9/25/2012

1

‫‪14‬‬
‫حدد المربع الرابع المنطقي من بين الخيارات التالية‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬
‫حدد المربع الرابع المنطقي من بين الخيارات التالية‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

9/25/2012

4

‫أدوات التقويم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬

‫‪Check List‬‬
‫قائمة الرصد ‪ /‬الشطب‬
‫‪Rating Scale‬‬
‫سلم التقدير‬
‫‪Rubric‬‬
‫سلم التقدير اللفظي‬
‫سجل وصف سير التعلم ‪Log Learning‬‬
‫السجل القصصي ‪Anecdotal Records‬‬
‫‪Portfolio‬‬
‫ملف اإلنجاز‬

‫قائمة الرصد ‪ /‬الشطب‬

‫‪Check List‬‬

‫عبارة عن قائمة األفعال ‪ /‬السلوكات التي يرصدها المعلم‪ ،‬أو الطالب‬

‫أثناء تنفيذ مهمة أو مهارة تعليمية يقوم بها الطالب‪ .‬وتعدّ من األدوات‬

‫المناسبة لقياس مدى تحقق النتاجات التعليمية لدى الطلبة‪ ،‬ويستجاب‬
‫على فقراتها باختيار إحدى الكلمتين من األزواج التالية‬

‫(على سبيل المثال‬

‫صح أو خطأ‪ ،‬مرضٍ أو غير مرضٍ‪ ،‬نعم أو ال‪ ،‬غالباً أو نادراً‪ ،‬موافق‬
‫أو غير موافق‪ ،‬مناسب أو غير مناسب‬

‫)‬

‫قائمة شطب مقترحة لتقويم أداء الطالب أثناء تنفيذه نشاط عملي للتعرف‬
‫إلى الكسور المتكافئة وتمييزها‬
‫التقدير‬
‫الرقم‬

‫الســـــــــــــــــــــــــــــــــــــلوك‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫يثني الورقة على نفسها تماما ً بحسب عدد مرات الثني المطلوبة‬
‫بعد فتح الورقة يظهر خطوط الطي الناتجة بصورة واضحة باستخدام القلم والمسطرة‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫يظلل المناطق المطلوبة بحسب الشروط المحددة‬
‫يحدد الكسر الذي يمثل المنطقة المظللة في كل ورقة‬
‫يقارن بين مجموع المساحات المظللة في كل ورقة مع مجموع المساحات المظللة في كل ورقة‬
‫أخرى‬
‫يحدد العالقة بين الكسر الذي يمثل المنطقة المظللة في كل ورقة مع الكسر الذي يمثل المنطقة‬
‫المظللة في كل ورقة أخرى‬
‫يرتب الكسور التي تمثل المناطق المظللة في الورقة األولى ثم الورقة الثانية ثم الورقة الثالثة ثم‬
‫الورقة الرابعة على التوالي‬
‫يستنتج قاعدة النمط في الكسور السابقة المرتبة كما ورد أعاله‬
‫يستنتج الكسرين الخامس والسادس ضمن هذا النمط الوارد أعاله‬

‫‪10‬‬

‫يفسر الطريقة التي تم بها استنتاج الكسرين الخامس والسادس المشار اليهما أعاله‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫يقترح اسما مناسبا للكسور المشار إليها أعاله‬
‫ً‬
‫يعين كسوراً‬
‫متكافئةًً‬
‫يميز كسوراً متكافئة‬
‫يحدد تعريفا ً رياضيا ً للكسور المشار لها أعاله‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫مرضي‬

‫بحاجة‬
‫لمساعدة‬

‫سلم التقدير‬

‫‪Rating Scale‬‬

‫أداة تظهر فيما إذا كانت مهارات المتعلم متدنية أو مرتفعة‪ ،‬حيث تخضع‬

‫كل فقرة لتدريج من عدة فئات أو مستويات‪ ،‬بحيث يمثّل أحد طرفيه‬

‫انعدام أو وجود الصفة التي نقدرها بشكل ضئيل‪ ،‬ويمثّل الطرف اآلخر‬

‫تمام أو كمال وجودها‪ ،‬وما بين الطرفين يمثل درجات متفاوتة من‬
‫وجودها‪ ،‬ويمكن استخدام عدة أشكال من ساللم التقدير منها‪:‬‬
‫سلم التقدير العددي ‪ :‬و يندرج فيه وجود الصفة رقميا‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫مثال‪:‬الموقف التقويمي ( طالب يوضح شفويا مفهوما رياضيا)‬

