Carta Descriptiva Esg 65

ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No.
65 SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CARTA DESCRIPTIVA
SESION
INICIAL
TEMA
Bienvenida por Autoridades CURSO BASICO 2012 Objetivo General del Curso
CONTENIDO
Palabras de bienvenida y exposicin de motivos por el Inspector y/o director PRESENTACIN GENERAL POWER POINT - Enriquece su prctica en la escuela a travs de la reflexin sobre el desarrollo del pensamiento complejo. - Fortalece sus competencias profesionales y da continuidad a su formacin permanente a partir de la evaluacin formativa a travs del desarrollo de trayectos formativos. - Comprende la importancia de atender los temas de relevancia social que inciden en su contexto.
TIEMPO
:30`
UNO
Coordina Ma. Teresa Del Pilar Gmez Larios
TEMA I REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE
I. La reflexin de la prctica docente. Elementos para su revisin. II. Desarrollo del pensamiento crtico y pensamiento complejo, e importancia del trabajo colaborativo III. La escuela como espacio para la transformacin de la prctica docente
5:30 HORAS.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES I. Lectura reflexiva: La reflexin de la prctica docente. a) Actividad: leer los rasgos de una prctica reflexiva. Elabore un texto breve que describa su prctica docente. Organicen equipos y revisen su texto en funcin de las siguientes preguntas, a partir de su prctica docente: Qu trato de lograr? Qu recursos y competencias estoy usando? Qu estoy dando por sentado? Compartan sus reflexiones y organicen las ideas generales en el cuadro de la gua. Comentarios reflexivos del cuadro elaborado. b) Actividad En equipos realicen la lectura del texto de Perrenoud pag. 35 La implicacin crtica como responsabilidad ciudadana en Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. A partir de la lectura contesten la siguiente pregunta: pag 36 Compartan sus respuestas con el grupo y propongan una frase que los posicione como practicantes reflexivos. En plenaria comenten cul es la frase con la que ms se identifican y argumenten su
Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65
MATERIALES PRODUCTOS Presentacin 3. Cuadro general del Propsito curso bsico. de mi 1. Presentacin prctica tema 1 docente. curso bsico Por qu 2012. hago lo que hago? 4. Cuadro Desarrollo del pensamien to complejo 2. Lectura de en la Perrenoud. Educacin Bsica.
Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino
ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No. 65 SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CARTA DESCRIPTIVA
respuesta. II. Lectura inicial: Desarrollo del pensamiento crtico y pensamiento complejo e importancia del trabajo colaborativo. a) Actividad Observar el video Milpillas. Comentar de manera general qu destacaran o en qu discerniran en cuanto a la forma de trabajar de la maestra Juanita. Organizados por equipos lean el texto La prctica acadmica normal versus la prctica acadmica crtica. Realizar actividades Pag 41 Preparen una exposicin sobre alguna experiencia en su prctica docente que les haya implicado modificarla. Es importante que esta vivencia sea parte de un proceso de crtica y autocrtica. En plenaria, cada equipo presente su exposicin. Lectura reflexiva que le sigue a la actividad, anlisis del esquema y los cuadros de reflexin que contienen. Lean el Aprendizaje esperado planteado para cada nivel educativo. Revisen la lista Cualidades y capacidades y seleccionen aquella que mejor corresponda al aprendizaje esperado. Registren, en la tercera columna alguna actividad que cotidianamente realizan en el aula y que atienda a la relacin de las columnas uno y dos, considere que las actividades deben procurar el planteamiento de desafos intelectuales para los estudiantes. (Cuadro establecido en la gua) Expongan el resultado obtenido del anlisis del cuadro. Reflexionen sobre el proceso y desarrollo gradual del pensamiento complejo en los tres niveles educativos. Las aportaciones de todos los equipos debern ser recuperadas a fin de contar con una visin articulada de la Educacin Bsica. III. Lectura inicial del tema. La escuela como espacio para la transformacin de la prctica docente a) Actividad Organicen cinco equipos, lean la siguiente situacin e intercambien sus puntos de vista. (a partir del recuadro de la gua) Es importante que cada equipo asuman un rol y defina la posicin que asumira ante dichos comentarios. Maestro que promueve cambios para la mejora de su escuela, sin conocer a fondo
3. Video Milpillas. 4. Carpeta lecturas de apoyo.
la reforma Director con ms de 20 aos de servicio y con resistencia a los cambios. Maestro de nuevo ingreso que ha participado en procesos de formacin respecto a la Reforma. Director que trabaja bajo un sistema de colaboracin e identifica las fortalezas con las que cuenta su escuela y su personal docente. Cada equipo designar un integrante que los representar en el panel, quien defender los argumentos preparados por su equipo, con no ms de dos intervenciones. El moderador dar una introduccin sobre lo que se discutir y comenzar con el panel y llevar la discusin hasta dar una conclusin general de lo expuesto, permitiendo que cada participante de un ultimo mensaje. Al finalizar la actividad y de manera individual se elaborarn por escrito sus conclusiones. SESION
Coordina Jos Romn Valencia Galindo
TEMA
II. La Reforma Integral de la Educacin Bsica: Un proceso hacia la mejora educativa.
CONTENIDO
I. La educacin humanista presente en la RIEB II. La importancia del aprendizaje en la Educacin Bsica. III. La experiencia y puesta en prctica de nuevas estrategias como medios para valorar y fortalecer la profesionalizacin docente.
TIEMPO
6::30 HORAS.
DOS
I.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES PRODUCTOS Lectura inicial del tema La educacin humanista presente en la RIEB. 1. Presentacin 3. Texto escrito que responda Actividad: Escribe 10 renglones sobre sus puntos de vista sobre el sentido humanista del tema 1. a la pregunta que fundamenta la educacin de las nias, nios y jvenes de nuestro pas y plantee Cules son con qu acciones se hace visible ese sentido humanista. Concentren los escritos, y los propsitos despus, cada quien tomar uno para leerlo. de la Educacin Renanse en equipo. Comenten las observaciones poniendo nfasis en las siguientes Bsica interrogantes: qu nuevas ideas obtuvo cada quien?, con cules de ellas coincide y expresados con cules no?, explique el por qu. en el Plan de Identifiquen tres aspectos que consideren distintivos de la educacin humanista. estudios2011 Compartan en plenaria las ideas reconocidas. ?
Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65 Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino
Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino
a) Actividad Organicen equipos de trabajo y describan brevemente cada una de las competencias para la vida de acuerdo con el Plan de estudios 2011. Expresen con ejemplos algunas situaciones de aprendizaje o actividades que buscan la formacin de estas competencias, considerando su experiencia y la prctica en el aula. Lean el apartado Competencias para la vida, planteado en el Plan de estudios 2011, pgina 42. Organicen equipos para elaborar un mensaje para la comunidad educativa en el cual expresen el trabajo que se hace en la escuela y en el aula para desarrollar cada una de estas competencias durante el ciclo escolar que inicia. Presenten en plenaria el resultado de su trabajo e integren un producto final con las aportaciones de cada equipo. II. Lectura inicial del tema La importancia del aprendizaje en la Educacin Bsica. Actividad: De manera individual lean los fragmentos de los textos siguientes: Programa de Educacin Prescolar. Libro 1 Planificacin General del programa de 1979. Educacin primaria. y Resolutivos de Chetumal e identifiquen las siguientes cuestiones. Tomen notas personales sobre los comentarios. Organicen tres equipos y cada uno seleccione un apartado del Plan de estudios Equipo 1. Presentacin, pginas 9 a 11; Apartado II. Equipo 2. Caractersticas del plan de estudios 2011. Educacin Bsica, pginas 29 y 30; Equipo 3. Diversificacin y contextualizacin curricular. Marcos curriculares para la educacin indgena, pginas 60 -65. Comenten y tomen nota sobre las implicaciones que tienen para el trabajo con los alumnos las expresiones de la gua. Actividad: Con argumentos y notas personales respondan a las preguntas: Cules son las intenciones formativas de la Educacin Bsica?, De qu manera usted est participando en el proceso de articulacin de la educacin bsica? Intercambien sus apreciaciones en plenaria. Actividad: Lean en voz alta, los prrafos introductorios y las caractersticas del Plan
2. Plan de estudios 2011
4. Cuadro con caractersticas del Plan de estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
2011. Educacin Bsica:
3. Programa de 6. Tarjetas de educacin trabajo con prescolar. los 4. Plan de aspectos estudios y fundament programas ales de primaria 1972. cada 5. Resoluciones principio de Chetumal. pedaggico . 7. Folleto: Implicacion es de los principios pedaggico s que sustentan el Plan de estudios 2011. 5. Programas
de estudios 2011, subrayando lo importante. de Organizar equipos para realizar la lectura, cada equipo puede elegir dos apartados de Educacin las caractersticas del Plan 2011. Bsica. A partir de la actividad anterior elaboren el cuadro pag. 66. Actividad: Organicen equipos y a partir del cuadro elaborado en el tema, comenten el contenido del apartado Principios pedaggicos que sustentan el Plan de estudios. Explicar argumentos cada uno de los cuatro apartados: Concepto Qu implicaciones identifican para el trabajo/ funcin que desarrollan Con qu otro componente lo relacionan directamente Explique el tipo de relacin que identificaron En equipo lean, analicen y argumenten cada uno de los doce Principios pedaggicos y elaboren tarjetas de trabajo por cada principio, considerando el cuadro anexo en la gua. III. Lectura inicial del tema: Experiencia y prcticas que fortalecen la 6. Articulacin profesionalizacin docente de educacin a) Actividad 1. Escriba en forma individual, una o dos experiencias profesionales sobre bsica. el contacto que tiene con la RIEB y las expectativas que todava no ha logrado desarrollar. 2. Comente sus experiencias con uno o dos compaeras o compaeros maestros. 3. Registren en el pizarrn una lista de expectativas sobre la Reforma. b) Actividad: 1. Por equipos, revisen las opiniones y puntos de vista que se han incluido con respecto al proceso de implementacin de la RIEB e identifique los componentes de la Reforma que destaca cada uno de ellos. 2. Identifiquen opiniones con las cuales pueden coincidir y aqullas con las que no estn de acuerdo, a partir de la experiencia que han tenido en la RIEB. 3. Expresen la forma en la que se han involucrado en los procesos de Reforma educativa. 4. A partir de la revisin de los productos que se han elaborado durante el curso, completen el cuadro o si lo consideran, diseen un esquema que les permita integrar sus opiniones y experiencias. 5. Con los resultados obtenidos en el cuadro, planteen una conclusin general a partir de la pregunta Cules son los retos que plantea la articulacin de la Educacin Bsica para el ejercicio de la prctica docente? 6. Presenten al grupo los resultados obtenidos.
Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65
SESION
TRES Coordina Rubn Rodrguez Haro
TEMA III. La formacin continua frente al reto de la profesionalizacin docente
CONTENIDO I. El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela II. Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo III. La formacin continua en la transformacin de la prctica docente
TIEMPO 6 HORAS.
I.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Lectura inicial del tema: El aprendizaje permanente como competencia profesional que se desarrolla en la escuela Actividad: De manera individual, lean las competencias docentes e identifiquen aquellas que considera ha desarrollado adecuadamente y aquellas que necesita fortalecer. Realizada la revisin, formen equipos de 4 personas y comenten los resultados obtenidos de manera individual. Comenten en los equipos sobre las competencias profesionales que consideran han desarrollado adecuadamente e identifiquen los procesos o elementos que les han permitido este desarrollo. Sobre las competencias que requieren fortalecer identifiquen qu es lo que consideran les permitira su desarrollo. En plenaria, y a partir de los comentarios realizados en equipo, realicen una primera apreciacin en donde identifiquen la situacin general de las competencias profesionales de los maestros de la escuela. Concentrar en hojas de rotafolios sus conclusiones. Guarden este producto, ser til en las siguientes actividades. Actividad: Identifique y describa un problema que haya enfrentado durante su experiencia docente y cmo lo resolvi. Comparta su texto con otro compaero y converse sobre los requerimientos que identifican a la competencia de aprendizaje permanente, manifieste su punto de vista con respecto a cmo percibe el problema y otras alternativas de solucin. A partir de los resultados obtenidos en los equipos, en plenaria sealen: Las oportunidades que en el contexto escolar permiten el desarrollo del aprendizaje permanente Los espacios escolares en los que se pueden compartir los problemas y experiencias que se enfrentan en la prctica docente. d) Lectura final reflexiva.
MATERIALES PRODUCTOS 1. 1. Rotafolio, Presentacin competenc del tema 3 ias profesional es. 2. Propuestas individual o colectivo de trayecto formativo. 3. Experiencia de participaci n en redes de colaboraci n.
II. Lectura inicial del tema: Perspectivas profesionales que ofrece el trayecto formativo. a) Actividad. De manera personal, responda a las preguntas identificadas en el cuadro 1. stas constituyen los antecedentes de formacin con los que cada maestro cuenta. Organizados en equipos comenten las preguntas definidas en el cuadro 2, intercambien sus reflexiones y comentarios. En plenaria contrasten la informacin que obtuvieron y respondan a las preguntas del cuadro 3. A partir de los resultados obtenidos consideren los elementos que les permitan responder a las preguntas de los dos cuadros que estn en la gua. Actividad: Recuperando el esquema Trayectos formativos, plantee las caractersticas de un trayecto formativo apropiado a sus necesidades o intereses. Para ello, considere los siguientes elementos: Antecedentes en procesos de formacin continua o superacin profesional. Tema, problema, necesidad o intereses que considero necesario atender. Tipo de programas que considero poder desarrollar (curso, diplomado). Duracin, que me permita concluir satisfactoriamente de acuerdo con el tiempo con el que dispongo. Modalidad ms conveniente para desarrollarlo. Concentren en el cuadro incluido los resultados individuales o colectivos de las necesidades e intereses obtenidos por los maestros de la escuela. (Cuadro de la gua) c) Destacar las caractersticas finales sobre el trayecto formativo. II. Lectura inicial del tema Nuevas estrategias para la profesionalizacin y la transformacin de la prctica docente. III. Actividad: A partir de la reflexin de los elementos planteados en las comunidades de prctica y en las de aprendizaje, comenten en plenaria si han tenido experiencia en alguna de ellas. Los maestros que han participado o participan en alguna comunidad de prctica o de aprendizaje, o que han desarrollado acciones de este tipo, comenten: Cules son los motivos por los que consider necesaria la bsqueda o participacin en estas comunidades? Cules son las ventajas que pueden observar en este tipo de actividades? Qu retos intelectuales le implica su participacin en estas comunidades? Qu recomendaciones puede hacer a algn compaero que est interesado en participar en estos procesos de aprendizaje? Tomen notas personales.
2. Presentacin del trayecto formativo.
SESION
CUATRO Coordina Gabriel Osnaya Vargas
TEMA CONTENIDO IV. Evaluar para I. El enfoque formativo de la evaluacin aprender y mejorar II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados y estndares III. La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin
TIEMPO 6 HORAS.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES MATERIALES I. El enfoque formativo de la evaluacin 1. Presentacin a) Actividades En equipos lean el principio pedaggico 7 Evaluar para aprender en el del tema 4. plan de Estudios 2011, comenten sobre su contenido y tomen notas personales a partir de los argumentos que se expongan sobre los siguientes fragmentos:
El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin en la Educacin Bsica el enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin que se realicen una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente
Reunidos en equipos, expongan sus argumentos sobre cada una de las frases. La intencin es lograr acuerdos sobre lo que si es y sobre lo que no es la evaluacin formativa. En equipo revisen los textos La evaluacin en el programa de estudios 2011. Gua para la Educadora y La evaluacin en el contexto de la Reforma integral de la Educacin Bsica, comenten los siguientes aspectos tomando en cuenta la forma en que se plantea en cada nivel y asignatura.
Concepto de evaluacin. Qu se evala? Para qu se evala? Con qu se evala? Cmo evaluar? A quin se dirige la evaluacin? Cundo evaluar?
PRODUCTOS 1.Presentacin en diapositivas que contenga: el enfoque de evaluacin formativa. sujetos de la evaluacin formativa actores de la evaluacin formativa
2. Evaluacin en el contexto de la RIEB.
b) Con las notas tomadas en la primera actividad y los comentarios derivados de la

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65 Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino
lectura de los documentos La evaluacin en el programa de estudios 2011. Gua para la Educadora y La evaluacin en el contexto de la Reforma integral de la Educacin Bsica, elaboren una presentacin con diapositivas que contenga al menos los siguientes aspectos: 3. Presentacin Presenten el resultado del trabajo en el grupo y argumenten el contenido. de la evaluacin. II. Referentes para la evaluacin: Aprendizajes esperados y estndares 4. Presentacin En equipos lean y comenten el principio pedaggico 5 Poner nfasis en el desarrollo de estndares de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados. curriculares y En un esquema establezcan las relaciones entre competencias, estndares curriculares aprendizajes y aprendizajes esperados. esperados. Comenten los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar... Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos Los siguientes planteamientos pueden orientar la discusin. Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes esperados? Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados? considerando la definicin de estndar que destaca sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativoaspecto Los aprendizajes esperados [] le dan concrecin al trabajo docente al hacer
Enfoque de la evaluacin formativa Sujetos de la evaluacin formativa Actores de la evaluacin formativa
2. Texto que responda a la pregunta: Cmo utilizar los aprendizajes y estndares curriculares para la evaluacin formativa? 3.Ejercicio de autoevaluacin
constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. En el mismo equipo a partir de la actividad anterior elaboren un texto a manera de reportaje que responda a la pregunta: Cmo utilizar los aprendizajes esperados en la evaluacin formativa? En plenaria lean y comenten los reportajes elaborados. Mediante lluvia de ideas ofrezcan argumentos sobre la siguiente idea: Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales Para construir los argumentos puede atender a: Cul es el mbito de uso de los estndares curriculares? Cul es el uso que identifican para los estndares curriculares? En equipos redacten un texto con el tema: Los estndares curriculares y las evaluaciones nacionales e internacionales. Presenten sus producciones en plenaria y argumenten las expuestas. las siguientes cuestiones pueden orientar los argumentos: Quin es el responsable de la evaluacin en el aula? Quin desarrollo a evaluaciones nacionales e internacionales? Cul es la tarea del maestro en relacin con la evaluacin formativa? III. La cartilla de la educacin bsica; instrumento de registro e informacin 5. Presentacin a) Lectura de introduccin de la gua: La cartilla de la educacin bsica; instrumento de de la cartilla de registro e informacin. evaluacin. b) Actividades En grupo, comenten el contendido del prrafo introductorio al tema. Las siguientes cuestiones pueden orientar las participaciones y generar argumentos sobre la Cartilla de Educacin Bsica como: Instrumento de registro Qu se registra y cundo? Cul es la utilidad de la informacin registrada? A quien le sirve esta informacin? instrumento de informacin. Qu informa?
4. Esquema sobre la relacin que existe entre los principios pedaggicos, las competencias profesionales y las categoras para observar el desempeo
A quin informa? Cundo informa? Para qu informa? Las respuestas se ponen en lugar visible. En equipos Analicen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno de los cuatro periodos, orienten su revisin con los siguientes referentes: Identifiquen los componentes comunes a todos los periodos Componentes especficos para cada periodo Cmo se entienden los siguientes componentes (formato en la gua) Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada la cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, comenten especficamente sobre: Los momentos de corte Informacin que debern registrar en cada momento Informacin que ofrecern a las madres, los padres o los tutores de los alumnos Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos. Organizados en equipos por periodos escolares con el Formato de la Cartilla del periodo en el que trabajan, revisen y contrasten detalladamente en el anexo el instructivo correspondiente, comenten sobre: Cundo se registra la informacin? Cundo se informa a los padres? qu se escribe en: En plenaria presenten el resultado de este anlisis, y complementen el documento Respuestas a la Cartilla de la Educacin Bsica. Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas: El enfoque formativo de la evaluacin, Los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias del aprendizaje Toma de decisin por parte del maestro Definicin de los apoyos requeridos Participacin de los padres de familia y de los directivos escolares. a) Lectura inicial del tema: Evaluacin universal de docentes y directivos en servicio de educacin bsica.
docente. 6. Carpeta de cartillas de evaluacin por grado y por periodo.
7. Presentacin de evaluacin
b) Actividades: universal A partir de las lecturas anteriores y de acuerdo a su experiencia analice de manera individual los siguientes planteamientos: Cul es mi opinin o postura frente a la evaluacin docente? A partir de la funcin que desempeo y con la experiencia que he obtenido cul o cules son los beneficios que advierto en un proceso de evaluacin a mi desempeo profesional? Registre sus respuestas. En equipos de dos o tres personas intercambien las respuestas y elaboren una conclusin grupal sobre los alcances de los procesos de evaluacin que contribuyen a la transformacin de la prctica docente. c) Segunda lectura de la evaluacin universal. d) Actividad: En forma individual considere tres aspectos a autoevaluar de su prctica cotidiana en el aula. Registre en la matriz los tres aspectos que determin autoevaluar. A manera de reflexin registre cules son los aspectos que son necesarios transformar en su prctica docente. a) Lectura inicial del tema: La evaluacin, condicin necesaria para la transformacin de la prctica 8. Presentacin docente. desempeo b) Actividad. docente en el Organice equipos de trabajo. Escriban de manera individual alguna situacin de aprendizaje o actividad reciente, qu haya aula.
asombrado a sus alumnos por ser diferente, motivante o interesante, y que adems consideren que estaba apegada al enfoque por competencias. Revisen el ejemplo de la gua. Intercambien sus experiencias con sus colegas y expliquen de qu manera se dieron cuenta que su intervencin haba asombrado o interesado de manera especial, a sus alumnos. Recupere sus tarjetas con los principios pedaggicos que elabor en el Tema 2 y Seleccionen por equipos, dos principios pedaggicos, definan lo siguiente:Qu hacen los docentes en el saln de clases, para cumplir con los principios pedaggicos y qu competencias utiliza? Contrasten sus respuestas e identifiquen las competencias docentes que se pueden observar en esta intervencin. Comparen sus reflexiones con el ejemplo de la gua. c) Lectura siguiente sobre mejorar las escuelas y estndares de desempeo docente.
9.
d) Actividad. Reflexione sobre las siguientes preguntas, Qu son los estndares de desempeo docente y cul su utilidad en su intervencin educativa? Intercambie con algunos compaeros sus puntos de vista. Preparen un Debate acadmico considerando sus opiniones a partir de la prctica educativa y las reflexiones de los equipos, con base en el siguiente cuestionamiento:
Por qu los estndares de desempeo docente permiten reconocer las necesidades de formacin?
Distingan las diferentes perspectivas que genera el anlisis de los estndares. Recuerden que no se trata de que todos coincidan o tengan el mismo punto de vista, lo ms importante es expresar opiniones, apreciaciones y conocimientos, siempre con respeto, para favorecer el intercambio acadmico. Concluyan elaborando de manera individual un diagrama, esquema o mapa mental que integre las aportaciones del grupo y lo expresado en el debate acadmico.
SESION
CINCO Coordina Lorena Gonzlez Renynoso
TEMA
V. Temas de relevancia social.
CONTENIDO
I. Consejos Escolares de Participacin Social. Segunda fase de instalacin y operacin. II. Relaciones Tutoras Personalizadas. III. El docente como promotor de las competencias para una nueva cultura de la salud.
TIEMPO
5 HORAS.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES a) Lectura participativa de los Consejos Escolares de participacin social, destacando: Su papel en la gestin escolar. Como voz de las escuelas. Aspectos importantes. Elementos normativos. Acuerdo que lo sustenta. Actividades sugeridas por la Secretara Tcnica del CONPASE para reforzar el tema:
MATERIALES PRODUCTOS
1. Presentacin de los Consejos Escolares de Participacin Social. 2. Videos de CEPS. Patricia Ganem.
1. Registro de proceso de estudio con la situacin problema. 2. Reflexin a) Lectura sobre el tema: Relaciones Tutoras Personalizadas 3. Carpeta con acerca de Anlisis de las fichas de ejemplo. Encuadre. Contenido que se propone. Introduccin. lectura de la relacin Competencias a desarrollar en el docente.. Productos. Materiales. Lecturas apoyo de tutora a b) Anlisis de las situaciones: relaciones partir de la a. I Fracciones Ejercicio de matemticas, Actividades. Dificultades y aprendizajes. II. tutoras. experienci
Relacin Tutora Personalizada A partir de la experiencia de trabajo y del proceso de estudio que elaboraron, enlisten y describan cules son los momentos bsicos de la 4. Videos de relacin tutora personalizada y cules son las caractersticas del tutor y del tutorado. tutoria. b. Lecturas: i. La Relacin Tutora Cierre.
Salud alimentaria
a de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuesta s.
5. Carpeta a) A partir del cuadro presentado, realizar las actividades. material de b) Actividad: apoyo salud Realice la lectura de la Introduccin y del texto El sobrepeso y la obesidad alimentaria problemticas vigentes que aparece en el CD, requerir esta informacin para resolver la actividad 3 Previo al desarrollo de esta actividad, revise, analice y reflexione el contenido de la Lectura 5 Pasos para la Salud Escolar y del texto Beneficios que aporta cada uno de los 5 Pasos que aparecen en el CD. Posteriormente en equipo diseen las acciones que les permitirn aplicar durante el ciclo escolar 2012-2013, cada uno de los pasos en la dinmica cotidiana del aula y la escuela. (Ver ejemplo) Finalmente resuelvan la pregunta siguiente cmo ser su intervencin docente para lograr que sus alumnos adopten los 5 pasos? Socialcenla con el grupo y enriquezcan su respuesta. 6. Carpeta con Reserve sus ejercicios y respuestas e intgrelos a los Productos 1 y 2 del Contenido guas de II. Estrategia 5 Pasos para la Salud Escolar, en el Cuadro Anexo a este curso. activacin c) Actividad fsica. Alternativas para realizar la activacin fsica regular. Enseguida formen tres equipos de trabajo y revisen las Guas de Activacin Fsica. Enfocndose en conocer las acciones permanentes para promover la activacin fsica con los alumnos, apoyados por sus padres y maestros, la siguiente tabla puede ser de utilidad. Al finalizar, un representante de cada equipo, expone al grupo sus
resultados, enriquezcan las acciones que realizarn durante el ciclo escolar 20122013 con las aportaciones de los dems e intgrenlas a los Productos 1 y 2 del Contenido III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular, en el Cuadro Anexo a este curso. d) Actividad Seleccione una tarjeta, revise sus componentes, identifique los beneficios que le aporta como instrumento didctico, relacione su contenido con el trabajo cotidiano que realiza y advierta como puede aplicarlo a lo largo del ciclo escolar 2012-2013. 7. Comparta sus aportaciones con el grupo para enriquecer las propias e integre las Promocionales acciones que realizar en los Productos 1 y 2 del Contenido IV. Inciso a) El de planificatel. Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida, en el Cuadro Anexo a este curso. Salud sexual y reproductiva 8. Carpeta a) Actividad material de Renanse en equipos y distribyanse la lectura de los siguientes documentos Marco apoyo sobre de la IPPF para la educacin integral en sexualidad y Diagnstico de Salud en el salud sexual y Programa de Accin Especfico 2007-2012. Salud sexual y reproductiva para reproductiva. adolescente; las cuales aparecen en el CD. Analicen los siguientes planteamientos y obtengan conclusiones. Por qu la salud sexual y reproductiva o es una prioridad en la formacin bsica de los nios y adolescentes?, Cules son los elementos a considerar por los docentes para fomentar el desarrollo de competencias para la salud sexual y reproductiva en los alumnos de educacin bsica? Registren los resultados de su anlisis. A partir de la lectura Modelo Holnico de la Sexualidad Humana que aparece en el CD, comente con el grupo: Modifica la concepcin que usted tena acerca de la sexualidad humana? Sobre su rol como docente para promover el desarrollo integral de sus alumnos? Por qu? Disee una propuesta didctica transversal a varias asignaturas sobre la salud sexual y reproductiva de los alumnos, para desarrollarla en un tiempo determinado en el nivel educativo que atiende. En plenaria, proyecten el video en formato Cineminuto del material Embarazo no
planificado y sus complicaciones en edades tempranas e infecciones de transmisin sexual de CONAPO, que aparece en el CD. Analicen los siete mensajes de los materiales impresos de CONAPO sobre ese mismo tema y comente con sus colegas de grupo: Mediante qu estrategias pueden utilizar esta informacin para favorecer la prevencin y disminucin de riesgos en la salud sexual y reproductiva de sus alumnos, as como la participacin de los padres y madres de familia en esta tarea, y otros integrantes de la comunidad escolar. SESION
FINAL
9. Carpeta con material de apoyo sobre contextos saludables y favorables para la salud. TIEMPO
:30 hrs.
TEMA
EVALUACION PARTICIPANTES Y CURSO
CONTENIDO
Reconocer los logros alcanzados por cada uno de los participantes durante el proceso de curso de formacin continua. Evaluacin del curso

Carta Descriptiva Esg 65

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ESCUELA SECUNDARIA GENERAL No.

65 SECRETARIA DE EDUCACIN JALISCO LA TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE CARTA DESCRIPTIVA

TEMA I REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

3. Video Milpillas. 4. Carpeta lecturas de apoyo.

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino

2. Plan de estudios 2011

2011. Educacin Bsica:

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino

Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

TEMA III. La formacin continua frente al reto de la profesionalizacin docente

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino

Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

2. Presentacin del trayecto formativo.

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

2. Evaluacin en el contexto de la RIEB.

b) Con las notas tomadas en la primera actividad y los comentarios derivados de la

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

docente. 6. Carpeta de cartillas de evaluacin por grado y por periodo.

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino

Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

a de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuesta s.

Profr. Gabriel Osnaya Vargas Subdirector Turno Matutino

Profr. Rubn Rodrguez Haro Director ESG 65

Profr. Raymundo Joel Arias Gonzlez Subdirector Turno Vespertino

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