Ce reprezint managementul clasei?

Meseria de nvtor sau de profesor urmrete obiective deosebite: pregtirea copiilor i adolescenilor din punct de vedere academic dar i pregtirea lor pentru via. Schimbrile continue care apar n mediul social, particularitile curriculumului, diferenele individuale ntre copii, fac ca aceast munc s fie una provocatoare i solicitant n acelai timp. A face managementul clasei nseamn a utiliza un set de instrumente de gestionare a relaiilor dintre profesori i elevi pe de o parte, i dintre elevi pe de alt parte. Acest set de instrumente este oferit profesorilor i nvtorilor pentru a le facilita munca i pentru a-i ajuta s construiasc un mediu de munc sntos. Utilizarea acestor instrumente la clas urmrete doua scopuri egale ca importan: Un prim scop este de a asigura reducerea stresului pe care l presupune munca n coal, prin gestionarea eficient a problemelor de disciplin i a relaiei cu elevii. Un al doilea scop este de a proteja sntatea emoional a copiilor i a le asegura dezvoltarea armonioas. Acest aspect este deosebit de important deoarece problemele emoionale determin problemele de comportament; cele mai multe dintre comportamentele violente i situaiile de indisciplin cu care ne confruntm n mediul colar se datoreaz acestor probleme emoionale. Problemele de disciplin tot mai frecvente i dificultatea gestionrii lor sunt importante surse de stres la locul de munc. Multe situaiile care apar fac dificil interaciunea cu elevii i scad eficiena activitii didactice. Studiile de sntate ocupaional arat c activitatea didactic n coli este nsoit de un nivel foarte ridicat al stresului. Stresul afecteaz sntatea fizic, modul n care ne simim, modul n care ne comportm, precum i capacitatea noastr de a ne concentra atenia sau de a lua decizii.

Regulile i eficiena lor

n ceea ce privete disciplinarea, o metod la ndemna nvtorului / profesorului se refer la instituirea unor reguli simple n clas, care s faciliteze nvarea i s minimizeze situaiile problematice. De multe ori presupunem c regulile de comportare n clas sunt cunoscute i nelese de ctre elevi, c este de la sine neles cum trebuie s se comporte un elev. Mai degrab comunicm n mod indirect care sunt regulile clasei: prin reaciile noastre la comportamente care sunt n conformitate cu aceste reguli sau care le ncalc. Cu alte cuvinte, elevii sunt pui n 1

situaia de a nva prin ncercare-eroare ce se ateapt de la ei. Nu putem atepta ns ca elevii s fac erori (= s apar comportamente problematice) pentru a comunica o regul. Mai eficient este s avem i s ncurajm un set de reguli simple i clare care s fie comunicat elevilor, reamintit i revizuit periodic. Un astfel de set de reguli se poate crea din primele zile de coal (aa cum stabilimc elevul trebuie s ridice mna pentru a pune o ntrebare sau a da un rspuns). Acesta este primul pas spre a ne asigura c vom obine ordinea pe care ne-o dorim n clas. Pentru ca regulile sa fie eficiente, acestea trebuie sa urmreasc anumite cerine: 1. Elevii s fie implicai n stabilirea lor - aceasta pentru c este mai probabil ca ei s respecte, s sesizeze cnd nu funcioneaz i s neleag la ce folosete o regul la stabilirea creia au contribuit. Putem implica elevii de orice vrst n stabilirea regulilor, nu doar pe cei mari. Cteva reguli pot fi sugerate de ctre profesor. 2. S fie formulate simplu, la obiect i s fie uor de reinut acest aspect poate fi verificat ntrebnd elevii ce neleg c trebuie s fac/s nu fac pentru ca regula s fie respectat. 3. Numrul lor s fie n jur de 5-7. 4. Fiecare regul s fie stabilit pornind de la un obiectiv / rezultat la care se ajunge prin respectarea regulii. 5. S fie formulate n termeni pozitivi. Exemplu: ne aezm n banc cnd clopoelul sun pentru nceperea orei, n loc de nu ntrziem la ore. Este important ca regula s specifice ce trebuie s fac elevul, nu ce nu trebuie s fac. 6. S fie explicate elevilor astfel nct acetia s neleag necesitatea i utilitatea i s-i dea acordul n privina lor. 7. S fie vizibile s fie prezentate verbal i vizual (scrise pe o plan, copiate de elevi pe un caiet). Elevii mici pot s le deseneze i de asemenea se pot organiza jocuri de rol pentru a explica fiecare regul. 8. S fie comunicate prinilor pentru a se obine suportul n promovarea lor. 9. S fie reamintite periodic (nu doar cnd sunt nclcate) stabilim n prealabil momente ale sptmnii pentru reamintirea regulilor. 10. S fie revizuite mpreun cu elevii este necesar revizuirea periodic a regulilor mpreun cu elevii pentru a putea adapta regulile la situaiile noi cu care ne confruntm sau la schimbrile care apar n coal, clas. 2

11. S fie respectate de ctre nvtor / profesor regulile stabilite de comun acord, reprezint o regul pentru toat lumea care particip la stabilirea lor (deci i pentru profesor sau nvtor, nu doar pentru elevi). 12. S fie respectate consecvent - mesajul pe care l transmite o situaie n care regula a fost trecut cu vederea este mai puternic dect cerina de a respecta regula. 13. S fie susinute / ncurajate la elevi n modaliti diferite - dei regulile sunt aceleai pentru toi elevii, acetia pot fi motivai diferit pentru a le respecta. Stabilirea regulii nu garanteaz respectarea. Ca urmare, este necesar ca respectarea regulii s fie ncurajat, remarcat i apreciat la elevi.

Comportamentele problematice
n orice coal sau n orice clas de elevi putem vedea multe comportamente care ne deranjeaz. Dac ar fi s avem o reacie pentru fiecare comportament pe care l vedem sau s le gestionm pe toate, atunci ntregul nostru timp profesional i personal ar putea fi consumat de acest lucru. Ca urmare este nevoie s decidem asupra cror comportamente este important s intervenim pentru a le modifica. Cum putem decide care cum comportamentele problematice care trebuie reduse cu necesitate i care sunt comportamentele care in de specificul vrstei sau ali factori i care nu necesit o intervenie urgent? Studiile de psihologia copilului ofer o serie de indici care ne ajut s decidem care comportamente sunt problematice i trebuie gestionate i care nu. Comportamente problematice sunt: Comportamentele care pun copilul sau pe alii n pericol (pericliteaz Comportamentele necompliante fa de ateptrile i cerinele rezonabile ale sntatea fizic sau emoional). adultului, adic comportamente care fac dificil desfurarea procesului de predare-nvare n clas. Comportamentele care interfereaz cu meninerea relaiilor sociale pozitive. Singura variabil pe care profesorul o poate utiliza / controla este propriul su comportament. Comportamentul profesorului decide dac situaia este sau un controlat. De aceea este important ca profesorul s tie ce comportament s aleag ca rspuns la o situaie problematic, astfel nct celelalte 2 variabile implicate elevul care a fcut comportamentul problematic i ceilali elevi din clas - s fie influenate n mod pozitiv, eficient.

Unele comportamente problematice solicit o intervenie imediat datorit pericolului pe care l constituie pentru copil. Alte comportamente problematice necesit o abordare consistent pe termen lung. Comportamentele problematice care se asociaz cu stri emoionale foarte intense din partea elevului sau a profesorului (ngrijorare, furie, dezamgire) este recomandabil s fie gestionate dup o pauz de reglare a emoiilor. Dup realizarea analizei funcionale a comportamentului, formularea ipotezei explicative i a obiectivelor de intervenie, putem alege metodele de modificare a comportamentelor problematice care sunt adecvate.

Pedeapsa
n limbajul obinuit, pedeapsa semnific diferite lucruri, majoritatea dintre ele total neplcute. Pentru cei mai muli dintre noi, pedeapsa este un cuvnt cu conotaii negative i indic gravitatea unui comportament din punct de vedere etic sau moral. Ca urmare, pedeapsa se adreseaz persoanei n ntregime, nu doar comportamentului i are ca efect rnirea persoanei (de ex. umilirea ei, marginalizarea etc.). n domeniul managementului comportamentului. comportamental, Ca metod pedeapsa corect este de o tehnic de modificare reducerea comportamental, care are ca scop reducerea comportamentului i se adreseaz doar intervenie pentru comportamentului, este interzis ca pedeapsa s afecteze persoana sau imaginea sa de sine. n mod frecvent ns, aplicarea pedepsei conduce la scderea stimei de sine a persoanei i la alte efecte secundare, pentru c diferena ntre pedepsirea persoanei i pedepsirea comportamentului este foarte greu de realizat. Ca metod de management comportamental pedeapsa este clasificat n dou categorii. Pedeapsa pozitiv (pedeaps) - apariia comportamentului este urmat de aplicarea unui stimul aversiv (neplcut), care este urmat de reducerea comportamentului problematic. Pedeapsa negativ (penalizare) - apariia comportamentului este urmat de retragerea unui stimul plcut (beneficiu), care este urmat de reducerea comportamentului problematic. Pedeapsa oprete comportamentul dac este aplicat n timp ce el se desfoar. Acesta este efectul imediat al pedepsei. Pe termen lung ns comportamentul nedezirabil continu s apar. Cnd comportamentul nedorit al unui copil este corectat prin pedeaps, ansele ca acel comportament s se repete este de 80% n aceeai zi i 50% n urmtoarele 2 ore. Pentru muli copii recidiva apare chiar n urmtoarele 2

minute. Un alt efect nedorit pe termen lung al pedepsei este apariia de alte comportamente de evitare a pedepsei. Multe dintre aceste comportamente sunt i ele nedezirabile. De exemplu, elevii pedepsii c nu i-au fcut tema sau c nu au nvat vor chiuli de la or data viitoare cnd nu sunt pregtii, pentru a evita pedeapsa. Sau un copil pedepsit de prini c a luat o not mic, data viitoare va mini, va spune c nu a luat nici o not, sau va ascunde carnetul, pentru a evita pedeapsa. Pedeapsa i nva pe oameni s evite s fie pedepsii. i pentru asta ei vor aplica orice metod, nu doar eliminarea comportamentului pentru care au fost pedepsii. Pedeapsa i nva pe copii modaliti de a reaciona pentru a rezolva situaii neplcute. Copiii pedepsii nva pedeapsa ca modalitate de a rezolva situaii neplcute. Un mediu educaional bazat pe pedeaps promoveaz comportamentele antisociale agresivitate, violen colar, vandalism. Ca urmare, pedeapsa nu satisface definiia metodei de disciplinare eficiente, deoarece pe termen foarte scurt, ea oprete comportamentul problematic, dar pe termen lung comportamentul nedezirabil se menine i chiar apar unele comportamente problematice noi. Pedeapsa i penalizarea au ca i consecin imediat oprirea pe moment a comportamentului nedezirabil. Acest efect reprezint o ntrire a comportamentului de a pedepsi / penaliza. Deoarece urmrile dorite sunt imediate, comportamentul de a pedepsi / penaliza tinde s i creasc frecvena. De aceea, riscurile utilizrii excesive ale pedepsei / penalizrii sunt foarte mari. Pentru a preveni aceste situaii, orice aplicare a pedepsei trebuie nregistrat. Este necesar ca aplicarea pedepsei / penalizrii s aib loc doar n cadrul unui plan de modificare comportamental prestabilit.

Cauze ale problemelor problematice

Exist situaii n care multe dintre problemele de comportament ale elevilor pot fi simptome ale unei condiii medicale complexe, precum condiiile neurologice. n aceste cazuri, intervenia nvtorului sau a profesorului are un rol important n continuare, dar trebuie nsoit i de alte tipuri de intervenii, specifice simptomatologiei. Responsabilitatea care revine profesorului n aceste cazuri este diferenierea ntre o problem de disciplin i problemele medicale. Ca urmare, nainte de a lua decizia de a modifica un anumit comportament verificai urmtoarele ntrebri: a cui este problema? Consecinele comportamentului sunt att de catastrofice nct s fie necesar intervenia chiar dac comportamentul apare foarte rar? Este elevul capabil

s i schimbe singur comportamentul dac noi i oferim ntririle adecvat n mod adecvat? Este elevul capabil s fac comportamentul alternativ dezirabil? Este capabil s l fac n mod constant? Pot cei care vor fi responsabili de implementarea planului de modificare a comportamentului s asigure aplicarea lui consistent? Pot fi identificate mai multe probleme comportamentale la acelai elev? Un diagnostic frecvent confundat cu problemele de disciplin este tulburarea de hiperactivitate i deficit atenional (ADHD attentional deficit and hiperactivity disorder). Confuzia se datoreaz faptului c, de cele mai multe ori, modul de manifestare a bolii este similar unor probleme comportamentale. ADHD este o tulburare care afecteaz funcionarea sistemului cognitiv. Aplicarea unor tehnici de intervenie eficiente pornete de la cunoaterea mecanismelor explicative ale tulburrii. Mecanismele explicative ale ADHD sugereaz care sunt tehnicile cele mai eficiente de intervenie i modul n care acestea pot fi aplicate. Aplicarea unor metode de intervenie fr cunoaterea i nelegerea mecanismelor explicative ale ADHDului nu este eficient. Profesorii pot monitoriza comportamentul elevilor, pot vedea dac acesta corespunde ateptrilor i dac elevii dovedesc sim de rspundere. Profesorul trebuie s pstreze contactul vizual cu clasa (s-o scruteze frecvent), s se mite prin clas n timpul lucrului independent, apreciind efortul susinut al elevilor sau comportamentul deosebit al acestora. Apreciai comportamentul adecvat prin zmbet, nclinarea aprobativ a capului, laude, remarci compatibile cu vrsta elevilor, n mod frecvent. Comportamentul responsabil al acestora poate fi consemnat n scris, prin notificri adresate direct elevului sau prinilor / supraveghetorilor, incluznd certificate de merit. De asemenea, profesorul poate s arate aprecierea dnd elevului sarcini suplimentare i ludndu-l pentru eforturile lui zilnice.

Bibliografie
o Bursuc, Bogdana, Popescu, Alina, Managementul clasei, Editura Alpha, Buzu, , 2007. o Ciama D., Ghidul profesorului diriginte, Editura Demia, Deva, 2004. o Nash, Roy, "Classrooms observed", Routledge & Kegan Paul, Londra, 1983.