‫استراتيجية التقويم ( التقويم المعتمد على األداء)‬
‫أداة التقويم المقترحة ( سلم التقدير )‬
‫الرقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫معايير اإلنجاز‬
‫يتواصل مع أقرانه بلغة سليمة‬

‫يستخدم لغة رياضية سليمة‬
‫يقدم تعريفا واضحا للمفهوم‬
‫يجيب عن أسئلة أقرانه بدقة‬
‫يجيب عن أسئلة أقرانه بثقة‬
‫يعطي أمثلة ‪ /‬ال أمثلة على المفهوم‬
‫يستشهد بأمثلة عملية لتوضيح المفهوم‬
‫يطبق على المفهوم ويجري عمليات حسابية صحيحة‬
‫يعرض أفكارا مترابطة و متسلسلة حول المفهوم‬
‫ينجز تقديمه خالل الوقت المحدد‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫سلم التقدير اللفظي‬

‫‪Rubric‬‬

‫سلسلة من الصفات المختصرة التي تبين أداء الطالب في مستويات‬

‫مختلفة‪ .‬إنه يشبه تماماً سلم التقدير‪ ،‬ولكنه في العادة أكثر تفصيالً منه‪،‬‬

‫مما يجعل هذا السلم أكثر مساعدة للطالب في تحديد خطواته التالية في‬

‫التحسن‪ ،‬ويجب أن يوفر هذا السلم مؤشرات واضحة للعمل الجيد‬

‫المطلوب‬

‫سلم تقدير لفظي مقترح‬

‫‪Rubric‬‬

‫لتقويم مهارة الطالب في حل المسألة‬
‫الخطوات‬
‫األربع‬

‫الوصف‬

‫‪ -1‬المبتديء‬

‫‪ -2‬المتدرب‬

‫‪ -3‬البارع‬

‫‪-4‬المتميز‬

‫يفهم‬

‫أفهم المسألة‬

‫ال يوجد فهم كاف للبدء في‬
‫العملية أو إحراز تقدم‬

‫يوجد فهم كاف لحل جزء من المسألة‬

‫يفهم المسألة كاملة‬

‫يتعرف على العوامل الخاصة التي تؤثر‬
‫على األسلوب قبل البدء بحل المسألة‬

‫أستخدم‬
‫المعلومات‬
‫بالشكل‬
‫المناسب‬

‫يستخدم معلومات غير مالئمة‬
‫أو يستخدم المعلومة‬
‫الصحيحة بشكل غير صحيح‬

‫يستخدم بعض المعلومات المالئمة‬
‫بالشكل الصحيح‬

‫يستخدم جميع‬
‫المعلومات المالئمة‬
‫بالشكل الصحيح‬

‫يشرح سبب الحاجة الماسة لبعض‬
‫المعلومات للحصول على الحل‬

‫يستخدم‬
‫العرض‬

‫يستخدم التمثيل الذي يعطي‬
‫بعض المعلومات الهامة أو قد‬
‫ال يعطيها عن المسألة‬

‫يستخدم التمثيل الذي يعطي بعض‬
‫المعلومات عن المسألة‬

‫يستخدم التمثيل الذي‬
‫يحل المسألة بالشكل‬
‫الدقيق وبوضوح‬

‫يحل‬

‫يفسر ويطبق‬
‫اإلجراءات‬
‫المناسبة‬

‫يطبق إجراءات غير صحيحة‬
‫أو غير مالئمة‬

‫يطبق اإلجراءات‬
‫يطبق إجراءات صحيحة ولكنه ال يشرح‬
‫الصحيحة الكاملة مع‬
‫العملية‬
‫توضيح قليل عن العملية‬

‫يتحقق‬

‫يجيب عن‬
‫المسألة‬

‫ال يوجد إجابة أو االجابة غير‬
‫صحيحة بسبب عدم مالءمة‬
‫الخطة‬

‫تؤدي األخطاء الناتجة إجابات جزئية أو‬
‫مضاعفة‪ ،‬ال توجد إجابات أو أن‬
‫الجواب معنون بصورة خاطئة‬

‫يخطط‬

‫يعطي الحل الصحيح‬

‫يستخدم التمثيل المضاعف‬
‫المختصر في الدقة الرياضية‬
‫يشرح كيفية حل المسألة بلغة‬
‫واضحة مختصرة‬

‫يؤدي الحل الصحيح للمسألة إما إلى‬
‫وضع قاعدة عامة للحل أو يوسع قاعدة‬
‫الحل لتشمل مسائل أكثر تعقيدا‬

‫سلم تقدير لفظي مقترح‬

‫‪Rubric‬‬

‫لتقويم مهارة الطالب في اعداد المطوية‬
‫الخطوات األربع‬

‫التنظيم‬
‫المحتوى‬
‫الفهم‬
‫يفصل(يشرح)‬

‫‪ -3‬البارع‬

‫‪ -1‬المبتديء‬

‫‪ -2‬المتدرب‬

‫المطوية في حالة فوضى‪.‬‬
‫المحتوى غير منظم ومن‬
‫الصعب تتبعه‪.‬‬

‫مرتب‪ ،‬يحتوي على بعض التنظيم‪.‬‬

‫مرتب‪ ،‬منظم بشكل‬
‫جيد ومن السهل‬
‫قراءته‪.‬‬

‫ثالث مدخالت أو أقل‪.‬‬

‫أربع أو خمس مدخالت‪.‬‬

‫أكثر من خمس‬
‫مدخالت‪.‬‬

‫المعلومات األساسية‬

‫المعلومات مفصلة‪.‬‬

‫قدمت المعلومات مع‬
‫تفسيرات متعددة‪.‬‬

‫سجل وصف سير التعلم‬
‫‪Log Learning‬‬
‫سجل منظم يكتب فيه الطالب عبر الوقت عبارات حول أشياء‬

‫قرأها أو شاهدها أو مرّ بها في حياته الخاصة‪ ،‬حيث يسمح‬
‫له بالتعبير بحريّة عن آرائه واستجاباته حول ما تعلمه‬

‫مثال‪ :‬الموقف التقويمي ( طالب كلف بالقيام بنشاط )‬
‫استراتيجية التقويم ( التقويم المعتمد على األداء)‬
‫أداة التقويم المقترحة ( سجل وصف سير التعلم)‬
‫االسم ‪ ............................. :‬الموضوع ‪ ........................... :‬التاريخ ‪............................... :‬‬
‫الهدف من هذا النشاط ‪................................................................................................... :‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫الشىءالذي قمت بفعلة ‪.................................................................................................. :‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫تعلمت من هذا النشاط ‪.................................................................................................. :‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫أفادني هذا النشاط في تحسين مهارتي في ‪.......................................................................... :‬‬
‫‪.................................................................................................................................‬‬
‫مالحظات المعلم ‪...................................... :‬‬
‫مالحظاتي ‪........................................ :‬‬
‫‪..............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬
‫‪.............................................................‬‬
‫‪........................................................‬‬

‫السجل القصصي‬
‫‪Anecdotal Records‬‬

‫وصف قصير من المعلم‪ ،‬ليسجل ما يفعله المتعلم‪ ،‬والحالة التي تمت‬
‫عندها المالحظة‪ ،‬مثالً من الممكن أن يدوّن المعلم كيف عمل المتعلم‬
‫ضمن مجموعة‪ ،‬حيث يدوّن أكثر المالحظات أهمية حول مهارات العمل‬

‫ضمن مجموعة الفريق‬

‫مثال‪ :‬الموقف التقويمي ( أداء المتعلم خالل حل المشكالت)‬
‫استراتيجية التقويم ( المالحظة )‬
‫أداة التقويم المقترحة ( السجل القصصي )‬
‫بطاقة المالحظة‬
‫اسم المتعلم‪:‬‬
‫التاريخ ‪:‬‬

