‫مرشد للمعّلم‬

‫لتخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬
‫في موضوع‪:‬‬

‫الكهرباء‬
‫الترجمة إلى العربية‪ :‬نزار محاجنة‬
‫أشرف على النسخة العربية‪ :‬د‪ .‬حسام ذياب‬

‫مسّودة‬
‫طاقم التطوير‪:‬‬

‫د‪ .‬أييلت ڤايزمان‬
‫د‪ .‬تامي يحيئيلي‬
‫د‪ .‬يرون لهاڤي‬
‫د‪ .‬روني معّلم‬
‫كانون الثاني‪2010 ،‬‬

‫استشارة أكاديمية‪ :‬بروفسور بات شيڤع ألون‬
‫الفهرس‬
‫مقّدمة‪3...................................................................................‬‬
‫خلفية علمية‪10.............................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬المضامين ‪10......................................................................................‬‬
‫‪1‬‬

‫ب‪ .‬المهارات‪19.......................................................................................‬‬
‫اقتراحات لتدريس الموضوع‪21..........................................................................‬‬
‫أ‪ .‬العتبارات والتشديدات في عملية التدريس‪21................................................‬‬
‫ب‪ .‬جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪22....................................................‬‬
‫ج‪ .‬تفصيل المضامين‪ -‬توصيات لتسلسل التدريس ‪26..........................................‬‬
‫د‪ .‬توجيهات إلى كتب ومقالت أخرى‪50................................................‬‬
‫مجّمع مهّمات تقييمية‪55..................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬مسح أسئلة التقييم ‪55............................................................‬‬
‫ب‪ .‬أسئلة تقييم في موضوع "الكهرباء" ‪67...........................................‬‬
‫ج‪ .‬إجابات‪89..........................................................................................‬‬
‫سعة‪105..................................................................‬‬
‫مهّمات تقييمية مو ّ‬
‫ملحق‪106..................................................................................‬‬
‫أ‪ .‬نموذج امتحان تشخيصي‪107.........................................................‬‬
‫رق إلى المواضيع الفرعية في الوحدة في الكتب التعليمية القائمة‪116 .... .‬‬
‫ب‪ .‬مسح التط ّ‬

‫‪2‬‬

‫مقّدمة‬
‫وحدة التدريييس‪ -‬التعّلييم‪ -‬التقييييم هذه معّدة لمعّلمييي العلوم والتكنولوجيييا فييي المدارس العدادييية‬
‫لغرض تخطييط تنفييذ وتقيييم تدرييس وتعّليم موضوع "الكهرباء"‪ .‬وحدة التدرييس‪ -‬التعّليم‪ -‬التقيييم‬
‫معّدة للتفعييل فيي إطار المنهاج التعليميي فيي العلوم والتكنولوجييا فيي المدارس العداديية وتعتميد‬
‫عليى مواّد تعليميية قائمية ومصيادق عليهيا مين قبيل وزارة المعارف إليى جانيب توجيهات ملئمية‬
‫ل للمواّد التعليمييية القائمة‪ .‬تتضّميين الوحدة ماّدة خلفييية‬
‫ني الوحدة ل تشّكييل بدي ً‬
‫لهذه المواّد‪ .‬لذا فإ ّ‬
‫) مضامين ومهارات(‪ ،‬وتشديدات تدريسية لتخطيط التدريس والتعّلم‪ ،‬وتوصيات بفعاليات‬
‫مفتاحية‪ ،‬ومجّمعا مصّنفا لسئلة تقييمية لستخدامها لحتياجات التدريس والمردودية‪.‬‬

‫موضوع الوحدة‪ :‬الكهرباء‬
‫ف الثامن‬
‫جمهور الهدف‪ :‬معّلمو العلوم والتكنولوجيا في الص ّ‬
‫التصّور الفكري وأهداف تدريس الموضوع‬
‫ف الثامن‪ .‬النطاق الكّلي المتوّقع لتدريس الموضوع هو ‪ 15‬ساعة تقريًبا‪.‬‬
‫هذه الوحدة معّدة لمعّلمي الص ّ‬
‫نوصي بتدريس هذه الوحدة كتكملة لتدريس وحدات التدريس‪ -‬التعّلييم‪ -‬التقييييم فييي موضييوع "العناصيير‬
‫والمرّكبات‪ :‬المباني والصفات وعمليات تغّير الماّدة" ‪ "،‬بشييكل أساسييي ومرّكييب"‪" ،‬الطاقيية‪ :‬أنواعهييا‬
‫وتحّولتها وحفظها"‪" ،‬التأثيرات المتبادلة والقوى"‪.‬‬
‫لب خلل تعّلييم وحييدَتي‬
‫نوصي بالعتماد على المعلومات في موضوع مبنييى الييذّرة الييتي اكتسييبها الط ّ‬
‫"العناصر والمرّكبات" َو " بشكل أساسي ومرّكب"‪ ،‬بهدف إيجاد قاعدة لفهم وصف التّيار الكهربائي‬
‫كحركة شحنات كهربائية متحّركة‪ .‬بعد ذلك نقترح النتقال إلى وصف الدوائر الكهربائية وإلى العوامل‬
‫التي تؤّثر على التّيار الكهربائي وإلى التطبيقات المختلفة‪ .‬يعتمد موضوع الطاقيية الكهربائييية ومصييادر‬
‫لب عند تعّلمهم وحييدة الطاقيية‪ .‬أحييد التح يّديات الييتي تكميين فييي‬
‫الطاقة على المعلومات التي تعّلمها الط ّ‬
‫لب السييابقة‬
‫تدريس الموضوع هو الربط بين فكرة الشحنة في سييياق مبنييى الييذّرة وبييين معلومييات الط ّ‬
‫)المعلومات العاّمة والمعلومات التي اكتسبوها في المدرسة البتدائية( بالنسبة للدوائر الكهربائية‬
‫والجهزة الكهربائية والتعبير عن هذه العلقة في نموذج لوصف التّيار الكهربائي‪ .‬هناك تحّد آخر وهو‬
‫لب بالنسبة لتعريف التّيار الكهربائي وبييين مصييطلحات‬
‫الربط بين المعلومات الجديدة التي اكتسبها الط ّ‬
‫ف السابع‪ ،‬وتوسيع مداركهم في موضوع الطاقيية‬
‫تحّولت الطاقة ومصادر الطاقة التي تعّلموها في الص ّ‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫ما الذي ل تتضّمنه الوحدة؟‬
‫موضوع المغناطيسية ُيشَمل في إطار موضوع "التأثيرات المتبادلة والقوى"‪ ،‬لذلك لن‬
‫‪.1‬‬
‫نتناوله في هذه الوحدة‪.‬‬
‫‪3‬‬

‫الفكار المركزية في تدريس الموضوع )من مسّودة المنهاج التعليمي(‬
‫يأتي ذكرها في الوحدة في‬
‫النقاط الهاّمة‬
‫الفكار المركزية‬
‫الموضوع )الدرس رقم(‬
‫تحّولت الطاقة في الدوائر‬
‫عند مرور تّيار كهربائي في الدائرة‪،‬‬
‫هناك أنواع مختلفة من‬
‫الكهربائية‬
‫تتحّول الطاقة الكهربائية إلى أنواع طاقة‬
‫الطاقة‬
‫)‪(10-11‬‬
‫مختلفة‬
‫التّيار الكهربائي كحركة شحنات في الدائرة العلقة بين الشحنات‬
‫الكهربائية المتحّركة والتّيار‬
‫الكهربائية وله مقدار واّتجاه‬
‫الكهربائي )‪(5-3‬‬
‫التّيار الكهربائي والعوامل‬
‫الطاقة يمكنها أن تتحّول قياس التّيار‬
‫التي تؤّثر عليه ‪((9-6‬‬
‫من نوع إلى آخر‬
‫المقّدمة )‪(1‬‬
‫مرّكبات الدائرة الكهربائية ورموزها‬
‫)رموز مّتفق عليها(‬
‫التوصيل الكهربائي كتعبير عن قدرة‬
‫الطاقة الكهربائية هي‬
‫توصيل المواّد‬
‫طاقة واسعة الستعمال‬
‫العلقة بين التوصيل‬
‫العوامل التي تؤّثر على التوصيل الكهربائي الكهربائي والشحنات )‪(6‬‬
‫كّمية الطاقة الكّلية ُتحَفظ‬
‫في المنظومة المغلقة‬

‫العوامل التي تؤّثر على شّدة التّيار‬
‫الكهربائي في الدائرة الكهربائية‬
‫ترتيب مرّكبات الدائرة الكهربائية على‬
‫‪1‬‬
‫التوالي وعلى التوازي‬
‫قانون حفظ الطاقة‬

‫مصادر طاقة تختلف في‬
‫توافرها وفي طرق‬
‫استغللها لحتياجات‬
‫النسان‬
‫ل الطاقة‬
‫النسان يستغ ّ‬
‫لفائدته‪ ،‬لزيادة قدرته‬
‫ولتحسين جودة حياته‬

‫طرق الحصول على الطاقة الكهربائية‬
‫طارية‪ ،‬موّلد الطاقة‪ ،‬الخلية الشمسية‪،‬‬
‫)الب ّ‬
‫طة توليد الكهرباء(‬
‫مح ّ‬

‫التّيار الكهربائي والعوامل‬
‫التي تؤّثر عليه )‪(9-6‬‬
‫تحّولت الطاقة في الدوائر‬
‫الكهربائية‬
‫)‪(10-11‬‬

‫مصادر طاقة تختلف في‬
‫توافرها وفي طرق‬
‫استغللها لحتياجات‬
‫النسان‬

‫مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة‬

‫مصادر الطاقة الفانية‬
‫)المتآكلة( والمتجّددة‬
‫)‪(13-14‬‬

‫طرق إنتاج الطاقة الكهربائية‬
‫تطبيقات تكنولوجية لتحّولت الطاقة‬

‫تحّولت الطاقة في الدوائر‬
‫الكهربائية‬
‫)‪(10-11‬‬

‫تأثير استعمال مصادر الطاقة على مستوى‬
‫المعيشة‬
‫‪ 1‬الترتيب على التوالي وعلى التوازي مشمول في المنهاج التعليمي‪ ،‬لكّنه يظهر في أسئلة تيمز‪.‬‬
‫‪4‬‬

‫الفكار المركزية‬

‫يأتي ذكرها في الوحدة في‬
‫الموضوع )الدرس رقم(‬

‫النقاط الهاّمة‬

‫لنتاج الطاقة ولستعمال الثمن البيئي لستعمال مصادر الطاقة‬
‫مصادر الطاقة تأثير على لنتاج الطاقة‬
‫النسان وعلى مرّكبات‬
‫حلول ممكنة لتقليص الضرار البيئية‬
‫حّية وجامدة في البيئة‬
‫العتبارات في اختيار بدائل لمصادر‬
‫الطاقة‬
‫الطاقة الكهربائية هي‬
‫طاقة واسعة الستعمال‬

‫المان في استعمال الطاقة الكهربائية‬

‫مصادر الطاقة الفانية‬
‫)المتآكلة( والمتجّددة‬
‫)‪(13-14‬‬
‫الكهرباء والمان )‪(12‬‬

‫أهداف تدريس الموضوع‬
‫الهداف في هذه الوحدة‬
‫ن هناك علقة بين التّيار‬
‫لب أ ّ‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫الكهربائي وبين مصدر الطاقة في الدائرة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫لب التّيار الكهربائي على‬
‫خص الط ّ‬
‫‪ o‬أن يش ّ‬
‫أّنه سريان شحنات )إلكترونات حّرة أو‬
‫أيونات(‪.‬‬
‫لب الدوائر الكهربائية‬
‫خص الط ّ‬
‫‪ o‬أن يش ّ‬
‫المغلقة والمفتوحة‪.‬‬
‫لب الرموز المّتفق عليها‬
‫‪ o‬أن يستعمل الط ّ‬
‫لتمثيل الدوائر الكهربائية‪.‬‬
‫لب بين المواّد الموصلة‬
‫‪ o‬أن يمّيز الط ّ‬
‫والمواّد العازلة‪.‬‬
‫لب العوامل التي تؤّثر على‬
‫‪ o‬أن يصف الط ّ‬
‫التّيار الكهربائي في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫لب العلقة بين نوع الماّدة‪/‬‬
‫سر الط ّ‬
‫‪ o‬أن يف ّ‬
‫سمك الموصل وبين مقاومة‬
‫طول الموصل‪ُ /‬‬
‫الموصل‪ /‬شّدة التّيار‪.‬‬
‫لب بين الدوائر التي مرّكباتها‬
‫‪ o‬أن يمّيز الط ّ‬
‫موصولة على التوالي والدوائر التي‬
‫مرّكباتها موصولة على التوازي وأن‬
‫سروا الفرق بينها‪.‬‬
‫يف ّ‬
‫لب العلقة بين‬
‫• أن يصف الط ّ‬
‫التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‪.‬‬

‫حسب مسّودة المنهاج التعليمي‬
‫ن الطاقة الكهربائية تنعكس في‬
‫لب أ ّ‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫التّيار الذي يمّر في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫لب أنّ التّيار الكهربائي هو حركة‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫شحنات كهربائية‪.‬‬

‫ن التوصيل الكهربائي يتعّلق‬
‫لب أ ّ‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫سمك‬
‫بالعوامل‪ :‬نوع الماّدة وطول الموصل و ُ‬
‫الموصل‪ ،‬وأن يبحثوا العلقة بين هذه العوامل وبين‬
‫التوصيل الكهربائي‪.‬‬

‫ن التوصيل الكهربائي والمقاومة‬
‫لب أ ّ‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫الكهربائية هما تعبيران متعاكسان لوصف قدرة الماّدة‬
‫على تمرير تّيار كهربائي‪.‬‬
‫ن التّيار الكهربائي يتعّلق بقّوة‬
‫لب أ ّ‬
‫أن يفهم الط ّ‬

‫•‬
‫‪5‬‬

‫لب شّدة التّيار الكهربائي‬
‫أن يقيس الط ّ‬

‫الهداف في هذه الوحدة‬
‫بواسطةالمبيرمتر‪.‬‬
‫لب العوامل المختلفة‬
‫• أن يبحث الط ّ‬
‫التي تؤّثر على شّدة التّيار الكهربائي‪.‬‬
‫لب ويصفوا تحّولت‬
‫• أن يبحث الط ّ‬
‫الطاقة المختلفة في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫لب بين مصادر مختلفة‬
‫• أن يقارن الط ّ‬

‫حسب مسّودة المنهاج التعليمي‬
‫المصدر الكهربائي‪ ،‬وأن يبحثوا تأثير قّوة المصدر‬
‫الكهربائي ومقاومة المرّكبات على شّدة التّيار‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫لب أّنه يمكن تحويل الطاقة الكهربائية‬
‫أن يفهم الط ّ‬
‫إلى أنواع أخرى من الطاقة‪.‬‬
‫لب على مصادر الطاقة الكهربائية‪،‬‬
‫أن يتعّرف الط ّ‬
‫وأن يفهموا الفروق بينها ويعرضوا اّدعاءات بالنسبة‬
‫ل منها‪.‬‬
‫للستعمالت الممكنة لك ّ‬
‫لب على الخطار التي تكمن في‬
‫أن يتعّرف الط ّ‬
‫استعمال الكهرباء‪ ،‬ومبادئ عمل وسائل تجّنب‬
‫التكهرب‪ ،‬وأن يتعّلموا الحذر عند استعمال الكهرباء‪.‬‬

‫للطاقة‪.‬‬
‫لب على الخطار التي‬
‫• أن يتعّرف الط ّ‬
‫تكمن في استعمال الكهرباء وعلى بعض‬
‫وسائل تجّنب التكهرب‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫المعرفة السابقة‪:‬‬
‫المعايير التي تّم تعريفها ونشرها لصفوف المدارس البتدائية‪ ،‬تتطّرق إلى جزء من مواضيع الوحدة‬
‫المذكورة‪.‬‬
‫‪http://cms.education.gov.il/NR/rdonlyres/0634F9A4-FB0C-439D-B316-158C7B167891/17245/madaenrgya.pdf‬‬

‫المعيار المضموني ‪ 2.2‬أ‪:‬‬
‫ن الطاقة تنتقل من نوع إلى آخر‪.‬‬
‫لب على مصادر الطاقة وأنواع الطاقة‪ ،‬ويعرفون أ ّ‬
‫يتعّرف الط ّ‬
‫لب على المبادئ العلمية التي تتعّلق بالطاقة الضوئية وبالطاقة الصوتية وأهّميتها لوجود‬
‫يتعّرف الط ّ‬
‫المخلوقات الحّية‪.‬‬
‫نقاط هاّمة في الصّفين الثالث والرابع الطاقة‪ -‬الدائرة الكهربائية‪:‬‬
‫لب مرّكبات الدائرة الكهربائية )المصدر الكهربائي‪ ،‬السلك‪ ،‬المفتاح‪،‬‬
‫خص الط ّ‬
‫يش ّ‬
‫•‬
‫الجهاز الكهربائي(‪.‬‬
‫لب دوائر كهربائية بسيطة ويمّيزون بين الدائرة الكهربائية المغلقة والدائرة‬
‫يبني الط ّ‬
‫•‬
‫الكهربائية المفتوحة‪.‬‬
‫لب بين المواّد الموصلة والمواّد العازلة‪.‬‬
‫يمّيز الط ّ‬
‫•‬
‫نقاط هاّمة في الصّفين الخامس والسادس الطاقة‪ -‬الدائرة الكهربائية‪:‬‬
‫لب أمثلة لظواهر كهربائية في الطبيعة )البرق‪ ،‬الكهرباء الساكنة(‪.‬‬
‫يعطي الط ّ‬
‫•‬
‫لب أمثلة يؤّدي فيها التّيار الكهربائي إلى ظواهر مغناطيسية‬
‫يعطي الط ّ‬
‫•‬
‫)كهرومغناطيس(‪.‬‬
‫المعيار المضموني ‪ 2.2‬ب‬
‫لب على طرق استغلل مصادر الطاقة على يد النسان‪ ،‬ويفهمون تأثيراتها الجتماعية‬
‫يتعّرف الط ّ‬
‫والبيئية‪.‬‬
‫نقاط هاّمة في الصّفين الثالث والرابع الطاقة الكهربائية‪ -‬الفائدة والمان‪:‬‬
‫لب من خلل أمثلة حالت تمّكن فيها الطاقة الكهربائية القيام بأعمال حيوية‬
‫يصف الط ّ‬
‫•‬
‫للداء اليومي‪.‬‬
‫لب مساهمة استعمال الطاقة الكهربائية للمجتمع البشري‪.‬‬
‫يشرح الط ّ‬
‫•‬
‫لب قواعد لستعمال الكهرباء بأمان‪.‬‬
‫يصوغ الط ّ‬
‫•‬
‫نقاط هاّمة في الصّفين الخامس والسادس الطاقة الكهربائية‪ :‬توليدها )إنتاجها( والثمن البيئي‪:‬‬
‫لب مصادر لتوليد الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫يذكر الط ّ‬
‫•‬
‫طة توليد الكهرباء في إسرائيل‪.‬‬
‫لب مراحل توليد الطاقة الكهربائية في مح ّ‬
‫يصف الط ّ‬
‫•‬
‫لب معلومات من فاتورة الكهرباء ويستنتجون استنتاجات عن عادات‬
‫يستخلص الط ّ‬
‫•‬
‫استهلك الكهرباء‪.‬‬
‫لب الحاجة للتوفير في الكهرباء‪.‬‬
‫يشرح الط ّ‬
‫•‬
‫لب في مواضيع هذه الوحدة‪ ،‬من خلل نموذج امتحان تشخيصي يتيّم تمريييره‬
‫نقترح فحص معرفة الط ّ‬
‫في بداية تدريس الوحدة‪ .‬يعتمد تخطيط التدريس على هذه النتائج ووفًقا لعتبارات طاقم معّلمييي العلييوم‬
‫في المدرسة‪.‬‬
‫تجدون نموذج المتحان التشخيصي للمعرفة السابقة في الملحق "أ"‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫المعرفة السابقة التي سبق تعّلمها في وحدات التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم الخرى‪:‬‬
‫الشحنات الكهربائية‬
‫نموذج الذّرة‬
‫التوصيل الكهربائي‬
‫القوى )التأثيرات المتبادلة( الكهروستاتية‬
‫العناصر الفلّزية‪ /‬اللفلّزية‬
‫الشحن الكهروستاتي‬
‫الصعوبات المتوّقعة في التدريس والمفاهيم الخاطئة الشائعة‬
‫لب في المستوى‬
‫التحّدي المركزي في تدريس الموضوع هو الربط بين المعرفة السابقة لدى الط ّ‬
‫ف الثامن‪.‬‬
‫الماكروسكوبي وبين المعلومات الجديدة في المستوى الميكروسكوبي التي اكتسبوها في الص ّ‬
‫تشمل المعرفة السابقة معلومات عاّمة مصدرها من التجارب اليومية مع الجهزة الكهربائية ومعلومات‬
‫من المدرسة البتدائية بالنسبة للدوائر الكهربائية‪.‬‬
‫تّم تعّلم المعلومات الجديدة في إطار تدريس الكيمياء بالنسبة لمبنى الذّرة ومصطلح الشحنة‪.‬‬

‫لب في موضوع التّيار الكهربائي‬
‫مفاهيم بديلة للط ّ‬
‫لب لمصطلح التّيار الكهربائي )‪Osborne,‬‬
‫تقترح بعض البحاث في موضوع المفاهيم البديلة للط ّ‬
‫لب حسبها‪:‬‬
‫‪ 1981, 1983‬كوهين وأيلون وچنييل‪ (1983 2‬أربع نماذج مركزية يعمل الط ّ‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫النموذج العلمي‪ ،‬الذي حسبه التّيار متساٍو قبل اللمبة وبعدها‪.‬‬
‫نموذج التّيار المتناقص‪ ،‬الذي حسبه يتحّرك التّيار في الدائرة لكّنه يتناقص تدريجًيا عندما يمّر عن‬
‫طريق اللمبة التي "تستغّله"‪.‬‬
‫نموذج التّيارات المتصادمة‪ ،‬الذي حسبه تصادم التّيارين اللذين يصلن من طرَفي )قطبي(‬
‫طارية هو الذي يؤّدي إلى إضاءة اللمبة‪.‬‬
‫الب ّ‬
‫طارية لنتاج الضوء في اللمبة ومن‬
‫ل التّيار الذي يخرج من الب ّ‬
‫نموذج التلشي‪ ،‬الذي حسبه ُيستغ ّ‬
‫ثّم يتلشى‪.‬‬

‫مفاهيم خاطئة شائعة‬
‫‪2‬‬

‫'‪Cohen, Eylon & Ganiel, 1983. Potential difference and current in simple electric circuits: A study of students‬‬
‫‪concepts, American Journal of Physics V51(5):407-412‬‬
‫‪8‬‬

‫طارية هي التي تزّود اللكترونات الحّرة الكهربائية للدائرة وأّنها ليست‬
‫ن الب ّ‬
‫إدراك أ ّ‬
‫•‬
‫مصدًرا للطاقة‪.‬‬
‫صعوبة في إدراك دللة التّيار )كيف تسري اللكترونات عن طريق موصل صلب؟(‪.‬‬
‫•‬
‫ططات‪.‬‬
‫صعوبات في عرض دوائر كهربائية من الحياة اليومية بواسطة مخ ّ‬
‫•‬
‫لب صعوبة في فهم‬
‫صعوبة في فهم دللة الدائرة المغلقة والدائرة المفتوحة‪ :‬يجد الط ّ‬
‫•‬
‫ن مواّد معّينة )عازلة( تفتح الدائرة مع أّنها تبدو مغلقة‪.‬‬
‫أّ‬
‫دللة الدائرة المغلقة والدائرة المفتوحة تناقض الستعمال اليومي لهذه الكلمات‪ .‬مغلقة‪-‬‬
‫•‬
‫تحمل دللة سلبية )حنفية مغلقة= ل يجري ماء منها(‪.‬‬
‫س الكهربائي والفصل الكهربائي‪.‬‬
‫بلبلة بين التما ّ‬
‫•‬
‫ن التّيار يأخذ في‬
‫لب أ ّ‬
‫ثبات التّيار في الدائرة الموصولة على التوالي‪ :‬يعتقد بعض الط ّ‬
‫•‬
‫ن مرّكبات الدائرة "تستهلك‬
‫التناقص في الدائرة الكهربائية على طول الدائرة الكهربائية‪ ،‬وأ ّ‬
‫تّيارا" وليس طاقة‪.‬‬
‫فهم التوصيل على التوازي؛ تأثير إخراج مرّكب موصول على التوازي‪.‬‬
‫•‬
‫ن الموادّ الموصلة‬
‫صعوبة في تفسير وجود أجهزة كهربائية غايتها التبريد‪ ،‬في حين أ ّ‬
‫•‬
‫لجة‪ ،‬المكّيف الهوائي‪ ،‬المبّرد وغيرها(‪.‬‬
‫نفسها ُتطلق حرارة )الث ّ‬
‫ن الدائرة الكهربائية‬
‫ربط الجهزة الكهربائية بشبكة الكهرباء المنزلية يثير صعوبة‪ ،‬ل ّ‬
‫•‬
‫ف( غير مرئية‪.‬‬
‫النموذجية )كما تعّلموها في الص ّ‬

‫‪9‬‬

‫خلفية علمية‬
‫أ‪ .‬المضامين‬
‫مصطلحات مركزية في هذه الوحدة‪:‬‬
‫المبنى الكهربائي للماّدة )مراجعة من الوحدتين السابقتين القييائمتين‪" :‬العناصيير والمرّكبييات" َو‬
‫"بشكل أساسي ومرّكب( عندما تكون لجسيمين مشحونين بنفس الشحنة الكهربائية ) كلهما‬
‫موجبان أو كلهما سالبان(‪ ،‬تعمييل بينهمييا ق يّوة تنييافر كهربائييية‪ ،‬بينمييا عنييدما تكييون الشييحنتان‬
‫متعاكستين )إحداهما موجبة والخرى سالبة(‪ ،‬تعمل بينهما قّوة تجاذب كهربائية‪ .‬حسييب قييانون‬
‫كولون‪ ،‬تتعّلق القّوة الكهربائية بييين جسيييمين مشييحونين بمقييدار الشييحنتين الكهربييائتين وبالُبعييد‬
‫بينهما‪ .‬يتّم التعبير عن قانون كولون بواسطة معادلة رياضية بسيطة تمّكن حساب هذه القّوة‪.‬‬
‫تنعكس قوى التجاذب والتنافر بين جسيمين مشحونين في الظاهرة الكهروسييتاتية‪ :‬عنييدما نفييرك‬
‫حن هييذه الجسييام‬
‫أجساًما مصنوعة من مواّد عازلة بمواّد كالصوف أو الحرييير أو الييورق‪ُ ،‬تشي َ‬
‫بشحنة كهربائية وتجذب إليها الجسام الخفيفة كقطع الورق‪ .‬عنييدما نق يّرب الجسييام المشييحونة‬
‫من بعضها البعض‪ ،‬يمكن أن نلحظ قوى تجاذب وتنافر تعمل بينها‪ .‬يعتمد تفسير هذه الظواهر‬
‫حسب نموذج الذّرة على صفات حركة اللكترونات واليونات‪ :‬عنييدما نفييرك ميياّدتين بعضييهما‬
‫ببعض‪ُ ،‬تنتَزع إلكترونات من إحدى الماّدتين وتنتقل إلى الماّدة الخرى‪ .‬وينتج فييائض شييحنات‬
‫موجبة في الماّدة التي انُتزعت منها اللكترونات‪ ،‬وفائض شحنات سالبة في الماّدة الييتي انتقلييت‬
‫إليها اللكترونات‪.‬‬
‫ن النتقال هو لليونات )الموجبة أو السالبة( التي تتحّرك باّتجيياه‬
‫عندما نتحّدث عن المحاليل‪ ،‬فإ ّ‬
‫اللكترودة التي شحنتها معاكسة )السالبة أو الموجبة(‪.‬‬
‫الشحنة الكهربائية‬
‫•‬
‫ما هي الشحنة الكهربائية؟ يعرف النسان الظواهر التي تتعّلق بالشييحنات الكهربائييية منييذ آلف‬
‫السنين‪ .‬لكن مييا هييي الشييحنة الكهربائييية حّقييا؟ بمييا أّنييه ل يمكننييا رؤييية الشييحنة الكهربائييية أو‬
‫سنا‪ ،‬يجد الكثيرون صعوبة في الجابة عن هذا السؤال‪ .‬هناك َمن يعتقييد‬
‫الشعور بها بإحدى حوا ّ‬
‫ن الجابة تكمن في الجسيييمات الصييغيرة‪ ،‬كاللكترونييات والبروتونييات‪ .‬لكيين لهييذه الجسيييمات‬
‫أّ‬
‫ضا‪ ،‬التي ل يمكن رؤيتها‪ ،‬ينسبون شحنة كهربائية‪.‬‬
‫أي ً‬
‫الشحنة الكهربائية‪ ،‬كالطول والزمن والكتلة‪ ،‬هي مقدار أساسي ل يمكن تعريفه بواسطة مقييادير‬
‫ل‪ ،‬من المعتاد تعريفه حسييب طريقيية القييياس‪ :‬الطييول‬
‫أخرى‪ ،‬أساسية أكثر‪ .‬في حالة الطول مث ً‬
‫هييو مييا نقيسييه بالمسييطرة‪ .‬وكمييا يمكيين تعريييف الطييول حسييب طريقيية قياسييه‪ ،‬كييذلك الشييحنة‬
‫الكهربائييية‪ :‬الشييحنة الكهربائييية هييي مييا يقيسييه انحييراف العقييرب فييي جهيياز اللكتروسييكوب‬
‫)إلكترو= كهرباء؛ سكوب= رؤية‪ ،‬أي‪" -‬مبّين الشحنة الكهربائية"(‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫اللكتروسكوب‬
‫•‬
‫اللكتروسكوب هو مقياس الشحنة الكهربائية‪ .‬نسّمي المقدار الذي يقيسه‬
‫اللكتروسكوب شحنة كهربائية‪ .‬في البداية ُبني إلكتروسكوب الوراق )من ِقبل‬
‫الفيزيائي أڤراهام بنيت سنة ‪ (1787‬من قضيب معدني مربوط بطرفه العلوي كرة أو‬
‫قرص موصل وبطرفه السفلي قطاعان من "الوراق" الذهبية‪ .‬عندما نقّرب قضيًبا‬
‫مشحوًنا من الجهاز‪ ،‬تتنافر الورقتان الذهبيتان عن بعضهما البعض‪ ،‬وتتعّلق الزاوية التي‬
‫حا‬
‫بينهما بمقدار الشحنة‪ .‬كّلما كانت الشحنة أكبر ازدادت الزاوية‪ .‬تجدون شر ً‬
‫ضا حركًيا عن عمل اللكتروسكوب في موقع متحف العلوم في القدس‪:‬‬
‫وعر ً‬
‫‪http://www.mada.org.il/education/electrostatics/electroscope‬‬

‫صورة من ويكيبيديا‬

‫الشحن والتفريغ‬
‫•‬
‫الشحن الكهربائي هو عملية تؤّدي إلى تغيير في عدد اللكترونات في الجسم )فييائض أو نقييص‬
‫في اللكترونات(‪ .‬الشحن يحّول الجسم المتعادل إلى جسم مشحون‪.‬‬
‫يمكن إجراء الشحن الكهربائي‪ :‬أ‪ .‬بواسطة فرك الجسام المصنوعة من مواّد مختلفيية )ينعكييس‬
‫ي‪.‬‬
‫في ظواهر كهروستاتية(‪ .‬ب‪ .‬بواسطة الوصل بمصدر كهربائي قو ّ‬
‫التفريغ الكهربائي هو العملية المعاكسة للشحن‪ ،‬التي تؤّدي إلى تحويل جسم مشحون إلييى جسييم‬
‫متعادل من الناحية الكهربائية‪ .‬أثنيياء الشييحن أو التفريييغ يتغّييير توزيييع كّمييية اللكترونييات بييين‬
‫ن الشحنات ل تنتج ول تختفي‪.‬‬
‫الجسام‪ ،‬لك ّ‬
‫يمكن أن يتّم التفريغ بواسييطة إضييافة الشييحنات السييالبة الييتي تنقييص الجسييم المشييحون بشييحنة‬
‫موجبة )على سبيل المثال‪ ،‬انتقال إلكترونات من الهواء إلى جسم في الييبيئة( أو بواسييطة إبعيياد‬
‫الشييحنات السييالبة الفائضيية ميين الجسييم المشييحون بشييحنة سييالبة )علييى سييبيل المثييال‪ ،‬إعطيياء‬
‫إلكترونات لبخار الماء في الهواء أو للرض من جسم موصول بها(‪.‬‬
‫التفريغ في الشحنة الكهربائية‪ :‬تتجّمع اللكترونات في الطرف السالب في الييدائرة‪ ،‬وكييذلك فييي‬
‫الدائرة المفتوحة‪ .‬عندما نفصل في الدائرة المفتوحة القطبين عن المصدر ونوصييلهما ببعضييهما‬
‫البعض‪ ،‬يحدث سريان قصير باّتجاه معاكس لتّيار الشحن‪ -‬هذا هو "تّيار التفريغ"‪ .‬يمكن تفسير‬
‫ن اللكترونات التي تجّمعت في الطرف السالب تنافرت فيما بينها وسرت عائدة‪.‬‬
‫تّيار التفريغ بأ ّ‬
‫ث الكهروستاتي هو فصل الشحنات الذي يتكّون في الجسم المتعادل في أعقاب اقتراب جسم‬
‫الح ّ‬
‫ث الكهروسييتاتي‪ ،‬انظييروا علييى‬
‫مشحون وتأثير قوى التجاذب بين الجسييام‪) .‬المزيييد عيين الح ي ّ‬
‫سبيل المثال‪ ،‬الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪(.186‬‬
‫الماّدة الموصلة والماّدة العازلة ‪ +‬حركة اللكترونات الحّرة‬
‫•‬
‫المواّد الموصلة هي المواّد التي جزء من الشحنات الكهربائية الييتي داخلهييا تكييون ح يّرة نسييبًيا‪،‬‬
‫بحيث يمكنهييا التحيّرك والنتقييال ميين مكييان إلييى آخيير داخييل الميياّدة عنييدما تييؤّثر عليهييا قييوى‬
‫كهربائية‪ ،‬لذلك تمّكن المواّد الموصلة مرور التّيار الكهربائي في الماّدة‪.‬‬
‫أمثلة لمواّد موصلة‪ :‬الفلّزات )المعادن(‪ ،‬الجرافيت‪ ،‬جسم النسان‪ ،‬الكرة الرضية‪.‬‬
‫المواّد العازلة هييي مييواّد ل تسييتطيع فيهييا الشييحنات الكهربائييية التح يّرك بحّرييية بتييأثير القييوى‬
‫ل إذا كانت هذه القوى شديدة للغاية(‪ ،‬لييذلك هييذه المييواّد ل تميّرر تّيييارا كهربائًيييا‪.‬‬
‫الكهربائية )إ ّ‬
‫هناك تسلسل من المواّد التي تمّرر شحنات بصورة جزئية‪ ،‬لذلك التوصيل الكهربائي هو صيييفة‬
‫متسلسلة‪.‬‬
‫ضييا )علييى سييبيل المثييال فييي أعقيياب ح ي ّ‬
‫ث‬
‫هناك حركة معّينة للشييحنات فييي المييواّد العازليية أي ً‬
‫كهروستاتي(‪ ،‬ولكّنها قليلة للغاية بالمقارنة مع حركة الشحنات الحّرة في المواّد الموصلة‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫ضا مواّد تسّمى شبه موصلة التي تتمّتييع بصييفات بينييية‪ ،‬بييين المييواّد الموصييلة والمييواّد‬
‫هناك أي ً‬
‫العازلة‪.‬‬
‫توجد في ذّرات العناصر الفلّزية إلكترونات حّرة )تنفصل عيين الييذّرة بسييهولة بسييبب التجيياذب‬
‫الضعيف بينها وبين البروتونات(‪ ،‬بينما ل توجد إلكترونات حّرة في ذّرات المواّد العازلة‪.‬‬
‫اللكترونات الحّرة التي انفصلت عن الذّرة ل تنفصل عيين الجسييم الفل يّزي‪ .‬تتواجييد فييي حركيية‬
‫دائمة )عشوائية( بين الذّرات التي ترّكب الماّدة الفلّزييية الموصييلة‪ .‬تحييدث هييذه الحركيية طييوال‬
‫الوقت وتتأّثر بدرجة حرارة الماّدة الموصلة‪ .‬كّلما كانت درجيية الحييرارة أعلييى ازدادت سييرعة‬
‫الحركة‪.‬‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫•‬
‫التّيار الكهربائي هو ظاهرة سريان شحنات عبر ماّدة موصلة‪.‬‬
‫التّيار الكهربائي في الماّدة الفلّزية الموصلة هو حركة إلكترونات حّرة باّتجيياه واحييد )فييي حاليية‬
‫طارية‪ -‬من القطب السالب إلى القطب الموجب(‪.‬‬
‫الب ّ‬
‫في حالة المحاليل‪ ،‬التّيار الكهربائي هو نتيجة حركة اليونات الموجبة إلييى اللكييترودة السييالبة‬
‫أو اليونات السالبة إلى اللكترودة الموجبة‪.‬‬
‫شّدة التّيار هي كّمية الشحنة الكهربائية التي تمّر عبر مقطع الماّدة الموصلة خلل وحدة زمن‬
‫ل ثانييية عييبر مسيياحة‬
‫واحدة‪ .‬في السلك الموصل نتحّدث عن عدد اللكترونات التي تمّر فييي ك ي ّ‬
‫مقطع الماّدة الموصلة‪ .‬كّلما كانت وتيرة مرور اللكترونات في الموصل )عدد اللكترونات في‬
‫ضييا بمرّكبييات‬
‫الثانية( أكبر ازدادت شّدة التّيار‪ .‬تتعّلق شّدة التّيار بالمصييدر الكهربييائي‪ ،‬لكيين أي ً‬
‫الدائرة الكهربائية وبطريقة توصيلها‪.‬‬
‫ل على الكّمية الكّلية للشحنة التي مّرت في الموصييل‪،‬‬
‫ن شّدة التّيار ل تد ّ‬
‫من المهّم التشديد على أ ّ‬
‫ضا بالمّدة الزمنية للسريان‪.‬‬
‫ن كّمية الشحنة تتعّلق أي ً‬
‫لّ‬
‫نصف العلقة بين التّيار )‪ (I‬والشحنة )‪ (q‬والزمن )‪ (t‬في المعادلة‪I = q / t :‬‬
‫بحيث ُتقاس ‪ q‬بوحدات كولون َو ‪ t‬بوحدات ثانية‪.‬‬
‫وحدات قياس شيّدة التّيييار الكهربييائي تسيّمى أمييبير‪ ،‬علييى اسييم أنييدرا أمييبير‪ ،‬الفيزيييائي وعييالم‬
‫موصلّرة‬
‫إلكترونات ح‬
‫מוליךيرن التاسييع عشيير وبحييث صييفات التّيييار مساحة المقطع‬
‫الرياضيات والكيميييائي الفرنسييي الييذي عيياش فييي القي‬
‫שטח החתך‬
‫الكهربائي‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫اّتجاه التّيار في الدائرة الكهربائية‬
‫•‬
‫طارييية‪ .‬بّينييت‬
‫تسري اللكترونييات باّتجيياه واحييد فقييط‪ ،‬يتحيّدد عيين طريييق فييرق الجهييد فييي الب ّ‬
‫طارييية‪ ،‬عييبر الموصييلت‪،‬‬
‫ن اّتجاه سريان اللكترونات هو من القطب السالب من الب ّ‬
‫التجارب أ ّ‬
‫إلى قطبها الموجب‪ .‬رغم ذلييك‪ ،‬اّتجيياه التّيييار المقبييول فييي الييدائرة الكهربائييية هييو ميين القطييب‬
‫الموجب إلى السالب‪ ،‬أي بعكس اّتجاه سريان اللكترونات‪ .‬هذا قرار اعتباطي‪ ،‬الذي دللته هي‬
‫ل إلييى جهييد‬
‫الّتجاه الذي كان ستتحّرك به الشحنة الموجبة في الدائرة الكهربائية )من جهييد عييا ٍ‬
‫منخفض(‪.‬‬
‫القياس النوعي لّتجاه التّيار وشّدته‬
‫•‬
‫ضا بوسائل أخرى بالضافة إلى مقياس التّيار‪:‬‬
‫سا نوعًيا أي ً‬
‫يمكن تحديد أو قياس شّدة التّيار قيا ً‬
‫ل على شّدة التّيار‪.‬‬
‫اللمبة‪ -‬شّدة الضوء تد ّ‬
‫ل على شّدة التّيار‪.‬‬
‫ل على اّتجاه التّيار‪ ،‬ومدى انحرافها يد ّ‬
‫البوصلة‪ -‬اّتجاه البرة يد ّ‬
‫سييا‬
‫الصمام الثنائي )الديودا(‪ -‬يمّكن مرور التّيار باّتجاه واحد فقييط‪ ،‬ولييذلك يمكيين اسييتعماله مقيا ً‬
‫ن للتّيار اّتجاها‪ ،‬وكذلك إيجاد اّتجاه التّيار‪.‬‬
‫)دللة( لذلك أ ّ‬
‫تماثلت لوصف التّيار الكهربائي‬
‫•‬
‫يستعملون في المواّد التعليمية المختلفة تماثلت لتفسير جوانب مختلفة للتّيار الكهربائي‪ .‬يمكن‬
‫ضح جانًبا معّينا من تصّرف الدائرة الكهربائية‪ ،‬لكن مع ذلك‬
‫سد ويو ّ‬
‫لستعمال التماثلت أن يج ّ‬
‫يمكنه أن يبعث على الخطأ في جانب آخر‪ ،‬لذلك من المهّم أن نعي إيجابيات وسلبيات ك ّ‬
‫ل‬
‫تماثل‪.‬‬
‫التماثل‬

‫جوانب موصى بها لستعمال‬
‫التماثل )يمكن استعمال التماثل‬
‫لليضاح(‬

‫محدودات التماثل‬

‫يمكن للماء أن يخرج من النبوب‬
‫توصف شّدة التّيار بواسطة‬
‫تّيار الماء في النبوب‬
‫كّمية الماء التي تمّر عن طريق بخلف الشحنات الكهربائية التي‬
‫تتحّرك في دائرة مغلقة‪.‬‬
‫النبوب في وحدة زمن‪.‬‬
‫تّيار الماء ملموس يمكن رؤيته‬
‫والشعور به‪ ،‬بينما تّيار الشحنات‬
‫ل يمكن رؤيته‪.‬‬
‫تّيار المشترين ملموس يمكن‬
‫تّيار المشترين في السوبرماركت يقتنني المشترون من‬
‫السوبرماركت احتياجاتهم مقابل رؤيته والشعور به‪ ،‬بينما تّيار‬
‫الشحنات ل يمكن رؤيته‪.‬‬
‫النقود التي يدفعونها‪ ،‬كما هي‬
‫الحال في الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫تتأّثر حركيية السيّيارات بعييرض تّيار السّيارات ملموس يمكن‬
‫تّيار السّيارات في الشارع‬
‫الشييارع وبطييوله وبنييوع الميياّدة رؤيته والشعور به‪ ،‬بينما تّيار‬
‫الشحنات ل يمكن رؤيته‪.‬‬
‫التي ُبني منها الشارع‪.‬‬
‫•‬

‫قانون حفظ الشحنة الكهربائية‬
‫‪13‬‬

‫ل تتك يّون الشييحنة الكهربائييية ميين الفييراغ ول تختفييي‪ .‬الشييحنة الكهربائييية ُتحَفييظ فييي الييدائرة‬
‫ي جهيياز‬
‫الكهربائية‪ .‬اللكترونات ل ُتهَدر أثناء السريان‪ ،‬والتّيار يبقى نفييس التّيييار قبييل وبعييد أ ّ‬
‫كهربائي‪ .‬تّم فحص قانون حفظ الشحنة الكهربائية في تجارب كثيرة‪ ،‬ويعتييبر اليييوم قانوًنييا ميين‬
‫قوانين الطبيعة‪.‬‬
‫في الدائرة الكهربائية التي تخلو من التفّرعييات )الييدائرة الموصييولة علييى التييوالي( شيّدة التّيييار‬
‫الكهربائي في جميع أجزاء الدائرة متساٍو‪ .‬إذا كانت الدائرة متفّرعة إلييى عيّدة تفّرعييات‪ ،‬عنييدها‬
‫ط الرئيسي مساوًيا لمجموع التّيارات التي في التفّرعات )مجمييوع التّيييارات‬
‫يكون التّيار في الخ ّ‬
‫التي تخرج من العقدة يساوي مجموع التّيارات التي تدخل إليها(‪.‬‬
‫التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‬
‫•‬
‫قدرة اللكترونات على المرور في الماّدة تختلف من ماّدة إلى أخرى‪ ،‬وتوصف بواسييطة صييفة‬
‫تسّمى التوصيل َو‪/‬أو المقاومة )يستعملون مصطلحين مختلفين لوصف الحالة والحاليية العكسييية‬
‫لنفس الصفة(‪ .‬يتطّرق التوصيل الكهربائي إلى قدرة اللكترونات على المرور في الماّدة‪ .‬كّلمييا‬
‫كان التوصيل أفضل‪ ،‬استطاعت اللكترونات المرور في الماّدة بسهولة أكبر‪ ،‬ولذلك تكون شّدة‬
‫التّيار في الدائرة أكبر‪.‬‬
‫ل ثانييية‪.‬‬
‫تتطّرق المقاومة الكهربائية إلى مقاومة الماّدة لمرور اللكترونات في الموصييل فييي ك ي ّ‬
‫في الموصلت التي مقاومتها صغيرة‪ ،‬عدد اللكترونات التي تمّر في الثانية أكبر‪ ،‬ولذلك يكون‬
‫ضا أكبر بالمقارنة مع الموصلت التي مقاومتها كبيرة‪.‬‬
‫التّيار الكهربائي أي ً‬
‫يكون توصيل الماّدة جّيدا عندما تكون المقاومة أصغر وبالعكس‪.‬‬
‫يتأّثر مدى مقاومة السلك الموصل لمرور اللكترونات عبره بعّدة عوامل‪:‬‬
‫نوع الماّدة المصنوع منها السلك الموصل )المعّبر عنه بالمقاومة النوعية(‬
‫‪o‬‬
‫طول السلك الموصل‬
‫‪o‬‬
‫مساحة مقطع السلك الموصل‬
‫‪o‬‬
‫نصف العلقة بين العوامل التي تؤّثر على مقاومة السلك الموصل بواسطة المعادلة‪:‬‬

‫عندما ‪ ρ‬هي المقاومة النوعية للماّدة‪َ ،‬و ‪ l‬هو طول السلك‪َ ،‬و ‪ A‬هي مساحة مقطع السلك‪.‬‬
‫المقاوم هو مرّكب كهربائي صفته الساسية هي المقاومة الكهربائية‪ .‬عندما يمّر تّيار كهربائي‬
‫ن شّدة التّيار في المقاوم الفل يّزي هييي بعلقيية‬
‫في المقاوم يتكّون عليه فرق جهد‪ .‬تبّين التجارب أ ّ‬
‫طردية مع فرق الجهد )التوّتر( بين طرفيه‪.‬‬
‫ُيعّبر عن العلقة بين فرق الجهد والتّيار والمقاومة في قانون أوم ‪ . V=R*I‬حسب قانون أوم‪،‬‬
‫ُتقاس المقاومة الكهربائية بوحدات أوم )‪ ، (Ω‬ومن المعتاد الرمز إليها بالحرف ‪ .R‬من الجدير‬
‫ن قانون أوم ل يتحّقق دائًما في الجهزة الكهربائية‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬في لمبة التوّهييج‬
‫ذكره أ ّ‬
‫تتغّير المقاومة مع درجة الحرارة‪.‬‬
‫الدائرة الكهربائية )مرّكبات الدائرة ورموزها‪ ،‬الدائرة الكهربائية المغلقة والمفتوحة‪،‬‬
‫•‬
‫ترتيب مرّكبات الدائرة على التوالي وعلى التوازي(‬
‫‪14‬‬

‫طارية بواسطة أسلك موصييلة‪ ،‬تك يّون مسيياًرا مغلًقييا=‬
‫تضيء اللمبة عندما تكون موصولة بب ّ‬
‫ل المواّد إغلق الييدائرة الكهربائييية‪ ،‬ووفًقييا لييذلك نمّيييز بييين‬
‫دائرة كهربائية مغلقة‪ .‬ل تستطيع ك ّ‬
‫"المواّد الموصلة" وبين "المواّد العازلة"‪ .‬ل تمّرر جميع المواّد الموصلة تّيارا كهربائًيا بنفس‬
‫المدى‪ ،‬ويمكن ملحظة فروق في الدوائر المختلفة الييتي تشييمل مييواّد موصييلة مختلفيية )عنييدما‬
‫سمك والطول متساويين(‪.‬‬
‫يكون ال ُ‬
‫ل ولمبيية‪ .‬تشييمل المرّكبييات‬
‫مرّكبات الدائرة الكهربائية الساسية تشمل مصييدًرا وسييلًكا موصي ً‬
‫حا )لغلق أو فتح الدائرة( ومقاوًما ومقياس تّيار )أمبيرمتر(‪.‬‬
‫الضافية مفتا ً‬
‫ترتيب مرّكبات الدائرة الكهربائية على التوالي وعلى التوازي‬
‫إضافة مقاوم على التوالي إلى مقاوم معطييى فييي الييدائرة الكهربائييية تقّلييل ميين شيّدة التّيييار فييي‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫وصل على التوالي‬
‫إضافة مقاوم على التوازي إلى مقاوم معطى في الييدائرة الكهربائييية تزيييد ميين ش يّدة التّيييار فييي‬
‫الدائرة‪.‬‬
‫חיבור בטור‬

‫وصل على التوازي‬
‫يدائرة فييي نقطيية‬
‫חיבורفتح الي‬
‫عندما تكون المرّكبات في الدائرة الكهربائية موصولة على التوالي‪ ،‬فإ ّ‬
‫ن‬
‫במקביל‬
‫ما يوقف التّيار في الدائرة كّلها‪ .‬بخلف ذلك‪ ،‬عندما تكون عّدة مرّكبات في الييدائرة الكهربائييية‬
‫ن الفصييل فييي تف يّرع مييا ل يييؤّدي إلييى وقييف التّيييار فييي التفّرعييات‬
‫موصولة على التوازي‪ ،‬فإ ّ‬
‫الخرى‪.‬‬
‫ل جهاز على حدة‪.‬‬
‫الجهزة الكهربائية المنزلية موصولة على التوازي‪ ،‬ولذلك يمكن التحّكم بك ّ‬
‫عندما نطفئ أحد الجهزة تستمّر باقي الجهزة في العمل‪.‬‬
‫المصدر الكهربائي وتحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية‬
‫•‬
‫سب المصدر‬
‫المصدر الكهربائي هو جهاز يحّول الطاقة من شكل معّين إلى طاقة كهربائية‪ُ .‬يك ِ‬
‫الشحنات طاقة وضعية كهربائية‪ .‬عندما ُتغلق الدائرة الكهربائية تتمّكن الشحنات من التحّرك في‬
‫الدائرة‪ ،‬وتتّم أعمال مختلفة على حساب الطاقة التي اكتسبتها الشحنات‪ .‬تعود الشحنات إلى المصدر‬
‫ل طاقة وهناك تكتسب مّرة أخرى طاقة وضعية وهكذا دواليك‪.‬‬
‫مع أق ّ‬
‫طارييية‬
‫الدينامو أو الموّلد الكهربائي هما جهازان يحّولن الطاقة اللية إلى طاقة كهربائية‪ .‬بينمييا الب ّ‬
‫طارييية‬
‫هي جهاز يحّول الطاقة الكيميائية إلى طاقة كهربائية‪ .‬للشحنات التي في القطب المييوجب للب ّ‬
‫طاقة كهربائية أعلى من الشحنات التي في القطييب السييالب‪ .‬فييرق الطاقيية بييين القطييبين هييو الييذي‬
‫يسّبب السريان في الدائرة الكهربائية‪ .‬حسب الّتفاق المقبول‪ ،‬يصفون اّتجاه السريان بالّتجاه الييذي‬
‫كانت ستسري به الشييحنات الموجبيية فييي الييدائرة‪ ،‬أي ميين القطييب المييوجب إلييى القطييب السييالب‪.‬‬
‫)عملًيا في السلك الفلّزية )المعدنية( تتحّرك اللكترونات باّتجاه معاكس‪ ،‬من القطب السالب إلى‬
‫القطب الموجب‪ (.‬الطاقة الكهربائييية للشييحنات علييى طييول الييدائرة الكهربائييية تتح يّول إلييى أنييواع‬
‫مختلفة من الطاقة‪ ،‬مثييل الطاقيية الحرارييية والطاقيية الكيميائييية والطاقيية الحركييية وطاقيية الرتفيياع‬
‫وغيرها‪.‬‬
‫‪15‬‬

‫طييات توليييد الكهربيياء علييى مبييدأ الحركيية النسييبية بييين‬
‫يعتمد تزويد الكهرباء إلييى منازلنييا ميين مح ّ‬
‫ف‪،‬‬
‫ف يييؤّدي إلييى تحريييك الشييحنات فييي الملي ّ‬
‫المغناطيسات والملّفات )تحريك المغناطيس فييي الملي ّ‬
‫طات توليد الكهربيياء تّيييار مييترّدد )متنيياوب‪/‬‬
‫والنتيجة هي سريان شحنة في الدائرة(‪ .‬ينتج في مح ّ‬
‫طارييية )الييتي يحييدث فيهييا‬
‫ن الب ّ‬
‫متعاقب(‪ ،‬تّيار يتغّير مقداره واّتجيياهه فييي دورة ثابتيية‪ ،‬فييي حييين أ ّ‬
‫تحويل الطاقة الكيميائية إلى كهربائية( تزّود تّيارا مباشًرا‪.‬‬
‫الكهرباء والمان‬
‫•‬
‫تتعّلق درجة حرارة السلك الفلّزي بشّدة التّيار وبوتيرة فقدان الحرارة على سييطح السييلك للييبيئة‬
‫)يتعّلق ذلك بأبعاد السلك(‪ .‬إذا تجاوز التّيار الشّدة القصوى التي يستطيع السلك تحّملها‪ ،‬يمكن‬
‫أن تزداد درجة الحرارة مّما قد يؤّدي إلى اشييتعال المييواّد العازليية المحيطيية بالسييلك‪ .‬يمكيين أن‬
‫س الكهربائي أو العبء الزائد‪.‬‬
‫يتسّبب ارتفاع شّدة التّيار نتيجة لسببين أساسيين‪ :‬التما ّ‬
‫س الكهربائي والعبء الزائد هي‪ :‬سلك‬
‫وسائل المان للوقاية من الخطار المنوطة بحالت التما ّ‬
‫النصهار الواقي والّمان الكهربائي ومتابع نقص التّيار‪.‬‬
‫س الكهربائي‬
‫التما ّ‬
‫•‬
‫س بين سلكين موصلين في جهاز موصول بمصدر كهربييائي‪ .‬نتيجيية لييذلك‬
‫حالة يحدث فيها تما ّ‬
‫يطرأ انخفاض مفاجئ على المقاومة الكهربائية في الدائرة الكهربائية وارتفاع ملحوظ على شّدة‬
‫التّيار‪.‬‬
‫العبء الزائد‬
‫•‬
‫קצר‬
‫حالة فيها تسري شّدة التّيار في الدائرة الكهربائية أكبر بكثير من المسموح به‪ .‬يمكن أن تحييدث‬
‫ل بمصدر كهربائي واحد‪.‬‬
‫مثل هذه الحالة عندما يكون عدد كبير من الجهزة موصو ً‬
‫سلك النصهار الواقي هو سييلك قصييير ودقيييق نسييبًيا ُيرّكييب فييي جسييم مصيينوع ميين‬
‫•‬
‫الخزف أو في أنبوبة زجاجية‪ .‬وهو مصنوع ميين ميياّدة تنصييهر عنييدما تصييل شيّدة التّيييار إلييى‬
‫القيمة القصوى المسموح بها‪ ،‬ووظيفته فصل الدائرة في هذه الحالة‪.‬‬
‫الّمان الكهربائي وظيفته كوظيفيية سييلك النصييهار الييواقي‪ ،‬لكيين مبييدأ عملييه مختلييف‪.‬‬
‫•‬
‫يعتمد على الدمج بين الظاهرة الحرارية والظاهرة المغناطيسية للتّيار الكهربييائي‪ .‬عنييدما يم يّر‬
‫في الدائرة تّيار شّدته أعلى من المسموح به يفتح المفتاح الوتوماتيكي الدائرة الكهربائية‪) .‬عيين‬
‫مبدأ العمل انظروا "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪(.89‬‬
‫طرق الحصول على الطاقة الكهربائية‬
‫•‬
‫تنتج الطاقة الكهربائية من خلل تحويل ملئم للطاقة من مصييادر مختلفيية‪ .‬عنييدما نتحيّدث عيين‬
‫"مصدر الطاقة" نقصد عادًة مورًدا يمكن بسهولة نسبية تحويله بواسطة الطاقة لتنفيذ أعمال‬
‫معّينة‪.‬‬
‫طات توليد الكهرباء التي تعمل بالفحم‪ ،‬مصدر الطاقيية الكهربائييية هييو الطاقيية الكيميائييية‬
‫في مح ّ‬
‫ضييا فييي‬
‫الكامنة في الفحم والمازوط‪ ،‬والتي يمكن إطلقهييا بييالحرق‪ .‬تكيّون الفحييم والمييازوط أي ً‬
‫عمليات مصدرها من الطاقة الشمسية‪.‬‬
‫طات توليد الكهرباء الكهرومائية ُتنِتج الطاقة الكهربائية من تحويل طاقة ارتفاع المياه الييتي‬
‫مح ّ‬
‫لل إلى طاقة حركية تحّرك توربينا ُتدير موّلد كهرباء‪.‬‬
‫تجري في الش ّ‬
‫الخليا الشمسية )الخليا الفوطو‪ -‬ڤولطية( تحّول أشّعة الشييمس الييتي تسييقط عليهييا مباشييرةً‬
‫طاريات واستغللها في الليل‪.‬‬
‫إلى طاقة كهربائية‪ .‬يمكن خزن هذه الطاقة في ب ّ‬

‫‪16‬‬

‫شبكة‬

‫تما ّ‬
‫س‬

‫ما هي "أزمة الطاقة"؟‬
‫•‬
‫أزمة الطاقة هي عملًيا "أزمة مصادر الطاقة"‪ .‬حسب قانون حفظ الطاقة‪ ،‬الطاقيية ل ُتهييَدر ول‬
‫تنتج من فراغ‪ .‬رغم ذلك يستعملون مصطلحات مثل "هدر الطاقة" َو "أزمة الطاقة" لّنييه فييي‬
‫ل تحويل للطاقة يتحّول جزء منها إلى أنواع ل يمكن استغللها‪.‬‬
‫كّ‬
‫مصادر الطاقة الفانييية )المتآكليية( هييي المصييادر الييتي تكفييي لييوقت قصييير فقييط‪ .‬تكيّونت هييذه‬
‫المصادر قبل مليين السنوات وكّميتها محدودة‪ .‬على سبيل المثال‪ :‬النفط الخيياّم والفحييم والغيياز‬
‫الطبيعي والورانيوم‪.‬‬
‫سييا علييى‬
‫مصادر الطاقة المتجّددة تنتج من جديد خلل فييترة زمنييية قصيييرة نسييبًيا‪ ،‬وتعتمييد أسا ً‬
‫الطاقة الشمسية‪ .‬منها‪ :‬الكتلة الحيائية والرياح وحركة الماء والطاقة الجيوثيرمية‪.‬‬
‫إحدى المشاكل التي يواجهها النسان هي كيف يمكن تقليييص اسييتعمال مصييادر الطاقيية الفانييية‬
‫وزيادة استعمال مصادر الطاقة المتجّددة‪.‬‬
‫ل "أزمة الطاقة" بالعوامل التالية‪:‬‬
‫يتعّلق ح ّ‬
‫‪ .1‬اكتشاف مجّمعات موارد طاقة يمكن استغللها‪.‬‬
‫‪ .2‬تطوير طرق رخيصة لنتاج الطاقة من هذه المجّمعات‪.‬‬
‫‪ .3‬زيادة نسبة استغلل مجّمعات الطاقة القائمة‪.‬‬
‫‪ .4‬تطوير طرق ناجعة ورخيصة لنقل الطاقة إلى الماكن الفقيرة بمصادر الطاقة‪.‬‬
‫موّلد ڤان دي چراف )من ويكيبيديا(‬
‫مبنييى تخطيطييي لموّلييد ڤييان دي چييراف موصييوف فييي‬
‫الرسم‪ .‬الموّلد مرّكب من كرتين فلّزيييتين ])‪َ (1‬و )‪ (8‬في‬
‫الرسم[‪ .‬الحزام ])‪َ (5‬و )‪ (4‬في الرسم[ يدور وعلى أثر‬
‫ك بفرشاة اللييياف الفلّزييية العلوييية )‪ (2‬والسفلية )‬
‫ذلك تحت ّ‬
‫‪ .(7‬نتيجة لهذا الحتكاك ُتشحن الفرشاة العلوية بشحنة‬
‫موجبة والسفلية بشحنة سالبة‪ .‬الفرشاة العلوية تنقييل الشييحنة‬
‫إلى الكرة الكبيرة )‪ (1‬والفرشاة السفلية تنقل الشحنة إلى‬
‫قضيب التفريغ )‪ ،(8‬بحيث يتكّون في نهاية المر فرق‬
‫ضييا وصييل‬
‫جهييود بييين الكييرة الكييبيرة ومحيطهييا‪ .‬يمكيين أي ً‬
‫الفرشاة السفلية مباشرًة بالتفريغ‪ ،‬بحيث يتكّون فرق الجهييود‬
‫بين الكرة الكبيرة والرض‪.‬‬
‫روابط لمقاطع ڤيديو في موضوع موّلد ڤان دي چراف‪:‬‬
‫?‪http://www.youtube.com/watch‬‬
‫‪v=Ii1UifBoTb0&p=B328B0302101DAEF&index=4&playnext=1‬‬
‫•‬

‫‪http://www.youtube.com/watch?v=AhLbYaIoxsE‬‬

‫•‬

‫‪http://www.youtube.com/watch?v=SREXQWAIDJk&NR=1&feature=fvwp‬‬

‫•‬

‫‪17‬‬

‫ب‪ .‬المهارات‬
‫نتناول في إطار تعليم العلوم والتكنولوجيا‪ ،‬إكساب المهارات والتمّرن عليها وتطبيقها‪ .‬تتيح هذه الوحدة‬
‫فرصة لكساب بعض المهارات والتمّرن عليها‪ .‬فيما يلي قائمة المهارات المركزية‪ُ .‬ذكرت بجانب ك ّ‬
‫ل‬
‫مهارة أمثلة لسئلة تقييم من مجّمع المهّمات التي اسُتعملت في المهارة المذكورة‪ .3‬يعتمد وصف‬
‫المهارات على مستند إستراتيجية التفكير التابع لقسم المناهج التعليمية‪:‬‬
‫‪http://meyda.education.gov.il/files/Tochniyot_Limudim/Portal/EstrategyotChashiva.pdf‬‬

‫يدمج تدريس موضوع الكهرباء تمثيلت وتجارب كثيرة‪ ،‬تستدعي التطّرق إلى عملية البحث بمراحلها‬
‫المختلفة‪ .‬تشمل عملية البحث إستراتيجيات تفكير مثل طرح أسئلة وصياغة فرضية ومشاهدة وتخطيط‬
‫ضا مهارَتي الحجاج وتبرير المعلومات‪،‬‬
‫جا‪ .‬تدمج هذه العملية أي ً‬
‫ل واستنتا ً‬
‫تجربة وتوثيق نتائج وتحلي ً‬
‫لب تفسير ظواهر وتعليل اّدعاءاتهم‪.‬‬
‫بحيث ُيطلب من الط ّ‬
‫الحاجة لعرض مرّكبات الدائرة الكهربائية والتّيار الكهربائي خلل التدريس والتقييم تستوجب معالجة‬
‫مهارة عرض المعلومات بطرق مختلفة والنتقال بينها‪.‬‬
‫الحديث عن الطاقة الكهربائية وتحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية يستدعي بناء وتطبيق مهارة‬
‫التفسير العلمي للظواهر بمصطلحات الطاقة‪ ،‬اعتماًدا على قانون حفظ الطاقة‪ ،‬بحيث يساعد استعمال‬
‫العروض البيانية المختلفة في بناء وتعزيز التفسير‪.‬‬
‫ل مشاكل‪ ،‬تشخيص مرّكبات‬
‫من المهارات الخرى المطلوبة في هذه الوحدة‪ :‬التصنيف والمقارنة‪ ،‬ح ّ‬
‫وعلقات‪.‬‬
‫‪ .1‬تصنيف ومقارنة‪ ،‬تشخيص المرّكبات والعلقات‬
‫ل السئلة ‪(10-6‬‬
‫• تشخيص مرّكبات وعلقات )مث ً‬
‫ل السئلة ‪(44 ،43 ،28-29‬‬
‫• تصنيف ومقارنة حسب معايير )مث ً‬
‫‪ .2‬مهارات بحثية‬
‫• طرح فرضيات )انظروا السئلة في تفصيل المضامين(‬
‫ل السئلة ‪(37-30‬‬
‫• عزل المتغّيرات )مث ً‬
‫• تخطيط تجربة )انظروا السئلة في تفصيل المضامين(‬
‫• إجراء تجربة وتوثيق النتائج‬
‫ل السئلة ‪(52-45‬‬
‫• الستنتاج من نتائج التجربة )مث ً‬
‫‪ .3‬الحجاج وبناء التفسيرات‬
‫ل السئلة ‪(58 ،57 ،56 ،54 ،48 ،47 ،29 ،25 ،24‬‬
‫• صياغة تفسير كلمي )مث ً‬
‫ل السؤال ‪(21‬‬
‫• تبرير معلومات وتقديرها )مث ً‬
‫صية‪ ،‬رسم توضيحي تخطيطي‪،‬‬
‫عرض معلومات بطرق مختلفة )عروض ن ّ‬
‫‪.4‬‬
‫طط أعمدة(‬
‫طط دائري‪ ،‬مخ ّ‬
‫طط جريان‪ ،‬جدول‪ ،‬مخ ّ‬
‫مخ ّ‬
‫ل السئلة ‪(23-22 ،10-1‬‬
‫• استخلص معلومات من عروض بيانية مختلفة )مث ً‬
‫ل السئلة ‪-1‬‬
‫• الستنتاج من معلومات معروضة في عروض بيانية مختلفة )مث ً‬
‫‪(7‬‬
‫طط دائري )مث ً‬
‫ل‬
‫ل السؤال ‪ (55‬وفي مخ ّ‬
‫• عرض معلومات في جدول )مث ً‬
‫السؤال ‪(47‬‬
‫‪3‬‬

‫ل سؤال فيي المجّميع‪ ،‬المهيارات المطلوبية وكيذلك تقيديرنا بالنسيبة للمسيتوى‬
‫صل بالنسبة لك ّ‬
‫ل يف ّ‬
‫فصل مجّمع المهّمات يشمل جدو ً‬

‫الذهني ومستوى صعوبة السؤال‪.‬‬
‫‪18‬‬

‫•‬
‫•‬
‫‪.5‬‬

‫حّل‬
‫•‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫دمج‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.8‬‬
‫‪.9‬‬

‫ل السؤال ‪(28‬‬
‫الربط والدمج بين معلومات من عروض بيانية مختلفة )مث ً‬
‫ل السؤالن ‪(57 ،48‬‬
‫استعمال العرض البياني بغرض التفسير )مث ً‬

‫مسائل )انظروا السئلة الواردة في تفصيل المضامين(‬
‫تعريف المسألة‬
‫تشخيص الحلول التي لها صلة‬
‫اقتراح حلول‬
‫تقدير الحلول‬

‫المهارات حسب المواضيع الفرعية التي في الوحدة‪:‬‬
‫ل المسائل‪،‬‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬مراجعة‪ -‬الدائرة الكهربائية‪ُ ،‬دمجت مهارات بحثية وح ّ‬
‫ططات لعرض‬
‫المقارنة وتشخيص المعلومات‪ ،‬الحجاج والمقارنة بين أنواع مختلفة من المخ ّ‬
‫المعلومات‪.‬‬
‫سا مهارات بحثية )بما في ذلك‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬مراجعة‪ -‬الشحنة الكهربائية‪ُ ،‬دمجت أسا ً‬
‫المشاهدة والفرضية وعزل المتغّيرات وتخطيط تجربة والستنتاج( وكذلك صياغة تفسير علمي‪.‬‬
‫سا مهارتا‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬العلقة بين الشحنات المتحّركة والتّيار الكهربائي ُدمجت أسا ً‬
‫طط‪.‬‬
‫المشاهدة والعرض في مخ ّ‬
‫سا المهارات البحثية )بما فيها المشاهدة‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬للتّيار مقدار واّتجاه‪ُ ،‬دمجت أسا ً‬
‫والفرضية وتخطيط تجربة وتوثيق النتائج والستنتاج(‪.‬‬
‫سا مهارات عرض المعلومات‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬حفظ الشحنة الكهربائية ُدمجت أسا ً‬
‫واستعمالها للتفسير العلمي وكذلك تخطيط تجربة‪.‬‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬العوامل التي تؤّثر على التّيار الكهربائي في الدائرة الكهربائية )الدروس‬
‫ل المشاكل )بما في ذلك المشاهدة وعزل المتغّيرات‬
‫سا المهارات البحثية وح ّ‬
‫‪ُ (9-6‬دمجت أسا ً‬
‫والفرضية وتخطيط تجربة وتوثيق النتائج والستنتاج( وكذلك مهارة المقارنة‪.‬‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬تحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية ُدمجت المهارات‪ :‬تشخيص‬
‫طط دائري‪.‬‬
‫المرّكبات والعلقات‪ ،‬الحجاج‪ ،‬عرض معلومات في مخ ّ‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬الكهرباء والمان ُدمجت المهارتان‪ :‬تشخيص المرّكبات والعلقات‪،‬‬
‫إجراء تجربة‪.‬‬
‫في الموضوع الفرعي‪ :‬مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة ُدمجت مهارات المقارنة‬
‫والحجاج وتشخيص المرّكبات والعلقات‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫اقتراحات تدريسية لتدريس موضوع "الكهرباء"‬
‫أ‪ .‬العتبارات والتشديدات خلل التدريس‬
‫لب‪ .‬يتطّرق الفحص إلى المضامين‬
‫نوصي بالبدء في تسلسل التدريس بفحص المعرفة السابقة للط ّ‬
‫المشمولة في المنهاج التعليمي للمدارس البتدائية وإلى المعلومات العاّمة‪ُ .‬يستعمل الفحص لفحص‬
‫المعرفة السابقة وكذلك يشّكل وسيلة لثارة أسئلة ودافعية لتعّلم الموضوع‪.‬‬
‫ف الثامن لموضوع مبنى الذّرة )انظروا وحدة‬
‫يعتمد التسلسل الذي نقترحه على التعّلم السابق في الص ّ‬
‫التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم "العناصر والمرّكبات والمخاليط"(‪ .‬إذا لم يسبق تعّلم الموضوع يجب تغيير‬
‫التسلسل‪.4‬‬
‫الهدف المركزي في هذه الوحدة هو خلق ربط منطقي بين مرّكبات المعلومات التي اكُتسبت في الطر‬
‫المختلفة‪:‬‬
‫لب في المدرسة البتدائية‬
‫مواضيع الكهرباء التي كان من المفتَرض أن يتعّلمها الط ّ‬
‫‪.1‬‬
‫لب من معلوماتهم العاّمة‪ :‬الدوائر الكهربائية المفتوحة والمغلقة‪ ،‬الطاقة‬
‫و‪/‬أو التي اكتسبها الط ّ‬
‫ضا(‪.‬‬
‫الكهربائية )في إطار تدريس موضوع الطاقة أي ً‬
‫حركة اللكترونات الحّرة وظواهر الكهرباء الساكنة في إطار تعليم الكيمياء‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫التأثيرات المتبادلة بين الشحنات الكهربائية التي جاء ذكرها في إطار موضوع القوى‬
‫‪.3‬‬
‫لب هذا الموضوع قبل موضوع الكهرباء‪ ،‬أو في إطار تعليم‬
‫والحركة )عندما يتعّلم الط ّ‬
‫الكيمياء(‪.‬‬
‫‪ .4‬وصف ظواهر بمصطلحات الطاقة )أنواعها وتحّولتها وحفظها(‪ ،‬الموضوع الذي‬
‫ف السابع‪.‬‬
‫لب في الص ّ‬
‫تعّلمه الط ّ‬
‫تّيار‬
‫شحنات‬
‫شحنات‬
‫دوائر‬
‫كهربائية‬
‫كهربائية‬
‫ل على تغّير في الطاقة‬
‫التغّير في مكان الشحنات يد ّ‬
‫تمثيل لربط المعلومات‬
‫في الدرسين الّول والثاني‪ ،‬بعد تمرير نموذج المتحان التشخيصي‪ ،‬نفترح القيام بمراجعة‪:‬‬
‫‪ .1‬موضوع الدائرة الكهربائية‪ ،‬إلى جانب دمج عملية بحثية )وصل مرّكبات الدائرة‬
‫الكهربائية( مع أسئلة تقييم ملئمة‪ .‬يستدعي التطّرق إلى مرّكبات الدائرة الكهربائية دمج مهارات‬
‫عرض المعلومات بطرق مختلفة والنتقال بينها‪.‬‬
‫لب خلل تدريس الوحدات السابقة‪:‬‬
‫‪ .2‬فكرة الشحنة الكهربائية والمصطلحات التي تعّلمها الط ّ‬
‫الشحنة الكهربائية‪ ،‬اللكترونات الحّرة‪ ،‬الشحنات المتحّركة‪ ،‬الظواهر الكهروستاتية وغيرها‪.‬‬
‫عي التّيار الكهربائي والشحنة الكهربائية من خلل إجراء‬
‫نقترح في الدرس الثالث الربط بين موضو َ‬
‫طارية وبعض التمثيلت الضافية للدوائر الكهربائية التي‬
‫تجربة مفتاحية التي تضاء فيها لمبة بدون ب ّ‬
‫تشمل مصادر مختلفة )دينامو‪ ،‬محلول وما شابه(‪.‬‬
‫‪ 4‬يمكن أن يبدأ التسلسل البديل بتحليل الدوائر الكهربائية والعوامل التي تؤّثر على التّيار‪ ،‬أو كاسييتمرار لموضييوع الطاقيية‪ -‬البييدء‬
‫بالطاقة الكهربائية والنتقال إلى الدوائر الكهربائية‪ .‬انظروا اقتراحات أخرى في الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء"‪.‬‬
‫‪20‬‬

‫في أعقاب النقاش الذي يتضّمن عّدة تماثلت )التّيار المائي‪ ،‬تّيار السّيارات‪ ،‬تّيار المشترين( يتّم‬
‫صياغة تعريف للتّيار كحركة شحنات متحّركة‪.‬‬
‫ن للتّيار مقداًرا‬
‫سع التّيار الكهربائي ويعرض الفكرة التي مفادها أ ّ‬
‫بعد ذلك‪ ،‬يتناول الدرس الرابع بتو ّ‬
‫واّتجاها‪ .‬ويعرض وسائل لقياس اّتجاه التّيار وشّدته‪ -‬اللمبة والبوصلة والمبيرمتر‪ُ .‬يطّبق استعمال‬
‫هذه الوسائل في ظواهر قياس التّيار في أسئلة التقييم‪.‬‬
‫لب لفكرة التّيار الكهربائي يتّم فحصها في الدرس الخامس‪ ،‬الذي يستعملون فيه مصطلح‬
‫إدراك الط ّ‬
‫التّيار لوصف بعض الظواهر‪ُ .‬يطَرح السؤال‪ :‬هل الشحنات "ُتهَدر" عندما تمّر عبر اللمبة؟ ُيطلب‬
‫طط للتّيار في الدائرة الكهربائية عند دخوله إلى اللمبة وبعد خروجه منها‪ .‬نقاش‬
‫لب رسم مخ ّ‬
‫من الط ّ‬
‫ف حول السؤال‪ :‬ما الذي يحدث للشحنات في الدائرة الكهربائية عند مرورها عبر اللمبة‬
‫في الص ّ‬
‫ن التّيار ل "ُيهَدر"‪.‬‬
‫وعبر مستهلكات أخرى‪ ،‬من المفروض أن يؤّدي إلى الستنتاج أ ّ‬
‫الدروس التالية )السادس‪ -‬العاشر( تتناول العوامل التي تؤّثر على شّدة التّيار‪.‬‬
‫بعد ذلك‪ ،‬الدروس الحادي عشر‪ -‬الثالث عشر‪ ،‬تتناول ظواهر تحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية‪،‬‬
‫وتعود إلى السؤال‪ :‬ما الذي "ُيهَدر" في الدائرة الكهربائية؟ أو ما هي وظيفة المصدر؟ وبذلك نقترح‬
‫الربط مع موضوع "الطاقة الكهربائية وتحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية"‪ .‬تحليل تحّولت الطاقة‬
‫في الظواهر المختلفة التي تشارك فيها الطاقة الكهربائية يؤّدي إلى تناول جانب المان للكهرباء‬
‫والمخاطر ووسائل المان‪.‬‬
‫يتناول الدرسان الخيران )الرابع عشر والخامس عشر( موضوع المصادر الفانية )المتآكلة(‬
‫والمتجّددة وموضوع "أزمة الطاقة"‪.‬‬

‫ب‪ .‬جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‬
‫يعرض الجدول التالي تسلسل التدريس‪ /‬التعّلييم‪ /‬التقييييم فييي موضييوع "الكهربيياء"‪ .‬ويشييمل تطّرقييا إلييى‬
‫المواضيع المركزييية إلييى جييانب فعاليييات مفتاحييية )تجييارب موصييى بهييا‪ ،‬محاكيياة حاسييوبية‪ ،‬مشيياكل‪،‬‬
‫جولت‪ ،‬أفلم(‪ ،‬وتوجيًها إلى الكتب التعليمية في العلوم والتكنولوجيا وتوجيًها إلى المهّمات التقييمية‪.‬‬
‫ف‪.‬‬
‫سع"‪ ،‬هي دروس يمكن تقصيرها وتجاوزها في حالة عدم وجود وقت كا ٍ‬
‫الدروس التي ترد "كتو ّ‬

‫جدول تخطيط التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم‪ -‬تسلسل تدريس موضوع "الكهرباء"‬
‫موضوع‬
‫التدريس‬

‫درس‬
‫رقم‬
‫‪1‬‬

‫مقّدمة‬
‫مراجعة‬
‫عي‬
‫موضو َ‬
‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫والشحنة‬
‫الكهربائية‬

‫المصطلحات‬

‫‪ 15‬ساعة تعليمية‬
‫فعاليات‬
‫المهارات‬
‫مفتاحية‬

‫تشخي اختبار‬
‫الدائرة •‬
‫•‬
‫تشخيصي‪،‬‬
‫ص‬
‫الكهربائية‬
‫مقارنة بناء دائرة‬
‫المفتوحة‬
‫•‬
‫كهربائية‪،‬‬
‫والمغلقة‬
‫عر‬
‫•‬
‫نقاش حول‬
‫مرّكبات‬
‫•‬
‫ض‬
‫الصعوبات‬
‫الدائرة‬
‫معلومات‬
‫الكهربائية‬
‫)رموز‬
‫ططات‬
‫ومخ ّ‬
‫الرموز‬
‫•‬
‫(‬
‫المّتفق عليها‬
‫‪21‬‬

‫توجيه إلى‬
‫المواّد‬
‫التعليمية‬
‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة ‪-15‬‬
‫‪36‬‬

‫توجيه إلى‬
‫أسئلة‬
‫التقييم‬
‫نموذج‬
‫المتحان‬
‫التشخيصي‬
‫السئلة‬
‫‪1-10‬‬

‫موضوع‬
‫التدريس‬

‫درس‬
‫رقم‬

‫المصطلحات‬
‫في الدائرة‬
‫الكهربائية‬

‫المهارات‬
‫•‬

‫فعاليات‬
‫مفتاحية‬

‫توجيه إلى‬
‫المواّد‬
‫التعليمية‬

‫توجيه إلى‬
‫أسئلة‬
‫التقييم‬

‫بحث‬
‫وحلّ‬
‫مشاكل‬

‫‪2‬‬

‫الشحنة بحث‪:‬‬
‫•‬
‫مشاهدة‪،‬‬
‫الكهربائية‬
‫فرضية‪،‬‬
‫الشحن‬
‫•‬
‫عزل‬
‫الكهربائي‬
‫استعمال متغّيرات‪،‬‬
‫•‬
‫تخطيط‬
‫نموذج الذّرة‬
‫تجربة‪،‬‬
‫لتفسير‬
‫ظواهر معّينة استنتاج‬
‫تفسير علمي‬

‫‪3‬‬

‫مشاهد إضاءة لمبة فصول في‬
‫العلقة •‬
‫•‬
‫الكهرباء‬
‫بواسطة‬
‫ة‬
‫بين الشحنات‬
‫قضيب ‪ PVC‬والكيمياء‬
‫المتحّركة‬
‫عر‬
‫•‬
‫صفحة ‪-47‬‬
‫مشحون‬
‫والتّيار‬
‫ض في‬
‫‪, 136 ,53‬‬
‫الكهربائي في‬
‫طط‬
‫مخ ّ‬
‫إضاءة لمبة ‪.231,200‬‬
‫الدائرة المغلقة‬
‫אנרגיה‬
‫بطرق‬
‫تعريف‬
‫•‬
‫ושימורה‪,‬‬
‫مختلفة‬
‫التّيار‬
‫‪178‬‬
‫)دينامو‪،‬‬
‫الكهربائي بأّنه‬
‫من العناصر‬
‫مغناطيس‬
‫كّمية الشحنات‬
‫إلى‬
‫ف‪،‬‬
‫في مل ّ‬
‫التي تمّر في‬
‫المرّكبات‬
‫ليمون‪،‬‬
‫وحدة مساحة‬
‫صفحة ‪,28‬‬
‫محلول‬
‫في وحدة‬
‫‪ 62‬بشكل‬
‫موصل(‬
‫زمن‬
‫أساسي‬

‫تمثيل شحن‬
‫كهربائي مع‬
‫جهاَزي‬
‫إلكتروسكو‬
‫ب‬

‫بشكل‬
‫اساسي‬
‫ومرّكب‬
‫صفحة ‪,132‬‬

‫السئلة‬
‫‪11-16‬‬

‫‪,158-156‬‬
‫‪136‬‬
‫אינטראקצי‬
‫ה כוחות‬
‫ותנועה‬

‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة‬
‫‪148-139‬‬
‫חומר‬
‫בשינוי עמ'‬
‫‪159-160‬‬
‫אתר‬
‫מוזיאון‬
‫המדע‬

‫التّيار‬
‫الكهربائي‬
‫والشحنة‬
‫الكهربائية‬

‫‪22‬‬

‫السئلة‬
‫‪17-22‬‬

‫موضوع‬
‫التدريس‬

‫المصطلحات‬

‫درس‬
‫رقم‬
‫•‬

‫العوامل‬

‫المهارات‬

‫فعاليات‬
‫مفتاحية‬

‫تماثلت‬

‫توجيه إلى‬
‫المواّد‬
‫التعليمية‬
‫ومرّكب‬

‫توجيه إلى‬
‫أسئلة‬
‫التقييم‬

‫‪136 ,159‬‬

‫للتّيار‬

‫الكهرباء‬
‫والطاقة‬
‫صفحة ‪33‬‬
‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة ‪68‬‬

‫‪4‬‬

‫قياس‬
‫•‬
‫مقدار واّتجاه‬
‫التّيار‬
‫مقايس‬
‫•‬
‫مختلفة للتّيار‬
‫الكهربائي‪،‬‬
‫لشّدته‬
‫ولّتجاهه‬
‫)اللمبة‪،‬‬
‫البوصلة‪،‬‬
‫مقياس التّيار‪،‬‬
‫الصمام‬
‫الثنائي(‬

‫بحث‪:‬‬
‫مشاهدة‪،‬‬
‫فرضية‪،‬‬
‫تخطيط‬
‫تجربة‪،‬‬
‫إجراء‬
‫تجربة‬
‫وتوثيق‬
‫النتائج‪،‬‬
‫استنتاج‬

‫تشخيص‬
‫وجود التّيار‬
‫بواسطة‬
‫اللمبة‬
‫والبوصلة‬
‫ومقياس‬
‫التّيار‪ ،‬قياس‬
‫اّتجاه التّيار‬
‫بواسطة‬
‫البوصلة‬
‫والصمام‬
‫الثنائي‬

‫‪5‬‬

‫حفظ‬
‫•‬
‫الشحنة في‬
‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫)الشحنة ل‬
‫"ُتهَدر"(‬
‫التّيار‬
‫•‬
‫ثابت على‬
‫طول الدائرة‬
‫الكهربائية‬

‫• عرض‬
‫معلومات‬
‫• استعمال‬
‫العروض‬
‫البيانية‬
‫وتفسير‬
‫علمي‬
‫• تخطيط‬
‫تجربة‬

‫قياس التّيار‬
‫من جهَتي‬
‫اللمبة )أو‬
‫ي جهاز‬
‫أ ّ‬
‫كهربائي(‬
‫وعرض‬
‫التّيار‬

‫‪6‬‬

‫العلقة‬
‫•‬
‫بين التوصيل‬
‫الكهربائي‬
‫وحركة‬
‫الشحنات‬
‫وشّدة التّيار‬

‫بحث وحلّ‬
‫مشاكل‪:‬‬
‫مشاهدة‪ ،‬عزل‬
‫متغّيرات‪،‬‬
‫فرضية‪،‬‬
‫تخطيط‬
‫تجربة‪،‬‬

‫فصول في‬
‫تجارب‬
‫لفحص تأثير الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫نوع الماّدة‬
‫صفحة ‪57‬‬
‫وأبعاد‬
‫من العناصر‬
‫الموصل‬
‫إلى‬
‫على شّدة‬
‫المرّكبات‬
‫التّيار‬

‫‪23‬‬

‫السئلة‬
‫‪17-22‬‬

‫מהיסודות‬
‫אל‬
‫התרכובות‪,‬‬
‫‪20‬‬

‫من العناصر‬
‫إلى‬
‫المرّكبات‬
‫صفحة ‪20‬‬
‫الكهرباء‬
‫والطاقة‬
‫صفحة ‪12‬‬
‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة ‪-47‬‬

‫السئلة‬
‫‪21 ,22‬‬

‫‪50‬‬

‫من العناصر‬
‫إلى‬
‫المرّكبات‬
‫صفحة ‪28‬‬
‫السئلة‬
‫‪23-27‬‬

‫موضوع‬
‫التدريس‬
‫التي تؤّثر‬
‫على التّيار‬
‫في الدائرة‬
‫الكهربائية‬

‫درس‬
‫رقم‬

‫المصطلحات‬

‫المهارات‬
‫إجراء‬
‫تجارب‬
‫وتوثيق‬
‫النتائج‪،‬‬
‫استنتاج‬
‫عروض بيانية‬
‫للمعلومات‬

‫فعاليات‬
‫مفتاحية‬

‫‪7‬‬

‫• العلقة بين‬
‫التوصيل‬
‫والمقاومة‬

‫‪8‬‬

‫• ترتيب‬
‫مرّكبات‬
‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫على التوالي‬
‫وعلى‬
‫التوازي‬

‫تجارب مع‬
‫لمبات‬
‫موصولة‬
‫على التوالي‬
‫وعلى‬
‫التوازي‬

‫‪9‬‬

‫• تأثير قّوة‬
‫المصدر على‬
‫شّدة التّيار‬

‫تمثيل تغّير‬
‫شّدة التّيار‬
‫عندما‬
‫نوصل‬
‫طاريات‬
‫بّ‬
‫مختلفة في‬
‫الدائرة‬

‫كيف يمكن‬
‫تغيير شّدة‬
‫ضوء‬
‫اللمبة؟‬

‫توجيه إلى‬
‫المواّد‬
‫التعليمية‬
‫صفحة ‪34‬‬
‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة ‪57‬‬

‫توجيه إلى‬
‫أسئلة‬
‫التقييم‬
‫السئلة‬
‫‪28-29‬‬

‫‪75-72‬‬
‫חשמל‬
‫ואנרגיה ‪1‬‬
‫חשמלון‬

‫عالم من‬
‫الطاقة‬
‫صفحة ‪287‬‬

‫تحّولت‬
‫الطاقة في‬
‫الدوائر‬
‫الكهربائية‬

‫‪ • 10-11‬وظيفة‬
‫المصدر في‬
‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫• الربط بين‬
‫ظواهر في‬
‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫والطاقة‬
‫الكهربائية‬

‫חשמל‪-‬‬
‫מדריך‬
‫למורה" עמ'‬
‫‪,54-65‬‬

‫السئلة‬
‫‪30-37‬‬

‫عالم من‬
‫الطاقة‬
‫صفحة‬
‫‪319-322‬‬

‫• تشخيص‬
‫مرّكبات‬
‫وعلقات‬
‫• حجاج‬
‫• عرض‬
‫معلومات‬
‫طط‬
‫في مخ ّ‬
‫دائري‬
‫‪24‬‬

‫تمثيل‬
‫تحّولت‬
‫الطاقة‬
‫المختلفة‬
‫)اللمبة‪،‬‬
‫المحّرك‪،‬‬
‫الراديو‪،‬‬
‫التوستر‪،‬‬
‫المروحة(‬

‫من العناصر‬
‫إلى‬
‫المرّكبات‬
‫صفحة ‪39‬‬

‫السئلة‬
‫‪38-41‬‬

‫"חשמל‪-‬‬
‫מדריך‬
‫למורה" עמ'‬
‫‪,75‬‬

‫عالم من‬
‫الطاقة‬
‫صفحة ‪271‬‬
‫אנרגיה‬
‫ושימורה‪,‬‬
‫‪186‬‬

‫السئلة‬
‫‪42-47‬‬

‫موضوع‬
‫التدريس‬

‫الكهرباء‬
‫والمان‬

‫درس‬
‫رقم‬

‫‪12‬‬

‫المصطلحات‬

‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬

‫مصادر‬
‫الطاقة‬
‫الفانية‬
‫)المتآكلة(‬
‫والمتجّددة‬

‫إجمال‬

‫‪• 13-14‬‬
‫•‬

‫أخطار‬
‫التكهرب‬
‫التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬
‫العبء‬
‫الزائد‬
‫وسائل‬
‫المان‬
‫"أزمة‬
‫الطاقة"‬
‫الموارد‪/‬‬
‫المصادر‬
‫البديلة‬

‫المهارات‬

‫•‬

‫تشخي‬

‫ص‬
‫مرّكبات‬
‫وعلقات‬
‫إجراء‬
‫•‬
‫تجربة‬

‫• مقارنة‬
‫• حجاج‬
‫• تشخيص‬
‫مرّكبات‬
‫وعلقات‬

‫فعاليات‬
‫مفتاحية‬
‫مقاوم داخل‬
‫كأس ماء‬
‫نقاش حول‬
‫الخطار‬
‫ووسائل‬
‫المان‬

‫توجيه إلى‬
‫المواّد‬
‫التعليمية‬
‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‬
‫صفحة ‪-77‬‬

‫توجيه إلى‬
‫أسئلة‬
‫التقييم‬
‫السئلة‬
‫‪48-54‬‬

‫‪92‬‬
‫אנרגיה‬
‫ושימורה‪,‬‬
‫‪204‬‬
‫אנרגיה‬
‫ושימורה‪,‬‬
‫‪218 ,254‬‬
‫אנרגיה‬
‫בהיבט רב‬
‫תחומי‬

‫السئلة‬
‫‪55-60‬‬

‫فصول في‬
‫الكهرباء‬
‫والكيمياء‪،‬‬
‫صفحة ‪111‬‬

‫‪15‬‬

‫ج‪ .‬تفصيل المضامين‪ -‬توصيات لتسلسل التدريس‬
‫سا‪ ،‬التي سيرد وصفها في الصفحات التالية‪.‬‬
‫تسلسل التدريس الموصى به يشمل ‪ 15‬در ً‬
‫الدرسان الّول والثاني‪ -‬مقّدمة‬
‫الدرس الّول‪ -‬مراجعة الدائرة الكهربائية‬
‫الهدف‪ :‬مراجعة المواضيع‪ :‬الدوائر الكهربائية المفتوحة والمغلقة‪ ،‬مرّكبات الدائرة الكهربائية ورموزها‬
‫المّتفق عليها‪.‬‬
‫ططات‪.‬‬
‫ل مسائل(‪ ،‬مقارنة‪ ،‬تشخيص‪ ،‬عرض معلومات برموز وفي مخ ّ‬
‫المهارات‪ :‬بحث )ح ّ‬
‫جه‪ :‬ما هي الشروط المطلوبة كي تضيء اللمبة؟‬
‫سؤال مو ّ‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‬
‫لب‬
‫‪ .1‬نقترح بدء التدريس بتمرير نموذج المتحان التشخيصي وتحليله وتحديد معرفة الط ّ‬
‫لب معرفة سابقة في الموضوع‪ ،‬يمكن إجراء نقاش‬
‫والصعوبات التي تواجههم )إذا كانت لدى الط ّ‬
‫في مجموعات حول المصطلحات الساسية للدائرة الكهربائية والعروض البيانية والرموز ويمكن‬
‫الستعانة بأسئلة التقييم(‪.‬‬
‫‪25‬‬

‫لب صعوبة فيها‪،‬‬
‫‪ .2‬يمكن في هذه المرحلة طرح الصعوبات والشارة إلى السئلة التي وجد الط ّ‬
‫ل المسائل في هذه المرحلة‪.‬‬
‫لكن بدون ح ّ‬
‫طارية ولمبة‬
‫ل مجموعة ب ّ‬
‫لب إلى مجموعات‪ ،‬ووّزعوا لك ّ‬
‫سموا الط ّ‬
‫‪ .3‬اقتراح لعمل بحث‪ :‬ق ّ‬
‫ططات في‬
‫وسلًكا كهربائًيا واحًدا‪ .‬اطلبوا منهم وصلها بأكبر عدد ممكن من الطرق ورسم مخ ّ‬
‫عمودين‪ :‬في أحد العمودين عندما أضاءت اللمبة‪ ،‬وفي العمود الثاني عندما لم تضئ اللمبة‪ .‬بعد‬
‫ل عمود وناقشوا الممّيزات المتشابهة في جميع الحالت التي‬
‫ذلك قارنوا بين الحالت في ك ّ‬
‫أضاءت اللمبة فيها والفروق بينها وبين الحالت التي في العمود الثاني‪.‬‬
‫ملحظات‪:‬‬
‫لب والطلب منهم استعمالها لوصف الحالت‬
‫يمكن في هذه المرحلة عرض رموز الدائرة أمام الط ّ‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫حا ومّثلوا‬
‫لب ذلك في الماضي(‪ ،‬أضيفوا إلى الدائرة مفتا ً‬
‫إذا دعت الحاجة )إذا لم يصادف الط ّ‬
‫كيف يمكن فتح وإغلق الدائرة‪.‬‬
‫جه‪ :‬حسب التجارب التي أجريناها‪ -‬ما هي الشروط المطلوبة لكي تضيء‬
‫‪ .4‬نقاش حول السؤال المو ّ‬
‫اللمبة؟‬
‫طارية( ولمبة‪،‬‬
‫ن الشروط المطلوبة لوجود الدائرة الكهربائية المغلقة هي‪ :‬مصدر )ب ّ‬
‫خص بأ ّ‬
‫ُنل ّ‬
‫موصولن بواسطة موصل بإحدى الطرق التي فحصناها‪.‬‬
‫يمكن التحّدث عن "مرّكبات الدائرة الكهربائية"‪ -‬المصدر والسلك الموصل واللمبة )سوف‬
‫سع عن مرّكبات أخرى لحًقا(‪.‬‬
‫نتحّدث بتو ّ‬
‫أسئلة للتفكير‪-‬‬
‫طارية بمصدر آخر؟‬
‫• هل يمكن استبدال الب ّ‬
‫ل واحد من المرّكبات؟ )في حالة اقترح‬
‫• هل يمكنكم اقتراح تجارب لفحص وظيفة ك ّ‬
‫لب اقتراحات ملئمة‪ ،‬يمكن كتابتها على اللوح المرّكز وإعادة فحصها لحًقا‪ -‬ابتداًء‬
‫الط ّ‬
‫من الدرس الخامس(‪.‬‬
‫‪ .5‬التحّدث عن مرّكبات الدائرة بواسطة الرموز المّتفق عليها وبمصطلحات الدائرة المفتوحة‬
‫والدائرة المغلقة‪ .‬يمكن الستعانة بأسئلة من نموذج المتحان التشخيصي وأسئلة التقييم‪) .‬على‬
‫سبيل المثال‪ :‬صفحة ‪ 50-23‬في الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء"(‪.‬‬

‫اقتراح لستراتيجية التدريس‪:‬‬
‫حا مرّكزا عليه الرموز المّتفق عليها التي تمّثل مرّكبات الدائرة الكهربائية‪ .‬في‬
‫عّلقوا لو ً‬
‫مرحلة لحقة أضيفوا مصطلحات وتجارب مفتاحية‪) .‬مصدر للرموز المّتفق عليها‪" -‬فصول‬
‫في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪ .(23-22‬اعرضوا على اللوح أسئلة وأفكاًرا ُأثيرت خلل‬
‫الدروس‪ ،‬وإلى جانبها إجابات أو مصطلحات ملئمة عند تعّلمها‪ .‬يمكن بهذه الطريقة التطّرق‬
‫إلى السئلة في مرحلة لحقة‪ ،‬حّتى إذا لم تجد لها إجابات في هذه المرحلة‪ .‬يمكن خلل‬
‫التدريس العودة إلى السئلة‪ ،‬والتشديد على العلقات التي بين السئلة والهداف التعليمية‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪ .6‬نقاش إستراتيجي حول الحاجة للرموز المّتفق عليها لمرّكبات الدائرة الكهربائية‪ ،‬إيجابيات‬
‫ل واحد من التمثيلت )الفرق بين رسم الدائرة والرسم التوضيحي للدائرة "كما يظهر"‬
‫وسلبيات ك ّ‬
‫وبين وصف تخطيطي بواسطة رموز مّتفق عليها(‪.‬‬
‫إجمال‪ :‬الشروط المطلوبة لكي تضيء اللمبة هي دائرة كهربائية مغلقة‪ ،‬تشمل مصدًرا وموص ً‬
‫ل‬
‫ولمبة موصولة فيما بينها )بإحدى الطرق التي تّم فحصها(‪.‬‬
‫سع‬
‫تو ّ‬
‫لب خارطة لمنظومة كهرباء في بيت سكني بمساعدة الرموز المّتفق عليها‪ ،‬ويدركون‬
‫يرسم الط ّ‬
‫الحاجة للرموز المّتفق عليها واعتبارات المان لموقع المفاتيح والجهزة‪.‬‬
‫تقييم‬
‫• السئلة ‪.10-1‬‬
‫• تشخيص دوائر مغلقة ومفتوحة‪ ،‬تشخيص التغّيرات المطلوبة لغلق الدائرة الكهربائية‪،‬‬
‫ططات‪") .‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪،31-28‬‬
‫النتقال بين الرموز المّتفق عليها والمخ ّ‬
‫"الكهرباء والطاقة" صفحة ‪.(10‬‬

‫‪27‬‬

‫عروض بيانية للدوائر الكهربائية‬
‫استعمال العروض البيانية شائع في اللغة العلمية‪ ،‬وذلك لوصف أحداث أو ظواهر‪ ،‬ويعتمد‬
‫فهم الظواهر في الكثير من الحيان على فهم العرض البياني‪ .‬من المهّم معرفة إمكانيات‬
‫ل عرض بياني‪.‬‬
‫العرض المختلفة‪ ،‬وفهم الفروق بينها‪ ،‬وإيجابيات وسلبيات ك ّ‬
‫يمكن استعمال ثلث طرق مركزية لعرض الدوائر الكهربائية‪:‬‬
‫الصورة‪ -‬تكمن أفضلية الصورة في‬
‫‪.1‬‬
‫ن الصورة تشمل‬
‫التطابق مع الصل‪ .‬سلبيتها أ ّ‬
‫مرّكبات إضافية ل علقة لها‪ ،‬وكذلك هناك‬
‫أجزاء معّينة غير مرئية في المنظومة‪.‬‬
‫بالضافة إلى صعوبة إضافة كتابات توضيحية‬
‫عليها‪.‬‬
‫الرسم التوضيحي‪ -‬عرض الدائرة‬
‫‪.2‬‬
‫الكهربائية بطريقة "تقّلد" )تنسخ( الصورة‪.‬‬
‫تكمن أفضلية الرسم التوضيحي في إمكانية‬
‫تبيين المرّكبات التي يصعب أو يستحيل تبيينها‬
‫في الصورة‪ .‬تكمن سلبيات الرسم التوضحي‬
‫في أبعاده الكبيرة نسبًيا وفي تعّلقه بمهارات‬
‫سام‪.‬‬
‫الر ّ‬
‫رسم تخطيطي‪ -‬عرض الظاهرة عن‬
‫‪.3‬‬
‫طريق استعمال رموز مّتفق عليها تمّثل أجساًما‬
‫حقيقية‪ .‬تكمن أفضلية الرسم التخطيطي في‬
‫إمكانية شمل مرّكبات كثيرة نسبًيا للرسم‬
‫ل أبعاد ممكنة‪.‬‬
‫التوضيحي بأق ّ‬
‫‪5‬‬

‫‪ 5‬يعتمد على المصطلحات التي اسُتعملت في وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم "التأثيرات المتبادلة والقوى وتحليل الحركة"‬
‫من ِقبل د‪ .‬روني معّلم‪.‬‬
‫‪28‬‬

‫الدرس الثاني‪ -‬مراجعة الشحنة الكهربائية‬
‫سرة بواسطة نموذج مبنى الذّرة‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬مراجعة فكرة الشحنة الكهربائية المف ّ‬
‫المهارات‪ :‬بحث‪ :‬مشاهدة‪ ،‬فرضية‪ ،‬عزل متغّيرات‪ ،‬تخطيط تجربة‪ ،‬استنتاجات‪ ،‬تفسير علمي‪.‬‬
‫جه‪ :‬كيف يمكن وصف )تفسير( ظواهر "الكهرباء الساكنة" بواسطة نموذج مبنى‬
‫السؤال المو ّ‬
‫الذّرة؟‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫موضوع الشحنة الكهربائية والظواهر الكهروستاتية في حياتنا اليومية سبق تعّلمه في الوحدة "بشكل‬
‫أساسي ومرّكب"‪ .‬إذا قمتم بتمثيلت لظواهر كهروستاتية خلل تدريس الوحدة المذكورة‪ ،‬ل حاجة‬
‫لب تفسيرها‪ .‬خلف ذلك‪ ،‬من المهّم للغاية القيام‬
‫لتكرار ذلك‪ ،‬وإّنما فقط ذكر الظواهر والطلب من الط ّ‬
‫بالتمثيلت وربطها بالمعلومات من الحياة اليومية‪ ،‬كالشعور بتّيار عندما نخلع الجارزة‪ ،‬والشعر الذي‬
‫ف وما شابه‪ .‬يعتمد تفسير هذه الظواهر‬
‫يتسّمر عندما نقّرب منه قطعة بلستيكية مفروكة في يوم جا ّ‬
‫على تعّلم سابق لنموذج مبنى الذّرة‪.‬‬
‫يمكن إيجاد معلومات عن الظواهر الكهروستاتية في الحياة اليومية وتفسيرها في المصادر التالية‪-‬‬
‫"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪" ، 188-185 ، 184-178‬بشكل أساسي ومرّكب صفحة‬
‫‪.158-156 ،139-138‬‬
‫الظواهر التي تمّثل الشحن بواسطة الحتكاك )مثل التنافر والتجاذب بين شرائط بلستيكية‪ PVC /‬التي‬
‫ربها من بعضها البعض( ترد في المصادر التالية‪" -‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪-139‬‬
‫نق ّ‬
‫‪ " ، 140‬بشكل أساسي ومركب " صفحة ‪" 158-156 ،132‬חומר בשינוי" עמ' ‪,160 – 159‬‬
‫"אינטראקציה כוחות ותנועה" עמ' ‪" ,133-134‬אנרגיה ושימורה" עמ' ‪ ,163‬וכן באתר מוזיאון‬
‫המדע בירושלים‪.‬‬

‫فعالية مفتاحية‪:‬‬
‫فحص المصطلحين شحنة كهربائية وشحن كهربائي بواسطة تمثيل مع إلكتروسكوبات‪ .‬تستدعي‬
‫الفعالية مهارَتي البحث والتفسير العلمي‪.‬‬
‫المعّدات‪ :‬إلكتروسكوبان‪ ،‬قضيب دابوق )פרספקס(‪ ،‬فروة‪ ،‬قضيب معدني )فلّزي(‪.‬‬
‫نقاش‪ :‬الشحنة الكهربائية‪ ،‬كالطول والزمن والكتلة‪ ،‬هي مقدار أساسي ل يمكن تعريفه بواسطة مقادير‬
‫أخرى‪ ،‬أكثر أساسية منه‪ .‬سنرى في التمثيل التالي أّنه كما يمكن تعريف الطول حسب الطريقة التي‬
‫ضا يمكن تعريف الشحنة الكهربائية حسب الطريقة التي نقيسها بها‬
‫نقيسه بها بواسطة المسطرة‪ ،‬هكذا أي ً‬
‫حا عن الجهاز في الخلفية العلمية(‪.‬‬
‫بجهاز اللكتروسكوب )انظروا شر ً‬
‫نشحن قضيب الدابوق )פרספקס( بواسطة فركه بالفروة‪ ،‬ونضعه على اللكتروسكوب ونشاهد انحراف‬
‫إبرة اللكتروسكوب‪.‬‬
‫العملية التي أجريناها هنا تسّمى الشحن الكهربائي‪ ،‬وهي تحدث نتيجة التلمس بين الماّدتين‬
‫المختلفتين‪.‬‬
‫سلسلة أسئلة للفحص‪:‬‬
‫‪ .1‬هل تستطيع الشحنة الكهربائية النتقال من مكان إلى آخر؟‬
‫نستعمل لهذا الغرض إلكتروسكوبين‪ ،‬أحدهما مشحون )نلمسه مّرة ثانية بواسطة قضيب مفروك بفروة‬
‫أو بصوف( والخر غير مشحون‪.‬‬
‫لب تقدير‪ :‬ماذا يحدث إذا وصلنا القضيب المعدني بين اللكتروسكوبين؟‬
‫نطلب من الط ّ‬
‫‪29‬‬

‫ن عقرب اللكتروسكوب‬
‫ل‪ ،‬وأ ّ‬
‫ن عقرب اللكتروسكوب الذي كان مشحوًنا هبط قلي ً‬
‫مشاهدة‪ :‬نلحظ أ ّ‬
‫الذي لم يكن مشحوًنا انحرف عن مكانه‪ .‬التفسير‪ :‬جزء من الشحنة الكهربائية مّر إلى اللكتروسكوب‬
‫الثاني‪ ،‬ولذلك طرأ هبوط على عقرب اللكتروسكوب الّول وارتفاع على عقرب اللكتروسكوب‬
‫الثاني‪.‬‬
‫الستنتاج‪ :‬يمّكن القضيب المعدني انتقال الشحنة الكهربائية من مكان إلى آخر‪.‬‬
‫لب اقتراح تجربة‪(.‬‬
‫‪ .2‬هل تستطيع كّل ماّدة نقل الشحنة الكهربائية؟ )يمكن أن تطلبوا من الط ّ‬
‫الفحص‪ :‬نصل اللكتروسكوبين بواسطة قضيب دابوق )פרספקס(‪.‬‬
‫هذه المّرة لم يحدث شيًئا‪.‬‬
‫ل ماّدة تمّكن نقل الشحنة الكهربائية من مكان إلى آخر‪.‬‬
‫الستنتاج‪ :‬ليس ك ّ‬
‫صلة‪ ،‬بينما المواّد‬
‫ل‪ ،‬تسّمى مواّد مو ِ‬
‫المواّد التي يمكنها نقل الشحنة الكهربائية بسهولة‪ ،‬كهذا الفلّز مث ً‬
‫التي ل تستطيع نقل الشحنة الكهربائية‪ ،‬تسّمى مواّد عازلة‪.‬‬
‫شحن بشحنة كهربائية‪.‬‬
‫ن القضيب في عملية الفرك قد ُ‬
‫‪ .3‬رأينا‪ ،‬بواسطة اللكتروسكوب‪ ،‬أ ّ‬
‫ضا بشحنة كهربائية؟‬
‫شحنت الفروة أي ً‬
‫هل ُ‬
‫الفحص‪ :‬نفرك الفروة ونضعها على أحد اللكتروسكوبين والقضيب على اللكتروسكوب الثاني‪.‬‬
‫مشاهدة‪ :‬يبّين انحراف إبرة اللكتروسكوبين أّنه توجد شحنة كهربائية على الفروة وأّنه توجد شحنة‬
‫شحنا بشحنة كهربائية‪ ،‬حسب ما بّينه جهازا القياس‪.‬‬
‫ن الفروة والقضيب ُ‬
‫كهربائية على القضيب‪ .‬أي‪ ،‬أ ّ‬
‫لب تقدير ما‬
‫‪ .4‬ماذا يحدث إذا وصلنا اللكتروسكوبين بواسطة قضيب معدني؟ )اطلبوا من الط ّ‬
‫يحدث‪(.‬‬
‫مشاهدة‪ :‬انحراف العقربين في اللكتروسكوبين اختفى‪.‬‬
‫لب تفسير ما حدث من خلل معرفتهم السابقة عن نموذج الذّرة‪.‬‬
‫اطلبوا من الط ّ‬
‫تفسير حسب نموذج الذّرة‪ :‬شحنة الفروة معاكسة لشحنة القضيب‪.‬‬
‫الستنتاج‪:‬‬
‫شحن القضيب والفروة بشحنتين كهربائيتين إشارتاهما متعاكستان‪.‬‬
‫في عملية الشحن‪ُ ،‬‬
‫‪ .5‬ما هو تأثير شحنة كهربائية من نوع معّين على شحنة كهربائية من نفس النوع؟‬
‫نشحن قضيبين متطابقين بواسطة فركهما بالفروة‪ .‬نلصق أحدهما بواسطة بلستيلينا بزجاجة ساعة‬
‫قضيبالقضيب الذي في يدنا للقضيب الذي علىزجاجة ساعة‬
‫جهتها المّقعرة موضوعة على الطاولة‪ ،‬ونقّرب طرف‬
‫مشحون‬
‫الزجاجة‪.‬‬
‫مشاهدة‪ :‬الزجاجة التي مع القضيب تدور‪.‬‬
‫الستنتاج‪ :‬تعمل بين القضيبين قّوة تنافر‪ ،‬أي شحنتان من نفس النوع تتنافران‪.‬‬
‫بلستيلينا‬
‫معجونة‬

‫‪ .6‬ما هو تأثير شحنة كهربائية من نوع معّين على شحنة كهربائية من نوع آخر؟‬
‫نشحن الفروة والقضيب بواسطة فركهما‪ .‬نضع القضيب على زجاجة الساعة المقلوبة‪.‬‬
‫هذه المّرة تعمل قّوة تجاذب‪.‬‬
‫الستنتاج‪ :‬شحنتان من نوعين مختلفين تؤّثران على بعضهما بقّوة تجاذب‪.‬‬
‫ل عن ذلك في الخلفية‬
‫عند إجمال الفعالية من الجدير التحّدث عن عمل اللكتروسكوب )انظروا تفصي ً‬
‫العلمية( والتشديد على العلقة بين انحراف العقرب )أو الزاوية التي بين الوراق( وكّمية الشحنة‪.‬‬
‫لب بالتجربة التي أجريناها‪.‬‬
‫يمكن لحًقا‪ ،‬عندما نتطّرق إلى قياس شّدة التّيار‪ ،‬تذكير الط ّ‬
‫‪30‬‬

‫لب موّلد ڤان دي چراف )انظروا وصًفا له في الخلفية العلمية(‪ .‬يمكن الستعانة‬
‫ُيحّبذ أن يرى الط ّ‬
‫بالرابط التالي )من موقع متحف العلوم في القدس(‪:‬‬
‫‪http://www.youtube.com/watch?v=Ii1UifBoTb0&p=B328B0302101DAEF&index=4&playnext=1‬‬

‫إجمال )مراجعة(‬
‫‪ o‬الشحن الكهربائي يؤّدي إلى حالة يطرأ فيها للجسم فائض أو نقص في اللكترونات‬
‫)شحنات سالبة(‪.‬‬
‫‪ o‬الجسمان المشحونان بشحنتين متماثلتين يتنافران‪ ،‬والجسمان المشحونان بشحنتين‬
‫متعاكستين يتجاذبان‪.‬‬
‫‪ o‬فرك جسمين غير مشحونين مصنوعين من ماّدتين مختلفتين يؤّدي إلى شحنهما‬
‫بشحنتين من نوعين مختلفين‪.‬‬
‫ث الكهروستاتي هو فصل شحنات يتكّون في الجسم المتعادل على أثر قربه من‬
‫‪ o‬الح ّ‬
‫جسم مشحون‪ ،‬وتعمل قوى تجاذب بين الجسمين‪.‬‬
‫‪ o‬التفريغ الكهربائي هو عملية تؤّدي إلى تحويل جسم مشحون إلى جسم متعادل من‬
‫الناحية الكهربائية‪.‬‬
‫فعاليات إضافية‬
‫‪ o‬يمكن إيجاد تمثيل للشحن الكهربائي في الكتاب "بشكل أساسي ومرّكب" صفحة ‪،137-136‬‬
‫وفي الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.138-133‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪" ،16-11‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪195-191 ،150-149‬‬
‫الدروس الثالث‪ -‬الخامس‪ :‬التّيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‬
‫الدرس الثالث‪ -‬العلقة بين الشحنات المتحّركة والتّيار الكهربائي‬
‫الهدف‪ :‬الربط بين فكرة الشحنة الكهربائية وفكرة التّيار الكهربائي وظواهر في الدوائر الكهربائية‪.‬‬
‫طط‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬مشاهدة‪ ،‬عرض في مخ ّ‬
‫جه‪ :‬كيف يمكن إضاءة اللمبة بطرق مختلفة؟‬
‫السؤال المو ّ‬
‫بعد أن راجعنا المعلومات التي تتعّلق بالشحنات الكهربائية واللكترونات الحّرة‪ ،‬وفحصنا المعرفة‬
‫السابقة عن الدوائر الكهربائية‪ ،‬نربط بينها بواسطة فكرة التّيار الكهربائي‪ .‬نشاهد دوائر مع مصادر من‬
‫أنواع مختلفة ونستعمل عّدة تماثلت لتعريف مصطلح التّيار الكهربائي‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫جهة لنقاش رابط‪:‬‬
‫• أسئلة مو ّ‬
‫هل هناك علقة بين الظواهر الكهروستاتية التي رأيناها وبين ظواهر في الدوائر‬
‫•‬
‫الكهربائية؟‬
‫بأّية طرق أخرى يمكن إضاءة اللمبة في الدائرة الكهربائية؟‬
‫•‬
‫ل الحالت‪ -‬ما الذي يمكن أن يكون‬
‫ل نتحّدث عن نفس المر )كهرباء( في ك ّ‬
‫إذا كّنا فع ً‬
‫•‬
‫المشترك بينها؟‬
‫فعالية مفتاحية‪ :‬إضاءة اللمبة بواسطة قضيب ‪ PVC‬مشحون )ترد في مصادر مختلفة‪ ،‬مثل‪ :‬אנרגיה‬
‫ושימורה" עמ' ‪" ، ,178‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪ " ،136‬بشكل اساسي ومرّكب‬
‫‪31‬‬

‫صفحة ‪ (136‬أو بواسطة البالون )انظروا الفعالية في موقع متحف العلوم في القدس‪ ،‬في الرابط‬
‫التالي‪( http://www.mada.org.il/education/activities/baloon :‬‬
‫طارية؟ إذا كانت الجابة نعم‪ ،‬كيف؟ إذا كانت‬
‫• يسأل المعّلم‪ :‬هل يمكن إضاءة اللمبة بدون ب ّ‬
‫ل مع لمبة نيون ومسطرة مفروكة‬
‫لب فكرة عملية‪ ،‬وُيجري المعّلم تمثي ً‬
‫الجابة ل‪ ،‬يقترح الط ّ‬
‫بقطعة صوف‪.‬‬
‫سرناها‬
‫ضا بواسطة الظواهر الكهروستاتية التي سبق وف ّ‬
‫• يبّين التمثيل أّنه يمكن إضاءة اللمبة أي ً‬
‫بواسطة نموذج الذّرة‪ ،‬من خلل التطّرق إلى اللكترونات الحّرة‪ -‬الشحنات المتحّركة‪.‬‬
‫• نطرح السؤال‪ :‬بأّية طرق أخرى يمكن إضاءة اللمبة؟‬
‫لب من تعّلمهم في المدرسة البتدائية ومن بيئتهم معلومات‪ ،‬ويمكنهم اقتراح‬
‫• يعرف الط ّ‬
‫طة توليد الكهرباء"‪ ،‬والدينامو‪) .‬ملحظة‪ :‬لن‬
‫إمكانيات إضافية لمصادر كهربائية‪ ،‬مثل‪" :‬مح ّ‬
‫نتطّرق في هذه المرحلة إلى موضوع مصادر الطاقة وتحّولت الطاقة‪(.‬‬
‫طات"(‪ ،‬يتّم فيها تمثيل إمكانيات مختلفة‬
‫• يمكن القيام بفعالية ضمن مجموعات )ضمن "مح ّ‬
‫للمصادر الكهربائية‪ :‬الليمون‪ ،‬البطاطا )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.( 232-231‬‬
‫ف )"فصول‬
‫وكذلك الدينامو )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪ (53‬والمغناطيس داخل المل ّ‬
‫في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.(51‬‬
‫• يمكن التطّرق في هذه المرحلة إلى توصيل التّيار الكهربائي في المحاليل‪ ،‬وإضافة فعالية في‬
‫مجموعات دائرية مع إلكترودات )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪" ،198‬من العناصر‬
‫إلى المرّكبات صفحة ‪ .(62‬في وحدة "العناصر والمرّكبات" صفحة ‪ 10-9‬هناك وصف لعملية‬
‫التحليل الكهربائي )اللكتروليزا( لكلوريد النحاس في المستوى الماكروسكوبي والميكروسكوبي‪.‬‬
‫نقاش لجمال الفعالية ‪:6‬‬
‫هدف النقاش المقارنة بين الظواهر وتوضيح العلقة بين حركة اللكترونات الحّرة وبين إضاءة اللمبة‬
‫ن اللية في جميع الدوائر متطابقة‪ :‬يمّر في الدائرة تّيار كهربائي الذي يوصف كحركة شحنات‬
‫وفهم أ ّ‬
‫متحّركة في الدائرة المغلقة‪.‬‬
‫طارية‪ ،‬مسطرة مفروكة‪ ،‬محلول موصل‪،‬‬
‫• شاهدنا عّدة طرق لضاءة اللمبة‪ :‬بواسطة الب ّ‬
‫طة توليد الكهرباء‪.‬‬
‫ليمون‪ /‬بطاطا‪ ،‬دينامو‪ ،‬وصل بمح ّ‬
‫• ما هي الممّيزات المشتركة لجميع الحالت التي أضاءت اللمبة فيها؟ )اكتبوا الجابات‪(.‬‬
‫• ما هي الفروق بين الدوائر الكهربائية المختلفة؟‬
‫طارية‪ -‬السلك‪ -‬اللمبة والمنظومات الخرى؟‬
‫• ما هي نقاط الشبه والختلف بين منظومة الب ّ‬
‫• ما هي الشواهد على أّنه تمّر كهرباء في الدائرة في حالة الموصل الفلّزي بالمقارنة مع‬
‫المحلول؟‬
‫• كيف حسب رأيكم‪ ،‬ترتبط اللكترونات الحّرة بإضاءة اللمبة؟‬
‫• تعّلمنا أّنه توجد شحنات كهربائية وقوى بينها‪ ،‬وأّنه توجد شحنات متحّركة‪ -‬إلكترونات حّرة‬
‫طارية حركة لللكترونات الحّرة؟ كيف‬
‫ضا أن تكون في الدائرة التي فيها ب ّ‬
‫وأيونات‪ .‬هل يمكن أي ً‬
‫لب اقتراح تجارب‪(.‬‬
‫يمكن معرفة ذلك؟ كيف يمكن فحص ذلك؟ )يمكن أن تطلبوا من الط ّ‬
‫• كيف يمكن وصف ما يحدث في الدائرة الكهربائية بواسطة فكرة الشحنات المتحّركة؟‬
‫لب المتمّيزين إجراء نقاش متعّمق ُيسألون فيه كيف يمكن من خلل ما تعّلموه في الكيمياء‪ ،‬تفسير إضاءة‬
‫‪ 6‬نقترح للط ّ‬
‫اللمبة‪ ،‬وُيطلب منهم اقتراح نموذج يمكنه تفسير الحالتين‪.‬‬
‫‪32‬‬

‫ل واحدة من الظواهر‪ .‬قارنوا بين‬
‫ططات للدائرة الكهربائية في ك ّ‬
‫لب رسم مخ ّ‬
‫• اطلبوا من الط ّ‬
‫ططات‪ -‬ما هو المشترك بينها؟ ما هي الفروق بينها؟‬
‫المخ ّ‬
‫خن اللمبة والموصل‪ .‬هل هنا‬
‫سع‪ :‬شاهدنا في الدائرة الكهربائية ضوًءا وأمكننا الشعور بتس ّ‬
‫سؤال للتو ّ‬
‫خن؟ ما الذي يمكن استنتاجه من ذلك؟‬
‫ضا يمكن الشعور بالضوء وبالتس ّ‬
‫أي ً‬
‫نقاط لجمال النقاش‪:‬‬
‫تكّونت دائرة كهربائية في جميع الدوائر التي بحثناها‪) .‬في حالة المسطرة يمكن الحديث‬
‫‪o‬‬
‫عن دائرة تكّونت لمّدة قصيرة‪(.‬‬
‫ل الدوائر عن مرور تّيار كهربائي عبر اللمبة‪.‬‬
‫يمكن الحديث في ك ّ‬
‫‪o‬‬
‫ل الدوائر وصف التّيار الكهربائي بأّنه حركة شحنات متحّركة في دائرة مغلقة‪.‬‬
‫يمكن في ك ّ‬
‫‪o‬‬
‫الستنتاج‪ :‬التّيار الكهربائي هو عبارة عن حركة شحنات متحّركة في دائرة مغلقة‪ .‬يشرح المعّلم أ ّ‬
‫ن‬
‫إضاءة اللمبة تتعّلق بحركة اللكترونات الحّرة )أو الشحنات الكهربائية المتحّركة( التي تعّلمنا عنها‬
‫في الماضي‪.‬‬
‫تماثلت لتفسير مصطلح التّيار‬
‫• يمكن استعمال تماثلت مختلفة للتّيار لتوضيح المصطلح‪ ،‬لكن يجب النتباه إلى محدودات ك ّ‬
‫ل‬
‫واحدة من التماثلت )انظروا تطّرقا إلى ذلك في الخلفية العلمية وفي المصادر التالية‪" :‬الكهرباء‬
‫والكيمياء" صفحة ‪" ،38-37‬الكهرباء والطاقة" صفحة ‪(33‬‬
‫‪ .1‬تّيار الماء في النبوب‬
‫‪ .2‬تّيار المشترين في السوبرماركت‬
‫‪ .3‬تّيار السّيارات في الشارع‬
‫جهة للنقاش‪:‬‬
‫أسئلة مو ّ‬
‫‪ o‬في أّية سياقات من المعتاد استعمال كلمة "تّيار" في حياتنا اليومية؟ )تّيار ماء‪ ،‬تّيار‬
‫هواء‪ ،‬تّيار ناس‪ ،‬تّيار سّيارات وما شابه(‬
‫‪ o‬ما هو المشترك لجميع "التّيارات"؟ )حركة عناصر كثيرة باّتجاه واحد‪ ،‬للتّيار قدرة‬
‫على التأثير على ظواهر معّينة‪ ،‬يمكن التحّدث عن شّدة التّيار(‬
‫ل‪ -‬يمكن التمييز في تّيار السّيارات والناس بين الفراد الذين‬
‫‪ o‬ما هي الفروق بينها؟ )مث ً‬
‫يماثلون الشحنات‪ ،‬ول يمكن التمييز في بقّية الحالت(‬
‫‪ o‬هل‪ /‬كيف يمكن قياس شّدة التّيار؟‬
‫‪ o‬هل‪ /‬كيف يمكن رؤية اّتجاه التّيار؟‬
‫صل في أعقاب النقاش إلى الستنتاج بأّنه يمكن وصف تّيار عناصر معّينة )كالشحنات‬
‫• نتو ّ‬
‫الكهربائية والناس( على أّنه كّمية العناصر )الفراد( التي تمّر في مكان معّين في زمن معّين‪.‬‬
‫• نعّرف التّيار الكهربائي بأّنه كمّية الشحنات التي تمّر في وحدة مساحة معّينة في وحدة زمن‪.‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.22-17‬‬
‫الدرس الرابع‪ -‬للتّيار مقدار واّتجاه‬
‫ن للتّيار مقداًرا )شّدة( واّتجاها‪.‬‬
‫الهدف‪ :‬تبيين أ ّ‬
‫المهارات‪ :‬بحث‪ :‬مشاهدة‪ ،‬فرضية‪ ،‬تخطيط تجربة‪ ،‬إجراء تجربة وتوثيق النتائج‪ ،‬استنتاجات‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫‪33‬‬

‫نقاش مفتوح‪:‬‬
‫• عّرفنا مصطلح التّيار بأّنه حركة شحنات متحّركة في دائرة مغلقة‪.‬‬
‫طارية إلى اللمبة‬
‫طارية إلى اللمبة( أم دائري )من الب ّ‬
‫• هل التّيار هو باّتجاه واحد )من الب ّ‬
‫طارية(؟‬
‫ويعود عن طريق الب ّ‬
‫• هل يستطيع التّيار تغيير اّتجاهه أم أّنه يسري دائًما بنفس الّتجاه؟‬
‫• هل تتغّير شّدة التّيار أم تبقى ثابتة؟‬
‫• اقترحوا طرًقا لفحص فرضياتكم‪.‬‬
‫• إذا كانت لمبة معّينة فاتحة أكثر من لمبة أخرى مطابقة لها‪ ،‬ما الذي يمكن استنتاجه بالنسبة‬
‫للتّيار الذي يمّر عبرها؟‬
‫طاريات؟ هل تتغّير شّدة الضاءة؟‬
‫• ما الذي يحدث في الدائرة إذا أضفنا ب ّ‬
‫• حّتى الن استعملنا اللمبة المضيئة كمقياس لوجود التّيار الكهربائي‪ ،‬لكن هناك وسائل أخرى‬
‫لتشخيص وقياس التّيار‪ .‬تعتمد هذه الوسائل على ظواهر تنبع من مرور التّيار الكهربائي‪.‬‬
‫أ‪ .‬اللمبة كمقياس لشّدة التّيار‬
‫طاريتين ونقارن بين شّدة إضاءة‬
‫نشاهد دائرة كهربائية تشمل لمبة واحدة وب ّ‬
‫•‬
‫اللمبة‪.‬‬
‫ما الذي يمكن استنتاجه من ذلك عن شّدة التّيار؟ )تتعّير الشّدة وتتأّثر بعدد‬
‫•‬
‫طاريات‪(.‬‬
‫الب ّ‬

‫ب‪ .‬البوصلة كمقياس للتّيار‬
‫لب ل يعرفونها(‪:‬‬
‫ن الط ّ‬
‫• فعالية )يحّبذ في مجموعات( للتعّرف على البوصلة )بافتراض أ ّ‬
‫سا إلى إبرة البوصلة‪ ،‬ونشاهد تأثير‬
‫نشاهد انحراف إبرة البوصلة باّتجاه الشمال‪ .‬نقّرب مغناطي ً‬
‫المغناطيس على اّتجاه انحراف إبرة البوصلة‪ ،‬والعلقة بين انحراف البرة والبعد بين البوصلة‬
‫والمغناطيس‪.‬‬
‫• فعالية نستعمل البوصلة فيها لتشخيص التّيار الكهربائي )"فصول في الكهرباء والكيمياء"‬
‫طى ونضعه فوق البوصلة‪ ،‬بحيث يكون السلك موازًيا‬
‫ل مغ ّ‬
‫صفحة ‪ :(69-68‬نأخذ سلًكا موص ً‬
‫حا‪ .‬نغلق المفتاح ونفتحه ونشاهد انحراف البرة‪.‬‬
‫طارية ونضيف مفتا ً‬
‫للبوصلة‪ .‬نصل السلك بب ّ‬
‫سا لمرور تّيار في السلك‪.‬‬
‫يمكن أن تشّكل زاوية النحراف مقيا ً‬
‫شا في موضوع البوصلة كمقياس للتّيار‪:‬‬
‫• نجري نقا ً‬
‫كيف يؤّثر التّيار الكهربائي على إبرة البوصلة؟‬
‫‪o‬‬
‫بماذا يشبه تأثير التّيار الكهربائي تأثير المغناطيس على البوصلة؟‬
‫‪o‬‬
‫هل يمكن استعمال البوصلة كوسيلة لتشخيص وجود تّيار كهربائي؟‬
‫‪o‬‬
‫لب فيها كيف يمكن فحص‬
‫سع هنا‪ ،‬والقيام بفعالية بحثية يقترح الط ّ‬
‫يمكن التو ّ‬
‫‪o‬‬
‫طارية واحدة بالمقارنة مع‬
‫شّدة التّيار بواسطة البوصلة‪ ،‬وبحث الدوائر التي تشمل ب ّ‬
‫طاريتين‪ ،‬والبوصلة ُتستعمل لقياس شّدة التّيار بالضافة إلى‬
‫الدوائر التي تشمل ب ّ‬
‫اللمبة‪ .‬نقارن التغّير في شّدة الضاءة مع التغّير في انحراف إبرة البوصلة‪.‬‬
‫ما هي العلقة بين انحراف إبرة البوصلة وشّدة التّيار؟‬
‫‪o‬‬
‫‪34‬‬

‫خص وجود‬
‫هل يمكن بناء دائرة كهربائية ل تضيء اللمبة فيها‪ ،‬والبوصلة تش ّ‬
‫‪o‬‬
‫تّيار؟ ما هو الستنتاج في أعقاب التجربة التي قارّنا فيها بين وسائل القياس المختلفة؟‬
‫ج‪ .‬الصمام الثنائي )الديودا( واّتجاه التّيار‬
‫نفحص دائرة تشمل صماًما ثنائًيا ولمبة‪ ،‬بحيث يكون الصمام الثنائي مّرة موصو ً‬
‫ل‬
‫•‬
‫باّتجاه معّين‪ ،‬ومّرة أخرى باّتجاه معاكس‪.‬‬
‫لماذا تضيء اللمبة في إحدى المّرتين فقط؟ ما الذي يمكن استنتاجه من ذلك عن‬
‫•‬
‫ن للتّيار اّتجاها‪(.‬‬
‫التّيار؟ )أ ّ‬
‫د‪ .‬مقياس التّيار )المبيرمتر(‬
‫في مرحلة لحقة في النقاش حول أفضليات ومحدودات وسائل القياس المختلفة‪ ،‬يمكن‬
‫•‬
‫طرح الحاجة لجهاز ُيستعمل وسيلة للقياس‪ .‬المبيرمتر هو الجهاز الذي يقيس شّدة التّيار‬
‫ق من اللمبة‪.‬‬
‫بطريقة أد ّ‬
‫نضيف إلى مرّكبات الدائرة الكهربائية مقياس تّيار )المبيرمتر(‪ ،‬ونشاهد كيف ُيستعمل‬
‫•‬
‫سا لوجود التّيار الكهربائي‪ ،‬وكيف يقيس شّدة التّيار بوحدات أمبير‪) .‬نعود إلى‬
‫ضا مقيا ً‬
‫هو أي ً‬
‫طارية واحدة‪ ،‬عندما يكون مقياس‬
‫طاريتين بالمقارنة مع الدائرة التي تشمل ب ّ‬
‫الدائرة التي تشمل ب ّ‬
‫ل مكان اللمبة أو بالضافة إليها‪(.‬‬
‫التّيار موصو ً‬
‫من المهّم المقارنة بين الحالت التي تضيء اللمبة فيها والحالت التي ل تضيء‬
‫•‬
‫ن مقياس التّيار يبّين وجود تّيار‪ .‬من الجدير التحّدث عن الفرق بين المقياسين‬
‫اللمبة فيها‪ ،‬لك ّ‬
‫شرين( وعن حساسية القياس‪.‬‬
‫)المؤ ّ‬
‫نقاش حول مصطلح شّدة التّيار بواسطة التماثلت‬
‫تحّدثنا عن أّنه يمكن الستعانة بتماثلت مختلفة لتفسير جوانب مختلفة لنفس الظاهرة‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫ل‪،‬‬
‫نستعمل التماثل مع تّيار الماء لتجسيد مصطلح شّدة التّيار‪ .‬عندما نفتح الحنفية قلي ً‬
‫‪o‬‬
‫يكون تّيار الماء أضعف مّما لو فتحنا الحنفية "حّتى النهاية"‪ .‬في هذه الحالة الحنفية المفتوحة‬
‫طاريات‪ ،‬والحنفية المفتوحة حّتى النهاية توازي عدًدا أكبر من‬
‫ل من الب ّ‬
‫ل توازي عدًدا قلي ً‬
‫قلي ً‬
‫طاريات‪ .‬يمكن التحّدث عن كّمية الماء التي تجري في وحدة زمن وتشبيهها بكّمية الشحنات‬
‫الب ّ‬
‫التي تسري في وحدة زمن‪.‬‬
‫تماثل آخر‪ :‬عدد الشخاص الذين يتركون مدخل قاعة السينما في زمن معّين‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫إجمال‬
‫للتّيار مقدار يمكن قياسه بواسطة مقياس التّيار‪ ،‬واّتجاه يمكن تشخيصه بواسطة الصمام‬
‫‪o‬‬
‫الثنائي أو إبرة البوصلة‪.‬‬
‫ُتعّرف شّدة التّيار بأّنها كّمية الشحنات التي تمّر في الدائرة في وحدة زمن‪) .‬وبصورة‬
‫‪o‬‬
‫ق‪ :‬كّمية الشحنة الكهربائية التي تمّر عبر مقطع الموصل خلل وحدة زمن واحدة‪(.‬‬
‫أد ّ‬
‫من خلل مصطلح التّيار‪ ،‬الذي هو عبارة عن كّمية الشحنات في وحدة زمن‪ ،‬يمكن‬
‫‪o‬‬
‫طاريات‪.‬‬
‫تفسير ظواهر مثل تغّير شّدة إضاءة اللمبة عندما نضيف أو ننقص ب ّ‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.22-17‬‬

‫الدرس الخامس‪ -‬حفظ الشحنة الكهربائية‬
‫‪35‬‬

‫ن التّيار الكهربائي ثابت‬
‫ن الشحنة ل "ُتهَدر" ول "تتجّمع " في الدائرة الكهربائية‪ ،‬أي أ ّ‬
‫الهدف‪ :‬تبيين أ ّ‬
‫على طول الدائرة‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬عرض معلومات واستعمالها لغرض التفسير‪ ،‬بحث‪ :‬تخطيط تجربة‪.‬‬
‫جه‪ :‬هل التّيار "ُيهَدر" أم ُيحَفظ ثابًتا على طول الدائرة الكهربائية؟‬
‫السؤال المو ّ‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫جه‪ :‬هل التّيار "ُيهَدر" أم ُيحَفظ ثابًتا على طول الدائرة الكهربائية؟ )أي عندما‬
‫نقاش حول السؤال المو ّ‬
‫ننظر إلى مقطع معّين في السلك‪ ،‬تكون كّمية الشحنة التي تدخل إلى مساحة المقطع مساوية لكّمية‬
‫الشحنة التي تخرج منه‪(.‬‬
‫سؤال من أسئلة التقييم‪:‬‬
‫تجادل سامية وأكرم فيما بينهما حول شّدة التّيار في الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬
‫المبيرمتر ‪،1‬‬
‫ن التّيار الذي سيبّينه المبيرمتر ‪ 2‬سيكون أصغر من التّيار‪2‬الذي سيبّينه‬
‫اّدعى أكرم أ ّ‬
‫‪1‬‬
‫طارية من الجهة اليسرى‪ ،‬وهو يضعف بعد مروره في اللمبة‪ .‬اّدعت سامية‬
‫ن التّيار يخرج من الب ّ‬
‫لّ‬
‫ن التّيار ثابت على طول الدائرة‪.‬‬
‫أّ‬
‫لب عن موقفهم بالنسبة لحدى الفرضيتين اللتين في السؤال أعله‪ ،‬وُيطلب منهم تعليل‬
‫• يعّبر الط ّ‬
‫موقفهم‪.‬‬
‫• يمكن إجراء تصويت بالنسبة لعّدة إمكانيات الجابة عن السؤال‪ -‬ما الذي يحدث للتّيار في الدائرة‬
‫أعله؟‬
‫‪ .1‬يتوّقف التّيار‪.‬‬
‫‪ .2‬يضعف التّيار‪.‬‬
‫‪ .3‬ل يتغّير التّيار‪.‬‬
‫‪ .4‬يغّير التّيار اّتجاهه‪.‬‬
‫ضا بيانًيا للتّيار في الدائرة‬
‫ل واحد منهم أو في مجموعات عر ً‬
‫لب أن يرسم ك ّ‬
‫• ُيطلب من الط ّ‬
‫أعله‪ُ .‬تمّثل حركة التّيار بواسطة سهم للشارة إلى اّتجاه التّيار قبل دخوله إلى اللمبة وبعد‬
‫ضا إلى شّدة التّيار بواسطة أسهم بأطوال مختلفة أو بأبعاد مختلفة‪.‬‬
‫خروجه منها‪ .‬يمكن التطّرق أي ً‬
‫من المهم عدم تمثيل الشحنات بواسطة أسهم كي ل تتكّون مفاهيم مضّللة‪ .‬في هذه المرحلة نحفظ‬
‫لب‪.‬‬
‫الرسوم ول "نعطي" الجابة للط ّ‬
‫لب اقتراح تجربة لفحص فرضيتهم‪.‬‬
‫• ُيطلب من الط ّ‬
‫حا لتجربة في الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪ .50-47‬هل‬
‫‪ .1‬انظروا اقترا ً‬
‫التّيار الكهربائي متساٍو في حهَتي اللمبة الكهربائية؟‬
‫ططا للدائرة‪،‬‬
‫لب طريقة للمقارنة بين التّيار من جهَتي اللمبة‪ ،‬ويعّدون مخ ّ‬
‫يقترح الط ّ‬
‫ويصلون الدائرة‪ ،‬ويشاهدون النتائج‪ ،‬ويكتبونها‪ ،‬وفي النهاية يقومون بصياغة استنتاجهم‬
‫حة فرضيتهم‪.‬‬
‫حة أو عدم ص ّ‬
‫بالنسبة للسؤال أعله ويفحصون إذا ثبتت ص ّ‬
‫ل جهاز كهربائي؟‬
‫‪ .2‬هل التّيار متساٍو في جهَتي ك ّ‬
‫ل لجمال النتائج ومقارنتها‪.‬‬
‫لب أجهزة كهربائية مختلفة بالدائرة‪ ،‬ويبنون جدو ً‬
‫يصل الط ّ‬
‫)صفحة ‪ 36‬في الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء"(‬
‫نقاش لجمال الفعالية‬
‫لب أو المجموعات الرسوم التوضيحية التي رسموها ويتحّدثون عن النتائج‪.‬‬
‫يعرض الط ّ‬
‫إجمال‪:‬‬
‫ي جهاز آخر( في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ o‬شّدة التّيار متساوية في جهَتي اللمبة )أو أ ّ‬
‫‪36‬‬

‫‪o‬‬

‫ن الجهزة الكهربائية على ما يبدو‪ ،‬ل "تهدر" إلكترونات )التّيار‬
‫يمكن الستنتاج من ذلك أ ّ‬
‫ُيحَفظ في الدائرة الكهربائية(‪.‬‬

‫طط ممّثل وضّمه مع تعريف التّيار الكهربائي إلى اللوح‬
‫في أعقاب هذه الفعالية‪ ،‬من الجدير اختيار مخ ّ‬
‫طط وفحص إذا كان ملئًما لوصف وتفسير‬
‫المرّكز‪ .‬يمكن في مرحلة لحقة من التعّلم العودة إلى المخ ّ‬
‫ظواهر مختلفة‪.‬‬

‫ططات للتقييم المصّمم‪ ،‬بالطريقة التالية‪:‬‬
‫• يمكن أن يستعمل المعّلم المخ ّ‬
‫ططات للتقييم المصّمم‬
‫استعمال المخ ّ‬
‫لب للتقييم المصّمم على النحو التالي‪:‬‬
‫ططات التّيار الكهربائي التي رسمها الط ّ‬
‫يمكن استعمال مخ ّ‬
‫ططات حسب أربعة النماذج الموصوفة في القسم الّول من الوحدة‪،‬‬
‫تصنيف المخ ّ‬
‫‪.1‬‬
‫لب لوصف التّيار في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫التي تصف مفاهيم بديلة للط ّ‬
‫يمكن في مرحلة لحقة ملءمة التدريس للمفاهيم التي اّتضح بأّنها الكثر‬
‫‪.2‬‬
‫لب التي لديها نفس‬
‫ل مجموعة ط ّ‬
‫لب‪ ،‬أو )يحّبذ( إعطاء ك ّ‬
‫ل من قبل الط ّ‬
‫استعما ً‬
‫النموذج البديل‪ ،‬مهّمات ملئمة للمعالجة بنفس النموذج‪.‬‬
‫ططات قبل‬
‫العودة إلى المهّمة في نهاية تدريس الموضوع والمقارنة بين المخ ّ‬
‫‪.3‬‬
‫ف بأكمله‪.‬‬
‫ل طالب بصورة فردية وللص ّ‬
‫وبعد التدريس‪ ،‬لتقييم تقّدم ك ّ‬

‫ن الشحنات ُتحَفظ في الدائرة‬
‫استنتاج‪ :‬الجهزة الكهربائية ل "تهدر" اللكترونات‪ ،‬من هنا نستنتج أ ّ‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫سع )يتّم نقاشها لحًقا(‪:‬‬
‫أسئلة للتو ّ‬
‫هل اللكترونات التي تسري في الدائرة الكهربائية موجودة في المواّد الموصلة؟‬
‫‪o‬‬
‫إذا كان التّيار ُيحَفظ‪ ،‬هل هناك شيء آخر ُيهَدر؟‬
‫‪o‬‬
‫التقييم‪ :‬السؤالن ‪.22 ،21‬‬

‫‪37‬‬

‫الدروس السادس‪ -‬التاسع‪ :‬العوامل التي تؤّثر على التّيار في الدائرة الكهربائية‬
‫ل مشاكل )عزل متغّيرات‪ ،‬فرضية‪ ،‬تخطيط تجربة(‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬بحث وح ّ‬
‫جه للدروس السادس‪ -‬التاسع‪ :‬كيف يمكن تغيير شّدة التّيار؟‬
‫السؤال المو ّ‬
‫في الدرس السادس نتحّدث عن مصطلح التوصيل وُنجري سلسلة تجارب لفحص تأثير العوامل‪ :‬نوع‬
‫سمك الموصل على شّدة التّيار‪.‬‬
‫الماّدة وطول الموصل و ُ‬
‫ن هناك علقة عكسية بينهما‪.‬‬
‫في الدرس السابع نتحّدث عن العلقة بين التوصيل والمقاومة‪ ،‬ونرى أ ّ‬
‫في الدرس الثامن نتحّدث عن الفرق بين ترتيب مرّكبات الدائرة الكهربائية على التوالي وعلى التوازي‬
‫وعن تأثير المكانيات المختلفة على شّدة التّيار‪.‬‬
‫في الدرس التاسع نتحّدث عن تأثير قّوة المصدر على شّدة التّيار‪.‬‬
‫أسئلة التقييم للدروس السادس‪ -‬التاسع‪ :‬السئلة ‪.41-23‬‬
‫الدرس السادس‪ -‬العلقة بين التوصيل الكهربائي وشّدة التّيار‬
‫الهدف‪ :‬الربط بين التوصيل الكهربائي وحركة الشحنات )التّيار( وشّدة التّيار‪.‬‬
‫)ملحظة‪ :‬نتطّرق في هذه المرحلة فقط إلى مصطلح التوصيل‪ .‬سنتحّدث عن العلقة بين التوصيل‬
‫ص في الدس التالي‪(.‬‬
‫ل خا ّ‬
‫والمقاومة بشك ّ‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫جه‪ -‬كيف يمكن التأثير على شّدة التّيار؟‬
‫• نقاش "عصف ذهني" في السؤال المو ّ‬
‫جهة ممكنة‪:‬‬
‫أسئلة مو ّ‬
‫طاريات على شّدة التّيار‪.‬‬
‫ن هناك تأثيًرا لعدد الب ّ‬
‫لحظنا في الدروس السابقة أ ّ‬
‫‪o‬‬
‫ما هي العوامل الخرى التي يمكنها أن تؤّثر على شّدة التّيار؟‬
‫ما هي وظيفة المرّكبات المختلفة في الدائرة الكهربائية؟ كيف يمكن أن يؤّثر‬
‫‪o‬‬
‫ل واحد منها على شّدة التّيار؟‬
‫كّ‬
‫تذّكروا التماثل مع تّيار السّيارات التي تسافر في الشارع‪ ،‬وفّكروا ما الذي‬
‫‪o‬‬
‫يمكنه أن يؤّثر على زيادة أو قّلة حركة السّيارات )عدد السّيارات في فترة زمنية‬
‫محّددة(‪.‬‬
‫أمثلة لجابات ممكنة للتماثل مع تّيار السّيارات‪:‬‬
‫•‬
‫كيف يمكن زيادة عدد السّيارات التي تمّر في نقطة معّينة في وحدة زمن؟‬
‫أ‪ .‬بواسطة توسيع الشارع‪.‬‬
‫ب‪ .‬بواسطة تعبيد الشارع‪.‬‬
‫ج‪ .‬بواسطة رفع السرعة المسموح بها‪.‬‬
‫كيف يمكن تقليص عدد السّيارات التي تمّر في نقطة معّينة في وحدة زمن؟‬
‫ل بالمقارنة مع الطريق المعّبدة‪.‬‬
‫أ‪ .‬في الطريق الترابية أو الملتوية يكون تّيار السّيارات أق ّ‬
‫لب في‬
‫تذكير بمصطلح الماّدة الموصلة بالمقارنة مع الماّدة العازلة‪ -‬إذا لم يتمّرس الط ّ‬
‫•‬
‫المدرسة البتدائية ببحث الدوائر الكهربائية مع أنواع مختلفة من المواّد الموصلة والمواّد‬
‫العازلة‪ ،‬يحّبذ القيام بذلك في هذه المرحلة وفحص التوصيل كصفة مزدوجة أّول وقبل ك ّ‬
‫ل‬
‫شيء‪ :‬ماّدة موصلة مقابل ماّدة عازلة‪ .‬نصّنف مواّد مختلفة إلى مواّد موصلة مقابل مواّد‬
‫ن الدائرة الكهربائية‪ ،‬التي جزء منها ماّدة عازلة‪ ،‬هي دائرة‬
‫عازلة‪ .‬من الجدير التشديد على أ ّ‬
‫كهربائية مفتوحة ول يمّر فيها تّيار كهربائي‪.‬‬
‫‪38‬‬

‫الن نفحص التوصيل كصفة نسبية‪ :‬توجد أجسام موصلة لكّنها ليست موصلة بنفس‬
‫•‬
‫المدى‪ .‬يمكن الربط بين التوصيل والمقاومة في هذه المرحلة والمقارنة بين المواّد التي‬
‫مقاومتها كبيرة والشارع المشّوش أو الملتوي‪.‬‬
‫فعالية تدمج مهارات البحث العلمي )يمكن الستعانة بنماذج التدريس الملئمة‪ -‬انظروا‬
‫•‬
‫صنع منها‬
‫لب العوامل التي يمكنها التأثير على التّيار )نوع الماّدة التي ُ‬
‫الرابط(‪ :‬يعزل الط ّ‬
‫سمك الموصل(‪ ،‬ويصوغون فرضية للعلقة بين العامل المؤّثر‬
‫الموصل وطول الموصل و ُ‬
‫ططون تجربة أو ُيجرون تجربة يقترحها المعّلم لفحص تأثير‬
‫والعامل المتأّثر )شّدة التّيار(‪ ،‬ويخ ّ‬
‫طات"‬
‫ل عامل‪ ،‬ويوّثقون النتائج ويتحّدثون عنها‪) .‬يمكن العمل في مجموعات أو في "مح ّ‬
‫كّ‬
‫لتوفير الوقت‪(.‬‬
‫سلسلة تجارب لفحص السئلة‪ :‬كيف تؤّثر صفات الموصل على شّدة التّيار؟ ما هو‬
‫•‬
‫الموصل الجّيد؟ ما هي العوامل التي تؤّثر على شّدة التّيار؟‬
‫‪ .1‬تأثير نوع الماّدة‪ :‬على سبيل المثال‪" ،‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪59-57‬‬
‫هل تمّرر جميع الموصلت تّيارا كهربائًيا بمًدى متساٍو؟‬
‫‪ .2‬تأثير طول الموصل‪ :‬على سبيل المثال‪" ،‬من العناصر إلى المرّكبات" صفحة ‪،34‬‬
‫العمل ‪ -11‬كيف يمكن تغيير تّيار اللكترونات؟‬
‫سمك الموصل على شّدة التّيار‪.‬‬
‫‪ .3‬تأثير ُ‬
‫ططون تجارب أخرى لفحص ممّيزات أخرى تؤّثر على شّدة التّيار‬
‫لب ويخ ّ‬
‫يقترح الط ّ‬
‫‪o‬‬
‫الكهربائي‪ ،‬ويستنتجون استنتاجات عن العوامل التي تؤّثر على التوصيل الكهربائي‪.‬‬
‫سمك‬
‫ُنجمل العوامل التي تؤّثر على شّدة التّيار‪ :‬نوع الماّدة وطول الموصل و ُ‬
‫•‬
‫الموصل‪ .‬يمكن القيام بذلك بواسطة الجدول التالي )سنتحّدث عن العلقة مع المقاومة في‬
‫الدرس التالي(‪:‬‬
‫العوامل التي تؤّثر على شّدة التّيار الكهربائي بالمقارنة مع تّيار السّيارات‬
‫العلقة مع المقاومة‬
‫التأثير على التّيار‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫تّيار السّيارات‬
‫نوع الماّدة المصنوع يزداد التّيار كّلما كان التوصيل الجّيد يرتبط‬
‫الماّدة المصنوع منها‬
‫بمقاومة منخفضة‬
‫التوصيل أفضل‬
‫منها الموصل‬
‫الشارع‬
‫طابع الطريق )مشّوشة‪/‬‬
‫ملتوية‪ /‬مريحة(‬
‫الموصل القصير هو ذو‬
‫يزداد التّيار عندما‬
‫طول الموصل‬
‫طول الشارع‬
‫يكون الموصل أقصر مقاومة أصغر‬
‫الموصل السميك هو ذو‬
‫يزداد التّيار عندما‬
‫سمك الموصل‬
‫ُ‬
‫عرض الشارع‬
‫مقاومة أصغر‬
‫يكون الموصل أكثر‬
‫)مساحة المقطع(‬
‫سمًكا‬
‫ُ‬
‫ل في البريق‬
‫سع‪ :‬تشخيص المواّد الموصلة للكهرباء والعازلة للكهرباء في الجهزة المختلفة )مث ً‬
‫تو ّ‬
‫الكهربائي( ونقاش حول الحاجة التي تخدمها المواّد العازلة من جهة والمواّد الموصلة من جهة أخرى‪.‬‬
‫)انظروا "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪(.27-25‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.27-23‬‬
‫الدرس السابع‪ :‬العلقة بين التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‬
‫الهدف‪ :‬فهم العلقة بين التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫‪39‬‬

‫ضا التحّدث عن المقاومة والتوصيل‬
‫نقاش رابط مع الدرس السابق )يمكن أي ً‬
‫•‬
‫الكهربائي في نفس الدرس‪(.‬‬
‫ن الماّدة المصنوع‬
‫‪ o‬تحّدثنا عن التماثل بين التّيار الكهربائي وتّيار السّيارات‪ ،‬وذكرنا أ ّ‬
‫منها الشارع أو طابع الطريق )مشّوشة‪ ،‬ملتوية( تؤّثر على شّدة التّيار‪ ،‬أي على عدد‬
‫السّيارات التي تمّر في موقع معّين في فترة زمنية محّددة‪ .‬يمكن وصف نفس الظاهرة‬
‫بواسطة مصطلح المقاومة‪ :‬في الطريق المشّوشة المقاومة لمرور تّيار السّيارات أكبر‬
‫بالمقارنة مع الطريق الملساء‪ .‬في التماثل للتّيار الكهربائي‪ -‬توجد مواّد مقاومتها لمرور‬
‫اللكترونات أكبر من مقاومة مواّد أخرى‪ .‬نوع الماّدة المصنوع منها الموصل يحّدد مدى‬
‫مقاومته لمرور اللكترونات عبره ويؤّثر على عدد اللكترونات التي تمّر في مقطع معّين‬
‫ن المقاومة تؤّثر على شّدة التّيار‪.‬‬
‫للموصل في فترة زمنية محّددة‪ ،‬أي أ ّ‬
‫جهة للنقاش‪:‬‬
‫أسئلة مو ّ‬
‫ل(‬
‫ن ماّدة معّينة )النحاس مث ً‬
‫‪ o‬في التجارب التي أجريناها في الدرس السابق‪ ،‬وجدنا أ ّ‬
‫موصلة أفضل من ماّدة أخرى )الكروم نيكل مثلً(‪ .‬ما الذي يمكن استنتاجه من ذلك عن‬
‫ي ماّدة مقاومة أكبر؟‬
‫العلقة بين مقاومات هذه المواّد؟ ل ّ‬
‫‪ o‬كيف يمكن تغيير المقاومة الكهربائية في دائرة كهربائية معطاة؟ )تذّكروا العوامل التي‬
‫تؤّثر على التوصيل الكهربائي‪(.‬‬
‫‪ o‬كيف يمكن عرض العلقة بين المقاومة الكهربائية والتوصيل الكهربائي؟‬
‫مثال للعرض‪:‬‬
‫مقاومة عالية‬

‫توصيل عا ٍ‬
‫ل‬

‫سطة‬
‫مقاومة منخفضة مقاومة متو ّ‬

‫سط توصيل منخفض‬
‫توصيل متو ّ‬

‫فعالية في الكتاب "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪ 99-97‬تدريج المواّد‬
‫•‬
‫حسب مقاومتها‪.‬‬
‫تجربة وأسئلة لفحص العلقة بين التّيار الكهربائي والمقاومة الكهربائية‪ ،‬يمكن إيجادها‬
‫•‬
‫في الكتاب "عالم من الطاقة" صفحة ‪ .294-287‬يغّيرون المقاومة في التجربة عن طريق‬
‫إضافة مقاومات على التوالي‪.‬‬
‫سع‬
‫تو ّ‬
‫يمكن الستمرار في بحث العوامل التي تؤّثر على مقاومة السلك المعدني )كطول السلك ومساحة مقطع‬
‫السلك والمقاومة النوعية للماّدة المصنوع منها السلك( ووصف العلقة بينها في المعادلة‪:‬‬

‫عندما ‪ ρ‬هي المقاومة النوعية للماّدة‪َ ،‬و ‪l‬‬

‫و ‪ A‬هي مساحة مقطع السلك‪.‬‬
‫هو طول السلك‪َ ،‬‬

‫التقييم‪ :‬السؤالن ‪.29-28‬‬
‫‪40‬‬

‫الدرس الثامن‪ :‬توصيل مرّكبات الدائرة الكهربائية على التوالي وعلى التوازي‬
‫الهداف‪:‬‬
‫فهم الفرق بين الدوائر التي فيها المقاِومات موصولة على التوالي وبين الدوائر التي‬
‫‪.1‬‬
‫فيها المقاِومات موصولة على التوازي‪.‬‬
‫فهم العلقة بين ترتيب مرّكبات الدائرة وشّدة التّيار‪.‬‬
‫‪.2‬‬
‫ملحظة‪ :‬معالجة الموضوع في هذه المرحلة هي معالجة نوعية فقط‪ .‬المعالجة الكّمية ستكون في‬
‫ف التاسع‪.‬‬
‫الص ّ‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫نقاش مفتوح في السئلة التالية‪:‬‬
‫•‬
‫ماذا يحدث لشّدة التّيار في الدائرة الكهربائية إذا وصلنا بالدائرة عّدة لمبات؟‬
‫‪o‬‬
‫ماذا يحدث للمقاومة في الدائرة الكهربائية إذا وصلنا بالدائرة عّدة لمبات؟‬
‫‪o‬‬
‫ماذا يحدث لشّدة التّيار الكهربائي في الدائرة الكهربائية إذا وصلنا بالدائرة عّدة‬
‫‪o‬‬
‫مقاِومات؟‬
‫هل حسب رأيكم‪ ،‬يؤّثر شكل وصل مرّكبات الدائرة على شّدة التّيار؟ )وإذا‬
‫‪o‬‬
‫كان يؤّثر‪ ،‬كيف يؤّثر؟(‬
‫اقترحوا طرًقا لفحص فرضياتكم‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫لب‪ ،‬يمكن إجراء التجارب التالية‪:‬‬
‫في أعقاب النقاش واقتراحات الط ّ‬
‫•‬
‫)المصادر‪" :‬חשמל‪ -‬מדריך למורה" עמ' ‪" ,54-65‬عالم من الطاقة" صفحة ‪( 322-319‬‬
‫ضا‬
‫لمبتان موصولتان على التوالي‪ُ :‬نخِرج إحدى اللمبتين ونكتب ما يحدث‪ .‬يمكن أي ً‬
‫‪.1‬‬
‫ل واحدة من الحالت‪ .‬تبّين‬
‫وصل مفتاح في أماكن مختلفة وفحص كم لمبة يشّغل في ك ّ‬
‫ن فصل أحد المرّكبات الموصولة على التوالي يفتح الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫التجربة أ ّ‬
‫نضيف مقياس تّيار )أو عّدة مقاييس تّيار(‪ ،‬ونقيس التّيار في عّدة أماكن‪ .‬نبّين أ ّ‬
‫ن‬
‫‪.2‬‬
‫ل الماكن‪) .‬يمكن تجاوز هذه المرحلة إذا سبق لكم إجراؤها في الدرس‬
‫التّيار متساٍو في ك ّ‬
‫الخامس‪(.‬‬
‫نقارن بين قراءة مقياس التّيار في الدائرة عندما كانت فيها لمبة واحدة مع قراءته‬
‫‪.3‬‬
‫عندما كانت في الدائرة لمبتان )أو أكثر(‪ .‬يمكن إعادة إجراء التجربة مع عّدة مقاِومات بدل‬
‫ن المقاومة‬
‫ل عندما نصل مقاِومات على التوالي‪ ،‬ونستنتج أ ّ‬
‫ن شّدة التّيار تق ّ‬
‫اللمبات‪ .‬نبّين أ ّ‬
‫تزداد‪.‬‬
‫نعيد إجراء سلسلة التجارب عندما تكون اللمبات أو المقاِومات موصولة على‬
‫‪.4‬‬
‫ن فصل أحد مرّكبات الدائرة ل يؤّثر على‬
‫التوازي‪ .‬نقيس التّيار بواسطة مقياس التّيار‪ .‬نبّين أ ّ‬
‫المرّكبات الخرى‪.‬‬
‫نقاش إجمالي حول الفروق بين الدوائر الموصولة على التوالي والدوائر الموصولة‬
‫•‬
‫ل واحدة منهما وحول أبعاد وصل الجهزة في‬
‫على التوازي‪ ،‬وحول أفضليات وسلبيات ك ّ‬
‫البيت‪ .‬يمكن الستعانة بأسئلة التقييم ‪.38-31‬‬
‫إجمال أسباب وصل الجهزة في البيت على التوازي وليس على التوالي‬
‫ن الدائرة الكهربائية سُتفَتح‬
‫في حالة الوصل على التوالي‪ ،‬إذا لم يعمل أحد الجهزة‪ ،‬فإ ّ‬
‫‪.1‬‬
‫ولن تعمل الجهزة الخرى‪.‬‬
‫في حالة الوصل على التوالي‪ ،‬سنضطّر لتشغيل جميع الجهزة في نفس الوقت حّتى‬
‫‪.2‬‬
‫ولو لم نكن بحاجة إليها‪.‬‬
‫‪41‬‬

‫سبب آخر )للمتقّدمين في التعليم(‪ -‬في الوصل على التوازي قدرة الطاقة ل تتغّير‬
‫‪.3‬‬
‫نتيجة وصل جهاز آخر‪ ،‬لذلك يمّكن الوصل على التوازي الحفاظ على فرق جهد وتّيار ثابتين‪.‬‬
‫سع‪:‬‬
‫تو ّ‬
‫ن شّدة التّيار تزداد عندما نصل مقاِومات على‬
‫يمكن التبيين في مجرى التجربة أ ّ‬
‫•‬
‫ل‪.‬‬
‫ن المقاومة تق ّ‬
‫التوازي‪ ،‬أي أ ّ‬
‫من אנרגיה ושימורה" עמ' ‪ 175‬نقارن شّدة التّيار في الدائرة التي المقاِومات فيها‬
‫•‬
‫ن شّدة التّيار الكّلية تساوي‬
‫موصولة على التوازي في المسار الرئيسي وفي التفّرعات‪ .‬نبّين أ ّ‬
‫مجموع التّيارات في التفّرعات‪ .‬نستنتج أّنه يتحّقق حفظ الشحنة الكهربائية في الدائرة‬
‫الكهربائية‪.‬‬
‫"حشملون" ‪ 2002‬للمدارس العدادية‪ .‬يمكن تحميل تمثيل من الموقع‪:‬‬
‫•‬
‫‪http://www.hit.ac.il/hashmalon‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.37-30‬‬

‫الدرس التاسع‪ :‬تأثير قّوة المصدر الكهربائي على شّدة التّيار‬
‫الهدف‪ :‬فهم العلقة بين قّوة المصدر الكهربائي وشّدة التّيار‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫انظروا "من العناصر إلى المرّكبات" صفحة ‪" ،39‬חשמל – למורה" עמ' ‪ "75‬نقاش السؤال كيف‬
‫تؤّثر قّوة المصدر الكهربائي على شّدة التّيار؟‬
‫ططون تجربة لفحص تعّلق التّيار الكهربائي بقّوة المصدر‬
‫لب فرضية ويخ ّ‬
‫يصوغ الط ّ‬
‫•‬
‫الكهربائي‪.‬‬
‫ل مّرة‪،‬‬
‫تمثيل‪ :‬يرّكب المعّلم دائرة كهربائية تشمل لمبة ومقياس تّيار‪ ،‬ويصل بها‪ ،‬ك ّ‬
‫•‬
‫لب ويوّثقون النتائج بالنسبة لضوء اللمبة )ضعيف‪،‬‬
‫طارية مختلفة )مرّقمة(‪ .‬يشاهد الط ّ‬
‫بّ‬
‫ل مّرة‪.‬‬
‫ي( وقراءة مقياس التّيار في ك ّ‬
‫سط‪ ،‬قو ّ‬
‫متو ّ‬
‫طارية هي الضعف؟ كيف عرفتم ذلك؟‬
‫طارية هي القوى؟ أّية ب ّ‬
‫نقاش النتائج‪ :‬أّية ب ّ‬
‫•‬
‫ضا هي عامل يؤّثر على شّدة التّيار‪.‬‬
‫طارية أي ً‬
‫الستنتاج‪ :‬قّوة الب ّ‬
‫•‬
‫طارية‪" ،‬فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.230-223‬‬
‫سع‪ :‬فصل للقراءة عن الب ّ‬
‫تو ّ‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.41-38‬‬
‫ضا )من المرشد للمعّلم للكتاب "فصول في الكهرباء‬
‫اقتراح لفعالية يمكنها أن ُتستعمل للتقييم أي ً‬
‫والكيمياء صفحة ‪ :(31‬بناء لعبة كهربائية‪ -‬إجابات كهربائية‪ .‬بعد البناء يمكن استعمال اللعبة للجابة‬
‫عن أسئلة من مجّمع أسئلة التقييم في موضوع الدوائر والموصلت وما شابه‪ .‬الجابة الصحيحة تصل‬
‫دائرة كهربائية فتضيء اللمبة‪.‬‬
‫الدرسان العاشر والحادي عشر‪ :‬تحّولت الطاقة في الدوائر الكهربائية‬
‫الهداف‪:‬‬
‫فهم وظيفة المصدر الكهربائي في الدائرة الكهربائية كمصدر للطاقة‪.‬‬
‫•‬
‫تحليل ظواهر في الدوائر الكهربائية بمصطلحات الطاقة‪ :‬تحّولت الطاقة وقانون حفظ‬
‫•‬
‫الطاقة‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬تشخيص مرّكبات وعلقات‪ ،‬حجاج‪ ،‬عرض معلومات‪.‬‬
‫جه‪ .1 :‬ما هي وظيفة المصدر في الدائرة الكهربائية؟‬
‫السؤال المو ّ‬
‫‪42‬‬

‫‪ .2‬هل الشحنات ل "ُتهَدر" في المرّكبات المختلفة في الدائرة الكهربائية‪ ،‬كيف تعمل؟‬
‫في الدروس السابقة‪ ،‬رّكزنا على التّيار الكهربائي والعوامل التي تؤّثر عليه‪ .‬في هذا الدرس نعود إلى‬
‫الحديث عن وظيفة المصدر الكهربائي في الدائرة الكهربائية وعن تفسير ظواهر في المرّكبات المختلفة‬
‫في الدائرة‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫نقاش رابط‪:‬‬
‫ن الشحنات موجودة في الماّدة‪ ،‬وتعّلمنا أّنها تسري باّتجاه‬
‫نعلم من تعّلمنا للكيمياء أ ّ‬
‫•‬
‫واحد في الدائرة الكهربائية المغلقة‪.‬‬
‫رأينا في الدروس السابقة )الدرسين الثالث والرابع( أّنه يمكن الحصول على تّيار‬
‫•‬
‫طة توليد‬
‫طارية )مح ّ‬
‫كهربائي في الدائرة الكهربائية بواسطة مصادر مختلفة بالضافة إلى الب ّ‬
‫ي مصدر لن يكون تّيار‬
‫ن التّيار ل "ُيهَدر"‪ .‬من جهة أخرى‪ ،‬بدون أ ّ‬
‫الكهرباء‪ ،‬الدينامو( وبأ ّ‬
‫في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫نقاش حول وظيفة المصدر الكهربائي‬
‫ما هي وظيفة المصدر الكهربائي في الدائرة الكهربائية‪ ،‬حسب رأيكم؟‬
‫•‬
‫ما هو المشترك بين الطاهرتين التاليتين؟‬
‫•‬
‫طارية‪ ،‬أو يجب‬
‫لكي يعمل المصدر الكهربائي‪ ،‬يجب بذل طاقة )يجب شحن ب ّ‬
‫‪.1‬‬
‫طة توليد الكهرباء للموارد وما شابه(‪.‬‬
‫تشغيل دينامو‪ ،‬أو استغلل مح ّ‬
‫المصادر الكهربائية ل تعمل "إلى البد"‪ .‬في أجهزة مثل الهاتف الخلوي‬
‫‪.2‬‬
‫طارية التي تشّغل هذه الجهزة في‬
‫والكاميرا والحاسوب المحمول‪ ،‬يجب شحن الب ّ‬
‫أوقات متقاربة‪.‬‬
‫لب تعّلمها في موضوع الطاقة‪،‬‬
‫نربط الظاهرتين أعله بالظواهر التي سبق للط ّ‬
‫•‬
‫ونذّكرهم بمصطلحات أنواع الطاقة وتحّولت الطاقة وقانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫طارية هي مصدر طاقة‪.‬‬
‫ن الب ّ‬
‫صل إلى الستنتاج بأ ّ‬
‫نتو ّ‬
‫•‬
‫تكملة النقاش‪ -‬ما الذي يحدث في المرّكبات المختلفة في الدائرة الكهربائية؟‬
‫ما هو المشترك بين الظاهرتين التاليتين؟‬
‫•‬
‫خن المرّكبات في الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫تس ّ‬
‫‪.1‬‬
‫ل‪ -‬اللمبة والمروحة‬
‫إمكانية تشغيل أجهزة مختلفة بواسطة تّيار كهربائي‪ .‬مث ً‬
‫‪.2‬‬
‫والمحّرك‪.‬‬
‫لب تعّلمها في موضوع الطاقة‪،‬‬
‫نربط الظاهرتين أعله بالظواهر التي سبق للط ّ‬
‫•‬
‫ونذّكرهم بمصطلحات أنواع الطاقة وتحّولت الطاقة وقانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫ن الشحنات الكهربائية في مرّكبات الدائرة ل "ُتهَدر"‪.‬‬
‫نعود ونكّرر حقيقة أ ّ‬
‫•‬
‫نستنتج أّنه في مرور التّيار الكهربائي في مرّكبات الدائرة‪ ،‬يطرأ تغّير في الطاقة‬
‫•‬
‫الكهربائية للشحنات الكهربائية‪ ،‬وهناك عمليات لتحّولت طاقة كهربائية إلى أنواع طاقة‬
‫مختلفة‪ .‬على سبيل المثال‪ ،‬عندما نصل مروحة بمصدر كهربائي‪ ،‬يطرأ تغّير في الطاقة‬
‫الحركية للمروحة التي يرافقها فقدان طاقة حرارية إلى البيئة‪ .‬هذه العمليات تحّقق قانون حفظ‬
‫ن التغّير في الطاقة الكهربائية يساوي مجموع التغّيرات في أنواع الطاقة الخرى‬
‫الطاقة‪ ،‬أي أ ّ‬
‫)في مثال المروحة‪ ،‬للتغّير في الطاقة الحركية والطاقة الحرارية(‪.‬‬
‫يمّثل المعّلم من خلل صور أو أجهزة مختلفة أحداًثا لدوائر كهربائية تحدث فيها‬
‫•‬
‫تغّيرات من أنواع مختلفة )تحّولت طاقة(‪ :‬لمبة‪ ،‬محّرك‪ ،‬راديو‪ ،‬مروحة‪ ،‬كأس فيها‬
‫‪43‬‬

‫ل من‬
‫لب تركيب دائرة كهربائية مع محّرك بد ً‬
‫إلكترودة‪ .‬هناك إمكانية أخرى وهي إعطاء الط ّ‬
‫اللمبة أو بالضافة إليها‪.‬‬
‫طط جريان‪ .‬في ك ّ‬
‫ل‬
‫لب وصف تحّولت الطاقة كتابًيا وبواسطة مخ ّ‬
‫اطلبوا من الط ّ‬
‫•‬
‫لب تحّولت الطاقة من النواع‪ :‬حرارية‪،‬‬
‫عرضت‪ ،‬يصف الط ّ‬
‫واحد من الحداث التي ُ‬
‫ضوئية‪ ،‬صوتية‪ ،‬حركية‪ ،‬كيميائية‪.‬‬
‫طط الدائري لوصف‬
‫في وحدة "الطاقة‪ :‬أنواعها وتحّولتها وحفظها"‪ ،‬تّم استعمال المخ ّ‬
‫•‬
‫تحّولت الطاقة التي تحدث في نفس الوقت في ظاهرة معّينة‪ ،‬ولتأكيد حفظ الطاقة‪ .‬يمكن الن‬
‫طط الدائري لوصف ظاهرة تشمل تحّول طاقة كهربائية‪ .‬على سبيل‬
‫العودة واستعمال المخ ّ‬
‫المثال‪ :‬نصف تحّولت الطاقة في لعبة البلبل المضيء والذي ُيصدر أنغاًما‪:‬‬
‫‪1‬‬
‫طاقة حركية‬
‫طاقة كهربائية‬

‫‪2‬‬

‫طاقة صوتية‬
‫طاقة ضوئية‬
‫طاقة حرارية‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫تفسير تحّولت الطاقة في حالة البلبل المضيء والذي ُيصدر أنغاًما‪:‬‬
‫في الحالة ‪ -1‬لحظة فصل يد البلبل‪ -‬يبدأ البلبل في الدوران ومعه طاقة حركية يتحّول جزء صغير‬
‫منها إلى طاقة حرارية‪.‬‬
‫في الحالة ‪ -2‬بعد وقت قصير‪ُ -‬تغَلق دائرة كهربائية داخل البلبل‪ ،‬وفي أعقاب ذلك يمكن رؤية ضوء‬
‫وسماع أنغام‪ .‬في هذه المرحلة تنقسم الطاقة إلى خمسة أنواع‪ :‬حركية وكهربائية وضوئية وصوتية‬
‫وحرارية‪.‬‬
‫ل الطاقة الحركية‪ ،‬جزء الطاقة الحرارية يزداد‪ ،‬وفي لحظة فصل‬
‫ما الذي يحدث في المرحلة التالية؟ تق ّ‬
‫ل الطاقة الحركية تتحّول إلى‬
‫الدائرة الكهربائية ل يمكننا رؤية ضوء ولن نسمع أنغاًما‪ .‬في النهاية ك ّ‬
‫طاقة حرارية والبلبل يتوّقف‪.‬‬
‫لب على أوصاف مكتوبة أو صور لجهزة كهربائية مختلفة‪ ،‬يمكن فيها‬
‫يحصل الط ّ‬
‫•‬
‫ملحظة تحّولت طاقة كهربائية إلى أنواع مختلفة‪ ،‬مثل ضوئية أو صوتية أو حرارية‪ .‬على‬
‫سبيل المثال‪ :‬التوستر‪ ،‬المروحة )المعّلقة بالسقف مع لمبة(‪ ،‬الفرن‪ ،‬الراديو‪ ،‬سّيارة اللعب التي‬
‫ل جهاز‪ :‬أ‪.‬‬
‫لب بالنسبة لك ّ‬
‫طاريات‪ ،‬جرس الدّراجة الهوائية وما شابه‪ .‬اطلبوا من الط ّ‬
‫تعمل بالب ّ‬
‫‪44‬‬

‫طط تخطيطي للجهاز الكهربائي الذي تحدث فيه‬
‫وصف تحّولت الطاقة كتابًيا‪ .‬ب‪ .‬رسم مخ ّ‬
‫طط دائري‪.‬‬
‫طط جريان أو في مخ ّ‬
‫تحّولت الطاقة‪ .‬ج‪ .‬عرض تحّولت الطاقة في مخ ّ‬
‫سرون سبب ارتفاع درجة‬
‫لب أمثلة لجهزة كهربائية تسخن أثناء عملها ويف ّ‬
‫يعطي الط ّ‬
‫•‬
‫الحرارة من خلل التطّرق إلى تحّولت الطاقة وقانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫نقاش حول وجود قانون حفظ الطاقة في الدوائر الكهربائية‪ :‬يزّود المصدر طاقة‬
‫•‬
‫كهربائية تتحّول إلى ضوء وحرارة وصوت وحركة وغير ذلك‪ .‬حسب قانون حفظ الطاقة‪،‬‬
‫ن ارتفاع درجة الحرارة في‬
‫ُتحَفظ الطاقة الكّلية في المنظومة‪ ،‬لذلك يمكن مبدئًيا أن نرى أ ّ‬
‫التجربة للمقاِوم الذي يسخن في الدائرة الكهربائية يتناسب مع الطاقة الكهربائية التي دخلت إلى‬
‫المنظومة‪.‬‬
‫تمثيل‪ :‬نرّكب دائرة تشمل مقياس تّيار ومقاِوًما‪ .‬نغمس المقاِوم داخل كأس كلكر نسكب فيها‬
‫‪ 50‬غرام ماء‪ .‬نضع مقياس حرارة داخل الماء ونقرأ درجة الحرارة البتدائية للماء‪ .‬بعد ذلك‬
‫نصل ڤولطمتر على التوازي بالمقاِوم ونغلق الدائرة لمّدة خمس دقائق‪ .‬بعد ذلك نخلط الماء‬
‫ونقرأ درجة الحرارة النهائية للمقاِوم مع الماء‪.‬‬
‫في كتاب "אנרגיה ושימורה" עמ' ‪ ، " 186‬هناك وصف لنتائج تجربة مشابهة وحساب لكّمية‬
‫غمس المقاِوم فيها‪.‬‬
‫الطاقة الداخلة بالمقارنة مع كّمية الطاقة الحرارية التي قيست في الماء التي ُ‬
‫النتيجة تلئم قانون حفظ الطاقة‪.‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.47-42‬‬
‫الدرس الثاني عشر‪ :‬الكهرباء والمان‪ -‬تأثير التّيار على جسم النسان‬
‫الهدف‪ :‬التعّرف على الخطار لتي يمكن أن يتعّرض لها النسان في سياق التّيار الكهربائي‪ ،‬وكيف‬
‫يمكن تجّنبها‪.‬‬
‫المهارات‪ :‬تشخيص مرّكبات وعلقات‪ ،‬إجراء تجربة‪.‬‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫ف‪:‬‬
‫نقاش في الص ّ‬
‫ل ظاهرة يشارك فيها التّيار الكهربائي تتضّمن تحّول طاقة إلى حرارة ينعكس في‬
‫كّ‬
‫•‬
‫ارتفاع درجة حرارة مرّكبات الدائرة الكهربائية‪) .‬انظروا "فصول في الكهرباء والكيمياء"‬
‫صفحة ‪(.60‬‬
‫ضا‬
‫كما لحظنا‪ ،‬هناك عوامل مختلفة تؤّثر على شّدة التّيار‪ .‬هل تؤّثر نفس العوامل أي ً‬
‫•‬
‫على ارتفاع درجة الحرارة؟‬
‫ما هي الخطار التي يمكن أن يتعّرض لها النسان في سياق التّيار الكهربائي )انظروا‬
‫•‬
‫"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪َ ، 92-77‬و אנרגיה ושימורה" עמ' ‪"204-205‬‬
‫‪ o‬جسم النسان موصل للكهرباء‪ -‬خطر التكهرب )أمثلة وقطع معلومات وغير ذلك(‪.‬‬
‫‪ o‬الخطار التي تكمن في ارتفاع حاّد في درجة الحرارة‪.‬‬
‫س الكهربائي )تجربة في "فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة‬
‫التما ّ‬
‫‪‬‬
‫‪.(80- 78‬‬
‫العبء الزائد )أسئلة التقييم والسئلة في "فصول في الكهرباء‬
‫‪‬‬
‫والكيمياء" صفحة ‪.(66‬‬
‫آليات المان للوقاية من أضرار التكهرب‪:‬‬
‫•‬
‫‪ o‬سلك النصهار الواقي والّمان الكهربائي والمفتاح الوتوماتيكي )تجربة في "فصول‬
‫في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪(89‬‬
‫‪ o‬التأريض )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.(98‬‬
‫‪45‬‬

‫‪ o‬الجهزة الكهربائية التي فيها "ملمسة جسدية" )"فصول في الكهرباء والكيمياء"‬
‫صفحة ‪(98‬‬
‫‪ o‬متابع نقص التّيار )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.(101‬‬
‫سع‪ :‬فصل قراءة عن تأثير التّيار الكهربائي على جسم النسان )"فصول في‬
‫تو ّ‬
‫•‬
‫الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.( 98‬‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.54-48‬‬
‫الدرسان الثالث عشر والرابع عشر‪ :‬مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة‬
‫الهداف‪:‬‬
‫المقارنة بين مصادر الطاقة الفانية والمتجّددة‪.‬‬
‫•‬
‫فهم معنى المصطلح "أزمة الطاقة"‪.‬‬
‫•‬
‫المهارات‪ :‬مقارنة‪ ،‬حجاج‪ ،‬تشخيص مرّكبات وعلقات‪.‬‬
‫جه‪ :‬إذا كانت "الطاقة ُتحَفظ"‪ ،‬لماذا إًذا يتحّدثون عن "أزمة طاقة"؟‬
‫السؤال المو ّ‬
‫اقتراح لمجرى الدرس‪:‬‬
‫نقاش تمهيدي‪:‬‬
‫ن كّمية الطاقة‬
‫ُيحضر المعّلم عنوان مقال من جريدة عن "أزمة الطاقة"‪ ،‬ويعرض المشكلة‪ :‬تعّلمنا أ ّ‬
‫ُتحَفظ‪ .‬لماذا إًذا‪ ،‬يتحّدثون عن "أزمة طاقة"؟‬
‫ن الطاقة ُتحَفظ‪ ،‬ويّدعي‬
‫ضا عرض جدل بين طالبين‪ -‬يّدعي أحدهما أّنه ل توجد أزمة طاقة‪ ،‬ل ّ‬
‫يمكن أي ً‬
‫ن الموارد تفنى‪.‬‬
‫الخر أّنه توجد أزمة طاقة ل ّ‬
‫مواضيع للنقاش‪:‬‬
‫"أزمة الطاقة" )المصدر‪" - -‬אנרגיה ושימורה" עמ' ‪ ،(254‬استغلل الطاقة‬
‫•‬
‫واستعمالتها‪.‬‬
‫الموارد‪ /‬المصادر الفانية والمتجّددة البديلة )المصدر‪" -‬الطاقة من جانب متعّدد‬
‫•‬
‫المجالت"(‪.‬‬
‫لماذا نستعمل الكهرباء كمصدر للطاقة؟‬
‫•‬
‫فعاليات‪:‬‬
‫طارية‬
‫لب على قطع معلومات قصيرة‪ ،‬تعرض طريقة إنتاج الطاقة في الب ّ‬
‫يحصل الط ّ‬
‫•‬
‫وفي موّلد الكهرباء وفي الخلية الشمسية‪ ،‬ويقارنون بينها ويتحّدثون عن إمكانيات استعمال ك ّ‬
‫ل‬
‫واحد منها‪.‬‬
‫لب قطع معلومات‬
‫خص الط ّ‬
‫فعالية للتمييز بين مصادر الطاقة الفانية والمتجّددة‪ :‬يش ّ‬
‫•‬
‫تصف مصادر الطاقة الفانية ومصادر الطاقة المتجّددة‪ ،‬ويعّللون اختيارهم‪.‬‬
‫طة توليد الكهرباء التي‬
‫ل‪ -‬الجدل القائم حول إقامة مح ّ‬
‫نقاش قطع معلومات آنية‪ ،‬مث ً‬
‫•‬
‫تعمل بالغاز الطبيعي‪.‬‬
‫ل مجموعة على قطعة معلومات عن مصدر طاقة بديل‬
‫فعالية في مجموعات‪ :‬تحصل ك ّ‬
‫•‬
‫ف )أو بطريقة‬
‫مختلف‪ ،‬وُيطلب منها عرض المصدر واستعمالته وأفضلياته وسلبياته أمام الص ّ‬
‫جيكسو(‪:‬‬
‫الخليا الشمسية )"אנרגיה ושימורה" עמ' ‪(218‬‬
‫‪o‬‬
‫طة الكهرومائية( )"אנרגיה ושימורה" עמ' ‪"(218‬‬
‫للت الماء )المح ّ‬
‫شّ‬
‫‪o‬‬
‫"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.(111‬‬
‫الرياح )"فصول في الكهرباء والكيمياء" صفحة ‪.(117‬‬
‫‪o‬‬
‫‪46‬‬

‫‪o‬‬
‫‪o‬‬

‫الكتلة الحيائية )"אנרגיה ושימורה" עמ' ‪220‬‬
‫الطاقة النووية )"אנרגיה ושימורה" עמ' ‪(225‬‬

‫المصادر الجيوثيرمرية‪.‬‬
‫‪o‬‬
‫يمكن العثور على المزيد من المعلومات في الموقع "الطاقة من جانب متعّدد‬
‫•‬
‫المجالت"‪ ،‬لرامي أرئيلي‪ ،‬في الرابط التالي‪:‬‬
‫‪http://stwww.weizmann.ac.il/Energy‬‬
‫‪o‬‬

‫‪o‬‬

‫سع‪ :‬مهّمات في التنّور القرائي العلمي‪:‬‬
‫للتو ّ‬
‫برج الشمس‬
‫?‪http://www.motnet.proj.ac.il/Apps/Public/getfile.aspx‬‬
‫‪inline=yes&f=files/ba3c28fc-8c3e-46d9-b4f3-effda4c7e27b/5dd54bfd-f1b8‬‬‫‪4c5d-834a-1ddecb1c789b/085c5cae-c84b-4b5c-9ee1-0b8963ab6c1e/5231f201‬‬‫‪b139-4b6e-b84d-b056587c9ac3.pdf‬‬

‫سع‪.‬‬
‫ف التاسع بتو ّ‬
‫ملحظة‪ :‬موضوع الطاقة من جانب متعّدد المجالت سيتّم التطّرق إليه في الص ّ‬
‫التقييم‪ :‬السئلة ‪.60-55‬‬
‫الدرس الخامس عشر‪ :‬إجمال‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫توجيه إلى الكتب التعليمية المصادَق عليها من ِقبل وزارة المعارف‪:‬‬
‫مواّد تعليمية تتناول مضامين وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم في موضوع الكهرباء‪:‬‬
‫‪Physics by inquiry VII (1996), L.C. McDermott, John Wiley & Sons, NY.‬‬
‫•‬

‫•‬

‫אורעד‪ ,‬י‪ ,2001 ,.‬עולם של אנרגיה‪ ,‬המרכז להוראת המדעים‪ ,‬האוניברסיטה העברית‬

‫בירושלים ומשרד החינוך‪ ,‬הוצאת מעלות‪.‬‬
‫•‬

‫אורפז‪ ,‬נ‪ ,.‬בן צבי‪ ,‬ר‪ ,.‬חשמל חלק א'‪ ,‬תשל"א‪ .‬הוצאת מעלות‪.‬‬

‫•‬

‫אורפז‪ ,‬נ‪ ,.‬ארזי‪ ,‬ח‪ .‬וסיון‪ ,‬י‪ .‬מהיסודות אל התרכובות‪ ,‬ספר לתלמיד ודפי הנחייה למורה‪.‬‬
‫‪ ,1988‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪ .‬הוצאת תל‪.‬‬

‫•‬

‫אידר‪ ,‬י‪ .‬וגניאל‪ ,‬א‪ , .‬חשמל ואנרגיה‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪1993 ,‬בן‬

‫צוק‪ ,‬מ‪ ,.‬אנרגיה ושימורה‪ .2002 ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪ .‬תשס"ב‬
‫אריאלי‪ ,‬ר‪ .2002 ,.‬אנרגיה בהיבט רב תחומי‪ ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון‬

‫•‬

‫ויצמן‪.‬בן צוק‪ ,‬מ‪ ,.‬אינטראקציה‪ ,‬כוחות ותנועה‪ ,‬חלק א'‪ .2002 ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת‬
‫המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪ .‬תשס"ב‪.‬‬
‫•‬

‫בן‪-‬צוק‪ ,‬מ‪ .‬וגולדרינג‪ ,‬ח‪ ,.‬חשמל ואנרגיה‪ .1991 ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪.‬‬

‫•‬

‫בן צוק‪ ,‬מ‪ .1998 ,.‬אנרגיה ושימורה‪ ,‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪.‬‬

‫•‬

‫גלילי‪ ,‬י‪ .‬ועובדיה‪ ,‬ד‪ ,.‬יסודות הפיסיקה‪ ,‬יסודות הפיסיקה )‪ ,(2007‬יש!!! הפצות ספרים‬

‫בע"מ‬
‫•‬

‫דיין‪ ,‬ש‪ ,1996 ,.‬פרקים בחשמל ובכימיה‪ ,‬ספר לתלמיד‪ ,‬מדריך למורה ומדריך למעבדה‪.‬‬

‫המרכז להוראת המדעים‪ ,‬האוניברסיטה העברית בירושלים‪ .‬הוצאת מעלות‪.‬‬
‫•‬

‫זינגר דוד‪ ,‬חשמל ומגנטיות‪ ,1981 .‬המחלקה להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪ .‬כימיה‬

‫וחשמל‪ ,‬פרקי חשמל וכימיה‪ ,1980 .‬המרכז לתכניות לימודים משרד החינוך‪ .‬הוצאת מעלות‪.‬‬
‫•‬

‫יאיון‪ ,‬מ‪ ,.‬מרגל‪ ,‬ח‪ .‬ושרץ‪ ,‬ז‪ ,.‬באופן יסודי ומורכב‪ ,‬אל תוך האטום‪ .‬מטמו"ן‪ ,‬המחלקה‬

‫להוראת המדעים‪ ,‬מכון ויצמן‪ .‬תשנ"ט‬
‫רונן‪ ,‬מ‪ ,.‬אליהו מ‪ ,.‬יאסטרובנצקי ש‪ ,.‬חשמלון ‪ ,2002‬סביבת למידה מתוקשבת ליסודי‪,‬‬
‫•‬
‫חט"ב וחט"ע‪ .‬ניתן להורדה באתר‪/http://www.hit.ac.il/hashmalon :‬‬
‫בנק שאלות מבחן‪ -‬אנרגיה‪ ,‬ת"ל ואונ' ת"א‪.‬‬
‫•‬

‫‪48‬‬

:‫مواقع إنترنت موصى بها للثراء للمعّلم وللطالب‬
‫عنوان الموقع‬
‫اسم الموقع‬
http://web-support.go.cet.ac.il/matars/forums/board.asp?
‫ العلوم‬،‫ موقع أوفق‬،‫مطاح‬
Asp=401&FID=46427
‫والتكنولوجيا للمدارس‬
‫ المكتبة الفتراضية‬،‫العدادية‬
http://lib.cet.ac.il/pages/sub.asp?item=859
‫التابعة لمطاح‬
http://lib.cet.ac.il/pages/sub.asp?item=859
http://www.amalnet.k12.il/meida/energy/default.asp?

‫ عمالنت‬،‫في عين الطاقة‬

url=hashmal.asp&sub=ha
http://phet.colorado.edu/simulations/index.php?

2002
The physics classroom

cat=Electricity_Magnets_and_Circuits
http://www.physics4all.co.il/index.php?links_main=2
http://hyperphysics.phy-astr.gsu.edu/hbase/hph.html
http://phet.colorado.edu/simulations/index.php?
cat=Electricity_Magnets_and_Circuits
http://www.hemda.org.il/template/default.asp?
maincat=15&catId=93&PageId=818&id_site=1
http://kaye7.school.org.il/energy.htm#3
/ http://www.brainpop.co.il/category_8/subcategory_94

(67-42 ‫برامج في موضوع الطاقة والتأثيرات المتبادلة )الكاسيتات‬
‫فعاليات تعليمية في موضوع الكهرباء‬
http://www.mada.org.il/education/activities/electricity

‫تركيز مواقع موصى بها في‬
‫الموضوع‬
‫موقع محاكاة حاسوبية في‬
‫الكهرباء والمغناطيسية‬
‫ تمثيلت كثيرة‬-‫موقع حمداع‬
‫واقتراحات لتجارب‬
‫ كّلية كي‬،‫مجّمع مواّد‬
‫براينپوپ‬
‫برامج من التلفزيون التربوي‬
‫متحف العلوم في القدس‬

‫وفي موضوع الطاقة الكهربائية‬
http://www.mada.org.il/education/activities/energy/electricity

‫مقاطع ڤيديو في موضوع الكهرباء‬
http://www.youtube.com/view_play_list?p=B328B0302101DAEF

:‫تماثلت للتّيار الكهربائي‬
http://www.furryelephant.com/content/electricity/teaching-learning/electric-circuit-analogies/

‫عرض حركي‬: http://www.hemda.org.il/download/1316%D7%96%D7%A8%D7%9D_
%D7%97%D7%A9%D7%9E%D7%9C%D7%99.ppt

49

‫سع‪:‬‬
‫إثراء وتو ّ‬
‫فعاليات من موتنت ومن موقع معّلمي الفيزياء في المدارس العدادية‪:‬‬
‫مرور التّيار الكهربائي في المحاليل‬
‫موضوع الفعالية‪ :‬التحليل الكهربائي‪.‬‬
‫تطوير‪ :‬ليز چورن‪.‬‬
‫ف الثامن‪.‬‬
‫لب الص ّ‬
‫جمهور الهدف‪ :‬ط ّ‬
‫‪http://www.motnet.proj.ac.il/Apps/Public/getfile.aspx?inline=yes&f=files/ba3c28fc-8c3e-46d9‬‬‫‪b4f3-effda4c7e27b/5dd54bfd-f1b8-4c5d-834a-1ddecb1c789b/4ac34069-52e0-446a-a13e‬‬‫‪16b5ce05c24a/ff50892f-aeec-48e4-a2c4-91cdc932c1fb.doc‬‬

‫س كهربائي ممكن في سّيارات مازدا ‪.3‬‬
‫عطل تما ّ‬
‫لب في موضوع الكهرباء وأحداث الساعة‪.‬‬
‫موضوع الفعالية‪ :‬تطبيق يتعّلمه الط ّ‬
‫تطوير‪ :‬ليئورا بيالر‪.‬‬
‫لب الصّفين الثامن والتاسع‪.‬‬
‫جمهور الهدف‪ :‬ط ّ‬
‫‪http://www.motnet.proj.ac.il/Apps/WW/page.aspx?ws=5dd54bfd-f1b8-4c5d-834a‬‬‫‪1ddecb1c789b&page=b37cd78e-a8c2-4103-9526-5f053defe42d&fol=4ac34069-52e0-446a-a13e‬‬‫‪16b5ce05c24a&code=4ac34069-52e0-446a-a13e-16b5ce05c24a&box=ed3c5b81-2b27-423e‬‬‫‪a431-8d04188cb013&_pstate=item&_item=ad3b334b-a676-43d3-89ce-885470e4bb3e‬‬

‫الدائرة الكهربائية‪:‬‬
‫‪http://62.90.118.237/Index.asp?ArticleID=1852&CategoryID=1019&Page=1‬‬

‫المصدر‪ :‬التفكير في العلم‪ -‬تنمية التفكير في تدريس البيولوجيا‪.‬‬
‫تأليف‪ :‬عنات زوهر ويهوديت ڤايبرچر‪ ،‬مركز تدريس العلوم‪ ،‬الجامعة العبرية في القدس‪.1995 ،‬‬
‫إعداد‪ :‬توڤا چولن‪ ،‬أميت كرمئيل‪ ،2005 ،‬في إطار دورة قطرية لمرشدي المهارات في مركز العلوم‬
‫والتكنولوجيا للمدارس العدادية‪.‬‬
‫خدمات شركة الكهرباء‪ -‬إجمال سنوي في رسوم بيانية‬
‫‪http://62.90.118.237/_Uploads/762electrical_company.doc‬‬

‫تطوير‪ :‬جورجيت حلو‪ ،‬المدرسة العدادية في الرامة‪ ،2005 ،‬في إطار دورة قطرية لمرشدي‬
‫المهارات في مركز العلوم والتكنولوجيا للمدارس العدادية‪.‬‬
‫تقترح الفعالية التمّعن في الرسوم البيانية المرفقة وصياغة استنتاجات في السياقات التالية‪:‬‬

‫‪50‬‬

‫الستهلك المنزلي حسب فصول السنة أو الشهر‪.‬‬
‫المصروفات الشهرية مقابل الكهرباء‪.‬‬
‫محافظة شركة الكهرباء على البيئة‪.‬‬
‫الرضا العاّم من الخدمة المقّدمة والسعر والتزويد‪.‬‬
‫مقالت من موقع معّلمي الفيزياء‬
‫‪http://62.90.118.237/Index.asp?CategoryID=333‬‬

‫لب‪ ،‬مقال مترجم‪:‬‬
‫• فرق الجهد والتّيار في الدوائر الكهربائية البسيطة‪ -‬بحث حول مفاهيم الط ّ‬
‫كوهين ر‪ ،.‬ألون ب‪ .‬وچنئيل أ‪.‬‬
‫• تجارب ُتبرز العلقة بين الكهرباء الساكنة والتّيارات الكهربائية‪ ،‬چلر تسڤي )‪) 19 ،(1998‬‬
‫‪.25-15 ،(1‬‬
‫ترد خمس تجارب هدفها الربط بين الفصل والكهرباء الساكنة ودوائر التّيار‪ .‬من المهّم فهم أ ّ‬
‫ن‬
‫عملية فصل الشحنات الذي يكّون الحقل الكهربائي‪ ،‬تشّكل عملًيا تّيارا كهربائًيا عابًرا‪ .‬هناك تأكيد‬
‫ن الحقل الكهربائي يصبح صفًرا داخل الموصل في الّتزان الكهروستاتي‪ ،‬بينما داخل‬
‫لحقيقة أ ّ‬
‫الموصل الذي يسري فيه تّيار كهربائي يوجد حقل كهربائي ل يساوي صفًرا‪ ،‬والحقل الكهربائي ل‬
‫يعامد سطح الموصل الذي يحمل تّيارا‪.‬‬
‫• ‪?Can one lab make a difference‬‬
‫‪Abbott, D.S., Saul J.M., Parker, G. W. and Beichner R. J. (2000), American Journal of‬‬
‫‪Physics, 68(7) , Supplement 1‬‬

‫طاريتين‪،‬‬
‫يفحص البحث تأثير عملية تجري لمّرة واحدة في المختبر‪ ،‬من خلل استعمال لمبات وب ّ‬
‫لب من خلل اختبار في‬
‫المأخوذة من‪ . “Tutorials in Introductory Physics” :‬تّم تقييم فهم الط ّ‬
‫لب في أعقاب الفعالية كان بصورة بارزة أفضل‬
‫ن فهم الط ّ‬
‫موضوع دوائر التّيار المباشر‪ُ .‬وجد أ ّ‬
‫ي في موضوع قانون أوم‪.‬‬
‫مّما في أعقاب العمل في مختبر عاد ّ‬
‫• لمبة أديسون تفقد من ازدهارها‪ ،‬المصدر‪ :‬وكالة آب‪ .‬پي‪ُ ،‬نشر في‪ :‬هآرتس‪ 22 ،‬شباط‬
‫‪.2007‬‬
‫‪http://62.90.118.237/Index.asp?ArticleID=1883&CategoryID=1022&Page=1‬‬

‫ل أنحاء الدولة بلمبات فلورسنت‪ ،‬التي تعتبر‬
‫حكومة أستراليا تنوي استبدال لمبات التوّهج في ك ّ‬
‫أوفر في استهلك الطاقة‪ ،‬هذه كجزء من الخطوات الواجب اّتخاذها لتقليص انطلق غازات‬
‫الحتباس الحراري‪ ،‬الذي سببها الساسي في أستراليا هو الصناعة الثقيلة‪ .‬يتضّمن المقال جدول‬
‫مقارنة بين لمبة التوّهج ولمبة الفلورسنت بالنسبة للعوامل التالية‪ :‬مبنى اللمبة‪ ،‬طريقة عملها‪،‬‬
‫نجاعتها‪ ،‬ومّدة عملها‪.‬‬
‫• مقال من "چليليو"‪ ،‬تشرين الّول ‪ ،2004‬العدد ‪" :74‬الكهرباء الساكنة‪ :‬عن الشحنات الكهربائية‬
‫وما بينها"‪ ،‬تأليف‪ :‬ميخال ساحف‪ ،‬الرابط‪http://lib.cet.ac.il/pages/item.asp?item=11155 :‬‬

‫‪51‬‬

‫مجّمع مهّمات تقييمية‬
‫ل واح يًدا أو أكييثر‬
‫فيما يلي مهّمات تقييمية متنّوعة تلئم مواضيع الوحدة‪ .‬يمكن أن تشمل المهّمات سييؤا ً‬
‫بحيث يبلغ عييددها حييوالي ‪ 100‬سؤال مصّنفة حسب الموضوع والموضوع الفرعي والمصطلحات‬
‫والفكار والمستوى الذهني )معرفة‪ ،‬تطبيق‪ ،‬تعليل‪ /‬استنتاج(‪ .‬تضّم المهّمة إجابيية صييحيحة أو إجابييات‬
‫ممكنة وملحظات تدريسية تتطّرق إلى الجوانب المركزية التي تتناولها المهّمة‪ ،‬والصييعوبات المتوّقعيية‬
‫وتوجيهات ملئمة للقسم الثاني‪.‬‬
‫يمكن استخدام السئلة لهداف التشخيص والتعّلم والتمرين‪ ،‬وهييي مرّتبيية فييي مجموعييات تلئم البعيياد‬
‫الذهنية التي تّم تعريفها في مقّدمة هذه الوحدة‪ .‬لحًقييا هنيياك تفصيييل للجابييات الصييحيحة أو الجابييات‬
‫ل سؤال‪.‬‬
‫الممكنة وملحظات تدريسية لك ّ‬
‫ملحظة‪ :‬يعتمد قسم من السئلة على مهّمات ‪ ،TIMSS‬وأسئلة المتساڤ وامتحانات المعّلمين‬
‫وقسم منها أسئلة جديدة‪ .‬كذلك السئلة التي ترد في مصادر أخرى عولجت وُكتبت من جديد‬
‫وُأدخلت عليها تصحيحات لغوية وعلمية ومضمونية‪ .‬لذلك يجب النتباه إلى الجابات الصحيحة‬
‫كما ترد في وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم هذه‪ ،‬والعتماد على دلئل الجابات التي ترد في‬
‫مستندات أخرى‪.‬‬

‫أ‪ .‬مسح أسئلة التقييم‬
‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪.1‬‬

‫‪1.1‬‬

‫طارية‬
‫الب ّ‬

‫‪.2‬‬

‫‪1.2‬‬

‫المفتاح‬

‫‪.3‬‬

‫‪1.3‬‬

‫اللمبة‬

‫‪.4‬‬

‫‪1.4‬‬

‫السلك الكهربائي‬

‫‪.5‬‬

‫‪2.1‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.6‬‬

‫‪2.2‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫المهارات‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫‪52‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬
‫معرفة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬
‫مغلق‬
‫سهل‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪.7‬‬

‫‪2.3‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.8‬‬

‫‪2.4‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.9‬‬

‫‪3.1‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.10‬‬

‫‪3.2‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.11‬‬

‫‪3.3‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.12‬‬

‫‪3.4‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.13‬‬

‫‪3.5‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫المهارات‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫‪53‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫المصطلحات‬

‫‪.14‬‬

‫‪3.6‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.15‬‬

‫‪3.7‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.16‬‬

‫‪4.1‬‬

‫رسم دائرة كهربائية‬

‫‪.17‬‬

‫المهارات‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬
‫معرفة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬
‫صعب مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪4.2‬‬

‫رسم دائرة كهربائية‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪.18‬‬

‫‪5.1‬‬

‫رسم دائرة كهربائية‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪.19‬‬

‫‪5.2‬‬

‫تشغيل لمبة في‬
‫دائرة كهربائية‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪.20‬‬

‫‪6‬‬

‫تشغيل لمبة في‬
‫دائرة كهربائية‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪21‬‬

‫‪7.1‬‬

‫المفتاح‬

‫‪22‬‬

‫‪7.2‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫استعمال العرض‬
‫تشخيصللتفسير‬
‫البياني‬
‫العامل‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪.23‬‬

‫‪8.1‬‬

‫‪24‬‬

‫‪8.2‬‬

‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬

‫طارية‪،‬‬
‫المفتاح‪ ،‬الب ّ‬
‫اللمبة‬
‫تشخيص دائرة‬

‫استعمال العرض‬
‫تشخيصللتفسير‬
‫البياني‬
‫العامل‬

‫كهربائية مغلقة‬

‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫‪54‬‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫المصطلحات‬

‫‪.25‬‬

‫‪9‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.26‬‬

‫‪10‬‬

‫تشخيص دائرة‬
‫كهربائية مغلقة‬

‫‪.27‬‬

‫‪11.1‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.28‬‬

‫‪11.2‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.29‬‬

‫‪12.1‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.30‬‬

‫‪12.2‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.31‬‬

‫‪13‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫المهارات‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫‪55‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫المهارات‬

‫للتفسير‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ تفسير علمي‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره؛ الستنتاج من‬
‫نتائج التجربة‪ ،‬تفسير‬
‫علمي‬

‫‪.32‬‬

‫‪14‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.33‬‬

‫‪15.1‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.34‬‬

‫‪15.2‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬

‫‪.35‬‬

‫‪16‬‬

‫‪.36‬‬

‫‪17‬‬

‫‪.37‬‬

‫‪18‬‬

‫‪.38‬‬

‫‪19‬‬

‫‪.39‬‬

‫‪20.1‬‬

‫‪.40‬‬

‫‪20.2‬‬

‫‪.41‬‬

‫‪20.3‬‬

‫‪.42‬‬

‫‪20.4‬‬

‫الشحنة الكهربائية‬
‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة‬
‫تاثيره‪ ،‬تشخيص‬
‫العوامل المؤّثرة‬
‫وطريقة تاثيرها‬
‫العلقة بين الشحنات الستنتاج‪ :‬تطبيق‬
‫مبادئ المقارنة‬
‫والتّيار‬
‫المغناطيس والبوصلة تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫والبوصلة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫وقياسه‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫وقياسه‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫وقياسه‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫وقياسه‬

‫تشخيص العامل‬
‫المؤّثر وطريقة تاثيره‬

‫‪56‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪.43‬‬

‫‪21.1‬‬

‫التّيار الكهربائي‬
‫وقياسه‬

‫‪.44‬‬

‫‪21.2‬‬

‫التّيار الكهربائي‬
‫وقياسه‬

‫‪.45‬‬

‫‪22.1‬‬

‫‪.46‬‬

‫‪22.2‬‬

‫‪.47‬‬

‫‪22.3‬‬

‫‪.48‬‬

‫‪22.4‬‬

‫‪.49‬‬

‫‪23‬‬

‫‪.50‬‬

‫‪24‬‬

‫‪.51‬‬

‫‪25‬‬

‫‪.52‬‬

‫‪26‬‬

‫‪.53‬‬

‫‪27‬‬

‫تغيير التّيار‬
‫الكهربائي في الدائرة‬
‫قياس التّيار‬
‫الكهربائي‬
‫تغيير التّيار‬
‫الكهربائي في الدائرة‬
‫تغيير التّيار‬
‫الكهربائي في الدائرة‬
‫تغيير التّيار‬
‫الكهربائي في الدائرة‬
‫المواّد الموصلة‬
‫والعازلة‬
‫المواّد الموصلة‬
‫والعازلة؛ المان في‬
‫الكهرباء‬
‫العوامل التي تؤّثر‬
‫على التوصيل‬
‫الكهربائي‬
‫المصدر الكهربائي‬

‫‪.54‬‬

‫‪28.1‬‬

‫التوصيل والمقاومة‬

‫‪.55‬‬

‫‪28.2‬‬

‫التوصيل والمقاومة‬

‫المهارات‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج من نتائج‬
‫التجربة‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫‪57‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫المهارات‬

‫‪.56‬‬

‫‪28.3‬‬

‫التوصيل والمقاومة‬

‫‪.57‬‬

‫‪29.1‬‬

‫‪.58‬‬

‫‪29.2‬‬

‫العوامل التي تؤّثر‬
‫على التوصيل‬
‫الكهربائي‬
‫العوامل التي تؤّثر‬
‫على التوصيل‬
‫الكهربائي‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬

‫‪.59‬‬

‫‪30.1‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫‪.60‬‬

‫‪30.2‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫‪.61‬‬

‫‪31.1‬‬

‫التّيار في الدوائر‬
‫الموصولة على‬
‫التوالي وعلى‬
‫التوازي‬

‫‪.62‬‬

‫‪31.2‬‬

‫‪.63‬‬

‫‪31.3‬‬

‫‪.64‬‬

‫‪32.1‬‬

‫التّيار في الدوائر‬
‫الموصولة على‬
‫التوالي وعلى‬
‫التوازي‬
‫التّيار في الدوائر‬
‫الموصولة على‬
‫التوالي وعلى‬
‫التوازي‬
‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها; الستنتاج‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف؛ استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫للتفسير‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬

‫‪65‬‬

‫‪32.2‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬
‫تطبيق‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬
‫سط مفتوح‬
‫متو ّ‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫‪58‬‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫المهارات‬
‫حجاج‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫‪66‬‬

‫‪33.1‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫‪67‬‬

‫‪33.2‬‬

‫‪68‬‬

‫‪34‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬
‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫‪69‬‬

‫‪35.1‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫‪70‬‬

‫‪35.2‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫‪71‬‬

‫‪36.1‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫تطبيق‬

‫‪72‬‬

‫‪36.2‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫‪73‬‬

‫‪37.1‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬

‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪74‬‬

‫‪37.2‬‬

‫‪75‬‬

‫‪38‬‬

‫الوصل على التوالي‬
‫وعلى التوازي‬
‫المصدر الكهربائي‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫‪76‬‬

‫‪39‬‬

‫المصدر الكهربائي‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫‪77‬‬

‫‪40‬‬

‫قّوة المصدر‬
‫الكهربائي‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫‪78‬‬

‫‪41.1‬‬

‫قّوة المصدر‬

‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاج‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬
‫الستنتاج اعتماًدا‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫‪59‬‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬
‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬
‫الكهربائي‬

‫‪79‬‬

‫‪41.2‬‬

‫قّوة المصدر‬
‫الكهربائي‬

‫‪80‬‬

‫‪41.3‬‬

‫التّيار في الدائرة‬
‫الكهربائية‬

‫‪81‬‬

‫‪42‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪82‬‬

‫‪43.1‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪83‬‬

‫‪43.2‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪84‬‬

‫‪43.3‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪85‬‬

‫‪44‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪86‬‬

‫‪45.1‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫المهارات‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج؛ استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫الستنتاح من نتائج‬
‫التجربة‪ ،‬الستنتاج‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‪ ،‬استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫‪60‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫المهارات‬
‫البياني للتفسير‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫‪87‬‬

‫‪45.2‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪88‬‬

‫‪45.3‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪89‬‬

‫‪45.4‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪90‬‬

‫‪45.5‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني للتفسير‬

‫‪91‬‬

‫‪46‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‬

‫تطبيق‬

‫‪92‬‬

‫‪47.1‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪93‬‬

‫‪47.2‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫‪94‬‬

‫‪47.3‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‪ ،‬استعمال‬
‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير؛ حجاج‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ استعمال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫‪61‬‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫سهل‬

‫مفتوح‬

‫مغلق‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪95‬‬

‫‪48.1‬‬

‫المان‪ -‬التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬

‫‪96‬‬

‫‪48.2‬‬

‫المان‪ -‬التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬

‫‪97‬‬

‫‪48.3‬‬

‫المان‪ -‬التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬

‫‪98‬‬

‫‪48.4‬‬

‫المان‪ -‬التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬

‫‪99‬‬

‫‪49‬‬

‫المان‪ -‬التما ّ‬
‫س‬
‫الكهربائي‬

‫‪100‬‬

‫‪50‬‬

‫المان‪ -‬متابع نقص‬
‫التّيار‬

‫‪101‬‬

‫‪51‬‬

‫المان‪ -‬متابع نقص‬
‫التّيار‬

‫المهارات‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫العرض الكلمي‬
‫للتفسير‬
‫تطبيق‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫البياني لوصف الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫تطبيق‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‪،‬‬
‫استعمال العرض‬
‫الكلمي للتفسير‬
‫معرفة‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫معرفة‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫على مبدأ معروف؛‬
‫حجاج‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‪ ،‬استعمال‬
‫العرض البياني‬
‫لوصف الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫‪62‬‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪102‬‬

‫‪52‬‬

‫المان‪ -‬متابع نقص‬
‫التّيار‬

‫‪103‬‬

‫‪53‬‬

‫المان‪ -‬التأريض‬

‫‪104‬‬

‫‪54‬‬

‫المان‪ -‬التأريض‬

‫‪105‬‬

‫‪55.1‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪106‬‬

‫‪55.2‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪107‬‬

‫‪55.3‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪108‬‬

‫‪55.4‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪109‬‬

‫‪55.5‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪110‬‬

‫‪55.6‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪111‬‬

‫‪56‬‬

‫مصادر الطاقة‬

‫‪112‬‬

‫‪57.1‬‬

‫الكهرومغناطيس‬

‫‪113‬‬

‫‪57.2‬‬

‫الكهرومغناطيس‬

‫المهارات‬
‫معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫استعمال العرض‬
‫الكلمي للتفسير‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫استعمال العرض‬
‫الكلمي للتفسير‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف‬
‫الستنتاح اعتماًدا‬
‫على مبدأ معروف؛‬
‫استعمال التفسير‬
‫الكلمي؛ حجاج‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‪ ،‬الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫‪63‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫تطبيق‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫صعب‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سهل‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫رقم‬
‫السؤال‬

‫رقم‬
‫البند‬

‫المصطلحات‬

‫‪114‬‬

‫‪58‬‬

‫الكهرومغناطيس‬

‫‪115‬‬

‫‪59‬‬

‫تحّولت الطاقة‬

‫‪116‬‬

‫‪60‬‬

‫تحّولت الطاقة‬

‫المهارات‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‪ ،‬الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف؛ استعمال‬
‫التفسير الكلمي‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‪ ،‬الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف؛ استعمال‬
‫التفسير الكلمي‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها‪ ،‬الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬
‫تشخيص العوامل‬
‫المؤّثرة وطريقة‬
‫تاثيرها؛ الستنتاح‬
‫اعتماًدا على مبدأ‬
‫معروف‬

‫‪64‬‬

‫المستوى‬
‫الذهني‬

‫درجة‬
‫الصعوب‬
‫ة‬

‫نوع‬
‫السؤال‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مفتوح‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫معرفة‬

‫سط‬
‫متو ّ‬

‫مغلق‬

‫ب‪ .‬أسئلة تقييم في موضوع الكهرباء والمغناطيسية‬
‫مقّدمة‪ -‬مراجعة موضوع الدائرة الكهربائية‬
‫خصوا أّية مرّكبات في الدائرة الكهربائية تمّثلها الرموز المّتفق عليها التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ش ّ‬
‫‪1.1‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫طارية‬
‫مصدر كهربائي‪ -‬ب ّ‬
‫لمبة مضيئة‬
‫لمبة غير مضيئة‬
‫مفتاح مفتوح‬

‫‪1.2‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫طارية‬
‫مصدر كهربائي‪ -‬ب ّ‬
‫مفتاح مفتوح‬
‫لمبة غير مضيئة‬
‫مفتاح مغلق‬

‫‪1.3‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫لمبة‬
‫طارية‬
‫مصدر كهربائي‪ -‬ب ّ‬
‫مفتاح‬
‫سلك كهربائي‬

‫‪1.4‬‬

‫‪65‬‬

‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫طارية‬
‫مصدر كهربائي‪ -‬ب ّ‬
‫لمبة‬
‫مفتاح‬
‫سلك كهربائي‬

‫طاريات ولمبات‪ .‬عليكم‬
‫‪ .2‬في البنود ‪ ،2.4-2.1‬معطاة رسوم توضيحية لدوائر كهربائية تشمل ب ّ‬
‫أن تحّددوا إذا كانت اللمبات مضيئة أم غير مضيئة‪ ،‬وإذا لم تكن مضيئة‪ ،‬عليك أن تقترحوا كيف‬
‫يجب تصحيح التوصيلت لتضيء‪.‬‬
‫ححوا التوصيلت‬
‫‪ 2.1‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئة‪ ،‬ص ّ‬
‫كي تضيء‪.‬‬

‫سلك موصل‬

‫ححوا‬
‫‪ 2.2‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫التوصيلت كي تضيئا‪.‬‬

‫ححوا‬
‫‪ 2.3‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫التوصيلت كي تضيئا‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫ححوا التوصيلت كي‬
‫‪ 2.4‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئة‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيء‪.‬‬

‫‪ .3‬في السئلة ‪ 3.7-3.1‬معطاة رسوم تخطيطية )مع رموز مّتفق عليها( لدوائر كهربائية تشمل‬
‫طاريات ولمبات‪ .‬عليكم أن تحّددوا إذا كانت اللمبات مضيئة أم غير مضيئة‪ ،‬وإذا لم تكن‬
‫بّ‬
‫مضيئة‪ ،‬عليك أن تقترحوا كيف يجب تصحيح التوصيلت لتضيء‪.‬‬
‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.1‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئة‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيء‪.‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.2‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئة‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيء‪.‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.3‬هل اللمبات مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئة‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيء‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.4‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيئا‪.‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.5‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيئا‪.‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.6‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيئا‪.‬‬
‫‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫ححوا الرسم كي‬
‫‪ 3.7‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬إذا لم تكن مضيئتين‪ ،‬ص ّ‬
‫تضيئا‪.‬‬

‫طارية وعدد من السلك‪.‬‬
‫‪ .4‬تحت تصّرفكم لمبة وب ّ‬
‫‪ . 4.1‬استعملوا هذه المرّكبات‪ ،‬وارسموا دائرة كهربائية تضيء اللمبة فيها‪.‬‬
‫‪ . 4.2‬استعملوا هذه المرّكبات‪ ،‬وارسموا دائرة كهربائية ل تضيء اللمبة فيها‪.‬‬
‫طارية ولمبة‬
‫‪ .5‬أمامكم صورة لدائرة كهربائية تشمل ب ّ‬
‫حا‪.‬‬
‫ومفتا ً‬
‫‪ 5.1‬ارسموا الدائرة حسب الرموز المّتفق عليها في رسم‬
‫الدوائر الكهربائية‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 5.2‬هل تضيء اللمبة عندما نغلق المفتاح؟ ف ّ‬

‫‪ .6‬أمامكم الدائرة المعطاة التالية‪:‬‬
‫المفتاح‬

‫المفتاح‬

‫‪3‬‬

‫المفتاح‬

‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫إجابتكم‪.‬‬

‫سروا‬
‫هل اللمبتان ‪َ A‬و ‪ B‬مضيئتان؟ ف ّ‬
‫‪ .7‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬

‫‪69‬‬

‫‪ 7.1‬أكملوا في المستطيل الفارغ اسم الجزء المشار‬
‫إليه في الدائرة‪ ،‬واذكروا حالته‪.‬‬
‫‪ 7.2‬هل الدائرة مغلقة أم مفتوحة؟‬

‫‪ .8‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬

‫‪70‬‬

‫‪ 8.1‬أكملوا في المستطيلت الفارغة أسماء مرّكبات الدائرة‪.‬‬
‫‪ 8.2‬هل الدائرة مغلقة أم مفتوحة؟‬
‫طط لمنظومة موصول فيها مفتاحان مفتوحان‪.‬‬
‫‪ .9‬أمامكم مخ ّ‬
‫إذا أردنا بأن تضيء اللمبة‪ ،‬يجب إغلق المفاتيح التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬المفتاح ‪ 1‬فقط‪.‬‬
‫מפסק‬
‫المفتاح‬
‫‪1‬‬
‫‪ .2‬المفتاح ‪ 2‬فقط‪.‬‬
‫‪1‬‬
‫‪ .3‬المفتاحين ‪َ 1‬و ‪.2‬‬
‫ي مفتاح‪.‬‬
‫‪ .4‬ممنوع إغلق أ ّ‬

‫المفتاح‬
‫מפסק‬
‫‪22‬‬

‫ي رسييم يييبّين ترتيييب‬
‫طاريييات داخلييه‪ .‬أ ّ‬
‫حا وأربعيية أشييكال لوضييع الب ّ‬
‫‪ .10‬يييبّين الرسييم التييالي مصييبا ً‬
‫طاريات الذي يمّكن تشغيل المصباح؟‬
‫الب ّ‬
‫‬‫ ‪+‬‬‫‪+‬‬
‫أ‬

‫‪-‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪-‬‬

‫ب‬

‫‪+‬‬

‫ج‬

‫‪- -‬‬

‫‪71‬‬

‫‪-‬‬

‫د‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

72

‫مقّدمة‪ -‬مراجعة موضوع الشحنة الكهربائية‬
‫‪ .11‬نفرك مسطرة بلستيكية بقطعة حرير‪.‬‬
‫‪ .11.1‬صفوا كيف يمكن أن تؤّثر هذه العملية على عدد اللكترونات في المسطرة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .11.2‬ما الذي يمكن أن يحدث إذا أتحنا للمسطرة المفروكة ملمسة الطاولة؟ ف ّ‬
‫ف جّدا‪ .‬نتيجة لذلك "تسّمر" شعر الولد‪.‬‬
‫‪ .12‬لمس أحد الولد سّيارة سافرت بسرعة في طقس جا ّ‬
‫سروا لماذا "تسّمر شعر" الولد‪.‬‬
‫‪ .12.1‬ف ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .12.2‬كتكملة للبند ‪ ،12.1‬ما الذي يحدث إذا لمس الولد حائط البيت؟ ف ّ‬
‫‪ .13‬معطى قضيب عازل مشحون بشحنة كهربائية‪ .‬عندما نقّرب منه قطع ورق )أو شعًرا(‪ ،‬يطرأ‬
‫سروا هذه الظاهرة‪.‬‬
‫تأثير من بعيد )بدون لمس( على قطع الورق التي تنجذب إلى القضيب‪ .‬ف ّ‬
‫‪ .14‬إلكتروسكوب الوراق هو جهاز عازل يمّكن شحن ورقتين دقيقتين بنفس الشحنة‬
‫الكهربائية‪ .‬يظهر في الصورة التي أمامكم إلكتروسكوب أوراق ورقتاه المعدنيتان مفصولتان‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫هل حسب رأيكم‪ ،‬اللكتروسكوب الذي في الصورة مشحون بشحنة كهربائية‪ .‬ف ّ‬
‫طارية‪.‬‬
‫‪ .15‬أمامكم رسم يصف ورقتين موصولتين بقطبين متضاّدين في ب ّ‬
‫الورقتان تنجذبان الواحدة من الخرى‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 15.1‬هل الورقتان مشحونتان‪ ،‬حسب رأيكم؟ ف ّ‬
‫سر حالة الورقتين‪.‬‬
‫‪ 15.2‬أشيروا على الرسم بشحنات تف ّ‬
‫‪ .16‬يجب على الشاحنات التي تنقل الوقود أن تجّر خلفها سلسلة حديدية )أو أّية ماّدة موصلة أخرى(‪.‬‬
‫سر ذلك‪:‬‬
‫الجملة الصحيحة التي تف ّ‬
‫جة للتحذير عندما تسافر على الشارع‪.‬‬
‫‪ .1‬يجب على الشاحنات إحداث ض ّ‬
‫‪ .2‬تفّرغ الشاحنات عادًة فائض الشحنة التي تتراكم عليها نتيجة سفرها في الهواء‪.‬‬
‫‪ .3‬يستعين سائق الشاحنة بالسلسة عندما يحدث ثقب )بنشر( في إحدى العجلت‪.‬‬
‫طة الوقود‪.‬‬
‫‪ .4‬السلسلة معّدة لجّر غطاء مخزن الوقود الذي في مح ّ‬

‫‪73‬‬

‫التّيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‬
‫‪ .17‬كّلما كانت شّدة التّيار أكبر‪ ،‬هذا يعني‪:‬‬
‫ن عدد الشحنات في وحدة زمن أصغر‪.‬‬
‫أ‪ .‬أ ّ‬
‫ب‪ .‬عدد الشحنات في وحدة زمن أكبر‪.‬‬
‫ج‪ .‬عدد الشحنات في وحدة زمن ل يتعّلق بشّدة التّيار‪.‬‬
‫‪ .18‬هل يؤّثر المغناطيس على إبرة البوصلة؟‬
‫ي تأثير للمغناطيس على البوصلة‪.‬‬
‫أ‪ .‬ل يوجد أ ّ‬
‫ب‪ .‬يؤّدي المغناطيس إلى دوران إبرة البوصلة بسرعة آخذة في الزدياد‪.‬‬
‫ج‪ .‬يؤّدي المغناطيس إلى انحراف إبرة البوصلة عن اّتجاهها الصلي‪.‬‬
‫د‪ .‬يمكن أن يتضّرر المغناطيس من البوصلة ويفقد مغناطيسيته‪.‬‬
‫‪ .19‬ما الذي يحدث عندما نقّرب بوصلة من سلك كهربائي يمّر فيه تّيار كهربائي؟‬
‫أ‪ .‬ل يحدث شيء بدون علقة باّتجاه السلك‪.‬‬
‫ب‪ .‬يتوّقف التّيار في السلك‪.‬‬
‫ج‪ .‬يمكن أن تغّير إبرة البوصلة اّتجاهها‪.‬‬
‫د‪ .‬يحدث تعاكس في قطَبي البوصلة‪.‬‬
‫‪ .20‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬

‫حا؟‬
‫‪ 20.1‬ماذا يبّين المبيرمتر عندما يكون المفتاح مفتو ً‬
‫أ‪ .‬ل يوجد تّيار في الدائرة‪.‬‬
‫ب‪ .‬تّيار كبير جّدا‪.‬‬
‫ل بشكل صحيح‪ ،‬ولذلك ل يعمل‪.‬‬
‫ج‪ .‬المبيرمتر ليس موصو ً‬
‫سروا‪.‬‬
‫حا؟ ف ّ‬
‫‪ 20.2‬هل تضيء اللمبة عندما يكون المفتاح مفتو ً‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 20.3‬نغلق المفتاح‪ .‬هل يتغّير التّيار الكهربائي على أثر ذلك؟ ف ّ‬
‫‪ 20.4‬أضيفوا إلى الرسم سهًما يبّين اّتجاه التّيار‪.‬‬
‫‪ .21‬تجادل سامية وأكرم فيما بينهما حول شّدة التّيار في الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬
‫ن التّيار الذي سيبّينه المبيرمتر ‪ 1‬سيكون أصغر من التّيار الذي سيبّينه المبيرمتر ‪،2‬‬
‫اّدعى أكرم أ ّ‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫طارية من الجهة اليسرى )القطب السالب(‪ ،‬وهو يضعف بعد مروره في‬
‫لنّ التّيار يخرج من الب ّ‬
‫ن التّيار ثابت على طول الدائرة‪.‬‬
‫اللمبة‪ .‬اّدعت سامية أ ّ‬
‫‪74‬‬

‫سروا إجابتكم‪.‬‬
‫ق‪ ،‬أكرم أم سامية؟ ف ّ‬
‫‪َ 21.1‬من منهما على ح ّ‬

‫أ‬

‫‪ 21.2‬اقترحوا طريقة أخرى لفحص شّدة التّيار في أماكن مختلفة في الدائرة‪.‬‬
‫‪ 21.3‬هل تتغّير إجابتكم لو وصلنا بالدائرة‪ ،‬جهاًزا كهربائًيا بدل اللمبة؟‬
‫‪ 21.4‬اقترحوا تجربة لفحص إجابتكم‪.‬‬
‫في‬
‫‪ .22‬أمامكم دائرة كهربائية‪ .‬شّدة التّيار في الدائرة واّتجاهه معروضان ب‬
‫الرسم التوضيحي بواسطة طول السهم واّتجاهه‪ .‬أشيروا إلى الرسم‬
‫التوضيحي الذي يصف أسهم التّيار الصحيحة‪.‬‬

‫ج‬

‫د‬

‫‪75‬‬

‫العوامل التي تؤّثر على التّيار‬
‫طارية ولمبة موصولتين بواسطة أسلك كهربائية بمواّد مختلفة‪ .‬ضعوا‬
‫طط التالي ب ّ‬
‫‪ .23‬يبّين المخ ّ‬
‫دائرة حول جميع الحالت التي تضيء فيها اللمبات‪.‬‬
‫ملعقةملعقة‬
‫يص‬

‫بلستيكية‬

‫أ‬

‫ورقةאלומיניום‬
‫נייר‬

‫الومنيوم‬
‫ب‬

‫هواء‬

‫אוויר‬

‫ج‬

‫النحاس‬
‫من‬
‫פליז‬
‫מפתח‬

‫مفتاح‬
‫الصفر‬
‫د‬

‫‪76‬‬

‫ك جّيد لتصليح الفيوز الكهربائي الذي في منزله‪ .‬في نهاية المر اشترى‬
‫‪ .24‬يريد يوسف شراء مف ّ‬
‫عا بكامله من معدن جّيد يستعمله عّمال البناء والسمكرية‪ .‬هل يستطيع يوسف‬
‫يوسف مفّكا مصنو ً‬
‫سروا‪.‬‬
‫ك لتصليح الفيوز الكهربائي؟ ف ّ‬
‫استعمال هذا المف ّ‬
‫‪ .25‬الكثير من الجهزة الكهربائية مصنوعة من البلستيك‪ .‬اذكروا اليجابية الكبيرة التي توجد‬
‫للبلستيك في هذه الجهزة‪.‬‬
‫‪ .26‬أكملوا‪:‬‬
‫‪ .1‬كّلما كانت مساحة مقطع الموصل أكبر ازداد عدد اللكترونات‪ .‬لذلك تكون شّدة التّيار‬
‫______________‪.‬‬

‫‪ .2‬كّلما كانت مساحة مقطع الموصل أصغر كان عدد اللكترونات التي تمّر أصغر‪ ،‬ولذلك شّدة‬
‫التّيار ____________‪.‬‬
‫‪ .3‬كّلما كان طول الموصل أكبر ________ المقاومة _________ ولذلك شّدة التّيار _________‪.‬‬
‫ف الثامن‪ ،‬تجادل فيما بينهما‪:‬‬
‫‪ .27‬سامي ورامي صديقان في الص ّ‬
‫طارية‪.‬‬
‫سامي‪ :‬مصدر اللكترونات التي تسري في الدائرة الكهربائية هو الب ّ‬
‫طارية أن‬
‫رامي‪ :‬اللكترونات التي تسري في الدائرة الكهربائية موجودة في الموصلت‪ ،‬ووظيفة الب ّ‬
‫تؤّدي إلى سريانها في الموصل‪.‬‬
‫سروا إجابتكم‪.‬‬
‫ق؟ ف ّ‬
‫َمن منهما على ح ّ‬
‫التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‬
‫‪ .28‬تمّعنوا في التخطيط الذي أمامكم‪ ،‬وأكملوا الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ 28.1‬عندما تكون مقاومة الماّدة كبيرة‪ ،‬يكون التوصيل _____________‬
‫‪ 28.2‬عندما تكون مقاومة الماّدة صغيرة‪ ،‬يكون التوصيل _____________‬
‫سطة‪ ،‬يكون التوصيل _____________‬
‫‪ 28.3‬عندما تكون مقاومة الماّدة متو ّ‬

‫سط توصيل منخفض‬
‫توصيل متو ّ‬
‫‪77‬‬

‫توصيل عا ٍ‬
‫ل‬

‫سطة‬
‫مقاومة منخفضة مقاومة متو ّ‬

‫مقاومة عالية‬

‫‪ .29‬تحت تصّرفكم سلكان نحاسيان مقطعاهما دائريان وطولهما ‪ 10‬أمتار‪ .‬قطر السلك "أ" ‪ 5‬ملم‬
‫وقطر السلك "ب" ‪ 7‬ملم‪.‬‬
‫ي من السلكين مقاومة أصغر؟‬
‫‪ .29.1‬ل ّ‬
‫‪ .1‬للسلك "أ"‪.‬‬
‫‪ .2‬للسلك "ب"‪.‬‬
‫‪ .3‬توجد للسلكين نفس المقاومة‪.‬‬
‫‪ .4‬السلكان غير موصلين‪.‬‬
‫سروا لماذا اخترتم هذه الجابة‪.‬‬
‫‪ .29.2‬ف ّ‬

‫التوصيل على التوالي وعلى التوازي‬
‫‪ .30‬أمامكم تخطيط لمنظومة موصول فيها أمبيرمتر ومفتاحان مفتوحان‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫المفتاح ‪1‬‬
‫מפסק‬
‫‪1‬‬

‫מפסק‬
‫المفتاح ‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .30.1‬كي يبّين المبيرمتر ‪ A‬أكبر تّيار ممكن‪ ،‬يجب إغلق‪:‬‬
‫‪ .1‬المفتاح ‪ 1‬فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬المفتاح ‪ 2‬فقط‪.‬‬
‫‪ .3‬المفتاحين ‪َ 1‬و ‪.2‬‬
‫ي من المفتاحين‪.‬‬
‫‪ .4‬ممنوع إغلق أ ّ‬
‫سروا إجابتكم‪.‬‬
‫‪ .30.2‬ف ّ‬

‫‪78‬‬

‫‪ .31‬أمامكم تخطيط لمنظومة موصول فيها مفتاحان مفتوحان وأمبيرمتر‪.‬‬
‫‪A‬‬
‫מפסק‬
‫المفتاح ‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫المفتاح ‪2‬‬
‫מפסק‬
‫‪2‬‬

‫‪ .31.1‬كي يبّين المبيرمتر ‪ A‬أكبر تّيار ممكن‪ ،‬يجب إغلق‪:‬‬
‫‪ .1‬المفتاح ‪ 1‬فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬المفتاح ‪ 2‬فقط‪.‬‬
‫‪ .3‬المفتاحين ‪َ 1‬و ‪. 2‬‬
‫ي من المفتاحين‪.‬‬
‫‪ .4‬ممنوع إغلق أ ّ‬
‫‪ .31.2‬نستبدل المفتاح ‪ 2‬بلمبة مطابقة للمبة الموجودة في الدائرة ونغلق المفتاح ‪ .1‬نتيجة لذلك‪:‬‬
‫أ‪ .‬تضيء اللمبتان بنفس الضوء‪.‬‬
‫ي من اللمبتين‪.‬‬
‫ب‪ .‬ل تضيء أ ّ‬
‫طارية‪.‬‬
‫طارية تضيء بشّدة أكبر من اللمبة الثانية البعيدة عن الب ّ‬
‫ج‪ .‬اللمبة القريبة من الب ّ‬
‫طارية‪.‬‬
‫طارية تضيء بشّدة أضعف من اللمبة الثانية البعيدة عن الب ّ‬
‫د‪ .‬اللمبة القريبة من الب ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .31.3‬هل اللمبة موصلة للتّيار الكهربائي؟ ف ّ‬
‫‪ .32‬في مدينة كبيرة للملهي أرادوا إضاءة سياج طويل من النباتات الستوائية الجميلة‪ .‬اختار‬
‫العاملون في ذلك وصل اللمبات على التوالي‪.‬‬
‫‪ .32.1‬الجمل التي أمامكم تصف بعض السباب التي دعت العاملين إلى اختيار وصل اللمبات على‬
‫التوالي‪ .‬أشيروا إلى السبب الذي يبدو لكم الكثر منطقًيا‪.‬‬
‫أ‪ .‬أراد العاملون التوفير في طول السلك الكهربائية اللزمة‪.‬‬
‫ب‪ .‬أراد العاملون التوفير في الطاقة الكهربائية‪.‬‬
‫ج‪ .‬أراد العاملون التوفير في عدد اللمبات‪.‬‬
‫د‪ .‬وصل العاملون المنظومة على التوالي بالصدفة وبدون تفكير عميق‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .32.2‬ما هي السلبية البارزة التي تكمن في وصل منظومة الضاءة هذه على التوالي؟ ف ّ‬
‫ل واحد من‬
‫‪ .33‬القفل الكهربائي للخزنات الكبيرة يشمل مفتاحين يجب أن يدورا مًعا لفتح الخزنة‪ .‬ك ّ‬
‫حا كهربائًيا آخر‪.‬‬
‫المفتاحين يغلق مفتا ً‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 33.1‬ما هي طريقة الوصل التي بين المفتاحين‪ ،‬على التوالي أم على التوازي؟ ف ّ‬
‫‪79‬‬

‫‪ 33.2‬ارسموا الدائرة الكهربائية التي تشمل القفل الكهربائي ومصدًرا كهربائًيا والمفتاحين‪.‬‬
‫‪ .34‬الدوائر الكهربائية في البيوت السكنية موصولة على التوازي‪ ،‬وليس على التوالي‪ .‬ما هي‬
‫اليجابية التي تكمن في استعمال الدوائر الكهربائية الموصولة على التوازي في البيوت السكنية؟‬
‫‪ .35‬في بيت سامي مرّكب بابان‪ .‬أراد سامي استعمال جرس كهربائي واحد ُيشّغل بواسطة مفتاحين‬
‫ل واحد منهما موجود بجانب أحد البابين على حدة‪ ،‬أي أّنه يكون بالمكان تشغيل الجرس من ك ّ‬
‫ل‬
‫كّ‬
‫ل‪.‬‬
‫واحد من البابين بشكل مستق ّ‬
‫حي البابين؟‬
‫صل الجرس بمفتا َ‬
‫‪ 35.1‬كيف يو َ‬
‫أ‪ .‬على التوازي‪.‬‬
‫ب‪ .‬على التوالي‪.‬‬
‫ج‪ .‬ل توجد إمكانية لوصل الجرس بحيث يخدم البابين‪.‬‬
‫‪ 35.2‬في حالة وجود إمكانية لوصل الجرس بالبابين‪ ،‬ارسموا الدائرة الكهربائية الملئمة‪.‬‬
‫طارية وأسلك معدنية‪.‬‬
‫‪ .36‬معطاة المرّكبات التالية‪ :‬ثلث لمبات متطابقة وب ّ‬
‫‪ .36.1‬ارسموا دائرة كهربائية تضّم جميع المرّكبات‪ ،‬بحيث تضيء فيها اللمبات الثلث بشّدتها‬
‫القصوى‪.‬‬
‫‪ 36.2‬كتكملة للبند ‪ ،36.1‬هل يتغّير ضوء اللمبة الولى لو فصلنا اللمبتين الخريين عن الدائرة؟‬
‫طارية وأسلك معدنية‪.‬‬
‫‪ .37‬معطاة المرّكبات التالية‪ :‬لمبتان وب ّ‬
‫‪ .37.1‬ارسموا دائرة كهربائية تضّم ثلثة المرّكبات والسلك‪ ،‬بحيث تضيء فيها اللمبتان بشّدتهما‬
‫القصوى‪.‬‬
‫سروا لماذا اخترتم هذه الطريقة لوصل المرّكبات‪.‬‬
‫‪ .37.2‬ف ّ‬
‫تأثير المصدر الكهربائي على شّدة التّيار الكهربائي‬
‫طارية في الدائرة الكهربائية؟ اشرحوا‪.‬‬
‫‪ .38‬ما هي وظيفة الب ّ‬
‫طارية‪:‬‬
‫‪ .39‬القطب الموجب في الب ّ‬
‫أ‪ .‬يجذب إليه شحنات سالبة من الموصل‪.‬‬
‫ب‪ .‬يجذب إليه شحنات موجبة من الموصل‪.‬‬
‫ج‪ .‬يتنافر مع الشحنات السالبة ويدفعها باّتجاه الموصل‪.‬‬
‫د‪ .‬ل يؤّثر بتاًتا على اّية شحنات‪.‬‬
‫ل من شّدة الضاءة‬
‫طاريات مستعملة "ضعيفة" إلى مصباح‪ ،‬تضيء اللمبة بشّدة أق ّ‬
‫‪ .40‬عندما ُندخل ب ّ‬
‫سروا لماذا‪.‬‬
‫طاريات جديدة‪ .‬ف ّ‬
‫عندما نستعمل ب ّ‬
‫‪ .41‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬

‫‪80‬‬

‫طارية على التّيار في الدائرة؟‬
‫‪ .41.1‬كيف تؤّثر شّدة الب ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫ن إجابتكم صحيحة؟ ف ّ‬
‫‪ 41.2‬كيف يمكن أن تبّينوا أ ّ‬
‫‪ 41.3‬هل يبّين المبيرمتران شّدة تّيار متساوية؟‬
‫تحّولت الطاقة في الدائرة الكهربائية‬
‫‪ .42‬يستعملون الطاقة الكهربائية لضاءة اللمبة في المصباح‪ .‬هل كّمية الطاقة الضوئية التي تكّونها‬
‫اللمبة في المصباح )أشيروا إلى الكلمة الصحيحة( أكبر‪ /‬أصغر مساوية لكّمية الطاقة الكهربائية‬
‫التي استعملوها لضاءتها؟‬
‫‪ .43‬يستعملون الطاقة الكهربائية لتشغيل لمبة التوّهج‪.‬‬
‫ول الطاقة الكهربائية إلى طاقة ____ وإلى طاقة _____‪.‬‬
‫‪ 43.1‬أكملوا الجملة التالية‪ :‬لمبة التوّهج تح ّ‬

‫‪ 43.2‬ما هي النسبة بين كّمية الطاقة الكهربائية المستهَلكة وكّمية الضوء المتكّونة؟‬
‫أ‪ .‬كّمية الطاقة الكهربائية المستهَلكة أكبر من كّمية الطاقة الضوئية المتكّونة‪.‬‬
‫ل من كّمية الطاقة الضوئية المتكّونة‪.‬‬
‫ب‪ .‬كّمية الطاقة الكهربائية المستهَلكة أق ّ‬
‫ج‪ .‬كّمية الطاقة الكهربائية المستهَلكة تساوي كّمية الطاقة الضوئية المتكّونة‪.‬‬
‫‪ 43.3‬تعتبر لمبة التوّهج لمبة "مبّذرة" للطاقة الكهربائية‪ .‬هل توجد لمبة من نوع آخر أكثر نجاعة‬
‫سروا لماذا تعتبر أكثر نجاعة‪.‬‬
‫من لمبة التوّهج؟ إذا كنتم تعتقدون أّنه توجد مثل هذه اللمبة‪ ،‬ف ّ‬
‫‪ .44‬أذكروا الفضليات الساسية التي تكمن في استعمال الطاقة الكهربائية‪ ،‬واشرحوها‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫المثال(‪:‬‬
‫ططات المستطيلت التالية )‬
‫‪ .45‬أكملوا مخ ّ‬
‫بواسطة سلك التوّهج في‬
‫انظرواتحّول‬
‫ُ‬
‫المدفأة إلى‬
‫‪45.1‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪45.2‬‬
‫‪45.3‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬
‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪45.4‬‬

‫الطاقة‬

‫‪45.5‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫______‬

‫ُتحّول بواسطة المحّرك‬
‫الكهربائي إلى‬
‫ُتحّول بواسطة لمبة‬
‫الفلورسنت إلى‬
‫ُتحّول بواسطة مكّبر‬
‫الصوت إلى‬

‫طاقة حرارية‬

‫طاقة‬

‫____‬

‫طاقة‬

‫_____‬

‫طاقة صوتية‬

‫ُتحّول في المصعد إلى‬

‫طاقة‬

‫____‬

‫‪ .46‬تصف الجمل التالية تحّولت طاقة مختلفة‪ .‬ضعوا دائرة حول الجمل التي تشترك فيها طاقة‬
‫كهربائية في العملية‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ولد يصرخ بصوت عا ٍ‬
‫مشعلة تضيء السماء في الليل‪.‬‬
‫المرشد يتكّلم في ميكروفون ليسمع الحاضرون‪.‬‬
‫فرقة موسيقية تعزف أغنية صاخبة على المسرح‪.‬‬
‫ي يضيء السحب‪.‬‬
‫ليزر قو ّ‬
‫طم رقمه القياسي الشخصي‪.‬‬
‫رياضي يقفز إلى العلى ويح ّ‬
‫مدفأة تعمل بالكاز تدفئ الغرفة‪.‬‬
‫مكّيف هوائي يعمل في يوم حاّر‪.‬‬

‫‪ .47‬سامي ورامي وسعيد أجروا تجربة‪ .‬قاموا بتعليق عجلة كانت موصولة بدينامو‪ .‬وقد لّفوا على‬
‫ل بثقل وزنه كبير‪ .‬عندما حّرروا الثقل‪ ،‬هبط وجذب الخيط التي‬
‫طا كان طرفه موصو ً‬
‫العجلة خي ً‬
‫ي مرّكب‬
‫ل بأ ّ‬
‫حول العجلة‪ ،‬والعجلة أدارت الدينامو‪.‬في المرحلة الولى‪ ،‬لم يكن الدينامو موصو ً‬
‫كهربائي‪ .‬اكتشف سامي وصديقاه أّنه عندما يحّررون الثقل في هذه الحالة فإّنه يهبط بسرعة ‪5‬‬
‫ل مّرة حصلوا على نتيجة مشابهة‬
‫متر في الثانية‪ .‬أعادوا إجراء التجربة عّدة مّرات‪ ،‬وفي ك ّ‬
‫جّدا‪ .‬في المرحلة الثانية قّرروا وصل الدينامو بلمبة‪ .‬عندما أعادوا إجراء التجربة‪ ،‬تبّين لهم أ ّ‬
‫ن‬
‫لب إجراء المرحلة الثانية عّدة مّرات‪ ،‬وتبّين لهم أ ّ‬
‫ن‬
‫اللمبة تضيء خلل هبوط الثقل‪ .‬أعاد الط ّ‬
‫ل مّرة‪.‬‬
‫اللمبة قد أضاءت في ك ّ‬
‫‪82‬‬

‫‪ .47.1‬ماذا كانت سرعة الثقل عندما أضاءت اللمبة )في المرحلة الثانية( بالنسبة لسرعته في‬
‫المرحلة الولى؟‬
‫أ‪ .‬أعلى‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ب‪ .‬أق ّ‬
‫ج‪ .‬تحّرك الثقل بنفس السرعة كما في المرحلة الولى‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ل إعادة للتجربة‪ :‬مّرة أعلى وأخرى أق ّ‬
‫د‪ .‬كانت سرعة الثقل في المرحلة الثانية مختلفة في ك ّ‬
‫طط دائري‪.‬‬
‫‪ 47.2‬صفوا مرحلَتي التجربة بواسطة مخ ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫ططات )الدائري(؟ ف ّ‬
‫‪ 47.3‬هل يمكن تفسير تغّير سرعة الثقل بواسطة هذا النوع من المخ ّ‬
‫الكهرباء والمان‬
‫‪ .48‬أمامكم سبع دوائر كهربائية‪ :‬أ‪-‬ز‪.‬‬
‫ب‬
‫أ‬

‫د‬

‫ج‬

‫و‬

‫ه‬

‫ز‬

‫س كهربائي؟‬
‫‪ 48.1‬في أّية دوائر يوجد تما ّ‬
‫‪ 48.2‬عّللوا إجابتكم‪.‬‬
‫س الكهربائي في الدوائر الملئمة الموصوفة أعله؟‬
‫‪ 48.3‬ما الذي يمكن أن يحدث في حالة التما ّ‬
‫أ‪ .‬تضيء اللمبة بشّدة أكبر من المعتاد‪.‬‬
‫ل من المعتاد‪.‬‬
‫ب‪ .‬تضيء اللمبة بشّدة أق ّ‬
‫طارية خلل وقت قصير‪.‬‬
‫ج‪ .‬تنفد الب ّ‬
‫د‪ .‬تضيء اللمبة بشّدة عادية‪.‬‬
‫‪83‬‬

‫سروا‪.‬‬
‫س كهربائي في شبكة الكهرباء المنزلية؟ ف ّ‬
‫‪ 48.4‬ما الذي يمكن أن يحدث إذا حدث تما ّ‬
‫س كهربائي في الدائرة يجب إغلق‪:‬‬
‫‪ .49‬لحداث تما ّ‬
‫‪ .1‬المفتاح ‪ 1‬فقط‪.‬‬
‫المفتاح‬
‫‪ .2‬المفتاح ‪ 2‬فقط‪.‬‬
‫מפסק‬
‫‪11‬‬
‫‪ .3‬المفتاحين ‪َ 1‬و ‪.2‬‬
‫ي من المفتاحين‪.‬‬
‫‪ .4‬ممنوع إغلق أ ّ‬

‫المفتاح‬
‫מפסק‬
‫‪22‬‬

‫‪ .50‬ما هي وظيفة متابع نقص التّيار؟‬
‫أ‪ .‬قطع التّيار عندما يحدث تكهرب‪.‬‬
‫ب‪ .‬قطع التّيار عندما يطرأ عبء زائد‪.‬‬
‫ج‪ .‬قطع التّيار لحماية المحّول الكهربائي التابع لشركة الكهرباء‪.‬‬
‫د‪ .‬قطع التّيار عندما يطرأ تجاوز لمقدار التّيار المستهَلك في البيت‪.‬‬
‫‪ .51‬ما هي آلية عمل متابع نقص التّيار؟‬
‫أ‪ .‬مساواة التّيار الذي يدخل إلى البيت مع التّيار الذي يخرج منه‪.‬‬
‫ب‪ .‬مساواة التّيار الذي يدخل إلى البيت مع العبء الزائد القصى المسموح به من ِقبل شركة الكهرباء‪.‬‬
‫ج‪ .‬تشخيص انقطاع في أحد السلك في حيطان البيت‪.‬‬
‫س كهربائي في أحد الجهزة في البيت‪.‬‬
‫د‪ .‬تشخيص تما ّ‬
‫خص متابع نقص التّيار أّنه حدث تكهرب؟‬
‫‪ .52‬كيف يش ّ‬
‫‪ .53‬ما هي وظيفة التأريض؟‬
‫س الكهربائي‪.‬‬
‫أ‪ .‬منع التما ّ‬
‫طل إلى الكرة الرضية‪.‬‬
‫ب‪ .‬تمرير تّيار كهربائي من الجهاز المع ّ‬
‫طل من عطل أشّد‪.‬‬
‫ج‪ .‬إنقاذ الجهاز المع ّ‬
‫د‪ .‬منع تسّرب التّيار إلى الهواء‪.‬‬
‫طل‪ ،‬يمكن أن يؤّثر ذلك على متابع نقص التّيار؟‬
‫‪ .54‬هل عندما "ُيشّغل" التأريض على جهاز مع ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫فّ‬

‫‪84‬‬

‫مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة‬
‫‪ .55‬يتضّمن الجدول التالي مصادر طاقة مختلفة ُتحّول إلى طاقة كهربائية‪ .‬أكملوا الجدول‪ ،‬واذكروا‬
‫إذا كانت مصادر طاقة متجّددة أم فانية‪.‬‬
‫ن أم متجّدد‬
‫فا ٍ‬
‫مصدر الطاقة‬
‫طة توليد‬
‫نوع مح ّ‬
‫الكهرباء‬
‫‪55.1‬‬
‫للت مياه‬
‫شّ‬
‫طة كهرومائية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.2‬‬
‫حرق النفط‪ /‬الفحم‪ /‬الغاز‬
‫طة كهروثيرمية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.3‬‬
‫رياح ُتدير توربينا‬
‫طة رياح‬
‫مح ّ‬
‫‪55.4‬‬
‫حرارة ُتنَتج من انشطار نووي‬
‫طة نووية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.5‬‬
‫بخار ماء ساخن من باطن الرض‬
‫طة جيوثيرمية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.6‬‬
‫أشّعة الشمس‬
‫طة شمسية‬
‫مح ّ‬
‫‪ .56‬أصبح استعمال الحقول الشمسية شائًعا في السنوات الخيرة‪ .‬إنتاج الطاقة الكهربائية مباشرًة من‬
‫طات توليد الكهرباء الكهروثيرمية التي‬
‫الشمس يعتبر نقّيا للبيئة وناجًعا للغاية بالمقارنة مع مح ّ‬
‫ل الوقود الفاني‪ .‬رغم ذلك‪ ،‬إنتاج اللواح الشمسية يحتاج إلى طاقة كبيرة‪ ،‬وهناك َمن يّدعي‬
‫تستغ ّ‬
‫ل فترة عمله ل ُينِتج كّمية الطاقة اللزمة لنتاجه‪.‬‬
‫ن اللوح الشمسي خلل ك ّ‬
‫أّ‬
‫هل تعتقدون أّنه يجب الستمرار في إنتاج اللواح الشمسية رغم أّنها لّول وهلة ليست جديرة من‬
‫الناحية القتصادية؟ اشرحوا موقفكم‪.‬‬
‫‪ .57‬يبّين التخطيط الذي أمامكم مسماًرا حديدًيا ملفوًفا عليه سلك كهربائي معزول‪ .‬السلك الكهربائي‬
‫طارية‪.‬‬
‫موصول بالب ّ‬
‫مسمار حديدي‬
‫سلك كهربائي عازل‬

‫طارية‬
‫بّ‬

‫‪ 57.1‬ماذا يحدث للمسمار عندما يسري تّيار كهربائي في السلك؟‬
‫‪ .1‬ينصهر المسمار‪.‬‬
‫‪ .2‬يسري تّيار كهربائي عبر المسمار‪.‬‬
‫‪ .3‬يتحّول المسمار إلى مغناطيس‪.‬‬
‫ي شيء للمسمار‪.‬‬
‫‪ .4‬ل يحدث أ ّ‬
‫طارية أقوى‪ ،‬هل يؤّثر ذلك على المسمار؟‬
‫طارية التي في الرسم التوضيحي بب ّ‬
‫‪ .57.2‬لو استبدلنا الب ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫فّ‬
‫‪85‬‬

‫‪ .58‬ما هي الفضلية الكبرى للكهرومغناطيس في الستعمال التكنولوجي بالمقارنة مع المغناطيس؟‬
‫ل‪.‬‬
‫سروا وأعطوا مثا ً‬
‫فّ‬
‫طات توليد الكهرباء الكهرومائية؟‬
‫ي مبدأ للطاقة يعتمد إنتاج الكهرباء في مح ّ‬
‫‪ .59‬على أ ّ‬
‫أ‪ .‬تحويل طاقة ارتفاع الماء إلى طاقة حركية للماء‪ ،‬ومن ثّم تحويل الطاقة الحركية للماء إلى طاقة‬
‫كهربائية بواسطة المحّول الكهربائي‪.‬‬
‫ب‪ .‬تحويل الطاقة الكيميائية للماء إلى طاقة كهربائية بواسطة تسخين الماء بدرجات حرارة عالية‪.‬‬
‫ج‪ .‬تحويل الطاقة الكيميائية الكامنة في المخلوقات الحّية المجهرية التي في الماء إلى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫د‪ .‬تحويل الطاقة النووية الكامنة في الوكسجين بواسطة التحليل الكهربائي إلى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫‪ .60‬كيف يوّلدون الكهرباء في المحّول الكهربائي؟‬
‫ص يكّون تّيارا كهربائًيا‪.‬‬
‫أ‪ .‬يحّركون محوًرا معدنًيا داخل محلول خا ّ‬
‫ف‪.‬‬
‫ف معدني‪ ،‬ويؤّدون من خلل ذلك إلى تّيار كهربائي في المل ّ‬
‫سا داخل مل ّ‬
‫ب‪ .‬يحّركون مغناطي ً‬
‫سا بجانب مغناطيس آخر إلى أن يتحّقق اّتزان وتتكّون تّيارات كهربائية بين‬
‫ج‪ .‬يدفعون مغناطي ً‬
‫المغناطيسين‪.‬‬
‫د‪ُ .‬يديرون ملّفا معدنًيا داخل غلف نحاسي‪ ،‬ويؤّدون من خلل ذلك إلى ظهور تّيار كهربائي في‬
‫النحاس‪.‬‬

‫‪86‬‬

‫ج‪ .‬إجابات‬
‫مقّدمة‪ -‬مراجعة موضوع الدائرة الكهربائية‬
‫خصوا أّية مرّكبات في الدائرة الكهربائية تمّثلها الرموز المّتفق عليها التالية‪:‬‬
‫‪ .1‬ش ّ‬
‫‪ 1.1‬الجابة "أ"‬
‫‪ 1.2‬الجابة "ب"‬
‫‪ 1.3‬الجابة "ج"‬
‫‪ 1.4‬سلك كهربائي‬
‫‪2.1‬‬

‫هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪ 2.2‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪ 2.3‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪87‬‬

‫‪ 2.4‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪ 3.1‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪ 3.2‬هل اللمبة مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‪ .‬يجب إغلق المفتاح‪.‬‬

‫‪ 3.3‬هل اللمبات مضيئة في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪88‬‬

‫‪ 3.4‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪ .3.5‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪3.6‬‬

‫هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫يجب فتح‬
‫المفتاح‬

‫‪ 3.7‬هل اللمبتان مضيئتان في الدائرة التالية؟ )نعم‪ /‬ل(‬

‫‪89‬‬

‫طارية وعدد من السلك‪.‬‬
‫‪ .4‬تحت تصّرفكم لمبة وب ّ‬
‫‪ . 4.1‬استعملوا هذه المرّكبات‪ ،‬وارسموا دائرة كهربائية تضيء اللمبة فيها‪.‬‬
‫‪ . 4.2‬استعملوا هذه المرّكبات‪ ،‬وارسموا دائرة كهربائية ل تضيء اللمبة فيها‪.‬‬
‫حا‪.‬‬
‫طارية ولمبة ومفتا ً‬
‫‪ .5‬أمامكم صورة لدائرة كهربائية تشمل ب ّ‬
‫‪ 5.1‬ارسموا الدائرة حسب الرموز المّتفق عليها في رسم الدوائر الكهربائية‪.‬‬

‫سروا‪.‬‬
‫‪ 5.2‬هل تضيء اللمبة عندما نغلق المفتاح؟ ف ّ‬
‫تضيء اللمبة عندما تكون الدائرة مغلقة‪.‬‬
‫‪ .6‬أمامكم الدائرة المعطاة التالية‪:‬‬
‫سروا إجابتكم‪.‬‬
‫هل اللمبتان ‪َ A‬و ‪ B‬مضيئتان؟ ف ّ‬
‫‪ .7‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬
‫‪ 7.1‬أكملوا في المستطيل الفارغ اسم الجزء المشار إليه في الدائرة‪ ،‬واذكروا حالته‪.‬‬
‫‪ 7.2‬هل الدائرة مغلقة أم مفتوحة؟ الدائرة مفتوحة‬
‫مفتاح‪ .‬مفتوح‬

‫‪ 8.1‬أكملوا في المستطيلت الفارغة أسماء مرّكبات الدائرة‪.‬‬
‫مفتاح‬

‫لمبة‬

‫طارية‬
‫بّ‬

‫‪90‬‬

‫سلك كهربائي‬
‫‪ 8.2‬هل الدائرة مغلقة أم مفتوحة؟ الدائرة مغلقة‪.‬‬
‫طط لمنظومة موصول‪.....‬‬
‫‪ .9‬أمامكم مخ ّ‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .10‬الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫مقّدمة‪ -‬مراجعة موضوع الشحنة الكهربائية‬
‫‪ .11‬نفرك مسطرة بلستيكية بقطعة حرير‪.‬‬
‫‪ .11.1‬صفوا كيف يمكن أن تؤّثر هذه العملية على عدد اللكترونات في المسطرة‪.‬‬
‫يمكن لهذه العملية أن ُتنقص‪ /‬تضيف شحنات من المسطرة وشحنها بشحنة كهربائية‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .11.2‬ما الذي يمكن أن يحدث إذا أتحنا للمسطرة المفروكة ملمسة الطاولة؟ ف ّ‬
‫تمّر شحنات من الطاولة إلى المسطرة وتتحّول شحنتها إلى متعادلة‪.‬‬
‫ف جّدا‪ .‬نتيجة لذلك "تسّمر" شعر الولد‪.‬‬
‫‪ .12‬لمس أحد الولد سّيارة سافرت بسرعة في طقس جا ّ‬
‫سروا لماذا "تسّمر شعر" الولد‪.‬‬
‫‪ .12.1‬ف ّ‬
‫مّرت شحنة كهربائية إلى الولد وشعراته المشحونة بشحنة متطابقة تنافرت فيما بينها‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .12.2‬كتكملة للبند ‪ ،12.1‬ما الذي يحدث إذا لمس الولد حائط البيت؟ ف ّ‬
‫إذا لمس الولد الحائط‪ ،‬تمّر الشحنة الزائدة إلى الحائط ويعود شعره إلى حالته الطبيعية‪.‬‬
‫ل مشحوًنا بشحنةكهربائية من قطع ورق )أو شعًرا(‪ ،‬يطرأ تأثير من بعيد‬
‫‪ .13‬عندما نقّرب قضيًبا عاز ً‬
‫سروا هذه الظاهرة‪.‬‬
‫)بدون لمس( على قطع الورق التي تنجذب إلى القضيب‪ .‬ف ّ‬
‫ث تقاطب شحنات على قطع الورق‪ ،‬المر الذي يؤّدي إلى التجاذب‪.‬‬
‫الشحنة التي على القضيب تستح ّ‬

‫‪91‬‬

‫‪ .14‬إلكتروسكوب الوراق هو‪....‬‬
‫ن الورقتين المشحونتين بشحنة كهربائية‬
‫اللكتروسكوب مشحون ل ّ‬
‫متطابقة تتنافران‪.‬‬
‫طارية‪.‬‬
‫‪ 15‬أمامكم رسم يصف ورقتين موصولتين بقطبين متضاّدين في ب ّ‬
‫الورقتان تنجذبان الواحدة من الخرى‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 15.1‬هل الورقتان مشحونتان‪ ،‬حسب رأيكم؟ ف ّ‬
‫الورقتان مشحونتان بشحنتين متعاكستين‪.‬‬
‫سر حالة الورقتين‪.‬‬
‫‪ 15.2‬أشيروا على الرسم بشحنات تف ّ‬
‫طارية‪ ،‬والشحنات سالبة في جهتها السالبة‪.‬‬
‫الشحنات موجبة في الجهة الموجبة للب ّ‬
‫‪ .16‬يجب على الشاحنات التي تنقل الوقود‪....‬‬
‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫التّيار الكهربائي والشحنة الكهربائية‬
‫‪ .17‬كّلما كانت شّدة التّيار أكبر‪ ،‬هذا يعني‪:‬‬
‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .18‬هل يؤّثر المغناطيس على إبرة البوصلة؟‬
‫الجابة "ج" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .19‬ما الذي يحدث عندما نقّرب بوصلة من سلك كهربائي يمّر فيه تّيار كهربائي؟‬
‫الجابة "ج" صحيحة‪.‬‬
‫حا؟‬
‫‪ 20.1‬ماذا يبّين المبيرمتر عندما يكون المفتاح مفتو ً‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫حا؟ ف ّ‬
‫‪ 20.2‬هل تضيء اللمبة عندما يكون المفتاح مفتو ً‬
‫ل‪ ،‬لّنه ل يوجد تّيار في الدائرة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 20.3‬نغلق المفتاح‪ .‬هل يتغّير التّيار الكهربائي على أثر ذلك؟ ف ّ‬
‫يتكّون تّيار فتضيء اللمبة‪.‬‬
‫طارية باّتجاه‬
‫‪ 20.4‬أضيفوا إلى الرسم سهًما يبّين اّتجاه التّيار‪ :‬يسري التّيار من القطب السالب للب ّ‬
‫القطب الموجب‪.‬‬
‫‪ .21‬تجادل سامية وأكرم فيما بينهما‪....‬‬
‫سروا إجابتكم‪.‬‬
‫ق‪ ،‬أكرم أم سامية؟ ف ّ‬
‫‪َ 21.1‬من منهما على ح ّ‬
‫ل مكان‪.‬‬
‫ق‪ .‬التّيار في الدائرة الموصولة على التوالي هو نفس التّيار في ك ّ‬
‫سامية على ح ّ‬
‫‪ 21.2‬اقترحوا طريقة أخرى لفحص شّدة التّيار في أماكن مختلفة في الدائرة‪.‬‬
‫‪92‬‬

‫ل دّقة(‪.‬‬
‫يمكن استعمال البوصلة وفحص انحراف البرة في أماكن مختلفة في الدائرة )طريقة أق ّ‬
‫ضا استعمال لمبة إضافية ووصلها في أماكن مختلفة في الدائرة‪.‬‬
‫يمكن أي ً‬
‫‪ .22‬أمامكم دائرة كهربائية‪....‬‬
‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫العوامل التي تؤّثر على التّيار‬
‫طارية ولمبة موصولتين‪...‬‬
‫طط التالي ب ّ‬
‫‪ .23‬يبّين المخ ّ‬
‫تضيء اللمبات في الحالتين "ب" َو "د"‪.‬‬
‫ك جّيد‪....‬‬
‫‪ .24‬يريد يوسف شراء مف ّ‬
‫ك الذي اشتراه يوسف ل يوجد عزل كهربائي )الحديد موصل ممتاز(‪ ،‬ويمكن أن يؤّدي‬
‫ل‪ ،‬للمف ّ‬
‫ذلك إلى التكهرب‪.‬‬
‫‪ .25‬الكثير من الجهزة الكهربائية مصنوعة من البلستيك‪ .‬اذكروا اليجابية الكبيرة التي توجد‬
‫للبلستيك في هذه الجهزة‪.‬‬
‫ل ممتاًزا ويقّلص من احتمالت التكهرب في حالة عطل في الجهاز‪.‬‬
‫يعتبر البلستيك عاز ً‬
‫‪ .26‬أكملوا‪:‬‬
‫‪ .1‬كّلما كانت مساحة مقطع الموصل أكبر ازداد عدد اللكترونات‪ .‬لذلك تكون شّدة التّيار أكبر‪.‬‬
‫‪ .2‬كّلما كانت مساحة مقطع الموصل أصغر كان عدد اللكترونات التي تمّر أصغر‪ ،‬ولذلك شّدة‬
‫التّيار أصغر‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫‪ .3‬كّلما كان طول الموصل أكبر ازدادت المقاومة‪ ،‬ولذلك شّدة التّيار تق ّ‬
‫ف الثامن‪...‬‬
‫‪ .27‬سامي ورامي صديقان في الص ّ‬
‫طارية فقط "تدفع" الشحنات الموجودة في الموصل‪.‬‬
‫ق‪ .‬الب ّ‬
‫رامي على ح ّ‬

‫‪93‬‬

‫التوصيل الكهربائي والمقاومة الكهربائية‬
‫‪ .28‬تمّعنوا في التخطيط الذي أمامكم‪ ،‬وأكملوا الجمل التالية‪:‬‬
‫‪ 28.1‬عندما تكون مقاومة الماّدة كبيرة‪ ،‬يكون التوصيل أصغر‪.‬‬
‫‪ 28.2‬عندما تكون مقاومة الماّدة صغيرة‪ ،‬يكون التوصيل أكبر‪.‬‬
‫سطا‪.‬‬
‫سطة‪ ،‬يكون التوصيل متو ّ‬
‫‪ 28.3‬عندما تكون مقاومة الماّدة متو ّ‬
‫‪ .29‬تحت تصّرفكم سلكان نحاسيان‪...‬‬
‫‪ .29.1‬الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫سروا لماذا اخترتم هذه الجابة‪ :‬كّلما كان قطر السلك أكبر‪ ،‬كانت مقاومته أصغر )يحوي كّمية‬
‫‪ .29.2‬ف ّ‬
‫أكبر من الشحنات الحّرة في نفس وحدة الطول(‪.‬‬
‫الوصل على التوالي وعلى التوازي‬
‫‪ .30‬أمامكم تخطيط لمنظومة موصول فيها أميتر ومفتاحان مفتوحان‪.‬‬
‫‪A‬‬

‫المفتاح ‪1‬‬
‫מפסק‬
‫‪1‬‬

‫מפסק‬
‫المفتاح ‪2‬‬
‫‪2‬‬

‫‪ .30.1‬كي يبّين المبيرمتر ‪ A‬أكبر تّيار ممكن‪ ،‬يجب إغلق‪ :‬المفتاح ‪ 1‬فقط )الجابة "أ" صحيحة(‪.‬‬
‫طارية(‪ .‬إغلق المفتاح ‪ 2‬يؤّدي إلى تماسّ‬
‫‪ 30.2‬المفتاح ‪ 1‬يغلق الدائرة بشكل عاّم )موصول بقطب الب ّ‬
‫طارية‬
‫كهربائي ولن يمّر تّيار في المبيرمتر بتاًتا‪ .‬إغلق المفتاح ‪ 1‬يغلق الدائرة التي تشمل الب ّ‬
‫والميتر واللمبة‪.‬‬

‫‪ .31‬أمامكم تخطيط لمنظومة موصول فيها مفتاحان مفتوحان وأمبيرمتر‪.‬‬
‫‪94‬‬

‫‪A‬‬
‫מפסק‬
‫المفتاح ‪1‬‬
‫‪1‬‬

‫المفتاح ‪2‬‬
‫מפסק‬
‫‪2‬‬

‫‪ .31.1‬كي يبّين المبيرمتر ‪ A‬أكبر تّيار ممكن‪ ،‬يجب إغلق‪ :‬المفتاحين ‪َ 1‬و ‪) 2‬الجابة "ج"‬
‫صحيحة(‪.‬‬
‫‪ .31.2‬نستبدل المفتاح ‪ 2‬بلمبة مطابقة للمبة الموجودة في الدائرة ونغلق المفتاح ‪ .1‬نتيجة لذلك‪:‬‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .31.3‬هل اللمبة موصلة للتّيار الكهربائي؟ ف ّ‬
‫اللمبة موصلة للتّيار الكهربائي والمبيرمتر يبّين ذلك‪ .‬اللمبة هي عملًيا مقاِوم ضعيف يمّر‬
‫التّيار عبرها فتضيء حسب شّدة التّيار‪.‬‬
‫‪ .32‬في مدينة كبيرة للملهي‪...‬‬
‫‪ .32.1‬الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ .32.2‬ما هي السلبية البارزة التي تكمن في وصل منظومة الضاءة هذه على التوالي؟ ف ّ‬
‫السلبية هي أّنه إذا احترقت إحدى اللمبات‪ُ ،‬تفَتح الدائرة وتتوّقف جميع اللمبات عن العمل‪.‬‬
‫‪ .33‬القفل الكهربائي للخزنات الكبيرة ‪...‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫‪ 33.1‬ما هي طريقة الوصل التي بين المفتاحين‪ ،‬على التوالي أم على التوازي؟ ف ّ‬
‫المفتاحان موصولن على التوالي‪ .‬يجب أن ُيغلق كلهما لغلق الدائرة وتحرير القفل‪.‬‬
‫‪ 33.2‬ارسموا الدائرة الكهربائية التي تشمل القفل الكهربائي ومصدًرا كهربائًيا والمفتاحين‪.‬‬

‫قفل‬

‫‪ .34‬الدوائر الكهربائية في البيوت السكنية موصولة على التوازي‪ ،‬وليس على التوالي‪ .‬ما هي‬
‫اليجابية التي تكمن في استعمال الدوائر الكهربائية الموصولة على التوازي في البيوت السكنية؟‬
‫يمكن بهذه الطريقة تشغيل الجهزة الكهربائية بصورة مستقّلة بدون علقة بالجهزة الخرى‪.‬‬
‫ل جهاز إغلق الدائرة بصورة مستقّلة‪.‬‬
‫يمّكن هذا النوع من الوصل لك ّ‬
‫‪95‬‬

