UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS FACULDADE DE EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

COM GIZ E LAPTOP: O PROJETO CONEXO PROFESSOR E A PRTICA PEDAGGICA

ADRIANO VARGAS FREITAS

Petrpolis, RJ - setembro de 2009

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS FACULDADE DE EDUCAO MESTRADO EM EDUCAO

COM GIZ E LAPTOP: O PROJETO CONEXO PROFESSOR E A PRTICA PEDAGGICA

Dissertao apresentada ao curso de Mestrado em Educao da Universidade Catlica de Petrpolis como requisito parcial para

obteno do ttulo de Mestre.

Mestrando Adriano Vargas Freitas Orientadora: Prof.a Dr.a Lgia Silva Leite

Petrpolis 2009

F866c Freitas, Adriano Vargas. Com giz e laptop : o projeto Conexo Professor e prtica pedaggica. / Adriano Vargas Freitas. Petrpolis : Universidade Catlica de Petrpolis, Mestrado em Educao, 2009. 194p. Orientadora : Lgia Silva Leite. Dissertao apresentada ao curso de Mestrado em Educao da Universidade Catlica de Petrpolis como requisito parcial da obteno do ttulo de Mestre, 2009. 1. Tecnologias da informao. 2. Comunicao. 3. Alfabetizao tecnolgica do professor. 4. Projeto Conexo Professor. I. Leite, Lgia Silva. II. Com giz e laptop. CDD 370 Bibliotecria Responsvel : Antonieta Chinelli Souto.

UNIVERSIDADE CATLICA DE PETRPOLIS

Faculdade de Educao Curso de Mestrado em Educao

COM GIZ E LAPTOP: O PROJETO CONEXO PROFESSOR E A PRTICA PEDAGGICA

Mestrando: Adriano Vargas Freitas Orientadora: Prof.a Dr.a Lgia Silva Leite

Petrpolis, 28 de setembro de 2009

Banca Examinadora:

___________________________________________________________ Prof.a Dr.a Lgia Silva Leite

___________________________________________________________ Prof.a Dr.a Maria Celi Chaves Vasconcelos

___________________________________________________________ Prof.a Dr.a Lia Ciomar Macedo de Faria

DEDICATRIA

Por todo o apoio nas muitas horas em que estive envolvido nesta pesquisa, pela presena (ou lembrana) que conforta, pelo incentivo incessante, este trabalho dedico a vocs:

Aos meus pais Abel Jos Vargas Freitas e Isis Vargas Freitas (in memoriam). Uma singela homenagem como forma de retribuir o amor incondicional com que me cercaram. Obrigado pela educao, pelo incentivo e carinho.

A Sidnei Percia da Penha pelo companheirismo e cumplicidade constante. Mais uma vez me fez acreditar que era possvel.

minha mestra e orientadora, Dra. Lgia Silva Leite que desde o primeiro instante acreditou na viabilidade desta empreitada. Mesmo nos momentos em que tudo parecia incerto, transmitiu-me fora, pacincia e determinao. Obrigado por tudo que me ensinou e por todo o convvio afetivo.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Dra. Maria Celi Chaves Vasconcelos pelas contribuies imprescindveis para a construo desta pesquisa. Obrigado pelas valiosas sugestes bibliogrficas e pelas ideias relacionadas pesquisa nos meandros das polticas pblicas.

Agradeo a Marcelo Monteiro Bandeira por toda a demonstrao de amizade e companheirismo. Obrigado pelas leituras, sugestes e pelo inestimvel apoio em todas as etapas de construo deste trabalho.

Agradeo a Dra. Vera Rudge Werneck pela participao no Exame de Qualificao desta pesquisa.

Agradeo ao Dr. Antnio Flvio Barbosa Moreira e aos demais professores do curso de Mestrado em Educao da Universidade Catlica de Petrpolis, pelo carinhoso acolhimento.

Agradeo a Ana Paula de Oliveira Brito e Daise das Neves Mussel por proporcionarem valiosos subsdios relacionados nossa pesquisa documental. Obrigado por todo o apoio.

Agradeo ao professores Rodrigo Ventura e Guilherme Hartung, cujas entrevistas nos serviram para conhecer pioneiros projetos petropolitanos relacionados ao uso de novas tecnologias no ambiente escolar. 6

Agradeo ao demais professores que participaram desta pesquisa, respondendo a questionrios, concedendo entrevistas e oferecendo sugestes.

Agradeo aos meus colegas de curso pelo companheirismo e incentivo: Alberto Alvares, Lenise Souza, Arcanjo Delguel, Ana Ceclia, Vanildes Vieira, Valria Regina e tantos outros que se fizeram presentes em diversos momentos desta caminhada.

RESUMO

COM GIZ E LAPTOP: O PROJETO CONEXO PROFESSOR E A PRTICA PEDAGGICA

O presente estudo trata da anlise sobre a prtica pedaggica dos professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro a partir da implementao do projeto Conexo Professor. Tal projeto, desenvolvido e implementado pela Secretaria de Educao deste estado, consistiu na entrega inicial de 31000 laptops em regime de comodato aos docentes da rede. Atravs de ampla anlise documental, foi possvel acompanhar o caminho percorrido pelo projeto e os debates que o envolveram, realizados na Alerj e no Sindicato dos professores. A base terica utilizada na anlise de alguns elementos que influenciam diretamente a prtica pedaggica dos profissionais da educao encontra-se nos trabalhos de Sampaio e Leite, Sancho e Hernndez, Lvy, Freire dentre outros autores. Para a pesquisa de campo, selecionamos uma escola situada na cidade de Petrpolis-RJ, na qual desenvolvemos um levantamento de campo (survey) atravs da aplicao de questionrios a vinte e sete professores que receberam o laptop. Os dados obtidos nesses questionrios nos serviram de base para a seleo de dois informantes-chave que foram entrevistados. So apresentadas ainda mais quatro entrevistas com outros profissionais da Educao cujos posicionamentos e ideias auxiliaram no entendimento de pontos relacionados ao uso das novas tecnologias no ambiente escolar. Uma das concluses possveis a crescente percepo de que o uso de novas tecnologias pode facilitar e ampliar o trabalho docente, tornando-o mais colaborativo; mas imprescindvel que seja oferecida a esse docente uma capacitao para a utilizao de forma crtica e autnoma desses recursos.

Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao, Alfabetizao Tecnolgica do Professor, Projeto Conexo Professor.

ABSTRACT

USING CHALK AND LAPTOP: THE PROJECT CONEXO PROFESSOR AND THE PEDAGOGICAL PRACTICE

This study presents an analysis of the pedagogical practice of teachers from public school in the state of Rio de Janeiro since the project Conexo Professor was implemented. This project, developed and carried out by the Rio de Janeiro Board of Education, consisted of initially delivering 31000 laptops to their teachers, through a lending scheme. By a thorough analysis of documents, it was possible to observe the development of the project and the debates on it, which took place at Allerj and the Union of teachers. In order to analyse some elements that have a direct influence on the professionals pedagogical practice, we based our study on Sampaio and Leite, Sancho and Hernndez, Levi, Freires Works, among other authors. A public school in Petrpolis was selected for the field survey and twenty-seven of their teachers who received the laptop were selected to reply to a questionnaire. The data obtained from the survey provided us with means to select two important informers, who were chosen to be interviewed. This study also includes four more interviews with educators whose ideas and opinions helped us understand aspects involving the use of technology at school. It was possible to conclude the there is a growing awareness of how technology can facilitate and enrich the teachers work, also making it more collaborative; however, it is essential that these teachers be given systematic training so that they will be prepared to use these resources in an independent and critical way.

Key words: Information and Communication Technologies, Technology Literacy of Teachers, Project Conexo Professor.

LISTA DE SIGLAS

ABE - Associao Brasileira de Educao ABI - Associao Brasileira de Imprensa ABL - Academia Brasileira de Letras ABMES - Associao Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior ABT - Associao Brasileira de Tecnologia Educacional ALERJ - Assembleia Legislativa do Rio de Janeiro ANDHEP - Associao nacional de Direitos Humanos, Pesquisas e Ps-Graduao ANFOPE - Associao Nacional pela Formao de Profissionais da Educao APE - Associao Petropolitana de Estudantes APERJ - Associao dos Professores do Estado do Rio de Janeiro CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior CdTE - Coordenao de Tecnologia Educacional CEDERJ - Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro CEE - Conselho Estadual de Educao do Rio de Janeiro CEP - Centro de Professores do Rio de Janeiro CNE - Conselho Nacional de Educao CNTE - Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao CPI - Comisso Parlamentar de Inqurito CTI - Cincia, Tecnologia e Inovao DOM-RJ - Dirio Oficial do Municpio do Rio de Janeiro ENEM - Exame Nacional do Ensino Mdio ETIC - Encontro de Educao e Tecnologias da Informao e Comunicao FUNDEB - Fundo de manuteno e Desenvolvimento da Economia Bsica GESAC - Governo Eletrnico e Servio de Atendimento ao Cidado GLP - Gratificao por Lotao Prioritria GSM - Sistema de padro Mvel Global GT - Grupo Temtico

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ICMS - Imposto sobre Circulao de Mercadorias e Servios IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica IDH - ndice de Desenvolvimento Humano INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisa Educacionais Ansio Teixeira LDB - Lei de Diretrizes e Bases da Educao MEC - Ministrio da Educao e Cultura MERLIN - Monitoring and Evaluation of Research in Learning Innovations MSN - Microsoft Network ONG - Organizao no Governamental PCI - Projeto Computadores para Incluso PDE - Programa de Desenvolvimento da Educao PNUD - Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento PRODERJ - Centro de Tecnologia da Informao e Comunicao do Est. Rio de Janeiro PROINFO - Programa Nacional de Informtica na Educao SAEB - Sistema de Avaliao da Educao Bsica SEEDUC - Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro SEP - Sociedade Estadual dos Professores SEPE-RJ - Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao do Rio de Janeiro SMS - Short Message Service TIC - Tecnologias de Informao e Comunicao UBES - Unio Brasileira de Estudantes UDIME-RJ - Unio dos Dirigentes Municipais de Educao do Rio de Janeiro UNESCO - Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura UPERJ - Unio dos Professores do Rio de Janeiro UPPES - Unio dos Professores Pblicos do Estado

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LISTA DE FIGURAS

Pg. Figura 1 - Nmero e percentual de matrculas em toda a rede de Ensino Mdio do Estado do Rio de Janeiro, por dependncia administrativa........................ Figura 2 - Funes docentes de acordo com a abrangncia administrativa................... Figura 3 - Distribuio das idades dos professores que participaram da pesquisa........ Figura 4 - Nmero de anos trabalhados na rede estadual de ensino.............................. Figura 5 - Carga horria semanal dos professores em sala de aula............................... 62 66 99 101 102

Figura 6 - Opinio dos professores sobre a eficcia dos cursos de capacitao para o uso do computador oferecidos pela SEE-RJ......................................... 104

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LISTA DE TABELAS

Pg. Tabela 1 - Proporo de professores, segundo a frequencia de realizao de outras atividades........................................................................................ - Proporo de professores, por renda familiar mensal, segundo a existncia de computador em casa............................................................ - Proporo de professores, por dependncia administrativa da escola, segundo opinio sobre temas a serem tratados na escola.......................... - Proporo de professores, por renda familiar mensal, segundo opinio sobre os efeitos das novas tecnologias de informao sobre a educao.. - Estabelecimentos com Ensino Mdio - Ano 2006.................................. - Nmero de funes docentes em exerccio, por dependncia administrativa, segundo a regio geogrfica e a unidade da Federao, em 29/03/2006........................................................................................... - Nmero de funes docentes por nveis de ensino................................ - Funes docentes / nveis de formao................................................... - Disciplinas ministradas pelos docentes................................................... 45

Tabela 2

46

Tabela 3

46

Tabela 4

47 63

Tabela 5 Tabela 6

65 66 67 99

Tabela 7 Tabela 8 Tabela 9

Tabela 10 - Distribuio dos docentes por reas de conhecimento............................ 100 Tabela 11 - Indicaes dos professores sobre o que necessrio para que haja a incluso de novas tecnologias em sua prtica pedaggica........................ 106 Tabela 12 - Indicaes dos professores sobre os motivos de nunca utilizar o laptop nas tarefas docentes em sala de aula.......................................................... 108 Tabela 13 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades realizadas em sala de aula em que utilizam o laptop.................................................. 109 Tabela 14 - Indicaes dos professores sobre vantagens que tem verificado em seu trabalho pedaggico a partir do uso do laptop com acesso internet....... 110

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Tabela 15 - Indicaes dos professores sobre vantagens que tem verificado em seu trabalho pedaggico a partir do uso do laptop com acesso internet Respostas agregadas.................................................................................. 111 Tabela 16 - Indicaes dos professores sobre o grau de importncia do uso do laptop no desenvolvimento das atividades pedaggicas........................... 112 Tabela 17 - Indicaes dos professores sobre o quanto costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes fora de sala de aula............................................ 113 Tabela 18 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades docentes realizadas fora de sala de aula em que utilizam o laptop.......................... 113 Tabela 19 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades no docentes em que utilizam o laptop........................................................................... 114 Tabela 20 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 1............................... Tabela 21 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 2............................... Tabela 22 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 3............................... Tabela 23 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 4............................... 115 116 116 117

Tabela 24 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 5 a 8........................ 118 Tabela 25 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 9............................... Tabela 26 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 10............................. 118 119

Tabela 27 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 11 e 12.................... 120 Tabela 28 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 13............................. Tabela 29 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 14............................. 120 121

Tabela 30 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 15 e 16.................... 121

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SUMRIO

Pg. CAPTULO 1 - INTRODUO 1.1 1.2 1.3 Consideraes iniciais ..................................................................................... A sociedade tecnolgica ................................................................................. Objetivos, metodologia e justificativa de nossa pesquisa .............................. 18 21 24

CAPTULO 2 - A EDUCAO E A ESCOLA NA SOCIEDADE TECNOLGICA 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 Formar o cidado globalizado e includo na sociedade tecnolgica................ Novos currculos para escolas interativas ....................................................... Projetando uma escola onde caiba o mundo ................................................... O professor brasileiro e a sociedade tecnolgica ............................................ Homo Sapiens, Homo Faber ou Homo Zappiens? ......................................... As polticas pblicas e os novos papis do professor ..................................... 30 34 38 44 50 53

CAPTULO 3 - O PROJETO CONEXO PROFESSOR 3.1 Breve panorama das escolas e dos professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro ............................................................................ Conexo Professor: implementao do projeto, histria e embates................ A reao do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educao do Rio de Janeiro ao projeto Conexo Professor ........................................................... Algumas vozes, no Plenrio e no Governo ..................................................... A voz do Professor ..........................................................................................

60 71

3.2 3.3 -

80 84 88

3.4 3.5 -

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CAPTULO 4 - PESQUISA DE CAMPO 4.1 4.2 4.3 4.4 Caractersticas da Escola selecionada.............................................................. Primeira parte da pesquisa de campo: Questionrios...................................... Anlise dos dados colhidos nos questionrios................................................. 95 96 98

Segunda parte da pesquisa de campo: Entrevistas........................................... 123

4.4.1 - Entrevista: Professor 13................................................................................... 125 4.4.2 - Entrevista: Professor 6..................................................................................... 129 4.4.3 - Entrevista: Professor que no recebeu o laptop seguindo determinao do SEPE................................................................................................................ 132 4.4.4 - Entrevista: Diretora da unidade escolar........................................................... 138 4.4.5 - Entrevista extra: Professor Rodrigo e o projeto Quadro Digital.................. 141 4.4.6 - Entrevista extra: professor Guilherme e o projeto Fractais Multimdia....... 145 4.5 Consideraes a respeito das entrevistas......................................................... 149

CAPTULO 5 - CONCLUSES E ALGUMAS RECOMENDAES................... 152 5.1 Quais foram os objetivos traados pela SEEDUC-RJ ao desenhar o projeto de entrega de laptops aos professores de sua rede?......................................... 154 Qual o caminho percorrido pelo projeto, quanto origem dos recursos e debates realizados?.......................................................................................... 155 Quais as habilidades e competncias necessrias ao professor para que inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica?..................................... 156 Que apoio est sendo oferecido pela SEEDUC-RJ aos seus professores para que estes possam incluir esta nova tecnologia em seu trabalho?..................... 158 Que modificaes ocorreram na prtica pedaggica docente a partir deste projeto?............................................................................................................ 159 Consideraes finais........................................................................................ 162

5.2 -

5.3 -

5.4 -

5.5 -

5.6 -

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS......................................................................... 165

APNDICE A - QUESTIONRIO.............................................................................. 173

APNDICE B - ROTEIRO BASE DA ENTREVISTA.............................................. 178

ANEXO I - DOCUMENTOS

Documento 1 - Dirio Oficial: Projeto Conexo Professor............................. 179 Documento 2 - Termo de recebimento, guarda e responsabilidade do laptop. 181 Documento 3 - Carta do Governador aos Professores..................................... 182 Documento 4 - Carta do SEPE-RJ................................................................... 183 Documento 5 - Circular SEEDUC-RJ............................................................. 185 Documento 6 - Panfleto distribudo populao fluminense pelo SEPE-RJ.. 186 Documento 7 - Nota Fiscal de compra do laptop e seus acessrios enviada unidade escolar................................................................................................ 188 Documento 8 - Resoluo SEEDUC-RJ dispondo sobre a incluso de professores docentes II, diretores e coordenadores regionais no projeto Conexo Professor........................................................................................... 189

ANEXO II - TELAS DE APRESENTAO TELA 1 - Imagem inicial do curso oferecido atravs de CD-Rom................. 193 TELA 2 - Pgina da SEEC-RJ que apresenta o servio tira dvidas........... 194 TELA 3 - Pgina no Portal da Coordenao de Tecnologia Educacional....... 195 TELA 4 - Pgina principal do Portal Conexo Professor................................ 196 TELA 5 - Pgina principal da Fractais Multimdia......................................... 197 TELA 6 - Pgina principal do Portal Conexo Aluno..................................... 198

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CAPTULO 1 INTRODUO

Onde esto as fronteiras, seno nos limites de nossa prpria viso? Frei Betto, 1997

1.1 - Consideraes iniciais

De acordo com Perrenoud (1999, p.15), a evoluo do mundo, das fronteiras, das tecnologias, dos estilos de vida requer uma flexibilidade e criatividade crescentes dos seres humanos, caractersticas consideradas fundamentais ao indivduo incluso em uma sociedade marcada pela acelerao na troca de informaes, no fluxo de pessoas e comrcio, dentre outras. A misso de proporcionar um ambiente favorvel ao desenvolvimento de tais caractersticas, alm do dilogo, da reflexo e da descoberta, destinada em geral escola, no deve necessariamente ser encarada como uma utopia, mas como uma possibilidade real e prioritria onde se possa trabalhar o desenvolvimento da inteligncia como capacidade multiforme de adaptao s diferenas e s mudanas (PERRENOUD, 1999, p.15). Essas mudanas de um mundo em constante avano tecnolgico exigem, cada vez mais, que os professores se tornem profissionais capazes de lidar com inmeros desafios suscitados pela escolarizao de massa em todos os nveis de ensino (TARDIF, 2007, p.114). E o professor, profissional da Educao, vem lidando diretamente com as tenses e problemas de nossa poca, ao mesmo tempo em que sua categoria profissional vem sendo socialmente desvalorizada e perdendo prestgio (FERREIRA & BITTAR, 2006, p. 1162), embora ainda ocupe uma posio estratgica em um mundo onde a informao1 cada vez mais de fcil acesso. Vivemos em um mundo

Utilizamos o conceito de Informao como sendo o esclarecimento, explicao, indicao ou informe e ainda, acontecimento ou fato de interesse geral tornado do conhecimento pblico pelos meios de comunicao, notcia (Houaiss, 2009).

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globalizado, onde as barreiras fsicas das escolas, das bibliotecas e de qualquer outro prdio que abrigue formalmente os saberes, caem de forma a derramar para quem se dispuser a coletar todo o conhecimento2 acumulado pelo ser humano, em todas as reas do conhecimento. Hoje, o local onde fcil encontrar toda essa gama de informao vem sendo chamado por alguns autores de ciberespao.
O ciberespao, interconexo dos computadores do planeta, tende a tornarse a maior infraestrutura da produo, da gesto, da transao econmica. Em breve, constituir o principal equipamento coletivo internacional da memria, do pensamento e da comunicao. (LVY, 2008).

Esta facilidade ao acesso e produo da informao, que hoje uma das caractersticas mais dominantes neste novo mundo, interfere diretamente na necessidade de uma anlise sobre o papel da escola, do currculo e, em especial, do profissional que ir atuar nesta escola. A formao recebida por este profissional ter sido suficiente para que ele se sinta vontade para lidar com estas novas formas de comunicao? necessrio e urgente que se busquem formas consistentes de incluso digital deste professor, e consequentemente de seu aluno, e que esta nova tecnologia no seja vista apenas como um modismo moderno, ou mesmo como uma soluo para todos os males, pois como afirma Buckingham (2008, p. 9), os meios digitais tm enorme potencial para o ensino, mas difcil realizar este potencial se eles so considerados apenas tecnologias, e no formas de comunicao. Possibilitar incluso digital mais abrangente parece de fato ser mais um dos grandes desafios que o sistema educacional brasileiro deve transpor e que nenhuma equipe que desenvolve polticas educacionais deve ignorar, pois so muitos os contrastes e desnveis a serem vencidos nesta rea. Na tentativa de entendermos de que forma os elementos e atores envolvidos direta ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem podem ser afetados a partir da utilizao das novas tecnologias, em especial o computador e a internet, desenvolvemos a pesquisa que ora apresentamos. Este trabalho tem como objetivo analisar as possveis mudanas na prtica pedaggica dos professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro que receberam em 2008 um laptop da Secretaria Estadual de Educao (SEEDUC2

Utilizamos o conceito de Conhecimento proposto por Houaiss (2009) em nosso estudo: ato ou atividade de conhecer, realizado por meio da razo e/ou da experincia. Segundo Winch e Gingell (2007), o conhecimento tem um a ligao necessria com a verdade, e por causa disso, atingir o conhecimento , essencialmente, uma atividade terica (p. 51), ou seja, uma aquisio de mais e mais verdades.

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RJ) em regime de comodato, para uso na sala de aula e fora dela. Este projeto foi denominado pela SEEDUC-RJ de Conexo Professor. De modo a possibilitar as respostas s questes de estudo que posteriormente sero apresentadas e consequentemente atingir o objetivo exposto, organizamos o presente trabalho da seguinte maneira: No Captulo 1, aps a apresentao de um breve panorama histrico das tecnologias, trataremos dos objetivos, da metodologia e da justificativa de nossa pesquisa. O captulo 2 destinado a anlises de alguns elementos e atores envolvidos na pesquisa, tais como a formao do cidado globalizado e includo na sociedade tecnolgica, currculos para a nova escola, formao do professor e a influncia das polticas pblicas sobre a Educao escolar. O captulo 3 inicia-se com um panorama da situao das escolas estaduais do Rio de Janeiro e dos professores que atuam nestas escolas, para reconhecermos o ambiente e os atores, alvos diretos do Projeto Conexo Professor. Pelo fato de este projeto - a entrega de um laptop ao professor da rede estadual de ensino - ter gerado calorosas discusses, inclumos neste captulo algumas falas de Deputados Estaduais, alm de posicionamentos do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educao e de alguns professores que se utilizaram do ambiente virtual para divulgarem suas opinies sobre tal projeto. No captulo 4 apresentada a pesquisa de campo, as entrevistas com professores e direo de escola pertencente rede estadual de ensino e as anlises sobre os dados colhidos. Por fim, encontramos no captulo 5 algumas concluses possveis, tendo por base o material coletado e os referenciais tericos selecionados, alm de algumas recomendaes que julgamos convenientes para que projetos semelhantes ao Conexo Professor alcancem seus objetivos.

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1.2 - A sociedade tecnolgica

Pelo fato de nossa pesquisa se orientar por objetivos diretamente ligados revoluo tecnolgica e influncia desta revoluo no ambiente escolar e na prtica pedaggica do professor, apresentaremos um breve panorama das importantes descobertas cientficas e a acelerada escalada de invenes e inovaes neste campo, pois, to antigas quanto a espcie humana, as tecnologias tm garantido ao homem um processo crescente de inovaes nos diversos campos do conhecimento, possibilitando aumento na qualidade de vida e trabalho, autossuficincia e a supremacia sobre outros animais. Kenski (2008) nos lembra que tecnologia poder, pois, desde o incio dos tempos, o domnio de determinados tipos de tecnologias, assim como o domnio de certas informaes, distingue os seres humanos entre si. Da Idade da Pedra aos nossos dias, os vnculos entre conhecimento, poder e tecnologias sempre estiveram presentes. Porm, adaptar-se ao complexo movimento do mundo atual requer uma agilidade maior que em tempos passados. Analisando tal situao, Fil argumenta que:
Talvez, uma das grandes diferenas entre os passos da humanidade que, em outros tempos, as transformaes eram quase imperceptveis, mais lentas. (...) A tecnologia de hoje no s o resultado da inteligncia moderna. Ela como um eco dos tempos: reverbera hoje como resultado daquilo que veio sendo gritado, desde sempre (2008, p. 33).

As ideias de Fil so corroboradas por outros analistas, tais como Bauman (2008). Este afirma que ponto pacfico que nada ou quase nada na histria humana totalmente novo no sentido de no ter antecedentes no passado (p. 39), por outro lado, inquestionvel tambm que o que faz a diferena so as peculiaridades as quais devem ser observadas nos fenmenos reconfigurados a cada novo ciclo da sociedade. Concordamos com Castells (2007, p.43), quando afirma que a tecnologia no determina a sociedade, mas que ela parte integrante dessa sociedade, a qual no pode ser entendida ou representada sem suas ferramentas tecnolgicas. O rdio, o jornal, o cinema, a televiso e agora os equipamentos da chamada era digital, assim como tantos outros que poderiam ser aqui citados, impuseram (e ainda impem) grandes transformaes sociais e j foram acusados de disseminarem excluso ou desigualdades e quase sempre

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esto no centro de grandes debates sobre a incluso social, possibilidades de uso, seus malefcios e/ou benefcios sociedade e em especial Educao. Para no tendermos demonizao ou a panaceia, no podemos esquecer que qualquer tecnologia no apenas fruto da inteligncia do homem, mas parte tambm de um processo histrico-evolutivo, poltico e econmico constante da sociedade na qual este homem est incluso. Casttels (2008, p.69) nos oferece algumas caractersticas da evoluo contempornea das tecnologias:
O que caracteriza a atual revoluo tecnolgica no a centralidade de conhecimentos e informao, mas a aplicao desses conhecimentos e dessa informao para a gerao de conhecimentos e de dispositivos de processamento/comunicao da informao, em um ciclo de realimentao cumulativo entre a inovao e seu uso. (...) consequentemente, a difuso da tecnologia amplifica seu poder de forma infinita, medida que os usurios apropriam-se dela e a redefinem.

Para termos uma ideia da amplitude e densidade desta evoluo histrica e consequentes mudanas tecnolgicas, podemos considerar alguns dados oferecidos por Sevcenko (2007) referentes ao sculo XX. Para mostrar-nos a tendncia contnua e acelerada de inovaes tecnolgicas, apresentada a taxa de crescimento dos conhecimentos tcnicos, que desde o comeo do sculo XX era de 13% ao ano. Segundo este autor, vem dobrando a cada cinco anos. Estamos diante de um surto dramtico de transformaes (p. 23), pois a escala das mudanas desencadeadas a partir da revoluo da microeletrnica faz os momentos histricos anteriores parecerem projees em cmara lenta. Diante destas anlises, ainda de acordo com o autor, alguns tericos calculam que, nestes primeiros anos do sculo XXI, a taxa de crescimento das inovaes tecnolgicas tender a ser da ordem de mais de 40% ao ano, chegando praticamente a dobrar a cada perodo de doze meses (p. 24). O fato que, embora as mudanas tecnolgicas causem vrios desequilbrios nas sociedades mais desenvolvidas, oferecem tambm os maiores benefcios. As demais sociedades so arrastadas de roldo nesta torrente, ao custo da desestabilizao de suas estruturas e instituies, da explorao predatria de seus recursos naturais e do aprofundamento drstico de suas j graves desigualdades e injustias (p. 21). De acordo com Kenski (2008), atravs da utilizao de inovaes tecnolgicas, os homens buscaram ampliar seus domnios e acumular cada vez mais riquezas. Essa relao no mudou at hoje, pois os vnculos entre conhecimento, poder e tecnologias esto 22

presentes em todas as pocas e em todos os tipos de relaes sociais (p. 17). A chance que o homem tem para conseguir acompanhar o movimento do mundo adaptar-se complexidade que os avanos tecnolgicos impem a todos, indistintamente (p. 18). O que nos leva a verificar que se forma a um duplo desafio para a Educao: ela tambm se orientar por estes avanos ao mesmo tempo em que oferea orientaes de caminhos para que seu trabalho seja de fato inclusivo e amplo. Segundo Cavalcanti e Nepomuceno (2007, p.14), no final do sculo XX, trs processos independentes se uniram, culminando em uma nova estrutura social baseada sobretudo em redes de longa distncia. So eles:
- As exigncias da economia por flexibilidade administrativa, e pela globalizao do capital, da produo e do comrcio. - As demandas da sociedade, em que valores da liberdade individual e da comunicao aberta ganharam supremacia. - E os avanos extraordinrios na computao e nas telecomunicaes, possibilitados pela revoluo microeletrnica.

Dentre as possibilidades provenientes desta nova estrutura social, podemos destacar: o acesso base de dados a distncia; publicao de produes intelectuais ou ideias, por quaisquer pessoas em tempo real, a baixo custo e longa distncia e a troca de mensagens tambm longa distncia e a baixo custo. Tais possibilidades tem gerado novos paradigmas de comunicao (ibid., p. 15) e novas formas de gerar conhecimento. Nas anlises de Leite (2008, p. 61), o momento sociocultural em que vivemos certamente distinto de momentos anteriores da nossa civilizao, pois cada etapa da nossa construo cultural apresenta caractersticas especficas. certo que as mudanas tecnolgicas tm ocasionado mudanas em praticamente todas as esferas de nossas vidas, e, estando o processo pedaggico inserido nesta dinmica de transformaes sociotcnicas, importante inseri-lo nas reflexes que envolvam mudanas na sociedade. Na anlise de tais mudanas, a autora destaca da seguinte forma o importante papel do professor:
(...) a primeira grande etapa para que a aproximao da educao e da comunicao se efetive com sucesso constitui na compreenso desta ideia, ou seja, de ver e ouvir, interagir com a mdia sem cobrana educativa e, a partir da sua adequao proposta pedaggica em questo, integr-la ao processo educativo em consonncia com a abordagem da Tecnologia Educacional. Para isso, um dos grandes desafios reside no papel do professor, uma vez que essa iniciativa s vai ter sucesso se ele, a partir desta compreenso, e imerso em um contnuo processo de alfabetizao

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tecnolgica, que lhe permita conhecer mais e melhor a cada dia as mdias, ir fazer individualmente e com seus alunos uma leitura crtica das mesmas e do entretenimento da contemporaneidade (LEITE, 2008, p. 70).

O que pode nos levar a concluir e concordar com diversos analistas educacionais que: Educao, Cincia e Tecnologia so as trs chaves da nova era (SEVCENKO, 2007). E por isso consideramos necessrio que tais elementos estivessem presentes na construo dos objetivos de nossa pesquisa, o que apresentado em seguida.

1.3 - Objetivos, metodologia e justificativa de nossa pesquisa

De acordo com Del Priori (2008, p. 63), estamos diante do nascimento de um stimo continente, um ciberespao feito de redes de comunicao, capazes de gerar e diminuir as desigualdades de informao e conhecimento. Um mundo virtual que j existe e se expande em uma velocidade assustadora, pois
(...) com a Internet criou-se uma grande nao ciberntica, sem bandeira ou territrio fsico definido, onde a barreira de espao e tempo no leva mais do que alguns milsimos de segundo para ser superada. (NETTO, 2005, p. 20).

A tentativa de entender a possibilidade de gerar e diminuir (ao mesmo tempo) desigualdades, inerentes ao ciberespao e s novas tecnologias e suas consequncias na sociedade brasileira atravs da escola, foram os motes iniciais de nossa pesquisa. Diante da percepo da importncia da anlise das polticas pblicas neste campo de estudo, resolvemos focar em um projeto especfico que tivesse seus objetivos voltados de alguma forma para a tarefa de melhorar o sistema educacional vigente. Chegamos assim ao projeto Conexo Professor implementado pela Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro, a partir de fevereiro de 2008, e que est, at os nossos dias, de acordo com a equipe responsvel, sendo reelaborado.

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A anlise sobre as possveis mudanas nas prticas pedaggicas dos docentes que atuam em escolas estaduais do Rio de Janeiro e que receberam em regime de comodato o laptop foi desmembrada nas seguintes questes:

1) Quais foram os objetivos traados pela SEEDUC-RJ ao desenhar o projeto de entrega de laptops aos professores de sua rede?; 2) Qual o caminho percorrido pelo projeto, quanto origem dos recursos e debates realizados para sua aprovao?; 3) Quais as habilidades e competncias necessrias ao professor para que inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica?; 4) Que apoio est sendo oferecido pela SEEDUC-RJ aos seus professores para que estes possam incluir esta nova tecnologia em seu trabalho?; 5) Que modificaes ocorreram na prtica pedaggica docente a partir deste projeto? De acordo com os autores Bogdan e Biklen em sua obra intitulada Investigao qualitativa em Educao (1991), possvel a utilizao conjunta das abordagens qualitativa e quantitativa em pesquisas educacionais, embora ressaltem que pelo fato de as duas abordagens apresentarem pressupostos diferentes, o pesquisador pode deparar-se com algumas dificuldades. Argumentam que alguns autores utilizam-nas conjuntamente e tal prtica comum quando se constroem questionrios para entrevistas abertas (p. 63). Para que se obtenha xito na pesquisa, estes mesmos autores listam alguns conselhos ao pesquisador, dentre eles, que seja prtico em suas escolhas, a fim de conduzir e concluir sua pesquisa dentro do prazo previsto e de acordo com suas possibilidades. A localizao das fontes do pesquisador tambm considerada como determinante. E, por fim, que o pesquisador no se prenda de forma rgida a planos preestabelecidos, estando sempre preparado para modificar as suas expectativas ou o seu plano (p. 87). Com base nestas propostas, apresentamos a metodologia de trabalho desta dissertao, que composta de pesquisa bibliogrfica e documental, com vistas a compreender parte dos problemas identificados neste estudo e fundamentar a pesquisa de campo que foi dividida em duas fases como veremos a seguir.

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Na primeira fase utilizamos o levantamento de campo (survey), que se caracteriza, de acordo com Gil (2008), pela interrogao direta das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer. Desta forma, solicitamos informaes a um grupo de professores de uma escola pblica da rede estadual, utilizando questionrios com perguntas semiabertas relacionadas utilizao de novas tecnologias dentro e fora do ambiente escolar e suas percepes sobre o projeto Conexo Professor. Tais perguntas foram direcionadas para buscarmos respostas s questes de nossa pesquisa, apresentadas anteriormente, objetivando conhecer as possveis mudanas nas prticas educativas dos profissionais que lecionam em uma escola da rede estadual e que receberam o laptop; e se estes profissionais necessitam de algum tipo de preparao para efetivarem o que a lei que criou o Projeto Conexo Professor os obriga: utilizar o laptop em sala de aula para que haja melhoria da qualidade de seu trabalho docente. Aps recolhermos esses questionrios, utilizamos anlises quantitativa e qualitativa, para obter as concluses correspondentes aos dados coletados. Foram utilizadas anlises estatsticas descritivas (mdia e porcentagem) dos dados quantitativos e a tcnica da anlise do contedo para os dados qualitativos. A busca de informaes junto a uma ampla gama de integrantes do universo pesquisado nos proporcionou um censo com informaes gerais acerca da populao estudada, indispensveis em boa parte das investigaes sociais (GIL, 2008, p. 55). Dentre as principais vantagens listadas por Gil (2008, p.56) a respeito do levantamento de campo, destacamos: a) O conhecimento direto da realidade: como so as prprias pessoas que informam acerca de seu comportamento. A investigao torna-se mais livre de interpretaes subjetivas. b) Quantificao: os dados obtidos mediante levantamentos podem ser organizados de forma a propiciar anlises estatsticas e correlaes entre variveis. A partir dos dados coletados nesta primeira fase, passamos segunda em que abordamos, atravs de entrevistas individuais, dois professores que foram selecionados com base em suas respostas aos questionrios. Entrevistamos tambm a Diretora desta unidade escolar e um docente cuja postura foi a de no receber o laptop da SEEDUC-RJ. Para estas entrevistas elaboramos perguntas do tipo abertas que foram feitas oralmente, sendo as respostas registradas pelo entrevistador. Esta parte da pesquisa de campo nos permitiu um

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estudo sobre as caractersticas que podem oferecer um entendimento das posturas dos docentes e seus trabalhos pedaggicos com relao ao uso de novas tecnologias, assim como possveis comparaes referentes a atitudes, conceitos e formas de utilizao de novas tecnologias por parte destes docentes. Gil (2008, p.58) argumenta que para a explorao de situaes da vida real cujos limites no esto claramente definidos, tanto o questionrio quanto a entrevista so muito utilizados por pesquisadores que pretendem entender comportamentos de seus entrevistados. Nossa pesquisa de campo foi realizada em uma escola situada no bairro de Itaipava, 30 Distrito3 da cidade de Petrpolis, que faz parte, de acordo com a forma organizativa da Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro, da regio Serrana III, Coordenadoria Regional 11. De acordo com informaes coletadas junto Direo desta unidade escolar, seu funcionamento acontece em trs turnos, atendendo a aproximadamente 1350 estudantes do ensino fundamental (70 ao 90 ano) e ensino mdio regular, oriundos de diversos bairros de Petrpolis e cidades prximas, distribudos em um total de 34 turmas. Para que seja possvel atender a esse grande contingente de alunos, a escola conta com uma grande equipe de professores regentes e funcionrios extraclasse. A escolha desta unidade escolar se deve combinao de algumas caractersticas que a tornam, sob nosso julgamento, um local propcio implementao de projetos pedaggicos inovadores, ressaltando aqueles referentes utilizao de novas tecnologias. Tendo uma boa parte de seus docentes recebido o laptop, o mencionado colgio ampliou e modernizou recentemente seu laboratrio de informtica e fez a aquisio de equipamentos que facilitam a utilizao destas mquinas inclusive em sala de aula. Aliado a essas caractersticas, podemos perceber em nosso acompanhamento que diversos projetos interdisciplinares so elaborados neste ambiente escolar, propiciando aos seus estudantes o contato frequente com a informao e, por consequencia, a gerao de conhecimento. Como nossa pesquisa possui foco sobre a prtica pedaggica do professor, a possibilidade de acesso a um bom nmero de docentes que tenham participado do Projeto Conexo Professor tornou-se outra caracterstica primordial para nossa escolha. Desta forma, objetivamos encontrar o que Bogdan e Biklen (1991, p.95) denominam de

De acordo com a pgina oficial da Prefeitura de Petrpolis, o 30 Distrito possui uma rea de 121 km2 e uma populao aproximada de 19.000 habitantes.

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informantes-chave, que so aqueles entrevistados que apresentam maior disponibilidade de falar e participar da pesquisa. Consideramos tambm a facilitao ao acesso e diminuio da necessidade de longas viagens, o que torna possvel entrar e sair, rapidamente, do campo de observao (BOGDAN e BIKLEN, 1991, p. 86), e propicia conhecer direta e profundamente os aspectos abordados na regio em que o pesquisador trabalha. Ao obtermos o acesso aos nomes de todos os docentes dessa unidade escolar includos no projeto Conexo Professor, optamos por utilizar o procedimento de amostragem de estgio nico, que, segundo Creswell (2007, p.164), aquele no qual o pesquisador tem acesso aos nomes da populao e pode testar as pessoas diretamente por meio de um questionrio que combinou perguntas fechadas com perguntas abertas, a fim de se obter um levantamento mais amplo e exaustivo a respeito do assunto pesquisado (BARROS e LEHFELD, 1990, p. 75). Durante a realizao dos trabalhos nesse estgio de nossa pesquisa, tivemos contato com outros dois docentes de diferentes unidades escolares da cidade de Petrpolis que elaboraram e colocaram em prtica projetos diferenciados de utilizao de novas tecnologias em sala de aula. Por consideramos que agregar essas experincias nesta dissertao a tornaria mais rica, apresentamos como fechamento desta parte as entrevistas realizadas via internet, utilizando o programa Windows Live Messenger, em perguntas do tipo abertas em que foram narradas as experincias profissionais, com destaque para os projetos que envolvem o laptop recebido da SEEDUC-RJ. Tal pesquisa se justifica pela percepo de que ainda a escola, e em especial a escola pblica, um local privilegiado para a democratizao do acesso a um mundo globalizado, dinmico e tecnolgico. Da a importncia no investimento da formao permanente do docente que trabalhar nessa escola; como consequncia, nos possvel constatar a importncia de pesquisas que possam nortear possveis caminhos para que isso acontea. Ao mesmo tempo em que podemos verificar que as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao oferecem bons resultados na difuso e obteno de conhecimento em todas as reas, perceptvel tambm um certo distanciamento do ambiente escolar. A relevncia desta dissertao est ento no fato de podermos contribuir

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para a reflexo sobre as causas da dificuldade de insero de tais tecnologias nesse ambiente a partir da implementao de uma poltica pblica especfica, e quais as possveis maneiras de insero dessas tecnologias de modo que venham a agregar mudanas significativas que resultem em incluso do professor e de seu aluno em uma nova sociedade que lida permanentemente com o conhecimento.

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CAPTULO 2 A EDUCAO E A ESCOLA NA SOCIEDADE TECNOLGICA

Neste captulo apresentamos alguns elementos e atores envolvidos em nossa pesquisa, tais como as caractersticas do cidado globalizado e includo na sociedade tecnolgica e a necessria (boa) formao do professor para atuar em escolas interativas onde caiba o mundo. So apresentados em seguida reflexes sobre a importncia de novos currculos, assim como sobre polticas pblicas que influenciam diretamente o fazer pedaggico. Por fim, abordaremos o desafio da profissionalizao docente no Brasil atravs de pesquisas que indicam, entre outras coisas, que a excluso socioeconmica do docente est intimamente ligada excluso digital.

2.1 - Formar o cidado globalizado e includo na sociedade tecnolgica

Com vistas a desenvolver projetos que envolvam Educao, Cincia e Tecnologia, o Ministrio da Cincia e Tecnologia elaborou o Livro Branco4 (BRASIL, 2002), que prope uma srie de polticas de longo prazo que possam incluir o Brasil nesse contexto de rpidas e profundas transformaes, imensos desafios e demandas por que passa o mundo.

A publicao do Livro Branco caracterizou a concluso de um ciclo de conferncias sobre Cincia, Tecnologia e Inovao (CTI) iniciado com a preparao do Livro Verde (BRASIL, 2000) em setembro de 2001. A elaborao desse livro teve o envolvimento de mais de 150 especialistas, entre professores universitrios, empresrios, polticos, administradores pblicos e representantes de ONGs, divididos em 12 grupos temticos (GT). A proposta dessa etapa foi a de realizar consultas pblicas para ouvir a populao sobre o tema em questo e, a partir da, iniciar a execuo do programa de construo do Livro Branco, como definidor das polticas pblicas em CTI. Dentre estas polticas destacamos a pretenso de atingir a universalizao do acesso das tecnologias de informao e comunicao para as populaes de baixa renda.

