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Conjugar teora con realidad (donde ests y a donde quieres llegar) Planificar en base a los aprendizajes esperados Intervenir en el proceso en base a la evaluacin formativa que se realice. Evaluar valorativamente
Pero antes de dormirnos en el sueo de creer que es as de fcil, debemos entender que educar a las personas es muy complejo, permear en sus mentes implica poner en juego muchas situaciones, captar su atencin, imponernos a su sensacin, entender y conocer con quien estamos trabajando, conocer sus canales de percepcin, detectar sus inteligencias mltiples, y despus de eso
CADENA COGNITIVA
Percepcin
Memoria
M O T I V A C I O N
Atencin
Inteligencia
Pensamiento
Por ello debemos planificar, idear cmo vamos a llamar la atencin, cmo vamos a estructurar la clase Es importantsimo dominar estrategias de enseanza, actividades , tcnicas dinmicas, y todo en la mira de permear en el pensamiento de los alumnos. Entre ms elementos tengamos es mejor, la experiencia debe estar respaldada con un amplio dominio de contenidos, de conocimientos, de actitudes, de habilidades
Pero los primeros que deben ser competentes son los docentes
Necesitamos no perder de vista los sustentos pedaggicos que apoyan nuestra labor.
Necesitamos interpretar correctamente los programas en cada asignatura, debemos entender a que nivel debemos llevar a los alumnos, de conocimiento, de reproduccin, de aplicacin o de creacin. Necesitamos ver que competencias se van a potenciar en los discpulos, entendiendo lo que es una competencia
Por ejemplo al tener una actividad como hacer una observacin al microscopio, los elementos son: Competencia , es la suma de un conocimiento, (saber), una destreza (hacer) y una actitud (ser) Saber, conocimiento La clula, seres vivos, partes del microscopio, origen del microscopio, etc Elemento conceptual Hacer, destreza, habilidades Habilidad para el dibujo, para hacer sus observaciones, sus enfoques, etc. Elemento procedimental
Esto es una competencia, la integracin del saber, del hacer y del ser
Ser, actitudes, valores Valorar a los seres vivos, respetarlos, Respetar a sus compaeros, no hacer bromas Elemento actitudinal
EXPRESAR, MENCIONAR, ORDENAR, REPRESENTAR, EJECUTAR, TRADUCIR, CONSTRUIR (CON MODELO), COMPARAR, LOCALIZAR,RELACIONAR, REPRODUCIR, RESOLVER, ELEGIR, COMPLETAR, INVENTARIAR, DISCRIMINAR, FIJAR ANALIZAR, APLICAR, COPROBAR, DEDUCIR, DEMOSTRAR, DESTACAR, EXPLICAR, EXPONER, INDUCIR, JUZGAR, RESOLVER, SINTETIZAR, VALORAR, ELABORAR, CLASIFICAR, CONFRONTAR, CRITICAR, CONTRASTAR, DEBATIR, TRANSFORMAR, SUPONER, EVALUAR, INTERPRETAR, RESUMIR, OPERAR, TRAZAR, ORGANIZAR, PROBAR ELABORAR, INVENTAR, DISEAR, INVESTIGAR, MODIFICAR, DECIDIR, PRODUCIR, ADAPTAR, FORMULAR, PROPONER, CREAR, CONSTRUIR, ADECUAR, PROPONER
SABER HACER O APLICACIN EL ALUMNO NO SOLAMENTE CONOCE O REPITE SINO QUE LA APLICA LOS CONTENIDOS, TIENEN UNA UTILIDAD
CREACION SUPONE EL NIVEL MAS ELEVADO PUES EL ALUMNO YA TIENE UN DOMINIO QUE LE PERMITE CREAR ALGO DIFERENTE A LO ESTABLECIDO
INVESTIGATIVO
Competencias
Aprendizaje Esperado
Propsitos de la Asignatura
Estndares de Aprendizaje
Estrategia Didctica
Situacin didctica
Verbo
Proyecto
Evaluacin
Aprendizajes esperados Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales. Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Competencias favorecidas
Desempeo de los alumnos Reconocindose Comparando Identificando Representando Considerando su participacin Argumentando Estos desempeos, requieren de disear estrategias por parte del docente, para lograr estas acciones, pues no es solamente es explicar y memorizar, y requieren tambien de estrategias de evaluacion
La estrategias diseadas, pondrn en movimiento una serie de actividades, y ellas arrojarn evidencias, elementos tangibles e intangibles, pero finalmente redundan en una competencia, es decir se deben manifiestar en un saber, en un saber hacer y en una conciencia del ser.
LOS MODELOS TRADICIONALISTAS, EXIGIAN UNA FUERTE MEMORIZACION POR PARTE DEL ALUMNO, SIN EMBARGO NO SE PROMOVIA UNA GRAN REFLEXION EN LOS DISCIPULOS, ERA MUY CLASICO ESTUDIAR PARA EL EXAMEN, PERO LAS NECESIDADES DE HOY ESTAN MAS ALLA DE RESOLVER SOLO UN EXAMEN.
NO ESTAMOS PELEADOS CON LAS BATERIAS PEDAGOGICAS, PUES SU USO SIGUE Y SEGUIR DANDOSE, EN MUCHOS LUGARES. UN EXAMEN ESCRITO BIEN DISEADO, ES DE MUCHA AYUDA, PERO GENERALMENTE SOLO EVALUA UN PROCESO FINAL, TERMINADO. Y AL CONCEBIR LA EVALUACION COMO UN PROCESO CONSTANTE, QUE DEBE IR CORRIGIENDO PESE A TODO EL ACTO EDUCATIVO, SE NECESITAN DE OTROS INSTRUMENTOS.
SACAR 100 PREGUNTAS DEL LIBRO, Y LUEGO RESULTA QUE LAS 100 PREGUNTAS, FUERON LAS QUE NO CONSIDERO MI MAESTRO EN EL EXAMEN
OTRA DE LAS HERRAMIENTAS QUE SE EMPLEAN MUCHO SON LAS ESCALAS ESTIMATIVAS, SIN EMBARGO EN REPETIDAS OCASIONES, SOLO ES UN COMPLEMENTO QUE VIENE DE LA INSPIRACION DEL DOCENTE. Y NO EXISTE EL SEGUIMIENTO QUE PUEDA AVALAR QUE LA CALIFICACION OBTENIDA ES LA JUSTA.
ADEMAS LA ESCALA EN LUGAR DE SER ALGO FORMATIVO, SE USA COMO ALGO COERCITIVO Y ACABAS DE PERDER TU ESCALA!
La evaluacin en competencias, requiere de diversificar nuestras formas tradicionales de evaluar, empleando diversos instrumentos que nos pueden arrojar evidencias de que se estn alcanzando los propsitos iniciales del curso, de acuerdo al enfoque de la asignatura. Podemos entonces hacer uso de proyectos, observaciones, portafolios, ensayos, mapas mentales, resolucin de problemas, mtodo de casos, debates, rbricas, etc. Donde se ponen en juego habilidades, valores y conocimientos de los alumnos.
Todo proyecto consta de tres momentos: el diseo, la implementacin y la reflexin. Para llevar a cabo un proyecto exitoso, esencialmente requerirs: del conocimiento de las necesidades y saberes del grupo para el cual estar pensado; de un objetivo (o ms) claro y concreto y de una detallada planificacin. El diseo del proyecto abarcar diferentes instancias, que podrn sufrir modificaciones durante la puesta en prctica (lo cual, por lo general, sucede). El docente deber saber adecuar los cambios que se produzcan en la implementacin, sin exceder los lmites del diseo al punto de que ste se vea desvirtuado o la prctica lo lleve a un trabajo muy diferente del que se haba pensado originalmente. No se deben perder de vista el objetivo ni el producto esperado
La evaluacin en competencias: Se basa en el aprendizaje en el contexto y cmo se acta Es dinmica y multidimensional Toma en cuenta el proceso y el resultado Se basa en los criterios de desempeo Busca favorecer el proyecto tico de vida Reconoce las potencialidades (inteligencias mltiples) Identifica las zonas de desarrollo prximo Valora el aprendizaje significativo (en el contexto) Busca elevar la calidad de la educacin
La evaluacin se lleva a cabo para tomar decisiones que mejoren y aumenten el grado de idoneidad de los procesos. La evaluacin se realiza tomando en cuenta el contexto profesional, disciplinar, social e investigativo. La evaluacin por competencias se basa esencialmente en el desempeo. La evaluacin tambin valora al docente y a la institucin. La evaluacin es cualitativa y cuantitativa. Los estudiantes se involucran en las estrategias de valoracin. La evaluacin acompaa todo el proceso formativo.
Sin embargo la evaluacin formativa, implica mucho trabajo extra. El control de lectura, los reportes, las bitcoras, los registros etc. Etc.
ES FORMATIVA EN TODAS LAS ACCIONES Y ES PERMANENTE NOS PERMITE UNA MEDICION Y UN REGISTRO DE AVANCE
DOCENTES
APLICADA A
ALUMNOS PADRES O TUTORES MEJOR DESEMPEO DOCENTE MEJOR APRENDIZAJE
INDICADOR DE LOGRO
APRENDIZAJE ESPERADO
ESTANDARES CURRICULARES
LA EVALUACION DOCENTE DEBE LLEVAR A UNA REFORMA SISTEMICA DE LA ESCUELA Con un sistema de evaluacin
PROPICIANDO MAESTROS EFICIENTES PRACTICAS EFICACES DE ENSEANZA TRANSFORMANDO A LA ESCUELA COMO UNA UNIDAD DE RENDICION DE CUENTAS
Que permita
Retroalimentacin Una formacin eficaz Una conciencia docente Potenciar competencias docentes Mejorar el desempeo
docentes
Vistas tcnicas (observacin en el saln)* Examen universal Certificacin *A travs de un observador capacitado y competente Que practique la equidad Que sea autnomo Que sea objetivo Que conozca la labor docente Que est capacitado
alumnos
Destacado
Insuficiente
10
Aprendizajes Esperados
Satisfactorio
Completamente Parcialmente
Suficiente
Completamente Parcialmente