‫‪ .35‬في بيت سامي مرّكب بابان‪ .‬أراد سامي استعمال جرس كهربائي واحد ُيشّغل بواسطة مفتاحين‬
‫ل واحد منهما موجود بجانب أحد البابين على حدة‪ ،‬أي أّنه يكون بالمكان تشغيل الجرس من ك ّ‬
‫ل‬
‫كّ‬
‫ل‪.‬‬
‫واحد من البابين بشكل مستق ّ‬
‫‪ 35.1‬الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫‪ 35.2‬في حالة وجود إمكانية لوصل الجرس بالبابين‪ ،‬ارسموا الدائرة الكهربائية الملئمة‪.‬‬

‫جرس‬
‫طارية وأسلك معدنية‪.‬‬
‫‪ .36‬معطاة المرّكبات التالية‪ :‬ثلث لمبات متطابقة وب ّ‬
‫‪ .36.1‬ارسموا دائرة كهربائية تضّم جميع المرّكبات‪ ،‬بحيث تضيء فيها اللمبات الثلث بشّدتها‬
‫القصوى‪.‬‬

‫‪ 36.2‬كتكملة للبند ‪ ،36.1‬هل يتغّير ضوء اللمبة الولى لو فصلنا اللمبتين الخريين عن الدائرة؟‬
‫في الدائرة الموصولة على التوازي التي ُرسمت‪ ،‬ل يغّير ول يؤّثر الفصل على اللمبتين الخريين‪.‬‬
‫طارية وأسلك معدنية‪.‬‬
‫‪ .37‬معطاة المرّكبات التالية‪ :‬لمبتان وب ّ‬
‫‪ .37.1‬ارسموا دائرة كهربائية تضّم ثلثة المرّكبات والسلك‪ ،‬بحيث تضيء فيها اللمبتان بشّدتهما‬
‫القصوى‪.‬‬

‫سروا لماذا اخترتم هذه الطريقة لوصل المرّكبات‪.‬‬
‫‪ .37.2‬ف ّ‬
‫تأثير المصدر الكهربائي على شّدة التّيار الكهربائي‬
‫طارية في الدائرة الكهربائية؟ اشرحوا‪.‬‬
‫‪ .38‬ما هي وظيفة الب ّ‬
‫طارية في الدائرة الكهربائية أن تشّكل العامل المحّرك للشحنات الكهربائية‪ ،‬وأن تشّكل‬
‫وظيفة الب ّ‬
‫مصدر الطاقة للشحنات‪.‬‬
‫‪96‬‬

‫طارية‪:‬‬
‫‪ .39‬القطب الموجب في الب ّ‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫طاريات مستعملة "ضعيفة" ‪....‬‬
‫‪ .40‬عندما ُندخل ب ّ‬
‫طاريات الضعيفة‪ ،‬ولذلك تكّون تّيارا أكبر في‬
‫طارات الجديدة هي مصدر طاقة أكبر من الب ّ‬
‫الب ّ‬
‫الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫‪ .41‬معطاة الدائرة الكهربائية التالية‪:‬‬

‫طارية على التّيار في الدائرة؟‬
‫‪ .41.1‬كيف تؤّثر شّدة الب ّ‬
‫طارية أقوى ازدادت شّدة التّيار‪.‬‬
‫كّلما كانت الب ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫ن إجابتكم صحيحة؟ ف ّ‬
‫‪ 41.2‬كيف يمكن أن تبّينوا أ ّ‬
‫طارية وفحص شّدة إضاءة اللمبة وقراءة مقياس التّيار‪.‬‬
‫يمكن تغيير قيم الب ّ‬
‫‪ 41.3‬هل يبّين الميتران شّدة تّيار متساوية؟ نعم‪ .‬التّيار في الدائرة الموصولة على التوالي متساٍو في‬
‫ل مكان في الدائرة‪.‬‬
‫كّ‬
‫تحّولت الطاقة في الدائرة الكهربائية‬
‫‪ .42‬يستعملون الطاقة الكهربائية لضاءة اللمبة في المصباح‪ .‬هل كّمية الطاقة الضوئية التي تكّونها‬
‫اللمبة في المصباح )أشيروا إلى الكلمة الصحيحة( أكبر‪ /‬أصغر مساوية لكّمية الطاقة الكهربائية‬
‫التي استعملوها لضاءتها؟‬
‫التفسير‪ :‬جزء من الطاقة الكهربائية يتحّول إلى حرارة‪.‬‬
‫‪ .43‬يستعملون الطاقة الكهربائية لتشغيل لمبة التوّهج‪.‬‬
‫‪ 43.1‬أكملوا الجملة التالية‪ :‬لمبة التوّهج تحّول الطاقة الكهربائية إلى طاقة ضوئية وإلى طاقة‬
‫حرارية‪.‬‬
‫‪ 43.2‬ما هي النسبة بين كّمية الطاقة الكهربائية المستهَلكة وكّمية الضوء المتكّونة؟‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫‪ 43.3‬تعتبر لمبة التوّهج لمبة "مبّذرة" للطاقة الكهربائية‪...‬‬
‫ل من الطاقة الكهربائية تبّذر على الحرارة بالمقارنة مع‬
‫ن كّمية أق ّ‬
‫لمبة الفلورسنت أكثر نجاعة‪ ،‬ل ّ‬
‫لمبة التوّهج‪.‬‬
‫‪97‬‬

‫‪ .44‬أذكروا الفضليات الساسية التي تكمن في استعمال الطاقة الكهربائية‪ ،‬واشرحوها‪.‬‬
‫أ‪ .‬أسهل للنقل‪.‬‬
‫ب‪ .‬مريحة للستعمال‪ -‬من السهل تحويلها إلى جميع أنواع الطاقة الخرى‪.‬‬
‫ج‪ .‬ل تحتاج لمكان لخزنها‪.‬‬
‫المثال(‪:‬‬
‫ططات المستطيلت التالية )‬
‫‪ .45‬أكملوا مخ ّ‬
‫بواسطة سلك التوّهج في‬
‫انظرواتحّول‬
‫ُ‬
‫المدفأة إلى‬
‫‪45.1‬‬
‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪45.2‬‬

‫‪45.3‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬
‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪45.4‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫‪45.5‬‬

‫الطاقة الكهربائية‬

‫ُتحّول بواسطة المحّرك‬
‫الكهربائي إلى‬
‫ُتحّول بواسطة لمبة‬
‫الفلورسنت إلى‬
‫ُتحّول بواسطة مكّبر‬
‫الصوت إلى‬

‫طاقة حرارية‬

‫طاقة حركية‬
‫طاقة ضوئية‬

‫طاقة صوتية‬

‫ُتحّول في المصعد إلى‬

‫طاقة حركية‬

‫‪ .46‬تصف الجمل التالية تحّولت طاقة مختلفة‪ .‬ضعوا دائرة حول الجمل التي تشترك فيها طاقة‬
‫كهربائية في العملية‪.‬‬
‫ل‪.‬‬
‫ولد يصرخ بصوت عا ٍ‬
‫مشعلة تضيء السماء في الليل‪.‬‬
‫المرشد يتكّلم في ميكروفون ليسمع الحاضرون‪.‬‬
‫فرقة موسيقية تعزف أغنية صاخبة على المسرح‪.‬‬
‫ي يضيء السحب‪.‬‬
‫ليزر قو ّ‬
‫طم رقمه القياسي الشخصي‪.‬‬
‫رياضي يقفز إلى العلى ويح ّ‬
‫مدفأة تعمل بالكاز تدفئ الغرفة‪.‬‬
‫مكّيف هوائي يعمل في يوم حاّر‪.‬‬

‫‪98‬‬

‫‪ .47‬سامي ورامي وسعيد أجروا تجربة‪ .‬قاموا بتعليق عجلة كانت موصولة بدينامو‪ .‬وقد لّفوا على‬
‫ل بثقل وزنه كبير‪ .‬عندما حّرروا الثقل‪ ،‬هبط وجذب الخيط التي‬
‫طا كان طرفه موصو ً‬
‫العجلة خي ً‬
‫ي مرّكب‬
‫ل بأ ّ‬
‫موصو ً‬
‫حول العجلة‪ ،‬والعجلة أدارت الدينامو‪.‬في المرحلة الولى‪ ،‬لم يكن الدينامو دينامو‬
‫كهربائي‪ .‬اكتشف سامي وصديقاه أّنه عندما يحّررون الثقل في‬
‫هذه الحالة فإّنه يهبط بسرعة ‪ 5‬متر في الثانية‪ .‬أعادوا إجراء‬
‫ل مّرة حصلوا على نتيجة مشابهة‬
‫التجربة عّدة مّرات‪ ،‬وفي ك ّ‬
‫جّدا‪ .‬في المرحلة الثانية قّرروا وصل الدينامو بلمبة‪ .‬عندما‬
‫أعادوا إجراء التجربة‪ ،‬تبّين لهم أ ّ‬
‫ن اللمبة تضيء خلل هبوط طاولة‬
‫ثقل‬
‫لب إجراء المرحلة الثانية عّدة مّرات‪ ،‬وتبّين‬
‫الثقل‪ .‬أعاد الط ّ‬
‫ل مّرة‪.‬‬
‫ن اللمبة قد أضاءت في ك ّ‬
‫لهم أ ّ‬
‫‪ .47.1‬ماذا كانت سرعة الثقل عندما أضاءت اللمبة )في المرحلة الثانية( بالنسبة لسرعته في‬
‫المرحلة الولى؟‬
‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫طط دائري‪.‬‬
‫‪ 47.2‬صفوا مرحلَتي التجربة بواسطة مخ ّ‬
‫طاقة حركية وطاقة‬
‫ضوئية‬

‫طاقة ارتفاع‬

‫سروا‪.‬‬
‫ططات )الدائري(؟ ف ّ‬
‫‪ 47.3‬هل يمكن تفسير تغّير سرعة الثقل بواسطة هذا النوع من المخ ّ‬
‫ن كّمية الطاقة الكّلية متساوية‪ ،‬فإّنه حّتى لو تحّول جزء‬
‫يمكن تفسير ذلك بالطريقة التالية‪ :‬بما أ ّ‬
‫من الطاقة إلى طاقة ضوئية وحرارية في المرحلة الثانية‪ ،‬يحدث ذلك "على حساب" الطاقة‬
‫الحركية للثقل‪ ،‬ولذلك تكون أبطأ‪.‬‬
‫الكهرباء والمان‬
‫‪ .48‬أمامكم سبع دوائر كهربائية‪ :‬أ‪-‬ز‪.‬‬
‫ب‬
‫أ‬

‫ج‬

‫‪99‬‬

‫د‬

‫و‬

‫ه‬

‫ز‬

‫س كهربائي في الدوائر‪ :‬أ‪ ،‬ب‪ ،‬ه‪ ،‬و‪.‬‬
‫س كهربائي؟ يوجد تما ّ‬
‫‪ 48.1‬في أّية دوائر يوجد تما ّ‬
‫طارية إلى‬
‫‪ 48.2‬عّللوا إجابتكم‪ :‬السلك الضافية تمّكن التّيار من السريان مباشرًة من أحد قطَبي الب ّ‬
‫القطب الثاني‪.‬‬
‫س الكهربائي في الدوائر الملئمة الموصوفة أعله؟‬
‫‪ 48.3‬ما الذي يمكن أن يحدث في حالة التما ّ‬
‫الجابة "ج" صحيحة‪.‬‬
‫سروا‪.‬‬
‫س كهربائي في شبكة الكهرباء المنزلية؟ ف ّ‬
‫‪ 48.4‬ما الذي يمكن أن يحدث إذا حدث تما ّ‬
‫ن التّيار كبير جّدا‪.‬‬
‫يمكن أن يحدث حريق‪ ،‬ل ّ‬
‫س كهربائي في الدائرة يجب إغلق‪:‬‬
‫‪ .49‬لحداث تما ّ‬
‫الجابة "ج" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .50‬ما هي وظيفة متابع نقص التّيار؟‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .51‬ما هي آلية عمل متابع نقص التّيار؟‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫خص متابع نقص التّيار أّنه حدث تكهرب؟‬
‫‪ .52‬كيف يش ّ‬
‫عندما يطرأ فرق بين التّيار الذي يدخل إلى البيت والتّيار الذي يخرج منه‪ ،‬يفصل متابع نقص‬
‫التّيار التّيار‪ .‬يمكن أن يطرأ مثل هذا الفرق عندما نتكهرب ويمّر تّيار من شبكة الكهرباء عبرنا‬
‫إلى الكرة الرضية‪.‬‬
‫‪ .53‬ما هي وظيفة التأريض؟‬
‫‪100‬‬

‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬
‫طل‪ ،‬يمكن أن يؤّثر ذلك على متابع نقص التّيار؟‬
‫‪ .54‬هل عندما "ُيشّغل" التأريض على جهاز مع ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫فّ‬
‫ن التّيار يخرج‬
‫عندما يشّغل التأريض يفصل متابع نقص التّيار التّيار‪ .‬تشغيل التأريض يعني أ ّ‬
‫من الشبكة المنزلية إلى الكرة الرضية‪.‬‬
‫مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة‬
‫‪ .55‬يتضّمن الجدول التالي مصادر طاقة مختلفة ُتحّول إلى طاقة كهربائية‪ .‬أكملوا الجدول‪ ،‬واذكروا‬
‫إذا كانت مصادر طاقة متجّددة أم فانية‪.‬‬
‫ن أم متجّدد‬
‫فا ٍ‬
‫مصدر الطاقة‬
‫طة توليد‬
‫نوع مح ّ‬
‫الكهرباء‬
‫‪55.1‬‬
‫متجّدد‬
‫للت مياه‬
‫شّ‬
‫طة كهرومائية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.2‬‬
‫فا ٍ‬
‫ن‬
‫حرق النفط‪ /‬الفحم‪ /‬الغاز‬
‫طة كهروثيرمية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.3‬‬
‫متجّدد‬
‫رياح ُتدير توربينا‬
‫طة رياح‬
‫مح ّ‬
‫‪55.4‬‬
‫فا ٍ‬
‫ن‬
‫حرارة ُتنَتج من انشطار نووي‬
‫طة نووية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.5‬‬
‫بخار ماء ساخن من باطن الرض متجّدد‬
‫طة جيوثيرمية‬
‫مح ّ‬
‫‪55.6‬‬
‫متجّدد‬
‫أشّعة الشمس‬
‫طة شمسية‬
‫مح ّ‬
‫‪ .56‬أصبح استعمال الحقول الشمسية شائًعا في السنوات الخيرة‪ .‬إنتاج الطاقة الكهربائية مباشرًة من‬
‫طات توليد الكهرباء الكهروثيرمية التي‬
‫الشمس يعتبر نقّيا للبيئة وناجًعا للغاية بالمقارنة مع مح ّ‬
‫ل الوقود الفاني‪ .‬رغم ذلك‪ ،‬إنتاج اللواح الشمسية يحتاج إلى طاقة كبيرة‪ ،‬وهناك َمن يّدعي‬
‫تستغ ّ‬
‫ل فترة عمله ل ُينِتج كّمية الطاقة اللزمة لنتاجه‪.‬‬
‫ن اللوح الشمسي خلل ك ّ‬
‫أّ‬
‫ف‪.‬‬
‫سؤال موقف للنقاش في الص ّ‬
‫‪ .57‬يبّين التخطيط الذي أمامكم مسماًرا حديدًيا ملفوًفا عليه سلك كهربائي معزول‪ .‬السلك الكهربائي‬
‫طارية‪.‬‬
‫موصول بالب ّ‬
‫مسمار حديدي‬
‫سلك كهربائي عازل‬

‫طارية‬
‫بّ‬

‫‪ 57.1‬ماذا يحدث للمسمار عندما يسري تّيار كهربائي في السلك؟‬
‫‪101‬‬

‫الجابة "ج" صحيحة‪.‬‬
‫طارية أقوى‪ ،‬هل يؤّثر ذلك على المسمار؟‬
‫طارية التي في الرسم التوضيحي بب ّ‬
‫‪ .57.2‬لو استبدلنا الب ّ‬
‫سروا‪.‬‬
‫فّ‬
‫سا أقوى‪.‬‬
‫يؤّثر ذلك على التّيار في الدائرة الذي يزداد‪ ،‬ولذلك يكون المسمار مغناطي ً‬
‫‪ .58‬ما هي الفضلية الكبرى للكهرومغناطيس في الستعمال التكنولوجي بالمقارنة مع المغناطيس؟‬
‫ل‪.‬‬
‫سروا وأعطوا مثا ً‬
‫فّ‬
‫الفضلية المركزية هي القدرة على التحّكم بوجود المغناطيس‪ ،‬أي يمكننا تحويل‬
‫ي بضغط على مفتاح‪ .‬هذا المر شائع‬
‫الكهرومغناطيس إلى مغناطيس وتحويله إلى حديد عاد ّ‬
‫جّدا في الصناعة‪ ،‬عندما يرغبون في نقل معادن معّينة )كالسّيارات القديمة( من مكان إلى آخر‪:‬‬
‫يرفعونها من مكان معّين ويحّررونها في مكان آخر‪.‬‬
‫طات توليد الكهرباء الكهرومائية؟‬
‫ي مبدأ للطاقة يعتمد إنتاج الكهرباء في مح ّ‬
‫‪ .59‬على أ ّ‬
‫الجابة "أ" صحيحة‪.‬‬
‫‪ .60‬كيف يوّلدون الكهرباء في المحّول الكهربائي؟‬
‫الجابة "ب" صحيحة‪.‬‬

‫مهّمات في التنّور القرائي العلمي‬
‫فاتورة الكهرباء المنزلية‬
‫‪http://stwww.weizmann.ac.il/g-phys/new_site/PISA/grade_9/57AF7E43.pdf‬‬
‫‪http://www.motnet.proj.ac.il/Apps/Public/getfile.aspx?inline=yes&f=files/ba3c28fc-8c3e-46d9-b4f3‬‬‫‪effda4c7e27b/5dd54bfd-f1b8-4c5d-834a-1ddecb1c789b/085c5cae-c84b-4b5c-9ee1-0b8963ab6c1e/39ec074b‬‬‫‪b123-4a3a-8126-fd7b3c456434.pdf‬‬

‫استهلك الكهرباء في الجهزة المنزلية‬
‫‪http://www.motnet.proj.ac.il/Apps/Public/getfile.aspx?inline=yes&f=files/ba3c28fc-8c3e-46d9-b4f3‬‬‫‪effda4c7e27b/5dd54bfd-f1b8-4c5d-834a-1ddecb1c789b/085c5cae-c84b-4b5c-9ee1-0b8963ab6c1e/ed1a130b‬‬‫‪f573-456e-b7d2-665c8980eca3.pdf‬‬

‫‪102‬‬

‫ملحق‬
‫قائمة الملحق‪:‬‬
‫الملحق "أ"‪ :‬نموذج امتحان تشخيصي وإجابات‬
‫الملحق "ب"‪ :‬مسح التطّرق إلى الموضيع الفرعية التي في الوحدة في الكتب التعليمية القائمة‬

‫‪103‬‬

‫الملحق "أ"‪:‬‬
‫ف السابع(‬
‫نموذج امتحان تشخيصي )قبيل التعّلم في الص ّ‬
‫الموضوع‪ :‬الكهرباء‬

‫أ‪ .‬الدائرة الكهربائية ومرّكباتها‬
‫أ ‪ .1‬أمامكم رموز الدائرة الكهربائية‪ .‬اكتبوا إلى ماذا يرمز كلّ واحد منها‪.‬‬
‫‪.1‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.3‬‬

‫‪.4‬‬

‫طاريتين ولمبة وأسلك ومفتاح‪.‬‬
‫أ ‪ .2‬ارسموا دائرة كهربائية مغلقة‪ ،‬مرّكبة من ب ّ‬

‫‪104‬‬

‫ب‪ .‬الدائرة الكهربائية المفتوحة والمغلقة‬
‫طارية وأسلك ولمبة‪ .‬اكتبوا تحت‬
‫ب ‪ .1‬أمامكم رسوم توضيحية لدوائر كهربائية مرّكبة من ب ّ‬
‫ل دائرة إذا كانت اللمبة تضيء‪.‬‬
‫كّ‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬
‫_‬

‫_‬

‫_‬
‫‪__________________ .1‬‬

‫‪_________________ .2‬‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫_‬

‫_‬

‫‪_________________ .4‬‬

‫‪_________________ .5‬‬

‫‪___________________ .3‬‬

‫‪+‬‬
‫_‬

‫‪_________________ .6‬‬

‫حا وأسلك توصيل )أسلك كهربائية(‪ ،‬لم تضئ‬
‫طاريتين ومفتا ً‬
‫ب ‪ .2‬في دائرة كهربائية تشمل لمبة وب ّ‬
‫اللمبة‪ .‬اكتبوا ثلثة أسباب يمكنها أن تؤّدي إلى عدم إضاءة اللمبة‪.‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬

‫‪105‬‬

106

‫ل جملة‪:‬‬
‫ب ‪ .3‬اذكروا صحيح‪ /‬غير صحيح بجانب ك ّ‬
‫أ‪ .‬في الدائرة الكهربائية التي تشمل سلًكا مكشوًفا‪ ،‬ل تضيء اللمبة‪.‬‬
‫ل دائرة كهربائية مغلقة تشمل لمبة‪ ،‬تطلق اللمبة ضوًءا‪.‬‬
‫ب‪ .‬في ك ّ‬
‫ج‪ .‬سلك التوّهج في اللمبة الكهربائية مصنوع من ماّدة عازلة‪.‬‬
‫د‪ .‬محلول الملح يمكنه أن يغلق الدائرة الكهربائية‪.‬‬
‫ه‪ .‬الهواء هو ماّدة عازلة‪.‬‬

‫ج‪ .‬المواّد الموصلة والمواّد العازلة‬
‫طارية‪ ،‬استبدلوا أحد السلك بأسلك أخرى‬
‫ج ‪ .1‬في دائرة كهربائية مغلقة مرّكبة من لمبة وأسلك وب ّ‬
‫مصنوعة من مواّد مختلفة‪ .‬ضعوا دائرة حول المواّد التي تمّكن الكهرباء من المرور وإضاءة‬
‫اللمبة‪: .‬‬
‫أ‪ .‬البلستيك‪.‬‬
‫ب‪ .‬الحديد‪.‬‬
‫ج‪ .‬النحاس‪.‬‬
‫د‪ .‬الزجاج‪.‬‬
‫ه‪ .‬الخشب‪.‬‬
‫ج ‪ .2‬ما اسم المواّد التي تمّكن للكهرباء السريان عبرها؟‬
‫______________________________________‬

‫د‪ .‬الكهرباء والمان‬
‫‪107‬‬

‫د ‪ .1‬أمامكم رسوم توضيحية تصف قواعد المان عند استعمال الكهرباء‪ .‬اذكروا ما هي‬
‫ل رسم‪:‬‬
‫القاعدة بجانب ك ّ‬
‫__ ممنوع ______________________________________________________‬
‫__________________________________________________________‬

‫__ ممنوع ____________________________________‬
‫___________________________________________‬

‫_ ممنوع __________________________________‬
‫_____________________________________________‬

‫ممنوع _ __________________________________‬
‫__‬
‫___________________________________________‬

‫ه‪ .‬استعمالت الجهزة الكهربائية‬
‫ل واحًدا لجهزة أو‬
‫ه ‪ .1‬أمامكم استعمالت مختلفة تتّم في الجهزة الكهربائية‪ .‬اكتبوا مثا ً‬
‫ل استعمال‪:‬‬
‫أغراض لك ّ‬
‫أ‪ .‬الضاءة‪__________ :‬‬
‫ب‪ .‬التدفئة أو التسخين‪__________ :‬‬
‫ج‪ .‬الحركة‪__________ :‬‬

‫و‪ .‬ظواهر كهربائية في الطبيعة‬
‫ي من الظواهر التالية ليست تعبيًرا عن ظاهرة الكهرباء الساكنة؟‬
‫أ ّ‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬

‫تسّمر الشعر بعد إزالة قّبعة الصوف عن الرأس‪.‬‬
‫تباعد مغناطيسين عن بعضهما البعض‪.‬‬
‫مسطرة ترفع قطع ورق بعد فركها بقطعة قماش‪.‬‬
‫بالونات ُفركت بالصوف تتباعد عن بعضها البعض‪.‬‬

‫ز‪ .‬العلقة بين التّيار الكهربائي والظواهر المغناطيسية‬
‫ز ‪ .1‬قارنوا بين المحّول الكهربائي والدينامو في الجدول التالي‪ ،‬بواسطة قائمة الكلمات التي تحت‬
‫الجدول‪:‬‬
‫‪108‬‬

‫طة توليد‬
‫المحّول الكهربائي في مح ّ‬
‫الكهرباء‬
‫توربينا‬

‫دينامو الدّراجة الهوائية‬

‫إنتاج بخار ماء ساخن‬
‫توليد تّيار كهربائي‬
‫قائمة الكلمات )القوال(‪:‬‬
‫ف‪ ،‬إنتاج بخار ماء ساخن‪ ،‬دوران‬
‫حركة دورانية للتوربينا‪ ،‬تشغيل العضلت‪ ،‬مغناطيس يدور داخل مل ّ‬
‫المغناطيس الذي في المحّول‪ ،‬دوران العجلة‪.‬‬

‫ح‪ .‬مصادر الطاقة الفانية )المتآكلة( والمتجّددة‬
‫طارية بالمقارنة مع استعمال الخلية الشمسية كمصدر‬
‫ح ‪ .1‬اذكروا أفضليتين وسلبيتين لستعمال الب ّ‬
‫للطاقة الكهربائية‪:‬‬
‫سلبيات‬

‫أفضليات‬
‫طارية‬
‫الب ّ‬
‫الخلية‬
‫الشمسية‬

‫طة توليد الكهرباء‪.‬‬
‫ح ‪ .2‬صفوا طرًقا مختلفة يمكن بواسطتها إدارة التوربينا في مح ّ‬
‫______________________________________________________________‬
‫_______________________________________________________________‬
‫_______________________________________________________________‬
‫_______________________________________________________________‬

‫ط‪ .‬تحّولت الطاقة الكهربائية‬
‫ط ‪ .1‬المحّول الكهربائي اليدوي )جهاز يوّلد تّيارا كهربائًيا( موصول بلمبة‪ .‬ندير يد المحّول بسرعة‪،‬‬
‫ونتيجة لذلك تضيء اللمبة‪ .‬اكتبوا في المستطيلت التي أمامكم تحّولت الطاقة في هذا الحدث‪.‬‬
‫استعينوا بقائمة المصطلحات أدناه‪.‬‬
‫‪109‬‬

‫تحّولت إلى‬
‫طاقة _____‬

‫تحّولت إلى‬

‫تحّولت إلى‬

‫ל‬

‫طاقة ____‬

‫طاقة ______‬

‫لجزاء المحّول‬

‫طاقة ______‬

‫للمبة‬

‫طاقة حركية‪ ،‬طاقة ضوئية )أشّعة(‪ ،‬طاقة كهربائية‪ ،‬طاقة كيميائية )التي في‬
‫العضلت(‬
‫طات توليد الكهرباء التي تعمل بالغاز الطبيعي تحدث تحّولت الطاقة التالية‪) :‬أشيروا إلى‬
‫ط ‪ .2‬في مح ّ‬
‫ح‪(.‬‬
‫الجابة الص ّ‬
‫أ‪ .‬طاقة كهربائية تتحّول إلى طاقة حركية‪.‬‬
‫ب‪ .‬طاقة كيميائية تتحّول إلى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫ج‪ .‬طاقة ارتفاع تتحّول إلى طاقة كهربائية‪.‬‬
‫ط ‪ .3‬استعملوا تمثيل المستطيلت التالي لوصف تحّولت الطاقة في الحدث التالي‪ُ :‬ينَتج الكهرباء في‬
‫طة توليد الكهرباء بواسطة حرق الوقود‪ُ .‬يمّرر التّيار الكهربائي إلى بيت السّيدة ماجدة التي تشّغل‬
‫مح ّ‬
‫إبريًقا كهربائًيا لتسخين الماء بسرعة )لتحضير القهوة(‪.‬‬
‫طاقة‬

‫______‬

‫طاقة‬

‫طاقة‬

‫_____‬

‫______‬

‫المصادر‪:‬‬
‫‪ .1‬امتحان نعميت من موقع كّلية كي‪) http://kaye7.school.org.il/energy.htm :‬السئلة‬
‫أ ‪ ،1‬أ ‪ ،2‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ج ‪ ،1‬ج ‪ ،2‬د ‪ ،1‬ه ‪(1‬‬
‫‪.2‬‬

‫ف السادس‪ ،‬إصدار مباط‪) ،‬السؤالن ح ‪ ،1‬ح ‪(2‬‬
‫الكتاب التعليمي للص ّ‬

‫‪.3‬‬

‫وحدة التدريس‪ -‬التعّلم‪ -‬التقييم "لغة الطاقة"‪) ،‬السئلة ط ‪ ،1‬ط ‪ ،2‬ط ‪(3‬‬

‫‪.4‬‬

‫فصول في الكهرباء والكيمياء‪ ،‬المرشد للمعّلم‪ ،‬صفحة ‪) ،19‬السؤال ب ‪(3‬‬

‫‪110‬‬

‫رقم‬
‫السؤال‬
‫أ‪1.1.‬‬
‫أ‪2.1.‬‬
‫أ‪3.1.‬‬
‫أ‪4.1.‬‬
‫أ‪2.‬‬

‫ب‪1.1.‬‬
‫ب‪2.1.‬‬
‫ب‪3.1.‬‬
‫ب‪4.1.‬‬
‫ب‪5.1.‬‬
‫ب‪6.1.‬‬
‫ب‪2.‬‬

‫ب‪.3 .‬أ‬
‫ب‪.3 .‬ب‬
‫ب‪.3 .‬ج‬
‫ب‪.3 .‬د‬
‫ب‪.3 .‬ه‬
‫ج‪.1 .‬أ‬
‫ج‪.1 .‬ب‬
‫ج‪.1 .‬ج‬
‫ج‪.1 .‬د‬
‫ج‪.1 .‬ه‬
‫ج‪2 .‬‬

‫إجابات لنموذج المتحان التشخيصي‬
‫مستوى‬
‫نوع السؤال الموضوع‬
‫الجابة‬
‫التفكير‬
‫)الهدف‬
‫التعليمي(‬
‫معرفة‬
‫مغلق‬
‫مصدر كهربائي‬
‫معرفة‬
‫سلك موصل )سلك للوصل(‬
‫الدائرة‬
‫كبات‬
‫ّ‬
‫مر‬
‫معرفة‬
‫لمبة‬
‫الكهربائية‬
‫معرفة‬
‫مفتاح مفتوح‬
‫طط‬
‫رسم توضيحي أو مخ ّ‬
‫طاريات‬
‫تخطيطي يشمل ب ّ‬
‫حا‬
‫ولمبة وأسلًكا ومفتا ً‬
‫موصولة على التوالي‬
‫والمفتاح مغلق‪.‬‬
‫نعم‬
‫ل‬
‫ل‬
‫نعم‬
‫ل‬
‫ل‬
‫‪ .1‬اللمبة محترقة‬
‫‪ .2‬المفتاح مفتوح‬
‫طارية مقلوبة‬
‫‪ .3‬الب ّ‬
‫‪ .4‬السلك مفصول‬
‫تكون الدائرة مفتوحة في ك ّ‬
‫ل‬
‫واحدة من الحالت‪.‬‬
‫غير صحيح‬
‫صحيح‬
‫ل إذا كان المصدر ضعيًفا(‬
‫)إ ّ‬
‫غير صحيح‬
‫صحيح‬
‫غير صحيح‬
‫ل‬
‫نعم‬
‫نعم‬
‫ل‬
‫ل‬
‫موصلة‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مفتوح‬

‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬

‫الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫المفتوحة‬
‫والمغلقة‬

‫مغلق‬
‫مغلق‬

‫معرفة‬
‫معرفة‬

‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬
‫مغلق‬

‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬

‫‪111‬‬

‫المواّد الموصلة‬
‫والمواّد العازلة‬

‫المهارات‬

‫تشخيص‬
‫عروض‬
‫للمعلومات‬
‫)رموز مّتفق‬
‫عليها(‬
‫عرض‬
‫معلومات في‬
‫طط‬
‫مخ ّ‬

‫استخلص‬
‫معلومات من‬
‫طط‬
‫مخ ّ‬

‫ل مشاكل‬
‫حّ‬

‫تشخيص‬
‫معلومات‬

‫رقم‬
‫السؤال‬
‫د‪1.1.‬‬
‫د‪2.1.‬‬

‫د‪3.1.‬‬
‫د‪4.1.‬‬

‫ه‪.1 .‬أ‬
‫ه‪.1 .‬ب‬
‫ه‪.1 .‬ج‬
‫و‬
‫ز‪1 .‬‬

‫ح‪1 .‬‬

‫ح‪21 .‬‬
‫ط‪1 .‬‬

‫ط‪2 .‬‬
‫ط‪3 .‬‬

‫الجابة‬

‫نوع السؤال‬

‫ممنوع لمس الفيوز‪ /‬ممنوع‬
‫استعمال الكهرباء ونحن حفاة‬
‫ممنوع استعمال الجهاز‬
‫الكهربائي عندما يكون الجسم‬
‫مبّلل )رطًبا(‬
‫ممنوع لمس الجهاز الكهربائي‬
‫ل بالفيوز‬
‫عندما يكون موصو ً‬
‫ممنوع اللعب بطائرة الورق‬
‫بالقرب من خطوط الجهد‬
‫العالي‬
‫لمبة‬
‫مكّيف هوائي‬
‫سّيارة‬
‫‪ -2‬مغناطيسان‬

‫مفتوح‬

‫تشغيل العضلت= حركة‬
‫دورانية للتوربينا‪ ،‬دوران‬
‫العجلة= دوران المغناطيس‬
‫الذي في المحّول‪ ،‬مغناطيس‬
‫ف= إنتاج‬
‫يدور داخل المل ّ‬
‫بخار ماء ساخن‬
‫طارية‪ :‬توافر‪،‬‬
‫أفضليات الب ّ‬
‫قابلية النقل‪ .‬سلبيات‪ :‬تلّوث‪.‬‬
‫أفضليات الخلية الشمسية‪ :‬أق ّ‬
‫ل‬
‫تلويًثا‪.‬‬
‫الفحم‪ ،‬الريح‪ ،‬الغاز‬
‫طاقة كيميائية تحّولت إلى‬
‫طاقة حركية‪ ،‬التي تحّولت إلى‬
‫طاقة كهربائية‪ ،‬التي تحّولت‬
‫إلى طاقة‬
‫ب‬
‫طاقة كيميائية تحّولت إلى‬
‫طاقة كهربائية‪ ،‬التي تحّولت‬
‫إلى طاقة حرارية‬

‫مفتوح‬

‫الموضوع‬
‫)الهدف‬
‫التعليمي(‬

‫مستوى‬
‫التفكير‬
‫تطبيق‬

‫الكهرباء‬
‫والمان‬

‫مفتوح‬
‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫مفتوح‬
‫مفتوح‬
‫مفتوح‬
‫مغلق‬
‫مفتوح‬

‫صياغة‬
‫تفسير‬

‫تطبيق‬
‫تطبيق‬

‫استعمالت‬
‫الجهزة‬
‫الكهربائية‬
‫ظواهر‬
‫كهربائية في‬
‫الطبيعة‬
‫العلقة بين‬
‫التّيار الكهربائي‬
‫وظاهر‬
‫مغناطيسية‬

‫المهارات‬

‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫معرفة‬
‫فهم‬
‫تطبيق‬

‫عرض‬
‫معلومات في‬
‫جدول‬

‫تطبيق‬

‫عرض‬
‫معلومات في‬
‫جدول‬

‫مفتوح‬

‫تطبيق‬

‫مغلق‬

‫تطبيق‬

‫صياغة‬
‫تفسير‬
‫عرض في‬
‫طط‬
‫مخ ّ‬
‫جريان‬

‫تطبيق‬
‫تطبيق‬

‫تشخيص‬
‫عرض في‬
‫طط‬
‫مخ ّ‬
‫جريان‬

‫مفتوح‬

‫مغلق‬
‫مغلق‬

‫‪112‬‬

‫مصادر الطاقة‬
‫الفانية‬
‫والمتجّددة‬

‫تحّولت الطاقة‬
‫الكهربائية‬

113

‫الملحق "ب"‪:‬‬
‫مسح التطّرق إلى المواضيع الفرعية التي في الوحدة في الكتب التعليمية القائمة*‬
‫* انظروا قائمة المصادر صفحة ‪.49‬‬
‫الكتاب التعليمي‬
‫فصول في الكهرباء‬
‫والكيمياء‬

‫الموضوع‬
‫الدائرة الكهربائية‬
‫التّيار الكهربائي وقياسه‬
‫مصدر اللكترونات في الدائرة‬
‫الكهربائية‬
‫الموصلت‬
‫الكهرباء والمغناطيسية‪ ،‬الكهرومغناطيس‬
‫الوقاية من التكهرب‬
‫الدينامو‬
‫طة توليد الكهرباء‬
‫مح ّ‬
‫استهلك الكهرباء‬

‫التّيار الكهربائي‬
‫من العناصر إلى المرّكبات مصدر اللكترونات‬
‫الكهرباء والذّرة‬
‫التوصيل الكهربائي في المحاليل‬
‫التأثيرات المتبادلة بين الشحنات‬
‫بشكل أساسي ومرّكب‬
‫الكهربائية )بما في ذلك التفسير‬
‫بواسطة مبنى الذّرة(‬
‫توصيل التّيار الكهربائي )تفسير بواسطة‬
‫نموذج مبنى الذّرة(‬
‫عمل "المصدر الكهربائي" )تقسير بلغة‬
‫الطاقة(‬
‫אנרגיה ושימורה‬
‫فرق الجهد والمقاومة الكهربائية‬
‫وصل مقاِومات على التوالي وعلى‬
‫التوازي‬
‫وصل الجهزة الكهربائية في البيت‬
‫وأسئلة‬
‫אינטראקציה‪ ,‬כוחות التأثيرات المتبادلة بين الشحنات‬
‫الكهربائية‬
‫ותנועה‬

‫‪114‬‬

‫الصفحات‬
‫‪25-36‬‬
‫‪37-46‬‬
‫‪47-53‬‬
‫‪72-77 , 57-64‬‬
‫‪67-71‬‬
‫‪78-80‬‬
‫‪107-110‬‬
‫‪111-120‬‬
‫‪122-124‬‬
‫‪11-27‬‬
‫‪28-41‬‬
‫‪42-61‬‬
‫‪62-63‬‬
‫‪156- ,132-139‬‬
‫‪158‬‬
‫‪159‬‬
‫‪177-180‬‬
‫‪181-192‬‬
‫‪192-198‬‬
‫‪203-212‬‬
‫‪28-35‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful