Ficha de lectura Por: Diana Sol Urrego Arango, Maria Patricia Carmona y Jaime Hernn Tejada Referencia bibliogrfica:

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El currculum: una reflexin sobre la prctica, J.Gimeno Sacristn, Ediciones Morata, Madrid, 1991. Recuperado de : http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digit al/gimeno_sacristan_unidad_3_TallerAct.pdf

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Fundamentos del currculo I, Educando, recuperado de: http://www.educando.edu.do/sitios/curriculo/fundamentos1/cap1.htm

Resumen/citas del texto:

El valor de cualquier curriculum, de toda propuesta de cambio para la prctica educativa, se contrasta en la realidad en la que se realiza, en el cmo se concrete en situaciones reales. EL currculum en la accin es la ltima expresin de su valor, pues, en definitiva, es en la prctica donde todo proyecto, toda idea, toda intencin, se hace realidad de una forma u otra; se manifiesta, adquiere significacin y valor, independientemente de declaraciones y propsitos de partida. Y tambin, a veces al margen de las intenciones, la prctica refleja supuestos y valores muy diversos. El currculum al expresarse a travs de una praxis, cobra definitivo significado para los alumnos y para los profesores en las actividades que unos y otros realizan, y ser en la realidad aquello que esa tamizacin permita que sea. El currculo como un puente entre la teora y la accin debe ser analizado desde diversas pticas sin encasillarlo en lo meramente acadmico, debe detonar una reflexin, en torno a ste como un proceso en la accin, por lo cual debemos analizar la prctica pedaggica, que es donde se proyecta lo diseado y ejecutado curricularmente, que es el espacio en donde se realiza la deliberacin y manifiestan los actos de autonoma, tanto por parte de los profesores, como de los alumnos. El tiempo de las clases normalmente se dedica al desarrollo de temas y asignacin de compromisos, posibilitando la interaccin entre profesores y estudiantes. No podemos olvidar que el currculo se justifica en el quehacer, el da a da, en los efectos que arroja la labor pedaggica, pero estimuladas por las experiencias pedaggicas vivenciadas dentro del aula que son el resultado de la estructura de las actividades que van orientadas al logro del aprendizaje. La estructura de una prctica, obedece a mltiples determinantes de tipo organizacional, institucional, metodolgico, recursos y posibilidades de los docentes para hacer uso de una infraestructura y un conjunto de elementos que garanticen el acceso a la informacin y el desarrollo de las actividades diseadas. Como dice Gimeno Sacristn, la prctica tiene un esqueleto que mantiene los estilos pedaggicos al servicio de finalidades muy diversas, una estructura en la que se envuelve el currculum al desarrollarse y concretarse en prcticas pedaggicas. ste se expresa en unos usos prcticos, que adems tienen otros determinantes y una historia. sta posee una estructura compleja donde entran en juego valores, ideas, determinantes y usos pedaggicos,

si queremos comprender los procesos de enseanza debemos analizar los elementos que se entrecruzan e intervienen en dicha prctica. Dicho intento, ha desembocado en innumerables perspectivas conceptuales y metodolgicas dando paso a paradigmas de investigacin educativa, a los efectos en el aprendizaje de acuerdo con el paradigma proceso-producto (Prez, 1983). No podemos obviar que los contenidos culturales juegan un papel predominante dentro de la enseanza institucionalizada, con los respectivos valores que entran en juego en dicha dinmica, para Popkewitz (1986), la investigacin no puede detallar de manera emprica los elementos de una organizacin como la escuela, o identificar conductas discretas, dentro de un acto de enseanza, como es comn ver en los estudios que analizan los efectos de los profesores, sin considerar al mismo tiempo interrogantes sobre el contexto en el que se produce (Pg.228). El aula como un microecosistema educativo, se define por unos espacios, actividades, papeles, formas de distribuir el tiempo, un sistema que anida dentro de otros ms amplios, al modo de las muecas rusas (Bronfenbrenner 1970,1981). Dentro de una clase hay unos elementos a tener en cuenta como la pluridimensionalidad como innumerables actividades, responsabilidades, tareas en las que se implican procesos distintos y entran en juego habilidades de diversos tipos, donde la simultaneidad, la inmediatez, la impredictibilidad y la implicacin personal determinan el xito del currculo. La relacin entre el contenido y la forma de tratarlo, exige admitir la independencia de los procesos de aprendizaje y de pensamiento respecto de los contenidos, porque como afirma Belth (1977)En tanto que los contenidos varan existen procesos diferenciados de razonar, de describir, de indagar, de buscar la evidencia, justificarlos. Hiptesis, tesis, ideas centrales del texto: El currculo es una construccin que se da dentro y fuera del aula, donde tanto alumnos como maestros, como sus directos receptores, se dan a la tarea de modelar su pensamiento y prctica, en pos del desarrollo del proyecto educativo, que se materializa en la prctica, en el da a da. El nivel de competencia del docente y la renovacin pedaggica, exigen una reflexin constante sobre los diversos elementos que entran en juego en su diseo, y en ltima instancia, garantizan el xito en el proceso formativo.

Observaciones personales e interpretacin: El currculo surge como una respuesta a las necesidades educativas que delimita un sistema y determina la forma de proceder pedaggicamente, las estrategias y metodologa a implementar, garantizando una interrelacin adecuada entre profesor-alumno, enriqueciendo la prctica y mejorando los niveles de respuesta y encuentro, dentro de una dinmica institucional. Se da como una construccin permanente, con sentido, que demanda la reflexin constante, la innovacin y adecuacin de los contenidos y las tareas a los niveles de aprendizaje de los estudiantes, para dar respuesta a un contexto determinado y potenciar el proceso de enseanza-aprendizaje, mejorando los niveles de calidad y satisfaccin de los demandantes del servicio. Como se plante en el proceso del diseo curricular para el plan decenal de educacin, es fundamental una metodologa participativa y reflexiva, en donde se tomen como base las experiencias anteriores, en el diseo del currculo, pues comprendieron que no era pertinente una sola ptica, en donde los especialistas desde su saber daban su opinin y formalizaban su posicin, desde la lgica propia de sus disciplinas, a espaldas de la cultura, la sociedad que diagnostic y determin la necesidad de transformarlo, en pos del cubrimiento de sus demandas, con el fin de garantizar el acceso a la educacin y el logro de una formacin integral e incluyente.

Fecha de consulta: 7 y 8 de Noviembre