Tema 8 El maestro de Educacin Especial. Funciones. Modalidades de intervencin.

Relacin del maestro de Educacin Especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela. Introduccin Con la aprobacin de la Ley Orgnica 1/1990 de Organizacin General del Sistema Educativo (LOGSE), la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales implica una serie de modificaciones organizativas en los centros para mejorar la respuesta educativa. Entre las medidas adoptadas estn, como no podra ser de otro modo, la ampliacin y mejora de los medios personales y materiales. Garca Pastor (1993) dice: no se trata slo de crear algo nuevo, se trata de superar situaciones pasadas. Esto significa que ha de darse una importante remodelacin en los roles de cada profesional, en las relaciones entre unos y otros, en las maneras de entender el trabajo. Surge la figura del maestro de apoyo, especialista en Educacin Especial. De todos es sabido que esta funcin no ha sido fcil y se ha necesitado tiempo, experiencia y cambio de actitudes entre muchos profesionales; la incorporacin del profesor de apoyo a las aulas, el cambio de roles tutor apoyo, la incorporacin de a.c.n.e.e.,la incorporacin al trabajo de la elaboracin de adaptaciones curriculares, y algunos aspectos ms hicieron que los inicios del programa de integracin fueran duros y a veces desesperanzadores; con el tiempo, transcurridos ya ms de 15 aos del programa experimental, la perspectiva ha cambiado: nos encontramos con buenos tutores que asumen entre sus funciones la atencin a los a.c.n.e.e. y, sobretodo, se ha abierto la brecha de estrecha colaboracin entre estos y los profesionales de apoyo. Es este un tema fundamental, a lo largo del cual analizaremos la figura del maestro de Educacin Especial, cules son nuestras funciones, de qu modo podemos desempear nuestra labor y, fundamental, la relacin que debemos mantener con los elementos de nuestro entorno, profesionales e institucionales.

El maestro de Educacin Especial. Resea histrica Antes de 1970, los nios que presentaban necesidades educativas especiales eran atendidos en centros especficos por personal especializado en Educacin Especial que no eran considerados como integrantes de la comunidad educativa. Con la Ley General de Educacin de 1970, se contempla ya la creacin de unidades de Educacin Especial en centros ordinarios, que seran atendidas por personal cualificado tal y como se contempla en el Art. 57. Esta medida se concreta en 1982 con la promulgacin de la Ley de Integracin Social del Minusvlido (LISMI), al matizar el carcter de estas unidades cuando las denomina unidades de transicin, con la intencin de dar paso a otros niveles de mayor integracin. El profesor que les atiende ser el que posibilite el paso de los alumnos de centros especficos al currculo ordinario. En 1985, el RD 334 de 6 de marzo sobre la Ordenacin de la Educacin Especial explicita los recursos que harn posible la atencin educativa de los a.c.n.e.e. en los centros escolares. Entre ellos, destaca el profesor de apoyo, como ayuda a toda la institucin escolar y no exclusivamente al a.c.n.e.e. Sin embargo, el funcionamiento de la unidades de Educacin Especial no fue en todos los centros el deseado, existiendo las unidades de Educacin Especial al margen del funcionamiento de los centros donde se ubicaban, no constituyendo verdaderas unidades de apoyo. La gran mayora de estas unidades se caracterizaban por ser estructuras cerradas fuertemente despreciadas en la dinmica del centro donde iban a parar alumnos que por diversas causas no obtenan respuestas educativas ajustadas a sus necesidades. justificacin legal La aprobacin de la LOGSE en 1990 supone un cambio radical en la situacin del maestro de Educacin Especial. Recoge en su totalidad los principios de normalizacin e integracin introducidos por la LISMI y el RD 334 de 1985, propugnando modelos de intervencin educativa coherentes con un modelo de escuela integradora. Y establece la
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necesidad de dotar al sistema educativo de recursos humanos especializados. Art.36.3.:La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales se regir por los principios de normalizacin y de integracin escolar Art.37.1.:Para alcanzar los fines sealados en el artculo anterior, el sistema educativo deber disponer de profesores de las especialidades correspondientes y de profesionales cualificados, as como de los medios y materiales didcticos precisos para la participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. Los centro debern contar con la debida organizacin escolar y realizar las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para facilitar a los alumnos la consecucin de los fines indicados. Se adecuarn las condiciones fsicas y materiales de los centros a las necesidades de estos alumnos. En 1996 se aprueba el RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales en el que se concreta la provisin de recursos y servicios a los centros escolares, para garantizar la educacin de calidad a los a.c.n.e.e. Uno de los recursos ms importantes ha sido la incorporacin a la plantilla orgnica del centro del maestro de pedagoga teraputica, como apoyo al alumnado y a la propia escuela. En lo relativo a las funciones del maestro de Educacin Especial, hasta el momento slo contamos con lo establecido por la Resolucin de 15 de junio de 1989. Concepto En la citada Resolucin encontramos definida la figura del profesor de apoyo a la Educacin Especial como: El profesor de apoyo para la Educacin Especial es un profesor especializado en este campo que forma parte de la plantilla de los centros. Su actuacin de acuerdo con el Proyecto Educativo de centro se diversificar entre los distintos ciclos y agrupamientos de alumnos y por ello no tendr responsabilidad directa de ningn grupo o clase fijo de alumnos. Tenemos que matizar, que si bien esta definicin se cumple al cien por cien en los centros ordinarios, hay que considerar que en los centros especficos de Educacin Especial el maestro de PT realiza las funciones de tutor de un grupo de alumnos, y que tambin puede encontrarse formando parte de un Equipo de Atencin Temprana.
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Frente a los modelos compensatorios de respuesta a la diversidad, en donde existe tambin un sistema de apoyo en los centros, el nuevo modelo de apoyo que contempla la LOGSE est incluido en la perspectiva de una escuela comprensiva caracterizada por su voluntad de hacer posible una educacin comn e individualizada mediante la oferta de opciones plurales y diversa en un mismo marco escolar. Funciones Una vez concretada la identidad del maestro de PT, nos preguntamos ahora, cules son nuestras funciones. Desde la Resolucin de 15 de junio de 1989 el maestro de PT forma parte del claustro y es considerado a escala educativa y curricular en cinco mbitos: Con el profesor tutor La mayor parte de las funciones del profesor de apoyo estn orientadas a la colaboracin con el profesor tutor y contemplan los siguientes aspectos: - La observacin sistemtica en el medio natural con objeto de identificar las necesidades educativas especiales de los alumnos. - La elaboracin conjunta de Adaptaciones Curriculares Individualizadas. - La orientacin en relacin con las adaptaciones metodolgicas y organizativas del aula, as como tambin a los materiales didcticos y recursos personales adecuados. - La elaboracin de materiales especficos para el proceso de enseanza y aprendizaje. - La relacin con los servicios pedaggicos del centro o sector. - La evaluacin y promocin de los alumnos, que incluye la decisin sobre la conveniencia de retirado o modificacin de los servicios especficos. Una vez ms debe recordarse que en todos estos aspectos la funcin del profesor de apoyo es la colaboracin y que esta no puede significar merma alguna de la responsabilidad del tutor. Con los alumnos Partiendo de que la relacin con los alumnos ha de tener un fin educativo, la intervencin del profesor de apoyo estar siempre
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vinculada al currculum escolar y podr realizarse de forma individual o en pequeo grupo tanto dentro como fuera del aula. En relacin con esto ltimo es importante sealar que el entorno donde se haga la intervencin debe ser el ms normalizado posible y el tiempo empleado fuera del aula ordinaria debe ser el imprescindible. Con el ciclo y el claustro Una dimensin importante de las funciones del profesor de apoyo, y al mismo tiempo complementaria a las que le corresponden como profesor del centro, se desarrolla a nivel de ciclo y de claustro. En efecto, su participacin puede resultar preventiva en determinadas decisiones que afecten a la metodologa y organizacin; son frecuentes los problemas de los alumnos en determinadas reas que tienen su origen en las diferentes opciones metodolgicas que toman los profesores en los distintos cursos. Por otro lado, en el mbito de Claustro, puede proponer medidas que faciliten la unificacin de criterios en una misma direccin en relacin con los alumnos con necesidades educativas especiales. Con el Servicio de Apoyo Psicopedaggico y de Orientacin Educativa El profesor de apoyo para la Educacin Especial facilitar la relacin del profesor tutor con el Servicio de Apoyo Psicopedaggico y de Orientacin Educativa del centro, cuando exista, del que formar parte en las condiciones que reglamentariamente se determinen. Con los padres. Colaborar con el tutor en establecer los cauces que permitan que el proceso educativo tenga continuidad en el centro y la familia as como que garanticen una puntual informacin, para los padres y profesores, sobre los acontecimientos ms relevantes en la vida del alumno. Debe recordarse, para terminar, que todas estas funciones permiten distintas concreciones de acuerdo con las caractersticas del centro y de los alumnos; tal diversidad reitera una vez ms la conveniencia de que tanto las funciones como las actuaciones que las concreten se definan en el marco del Proyecto Educativo del Centro y a travs del compromiso de los rganos de Gobierno y de todos los profesores. No debemos olvidar que el maestro de Educacin Especial tambin puede desarrollar su labor en un centro especfico de Educacin Especial o en un Equipo de Atencin Temprana.
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En un centro especfico de Educacin Especial las funciones del maestro de Educacin Especial se corresponden con las del tutor de un grupo de alumnos, establecidas en el RD 82/1996 de 26 de enero de 1996 por el que se establece el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. Modalidades de intervencin. Nos centramos ahora en las modalidades de intervencin del maestro de Educacin Especial. 3.1. Premisas y caractersticas No existe un nico modelo de apoyo vlido para cualquier alumno y contexto de enseanza aprendizaje. Las decisiones sobre la modalidad de apoyo ms adecuadas para cada alumno deben ser compartidas por cuantos se hallen implicados en su proceso de enseanza aprendizaje. Dichas decisiones deben guardar una estrecha relacin con los criterios generales definidos en el centro para la prestacin de apoyos. En todo caso la intervencin del maestro de Educacin Especial debe caracterizarse por ser globalizada, integradora y preventiva. En funcin de los criterios anteriores se pueden realizar diferentes combinaciones que, por otro lado no son excluyentes. 3.2. Modalidades de intervencin Maria Antonia Casanova diferencia cuatro formas de intervencin con los alumnos con necesidades educativas especiales: El alumno permanece a tiempo completo en el aula con apoyos dentro de la misma del maestro de PT. El alumno est generalmente en el aula ordinaria y sale con el maestro de PT a recibir apoyo fuera de la misma. El alumno se encuentra en un aula de Educacin Especial en un centro ordinario o en una modalidad combinada, y por tanto el maestro de PT. El maestro de PT interviene como responsable en el aula especial y durante el tiempo que el alumno pasa en le centro especfico. El alumno se encuentra en un centro de Educacin Especial a tiempo completo, y por tanto el maestro de PT interviene de forma continuada como responsable o tutor suyo. 3.3. Tipos de apoyo
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El tipo de apoyo que el maestro de Educacin Especial proporciona al alumno depende tambin de sus necesidades educativas. As, puede tratarse de un apoyo directo o indirecto. Un apoyo directo es aquel que supone una intervencin directa, por parte del profesor de PT con el alumno. A su vez este tipo de apoyo puede darse dentro del aula o fuera de ella. El apoyo se llevar acabo dentro del aula en aquellos casos en que el alumno pueda seguir el ritmo de la clase con una adaptacin de materiales o recursos organizativos. Es, sin duda, la modalidad ideal para la integracin del alumno, mxime si existe una buena relacin con el profesor tutor, puesto que permite muchas variaciones positivas para el alumno, como el cambio de roles entre tutor y apoyo con objeto de que este ltimo no sea visto como el que trabaja con los diferentes. Pero, en la realidad, la modalidad ms comn de apoyo es la que se realiza fuera del aula. En ocasiones las caractersticas de cada caso hacen necesaria esta modalidad de apoyo. Es necesario analizar previamente el nivel de competencia curricular de los a.c.n.e.e. del centro a los que hay que apoyar y conocer sus caractersticas personales para realizar grupos flexibles y rentabilizar el trabajo. Sin olvidar que en determinados casos ser necesario atender a algn alumno de forma totalmente individualizada. La confeccin del horario del PT es, sin duda, algo complicado. Por ltimo, no podemos olvidarnos del apoyo indirecto, que son todas aquellas ayudas y orientaciones que el profesor de PT como especialista debe aportar al profesor tutor o al Claustro en lo que respecta a la actuacin con los a.c.n.e.e., como son recursos materiales especficos, adaptacin de actividades, elaboracin de materiales, planificacin conjunta de programas, recursos organizativos y metodolgicos, relacin con las familias,... 3.4. Estrategias metodolgica y organizativas. Expondremos a continuacin algunos modos de trabajo que pueden resultar especialmente eficaces para los a.c.n.e.e.: Talleres: Se trata de disear una gran variedad de actividades de distinto grado de dificultad en torno a una actividad central en la que pueden participar todos los alumnos de acuerdo con sus posibilidades. La participacin de los alumnos suele ser rotatoria y se trabaja basndose en un concepto de E/A constructivo y activo. Facilita la individualizacin, la socializacin y es muy motivador. Agrupaciones flexibles: Estn compuestos por dos tipos de agrupamientos: - El grupo base, que es el agrupamiento tradicional.
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- Grupos homogneos y flexibles, en los que los alumnos se podran agrupar segn su nivel madurativo, su ritmo de aprendizaje o su nivel de interaccin con el grupo. Normalmente slo se pasa una parte del tiempo de las horas de un rea en grupos flexibles. Para los a.c.n.e.e. supone una medida ms normalizadora porque se sienten incluidos en un grupo sin estar diferenciados de los dems. Y al maestro le permite un trabajo ms eficaz al tratar con grupos homogneos. Un aula, dos docentes: Permite que dos profesores puedan tener un conocimiento compartido de un mismo grupo con el fin de adecuar la programacin y la metodologa a las necesidades del grupo y tambin garantiza una atencin ms personalizada ya que uno de ellos puede atender al grupo que tiene ms dificultades. Contrato didctico: es un documento que permite negociar con el alumno el trabajo que hay que realizar durante un tiempo determinado y anotar los compromisos adquiridos. Aprendizaje cooperativo: los mtodos de aprendizaje cooperativo son un modelo de organizacin de aula que crea una estructura y dinmica grupal de aprendizaje que permite que la adquisicin de conocimientos sea, adems de compartida, fruto de la interaccin y cooperacin entre iguales. Se puede aplicar a cualquier materia. El profesor organiza la clase en grupos de aprendizaje de cuatro a seis alumnos, de forma que cada uno de ellos sea en lo posible una representacin de lo que es la clase en general. A cada grupo se le asigna un trabajo y se le presentan los objetivos que se persiguen y los criterios de evaluacin que se aplicarn. Partiendo de esta base existen diversas modalidades entre las que podemos citar el Rompecabezas, en la que cada grupo tiene una parte de la informacin y tendr que estudiarla y ensearla a los dems grupos; los Torneos de equipos de aprendizaje, en la que los equipos deben formar a sus miembros para hacerlo bien en el torneo, en el cual se competir en funcin del rendimiento de cada alumno; y los Grupos de investigacin. Trabajo por proyectos: es un recurso en el que el alumno pasa a ser protagonista de su propio aprendizaje. El maestro pasa a ser un facilitador del mismo. Se trata de que los alumnos se formulen preguntas, busquen las respuestas, las elaboren para comunicarlas a los otros y que finalmente evalen todo el proceso. Con este mtodo favorecemos la autonoma de los alumnos, la toma de decisiones y la metacognicin, la evaluacin del propio aprendizaje.
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Estos modelos de trabajo que son especialmente eficaces con los a.c.n.e.e., no son excluyentes en su aplicacin, ni es necesario aplicarlos en su totalidad de una forma estricta, depender del tipo de aprendizaje de deben realizar los alumnos y sobretodo, de las caractersticas que les acompaan. Relacin del maestro de Educacin Especial con el resto de los maestros del centro y con los Servicios de apoyo externos a la escuela. Una vez analizada la figura del maestro de Educacin Especial y su labor profesional en el desempeo de sus funciones, no debemos olvidar la imprescindible relacin con todo y todos aquellos que le rodea como fuente de enriquecimiento y mejora de su trabajo. 1.1. Relacin con el equipo educativo y el Claustro El profesor de apoyo debe dinamizar en el centro todo el proceso de integracin de los a.c.n.e.e. y para ello, no slo deber relacionarse con los profesores tutores, sino que deber estar presente en las reuniones de ciclo o nivel y en los claustros. Concretando en el tiempo las relaciones del profesor de apoyo con el resto del profesorado estableceremos las siguientes fases: Al principio del curso recabar informacin de los tutores sobre los alumnos que presentan dificultades, analizar los documentos de aquellos que hallan sido diagnosticados por el EOEP u orientador, establecer el posible plan de actuacin y el calendario de coordinacin para realizar lo antes posible las adaptaciones curriculares pertinentes, establecer los grupos de apoyo y en el claustro los criterios de actuacin para estos alumnos. A principios y finales de cada trimestre, como mnimo, han de darse sesiones de coordinacin con los profesores tutores de los a.c.n.e.e. con el fin de temporalizar los objetivos que se pretenden y evaluar los objetivos alcanzados. Esta coordinacin servir de base para la informacin que se d a las familias, que en buen hacer debera ser conjunta. Al final del curso escolar es necesario realizar reuniones con los profesores tutores, orientador y otros profesionales que apoyen al a.c.n.e.e. con el fin de hacer una evaluacin final que permita hacer los ajustes necesarios para el prximo curso y poder dar una informacin precisa a las familias. Si el alumno cambia de etapa es prescriptivo elaborar un informe sobre el nivel de competencia curricular en las distintas reas.
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Slo aadir la conveniencia de coordinacin con el profesorado del centro al que va a ir un alumno cuando cambia de Primaria a Secundaria, siendo esto algo pendiente que se est reclamando por parte de los IES. Por otro lado, sealar que la normativa actual no contempla la participacin del profesor de apoyo en la Comisin de Coordinacin Pedaggica, sin embargo en muchos centros son invitados a ella dado que en sus reuniones se establecen muchos criterios de actuacin con respecto a los a.c.n.e.e. Desde nuestro punto de vista y nuestra experiencia, consideramos que este apartado debera ser contemplado en la normativa, as como la creacin de un equipo de orientacin en Educacin Primaria. 1.2. Relacin con el Logopeda, Fisioterapeuta y Auxiliar Tcnico Educativo. La relacin del maestro de Educacin Especial con el resto de profesionales que apoyan al centro debe basarse en una estrecha colaboracin y coordinacin para adecuar una adecuada actuacin, enriquecerse mutuamente y evitar la duplicidad de enseanzas y la utilizacin de lneas diferentes de actuacin que desorienten al alumno. 1.3. Relacin con los servicios de apoyo externos al centro Los servicios de apoyo externos al centro son el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y el Centro de Apoyo al Profesorado. El papel del EOEP consiste en facilitar a los centros la ayuda y asesoramiento tcnico necesarios para la adecuada atencin a los a.c.n.e.e. que escolarizan. El apoyo deber prestarlo de manera continuada aunque se vea obligado a efectuarlo a travs de un nmero determinado de contacto peridicos por tener que atender otros centros del sector. El profesor de apoyo, sin embargo, supone una ayuda constante al centro, por lo que una buena coordinacin con el EOEP puede paliar los inconvenientes de la no presencia permanente de dicho equipo. El CAP, por su parte, proporciona al maestro de Educacin Especial una formacin permanente general y especfica, el prstamo de materiales, servicios de apoyo tcnico y asesoramiento, as como ponerse en contacto con otros centros y profesionales para intercambiar experiencias.

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Conclusin En sntesis, a lo largo de este tema hemos estudiado y analizado a fondo la figura del maestro de Educacin Especial y apoyo como uno de los agentes principales de realizacin de los principios de normalizacin, sectorizacin e individualizacin de la enseanza, marcando una serie de funciones que este debe realizar en el centro con respecto tanto a profesores tutores, alumnos, profesores del claustro, servicios de apoyo externo y padres, destacando sobre todo la gran coordinacin que este profesional debe mantener en su trabajo con el profesor tutor del aula. Adems, en el campo de la educacin del nio con necesidades educativas especiales lo ms importante no es la significacin del mtodo empleado, sino el tipo de relacin que el maestro es capaz de establecer con sus alumnos y compaeros de trabajo. De hecho, la aplicacin y seleccin de mtodos de trabajo dependen en gran medida de la postura del educador, aunque hallamos hecho referencia en nuestra exposicin a distintas modalidades de escolarizacin, currculo o tareas de apoyo, as como a diversos modos de trabajo en el aula, aplicables atendiendo a factores como las caractersticas y necesidades concretas del alumno, o las posibilidades que el propio centro ofrezca. Ahora bien, como ha quedado desarrollado, el maestro de Educacin Especial no est solo en el desarrollo de sus cometidos, por lo que hemos indagado en el tipo de relacin que este mantiene tanto con los miembros de la comunidad educativa como con los servicios de apoyo externo. La figura del maestro de Educacin Especial resulta imprescindible en la atencin a a.c.n.e.e., y su figura y funciones introducen conceptos bastante nuevos en la escuela, pero todos en ella, pueden beneficiarse mucho de situaciones en las que se vern obligados a confrontar aspectos bsicos de su actividad docente y de donde saldrn con criterios ms discutidos y en muchos casos comunes. Concluiremos este tema citando nuevamente a M Antonia Casanova cuando dice que la integracin escolar consiste, en sntesis, en la incorporacin de todo tipo de alumnos a los centros escolares ordinarios, sean cuales fueren sus diferencias o necesidades individuales. Es un reto para la escuela. Es simplemente mantener una conducta coherente en todos los mbitos de relacin del sujeto si se pretende, realmente, la integracin social y la igualdad de derechos de la persona. Bibliografa Para el estudio de este tema hemos consultado, adems de la normativa a la que nos hemos referido en su desarrollo las siguientes fuentes:
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CASANOVA, M. A.: Educacin Especial: hacia la integracin. ESCUELA ESPAOLA, MADRID, 1990

Ley 13/1982, de 7 de abril, de Integracin Social de los Minusvlidos Ley General de Educacin de 1970 Ley Orgnica 1/1990 de Organizacin General del Sistema Educativo RD 82/1996 de 26 de enero de 1996 por el que se establece el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria RD 334 de 6 de marzo sobre la Ordenacin de la Educacin Especial RD 696/1995 de 28 de abril de Ordenacin de la Educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales Resolucin de 15 de junio de 1989.

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