INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO CIUDAD DE SAN GABRIEL

San Gabriel Ecuador

PROYECTO DE TRABAJO DE GRADUACIN PREVIO LA OBTENCIN DEL TTULO DE PROFESOR DE EDUCACIN BSICA DE 2 A 7 AO NIVEL TECNOLGICO.

TEMA: LA DISGRAFA

AUTORA: Jessica Aracely Montenegro Figueroa

DIRECTOR: Dr. Arturo Espinoza

San Gabriel 2012

CERTIFICACIN DEL DIRECTOR

DOCTOR ARTURO SALOMN ESPINOZA PAREDES

CERTIFICA:

Que, revisado el trabajo de graduacin realizado por la Seorita MONTENEGRO FIGUEROA JESSICA ARACELY, estudiante del ISPED Ciudad de San Gabriel, ste cumpli con lo establecido en el artculo 100 del Captulo V Del Proceso de Titulacin, del Reglamento General de los Institutos Superiores Tcnico y Tecnolgicos Pblicos; pudiendo la estudiante mencionada, sustentar la defensa oral previa a la obtencin del ttulo de Profesora de Educacin Bsica de segundo a Sptimo Ao Nivel Tecnolgico.

San Gabriel, 27 de junio del 2012

Dr. Arturo Espinoza P. DIRECTOR ACEPTACIN DEL TUTOR

DEDICATORIA

A mis queridos padres que me han guiado por la senda de la vida, para que pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna profesional ecuatoriana.

A mi esposo quien con su apoyo sin lmites alent mi objetivo y motiv mis ideales hasta alcanzar mi primer ttulo profesional.

AGRADECIMIENTO

A mis abnegados maestros, por su dedicacin y esmero al impartir sus sabios conocimientos, entregando parte de su vida a nosotros, sus estudiantes.

A mis compaeros de la escuela de prctica que me permitieron entregar mis primeros preceptos y guiaron con su experiencia hacia los objetivos terminales.

A los padres de familia y los nios a mi cargo en este ao lectivo quienes con responsabilidad asumieron conmigo el compromiso de salir adelante y culminar esta etapa con metas alcanzadas y altas expectativas prximas.

A mis compaeras y compaeros de carrera que han hecho de este caminar estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo de tenerlos cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos la alegra de un maana.

INDICE GENERAL
Portada Certificacin del Director Dedicatoria Agradecimiento ndice General Resumen Introduccin i ii iii iv v ix x

Captulo I: 1. Problema de Investigacin 1.1. Antecedentes 1.2 Planteamiento del Problema 1.3 Formulacin del Problema 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General 1.4.2 Objetivos Especficos 1.5 Justificacin 6 1 2 4 5

Captulo II: 2. Marco Terico 2.1 Fundamentacin Terica 2.1.1 Disgrafa 2.1.1.1 Tipos 2.1.1.2 Causas 2.1.1.3 Diagnstico 2.1.1.4 Tratamiento 2.1.2 Escritura 2.1.2.1 Evolucin del Grafismo 7 7 8 12 15 16 19 19 5

2.1.2.2 Requisitos para caligrafa 2.1.2.3 Composicin escrita 2.1.2.4 Formas de escritura 2.1.2.2.1 Copia 2.1.2.2.2 Dictado 2.1.2.3 Clases de escritura 2.1.2.4 Ejercicios para letra 2.1.3 Proceso de enseanza de escritura 2.1.4 Influencia de la escritura del profesor 2.2 Glosario de Trminos

23 25 25 25 27 27 28 29 30 31

Captulo III: 3. Metodologa de la Investigacin 3.1 Tipo de Investigacin 3.1.1 De campo 3.1.2 Aplicada 3.2 Mtodos 3.2.1 Observacin 3.2.2 Sinttico 3.2.3 Analtico 3.2.4 Descriptivo 3.3 Tcnicas 3.2.1 Entrevista 3.2.2 Fichaje 3.2.3 Test 3.2.4 Cuestionario 3.4 Alternativas de solucin 37 36 35 34

Captulo IV: 4. Marco Administrativo 4.1 Cronograma de Actividades 4.2 Recursos 4.2.1 Humanos 4.2.2 Materiales econmicos 4.2.3 Institucionales 4.3 Bibliografa 40 38 39

Captulo V: 5. Conclusiones y Recomendaciones 5.1 Conclusiones 5.2 Recomendaciones 41 42

6. Anexos 6.1 Diagnstico 6.1.1 Diagnstico de 3 y 4 6.1.2 Ficha de Observacin Grupal Inicial 6.1.3 Tabulacin 6.1.4 Fotografas inciales 6.1.5 Dictado inicial 6.2 Proceso 6.2.1 Fichas Dictado 6.2.2 Fichas Copia 6.2.3 Tabulaciones 6.2.4 Evidencias 6.2.4.1 6.2.4.2 Diario Poligrafiados 55 56 57 58 67 87 43 43 44 45 46 48

6.2.4.3 6.2.4.4 6.2.4.5 6.3 Final

Visomotricidad Abecedario Ejercicios de motricidad fina

89 95 105

6.3.1 Evaluacin final 6.3.2 Tabulacin final 6.3.3 Evidencias 6.3.4 Divisin final de grupos 6.4 Actividades Diarias 6.5 Alumnos de 3 y 4 Ao Bsico

107 108 109 117 118 125

RESUMEN
La disgrafa es un problema de escritura que se presenta frecuentemente en escuelas de nuestra zona, y en este trabajo el objetivo principal es superar en cuanto sea posible la disgrafa generalizada en los 10 estudiantes de Tercer Ao y 9 alumnos de Cuarto Ao de Educacin Bsica. Para esto se debi aplicar mtodos y procesos propios del lenguaje escrito y tcnicas como la observacin, listas de cotejo, prueba escrita, exposiciones, talleres prcticos, dinmicas, para superar la disgrafa; con los que podemos lograr y orientar al nio en su problema de aprendizaje.

El dictado y la copia han sido

los pilares en que la caligrafa,

ortografa y redaccin vieron avances satisfactorios, adems de estrategias para la creacin de textos propios como la realizacin del diario en que cada estudiante poda expresar su realidad en sus palabras.

En la prueba del dictado se estableci que varios nios mejoraron en su escritura despus de aplicado el programa, con lo cual determinamos que s disminuyeron los problemas disgrficos.

En cuanto al programa, establecindose que s es un programa efectivo en el mejoramiento de la escritura (Disgrafa), segn los resultados mostrados por los nios objeto de estudio.

