JOGOS COOPERATIVOS: Ressignificando o Esporte Escolar JUEGOS COOPERATIVOS: Dar un nuevo significado a la Escuela de Deportes

Cirlene Gonalves Pdula

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Sueli Carrijo Rodrigues

RESUMO
Este artigo refere-se ao projeto de pesquisa elaborado para o Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE), desenvolvido no perodo do ano de 2008. Critica o esporte praticado no ambiente escolar e apresenta uma metodologia alternativa, desenvolvida a partir dos princpios dos Jogos Cooperativos. Busca a ressignificao do esporte voleibol nas aulas de Educao Fsica, para o 1 ano do Ensino Mdio. Trata-se de uma pesquisa de natureza qualitativa, aplicada atravs da proposta da pesquisa-ao. Utilizou-se dos seguintes procedimentos: Sensibilizao ao tema (Direo; Equipe Pedaggica, Professores, Funcionrios e alunos); Insero do projeto na realidade; Assimilao, reelaborao e produo de atividades tericas e praticas; Organizao de uma minicompetio de voleibol; Avaliao investigativa (Entrevista diagnstica, Check list e Depoimentos); Registro das dificuldades encontradas e possveis solues. Analisou-se os dados qualitativamente atravs das respostas dadas pelos atores s atividades propostas, do comportamento e da atitude dos alunos. O foco principal esteve na aula de Educao Fsica, e conseqentemente na atuao da professora e pesquisadora e no apenas na observao dos acontecimentos. Como resultado obtevese que esta metodologia de trabalho vivel e bem aceita pelos alunos.

Palavras chave: Educao. Educao Fsica. Jogos Cooperativos. Ensino Mdio.

RESUMEN
Este artculo hace referencia al proyecto de investigacin elaborado para el Programa de Desarrollo Educativo (PDE), desarrollado durante el ao 2008. Critica el deporte practicado en el entorno escolar y presenta un enfoque alternativo, desarrollado a partir de los principios de los juegos cooperativos. Consulta la significacin de balonvolea en las clases de educacin fsica para el 1er ao de la escuela secundaria. Se trata de una encuesta cualitativa, aplicada a travs de la investigacin-accin propuesta. Se utilizaron los siguientes: arribar el tema (administradores, el Equipo, Facultad de Pedagoga, personal y estudiantes) insertar el proyecto en realidad, la asimilacin, el rediseo y la produccin de la teora y actividades prcticas, la organizacin de una minicompeticin de balonvolea; Calificacin de encuesta (entrevista de diagnstico, listas de verificacin y testimonios), registro de las dificultades encontradas y las posibles soluciones. Se analizaron los datos de manera cualitativa a
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Professora de Educao Fsica da Rede Pblica do Estado do Paran. Universidade Estadual de Londrina. Especializao em Magistrio da Educao Bsica, com concentrao em Interdisciplinaridade na Escola. Faculdades Integradas Esprita E-mail: cirlenepadula@seed.pr.gov.br 2 Professora do Curso de Educao Fsica da Universidade Estadual do Norte do Paran - UENP. Jacarezinho. Mestre em Educao. Universidade Estadual de Londrina UEL. Doutora em Educao. Universidade Estadual de Campinas UNICAMP.

travs de las respuestas dadas por los actores a las actividades propuestas, el comportamiento y la actitud de los estudiantes. El objetivo principal era la clase de educacin fsica, y por lo tanto el desarrollo del profesor y de investigador y no, slo la observacin de los acontecimientos. Como resultado se comprob que esta metodologa de trabajo es factible y bien aceptada por los estudiantes.

Palabras clave: Educacin. Educacin Fsica. Juegos Cooperativos. Escuela.

1. INTRODUO A Educao Fsica, muitas vezes sem perceber, ao trabalhar com Jogos Brincadeiras e o Esporte Escolar tem reforado valores como: ser o melhor, focalizando o resultado e no o processo e a qualidade, reforando algumas caractersticas como a superioridade, a competitividade e o individualismo, gerando a excluso. Com base nesses pressupostos, apresenta-se o seguinte problema para estudo: Ser possvel utilizar uma metodologia para se trabalhar o esporte na escola de uma forma no excludente? De qual forma? O esporte escolar que atualmente transmitido no ambiente da escola est fortemente atrelado a competio, refletindo a ordem cultural de um sistema econmico. Se a competio excludente da sociedade capitalista no representa uma dinmica aparentemente adequada, deve-se tentar mudar esta direo, e caminhar em busca de uma sociedade mais cooperativa, democrtica, solidria e justa. Portanto, pretende-se apresentar novos valores, intervir, dar uma direo ao processo educativo em um sentido crtico. (BRACHT, 1992). No objetiva-se abolir a competio, mas atribuir a ela um significado menos central, e mostrar que h alternativas de participao nas aulas e na sociedade. O estudo evoluiu no sentido de ressignificar e afirmar que o esporte escolar, em especfico o esporte Voleibol, para o 1 ano do Ensino Mdio, pode ser utilizado atravs de uma outra perspectiva, a dos fundamentos dos Jogos Cooperativos. que seja crtica, transformadora e inclusiva, questionando as prticas da Educao Fsica como instrumento ideolgico da sociedade dominante. Esta uma pesquisa de natureza qualitativa, aplicada atravs da proposta da pesquisa-ao, que tem base emprica por estar voltada para a descrio de situaes concretas e para a interveno ou a ao orientada em funo da resoluo de problemas efetivamente detectados. Porm, no deixa de colocar questes relativas aos quadros de referncia terica, sem os quais a

pesquisa emprica no faria sentido. O estudo desenrola paralelamente ao acompanhamento da ao. A mediao terica est presente em todas as fases de desenvolvimento do trabalho. Para transformar essa realidade exclusiva e tornar a escola um ambiente alegre, inclusivo, agradvel de estar, de aprender, necessrio repensar algumas prticas pedaggicas, procurando utilizar atividades que valorizem as experincias e desejos dos alunos e, jogos que criem oportunidades para o desenvolvimento fsico, moral e intelectual garantindo, dessa forma, a formao de um indivduo com conscincia social, crtica, solidria e democrtica. A Educao Fsica capaz de proporcionar todas estas oportunidades, pois uma rea de conhecimento que no se limita, ou melhor, no deveria se limitar, ao esporte. Quando trabalha com ele, necessariamente no precisa ter como nico modelo o esporte de rendimento, ou seja, o competitivo. A Educao Fsica pode e deve mostrar que h alternativas de se trabalhar com este contedo, buscando contribuir para uma sociedade menos excludente.

2. EDUCAO FSICA E AS PEDAGOGIAS CRTICAS. Na dcada de 1980, iniciou-se um debate crtico, principalmente de orientao marxista, no pensamento pedaggico brasileiro em relao funo do sistema educacional. Esta crtica denunciava o papel conservador da educao que, atravs de sistemas ideolgicos, marginalizadores e de excluso, contribua, no para a transformao da realidade social, mas sim para sua reproduo nos moldes vigentes. (BRACHT, 2005) Criou-se pelos estudiosos na rea da Educao, um movimento que procurou construir alternativas para o sistema educacional, dando origem s chamadas Pedagogias Progressistas, ou crticas, cujo objetivo era colocar a educao na perspectiva da transformao social, contribuindo para a busca de uma sociedade mais democrtica, solidria e igualitria. Segundo Bracht (2005), a adeso terica referente s Pedagogias Progressistas, parece ser maior do que a sua efetiva prtica. Alguns estudos mostram que o conhecimento destas propostas grande no meio acadmico, mas ainda pequeno entre aqueles que esto em atividade nas escolas de ensino

Fundamental e Mdio. Partindo dessa constatao buscou-se implementar a Educao Fsica na perspectiva da colaborao na transformao social. A escola deve ser um instrumento de luta contra a marginalidade, onde deve garantir um ensino da melhor qualidade possvel aos trabalhadores. Deve-se valorizar e priorizar os contedos relevantes e significativos. O professor deve ser um intelectual da educao, dominar o saber da classe dominante, para transmiti-lo s classes dominadas. Ser o transformador e o mediador entre os alunos e o complexo cultural. Transformador. Ter bem claro quais so os objetivos poltico-pedaggicos que possam orientar os seus contedos e mtodos num sentido crtico-social.
(...) o trabalho docente uma atividade conjunta entre professor e aluno, onde o primeiro planeja, organiza, dirige e controla o ensino, tendo em vista a atividade dos alunos; que o principal fator de ensino a contradio entre as tarefas tericas e prticas do ensino, e nvel de conhecimentos, hbitos e capacidades dos alunos em funo da idade; que o ensino deve ter como ponto de partida e ponto de chegada a atividade prtica dos alunos no seu cotidiano, no trabalho, na sociedade; que preciso conjugar a atividade individual com a coletiva, de acordo com o princpio de que o coletivo promove o bem de cada um e cada um promove o bem da coletividade; que o ensino no visa apenas instruo, mas, por meio dela, educao de uma pessoa convicta, de carter, capaz de transformar os conhecimentos e habilidades em aes prticas em seu prprio benefcio e no da coletividade. (LIBNEO, 1988, apud GUIRALDELLI JR. 1991, p. 12-13)

3. BREVE HISTRICO E AS CONCEPES DA EDUCAO FSICA

As primeiras sistematizaes que o conhecimento sobre as prticas corporais recebeu em solo nacional, ocorreram a partir de teorias oriundas da Europa. Sob a gide de conhecimentos mdicos e da instruo militar, a ento denominada Ginstica surgiu, principalmente, a partir da preocupao com o desenvolvimento da sade e a formao moral dos cidados brasileiros. Esse modelo de prtica corporal pautava-se em prescries de exerccios visando o aprimoramento de capacidades e habilidades fsicas como a fora, a destreza, a agilidade e a resistncia, alm de visar a formao do carter, da auto-estima, de hbitos higinicos, do respeito

hierarquia e do sentimento patritico. (SOARES, 2004, apud PARAN, 2008). Com a inteno de entender um pouco mais a histria da Educao Fsica e suas concepes, considera-se estas informaes como um objeto de superao, de anlise, de crtica, de reorientao e/ou transformao. Segundo Ghiraldelli Jnior (1991) a Educao Fsica at os meados dos anos 80, se classificou em cinco concepes: Higienista, militarista, pedagogicista, competitivista e popular. No momento, interessa-nos destacar a concepo competitivista como um dos focos da pesquisa. Aps 1964, o desporto de alto nvel ganhou espao na sociedade e, conseqentemente, na Educao Fsica. A Educao Fsica Competitivista, a exemplo das concepes higienista e militarista, esteve a servio de uma hierarquizao e elitizao social. Seu objetivo foi e a competio e a superao individual. Cultua o atleta-heri, aquele que apesar de todas as dificuldades chegou ao podium. Para estes eram concedidas bolsas de estudos. O esporte reduziu-se ao desporto de alto nvel. A sua prtica tornou-se massificada, para que se pudesse brotar e extrair dele, expoentes capazes de conquistar medalhas olmpicas para o pas. Na viso competitivista, a ginstica, o treinamento, os jogos recreativos, etc., ficam submetidos ao desporto de elite. Cria-se e privilegia o Treinamento Desportivo, para melhorar a tcnica. O desporto de alto nvel modelo para a Educao Fsica e trouxe a competio irrestrita para dentro da escola. Esta concepo tambm serviu para atender as ideologias dominantes, mascarar os problemas polticos e desmobilizar a classe popular da luta de seus interesses, oferecendo populao, pelos meios de comunicao, doses exageradas de um esporte espetculo. Segundo Soler (2006), algumas destas concepes j foram superadas, embora ainda encontremos alguns modelos, ou pior ainda, uma mistura deles: professor sargento mdico e treinador. Mas o perfil do professor de Educao Fsica, vem mudando. A Educao Fsica passou e est passando por transformaes. Est buscando atravs de vrios estudos descobrir e reforar a sua identidade dentro do contexto escolar. Procurando se desligar do modelo que se pauta na prtica esportiva e na aptido fsica, onde o enfoque pedaggico esta centrado na competio e na performance do aluno, busca uma proposta crtica, onde o principal

objeto de estudo a Cultura Corporal, o conhecimento e a reflexo sobre as prticas corporais historicamente produzidas pela humanidade e transformada em saber escolar. O Coletivo de Autores (1992), ao discutir a Educao Fsica escolar, faz a comparao entre o modelo pautado na aptido fsica e a perspectiva de um trabalho voltado para o desenvolvimento da Cultura corporal. Eles defendem a segunda, e a explicam:
Na perspectiva da reflexo sobre a cultura corporal, a dinmica curricular, no mbito da Educao Fsica, tem caractersticas bem diferenciadas [...] Busca desenvolver uma reflexo pedaggica sobre o acervo de formas de representao do mundo que o homem tem produzido no decorrer da histria, exteriorizadas pela expresso corporal: jogos, danas, lutas, exerccios ginsticos, esporte [...] (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 38)

Mas sabendo desta perspectiva da Educao Fsica escolar e mais especificamente refletindo, perguntamos: escolar? Temos trabalhado o esporte na escola? Ou o esporte da escola? Ser que estamos conseguindo educar atravs do esporte? Como tem sido trabalhado o esporte

4. A INFLUNCIA DO ESPORTE NA ESCOLA

O esporte de carter competitivo surgiu no sculo XVIII, na cultura europia, sobretudo na Inglaterra, e se expandiu para o resto do mundo. O modelo esportivo europeu foi se tornando a expresso superior da cultura corporal de movimento, passou a ser padro, folclorizando as demais manifestaes esportivas de outras sociedades. O esporte se expandiu to rpido e to ferozmente quanto o capitalismo (BRACHT, 2003). evidente que o esporte em todas as sociedades, ainda um fenmeno muito valorizado, pelo menos no sentido econmico. Esta importncia se d mais no setor do esporte de rendimento ou espetculo, onde os meios de comunicao lhe do total cobertura, fazendo com que mesmo sem pratic-lo, estejamos sempre em

contato com ele. J no mbito do esporte escolar, temos pouca divulgao. Juntamente com o debate crtico sobre a Educao, na dcada de 1980, a crtica feita ao Esporte tambm teve relevncia neste perodo. Os crticos comearam a denunciar a abordagem biolgica e o ensino tecnicista caractersticos da rea, tomando como base uma abordagem sociolgica, questionando os fins sociais. Focalizaram principalmente o esporte de alto rendimento. Essas crticas no eram contra o esporte, mas contra o ensino limitado das tcnicas esportivas, onde a mesma se reduz, se fragmenta, se mecaniza e se racionaliza, e mesmo assim estavam (ou ainda esto) servindo de modelo nas escolas. O Esporte de carter competitivo teve, e tem at hoje, grande receptividade na rea escolar. Para Bracht (2003), o fenmeno esportivo possui abordagens diferenciadas, ou seja: a) Esporte enquanto atividade de lazer suas formas so derivadas do esporte de alto rendimento ou espetculo. Seus cdigos internos ligados sade, ao prazer e sociabilidade, se diferem e apresentam-se capazes de orientar a ao. b) Esporte de alto rendimento ou espetculo a transformao do esporte em mercadoria. Empreendimento com fins lucrativos. Possui proprietrios e vendedores de fora de trabalho, submetidos s leis do mercado. Seus cdigos internos so: vitria-derrota, maximizao do rendimento e racionalizao dos meios. A prtica do mesmo levaria adaptao, s normas e ao comportamento competitivo, requisitos bsicos para a estabilidade e/ou reproduo do sistema capitalista. J para Bernett (apud Bracht, 2003 p.25) o esporte-espetculo como arma dos dominantes, utilizado como meio para desviar a ateno das massas da luta de classes e como fuga da realidade poltica. Complementando, na viso do Coletivo de Autores (1992), e de Caparroz (2005) esta abordagem que fornece o modelo de atividade para a grande parte do esporte, ou seja, para o esporte enquanto atividade de lazer e para o esporte escolar.
Essa influncia do Esporte no sistema escolar de tal magnitude que temos, ento no o Esporte da escola, mas sim o esporte na escola. Isso indica a subordinao da educao fsica aos cdigos/sentido da instituio esportiva, caracterizando-se o esporte na escola como um prolongamento da instituio esportiva: esporte olmpico, sistema desportivo nacional e internacional. Esses cdigos podem ser

resumidos em: princpios de rendimento atltico/desportivo, competio, comparao de rendimento e recordes, regulamentao rgida, sucesso no esporte como sinnimo de vitria, racionalizao de meios e tcnicas etc. O esporte determina, dessa forma, o contedo de ensino da Educao Fsica, estabelecendo tambm novas relaes entre professor e aluno, que passam da relao professor-instrutor e aluno recruta para a de professor-treinador e aluno atleta.[...] (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p. 54)

Bracht (2003), afirma que possvel notar a ausncia de uma forma de abordagem esportiva escolar ou educacional, mas o autor explica que toda prtica esportiva considerada educativa, mesmo que se valendo de conceitos de educao distintos do presente nas pedagogias progressistas. A proposta fundamentada na concepo histrico-crtica de educao resgata o compromisso social da ao pedaggica da Educao Fsica e vislumbra a transformao de uma sociedade fundada em valores individualistas, em uma sociedade com menor desigualdade social. (PARAN, 2008).

A expectativa da Educao Fsica escolar, que tem como objeto a reflexo sobre a cultura corporal, contribui para a afirmao dos interesses de classe das camadas populares, na medida em que desenvolve uma reflexo pedaggica sobre valores como solidariedade substituindo individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, sobretudo enfatizando a liberdade de expresso dos movimentos a emancipao -, negando a dominao e submisso do homem pelo homem (COLETIVO DE AUTORES, 1992, p.40).

Ainda segundo Bracht (2003), a crtica ao esporte uma crtica sociedade, portanto se torna necessrio analis-lo criticamente, especialmente se por ele passarem quaisquer questes educacionais, ou se por qualquer uma delas ele passar. Concebe-se dessa forma, a possibilidade de uma ressignificao do esporte escolar, construindo uma perspectiva de esporte que contribua para a superao da ordem social vigente, preocupando-se com os interesses da classe trabalhadora.

5. JOGOS COOPERATIVOS: Uma alternativa inclusiva.

Segundo Orlick, os Jogos Cooperativos (JC) no so manifestaes culturais recentes, eles existem h milhares de anos, mas comearam a ser sistematizados na dcada de 1950 nos Estados Unidos, atravs dos trabalhos de Ted Lentz. Um dos estudiosos do tema Jogos Cooperativos Terry Orlick, da Universidade de Ottawa, no Canad, que pesquisou a relao entre o jogo e a sociedade. No Brasil o pioneiro foi o professor Fbio Otuzi Brotto, que vem trabalhando e divulgando a proposta e a metodologia dos Jogos Cooperativos. Apesar de termos vrios trabalhos desenvolvidos nesta rea, a sua aplicao na rea escolar ainda se encontra tmida. Para Orlick (1978), na escola, os jogos competitivos so mais divulgados do que os jogos cooperativos, e a prpria escola valoriza s os vencedores, pois no ensina o aluno a amar o aprendizado e sim a tirar notas cada vez mais altas. A Educao Fsica, por sua vez, no ensina os alunos a amarem o jogo e sim, a vencer. Sabe-se que a sociedade altamente competitiva e que a estrutura social e o sistema econmico, tornam uma sociedade competitiva ou cooperativa. O ser humano no nasce competitivo ou cooperativo, ele torna-se. Assim, podemos observar a influncia que a sociedade tem na Educao, mas que o inverso tambm verdadeiro. E deste inverso que parte a nossa luta por uma sociedade mais solidria, democrtica e justa. Brotto (2002), ao analisar e comparar os jogos competitivos e cooperativos, no tem a inteno de opor um ao outro.

(...) visa primeiramente, ampliar nossa percepo sobre as dimenses que o Jogo e o Esporte nos oferecem como campo de vivncia humana. E, em segundo lugar, pretende indicar que nos Jogos e Esportes, bem como na Vida, existem alternativas para jogar alm das formas de competio, usualmente sugeridas como nica ou a melhor maneira de jogar e viver. (BROTTO, 2002, p. 56-7).

Em continuidade, Brotto (1999), explicita a definio de ambos: Cooperao: um processo de interao social, em que os objetivos so comuns, as aes so compartilhadas e os benefcios so distribudos para todos. Competio: um processo de interao social, em que os objetivos so mutuamente exclusivos, as aes so isoladas ou em oposio umas s outras, e os

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benefcios so concentrados somente para alguns. A seguir, a tabela Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos, adaptada de Walker (apud Brotto, 2002, p. 56), traz uma comparao entre essas duas formas de jogar.

JOGOS COMPETITIVOS So divertidos apenas para alguns. Alguns participantes tm um sentimento de derrota. Alguns jogadores so excludos por sua falta de habilidade. Seus adeptos aprendem a ser desconfiados, egostas ou se sentirem melindrados com os outros. Diviso por categorias: meninos x meninas, criando barreiras entre as pessoas e justificando as diferenas como uma forma de excluso. Os perdedores ficam de fora do jogo e simplesmente se tornam observadores. Os jogadores no se solidarizam e ficam felizes quando alguma coisa ruim acontece aos outros. Os jogadores so desunidos.

JOGOS COOPERATIVOS So divertidos para todos. Todos tm um sentimento de vitria. Todos se envolvem independentemente de sua habilidade. Aprende-se a compartilhar e a confiar. H mistura de grupos que brincam juntos criando alto nvel de aceitao mtua. Os jogadores ficam envolvidos nos jogos por um perodo maior, tendo mais tempo para desenvolver suas capacidades. Aprende-se a solidarizar com os sentimentos dos outros, desejando tambm o seu sucesso. Os jogadores aprendem a ter um senso de unidade. Desenvolve-se a autoconfiana porque todos so bem aceitos.

Os jogadores perdem a confiana em si mesmos, quando so derrotados ou rejeitados. Pouca tolerncia derrota desenvolve em A habilidade de perseverar face s alguns jogadores um sentimento de dificuldades fortalecida. desistncia diante de dificuldades. Poucos se tornam bem sucedidos. Todos encontram um caminho para o crescimento e o desenvolvimento.
Fonte: Jogos Competitivos e Jogos Cooperativos (Walker, 1987) apud Brotto, 2002

Apesar de observar as distines, no pretende - se opor uma a outra ou abolir a competio, sabe-se que ambas fazem parte da vida. Mas, se colocar que vencer a nica coisa que importa, que no interessam os meios que se usem, refora-se a cultura competitiva que nos cerca. Pretende-se dar um significado menos central a competio nas aulas de Educao Fsica. Segundo Orlick, (1978, p.116), ao introduzir atividades que alterem os conceitos de vitria e derrota, a vontade de participar do jogo apenas pelos valores intrnsecos so reavivados e legitimados. A experincia com esses novos jogos deve demonstrar que ser aceito como ser humano e aceitar os outros no depende de um

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resultado numrico. Desta forma, posteriormente, podero encarar a competio e tambm a cooperao de modo mais saudvel e positivo. Assim os esportes tornarse-o uma busca pelo desenvolvimento pessoal e no uma oportunidade de destruir os outros. Orlick, ainda nos demonstra mais algumas reflexes norteadoras dos estudos dos Jogos Cooperativos.
Jogos de aceitao devem substituir os jogos de rejeio. Se fizermos com que cada criana se sinta aceita e dermos a cada uma um papel significativo a desempenhar no ambiente de atividades, estaremos bem adiantados em nosso caminho para a soluo da maioria dos srios problemas psico-sociais que atualmente permeiam os jogos e os esportes. Essa uma das razes porque to importante criar jogos e ambientes de aprendizado onde ningum se sinta um perdedor. (Orlick 1978, p. 104),

Deseja-se trabalhar com uma outra viso a respeito do jogo, onde todos se sintam responsveis em contribuir com o resultado, onde o sentimento de rejeio seja eliminado e o desejo de se envolver, de fazer parte do grupo aumente.

6. ENCAMINHAMENTO METODOLGICO

6.1 DIAGNSTICO DA REALIDADE

O estudo ocorreu no Colgio Estadual Jernimo Farias Martins Ensino Fundamental e Mdio, que possui atualmente cerca de 540 alunos matriculados. Situa-se na Avenida General Osrio s/n. Santa Ceclia do Pavo. Cornlio Procpio, Estado do Paran. O Colgio possui duas quadras, uma de areia e outra poliesportiva somente com pavimentao. Os pesquisados foram vinte e trs alunos do 1 ano do Ensino Mdio, matriculados no incio do ano. Nesta turma no h nenhum aluno com histrico de repetncia escolar, portanto,no h defasagem idade/srie. A maioria dos alunos demonstra interesse e condies favorveis para a aprendizagem das atividades Ncleo de

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propostas, embora seja possvel verificar, atravs de algumas atividades, que o aprendizado referente aos contedos de Educao Fsica ainda esto fragmentados e sem significado, o que leva parte dos alunos a no participar das aulas e a dizer que no gostam das atividades. Uma minoria ainda demonstra dificuldades de aprendizagem, tais como: ler e escrever, interpretar, analisar e expor as idias sobre fatos e atividades realizadas. Em relao ao nvel scio-econmico,considerando o poder de compra de bens materiais, a maioria pertence a classe mdia/baixa (C e D), com pouco acesso a bens culturais, principalmente as tecnologias. Os dados informam que a situao familiar engloba aspectos variados como: pais separados, somente a me a mantenedora da casa, filhos que moram apenas com o pai, filhos que cuidam de pais portadores de deficincia etc. A participao dos pais na vida escolar quase nula, a no ser quando um fato muito grave acontece e lhes solicitado presena.

6.2 ARMAZENANDO OS DADOS As informaes foram coletadas atravs de entrevistas, observaes de diferentes momentos e atividades desenvolvidas, sendo registradas em relatrios agrupados e arquivados.

6.3 O TRATAMENTO DOS DADOS

Com o objetivo de apresentar descritivamente a observao dos fatos, informaes referentes ao comportamento dos atores e outros dados relevantes da proposta, apresenta-se a partir deste item as etapas percorridas no estudo.

6.3.1 Sensibilizao (Direo; Equipe Pedaggica, Professores, Funcionrios e alunos.

A sensibilizao fez-se necessria para resgatar e fortalecer o vnculo entre

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professor pesquisador e todos os rgos da escola, para que cada um pudesse entender e perceber o seu papel relevante para a consolidao da pesquisa. A princpio foi utilizado um momento da Semana Pedaggica para apresentar e expor aos professores, funcionrios e Equipe pedaggica, atravs da TV multimdia, slides sobre o projeto de pesquisa e Material Didtico, um resumo de como aconteceria a implementao na Escola, seus objetivos e a relevncia do estudo. Para os alunos, utilizou-se os primeiros dias de aula, para apresentar os mesmos tpicos e estabelecer coletivamente o Contrato de Aprendizagem. Na etapa da sensibilizao, enfatizou-se que a participao e o apoio de todos os atores da escola seria muito importante para a coleta de prtica. dados necessrios e ainda para confrontar a teoria contida no Projeto e a sua efetiva

6.3.2 Insero do Projeto na Realidade (anlise e comentrios de textos escritos e audiovisuais).

Como etapa complementar de sensibilizao ao projeto apresentou-se dois vdeos: VIRTUDES MORAIS E EDUCAO FSICA, e MANIFESTO PELO DIREITO AO ESPORTE NO BRASIL. No primeiro vdeo foi solicitado aos alunos que observassem e logo aps copiassem as palavras surgidas; a seguir, foi apresentado novamente o vdeo e a orientao referiu- se para a ateno nas imagens, seguida dos significados das palavras naquele contexto. Em seguida, foi utilizado dicionrios para que os alunos pesquisassem o significado de cada palavra do vdeo: Considerao, Benevolncia, Perseverana, Justia, Humildade, Prudncia, Respeito, Determinao, Coragem, Autoconfiana, Superao, Amizade. Instigou-se a reflexo sobre o significado e o uso das mesmas. Na prxima tarefa, foi solicitado que fizessem uma Redao com o tema: Como podemos utilizar estas virtudes (palavras) nas aulas de Educao Fsica? Contamos com a ajuda da professora de Portugus na estruturao da redao. Na apresentao do segundo vdeo (MANIFESTO PELO DIREITO AO ESPORTE NO BRASIL), primeiro foi solicitado a leitura do texto traduzida em portugus, e em seguida houve a apresentao do vdeo, o mesmo estava em espanhol. Com este

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vdeo, realizou-se tambm um debate. Os alunos demonstraram sensibilidade e compreenso sobre como deve ser trabalhado o esporte na escola. -O esporte numa viso educacional; -O esporte como um direito de aprendizagem a todos; -A diferena entre o esporte divulgado na mdia e o da escola; O resultado foi satisfatrio. As Redaes foram coerentes com o tema proposto. Nas aulas em determinadas situaes, as Virtudes e sua real utilizao, so partes constituintes, levando os alunos a refletir se esto ou no as utilizando adequadamente. Atravs desta prtica pedaggica procurou-se instigar os alunos para uma reflexo de como se comportavam ou se comportam durante as aulas de Educao Fsica, de como a mesma vem sendo trabalhada na escola. Se a Educao Fsica que temos, a que queremos ou a que temos o direito de ter?. Se a mesma est dando a oportunidade de incluso ou no. Dessa forma a anlise crtica do fenmeno esportivo, situando e relacionando-o com o contexto social, econmico, poltico e cultural foi o objeto desejado.

6.3.3 Assimilao, Reelaborao e Produo de Atividades Tericas e Prticas.

Como j evidenciado neste artigo, objetiva-se trabalhar as atividades tericas e prticas, conjugando a atividade individual com a coletiva, buscando um ensino que no visa apenas instruo, mas, por meio dela, educao de uma pessoa convicta, de carter, capaz de transformar os conhecimentos e habilidades em aes prticas em seu prprio benefcio e no da coletividade. (LIBNEO, 1988, apud
GUIRALDELLI JR. 1991, p. 12-13)

Para uma melhor assimilao do contedo trabalhado, foram realizadas atividades tericas tais como: leitura de textos do Livro didtico pblico Competir ou Cooperar: eis a questo, Pesquisa bibliogrfica sobre o Voleibol, Debates, Entrevista Diagnstica, Elaborao de Conceito, Contato com o Grupo de Trabalho em Rede (GTR), Check list. Atividades prticas tais como: Dinmicas de apresentao e sensibilizao, Gato e rato, Jogo dos Autgrafos, Bola Salvadora, Jogo do Anjo, Voleibol Gigante, Voleibol semi-cooperativo, Volenol, Minicompetio

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de Voleibol, Queima-ameba, Queimada maluca, Mini-Voleibol Divertido, Rede Viva, Voleibol semi-cooperativo e Cooperativo, Futebol quatro cantos, entre outras.

6.3.3.1 Descoberta Orientada: Pesquisando os contedos

A pesquisa faz-se necessria para uma melhor assimilao do contedo. Para tanto, utilizou-se da Metodologia Descoberta Orientada para mediar a relao do aluno a novos conhecimentos. Com base neste estilo de ensino j estabelecido, instigou-se o grupo a pesquisar diferentes tpicos relacionados ao esporte Voleibol. Para realizar a tarefa sugeriu-se aos alunos sites e o livro didtico pblico de Educao Fsica. Aps a realizao do trabalho escrito, os alunos apresentaram os resultados aos colegas de sala, em assemblia geral. O trabalho foi realizado com dificuldades, pois os alunos disseram nunca ter feito um trabalho dentro das normas da ABNT. Foi verificado ainda dificuldades para pesquisar, j que muitos no possuem computador, a nossa biblioteca tem pouqussimos livros e em nosso laboratrio de informtica no havia nenhuma pessoa que pudesse atend-los no contra-turno. Durante as aulas os alunos utilizaram apenas duas vezes o laboratrio de informtica, tempo insuficiente para uma pesquisa neste nvel. Apesar das dificuldades, alguns grupos que tinham acesso informtica em outro espao, que no o da escola, se dedicaram e conseguiram realizar o trabalho com bastante sucesso. Verifica-se o quanto os membros das camadas populares esto desprovidos dos instrumentos necessrios para o acesso aos bens culturais, tecnologia, margem da produo dos conhecimentos. Saviani (1983, p. 61), afirma que o dominado no se liberta se ele no vier a dominar aquilo que os dominantes dominam. Os responsveis pelo ensino devem estar atentos aos pressupostos que so defendidos e de como esto garantindo a assimilao dos contedos. Sabe-se que para amenizar as dificuldades encontradas deve-se redobrar os esforos, para no acabar reforando a discriminao e sendo politicamente reacionrios. Na etapa seguinte foi proposto a Organizao de uma Minicompetio de

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Voleibol, realizada a partir da leitura e do debate referente ao captulo do livro Didtico pblico Competir ou Cooperar: eis a questo (PARAN, 2006 p. 65) Organizou-se a minicompetio. Depois de concluda a tarefa, os alunos foram desafiados a novas investigaes, todas relacionadas ao significado e as vivncias praticadas na minicompetio. Buscou-se os depoimentos dos alunos como forma de expressar os seus sentimentos, resistncias e interesses na participao. Entre eles, destacamos:
Foi um jogo legal, porque todos cooperaram, mas mesmo assim houve competio para ganhar o prmio. Divertido, emocionante, sem muita competio Interessante, apesar de no haver muita colaborao dos participantes, ao invs deles me ajudarem quando errei, riram de mim! Gostei, porque me ajudaram quando eu errei, me respeitando. Muito chato, estressante, porque ningum ajudou e por isso perdemos. Alguns critrios foram alcanados, porm muitos participantes, no entenderam o objetivo do jogo, mostrando desinteresse, e no dedicao. Em minha opinio, achei a competio motivante, com uma premiao. Percebi que ainda h brincadeirinhas que podem ofender, tipo, no sabe jogar com zuao dos colegas. O dilema que muitos enfrentam o fato de no saberem jogar. Muitos do prprio time se xingam e do risada um do outro, dizendo, que o colega no sabe jogar, mas quando vo fazer, fazem igual ou at pior. Entendo que o objetivo seja, a participao em grupo, e acredito que as aulas tenham o propsito de descontrair, conhecer o corpo, aprender, respirar ar livre, e no uma competio e excluso.

Alguns alunos disseram no querer participar por preguia, por no gostar, por vergonha de errar. Os que receberam o prmio disseram se sentir os melhores, sentiram muita felicidade. Os que no receberam relataram sentir muita raiva, vontade de bater nos vencedores. Os alunos responsveis pela organizao relataram que no conseguiram elaborar bem as regras devido ao pouco tempo. Um rbitro afirmou que cometeu alguns erros, mas tentou ser o mais justo possvel e que muito difcil apitar um jogo. Os pontos positivos citados foram: seguiram e aprenderam algumas regras; conseguiram organizar uma competio; todos tiveram a oportunidade de jogar; o prmio. Os pontos negativos foram: no houve dedicao; houve humilhao; alguns alunos ficaram de fora. Segundo Orlick (1978), para muitos em nossa sociedade, a competio tornou-se a reao costumeira em quase todas as situaes. Para outros, a rivalidade e a depreciao do outro tornou-se a norma. O consumo e a competio

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so as mensagens bsicas da nossa sociedade e difcil escaparmos delas. Mas a cooperao pode tambm tornar-se uma reao normal ao ambiente, um hbito capaz de promover atos mutuamente benficos, que possibilitam a busca por solues para muitos dos problemas desumanizadores da sociedade. O esporte pode apresentar resultados positivos e negativos, pode promover a integrao de um grupo ou a excluso do mesmo, a aceitao ou a rejeio, a sensao de realizao ou de fracasso e a evidncia de auto-estima ou de inutilidade. possvel criar ambientes de atividades que atendam s necessidades dos participantes, que estimulem comportamentos desejveis e que influenciem a personalidade dos participantes em uma direo positiva. Ainda segundo Orlick, a competio e a explorao criam feridas que somente a cooperao e a empatia podem sanar. Neste caso, verifica-se o quanto uma metodologia de trabalho faz diferena no processo educacional. Na Entrevista Diagnstica realizada no incio do projeto, os alunos evidenciaram que a Educao Fsica no trabalhava com todos os seus contedos, limitava-se a alguns esportes, que muitas vezes estavam pautados em valores individualistas. Relata-se que a Educao Fsica vivenciada por eles at hoje foi excludente, que h discriminao e separao de classes: ricos e pobres, que h alunos que no participam das aulas por vergonha de errar, por medo de serem humilhados e que quando perdem sentem-se culpados, despontados, desanimados, tristes, desprezados e com raiva. Estes sentimentos so ressaltados numa metodologia individualista, que focaliza o resultado e no o processo, que refora caractersticas como a superioridade, a competitividade e a excluso. Mas foi possvel verificar tambm que possvel utilizar uma metodologia para se trabalhar o esporte na escola de uma forma no excludente. O grupo de alunos afirmou em unanimidade que os valores podem ser trabalhados nas aulas de Educao Fsica. No Check List e nos Depoimentos, pode-se observar que a metodologia dos Jogos Cooperativos foi aceita pela maioria dos alunos, que ela vivel e mais adequada para as aulas, pois a sua aplicao proporcionou a eles sentirem-se includos e aceitos. Participaram de muitas atividades e aprenderam o esporte Voleibol com alegria, satisfao e entusiasmo. Sentiram que o trabalho em grupo muito importante, que a forma como o esporte na escola trabalhada, faz muita diferena. Citao de alguns Depoimentos:

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Eu era uma m aluna, no participava das aulas, nem praticava esportes, porque eu tinha vergonha e medo de ser o motivo de zuao no colgio. Hoje eu no tenho essa dificuldade, por ter o apoio dos colegas e o auxilio da professora, s vezes eu erro, mas tento conseguir e quando acerto, recebo elogios e fico mais entusiasmada ainda, agora participo de todas as aulas e amo participar. Agradeo de corao a professora e os alunos que a cada aula colaboram mais e mais. (Aluna pesquisada) Em minha opinio, acho que melhorei muito nas aulas, me desempenhei, e aprendi que a competio nem sempre leva a vitria, pois se todos trabalharem em grupo ser mais fcil de alcanar o objetivo. Eu era uma pssima aluna de Educao Fsica, porque nunca jogava, e no participava das atividades, por medo ou constrangimento dos outros colegas zombarem de mim, porque eu no sei jogar. Mas agora nas aulas desse ano estou superando o medo, pois todas as atividades so realizadas em grupo, e acho que a competio est deixando de predominar e as pessoas esto dando mais valor ao trabalho em grupo. (Aluna pesquisada) H algum tempo atrs, no participava das aulas prticas de Educao Fsica, por um simples razo no sei jogar - os outros ficam me julgando, rindo de mim. Atualmente estou participando bastante das aulas, estou aprendendo a jogar, principalmente o vlei. Me sinto melhor, quando temos aulas prticas, se a aula prtica voc se sente mais alegre, interessado e se voc estuda de manh serve para despertar. (Aluna pesquisada)

Realizou-se ainda o registro das dificuldades encontradas e possveis hipteses de solues, de um modo geral, a maior dificuldade foi mostrar que h outra forma de se pensar e agir em um jogo. A Educao Fsica ainda est fortemente pautada na competio e no muitas vezes reconhecida pelos alunos como uma rea de conhecimento. No decorrer da implementao do projeto, constatou-se dificuldades tambm de ordem material. O acesso aos computadores foi complicado, pois no havia nenhuma pessoa responsvel para atender os alunos no contra-turno, o que dificultou o trabalho de pesquisa. A ausncia e a inadequao de ferramentas necessrias ao nosso trabalho, tambm dificultaram o sucesso do mesmo. Por outro lado, devemos repensar e mudar algumas prticas pedaggicas, procurando utilizar atividades que valorizem as experincias e os desejos dos alunos, e jogos que criem oportunidades para o desenvolvimento fsico, moral e intelectual garantindo, dessa forma, a formao de um indivduo com conscincia social, crtica, solidria e democrtica. A Educao Fsica como rea de conhecimento deve e pode proporcionar estas oportunidades atravs de seus contedos. Enquanto profissionais podemos ampliar as perspectivas atribudas s aulas, apresentando novos valores, dando um direcionamento crtico ao processo educativo.

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Em relao aos materiais, precisaramos de um investimento maior em nossa rea como: construo de quadras, compra de livros, materiais adequados. Quanto ao uso do Laboratrio de Informtica, necessitamos que a escola ou outro rgo competente se organize e oriente um professor para trabalhar neste local.

7. CONSIDERAES FINAIS

Atravs das atividades desenvolvidas nas aulas de Educao Fsica, nos foi possvel ressignificar o esporte escolar, em especfico o Voleibol, aplicando uma metodologia baseada nos princpios dos Jogos Cooperativos, dando a oportunidade aos alunos de experimentarem outras formas de jogar e de se relacionarem com os outros, incentivando a incluso, promovendo uma reviso de valores, possibilitando a anlise crtica do fenmeno esportivo, reavivando a vontade de participar e aprender, e tambm a reestruturao e ressignificao dos conhecimentos e da prtica pedaggica docente. Com relao preferncia dos alunos pelos jogos competitivos e jogos cooperativos observamos que os dois tipos de jogos so aceitos, mas esta preferncia est implcita na motivao e na organizao do trabalho pedaggico desenvolvido no ambiente da aula de Educao Fsica. A realidade que temos impe o resgate do significado pedaggico das aulas de Educao Fsica. imprescindvel que os objetivos educacionais tenham como base a democracia, a incluso social, a cidadania, pois alm de representar valores, hbitos e atitudes desejveis, so plausveis de serem formados por meio da prtica esportiva. Os resultados apontaram para alguns objetivos que s sero alcanados a longo prazo, por este motivo, este trabalho apenas teve o intuito de abrir caminhos. Sabemos que preciso considerar a necessidade de continuidade atravs de mais e ainda se possvel, estudos longitudinais. Esta metodologia pode ser aplicada como um processo para alcanar as metas de um plano de ensino, o qual pretende transformar o paradigma da competio em um paradigma associado cooperao. 8. REFERNCIAS:

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