2m CRITICA DE LAS RAZONES DE EDUCAR necesarias telaciones entre desarrollo y socializacién se pongun al servic clo del bienestar de todos. Desde estos principios y desde vstas convie, ciones, en distintos tiempos y circunstancias, fueron escritos estos traba. J0s0s intentos de pensar fa educacién, @ Cullen “Orica delas YAEOVA 2 elucer” V2: bash eat forded a | [992 CATION peas padene> pe Cowak S GIUES , Carte R PAS927, 1999, ARCS TIMA Primera parte EDUCACION Y CONOCIMIENTOPRESENTACION: LAS RELACIONES DE LA EDUCACION CON EL CONOCIMIENTO Se trata de reflexionar sobre los fundamentos de las razones de educar, En esta primera parte tratamos de plantear la cuestién desde una defini- ciGn de las relaciones de la educacidn con el conocimiento. Desde siem- pre ést¢ ha sido el meollo del concepto mismo de edueacién y de las Pricticas educativas. Justamente, lo que en cierto sentido define la eda- cacién y su diferencia de otras acciones sociales es su intento de “socia- Jizar mediante e} conocimiento”. Es desde osta tarea que es posible en- tender las relaciones entre enseflanza y aprendizaje, Sin embargo, no es algo simple ni lineal poder definir las relaciones ua con el conoeimient. 10] porque no siempre se comprendis el conocimiento de ta misma i ¥ 65 uta hipdtesis valida rastrear e6mo las variaciones histéricas en tomo a los procesos, los criterios y las formas del conocimiento con- dicionaron tos procesos, os erterios y las formas de las razones de educa. porque no siempre se sostuvo la educacién desde las mismas sociales, y es también una hipétesis vilida rastrear c6mo las variaciones histGricas en tomo a los fines, las legitimaciones, los mode- los en Tas formas de educar condicionaron fuertemente los modos de coiprender los procesos mismos de! conocimicnto, sus diferen sus je iaciones, rarquizaciones, sus eriterios de validaci6n, é Fn cietto sentido ni ta historia de la educstcién ni ta historia de teLAS COMPLEJAS RELACIONES DE LA EDUCACION ‘CON EL CONOCIMIENTO, COMO PERSPECTIVA PARA PENSAR LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Se propone en este capitulo mostrar c6rho las diversas dimensiones y los diversos aspectos, que habitualmente se incluyen como “fundamentos del curriculo” refieren, en siltima instancia, a modos de explicitar las complejas relaciones de Ia educacién con el conocimiento. Se divide la exposicién en tres momentos: una introduccién ~que busca definir qué se entiende por fundamentos del currfculo-, un desarrollo de Ja idea central del trabajo ~que intenta explicar por qué estos fundamen- tos hay que buscarlos en los modos como se explicita la funcién social de la escuela de educar mediante el conocimiento-, y una conclusién donde se muestra la incidencia de esta perspectiva sobre los fundamen- tos-, para la organizacién curricular de los contenidos educativos. LOS FUNDAMENTOS DEL CURRICULO Es sabido que Ia misma noci6n de curriculo tiene una variedad de Accpciones y conforma un verdadero campo tedrico problemitico.’ Jus- 1. Ci. el excelente trabajo de Flavia Terigi, "Diseio, desirollo y evaluncién del currculo", Buenos Aires, MECPTFD, 1993, donde se presenta I dseusién actual sobre cl concept