Professional Documents
Culture Documents
ﺇﻋﺪﺍﺩ :
ﻋﺒﺪﺍﻟﻌﺰﻳﺰ ﻋﺒﺪﺍﷲ ﺍﻟﻌﺼﻔﻮﺭ
ﺍﳌﻮﺟﻪ ﺍﻷﻭﻝ ﻟﻼﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺎﺕ ﲟﻨﻄﻘﺔ ﻣﺒﺎﺭﻙ ﺍﻟﻜﺒﲑ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
١
٢
ﺍﳌﻘﺪﻣﺔ :
ﺇﻥ ﺍﳍﺪﻑ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﺍﻟﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﲤﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﲢـﺴﲔ ﻣـﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺘﻌﻠـﻴﻢ ﻭﻟﻜـﻲ ﳓﻘـﻖ
ﺃﻫﺪﺍﻓﻨﺎ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﻭﺟﻪ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﻣﻘﺎﻳﻴﺲ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﻮﺻﻠﻨﺎ ﺇﱃ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺩﻗﻴﻘـﺔ ﳝﻜـﻦ
ً
ﺍﻻﻋﺘﻤــﺎﺩ ﻋﻠﻴﻬــﺎ ﰲ ﺍﲣــﺎﺫ ﺍﻟﻘــﺮﺍﺭﺍﺕ ،ﻏــﲑ ﺃﻥ ﻫــﺬﻩ ﺍﳌﻘــﺎﻳﻴﺲ ﻭﺧــﺼﻮﺻﺎ ﺇﺫﺍ ﻣــﺎ ﻛﺎﻧــﺖ ﺍﻻﺧﺘﺒــﺎﺭﺍﺕ
ً
ﺍﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻴﺔ ﺗﻘﻞ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﺇﺫﺍ ﱂ ﳛﺴﻦ ﺇﻋﺪﺍﺩﻫﺎ ﺍﻷﻣﺮ ﺍﻟﺬﻱ ﳚﻌﻠﻨﺎ ﺩﺍﺋﻤﺎ ﲝﺎﺟـﺔ ﺇﱃ ﲢـﺴﻴﻨﻬﺎ ﻭﺑـﺸﻜﻞ
ﻣﺴﺘﻤﺮ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﺑﺼﻮﺭﺓ ﺟﻴﺪﺓ ﰲ ﺍﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻭﺍﲣﺎﺫ ﺍﻟﻘﺮﺍﺭﺍﺕ.
ً ً
ﻭﻛﻢ ﻣﻌﻠﻤﺎ ﺃﺟﺮﻯ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ،ﻭﻗﺎﻡ ﺑﺘﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ،ﻭﺭﺻﺪ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ،ﻭﻧﺎﻗﺶ ﺍﻻﺧﺘﺒـﺎﺭ ﻣـﻊ ﻃﻼﺑـﻪ ﺃﺣﻴﺎﻧـﺎ
ﺛﻢ ﺣﻔﻆ ﻫﺬﻩ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﰲ ﻣﻠﻔﺎﺕ ﻟﺘﻬﻤﻞ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﺗﻔﺤﺺ ﻓﺎﻋﻠﻴﺘﻬﺎ ﻭﻣﺪﻯ ﻣـﺎ ﲢﺘـﺎﺝ ﻣـﻦ ﺗﻌـﺪﻳﻼﺕ
ً
ﺣﱴ ﳝﻜﻦ ﺍﺳﺘﺨﺪﺍﻣﻬﺎ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ ،ﻭﺗﺒﻘﻰ ﲟﺎ ﲢﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺃﺧﻄﺎء .
٣
ﺃﻭﻻ :ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺪﻕ ﻭﺛﺒﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ .
ﺑﻌﺪ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ،ﻭﻭﺿﻊ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ،ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ
ﺍﳌﺒﺪﺋﻴﺔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ :
ﺃ .ﺻﺪﻕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ .
ﺏ .ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ .
٤
ﺏ .ﺛﺒﺎﺕ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ :
ً
ﻳﺘﺼﻒ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺎﻟﺜﺒﺎﺕ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻌﻄﻲ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻳﻄﺒﻖ ﺑﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺲ ﺍﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ
ً
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﰲ ﻇﻞ ﻇﺮﻭﻑ ﻣﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﻭﻗﺪ ﺗﺮﺗﻔﻊ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺃﻭ ﺗﻨﺨﻔﺾ ﻗﻠﻴﻼ ﰲ ﺍﳌﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﻟﻜﻦ
ﻳﺒﻘﻰ ﻣﺮﻛﺰﻩ ﰲ ﻛﻞ ﻣﺮﺓ ﻫﻮ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻷﻗﺮﺍﻧﻪ .
٥
ﻭﺗﺘﻨﺎﻭﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻣﻮﺭ ﻫﻲ :
.١ﺩﺭﺟﺔ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ .
.٢ﺩﺭﺟﺔ ﲤﻴﻴﺰ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ .
.٣ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ .
٦
ﺏ .ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺎﻟﻴﺔ:
٧
ﺃ .ﻋﻨﺪ ﺣﺴﺎﺏ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ :ﺗﺴﺘﻜﻤﻞ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ:
.١ﲢﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﻋﺪﺩ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ .
.٢ﺗﻄﺒﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ = ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ -ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ
ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻤﻮﻋﺘﲔ
ﻣﺜﺎﻝ:
ﰲ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺼﻒ ﺍﻟﻌﺎﺷﺮ ﺣﺼﻠﺖ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ) ﻭﻋﺪﺩﻫﺎ ١٠ﻃﻼﺏ( ﻋﻠﻰ ﲦﺎﻥ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﰲ
ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ ) ﺃ ( ،ﰲ ﺣﲔ ﺣﺼﻠﺖ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺇﺟﺎﺑﺘﲔ ﺻﺤﻴﺤﺘﲔ
ﻓﻘﻂ .ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ .
ﺇﺫﺍ ﻋﻠﻤﺖ ﺃﻥ ﺍﻻﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ) ﺏ ( ﺍﺣﺴﺐ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ .
( % ٤٠ ) ٠.٤٠ = ١٠ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ = ١٨ـ = ٨
٢٥ ٢٥
٨
ﻭﻧﻄﺒﻖ ﺍﳌﻌﺎﺩﻟﺔ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :ـ
ﳎﻤﻮﻉ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ -ﳎﻤﻮﻉ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ =
ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺴﺆﺍﻝ × ﺇﺣﺪﻯ ﺍﻤﻮﻋﺘﲔ
ً
ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻥ ﻋﺪﺩ ﺍﳌﺘﻘﺪﻣﲔ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎﺭ ﰲ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻉ ٢٥ﻃﺎﻟﺒﺎ ،ﻭﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺍﳋﺎﻣﺲ ﺟـ ) ( ١ﻭﺍﻟﺬﻱ ﻣﺜﺎﻝ :
ﻗﺪﺭﺕ ﺩﺭﺟﺘﻪ ﲞﻤﺲ ﺩﺭﺟﺎﺕ ،ﺣﺴﺒﺖ ﳎﻤﻮﻉ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻓﻜﺎﻧﺖ ١٠٠ﺩﺭﺟﺔ ﺃﻣﺎ ﳎﻤﻮﻉ
ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ٣٠ﺩﺭﺟﺔ ﻓﻜﻢ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ؟
ﻣﻦ ﺍﳌﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﻦ ﺻﻔﺮ ﺇﱃ ١ﺻﺤﻴﺢ ﻭﺍﻟﻨﺴﺒﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻫﻲ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻮ % ٢٥
ً ً
ﻭﻛﻠﻤﺎ ﺍﻗﱰﺑﻨﺎ ﻣﻦ ( ١ ) % ١٠٠ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺃﻛﺜﺮ ﲤﻴﻴﺰﺍ ،ﻭﳓﺼﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺎﺗﺞ ﺻﻔﺮﺍ ﺇﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ
ً
ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻣﺴﺎﻭﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ .ﻏﲑ ﺃﻥ ﻣﻌﺎﻣﻞ ﺍﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﻗﺪ ﻳﻜﻮﻥ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ
ﺑﺎﻟﺴﺎﻟﺐ ﻭﺗﺼﻞ ﺇﱃ ﺃﻗﺼﺎﻫﺎ ـ ١ﻭﻫﺬﺍ ﻳﻌﻨﻲ ﺃﻥ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ ﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻀﻠﻠﺔ ﻭﺗﻔﻮﻕ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ
ﻟﻠﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺍﻹﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ،ﻭﺃﻗﺼﻰ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻀﻠﻠﻪ ﺇﺫﺍ ﺃﺟﺎﺏ ﻛﻞ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﺑﺈﺟﺎﺑﺎﺕ ﺻﺤﻴﺤﻪ ﻭﻛﺎﻧﺖ ﺇﺟﺎﺑﺎﺕ ﺍﻟﻔﺌﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻛﻠﻬﺎ ﺧﺎﻃﺌﺔ ،ﻭﻫﺬﺍ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺑﻪ
ﻣﻦ ﺍﳋﻠﻞ ﺍﻟﺬﻱ ﳛﺘﻢ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﻟﺴﺒﺐ ﻓﺈﺫﺍ ﻣﺎ ﻛﺎﻥ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻓﻼ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﺃﻭ ﺣﺬﻓﻪ
ً
ﻭﻗﺪ ﺗﻜﻮﻥ ﺃﺣﻴﺎﻧﺎ ﺍﻷﺧﻄﺎء ﻧﺎﺑﻌﺔ ﻣﻦ ﺧﻄﺄ ﰲ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻭﻋﻠﻴﻪ ﻇﻬﺮﺕ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻨﺘﺎﺋﺞ .
٩
ﻣﺜﺎﻝ :
* ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ) ﺟـ (
.١ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﺍﳉﻮﺍﻧﺐ
ﺍﻟﺘﻲ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﻟﺘﻌﺮﻳﻔﻬﺎ ﺃﻭ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﻣﻔﺎﻫﻴﻤﻪ ﺧﺎﻃﺌﺔ ﻇﻬﺮﺕ ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﲞﺎﺻﺔ
ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺑﺪﺍﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ .
ً
.٢ﺗﻌﺪﻳﻞ ﺃﺳﺌﻠﺔ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺃﻭ ﺗﻐﻴﲑ ﺑﻌﺾ ﺍﻟﺒﺪﺍﺋﻞ ﺃﻭ ﺣﱴ ﻣﺮﺍﺟﻌﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰲ
ً ً
ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﺃﻇﻬﺮ ﺍﻟﺘﺤﻠﻴﻞ ﺿﻌﻔﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻓﻴﻬﺎ .
.٣ﺃﻫﻤﻴﺔ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﻟﺘﻲ ﻧﺼﻞ ﺇﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻔﱰﺍﺕ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ﻭﺍﳉﻮﺍﻧﺐ ﺍﻟﺘﻲ ﲢﺘﺎﺝ ﺇﱃ ﲢﺴﲔ ﻭﺗﻌﺪﻳﻞ ﰲ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ
ً
.٤ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﻳﻘﻮﻡ ﺑﻬﺎ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﲢﻠﻴﻞ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺗﻜﺴﺐ ﺧﱪﺓ ﰲ ﺑﻨﺎء ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﻣﺴﺘﻘﺒﻼ
ﻭﺗﻨﻤﻲ ﻣﻬﺎﺭﺗﻪ ﰲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳉﻴﺪﺓ ﻭﺣﱴ ﻟﻮ ﺍﺳﺘﺨﺪﻡ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﺘﻜﻮﻥ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ
ﺧﻀﻌﺖ ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻞ ﻭﺍﻟﺘﻨﻘﻴﺢ .
١٠
ً
ﺛﺎﻟﺜﺎ :ﺗﻔﺴﲑ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ
ﺗﻌﺘﱪ ﺩﺭﺟﺔ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺍﳋﺎﻡ ﻣﻨﻔﺮﺩﺓ ﺩﻭﻥ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﺑﻨﺴﻖ ﻣﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﻴﺲ ﳍﺎ ﺩﻻﻟﻪ ﺇﻻ
ﺇﺫﺍ ﺩﺭﺳﺖ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﳎﺘﻤﻌﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺇﱃ ﺍﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎﺕ ﺗﺪﻝ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﺰﻫﺎ ﻭﻣﺪﻯ ﺻﻼﺣﻴﺔ
ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ،ﻓﻘﺪ ﺗﺮﻛﺰ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻨﺘﺼﻒ ﺍﻻﻋﺘﺪﺍﱄ ﺃﻭ ﻛﺎﻧﺖ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ
ً ً
ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺳﻬﻼ ،ﺃﻭ ﲤﻴﻞ ﺇﱃ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﳌﻨﺨﻔﻀﺔ ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﺼﺒﺢ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺻﻌﺒﺎ .
ﻭﻗﺪ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻧﻔﺴﻪ ﺍﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ :
ـ ﻣﺎ ﺍﻟﻨﻤﻂ ﺍﻟﻌﺎﻡ ﳍﺬﻩ ﺍﻟﻌﻼﻣﺎﺕ ؟
ـ ﻣﺎ ﻣﺪﻯ ﺍﺭﺗﺒﺎﻁ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﻣﺎ ﺣﻘﻘﻮﻩ ﰲ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭﺍﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ؟
ـ ﺃﻳﻦ ﺗﱰﻛﺰ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ؟ ﻭﻋﻠﻰ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﺪﻝ ﺍﻧﺘﺸﺎﺭﻫﺎ ؟
ً
ـ ﻫﻞ ﻛﺎﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﳑﻴﺰﺍ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺑﻴﺔ ؟
ـ ﻛﻴﻒ ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻘﺎﺭﻧﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻟﺼﻒ ﺑﺎﻟﺼﻔﻮﻑ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﺑﺎﳌﺪﺭﺳﺔ ؟
ـ ﻣﺎ ﻫﻮ ﻣﻮﻗﻊ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺑﲔ ﺃﻗﺮﺍﻧﻪ ﰲ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ؟
ً
ﻭﻣﻦ ﺃﻛﺜﺮ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﺍﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺇﺣﺼﺎﺋﻴﺎ :ـ
.١ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ .
.٢ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﺑﻲ .
.١ﺍﻟﺘﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ :ـ
ﺑﻌﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﻭﺗﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﻧﻼﺣﻆ ﺃﻥ ﻛﺜﲑ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻗﺪ ﺗﺘﻜﺮﺭ ،ﻓﺈﺫﺍ ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻋﺪﺍﺩ
ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻗﻠﻴﻠﺔ ﻓﻴﻤﻜﻦ ﺍﳋﺮﻭﺝ ﺑﺎﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺕ ﻭﲨﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﺴﻬﻮﻟﺔ ﻭﻟﻜﻦ ﰲ ﺣﺎﻟﺔ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ
ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﰲ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻭ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ ﳌﺪﺍﺭﺱ ﺍﳌﻨﻄﻘﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﺘﺤﺘﺎﺝ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ
ﻟﺘﻠﺨﻴﺼﻬﺎ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﻧﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻪ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ .
ﻣﺜﺎﻝ :ﺣﺼﻞ ﻃﻼﺏ ﻣﺪﺭﺳﺔ ﻣﺎ ﰲ ﻣﻘﺮﺭ ﺍﻟﺘﺎﺭﻳﺦ ) ( ٤٥ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﺘﺎﻟﻴﺔ :
، ٤٨ ، ١٩ ، ١٦ ، ٩ ، ٣٩ ، ٣١ ، ٣٧ ، ٢٢ ، ١٣ ، ٢٠ ، ٤٨ ، ٤٥
٣٧ ، ٤٥ ، ١٩ ، ١٩ ، ٣١ ، ٤٦ ، ٢٧ ، ٢٠ ، ٢٦ ، ٢٣ ، ٢٢ ، ١٠ ، ٢٣ ، ١٤ ، ٧ ، ٤٦ ، ٥٠ ، ٤٨
ﻭﻟﻜﻲ ﳝﻜﻦ ﺣﺴﺎﺏ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﻮﺟﻮﺩ ﻫﺬﺍ ﺍﻻﻣﺘﺪﺍﺩ ﰲ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻭﻛﺜﺮﺗﻬﺎ ﳝﻜﻦ ﻭﺿﻌﻬﺎ ﰲ ﻓﺌﺎﺕ
ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ ﻟﺘﺴﻬﻴﻞ ﺍﻟﻌﻤﻠﻴﺔ ،ﻭﲤﺮ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﻛﺎﻟﺘﺎﱄ :
.١ﻃﺮﺡ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﺪﺭﺟﺔ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ١ +ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﺍﳌﺪﻯ ﺍﳌﻄﻠﻖ ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ .
١١
.٢ﺗﻔﺴﲑ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻋﻠﻰ ﻓﺌﺎﺕ ﻣﺘﺴﺎﻭﻳﺔ ﰲ ﻣﺪﻯ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﻭﲝﻴﺚ ﻻ ﻳﻜﻮﻥ ﻋﺪﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ
ﻣﺮﺗﻔﻊ ﺃﻭ ﻣﻨﺨﻔﺾ .
.٣ﻭﺿﻊ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﰲ ﺟﺪﻭﻝ ﻭﺣﺴﺎﺏ ﺗﻜﺮﺍﺭ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﰲ ﻛﻞ ﻓﺌﺔ ﺑﻮﺿﻊ ﻋﻼﻣﺎﺕ ﺛﻢ ﲡﻤﻊ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﺍﺕ
ﺑﺎﻷﺭﻗﺎﻡ .
.٤ﲢﻮﻳﻞ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﺇﱃ ﺭﺳﻢ ﺑﻴﺎﻧﻲ ﳛﺴﺐ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ ﲝﻴﺚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺴﻴﻨﻲ ﻟﻔﺌﺎﺕ
ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻭﺍﶈﻮﺭ ﺍﻟﺼﺎﺩﻱ ﳛﺴﺐ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭ ﻟﻜﻞ ﻓﺌﺔ .
.٥ﺍﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺑﲔ ﺭﺃﺱ ﻛﻞ ﻋﺎﻣﻮﺩ ﻟﻠﻔﺌﺎﺕ ﻟﻠﺤﺼﻮﻝ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﺤﲎ ﺍﻟﺘﻜﺮﺍﺭﻱ ﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ .
١٢
ﻣﻦ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻧﻼﺣﻆ :ـ ﺗﻮﺯﻳﻊ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﲔ ﺍﻟﻔﺌﺎﺕ ﺍﳌﺨﺘﻠﻔﺔ .
ـ ﺗﺮﻛﺰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺑﻮﺟﻪ ﻋﺎﻡ ﰲ ﺍﻟﻮﺳﻂ ﺣﻮﻝ ﺍﻟﻔﺌﺔ ) ١٩ـ . ( ٢٢
ـ ﻛﺜﺮﺓ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻔﺎﺋﻘﲔ ﺃﻭ ﻣﻦ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻌﻠﻴﺎ ﺣﻮﱄ . % ٢٤
ـ ﺇﻥ ﻧﺼﻒ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﻣﻨﺨﻔﻀﺔ ) ﺗﻘﻞ ﻋﻦ ( %٥٠ﻭﺑﺬﻟﻚ ﻳﻜﻮﻥ ﺍﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺫﺍﺕ
ﺩﺭﺟﺔ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺼﻌﻮﺑﺔ .
8
7
6
5
اﻟﺘﻜﺮارات
4
3
2
1
0
7
47
43
39
35
27
23
11
31
19
15
10
50
46
14
42
38
30
26
34
22
18
ﻓﺌﺎت اﻟﺪرﺟﺎت
١٣
-٢ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﺑﻲ :
ﻭ ﻫﻮ ﳎﻤﻮﻉ ﺍﻟﺪﺭﺟﺎﺕ ﻣﻘﺴﻮﻡ ﻋﻠﻰ ﻋﺪﺩ ﺍﻟﻄﻼﺏ ،ﻭﻳﻌﺘﱪ ﺃﻛﺜﺮ ﻗﻴﻢ ﺍﻟﻨﺰﻋﺔ ﺍﳌﺮﻛﺰﻳﺔ ﲤﺜﻴﻼ ﻷﻧﻪ
ﻳﺴﺘﺨﺮﺝ ﻣﻦ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﲨﻴﻊ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻭﻟﻴﺲ ﻛﺎﳌﻨﻮﺍﻝ ﺃﻭ ﺍﻟﻮﺳﻴﻂ .
٣١ ، ٢٧ ، ٢٥ ، ١٢ ، ٣٠ ، ١٠ ، ٥
١٤٠
= ٢٠ ــــــــــــــــ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﺑﻲ ﻟﻠﺪﺭﺟﺎﺕ =
٧
ﻓﻮﺍﺋﺪ ﺍﳌﺘﻮﺳﻂ ﺍﳊﺴﺎﺑﻲ :
.١ﳝﻜﻨﻨﺎ ﻣﻦ ﺇﺻﺪﺍﺭ ﺃﺣﻜﺎﻡ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﺩﺭﺟﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎﻡ .
.٢ﻳﻌﻄﻲ ﻣﺆﺷﺮ ﻭﺍﺿﺢ ﻋﻦ ﻗﺮﺏ ﺃﻭ ﺗﺒﺎﻋﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﻋﻦ ﺑﻌﺾ .
----------------------------------------------------------------------------
١٤
ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺍﳌﺼﺎﺩﺭ
١٥