‫مشروع تربية الفتيات بالمغـرب (‪)MEG‬‬

‫الوكالة المريكية للتنمية الدولية (‪)USAID‬‬

‫وثيقة دعم تحسين تعلم الرياضيات‬

‫بالتعليم البتدائي‬

‫إعداد‬
‫ذ‪ .‬حمزة حجري‬
‫يوليوز ‪2000‬‬
 ‫تم إعداد هذه الوثيقة من قبل‬
‫‪:‬‬ ‫مشروع "‬
‫‪ ،"MEG‬وهو مشروع للتعاون الثنائي‬
‫بين المملكة المغربية والوليات‬
‫المتحدة المريكية في إطار اتفاقية‬
‫التعاون الموقعة بين البلدين بتاريخ ‪27‬‬
‫شتنبر سنة ‪.1996‬‬
‫ويعد فريق مشروع"تربية الفتيات‬
‫بالمغرب" برامجه وينفذها بتعاون‬
‫وثيق وتنسيق مستمر مع وزارة‬
‫التربية الوطنية والمصالح المعنية بها‪.‬‬
‫وتشكل هذه الوثيقة جزءا من مصوغة‬
‫تتناول التدريس المتمركز حول‬
‫المتعلم‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬
‫ـ التدريس المتمركز حول المتعلم‬
‫والمتعلمة‪ :‬دليل التكوين‬
‫ـ التدريس المتمركز حول المتعلم‬
‫والمتعلمة‪ :‬مبادئ وتطبيقات‬
‫ـ وثيقة دعم تحسين تعليم اللغة‬
‫العربية بالتعليم البتدائي‬
‫ـ وثيقة دعم تحسين تعليم الرياضيات‬
‫بالتعليم البتدائي‬
‫ـ دليل ورشات القراءة والكتابة‬

‫‪2‬‬
 ‫الفهرس‬

‫‪4‬‬ ‫مقدمة‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬

‫كيفية استعمال وثيقة الدعم ‪7 .............................................................................................................................................‬‬

‫‪ -1‬السس العتمدة ف إعداد وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها ‪.............................................................................‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ - 2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ‪13 ...........................................................‬‬
‫‪15‬‬ ‫‪ -1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الول من السلك الول بالتعليم الساسي‬
‫‪..................‬‬

‫‪ -1.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الول ‪15 .................................................................‬‬

‫‪ -2.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثانية ‪16 ..................................................................‬‬
‫‪ -3.1.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الول ‪17 ....‬‬
‫‪ -2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثانية (السنتان الثالثة والرابعة) ‪20 .........................……….‬‬
‫‪ -1.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثالثة‪21 .................................................................‬‬
‫‪ -2.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الرابعة‪22 .................................................................‬‬
‫‪ -3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية ‪23 ....‬‬
‫‪ -1.3.2.2‬مقارنة برنامي السنتي الثالثة والرابعة ‪23 ....………………… ....................‬‬
‫‪ -2.3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‪25...‬‬
‫‪ -3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة والسادسة) …‪27 .....….....................‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪ -1.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الامسة‬
‫‪.....................................…......…….......‬‬

‫‪ -2.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة السادسة‪28 ..........................................… ..............‬‬

‫‪ -3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة … ‪28‬‬
‫‪ -1.3.3.2‬مقارنة برنامي السنتي الامسة والسادسة ‪28 .....…………………….......‬‬
‫‪ -2.3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة ‪30‬‬
‫‪33‬‬ ‫………………………………‪.....‬‬ ‫‪ - 3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعليم وتعلم الرياضيات‬
‫خطة ترييض الوضعيات ……………………‪36 .…….....................................................………………………......................‬‬
‫‪ - 4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء …………‪36 .…………………………………………….............‬‬
‫‪ -1.4‬تتبع مراقبة تقدم أعمال الطفال ‪37 .......................................................................................................‬‬

‫‪3‬‬
 ‫‪37‬‬ ‫‪ -2.4‬ملحظة أعمال خس تلميذ ف اليوم‬
‫‪..............................................................................................‬‬

‫‪ - 5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات …………………‪39 ..………………………………………………...‬‬

‫‪ -1.5‬مراحل درس الرياضيات ‪39 .....................................................................................................................‬‬
‫‪ -2.5‬تطيط وبرمة أنشطة الرياضيات ‪40 ......................................................................................................‬‬
‫‪ - 6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة ‪43 ...............................................................................................‬‬
‫‪ - 7‬أساليب تكييف الدروس حسب خصائص الطفال ومتطلبات التنمية الحلية ‪44 ...........................................‬‬
‫‪ -1.7‬استثمار معطيات الوسط القروي والوسائل التاحة مليا ‪44 ..............................................................‬‬
‫‪ -2.7‬تكييف متويات الكتب الدرسية لتطلبات تنمية الوسط القروي ‪44 ..............................................‬‬
‫‪ - 8‬النشطة القترحة بالسنتي الول والثانية ‪46 .............................................................................................................‬‬
‫‪ - 9‬النشطة القترحة بالسنوات الثالثة إل السادسة ‪105 ............................................... .................................................‬‬

‫‪4‬‬
 ‫مقدمة‬

‫تقدم هذه الوثيقة جلة من البادئ التربوية والطرائق النشيطة والدوات التعليمية لدعم تعليم‬
‫وتعلم الرياضيات ف السلك الول من التعليم الساسي‪.‬‬
‫ويكن تديد طبيعتها من خلل توضيح إطار إعدادها‪ ،‬ودواعي إنازها‪ ،‬والهداف الرجوة‬
‫منها‪ ،‬وعلقتها بالنهاج والكتب القررة‪.‬‬
‫•إطار إعداد الوثيقة‬
‫ت إعداد وثيقة الدعم الالية ف ضوء القترحات والتوصيات الناتة عن تليل النهاج والكتب‬
‫الدرسيية العتمدة حالييا‪ ،‬وذلك في إطار التعاون القائم بيي وزارة التربيية الوطنيية ومشروع تربيية‬
‫الفتيات بالغرب‪.‬‬
‫و قد ات ه التحل يل اتا ها عمل يا يروم ا ستخلص ما ي سهم ف ت سي فعال ية التعلم والتعل يم‬
‫بالرياف‪ ،‬وأن ز بشار كة فعالة من ق بل الفتش ي والعلم ي العامل ي بالدارس الشمولة با ستراتيجية‬
‫تنمية التعليم بالوسط القروي‪.‬‬
‫و قد قد مت نتائج التحل يل والتقو ي للمديريات الخت صة بوزارة الترب ية الوطن ية‪ ،‬وخ صصت‬
‫اجتماعات عديدة لتدارس القترحات والتوصييات ومناقشية مكونات وثيقية الدعيم في إطار التعاون‬
‫القائم على تأمي تضافر الهود وتكاملها‪.‬‬
‫•دواعي إعدادها‬
‫جاء إعداد الوثيقة الالية استجابة لدواع عملية أظهرتا نتائج تليل النهاج والكتب القررة‬
‫وآراء الفتشي والعلمي‪ ،‬وهي دواع يكن التمثيل لا بالاجات التربوية التية ‪:‬‬
‫∗الا جة إل أهداف تدد بوضوح ما ينب غي أن يق قه الط فل بف ضل تعل مه الرياضيات ف كل من‬
‫السنوات الست من السلك الول للتعليم الساسي‪.‬‬
‫∗الا جة إل مراج عة وتعد يل كث ي من الدروس والنش طة القررة ل كي ت صبح ‪ :‬هاد فة‪ ،‬ومي سرة‬
‫للتعلم وبلوغ الهداف‪ ،‬وملئ مة ل صائص الطفال وتطلعات الجتمعات الحل ية‪ ،‬ومدع مة لق يم‬
‫النصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫∗الاجية إل تدييد الطرائق والسياليب للتركييز على نشاط التعلم‪ ،‬وجعله مور عمليية التعلييم‬
‫والتعلم ف ضوء الهداف الرجوة والبات الستعملة لبلوغها‪.‬‬
‫∗الا جة إل تنو يع النش طة والدوات والتمار ين لتحف يز نشاط الطفال‪ ،‬وخد مة أهداف التعلم‪،‬‬
‫وتنويع البات‪ ،‬وبلورة مبادئ النصاف‪.‬‬

‫‪5‬‬
‫∗الاجية إل تطويير أسياليب التقويي والدعيم والغناء ليصيبح التقويي وسييلة للتثبيت مين بلوغ‬
‫الهداف‪ ،‬ومدخل لعداد أنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬
‫∗الا جة إل وثائق تربو ية م ساعدة تقدم مبادئ نظر ية وأمثلة تطبيق ية لتوض يح كيف ية ال ستجابة‬
‫للحاجات السيابقة‪ .‬وذلك لتعزييز التكويين الذاتي للمعلم‪ ،‬وتنميية قدرتيه على البادرة والبتكار‬
‫وتسي فعالية التعلم‪.‬‬
‫∗الا جة إل تقنيات وأ ساليب تن مي كفايات العلم ي ف مال تكي يف الدروس والع مل بالق سام‬
‫الشتركة‪.‬‬
‫•الهداف الرجوة‬
‫تسيعى وثيقية الدعيم تسيي عمليات التعلييم والتعلم بالوسيط القروي في ضوء الاجات‬
‫السابقة‪ ،‬وتبعا لذلك تتحدد الهداف الرجوة من وثيقة الدعم الالية فيما يأت ‪:‬‬
‫∗أن يستعمل العلمون أساسيات تعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬والبادئ التربوية الديثة لتحسي التعليم‬
‫والتعلم واسيتثمار كتيب العلم والتلمييذ على مسيتوى الهداف والحتويات والطرائق وأسياليب‬
‫التقوي والدعم والغناء‪.‬‬
‫∗أن تنمو قدرتم على البادرة والبتكار وحسن الجتهاد با يتوافق وتسي فعالية التعليم بالوسط‬
‫القروي‪.‬‬
‫∗أن يسيتعملوا طرائق فعالة وقائمية على النصياف‪ ،‬بييث تفيز الطفال‪ ،‬وتركيز على خصيائص‬
‫التعلم‪ ،‬وتيسر تقيق الهداف‪.‬‬
‫∗أن تنميو قدرتمي على تكيييف الدروس في ضوء متطلبات التعلييم بالوسيط القروي‪ ،‬والتدرييس‬
‫بالقسام الشتركة‪ ،‬وتشجيع التمدرس واستمرار الطفال ف التعليم‪ ،‬وتطبيق مبادئ النصاف‪.‬‬
‫∗أن تنمو قدرتم على إنتاج أنشطة وتارين ودروسا يرونا ملئمة وفعالة من خلل تربتهم لتصبح‬
‫جزءا مين وثيقية الدعيم‪ ،‬ميع إخضاع كافية النشطية والطرائق والتماريين والتقنيات والدروس‬
‫القترحة للتجريب والتقوي‪ ،‬قصد فحص حدس فعاليتها واقتراح وسائل لتحسينها أو تعديلها ف‬
‫ضوء نتائج التجريب‪.‬‬
‫•علقة الوثيقة بالنهاج والكتب القررة‬
‫∗ل ت ضع برا مج الرياضيات لراج عة شاملة ب عد إقرار نظام التعل يم ال ساسي سنة ‪ .1985‬و هو ما‬
‫يعل ها با جة إل تقو ي شا مل ومتكا مل لتطوير ها تطويرا ملئ ما‪ ،‬غ ي أن هذا التطو ير يتاج إل‬
‫تضافر الهود تت إشراف مديرية الناهج الختصة‪.‬‬

‫‪6‬‬
‫∗بناء على ما سبق فإن الوثي قة الال ية ل تعوض النهاج وك تب العلم والتلميذ القررة؛ وإن ا تقترح‬
‫أ ساليب لثراء النهاج وتكي يف ا ستعمال الك تب العتمدة انطل قا من ترج ة الهداف الر سومة‬
‫بالنهاج إل أهداف واضحة تني سبيل التعليم والتعلم‪.‬‬
‫∗تر كز الوثي قة على الدور البتكاري للمعلم ف ا ستعمال النهاج‪ ،‬وذلك انطل قا من تثله لهداف‬
‫النهاج وخصيائص التعلميي وبيئة التعلم‪ ،‬وتتعيه بتأهييل معرفي وتربوي يفتيح له باب التكيييف‬
‫والجتهاد لتأمي الفعالية‪.‬‬
‫∗تقدم الوثي قة مقترحات وأنشطة وتار ين ت ساعد العلم على النطلق من الك تب القررة وتكييف‬
‫الدروس لتحفيز التعلمي وتقيق الهداف بكيفية أحسن‪.‬‬
‫∗ت ساعد الوثي قة على ح سن ا ستعمال الدروس اللئ مة ف الك تب القررة حال يا‪ ،‬وذلك عن طر يق‬
‫التحدييد الدقييق للهداف‪ ،‬والتركييز على نشاط التعلم‪ ،‬والتثبيت مين بلوغ الهداف‪ ،‬وتنوييع‬
‫أنشطة الدعم والغناء‪ ،‬وتطبيق مبادئ النصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫∗تتب ن الوثي قة مبادئ وطرائق قابلة للتعم يق والتو سع ف حال مواكبت ها لنهاج وك تب مطورة تت فق‬
‫مبادئها مع البادئ العتمدة ف هذه الوثيقة‪.‬‬
‫•متوياتا‬
‫لتحقيق الهداف الرجوة من وثيقة الدعم والستجابة للحاجات الداعية إل إعدادها‪ ،‬ت تصميم‬
‫متوياتا لتشمل الحاور التدرجة التية ‪:‬‬
‫‪ -‬مقد مة (تدد إطار ودوا عي إعداد الوثي قة والهداف الرجوة من ها وعلقت ها بالنهاج‬
‫والكتب القررة)‪.‬‬
‫‪ -‬كيفية استعمال وثيقة الدعم (مدخل توضيحي)‬
‫‪.1‬السس العتمدة ف إعدادها وتشكيل عناصرها‪.‬‬
‫‪.2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‬
‫‪.3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬
‫‪.4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬
‫‪.5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور الهداف‪.‬‬
‫‪.6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة‪.‬‬
‫‪.7‬أسياليب تكيييف الدروس حسيب خصيائص الطفال ومتطلبات التنميية الحليية وتقييق‬
‫النصاف والتكافؤ‪.‬‬
‫‪.8‬النشطة القترحة‪.‬‬

‫‪7‬‬
 ‫كيفية استعمال وثيقة الدعم‬

‫ترتبط كيفية استعمال الوثيقة بالهداف الرجوة من إعدادها‪ ،‬وهو ما يقتضي توضيح كيفية‬
‫استعمالا من طرف العلمي القبلي على تريبها وتقويها وإثرائها‪.‬‬
‫وينبغي أن تساعد العلمي على إنتاج أنشطة وتارين ودروس يرونا ملئمة وفعالة من خلل‬
‫تربتهم لتصبح جزءا من وثيقة الدعم‪.‬‬
‫كما تتطلب هذه الوثيقة ‪:‬‬
‫∗تدارس النشطة القترحة وتثل القترحات الواردة با‪،‬‬
‫∗إناز تطبيقات حولا‪،‬‬
‫∗إخضاع كافة النشطة والطرائق والتمارين والتقنيات والدروس القترحة للتجريب والتقوي‪ ،‬قصد‬
‫فحص حدس فعاليتها واقتراح وسائل لتحسينها أو تعديلها ف ضوء نتائج التجريب‬
‫∗استعمال الدوات والنشطة والتخطيط والبمة القترحة بالوثيقة ف القسم وتقويها‪،‬‬
‫∗تسي الدوات والنشطة بالثراء أو التعديل انطلقا من الستعمال والتقوي‪،‬‬
‫∗إنتاج أدوات وأنشطية وألعاب تربويية ملئمية لتحسيي التعلم وإضافتهيا إل الدوات والنشطية‬
‫الدرجة ف اللحق‪،‬‬
‫∗تريب الوثيقة ف القسام وتقويها قصد تطويرها باستمرار ف ضوء النتائج الحصل عليها‪،‬‬
‫وبالضافة إل ما سبق من ضبط لكيفية الستعمال‪ ،‬يكن ربط نوعية الستعمال بطبيعة كل‬
‫فصل من الفصول الت تشكل الوثيقة‪ .‬وذلك وفق ما يأت ‪:‬‬
‫∗الفصل الخصص للسس العتمدة ف وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها ‪:‬‬
‫ف هذا الف صل‪ ،‬حر صا م نا على التق يد بالياز والب ساطة والتو جه العملي للوثي قة‪ ،‬أكد نا‬
‫باختصار على البادئ الكبى للسس العتمدة ف وثيقة الدعم أول‪ ،‬ث قمنا بتوضيح للعناصر التفاعلة‬
‫ف تشكيلها ثانيا‪ .‬وذلك وفقا لبناء كل منهاج سليم‪.‬‬
‫∗البحث الفرعي الخصص لهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ف‬
‫كل مرحلة من الراحل الثلث‪:‬‬
‫قمنا هنا بتذكي للهداف الرسية العتمدة ف تدريس الرياضيات طبقا للمناهج وكتب العلم‬
‫الالية (السنة الدراسية ‪ .)1998-1997‬يقدم كذلك هذا البحث الفرعي جردا شامل لميع‬

‫‪8‬‬
 ‫الهداف الجرائية القررة مع تصنيف حسب وحدات تدريس الرياضيات (تنظيم الفضاء وأنشطة‬
‫هندسية؛ العداد وحسابات على العداد؛ القياس والعملة) وكذلك حسب التدرج ف التعلم‪.‬‬
‫كما تطرقنا كذلك للهداف ذات الطابع الجتماعي والوجدان والنفسي الركي‪ ،‬وهي الت‬
‫ندهيا في الهداف العامية القررة في النهاج لكنهيا تغييب تاميا حينميا يتعلق المير بالهداف‬
‫الجرائية‪.‬‬
‫∗البحث الفرعي الخصص لطرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ‪:‬‬
‫أعطينا أهية قصوى لذا الانب لنه يتطرق إل إجراءات عملية تتعلق بطرائق التعلم النشيط‬
‫والفعال والطرائق الركزة على الط فل التعلم‪ .‬ن د ه نا كذلك ت طبيقات ها مة ترت بط بذه الطرائق‬
‫وتتعلق بتدريس الرياضيات‪.‬‬
‫∗البحث الفرعي الخصص لساليب التقوي وأنشطة الدعم والغناء ‪:‬‬
‫ي د العلم ف هذا الب حث الفر عي إجراءات عمل ية تتعلق بالتقو ي التكوي ن وبأ ساليبه ورب طه‬
‫بالهداف وبأنشطة الدعم والغناء‪.‬‬
‫∗الفصل الخصص للتخطيط والبمة لدروس الرياضيات حول مور الهداف ‪:‬‬
‫نعتب هذا البحث ركيزة أساسية ف هذه الوثيقة لدعم تعلم تدريس الرياضيات‪ .‬بيث نقترح‬
‫على العلم إمكانية اعتماد جداول ف تطيط وبرمة دروسه طيلة السنة الدراسية‪ ،‬وذلك ف نظرة‬
‫شاملة وبكيفية مكمة‪ .‬ند ف صفحة واحدة ما يلي ‪:‬‬
‫الغناء‬ ‫الدعم‬ ‫التقوي‬ ‫الترييض والبناء‬ ‫التمهيد‬ ‫الفترة الزمنية الهداف‬
‫أرقام الّلعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫ف أي شهر الهداف‬
‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫يكن إناز هذا الجرائية‬
‫الوراش الت الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫التدرجة‬ ‫التعلم‬
‫توضح أنشطة توضح أنشطة توضح أنشطة‬ ‫توضح أنشطة‬ ‫توضح أنشطة‬
‫التمهيد القترحة الترييض والبناء التقوي القترحة الدعم القترحة الغناء القترحة‬
‫واللئمة‬ ‫واللئمة‬ ‫واللئمة للهدف القترحة واللئمة واللئمة للهدف‬
‫للهدف‬ ‫للهدف‬ ‫الناسب‬ ‫للهدف الناسب‬ ‫الناسب‬
‫الناسب‬ ‫الناسب‬

‫ويد العلم بعض الّلعَب والوراش القترحة ف الفصل الخي (‪ )8‬من هذه الوثيقة‪.‬‬
‫∗الفصل الخصص لتقنيات وأساليب العمل ف القسام الشتركة ‪:‬‬
‫يد العلم هنا اقتراحات تتعلق بالعمل ف القسام الشتركة‪ .‬بيث نوضح ما تتيحه الطرائق‬
‫القترحة من إمكانيات يكن توظيفها واستثمارها بفعالية ف العمل بالقسام الشتركة‪.‬‬

‫‪9‬‬
 ‫∗الفصل الخصص لساليب تكييف الدروس ‪:‬‬
‫يد العلم هنا بعض القتراحات التعلقة بتكييف الدروس الالية على ضوء النهجية التربوية‬
‫القترحية وعلى ضوء البمةي التنظييم القترح حول مور الهداف (انظير الفصيل الخصيص لذه‬
‫البمة والتنظيم) وعلى ضوء تنويع أساليب التعليم والتعلم‪.‬‬
‫∗الفصل الخصص لساليب تقيق النصاف وتكافؤ الفرص ف القسام ‪:‬‬
‫ف هذا الفصل‪ ،‬نثي انتباه العلمي إل بعض السلوكات والعاملت الت قد ل تنصف جيع‬
‫فئات التلميذ‪ .‬كما نقترح بعض الساليب لتحقيق النصاف وتكافؤ الفرص ف القسام‪.‬‬
‫∗اللعاب التربوية والوراش الدرجة ف اللحق ‪:‬‬
‫نورد ف اللحق عدة أنشطة مرتبطة بالتخطيط والبمة القترحة‪ .‬كما أنا تسعى إل تقيق‬
‫كل ما سبق ذكره حول السس التربوية والهداف والنهجية التربوية والحتويات وطبيعة مادة‬
‫الرياضيات‪.‬‬

‫‪10‬‬
 ‫‪ -1‬السس العتمدة ف إعداد وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها‬
‫تستمد الوثيقة أسسها من السس العامة لبناء الناهج وإعداد الكتب التعليمية‪ ،‬وتترجها إل‬
‫أسس خاصة مطبقة على تعليم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‪ .‬كما تستمد عناصرها‬
‫من عناصر النهاج التربوي مطبقا على تعليم الرياضيات‪.‬‬
‫و ف إطار هذا التو جه العام‪ ،‬ن صص هذا الف صل لتوض يح ال سس العتمدة ف وثي قة الد عم‬
‫أول‪ ،‬ث العناصر التفاعلة ف تشكيلها ثانيا‪ .‬وسنقتصر على البادئ الكبى مصحوبة بأمثلة توضيحية‪،‬‬
‫حرصا منا على التقيد بالياز والبساطة والتوجه العملي للوثيقة‪.‬‬
‫السس العتمدة ف إعداد الوثيقة‬
‫تروم الوثيقة تسي تعليم وتعلم الطفال الغاربة بالوسط القروي‪ ،‬ف مال الرياضيات‪ ،‬وفق‬
‫البادئ التربوية اليسرة لتأمي فعالية العمل التربوي‪.‬‬
‫إذا حللنا العبارات السابقة ندها تشي صراحة إل النطلقات الت توجه كل تطيط تربوي‬
‫سليم‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم وخصائصه (السس النفسية)‪،‬‬
‫‪ -‬الجتمع وطبيعته (السس الجتماعية)‪،‬‬
‫‪ -‬مال التعلم ‪ /‬الرياضيات (السس العرفية)‪،‬‬
‫‪ -‬البادئ التربوية الفعالة (السس التربوية)‪،‬‬
‫‪ -‬الرب الؤهل (وسندرجه ضمن السس التربوية)‪.‬‬
‫و سنقتصر على تقد ي نبذة وجيزة عن كل مبدأ‪ ،‬لي سترشد ب ا العلمون ف ا ستعمال الك تب‬
‫القررة وتكييف الدروس وإنازها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مراعاة خصائص التعلمي وحاجاتم؛ ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗جعل التعلم مور عمليات التعليم والتعلم باعتباره مدار العملية التربوية برمتها‪.‬‬
‫∗اسيتحضار مسيتوى النميو العرفي والوجداني للمتعلم وحاجاتيه أثناء تصييص الهداف وإعداد‬
‫الحتويات وتنظيم ها واختيار الطرائق والو سائل‪ ،‬وح ي التدر يس لتي سي التعلم وتق يق الهداف‬
‫القصودة‪.‬‬
‫∗ا ستحضار حاجات الط فل وتار به وميوله لتحفيزه على التعلم والشار كة‪ ،‬مع ا ستعمال أنش طة‬
‫وألعاب تربوية يغلب عليها طابع التعلم بالمارسة والستكشاف‪.‬‬
‫∗تنوييع أنشطية التعلم واللعاب التربويية والتماريين مراعاة للفروق الفرديية وتنوع الهداف‬
‫واستراتيجيات التعلم‪.‬‬

‫‪11‬‬
‫∗معامل ته ب ا يلئم حاجتيه لل من والتشج يع والرعا ية والتقديير‪ ،‬وذلك بت طبيق مبادئ النصياف‬
‫واحترام شخصية الطفل‪.‬‬
‫∗العناية بالنمو السليم لختلف جوانب شخصيته جسميا وعقليا ووجدانيا‪.‬‬
‫∗تنويع مواقف التعلم لتشمل العمل الثنائي‪ ،‬والعمل ف مموعات‪ ،‬والتعلم الماعي‪ ،‬والتعلم الذات‬
‫با يدم تنوع الهداف وإذكاء الماس والتركيز على نشاط الطفال‪.‬‬
‫∗ا ستحضار العوا مل الؤثرة ف ض عف تدرس الطفال بالو ساط القرو ية عا مة‪ ،‬وض عف تدرس‬
‫البنات خاصة‪ ،‬وذلك للقيام با يشجع الجتمع الحلي على تتيع أبنائه بالق ف التعليم‪ ،‬وتشجيع‬
‫البنيي والبنات على التمدرس بتطيبيق مبادئ النصياف في التعلييم وأسياليب تكيييف الدروس‬
‫وأنشطة التركيز على التعلم‪.‬‬
‫وقد سعت الوثيقة إل تقدي مقترحات وأنشطة وألعاب تربوية وتارين وأساليب تيسر العمل‬
‫بالرشادات الذكورة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مبدأ مراعاة خصائص الجتمع القروي وحاجاته وتطلعاته‪ ،‬ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗تنمية العلقات الجتماعية السليمة بي الربي والجتمع الحلي ليكون سندا للمدرسة وراغبا فيها‬
‫وواعيا بدورها ومقدرا لهود العاملي با‪.‬‬
‫∗تكي يف الدروس وإثراء التعلم ب ا يف يد الجت مع الحلي وين مي خبة أطفاله ويتوا فق مع متطلبات‬
‫التنمية والاجات الحلية‪.‬‬
‫∗احترام خصوصيات الجتمع الحلي وقيمه وعاداته الحلية‪ ،‬والساهة تربويا ف تعزيز الصال منها‬
‫وتصويب ما يتاج إل تصويب بالت هي أحسن‪.‬‬
‫∗الكثار من ربط مواقف تعلم الرياضيات با يلب الاجات العملية لستعمالا ف بعض أمور الياة‬
‫اليومية‪ ،‬وتعزيز انفتاح الدرسة على ميطها‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مراعاة خصائص الرياضيات ووظائفها‪ ،‬ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗تعليم ها باعتبار ها نشا طا فكر يا ومار سة اجتماع ية ت سهم ف تنم ية قدرات ال ستدلل والتجر يد‬
‫والدقة لدى التعلم‪،‬‬
‫∗ربط تعلمها بإسهامها ف نو الذهن وتنظيم الفكر‪ ،‬إسهاما يشبه إل حد بعيد مساعدة الرياضة‬
‫البدنية على نو السم والتناسق العضلي‪،‬‬
‫∗بناء تعلم ها على الاجات ال ستكشافية للطفال وا ستعمالم ل ا ف حل الشكلت ف موا قف‬
‫تداولية متنوعة‪،‬‬
‫∗استحضار تداخل الجالت وترابطها‪ ،‬حيث توجد مفاهيم الرياضيات داخل كل نشاط إل درجة‬
‫أ نه ي صعب (وخا صة ف ال سنوات الول من التعل يم ال ساسي) ف صل الرياضيات عن النش طة‬

