (1992) ESTILO APA Gonzlez, F. (2000) Ortega y Gasset, J. Silvestrini, M. (2007) (1977) Grobman, A. (2003) Rodrguez, V. (2003 Ramrez, S. et al. Hernndez-Sampieri, (1993) ESTILO R. et al. (2003) VANCOUVER Vega, A. (1997) Maletta, H. (2009) International Commitee of Martnez, J.S. (2003) Medical Journal REDACCIN Editors (1997) Maycotte, E. y CIENTFICA Lozada, F. (2005) ESTILO HARVARD APA. (2001) DE CITAS Ortiz, N.A. (2003) Gamboa, Y. (1997) Berthier, A. (2005), Padrn, J. (2001) Day, R. (1999) ESTILO CHICAGO. Piscoya, L. (2004) Day, R. (2000) Supo, F. (2009) Piscoya, L. (2007) Harvey, G. (2001) Castaeda, V. Popper, K. (1973) (2006) Restrepo, E. (2007) Sabino, C. (1992) Sierra, R. (1999) Sierra, R. (1985) Solomon, P. (1989) Salomon, G. (1991) Supo, F. y Medina, G. (2003) Supo, F. (2004) Tamayo y Tamayo, M. (1987)

UTILIZACIN DEL MTODO CINTFICO

Dewey, J. (1933, p. 1516) Kerlinger, F. (1988) Ary, D. et al. (1989, 0809) (Vara-Horna, A. 2010). McComas, W. (1996) (Ary, D. et al. 1989; McLelland, C. 2004; Edmund, N. 2006) Ary, D. et al. (1989, p. 23) Vara-Horna, A. (2010) (Gonzlez-Espada, W. 2005) Kuhn, T. (2004, p. 23) Kuhn, T (2004, p. 91) Pearson, M. en The Grammar of Science (1982) Dewey, M. (1910) Edmund, N. 2006) Gonzlez-Espada, W. (2005) (Edmund, N. 2006) DEFINICIONES ACERCA DEL MTODO CIENTFICO Bunge, M. (1997, p. 2439) Tafur, R. (1994, p. 6568) Sierra, R. (1994, p. 20) Rojas, S.R. (1992, p. 45) Cohen, M. y Nagel, E. (1968) Polit, D. y Hungler, B. (1987) Hashimoto, E. (2004, p. 83) Vara-horna, A. (2010, p.151) DE CARCTER EPISTEMOL. A PARTIR DE E. HASHIMOTO (Parisi, A. 1972, p. 72) Prez, R. (1998) Francis Bacon (15611626) Galileo Galilei (15641646) Isaac Newton (16421727) Cohen, I. (1988, p. 82) Popper, K. (1985, p.57) (Popper, K. 1984, p. 63 Hashimoto, E. (2004, p. 55-56) Mardones, J. y Ursua, N. 1982) Husser, E. (1985, p. 376) Snchez, M.D. (1996, p. 162) Ferraris, M. (2000, p. 67) (Droysen. J. 1983. p. 179) Simmel, G. (2002, p. 74) Dilthey, W. (1982) Wright, G. (1971, p. 06) Schutz, A. (1964, p. 0350) Adorno, T. (1998), Vargas-Mendoza, J. E. (2006) A PARTIR A. VARAHORNA (Pez, D. et al. 1992) (Iranzo, J. 1991; Domnguez, R. 1991). (Koulaidis, V. et al.

VARIABLES RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA

OBJETIVOS Perry, Ch. (1996) Pezzi, S. (2004) (Vara-Horna, A. 2006, p. 147-149) Larocca, P. et al. (2005) (Vara-Horna, A. 2006) Vara-Horna, A. (2008, p. 239 Supo, F. (2009, p. 105106) (Velsquez, A. y Rey, N. 2003) Vara-Horna, A. (2008, p. 109) Bernal, C. (2000, p. 77) Rodenes, M. et al. (2000, p. 474-478) Vara-Horna, A. (2008) (Vara-Horna, A. 2008, p. 199-200) MARCO - TERICO Vara-Horna, A. (2008) (Vara-Horna, A. 2008, p. 199-200). ANTECEDENTES: (Vara-Horna, A. 2008) (Barboza, J. 1999) (Bourke, S. et al. 2005) (Velsquez, A. y Rey, N. 2003) Vara-Horna, A. (2008, p. 203) Velsquez, A y Rey, N. (2003, p. 85) (Vara-Horna, A. 2006) (Vara-Horna, A. 2006) BASES TERICAS: Ander-Egg, E. (1993, p. 64) Caballero, A. (2004, p. 185) Velsquez, A. y Rey, N. (2003,) Vara-Horna, A. (2008, p. 213) (Kerlinger, F. 1988) (Hempel, C. 1979) (Frank, U. 2006) Ary, D. et al. (1989, p. 17) (Briones, G. 2002) (Hempel, C. 1979) Briones, G. (2002, p. 178) Boden, M. (1994, p. 264265) Hacking, I. (1999) (Iglesias, M. 2004) (Hernndez-Sampieri, R. et al. 2003) Popper, K. (1972) Vara-Horna, A. (2010) Popper, K. 1977) Bunge, M. (1997, p. 79) Bunge, M. (1997) Bunge, M. (1997) MARCO REFERENCIAL Caballero, A. (2004, p. 234) (Pratz, J. 2004). Castro, R. (1978, P. 123) Ary, D. et al. (1989, p. 16) (Bunge, M. 1997) (Kuhn, T. 2004) Bunge, M. (1997) MARCO CONCEPTUAL (Bunge, M. 1997) Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 89) Kerlinger, F. (1988, p. 31) (Kerlinger, F. 1988, p. 3233) (Kerlinger, F. 1988, p. 34)

REGIONAL LOCAL Vilca, N. (2009) Correa, P. (2010)

(Vara, A. 2010, p. 31) (Morles, V. 1996) (Campello, B. Campos, C.1993) (Davinson, D. 1977) (Morles, V. 1996) (Campello, B. Campos, C.1993) (Davinson, D. 1977). (Pearson, M. 2005; Araujo, A. 2004; Morles, V. 1996) (Morles, V. 1996) EUIEA, (1930) Universidad Central de Venezuela (2001) Eco, U. (1997, p. 309) Campello, B. y Campos, C. 1993). Giraud, J. 1996) Morhy, L. 1998) (Pezzi, S. 2004) Salomn, D. (2001) (Roberts, C. 2004) (Salomn, D. 2001 y Severino, A. 2000) Lakatos, E. y Marconi, M. (1991) y y

107

1989; Fourez, G. 1994) Fourez. G. (1994) y Chalmers. T. et al. (1984) (Gmez, A. 2003) (Rodrguez, E. s/f; Asensi, V. y Parra, A. 2002) Popper, K. (1977) Lakatos, I. (2002) (Pez, D. et al. 1992) (Ziman, J. 2003, p. 20) (Chalmers, A. 1984; Montserrat, J. 1984) Prez-Ransanz, A. (1999) Feyerabend, P. (2002) (Villani, A. 2001, p.169181) Vlaz, M. (1996); Kouladis, V. y Ogborn, E. (1989) (Chamizo, J. y Izquierdo, M. 2007).

Ary, D. et al. (1989, p. 2628) Vara-Horna, A. (2006) Vara-Horna, A. (2008, p. 287-288) (Kerlinger, F. 1988) de Kerlinger, F. (1988, p. 46) (Mosterin, J. 1993) Perry, Ch. (1996)

108

D I M E N S I N MARCO TERICO
ANTECEDENTES TEMA DE INVESTIGACIN: CALIDAD DE TESIS DE POSTGRADO
Severino, A. (2000). Mullins, G. y Kiley, M. (2002) Phillips, E. y Pugh, D. (2001) Snchez, E. (2002, p. 15) (CGS, 1990) Pezzi, S. (2004) Castro, C. (2002) (Phillips, E. y Pugh, D. 2001) (Hanrahan, M. et 1999) Madsen, D. (1992) al. et al.

D E

A N L I S I S BIBLIOGRAFA REFERENCIAL
USO DE REDACCIN CIENTFICA E ESTILOS PARA EL MARCO METODOLGICO ESPECFICO PARA EL MARCO METODOLGICO GENERAL

UTILIZACIN DEL MTODO CINTFICO

VARIABLES RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA

(Dos Santos, P. 2004) PLANTEAM. Kuhn, T (2004, p. 142) HIPTESIS (Popper, K. 1977).(Vara-Horna, A. 2006) (Bunge, M. 1997) (Ayer, A. 1984; McLelland, (Gmez, A. 2003; DosC. 2004) Santos, P. 2004) Velsquez, A. y Rey, N. (Peme, C. et al. 2006) (2003, p. 209) (Covarrubias, F. 2007) Vara-Horna, A. (2010) Popper, K. (1977, p. 301) Gmez, A. (2003, p. 99) (Ayer, A. 1984) Kerlinger, F. (1988, p. 19, (Fullat, O. 1984; Carrera,22, 21, 23) A.1994) (Vara-Horna, A. 2006, p. Prez-Tomayo, R. 1998) 103) Ary, D. et al. (1989, p. 07) Ayer, A. (1984) (Ritchey, T.1991) Hernndez-Sampieri, R. et (Pez, D. et al. 1992;al. (2010) y Bernal, C. Chalmers, A.1984) (2000) (Villani, A. 2001) Kerlinger, F. (1988, p. 26Feyerabend, P. (2002) 27) (Rivadulla, A. 1986; (Ary, D. et al. 1989) Popper, K. 1977) (Vara-Horna, A. 2008) (Ayer, A. 1984) DISEO METODOLGICO (Perry, Ch. 1996) (Bourke, S. et al. 2005) Velsquez, A. y Rey, N. (2003: 121) Kerlinger (1988, p. 18) (Yacuzzi, E. 2006) Ary, D. et al. (1989, p. 26) (Geddes, B. 1998; Bryant, M. 2004) (Ander-Egg, E. 1993, p. 211). Vara-Horna, A. (2006, p. 151) Pomares, J. (2001, p. 180) Yacuzzi, E. 2006, p. 04) (Vara.Horna, A. 2010) Hernndez-Sampieri, R. et al. (2010) (Arnau, J. et al. 1995) Jacob, G. (2005) Quintanilla, M. (1978, p. 109) (Andr, M. 2005) Santos, B. 1988; Smith, J. y Heshusius, L. 1986) Samaja, J. (1993, p. 362363) Boden, M. (1994, p. 271) Denzin, N. y Lincoln, Y. (1994) (Morse, J. et al. 2002) (Miyata, H. y Kai, I. 2009, p. 64-75) (Perry, Ch. 1996) MUESTRA Y MUESTREO Vara-Horna, A. (2010) (Kerlinger, F. 1988). (Velzquez , A. y Rey, N. 2003) (Fernndez, M. 2003) (Gmez, A. 2003) Vara-Horna, A. (2008, p. 233)

FUNDAMENTACIN DEL MARCO TERICO

CONCEPTO DE CALIDAD El trmino calidad, en latn significa "cualidad, manera de ser", mientras que su significado en castellano es "propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una cosa, que permiten apreciarla como igual, mejor o peor que las restantes de su especie" (Vega, A. 1997, p. 109).

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Estas definiciones de calidad, han sufrido un proceso evolutivo que va, desde aspectos puramente cuantitativos relacionados con la calidad tcnica de un producto a travs de procesos de manufactura, hasta un enfoque que considera los aspectos cualitativos acorde a las necesidades del usuario que satisfagan sus requerimientos. No obstante lo anterior, existe hoy en da un acuerdo universal en el sentido de que es el usuario y no el productor quien en ltimo trmino decide si un producto o servicio tiene calidad. El cliente, la persona quien usa o se beneficia de un producto o proceso, juega un rol clave en el mejoramiento de la calidad porque es l quien define en primer lugar la calidad. As la calidad para unos es herramienta bsica para una propiedad inherente de cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma especie. Para otros la palabra calidad tiene mltiples significados: Es un conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para satisfacer necesidades implcitas o explcitas; la calidad de un producto o servicio es la percepcin que el cliente tiene del mismo, es una fijacin mental del consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se est considerando. La calidad es tambin percibida desde dos puntos de vista: el de produccin y el de valor (Chase, A. 1995). DESDE UNA PERSPECTIVA DE PRODUCCIN La calidad puede definirse como la conformidad relativa con las especificaciones, a lo que al grado en que un producto cumple las especificaciones del diseo entre otras cosas, mayor su calidad o tambin como comnmente es encontrar la satisfaccin en un producto cumpliendo todas las expectativas que busca algn cliente, siendo as controlado por reglas las cuales deben salir al mercado para ser inspeccionado y tenga los requerimientos estipulados por las organizaciones que hacen certificar algn producto, como por ejemplo por las normas del ISO 9000 (FONDONORMA. 2001). DESDE UNA PERSPECTIVA DE VALOR La calidad significa aportar valor al cliente, esto es, ofrecer unas condiciones de uso del producto o servicio superiores a las que el cliente espera recibir y a un precio accesible. Tambin, la calidad se refiere a minimizar las prdidas que un producto pueda causar a la sociedad humana mostrando cierto inters por parte de la empresa a mantener la satisfaccin del cliente.

110

Una visin actual del concepto de calidad indica que calidad es entregar al cliente no lo que quiere, sino lo que nunca se haba imaginado que quera y que una vez que lo obtenga, se d cuenta que era lo que siempre haba querido. Por otro lado a lo largo del siglo XX y lo que va del XXI, muchos autores han realizado aportes valiosos para la consecucin de sistemas que permitan lograr los productos y servicios en la calidad esperada tanto por el cliente o consumidor como por el dueo o directivo de la organizacin empresarial o social. En el ao de 1947, se cre en Suiza la ISO, Internacional Standard Organizations (En espaol: Organizacin Internacional de Normalizacin) con la finalidad de desarrollar estndares internacionales de calidad comunes en diferentes reas. Estas normas aportan las reglas bsicas para desarrollar un Sistema de la Calidad, independientemente de las actividades de la empresa o del producto y/o servicio que proporcione. Son aceptadas en todo el mundo como un lenguaje comn que garantiza la calidad de todo aquello que una organizacin ofrece. Las normas ISO 9000 son un conjunto de normas y directrices internacionales para la Gestin de la Calidad que, desde su publicacin, han obtenido una gran aceptacin global como base para el establecimiento de Sistemas de Gestin de la Calidad. Para el ao 2000, ISO lanza su nueva versin mejorada de las normas y se publica La Norma ISO 9000:2000, la cual tiene sus basamentos en un enfoque basado en Procesos, en el pensamiento sistmico, en el mejoramiento continuo y en el denominado Crculo de Deming. En esta versin se proponen ocho principios de gestin que reflejan las mejores prcticas de gestin. Estos principios son: Enfoque hacia el cliente, Liderazgo, Participacin del personal, Gestin de Recursos y actividades, Gestin de procesos, Mejora continua, Toma de decisiones y Relacin con los proveedores, (Nava, C. 2005 y Galgano, A. 1995).

A.3

EJEMPLO 03 TEMA DE INVESTIGACIN: Gestin universitaria TTULO DE LA INVESTIGACIN: Gestin de funcin universitaria en el Per. NDICE:
I. 2.1 2.2 II. 2.1 2.2 GESTIN Gestin pblica - administrativa Gestin universitaria FUNCIN Funcin pblica - administrativa Funcin universitaria

111

III IV 4.1 4.2 4.3 4.4

CONCEPTO Y SIGNIFICADO DE UNIVERSIDAD CALIDAD La calidad desde una perspectiva de produccin La calidad desde una perspectiva de valor Definiciones relacionadas a la calidad Calidad de la educacin universitaria

112

FUNDAMENTACIN DEL MARCO TERICO GESTIN

Haciendo un anlisis referencial acerca del significado de este concepto de Gestin, en trminos generales los conceptos de Administracin, Gerencia y Gestin, resultan ser sinnimos a pesar de los grandes esfuerzos y discusiones por diferenciarlos. En la prctica se observa que el trmino Management traducido como Administracin es tambin percibido como Gerencia. En algunos pases la Administracin est ms referida a lo pblico y la Gerencia a lo privado. En los libros clsicos de Administracin se toman como sinnimos Administracin y Gerencia. As por ejemplo, en el glosario del CINDA (1992), aparece el concepto de Gestin como equivalente a Administracin.

En s, fundamentalmente los conceptos de Administracin, Gestin y Gerencia est en que los tres que se refieren a un proceso de "planear, organizar, dirigir, evaluar y controlar" como lo han planteado Fayol, H. (1950) y Koontz, H. (1964, 1976).

Segn, Rodrigues, J.N. (2001) el concepto de Gestin que proviene del latn gestio, hace referencia a la accin o al efecto de gestionar o de administrar. Gestionar es realizar diligencias conducentes al logro de un negocio o deseo cualquiera. Mientras que administrar, por otra parte, consiste en gobernar, dirigir, ordenar, disponer u organizar; por tanto es una actividad profesional tendiente a establecer los objetivos y medios de su realizacin, a precisar la organizacin de sistemas y formular las estrategias adecuadas para el logro de su desarrollo. Por otro lado, como el concepto de gestin implica la accin, podemos ver que del latn actionem; significa toda manifestacin de intencin o expresin de inters capaz de influir en una situacin dada. El nfasis que se hace en la accin, en la definicin de Gestin es la diferencia que se tiene con el concepto de Administracin. De ah que la Gestin no es considerada una ciencia como disciplina. Podemos considerarla como parte de la Administracin, o como un estilo de Administracin. Este concepto de Gestin, ciertamente si bien coincide con la propuesta de buen nmero de autores como sinnimos de Administracin y Gerencia; sin embargo es necesario aclarar que esta similitud y relacin son slo de carcter procedimental; por tanto, la diferencia estriba en su misma evolucin conceptual, conforme podemos apreciar en la siguiente argumentacin:

113

Sin duda alguna los clsicos de la administracin Henry Fayol y Frederick Taylor fueron los precursores del concepto de Gestin. El primero, por la propuesta de identificacin de las funciones existentes en las actividades industriales - tcnicas, comerciales, financieras, de seguros, contables y de gestin propiamente dicha, subrayando que esta ltima era distinta de las otras cinco. A l, se le debe la lgica "funcional" en las organizaciones y la definicin simple y directa de que "dirigir era prever y planear, organizar, comandar, coordinar y controlar". El segundo porque creara la "Gestin Cientfica".

Es indiscutible el reconocimiento que se le atribuye a Peter Drucker como el padre del Management o padre de la doctrina de la Gestin, quin inicialmente se alimentara de las siguientes propuestas: Chester Barnard - prctico por excelencia - que fuera presidente de la Bell Telephone de New Jersey desde 1927, que escribi The Functions of The Executive (1938), en que refera dos ideas maestras: a) Las organizaciones son sistemas sociales y no pueden dejar de tener una finalidad "moral"; b) La de legitimizarse por los servicios que prestan. Alfred Sloan Jr. quien desarroll "experimentalmente el concepto de descentralizacin como filosofa de gestin industrial y sistema de gobierno autnomo local". James Burnham, quien publicara en 1951 el libro The Managerial Revolution. El libro hablaba de una nueva clase dirigente, la de los managers, y de ligitimarlos polticamente. Pero Burnham tena de esa legitimizacin una visin basada puramente en el poder.

A travs de las obras cumbres: The Concept of the Corporation (El concepto de la corporacin) publicado en 1946 y The Practice of Management (La prctica del Management) publicado en 1954, Peter Drucker manifiesta dos aspectos importantes que revolucionan el concepto de Gestin: a) La aparicin de una nueva institucin social (la gran empresa o 'corporacin'), que se torn central en la sociedad industrial, y b) De un nuevo rgano social, el Management que le permite la sobrevivencia y longevidad de esta corporacin.

Para Drucker: "La corporacin no es solamente una institucin econmica y una herramienta para la rentabilidad. La corporacin es permanente, los accionistas son transitorios. La esencia de la corporacin es social, es organizacin humana. Es una institucin social y una comunidad y debe ser dirigida y estudiada como tal", escribi,

114

resaltando su inters por "un abordaje poltico y social de los problemas de la sociedad, distinto de un abordaje econmico". Y, una vez ms, sobre la 'corporacin', deca: "Debemos exigirle no slo la perfomance de funciones econmicas, sino tambin la ejecucin de pesadas tareas sociales y polticas".

El libro The Practice of Management reconocido por muchos como la Biblia de la Doctrina de la Gestin es en gran medida, una obra de reflexin poltica con captulos abiertamente asumidos como "manifiestos" (p. 22-23). En la misma visin del Management como "rgano social" hay una profunda reflexin social y poltica. As Drucker super a los autores anteriores al integrar un triple concepto sobre la Gestin: La Gestin es una prctica susceptible de ser sistematizada y aprendida (transformada en disciplina propia); Los gerentes se convirtieron en un grupo importante en la sociedad industrial y en un tipo especial de clase media ascendente y detectora de conocimiento; La Gestin es el rgano social especfico de la empresa encargado de volver productivos los recursos.

Con esta nueva concepcin de Management, Drucker, P; tena el propsito de socializar este tipo de conocimiento y poner fin al mito de la gestin "intuitiva" y del gerente "innato". As, sealaba que "La ignorancia de la funcin de la gestin es una de las debilidades ms serias de la sociedad industrial"... La misin de los escritores de gestin debera ser la de "rellenar el bache entre el saber y la perfomance de los lderes y el saber y perfomance de la gerencia media". (Rodrigues, J. N. 2001).

5.2

RIGUROSIDAD DE LA CONCEPTUALIZACIN (MARCO CONCEPTUAL) Los cientficos materializan sus ideas por medio de signos que pueden ser

percibidos y entendidos por otros. As facilitan su propio trabajo y lo presentan al control y al uso pblico (Bunge, M. 1997). Toda ciencia utiliza expresiones y transformaciones de las mismas que no tienen sentido sino en el contexto de alguna teora. Los lenguajes cientficos se crean, modifican y difunden junto con teoras y procedimientos cientficos, consiguientemente, su estudio no puede realizarse independientemente de estas teoras y esos procedimientos. En efecto, de acuerdo a Bunge, un concepto slo es cientfico si es sistemtico, es decir, si pertenece a una teora cientfica. 115

5.2.1 ANLISIS CONCEPTUAL Y DEFINICIN ACERCA DEL SIGNIFICADO DEL MARCO CONCEPTUAL POR AUTORES
5.2.1.1 Velsquez, A. y Rey, N. (2003, p. 89)

Segn este autor, toda investigacin debe incluir un glosario de los conceptos principales, en los que se definan claramente el sentido en que se utilizan, lo cual resulta necesariamente por el hecho de que incluso en una misma disciplina, el mismo vocablo puede ser utilizado en diferentes acepciones, de acuerdo al marco terico que se utilice. As, la definicin de los trminos bsicos no se ubica al final, del informe, sino en el mismo cuerpo del trabajo, pues es trascendental para entender el contenido de la investigacin, porque: La definicin conceptual es aquella a travs del cual se definen tericamente las variables, a travs de la abstraccin cientfica y que se expresa en la definicin de los trminos bsicos del marco terico. Este proceso es necesario para no dejar margen alguno a las ambigedades en la interpretacin y es de vital importancia en aquellas disciplinas en las cuales varios enfoques o teoras sobre un mismo objeto de estudio y un mismo trmino toman diferentes acepciones en cada una de ellas... La definicin conceptual, adems de precisar los trminos desde el punto de vista semntico, permite definir el enfoque o los supuestos que sirven de punto de partida a la definicin de las hiptesis...La definicin operacional es el proceso a travs del cual se establecen los procedimientos empricos que permiten la obtencin de datos de la realidad para verificar las hiptesis y solucionar el problema...Este proceso incluye: 1) la determinacin de los indicadores que permiten medir las variables... 2) la definicin de los mtodos e instrumentos, con ayuda de los cuales se obtendr la informacin acerca de las variables e indicadores... (Velsquez, A. y Rey, N. 2003, p. 109-110).
5.2.1.2Kerlinger, F. (1988, p. 31)

Segn este autor: Un constructo es un concepto. Es un concepto, una abstraccin de la observacin... los cientficos lo usan de manera consciente y sistemtica en dos sentidos. Por un lado el constructo forma parte de los esquemas tericos y est relacionado de varias maneras con otros constructos... Por otro lado... es tan definida y especifica que puede ser observada y medida...Cualquier disciplina requiere un 116

lenguaje propio para describir y resumir sus observaciones... Los vocablos que emplean los cientficos en los niveles descriptivos y tericos constituyen designaciones de conceptos y construcciones (constructos). Concepto es una abstraccin de eventos observados... sirve para simplificar el razonamiento pues incluye varias cosas dentro de un encabezado general... las construcciones resultan de utilidad en la interpretacin de los datos empricos y en la elaboracin de teora. Sirven para explicar las regularidades y relaciones observadas. Los conceptos se definen tanto en trminos abstractos, que de notan el significado general que se les otorga, como en trminos de las operaciones con las cuales se medirn en el estudio... La definicin constitutiva define los trminos por medio de otros... Este tipo de delimitacin permite comunicar la naturaleza general del fenmeno que interesa al investigador, a mostrar su relacin con otros estudios que usen conceptos similares y a teorizar... si se va a realizar una investigacin es preciso traducir los conceptos en hechos observables... La definicin operacional especifica las operaciones que deben realizarse si se quiere medir el concepto... Estas definiciones sealan las operaciones a travs de las cuales los investigadores pueden medir un concepto. Los cientficos llaman vagamente variables a los constructos o propiedades que estudian. Las palabras o constructos pueden ser definidos en dos formas generales. Primera, es posible definir una palabra usando otras; esto es lo de manera usual hace un diccionario. Tales definiciones utilizan otros conceptos o expresiones conceptuales... Segunda, una palabra se define diciendo qu acciones o conductas expresa o implica... este tipo de definicin puede ser llamada conductual u observacional... Una definicin constitutiva define un constructo por medio de otros constructor... una definicin operacional proporciona el significado a un constructo o a una variable especificando la actividades u operaciones necesarias para medirlo... la definicin operacional es una especificacin de las actividades del investigador para medir o manipular una variable... En general, existen dos tipos de definiciones operacionales: 1) de medida y 2) experimental...Una definicin de medida describe como una variables ser medida... Una definicin operacional experimental explica los detalles (operacionales) de las manipulaciones de un experimentador con una variable (Kerlinger, F. 1988, p. 32-33).

117

Son ingredientes indispensables de la investigacin cientfica, ya que capacitan al investigador a medir variables y adems son el puente entre el nivel de la teora-hiptesis constructo y el de la observacin. No puede haber investigacin cientfica sin observaciones, y estas son imposibles sin instrucciones claras y especficas sobre qu observar y cmo. Las definiciones operacionales son esas instrucciones. Aunque son indispensables, las definiciones operacionales dan solo significados limitados de los constructos. Ninguna definicin operacional puede expresar una variable en su totalidad. (Kerlinger, F. 1988, p. 34).
5.2.1.3 Ary, D. et al. (1989, p. 26-28)

Para Ary, D. y otros, sealan en referencia a la concepcin que: Aunque los investigadores se guan por sus observaciones y sus conocimientos y por los informes de otros colegas, la definicin operacional de un concepto es en cierto modo un procedimiento arbitrario. Entre una variedad de definiciones operacionales probables se escoge la que represente mejor el planteamiento que se quiere dar al problema. Una definicin operacional no agota en absoluto el significado cientfico del concepto. Su significado es muy especfico, y su propsito consiste en delimitar un trmino y cerciorarse de que todos los interesados entiendan la acepcin que se le da. Las definiciones operacionales son esenciales en la investigacin, pues permiten a los cientficos medir conceptos y construcciones abstractos y al experimentador le permiten pasar del nivel de construccin y teora al de la observacin, que constituye el fundamento de la ciencia... aunque los investigadores comuniquen sus resultados en trminos de construcciones abstractas y los relacionan con otros estudios y teoras, lo que realmente descubren es una relacin entre dos conjuntos de datos observables y medibles que se escogieron para representar a las construcciones.
5.2.1.4 Vara-Horna, A. (2006)

La ciencia emprica no pretende simplemente una descripcin de eventos particulares: busca principios generales que permitan su explicacin y prediccin. Y si una disciplina cientfica carece enteramente de tales principios entonces no puede establecer ninguna conexin entre diferentes fenmenos: es incapaz de prever acontecimientos futuros y, sea cual sea el conocimiento que brinda, no permite aplicacin tecnolgica porque todas las aplicaciones requieren de principios que predicen qu efectos particulares ocurrirn si efectuamos ciertos cambios en un sistema 118

dado. Es por tanto, importante para la ciencia, desarrollar un sistema de conceptos que sea adecuado para la formulacin de principios generales, explicativos y con posibilidades de prediccin. Para lograr teoras de gran precisin, amplio alcance y alta confirmacin emprica, la ciencia debe producir, en sus diferentes ramas, sistemas comprehensivos de conceptos especiales, referidos por trminos tcnicos.
5.2.1.5 Vara-Horna, A. (2008, p. 287-288)

Para este autor el marco conceptual es: un glosario de trminos como conjunto de definiciones de las principales variables y conceptos investigados en la investigacin. Esta seccin cumple el propsito que el lenguaje empleado en el informe sea claro y preciso. Por ejemplo, dentro del mbito de la investigacin empresarial, es importante clarificar el significado de las variables y los principales trminos empleados en la investigacin...Solo define los trminos indispensables y necesarios, de preferencia los trminos asociados a tus variables. Las definiciones que realices deben concordar con tus concepciones y con la bibliografa. Revisa previamente tus bases tericas. Evita contradicciones entre las definiciones. 5.2.2 ANLISIS CONCEPTUAL ACERCA DEL SIGNIFICADO DEL MARCO CONCEPTUAL DESDE UN PUNTO DE VISTA DE CARCTER GEBERAL El conocimiento cientfico es nter-subjetivo, y como tal se basa en el principio de unicidad conceptual, en el sentido de la univocidad de conceptos. La ambigedad, la diversidad y la arbitrariedad semntica, son aspectos que deben ser controlados en toda investigacin cientfica. Por eso se exige que el doctorando en la tesis doctoral utilice con rigurosidad los conceptos que emplea y que estos sean lo suficientemente explcitos y claros para que la comunidad cientfica pueda entenderlos. Segn VaraHorna, A. (2008), las principales deficiencias de la conceptualizacin en una tesis doctoral son los siguientes: No se define a las variables como consecuencia de la revisin bibliogrfica. Ausencia de sntesis conceptuales de variables, producto de la revisin sistemtica de la bibliografa y la conclusin de una definicin coherente y parsimoniosa. Presencia de definiciones polticas, dogmticas o ideales. Las definiciones parecen ms declaraciones polticas que conceptos cientficos. Ausencia de definiciones constitutivas. Se usa solo definiciones nominales. No se emplea definiciones complejas, se usan definiciones tipo diccionario. 119

Los conceptos no son sistemticos, funcionalmente dentro del modelo terico.

es

decir,

no

estn

insertos

La conceptualizacin tiene dos fines esenciales en la investigacin doctoral: a) uniformizar criterios de definicin evitando la ambigedad generalmente empleando definiciones operacionales); b) establecer indicadores de contraste terico (generalmente empleando definiciones consumitivas). As, una tesis doctoral rigurosa identifica y define los principales constructos, conceptos o variables de su investigacin. Generalmente se emplea una definicin constitutiva, en la cual se usa otros constructos para caracterizarla (Kerlinger, F. 1988); tambin se emplea una definicin operacional para determinar los procedimientos de observacin y medicin. Los constructos son definiciones inobservables, mientras que las definiciones operacionales son observables. Las primeras son siempre ms amplias que las ltimas, las cuales son, generalmente, restrictivas. No hay que olvidar que las definiciones constitutivas son primordiales en la teora cientfica; mientras que las definiciones operacionales son artificios elaborados para poner a prueba las hiptesis consecuencia de las teoras. Por la fuerte influencia de la filosofa inductivista, se cree que slo son admisibles conceptos cientficos reductibles a definiciones operacionales. Por eso, algunos autores han propuesto que una tesis rigurosa siempre debe definir operacionalmente todas sus variables de investigacin; sin embargo, insistir en que cada trmino que se use en el discurso cientfico sea definido operacionalmente sera demasiado limitado, restrictivo y cientficamente errneo (Kerlinger, F. 1988). En efecto, no todos los constructos de una teora cientfica son definidos operacionalmente. En realidad, una teora con todos sus constructos as definidos sera una teora muy limitada y llevara a investigar problemas triviales. En palabras de Kerlinger, F. (1988, p. 46): "la operacin al mismo extremo puede ser peligroso, ya que nubla el reconocimiento de la importancia de los constructos y de las definiciones constitutivas en la ciencia de la conducta y porque tambin puede restringir la investigacin a problemas triviales."
Por cierto sobre este particular, no todos los conceptos cientficos son operacionales. Es importante recordar que la prctica cientfica distingue entre conceptos clasificatorios, comparativos y mtricos (Mosterin, J. 1993). Los conceptos clasificatorios se usan para atribuir propiedades o caracterizar fenmenos u objetos. Los conceptos clasificatorios se usan para

120

identificar y describir, seleccionando rasgos, atributos, propiedades o cualidades definitorias. Los conceptos comparativos implican una relacin de equivalencia y orden. Con estos conceptos se analizan coincidencia o diferencias de atributos, rasgos, propiedades o cualidades. La relacin de orden corresponde a la precedencia o inferioridad con respectos a esas propiedades. Mientras que los conceptos mtricos se usan para significar magnitudes de escala. Los conceptos mtricos son intermediarios entre los conceptos tericos y los observables. En realidad, estos tres tipos de conceptos, derivan unos de otros y es posible encontrarlos a los tres en las tesis doctorales. Lo usual es que se parta de definiciones constitutivas (clasificatorias y comparativas), para luego proponerlos mtricamente. Los conceptos clasificatorios otorgan identifidad a un fenmeno, los comparativos les proveen un orden y diferencia, y los mtricos les proveen medicin o registro. Independiente de la discusin presentada, en las tesis doctorales usualmente se exige la inclusin de a) una lista de trminos a modo de glosario y b) una tabla de "operacionalizacin de variables". Recordando a Perry, Ch. (1996), es importante que ambas definiciones sean subyacentes del marco terico de la tesis, pues ambas derivan de all.

5.3

EJEMPLO
CALIDAD Propiedad o conjunto de propiedades relacionadas a un producto o servicio que le

confieren capacidad para satisfacer necesidades explcitas o implcitas objetivas o subjetivasque le permiten la satisfaccin plena del usuario del servicio en este caso de la educacin desde una perspectiva de valor de servicio. CALIDAD DE TESIS DE DOCTORADO La tesis de doctorado es un trabajo de investigacin de reflexin crtica y cientfica, original, de aporte al conocimiento y la ciencia con un alto nivel de anlisis de profundidad filosfica, epistemolgica y metodolgica en los aspectos del planteamiento del problema, sustento terico y diseo metodolgico, cuyo informe final ha sido redactado con los estndares de calidad que exige la redaccin cientfica, respecto al ttulo, introduccin, resumen y conclusiones y uso de estilos como APA, Vancouver, Harvard, Chicago, MLA. CALIDAD DE TESIS DE MAESTRA La tesis de maestra es un trabajo de investigacin original, de aporte al conocimiento y la ciencia con la aplicacin rigurosa del mtodo de investigacin cientfica: positivista, interpretativo y socio-crtico cuyo informe final ha sido redactado con los estndares mnimos

121

de calidad que exige la redaccin cientfica y uso de estilos como APA, Vancouver, Harvard, Chicago, MLA. APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO La aplicacin del mtodo cientfico implica seguir sistemtica y metodolgicamente los siguientes pasos: Identificacin del problema; Hacer una conjetura razonable, es decir, una hiptesis acerca de la respuesta; Predecir las consecuencias de la hiptesis; observar y experimentar la hiptesis para determinar su aceptacin o rechazo; Formular la regla general ms simple que organice los tres ingredientes principales: hiptesis, prediccin y resultado experimental. La forma de percibir y aplicar estos pasos sistemticos y metodolgicos a travs de tcnicas e instrumentos para recoger, analizar e interpretar la informacin, hace que el mtodo cientfico se diferencie como positivista, interpretativo o socio-crtico. MTODO POSITIVISTA El mtodo positivista cae en la dogma de cosificar a todo, reduce a objeto a todo, hasta el hombre mismo es considerado como un objeto. A esta absolutizacin de las cosas, Adorno y Habermas la llaman razn instrumental. Su razn cientfica se basa en la observacin y la experimentacin objetiva a travs de los datos cuantitativos. Como parte de este mtodo surge el Racionalismo crtico sostenido por Karl Popper, quin ms tarde se constituira en el fundador de este enfoque epistemolgico. Popper, K. (1977, p.57) sostiene como uno de los postulados del racionalismo crtico que: Las ciencias empricas son sistemas de teoras; y la lgica del conocimiento cientfico, puede describirse por tanto como una teora de teoras. Para Popper, las teoras son: Redes que lanzamos para apresar aquello que llamamos mundo: para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo y por lo tanto de ms importancia que los principios universales (aristotlicos), que las proposiciones bsicas (positivistas), en la construccin del edificio de la ciencia. Las teoras nunca son verdaderas, pero si pueden ser falsadas. MTODO INTERPRETATIVO El autor ms representativo de este pensamiento epistemolgico, es Husser, E. (1985, p. 376), quin plantea que la fenomenologa trascendental ha de partir de principios que no pueden inscribirse en la demostracin. As, su mtodo tiene 03 etapas: La reduccin eidtica (bsqueda de la esencia del fenmeno que se da en determinada situacin, en su concepcin holstica) La reduccin fenomenolgica (en esta fase, a travs de la intuicin se identificar la esencia buscada) La reduccin trascendental: En la esfera trascendental disponemos de conocimientos anteriores a toda deduccin y cuyas consecuencias nada tienen que

122

ver con una deduccin, sustrayndose como absolutamente intuitivos que son, a toda clase de simbolismo constructivo-mecnico. MTODO SOCIO-CRTICO Mtodo Socio-crtico conocido tambin como la teora crtica de la sociedad a travs del enfoque Contextualista y Relativista, fundados por Max Horkheimer (Filsofo y Socilogo alemn) y Teodore Adorno (Filsofo alemn); quienes a travs de sus teoras rechazaban el empirismo y el positivismo, y afirmaban que la tecnologa supone una amenaza para la cultura y la civilizacin, y que las ciencias fsicas -en las que se sustenta la tecnologa- ignoran los valores humanos. Conocidos tambin como gestores de la primera etapa (primera generacin). La segunda etapa de este pensamiento se da cuando surge la llamada segunda generacin integrada e incursionada por J. Habermas, C. Offe, A. Schemidt y A. Wellmer, que luz propia le dieron mayor sustento crtico al introducir nuevos elementos. Por otro lado la obra Weberiana enriquecer la investigacin social neofrankfutiana. El aporte ms importante de este pensamiento a la epistemologa y metodologa de la ciencia social, es aadir a la explicacin causal, la concepcin comprensiva (Vertehen) del significado de la accin social. Significando que los valores forman parte determinante para entender no slo los fenmenos sociopolticos sino, a la vez, los de ndole cultural e ideolgica. El otro aporte importante es el estudio sobre la sociologa y tipos de dominacin. Por consiguiente, el tema de lo social se va a examinar desde lo poltico y a la inversa, lo poltico no se desvincular de procesos sociales y culturales, como la comunicacin, la opinin pblica, la estructura ideolgica de la post-modernidad. RIGUROSIDAD EPISTEMOLGICA Y METODOLGICA La rigurosidad epistemolgica y metodolgica implica analizar la rigurosidad de la definicin del ttulo de la investigacin, del planteamiento del problema, del sustento del marco terico y el diseo metodolgico porque a partir de estos aspectos aplicados y argumentados con las exigencias del rigor cientfico ser posible medir la originalidad y el aporte al conocimiento, a la ciencia y la tecnologa de un trabajo de investigacin cientfica de nivel de doctorado y maestra. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La importancia de la rigurosidad del planteamiento del problema radica porque a partir de ella, se enfoca el tema de investigacin y se delimita su rango de accin (objetivos). Adems permite suponer el impacto que tendr los resultados (justificacin) y los contextos de su aplicacin. De ah que el planteamiento del problema es una sucesin de argumentos razonables

123

que demuestran la conveniencia y necesidad de realizar una investigacin (Vara-Horna, A. 2006), identificando el problema y planteando los objetivos e importancia del estudio. PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS La construccin de los objetivos en la investigacin parte de dos premisas que estn relacionados a dos interrogantes: el primero est relacionado a la definicin del problema, donde nos preguntamos Qu investigar? y el segundo, para determinar los objetivos nos preguntamos Qu queremos alcanzar en la investigacin? Para qu queremos investigar alguna o algunas propiedades del objetivo cientfico? Entonces, el objetivo de la investigacin expresa un propsito y la finalidad de la investigacin. Los objetivos orientan el ciclo investigativo exigiendo un enfoque metodolgico y sugiriendo una direccin en la formulacin de la hiptesis. La definicin del objetivo es el eje en torno al cual se construye la estructura del estudio. Si este objetivo no est claramente definido ser difcil tomar decisiones sobre el tipo de estudio ms apropiado, sobre la seleccin y tamao muestral, sobre las variables a medir y sobre el anlisis estadstico a realizar; es decir el diseo metodolgico procedimental. As, los objetivos de investigacin delimitan el alcance del estudio. Son los lmites que definen el alcance de la tesis doctoral. No todos los problemas identificados requieren ser investigados, en general, depende de los recursos del doctorando. SUSTENTO DEL MARCO TERICO El fundamento terico de la tesis est integrado por tres elementos interdependientes: los antecedentes, el modelo terico y las definiciones de las variables (conceptualizacin). Asimismo el marco terico es: "La fundamentacin terica tiene tres partes interrelacionadas: antecedentes, bases tericas y definiciones principales (glosario de trminos). Los antecedentes de la investigacin contienen el diagnstico de la originalidad del tema. Sirve para saber qu tanto se ha investigado sobre el tema y qu se ha encontrado y dejado de investigar. Las bases tericas contienen los fundamentos bibliogrficos para entender el tema a profundidad. Desarrollan y fundamentan la comprensin de las variables de investigacin. Por su parte, el glosario de trminos define las principales variables y trminos tcnicos de la investigacin". (Vara-Horna, A. 2008, p. 199-200). El marco terico es la seccin de la tesis que permite al investigador exponer, de manera coherente, los conceptos y modelos usados para abordar el problema de investigacin, sobre la base de los referentes tericos y los hallazgos de otros estudios. El marco terico es el "estado del arte" o "balance del conocimiento existente" sobre el problema investigado. Incluye como tal, la informacin fctica disponible, es decir, los datos que lo describen en su forma y

124

comportamiento; as como tambin los conceptos que los cientficos han generado para poder aprender dicho fenmeno, es decir, la teora o el enfoque conceptual con que lo han estudiado. DISEO METODOLGICO El marco metodolgico es un elemento fundamental dentro del sistema de rigurosidad cientfica de la tesis doctoral. Contiene la descripcin de la estrategia del procedimiento empleado para contrastar las hiptesis o para cumplir con los objetivos. Dado que una de las competencias esenciales del doctorando es el dominio metodolgico, este deber demostrar familiaridad con el cuerpo de conocimientos sobre la metodologa, tan igual como lo hara con el marco terico. El diseo es el pilar organizador de todos los dems elementos metodolgicos (muestra, procedimiento, tcnicas, anlisis, etc.). Los diseos tienen ventajas y desventajas segn el tipo de problema abordado y sus circunstancias. En este caso, su elaboracin depende de una serie de condiciones: a) nivel de estudio previo, b) condiciones mnimas, c) flexibilidad. REDACCIN CIENTFICA La Redaccin Cientfica es el proceso de redactar artculos cientficos. Mientras el Artculo Cientfico es el informe escrito que comunica por primera vez los resultados de una investigacin; relativamente corto y se publica en una revista cientfica. La Tesis es el informe escrito que comunica por primera vez los resultados de una investigacin; usualmente largo y se deposita en una biblioteca. La Redaccin Cientfica tiene las siguientes caractersticas: El propsito de la redaccin cientfica es comunicar eficazmente el resultado de una investigacin; La redaccin cientfica es precisa, clara y concisa; Para redactar artculos exitosos debemos dominar el idioma, trabajar de forma organizada y dedicarle tiempo a la revisin del texto. La caracterstica fundamental de un texto cientfico debe ser la claridad. Un trabajo cientfico resulta intil si no es bien entendido por los lectores. Las palabras utilizadas deben ser sencillas, si es posible. El cientfico no busca lucirse con su redaccin, ni pretende deslumbrar a nadie. Sin embargo, esta redaccin debe ser correcta, y por ello todo investigador debe conocer bien el lenguaje. TTULO El ttulo es frecuentemente el primer contacto que el lector tendr con el anteproyecto y por ello ser su primera impresin. Por lo tanto, el ttulo puede hacer que el lector lea o no el documento y con qu nimo e inters lo aborde. As, lo ms recomendable es reflexionar detenidamente a fin de encontrar un ttulo sugestivo, atractivo, que despierte el inters del lector

125

y que lo invite a adentrarse en la lectura del documento. Por cierto, sin perder la objetividad y el criterio acadmico, cientfico y metodolgico procedimental que recomienda que deban tener relacin con el problema, objetivos, variables, unidades de anlisis y observacin, as como el aspecto espacio-temporal. Para ello, es indispensable analizar cada una de las palabras y sustantivos que conformarn el ttulo, principalmente el primero, pues ste ser el que gue centralmente hacia el problema de investigacin y su resolucin, por lo que es recomendable se encuentre significativamente ligado a la integralidad del trabajo. INTRODUCCIN Es la comunicacin inicial que permite (sin necesidad de explicar) penetrar a detalles incentivadores, creando un ambiente de familiaridad y confianza entre el autor del escrito y la persona lectora. Adems de ser incentivadora, la introduccin presenta el tema de investigacin, los propsitos esenciales y datos generales del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripcin capitular. La Introduccin es pues la presentacin de una pregunta: Por qu se ha hecho este trabajo, el inters que tiene en el contexto cientfico, trabajos previos sobre el tema y qu aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de nuestra investigacin. El ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el objetivo del estudio RESUMEN El resumen es la parte que permite al lector de un trabajo de investigacin identificar, en forma rpida y precisa, el contenido bsico del trabajo; no debe tener ms de 250 palabras y debe redactarse en pasado, exceptuando el ltimo prrafo o frase concluyente. No debe aportar informacin o conclusin que no est presente en el texto, as como tampoco debe citar referencias bibliogrficas. Debe quedar claro el problema que se investiga y el objetivo del mismo. En general, el resumen debe: Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigacin; Describir la metodologa empleada; Resumir los resultados; Generalizar con las principales conclusiones. CONCLUSIONES Son las que hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigacin y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prcticamente es un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos para los autores. Estas van acorde al nmero de objetivos planteados en la investigacin. TIPOS DE REDACCIN CIENTFICA

126

Son los distintos tipos o formas de trasmitir el conocimiento cientfico adems de las tesis de pre y post grado, sea esta a travs de opiniones, ensayos o artculos cientficos. Entre estos, el ms importante es el artculo cientfico porque las tesis de maestra y las disertaciones doctorales renen la mayora de los requisitos para considerarlas como literatura primaria. Sin embargo, los resultados ms importantes contenidos en estas documentos de carcter cientfico deben publicarse en una revista cientfica porque las tesis han tenido tradicionalmente una distribucin limitada, su contenido no es recogido por los servicios bibliogrficos principales y porque no son sometidas al mismo proceso de revisin por pares que el artculo cientfico. ESTILOS DE REDACCIN CIENTFICA Es la existencia en el mundo de la comunidad cientfica de varias escuelas que sostienen diferentes estilos de redaccin cientfica. Entre las ms importantes que tienen el mayor uso son las siguientes: Estilo APA. American Psychological Association; Estilo Vancouver. (Grupo de Vancouver-Comit Internacional de Directores de Revistas MdicasCIDRM); Estilo MLA. Modern Language Association: Estilo Harvard. Learning and Information Services; Estilo Chicago. The Chicago Manual of Style

127

CAPTULO VI
MARCO METODOLGICO 6.1 CONSIDERACIONES GENERALES ACERCA DEL MARCO METODOLGICO
El marco metodolgico es un elemento fundamental dentro del sistema de rigurosidad cientfica de la tesis de maestra y de doctorado. Contiene la descripcin de la estrategia del procedimiento empleado para contrastar las hiptesis o para cumplir con los objetivos. Dado que una de las competencias esenciales del doctorando y del maestrista es el dominio metodolgico, este deber demostrar familiaridad con el cuerpo de conocimientos sobre la metodologa, tan igual como lo hara con el marco terico (Perry, Ch. 1996). Por eso la seccin metodologa debe ser muy minuciosa. En efecto, una metodologa vaga o imprecisa no permite evaluar la pertinencia de los recursos solicitados. Por eso, en la tesis de maestra y doctoral se debe mostrar, en forma organizada, clara y precisa, cmo son alcanzados cada uno de los objetivos propuestos (Bourke, S. et al. 2005). La estrategia debe reflejar la estructura lgica y el rigor cientfico del proceso de investigacin, desde la eleccin de un enfoque epistemolgico metodolgico como mtodo especfico hasta el proceso a seguir en la recoleccin de la informacin, as como en la sistematizacin, anlisis, interpretacin y presentacin de los datos. La metodologa debe detallar los procedimientos, tcnicas, instrumentos actividades y dems estrategias requeridas para la investigacin. Si utiliza tcnicas estndar puede solamente incluir las citas; si son tcnicas no muy difundidas o con modificaciones deber incluir todos los detalles necesarios para que otro investigador pueda reproducir los anlisis. Los aspectos estadsticos (si se incluyen) requeridos para contrastar las hiptesis son de relevancia y deben estar claramente establecidos. Dentro de la metodologa, se considera la elaboracin del diseo y el proceso de produccin de datos, el cual incluye la seleccin (muestra), la instrumentacin y el anlisis.

6.2

SIGNIFICADO Y FORMULACIN PROCEDIMENTAL DE HIPTESIS

6.2.1 SIGNIFICADO DE HIPTESIS

6.2.1.1 DE LA NECESIDAD IMPERATIVA DE PLANTEAR HIPTESIS

Debe existir siempre hiptesis en una tesis de maestra y doctorado? Autores contemporneos como: Hernndez-Sampieri, R. et al. (2010) y Bernal, C. (2000) sostienen que hay investigaciones que no usan ni requieren hiptesis. En efecto, muchos autores apoyan la idea de la ausencia de hiptesis en las 128

investigaciones de nivel exploratorias y descriptivas, sin embargo, ese es un razonamiento demasiado ligero; porque segn Kerlinger, F. (1988, p. 26-27) puntualiza que: "En ocasiones suele escucharse que las hiptesis no son necesarias en la investigacin, que sin necesidad restringen la imaginacin del investigador... que las hiptesis son obsoletas, y otras crticas semejantes. Tales aseveraciones, sin embargo, son extremadamente engaosas. Interpretan de forma errnea el propsito de las hiptesis... Si no se puede formular una explicacin en la forma de una hiptesis evaluable, entonces es posible considerarla como una explicacin metafsica, y por tanto imposible de ser sujeta a la investigacin cientfica... es muy difcil concebir a la ciencia moderna en toda su rigurosa y disciplinada fertilidad sin el poder conductor de las hiptesis". Entonces, la hiptesis es un elemento clave en el mtodo cientfico, implica un hilo conductor que enlaza todos los elementos del proceder cientfico. Dada la naturaleza de nuestra forma de pensar, es casi inevitable tener hiptesis cuando surgen indagaciones o preguntas. Sean correctas o incorrectas, la aparicin casi espontnea de las hiptesis es inevitable. Sin embargo, esas instituciones no son todava hiptesis cientficas, para que sean tales, deben ser reforzadas tericamente, es decir, deben apoyarse en el conocimiento previo y en la argumentacin razonable. La demostracin es un elemento clave antes de su verificacin. Es decir, demostrar que es posible que las cosas ocurran tal como se supone, antes de proceder a obtener evidencia emprica para su verificacin. Adems, no todas las hiptesis son cientficas solo porque sean razonables. Deben ser tambin susceptibles de someterse a prueba, de experimentarse o de generar indicadores que posibiliten su verificacin. Sin embargo es necesario sealar que adems de la no necesidad de considerar hiptesis en los trabajos de investigacin positivista hipottico-deductivo de nivel exploratorio y descriptivo; los trabajos de investigacin de carcter interpretativo tampoco exige la necesidad del planteamiento de hiptesis. En ambos casos, basta el planteamiento de objetivos.
6.2.1.2 DERIVACIN DE HIPTESIS: VARIABLES E INDICADORES

En el caso de las tesis de maestra y de doctorado, las hiptesis cientficas requieren ser operacionalizadas, es decir, materializadas en elementos susceptibles de 129

observacin. Los conceptos (elementos clave que componen hiptesis) no pueden ser observados salvo mediante el uso de variables susceptibles de observacin. Justamente, el acuerdo intersubjetivo de la comunidad cientfica reposa sobre la "evidencia", es decir, elementos observables susceptibles de experimentacin. Entonces sobre este particular, un candidato a maestro o doctor debe ser capaz de definir adecuadamente los conceptos tericos que emplea, identificar las principales variables que contienen esos conceptos y generar indicadores para su observacin intersubjetiva. Si el doctorando o el maestrista no puede operacionalizar sus conceptos, entonces tendr serios problemas metodolgicos que invalidarn su investigacin. Por cierto, la operacionalizacin de variables e indicadores es clave para el diseo de las estrategias metodolgicas, la elaboracin de instrumentos y el empleo de tcnicas de anlisis de datos. Ir desde los conceptos hacia los indicadores es un proceso deductivo, el cual ser revertido cuando los datos obtenidos sirvan como evidencia inductiva para contrastar las hiptesis. Variable es un atributo que refleja o expresa algn concepto o construccin y que admite diferentes valores (Ary, D. et al. 1989). La naturaleza de una variable siempre es definida tericamente. No existe una definicin per se. Por regla general, si las hiptesis estn bien elaboradas, entonces, las variables sern fciles de identificar (Vara-Horna, A. 2008). Ahora, definir una variable implica hacerlo dentro del contexto terico como dentro del contexto metodolgico. Por tanto, una tesis doctoral debe incluir definiciones tericas y operacionales de sus principales variables. La definicin operacional indica las actividades u operaciones necesarias para medir o manipular una variable. La definicin operacional proporciona el significado a un concepto, especificando las acciones, pasos u operaciones necesarios para medirla, observarla o registrarla. Con la definicin operacional puedes especificar con exactitud todos los elementos de la definicin conceptual en trminos de pasos u operaciones efectuadas al observar, registrar o medir sus valores. De este modo, la variable se convierte en una magnitud objetiva que cualquier investigador puede observar y replicar (Vara-Horna, A. 2008). Entonces, la definicin operacional es el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un investigador debe realizar para 130

capear la existencia de un concepto terico. Una herramienta til para estos fines son las matrices de operacionalizacin de variables. La matriz de operacionalizacin de variables es un tabla de doble entrada (filas x columnas) que presenta las variables de investigacin, el tipo de variables, as como su definicin conceptual y operacional (Vara-Horna, A. 2008).
6.2.1.3FORMULACIN

PROCEDIMENTAL

DE

HIPTESIS,

VARIABLES

INDICADORES A. A.1 FORMULACIN PROCEDIMENTAL DE HIPTESIS ELEMENTOS DE LAS HIPTESIS Es una relacin entre dos o ms variables. Es una explicacin provisional del problema. Es una respuesta antelada que est sujeta a comprobacin que puede ser confirmada o rechazada. Es una solucin terica o tentativa de un problema. Es una afirmacin sujeta a confirmacin. Es una conjetura antelada Entonces, la hiptesis SIRVE COMO PUENTE DE INTERMEDIACIN ENTRE LA TEORA Y LOS HECHOS EMPRICOS EN LA BSQUEDA DE NUEVOS CONOCIMIENTOS OBJETIVOS para continuar afianzando la CIENCIA Por otro lado, LA HIPTESIS GUA RECOPILACIN DEL MATERIAL EMPRICO. AL INVESTIGADOR EN LA

As en el proceso de la investigacin la HIPTESIS COMPROBADA ES UN CONOCIMIENTO OBJETIVO QUE SIRVE PARA LA CONFIRMACIN, EL AJUSTE O RECHAZO de una determinada investigacin. A.2 CARACTERSTICAS QUE DEBE TENER UNA HIPTESIS Las hiptesis para constituirse como tales deben reunir ciertos requisitos

caracterizados en su A.2.1 DEBEN REFERIRSE A UNA SITUACIN SOCIAL REAL Se refiere a que las hiptesis slo se pueden someterse a prueba en un universo y contexto bien definido. 131

MOTIVACIN = situacin real = con ciertos actores sociales de empresasorganizaciones existentes y reales HIPTESIS = que de por s se convierte en EXPLCITA Los nios de la zona urbana de la ciudad de Puno que tienen acceso a la televisin, mostrarn mayor conducta violenta que los nios de la zona rural que no tiene acceso a la televisin HIPTESIS = la realidad se define a travs de EXPLICACIONES que acompaan a las mismas hiptesis. Cuanto mayor sea la retroalimentacin sobre el desempeo en trabajo que proporcione un gerente a sus supervisores, ms grande ser la motivacin intrnseca de stos hacia sus tareas laborales OJO: En este ejemplo, no explica qu gerentes, de qu empresas. Entonces es necesario contextualizar la realidad de esta hiptesis. Ejemplo, gerentes de tipos de empresas (micro-pequea-industriales, etc.); con cunta gente trabaja (100, 1000, ms de 1000 etc.) y dnde se encuentra? A.2.2 LAS VARIABLES DE LAS HIPTESIS DEBEN SER COMPRENSIBLES, PRECISOS Y LO MS CONCRETO (ESPECFICOS) POSIBLE Se entiende que

no deben ser planteados en trminos vagos o confusos.

NO: GLOBALIZACIN DE LA SOCIEDAD , ECONOMA NEOLIBERAL, GESTIN EMPRESARIAL , DESARROLLO RURAL, CORRUPCIN EN EL PODER JUDICIAL
La relacin entre las variables propuesta por una hiptesis debe ser clara y verosmil, adems de lgico Es decir, esta relacin no puede ser ilgica

NO: LA CORRUPCIN DEL PODER JUDICIAL EN EL PER EST

RELACIONADA CON EL GRADO DE ANALFABETISMO QUE EXISTE EN EL PAS LOS TRMINOS (VARIABLES) DE LA HIPTESIS Y LA RELACIN PLANTEADA ENTRE ELLAS, DEBEN SER OBSERVABLES Y MEDIBLES. Se propone que deben tener referencia de la realidad, de ah la diferencia de las hiptesis cientficas no incluyen aspectos que no se pueda contrastar con indicadores medibles en la realidad.

132

LOS HOMBRES MS CORRUPTOS VAN AL INFIERNO, HOMBRES MS BUENOS Y FELICES VAN AL CIELO.

NO:

LOS

Tienen que tener referentes empricos y si no tiene estas caractersticas no sirven como hiptesis cientficas, porque no pueden ser sometidas a prueba de contraste con la realidad. A.2.3 LAS HIPTESIS DEBEN ESTAR RELACIONADAS CON TCNICAS DISPONIBLES PARA PODER PROBARLAS Este requisito est relacionado con el anterior y se refiere a que al formular una hiptesis, lo que se tiene que hacer es analizar si existen tcnicas o herramientas de la investigacin, para poder verificarla, previo desarrollo del mismo que debe estar necesariamente al alcance del investigador. Se puede dar el caso de que existan estas tcnicas, instrumentos y herramientas; sin embargo no es posible acceder a los mismos, entonces se tropieza con dificultades para contrastar, probar y validar la hiptesis propuesta. Se puede dar el caso de que se quiere contrastar la vala de probar hiptesis acerca de los gastos del presupuesto del Ministerio de Defensa o en el caso de Colombia que quiera verificar la red de narcotraficantes en la ciudad de Miami de los EE.UU. A.3 TIPOS DE HIPTESIS

A.3.1 HIPTESIS DE INVESTIGACIN (Hi) Segn HERNNDEZ, R. (1998: 79) refiere que las hiptesis de investigacin son aquellas proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o ms variables Por cierto tienen que cumplir con todas las caractersticas sealadas; entre estas hiptesis se tiene a las: descriptivas, correlacionales, de diferencia entre grupos, que establecen relaciones de causalidad,
A.3.1.1HIPTESIS DESCRIPTIVAS

Este tipo de hiptesis es utilizado en investigaciones de carcter descriptivo

133

EJEMPLO: El ingreso econmico de los docentes de la Carrera Profesional de Sociologa de la Facultad de Ciencias Sociales por concepto de remuneraciones oscila entre s/. 480.000 y s/. 1,800 nuevos soles
A.3.1.2HIPTESIS CORRELACIONALES

Se refiere a las hiptesis que especifican las relaciones entre dos o ms variables. Corresponden a los estudios correlacionales y pueden establecer la asociacin entre dos variables. EJEMPLO: A mayor exposicin por parte de los adolescentes a videos musicales con alto contenido sexual, mayor manifestacin de estrategias en las relaciones interpersonales para establecer contacto sexual OJO: (En este ejemplo se puede notar que la hiptesis nos indica que, cuando una variable aumenta, la otra tambin aumenta y si disminuye la una, tiene el mismo comportamiento la otra) EJEMPLO: A mayor autoestima menor temor de logro OJO: (Aqu la hiptesis nos indica que cuando una variable aumenta, la otra disminuye y si sta disminuye la otra aumenta)
A.3.1.3HIPTESIS DE DIFERENCIA ENTRE GRUPOS

Este tipo de hiptesis se plantean para realizar investigaciones cuyo propsito es realizar una comparacin entre grupos EJEMPLO: El efecto persuasivo para dejar de fumar no ser igual en los adolescentes que vean la versin del comercial televisivo en color, que en los adolescentes que vean la versin del comercial en blanco y negro EJEMPLO: Los adolescentes le atribuyen ms adolescentes al atractivo fsico en sus relaciones sexuales importancia que las

EJEMPLO: El tiempo que tardan en desarrollar el sida las personas contagiadas por transfusin sangunea es menor que las que adquieren el VHS por transmisin sexual
A.3.1.4HIPTESIS QUE ESTABLECEN RELACIONES DE CAUSALIDAD

Este tipo de hiptesis no solamente afirma las relaciones entre dos o ms variables y cmo se dan dichas relaciones, sino que adems proponen un sentido de entendimiento de ellas. Este sentido puede ser ms o menos completo, dependiendo del nmero de variables que se incluyan, pero todas estas hiptesis establecen relaciones de causa-efecto. 134

EJEMPLO: La desintegracin familiar de los padres provoca bajo autoestima en los hijos OJO: (Adems de establecerse una relacin entre las variables, se propone la causalidad de esa relacin) EJEMPLO: Todas la personas que en 1984 que se infectaron con el sida a travs de la transfusin de sangre, morirn antes de 1994 A.3.2 HIPTESIS NULAS (Ho) Las hiptesis nulas son en cierta medida el reverso, lo contrario de las

hiptesis de investigacin. Tambin constituyen proposiciones acerca de la relacin entre variables. A diferencia que sirven para refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. S: Los adolescentes le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones sexuales que las mujeres Entonces (Ho) Los jvenes no le atribuyen ms importancia al atractivo fsico en sus relaciones sexuales que las adolescentes A.3.3 HIPTESIS ALTERNATIVAS (Ha) Son posibilidades alternas ante las hiptesis de investigacin y la hiptesis nula, ofrecen otra descripcin o explicacin distinta a las planteadas. As, Si la hiptesis de investigacin es: ESTA SILLA ES ROJA La hiptesis nula ser: ESTA SILLA NO ES ROJA ENTONCES, la hiptesis alterna debe ser: LA SILLA ES AZUL, VERDE, ROSADO, AMARILLA, Etc: (cualquier caracterstica distinta a la hiptesis de investigacin y a la hiptesis nula) A.3.4 HIPTESIS ESTADSTICAS Son la transformacin de las hiptesis de investigacin, nulas y alternativas en smbolos estadsticos. Se pueden formular slo cuando los datos del estudio que se van a recolectar y analizar para probar o rechazar las hiptesis son cuantitativos (nmeros, porcentajes, promedios, etc.).

135

Es decir, el investigador traduce su hiptesis de investigacin y nula en trminos estadsticos

A.3.4.1HIPTESIS ESTADSTICA DE ESTIMACIN

Corresponde a las que, al hablar de hiptesis de investigacin, fueron denominadas hiptesis descriptiva de una variable que se va a observar en un contexto. Sirven para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u objetos y de una poblacin, se basa en informacin previa. SUPONIENDO: El promedio mensual de casos de trastornos mental caracterizados por reaccin esquizofrnica, que fueron atendidos en el hospital Larco Herrera es mayor a 200 PASOS PARA TRANSFORMAR EN HIPTESIS ESTADSTICA: En el caso de que el investigador desee transformar esta hiptesis de investigacin en una hiptesis estadstica, debe seguir los siguientes pasos. PRIMER PASO: Lo que debe hacer es analizar Cul es la estadstica a que su hiptesis hace referencia? En el ejemplo hace referencia a un promedio mensual de casos atendidos = 200 SEGUNDO PASO: Cmo se simboliza esta estadstica?: (X) TERCER PASO: Consiste en traducir la hiptesis de investigacin a una forma de propuestas estadstica: Xi : X > 200 (Promedio mensual de casos atendidos) EN CASO DE HIPTESIS ESTADSTICA NULA (Sera la negacin de la hiptesis anterior), es decir: Ho : X < 200 (El promedio mensual de casos atendidos es menor que 200) EN CASO DE HIPTESIS ESTADSTICA ALTERNATIVA (Sera OTRA alternativa de la hiptesis anterior) Es decir: 136

Ha : X = 200 (El promedio mensual de casos atendidos es igual que 200) CUARTO PASO: Como ltimo paso, el investigador COMPARAR EL PROMEDIO ESTIMADO por la hiptesis con el promedio actual de la muestra que seleccion. La estimacin de estas hiptesis no siempre se limita a promedios, de tal manera que puede tratarse de cualquier estadstica (porcentajes, medianas, modas).
A.3.4.2HIPTESIS ESTADSTICA DE CORRELACIN

Estas hiptesis tienen por objeto traducir en trminos estadsticos una correlacin entre dos o ms variables. El smbolo de una correlacin entre dos variables es r (minscula) y entre ms de dos variables r (mayscula). B. B.1 FORMULACIN PROCEDIMENTAL DE VARIABLES CONSIDERACIONES CONCEPTUALES Segn PRADO, A. (1990: 60) indica que la variable es un aspecto,

caracterstica o propiedad de una realidad, hecho o fenmeno que por su misma naturaleza, tiende a variar o a adoptar distintas magnitudes, medibles cuantitativa o cualitativamente. Es decir que se constituyen como distintas manifestaciones de hechos de la realidad social, que como producto de estas manifestaciones expresadas se puede conocer y medir la realidad, del hecho o fenmeno. HECHOS: SOCIAL LA CORRUPCIN DE FUNCIONARIOS DEL SECTOR PBLICO LOS DELITOS COMETIDOS EN UN BARRIO URBANO MARGINAL LA VIOLENCIA FAMILIAR

EL SISTEMA PENITENCIARIO DERECHO LA CONDUCTA TICA DEL ABOGADO APLICACIN CORRECTA DE LAS NORMAS LEGALES EL COMPORTAMIENTO DE LOS SUELDOS Y SALARIOS EN UN ECONOMA PROCESO INFLACIONARIO FACTORES DEL INGRESO ECONMICO 137

PUERICULTURA FENMENOS: NATURALES

LA TALLA Y PESO DE LOS RECIN NACIDOS

EL TERREMOTO DE HUARZ LA GRANIZADA EN EL CONO NORTE DE LA REGIN LOS EFECTOS DE LA CORRIENTE DEL NIO EL ATENTADO DE LAS TORRES GEMELALAS EN MANHATAN LA APARICIN DE SENDERO LUMINOSO LA MARCHA DE LOS 4 SUYOS

SOCIALES

B.2

EN DONDE GENERALMENTE SE ENCUENTRAN LAS VARIABLES? Las variables generalmente se DESAGREGAN DE LAS HIPTESIS

RELACIN ESTRUCTURAL DE LAS VARIABLES

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

O B J E T I V O S

HIPTESIS

VARIABLE (1)

VARIABLE (2)

VARIABLE (3)

VARIABLE

(4)

B.3

CULES SON SUS CARACTERSTICAS? Ser parte de un todo 138

 Observable Susceptible de variacin B.4 CULES SON SUS FUNCIONES? Ayudan a analizar la realidad objeto de investigacin Orienta el establecimiento de indicadores Ayudan a medir el grado de variabilidad B.5 CUNTAS CLASES DE VARIABLES EXISTEN?

B.5.1 POR LA RELACIN QUE SE ESTABLECEN ENTRE LAS MISMAS VARIABLES

B.5.1.1VARIABLE INDEPENDIENTE

Es aquella cuyo funcionamiento existencial es relativamente autnomo, no depende de otra; en cambio, de ella dependen otras. La independencia absoluta de variables no existe, porque todo en realidad, est entrelazado. La independencia en este caso, es una abstraccin metodolgica.
B.5.1.2VARIABLE DEPENDIENTE

Es la que en su existencia y desenvolvimiento depende de otra independiente. Su modo de ser y su variabilidad estn condicionados por otros aspectos de la realidad. La variable dependiente es funcin de la variable independiente; es decir, que cada valor de sta corresponde uno o ms valores de la primera. VD = f (VI)
Ejemplos:
TEMA OBSTETRICIA PUERICULTURA ECONOMA DERECHO SOCIAL DEPENDIENTE Desarrollo del feto RELACIN Depende INDEPENDIENTE Estado psicosomtico de la madre Alimentacin Niveles de ingreso Grado de libertad y lucidez con que haya actuado

El desarrollo del recin Depende nacido Niveles de consumo Est en funcin La responsabilidad del Depende delincuente

B.5.2 POR LA NATURALEZA DE SU MEDICIN

B.5.2.1CUALITATIVA

Cuando slo pueden medirse en trminos cualitativos: Niveles culturales de una poblacin 139

La influencia de los medios de comunicacin La influencia de las tradiciones populares en el proceso del embarazo y el puerperio La propensin a la sustitucin de bienes esenciales en una crisis econmica.

140

B.5.2.2CUANTITATIVA

Cuando pueden medirse matemticamente: Peso de los recin nacidos El nmero de abortos El tipo y frecuencia de los delitos en un barrio urbano marginal El volumen de pescado consumido

CONTNUAS: Edad de las personas = aos, meses, das, horas, minutos DISCONTNUAS O DISCRETAS: No admite fracciones intermedias = N de hijos. C. C.1 FORMULACIN PROCEDIMENTAL DE INDICADORES QU SON LOS INDICADORES? Segn PRADO, A. (1990: 61) indica que el indicador son los aspectos

concretos en que se desagregan la variables es una subvariable o variable que se desprende de la misma, con el fin de medirla con mayor precisin. En realidad un indicador es la expresin del valor de una variable que necesariamente debe tener caractersticas medibles que sirvan a la investigacin. C.2 FUNCIONES DE LOS INDICADORES SEALAN CON EXACTITUD LA INFORMACIN QUE SE DEBE RECOGER INDICAN LAS FUENTES A LAS QUE SE HA DE ACUDIR PARA CAPTAR LA INFORMACIN AYUDAN A SELECCIONAR LA INFIRMACIN MS IMPORTANTE DE LA MENOS IMPORTANTE. AYUDAN A DETERMINAR Y A ELABORAR LOS INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN. OJO: Una variable se puede convertir en indicador y el indicador en variable. Depende de la naturaleza de la investigacin en relacin al tema y el planteamiento de la hiptesis (ver el siguiente cuadro). 141

TEMA Derecho-Social

TTULO El aumento de la delincuencia en el barrio Porteo

PROBLEMA En los ltimos 02 aos se ha incrementado notablemente la delincuencia en el barrio Porteo a qu se deber este incremento?

HIPTESIS VARIABLES INDICADORES El incremento Incremento de Total de de la la delincuencia delitos delincuencia en Modalidades el barrio es a de delitos. consecuencia Asalto de la . Mano arma. proliferacin de . Amedrenta. boites y Violacin cantinas Robo patrimonial Frecuencia

6.3

MARCO CONCEPTUAL A MANERA DE REPASO

6.3.1 HIPTESIS Y VARIABLES Hiptesis: son tentativas de explicacin de los fenmenos a estudiar, que se formulan al comienzo de una investigacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser probada por la comprobacin de los hechos. Variable: es una propiedad o caracterstica observable en un objeto de estudio, que puede adoptar o adquirir diversos valores y sta variacin es susceptible de medirse. 6.3.2 TIPOS DE VARIABLES Variable dependiente: (y) reciben este nombre las variables a explicar, o sea el objeto de investigacin, que se intenta explicar en funcin de otras variables. Variable independiente: (x) son las variables explicativas; es decir, los factores susceptibles de explicar las variables dependientes. Definicin conceptual: es la que se propone desarrollar y explicar el contenido del concepto, son en el fondo las definiciones de libros. Definiciones operacionales: son las denominadas definiciones de trabajo, con estas definiciones no se pretende expresar todo el contenido del concepto, sino identificar y traducir los elementos y datos empricos que expresan o identifican el

142

fenmeno en cuestin. Asigna significado a un concepto describiendo las actividades ejecutables, observables y factibles de comprobacin. Indicadores: son el mximo grado de operacionalizacin de las variables. Son Instrumentos que permiten sealar o no la presencia de la variable. 6.3.3 FORMULACIN DE HIPTESIS Para formular una hiptesis existen diversas maneras de hacerlo: Oposicin: es cuando se formula una hiptesis relacionando inversamente dos variables, por ejemplo: Mientras ms edad tiene un adolescente, menos admite la influencia de sus padres. Paralelismo: es cuando se relacionan dos variables directamente, por ejemplo: Ms frustracin, ms agresividad; A menor estimulacin, menor afectividad. Relacin causa efecto: cuando la hiptesis refleja a una variable como producto de otra variable, ejemplo: fumar cigarrillos causa cncer. Forma recapitulativa: varios elementos estn situados como hiptesis, por ejemplo: la poca participacin juvenil en poltica est influida por: - Su visin negativa de los polticos - Su visin negativa del sistema poltico - Su poco compromiso social. Forma interrogativa: una hiptesis tambin puede ser formulada como pregunta: en el xito de Luis Miguel ha influido su atractivo en las personas del sexo femenino?. 6.3.4 PASOS PARA LA OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Para operacionalizar variables es necesario primero definirla conceptualmente, luego operacionalmente y por ltimo encontrar los indicadores, tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro abajo descrito.
VARIABLE DEFINICIN CONCEPTUAL DEFINICIN OPERACIONAL Realizacin de actividades con la presencia de todos los integrantes. Peleas y discusiones de pareja INDICADORES Comer juntos Ir de compras Recrearse Reuniones sociales Peleas por los hijos Peleas por amistad Peleas por lo sexual

Tiempo en Hace mencin a las familia actividades que la familia realiza con la participacin de todos sus miembros. Conflicto en Cualquier situacin de la pareja discusin que enfrenta la pareja en relacin a algn aspecto de la vida.

143

6.4

RIGUROSIDAD DEL INVESTIGACIN

DISEO

METODOLGICO

COMO

DISEO

DE

El diseo de investigacin es un elemento medular en la metodologa de la tesis de maestra y de doctorado. Segn Velsquez, A. y Rey, N. (2003: 121): El diseo de investigacin constituye la elaboracin del plan metodolgico del estudio, es decir, la determinacin y organizacin de las estrategias y procedimientos que permitirn la obtencin de datos, su procesamiento, anlisis e interpretacin, con el objetivo de dar respuesta a los problemas planteados. Para Kerlinger (1988, p. 18): El diseo de la investigacin es el plan y la estructura de la investigacin concebidos de manera que se puedan obtener respuestas a preguntas de investigacin. El plan es el esquema o programa general del estudio. Incluye un esbozo de lo que el investigador har al escribir las hiptesis y sus implicaciones operacionales para el anlisis final de los datos. Una estructura es un modelo de las relaciones entre las variables de un estudio. Un diseo de investigacin expresa la estructura del problema y el plan de investigacin, usados para obtener evidencia emprica sobre las relaciones del problema. En sus palabras: El diseo de investigacin tiene dos propsitos bsicos: 1) proporcionar respuestas a preguntas de investigacin y 2) controlar la varianza. El diseo a los investigadores a obtener respuestas de la investigacin y tambin les ayuda a controlar las variamos experimentales, extraas y de error; problema particular bajo estudio... Los diseos de investigacin han sido entados para capacitar a los investigadores a contestar preguntas de investigacin en la forma ms vlida, objetiva, exacta y econmica posible planes son deliberada y especficamente concebidos y ejecutados para aportar evidencia emprica que apoye el problema de investigacin... Los diseos son elaborados con cuidado para proporcionar respuestas confiables y validas a las preguntas de investigacin contenidas en las hiptesis... El diseo establece el marco de referencia para el estudio... El diseo nos dice, que tipo sentido, qu observaciones hacer, cmo hacerlas y cmo analizar las representaciones cuantitativas de las observaciones. Estrictamente hablando, el diseo no "dice" en forma precisa qu hacer, sino ms bien indica las direcciones de ejecucin de las observaciones y del anlisis... Un diseo nos dice qu tipo de anlisis estadstico se deber usar".

144

El diseo es el pilar organizador de todos los dems elementos metodolgicos (muestra, procedimiento, tcnicas, anlisis, etc.). Los diseos tienen ventajas y desventajas segn el tipo de problema abordado y sus circunstancias (Yacuzzi, E. 2006). En este caso, su elaboracin depende de una serie de condiciones: a) nivel de estudio previo, b) condiciones mnimas, c) flexibilidad. En primer lugar, el diseo depende del nivel de estudio previo sobre el problema de investigacin. As, de los niveles exploratorios, descriptivos, asociativos y causales, las estrategias de investigacin sern diferentes. Mientras que en el ltimo nivel (causales) los diseos experimentales y cuasi-experimentales son la norma; en el nivel asociativo y descriptivo, los modelos estadsticos multivariados son lo usual; en el caso de los diseos exploratorios las aproximaciones cualitativas son la mejor opcin. Entonces, consideramos que se entiende que no existen mejores diseos que otros. No se puede afirmar que una investigacin doctoral es ms rigurosa si utiliza un diseo experimental. Tampoco se puede decir que un diseo experimental es superior a un diseo exploratorio o descriptivo; porque los diseos dependen de los objetivos del estudio y de la cantidad de informacin disponible y de los recursos disponibles para obtener los datos; en otras palabras, depende del nivel de estudio. A decir de Ary, D. et al. (1989, p. 26): "Ninguno de estos mtodos es necesariamente superior a los otros. El que se aplica en un estudio de investigacin suele depender de la naturaleza del problema y del tipo de datos que se necesitan. Algunas veces un tipo de investigacin seguir a otro en orden lgico. Otras veces se comienza con un estudio histrico para averiguar lo que ha sido hecho en el pasado. Un estudio descriptivo proporcionar despus informacin sobre la condicin actual del problema pedaggico. Con esta base los investigadores pueden iniciar la experimentacin para detectar la relacin existente entre las variables que otros tipos de estudio hayan examinado". Bajo este supuesto, tampoco se puede afirmar que los estudios causales o explicativos son exclusivos de las tesis de maestra y doctorales, y que los diseos descriptivos o exploratorios son de maestra o pregrado. Esta afirmacin tambin es arbitraria, porque una de las caractersticas de las tesis doctorales es su originalidad, y 145

si el tema de investigacin es novedoso, entonces lo ms probable es que la informacin disponible sea escasa y se requiera un estudio exploratorio para identificar variables o procesos. No hay que olvidar que siempre "el problema dicta el diseo" (Geddes, B. 1998; Bryant, M. 2004) y en ese sentido nunca puede ser mejor un diseo que otro per se. En segundo lugar, para que un diseo sea considerado cientfico, ha de reunir algunas condiciones mnimas: a) que sirva a un estudio formulado, es decir, que sea planificado; b) que sea sistemtico y ordenado en su realizacin; c) que est relacionado con proposiciones cientficas (teoras); d) que emplee procedimientos de observacin, registro e interpretacin contrastables y susceptibles de repeticin intersubjetiva; e) que est sujeto a control para la comprobacin de su validez y fiabilidad. En tercer lugar, la investigacin es una empresa multilateral que requiere el ms intenso ejercicio de cada una de las facultades psquicas, y que exige un concurso de circunstancias sociales favorables. Por este motivo, todo testimonio personal, perteneciente a cualquier periodo, y por parcial que sea, puede echar alguna luz sobre algn aspecto de la investigacin (Bunge, M. 1985). En ese sentido se entienden las palabras siguientes: "Es importante aprender mtodos y tcnicas de investigacin, pero sin caer en un fetichismo metodolgico. Un mtodo no es una receta mgica. Ms bien es como una caja de herramientas, en la que se toma la que sirve para cada caso y para cada momento" (Ander-Egg, E. 1993, p. 211). La investigacin cientfica es practicada en gran parte como un arte, no tanto porque carezca de reglas sino porque algunas de ellas se dan por sabidas y no tanto porque requieran de una intuicin innata cuanto porque exige una gran variedad de disposiciones intelectuales (experiencia, destreza, imaginacin, visin, abduccin, etc.). Por consiguiente, los manuales sobre el mtodo cientfico pueden iluminar el camino de la ciencia, pero no pueden exhibir toda su riqueza y, sobre todo, no son un sustituto de la investigacin misma. Vara-Horna, A. (2006, p. 151) seala que: "Si su problema de inters no se "ajusta" a algn diseo, consulte con un especialista, pues lo peor que podra hacer es desechar su idea por no saber cmo realizarla. Los diseos son

146

construcciones metodolgicas que se han elaborado paulatinamente, no son estrategias fijas, pues cada idea lleva inherente su propio diseo. Adems, no hay que olvidar la estrecha relacin entre el marco terico " los diseos de investigacin. Al respecto Pomares, J. (2001, p. 180) recuerda: "Toda investigacin supone un cuerpo terico y este debe tener un mtodo que le sea apropiado, pero la relacin importante en el proceso de elaboracin del conocimiento se ve desvirtuada por la mitificacin de los mtodos, es decir, se los desvincula de los contextos tericos; an ms cuando son utilizados indiscriminadamente, o por moda, y se reduce el cuerpo terico a un simple marco de referencia o a una revisin bibliogrfica superficial". En efecto, el fetichismo metodolgico es el primer obstculo para la creatividad cientfica. Este fetichismo se alimenta de las deficiencias en; formacin epistemolgica de los investigadores. A decir de Yacuzzi, E. 2006, p. 04): "Muchos estudiosos... no se preocupan por cuestiones epistemolgicas y siguen por inercia las formas de investigar de otros estudiosos. Esta no es, en nuestra opinin, una buena prctica. El trabajo de investigacin se enriquece cuando se fomenta el dilogo entre la epistemologa y las acciones de campo, para conocer mejor las limitaciones de sus enfoques y, en particular, los posibles sesgos de sus supuestos, desarrollos y conclusiones. Dado que la concepcin epistemolgica del investigador influye sobre el desarrollo de un caso, es valioso que cada estudioso exponga la perspectiva epistemolgica que adopta. En efecto, la investigacin siempre se realiza dentro de una modalidad de bsqueda especfica". 6.4.1 CONFUSIN EN LA CLASIFICACIN DE DISEOS Gran parte de la bibliografa y manuales metodolgicos emplean algunos indistintamente, otros con distincin artificial los trminos tipos, mtodos, niveles y diseos de investigacin. Algunos hablan de investigaciones bsicas o aplicadas, otras de investigaciones experimentales y no experimentales, otras de descriptivas, transversales, longitudinales, de campo, de encuestas, etc. Son tantos los criterios que emplean para definir el "nombre" del diseo de estudio que genera confusin y obstaculiza el desarrollo del estudio. En general, metodolgica y procedimentalmente, 147

poco importa el nombre del diseo de la investigacin, es ms importante describir el procedimiento empleado para contrastar las hiptesis. As, un diseo descriptivo tiene una serie de subdiseos tan numerosos que sera negligente denominar a un estudio solo como "descriptivo". Un diseo experimental tiene una serie de subdiseos tan numerosos que el trmino experimental por s solo no informa con suficiencia. En la siguiente tabla se presenta las formas generales ms empleados para clasificar los diseos, segn tres criterios razonables (Vara.Horna, A. 2010).
CRITERIOS DISEOS OBSERVACION AL OBJETIVOS Y CARACTERSTICAS Describe fenmenos que ocurren en ambientes sociales Identificacin de variables Estudio de las interacciones y procesos de cambio mediante estudio de casos y cualitativos No se manipula variables ni se asigna aleatoriamente ni tampoco se hace muestreo. Este diseo est enmarcado dentro del estudio de campo, con el propsito de formular nuevas hiptesis, explorar y definir variables. Describe las caractersticas o atributos de una poblacin. Anlisis de las relaciones entre variables o diferenciacin de grupos No manipula variables independientes ni asigna aleatoriamente a los sujetos en diversos grupos. Mediante un muestreo probabilstico selecciona un segmento de una poblacin para describir y analizar sus caractersticas y relaciones entre variables. Verifica el impacto de tratamientos que de acuerdo al contexto de estudio pueden ser evaluaciones, programas sociales, tratamientos teraputicos, etc. Manipulan variables independientes, pero, por trabajar en contextos sociales no puede asignarse aleatoriamente a los sujetos en diversos grupos (trabajan con grupos ya formados), dificultando el anlisis pues no se controla variables extraas. Usa procedimientos estadsticos para controlar las variables extraas. Verifica el impacto de variables manipuladas o de tratamientos experimentales. Contraste de hiptesis causales en contextos artificiales. Manipulan variables independientes, y, distribuyen aleatoriamente a los sujetos en diversos grupos para eliminar la influencia de variables extraas. Examinar un tema o problema poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Se centran fundamentalmente en la identificacin de contextos y variables. Llevan a descubrir aspectos de la hiptesis, ms no las prueban. Usan principalmente diseos cualitativos. Busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier fenmeno que ser sometido a anlisis. Mide de manera independiente los conceptos Se basa en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito o variables a los que se refiere. Usan Medir el grado de relacin que exista entre dos o ms conceptos o variables. Comparar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas Tiene un valor explicativo parcial entre menos variables estn correlacionadas. Utiliza principalmente diseos de Precisar cmo y por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones. Explicar por qu dos o ms variables estn relacionadas Van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos. Trascienden el establecimiento de relaciones entre conceptos Utiliza principalmente diseos experimentales y Fenomenolgicas, etnogrficas, bibliogrficas, anlisis de estudios de casos, histricas, etc. Descriptivas, correlacinales, experimentales.

SEGN EL NIVEL DE CONTROL DE LAS VARIABLES

ENCUESTAS

CUASIEXPERIMENTA L

EXPERIMENTA L

EXPLORATORI A DESCRIPTIVA SEGN EL NIVEL DE DESARROLLO DEL TEMA DE INVESTIGACIN

ASOCIATIVA

EXPLICATIVA SEGN LA NATURALEZA DE LOS DATOS CUALITATIVAS CUANTITATIVA S

(Fuente: Vara-Horna, A. 2010).

148

Autores como: Hernndez-Sampieri, R. et al. (2010) definen como diseos a los transversales y longitudinales, sin embargo eso es un error, porque no se refieren a un plan estructurado de contraste de hiptesis, sino a la cantidad de veces que se recolectan los datos (Arnau, J. et al. 1995). En efecto, los diseos se asocian primordialmente a los objetivos y no a la cantidad de veces que se compilan los datos. Algunos autores hablan de diseos bsicos y aplicados, pero la distincin entre ambas no resulta til, pues en la prctica ambos se superponen. Forman parte de la justificacin ms que de la metodologa. No son diseos ni tipos de investigacin porque no tienen diferencias estructurales en la planificacin del estudio. Su distincin radica en los fines y aplicabilidad de los resultados de la investigacin. Adems, la distincin entre investigacin aplicada y bsica es bastante discutible; y resulta innecesaria a estas alturas del desarrollo cientfico. Ahora, es importante mencionar que a la luz del desarrollo metodolgico moderno, los diseos de investigacin son grandes apartados que contienen muchos subdiseos. Cada da aparecen nuevos diseos que hacen irrisoria la discusin genrica sobre estos temas. Ya no es suficiente decir "investigacin cuasiexperimental", sino que es necesario especificar qu tipo de subdiseo cuasiexperimental se est empleando. En el mismo sentido, hasta ahora existen disputas acadmicas entre la forma de clasificar algunos diseos frente a otros. Ese es el caso, por ejemplo, de la distincin entre investigacin cientfica y tecnolgica, y la distincin entre investigacin cuantitativa y cualitativa. En el primer caso, algunos autores plantean la diferencia entre investigacin cientfica e investigacin tecnolgica. Por ejemplo, para Jacob, G. (2005), la investigacin bsica y aplicada son actividades creadoras, destinadas nicamente a la obtencin de conocimientos nuevos, sin inters por las aplicaciones que resulten en innovaciones o productos, los cuales realizados en la academia. En cambio, entienden a la investigacin Tecnolgica como la bsqueda de conocimientos destinados a obtener inervaciones y productos, que son realizados en los pases industrializados en las propias empresas o en instituciones especializadas (Ej. Instituto Batelle Columbus en los Estados Unidos, y el Instituto Fraunhofer- Geselischaft en Alemania). 149

Sin embargo, esa distincin no es metodolgica sino institucional. Al respecto, Quintanilla, M. (1978, p. 109) nos aclara que: ... en la concepcin estndar de la teora de la ciencia la distincin entre investigacin cientfica y aplicacin tecnolgica, se basaba en notas estrictamente lgicas (concretamente la presencia en el ltimo caso de enunciados valorativos y prescriptivos que estaban ausentes del esquema de la investigacin cientfica). Desde nuestra perspectiva actual no podemos fiarnos de una reconstruccin estrictamente lgica de los respectivos procesos de investigacin (cientfica y tecnolgica) para establecer entre ambos una separacin tajante... sus diferencias no seran ya de tipo estrictamente lgico-semntico, sino de tipo institucional y pragmtico... tanto en la investigacin cientfica como en la aplicacin tecnolgica, se podrn configurar programas de investigacin cientfica estructuralmente semejantes y ms an, continuos". Pues bien, a nivel metodolgico existe una continuidad entre la investigacin cientfica y tecnolgica. Sus procedimientos y mtodos son semejantes, hasta indistintos. Aunque existen diferencias en cuanto al uso y contexto en el cual se desarrollan, su semejanza metodolgica y procedimental hacen insuficiente los criterios estrictamente lgicos para establecer lmites entre ambas. Por otra parte, debido a que a partir de la dcada de los 80, los abordajes metodolgicos en educacin se diversifican (Andr, M. 2005), ganan fuerza los estudios cualitativos, que engloban un conjunto heterogneo de mtodos, tcnicas y de anlisis, que van desde los estudios antropolgicos y etnogrficos, las investigaciones participantes, los estudios de caso, la investigacin accin, los anlisis de discursos, de narrativas, de historias de vida, etc. Toda esta variedad de tema, enfoques y abordajes hizo emerger un debate saludable sobre el conflicto de tendencias metodolgicas (Andr, M. 2005) sobre las diferencias en los presupuestos epistemolgicos y sobre el propio concepto de cientificidad (Santos, B. 1988; Smith, J. y Heshusius, L. 1986). Aunque an existen sectores acadmicos donde se discute la naturaleza de la investigacin cualitativa y la cuantitativa. Sin embargo, autores como Samaja, J. (1993, p. 362-363) consideran que la polmica ya est agotada: "dicha polmica, en el estricto campo metodolgico, est llamada a extinguirse: las principales autoridades 150

acadmicas en Metodologa de las Ciencias Sociales, provenientes de uno u otro campo, han expresado su conviccin de que esta polmica ya ha alcanzado sus principales productos... con frecuencia, las caracterizaciones que se hacen de este debate resultan excesivamente lineales, dando por supuesto que se trata de enfrentamientos entre posiciones completamente distintas y que se han sucedido en el tiempo, una despus de otra". La tendencia moderna es verlas como complementarias. Ya Boden, M. (1994, p. 271) advirti que: "...Las leyes cualitativas son necesarias porque los cientficos no siempre pueden medir una propiedad en la que estn interesados. Por cierto, las leyes cualitativas suelen ser descubiertas mucho antes que puedan expresarse numricamente". De igual forma, Denzin, N. y Lincoln, Y. (1994) en su "Handbook of Qualitative Research" sostienen que la investigacin cualitativa, tomada como de conjunto de prcticas interpretativas, no privilegia ninguna metodologa sobre otra. Adems, tampoco tiene un conjunto distintivo de mtodos que le sea propio. No queda ms que concluir que "el mtodo de la investigacin cientfica debe ser enseado de manera integral, como la trama de mtodos positivos y mtodos hermenuticas". (Samaja, J. 1993, p. 373). Aunque algunos autores consideran que los principios de rigurosidad de las investigaciones cuantitativas no se pueden aplicar a las cualitativas, lo cierto es que s se puede; ya que ambos siguen el proceso general en investigacin (Morse, J. et al. 2002). Mientras que en la investigacin cuantitativa los principios de a) validez, b) confia-silidad, c) objetividad y d) generalizacin son usuales, en la investigacin cualitativa los principios de a) credibilidad, b) dependibilidad, c) confirmabilidad y d) transferibilidad son sus equivalentes (Miyata, H. y Kai, I. 2009, p. 64-75). Por tanto, hay principios de rigurosidad que trascienden los diseos especficos de investigacin, por lo que los criterios propuestos aqu pueden ser aplicables indistintamente del diseo. Considerando las diferentes acepciones de los distintos autores citados sobre las caracterstica para que un diseo sea considerado cientfico, ha de reunir algunas condiciones mnimas: a) que sirva a un estudio formulado, es decir, que sea planificado; 151

b) que sea sistemtico y ordenado en su realizacin; c) que est relacionado con proposiciones cientficas (teoras); d) que emplee procedimientos de observacin, registro e interpretacin contrastables y susceptibles de repeticin inter-subjetiva; e) que est sujeto a control para la comprobacin de su validez y fiabilidad. Finalmente, los diseos de la investigacin deben ser pertinentes con los objetivos del estudio, deben ser descritos con suficiencia, as como garantizar su integralidad. Adems, en las investigaciones complejas, es usual emplear ms de un diseo de investigacin (Perry, Ch. 1996) y estos deben estar suficientemente descritos y justificados. Segn Vara-Horna, A. (2010) las limitaciones ms frecuentes que afectan la rigurosidad cientfica de los diseos en las tesis doctorales son las siguientes: El diseo es inapropiado, insuficiente o impertinente para la investigacin. No est de acuerdo con el nivel actual de conocimiento sobre el problema de investigacin. No se justifica su uso. No se explica por qu se ha elegido ese diseo. Falta de integridad (incompletud) en el diseo de investigacin. El diseo no proporciona resultados aplicables y confiables. Presencia de amenazas contra la validez de los resultados sin considerar ni discutir. Uso de herramientas insuficientes en el diseo propuesto. El diseo es inaplicable considerando la cantidad de recursos disponibles. El diseo presenta inconvenientes de carcter tico.

6.5

TIPOS DE INVESTIGACIN CIENTFICA APLICADOS PARA LA INVESTIGACIN Supo, F. (2010) seala que cuando se refiere a las observaciones al tipo de

investigacin se comete generalmente la no especificacin del tipo de investigacin referida, que tiene relacin con las siguientes interrogantes: A qu tipo de investigacin se refiere? Existen diferentes tipos de investigacin a partir de qu aspectos? La respuesta se evidencia en forma afirmativa; por cuanto, cuando nos referimos al tipo de investigacin, podemos percibirlo desde diferentes puntos de vista: as, desde una postura filosfica y epistemolgica la investigacin puede ser procedimentalmente cuantitativa, cualitativa, mixta, de abduccin o de analoga y epistemolgicamente puede ser positivista, interpretativo o sociocrtico; por el propsito o finalidades perseguidas puede ser una investigacin bsica o aplicada; por la clase de medios utilizados para obtener los datos puede ser una investigacin documental, de 152

campo o experimental; finalmente por el nivel de conocimiento que se adquiere puede ser de tipo exploratorio, descriptivo o explicativo (Hernndez-Sampieri, R. et al. 2010; Vara-Horna, A. 2010; Arias, F. 2004; Bunge, M. 1996; Caballero, A. 2004; De Zubiria, J. y Ramirez, A. 2009; Eco, U. 1997; Escobedo, J. 2006; Piscoya, L. 2007; Sierra, R. 1986; SUPO, F. 2010; Restrepo, E. (2007). Entonces, en resumen y a partir de estas consideraciones el tipo de investigacin concebida y percibida desde diferentes puntos de vista, en forma general es de la siguiente forma:
Por la postura y el fundamento filosfico y epistemolgico Procedimental-metodolgico: - Cuantitativo, - Cualitativo, - Mixto. Epistemolgico: - Positivista - Interpretativo - Socio-Crtico

Por el propsito o finalidades perseguidas Investigacin bsica Investigacin aplicada Por la clase de medios utilizados para obtener los datos Investigacin documental Investigacin de campo Investigacin experimental Por el nivel de conocimientos que se adquieren Investigacin exploratoria Investigacin descriptiva Investigacin explicativa

6.5.1 POR LA POSTURA FILOSFICA Y EPISTEMOLGICA

6.5.1.1 DE CARCTER PROCEDIMENTAL-METODOLGICO

Para dar explicacin del mtodo cientfico y su relacin con la ciencia en la bsqueda de la verdad existen diferentes formas de percepcin diferenciados a partir de su posicin filosfica, epistemolgica, ontolgica y gnoseolgica. As tenemos la postura de percepcin del mtodo cientfico de Hernndez-Sampieri, R. (2010) que sostiene que existen: el mtodo cuantitativo, cualitativo y mixto. Por otra parte, 153

Hashimoto, E. (2010) refiere que los mtodos cientficos ms conocidos son el mtodo positivista, interpretativo y sociocrtico. Mientras que Vara-Horna, A. (2010) seala que epistemolgicamente existen cuatro posturas de mtodos cientficos: la postura Inductivista, Racionalista Crtica, Contextualista, y Relativista. A. CUANTITATIVO Para Hernndez-Sampieri, R. (2010, p. 03) El enfoque cuantitativo tiene las

siguientes caractersticas: Mide fenmenos, Utiliza estadstica, Prueba hiptesis, Hace anlisis de causa-efecto. Es un proceso: Secuencial, Deductivo, Probatorio, Analiza la realidad objetiva. Tiene las siguientes bondades: Generalizacin de resultados, Control sobre fenmenos, Precisin, Rplica, Prediccin. B. CUALITATIVO El enfoque Cualitativo: Tiene como caractersticas: Explora los fenmenos en

profundidad, Se conduce bsicamente en ambientes naturales, Los significados se extraen de los datos, No se fundamenta en la estadstica. Como proceso es: Inductivo, Recurrente, Analiza mltiples realidades subjetivas, No tiene secuencia lineal. Sus bondades son: Profundidad de significados, Amplitud, Riqueza interpretativa, Contextualiza el fenmeno (Hernndez-Sampieri, R. 2010, p. 03) Enfoque conocido tambin como investigacin que utiliza el mtodo inductivo, la investigacin cualitativa o metodologa cualitativa es un mtodo de investigacin usado principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos basados en principios tericos tales como la fenomenologa, etnometodologa, interaccionismo simblico y la hermenutica, enfocado en la interaccin social, empleando mtodos de recoleccin de datos que son no cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como la experimentan los correspondientes. C. MIXTO Mientras que el enfoque mixto para Hernndez-Sampieri, R. (2010, p. 03) es

la combinacin del enfoque cuantitativo y el cualitativo. Este enfoque mixto es conocido tambin en el terreno de la investigacin como triangulacin como aplicacin de tcnicas e instrumentos, anlisis e interpretacin de la informacin carcter cuantitativo y cualitativo. 154

155

6.5.1.2 DE CARCTER EPISTEMOLGICO

Para dar explicacin a esta propuesta de carcter epistemolgico en bsqueda de la verdad acerca de la ciencia nos valemos de los argumentos de Ernesto Hashimoto que coincide con las tres paradigmas contemporneos que se vienen discutiendo en el mundo acadmico de la investigacin. Es decir del positivismo, interpretativo y sociocrtico. A. A.1 POSITIVISTA PROPUESTA POSITIVISTA El Positivismo es la expresin francesa del empirismo ingls de Bacon, Locke,

Herschel, Stuart Mill, etc. As Comte, A. (1788-1857) como Mach, E. (1838-1916) reivindicaron las propuestas de Bacon y Galileo y generaron la siguiente propuesta para las ciencias sociales, cuyas caractersticas bsicas son las siguientes: Propiciar el camino de diferenciacin del conocimiento a travs del criterio de demarcacin entre la ciencia y lo que no lo es. Por ejemplo, establece la distincin entre la ciencia que genera las verdades empricas u objetivas al estudiar los hechos, y la filosofa que genera las verdades lgicas al realizar el anlisis lgico del lenguaje. La teora verificacionista se constituye en el fundamento de esta propuesta, pues toda proposicin para ser considerada cientfica debera ser contrastada empricamente para ser corroborada o refutada. La ciencia se define y justifica por los trminos de la experiencia sensible. La ciencia se construye libre de prejuicios e interpretaciones que distorsionan el hecho estudiado, solo a base de la observacin (libre de toda teorizacin) y la experimentacin. Lo cientfico trabaja bajo dos pilares: la relacin lgica-matemtica y la fase de verificacin y confirmacin emprica.

Este pensamiento positivista cae en la dogma de cosificar a todo, reduce a objeto a todo, hasta el hombre mismo es considerado como un objeto. A esta absolutizacin de las cosas, Adorno y Habermas la llaman razn instrumental. Entre las dos guerras mundiales resurge la Lgica (iniciada en 1350, que sufri un estancamiento hasta 1850). Por una serie de razones, la Lgica se vincul al positivismo y dio como resultado en la dcada de los 20, el Positivismo Lgico. A esta corriente pertenece Russell, B, Whitehad (1905) y el 1er. Wittgenstein (o del Tractatus lgico156

philosophicus). Luego, con el convencionalismo de Ponincar y Duhem, que influyeron al neopositivismo del Crculo de Viena, (Hashimoto, E. 2004, p. 52). Se supera a la pseudo-ciencia (especialmente la metafsica) mediante el anlisis lgico del lenguaje, el ideal del lenguaje cientfico universal: conjunto de signos y smbolos, nuevos, neutrales, unvocos, sin lastres histricos. En lugar del saber absoluto, propio del idealismo, aparece la categora de saber exacto, por lo tanto la exactitud, precisin y formalizacin son rasgos exigidos a todo enunciado con pretensin cientfica.
A.2

EL RACIONALISMO CRTICO Segn Hashimoto, E. (2004, p. 53) se denomina: Racionalismo crtico por la

importancia que tiene la razn crtica para construir sistemas conjeturales (teoras), que permitan explicar los fenmenos con la meta final de dominar la naturaleza. Y su funcin es crtica y negativa. Aunque Popper denomin a su tesis como realismo crtico. Este pensamiento epistemolgico emerge en el seno del positivismo sostenido por Karl Popper, quin ms tarde se constituira en el fundador de este enfoque epistemolgico. Popper pone en cuestin el positivismo lgico y el Crculo de Viena a travs de su magistral obra Lgica de la investigacin cientfica (que en la comunidad acadmica-intelectual de se entonces se convertira en un best seller), donde analiza las reglas de juego para la obtencin de hiptesis y las teoras cientficas. La investigacin cuantitativa llamada tambin investigacin positivista utiliza el mtodo hipottico deductivo como una descripcin del mtodo cientfico. Nace tradicionalmente, a partir de las ideas de Roger Bacon (1214-1294), que consideraba que la ciencia parta de la observacin de hechos y que de esa observacin repetida de fenmenos comparables, se extraan por induccin las leyes generales que gobiernan esos fenmenos. En las ciencias sociales se ha aplicado este mtodo a partir de las propuestas de Augusto Comte, de ah la denominacin de positivismo. Posteriormente Karl Popper (1902-1994) rechaza la posibilidad de elaborar leyes generales a partir de la induccin y sostuvo que en realidad esas leyes generales son hiptesis que formula el cientfico, y que se utiliza el mtodo inductivo de interpolacin 157

para, a partir de esas hiptesis de carcter general, elaborar predicciones de fenmenos individuales. En esta concepcin del mtodo cientfico es central la falsabilidad de las teoras cientficas (esto es, la posibilidad de ser refutadas por la experimentacin). En el mtodo hipottico deductivo, las teoras cientficas nunca pueden considerarse verdaderas, sino a lo sumo no refutadas. Este mtodo cientfico sigue pasos esenciales: como la observacin del fenmeno a estudiar (objeto de estudio-unidad de anlisis y observacin). Para cuyo efecto, plantea hiptesis, como explicacin del objeto de investigacin. As con la deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia de la realidad. Este mtodo obliga al investigador a combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin); porque mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos mediante la observacin, a travs de los hechos empricos y de la operacionalizacin de las variables e hiptesis; permite comprobar las hiptesis planteadas, as como tambin permite plantear conclusiones y dar explicaciones concretas de las relaciones entre las variables. B. INTERPRETATIVO Este pensamiento de la investigacin interpretativo se basa en la fenomenologa

y la hermenutica como enfoque inductivista. El autor ms representativo de este pensamiento epistemolgico, es Husser, E. (1985, p. 376), quin plantea que la fenomenologa trascendental ha de partir de principios que no pueden inscribirse en la demostracin. As, su mtodo tiene 03 etapas: La reduccin eidtica (bsqueda de la esencia del fenmeno que se da en determinada situacin, en su concepcin holstica) La reduccin fenomenolgica (en esta fase, a travs de la intuicin se identificar la esencia buscada) La reduccin trascendental: En la esfera trascendental disponemos de conocimientos anteriores a toda deduccin y cuyas consecuencias nada tienen que ver con una deduccin, sustrayndose como absolutamente intuitivos que son, a toda clase de simbolismo constructivo-mecnico. 158

Para Husserl, el camino del auto fundacin (visin inmediata) es la intuicin eidtica, entendida como aprehensin en la experiencia natural misma de su propio significado. Establece a la experiencia subjetiva inmediata como base del conocimiento. El sujeto es el protagonista en el estudio del fenmeno. Sobre esta propuesta Snchez, M.D. (1996, p. 162) seala que: Para la filosofa hermenutica, en cambio la problemtica de la objetividad presupone siempre una relacin una relacin de inclusin que engloba, tanto al sujeto pretendidamente autnomo- como al objeto pretendidamente independiente. Heidegger expresa esta relacin con la expresin ser en - el- mundo, y Gadamer con la expresin pertinencia, que contradice ms la relacin sujeto-objeto. Pero ambas expresiones aluden a lo mismo, o sea, a la preeminencia ontolgica del ser, de ah que somos sobre la categora epistemolgica y sicolgica del sujeto que se pone, pone al descubierto lo ilusorio de la ilusin de esa pretensin moderna de hacer de la subjetividad un fundamento ltimo. Hashimoto, E. (2004, p. 57-58) refiere que: Filsofos historiadores y cientficos sociales como: Droyson, Dilthey, Simmel, Max Weber, con los Neokantianos de la Escuela de Baden, Windelband y Rickert, generaron la siguiente propuesta: Rechazo al monismo metodolgico del positivismo y aceptacin de diferentes mtodos para investigar los fenmenos sociales. No se cuestiona la forma de conocer los fenmenos naturales, lo que se cuestiona es que slo exista una forma de acercarse cientficamente para conocer los fenmenos sociales Rechazo a la fsica-matemtica como canon ideal regulador de toda explicacin cientfica y a la matematizacin de los fenmenos sociales y del hombre. Resalta la bsqueda de la esencia a partir de la observacin directa y participativa del investigador, en uso necesario de su interpretacin. El investigador adquiere un protagonismo en el proceso Rechazo del afn predictivo y causalista, demostrativo y generalizador de la ciencia, buscando ms bien la comprensin de los fenmenos... Rechazo de la reduccin de la razn a la razn instrumental y postula la expresin humana sensible como una esfera de estudio....

A cambio de la racionalidad instrumental presentan la racionalidad teleolgica, que se da cuando un sujeto elige los fines de una escala de valores claramente 159

articulada y selecciona los medios adecuados para lograrla, previendo los efectos posibles de su accin. Este pensamiento seala que el hombre y los procesos sociales no solo se expresan en la apariencia, en lo que los sentidos perciben, no pueden reducirse solo a lo objetivo o a lo cuantificable, contienen tambin elementos no cuantificables, subjetivos. La manifestacin de lo singular es comprendida (Versetehm) como una manifestacin o expresin de lo interior. Captar una manifestacin, conducta, hecho histrico o social, sin esa dimensin interna, equivale a no comprenderla en su esencia. Por lo tanto, el fin supremo de las ciencias sociales debe ser captar una manifestacin, una conducta, un hecho histrico o social en esa dimensin interna, esencial. Sin ese conocimiento slo se conoce lo adjetivo y no lo sustantivo del fenmeno a estudiar. C. SOCIO-CRTICO Quienes fundaron la Teora Crtica fueron Max Horkheimer (Filsofo y socilogo

alemn). Sus teoras rechazaban el empirismo y el positivismo, y afirmaban que la tecnologa supone una amenaza para la cultura y la civilizacin, y que las ciencias fsicas -en las que se sustenta la tecnologa- ignoran los valores humanos) y Teodore Adorno (Filsofo alemn). El objetivo terico de la obra queda reflejado en su prlogo que dice: "Lo que nos habamos propuesto era nada menos que comprender por qu la humanidad, en lugar de entrar en un estado verdaderamente humano, se hunde en un nuevo gnero de barbarie"), conocido tambin como la primera etapa o primera generacin. Estos estudios establecieron el significado bsico de esta teora que deca: el anlisis crtico-dialctico, histrico y negativo de lo existente en cuanto es y frente a lo debera ser y desde el punto de vista de la razn histrico-universal. Pero, a la vez el es de lo existente en cuanto status quo que dirige la investigacin central de la escuela: los principios de dominacin colectivos. Lo irracional, lo racionalizado o convertido en un principio de dominacin, pasa a convertirse en el gran problema y tema de la investigacin de la Teora Crtica. La segunda etapa de este pensamiento se da cuando surge la llamada segunda generacin integrada e incursionada por J. Habermas, C. Offe, A. Schemidt y A. Wellmer, que a luz propia le dieron mayor sustento crtico al introducir nuevos elementos. Por otro lado la obra Weberiana enriquecer la investigacin social 160

neofrankfutiana. Asimismo, mtodos empricos provenientes de la tradicin positivista y funcional-sistmica entran a formar parte de los estudios orientados, sobre todo, al anlisis de la sociedad post-industrial y de sus estructuras. Los aporte crticos de Adorno, T. (1998), son los siguientes: El principio de la ciencia no es un problema mental sino un problema real; es decir, indica la contradiccin respecto al origen del conocimiento. El mtodo cientfico es nico, pero se acepta el nonismo metodolgico (mtodo de las ciencias naturales), acepta que la raz fundamental del mtodo cientfico es la crtica, la razn crtica que conlleva la observacin de los datos particulares estructurados en la totalidad social. Con respecto a la objetividad de la ciencia, se seala que la sociedad no puede concebirse como un objeto ms, la sociedad es tambin algo subjetivo. Olvidar este aspecto conduce a poner el nfasis en la sociedad como objeto, como algo que yace ah y que slo puede ser captada mediante unos mtodos determinados. La objetividad se alcanza con el mtodo crtico, pero no slo formal, ni solo con la reflexin sobre los enunciados, sino con el sujeto y los sujetos vinculados a la ciencia. El inters que impulsa a ciencia social es el inters emancipador o el inters por la supresin de la injusticia social.

