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1.

LA ESCRITURA COMO TECNOLOGIA DECADENTE EN EL MUNDO MODERNO

La explosin de los medios de comunicacin de masas y especialmente de los canales audiovisuales (telefona, televisin y radio), inducen a pensar falsamente que la escritura est perdiendo terreno. Los adultos, y tambin el profesorado, piensan que cada da se escribe y lee menos, que la interaccin oral est sustituyendo la escrita (las conversaciones telefnicas a las cartas), que los poderosos medios de comunicacin de masas estn matando a la escritura y, en definitiva, que lentamente la sociedad est desalfabetizando. El aprendiz todava percibe con ms intensidad esta sensacin, siente que lo moderno son los nuevos formatos audiovisuales (TV, cine y videos), mientras que la escritura resulta una tecnologa vieja, pasada de moda y con poco futuro. En general, no se escribe hoy menos que ayer, sino que se escribe de manera distinta:

Las necesidades de comunicacin escrita de las personas han cambiado. Hoy los adultos escribimos para la familia o los amigos (cartas, diarios ntimos, notas e invitaciones.) y ms para el trabajo (informes, proyectos, etc.) y para la formacin continuada (resmenes, comentarios, apuntes, etc.) Los nios y los jvenes por lo general slo escriben en la escuela y escriben textos ( exmenes, apuntes, esquemas, fichas) con caractersticas lingsticas muy particulares: tema especializado, terminologa tcnica, referencia a otros textos, registro elevado, entre otros. Esta consideracin tiene mucha importancia para la enseanza de la redaccin en niveles intermedios y superiores, porque significa que los tipos de textos que tiene que escribir el alumnado y que deberan ser, pues, objeto de enseanza son los acadmicos y no los familiares.

Tambin crece el uso de la escritura en el mbito laboral y en el civil administrativo: la escritura es una forma de desarrollar y regular el trabajo (informes, archivos, actas de reuniones, expedientes, etc.) y es tambin una manera de controlar y organizar la sociedad (es la llamada burocracia: instancia, informes, certificados, impresos).

En conjunto, es falso que la escritura est perdiendo importancia, aunque muchas personas tengan esta impresin. Los avances tecnolgicos estn cambiando los usos comunicativos, pero la escritura contina siendo un instrumento imprescindible para sobrevivir en la sociedad moderna. El problema radica en la imagen que ofrece el centro educativo de la escritura, que resulta notablemente anticuada respecto al uso real extraescolar. En el aula el aprendiz redacta textos que resultan intiles para sus necesidades, sobre temas de humanidades, quizs alejados de su inters personal, y adems debe hacerlo solo. Con este enfoque no resulta raro que ste crea que la escritura es anticuada y est desconectada de la realidad.

Para seguir siendo til, la redaccin debe adaptarse a los cambios tecnolgicos y sociales, que a experimentados la escritura en los ltimos aos. Deber poner ms nfasis en los textos acadmicos, enfocar la composicin como una tarea socializada y cooperativa, y, en definitiva, evolucionar al ritmo que cambia la sociedad. Slo de este modo el alumnado tendr la sensacin de que est aprendiendo algo actual, aplicable a su realidad.

2. LA ESCRITURA COMO PRCTICA HUMANISTICA MISTIFICADA

La sociedad asocia la prctica de la escritura con la creacin literaria y con el mbito de las letras o de las humanidades. El significado que damos a la palabra escritor/a lo demuestra: se refiere a un novelista, a un poeta o quizs mucho menos a un dramaturgo; pero nunca a un cientfico que escribe artculos en revistas de investigacin o de divulgacin, a un auditor que elabora informes o a un medico que redacta el protocolo de un enfermo. Esa representacin reduccionista e incluso mistificada de la escritura es la causa de varios prejuicios: - Se olvida que muchos profesionales usan la escritura como instrumento fundamental de su actividad: abogados y jueces que escribe leyes, demandas y sentencias; economistas, informticos y qumicos que escribe informes; administrativos, relacionistas pblicos y comerciales que redactan cartas, publicidad, prospectos, etc. Tambin se olvidan las comunicaciones escritas de carcter tcnico, cientfico o comercial, las cuales tienen un papel muy importante en el mundo actual; normas, instrucciones de uso, libros de texto, manuales, cartas comerciales, etc. - Al ser la escritura una actividad reservada a los literatos, se la percibe con cierta lgica aparente como una actividad artstica, que requiere inspiracin y mucho talento personal. De este modo, se pieza ingenuamente que no se puede ensear ni aprender a escribir, porque es una especie de don artstico e innato. - Con la asociacin entre escritura y literatura, sta queda reducida a las formas escritas, a los libros publicados. Se olvida que en sus orgenes la literatura fue oral y que tambin son literatura, con grados variados de inters y calidad, los cuentos infantiles, las tradiciones orales populares, las pelculas de cine que tienen una parte verbal o los culebrones de televisin.

En definitiva, esta visin reduccionista de lo que es la escritura transmite de manera socarrona algunos prejuicios que entorpecen el desarrollo de las habilidades escritas, la lectura y la escritura. Muchos estudiantes de ciencias llegan a creer errneamente que ellos no tienen que estudiar lengua, porque quiero ser qumico o porque voy a estudiar medicina y los profesionales tcnicos y cientficos no tienen que escribir.

3. LO ESCRITO COMO PRODUCTO ESTETICO Y CONCLUSO. Otra opinin relevante de la escritura es su concepcin como producto fsico, finito y esttico, que implica el desinters por el proceso dinmico con que se construye. Al contrario, escribir es un proceso complejo que incluye actividades cognitivas y lingsticas complejas, que se desarrollan desde que surge la primera intensin de escribir hasta que se consigue la versin final. Lo escrito es solo la punta del iceberg, cuya mayor parte de hielo sigue escondido bajo la superficie:

- Los escritores slo difunden las versiones finales de sus textos y los lectores tambin se interesan slo por stas. Se destruye el material intermedio producido durante la composicin (listas, esquemas, borradores, notas, apuntes, correcciones). Se conservan pocos borradores de obras literarias y no existe especial inters por leerlos o estudiarlos. Resulta paradjico destacar que esto no ocurra en otras reas culturales como la arquitectura, la pintura, la escultura, el teatro, en las que el proceso de elaboracin merece atencin especial y se conservan las producciones intermedias (planos, maquetas, dibujos, bocetos, grabaciones de ensayos, etc.) - La consideracin social del material intermedio es negativa. Los textos con tachaduras, correcciones o rectificaciones se consideran sucios, torpes e incluso vergonzosos. adems de connotar dejadez y poca aplicacin por parte del autor!

Los puntos anteriores fomentan la idea de que los escritos publicados no tienen ni tuvieron versiones provisionales intermedias y de que sus autores los generaron de manera espontnea, sin esfuerzo, directamente en su versin conocida. El estudiante raramente tiene la oportunidad de observar un autor en accin, produciendo bocetos, equivocndose, rectificando, etc. Al carecer de modelos reales o verosmiles de composicin y al conocer slo escritos terminados, los estudiantes creen que escribir es como hablar, que corregir un texto es malo, que uno no se puede autocorregir, que debe conseguir su escrito en una nica redaccin, etc.

4. LA ESCRITURA COMO ACTIVIDAD INDIVIDUAL Y PRIVADA

Suele considerarse que escribir es una actividad fundamentalmente individual y privada, aunque sea la nica habilidad lingstica que pueda elaborarse en colectividad y aunque seamos seres sociales y vivamos estructurados en organizaciones (familia, asociaciones, empresas, instituciones, etc.):

- Muchos escritos publicados tienen autora individual. Eso es corriente en literatura, hasta el punto de que una obra de dos o ms autores se considera rara. Pero en el mbito cientfico, en el tcnico y en el laboral, cada da es ms habitual que los textos sean el resultado de la cooperacin entre muchas personas especializadas en reas diferentes. - La prctica ms corriente de la escritura es la aislada y silenciosa. Pervive todava esa imagen romntica del escritor aislado del mundo, solo, que escribe a escondidas de su prjimo, que raramente explica l0o que hace y que destruye sus producciones intermedias cuando termina la versin final. En esta misma lnea deben entenderse las reticencias que adolescentes y adultos muestran al tener que comentar un texto de un compaero o al escuchar las opiniones que tienen otros sobre las propias producciones.

Como resultado se cree que en el aprendiz se debe escribir slo y que es malo que comparta con sus compaeros su activad mental de composicin. La voz popular incluso opina que coescribir un texto con otro es una tarea compleja, difcil e incluso latosa, por lo que resulta ms fcil y rpido hacerlo individualmente.

5. LA SOBREVALORACIN DE LA ORTOGRAFIA

Para que un texto sea vlido socialmente debe cumplir varias propiedades lingsticas: en la superficie debe respetar las convenciones normativas establecidas (ortografa, presentacin, etc.),debe usar una estructura gramatical de la lengua y debe tener cohesin; en la profundidad, debe seleccionar la informacin apropiada (coherencia) para que el propsito comunicativo, debe estructurarla de acuerdo con el tipo de texto y su estructura discursiva (macroestructura y superestructura), o debe usar las frmulas y las palabras adecuadas a la situacin comunicativas (adecuacin).

Todas estas propiedades tienen la misma importancia en el texto. Pero el valor social que se atribuye a cada una es distinto. Nos fijamos mucho ms a veces nicamente! en la gramtica y la ortografa que en el resto de propiedades, a causa de la educacin bsicamente ortogrfica y prescriptiva que recibimos. Por ejemplo las correcciones que realiza el profesorado en le texto del aprendiz suelen referirse en su mayora a los aspectos superficiales (ortografa, reglas de gramtica, interferencias lingsticas, etc.) y en menos ocasiones a los profundos (seleccin de datos, estructura).

Esta valoracin desequilibrada provoca que el estudiante se preocupe slo de las cuestiones ms superficiales y que desatienda el resto. Tiende a pensar que como el profesor slo va a corregir las faltas de gramtica, que no vale la pena dedicar tiempo a desarrollar el contenido del texto (ideas, estructuras, etc.), porque no los va a tener en cuenta. De esta manera los estudiantes llegan a conseguir escritos muy correctos, pero incoherentes o vacos.

6. LO ESCRITO COMO TEXTO COMPLEJO

La masificacin de la escritura y la historia poltica y sociocultural de las comunidades hispanas, son posiblemente dos de las causas de que se crea que es mejor un texto complejo y difcil que otro llano y comprensible:

- Nuestra comunidad lingstica est constituida en parte con documentos inaprehensibles para la gran mayora de la ciudadana. Muchas personas no entienden las leyes que gobiernan sus vidas, las instrucciones de los aparatos que usan, sus contratos de propiedad y seguros, etc., porque estn escritos con la jerga burocrtica o tcnica, alejada del lenguaje corriente. Aunque estos textos tengan sntesis compleja, terminologa especializada, impersonalidad y un grado de abstraccin semntica muy alto, que dificulta su comprensin, la ciudadana cree que es lgico que as sea, puesto que tratan de temas altos o complejos. As lo difcil queda legitimado e incluso se convierte en un modelo a seguir.

Est bastante extendida la idea de que lo comprensible y sencillo transmite ideas menos valiosas o poderosas que lo complejo y hasta cierto punto incomprensible. El abuso del discurso crptico o vaco sufrido durante pocas de dictadura de opacidad comunicativa, fomenta que las personas se representen lo ininteligible como probablemente superior a lo accesible.

En el aula, muy pronto el aprendiz se contagia de esta valoracin positiva de la dificultad y tiende a escribir con palabras difciles y construcciones complejas. As no slo se complica el autor su propia tarea de escribir, sino que se la complica tambin al lector, que tendr ms dificultades para comprender algo que posiblemente se hubiera podido expresar de un modo ms llano. No hay razn alguna para valorar lo difcil por encima de lo fcil. La lengua es bastante verstil y rica para poder expresar de forma sencilla cualquier significado.

En resumen, podemos concluir que las representaciones que la sociedad ha desarrollado sobre la escritura distan peligrosamente de los usos reales. El redactor tiende a creer que sta es una tecnologa en declive, asociada con el mundo de las letras, que se manifiesta en forma de producto acabado y elaborado con registro elevado y complejo, que elabora individualmente y en privado y que tiene mucho de artstico, en consecuencia, de mgico e inalcanzable. Al contrario, la investigacin y la evolucin lingstica nos muestran la escritura como una prctica moderna, relacionada con todas las disciplinas del estudio, con una dimensin cognitiva y discursiva importante, que puede acercarse a los usos ms generalizados de la lengua y que tiene una parte tcnica que puede ser enseada y aprendida con educacin adecuada.

Para terminar acabamos con un declogo didctico de la composicin que permite fomentar actitudes ms positivas hacia sta:

DECALOGO DIDCTICO DE LA COMPOSICIN

1. EL APRENDIZ ESCRIBE EN CLASE El docente suele suponer que se emplea mejor el tiempo de la clase explicando reglas gramaticales y estudiando el libro de texto, mientras que la prctica de la composicin al ser una tarea individual y silenciosa! puede realizarla el aprendiz en su casa como deberes de la asignatura. De esta forma no slo impedimos que el sujeto pueda realizar sus procesos de escritura y que aprenda de otros, sino que estigmatizamos la habilidad de escribir con todas las connotaciones negativas (aburrimiento, soledad, obligacin) que tienen los deberes.

2. EL APRENDIZ ESCRIBE COOPERATIVAMETNE: COLABORA CON OTROS Las tareas de escritura deben fomentar la interrelacin entre los aprendices. Si aceptamos que el lenguaje es social y que se adquiere y desarrolla a partir de la interaccin con la comunidad, las tareas deben fomentar la ayuda entre aprendices. Los compaeros pueden ayudar a un autor aprendiz a buscar ideas, a organizarlas, a revisar los borradores, etc.

3. EL APRENDIZ HABLA DE LO QUE ESCRIBE CON COMPAEROS Y DOCENTES Hablar y escuchar, conversar, interactuar es el principal instrumentos de aprendizaje. La interrelacin entre los aprendices y el docente se realiza fundamentalmente con el habla, de modo que de ninguna manera debe prohibirse y reprimirse el habla sobre composicin o sobre el

escrito. Los coautores o los compaeros pueden intercambiar ideas sobre el texto, su proceso de composicin, su planificacin, su textualizacin, etc.

4. EL APREDIZ LEE LO QUE ESCRIBE, CON OBJETIVOS Y PROCEDIMIENTOS DIVERSOS La lectura tambin forma parte del proceso de la escritura. El autor debe leer sus producciones intermedias en clase (esquemas, borradores, revisiones, etc.) con mucha ms atencin y reflexin de la que utiliza para leer los escritos sociales corrientes: peridicos, libros de texto, cartas. Cuando se lee lo que se est escribiendo, no slo debe entenderse su significado, sino que debe verificarse que ste concuerde exactamente con el que uno haba pensado o deseado que tuviera. La mejor forma de desarrollar las interpretaciones que los autores aprendices hacen de sus propios textos en proceso de composicin es hablar de ellas con sus compaeros.

5. EL APRENDIZ TOMA RESPOSABILIDADES SOBRE SU ESCRITO: SE AUTOREGULA Decidir qu se quiere escribir, cmo se va a escribir, cmo se va a corregir, corregir lo que se escribe, etc., forma parte del proceso de escribir. Las tareas de escritura deben permitir que el aprendiz tome decisiones sobre su escrito. Las consignas excesivamente detalladas lo inhiben de la necesidad de apoderarse del discurso.

6. EL APRENDIZ USA MATERIALES Y RECURSOS CONTEMPORANEOS El aula donde escribe el aprendiz debera disponer de los recursos (diccionarios, gramticas, enciclopedias, computadores) ms corrientes en el uso del escrito social.

7. EL DOCENTE ESCRIBE EN EL AULA: EN PBLICO, ANTE LA CLASE, CON EL APRENDIZ La composicin es una actividad fundamentalmente cognitiva, que adems de conocimientos requiere tcnicas. La mejor manera de aprenderlas es poder ver a un experto que las ejemplifica, participar con un experto en la produccin de un texto en una situacin comunicativa real. El docente es el mejor experto que podemos encontrar en el aula y, por esta razn, debe ponerse a escribir con sus estudiantes, escribiendo su propio texto frente a ellos, ejemplificando el funcionamiento de una tcnica, ayudando a sus estudiantes a desarrollar su propio texto, etc.

8 EL DOCENTE ACTUA COMO LECTOR, COLABORADOR, ASESOR, Y NO COMO RBITRO, JUEZ O JEFE.

La mejor ayuda que puede ofrecer el docente al aprendiz de escritura es leer los textos y reaccionar como si fuera un lector experto, explicando al autor lo que entendi, lo que no entendi, las impresiones y las sorpresas que le trajo el proceso de la lectura del texto del estudiante, etc. Este tipo de respuesta o correccin resulta mucho ms formativa que el ejercicio ms directo y opaco de la autoridad (esto est bien, esto est mal), que quizs especifica lo que el estudiante debe hacer, pero no ofrece explicaciones satisfactorias al autor sobre su texto.

9 QUEDA PROHIBIDO TIRAR O DESTRUIR PRODUCTOS INTERMEDIOS Prestar atencin a las producciones intermedias (listas, esquemas, borradores, etc.) fomentar la concepcin de que la escritura es mucho ms que el producto final, que abarca todo el proceso de elaboracin y textualizacin del significado.

10. ESCRIBIMOS SOBRE TODOS LOS TEMAS PARA HACER Y CONSEGUIR COSAS QUE NOS INTERESEN La tcnica de la escritura abarca todas las materias y todos los rincones de la comunidad humana. Escribir puede ser una forma de elaborar el conocimiento disciplinario, cientfico y humanista, si se utiliza de modo eficaz siguiendo estos consejos.