A Concepo de Educao a partir da Sociologia de Max Weber e suas Possveis Consequncias na Prtica Pedaggica

Juliana Salvador Alves1

Resumo: O presente artigo resultado de um trabalho realizado na disciplina Introduo Sociologia para Biblioteconomia, da 2 fase do curso de graduao em Biblioteconomia. A inteno pesquisar - por meio de pesquisa bibliogrfica - as concepes tericas de Max Weber e suas implicaes no campo educacional e apresentar suas possveis consequncias nas prticas pedaggicas. A escolha do tema deve-se pela familiaridade com o autor, foco de um seminrio de estudo aprofundado realizado na citada disciplina, e pela minha trajetria profissional, h 14 anos, atuando como professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Apresento, inicialmente, algumas pesquisas de outros autores sobre os aspectos educacionais da sociologia de Weber e, por fim, me proponho a relacionar a parte terica com a prtica docente. Palavras-chave: educao, sociologia weberiana, concepes pedaggicas.

O presente artigo resultado de um trabalho realizado na disciplina Introduo Sociologia para Biblioteconomia, da 2 fase do curso de graduao em Biblioteconomia, a partir de estudos ao longo de um semestre letivo. A inteno pesquisar qual a concepo de educao que podemos inferir a partir da sociologia de Weber e apresentar suas possveis consequncias nas prticas pedaggicas. O trabalho foi encaminhado por meio de pesquisa bibliogrfica a partir da leitura de textos de autores que pesquisaram as concepes tericas de Max Weber e suas implicaes no campo educacional. A escolha do tema deve-se pela familiaridade com o autor, foco de um seminrio de estudo aprofundado realizado na citada disciplina, e pela minha trajetria profissional, h 14 anos, atuando como professora dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A partir de minha experincia nessa funo, pretendo fazer inferncias sobre como a sociologia weberiana pode conduzir e delimitar as concepes e as aes docentes. Para isto, no texto, apresento inicialmente as pesquisas de outros autores sobre os aspectos educacionais da sociologia de Weber e, por fim, me proponho a relacionar a parte terica com a prtica docente. Minha

Acadmica do Curso de Biblioteconomia da Universidade Federal de Santa Catarina UFSC. Matrcula 11206082

inteno no repetir um estudo aprofundado sobre as ideias de Max Weber isto poder ser lido em outras fontes mas sim, cit-las, exemplificando-as, se necessrio, com a finalidade de compreend-las e poder lan-las no campo educacional. Ao me debruar sobre a sociologia weberiana para estudar e apresentar um seminrio sobre suas principais ideias e elaborar este artigo, pude observar a sua presena marcante em nossa prtica cotidiana ainda na atualidade. De acordo com os autores pesquisados, que esclarecem e conceituam as ideias de Weber, ele no deixou obras que tratam especificamente sobre a educao, mas podemos encontrar referncias ao tema em trs de seus textos: A Cincia como Vocao, Os Letrados Chineses e Burocracia. Segundo Cassin (2008), em A Cincia como Vocao, Weber analisa e compara as condies de produo cientfica e da carreira universitria na Alemanha e nos Estados Unidos, apresentando a tendncia da racionalizao, burocratizao e a especializao cada vez maior na Alemanha (p. 154). Para Weber, os professores universitrios passavam, naquele contexto, pelo mesmo processo de desapropriao de suas ferramentas e da especializao do trabalho que os arteses haviam passado com o aparecimento da indstria (idem). Ainda de acordo com Cassin, no texto Os Letrados Chineses, Weber traz os seus tipos ideais de pedagogia e suas finalidades, sendo elas: a pedagogia do carisma; seu oposto, a pedagogia do treinamento; e, entre elas, a pedagogia do cultivo. Finalizando, em Burocracia, Weber apresenta o conceito de desencantamento, que resultado da dominao racional-legal burocrtica (idem). Com a finalidade de utilizar um dos conceitos elaborados por Max Weber e dar continuidade explanao, recorro Souza, Fonteles e Silva, no texto Sociedade e Educao em Max Weber, para pontuar tipos ideais:
Trata-se de uma construo terica abstrata a partir dos casos particulares analisados. O conceito, ou tipo ideal previamente construdo e testado, depois aplicado a diferentes situaes em que dado fenmeno possa ter ocorrido. O tipo ideal no um modelo perfeito a ser buscado pelas formaes sociais histricas nem mesmo qualquer realidade observvel. um instrumento de anlise cientfica, numa construo do pensamento que permite conceituar fenmenos e formaes sociais e identificar na realidade observada suas manifestaes. Permite ainda comparar tais manifestaes (p. 08).

Cassin aponta, tambm, a relao entre os tipos ideais de pedagogia e os tipos ideais de dominao para Weber. Desta forma, a pedagogia do carisma est relacionada dominao carismtica2; a pedagogia do cultivo, dominao tradicional3; e a pedagogia do treinamento,
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Por meio de uma liderana individual (revelao, herosmo ou outras qualidades) (Quintaneiro, 2002). Por reconhecimento e orientao habitual para o conformismo (IDEM).

ligada dominao racional-legal4. Segundo Quintaneiro, a dominao o que mantm a coeso social, garante a permanncia das relaes sociais e a existncia da prpria sociedade (por meio dos costumes culturais, imposio de normas e convivncia ou por organizao de regras). Viana (2004) reitera essa relao apontando que a educao carismtica e tradicional so caractersticas das sociedades pr-capitalistas e a educao burocrtica comum na capitalista. A educao confuciana dos letrados chineses, segundo o autor, uma educao tradicional e se diferencia da educao burocrtica moderna. Esta se desvincula do carter carismtico e surge como um processo racional, especializado e burocrtico. Dando continuidade relao entre os conceitos da sociologia weberiana e a educao, Souza, Fonteles e Silva, trazem a comparao de que - para Weber - a educao burocrtica moderna serve ao treinamento dos indivduos para operar funes do Estado e de empresas de forma racional. Assim, o Estado Moderno requer uma formao para a administrao burocrtica em moldes racionais, com um funcionalismo treinado e politicamente orientado pela racionalidade em detrimento do funcionalismo no especializado e resistente a regras rgidas. Dentro desta perspectiva, os autores consideram que educar no sentido da racionalizao tambm passou a ser fundamental para a empresa capitalista, por ela se pautar pela lgica do lucro, do clculo de custo e benefcios e precisar de profissionais para isso (p. 11). A educao racionalizada, que baseada na pedagogia do treinamento, utilizada como instrumento de ascenso social e obteno de status e conduzida pela razo instrumental dos fins e estes so subordinados lgica do capitalismo. Os autores citam que Weber apresentou a distino entre as vocaes do poltico e do cientista, apresentando o primeiro como o que faz julgamento de valor e o segundo, julgamento de fatos ao mostrar os prs e os contras de forma contextualizada. O cientista ou pesquisador ou, ainda, o professor deveria despir-se de um julgamento de valor e julgar um fato de acordo com o contexto no qual est inserido e tomar uma posio de acordo com suas afinidades intelectuais. Ou seja, ao tomar uma perspectiva de pesquisa ou de postura pedaggica, lana um olhar sob o que estuda de acordo com seu tempo e lugar na sociedade em que atua. Ainda que Weber tente separar o cidado da prtica pedaggica, os autores apontam que isso muito difcil, porque na prtica profissional de cada professor ou pesquisador das cincias sociais perpassam valores a partir do lugar que cada um ocupa (p. 04).

Por meio da validade do estatuto legal, cumprimento das obrigaes (Quintaneiro, 2002).

Alonso Bezerra de Carvalho citado pelos autores do texto Sociedade e Educao em Max Weber, ao colocar que na concepo de Weber,
O verdadeiro professor, se quiser manter a sua integridade intelectual, h de separar uas (sic) situaes. Por um lado, apresentar os fatos, determinar as suas relaes matemticas e lgicas, ou a estrutura interna dos valores culturais, ou seja, as conexes causais concretas dos fatos (compreender o sentido das aes sociais) e, por outro, responder a perguntas sobre o valor da cultura e seus contedos individuais e questo de como devemos agir na comunidade cultural e nas associaes polticas. Isto , distinguir com o mximo rigor conhecimento emprico (de fatos) e juzo de valor, pois sempre que o homem de cincia introduz seu julgamento pessoal de valor, cessa a plena compreenso e exposio dos fatos. Eis os limites a que um professor deveria obedecer enquanto ministra uma aula (p. 05).

Para Weber, segundo os autores, necessrio que o professor e o pesquisador, para contriburem com a cincia, busquem compreender o sentido dos fenmenos e das aes sociais. Assim, cada um, de acordo com sua compreenso dos fenmenos, dentro de um contexto histrico, deve tomar as medidas necessrias para a boa conduo de suas aes. De acordo com Gonzalez, Weber acreditava ser possvel evitar que os preconceitos tomassem conta da formao dos alunos, considerando-se que o professor no devia fazer julgamentos. Aponta ainda que, o professor em seu comportamento ideal no deveria expr seus pontos de vista, sua atribuio seria reconhecer os fatos e analis-los de acordo com o contexto. Por fim, a autora traz que, dentro da perspectiva weberiana, a educao analisada como mecanismo que contribui para a manuteno da situao dominante de acordo com a dominao: costumes culturais (dominao tradicional), aparato racional-legal (dominao burocrtica) ou pela influncia pessoal (dominao carismtica).

A partir deste breve levantamento, considero que os pontos que podemos inferir sobre a influncia da sociologia weberiana no campo educacional so: - a tendncia racionalizao, burocratizao e especializao do trabalho; - o desencantamento do mundo, por meio da dominao racional-legal burocrtica; - a relao direta entre cada tipo de dominao e pedagogia; - a educao burocrtica para o treinamento dos indivduos para operar as funes do Estado e de empresas; - a formao de profissionais que buscam pela lgica do lucro do clculo de custo e benefcios; - a educao racionalizada baseada na pedagogia do treinamento como instrumento de ascenso social;
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- a busca pela compreenso dos fenmenos e das aes sociais; - a apresentao dos fatos sociais de acordo com as conexes causais concretas dos fatos; - a dominao como fator predominante para a manuteno da situao social vigente.

Pretendo agora lanar essas ideias no campo educacional e traar algumas ideias sobre como elas podem conduzir e delimitar as concepes e as aes docentes. Para isto, pontuarei alguns dos aspectos que devem ser levados em considerao por um professor na sua atuao docente, quais sejam: - o objetivo da educao; - o pblico alvo; - o contexto no qual est inserido; - a seleo de contedos; - a preparao de materiais; - a metodologia das aulas; - a forma de avaliao.

Com a finalidade de visualizar as possibilidades que vejo no campo educacional a partir das inferncias de outros autores sobre a educao na perspectiva da sociologia weberiana, apresento as seguintes relaes entre os fatores: O objetivo da educao seria manter o funcionamento da sociedade, priorizar o treinamento especializado e esclarecer os fenmenos e as aes sociais. O pblico alvo (crianas, jovens e adultos) ditaria qual enfoque seria dado para a educao: racionalizao para compreender os aspectos sociais; treinamento para o trabalho; burocratizao para servir aos interesses do Estado Moderno e das empresas; e manuteno da situao social. O contexto do pblico alvo seria o lugar do qual o professor ou pesquisador e os alunos estudariam e buscariam compreender os fenmenos sociais. A seleo de contedos seria realizada de acordo com os objetivos da educao: racionalizao, especializao e dominao. A metodologia e a avaliao buscariam os julgamentos dos fatos e no o julgamento de valores, o professor deveria avaliar conforme as metas e os contedos estabelecidos.

Uma escola pautada na perspectiva weberiana ou, mesmo, a forma como nossas pesquisas so direcionadas no ensino superior, requerem que o aluno ou o professor faa os to mencionados recortes da realidade para analisar cada aspecto dentro de seu contexto social. Dentro das ideias de Weber, o professor ou o aluno, pesquisador, deve fazer escolhas, que so pautadas em seus valores, mas no deve julgar os fatos sociais por meio de seus valores, mas sim analis-los. Porm, a seleo de contedos e a metodologia encaminhada so uma forma de posicionamento de valores, uma vez que cada professor escolhe os contedos e a forma como ir ministr-lo de acordo com sua perspectiva terica seus valores. Ainda que seja claro que trabalha a partir disso, suponho que o professor na perspectiva weberiana deve, como o cientista social, citado por Quintaneiro (2002): estabelecer leis e fatores hipotticos; analisar e expr ordenadamente os fatores historicamente dados; remontar ao passado para observar o desenvolvimento dos dados e avaliar as possibilidades futuras, diante das probabilidades. Em nossas pesquisas no meio acadmico, inclusive orientados por disciplinas como Metodologia da Pesquisa e similares, a forma como Weber pensou a racionalizao e o distanciamento do pesquisador se faz presente e incentivada pelos professores. Minhas monografias acadmicas, em outros cursos de graduao, foram frequentemente balizadas por estes requisitos: escolha um tema, delimite uma problemtica, seja um pesquisadorobservador, no faa julgamentos, no deixe seus valores influenciarem no resultado de sua pesquisa (de campo ou bibliogrfica). De forma geral, penso que j partimos do princpio de que a escolha denuncia nossos valores. Tanto a escolha do tema, quanto a escolha da delimitao, da problemtica e, inclusive, da metodologia. Todos estes passos para a pesquisa ou para um estudo mais aprofundado so feitos considerando-se nossas escolhas pessoais e, no possvel, despirmonos de nossa formao pessoal, nossa forma de ver o mundo e nossas concepes acerca do mundo. Na rea da educao, penso que menos ainda, pois ao fazer uma escolha, no caso, por uma proposta pedaggica, no s h um posicionamento por meio de valores, como as prticas se orientam e denotam os valores e as concepes. Voltando aos aspectos educacionais citados anteriormente, apresento de uma forma dicotmica como a escolha pedaggica ser baliza para: O objetivo da educao: manter o funcionamento da sociedade ou provocar mudanas, priorizar o treinamento especializado ou propor formas de ver e lidar com diferentes reas.
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 O pblico alvo (crianas, jovens e adultos) ditaria qual enfoque seria dado para a educao: racionalizao para compreender os aspectos sociais, mas considerando-se o posicionamento poltico do professor e do aluno; treinamento para o trabalho ou o trabalho como forma de agir sobre o mundo; burocratizao para servir aos interesses do Estado Moderno e das empresas ou lidar de forma a trabalhar em prol do coletivo; e manuteno da situao social ou provocao para mudanas. O contexto do pblico alvo seria o lugar do qual o professor ou pesquisador e os alunos estudariam e buscariam compreender os fenmenos sociais, mas poderia no buscar o distanciamento, como se os envolvidos no estivessem se posicionando politicamente. A seleo de contedos seria realizada de acordo com os objetivos da educao: racionalizao, especializao e dominao ou a escolha priorizaria os contedos crticos, voltados participao social e s mudanas do status quo. A metodologia e a avaliao buscariam os julgamentos dos fatos e no o julgamento de valores, sendo assim, o professor precisaria considerar o modo de aprendizagem de cada aluno, dentro de seu contexto social.

Considero que, assim como os outros clssicos da sociologia - Durkheim e Marx - , Weber tambm est presente em muitas das aes pedaggicas em nossas escolas e universidades. Suas influncias se do na forma de delimitar e especializar as reas de estudos, na busca pela quase imparcialidade e de acordo com as escolhas tericas de cada professor na metodologia das aulas ministradas.

Referncias Bibliogrficas:

CASSIN, Marcos. Sociedade Capitalista e Educao: Uma Leitura dos Clssicos da Sociologia. Revista HISTEDBR On-line Artigo. Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Universidade de So Paulo.

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QUINTANEIRO, T. et. al. Um Toque de Clssicos: Marx, Durkheim e Weber. Belo Horizonte: UFMG, 2002.

SOUSA, Ana Clia Furtado Orsano de; FONTELES, Marcelino de Oliveira e SILVA, Oscarina Maria da. Sociedade e Educao em Max Weber. Mestrado em Educao/UFPI NIEPSEF/UFPI

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