El aporte ms importante de este pensamiento a la epistemologa y metodologa de la ciencia social, es aadir a la explicacin causal, la concepcin comprensiva (Vertehen) del significado de la accin social. Significando que los valores forman parte determinante para entender no slo los fenmenos sociopolticos sino, a la vez, los de ndole cultural e ideolgica. El otro aporte importante es el estudio sobre la sociologa y tipos de dominacin. Por consiguiente, el tema de lo social se va a examinar desde lo poltico y a la inversa, lo poltico no se desvincular de procesos sociales y culturales, como la comunicacin, la opinin pblica, la estructura ideolgica de la post-modernidad. 6.5.2 POR EL PROPSITO O FINALIDADES PERSEGUIDAS
6.5.2.1 INVESTIGACIN BSICA

Tambin recibe el nombre de investigacin pura, terica o dogmtica. Se caracteriza porque parte de un marco terico y permanece en l; la finalidad radica en 161

formular nuevas teoras o modificar las existentes, en incrementar los conocimientos cientficos o filosficos, pero sin contrastarlos con ningn aspecto prctico.
6.5.2.2 INVESTIGACIN APLICADA

Este tipo de investigacin tambin recibe el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren. La investigacin aplicada se encuentra estrechamente vinculada con la investigacin bsica, pues depende de los resultados y avances de esta ltima; esto queda aclarado si nos percatamos de que toda investigacin aplicada requiere de un marco terico. Sin embargo, en una investigacin emprica, lo que le interesa al investigador, primordialmente, son las consecuencias prcticas. Si una investigacin involucra problemas tanto tericos como prcticos, recibe el nombre de mixta. En realidad, un gran nmero de investigaciones participa de la naturaleza de las investigaciones bsicas y de las aplicadas. 6.5.3 POR LA CLASE DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS DATOS
6.5.3.1 INVESTIGACIN DOCUMENTAL

Este tipo de investigacin es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin encontramos la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes, etctera.
6.5.3.2 INVESTIGACIN DE CAMPO

Este tipo de investigacin se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. Como es compatible desarrollar este tipo de investigacin junto a la investigacin de carcter documental, se recomienda que primero se consulten las fuentes de la de carcter documental, a fin de evitar una duplicidad de trabajos. 162

6.5.3.3 INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Recibe este nombre la investigacin que obtiene su informacin de la actividad intencional realizada por el investigador y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de crear el fenmeno mismo que se indaga, y as poder observarlo. 6.5.4 POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN Segn la finalidad que persiga el cientfico, las investigaciones pueden ser de nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. Estas investigaciones se pueden dar en estos niveles independientemente o tambin pueden constituir en "etapas" cronolgicas de la misma. Por lo tanto, estos niveles en forma independiente o por etapas nos permitir comprender cmo procede el cientfico cuando indaga y piensa la realidad. Cualquier investigacin comienza siempre con una etapa exploratoria; recin despus se encarar una investigacin descriptiva y finalmente una explicativa. No se puede hacer un estudio explicativo si antes, uno mismo u otro investigador no realiz antes un estudio descriptivo, como tampoco podemos iniciar este ltimo sin que alguien antes haya hecho una investigacin exploratoria. La historia de la ciencia nos muestra dos cosas: primero, que una de estas etapas puede durar aos y puede haber quedado "olvidada" hasta que alguien retoma la siguiente etapa; y segundo, que los lmites entre una y otra etapa no son temporalmente exactos, pudiendo a veces superponerse. Las tres etapas persiguen propsitos diferentes:
6.5.4.1 INVESTIGACIN EXPLORATORIA

Recibe este nombre la investigacin que se realiza con el propsito de destacar los aspectos fundamentales de una problemtica determinada y encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigacin posterior. Es til desarrollar este tipo de investigacin porque, al contar con sus resultados, se simplifica abrir lneas de investigacin y proceder a su consecuente comprobacin. La investigacin exploratoria identifica posibles variables. En la investigacin exploratoria buscamos informacin sobre algn tema o problema por resultarnos relativamente desconocido, como por ejemplo la cuestin de los prejuicios raciales. 163

Este estudio culmina cuando hemos obtenido el conocimiento suficiente como para hacer un listado de los diferentes factores que suponemos vinculados con el prejuicio racial, como por ejemplo educacin recibida, religin, zona de residencia, edad, sexo, filiacin poltica, etc.
6.5.4.2 INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

Mediante este tipo de investigacin, que utiliza el mtodo de anlisis, se logra caracterizar un objeto de estudio o una situacin concreta, sealar sus caractersticas y propiedades. Combinada con ciertos criterios de clasificacin sirve para ordenar, agrupar o sistematizar los objetos involucrados en el trabajo indagatorio. Al igual que la investigacin que hemos descrito anteriormente, puede servir de base para investigaciones que requieran un mayor nivel de profundidad. La investigacin descriptiva constata correlaciones entre variables. En la investigacin descriptiva buscaremos correlacionar estadsticamente cada uno de esos factores con el factor prejuicio racial, y termina cuando hemos constatado ciertas correlaciones lo suficientemente significativas como para sospechar la existencia de un vnculo causal.
6.5.4.3 INVESTIGACIN EXPLICATIVA

Mediante este tipo de investigacin, que requiere la combinacin de los mtodos analtico y sinttico, en conjugacin con el deductivo y el inductivo, se trata de responder o dar cuenta de los porqus del objeto que se investiga. La investigacin explicativa intenta probar vnculos causales entre variables. En la investigacin explicativa intentaremos probar nuestra sospecha anterior, por ejemplo realizando un experimento que permita concluir si el o los factores considerados son o no causa de la actitud prejuiciosa hacia personas de otras razas.

164

6.6

UNIVERSO DE ANLISIS, POBLACIN Y MUESTRA

6.6.1 QUE ES EL UNIVERSO DE ANLISIS?

UNIVERSO DE ANLISIS

CONJUNTO TOTAL

PERSONA S

GRUPOS

INSTITUCIONE
S

HECHOS COSAS

FENMENOS

OBJETO

DE

INVESTIGACIN

POBLACIN

RESULTA SER MUY IMPORTANTE DETERMINAR EL UNIVERSO DE ANLISIS O DE INVESTIGACIN PORQUE ES EL OBJETO QUE SE ESTUDIA Y LAS CONCLUSIONES A QUE SE LLEGUEN SE REFERIRN BSICAMENTE A L LA INFORMACIN QUE SE HA DE RECOGER ASIMISMO, SER DEL UNIVERSO Y NADA MS DE L

165

166

OJO: Dejarlo impreciso es correr el riesgo de restarle CONFIABILIDAD a toda

la investigacin.
DEFINIR LA PRECISIN DEL UNIVERSO

IMPLICA

CUALITATIVAMENTE
SEALANDO SUS RASGOS PRINCIPALES E IDENTIFICATORIOS, COMO SU NATURALEZA, CONDICIONES DE EXISTENCIA, ALTERACIONES QUE SUFRE, ETC.

CUANTITATIVAMENTE INDICANDO EL NMERO EXACTO DE PERSONAS, UNIDADES, INSTITUCIONES O COSAS QUE COMPRENDE

EJEMPLOS
LAS CONSECUENCIAS JURDICAS DE LOS DESPIDOS EN EL GOBIERNO DE FUJIMORI, A EMPLEADOS DEL SECTOR PBLICO DE LA REGIN LIMA INVESTIGACIN SOBRE 100 CASOS DE GESTANTES MENORES DE 18 AOS, CON AMENAZA DE ABORTO DEL DISTRITO VILLA EL SALVADOR DEL DEPARTAMENTO DE LIMA-PER ( 2000 2004) ESTUDIO DE GESTANTES ADOLESCENTES ALCOHLICAS DE 14 A 18 AOS DE EDAD, ATENDIDOS EN EL HOSPITAL METROPOLITANA DE LIMA DE LA CIUDAD DE LIMA, DESDE 1997 ENERO A DICIEMBRE DE 2006. CARACTERSTICAS CUALITATIVAS Gestantes menores de 18 aos Amenazas de aborto Adolescentes alcohlicas Despidos en gobierno de Fujimori CARACTERSTICAS CUANTITATIVAS

100 casos de estudios Gestantes de 14 a 18 aos de edad

167

6.6.1.1 LA DELIMITACIN ESPACIO - TEMPORAL DEL UNIVERSO

TODO HECHO O FENMENO SE DA EN UN ESPACIO Y EN UN TIEMPO; DE AH QUE AL INICIO DE UNA INVESTIGACIN ES NECESARIO DEFINIR Y DELIMITAR EL ESPACIO-LUGAR-DONDE Y EL TIEMPO-CUNDO SE D EL HECHO O FENMENO EN EL QUE SE DESENVUELVE EL UNIVERSO DE INVESTIGACIN. A. ESPACIO LUGAR Barrio urbano marginal Provincia de El Callao Ciudad de Lima Hospital Lima Metropolitana Estado peruano Universidad Csar Vallejo Facultad de Ciencias de la Educacin Carrera Profesional de Administracin Aula (83) del V semestre de la C.P. de Educacin Secundaria TIEMPO (CUANDO) SECCIONAL O SINCRNICA Basta con indicar la fecha en que se realiz la investigacin. Generalmente se

B. B.1

refieren al presente o a dos tiempos, con intencin comparativa. B.2 LONGITUDINAL O DIACRNICA Es necesario expresar cul es el tiempo que comprende el proceso

investigativo y en qu momento o fecha se recogi la informacin. Se refieren generalmente al pasado o a un presente que est pasando. 2000 2004 Perodo 2001 - 2009 Enero 2002 - diciembre 2005
6.6.1.2 POR QU EL UNIVERSO DE ANLISIS TIENE RELACIN CON

AMBITO DE ESTUDIO? El mbito de estudio o de investigacin comprende los siguientes elementos: La POBLACIN. A quin? El ESPACIO fsico y sociocultural. Dnde? El MOMENTO histrico. Cundo?

6.6.2 QU ES LA POBLACIN? Est constituida por las unidades de estudio, de anlisis o unidades de investigacin que puede comprender las siguientes unidades: a). PERSONAS 168

b). OBJETOS c). INSTITUCIONES d). EVENTOS e). DOCUMENTOS, etc. 6.6.3 QU ES LA MUESTRA? Es la UNIDAD DE ANLISIS suficiente y necesaria que ser OBJETO DE INVESTIGACIN, cuyo resultado es PRODUCTO del MUESTREO como procedimiento por el cual se DETERMINA LA MUESTRA DE UNA POBLACIN.

LA MUESTRA
CUANDO EL UNIVERSO RESULTA DEMASIADO NUMEROSO ES MUY DIFICIL O IMPOSIBLE TRABAJAR CON TODO EL UNIVERSO; TAMPOCO ES NECESARIO, MENOS RECOMENDABLE. ENTONCES SE ACUDE AL USO DE LA MUESTRA QUE SE PUEDE DEFINIR COMO LA PARTE REPRESENTATIVA DE TODO EL UNIVERSO ALEATORIO O PROBABILSTICO SIMPLE: Cada elemento del universo tiene la
misma probabilidad de ser escogido directamente como parte de la muestra N0 ALEATORIO o SESGADO

ESTRATIFICADO: Consiste en dividir el universo

en estratos y de cada uno de ellos se elige al azar una parte proporcional de la muestra

POR CUOTAS PROPORCIONALES Se divide el universo en categoras y se seala una cuota proporcional a su magnitud para formar parte de la muestra. La eleccin la realiza el investigador segn su parecer. RAZONADO O INTENCIONADO Consiste en que el investigador escoge, intencionadamente y al azar, algunas categoras que l considera tpicas o representativas del fenmeno a estudiar

AREAS o de SUPERFICIE: En el que el espacio en el que se asienta el universo se le divide en reas y de cada una de ellas se elige al azar parte de la muestra

6.6.3.1 LA MUESTRA Y EL MUESTREO

El uso del muestreo en una investigacin es variable. No siempre es obligatoria ni necesaria. Su uso depende de diversos criterios, siendo la pertinencia y la representatividad como los principales. Realizar un muestreo per se, sin ningn tipo de justificacin es tan irracional como dejar de usarlo o usar alguno de sus tipos sin explicar su relacin con el diseo general de la investigacin. La conveniencia de realizar un muestreo depende de los objetivos del estudio, de la naturaleza y tamao de la poblacin y de los recursos disponibles. Si la investigacin es de naturaleza interpretativa (cualitativa), el muestreo ser distinto al de la naturaleza positivista (cuantitativa). Si la investigacin es experimental, el 169

muestreo ser distinto y si es descriptivo tambin. Vara-Horna, A. (2010) presenta algunos ejemplos de tipos de muestreo en la siguiente tabla:
DISEO DE Cualitativo etnogrfico Cualitativo histrico Descriptivo comparativo (encuestas) Experimentos CARACTERSTICAS DEL MUESTREO Muestreo por saturacin y cuotas. Su objetivo se orienta a la exhaustividad y cobertura. Muestreo intencional. Su objetivo se orienta a la cobertura. Muestreo probabilistico. Su objetivo se orienta a la representatividad y a evitar sesgos en la obtencin de parmetros poblacionales. Existe preocupacin central por el tamao y la seleccin. Muestreo para asignacin. No se interesa por el tamao, sino por la asignacin aleatoria para controlar las variables extraas.

(Fuente: Vara-Horna, A. 2010).

Aparte de la pertinencia, existen otros criterios para valorar la calidad del muestreo: a) tamao, b) representatividad de la poblacin, c) recursos. En cuanto al tamao, existe una regla general que consiste en utilizar una muestra tan grande como sea posible, pues entre ms pequea sea la muestra, ms grande ser el error, y entre ms grande sea la muestra, ms pequeo ser el error de estimacin (Kerlinger, F. 1988). En efecto, los estadsticos calculados a partir de muestras grandes son ms exactos que los calculados de muestras pequeas, quienes casi siempre se muestran sesgadas o desviadas. Pero, las muestras grandes per se no son siempre razonables. En algunos casos, tienden a ocultar efectos importantes entre variables y, adems, desestabilizan los estimadores de significancia. Muchas tesis usan frmulas estadsticas para calcular el tamao de sus muestras, sin embargo, las frmulas varan segn la naturaleza de sus muestras de poblacin. En general, si se desconoce el tamao de la poblacin, las formulas de muestreo indicarn un tamao alrededor de las 350 unidades; siempre y cuando se considere parmetros de confianza y errores de estimacin estndares. Si la poblacin es finita, depender de la variabilidad de los datos y de otras caractersticas asociadas a la estratificacin. En todo caso, si en la tesis doctoral se emplea el muestreo probabilstico, primero que se debe analizar es la pertinencia del tamao calculado y la revisin de los niveles de confianza y los lmites de error muestra admisibles.

170

En cuanto a la representatividad, este se refiere a la probabilidad de que todos los elementos de la poblacin tengan la misma opcin para ser seleccionados. La representatividad exige el control de los sesgos en la seleccin. El muestreo exige dos procedimientos consecutivos. El primero es el clculo del tamao de la muestra y el segundo es el procedimiento de seleccin para garantizar la representatividad. En muchas tesis doctorales, sin embargo, se enfatiza ms en el tamao de la muestra, pero no se menciona nada sobre los procedimientos empleados para seleccionar cada unidad muestral. Este es un grave error porque de nada sirve el tamao muestral si el procedimiento de seleccin no es exhaustivo. Como siempre, la seleccin del tipo de muestreo depende de los objetivos y de la naturaleza del problema de investigacin. No es razonable elegir un muestreo per se, todo depende de los criterios mencionados. En algunos casos, cuando la investigacin es exploratoria y no se dispone de recursos suficientes (como el marco poblacional, o posibilidades de acceso), entonces lo ms recomendable es utilizar un muestreo cualitativo. Dependiendo de la naturaleza del problema de investigacin, se podr utilizar una tcnica muestral accidental o por rastreo (bola de nieve). Para mejor anlisis de criterio para el caso de muestreo cuantitativo ver la siguiente tabla propuesto por Arstides Vara-Horna (2010):
MAESTREO TIPO DE CARACTERSTICAS MUESTREO Utilizan alguna forma de muestreo aleatorio en una o ms de sus etapas. La aleatorizacin garantiza que todos los elementos de la Probabilstico poblacin tengan la misma probabilidad de ser seleccionados en la muestra. Dependiendo de la homogeneidad o heterogeneidad de la muestra, se realizar estratificacin o conglomeracin. Esta puede realizarse por etapas. Se utilizan criterios no probabilsticos, pero s racionales, para Intencional seleccionar una muestra. Cuotas Es una especie de muestreo estratificado pero son consideraciones probabilsticas no conocidas.

Cuantitativos

Se muestrean variables asociadas a un solo individuo. Muchas De caso nico investigaciones experimentales o cualitativas (Ej. Historia de vida) se realizan en sujetos nicos. No se utiliza ningn criterio ni estadstico ni racional para seleccionar Accidental la muestra. Es un muestreo por conveniencia. Por desgracia, es el ms frecuente.

(Fuente: Vara-Horna, A. 2010). Varios autores en forma general recomiendan evitar las muestras accidentales a menos que no se puedan obtener otras (las muestras aleatorias suelen ser muy caras y, en general, muy difciles de realizar) y, si se utilizan, es necesario adoptar una actitud crtica al analizar e interpretar los datos (Kerlinger, F. 1988). 171

Adems, en una investigacin pueden existir varias muestras, generalmente diferenciadas para cada unidad de anlisis (Velzquez, A. y Rey, N. 2003). En el caso de las tesis en ciencias sociales eso es lo usual, pues al tratar temas complejos suelen ser usados enfoques multi-muestra, buscando la triangulacin de la informacin. En la siguiente tabla se resume los principales errores de representatividad tpicos que afectan la rigurosidad cientfica de las tesis doctorales. Errores de representatividad muestral ms frecuentes en las tesis doctorales segn VaraHorna, A. (2010).
La poblacin no est bien delimitada y definida. No se indica cuntos son y cules son sus caractersticas. No se especfica de dnde proviene la poblacin. No se menciona los criterios de inclusin y exclusin. No est claro a qu poblacin pueden aplicarse los resultados del estudio. Negligencia en la presentacin de los criterios mustrales o de seleccin muestra!. Procedimiento muestral innecesario o insuficiente. No se explica por qu se est usando tal muestreo. No se presenta y expone el procedimiento muestral. El tamao y seleccin de la muestra es inadecuado. No se justifica. No se expone el tipo de muestreo empleado. No se expone cmo se ha seleccionado a los integrantes de la muestra. La informacin es insuficiente (Fuente: Vara-Horna, A. 2010).

6.6.3.2 CONDICIONES DE LA MUESTRA

QUE COMPRENDA PARTE DEL UNIVERSO Y NO SU TOTALIDAD. - Esa parte puede oscilar, segn varios autores entre el 5 y 20 % del universo total. El mayor o menor universo depende del grado de variabilidad del universo. Cuando el universo es muy dinmico o cambiante el porcentaje debe subir o viceversa.

QUE NO HAYA DISTORSIN EN SU ELECCIN. - En este caso el muestreo aleatorio es ms confiable que el no aleatorio. - Este se puede prestar a manipulaciones conscientes o inconscientes. Todo depende de la destreza y honestidad del investigador.

QUE SEA REPRESENTATIVA DEL UNIVERSO. - Es decir, que las distintas variedades y matices del universo estn presentes proporcionalmente en la muestra. 172

La similitud con una torta, representada por los estadsticos, en este sentido ayuda a clarificar esta condicin.

EJEMPLO: Se supone que la torta est elaborada por capas horizontales sobrepuestas, cada una de un sabor especial (TORTA HELADA). Entonces: Una pequea tajada vertical es una muestra representativa de toda la torta que contiene todos los sabores.
PARTE DISTORSIN REPRESENTATIVA

SI

NO

SI

6.6.4 A MANERA DE REPASO CONCEPTUAL DICHO DE OTRA MANERA Universo o poblacin: constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar. Muestra: es un subconjunto de la poblacin o parte representativa. Unidad de la muestra: est constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin y que dentro de ella se delimitan con precisin. Cualidades de una buena muestra Para que una muestra posea validez tcnico estadstica es necesario que cumpla con los siguientes requisitos: Debe ser representativa o debe ser reflejo general del conjunto o universo que se va a estudiar, reproduciendo de la manera ms exacta posible las caractersticas de ste. Debe implicar que su tamao sea estadsticamente proporcional al tamao de la poblacin. Es necesario considerar que el error muestral se mantenga dentro de lmites aceptables. Tipos de muestras y procedimientos de seleccin Muestra probabilstica: subconjunto donde todos los elementos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser escogidos. Implica seguir dos pasos: Determinar el tamao de la muestra Seleccionar sus elementos siempre poblacin de manera aleatoria o al azar.

Como producto de este procedimiento, los resultados son generalizables a la

173

 Muestra no probabilstica; muestra dirigida, en donde la seleccin de elementos dependen del criterio del investigador. Sus resultados son generalizables a la muestra en s. No son generalizables a una poblacin. Muestra aleatoria simple: como su nombre lo indica, es una muestra donde se escogi al azar a los elementos que la componen. Por ejemplo a partir de listas. Muestra estratificada: implica el uso deliberado de submuestras para cada estrato o categora que sea importante en la poblacin. Muestra por racimo: existe una seleccin en dos etapas , ambas con procedimientos probabilsticos. En la primera se seleccionan los racimos (conjuntos), en la segunda y dentro de los racimos a los sujetos que van a ser medidos. Muestra por cuotas o proporcionales: consiste en establecer cuotas para las diferentes categoras del universo., que son rplicas del universo., quedando a disposicin del investigador la seleccin de unidades. Muestra intencionada: este tipo de muestra exige un cierto conocimiento del universo, su tcnica consiste en que es el investigador el que escoge intencionalmente sus unidades de estudio 6.6.5 EJEMPLOS DE POBLACIONES Y MUESTRAS
6.6.5.1 EJEMPLO 01

DE LA POBLACIN PARA LA UNIDAD DE ANLISIS

Consideradas como unidades de anlisis las Escuelas de Post Grado de las universidades nacionales y privadas del sistema universitario peruano, la poblacin total como universo de anlisis lo constituyen 29 universidades nacionales pblicas y 46 universidades privadaas del pas. Universidades publicas y privadas que son parte del sistema universitario y miembros de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), tal como se puede apreciar en los siguientes cuadros N 01 y 02.

CUADRO N 01
ESCUELAS DE POST GRADO DE UNIVERSIDADES PBLICAS DEL PER: 2011
N
NOMBRE DE ESCUELAS DE POST GRADO POR UNIVERSIDADES

LUGAR Lima Ayacucho Cusco Trujillo-La Libertad Arequipa Puno Lima Lima

01 UEPG: Universidad Nacional Mayor de San Marcos 02 EPG: Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga 03 EPG: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco 04 EPG: Universidad Nacional de Trujillo 05 06 07 08 EPG: Universidad Nacional de San Agustn EPG: Universidad Nacional del Altiplano EPG: Universidad Nacional de Ingeniera EPG: Universidad Nacional Agraria la Molina

174

09 EPG: Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica 10 EPG: Universidad Nacional del Centro del Peru

Ica Huancayo-Junn

175

NOMBRE DE ESCUELAS DE POST GRADO POR UNIVERSIDADES

LUGAR

11 EPG: Universidad Nacional de la Amazona Peruana 12 EPG: Universidad Nacional de Piura 13 EPG: Universidad Nacional de Cajamarca 14 EPG: Universidad Nacional Federico Villarreal 15 EPG: Universidad Nacional Agraria de la Selva

Iquitos-Loreto Piura Cajamarca Lima

Tingo MaraHunuco 16 EPG: Universidad Nacional Hermilio Valdizn Huanuco 17 EPG: Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin Cerro de PascoPasco 18 EPG: Universidad Nacional del Callao Callao-Lima 19 EPG: Universidad Nacional de Educacin Enrique Chosica-Lima Guzmn y Valle 20 EPG: Universidad Nacional Jose Faustino Sanchez Huacho-Lima Carrin 21 EPG: Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque 22 EPG: Universidad Nacional Jorge Basadre Tacna Grohmann 23 EPG: Universidad Nacional Santiago Antunez de Huarz-Ancash Manolo 24 EPG: Universidad Nacional de San Martn Tarapoto-San Martn 25 EPG: Universidad Nacional de Ucayali Pucallpa-Ucayali 26 EPG: Universidad Nacional de Tumbea Tumbes 27 EPG: Universidad Nacional de Huancavelica Huancavelica 28 EPG: Universidad Nacional Amaznica de Madre de Madre de Dios Dios 29 EPG: Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurimac Apurimac FUENTE: Directorio de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR-2011)

CUADRO N 02
ESCUELAS DE POST GRADO DE UNIVERSIDADES PRIVADAS DEL PER: 2011
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11
NOMBRE DE ESCUELAS DE POST GRADO POR UNIVERSIDADES

LUGAR Lima Lima Arequipa Lima Lima Lima Lima Lima Piura Lima Juliaca Puno Huancayo aa Lima Chiclayo Lambayeque Cusco Abancay Apurimac

EPG: Pontificia Universidad Catlica del Per EPG: Universidad Peruana Cayetano Heredia EPG: Universidad Catlica de Santa Mara EPG: Universidad del Pacfico EPG: Universidad de Lima EPG: Universidad de San Martn de Porres EPG: Universidad Femenina del Sagrado Corazn EPG: Universidad Inca Garcilaso de la Vega EPG: Universidad de Piura EPG: Universidad Ricardo Palma EPG: Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez 12 EPG: Universidad Peruana de Los Andes 13 EPG: Universidad Peruana Unin 14 EPG: Universidad Particular de Chiclayo 15 EPG: Universidad Andina del Cusco 16 EPG: Universidad Tecnolgica de los Andes

176

17 EPG: Universidad Privada de Tacna 18 EPG: Universidad Catlica Los ngeles de Chimbote 19 EPG: Universidad San Pedro 20 EPG: Universidad Privada Antenor Orrego 21 EPG: Universidad de Hunuco 22 EPG: Universidad Jos Carlos Maritegui 23 EPG: Universidad Marcelino Champagnat 24 EPG: Universidad Cientfica del Per 25 EPG: Universidad Csar Vallejo 26 EPG: Universidad Privada del Norte 27 EPG: Universidad Peruana de Ciencias Aplicadas 28 EPG: Universidad San Ignacio de Loyola 29 EPG: Universidad Catlica Santo Toribio de Mogrovejo 30 EPG: Universidad Alas Peruanas 31 EPG: Universidad Norbert Wiener

Tacna Chimbote Chimbote Trujillo La Libertad Hunuco Moquegua Lima San Juan Iquitos Trujillo La Libertad Trujillo La Libertad Monterrico-SurcoLima La Molina Lima Chiclay Lambayeque Jess Mara Lima Lince Lima

177

NOMBRE DE ESCUELAS DE POST GRADO POR UNIVERSIDADES

LUGAR

32 EPG: Asociacin Universidad Privada San Juan Bautista 33 EPG: Universidad Catlica San Pablo 34 EPG: Facultad de Teologa Pontificia y Civil de Lima 35 EPG: Universidad Tecnolgica del Per 36 EPG: Universidad Catlica Sedes Sapientiae 37 EPG: Universidad Continental de Ciencias e Ingeniera 38 EPG: Universidad Cientfica del Sur

Chorrillos Lima Arequipa Lima Lima Los Olivos Lima Huancayo Villa el Salvador Lima Cajamarca

39 EPG: Universidad Privada Antonio Guillermo Urrelo 40 EPG: Universidad Seor de Sipn Lambayeque 41 EPG: Universidad Catlica de Trujillo Trujillo La Libertad 42 EPG: Universidad Peruana de Ciencia e Jess Mara Lima Informtica 43 EPG: Universidad Antonio Ruiz de Montoya Pueblo Libre Lima 44 EPG: Universidad ESN Surco Lima 45 EPG: Universidad Peruana de Las Amricas Lima 46 EPG: Universidad Privada Telesup Lima FUENTE: Directorio de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR-2011)

DE LA POBLACIN PARA LA UNIDAD DE OBSERVACIN

Consideradas como unidades de observacin las tesis doctorales sustentadas en las Escuelas de Post Grado de las universidades nacionales y privadas del sistema universitario peruano, la poblacin total de tesis doctorales como universo de anlisis lo constituyen 00 tesis doctorales consideradas en 10 universidades nacionales pblicas (00 tesis) y 12 universidades privadas (00 tesis) del pas. Metodolgicamente para establecer la poblacin especfica a manera de marco de muestreo, se ha tomado como criterio principal y especfico las Escuelas de Post Grado del sistema universitario peruano que cuentan con programas de Doctorado segn antigedad, nmero de doctorados y materia de especializacin en determinada rea de disciplina cientfica (Sociales, Agrarias, Ingenieras, Ciencias Empresariales por ubicacin y zona geogrfica (universidades ubicadas en la capital y universidades de provincias del norte, sur, centro y oriente), conforme se puede apreciar en los cuadros N 03 y 04 DE LA POBLACIN PARA LA CARACTERIZACIN DE TESIS DOCTORAL La unidad de observacin lo constituyen las tesis doctorales sustentadas en las Escuelas de Post Grado de la Universidad pblica y privada peruana como documento acadmico cientfico final, para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias Sociales (ver cuadros N 03 y 04). DE LA POBLACIN PARA LA EXPLICACIN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN

178

Las unidades de observacin estarn constituidas por los siguientes agentes sujetos a observacin: Los egresados de los programas de doctorado de las escuelas de post grado del sistema universitario peruano. Las estructuras y planes curriculares de los programas doctorales de escuelas de post grado. Los docentes de los programas doctorales. Investigadores externos de Institutos de investigacin y ONGs.

TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES: 2001-2010

N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 UNIVERSIDAD EPG: Universidad Nacional Mayor de San Marcos EUPG: Universidad Nacional Federico Villarreal EPG: Universidad Nacional de Ingeniera EPG: Universidad Nacional Agraria La Molina EPG: Universidad Nacional de Educacin E. V. La Cantuta EPG: Universidad Nacional de San Cristobal de Huamanga EPG: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco EPG: Universidad Nacional de Trujillo EPG: Universidad Nacional de San Agustn EPG: Universidad Nacional del Altiplano TOTAL
FECHA DE CREACIN U.
12 de mayo de 1551 30 de octubre de 1963 23 de julio de 1876 22 de julio de 1902 23 de mayo de 1967 12 de mayo de 1551 01 de marzo de 1692 10 de mayo de 1824 11 de noviembre 1828 29 de agosto de 1856

CUADRO N 03

CIUDA D Lima Lima Lima Lima Lima Lima Cusco Trujillo Arequi pa Piura

N DE TESIS

FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades nacionales

TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS POR UNIVERSIDADES PRIVADAS DE GESTIN PRIVADA: 2001-2010

N 0 1 0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 UNIVERSIDAD EPG: Pontificia Universidad Catlica del Per EPG: Universidad Peruana Cayetano Heredia EPG: Universidad Femenina del Sagrado EPG: Universidad de San Martn de Porres EPG: Universidad Inca Garcilazo de la Vega EPG: Universidad Ricardo Palma EPG: Universidad Alas Peruanas EPG: Universidad Catlica de Santa Mara EPG: Universidad de Piura EPG: Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez EPG: Universidad Peruana de los Andes FECHA DE CREACIN U.
24 de marzo de 1917 22 de setiembre de 1961 24 de dicembre de 1962 17 de mayo de 1962 21 de diciembre de 1964 01 de julio de 1969 26 de abril de 1996 06 de diciembre de 1961 29 de abril de 1969 21 de octubre de 1981 18 de junio de 1983

CUADRO N 04
CIUDA D

Lima Lima Lima Lima Lima Lima Lima

Arequip a Piura Juliaca Huanca

179

1 1 2

EPG: Universidad Andina del Cusco

23 de mayo de 1984

yo Cusco

TOTAL FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades privadas

DE LA MUESTRA DE ESTUDIO PARA LA CARACTERIZACIN DE TESIS

Para definir el tamao de muestra definitiva de la poblacin de tesis doctorales sustentadas en las Escuelas de Post Grado de las universidades nacionales y privadas del sistema universitario peruano, se hizo considerando los siguientes criterios: Tamao y conformacin de la muestra: Metodolgicamente el tamao de la muestra se ha definido y establecido por conveniencia; considerando los siguientes aspectos: Para la caracterizacin de tesis: Se considerar como tamao de muestra el 100 % de existencia de la poblacin de tesis de doctorado producidas (sustentadas) en la Escuela de Post Grado del sistema universitario peruano.

Considerando estos aspectos de carcter procedimental y metodolgico se ha establecido la muestra total definitiva del 100 % tesis doctorales existentes. Tal como se puede apreciar en los cuadros N 05 y 06, para referencia de mayor detalle.

CUADRO N 05
MUESTRA DE TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES NACIONALES: 2001-2010 POBLACI MUESTR N UNIVERSIDAD
N TESIS A DE TESIS

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

EPG: Universidad Nacional Mayor de San Marcos EUPG: Universidad Nacional Federico Villarreal EPG: Universidad Nacional de Ingeniera EPG: Universidad Nacional Agraria La Molina EPG: Universidad Nacional de Educacin E. V. La Cantuta EPG: Universidad Nacional de San Cristobal de Huamanga EPG: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco EPG: Universidad Nacional de Trujillo EPG: Universidad Nacional de San Agustn EPG: Universidad Nacional del Altiplano T O T A L

100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades nacionales

CUADRO N 06
MUESTRA DE TESIS DOCTORALES SUSTENTADAS EN LAS UNIVERSIDADES PRIVADAS: 2001-2010
N 0 1 UNIVERSIDAD EPG: Pontificia Universidad Catlica del Per
POBLACI ON DE TESIS MUESTR A DE TESIS

100 %

100 %

180

0 2 0 3 0 4 0 5 0 6 0 7 0 8 0 9 1 0 1 1 1 2

EPG: Universidad Peruana Cayetano Heredia EPG: Universidad Femenina del Sagrado Corazn EPG: Universidad de San Martn de Porres EPG: Universidad Inca Garcilazo de la Vega EPG: Universidad Ricardo Palma EPG: Universidad Alas Peruanas EPG: Universidad Catlica de Santa Mara EPG: Universidad de Piura EPG: Universidad Andina Nstor Cceres Velsquez EPG: Universidad Peruana de los Andes EPG: Universidad Andina del Cusco

100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 % 100 %

FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades privadas

DE LA MUESTRA PARA LOS FACTORES QUE INFLUYEN La muestra definitiva como unidades de observacin para el anlisis de los factores que influyen en la produccin de tesis doctorales estar constituida por un total de 127 egresados de universidades pblicas (65) y universidades privadas (66). La muestra para los docentes de las escuelas de post grado est constiuida por un total de total de 76 docentes, conforme se puede apreciar en los cuadros N 07 y 08, respectivamente. CUADRO N 07
TAMAO DE MUESTRA DE EGRESADOS Y DOVENTES DE UNIVERSIDADES NACIONALES: 2001-2010 EGRESAD DOCENTE N UNIVERSIDAD
OS S

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10

EPG: Universidad Nacional Mayor de San Marcos EUPG: Universidad Nacional Federico Villarreal EPG: Universidad Nacional de Ingeniera EPG: Universidad Nacional Agraria La Molina EPG: Universidad Nacional de Educacin E. V. La Cantuta EPG: Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga EPG: Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco EPG: Universidad Nacional de Trujillo EPG: Universidad Nacional de San Agustn EPG: Universidad Nacional del Altiplano T O T A L

10 10 05 05 05 05 05 05 05 10 65

06 06 03 03 03 03 03 03 03 06 39

FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades nacionales

CUADRO N 08
TAMAO DE MUESTRA DE GRADUADOS Y DOCENTES DE UNIVERSIDADES PRIVADAS: 2001-2010
N 01 UNIVERSIDAD EPG: Pontificia Universidad Catlica del Per
GRADUAD OS DOCENT ES

08

04

181

02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12

EPG: Universidad Peruana Cayetano Heredia 06 04 EPG: Universidad Femenina del Sagrado Corazn 05 03 EPG: Universidad de San Martn de Porres 04 03 EPG: Universidad Inca Garcilazo de la Vega 06 03 EPG: Universidad Ricardo Palma 05 03 EPG: Universidad Alas Peruanas 04 03 EPG: Universidad Catlica de Santa Mara 05 03 EPG: Universidad de Piura 04 02 EPG: Universidad Andina Nstor Cceres 10 05 Velsquez EPG: Universidad Peruana de los Andes 05 02 EPG: Universidad Andina del Cusco 04 02 T O T A L 66 37 FUENTE: Coordinacin Acadmica de EPGs de universidades privadas

Ahora, el tamao de muestra para los investigadores externos de institutos de investigacin y de ONGs es de 06 (03 de institutos y 03 de ONGs). 6.7 APLICACIN DE TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Esta parte comprende la exposicin de la parte OPERATIVA de todos los aspectos OPERACIONALES Y PRCTICOS que lo hemos llamado PLANEAMIENTO TERICO DE LA INVESTIGACIN, comprende: LOS MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA RECOGER LA INFORMACIN que describe los medios que permitirn recoger la informacin; UNIVERSO (POBLACIN) Y UNIDAD DE ANLISIS EN RELACIN AL TAMAO Y TIPO DE MUESTRA, que describe dnde se va buscar y la ha de proporcionar la informacin; y finalmente la ESTRATEGIA PARA CAPTAR LA INFORMACIN en donde se disea la secuencia de pasos, de cmo y quines procesarn la informacin. Todo este proceso generalmente tambin se realiza en LABORATORIO y con referencia de acercamiento al CAMPO como parte del PLANEAMIENTO DE INVESTIGACIN A REALIZAR.

MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIN DE DATOS

DIFERENCIA

MTODO
Met : a lo largo Odos : camino Manera de proceder en cualquier dominio, ordenando la actividad a un fin

TCNICA ES UN PROCEDI MIENTO CONCRETO

Para recoger informacin sobre la percepcin que tiene los estudiantes acerca de su profesor se utiliza como tcnica la ENCUESTA

ES UN PROCEDIMIENTO GENERAL

LOS INSTRUMENTOS SON MEDIOS FSICOS EN LOS QUE SECONSIGNA LA INFORMACIN PARA SU POSTERIOR 182 PROCESAMIENTO ESPECTIVO

6.7.1 APLICACIN DE TCNICAS DE INVESTIGACIN Al hablar del uso y aplicacin de tcnicas para la recoleccin de datos, nos estamos refiriendo a la utilizacin de procedimientos concretos y especficos para captar la informacin que nos servir para la investigacin. Tambin consideradas como un conjunto de procedimientos para analizar las variables y contrastar las hiptesis, se consideran tcnicas las siguientes: TCNICAS DE CONTROL: Observacin: Directa y Participante Encuestas Entrevistas y cuestionario Documental (necesario): - Referencias bibliogrficas a la investigacin. - Informes de investigacin. - Tesis - Revistas TCNICAS DE ESTADSTICA Y MATEMTICA: Estadstica descriptiva - Distribucin de frecuencias, grficos, barras. - Medidas de tendencia central (media). - Medidas de dispersin (rango, promedio, desviacin varianza) Estadstica inferencial Anlisis multivariado - Anlisis discriminante. - Anlisis de varianza

estndar,

6.7.1.1 TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN DE

CAMPO Es aquella en la cual se observa y estudia los hechos o fenmenos, que resulta ser el objeto de investigacin en su ambiente propio (habitat del objeto de investigacin).
A. OBSERVACIN DIRECTA
TCNICAS Espontnea o no estructurada Sistemtica o estructurada Participante No participante INSTRUMENTOS Diario de campo Fichas de observacin Fotografas Filmaciones

B.

REALIZACIN DE ENTREVISTAS
TCNICAS EstructuradaS No estructuradas Espontneas Dirigidas INSTRUMENTOS Formato de entrevista Diario de campo Grabaciones Filmaciones

183

C.

APLICACIN DE CUESTIONARIOS
TCNICAS Encuestas con preguntas abiertas Encuestas con preguntas cerradas INSTRUMENTOS Cuestionarios Cuestionarios

6.7.1.2 TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN

EXPERIMENTAL Es aquella en la cual se estudia el hecho o fenmeno objeto de investigacin en un ambiente especial para tal fin, en forma artificial.
TCNICAS Ejecucin de experimentos con utilizacin de laboratorio Seguimiento de evolucin de pacientes Seguimiento de evolucin comparativa de pacientes Utilizacin de grupos experimentales INSTRUMENTOS Hojas estructuradas Fichas de seguimiento Diario de prcticas
Diario de campo, filmaciones, fotografas, etc.

6.7.1.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS EMPLEADOS EN LA INVESTIGACIN

DOCUMENTAL Es aquella cuya informacin se recoge de documentos, tanto de carcter primario como secundario.
TCNICAS Libros Revistas Peridicos Documentos Historias clnicas Actas Boletines Fotografas Filminas Material cartogrfico INSTRUMENTOS Fichas Matrices de registros Libreta de apuntes Cuadros sinpticos Fotografas Filminas Fotocopias Scner Registros Fotografas

6.7.2 USO Y APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN Los instrumentos se constituyen como el medio que sirve para recoger la informacin. As cualquier proceso de investigacin cientfica usa instrumentos para obtener data. Y al ser la tesis doctoral una investigacin, se requiere a inclusin descriptiva de los instrumentos empleados. Bsicamente se debe incluir: a) La descripcin del instrumento, o instrumentos, de investigacin que se utilizan para la recopilacin de los datos; b) la presentacin del instrumento en forma expositiva, indicando sus partes y elementos, haciendo referencia al anexo donde se presenta; c) se debe discutir cmo fueron desarrollados y cmo se estableci su validez y fiabilidad (Vara-Horna, A. 2008). Aceptar sin cuestionamientos la fiabilidad y validez de las medidas de los instrumentos de medicin es un error fatal. Se debe ser especialmente cuidadoso al analizar la validez de las medidas, ya que todo el marco interpretativo puede 184

fracasar debido a este solo punto (Kerlinger, 1988 y Bardoza, 1999). Por eso es necesario que en las tesis doctorales se discuta tcnica la fiabilidad y validez de los instrumentos de produccin de datos. Dependiendo de la naturaleza, mtodo y de la investigacin y de los instrumentos, estos tendrn distintas propiedades para estimar su fiabilidad y validez. En el caso de las investigaciones cuantitativas, la validez de las pruebas es necesaria. Validez es un concepto multidimensional y engloba diversos aspectos (contenido, constructo, concurrente, predictiva). No es que se escoja uno u otro procedimiento, pues todos son aspectos complementarios. Sobre ello Vara.Horna, A. (2008, p. 189) seala que: un error frecuente que se observa en muchas tesis
doctorales es la omisin de anlisis por antecedente. Es decir, muchos doctorandos creen que usar un instrumento con valores de fiabilidad y validez analizados en estudios previos por otros investigadores los exime del anlisis. Esto es un error porque la validez y la fiabilidad se refieren al uso del instrumento y no al instrumento en s.

Entonces resulta imperativo que una tesis rigurosa es inevitable exigir de los instrumentos empleados, evidencia de su fiabilidad y validez. La fiabilidad es un indicador del nivel de precisin y consistencia de los instrumentos de medida. En cambio, la validez se refiere a la garanta de que las medidas obtenidas corresponden al concepto terico definido, porque segn Vara-Horna, A. (2008, p. 190). "La fiabilidad se relaciona con la precisin y congruencia. La fiabilidad es el grado en que la aplicacin repetida de un instrumento al mismo sujeto, objeto u situacin, produce iguales resultados. La fiabilidad es la capacidad del instrumento de producir resultados congruentes (iguales) cuando se aplica por segunda o tercera vez, en condiciones tan parecidas como sea posible" Ahora con respecto a la validez, Vara-Horna, A. (2008, p. 191-192) sostiene que: "...es el grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. La validez se refiere al grado de evidencia acumulada sobre qu mide el instrumento. Es el grado en que la evidencia acumulada justifica la particular interpretacin que se va a hacer del instrumento""Ya sea que adaptes un instrumento existente o que crees uno nuevo, siempre te va a convenir utilizar instrumentos que cumplan con los siguientes requisitos:
Pertinencia y coherencia. El instrumento que emplees depende de tu objetivo de investigacin y de la forma cmo hayas operacionalizado tus variables. El mejor instrumento siempre es el ms coherente con el propsito de tu

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investigacin. Validez y confiabilidad. Escoge siempre los instrumentos que demuestren mayor validez y fiabilidad en estudios anteriores. Si el instrumento es nuevo, realiza un estudio piloto para determinar su fiabilidad y validez. Nunca uses un instrumento sin saber si es fiable y vlido. Objetividad. Un instrumento es objetivo cuando la opinin personal del examinador no afecta la calificacin. Escoge siempre los instrumentos que tengan criterios de organizacin y calificacin, cuyo procedimiento sea explcito (o tenga especificaciones detalladas) y que no deje espacio a las ambigedades. Amplitud. El instrumento debe ser lo suficientemente extenso para cumplir con los objetivos de investigacin. Y debe ser lo suficientemente breve para no cansar a la muestra. Practicidad. Un instrumento puede ser vlido, confiable y objetivo pero si para administrarlo requiere considerable inversin de tiempo, un procedimiento demasiado complicado o la ayuda de personal especializado, el instrumento no te sirve. Busca siempre los instrumentos ms prcticos"

6.7.3 EJEMPLOS DE APLICACIN

6.7.3.1 EJEMPLO 01: GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA EN ELPER METODOS, TECNICAS, INSTRUMENTOS Y MATERIALES El presente trabajo de investigacin es de carcter descriptivo y explicativo; por cuanto, caracteriza la realidad universitaria del sector pblico en relacin al cumplimiento de sus funciones; asimismo analiza y explica los factores que influyen en la gestin relacionado a la actividad de la funcin acadmica, de investigacin, proyeccin social y extensin universitaria, para luego proponer alternativas de estrategias manera de recomendaciones). MTODO El mtodo que se ha utilizado para el desarrollo metodolgico de la investigacin ha sido el HIPOTETICO-DEDUCTIVO como procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica; por cuanto el mtodo hipottico-deductivo como mtodo cientfico propuesto por Popper, K. (1962), sigue pasos esenciales: como la observacin del fenmeno a estudiar (objeto de estudio-unidad de anlisis y observacin), que en este caso es la gestin de la funcin universitaria de la Universidad peruana. Para cuyo efecto, plantea hiptesis en relacin directa entre la disponibilidad de la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana, como explicacin del objeto de investigacin. As con la deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que de gestin como manejo eficiente, eficaz y efectivo de los recursos en cumplimiento de la funcin universitaria (a

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la propia hiptesis y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia de la realidad. Este mtodo obliga al investigador a combinar la reflexin racional o momento racional (la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o momento emprico (la observacin y la verificacin); porque mediante la clasificacin sistemtica de los datos obtenidos mediante la observacin, a travs de los hechos empricos y de la operacionalizacin de las variables e hiptesis; permite comprobar las hiptesis planteadas, as como tambin permite plantear conclusiones y dar explicaciones concretas de las relaciones entre las variables, finalmente. TCNICAS Consideradas como un conjunto de procedimientos especficos para analizar las variables y contrastar las hiptesis, se consideraron las siguientes: Tcnicas de Control Observacin: Directa y Participante Encuestas Entrevistas y cuestionario Documental (necesario): Referencias bibliogrficas a la investigacin. Informes de investigacin Tesis Revistas

Tcnicas de Estadstica y Matemtica Estadstica descriptiva

INSTRUMENTOS Se utilizaron sondeos, diagnsticos y encuesta dinmica, adems de gua de observacin y de entrevistas para caracterizacin de universidades estatales del pas. MATERIALES Marco de presupuestos generales de la repblica Asignacin presupuestal por universidades Planes estratgicos de desarrollo Manuales de organizacin y funcin Cuadros de asignacin de personal Ley universitaria 23733 Proyectos de nuevas leyes universitarias

DISEO DEL ESTUDIO DE INVESTIGACIN AREA DE ESTUDIO Universidades pblicas del sistema universitario peruano DE LA DELIMITACIN DEL AREA DE ESTUDIO

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Para la delimitacin del rea de estudio se ha tomado como consideracin la existencia de universidades estatales que constituyen el sistema universitario en relacin a los siguientes criterios que se puede apreciar en el cuadro N 01.

CUADRO 01
CRITERIOS PARA DETERMINAR LA DELIMITACIN DEL REA DE ESTUDIO
N NOMBRE DE UNIVERSIDADES 01 Universidad Nacional Mayor de San Marcos Es Universidad nacional ms antigua del Per y de Amrica conocida como la Decana de Amrica. Universidad varias veces intervenida. 02 Universidad Nacional Agraria la Molina Universidad dedicada a las ciencias agrarias en su gran especificidad de cuya vocacin ha logrado alcanzar prestigio y acreditacin 03 Universidad Nacional Federico Villarreal Otra de las universidades antiguas del pas que ha logrado posicionamiento en el terreno acadmico de la universidad peruana sobre todo por la Escuela Universitaria de Post Grado que cuenta con ms de medio centenar de maestras y decenas de doctorados. 04 Universidad Nacional de Ingeniera Universidad que ha logrado posicionamiento en la formacin profesional de las ciencias de ingenieras, cuyos egresados ocupan gran parte del mercado ocupacional en estas disciplinas. 05 Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Como universidad provinciana es tambin uno de lo ms antiguos y cuya trayectoria ha tenido efecto e impacto en la gran macro regin sur. 06 Universidad Nacional de Trujillo Universidad ubicado en la parte norte del pas que ha logrado tener posicionamiento en esta regi n 07 Universidad Nacional de San Agustn Universidad provinciana que ha logrado tambin posicionamiento en la macro regin sur, en cuya gestin de los ltimos 05 aos ha logrado un gran crecimiento en infraestructura. 08 Universidad Nacional del Centro del Per Universidad ubicada en el centro del pas que en el gobierno del Ing. Alberto Fujimori Fujimori, ha sido una de las primeras universidades intervenidas por el Estado y como tal, violado su autonoma y sus derechos que son asignados por Ley. 09 Universidad Nacional del Altiplano Universidad ubicada en la regin sur del pas que busca lograr su posicionamiento en esta parte del pas y en la gran regin andina. 10 Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Otra de las universidades ubicadas en la regin sur LUGAR Lima Lima Lima

Lima Cusco Trujillo-La Libertad Arequipa HuancayoJunn Puno Tacna

FUENTE: Registro de observacin del investigador

PERIODO DE ANLISIS Y ESTUDIO Se ha tomado como referencia los aos cronolgicos del 2004 2007. Para el anlisis de algunas universidades se ha considerado informacin desde el ao del 2000. Para referencia del anlisis de los documentos de gestin institucional y los portales de transparencia de la informacin se ha considerado la informacin referida hasta el ao del 2008. TIPO DE INVESTIGACIN A PARTIR DEL ANLISIS DEL ENFOQUE EPISTEMOLGICO QUE SOSTIENE EL PROCEDIMIENTO DE LA METODOLOGA CIENTFICA El mtodo que se ha utilizado para el desarrollo metodolgico de la investigacin ha sido el HIPOTETICO-DEDUCTIVO como procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica; por cuanto el mtodo hipottico-deductivo como mtodo cientfico propuesto por POPPER, K. (1962), sigue pasos esenciales: como la

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observacin del fenmeno a estudiar (objeto de estudio-unidad de anlisis y observacin), que en este caso es la calidad de tesis universitaria de pre y post grado en la UNA-Puno. Para cuyo efecto, plantea hiptesis en relacin directa entre la posibilidad de mejorar la calidad de estas tesis, identificando los problemas como factores que restringen y limitan la calidad exigida en relacin a los aspectos acadmicos expresados en: originalidad; aporte al conocimiento y la ciencia; profundidad epistemolgica; rigurosidad metodolgica cientfica; y redaccin cientfica, para proponer alternativas viables y sostenibles como estrategias que garanticen la mejora de la calidad de tesis universitaria de nivel de post grado en la UNA-Puno. As con la deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia de la realidad. A PARTIR DEL ANLISIS DEL PROPSITO QUE PERSIGUE Y POR LA NATURALEZA DE SU APLICACIN A partir de esta perspectiva del anlisis del propsito que persigue segn la naturaleza de su aplicacin es una investigacin de carcter bsica porque se refiere al anlisis del significado de aspectos filosficos, epistemolgicos, ontolgicos y gnoseolgicos acerca de la gestin de la funcin universitaria. Cuyo resultado ha permitido construir una metodologa procedimental de investigacin cientfica para sugerir algunas propuestas, en ste caso de mejorar la gestin de la funcin universitaria de la Universidad peruana estatal sobre todo con procedimientos metodolgicos y estratgicos. UNIDADES DE ANLISIS Las unidades de anlisis lo constituyen las universidades pblicas del sistema universitario del Per. UNIDAD DE OBSERVACIN Son consideradas como unidades de observacin: los titulares como jefes de pliego de las instituciones universitarias (Rectores de universidades pblicas); los instrumentos de gestin institucional (Planes de desarrollo y estratgicos, planes operativos, ROF, MOF); y los procesos de implementacin planificada (planeamiento, organizacin, administracin presupuestal y control). DIMENSIONES DE ANLISIS ESPACIAL La dimension de anlisis es de caracter macro, porque considera a todas las universidades pblicas del sistema universitario del Per. NIVEL DE ANLISIS El nivel de anlisis es de carcter descriptivo y analtico.

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DE LA POBLACIN Y CONSTRUCCION DEL MARCO DE MUESTREO Para la construccin del marco de muestreo se ha considerado la existencia de universidades pblicas-estatales que constituyen parte del sistema universitario, para cuyo efecto se ha considerado el Directorio de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR-2006). DE LA POBLACIN, DISEO, TIPO Y TAMAO DE LA MUESTRA DE LA POBLACIN La poblacin total como universo de anlisis lo constituyen 28 universidades pblicas del pas. Universidades publicas que son parte del sistema universitario y son miembros de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR), tal como se puede apreciar en el siguiente cuadro N 02.

CUADRO N 02
UNIVERSIDADES PBLICAS DEL PER
N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 NOMBRE DE UNIVERSIDADES LUGAR Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima Universidad Nacional Agraria la Molina Lima Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Universidad Nacional de Ingeniera Lima Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle Chosica-Lima Universidad Nacional del Callao Callao-Lima Universidad nacional Jose Faustino Sanchez Carrion Huacho-Lima Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Cusco Universidad Nacional de Trujillo Trujillo-La Libertad Universidad Nacional de San Agustn Arequipa Universidad Nacional San Luis Gonzaga de Ica Ica Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga Ayacucho Universidad Nacional del Centro del Peru Huancayo-Junn Universidad Nacional de la Amazona Peruana Iquitos-Loreto Universidad Nacional del Altiplano Puno Universidad Nacional de Piura Piura Universidad Nacional de Cajamarca Cajamarca Universidad Nacional Agraria de la Selva Tingo Mara-Hunuco Universidad Nacional Hermilio Valdizn Huanuco Universidad Nacional Daniel Alcides Carrin Cerro de Pasco-Pasco Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Lambayeque Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna Universidad Nacional Santiago Antunez de Manolo Huarz-Ancash Universidad Nacional de San Martn Tarapoto-San Martn Universidad Nacional de Ucayali Pucallpa-Ucayali Universidad Nacional de Tumbes Tumbes Universidad Nacional del Santa Chimbote-Ancash Universidad Nacional de Huancavelica Huancavelica FUENTE: Directorio de la Asamblea Nacional de Rectores (ANR-2006)

DEL DISEO Y TIPO DE MUESTRA Para definir el tipo de muestra se ha clasificado por universidades pblicas-estatales, constituyendo de esta manera 01 grupo de anlisis para definir el tamao de muestra total y definitiva, siendo el Muestreo Sistemtico (MS) de Scheafer, R. et al; el mtodo que ms se ajusta para definir y determinar el tamao de muestra definitiva. PARA EL TAMAO DE MUESTRA Considerando los aspectos tericos tcnicos y empricos del MS; se ha seguido los

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siguientes pasos metodolgicos: Primero: para definir el tamao de muestra del grupo de las universidades pblicas se ha seguido los siguientes pasos en forma metodolgica: Sea: Donde: N = 28 (total de universidades pblicas) N = 10 (nmero de universidades para el estudio) Entonces: K = = 2.75 4 n = [ 1- 4 ] = n = 1 {e n, e n+k, e n+2k, e n+3k, e n+4k, e n+5k, e n+6k, e n+7k, e n+8k, e n+9k, } e01, e02, e03, e04, e08, e09, e10, e13, e15, e22, Tamao de muestra definitiva para el caso universidades pblicas del Per
De manera que el TAMAO DEFINITIVO a considerar para realizar la investigacin es:

K= [

N n

28 10

n = 10
CUADRO N 03
N 1 2 3 4 8 9 10 13 15 22 N 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 TAMAO DE MUESTRA DE LAS UNIVERSIDADES PBLICAS DEL PER NOMBRE DE UNIVERSIDADES LUGAR Universidad Nacional Mayor de San Marcos Lima Universidad Nacional Agraria la Molina Lima Universidad Nacional Federico Villarreal Lima Universidad Nacional de Ingeniera Lima Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco Cusco Universidad Nacional de Trujillo Trujillo-La Libertad Universidad Nacional de San Agustn Arequipa Universidad Nacional del Centro del Per Huancayo-Junn Universidad Nacional del Altiplano Puno Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna

FUENTE: Muestreo Sistemtico (MS). PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Para el procesamiento de la informacin se ha considerado tomar en referencia la identificacin de las unidades de anlisis y de observacin; as como lo relacionado a la recoleccin de la informacin, como de la codificacin, sistematizacin y anlisis.

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DE LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para la recoleccin de la informacin emprica suficiente y necesaria; que sirva como elementos de anlisis para contrastar las hiptesis propuestas, respecto a cada una de las variables, se elabor cuestionarios de entrevistas y de observacin. DE LA CODIFICACIN, SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN De los resultados de la recoleccin de la informacin segn el tamao de la muestra (n=10) se codific y se tabul cada uno de las encuestas para el procesamiento de la informacin (vaciado de datos) en computadora (tal como se puede apreciar en los anexos). Estos anlisis han permitido como elementos estadsticos para contrastar las hiptesis y as conocer e identificar el balance de gestin de la funcin del sistema universitario de la universidad pblica peruana, asumido por los jefes de pliego (Rectores) de cada universidad pblica. DE LOS DISEOS Y PRUEBAS ESTADSTICAS Para medir las variables y comprobar las hiptesis, se ha utilizado: modelos de anlisis univariado, estadsticas descriptivas, inferenciales y tablas de contingencia. TABLAS DE CONTINGENCIA
1 Planificacin Univ. Pub. Respuesta 2 Organizacin 3 Direccin 4 Control Grado de cumplimiento

6.7.3.2 EJEMPLO 02: PRODUCCIN DE TESIS DOCTORAL EN LA UNIVERSIDAD

PERUANA
TIPO DE INVESTIGACIN A PARTIR DE LA POSTURA FILOSFICA Y EPISTEMOLGICO QUE SOSTIENE EL PROCEDIMIENTO DE LA METODOLOGA CIENTFICA PARA LA CARACTERIZACIN Y EL CONTRASTE DE HIPTESIS PLANTEADA SE UTILIZAR EL MTODO HIPOTTICO DEDUCTIVO Para lograr y alcanzar los objetivos propuestos y contrastar las hiptesis planteadas se utilizar el mtodo cientfico hipottico-deductivo como un anlisis metodolgico procedimental o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad una prctica cientfica; por cuanto el mtodo hipottico-deductivo como mtodo cientfico propuesto por Popper, K. (1962), sigue pasos esenciales: como la observacin del fenmeno a estudiar (objeto de estudio-unidad de anlisis y observacin), que en este caso es la explicacin de los factores que influyen en la produccin de tesis doctoral en la Universidad peruana durante los aos del 2001 al 2010.

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Para cuyo efecto,

plantea hiptesis en relacin directa entre la viabilidad de

incrementar la tasa de produccin de tesis doctoral en cantidad y calidad, con el propsito que contribuyan como aporte al desarrollo de la ciencia y la tecnologa; identificando los factores que influyen restringiendo y limitando esta produccin. PARA EL ANLISIS Y EXPLICACIN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN COMO PARTE DE CONTRASTE DE HIPTESIS PLANTEADA SE UTILIZAR EL MTODO INTERPRETATIVO Considerando como dificultad metodolgico procedimental para el levantamiento de la informacin el uso de encuestas (que utiliza el mtodo cuantitativo hipottico-deductivo) por cuanto los egresados como unidad de observacin ya no se encuentran en las universidades donde han estudiado el programa de doctorado no es posible levantar un cuestionario como encuesta por su tamao de poblacin como universo de anlisis y difcil ubicacin de los mismos; se utilizar como instrumentos de recoleccin y levantamiento de informacin: entrevistas de profundidad, hojas de vida y testimonios de informantes claves que estarn compuestos de egresados, docentes del Programa Doctoral de la Escuela de Post Grado de las universidades pblicas y privadas del sistema universitario peruano. Adems se considerar las entrevistas de profundidad realizadas a investigadores externos de institutos y ONGs del pas. A PARTIR DEL ANLISIS DEL PROPSITO QUE PERSIGUE Y POR LA NATURALEZA DE SU APLICACIN A partir de esta perspectiva del anlisis del propsito que persigue segn la naturaleza de su aplicacin es una investigacin de carcter bsica porque se refiere al anlisis de los factores sociales, acadmicos y administrativos que influyen restringiendo y limitando la produccin de las tesis doctorales en el sistema universitario peruano de gestin pblica y privada. Es tambin a partir del mismo anlisis del propsito que persigue y por la naturaleza de su aplicacin un tipo de investigacin aplicada, conocida tambin con el nombre de prctica o emprica. Se caracteriza porque busca la aplicacin o utilizacin de los conocimientos que se adquieren; porque los resultados de la investigacin tendr una aplicacin prctica para mejorar la produccin en cantidad y calidad de tesis doctoral del sistema universitario peruano. POR EL NIVEL DE CONOCIMIENTOS QUE SE ADQUIEREN El nivel de investigacin es de carcter descriptivo y analtico, por las siguientes razones:

Es una investigacin de nivel descriptivo, por cuanto describir las caractersticas de las tesis doctorales de la Universidad peruana en relacin al nmero de graduados con el nmero de egresados por sexo, por universidad

193

pblica y privada y por su ubicacin (universidades de la capital del pas y provincias) y finalmente por periodo de tiempo.

Es una investigacin de nivel analtico y explicativo por cuanto a travs de estos resultados empricos y el levantamiento de entrevistas a informantes claves (egresados del doctorado, docentes e investigadores externos), analizar y explicar cmo los factores sociales, acadmicos y administrativos influyen restrictivamente en la produccin de tesis doctoral en el sistema universitario peruano diferenciando por sistema de gestin (universidad pblica o privada) por su ubicacin (Universidades de la capital y provincianas) y por periodo de tiempo (2001-2005 y 2006-2010).

POR LA CLASE DE MEDIOS UTILIZADOS PARA OBTENER LOS DATOS Es una investigacin evaluativa- documental, como tal es la que se realiza, como su nombre lo indica, apoyndose en fuentes de carcter documental, en el caso de nuestro proyecto de investigacin se sustenta en la evaluacin como anlisis documental de las tesis doctorales, sustentadas en las Escuelas de Post Grado de la Universidad pblica y privada, para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias Sociales, durante los aos del 2001 al 2010; as como el anlisis documental de las estructuras y planes curriculares de los programas doctorales de las Escuelas de Post Grado de la Universidad pblica y privada del sistema universitario peruano. Es tambin una investigacin de campo, porque para analizar y explicar los factores que influyen en la produccin de tesis doctoral se utilizar el levantamiento de entrevistas profundas, hojas de vida y testimonios como instrumentos utilizados por la investigacin interpretativa-cualitativa. DISEO DE INVESTIGACIN DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN UNIDAD DE ANLISIS La unidad de anlisis lo constituyen los Programas de Doctorado de las Escuelas de Post Grado de la Universidad pblica y privada peruana, los institutos de investigacin y ONGs. UNIDAD DE OBSERVACIN PARA LA CARACTERIZACIN DE TESIS DOCTORAL La unidad de observacin lo constituyen las tesis doctorales sustentadas en las Escuelas de Post Grado de la Universidad pblica y privada peruana como documento acadmico cientfico final, para optar el Grado Acadmico de Doctor en Ciencias Sociales. PARA LA EXPLICACIN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN Las unidades de observacin estarn constituidas por los siguientes agentes sujetos a observacin:

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Los egresados de los programas de doctorado de las escuelas de post grado del sistema universitario peruano. Los planes curriculares de los programas doctorales de escuelas de post grado. Los docentes de los programas doctorales. Investigadores externos de Institutos de investigacin y ONGs.

PERODO DE ANLISIS Comprende el anlisis de 10 aos, comprendido como perodos entre los aos del 2001-2005 y 2006 hasta el ao del 2010. DISEO METODOLGICO-PROCEDIMENTAL DE LA INVESTIGACIN En referencia al diseo metodolgico procedimental el mtodo de anlisis de la investigacin ser el mtodo de anlisis documental de carcter evaluativo: histricocomparativo; cuyo procedimiento metodolgico es el siguiente: PARA LA CARACTERIZACIN DE TESIS MTODO Anlisis documental TCNICA Anlisis de contenido INSTRUMENTO Fichas de anlisis de contenido (Anexo 01). VARIABLES DE ANLISIS Nmero de graduados y egresados segn gnero Nmero de graduados del sexo masculino Nmero de egresados del sexo femenino Por universidades segn sistema de gestin (pblica-privada) Nmero de graduados por universidades pblicas Nmero de egresados por universidades privadas Por universidades segn su ubicacin geogrfica Nmero de graduados por universidades de la capital Nmero de egresados por universidades de provincias. Periodo de tiempo Nmero de graduados y egresados en el periodo 2001-2005 Nmero de graduados y egresados en el periodo 2006-2010 PARA LA EXPLICACIN DE LOS FACTORES QUE INFLUYEN MTODO Anlisis interpretativo TCNICA Observacin y Entrevista INSTRUMENTO

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 Gua de entrevista profunda (Anexo 02). Testimonio. Hoja de vida VARIABLES DE ANLISIS Factores de restriccin social Disponibilidad de tiempo Restriccin econmica Factores de formacin acadmica Estructura y plan curricular Docencia Asesor de tesis Jurado revisor de tesis Factores de gestin administrativa Trmite administrativo engorroso Trato del personal administrativo POBLACIN Y MUESTRA (EST CONSIDERADO EN LA PARTE DE POBLACIN Y MUESTRA) PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Para el procesamiento de la informacin se considerar tomar en referencia la

identificacin de las unidades de anlisis y de observacin; as como lo relacionado a la recoleccin de la informacin, como de la codificacin, sistematizacin y anlisis. DE LA RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Para la recoleccin de la informacin emprica suficiente y necesaria; que sirva como elementos de anlisis para contrastar las hiptesis propuestas, respecto a cada una de las variables, se elaborar fichas de contenido y registros de observacin. DE LA CODIFICACIN, SISTEMATIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN De los resultados de la recoleccin de la informacin segn el tamao de la muestra se codificar y tabular cada una de las fichas de contenido y registros de observacin de las tesis doctorales para el procesamiento de la informacin (vaciado de datos) en computadora (tal como se puede apreciar en los anexos). Estos anlisis permitirn como elementos estadsticos para contrastar las hiptesis y as conocer e identificar los resultados de los factores sociales, acadmicos y administrativos que influyen en la produccin de tesis doctoral en la Universidad pblica y privada del sistema universitario peruano.

196

197

VI I CAPTULO RESULTADOS Y DISCUSIN (DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN) 7.1 CONSIDERACIONES GENERALES Y CONCEPTUALES

En esta parte de resultados y discusin se describen, analizan y explican los resultados en relacin a los problemas identificados, a la propuesta de objetivos y al planteamiento de hiptesis; es decir, las los resultados y la discusin deben reflejar cada uno de los acpites tratados en la matriz de consistencia: cuya relacin debe ser lgica, coherente y racional. Para mayor comprensin de esta parte que es la ms importante del proceso de investigacin haremos un breve anlisis de su significado y las caractersticas mnimas con las que deben contar. 7.1.1 RESULTADOS En esta parte se describen los hallazgos obtenidos. No obstante, no se valoran aqu, sino en discusin, esto es, se presentan los resultados sin interpretar, dejando dicha interpretacin para el apartado de discusin. En este punto, se debe informar de los resultados con suficiente detalle como para justificar las conclusiones. Si se ha utilizado algn tipo de software para el anlisis de datos, debe consignarse el nombre del programa y de la versin utilizada. Este apartado debe ser informativo, pero se debe hacer uso de tablas y grficos para una presentacin didctica, concisa y clara. Por tanto, es fundamental elegir bien la forma de presentacin, no duplicando informacin, de tal manera que se presente una sola vez, sea en texto, tabla o grfico, de la forma ms clara posible, y, si hay costumbre de alguna presentacin estndar, ceirse a ella en lugar de innovar. Adems, cada una de las grficas y tablas debe quedar referenciada en el texto a manera de descripcin. En relacin a las tablas y los grficos, deben ir numerados y

convenientemente reseados en el texto. Es importante sealar que el objetivo de tablas y grficos es presentar la informacin de la forma ms clara y eficiente, por lo que se evitar la informacin redundante. En esta parte, los grficos mal construidos pueden ser difcil de interpretar e, incluso, engaosos. Es preferible optar por formatos de tablas y grficos convencionales, con los que probablemente est ms 198

familiarizado el lector, en lugar de presentaciones novedosas pero poco claras. Aqu se debe considerar los siguientes aspectos: Objetivos del o los anlisis realizados. Identificacin y presentacin de los estadsticos descriptivos usados. Presentacin y justificacin de la inferencia estadstica (contraste usado, grados de libertad, nivel de significacin, estimacin del error, tamao del efecto, intervalos de confianza). Breve comentario de los resultados. 7.1.2 DISCUSIN En esta parte se examinan, analizan, interpretan, evalan y explican los

resultados, estableciendo inferencias respecto a ellos. Adems, se relacionan los resultados con la hiptesis de trabajo, y se recomienda contrastar y relacionar con los resultados de otras investigaciones que son considerados como antecedentes. Para ello, es necesario considerar los siguientes aspectos a manera de ejemplos muy generales: Por ejemplo, el formato de una tabla de Anlisis de la Varianza. Se conecta con la introduccin: las afirmaciones principales, la necesidad de la investigacin, y el universo donde se enmarca el problema estudiado. Aqu se subrayan los puntos fundamentales de los resultados. As, los principales objetivos del apartado discusin son por una parte, conectar los resultados con el estado de conocimiento sobre el tema; se trata, por tanto, de mantener la unin imprescindible entre teora y datos, que es lo que hace fructfera una investigacin y que es lo que contribuye al desarrollo del conocimiento. De otra parte, el objetivo de la discusin consiste en explicitar de forma clara, y en conexin con la teora, los aportes ms importantes que se pueden extraer del trabajo en referencia. Se deben presentar los principios, relaciones y generalizaciones que indican los resultados. Tambin hay que exponer las consecuencias tericas y las aplicaciones de los resultados. Los datos molestos Se deben sealarse y tratar de explicarlos, en lugar de obviarlos. Adems, se deben sealar las limitaciones encontradas en la realizacin del trabajo. Los elementos que hay que incluir en este apartado segn Cargill, (2005), son los siguientes: Referencia a las hiptesis principales. Revisin de los hallazgos ms importantes. Posibles explicaciones acerca de los resultados. Limitaciones y restriccin de la generalizacin. 199

Implicaciones del estudio. Recomendaciones para futuras investigaciones. es uno de los aspectos ms creativos en la

Esta parte como discusin

redaccin de los informes. Es fundamental porque es el que da referencia lgica y racional como anlisis y explicacin a los resultados obtenidos y les da el sentido necesario para que puedan ser utilizados posteriormente por la comunidad cientfica. Unos resultados brillantes, si no se extrae adecuadamente la informacin que aportan, pueden quedar ocultos y sin valor. 7.2 PROCEDIMIENTO METODOLGICO RESULTADOS Y DISCUSIN DE DESARROLLO DE LOS

7.2.1 CAPTACIN DE INFORMACIN

7.2.1.1 QU SE ENTIENDE POR APLICACIN DE ESTRATEGIAS PARA LA

CAPTACIN DE INFORMACIN? Se entiende a la aplicacin de un conjunto de pasos que conduce procedimentalmente en forma ordenada y metdica a la captacin de informacin. La captacin de esta informacin responde a la aplicacin de estrategias el mismo que implica la respuesta de 03 interrogantes:
A.

Cmo? Cundo? Con qu medios?

( el MODO de recoger la informacin) (la distribucin del TIEMPO) (el uso de los RECURSOS)

El MODO

Responde a cmo y la forma que ser para recoger la informacin que implica seguir las siguientes condiciones: a). Si la recoleccin de informacin la va a llevar a cabo una o varias personas o equipos de trabajo. Se va haciendo cada vez ms difcil el trabajo individual, salvo algunas investigaciones de gabinete o de carcter documental. La mayor parte de investigaciones requieren la intervencin de equipos de trabajo, sobre todo las de campo. b). En caso de llevarse la investigacin en equipo, se debe tomar las medidas para adiestrar al personal, con el fin de garantizar la validez de la informacin; por cuanto, la intervencin improvisada de personal sin capacitacin puede distorsionar la informacin. c). El tercer aspecto consiste en tomar las medidas para lograr la coordinacin con personas o instituciones de donde se recoger la 200

informacin, ya que no es lo mismo llegar a las personas e instituciones intempestivamente que con una preparacin introductoria previa.
B. DISTRIBUCIN DEL TIEMPO Para definir la distribucin del tiempo se requiere el establecimiento de cronogramas

de trabajo, los mismos que pueden ser de dos tipos:

General: que comprenda todos los pasos de la investigacin en s. Especfico: que abarque slo la etapa de la recoleccin de la informacin, que generalmente es la ms prolongada.
CRONOGRAMA GENERAL (Diagrama de GRANTT) MESES E F M A M J J A

ACCIONES 1. Preparacin del proyecto 2. Aprobacin del proyecto 3. Preparacin del personal 4. Recoleccin de informacin 5. Procesamiento de informacin 6. Anlisis de informacin 7. Conclusiones y sugerencias 8. Preparacin de informe final 9. Presentacin de informe final

------------- ---- ---- ------- ---- ------- -----------

CRONOGRAMA ESPECFICO MESES M A ACCIONES 1. Preparacin de instrumentos 2. Preparacin de personal - Directivo - De equipo 3. Recoleccin de informacin 4. Interpretacin de informacin ---------------------

-------- --------

------- --------

C.

EL USO DE LOS RECURSOS Los recursos pueden ser de distintos tipos como:

HUMANOS, se refiere a qu tipo (nivel educativo) y cuantas (nmero) personas se requieren como interventores en la ejecucin de todo el proyecto y en la captacin del proceso del recojo de la informacin..Qu grado de preparacin se requiere en cada fase y categora?

EQUIPOS y MATERIALES, est referido a todas las cosas que se requieren para proceso de recojo de informacin (computadoras, grabadoras, reproyectores, videograbadoras, insumos y radiactivos de laboratorio, tiles de escritorio, etc.).

201

ECONMICOS, es netamente el aspecto pecuniario que significa el costo del recojo de la informacin que puede implicar el pago de contratacin de personal para el recojo de la informacin, pago de alquileres de infraestructura, equipos, mquinas, etc. adquisicin de materiales, insumos, radiactivos, etc.

7.2.2 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN Este tratamiento comprende la exposicin de la parte que lo hemos denominado DESARROLLO DE LA INVESTIGACIN, especficamente referido a los aspectos de: RECOLECCIN, ORDENAMIENTO Y ANLISIS DE LA INFORMACIN; as como de las CONCLUSIONES y RECOMENDACIONES; y finalmente la parte de la ESTRUCTURA que debe tener el INFORME FINAL del trabajo de investigacin. En s esta parte comprende procedimentalmente la reunin de toda la informacin suficiente y necesaria, la sistematizacin en forma tcnica y adecuada y como parte del proceso final el sometimiento y anlisis cuidadoso y riguroso de la informacin, que llevar al investigador llegar a las conclusiones del caso. Todo este proceso se realiza en LABORATORIO y en el CAMPO como parte del PROCESO FINAL DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN.
7.2.2.1 CARACTERSTICAS DE LA RECOLECCIN

Debe ser OBJETIVA, quin recoge la informacin debe limitarse a captarla tal como ella existe en la realidad, sin dejarse influir por apreciaciones subjetivas. Debe estar en condiciones de ratificarse o desdecirse de lo inicialmente pensaba. Requiere ser SISTEMTICA, est referido a que la informacin aislada no tiene sentido y por lo mismo tiene escasa importancia. Lo valioso es el conjunto de la informacin, la que forma sistema explicativo. Es decir, que la sistematizacin de la informacin depende del establecimiento de las variables, los indicadores y las tcnicas e instrumentos para captar la informacin; pero el recolector, en esto, tambin tiene su parte. La visin del rbol, a ste, no debe impedirle la visin del bosque o dicho de otra manera, la visin del rbol debe efectuarla en funcin de la visin del bosque. Debe ser CONTINUADA, La realidad es cambiante y evolutiva. Lo que es hoy no es lo que fue ayer a ser maana. Si la recoleccin de la informacin no es continuada, muy posiblemente no se conozca tal cual 202

ella es. El seguimiento debe ser permanente . Para el investigador la constancia tambin es una prueba. Fcilmente nos desalentamos. Es necesario perseverar hasta el final.
7.2.2.2 CUALIDADES DEL RECOLECTOR DE INFORMACIN

Debe contar con una cultura general referida sobre el tema a investigarse. Si carece de ella fcilmente puede incurrir en falsas interpretaciones de la informacin. Debe tener dominio en el manejo de los instrumentos, en esto le ayudar la preparacin (capacitacin) que reciba al respecto. Cualquier duda en la interpretacin de los instrumentos debe disiparse en la prctica piloto. Capacidad de observacin para captar lo que observa y lo que le indican las tcnicas e instrumentos, sobre todo en la observacin que debe percibir cuando e colateral o tangencial al tema de investigacin. El recolector teniendo la inteligencia que le permite el raciocinio y que lo diferencia del robot, le brinda una ventaja competitiva de iniciativa. Recolectando informacin se pueden descubrir nuevas vertientes de trabajo. Cualidades para el trato con el pblico, Adems de la preparacin que debe recibir el pblico que brindar la informacin, es necesario que el recolector infunda la simpata indispensable que facilite su trabajo. Un trato fro y spero, cerrar los caminos. Capacidad para el trabajo en equipo. La persona introvertida o egocntrica est impedida para participar en trabajos de esta naturaleza. El recolector de informacin debe estar en condiciones de ofrecer a sus compaeros de trabajo lo que l sabe y conoce y al mismo tiempo de recibir y aceptar lo que ellos pueden proporcionarle. Esta cualidad es indispensable cuando se llevan a cabo investigaciones multidisciplinarias.

203

7.2.3 ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIN Esta parte de ORDENAMIENTO DE LA INFORMACIN comprende el recuento de datos, la codificacin, la tabulacin, la graficacin (diseo de grficos) y las medidas estadsticas.
7.2.3.1 EL RECUENTO DE DATOS

El ordenamiento de la informacin comienza por el conteo de los datos. Esta tcnica permite que se agrupen las respuestas o los datos por frecuencias y que se elaboren cuadros de distribucin en trminos absolutos o relativos El recuento puede ser manual o automtico (computadora). El primero resulta ser muy antiguo, primitivo y laborioso, consiste en la utilizacin de inmensas sbanas de papel con el trazo de cuadros. En el segundo procedimiento supone el empleo de calculadoras o equipos de cmputo donde se introducen los datos mediante el sistema de digitacin o de tarjetas de lectura ptica. Los procesadores se encargan del conteo matemtico y de su ordenamiento por categoras o variables.
7.2.3.2 CODIFICACIN

La codificacin consiste en asignar a todas y cada una de las categoras de los datos numricos o signos correlativos precisos, con la finalidad de identificarlos en las numerosas combinaciones o cruces que se pueden llevar a cabo entre variables. La codificacin es necesaria para el sometimiento de los datos a sistemas de computacin, empleados generalmente en el procesamiento de la informacin de universos muy numerosos.
POSTULANTES A LA UNIVERSIDAD CDIGO A (04) B (03) C (02) D (01) PUNTAJE 75 100 50 74 25 49 00 24 FRECUENCIA 274 4 523 5267 510

TOTAL

10 574

OJO:

La codificacin puede ser alfabtica (A-B-C-D) numrica (04-03-02-

01). Siendo la ms usada la numrica. A partir de la codificacin, as de esta manera las categoras sern conocidas simplemente por sus cdigos.

204

7.2.3.3 LA TABULACIN

Consiste en poner en tablas o cuadros estadsticos la informacin recogida.

OPININ SOBRE LA SUPERIORIDAD DEL HOMBRE EN ALGUNAS ACTIVIDADES: 2002

NIVELES DE RESPUESTAS SI NO No responde TOTAL

Nivel alto 90.2 9.8 0.0 100.0

Nivel medio 80.8 17.9 1.3 100.0

Nivel bajo 74.4 20.7 4.9 100.0

PP.JJ. 63.6 33.8 2.6 100.0

TOTAL 76.0 21.0 3.00 100.0

FUENTE: Encuesta realizada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (2001)

OJO:
A.

SE DEBE TENER EN CUENTA QUE

LOS CUADROS ESTADSTICOS DEBEN: Estar marcados, con una sola numeracin correlativa, de principio a fin del informe, para evitar confusiones. Tener un ttulo que exprese el contenido del mismo. Mostrar al fuente de donde procede y la fecha en que se recogi la informacin. Cuando se trata de una encuesta cuya fuente se va a repetir en varios cuadros, es preferible abreviarla, tal como se sugiere en el ejemplo (Encuesta 1998), indicando en el primer recuadro los dems pormenores.

B.

EN UNA MATRIZ DE DOBLE ENTRADA, COMO LA DEL EJEMPLO HAY QUE DISTINGUIR: Las columnas verticales en que se consigna generalmente la informacin de la variable independiente. Las filas horizontales en las que se consigna la informacin de la variable dependiente. Los totales verticales y horizontales, ubicados en la fila inferior y en la columna de la extrema derecha respectivamente. Algunos estadsticos recomiendan que los cuadros estadsticos, por esttica,

no deben encerrarse con lneas verticales en sus extremos izquierdo y derecho, tal como puede observarse en el ejemplo: La interpretacin del cuadro estadstico, asimismo, no debe consistir en repetir su lectura mecnica, sino en extraer del l su contenido, su mensaje comparativo.

205

C.

LAS TABLAS O CUADROS ESTADSTICOS OFRECEN LAS SIGUIENTES VENTAJAS: Permiten condensar mucha informacin en poco espacio. Tener una visin de conjunto de la informacin. Posibilitan la comparacin entre las variables y sus datos.

7.2.3.4 LA GRAFICACIN

Los grficos son valiosos auxiliares de los cuadros estadsticos: facilitan su comprensin. Generalmente los acompaan y, en algunos casos, los reemplazan. A. LOS GRFICOS DEBEN TENER LAS SIGUIENTES CARACTERSTICAS: Deben ser numerados correlativamente, de principio a fin, en el informe, para poder citarlos sin confusin. Si acompaan a un cuadro estadstico, generalmente llevan el mismo ttulo del cuadro. Al pie del grfico debe constar la fuente de donde proviene la informacin que se grafica. Debe constar, asimismo, la fecha en la que se recogi la informacin y, finalmente, La leyenda interpretativa, si es necesario. Los grficos ms usados son el diagrama de barras o columnas, el diagrama circular, el polgono o curva de frecuencias, los grficos sociomtricos, los pictogramas, etc. Los grficos pueden ser rectangulares, piramidales, circulares, antropomrficos, estrellados, verticales, horizontales, etc. Su uso depende de su expresividad y de los requerimientos en cada caso. B. LAS VENTAJAS DE LOS GRFICOS, ENTRE OTRAS, SON LAS SIGUIENTES: Ayudan a captar el contenido de los cuadros estadsticos complicados, facilitan la lectura de cuadros numricamente recargados. Ayudan al anlisis comparativo global de variables e indicadores. C. SUS RIESGOS, PUEDEN SER LOS SIGUIENTES: Utilizacin de un nmero excesivo de grficos. No es necesario que todos los cuadros estadsticos tengan su correspondiente grfico. Utilizar grficos para cuadros estadsticos de fcil comprensin. 206

D.

PARA UN CORRECTO USO DE LOS GRFICOS, SE RECOMIENDA QUE SEAN: Simples sin adornos. Trazados con tinta negra, evitando colorearlos, salvo que la variedad de barras, por ejemplo, as lo exija. A ser posible, trazados en la misma escala, para evitar confusin y distorsin en la interpretacin.

7.2.3.5 LAS MEDIDAS ESTADSTICAS

Todo lo que se puede decir es que para el ordenamiento de la informacin, la ciencia y las tcnicas de la Estadstica son indispensables. Ellas ayudan enormemente a ordenar y a interpretar los datos. Recordando algunos conceptos elementales, a ellas nos remitimos para un conocimiento ms detallado. Segn la naturaleza de la investigacin, ser necesario la utilizacin de nmeros ndices, razones, proporciones, porcentajes, tasas, series cronolgicas, la correlacin o la regresin, de los cuales trata detenidamente la Estadstica. Las medidas ms conocidas son las de tendencia central y las de dispersin, que recordamos brevemente. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL
La media es la suma de todos los valores obtenidos, definida entre el

A.

nmero total de ellos.

La moda es el valor de la variable que se da con ms frecuencia. La mediada es el valor central que divide una distribucin estadstica en

igual nmero de frecuencias por debajo y por encima.

Los cuartiles, deciles y centiles dividen el campo de variacin en cuatro,

diez, y cien partes iguales. MEDIDAS DE DISPERSIN

El rango o amplitud es la magnitud dentro de la cual vara todos los datos.

B.

Expresa la diferencia entre el valor ms alto y el ms bajo.

La Desviacin Media indica el grado de dispersin de los valores. En

algunos casos se llama Error Medio y es el promedio aritmtico de las desviacin de todos los valores con respecto a la media.
La Desviacin Estndar o Desviacin Tpica se define como la raz

cuadrada de la media aritmtica de los cuadrados de las desviaciones de 207

los datos con respecto a la media aritmtica de los mismos. A diferencia de la Desviacin Media, tiene en cuenta el signo de las desviaciones respecto de las medidas de tendencia central.
La Variacin se define como la media de los cuadrados de las

desviaciones con respecto a la media aritmtica.

El Coeficiente de Variacin se obtiene dividiendo la Desviacin Estndar

entre la Media Aritmtica. Sirve para medir el grado de variabilidad entre dos series. 7.2.4 ANLISIS DE LA INFORMACIN
7.2.4.1 CONCEPTO E IMPORTANCIA

El proceso de la ejecucin de la investigacin culmina con el anlisis de la informacin. Todos los anteriores pasos le preparan el camino y no tendrn sentido si no terminaran en l. El anlisis de la informacin puede ser definido como la bsqueda de la explicacin del problema planteado, a partir de los datos recogidos y ordenados de acuerdo a los indicadores y variables propuestos por las hiptesis. El estudio o anlisis toma la informacin procesada y ordenada y descubre las relaciones entre los elementos que constituyen el fenmeno que se investiga. En esta importante etapa de la investigacin no se puede dar normas precisas. Mucho depende de la naturaleza de la investigacin y de la capacidad analtica del investigador. Se trata de descubrir el contenido y el sentido de la informacin, y, para esto, se requiere iniciativa e inventiva, es decir, capacidad para descubrir explicaciones y relaciones. Es importante el artesanal de datos cuantitativos que se pueda reunir. Pero mucho ms importante es el posibilidad de remontarse el investigador a la esfera de los enunciados cualitativos basados en la cuantificacin. No hay que olvidas que una tarea fundamental del investigador es transformar la informacin estadstica en enunciados conceptuales tericos. Otra es la de encuadrar estos enunciados en la teora cientfica existente. En el anlisis de la informacin cuenta mucho el contenido del marco terico y la formacin acadmica del investigador: posibilitan una mejor explicacin. El anlisis, asimismo, no debe perder de vista el problema y la hiptesis y debe tener 208

en perspectiva la formulacin de conclusiones. En el anlisis se verifican las hiptesis y se sustentan las conclusiones.
7.2.4.2 OPERACIONES METODOLGICAS

En el anlisis, el investigador debe poner en juego, entre otras, las siguientes operaciones metodolgicas. A. EL ANLISIS Y LA SNTESIS Debe estar en capacidades de descomponer el todo en sus partes para luego

integrarlas nuevamente en una unidad superior. Una visin dialctica de la realidad nos hace ver que las partes no tienen sentido si no es en su integracin, muchas veces contradictorias. B. LA RELACIN Y LA CORRELACIN Nada existe aisladamente ni tiene explicacin absoluta en s mismo: todo est

relacionado. Descubrir la naturaleza de las relaciones es tarea del anlisis y la investigacin. Una forma de relacin es la correlacin en cuanto implica dependencia de unos fenmenos de otros. Importa saber cul es la intensidad y la naturaleza de esa dependencia. C. LA INDUCCIN Y LA DEDUCCIN Del anlisis de hechos concretos particulares, el investigador debe inducir

constantes, normas, leyes, observadas en iguales o parecidas circunscritas. Es cierto que las leyes del mundo fsico no son iguales que las del mundo social, pero, finalmente, son constantes con un margen mayor o menor de variabilidad. El investigador, asimismo, debe poder deducir lgicamente conclusiones practicas de principios abstractos. Finalmente, se debe tener en cuenta que todo cambia, todo est en permanente movimiento, que, como aseguraban los antiguos griegos, la realidad es como un ro en cuyo cauce nadie se lava dos veces con la misma agua. Este convencimiento debe imprimir dinamicidad al anlisis de la investigacin.
7.2.4.3 NIVELES DE ANLISIS

Los niveles de estudio o anlisis de la informacin guardan estrecha relacin con los niveles de la investigacin. Hay que analizar la informacin en funcin de la investigacin A. NIVEL EXPLORATORIO 209

Cuando al investigacin es tentativa, aproximativa, requiere tambin un nivel de anlisis de la informacin muy superficial: conocer algunos rasgos de la realidad que nos posibiliten posteriores conocimientos ms profundos. B. NIVEL DESCRIPTIVO Del estudio de la informacin debemos inducir y deducir los rasgos

fundamentales de la realidad. Describir un fenmeno no es igual que fotografiarlo. Basta y sobra con dar a conocer las caractersticas principales, esenciales, fundamentales del mismo. Esta operacin requiere un proceso de depuracin de la informacin en bsqueda de lo esencial. Mal servicio hara un botnico si para describir cientficamente un rbol se pusiese a contar el nmero de hojas y ramas y no descubriese la contextura del tallo, la funcin de las hojas y la circulacin interna que vitaliza la totalidad. C. NIVEL EXPLICATIVO Es el ms importante. Establece relacin entre los efectos conocidos y sus

causas por conocer o en proceso de conocimiento. Explicar un hecho o fenmeno es dar razn del porqu de su existencia y de su fenomenologa. Si la recopilacin de informacin ha respondido a este propsito, el investigador, al analizarla, debe estar en condiciones de dar una respuesta cientfica. El nivel explicativo o causal posibilita el establecimiento racional de medidas teraputicas en ciencias biolgicas como en ciencias sociales. El empirismo se complace en querer solucionar los problemas a niveles de los efectos; la ciencia procura solucionarlos a niveles de las causas. D. NIVEL PREDICTIVO En todos los niveles se deben buscar constantes de comportamiento, pero

sobre todo en el nivel explicativo. Supuesta esta posibilidad, el investigador puede estar en condiciones de, a partir del anlisis de la informacin, predecir racional o cientficamente qu es lo que puede pasar en el futuro. Es verdad que no es lo mismo predecir en ciencias naturales que en ciencias biolgicas o sociales. Se puede predecir un eclipse de sol con un siglo de anticipacin. Tambin se puede pronosticar, no con tanta exactitud ni con tanta anticipacin, la evolucin de una enfermedad, y, a su modo y manera, se pueden calcular las preferencias del pblico elector en las prximas elecciones regionales y nacionales. Son tres mundos diferentes, pero en los tres casos la posibilidad de prediccin se basa en la capacidad explicativa-causal de los fenmenos. 210

7.3

PROCEDIMIENTO METODOLGICO DE DESARROLLO DE RESULTADOS Y DISCUSIN

7.3.1 EJEMPLO 01 A. MATRIZ DE CONSISTENCIA

UNIVERSITARIA OBJETIVOS EN EL PER HIPTESIS GESTIN DE LA FUNCIN CARACTERSTIC PROBLEMA A
Cmo es la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana? Cul es la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en relacin al conocimiento y aplicacin de la administracin y gestin de la funcin universitaria? De qu forma la primera autoridad universitaria implementa y ejecuta el proceso de la gestin en el cumplimiento de la funcin universitaria?

GENERAL

ESPECFICO 1

ESPECFICO 2

Describir y explicar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana Analizar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en relacin al conocimiento y aplicacin de la administracin y gestin de la funcin universitaria Identificar de qu forma la primera autoridad universitaria implementa y ejecuta el proceso de la gestin en el cumplimiento de la funcin universitaria

Existe relacin entre la disponibilidad de la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana. A mayor conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana. A cuanto mayor implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana.

B.

ESQUEMA DE LA DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS Y DISCUSIN POR VARIABLES DE ANLISIS, HIPTESIS PLANTEADOS, OBJETIVOS PROPUESTOS Y PROBLEMAS IDENTIFICADOS GRADO DE CONOCIMIENTO DEL TITULAR DE PLIEGO Y CAPACIDAD DE IMPLEMENTACIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA EN LA UNIVERSIDAD PBLICA

B.1

B.1.1 Grado de conocimiento del titular de pliego (Rector) Formacin profesional y acadmica de los jefes de pliego (Rectores) de universidades pblicas Vigencia de gobierno de los jefes de pliego Formacin profesional Formacin acadmica Capacitacin y experiencia en la gestin pblica - Capacitacin - Experiencia B.1.2 Capacidad de implementacin de la funcin universitaria En la funcin acadmica de enseanza - Implementacin de planes acadmicos - Implementacin de Estructuras y planes curriculares - Grado de selectividad del acceso a la universidad - Carga docente en relacin docente estudiante matriculado - Capacitacin docente - Docentes con grado de Maestra - Docentes con grado de Doctor - Acciones de autoevaluacin para la acreditacin

211

Implementacin de instancias administrativas y nominacin de comisiones para el proceso de autoevaluacin y acreditacin universitaria Implementacin de instancias administrativas Nominacin de comisiones Experiencias de implementacin de procesos de autoevaluacin para la acreditacin universitaria

En la funcin de investigacin - Implementacin de planes de investigacin - Tasa de titulados con relacin al nmero de graduados - Produccin de textos acadmicos - Investigadores con financiamiento del CONCYTEC - Investigaciones con financiamiento externo - Artculos en ciencia y tecnologa internacionalmente registrados. - Publicaciones indexadas financiamiento de tesis de Post Grado por CONCYTEC - Publicaciones indezada - Financiamiento de tesis de Post Grado por CONCYTEC En la funcin de proyeccin social y extensin - Acciones de proyeccin social y extensin realizados EN FORMA ESTRATGICA EL

B.2

IMPLEMENTACIN PLANIFICADA PROCESO DE LA GESTIN

B.2.1 Planificacin Denominacin de los planes de desarrollo Vigencia y situacin de los planes Definicin de la visin y la misin de los planes de desarrollo en las universidades pblicas Definicin de la visin Definicin de la misin Anlisis de la Poltica del Estado y la Ley Universitaria N 23733 que establece la funcin universitaria Anlisis de la misin del plan en relacin a las funciones fundamentales Grado de referencia en relacin a la funcin de formacin profesional Grado de referencia en relacin a la funcin investigativa Grado de referencia en relacin a la funcin de proyeccin Social Anlisis de la visin del plan en relacin a las funciones fundamentales Grado de referencia en relacin a la formacin profesional Grado de referencia en relacin a la funcin investigativa Grado de referencia en relacin a la funcin de proyeccin social Anlisis de la misin de acuerdo a la directiva del MEF para el planeamiento estratgico en la universidad pblica Anlisis de la visin de acuerdo a la directiva del MEF para el planeamiento estratgico en la universidad pblica B.2.2 0rganizacin Organigrama estructural de las universidades pblicas 212

Estatuto universitario Reglamento de organizacin y funciones (ROF) Texto nico de procedimientos administrativos TUPA) Cuadro de asignacin de personal (CAP) B.2.3 Administracin-Direccin Gobierno Asamblea universitaria Periodicidad de reuniones convocadas Temas relevantes tratadas Consejo universitario Manejo econmico y financiero de universidades pblicas Presupuesto institucional de apertura (PIA) - Recursos directamente recaudados - Recursos ordinarios PIA por nivel de categora y grupo genrico del gasto - Gastos de capital - Gastos corrientes Asignacin presupuestal para las funciones fundamentales segn definicin de objetivos generales B.2.4 Control En relacin al planeamiento En relacin a la organizacin En relacin a la administracin direccin En relacin a los portales de transparencia Portales de transparencia por fecha de actualizacin de informacin Portales de transparencia por contenido de informacin C. CONTRASTACIN DE HIPTESIS PLANTEADA La contrastacin de hiptesis est en relacin a la propuesta de las hiptesis A mayor conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana. A cuanto mayor implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana.

especficas siguientes:

Este planteamiento de hiptesis se fundamenta en el argumento de los resultados y discusin de la investigacin, las mismas que corroboran su planteamiento, como tales. C.1 GRADO DE CONOCIMIENTO Y CAPACIDAD DE IMPLEMENTACIN EN LA GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA DEL TITULAR DE PLIEGO (RECTOR) Frente a la propuesta de la hiptesis especfica planteada: A mayor 213

conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana. Sobre la contrastacin de esta hiptesis, debemos aclarar que la propuesta: a mayor conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria est en relacin a las siguientes consideraciones: a) el conocimiento y la capacidad considera la formacin profesional, acadmica y la experiencia de los seores jefes de pliego (rectores) en temas de administracin, gerencia y gestin administrativa de la gestin pblica y universitaria, as como de gestin acadmica referida a autoevalucin, acreditacin, currculo, entre los ms principales; y b) la implementacin de la gestin de la funcin universitaria est referida a la enseanza, la investigacin y proyeccin social y extensin universitaria. FORMACIN PROFESIONAL, ACADMICA Y EXPERIENCIA DEL JEFE DE PLIEGO (RECTOR) - Respecto a la formacin acadmica el 56 % de los rectores de las universidades pblicas ostentan el Grado Acadmico de Doctor y el 44% ostentan el Grado Acadmico de Magster. El 89 % de los seores rectores de la universidad peruana respecto a su formacin acadmica tienen relacin con su formacin profesional. Slo en el caso (11%) del Rector de la Universidad Nacional de Ingeniera que tiene la profesin de Ingeniero Mecnico Electricista, ostenta el Grado Acadmico de Magster en Administracin y cuenta con estudios concluidos de Doctorado en Administracin, conforme se puede apreciar en cuadro N 84. Slo el 11 % tiene capacitacin en los temas de administracin, gerenciamiento y gestin de la administracin pblica; as como en temas relacionados a los aspectos acadmicos como autoevaluacin para la acreditacin universitaria (caso del seor Rector de la Universidad Nacional de Ingeniera que tiene diplomado en Direccin de Marketig y en Autoevaluacin de la Educacin Superior. Esta capacitacin tiene relacin con su formacin acadmica a travs de la Maestra en Administracin y estudios concluidos de Doctorado en Administracin). El 100 % de los seores rectores de las universidades pblicas del pas expresa experiencia en relacin al manejo de la gestin acadmica universitaria, con experiencias propias de su funcin acadmica ya sea como: Director de Estudio, Jefe de Departamento, Decano de Facultad y Vice Rector. O excepcionalmente como Rector, como es el caso del seor Rector de la Universidad Nacional de San Agustn (Dr. Rolando Cornejo Cuervo).

CAPACIDAD DE IMPLEMENTACIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA Funcin acadmica de enseanza 214

Respecto a la implementacin de planes acadmicos de enseanza en universidades pblicas se tiene que solamente la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha diseado y formulado el Plan Estratgico del Vicerrectorado Acadmico; este indicador representa slo el 11 %. Mientras que el 89 % que constituyen la mayora de universidades pblicas del pas, no cumplen con estos aspectos que resultan ser de vital importancia en la gestin pblica universitaria y en la gestin de la funcin universitaria. En el campo de la administracin curricular, las universidades pblicas del pas vienen implementado sus crriculas con la currcula por competencias en el 100 %, cuyas acciones estn en pleno proceso de implementacin. En el grado de selectividad del acceso a la Universidad pblica tiene referencia en relacin al nmero de postulantes con el nmero de ingresantes en el proceso de examen de admisin a una Universidad; grado de selectividad que est diferenciado por cada Universidad. As, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene la mayor demanda a nivel nacional, seguido por la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa que tiene la segunda mayor demanda de postulantes y finalmente, la tercera Universidad que tiene la mayor demanda es la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. Ver cuadro N 87. La carga docente en relacin a docente estudiante matriculado segn el cuadro N 89 es diferenciado. As, las universidades que tienen el mayor nmero de estudiantes matriculados son las universidades nacionales: Mayor de San Marcos, Federico Villarreal y San Agustn de Arequipa con 27 718, 25 127, y 22 527, respectivamente; sin embargo su carga docente es de 09, 10 y 14 alumnos por docente. La explicacin est en que las universidades referidas que tienen el mayor nmero de estudiantes matriculados no necesariamente tienen la misma cantidad de docentes; de manera que, a mayor nmero de estudiantes matriculados y a menor nmero de docentes, ser mayor la relacin del nmero de estudiantes por docente, y viceversa. Para el anlisis de la variable de capacitacin docente que registra el capital humano con grados de Maestro, la Universidad pblica que registra el mayor nmero de docentes es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (357 docentes con el grado de Maestra); seguido por la Universidad Nacional Federico Villarreal y Universidad Nacional Agraria La Molina, con 298 y 281, respectivamente. Sin embargo, haciendo un anlisis porcentual entre la cantidad de docentes nombrados con el nmero de docentes con el grado de Maestro, el resultado es diferente; de manera que la Universidad Nacional Agraria tiene la mayor relacin porcentual, siendo ste de 79 % con respecto al nmero total de sus docentes nombrados. Este mismo comportamiento ocurre con el resto de las universidades pblicas. As la Universidad Nacional Jorge Basadre tiene el 34 %, la Universidad Nacional del Altiplano de Puno tiene 25 %. Mientras que la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene solo el 14 %, seguido 215

por la Universidad Nacional de Ingeniera que tambin slo tiene el 08 %, tal como se puede apreciar en el cuadro N 89. Con respecto a la capacitacin docentes con grados de Doctor, la Universidad pblica que tiene el mayor porcentaje de doctores en relacin con el nmero total de sus docentes nombrados es la Universidad Nacional Agraria la Molina con el 38 % de docentes con el grado acadmico de Doctor; lo siguen la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Nacional del Altiplano de Puno, con 11, 09 y 06 % docentes con grado de Doctor, respectivamente (ver cuadro N 89). En relacin a las acciones de autoevaluacin implementadas para la acreditacin universitaria se tienen los siguientes resultados: a) En la implementacin de instancias administrativas, el 50 % de universidades pblicas ha implementado sus instancias administrativas para el propsito de implementar el proceso de autoevaluacin; b) En la nominacin de comisiones el 40 % de las universidades han nominado comisiones especiales y ad hoc, para realizar el proceso de autoevaluacin (cuadro N 90); c) Como experiencias de implementacin de procesos de autoevaluacin para la acreditacin universitaria, se tiene el documento denominado Lineamientos de poltica de calidad, autoevaluacin y acreditacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Autoevaluacin, Acreditacin y Calidad Universitaria en la Universidad Nacional de Ingeniera y La Autoevaluacin en la Universidad Nacional Agraria La Molina. En la funcin de investigacin Respecto a la implementacin de planes de investigacin en universidades pblicas se tiene que solamente la Universidad Nacional Mayor de San Marcos que ha diseado y formulado el documento de gestin acadmica de investigacin denominada POLTICAS Y ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIN DE LA UNMSM 2007 2001. Indicador que constituye slo el 11 %. Respecto a la tasa de titulados con relacin al nmero de graduados, las universidades pblicas que tienen la mayor tasa son la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional Federico Villarreal; tasas que son de 77, 75 y 73 %, respectivamente. Lo siguen la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco; con tasas de 69 y 67 %, respectivamente. En la produccin de textos acadmicos como se puede apreciar en el cuadro N 93, las universidades pblicas que tienen registrada sus publicaciones de textos acadmicos son slo: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y Universidad de Ingeniera, con 136 textos publicados que constituyen el 88 %, 014 publicaciones (09 %) y 05 publicaciones que constituye el 03 %, respectivamente. 216

Con respecto a investigadores con financiamiento del CONCYTEC, las universidades pblicas que han tenido el mayor nmero de docentes investigadores con financiamiento del CONCYTEC son las universidades nacionales: Mayor de San Marcos con 44 docentes (38 %), Agraria la Molina con 34 docentes (30 %), Ingeniera con 10 docentes (09 %), del Altiplano con 09 docentes (08 %), de Trujillo con 07 docentes (06 %), y las universidades de: Federico Villarreal, San Agustn, y San Antonio Abad con 04 docentes, respectivamente cada uno, que hacen el porcentaje del 03 %. Ver el cuadro N 94. En el rubro de artculos cientficos de docentes de universidades pblicas que tienen registradas sus publicaciones de ciencia y tecnologa de carcter internacional son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional de Trujillo con 25 publicaciones que constituye el 59 %, 07 publicaciones que constituye el 17 %, 03 publicaciones 07 %, 03 publicaciones (07%), 02 publicaciones (05 %) y 02, artculos registrados (05 %), respectivamente. Ver cuadro N 96). En relacin a las publicaciones indexadas, como se puede apreciar en el cuadro N 97, por las universidades pblicas del sistema universitario podemos sealar lo siguiente: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene 25 revistas indexadas con una participacin del 59 %; la Universidad Nacional de Ingeniera tiene 07 revistas indexadas con una participacin del 17 %; la Universidad Nacional Agraria La Molina y la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa tienen 03 revistas indexadas cada una con una participacin del 07 % respectivamente. Finalmente, la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y la Universidad Nacional de Trujillo tienen cada una 02 revistas indexadas, con una participacin del 05 %, respectivamente. De las tesis de Post Grado financiados por CONCYTEC, se tiene los siguientes resultados: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene 117 tesis financiadas con una participacin del 25.5 %; la Universidad Nacional Agraria La Molina tiene 124 tesis financiadas y constituye el 27.1 %; la Universidad Nacional de Ingeniera tiene 121 tesis financiadas con una participacin del 26.4 %; la Universidad Nacional de Trujillo tiene 89 tesis financiadas con una participacin del 19.4 %. Finalmente, la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco que tienen cada una 07 y 01 tesis financiadas, con una participacin de 1.5 y 0.2 %, respectivamente, (Para mayor anlisis ver el cuadro N 98). En la funcin de proyeccin social y extensin universitaria A pesar que estas acciones estn relacionadas de manera ms especfica a la oferta de bienes y servicios que brindan las distintas 217

universidades nacionales a travs de sus empresas universitarias, centros de produccin, institutos de investigacin, centros de asesora y consultora entre otras, no existe mayor informacin relevante sobre realizacin de acciones de proyeccin social y extensin de la Universidad peruana; de ah que no se registra informacin alguna relevante. Estas acciones son desarrolladas en mayor grado por las universidades: Agraria La Molina (Asesora, consultora en temas agrarios y agrcolas y oferta de productos agropecuarios a travs de sus centros de produccin e institutos de investigacin); de Ingeniera (Asesora, consultora en temas de ingeniera y oferta de servicios en materia de construccin civil y de concretos, as como de combustibles e hidrocarburos a travs de sus empresas orientadas a esos servicios) y Mayor de San Marcos (Asesora, consultora en temas sociales y econmicos) C.1.1 CONCLUSIN ANALTICA DE LA CONTRASTACIN DE HIPTESIS ESPECFICA PLANTEADA EN RELACIN AL GRADO DE CONOCIMIENTO Y CAPACIDAD DE IMPLEMENTACIN EN LA GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA DEL TITULAR DE PLIEGO (RECTOR) La hipstesis planteada: A mayor conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana; se corrobora por las siguientes razones:
C.1.1.1RESULTADO DE SNTESIS EMPRICO QUE CORROBORA LA HIPTESIS

PLANTEADA Considerando que en formacin acadmica el 56 % de los seores rectores de las universidades pblicas que ostentan el Grado Acadmico de Doctor pertenecen a las universidades: Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Universidad Nacional Federico Villarreal; Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco; Universidad Nacional de Trujillo y
Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa. Adems, considerando la alta capacitacin del seor Rector de la Universidad Nacional de Ingeniera que tiene

diplomado en Direccin de Marketig y en Autoevaluacin de la Educacin Superior (capacitacin que tiene relacin con su formacin acadmica a travs de la Maestra en Administracin y estudios concluidos de Doctorado en Administracin). Concluimos que estos altos niveles de conocimiento de los seores rectores, expresados en su formacin acadmica, capacitacin y experiencia han permitido que se cumpla la funcin universitaria a satisfaccin a diferencia de los otros seores rectores (44 %) que no cuentan con estas competencias. As los resultados relacionados a la funcin universitaria expresados en la enseanza, investigacin y proyeccin social y extensin universitaria expresados como resultados, muestran que los seores rectores de las universidades: Universidad Nacional de San Marcos (Decana de Amrica) representada por su seor Rector Dr. Luis Fernando Izquierdo Vsquez; Universidad Nacional Agraria La Molina representada por su seor Rector Mg. Luis Katsumi Maezono Yamashita; Universidad Nacional de 218

Ingeniera representada por su seor Rector Mg. Marcelo Aurelio Padilla Ros; Universidad Nacional Federico Villarreal, representado por su seor Rector Dr. Juan Escudero Romn; Universidad Nacional San Agustn de Arequipa representado por su seor Rector Dr. Rolando Cornejo Cuervo; Universidad Nacional de Trujillo representada por su seor Rector Dr. Vctor Ral Aguilar Callo; y finalmente, la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco representada por su seor Rector Vctor Carlos Sabana Gamarra; muestran mejores resultados de cumplimiento en la gestin de la funcin universitaria, conforme se puede apreciar en el siguiente cuadro comparativo N 122. CUADRO N 122
CUADRO COMPARATIVO DE CAPACIDAD DE GESTIN EN LA FUNCIN UNIVERSITARIA
N 01 NOMBRE DE UNIVERSIDAD NACIONAL Mayor de San Marcos FUNCIN ACADMICA 1ro. implementacin de planes acadmicos 1ro. selectividad del acceso a la Universidad 1ro. Carga docente en relacin a docente estudiante matriculado 1ro. Docentes como Maestros 2do. Docentes como Doctor 1ro. Experiencia en autoevaluacin 02 Agraria la Molina 3ro. Docentes como Maestros 1ro. Docentes como Doctor 3ro. Experiencia en autoevaluacin 03 Federico Villarreal 2do. carga docente en relacin a docente estudiante matriculado 2do. Docentes como Maestros 2do. Experiencia en autoevaluacin FUNCIN DE INVESTIGACIN 1ro. implementacin de plan de investigacin 1ro. En tasa de titulados 1ro. En produccin de textos
1ro. investigadores con financiamiento del CONCYTEC

FUNCIN DE PROYECCIN SOCIAL Consultora y asesora en temas de ciencias sociales

1ro. En artculos cientficos 1ro. Publicaciones indexadas 1ro. Tesis Post Grado financiado por CONCYTEC
2do. investigadores con financiamiento del CONCYTEC

3ro. Publicaciones indexadas 2do. Tesis Post Grado financiado por CONCYTEC 3ro. En tasa de titulados

Consultora y asesora en temas de ciencias agrarias

04

De Ingeniera

3ro. En produccin de textos

3ro. investigadores con financiamiento del CONCYTEC

Consultora y asesora en temas de ingeniera. Servicios a travs de empresas constructoras, concreteras y de combustible

2do. En artculos cientficos 2do. Publicaciones indexadas 3ro. Tesis Post Grado financiado por CONCYTEC 05 06 07 San Antonio Abad del Cusco De Trujillo De San Agustn 3ro. Docentes como Doctor 2do. selectividad del acceso a la Universidad 3ro. Carga docente en relacin a docente estudiante matriculado 08 09 10 del Centro del Per del Altiplano Jorge Basadre Grohmann 3ro. selectividad del acceso a la Universidad 4to. Docentes como Doctor 2do. En tasa de titulados 2do. En produccin de textos 3ro. En artculos cientficos 4to. Publicaciones indexadas

4to. investigadores con financiamiento del CONCYTEC

FUENTE: Sistematizacin de fuentes de informacin del informe de tesis.

219

220

C.1.1.2FUNDAMENTO

TERICO ESPECFICO QUE CORROBORA LA HIPTESIS PLANTEADA La hiptesis planteada de: A mayor conocimiento e implementacin de la

gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana, se fundamenta tericamente en los siguientes argumentos especficos: Para Drucker, P. considerado como el padre del managemet o padre de la doctrina de la Gestin, deca que: "La corporacin no es solamente una institucin econmica y una herramienta para la rentabilidad. La corporacin es permanente, los accionistas son transitorios. La esencia de la corporacin es social, es organizacin humana. Es una institucin social y una comunidad y debe ser dirigida y estudiada como tal", escribi, resaltando su inters por "un abordaje poltico y social de los problemas de la sociedad, distinto de un abordaje econmico". Y, una vez ms, sobre la 'corporacin', deca: "Debemos exigirle no slo la perfomance de funciones econmicas, sino tambin la ejecucin de pesadas tareas sociales y polticas". Martinez, N. R. (2000), seala que para la consideracin de la Gestin Universitaria se debe tomar en cuenta un marco analtico segn el cual las cualidades y atributos deseables de la Gestin deben guardar correspondencia con la concepcin de la Universidad que la gobierna, con los desafos y las restricciones contextuales que enfrente, con las estrategias y polticas que se adopten y con el modelo organizativo establecido. As, es necesario entender la Gestin como Gobierno y como Administracin dada la naturaleza como funcin institucional que implica el manejo de tres conceptualizaciones convencionales de la Gestin, no conflictivas pero que difieren en la cobertura temtica y que a su vez tienen estrecha relacin. As Clark, B. (1998) y VAN VUGHT, F. (2000) desde una percepcin epistemolgica acerca de la Funcin que la Universidad debe asumir, en su propuesta de Universidad Emprendedora e Innovadora sealan que las universidades en el replanteo de sus roles y posiciones deben cumplir funciones al menos en tres reas: investigacin, enseanza-aprendizaje y transferencias de conocimiento. Mientras que Touraine, A. (1985) dice por conveniencia llamamos Universidad a un establecimiento que ampara e integra tres funciones: produccin, transmisin de y utilizacin de los conocimientos. Este concepto nos invita a reflexionar acerca de la concepcin de la Universidad a partir de una triologa que combina la produccin de conocimiento a travs de la investigacin; la enseanza del conocimiento cientfico como la generacin de los cientficos y la aplicacin de la ciencia que significa la profesionalizacin. Finalmente, desde esta misma postura epistemolgica de concepcin de la Funcin Universitaria, Royero, Jaim. (2004) seala que El papel de las universidades y muy especficamente el sistema de educacin superior, 221

tiene sin duda una responsabilidad ante la sociedad en su conjunto, ya que esta ltima exige a la Universidad producir, entre otras cosas, conocimiento cientfico socialmente vlido capaz de generar soluciones creativas en las mltiples reas del quehacer social. Sobre la base de estas exigencias. Las funciones de la Universidad adquieren tambin una nueva dimensin frente a la revolucin socio-cientfica, provocada por el papel central de la ciencia en la sociedad post-industrial (Tnnermann, B.C. 2002). Tunnerman, B.C. (1996) y Castrejn, D.J. (1990) sealan que el concepto de Universidad como una institucin de educacin superior cuyo nico fin era el de la enseanza de los conocimientos existentes, pas a dar origen a la Universidad moderna como centro de investigacin. Entonces, el modelo napolenico de Universidad referido slo a la formacin profesional (porque para l la Universidad no tiene como finalidad el cultivo de la ciencia, como la tena para los alemanes, ni la formacin integral del hombre o educacin liberal, como la tena para los ingleses y franceses, sino la enseanza de un oficio). Esta funcin de investigacin para la generacin de nuevo conocimiento es la que se le viene asignando a la Universidad, considerando que hoy el mundo est viviendo una nueva revolucin: la del conocimiento y la informacin. En este contexto de la sociedad del conocimiento y la informtica es evidente la preocupacin por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad, que existe hoy en da al interior de las universidades. As, Brnner, J.J. (1997) refiere que est demostrado que uno de los factores ms determinantes del crecimiento econmico de los pases es la incorporacin del conocimiento cientfico y tecnolgico a la produccin en forma de innovacin. Este factor explica el sistemtico crecimiento de los pases industrializados. Adems debido a la innovacin y al progreso tecnolgico, las economas exigen cada ms profesionales competentes, habilitados con estudios de nivel superior. Para lograr cada uno de estos aspectos sealados en el fundamento terico es necesario sealar que quin va dirigir o mejor, liderar la gestin dentro del marco de la competitividad y la calidad para el cumplimiento de la funcin universitaria de investigacin, enseanza y proyeccin social y extensin universitaria debe estar calificado a travs de su formacin profesional y acadmica que le da conocimiento y capacidad para convertirse en un recurso valioso para la organizacin, complementndose luego con la experiencia. En este contexto surge el amplio y diverso campo de la administracin estratgica que fundamenta la teora de recursos y capacidades, de la que posteriormente, de la mano de la escuela de procesos, aparece la gestin del conocimiento, considerndose el conocimiento tanto como un recurso como una capacidad estratgica de la organizacin.

C.2

IMPLEMENTACIN PLANIFICADA EN FORMA ESTRATGICA EL PROCESO DE LA GESTIN UNIVERSITARIA Asimismo, a la propuesta de la hiptesis especfica planteada: A cuanto 222

mayor implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana. Esta propuesta de hiptesis considera como implementacin planificada los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control de la gestin de la funcin universitaria. PLANIFICACIN En relacin a la vigencia y situacin de los planes, (referido al horizonte de planeamiento de proyecto), el 50 % de los planes de desarrollo estn en plena vigencia, los mismos que comprenden el horizonte de planeamiento entre los aos del 2005 y 2021. Las universidades que tienen vigentes sus planes de desarrollo son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Agraria La Molina, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional del Centro. Respecto al grado de referencia de la misin en relacin a la funcin de formacin profesional, segn el cuadro N 103, se puede percibir que del anlisis de 10 planes de desarrollo de universidades estatales, si hacen referencia claramente respecto a la formacin profesional 07 universidades pblicas, que constituyen el 70 %. Las universidades nacionales que si hacen referencia claramente respecto a la formacin profesional son: Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, San Antonio Abad del Cusco, San Agustn de Arequipa, del Centro del Per, del Altiplano de Puno y Jorge Basadre Grohmann. Respecto al grado de referencia de la misin en relacin a la funcin de Investigacin, segn el cuadro N 104, se puede percibir que del anlisis de 10 planes de desarrollo de universidades estatales, si hacen referencia claramente respecto a la funcin de investigacin 06 universidades, que constituyen el 60 %. Las universidades nacionales que si hacen referencia claramente respecto a la formacin profesional son la universidades de: Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, de Trujillo, San Agustn de Arequipa, del Centro del Per, y del Altiplano de Puno. Respecto al grado de referencia de la misin en relacin a la funcin de Proyeccin Social y Extensin Universitaria, segn el cuadro N 105, se puede percibir que del anlisis de 10 planes de desarrollo de universidades estatales, si hacen referencia clara y especficamente a la funcin de proyeccin social y extensin universitaria solamente 01 universidad, que constituye el 10 % (Universidad Nacional de Trujillo). En relacin a la interrogante planteada de Quines Somos? El 50 % responden con claridad mencionando las 03 funciones que desempea la Universidad pblica; siendo estas universidades nacionales las siguientes: Mayor de San Marcos, de Trujillo, San Agustn, del Centro del Per y del Altiplano de Puno. Mientras que a la respuesta a la interrogante Qu Buscamos?, est relacionada al propsito institucional, en este marco los resultados son los siguientes: 60 % 223

responden con claridad, siendo las universidades de Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, San Antonio Abad del Cusco, de San Agustn de Arequipa, del Centro del Per y del Altiplano de Puno. En lo que respecta a la pregunta Para Quienes Trabajamos? debemos sealar que est referido a la poblacin que ser beneficiada, considerando esta premisa las respuestas en relacin a esta interrogante son las siguientes: slo el 10 % responde claramente (Universidad Nacional Federico Villarreal), considerando que est referida a la persona humana como poblacin. ORGANIZACIN Del organigrama estructural de la Universidad pblica en los rganos de Direccin en el 80 % de universidades pblicas est constituido por el Rector y los Vice Rectorados Acadmico y Administrativo a excepcin del 20% de universidades que establecen como rganos de Direccin al Rector, Vice Rectorado de Investigacin y Administrativo, como es el caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; en el caso de la Universidad Nacional de Ingeniera se tiene al Rector y 1er. y 2do. Vice Rectores, respectivamente. En relacin al Estatuto universitario como marco normativo que rige a cada Universidad estableciendo su estructura organizacional y funcional dentro de la Ley universitaria 23733 y la Constitucin Poltica del Estado Peruano, se tiene: El 80 % de las universidades han actualizado, modificado y reestructurado sus estatutos; sin embargo algunas universidades que constituyen el 20 %, como es el caso de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional del Altiplano, continan modificando sus estatutos, para cuyo efecto han nominado comisiones de reestructuracin. Respecto a los reglamentos de organizacin y funciones (ROF) de la Universidad pblica en relacin a su vigencia y situacin tienen el siguiente comportamiento: el 20 % de los ROFs estn en pleno proceso de reestructuracin, como es el caso en la Universidad Nacional de Ingeniera y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco, conforme se puede apreciar en el cuadro N 113. Los textos nicos de procedimientos administrativos (TUPA) de la universidad pblica en relacin a su vigencia y situacin tienen el siguiente comportamiento: En relacin a su situacin, el 70 % de los TUPAs estn actualizados hasta el ao del 2008, como es el caso de las universidades nacionales de: Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, Ingeniera, San Antonio Abad del Cusco, del Centro del Per, de San Agustn y del Altiplano de Puno, como se puede apreciar en el cuadro N 114. Los cuadros de asignacin de personal (CAP) de la Universidad pblica en relacin a su vigencia y situacin tienen el siguiente comportamiento: En relacin a su situacin, el 40 % de los CAPs estn actualizados hasta el ao del 2007, como es el caso de las 224

universidades nacionales: Mayor de San Marcos, del Centro del Per, de San Agustn y del Altiplano de Puno. ADMINISTRACIN-DIRECCIN En relacin a gobierno y especficamente a la asamblea universitaria se tiene acciones relacionadas a la periodicidad de reuniones convocadas a sesiones de asamblea universitaria en la Universidad pblica peruana que es en el 80 % una (01) vez al ao. Slo el 20 % se rene con una periodicidad de dos (02) veces al ao, conforme lo estipula la Ley Universitaria en el Art. 30, (Ver el cuadro N 116). Las universidades que cumplen con lo establecido por Ley son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Nacional Agraria La Molina. En el aspecto del manejo econmico financiero de las universidades pblicas referido al presupuesto inicial de apertura, especficamente de los fondos de recursos directamente recaudados (tomadas como referencia al ao del 2007), se tiene los siguientes resultados referidos a la relacin porcentual de los recursos directamente recaudados: la Universidad que mayor porcentaje asigna del PIA al RDR como recursos generados es la Universidad Nacional de Ingeniera con el 53 %; lo siguen las universidades nacionales de Federico Villarreal y Mayor de San Marcos, con 44 y 43 %, respectivamente. Con relacin a la participacin porcentual de asignacin de recursos econmicos para gastos de capital, se tiene el siguiente resultado: Las universidades nacionales que asignan el menor porcentaje de los recursos econmicos para gastos de capital son: la Universidad Nacional de Ingeniera y la Universidad Nacional de San Agustn que slo le asignan el 05 % cada una de ellas; mientras que las universidades de San Antonio Abad del Cusco, Mayor de San Marcos y Agraria La Molina, le asignan el 06, 07 y 09 %, respectivamente, conforme se puede apreciar en el cuadro N 119. Respecto a la participacin porcentual del PIA sobre la asignacin econmica para los gastos corrientes (cuadro N 119) es el siguiente: las universidades que mayor porcentaje asignan son la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y la Universidad Nacional de Ingeniera con 95 %, cada una de ellas; lo siguen las universidades nacionales de San Antonio Abad del Cusco, Mayor de San Marcos y Agraria La Molina, con 94, 93 y 91 %. Respecto a la asignacin presupuestal para las funciones fundamentales de enseanza, investigacin y proyeccin social; segn la definicin de objetivos generales de los planes de desarrollo de 10 universidades pblicas del pas, se tiene los siguientes resultados (Teniendo en cuenta la informacin del cuadro N 120): En las universidades pblicas la asignacin de presupuesto para los objetivos generales referidos a formacin profesional es el ms importante. Las universidades que asignaron mayor presupuesto a este rubro fueron: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (83.7 %); 225

Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (57,6 %); y Universidad Nacional del Altiplano (55,9 %). CONTROL Las acciones de control en relacin al planeamiento ms importantes realizados por la Universidad pblica est referido a la redefinicin de los planes de desarrollo implementados por la direccin de la principal autoridad universitaria como responsable de la organizacin. Como los ms importantes podemos sealar los siguientes: Lineamientos del Plan de Gestin y Gobernabilidad Institucional 2007 2011 de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Plan Estratgico Institucional 2007 2011 de la Universidad Nacional Agraria La Molina; Plan de Desarrollo Estratgico Institucional 2007 -2021 de la Universidad San Antonio Abad del Cusco; Plan Estratgico UNCP 2005 2015 de la Universidad Nacional del Centro del Per; Plan de Accin 2004 2009 de la Universidad Nacional de Ingeniera. En relacin a la organizacin cabe destacar las siguientes acciones: La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, que crea el Vice Rectorado de Investigacin en reemplazo del Vice Rectorado Administrativo (Que est en plena vigencia); La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano, que crea el Vice Rectorado de Investigacin en reemplazo del Vice Rectorado Administrativo (Falta su implementacin); La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco que propone la fusin de Facultades y la reestructuracin acadmica administrativa (Falta su implementacin). Sobre las acciones de control referidos a la administracin direccin, podemos sealar lo siguiente: Respecto a la relacin porcentual de los recursos directamente recaudados la universidad que mayor porcentaje asigna del PIA al RDR como recursos generados es la Universidad Nacional de Ingeniera con el 53 %; lo siguen las universidades nacionales de Federico Villarreal y Mayor de San Marcos, con 44 y 43 %, respectivamente. En las universidades pblicas la asignacin de presupuesto para los objetivos generales referidos a formacin profesional es el ms importante. Las universidades que asignaron mayor presupuesto a este rubro fueron: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (83.7 %); Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (57,6 %); y Universidad Nacional del Altiplano (55,9 %).

C.2.1 CONCLUSIN ANALTICA DE LA CONTRASTACIN DE HIPTESIS

ESPECFICA PLANTEADA EN RELACIN A LA IMPLEMENTACIN PLANIFICADA EN FORMA ESTRATGICA EL PROCESO DE LA GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA DEL TITULAR DE PLIEGO (RECTOR) La hipstesis planteada: A cunto mayor implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de 226

mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana; se corrobora por las siguientes razones:
C.2.1.1RESULTADO DE SNTESIS EMPRICO QUE CORROBORA LA HIPTESIS

PLANTEADA
Considerando que la funcin universitaria comprende la investigacin, enseanza y proyeccin social y extensin universitaria y que el proceso de la gestin universitaria en la implementacin planificada en los proceso de planificacin, organizacin, direccin y control deben orientar con xito la gestin de la funcin universitaria a travs del responsable de la organizacin e institucin acadmica como Universidad el mismo que debe tener conocimiento y capacidad y considerando que el 56 % de los seores rectores de las universidades pblicas muestran este perfil en su formacin profesional , acadmico, de capacitacin y de experiencia y que representan a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Universidad Nacional Federico Villarreal; Universidad Nacional Agraria La Molina; Universidad Nacional de Ingeniera; Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco; Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa.

Y considerando que los resultados relacionados a la implementacin planificada de la gestin universitaria en los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control, muestran que los seores rectores de las universidades: Universidad Nacional de San Marcos (Decana de Amrica) representada por su seor Rector Dr. Luis Fernando Izquierdo Vsquez; Universidad Nacional Agraria La Molina representada por su seor Rector Mg. Luis Katsumi Maezono Yamashita; Universidad Nacional de Ingeniera representada por su seor Rector Mg. Marcelo Aurelio Padilla Ros; Universidad Nacional Federico Villarreal, representado por su seor Rector Dr. Juan Escudero Romn; Universidad Nacional San Agustn de Arequipa representado por su seor Rector Dr. Rolando Cornejo Cuervo; Universidad Nacional de Trujillo representada por su seor Rector Dr. Vctor Ral Aguilar Callo; y finalmente, la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco representada por su seor Rector Vctor Carlos Sabana Gamarra; muestran mejores resultados de cumplimiento en la implementacin planificada en los procesos de planificacin, organizacin, direccin y control que contribuyen en la gestin de la funcin universitaria, conforme se puede apreciar en el siguiente cuadro comparativo N 123.

CUADRO N 123
CUADRO COMPARATIVO DE IMPLEMENTACIN PLANIFICADA EN FORMA ESTRATGICA EL PROCESO DE LA GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA
N 01 NOMBRE DE UNIVERSIDAD NACIONAL Mayor de San Marcos PLANIFICACIN Vigencia de planes Dasllo. Referencia de la misin a la formacin profesional Referencia de la misin a la funcin de investigacin Alusin clara Quines somos? Tres funciones Vigencia de planes Dasllo. Referencia de la misin a la formacin profesional Referencia de la misin a la funcin de investigacin ORGANIZACIN Vice Rectorado de Investigac. Actualizado Estatuto Univers. TUPA actualizado CAP actualizado < Asignac. Gastos de Capital (07 %) > Asignacin de Gastos Corrientes (93 %) Realiz. A.Univ. (02 veces) < Asignac. Gastos de Capital (09 %) > Asignacin de Gastos Corrientes (91 %) DIRECCIN ADMINISTRACIN Realiz. A.Univ. (02 veces) 3ro. Asignaci de RDR al PIA (43 %) CONTROL En relacin planificacin (Rest.Plan de Desarrollo) En relacin organizacin (Vice R. de Investigacin)

02

Agraria la Molina

Actualizado Estatuto Univers. TUPA actualizado

227

03

Federico Villarreal

Actualizado Estatuto Univers.

2do. Asignaci de RDR al PIA (44 %).

228

N 04

NOMBRE DE UNIVERSIDAD NACIONAL De Ingeniera

PLANIFICACIN Vigencia de planes Dasllo.

ORGANIZACIN 1er. Vice Rectorado Actualizado Estatuto Univers. ROF en reestructuracin TUPA actualizado

DIRECCIN ADMINISTRACIN 1ro. Asignaci de RDR al PIA (53 %) < Asignac. Gastos de Capital (05 %) > Asignacin de Gastos Corrientes (95 %) < Asignac. Gastos de Capital (06 %) > Asignacin de Gastos Corrientes (94 %) > Asignacin de Pptto. Form.Profesional (57.6%

CONTROL

05

San Antonio Abad del Cusco

Vigencia de planes Dasllo. Referencia de la misin a la formacin profesional

ROF en reestructuracin TUPA actualizado

En relacin planeamiento (Rest.Plan de Desarrollo)

06

De Trujillo

Referencia de la misin a la funcin de investigacin Referencia de la misin a Proyecc. Social y Ext. U Alusin clara Quines somos? Tres funciones

Actualizado Estatuto Univers.

07

De San Agustn

Referencia de la misin a la formacin profesional Referencia de la misin a la funcin de investigacin Alusin clara Quines somos? Tres funciones Vigencia de planes Dasllo. Referencia de la misin a la formacin profesional Referencia de la misin a la funcin de investigacin Alusin clara Quines somos? Tres funciones Referencia de la misin a la formacin profesional Referencia de la misin a la funcin de investigacin Alusin clara Quines somos? Tres funciones Referencia de la misin a la formacin profesional

Actualizado Estatuto Univers. TUPA actualizado CAP actualizado

< Asignac. Gastos de Capital (05 %) > Asignacin de Gastos Corrientes (95 %) > Asignacin de Pptto. Form.Profesional (83.7%)

08

del Centro del Per

Actualizado Estauto Univers. TUPA actualizado CAP actualizado

En relacin planeamiento

09

del Altiplano

TUPA actualizado CAP actualizado

> Asignacin de Pptto. Form.Profesional (55.9%

En relacin organizacin (Vice R. de Investigacin Falta aprobac. Estatuto)

10

Jorge Basadre Grohmann

Actualizado Estatuto Univers.

FUENTE: Sistematizacin de fuentes de informacin del informe de tesis. C.2.1.2FUNDAMENTO

TERICO ESPECFICO QUE CORROBORA LA HIPTESIS PLANTEADA La hiptesis planteada de: A cunto mayor implementacin planificada en

forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana, se fundamenta tericamente en los siguientes argumentos especficos: Segn Grant, R.M. (1998) sostiene que la administracin estratgica y la gestin, supone un proceso de diagnstico interno y externo en el marco de un ejercicio prospectivo, que requiere de la construccin de la misin, la 229

visin y un marco de principios, valores y objetivos institucionales, contempla el anlisis, formulacin e implementacin de estrategias, incorporando la medicin mediante indicadores que permitan evaluar los procesos, resultados e impacto y, en caso de ser necesario, efectuar los ajustes respectivos. Sostiene tambin que los recursos y capacidades cada vez tienen un papel ms relevante para definir la identidad de la organizacin y que el beneficio de la misma es consecuencia tanto de las caractersticas competitivas del entorno, como de la combinacin y uso de las capacidades y recursos de que dispone. El conocimiento reside en la mente de las personas y de all su conexin inicial con la direccin de recursos humanos y el aprendizaje en las organizaciones, la cual se traduce en escenarios de interaccin social para compartirlo y dinamizarlo, de directrices para aplicarlo en funcin de procesos y resultados concretos, del acompaamiento y continuidad que le son propios y de la necesidad de ser medida su contribucin, sin olvidar que desde su lectura como recurso o capacidad, en particular en una sociedad del conocimiento, se convierte en un bien transable en el mercado con un relevante impacto estratgico y competitivo. De ah que, la Gestin del Conocimiento se ha convertido en una de las principales cuestiones del Management actual. Gestionar el conocimiento significa gestionar los procesos de creacin, desarrollo, difusin y explotacin del conocimiento para ganar capacidad organizativa (Revilla, E.1998). En consecuencia, podemos considerar el conocimiento como un recurso y al mismo tiempo como una capacidad o dicho de otra forma, el conocimiento como recurso se constituye en una capacidad competitiva. De ah, a mayor conocimiento, mayor capacidad para lograr con xito la gestin de la organizacin que debe comprender las acciones de planificacin, organizacin, direccin y control. El conocimiento es un recurso necesario para realizar las actividades propias de la organizacin. Es un recurso intangible (individual-humano u organizativo), que puede ser defendido desde un punto de vista legal. En ciertos casos, es un recurso escaso y relevante o valioso estratgicamente para la organizacin (Grant, R.M.1998). Por otro lado, el conocimiento es una capacidad porque ofrece una explicacin sobre la naturaleza y estructura de las capacidades organizativas. Se puede observar como un nmero elevado de individuos combinan su conocimiento para crear una capacidad organizativa (Lloria, M.B. 2000). Existen varias corrientes de pensamiento en torno al tema. Una de ellas es la corriente del "Capital Intelectual", que tiene un fuerte componente econmico. El Capital Intelectual es el intangible del intelecto y debera poderse medir, evaluar, y cuantificar, ya que est ms relacionado con el valor que otros elementos (Jimnez, A.1999). Otros lo llaman capital social, propuesta diferente al Capital Intelectual y que tiene un fuerte componente social, dentro del marco del enfoque del desarrollo de capacidades propuesto por SEN, Amartya (1983).

230

Por otro lado, segn Ferrer, Thas y Pelekais, Cira de (2004) sealan que el liderazgo de las organizaciones requiere de una visin diferente, no tradicional en esta sociedad competitiva, apuntando al cambio, es decir, lo fundamental en la nueva concepcin es el constante aprendizaje de todos sus miembros. Esto significa que a partir del aprendizaje se siente la necesidad de construir algo nuevo cada vez, y el aprender para resolver problemas (Senge, P. 1998). El desarrollo de una organizacin capaz y exitosa hacia la ejecucin de sus estrategias, depende en gran parte de una buena estructura interna y de personal competente (Thompsom Strickland 1994); en la fase de transmisin de su visin el lder debe ayudar a interpretar las nuevas perspectivas, y potenciar la realidad dndole una ventaja integradora. Segn Handscombe y Norman (1999), en las organizaciones competitivas la alta gerencia, debe liderar con su formacin, amplitud y capacidades. Para el caso de las organizaciones de educacin superior de carcter autnoma como las universidades, la alta gerencia (Rector y Vicerrectores) se elige por va democrtica a travs de eleccin de autoridades y no se selecciona necesariamente por el perfil, rasgo, capacidades y conductas tico-morales. Entonces, en este espacio democrtico sale elegido como Rector no necesariamente aquel que debe tener un perfil con conocimiento y capacidades en la gestin universitaria. As durante el ejercicio del cargo, la alta gerencia asume responsabilidades y privilegios propios del cargo, para lo cual debe asumir roles estratgicos y est justamente en sus capacidades diferenciar si la organizacin se dirige en cpulas ejecutivas o por la va de la descentralizacin orientada a la gestin de la funcin universitaria de investigacin, enseanza, proyeccin social y extensin universitaria.

231

VIII CAPTULO CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El anlisis de la informacin termina normalmente con la formulacin de un diagnostico descriptivo, explicativo, relacional o predictivo, segn sea la naturaleza de la investigacin, sobre la situacin existencial del tema o problema investigado. Si se trata de una investigacin aplicada, este diagnostico ser el punto de partida para la elaboracin de un plan. La planificacin empieza all donde termina la investigacin. Si bien es verdad que el informe final dar cuenta de todo el proceso de la investigacin y sus resultados, stos generalmente se expresan sintticamente en las conclusiones y sugerencias. 8.1 LAS CONCLUSIONES Son la expresin sinttica de los resultados a que se ha llegado en una

investigacin. El fundamento de las conclusiones est en la informacin recogida y su anlisis. Guardan relacin estrecha con todo el proceso de la investigacin y de ella se desprenden como una consecuencia lgica. Las conclusiones deben poner de manifiesto los descubrimientos, los hallazgos, - los previstos y los surgidos en el trayecto -, que se han obtenido en la investigacin. Este es su valor y el por qu el investigador o el graduando debe mostrarlas como lo ms importante de su investigacin. Ellas merecern, en trminos racionales y lgicos, una decidida defensa acadmica en la sustentacin pblica de la tesis. Las conclusiones suponen un resumen de la investigacin; pero no se limitan a ser resumen. Son una sntesis interpretativa del anlisis de la informacin relacionada con el problema planteado y las hiptesis propuestas como explicacin. Es natural, asimismo, que las conclusiones mantengan el carcter personal del investigador, es decir, su orientacin intelectual, sus puntos de vista, siempre que stos estn apoyados en informacin objetiva y suficiente. En las conclusiones debe expresarse si la hiptesis han sido comprobadas o desaprobadas o en qu medida han sido comprobadas o desaprobadas, al mismo tiempo. Por eso, las conclusiones deben ser afirmaciones o negaciones o, con una 232

suficiente dosis de honestidad, manifestar qu es lo que, del problema planteado e investigado, se puede afirmar o negar rotundamente y qu es lo que quedara por averiguar en prximas investigaciones. 8.1.1 SUS CARACTERSTICAS En trminos generales, las conclusiones deben reunir las siguientes caractersticas, las mismas que deben ser:
a) Esenciales. Deben referirse a lo ms importante y medular de la investigacin, dejando lo secundario y tangencial. Qu es lo que se ha descubierto, relacionado con las interrogantes formuladas en el planteamiento del problema?. b) Fidedignas. Las conclusiones deben desprenderse lgicamente de la informacin y su anlisis. En ellas no pueden afirmarse ni negarse ms all ni ms ac de lo que la informacin permite. Su apoyo riguroso en la informacin disponible las hace merecedoras de fe o confianza cientfica. c) Teorizantes, en el sentido de generalizar los descubrimientos concretos. Una de las etapas fundamentales de la investigacin es la relacionada con la abstraccin o generalizacin de los resultados. La finalidad ltima de la investigacin es descubrir leyes, constantes, regularidades en el mundo real. Y esto no se alcanzara si la investigacin se quedase en el anlisis de lo concreto. Es verdad que no en todos los niveles de la investigacin se puede llegar a los mismos grados de teorizacin. d) Coherentes, es decir, deben guardar estrecha relacin con el problema, las hiptesis, los objetivos y el marco terico. Las conclusiones deben referirse al problema, a las interrogantes surgidas de l y a las hiptesis propuestas para explicarlas. Deben tener en cuenta la teora dentro de la cual se ha enmarcado el problema y lo que con la investigacin se ha querido alcanzar. Las conclusiones que excedan este mbito estn expuestas a la divagacin sin fundamento. e) Precisas. Las palabras con que son redactadas deben ser precisas, evitando el sentido analgico o literario y la ampulosidad redundantes. f) Breves y concretas. Son sntesis interpretativa. Una explicacin ms detallada de lo que en ellas se afirma o niega se encontrar en el cuerpo de la investigacin. Los interesados en el problema investigado acudirn, en primer lugar, a la lectura de las conclusiones; luego, si desean ms informacin, irn al estudio de la informacin y su anlisis.

8.1.2 SUS RIESGOS Los riesgos que corre la formulacin de conclusiones se derivan de la no observacin de las caractersticas sealadas en el subttulo anterior. Sealamos los ms corrientes. Las conclusiones pueden:
Exceder lo que, para una afirmacin o negacin posibilita la informacin disponible. Esto hara incurrir al investigador en afirmaciones o negaciones sin fundamento. Slo se puede ser categrico cuando la informacin lo permite. Referirse a asuntos o aspectos secundarios o intrascendentes de la investigacin. Las conclusiones deben exhibir los hallazgos inditos.

233

 Ser incoherentes con el resto de la investigacin, es decir, que no guardan estrecha relacin con el problema, las hiptesis, los objetivos y el marco terico. Es frecuente que quienes se inician en investigacin, al tiempo de concluirla ya no se acuerden de los planteamientos iniciales. Ser simples resmenes de anlisis concretos sin capacidad de teorizacin o generalizacin abstractiva. El anlisis concreto puede ser valioso, pero sera intrascendente cinticamente si queda en ese nivel. Confundirse con las sugerencias. Es frecuente consignar como conclusin lo que puede ser sugerencia y al revs. Son dos cosas diferentes, como se ver a continuacin.

8.2

RECOMENDACIONES Son los consejos o recomendaciones que, como resultado de la experiencia

adquirida en el trabajo de investigacin, se hacen a quienes, de una u otra manera, estn vinculados o interesados con los resultados de la misma. Con distintos nombres como los de recomendaciones, propuestas, consejos, tienen un carcter persuasivo, ms que obligatorio. Son propuestas para quienes tienen capacidad de decisin en la solucin de la problemtica investigada. En algunos casos son tan importantes que merecen su publicacin en folleto aparte. Su valor proviene de la autoridad adquirida por el investigador en la problemtica planteada e investigada y de la explicable versacin con que son propuestas. No todas las investigaciones deben terminar con la propuesta de sugerencias o recomendaciones. Estas son ms frecuentes en las investigaciones aplicadas que en las bsicas. 8.2.1 CARACTERSTICAS Las sugerencias o recomendaciones deben ser:
a) Importantes, es decir, deben aconsejar adoptar medidas de trascendencia para solucionar el problema examinado o avanzar en la misma o parecidas investigaciones. Originales. Una de las condiciones de una investigacin, especialmente de las que sirven para optar grados acadmicos, es la originalidad. Las sugerencias deben tener esta misma calidad. Se perdera mrito si se sugiere cosas que ya han sido sugeridas. Factibles. No se deben sugerir cosas que no estn al alcance de quienes deben tomar las decisiones. Las sugerencias deben estar impregnadas de realismo en sus posibilidades.

b)

c)

234

d)

Como las conclusiones, deben ser precisas, claras y breves.

8.2.2 DIRECCIONALIDAD Las sugerencias pueden ser propuestas en varios aspectos o direcciones. Pueden ser recomendaciones para: a) Solucionar el problema planteado en la investigacin. Se supone que el investigador, por la naturaleza de su labor, conoce profundamente el problema y est en condiciones de recomendar medidas para su superacin. Puede ser, no una, sino un sistema de recomendaciones, basadas, no en apreciaciones subjetivas, sino en la informacin objetiva. b) Continuar la investigacin. Es natural que una investigacin tenga sus limitaciones frente a la extensin y complejidad de la problemtica propuesta. Lo intelectualmente honesto es saber reconocer hasta dnde se ha llegado con la investigacin y qu se podra y debera seguir investigando. El valor de una investigacin se mide, no solamente por lo investigado. El valor de una investigacin se mide, no solamente por lo investigado, sino tambin por la indicacin de posibles nuevas investigaciones, a partir de lo efectuado. c) Eliminar dificultades en el proceso de investigacin. En una investigacin frecuentemente se tropieza con dificultades provenientes de falta de informacin, de recursos econmicos o de acopio terico o aporte administrativo. La experiencia del investigador posibilitar la sugerencia de qu es lo que se tiene que hacer para viabilizar mejor futuras investigaciones en el mismo campo o campos similares. 8.3 FORMULACIN PROCEDIMENTAL RECOMENDACIONES DE LAS CONCLUSIONES Y

8.3.1 EJEMPLO 01 A. MATRIZ DE CONSISTENCIA

UNIVERSITARIA OBJETIVOS EN EL PER HIPTESIS GESTIN DE LA FUNCIN CARACTERSTIC PROBLEMA A
Cmo es la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana? Cul es la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en relacin al conocimiento y aplicacin de la administracin y gestin de la funcin universitaria? De qu forma la primera autoridad universitaria implementa y ejecuta el proceso de la gestin en el cumplimiento de la funcin universitaria?

GENERAL

ESPECFICO 1

ESPECFICO 2

Describir y explicar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana Analizar la relacin que existe entre la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en relacin al conocimiento y aplicacin de la administracin y gestin de la funcin universitaria Identificar de qu forma la primera autoridad universitaria implementa y ejecuta el proceso de la gestin en el cumplimiento de la funcin universitaria

Existe relacin entre la disponibilidad de la capacidad de gestin de la primera autoridad universitaria en la implementacin y el cumplimiento de la funcin universitaria de la Universidad peruana. A mayor conocimiento e implementacin de la gestin universitaria, ser mayor la capacidad y el xito en la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana. A cuanto mayor implementacin planificada en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, ser mejor el manejo y de mayor xito la gestin de la funcin universitaria en la Universidad peruana.

235

B.

FORMULACIN PROCEDIMENTAL RECOMENDACIONES CONCLUSIONES

DE

LAS

CONCLUSIONES

B.1

EN RELACIN AL GRADO DE CONOCIMIENTO E IMPLEMENTACIN DE LA GESTIN DE LA FUNCIN UNIVERSITARIA, SE HA LOGRADO ARRIBAR A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES MS IMPORTANTES, QUE NATURALIZAN LA FUNCIN UNIVERSITARIA: Como promedio (56%), el mayor porcentaje de rectores muestran haber logrado altos niveles de formacin acadmica, capacitacin y experiencia, expresados en que el 56 % de los rectores de las universidades pblicas ostentan el Grado Acadmico de Doctor. El 11 % tiene capacitacin en temas de administracin, gerenciamiento y gestin de la administracin pblica; as como en temas relacionados a los aspectos acadmicos como autoevaluacin para la acreditacin. El 100 % de los seores rectores expresan experiencia en relacin al manejo de la gestin acadmica universitaria, con experiencias propias de su funcin acadmica ya sea como: Director de Estudio, Jefe de Departamento, Decano de Facultad y Vice Rector. O excepcionalmente como Rector, como es el caso del seor Rector de la Universidad Nacional de San Agustn (Dr. Rolando Cornejo Cuervo). En el cumplimiento de la funcin universitaria relacionado a la enseanza, investigacin y proyeccin social social y extensin universitaria, los seores rectores de las universidades (Universidad Nacional Mayor de San Marcos; Universidad Nacional Federico Villarreal; Universidad Nacional Agraria La Molina; Universidad Nacional de Ingeniera; Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco; Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa) que han mostrado la mayor formacin acadmica, capacitacin y experiencia han logrado mejores resultados en estos campos referidos a la funcin universitaria, as estos resultados muestran que: En la enseanza - Respecto a la implementacin de planes acadmicos de enseanza en universidades pblicas se tiene que solamente la Universidad Nacional Mayor de San Marcos ha diseado y formulado el Plan Estratgico del Vicerrectorado Acadmico (11%). - En el campo de la administracin curricular, vienen implementado sus crriculas con la currcula por competencias en el 100 %, cuyas acciones estn en pleno proceso de implementacin. - En el grado de selectividad del acceso a la Universidad pblica que tiene referencia en relacin al nmero de postulantes con el nmero de ingresantes en el proceso de examen de admisin, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene la mayor demanda a nivel nacional, seguido por la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa que tiene la segunda mayor demanda de postulantes y finalmente, la tercera Universidad que tiene la mayor demanda es la Universidad Nacional del Altiplano de Puno. 236

- En la carga docente en relacin a docente estudiante matriculado, las universidades que tienen el mayor nmero de estudiantes matriculados son las universidades nacionales: Mayor de San Marcos, Federico Villarreal y San Agustn de Arequipa con 27 718, 25 127, y 22 527, respectivamente. - En la capacitacin docente referido a la tenencia de docentes con el grado de Maestro, la Universidad pblica que registra el mayor nmero de docentes es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos (357); seguido por la Universidad Nacional Federico Villarreal y Universidad Nacional Agraria La Molina, con 298 y 281, respectivamente. Con respecto a la capacitacin docente con grado de Doctor, la Universidad pblica que tiene el mayor porcentaje de doctores en relacin con el nmero total de sus docentes nombrados es la Universidad Nacional Agraria la Molina con el 38 %, lo siguen la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Trujillo y Universidad Nacional del Altiplano de Puno, con 11, 09 y 06 %, respectivamente. - En relacin a las acciones de autoevaluacin implementadas para la acreditacin universitaria se tienen los siguientes resultados: a) En la implementacin de instancias administrativas, el 50 % de universidades pblicas han implementado sus instancias administrativas para el propsito de implementar el proceso de autoevaluacin; b) En la nominacin de comisiones el 40 % de las universidades han nominado comisiones especiales y ad hoc, para realizar el proceso de autoevaluacin, como experiencias de implementacin de procesos de autoevaluacin para la acreditacin universitaria, lo muestran la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la Universidad Nacional de Ingeniera y la Universidad Nacional Agraria La Molina. En la investigacin - Respecto a la implementacin de planes de investigacin en universidades pblicas se tiene que solamente la Universidad Nacional Mayor de San Marcos que ha diseado y formulado este documento de gestin acadmica referido a la investigacin. - En la tasa de titulados con relacin al nmero de graduados, las universidades pblicas que tienen la mayor tasa son la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, la Universidad Nacional de Trujillo y la Universidad Nacional Federico Villarreal; tasas que son de 77, 75 y 73 %, respectivamente. Lo siguen la Universidad Nacional del Altiplano de Puno y la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco; con tasas de 69 y 67 %, respectivamente. - En la produccin de textos acadmicos las universidades pblicas que tienen registrada sus publicaciones de textos acadmicos son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y Universidad de Ingeniera, con 136 textos publicados que constituyen el 88 %, 014 publicaciones (09 %) y 05 publicaciones que constituye el 03 %, respectivamente. - Con respecto a investigadores con financiamiento del CONCYTEC, las universidades pblicas que han tenido el mayor nmero de docentes investigadores con financiamiento del CONCYTEC son las universidades 237

nacionales: Mayor de San Marcos con 44 docentes (38 %), Agraria la Molina con 34 docentes (30 %), Ingeniera con 10 docentes (09 %), del Altiplano con 09 docentes (08 %), de Trujillo con 07 docentes (06 %), y las universidades de: Federico Villarreal, San Agustn, y San Antonio Abad con 04 docentes, respectivamente cada uno, que hacen el porcentaje del 03 %. - En el rubro de artculos cientficos de docentes de universidades pblicas que tienen registradas sus publicaciones de ciencia y tecnologa de carcter internacional son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional de Trujillo con 25 publicaciones que constituye el 59 %, 07 publicaciones que constituye el 17 %, 03 publicaciones 07 %, 03 publicaciones (07%), 02 publicaciones (05 %) y 02, artculos registrados (05 %), respectivamente. - En relacin a las publicaciones indexadas por las universidades pblicas del sistema universitario podemos sealar lo siguiente: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene 25 revistas indexadas con una participacin del 59 %; la Universidad Nacional de Ingeniera tiene 07 revistas indexadas con una participacin del 17 %; la Universidad Nacional Agraria La Molina y la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa tienen 03 revistas indexadas cada una con una participacin del 07 % respectivamente. Finalmente, la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y la Universidad Nacional de Trujillo tienen cada una 02 revistas indexadas, con una participacin del 05 %, respectivamente. - De las tesis de Post Grado financiados por CONCYTEC, se tiene los siguientes resultados: la Universidad Nacional Mayor de San Marcos tiene 117 tesis financiadas con una participacin del 25.5 %; la Universidad Nacional Agraria La Molina tiene 124 tesis financiadas y constituye el 27.1 %; la Universidad Nacional de Ingeniera tiene 121 tesis financiadas con una participacin del 26.4 %; la Universidad Nacional de Trujillo tiene 89 tesis financiadas con una participacin del 19.4 %. Finalmente, la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco que tienen cada una 07 y 01 tesis financiadas, con una participacin de 1.5 y 0.2 %. En la funcin de proyeccin social y extensin universitaria - Estas acciones son desarrolladas en mayor grado por las universidades: Agraria La Molina (Asesora, consultora en temas agrarios y agrcolas y oferta de productos agropecuarios a travs de sus centros de produccin e institutos de investigacin); de Ingeniera (Asesora, consultora en temas de ingeniera y oferta de servicios en materia de construccin civil y de concretos, as como de combustibles e hidrocarburos a travs de sus empresas orientadas a esos servicios) y Mayor de San Marcos (Asesora, consultora en temas sociales y econmicos) 238

EN RELACIN A LA IMPLEMENTACIN PLANIFICADA EN FORMA ESTRATGICA EL PROCESO DE LA GESTIN UNIVERSITARIA, EN LOS ASPECTOS DE PLANIFICACIN, ORGANIZACIN, DIRECCIN Y CONTROL Y CONSIDERANDO LOS RESULTADOS Y EL ANLISIS DE LA DISCUSIN Y CONTRASTACIN DE LA HIPTESIS PLANTEADA SE HA LOGRADO LLEGAR A LAS SIGUIENTES CONCLUSIONES MS IMPORTANTES: Los seores rectores de las universidades nacionales: Mayor de San Marcos; Federico Villarreal; Agraria La Molina; de Ingeniera; San Antonio Abad del Cusco;
Trujillo y San Agustn de Arequipa) que han mostrado la mayor formacin acadmica,

capacitacin y experiencia y que han implementado planificadamente en forma estratgica el proceso de la gestin universitaria, en los aspectos de planificacin, organizacin, direccin y control; en mayor porcentaje han logrado mejores resultados en estos campos, contribuyendo as mejor con la funcin universitaria, as estos resultados muestran que: En acciones de planificacin - En relacin a la vigencia y situacin de los planes, (referido al horizonte de planeamiento de proyecto), el 50 % de los planes de desarrollo estn en plena vigencia. Las universidades que tienen vigentes sus planes de desarrollo son: Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Universidad Nacional Agraria La Molina, Universidad Nacional de Ingeniera, Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional del Centro. - En relacin al grado de referencia de la misin en referencia a la funcin de formacin profesional, si hacen referencia claramente respecto a la formacin profesional 07 universidades pblicas, que constituyen el 70 % (Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, San Antonio Abad del Cusco, San Agustn de Arequipa, del Centro del Per, del Altiplano de Puno y Jorge Basadre Grohmann). - Respecto al grado de referencia de la misin en relacin a la funcin de Investigacin, si hacen referencia claramente 06 universidades, que constituyen el 60 % (Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, de Trujillo, San Agustn de Arequipa, del Centro del Per, y del Altiplano de Puno). - En relacin a la interrogante planteada de Quines Somos? El 50 % responden con claridad mencionando las 03 funciones que desempea la Universidad pblica (Mayor de San Marcos, de Trujillo, San Agustn, del Centro del Per y del Altiplano de Puno). Mientras que a la respuesta a la interrogante Qu Buscamos?, est relacionada al propsito institucional, en este marco el 60 % responden con claridad (Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, San Antonio Abad del Cusco, de San Agustn de Arequipa, del Centro del Per y del Altiplano de Puno).

239

 En acciones de organizacin - En relacin al organigrama estructural de la Universidad pblica en los rganos de Direccin en el 80 % de universidades pblicas est constituido por el Rector y los Vice Rectorados Acadmico y Administrativo a excepcin del 20% de universidades que establecen como rganos de Direccin al Rector, Vice Rectorado de Investigacin y Administrativo, como es el caso de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y el caso de la Universidad Nacional de Ingeniera que tiene al Rector y 1er. Vice Rector, que viene asumiendo la funcin de investigacin (con mayor preponderancia) y acadmica. - En relacin al Estatuto universitario el 80 % de las universidades han actualizado, modificado y reestructurado sus estatutos; sin embargo algunas universidades que constituyen el 20 %, como es el caso de la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco y Universidad Nacional del Altiplano, continan modificando sus estatutos, para cuyo efecto han nominado comisiones de reestructuracin. - Respecto a los reglamentos de organizacin y funciones (ROF) en relacin a su vigencia y situacin el 20 % de los ROFs estn en pleno proceso de reestructuracin, como es el caso en la Universidad Nacional de Ingeniera y la Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cusco. - Los textos nicos de procedimientos administrativos (TUPA) en relacin a su vigencia y situacin, el 70 % de los TUPAs estn actualizados hasta el ao del 2008, como es el caso de las universidades nacionales: Mayor de San Marcos, Agraria La Molina, Ingeniera, San Antonio Abad del Cusco, del Centro del Per, de San Agustn y del Altiplano de Puno. - Respecto a los cuadros de asignacin de personal (CAP) en relacin a su vigencia y situacin, el 40 % de los CAPs estn actualizados hasta el ao del 2007, como es el caso de las universidades nacionales: Mayor de San Marcos, del Centro del Per, de San Agustn y del Altiplano de Puno. En acciones de administracin-direccin - En relacin a gobierno y especficamente a la asamblea universitaria referida a acciones relacionadas a la periodicidad de reuniones convocadas, el 80 % convoca una (01) vez al ao. Slo el 20 % se rene con una periodicidad de dos (02) veces al ao, conforme lo estipula la Ley Universitaria en el Art. 30, (Universidad Nacional Mayor de San Marcos y la Universidad Nacional Agraria La Molina). - En el aspecto del manejo econmico financiero referido al presupuesto inicial de apertura, especficamente de los fondos de recursos directamente recaudados, en relacin porcentual de los recursos directamente recaudados: la Universidad que mayor porcentaje asigna del PIA al RDR como recursos generados es la Universidad Nacional de Ingeniera con el 53 %; lo siguen las universidades nacionales de Federico Villarreal y Mayor de San Marcos, con 44 y 43 %, respectivamente. 240

- Con relacin a la participacin porcentual de asignacin de recursos econmicos para gastos de capital, las universidades nacionales que asignan el menor porcentaje de los recursos econmicos para gastos de capital son: la Universidad Nacional de Ingeniera y la Universidad Nacional de San Agustn que slo le asignan el 05 % cada una de ellas; mientras que las universidades de San Antonio Abad del Cusco, Mayor de San Marcos y Agraria La Molina, le asignan el 06, 07 y 09 %, respectivamente. - Respecto a la participacin porcentual del PIA sobre la asignacin econmica para los gastos corrientes, las universidades que mayor porcentaje asignan son la Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa y la Universidad Nacional de Ingeniera con 95 %, cada una de ellas; lo siguen las universidades nacionales de San Antonio Abad del Cusco, Mayor de San Marcos y Agraria La Molina, con 94, 93 y 91 %. - Respecto a la asignacin presupuestal para las funciones fundamentales de enseanza, investigacin y proyeccin social; segn la definicin de objetivos generales de los planes de desarrollo la asignacin de presupuesto para los objetivos generales referidos a formacin profesional es el ms importante. Las universidades que asignaron mayor presupuesto a este rubro fueron: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (83.7 %); Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (57,6 %); y Universidad Nacional del Altiplano (55,9 %). En acciones de control - En acciones de control en relacin al planeamiento referido a la redefinicin de los planes de desarrollo implementados por la direccin de la principal autoridad universitaria como responsable de la organizacin, fueron asumidos por las universidades nacionales: Mayor de San Marcos; Agraria La Molina; San Antonio Abad del Cusco y del Centro del Per. - En relacin a la organizacin cabe destacar las siguientes acciones: La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, que crea el Vice Rectorado de Investigacin en reemplazo del Vice Rectorado Administrativo; La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional del Altiplano, que crea el Vice Rectorado de Investigacin en reemplazo del Vice Rectorado Administrativo (Falta su implementacin); La reestructuracin del Estatuto de la Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco que propone la fusin de Facultades y la reestructuracin acadmica administrativa (Falta su implementacin). - Sobre las acciones de control referidos a la administracin direccin, podemos sealar lo siguiente: Respecto a la relacin porcentual de los recursos directamente recaudados la universidad que mayor porcentaje asigna del PIA al RDR como recursos generados es la Universidad Nacional de Ingeniera con el 53 %; lo siguen las universidades nacionales de Federico Villarreal y Mayor de San Marcos, con 44 y 43 %, respectivamente.

241

- La asignacin de presupuesto para los objetivos generales referidos a formacin profesional es el ms importante. Las universidades que asignaron mayor presupuesto a este rubro fueron: Universidad Nacional de San Agustn de Arequipa (83.7 %); Universidad Nacional San Antonio Abad del Cusco (57,6 %); y Universidad Nacional del Altiplano (55,9 %). B.2 RECOMENDACIONES

AL ESTADO PERUANO: Que la nueva Ley universitaria debe considerar y exigir para postular al cargo de Rector, adems del alto nivel acadmico en su formacin acadmica, requisitos de capacitacin en gestin acadmica y administrativa universitaria mediante un diplomado, segunda especializacin, maestra o doctorado. A LA ASAMBLEA NACIONAL DE RECTORES: Preparar a los seores rectores en los primeros meses de inicio de su gobierno en programas de capacitacin relacionadas a la administracin, gerenciamiento y gestin en sistemas universitarios, as como en temas acadmicos relacionados a la funcin acadmica universitaria (enseanza, investigacin y proyeccin social y extensin universitaria) y en procesos de autoevaluacin y acreditacin. A LA UNIVERSIDAD: Generar en la comunidad universitaria una conciencia colectiva orientada a la necesidad de contar con una alta preparacin de formacin profesional y acadmica en temas relacionadas a la administracin, gerencia y gestin universitaria y en gestin de la funcin acadmica universitaria (investigacin, enseanza y proyeccin social y extensin universitaria) y que se constituya como cultura de calidad para acceder a un cargo como autoridad universitaria (Rector y Vicerrectores). A LOS SEORES RECTORES: Constituirse en lderes de cambio en la gestin para la funcin universitaria, considerando que la generacin de conocimiento a travs de la investigacin debe ser el rol social que se constituya en el derrotero de la Universidad orientada al desarrollo de la sociedad y que ste debe servir como enseanza para la mejor formacin profesional y acadmica de los estudiantes, para que se constituyan no slo como ventaja competitiva en el mercado ocupacional, sino que el egresado de una Universidad debe constituirse en lder como agente de cambio para generar desarrollo viable y sostenible en su circunscripcin territorial. 242

Los seores rectores deben ser conscientes que estas competencias, capacidades y valores slo es posible lograr a travs del conocimiento y capacidad en el manejo de la gestin y la funcin universitaria.

243

IX CAPTULO REDACCIN CIENTFICA Y USO DE ESTILOS DE REDACCIN

9.1

REDACCIN CIENTFICA

9.1.1 CARACTERSTICAS DE LA REDACCIN CIENTFICA Segn Maletta, H. (2009), la caracterstica fundamental de un texto cientfico debe ser la claridad. Un trabajo cientfico resulta intil si no es bien entendido por los lectores. Las palabras utilizadas deben ser sencillas, si es posible. El cientfico no busca lucirse con su redaccin, ni pretende deslumbrar a nadie. Sin embargo, esta redaccin debe ser correcta, y por ello todo investigador debe conocer bien el lenguaje. Para los autores espaoles que pretendan publicar en revistas extranjeras, se presenta la barrera del ingls. Por ello, es aconsejable, si no se domina esta lengua, asesorarse con buenos traductores profesionales especializados. Segn Day, R. (2000, p. 97): Las caractersticas de la Redaccin Cientfica para escribir un buen artculo cientfico se tiene que conocer y practicar los tres principios bsicos de la redaccin cientfica que son las siguientes:
Precisin: Que significa usar las palabras que comunican exactamente lo que quieres decir. El lector no puede levantar la mano para aclarar sus dudas, ni mucho menos leerte la mente; para escribir con precisin tienes que escribir para el lector Claridad: Que significa que el texto se lee y se entiende rpidamente. El artculo es fcil de entender cuando el lenguaje es sencillo, las oraciones estn bien construidas y cada prrafo desarrolla su tema siguiendo un orden lgico Brevedad: Que significa incluir slo informacin pertinente al contenido del artculo y comunicar dicha informacin usando el menor nmero posible de palabras. Dos consideraciones importantes nos obligan a ser breves. Primero, el texto innecesario desva la atencin del lector y afecta la claridad del mensaje. Segundo, la publicacin cientfica es costosa y cada palabra innecesaria aumenta el costo del artculo.

9.1.2 ORGANIZACIN DE UN TRABAJO DE INVESTIGACIN DE CARCTER CIENTFICO Segn Carreras, A. et al. (1994, p. 263) existen diferentes criterios sobre la organizacin del artculo y trabajos de investigacin de carcter cientfico y que el investigador puede tener en cuenta en el momento de redactarlo, stas son las siguientes, como se puede apreciar en la siguiente tabla:

244

Sistema: IMRYD Introduccin Metodologa - Resultados - Discusin

Esquema 1 Introduccin Metodologa - Resultados - Discusin

Esquema 2 - Resumen (Abstract)- resume el contenido del artculo. - Introduccin- informa el propsito y la importancia del trabajo. - Materiales y mtodos- explica cmo se hizo la investigacin. - Resultados- presenta los datos experimentales. - Discusin- explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema. - Literatura citada- enumera las referencias citadas en el texto.

Esquema 3 - Titulo - Introduccin - Resumen - Planteamiento del problema - Objetivos - Marco terico - Hiptesis Resultados discusin - Conclusiones

Para efectos de inters de nuestro trabajo de investigacin considerado como anlisis de la calidad de redaccin cientfica, slo nos referiremos a los aspectos relacionados al ttulo, resumen, introduccin y conclusiones que son los aspectos ms importantes de entrada y salida como calidad de redaccin cientfica que se deben considerar en un artculo y trabajos de investigacin de carcter cientfico (Eco, H.1982, p. 267).
9.1.2.1 TTULO

El ttulo es frecuentemente el primer contacto que el lector tendr con el anteproyecto o cualquier trabajo de investigacin cientfica y por ello ser su primera impresin. Por lo tanto, el ttulo puede hacer que el lector lea o no el documento y con qu nimo e inters lo aborde. As, lo ms recomendable es reflexionar detenidamente a fin de encontrar un ttulo sugestivo, atractivo, que despierte el inters del lector y que lo invite a adentrarse en la lectura del documento. Por cierto, sin perder la objetividad y el criterio acadmico, cientfico y metodolgico procedimental que recomienda que deben tener relacin con el problema, objetivos, variables, unidades de anlisis y observacin, as como el aspecto espacio-temporal. Para ello, es indispensable analizar cada una de las palabras y sustantivos que conformarn el ttulo, principalmente el primero, pues ste ser el que gue centralmente hacia el problema de investigacin y su resolucin, por lo que es recomendable se encuentre significativamente ligado a la integralidad del trabajo. Sobre la importancia, los criterios, errores, percepcin, cmo formular metodolgica y procedimentalmente el ttulo en un proyecto de investigacin, existe limitada informacin especfica sobre este tpico. Sin embargo, haciendo una investigacin bibliogrfica y temtica hemos compilado y sistematizado accediendo 245

va informacin virtual e investigacin bibliogrfica de las bibliotecas ms importantes de la ciudad de Puno, donde consideramos los siguientes aspectos: Finalmente acerca de los tipos de ttulos, Estvez, M. et al. (2004, p. 318) seala que: Los ttulos pueden ser informativos (ej. "Alta incidencia de infartos de miocardio en fumadores") o indicativos (ej. "Incidencia del infarto de miocardio en fumadores").
9.1.2.2 LA INTRODUCCION

Es la comunicacin inicial que permite (sin necesidad de explicar) penetrar a detalles incentivadores, creando un ambiente de familiaridad y confianza entre el autor del escrito y la persona lectora. Adems de ser incentivadora, la introduccin presenta el tema de investigacin, los propsitos esenciales y datos generales del contenido estructural del escrito, es decir una breve descripcin capitular. La Introduccin es pues la presentacin de una pregunta Por qu se ha hecho este trabajo, el inters que tiene en el contexto cientfico, trabajos previos sobre el tema y qu aspectos no dejan claros, que constituyen el objeto de nuestra investigacin. El ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el objetivo del estudio. Para redactar la introduccin debern cumplirse las siguientes recomendaciones: Redactarla al finalizar el ordenamiento y clasificacin de todos los datos, es decir, cuando se ha terminado todo el trabajo. Se ubica luego de la tabla de contenidos o ndices. Prepara al lector para la descripcin de lo que se hizo. Se menciona el tema de investigacin y los objetivos. Describe el estudio e incluye una breve resea bibliogrfica, la explicacin del marco conceptual, las hiptesis y la justificacin. No se presentan resultados ni definiciones. Debe ser clara y concreta. Articular en forma lgica: la presentacin (qu es el escrito?, cul es el ttulo?, a quin se presentar? y a qu institucin?), el propsito, las partes estructurales generales y una breve metodologa de exposicin.

9.1.2.3 RESUMEN

Un buen resumen debe permitir al lector identificar, en forma rpida y precisa, el contenido bsico del trabajo; no debe tener ms de 250 palabras y debe 246

redactarse en pasado, exceptuando el ltimo prrafo o frase concluyente. No debe aportar informacin o conclusin que no est presente en el texto, as como tampoco debe citar referencias bibliogrficas. Debe quedar claro el problema que se Plantear los principales objetivos y el alcance de la investigacin. Describir la metodologa empleada. Resumir los resultados Generalizar con las principales conclusiones. investiga y el objetivo del mismo. En general, el Resumen debe:

Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen son: No plantear claramente la pregunta Ser demasiado largo Ser demasiado detallado

Otros autores como Rodrguez, G. et al. (2002, p 378) sealan que: En l se detalla sintticamente todo el contenido del informe de investigacin, planteando las ideas centrales y el perfil del escrito, es decir, reducir a trminos breves y precisos la idea central de la investigacin realizada. Debe incluir la justificacin, objetivo general, principales resultados y conclusiones. Su extensin vara de las 75 hasta las 150 palabras como mximo.
9.1.2.4 CONCLUSIONES

Las conclusiones en el informe de investigacin que hacen referencia a los resultados concretos que se obtuvieron en el desarrollo de la investigacin y que fueron presentados ampliamente en el desarrollo del cuerpo del trabajo, prcticamente es un resumen sinttico de los puntos ms importantes y significativos para los autores. Estas van acorde al nmero de objetivos planteados en la investigacin, esto no quiere decir que no se presentar otra informacin importante obtenida durante el estudio. Asimismo, las conclusiones deben ser redactadas como un listado de oraciones relativamente cortas, basadas directamente en los resultados obtenidos y en la evidencia experimental o clnica del trabajo de investigacin realizado. Se debe evitar la especulacin proveniente de otros trabajos. De ah que consiste en la presentacin de los hallazgos y sugerencias ms sobresalientes de la discusin, deben ser: Especficos, Concretos, 247

Sencillos y Relacionados con el problema y los objetivos planteados en la investigacin.

9.1.3 TIPOS DE REDACCIN CIENTFICA En la comunidad acadmica existen varios tipos o formas de trasmitir el conocimiento cientfico adems de las tesis de pre y post grado, sea esta a travs de opiniones, ensayos o artculos cientficos. Entre estos, el ms importante es el artculo cientfico porque las tesis de maestra y las disertaciones doctorales renen la mayora de los requisitos para considerarlas como literatura primaria. Sin embargo, los resultados ms importantes contenidos en estas documentos de carcter cientfico deben publicarse en una revista cientfica porque las tesis han tenido tradicionalmente una distribucin limitada, su contenido no es recogido por los servicios bibliogrficos principales y porque no son sometidas al mismo proceso de revisin por pares que el artculo cientfico, (Mari, J. A. 2005). Entonces, segn Mari, J.A. (2005) el artculo cientfico es un informe escrito que comunica por primera vez los resultados de una investigacin. Los artculos cientficos publicados en miles de revistas cientficas componen la literatura primaria de la ciencia. Los libros y los artculos de sntesis (review articles) que resumen el conocimiento de un tema componen la literatura secundaria. El artculo cientfico tiene seis secciones principales: 9.2 Resumen (Abstract): Resume el contenido del artculo Introduccin: Provee un trasfondo del tema e informa el propsito del trabajo Materiales y Mtodos: Explica cmo se hizo la investigacin Resultados: Presenta los datos experimentales Discusin: Explica los resultados y los compara con el conocimiento previo del tema Literatura Citada: Enumera las referencias citadas en el texto

ESTILOS DE REDACCIN CIENTFICA Como seala Supo, F. (2009), existe en el mundo de la comunidad cientfica

varias escuelas que sostienen diferentes estilos de redaccin cientfica. Entre las 248

ms importantes que tienen el mayor uso son las siguientes que a continuacin detallamos: Estilo APA. American Psychological Association Estilo Vancouver. (Grupo de Vancouver-Comit Internacional de Directores de Revistas Mdicas-CIDRM) Estilo MLA. Modern Language Association Estilo Harvard. Learning and Information Services Estilo Chicago. The Chicago Manual of Style

9.2.1 ESTILO APA (American Psychological Association) Considerando que el reglamento de grados de la Escuela de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo, en esta gua de recomendaciones slo nos referimos a la American Psychological Association (APA) que es una organizacin cientfica y profesional en el campo de la psicologa; que su sede principal est ubicada en Washington DC. Estilo de redaccin que ha sido tomado por la comunidad acadmica de las ciencias sociales dado su versatilidad de aplicacin para sta rea del conocimiento humano. Como seala Silvestrini, M. (2007) cuando se requiere redactar los resultados de un trabajo de investigacin sobre un determinado tema seleccionado a travs de monografas, ensayos, artculos cientficos, tesis y otros tipos de redaccin cientfica, es importante realizar una investigacin apropiada sobre los recursos y fuentes existentes sobre el mismo. Esto le impartir mayor credibilidad y diferentes puntos de vista que refuten o prueben nuestras propias ideas. Si uno utiliza informacin de los documentos o fuentes recuperadas para enriquecer su investigacin debe darle el crdito a los autores de dichos trabajos. El Manual de APA (2da. Edicin en Espaol 2002, de la 5ta. Edicin en Ingls 2001) le ofrece alternativas para crear estas citas y le indica las instrucciones precisas para que no se cometa plagio. El Diccionario de la Real Academia (2001), define plagiar como el acto de copiar en lo sustancial obras ajenas, dndolas como propias. Que por cierto, se debemos evitar esta prctica. Es importante recordar tambin que la referencia bibliogrfica de todas las fuentes que utilizamos debe ser incluida de forma completa en la Lista de Referencias al final del trabajo escrito. 249

Segn Rodrguez, V. (2003), el manual de estilo segn APA es utilizado por autores y estudiantes de sicologa, otras ciencias del comportamiento, ciencias sociales, enfermera, criminologa, relaciones pblicas y otras profesiones. La quinta edicin del manual ha sido revisada para incluir entre otras cosas: Pautas para reducir lenguaje discriminatorio u ofensivo. Instrucciones adicionales para la presentacin de estadsticas. Ejemplos de fichas bibliogrficas para los medios electrnicos (Internet) Informacin para preparar el trabajo de acuerdo a los parmetros

y los recursos legales. internos de una computadora o procesador de palabras. A. PARTES DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN El trabajo de investigacin segn el manual de la APA, consta de varias

partes. Algunas de las mismas pueden ser eliminadas o modificadas de acuerdo a la discrecin del consejero(a) o profesor(a): Pgina de ttulo. Incluye: (a) ttulo del trabajo que resuma en forma clara y concisa, la idea principal de la investigacin, (b) nombre del autor(a) del trabajo y la institucin en la cual se llev a cabo la investigacin, (c) running head o ttulo abreviado del trabajo que aparece en cada una de las pginas de la monografa. Resumen (abstract). Resumen breve pero abarcador sobre el contenido de la monografa. El resumen no debe exceder de 960 carcteres y espacios, aproximadamente 120 palabras. Introduccin. Esta parte del trabajo se subdivide para presentar los siguientes elementos: - Problema. Describe el problema especfico bajo estudio y la estrategia de investigacin que se utilizar. Se debe desarrollar en uno o dos prrafos. - Revisin de la literatura. Discute toda aquella literatura profesional y acadmica recopilada por el(la) investigador(a), que tiene relacin con el trabajo de investigacin. A travs de las citas, se provee reconocimiento a estudios anteriores que se relacionan especficamente con su trabajo. - Propsito. Enuncia formalmente el propsito y razonamiento de su hiptesis, adems de definir las posibles variables. Metodologa. Esta etapa del proceso de investigacin conlleva el diseo de los procedimientos y mtodos que se utilizaron para estudiar el problema. Podemos subdividir la metodologa para incluir: descripciones de los (las) participantes, materiales y procedimientos. Resultados. Esta seccin contiene la recopilacin de datos y la presentacin estadstica de los mismos. Brevemente se discuten los 250

resultados o hallazgos y luego se exponen los datos en detalle para justificar la conclusin. Discusin. Presenta la evaluacin e interpretacin de los datos obtenidos en la seccin de resultados, especialmente con lo que respecta a la hiptesis original. Referencias. En esta seccin se reconocen las fuentes utilizadas para llevar a cabo el trabajo de investigacin. Existe una relacin directa entre las citas que se encuentran en el texto y la lista de referencias o recursos utilizados para llevar a cabo la investigacin. Todas las citas en el trabajo deben aparecer en la lista de referencias, y todas las referencias deben ser citadas en el texto. Apndice, anejo o anexo (opcional). Puede ser til en el caso de que la descripcin detallada de un material pueda distraer del texto del trabajo. Aqu se pueden incluir: (a) un programa de computadora diseado para su investigacin, (b) una descripcin detallada de un equipo complejo, o (c) un cuestionario que se utiliz en el estudio para recopilar datos.

B.

CITAS DE REFERENCIAS EN EL TEXTO El estilo APA requiere que el (la) autor(a) del trabajo documente su estudio a

travs del texto, identificando autor(a) y fecha de los recursos investigados. Este mtodo de citar por autor(a)-fecha (apellido y fecha de publicacin), permite al lector localizar la fuente de informacin en orden alfabtico, en la lista de referencias al final del trabajo. B.1 EJEMPLOS DE CITAR EN EL TEXTO UNA OBRA POR UN(A) AUTOR(A) a. De acuerdo a Melndez Brau (2000), el trabajo afecta los estilos de ocio... b. En un estudio sobre la influencia del trabajo sobre los estilos de ocio (Melndez Brau, 2000) c. En el ao 2000, Melndez Brau estudi la relacin entre los estilos de ocio y el trabajo

Cuando el apellido del autor(a) forma parte de la narrativa, como ocurre en el ejemplo (a), se incluye solamente el ao de publicacin del artculo entre parntesis. En el ejemplo (b), el apellido y fecha de publicacin no forman parte de la narrativa del texto, por consiguiente se incluyen entre parntesis ambos elementos, separados por una coma. Rara vez, tanto la fecha como el apellido forman parte de la oracin (vase ejemplo c), en cuyo caso no llevan parntesis. B.1.2 OBRAS CON MLTIPLES AUTORES(AS) a. Cuando un trabajo tiene dos autores(as), siempre se cita los dos apellidos cada vez que la referencia ocurre en el texto. b. Cuando un trabajo tiene tres, cuatro o cinco autores(as), se citan todos los autores(as) la primera vez que ocurre la referencia en el texto. En las citas subsiguientes del mismo trabajo, se escribe solamente el 251

apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido de la frase "et al." y el ao de publicacin. Ejemplo: Ramrez, Santos, Aquilera y Santiago (1999) encontraron que los pacientes... (primera vez que se cita en el texto). Ramrez et al. (1999) concluyeron que... (prxima vez que se menciona en el texto). c. Cuando una obra se compone de seis o ms autores(as), se cita solamente el apellido del(la) primer(a) autor(a) seguido por la frase "et al." y el ao de publicacin, desde la primera vez que aparece en el texto. (En la lista de referencias, sin embargo, se proveen los apellidos de todos los autores.) d. En el caso que se citen dos o ms obras por diferentes autores(as) en una misma referencia, se escriben los apellidos y respectivos aos de publicacin separados por un punto y coma dentro de un mismo parntesis. Ejemplo: En varias investigaciones (Ayala, 1994; Conde, 1996; Lpez & Muoz, 1999) concluyeron que... B.1.3 CITAS DIRECTAS Material que es citado directamente (palabra por palabra) de otro(a) autor(a) requiere un trato diferente para incluirse en el texto. Al citar directamente, se representa la cita palabra por palabra y se incluye el apellido del(la) autor(a), ao de publicacin y la pgina en donde aparece la cita. Cuando las citas directas son cortas (menos de 40 palabras), stas se incorporan a la narrativa del texto entre comillas. Ejemplo: "En estudios psicomtricos realizados por la Universidad de Connecticut, se ha encontrado que los nios tienen menos habilidades que las nias" (Ferrer, 1986, p. 454). Cuando las citas directas constan de 40 o ms palabras, stas se destacan en el texto en forma de bloque sin el uso de comillas. Comienza este bloque en una lnea nueva, sangrando la misma y subsiguientes lneas a cinco espacios (utilice la funcin de Tab si usa un procesador de palabras). El bloque citado se escribe a doble espacio. Ejemplo: Miele (1993) encontr lo siguiente: El "efecto de placebo" que haba sido verificado en estudio previo, desapareci cuando las conductas fueron estudiadas de esta forma. Las conductas nunca fueron exhibidas de nuevo an cuando se administrant drogas verdaderas. Estudios anteriores fueron claramente prematuros en atribuir los resultados al efecto de placebo. (p. 276)

252

C.

CONSTRUCCIN DE FICHAS BIBLIOGRFICAS: ELEMENTOS GENERALES DEL ESTILO APA La lista bibliogrfica segn el estilo APA guarda una relacin exacta con las citas que aparecen en el texto del trabajo. Solamente incluye aquellos recursos que se utilizaron para llevar a cabo la investigacin y preparacin del trabajo. Los siguientes elementos se aplican en la preparacin de fichas bibliogrficas: La lista bibliogrfica se titular: Lista de Referencias o Referencias. La lista tiene un orden alfabtico por apellido del autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila. Debemos sangrar la segunda lnea de cada entrada en la lista a cinco espacios (utilice la funcin de Tab si usa un procesador de palabras). Los ttulos de revistas o de libros se ponen en letra itlica; en el caso de revistas, la letra itlica comprende desde el ttulo de la revista hasta el nmero del volumen (incluye las comas antes y despues del nmero del volumen). Se deja un solo espacio despus de cada signo de puntuacin. Elementos generales Publicaciones peridicas (revistas) Autor, A. A. (ao). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista, volumen, pginas. Publicaciones no peridicas (libros) Autor, A. A. (ao). Ttulo de la obra. Lugar de publicacin: Editor o casa publicadora. El captulo cuatro del Manual contiene una variedad de ejemplos para fichas bibliogrficas que incluye revistas, libros, folletos, material audiovisual, medios electrnicos, etc. Las referencias de recursos legales se encuentran en el apndice D del manual. Ejemplos de referencias segn APA: Revistas profesionales o "journals" Artculo con dos autores (paginacin continua): Bennett, C. H., & DiVicenzo, D. P. (2000). Quantum information and computation. Nature,404, 247-255. Artculo con un solo autor (paginacin separada): Zea, L. (1999). Humbolt, el otro descubrimiento. Cuadernos Americanos, 6 (78), 11-19. En este ejemplo se incluye tanto el volumen como el nmero en la ficha bibliogrfica ya que cada edicin enumera sus pginas por separado. El (78) corresponde al nmero del ejemplar; la letra itlica se extiende hasta el volumen (6) de la revista. Los nombres de los autores (cuando son ms de uno) se unen con el signo &. No se utilizan con este propsito las conjunciones y o and. 253

 Revista popular (magacn) Snchez, A. (2000, mayo). Bogot: La capital ms cercana a las estrellas. Geomundo, 24, 20-29. Se incluye la fecha de la publicacin--el mes en el caso de publicaciones mensuales y el mes y el da en el caso de publicaciones semanales. Se incluye nmero del volumen Artculos de peridicos Ferrer, M. (2000, 14 de julio). El Centro de Bellas Artes escenario para 12 estrellas de pera. El San Juan Star, p. 24 En los artculos de peridicos, se utiliza la abreviatura p. cuando la cita se encuentra en una sola pgina. En citas de dos o ms pginas se utiliza la abreviatura pp. Ejemplos de referencia a libros Levine, H. (1999). Genetic engineering. Santa Barbara, CA: ABC-CLIO. Libro con nueva edicin: Mauch, J. E., & Birch, J. W. (1987). Guide to successful thesis and dissertation (4th ed.). New York: Marcel Dekker. Libro con autor colectivo (agencia de gobierno, asociaciones, institutos cientifcos, etc.): American Psychological Association. (2001). Publication manual of the American Psychological Association (5th ed.). Washington, DC: Author. Cuando el autor y editor son los mismos, se utiliza la palabra Author(Autor) para identificar la casa editora. Enciclopedia: Llorca, C. (1991). Revolucin Francesa. En Gran enciclopedia RIALP. (Vol. 20, pp. 237-241). Madrid: Ediciones RIALP. Tesis de maestra no publicada Rocafort, C. M., Sterenberg, C., & Vargas, M. (1990). La importancia de la comunicacin efectiva en el proceso de una fusin bancaria. Tesis de maestra no publicada, Universidad del Sagrado Corazn, Santurce, Puerto Rico. Recursos electrnicos El World Wide Web nos provee una variedad de recursos que incluyen artculos de libros, revistas, peridicos, documentos de agencias privadas y gubernamentales, etc. Estas referencias deben proveer al menos, el ttulo del recurso, fecha de publicacin o fecha de acceso, y la direccin (URL) del recurso en el Web. En la medida que sea possible, se debe proveer el(la) autor(a) del recurso. Formato bsico 254

Autor de la pgina. (Fecha de publicacin o revisin de la pgina, si esta disponible). Ttulo de la pgina o lugar. Recuperado (Fecha de acceso), de (URLdireccin) URL (Uniform Resource Locator) - el localizador uniforme de recursos es un estndar para localizar documentos de Internet en http y otros protocolos; generalmente la direccin del recurso en Internet.

255

REFERENCIA BIBLIOGRFICA
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