‫الصف ‪:‬‬

‫الموضوع ‪ :‬الرياضيات‬

‫المشكلة ‪ :‬أداء المتعلم في " حل المشكالت "‬
‫المالحظة ‪ :‬لقد الحظت أن المتعلم ( س ) يظهر باستمرار جدالً حاداً عند محاولته تنفيذ أي‬
‫مهمة‪ ،‬والمشكلة أن جداله هذا ال يستند إلى معلومات‪ ،‬وإنما يستند إلى انطباعات شخصية‬
‫غير مدعومة بالبيانات واألدلة العلمية ‪ ،‬كما الحظت أنه ال يمارس مهارات التفكير اإلبداعي‬
‫وليس لديه استراتيجيات واضحة‪ ،‬وبعد أن قمت بتوجيه المتعلم إلى أساليب التفكير اإلبداعي‬
‫واالعتماد على استراتيجيات واضحة في حل المشكلة‪ ،‬توصل المتعلم إلى أفكار جديدة‪،‬‬
‫وأصبح يستخدم أفكاراً وممارسات ومهارات في التفكير االبداعي واالستنتاج‪ ،‬األمر الذي‬
‫ساعده إيجابيا ً للتوصل إلى حل المشكلة ‪.‬‬
‫كما وقام المتعلم بالتأكد من دقة النتائج باستخدام استراتيجيات ناجحة‪ ،‬وتوصل إلى حلول ذات‬
‫معنى‪ ،‬وهذا يتفق مع أن استثارة المعارف شرط ضروري للتعلم ‪.‬‬

‫ملف اإلنجاز‬
‫‪Portfolio‬‬
‫" سجل للتعليم يركز على أعمال الطالب وتأمالتهم الفكرية عن أعمالهم‬
‫ويتم تجميع محتواه من قبل الطالب والمعلمين معاً‪ ،‬مشيراً إلى التقدم‬

‫نحو النتائج الجوهرية واألساسية للتعلم”‬

‫ملف بغرض التعليم‪ :‬وهذا النوع يقوم بعرض مستوى تحصيل‬
‫الطالب التعليمي‪ ،‬حيث يقوم المتعلم ببناء هذا الملف خالل فترة‬
‫دراسته يجمع فيه ما يثبت ارتقاء مستواه األكاديمي أثناء الدراسة‬

‫ملف بغرض التقييم‪ :‬وهذا النوع عادة ال يكون محصور على‬
‫الطالب فقط‪ ،‬وإنما يمكن تطبيقه على المعلم أيضا‬

‫ملف اإلنجاز‬
‫‪Portfolio‬‬
‫‪ ‬أداة يعرض فيها الطالب من خالله أفضل أعماله ومنجزاته على مدى‬
‫فترة زمنية معينة وفي مواقف مختلفة‬

‫‪ ‬أداة تـُستخدم في تقييم أداء المتعلم والحكم عليه‬
‫‪ ‬يتم فيه حفظ نماذج من منتجات الطالب أو المعلم‬

‫‪ ‬المطويات أحد أشكال ملفات اإلنجاز‬

‫كيف حصل ذلك ؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟‬

9/25/2012

21

‫مالحظات متميزة‬
‫ما هي؟‬
‫نسخة المعلم باللغة العربية‬
‫الصف الرابع صفحة ‪24‬‬

‫كيف يمكن أن تكون‬
‫أداة تقويم مفيدة؟‬

‫مهمة المالحظات المميزة‬
‫باالشتراك مع شريك‪:‬‬
‫‪.1‬‬

‫اختر أي مالحظة مميزة من أي فصل من فصول كتاب الرياضيات للصفوف األول‪،‬‬
‫الرابع أواألول المتوسط‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫طوّ ر سلم تقدير لتقويم المالحظة المميزة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫يجب أن يشتمل سلم التقدير على ثالثة معايير بمستويين على األقل مع وصف كل‬
‫مستوى في كل معيار‪.‬‬

‫معايير المالحظات المميزة – أمثلة أكثر تفصيال‬
‫تمت المحاولة (‪)1‬‬
‫التنظيم‬

‫المالحظة في حالة فوضى‪.‬‬
‫المحتوى غير منظم ومن‬
‫الصعب تتبعه‪.‬‬

‫مجهود جيد (‪)2‬‬

‫ممتاز (‪)3‬‬

‫مرتب‪ ،‬منظم بشكل‬
‫مرتب‪ ،‬يحتوي على‬
‫جيد ومن السهل‬
‫بعض التنظيم‪.‬‬
‫قراءته‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫ثالث مدخالت أو أقل‪.‬‬

‫أربع أو خمس‬
‫مدخالت‪.‬‬

‫أكثر من خمس‬
‫مدخالت‪.‬‬

‫الفهم‬

‫المعلومات األساسية‬

‫المعلومات مفصلة‪.‬‬

‫قدمت المعلومات مع‬
‫تفسيرات متعددة‪.‬‬

‫مالحظات حول معايير التقويم‬
‫كيف يمكن أن يحسن استخدام المعايير نوعية المالحظات‬
‫المميزة للطالب؟‬
‫هل تعمل المالحظات المحسّنة على زيادة تعلم الطالب؟‬
‫ماذا سيحدث لو أعطي الطالب نسخة من المعايير قبل‬
‫البدء بمهمة (كتابة مالحظاتهم)؟‬

‫الكتابة في الرياضيات‬
‫أين توجد في‬
‫الكتاب؟‬
‫كتاب المعلم باللغة العربية‬
‫الصف الرابع صفحة ‪101‬‬

‫ما اإلشارات‬
‫والدالالت التي يجب‬
‫اختيارها الستعمالها‬
‫مع المعايير؟‬

‫المهام الكتابية في الرياضيات‬
‫مع طالب مختلف‪:‬‬
‫‪ .1‬اختر مهمة كتابية من كتاب الرياضيات للصفوف األول أو الرابع أو‬
‫األول المتوسط‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫طور سلم تقدير لتقويم الكتابة‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫يجب أن يشتمل سلم التقدير على ثالثة معايير على األقل بمستويين مع‬
‫وصف لكل مستوى في كل معيار‪.‬‬

‫معايير الكتابة – مثال مختصر‬
‫ال (صفر)‬

‫نعم (‪)1‬‬

‫التنظيم‬

‫الكتابة غير منظمة‬

‫الكتابة أنيقة‪ ،‬ومنظمة بشكل‬
‫جيد ويسهل تتبعها‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫ال يخاطب المطلوب‬

‫يخاطب المطلوب بوضوح‬

‫الفهم‬

‫المعلومات األساسية‬

‫المعلومات مفصلة‬

‫معايير الكتابة – مثال أكثر تفصيال‬
‫تمت المحاولة (‪)1‬‬

‫التنظيم‬

‫مجهود جيد (‪)2‬‬

‫الكتابة في حالة فوض‬
‫مرتبة‪ ،‬يوجد بعض من‬
‫المحتوى غير منظم ويصعب التنظيم‪.‬‬
‫تتبعه‪.‬‬

‫ممتاز (‪)3‬‬
‫مرتبة‪ ،‬ومنظمة بشكل‬
‫جيد ويسهل في‬
‫تتبعها‪.‬‬
‫خاطبت المطلوب‬
‫بوضوح‪.‬‬

‫المحتوى‬

‫ال يخاطب المطلوب‬

‫خاطبت المطلوب ثم‬
‫تشتت عن الموضوع‪.‬‬

‫الفهم‬

‫لم يظهر الطالب فهما‬
‫للمفهوم‪.‬‬

‫هنالك فهم بسيط للمفهوم فهم واضح للمفهوم‬
‫وف ًقا لتفسيرات‬
‫ولكنه يحتوى على‬
‫متعددة‪.‬‬
‫أخطاء‪.‬‬

‫قائمة شطب مقترحة لتقويم أداء الطالب أثناء تنفيذه نشاط عملي للتعرف‬
‫إلى الكسور المتكافئة وتمييزها‬
‫التقدير‬
‫الرقم‬

‫الســـــــــــــــــــــــــــــــــــــلوك‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬

‫يثني الورقة على نفسها تماما ً بحسب عدد مرات الثني المطلوبة‬
‫بعد فتح الورقة يظهر خطوط الطي الناتجة بصورة واضحة باستخدام القلم والمسطرة‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬

‫يظلل المناطق المطلوبة بحسب الشروط المحددة‬
‫يحدد الكسر الذي يمثل المنطقة المظللة في كل ورقة‬
‫يقارن بين مجموع المساحات المظللة في كل ورقة مع مجموع المساحات المظللة في كل ورقة‬
‫أخرى‬
‫يحدد العالقة بين الكسر الذي يمثل المنطقة المظللة في كل ورقة مع الكسر الذي يمثل المنطقة‬
‫المظللة في كل ورقة أخرى‬
‫يرتب الكسور التي تمثل المناطق المظللة في الورقة األولى ثم الورقة الثانية ثم الورقة الثالثة ثم‬
‫الورقة الرابعة على التوالي‬
‫يستنتج قاعدة النمط في الكسور السابقة المرتبة كما ورد أعاله‬
‫يستنتج الكسرين الخامس والسادس ضمن هذا النمط الوارد أعاله‬

‫‪10‬‬

‫يفسر الطريقة التي تم بها استنتاج الكسرين الخامس والسادس المشار اليهما أعاله‬

‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬

‫يقترح اسما مناسبا للكسور المشار إليها أعاله‬
‫ً‬
‫يعين كسوراً‬
‫متكافئةًً‬
‫يميز كسوراً متكافئة‬
‫يحدد تعريفا ً رياضيا ً للكسور المشار لها أعاله‬

‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬

‫مرضي‬

‫بحاجة‬
‫لمساعدة‬

‫تقويمات القلم‪ /‬والورقة (الكتابية)‬
‫• فعّالة في تقويم فهم المعلومات الرئيسة‪ ،‬والحقائق والمهارات‬
‫واإلجراءات‪.‬‬
‫– متعددة االختيارات‬
‫– اإلجابة البديلة‬
‫– المطابقة (المقابلة)‬
‫– األجوبة القصيرة‬
‫– اإلجابات المفتوحة‬

‫المقابالت ومفكرات الكتابة‬
‫• توجِّ ه المعلم في تطوير عملية‬
‫التقويم‪.‬‬

‫• تحسن تواصل الطالب‪ -‬والمعلم‪.‬‬

‫• تجعل من الممكن وضع خطط‬
‫الدرس والمنهاج باالعتماد على‬
‫معلومات الطالب الفعلية في المجال‪.‬‬

‫• تقدم نظرة متعمقة في مواقف‬
‫الطالب‪.‬‬

‫• تساعد المعلمين في متابعة (مراقبة)‬
‫مدى قدرة الطالب على دمج العمل‬
‫الصفي في حياتهم اليومية والرسمية‪.‬‬

‫• تساعد المعلمين في تقويم مدى تطبيق‬
‫الطالب لمادة الدروس‪.‬‬

‫• تقوّ م فهم الطالب ألهداف المنهاج‪.‬‬

‫السمات األساسية لألسئلة في غرفة الصف‬
‫• يشترك المتعلمون في األسئلة العلمية والرياضية الموجهة‪.‬‬

‫• تعطي األولوية لألدلة عند تقويم التفسيرات‪.‬‬
‫• الوصول إلى تفسيرات من األدلة‪.‬‬
‫• تقوّ م تفسيراتهم في ضوء التفسيرات البديلة‪.‬‬
‫• توصيل تفسيراتهم المقترحة وتبريرها‪.‬‬

‫مثال‪:‬الموقف التقويمي ( طالب يوضح شفويا مفهوما رياضيا)‬

‫استراتيجية التقويم ( التقويم المعتمد على األداء)‬
‫أداة التقويم المقترحة ( سلم التقدير )‬
‫الرقم‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫معايير اإلنجاز‬
‫يتواصل مع أقرانه بلغة سليمة‬

‫يستخدم لغة رياضية سليمة‬
‫يقدم تعريفا واضحا للمفهوم‬
‫يجيب عن أسئلة أقرانه بدقة‬
‫يجيب عن أسئلة أقرانه بثقة‬
‫يعطي أمثلة ‪ /‬ال أمثلة على المفهوم‬
‫يستشهد بأمثلة عملية لتوضيح المفهوم‬
‫يطبق على المفهوم ويجري عمليات حسابية صحيحة‬
‫يعرض أفكارا مترابطة و متسلسلة حول المفهوم‬
‫ينجز تقديمه خالل الوقت المحدد‬

‫مقبول‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫مفكرات الكتابة‪ ،‬السجالت ودفاتر المالحظات‬
‫• مفكرات الكتابة (‪ :)Journals‬تحتوي على تأمالت تعلم الطالب بعد‬
‫االنتهاء من العمل ووضع المواد الدراسية جان ًبا‪.‬‬
‫• السجالت (‪ :)Logs‬هي دفاتر يحتفظ فيها الطالب ببياناتهم عبر‬
‫الوقت‪ .‬وهي ال تستخدم في أثناء حلقات النقاش‪ ،‬وال تحتوي على‬
‫التأمالت‪.‬‬
‫• دفاتر المالحظات (‪ :)Notebooks‬هي سجالت البيانات واألفكار‬
‫التي يكتبها الطالب عند العمل مع المواد الدراسية‪.‬‬

‫دفتر المالحظات هو‬
‫مكان لتسجيل ما تراه وتعمله‪.‬‬
‫مكان لتسجيل ما تفكر به حول ما ترى وما تعمل‪.‬‬
‫مكان لطرح األسئلة حول الخبرات التي مررت بها‪.‬‬

‫مكان لتسجيل األفكار‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫محاولة فهم البيانات‬
‫تفحص ما تعنيه ودراسته‪.‬‬
‫لماذا تختلف النتائج عن اآلخرين؟‬
‫كيف يخططون للشروع بالعمل؟‬
‫التأمل في عمليات تفكيرهم‬
‫تستخدم أدلة لدعم أو تغيير األفكار‬
‫تبادل األسئلة‬

‫مرحلة التطور‬

‫المرحلة ‪1‬‬
‫‪-‬التخمينات‬

‫التنبؤ (التوقع)‬

‫محاوالت التثبت من‬‫المخرجات دون مساعدة من‬
‫الخبرة‪.‬‬

‫يحتاج إلى تذكير للقيام‬‫بتسجيل البيانات‪.‬‬

‫تسجيل البيانات وتنظيمها‬

‫الرسم‬

‫تدخل البيانات عشوائيا ً مع‬‫قليل من التنظيم‪.‬‬

‫اليستخدم الرسم‬

‫تتداخل األسئلة مع‬‫المالحظات‬

‫طرح األسئلة‬

‫صعوبة تمييز األسئلة‬‫ال تؤدي األسئلة لمزيد من‬‫البحث‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫المرحلة ‪2‬‬
‫تستخدم الخبرات السابقة‬‫(المخطط) للتنبؤ (االستنتاجات)‪.‬‬

‫‪-‬يصبح للتوقعات معنى‪.‬‬

‫يجرب أساليب مختلفة لجمع‬‫البيانات‪.‬‬

‫‪-‬يبدأ بتنظيم المعلومات‪.‬‬

‫يستخدم الرسم كأداة تعلم‪.‬‬‫يهتم بالتفاصيل والتمثيل الدقيق‪.‬‬‫يسجل األسئلة الهامة بطريقة‬‫تجعلها منفصلة عن العناصر‬
‫األخرى لدفتر المالحظات‬
‫قد يخصص مكانا ً محدداً في دفتر‬‫المالحظات لكتابة األسئلة‪.‬‬
‫تبدأ األسئلة بتوجيه التفكير نحو‬‫البحث‪.‬‬

‫‪Science Notebook Rubrics‬‬

‫المرحلة ‪3‬‬

‫يصبح التنبؤ مهما لعملية‬‫االستقراء‪.‬‬
‫تستخدم الخبرة السابقة (المخطط)‬‫والتعلم الجديد للقيام بالتوقعات‬
‫(يركب)‬
‫تأخذ عملية التسجيل أشكاالً‬‫مختلفة (الرسومات‪ ،‬الجمل‪،‬‬
‫الخرائط‪ ،‬الجداول)‪.‬‬

‫يساعد التنظيم في فهم البيانات‪/‬‬‫المالحظات‪.‬‬
‫يستخدم تقنيات الرسم مثل الشكل‬‫والنسب‪.‬‬
‫يضع العناوين كأداة تحسين الرسم‬‫والتعريف بالمصطلحات والمفردات‪.‬‬
‫يسهل إيجاد األسئلة وهي منظمة‬‫بطريقة ذات معنى‪.‬‬
‫توضع األسئلة في مجموعات تبعا ً‬‫للصفات والخصائص‪.‬‬
‫تخدم األسئلة غاية (هدفًا) ويمكن‬‫أن تؤدي إلى مزيد من األسئلة‬
‫‪9/25/2012‬‬
‫واالستقراء‪.‬‬

‫المطويات‬
‫المطويات‪ :‬ثالثية األبعاد‪ ،‬تفاعلية‪ ،‬منظمات البيانات من عمل الطالب‪.‬‬
‫أداة القراءة‪ُ :‬ت َعرَّ فُ الطالب بطرق تنظيم المعلومات على نحو إبداعي ومرح‪.‬‬
‫أداة الدراسة‪ :‬توفر للطالب طر ًقا لفحص فهمهم بأنفسهم؛ أو استخدامها كدليل‬
‫مرجعي‬
‫أداة التقويم‪ :‬توفر للمعلمين طرقا ً لتشخيص المفاهيم الخطأ‪ ،‬تراقب الفهم‪ ،‬وتقوم‬
‫الفهم‪.‬‬

‫مطويات ضمن مطويات‬
‫الصق‬
‫مفكرات‬
‫الكتابة داخل‬
‫مشروع‬
‫مطوية كبيرة‪.‬‬

‫اصنع مفكرات كتابة على صورة مطويات كبيرة‬
‫استخدم ألواح الكرتون المقوى (إلى اليمين) أو قطع‬
‫كبيرة من أوراق الرسم (أسفل) لصناعة مطويات‬
‫مفكرات كتابة بصورة مطويات كبيرة جدا‬
‫لالستخدام داخل الصف أو ككتاب كبير‪.‬‬

‫‪A World of Words‬‬

‫مطويات الجيوب‬
‫ممالك الكائنات الحية الست‪:‬‬
‫•مملكة األثريات‬
‫•مملكة البكتيريا القديمة‬
‫•مملكة األوليات‬
‫•مملكة الفطريات‬
‫•مملكة النباتات‬
‫•مملكة الحيوانات‬

‫يمكن استخدام مطويات الجيب لجمع المفردات التي يعرفها أو يحتاج إلى معرفتها الطالب‪.‬‬
‫أو‪ ،‬صنع عدة مطويات لها جيبان والصقها جنبًا إلى جنب لتكوين مطوية متعددة الجيوب كما في‬
‫الصورة أعاله‪ .‬فقد استعملت المصطلحات والمعلومات بكتابتها على بطاقات المالحظات ثم‬
‫وضعوها في الجيوب المناسبة‪.‬‬

‫مطويات ذات الجيبين وذات‬
‫الثالثة جيوب‬

‫استخدم ورق بحجم ‪ 17×11‬أو ‪18 ×12‬‬
‫لعمل مطويات ذات الجيوب الثالثة‬

‫مطويات الجيوب‬
‫جنبا إلى جنب تساعد في نمو‬
‫المفاهيم‬

‫التقومي الذاتي للطالب‬
‫• يزداد تحصيل الطالب عندما يقومون بتقويم ذواتهم (أنفسهم)‬
‫ويتأملون في تعلمهم‪.‬‬
‫• تزداد دافعية الطالب وعفويتهم عندما يطلب منهم المساهمة‬
‫في عملية التقويم‪.‬‬
‫• اطلب إلى الطالب أن يقوّ موا أنفسهم باستخدام الوسائل ذاتها‬
‫التي تستخدمها في تقويم مساقاتك‪.‬‬

‫)‪(portfolio‬‬

‫ملف الطالب‬

‫• يق ّدم أدلة على مدى تقدم الطالب التعليمي‪.‬‬
‫• يق ّدم محتواه أدلة على تحصيل الطالب وتقدمهم‪.‬‬
‫• وسيلة لتأمل الطالب وتقويمه الذاتي‪.‬‬

‫)‪(portfolio‬‬

‫ملف الطالب‬

‫ميزاته األساسية‪:‬‬
‫ يقوم الطالب نفسه بجمع أعماله في الملف‬‫ يتم جمع الملف في ضوء غرض محدد‬‫ يتضمن مالحظات وتعليقات الطالب على أعماله خصو ً‬‫صا فيما يتعلق‬
‫بتحقيقه لألهداف التدريسية‬

‫‪47‬‬

‫‪9/25/2012‬‬

‫مسؤولية الطالب‪:‬‬

‫‪ ‬تقديم أدلة على أن التعلم فيما يتعلق باألهداف قد تحقق‬
‫‪ ‬اختيار محتويات الملف وتبرير وجودها‬
‫‪ ‬تقديم حالة من المعرفة المتكاملة والصالحة لالستعمال‬

‫‪48‬‬

‫‪9/25/2012‬‬

‫مسؤولية المعلمين هي القيام بما يلي‪:‬‬
‫‪ ‬تعريف الطالب باألهداف‬
‫‪ ‬تقديم النصح واإلرشاد فيما يتعلق بإعداد الملف‬
‫أمثلة‪ :‬فلسفة تقويم ملف الطالب‬
‫إجراءات التنفيذ‬
‫أمثلة لمحتويات مناسبة للملف‬

‫‪ ‬تقديم الدعم المستمر وتقديم تغذية راجعة تكوينية‬
‫‪ ‬القيام بتقويم كلي للملف‬
‫‪ ‬تقديم التغذية الراجعة‬

‫‪49‬‬

‫‪9/25/2012‬‬

‫ختاما‬

‫تذكري‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful