Professional Documents
Culture Documents
أما المعايير الخاصة بمجال تدريس العلوم فيمكن تلخيصها بما يأتي:
المعيار أ
يخ طط معل مو العلوم موا قف التعلم وفقا لعمل ية ال ستقصاء .وهذا يتطلب م هن المعلم ين
وضهع أهداف سهنوية و اهداف قصهيرة المدى ،واختيار محتوى العلوم وتصهميمه بطريقهة تسههل
تعلمه بالستقصاء ،واختيار استراتيجيات التدريس والتقييم التي تحقق فهم المتعلمين للعلوم.
المعيار ب
يتبنهى معلمهو العلوم دور التوجيهه وتفعيهل تعلم العلوم .وذلك بالملحظهة الماهرة للطلبهة،
وتقر ير م تى وك يف ي تم توج يه الطل بة ،وم تى ي تم إرشاد المتعلم ين إلى م صادر المعر فة ،وتقد يم
أسئلة ترقى بهم إلى الستقصاء.
المعيار ج
يتبنى المعلمون التقييم المستمر لممارساتهم التدريسي من ناحية ،وتعلم الطلبة من الناحية
الخرى .ويتم ذلك من خلل تنمية مهارات التقويم الذاتي للطلبة ،واستخدام وسائل تقويم متنوعة،
وكتابة تقارير وصفية عن أداء المتعلمين.
المعيار د
توفير بيئات تعليمية مناسبة للطلبة من حيث المكان والزمان ومصادر التعلم الداعمة .ويتم
ذلك مهن خلل التعاون الواسهع لتوفيهر بيئة مرنهة مشجعهة على السهتقصاء ،مزودة بالمختهبرات
الم نة ،وغن ية بم صادر التعلم كالك تب والمجلت وو سائل الت صال اللكترو ني ،وت سهل ات صالهم
بمصادر التعلم الخارجية كالمراكز والمؤسسات والمصانع.
المعيار هـ
بناء مجتمعات تعلمية تتمثل روح الستقصاء والتجاهات والقيم العلمية والجتماعية ذات
العل قة بمجتمعات العلماء .وي تم ذلك من خلل تنم ية ق يم الع مل التعاو ني ،واحترام تنوع الفكار
والمهارات ،وتقبل النقد ،والجرأة في طرح الفكار الخارقة ،والمشاركة في تخطيط مواقف التعلم
وتنفيذها ،وتنمية الناظرات العقلنية ،وتقديم الحجج (مهارات التفكير الناقد).
المعيار و
التعاون مع الزملء في التخ صص أو غيره لت سهيل تدر يس العلوم .وي تم ذلك من خلل
التعاون المشترك في بناء الثقافة العلمية ،وما يلزمها من توفير مصادر التعلم ،والسعي نحو التنمية
المهنية اللزمة لتحسين بناء الثقافة العلمية لدى المتعلمين.
معايير التنمية المهنية لمعلمي العلوم
تستند معايير التنمية المهنية لمعلمي العلوم على جملة من الفتراضات النابعة من دراسات
فاعلية برامج إعداد المعلمين وتأهيلهم ،ويمكن تلخيص هذه الفتراضات بما يأتي:
•الن مو المه ني للمعلم هو عمل ية م ستمرة ت ستغرق حياة المعلم المهن ية
بكاملها ،وقد تحدث في الجامعة ،أو المدرسة ،أو العمل مع الزملء.
•التدريهب ليهس عمليهة بناء مهارات فنيهة ينقهل مهن خللهها المعلم
المعلومات لطلبته ،بل هو عملية توفير فرص النمو المهني من خلل
البحث والستقصاء.
•تعتبر المدرسة السياق الكثر فاعلية لفرص النمو المهني التي يجب
أن تتاح للمعلم.
•يتطلب النمهو المهنهي للمعلم مشاركتهه الفاعلة فهي كهل مهن التدريهس،
وتخطيط المنهاج ،واقتراح أنشطته ،ورسم السياسة التعليمية.
أما المعايير الخاصة بمجال التنمية المهنية لمعلمي العلوم فيمكن تلخيصها بما يأتي:
المعيار أ
يتعلم معل مو العلوم الموضوعات العلم ية وفقا لعمل ية ال ستقصاء .وهذا يتطلب انخراط هم
في درا سة الظوا هر الطبيع ية بطرائق ال ستقصاء ،وبناء اتجاهات علم ية ،والنخراط في الع مل
الجماعي مع الزملء في التخصص نفسه.
المعيار ب
تتطلب عملية النمو المهني لمعلمي العلوم دمج معرفتهم بكل من العلم ،وطرائق تدريسه،
والفكار التربوية الفاعلة ،وطبيعة طلبتهم.ويتم ذلك من خلل مساعدتهم على إدراك العلقات بين
العلم وتدريسهه ،وإبراز النماذج الفاعلة فهي تدريهس العلوم لتسههيل عمليهة تمثلهها ،والنطلق مهن
حاجات المعلمين التدريبية ،وتلبيتها عن طريق الستقصاء ،والتأمل ،والتفسير والبحث.
المعيار ج
تطو ير ف هم وا ضح للتنم ية المهن ية لمعل مي العلوم باعتبار ها عمل ية تعلم م ستمر ،والقدرة
على تحقيقهه .ويتهم ذلك مهن خلل توفيهر اختبارات منتظمهة فرديهة أو جماعيهة والتبصهر فهي
الممارسات التدريسية لعادة تشكيلها ،واستغلل التغذية الراجعة في تحسين التدريس ،والستفادة
من العمل الجماعي مع الزملء ومشاركتهم خبراتهم ،والطلع على البحوث الحديثة في تدريس
العلوم ،وتنفيذ البحوث في السياق المدرسي لنتاج معارف مهنية جديدة.
المعيار د
تكا مل برا مج التنم ية المهن ية لمعل مي العلوم وتما سكها .وي تم ذلك من خلل تب ني أهداف
واضحهة لهذه البرامهج ،وتوفيهر خيارات وبدائل لتلبيهة الحاجات والكفاءات المختلفهة للمعلميهن،
وتحقيق التعاون بين المعنيين في التنمية المهنية لمعلمي العلوم ،والخذ بعين العتبار بيئة المدرسة
وثقافتها وتاريخها ،وإجراء التقييم والمتابعة المستمرين للبرامج ورصد انتقال آثارها داخل الصف.
•العلوم الفيزيائية.
•علوم الحياة.
•العلوم والتكنولوجيا.
•العلوم من منظورات شخصية واجتماعية.
•تاريخ العلم وطبيعته وفلسفته.
للستزادة ،انظر الشرح المفصّل لمعايير المحتوى على الرابط:
http://www.nap.edu/openbook.php?record_id=4962&page=107
معايير التقييم في التربية العلمية
تستند معايير التقييم في التربية العلمية على جملة من الفتراضات المتصلة بالتطور الذي
أنجزه التربويون في مجال العل قة ب ين التقي يم واتخاذ القرارات ،ويم كن تلخ يص هذه الفتراضات
بما يأتي:
•يعتبر التقييم عملية تغذية راجعة لنظام التربية العلمية؛ إذ يستفيد منه
كل العاملين في التربية العلمية.
•تعتهبر عمليتها التقييهم والتعلم وجهان لعملة واحدة ،فالتقييهم يتضمهن
وصفا لما يجب أن ينفذه المعلم والمتعلم ،كما أن الطلبة يتعلمون حتى
في السياق الذي تتم فيه عملية التقييم.
•يجب أن يكون التقييم حقيقيا وأصيلً ول يتضمن مواقف مفتعلة.