Es de fundamental importancia el anlisis de este trabajo por la connotacin educativa y psicolgica que de manera prctica accion en un grupo real de estudiantes con problemas de aprendizaje. Es por esto que se podr tener un referente innegable de solucin de problemas a futuro para cualquier docente en pro del adelanto educativo de nuestra patria 9

INTRODUCCIN

Se plante este trabajo especficamente sobre disgrafa, que se refiere a la inhabilidad de producir una letra legible y donde el alumno generalmente tiene una clara imagen de lo que desea codificar por escrito, pero le es imposible recordar cmo se escriben ciertos smbolos especficos.

La presente investigacin se realiz con la inquietud de proporcionar un aporte que permitiera solucionar los problemas de

escritura en base a la experiencia en Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica de la Escuela Miguel de Cervantes del casero Taya, Parroquia Urbina, Cantn Tulcn, provincia del Carchi al cumplir el Ao de Servicio Educativo Rural Obligatorio en el ao lectivo 2011 -2012, asimismo proveer de algunas herramientas a maestros y a padres de familia de los nios con problemas de disgrafa; la necesidad de orientacin sobre un dilema que afronta la escuela desde su inicio como institucin y que an no es resuelto, lo cual es palpable en todos los nios con deficiencias de aprendizaje, con la finalidad de poder brindar una educacin coherente a las necesidades de aprendizaje.

Es posible que el problema a continuacin sea tratado varias veces, en las mismas escuelas e incluso con el mismo grupo de muestra, para el efecto diramos que las acciones tomadas y estrategias elegidas son redundantes y mal planteadas por los maestros y esto a su vez se refleja en la poca o mala respuesta de los nios y nias; es por eso que se pretende formar precedentes de escritura correcta, realizando trabajos de motricidad fina y reconocimiento temporal y espacial sin importar la 10

edad de los educandos, adems de la motivacin diaria a escribir textos propios, todo esto para en casos posteriores disminuir la repeticin de temas.

Las pruebas preliminares arrojaron datos que permitieron identificar algunos problemas de aprendizaje, pero el generalizado en trece de diecinueve alumnos es la disgrafa, y sabiendo que este Ao de Prctica estara en constante contacto con los estudiantes fue factible analizar, desarrollar y mejorar la escritura en el grupo de nios y nias a cargo.

En ese sentido como maestros debemos estar consciente de la importancia que merece nuestra presencia en el hecho educativo, el rol que desempeamos en el proceso enseanza-aprendizaje, debe saber interpretar las conductas manifestadas por sus alumnos, tengan estas su origen orgnico, emocional o ambiental, que les permita establecer una relacin de ayuda, comprensin y armona desde todo punto de vista, para lo cual se hace necesario tener informacin sobre psicologa infantil, educativa, y procesos fisiolgicos.

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CAPTULO I

1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 ANTECEDENTES

Se escoge LA DISGRAFA como problema de ms afectacin entre, los nios de Tercer y Cuarto Ao de Educacin General Bsica, presentan entre lo ms frecuente: Rigidez de la escritura con tensin en el control de la misma. Escritura irregular, torpe, lenta y meticulosa Letras difusas con deficiente organizacin en la pgina

El porcentaje de las pruebas de diagnstico por reas muestran un bajo nivel en Lengua y Literatura.
Resultados Pruebas de Diagnstico por reas
100% 80% 60% 40% 20% 0%

3ro 4t0
Lengua y Literatura Matemtica Entorno Natural y Social

Hay una confusin tmporo espacial, ya que aun habiendo lmites en su cuaderno de escritura, los obvian para graficar letras de tamaos diferentes; escriben en un rengln sin llegar a su final; estn acostumbrados a la transcripcin de textos sin permitir desarrollar y 12

formar sus propias ideas escritas. No hacen relacin sonido- escritura, incluso no distingue el nombre de las letras con su sonido respectivo. Confunden letras maysculas y letras con trazos similares como d b p q. 1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La Escuela Miguel de Cervantes

al ser una institucin de

educacin primaria donde se educan ochenta y seis nios y nias entre ecuatorianos y colombianos desde Educacin Inicial hasta Sptimo Bsico, busca en su misin Formar lderes para el futuro promoviendo as la excelencia acadmica en el norte del pas. Nos queda a nosotros como maestros responsables de esta misin asumir el compromiso con estudiantes y padres de familia para el crecimiento de la comunidad en su nivel sociocultural.

Los nios y nias de Tercer y Cuarto Ao de Educacin general bsica, segn diagnstico aplicado en las primeras semanas de trabajo, de diez nios y nias de tercer ao; siete presentan un trastorno en la escritura; mientras que en cuarto ao la presentan seis de

nueveestudiantes. Dando un total de trece sobre diecinueve alumnos con disgrafa. Esto no deja de ser alarmante pese a considerarse uno de los problemas ms comunes en el mbito educativo, ya que la escritura es la base de las habilidades del lenguaje y por lo tanto es importante superar esta dificultad para prevenir futuros problemas que pueden agravarse en aos superiores.

Para el accionar de solucin del problema de la disgrafa, se inicia con el desarrollo y refuerzo de la motricidad fina, coordinacin visomotora

13

y habilidades grafomotrices que al parecer se han visto afectadas por los trabajos y juegos infantiles de campo que son comunes en todos los infantes de la zona, prueba de esto sus manos toscas, speras y a veces torpes.Se pretende incentivar la redaccin y creacin de textos propios con consignas sencillas de tareas diarias y rotativas, adems se realiza copias y dictados para manejar esferogrfico sin complicaciones. La motivacin a base de calificaciones y frases de superacin son frecuentes en el Proceso de Enseanza Aprendizaje.

Sabemos que el problema de la disgrafa no es actual, se viene acarreando desde aos inferiores, y el dejar pasar estas dificultades significara un retroceso en la educacin segn la edad fsica y mental de los nios.

La disgrafa es de vital importancia escolar y familiar por lo que entorno debe apoyar el progreso del nio o nia, y a la vez exigir continuamente el mejoramiento de la escritura. Con trabajos escritos en temas de inters general de los infantes se desarrollar no slo agilidad y habilidad motriz, sino tambin crecer en ellos la creatividad en textos libres y motivar el gusto por la escritura y el lenguaje.

Como docentes es nuestro deber dotar con aportes ticos responsables orientados a la atencin del problema, delimitando aspectos positivos dentro de la escritura diaria de los nios y nias y suprimiendo de la mejor manera los errores que se pudieran cometer en el transcurso de la misma.

14

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cmo Mejorar la Escritura en los Nios y Nias de Tercero y Cuarto Aode Educacin General Bsica Ao Lectivo 2011-2012 de la Escuela Miguel De Cervantes de la Comunidad Taya, Parroquia Urbina, Cantn Tulcn, Provincia del Carchi?

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

Al culminar este proyecto se espera que los nios y nias estn en capacidad de escribir correctamente segn sus rasgos propios utilizando tcnicas oportunas para la superacin de la disgrafa

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Los nios y nias de Tercero y Cuarto ao de educacin general bsica, durante el tratamiento de la disgrafa podrn: Desarrollar motricidad en manos y dedos Controlar trazos rectos y curvos Mejorar los trazos caligrficos. Realizar tareas de escritura.

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1.5 JUSTIFICACIN

Como se da a conocer el 68% de los estudiantes de tercero y cuarto ao bsico presenta disgrafa, mientras el porcentaje restante tiene un cuadro de disortografa que se relaciona directamente con el problema general.

Lo favorable para la solucin del problema es el contacto permanente con el grupo muestra y los conocimientos previos de psicologa infantil y didctica de Lenguaje y comunicacin adquiridos en el Instituto Superior Pedaggico Ciudad de San Gabriel en los 2 aos tericos. Adems del contacto permanente durante todo el ao lectivo con los diecinueve estudiantes disgrficos, trabajando de esta manera con el rea de Lengua y Literatura las 12 horas semanales y en ejercicios de motricidad fina en las manualidades, actividades prcticas.

Es importante que los alumnos al terminar este ao lectivo superen lo mejor posible este problema para que no tropiecen en sus estudios posteriores que requerirn mayor concentracin y actividad escrita.Con la terapia correctiva mejoraremos el ambiente escolar, ya que los nios con disgrafaelevarn su autoestima conforme aumenten sus calificaciones.

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CAPTULO II

2. MARCO TERICO
2.1 FUNDAMENTACIN TERICA

2.1.1 DISGRAFA:

La disgrafa es una dificultad para coordinar los msculos de la mano y del brazo, en nios que son normales desde el punto de vista intelectual y que no sufren deficiencias neurolgicas severas. Esta dificultad impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

La escritura disgrfica suele ser parcialmente legible, ya que la letra del estudiante puede resultar muy pequea o muy grande, con trazos mal formados. El disgrfico no puede respetar la lnea del rengln ni los tamaos relativos de las letras, ya que presenta rigidez en la mano y en su postura. Incluso hay veces en que escribe en sentido inverso, de derecha a izquierda.

Por otra parte, los disgrficosno pueden escribir a velocidad normal. Por eso, los especialistas recomiendan no presionar a los nios afectados exigindoles mayor prisa.

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El concepto de disgrafa puede analizarse desde dos contextos: el neurolgico (cuando el trastorno se debe a un dficit de este tipo) y el funcional (el trastorno no responde a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales).

La deteccin, diagnstico y tratamiento de la disgrafa requiere de una intervencin especializada, con instrumentos de evaluacin que permitan establecer un cuadro clnico claro y preciso. Cuando los padres o el maestro advierten que el proceso de aprendizaje de la escritura presenta alteraciones, deben acudir a un especialista para establecer el diagnstico adecuado.

Se recomienda que la terapia correctiva comience lo antes posible, ya que los nios con disgrafa sufren en clase al no poder presentar los trabajos en forma correcta y prolija.

2.1.1.1 Tipos:

Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa:

2.1.1.1.1Disgrafa motriz:

Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente.

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Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir

2.1.1.1.2 Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las

formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina.(a)Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar: Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades. Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control

________________________________________________________________________ a) www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm

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La disgrafa es un trastorno de la escritura. Se distinguen en ella dos tipos: (b)

2.1.1.1.3 Disgrafas adquiridas.

En

estas

se

destruyen

ciertas

zonas

del

cerebro

como que

consecuencia de una lesin cerebral. Hay ciertos mecanismos

quedan alterados. La mayora de las veces no se deterioran por completo por lo que se puede hacer un uso, aunque sea parcial de los mismos.

El dficit puede afectar a un almacn completo

o al acceso al

mismo, as se pueden producir dificultades para acceder a la informacin del almacn o por degradacin de la informacin que se recupera.

Los sntomas que pueden aparecer son muy variados segn la zona daada.

2.1.1.1.4.Disgrafas centrales

El trastorno se produce en la recuperacin de palabras o de elementos lxicos. Hay varios tipos de disgrafas centrales ya que hay varios subcomponentes que intervienen en el procesamiento lxico que pueden estar daados.

Afectan a todo tipo de escritura: a mano, a mquina, con letras de plstico... etc.

__________________________________________________________
b) http://problemasaprendizaje.tripod.com/id11.html

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En la recuperacin de la forma ortogrfica de las palabras intervienen dos rutas: ruta fonolgica o indirecta y ruta ortogrfica, lxica o directa. Segn se lesione una u otra los sntomas van a ser distintos.

2.1.1.1.5 Disgrafa superficial: Se produce cuando est afectada la ruta ortogrfica o lxica por lo que se utiliza la ruta fonolgica. Cuando ocurre esto no se pueden escribir palabras que no se ajusten a las reglas de conversin fonema-grafema, es decir, escriben bien las palabras regulares y pseudopalabras pero cometen errores en palabras irregulares. Hay tambin confusin con los homfonos ya que siguen las reglas de conversin fonema- grafema (escriben lo que oyen como baca por vaca y baca). Hay errores de omisin, adiccin o sustitucin de letras).

2.1.1.1.6Disgrafa fonolgica:Se produce cuando se lesiona la ruta fonolgica y se usa la ruta ortogrfica. Por esta razn no se pueden escribir pseudopalabras ya que est daado el mecanismo de conversin fonema-grafema. Hay errores derivativos ( con los sufijos de las palabras compuestas mantienen la raz pero cambian los sufijos). Pueden escribir bien las palabras regulares y las irregulares porque la ruta lxica est intacta y tienen las palabras integradas a nivel visual.

2.1.1.1.7 Disgrafa profunda: Se produce cuando se lesionan las dos rutas (fonolgica y ortogrfica) por esta razn habr dificultades con las palabras irregulares, pseudopalabras, y palabras regulares. Lo ms caracterstico de este tipo de disgrafa es la emisin de errores semnticos al escribir dictados o de forma espontnea (sustituye una palabra por otra relacionada semnticamente naranja por limn porque los dos son ctricos, feliz por navidad-). Tambin hay dificultades en las palabras funcin, verbos, derivaciones...

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2.1.1.1.8 Disgrafa semntica: se produce cuando la conexin con el sistema semntico (donde estn almacenados los significados) est afectado. A pesar de ello pueden escribir correctamente al dictado palabras irregulares y cuyo significado no conocen.

2.1.1.2 Causas

Hemos agrupado las causas de la disgrafa en cuatro apartados:

2.1.1.2.1 Causas de tipo madurativo

Existen dificultades de tipo neuro-psicolgico que impiden al nio escribir de forma satisfactoria. Cuatro factores que pueden provocar disgrafa son las dificultades de lateralizacin, los trastornos de eficiencia psicomotora, los trastornos de esquema corporal y de las funciones perceptivo-motrices y por ltimo los trastornos de expresin grfica del lenguaje.

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices.

Dentro de este apartado encontramos:

- Trastornos de organizacin perceptiva: alteracin de la capacidad de integracin viso-perceptiva, nios sin dficit sensoriales en el rgano de la visin, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusin figurafondo, tendencia a las inversiones de simetra, omisiones, etc.).

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- Trastornos de estructuracin y orientacin espacial: los nios presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desrdenes de tipo topolgico, alteracin de la direccin, alteracin de grafemas con simetra similar, etc.

- Trastornos del esquema corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.

Trastornos en la expresin grfica del lenguaje

Dislexia: aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompaarse de alteracin en la escritura.

Tartamudeo grfico: es una disgrafa acusada asociada a desrdenes tnico-cinticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.

2.1.1.2.2 Causas Caracteriales

La llamada disgrafacaracterial viene asociada a dificultades perceptivas, motrices, de lateralizacin y es producto de las tensiones psicolgicas del nio. Puede ser un mecanismo de defensa que enmascara trastornos de conducta como inhibicin, timidez, aislamiento.

2.1.1.2.3. Causas Pedaggicas

La escuela es el detonador de las disgrafas, ya que determinados errores educativos la generan.

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Podemos enumerar una serie de causa que pueden producir trastornos en la escritura desde el punto de vista de fallos pedaggicos:

- Instruccin rgida e inflexible, sin atender a caractersticas individuales

- Descuido del diagnstico del grafismo, como mtodo de identificacin de las dificultades

- Deficiente orientacin del proceso de adquisicin de destrezas motoras - Orientacin inadecuada al cambiar de la letra script a la letra cursiva

- Objetivos demasiado ambiciosos

- Materiales inadecuados para la enseanza

- Incapacidad para ensear a los zurdos la correcta posicin del papel y los movimientos ms idneos.

2.1.1.2.4 Causas Mixtas

Existen algunos sndromes que no se pueden explicar de forma independiente, sino como la suma de factores de forma continuada, tal es el caso del grafo espasmo, cuyos sntomas caractersticos ms importantes son:

- Crispacin en todo el brazo que escribe, a nivel de dedos y hombro.

- Fenmenos dolorosos.

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- Detenciones forzosas durante la escritura.

- Mala coordinacin de los movimientos, con sacudidas y tirones bruscos.

- Sudoracin a nivel de las palmas.

- Variacin en la forma de sujetar el lpiz.

- Rechazo hacia la escritura.

2.1.1.3Diagnstico

Escolar

El Diagnsticodentro del aula consiste en precisar el grado alteraciones y puntualizar el tipo y frecuencia del error grafico

de

Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la

ejercitacin adecuada. De forma individual, se realizarn pruebas tales como: Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo ms simple

consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que cursa. Realizar el anlisis de errores Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben. La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se sealaran los errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes sealada en la etiologa de esta patologa 26

 Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno en imprenta para pasar a la cursiva, y otro en cursiva para pasar a la imprenta.

Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y omisiones; o bien si puede transformar la letra (lo que implica un proceso de anlisis y sntesis) Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas o letras

2.1.1.4Tratamiento:

El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro de errores que comete el nio. Se recomienda llevar un cuadernillo o

carpeta aparte de la del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y la correccin minuciosa

El tratamiento tiene por objetivorecuperar la coordinacin global y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la percepcin y atencin grfica; estimular la coordinacinvisomotriz, mejorando el proceso culo- motor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura (rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc., mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las letras; mejorar la fluidez escritora; corregir la postura del cuerpo, dedos, la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel

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El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas: Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla No acercar mucho la cabeza a la hoja Acercar la silla a la mesa Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn torcidos No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no este baila y el nio no controla la escritura Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo que se escribe y los dedos se fatigan Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de 2 a 3 cm de la hoja Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar ligeramente el papel hacia la izquierda Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel ligeramente hacia la derecha

Percepcin.-

Las

dificultades

perceptivas

(espaciales,

temporales,

visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes de muchos errores de escritura (fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figura-fondo,

reproduccin de modelo visuales

Visomotrocidad.- La coordinacinvisomotriz es fundamental para lograr una escritura satisfactoria. El objetivo de la rehabilitacinvisomotriz es mejorar los procesos culomotrices que facilitarn el acto de escritura. 28

Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar

las siguientes

actividades: perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado con los dedos, ensartado, modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

Grafomotricidad.- La reeducacingrafomotora tiene por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que intervienen en la escritura, los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los

movimientos bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc. Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de

bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre papel pautado, completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la ejecucin de cada una de las gestalten que intervienen en la escritura, es decir de las letras del alfabeto. La ejercitacin consiste en la caligrafa Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se pueden realizar son: unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con cuadrculasluego realizarcualquierejercicio de rehabilitacin

psicomotor. Se debe disponer de 10 minutos para la relajacin

Relajacin.- Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados

29

Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con los ojos cerrados Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando hasta diez y luego abrirlos

2.1.2 LA ESCRITURA

Es

un

instrumento,

proceso

mecnico

mediante

el

cual

aprendemos a escribir las palabras, y oraciones con letra tan clara, que puede ser comprendida por cualquier lector corriente.

Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y especialmente la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz". Debemos diferenciar la escritura de composicin escrita.

2.1.2.1 La evolucin del grafismo.

Desde que el nio comienza a realizar los primeros trazos intencionados hasta que consigue un control culo-manual, hay un largo proceso. Gessel aprecia en la evolucin del grafismo las siguientes etapas:

15 meses. El nio trata de imitar un trazo escrito, frotando o golpeando el lpiz contra el papel.

24 meses. Realiza pequeas marcas con lpices en el papel.

30

30 meses. El nio experimenta con lneas verticales y horizontales, con puntos y con movimientos circulares.

3 aos. Puede copiar un crculo. En la pintura, sus trazos son rtmicos y variados. Puede leerlas ilustraciones de un libro.

3 aos y medio. Quizs muestre un ligero temblor en la coordinacin motriz delicada. Algunos reconocen p de pap, la m de mam o la J de Juanito.

4 aos. Dibuja objetos con algn detalle.

Puede copiar un cuadrado.

Le agrada escribir su nombre con caracteres de imprenta en sus dibujos y comienza a copiar.

Cuando pinta, trabaja con precisin durante algn tiempo.

Sus croquis y sus letras son an toscos.

5 aos. Dibuja el contorno de de algn objeto. La agrada copiar formas sencillas.

Puede entretenerse haciendo letras dibujadas con pinceles sobre grandes superficies.

31

5 aos y medio. Muchos muestran inters por aprender a escribir su nombre con caracteres de imprenta y por subrayar maysculas y palabras en algn libro familiar.