‫‪12‬‬
‫الخرى‪ ،‬بيث أننا ند مثل ف أنشطة الرياضة البدنية الفاه يم الرياضية الطبولوجية والفضائية‪.‬‬
‫ون د ف أنش طة الترب ية الفن ية الر سوم الند سية والقياس وتنظ يم الفضاء‪ .‬ون د ف أنش طة الت عبي‬
‫الروابط النطقية والعلقات والترميز‪ .‬ند الرياضيات ف كل النشطة وف كل الجالت‪ .‬و لذلك‬
‫تتطلب أنشطية الرياضيات مين العلميي القدرة على التكييف والتآلف ميع الناسيبات التاحية‬
‫والوضعيات التي يعيشهيا الطفيل وكذلك القدرة على إبداع وضعيات رياضيية ملئمية لظروف‬
‫معينة‪.‬‬
‫∗بناء تعلمها على حل الشكلت‪ ،‬لن أساس تعلم الرياضيات هو حل الشكلت‪ ،‬بيث ل تأخذ‬
‫الفاهيم الرياضية دللتها ومعناها إل ف مناسبات استعمالا بطريقة فعالة وناجعة ف حل مشكلت‬
‫تعترض الطفل أثناء نشاطه ف وضعيات يتارها العلم اختيارا يأخذ بعي العتبار خصائص التعلم‬
‫وتديد الهداف القصودة‪.‬‬
‫∗التطرق إل الفهوم ف تعليم الرياضيات كأداة لل السائل قبل اعتباره مادة للتعلم‪.‬‬
‫و قد سعت الوثي قة إل تقد ي أنش طة وألعاب تربو ية وورشات تعلم ية تي سر الع مل بالبادئ‬
‫الذكورة‪.‬‬
‫د ‪ -‬البادئ التربوية ؛ وتتمثل ف اعتماد التاهات التربوية الديثة لبناء الناهج‪ ،‬وتنظيم عمليات‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬وتكوين الربي لتأمي الفعالية النشودة‪ .‬ومن تطبيقاتا ‪:‬‬
‫∗إقامة توازن ملئم بي خصائص التعلمي وخصائص الجتمع وطبيعة الادة ف ضوء الغايات‬
‫الرجوة من التربية‪ .‬حيث ت النطلق من التركيز على التعلم باعتباره مدار التربية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫الستجابة لاجات الجتمع وتطلعاته والستخدام المثل للعلوم الستعملة ف تشكيل خبات‬
‫التعلم‪.‬‬
‫∗تطبيق مبدأ النصاف القائم على إتاحة فرص النمو السليم لشخصية كل متعلم دون تييز بسبب‬
‫اختلف النس‪ ،‬أو النتماء العرقي‪ ،‬أو الستوى الادي‪ ،‬أو تفاوت القدرات‪ ،‬أو العيش ف الوسط‬
‫القروي‪ .‬وهو مبدأ ل يستلزم تكافؤ الفرص فقط؛ وإنا يقتضي دعما خاصا لن يطاله الرمان‬
‫لسبب أو آخر ‪ :‬البنات‪ ،‬تلميذ الرياف والقرى‪ ،‬التعلمون الذين يواجهون صعوبات لسباب‬
‫غي سيكولوجية‪.‬‬
‫∗تطبيق التاهات الديثة ف بناء الناهج والكتب التعليمية لتنظيم عمليات التعليم والتعلم وفق‬
‫خطة هادفة وفعالة مبنية على السس السابقة‪ ،‬ومترجة إل خطة تتآلف فيها الهداف والحتويات‬
‫والبات والطرائق والوسائل وأساليب التقوي والدعم‪ ،‬وذلك لدمة غرض مشترك هو تقيق‬
‫أهداف التعلم؛ سواء على مستوى الوثيقة (أو النهاج والكتب التعليمية) أم على مستوى النشطة‪.‬‬

‫‪13‬‬
 ‫∗إخضاع الوثيقة للفحص والتجريب والثراء والتقوي والتطوير لختبار مدى فعاليتها قبل توسيع‬
‫نطاق استعمالا‪ ،‬وهو ما يصدق أيضا على الناهج والكتب التعليمية والتجارب قبل إقرارها‬
‫ومتابعة تقويها‪.‬‬
‫∗إيلء الرب وتكوينه وابتكاراته عناية خاصة ليؤدي رسالته التربوية على الوجه السليم وف ظروف‬
‫مواتية‪ ،‬لن تسي التعلم أو تعثره متوقف على نوعية عمله الذي يثل حجر الزاوية الساس ف‬
‫التربية‪.‬‬
‫العناصر التفاعلة ف تشكيل وثيقة الدعم‬
‫تستمد الوثيقة عناصرها من العناصر التفاعلة ف تشكيل النهاج التربوي مطبقة على تعليم‬
‫الرياضيات ف السلك الول من التعليم الساسي‪ ،‬وهو ما اقتضى إرساء أسسها (‪ )1‬ث تشكيل‬
‫عناصرها اللحقة ما يلي‪:‬‬
‫∗توضيح أهداف التعلم الت ينبغي تقيقها ف ناية كل سنة (‪3.1.2‬؛ و ‪3.2.2‬؛ و ‪،)3.3.2‬‬
‫∗تبيان الطرائق والساليب الناسبة للهداف والنسجمة مع الحتويات معززة بتطبيقات ف تعلم‬
‫الرياضيات (‪،)3‬‬
‫∗توضيح أساليب تقوي مدى تقق الهداف وإعداد أنشطة الدعم (‪،)4‬‬
‫∗اقتراح تطيط وبرمة لختلف النشطة حول مور الهداف القصودة (‪.)5‬‬
‫غي أن مراعاة خصوصيات الطفل والجتمع الحلي وأوضاع التعليم القروي اقتضت إضافة‬
‫فصلي يتناولن أساليب العمل ف القسام الشتركة (‪ ،)6‬وأساليب تكييف الدروس وأساليب تقيق‬
‫النصاف والتكافؤ ف القسام (‪ .)7‬أما الفصل الخي فيؤكد الانب العملي ومساهة الربي ف‬
‫الوثيقة من خلل بطاقات تقنية للنشطة والوراش واللعاب التربوية القترحة قبليا أو العدة من قبل‬
‫الربي المارسي لتجربتها ف إطار الوثيقة الالية‪.‬‬

‫‪ -2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‪.‬‬

‫الهداف العامة‬
‫يدد النهاج العام (ص ‪ )5‬الهداف العامة لتدريس الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف العامة للسلك الول من التعليم الساسي‬
‫"تكتسي مادة الرياضيات أهية خاصة باعتبارها نشاطا فكريا ومارسة اجتماعية تسهم من جهة ف تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى‬
‫التعلم ومن جهة أخرى ف توسيع مالت معارفه ومهاراته العددية والندسية الت لا امتداداتا ف ميطه الجتماعي والضاري‪.‬‬
‫وهكذا فتدريس الرياضيات يهدف إل تكي التعلمي من بناء واكتساب الفاهيم والعارف والهارات والتقنيات الت من شأنا أن ‪:‬‬
‫‪.1‬تفيدهم ف تعاملهم اليومي وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي وتيسر تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫‪.2‬تكنهم من إدراك الفاهيم الرياضية اللزمة لفهم واستيعاب متويات الوحدات الدراسية الخرى وخاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬

‫‪14‬‬
‫‪.3‬تن مي الؤهلت والهارات لدي هم‪ ،‬وذلك بتنش يط ذكائ هم وتنم ية ا ستعداداتم‪ ،‬وإغناء إمكانات م ف مالت الب حث‪ ،‬واللح ظة‪ ،‬والتجر يب‪،‬‬
‫والستدلل‪ ،‬والتجريد‪ ،‬والدقة ف التعبي‪.‬‬
‫‪.4‬تؤهلهم لتابعة دراستهم سواء ف التعليم أو التوجه للتعليم التقن"‪.‬‬

‫اشتقاق أهداف إجرائية ف الجال الوجدان الجتماعي والجال النفسي الركي‬

‫ند ضمن أهداف تدريس الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ما يلي ‪:‬‬
‫"تكتسي مادة الرياضيات أهية خاصة باعتبارها نشاطا فكريا ومارسة اجتماعية تسهم من جهة ف‬
‫تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى التعلم‪".‬‬
‫"وهكذا فتدرييس الرياضيات يهدف إل تكيي التعلميي مين بناء واكتسياب الفاهييم والعارف‬
‫والهارات والتقنيات الت من شأنا أن ‪:‬‬
‫‪.1‬تفيدهم ف تعاملهم اليومي وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي وتيسر تواصلهم مع‬
‫العال الارجي‪.‬‬
‫‪.2‬تنمي الؤهلت والهارات لديهم‪ ،‬وذلك بتنشيط ذكائهم وتنمية استعداداتم‪ ،‬وإغناء إمكاناتم ف‬
‫مالت البحث‪ ،‬واللحظة‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والستدلل‪ ،‬والتجريد‪ ،‬والدقة ف التعبي‪".‬‬
‫كما يتأكد هذا التاه ضمن أهداف تدريس الرياضيات بميع مراحل الطور الول من التعليم‬
‫الساسي‪.‬‬
‫ما هي الهداف الجرائية النفسية الجتماعية الت يكن استخلصها من هذه التوجهات والهداف‬
‫العامة ؟‬
‫نظرا لطبيعة الادة والحتويات القترحة والنهجية التربوية العتمدة‪ ،‬نقترح على العلمي بعض‬
‫الهداف النفسية الجتماعية الت يكن اعتمادها والعمل على تقيقها والتحقق من بلوغها‪ ،‬وهي‬
‫الهداف الت ندها ف خطة ترييض الوضعيات (انظر ‪ .3‬طرائق التدريس)‪:‬‬
‫•أن يساهم مع الجموعة ويناقشها‬
‫‪ -1.2‬أهداف تدريس الرياضيات‬
‫•أن يستكشف التعبي اللئم‬
‫بالرحلة الول (السنتان الول‬ ‫•أن يتعلم الترتيب والطريقة والنطق‬
‫والثانية)‬ ‫•أن يتعلم التسامح وتبادل التقدير‬
‫ترد بالنهاج (ص ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية لتدريس‬ ‫•أن يتعود على ضرورة الوضوح والفعالية‬
‫الرياضيات بالرحلة الول (السنتان الول والثانية) من التعليم الساسي‬ ‫•أن يساهم ف التعبي الرياضي السليم‬
‫كما يلي ‪:‬‬
‫•أن يتمكن من التقنيات والتعابي الختلفة‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الول‬ ‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الول‬
‫•أن يصحح الطفل خطابه واستدلله‬
‫"تع تب هاتان ال سنتان مرحلة تييئ ية ير كز خلل ا على "تعتب الرحلة الول بثابة مرحلة تييئية يركز فيها على اكتساب التعلم للمبادئ الولية‬
‫ومزاولةبدية‬
‫الساسية ف الرياضيات‪ .‬فخللا نركز على تلقي العارف والمارسات الرياضية التالية ‪:‬‬ ‫والحضر‬ ‫في التقن‬
‫الرياضيات‬ ‫العمل‬ ‫للمبادئحب‬
‫الوليية‬ ‫يبهن على‬ ‫•‬
‫تعلمأنالتلمييذ‬

‫‪15‬‬
 ‫∗تنظيم الفضاء‪.‬‬ ‫النشطية اليدويية ميع العنايية بتنميية قدراتيه الاصية‪،‬‬
‫∗دراسة العداد الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إل ‪.999‬‬ ‫ويبي أن يكون التعلم ف نا ية هات ي ال سنتي قادرا‬
‫على‪:‬‬
‫∗حساب الجموع والفرق والداء‪ ،‬تقنيات خاصة‪ ،‬تقنيات اعتيادية‪.‬‬
‫∗التعامل ف وسطه الدرسي أو الجتماعي بالعداد‬
‫∗دراسة بعض الجسمات لستنتاج بعض خاصيات الشكال الضلعة‪.‬‬
‫كتابة وتسمية‪.‬‬
‫∗التحسيس بفهوم القياس من خلل مناولت متنوعة‪ ،‬بيث يتعي على التلميذ ف ناية‬
‫∗مقارنة كمية معب عنها بالعداد مستخدما الرموز‬
‫هذه الرحلة أن يكون قادرا على ‪:‬‬
‫الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫‪)1‬التعامل ف وسطه الدرسي أو الجتماعي بالعداد (من ‪ 0‬حت ‪ )999‬كتابة وتسمية‬
‫∗ترييض وضعيات تتطلب عمليات حسابية بسيطة‪.‬‬
‫ومقارنة وترتيبا باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫∗تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء‬
‫‪)2‬ترييض وضعيات تتطلب إجراء عمليات حسابية بسيطة ‪ :‬المع‪ ،‬والضرب‪ ،‬والطرح‪.‬‬ ‫بالنسبة لبعضها‪.‬‬
‫‪)3‬تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء بالنسيبة لبعضهيا وتدييد كيفيية قطعيه‬
‫∗تديد كيفية قطعه لسارات معينة‪.‬‬
‫لسارات معينة‪.‬‬
‫∗القيام بأعمال يدويية تتطلب الدقية في تركييب‬
‫‪)4‬تعرف بعيض خاصييات الجسيمات والشكال الندسيية ميع القيام بأنشطية تتطلب‬
‫الشياء وتفكيكها‪.‬‬
‫تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬
‫∗التعرف على أشكال ورسوم بسيطة‪".‬‬
‫‪)5‬القيام ببعض المارسات الولية حول القياس والعملة‪".‬‬

‫‪ -1.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الول‬

‫ترد ف كتاب العلم للرياضيات للسنة الول من التعليم الساسي (ص ‪ 4‬و ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية كما يلي‬
‫‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬السنة الول‬ ‫الهداف العامة ‪ -‬السنة الول‬
‫"تكت سي وحدة الرياضيات أه ية خا صة باعتبار ها وحدة ت سهم ف تنم ية ال ستدلل لدى "تع تب ال سنة الول بثا بة مرحلة تييئ ية‪ ،‬ير كز في ها‬
‫الطفل‪ ،‬وف تنمية قدرته على التجريد‪ ،‬وتوسيع ماله العرف ف اليداني العددي والندسي‪ ،‬على اكت ساب التعلم للمبادئ الول ية ال ساسية ف‬
‫وهكذا فإن تدريس الرياضيات يهدف إل تزويد التعلمي بالعارف والهارات الت من شأنا الرياضيات‪ ،‬ب يث يتع ي على التعلم أن يكون ع ند‬
‫ناية هذه السنة قادرا على‪:‬‬ ‫أن ‪:‬‬
‫‪)1‬التعاميل في وسيطه الدرسيي والجتماعيي‬ ‫أ ‪ -‬تفيدهم ف معاملتم اليومية مع بيئتهم‪ ،‬أو ف تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫ب‪ -‬تكنهيم مين إدراك الفاهييم الرياضيية اللزمية لفهيم واسيتيعاب متويات الوحدات‬
‫بالعداد (مين ‪ 0‬إل ‪ )99‬كتابية‪ ،‬وتسيمية‪،‬‬
‫ومقارنية‪ ،‬وترتيبيا باسيتخدام الرموز الرياضيية‬ ‫الخرى‪ ،‬خاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫ج ‪ -‬تكسبهم معلومات وتقنيات وطرق عمل ويتعلق المر ب‪:‬‬
‫الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬ترييييض وضعيات تتطلب عمليات حسييابية‬ ‫∗معلومات رياضية أساسية تتيح للمتعلم فرص التكيف مع الوسط الحيط به‪.‬‬
‫بسيطة‪.‬‬ ‫∗ثقافة رياضية أول تندرج ضمن الواقف التعددة الت يكن أن يعيشها التعلم‪ ،‬ويوظفها ف‬
‫‪)3‬تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء‪ ،‬وموقيع الشياء‬ ‫اليادين والالت الناسبة‪.‬‬
‫بالنسبة لبعضها‪ ،‬وتديد كيفية قطعه لسارات‬ ‫∗خلق وتنميية الؤهلت والهارات لدى التعلم‪ ،‬وذلك بتنشييط وتنميية اسيتعداداته وإغناء‬
‫معينة‪.‬‬ ‫إمكاناته‪.‬‬
‫‪)4‬تعرف أشكال ورسوم هندسية بسيطة مع القيام‬ ‫د ‪ -‬تكوين العقل وتنمية الذكاء وذلك ب‪:‬‬
‫بأعمال تتطلب تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬ ‫∗تنشيط وتنمية القدرة على اللحظة والتجربة‪.‬‬
‫‪)5‬القيام ببعيض المارسيات الوليية حول القياس‬ ‫∗تنمية القدرة على الستدلل والتجريد‪.‬‬
‫والعملة‪".‬‬ ‫∗تنمية القدرة على الدقة ف التعبي"‪.‬‬

‫‪16‬‬
 ‫‪ -2.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثانية‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات للسنة الثانية من التعليم الساسي (ص ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬السنة الثانية‬ ‫الهداف العامة – السنة الثانية‬
‫"تكت سي مادة الرياضيات أه ية خا صة‪ ،‬باعتبار ها نشا طا فكر يا ومار سة اجتماع ية "ف ناية هذه السنة يتعي على التلميذ أن يكون قادرا على ‪:‬‬
‫تسهم ‪ -‬من جهة‪ -‬ف تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى التعلم ‪-‬ومن ‪.1‬التعامل ف وسطه الدرسي والجتماعي بالعداد من ‪0‬‬
‫جهية أخرى‪ -‬في توسييع مالت معارفيه ومهاراتيه العدديية والندسيية‪ ،‬والتي لاي‬
‫إل ‪ 999‬كتابية وتسيمية ومقارنية وترتيبيا باسيتخدام‬
‫الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬ ‫امتداداتا ف ميطه الجتماعي والضاري‪.‬‬
‫وهكذا فتدر يس الرياضيات يهدف إل تك ي التعلم ي من بناء واكت ساب الفاه يم ‪.2‬ترييض وضعيات تتطلب إجراء عمليات حسابية بسيطة‪:‬‬
‫المع‪ ،‬الضرب‪ ،‬الطرح‪.‬‬ ‫والعارف والهارات والتقنيات الت من شأنا أن‪:‬‬
‫∗تفيدهم ف تعاملهم اليومي‪ ،‬وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي‪.3 ،‬تدد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء بالنسيبة‬
‫لبعضها وتديد كيفية قطعه لسارات معينة‪.‬‬ ‫وأن تيسر تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫∗تكنهم من إدراك الفاهيم الرياضية اللزمة لفهم واستيعاب متويات الوحدات ‪.4‬تعرف ب عض خا صيات الج سمات والشكال الند سية‬
‫مع القيام بأنشطة تتطلب تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬ ‫الدراسية الخرى‪ ،‬وخاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫∗إناء مؤهلتم ومهاراتم وذلك بتنشيط ذكائهم واستعداداتم وإغناء إمكاناتم ‪.5‬القيام ببعيض المارسيات الوليية حول القياس والعملة ‪:‬‬
‫الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الزمان‪ ،‬النقود‪".‬‬ ‫ف مالت الب حث واللح ظة والتجر يب‪ ،‬وال ستدلل والتجر يد‪ ،‬والد قة ف‬
‫التعبي‪.‬‬

‫‪17‬‬
 ‫‪ -3.1.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات‬
‫قمنا برد لميع الهداف الجرائية الذكورة بكل من كتاب العلم للسنة الول وكتاب العلم للسنة‬
‫الثانية‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الول‬

‫‪.1‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع‬ ‫‪.1‬أن يصنف أنواع الطوط (مفتوحة‬
‫الشياء بالنسبة لبعضها‪ ،‬وبالنسبة لعلم‬ ‫ومغلقة)‪.‬‬
‫معي‪.‬‬ ‫‪.2‬أن يدد الهات وفق تم مرسوم‪.‬‬
‫‪.3‬أن يتعرف سبيل يربط نقطة النطلق ‪.2‬أن يرسم مسارات بعرفة إقناناتا ويدد‬
‫أقصر مسار منها‪.‬‬ ‫بنقطة الوصول‪.‬‬ ‫أ‬
‫‪.3‬أن يسمي مسمات معينة بأسائها‬ ‫‪.4‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء‬
‫تنظيم‬
‫العتيادية‪.‬‬ ‫وموضع الشياء بالنسبة لبعضها‪.‬‬
‫الفضاء‬
‫‪.4‬أن يدد وجوه ورؤوس وحروف‬ ‫‪.5‬أن يكون قادرا على معلمة خانة أو‬
‫وأنشطة‬
‫وجوهيات معلومة‪.‬‬ ‫عقدة على شبكة‪.‬‬
‫هندسية‬
‫‪.6‬أن يكون قادرا على تتبع مسار مدد ‪.5‬أن يكون قادرا على تسمية أشكال‬
‫هندسية اعتيادية بسمياتا مع تديد‬ ‫على شبكة ومعطى بقن معي‪.‬‬
‫أضلع ورؤوس الضلعية منها‪.‬‬ ‫‪.7‬أن يكتشف الشكال التماثلة ف‬
‫‪.6‬أن يكون قادرا على إنشاء شكل ماثل‬ ‫ترصيف معي‪.‬‬
‫لشكل معلوم باستخدام شبكة تربيعية‪.‬‬ ‫‪.8‬أن يكون قادرا على ترصيف سطوح‬
‫منتهية بواسطة أشكال هندسية معلومة‪.7 .‬أن يوظف الترصيف لنشاء زخرفة على‬
‫شبكة تربيعية‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات (تتمة) ‪:‬‬
‫السنة الثانية‬
‫‪.1‬أن يكون قادرا على تسمية وكتابة‬
‫ومقارنة وترتيب العداد الصغر من‬
‫‪ 1000‬مع التعبي عنها بكتابات جعية‪.‬‬
‫‪.2‬أن يستطيع ذهنيا تفكيك العداد‬
‫الصغر من ‪ 11‬على صورة مموع من‬
‫حدين‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستطيع تفكيك العداد الصغر من‬
‫‪ 19‬على صورة مموع من حدين‪ ،‬كل‬
‫الدين أصغر من ‪10‬‬
‫‪.4‬أن يسب مموع عددين (<‪)1000‬‬
‫بالتقنية العتيادية‪.‬‬
‫‪.5‬أن يسب الفرق بي عددين باستخدام‬
‫تقنيات إجرائية خاصة أو التقنية‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يكتب ويثل ويقارن كتابات‬
‫ضربية‪.‬‬
‫‪.7‬أن يعرف خاصيات التبادلية والضرب‬
‫ف ‪.100 ،10 ،0 ،1‬‬
‫‪.8‬أن يعرف جداول الضرب من ‪ 2‬إل ‪7‬‬
‫وخاصية التوزيعية‪.‬‬
‫السنة الول‬
‫‪.1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات‬
‫معينة (اللون والشكل الندسي والادة‬
‫ال‪.).‬‬
‫‪.2‬أن يطبق القاعدة الت يتضمنها النشاط‬
‫اليقاعي التكراري‪.‬‬
‫ب‬
‫‪.3‬أن يقارن مموعت أشياء تبعا‬
‫للخاصيات ‪":‬أقل من"‪" ،‬أكثر من"‪،‬‬
‫العداد‬
‫"بقدر"‪.‬‬
‫وحسابات‬
‫‪.4‬أن يدرك مفهوم العدد الطبيعي الصغر‬
‫على‬
‫من ‪ : 100‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تثيل‪ ،‬مقارنة‬
‫العداد‬
‫(باستخدام الرموز =‪ ،) ، ،‬ترتيبا‪.‬‬
‫‪.5‬أن يعب عن عدد أصغر من ‪100‬‬
‫بكتابات جعية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يتصر كتابة جعية باستعمال‬
‫تقنيات خاصة‪.‬‬
‫‪.7‬أن يقارن كتابتي جعيتي‪.‬‬
‫‪.8‬أن يدرك نظمة العد العشرية‪.‬‬
‫‪.9‬أن يستخدم تقنية المع العتيادية‬
‫للحصول على مموع عددين‪.‬‬
‫‪19‬‬
 ‫الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات (تتمة) ‪:‬‬

‫السنة الثانية‬ ‫السنة الول‬

‫‪.1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات ‪.1‬أن يستطيع تسمية أيام السبوع مرتبة‬
‫مع حل مسائل بسيطة مرتبطة بذا‬ ‫الطول‪.‬‬
‫الترتيب‪.‬‬ ‫‪.2‬أن يرتب وقائع متسلسلة مألوفة لديه‪.‬‬
‫‪.3‬أن يقارن كتلتي أو يرتب كتل حسب ‪.2‬أن يستطيع قراءة اليومية الجرية‬
‫واليلدية‪.‬‬ ‫ثقلها‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستطيع قراءة الساعة بالساعات‬ ‫‪.4‬أن يتعرف على القطع النقدية من ‪5‬‬
‫ج‬
‫والدقائق‪.‬‬ ‫سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم وأن يستعملها‬
‫‪.4‬أن يتعرف على النقود ومبادلتها والتعامل‬ ‫ف مسألة تتطلب مبادلة اجتماعية‪.‬‬
‫القياس‬
‫با وأداء الثمن‪.‬‬ ‫‪.5‬أن يكون قادرا على تسمية أيام‬
‫والعملة‬
‫السبوع وقراءة الساعة (دون دقائق)‪.5 .‬أن يقارن طولي بالتطابق أو بأداة‬
‫وسيطية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يرسم قطعة مستقيمة بعرفة قياسها‬
‫بالسنتيمتر أو استخدامه كوحدة‬
‫لقياسها‪.‬‬
‫‪.7‬أن ينجز تويلت من التر إل السنتيمتر‬
‫أو العكس‪.‬‬
‫‪.8‬أن يستخدم اليزان والوحدات التداولة‬
‫لقياس كتل من أجل مقارنتها أو ترتيبها‬
‫مع إجراء حسابات على هذه القياسات‪.‬‬

‫‪ -2.2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالرحلة الثانية (السنتان الثالثة والرابعة)‬

‫ترد بالنهاج الهداف العامة (ص ‪ )6-5‬والهداف النوعية (ص ‪ )16‬لتدريس الرياضيات بالرحلة‬
‫الثانية من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬

‫‪20‬‬
 ‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الثانية‬ ‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الثانية‬
‫"تعتب الرحلة الثانية من الطور الول من التعليم الساسي صلة وصل بي‬ ‫"ير كز خلل هات ي ال سنتي على تعز يز ما‬
‫الرحلت ي الول والثان ية‪ ،‬وتتم يز بتنظ يم وتو سيع للمعارف والمار سات‬ ‫اكتسيبه التعلم خلل الفترة السيابقة وعلى‬
‫الرياضية الت كانت موضوع دراسة ف الرحلة الول‪ ،‬وبتقدي مهارات‬ ‫تقيق وتنمية القدرة على الساب‪ ،‬وينبغي‬
‫جديدة ا ستنادا على هذا التنظ يم والتو سيع باعتبار أن الرياضيات تتش كل‬ ‫أن يكون التعلم ف ناية هذه الرحلة‪:‬‬
‫من ممو عة من العلقات والفاه يم التراب طة‪ ،‬لذا ينب غي أن يكون التعلم‬ ‫∗مل ما بالعداد الطبيع ية والعشر ية وقادرا‬
‫ف ناية هذه الرحلة قادرا على ‪:‬‬ ‫على إجراء العمليات الساسية عليها‪.‬‬
‫‪)1‬التعامل ف وسطه الدرسي والجتماعي بالعداد الطبيعية والعشرية‪،‬‬ ‫∗مدركيا للعمليات السياسية وخواصيها‬
‫كتابية وتسيمية وقراءة ومقارنية وترتيبيا‪ ،‬باسيتخدام الرموز الرياضيية‬ ‫ولبعيض العلقات العدديية‪ ،‬قادرا على‬
‫الناسبة‪.‬‬ ‫ترجة السائل اللفظية إل تارين رياضية‬
‫‪)2‬حسياب مموع أو فرق أو جداء عدديين طيبيعيي‪ ،‬وإياد خارج‬ ‫وحلهيا وإدراك الطرق الختلفية للي‬
‫وباقيي قسيمة عدد طيبيعي على آخير وذلك باللجوء إل التقنيية‬ ‫السائل‪.‬‬
‫العتيادية‪.‬‬ ‫∗عارفيا بنظمات القياس الختلفية وقادرا‬
‫‪)3‬حسياب مموع أو فرق عدديين عشرييي أو جداء عدد صيحيح في‬ ‫على استخدام وحداتا وإجراء الساب‬
‫عدد عشري‪.‬‬ ‫عليها‪.‬‬
‫‪)4‬استخدام وحدات قياس الطوال والكتل والسعات والزمن والساحة‬ ‫∗مكتسيبا للمبادئ الوليية في الندسية‬
‫وإجراء التحويلت والسابات الضرورية عليها‪.‬‬ ‫السيتوية عين طرييق اللحظية والعميل‬
‫‪)5‬معال ة نص م سألة لتعرف سياقها وطبي عة أ سئلتها وتنظ يم معطيات ا‬ ‫على الشياء الندسية‪.‬‬
‫لياد حل مناسب لا‪.‬‬ ‫∗قادرا على إنشاء بعييييض الشكال‬
‫‪)6‬تعرف العلقات العدديية "نضرب في" أو عكسيها‪" ،‬يضييف" أو‬ ‫الندسيية وقياسيها وتوظييف ذلك في‬
‫عكسها مع خاصياتا‪ ،‬واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية‪.‬‬ ‫وضعيات يدرك فيهيا الوانيب العلميية‬
‫‪)7‬القيام بالسياب ذهنييا‪ ،‬مسيتخدما العمليات السيابية وبعيض‬ ‫والعملية‪.‬‬
‫خاصياتا‪.‬‬ ‫∗قادرا على اسيتخدام الدوات الندسيية‬
‫‪)8‬تعرف بعض الجسمات والشكال الندسية مع طرق نقلها‪ ،‬وصفها‪،‬‬ ‫بسهولة ويسر‪".‬‬
‫وإنشائها أو نشرها بدف اكتشاف بعض ميزاتا أو خاصياتا وإجراء‬
‫بعض التحويلت الندسية باستعمال الشبكات التربيعية"‬

‫‪21‬‬
 ‫‪ -1.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثالثة‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات لل سنة الثال ثة من التعل يم ال ساسي الهداف النوع ية الا صة‬
‫(ص ‪ )3‬لتدريس الرياضيات بذه السنة كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية الاصة بالسنة الثالثة‬
‫"تع تب ال سنة الثال ثة مرحلة تتم يز‪ -‬من ج هة ‪ -‬بتنظ يم وتو سيع للمعارف والمار سات الرياض ية ال ت كا نت‬
‫موضوع درا سة ف ال سنتي ال سابقتي ‪ -‬و من ج هة ثان ية‪ -‬بتقد ي مفاه يم ومهارات جديدة ا ستنادا على هذا‬
‫التنظ يم والتو سيع‪ ،‬باعتبار أن الرياضيات تتش كل من ممو عة من العلقات والفاه يم التراب طة‪ ،‬لذا ينب غي أن‬
‫يكون التعلم ف ناية السنة الثالثة قادرا على ‪:‬‬
‫‪)1‬التعا مل ف و سطه الدر سي والجتما عي بالعداد الطبيع ية (م عبا عن ها ف نظ مة ال عد العشر ية) كتا بة‪،‬‬
‫وتسمية‪ ،‬وقراءة‪ ،‬ومقارنة‪ ،‬وترتيبا‪ ،‬باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬ح ساب مموع‪ ،‬أو فرق‪ ،‬أو جداء عدد ين‪ ،‬بطرق خا صة‪ ،‬أو باللجوء إل التقن ية العتياد ية‪ ،‬وعلى تعرف‬
‫وضعيات التوزيع بالتساوي‪ ،‬لياد خارج وباقي قسمة‪.‬‬
‫‪)3‬استخدام وحدات الطوال‪ ،‬والكتل‪ ،‬والزمن‪ ،‬وإجراء التحويلت والسابات الضرورية عليها‪.‬‬
‫‪)4‬معالة نص مسألة لتعرف سياقها ومكوناتا‪ ،‬وتقدي حل مناسب لا‪.‬‬
‫‪)5‬القيام بالساب ذهنيا‪ ،‬مستخدما العمليات السابية وبعض خصائصها‪.‬‬
‫‪ )6‬تعرف بعض الج سمات والشكال الندسية‪ ،‬وطرق إنشائها وب عض خاصياتا‪ ،‬وإجراء بعض التحويلت‬
‫الندسية باستعمال الشبكات‪".‬‬

‫‪22‬‬
 ‫‪ -2.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الرابعة‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات للسنة الرابعة من التعليم الساسي الهداف النوعية الاصة‬
‫(ص ‪ )4‬لتدريس الرياضيات بذه السنة كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية الاصة بالسنة الرابعة‬
‫"تعتب السنة الرابعة ناية للمرحلة الثانية من الطور الول من التعليم الساسي‪ ،‬وهي بذه الصفة حلقة وصل بي‬
‫الرحلت ي الثان ية والثال ثة م نه‪ ،‬فبالضا فة لتو سيع وتنظ يم العارف والمار سات الرياض ية ال ت كا نت موضوع‬
‫دراسة ف السنة السابقة كإتام بناء تقنية القسمة‪ ،‬وإتام إدراج الوحدات الصطلحية للكتل والسعات‪ ...‬ال‬
‫يتم تقدي مفاهيم وتقنيات جديدة كالعداد العشرية ومقاربة التناسبية‪ ،‬ومفهوم التوازي‪.‬‬
‫ففي ناية هذه السنة ينبغي أن يكون التعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪)1‬التعا مل ف و سطه الدر سي والجتما عي بالعداد الطبيع ية والعشر ية‪ ،‬كتا بة‪ ،‬وت سمية‪ ،‬وقراءة‪ ،‬ومقار نة‪،‬‬
‫وترتيبا‪ ،‬باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬حسياب مموع‪ ،‬أو فرق‪ ،‬أو جداء عدديين طيبيعيي‪ ،‬وإياد خارج وباقيي قسيمة عدد طيبيعي على آخير‬
‫وذلك باللجوء إل التقنية العتيادية‪.‬‬
‫‪)3‬حساب مموع أو فرق عددين عشريي أو جداء عدد صحيح ف عدد عشري‪.‬‬
‫‪)4‬اسيتخدام وحدات قياس الطوال والكتيل والسيعات والزمين والسياحة وإجراء التحويلت والسيابات‬
‫الضرورية عليها‪.‬‬
‫‪)5‬معالة نص مسألة لتعرف سياقها وطبيعة أسئلتها وتنظيم معطياتا لياد حل مناسب لا‪.‬‬
‫‪)6‬تعرف العلقات العدديية "نضرب في ‪ "n‬أو عكسيها‪" ،‬يضييف ‪ "n‬أو عكسيها (‪ )n∈N‬ميع خاصيياتا‪،‬‬
‫واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية‪.‬‬
‫‪)7‬القيام بالساب ذهنيا‪ ،‬مستخدما العمليات السابية وبعض خاصياتا‪.‬‬
‫‪ )8‬تعرف بعض الج سمات والشكال الندسية مع طرق نقلها‪ ،‬وصفها‪ ،‬إنشائها أو نشرها بدف اكتشاف‬
‫بعض ميزاتا أو خاصياتا وإجراء بعض التحويلت الندسية باستعمال الشبكات التربيعية‪".‬‬

‫‪23‬‬
 ‫‪ -3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‬
‫‪ -1.3.2.2‬مقارنة برنامي السنتي الثالثة والرابعة‬
‫ف كتاب العلم لل سنة الثال ثة (ص ‪ )4‬و ف كتاب العلم لل سنة الراب عة (ص ‪ ،)5‬ن د برنا مج‬
‫الرياضيات حسب ما يلي‪.‬‬
‫ند بالسنة الرابعة من التعليم الساسي كل الفاهيم والعمليات الرياضية القررة بالسنة الثالثة‬
‫مع إضافة "العداد العشرية"‪ ،‬و"التقنية العتيادية لقسمة عدد طبيعي على آخر"‪ ،‬و"حساب مموع‬
‫أو فرق عددين عشريي أو جداء عدد صحيح ف عدد عشري"‪ ،‬و"استخدام وحدات قياس السعات‬
‫وال ساحة"‪ ،‬و"تعرف العلقات العدد ية "نضرب ف ‪ "n‬أو عك سها‪" ،‬يض يف ‪ "n‬أو عك سها (‪)n∈N‬‬
‫مع خاصياتا‪ ،‬واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية"‪ ،‬و"طرق نقل الشكال الندسية"‪.‬‬

‫برنامج السنة الرابعة‬ ‫برنامج السنة الثالثة‬

‫•العداد حت ‪ : 999999‬كتابة‪ ،‬قراءة‪ ،‬تثيل‪،‬‬
‫مقارنة‪ ،‬ترتيب‪.‬‬
‫•حسابات على العداد الطبيعية‪ :‬المع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫الضرب‪ ،‬القسمة‪ :‬التقنية العتيادية‪.‬‬
‫•العداد العشرية‪ :‬التقدي‪ ،‬الكتابة‪ ،‬التسمية‪،‬‬
‫القارنة والترتيب‪.‬‬
‫•حسابات على العداد العشرية‪ :‬المع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫جداء عدد طبيعي ف عدد عشري‪ ،‬التقنية‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫•العداد الستينية‪ :‬تقدي‪ ،‬جع وطرح‪.‬‬
‫•العلقات العددية ومقاربة للتناسبية‪.‬‬
‫•الساب الذهن‪.‬‬
‫•موضوع السائل ‪ :‬أسئلة السألة‪ ،‬معان العمليات‪،‬‬
‫كتابة نص مسألة‪ ،‬تنظيم معطيات مسألة‪.‬‬
‫•العداد من ‪ 0‬إل ‪ : 9999‬كتابة‪ ،‬قراءة‪،‬‬ ‫العداد‬
‫تثيل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب‪.‬‬ ‫والعد‬
‫وحسابات •حسابات على العداد ‪ :‬الجموع‬
‫والمع (الكتابة المعية‪ -‬جدول‬ ‫على‬
‫المع‪ -‬التقنية العتيادية)‪ ،‬الداء‬ ‫العداد‬
‫والضرب (الكتابة الضربية‪ -‬الكتابة‬
‫الختلطة‪ -‬خاصيات الضرب وجدول‬
‫الضرب‪ -‬التقنية العتيادية)‪ ،‬الفرق‬
‫والطرح (الكتابة الطرحية‪ -‬حساب‬
‫الفرق‪ -‬طرق لساب الفرق‪ -‬التقنية‬
‫العتيادية)‪ ،‬تقريب مفهوم القسمة‬
‫(وضعيات التوزيع‪ -‬حساب الارج‬
‫والباقي)‪.‬‬
‫•السائل ‪ :‬قراءتا‪ ،‬مكوناتا‪ ،‬حلها‪.‬‬
‫•الساب الذهن‬

‫‪24‬‬
 ‫•الجسمات‪ :‬الوجوهيات وخاصياتا‪ ،‬إنشاؤها‬
‫ونشرها‪.‬‬
‫•إنشاءات هندسية‪ :‬استخدام مفهوم التوازي‬
‫والتعامد ف نقل الشكال الندسية‪ -‬إنشاء‬
‫متوازيات الضلع (متوازي الضلع‪،‬‬
‫الستطيل‪ ،‬العي‪ ،‬الربع)‪.‬‬
‫•التحويلت الندسية‪ :‬التماثل الحوري‪ ،‬انزلق‬
‫الشكال (الزاحة)‪ ،‬تكبي وتصغي الشكال‪،‬‬
‫ترصيف السطوح النتهية‪.‬‬
‫•حساب مساحات بعض الشكال الندسية‪.‬‬
‫•أنشطة على التربيعات (معلمة الانة‬ ‫أنشطة‬
‫والعقدة‪ -‬النتقالت‪ -‬التماثل‪-‬‬ ‫هندسية‬
‫النزلق‪ -‬التكبي والتصغي)‪.‬‬
‫•الجسمات والشكال الندسية (تعريف‬
‫ورسم الضلعات‪ -‬مفهوم الحيط‪-‬‬
‫الترصيف والزخرفة‪ -‬مفهوم الساحة‪-‬‬
‫الدائرة والقرص)‪.‬‬

‫•قياس الطوال‪ :‬التر‪ -‬مضاعفاته‪ -‬أجزاؤه •قياس الطوال والكتل والسعات‪ :‬الوحدة‬ ‫أنشطة‬
‫الساسية‪ ،‬مضاعفاتا وأجزاؤها (جدول النظمة‬ ‫•قياس الكتل‪ :‬اليزان والعيارات‪-‬‬ ‫القياس‬
‫العشرية)‪ -‬استخدام أدوات القياس‪.‬‬ ‫الوحدات ‪.t; q; kg; g‬‬
‫•قياس الزمان‪.‬‬ ‫•مفهوم السعة‪ ،‬اللتر‪.‬‬
‫•وحدات الساحة‪ :‬التر الربع وأجزاؤه‪.‬‬ ‫•الزمان‪ :‬قراءة الساعة (الساعات‬
‫والدقائق)‪ -‬قراءة اليومية (شهور السنة‬
‫الجرية‪ ،‬شهور السنة اليلدية‪ ،‬تتابعها)‪.‬‬

‫‪25‬‬
 ‫‪ -2.3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‬
‫قمنا برد لميع الهداف الجرائية الذكورة بكل من كتاب العلم للسنة الثالثة وكتاب العلم للسنة‬
‫الرابعة‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬
‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪.1‬التعبي عن العداد من ‪ 0‬إل ‪ 999999‬كتابة‬ ‫‪.1‬التعبي عن العداد من ‪ 0‬إل ‪ 9999‬كتابة بالرقام‬
‫بالرقام (العد الكتاب)‪ ،‬وقراءتا (العد الشفوي)‪،‬‬ ‫(العد الكتاب)‪ ،‬وقراءتا (العد الشفوي)‪ ،‬ومقارنتها‬
‫ومقارنتها وترتيبها‪.‬‬ ‫وترتيبها‪.‬‬
‫‪.2‬حساب الجموع أو الداء أو الفرق باللجوء إل‬ ‫‪.2‬حساب الجموع باللجوء إل التقنية العتيادية‬
‫التقنية العتيادية‪.‬‬ ‫للجمع‪.‬‬
‫‪.3‬حل مسائل تتطلب إناز عمليت المع والطرح‬ ‫‪.3‬التعبي عن عدد بكتابة ضربية أو متلطة (جعية‬
‫على العداد الستينية‪.‬‬ ‫وضربية)‪.‬‬
‫أ‬
‫‪.4‬حساب الارج والباقي ف عملية قسمة بأقل عدد‬ ‫‪.4‬مقارنة وترتيب كتابات ضربية‪.‬‬
‫من عمليات الطرح‪.‬‬ ‫‪.5‬حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب ف ‪ 10‬و‬
‫‪.5‬حساب القسمة باللجوء إل التقنية العتيادية‬ ‫‪ 20‬و ‪....30‬‬ ‫العداد‬
‫واستخدام التساوية المثلة للقسمة لتعرف خارج‬ ‫والعد ‪.6‬حساب الفرق بثلث طرق متلفة ‪ :‬الستقيم‬
‫وباقي قسمة‪.‬‬ ‫العددي‪ ،‬الفروق التساوية‪ ،‬المع بالكمال‪.‬‬ ‫وحسابات‬
‫‪.7‬حساب الفرق بي عددين باستخدام تقنية البادلة‪.6 ،‬معالة وضعيات تتطلب استخدام بعض خاصيات‬ ‫على‬
‫العلقات العددية ‪" :‬يضرب ف‪" ،"...‬يقسم‬ ‫وكذلك التقنية العتيادية للطرح‪.‬‬ ‫العداد‬
‫على‪" ،"...‬يضيف‪" ،"...‬يطرح‪ "...‬واستخدام‬ ‫‪.8‬استخدام التقنية العتيادية للضرب للحصول على‬
‫التمثيل السهمي وملء جداول عددية‪.‬‬ ‫جداء عددين ف صورته العتيادية‪.‬‬
‫‪.9‬حل مسألة تتطلب إياد مموع أو فرق أو جداء أو ‪.7‬كتابة وتسمية عدد عشري وتقدي كتابات متلفة‬
‫لنفس العدد وحصره بي عددين طبيعيي أو‬ ‫خارج وباقي قسمة‪.‬‬
‫عشريي‪.‬‬
‫‪.8‬مقارنة وترتيب أعداد عشرية‬
‫‪.9‬جع أو طرح عددين عشريي وضرب عدد عشري‬
‫ف عدد صحيح‪.‬‬
‫‪.10‬معالة وضعيات يتم خللا ملء جدول أعداد‬
‫متناسبة وإياد حل مبيان لوضعية أعداد متناسبة‬
‫واستخدام الاصيات الطية للتناسبية لياد بعض‬
‫النتائج‪.‬‬

‫‪26‬‬
 ‫السنة الرابعة‬ ‫السنة الثالثة‬
‫‪.1‬توظيف مفهوم التعامد والتوازي والتقايس ف نقل‬ ‫‪.1‬معلمة خانة أو عقدة وفق قن معي‪ ،‬وتتبع مسار‬
‫الشكال‪.‬‬ ‫على شبكة‪ ،‬وتعرف أقرب طريق يربط عقدتي‬
‫‪.2‬تعرف متلف متوازيات الضلع وعلى تسميتها‬ ‫معلومتي‪.‬‬
‫بأسائها الاصة‪.‬‬ ‫‪.2‬تعرف وإنشاء الزاوية القائمة باستعمال الكوس‪.‬‬
‫‪.3‬كتابة قن انتقال معلوم‪ ،‬أو رسم انتقال على شبكة ‪.3‬رسم ماثل شكل بالنسبة لحورين متعامدين‪.‬‬
‫ب‬
‫‪.4‬تعرف الوجوهيات مع إنشائها انطلقا من نشر لا‪.‬‬ ‫بعرفة قنه‬
‫‪.4‬التمييز بي الربع والستطيل والثلث عن طريق بعض ‪.5‬توظيف مفهوم الترصيف لقاربة مفهوم السطح‪.‬‬
‫‪.6‬إناز تكبي لشكل مرسوم على التربيعات أو تعرف‬ ‫خاصياتا (عدد الضلع‪ ،‬علقة الضلع مع‬
‫أنشطة‬
‫مقدار تكبي له‪.‬‬ ‫بعضها‪ ،‬عدد الزوايا القائمة‪ ،‬ماور التماثل)‪.‬‬
‫هندسية‬
‫‪.5‬إنشاء كل من الربع و الستطيل والثلث على شبكة ‪.7‬إزاحة شكل بعرفة إزاحة نقطة منه‪.‬‬
‫من النقط أو التربيعات‪.‬‬
‫‪.6‬إنشاء بعض الجسمات بعرفة نشر لا‪.‬‬
‫‪.7‬إنشاء دوائر والقيام بزخرفة عليها وتوظيف مفاهيم‬
‫الترصيف (التماثل الحوري‪ ،‬النزلق‪.)...،‬‬
‫‪.8‬تكبي وتصغي مضلع باستعمال الدوات الندسية‬
‫‪.9‬حساب ميط أو مساحة شكل هندسي باستخدام‬
‫التربيعات‪.‬‬
‫‪.1‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة من‬ ‫‪.1‬إجراء قياسات بوحدت السنتيمتر والتر‪.‬‬
‫جهة والسنة اليلدية والجرية من جهة أخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬إجراء تويلت على وحدات الكتلة (الغرام‪،‬‬
‫‪.2‬التعبي عن طول بالوحدات الشروعة (التر‪ ،‬أجزاؤه‬ ‫الكيلوغرام‪ ،‬القنطار‪ ،‬الطن)‪.‬‬
‫ومضاعفاته)‪.‬‬ ‫‪.3‬إعطاء تقدي تقريب لكتل أجسام معينة بالوحدات‬
‫‪.3‬إجراء حسابات على الساعات والدقائق والثوان‪.‬‬ ‫الناسبة‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪.4‬إجراء تويلت على وحدات الكتلة (الغرام‬ ‫‪.4‬ترتيب شهور السنة (الجرية واليلدية)‪.‬‬
‫أنشطة‬
‫ومضاعفاته وأجزاؤه)‪.‬‬ ‫‪.5‬إجراء حسابات على الساعات والدقائق‪.‬‬
‫القياس‬
‫‪.5‬إجراء تويلت على وحدات السعة (اللتر‬ ‫‪.6‬مقارنة سعات أوان وقياسها بوحدات اعتباطية‬
‫وأجزاؤه)‪.‬‬ ‫وتعرف وحدة القياس "اللتر"‪.‬‬
‫‪.6‬إجراء تويلت على وحدات الساحة (التر الربع‬
‫وأجزاؤه)‪.‬‬
‫‪.7‬حساب مساحة سطح عن طريق تزئته إل سطوح‬
‫مستطيلة أو مربعة الشكل‪.‬‬

‫‪27‬‬
 ‫‪ -3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة‬
‫والسادسة)‬
‫ترد بالنهاج الهداف العامة (ص ‪ )6‬والهداف النوعية (ص ‪ )31‬لتدريس الرياضيات‬
‫بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة والسادسة) من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الثالثة‬ ‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الثالثة‬
‫"يركز خلل هاتي السنتي على تعزيز وإناء حصيلة "تعتيب الرحلة الثالثية مين الطور الول مين التعلييم السياسي‬
‫التلميذ ف مادة الرياضيات وعلى تقوية معلوماتم مرحلة نائ ية ي تم على إثر ها توج يه التلم يذ إل الطور الثا ن أو‬
‫الرياضية وعلى إكسابم الفاهيم والهارات الرياضية إل التكوين الهن‪ ،‬لذا يتعي أن يركز خلل هاته الرحلة على‪:‬‬
‫يم العارف والتقنيات والهارات‬ ‫ييخ وتتميي‬ ‫يبيت وترسي‬ ‫∗تثي‬ ‫الت يتاجونا عند تعلمهم البادئ الولية‬
‫الكتسبة بالرحلتي السابقتي‪.‬‬ ‫للتكنولوجية الديثة ‪ ،‬وينبغي أن يكون التعلم‪ ،‬ف‬
‫∗إعداد التعلم تدري يا للندماج ف الطور الثا ن من التعل يم‬ ‫ناية هذه الرحلة‪:‬‬
‫السياسي‪ ،‬والتكييف ميع طرق العميل بيه أو التوجييه إل‬ ‫∗ملما بالعداد الطبيعية والعشرية‪ ،‬وبالعمليات‬
‫التكوين الهن‪.‬‬ ‫عليها وبواصها‪.‬‬
‫وعلى ضوء ذلك ي ب أن يكون التعلم ع ند نا ية هذه‬ ‫∗قادرا على إجراء العمليات الساسية بدقة وسرعة‬
‫الرحلة‪:‬‬ ‫على العداد الطبيعية والعشرية والكسرية‪.‬‬
‫∗ملميا بالعداد الطبيعيية والعشريية والكسيرية‪ ،‬وقادرا على‬ ‫∗مدركا لبعض العلقات العددية الساسية‪.‬‬
‫إجراء العمليات الساسية عليها ومدركا خاصياتا‪.‬‬ ‫∗مكتسبا للمبادئ الولية ف الندسة الستوية‬
‫∗قادرا على حل وضعيات التنا سبية ف مال العداد الطبيع ية‬ ‫والفضائية عن طريق اللحظة والعمل على‬
‫والعشرية‪.‬‬ ‫الشياء الندسية‪.‬‬
‫∗مكتسبا لبعض البادئ الولية ف الندسة عن طريق اللحظة‬ ‫∗متمرسا باستخدام الدوات لنشاء الشكال‬
‫والعمل على الكائنات الندسية‪.‬‬ ‫الندسية وتوظيف ذلك ف أعمال تكنولوجية‬
‫∗متمرسا باستخدام الدوات الندسية لنشاء أشكال هندسية‬ ‫ومهنية‪.‬‬
‫وقادرا على توظيفها ف أعمال مهنية أو تكنولوجية‪.‬‬ ‫∗قادرا على إجراء التجارب والقياسات‬
‫∗قادرا على إجراء القيا سات والتحويلت على القاد ير القابلة‬ ‫والتحويلت على القادير‪.‬‬
‫للقياس‪.‬‬ ‫∗قادرا على جدولة البيانات وتثيلها وقراءتا‬
‫∗قادرا على جدولة البيانات وتثيلها وقراءتا وتفسيها‪.‬‬ ‫وتفسيها‪.‬‬
‫∗مدركا لعن التقريب وطرق استخدامه ف حل السائل أو ف‬ ‫∗فاها لعن التقريب وطرق استخدامه ف حل‬
‫تقدير البعاد والساحات والجوم‪".‬‬ ‫السائل‪ ،‬وف تقدير البعاد والساحات‬
‫والجوم‪".‬‬

‫‪28‬‬
 ‫‪ -1.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الامسة‬
‫ل ترد بكتاب العلم ف الرياضيات الهداف النوعية الاصة بذه السنة من التعليم الساسي‪.‬‬

‫‪ -2.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة السادسة‬

‫ل ترد بكتاب العلم ف الرياضيات الهداف النوعية الاصة بذه السنة من التعليم الساسي‪.‬‬

