ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FORTALECER LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LOS ESTUDIANTES DE 5 GRADO A DE LA U E E CSAR ZUMETA CAGUA

http://www.ongopd.com/Publicaciones/TrabajosInvestigacion/LIZ%20JORKA%20NUEZ%20RAM OS,%20PROGRAMA%20DE%20ACCION%20TUTORIAL,%20CONVIVENCIA%20Y%20DISCIPLINA%20( PUBLICADO%20 MARCO TERICO CONCEPTUAL En el presente capitulo se expone los antecedentes de la investigacin, lo cual constituyen los trabajos relacionados con el presente estudio referido a tutoria, convivencia y disciplina escolar. Tambin se presentan en este capitulo las bases tericas, las mismas que estn relacionadas con las variables de estudio y finalmente se definen y operativizan trminos bsicos. 2.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Efectuada la bsqueda de investigaciones similares al tema de estudio, se ha encontrado algunas investigaciones que tienen que ver con el tema de tutora: A. Tesis: Titulo: "Programa de Accin Tutorial para alcanzar mejores niveles de rendimiento escolar en los nios y ninas del sexto grado de educacin primaria del Centro Educativo N" 50152-730-Calca". Autor: Condori Mamani, Sixto; Huamn Quispe, Rebeca; Negrn Jara, Wellington;

Oviedo Flores, Julia; Villano Auccapuma, Beltrn. Ao: 2 004 Lugar: I.S.P, "La Salle" de Urubamba.18

Conclusiones de la investigacin:

1. Es viable y factible poner en marcha un Programa de Accin tutorial, siempre y cuando se asegure la participacin comprometida de la Direccin, os docentes y, fundamentalmente de los interesados directos (los nios y nias quienes desde el principio deben tener claro el sentido, los objetivos y los alcances del Programa, de manera que asuman tambin su rol conciente y desplieguen sus mayores esfuerzos en las tareas compartidas. 2. En un Programa de Accin Tutorial que enfatiza el rea acadmica necesariamente se incide en una serie de aspectos bsicos como: los hbitos y mtodos de estudio y trabajo, las condiciones fsicas, personales y ambientales requeridas para un adecuado estudio, la organizacin de de horarios, espacios y ambientes de estudio, horas extras de reforzamiento de actividades escolares, ampliacin tareas, etc. Por otro lado, es importante estar al tanto de los logros? dificultades (manejo de las mismas), a travs de instrumentos serios (fichas de seguimiento del desempeo y rendimiento escolar de los nios y nias). 3. El Programa de Accin Tutoria! ofrece a los nios y nias la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades, a partir del establecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven finalmente a la adquisicin y construccin de conocimientos significativos y funcionales, los mismos que pueden verificarse en las notas o puntajes que alcanzan los participantes. 4. Constituyen serias dificultades por enfrentar el no definir claramente la accin tutorial, es decir, no saber qu es exactamente, la falta de planificacin, la falta de tiempo para esta actividad, la falta de un ambiente de trabajo adecuado en el aula y centro educativo.19 5. El rol del tutor es decisivo a la hora de asumir la responsabilidad de apoyar los esfuerzos desarrollados por los nios y nias, tratando de conocer sus necesidades, realidades e intereses, y llegar a tener un conocimiento de cada uno de ellos para

que esta relacin sea cada vez ms significativa y productiva. 6. Los nios y nias muestran una actitud positiva y mayor compromiso con la Accin Tutorial, cuando perciben resultados concretos, es decir, cuando mejoran su desempeo escolar, lo cual se refleja en los calificativos que obtienen en las diferentes reas. B. Tesis:

Ttulo: "La tutora en los ISPs La Salle-Urubamba. Quillabamba-La Convencin y Virgen del Carmen-Paucartambo del Primer ao de la Especialidad de Educacin Primaria". Autor: Ao: 2 004 Lugar: I.S.P. "La Salle" de Amao Villacorta, Rosinda; y Espinoza Vargas, Sonia.

