Elementos de la Planificacin

Didctica
Diagnostico Evaluacin explorativa
Del alumno Del ambiente del aula

Evaluacin (Formativa sumativa)

Dimensiones

Ejes Transversales
Indicadores
Motivacin Enlace

Actividades

Investigacin Fijacin Aplicacin Conceptuales

Contenidos

Procedimentales Actitudinales

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Hacen referencia a

CONCEPTOS HECHOS Sucesos o acontecimientos Por ejemplo DATOS Informaciones escritas Por ejemplo
Cristbal Coln Aragua 1986 El valor de (pi) Partes de la planta

Nociones Estructurantes Permiten Cuando Cuando

Hacen referencia a un contenido particular de un rea. Integrar y dar un significado. Reconocer clases de objetos naturales, sociales y culturales.

Especficos

Segunda Guerra Mundial Revolucin Cubana Muerte de Delgado Chalbauld Cada del muro de Berln

Atraviesan todos los contenidos de un rea.

Por ejemplo

Por ejemplo

Por ejemplo
Nmero Oracin gramatical Movimiento Circular Uniforme Rectas paralelas Ser vivo Nmeros pares Animales cuadrpedos

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS CONCEPTUALES

Que se refiere a

Hechos o datos Puede ser Memorstico Siempre ser Faciliten la comprensin de conceptos

Conceptos Debe ser

Significativo

Y eso implica

Generando

A travs de

Identificar las caractersticas fundamentales del concepto Y Distinguir el concepto de otros conceptos

Procesos de diferenciacin progresiva

Procesos de reconciliacin integradora

Ejemplos positivos

Ejemplos negativos

Cuando Los conceptos nuevos modifican o diversifican los conceptos estructurantes de la persona

Cuando Los conceptos nuevos se integran a los conceptos estructurantes de la persona

Cuando Contienen todas las caractersticas fundamentales del concepto

Cuando No contienen las caractersticas fundamentales del concepto

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Hacen referencia a

Se entiende como

Pueden clasificarse en

Saber cmo hacer

Saber hacer

Actuaciones ordenadas y orientadas hacia la consecucin de metas

Generales

Menos generales

Algortmicos

Heursticos

Por ejemplo
Comprensin de lectura

Por ejemplo
Comprensin de un texto literario Comprensin de un texto cientfico en fsica Comprensin de su discurso en fsica Ubicacin en una hoja... Ubicacin en el colegio... Ubicacin en la localidad Ubicacin en la ciudad...

Son
Mtodo y notacin en las diferentes formas del clculo

Son
Arte de inventar y crear

Por ejemplo

Ubicacin espacial
Interpretacin de grficos Sntesis de informacin Utilizacin de un microscopio Salto de cuerda

De componente matriz y componente cognitivo

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Es un Proceso que se realiza bsicamente por la interaccin con otras personas Y se inicia con El aprendizaje previo de normas y reglas

Ocurre cuando Hay cambios en las actitudes y en los comportamientos Generado por los Procesos de socializacin Condicionado

Puede ser

Por modelos

Por interiorizacin

Cuando Utiliza el refuerzo y el castigo

Cuando Reproduce acciones de modelos reales o simblicos

Cuando Logra la autonoma sin controles externos

Que pueden hacer

nfasis en la adaptacin y conformidad a las exigencias sociales

nfasis en la participacin activa de la persona en la sociedad

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS ACTITUDINALES

Deben permitir Conocer la forma de realizar los procedimientos.

Exige del docente Activar, explicar y trabajar con las ideas y procedimientos previos que posee el alumno.

Se realiza por Enseanza directa

Utilizar los procedimientos en forma correcta

Presentar el procedimiento de manera significativa para el alumno

Imitacin de modelos escolares o de vida cotidiana

Utilizar los conocimientos para realizar nuevos aprendizajes

Exigir la verbalizacin del procedimiento

El anlisis y reflexin por parte del alumno de sus propias acciones para hacerlas conscientes y voluntarias

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Hacer referencia VALORES Que se manifiestan en las actitudes

Tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin personal. Involucran componentes

Con un carcter dinmico Que depende de

Que intervienen en los procesos de aprendizaje Segn

Cognitivos

Afectivos

Conductuales

Informaciones nuevas

Circunstancias nuevas

El contenido de las reas

Conocimientos Creencias

Sentimientos Preferencias

Acciones Manifiestos

Actitudes de otras personas

Niveles de desarrollo moral

Las relaciones afectivas dentro del grupo

EJES TRANSVERSALES
Son

Integracin de todas las actividades educativas escolares basadas en la realidad.

Obedecen a problemas e inquietudes de nuestra sociedad.

Constituyen fundamentos para las prcticas pedaggicas al integrar los campos del SER, SABER, HACER Y CONVIVIR a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Propuesta centrada en la persona desde una perspectiva holstica.

PROMUEVE: la participacin activa y comprometida de todos los actores que intervienen en el proceso educativo.

EJES TRANSVERSALES

En la reforma curricular tiene como propsito. Incluir Fortalecer el ser, proporcionando elementos para la transformacin de la cultura escolar; estableciendo un puente entre las disciplinas y la cultura pblica de la comunidad humana. 6 ejes curriculares en la III etapa y diversificada. La totalidad del diseo curricular: En objetivos educativos tanto de nivel como de etapa y rea. En los contenidos C.P.A. (de cada rea). En el P.P.A. y P.P.P. En P.P.I. los procesos de enseanza y aprendizaje.

LENGUAJE

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO. VALORES.

TRABAJO.

AMBIENTE.

IDENTIDAD NACIONAL. A=ACTITUDINAL

C=CONCEPTUAL

P=PROCEDIMENTAL

EJES TRANSVERSALES
DIMENSIONES

LENGUAJE

VALORES

TRABAJO

AMBIENTE

IDENTIDAD NACIONAL

Comprende el intercambio comunicativo y debe fundamentarse en valores esenciales.

Justificado por la crisis moral actual, se busca la dignificacin del ser, un ciudad.ano participativo

Valore al mismo como actividad, y que dignifica al hombre con una visin emprendedora.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Comprende el entorno (interaccin de los fenmenos naturales y ser humano), interaccin que fortalezca la concientizacin de los recursos que poseemos, valores ambientales y el SABER convivir.

Valorar y conocer el proceso histrico cultural como parte integrante de la identidad nacional. Bajo ciertas dimensiones como: soberana territorio estado folklore

LGICO Constituido por los procesos mentales que permiten organizar, procesos transformar y crear informacin.

EFECTIVO Constituido por acciones que requieren la combinacin de procesos mentales con factores afectivos y sociales para la toma de decisiones y solucin de problemas.

RELACIN CONTENIDOS CAPACIDADES

CONTENIDOS CONCEPTUALES Saber qu / Conocer PROCEDIMENTALES Saber cmo / Hacer

CAPACIDADES COGNITIVAS-INTELECTUALES (Procesos intelectuales, de pensamiento, conocimiento) *Conocimiento *Comprensin *Aplicacin *Anlisis *Sntesis *Evaluacin

CAPACIDADES COGNITIVAS-PSICOMOTRICES (Habilidades, destrezas motrices, operaciones con objetos y con informacin) CONCEPTUALES Saber qu / Conocer *Imitacin *Manipulacin *Precisin *Estructuracin de la accin *Naturalizacin (automatizacin e interiorizacin)

CONCEPTUALES Saber qu / Conocer PROCEDIMENTALES Saber cmo / Hacer ACTITUDINALES Ser/Convivir

CAPACIDADES COGNITIVAS-AFECTIVAS (Conocimientos, disposicin a actuar, motivacin) *Atencin *Inters *Valoracin *Caracterizador *Actitudes *Creencias *Sentimientos *Interaccin convivencial *Organizacin de valores *Declaracin de intenciones

LA REFORMA EDUCATIVA VENEZOLANA

REFORMA CURRICULAR T R A N S V E R S A B I L I D A D

Sistema Educativo Nacional Niveles: Pre-escolar Bsica

Aprender a: Ser

Conocer
Hacer Convivir

Media
Diversificada y Profesional

Modelo Curricular Currculo Integrado

TIPOS DE EVALUACIN
EN EL DISEO CURRICULAR I Y II ETAPA
Entrevista a: representantes y alumnos

Estudio de los documentos del alumno: cuadernos, historial, informes, boletines.

INICIO

EXPLORATIVA

ACTIVIDADES
Observacin de actividades realizadas por los alumnos.

Registro y anlisis de resultados.

TIPOS DE EVALUACIN
EN EL DISEO CURRICULAR I Y II ETAPA
Determina: -El trabajo que van realizando los alumnos y las actitudes personales manifestadas. -Los niveles de participacin en las actividades grupales. -Los progresos experimentados individual y grupalmente y las limitaciones o dificultades.

DEL PROCESO 2 DE APRENDIZAJE FORMATIVA

Implica: La aplicacin de formas de participacin:

.Autoevaluacin:
proceso cognitivo.

se

autocrtica

su

.Coevaluacin: permite la participacin de

los compaeros a travs de sus aportes relacionados con la marcha del proceso.

.Heteroevaluacin: permite que participen

los padres y/o personas que comparten con los nios espacios de tiempo.

TIPOS DE EVALUACIN
EN EL DISEO CURRICULAR I Y II ETAPA

Tiene por objeto conocer el grado de aprendizaje adquirido o posteriorizado por cada alumno(a) al final del proceso desarrollado:

FINAL

Los resultados obtenidos respecto a los objetivos y criterios previamente establecidos. Los criterios que han de determinar las actividades de recuperacin o de ampliacin. Los datos sobre los que fundamentan la informacin al alumno.

TIPOS DE EVALUACIN DE LA III ETAPA

DIAGNSTICA APRENDIZAJE 1
Se efecta al comienzo de cada lapso cada unidad o bloque de objetivos. NO SE CALIFICA

FORMATIVA DEL PROCESO

Es el que se realiza durante el proceso de aprendizaje, determina el progreso del alumno, detecta dificultades y reorienta el aprendizaje. Puede hacerse a travs de pruebas elaboradas, trabajos prcticos, observacin, entrevistas, trabajos de investigacin. NO SE CALIFICA

EVALUACIN

Se realiza al finalizar cada unidad, bloque de objetivos, lapso. Proporciona informacin a los alumnos y representantes acerca de los objetivos alcanzados al final del curso. Determina la efectividad del proceso de aprendizaje. SU PROPSITO DE CALIFICAR Y CERTIFICAR

3 SUMATIVA (FINAL)

PLAN DE TRABAJO

CUNDO? No. QU? Clase S FECHA CONCEPTUAL T P Del: Al:

CMO? PROCEDIMENTAL HABILIDADES, ESTRATEGIAS TCNICAS

PARA QU? ACTITUDINAL (ACTITUDES, VALORES, NORMAS)

CON QU? RECURSOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES Aplica Analiza Clasifica Compara Conoce Completa Describe Expresa Enumera Expresa Reconoce Relaciona Recuerda Representa Seala Sostiene

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Aplica Confecciona Construye Compone Crea Demuestra Ejecuta Elabora Experimenta Identifica Inventa Maneja Observa Planifica Practica Prueba Recoge Representa Realiza Registra Simula Utiliza

CONTENIDOS ACTITUDINALES Aprecia Acepta Atiende Cumple Comparte Es sensible a Estima Interioriza Permite Respeta Se esfuerza Se interesa Tolera Toma conciencia Tiende a valorar

Mediante la utilizacin de verbos que, en dicha formacin suelen ser comnmente utilizados

CONFLUYEN
Para una evaluacin o planificacin QUE ENSEAMOS?
(1) CONCEPTUALES HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS. (SABER, DECIR, DECLARAR)

CMO ENSEAMOS?
(2) PROCEDIMENTALES HABILIDADES, ESTRATEGIAS, TCNICAS.
SABER, HACER Y TRANSFORMAR

PARA QUE ENSEAMOS? (3) ACTITUDINALES ACTITUDES, VALORES, NORMAS.

SABER SER, ESTAR Y VALORAR

CONTENIDOS

P.P.A.

PLAN DE EVALUACIN Y VALORACIN

CUNDO?
HORA

QU EVALUAR? CMO EVALUAR? S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y tcnicas T P habilidades, destrezas. Del: Al: Del: Al: Del: Al:

TIPOS

POND. OBSERVACION

HORA

TIPOS QU EVALUAR? CMO EVALUAR? S FECHA Conceptos, ideas nociones,Con instrumentos y tcnicas D F S F T P habilidades, destrezas. Del: Al:

CUNDO?

POND. OBSERVACION

QU EVALUAR? En el alumno: experiencias previas. Las competencias de las reas acadmicas con el aprender a SER-CONOCERHACER y CONVIVIR. En el docente: la participacin pedaggica en los procesos de enseanza y aprendizaje. La adecuacin del curriculum a la realidad. En los padres y representantes: la participacin y el compromiso. Del P.P.A.: los alcances y la planificacin al mejoramiento.

CMO EVALUAR? Tareas de investigacin, solucin de problemas, exposiciones. Actividades continuas como DEBATES, DILOGOS, DINMICAS DE GRUPO. Producciones de los alumnos: escritas, artsticas, dramatizaciones. La observacin: lista de cotejo, registro anecdtico, registro descriptivo, diario de clase. Anlisis de produccin: resmenes, expresin corporal, producciones plsticas. Tcnicas alternativas como mapas de conceptos, portafolio.

CUNDO EVALUAR? Durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje.

PARA QUE EVALUAR? Para tomar decisiones: Al inicio del proceso, sobre la planificacin de los procesos de enseanza y evaluacin. Durante el proceso en relacin con las acciones a seguir, para la orientacin, retroalimentacin y continuidad del mismo. Al final de promocin del alumno CON QUE EVALUA. Con los instrumentos de evaluacin.

P.P.A. PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN