CPITULO 5: LA EVALUACIN (Daniel Feldman) LA EVALUACIN COMO PARTE DE LAS ACCIONES DE ENSEANZA Muchas cosas pueden ser evaluadas

en las actividades educativas, con distintos p ropsitos, por distintas personas y mediante diferentes mtodos. Jean-Marie De Ketele sintetiza los rasgos de la evaluacin en torno a 4 preguntas: 1234Por qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar? Quin evala?

Es necesario que el profesor y el alumno tengan algn conocimiento acerca del xito o la pertinencia de las actividades emprendidas para poder evaluar el resultado de la tarea realizada. En el caso del profesor para organizar su intervencin, pla nificar los cambios y modular la ayude que preste. En el caso del alumno porque el conocimiento acerca de la pertinencia y la direccin de los propios esfuerzos e s un elemento de enorme importancia para mantener la tarea en marcha y realizar las adecuaciones necesarias. En el caso del sistema para asegurar el cumplimient o de requisitos que permiten el paso de los alumnos en los distintos niveles. La evaluacin tiene como funcin principal permitir la toma fundamentada de decision es, para eso se recurre a informacin lo mas sistemtica posible y se realizan ponde raciones o juicios basados en criterios. En las actividades educativas son vari as las decisiones que se pueden tomar, como calificar, aprobar o certificar el c umplimiento de requisitos. TIPOS FUNCIONALES DE EVALUACIN Se utiliza la evaluacin en el cumplimiento de las siguientes funciones: * FORMATIVA: Tiene como propsito mejorar el desarrollo de las actividades de pro fesores y alumnos durante el curso. Interviene en las actividades de aprendizaje y de enseanza, ya que la informacin que brinda permite evaluar las estrategias u tilizadas y realizar cambios, ajustes y reorganizaciones; cumpliendo as una funcin de regulacin de dichas actividades. Por esto se dice que regula la accin pedaggica pero solo puede actuar si cada aprendiz recibe ayuda adecuada a su necesidad in dividual (cooperando con los alumnos en sus actividades de aprendizaje). La evaluacin permite regular el sistema de enseanza tanto por la informacin sobre e l avance de los alumnos como por dar informacin sobre el propio proceso de enseanz a y su adecuacin a los procesos fijados. Relaciona y articula las caractersticas d e los alumnos y las del sistema de enseanza. * PRONSTICA: Fundamenta una orientacin. * DIAGNSTICA: Adecua el dispositivo de enseanza a las capacidades del grupo o ubic a al grupo en niveles segn sus capacidades, para un proceso educativo. * SUMATIVA O COMPEDIADA: Realiza un balance final. En la mayora de las ocasiones en los sistemas escolares se tiene un carcter certificativo e incorpora al balanc e final un sistema de calificaciones y un rgimen de aprobacin y promocin que sostie ne la obtencin de certificados (aprobacin del ao escolar, de un curso o de un titul o). Est destinada a determinar el resultado total y final del curso. La evaluacin sumativa puede ser: Interna Consiste en actividades de evaluacin diseadas y administradas por el profe sor para su clase, es la forma habitual de evaluacin (pruebas o exmenes al finaliz ar una unidad o un periodo escolar). Externa Es decidida y diseada por organismos diferentes al establecimiento y la clase escolar (aunque los puede administrar el profesor); por ej. los operativos nacionales de evaluacin. Los contenidos y la enseanza de las escuelas tienden a a comodarse a sus parmetros. AL FINAL, A QU SE LLAMA EVALUAR?

La evaluacin se caracteriza por 3 rasgos: 1ro. Obtener informacin del modo ms sistemtico posible. 2do. Valorar un estado de cosas, de acuerdo a la informacin, en relacin con criter ios establecidos. 3ro. Su propsito es la toma de decisiones. Jean-Marie De Ketele describe posibles propsitos de una evaluacin (inventario de d ecisiones pedaggicas): EVALUAR PARA CERTIFICAR: Sirve para decidir si la persona evaluada tiene los con ocimientos para pasar al curso o ciclo siguiente. EVALUAR PARA CLASIFICAR LA POBLACIN: Sita a los sujetos segn las notas recibidas ( 0, 9, 8, 1ro, 2do, 3ro). EVALUAR PARA HACER EL BALANCE DE LOS OBJETIVOS INTERMEDIOS: Hay dos tipos de eva luacin-balance referidas a los objetivos intermedios. 1) Se decide si el alumno h a alcanzado los objetivos intermedios para continuar con el aprendizaje. 2) Se trata de ver en que medida dio buenos resultados en el aprendizaje de los objeti vos intermedios de perfeccionamiento. EVALUAR PARA DIAGNOSTICAR: Permite tomar un gran nmero de decisiones de ajuste o d e regulacin; se utiliza cuando el balance es insatisfactorio. EVALUAR PARA CLASIFICAR EN SUBGRUPOS: Segn los casos y las necesidades de los alu mnos, pudiendo ser homogneos o heterogneos. EVALUAR PARA SELECCIONAR: Ordena los resultados por orden de importancia, para t omar decisiones sobre ingreso o diferenciacin de las personas evaluadas. EVALUAR PARA PREDECIR EL XITO LOS INSTRUMENTOS PARA OBTENER INFORMACIN Para que la informacin sea adecuada y de buena calidad, es necesario utilizar ins trumentos que renan requisitos de validez y confiabilidad. VALIDEZ: La informacin tiene que servir para lo que queremos evaluar. CONFIABILIDAD: La informacin tiene que tener algn grado de exactitud o con sistencia dentro de los limites del tipo de informacin buscada (que vari lo menos posible). El tipo de informacin que se necesita y el tipo de instrumentos que debera utiliza rse tienen que estar en funcin de los propsitos de cada prctica evaluativa. El ins trumental disponible se define por la tcnica principal utilizada, Grondlund propu so 3 tipos de procedimientos: Procedimientos de prueba: Consisten en tareas que los alumnos deben realizar, es lo que usualmente llamamos prueba o examen. Procedimiento de informacin sobre las personas o entrevistas: Instrumentos utiliz ados en muchas reas, en la tarea escolar puede utilizarse por ej. cuando se requi ere informacin sobre intereses, ubicacin de un individuo en el grupo o nivel gener al de conocimiento. Las entrevistas pueden ser abiertas o recurrir a formatos pr eestablecidos. Procedimiento de observacin: Se utiliza cuando se requiere informacin sobre un des empeo profesional, se utiliza frecuentemente en nivel inicial. La observacin puede ser abierta o natural o utilizando guas especificas para focalizar la atencin en de terminados aspectos y registrar la informacin. LOS CRITERIOS PARA VALORAR Cuando se evala se valora (en funcin de algn criterio que el evaluador o el sistema de evaluacin fijaron) un estado de cosas en funcin de un estado posible o esperad o, de un propsito trazado o de un principio de accin. Los objetivos ofrecen la bas e para elaborar los criterios de evaluacin de los aprendizajes, estos objetivos s on afirmaciones sobre posibles resultados de aprendizaje, sobre lo que los alumn os podrn saber o sern capaces de hacer. LA CALIFICACION La calificacin es una decisin que se toma mediante evaluacin escolar; es la expresin de una valoracin del desempeo de un alumno. Un examen puede ser apreciado en refe rencia con una escala de valor. La evaluacin educativa y sus resultados no son hechos privados, forman parte de p rcticas pblicas que implican acreditacin y comunicacin hacia los estudiantes, los pa

dres, la comunidad, las autoridades y las instituciones con las que los estudian tes interactuarn en el futuro. POSIBLES SESGOS EN LA EVALUACIN Existen efectos que influyen o sesgan la informacin que dan las pruebas de los al umnos: + Parece existir entre los profesores una tendencia a distribuir las notas de fo rma pareja entre notas buenas, regulares y malas (normalizacin). + Puede influir el orden en el que se corrigen los exmenes, los primeros tendrn me jores notas que los ltimos. + Las apreciaciones personales del profesor constituyen sesgos o desviaciones sist emticas que, influidas por algn tipo de creencia o juicio previo, actan sobre la va loracin que cada profesor realiza. RELACIONES ENTRE PROGRAMACIN, ENSEANZA Y EVALUACIN Las intenciones para la enseanza se fijan en planes de estudio y en programas de trabajo pero, segn Perrenoud, los planes suelen decir lo que se debe ensear pero n o lo que los alumnos deben aprender. La evaluacin puede ser ms determinante que los programas, en el desarrollo de una enseanza; la evaluacin comprueba el alcance y forma parte del programa de enseanza. QU HACER CON LA EVALUACIN? La evaluacin es una prctica compleja que merece ser considerada como parte de un p roceso formativo, con una importante funcin de regulacin sobre el sistema de ensean za y sobre el proceso de aprendizaje