SERVIO PBLICO FEDERAL MEC SETEC INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO DEPARTAMENTO DE PESQUISA E PS-GRADUAO

MARCOS GIOVANE DE QUEVEDO RIJO

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS PBLICAS DE PASSO FUNDO

Cuiab - MT Outubro de 2009

INSTITUTO FEDERAL DO MATO GROSSO - IFMT CURSO DE ESPECIALIZAO: "EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA INCLUSIVA"

MARCOS GIOVANE DE QUEVEDO RIJO

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS PBLICAS DE PASSO FUNDO

Cuiab - MT Outubro 2009

Ficha Catalogrfica Rijo, Marcos A Incluso de Alunos Surdos nas Escolas Pblicas de Passo Fundo Cuiab -MT, 2009 Total de folhas do TCC: 48 Fortes, Maria Carolina Instituto Federal do Mato Grosso Trabalho de concluso Curso de Especializao: "Educao Profissional e Tecnolgica Inclusiva

MARCOS GIOVANE DE QUEVEDO RIJO

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS PBLICAS DE PASSO FUNDO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Departamento de Pesquisa e Ps-Graduao do Curso de Especializao em "Educao Profissional E Tecnolgica Inclusiva", do Instituto Federal do Mato Grosso, como exigncia para a obteno do ttulo de Especialista.

Orientadora: Prof. MSc Maria Carolina Fortes

Cuiab - MT Outubro 2009

MARCOS GIOVANE DE QUEVEDO RIJO

A INCLUSO DE ALUNOS SURDOS NAS ESCOLAS PBLICAS DE PASSO FUNDO

Trabalho de Concluso de Curso de Especializao Lato Sensu Educao Profissional Tecnolgica Inclusiva, submetido Banca Examinadora composta pelos Professores do Programa de Ps-Graduao do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Mato Grosso como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Especialista.

Aprovado em: ____________________

______________________________________________ Prof. MSc Maria Carolina Fortes (Orientadora)

______________________________________________ Prof. MSc Ndia Cristina Poletto (Membro da Banca)

_____________________________________________ Prof. Esp. Paulo Sergio Fochi (Membro da Banca)

Cuiab - MT Outubro 2009

RESUMO
Todas as pessoas, portadoras ou no de necessidades especiais, tm o direito de acesso a sade, lazer, trabalho, educao e demais recursos que so necessrios ao pleno desenvolvimento do ser humano. No entanto, ao longo da histria, as pessoas com necessidades especiais foram julgadas incapazes de realizarem atividades consideradas normais ao ser humano normal. Essas pessoas foram ento excludas da sociedade e seus direitos, principalmente os de acesso ao trabalho e educao, foram desrespeitados. O objetivo desta pesquisa observar as prticas e estratgias didtico-metodolgicas e pedaggicas desenvolvidas pelos professores de escolas pblicas de Passo Fundo. Para isso, realizou-se um aprofundamento terico sobre o desenvolvimento histrico das diferentes abordagens educacionais de pessoas surdas e da incluso de surdos no mercado de trabalho e no contexto escolar. Posteriormente, foi elaborado um roteiro para entrevistas com trs alunos surdos atendendo uma sala regular da rede pblica de ensino. Tambm foi aplicado um questionrio ao intrprete e aos professores de Lngua portuguesa e Matemtica que trabalham com os sujeitos da pesquisa. A coleta de informaes se encerrou com a observao das aulas de Lngua portuguesa e Matemtica. A partir das informaes coletadas, constatou-se que o sistema de ensino regular no esta preparado para receber e lidar com os alunos com necessidades especiais auditivas. As escolas so carentes de recursos bsicos necessrios ao processo de incluso e os professores no esto preparados para recebe-los. Como consequencia, no desenvolvem prticas e estratgias pedaggicas que atendam s necessidades educacionais desses alunos.

Palavras-chave: Estratgias didtico-metodolgicas, educao de surdos, incluso.

ABSTRACT
Everyone, disabled or not, has the right to health care, leisure, work, education and other resources which are necessary for a full human development. However, throughout history people with special needs have been considered unable to carry out activities considered ordinary for the so called normal people. They were then excluded from society, and their rights, particularly the right to employment and education, were denied. The objective of this research is to observe the educational, methodological and pedagogical practices and strategies developed by teachers in the public schools of Passo Fundo. In order to do so, a throughout theoretical study on the historical development of different approaches to education of deaf people and the inclusion of these people in the job market and in the school context was implemented. Afterwards, a guide to interview three deaf students attending a regular class at a public school was created. A questionary was also applyed to the interpreter and to the Portuguese and the Math teachers who worked with the students. Finally, the collecting of data ended with the observation of a Portuguese and a Math class. From the facts observed we can state that the official teaching system is not prepared to receive and to deal with special needs deaf students. The schools are lacking basic resources necessary for the inclusion process and teachers are not prepared to receive them. As a consequence, do not develop practices and teaching strategies that meet the educational needs of these students.

Key Words: Educational and methodological strategies, education of deaf people, inclusion.

SUMRIO

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INTRODUO ......................................................................................... 10 APROFUNDAMENTO TERICO SOBRE O TEMA ................................ 12 2.1 Descobrindo a surdez ............................................................................ 12 2.2 A incluso de surdos no mercado de trabalho ....................................... 16 2.3 O Aluno surdo no contexto escolar ........................................................ 19

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ................................................ 22 3.1 Metodologia............................................................................................ 22

ANLISE DE DADOS .............................................................................. 24 4.1 Interao aluno, professor e interprete .................................................. 28

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CONSIDERAES FINAIS ..................................................................... 30 BIBLIOGRAFIA .......................................................................................... 33

ANEXOS .......................................................................................................... 36

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1 INTRODUO
Os olhos com que revejo j no so os olhos com que vi. Paulo Freire

O interesse pela educao das pessoas surdas surgiu pela percepo da necessidade de aprofundar conhecimentos e construir novos saberes sobre a incluso na rede regular de ensino e em especial no ensino tcnico e tecnolgico. Nessa perspectiva, Marre (1991, p.10) ponta que, ao escolher um tema de pesquisa no se pode dizer que se faz uma escolha neutra; pelo contrrio se faz porque est relacionado com um sistema de valores e com as convices ltimas do sujeito que escolhe. A incluso dessas pessoas se apresenta como um fato novo para a maioria dos professores e profissionais ligados a educao, surgindo como um grande desafio para todos, pois, uma escola inclusiva deve oferecer, ao aluno surdo possibilidades reais de aprendizagem, caso contrrio estar realizando uma incluso precria. O presente trabalho constitui-se numa pesquisa qualitativa de carter exploratrio, desenvolvido em uma escola pblica regular de ensino mdio de Passo Fundo, que tem em suas turmas alunos surdos. O objetivo dessa pesquisa conhecer os processos de incluso de alunos surdos na perspectiva de ambiente de aprendizagem em contexto de uma sala onde os sujeitos (professores e alunos) envolvidos so na sua maioria ouvintes. Na construo desse trabalho, inicialmente buscou-se conhecer teoricamente os temas surdez e incluso, na perspectiva de perceber o entrelaamento existente, possibilitando assim construir o projeto de pesquisa. A inteno inicial era observar o processo de incluso de alunos com algum tipo de necessidade especial em turmas regulares de ensino. Porm a percepo de que existe em Passo Fundo um n significativo de pessoas surdas frequentando escolas regulares na modalidade EJA, foi determinante na presente escolha. Essa modalidade de ensino nos mostra de forma clara uma possibilidade inclusiva, amparada por polticas pblicas especificas. A outra escolha deu-se pela

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categoria pessoas adultas e trabalhadoras, pois se acredita ser possvel estabelecer uma aproximao com a Educao Profissional e Tecnolgica, considerando o contexto do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia Sul-Rio-Grandense (IFSul), campus de Passo Fundo. Apresenta-se na sequencia do texto o processo metodolgico, no que se refere coleta e anlise dos dados e consideraes finais. Acredita-se que foi possvel, dentro dos limites de um trabalho monogrfico, levantar elementos que merecem aprofundamento atravs de pesquisas mais abrangentes.

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2 APROFUNDAMENTO TERICO SOBRE O TEMA

2.1 Descobrindo a surdez O surdo usurio de lngua de sinais ainda um desconhecido para a grande maioria dos professores de ensino tcnico e tecnolgico. Sabe-se muito pouco sobre a surdez, a educao de surdos e como eles se comunicam, quer seja, atravs de comunicao gestual ou oral. Com inteno de esclarecer algumas questes referentes surdez, apresenta-se, a seguir, um breve histrico da educao dos surdos. Abordando de maneira geral, as formas de comunicao oralista, gestualista, total e bilingismo. Segundo Lacerda (1998), durante a Antiguidade e por quase toda a Idade Mdia, pensava-se que os surdos no fossem educveis. No incio do sculo XVI que se comeou a admitir que os surdos pudessem aprender atravs de determinados procedimentos pedaggicos. Tal constatao encontra-se nos relatos de diversos pedagogos que se dispuseram a trabalhar com surdos. Para Lacerda (1998), o propsito da educao dos surdos era, ento, fazer com que pudessem desenvolver o pensamento, adquirir conhecimento e se comunicar com o mundo ouvinte. Para tal, procurava-se ensin-los a falar e a compreender a lngua falada, mas a fala era considerada uma estratgia, em meio a outras, de se alcanar tais objetivos. Nas tentativas iniciais de educar o surdo, alm da ateno dada fala, a lngua escrita tambm desempenhava papel fundamental. Os alfabetos digitais eram amplamente utilizados. Eles eram inventados pelos prprios professores, porque se argumentava que se o surdo no podia ouvir a lngua falada, ento ele podia l-la com os olhos. Falava-se da capacidade do surdo em correlacionar as palavras escritas com os conceitos diretamente, sem necessitar da fala. Muitos professores de surdos iniciavam o ensinamento de seus alunos atravs da leitura-escrita e, partindo da, instrumentalizavam-se diferentes tcnicas para desenvolver outras habilidades, tais como leitura labial e articulao das palavras. Para Lacerda (1998), a partir desse perodo podem ser distinguidas, nas propostas educacionais vigentes, iniciativas antecedentes do que hoje chamamos de oralismo e outras antecedentes do que chamamos de gestualismo.

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Segundo S (2002, p.63) no Brasil e no mundo ainda tem grande fora a abordagem educacional oralista. Oralismo o nome dado quelas abordagens que enfatizam a fala e a amplificao da audio e que rejeitam, de maneira explcita e rgida, qualquer uso da lngua de sinais.
O oralismo perdurou como a filosofia educacional para ensino de surdos por mais de um sculo e que apregoa que o surdo deve adquirir a lngua oral, devendo ser terminantemente proibido o uso de sinais no processo, essa postura foi fortemente criticada por pesquisadores e estudiosos da poca, para esses autores, a lngua oral no pode ser adquirida por este tipo de aprendiz pelo processo de aquisio de lngua materna, pois, devido ausncia de audio, pode-se considerar que ele no foi exposto a uma primeira lngua. Esse aprendiz, alm de ficar privado, nessas condies, de adquirir a lngua materna, tambm no tem acesso aos processos de desenvolvimento da linguagem de forma natural (FELIX,

2008, p.17). Segundo Lacerda (1998), inicialmente no campo da pedagogia do surdo, existia um acordo unnime sobre a convenincia de que esse sujeito aprendesse a lngua que falavam os ouvintes da sociedade na qual viviam; porm, no bojo dessa unanimidade, j no comeo do sculo XVIII, foi aberta uma brecha que se alargaria com o passar do tempo e que separaria irreconciliavelmente oralistas de gestualistas. Nesse contexto, os oralistas exigiam que os surdos se reabilitassem, que superassem sua surdez, que falassem e, de certo modo, que se comportassem como se no fossem surdos. Os proponentes menos tolerantes pretendiam reprimir tudo o que fizesse recordar que os surdos no poderiam falar como os ouvintes. Impuseram a oralizao para que os surdos fossem aceitos socialmente e, nesse processo, deixava-se a imensa maioria dos surdos de fora de toda a possibilidade educativa, de toda a possibilidade de desenvolvimento pessoal e de integrao na sociedade, obrigando-os a se organizar de forma quase clandestina. Para Lacerda (1998), os gestualistas eram mais tolerantes diante das dificuldades do surdo com a lngua falada e foram capazes de ver que os surdos desenvolviam uma linguagem que, ainda que diferente da oral, era eficaz para a comunicao e lhes abria as portas para o conhecimento da cultura, incluindo aquele dirigido para a lngua oral. Com base nessas posies, j abertamente encontradas no final do sculo XVIII, configuram-se duas orientaes divergentes na educao de surdos, que se mantiveram em oposio at a atualidade, apesar das mudanas havidas no desdobramento de propostas educacionais.

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Surge ento na Frana a lngua de sinais, inicialmente representada como abordagem gestualista - o "mtodo francs" de educao de surdos. O abade Charles M. De L'Epe foi o primeiro a estudar uma lngua de sinais usada por surdos, com ateno para suas caractersticas lingusticas. O abade, a partir da observao de grupos de surdos, verifica que estes desenvolviam um tipo de comunicao apoiada no canal viso-gestual, que era muito satisfatria1. Segundo Skliar (2006, p.92), as crianas surdas, pelo seu dficit auditivo, no podem ser expostas dentro da lngua oral; existe, de fato, um obstculo fisiolgico para que isso ocorra. Para eles a lngua oral no a primeira lngua, embora seja a primeira, e inclusive a nica, que lhes oferecida. Segundo Silva (2000, p.35), as primeiras pesquisas sobre Lngua Americana de Sinais, somadas insatisfao com os resultados obtidos no oralismo, deram origem a novas propostas pedaggicas. Nos anos 70, a tendncia que predominou foi a filosofia da Comunicao Total, que defendia o direito da criana surda de ser exposta a todas as pistas e fazer uso das que melhor se adequassem suas habilidades comunicativas e as do interlocutor. Segundo Favorito (apud FELIX, 2006, p.18), a Comunicao Total
era uma abordagem educacional, idealizada nos Estados Unidos, que apregoava a utilizao de todos os tipos possveis de estratgias no processo de ensino-aprendizagem dos indivduos surdos: sinais inclusive alguns criados para marcar aspectos gramaticais da lngua oral desenhos, dramatizaes, treino auditivo, escrita, expresso corporal. Porm, essa forma de comunicao, enfatiza a autora, tambm no logrou xito.

Para Lacerda (1998), o objetivo da comunicao total, fornecer criana a possibilidade de desenvolver uma comunicao real com seus familiares, professores e coetneos, para que possa construir seu mundo interno. A oralizao no o objetivo em si da comunicao total, mas uma das reas trabalhadas para possibilitar a integrao social do indivduo surdo. A comunicao total pode utilizar tanto sinais retirados da lngua de sinais usada pela comunidade surda quanto sinais gramaticais modificados e marcadores para elementos presentes na lngua falada, mas no na lngua de sinais. Dessa forma, tudo o que falado pode ser acompanhado por elementos visuais que o representam, o que facilitaria a aquisio da lngua oral e posteriormente da leitura e da escrita.

A palavra Abade significa pai e tem sido utilizada como ttulo clerical.

15 No Brasil, a comunicao total ainda uma concepo predominante na educao de surdos. Embora o acesso aos sinais tenha favorecido de maneira efetiva o contato entre surdos e ouvintes tornando menos sofrida a conversao entre eles, a comunicao total no resolveu a questo da lngua, j que os alunos surdos continuaram a ser expostos ao portugus ainda que usado com sinais. As propostas educacionais sob esta orientao no defendem um espao efetivo para a lngua de sinais no trabalho educacional. Esto sim baseados na utilizao de vrios recursos semiticos para efetivar a comunicao, sem uma preocupao real com a falta de uma lngua partilhada efetivamente (SILVA, 2000, p.36).

Segundo Felix (2006, p.18), na dcada de 90, dois outros modelos de educao para as pessoas surdas comearam a emergir no Brasil: o modelo de Educao Bilngue e o modelo da Escola inclusiva. O modelo de educao bilngue contrape-se ao modelo oralista porque considera o canal visogestual de fundamental importncia para a aquisio de linguagem da pessoa surda. E contrape-se comunicao total porque defende um espao efetivo para a lngua de sinais no trabalho educacional; para que cada uma das lnguas apresentadas ao surdo mantenha suas caractersticas prprias e que no se "misture" uma com a outra. Segundo Lacerda (1998), o objetivo da educao bilngue que a criana surda possa ter um desenvolvimento cognitivolingustico equivalente ao verificado na criana ouvinte, e que possa desenvolver uma relao harmoniosa tambm com ouvintes, tendo acesso s duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua majoritria. Segundo S (2002, p.68) uma educao bilngue muito mais que o domnio ou uso, em algum nvel, de duas lnguas. necessrio ver a educao de surdos sendo caracterizada tanto como uma educao bilngue como tambm enquanto uma educao multicultural. A autora continua dizendo que uma educao bilngue que no seja embasada em uma perspectiva multicultural corre o risco de valorizar a questo lingustica e esquecer todo os demais aspectos interrelacionados. Para Lacerda (1998), as trs principais abordagens de educao de surdos (oralista, comunicao total e bilinguismo) coexistem, com adeptos de todas elas nos diferentes pases. Cada qual com seus prs e contras, essas abordagens abrem espao para reflexes na busca de um caminho educacional que de fato favorea o desenvolvimento pleno dos sujeitos surdos, contribuindo para que sejam cidados em nossa sociedade.

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2.2 A incluso de surdos no mercado de trabalho A incluso do surdo no mercado de trabalho faz parte de um movimento inclusivo por parte de diversos setores da sociedade que visa promover a incluso dos deficientes, no somente na escola, mas em todos os mbitos sociais, entre eles o mundo do trabalho. Percebe-se que ainda lento esse processo, tanto em relao ao acesso quanto a ascenso e valorizao profissional. Esse fato foi possvel perceber atravs dos relatos dos sujeitos da presente pesquisa2. Joo est trabalhando numa empresa organizando caixas de azeite. o seu primeiro emprego e ele ganha aproximadamente R$ 500,00 por ms com carga de trabalho de oito horas por dia. Pedro est trabalhando na Frangosul, onde trabalha no corte de frango, encaixotamento e transporte das caixas at o caminho. Segundo Gediel, ele trabalha das 02:30h at as 17:30h de segunda a sexta. Antnio trabalha com o seu tio consertando aproximadamente R$ 20,00 por semana. automveis. Ele ganha

Tais, relatos reafirmam o que Sassaki analisa em relao ao mercado de trabalho,

no passado, pode ser comparado a um campo de batalha: de um lado, as pessoas com deficincia e seus aliados empenhando-se arduamente para conseguir alguns empregos; e de outro, os empregadores, praticamente despreparados e desinformados sobre a questo da deficincia, recebendo ataques furiosos por no preencherem as vagas com candidatos com deficincia to qualificados quanto os candidatos sem deficincia (SASSAKI, 2006, p.23).

Esta comparao mostra o que sempre tem ocorrido ao longo das fases que vo desde a excluso, passam pela segregao e chegam integrao. Trata-se de um mundo dividido em dois lados, fazendo diferentes coisas em diferentes pocas. Na atual fase da incluso, o mundo do trabalho tende a no ter dois lados. Agora, os protagonistas, em geral, parecem querer enfrentar juntos o desafio da produtividade e competitividade (Sassaki, 2006, p.24). Para Antunes (apud SILVEIRA 2007, p.2), em nossa sociedade, o trabalho entendido como algo de imensa importncia, seja porque confere
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Os nomes Joo, Pedro e Antnio so fictcios e foram criados com o intuito de preservar a identidade dos sujeitos participantes da presente pesquisa.

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dignidade e status ao homem, seja porque, por meio dele, as necessidade bsicas do homem sejam satisfeitas. Segundo Thoma & Lopes (2004, p.92) durante muito tempo, principalmente na rea da educao, foi fortemente aceita a Teoria do Capital Humano, em que a educao estava diretamente relacionada com a formao do trabalhador educao: garantia de emprego. Nas ltimas dcadas, as mudanas nos contextos socioeconmicas e poltico afetaram a oferta de emprego no pas. Na dcada de 80, as crises econmicas agravaram-se, e o desemprego tornou-se um problema grave e geral da sociedade brasileira. O desemprego j existia, mas, a partir da dcada de 80, foi sendo constitudo como um problema. Segundo Klein (apud BORGES et al, 2002) atualmente, uma viso mais integrada em relao ao deficiente auditivo tem substitudo os velhos discursos que enfocavam somente aspectos patolgicos; considera-se o indivduo surdo em todas as suas dimenses, e isto inclui o mbito social em que o trabalho est inserido. Segundo levantamento da Organizao das Naes Unidas, existem 500 milhes de deficientes no mundo, e 80% vivem em pases em desenvolvimento. No Brasil, estima-se que 2,4 milhes de pessoas vivem com dificuldades fsicas, auditivas, visuais ou mentais. Desse contingente, o equivalente ao nmero de habitantes de uma cidade do tamanho de Salvador (BA), apenas 2,049% possui emprego formal com carteira assinada, pouco acima da cota mnima exigida por lei (2%). Esses dados fazem parte de estudo da Fundao Getlio Vargas e foram divulgados em janeiro de 2005 no stio do ministrio do trabalho, que mostra o descaso de empresas privadas quando o assunto contratao de portadores de deficincia e o descumprimento da lei de cotas, principal instrumento de incluso de portadores no mercado formal de trabalho. Segundo o ministrio do trabalho e emprego (Brasil, 2007, p.20) a legislao estabelece a obrigatoriedade de empresas com cem (100) ou mais empregados preencherem uma parcela de seus cargos com pessoas com deficincia. A reserva legal de cargos tambm conhecida como lei de cotas (art. 93 da Lei n 8213/91). A cota depende do nmero de empregados que a empresa

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tem no seu quadro, na seguinte proporo, conforme estabelece o art. 93 da Lei n 8213/91: I de 100 a 200 empregados .......... 2% II de 201 a 500 .............................. 3% III de 501 a 1000 ............................4% IV de 1001 em diante .....................5% Para fins de reserva de cargos para pessoas com deficincia no Brasil, h duas normas internacionais devidamente ratificadas, o que lhes confere status de leis internacionais, que so a Conveno n 159/83 da OIT e a Conveno Interamericana para a eliminao de todas as formas de discriminao contra as pessoas com deficincia, tambm conhecida como conveno da Guatemala, que foi promulgada pelo decreto n 3.956, de 8 de outubro de 2001. Ambas conceituam deficincia, para fins de proteo legal, como uma limitao fsica, metal, sensorial, ou mltipla, que incapacite a pessoa para o exerccio de atividades normais da vida e que, em razo dessa incapacitao, a pessoa tenha dificuldades de insero social. H tambm essa obrigao de incluso do deficiente auditivo no setor pblico, conforme consta na Constituio Federal de 1988: Art. 37, VIII: A lei preservar percentual de cargos e empregos pblicos para as Pessoas Portadoras de Deficincia e definir os critrios de sua admisso. De acordo com o Correio Braziliense (apud CAVALCANTI, 1999), dados da Organizao Mundial da Sade (OMS) indicam que "a deficincia auditiva afeta 10% da populao mundial". Deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total, de 41 decibis (dB) ou mais, aferida por audiograma nas frequncias de 500Hz, 1.000Hz, 2.000Hz e 3.000Hz (Decreto n 5.296/04, art. 5, 1,I, b, c/c Decreto n 5.298/99, art. 4, II). Porm, para Carreira (apud BORGES et al, 2002), apesar de existirem tantas leis, muitos empresrios ainda desconhecem a capacidade de trabalho do surdo e as medidas administrativas para sua contratao (recrutamento, seleo, treinamento, legislao). Para Sassaki (2006, p.63), no Brasil, a incluso vem sendo praticada em pequenas escala por algumas empresas, mesmo sem saberem que esto na realidade adotando uma abordagem inclusiva. A incluso dos deficientes auditivos nas empresas demonstra que h uma tendncia atual de se julgar a diferena como

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algo inerente aos seres humanos, havendo, portanto, uma valorizao da diversidade. 2.3 O Aluno surdo no contexto escolar

No Brasil, historicamente, as pessoas surdas tm sido excludas do espao escolar onde tem se efetivado a aquisio da linguagem oral e escrita daqueles que frequentam as classes regulares. Por muitos e muitos anos os surdos foram atendidos em sua escolarizao em instituies filantrpicas: institutos, associaes, etc. (ARAJO & FONTE, 2009).
Ser contrrio incluso escolar de alunos com surdez defender guetos normalizadores que, em nome das diferenas existentes entre pessoas com surdez e ouvintes, sectarizam, homogenezam a educao escolar. As pessoas com surdez e/ou alguns profissionais que atuam na sua educao, em alguns momentos, usam o discurso multicultural, defendem as identidades no fixadas, o pluralismo cultural, mas, enfatizam as relaes de poder de um grupo majoritrio de ouvintes sobre o grupo minoritrio de pessoas com surdez. A escolaridade guetificada tem sido defendida, pautada em cultura, lngua e comunidade prprias para as pessoas com surdez e que essa posio se baseia em teorias que esto camuflando a viso segregacionista em nome das diferenas (DAMZIO, 2005, p.12).

Sabemos que um grande desafio transformar a escola comum existente, porm, esta a escola para todos e de todos. Temos, pois, que transformar suas prticas educativas, vencendo os desafios. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996) estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar,

principalmente, professores especializados ou devidamente capacitados, que possam atuar com qualquer pessoa especial na sala de aula. Portanto, o aluno surdo tem o direito de ser atendido pelo sistema regular de ensino. No entanto, este pode ser um processo lento, pois, a grande maioria dos professores da rede regular de ensino no est preparada para atender alunos com necessidades especiais. Segundo Schwartzman (apud SILVA, 2000, p.39), os professores do ensino regular no tm sido preparados para a tarefa de lidar com crianas com necessidades educativas especiais e sem este preparo, por melhor que seja o mtodo utilizado, as chances de sucesso so muito limitadas.

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Em muitas escolas inclusivas da rede regular de ensino, a atual incluso dos alunos surdos se faz por intermdio de um intrprete. Este tem por funo traduzir, para a lngua de sinais, o que professor est falando. Neste sentido, o professor continua explicando o contedo para os alunos ouvintes e espera que o intrprete faa o seu trabalho para que os alunos surdos sejam includos. Para o aluno surdo, fundamental a presena de um intrprete de libras para mediar a comunicao em sala de aula. No entanto, no possvel incluir o aluno surdo em uma sala de aula regular apenas com a presena do intrprete. Para que o processo de incluso seja consolidado, deve-se criar um ambiente favorvel, no qual, o aluno surdo possa desenvolver suas potencialidades. Neste sentido, preciso que o sistema de educao disponibilize para as escolas, os recursos necessrios a este processo. No entanto, muitas escolas que recebem estes alunos no disponibilizam destes recursos. Sendo assim, o aluno surdo integrado nesta escola, porm, no includo. Segundo Silva (2003, p.32), a integrao escolar tem como objetivo inserir o aluno com deficincia na escola regular, porm, essa escola permanece organizada da mesma forma e o aluno que foi inserido que dever adaptar-se a ela. No entanto no sistema de ensino inclusivo a escola que se reorganiza para atender a especificidade de cada aluno. Sendo assim, o foco da integrao o aluno com deficincia e o foco da incluso o sistema de ensino que tem que oferecer um ensino de qualidade a todos. Segundo Spenassato (2009) a maioria das escolas no apresenta um quadro de incluso de alunos com necessidades educacionais especiais, dentre esses, os surdos. Ainda h carncia de salas apropriadas, de materiais, de recursos visuais, de metodologias e, principalmente, de professores especializados ou intrpretes, entre outros. Segundo Mhl (apud SPENASSATO, 2009), a educao inclusiva consiste em um sistema de ensino de qualidade que atenda a todos, exigindo um novo posicionamento das escolas quanto reestruturao, o aperfeioamento dos professores, de suas prticas pedaggicas, da reformulao das polticas educacionais e implementao de projetos educacionais inclusivos. Para que o aluno surdo construa o seu conhecimento em uma sala de aula inclusiva, ele deve ser estimulado a pensar e raciocinar, assim como os alunos ouvintes. Portanto, o professor deve desenvolver estratgias pedaggicas

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que despertem o interesse do aluno surdo. No entanto, em muitas escolas, o ensino transmitido pelos professores numa perspectiva tradicional, sem levar em considerao as necessidades especiais do aluno surdo. Sendo assim, este aluno no desenvolve uma aprendizagem significativa. Segundo Spenassato (2009), em cada classe haver uma diversidade de cultura e conhecimentos. Portanto, caber ao professor usufruir de estratgias como: desenvolver novas metodologias de ensino; utilizar recursos diferenciados e processos de avaliao adequados, como forma de tentar minimizar a desigualdade e trabalhar a diversidade.

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3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
3.1 Metodologia
A metodologia adotada no meramente uma opo de tcnica, uma postura epistemolgica Ndia Regina Limeira de S.

A metodologia no s contempla a fase de explorao de campo como a definio de instrumentos e procedimentos para anlise dos dados. Segundo Minayo (2003, p.43), os principais elementos da metodologia podem ser definidos, sistematicamente, a partir da definio da amostragem onde, uma pergunta bem elaborada tem grande importncia para o sucesso da pesquisa quais indivduos sociais tm uma vinculao mais significativa para o problema a ser investigado?(...). Nesse sentido, pode-se afirmar que uma boa amostragem aquela que possibilita abranger a totalidade do problema investigado em suas mltiplas dimenses. A opo pela abordagem qualitativa deu-se pelo carter vivencial e pela possibilidade de estabelecer uma relao dinmica entre o mundo real e o sujeito, uma interdependncia viva entre este e o objeto, um vnculo indissocivel entre o mundo objetivo e a subjetividade do sujeito. Assim, o conhecimento no se reduz a um rol de dados isolados, conectados por uma teoria explicativa e sim da relao entre sujeitos - o sujeito-observador parte integrante do processo de conhecimento e interpreta os fenmenos, atribuindo-lhes significado. O objeto no um dado inerte e neutro, constitudo por significados e relaes que sujeitos concretos criam em suas aes. O processo de coleta de dados envolve a escolha das tcnicas e instrumentos de pesquisa.
Deve-se definir as tcnicas a serem utilizadas tanto para a pesquisa de campo (entrevistas, observaes, formulrios, histria de vida) como para a pesquisa suplementar de dados, caso seja utilizada pesquisa documental, consulta a anurios, censos. Geralmente se requisita que seja anexado ao projeto o roteiro dos instrumentos utilizados em campo (MINAYO, 2004, p.43).

Assim, cabe salientar que o processo de coleta de dados utilizou diferentes instrumentos e procedimentos. Para analisar as propostas pedaggicas e as estratgias

metodolgicas, desenvolvidas pelos professores, a fim de se verificar o processo de

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incluso dos alunos surdos na rede regular de ensino, foram realizadas entrevistas com os alunos e seus professores seguidas de um dia de observaes da interao professor ouvinte e aluno surdo em sala de aula. As entrevistas foram realizadas com pessoas surdas na cidade de Passo Fundo, no perodo de Julho a Outubro de 2009, numa escola pblica de ensino mdio e fundamento Ernesto Tochetto. Fizeram parte do trabalho, 3 pessoas do sexo masculino. So alunos surdos matriculados no sistema regular de ensino na modalidade EJA (Educao de jovens e adultos). Os alunos esto cursando a totalidade 5, o que seria equivalente a 7a srie do ensino fundamental. Um dos alunos deveria esta cursando a totalidade 6, no entanto, no havia alunos surdos neste nvel e ele optou em cursar novamente o nvel T5 que tem outros dois alunos surdos. Os participantes so solteiros e tm 19, 20 e 24 anos. Do grupo, o mais jovem tem um filho com uma ex-namorada e a atual esta grvida. As abordagens se realizaram atravs de observaes em sala de aula e entrevistas com os alunos e seus professores. O critrio da seleo dos alunos participantes teve como requisito bsico, pertencer populao surda e estar matriculado na rede regular de ensino. A comunicao entre os alunos e o pesquisador ocorreu atravs da lngua de sinais com auxlio de uma interprete. Para a entrevista com os alunos, foi elaborado um roteiro com tpicos que objetivavam conhecer melhor o aluno, sua realidade de vida e a sua incluso escolar e social. Para a realizao da entrevista buscou-se apoio terico em Morin (apud MOLL, 2000 31) define entrevista-dilogo: algo mais que uma conversao mundana, uma busca em comum. O entrevistado e o entrevistador colaboram para obter uma verdade que afete ou bem a pessoa entrevistada ou bem um problema.

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4 ANLISE DE DADOS
Organizao e anlise de dados. Segundo Minayo (2003, p.43), deve-se descrever com clareza como os dados sero organizados e analisados. Como exemplo, a autora cita as anlises de contedo, de discurso, ou anlise dialtica que so procedimentos possveis para a anlise e interpretao dos dados e cada uma destas modalidades preconiza um tratamento diferenciado para a organizao e sistematizao dos dados. Na sequencia, est relatado cada tpico abordado nesta entrevista. Em relao ao nvel de deficincia auditiva, o aluno Joo tem surdeira profunda, Pedro deficiente auditivo, mas consegue ouvir com uso de aparelho auditivo e Antnio tem deficincia auditiva, sendo sua deficincia de 40% no ouvido direito e 90% no ouvido esquerdo. Quanto s possveis causas da deficincia auditiva, dois alunos no souberam informar com preciso o que havia acontecido. Antnio diz desconhecer a causa da sua deficincia auditiva, Joo informou que foi em decorrncia de complicaes no parto, mas no soube informar quais foram estas complicaes e Pedro informou que a me teve rubola durante sua gravidez. De maneira geral, a comunicao com pessoas ouvintes acontece de forma oralizada. No entanto, os alunos relatam que no fcil se comunicar desta forma, pois, as pessoas ouvintes falam muito rpido e nem sempre eles conseguem entender. De maneira geral, o aluno surdo prefere se comunicar atravs da lngua de sinais. Os alunos tambm relatam que no entendem muito bem a leitura labial e acham necessria a ajuda da intrprete na sala de aula para auxlio nas atividades escolares. Em relao ao nvel de leitura em portugus, de maneira geral os alunos relataram que no entendem tudo que leem. Isso porque os verbos em portugus so conjugados. Na lngua de sinais (libras) no existe conjugao para os verbos. Dos trs alunos participantes da pesquisa, dois esto trabalhando com carteira assinada, o outro trabalha com o tio consertando automveis e ganha aproximadamente R$ 20,00 por semana. Um dos alunos trabalha das 02:30h at as 17:30h de segunda a sexta. Quando questionado sobre a carga horria alta de trabalho, ele relatou que estava fazendo hora extra. O outro aluno est no seu

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primeiro emprego e ganha aproximadamente R$ 500,00 por ms para uma carga de trabalho de oito horas por dia. Ao serem questionados se surdos brasileiros tm seus direitos respeitados, um dos alunos respondeu que os direitos das pessoas surdas no so respeitados, mas se mostrou um pouco conformado, pois, acha que os direitos dos ouvintes tambm no so respeitados. Um dos alunos respondeu que acha que os surdos tm seus direitos respeitados, mas no demonstrou certeza do entendimento do assunto. E o outro respondeu que desconhece os seus direitos. O convvio social dos alunos se restringe aos familiares e colegas surdos. Um dos alunos relatou que tem dificuldade de manter um convvio social porque no entende tudo o que as pessoas ouvintes falam, ele acha que falta comunicao. No trabalho ele mantm um convvio social maior com as pessoas surdas. Em relao s dificuldades de aprendizagem enfrentada pelo aluno, todos disseram ter dificuldade nas disciplinas de matemtica e portugus. Com exceo de um aluno que gosta de portugus. Nas demais disciplinas todos relataram que conseguem ter bom desempenho escolar. Os alunos tambm relataram que tem sido mais fcil aprender com a ajuda da intrprete. Um dos participantes da pesquisa deixou como sugesto para os professores que trabalham com alunos surdos, que utilizem material didtico que seja visual, como por exemplo mapas e desenhos. Um participante no soube citar sugestes que possam facilitar a aprendizagem do aluno surdo em sala de aula. O outro no citou nenhuma sugesto em relao ao o que o professor pode fazer para melhor o aprendizado do aluno surdo, mas salientou que a interprete indispensvel, pois, com a sua ajuda mais fcil aprender. Tambm participaram deste estudo, professores e a interprete da escola regular de ensino mdio e fundamental Ernesto Tochetto, em cuja sala de aula estudam os alunos surdos, sujeitos da entrevista. Os professores foram selecionados, obedecendo aos seguintes critrios: lecionarem para os alunos surdos sujeitos da entrevista; lecionarem disciplinas nas quais os alunos surdos apresentam dificuldades, de acordo com a entrevista realizada neste estudo. Com base nos critrios acima, foram selecionados, para fazer parte deste estudo, os professores de lngua portuguesa e matemtica. Aps a seleo

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dos professores, entrou-se em contato com a escola, ocasio em que foi explicado diretamente vice-diretora o objetivo do estudo. Foi solicitada autorizao da direo da escola para realizao do trabalho. Aps a concordncia da direo, a prpria vice-diretora e o pesquisador consultaram os professores e a interprete sobre sua disponibilidade em responder um questionrio. O questionrio foi elaborado com questes abertas com o objetivo de buscar dados que fornecessem informaes sobre os mtodos de ensino usados pelos professores no processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo. Na sequencia, est relatada cada pergunta abordada neste questionrio. Em relao integrao entre alunos surdos e ouvintes, a professora de lngua portuguesa respondeu que os alunos surdos so integrados ao grupo, mas falta muito para serem includos. Na opinio do professor de matemtica, existe dificuldade, o que pode acontecer durante esse processo. A intrprete percebe que os alunos ouvintes, desta turma, so curiosos em relao cultura surda, segundo ela, eles tentam uma comunicao gestual ou escrita. Porm preciso uma ruptura de padres tanto de ouvintes quanto de surdos. Ela acredita que a sociedade precisa livrar-se de fronteiras para que todos sejam inclusos. Quanto aos recursos necessrios para que o professor promova processos de ensino e aprendizagem para os alunos surdos, para a professora de lngua portuguesa, no h dvidas de que deveriam ser visuais, no entanto ela acredita que no h condies de trabalhar todo o contedo utilizando-se de meios visuais como cartazes. O professor de matemtica acredita que os processos de ensino aprendizagem s podem ser possveis com o auxlio de intrprete. A intrprete acredita que em primeiro lugar importante que o professor conhea a cultura surda, como a lngua brasileira de sinais (Libras) para que possa comunicarse com alunos surdos. Para ela, o professor deve aceitar que existem diferenas dentro da escola. Se estas duas caractersticas forem compreendidas, o professor ser capaz de preparar aulas onde alunos diferentes podero aprender. Em relao s dificuldades de aprendizagem enfrentadas pelo aluno surdo, a professora de lngua portuguesa acredita que a prpria dificuldade de entender a lngua portuguesa e a falta de intrpretes. Para o professor de

matemtica a falta de comunicao direta com o professor. Segundo a intrprete, o

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problema a falta de preparo da sociedade em aceitar o que est fora dos padres. Considerando as potencialidades apresentadas pelo aluno surdo, a professora de lngua portuguesa respondeu que este tem as mesmas condies que o aluno ouvinte. Na opinio do professor de matemtica a fora de vontade em superar as dificuldades e discriminaes. Para a professora interprete, o surdo apenas fala outra lngua, mas as potencialidades so as mesmas. Quanto s expectativas do professor em relao ao desempenho escolar do aluno surdo, a professora de lngua portuguesa considera que nos aspectos formativos eles so exemplos, superando os alunos ouvintes. Para o professor de matemtica so as mesmas em relao aos alunos ouvintes. Em relao importncia do intrprete no processo de construo do conhecimento do aluno surdo, os professores de lngua portuguesa e matemtica consideram indispensvel sua presena. A intrprete faz uma sntese em sua

resposta dizendo: Imagina voc em uma sala de aula onde todos os alunos da escola, professores e funcionrios falassem uma lngua que voc no conhecesse. A intrprete a voz do surdo e a voz do ouvinte quando se quer interpretar uma segunda lngua seja ela qual for. Quanto s dificuldades enfrentadas pelo professor no processo de ensino-aprendizagem do aluno surdo, os professores de lngua portuguesa e matemtica consideram que seja falta de comunicao direta com o professor. Para a intrprete, a dificuldade a comunicao, a falta de preparo em aceitar internamente a situao e ter aes em pesquisar sobre as diferenas que se deparam em sala de aula. Por fim, os professores responderam o seguinte questionamento: Como voc avalia o processo de incluso de alunos surdos na rede regular de ensino? Para a professora de portugus no h incluso e isto est longe de acontecer. Os alunos surdos so integrados na turma. Na opinio da professora, a excluso ainda maior. Por fim, ela encerra dizendo que o que est acontecendo um faz de conta. Segundo o professor de matemtica a incluso deve acontecer, pois necessria. Na opinio da intrprete a incluso ainda no acontece. Em sua opinio, colocar um aluno surdo dentro da escola no significa ter incluso. Ela encerra dizendo que estamos na rea da integrao, isto , o surdo faz parte de

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uma sociedade, mas no est includo, pois incluso significa ser compreendido e o surdo no compreendido pela comunidade escolar. Ao final do questionrio foi cedido um espao para contribuies que o professor julgasse pertinente. Neste espao o professor de matemtica conclui que so necessrios mais intrpretes, qualificar os professores e equipar as escolas. 4.1 Interao aluno, professor e interprete
[...] se o olhar transporta para a imagem daquilo que olhado um pouco da pessoa que olha, se o olhar transporta para a imagem a relao entre o que v e o que visto, deduz que ver relacionar-se. Luiz Eduardo Soares

Aps a entrega dos questionrios por parte dos professores, foi realizada uma nova visita escola com o objetivo de observar a interao dos professores e intrprete com os alunos surdos. A partir de observaes realizadas atravs de dilogos com a intrprete, definiram-se trs grandes tpicos a serem observados, tais como; estratgias pedaggicas desenvolvidas pelo professor; comportamento do aluno; integrao com os demais colegas. (O protocolo utilizado nas observaes encontrase anexo). As duas observaes realizadas para o estudo foram transcritas de acordo com os tpicos definidos, passando a fazer parte da anlise de dados. As observaes tiveram a durao aproximada de quarenta e cinco minutos e foram realizadas nas aulas de Portugus e Matemtica. Com o objetivo de no interferir no cronograma de aulas adotado pelo professor, foi observada a aula que o mesmo estava ministrando no momento em que o pesquisador estava na escola. A partir desde momento, relatam-se algumas observaes

realizadas durante as aulas. A primeira observao da integrao aluno, professor e interprete realizou-se na aula de lngua portuguesa. Nesta aula, a professora props a continuao de uma atividade de leitura que a turma havia iniciado na aula anterior. Primeiramente a professora distribuiu aos alunos os livros que eles estavam lendo, neste momento, notei que os alunos ouvintes se mostraram um pouco dispersos e desinteressados. Enquanto os alunos surdos demonstraram interesse em realizar a leitura. No entanto, observei que eles no entendem todas as palavras

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que esto lendo. Durante a leitura, por vrias vezes a intrprete foi consultada para esclarecer frases que os alunos no entendiam. Durante a aula, a professora questionou os alunos ouvintes a respeito de uma apresentao cultural que os mesmos deveriam preparar e apresentar em um evento que seria realizado na prpria escola. Os alunos responderam que ainda no sabiam o que fazer, neste momento, a intrprete sugeriu um sarau potico. Os alunos ouvintes aceitaram a idia e sugeriam que os alunos surdos participassem fazendo a representao do sarau tambm em libras. Neste momento, pode-se perceber uma tentativa, por parte dos alunos ouvintes de incluir os alunos surdos em um trabalho conjunto. Diante da situao favorvel, a professora procurou conscientizar os alunos ouvintes a continuar realizando aes de incluso do aluno surdo. Segundo a professora, os alunos surdos esto integrados em uma turma regular, mas os mesmos ainda no esto includos. Como forma de incentivar a incluso, a professora socializou com os alunos um projeto de incluso realizado na prpria escola, onde alunos ouvintes da primeira srie do ensino fundamental aprendem a lngua de sinais (libras). No mesmo dia, tambm se realizou a observao da integrao aluno, professor e interprete na aula de Matemtica. Para esta aula, o professor preparou um trabalho para ser realizado em grupo. Os dois alunos surdos presentes na aula formaram grupo com uma aluna ouvinte. Os alunos surdos e a aluna ouvinte se mostraram interessados durante a realizao do trabalho. A comunicao entre os alunos se deu atravs da intrprete, que tambm auxiliou os alunos surdos atravs do uso de uma tabela pitagrica.

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5 CONSIDERAES FINAIS
A partir da anlise dos instrumentos de pesquisa utilizados neste trabalho, foi possvel chegar a algumas concluses as quais so discutidas abaixo. Como foi referido no aprofundamento terico sobre o tema, observam-se, ao longo da histria da educao de surdos, as formas de comunicao oralista, gestualista, total e bilinguismo. Na viso do Oralismo, a fala e a amplificao da audio devem ser enfatizadas, sendo rejeitado, de maneira explcita e rgida, qualquer uso da lngua de sinais. No entanto, quando surgiu o oralismo, esse tipo de comunicao foi fortemente criticada por pesquisadores e estudiosos da poca; para esses autores, a lngua oral no podia ser adquirida por este tipo de aprendiz pelo processo de aquisio de lngua materna, pois, devido ausncia de audio, pode-se considerar que ele no foi exposto a uma primeira lngua. Na viso gestualista, o surdo seria capaz de desenvolver uma linguagem que, ainda que diferente da oral, fosse eficaz para a comunicao e que lhes abriria as portas para o conhecimento da cultura, incluindo aquele dirigido para a lngua oral. A Comunicao Total era uma abordagem educacional que apregoava a utilizao de todos os tipos possveis de estratgias no processo de ensino-aprendizagem dos indivduos surdos. Com o objetivo de fornecer criana a possibilidade de desenvolver uma comunicao com seus familiares, professores e coetneos. O modelo de educao bilngue tem por objetivo que a criana surda possa ter um desenvolvimento cognitivo-lingustico equivalente ao verificado na criana ouvinte, tendo acesso s duas lnguas: a lngua de sinais e a lngua majoritria. Este modelo contrape-se ao oralista porque considera o canal visogestual de fundamental importncia para a aquisio de linguagem da pessoa surda. E contrape-se comunicao total porque defende um espao efetivo para a lngua de sinais no trabalho educacional. Diante das diferentes abordagens de educao de surdos

apresentadas neste trabalho, possvel concluir que cada qual possui seus prs e contras. No entanto, todas foram muito importantes, pois, possibilitaram reflexes

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que contriburam para o processo de desenvolvimento da educao de sujeitos surdos. Quanto incluso de surdos no mercado de trabalho, a constituio federal prev atravs de reserva legal de cargos, a obrigatoriedade de empresas com cem (100) ou mais empregados preencherem uma parcela de seus cargos com pessoas com deficincia, entre elas esto os deficintes auditivos. Essa reserva tambm conhecida como lei de cotas (art. 93 da Lei n 8213/91). H tambm essa obrigao de incluso do deficiente auditivo no setor pblico, conforme consta na Constituio Federal de 1988: Art. 37, VIII: A lei preservar percentual de cargos e empregos pblicos para as Pessoas Portadoras de Deficincia e definir os critrios de sua admisso. No entanto, percebe-se que ainda lento esse processo, o indivduo surdo tem dificuldades de encontrar emprego, pois, o mercado de trabalho ainda no est preparado para receber pessoas com necessidades especiais. Alm disso, a barreira da comunicao torna mais difcil a incluso social dos deficientes auditivos no ambiente de trabalho. Tambm possvel perceber atravs dos relatos dos sujeitos da presente pesquisa, que o trabalhador surdo no valorizado profissionalmente. Infelizmente a maioria dos trabalhadores surdos so mal remunerados e muitos so obrigados a cumprir uma alta carga horria de trabalho para garantir seu emprego ou uma remunerao mais digna. Em relao incluso do aluno surdo no contexto escolar, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB, n 9394/1996) estabelece que os sistemas de ensino devero assegurar, principalmente, professores especializados ou devidamente capacitados que possam atuar com qualquer pessoa especial na sala de aula. Neste sentido, entende-se que o aluno surdo tem o direito de frequentar uma sala de aula da rede regular de ensino e de ser atendido pedagogicamente em suas necessidades. No entanto, a partir da anlise dos instrumentos de pesquisa utilizados neste trabalho, percebe-se grandes dificuldades por parte das escolas para atender as necessidades educacionais destes alunos. Entende-se que, de acordo com a perspectiva da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira, o professor deveria ser responsvel por mediar e incentivar a construo do conhecimento do aluno surdo, atravs da sua interao

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com os alunos e do desenvolvimento de prticas e estratgias pedaggicas que atendam estes alunos em suas necessidades. No entanto, a grande maioria dos professores continuam ministrando suas aulas em uma perspectiva tradicional, ou seja, no existe uma mudana didtico-metodolgica para atender as necessidades pedaggicas deste aluno. Diante disso, entende-se que os processos de incluso de alunos surdos na perspectiva de ambiente de aprendizagem em contexto de uma sala regular ainda esto em fase de implantao. Atualmente, o aluno surdo est sendo includo na rede regular que possui carncia de salas de aula apropriadas, recursos visuais, intrpretes e professores preparados e motivados para o desenvolvimento de novas prticas pedaggicas que atendam todos os alunos em suas peculiaridades educacionais. A proposta de incluso escrita nos documentos muito importante, e tem que sair do papel. No entanto, a incluso dos alunos surdos se apresenta como um fato novo para a maioria dos professores e profissionais ligados educao. Neste sentido, o Governo, atravs do ministrio da educao, tem que possibilitar condies favorveis ao processo de incluso. Nesta perspectiva, as escolas devem ser reestruturadas para que os professores tenham condies de se capacitarem para atender todos os alunos de modo igualitrio. Neste sentido, os professores devem estar abertos a compreender as diferenas educacionais dos alunos surdos e ouvintes, para que possam auxili-los atravs do desenvolvimento de estratgias pedaggicas que atendam essas diferenas.

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6 BIBLIOGRAFIA
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ANEXOS
Anexo A: Roteiro para entrevista com os alunos surdos da Escola Ernesto Tochetto.

Dados de identificao Nome: Idade: Sexo: Estado civil: Escolaridade: Escola:

Roteiro da entrevista: 1) Nvel da deficincia auditiva. (classificar a deficincia auditiva). 2) Possveis causas da deficincia. 3) Como acontece a comunicao com pessoas que no conhecem a linguagem de sinais. 4) Nvel de leitura labial. 5) Nvel de leitura em portugus. 6) Alunos que esto trabalhando. 7) Os surdos brasileiros tem seus direitos respeitados. 8) Maiores dificuldades enfrentadas pelos surdos no convvio social. 9) Dificuldades aprendizagem enfrentada pelo aluno. 10) Sugestes apresentadas pelos alunos surdos.

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Anexo B: Questionrio dirigido aos professores e intrprete dos alunos sujeitos da pesquisa.

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Anexo C: Observao em Sala de Aula.

Data: _____/_____/_____ Horrio: Aluno: Professor: Aula: Atividade: Estratgias pedaggicas desenvolvidas pelo professor

Comportamento do Aluno

Integrao com os Colegas

Outras Observaes: _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________