Professional Documents
Culture Documents
1.3 Pelaksanaan
Pengajaran
1.1
Penempatan Murid
Pengajaran Kumpulan
Kemudahan-kemudahan
ISU INDIVIDU
Sekolah yang mempunyai 2 kelas atau lebih bagi sesuatu darjah, murid-murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari kelas-kelas tersebut sekiranya bilangan murid pemulihan dalam sesuatu kelas itu hanya 3 atau 4 orang sahaja. Walau bagaimanapun jumlah murid dalam satu sesi pemulihan hendaklah tidak melebihi 15 orang.
Sekiranya murid-murid yang diambil untuk mengikuti kelas pemulihan datangnya dari satu kelas sahaja, maka bilangannya hendaklah tidak melebihi 6 orang. Pemilihan mana-mana satu alternatif hendaklah tertakluk kepada perundingan di antara Guru Kelas Pemulihan Sekolah yang mempunyai satu kelas bagi satu darjah, murid-murid untuk kelas pemulihan bolehlah diambil dari darjah-darjah lain tetapi jumlahnya hendaklah tidak melebihi 15 orang. Khas dengan guru besar dan guru-guru asas.
Bagi Sekolah Kurang Murid (SKM) pelaksanaan dilakukan berdasarkan kesesuaian sekolah
Budaya
Tahap Kecerdasan
Status Sosioekonomi
Faktor
Pengenalan kecerdasan
Kesedaran guru
Kesan kemiskinan dan kaitan antara tahap pendidikan dan pendapatan ibu bapa dengan pencapaian anak
Kepercayaan guru
Sikap guru
Pendekatan pengajaran
Penilaian
Kemahiran berfikir
Pengajaran Kumpulan
Pengajaran Individu
Ciri-ciri pengajaran kumpulan Kekuatan pengajaran berkumpulan Kaedah pengajaran kumpulan Kelemahan pengajaran individu Kelemahan pengajaran kumpulan Kaedah Pengajaran individu Kekuatan pengajaran individu Ciri-ciri pengajaran individu
Konsep
Tujuan
murid dapat menguasai kemahiran tertentu mengikut kadar pembelajaran yang sepadan dengan kebolehan mereka.
Rasional
Kepelbagaian kebolehan pelajar
Pengertia n
L.M. Smith (1969); unit sosial yang terdiri daripada beberapa individu yang berinteraksi antara satu sama lain, mempunyai nilai-nilai yang sama dan saling bergantung diantara mereka.
Gibb (1969); beberapa individu yang mempunyai tujuan yang sama, saling berhubung dan bertukartukar pendapat serta fikiran dan berganting antara satu sama lain atau berganding bahu.
Sudut Pendidikan
Mempunyai fungsi yang sama berusaha dan bekerja ke arah satu matlamat yang spesifik Keahlian dalam sesuatu kumpulan boleh berubahubah
Satu kelompok yang mengandungi beberapa murid yang bertingkah laku sama terlibat dalam proses pembelajaran
Murid dibentuk berdasarkan minat dan kebolehan murid, aras keupayaan dan persahabatan
Pengajaran Kumpulan
Pengajaran kumpulan menurut Trump(1966), Callahan (1969) dan Sharifah Alwiah (1983)
Satu pendekatan yang pada dasarnyamelibatkan 2 orang atau lebih dalam kerja merancang, mengajar dan menilai pengajaran serta hasil pembelajaran satu kumpulan murid. Murid pada mulanya berada dalam satu kumpulan yang besar, kemudian berpecah kepada kumpulan kecil dibawah pimpinan seorang guru.Melibatkan seorang guru yang mengelola satu murid yang dipecahkan kepada beberapa kumpulan kecil untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran secara kumpulan.
Konsep perkumpulan
Pecahan topik Setiap kumpulan perlu mempunyai tugas untuk menganalisis topik mengikut pembahagian dan pecahan topik
Persembahan Setiap anggota kumpulan mempersembahkan tugasan secara tidak formal atau bergilir-gilir dan mengekalkan istilah yang penting.
Interaksi Selepas persembahan, anggota lain perlu berinteraksi iaitu sama ada mebtanya, memberi pandangan atau teguran jika salah.
Rumusan Setiap perbincangan perlu dibuat rumusan dalam bentuk nota atau peta minda agar daya ingatan dapat dikekalkan.
Sumbang saran Teknik pemikiran kreatif yang melibatkan setiap ahli kumpulan memikirkan tentang suatu masalah dan mengemukakan idea mereka
Main peranan Aktiviti melakonkan sesuatu situasi secara spontan untuk memperkembangkan pemahaman.
Simulasi Latihan yang melibatkan gambaran situasi sebenar sesuatu aspek tertentu
Teknik Jigsaw Perbincangan dalam kumpulan yang melibatkan dua tahap: Tahap asas; Tahap Pakar
Panel Perbincangan dalam bentuk perbualan antara sekumpulan yang terpilih dan diketuai oleh seorang ketua.
Pengajaran Kumpulan
Membina sikap dan tabiat yang baik seperti berfikiran terbuka dan kesediaan untuk mendengar serta menghormati orang lain.
Berkesan untuk membantu mencapai hasil pembelajaran bidang afektif dan memperkembangkan kemahiran interpersonal
Guru yang tidak cekap akan mengalami kekangan masa dan konsep yang tidak kukuh.
Menimbulkan perasaan rendah diri atau tinggi diri dalam diri murid.
Kekangan dalam aspek pengurusan. Perhatian yang diberikan oleh guru tidak saksama, terdapat perasaan iri hati dan membenci. Memerlukan pelbagai kemahiran yang disesuaikan dengan pelbagai peranan. Memerlukan penglibatan aktif murid untuk menjayakan pembelajaran Kesan pembelajaran tergugat sekiranya tidak ada kerjasama antara kumpulan. memperkembangkan kemahiran komunikasi.
Pelunag untuk menjana pelbagai idea, pengalaman dan pengetahuan bagi memperteguhkan tabiat dan amalan.
Pelajar yang lemah akan dibimbing dan pelajar cerdas akan terus maju.
Turut dikenali sebagai Selfdirect, independent atau autonomous learning (Fry 2003)
Definisi
Menekankan sistem pembelajaran yang fleksibel yang mengambil kira perbezaan individu dan gaya pembelajaran individu. Murid banyak bertanggungjawab terhadap pelbagai aspek pembelajaran mereka dan mempunyai motivasi yang tinggi.
Pengajaran Individu
Mempunyai penyataan objektif pembelajaran yang jelas untuk dicapai.
Melibatkan penglibatan aktif murid dalam memberi respon kepada bahan pembelajaran.
Memberi peluang kepada pelajar lemah untuk mendapat perhatian yang diperlukan.
Pengajaran Individu
Kajian terarah bahan dalam buku teks.
Peruntukkan Kewangan
Bertujuan untuk membolehkan kanakkanak menerima pendidikan yang sesuai dengan bakat, tahap kecerdasan dan kebolehannya. Penentuan pembelian segala harta modal hendaklah dibuat oleh Jawatankuasa Khas Peringkat Sekolah yang dipengerusikan oleh guru besar.
Di bawah Bantuan Perkhidmatan Bimbingan Kaunseling (Pekeliling Kewangan Bil:2/91KP1537/17/jld.(8) bth.11 Feb 1991
Pihak sekolah boleh menggunakan peruntukan PCG mata pelajaran yang sesuai.
Laporan dan resit bagi harta modal yang dibeli hendaklah dikemukakan kepada PPD serta salinan kepada JPN.
Pembelian yang melebihi kadar yang ditetapkan perlu mendapat kelulusan terlebih dahulu daripada Pengajarah JPN dan dikemukakan melalui PPD.
Membeli peralatan kecil dan bahan habis guna untuk tujuan pembelajaran
Pembelian buku rujukan, cakera padat dan lain-lain yang bersesuaian untuk tujuan pembelajaran.
Program berunsur pendidikan yang boleh memberi pengukuhan semasa cuti sekolah
Menurut Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (2008); pihak sekolah perlu menyediakan kemudahan fizikal program Pemulihan Khas seperti:
Sebuah bilik yang kondusif berukuran 3 bay. Susun atur kelas tertaluk kepada pelan yang telah diluluskan dalam projek brif RMK9.
Sekolah yang tidak dapat memenuhi kriteria di atas perlu menyediakan ruang sekurangkurangnya dengan keluasan 2 bay.
Memastikan semua peralatan dan bahan yang dibekalkan untuk program pemulihan khas diteempatkan di dalam kelas pemulihan.
Ketiadaan bilik yang sesuai dan kondusif untuk pengajaran dan pembelajaran PK. Sekiranya ada bilik khas, ianya terlalu kecil, sempit dan kurang selesa.
Tiada kelas khas dan sering berpindah randah semasa ditubuhkan program PK
meja guru
kerusi guru
komputer
meja bulat
meja tegak
soft board
Lambat naik taraf kelas pemulihan khas kerana lambat menerima peruntukkan kewangan khas naik taraf kelas.
white board
BBM di sekolah tidak mencukupi atau telah usang dan tidak menarik untuk digunakan
televisyen LCD projector
Mesin cetak
Display board/kiosk
PROFESIONALISME GURU
Kelayakan guru
Motivasi guru
Kerjasama
Kenaikan pangkat
Kebajikan
Kerja berpasukan
Kelayakan Guru
Kelulusan Iktisas Guru Pemulihan
Ketrampilan Guru
Komunikasi Terbuka
Membahagi Perhatian
Memusatkan Perhatian
Diploma Khas Pendidikan Pemulihan Khas sijil Kursus Dal Cuti Pemulihan Khas 6 Bulan Sijil Kursus Dalam Perkhidmatan Pemulihan Khas 4 Minggu Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas (Pemulihan Khas)
Visual
Verbal
Ransangan Kerja
Memberi reaksi terhadap gangguan pada murid Faedah Lain dan Insentif Waktu Kerja yang Fleksibel Peluang untuk Maju
Pengenalan
Kursus Pendek Kelolan Institut Pendidikan Guru Malaysia (KPKI) Menyediakan latihan kepada guruguru yang sedang berkhidmat di sekolah rendah dan menengah.
Ditawarkan
Program Pensiswazahan Guru Bahasa-bahasa Asing bagi Pegawai Perkhidmatan Lepas Diploma (PPLD) : Kursus yang sedang ditawarkan Bahasa Perancis Program ini bermatlamat kepada peningkatan pengetahuan dan profesionalisme keguruan di kalangan guru seiring dengan perkembangan pendidikan global. Program Pembangunan Jurulatih Malaysia (Malaysians Trainer Development Programme).
Kursus yang ditawarkan termasuk program ijazah dan pasca ijazah Kursus Peningkatan Profesionalisme untuk Guru-guru Sekolah Pendalaman. Kursus Sijil Perguruan Khas (KSPK) Satu Tahun.
Pelaksanaan PJJ
Definisi PJJ
Struktur Organisasi
Bertanggungjawab menerbit dan menyebarkan bahanbahan
Kursusu yang dikendalikan dari jarak jauh yang mengandungi proses pendidikan dan proses komunikasi
Bentuk pelajaran yang merangkumi semua peringkat pengajian dengan memerhati dan memantau secara tidak langsung
Struktur Matrik Pasukan Kerja Rangkaian enam kumpulan yang disatukan untuk menghasilkan bahan
Perkembangan PJJ
Sokongan Kerajaan Universiti menjadi tuan rumah dan bertindak sebagai pusat pentadbiran
Kebaikkan PJJ 1. Memberi peluang kedua kepada pelajar. 2. Memberi peluang kepada golongan yang telah bekerja meningkatkan pengetahuab dan kemahiran. 3. Meningkatkan bilangan rakyat yang berpengetahuan
Kelemahan PJJ 1. Interaksi minimum antara pensyarah dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar. 2. Pelajar perlu melakukan aktiviti secara kendiri . 3. Pelajar membahagikan dengan berkesan. perlu masa
Perkembangan Komunikasi Melibatkan sistem pendidikan yang menekankan konsep pendidikan kendiri
1.3
PELAKSANAAN PENGAJARAN
Kandungan
Kemahiran
Kemahiran Guru
Inovasi
Pentafsiran Kurikulum
1.3.4 Perbandingan pengurusan kelas Pemulihan Khas dengan kelas biasa/ Pendididkan Khas
Komitmen Guru
Bahasa Melayu
Matematik
35 Kemahiran
22 Kemahiran
Pendidikan pemulihan 1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah pembelajaran, tanpa mengira golongan kaya atau miskin. 2. Rancangan pembelajaran ditumpukan khas kepada penguasaan kemahirankemahiran asas membaca, menulis dan mengira. 3. Skop kajiannya banyak terbatas kepada pedagogi di dalam bilik darjah.
Pendidikan imbuhan 1. Rancangan pembelajaran disediakan untuk murid-murid yang menghadapi masalah kekurangan kemudahan sosioekonomi. 2. Rancangan pembelajaran untuk semua pelajaran mengikut perkembangan kognitif muridmurid. 3. Skop kajiannya meliputi pedagogi dalam bilik darjah serta sosioekonomi dan politik di luar bilik darjah. 4. Selain aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah, program ini juga meliputi program makanan, bantuan dari segi kemudahan dan kewangan. 5. Bantuan diberikan kepada semua murid daripada golongan bawahan di peringkat prasekoalah, sekolah rendah serta ibu bapa mereka. 6. Objektif utama ialah merapatkan jurang dalam peluang pendidikan di antara golongan kaya dengan golongan miskin.
4. Program ini hanya meliputi aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah.
5. Bantuan diberikan kepada individu atau sekumpulan kecil murid sahaja di sekolah rendah dan sekolah menengah. 6. Objektif ialah membetulkan kelemahan penguasaan kemahirankemahiran asas.
BEBANAN TUGAS
Bebanan Tugas
Faktor
Bahasa Melayu
Matematik
Tentukan masa yang diperlukan mengikut keperluan berpandukan jadual waktu induk sekolah
1.4.1 Pelabelan
1.4.2 Pengasingan
Masalah Implikasi terhadap guru dan sekolah pembelajaran sebagai satu kontinum
PELABELAN
Kopetensi murid tidak dapat dipertingkatkan
Mengakibatkan murid berasa rendah diri dan kurang yakin dengan diri
Hubungan ibu bapa dengan pihak sekolah atau guru-guru akan terbatas. Ibu bapa akan menganggap anak-anak mereka tiada potensi dalam pelajaran
Pelabelan
Implikasi Terhadap Ibu bapa
PENGASINGAN
Murid akan berasa dirinya lemah dan tidak mempunyai kemampuan untuk berjaya
Menimbulkan perasaan kecewa kerana tidak memperoleh kelebihan seperti orang lain Kesan kepada murid Minat murid untuk belajar terus berkurangan
Memberi peneguhan yang berterusan kepada murid Pengasingan Sokongan dan kerjasama Keadaan kondusif kelas murid terus dipelihara
Guru sentiasa bersama murid dan tunjukkan rasa empati terhadap mereka
Secara mekanis, terapi perlakuan banyak menumpukan arahan dari kaunselor kepada kliennya.
Menggunakan prinsip pelaziman operan dan pengukuran sama ada berkesannya aliran peneguhan dinilai daripada hasil kesan rangsangan yang baru
Pendekatan pembelajaran sosial ini menggunakan prinsip kesalingan dalam interaksi manusia dengan alam persekitarannya.
Model Hewett
Model Montesori
Kiosk
Cara Pelaksanaan
Model Hewett
Keperluan dan kehendak untuk bertahan (survival) dalam persekitaran yang kasar dan kurang mesra.
Kepercayaan kepada khurafat / tahyul, atau keperluan untuk bertindak balas terhadap sesuatu yang tidak diketahui.
Hewett and Powers (2004) conceptualize online teaching as the formal and informal delivery of pedagogic content via electronic formats such as the Internet, CD-ROM, videotape, and DVD.
Kepercayaan kepada sains, atau keperluan untuk menyiasat, menganalisis, dan menjelaskan sesuatu yang tidak diketahui.
Perkhidmatan, atau keperluan membantu, membimbing, mengawal, dan mensejahterakan kehidupan mereka yang kurang bernasib baik.
Kebaikan Model
Kelemahan Model
Penggunaan internet atau bahan interaktif yang lebih menarik dan boleh membina motivasi murid.
Guru yang tidak mahir dalam penggunaan online teaching akan mengambil masa yang lama.
Sekiranya tiada pengawasan daripada guru, murid akan meneroka laman-laman sesawang yang tidak sesuai atau tidak berfaedah.
Model Montesori
Pengenalan
Prinsip-prinsip
Teori utama Montessori ialah minda yang menyerap, jangka masa peka dan proses normalisasi.
Minda yang menyerap umpama sekeping span kering yang menyerap pemandangan, bunyibunyian, bau-bauan, rasa dan sentuhan rasa persekitaran.
Menekankan aspek penggunaan deria seperti melihat, menyentuh, mendengar, menghidu dan merasai sesuatu dengan lidah memegang.
Didikan diri
Bahan pembelajaran
Kanak-kanak belajar dengan lebih baik dalam persekitaran yang disediakan hendaklah membolehkan kanak-kanak belajar secara sendiri
Tempoh sensitif
Satu pendekatan alternatif yang digunakan dalam proses P&P bagi murid-murid bermasalah pembelajaran
Pengenalan
Bermula pada 2002 dengan projek printis di sekolah rendah Wilayah Persekutuan dan Selangor.
Jabatan Pendidikan Khas (2003) Bilik atau sudut dimana berlakunya proses P&P yang sistematik dengan sokongan BBM yang efektif
Stesen
Murid diberi peluang belajar melalui kaedah hands on experience dan belajar sambil bermain. Pendekatan pembelajaran menekankan pembelajaran mengikut tahap keupayaan, kecerdasan, kemahiran, kebolehan, minat dan pengetahuan serta pengetahuan sedia ada murid.
Definisi
Kajian Rounds et al (1985) ramai murid mengambil bahagian secara aktif dalam pelbagai aktiviti dalam stesen.
Reith dan Evertson (1988) penyusunan stesen boleh membantu dalam pelaksanaan aktiviti-aktiviti pembelajaran dan mempromosikan mobility murid secara teratur. Ia boleh mengurangkan gangguan dan bising, memperbaiki kualiti interaksi sosial murid dan menambah peratusan masa penumpuan murid terhadap tugasan akademik
Kiosk
Pengenalan
Definisi
Kecerdasan ini merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan dan bakat yang wujud dalam diri individu.
Melalui konsep kepelbagaian, kecerdasan telah diaplikasikan dalam bentuk kiosk untuk membantu murid pemulihan.
1 kelas boleh membina 8 kiosk : Kecerdasan individu boleh dikembangkan melalui pendidikan, pengalaman dan persekitaran.
Interpersonal
Bahasa
Howard Gardner menyatakan bahawa tahap kecerdasan individu adalah berbeza dan pembelajaran lebih mudah sekiranya dijelaskan dalam bentuk yang seiring dengan tahap kecerdasan individu
Kinestatik
Alam sekitar
Muzik
Intrapersonal
1.6
Pengajaran Koperatif
Pengajaran Kolaboratif
Satu strategi pembelajaran berteraskan pasukan kecil. Setiap murid bertanggungjawab tentang pencapaian diri sendiri dan membantu ahli kumpulan
Strategi pembelajaran kolaboratif merupakan salah satu strategi yang boleh digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran bestari
Kagan (1998), dalam pembelajaran koperatif, aktiviti pembelajaran dikatakan wujud apabila struktur koperatif yang disesuaikan dengan isi kandungan
Perkongsian maklumat antara guru dan murid atau murid dan murid
Berasaskan kepada idea bahawa pembelajaran adalah satu tingkah laku sosial. Pembelajaran berlaku melalui perbincangan atau komunikasi fizikal atau virtual.
Satu set proses yang membantu pelajar berinteraksi satu sama lain untuk mecapai satu matlamat khusus atau mendapatkan satu hasil akhir (end-product) yang ada kaitan dengan isi kandungan mata pelajaran
Peranan guru sebagai fasilitator, menstrukturkan dan memantau aktiviti pasukan mencapai objektif.
Definisi
Guru kelas biasa memiliki pengetahuan dan pengalaman untuk membantu kanak-kanak mempelajari sesuatu
Melatih murid memiliki kemampuan dan keupayaan yang tersendiri dan menggunakannya secara optimum
Meningkatkan aktiviti pengayaan dan pemulihan di dalam kelas KBSR; termasuklah murid-murid yang telah diinklusifkan. Ia telah dilaksanakan sejak 1994 lagi. Memperkemangkan kebolehan murid-murid dalam aspek akademik, perkembangan sosial, komunikasi, tingkah laku, psikomotor dan ketrampilan diri.
1.7
Melaksana Pengajaran
Membuat Penilaian
Peranan Nazir
1.6.3 Komunikasi
Halangan komunikasi sekolah dengan ibu bapa
Pemerhatian khusus dilakukan oleh guru darjah, guru mata pelajaran dan guru pemulihan khas
Tindakan Susulan
Melaksana Pengajaran
Instrumen Penentu Penguasaan Membaca dan Menulis (IPP2M) Membuat Penilaian Indicator for Mastery in Arithmatic
Peranan Nazir
Peranan Jabatan Pelajaran Negeri (JPN)
Memastikan semua sekolah rendah diperuntukkan satu jawatan Guru Pemulihan Khas dan mereka tidak termasuk dalam perkiraan peruntukkan guru asas seperti kelayakkan peruntukkan guru Memastikan Jawatankuasa Program Pemulihan Khas ditubuh dan berfungsi sepenuhnya Memastikan guru-guru pemulihan khas di negeri melaksanakan Program Pemulihan Khas dengan berkesan Menjadikan Program Pemulihan Khas sebagai agenda utama dalam sasaran kerja tahunan (SKT)JPN Memastikan semua pentadbir memahami prosedur pelaksanaan Program Pemulihan Khas. Membuat unjuran untuk mengurangkan murid yang belum menguasai kemahiran 3M di peringkat negeri. Memberi penekanan agar guru besar memastikan pengajaran dan pembelajaran pemulihan di dalam kelas dijalankan di sekolah masing-masing. Memastikan guru pemulihn dilantik oleh pengarah Pelajaran Negeri.
Memastikan tahap kualiti dan dasar-dasar pendidikan dapat dilaksanakan di institusi pendidikan terutamanya di sekolah
Menghasilkan Standard Kualiti Pendidikan Malaysia (SKPM) untuk membantu sekolah-sekolah dalam melaksanakan penarafan kendiri dan seterusnya melaksanakan penambahbaikan berterusan terhadap semua aspek pengurusan dan pencapaiannya
Berperanan sebagai agensi penasihat dan pembimbing dalam memastikan pelbagai dasar pendidikan yang diperkenalkan dapat dilaksanakan dengan jayanya
Meningkatkan pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai bidang supaya Standard Kualiti Pendidikan Negara sentiasa berada di tahap yang cemerlang
Memberi penilaian terhadap kualiti pengurusan dan pentadbiran di samping aspek kualiti pengajaran dan pembelajaran yang menjadi fokus utama sistem pendidikan
Memantau dan penilaian tadbir urus di semua institusi pendidikan terutamanya di sekolah
Kesedaran Kendiri
Kesedaran Sosial
Pengurusan Kendiri
Kemahiran Sosial
Motivasi Kendiri
Bimbingan Berterusan
KOMPETENSI KENDIRI
Kompetensi Kendiri
Motivasi Kendiri Motivasi kendiri adalah sebuah kemampuan kita untuk memotivasi diri kita tanpa memerlukan bantuan orang lain
Motivasi intrinsik ialah motivasi yang terbatin dan merupakan pengerak kepada perlakuan untuk kepentingan sendiri atau untuk memperolehi ganjaran bagi diri sendiri (Harter, 1982).
Motivasi ekstrinsik merujuk kepada konsep yang berkait dengan peneguhan suatu proses apabila rangsangan atau peristiwa luar yang disebabkan oleh tindak balas itu meningkat.
Abraham Maslow (1943;1970) mengatakan bahawa pada dasarnya semua manusia memiliki keperluan asas yang dapat dijelaskan dalam bentuk piramid yang bermula daripada peringkat yang paling rendah sehingga yang paling tinggi
Deci (1975), motivasi intrinsik boleh diterangkan sebagai suatu keadaan psikologi yang mendorong seseorang menganggap dirinya sebagai seorang yang berkebolahan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri
Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran dengan tujuan menggerakkan individu supaya melakukan sesuatu aktiviti yang membawa faedah kepadanya
Keperluan Fisiologi : keperluan manusia yang paling asas adalah untuk hidup.
Suatu stimulus atau 'peristiwa yang diakibatkan memperkuatkan kemungkinan respon itu berlaku lagi dipanggil peneguhan.
Keperluan Penghargaan Kendiri: manusia ingin dihormati, disanjungi dan kehendak status dalam hidup
Keperluan Kesempurnaan Kendiri: usaha manusia yang teragung adalah untuk mencapai kesempurnaan kendiri
KOMPETENSI SOSIAL
Kompetensi Sosial Kompetensi Sosial bermaksud bagaimana seseorang individu itu dapat mengurus hubungannya dengan orang lain
Kesedaran Sosial
Kemahiran Sosial
Membangun Individu Lain Kesedaran keperluan pembangunan individu lain dan membantu untuk peningkatan
Kesedaran Organisasi Keupayaan membaca perubahan emosi selaras dengan perubahan semasa
Pemangkin Perubahan Memulakan hala tuju baru serta mengurus dan memimpin perubahan
Berorientasi Perkhidmatan Boleh menjangka, mengenal pasti dan memenuhi keperluan individu
Empati Sedar akan perasaan dan keperluan orang lain dan mengambil berat
Persepsi terhadap murid kelas Sokongan dan kerjasama Penghargaan terhadap ibu bapa
Peluang berinteraksi
Kesedaran
Program -program intervensi juga perlu disesuaikan untuk setiap kanak -kanak menurut diagnosis , kekuatan kekuatan dan kelemahan kelemahan kanak -kanak itu sendiri
Sesuatu program yang diatur itu mempunyai objektif objektifnya yang tersendiri yang perlu difahami oleh ibu bapa
Penilaian ke atas kanak kanak dari peringkat prasekolah awal adalah penting supaya program program intervensi awal dapat diaturkan
Intervensi Awal
Intervensi mungkin memerlukan rawatan ubat. Contohnya, kanakkanak yang sering mendapat sawan perlu diberikan ubat cegah sawan.
Kajian-kajian tentang Pend. Khas 1.9 ISU SISTEM SOSIAL Peringkat undangundang
Undang-undang pelindungan
Undang-undang keistimewaan
Isu polisi: semua pihak yang bertanggungjawab dalam menjalankan polisi, tidak menjalankan tugas yang diberikan.
Kakitangan sekolah seperti guru besar, guru pend khas, guru resos, guru kelas, pentadbir dan staf sokongan sekolah
Melalui kajian ini, akan membolehkan kita merangka satu program yang lebih tersusun dan berterusan bagi membantu mereka secara lebih berkesan dalam pemilihan kerjaya.
Isu perancangan kurikulum: bebanan kerja guru tidak dapat merancang proses p&p dengan berkesan.
Isu bantuan khas: pelajar yang tidak berkemampuan yang mengalami kecacatan fizikal tidak mendapat hak keistimewaan serta bantuan yang sepatutnya.
Satu kajian mendapati hampir separuh (45.6 peratus) guru yang bukan dari kursus pendidikan khas mengajar di program pendidikan khas masalah pembelajaran. Aliza Alias dan Mohd Mokhtar Tahar dari Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) dalam kertas kerja mereka berkata 54.4 peratus guru mempunyai pengkhususan pendidikan khas pula mendidik pelajar dalam aliran biasa.
Jabatan-jabatan kerajaan seperti Jabatan Pendidikan, Jabatan Kebajikan Masyarakat, Jabatan Kesihatan dan lain-lain
Undang-undang pelindungan
Undang-undang keistimewaan
Memastikan bahawa orang kurang upaya di Malaysia mempunyai hak yang sama di bawah undang-undang seperti masyarakat lain
Pendidikan Inklusif
Menghapuskan, sejauh mana yang boleh, diskriminasi terhadap seorang atas sebab kurang upaya (kecacatan) dalam beberapa aspek hidup
Amalan mengintegrasikan pelajar berkeperluan khas dalam kelas yang sama dengan pelajar biasa atau normal. Murid yang berada dalam kelas ini akan mengikut kurikulum biasa yang telah diubahsuai oleh pendidik.
Menggalakkan pengiktirafan serta penerimaan prinsip bahawa orang kurang upaya diberi peluang yang sama dan penyertaan sepenuh di kalangan masyarakat untuk membolehkan mereka hidup sebagai rakyat yang berhak di negara ini.
Pelajar kurang upaya yang tidak teruk diintegrasikan dengan pelajar biasa atau normal. Kanak-kanak yang mempunyai kecacatan mental yang teruk ditempatkan dalam institusi atau hospital khas.
Penyokong pendidikan inklusif berpendapat penintegrasian pelajar kurang upaya dengan pelajar biasa dalam satu kelas adalah lebih berfaedah untuk semua pelajar. Mereka menegaskan bahawa mengasingkan pelajar kurang upaya dan menempatkan dalam kelas khas adalah tidak berkesan (Skrtic, 1995; Sailor, 1991).
Pelajar kurang upaya yang diasingkan ditakrifkan sebagai berlainan dan ini akan menjejaskan harga diri dan semangat mereka (Laski, 1991).
RUJUKAN Ateh bin Salim , (1998). Program Pendidikan Pemulihan Jabatan Pendidikan Negeri Melaka. Johor : Kementerian Pelajaran Malaysia.
Aug Huat Bin , (1996). Konsep dan Kaedah dengan Penekanan Pendidikan Inklusif. Kuala Lumpur : Utusan Publication & Distributors Sdn. Bhd.
Choong Lean Keow , (2009). Siri Pendidikan Perguruan Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn Bhd.
Noriati dan rakan. (2009). Siri Pendidikan Guru Murid dan Alam Belajar. Selangor: Oxford Fajar Sdn Bhd.
Yahya Don , (2009). Kepimpinan Pendidikan Di Malaysia. Selangor : PTS Professional Publishing Sdn. Bhd. http://www.isec2000.org.uk/abstracts/papers_p/persaud_1.html . Dilayari pada 25 Mac 2011. http://www.penerbit.utm.my/bookchapterdoc/FP/bookchapter_fp18.pdf. Dilayari pada 25 Mac 2011.
http://www.scribd.com/doc/49642904/KEPELBAGAIAN-KOMPETENSI-MURID.