6 aos. Sabe escribir letras maysculas de imprenta, por lo general, invertidas.

7 aos. Pueden escribir varias oraciones con caracteres de imprenta y tienden a ir disminuyendo gradualmente de tamao hacia el final de la lnea.

En la evolucin del grafismo, se observa un lento dominio de la coordinacin viso-motora, proporcionndole esto el paso de un etapa ldica o otra de intencionalidad controlada. Porque, como hemos visto, desde muy corta edad el nio es capaz de copiar algunos grafemas, pero est an muy lejos de conseguir, antes de los 4 aos, una buena organizacin de su motricidad. Y esto se debe, segn Liliana Lurcat, a que hasta ese momento no es capaz de diferenciar entre dibujo y escritura.

As a partir de los 4 aos aparecen los primeros grafemas reconocibles, pero depender de el modelo utilizado. Lo que realiza el nio es una descomposicin visual de los elementos ms simples.

La gama de dificultades que el nio puede encontrar en la imitacin ira desde pequeas diferencias en la reproduccin a direcciones

inadecuadas o grafemas irreconocibles. La permanencia de estos hbitos, si no se realiza una correccin inmediata, favorecer las dificultades en la escritura pudindose generar la aparicin de alguna disgrafa.

32

La adquisicin de la forma de las letras se completar durante el aprendizaje al que se somete al nio durante su escolaridad distingue tres etapas:

2.1.2.1.1 Fase precaligrfica.

El nio es incapaz de superar las exigencias de las formas caligrficas.

Los trazos esta rotos, temblorosos, arqueados o retocados; las curvas estn abolladas, angulosas, mal cerradas; la dimensin e inclinacin de la letra est incontrolada; las uniones son torpes; la lnea es irregular o descendiente bruscamente; los mrgenes desordenados, etc.

El nio al escribir se esfuerza por conseguir la regularidad pero no lo consigue por incapacidad motriz.

Esta etapa vara segn las posibilidades motrices o intelectuales.

2.1.2.1.2Fase caligrfica infantil. Se inicia sobre los ocho o nueve aos. La escritura se aligera y regulariza; comienza a inventar la uniones de las letras sin originar ninguna modificacin; es frecuente el collage; las lneas son rectas, los mrgenes se distribuyen correctamente; parece haber llegado a un perfeccionamiento de estilo.

33

2.1.2.1.3Fase poscaligrfica.

La llegada a la adolescencia, la estructura de la personalidad, las exigencias de velocidad o la economa del gesto son algunos de los factores que influyen en el proceso innovador que tiende a simplificarlos enlaces, modificar las letras o a despojarlas de todo adorno. La escritura comienza en esta etapa a expresar ciertos aspectos de la personalidad del individuo que no son fruto del azar.

En el proceso evolutivo existen grandes diferencias entre individuos, tambin de carcter social y cultural.

2.1.2.2 Requisitos para una ejecucin caligrfica correcta.

Para escribir correctamente es necesario una serie de destrezas o requisitos bsicos como:

Capacidades psicomotoras generales, como la inhibicin y control neuromuscular, coordinacin culo manual y organizacin espacio temporal.

Coordinacin funcional de la mano, que es la independencia de manobrazo, de los dedos y la coordinacin de la prensin y la presin.

Hbitos neuromotrices correctos y bien establecidos, los ms importantes son la visin y trascripcin de izquierda a derecha, y el mantenimiento correcto del lpiz.

34

Requisitos psicomotores implicados en la escritura: (c)

Integridad de los receptores sensoriales, especialmente vista y odo.

Buena motricidad, pues si no hay un buen nivel motriz, y no domina los movimientos finos de dedos, no aprender los signos escritores, ni podr ordenar las letras en un espacio determinado.

Buen esquema corporal y lateralidad, ya que es necesario que el nio estructure y organice lo que ve, oye y siente.

Buen esquema espacial, gracias a este el nio aprende a reconocer el espacio, a orientarse, a evaluar las distancias, las formas y a prever los movimientos que tiene que realizar.

Para realizar una ejecucin caligrfica correcta, al empezar a escribir, el nio debe ser capaz de:

Encontrar su propio equilibrio postural, y la manera menos tensa y fatigada de sostener el lpiz.

Orientar el espacio sobre el que se ha de escribir y la lnea sobre la que se van a estar puestas las letras de izquierda a derecha.

Asociar la imagen de la letra al sonido y a los gestos rtmicos que le corresponden.

___________________________________________________________
c) DEFONTAINE, 1979

35

2.1.2.3La Composicin Escrita

Es un proceso altamente intelectuales que produce ideas las coordina y Por medio de la escritura los vuelca a un papel esencial.

El no haber definido estos conceptos ha causado muchos problemas durante el proceso de la enseanza - aprendizaje de la lectoescritura al personal no profesional .De ah la pregunta De qu sirve una bonita letra cuando o hay capacidad e expresar con ellas ideas propias con la debida correccin y claridad.

2.1.2.2Formas De La Escritura

Las ms conocidas y usuales formas de escritura en los niveles de la educacin tenemos: La copia El dictado

2.1.2.4.1La Copia.Es un procedimiento o forma de escritura mediante el cual el alumno demostrara el dominio de la lectura de cualquier texto. A travs de la copia leyendo retiene en la memoria y lo grafica o escribe Inmediatamente en toda su originalidad. Toda copia desea lograr los siguientes objetivos:

36

 Desarrollar la memoria Desarrollar la atencin Desarrollar una observacin meticulosa Formar hbitos de orden, exactitud, responsabilidad y aseo. Desarrollar habilidades y tcnicas de escritura.

Errores frecuentes en la copia. Muchos de los errores frecuentes que se puede encontrar en el educando, son los siguientes:

Copiar un Texto.- Error frecuente en los primeros grados, se debe a la falta de preparacin en aprestamiento. En los grados posteriores se manifiesta como consecuencia de una mala orientacin en los primeros grados.

Copiar mal en el cuaderno lo que est bien escrito en la pizarra.este error se observa en los grados superiores de primaria y se llega a nivel secundaria. Pero con una vigilancia de parte del docente es posible enmendar este error a travs de la revisin de la copia o del cuaderno en su conjunto.

Copiar Sin Voluntad y Atencin Respectiva.- Algunos autores reconocen que en este error el verdadero culpable es el maestro, debido a que ha sido utilizada como instrumento de castigo y por lo que los educandos copian por copiar

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2.1.2.4.2 Dictado Procedimiento de la escritura donde el alumno escucha lo que dicta el profesor y lo retiene en la memoria y lo luego lo escribe en el cuaderno, respetando las reglas gramaticales el docente debe lograr los siguientes objetivos: Aprender a escuchar con atencin Retener lo odo Ejercitar las dificultades ortogrficas Capacitar al educando en la auto correccin

2.1.2.5Clases de la Escritura Existen diferentes formas de escrituras y entre ellas tenemos: El Sutterlin El Hulleger El Kuhlman El Script El Palmer Describiremos los ms usuales el Script y Palmer.

La Escritura Palmer.- Conocida como cursiva o ligada por que las letras del alfabeto se enlazan para formar palabras, libres de adornos y rasgos mltiples para poder dibujar estas letras tenemos que recurrir a diferentes ejercicios llamados como ejercicios generadores.

La Escritura Script.- Escritura de condiciones muy parecida a las de imprenta sin ninguna ligadura, hechas a travs de crculos y rayas.

38

Se utiliza esta por mltiples razones; en primer lugar por su forma simple, cada letra, est separada de su vecina y en segundo lugar porque son percibidas, asimiladas y reproducidas fcilmente por los nios los cuales recurre a los pequeos ejercicios, consistente en crculos y rayas que a continuacin se presenta:

2.1.2.6EJERCICIOS PARA LA LETRA SCRIPT. Con estos ejercicios es posible que el nio tenga dominio de la escritura del abecedario.

LETRAS MAYSCULAS SCRIRT:

LL

LETRAS MINSCULAS SCRIPT:

ll

39

2.1.3 El Proceso de la "Enseanza" de la Escritura.

Muchos autores afirman que la lectura y escritura deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactan en el proceso de enseanza aprendizaje. Es decir, cuando el nio conoce y reconoce los signos y smbolos, procede a expresar en forma escrita. Plasmando con su mano de tinta a papel. Para escribir necesariamente, debe tener una coordinacin de motricidad fina: sensorio motora, en la coordinacin de sus sentidos; visomotora, la coordinacin especfica entre su visin tctil.(d)

Para tal procedimiento se propone el siguiente mtodo de aprendizaje de la escritura:

Paso 1. Coordinacin sensoro motora Paso 2. Ejercicios de manipulacin de lpiz Paso 3. Caligrafas Paso 4. Ejercicios de copias de figuras, signos y cdigos. No conviene iniciar el proceso de enseanza aprendizaje escribiendo primero las Vocales y las consonantes.(el abecedario). Debe iniciarse la enseanza aprendizaje de la escritura cuando el nio se encuentra debidamente aprestado. Inculcar, a los nios la belleza de la letra bien legible. Durante la enseanza de la escritura se debe tener en cuanto las diferencias individuales de los educandos. ___________________________________________________________ d) GONZALES MOREYRA, Ral Lecto Escritura aspectos cognitivos y evolutivos Pg. 18

40

2.1.4 Influencia de la Escritura del Profesor De acuerdo a los avances de la Psicologa infantil, se afirma que el nio es un gran imitador por excelencia, imita lo que ve y habla lo que oye; siendo as el profesor debe tener un tipo de letra que rena las condiciones pedaggicas para formar una caligrafa escolar clara y correcta, de lo contrario generara una mala formacin caligrfica del alumno. Ahora decir que tipo de letras es recomendable, algunos autores y de acuerdo a la poltica educativa actual se promueve que debe ensear la letra ligada,cursiva o palmer, etc.(e)

___________________________________________________________ e.-HUILLCAHUARI CANCHARI, Gualberto Revista. formacin en docentes en la lecto escritura Pg. 18

41

GLOSARIODE TRMINOS: Coordinacin: Relacin gramatical que existe entre palabras o grupos sintcticos del mismo nivel jerrquico, de forma que ninguno de ellos est subordinado al otro Dificultad:inconveniente,

oposicin

contrariedad

que

impide

conseguir, ejecutar o entender bien algo y pronto. Disgrafa: Dificultad para coordinar los msculos de la mano que impide dominar y dirigir el lpiz para escribir de forma legible y ordenada.

Escribir: Representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel u otra superficie

Escritura:Sistema de signos utilizados para escribir. Fluidez: Cualidad de fluido

Forma:la escritura, especial configuracin que tiene la de cada persona, o la usada en un pas o tiempodeterminado

Gestalten: cada una de las letras que intervienen en la escritura.

Grafa:Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo grfico para representar un sonido dado.

Interpretar: Explicar o declarar el sentido de algo, y principalmente el de un texto. 42

 Cinestesia:Percepcin del equilibrio y de la posicin de las partes del cuerpo. Legibilidad: cualidad de lo que es legible. Legible: que se puede leer Lenguaje: estilo y forma particular de cada persona en particular Ldico: perteneciente o relativo al juego Mtodo: procedimiento que se sigue para hallar la verdad y ensearla Motriz: Que se mueve Organizacin: Accin y efecto de organizar Postura: situacin o modo en que est puesta una persona Posicin: postura, situacin o modo en que algo o alguien est puesto Prensin: accin y efecto de prender algo Presin: accin y efecto de apretar o comprimir Psicomotricidad: conjunto de tcnicas que estimulan la coordinacin de dichas funciones

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 Rengln:Cada una de las lneas horizontales que tienen algunos papeles y que sirven para escribir sin torcerse. Significado: significacin o sentido de una palabra o frase Trastorno: accin y efecto de trastornar Tratamiento: conjunto de medios que se emplean para curar o aliviar una enfermedad. Trazo: cada una de las partes en que se considera dividida la letra de mano, segn el modo de formarla Valorar: reconocer, aprecias o estimar el valor o mrito de alguien o algo.

44

CAPTULO III

3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

3.1.1 Investigacin de Campo:

Este tipo de investigacin es tambin conocida como investigacin in situ ya que se realiza en el propio sitio en este caso la escuela Miguel de Cervantes donde se encuentra el objeto de estudio. Ello permite el conocimiento ms a fondo, que se puede manejar los datos con ms seguridad y podr soportarse en diseos exploratorios, descriptivos y experimentales, creando una situacin de control

3.1.2Investigacin Aplicada:

La investigacin aplicada es una actividad que tiene por finalidad la bsqueda y consolidacin del saber, y la aplicacin de los conocimientos para el enriquecimiento del acervo cultural y cientfico. Para la disgrafa se investig y detect el problema y en base a esto se estableci estrategias de solucin al problema.

45

3.2 MTODOS

3.2.1 La observacin: Como procedimiento, puede utilizarse en distintos momentos de una investigacin ms compleja: en su etapa inicial se usa en el diagnstico del problema a investigar.

3.2.2 Mtodo sinttico: Es un proceso mediante el cual se relacionan hechos aparentemente aislados y se formula una teora que unifica los diversos elementos. Se asocia los antecedentes de aos anteriores y se los compara con el diagnstico preliminar.

3.2.3 Mtodo analtico: Se distinguen los elementos de un fenmeno y se procede a revisar ordenadamente cada uno de ellos por separado. Se extrae las evidencias en general y a partir de estas se establece conclusiones.

3.2.4 Modo Descriptivo Se utiliza cuando se propone a transmitir datos del proyecto y sirven tanto para el modo narrativo como el modo expositivo.

46

3.3 TCNICAS

3.3.1 La entrevista La entrevista es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se investiga. Se realiza una entrevista informal a la profesora del ao lectivo anterior del grupo muestra de estudiantes.

3.3.2 El Fichaje Se registra los datos que se van obteniendo fichas, las cuales, debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la informacin que se recopila en una investigacin por lo cual constituye un valioso auxiliar en esa tarea, al ahorra mucho tiempo, espacio y dinero.

3.3.4 El Test Es una tcnica derivada de la entrevista y la encuesta tiene como objeto lograr informacin sobre rasgos definidos de la personalidad, la conducta o determinados comportamientos y caractersticas individuales o

colectivas de la persona (inteligencia, inters, actitudes, aptitudes, rendimiento, memoria, manipulacin, etc.). A travs de preguntas, actividades, manipulaciones, etc., que son observadas y evaluadas por el investigador. Test de habilidad motriz.

3.3.5 El cuestionario El cuestionario es un instrumento bsico de la observacin en la encuesta y en la entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o ms variables. Posibilita observar los hechos a travs de la valoracin que hace de los mismos el encuestado o

47

entrevistado, limitndose la investigacin a las valoraciones subjetivas de ste.

3.4 Alternativas de Solucin

Alternativas de
ACTIVIDADES

Solucin Desarrollo de
INICIALES

ACTIVIDADES Manipular objetos pequeos Pasar hojas de un libro Doblar y rasgar papel Copiar figuras en papel

destrezas en manos y dedos

cuadriculado Desarrollo y control de trazos rectos y curvos

GENERALES

Trazar

lneas

horizontales,

verticales, oblicuas, etc. Rellenar espacios y figuras Dibujar siguiendo lneas guas Dibujar letras en cada cuadro de cuadrcula Copiar textos Escribir formato Escribir espontneamente Calificar caligrafa Corregir errores en textos Evaluar escritura tareas segn en espacios sin

Mejora de rasgos caligrficos

Realizacin de
FINALES

tareas

48

CAPITULO IV
4. MARCO ADMINISTRATIVO
4.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Desarrollo de la destreza de las manos y dedos

ACTIVIDADES Manipular objetos pequeos Pasar hojas de un libro Barajar, repartir, cartas Doblar papel y rasgar por dobleces Recortar con tijeras Ejercicios de copia en papel cuadriculado Repasarlneas, trayectorias y dibujos Rellenar espacios y figuras Dibujar letras en cada cuadro Copia de textos Dictado de palabras, frases y textos Dibujar siguiendo lneas de la cuadrcula Usar esferogrfico en escritos Pruebas mensuales Escribir espontnemente Calificar caligrafa de tareas Corregir errores en textos Prueba final

Sept Oct Nov Dic Ene Feb Mar Abr May Jun 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Desarrollo y control de los trazoz rectos y curvos

Realizacin de tareas

49

4.2 RECURSOS

4.2.1 Humanos

Nivel Directivo Coordinacin: Vicerrectorado Dpto. de Tecnologa Docente

Nivel Asesoramiento Director: Dr. Arturo Espinoza

Nivel de Apoyo Directora Profesores de escuela

4.2.2 Materiales, Econmicos y Financieros

N 1 2 3 4 5 6

Artculo Internet Hojas Copias Impresiones Pasajes Materiales de escritorio

Cant. 8 2500 1500 700 8 80

Valor Unitario 0.60 0.01 0.03 0.15 5.00 2.00 TOTAL

Valor Total 48 USD 25 USD 45 USD 105 USD 40 USD 160 USD 423 USD

43

4.3 BIBLIOGRAFA

a) BEARD, Ruth M. PSICOLOGIA EVOLUTIVA DE PIAGET Editorial Kapeluz, Buenos Aires, Argentina, 1971. b) Gua Prctica PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Ediciones Euro Mxico, S.A. de C.V. Volumen I, Mxico, s/f. c) PIAGET, Jean SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGIA33Editorial Ariel, Barcelona, Espaa, 1983 Pginas Web:

a) http://definicion.de/disgrafia/

b) http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20071116190

121AAkqvWY

c) http://www.anlivi3.galeon.com/

d) http://www.anlivi3.galeon.com/tipos.htm

e) http://www.facebook.com/media/set/?set=a.148232075231464.4

1948.143796182341720&type=3

f)

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoes colar/trastornodelaescrituradisgrafia/index.php

g) http://www.psicopedagogia.com/disgrafia

44

CAPITULO IV

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1 CONCLUSIONES

Despus de aplicado el programa nos refleja el mejoramiento de nios, an con las limitantes encontradas y descritas en los puntos siguientes.

a) La aplicacin de algunas tcnicas grafoplsticas mejoraron la motricidad fina del nio/nia para continuar con pasos siguientes.

b) El papel cuadriculado sirvi como gua de cada lnea de las letras dibujadas.

c) La copia, dictado y redaccin de textos propios ayud a la mejora de rasgos caligrficos.

d) Todo el proyecto se control con revisin de tareas diarias donde se corrigi y evalu la disgrafa.

e) Podemos determinar que el 75% de los estudiantes de Tercer y Cuarto Ao de Educacin General Bsica superaron la disgrafa al terminar el ao lectivo.

45

5.2 RECOMENDACIONES

a) Poner nfasis en nios con dificultades ms severas en motricidad y atencin.

b) Crear de textos, para comprobar la superacin de la disgrafa.

c) Controlar tareas diarias a base de la caligrafa y ortografa secuelas de la disgrafa superada.

d) Hacer conciencia a los padres de familia de la repercusin problema de disgrafa y que decidan tomar medidas correctivas.

del

e) Continuar el siguiente ao lectivo con el tratamiento para los alumnos que no superaron en su totalidad la disgrafa.

46

6. ANEXOS 6.1 DIAGNSTICO

6.1.1 DIAGNSTICO DE TERCER AO BSICO

APELLIDOS Y NOMBRES
DISGRAFA- lentitud al escribir DISGRAFA tamao de letras DISGRAFA lentitud al aprender DISGRAFA- lentitud al escribir DISGRAFA- confusin de grafas DISGRAFA- lentitud al escribir DISGRAFA- desorientacin Lentitud al escribir DISGRAFA- lentitud al escribir DISGRAFA- lentitud al escribir

1 Almeida Rosero Jhon Alexis 2 Cuaspud Estupin Bayron Sebastian 3 Montenegro Rosero Jefferson Camilo 4 Morn Montenegro Madelaine Johana 5 Romero Portilla Jimmy Fabricio 6 Rosero Ayala Maryuri Gissela 7 Rosero Erazo Thalia Brigith 8 Rosero Montenegro Brayan Mauricio 9 Salazar Hernndez Juliana Maribel 10 Tarapus Rosero Brayan David

DIAGNSTICO DE CUARTO AO BSICO N APELLIDOS Y NOMBRES

DISGRAFA- lento aprendizaje DISGRAFA- confusin de grafas DISGRAFA DISORTOGRAFA DISGRAFA DISGRAFA- presin inadecuada DISORTOGRAFA DISORTOGRAFA DISGRAFA- lentitud al escribir

1 Almeida Montenegro Stiveen Pal 2 Estupian Mora Juan Gabriel 3 Lomas Males Dennis Mateo 4 Martnez Rosero Evelin Dayana 5 Montenegro Salazar Wendy Vanessa 6 Ortega Posso Angie Milena 7 Portilla Figueroa Gladis Yulieth 8 Portilla Salazar Marcela Yuliana 9 Rosero Toro Karen Leticia

47

PRUEBA DE DIAGNSTICO DICTADO 6.1.2 FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL INICIAL

Se seal con X los tems acertados.

TERCER AO BSICO
Estudiantes Indicadores

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X

La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lpiz es correcta El trazo de lneas firme Relacin sonido representacin Las palabras siguen una lnea recta El tamao de letras es uniforme Buena Ortografa
X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

Se seal con X los tems acertados.

CUARTO AO BSICO

Estudiantes Indicadores La postura de su cuerpo es adecuada La forma de tomar el lpiz es correcta El trazo de lneas firme Relacin sonido representacin Las palabras siguen una lnea recta El tamao de letras es uniforme Buena Ortografa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X X X X X

X X

48

6.1.3 Tabulacin de Ficha Inicial

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 Postura Tomar el lpiz Trazo

3 4

Relacin sonido

Sobre lnea

Tamao

Ortografa

49

POR LA CANTIDAD Y EXTENSIN DE TRABAJOS REALIZADOS SE PRESENTA A CONTINUACIN UNA MUESTRA DE LOS MISMOS:

50

51

6.1.4 DICTADO PARA DIAGNSTICO

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53

54

55

56

57

58

6.2 PROCESO

6.2.1 DICTADO EN EL PROCESO FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL

Reconocer el progreso en la escritura de los estudiantes de forma directa.

Se seal con X los tems acertados.

TERCER AO BSICO

Estudiantes Indicadores Tiene grafas definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola direccin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Se seal con X los tems acertados.

CUARTO AO BSICO

Estudiantes Indicadores Tiene grafas definidas Dibuja cada letra en un cuadro Traza sus letras una sola vez Relaciona sonido con letras Rapidez Letras en una sola direccin

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X x X X X X X X

59

COPIA EN EL PROCESO 6.2.2 FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL

Reconocer el progreso en la escritura de los nios/as al trascribir textos.

Se seal con X los tems acertados.

TERCER AO BSICO

Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligrficos correctos Existe relacin texto copia Traza grafas en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X X X X X X X X x X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X

x X x X X X X X X X X X X X X X X X X

Se seal con X los tems acertados.

CUARTO AO BSICO

Indicadores Tiene letra legible Usa signos caligrficos correctos Existe relacin texto copia Traza grafas en el espacio correcto Entiende lo que escribe Copia palabra por palabra Leen lo que escribi

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X x X

X x X X X X X X

x x x x x x x X

60

6.2.3 Tabulacin de Ficha Proceso DICTADO

10 8 6 4 2 0 Grafas Cada cuadro una vez Sonido letra 3 4

Rapidez

Direccin

Tabulacin de Ficha Proceso COPIA

10 8 6 4 2 0 3 4

61

6.2.4 Evidencias Proceso

62

63

64

65

66

67

68

69

70

6.2.4.1 Ejemplo de Diario

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72

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74

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81

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87

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90

6.2.4.1 Poligrafiados

91

92

6.2.4.3 Desarrollo Visomotor

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96

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98

6.2.4.4 Abecedario

99

100

101

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6.2.4.5 Ejercicios de motricidad fina

109

110

6.3 FINAL

6.3.1 EVALUACIN FINAL FICHA DE OBSERVACIN GRUPAL

Reconocer el resultado y cambios en la escritura de los estudiantes.

Se seal con X los tems acertados

TERCER AO BSICO

Indicadores Postura correcta Presin de lpiz adecuada Ubicacin de hoja correcta Sigue una lnea de referencia Grafas uniformes Buena ortografa Escritura legible manuscrita y script

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 x X x X X X X X X X X x X X X X X X X X x X x X X x X X X X X X x X x X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X

Se seal con X los tems acertados

CUARTO AO BSICO

Indicadores Postura correcta Presin de lpiz adecuada Ubicacin de hoja correcta Sigue una lnea de referencia Grafas uniformes Buena ortografa Escritura legible manuscrita y script

1 2 3 4 5 6 7 8 9 X x X X x X X X X X X X X X X X X X X X X X x X X X X X x X X X X x X X X X X x X X X X X X X X X X X X

X X X X X X X X X

111

6.3.2 Tabulacin de Ficha Proceso COPIA

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 postura presin lapiz hoja

3 4

lnea recta

tamao

ortografa

legibilidad

112

6.3.3 Evidencias

113

114

115

116

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118

119

120

6.3.4 Divisin de grupos de acuerdo a Evaluaciones

(referentes nicamente a la dislexia) Grupo A= Excelente Grupo B= Muy Bueno Grupo C= Bueno Grupo D= Regular Grupo E= Insuficiente

INICIAL
GRUPO A GRUPO B GRUPO C Martnez Evelin Portilla Marcela Portilla Yulieth Rosero Brayan Tarapuez David Lomas Dennis Salazar Juliana Rosero Maryuri Montenegro Wendy Rosero Karen GRUPO D Estupin Juan Ortega Milena Romero Jimmy Morn Johana GRUPO E Almeida Pal Almeida Jhon Montenegro Camilo Rosero Brigith Cuasapud Bayron

FINAL
GRUPO A Martnez Evelin Portilla Marcela Portilla Yulieth Rosero Brayan Lomas Dennis Tarapuz David Rosero Maryuri Salazar Juliana GRUPO B Montenegro Wendy Rosero Karen - Estupin Juan Ortega Milena Romero Jimmy GRUPO C Morn Johana - Almeida Pal Almeida Jhon Cuasapud Bayron GRUPO D Montenegro Camilo Rosero Brigith.

121

6.4. Actividades generales diarias

122

123

124

125

126

127

128

6.5 Los estudiantes de Tercer y Cuarto Ao de Educacin Bsica

129