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De acordo com o documento, no aleatria a nfase conferida nos ltimos anos inovao, nesta virada do sculo XXI, em que emergem as chamadas Economia do Conhecimento e Sociedade da Informao, levantamos a bandeira da Inovao (...) procurando superar barreiras histricas que obstruem o processo inovativo no Pas (p. 11). Em uma era marcada pelo impacto das TIC, torna-se cada vez mais estratgia de manuteno da soberania nacional produzir conhecimentos e transformar tais conhecimentos em inovaes nas esferas econmica e social. Desse documento destacamos ainda:
Na sociedade do conhecimento, particularmente relevante acompanhar a revoluo provocada pelas chamadas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). Entre os desafios dessa rea, salienta-se o de direcionar os benefcios presentes e potenciais das TIC a todos os brasileiros, para evitar o aprofundamento das desigualdades sociais e do hiato digital. imprescindvel avanar na universalizao do acesso, na alfabetizao digital, no desenvolvimento e implantao da infraestrutura e dos sistemas de comunicaes de mais altas velocidades, no comrcio e servios eletrnicos, no governo eletrnico e na indstria de equipamentos eletrnicos e de software. (BRASIL, 2002, p. 69).

Formar um cidado de um mundo cada vez mais dinmico e globalizado, que possa se apropriar de forma crtica e autnoma desses novos meios de comunicao tornou-se um dos grandes desafios para a Educao em uma sociedade dita da informao e do conhecimento. Sobre tais ideias, kenski (2008, p.41) argumenta que
Um saber ampliado e mutante caracteriza o estgio do conhecimento na atualidade. Essas alteraes refletem-se sobre as tradicionais formas de pensar e fazer educao. Abrir-se para novas educaes, resultantes de mudanas estruturais nas formas de ensinar e aprender possibilitadas pela atualidade tecnolgica o desafio a ser assumido por toda a sociedade.

De acordo com Sampaio e Leite (1999, p.32), tais desafios se apresentam como uma necessidade contnua e atual.
A preocupao revelada pela maioria dos estudiosos da rea, em relao democratizao do acesso aos benefcios das novas tecnologias, fundamenta-se na constatao da excluso como caracterstica inerente ao sistema capitalista. Esta caracterstica leva necessidade de reflexo a respeito da interveno da escola e do professor no sentido de formar um homem que no assimile passivamente uma conformao social em que haja diviso entre os que pensam e os que executam, os que produzem e os que usufruem, os que tm uma relao ativa e participativa com o conhecimento e a informao e os que lidam passivamente com eles.

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Aproveitar ento os benefcios oferecidos pelas tecnologias e a democratizao do acesso a elas tem sido uma das metas includas na agenda social de diversos pases, inclusive do Brasil, como a que poderemos encontrar na rea de Educao do Governo Federal (BRASIL, 2008). No documento denominado de Agenda Social do Governo Federal, encontramos a descrio de iniciativas que pretendem promover o resgate da cidadania e a transformao social atravs da criao de ambientes informatizados nas escolas pblicas. Nesse mesmo documento so informados investimentos5 na atualizao do professor (na rea de novas tecnologias), principalmente daqueles que atuem nessas escolas pblicas. Este Pas, em que se quer promover a transformao social e o resgate da cidadania, acaba se apresentando como um lugar de grandes contrastes, inclusive no que se refere incluso digital. De acordo com recentes reportagens, vivamos em um pas que possua dois milhes de computadores com acesso internet em 1998, e, apenas dez anos depois, este nmero salta para 22,7 milhes (LEAL, 2008, p.92), ao mesmo tempo em que nos deparamos com os nmeros das pesquisas realizadas pela Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO, 2008), que revelam o quanto o Brasil ainda utiliza mtodos considerados primrios e mecnicos nas escolas, tais como repetio de frases e utilizao frequente de cpias de textos. Um pas que detm o ttulo de campeo de acessos a sites de relacionamento do tipo Orkut amarga, ao mesmo tempo, um ndice ainda bastante elevado de pessoas sem qualquer tipo de acesso a novas tecnologias. Este mais um dos grandes desafios que devem ser enfrentados pelas equipes governamentais que desenvolvem polticas de Educao em nosso Pas: possibilitar uma incluso digital mais abrangente. Concordamos com NETTO (2005, p.16) quando afirma que s possvel o desenvolvimento de uma nao a partir do amadurecimento de uma poltica que vise Educao como agente modificador da sociedade. E para atingir tais objetivos, de acordo

Neste documento (BRASIL, 2008, p.6), encontramos a informao de que o Governo Federal pretende investir at o ano de 2011 R$ 15 bilhes para combater o analfabetismo, promover a melhoria do sistema de ensino e universalizar o ensino pblico. O Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica (FUNDEB) contar com investimentos de R$ 4,5 bilhes para a educao em 2009. Estas so iniciativas que, de acordo com o documento, atendero a mais de 47 milhes de estudantes brasileiros, pois pelo menos 60% dos recursos vo para investimentos na remunerao e na valorizao dos professores de escolas pblicas.

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com CASTELLS (1999), no poderemos ignorar a penetrabilidade cada vez maior das tecnologias nesta sociedade em todas as esferas da atividade humana. Novos recursos tecnolgicos, tais como o computador e a internet, no so mais fico cientfica e impuseram sua presena na sociedade moderna e em uma boa quantidade de escolas. Eles j esto l e invocam reformas pedaggicas nem sempre fceis ou rpidas, pois, sendo a Educao escolar composta por um conjunto consistente de componentes que se afetam mutuamente, necessrio tempo, mecanismos de reajustes e a fundamental inteno de mudar. Sobre esta dificuldade de mudana no ambiente escolar, o representante da UNESCO no Brasil, Jorge Werthein, argumenta que
A educao escolar um todo solidrio, apoiado nos seus pilares tradicionais. Dessa forma, a tecnologia no um adorno ou um adendo superficial que se possa incrustar no velho prdio sem que as outras partes sejam afetadas. Voltada para a continuidade das geraes, no por acaso a educao escolar apresenta consistente unidade e intensas foras coesivas, em que um componente afeta o outro (WERTHEIN, 2004, p.8).

De acordo com Sancho e Hernandz (2006), a anlise sobre a histria da escola ao longo dos tempos comprova a afirmao de que no existe o milagre de uma mudana rpida, que ao mesmo tempo seja ampla e indolor, quando se trata de transformar os componentes e atores envolvidos na Educao para que se possa atualizar critrios, contedos e formas de atuao. Como exemplo desta afirmao, podemos recorrer justamente s novas tecnologias a que estamos nos referindo. Elas j esto l, mas embora se verifique uma aparente facilidade de aceitao, muitas vezes so usadas para reforar crenas existentes sobre os ambientes de ensino, o que pode significar a manuteno de estruturas pedaggicas presas a ultrapassados currculos e relaes de poder. Justificando tais anlises, os autores ainda argumentam:
O que mostra essa facilidade de adaptao das TIC s diferentes perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem que, em si mesmas, no representam um novo paradigma ou modelo pedaggico. Assim, professores e especialistas em educao tendem a adapt-las s suas crenas sobre como acontece a aprendizagem. O desafio que os profissionais da educao mudem de imediato sua forma de conceber e pr em prtica o ensino ao descobrir uma nova ferramenta (ibid.., 2006, p.22).

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O desafio consiste, ento, no fato de que, justamente em momentos de propagada crise escolar, como a que vivenciamos em nossos dias, possamos fugir da paralisia pedaggica, aquela que leva o profissional da Educao, e em especial o professor, a enveredar-se por caminhos de puro lamento e saudosismo de uma poca de ouro da escola, poca esta que talvez nunca tenha existido. Caber a esse profissional construir uma rede e no uma rota (SILVA, 2007, p.73), desenvolver currculos que se apresentem como territrios a serem explorados, sem abrir mo de indispensveis contedos. No prximo item passamos a abordar a importncia da anlise sobre a organizao de currculos que estejam relacionados escolha de procedimentos e seleo de contedos imprescindveis ao novo cidado, e de que forma as novas tecnologias podem facilitar a implementao de novos currculos.

2.2 - Novos currculos para escolas interativas

Tendo em vista a ntima relao do objeto de estudo do presente trabalho - as possveis mudanas na prtica pedaggica do professor a partir do uso das novas tecnologias - com o currculo escolar, passamos a analisar a necessidade de reelaborao do currculo para que a escola possa cumprir o papel de proporcionar um ambiente democrtico e inclusivo em uma nova sociedade tecnolgica. Partindo da premissa de que existe uma relao intrnseca entre educao e cultura(s) (CANDAU, 2008, p.13), nos possvel perceber que parte da propagada crise escolar deve-se ao fato de termos currculos usados ainda como moldadores de cidados para uma sociedade fabril, quando deveriam ter como objetivo proporcionar meios de tornar esse cidado includo de fato em uma nova sociedade, a do conhecimento. Para tentarmos justificar tais ideias, apresentaremos argumentos para o uso reflexivo de novas tecnologias no ambiente escolar, porm sem a ingnua pretenso de encar-las como remdio para todos os males, ou mesmo como uma simples tecnologizao dos fazeres tradicionais verificados em muitas de nossas escolas. Tais reflexes podem nos afastar de algumas idias pr-concebidas, tais como as de que no ambiente escolar no cabe o uso de

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novos recursos comunicacionais, tais como o telefone celular, o MP3, a internet... Eles j esto l, porm na maioria das vezes sem uso educacional, e quase sempre como forma de lazer. Outra anlise possvel consiste em aceitar que as possibilidades embutidas nessas novas Tecnologias de Informao e Comunicao so mais do que simplesmente se adequar moda, ou a tendncias de mercado nacional e internacional para ressignificar velhas coisas como o dilogo ou modelos de transmisso de conhecimentos. Acreditamos que os argumentos utilizados sobre as estratgias de marketing relatando que tais estratgias sejam capazes de criar a adeso em um cidado que compra passivamente o mais recente lanamento tecnolgico - podem ser refutados; basta verificarmos as modificaes na forma de comunicao desta nossa sociedade em rede6. Os novos meios de comunicao que esto surgindo, sem exceo, j tm inerentes sua constituio a capacidade de interao entre o produtor de contedo e o pblico a quem se destinam suas mensagens (AMORA, 2008, p.21). J possvel falar de um novo espectador7 acostumado cada vez mais com a interao, com a participao e com a criao de novos contedos. Desta forma, devemos considerar a necessidade de que nossas escolas no descartem a possibilidade de formar alunos conhecedores dos meios de comunicao a ponto de poderem interferir nos produtos oferecidos por esses meios. Sobre tais ideias Amora argumenta:
A esperana, talvez a nica, para uma profunda transformao na produo dos meios de comunicao de massa que temos nos dias de hoje a escola. no processo de formao que a escola deve assumir como motor do conjunto indivduo-famlia-sociedade, que est a real chance de produzirmos pessoas conscientes da importncia dos meios de comunicao, de como us-los em benefcio deles e de como no se deixar usar por estes veculos quando isso lhes for nocivo. (2008, p. 27).

A transformao neste caso s possvel se dispusermos de professores qualificados para esse trabalho e de um currculo que oferea possibilidades de interao com as TIC, o
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Sociedade em rede um termo apresentado por Castells (2007) em sua obra homnima, em que defende que devemos localizar o processo de transformao tecnolgica revolucionria no contexto social em que ele ocorre e pelo qual est sendo moldado(p. 43). 7 Silva (2007, p.14) apresenta o termo novo espectador como aquele que est cada vez menos passivo diante da emisso, citando como exemplos o uso do joystick, do controle remoto e da internet. O novo espectador faz por si mesmo uma vez que no se submete a emisses separadas da sua participao, tendo a seu favor as tecnologias hipertextuais.

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que no deve significar simplesmente aumentar a carga horria de uma determinada disciplina criada para esse fim, ou agregar ao currculo escolar uma disciplina com aulas em ambiente especfico, tais como laboratrios informatizados. Silva (2007, p.11) argumenta que um dos principais objetivos de nossas escolas sejam elas info-ricas ou info-pobres8, deveria ser a busca constante de uma interatividade que no seja apenas fruto de uma tecnicidade informtica, mas um processo em curso de reconfigurao das comunicaes humanas em toda sua amplitude, o que possibilitaria uma renovao da relao do usurio com a imagem, com o texto, com o conhecimento. A sala de aula interativa seria ento um ambiente onde o professor deixa de lado a tradio do falar/ditar, assim como deixa de ser um mero contador de histrias. E Silva ainda completa, apresentando novas formas de atuar para o professor:
Ele constri um conjunto de territrios a serem explorados pelos alunos e disponibiliza coautoria e mltiplas conexes, permitindo que o aluno tambm faa por si mesmo. Isto significa muito mais do que ser um conselheiro, uma ponte entre a informao e o entendimento (...). O aluno, por sua vez, passa de espectador passivo a ator situado num jogo de preferncias, de opes, de desejos, de amores, de dios e de estratgias, podendo ser emissor e receptor no processo de intercompreenso (p. 73).

Dessa forma, ainda de acordo com Silva (2007), a Educao poderia deixar de ser tratada como um produto, passando a se tornar um processo de troca de aes que criam conhecimento e no apenas o reproduzem, buscando utilizar as novas tecnologias como aliadas ao combate a uma sociedade desigual e excludente. Desenvolver um currculo que permita tais mudanas torna-se primordial em uma escola que deseje ser interativa. Mas, qual o papel do currculo? Para tentarmos responder a essa pergunta, precisamos inicialmente defini-lo. E para isso, recorremos aos dicionrios, onde encontramos diversos significados para a palavra currculo: as matrias constantes de um curso (FERREIRA, 2004, p. 214), curso, carreira (LUFT, 2006, p. 252). Atalho, corte, ato de correr, so tambm expresses comumente empregadas para definir currculo. Outra definio encontrada em Marinho (2006, p.7):

O autor se refere a tais conceitos de acordo com as possibilidades de uso ou no do computador e outras tecnologias no ambiente da sala de aula (SILVA, 2007, p. 74). Dessa forma, a que oferece computadores para seus alunos poderia ser classificada como info-rica.

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Currculo viria do latim curriculum, que significa corrida, carreira, lugar onde se corre, campo, lia, hipdromo, picadeiro. Lia era o espao cercado por paliada de madeira que rodeava os castelos medievais e onde ocorriam torneios, justas e combates. Era tambm a paliada que impedia o acesso s fortalezas.

A descrio apresentada por Marinho recheada de significados que podem ser interpretados de acordo com vises e intencionalidades diferenciadas. o currculo um espao de grandes embates onde duelam os atores da escola (ibid., p. 7) ou um impeditivo a acessos? O currculo entendido como ato de correr, ou local onde se corre, nos chega como uma metfora de uma pista de corrida, cujas marcaes (incluindo seus pontos de partida e chegada) geram a previsibilidade de um conjunto de disciplinas que devem ser cumpridas em um determinado tempo, com uma determinada segurana e aproveitamento. Aps a apresentao dos significados para a palavra currculo, Marinho (2006, p. 10) afirma que precisamos ver a questo do currculo numa dimenso mais contempornea que pode significar repensar a escola para uma nova Educao, focada na sua funo social numa sociedade globalizada e mergulhada na informao, mas que continua excludente e discriminatria. De acordo com Moreira (2007, p. 287), h que se voltar a considerar mais rigorosamente os processos de selecionar, organizar e sistematizar os conhecimentos a serem ensinados e aprendidos na escola, buscando uma coerncia conceitual que estimule a promoo na sala de aula de uma evoluo coerente e contnua da aprendizagem de conceitos. Para que tal promoo seja de fato alcanada, primordial, de acordo com esse autor, uma postura diferenciada do profissional da Educao, que nos apresentada da seguinte forma:
Os significados e os padres culturais do cotidiano no so suficientes para garantir o aprendizado do aluno e ampliar seus horizontes. Precisamos, alm da imerso nos padres do cotidiano, da imerso nos padres da disciplina escolar. Para isso, h absoluta necessidade de um professor capaz de uma instruo explcita, planejada e efetiva. H a necessidade de um professor que, alm de bem conhecer o aluno e a comunidade da escola, conhea os conceitos a serem dominados e seja bem sucedido ao orientar o aluno na consecuo das metas definidas (p. 287).

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No podemos abrir mo de bons professores, capazes de bem selecionar procedimentos e contedos (ibid., p. 288), atentos s transformaes de uma sociedade que se transforma em uma velocidade espantosa, ao mesmo tempo em que mantm cristalizados alguns pontos que devem ser combatidos para que tenhamos de fato uma sociedade mais justa e igualitria. perceptvel que a informao e o conhecimento possibilitados pelas novas tecnologias constituem hoje um fator-chave para a competitividade econmica e o comportamento dos cidados. A incorporao dessas tecnologias pela Educao torna-se ento obrigatoriamente parte de uma estratgia global de poltica educativa (TEDESCO, 2004, p. 11) e um elemento essencial para o carter democrtico das sociedades do futuro, futuro este construdo tambm (e talvez principalmente) no ambiente escolar, pelas mos de professores, que necessitam urgente de claros caminhos e currculos que permitam que a aprendizagem acontea dentro de um contexto reflexivo e exploratrio, proporcionando ento um ambiente escolar democrtico, inclusivo e interativo. Sobre esse novo ambiente escolar trataremos a seguir.

2.3 - Projetando uma escola onde caiba o mundo

No projeto de uma escola nova, democrtica e inclusiva, alm de flexveis currculos e ambientes propcios interao, imprescindvel a previso de investimentos em capacitao de professores para o domnio tcnico e crtico de projetos educacionais que proporcionem no apenas bons ndices estatsticos, mas que resultem de fato em aprendizagens relevantes para o seu corpo docente e discente. Kenski (2008, p. 106) afirma que no possvel impor aos professores a continuidade da autoformao, sem lhes dar a remunerao, o tempo e as tecnologias necessrias para sua realizao. Na defesa de ideias semelhantes, Lucena (2003) argumenta que, nos ltimos tempos, a tarefa de melhorar nosso sistema educacional tem exigido decises fundamentais e criativas que possam propor mudanas efetivas na

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Educao. Dentre tais decises, ainda de acordo com esse autor, a de inserir as TICs na Educao com nfase no computador conectado internet, torna-se a cada dia mais fundamental, uma vez que os alunos j so exploradores no cotidiano das inmeras possibilidades disponibilizadas pelas novas tecnologias e tudo o que elas representam em termos de potenciais para a produo e veiculao de conhecimento (ibid., 2009, p. 237), bem como de outras facilidades relacionadas vida e ao trabalho. Sobre essas novas geraes de estudantes, Rivoltella (2007, p.16) aponta que elas esto chegando s escolas completamente ligadas tecnologia e aos meios de comunicao. Por isso educar para os meios de comunicao, para a vida contempornea significa tambm educar para a cidadania. Sintonizar o processo ensino-aprendizagem com a vida contempornea, proporcionando aos atores envolvidos nesse processo novas formas de comunicao, favorece o que Lvy (2008) denomina de inteligncia coletiva9. De acordo com Kesnki (2008), no basta o treinamento tcnico intensivo dos professores para o uso das novas formas de comunicao, apesar da necessidade de uma formao pedaggica e crtica para o desenvolvimento de projetos educacionais de acordo com os mais novos paradigmas e teorias educacionais(p. 125). indispensvel uma nova mentalidade, um novo olhar sobre a Educao em uma nova realidade tecnolgica. Com relao a essa reflexo, e com vistas a projetos desenvolvidos anteriormente que envolveram as TIC mas que se descuidaram da preparao dos profissionais que trabalhariam com elas no ambiente escolar, Lucena (2003, p. 241) analisa que
J est suficientemente claro que no basta ter computadores nas escolas se os professores no estiverem preparados para trabalhar com eles. No a presena das TICs nas escolas que resolver os problemas de evaso, de repetncia e de baixo ndice de aprendizagem.

Este mesmo autor ainda salienta que informatizar escolas para reproduzir a velha educao, tradicional, linear, centrada no ditar/falar do professor, no torna a Educao atualizada, e completa:
A integrao das TICs na escola vai alm da implantao dos laboratrios de informtica. preciso que elas faam parte do projeto poltico9

Inteligncia coletiva conceituado por Lvy (2008, p. 2) como a valorizao, a utilizao otimizada e a colocao em sinergia das competncias, imaginaes e energias intelectuais, independentemente de sua diversidade qualitativa e de sua localizao .

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pedaggico da escola, para que sejam utilizadas como potencializadoras na construo do conhecimento e no como instrumento ou ferramenta de uma velha educao travestida de uma roupagem nova. Discutir uma educao onde haja uma integrao com as TICs exige necessariamente uma discusso sobre o acesso a esta tecnologia principalmente nas escolas pblicas, que poderiam se constituir em espaos de insero da populao menos favorecida economicamente (chamados por alguns de excludos informticos) a esta modalidade comunicacional (p. 247).

Dessa forma seria possvel criar uma escola criativa e interativa onde caiba o mundo e apta a melhor receber as novas geraes de estudantes, chamados por Veen e Vrakking (2009) de pensadores digitais. Estes autores defendem mudanas significativas no ambiente escolar utilizando-se dos benefcios proporcionados pelas TIC com relao facilidade de fluxos de informao da mesma forma que as novas geraes vm se apropriando. Vejamos, por exemplo, seu posicionamento no destaque a seguir:
Queremos deixar claro que devemos perceber que usar as tecnologias da informao e da comunicao como as crianas fazem pode ajudar nossa educao a ter um melhor desempenho. Os pensadores digitais, como so as nossas crianas, podem fazer muito mais do que se espera delas nas escolas (p. 70).

Ainda na defesa pelas mudanas no ambiente escolar, Veen e Vrakking apresentam o argumento de que a sociedade continuar a educar seus jovens, mas no necessariamente por meio das instituies tradicionais ou do Governo. Na mesma linha de pensamento encontraremos as anlises de Vasconcelos (2005, 2006), que revela sua percepo de que talvez esteja prximo o dia em que acontecer a quebra da supremacia inquestionvel da instituio escolar, ocasionando um possvel retorno Educao domstica. Isso dever ocorrer porque
(...) com as informaes sendo levadas a qualquer ponto e no havendo mais necessidade de espaos que concentrem essas informaes fisicamente, com a virtualidade do conhecimento e a possibilidade de se apropriar dele a qualquer momento, no poder a Casa reabilitar seu lugar de educao? No podero os mestres entrar nas Casas novamente atravs da tecnologia j disponvel? (ibid., 2005, p. 225).

Tais questionamentos tm sido gerados em parte pela percepo de que encaixar novas tecnologias em velhos e obsoletos modelos de Educao tem demonstrado ser uma luta inglria. Podem, porm, ser encarados como novos desafios, uma busca para uma

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possvel sada a fim de atenuar alguns problemas relacionados frmula educacional vigente. De acordo com Antonio (2008), ao analisarmos a escola que temos hoje, perceberemos um descompasso entre o ritmo da evoluo tecnolgica e o da evoluo de nossos processos educacionais. Antonio argumenta ainda que essa constatao no deve ser uma novidade para ningum, pois perceptvel que a escola implementa mudanas de uma forma lenta ainda que, paradoxalmente, seja uma instituio que deveria se propor a ser um constante fator de mudanas. Segundo Silva (2000, 2003), a pedagogia da transmisso agoniza, e a sala de aula est cada vez mais sem atrativos e os alunos cada vez mais desinteressados pelo seu modelo clssico, baseado na transmisso de conhecimentos. O autor ressalta que a obsolncia do modelo tradicional de ensino escolar vem agravando-se na cibercultura (SILVA, 2003, p. 13), e do quanto emergencial para o professor dar-se conta das mudanas paradigmticas em informao e comunicao que se operam em nosso tempo, ou seja, do como importante buscarem a alfabetizao tecnolgica, para lanar mo do que h de oportuno em cibercultura a fim de favorecer o salto de qualidade necessrio em Educao (ibid., p. 14). Ao utilizar-se da cibercultura, o professor passa, de acordo com Silva, a poder atuar de outras formas em seu trabalho pedaggico:
A par da cibercultura, de suas implicaes e possibilidades, o professor estar tentado ser mais que instrutor, treinador, parceiro, conselheiro, guia, facilitador, colaborador. Ele procurar ser um formulador de problemas, provocador de situaes, arquiteto de percursos, mobilizador das inteligncias mltiplas e coletivas na experincia do conhecimento. (ibid., p. 7).

Agregar esses novos papis ao trabalho docente passa obrigatoriamente pela implementao de novas polticas educacionais que possibilitem que o computador deixe de ser visto como um bem de consumo e seja encarado como um instrumento fundamental de trabalho do professor, uma porta para o mundo do ciberespao, que, de acordo com Lvy (2008, p.9), a interconexo dos computadores do planeta, tendendo a tornar-se a maior infraestrutura da produo, da gesto e da transao econmica, e em breve constituir o principal equipamento coletivo internacional da memria, do pensamento e da comunicao.

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Proporcionar subsdios ao docente a fim de que este se sinta capacitado para lidar com essas novas tecnologias vem sendo denominado de alfabetizao tecnolgica. Essa capacitao consiste no desenvolvimento de novas formas de atuar e no acesso ao domnio tcnico, pedaggico e crtico das novas ferramentas, em especial s relacionadas ao uso do computador e da internet. O destaque no termo ferramentas deve-se ao fato de que, mesmo sendo utilizado por inmeros tericos educacionais, ainda gera discordncias na sua interpretao e utilizao. Segundo Santos (2008)10, o computador muito mais do que uma ferramenta; uma interface, pois a ferramenta necessita de energia fsica do ser humano para ser usada. O computador estende nossa capacidade cognitiva; ele mais que ferramenta, mquina, uma mquina cerebral. E atravs dessa mquina que temos acesso como imigrantes ao mundo virtual proporcionado pela internet. Dizer que no importante para o professor ter computador excluir este indivduo da sociedade. Em consonncia com tais ideias, Casttels (2008, p.69) afirma que as novas tecnologias da informao no so simplesmente ferramentas a serem aplicadas, mas processos a serem desenvolvidos, pois usurios e criadores podem se tornar a mesma coisa. O autor acrescenta que
Desta forma, os usurios podem assumir o controle da tecnologia como no caso da internet. H, por conseguinte, uma relao muito prxima entre os processos sociais de criao e manipulao de smbolos (a cultura da sociedade) e a capacidade de produzir e distribuir bens e servios (as foras produtivas). Pela primeira vez na histria, a mente humana uma fora direta de produo, no apenas um elemento decisivo no sistema produtivo. (p. 69).

Por sua vez, tais ideias so corroboradas pelo filsofo italiano Rivoltella (2007), que defende que o professor precisa saber fazer anlises crticas e organizar atividades de produo usando essas tecnologias. Rivoltella nos lembra de que h cinco anos, ramos apenas consumidores de contedos prontos (p. 16), e nos apresenta uma breve comparao entre a utilizao das novas tecnologias pelos professores italianos e brasileiros, ressaltando que, de acordo com suas pesquisas, nos dois pases o professor parece no compartilhar com os alunos a mesma cultura, pois afirma que

10

Palestra proferida durante o 400 Seminrio Brasileiro de Tecnologia Educacional, organizado pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT) em 18 de junho de 2008 no Rio de Janeiro.

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Aqui, na Europa, comum o professor ver os meios de comunicao como uma cultura popular e de baixo nvel, em oposio aos livros, que so a alta cultura. No Brasil, me parece, a questo outra: muitos educadores no tm sequer acesso a elas. Nesse caso, a situao ainda pior (p. 15).

As afirmaes de Santos e Rivoltella sobre a necessidade de criar formas de propiciar o acesso s novas tecnologias ao docente brasileiro encontram respaldo em pesquisa realizada pela UNESCO (2004) com professores nos 26 estados brasileiros e no Distrito Federal, que, de acordo com analistas, comprova que a excluso digital consequncia direta da situao econmica em que vivem os professores. Medeiros (2004, p.1), ao analisar os dados desta pesquisa da UNESCO, afirma que
O mundo digital est muito distante do cotidiano do professor brasileiro. Pesquisa realizada pela UNESCO (...) traou um perfil dos docentes do ensino fundamental e mdio do pas e revela dados inquietantes para a formao das futuras geraes: mais da metade dos professores no tem computador em casa, no navega na internet e sequer usa o correio eletrnico.

De acordo com Kenski (2008, p.63), importante que se desenvolva nos professores, e consequentemente em seus alunos, uma relao cclica com a informao: quanto maior o acesso informao, mais necessidade se tem de atualizao para ficar em dia com as mais novas informaes, e a escola, segundo a autora, o espao social fundamental para alimentar essa relao. A facilitao ao acesso e produo da informao hoje uma das caractersticas dominantes neste novo mundo, e interfere diretamente na necessidade de uma anlise sobre o papel da escola, e em especial do profissional que ir atuar nesta escola. Com relao a tais mudanas, poderamos indagar: O que os professores brasileiros fazem, pensam e almejam? Ttulo por sinal da pesquisa desenvolvida pela UNESCO (2004), que nos servir de base para importantes anlises sobre o prximo subtema deste captulo.

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2.4 - O professor brasileiro e a sociedade tecnolgica

O que os professores brasileiros fazem, pensam e almejam com relao s novas tecnologias? Na tentativa de buscar respostas para tais questionamentos, utilizaremos parte de uma importante e abrangente pesquisa realizada pela UNESCO do Brasil (2004) em que foram abordados 5.000 docentes de escolas pblicas e privadas atuantes no ensino fundamental ou mdio das 27 unidades da Federao, que, dentre outros, investigou tambm o tema: Novas Tecnologias da Informao e Comunicao. Conforme demonstram os organizadores da pesquisa, aprofundar o conhecimento sobre quem so esses professores constitui condio essencial para que se possam tornar efetivas as iniciativas voltadas sua valorizao e possibilidade real de que venham corresponder s expectativas neles depositadas (ibid., p.19). Dentre diversas informaes imprescindveis para o entendimento desse profissional, apresentadas nos relatrios publicados, destacaremos algumas que nos servem diretamente como possveis respostas s perguntas apresentadas anteriormente. Os dados apresentados nas Tabelas 1 e 2 nos revelam que dos 5.000 profissionais consultados, 74,3% assistem TV diariamente; 50,5% no possuem computador em casa; 59,6% nunca usaram correio eletrnico; 89,3% nunca participaram de qualquer lista de discusso no ambiente virtual; 58,4% no costumam navegar na internet. Diante de nmeros to alarmantes, a esperana de possveis mudanas na postura desse profissional e no ambiente escolar em que ele atua pode se transformar rapidamente em profundo desnimo. Mas nem tudo est perdido: existe um dado que desponta reluzente na pesquisa e pode reacender a esperana de que mudanas geradas com o apoio das TIC podem ser bem vindas: 86,9% na escola pblica e 88,2% na escola privada desses professores consultados, de acordo com os dados da tabela 3, concordam que a anlise dos meios de comunicao deve ser tratada na escola. Infelizmente, s no sabem de que forma faz-lo, e no se sentem preparados para tal tarefa. Sobre esses ndices destacados os analistas da pesquisa indicam que
Em geral, pode-se constatar que a maioria dos professores concordam com a introduo de temas da atualidade no currculo (...). Essa postura pode estar relacionada tanto sua identificao com concepes mais

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atuais da funo docente quanto s situaes potencialmente problemticas que enfrentam cotidianamente na escola. (ibid., p. 16).

Para apreciao e verificao do leitor dos dados comentados anteriormente, apresentamos as Tabelas 1, 2 e 3.

Tabela 1 - Proporo de professores, segundo a frequencia de realizao de outras atividades

Tipo de atividade Diariamente V TV 74,3 Frequncia de outras atividades 3 ou 4 vezes 1 ou 2 vezes A cada 15 por semana por semana dias 13,7 10,1 1,2 Nunca 0,6 Total 100,0

Ouve rdio

52,0

17,1

17,4

6,4

7,2

100,0

Ouve msica em sua casa Estuda ou toca algum instrumento musical L jornal

55,1

18,6

19,0

5,2

2,0

100,0

8,3

4,6

4,6

5,2

77,3

100,0

40,8

22,6

23,5

9,5

3,7

100,0

L revistas

31,6

24,8

25,9

14,3

3,3

100,0

Faz ginstica, esportes ou alguma atividade fsica Participa de listas de discusso atravs do correio eletrnico Usa o correio eletrnico Navega na internet Diverte-se com seu computador

17,8

15,3

18,7

13,7

34,5

100,0

1,5 9,1

1,6 8,4

2,6 10,5

4,9 12,4

89,3 59,6

100,0 100,0

7,3

8,9

12,6

12,7

58,4

100,0

9,9

9,3

14,6

12,4

53,9

100,0

Fonte: UNESCO, Pesquisa de Professores, 2002 (p.98). Nota dos organizadores da pesquisa: Foi perguntado aos professores: Indique com que frequncia o(a) sr.(a) realiza as seguintes atividades:

45

Tabela 2 - Proporo de professores, por renda familiar mensal, segundo a existncia de computador em casa.
Tem computador em casa Sim No Total Renda familiar mensal At 2 salrios mnimos 2,8 97,2 100,0 Mais de 2 a 5 salrios 22,1 77,9 100,0 Mais de 5 a 10 salrios 52,5 47,5 100,0 Mais de 10 a 20 salrios 76,2 23,8 100,0 Mais de 20 salrios 91,7 8,3 100,0 Total 49,5 50,5 100,0

Fonte: UNESCO, Pesquisa de Professores, 2002 (p.122). Nota dos organizadores da pesquisa: Foi perguntado aos professores: Na sua casa existe computador?

Tabela 3 - Proporo de professores, por dependncia administrativa da escola, segundo opinio sobre temas a serem tratados na escola.
Temas a serem tratados na escola A educao sexual e sade reprodutiva Religio Anlise de situaes polticas e sociais atuais Opinio Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Concorda No concorda Total Dependncia administrativa Total 97,9 2,1 100,0 65,7 34,3 100,0 93,0 7,0 100,0 86,4 13,6 100,0 87,4 12,6 100,0 99,0 1,0 100,0 96,5 3,5 100,0

Pblica
97,9 2,1 100,0 66,2 33,8 100,0 92,5 7,5 100,0 86,1 13,9 100,0 86,9 13,1 100,0 98,9 1,1 100,0 96,1 3,9 100,0

Privada
98,5 1,5 100,0 55,1 44,9 100,0 94,9 5,1 100,0 86,7 13,3 100,0 88,2 11,8 100,0 99,7 0,3 100,0 97,8 2,2 100,0

Msica Anlise da televiso e outros meios de comunicao de massa Preveno do uso de drogas

Violncia

Fonte: UNESCO, Pesquisa de Professores, 2002 (p. 115). Notas dos organizadores da pesquisa: 1) Foi perguntado aos professores: O(a) sr.(a) concorda ou no concorda que estes temas sejam tratados nas escolas? 2) As escolas privadas religiosas foram retiradas da anlise.

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De acordo ainda com esta pesquisa da UNESCO, poderemos verificar que, em geral, os professores tm uma viso positiva a respeito dos efeitos das novas tecnologias de informao sobre o seu trabalho pedaggico (ver Tabela 4). Dos professores consultados, 85% indicam que as TIC permitem melhorar a qualidade da Educao e da aprendizagem; a mesma porcentagem responde que essas novas tecnologias ampliam o acesso ao conhecimento por parte dos alunos.

Tabela 4 - Proporo de professores, por renda familiar mensal, segundo opinio sobre os efeitos das novas tecnologias de informao sobre a Educao.
Efeitos das novas tecnologias de informao sobre a educao Vo substituir parcialmente o trabalho dos professores nas aulas Vo promover uma desumanizao do ensino e das instituies pedaggicas Vo criar facilidades para os alunos So recursos que facilitaro o trabalho dos professores nas aulas Permitiro melhorar a qualidade da educao e da aprendizagem Vo ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento por parte dos alunos Renda familiar mensal At 2 salrios mnimos 29,8 Mais de 2 a 5 salrios 24,3 Mais de 5 a 10 salrios 23,9 Mais de 10 a 20 salrios 20,3 Mais de 20 salrios 17,9 Total 23,1

19,5

17,3

17,7

14,9

13,1

16,7

86,0 88,4

84,6 89,9

86,4 91,6

88,0 91,3

90,3 90,3

86,5 90,8

81,4

84,4

84,9

86,4

85,5

85,0

81,4

84,4

84,9

86,4

85,5

85,0

Fonte: UNESCO, Pesquisa de Professores, 2002 (p.123). Nota dos organizadores da pesquisa: Foi perguntado aos professores: Em relao aos efeitos que teriam as novas tecnologias de informao (computadores, internet, ensino programado, ensino distncia, etc.) sobre o trabalho docente, o(a) sr.(a) concorda ou no concorda com as seguintes afirmaes?

O grau de concordncia com os efeitos indesejveis das TIC sobre o trabalho docente verificado nesta pesquisa est, de acordo com os analistas, fortemente relacionado com a renda familiar mensal, como se pode perceber a seguir

47

O percentual de professores que concordam que as novas tecnologias de informao vo substituir parcialmente o trabalho dos professores nas aulas cai de 29,8%, assinalados pelos professores com renda familiar de at 2 salrios mnimos, para 17,9%, entre aqueles com renda familiar superior a 20 salrios mnimos. O percentual dos que concordam que as novas tecnologias de informao vo promover a desumanizao do ensino e das instituies pedaggicas cai de 19,5%, entre os professores com renda familiar de at 2 salrios mnimos, para 13,1%, entre aqueles com renda familiar superior a 20 salrios mnimos. O maior grau de concordncia dos professores localizados nos estratos econmicos mais baixos com os efeitos indesejveis das novas tecnologias de informao sobre o trabalho docente pode ser atribudo, entre outros motivos, ao fato de poucos deles possurem computador em casa e, muito provavelmente, estarem pouco familiarizados com a utilizao do recurso. (ibid.,p. 122).

A partir de tais dados, segundo os analistas da pesquisa, pode-se concluir que os professores brasileiros acreditam que a introduo de novas tecnologias de informao ocasionar impactos positivos na Educao, mas no substituir o fator humano no processo de ensino e aprendizagem. Mesmo nos estratos econmicos de menor renda, os novos meios de comunicao e informao vm assumindo um papel significativo como agente de instruo nos ltimos anos. O debate sobre as possveis vantagens e desvantagens da utilizao do computador como instrumento facilitador da aprendizagem mobiliza, de forma significativa, a literatura especializada e as discusses sobre polticas pblicas no Brasil e no mundo. Ressaltando as perceptveis diferenas que ocorrem neste debate de acordo com o pas onde se realiza, os analistas destacam que
Nos pases onde a infraestrutura das escolas de ensino mdio e fundamental j no mais exige grandes dispndios com a aquisio de computadores, e a conexo internet muito difundida, o debate est centrado sobre os efeitos pedaggicos e sobre os resultados acadmicos da utilizao da nova tecnologia. (ibid., p. 124).

Analisando ainda os relatrios da UNESCO (2004), encontramos reflexes indicadores de que um nmero cada vez maior de pesquisas sobre a influncia das TIC na aprendizagem vem sendo realizado, e que tais estudos11 tm mostrado o papel estratgico desempenhado pelos professores para que as novas tecnologias possam realizar suas

11

Um exemplo desta literatura o relatrio final do projeto MERLIN (Monitoring and evaluation of research in learning innovations) aplicado em pases da Comunidade Europia e concludo em agosto de 2002. Texto disponvel em: <http://www.ub.edu/euelearning/merlin/docs/finalreprt.pdf> Acesso em 07/03/09.

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promessas com relao ao ensino-aprendizagem (p.124). Porm, como argumenta Antonio (2008)12, j no basta o docente perder o medo do computador, preciso mais. Para que possam fazer bom uso pedaggico das mquinas e da internet e acompanhar o ritmo das novas geraes, precisa a elaborao de oficinas de capacitao desses docentes. Conforme nos mostram as pesquisas realizadas por Win e Vrakking (2009, p. 29), as novas geraes acostumadas com o uso constante das novas tecnologias sabem processar informaes de forma descontnua numa velocidade trs ou mais vezes superior de um adulto. Esta espantosa habilidade foi se desenvolvendo a partir do volume imenso de informaes disponveis que precisam ser descartadas ou aproveitadas, de acordo com sua vontade ou seus objetivos. Essa gerao foi denominada pelos autores de homo zappiens e expressam sua impacincia com relao forma tradicional do fazer pedaggico indicando que os professores so extremamente lentos em suas explicaes e em suas respostas, desejando explicar tudo em detalhes (p. 63). Passaremos ento a analisar um pouco mais essa nova gerao de estudantes e sua relao com o conhecimento.

12

Segundo os dados biogrficos apresentados pelo prprio professor Jos Carlos Antonio em sua pgina pessoal na internet, desde 1998 escreve sobre a importncia do uso dos computadores como ferramenta de ensino-aprendizagem e d palestras sobre o assunto. autor de um teste para verificar se o professor pode se considerar um professor digital, apresentando dez habilidades necessrias para que seja considerado como tal. Quanto maior for o nmero de habilidades, mais perto se chega ao perfil de um professor digital. As habilidades so as seguintes: 1) Possuir um endereo de e-mail e utiliz-lo pelo menos duas vezes por semana (o ideal seria faz-lo diariamente); 2) Possuir um blog, um site ou uma pgina atualizvel na Internet onde regularmente se produz, socializa e se confronta seu conhecimento com outras pessoas; 3) Participar ativamente de um ou mais grupos de discusso, frum ou comunidade virtual ligada sua atividade educacional; 4) Possuir algum programa de troca de mensagens on-line, como o MSN, com, no mnimo, dois colegas de profisso em sua lista de contatos e us-lo para fins profissionais pelo menos uma vez por semana, em mdia; 5) Assinar algum peridico on-line (mesmo que gratuito) sobre notcias e novidades relacionadas educao ou sua disciplina especfica, e l-lo regularmente; 6) Preparar rotineiramente provas, resumos, tabelas, roteiros e materiais didticos diversos usando um processador de textos (como o Word, por exemplo), uma planilha eletrnica (como o Excel) ou um programa de apresentaes multimdia (como o Power Point); 7) Fazer pesquisa na Internet regularmente com vistas preparao de suas aulas (no mnimo) e, preferencialmente, manter um banco de dados de sites teis para sua disciplina e para a educao em geral. Melhor ainda seria compartilhar esse banco de dados com colegas e alunos; 8) Preparar pelo menos uma aula por bimestre sobre um tema de sua disciplina onde os alunos usaro os computadores e a sala de informtica de forma produtiva e no apenas para matar o tempo; 9) Manter contato com o computador por, pelo menos, uma hora diria, em mdia, e 10) Manter-se atento para as novas possibilidades de uso pedaggico das novas tecnologias que surgem continuamente e tentar implementar novas metodologias em suas aulas. Vale destacar que na lista desenvolvida pelo professor no consta a necessidade de se possuir um computador, porque no preciso possuir algum para ser um professor digital, ou mesmo para incluir-se digitalmente. Disponvel em: <http://professordigital.wordpress.com/2008/06/30/voce-e-um-professordigital/>, Acesso em 13.03.09.

49

2.5 - Homo Sapiens, Homo Faber ou Homo Zappiens?

Apenas o ser humano trabalha e educa (Saviani, 2007). Partiremos desta afirmao para resgatar ideias imprescindveis a reflexes sobre o fato de que a existncia humana no garantida pela natureza, mas sim um produto do trabalho dos prprios homens, o que significa que o homem no nasce homem, ele forma-se homem (ibid., p.154). Este autor, analisando os fundamentos histrico-ontolgicos da relao trabalho-educao chega a propor que buscssemos nos despir de todo orgulho para verificarmos que a histria nos apresenta caractersticas constantes do homem e da inteligncia que poderiam culminar em uma mudana de denominaes: talvez no devssemos ser o Homo Sapiens13, mas sim Homo Faber14, e argumenta que
Se a existncia humana no garantida pela natureza, no uma ddiva natural, mas tem de ser produzida pelos prprios homens, sendo, pois, um produto do trabalho. Isso significa que o homem no nasce homem. (...) Portanto, a produo do homem , ao mesmo tempo, a formao do homem, isto , um processo educativo. A origem da Educao coincide, ento, com a origem do homem mesmo. (ibid., p. 154).

Quais seriam ento os pr-requisitos para que esse homem compreenda e atue neste mundo em que vive atualmente? Talvez aprender a ler, escrever e contar, dominar princpios das cincias naturais e sociais, e poder interagir de forma autnoma e reflexiva com tecnologias cada vez mais poderosas e abrangentes que o cercam. E a escola o local
13

Segundo o site de Educao Brasil Escola, o ser humano um membro da espcie de primata bpede Homo sapiens (do latim: homem sbio). Os membros dessa espcie tm um crebro altamente desenvolvido, com inmeras capacidades como o raciocnio abstrato, a linguagem, e a resoluo de problemas. Esta capacidade mental, associada a um corpo ereto, possibilitaram o uso dos braos para manipular objetos, fator que permitiu aos humanos a criao e a utilizao de ferramentas para alterar o ambiente a sua volta mais do que qualquer outra espcie de ser vivo. O fssil mais representativo e estudado de Homo sapiens foi o Homem de Neanderthal, cuja provvel existncia compreendeu o perodo entre 70.000 e 40.000 anos atrs, habitando a Europa e a sia. Os Neanderthais demonstravam habilidades na fabricao de instrumentos de pedras, utilizados para furar peles e confeccionar roupas e tambm produziam lanas de madeira usadas para abater animais de grande porte. Endereo: <http://www.brasilescola.com/biologia/a-nossa-especie-homo-sapiens.htm> Acesso em: 24.07.09. 14 Destacamos o conceito de homo faber apresentado por Libneo (2008), para quem o ser humano que maneja a tcnica nasceu com o homo sapiens, o ser humano dotado de inteligncia. O autor destaca que o o animal que seguia unicamente os instintos chegou a aprimor-los por casualidades da natureza e ainda que quando brota a inteligncia, surge a percepo do fim que se escolhe, em vista deste fim o ser humano dispem de instrumentos, e a o homo faber atuar com sua tcnica. O homo faber ento o homem que cria tcnicas para domar e modificar a natureza a sua volta. Libneo defende que hoje em dia assistimos ao crescimento de poder do homo faber, pois ele no organiza meios inocentes para fins de pequeno alcance, ambiciona lanar-se por mares nunca dantes navegados.

50

privilegiado, no o nico, onde pode o indivduo ter contato com trabalhos pedaggicos que visem desenvolver essas e outras habilidades e competncias. De acordo com Perrenoud (2000, p. 168), a evoluo da escola transforma o ofcio de professor dcada aps dcada, por um duplo movimento: ambies crescentes e condies de exerccio cada vez mais difceis, o que poderamos completar com a afirmativa de que uma cultura tecnolgica de base tambm necessria para pensar as relaes entre a evoluo dos instrumentos (informtica e hipermdia), as competncias intelectuais e a relao com o saber que a escola pretende formar (ibid., 2008 p. 138). Ao profissional ligado Educao, tal cultura torna-se ainda mais emergencial, pois este o profissional que necessitar ampliar suas competncias e habilidades para lidar com o novo mundo, a cada instante, dentro e fora de sala de aula. Com a evoluo constante deste novo mundo, poderemos acompanhar a evoluo de um novo homem, o nativo digital ou Homo Zappiens15 (VRAKKING e VEEN, 2008), uma gerao de seres humanos que cresceu em meio s tecnologias digitais e que aprendeu desde muito cedo que tais tecnologias lhes permitem acessar de forma rpida uma gama imensa de informaes e se comunicar com pessoas. Eles zapeiam16 entre as diversas informaes que julgam interessantes ou teis, da mesma forma como ficam mudando de canal no aparelho de televiso, ou seja,
O modo como elas assistem televiso um processo ativo de busca por indicadores e pontos importantes mais do que deixar-se levar pelo fluxo de eventos, conversas e sequncias de imagens. Esta habilidade tornou-se to natural para elas que tambm a aplicam em suas prprias comunicaes nas salas de bate papo e no MSN17. Mesmo em suas

15

Segundo Veen e Vrakking (2009), homo zappiens a denominao dada a uma nova gerao de seres humanos que desde a infncia utiliza recursos tecnolgicos que lhes permitem ter controle sobre o fluxo de informaes, lidar com informaes descontinuadas e com a sobrecarga de informaes, mesclar comunidades virtuais e reais, comunicar-se e colaborarem em rede, de acordo com suas necessidades (p.12). Desta forma, este ser um processador ativo de informaes, resolvendo problemas de maneira muito hbil, usando estratgias de jogos e sabendo se comunicar muito bem. 16 Zapear um neologismo geralmente utilizado para designar o ato de mudar constantemente o canal da televiso utilizando-se de um controle remoto. Segundo a enciclopdia on-line Wikipdia, o termo talvez tenha se originado da onomatopeia zap! que remete a algo feito rapidamente. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/zapear> Acesso em 07/01/09. 17 Microsoft Network ou simplesmente MSN um portal e uma rede de servios oferecidos pela Microsoft em suas estratgias envolvendo tecnologias da internet. A sigla atualmente mais conhecida como programa mensageiro, pois o MSN Messenger permite conversar on-line e em tempo real. (Fontes: Wikipdia, Disponvel em < http://pt.wikipedia.org/wiki/MSN> e MSN Messenger, Disponvel em: < http://webmessenger.msn.com/?mkt=pt-br> Acesso em 12.03.09).

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conversas elas usam a linguagem das mensagens SMS18 ou MSN. Pode-se notar que as crianas ficam impacientes enquanto ouvem voc dar uma resposta s suas perguntas: por favor, v direto ao assunto, est demorando demais. (ibid., p. 63).

Essa possibilidade de mudar rapidamente o foco da ateno de acordo com os interesses, segundo os autores, pode ser observada tambm no ambiente escolar, onde cada vez mais difcil despertar-lhes a ateno. Os professores que iro trabalhar com esses alunos precisam ter cincia dessas caractersticas de uma nova gerao que aprendeu a cooperar em redes e negociar sobre as informaes e confiana (ibid., p. 62). As novas geraes aceitam as novas tecnologias sem medo, porm ainda necessitam de que lhes indiquem caminhos para que tais benefcios sejam utilizados de forma reflexiva e autnoma. Estes autores destacam diferenas significativas dessas geraes que nasceram com uma srie de novas tecnologias em pleno funcionamento, e as anteriores, que acompanharam a evoluo nem sempre tranquila.
Os Homo Zappiens vieram conhecer as oportunidades que a tecnologia oferece, sem todos os problemas que ela nos trouxe quando ainda estvamos desenvolvendo-a. Para eles, um telefone celular um telefone celular, no um aparelho que pode ser muito prtico, mas na metade do tempo no funciona. Um computador apenas uma tela, um mouse e um teclado que permite a conexo com pessoas e coisas legais, no um equipamento especial caro que nos custa muito adquirir. Em suma, eles vivem sem medo da tecnologia, o que lhes permite utiliz-la. (ibid., p. 60).

Ao reconhecer as habilidades e as estratgias de aprendizagem que as novas geraes digitais esto desenvolvendo (principalmente fora do ambiente escolar), nossas instituies de ensino poderiam responder de acordo com as necessidades desses novos estudantes. Este o grande desafio da Educao de hoje: encontrar formas de fazer mesclar o poder de reflexo, inteligncia, construo e destreza com a tecnologia dessa nova gerao; em outras palavras, mesclar o Homo Sapiens com o Homo Faber e estes dois com o Homo Zappiens. As reestruturaes de currculos, os investimentos na formao do professor e na aquisio de tecnologias, para que os ambientes educacionais estejam aptos a receber
18

SMS o servio de mensagens curtas (Short Message Service). Disponvel em telefones celulares digitais que permitem o envio de mensagens. O SMS foi projetado originalmente como parte do GSM (Sistema de Padro Mvel Global), mas est agora disponvel num vasto leque de redes, incluindo as do tipo 3G. (Fonte: Wikipdia, Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Sms> Acesso em 12.03.09).

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geraes de alunos acostumados com as TIC, e facilitar o acesso aos que se encontram margem da revoluo tecnolgica, muitas vezes so bloqueados por polticas pblicas confusas e pouco abrangentes. H casos tambm de polticas relacionadas incluso digital e ao livre acesso informao, elaboradas de forma que no papel se apresentem como grandes obras de literatura, mas vazias de prtica e realismo. Como exigir do docente que esteja preparado para os grandes desafios da Educao sem que as polticas pblicas que interferem diretamente no seu fazer pedaggico proporcionem meios para isso acontecer? Este o foco da prxima subseo deste captulo.

2.6 - As polticas pblicas e os novos papis do professor

Segundo Lvy (2008), toda e qualquer poltica de Educao dever levar em considerao os novos suportes de informao e comunicao e proporcionar aos atores envolvidos no processo educacional uma formao que lhes permita evitar posicionamentos extremistas com relao ao uso das novas tecnologias, pois eles podem proporcionar mudanas na forma de trabalho do professor no novo mundo da cibercultura, onde o docente deixa de ser apenas um dispensador de conhecimentos, e passa a ser um animador da inteligncia coletiva. Com relao ao trabalho do professor, este autor ainda destaca que
A funo-mor do docente no pode mais ser uma difuso dos conhecimentos, executada doravante com uma eficcia maior por outros meios. Sua competncia deve deslocar-se para o lado do incentivo para aprender e pensar. O docente torna-se um animador da inteligncia coletiva dos grupos dos quais se encarregou. Sua atividade ter como centro o acompanhamento e o gerenciamento dos aprendizados: incitao ao intercmbio dos saberes, mediao relacional e simblica, pilotagem personalizada dos percursos de aprendizado, etc. (p. 11).

Ainda

de

acordo

com

Lvy,

com

desenvolvimento

da

internet

consequentemente, do ciberespao, torna-se cada vez mais perceptvel que a maioria das competncias adquiridas por uma pessoa, no comeo de sua carreira, podero tornar-se obsoletas no fim de seu percurso profissional, se este no se atualizar constantemente. A mesma opinio podemos encontrar nos trabalhos desenvolvidos por Sennet (2007), que argumenta que o mercado globalizado e o uso de novas tecnologias so as caractersticas do

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capitalismo de nossa poca. Estas novas caractersticas criam a sensao de fracasso e incerteza constantes. As mudanas rpidas corroem no s o trabalhador, mas o seu carter, a famlia e mesmo suas perspectivas de vida. importante a adaptao a outras formas de organizar o tempo e, sobretudo, o tempo de trabalho, pois, segundo este autor
O sinal mais tangvel dessa mudana talvez seja o lema No h longo prazo. No trabalho, a carreira tradicional, que avana passo a passo pelos corredores de uma ou duas instituies, est fenecendo; e tambm a utilizao de um nico conjunto de qualificaes no decorrer de uma vida de trabalho (p. 22).

A exigncia do mercado de trabalho de que o trabalhador se atualize e esteja em constante adaptao a novas realidades analisado por Sennet como um novo paradigma mercadolgico. De acordo com este autor, numa sociedade cada vez mais dinmica como a que vem se descortinando, as pessoas passivas murcham, e no presente, cada vez mais flexvel e fragmentado, talvez parea possvel criar narrativas apenas sobre o que foi, e no mais narrativas precisas sobre o que ser(ibid., p. 161). Essa mudana nos paradigmas mercadolgicos no dever ser sentida apenas pelos profissionais liberais, ou por aqueles ligados a grandes instituies, mas sim, e de forma significativa, pelo profissional da Educao, o que, nas palavras de Paulo Freire (1996), um ser na busca constante de ser mais, uma busca de carter permanente por conhecimentos que possibilitem anlises crticas do seu comprometimento com a Educao, verificando a validade do novo (novas formas de atuar) e livrando-se de preconceitos, inclusive sobre a utilizao das novas tecnologias, pois o homem um ser inacabado e por isso se educa (FREIRE, 1977, p. 27). Capacitar-se profissionalmente tambm, segundo Freire, buscar desenvolver (ou aprimorar) a conscincia crtica, que tem como caractersticas: anseio de profundidade na anlise de problemas, amor ao dilogo e reconhecimento de que a realidade mutvel. Ele nos lembra tambm que o papel do professor muito mais que puramente treinar, ao afirmar que
(...) transformar a experincia educativa em puro treinamento tcnico amesquinhar o que h de fundamentalmente humano no exerccio educativo: o seu carter formador. (...) Educar substancialmente formar. Divinizar ou diabolizar a tecnologia ou a cincia uma forma altamente negativa e perigosa de pensar errado. (1996, p. 33).

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O desafio da profissionalizao docente no Brasil tem sido amplamente abordado por diversos autores, tais como Sampaio e Leite (1999); Rodrigues (2001); Cury (2002); Weber (2003); Campos (2007); Silva (2007), entre outros, nas suas diferentes concepes e campos de estudo. De uma forma geral, tais estudos convergem para a constatao da importncia de que polticas pblicas criem possibilidades de um desenvolvimento contnuo das competncias necessrias para que esse profissional se sinta de fato vontade e fortalecido na sua tarefa diria de mediao do conhecimento. Campos (2007, p.17), ao apresentar novas perspectivas e desafios para esse profissional, oferece-nos as seguintes anlises
O que significa a profisso docente hoje? Ter profissionalismo e compromisso social, o que implica (1) pensar e pensar-se como docentes no s ocupados com tarefas didticas, mas numa dimenso maior que inclui a gesto escolar e as polticas estratgicas educacionais; (2) ser protagonista das mudanas e capaz de participar e intervir nas decises da escola e em espaos tcnico-polticos mais amplos; (3) desenvolver capacidades e competncias para trabalhar em cenrios diversos, interculturais e em permanente mudana; (4) atuar com geraes que tm estilos e cdigos de comunicao e aprendizagens diversos, com novas exigncias e desafios competncia dos docentes.

Tais reflexes podem ser complementadas pelos comentrios de Helena Freitas, presidente da Associao Nacional pela Formao de Profissionais da Educao (Anfope)19, em documento elaborado pela UNESCO em 200720. Segundo Freitas (2007, p. 18), o movimento dos educadores vem defendendo h dcadas a necessidade de uma poltica global de formao e valorizao do magistrio que contemple igualmente a formao inicial e continuada, condies de trabalho, salrios dignos e uma carreira com critrios justos. Para a completa formao do professor, fundamental, segundo Fischer (1997, p. 296) que sejam includas em seus estudos as imagens, os processos de produo, de materiais audiovisuais, as diferentes formas de recepo e uso das informaes, narrativas e interpelaes de programas de televiso, filmes, vdeos e jogos. De acordo com Sampaio e Leite (1999, p. 15), torna-se necessrio preparar o professor para utilizar pedagogicamente

19 20

Endereo na internet: http://lite.fae.unicamp.br/anfope/ O desafio da profissionalizao docente no Brasil e na Amrica Latina. Publicao elaborada pelo Conselho Nacional de Secretrios de Educao em parceria com UNESCO do Brasil. Maro de 2007.

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as tecnologias na formao de cidados que devero produzir e interpretar as novas linguagens do mundo atual e futuro. Nas palavras de Perrenoud (2008), todo professor que se preocupa com o reinvestimento dos conhecimentos escolares na vida deveria ter interesse em adquirir uma cultura bsica no domnio das tecnologias. Lutar contra a evaso e o fracasso escolar, segundo o autor, so tambm grandes motivos que poderiam servir de inspirao para a busca em desenvolver suas habilidades e competncias na utilizao de novas tecnologias no ambiente escolar. Formar o docente para a utilizao das novas tecnologias, de acordo com este autor, pode ser entendido da seguinte maneira
Formar para as novas tecnologias formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de imagens, a representao de redes, de procedimentos e de estratgias de comunicao. (p. 128).

A importncia de uma formao que desenvolva tais habilidades, a alfabetizao tecnolgica do professor, pode ser percebida de forma mais clara quando deparamos com alguns dados extrados do estudo Tecnologia, Informao e Incluso organizados pela UNESCO (2008) sobre o uso domiciliar das TIC. De acordo com esse estudo, at o ano de 2006, 90% das casas possuam rdio e quase a totalidade, 97% das casas, possua ao menos um aparelho de televiso. Menos de 20% dos brasileiros no tinham computador em casa, e, dos que tinham, apenas 14,5% estavam ligados internet. Mais da metade dos brasileiros, 67%, nunca tinha navegado na internet. A mesma pesquisa ressalta aumento significativo nos nmeros que indicam a presena do computador nos domiclios, pois poderemos verificar que em 2005 era de 16,6%, passando para 19,6% no ano seguinte, com a indicao de que as regies Sul e Sudeste ficaram bem acima da mdia nacional, com 25% de brasileiros tendo o equipamento em suas casas. Nas regies Norte e Nordeste, verifica-se o oposto, pois no perodo ainda se encontravam bem abaixo disso, na faixa de 9%. Estes e outros dados nos permitem delinear o perfil do indivduo includo na sociedade de informao no Brasil, de acordo com a UNESCO:
A maioria dos brasileiros computadorizados, (65%), tem curso superior completo e se situa entre as classes A e B (61 e 65%), C (51,2%),

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deixando um ndice bem abaixo para as classes D-E (30%). A faixa etria predominante entre esses mesmos usurios vai de 16 a 24 anos (23%); apenas 8% so pessoas acima de 60 anos. Os dados permitem delinear o perfil do indivduo includo na sociedade da informao no Brasil: ele jovem, pertence s classes mais abastadas, vive num lar com TV, rdio, celular e videogame, sabe usar a tecnologia e utiliza conexo rpida internet. (p. 2)

Outras concluses possveis a partir da anlise dos dados desta importante pesquisa so: 1) No Distrito Federal, um em cada trs habitantes possui computador. A regio a campe no pas neste quesito, seguida de So Paulo, Curitiba, Rio de Janeiro e Porto Alegre, nessa ordem; 2) As classes D e E utilizam mais o computador e a internet nas escolas e centros de acesso pagos (lan houses); 3) A escola um dos importantes locais de acesso ao computador e internet para os mais jovens, de 10 a 15 anos, assim como os centros de acesso pagos; 4) A populao na faixa de 16 a 34 anos costuma recorrer aos cursos de informtica para aprender a usar o computador, enquanto os menores de 16 esto encontrando na escola as primeiras letras tecnolgicas (principalmente os da classe D-E). De acordo com Melo (2008, p. 3), a excluso digital uma mera projeo da excluso cultural e tem seu fundamento na excluso socioeconmica. A diferena de possibilidades de acesso de pobres e ricos ao ciberespao recebe a denominao do autor de muralha digital e, em uma perspectiva histrica, completa:
Ela (a excluso) se impe desde o aparecimento da imprensa, projeta-se com o rdio, continua com a televiso e persiste com a cibermdia. Qualquer sociedade que possua excludos do bem estar social, evidentemente, conta com um grande nmero de excludos miditicos. (...) A internet brasileira ainda um canal de comunicao das elites, das classes mais favorecidas e de segmentos especficos das classes mdias. (p. 3).

Poderemos concluir, a partir dos dados deste estudo que ainda a escola, e de forma especial a pblica, o principal local de democratizao do acesso rede. O principal local de acesso ao computador das classes D e E est nas escolas pblicas do pas. Cabe a esta escola o papel importante de garantir que a tcnica, a cincia e a cultura no sejam conhecimentos relegados apenas a elites. Estar o professor desta escola preparado para proporcionar essa democratizao? Conforme Sampaio e Leite (1999, p. 46), o educador deve sempre estar atento s caractersticas e necessidades do mundo atual, tendo como objetivo contribuir

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significativamente para a concretizao desse papel fundamental da Educao e da escola, que a de formar cidados que atuem de forma crtica na sociedade, pois, de acordo com as autoras:
Precisamos pensar em uma escola que forme cidados capazes de lidar com o avano tecnolgico, participando dele e de suas consequncias. Esta capacidade se forja no s atravs do conhecimento das tecnologias existentes, mas tambm, e talvez principalmente, atravs do contato com elas e da anlise crtica de sua utilizao e de suas linguagens. (ibid., p. 15).

Estas autoras defendem a necessidade de uma alfabetizao tecnolgica do professor, como forma de capacitar o profissional para novas formas pedaggicas de atuar utilizando-se de novas tecnologias disponveis. A alfabetizao tecnolgica pode ser entendida tambm como uma democratizao digital e possibilidade de acesso ao domnio tcnico, pedaggico e crtico dessas novas tecnologias, pois como nos mostra as mesmas autoras:
O conceito de alfabetizao tecnolgica do professor envolve o domnio contnuo e crescente das tecnologias que esto na escola e na sociedade, mediante o relacionamento crtico com elas. Este domnio se traduz em uma percepo do papel das tecnologias na organizao do mundo atual no que se refere a aspectos locais e globais - e na capacidade do professor em lidar com essas diversas tecnologias, interpretando sua linguagem e criando novas formas de expresso, alm de distinguir como, quando e por que so importantes e devem ser utilizadas no processo educativo. (ibid., p. 100).

Assim, o desenvolvimento crtico desse profissional no pode estar ligado simplesmente a acompanhar o progresso das novas tecnologias (FISCHER, 1997, p.65), mas sim a estud-lo na complexidade de todas as relaes em jogo. Tal pensamento encontramos tambm em Lucena (2008, p. 242), que argumenta:
O professor precisa estar aberto para interagir com esta tecnologia no sentido de formar um cidado atuante na sociedade e que tenha condies de fazer uma leitura crtica da mesma sociedade. Para preparar esse novo cidado, fundamental a aquisio de equipamentos tecnolgicos e clareza de uma ao pedaggica em consonncia com essas mudanas, onde o professor possa interagir com as tecnologias, desenvolvendo prticas pedaggicas no lineares, e sim estruturadas de forma hipertextual21.

21

O hipertexto , para Silva (2007, p. 14), uma teia de conexes de um texto com inmeros outros textos.

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Kellner (2008, p. 1) afirma que as formas de desenvolver essas competncias que capacitem as pessoas a participar de forma autnoma de um mundo cada vez mais complexo e mutante uma das discusses mais presentes em nossos dias, pois deveramos considerar seriamente a tese de que estamos passando agora pela revoluo tecnolgica mais significativa na Educao, desde a mudana do ensino, baseada na oralidade para o ensino baseado na imprensa e no livro. Este autor defende ainda que, pelo fato de vivermos em uma sociedade multicultural, precisamos de mltiplas modalidades de alfabetizaes. Com relao a essa anlise, nos apresenta o seguinte argumento:
Teorizar uma reconstruo multicultural e democrtica da educao foranos, assim, a enfrentarmos a barreira digital e a reconhecermos que h divises entre a informao e tecnologia dos que tudo tm e dos que nada tm, assim como existem divises de classe, gnero e raa em todas as esferas das constelaes existentes na sociedade e na cultura. As ltimas pesquisas da diviso social, no entanto, indicam que as questes-chave desta barreira so a classe social e Educao, e no raa e gnero, o que traz elementos para questionar tambm o argumento to disseminado de que as novas tecnologias apenas reforam a hegemonia dos machos brancos da classe superior. (ibid., p. 2)

Com a mesma nfase, Kellner nos chama a ateno para o desenvolvimento e implementao de programas de alfabetizao tecnolgica propostos aos professores resultantes de decises de cima para baixo, como o projeto desenvolvido pela SEEDUCRJ na entrega de laptops para os professores da rede estadual de ensino, o polmico Conexo Professor, do qual trataremos no captulo 3 desta pesquisa.

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CAPTULO 3 O PROJETO CONEXO PROFESSOR

Neste captulo apresentamos o projeto desenvolvido pela Secretaria de Educao do Rio de Janeiro de entrega de laptops aos professores da rede de ensino, denominado Conexo Professor, que nos servir de base para a pesquisa de campo e anlises das possveis mudanas nas prticas pedaggicas dos professores a partir da utilizao de novas tecnologias de informao e comunicao. Iniciamos com um breve panorama da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, suas escolas e seus professores, as propostas do projeto Conexo Professor sobre esses dois elementos e diversas vozes que se manifestaram a favor e contra sua implementao. Por fim, algumas reflexes sobre por que, de uma forma geral, no permitido ao professor que se manifeste sobre tais projetos, uma vez que tem justamente sua prtica pedaggica como foco de ateno, e quais as formas utilizadas por alguns professores para superar tais barreiras.

3.1 - Breve panorama das Escolas e dos Professores da Rede Estadual de Ensino do Rio de Janeiro

No ano de 2007, a Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro (SEEDUCRJ), em parceria com a Unio dos Dirigentes Municipais de Educao do Rio de Janeiro (UDIME-RJ), elaborou um documento norteador de discusses para construo de um Plano Estadual de Educao para o Estado. O intuito deste documento, de acordo com seus organizadores, era oferecer subsdios para discusses em amplos segmentos da sociedade civil em torno da construo desse Plano. O documento, denominado tambm de Tese Guia, foi elaborado com o apoio de inmeros representantes de importantes instituies

60

ligadas Educao22. Os dados apresentados neste e em outros documentos nos serve para tomada de conscincia do panorama em que se encontrava a Rede de Ensino no momento em que o projeto Conexo Professor ainda estava sendo elaborado. O documento norteador de discusses para a construo de um Plano Estadual de Educao (SEEDUC-RJ, 2007), torna-se, ento, uma rica fonte de dados que nos ajudam a compreender a abrangncia e a complexidade de qualquer implantao de polticas pblicas na rea da Educao fluminense, pois nele encontraremos diagnsticos e diretrizes elaboradas a partir da anlise destes diagnsticos, e so revelados objetivos e metas a serem alcanados a fim de tornar o conjunto do Sistema de Ensino mais equnime, democrtico e qualificado (p. 5). A importncia da elaborao de tal documento foi ressaltada por seus criadores logo nas primeiras pginas, de onde destacamos:
A Educao fluminense ressente-se da ausncia de ferramentas que propiciem que as aes dos gestores sejam planejadas e referenciadas, movidas por um projeto educacional que ultrapasse a durao de governos e estabelea-se como uma poltica de Estado. O Plano Estadual de Educao deve ser esta ferramenta, a qual permite que a gesto desse bem to caro sociedade brasileira - a Educao - firme-se em propsitos balizadores e propulsores de valores ticos, culturais e sociais slidos capazes de promoverem a construo de um Sistema estadual articulado de Educao23 (p. 5).

No sentido de alcanar estas intenes, a proposta de Minuta do Plano Estadual de Educao prioriza a gesto democrtica e a qualidade social da Educao, defendendo sempre a promoo da garantia da Educao para todos, de acordo com um dos princpios
22

Neste documento encontramos uma lista com mais de sessenta instituies representativas de diversos segmentos da sociedade que foram convidadas a enviar delegaes e observadores para os fruns regionais e para o II Congresso Estadual de Educao. Para oferecer uma ideia da perceptvel busca intencionada pelos organizadores por uma maior amplitude das discusses, destacaremos algumas das entidades convidadas: ABE (Associao Brasileira de Educao); ABI (Associao Brasileira de Imprensa); ABL (Academia Brasileira de Letras); ABMES (Associao Brasileira de Mantenedoras de Ensino Superior); ANDHEP (Associao Nacional de Direitos Humanos, Pesquisas e Ps-Graduao); ANFOPE (Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao); CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior); CEE (Conselho Estadual de Educao do Rio de Janeiro); CNE (Conselho Nacional de Educao); CNTE (Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao); Comisso dos Direitos Humanos da ALERJ (Assembleia Legislativa do Rio de Janeiro); Comisso de Educao da ALERJ; SEPE (Sindicato Estadual dos Profissionais de Educao); UPPES (Unio dos Professores Pblicos no Estado), etc.
23

Por Sistema Estadual articulado de Educao entende-se a promoo de polticas que incentivem o regime de colaborao entre os Sistemas de Ensino, tendo como um dos instrumentos o financiamento da Educao. (SEEDUC-RJ, 2007, p. 5).

61

da Constituio Federal de 1988, assim como a preocupao com os temas ligados incluso e diversidade, e o combate aos problemas que geram a evaso escolar. De acordo com esse documento (SEEDUC-RJ, 2007), o Ensino Mdio no Estado fluminense oferecido pela rede pblica (composta de instituies federais, estaduais e municipais) e instituies particulares, perfazendo um total de aproximadamente 732.000 alunos. A rede pblica atende a aproximadamente 84% dos alunos nesse nvel de ensino, enquanto que a rede particular atende a aproximadamente 16% das matrculas (Figura 1).

Figura 1 - Nmero e percentual de matrculas em toda a rede de Ensino Mdio do Estado do

Rio de Janeiro, por dependncia administrativa.

Estadual (80,87%) Federal (1,72%) Municipal (1,42%) Particular (15,99%)

Fonte: MEC/INEP/2006 - RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro -Tese Guia, Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007. (p. 20).

Este documento nos mostra que do total de alunos matriculados no Ensino Mdio, aproximadamente 60% (434.834 estudantes) cursam o turno da manh e 40% (296.920 estudantes), o turno da noite (SEEDUC-RJ, 2007, p. 20). A rede privada de ensino possui 42% das unidades escolares do Ensino Mdio, mas somente 16% do total de alunos esto matriculados nela, enquanto que a rede pblica conta com 58% das escolas e matricula cerca de 84% dos alunos (Ver Tabela 5).

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Tabela 5 - Estabelecimentos com Ensino Mdio - Ano 2006 Dependncia Administrativa Federal Estadual Municipal Privada Total Total de Escolas 22 1038 38 805 1903 % 1 55 2 42 100

Fonte: MEC/INEP - RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro -Tese Guia, Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007 (p. 21).

A taxa lquida de escolarizao no estado do Rio de Janeiro de aproximadamente 44%, fazendo supor, de acordo com a equipe que elaborou o documento, que muitos jovens, com idade entre 15 e 17 anos, esto ainda no Ensino Fundamental. A taxa bruta de escolarizao, em torno de 100%, sugere que aqueles que abandonaram os estudos ou que se evadiram retornaram escola, seja na Educao de Jovens e Adultos, seja no Ensino Mdio (p. 21), o que reflete diretamente na taxa de defasagem idade/srie no Ensino Mdio. interessante verificar, no documento em anlise, que a taxa de aprovao no Estado inferior do Sudeste, apresentando por consequncia taxas de reprovao e abandono superiores.
Comparando os anos de 2000 e 2004, tanto no Sudeste, quanto no Rio de Janeiro, houve uma diminuio nas taxas de aprovao e um aumento nas de reprovao. J a taxa de abandono diminuiu na regio, porm aumentou no Estado. Constata-se que o ndice de aprovao no estado do Rio de Janeiro baixo, ocorrendo-se ainda altos ndices de reprovao e abandono (p. 22).

Em uma anlise comparativa entre a regio Sudeste e o estado do Rio de Janeiro, no perodo compreendido entre 2000 a 2004, os analistas da SEEDUC-RJ verificaram que: 1) O tempo mdio de permanncia no Ensino Mdio no se altera no perodo, porm o Estado apresenta um tempo de permanncia maior;

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2) O tempo mdio de concluso menor na regio Sudeste. No Estado, este tempo vem aumentando anualmente; 3) A taxa mdia de concluso maior na regio na regio Sudeste e a diferena fica mais acentuada em 2004. A anlise destes e de outros ndices levou os organizadores do documento a enumerar alguns objetivos e metas a serem atingidos. Dentre estes objetivos, destacamos: - Reduzir em 5% ao ano a repetncia e a evaso (para aumentar a taxa lquida de escolarizao); - Elevar em 5% ao ano os ndices de desempenho dos alunos de Ensino Mdio nos exames nacionais (SAEB e ENEM) e avaliao externa estadual; - Igualar, em dois anos, a mesma taxa de concluso da regio Sudeste; - Assegurar a gesto democrtica e a autonomia das escolas; - Estabelecer estratgias para a reduo da carncia de professores nas diferentes reas do conhecimento; - Definir padres mnimos de infraestrutura para as escolas, prevendo espao para a prtica da Educao Fsica, biblioteca, laboratrios de informtica e tecnologia digital24, etc. - Oferecer cursos de qualificao aos professores25 e estabelecer estratgias que permitam a promoo de encontros de professores para uma reflexo conjunta sobre a escola, sua finalidade, seus problemas e possveis propostas de melhorias. No mesmo documento, encontramos informaes sobre o Censo Escolar de 2006 (p. 61) relacionados formao inicial e continuada dos profissionais de Educao, condies de trabalho, salrio e carreira. De acordo com os autores,
H um certo consenso de que o sucesso da Educao depende do perfil do professor e de suas condies de trabalho; entretanto, o sistema de ensino nem sempre fornece os meios pedaggicos necessrios realizao de suas tarefas, cada vez mais complexas. Os professores so compelidos a buscar, ento, por seus prprios meios, formas de requalificao que muitas vezes se traduzem em aumento no reconhecido e no remunerado da jornada de trabalho. (p. 61).

No Brasil, no ano de 2006, existiam 2.647.414 funes docentes26, exercendo atividades nos diversos nveis de modalidades de ensino da Educao Bsica. As escolas
24 25

Grifo nosso Grifo nosso

64

pblicas reuniam aproximadamente 85% do total, ou seja, 2.119.923 funes docentes, e a regio Sudeste contava com o maior percentual de professores atuando no sistema pblico de ensino, 1.104.534 docentes (Tabela 6).

Tabela 6 - Nmero de funes docentes em exerccio, por dependncia administrativa, segundo a regio geogrfica e a unidade da Federao, em 29/03/2006
Unidade da federao Funes Docentes exercendo atividades em sala de aula Dependncia administrativa Total Brasil Sudeste Minas Gerais Esprito Santo Rio de Janeiro So Paulo 2.647.414 1.104.534 284.972 48.107 238.415 533.040 Federal 14.825 5.531 1.780 501 3.116 134 Estadual 958.593 442.773 117.415 12.906 79.061 233.391 Municipal 1.146.505 390.822 110.712 25.012 92.100 162.998 Privado 527.491 265.408 55.065 9.688 64.138 136.517

Fonte: MEC/INEP - RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro -Tese Guia, Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007. (p. 62).

A partir dos dados da Tabela 6, foi elaborado o grfico apresentado na Figura 2, onde foram destacados, para facilitar a comparao, apenas os valores relacionados ao Brasil, a regio Sudeste e ao Rio de Janeiro.

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Tendo como foco o diagnstico do quantitativo dos professores em atuao no sistema de ensino, colocamse questes em relao s dificuldades de apresentar este dimensionamento. De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (INEP), o Censo Escolar se baseia em informaes prestadas pela escola quanto ao nmero de professores em exerccio. Entretanto, esses professores podem atuar em outras escolas. Da mesma forma, em uma escola, o mesmo professor pode atuar em mais de um nvel/modalidade de ensino. Por essa razo, foi adotado o uso do termo funo docente nas estatsticas do INEP. Fonte: Tese Guia, Rio de Janeiro, 2007 (p. 61).

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Figura 2 - Funes docentes de acordo com a abrangncia administrativa

3.000.000 2.500.000 2.000.000 1.500.000 1.000.000 500.000 0 Federal Estadual Municipal Privado Total Brasil Sudeste Rio de Janeiro

Fonte: RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro -Tese Guia, Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007. (p. 62).

Os dados da Tabela 6 nos permitem observar que o estado do Rio de Janeiro reunia, em 2006, um total de 238.415 funes docentes, sendo 174.277 na rede pblica e 64.138 no ensino privado. Desse total, de acordo com a Tabela 7, pode-se verificar que 47,10% funes docentes estavam nas creches, Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. No Ensino Fundamental de 60 ao 90 anos (antigas 5a a 8a sries), havia um total de 30,49% de funes docentes e no Ensino Mdio, o total de 22,41%.

Tabela 7 - Nmero de funes docentes por nveis de ensino Funes Docentes / nveis de ensino Creche Educao Infantil (pr-escola) Ensino Fundamental (anos iniciais) Ensino Fundamental (5a a 8a srie) Ensino Mdio Brasil 94.038 309.881 1.665.341 865.655 519.935 Sudeste 42.691 125.005 670.160 360.797 243.317 Rio de Janeiro 6.907 22.627 137.465 75.688 55.634

Fonte: RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro -Tese Guia, Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007 (p. 63).

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Tabela 8 - Funes docentes / nveis de formao rea de atuao Educao Infantil creche Educao Infantil pr-escola Ensino Fundamental sries iniciais Ensino Fundamental (5a a 8a sries) Ensino Mdio Educao Profissional Superior Nvel Mdio 34,89 43,81 50,61 99,43 99,81 96,33 61,96 54,73 49,35 0,56 0,18 3,58 Ens. Fund. completo 2,64 1,32 0,45 Ens. Fund. incompleto 0,49 0,12 0,03

Fonte: RIO DE JANEIRO, Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro - Tese Guia,
Documento norteador das discusses sobre a construo do Plano Estadual de Educao do Rio de Janeiro, SEEDUC-RJ, 2007 (p. 64).

Na proposta de um Plano Estadual de Educao para o Rio de Janeiro, elaborada e divulgada por Maranho (2007), nos so apresentadas reflexes sobre o fato de o estado do Rio de Janeiro apresentar alguns dos indicadores27 mais elevados do Pas, mas tambm ter sofrido nas ltimas dcadas os reflexos da falta de investimentos no ensino pblico. Por isso, de acordo com este autor, precisamos trabalhar de forma ainda mais intensa para melhorar o desempenho de nossos estudantes e a formao continuada de nossos docentes. Sobre isso ele argumenta que
Est provado que o desempenho do corpo discente est estreitamente relacionado qualificao do corpo docente. Assim, estamos nos esforando para agir em coerncia com a LDB, que trata o professor como pea-chave do processo ensino-aprendizagem, de quem dependemos para o sucesso da implementao das reformas do ensino determinadas pela Lei e sugeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais. preciso, portanto, que nossos docentes se tornem tambm pesquisadores, sintonizando as necessidades educacionais especficas da clientela que atendem e adaptando o processo de ensino sua realidade. (...) Assim, imprescindvel que, alm de uma boa formao inicial nos cursos de preparao do magistrio, eles possam contar com meios permanentes de autoaprimoramento. Infelizmente, temos dois problemas: a formao

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Dentre outros indicadores, destacamos o fato de que o Estado do Rio de Janeiro possui aproximadamente 96% de seus habitantes residindo em reas urbanas, com um ndice de Desenvolvimento Humano (IDH, medido pelo Pnud, Programa das Naes Unidas para o desenvolvimento, que leva em conta como indicadores a Educao, a expectativa de vida e a renda da populao) de 0,802, que superior ao IDH nacional, de 0777. Vale destacar tambm que o estado tem a segunda maior economia do pas e um dos maiores polos nacionais de investimentos. (MARANHO, 2007, p. 9).

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deficiente de parte do corpo docente fluminense e a falta de oportunidades para a formao continuada. (p. 12).

Os dados apresentados na Tabela 8, elaborada a partir dos dados quantitativos disponveis na Tese Guia da SEEDUC-RJ (2007, p. 64), nos oferecem uma viso sobre os nveis de formao dos professores de acordo com o nvel escolar em que atuam. Dessa tabela destacamos o fato de aproximadamente 50% dos professores que atuam nas sries iniciais do ensino fundamental possurem apenas o nvel mdio de escolaridade. Como possveis solues para amenizar esse quadro, Maranho apresenta algumas medidas que esto sendo tomadas a fim de melhorar a formao do quadro de docentes do Estado, tais como parcerias com o Ministrio da Educao para a promoo de cursos para professores nas reas de Biologia, Fsica, Qumica e Matemtica que estejam atuando no Ensino Mdio da rede pblica estadual. Destaca tambm os cursos de licenciatura oferecidos atravs do consrcio do Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ)28, composto por universidades pblicas. Julgamos que os cenrios apresentados so suficientes para nos servir de subsdios a fim de abalizar e entender polticas pblicas que esto sendo implementadas ou que surgiro a partir de novos fruns e debates, como, por exemplo, o projeto Conexo Professor, que ser apresentado posteriormente neste trabalho. Mas, concordamos com os autores desses documentos, que nos serviram para a apresentao de panoramas da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, quando afirmam que, para uma reflexo mais completa, outros indicadores necessitam de avaliao detalhada, tais como a evoluo das funes docentes e matrculas por nveis de ensino dentro de uma srie histrica; a proporo de alunos por funes docentes; o grau de formao mais elevado dos docentes nas disciplinas em que atuam e vnculo institucional e contratual dessas funes. Com relao valorizao dos profissionais da Educao, destacamos:

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O primeiro vestibular do Consrcio Cederj aconteceu em 2001. Os cursos oferecidos at o ano de 2009 so licenciaturas nas reas de Cincias Biolgicas, Fsica, Histria, Matemtica, Pedagogia, Qumica e Turismo, alm da graduao em Administrao. Com relao a cursos de extenso, so oferecidos: Biologia, Informtica Educativa, Educao em Cincias, Qumica, Fsica, Geografia, Matemtica e Governana. So 33 plos de estudo espalhados por todo o Estado. Dados obtidos no endereo: <http://www.cederj.edu.br/fundacaocecierj/index.php> Acesso em 14.03.09.

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O Plano Estadual de Educao, atendendo a orientaes originadas do MEC e quelas j existentes no sistema pblico estadual, defende a necessidade de valorizao dos profissionais da Educao como ponto de partida para a melhoria da qualidade de ensino. Para que isso se efetive, o Plano dever propor polticas pblicas que favoream no s a qualificao e a atualizao dos profissionais, como a melhoria de suas condies salariais e de trabalho (SEEDUC-RJ, 2007, p. 64).

Isso nos permite verificar que o Plano Estadual de Educao tem como referncia a Lei de Diretrizes e Bases, de onde podemos destacar as indicaes de favorecer o desenvolvimento profissional do docente:
Art. 67 - Os sistemas de ensino promovero a valorizao dos profissionais da Educao, assegurando-lhes, inclusive nos termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistrio pblico. (...) II- aperfeioamento profissional continuado, inclusive com licenciamento peridico para esse fim. (...) IV - progresso funcional baseada na titulao ou habilitao, e na avaliao do desempenho. (BRASIL, 1996)

Com base nos parmetros educacionais traados pelas leis, e anlise sobre os cenrios apresentados nos nmeros indicados nos grficos e tabelas, foram desenvolvidos pelos seus analistas alguns objetivos e metas para que seja efetivada a valorizao do profissional da Educao no estado do Rio de Janeiro. Dentre outros, destacamos:
Implantar polticas de formao continuada que permitam ao professor o domnio sobre a cultura letrada, dentro de uma viso crtica e da perspectiva de um novo humanismo; desenvolver programas de formao continuada, de modo que os professores possam recorrer a eles frequentemente, especialmente atravs de tecnologias de comunicao adequadas; salrio condigno, competitivo no mercado de trabalho, com outras ocupaes que requerem nvel equivalente de formao; ampliar as condies de acesso dos profissionais da Educao aos cursos de mestrado e doutorado; desenvolver polticas de incentivo e valorizao da formao docente, que contribuam para a formao de um quadro de profissionais comprometidos com a melhoria da qualidade de ensino.(SEEDUC-RJ, 2007, p. 66).

Ainda destacamos que, dentre os objetivos definidos, a utilizao das TIC aparece como uma possibilidade real de melhoria da qualificao do docente. O que poderemos verificar que est de acordo tambm com as metas apresentadas pela Agenda Social do Governo Federal (BRASIL, 2008), onde podemos constatar que a Educao no Brasil receber R$ 15 bilhes at o ano de 2011 para combater o analfabetismo, promover a 69

melhoria do sistema e universalizar o ensino pblico brasileiro, atravs do Programa de Desenvolvimento, que apresentado da seguinte forma
No ano de 2007 o Governo Federal lanou o Programa de Desenvolvimento da Educao (PDE). (...) O lema do Programa Todos pela Educao, traando as metas de o Pas ter, em 2022 - ano do Bicentenrio da Independncia do Brasil -, toda criana e jovem de 4 a 17 anos na escola; toda criana plenamente alfabetizada at os oitos anos; todo aluno com aprendizado adequado sua srie; e todo jovem com o Ensino Mdio concludo at os 19 anos. Esses objetivos sero alcanados com a adoo de uma gesto adequada e moderna dos recursos (p. 6).

No mesmo documento, encontramos esclarecimentos a respeito de como parte dos valores envolvidos neste projeto sero distribudos.
Em seu segundo ano de existncia, o Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de valorizao dos profissionais da Educao (Fundeb) conta com investimentos de R$ 3,2 bilhes na educao do Pas. Para o prximo ano, os valores devero subir para R$ 4,5 bilhes, uma iniciativa que atender a mais de 47 milhes de estudantes brasileiros. Pelo menos 60% dos recursos do Fundeb vo para investimentos na remunerao e na valorizao dos professores de escolas pblicas. (p. 6).

Neste documento, encontramos a seguir uma srie de descries de iniciativas do Governo Federal que pretendem promover o resgate da cidadania e a transformao social. Dentre estas, destaca-se a iniciativa de criao de ambientes informatizados nas escolas pblicas, com a estimativa de 35 mil laboratrios de informtica instalados em 2009 e outros 45 mil em 2010 (p.6). O apoio da Unio em projetos que promovam aes de incluso digital pode ser acompanhado tambm atravs da implementao de diversos outros programas, tais como: Projeto Computadores para Incluso (PCI); Projeto Computador para Todos; Governo Eletrnico e Servio de Atendimento ao Cidado (GESAC), e o Programa Nacional de Informtica na Educao (PROINFO). Podemos verificar tambm, atravs de entrevistas diversas concedidas pelo Presidente da Repblica de nosso Pas, que o Governo Federal apoiou integralmente a implementao do Projeto Conexo Professor no estado do Rio de Janeiro, que culminou com a entrega de 31 mil laptops para os professores de Ensino Mdio da rede estadual de

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ensino. Nas palavras do Presidente, a ampliao do acesso da populao internet e a crescente demanda interna por artigos de informtica so conquistas do cidado brasileiro.
uma conquista superior do ser humano. uma conquista de cidadania importante para que as pessoas possam utilizar o computador como um instrumento de melhorar a sua vida, de prestar servio, de receber informaes, de estudar. (FOLHA ONLINE, Edio de 14 de abril de 2008, Disponvel em:<http://www1.folha.uol.com.br/folha/informatica/ult 124u391862.shtml> Acesso em 29/08/09).

A criao de Portais como Software Livre29 e Governo Eletrnico30, assim como o desenvolvimento de programas de incluso digital destinados a toda a populao brasileira citados anteriormente, podem servir de indicadores de que de fato os indivduos responsveis em dirigir um pas em transformao parecem estar cientes do relevante papel que as novas formas de comunicao e informao exercem sobre a sociedade. Convm ressaltar o que nos lembram alguns tericos educacionais, tais como Xavier (2008), que a incluso digital (inclusive a do professor) tem um trip que compreende o acesso Educao, renda e tecnologias. A ausncia de qualquer um desses significa deixar uma grande parcela da populao brasileira permanecendo na condio de mera aspirante incluso digital.

3.2 - Conexo Professor: implementao do projeto, histria e embates

Para a elaborao desta parte de nossa pesquisa, contamos com vasto material recolhido em escolas pblicas estaduais que nos foram gentilmente cedidos. Desta forma tivemos acesso a publicaes, comunicados e normas enviados pela SEEDUC-RJ s unidades de ensino e aos professores, assim como jornais e panfletos distribudos por sindicatos. A reproduo de discursos de autoridades no plenrio da ALERJ, e diversas reportagens de jornais disponveis, inclusive na internet, compem outras fontes que

29 30

Endereo da pgina: <http://www.softwarelivre.gov.br/> Acesso em 15.03.09 Endereo da pgina: <https://www.governoeletronico.gov.br/> Acesso em 15.03.09

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propiciaram anlises sobre um momento histrico e poltico da implementao de um projeto ao mesmo tempo pioneiro e polmico: Conexo Professor. Embora este trabalho no tenha a inteno de se tornar denunciativo, julgamos que alguns fatos relacionados ao desenvolvimento deste projeto que podem ajudar a entender medidas pblicas, discursos e posicionamentos adotados, devem aqui ser mencionados. Nas palavras da Secretria de Educao do Estado do Rio de Janeiro, Tereza Porto, o projeto Conexo Professor pode ser definido da seguinte maneira:
Foi o primeiro passo para a implementao de um projeto maior denominado Educao para a Sociedade do Conhecimento, que alm de entregar 31.000 laptops aos professores, trabalhar tambm na qualificao destes profissionais para usar essa tecnologia. Em um segundo momento ser implementado o Conexo Escola, que consistir na criao de um laboratrio de informtica em todas as 1.591 escolas estaduais com internet em banda larga (PORTO, 2008, p.1).

Podemos perceber a partir desta fala da Secretria que as polticas pblicas a serem implementadas por parte do Governo Estadual, voltadas para a criao de ambientes informatizados nas escolas, esto em conformidade com projetos traados pelo Governo Federal, tais como os indicados no Livro Branco desenvolvido pelo Ministrio da Cincia e Tecnologia e j comentado anteriormente. De acordo com Evaldo Bittencourt (2008), Superintendente de Planejamento da Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro, rgo responsvel pela implementao do projeto, a derrubada do medo das novas tecnologias foi um dos principais objetivos traados para o Conexo Professor, e a rotineira utilizao destas novas tecnologias pode facilitar a gerao da confiana, e posteriormente o uso do computador em sala de aula. Em carta entregue junto ao equipamento aos professores da rede estadual de ensino, em maro de 2008, o Governador do Estado do Rio de Janeiro, Srgio Cabral, relata sua percepo de que novas tecnologias podem gerar mudanas na Educao31:
Vivemos em mundo novo, que muda cada vez mais rapidamente. O computador e a internet aproximam as pessoas e aceleram o crescimento econmico. Como porta de entrada para essa nova sociedade do

31

A ntegra da carta do Governador aos professores se encontra no Anexo I.

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conhecimento, o Governo do Rio de Janeiro escolheu como prioridades a escola e o professor (CABRAL, 2008, p.1).

E logo adiante, justifica esta escolha:

O professor sempre foi e continuar a ser um elemento essencial na evoluo da nossa sociedade. papel do Estado incentivar a incluso digital predominantemente dentro das escolas, com a sua participao ativa, na sala de aula e fora dela.

Em uma iniciativa indita, de acordo com Cabral, o investimento em tecnologia e treinamento para os professores da rede estadual de ensino realiza-se como parte de um programa que visa formar com urgncia uma gerao de jovens capazes de aproveitar as oportunidades geradas pelo avano da tecnologia (CABRAL, 2008, p.1), o que s ser possvel com a imprescindvel incluso dos responsveis diretos pelo estmulo pesquisa, informao e ao conhecimento: os professores. O processo administrativo para a compra de 31 mil laptops foi aberto em 26 de novembro de 2007, quando a Secretaria de Educao ainda estava sob o comando de Nelson Maculan. De acordo com reportagem publicada no Jornal O Globo (edio de 18 de fevereiro de 2009), nove dias teis depois, o prego eletrnico32 foi iniciado pelo Centro de Tecnologia da Informao e Comunicao do Estado do Rio de Janeiro (Proderj), presidido por Tereza Porto, que em 18 de fevereiro de 2008 passa a assumir a pasta da Educao33. Em comunicado pblico34, o ex-secretrio de Educao do Rio de Janeiro informa que encontrou fortes resistncias em sua gesto e no conseguiu avanar em questes importantes para uma verdadeira transformao da qualidade de ensino no Estado. Entre as aes desenvolvidas ao longo dos quatorze meses que esteve frente da pasta, Maculan

32

Desta mesma reportagem do jornal O Globo, destaca-se que este prego contou com oito empresas inscritas para disputar a venda. Trs destas empresas foram desabilitadas por apresentarem preos maiores que o teto anunciado no edital, e das cinco que sobraram, trs deram apenas um lance na disputa e as outras duas se associaram Investiplan, que venceu a disputa. 33 De acordo com diversas reportagens publicadas poca, funcionrios do Governo garantiram que questes polticas foram determinantes para a exonerao de Maculan, pois apesar de uma crise pela constante falta de professores na rede, a deciso pela troca de secretrios deu-se pela tentativa de o governador tentar apaziguar o PMDB, e em especial o deputado Jorge Picciani. Ao efetuar a troca de secretrios e suas respectivas equipes, Picciani passaria a apoiar a candidatura do ento secretrio de Turismo, Eduardo Paes, Prefeitura do Rio, como era o desejo do governador. (Fontes: O Dia Online (Edio de 19 de maro de 2008), OGLOBO Online (edio de 18 de fevereiro de 2008). 34 Este documento apresentado na ntegra no anexo I.

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(2008) destacou a elaborao do Plano Estadual de Educao, que contou com um intenso e participativo debate para a definio de polticas pblicas educacionais para o Estado, e a aquisio dos 31 mil laptops para os docentes da rede. Em sua declarao, argumenta que acreditava que seria possvel realizar outras propostas.
Foi com a conscincia de enfrentar um grande desafio que assumi a incumbncia de dirigir a Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro, responsabilidade que aceitei pela importncia que sempre conferi Educao e pela experincia acumulada durante minha vida profissional. Desempenhando poca o cargo de Secretrio de Educao Superior do Ministrio da Educao, aceitei o convite do ento recm-eleito Governador Srgio Cabral, atrado por suas propostas de valorizao do magistrio e de melhoria da qualidade do ensino, com as quais sempre me identifiquei. (ibid., 2008, p. 1).

Porm, poucas linhas abaixo deste mesmo comunicado, nos apresenta sua frustrao por no ter conseguido atingir algumas metas importantes, tais como a recuperao dos salrios dos professores, a implantao do plano de carreira do magistrio e a democratizao da gesto escolar. A concluso do documento apresenta o argumento de que necessrio que haja vontade poltica para que verdadeiras transformaes da qualidade de ensino aconteam.
A Educao deve ser um projeto de longo prazo, com polticas marcadas pela continuidade. No h milagre possvel, o que deve haver vontade poltica. Sem valorizar o professor, sem capacit-lo e sem remuner-lo dignamente, jamais conseguiremos atingir uma Educao de qualidade e que transforme verdadeiramente o nosso Pas. (p.1).

Ao tomar posse no Palcio Guanabara, Tereza Porto concedeu entrevistas35 em que discordava de seu antecessor, garantindo a disposio do Governo em resolver os grandes problemas da rede em um curto espao de tempo, fazendo em seguida o anncio da entrega dos laptops aos professores como sendo o primeiro grande ato de sua gesto. A publicao em Dirio Oficial do projeto Conexo Professor aconteceu em 31 de janeiro de 2008. Tal documento prev a disponibilizao de computadores para uso pessoal dos professores docentes I da rede pblica Estadual36 em suas atividades de ensino
35

Entre os jornais que publicaram esta entrevista, destacamos O Globo Online (Edio de 18 de fevereiro de 2008), O Dia Online (Edio de 19 de fevereiro de 2008) e o Dirio de Terespolis Online (Edio de 19 de fevereiro de 2009). 36 A indicao Professor I refere-se ao profissional que possui habilitao para lecionar no 2 0 segmento do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.

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e pesquisa, considerando a necessidade premente de dar subsdios e equipamentos de trabalho ao corpo docente do Ensino Mdio e do segundo segmento do Ensino Fundamental, visando ao aprimoramento do exerccio de suas funes (RIO DE JANEIRO, 2008 p. 16). Deste documento destacamos37:
Pargrafo nico - Cada professor ser beneficiado pela cesso de um nico computador, mesmo que possua mais de uma matrcula. (...) Artigo. 30 - Os professores beneficiados devero se comprometer a introduzir e intensificar o uso do computador em sala de aula e em laboratrios de informtica educativa, como instrumentos de melhoria de seus cursos e da formao de seus alunos. Artigo. 40 - Os computadores a que se refere a presente Resoluo sero obrigatoriamente inventariados pelo Agente Responsvel pela guarda, conservao e controle dos bens imveis no Inventrio de Bens Patrimoniais na Unidade Escolar na qual cada professor beneficiado estiver lotado, conforme as normas e padres estabelecidos na legislao pertinente. Artigo. 50 - Cada professor beneficiado com o computador, por sua vez, assinar um Termo de Responsabilidade no ato do recebimento do computador, no qual se comprometer a manter o equipamento em boas condies e a devolv-lo Unidade Escolar nos casos de remoo, remanejamento ou desvinculao da Unidade Escolar em que estiver lotado, ou de cessao de suas atividades de regncia de turma, de afastamentos, exonerao ou aposentadoria, conforme o modelo constante no Anexo desta resoluo38. (...) Artigo. 70 - A Secretaria Estadual de Educao oferecer um programa de treinamento visando ao aperfeioamento de seus professores no uso de software bsico, dos recursos da internet e das tecnologias da informao e da comunicao. (...)

importante destacar no artigo 30 o comprometimento que cada professor far ao aceitar o laptop em regime de comodato, que diz respeito introduo e intensificao do uso do computador em sala de aula e fora dela. Ao assinar o Termo de Responsabilidade39,
37 38

Apresentao do documento na ntegra encontra-se em anexo I. Para que fosse feita a entrega, o professor deveria assinar o Termo de Recebimento, Guarda e Responsabilidade, que, entre outras indicaes, probe a instalao de softwares que no tinham sido disponibilizados pela SEEDUC-RJ, alm de informar que, no caso da ocorrncia de furto, roubo, destruio ou outra qualquer circunstncia que acarrete perda ou extravio do equipamento, dever ser feito o Registro de Ocorrncia na Delegacia mais prxima, e a comunicao imediata, por escrito, Direo da Unidade Escolar. 39 A reproduo do Termo de Responsabilidade encontra-se no anexo I.

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o docente declara estar ciente desse comprometimento. Em contrapartida, o comprometimento feito pela Secretaria Estadual de Educao aparece no 70 artigo, restringindo-se apenas a oferecer programas de capacitao para o uso de softwares bsicos. A entrega das mquinas aos professores obedeceu a um calendrio que teve incio em fevereiro de 2008 na comunidade da Mangueira, zona norte do Rio de Janeiro, onde em clima de comcio estiveram presentes ao Ciep Governador Leonel de Moura Brizola, o Governador, a Secretria de Educao, representantes do Governo Federal, Deputados Estaduais e diversas outras autoridades, embaladas por muita festa, msica e discursos empolgados, como nos mostra a seguinte reportagem:
Em seu discurso, o governador garantiu que o programa Conexo Professor vai distribuir todos os computadores no ms de maro. Ele garantiu tambm que ir montar laboratrios de informtica nas escolas estaduais para incluir os alunos nos mesmos benefcios do programa. Os professores recebem os computadores em regime de comodato por tempo indeterminado. Disse ainda que o programa custar cerca de R$ 70 milhes e que a manuteno e a garantia das mquinas de responsabilidade da Investiplan, empresa fornecedora dos equipamentos escolhida via prego eletrnico, que deu garantia de um ano ao laptop, alm de fornecer manuteno em todo o estado (Jornal A Voz da Cidade, Edio de 01 de maro de 2008, Disponvel em: < http://www.avozdaci dade.com/portal/c/c20090310.asp>. Acesso em 20/06/09).

A entrega nas demais cidades, embora menos festiva, seguiu o mesmo modelo de comcio, sempre contando com um palco armado e plateia calorosa40. Aps os discursos das autoridades presentes, a solenidade seguia com a entrega de um laptop a um professor da escola sede da festa previamente escolhido, que tambm teria o direito de proferir algumas palavras, quase sempre de agradecimento e alegria. Os demais professores da mesma cidade s receberiam suas mquinas alguns dias aps essa comemorao, s vezes meses.
40

Conforme informaes obtidas na pgina da Unio Brasileira de Estudantes (UBES), cerca de mil estudantes da cidade de Petrpolis aproveitaram a visita do Governador para a solenidade de entrega dos laptops (ocorrido no dia 04 de maro de 2008), organizando uma grande passeata pelas ruas prximas ao colgio Pedro II, onde se realizaria a cerimnia. Nessa tentativa de passeata, impedida em parte pelo grande esquema de segurana montado pela Prefeitura, os estudantes fizeram cobranas relacionadas s promessas de campanha do Governador. Dentre essas promessas, a instalao de uma universidade pblica na cidade. Fonte: UBES/APE (Associao Petropolitana de Estudantes). Disponvel no endereo: <http://www.une.org.br/home3/movimento_estudantil/movimento_estudantil_2007/m_11869.html> Acesso em 14.03.09.

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Em meio a uma sucesso de festas por diversas cidades do interior do estado, tivemos notcia do primeiro caso registrado de roubo das mquinas. O fato aconteceu na Escola Estadual Herbert de Souza, situada no bairro da Tijuca, na qual 20 laptops que estavam estocados na sala da Direo foram roubados no dia 21 de maro de 2008. Conforme reportagens de jornais, os bandidos renderam o vigia da escola e avisaram que s queriam os notebooks.
De acordo com a Direo da Herbert de Souza, a Secretaria Estadual de Educao autorizou a escola a ficar com os 20 laptops que sobraram. A instituio recebeu 107 computadores, mas alguns professores no quiseram lev-los por terem um melhor ou por que no quiseram se responsabilizar pelo modelo porttil. (O Dia Online, Edio do dia 22 de maro de 2008. Disponvel em: < http://franco2008.wordpress.com/2008/ 04/15/bandidos-roubam-20-laptops-de-escola> Acesso em 20/06/09).

Em seguida, a matria desse jornal d destaque ao receio relatado por alguns professores em receber o laptop:
O receio de assalto tem levado docentes a recusar os notebooks ou deixlos em casa. A professora de religio Rosilene Ramos, 46 anos, pega dois nibus de casa, em So Gonalo, para o Colgio Estadual Guilherme Briggs, em Niteri, onde d aula no turno da noite: J fui assaltada algumas vezes no nibus, levaram dinheiro e o celular novinho. Imagina um computador na bolsa. No vou correr este risco (ibid.).

Depois do roubo ocorrido na escola Herbert de Souza, ainda de acordo com a reportagem do jornal, a entrega deixou de ser avisada com antecedncia, numa tentativa de chamar menos a ateno para o fato. Na mesma matria, o Diretor do Sindicato dos Profissionais da Educao (SEPE-RJ), Bruno Deusdar, afirmava que a propaganda do Governo Estadual ao entregar as mquinas acabava expondo os professores aos criminosos, pois agora eles sabem que o professor no tem dinheiro no bolso, mas est com um laptop na mochila. Questionada a respeito desse receio por parte dos professores, a Secretria Tereza Porto respondeu:
Isso impede que voc use seu notebook, j que uma ferramenta de trabalho? Por que para um professor isso algo que atrapalha a vida e no atrapalha no caso de um operador da Embratel, ou um tcnico da Light fazendo uma vistoria? Que profissional deixa de usar o notebook por causa disso? Considero isso um preconceito por parte do professor. (O GLOBO ONLINE, Edio de 23 de abril de 2008. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/tecnologia/mat/2008/04/23/laptop_nas_es

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colas_do_rio_nao_vou_distribuir_papel_com_os_cds_diz_secretaria_tere za_porto-427020263.asp>.Acesso em: 20/06/09).

E na mesma entrevista relata suas percepes com relao ao treinamento oferecido pelo CD-Rom entregue junto com o laptop ao professor.
Vrias pesquisas internacionais demonstram que laboratrios de informtica na escola no necessariamente equivalem a uma melhoria no ensino. E eles no devem servir para aprender informtica, mas para aprimorar o ensino das disciplinas existentes. Um professor de matemtica no deve usar a tecnologia como ferramenta para a sua aula, no como um fim em si. A introduo informtica est no CD que veio com o computador.

Talvez percebendo uma certa falta de clareza nas ideias apresentadas, o jornalista ainda insiste no assunto, relatando que alguns professores teriam achado o CD extenso demais e ao mesmo tempo superficial no que se refere ao uso pedaggico da mquina. Em seguida indaga: No seria o caso de ter uma apostila junto?
Estamos focando em tecnologia; no vou distribuir papel. E o acompanhamento do CD ser feito no pelos Ncleos de Tecnologias Educacionais, mas pelo suporte tcnico especializado nisso, por telefone ou por e-mail. um conceito de ensino distncia mesmo. At porque o professor no tem tempo para o treinamento. Ele tem que dar vrias horas de aula por dia e ainda preparar as aulas. Preferimos dar a ele flexibilidade de horrio para estudar o CD.

O CD-Rom a que a Secretria de Educao se refere composto de quatro unidades: 1) Abertura; 2) O curso; 3) Avaliaes e 4) Atendimento. A segunda unidade41 abrange quatro mdulos: I) Introduo informtica; II) Ferramentas bsicas; III) Interatividade na Internet e IV) Desenvolvimento de competncias dos Docentes & Didtica para Multiplicadores. Logo nas primeiras semanas de implementao do projeto, a SEEDUC-RJ criou um servio tira-dvidas pelo telefone42. Alguns meses depois foram oferecidos alguns cursos presenciais e a distncia43 de capacitao aos softwares bsicos (utilizao de editores de texto, trabalho com planilhas, etc.). Um dos cursos oferecidos pela Coordenao de

41 42

Ver: Tela de Apresentao 1, Anexo II. Ver: Tela de Apresentao 2, Anexo II. 43 Ver: Tela de Apresentao 3, Anexo II.

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Tecnologia Educacional (CdTE), denominado de Mdias na Educao, descrito pela prpria entidade da seguinte forma:
Mdias na Educao um programa de formao a distncia, modular, dedicado ao uso pedaggico das tecnologias da informao e da comunicao e principais mdias contemporneas TV e vdeo, informtica, rdio e material impresso de modo integrado ao projeto pedaggico da escola, colaborando para a formao de cidados crticos e criativos, capazes de produzir nas diversas mdias. (Disponvel em: <http://www.cted.educacao.rj.gov.br/publico/midias/midias_2007.asp> Acesso em 14.03.09).

Posteriormente, foi lanado o Portal Conexo Professor44, oferecendo notcias relacionadas Educao, informaes sobre congressos e seminrios, entrevistas com reconhecidos tericos educacionais, links para outros sites importantes e uma pgina dedicada a debates virtuais. Nesse espao, por sinal, h diversos fruns em andamento sobre assuntos relacionados nossa pesquisa, tais como: tecnologias na Educao, professor Web 2.0, laptop para o professor, etc. Posteriormente apresentaremos algumas consideraes sobre essas postagens. Conforme relatamos anteriormente, pretendemos com nossa pesquisa, entre outros questionamentos, verificar se tais medidas tm sido suficientes para que o professor se sinta confortvel na utilizao de novas tecnologias em sala de aula. Ao analisarmos o CR-Rom, as ementas dos cursos bsicos oferecidos, o Portal Conexo Professor e o funcionamento do servio de tira-dvidas pelo telefone, ainda no nos foi possvel encontrar as formas adequadas para a introduo e intensificao do computador em sala de aula (...) como instrumento de melhoria (RIO DE JANEIRO, 2008) dos cursos oferecidos pelos docentes da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, como consta na forma da Lei que originou o projeto. Essa falta tem sido uma dentre vrias caractersticas do projeto que o torna to polmico, e tem gerado tantos embates. Trataremos a seguir desses embates.

44

Ver: Tela de Apresentao 4, Anexo II.

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3.3 - A reao do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educao do Rio de Janeiro ao projeto Conexo Professor

A simples leitura do ttulo da carta redigida pela direo do Sindicato Estadual dos Profissionais da Educao do Rio de Janeiro (SEPE-RJ) e disponibilizada no site da entidade45 j revela seu posicionamento: Troco meu laptop pela verdadeira valorizao do profissional da Educao e por uma escola pblica de qualidade46. Dessa carta destacamos:
A assemblia da rede estadual do dia 15 de maro deliberou que os diretores do Sepe em todas as suas instncias (Sepe Central, Ncleos e Regionais) no devero aceitar os laptops concedidos pelo governo estadual. A recusa de receber os laptops um protesto contra essa doao que consideramos demaggica e que tenta maquiar os gravssimos problemas das escolas pblicas em nossa rede. (...) A princpio, parece tratar-se de intolerncia de nossa parte diante dessa iniciativa do governo estadual na suposta inteno de valorizar o professor, mas vejamos: a carta compromisso com as promessas no cumpridas do ento candidato Srgio Cabral Filho viraram cinzas, assim como as expectativas de uma grande parcela da categoria que ainda acreditava nelas (SEPE, 2008-A).

Dentre os motivos listados nessa carta para o posicionamento poltico de recusa, podemos destacar:
O fato que hoje praticamente todos os laboratrios de informtica esto fechados ou subutilizados, privando milhares de alunos do acesso. Como podemos justificar aos estudantes, aos pais e mes essa contradio? Tivesse Srgio Cabral investido parte dos R$ 77 milhes usados para comprar os laptops em garantir o funcionamento desses laboratrios e melhorado substancialmente o programa de mdia educativa, todos da comunidade escolar teriam em maior quantidade o que h de melhor da tecnologia aplicada Educao. Temos o dever de denunciar mais essa FARSA de Srgio Cabral.

A apresentao dos motivos segue indicando que a verba investida no projeto seria suficiente para pagar todos os profissionais que no estariam recebendo a

45 46

Endereo do site do SEPE: <http://www.seperj.org.br/site> Acesso em 14.03.09 Ver: Anexo I, Documento 4, onde reproduzimos a carta na ntegra.

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gratificao denominada de Nova Escola47, criada pela ex-governadora Rosinha Garotinho. Outro motivo apresentado refere-se a um ponto bastante polmico e que tem gerado muita discusso: o valor pago pelas mquinas.
Alis, por que o governo paga cerca de R$ 1.900 por cada laptop? No comrcio local custa bem menos48. No aceitamos essa nova verso de propaganda enganosa, uma nova carta, agora modernizada (os laptops), com o pretexto de montar palanque para apoiar os seus candidatos, nas eleies municipais deste ano. (...) Assim, ao negar o recebimento destes laptops, TROCAMOS a hipocrisia dessa poltica eleitoreira pela verdadeira valorizao dos Profissionais da Educao. (...) Enfim, repudiamos essa pegadinha do governador Srgio Cabral que tem a inteno de nos desviar do verdadeiro foco que a luta pela nossa pauta de reinvidicaes (ibid.).

A histria desse Sindicato tem incio no ano de 1977, com a criao da Sociedade Estadual dos Professores (SEP), que em 1979 se fundiu com a Unio dos Professores do Rio de Janeiro (UPERJ) e com a Associao dos Professores do Estado do Rio de Janeiro (APERJ), criando o Centro de Professores do Rio de Janeiro (CEP), que de acordo com o histrico obtido no site do SEPE-RJ, uma entidade que se tornou referencial de luta e organizao dos educadores fluminenses (SEPE, 2008-B).

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Nova Escola a denominao de um projeto criado no governo de Anthony Garotinho em 1999, que avaliava as escolas estaduais por meio de alguns ndices estatsticos, tais como quantidade de reprovaes e evases de alunos, e outros de cunho administrativo, tais como prestao de contas. Esta avaliao atribua um nvel que poderia variar de 1 a 5 escola, e de acordo com o nvel, os professores recebiam gratificaes que poderiam variar de R$ 100,00 a R$ 435,10 mensais. O processo de avaliao, classificado como obscuro pelo professorado, sempre gerou grandes reclamaes. A ltima avaliao foi realizada em 2005 e, desde ento, uma srie de promessas tm sido feitas no sentido de que a gratificao seria incorporada aos salrios em um valor que fosse igual a todos da rede. Informaes obtidas nas pginas: O Globo - Online, Edio de 3 de outubro de 2008 endereo:<http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2008/10/03/estado_vai_incorporar_100 _do_nova_escola_ao_salario_de_professores_estaduais-548547489.asp>, e na pgina: G1 Globo.com, endereo: <http://g1.globo.com/Noticias/Rio/0,,MUL92874-5606,00-RJ+PAGA+GRATIFICACAO+A+PRO FESSORES+LICENCIADOS.Html>. Acesso em: 29.07.2009. 48 Na tentativa de verificar se tais argumentos apresentados pelo Sindicato estavam corretos, reunimos panfletos de propaganda de trs grandes lojas distribudos aos seus clientes no perodo em que as mquinas foram adquiridas pelo Estado (fevereiro/maro de 2008). As trs empresas so consideradas populares pelo fato de possurem diversas lojas espalhadas por todo o Estado e estarem sempre com seus preos em promoo. Buscamos nesses panfletos laptops que apresentassem caractersticas similares aos oferecidos pelos professores e verificamos que no perodo da compra dos laptops os preos variavam de R$ 1.299,90 a 1.599,00 a unidade. Conforme conseguimos apurar em nossa pesquisa, a nota fiscal enviada s unidades escolares apresenta o valor de R$ 1.903,49 pago a cada laptop, mais R$ 300,00 referente ao mini modem, R$ 33,00 pela bolsa com logotipo do Estado e R$ 5,00 pagos pelo CD-Rom com um curso bsico de capacitao. Em resumo, o valor total pago por cada laptop e seus acessrios descritos foi de R$ 2.241,49. Ver anexo 1, documento de nmero 7.

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O ano de 1979 foi um marco na histria do SEPE, quando conseguiu conquistar um piso salarial equivalente a cinco salrios mnimos, numa greve considerada histrica para o movimento. Neste perodo, o governador Chagas Freitas mandou fechar a entidade, mas no conseguiu calar nossa voz nem frear nossa ao (ibid.).

Acreditamos que a breve apresentao da histria do SEPE-RJ relevante para auxiliar o entendimento de posicionamentos polticos apresentados, assim como as indicaes de paralisaes que foram propostas aps a divulgao da carta analisada anteriormente. No Boletim do SEPE-RJ, edio de maro de 2008, a Direo convoca a categoria para uma manifestao no dia 10 de abril de 2008 contra as mentiras de Cabral e sua prtica demaggica da doao de laptops, as quais tiveram incio, segundo o Sindicato, quando o governador, antes das eleies, elaborou uma carta compromisso para todos os professores da rede estadual.
Nesta carta, como todos os profissionais se lembram, Cabral prometeu a reposio das perdas salariais dos ltimos dez anos e a incorporao da gratificao do programa Nova Escola, piso salarial, entre outras promessas. (...) Essa prtica demaggica do governador tem um exemplo na recente compra pelo governo, no valor de R$ 77 milhes (...) O governador distribuiu esses computadores, juntamente com a secretria Tereza Porto, em diversas escolas, tentando aparecer na imprensa graas Educao. A verdade, no entanto, outra: esses laptops em quase nada vo melhorar a situao dos professores estaduais, volta com problemas gravssimos em suas escolas e sem reajuste salarial digno h mais de 10 anos (SEPE, 2008-C).

Posteriormente, em maio, uma nova convocao feita pelo sindicato. Dessa vez, os profissionais das escolas estaduais so chamados a paralisar suas atividades escolares por 24 horas, no dia 07 de maio de 2008 (SEPE, 2008-D). s 14 horas desse mesmo dia, ficou definido que aconteceria uma Assembleia geral no Clube Municipal da Tijuca, a fim de que os profissionais pudessem definir estratgias para a campanha salarial de 2008. De acordo com entrevistas de representantes da SEEDUC-RJ publicadas no dia seguinte, apenas trs escolas aderiram parcialmente a essa convocao. Nas poucas reportagens que cobriram o movimento, encontramos vestgios que indicariam para uma adeso pfia do corpo docente estadual e que, ou os professores teriam ignorado o apelo do Sindicato, ou simplesmente no ficaram sabendo do chamado. Como exemplo da cobertura dada ao 82

movimento, selecionamos a reportagem do jornal O Globo Online: De acordo com a secretaria, os colgios esto funcionando normalmente e apenas alguns professores no compareceram para s aulas. A secretaria estima que menos de 1% dos professores tenha aderido paralisao (O Globo Online. Edio de 07 de maio de 2008. Disponvel em: <http://oglobo.com/educaco/mat/2008/05/07/menos_de_1_dos_professores_aderiu>Acesso em: 20/06/09). No Boletim do Sindicato, edio de maro de 2009 (SEPE, 2009-A), encontramos novas denncias relacionadas ao projeto Conexo Professor, citando matria publicada no dia 13 de fevereiro de 2009 no Jornal O Globo. De acordo com o Boletim, a Investiplan, empresa vencedora do contrato de venda de 31 mil laptops, vem sendo seguidamente vitoriosa em outros contratos vultosos, tais como a garantia de um contrato de aluguel de 21.939 computadores para as salas de aula por R$ 35,7 milhes. Esta empresa, ainda de acordo com o documento, vem sendo favorecida pelo Governo Estadual por pertencer ao Deputado Estadual Jorge Picciani49, Presidente da Assembleia Legislativa do Rio de Janeiro e um dos principais apoiadores do Governador Srgio Cabral. Desse boletim destacamos:
A necessidade de informatizao das escolas um fato, mas tambm verdade que o governador no investe na infra-estrutura das unidades. Grande parte dos prdios nem sequer tem salas prprias para a instalao de computadores, por exemplo.

Na citada reportagem do Jornal O Globo, edio de 13 de fevereiro de 2009, o Deputado Estadual Rodrigo Dantas, durante discurso em plenrio, pediu a criao de uma Comisso Parlamentar de Inqurito (CPI) para apurar a veracidade do fato de a empresa vencedora do prego eletrnico, a Investiplan, pertencer a um scio do Deputado Jorge Picciani. J Comte Bittencourt, presidente da Comisso de Educao, afirmou em seu discurso, na mesma sesso, que iria pedir Secretaria de Educao a relao de todos os
49

Nesta edio do jornal O Globo foi publicada tambm uma nota elaborada pelo deputado estadual Picciani criticando a reportagem que informava que ele era scio do dono da Investiplan, Paulo Trindade, conhecido como o Rei do Computador. De acordo com o deputado, o jornal quis confundir a opinio pblica, porm, na mesma reportagem, foram apresentados dados apurados que indicavam que existe de fato sociedades entre o deputado e Paulo Trindade, e que tais empresas somaram desde 2005 at 2008 o faturamento de aproximadamente R$ 4,3 milhes.

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participantes de preges eletrnicos que a empresa pertencente ao deputado Picciani teria ganho entre 2007 e 2008. Em abril de 2009 mais uma movimentao desse Sindicato, no sentido de cobrar do Governador transparncia nas aes e resoluo de problemas nas escolas estaduais, comeava a despontar. Milhares de panfletos50 foram distribudos nas ruas e escolas da rede com o ttulo: O governo estadual tem anunciado a distribuio de computadores para professores e alunos, bem como a informatizao das escolas. Enfim, anuncia uma nova era na Educao pblica do Estado. Mas ser que isto verdade? (SEPE, 2009-B). Desse documento, destacamos os argumentos do Sindicato de que pelo fato dos investimentos relacionados aquisio dos computadores estarem concentrados em uma nica empresa, a Investiplan, torna tais aquisies nebulosas e com grandes indcios de superfaturamento. Passaremos ento, no prximo item desta pesquisa, a ouvir as vozes de deputados que se posicionaram contra ou a favor do projeto Conexo Professor, assim como de outras autoridades relacionadas sua implementao.

3.4 - Algumas vozes, no Plenrio e no Governo

Em nossas pesquisas, verificamos que uma das vozes na Assembleia Legislativa do Rio de Janeiro (ALERJ) que mais se pronunciou com relao ao projeto Conexo Professor o professor e Presidente da Comisso de Educao, Deputado Comte. Bittencourt. Em sua pgina pessoal51, chegou a manter durante alguns meses uma enquete da qual qualquer visitante poderia participar, respondendo a perguntas um tanto quanto tendenciosas: Voc acha certo o Governo comprar 31 mil laptops para dar aos professores do Estado, enquanto as escolas pblicas esto com seus laboratrios de informtica fechados52?.

50 51

Ver anexo I, Documento 6. Endereo da pgina: <http://www.comte.com.br/index.php>. 52 At a data de 06 de julho de 2009 a pesquisa apontava que: 44% responderam SIM e 56% responderam NO. A pgina no informava o total de votos contabilizados. Esses nmeros no puderam ser atualizados pelo fato de atualmente a pesquisa no estar mais disponvel.

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De acordo com o perfil de Bittencourt disponvel em sua pgina na internet, seu nome est sempre associado s principais decises legislativas em favor do desenvolvimento econmico e sustentvel e do ensino pblico. Destacamos em um de seus discursos:
Eu fiz diversos pronunciamentos, ano passado, desta tribuna, sobre o drama pelo qual a rede estadual de Educao passou com relao incluso digital. Trouxe, ao longo de todo o ano, dados para debate em Plenrio, bem como para debate junto aos meus pares na Comisso de Educao. (...) O ltimo senso do IBGE e do Comit Gestor de Informtica, em dados de 2005, apontam para uma completa situao de excluso digital da populao das classes D e E. Seguramente, mais de 60% dessa camada econmica do pas formada por excludos digitais. Na classe C, chega a 40% o nmero de excludos na populao brasileira (BITTENCOURT, 2008 -A).

Em seu discurso pronunciado em sesso ordinria na ALERJ no dia 14 de fevereiro de 2008, Bittencourt, argumenta que a escola pblica o principal local de democratizao e acesso internet. Fez crticas ao ex-Secretrio de Educao do Estado, Nelson Maculam, por ter retirado todos os orientadores tecnolgicos dos laboratrios de informtica que estavam em funcionamento e mandado que eles retornassem s salas de aula, e conclamou os outros deputados a auxiliar na busca de uma incluso digital para todos os alunos da rede. Ainda em seu discurso, embora levante discreto elogio ao projeto Conexo Professor, critica o fato de a Secretaria de Estado de Educao no criar um programa de capacitao dos professores para o adequado uso das mquinas, e ter retirado o dinheiro para a aquisio das mquinas do Fundo Estadual de Combate Pobreza. Desse pronunciamento destacamos:
() Mas houve uma situao mais preocupante, Sr. Deputado L.P., que, junto com o Sr. Deputado P.R., combatemos aqui. A questo do uso indevido dos recursos do Fundo Estadual de Combate Pobreza. Este fundo, (...) no seu artigo 30, pargrafo 10, diz que ele poder ser usado em aes suplementares no regulares para a educao. Aes complementares, no regulares. O governador Srgio Cabral retirou, em dezembro, 60 milhes do Fundo estadual de Combate Pobreza para comprar 31 mil laptops, (...) achando que essa uma ferramenta, Sr. Deputado A.C., para auxiliar os programas complementares de combate e erradicao da pobreza e da misria (ibid., 2008 -A).

O discurso segue com a indicao de que o posicionamento no radicalmente contrrio ao do Governador, mas que acredita que esse projeto s serviu para criar um fato:

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gerar no ouvido da populao um ar de incluso digital. Em outro discurso, pronunciado no dia 19 de fevereiro de 2008, o Deputado Bittencourt retorna ao tema:
(...) o governo se preocupa em comprar laptop para o professor, mas se entrarmos hoje no site da Secretaria de Estado de Educao, ver que as informaes todas so do ano letivo de 2007. (...) Esse mesmo governo que sequer consegue atualizar o site da sua Secretaria cria um merchandising com o Fundo Estadual de Combate Pobreza pra dar laptop para professor, que neste momento precisa mesmo de salrio digno, de remunerao que lhe d alguma condio para poder comprar um livro, poder se deslocar. Estamos em um estado em que professor em incio de carreira ganha 428 reais por ms. Este o Estado do Rio de Janeiro (ibid., 2008 - B).

Em nossas pesquisas obtivemos tambm outros pronunciamentos de deputados que usaram a tribuna para elogiar ou criticar o projeto. Dentre esses, citaremos o do deputado Domingos Brazo:
Permito-me discordar em relao aos laptops. Eu acho que precisamos de muita estrutura, mas o laptop tambm bem-vindo. Aprendi (...) que o bom inimigo do timo. Na falta do timo, se faz o bom. Ento importante que os professores contem com mais esta ferramenta, o laptop. O que no possvel que, em funo do laptop, haja prejuzo das outras demandas, que reconhecemos como sendo urgentes (BRAZO, 2008).

Durante palestra organizada pela Associao Brasileira de Tecnologia Educacional (ABT) , foram apresentadas algumas justificativas por parte do Superintendente de Planejamento da SEDUC-RJ, Evaldo Bittencourt, para a implementao do projeto Conexo Professor. O simples fato de o laptop gerar a ruptura de paradigmas na Educao j torna o projeto vlido. Evaldo Bittencourt ressaltou em sua fala que, quando assumiu a Superintendncia, em fevereiro de 2008, a implementao do projeto j estava em plena ebulio e que, mais do que discutir qual a tecnologia disponvel, deveramos desenvolver uma filosofia, uma proposta que afete, que desconstrua o fazer Educao na forma tradicional. E acrescentou:
(...) Ento ns precisamos de uma filosofia que possa dar conta de quem est l na escola. Hoje so 1591 escolas, 1,5 milho de alunos na rede estadual do Rio de Janeiro. Precisamos pensar um paradigma de gesto,
53

53

Palestra proferida durante o 400 Seminrio Brasileiro de tecnologia Educacional, organizado pela Associao Brasileira de tecnologia Educacional (ABT) em 18 de junho de 2008 no Rio de janeiro.

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um paradigma pedaggico e um paradigma de formao dos professores para o uso da tecnologia. E a Secretaria est preocupada com isso, com esse rompimento da verticalizao do conhecimento, no s de instruir, mas sim, do professor ser o mediador do processo. (BITTENCOURT, 2008).

E relata em seguida sua percepo com relao s polticas pblicas que estavam em andamento:
O que ns estamos entendendo como poltica pblica neste momento que, alm de melhorar os equipamentos, universalizar os laboratrios de informtica, colocar orientadores tecnolgicos (nestes laboratrios) e chegar ao desafio maior para a poltica do Estado: a formao de uma nova postura do professor para este enfrentamento. (...) Uma forma de impactar este professor, essa apropriao do laptop est gerando uma ruptura do paradigma, e justamente o que ns queremos, que a possibilidade de primeiro o professor possa se familiarizar com o uso da tecnologia, para depois utiliz-la com segurana no espao escolar (ibid.).

Paralelamente ao andamento das discusses referentes ao projeto Conexo Professor, outros projetos (e outras vozes) de outros estados e municpios despontaram em nossas pesquisas em defesa de projetos similares. Dentre eles, destacaremos dois, um da prefeitura de uma cidade do interior do Estado e outro da prpria cidade do Rio de Janeiro. O primeiro foi desenvolvido por Celso Jacob, prefeito da cidade de Trs Rios at o ano de 2008. Apresentados em palestra54, seus projetos de incluso digital dos professores da rede municipal de ensino da cidade de Trs Rios consistiam, dentre outras aes, de propiciar o acesso a novas tecnologias facilitando a compra de um laptop pelo docente. A Prefeitura entra com 70% do investimento e o profissional com apenas 30%, que ainda poder ser financiado(JACOB 2008). De acordo com Jacob, com o laptop devidamente equipado, ser possvel o acesso a informaes importantes. Com isso, os alunos ganham em qualidade de ensino, pois passam a contar com profissionais antenados com o mundo da tecnologia da informao. O segundo projeto surge a partir da resoluo publicada pela Secretaria Municipal de Educao do Rio de janeiro em 2 de outubro de 2008, apresentando similaridades com relao ao Conexo Professor, pois foram entregues cerca de 26.000 computadores portteis aos seus professores para aprimorar a ao pedaggica junto aos alunos da rede
54

Palestra proferida na Universidade Catlica de Petrpolis, em julho de 2008, como parte das atividades desenvolvidas na disciplina A poltica educacional como objeto de pesquisa no curso de Mestrado em Educao desta Universidade.

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municipal (RIO DE JANEIRO, 2008). A compra fez parte de um programa municipal que teve como objetivo ampliar o acesso dos professores s modernas tecnologias da informao e da comunicao. Chegamos ento ao momento de nos questionarmos: Qual a opinio do professor com relao a esses projetos? Existe um local onde seja possvel esse professor expor sua opinio sobre tais projetos? Para responder a esses questionamentos, passaremos ao prximo ponto de estudo.

3.5 - A voz do professor

Em nosso estudo sobre a atuao do SEPE-RJ, verificamos que houve uma reduzida participao dos professores em algumas atividades convocadas pelo seu sindicato no ano de 2008. Tal fenmeno pode ser interpretado de diversas formas e sob diversos aspectos. Um deles a possvel descrena em processos de representaes polticas. Outro, a no percepo de que ele - o professor - deve ser o protagonista de projetos como o Conexo Professor. Poderemos, ento, lanar as questes: A voz do professor foi ouvida pelas autoridades polticas que traaram o projeto? A voz do professor foi ouvida pelo Sindicato que se anuncia como seu representante? O historiador marxista Eric Hobsbawm (2007) nos apresenta algumas contribuies para alimentar reflexes sobre a no escuta das autoridades aos professores. Ele afirma que a vontade do povo, ainda que expressa, no pode determinar as tarefas efetivas e especficas do governo,(...), a vontade do povo no julga os projetos, e sim o resultado deles (p. 110).
Boa parte das decises polticas negociada nos bastidores. Isso aumentar a desconfiana dos cidados com relao aos governos e o mau conceito que eles tm dos polticos. Os governos se emprenharo em uma guerra de guerrilha permanente contra a coalizo formada entre a imprensa e os interesses de campanha, minoritrios e bem organizados. A imprensa ver cada vez mais como sua funo publicao daquilo que os governos preferiram manter em silncio, ao mesmo tempo em que

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depende dos propagandistas das instituies que ela deve criticar para preencher suas telas e pginas. A est a ironia de uma sociedade baseada em um fluxo ilimitado de informaes e lazer. (ibid., p. 113).

O historiador ainda nos apresenta a sua opinio relacionada ao fato de que continuaremos a viver em um mundo populista em que os governos tm de levar em conta o povo, e o povo no pode viver sem os governos (ibid., p. 114), nos levando em seguida a verificar que as eleies democrticas continuaro a dar legitimidade aos governos, sendo um modo conveniente de consultar o povo sem necessariamente assumir qualquer compromisso concreto. Referindo-se ao desenvolvimento de projetos educacionais elaborados e implementados na ordem vertical (de cima para baixo) sem necessariamente obedecer a promessas de campanha, consultar a populao, ou a parcelas especficas dela, Lucena (2008, p. 244) argumenta:
importante a iniciativa do governo em disponibilizar as TIC para as escolas pblicas. Contudo, (...) o que temos visto at o momento so propostas, sempre obedecendo a uma ordem vertical, sem que sejam consultadas as partes interessadas - a comunidade escolar.

O economista, e tambm Presidente do Fundo Brasil de Direitos Humanos, Srgio Haddad, apresenta em artigo intitulado preciso ouvir a voz do professorado descries sobre a imagem atual do docente da escola pblica, alvo de nossas anlises nesta pesquisa. Segundo Haddad (2008, p.2), uma vez ao ano, no Dia do Professor, este profissional apresentado quase como um sacerdote, ou um heri, uma pessoa boa e comprometida. Aps esse dia, aparece quase sempre na mdia de forma negativa.
Quase sempre a ele imputada a responsabilidade por todos os males do ensino: ou mal formado, ou sem interesse, ou falta muito s aulas, ou incompetente, ou corporativo - s pensa no salrio e na carreira e no nos alunos - ou ainda, um coitado, vtima da violncia dos prprios alunos.

Aps essa apresentao da imagem propagada do docente, em especial da escola pblica, o autor passa a problematizar o fato de a voz dos professores no ser ouvida pelos chamados especialistas ou dirigentes, e que quase sempre a voz que aparece nos meios de comunicao a dos empresrios, que elaboram novos projetos para a implementao de

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uma nova Educao para o desenvolvimento e para a economia, criticam o modelo de gesto, falam em produtividade e como obter melhores respostas, e acabam tratando os docentes como seres automatizados. O mesmo autor afirma:
As solues apresentadas para a melhoria da qualidade quase sempre so definidas independentemente dos professores, por cima deles, considerando que eles so pacientes das reformas - e no agentes. Afinal, se so culpados por todos os males, por que ento tom-los em considerao? (ibid., p. 3).

Dois fenmenos que se complementam so apresentados como possveis causas para o silncio dos professores: de um lado, a desvalorizao do trabalho do docente; por outro, a existncia de mecanismos repressivos que impedem o seu livre expressar (ibid., p. 2). Esta segunda causa, por sinal, foi motivo de uma denncia apresentada pelo SEPE-RJ em seu boletim de 29 de julho de 2008 (SEPE, 2008-E) sobre a circular de n0 001/2008 da SEEDUC-RJ55, proibindo todos os seus funcionrios de conceder entrevistas imprensa sem antes consultar a Secretaria de Comunicao da pasta. De acordo com o Sindicato, tal proibio mereceria uma ao na Justia contra o Governo Estadual. Na tentativa de romper essas barreiras e expor suas reflexes sobre projetos de incluso das novas tecnologias na sala de aula e a entrega do laptop, alguns professores saram em busca de espaos alternativos onde pudessem ser escutados. Encontramos, ento, anlises dos professores relacionadas ao projeto Conexo Professor nas sees destinadas voz do leitor nos jornais, em cartas publicadas no site do Sindicato e em especial no ambiente da internet, em debates travados em tribunas virtuais56. Um bom exemplo dessas democrticas tribunas virtuais poderemos encontrar no portal Educao Pblica57, na seo sua opinio. Nesse espao foram postadas crticas e elogios de diversos docentes a partir do questionamento: A distribuio de laptops para os professores aumenta sua eficincia pedaggica? Esse tema58 no frum foi criado em 4 de maro de 2008, e at o dia 14 de maro de 2009 contava com aproximadamente 42
55 56

Ver: Documento 5, no anexo I. Utilizamos o termo como forma de criar uma analogia com os espaos formais onde falam oradores. Consideramos que os fruns abertos no ciberespao proporcionaram formas democrticas de exposio de ideias, crticas, elogios e sugestes sobre os mais diversos assuntos, independente da hora e do local fsico em que o participante se encontra. 57 Endereo: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/> Acesso em: 14.03.09. 58 Endereo: <http://www.educacaopublica.rj.gov.br/discutindo/discutindo.asp?cod_per=94> Acesso em: 14.03.09.

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postagens. Uma boa parcela dessas postagens ressalta que apenas o emprstimo dessa ferramenta no significa valorizao do profissional, e que se ressentem do esquecimento, por parte das autoridades, das outras carncias da categoria. Como exemplos dessas postagens destacamos:
Na minha opinio, uma medida extremamente demaggica! O gasto com a aquisio e manuteno desses laptops deveria ser poupado, para o reajuste salarial dos professores, que (sobre)vivem com salrio aviltante, vergonhoso! Alm do fato de que o laptop no se conecta internet em qualquer lugar. O que acontece que esto sendo utilizados muito mais para exibio de vdeos em CD-ROM, ou como editores de texto, de que como computador de verdade! (Profa. rika, postagem feita em 10/09/08). Eficincia pedaggica engloba mais (muito mais) do que portar um laptop. Para o docente alcanar seus objetivos profissionais, ele precisa estar em paz consigo mesmo. E para tal, ele precisa estar em paz com seus credores. Como ser eficiente em sala de aula, quando o tempo necessrio para planejar seu curso gasto em dois, trs estabelecimentos de ensino em plos diferentes? (Prof. Marcos, postagem feita em 18/03/08).

Algumas postagens elogiam o projeto, listando algumas possibilidades de uso na sala de aula:
Aumenta a eficincia, sim, se o usarmos com fins de aprimoramento buscando leituras, cursos de aperfeioamento e grupos de estudos que existem na rede. E, na prtica, os recursos em sala de aula aumentam consideravelmente. Mas vejo como principal ganho nesta distribuio a possibilidade de compartilhar ideias, sugestes de atividade e materiais de estudo com outros educadores.(...) (Profa. Tnia, postagem feita em 26/01/09). Na minha opinio, qualquer instrumento de informtica til na melhoria da qualidade de ensino. Como nossos alunos esto cada vez mais informatizados, ns, professores, devemos estar atualizados e um benefcio como esse, com certeza, ir ajudar a melhorar ainda mais o nosso trabalho. (Profa. Silvaneide, postagem feita em 04/03/08).

Outras postagens indicam a necessidade de investimentos em aperfeioamento do professor e aquisio de outras tecnologias:
Sozinho, realmente fica difcil. Precisa de capacitao do professor, ambientes preparados no que diz respeito s instalaes, projetores, ventiladores, tomadas e principalmente que esta internet funcione, o que

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realmente no acontece nos laps que foram distribudos. (...) (Profa. Vnia, postagem feita em 25/03/08). A verdade que o laptop apenas mais uma ferramenta para uso do docente. No implica, de forma alguma, em aumento de eficincia pedaggica se no for utilizada de forma produtiva. E para que isto ocorra, se faz necessria toda uma estruturao da rede condizente com o potencial tecnolgico da ferramenta. Numa analogia, como ter uma guitarra e no possuir o equipamento de amplificao para se fazer ouvir. (Prof. Alexandre, postagem feita em 13/03/08).

Diversas postagens convergem para a percepo da importncia de se atualizarem com relao a tecnologias que muitos de seus alunos dominam e j incluram de forma natural ao seu dia a dia, mas ressaltam que no sabem de que forma faro essas tecnologias possibilitar experincia, inovaes e pesquisas no ambiente escolar. Destacaremos a seguir algumas postagens feitas no frum do portal Conexo Professor, seo hora do cafezinho59. Esse frum foi iniciado em 5 de dezembro de 2008 e em 14 de maro de 2009 contava com 11 postagens relacionadas ao tema: entrega dos laptops aos professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Dentre essas postagens tambm encontramos uma razovel quantidade de docentes apresentando crticas ao investimento feito no laptop, aos baixos salrios, falta de preparao do professor para trabalhar com as novas tecnologias e falta de oferta de cursos que possam indicar caminhos para que esse trabalho pedaggico possa ser feito de forma eficiente. Dentre diversas postagens, destacamos:
A valorizao profissional passa longe da realidade do Estado do Rio de Janeiro, mas o fazer bem feito, mesmo no sendo valorizado ou remunerado por isso decentemente, tem um prazer diferente. Voc concorda que numa escola sem recursos os alunos pobres recebam uma educao POBRE pois h escassez de recursos? Assim estaramos dando a eles um recado bem explcito: Vocs no merecem mais do que isto pois eu no ganho o suficiente para me superar e dar o melhor de mim. As TICs so um agente transformador e socializador da informao que hoje o grande diferencial no mercado de trabalho. Fazer com que esses alunos tenham uma educao popular de QUALIDADE para que eles rompam os limites da marginalizao e se transformem em agentes de mudana social, pessoal comunitria. (Prof. Robson, postagem feita em 24/02/09).

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Endereo: <http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/cafezinho-forum.jsp> Acesso em 14.03.09.

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Outros temas relacionados tambm ao uso das novas tecnologias na Educao esto despontando nessa pgina, tais como Professor web 2.0 - voc um?, orientadores tecnolgicos, etc. interessante destacar que nesse portal os temas abertos para debate so criados pelos prprios visitantes, o que pode nos levar a perceber a grande vontade desses profissionais em discutir a utilizao das novas tecnologias nas prticas pedaggicas. Fora da internet tambm possvel encontrar posicionamentos de professores relacionados ao projeto Conexo Professor. Como exemplo dessa afirmao, destacamos o artigo publicado em abril de 2008 no site do SEPE-RJ, do professor de matemtica da rede estadual de ensino, Srgio Leal. Ele enumera nessa publicao os diversos motivos pelos quais decidiu no aceitar a mquina oferecida pelo governo estadual. Dentre outros motivos, o fato de que o professor da rea de exatas pode tranquilamente dispensar esse recurso, uma vez que um bom quadro de giz o substitui com perfeio. Atravs do artigo, o professor se dirige ao Governador:
O senhor vive alegando que no tem dinheiro para aumentar o piso, mas gastou setenta milhes na compra dessas mquinas, dinheiro oriundo do Fundo de Pobreza. Fundo cujos recursos vm da alquota de ICMs altssima. Todo cidado contribui compulsoriamente quando compra um quilo de feijo e arroz. E o senhor gasta na compra de algo que em nada modificar o quadro ruim de nossa educao pblica, pois o cliente principal o filho do trabalhador assalariado que tem salrios de fome. (LEAL, 2008, p.2).

Se a utilizao do laptop est modificando ou no a forma como o professor realiza seu trabalho pedaggico, foi um dos questionamentos que levamos aos professores que fizeram parte de nossa pesquisa de campo e que apresentaremos no captulo seguinte. At este ponto buscamos apresentar uma reviso bibliogrfica sobre a evoluo acelerada das novas tecnologias, e o quanto esse fato acaba impingindo uma maior flexibilidade e criatividade no trabalho docente. Para atingir habilidades e competncias relacionadas ao uso crtico das TIC, torna-se urgente que se busquem formas consistentes de incluso digital desse profissional, uma alfabetizao tecnolgica. fundamental tambm que a escola esteja aberta para mudanas em seus currculos, de tal forma que as possibilidades de usos pedaggicos disponveis no ciberespao possam ajudar a mesclar, no que tem de melhor, o homo sapiens com o homo zappiens. E, para que mudanas sejam de fato implementadas no currculo, no ambiente escolar e na formao do professor,

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necessitamos de claras polticas pblicas direcionadas para a criao de uma nova escola, uma escola onde caiba o mundo. Na prxima etapa de nossa pesquisa, relataremos nossos contatos com professores da rede estadual de ensino que receberam o laptop por meio do projeto Conexo Professor. Atravs de entrevistas e questionrios, analisaremos se o recebimento dessa mquina proporcionou de alguma forma uma mudana na prtica pedaggica desse docente, e em que medida melhorou essa prtica, buscando entender as dificuldades encontradas por esses docentes para incluir as novas tecnologias no dia a dia do docente, novos caminhos e ideias desenvolvidas para que essa incluso ocorra, e quais so as perspectivas de mudana em seu trabalho docente de democratizao da informao global.

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CAPTULO 4 PESQUISA DE CAMPO

Neste captulo apresentamos consideraes elaboradas a partir dos dados colhidos na pesquisa de campo realizada em uma escola pertencente rede estadual de ensino do Rio de Janeiro que est situada no 30 Distrito da cidade de Petrpolis, na localidade de Itaipava. Este captulo, assim como a prpria pesquisa de campo, foi dividido em duas partes. Na primeira apresentamos anlises efetuadas sobre as informaes prestadas por professores por meio de questionrios que foram entregues queles que receberam o laptop da SEEDUC-RJ em regime de comodato. Na segunda parte apresentamos os resultados das entrevistas efetuadas com os docentes selecionados como informantes-chave, essenciais em nossa busca por respostas s perguntas que desencadearam esta pesquisa.

4.1 - Caractersticas da Escola selecionada

Para a realizao da pesquisa de campo, selecionamos uma escola situada no bairro de Itaipava, 30 Distrito da cidade de Petrpolis. Essa escola faz parte, de acordo com a forma organizativa da Secretaria de Educao do Estado do Rio de Janeiro, da regio Serrana III, Coordenadoria Regional 11. De acordo com as informaes coletadas junto Direo da unidade escolar selecionada, so atendidos aproximadamente 1350 estudantes em trs turnos, divididos em ensino fundamental (70 ao 90 ano) e ensino mdio regular, oriundos de diversos bairros de Petrpolis e cidades prximas, distribudos em um total de 34 turmas. Para atender a esse contingente de alunos, a escola conta com aproximadamente cinquenta professores regentes e funcionrios extra classe.

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Nos ltimos anos essa unidade escolar vem se destacando na cidade de Petrpolis por implementar uma srie de atividades interdisciplinares desenvolvidas por sua equipe pedaggica. Dentre tais atividades, destacamos a Feira de Conhecimentos, que em novembro de 2008 apresentou sua quinta edio. Nesse evento aberto comunidade, diversos assuntos so apresentados pelos prprios alunos aps um longo perodo de pesquisa e preparao sob a orientao de seus professores. Para divulgar os conhecimentos adquiridos sobre assuntos to distintos, como por exemplo, as obras de Machado de Assis, meios de transporte e doenas sexualmente transmissveis, as salas de aula so transformadas em oficinas, laboratrios e at mesmo em arenas de teatro. Ao verificarmos essas e outras caractersticas, julgamos que esse poderia ser um espao propcio implantao de projetos pedaggicos inovadores, inclusive no que se refere utilizao de novas tecnologias, pois essa unidade escolar conta com um laboratrio de informtica com aproximadamente 15 computadores ligados internet e oferece aos seus docentes equipamentos que facilitam a utilizao dos laptops em sala de aula.

4.2 - Primeira parte da pesquisa de campo: Questionrios

O questionrio utilizado na primeira parte da pesquisa de campo foi elaborado tendo por base a busca de respostas complementares para questionamentos que motivaram esta pesquisa: - Quais as habilidades e competncias necessrias ao professor para que inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica? - Que apoio est sendo oferecido pela SEEDUC-RJ aos seus professores para que eles possam incluir essa nova tecnologia em seu trabalho? - Que modificaes ocorreram na prtica pedaggica docente a partir desse projeto? Em captulos anteriores, apresentamos nossos referenciais que geraram os subsdios tericos necessrios para a anlise sobre as habilidades e competncias necessrias ao

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docente a fim de que ele se sinta capaz e motivado a incluir as novas tecnologias na sua prtica pedaggica. Passaremos ento a tecer reflexes sobre as consideraes informadas pelos prprios docentes a respeito de sua prtica pedaggica, e em especial sua forma de relacionamento com as novas tecnologias. So docentes que podem muitas vezes desconhecer teorias pedaggicas, mas percebem que o mundo no qual est inserida sua sala de aula muda cada vez mais rpido, e se v cercado de uma srie de inovaes que modificam sua forma de se relacionar com a informao e o conhecimento. Para que pudssemos atingir tais objetivos, desenvolvemos uma srie de questes que nos permitiram comparar aspectos importantes para o entendimento de caractersticas que tornam o docente apto ao uso no apenas do laptop, mas de uma gama de tecnologias que possam gerar mudanas em sua prtica pedaggica. Tais questes passaram por um perodo de anlise e testagem junto a professores dessa e de outras unidades escolares. Dentre as principais mudanas sugeridas por esses docentes, destacamos a diminuio do nmero de questes e a adaptao da linguagem em algumas delas, no intuito de tornar o questionrio mais claro e direcionado aos aspectos que se desejava pesquisar. Aps esse processo de maturao, chegamos a um corpo de 21 questes, que se encontram disponveis no Apndice A desta dissertao. Ao trabalharmos com essas informaes nos foi possvel selecionar os profissionais que nos concederam as entrevistas que compem a segunda parte deste captulo. Dentre os quase cinquenta profissionais que estavam atuando nessa unidade escolar no momento de nossa pesquisa, apenas quarenta docentes estavam aptos60 a receber o laptop no incio da implementao do projeto Conexo Professor, o que ocorreu no incio de 2008. Essa informao nos foi oferecida pela Direo da unidade escolar atravs de uma lista organizada pela prpria SEEDUC-RJ no perodo de incio da implementao do projeto, indicando nominalmente aqueles que iriam receber a mquina. A partir dessa lista passamos a verificar as possibilidades de entrega dos questionrios a esses docentes, o que pde ser feito com trinta e trs deles. Os sete docentes restantes no receberam o questionrio pelos seguintes motivos:
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Para que fosse considerado apto a receber o laptop na primeira fase do projeto Conexo Professor, o docente deveria preencher as seguintes caractersticas: ser classificado como docente I (habilitado e concursado para atuar no ensino mdio), ter exercido durante o ano de 2007 a funo de regncia de turmas e permanecido na mesma funo no ano seguinte (RIO DE JANEIRO, 2008, Art. 2 0). Ver Anexo I, Documento 1.

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- Um docente recusou-se a receber o laptop seguindo determinao do SEPE-RJ; - Dois docentes encontravam-se em licena mdica no momento da realizao desta pesquisa; - Dois docentes tinham sido transferidos para outras unidades escolares, e - Dois docentes haviam abandonado a rede estadual de ensino. Dos trinta e trs professores que receberam o questionrio, somente seis declinaram do convite para participar desta pesquisa, o que nos proporcionou chegar ento, vinte e sete questionrios recolhidos, ou seja, 81,8% dos trinta e trs docentes que foram includos no projeto Conexo Professor e que estavam atuando nessa unidade escolar no momento de nossa pesquisa de campo e que aceitaram receber o laptop da SEEDUC-RJ. A utilizao deste levantamento de campo em grande abrangncia nos permitiu realizar uma srie de anlises imprescindveis em nossa busca de respostas a questionamentos relacionados a possveis mudanas nas prticas educativas do docente da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro a partir do recebimento do laptop, como pode ser acompanhado a partir do tpico a seguir.

4.3 - Anlises dos dados colhidos nos questionrios:

Com o intuito de traar um perfil do docente que recebeu o laptop nesta unidade escolar, iniciamos com perguntas objetivas relacionadas informaes imprescindveis para caracterizar os sujeitos desta pesquisa, tais como gnero, idade, carga horria, e outras. Temos ento um grupo de vinte e sete docentes consultados, composto de oito homens (29,6%) e dezenove mulheres (70,4%) com idades que variam de 25 a 65 anos. Podemos verificar, de acordo com dados apresentados no Grfico 1, que esse grupo apresenta uma concentrao maior nas duas primeiras faixas de idade, que compreende o intervalo de 25 a 35 anos e apenas quatro docentes se encontravam nas faixas acima de 46 anos de idade.

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Figura 3 - Distribuio das idades dos professores que participaram da pesquisa

8 7 6 5 4 3 2 1 0 de 25 a 30 de 31 a 35 de 36 a 40 de 41 a 45 de 46 a 50 mais de 50 idades

Com relao aos dados referentes disciplina ministrada por esses docentes, decidimos apresent-los em grupos devido ao fato de terem sido poucos os que declararam ministrar apenas uma disciplina (Tabela 9).

Tabela 9 - Disciplinas ministradas pelos docentes Disciplina(s) ministrada(s) Portugus / Literatura / ingls Matemtica / Geometria / Fsica Histria / Geografia / Filosofia Artes Educao Fsica Biologia Total Nmero de Docentes 14 5 4 2 1 1 27

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A grande concentrao de profissionais atuando na rea de Portugus pode ser entendida pela combinao dos seguintes fatos: a quantidade de aulas por turma (quatro aulas semanais), e a utilizao de profissionais dessa rea para trabalharem a disciplina denominada Projetos, que nesta unidade escolar acontece por meio de leitura e interpretao de textos diversos. Para simples efeito de comparao, podemos separar os docentes que responderam ao questionrio em duas grandes reas de conhecimento, obtendo desta forma os seguintes dados (Tabela 10):

Tabela 10 - Distribuio dos docentes por reas de conhecimento reas Nmero de Docentes / Porcentagem Exatas / Biomdicas (Matemtica / Geometria / Fsica / Biologia) Humanas (Portugus / Literatura / ingls / Histria / Geografia / Filosofia / Artes / Educao Fsica) Total 27 - 100% 21 - 78% 6 - 22%

A elaborao do grfico apresentado na Figura 4, apresentado em seguida, foi feita com base nos dados obtidos na questo de nmero 3 do questionrio: H quantos anos trabalha na rede estadual de ensino?

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Figura 4 - Nmero de anos trabalhados na rede estadual de ensino.

12

10

6 nmero de anos 4

0 at 2 3 5 6 9 11 15 18 mais de 20

Julgamos que as informaes contidas nas Figuras 3 e 4 so complementares, uma vez que o primeiro apresenta uma populao predominantemente jovem de docentes na unidade escolar e, o segundo indica uma grande parcela de profissionais que foram admitidos recentemente na rede estadual de ensino. A pouca quantidade de professores com muitos anos de trabalho nessa unidade escolar pode ser entendido como um crescimento do colgio, ou ser que significa uma perda constante desses profissionais? A resposta a essa indagao obtemos na entrevista realizada com a diretora da unidade escolar, e apresentada mais adiante no tpico 4.4.4 deste captulo. Destacamos que, para o docente poder receber o laptop no incio de 2008, era necessrio que no ano anterior j estivesse fazendo parte do quadro de docentes da rede estadual de ensino, ou seja, o docente includo no projeto Conexo Professor deveria ter sido admitido na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro no mnimo durante o ano letivo de 2007.

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Com relao carga de trabalho, pedimos que o docente indicasse a sua carga horria semanal (em sala de aula), incluindo outras esferas de atuao, como a rede municipal e particular, se fosse o caso. Os dados contabilizados so apresentados na Figura 5. Vale destacar que a carga horria do professor docente I na rede estadual de ensino de 12 aulas semanais em sala de aula, o que nos leva a verificar que do grupo consultado, apenas um docente tem seu trabalho restrito a essa quantidade. Analisando os dados dos questionrios, verificamos que uma grande parcela est envolvida com cargas que variavam de 25 a impressionantes 72 aulas semanais. Outro destaque necessrio com relao a essa informao refere-se ao fato de a rede de ensino passar por uma grande carncia de profissionais, o que acaba gerando contrataes de sua prpria equipe em regime de horas extras, sob a denominao de Gratificao por Lotao Prioritria (GLP). Em nossos contatos com esses profissionais, muitos admitiram trabalhar em at trs turnos nesse tipo de regime.

Figura 5 - Carga horria semanal dos professores em sala de aula

6 5 4 3 2 1 0 12 13 a 18 19a 24 25 a 30 31 a 39 40 a 49 50 a 59 mais de 60

nmero de aulas semanais

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Ao solicitarmos que o docente indicasse sua formao na questo de nmero 5 do questionrio, verificamos que todos os profissionais consultados possuem graduao completa na rea em que lecionam, o que j tnhamos cincia de ser condio obrigatria para que fossem classificados como docente I, uma das caractersticas necessrias para que estivesse apto a receber o laptop. Quatorze (51,8%), dos vinte e sete consultados, declararam possuir algum tipo de especializao, e um docente indicou possuir o curso de mestrado. Tais dados nos parecem ser um bom quadro no que se refere iniciativa de tais profissionais para a busca de formao continuada. Em seguida questionamos se j possuam computador antes de receber o laptop da SEEDUC-RJ. Verificamos ento que vinte e quatro (88,8%) responderam que sim e apenas quatro (11,2%) disseram que no. Essas informaes alertam para o fato de que a maior parte dos docentes atuantes nessa unidade escolar receberam o laptop como pelo menos uma segunda mquina com possibilidade de acesso internet e que talvez j pudessem ser considerados includos digitalmente. Os dados obtidos na pergunta seguinte: O(a) sr.(a) j frequentou algum curso relacionado ao uso geral do computador? podem nos ajudar a reforar a impresso de que tais profissionais possuem a preocupao com a sua formao, pois vinte e um (77,8%) responderam que sim e apenas seis (22,2%) indicaram que no, dados esses que se apresentam de forma quase inversa na questo que se segue: O(a) sr.(a) j frequentou algum curso relacionado ao uso pedaggico do computador?. Aqui verificamos que apenas quatro (14,8%) responderam que sim e vinte e trs (85,2%) indicaram que no. Como comentado em captulos anteriores desta pesquisa, periodicamente a SEEDUC-RJ oferece, para o seu quadro de professores, cursos sobre a utilizao de softwares do tipo editores de texto, desenvolvimento de planilhas e utilizao de internet. Com base nessa informao, resolvemos checar junto aos professores como eles viam esses cursos, da incluirmos no questionrio a questo de nmero 9: Na sua opinio, os cursos oferecidos pela Secretaria de Educao Estadual so suficientes para capacitao do professor para o uso do computador?, as respostas obtidas podem ser conferidas na Figura 6 a seguir.

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Figura 6 - Opinio dos professores sobre a eficcia dos cursos de capacitao para o uso do computador oferecidos pela SEEDUC-RJ: (N=27)

30 25 20 15 10 5 0 sim no desconheo nm. de prof.

Os dados da Figura 6 nos permitem verificar que no houve qualquer docente declarando que tais cursos so suficientes para a capacitao do professor. Apenas trs deles (11,1%) indicaram que no e vinte e quatro (88,9%) indicaram que desconhecem tais cursos. Indagados sobre a razo de terem assinalado a opo desconheo como resposta, os professores citaram o fato de esses cursos serem pouco divulgados e em geral, quando so divulgados, no atenderem aos seus anseios relacionados ao uso pedaggico da informtica. Um dos professores chegou a sugerir que a SEEDUC-RJ desenvolvesse cursos contnuos de capacitao pedaggica nessa rea. A questo de nmero 10 do questionrio referiu-se a informaes apresentadas anteriormente em nossa pesquisa com relao defesa feita pela Secretria de Educao do Estado do Rio de Janeiro a respeito da utilizao, por parte do docente, de um CD-Rom que foi entregue junto ao laptop como forma de suporte tcnico para a implementao adequada de seu uso. Com a declarao de que no vou distribuir papel (O GLOBO ONLINE, Edio de 23/04/2008), Porto ressalta que a ideia era a de implementar um ensino distncia que se iniciaria com a utilizao deste CD-Rom e que seria acompanhado pelos Ncleos de Tecnologias Educacionais. Com relao a essa possvel forma de capacitao, resolvemos indagar dos docentes: Voc j utilizou o CD-Rom enviado junto ao laptop?. Verificamos que no enunciado no foi

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especificado de que forma o professor teria utilizado o CD-Rom. As respostas indicaram que dos vinte e sete professores consultados, dezenove (70,3%) responderam que no, cinco (18,5%) responderam que sim e trs (11,2%) indicaram desconhecer o CD-Rom. Caberiam aqui ento diversas indagaes, dentre as quais destacamos: 1) Apostilas impressas teriam tido a mesma rejeio?; 2) A rejeio ao CD-Rom deveu-se ao fato de ele apresentar tpicos muito bsicos de contedo? Passando agora ao uso do computador recebido por esse docente, indagamos na questo de nmero 11: Na sua opinio, em que medida o recebimento do laptop contribuiu para a incluso digital do professor?. Foram dadas trs opes de respostas: muito, em parte e no contribuiu, pedidos tambm que justificassem suas respostas. Dos quinze (55,5%) professores que assinalaram a opo que indicava como muito a contribuio do recebimento do laptop para a incluso digital do professor, selecionamos as seguintes justificativas:
Com o laptop e o acesso fcil internet, o professor tem em suas mos maior facilidade de enriquecer suas atividades pedaggicas. (Prof. 2). Era o que faltava aos professores interessados, e um desafio aos desinteressados. (Prof. 6). Porque amplia a capacidade de trabalho do professor. (Prof. 17). Porque nos aproxima da realidade atual. (Prof. 19).

Um total de dez professores (37%) assinalou a opo em parte, justificando muitas vezes de forma parecida com os que assinalaram a opo muito. Uma parcela desses docentes indicou que faltou por parte da SEEDUC-RJ a preocupao com a capacitao adequada para o uso do laptop recebido.
Falta uma conexo mais rpida para a web. (Prof. 4). Resolveu a questo do acesso, porm deixou de lado a capacitao. (Prof. 14). Muitos professores no esto capacitados para seu uso. (Prof. 24). Oferece a ferramenta, mas falta o conhecimento. (Prof. 27).

Apenas dois docentes (7,5%) indicaram que o recebimento do laptop no significou contribuio para a incluso digital do professor da rede de ensino. Desses, houve uma 105

justificativa relacionada ao fato de muitos j possurem pelo menos um computador antes do recebimento do laptop. Quando indagados na questo de nmero 12 sobre o que necessrio ao professor para que ele inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica (dentro e fora de sala de aula), os docentes puderam assinalar quantos itens desejassem dentre oito opes listadas e mais a indicao de outras que no estivessem descritas na lista. Os dados obtidos nessa questo so apresentados na Tabela 11.

Tabela 11 - Indicaes dos professores sobre o que necessrio para que haja a incluso de novas tecnologias em sua prtica pedaggica. (N=27) Opes Compreender as possibilidades de uso pedaggico das novas tecnologias Buscar o aperfeioamento constante no uso das novas tecnologias Acompanhar o desenvolvimento de novos softwares pedaggicos em sua rea Desenvolver os prprios softwares para uso pedaggico Buscar a interatividade constante com os alunos atravs de recursos disponveis na internet Saber utilizar estratgias que envolvam computador e internet que possibilitem a transmisso de conhecimentos Atuar como mediador entre os conhecimentos proporcionados pela internet e o seu aluno Utilizar o computador e a internet como ferramenta auxiliar de ensino Outras Quant. 20 23 14 3 11 21 18 24 3 % 74 85,2 51,8 11,1 40,7 77,7 66,6 88,8 11,1

Ao analisarmos a frequncia das respostas apresentadas na Tabela 11, podemos concluir que os docentes indicam ser muito importante a compreenso das possibilidades de uso pedaggico das novas tecnologias. Tal percepo pode ser complementada com o item seguinte, selecionado por uma grande parcela, relacionado busca do aperfeioamento profissional, ou mesmo nos 51,8% dos docentes que indicaram ser importante o acompanhamento do desenvolvimento de novos softwares pedaggicos em sua rea de 106

atuao. Apenas 11,1% indicaram que a habilidade de desenvolvimento de softwares prprios necessria para a incluso de novas tecnologias na prtica pedaggica. Afinal, estamos diante de uma habilidade geralmente desenvolvida em cursos especficos de informtica. O item relacionado importncia da busca de utilizar os recursos disponveis na internet como forma de proporcionar uma maior interatividade com seus alunos foi indicado por 40,7%. Interessante salientar que um nmero maior de professores (66,6%) destacaram outro item quase complementar a este, relacionado forma de atuar do professor, tornando-se mediador do conhecimento proporcionado pela internet. Outros dois itens que a princpio podem se completar foram tambm destacados por muitos professores: saber utilizar estratgias que envolvam computador e internet que possibilitem a transmisso de conhecimentos com 77,7% e utilizar o computador e a internet como ferramenta auxiliar de ensino com 88,8%. A anlise de tais nmeros pode nos indicar a princpio a utilizao um fazer tradicional, devido aos termos transmisso de conhecimentos e ferramenta auxiliar de ensino, mas ao mesmo tempo pode significar uma percepo de que esse fazer tradicional j merece ser revisto diante de novas possibilidades de formas de atuao pedaggica. Nos trs (11,1%) questionrios nos quais constatamos a indicao de outras opes, verificamos que a necessidade do tempo para aprender e planejar o uso eficiente de novas tecnologias (Prof. 14) se destacava como item fundamental para possveis mudanas em sua atuao pedaggica. interessante destacar que esse docente (de n0 14) que salientou a importncia do tempo para preparar sua aula se encontra na faixa dos que lecionam aproximadamente 50 aulas semanais. Em seguida, apresentamos aos docentes, a questo de nmero 13 que indagava: Voc costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes em sala de aula?. Trs docentes (11,1%) indicaram que sempre, quatorze (51,8%) periodicamente e dez (37%) responderam que nunca. Ento, na questo seguinte, solicitamos queles que disseram nunca ter utilizado o laptop em suas prticas docentes que explicitassem seus motivos. Ao elaborarmos as opes iniciais que seriam dadas aos docentes, recorremos a alguns argumentos apresentados por professores nas tribunas virtuais comentadas em captulos anteriores

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desta dissertao. O medo de assalto, por exemplo, foi um item bastante comentado nos fruns e debates da internet, alm de aparecer em reportagens datadas da poca da implementao do Conexo Professor. No grupo de professores que consultamos, nenhum indicou este item, como pode ser visto na Tabela 12. Podemos entender que tal fato tenha acontecido devido s caractersticas da comunidade na qual est inserida essa unidade escolar selecionada, pois nesse local no se tm verificado altos ndices de violncia, gerando, por consequncia, um ambiente de maior segurana.

Tabela 12 - Indicaes dos professores sobre os motivos de nunca utilizar o laptop nas tarefas docentes em sala de aula. (N=27) Opes Por medo de assalto Por no me sentir preparado para o uso em sala de aula Por no achar necessrio o uso em sala de aula Outro(s) motivo(s) Quant. 0 6 4 3 % 0 22,2 14,8 11,1

Os outros dois itens, por no me sentir preparado para o uso em sala de aula (22,2%) e por no achar necessrio o uso em sala de aula (14,8%), foram destacados como motivos principais para a no utilizao do laptop. Outros docentes ofereceram motivos diferentes que at ento no tnhamos dado a devida ateno, tais como o peso da mquina (Prof. 10) e o tempo de durao das aulas (Prof. 2) que nos foi explicado como sendo muito curto para se montar o maquinrio (laptop e datashow). Um professor da rea de Educao Fsica destacou que nunca usa o laptop pelo fato de sua matria ser predominantemente prtica (Prof. 11). A Tabela 13 apresentada a seguir foi elaborada a partir dos dados obtidos na questo de nmero 15: Se o(a) sr.(a) indicou que usa sempre ou periodicamente, indique as principais atividades em sala de aula em que utiliza o laptop: (assinale quantos itens desejar).

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Tabela 13 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades realizadas em sala de aula em que utilizam o laptop. (N=27) Opes Para exibio de filmes e documentrios. Para apresentao de slides preparados em programas do tipo Power Point. Para utilizao de programas que facilitam a aprendizagem por parte dos alunos. Para pesquisas na internet. Outro(s) motivo(s) Quant. 6 9 4 9 4 % 22,2 33,3 14,8 33,3 14,8

Mais uma vez recorremos s postagens efetuadas por professores nos fruns virtuais que apresentassem temas semelhantes ao enunciado da questo em anlise (n0 15). Como podemos observar na Tabela 13, para exibio de filmes e documentrios obteve 22,2%; para apresentao de slides, 33,3%; para a utilizao de programas que facilitam a aprendizagem por parte dos alunos com 14,8%, e para pesquisa na internet com 33,3%. A escolha da opo outras atividades foi feita por 14,8% dos professores, com a indicao do uso do laptop para acessar pginas do tipo You Tube e Google Earth (Prof. 20) entre outras. Para os professores que utilizam o laptop ainda questionamos: se o(a) sr.(a) utiliza o laptop no seu trabalho pedaggico, indique algumas vantagens que tem verificado. (assinale quantos itens desejar). Os dados desta questo se encontram na Tabela 14.

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Tabela 14 - Indicaes dos professores sobre vantagens que tem verificado em seu trabalho pedaggico a partir do uso do laptop com acesso internet. (N=27) Opes Ele agiliza o mtodo tradicional de ensino. Ele expande as possibilidades de ensino. Ele estimula a aprendizagem. Outro(s) motivo(s) Quant. 6 12 15 2 % 22,2 44,4 55,6 7,4

A anlise sobre a questo de nmero 16 especialmente significativo para nossa pesquisa, pois nos remete a possveis mudanas no trabalho pedaggico a partir do uso dessas novas tecnologias, o que j foi apresentado como sendo uma de nossas questes bsicas. Podendo assinalar quantos itens desejasse, os professores puderam optar entre trs itens listados e mais a opo outras vantagens. Considervamos inicialmente que as duas primeiras opes de respostas oferecidas teriam o carter do antagonismo, pois ele agiliza os mtodos tradicionais de ensino e ele expande as possibilidades de ensino nos pareciam apresentar caractersticas conflitantes e foram includas de modo proposital nesse questionrio, a partir de debates gerados quando da apresentao de dados iniciais de nossa pesquisa em evento cientfico61 relacionado ao tema. Nesses debates, a discusso se encaminhou para o fato de que diversos professores que receberam o laptop o estariam utilizando basicamente para a manuteno do fazer pedaggico tradicional, quando deveriam (de acordo com alguns debatedores presentes no evento) utiliz-lo como forma de ampliar e modificar tais prticas. Essa discusso nos remete s ideias propagadas por Silva, para quem visvel a agonia da pedagogia tradicional da transmisso, o que torna a sala de aula cada vez mais sem atrativos, tornando-se necessrio que o docente utilize as possibilidades geradas pelas novas tecnologias para ser mais que instrutor, ser um mobilizador das inteligncias mltiplas e coletivas na experincia do conhecimento (SILVA, 2003, p.13). Ao contabilizarmos os dados obtidos nesta questo, verificamos que os docentes consultados deram diversas interpretaes s opes disponveis, inclusive a de no
61

Dados iniciais de nossa pesquisa foram apresentados no VI Encontro de Educao e Tecnologias de Informao e Comunicao (ETIC) em novembro de 2008.

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antagonismo nas duas primeiras opes, mas sim de complementaridade. Talvez a esse docente, agilizar os mtodos tradicionais de ensino de forma que se possibilite a expanso e estimulao da aprendizagem seja etapa natural em sua prtica pedaggica. Para que o leitor possa compreender melhor essas respostas dadas em conjunto, elaboramos a Tabela 15.

Tabela 15 - Indicaes dos professores sobre vantagens que tem verificado em seu trabalho pedaggico a partir do uso do laptop com acesso internet - Respostas agregadas. (N=27) Opes Assinalaram somente a opo: 1- Eles agilizam os mtodos tradicionais de ensino. Assinalaram somente a opo: 2 - Eles expandem as possibilidades de ensino. Assinalaram somente a opo: 3 - Eles estimulam a aprendizagem. Assinalaram somente a opo: 4 - Outras possibilidades. Assinalaram ao mesmo tempo as duas opes: 1 - Eles agilizam os mtodos tradicionais de ensino. 2 - Eles expandem as possibilidades de ensino. Assinalaram ao mesmo tempo as duas opes: 1 - Eles agilizam os mtodos tradicionais de ensino. 3 - Eles estimulam a aprendizagem. Assinalaram ao mesmo tempo as duas opes: 2 - Eles expandem as possibilidades de ensino. 3 - Eles estimulam a aprendizagem. Assinalaram ao mesmo tempo as duas opes: 3 - Eles estimulam a aprendizagem. 4 - Outras possibilidades. Assinalaram ao mesmo tempo as trs opes: 1 - Eles agilizam os mtodos tradicionais de ensino. 2 - Eles expandem as possibilidades de ensino. 3 - Eles estimulam a aprendizagem. Quant. 0 2 5 2 2 % 0 7,4 18,5 7,4 7,4

3,7

18,5

3,7

11,1

Interessante destacar que, de modo geral, aqueles que assinalaram a primeira opo assinalaram tambm outro item, como se estivessem informando que fazem o tradicional

111

com o uso do laptop, mas que isso no os impede de buscar expandir possibilidades e estimular aprendizagens. As respostas da questo de nmero 16 puderam ser complementadas na questo seguinte, com a solicitao: com relao s atividades indicadas no item anterior (vantagens do uso do laptop no trabalho pedaggico), indique o grau de importncia do uso do laptop. Como poderemos analisar na Tabela 16, foram dadas trs opes: fundamental, importante, mas algumas atividades poderiam ser desenvolvidas sem o uso do laptop e por fim a opo pouco importante. Constatamos na contabilizao das respostas que todos os participantes que responderam a essa questo assinalaram a segunda opo, o que pode ser interpretado, de forma otimista, como uma percepo desses profissionais das possibilidades a serem desenvolvidas e exploradas para o uso de novas tecnologias no ambiente escolar, ao mesmo tempo em que verificamos um certo equilbrio na possvel utilizao dessas ferramentas, pelo fato de nenhum professor ter assinalado as opes extremas em que o laptop colocado como imprescindvel ou pouco importante.

Tabela 16 - Indicaes dos professores sobre o grau de importncia do uso do laptop no desenvolvimento das atividades pedaggicas. (N=27) Opes Quant. % fundamental. Sem ele as atividades pedaggicas no poderiam ser 0 0 realizadas. importante, mas algumas atividades podem ser desenvolvidas sem o uso 22 81,5 do laptop. Pouco importante. 0 0

Nas trs questes apresentadas em seguida (as de nmero 18, 19 e 20), nos propusemos a conhecer algumas atividades em que o laptop estaria sendo utilizado pelos professores fora da sala de aula. Iniciamos com a pergunta: voc costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes fora de sala de aula?. A anlise dos dados obtidos nessa pergunta e apresentados na Tabela 17, provavelmente j seriam suficientes para encher de orgulho a equipe da SEEDUC-RJ. Para o Superintendente deste rgo, Evaldo Bittencourt (2008), a

112

utilizao rotineira do laptop pode facilitar o uso do computador em sala de aula, quebrando antigos paradigmas e inserindo o trabalho pedaggico do professor da rede estadual de ensino em uma nova era de conhecimento.

Tabela 17 - Indicaes dos professores sobre o quanto costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes fora de sala de aula. (N=27) Opes Sempre. Periodicamente. Nunca. Quant. 11 16 0 % 40,7 59,3 0

Para podermos complementar as informaes apresentadas na Tabela 17, inclumos a seguinte questo: indique as principais atividades docentes fora de sala de aula em que utiliza o laptop. Foram dadas quatro opes de escolha, podendo o professor assinalar quantas desejasse. As respostas obtidas so apresentadas na Tabela 18.

Tabela 18 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades docentes realizadas fora de sala de aula em que utilizam o laptop. (N=27) Opes Preparar provas e testes. Preparar aulas. Lanar notas Pesquisas na internet. Outra(s) atividade(s). Quant. 25 13 9 26 4 % 92,6 48,1 33,3 96,3 14,8

Com relao s atividades docentes desenvolvidas fora de sala de aula indicadas por aqueles que assinalaram outras, destacamos:
Entrar em contato com os alunos. (Prof. 14). Intercmbio de material didtico por e-mail (textos, pesquisas, novidades, etc.). (Prof. 15).

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Armazenar dados pessoais e sites importantes relativos a pr-vestibular. (Prof. 16).

Com a questo de nmero 20 do questionrio tivemos a inteno de conhecer um pouco mais sobre os possveis usos que estariam sendo feito com o laptop, e por isso perguntamos: indique as principais atividades no docentes em que utiliza o laptop (assinale quantas itens desejar). Pela grande variedade e combinaes de respostas obtidas, talvez nos seja possvel afirmar que esse grupo, pelo menos em grande parte, conta com profissionais que ultrapassaram a etapa do medo do uso de novas tecnologias, principalmente no que se refere ao laptop e internet. Os dados obtidos esto apresentados na Tabela 19 a seguir:

Tabela 19 - Indicaes dos professores sobre as principais atividades no docentes em que utilizam o laptop. (N=27) Indique as principais atividades no docentes em que utiliza o laptop: L revistas e/ou jornais on-line. Envia e recebe e-mails. Envia e recebe mensagens em programas do tipo MSN. Participa de listas de discusso. Pesquisa na internet. Utiliza para lazer (jogos, filmes, msica, etc.) Outras atividades. Quant. 13 25 10 0 27 12 1 % 48,1 92,6 37 0 100 44,4 3,7

O professor que assinalou o item outras atividades indicou que usa o laptop tambm como telefone, com softwares do tipo Skype62. Dentre a lista de opes, destacamos dois tpicos, o que se refere a utilizar e-mail, que foi assinalado por 92,6%, e um outro que recebeu 100%, referente a utilizar o laptop para pesquisas na internet. Esses dados podem nos servir para afirmar mais uma vez que, dentre os professores consultados, uma boa parcela j poderia se considerar um professor digital, o que nos remete ao teste organizado por Antonio (2008) comentado no captulo 2 desta pesquisa: possuir e utilizar um endereo de e-mail; possuir e utilizar programa de troca de mensagens do tipo MSN; ler
62

Skype uma empresa global de comunicao via internet, permitindo comunicao de voz e vdeo grtis aos usurios do software de mesmo nome desenvolvido por essa empresa. Informaes obtidas na Enciclopdia eletrnica Wikipdia. Endereo: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Skype>. Acesso em 25.07.09.

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jornais e revistas on-line; preparar rotineiramente aulas, provas e testes no computador; manter contato com o computador por pelo menos uma hora diria e efetuar pesquisas na internet. Essas so algumas das caractersticas listadas por Antonio. Quanto maior for o nmero de habilidades indicadas, mais perto se chega ao perfil denominado de professor digital. Passaremos ento para a ltima parte do questionrio, composta de uma srie de afirmativas apresentadas aos docentes. Para cada uma delas o docente consultado deveria escolher uma dentre trs possibilidades: concordo, concordo em parte ou discordo. Foram 16 afirmativas elaboradas ao longo do desenvolvimento dos captulos iniciais desta pesquisa. As anlises decorrentes das respostas obtidas nos serviram para reforar algumas percepes a respeito da postura pedaggica do grupo consultado, desfazer alguns mitos e verificar as possveis concordncias a ideias defendidas por tericos educacionais e autoridades apresentadas anteriormente nesta pesquisa. A primeira afirmativa nos remete justificativa apresentada por Edvaldo Bittencourt (2008) para a criao do projeto: a de que a derrubada do medo do uso das novas tecnologias foi o grande mote para a elaborao e implementao do Conexo Professor. A parcela significativa de docentes que concordaram nos serve mais uma vez de indicao que o projeto teria alcanado pelo menos esse objetivo inicial. Vale, porm, ressaltar os 66,7% que assinalaram concordar em parte como forma de indicao de que talvez os criadores do projeto tenham se descuidado de alguns processos essenciais para que os objetivos fossem plenamente alcanados.

Tabela 20 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 1 Questo 21 - Afirmativa 1 O recebimento do laptop proporcionou a diminuio de receios relacionados ao uso de novas tecnologias por parte do professor. concordo concordo discordo em parte 8 18 1 29,6% 66,7% 3,7% Total 27 100%

Em seguida, buscamos conhecer a viso dos professores em relao possvel utilizao da internet em suas atividades pedaggicas. Como podemos observar nos dados

115

abaixo, tendo 85,2% assinalado que concordam com a afirmativa apresentada, esse grupo de professores mais uma vez refora a percepo de que podem ser considerados includos digitalmente, pois j estariam em um estgio em que no apenas conhecem ou utilizam a internet, mas que tambm percebem suas possveis formas de utilizao pedaggica.

Tabela 21 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 2 Questo 21 - Afirmativa 2 A internet proporciona diferentes formas de uso pedaggico. concordo concordo discordo em parte 23 4 0 85,2% 14,8% Total 27 100%

No captulo 2 desta pesquisa, discorremos sobre a importncia do desenvolvimento de novos currculos para escolas interativas, citando uma srie de autores que defendem que seja feita uma sintonia do processo de ensino aprendizagem com a vida contempornea, como o caso por exemplo de Lvy (2008). Sobre esse assunto resolvemos perguntar aos professores se os currculos que utilizavam em seu trabalho necessitavam de atualizaes. Podemos verificar pelo quadro abaixo que 96,3% indicaram que sim, dividindo-se em concordo e concordo em parte, com a discordncia de apenas um docente.

Tabela 22 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 3 Questo 21 - Afirmativa 3 Os atuais currculos escolares precisam ser atualizados para que os professores possam incluir o uso das novas tecnologias em sua prtica. concordo concordo discordo em parte 16 10 1 59,3% 37% 3,7% Total 27 100%

A prxima afirmativa nos revelar a concordncia dos professores consultados em relao constatao de que a escola, e em especial a da rede pblica de ensino, um importante local de democratizao do acesso aos benefcios das novas tecnologias (SAMPAIO e LEITE, 1999, p.32). Como apresentado no captulo 2 desta pesquisa, dados de uma pesquisa realizada pela UNESCO (2008) nos revelam o quanto a escola pblica

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importante (principalmente para as classes D-E), para o acesso s primeiras letras tecnolgicas. Mostrando-se sensveis a essa situao, no houve qualquer discordncia no grupo de professores consultados com relao a esses fatos, como poderemos verificar nos dados apresentados em seguida.

Tabela 23 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 4 Questo 21 - Afirmativa 4 A escola um importante local para a incluso digital do aluno das classes menos favorecidas. concordo concordo discordo em parte 23 4 0 85,2% 14,8% Total 27 100%

A importncia nas quatro afirmativas apresentadas em seguida (5 a 8) reside no fato de que, entre outros motivos, o grupo consultado ter seu trabalho pedaggico regido por polticas pblicas em um espao pblico de Educao. No tpico (2.6) de nossa pesquisa denominado de as polticas pblicas e os novos papis do professor, discorremos sobre o desafio da profissionalizao docente no Brasil e do quanto importante que sejam desenvolvidas polticas pblicas que visem incluso digital do professor e de seu aluno. A necessidade de uma poltica global de formao e valorizao do magistrio tem sido defendida pela UNESCO (2007) como forma de obter uma adequada preparao para que estes profissionais se sintam aptos a lutar contra a evaso e o fracasso escolar, assim como poderem conhecer formas de utilizar as novas tecnologias como aliados para esta rdua tarefa. Os dados obtido nos informam os posicionamentos do grupo consultado, convergindo para as ideias defendidas pelas autoridades e autores citados em nossa pesquisa. Com exceo da afirmativa de nmero 8, as trs primeiras no receberam nenhum voto de discordncia. Tais afirmativas nos remetem tambm s ideias de Netto (2005), para quem s possvel o desenvolvimento de uma nao a partir do amadurecimento de polticas pblicas que visem Educao como agente modificador da sociedade (p.16).

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Tabela 24 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 5 a 8 Questo 21 - Afirmativas 5 a 8 As polticas pblicas devem visar incluso digital do professor. As polticas pblicas devem visar incluso digital do estudante. As polticas pblicas devem visar capacitao do professor para o uso de novas tecnologias. Cabe ao prprio professor se preocupar com a sua capacitao profissional para o uso das novas tecnologias. concordo concordo discordo em parte 25 2 0 92,6% 7,4% 22 81,5% 26 96,3% 9 33,3% 5 18,5% 1 3,7% 15 55,6% 0 Total 27 100% 27 100% 27 100% 27 100%

0 3 11,1%

A prxima afirmativa aparece em nossa pesquisa como forma de verificao do quanto os professores poderiam se sentir incomodados com a evoluo das novas tecnologias. Mas os dados obtidos demonstram que todos indicam que o papel do professor (mesmo que haja modificaes) continuar a ser essencial na evoluo da sociedade tecnolgica.

Tabela 25 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 9 Questo 21 - Afirmativa 9 O papel do professor continuar a ser essencial na evoluo da sociedade tecnolgica. concordo concordo discordo em parte 20 7 0 74% 26% Total 27 100%

Em nossa pesquisa, ao analisarmos o Dirio Oficial do Estado do Rio de janeiro de 31 de janeiro de 2008, o qual traz a resoluo da SEEDUC-RJ de n0 3824, onde criado o projeto Conexo Professor, deparamos com o artigo 30, informando que os professores que receberem o laptop devero se comprometer a introduzir e intensificar o uso do computador em sala de aula e em laboratrios de informtica educativa, como instrumento de melhoria de seus cursos e da formao de seus alunos. Essa parte da resoluo aparece tambm, conforme j comentamos em captulos anteriores desta pesquisa, no documento que foi assinado por cada um dos docentes que recebeu o laptop; ou seja, a princpio todos

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estariam cientes e de acordo com essa imposio, independente da forma que deveriam coloc-la em prtica. Para nossa surpresa, uma grande parcela dos professores consultados indicou concordar com a afirmativa, mas cabe ressaltar que 70,4% concordaram em parte, o que pode significar existirem dvidas relacionadas ao modo prtico como esse professor poderia introduzir e intensificar o uso do computador em sua prtica pedaggica.

Tabela 26 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 10 concordo concordo discordo em parte Ao receber o laptop, o professor se comprometeu 2 19 6 a introduzir e intensificar o uso do computador 7,4% 70,4% 22,2 em sala de aula. Questo 21 - Afirmativa 10 Total 27 100%

As duas afirmativas apresentadas em seguida nos so essenciais para dirimir dvidas relacionadas ao posicionamento do grupo consultado em relao ao fazer tradicional. Estamos nos referindo novamente questo de nmero 16 desse questionrio em anlise em que perguntamos: Se o(a) sr.(a) utiliza o laptop em seu trabalho pedaggico, indique algumas vantagens que tem verificado. Nessa questo, conforme comentrios anteriores, as opes disponibilizadas talvez tenham gerado dvidas por no ter deixado de forma clara o antagonismo de ideias que inicialmente tnhamos previsto. A reside ento a verificao do grau de importncia das duas afirmativas que se seguem: o computador deve ser usado em sala de aula somente para agilizar as formas rotineiras de trabalho do professor, que apresenta de forma clara a ideia da manuteno do fazer rotineiro e tradicional. Ao obtermos 70,4% de discordncia e 26% de concordncia em parte, podemos concluir que o grupo converge para a possibilidade de um uso melhor de novas tecnologias que no sejam apenas de repetir velhas frmulas de transmisso de conhecimento. Ao no obtermos discordncia com relao afirmativa que indica que o computador deve ser usado para ampliar as possibilidades de trabalho do professor, podemos perceber uma adequao s ideias de tericos educacionais apresentados em captulos anteriores.

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Tabela 27 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 11 e 12 Questo 21 - Afirmativas 11 e 12 O computador deve ser usado em sala de aula somente para agilizar as formas rotineiras de trabalho do professor. O computador deve ser usado em sala de aula para ampliar as possibilidades de trabalho do professor. concordo concordo discordo em parte 1 7 19 3,7% 26% 70,4% 21 77,8% 6 22,2% 0 Total 27 100% 27 100%

Formar um cidado de um mundo dinmico e globalizado uma das tarefas do profissional que atua em uma escola cada vez mais sem atrativos. Caber a ele profissional, segundo Silva (2007), construir redes - e no rotas - e desenvolver currculos que se apresentem como territrios a serem explorados. Para atingir esses objetivos necessria a slida formao acadmica. Esses foram os motes para apresentarmos a afirmativa de nmero 13, que recebeu mais da metade de concordncia e 11,1% de discordncia. Cabe ressaltar que dentre os trs docentes que indicaram discordar, dois j atuam h mais de quinze anos na rede e esto na faixa de idade acima de 35 anos, o que significa terem cursado sua licenciatura em um momento que a internet ainda era apenas uma forma quase totalmente desconhecida de comunicao, e a possibilidade de possuir um computador pessoal significava altos custos, principalmente em nosso Pas.

Tabela 28 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 13 Questo 21 - Afirmativa 13 Os cursos de licenciatura no esto preparando os professores para a utilizao das novas tecnologias em sala de aula. concordo concordo discordo em parte 15 9 3 55,6% 33,3% 11,1% Total 27 100%

A prxima afirmativa foi includa em nosso questionrio como forma de comparar dados obtidos na pesquisa realizada pela UNESCO (2004) denominada: O que os professores brasileiros fazem, pensam e almejam, com esta nossa pesquisa. A verificao feita pelo rgo que entrevistou 5000 docentes de escolas pblicas e privadas atuantes no ensino fundamental ou mdio das 27 unidades da Federao constatou que, como demonstrado em captulos anteriores, 86,9% na escola pblica e 88,2% na escola privada 120

desses professores consultados concordaram que a anlise dos meios de comunicao deveria ser tratada na escola. Em nossa pesquisa junto ao grupo de docentes da unidade escolar selecionada, chegamos a ndices mais significativos de concordncia: 92,6%, que o resultado da soma de 55,5% que concordaram e 37% que concordaram em parte.

Tabela 29 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativa 14 Questo 21 - Afirmativa 14 Anlise sobre a utilizao da internet e outros meios de comunicao so temas que devem ser tratados em sala de aula. concordo concordo discordo em parte 15 10 2 55,6% 37% 7,4% Total 27 100%

Por fim, as duas afirmativas que julgamos serem complementares e que podem refletir medos e anseios desse grupo de professores: pesquisas realizadas por Sampaio & Leite (1999) concluram que era grande o nmero de docentes que acreditavam que as novas tecnologias poderiam promover a desumanizao do processo de ensinoaprendizagem, mesmo que pudessem ampliar as oportunidades de acesso. Por isso inclumos a afirmativa de nmero 15, a qual recebeu 74% de discordncia, enquanto a afirmativa de nmero 16, que acena para a ampliao das oportunidades de acesso ao conhecimento, recebeu 66,7% de concordncia.

Tabela 30 - Dados da questo 21 do questionrio, Afirmativas 15 e 16 Questo 21 - Afirmativa 14 A utilizao das novas tecnologias vai promover a desumanizao do ensino e das instituies pedaggicas A utilizao das novas tecnologias vai ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento por parte dos alunos concordo concordo discordo em parte 1 6 20 3,7% 22,2% 74% 18 66,7% 8 29,6% 1 3,7% Total 27 100% 27 100%

Depois de solicitarmos tantas informaes dos docentes, no poderamos nos furtar a ceder-lhes um espao para comentrios, sobre tpicos relacionados ao projeto Conexo Professor, que julgassem no terem sido abordados no questionrio. Por isso fizemos o seguinte convite: se desejar, utilize o espao abaixo para fazer comentrios sobre o projeto 121

em anlise: a entrega do laptop ao professor da rede estadual de ensino. Os comentrios podem ser organizados basicamente em dois grupos, o daqueles que deram nfase a diversos problemas relacionados ao seu trabalho docente na rede estadual de ensino que prejudicariam esse e outros projetos, e o daqueles que ressaltaram a importncia de uma capacitao permanente para o uso do laptop e de outras tecnologias. Como exemplo de comentrios do primeiro grupo, destacamos:
Penso ser vlida a entrega do laptop ao professor, mas h outras prioridades dentro da Educao que mereceriam maior ateno por parte das autoridades, tais como: o excesso de alunos nas turmas, as pssimas condies do espao fsico em algumas escolas, o tempo de aula de algumas disciplinas, a m remunerao do professor e a falta de uma prtica educacional que, de fato, queira provocar profundas transformaes no sistema que temos. (Prof. 2). Foi benfico, entretanto queria meios financeiros mais adequados para o meu trabalho, para que eu mesmo pudesse comprar o meu! Sem a necessidade de ganhar, teria mais dignidade! Teremos em breve o maior sucateamento tecnolgico do estado. (Prof. 20).

Para exemplificarmos comentrios de docentes que enfatizaram a importncia de o professor da rede estadual de ensino ter acesso a cursos de capacitao para o uso de novas tecnologias em seu trabalho, destacamos:
Com certeza a incluso digital necessria e de extrema importncia na Educao. Porm, o governo do Estado deveria aprimorar esta iniciativa com estratgias envolvendo o laptop e a internet na transmisso de conhecimentos. (Prof. 9). Foi um passo importante, porm necessitamos de constante capacitao para as novas maneiras de us-lo. Tenho buscado essa capacitao em organizaes no governamentais, mas acho que poderia haver encontros entre professores da rea para fazermos uma troca de experincias que enriquecesse o nosso dia-a-dia na escola. (Prof. 17). O governo deu um passo importante na busca da incluso digital dos professores e alunos, mas no basta isso. Vejo isso como um primeiro passo. Seria necessrio agora, criar um programa de capacitao dos professores, para que estes, posteriormente, inclussem o uso de computadores nas suas prticas pedaggicas. (Prof. 24).

Em resumo, diante de todas as informaes obtidas nesta pesquisa, podemos descrever as caractersticas gerais do docente que recebeu o laptop nessa unidade escolar:

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jovem (na faixa de 25 a 30 anos), trabalha na rede h aproximadamente dois anos com alta carga horria semanal, possui graduao completa na sua rea e busca fazer novos cursos, inclusive sobre o uso do computador. Desconhece os cursos e o CD-Rom oferecidos pela SEEDUC-RJ e acha que o recebimento do laptop contribuiu bastante para a incluso digital do docente que trabalha na rede. Esse docente utiliza periodicamente o laptop em sala de aula por verificar que ele possibilita a expanso das possibilidades de ensino,o que torna essa ferramenta importante, mas no indispensvel, pois algumas atividades podem ser feitas sem o seu uso. Ao utilizar o laptop fora de sala de aula, quando est usando para seu trabalho, principalmente para preparar provas e testes ou realizar pesquisas na internet. As atividades no docentes em que o usa so principalmente para enviar e receber e-mails e pesquisa na internet. Esses professores concordam que o simples recebimento do laptop j proporciona uma diminuio dos medos relacionados s novas tecnologias, e que a internet pode proporcionar novas formas de prtica pedaggica. Concordam tambm com a importncia da escola (em especial a pblica) como local de democratizao de acesso internet, e que polticas pblicas devem visar incluso do professor e de seu aluno. Por fim, indicam discordar dos que temem a desumanizao do processo de ensinoaprendizagem e acreditam que a utilizao das novas tecnologias pode de fato ampliar as possibilidades de acesso ao conhecimento. Passaremos ento ao prximo estgio de nossa pesquisa: as entrevistas.

4.4 - Segunda parte da pesquisa de campo: Entrevistas

De acordo com a metodologia previamente elaborada para nossa pesquisa, a partir da anlise das respostas colhidas nos questionrios entregues a vinte e sete professores da unidade escolar selecionada, selecionaramos dois deles com base na percepo de estarmos diante de profissionais com caractersticas e posicionamentos diferenciados com relao utilizao das novas tecnologias dentro e fora da sala de aula. Pretendamos confrontar ideias desses dois docentes que teriam recebido o laptop da SEEDUC-RJ e demonstrassem

123

posturas antagnicas com relao ao trabalho com essa mquina: um docente que demonstrasse desenvoltura com as TIC e alinhamento com as ideias que defendem a utilizao dessas tecnologias na prtica pedaggica como forma de propiciar novos caminhos, e um outro profissional que apresentasse caractersticas de estar mais refratrio s possveis mudanas em sua prtica pedaggica a partir do recebimento do laptop ou da utilizao de outras novas tecnologias. A seleo do professor que representasse o primeiro tipo foi feita sem qualquer problema. Porm, ao analisarmos as informaes que tnhamos em mos, verificamos que, pelo menos diante das respostas apresentadas nos questionrios, no havia nenhum que se apresentasse de forma plena, de acordo com o segundo caso. Para darmos continuidade ento a esta parte de nossa pesquisa resolvemos pedir auxlio diretora da unidade escolar selecionada, na inteno de termos a indicao do nome de um docente, dentro do grupo que havia respondido ao questionrio, aquele que mais prximo estaria das caractersticas do docente do segundo tipo. A indicao foi feita, e dessa forma conseguimos compor o quadro desejado. As entrevistas com esses dois profissionais foram feitas tendo por base um roteiro pr-definido (Apndice B), com respostas do tipo abertas em que as perguntas foram feitas e respondidas oralmente, gravadas e, posteriormente, transcritas. O processo de construo do roteiro e aplicao das entrevistas seguiu as referncias de Gil (2008), inclusive na adoo de flexibilidade ao conduzirmos o trabalho, na tentativa de conferir ao entrevistado ampla liberdade para expressar-se sobre o assunto (pg. 112). O roteiro, base das entrevistas, passou primeiramente por um perodo de testagem e maturao, em que contamos com a colaborao de dois professores: um que leciona na prpria unidade escolar selecionada e outro ligado a outra instituio escolar e cuja prtica em pesquisas nos proporcionou valiosas reflexes. Ambos fizeram sugestes que resultaram em melhorias nas questes do roteiro, base das entrevistas, tais como adaptao de linguagem para tornlo mais focado s nossas questes de estudo e diminuio do nmero de questes. Nas prximas pginas apresentamos as entrevistas realizadas com o professor 13, que, conforme verificao utiliza recursos de novas tecnologias como aliadas ao seu trabalho pedaggico, seguida da entrevista com o professor 6, para quem tais recursos ainda necessitam ser desmistificados.

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No intuito de complementar nossas anlises, apresentamos em seguida as entrevistas realizadas com dois profissionais dessa unidade escolar que no participaram diretamente da primeira fase de nossa pesquisa de campo, mas que nos foram teis para entendermos alguns questionamentos relativos ao nosso estudo. Por isso, relatamos a entrevista feita com um docente da mencionada unidade escolar que na poca da entrega dos laptops fazia parte da diretoria do SEPE-RJ e que, seguindo a determinao do rgo, optou por no receber a mquina, e uma entrevista realizada com a diretora da unidade escolar selecionada. Por fim, decidimos incluir mais duas entrevistas extras feitas com dois professores da rede estadual de ensino que elaboraram e implementaram projetos criativos envolvendo a utilizao de novas tecnologias. Embora trabalhem na cidade de Petrpolis, eles atuam em outras unidades escolares. Ressaltamos que, embora essas entrevistas no fizessem parte da nossa metodologia inicial, julgamos que elas representam mais um auxlio na busca de entender quais habilidades e competncias so necessrias para que o professor se sinta motivado a incluir tais ferramentas em sua prtica pedaggica com a inteno de estimular a aprendizagem de seus alunos. Em resumo, apresentaremos o total de seis entrevistas que nos possibilitaro esclarecer melhor as dvidas relacionadas ao estudo em anlise, permitindo conhecer variados posicionamentos relativos ao uso de novas tecnologias no ambiente escolar.

4.4.1 - Entrevista: Professor 13

A seleo desse professor para nossa entrevista foi feita com relativa facilidade, pelo fato de termos verificado atravs de observaes a contnua utilizao do laptop por parte desse profissional no ambiente escolar. Ele tem idade entre 41 a 45 anos, trabalha na rede estadual h 11 anos e possui carga horria semanal superior a 40 aulas semanais. Possui especializao em sua rea e j possua computador antes de receber o laptop; porm, at a data de nossa entrevista, no tinha freqentado nenhum tipo de curso relacionado ao seu uso. Em seu questionrio indicou desconhecer os cursos oferecidos pela

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SEEDUC-RJ e no teve contato com o CD-Rom entregue junto com a mquina. Como comentado anteriormente, costuma usar periodicamente o laptop em atividades dentro e fora de sala de aula. Dentro de sala de aula, indicou que o utiliza para exibio de trechos de filmes, apresentao de aulas previamente preparadas em slides e pesquisa na internet. Considera a utilizao desse recurso como importante, pelo fato de expandir as possibilidades de ensino e estimular a aprendizagem dos estudantes, mas ressalva que algumas atividades podem ser desenvolvidas sem o seu uso. Fora do ambiente escolar, o utiliza para enviar e receber e-mails, comunicar-se atravs de programas do tipo MSN e pesquisas. Concorda que o computador deve ser utilizado em sala de aula para ampliar as possibilidades de trabalho do professor e que a utilizao das novas tecnologias podem ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento por parte dos alunos. O professor em questo possui um blog63 onde periodicamente disponibiliza aos seus alunos trechos de filmes e livros que possam ser utilizados de forma complementar ao seu trabalho em sala de aula, e tambm desenvolveu formas de comunicao com os seus alunos atravs de contas de e-mail em que todos tm acesso, para o envio e recebimento de tarefas pedaggicas. A entrevista64 com o referido profissional aconteceu dentro do colgio selecionado, no momento de intervalo de suas aulas, e nos serve para apresentar um profissional comprometido com seu trabalho, a ponto de tentar buscar sempre novas formas de fazer com que sua mensagem chegue s novas geraes de estudantes, acostumados cada vez mais com a utilizao de novas tecnologias. Quando indagado sobre a sua opinio sobre o projeto Conexo professor, respondeu:
Olha, sem dvida, o laptop engrandeceu muito as minhas aulas, no tenho como negar. Alis, o laptop serve at de estmulo para que as minhas aulas melhorem, porque eu sei que eu tenho uma tecnologia em sala de aula; eu sei que eu tenho uma internet minha disposio. Ento, esse conjunto eu acho que fortalece as minhas aulas. Eu no posso negar que

63

Blog de acordo com a Enciclopdia Virtual Wikipdia, a contrao do termo Web log. um site que permite atualizao rpida de artigos, fotos, filmes, etc. A capacidade de leitores deixarem comentrios de forma a interagir com o autor e outros leitores uma parte importante de muitos blogs. Dispensando a necessidade do domnio de uma linguagem especfica do tipo HTML, os sistemas de edio tornaram-se atrativos, acessveis e fceis de serem manipulados. Endereo: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Blog> Acesso em: 25.07.2009. 64 Entrevista ocorrida em 01.07.2009.

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houve um engrandecimento; s acho que deveria ser um pouco mais moderno.

Ao tentarmos entender a queixa relacionada ao equipamento, verificamos que o professor referia-se falta de liberdade para poder instalar novos programas na mquina, efetuar melhorias, como aumento da capacidade de memria e no poder contar sempre com a internet. Mesmo diante desses problemas, afirmou:
O computador j veio um pouco lento, e s vezes causa certos problemas, mas com certeza minhas aulas melhoraram muito. Apesar de no dominar tanto a rea de informtica, eu j trabalhava com a internet em casa, j preparava minhas aulas no computador em casa, mas sem dvida isso s vem melhorando.

Indagamos em seguida sobre o que, em sua opinio, seria necessrio para que o professor que recebeu o laptop da SEEDUC-RJ utilizasse novas tecnologias em sua prtica pedaggica.
Perder o medo. Eu acho que o grande medo de alguns professores... o medo de acessar o computador, medo talvez de mostrar pros alunos que no entende de informtica, no sabe trabalhar com a mquina. Eu confesso que assim que o laptop chegou eu tive este receio tambm. Esse medo tem que acabar uma hora e por que no agora? Ento, depois que eu usei uma primeira vez ficou uma coisa to rotineira, que eu no consigo mais me ver sem o laptop pelo menos uma vez por semana em sala de aula.

Interessante destacar logo no incio dessa fala do professor, o posicionamento idntico ao do Superintendente de Planejamento da SEDUC-RJ, Evaldo Bittencourt, para a implantao do projeto Conexo Professor. A derrubada do medo e a ruptura de paradigmas j tornariam o projeto vlido, pois a possibilidade de que primeiro o professor possa se familiarizar com o uso da tecnologia, para depois utiliz-la com segurana no espao escolar (BITTENCOURT, 2008). Retornando ao nosso professor entrevistado, direcionamos a entrevista para o foco de nossa ateno: Voc percebe alguma mudana em sua prtica pedaggica a partir do recebimento do laptop? Que mudanas seriam essas?

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Eu me sinto muito mais confortvel pra dar aulas, porque hoje em dia eu posso de uma hora para outra repensar at uma estratgia de uma aula, porque o laptop me proporciona isso. Eu acho que hoje estou mais seguro, as minhas aulas esto melhores e percebo isso atravs dos alunos. De alguma forma esta questo de s usar o quadro e o giz realmente j est ultrapassada.

Como comentamos anteriormente, a mobilidade proporcionada por essa mquina a esse docente, permitiu-lhe desenvolver formas complementares de seu trabalho em sala de aula, como se fosse uma extenso dos momentos presenciais. Seu blog e e-mails, mesmo em fase de testes, j proporcionavam resultados satisfatrios. Finalizamos a entrevista indagando se havia recebido por parte da SEEDUC-RJ algum apoio para auxiliar no uso do laptop em sua prtica pedaggica.
No. O pouco que eu sei na verdade aprendi com os amigos professores daqui. Me ensinaram a baixar alguns programas... foram os amigos que me ajudaram... mas no recebi, no, nenhuma forma de preparo.

Quando indagado se gostaria de fazer mais algum comentrio sobre o projeto em questo, retornou ao ponto da falta de liberdade ao lidar com a mquina pelo fato de ser apenas um comodato.
Eu acho que o laptop deveria ser nosso realmente, que ns tivssemos mais liberdade pra lidar com ele. A gente no sabe at que ponto pode ir... s vezes a gente quer baixar um programa e no pode, e de uma hora pra outra o Estado resolve cortar a internet. O prprio antivrus que eles ofereceram j expirou. Quer dizer, no legal o Estado dar com uma mo e tirar com a outra, eu no sei at que ponto isso legal.

Pelas caractersticas descritas anteriormente, podemos considerar este docente como sendo includo digitalmente, embora no se considere como tal. Percebemos que sua alfabetizao tecnolgica d-se de forma emprica e com a ajuda de colegas de profisso, o que vem tornando a sua prtica pedaggica cada vez mais envolvida com a inovao, visando a uma melhoria qualitativa do processo educativo no qual est envolvido.

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4.4.2 - Entrevista: Professor 6

Conforme comentamos anteriormente, a seleo desse docente65 contou com a colaborao da diretora da unidade escolar, pois desejvamos entrevistar um profissional que tivesse recebido o laptop, mas que demonstrasse certa rejeio ao uso dessa e de outras tecnologias. Percebemos, ao analisar os questionrios, que mesmo os docentes contrrios ao projeto Conexo, e ainda avessos ao uso de novas tecnologias, relataram concordar com a insero delas no ambiente escolar, o que poderia inviabilizar a nossa tarefa de comparar falas dos profissionais com posturas opostas. De acordo com a diretora, o docente em questo poderia ser considerado como avesso utilizao de diversas novas tecnologias, pois no costumava utilizar o laptop no ambiente escolar e ainda era dos poucos que preparava suas avaliaes sem o uso do computador, preferindo a escrita manual ou colagens. Esse docente tem mais de cinquenta anos de idade, trabalha na rede estadual de ensino h aproximadamente vinte e trs anos, com uma carga horria semanal acima de quarenta e oito horas/aula. Possui graduao completa na rea em que leciona, no possua computador antes de receber o laptop da SEEDUC-RJ, porm, informou j ter frequentado um curso relacionado ao uso geral, mas no pedaggico, do computador. Desconhece os cursos e o CD-Rom oferecidos, e considera que o recebimento do laptop contribuiu bastante para a incluso digital do professor, como podemos perceber em sua fala, o que faltava aos interessados, e um desafio aos desinteressados. Na sua opinio, para que o professor possa incluir essa e outras tecnologias em sua prtica docente necessrio buscar o aperfeioamento constante para o uso dessas ferramentas, alm de acompanhar o desenvolvimento de programas pedaggicos e buscar a interatividade constante com os alunos atravs de recursos disponveis na internet. Quando indagado sobre a periodicidade com que usa o laptop nas tarefas docentes em sala de aula, a resposta nunca foi seguida da explicao de que no se sentia preparado para esse uso, e que o utiliza periodicamente fora do ambiente escolar para pesquisa na internet e lazer.

65

Entrevista ocorrida em 07.07.2009.

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Podemos perceber sua disposio em aprender a utilizar os recursos do laptop atravs da fala em destaque:
um verdadeiro desafio. Ainda no quis nem conhecer o CD-Rom enviado junto com o laptop, mas este procedimento j faz parte do que me proponho diante desta nova realidade para minhas aulas, interessantssima por sinal, a meu ver. Com vista a um melhor desempenho no trabalho que fao com tanto amor, e a um esforo comum para que este projeto acontea, promovendo assim uma educao moderna, eu me proponho a vencer barreiras, custe o que custar.

Ao indagarmos sobre as suas impresses a respeito do Conexo Professor, lamentou o fato de talvez, devido proximidade de sua aposentadoria, no poder acompanhar as futuras mudanas na Educao que podero acontecer a partir da utilizao de novas tecnologias no ambiente escolar.
Olha, eu fiquei encantada, porque a Educao h muito tempo j exigia uma mudana, porque no d mais para sustentar esse sistema antigo e tal. Os alunos querem outras coisas; eles j esto engajados nessa tecnologia, ento trazer uma tecnologia para a sala de aula era tudo que a Educao precisava. Ento eu achei assim: a minha primeira impresso foi... poxa, que pena que talvez eu no veja tanto as mudanas, mas mesmo assim muito bom...

Perguntamos ento se estaria conseguindo se adaptar, e se estaria recebendo algum apoio para conseguir se adaptar ao uso de novas tecnologias. Respondeu: infelizmente no, do Estado no.... Sentimos que essa foi uma resposta triste e sincera, e prosseguiu: por conta prpria... um tempinho que eu tenha.... Nesse momento nos veio mente o fato de esse profissional trabalhar com alta carga horria, e ainda precisar dedicar-se aos afazeres domsticos e famlia. Conclumos que sobraria pouco tempo para que acontecesse essa adaptao. Diante do questionamento a respeito da possvel contribuio incluso digital do professor, respondeu que acha que depende de cada profissional, mas que com certeza, voc tem mais acesso, ento tem mais oportunidades de aprimorar isso. E o que necessrio para que o professor utilize o computador e a internet em sua prtica pedaggica, indagamos.

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Bom, a o Estado vai ter que oferecer sabe... assim... exemplificaes, ele vai ter que formular a encontros pedaggicos. Ento professores viriam... e dariam uma aula nesse esquema pra gente poder ver como vai fazer, porque est todo mundo sem saber como que fica, como que vai ficar, como que vai ser isso... e os alunos, o que que eles vo fazer... Ento, preciso que a gente tenha a princpio um exemplo concreto. Ainda s abstrato. porque voc ainda est s assim... ah, vai ser timo! Maravilhoso! Mas, como eu te falei, voc ainda no tem nada concreto. A, a gente ainda est assim na abstrao, voc j tem uma idia, mas no sabe como aplicar, aonde eu acho necessrios os encontros.

Indagamos ento se conseguia perceber em outros professores algumas mudanas nas prticas pedaggicas, e quais seriam estas mudanas.
Ah sim, muitos professores j esto nesse esquema, j tem necessidade at do Data Show; outros que esto assim mais avanados que eu... Eu ainda me sinto assim bem atrasadinha; agora que eu comecei... Eu queria que voc que est pesquisando levasse isso para o pessoal que est implementando esse projeto pra que haja essa demonstrao. Isso importante. Encontros de aulas mesmo. Eles mesmos vo passar pra ns como utilizar o computador no computador. Em termos assim mais concreto, seria assim trs encontros para a gente ver como iria funcionar isso, pra termos possibilidades de dilogos, tirarmos as dvidas...

Encerramos a entrevista nesse ponto, pois sua presena estava sendo solicitada no Conselho de Classe da escola, que ocorria em outra sala. Porm, ao acompanharmos o mesmo docente em direo a tal sala, ele ainda elaborou uma comparao para exemplificar como via o projeto Conexo Professor: como se eles tivessem dado uma bicicleta para uma criana que nunca a teve e dissessem: se vira por que agora quero ver voc andando nela. Despedimo-nos com a sensao de que estvamos diante de mais um profissional da Educao que, embora perceba a relevncia da busca constante pela capacitao, talvez no disponha do necessrio tempo para tal. Esse profissional clama por melhores condies de trabalho, e pela possibilidade de participar de cursos que apresentem formas de utilizar pedagogicamente as novas tecnologias. Tais constataes nos remetem s palavras de Leite (1995, apud SAMPAIO e LEITE, 1999, p.88), quando argumenta que o papel que a tecnologia desempenhar na escola depende mais de decises polticas, investimentos em

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equipamentos, currculos e formao de professores do que da resistncia desses profissionais em utilizar essa tecnologia disponvel.

4.4.3 - Entrevista: Professor que no recebeu o laptop seguindo determinao do SEPE-RJ

No captulo 3 desta pesquisa, tpico 3.3, apresentamos a reao do SEPE-RJ, Sindicato Estadual dos Profissionais da Educao do Rio de Janeiro, ao projeto Conexo Professor, e a indicao de que seus filiados assumissem a posio poltica de no aceitarem o laptop, atravs da carta redigida pela direo do SEPE-RJ e disponibilizada no site da entidade, cujo ttulo j apresenta seu posicionamento: Troco meu laptop pela verdadeira valorizao do profissional da Educao e por uma escola pblica de qualidade. Assim, tomamos cincia dos motivos da recusa. Acusando o projeto de demaggico e eleitoreiro, a diretoria do SEPE-RJ argumenta que a entrega da mquina ao professor da rede estadual de ensino tem a inteno de nos desviar do verdadeiro foco, que a luta pela nossa pauta de reivindicaes (SEPE, 2008-A). Para alcanarem os objetivos de mobilizao contrria ao projeto, foram feitas convocaes de assembleias, passeatas e paralisaes. Porm, diversos veculos de comunicao noticiaram na poca que foram poucos os professores da rede que aderiram ao movimento proposto pelo seu Sindicato e no quiseram receber a mquina. Para nossa surpresa, ao recebermos a listagem nominal dos professores da unidade escolar selecionada, verificamos que dentre os quarenta docentes aptos a receber o laptop, um deles optou pelo posicionamento indicado pelo SEPE-RJ, ou seja, recusou-se a receber a mquina. Mesmo no tendo participado da primeira fase da pesquisa de campo relativa ao questionrio, solicitamos uma entrevista66 ao mencionado profissional, explicando o quanto nos seria til em nossa pesquisa para entendermos tal posicionamento.

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Entrevista ocorrida em 30.06.2009.

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Ficamos sabendo logo no incio da conversa que ele fazia parte da direo do SEPERJ no incio de 2008, momento em que o projeto Conexo Professor comeou a ser posto em prtica. A primeira pergunta j foi ento direcionada ao posicionamento de recusa ao laptop. Em sua resposta, o docente contextualizou seu posicionamento como condizente com sua trajetria acadmica e poltica.
Bom, eu tenho um ano de Estado, fiz dois anos agora, mas, desde que eu entrei pra trabalhar, uma das primeiras coisas que eu fiz foi entrar no sindicato. Eu resolvi entrar no sindicato por acreditar que o sindicato o nico rgo, o nico caminho para tentar solucionar a questo da crise da educao. um dos rgos que a gente tem pra luta, pra organizao dos trabalhadores. Isso desde a faculdade. Um do grupo que a gente participava j pregava que uma das formas que a gente iria atuar era o sindicato.

Em seguida, passou a relatar as diversas reunies internas no SEPE-RJ no momento do incio da implementao do Conexo Professor, o que nos oferece uma ideia do quo deve ter sido controvertido o posicionamento poltico que adotaram.
Logo que pintou essa notcia, algumas pessoas do sindicato falaram que no iriam pegar. Inclusive, na poca, um dia teve um debate tremendo, um debate de duas assembleias, um debate desgastante, porque comeou... as pessoas falavam, mas voc no pode proibir ningum. O sindicato no pode proibir ningum de pegar o laptop. Posio do sindicato, posio da diretoria no t proibindo. Houve uma resoluo do sindicato, que os diretores... Quem fosse diretor, no pegaria. Houve gente contrria a isso, gente a favor, eu mesmo votei favorvel porque no acho que o laptop vai ter essa utilidade de fazer o que eles querem, o projeto em si. Acredito que falta um pouco mais do Estado, desde condies melhores na sala de aula, a propriamente mais salas de aula. (...) Fora isso, tem a prpria questo salarial que foi totalmente esquecida.

Ainda relatando suas percepes sobre o projeto Conexo Professor, o referido professor passou a exemplificar por que considera demaggico o projeto, trazendo falas de professores que trabalham em condies precrias, e a disposio constante de abandonar sua profisso, como podemos acompanhar na fala em destaque:
Olha, a gente vai te dar o laptop para voc melhorar as condies de sala de aula... Muita gente que pegou est utilizando o laptop. Isso legal. O laptop um dos mecanismos que pode vir a dar um outro tipo de aula, mas no o mecanismo em si da sala de aula. uma questo interessante. At eu vi uma menina falando... uma colega minha, l de Niteri, conversando por que ela particularmente no quis pegar, e ela escreveu

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uma carta dizendo o seguinte: ela trabalha vinte e poucos anos no Estado, ela queria ela, ter condies dela comprar o prprio computador dela. Ela comprar o laptop dela, no receber isso como uma migalha, como o Estado mesmo fez a propaganda... A propaganda que o Estado fez em cima desse laptop foi algo assim covarde, algo no sentido assim: que a gente agora vai dar boa aula porque a gente tem laptop. No o laptop que voc... vai ou no vai dar boa aula. Voc vai melhorar tua condio de aula, com certeza. Qualquer instrumento que voc use alm da garganta um instrumento. Seja a televiso, seja imagens que voc leve, seja enfim que voc possa utilizar que no seja somente cuspe e giz, um outro mecanismo. As crianas podem ver ou no, podem gostar ou no, mas voc est usando outros mecanismos sem ser o cuspe e giz.

E retomamos ao evento das discusses internas sobre o projeto e o desgaste poltico que teria gerado esse posicionamento para o Sindicato, pois, de acordo com o entrevistado, alguns participantes dessas reunies chegaram a fazer a indicao de que se recusassem a receber no apenas o laptop, mas tambm uma gratificao paga mensalmente aos professores criada na gesto do governador Anthony Garotinho, chamada de Nova Escola, j definida anteriormente nesta pesquisa. Indagado se teria estado presente nessas reunies e tambm na reunio ocorrida na ALERJ, o professor em questo respondeu afirmativamente, apresentando inclusive alguns motivos que levaram o SEPE-RJ a questionar a origem da verba investida na compra das mquinas, nas assembleias.
Participei. Sim, em debate que foi introduzido isto, tentando ver de onde vem essa verba, porque na verdade se descobriu que essa verba vem da prpria Educao. Essa verba no algo assim que veio l de fora. Essa verba da Educao que o Estado tinha que gastar de alguma maneira, tinha que ter uma justificativa pro gasto, e ele no deu essa justificativa dando isso em salrio. Deu um chamado prmio que todo mundo sabe que... isso a foi uma grande negociata infelizmente que o Estado fez com fornecedores que ele tem, (...) Muita gente que no tem computador, que no tinha condies, tudo bem, hoje tem acesso informtica, tem acesso at a internet; mas s isso que vai fazer melhorar as suas condies de trabalho?

O entrevistado passou ento a tecer consideraes sobre a necessidade da formao continuada para os professores da rede e a sua percepo de que a simples entrega da mquina ao professorado no significaria melhoria do trabalho pedaggico desses profissionais.
Ter condies de fazer uma formao continuada... seja fazendo o mestrado, seja fazendo um curso que voc queira fazer; por isso a licena pro cara que est fazendo o mestrado... vem c, ser que no seria

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melhor... vem c te dou um ano com licena remunerada pra voc, pra quando voc voltar ser um outro professor. No, isso no, vou te dar s um computador. No fazer um curso que voc queira fazer pra melhorar as condies de aula... Uma das razes que eu no peguei, porque eu era diretor do sindicato, foi determinado. Eu achei que era certo na poca e continuo achando que a gente no deveria ter pego, ainda mais com a propaganda covarde que o Estado fez, uma propaganda nojenta que o Estado fez, (...) falando que agora os professores vo melhorar porque todos os professores tem um computador na sala de aula...

As difceis condies de colocar em prtica a utilizao das novas tecnologias, e em especial o laptop ele analisa em seguida, inclusive sob o aspecto da falta de segurana em certas unidades escolares.
E aquela coisa, como que voc vai transportar esse laptop? Tudo bem tem o laptop, mas como que eu vou levar ele pra sala de aula? Tem essas questes tambm operacionais, ou seja, voc tem o laptop, mas voc no pode levar pra muitos lugares. No digo nem aqui em Petrpolis, mas em outros lugares voc no leva porque voc no tem condies fsicas de levar. um instrumento de trabalho, mas no pode ser o nico, o instrumento de trabalho como o Estado est falando, que v solucionar tudo, no. Tem muita coisa ainda fora esse computador, fora esse laptop. No conheo muito a realidade aqui de Petrpolis, mas tem outras realidades l no Rio que invariavelmente voc entra em sala de aula... e elas esto superlotadas. Tem um amigo meu que tem sessenta e cinco alunos numa sala de aula. humanamente impossvel...

Indagamos em seguida se considerava que as condies de trabalho que teria encontrado naquela unidade escolar eram melhores que as que estava descrevendo. Sua resposta foi positiva, indicando que ali encontrava turmas com nmero razovel de alunos, o que no poderia ser considerado como uma realidade geral para as unidades escolares da rede estadual de ensino do Estado. Nesse momento da entrevista, enveredamos para um ponto que consideramos como contraditrio na conduta desse profissional. Antes de iniciarmos esta entrevista, tomamos conhecimento que o mesmo profissional teria aceitado o laptop em um projeto semelhante, organizado e implementado poucos meses aps o Conexo Professor, pela rede municipal de ensino do Rio de Janeiro, do qual tambm faz parte. Como o SEPE-RJ o rgo que cuida a princpio dos interesses dos professores que atuam tanto na rede estadual e municipal, indagamos por que a recusa em receber de uma esfera, e no da outra?

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No, na verdade, a gente no teve nem a opo,... a gente no teve at a opo de escolher. Mas eu falei: ah, eu vou pegar pra ver qual da parada. Mas sem brincadeira, eu no uso, eu uso o meu computador mas no uso o laptop. Ele est parado l. De vez em quando eu ligo pra ver se t tudo bem. Por que aquela questo... (...) mas e as condies pra usar? Por exemplo, na minha escola no tem datashow, e mesmo se tiver datashow, onde eu vou instalar? Tudo bem, coloco na sala de aula, mas minhas salas de aula do municpio acontece exatamente isso... no do trinta, mas tem quarenta em sala de aula... tem quarenta alunos na sala de aula, aluno praticamente um em cima do outro... No tem condies. (...) E tem esse problema serssimo de estruturao. No tem estrutura pra ter quarenta alunos. Isso no acontece s na minha escola... Acontece em vrias escolas do municpio do Rio. Falta de estrutura.

Por considerarmos que a resposta ainda no havia esclarecido a mudana de posicionamento, insistimos no questionamento: e o Sindicato chegou a tomar algum posicionamento contrrio ao recebimento dos laptops tambm do municpio do Rio? Por incrvel que parea, no municpio no houve discusso. No houve justamente pra evitar o desgaste que houve no Estado foi a resposta obtida. A fala seguinte retoma o desgaste ocorrido pelo Sindicato com relao ao posicionamento de indicao de recusa do laptop e a pouca aceitao por parte de seus filiados em acompanhar a diretoria, alm da falta de condies de trabalho nas redes.
(...) Porque muita gente ... depois que acabou esse debate, depois de duas assembleias que esse debate acabou, mais frente, as pessoas falavam... Ah, ento a gente vai ter que negar... Vocs esto negando o laptop... um desgaste totalmente desnecessrio. Acho que era uma posio pessoal. Conheo muita gente tambm no municpio que tambm no levou, no pegou... (...) Eu particularmente eu estou pronto pra devolv-lo, porque eu no vejo sentido naquela coisa. Est ocupando espao. Porque, por exemplo, eu vou levar uns alunos ... tem uma sala de informtica... levo os alunos pra sala de informtica... mas encontro computador quebrado, so quinze, vinte computadores, mas minha sala tem quarenta. Ento boto dois em cada. Ento em quanto voc est falando com um, tem outro mexendo em no sei o qu... Voc tem que estar sempre quase em um desgaste, quase num enfrentamento.

Enveredando para consideraes a respeito da falta de apoio dos dirigentes das redes e dos pais de alunos aos professores, o entrevistado nos relata sua percepo de que em outros tempos a Educao era encarada de outra forma por esses segmentos, obtendo uma maior valorizao, e por consequncia, os professores gozavam de melhores condies de trabalho.

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Acho que a Educao hoje em dia t difcil em vrios sentidos. T difcil porque, por exemplo, existe disposio da gente em trabalhar, existe projetos que a gente quer fazer, mas no existe sentido na Educao pro Estado e pra famlia do estudante, sentido que a famlia no encontra mais. Vem c, por que porque o meu filho tem que estudar? Antigamente tinha uma posio pra Educao, tinha uma funo, mas hoje em dia... (...) Sabe, a entram esses mecanismos... essas vrias mdias que voc pode utilizar... Tudo bem, acho que antigamente a gente no tinha isso, mas a gente usava jornal, revista, recortar revista, recortar jornal, usava outras tecnologias,... Ento a mdia no que esteja mudando muito... a mdia acho que praticamente a mesma... mas a disposio das pessoas... acho que tinham sentido na Educao. (...) Por exemplo, tem uma dificuldade pessoalmente l no Rio. Que eu t pegando uma turma de sexto ano que no sabe ler ou escrever... Como que voc vai fazer histria com eles? Tem que primeiro ensinar a ler, e como que eu vou ensinar a ler? No tenho tcnica, me sinto incompetente. (...) Voc tem que criar tcnicas pra tentar atrair o aluno para o conhecimento... Mas no acho que seja esse o ponto da Educao. Acho que falta muito mais, falta um investimento mais srio na Educao, do que simplesmente laptop, televiso vdeo. Acho que um pouco mais do que isso.

Com essas consideraes do entrevistado indicando que falta muito para que um projeto como o Conexo Professor d resultados satisfatrios na Educao, finalizamos nossa entrevista. Diante do relato exposto, temos a impresso de um quadro de dualidades, pois ao mesmo tempo em que o Sindicato marca de forma incisiva um posicionamento poltico de negao ao Projeto na esfera estadual, poucos meses depois, diante de projeto semelhante na esfera municipal, se abstm de qualquer discusso, mesmo percebendo que ambas as esferas de atuao apresentam problemas crnicos que tornam difceis as condies de trabalho de seus filiados. Podemos interpretar tais posicionamentos como a percepo de que as discusses internas para assumirem um posicionamento teriam gerado um grande desgaste na imagem do rgo, e, principalmente, o fato de no terem conseguido obter grande adeso junto queles a quem estariam representando - os professores; isso foi suficiente para que demonstrassem certo arrependimento e no repetissem as mesmas atuaes quando da implementao do projeto do municpio.

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4.4.4 - Entrevista: Diretora da unidade escolar

Ao analisarmos as informaes provenientes dos questionrios coletados dos vinte e sete professores da unidade escolar selecionada, verificamos que estvamos diante de uma populao predominantemente jovem de docentes que foram admitidos recentemente na rede estadual de ensino. Conforme comentrios apresentados neste captulo, no item 4.3, os dados geraram dvidas, e por isso solicitamos uma entrevista67 com a diretora do colgio. A entrevista aconteceu na sala da direo, de onde nos era possvel ouvir o som proveniente de obras referentes implantao de climatizao das salas de aula desse colgio. Era mais um projeto desenvolvido pela SEEDUC-RJ que estava sendo colocado em prtica, no apenas nessa unidade escolar, mas em todos os colgios da rede: a colocao de ar refrigerado em todas as salas de aula. Com idade entre trinta e um e trinta e cinco, do total de quinze anos em que trabalha na rede estadual de ensino, a diretora completou doze anos no cargo. Possui graduao em Pedagogia e cursos de ps-graduao relacionados ao cargo de gestor. No perodo de nossa pesquisa, aguardava o recebimento do seu laptop68. Iniciamos a entrevista com a questo apresentada. Estaria o mencionado colgio apresentando uma alta rotatividade de professores ou significaria crescimento e, portanto, a necessidade de mais docentes? Ficamos sabendo que a hiptese da alta rotatividade no se aplicava a tal instituio, e o que estava ocorrendo era basicamente o preenchimento de vagas que antes eram ocupadas por professores em regime de horas extras. Em alguns casos, segundo a entrevistada, nem mesmo chegavam a ser preenchidas, ou seja, os alunos no tinham as aulas daquela determinada matria. Mas, que tambm estava ocorrendo nos ltimos anos um aumento significativo na quantidade de alunos e a consequente necessidade de mais profissionais, conforme podemos conferir no trecho destacado a seguir:

67 68

Entrevista ocorrida em 01.07.2009. Em janeiro de 2009 uma nova resoluo da SEEDUC-RJ (n0 4198) passa a beneficiar outras categorias de professores, alm dos docentes I e tambm os diretores de unidades escolares e coordenadores regionais. Ver Anexo I- Documento 8.

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Primeiro o colgio cresceu, e teve uma demanda maior de professores. Segundo, que nos ltimos anos tm sido preenchidas as vagas que deveriam ser preenchidas. O Estado ficou muitos anos sem chamar ningum. A escola no tinha professores. Ento parece que entraram muitos, e na realidade eles esto preenchendo as vagas que nunca foram preenchidas.

Com a questo esclarecida, passamos a colher mais informaes a respeito do trabalho de sua equipe com relao ao uso de novas tecnologias, iniciando com a pergunta sobre quais seriam suas impresses a respeito do projeto Conexo Professor.
Quando comeou, eu achei que seria uma coisa mais pra adoar a boca do professor. Agora acho que no. Assim, eu vejo alguns professores utilizando isso como ferramenta. Por exemplo, o que surtiu como resultado pra escola? Hoje ns temos as provas todas sendo enviadas por e-mail, provas digitadas. (...) , tem muita gente que no o usa bem, mas j h uma mudana.

Em seguida, passou a relatar sua percepo sobra a seriedade do projeto de entrega do laptop aos seus professores, comentando que passou a ter o apoio de uma empresa especialmente contratada pela SEEDUC-RJ para propiciar a melhor utilizao do laboratrio de informtica. Indagamos em seguida se tinha conhecimento se, alm da entrega do laptop, estava sendo oferecido algum curso de capacitao para o uso dessa mquina aos docentes da rede: Que eu esteja me lembrando agora no. Cursos rpidos, reciclagem no sei do qu.... Se no oferecem cursos de capacitao, quais teriam sido, na sua opinio, os objetivos da SEEDUC-RJ ao entregar o laptop aos professores?
Eu acho que o Governo tem mania de criar metas. Ento, por exemplo, meta: informatizar o professorado no estado do Rio de Janeiro. Ento isso, no adianta voc dar um palito de fsforo para o homem das cavernas sem mostrar como utilizar. Esto cumprindo uma meta. Informatizar cem por cento das escolas, sem se importarem com os computadores dos laboratrios. Vou ter que chamar um tcnico para arrumar... Eles querem fazer, cumprir aquela meta, sem se preocupar com os menores detalhes...

E teria percebido alguma mudana em sua equipe de professores a partir do recebimento e utilizao destes laptops? Indagamos em seguida. Sua resposta inicia com a informao de que antes do projeto alguns professores j utilizavam o Data Show em

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algumas aulas, mas era necessrio o deslocamento de um computador do laboratrio de informtica, o que sempre causava um trabalho maior.
E hoje em dia eu no preciso mais de um computador para usar o datashow, os professores usam o seu laptop. Cada um tem o seu laptop. E sinto que alguns professores usam programas especficos em sua rea, as provas, conforme j falei, todas informatizadas. Agora temos e-mail de todos os professores. (...) Eu acho isso um ganho. Estamos agora preparando o simulado, e recebendo as questes por e-mail. Antes era complicado, vinha em papel, precisava digitar, disquete... Enchia o computador de vrus...Embora eu saiba que alguns laptops esto na mo dos filhos destes professores. Tem gente que pegou e deu para o filho de presente... Mas j h uma mudana. Eu acredito que quando cem por cento do professorado tiver o laptop... as pautas estaro informatizadas em tempo real.

Finalizamos com os comentrios, por parte da entrevistada, a respeito da necessidade dos cursos de capacitao, mas tambm da boa vontade por parte do professorado em disponibilizar-se para tais cursos. Mas, mesmo diante de perceptveis problemas, acredita na possibilidade de mudanas que signifiquem maior qualidade para a Educao, como se pode perceber a seguir:
Eu no incio achei que ia ser assim, um presentinho. Mas eu sinto uma mudana... Embora seja difcil expressar essas mudanas com palavras... Por exemplo, com relao reclamao das escolas com a falta de suporte, o Estado contratou um tcnico em informtica para cada uma das escolas... Tomara que agente tenha conferncias, cursos, mais coisas... So mil e tantas escolas, trinta e dois mil professores... Eu ainda acredito!

Destacamos a nfase dada nessa fala ao fator grandiosidade da rede: a percepo do significado, e a consequente dificuldade em implementar qualquer projeto em ambientes que podem se apresentar to distintos quanto o de uma escola situada em bairro nobre da cidade do Rio de Janeiro e outra de uma periferia de uma cidade do interior do estado. Tais distncias, e no estamos nos referindo apenas s geogrficas, podem de fato resultar em dificuldades para a implementao de projetos amplos como o da informatizao das escolas estaduais. E talvez, s possamos verificar o resultado de tais projetos a curto prazo, em pequenos detalhes. Nessa escola, o fato de todas as provas estarem sendo entregues via e-mail e o prprio fato de o colgio comunicar-se com toda a sua equipe tambm via internet podem ser vistos como pequenos detalhes. Mas, por que no v-los tambm atravs

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de culos otimistas? Os professores esto utilizando de alguma forma as mquinas! Percebemos que o posicionamento dessa diretora de otimismo, acreditando que os pequenos detalhes podem gerar futuras significativas mudanas no ambiente escolar.

4.4.5 - Entrevista extra: Professor Rodrigo e o projeto Quadro digital

Quando recebeu seu laptop, o professor Rodrigo ficou pensando em como poderia utilizar as possibilidades de sua mquina em suas aulas de matemtica. Preparou slides em programas do tipo Power Point, construiu grficos e outros recursos que facilitassem a apresentao de determinados contedos e despertassem a ateno de seus alunos. Mas, por ainda no estar satisfeito com a forma que estaria usando tais artifcios, teve a ideia de utiliz-los em um quadro digital interativo69. Porm, ao verificar que o preo dessa tecnologia era proibitivo, decidiu buscar outras formas de utilizar os recursos do quadro com uma tecnologia que fosse acessvel e barata. Pesquisou na internet e chegou ao quadro interativo desenvolvido pelo pesquisador americano Johnny Chung Lee70, que, utilizando joistick de videogames, conseguiu chegar ao mesmo quadro e seus mesmos recursos com muito menos investimento. O Professor Rodrigo fez as necessrias adaptaes, montou o seu quadro interativo digital, utilizou-o em sua sala de aula e ainda disponibilizou um vdeo no You Tube71 no intuito de informar aos demais professores a possibilidade de utilizarem mais esse novo recurso tecnolgico. Justamente pelo fato de esse professor expor-se na internet e desejar socializar seus

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O quadro interativo apresentado comercialmente como sendo uma lousa sem fio que permite ao professor desenvolver o trao eletrnico com o simples toque de uma caneta especial que funciona a base de tecnologia eletromagntica, projetando sua escrita em tempo real ou utilizando recursos previamente preparados, como slides por exemplo. Dados obtidos no site Ccom, empresa que comercializa quadros interativos no Brasil. Endereo:<http://www.infochannel.com.br/loja/produtos_descricao.asp?nome=Quadro-Interativo-InterWrite &PartNumber=&lang=pt_BR&cdigo_produto=2060>. Acesso em 27.07.2009. 70 Johnny Chung Lee mantm pgina na internet onde disponibiliza filmes explicativos sobre o funcionamento deste e de outros projetos. Endereo: < http://johnnylee.net/projects/wii/> Acesso em 27.07.2009. 71 Endereo: <http://www.youtube.com/watch?gl=BR&hl=pt&v=w6_7l8gylY4> Acesso em 27.07.2009.

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conhecimentos relativos construo do quadro interativo com outros professores, verificamos que seu nome poderia ser aqui apresentado, no que obtivemos plena permisso. Embora o mencionado professor trabalhe em uma escola da cidade de Petrpolis, ele no faz parte da equipe de docentes da unidade escolar selecionada para nossa pesquisa. Mas julgamos que pela sua interessante e criativa histria sobre a sua utilizao do laptop, resolvemos incluir sua entrevista nesta pesquisa. Diferente das entrevistas anteriores, essa foi feita72 totalmente via internet, sendo parte via e-mail e outra significativa parte utilizando o programa Windows Live Messenger, que nos permitiu a troca de mensagens oral e escrita, alm de imagens em tempo real. Iniciamos com o pedido de informaes que nos permitissem traar seu perfil e avanamos para a coleta de impresses sobre o projeto Conexo Professor e sua postura diante de novas tecnologias no ambiente escolar. O professor Rodrigo tem idade entre vinte e cinco e trinta anos e trabalha h menos de dois anos na rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Possui graduao completa na rea em que leciona e atualmente cursa mestrado. J possua computador antes de receber o laptop e j havia frequentado cursos relacionados ao uso do computador, mas nenhum deles relacionado ao seu uso pedaggico. Desconhece os cursos de capacitao e o CD-Rom oferecidos pela SEEDUC-RJ e de opinio que o recebimento do laptop contribuiu parcialmente para a incluso digital do profissional da rede. Periodicamente utiliza o laptop em suas tarefas docentes dentro e fora de sala de aula por acreditar que essa e outras novas tecnologias podem expandir as possibilidades de ensino. Dentre as principais atividades docentes realizadas com o laptop, indica a preparao de aulas, testes e provas, pesquisa na internet, desenvolvimento de planilhas eletrnicas, alm da utilizao do quadro digital. Porm, ainda considera que o utiliza muito pouco. Quando indagado sobre sua impresso sobre o projeto Conexo Professor, respondeu:
Acho o projeto muito interessante. um pontap inicial pra gente trabalhar e inserir as novas tecnologias em sala de aula. A gente no

pode deixar de lado essa evoluo tecnolgica e achar que isso no vai entrar na sala de aula, isso tem que entrar, a gente tem que participar dessa evoluo. Os nossos alunos vm isso todo dia e no motivo pra que isso no v parar dentro da sala de aula. Na verdade,
eu fao votos de que cada vez mais os professores utilizem essas
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Entrevista realizada no perodo de 18 a 21 de julho de 2009.

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ferramentas e trabalhem cada vez mais com a informtica dentro da sala de aula porque ela tem infinitas possibilidades. E que ns professores, se envolvam em pesquisas como a sua e at mesmo como a minha, de ferramentas novas de softwares novos. Eu acho muito interessante isso, eu gosto muito dessa rea, e acho que a gente no pode ficar limitado.

Em que medida ento esse computador estaria contribuindo para a incluso digital do professorado da rede estadual de ensino? Seria o medo a principal barreira para a utilizao de novas tecnologias no ambiente escolar?
Olha, eu no sei em relao aos outros professores, mas pra mim, o laptop trouxe algumas vantagens sim. Eu posso utilizar a internet a qualquer momento. Eu posso pesquisar mais informaes pra prtica dentro da sala de aula. A qualquer momento do dia, principalmente com a conexo a internet 3G que a gente est utilizando. Apesar dela no ser muito rpida, ela boa. A gente consegue bastante material. Eu particularmente tenho utilizado pouco o que eu pensava que eu iria utilizar em sala de aula. Mas tenho utilizado todo dia para fazer pauta. Eu sei que pouco a minha utilizao. Mas eu estou tentando aos poucos introduzir a informtica dentro da sala de aula. A questo da incluso do professor... Acho que a maioria j tinha acesso ao computador, os que queriam na verdade. Acho que todos sabem que tem muito material na internet, s fica preso mesmo a material impresso quem voc comentou no tem coragem de vencer esse medo a.

Em seguida pedimos que relatasse suas experincias em sala de aula utilizando o quadro interativo digital. No relato podemos perceber as dificuldades enfrentadas pelo docente ao tentar levar para a sala de aula uma novidade desse porte, inclusive no que se refere necessidade de um prvio treinamento da metodologia a ser utilizada com tais novidades. Outro detalhe que merece destaque em sua fala a percepo de que, mesmo utilizando-se de recursos modernos, no conseguiu agradar a todos os alunos.
Eu fiz duas experincias, (...) Eu pensei que ia ser uma receptividade melhor, que iria prender muito mais a teno deles. Eu acredito que foi uma falha minha na verdade. Quando eu montei a apresentao... eu fiz uma apresentao em Power Point, utilizei o quadro interativo para poder passar os slides, e fazer alguns comentrios. Quer dizer, eu no usei o quadro interativo totalmente como se fosse um quadro comum, eu vi que h uma necessidade muito grande pra quando a gente utiliza tecnologias assim, de uma pesquisa muito grande, e at mesmo preparo pra voc montar essa aula, (...) Voc tem que montar ela todinha na cabea, exatamente o que voc vai falar, pra poder na hora de apresentar no se enrolar. complicado voc prender ateno deles. Ou eles dividem

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ateno com voc, com aquela novidade, ou prestam ateno naquilo que voc est tentando apresentar pra eles de contedo. Mesmo assim, alguns alunos acharam um pouco cansativo a aula, porque voc fica passando muita coisa, e como a aula mais dinmica, no tem tempo de eles copiarem, de eles verem aquilo que est acontecendo, e eles se perdem um pouco. Mas como foi a primeira experincia, eu acredito que mais pra frente, com novas experincias, vai dar pra trabalhar melhor e fazer com que eles se prendam mais ao que eu estou falando e que aquilo seja um motivo para eles aprenderem mais.

Neste momento enveredamos para a sua pesquisa e montagem do quadro interativo, o baixo investimento empregado e as infinitas possibilidades de uso. A familiaridade deste docente com a informtica, aliada ao desejo de inovar, foram destacadas como habilidades que muito contriburam para a implementao dessa ideia na sala de aula.
A questo do quadro interativo surgiu quando justamente eu recebi o laptop. Eu vi a necessidade maior de integrar essa ferramenta que nos foi dada dentro da sala de aula que eu acho que a ideia principal da Secretaria de Educao. A princpio eu procurei informaes na internet, a respeito de como funcionava o quadro interativo, na verdade a minha ideia era eu mesmo desenvolver um quadro interativo. (...) Mas, eu acabei encontrando um quadro desenvolvido por um pesquisador americano. Na verdade, o cara um hacker de videogames. Ele conseguiu desenvolver um quadro interativo utilizando a tecnologia de um joistick de videogames, o Nintendo Wii. muito interessante isso, porque ele conseguiu baixar o custo absurdamente. Se voc for ver no mercado, um quadro interativo custa em torno de quatro a cinco mil dlares, e esse modelo desenvolvido por ele no custa mais do que cem dlares, absurdamente mais barato, e com as mesmas funcionalidades. Ento voc aplica isso em qualquer lugar, fica fcil pra qualquer professor utilizar isso. E eu achei muito bacana a ideia dele, e pesquisei mais a ponto de poder aplicar isso. E na verdade, a todos que me perguntam eu tento passar todas as informaes para que outras pessoas continuem utilizando isso. Eu vi essa necessidade de usar melhor o computador, justamente pela questo que eu te falei, que a maioria dos professores guardam seus laptops em casa, alguns tm medo de levar para o colgio, de serem roubados, outros de no saberem usar dentro da sala de aula. Mas, como eu tenho uma familiaridade boa com a informtica, ento eu quis utilizar mais o computador dentro da sala de aula. Acho que vai ser uma ideia assim, quando eu puder desenvolver melhor as minhas aulas para o quadro interativo vai ser muito bom.

Ao pedirmos que listasse quais seriam, em sua opinio, as habilidades necessrias para que o professor da rede desenvolvesse postura semelhante sua, o entrevistado destacou: a motivao, a vontade de pesquisar e o fator tempo, ressaltando a percepo de

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que faz parte de um pequeno percentual de docentes que leciona poucas aulas semanais, e que por isso se encontraria em vantagem.
No vou dizer que interesse, mas questo de motivao mesmo de utilizar essa tecnologia no s o quadro interativo mas o laptop mesmo em sala de aula. Eu sou um caso parte, um professor que d 12 horas aula por semana s. Eu convivo com professores que trabalham em trs turnos, ento eu vejo que pra eles falta um pouco de motivao, e at mesmo tempo pra pesquisar em cima disso... Nossa realidade meio maluca mesmo. Eu sou um caso parte, (...) eu tenho tempo pra pesquisar um pouquinho... eu tenho tempo at de diversificar as minhas aulas. Mas mesmo assim eu vejo que falta um pouco de motivao mesmo para os professores buscarem novas tecnologias, acho que os que buscam um percentual bem pequeno do nosso grupo.

Finalizamos a entrevista com comentrios do entrevistador novamente ressaltando as boas qualidade do projeto Conexo Professor e tambm as boas intenes da equipe da SEEDUC-RJ ao implementarem tal projeto, reafirmando mais uma vez sua vontade de socializar seus conhecimentos a respeito do quadro interativo, e os votos de que os professores percam o medo e passem a utilizar novas tecnologias em suas prticas pedaggicas, sempre na inteno de conquistarem maior qualidade em seus trabalhos.

4.4.6 - Entrevista extra: Professor Guilherme e o projeto Fractais Multimdia

A ideia inicial era de ele prprio desenvolver alguns jogos educativos para serem usados nas suas aulas de matemtica e fsica no colgio estadual em que leciona, mas, ao perceber que os programas utilizados para criar tais jogos eram extremamente intuitivos e fceis de usar, resolveu ampliar seu projeto. Nasce a a simulao de uma empresa que tem a misso de produzir entretenimento aliado Educao: Fractais Multimdia73. No projeto, um grupo de alunos coordenados pelo professor Guilherme se divide em tarefas relacionadas ao desenvolvimento de jogos em um ambiente colaborativo de criao.

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Ver Anexo II: Tela 5

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Tomamos conhecimento desse projeto quando da publicao de reportagem na pgina Conexo Aluno74 em julho de 2009. Pelo fato de estar sendo desenvolvido em uma unidade escolar na mesma cidade e com caractersticas semelhantes75 unidade escolar selecionada para nossa pesquisa de campo, resolvemos solicitar uma entrevista com o professor que elaborou e implementou mais um projeto inovador que utiliza novas tecnologias no ambiente escolar, o que nos foi prontamente atendido76. Da mesma forma que a entrevista apresentada anteriormente, esta tambm foi realizada utilizando o ambiente virtual, via e-mails e programas do tipo Windows Live Messenger. Obtivemos permisso do entrevistado de cit-lo nominalmente. Inicialmente colhemos mais informaes sobre o funcionamento do projeto Fractais Multimdia e posteriormente sobre o perfil e posicionamento do docente, que, junto com material disponibilizado no blog mantido pelo prprio e reportagens e entrevista publicadas na pgina Conexo Aluno, nos permitiu elaborar reflexes sobre mais um docente da rede estadual de ensino que tambm recebeu o laptop e sente-se motivado a desenvolver formas de trabalhos pedaggicos que envolvam novas tecnologias. O professor Guilherme tem idade prxima de trinta e cinco anos e trabalha na rede de ensino estadual h oito anos com uma carga horria semanal total de quarenta e oito aulas semanais. Leciona as disciplinas de Matemtica e Fsica, tendo especializao em Matemtica, alm de exercer o cargo de orientador tecnolgico em sua unidade de ensino. J possua computador antes de receber o laptop da SEEDUC-RJ, e indicou no apenas conhecer, mas tambm ter utilizado o CD-Rom que foi entregue junto com a mquina. Frequentou cursos relacionados ao uso geral do computador, mas no especificamente para o uso pedaggico, e considera que os cursos de capacitao oferecidos pela SEEDUC-RJ so suficientes para a capacitao do professor da rede para o uso do computador, pois constantemente recebemos convites de bons cursos. Considera que o recebimento do laptop contribuiu em parte para a incluso digital do professor, pois argumenta que:

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Ver Anexo II: Tela 6. A unidade escolar em que o projeto Fractais Multimdia est sendo desenvolvido est situada na periferia da cidade de Petrpolis, no bairro Pedro do Rio, quarto Distrito. 76 Entrevista realizada no perodo de 23 a 27 de julho de 2009.

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Vale a pena ressaltar que a entrega do laptop, uma pequena parte de um processo muito mais complexo de incluso digital do professor, do aluno e da dinmica pedaggica. Acho que uma reciclagem para os docentes, no apenas a oferecida, mas como atividade peridica e includa na carga horria do professor, extremamente importante para que esta incluso realmente funcione.

Para que o docente da rede inclua novas tecnologias em sua prtica, defende que ele deve se sentir valorizado em sua funo para querer buscar alm do quadro e giz, pois vrios colegas esto insatisfeitos, e por isso no ambicionam novos desafios. Acompanhar o desenvolvimento de novos softwares em sua rea e buscar compreender as possibilidades de uso pedaggico dessas novas tecnologias tambm so apontados pelo entrevistado como necessrios incluso digital do professor. O professor Guilherme afirma sempre utilizar o laptop recebido em suas tarefas docentes em sala de aula. Alm de o utilizar no trabalho com os jogos educativos e softwares de realidade aumentada77, realiza pesquisa na internet e apresenta slides, filmes e documentrios. Acredita que pelo fato de ser uma linguagem afim desses nativos, esses recursos podem agilizar e expandir os mtodos tradicionais de ensino e estimular a aprendizagem deles. Porm, reconhece que algumas atividades podem ser desenvolvidas sem o uso do laptop ou qualquer outra nova tecnologia. Fora de sala de aula tambm usa o laptop para uma srie de atividades que fazem parte de seu trabalho pedaggico, desde a preparao de avaliaes at o desenvolvimento de objetos de aprendizagem. Com relao s principais atividades no docentes em que usa a mquina recebida, lista a leitura de revista e jornais on-line, o envio e recebimento de mensagens, dentre diversas outras. Quando indagamos sobre sua opinio a respeito do que faltaria ao professor da rede para que ele se sinta motivado a adotar as novas tecnologias em sua prtica pedaggica, respondeu:

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Realidade aumentada (RA) uma linha de pesquisa dentro da Cincia da Computao que lida com a integrao do mundo real e elementos virtuais ou dados criados pelo computador. Atualmente, a maior parte das pesquisas em RA esto ligadas ao seu uso para vdeos transmitidos ao vivo, que so digitalmente processados e ampliados pela adio de recursos computacionais. So bastante utilizados tambm na construo de marcadores que geram a sensao de tridimensionalidade em objetos. Informaes obtidas na enciclopdia virtual: Wickpdia. Endereo: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Realidade_aumentada>. Acesso em: 28.07. 2009.

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Sendo bastante breve, acho que comea com um salrio adequado de forma que o professor possa ter dedicao exclusiva sua escola. O ensino deve ser integral e as turmas devem ser menores, digamos vinte alunos no mximo. Com isso, os ndices certamente favorecero o nosso ensino.

Sobre o projeto desenvolvido na unidade escolar em que trabalha, nos explica-nos que realizado de forma extraclasse, quando atua como orientador tecnolgico. Mas acredita que com devidas adaptaes possvel aplic-lo em classe. Para que isso acontea, sugere uma breve capacitao do aluno para o trabalho com os programas de criao de jogos, e o incentivo ao desenvolvimento de algumas habilidades, tais como o desenho. Embora ainda no tenha ndices para confirmar, argumenta que existe, e fcil perceber que houve uma mudana sensvel nos alunos que participam desse projeto em relao a uma melhoria de aprendizagem nas outras disciplinas. Para obtermos um pouco mais de informaes a respeito do projeto, destacamos um trecho da entrevista do professor Guilherme ao Conexo Aluno:
A ideia do projeto foi concebida aps uma simples observao: fcil notar que as pessoas so atradas pela tecnologia, mas, principalmente por conta da interatividade, existe uma fatia especial dessa tecnologia que os nossos alunos no s apenas gostam, mas so completamente fascinados. So os jogos eletrnicos, ou games, como eles dizem. Como professor e orientador tecnolgico, me senti na obrigao de tentar canalizar essa energia para o processo de ensino-aprendizagem. (...) Ento, tendo em vista as novas profisses digitais e um mercado carente de profissionais, imaginei a possibilidade de se criar uma empresa fictcia de desenvolvimento de contedos educacionais, onde o forte o processo colaborativo. Assim surgiu a ideia principal do projeto. (HARTUNG, 2009).

O funcionamento dessa empresa fictcia reproduz, segundo o entrevistado, um ambiente colaborativo, onde cada aluno desenvolve suas atividades seguindo cronogramas previamente elaborados. Mas a inteno no , a princpio, prepar-los para o mercado de trabalho; a ideia dar uma noo do que um procedimento complexo que exige trabalho em equipe com sincronia.. O entrevistado defende a ideia de que redes sociais podem ser ferramentas eficazes no trabalho pedaggico, quando vinculadas a um planejamento cuidadoso, argumentando que o trabalho orientado nesse sentido pode ser riqussimo.

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Ao ser questionado sobre qual o papel da tecnologia como ferramenta pedaggica, e em que medida poderia trazer modificaes para a realidade da Educao nacional, responde com uma mensagem de esperana:
A tecnologia j est transformando a Educao no mundo. Aos poucos, a mesma est sendo disponibilizada nas escolas, ainda temos muito a caminhar. O Brasil um celeiro de profissionais criativos. Na Educao no diferente. Se estes profissionais, professores, estiverem satisfeitos com suas condies de trabalho e forem munidos de recursos e treinamento, nossa Educao despontar no cenrio mundial. (HARTUNG, 2009).

Tais palavras nos serviram para incluir mais uma caracterstica nossa lista de caractersticas necessrias ao professor para que este inclua em sua prtica pedaggica as novas tecnologias: o otimismo. Como nos alerta Freire (1996, p. 72), existe uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a esperana, e que seria uma contradio que uma pessoa que no teme a novidade no seja criticamente esperanosa.

4.5 - Consideraes a respeito das entrevistas

Consideramos que a anlise das informaes obtidas nesta parte de nossa pesquisa suficiente para o entendimento de algumas questes que desencadearam a elaborao, aplicao e a expanso (por meio de entrevistas extras) do processo metodolgico adotado. Verificamos que, pelo menos dentro do universo pesquisado, existe um certo clamor, um pedido do professorado para que lhe seja oferecido algum tipo de suporte para o uso das novas tecnologias. Algo que v alm dos cursos bsicos de informtica e envolva de forma contnua e colaborativa os interessados na busca por formas de utilizar novas tecnologias em sua prtica pedaggica. E que tais suportes, ou capacitaes, sejam realizados dentro da carga horria de trabalho do professor, no exigindo mais de um profissional, que verificamos muitas vezes j envolvido em um grande volume de trabalho. Exigir dele que dedique suas horas de folga para a sua capacitao pode significar mais um motivo de desestmulo com relao sua profisso.

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Verificamos tambm que a percepo de que mudanas so necessrias na Educao, independentemente de o docente ter aceito ou no o laptop e utiliz-lo ou no em sala de aula. E o quo prximos esto as reflexes dos docentes com relao necessidade de se prepararem para as inovaes que nos chegam cada vez mais rpido. To prximos, que o leitor desavisado que pegue a frase solta: A Educao h muito precisava de mudana (Professor 6), ir imaginar que se trata do docente que passou a usar regularmente o laptop em sua prtica pedaggica. No . Esse o docente que no o usa em sua prtica pedaggica. Mas tambm o docente que nos faz quase um pedido de socorro:
Eu queria que voc que est pesquisando, levasse isso para o pessoal que est implementando esse projeto pra que haja essa demonstrao. Isso importante. Encontros de aulas mesmo. Eles mesmos vo passar pra ns como utilizar o computador no computador (...). (Professor 6).

Tal pedido enche-nos ao mesmo tempo de comoo e esperana. Afinal, por que no ficar satisfeitos por termos tido dificuldade em nossa pesquisa em encontrar aquele que representasse o docente refratrio utilizao de novas tecnologias no ambiente escolar? O que no podemos, e a verificamos o grande descuido da equipe da SEEDUC-RJ, querer que se cumpra algo como a integrao do laptop no trabalho em sala de aula sem oferecer caminhos. Mesmo nas falas dos professores que apresentam projetos inovadores, encontraremos a percepo de que ainda buscam esses caminhos. Faltou um projeto pedaggico que envolvesse a entrega das mquinas. Tal anlise nos remete pesquisa de Sancho e Hernadz (2006), que afirmam que, aps analisarem programas de implementao do computador em diversas escolas, verificaram que, em geral, cumprem apenas com a parte de adquirir infraestrutura tecnolgica adequada, mas descuidam de outros fundamentais pontos que tornariam os projetos bem sucedidos: mais fcil conseguir fundos para comprar equipamento do que para transformar as concepes e prticas educativas (p. 27). Quando buscamos compreender que habilidades e competncias so necessrias aos professores para utilizarem as tecnologias, verificamos que, antes da proximidade com linguagens informticas, ou mesmo a participao em cursos, foram destacados: a boa vontade, a disponibilidade para pesquisar, aprender e preparar atividades diferenciadas, alm claro da esperana e a alegria com relao ao novo, a alegria to citada por Paulo

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Freire, a qual necessria ao docente ao perceber que tambm ele, o professor, est se educando com todo esse processo. Talvez ento sejam essas as respostas para a nossa busca sobre quais mudanas teriam ocorrido na prtica pedaggica dos docentes da rede estadual de ensino a partir desse projeto. Possivelmente alguns tenham redobrado a sua disponibilidade e esperana pelo desejo de melhorar sempre: eu confesso que assim que o laptop chegou eu tive este receio tambm. Esse medo tem acabar uma hora e por que no agora? (Prof. 13). Perceberam que o aprendizado ser uma constante em sua prtica pedaggica a partir do uso de novas tecnologias: eu vi que h uma necessidade muito grande pra quando a gente utiliza tecnologias assim, de uma pesquisa muito grande, e at mesmo preparo pra voc montar essa aula ... (Prof. Rodrigo). Ressaltamos que, independentemente das caractersticas ou habilidades destacadas por esses docentes, a reflexo de que o laptop, ou qualquer outra tecnologia, no est sendo encarado como a soluo de todos os problemas (e no so poucos) da Educao, est sempre presente nas falas. Mas podem apresentar formas que, se adequadamente utilizadas, auxiliam o encontro de algumas delas, como declarou um de nossos entrevistados:
Vale a pena ressaltar que a entrega do laptop, uma pequena parte de um processo muito mais complexo de incluso digital do professor, do aluno e da dinmica pedaggica. (Prof. Guilherme).

Uma pequena parte. Mais uma vez, o pequeno detalhe que pode significar futuras grandes mudanas. Faremos coro com a diretora da unidade escolar: Ns acreditamos que possvel!

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CAPTULO 5 CONCLUSES E ALGUMAS RECOMENDAES

(...) a nossa tarefa educacional , simultaneamente, a tarefa de uma transformao social, ampla e emancipadora. Nenhuma das duas pode ser posta frente da outra. Elas so inseparveis. (...) a Educao no pode funcionar suspensa no ar. Ela pode e deve ser articulada adequadamente e redefinida constantemente no seu interrelacionamento dialtico com as condies cambiantes e as necessidades da transformao social emancipadora e progressiva em curso. Ou ambas tm xito e se sustentam, ou fracassam juntas. Cabe a ns todos - todos, porque sabemos muito bem que os educadores tambm tm de ser educados - mant-las de p, e no deix-las cair. As apostas so elevadas demais para que se admita a hiptese de fracasso. (MSZROS, 2005, p. 76).

Quando nos propusemos a analisar de que forma os elementos e atores envolvidos direta ou indiretamente no processo de ensino-aprendizagem poderiam ser afetados a partir da utilizao das novas tecnologias, em especial o computador e a internet, optamos por focar em um projeto de caractersticas mpares, que o tornava ao mesmo tempo pioneiro e polmico: o projeto Conexo Professor. Tal projeto, viu sua histria construda em bases conturbadas, por meio de negociaes carentes de transparncia e valores cuja origem e aplicao tm gerado calorosos debates. Mantendo-se em geral distante desta discusso, aquele que d nome ao projeto, e a quem provavelmente recairo as culpas caso o projeto no resulte em ndices esperados: o docente. Nesta pesquisa, embora tenhamos aberto espao a diversos segmentos envolvidos, optamos por dar especial ateno a ele, ouvir sua voz, acompanhar parte de seu processo de incluso digital e tentar entender seus posicionamentos. No trecho que escolhemos para dar incio a esta ltima parte de nossa pesquisa, temos a defesa de Mszros por uma escola pblica, cuja funo maior seja a luta contra a

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alienao. E isso pode significar muito. Pode significar ajudar a decifrar os enigmas do mundo, um mundo produzido pelos prprios homens, que cada vez mais convivem com uma vertiginosa quantidade de informaes, que no necessariamente significaro conhecimento. Pode significar lutar contra um novo analfabetismo, o tecnolgico, que se agigantar na mesma proporo em que, ns educadores, nos omitirmos diante de nossa funo social: a de abrir veredas para a emancipao de nossos alunos. E para que isso seja possvel e acontea em um ambiente escolar, muitas vezes ainda isolado das mudanas sua volta, defendemos que sejam desenvolvidas formas para que o professor, e em especial o da escola pblica, possa estudar e entender as novas formas de comunicao e as novas tecnologias que a representam. Mszros (2005, p. 76) argumenta que os educadores tambm tm de ser educados, e Freire (1996, p. 29), que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Ao juntarmos essas duas ideias, poderemos ressaltar a necessidade de que o profissional da rea da Educao tenha como caractersticas, dentre outras, a constante busca pelo aprimoramento, a busca por respostas s suas indagaes e o desenvolvimento de anlise crtica sobre os elementos que envolvem o processo que nem sempre pode ser previsto: o ensinar e o aprender. E essa imprevisibilidade fruto muitas vezes de um dinamismo ditado pelo ritmo das inovaes tecnolgicas. Sendo o espao escolar parte de uma sociedade tecnolgica, no h por que mant-lo em padres e mtodos ainda direcionados a antigos modelos de sociedade e trabalho. Como forma de organizar as questes desenvolvidas em nossa pesquisa, algumas respostas e recomendaes que consideramos possveis de serem adotadas com a inteno de ampliar as possibilidades de sucesso sobre projetos de incluso digital do professor, passaremos a destac-las separadamente.

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5.1 - Quais foram os objetivos traados pela SEEDUC-RJ ao desenhar o projeto de entrega de laptops aos professores de sua rede?

A apresentao dos dados no captulo 3 desta pesquisa foi iniciada com um breve panorama das escolas e professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro. Atravs da anlise de diversos documentos, tomamos cincia, por exemplo, de que o Estado apresenta taxa de aprovao inferior mdia da regio sudeste, e por consequncia, taxas maiores de reprovao e evaso. Esses e outros importantes ndices levaram os organizadores do documento norteador de discusses para a construo de um Plano Estadual de Educao (SEEDUC-RJ, 2007) a enumerar uma srie de objetivos e metas a serem atingidos. Dentre esses objetivos, destacamos a promoo da qualificao e valorizao dos professores, atravs da implantao de polticas de formao continuada de modo a poderem recorrer a essa formao sempre que necessitarem, especialmente atravs de tecnologias da comunicao. O projeto Conexo Professor, implementado a partir do primeiro bimestre de 2008, encontra-se ento alinhado com tais objetivos. Fazendo parte de um projeto maior denominado de Educao para a Sociedade do Conhecimento, alm de entregar em regime de comodato mais de trinta mil laptops aos professores da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro, objetivava tambm qualific-los para o uso dessa tecnologia. Segundo Evaldo Bittencourt (2008), Superintendente de Planejamento da Secretaria de Educao, devemos destacar a derrubada do medo das novas tecnologias e o seu consequente uso rotineiro, gerando uma confiana e posterior uso em sala de aula como os principais objetivos traados pela equipe que o elaborou. J na resoluo publicada no Dirio Oficial (RIO DE JANEIRO, 2008), que traa as diretrizes do projeto, encontramos outras indicaes: os computadores foram entregues aos professores da rede para que fossem utilizados em suas atividades de ensino e pesquisa, porm deveriam os professores se comprometer a introduzir e intensificar a uso do computador em sala de aula e em laboratrios de informtica educativa, como instrumentos de melhoria e de seus cursos e da formao de seus alunos (ibid., p.16). Os professores que receberam o laptop assinaram o

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Termo de recebimento, guarda e responsabilidade78, onde declararam conhecer esse comprometimento. Porm, pelo menos no grupo de docentes que participaram de nossa pesquisa, poucos concordaram integralmente com tal determinao (7,4%).

5. 2 - Qual o caminho percorrido pelo projeto, quanto origem dos recursos e debates realizados?

Aps a elaborao do projeto Conexo Professor, a SEEDUC-RJ ainda sob o comando do ex-secretrio de Educao do Rio de Janeiro, Nelson Maculan, abriu em 26 de novembro de 2007 um processo para a compra dos laptops. Houve um prego que contou inicialmente com oito empresas inscritas. Trs delas foram desabilitadas por no estarem de acordo com as regras da licitao, e, das cinco que sobraram, apenas trs deram apenas um lance na disputa. A empresa ganhadora foi a Investiplan, e as outras duas empresas perdedoras se associaram posteriormente a ela. O rgo responsvel pelo prego eletrnico, o Centro de Tecnologia da Informao e Comunicao (Proderj), at ento era comandado por Tereza Porto, que pouco tempo depois passa a substituir Maculam. De acordo com reportagens publicadas poca, a exonerao de Maculam teria sido uma tentativa do Governo em agradar ao PMDB, e em especial ao deputado Jorge Picciani, que se comprometeria a apoiar a candidatura do seu secretrio de turismo Eduardo Paes ao cargo de Prefeito do Rio de Janeiro nas eleies municipais de 2008. O programa teve um custo aproximado de setenta milhes de reais ao adquirir as mquinas (e seus acessrios) por um valor acima do praticado no mercado no mesmo perodo: R$ 2.241,49 cada. Esses valores levaram o sindicato dos professores e alguns deputados a levantarem uma srie de suspeitas sobre um superfaturamento, e a cobrarem maior transparncia das contas apresentadas. No perodo, o sindicato resolve conclamar sua diretoria e filiados a no aceitarem a mquina como forma de protesto pela falta de valorizao do profissional da Educao. Com relao origem dos recursos, de acordo
78

Ver Anexo I, Documento 2.

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com o deputado Bittencourt (2008-A), o dinheiro seria proveniente do Fundo Estadual de Combate Pobreza, o que se tornou motivo de ainda mais protestos e debates tanto na ALERJ quanto nas assembleias do Sindicato. A entrega das mquinas aos professores da rede teve incio em fevereiro de 2008 na comunidade da Mangueira, em clima de comcio, com a participao de representantes do Governo Federal, deputados estaduais e outras autoridades.

5.3 - Quais as habilidades e competncias necessrias ao professor para que inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica?

Em nossa pesquisa verificamos que as habilidades e competncias mais desejveis para que o docente inclua novas tecnologias em sua prtica so: a) utilizar o computador e a internet como ferramenta auxiliar de ensino; b) buscar o aperfeioamento constante no uso das novas tecnologias; c) saber utilizar estratgias que envolvam computador e internet que possibilitem a construo de conhecimentos; d) compreender as possibilidades de uso pedaggico das novas tecnologias; e) atuar como mediador entre os conhecimentos proporcionados pela internet e o seu aluno; f) acompanhar o desenvolvimento de novos softwares pedaggicos em sua rea . Nossa anlise indica que tais afirmativas acabam se complementando na prtica do professor, ou seja, para que uma ocorra, quase obrigatoriamente uma outra tambm deve ocorrer. o caso, por exemplo, de que, para se utilizar adequadamente o computador e a internet como ferramenta auxiliar de aprendizagem, devemos buscar compreender as possibilidades de uso pedaggico destas ferramentas (itens a e d). Ao realizarmos as entrevistas, verificamos que as mesmas habilidades relacionadas s caractersticas como boa vontade, destemor e esperana seriam tambm aliadas para que o trabalho realizado com as novas ferramentas tivesse xito. A qualidade da perseverana, aprender com os prprios erros e conservar-se firme no desejo de mudanas, tambm foi

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seguidamente citada nas entrevistas. A opo de incluir novas tecnologias em sua prtica est relacionada ao fato de que trabalhar num campo de grandes novidades gera uma maior imprevisibilidade sobre como se desenvolver o trabalho docente dentro e fora de sala de aula. necessrio um tempo de maturao para que as mudanas sejam encaradas de forma rotineira. Estamos diante de docentes que, em grande parte, tiveram sua formao apoiada em tecnologias do tipo mimegrafo e mquina de escrever. Para esse profissional, um laptop poder representar uma mquina ainda envolta em muito mistrio e da qual ainda guarda receios. A grande maioria dos consultados indicaram que atualmente no existe uma necessidade de o docente dominar uma determinada linguagem de construo de softwares. Esto sendo lanados softwares de ambiente cada vez mais amigvel e fcil, bastando, claro, uma certa disposio para a pesquisa e a implementao dos resultados desta pesquisa em sua prtica. Mas tambm estivemos com profissionais que ainda no desenvolveram algumas habilidades relacionadas ao uso de novas tecnologias simplesmente pelo fato de no terem tempo. Como solicitar ao professor envolvido em uma grande carga horria de aulas, que se desloca muitas vezes para vrias escolas diferentes, que dedique suas horas de folga para desenvolver novas formas de atuar em sala de aula? Por isso, ouvimos tantas queixas relacionadas aos baixos salrios, ao nmero de alunos em sala, e algumas vezes, falta de infraestrutura. Reconhecemos que so pontos cruciais para que o desempenho do docente seja afetado pelo sentimento de insatisfao com seu trabalho e ao mesmo tempo desestimulado para efetuar mudanas.

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5.4 - Que apoio est sendo oferecido pela SEEDUC-RJ aos seus professores para que estes possam incluir essa nova tecnologia em seu trabalho?

Como comentamos em unidades anteriores, ao mesmo tempo em que o professor deveria se comprometer a introduzir e intensificar o uso do computador na sua prtica pedaggica, a SEEDUC-RJ assumia o compromisso de entregar a mquina em regime de comodato e oferecer programas de capacitao para o uso de softwares bsicos. Nas primeiras semanas de implementao do projeto, foi criado o servio tira dvidas pelo telefone, voltado principalmente para informaes de como o professor deveria proceder caso necessitasse de assistncia tcnica. Algumas informaes referentes utilizao do laptop foram disponibilizadas atravs de um CD-Rom entregue junto com a mquina, sob o argumento dado pela Secretria de Educao de que o professor no tem tempo para o treinamento (PORTO, 2008-B) e que preferiu dar a ele flexibilidade de horrio para estudar, afinal ele tem vrias horas de aula por dia e ainda prepara suas aulas. Alguns meses depois, a Coordenao de Tecnologia Educacional iniciou o oferecimento de alguns cursos presenciais e distncia para a utilizao de editores de texto, trabalhos com planilhas, e Mdias na Educao, entre outros. Em nossa pesquisa verificamos que, dentre o grupo consultado, a grande maioria desconhece tais cursos, destacando a pouca divulgao como causa de sua no participao. Como recomendao para mudana dessa situao, um bom nmero de docentes sugeriu a necessidade de elaborao de cursos contnuos de capacitao em suas reas especficas de atuao, e uma divulgao mais direcionada e eficiente. Como nos falou um dos professores entrevistados:
Eu queria que voc (...) levasse isso para o pessoal que est implementando esse projeto pra que haja essa demonstrao. Isso importante. Encontros de aulas mesmo. Eles mesmos vo passar pra ns como utilizar o computador no computador (...). (Prof. 6).

Encontramos tambm um nmero alarmante de professores que indicaram no utilizarem o CD-Rom enviado junto ao laptop, talvez pelo fato de ele apresentar tpicos muito bsicos, e alguns responderam desconhecer totalmente esse acessrio.

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No final de 2008, foi criado o portal Conexo Professor, que apresenta reportagens sobre iniciativas de alguns professores da rede para a utilizao de novas tecnologias dentro e fora da sala de aula, alm de espao para debates e outros tpicos ligados de alguma forma Educao. Por fim, no encontramos nenhuma informao com relao ao apoio oferecido para o uso do computador propriamente dito em sala de aula, de forma que a prtica pedaggica do professor, com a ajuda de novas tecnologias, possa apresentar significativas mudanas.

5.5 - Que modificaes ocorreram na prtica pedaggica docente a partir desse projeto?

Verificamos que os profissionais consultados que passaram a utilizar o computador e a internet em sua prtica pedaggica com certa regularidade, indicaram principalmente o fato de sentirem necessidade de estudar cada vez mais as possibilidades oferecidas pelas ferramentas adotadas, quer sejam recursos de um programa como o Power Point ou a de um programa que facilite a criao de jogos educacionais; quer sejam as muitas possibilidades de uso de um quadro digital interativo ou as infinitas possibilidades relacionadas imensa quantidade de informao disponibilizada no ciberespao. Qualquer que seja a ferramenta escolhida ser exigida certa dose de dedicao e estudo para que seja melhor utilizada em seu trabalho. Essa a forma utilizada pelos profissionais que declararam sentirem-se vontade com tais recursos: tornaram-se pesquisadores das novas tecnologias e das possveis maneiras de integr-las sua prtica pedaggica. No falamos aqui necessariamente de uma pesquisa acadmica, ou uma pesquisa de cunho cientfico, mas sim de uma pesquisa que se apresente como parte do prprio trabalho do professor. Como nos ensina Freire (1996), referindo-se s caractersticas essenciais do bom professor: pesquiso para conhecer o que ainda no conheo e comunicar ou anunciar a novidade (p.29). Outra significativa mudana o novo olhar sobre o seu trabalho, a percepo de que o uso de novas tecnologias pode facilitar, de modo que o processo de ensino aprendizagem

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passe a ter um carter mais colaborativo, onde podem ser criadas redes de conhecimento. Nesse caso o professor passa a assumir papis diferentes do que est acostumado at ento. De detentor e transmissor do conhecimento, passa a ser agente mediador entre o aluno e as possibilidades de construo de conhecimento, uma ponte que pode unir os dois. Verificamos que o recebimento de uma mquina dotada de bons recursos tecnolgicos e acesso internet pode de fato auxiliar o docente a investigar algumas novas possibilidades de comunicao e por consequencia, promover a gradual derrubada do medo relacionado ao uso destas novas tecnologias, principalmente fora da sala de aula. Afinal, quando temos 100% dos docentes indicando que j utilizam o ciberespao para realizar pesquisas e 92,6% que utilizam rotineiramente o sistema de envio e recebimento de emails, podemos supor que estamos diante de um grupo de profissionais que, por diversos caminhos, est se inserindo em um novo mundo tecnolgico. Infelizmente, a utilizao no ambiente escolar dessas novas tecnologias ainda faz-se muito tmida. Pouco utilizado em sala de aula, em geral o ser para apresentao de slides preparados em programas do tipo Power Point e exibio de filmes e documentrios, como forma de substituir outras tecnologias com a mesma funo, tais como o antigo videocassete e o retroprojetor. Essas observaes nos levam a concluir que, pelo menos por enquanto, e dentro desse nosso espao amostral, no houve significativas modificaes na prtica pedaggica desses docentes a ponto de terem integrado as TIC, e especificamente o laptop recebido mediante o projeto Conexo Professor, como parte de um projeto poltico pedaggico, para que pudessem ser utilizadas como potencializadoras na construo do conhecimento, e no como instrumento ou ferramenta de uma velha Educao travestida de roupagem nova (LUCENA, 2003, p. 247). Porm, no podemos negar que encontramos profissionais dispostos a implementar mudanas, e que muitas vezes se questionam at quando sustentaro o modelo educacional de transmisso de conhecimentos considerado por Silva (2003, p.13) como obsoleto, principalmente com o advento da cibercultura. Como exemplo desta disposio podemos destacar as seguintes falas obtidas em nossas entrevistas:
Olha, eu fiquei encantada, porque a Educao h muito tempo j exigia uma mudana, porque no d mais para sustentar esse sistema antigo e tal, os alunos querem outras coisas, eles j esto engajados nessa tecnologia,

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ento trazer uma tecnologia para a sala de aula era tudo que a Educao precisava. (Prof. 6). A gente no pode deixar de lado essa evoluo tecnolgica e achar que isso no vai entrar na sala de aula, isso tem que entrar, a gente tem que participar dessa evoluo, os nossos alunos vm isso todo dia e no motivo pra que isso no v parar dentro da sala de aula, na verdade eu fao votos de que cada vez mais os professores utilizem essas ferramentas e trabalhem cada vez mais com a informtica dentro da sala de aula porque ela tem infinitas possibilidades, (...). (Prof. Rodrigo).

Mas, quase todos se ressentem da falta de caminhos para implementar modificaes em sua prtica. Quando buscam aprender a utilizar os recursos das novas tecnologias muitas vezes o fazem com o apoio de colegas de profisso, como ouvimos no seguinte relato:
(...) o pouco que eu sei na verdade aprendi com os amigos professores daqui me ensinaram a baixar alguns programas... Foram os amigos que me ajudaram. Mas no recebi no, nenhuma forma de preparo. (Prof. 13).

Este e outros relatos obtidos, nos remetem novamente defesa da importncia de implementao de polticas pblicas que possibilitem subsdios ao docente a fim de lhe proporcionar acesso ao domnio tcnico, pedaggico e crtico das novas ferramentas, em especial s relacionadas ao uso do computador e da internet. Acreditamos que mudanas significativas no trabalho pedaggico do professor podero ocorrer a partir desta capacitao, e que as propagadas qualidades necessrias ao seu trabalho, tais como domnio do contedo, reflexo sobre a sua prtica, reconhecimento de sua infalibilidade e respeito aos saberes dos educando (FREIRE, 1996), sero cada vez mais solicitadas a partir do momento em que o professor passar a lanar mo do que h de oportuno em cibercultura a fim de favorecer o salto de qualidade necessrio em Educao (SILVA, 2003, p.13). Ao depararmos com 77,8% dos professores concordando sem ressalvas com a afirmativa de que o computador pode ampliar as possibilidades do seu trabalho, entendemos que muitas mudanas que esto por vir sero bem vindas. Diante dos dados coletados e analisados percebemos que nossas escolas esto em tempos de mesclar a utilizao de recursos tecnolgicos que podem ser integrados prtica pedaggica; por isso encontramos atuando em conjunto no processo ensino-aprendizagem tanto o giz quanto o laptop, intercalando e algumas vezes integrando o tradicional e o novo.

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Esperamos que esta realidade signifique uma fase de transio rumo a um futuro onde os medos e as inquietaes de nossos dias tenham definitivamente cedido espao uma escola competente no que diz respeito utilizao da tecnologia, integrada sociedade contempornea e s novas possibilidades comunicacionais que produz, ou seja, uma escola em que caiba o mundo.

5.6 - Consideraes finais

Cada tpico desta pesquisa foi elaborado de modo que nossas anlises no soassem como uma apologia ao uso das novas tecnologias desprovida de necessrias crticas, ressaltando que no devemos encarar estas novas ferramentas como uma panaceia para a Educao. Defendemos que, enquanto educadores, no podemos cerrar os olhos para a percepo do quo difcil a implementao de mudanas, por mais necessrias que sejam, no ambiente escolar. E principalmente, defendemos que uma das caractersticas mais genunas das novas tecnologias a versatilidade para o seu uso, e sendo assim, por que no torn-las aliadas ao trabalho pedaggico do professor? Por que no tentar utiliz-las em mudanas que ajudem a ampliar o acesso ao processo de construo do conhecimento? Atravs de nossa pesquisa, verificamos que no o simples fato de entregar uma mquina de grandes recursos ao docente que o far, de um momento para outro, sentir-se seguro para sua utilizao. Muitas vezes o medo do novo pode se apresentar em propores maiores que a sua vontade de ser um profissional melhor. Afinal, estamos falando de algo a que seus alunos podem j estar acostumados, pois nasceram em um tempo em que a facilidade de acesso a uma srie de novas tecnologias no os permitir nem mesmo imaginar as dificuldades que outras geraes podem ter passado antes que tais recursos existissem. Dificuldade de comunicao? Dificuldade em ter acesso s ltimas notcias do mundo? Dificuldade em trabalhar com texto, fotos ou vdeos? Muitos das novas geraes no conhecem tais dificuldades. Mas, e a gerao do mimegrafo e da mquina de escrever? Passar a utilizar novas ferramentas, para alguns docentes dessa gerao, significa um grande desapego ao que j

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dominam e ao que lhes traz segurana. E o novo muitas vezes gera o medo. preciso muita disposio e a percepo de que educar para a nova sociedade significa cada vez mais fazer acontecer nos espaos pedaggicos a aprendizagem baseada na troca e na cooperao, no enfrentamento dos riscos, na aceitao do argumento do outro, na aceitao da diversidade, na elaborao de hipteses e no reconhecimento de sua prpria falibilidade. Quem enxerga Educao com esses olhos pode perceber que as novas tecnologias podem propiciar a ampliao da comunicao para alm dos limites do ambiente escolar, um navegar por diferentes mares, um mar de informaes que com a devida anlise crtica podem, e acreditamos nisso, auxiliar o processo de construo de conhecimento. Para que no ficssemos apenas no campo terico de discursos que poderiam ser classificados como utpicos, optamos por efetuar um estudo sobre um projeto de incluso tecnolgica do professor da rede estadual de ensino do Rio de Janeiro que, parece-nos, que est sendo copiado, com algumas poucas modificaes, por outras secretarias de Educao. Buscamos entend-lo tentando desatar alguns ns, olhando pelas frestas e escutando vozes que apresentam diversas verses de uma mesma histria. Conclumos que qualquer que seja o projeto que vise promover a incluso pedaggica do professor, que se apresente desprovido de um estudo prvio e de um embasamento terico-pedaggico que o sustente, encontrar grandes dificuldades para ser posto plenamente em prtica. Seu sucesso passa a depender quase que exclusivamente da boa vontade e disposio daqueles a quem muitas vezes j so exigidas altas cargas horrias de trabalho dentro e fora de sala de aula. Esse, por sinal, um dos motivos de termos ouvido repetidas vezes, em nossas entrevistas e tambm nas democrticas tribunas virtuais, reclamaes direcionadas ao sentir-se esquecido pelos seus representantes, e sentirem-se ludibriados com um presente (o laptop) que na realidade um emprstimo. A valorizao da categoria passa obrigatoriamente por salrios que possibilitem que o prprio docente tenha condies de adquirir o laptop com o fruto de seu trabalho. Ouvimos muito, em nossa pesquisa, vozes clamando pela restituio dessa dignidade aos professores da rede estadual. E pela demasiada quantidade de vozes repetindo as mesmas palavras, como se fosse um mantra, no poderamos nos furtar a inclu-las tambm aqui neste momento de concluso.

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Mas, no ficamos apenas no lamento. Tivemos contato com vozes que ultrapassaram diversas barreiras e conseguiram inovar em atitudes e desenvolveram formas de comear desde agora a reinventar-se como profissional. Por isso, fizemos questo de incluir casos de professores inovadores e questionadores de convices pedaggicas presas a uma escola desprendida da modernidade tecnolgica. Temos a cincia de que apresentamos apenas partes de mltiplas formas possveis de investigao de um cenrio rico em possibilidades, e ao mesmo tempo de uma histria to recente que ainda no houve tempo de ser contada em vasta bibliografia. Por fim, fazemos votos de que essas tantas possibilidades sejam investigadas em outros estudos, que a pesquisa realizada possa contribuir como ponto de partida para outros pesquisadores e que ela lhes permita a continuidade da busca e contribuio significativa para futuras reflexes. Como sugesto de temas para futuros estudos complementares nossa pesquisa, indicamos a sua aplicao em outras unidades escolares pertencentes rede estadual de ensino que apresentem caractersticas diferenciadas da que selecionamos. Acreditamos ser possvel desta forma efetuar comparaes que possam facilitar um entendimento sobre o impacto que as novas tecnologias podem exercer sobre diferentes realidades educacionais. Indicamos tambm que outros estudos verifiquem a ocorrncia da continuidade das polticas pblicas que implementaram o Conexo Professor, destacando quais pontos foram concretizados e se a troca de futuros governadores e secretrios de Educao significaro modificaes, ou mesmo a descontinuidade do referido Projeto.

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NETTO, Alvim Antnio de Oliveira. Novas Tecnologias & Universidade. Da didtica tradicionalista inteligncia artificial: desafios e armadilhas. Petrpolis: Vozes, 2005. 247 p. PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. 90 p. ____________, Philipe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 2000. 183 p. ____________, Philipe. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2008. 192 p. PORTO, Tereza. A Gratificao produz melhorias para o ensino. Entrevista publicada no jornal O Dia, no dia 30 de maro de 2008, pg. 10. RODRIGUES, Neidson. Educao: da formao humana construo do sujeito crtico. Educao e Sociedade, Campinas, ano XXII, n. 76, p.232-257, out. 2001. RIO DE JANEIRO. Secretaria de Estado de Educao. Dirio Oficial. ano XXXIV, n. 022 Rio de Janeiro, 2008. RIVOLTELLA, Pier Cesare. Falta cultura digital na sala de aula. Nova Escola, So Paulo, p.15-18, mar. 2007. SAMPAIO, Marisa Narcizo; LEITE, Lgia Silva. Alfabetizao tecnolgica do professor. 5. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 1999. 111 p. SANCHO, Juana Maria; HRNANDEZ, Fernando. Tecnologias para transformar a educao. Porto Alegre: Artmed, 2006. 200 p. SANTOS, Edma. Tecnologia educacional e capacitao continuada de professores. In: 400 Seminrio Brasileiro de tecnologia Educacional - ABT, 40. Rio de Janeiro, RJ. 2008. SAVIANI, Dermeval. Trabalho e educao: fundamentos ontolgicos e histricos. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, v. 12, n. 34, p.152-165, jan./abr. 2007. SEEDUC. Documento norteador das discusses sobre a construo do plano estadual de educao do Rio de Janeiro nos fruns regionais e no II COED: Tese Guia. Rio de Janeiro: SEEDUC, 2007. 103 p. Disponvel em: <http://www.educacao.rj.gov.br/arq_pdf/pee/Tese_guia.pdf>. Acesso em: 14 mar. 2009. SENNET, Richard. A corroso do carter: conseqncias pessoais do trabalho no novo capitalismo. 12. ed. Rio de Janeiro, RJ: Record, 2007. 204 p.

169

SEPE, Carta aberta. Troco meu laptop pela verdadeira valorizao do profissional da educao e por uma escola pblica de qualidade. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (A). _____, Histrico do Sindicato dos Professores. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (B). _____, Boletim do Sindicato. Edio de maro 2008. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (C). _____, Boletim do Sindicato. Edio de abril 2008. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (D). _____, Boletim do Sindicato. Edio de julho 2008. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (E). ______, Boletim do Sindicato. Edio de maro de 2009. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (A). ______, Boletim do Sindicato. Edio de abril de 2009. Disponvel em: <http://www.seperj.org.br/site/> Acesso em: 20.06.09 (B). SEVCENKO, Nicolau. A corrida para o sculo XXI. No loop da montanha russa. 9. ed. So Paulo, Sp: Companhia Das Letras, 2007. 140 p. SILVA, Marco. Sala de aula interativa. 4. ed. Rio de Janeiro, Rj: Quartet, 2007. 219 p. ______, Marco. Interatividade: uma mudana fundamental do esquema clssico da comunicao. Boletim Tcnico do Senac, Rio de Janeiro, n. , p.19-27, set/dez. 2000. ______, Marco. Reinventar a sala de aula na cibercultura. Revista Ptio, Porto Alegre: Artured, Ano VII, n.26 , p.12-16, mai/jul 2003. TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formao Profissional. 8. ed. Petrpolis, Rj: Vozes, 2007. 325 p. TEDESCO, Juan Carlos (Org.). Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo, SP: Cortez, UNESCO, 2004. 255 p. UNESCO. O perfil dos professores brasileiros: o que fazem, o que pensam, o que almejam.... So Paulo: Moderna, 2004. 225 p. _______. Brasil no rumo da incluso. Tecnologia, Informao e Incluso. TICs nas Escolas. V.I n. 1, 2008. Disponvel em: <http://www.brasilia.unesco.org/> Acesso em 15.03.09.

170

VASCONCELOS, Maria Celi Chaves. A casa e os seus Mestres: A educao no Brasil de Oitocentos. 2005. ed. Rio de Janeiro, Rj: Gryphus, 2005. 242 p. ______________, Maria Celi Chaves. De volta casa: Revisitando as possibilidades da educao diante das novas tecnologias. In: BUSTAMANTE, Silvia. Educao e Tecnologia: Caminhos para a incluso digital. Rio de Janeiro, Rj: Publit, 2006. Cap. 1, p. 7-19. VEEN, Win; VRAKKING, Ben. Homo Zappiens: Educando na era digital. Porto Alegre: Artmed, 2009. 139 p. XAVIER, Karine. Incluso digital nas escolas pblicas: uma questo social. Revista Brasileira de Tecnologia Educacional - n0 170/17, janeiro de 2008. WINCH, Christopher; GINGELL, John. Dicionrio de Filosofia da Educao. So Paulo: Contexto, 2007. 252 p. WEBER, Silke. Profissionalizao docente e polticas pblicas no Brasil. Educao e Sociedade, Campinas, v. 24, n. 85, p.1125-1154, set./2002. WERTHEIN, Jorge. Apresentao. In: TEDESCO, Juan Carlos. Educao e Novas Tecnologias: esperana ou incerteza? So Paulo, SP: Cortez, 2004. p. 7-8.

Jornais consultados:

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secretario_de_educacao_nelson_maculan-425708611.asp.> Acesso em: 04.04.2209 O GLOBO ONLINE, 23/04/2008 Laptop nas escolas do Rio - No vou distribuir papel. Disponvel em: <http://oglobo.globo.com/tecnologia/mat/2008/04/23/laptop_ nas_escolas_do_rio_nao_vou_distribuir_papel_com_os_cds_diz_secretaria_tereza_porto427020263.asp> Acesso em 14.03.09 O GLOBO ONLINE, 29/05/08. Unesco: Brasil usa mtodos primrios na escola. Disponvel em: <Rhttp://oglobo.globo.com/educacao/mat/2008/05/29/unesco _brasil_usa_metodos_primarios_na_escola-546553824.aspio de Janeiro>. Acesso em: 29 maio 2008. VOZ DA CIDADE, A. Cabral presenteia regio. Edio Online de 01.03.08. Disponvel em: <http://www.avozdacidade.com/portal/c/c20090310.asp> Acesso em: 15.03.09

172

APNDICE A - QUESTIONRIO
Professor(a), o presente questionrio parte integrante de pesquisa realizada no Mestrado em Educao da Universidade Catlica de Petrpolis sobre as possveis mudanas nas prticas pedaggicas dos docentes da rede estadual de ensino que receberam o laptop. Esta pesquisa faz parte das atividades do grupo de estudos Construo de conhecimento na prtica educativa: tecnologia e educao distncia. As respostas obtidas serviro de fonte para a construo de trabalho acadmico, e os autores se comprometem a no citar nomes, utilizando-se, quando necessrio, de identificaes impessoais, tais como: professor A, professor B, etc. As questes foram elaboradas de modo a possibilitar a elaborao de anlises e recomendaes para que polticas pblicas propiciem condies de melhoria no trabalho docente, e por isso, desde j, agradecemos a sua colaborao.

Declarao Declaro estar de acordo com a minha participao nesta pesquisa. Petrpolis, _______ de maio de 2009 Nome: ___________________________________________________ Assinatura: _______________________________________________

173

1. Qual (quais) disciplinas ministra?_________________________________________

2. Idade: ( ) menos de 25 anos ( ) de 25 a 30 anos ( ) de 31 a 35 anos ( ) de 36 a 40 anos ( ) de 41 a 45 anos ( ) de 46 a 50 anos ( ) mais de 50 anos

3. H quantos anos trabalha na rede estadual de ensino? ________

4. Qual a sua carga horria docente semanal (incluir particular, municipal, etc.)? _________

5. Indique sua formao: ( (

) graduao completa ) mestrado

( (

) especializao ) doutorado

6. O(A) sr.(a) j possua computador antes de receber o laptop? ( ) Sim ( ) no

7. J frequentou algum curso relacionado ao uso geral do computador? ( ) Sim (

) no

8. J frequentou algum curso relacionado ao uso pedaggico do computador? ( ) Sim (

) no

9. Na sua opinio, os cursos de capacitao oferecidos pela Secretaria de Educao Estadual so suficientes para a capacitao do professor para o uso do computador? ( ) Sim. Por qu? ______________________________________________________ ( ) No. Por qu? ______________________________________________________ ( ) desconheo estes cursos.

10. Voc conhece/utilizou o CD-rom enviado junto ao laptop? ( ) Sim. ( ) No. ( ) Desconheo este CD-rom.

11. Na sua opinio, em que medida o recebimento do laptop contribuiu para a incluso digital do professor: ( ) Muito. Por qu? __________________________________________________________ ( ) Contribuiu em parte. Por qu? _______________________________________________ ( ) No contribuiu. Por qu? ___________________________________________________

174

12. O que necessrio ao professor para que este inclua novas tecnologias em sua prtica pedaggica (dentro e fora de sala de aula)? (pode assinalar quantos itens desejar): ( ) Compreender as possibilidades de uso pedaggico das novas tecnologias. ( ) Buscar o aperfeioamento constante no uso das novas tecnologias. ( ) Acompanhar o desenvolvimento de novos softwares pedaggicos em sua rea. ( ) Desenvolver os prprios softwares para uso pedaggico. ( ) Buscar a interatividade constante com os alunos atravs de recursos disponveis na internet. ( ) Saber utilizar estratgias que envolvam computador e internet que possibilitem a transmisso de conhecimentos. ( ) Atuar como mediador entre os conhecimentos proporcionados pela internet e o seu aluno. ( ) Utilizar o computador e a internet como ferramenta auxiliar de ensino. ( ) Outras. Quais?_______________________________________________________ 13. Voc costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes em sala de aula? ( ) sempre ( ) periodicamente ( ) nunca

14. Se no item anterior, o(a) sr.(a) assinalou nunca, indique o por qu: (assinale quantos itens desejar): ( ) por medo de assalto. ( ) por no me sentir preparado para o uso em sala de aula. ( ) por no achar necessrio o uso em sala de aula. ( ) outro(s) motivo(s). Quais? ________________________________________________

15. Se o(a) sr.(a) indicou que usa sempre ou periodicamente, indique as principais atividades em sala de aula em que utiliza o laptop: (assinale quantos itens desejar) ( ) Para exibio de filmes e documentrios. ( ) Para apresentao de slides preparados em programas do tipo power point. ( ) Para utilizao de programas que facilitam a aprendizagem por parte dos alunos. ( ) Para pesquisa na internet. ( ) Outros. Quais? _____________________________________________________

16. Se o(A) sr.(a) utiliza o laptop no seu trabalho pedaggico, indique algumas vantagens que tem verificado: (assinale quantos itens desejar) ( ) Ele agiliza os mtodos tradicionais de ensino. ( ) Ele expande as possibilidades de ensino. ( ) Ele estimula a aprendizagem. ( ) Outros. Quais. ______________________________________________________

17. Com relao as atividades indicadas no item anterior , indique o grau de importncia do uso do laptop: ( ) fundamental. Sem ele as atividades pedaggicas no poderiam ser realizadas. ( ) importante, mas algumas atividades poderiam ser desenvolvidas sem o uso do laptop. ( ) Pouco importante.

175

18. Voc costuma utilizar o laptop em suas tarefas docentes fora de sala de aula? ( ) sempre ( ) periodicamente ( ) nunca

19. Indique as principais atividades docentes fora de sala de aula em que utiliza o laptop: (assinale quantos itens desejar) ( ) Preparar provas e testes. ( ) Preparar aulas. ( ) Lanar notas. ( ) Pesquisas na internet. ( ) Outros. Quais? __________________________________________________

20. Indique as principais atividades no docentes em que utiliza o laptop: (assinale quantos itens desejar) ( ) L revistas e/ou jornais on-line. ( ) Envia e recebe e-mails. ( ) Envia e recebe mensagens em programas do tipo MSN. ( ) Participa de listas de discusso. ( ) Pesquisa na internet. ( ) Utiliza para lazer (jogos, filmes, msica, etc.) ( ) Outros. Quais? ____________________________________________________

21. Com relao s afirmativas apresentadas a seguir, indique sua concordncia:

Afirmativas O recebimento do laptop proporcionou a diminuio de receios relacionados ao uso de novas tecnologias por parte do professor. A internet proporciona diferentes formas de uso pedaggico. Os atuais currculos escolares precisam ser atualizados para que os professores possam incluir o uso das novas tecnologias em sua prtica. A escola um importante local para a incluso digital do aluno das classes menos favorecidas. As polticas pblicas devem visar incluso digital do professor. As polticas pblicas devem visar incluso digital do estudante. As polticas pblicas devem visar capacitao do professor para o uso de novas tecnologias. Cabe ao prprio professor se preocupar com a sua capacitao profissional para o uso das novas tecnologias. O papel do professor continuar a ser essencial na evoluo da sociedade tecnolgica. Ao receber o laptop, o professor se comprometeu a introduzir e intensificar o uso do computador em sala de aula. O computador deve ser usado em sala de aula somente para agilizar as formas rotineiras de trabalho do professor. O computador deve ser usado em sala de aula para ampliar as possibilidades de trabalho do professor. Os cursos de licenciatura no esto preparando os professores para a utilizao das novas tecnologias em sala de aula. Anlise sobre a utilizao da internet e outros meios de comunicao so temas que devem ser tratados em sala de aula. concordo Concordo em parte discordo

176

A utilizao das novas tecnologias vo promover a desumanizao do ensino e das instituies pedaggicas A utilizao das novas tecnologias vo ampliar as oportunidades de acesso ao conhecimento por parte dos alunos

22. Se desejar, utilize o espao abaixo para fazer comentrios sobre o projeto em anlise: a entrega do laptop ao professor da rede Estadual de Ensino.

177

APNDICE B - ROTEIRO BASE DA ENTREVISTA

1. Quais so as suas impresses sobre o projeto da Secretaria Estadual de Educao de entrega de um laptop ao professor de sua rede?

2. Na sua opinio, em que medida o recebimento do laptop contribuiu para a incluso digital do professor?

3. Na sua opinio, o que necessrio para que este professor utilize novas tecnologias como o computador, ou a internet em sua prtica pedaggica?

4. O sr.(a) percebe alguma mudana em sua prtica pedaggica a partir da implantao do projeto? Se sim, quais mudanas? Como aconteceram as mudanas? Recebeu alguma preparao por parte da SEE? Se no, por qu? O que falta para que mudanas aconteam?

5. Gostaria de fazer mais algum comentrio sobre o projeto em anlise: a entrega do laptop ao professor da rede Estadual de Ensino que no tenha sido abordado nesta entrevista?

178

ANEXO I - DOCUMENTOS Documento 1

Dirio Oficial: Projeto Conexo Professor Dirio Oficial do Estado do Rio de Janeiro Ano XXXIV - N0 022 - Parte I Rio de Janeiro, quinta-feira - 31 de janeiro de 2008

_______________________________________________________________ Secretaria de Estado de Educao _______________________________________________________________ SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO ATOS DO SECRETRIO
RESOLUO SEEDUC N0 3824 DE 17 DE JANEIRO DE 2008

DISPONIBILIZA COMPUTADORES PARA USO DOS PROFESSORES DOCENTES I DA REDE PBLICA ESTADUAL DE ENSINO E D OUTRAS PROVIDNCIAS
O SECRETRIO DE ESTADO DE EDUCAO, no uso de suas atribuies, tendo em vista o que consta no processo n0 E-03/300.009/2008, e CONSIDERANDO a necessidade premente de dar subsdios e equipamentos de trabalho ao corpo Docente do Ensino Mdio e do Segundo Segmento do Ensino Fundamental, visando ao aprimoramento do exerccio de suas funes; CONSIDERANDO a necessidade de desenvolver nos Professores da Rede Estadual de Ensino a prtica para aperfeioamento de suas aulas; e CONSIDERANDO a necessidade do domnio do uso das tecnologias da informao e da comunicao, que muito iro contribuir para o aprimoramento do uso de computadores e de sua aplicabilidade em sala de aula, RESOLVE: Art. 10 - Disponibilizar computadores para uso pessoal dos Professores Docentes I da Rede Pblica estadual em suas atividades de ensino e pesquisa. Art. 20 - Sero contemplados com a cesso de um equipamento do tipo notebook os Professores Docentes I da Secretaria de Estado de Educao que tenham sido regentes de turma no ano de 2007 e que permaneam no exerccio dessas funes no corrente ano letivo. Pargrafo nico - Cada Professor ser beneficiado pela cesso de um nico computador, mesmo que possua mais de uma matrcula.

179

Art. 30 - Os Professores beneficiados devero se comprometer a introduzir e intensificar o uso do computador em sala de aula e em laboratrios de informtica educativa, como instrumento de melhoria de seus cursos e da formao de seus alunos. Art. 40 - Os computadores a que se refere a presente Resoluo sero obrigatoriamente inventariados pelo Agente Responsvel pela guarda, conservao e controle dos bens imveis no Inventrio de Bens Patrimoniais da Unidade escolar na qual cada Professor beneficirio estiver lotado, conforme as normas e padres estabelecidos na legislao pertinente. Art. 50 - Cada Professor beneficiado com o computador, por sua vez, assinar um termo de Responsabilidade no ato de recebimento do computador, no qual se comprometer a manter o equipamento em boas condies e a devolv-lo Unidade Escolar nos casos de remoo, remanejamento ou desvinculao da Unidade Escolar em que estiver lotado, ou de cessao de suas atividades de regncia de turma, de afastamentos, exonerao ou aposentadoria, conforme o modelo constante no Anexo desta Resoluo. Art. 60 - Dever ser instaurada Sindicncia, nos termos do Decreto n0 7526, de 06 de setembro de 1984, que aprovou o Manual do Sindicante, em todos os casos em que ocorrer furto, roubo, destruio ou outra qualquer circunstncia que acarrete perda ou extravio do equipamento objeto desta Resoluo, devendo dela constar o devido registro de ocorrncia. Art. 70 - A Secretaria de Estado de Educao oferecer um programa de treinamento visando ao aperfeioamento de seus Professores no uso de software bsico, dos recursos da internet e das tecnologias da informao e da comunicao. Art. 80 - Os equipamentos destinados a Professores que no necessitarem de seu uso, ou que no se comprometeram atravs do termo de Responsabilidade, ficaro disposio da Unidade Escolar onde estiver lotado o Docente contemplado, para uso por outros Docentes, pela equipe de apoio pedaggico da Unidade Escolar ou pelos laboratrios de informtica educativa, a critrio e sob a responsabilidade da Direo. Art. 90 - os casos omissos sero resolvidos pela Secretaria de estado de Educao, ouvidos seus rgos de competncias especficas. Art. 100 - Esta Resoluo entrar em vigor na data de sua publicao revogadas as disposies em contrrio.

Rio de Janeiro, 17 de janeiro de 2008

NELSON MACULAN
Secretrio de Estado de Educao

180

Documento 2
Termo de recebimento, guarda e responsabilidade do laptop

181

Documento 3
Carta do Governador aos Professores

182

Documento 4
Carta do SEPE-RJ

183

184

Documento 5
Circular SEEDUC-RJ Reproduo do documento publicado no Boletim do SEPE - Rede Estadual - julho de 2008 - 4 (Edio de 29 de julho de 2008, p. 4).

185

Documento 6
Panfleto distribudo populao fluminense pelo SEPE-RJ (abril de 2009) - Frente

186

Panfleto distribudo populao fluminense pelo SEPE (abril de 2009) - Verso

187

Documento 7
Nota Fiscal de compra do laptop e seus acessrios enviada unidade escolar.

188

Documento 8
Resoluo SEEDUC dispondo sobre a incluso de professores docentes II, diretores e coordenadores regionais no projeto Conexo Professor

189

190

191

192

ANEXO II - Telas de Apresentao

TELA 1
Tela de Apresentao - Imagem inicial do curso oferecido atravs do CR-Rom. Esta tela refere-se ao 20 Mdulo do curso oferecido pela SEEDUC-RJ atravs de um CD-Rom entregue aos professores junto ao laptop. O mesmo curso foi disponibilizado na internet, pgina Rio Digital, mantida pela SEE-RJ. Endereo: < http://www.riodigital.rj.gov.br/ocurso.htm> Acesso em: 14.03.2009.

193

TELA 2
Tela de Apresentao - Pgina da SEEC-RJ que apresenta o servio tira- dvidas

Pgina inicial do Portal da Secretaria Estadual de Educao do Rio de Janeiro que apresenta o servio para tirar dvidas dos professores que receberam o laptop. Endereo: <http://www.educacao.rj.gov.br/index5.aspx?tipo=categ&idcategoria =432&idItem=2586&idsecao=13> Acesso em: 14.03.2009.

194

TELA 3
Tela de Apresentao - Pgina no Portal da Coordenao de Tecnologia Educacional

Pgina no Portal da Coordenao de Tecnologia Educacional (CdTE), que funciona vinculada Superintendncia Pedaggica (SUPED), rgo ligado Subsecretaria de Gesto da Rede de Ensino (SUGEM), da Secretaria de Estado de Educao do Rio de Janeiro. A pgina em destaque apresenta a convocao dos professores da rede estadual de ensino para a participao de novos cursos de capacitao ao uso das novas tecnologias. Endereo: <http://www.cted.educacao.rj.gov.br/publico/midias/midias_2007.asp> Acesso em: 14.03.2009.

195

TELA 4
Tela de Apresentao - Pgina principal do Portal Conexo Professor

Pgina inicial do Portal Conexo Professor, elaborado e mantido pela SEEC-RJ. Endereo: <http://www.conexaoprofessor.rj.gov.br/index2.jsp> Acesso em: 14.03.2009.

196

TELA 5
Tela de Apresentao - Pgina principal da Fractais Multimdia

Pgina inicial da Fractais Multimdia que disponibiliza projetos desenvolvidos pelos alunos de uma escola estadual do Rio de Janeiro sob a orientao do prof. Guilherme hartung. Endereo: <http://www.fractalmultimidia.blogspot.com/> Acesso em: 28.07.2009

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TELA 6
Tela de Apresentao - Pgina principal do Portal Conexo Aluno

Pgina inicial do Portal Conexo Aluno, elaborado e mantido pela SEEC-RJ Endereo: <http://www.conexaoaluno.rj.gov.br/> Acesso em: 28.07.2009

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