Urubamba. Conclusiones de la investigacin: 1. Los docentes de los institutos de: La Salle de Urubamba, Quillabamba y Virgen del Carmen de Paucartambo, desarrollan trabajos de asesora como parte de la labor acadmica con los alumnos, en ese sentido los asesores son responsables en la organizacin de diferentes actividades curriculares o extra curriculares, as como en el apoyo y orientacin a ios problemas personales que tienen los estudiantes. 2. Los docentes de los tres Institutos consideran que la labor tutorial se debe organizar teniendo en cuenta la realidad de los estudiantes, brindndoles el servicio de acompafiamiento y buscando solucionar los problemas acadmicos, personales y sociales20 3. Los estudiantes de los tres Institutos Superiores sealan que el trabajo de tutora es mnimo, indicando que les agradara trabajar tutora en espacios o momentos adecuados y estas podran ser en el tiempo de una hora a dos horas semanales. 4. Los estudiantes de los tres Institutos indican que el trabajo del profesor tutor debe

apoyar y orieritar buscando soluciones a los problemas acadmicos, personales y sociales. 5. Los estudiantes de los institutos iTianifiestan que sus reclamos y pedidos ante las autoridades del instituto en muchos casos no son atendidos, dejando frustrados en sus inquietudes y deseos. De igual forma algunos docentes apoyan y participan en forma parcial en las diferentes actividades que organizan los institutos. 6. Los estudiantes de los tres institutos tienen conocimiento del significado de tutora, peticionando que deben desarroilarse talleres sobre mtodos de estudio as como diferentes temticas que contribuyan a la formacin personal y profesional de los estudiantes de educacin superior en la especialidad primaria.

http://www.convivenciaescolar.net/wp/wpcontent/uploads/2009/10/articulo_violencia_escolar_Eugenio_Saavedra.pdf

VIOLENCIA ESCOLAR: LA MIRADA DE LOS DOCENTES. SCHOOL VIOLENCE: THE VIEW OF THE TEACHERS. Autores: Dr. Eugenio Saavedra G. 1 Dr. Marco Villalta P. 2 Mg. Mara Teresa Muoz 3 . Resumen: El presente estudio, da cuenta de la indagacin hecha en un grupo de profesores de un Liceo Municipal de la Regin del Maule, Chile, en torno a la

problemtica de la Violencia Escolar en adolescentes. Se exponen algunos antecedentes de investigaciones recientes, con la finalidad de conocer los mbitos estudiados y las variables que histricamente se han relacionado con este fenmeno. Luego se describen las verbalizaciones de los profesores, que fueron obtenidas a travs de un Focus Group, agrupndolas en ncleos de significado o categoras, finalizando el trabajo con una discusin de los hallazgos. La mirada que cruza este estudio es esencialmente cualitativa en su estructura metodolgica, como en su anlisis. PALABRAS CLAVES: ESCUELA, FAMILIA, ROL DOCENTE, CULTURA, VALORES. Abstract: The present research recounts the inquiring made in a group of teachers of a municipal high school, from the Chilean region of Maule, regarding the problematic of adolescent school violence. Some antecedents of recent investigations are expound in order to know the studied extents and the variables that historically have related to this phenomenon. Then, the verbalizations of the teachers are described, which where obtained through a Focus Group, assembling them in meaning nucleuses or categories, finalizing with a discussion of the discoveries. The view that runs through this study is in its methodological structure essentially qualitative, as well as it is in its analysis. KEY WORDS: SCHOOL, FAMILY, TEACHER, CULTURE, VALUES. 1.- Breve revisin de los antecedentes. 1

Psiclogo, Doctor en Educacin U. Valladolid. Docente Universidad Catlica del Maule. esaavedr@ucm.cl 2 Psiclogo, Doctor en Cs. De la Educacin P.U.C.CH. Docente Universidad Catlica del Maule. 3 Psicloga, Magster en Psicologa Educacional P.U.C.CH. Docente Universidad Catlica del Maule. 1La violencia escolar, ha estado presente en la preocupacin de los investigadores a partir de la dcada de los ochenta, principalmente en Europa y Estados Unidos. Por violencia escolar entenderemos un comportamiento coercitivo, que tiene la intencin de dominar y ejercer control sobre otro sujeto (del mbito escolar) y que se da en un contexto interpersonal, pudiendo producir dao fsico, psicolgico o afectar el mbito social (Costa, M. 1998). Al dimensionar el problema de la violencia escolar, diversos estudios (Olweus, 1984, Elzo, 1997, en Costa, M.1998) acercan las cifras a 15 16 % de presencia de este problema en los jvenes, tanto en el rol de vctimas como de agresores. Las principales consecuencias descritas en la literatura, producto del ejercicio de la violencia escolar las podemos agrupar en cuatro aspectos, a saber: - Consecuencias emocionales, como estrs, apego inseguro, hiperactividad, negativismo, baja autoestima, sntomas depresivos, ideas e intentos suicidas. - Consecuencias fsicas, traducidas en lesiones reversibles o irreversibles y en casos extremos con resultado fatal (Morales, J.2001). - Consecuencias a nivel cognitivo, como retraso intelectual, fracaso escolar, inadaptacin a la escuela, conductas de exploracin del entorno

empobrecidas. - Consecuencias de tipo social, tales como dificultades en la relacin con adultos no familiares, consumos de alcohol y drogas, conductas antisociales, comportamientos delictivos ( Morales, J. 2001). Algunas de las variables asociadas a la problemtica de la violencia escolar han sido descritas por Contador (2000) y dentro de ellas se enmarca el gnero, teniendo una prevalencia mayor en los hombres; la edad de los sujetos, centrndose entre los 13 y 18 aos; el territorio, ubicndose mayor violencia en sectores urbanos; el nivel socio econmico, prevaleciendo en los sectores de 2ingresos bajos; el rendimiento escolar, asocindose a bajos rendimientos; diversos consumos excesivos como alcohol y drogas; y los estilos de crianza, generando mayor violencia una educacin percibida como restrictiva o agresiva. En un mbito ms especfico, aparecen otras variables asociadas a la violencia en los centros educacionales (Peiro, S. 2003), tales como, deficiencia en los valores sociales desarrollados, falta de legitimacin de los valores escolares, socializaciones primarias defectuosas (malos tratos, negligencia), nfasis en los contenidos y lo formal, y burocratizacin y rigidez de la funcin educativa en los centros escolares. Del mismo modo, se han descrito algunos factores de riesgo y de proteccin, personales, familiares, escolares, sociales y culturales, que se veran asociados a la produccin de conductas violentas en los jvenes (Costas, M. 1998). Entre los factores de riesgo se citan, a nivel personal la impulsividad, baja tolerancia a la frustracin, bajo nivel intelectual, exposicin temprana a violencia, baja autoestima. Por su parte los factores familiares de riesgo se centraran en: historio parental con problemas conductuales, aislamiento social, escasa vinculacin afectiva, prcticas de crianza restrictivas y punitivas, deficiencia en la

supervisin, alcoholismo parental, violencia intra familiar, baja educacin parental. Del mismo modo existiran algunos factores de riesgo escolares en torno a la violencia: fracaso escolar, rendimientos pobres, baja motivacin por la tarea, desorganizacin escolar, escuelas masificadas, bajo apego con profesores. Entre los factores sociales y culturales que implican riesgo, podemos destacar: nivel socio econmico bajo, desorganizacin comunitaria, altas tasas de violencia y delincuencia, amistades agresivas, rigidez en los roles de gnero, clima social sexista, aceptacin social del castigo y la violencia. En el lado opuesto, vale decir como factores protectores, encontramos a nivel personal: buena salud, sentido de competencia, autonoma, alta autoestima, resistencia a la frustracin, claridad en los objetivos personales, autocontrol (Costas, M. 1998). Al interior de la familia encontramos los siguientes factores protectores: afecto, empata, apoyo emocional, apego, normas y lmites claros y adecuados, se 3promueven valores pro sociales, prcticas de crianza democrticas, modelaje pro social. A nivel de la escuela la proteccin vendra a travs establecer altas expectativas, brindar apoyo social, buena organizacin escolar, trabajar junto a los padres, fortalecen la autoestima. En lo social cultural la proteccin estara dada por una buena cohesin comunitaria, existencia de redes, valores democrticos, flexibilidad en los roles de gnero, igualdad de derechos y oportunidades. Respecto a una caracterizacin de las conductas violentas en el colegio, se han descrito tres tipos de comportamientos: - Maltrato fsico, caracterizado por el uso de armas, golpes, sustraer objetos, destruir objetos.

- Maltrato verbal, caracterizado por insultos, poner sobrenombres, hablar mal de alguien. - Exclusin social, caracterizada por ignorar a otras personas, no permitir la participacin de alguien en una actividad (Morales, J. 2001). Tambin se ha descrito que con una alta frecuencia estas modalidades de violencia se dan simultneas . Se han desarrollado diversos programas y estrategias para enfrentar el problema de la violencia escolar, trabajando a diferentes niveles e involucrando a distintos actores. Estn los programas dirigidos a disminuir las condiciones de pobreza, intentando reducir las desigualdades sociales, ejercer influencia a travs de los medios de comunicacin, difundir informacin en torno al tema, desarrollo de redes comunitarias, diseo de espacios vecinales, aumento de apoyos formales e informales en la comunidad (Morales, J. 2001). En el nivel intra escolar tambin se han intentado algunas estrategias como supervisin ms cercana de los alumnos, planificacin de actividades extraescolares desarrollo de contacto con los padres, promocin de trabajos conjuntos con la familia, elaboracin de normativas claras de conducta, consenso en torno a las reglamentaciones, planificacin conjunta alumnos profesores, 4entrenamiento en habilidades sociales, tutoras con estudiantes afectados, tutoras con familias (Morales, J. 2001). A nivel de cambios sociales, existe consenso que se debiera trabajar en torno a un buen acceso a la informacin y educacin, debiera promoverse la educacin para una ciudadana democrtica, disminuir la exclusin social, prevenir la violencia de gnero, promover la interculturalidad, evitar la cultura del silencio denunciando los hechos de violencia, mejorar la calidad de vida de las familias

(Daz, M. 2004). Como podemos ver, los estudios descritos con anterioridad, dan cuenta de diversas variables asociadas a las causas, detonantes y consecuencias de la violencia escolar. Del mismo modo se sealan los factores de riesgo y protectores que estaran ligados a este fenmeno y se hace un recorrido por algunas estrategias de intervencin, que se desarrollaran a niveles individuales, familiares, grupales y sociales. Todo lo anterior sin embargo, ha sido preponderantemente abordado desde una mirada externa a los actores, aportando cifras recogidas de encuestas y observaciones de campo, que no siempre involucran la mirada personal de los sujetos. Es as como en este trabajo se intentar brindar una mirada ms interna, proveniente de los profesores que conviven cotidianamente con estos eventos agresivos.

http://www.jahnweb.com/ajj/Tesis_HRojas.pdf CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin La escuela, en su nueva concepcin curricular de lograr una educacin efectiva y de calidad, se convierte en el centro de atencin del Estado, al ser considerada unidad bsica y fundamental del sistema educativo, por ello, el Estado genera en ella acciones de interdependencia e interaccin entre el conjunto de personas que participan y promueven el proceso de enseanza y de aprendizaje.

As, la escuela como factor clave en el mejoramiento de la calidad de la educacin, requiere de un clima de convivencia en donde se promueva y sostenga la participacin y la cooperacin por parte de directivos, docentes, alumnos, padres, representantes, administrativos, obreros y comunidad educativa en general. En diversos estudios, tanto nacionales como internacionales, se muestran experiencias en las cuales se analizan temas relacionados con: la escuela eficaz, el clima de la escuela, el liderazgo, las normas, el conflicto, la indisciplina, la violencia y la influencia de estos aspectos en el rendimiento acadmico. Sobre la base de la revisin bibliogrfica realizada, se observa la existencia de dos lneas de investigacin. Una trata sobre los elementos que estn presentes en las escuelas que son eficaces y resultados de rendimiento. Otra, se inclina hacia los procesos de cambio, mejora en la escuela a travs de innovaciones en el currculo, en la que se incorpora el uso de nuevos materiales didcticos e involucra a los maestros y directivos y despus a los alumnos y a sus padres. No obstante cabe sealar que entre las revisiones que se hacen se encuentra como conclusin, que ambas corrientes son en realidad enfoques complementarios y que aportan informaciones relevantes sobre qu cambiar para una mejor educacin. En cuanto a los resultados relacionados con eficacia escolar, se encuentra entre las primeras investigaciones, en los Estados Unidos de Amrica y Londres, Brookover, 1979; Edmonds, 1979; Mortimore,1988 (citado en Muoz-Repiso y otros, 2000), donde se destaca los siguientes elementos coincidentes: expectativas elevadas en cuanto al rendimiento acadmico; liderazgo firme por parte de la direccin y del docente; nfasis 13

en lo acadmico; un clima basado en el reforzamiento positivo, disciplinado, claro y justo; seguimiento en el desempeo del alumno y evaluacin del funcionamiento de la escuela. Villegas (1992) con respecto al tema de la eficacia escolar, destaca en su trabajo algunas estrategias para administrar en la rutina del aula de clases, en donde distingue, aspectos organizacionales referidos por Ruiz, Rodrguez, Rosenshine y Stevens entre otros. Entre los puntos relevantes se tienen: a) normas para la participacin y desarrollo de la logstica en el aula de clases, b) personalizacin de las actividades, c) retroalimentacin positiva, d) control del trabajo y resolucin de conflictos en los alumnos, e) aplicar sanciones disciplinarias a quienes lo ameriten, f) graduar la sancin de acuerdo a la falta, g) cubrir contenidos con suficientes elementos motivadores, h) alta preparacin del docente y suficiente conocimiento de sus alumnos. Los resultados de este estudio permite a la autora concluir, que existe una estrecha relacin entre el desenvolvimiento de los alumnos en el aula y la organizacin y planificacin del trabajo docente. Por otra parte, en artculo presentado por Murillo (1996) el cual destaca el estudio realizado por Muoz-Repiso y otros en (1995), los cuales se sustentan en el modelo realizado por Scheerens en 1990, cuyo trabajo se caracteriza por incorporar y amoldar diferentes elementos y factores del mbito educativo que tienen que ver con eficacia. Estos se clasifican en cuatro categoras: contexto, entrada, proceso y producto. El modelo implementado por Muoz-Repiso y otros se organiza de acuerdo a algunos factores relacionados con la eficacia de las instituciones. Al efecto, toman como indicadores de proceso: el trabajo en equipo de los maestros, la calidad de la metodologa docente, la gestin econmica de la

institucin, la valoracin del equipo directivo y de su trabajo, el clima en el aula y en la escuela, el rendimiento de los alumnos y la satisfaccin de la comunidad con el funcionamiento general de la institucin. Por otra parte, como indicadores de contexto y entrada toman: el tamao de la institucin y el porcentaje de docentes estables. Asimismo, en la categora de producto toman: el alto nmero de alumnos exitosos con logros alcanzados, el porcentaje de alumnos que repiten y la satisfaccin por parte de los miembros que integran la institucin. En este estudio, se destaca como un buen clima educativo es determinante en la eficacia escolar, ya que genera un producto con altos niveles de rendimiento acadmico. Esto se evidencia a travs del nmero de alumnos promovidos, objetivos alcanzados y satisfaccin de la comunidad educativa. De igual forma se observa como punto importante la valoracin de los directivos, de los profesores, del trabajo en equipo y de la metodologa. Estos elementos se relacionan con el bajo nmero de repitientes y la satisfaccin hacia la escuela. 14 Casassus, J., Cusato, S., Froemel, J., Palafox, J. C., otros (19981999) realizan el Primer Estudio Internacional Comparativo del logro educativo sobre lenguaje, matemtica y factores asociados, para alumnos del tercer y cuarto grado de la educacin bsica, en pases que tienen una cultura con rasgos comunes. A travs de este estudio, se detecta aspectos de la Calidad de la Educacin Latinoamericana, se busca estudiar factores relacionados con niveles de rendimiento, cmo mejorar la calidad de la educacin, cmo hacer que la educacin est ms acorde con las necesidades de la poblacin. Participaron en el estudio trece pases, y se tomaron los alumnos de

tercero y cuarto grado de educacin bsica de Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Honduras, Mxico, Paraguay, Per, Repblica Dominicana y Venezuela. Para cada pas las muestras fueron iguales, 100 escuelas seleccionadas con 20 estudiantes en cada grado. Se aplicaron a los alumnos 54.489 pruebas de lenguaje y de matemtica 54.417, se aplicaron cuestionarios para buscar informacin sobre las formas en que se realiza el aprendizaje a 48.688 alumnos, 41088 tutores, 3675 profesores, 1387 directores y a 1509 instituciones educativas. Los resultados de la investigacin arrojaron que hay: a) bajos rendimientos en las materias elementales, como tal se hace necesario un esfuerzo mayor para mejorar en lenguaje y matemtica; b) el conjunto de factores asociados, internos y externos a la escuela varan los resultados entre escuelas; c) el actuar con planificacin y orden por parte del docente, lleva a altos aprendizajes; d) la escuela compensa las desigualdades sociales y los efectos de la ineficacia social. e) apoyar aquellos elementos de buena convivencia que favorecen el aprendizaje en el aula. El clima armonioso en el aula result tener el mayor efecto positivo en cuanto al rendimiento, en lenguaje 92. 07 puntos de incremento y en matemtica 115.03. A partir de los resultados muestran un perfil de escuela ideal la cual consta de: a) tener una biblioteca con suficientes libros; b) agrupar a los alumnos de manera heterognea; d) proporcionar en el aula un ambiente armonioso de buena convivencia; e) lograr la participacin activa de los padres en las diferentes actividades de la escuela; f) tener los docentes con una buena remuneracin para que solo se dediquen a dar clase en esa

escuela. En estas investigaciones se logra apreciar diferentes factores y elementos que intervienen en la gestin escolar y que de una u otra manera marcan la pauta de un buen ambiente escolar, cargado de altos niveles de excelencia en el aprender y en sus comportamientos.15 En Venezuela, hay la necesidad y la disposicin, como en otros pases del mundo de ir hacia la gestin de una escuela eficaz. Sin embargo, se observa la incidencia de diversos factores que deterioran el mbito educativo y que requieren de mayores esfuerzos por parte de las autoridades y dems entes involucrados. Al considerar Investigaciones como las llevadas a cabo entre 1993 y 1995 en el Centro de Investigaciones Culturales y Educativas (CICE), referido por Michelangeli (1996), se observa que stas se caracterizan por indagar las causas del fracaso escolar, y la calidad de la educacin en Venezuela. En los resultados obtenidos, se aprecia una vez ms la presencia de factores discordantes en la escuela, que de alguna manera llevan a la organizacin escolar a su ineficacia. Entre los factores que se hacen presente se encuentran: a) la poca atencin hacia lo pedaggico por parte del personal directivo, dirigido ms hacia actividades administrativas; b) escaso tiempo dedicado a la enseanza y al aprendizaje por parte del docente (24 a 36 minutos por da), haciendo uso del tiempo en tareas de rutina, llamados de atencin y control de la disciplina; c) alta rotacin del personal e inasistencia de los docentes; d) bajas expectativas de los docentes y directores. Asimismo, en el estudio comparativo de gestin realizado por CICE en

1995 (Lpez, 1996), indica que atendieron una poblacin de alumnos en situacin de pobreza, instituciones con ndices superiores de rendimiento (eficaces), a los de las escuelas oficiales, (escuelas tipo); y obtuvieron resultados que ratifican una vez ms que, en las escuelas eficaces, la jornada de rutina es aprovechada al mximo y el director acta como principal impulsor del quehacer pedaggico. Propiciando as, un ambiente generador de calidad en la educacin. Los docentes aprenden a trabajar en equipo, y por consiguiente, en el clima organizacional se incluyen las normas de convivencia como parte de un esfuerzo comn, siendo esto totalmente diferente a las denominadas instituciones tipo, las cuales se caracterizan por tener un ambiente generalmente represivo en donde las conductas manifiestas de los alumnos son de poco inters por el aprendizaje, baja motivacin a seguir instrucciones y al respeto de normas, lo que origina bajos niveles de rendimiento acadmico. De acuerdo a las diferentes experiencias analizadas se entiende que en la escuela se dan diversos agentes que deben ser redimensionados para que influyan en la transformacin de la escuela, hacia una escuela eficaz. Interprtese sta basada en la gestin pedaggica, que pudiera definirse segn Lpez como la organizacin, coordinacin y articulacin de las 16 actividades y de las acciones pedaggicas dentro de la vida de la escuela (p.3). Se trata de entender ante las investigaciones expuestas, que la realidad de muchas escuelas venezolanas coexiste con algunos de estos factores, los cuales son negativos para la educacin. Es evidente que en estas situaciones se solapa el malestar generado en los alumnos, quienes

actan de manera indiferente, conformista ante lo que el maestro ensea, adoptan conductas irregulares, perturbadoras y hasta agresivas ante los ambientes poco acogedores. En donde hay un docente repetitivo, autoritario, sancionador y con poca formacin acadmica. Una muestra de ello es el referido estudio que inicia Est (1999), quien investig 57 instituciones del Estado Miranda y el Distrito Federal, conjuntamente con el apoyo de un grupo de docentes investigadores del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. La investigacin se centr en el estudio de actividades en el aula de clase, lo cual manifiesta que la sancin y el castigo es una de las estrategias que priva en las escuelas, la denomina pedagoga de la sancin. Habla de la sumisin y el silencio en el nio que provoca resistencia y poco inters por aprender. En la investigacin concluye que de 6091 actividades registradas, 669 corresponden a sanciones, el 10,98%. Unido a esto, se encuentran 88 casos de amenazas, que representan el 13,15% de las sanciones registradas. Dice Est, que ve la amenaza. Como una forma del docente recuperar la atencin de la clase, al ofrecer un castigo si no se comportan de acuerdo a lo que l espera. (p.73). Los resultados de sta investigacin, se perciben alarmantes. Deben ser objeto de reflexin por parte del Estado y del MECD, ya que se aprecian condiciones que generan ambientes conflictivos y de violencia en la escuela, con lo cual se convierte en la negacin de una escuela eficaz . Ya Ilich en los 70, (citado por Ghiso, 1998) se refera a la escuela, diciendo que era un ambiente cruel, habla de que no hay posibilidades de resolver los problemas y los conflictos en ella, indica como nica alternativa

la muerte de la escuela.(p.2). Sobre la base de esta experiencia, Est propone como conclusin y recomendacin que se d un cambio educativo al promover en la escuela una interaccin constructiva. Es necesario que se profundice en estos tipos de investigacin para atender a tiempo el rescate de la funcin pedaggica en las escuelas y evitar que se instalen en ellas la agresin, el conflicto y la violencia. 17 Segn informe de la Fundacin Encuentro de Espaa en el ao 1996, (citado por Garrido, 1999) ms de la mitad de los docentes de enseanza primaria (el 53,8%) declaran haber afrontado situaciones violentas con sus alumnos. (p.2). El profesor Bernard Charlot, profesor de la Universidad de Paris-VII, de acuerdo a informaciones de Garrido, ha realizado investigaciones junto con un grupo de profesionales de los Ministerios de Educacin e Interior en Francia. Entre sus informaciones han encontrado: alumnos que se quejan de sus compaeros por faltas de respeto (48%), trabajos estropeados (28%), extorsiones (16%), golpes (16%) y agresiones sexuales (3%). De igual manera, Noguera (2000) encontr en sus ltimas informaciones : (a) que los docentes no tenan suficiente autoridad ante los alumnos para marcar las pautas de disciplina, ya que muchas veces se hacan los ciegos ante determinadas conductas; (b) que los docentes viven fuera de las comunidades donde trabajan, lo que les hace ser indiferentes al medio, lo desconocen; (c) que la violencia se da ms en las escuelas pblicas donde hay ms pobreza. Es de apreciar cmo en estos ltimos aos se ha hecho presente la violencia en las escuelas, tanto en Europa como en algunos pases de

Amrica. De all, que el Estado venezolano, consciente de esta realidad cercana, latente en las comunidades, sobre todo en las clases ms desposedas, se ha preocupado por que se generen los cambios sociales que el pas demanda y las transformaciones educativas que actualmente se requieren. Por ello a travs del Nuevo Diseo Curricular de Educacin se plantean estos cambios. Se apertura a travs del Proyecto Nacional de Educacin (PNE), donde est contemplado prestar atencin a lo pedaggico, al desarrollo de los valores, al desarrollo moral, a la integracin social y a la convivencia participativa. Cabe sealar, que ya hay instituciones en Venezuela que vienen generando este cambio, como son las escuelas de Fe y Alegra, algunas instituciones del Estado y otras privadas entre las que se cuenta La Institucin Analizada, no obstante debe hacerse el cambio en avanzada en el cual todo el sector educativo del pas participe, ya que es un proceso con metas a corto, mediano y a largo plazo.