‫‪ -3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة‬

‫‪ -1.3.3.2‬مقارنة برنامي السنتي الامسة والسادسة‬
‫ند ف كتاب العلم للسنة الامسة (ص ‪ )4-3‬وف كتاب العلم للسنة السادسة (ص ‪ ،)4‬ما يلي‪:‬‬
‫برنامج السنة السادسة‬ ‫برنامج السنة الامسة‬
‫‪.1‬العداد‬ ‫ند‬
‫أنشطة ‪.1‬العداد‬
‫∗العداد الطبيعية والعشرية ‪ :‬تسمية‪،‬‬ ‫عددية ∗العداد الطبيعية ‪( :‬الليي ‪ -‬الليي) تسمية‪،‬‬
‫كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬تيأطي‪.‬‬ ‫كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬تيأطي‪.‬‬
‫∗العداد العشرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪∗ ،‬العداد الكسرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫وترتيب‪ ،‬توحيد القامات‪ ،‬الختزال‪.‬‬ ‫تيأطي‪ ،‬القيم القربة‪.‬‬
‫∗العداد الستينية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬ ‫∗العداد الكسرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫وترتيب‪ ،‬تويلت‪ ،‬عمليات حسابية‪.‬‬ ‫وترتيب‪ ،‬توحيد القامات‬
‫∗العداد الستينية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪.2 ،‬حسابات على العداد ‪:‬‬
‫∗تقنيات العمليات الربع على العداد‬ ‫تويلت‪ ،‬عمليات حسابية‪.‬‬
‫الطبيعية والعشرية‬ ‫‪.2‬حسابات على العداد ‪:‬‬
‫∗الضاعفات والقواسم‪.‬‬ ‫∗تقنيات العمليات الربع على العداد الطبيعية‬
‫∗حساب مموع وفرق وجداء وخارج‬ ‫والعشرية‪.‬‬
‫عددين كسريي‬ ‫∗الضاعفات والقواسم‪.‬‬
‫‪.3‬التناسبية وتطبيقاتا ‪ :‬النسبة الئوية‪ ،‬سلم‬ ‫∗مموع وفرق وجداء عددين كسريي‪.‬‬
‫التصميمات والرائط‪ ،‬السرعة التوسطة‪.‬‬ ‫‪.3‬التناسبية وتطبيقاتا ‪ :‬النسبة الئوية‪ ،‬سلم‬
‫‪.4‬موضوع "السائل" ‪ :‬البنية اللغوية ومعان‬ ‫التصميمات والرائط‪.‬‬
‫‪.4‬موضوع السائل ‪ :‬البنية اللغوية ومعان العمليات‪ ،‬العمليات‪ ،‬ناذج السئلة‪ ،‬معطيات‬
‫السألة‪ ،‬تركيب نص‪ ،‬طرق الل‪ ،‬عرض‬ ‫ناذج السئلة‪ ،‬معطيات السألة‪ ،‬تركيب نص‪،‬‬
‫النتائج‪.‬‬ ‫طرق الل‪ ،‬عرض النتائج‪.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫‪.1‬إنشاءات هندسية ‪ :‬التوازي‬ ‫‪.1‬أنشطة حول الزوايا‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫والتعامد‪ ،‬متوازيات الضلع‪ ،‬شبه‬ ‫‪.2‬الضلعات ‪ :‬تصنيفها‪ ،‬إنشاؤها‪ ،‬متوازيات الضلع‪،‬‬ ‫هندسية‬
‫النحرف‪ ،‬الثلثات‪.‬‬ ‫الثلثات‪.‬‬
‫‪.3‬التحويلت الندسية ‪ :‬انزلق الشكال‪ ،‬تكبي وتصغي ‪.2‬التحويلت الندسية ‪ :‬تكبي‬
‫وتصغي الشكال‪ ،‬التماثل‬ ‫الشكال‪.‬‬
‫الحوري‪.‬‬ ‫‪.4‬الدوائر والقرص‪.‬‬
‫‪.5‬أنشطة حول الساحات‪ ،‬حساب ميطات ومساحات ‪.3‬أنشطة حول الحيطات ‪ :‬الدائرة‪،‬‬
‫الضلعات‪.‬‬ ‫الضلعات‪.‬‬
‫‪.4‬أنشطة حول الجوم ‪ :‬الوشورات‬ ‫‪.6‬الجسمات ‪ :‬الوشورات القائمة والسطوانة‪.‬‬
‫القائمة‪ ،‬السطوانة‪.‬‬ ‫‪.7‬مفهوم الجم‪.‬‬

‫‪.1‬قياس الطوال والكتل ‪:‬‬
‫∗جداول النظمة الترية (الضاعفات والجزاء)‬
‫∗استخدام أدوات القياس‬
‫∗التأطي والتقريب‪.‬‬
‫‪.2‬قياس الساحات ‪:‬‬
‫∗التر الربع‪ ،‬أجزاؤه‪ ،‬مضاعفاته‪.‬‬
‫∗الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫‪.3‬قياس الجوم ‪:‬‬
‫∗التر الكعب‪ ،‬أجزاؤه‬
‫‪.4‬العلقة بي وحدات الجم ووحدات السعة‪.‬‬
‫∗العلقة بي وحدات الجم ووحدات‬
‫‪.1‬قياس الطوال والكتل والسعات ‪:‬‬ ‫أنشطة‬
‫∗جدول النظمة الترية (الضاعفات‬ ‫القياس‬
‫والجزاء)‬
‫∗استخدام أدوات القياس‬
‫∗التأطي والتقريب‪.‬‬
‫‪.2‬قياس الساحات ‪:‬‬
‫∗التر الربع‪ ،‬أجزاؤه‪ ،‬مضاعفاته‪.‬‬
‫∗الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫‪.3‬قياس الجوم ‪:‬‬
‫∗التر الكعب‪ ،‬أجزاؤه‬
‫السعة‪.‬‬

‫‪30‬‬
 ‫‪ -2.3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة‬
‫قم نا برد لم يع الهداف الجرائ ية الذكورة ب كل من كتاب العلم لل سنة الام سة وكتاب العلم لل سنة‬
‫السادسة‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬
‫السنة السادسة‬ ‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬تعرف وضعيات المع والطرح والضرب وتوظيف خاصيات الضرب‬ ‫‪.1‬قراءة العداد إل حدود الليي والليي مع‬
‫(التجميعية‪ ،‬التبديلية‪ ،‬توزيعية الضرب بالنسبة للجمع أو الطرح) ف حل مسائل‪.‬‬ ‫كتابتها بالرقام أو الروف والتعبي عنها‬
‫‪.2‬تعرف خاصيات مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي واستنتاج الضاعفات‬ ‫بكتابات متلفة ف نظمة العد العشري‪.‬‬
‫الشتركة لعددين‪.‬‬ ‫‪.2‬التحكم ف التقنية العتيادية للضرب مع‬
‫‪.3‬كتابة وقراءة ومقارنة وترتيب العداد العشرية والنتقال من كتابة متصرة لعدد‬ ‫حفظ شامل لدول الضرب‪.‬‬
‫عشري إل كتابات أخرى (جعية‪ ،‬ضربية‪)... ،‬‬ ‫‪.3‬تعرف مضاعفات وقواسم عدد مع كيفية‬
‫‪.4‬تأطي عدد عشري بواسطة عددين صحيحي طبيعيي أو عددين عشريي‬ ‫الصول عليها وتوظيفها لل بعض‬
‫وتعرف القيم القربة إل ‪1‬؛ ‪0.1‬؛ ‪0.01‬؛ ‪ ...‬بتفريط أو إفراط لعدد عشري‪.‬‬ ‫الوضعيات والسائل‪.‬‬
‫‪.5‬استخدام صيغة القسمة القليدية لساب أحد حدودها بدللة الدود الخرى‪.‬‬ ‫‪.4‬التحكم ف التقنية العتيادية للقسمة‪.‬‬
‫‪.6‬حساب مموع وفرق وجداء عددين عشريي‪.‬‬ ‫‪.5‬كتابة وقراءة ومقارنة وترتيب العداد‬
‫‪.7‬توظيف قواعد الساب الذهن التعلقة ب‪ :‬ضرب (أو قسمة) عدد صحيح أو‬ ‫العشرية والتعبي عنها بكتابات متلفة‪.‬‬
‫عشري ف (أو على) ‪0.1‬؛ ‪0.01‬؛ ‪0.001‬؛ ‪ ...‬و ف (أو على) ‪10‬؛‬ ‫‪.6‬حساب مموع وفرق وجداء عددين‬ ‫أ‬
‫‪100‬؛ ‪1000‬؛ ‪...‬‬ ‫عشريي‪.‬‬
‫‪.8‬تعرف قواعد قابلية القسمة على ‪.9 ،5 ،3 ،2‬‬ ‫‪.7‬قسمة عدد عشري على عدد صحيح وعدد‬
‫‪.9‬حساب خارج عدد صحيح على آخر والتمييز بي العداد الكسرية العشرية‬ ‫صحيح على عدد عشري وحساب القيم‬ ‫أنشطة‬
‫والعداد الكسرية غي العشرية‪.‬‬ ‫العشرية القربة إل ‪...،0.01 ،0.1 ،1‬‬ ‫عددية‬
‫‪.8‬استخدام معامل التناسب لل مسائل من نوع ‪.10‬اختزال عدد كسري وتوحيد مقامي عددين كسريي أو عدة أعداد كسرية‬
‫والصول على القام الشترك الصغر‪.‬‬ ‫القاعدة الثلثية‪.‬‬
‫‪.9‬تعرف وإنشاء رسم مبيان يثل وضعية أعداد ‪.11‬جع العلومات وجدولتها وتصنيفها وتثيلها ف رسم مبيان (بالقضبان أو بط‬
‫منكسر أو عصوي)‪.‬‬ ‫متناسبة‪.‬‬
‫‪.12‬مقاربة حساب ميط الدائرة والتعرف على العدد ( وتأطي العدد (‪ )π‬بقيم‬ ‫‪.10‬تعرف الكتابات الكسرية لعدد كسري أو‬
‫مقربة عشرية وكسرية‪.‬‬ ‫عشري‪.‬‬
‫‪.11‬مقارنة وترتيب عددين كسريي‪.‬‬
‫‪.13‬حساب مموع وفرق وجداء وخارج عددين كسريي‪.‬‬
‫‪.12‬تعرف النسبة الئوية وإجراء حسابات عليها ‪.14‬استخدام معامل التناسب وإنشاء رسم مبيان لوضعية أعداد متناسبة وإياد‬
‫وتوظيفها لل مسائل‪.‬‬
‫الرابع التناسب واستخدام الاصية "جداء الطرفي يساوي جداء الوسطي" ف‬
‫وضعيات تناسبية‪.‬‬ ‫‪.13‬حساب مموع‪ ،‬فرق أو جداء عددين‬
‫كسريي أو أكثر من عددين‪.‬‬
‫‪.15‬تعرف النسبة الئوية وإجراء حسابات عليها وقراءة تثيلت لا‪.‬‬
‫‪.14‬تعرف سلم تصميم أو خريطة (العددي أو ‪.16‬تعرف السلمي البيان والعددي وإياد أحدها بعرفة الخر وحساب البعاد‬
‫البيان) وإجراء السابات والقياسات لياد‬
‫القيقية انطلقا من البعاد الصغرة (أو العكس)‪.‬‬
‫البعاد القيقية أو السافات أو البعاد على ‪.17‬إياد السلم العددي بعرفة البعاد القيقية وقياسات البعاد الصغرة على‬
‫تصميم أو السافات على خريطة‪.‬‬
‫التصميم أو الريطة أو ف الشكل الصغر‪.‬‬
‫‪.18‬إجراء حسابات على جداول تناسبية أو تثيلت مبيانية لا لياد ‪ :‬السافة‬
‫بعرفة الدة والسرعة‪ ،‬السرعة بعرفة السافة والدة‪ ،‬الدة بعرفة السافة والسرعة‪.‬‬

‫‪31‬‬
 ‫السنة السادسة‬ ‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬رسم مستقيم (ير من نقطة‬ ‫‪.1‬إنشاء مستقيم‪ ،‬أو قطعة مستقيمة‪ ،‬أو نصف مستقيم والتعرف على‬
‫معلومة) يوازي مستقيما‬ ‫متلف الوضاع النسبية لستقيمي‪.‬‬
‫معلوما باستعمال السطرة‬ ‫‪.2‬التعرف على الزوايا الاصة ‪ :‬القائمة‪ ،‬الستقيمة‪ ،‬الليئة‪ ،‬النعدمة‪،‬‬
‫والكوس أو النسوخ‪.‬‬ ‫الادة‪ ،‬النفرجة‪.‬‬
‫‪.2‬رسم مستقيم (ير من نقطة‬ ‫‪.3‬التعرف على النقلة وقياس زاوية بواسطتها ورسم زاوية ذات قياس‬
‫معلومة) عمودي على مستقيم‬ ‫معلوم وإنشاء زوايا متقايسة‪.‬‬
‫معلوم باستعمال السطرة‬ ‫‪.4‬التعرف على الضلعات وتديد عناصرها (الرؤوس‪ ،‬الضلع‪ ،‬القطار‪،‬‬
‫والكوس‪.‬‬ ‫الزوايا) وتصنيفها‪.‬‬
‫‪.5‬التعرف على أنواع الثلثات وارتفاعاتا وطريقة إنشاءها وتعرف مموع ‪.3‬تعرف خاصيات التوازي‬
‫والتعامد‪.‬‬ ‫قياسات زوايا مثلث‪.‬‬
‫‪.4‬تعرف مسافة نقطة عن‬ ‫‪.6‬تصنيف الرباعيات (متوازي الضلع‪ ،‬الستطيل‪ ،‬العي‪ ،‬الربع)‬
‫مستقيم والسافة بي‬ ‫والتعرف على خاصيات أقطارها وأضلعها وزواياها وماور تاثلها‬ ‫ب‬
‫مستقيمي متوازيي‪.‬‬ ‫وحساب ميطها‪.‬‬
‫‪.7‬تعرف العناصر الساسية لشبه النحرف (القاعدتان والرتفاع) وعلى ‪.5‬تعرف العناصر الساسية الت‬ ‫أنشطة‬
‫تدد تديدا تاما الضلعات‬ ‫شبه النحرف التساوي الساقي وشبه النحرف القائم‪.‬‬ ‫هندسية‬
‫العتيادية‪.‬‬ ‫‪.8‬التعرف على الدائرة والقرص وعلى عناصرها الساسية ‪ :‬الركز‬
‫‪.6‬حساب ميط الضلعات‬ ‫والشعاع والقطر وقوس دائرة‪.‬‬
‫العتيادية وغي العتيادية‪.‬‬ ‫‪.9‬التعرف على بعض الوضاع النسبية لدائرتي (متقاطعتان‪ ،‬متماستان‪،‬‬
‫‪.7‬استعمال التحاكي لترييض‬ ‫منفصلتان‪ ،‬متراكزتان) وإناز بعض النشاءات باستعمال الدائرة‪.‬‬
‫مفهوم تكبي وتصغي‬ ‫‪.10‬تعرف مفهوم النزلق (الزاحة) على التربيعات مع استعمال القن‬
‫الشكال‪.‬‬ ‫واستعمال خاصيات النزلق ‪ :‬التقايس‪ ،‬الفاظ على الزوايا‪ ،‬الفاظ‬
‫‪.8‬تكبي وتصغي بعض الشكال‬ ‫على التعامد‪.‬‬
‫العتيادية‪ ،‬وخاصة ‪ :‬قطعة‪،‬‬ ‫‪.11‬التعرف على متوازي الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫مستطيل‪ ،‬مثلث‪ ،‬دائرة‪.‬‬ ‫والسطوانة القائمة وعناصرها الساسية وتثيلها ف الستوى ونشرها‪.‬‬
‫‪.12‬التعرف على الشكال التشابة (التصغي والتكبي) وعلى الاصيات ‪.9‬تعرف بعض خاصيات التكبي‬
‫والتصغي ‪ :‬الفاظ على‬ ‫اللزمة لتشابه الشكال ‪ :‬تناسب البعاد والفاظ على الزوايا‪.‬‬
‫التوازي والتعامد وقياس الزوايا‬
‫والنسبة بي السافات‪.‬‬

‫‪32‬‬
 ‫السنة السادسة‬ ‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬تعرف خاصية "شال" لقياس الزوايا واستعمال الزوايا التتامة والتكاملة لقياس‬ ‫‪.1‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة من جهة‬
‫بعض الزوايا‪.‬‬ ‫وبي السنة اليلدية والجرية من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪.2‬تديد معن التاريخ (لظة زمنية) والدة الزمنية والتمييز ‪.2‬استخدام وحدات اعتباطية لقياس طول قطع والتعبي عن نتيجة القياس بعدد‬
‫مقرب إل أقرب وحدة أو لعشرها‪.‬‬ ‫والتمييز بينهما ومقارنة لظات زمنية مددة أو مدد‬
‫زمنية وترتيبها على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪.3‬إجراء قياسات بأدوات القياس الترية وإجراء التحويلت باستخدام جدول‬
‫وبدونه للتعبي عن نفس الطول بوحدات متلفة‪.‬‬ ‫‪.3‬قراءة وكتابة ما تشي إليه ساعة إلكترونية‪ ،‬حائطية‪،‬‬
‫يدوية‪ ،‬كرونومتر‪.‬‬
‫‪.4‬إجراء حسابات على أطوال معب عنها بنفس الوحدة أو بوحدات متلفة‪.‬‬
‫‪.4‬إناز تويلت على وحدات الزمن ‪.5 j, h, min., :‬تعرف الوحدة الترية لقياس الطوال الصغية جدا (اليكرومتر ‪) m‬‬
‫‪ ،s‬وحساب مموع وفرق عددين ستينيي أو‬
‫والوحدة التفاقية لقياس السافات الكبية (الوحدة الفلكية ‪).U.A‬‬
‫مركبي‪.‬‬
‫‪.6‬إناز تويلت حول وحدات الكتل بسرعة ودقة وتعرف اليزان اليد أو‬
‫‪.5‬مقارنة وترتيب الطوال واستخدام وحدات اعتباطية‬
‫تصحيحه ليصبح صالا كأداة للقياس‪.‬‬
‫وأدوات القياس التداولة ف النظمة الترية لجراء‬
‫‪.7‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة وبي التاريخ والدة الزمنية‪.‬‬
‫قياسات لطوال أشياء معينة والتعبي عن نتيجة‬
‫‪.8‬قراءة ما تشي إليه أنواع متلفة من الساعات ف لظات زمنية وتديد مدد‬
‫القياسات بأعداد طبيعية أو عشرية أو بتأطي‪.‬‬
‫زمنية باستعمال كرونومتر عادي أو إلكترون (أجزاء الثانية)‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪.6‬استخدام جدول التحويلت والتعبي عن طول معي‬
‫‪.9‬مقارنة وترتيب لظات زمنية مددة أو مدد زمنية وإناز تويلت على‬
‫بوحدات متلفة ف النظمة الترية وإجراء حسابات‬
‫وحدات الزمان‪.‬‬ ‫أنشطة‬
‫على الطوال‪.‬‬
‫‪.10‬حساب مموع وفرق عددين ستينيي أو مركبي‪.‬‬ ‫القياس‬
‫‪.7‬حساب جداء عددين أحدها ستين أو مركب والخر‬
‫‪.11‬حساب الساحات بوحدات اعتباطية وبوحدات مشروعة (التر الربع‬ ‫عدد صحيح وحساب خارج عدد ستين أو مركب‬
‫وأجزاؤه ومضاعفاته؛ الوحدات الزراعية ‪)ha, a, ca :‬‬ ‫على عدد صحيح‪.‬‬
‫‪.12‬إجراء تويلت من وحدة قياس الساحة إل أخرى وإجراء عمليات على‬ ‫‪.8‬استخدام جدول التحويلت وإدراك العلقة القائمة‬
‫وحدات الساحة‪.‬‬ ‫بي وحدات الكتلة وإجراء عمليات عليها‪.‬‬
‫‪.13‬حساب جداء عددين أحدها ستين أو مركب والخر عدد صحيح طبيعي‪.‬‬ ‫‪.9‬التعرف على مفهوم وحدة قياس الساحة وعلى‬
‫‪.14‬حساب خارج عددين أحدها ستين أو مركب والخر صحيح طبيعي أو‬ ‫وحدات القياس (التر الربع وأجزاؤه ومضاعفاته)‬
‫ستينيان مركبان معا‪.‬‬ ‫وعلى الوحدات الزراعية (الر والسنتيار والكتار)‬
‫‪.15‬مقارنة مساحات بعض السطوح وحساب مساحة بعض الضلعات‪.‬‬ ‫وعلى التحويلت من وحدة إل أخرى‪.‬‬
‫‪.16‬تعرف صيغة مساحة القرص‪.‬‬ ‫‪.10‬حساب مساحة الثلث والرباعيات العتيادية‪.‬‬

‫‪m‬‬ ‫‪.17‬إدراك مفهوم الجم واستعمال وحدات القياس الشروعة (التر الكعب‬ ‫‪.11‬تعرف وحدات قياس الجم (التر الكعب ‪،m3‬‬

‫‪mm‬‬ ‫‪ ،3‬الديسيمتر الكعب ‪ ،dm3‬السنتيمتر الكعب ‪ ،cm3‬اليليمتر الكعب‬ ‫والديسيمتر الكعب ‪ ،dm3‬والسنتيمتر الكعب ‪cm‬‬

‫)‪.‬‬‫‪3‬‬‫‪ 3‬وتعرف العلقة بي وحدات السعة ووحدات الجم‬

‫وإجراء التحويلت من وحدة إل أخرى‪.‬‬
‫‪.18‬تعرف العلقة بي وحدات الجم ووحدات قياس السعة وإجراء التحويلت‬
‫‪.12‬تعرف الصيغ الت تتيح حساب حجم متوازي‬
‫باستخدام جدول وحدات قياس السعة والجم‪.‬‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم وتوظيفها‪.‬‬
‫‪.19‬تعرف الصيغ الت تتيح حساب حجم متوازي الستطيلت والكعب‬
‫والوشور القائم والسطوانة القائمة ومساحتها الانبية والكلية‪.‬‬

‫‪33‬‬
 ‫‪ -3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم ف تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬
‫يتطلب اعتماد طرائق التدر يس الركزة على التعلم‪ ،‬أول وق بل كل ش يء‪ ،‬انطلق العلم من‬
‫ت صور وا ضح عن مفهوم التعلم وعلى دوا فع التعلم‪ .‬وذلك ق صد إثارة الهتمام لدى التعلم وب عث‬
‫روح التساؤل والكتشاف والبتكار وبذل الهد الذات ف حل الشكلت‪.‬‬

‫توضيحات عن التعلم‬
‫إذا تتبعنا‪ ،‬ف علم النفس‪ ،‬النظرية البنائية لنمو فكر الطفل نستنتج ما يلي ‪:‬‬
‫∗لييس التعلم هيو جعي و إضافية العلومات في ذاكرة التعلم‪ ،‬بل التعلم هيو النطلق مين البنيات‬
‫العرفية وتويلها‪ .‬فهل نتيح لتلمذتنا‪ ،‬ف القسم‪ ،‬الفرصة لستحضار هذه البنيات العرفية وتفعيلها‬
‫قصد تولا وتطويرها ؟‬
‫∗يتعلم الط فل حين ما يكون ف وضع ية ت سمح له ف آن وا حد أن يط بق خباته وأن يول ا ح سب‬
‫الواب الذي يتلقاه ردا على عمله ‪ :‬هل وسيلة العمل الت اتذها الطفل مناسبة أم ل ؟ ف حالة‬
‫النفي‪ ،‬يد الطفل نفسه أمام مسألة يب حلها ومن ث يتعي عليه أن يعيد النظر ف خطة عمله‬
‫وأن يغيها‪ ،‬وبالتال فإن الطفل نفسه يتغي فهو إذن يتعلم‪ .‬وهذا يفترض تشجيع التعلم الذات وفق‬
‫إمكانيات الطفل وم ستواه وبناء النشطة على التجربة العرفية والهارات الت يلكها الطفل حي‬
‫التحاقه بالدرسة‪.‬‬
‫∗يتاج الطفل للعمل‪/‬الفعل‪ ،‬هذه وسيلته الوحيدة لكتشاف العال واستكشافه وفهمه‪.‬‬
‫∗هذا من جهة‪ ،‬أما من جهة أخرى فإن أي عمل يقوم به الطفل إل وينتظر من ورائه غرضا ما‪ .‬بل‬
‫أكثر من هذا فإنه يعمل قاصدا هذه النتيجة‪.‬‬

‫باختصار شديد‪ ،‬يقتضي كل نشاط ناجح ثلث مراحل ‪:‬‬

‫نتيجة التعلم‬ ‫عمل التعلم‪/‬الطفل‬ ‫هدف التعلم‪/‬الطفل‬

‫وهذا يفترض النطلق من حاجات الطفل وميوله وإذكاء حاسه بأنشطة تثي اهتمامه وتشد انتباهه‪.‬‬

‫‪34‬‬
 ‫تطبيقات طرائق التدريس الركزة على التعلم ف تعلم الرياضيات‬
‫ف تدريس الرياضيات‪ ،‬يتجلى التركيز على التعلم ف الواقف التالية‪:‬‬
‫•حل الشكلت‬
‫يبي بناء تعلم الرياضيات على حيل الشكلت‪ ،‬لن أسياس تعلم الرياضيات هيو حيل الشكلت‪،‬‬
‫بيث ل تأخذ الفاهيم الرياضية دللتها ومعناها إل ف مناسبات استعمالا بطريقة فعالة وناجعة ف‬
‫حل مشكلت معلو مة‪ .‬وي ب أن تبز هذه الشكلت أثناء نشاط الط فل و ف وضعيات يتار ها‬
‫العلم اختيارا يأخذ بعي العتبار خصائص التعلم وتديد الهداف القصودة‪.‬‬
‫•إعادة النظر ف العارف السابقة‬
‫إن العارف ل تتراكم بعضها فوق بعض ول تبن بطريقة خطية ومتصلة‪.‬‬
‫كثيا ما ت ضع بلورة العارف إلىقطي عة مع ما سبق‪ .‬لذلك ي ب ج عل الطفال ف وضعيات تلق‬
‫لديهم نوعا من الصراع بي ما يعرفونه وما يب اتاذه لل مشكل معي‪ .‬يعن وضعية تذكي‬
‫دافعية الرور من "أعرف هذه الوضعية وأعرف كيف أفعل" إل "أعرف لكن يب أن أجد كيف‬
‫أفعل"‬
‫•التخلي عن الخطاء‬
‫يتعلم الطفل كذلك حينما يعرف أخطاءه ويللها قصد التمكن من تصحيحها‬
‫ناذرا ما ند طفل يتعلم دون ارتكاب أي خطأ‪.‬‬
‫يب اعتبار الخطاء طبيعة عادية ف نسق التعلم‪ ،‬كما ل يب اعتبارها غيابا للمعرفة وإنا شكل من‬
‫العرفة قد يتحول إل عائق إبستيمولوجي‪.‬‬
‫•التدريب والترديد الادف‬
‫ل يتعلم الطفل‪ ،‬إل ناذرا جدا‪ ،‬ف أول وهلة‪ .‬يقتضي التعلم العادة والرجوع إل الوراء‪ .‬لكن يب‬
‫على التعلم أن يعرف ماذا يفعل ولاذا يفعل‪.‬‬
‫•التواصل مع الخرين‬
‫ل يتعلم الطفل منعزل وإنا يتعلم ف سياق التفاعلت الجتماعية‪ .‬يبن الطفل معارفه أثناء مواجهتها‬
‫مع معارف الخر‪ .‬وهذا يدفعنا إل استخلص نتيجتي هامتي ‪:‬‬
‫الول هي الهية الت نول للعمل داخل الجموعات ف القسام‪،‬‬
‫الثانية هي دور العلم ف تيسي التعلم والتشجيع والتحفيز عليه‪.‬‬

‫‪35‬‬
 ‫•تنويع أساليب التنشيط‬
‫ل يكن إل نادرا إياد تارين أو أنشطة جاعية أو فردية تشد اهتمام جيع الطفال ف نفس الكان‬
‫والزمان‪ .‬لذلك يب اتاذ تقنيات وإجراءات عملية‪ .‬إضافة إل تنظيم فضاء القسم وتهيز الركان‬
‫هنالك أساليب متلفة ف التنشيط‪:‬‬
‫‪-‬العمل الفردي‬
‫‪-‬والعمل بالجموعات بضور العلمة أو العلم‬
‫‪-‬والعمل بالجموعات ف غياب العلمة أو العلم‬
‫‪-‬وكذلك أوراش العمل التربوية‬
‫‪-‬وحصص الرياضيات الماعية‪.‬‬

‫•ترييض الوضعيات‬
‫نعلم جيدا أن الطفل ييل بطبعه إل الطلع والتساؤل والستفهام‪ .‬يب الفاظ على هذه الكفاءات‬
‫التلقائ ية وتنميت ها لن ا هي أ حد الحركات القو ية وأه ها ف ا ستكشاف واكتشاف البيئة والو سط‬
‫الذي يع يش ف يه الط فل‪ .‬ولتنش يط الطفال ي ب تض ي وتقد ي وضعيات وحالت تث ي اهتمام هم‬
‫وتشده وتطيل انتباههم ث العمل على ترييض هذه الوضعيات قصد فهمها فهما دقيقا وفهم تنظيمها‪.‬‬
‫ونع تب هذه العمل ية‪ ،‬عمل ية تري يض الوضعيات‪ ،‬من أ هم الرا حل ف تعلم الرياضيات‪ .‬تتزا من هذه‬
‫الرحلة مع مرحلة بناء الفاهيم الرياضية أو قد تؤسس لا‪ .‬ول يكن‪ ،‬ف التدريس الركز على التعلم‪،‬‬
‫اعتبار التري يض كمرحلة تأ ت ب عد مرحلة البناء‪ .‬تد خل مرحلة التري يض ف ع مق عمليات بناء وتعلم‬
‫الفاه يم الرياضية‪ ،‬انطلقا من وضعيات ملموسة‪ .‬ول ي كن اختزال ا ف تارين رياضية تتطلب فقط‬
‫تطبيق ما قد ت بناؤه ف مرحلة سابقة‪.‬‬
‫نع تب مرحلة التري يض مرحلة أ ساسية‪ ،‬ي كن أن نو ضح سيورتا ف أر بع مرا حل تتم يز كل واحدة‬
‫بأهداف وسلوكات متلفة‪ .‬يبز الدول التال هذه العناصر الساسية ‪:‬‬

‫‪36‬‬
 ‫خطة ترييض الوضعيات‬

‫أدوار العلم‬ ‫سلوكات الطفل‬ ‫الوضوع‬ ‫الراحل‬

‫∗ينح الرية التامة للطفل ف‬ ‫∗يتناول ويلل متلف مكونات‬ ‫ملحظة تريبية‬ ‫أول‬
‫العمل والتعبي‬ ‫الوضعية‬ ‫(تتطلب هذه الرحلة الول مدة‬
‫∗يصغي إليه باهتمام وتعاطف‬ ‫∗يفكك الدواليب الفية‬ ‫كافية للملحظة التجريبية‬
‫∗يكمل له أو يؤكد على هذه أو‬ ‫∗يضبط العوامل بأسلوبه‬ ‫والناولت اليدوية)‬
‫تلك الصياغة‬ ‫وصياغته‬
‫∗يشجع الطفل‬ ‫∗يستأنس بالوضعية‬
‫∗يترك البادرة للطفل‬ ‫∗يساهم مع الجموعة ويناقشها‬ ‫استكشاف جاعي وإلقاء الضوء‬ ‫ثانيا‬
‫∗ينشط الناقشة‬ ‫∗يستكشف التعبي اللئم‬ ‫على الروابط البنيوية والوظيفية الت‬
‫∗يؤكد على ضرورة الوضوح‬ ‫∗يتعلم الترتيب والطريقة والنطق‬ ‫توجد بي مكونات الوضعية‬
‫والفعالية‬ ‫∗يتعلم التسامح وتبادل التقدير‬
‫∗يزكي تقدم عمل كل طفل‬
‫∗يساهم ف التعبي الرياضي‬ ‫∗يطرح السألة بكيفية ناجعة‬ ‫إنشاء ناذج رياضية للوضعية قصد‬ ‫ثالثا‬
‫السليم‬ ‫∗يتصور إنشاءا يعب رياضيا عن‬ ‫حل السألة‬
‫∗يساعد على التمكن من‬ ‫ميزات الوضعية الت ت‬
‫التقنيات والتعابي الختلفة‬ ‫توضيحها‬
‫∗يصحح خطاب الطفل‬ ‫∗يعال السألة ويلها ف إطار‬
‫واستدلله‬ ‫النموذج الذي ت إنشاؤه‬
‫∗يقدر رشاقة النشاءات‬
‫والبهنة‬
‫∗يصحح الخطاء ف الطابات‬ ‫∗يناقش النتائج على مستوى‬ ‫تأويل النتائج‬ ‫رابعا‬
‫والستنتاجات‬ ‫الوضعية الولية‬
‫∗يث على حب العمل التقن‬ ‫∗يؤول النتائج على مستوى‬
‫والحضر بدية‬ ‫الوضعية‬

‫‪ -4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬

‫رأينا ف الفصل السابق أن طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعلم الرياضيات‬
‫تتجلى ف مواقف وأساليب عديدة وأساسية‪ .‬وهي‪ :‬حل الشكلت؛ إعادة النظر ف العارف السابقة؛‬

‫‪37‬‬
 ‫التخلي عن الخطاء؛ التدر يب والترد يد الادف؛ التوا صل مع الخر ين؛ تنو يع أ ساليب التنش يط؛‬
‫وترييض الوضعيات‪.‬‬
‫وهذه السياليب والواقيف التي نعتبهيا ضروريية في الطرائق التربويية الفعالة‪ ،‬تتطلب اتاذ‬
‫احتياطات لزمة ف مراقبة تقدم أعمال الطفال وتسلسل النشطة ومراقبة ذاتية لعمل العلمة أو العلم‬
‫والتحقق من مدى بلوغ الهداف‪ .‬يتطلب التقوي التكوين توضيحا عمليا لساعدة العلم على إعداد‬
‫أدوات التقوي‪ .‬وإن هذا النوع من التقوي يُمَكّن أيضا من تعديل عمل العلم‪.‬‬

‫‪ -1.4‬تتبع مراقبة تقدم أعمال الطفال‬

‫نقترح على العلمات والعلمي إجراءا عمليا لراقبة أعمال تلمذتم‪ .‬يتعلق المر بدول ذي‬
‫مدخلي‪ ،‬يتكون الدخل الول من جرد للنشطة الادفة أو الهداف الجرائية‪ ،‬والدخل الثان يتكون‬
‫من أساء الطفال‪ .‬ويكفي أن يضع الرب علمة أو ملحظة ف خانات الدول ‪ -‬تقاطع كل اسم‬
‫طفل ونشاط معي‪ -‬إذا قام هذا الطفل بذا النشاط‪ .‬يهدف هذا الدول إل مساعدة العلمة والعلم‬
‫على ‪ )1 :‬مراقبة تقدم عمل كل طفل‪ )2 ،‬تكوين مموعات الطفال (حسب الدف والستوى) ف‬
‫نشاط معي‪ )3 ،‬تديد متوى الصص الماعية‪.‬‬
‫يكون الدول على الشكل التال‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪...‬‬ ‫أقارن العداد‬ ‫ألعب الطانغرام‬ ‫الفاهيم والنشطة‬
‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2 1‬‬ ‫أساء الطفال‬
‫‪...‬‬ ‫‪...................‬‬
‫‪...‬‬ ‫‪...................‬‬
‫العمدة الرقمة تعن ‪ :1‬عمل فردي‪ :2 ،‬عمل داخل مموعات بضور العلمة أو العلم‪ :3 ،‬عمل‬
‫داخل مموعات ف غياب العلمة أو العلم‪ :4 ،‬حصص جاعية‪.‬‬

‫‪ -2.4‬ملحظة أعمال ‪ 5‬تلميذ ف اليوم‬

‫نقترح الن على العلمات والعلمي بعض الداول قصد مساعدتم على ‪ )1 :‬برمة‬
‫النشطة‪ )2 ،‬تطبيق التقوي اللزم‪ )3 ،‬توجيه العمل حسب النتائج‪ .‬إنا جداول ذات مدخلي‪،‬‬
‫الول يتعلق بأساء ‪ 5‬والثان بلحظات العلم أو العلمة حول ما يستطيع التلميذ أن يعمله‪.‬‬

‫‪38‬‬
 ‫ملحظة أعمال ‪ 5‬تلميذ ف اليوم‬
‫تاريخ اليوم ‪..................................................................................‬‬

‫ملحظات ماذا يكن للتلميذ أن يفعل‬ ‫اسم التلميذ‬

‫ملحظات أعمال تلميذ آخرين‬

‫‪ -5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات‪.‬‬

‫‪ -1.5‬مراحل درس الرياضيات‬
‫يقتضي التدريس الركز على التعلم النطلق من حاجات التعلم ومن عمله وفعاليته‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫انسجاما مع روح الطار النهجي العام الرسي‪ ،‬ومع مقترحات وآراء الربي العاملي بالدارس‪،‬‬
‫نقترح تعديل ف تدرج مراحل درس الرياضيات‪ .‬حيث ارتأينا ضرورة إعادة النظر ف "خطة‬

‫‪39‬‬
 ‫الترييض" وإدخال مرحلة أساسية وهي مرحلة التمهيد لتمكي الطفل من الستئناس با هو جديد‪.‬‬
‫فعوض الراحل التتالية الربعة (‪ .1‬البناء‪ .2 ،‬الترييض‪ .3 ،‬التقوي‪ .4 ،‬الدعم والغناء)‪ ،‬نقترح‬
‫الراحل التالية‪:‬‬

‫‪-‬مرحلة أنشطة التمهيد ‪:‬‬

‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يستعد الطفال للنطلق ف درس الرياضيات وذلك بالنغماس ف جو مفاهيم‬
‫الدرس الديد والقيام ببعض الناولت‪ ،‬هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى‪ ،‬يقوم العلم بالجراءات‬
‫اللزمة قصد التأكد من أن التلميذ يكتسبون الهارات والكفايات الضرورية لرحلة الترييض‬
‫والبناء الوالية‪.‬‬

‫‪-‬مرحلة الترييض والبناء ‪:‬‬

‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يعتمد العلم على ميول الطفل إل الطلع والتساؤل والستفهام‪ .‬ويتهد ف‬
‫الفاظ على هذه الكفايات التلقائية عند الطفال وتنميتها قصد مساعدتم على استكشاف‬
‫واكتشاف البيئة والوسط الذي يعيش فيه‪ .‬ويعمل على تضي وتقدي وضعيات وحالت تثي‬
‫وتشد اهتمام الطفال وتطيل انتباههم‪ .‬ويب أن تكون هذه الوضعيات حاملة لفاهيم رياضية‬
‫معلومة‪ .‬ث يقوم الطفال داخل مموعات صغية بترييض هذه الوضعيات قصد فهمها فهما دقيقا‬
‫وفهم تنظيمها وبناء الفاهيم الرياضية الت تملها (انظر خطة ترييض الوضعيات ف ص ‪.)37‬‬

‫‪-‬مرحلة التقوي ‪:‬‬

‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يتأكد العلم من بلوغ الهداف الجرائية التوخاة من خلل النشطة القترحة‪.‬‬
‫ول يرتبط هذا التقوي بالختبارات والمتحانات فقط‪ ،‬بل يتعلق كذلك بالتقوي التشخيصي‬
‫والتكوين لتأمي السي التدرج نو بلوغ الهداف الرجوة ولستثمار دورها ف مساعدة وتوجيه‬
‫تعلم الطفل وجهوده توجيها ملئما‪ .‬كما ل يب إغفال التقوي الذات لدعم التعلم الذات‪.‬‬
‫‪-‬مرحلة الدعم والغناء ‪:‬‬
‫تسمح الرحلة السابقة للمعلم من معرفة أسباب ناح أو فشل تلمذته‪ ،‬ما يكنه من تقوي‬
‫تصيلتم‪ ،‬ومعالته للصعوبات والتعثرات الت أبان عنها التقوي‪ .‬وبدللة ذلك‪ ،‬ينظم العلم‬
‫وضعيات للدعم ف الفترات الناسبة‪ .‬بيث‪ ،‬يقوم بتعديل بعض مارساته التعليمية وتصحيحها‪،‬‬
‫وبتشخيص جوانب الدعم اللئمة لكل مموعة من التلميذ با ف ذلك دعم التفوقي با يناسبهم‬
‫كإيقاع ف التعلم‪.‬‬

‫‪40‬‬
 ‫‪ -2.5‬تطيط وبرمة أنشطة الرياضيات‬
‫من أجل التحكم ف عملية تدريس الرياضيات ينبغي العمل على تنظيم مراحل الدروس وتواليها‬
‫(التمهيد‪ ،‬الترييض والبناء‪ ،‬التقوي‪ ،‬الدعم والغناء) تنظيما يشمل السنة بأكملها‪ .‬ويتطلب هذا‬
‫التنظيم إعداد تطيط وبرمة مكمة لختلف النشطة حول مور الهداف الجرائية‪ .‬وبطبيعة الال‪،‬‬
‫ل بد أن يتم العمل ببدأ إعطاء البادرة للمعلم وفتح الجال للجتهاد ف تنفيذ النهاج‪ ،‬خاصة وأن‬
‫التخطيط والبمة تستلزم إعدادا خاصا من قبل العلم وفق ظروف تلمذته وتصوره لتدرج الفاهيم‬
‫والهداف الجرائية‪.‬‬
‫وف هذا الصدد‪ ،‬نقترح فيما يلي جداول توضح تطيطا وبرمة لنشطة الرياضيات (مع أرقام‬
‫النشطة) بكل من السنة الول والثانية‪ .‬وبالنسبة للسنوات التعليمية الوالية‪ ،‬يكن النسخ على منوالا‬
‫ف تسلسل النشطة ف مراحل متتالية حول مور الهداف الجرائية التدرجة‪.‬‬
‫تشتمل الداول على العناصر التالية ‪:‬‬

‫الغناء‬ ‫الدعم‬ ‫التقوي‬ ‫الترييض والبناء‬ ‫التمهيد‬ ‫الفترة الزمنية الهداف‬

‫أرقام الّلعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫أرقام اللّعَب‬ ‫ف أي شهر الهداف‬
‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫التربوية أو‬ ‫يكن إناز هذا الجرائية‬
‫الوراش الت الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫الوراش الت‬ ‫التدرجة‬ ‫التعلم‬
‫توضح أنشطة توضح أنشطة توضح أنشطة‬ ‫توضح أنشطة‬ ‫توضح أنشطة‬
‫التمهيد القترحة الترييض والبناء التقوي القترحة الدعم القترحة الغناء القترحة‬
‫واللئمة‬ ‫واللئمة‬ ‫واللئمة للهدف القترحة واللئمة واللئمة للهدف‬
‫للهدف‬ ‫للهدف‬ ‫الناسب‬ ‫للهدف الناسب‬ ‫الناسب‬
‫الناسب‬ ‫الناسب‬

‫‪41‬‬
 ‫تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور أهداف تعلم الرياضيات ‪ -‬السنة الول من التعليم الساسي‬
‫الغناء‬ ‫الدعم‬ ‫التقوي‬ ‫الترييض والبناء‬ ‫التمهيد‬ ‫الهداف‬ ‫الفترة الزمنية‬
‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪16‬‬ ‫أ ‪1‬؛ أ ‪ 2‬؛ أ ‪3‬‬
‫‪4/5/18/19‬‬ ‫‪1/4/18/19‬‬ ‫‪1/4/18/19‬‬ ‫‪3/4/18/19‬‬ ‫‪3/4/18/19‬‬ ‫ب ‪1‬؛ ج ‪1‬‬
‫‪6/17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪6/17‬‬ ‫ب ‪2‬؛ ج ‪2‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3/15/28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪3/15/28‬‬ ‫ب‪3‬‬
‫‪28/30‬‬ ‫‪1/15/28/30‬‬ ‫‪28/30‬‬ ‫‪28/30‬‬ ‫‪1/3/15/28/30‬‬ ‫ب ‪ :4‬العداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫ب ‪ 4‬العدد الترتيب‬
‫‪1/28‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫ب‪8‬‬
‫‪2/14/29‬‬ ‫‪2/14/29‬‬ ‫‪14/29‬‬ ‫‪2/14/29‬‬ ‫‪2/14/29‬‬ ‫أ ‪5‬؛ أ ‪6‬‬
‫‪28‬‬ ‫‪1/15/30‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫‪1/3/15/28/30‬‬ ‫ب ‪:4‬العداد من ‪ 10‬إل‬
‫‪5/6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪5/6‬‬ ‫أ ‪7‬؛ أ ‪8‬‬
‫‪28/30‬‬ ‫‪1/15/28/30‬‬ ‫‪28/30‬‬ ‫‪1/28/30‬‬ ‫‪1/3/15/28/30‬‬ ‫ب ‪: 4‬العداد من ‪ 20‬إل‬
‫‪10/21/28‬‬ ‫‪10/21/28‬‬ ‫‪10/21/28‬‬ ‫‪21/28‬‬ ‫‪10/21/28‬‬ ‫ب‪5‬‬
‫‪1/13/21/22‬‬ ‫‪1/13/21‬‬ ‫‪13/21‬‬ ‫‪1/21‬‬ ‫‪1/10/13/21‬‬ ‫ب ‪6‬؛ ب ‪7‬‬
‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫ج‪4‬‬
‫‪13/21/22/28‬‬ ‫‪13/21/28‬‬ ‫‪13/21/28‬‬ ‫‪21/28‬‬ ‫‪13/21/28‬‬ ‫ب‪9‬‬
‫‪31‬‬ ‫أ ‪4‬؛ ج ‪3‬؛ ج ‪5‬‬ ‫يوميا‪،‬على امتداد السنة‬
‫‪ .1‬أن يصنف أنواع الطوط (مفتوحة ومغلقة)‪ .2 /.‬أن يدد الهات وفق تم مرسوم‪ .3 /.‬أن يتعرف سبيل يربط نقطة النطلق بنقطة الوصول‪ .4 /.‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع‬ ‫أ‪ .‬تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية ‪:‬‬
‫الشياء بالنسبة لبعضها‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على معلمة خانة أو عقدة على شبكة‪ .6 /.‬أن يكون قادرا على تتبع مسار مدد على شبكة ومعطى بقن معي‪ .7 /.‬أن يكتشف الشكال التماثلة ف ترصيف معي‪ .8 /.‬أن يكون قادرا على‬
‫ترصيف سطوح منتهية بواسطة أشكال هندسية معلومة‪.‬‬
‫‪ .1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات معينة (اللون والشكل الندسي والادة ال‪ .2 /.).‬أن يطبق القاعدة الت يتضمنها النشاط اليقاعي التكراري‪ .3 /.‬أن يقارن مموعت أشياء تبعا للخاصيات‬
‫ب‪ .‬العداد وحسابات على العداد ‪:‬‬
‫‪":‬أقل من"‪" ،‬أكثر من"‪" ،‬بقدر"‪ .4 /.‬أن يدرك مفهوم العدد الطبيعي الصغر من ‪ : 100‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تثيل‪ ،‬مقارنة (باستخدام الرموز =‪ ،) ، ،‬ترتيبا‪ .5 /.‬أن يعب عن عدد أصغر من ‪ 100‬بكتابات جعية‪ .6 /.‬أن يتصر كتابة‬

‫جعية باستعمال تقنيات خاصة‪ .7 /.‬أن يقارن كتابتي جعيتي‪ .8 /.‬أن يدرك نظمة العد العشرية‪ .9 /.‬أن يستخدم تقنية المع العتيادية للحصول على مموع عددين‪.‬‬

‫‪42‬‬
‫‪ .1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات الطول‪ .2 /.‬أن يرتب وقائع متسلسلة مألوفة لديه‪ .3 /.‬أن يقارن كتلتي أو يرتب كتل حسب ثقلها‪ .4 /.‬أن يتعرف على القطع النقدية من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم‬ ‫ج‪ .‬القياس والعملة ‪:‬‬
‫وأن يستعملها ف مسألة تتطلب مبادلة اجتماعية‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على تسمية أيام السبوع وقراءة الساعة (دون دقائق)‪.‬‬

‫‪43‬‬
 ‫تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور أهداف تعلم الرياضيات ‪ -‬السنة الثانية من التعليم الساسي‬
‫الغناء‬ ‫الدعم‬ ‫التقوي‬ ‫الترييض والبناء‬ ‫التمهيد‬ ‫الهداف‬ ‫الفترة الزمنية‬
‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ج ‪1‬؛ ج ‪3‬‬
‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1/30‬‬ ‫ب‪1‬‬
‫‪14/29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14/29‬‬ ‫‪14/29‬‬ ‫أ‪2‬‬
‫‪10/22/28‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪1/28‬‬ ‫‪1/10/28‬‬ ‫ب‪3‬‬
‫‪10/30‬‬ ‫‪1/30‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪17/30‬‬ ‫‪1/17/30‬‬ ‫ب‪1‬‬
‫‪13/23/25‬‬ ‫‪3/13/25‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪3/13/25‬‬ ‫ب‪5‬‬
‫‪10/12/13/21/24‬‬ ‫‪12/21/27‬‬ ‫‪12/13/21/27‬‬ ‫‪12/21/27‬‬ ‫‪12/21/27‬‬ ‫ب‪6‬‬
‫‪7/8/9/26‬‬ ‫‪7/8/9/26‬‬ ‫‪7/8/9/26‬‬ ‫‪7/8/9‬‬ ‫‪7/8/9/26‬‬ ‫أ ‪3‬؛ أ ‪4‬؛ أ ‪5‬‬
‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫‪11/21‬‬ ‫ج‪4‬‬
‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪20‬‬ ‫ج ‪5‬؛ ج ‪6‬؛ ج ‪7‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪2/6‬‬ ‫أ ‪6‬؛ أ ‪7‬‬
‫‪13/21/22‬‬ ‫‪13/21‬‬ ‫‪13/21‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪13/21‬‬ ‫ب‪4‬‬
‫‪13/24/28‬‬ ‫‪13/28‬‬ ‫‪13/28‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪10/13/28‬‬ ‫ب‪7‬‬
‫‪21/24/27‬‬ ‫‪21/27‬‬ ‫‪21/27‬‬ ‫‪21/27‬‬ ‫‪21/27‬‬ ‫ب‪8‬‬
‫‪31‬‬ ‫أ ‪1‬؛ ب ‪2‬؛ ج ‪2‬؛ ح ‪3‬؛‬ ‫يوميا‪ ،‬على امتداد السنة‬

‫‪ .1‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع الشياء بالنسبة لبعضها‪ ،‬وبالنسبة لعلم معي‪ .2 /.‬أن يرسم مسارات بعرفة إقناناتا ويدد أقصر مسار منها‪ .3 /.‬أن يسمي مسمات معينة بأسائها‬ ‫أ‪ .‬تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية ‪:‬‬
‫العتيادية‪ .4 /.‬أن يدد وجوه ورؤوس وحروف وجوهيات معلومة‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على تسمية أشكال هندسية اعتيادية بسمياتا مع تديد أضلع ورؤوس الضلعية منها‪ .6 /.‬أن يكون قادرا على إنشاء شكل ماثل لشكل معلوم‬

‫باستخدام شبكة تربيعية‪ .7 /.‬أن يوظف الترصيف لنشاء زخرفة على شبكة تربيعية‪/.‬‬
‫ب‪ .‬العداد وحسابات على العداد ‪ .1 :‬أن يكون قادرا على تسمية وكتابة ومقارنة وترتيب العداد الصغر من ‪ 1000‬مع التعبي عنها بكتابات جعية‪ .2 /.‬أن يستطيع ذهنيا تفكيك العداد الصغر من ‪ 11‬على صورة مموع من‬

‫حدين‪ .3 /.‬أن يستطيع تفكيك العداد الصغر من ‪ 19‬على صورة مموع من حدين‪ ،‬كل الدين أصغر من ‪ .4 /.10‬أن يسب مموع عددين (<‪)1000‬بالتقنية العتيادية‪ .5 /.‬أن يسب الفرق بي عددين باستخدام تقنيات إجرائية‬

‫خاصة أو التقنية العتيادية‪ .6 /.‬أن يكتب ويثل ويقارن كتابات ضربية‪ .7 /.‬أن يعرف خاصيات التبادلية والضرب ف ‪ .8 /.100 ،10 ،0 ،1‬أن يعرف جداول الضرب من ‪ 2‬إل ‪ 7‬وخاصية التوزيعية‪/.‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ .1‬أن يستطيع تسمية أيام السبوع مرتبة مع حل مسائل بسيطة مرتبطة بذا الترتيب‪ .2 /.‬أن يستطيع قراءة اليومية الجرية واليلدية‪ .3 /.‬أن يستطيع قراءة الساعة بالساعات والدقائق‪ .4 /.‬أن يتعرف على النقود‬ ‫ج‪ .‬القياس والعملة ‪:‬‬
‫ومبادلتها والتعامل با وأداء الثمن‪ .5 /.‬أن يقارن طولي بالتطابق أو بأداة وسيطية‪ .6 /.‬أن يرسم قطعة مستقيمة بعرفة قياسها بالسنتيمتر أو استخدامه كوحدة لقياسها‪ .7 /.‬أن ينجز تويلت من التر إل السنتيمتر أو العكس‪/.‬‬
‫‪ .8‬أن يستخدم اليزان والوحدات التداولة لقياس كتل من أجل مقارنتها أو ترتيبها مع إجراء حسابات على هذه القياسات‪.‬‬

‫‪ -6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة‪.‬‬

‫مقترحات عامة ‪:‬‬
‫‪ -‬تدريب التلميذ على كيفية إناز مهامهم اليومية بالقسم دون ضجيج‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬القيام بعملهم بدوء ونظام ولو ف غياب العلم‪،‬‬
‫‪ -‬الروج من القسم أو الدخول إليه بدوء‪،‬‬
‫‪ -‬توزيع أو جع أو ترتيب الدفاتر والكتب والوسائل التعليمية التاحة‪،‬‬
‫‪ -‬الفاظ على نظام ونظافة القسم‪.‬‬
‫‪ -‬استئناس التلميذ بالعمل داخل الجموعات وتعليمهم بعض السلوكيات ‪:‬‬
‫‪ -‬تكليف منسق أو مسي ف كل عمل داخل الجموعة مع تغيي الدوار كلما تغي النشاط‪،‬‬
‫‪ -‬اجتناب إزعاج الجموعات الخرى وذلك بالتحدث بصوت مسموع داخل الجموعة فقط‪،‬‬
‫‪ -‬تكي تلميذ كل مموعة من اللوس ف شكل دائرة حت يستطيع كل واحد الشاركة ف نشاط مشترك‪.‬‬
‫مقترحات تتعلق بالتدريس ف القسام الشتركة ‪:‬‬
‫هنالك عوامل متلفة تساعد على التدريس ف القسام الشتركة ‪:‬‬
‫∗العمل داخل الجموعات وهو ما يتطلب تدريب التلميذ على هذا النمط من النشاط وكذلك اتاذ إجراءات تنظيمية خاصة‪.‬‬

‫‪45‬‬
 ‫∗اختلف مراحل درس الرياضيات‪ ،‬حيث أنه ير عب خس مراحل (التمهيد‪ ،‬والترييض والبناء‪ ،‬والتقوي‪ ،‬والدعم‪ ،‬والغناء)‪ ،‬وكلها مراحل تنجز داخل‬
‫مموعات ولو ف فترات قد ل تكون طويلة‪،‬‬
‫∗إمكانيات تنظيم النشطة على شكل عمل فردي‪ ،‬أو عمل جاعي دون حضور العلم‪ ،‬أو عمل جاعي ف حضور العلم‪ ،‬أو ورشة عمل‪ ،‬أو حصص‬
‫الرياضيات الماعية‪،‬‬
‫∗إمكانيات تنظيم فضاء القسم وتهيز الركان الختلفة‪،‬‬
‫∗مناسبات التعلم الذات‪،‬‬
‫∗كون برنامج كل من السنة الول والسنة الثانية‪ ،‬وكل من السنة الثالثة والسنة الرابعة‪ ،‬وكل من السنة الامسة والسنة السادسة يتكون من نفس الوحدات‬
‫الدراسية‪ ،‬وهي تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية‪ ،‬والعداد وحسابات على العداد‪ ،‬وأنشطة القياس‪.‬‬

‫تتيح هذه العوامل إمكانية اتاذ أساليب وتقنيات متلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫∗حينما يقوم أطفال الستوى الول أو الستوى الثان بنشاط قد يتطلب حضور ومتابعة العلم (مثل أنشطة الترييض والبناء أو أنشطة الدعم أو بعض أنشطة‬
‫التقوي)‪ ،‬يقوم تلميذ الستوى الخر بنشاط قد ل يتطلب بالضرورة حضور العلم (مثل أنشطة الغناء أو أنشطة التمهيد)‪،‬‬
‫∗يكن كذلك استعمال أركان التعلم الذات (مثل بطاقات التمارين) مع إمكانيات التقوي الذات‪ ،‬أو ورشات وألعاب تربوية (مثل ورشة الفسيفساء أو لعبة‬
‫الطانغرام أو لعبة دومينو الختلف) لكي يتمكن العلم من التفرغ مدة معينة لجموعة تتاج التابعة والراقبة‪.‬‬

‫‪46‬‬
 ‫‪ -7‬أساليب تكييف الدروس حسب خصائص الطفال ومتطلبات التنمية الحلية‪.‬‬

‫‪ -1.7‬استثمار معطيات الوسط القروي والوسائل التاحة مليا‬

‫يتيح الوسط القروي عدة وسائل قد ل يتيحها الوسط الضري‪ ،‬نذكر منها الفضاء الشاسع والشجار والزهار التنوعة بيث يكن استثمارها ف كل‬
‫الفاه يم الرياض ية ال ت تتعلق بتنظ يم الفضاء وبالقياس (وخا صة قياس الطوال)‪ .‬وهنالك الظية و ساكنتها‪ .‬وهنالك كذلك اللوازم الختل فة التا حة ف الو سط‬
‫القروي (مثل القطان‪ ،‬والحجار الصغية) يكن استعمالا ف النشطة ما قبل العددية (الفرز‪ ،‬والتصنيف‪ ،‬والترتيب‪ ،‬والتجميع)‪.‬‬
‫يكن كذلك تنظيم زيارات تربوية للسوق السبوعي حول ماور معينة يشارك فيها جيع تلميذ القسم (مثل الفصول الربعة والفواكه والضر الوجودة‬
‫بالسوق‪ ،‬أو استعمال اليزان‪ ،‬أو مبادلة القطع النقدية)‪.‬‬
‫يكن كذلك ماولة بناء أنشطة ف الرياضيات على مشروع طفل (تنظيم حفل مثل)‪.‬‬

‫‪ -2.7‬تكييف متويات الكتب الدرسية لتطلبات تنمية الوسط القروي‬

‫وتسي صورة الرأة وتشجيع تدرس الفتيات القرويات بالرحلة الول من التعليم الساسي‪.‬‬
‫إذا اسيتحضرنا‪ ،‬نتائج التحلييل التعلقية بالصيعوبات التي يلقيهيا العلمات والعلمون وأطفال الوسيط القروي‪ ،‬وخاصية طول البناميج بالسينة الول‬
‫والصعوبات الناتة عن عدم استفادة الطفال من التعليم الول‪ ،‬وبعد ما قمنا بقارنة برنامي السنتي الول والثانية‪ ،‬تتبي لنا إمكانية إجراء التعديلت الضرورية‬
‫على هذه البامج‪ .‬لذلك نقترح ما يلي ‪:‬‬
‫∗التركيز ف السنة الول على الناولت اليدوية والنشطة الركية وعلى اللعاب التربوية والتعلقة بالنشطة ما قبل العددية‪ ،‬وبأنشطة ف بناء الفضاء‪ ،‬وبأنشطة‬
‫حول القياس‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫التدرج ف التمثيلت ‪ :‬يقوم الطفال بتمث يل وضعيات‪ 1‬بإل صاق صور وبالت صميم وبتمثيلت مبيان ية أك ثر فأك ثر رمز ية‪ ،‬وبإنشاء و سائل لتنظ يم العلومات م ثل‬
‫شجرة الختيار وجداول متلفة‪.‬‬
‫وبالنسبة لتحسي صورة الرأة والفتاة يب مراعاة التكافؤ ف نصوص التمارين وف الصويرات الستعملة لليضاح‪.‬‬
‫كما يكن كذلك ف أنشطة الرياضيات الساهة ف تشجيع تدرس الفتيات القرويات‪ ،‬نقترح ف هذا الصدد ما يلي ‪:‬‬
‫∗مراعاة الفروق الفردية وذلك بتنويع النشطة والجموعات الصغية‪،‬‬
‫∗تغيي الدوار كلما تغي النشاط أو تغيت الجموعات مع إعطاء نفس الدوار للفتيات والولد‪،‬‬
‫∗تشجيع مبادرات الفتيات‪،‬‬
‫∗استعمال نفس التعليمات بالنسبة للفتيات والولد‪،‬‬
‫∗استعمال خطاب يتوجه للتلميذ دون إغفال الفتيات‪،‬‬
‫∗اجتناب تبسيط التمارين بالنسبة للفتيات باعتقاد ضمن أنم أقل مستوى من الولد‪.‬‬

‫‪ 1‬ل يتم اكتساب الفاهيم الرياضية ف هذه الرحلة عن طريقة التدريس على الشكل الدرسي العتاد‪ .‬بل يكتسب الطفل الفاهيم تدرييا من خلل وضعيات الياة اليومية وذلك باستغلل مناسبات ظرفية (مثل ‪ :‬تضي حفل أو إعداد ركن لبعض النشطة أو نشاط حول‬
‫الطبخ بناسبة عيد ميلد) وكذلك خلل وضعيات مفتعلة (مثل ‪ :‬أنشطة استكشافية خلل زيارة تربوية أو لعب منظمة أو لعب تركيب)‪ .‬وأيضا حي تضي النشطة النفسية الركية أو توزيع الطفال على الركان أو الجموعات‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫‪ -8‬النشطة القترحة بالسنتي الول والثانية‬
‫الصفحة‬ ‫اللعبة التربوية أو الورشة‬
‫‪47‬‬ ‫أقارن العداد‬ ‫‪1‬‬
‫‪49‬‬ ‫أضع القراص ف شبكة تربيعية‬ ‫‪2‬‬
‫‪51‬‬ ‫أنشئ برجا‬ ‫‪3‬‬
‫‪53‬‬ ‫أصنف مموعات منطقية‬ ‫‪4‬‬
‫‪55‬‬ ‫ألعب "الطانغرام"‬ ‫‪5‬‬
‫‪58‬‬ ‫أرصف بالثلثات الذهبية‬ ‫‪6‬‬
‫‪62‬‬ ‫ألعب بالكعبات‬ ‫‪7‬‬
‫‪63‬‬ ‫أصنع مسمات بالقضبان والعجي‬ ‫‪8‬‬
‫‪64‬‬ ‫أركب مسمات‬ ‫‪9‬‬
‫‪65‬‬ ‫أحل معادلت‬ ‫‪10‬‬
‫‪66‬‬ ‫أقارن رصيدي بالثمن‬ ‫‪11‬‬
‫‪67‬‬ ‫أعد البدلت‬ ‫‪12‬‬
‫‪70‬‬ ‫أتسابق بالسيارات‬ ‫‪13‬‬
‫‪71‬‬ ‫أبث عن الوضع‬ ‫‪14‬‬
‫‪73‬‬ ‫أقرأ وأقارن العداد‬ ‫‪15‬‬
‫‪74‬‬ ‫ألعب ف الساحة‬ ‫‪16‬‬
‫‪75‬‬ ‫ألعب بطاقات دومينو الكايات‬ ‫‪17‬‬
‫‪77‬‬ ‫ألعب دومينو الختلف‬ ‫‪18‬‬
‫‪78‬‬ ‫أصنف الأكولت‬ ‫‪19‬‬
‫‪79‬‬ ‫أسجل قياسات جسمي‬ ‫‪20‬‬
‫‪80‬‬ ‫أشتري الدايا‬ ‫‪21‬‬
‫‪81‬‬ ‫أنيت عمليات المع‬ ‫‪22‬‬
‫‪86‬‬ ‫أنيت عمليات الطرح‬ ‫‪23‬‬
‫‪91‬‬ ‫أنيت عمليات الضرب‬ ‫‪24‬‬
‫‪97‬‬ ‫أبن حائط‬ ‫‪25‬‬
‫‪99‬‬ ‫أدرس وجوهيات أفلطون‬ ‫‪26‬‬
‫‪100‬‬ ‫أوزع بالتساوي‬ ‫‪27‬‬
‫‪101‬‬ ‫أعد حبات الفاصوليا‬ ‫‪28‬‬
‫‪102‬‬ ‫أقرأ الحداثيات‬ ‫‪29‬‬
‫‪103‬‬ ‫أربط الرقام بالروف‬ ‫‪30‬‬
‫‪104‬‬ ‫أنز النشطة اليومية‬ ‫‪31‬‬

‫‪49‬‬
 ‫‪ - 1‬أقارن العداد‬

‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6 = 4+2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3=2-5‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي داخل مموعات صغية‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪ ،8‬ج ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫للسنة الول ‪:‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪ )1‬تصنيف القطع حسب اللون وحسب الطول‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ب ‪.3‬‬
‫‪ )2‬ترتيب القطع حسب الطول‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ 6 -‬مسطرات خشبية طولا ‪ 50‬سم وقاعدتا ‪1‬سم للسنة الثانية ‪:‬‬
‫‪ )1‬جع قطعتي لتكوين عدد معي من ‪ 10‬إل ‪. 18‬‬ ‫‪²‬‬

‫أو ‪ 3‬أوراق مقوى (عوض السطرات) من حجم ‪ )2 21‬مقارنة إنازات التلميذ‪.‬‬

‫‪ )3‬القيام بإناز جيع اللول‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫للسنة الول ‪:‬‬
‫تقطع السطرات أو الوراق حسب الشكل الت ‪ )1 :‬يأخذ كل تلميذ عددا (أقل من ‪ )10‬من القطع‬
‫رقم ‪ 1‬ويبدلا بقطعة واحدة تساوي مموع هذه‬
‫القطع‪،‬‬
‫‪ )2‬يقوم كل ثنائي بمع الجموعي ف أقل عدد مكن‬
‫من القطع‪،‬‬
‫‪ )3‬تقوم كل مموعة من التلميذ بمع نتائج كل‬
‫ثنائي ف أقل عدد من القطع‪.‬‬
‫للسنة الثانية ‪:‬‬
‫‪ ×31‬سم ‪. ²‬‬
‫‪ 10 -‬أقلم ملونة متلفة‪.‬‬
‫طريقة التحضي ‪:‬‬
‫‪ 22‬قطعة طولا ‪ 1‬سم تلون بالبيض؛‬
‫‪ 12‬قطعة طولا ‪ 2‬سم تلون بالحر؛‬
‫‪ 10‬قطع طولا ‪ 3‬سم تلون بالرمادي؛‬
‫‪ 6‬قطع طولا ‪ 4‬سم تلون بالخضر‪،‬‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 5‬سم تلون بالصفر؛‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 6‬سم تلون بالجري؛‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 7‬سم تلون بالبتقال؛‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 8‬سم تلون بالبن؛‬

‫‪50‬‬
‫يقوم التلميذ بأنشطة الترييض والبناء للسنة الول مع‬
‫إضافة استعمال الصفيحات ‪ 10×10‬سم ‪.²‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫القيام بأنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات‬
‫تت إشراف العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫تكوين جيع الالت للحصول على ‪ 10‬من قطعة‬
‫واحدة أو قطعتي أو ثلث إل ‪ 10‬قطع‪.‬‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 9‬تلون بالزرق؛‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 10‬سم تلون بالسود‪.‬‬
‫يب إضافة ‪ 4‬صفيحات من حجم ‪ 10×10‬سم ‪²‬‬
‫لهداف السنة الثانية‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يكن كذلك استعمال هذه الوسائل الديداكتيكية ف‬
‫عمليات المع وعمليات الطرح مع إضافة مسطرة‬
‫طولا ‪ 50‬سم‪.‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪9‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪7‬‬ ‫‪4‬‬
‫‪6‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬
‫‪2‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪51‬‬
 ‫‪ - 2‬أضع القراص ف شبكة تربيعية‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات صغية‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،4‬أ ‪ ،5‬أ ‪.6‬‬
‫‪ -)1‬يطلب العلم من التلميذ تديد بعض الشياء ف‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.6‬‬
‫القسم بالنسبة لبعضها وبالنسبة لم‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -)2‬يرسم العلم على السبورة شبكة تربيعية ‪ 5×7‬ث‬ ‫‪ -‬رسم شبكة تربيعية ‪ 5×7‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬
‫يطلب من التلميذ رسم هذه الشبكة ف ورقة منفصلة‪.‬‬ ‫‪ 6 -‬أقراص أو حبات فاصوليا لكل طفل‪.‬‬
‫‪ -)3‬يطلب العلم من تلميذ أن يضع قرصا داخل‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪ 5×7‬خانة يتارها ث أن يعطيه كيفية وضع القرص ف نفس‬
‫الانة الت اختارها لكي يرسها العلم على السبورة‪.‬‬ ‫ويأخذ ‪ 6‬أقراص (أو حبات من القطان)‪.‬‬
‫‪ -‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويتار أحد التلميذين ‪ -)4 6‬يطلب العلم من ثنائي التلميذ الول أن يتحقق‬
‫من صحة الذي أعطاه صاحبه‪.‬‬ ‫خانات‪ 2‬ويضع ف كل خانة قرصا‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التلميذ الثان بوضع القراص ف شبكته طبقا أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫لوضع القراص ف شبكة التلميذ الول‪.‬‬

‫‪2‬‬
‫‪.‬لمعلومات المعلم‪ ،‬عدد الختيارات الممكنة هو ‪1623160‬‬

‫‪52‬‬
 ‫‪ -‬يأخذ التلميذ الثان نقطة حسنة إذا أصاب ف عمله‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫ث تنقلب الدوار ويستمر اللعب إل أن يصل أحد‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم بعمليات‬ ‫الطفلي إل ‪ 5‬نقط ويكون هو الفائز‪.‬‬
‫أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات مع شرح‬ ‫صيغ أخرى ‪:‬‬
‫العلم‪.‬‬ ‫‪ -)1‬يلس طفلن وجها لوجه ويضع العلم تربيعا‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫متلئا (قاعدة اللعبة‪ 6 ،‬أقراص) ف وسط الطاولة‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف "صيغ أخرى"‬ ‫ويفوز الطفل الذي مل تربيعه دون خطأ قبل الطفل‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫الخر‪.‬‬
‫‪ -)2‬تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )6‬ف شكل‬
‫دائرة ويضع العلم وسط الطاولة تربيعا متلئا (قاعدة‬
‫اللعبة) وتربيعا فارغا‪ .‬ث يأخذ كل طفل على التوال‬
‫قرصا ويضعه ف التربيع الفارغ حسب القاعدة‪.‬‬

‫‪53‬‬
 ‫‪ - 3‬أنشئ برجا‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،4‬ج ‪.1‬‬
‫يطلب العلم من كل تلميذ قراءة البطاقات ويتأكد من‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫فهم التعليمات من قبل كل تلميذ‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬ ‫‪ 10 -‬مربعات من ورق مقوى (أو ‪ 10‬مكعبات‬
‫من خشب) لكل تلميذ قياس أضلعها هو ‪ 5‬سم‪ 4 .‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫‪ 6 -‬بطاقات من ورق مقوى مرسومة على الشكل يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫أعله‪ ،‬يتم وضعها داخل كيس‪.‬‬
‫‪.1‬يلعب التلميذ ف ثنائيات‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬يأخذ كل طفل ‪ 5‬لبنات (مربعات أو مكعبات) ‪.2‬يعي كل ثنائي الفائز ف اللعبة‪.‬‬
‫‪.3‬يتم تشكيل ثنائيات جديدة من الفائزين ويتم تعيي‬ ‫ويضعها أمامه على شكل برج‪.‬‬
‫الفائزين ف اللعبة‪.‬‬ ‫‪ )2‬يضع التلميذ اللبنات الخرى وسط الطاولة‬
‫‪.4‬تستمر اللعبة إل حي تعيي الفائز الول‪.‬‬ ‫داخل علبة‪.‬‬
‫‪ )3‬يأخذ كل تلميذ على التوال بطاقة من الكيس‪ ،‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫فإذا أخرج شجرة تمل فواكه فإنه يأخذ عددا من يقوم التلميذ باللعبة ويسجل كل واحد رقمه‬
‫اللبنات داخل العلبة يساوي عدد الفواكه ويضيفها القياسي‪ .‬ث تغي هذه الرقام (إذا ت الصول على رقم‬
‫إل برجه‪ ،‬أما إذا حصل على فواكه تت الشجرة؛ أكب) كلما قام الطفال مرة أخرى بذه اللعبة‪.‬‬
‫فإنه يأخذ عددا من اللبنات من برجه يساوي عدد‬
‫الفواكه ويضعها داخل العلبة‪.‬‬

‫‪54‬‬
 ‫‪)4‬ينتهي اللعب حينما تفرغ العلبة أو عندما يصعب‬
‫متابعة اللعبة (مثل‪ ،‬عدد لبنات البج أقل ما ينبغي‬
‫أخذه)‪.‬‬
‫‪)5‬يكون الرابح هو الذي حصل على أعلى برج‪.‬‬
‫‪)6‬يرتب العلم التلميذ حسب علو برجهم‪.‬‬
‫صيغة أخرى للسنة الثانية ‪:‬‬
‫ينطلق كل طفل من العدد ‪( 20‬عدد الفواكه مثل)‬
‫ويسب عدد الفواكه (حسب قاعدة اللعبة) الاصل‬
‫ث يكتبه ف اللوحة‪.‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪55‬‬
 ‫‪ - 4‬أصنف مموعات منطقية‬

‫الشكل والجم واللون‬ ‫الشكل الجم‬ ‫الشكل‬

‫مثلث كبي أحر‬
‫مثلث كبي أزرق‬ ‫مثلث كبي‬
‫مثلث كبي أصفر‬ ‫مثلث‬
‫مثلث صغي أحر‬
‫مثلث صغي أزرق‬ ‫مثلث صغي‬
‫مثلث صغي أصفر‬
‫مربع كبي أحر‬
‫مربع كبي أزرق‬ ‫مربع كبي‬
‫مربع كبي أصفر‬ ‫مربع‬
‫مربع صغي أحر‬
‫مربع صغي أزرق‬ ‫مربع صغي‬
‫مربع صغي أصفر‬
‫مستطيل كبي أحر‬
‫مستطيل كبي أزرق‬ ‫مستطيل كبي‬
‫مستطيل كبي أصفر‬ ‫مستطيل‬
‫مستطيل صغي أحر‬
‫مستطيل صغي أزرق‬ ‫مستطيل صغي‬
‫مستطيل صغي أصفر‬
‫قرص كبي أحر‬
‫قرص كبي أزرق‬ ‫قرص كبي‬
‫قرص كبي أصفر‬ ‫قرص‬
‫قرص صغي أحر‬
‫قرص صغي أزرق‬ ‫قرص صغي‬
‫قرص صغي أصفر‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،1‬ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخذ من الجموعة‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫عنصرا حسب معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطن‬ ‫تصنيف مموعات من الشياء‪ ،‬ويتعلق المر بجموعة‬
‫مثلثا)‪.‬‬ ‫من أشكال هندسية تضع لثلثة معايي متلفة ‪:‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخذ من الجموعة‬ ‫الشكل (مثلث‪ ،‬مربع‪ ،‬مستطيل‪ ،‬قرص)‬
‫عنصرا حسب معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪:‬‬ ‫واللون (أحر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر)‬

‫‪56‬‬
 ‫أحد اعطن مثلثا أزرق)‪.‬‬ ‫والجم (كبي‪ ،‬صغي)‬
‫يبلغ عدد عناصر هذه الجموعة ‪ .24‬وإذا أضفنا معيار أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫السمك‪ ،‬يصبح ‪ .48‬تسمى هذه الجموعة‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الول‬ ‫‪.Les blocs logiques de DIENES‬‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬نرسم ف ورق مقوى (أو على خشب) ‪ 3‬مرات أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬ ‫كل شكل من الشكال التالية ‪:‬‬
‫التمهيدية‪.‬‬ ‫قرصان‪ ،‬الول قطره ‪ 6‬سم والثان قطره ‪ 3‬سم‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫مستطيلن‪ ،‬قياس الول ‪ 6×4‬سم ‪ ²‬والثان ‪3×2‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬ ‫سم ‪²‬‬
‫العلم ث النشطة ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع‬ ‫مربعان‪ ،‬ضلع الول ‪ 4‬سم والثان ‪ 2‬سم‪.‬‬
‫مثلثان متساويا الساقي وقائما الزاوية‪ ،‬قياس ساقهما مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫على التوال ‪ 6‬سم و ‪ 3‬سم‪.‬‬
‫‪.2‬نقطع جيع الشكال ونلون كل عنصر من العناصر ‪.1‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫الثلثة لكل شكل بلون من اللوان الثلثة‪.‬‬
‫‪.2‬يطرح العلم تارين حول الروابط النطقية‪ :‬مثل‪ ،‬ما‬ ‫‪.3‬نصل على ‪ 24‬قطعة على الشكل الوضح ف‬
‫هي العناصر الت تقق ما يلي‪:‬‬ ‫الدول أعله‪.‬‬
‫"إنا حراء وليست مثلثات"‪" ،‬صفراء أو مربعات"‪،‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة ويزنا وراء ال‪.‬‬
‫ظهره ويب على طفل آخر أن يتعرف على هذه‬
‫القطعة بطرح أقل عدد مكن من السئلة الت يب‬
‫الجابة عنها فقط ب "ل" أو "نعم"‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع أحد الطفال قطعة فوق الطاولة ث يضع طفل‬
‫آخر قطعة بانبها مع تغيي خاصية واحدة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫مربع صغي أزرق ‪ -‬مربع كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي‬
‫أزرق ‪ -‬قرص كبي أحر ‪...‬ال‪.‬‬

‫‪57‬‬
 ‫‪ - 5‬ألعب الطانغرام‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،8‬ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف القطع حسب‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫الشكل الندسي ث حسب الجم ث ترتيبها حسي‬ ‫إناز أشكال ورسوم باستعمال ‪ 7‬قطع من الشكال‬
‫الجم‪.‬‬ ‫الندسية ‪ :‬مثلثان كبيان‪ ،‬ومثلث متوسط‪ ،‬ومثلثان‬
‫‪.2‬يستعمل العلم شبكة تربيعية لعانة التلميذ على‬ ‫صغيان‪ ،‬ومربع‪ ،‬ومتوازي الضلع‪.‬‬
‫الترصيف حسب قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية وطريقة صنعها ‪:‬‬
‫ورق مقوى أو خشبة من حجم ‪ 31×21‬سم ‪ ²‬لصنع أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بإناز عدة رسوم مع تصعيد غي‬ ‫‪ 6‬لعب حسب ما يلي ‪:‬‬
‫‪.1‬نرسم ‪ 6‬مربعات من حجم ‪ 10×10‬سم ‪ 3( ²‬الصعوبات (انظر اللحظة ف ما يلي)‬
‫ملحظة هامة ‪:‬‬ ‫بطول الورقة و ‪ 2‬بعرضها)‬
‫‪.2‬نقسم كل مربع على الشكل البي أعله (ند كل هناك تدرج ف صعوبة التركيب ‪:‬‬
‫‪.1‬حسب وضع القطع مباشرة فوق الرسم أو جانب‬ ‫نقط التقاطع ف النتصفات)‬
‫الرسم‪،‬‬ ‫‪.3‬نقطع كل مربع حسب الطوط الرسومة لنحصل‬
‫‪.2‬حسب رسم الدود بي القطع السبعة أو رسم‬ ‫على ‪ 7‬قطع‬
‫الشكل الجال فقط‪.‬‬ ‫‪.4‬نلون كل لعبة (‪ 7‬قطع) من الست لعب بلون‪.‬‬

‫‪58‬‬
 ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ينشئ العلم بعض الرسوم (انظر المثلة ف ما يلي)‬
‫ث يطلب من التلميذ تركيب هذه الرسوم بالقطع‬
‫الساسية السبعة‪.‬‬

‫‪59‬‬
60
 ‫‪ - 6‬أرصف بالثلثات الذهبية‬

‫طريقة صنع اللعبة ‪:‬‬

‫هناك نوعان من الثلثات الذهبية (لا علقة بالنسبة أو العدد الذهب)‪ ،‬وهي مثلثات متساوية الساقي‬
‫على الشكلي التاليي ‪:‬‬

‫ملحظة هامة ‪ .108=36+36+36 ، 108=36+72 ، 72=36+36 :‬وهذا يتيح إمكانيات‬

‫كثية للترصيف‪.‬‬
‫ولصنع هذه الثلثات‪ ،‬يب النطلق من الخمس الحدب والتساوي الضلع‪ .‬تتطلب اللعبة ‪:‬‬
‫‪1‬رسم ‪ 12‬ممسا مدبا منتظما (قياس الزاوية ‪ 108 :‬درجة‪ ،‬وقياس الضلع ‪ 50‬سم) على‬
‫ورق مقوى أو خشب (‪.)contre-plaqué‬‬
‫‪2‬تقطيع الخمسات حسب الطريقة التالية ‪:‬‬

‫‪61‬‬
 ‫مرتان‬ ‫‪ 5‬مرات‬ ‫‪ 5‬مرات‬
‫‪3‬نصل إذن على ‪ 60‬قطعة موزعة على الشكل التال ‪:‬‬
‫صغي‬ ‫متوسط‬ ‫كبي‬ ‫حجم الثلث‬
‫شكل الثلث‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬

‫ث نلون جهت كل مثلث حسب ما يلي ‪:‬‬

‫صغي‬ ‫متوسط‬ ‫كبي‬ ‫حجم الثلث‬
‫شكل الثلث‬

‫أخضر‬ ‫أصفر‬ ‫أحر‬

‫أحر‬ ‫أخضر‬ ‫أصفر‬

‫أصفر‬ ‫أحر‬ ‫أخضر‬

‫أخضر‬ ‫أصفر‬ ‫أحر‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫‪62‬‬
 ‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،7‬أ ‪ ،8‬ب ‪.2‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف الثلثات حسب‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،6‬أ ‪.7‬‬
‫الشكل واللون والجم‪.‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من التلميذ توضيح إمكانيات‬ ‫ترصيف الستوى حسب زخرفة معلومة‪.‬‬
‫التفكيك والتركيب لكل مثلث متوسط أو كبي‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬ ‫‪ 60‬مثلثا ذهبيا (انظر طريقة صنع اللعبة)‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الول‬ ‫يقوم العلم بإنشاء بعض الشكال الندسية النتظمة‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫مثل النجمة الماسية أو العشارية وعدة أشكال‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫هندسية متماثلة ومتشابة‪ ،‬ويستنسخ كل شكل ث‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬ ‫يعطي لكل مموعة شكل ويطلب منها تركيب‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫الشكل الطلوب باستعمال الثلثات‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يكن كذلك إعطاء الرية للطفل ف عمل فردي قصد يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬
‫العلم ث النشطة ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع‬ ‫الستئناس بالعناصر الختلفة وجالية الشكال‬
‫والنشاءات المكنة‪ ،‬وإتاحة الفرصة لبداع ترصيف مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫آخر‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪63‬‬
64
 ‫‪ - 7‬ألعب بالكعبات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ إناز شكل يتارونه‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ ‪.5‬‬
‫باستعمال الكعبات‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ 30‬مكعبا (أو أكثر‪ ،‬لكل مموعة من التلميذ) من ‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع تشجيع‬
‫خشب أو من ورق مقوى‪ ،‬قياس كل ضلع يساوي ‪ 5‬التلميذ على التعبي باستعمال مصطلحات تنظيم‬
‫الفضاء‪.‬‬ ‫سم‪ .‬و ‪ 6‬ألوان متلفة لتلوين جهات كل مكعب‪.‬‬
‫نسخ من الرسوم (انظر الصفحة الوالية) يلونا العلم أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫حسب معيار البعاد الثلثة أو أي معيار آخر‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫تأخذ كل مموعة من التلميذ رسا وعلبة الكعبات أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬ ‫ويطلب منهم العلم أن ينشئوا بالكعبات الشكل‬
‫الرسوم‪ .‬بيث يضع كل طفل بالتناوب مكعبا إل أن وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫يتم الشكل الرسوم‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫إنشاء أشكال متلفة والتعبي عنها برسم منظوري ( والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫‪.)perspective‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪65‬‬
 ‫‪ - 8‬أصنع مسمات بالقضبان والعجي‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ الماعية)‪.‬‬
‫يصنع العلم‪ ،‬تت أنظار الطفال‪ ،‬بالقضبان والعجي مسما (مثل ‪ :‬مكعب أو‬ ‫‪.5‬‬
‫هرم)‪ ،‬ويتأكد أن كل تلميذ ييز بي رؤوس وحروف ووجوه هذا الجسم‪ .‬ث‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫صنع مسمات باستعمال يرسم على السبورة متلف الجسمات القررة ويعطي أسائها العتيادية مع ترديد‬
‫قضبان (أو قصب) وعجي هذه الساء من قبل التعلمي‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل فردي داخل مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬ ‫وتسجيل عدد رؤوسها‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫وحروفها ووجوها‪.‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ (مثل) صنع مسم له ‪ 4‬رؤوس و ‪6‬حروف و ‪ 4‬وجوه‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫قضبان أو قصب‪ ،‬وعجي‪ ،‬أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫ومقص لكل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ صنع مسمات (مع إعطاء رسم لا) وملء جدول بعدد‬
‫الرؤوس والروف والوجوه‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫إناز مسمات أخرى يترعها التلميذ ويل جدول عدد الرؤوس والروف‬
‫والوجوه مع رسم للمجسم الذي ابتكره التلميذ‪.‬‬

‫‪66‬‬
 ‫‪ - 9‬أركب مسمات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬يأت التلميذ بعلب مستعملة و متلفة‪ ،‬يطلب منهم العلم القيام بنشرها (مع تتبع‬
‫حروفها) ث رسم هذه النشور ف لوحتهم و أخيا إلصاقها كما كانت من قبل‪.‬‬ ‫أ ‪.5‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫تركيب مسمات انطلقا الماعية)‬
‫يطلب العلم من التلميذ أن يرسوا نشرا لجسم يتكون من ‪ 3‬مستطيلت ومثلثان‬ ‫من نشورها‪.‬‬
‫(أو قرصان ومستطيل‪ ،‬أو ‪ 6‬مربعات)‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫نسخ من نشورات‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫الجسمات (ف ورق‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫مقوى)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬ ‫لصاق ومقص لكل‬
‫ومساعدته‪.‬‬ ‫مموعة‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ برسم نشورات متلفة وياولون تعديلها طبقا لمكانية إناز فعلي‬
‫لجسم حقيقي‪.‬‬

‫‪67‬‬
 ‫‪ - 10‬أحل معادلت‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪.7‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،6‬ب ‪ .7‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة حسب قاعدة اللعبة ف‬
‫ثنائيات وينتهي العمل عند تفوق أحد التلميذين على‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫القيام بتطابق البطاقات ذات الصيغ الرياضية التساوية‪ .‬الخر‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يصحح كل طفل صاحبه ف العمل الثنائي‪ ،‬ويعطيه‬ ‫ورقة منفصلة لكل تلميذ تقطع بالقص على ‪10‬‬
‫نقطة من ‪ 0‬إل ‪( 10‬نقطتان لكل معادلة)‪.‬‬ ‫بطاقات متساوية‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يكتب كل تلميذ ‪ 5‬متساويات (كل متساوية ف يُكون العلم مموعات من التلميذ الذين ل يتفوقوا‪.‬‬
‫يقوم هؤلء التلميذ ف عمل ثنائي بنفس النشطة‬ ‫‪5‬‬ ‫بطاقتي مثل ‪3 + 2 :‬‬
‫‪.2‬يمع كل تلميذ بطاقاته العشرة ف ترتيب عشوائي تت مراقبة العلم وبساعدته‪.‬‬
‫‪.3‬يتبادل كل ثنائي من الطفال مموعت بطاقاتما‪ .‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يُكون العلم مموعات من التلميذ الذين تفوقوا‪ .‬يقوم‬ ‫‪.4‬ياول كل تلميذ تطابق البطاقات التساوية‪.‬‬
‫هؤلء التلميذ ف عمل ثنائي بنفس النشطة‪.‬‬ ‫‪.5‬يصحح كل تلميذ نتائج التلميذ الخر‪.‬‬

‫‪68‬‬
 ‫‪ - 11‬أقارن رصيدي بالثمن‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ج ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة جيع القطع النقدية‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪.4‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم إناز بعض البادلت من قبل كل‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫تلميذ‪.‬‬ ‫‪.1‬بطاقات تثيلية للنقود من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪10‬‬
‫دراهم (‪ 10‬بطاقات لكل قطعة نقدية)‪ .‬تمع هذه أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬
‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫البطاقات ف علبة (البنك) وسط الطاولة‪.‬‬
‫‪.2‬سبع أقراص صغية مكتوبة عليها ‪ 5 :‬سنتيمات‪ ،‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪ 10‬سنتيمات‪ 20 ،‬سنتيما‪ 50 ،‬سنتيما‪1 ،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬ ‫درهم‪ 5 ،‬دراهم‪ 10 ،‬دراهم‪ .‬تمع هذه‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫البطاقات ف كيس‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫كل مموعة صغية (من ‪ 4‬إل ‪ )6‬تعي أمينا للبنك‪ .‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫يسحب كل تلميذ على التوال قرصا من الكيس‪،‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫ويأخذ من البنك (بوافقة المي) البلغ الحدد ف‬
‫القرص‪ ،‬ث يضع القرص ف الكيس‪ .‬يكن لكل تلميذ يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف صبغة ثانية لقاعدة‬
‫اللعبة ‪ :‬سحب قرصي أو ثلثة مع ثن أعلى للكتاب‪.‬‬ ‫أن يقوم بعملية التبادل يسهر عليها المي‪.‬‬
‫يعتب فائزا أول من جع رصيدا يكنه من شراء كتاب ‪.‬‬
‫يبلغ ثنه ‪ 90‬درها‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يب إضافة ‪ 20‬درها و ‪ 50‬درها و ‪ 100‬درها‬
‫بالنسبة للسنة الثانية‪.‬‬

‫‪69‬‬
 ‫‪ - 12‬أعد البدلت‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.6‬‬
‫يرسم العلم خانتي على السبورة‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫ويطلب من التلميذ أن يرسوا ف لوحاتم هاتي الانتي‪ .‬ويطلب من كل‬ ‫يقوم التلميذ بتلوين أقمصة‬
‫تلميذ أن يلونما بلون واحد (الحر أو الخضر) أو كل خانة بلون (الحر‬ ‫وسراويل بألوان متلفة ث‬
‫أو الخضر)‪ .‬ث ياول تعداد جيع الالت الختلفة واكتشاف القاعدة مع‬ ‫ياولون الصول على أكب‬
‫التلميذ‪ .‬يكرر العملية باستعمال ثلثة ألوان متلفة‪.‬‬ ‫عدد مكن من البدلت‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ورق‪ ،‬وأقلم ملونة‪ ،‬ومقص الرياضيات الماعية)‬
‫يقوم كل تلميذ بالعمل الطلوب ف طريقة اللعب (انظر كذلك خطة ترييض‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يرسم كل تلميذ ف ورقة الوضعيات)‪.‬‬
‫منفصلة بعض البدلت (من النموذج الرياضي هنا هو شجرة الختيار ‪:‬‬
‫مثل بالنسبة لسروالي و ‪ 3‬أقمصة‪ ،‬ند‬ ‫‪ 3‬إل ‪،)5‬‬
‫‪.2‬يلون القمصة بألوان متلفة‪،‬‬
‫‪3×2‬‬ ‫أو‬ ‫‪2×3‬‬ ‫‪.3‬يلون السراويل بألوان‬
‫متلفة‪،‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪.4‬يقص التلميذ القمصة‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬ ‫والسراويل‪،‬‬
‫‪.5‬ياول التلميذ تكوين أكب والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫عدد مكن من البدلت‪،‬‬
‫‪.6‬ياول التلميذ حل التمارين يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬ ‫ف البطاقة الخصصة‪،‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫‪.7‬ياول التلميذ استنتاج‬
‫يقوم التلميذ بالتفكي ف إياد وضعيات أخرى تتطلب تطبيق نفس القاعدة‬ ‫القاعدة‪.‬‬
‫والنموذج الرياضي‪.‬‬

‫‪70‬‬
71
 ‫بطاقة التمارين ‪:‬‬

‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪3‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪3‬‬

‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪5‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪4‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪4‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪5‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪7‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪5‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪6‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪7‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪3‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪8‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪8‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪6‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪5‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪5‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪4‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪4‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪7‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪3‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪6‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪4‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪8‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪5‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪3‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪6‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪7‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪7‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪4‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪8‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪6‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪7‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪5‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪6‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪8‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪5‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪3‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪4‬‬
‫بدلت‬ ‫‪....................‬‬ ‫=‬ ‫سراويل‬ ‫‪4‬‬ ‫أقمصة‬ ‫‪3‬‬

‫‪72‬‬
 ‫‪ - 13‬أتسابق بالسيارات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪.9‬‬
‫يرسم العلم على السبورة السيارات‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪.7‬‬
‫الثلثة والعملية‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬

‫‪+‬‬ ‫=‬
‫كيس يتوي على عدة بطاقات مكتوبة عليها العداد حسب الستوى‪:‬‬
‫(مع تغيي موقع النقط)‬ ‫نقط من إل‬
‫(مع تغيي عملية المع بعملية الطرح‬
‫أعداد من ‪ 0‬إل ‪9‬‬
‫أو الضرب حسب الدف القصود)‪.‬‬
‫أعداد من ‪ 10‬إل ‪19‬‬
‫يقوم كل تلميذ بسحب بطاقتي (من‬
‫أعداد من ‪ 20‬إل ‪99‬‬
‫كيس يناسب الدف ومستوى‬
‫أعداد ‪ 100‬إل ‪.999‬‬
‫القسم)‪ ،‬ويكتب العددين على‬
‫ورقة لرسم السيارات‬
‫السيارتي ف السبورة ث يقوم بإناز‬
‫العملية‪.‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫=‬ ‫‪-‬‬ ‫أو‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫=‬ ‫×‬ ‫أو‬
‫النشطة التمهيدية‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬ ‫‪.1‬يرسم كل تلميذ سيارتي مع العملية الناسبة لستواه‪.‬‬
‫التمهيد مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫‪.2‬يسحب كل تلميذ على التوال بطاقتي من الكيس (الناسب‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫لستواه) ويكتب العدد الول ف سيارته الول والعدد الثان ف‬
‫يقوم التلميذ بسحب ثلث بطاقات‬ ‫سيارته الثانية‪ .‬ويضع البطاقتي ف الكيس‪.‬‬
‫من الكيس ورسم أربع سيارات‪:‬‬ ‫‪.3‬يقوم التلميذ بإناز العملية الطلوبة ث يسجل النتيجة فوق سيلرنه‬
‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫=‬ ‫الثالثة‪.‬‬
‫‪.4‬تنتهي اللعبة بعد ‪ 5‬جولت ويكون الفائز هو الذي حصل على أكب‬
‫عدد من النقط‪.‬‬

‫‪73‬‬
 ‫‪ - 14‬أبث عن الوضع‬

‫‪10‬‬

‫دراجة‬ ‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫دراجة نارية‬ ‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫سيارة‬ ‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،2‬أ ‪ ،4‬أ ‪ ،5‬أ ‪.6‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.2‬‬
‫يطلب من التلميذ قراءة إحداثيات‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫لانات يلونا العلم‪.‬‬ ‫شبكتان تربيعيتان‪ ،‬ودراجة ودراجة نارية وسيارة لكل تلميذ‬
‫(انظر الرسم أعله) من ورق مقوى ف حجم الانات (‪.2 ،2 ،1‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من‬
‫التلميذ تلوين الانة الناسبة‪.‬‬ ‫ث ‪)3‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يضع كل تلميذ أمامه الشبكتان التربيعيتان ويقابله تلميذ أخر‪ ،‬مموعات صغية ف حصص الرياضيات‬
‫‪.2‬يضع التلميذان حاجزا بينهما ينعهما من رؤية شبكتا اللعب الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬ ‫النافس‪،‬‬

‫‪74‬‬
 ‫‪.3‬يضع كل تلميذ دراجته ودراجته النارية وسيارته فوق خانات اللعبة‪.‬‬
‫إحدى شبكتيه ويضع علمة ف كل خانة من هذه الانات‪ ،‬أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬ ‫‪.4‬ياول كل لعب البحث عن موضع وسائل نقل صاحبه‪،‬‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫وذلك بإعطائه إحداثيات هذا الوضع‪ .‬مثل يقول أحد‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫اللعبي (‪ .)3،4‬إذا كانت إحدى وسائل نقل اللعب‬
‫الخر فوق هذه الانة يقول "نعم" (ويضع علمة فوق طرف يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫وسيلة نقله الصاب‪ ،‬ويضع خصمه علمة حراء ف هذه‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫الانة من شبكته الفارغة) وإذا كان العكس يقول "ل"‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬ ‫(ويضع خصمه علمة سوداء ف هذه الانة من شبكته‬
‫اللعبة باستعمال "على اليمي"‪" ،‬على‬ ‫الفارغة)‪،‬‬
‫اليسار"‪" ،‬إل العلى"‪" ،‬إل السفل"‪.‬‬ ‫‪.5‬حينما يصاب جانب من إحدى وسائل النقل يب وضع‬
‫علمة فوق هذا الانب‪ .‬بيث إذا أصيبت جيع الوانب‪،‬‬
‫يقول الصم لقد وجدتَ‪،‬‬
‫‪.6‬يكون الفائز هو الذي وجد كل وسائل نقل صاحبه‪.‬‬

‫‪75‬‬
 ‫‪ - 15‬أقرأ وأقارن العداد‬

‫أربعة‬ ‫•••‬ ‫‪9‬‬ ‫من العداد ‪9 - 0‬‬

‫••‬ ‫مثل ‪:‬‬

‫‪89‬‬ ‫عشرة أو أربعون‬ ‫‪12‬‬ ‫إل العداد ‪19 - 10‬‬

‫ث العداد ‪99 - 20‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من كل تلميذ قراءة بعض البطاقات‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.2‬يُكون العلم ثنائيات‪ ،‬ويطلب من أحد التلميذ‬ ‫‪ 20‬بطاقة (انظر أعله بعض المثلة) لكل ثنائي‪.‬‬
‫أن يأخذ بطاقة ويقرأها ث يطلب من تلميذ ثان‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أن يرج بطاقة مكتوب عليها عدد أكب من‬ ‫‪.1‬كل ثنائي يأخذ ‪ 20‬بطاقة‪ ،‬ويوزعها بالتساوي‪،‬‬
‫العدد الول‪.‬‬ ‫بيث يترك العلم الرية للثنائي ف طريقة توزيع‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫البطاقات‪.‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬ ‫‪.2‬يضع كل تلميذ البطاقات أمامه وعلى ظهرها‪.‬‬
‫‪.3‬يأخذ كل لعب بدوره بطاقة ويضعها على وجهها التمهيدية‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪.4‬يأخذ البطاقتي الطفل الذي أخرج أكب عدد‪ ،‬وف يقوم التلميذ الذين أظهروا بعض التعثرات بالنشطة‬
‫حالة التساوي يستمر اللعب ومن أخرج أعلى عدد الطلوبة ف قاعدة اللعبة مع شرح العلم وبساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫يأخذ البطاقات الربعة‪ ،‬ال‪.‬‬
‫‪.5‬يكون الفائز هو الذي أخذ جيع الوراق (‪ .)20‬يقوم التلميذ الذين تفوقوا ف أنشطة التقوي‬
‫بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة دون حضور الرب‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع التلميذ البطاقات على وجهها عوض وضعها على ث بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫ظهرها‪ ،‬ما يدفع التلميذ إل اتاذ استراتيجية‪...‬‬

‫‪76‬‬
 ‫‪ - 16‬ألعب ف الساحة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،2‬أ ‪.3‬‬
‫‪.1‬يرج التلميذ إل الساحة‪ ،‬يضع العلم البال‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫حسب طريقة اللعب (انظر طريقة اللعب)‪.‬‬ ‫التعبي والركة ف الساحة حسب تعليمات العلم‪.‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يلتحق بهة يتارها‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫وأن يبي الطوط الفتوحة والغلقة‪.‬‬ ‫حبال من ‪ 3‬إل ‪ 5‬أمتار‪.‬‬
‫‪.3‬يغي العلم وضع البال ويفعل نفس النشاط مع‬ ‫طريقة اللعب ‪:‬‬
‫تلميذ آخر‪ ،‬ال‪.‬‬ ‫‪.1‬يضع العلم البال ف الساحة‪ ،‬على شكل توم‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬ ‫لهات متلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف طريقة اللعب‪ ،‬مع‬
‫طرح بعض السائل‪ ،‬مثل ‪ :‬كيف يكن تغيي التخوم‬
‫بيث يكن لفاطمة أن تلتحق بحمد دون إمكانية‬
‫التحاقها بعائشة ؟ ‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫‪.2‬يقف كل تلميذ ف جهة يتارها‪.‬‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫‪.3‬يطرح العلم أسئلة متلفة على التلميذ‪ :‬مثل ‪:‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫"هل يكن لفاطمة أن تلتحق بحمد دون عبور أي‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫تم؟"؛ أو "هل تستطيع يا أحد اللتحاق بأمينة ؟‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته باستعمال لوحات‬
‫لاذا ؟‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف االترييض والبناء مع‬
‫تنويع السائل قد يتارها التلميذ نفسهم‪.‬‬

‫‪77‬‬
78
 ‫‪ - 17‬ألعب دومينو الكايات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ج ‪ ،2‬ج ‪.5‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ إناز شكل‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪ ،1‬ج ‪ ،2‬ج ‪.3‬‬
‫يتارونه باستعمال الكعبات‪.‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع‬ ‫صياغة قصة (مع تسلسل واقعي ومألوف للحداث) داخل‬
‫تشجيع التلميذ على التعبي باستعمال‬ ‫مموعات صغية (‪ 3‬أو ‪ 4‬تلميذ)‪.‬‬
‫مصطلحات تنظيم الفضاء‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية وكيفية إنازها ‪:‬‬
‫حوال ‪ 24‬بطاقة دومينو (انظر أعله)‪ ،‬ملونة بلوني (لون لكل أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية‬
‫من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫مربع)‪ 4 .‬بطاقات لكل من اللوني‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬ ‫أحر‪-‬أزرق ؛ أحر‪-‬أخضر؛ أحر‪-‬أصفر؛ أزرق‪-‬أخضر؛‬
‫اللعبة‪.‬‬ ‫أزرق‪-‬أصفر؛ أخضر‪-‬أصفر‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬ ‫‪.1‬يقعد تلميذ كل مموعة على شكل دائرة‪.‬‬
‫التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫‪.2‬توزع البطاقات بالتساوي على التلميذ‪.‬‬
‫‪.3‬يبدأ أحد الطفال بقصة ث يضع بطاقته وسط الجموعة‪ .‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫ويستمر أحد الطفال ف القصة إذا كان لديه أحد لوني يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫البطاقة الت وضعها الطفل الول‪ ،‬مثل ‪ :‬الطفل الول وضع والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫بطاقته (باللوني أحر‪-‬أزرق)‬

‫‪79‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة‬
‫الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫وبدأ القصة ‪" :‬استيقظ طفل ف السابعة صباحا"‪ ،‬يكن لكل‬
‫طفل أن يستمر ف القصة حسب رسوم بطاقاته‪ ،‬إنا يب‬
‫عليه أن يستمل بطاقة ذات لون أحر أو أزرق ليضعها‬
‫جانب البطاقة الول (ليكون للجانبان التماسان نفس‬
‫اللون)‪.‬‬
‫‪.4‬يستمر اللعب هكذا مع بداية القصة من أولا‪.‬‬
‫‪.5‬ينتهي اللعب بعد صياغة النهاية أو حي انتهاء جيع‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫صياغة قصة داخل مموعة ث إناز بطاقات دومينو الكايات‬
‫طبقا لطريقة إنازها‪.‬‬

‫‪80‬‬
 ‫‪ - 18‬ألعب دومينو الختلف‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪1‬؛ ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة عنصرا‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫حسب معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطين مثلثا)‪.‬‬ ‫لعبة الدومينو حسب اختلف خاصية اللون‪،‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة عنصرا‬ ‫أو الشكل‪ ،‬أو الجم‪.‬‬
‫حسب معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪ :‬أحد اعطين مثلثا‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أزرق)‪.‬‬ ‫لوازم اللعبة رقم ‪ : 4‬أصنف مموعات‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬ ‫منطقية‪.‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (انظر قاعدة اللعبة)‪.‬‬ ‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة‬
‫ويضعها فوق الطاولة ويب على طفل آخر أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬ ‫أن يتار قطعة أخرى تتلف عن القطعة‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫الول باصية واحدة (اللون‪ ،‬أو الشكل‬
‫الندسي‪ ،‬أو الجم) ث يضعها فوق الطاولة يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ث‬
‫أنشطة قاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬ ‫جنب القطعة الول (على طريقة لعبة‬
‫الدومينو)؛ مثل‪ :‬مربع صغي أزرق ‪ -‬مربع أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة لكن باختلف‬
‫خاصيتي؛ مثل ‪ :‬قرص صغي أحر ‪ -‬مثلث كبي أحر ‪ -‬مثلث‬ ‫أحر ‪...‬ال‪.‬‬
‫صغي أزرق إل‪....‬‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يكن كذلك استعمال البطاقات (انظر ما‬
‫يلي) للعبة دومينو العداد‬
‫‪....‬‬
‫‪4‬‬ ‫ستة‬ ‫‪...‬‬
‫‪5‬‬ ‫ثلثة‬

‫‪81‬‬
 ‫‪..‬‬
‫أربعة‬ ‫‪4‬‬ ‫واحد‬ ‫صفر‬

‫‪82‬‬
 ‫‪ - 19‬أصنف الأكولت‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة بطاقة حسب‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطين فاكهة بداخلها عظم)‪.‬‬ ‫تصنيف الأكولت تبعا لاصيات‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة بطاقة حسب‬ ‫متعددة‬
‫معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪ :‬أحد اعطين نوع من الضر نأكل‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫جزأه الغروس ف التربة‪ ،‬أو اعطين نوع من الضر نأكل جزأه‬ ‫بطاقات لرسوم الأكولت الختلفة‬
‫الوجود خارج التربة‪ ،‬ال‪.).‬‬ ‫(الفواكه الختلفة‪ ،‬الضر الختلفة‪،‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص‬ ‫تمع هذه البطاقات ف علبة وسط‬
‫الرياضيات الماعية)‬ ‫الطاولة‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الول لقاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫يتار أحد الطفال خاصية معينة ث‬
‫يصنف البطاقات حسب هذه الاصية‪ .‬يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ث النشطة‬
‫ويزنا وراء ظهره ويب على طفل ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫آخر أن يتعرف على هذه القطعة‬
‫بطرح أقل عدد مكن من السئلة الت ‪.1‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫‪.2‬يطرح العلم تارين حول الروابط النطقية‪ :‬مثل‪ ،‬ما هي العناصر‬ ‫يب الجابة عنها فقط ب "ل" أو‬
‫الت تقق ما يلي‪:‬‬ ‫"نعم"‪.‬‬
‫"إننا نأكل جزأها الوجود داخل التربة ولونا أحر"‪" ،‬إننا نأكل جزأها‬
‫الوجود خارج التربة ولونا أخضر"‪ ،‬ال‪.‬‬

‫‪83‬‬
 ‫‪ - 20‬أسجل قياسات جسمي‬

‫الشب‬ ‫الكتف‬ ‫الرأس‬ ‫العنق‬ ‫القدم‬ ‫اليد‬ ‫القامة‬

‫القياس بالسنتيمتر‬
‫القياس بالتر‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تكوين مموعات من التلميذ حسب طول‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪ ،5‬ج ‪ ،6‬ج‬
‫القدام‪ ،‬أو القامة‪...‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪.2‬يتأكد العلم من تكوين الجموعات مع تشجيع التلميذ على التعبي عن‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫عملهم باستعمال مصطلحات خاصة‪،‬‬ ‫يسجل كل طفل قياس قامته‪،‬‬
‫‪.3‬يطلب العلم من التلميذ التأكد من عملهم مع إعطاء دليل مقنع‪.‬‬ ‫وميط رأسه‪ ،‬وقياس أطراف‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 6‬ف حصص‬ ‫جسه‪.‬‬
‫الرياضيات الماعية)‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بتسجيل قياسات جسمهم وملء جدول القياسات الشخصية‪.‬‬ ‫التر (على شكل شريط كما‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫يستعمله الياط)‪،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬ ‫جداول على الشكل الوضح‬
‫والبناء‪.‬‬ ‫أعله‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بتكوين متلف الجموعات حسب متلف التصنيفات‬
‫المكنة‪.‬‬

‫‪84‬‬
 ‫‪ - 21‬أشتري الدايا‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،9‬ج ‪.4‬‬
‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،8‬ج ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫جيع القطع النقدية‪.‬‬ ‫‪.1‬بطاقات تثيلية للنقود من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم (‪ 10‬بطاقات‬
‫‪.2‬يطلب العلم إناز بعض البادلت‬ ‫لكل قطعة نقدية)‪ .‬تمع هذه البطاقات ف علبة (البنك) وسط‬
‫من قبل كل تلميذ‪.‬‬ ‫الطاولة‪.‬‬
‫‪.2‬سبع أقراص صغية مكتوبة عليها ‪ 5 :‬سنتيمات‪ 10 ،‬سنتيمات‪ ،‬أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات‬
‫صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬ ‫‪ 20‬سنتيما‪ 50 ،‬سنتيما‪ 1 ،‬درهم‪ 5 ،‬دراهم‪ 10 ،‬دراهم‪.‬‬
‫الرياضيات الماعية)‬ ‫تمع هذه البطاقات ف كيس‪.‬‬
‫‪.3‬بطاقات صور أو رسوم عدة هدايا مع أثانا (هدية وثنها ف كل يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫بطاقة)‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪.4‬قائمة جيع الدايا (صور أو رسوم) مع أثانا‪.‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫كل مموعة صغية (من ‪ 4‬إل ‪ )6‬تعي أمينا للبنك وصاحب الدكان‪ .‬النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬
‫يتار كل طفل مشترياته (مع إمكانية شراء اثنان أو أكثر من كل لعبة والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫واستعمال عملية الضرب بالنسبة للسنة الثانية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬ ‫يسحب كل تلميذ على التوال قرصا من الكيس‪ ،‬ويأخذ من البنك‬
‫التمهيد والترييض والبناء مع شرح‬ ‫(بوافقة المي) البلغ الحدد ف القرص‪ ،‬ث يضع القرص ف الكيس‪.‬‬
‫العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫يكن لكل تلميذ أن يقوم بعملية التبادل يسهر عليها المي‪.‬‬
‫يعتب فائزا أول من جع رصيدا يكنه من شراء الشتريات الت اختارها‪ .‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬ ‫ملحظة ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة مع سحب قرصي أو‬ ‫يب إضافة ‪ 20‬درها و ‪ 50‬درها و ‪ 100‬درها بالنسبة للسنة‬
‫ثلثة واتاذ استراتيجية خاصة لشراء‬ ‫الثانية‪.‬‬
‫الدايا دون اختيارها مسبقا‪.‬‬

‫‪85‬‬
 ‫‪22 -‬أنيت عمليات المع ‪ -‬السنة الثانية‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪.4‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة (ن‬
‫‪)8+9‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 17‬ف هذا الثال) ف عمود‬
‫الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬
‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬
‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬

‫‪86‬‬
 ‫بطاقة السي‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫‪3+4 .41 2+7 .31‬‬ ‫‪1+1 .21‬‬ ‫‪4+9 .11‬‬ ‫‪5+8‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪3+5 .42‬‬ ‫‪3+9 .32‬‬ ‫‪4+8 .22‬‬ ‫‪9+6 .12‬‬ ‫‪4+7‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪8+4 .43‬‬ ‫‪2+8 .33‬‬ ‫‪2+1 .23‬‬ ‫‪9+5 .13‬‬ ‫‪9+3‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪3+6 .44‬‬ ‫‪4+7 .34‬‬ ‫‪2+9 .24‬‬ ‫‪9+3 .14‬‬ ‫‪8+7‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪4+7 .45‬‬ ‫‪5+8 .35‬‬ ‫‪1+3 .25‬‬ ‫‪9+8 .15‬‬ ‫‪6+8‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪7+3 .46‬‬ ‫‪7+8 .36‬‬ ‫‪1+8 .26 9+7 .16‬‬ ‫‪6+4‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪6+7 .47‬‬ ‫‪7+7 .37‬‬ ‫‪1+4 .27 9+10 .17‬‬ ‫‪9+9‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪7+7 .48‬‬ ‫‪9+8 .38‬‬ ‫‪7+1 .28‬‬ ‫‪9+9 .18‬‬ ‫‪9+8‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪7+8 .49‬‬ ‫‪8+8 .39‬‬ ‫‪5+1 .29‬‬ ‫‪9+2 .19‬‬ ‫‪7+9‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪7+9 .50‬‬ ‫‪9+9 .40‬‬ ‫‪1+6 .30‬‬ ‫‪9+1 .20‬‬ ‫‪3+6 .10‬‬

‫أقراص السي‬
‫ا‬ ‫أ‪ 8‬أ‪9‬‬ ‫أ‪7‬‬ ‫أ‪6‬‬ ‫أ‪5‬‬ ‫أ‪4‬‬ ‫أ‪3‬‬ ‫أ‪2‬‬ ‫أ‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫ن ن ن‬ ‫ن ن ن ن ن ن‬ ‫ن ‪11‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫هي‬ ‫‪17‬‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫‪ 14‬هي‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي‬ ‫هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫ي‬ ‫‪27‬‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫‪ 24‬ي‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫ي‬ ‫‪21‬‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫‪ 34‬ت‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫ت‬ ‫‪31‬‬
‫ت‬
‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42‬‬ ‫‪41‬‬

‫‪87‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪14‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪15‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪11‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪17‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪16‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪12‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪11‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪15‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪14‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪10‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪13‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪16‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫‪ - 23‬أنيت عمليات الطرح ‪ -‬السنة الثانية‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة (ن ‪)9-8‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 1‬ف هذا الثال) ف عمود الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬
‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬
‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬
 ‫بطاقة السي‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬
‫‪3-4 .41‬‬ ‫‪2-7 .31‬‬ ‫‪1-1 .21‬‬ ‫‪4-9 .11‬‬ ‫‪5-8‬‬ ‫‪.1‬‬
‫‪3-5 .42‬‬ ‫‪3-9 .32‬‬ ‫‪4-8 .22‬‬ ‫‪6-9 .12‬‬ ‫‪4-7‬‬ ‫‪.2‬‬
‫‪4-8 .43‬‬ ‫‪2-8 .33‬‬ ‫‪1-2 .23‬‬ ‫‪5-9 .13‬‬ ‫‪3-9‬‬ ‫‪.3‬‬
‫‪3-6 .44‬‬ ‫‪4-7 .34‬‬ ‫‪2-9 .24‬‬ ‫‪3-9 .14‬‬ ‫‪7-8‬‬ ‫‪.4‬‬
‫‪4-7 .45‬‬ ‫‪5-8 .35‬‬ ‫‪1-3 .25‬‬ ‫‪8-9 .15‬‬ ‫‪6-8‬‬ ‫‪.5‬‬
‫‪3-7 .46‬‬ ‫‪7-8 .36‬‬ ‫‪1-8 .26 7-9 .16‬‬ ‫‪4-6‬‬ ‫‪.6‬‬
‫‪6-7 .47‬‬ ‫‪7-7 .37‬‬ ‫‪1-4 .27 9-10 .17‬‬ ‫‪9-9‬‬ ‫‪.7‬‬
‫‪7-7 .48‬‬ ‫‪8-9 .38‬‬ ‫‪1-7 .28‬‬ ‫‪9-9 .18‬‬ ‫‪8-9‬‬ ‫‪.8‬‬
‫‪7-8 .49‬‬ ‫‪8-8 .39‬‬ ‫‪1-5 .29‬‬ ‫‪2-9 .19‬‬ ‫‪7-9‬‬ ‫‪.9‬‬
‫‪7-9 .50‬‬ ‫‪9-9 .40‬‬ ‫‪1-6 .30‬‬ ‫‪1-9 .20‬‬ ‫‪3-6 .10‬‬

‫أقراص السي‬
 ‫ا‬ ‫أ‪ 8‬أ‪9‬‬ ‫أ‪7‬‬ ‫أ‪6‬‬ ‫أ‪5‬‬ ‫أ‪4‬‬ ‫أ‪3‬‬ ‫أ‪2‬‬ ‫أ‪1‬‬
‫‪10‬‬
‫ن ن ن‬ ‫ن ن ن ن ن ن‬ ‫ن ‪11‬‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫هي‬ ‫‪17‬‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫‪ 14‬هي‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي‬ ‫هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫ي‬ ‫‪27‬‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫‪ 24‬ي‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫ي‬ ‫‪21‬‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫‪ 34‬ت‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫ت‬ ‫‪31‬‬
‫ت‬
‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42‬‬ ‫‪41‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪2‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪2‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪3‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪4‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬
 ‫‪ 24 -‬أنيت عمليات الضرب ‪ -‬السنة الثانية‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪.8‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة‬
‫(ن ‪)6 ×1‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 6‬ف هذا الثال) ف عمود الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬
‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬
‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬
 ‫بطاقة السي ‪:‬‬

‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪4×2‬‬ ‫‪41.‬‬ ‫‪10×25‬‬ ‫‪31.‬‬ ‫‪7×2‬‬ ‫‪21.‬‬ ‫‪0×3‬‬ ‫‪11.‬‬ ‫‪3+3+3+3+3‬‬ ‫‪1.‬‬

‫‪7×5‬‬ ‫‪42.‬‬ ‫‪100×4‬‬ ‫‪32.‬‬ ‫‪6×5‬‬ ‫‪22.‬‬ ‫‪1×4‬‬ ‫‪12.‬‬ ‫‪5+5+5+5‬‬ ‫‪2.‬‬

‫‪4×7‬‬ ‫‪43.‬‬ ‫‪1×27‬‬ ‫‪33.‬‬ ‫‪3×7‬‬ ‫‪23.‬‬ ‫‪10×7‬‬ ‫‪13.‬‬ ‫‪7+7+7‬‬ ‫‪3.‬‬

‫‪6×5‬‬ ‫‪44.‬‬ ‫‪0×100‬‬ ‫‪34.‬‬ ‫‪6×3‬‬ ‫‪24.‬‬ ‫‪5×100‬‬ ‫‪14.‬‬ ‫‪11+11+11+11‬‬ ‫‪4.‬‬

‫‪2×5‬‬ ‫‪45.‬‬ ‫‪6×10‬‬ ‫‪35.‬‬ ‫‪2×6‬‬ ‫‪25.‬‬ ‫‪6×1‬‬ ‫‪15.‬‬ ‫‪3+3+3‬‬ ‫‪5.‬‬

‫‪3×7‬‬ ‫‪46.‬‬ ‫‪65×1‬‬ ‫‪36.‬‬ ‫‪5×7‬‬ ‫‪26.‬‬ ‫‪6×10‬‬ ‫‪16.‬‬ ‫‪9+9+9+9‬‬ ‫‪6.‬‬

‫‪7×7‬‬ ‫‪47.‬‬ ‫‪18×10‬‬ ‫‪37.‬‬ ‫‪7×6‬‬ ‫‪27.‬‬ ‫‪1×10‬‬ ‫‪17.‬‬ ‫‪7+7‬‬ ‫‪7.‬‬

‫‪7×6‬‬ ‫‪48.‬‬ ‫‪39×10‬‬ ‫‪38.‬‬ ‫‪7×7‬‬ ‫‪28.‬‬ ‫‪19×10‬‬ ‫‪18.‬‬ ‫‪2+2+2+2+2‬‬ ‫‪8.‬‬

‫‪5×4‬‬ ‫‪49.‬‬ ‫‪10×4‬‬ ‫‪39.‬‬ ‫‪5×3‬‬ ‫‪29.‬‬ ‫‪100×4‬‬ ‫‪19.‬‬ ‫‪5+5+5+5+5‬‬ ‫‪9.‬‬

‫‪4×6‬‬ ‫‪50.‬‬ ‫‪1×35‬‬ ‫‪40.‬‬ ‫‪4×7‬‬ ‫‪30.‬‬ ‫‪10×35‬‬ ‫‪20.‬‬ ‫‪19+19+19‬‬ ‫‪10.‬‬
 ‫أقراص السي‬
‫أ ‪ 9‬ا ‪10‬‬ ‫أ‪8‬‬ ‫أ‪7‬‬ ‫أ‪6‬‬ ‫أ‪5‬‬ ‫أ‪4‬‬ ‫أ‪3‬‬ ‫أ‪2‬‬ ‫أ‪1‬‬
‫ن ن ن ن ن ن‬ ‫ن ‪ 11‬ن ن ن‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫‪ 17‬هي‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫هي‬ ‫‪14‬‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫‪ 27‬ي‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫ي‬ ‫‪24‬‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫‪ 21‬ي‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫ت‬ ‫‪34‬‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫‪ 31‬ت‬
‫ت‬
‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42 41‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪28‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4×11‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪19×3‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪42‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪4×5‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪11×4‬‬
‫‪48‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪4‬‬

‫‪30‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪3×7‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪3×3‬‬
‫‪44‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪21‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2×7‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪4×9‬‬
‫‪46‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪5×2‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪5×5‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪47‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪9‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪10‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪3×3‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪5×4‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪2‬‬

‫‪8‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪9×4‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2×7‬‬
‫‪41‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪50‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪5×3‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪2×5‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪8‬‬

‫‪24‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5×2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪350‬‬ ‫‪3×19‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪26‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪45‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪35‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪5×5‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪180‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪3×5‬‬
‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪43‬‬ ‫‪37‬‬ ‫‪23‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪1‬‬
‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬ ‫ت‬ ‫ي‬ ‫هي‬ ‫ن‬ ‫أ‬

‫‪24‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2×7‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪7×3‬‬
‫‪50‬‬ ‫‪32‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪44‬‬ ‫‪33‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪17‬‬ ‫‪3‬‬

‫‪10‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪60‬‬ ‫‪19×3‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪400‬‬ ‫‪5×3‬‬
‫‪45‬‬ ‫‪34‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪16‬‬ ‫‪10‬‬ ‫‪48‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪19‬‬ ‫‪1‬‬

‫‪20‬‬ ‫‪390‬‬ ‫‪28‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4×5‬‬ ‫‪8‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪3×3‬‬
‫‪49‬‬ ‫‪38‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪41‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪24‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪28‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪500‬‬ ‫‪3×7‬‬ ‫‪20‬‬ ‫‪65‬‬ ‫‪30‬‬ ‫‪70‬‬ ‫‪4×9‬‬
‫‪43‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪29‬‬ ‫‪14‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪49‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪13‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪49‬‬ ‫‪40‬‬ ‫‪12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪11×4‬‬ ‫‪21‬‬ ‫‪250‬‬ ‫‪42‬‬ ‫‪190‬‬ ‫‪5×5‬‬
‫‪47‬‬ ‫‪39‬‬ ‫‪25‬‬ ‫‪15‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪46‬‬ ‫‪31‬‬ ‫‪27‬‬ ‫‪18‬‬ ‫‪9‬‬
‫‪ - 25‬أبن حائط‬
 ‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫يطلب العلم من كل تلميذ قراءة‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫البطاقات و يتأكد من فهم‬ ‫بناء حائط بلبنات أحادية ومزدوجة وثلثية‪.‬‬
‫الشرط الساسي ‪ :‬ل يكن أخذ اللبنات من وسط الائط أو من أسفله‪ ،‬التعليمات من قبل كل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬ ‫بل يب ف كل الحوال أخذ اللبنات من أعلى الائط‪.‬‬
‫(مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫‪ 60 -‬لبنة (آجورة) على شكل مستطيلت من ورق مقوى ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬ ‫‪ 10 -‬مستطيلت من حجم ‪ 0.5‬سم × ‪ 5‬سم‬
‫‪ 10 -‬لبنات مزدوجة ‪ :‬مستطيلت من حجم ‪ 1‬سم × ‪ 5‬سم قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫(ل يكن فصلها)‬
‫‪ 10 -‬لبنات ثلثية ‪ :‬مستطيلت من حجم ‪ 1.5‬سم × ‪ 5‬سم ‪.1‬يلعب التلميذ ف ثنائيات‪.‬‬
‫‪.2‬يعي كل ثنائي الفائز ف اللعبة‪.‬‬ ‫(ل يكن فصلها)‬
‫‪.3‬يتم تشكيل ثنائيات جديدة من‬ ‫‪ 6 -‬بطاقات من ورق مقوى مرسومة على الشكل أعله (شجرات‬
‫الفائزين ويتم تعيي الفائزين ف‬ ‫وتفاح)‪ ،‬يتم وضعها داخل كيس‪.‬‬
 ‫اللعبة‪.‬‬ ‫‪ -‬بطاقة من ورق مقوى (انظر أعله) خاصة لبناء الائط‪ ،‬وهي من‬
‫‪.4‬تستمر اللعبة إل حي تعيي‬ ‫حجم ‪ 5‬سم عرضا وطولا ‪ 50‬سم أو أكثر‪.‬‬
‫الفائز الول‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫‪.1‬يضع التلميذ البطاقة لبناء الائط على الطاولة‪،‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬ ‫‪.2‬يبذأ التلميذ ببناء ‪ 6‬لبنات (ثلثية ومزدوجة وأحادية) بوضعها‬
‫قاعدة اللعبة ويسجل كل واحد‬ ‫الواحدة جانب الخرى ف البطاقة‪،‬‬
‫رقمه القياسي من العمليات الت قام‬ ‫‪.3‬يضع التلميذ اللبنات الخرى وسط الطاولة داخل علبة‪،‬‬
‫با‪ .‬ث تغي هذه الرقام (إذا ت‬ ‫‪.4‬يأخذ كل تلميذ على التوال بطاقة من الكيس‪ ،‬فإذا أخرج شجرة‬
‫تمل فواكه فإنه يأخذ عددا من اللبنات من داخل العلبة يساوي عدد الصول على رقم أكب) كلما قام‬
‫الفواكه ويضيفها إل الائط‪ ،‬أما إذا حصل على فواكه تت الشجرة الطفال مرة أخرى بذه اللعبة‪.‬‬
‫فإنه يأخذ (دون نسيان الشرط الساسي) عددا من اللبنات من الائط‬
‫يساوي عدد الفواكه ويضعها داخل العلبة‪،‬‬
‫‪.5‬ينتهي اللعب حينما تفرغ العلبة أو عندما يصعب متابعة اللعبة (مثل‪،‬‬
‫عدد لبنات الائط أقل ما ينبغي أخذه)‪.‬‬
‫يكون الرابح هو الذي وضع آخر لبنة ف الائط‪.‬‬
 ‫‪ - 26‬أدرس وجوهيات أفلطون‬
‫وجوهيات أفلطون هي الوجوهيات الحدبة والنتظمة (كل الضلع متقايسة)‪ .‬عدد هذه الوجوهيات هو ‪.5‬‬
‫و يكن برهنة ذلك باعتبار أن مموع قياسات الزوايا الت لا رأس مشترك ل يفوق ‪360‬درجة وباستعمال الدول التال ‪:‬‬
‫عدد الوجوه الت لا رأس مشترك‬ ‫قياس الزاوية‬ ‫شكل كل وجه‬
‫‪3‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪4‬‬ ‫‪60‬‬ ‫مثلث‬
‫‪5‬‬ ‫‪60‬‬
‫‪3‬‬ ‫‪90‬‬ ‫مربع‬
‫‪3‬‬ ‫‪108‬‬ ‫ممس‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ الماعية)‪.‬‬
‫يلحظ التلميذ الجسمات المسة ويعبون عن خصوصية كل مسم‪.‬‬ ‫‪.5‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫مقارنة الجسمات وملء يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬
‫جداول أعداد وجوهها أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫وحروفها ورؤوسها‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يل التلميذ جدول يتعلق بأعداد الوجوه والروف والرؤوس لكل مسم‪.‬‬ ‫الجسمات المسة‬
‫لفلطون‬
 ‫‪ - 27‬أوزع بالتساوي‬
‫••‬ ‫••‬ ‫••‬ ‫•••‬ ‫•••‬
‫••‬ ‫••‬ ‫••‬ ‫•••‬ ‫•••‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب‬
‫‪.1‬يأخذ كل طفل كأسا ويطلب العلم من التلميذ توزيع ‪ 12‬حبة الفاصوليا‬ ‫‪.8‬‬
‫بالتساوي بينهم باستعمال الكؤوس وذلك بوضع حبة واحدة ف كل كأس‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫وهكذا دواليك حت يتم وضع كل البات‪.‬‬ ‫‪ -‬حبات الفاصوليا (أو‬
‫‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع تشجيع التلميذ على التعبي باستعمال‬ ‫أحجار صغية‪)...‬‬
‫مصطلحات ف متناول الطفال‪.‬‬ ‫‪ -‬كؤوس صغية (أو‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أجزاء حاملة‪/‬كارتون‬
‫الماعية)‬ ‫البيض ‪ ،6×5‬أو أوان‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (انظر العمل الطلوب) ويطلب العلم من كل‬ ‫أخرى‪)...‬‬
‫مموعة كتابة متلف النتائج الت توصلوا إليها مثل ‪:‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪ 4‬كؤوس × ‪ 3‬ف كل واحد = ‪ 12‬حبة‪ ،‬إذن ‪12=3×4‬‬ ‫توزيع عدد من الشياء‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫بالتساوي‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة مع استعمال أعداد كبية وماولة ملء جداول‬
‫الضرب من ‪ 2‬إل ‪.7‬‬
 ‫‪ - 28‬أعد حبات الفاصوليا‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،8‬ب ‪ .9‬حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ توزيع ‪ 10‬حبات لكل‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪.7‬‬
‫تلميذ‪ ،‬ث يطلب منهم وضعها على جانبها البيض‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫وكذلك على جانبها الصبوغ‪ ،‬ث ‪ 5‬على الانب‬ ‫حبات الفاصوليا مصبوغة من جانب واحد بالسود‬
‫البيض و ‪ 5‬على الانب الصبوغ‪ ،‬ال‪.‬‬ ‫(أو لون آخر غي البيض)‪ ،‬ورق وقلم‪.‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من التلميذ إلقاء البات على الطاولة‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ويطلب منهم ما هو أكب العددين للجانبي البيض‬ ‫‪.1‬يأخذ كل تلميذ ‪ 10‬حبات الفاصوليا ث يلطها‬
‫أو الصبوغ‪.‬‬ ‫بي راحت اليدين ث يدعها تسقط على الطاولة‪،‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬ ‫‪.2‬يعد البات الت سقطت وجانبها البيض إل‬
‫العلى ث البات الت سقطت وجانبها الصبوغ إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫العلى‪ ،‬ويكتب هذين العددين حت يصل على يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة وف‬
‫الصيغة الخرى‪.‬‬ ‫جيع التفكيكات المكنة للعدد ‪.10‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫‪.1‬يعد التلميذ البات الت سقطت وجانبها البيض يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫إل العلى ث البات الت سقطت وجانبها الصبوغ وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫إل أعلى‪ ،‬ويكتب مسألة بذين العددين (مثل ‪ :‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬ ‫‪ ،... =7×3 ،... =7-3 ،... =7+3‬ال‪).‬‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫‪.2‬يواصل إلقاء البات إل غاية وضع ‪ 10‬مسائل‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫حسابية‪،‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬ ‫‪.3‬يتبادل التلميذ الوراق بينهم ث يلوا السائل‪،‬‬
‫لقاعدة اللعبة مع تغيي عدد البات‪.‬‬ ‫‪.4‬يقوم التلميذ بتصحيح اللول بينهم‪.‬‬

‫‪111‬‬
 ‫‪ - 29‬أقرأ الحداثيات‬
‫(‪)4،1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫(‪)3،6‬‬
‫‪5‬‬
‫(‪)3،2‬‬ ‫‪4‬‬ ‫(‪)2،5‬‬
‫‪3‬‬
‫(‪)3،3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫(‪)1،4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1‬‬ ‫‪2 3 4‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪6‬‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي ف حصص جاعية)‪.‬‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث يطلب‬ ‫السنة الول ‪ :‬أ ‪.5‬‬
‫من التلميذ قراءة إحداثيات لانات يلونا العلم‪.‬‬ ‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪.2‬‬
‫‪.2‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من التلميذ تلوين‬ ‫اللوازم الضرورية ‪( :‬لكل ثنائي)‬
‫الانة الناسبة‪.‬‬ ‫‪ -‬شبكة تربيعية ‪6×6‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف مموعات‬ ‫‪ 10 -‬أقراص (أو أحجار‪ )...‬بنفس اللون‬
‫صغية)‬ ‫‪ 10 -‬أقراص (أو أحجار‪ )...‬بلون يالف اللون الول‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫‪ 36 -‬قطعة من ورق تكتب عليها جيع الحداثيات‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪ -‬علبة تتوي على القطع‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل كل النشطة‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪( :‬لعب ثنائي)‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫‪.1‬يضع كل ثنائي شبكة تربيعية ‪ 6×6‬وسط الطاولة‪،‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫ث يأخذ أحد التلميذين (من كل ثنائي) ‪ 10‬أقراص‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫من نفس اللون ويأخذ التلميذ الثان القراص العشرة‬
‫‪.1‬يتار التلميذ الول خانة ث يضع فوقها قرصا‪،‬‬ ‫الخرى‪،‬‬
‫‪.2‬يواصل اللعب الثان اللعب مثل اللعب الول‪،‬‬ ‫‪.2‬يسحب اللعب الول قطعة من العلبة ويضع قرصا‬
‫‪.3‬ياول كل لعب اتاذ استراتيجية تكنه من‬ ‫ف الانة الناسبة للحداثيات الكتوبة على القطعة‪ ،‬ث‬
‫الفوز‪،‬‬ ‫يلعب اللعب الثان بدوره‪،‬‬
‫‪.4‬يفوز ف اللعبة التلميذ الذي يصل على ‪ 4‬أقراص‬ ‫‪.3‬يفوز ف اللعبة التلميذ الذي يصل على ‪ 4‬أقراص‬
‫مستقيمية (ف صف مستقيم‪ ،‬سواء كان أفقيا أو‬ ‫مستقيمية (ف صف مستقيم‪ ،‬سواء كان أفقيا أو‬
‫عموديا أو مائل‪.).‬‬ ‫عموديا أو مائل‪.).‬‬

‫‪112‬‬
 ‫‪ - 30‬أربط الرقام بالروف‬
‫أربعة‬ ‫‪8‬‬ ‫‪2‬‬ ‫خسة‬ ‫واحد‬ ‫‪7‬‬ ‫عشرة‬

‫‪9‬‬ ‫‪1‬‬ ‫ثلثة‬ ‫سبعة‬ ‫‪4‬‬ ‫اثنان‬ ‫‪3‬‬

‫‪6‬‬ ‫تسعة‬ ‫‪5‬‬ ‫ثانية‬ ‫‪10‬‬ ‫ستة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪4‬‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة بعض‬
‫العداد حروفا وأرقاما‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية‬
‫من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف صيغ‬
‫أخرى (انظر اللحظة)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪.4‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.1‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫بطاقة تكتب عليها العداد بالرقام وبالروف (انظر مثال‬
‫أعله) وقلمان بلوني متلفي‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬لعب ثنائي)‬
‫يضع اللعبان البطاقة وسط الطاولة ويأخذ اللعب الول القلم‬
‫ويربط بط كتابة عدد بالرقام بكتابته حروفا‪.‬‬
‫يواصل اللعب الثان اللعب‪ ،‬بالقلم الثان‪ ،‬ولكن دون أن يقطع‬
‫خطه الط الول‪ .‬وتستمر اللعبة هكذا إل النهاية (إتام الطوط‬
‫أو عدم إمكانية إياد خط ل يقطع الطوط الخرى)‪.‬‬
‫يكون الفائز هو من رسم أكب عدد من الطوط‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يب تغيي العداد بالنسبة للسنة الثانية وكذلك بالنسبة للسنتي‬
‫حسب مستوى التلميذ‪.‬‬

‫‪113‬‬
 ‫‪ - 31‬أُنز النشطة اليومية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،4‬ج ‪ ،3‬ج ‪.5‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ج ‪ ،2‬ج ‪ ،3‬ج ‪.8‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -‬اليومية‬
‫‪ -‬الساعة الائطية‬
‫‪ -‬ركن اليزان وأركان تربوية أخرى (مثل الساعات الرملية ويكن صنعها بقارورات متلفة ملوءة بالرمل)‪.‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫القيام يوميا ببعض النشطة كالجابة على أسئلة متلفة يلقيها العلم مثل ‪:‬‬
‫‪ -‬كم ف الساعة ؟‬
‫‪ -‬من يلس وراء عمر ؟‬
‫‪ -‬ما هو اسم يومنا هذا ؟‬
‫أو استعمال ركن اليزان لقارنة كتلتي أو قياس كتل وترتيبها وإجراء حسابات عليها‪،‬‬
‫أو القيام ذهنيا بتفكيك عدد (أصغر من ‪ )11‬على صورة مموع من حدين‪.‬‬
‫‪ 9 -‬يساوي ‪ ...+6‬؟‬
‫‪ -‬ما هو العدد الذي إذا أضيف إل ‪ 7‬يعطينا ‪ 10‬؟‬
‫‪ -‬من يعطين عددين مموعهما ‪ 8‬؟‬
‫‪ -‬ال‪.‬‬

‫‪114‬‬
 ‫‪ – 9‬النشطة القترحة بالسنوات الثالثة إل السادسة‬

‫الصفحة‬ ‫اللعبة التربوية أو الورشة‬

‫‪105‬‬ ‫أقارن وأرتب العداد ف النظمة العشرية‬ ‫‪32‬‬
‫‪108‬‬ ‫أرسم مضلعات ووجوهيات ف شبكة تربيعية‬ ‫‪33‬‬
‫‪110‬‬ ‫أصنع مضلعات بالقضبان والعجي‬ ‫‪34‬‬
‫‪111‬‬ ‫أنشئ مسمات‬ ‫‪35‬‬
‫‪112‬‬ ‫أرسم مثلثات ذات مساحة معلومة‬ ‫‪36‬‬
‫‪113‬‬ ‫أحسب مساحات قطع الطانغرام‬ ‫‪37‬‬
‫‪115‬‬ ‫أرسم مستطيلت ذات مساحة معلومة‬ ‫‪38‬‬
‫‪117‬‬ ‫أبث عن موقع وسيلة النقل‬ ‫‪39‬‬
‫‪119‬‬ ‫أقرأ وأقارن العداد الكبية‬ ‫‪40‬‬
‫‪120‬‬ ‫أرسم مستطيلت ذات مساحات متلفة ولا نفس الحيط‬ ‫‪41‬‬
‫‪121‬‬ ‫‪42‬‬
‫أستكشف العدد‬
‫‪123‬‬ ‫أحل مسائل رياضية‬ ‫‪43‬‬

‫‪115‬‬
 ‫‪ - 32‬أقارن وأرتب العداد ف النظمة العشرية‬
‫غلف‬ ‫غلف الائة "‪"2‬‬ ‫غلف العشرة "‪"1‬‬
‫اللف "‪"3‬‬

‫ألف‬ ‫مائة‬ ‫عشرة‬

‫عشر مئات‪/‬عشرة أغلفة "‪"2‬‬ ‫عشر عشرات‪/‬عشرة أغلفة "‪"1‬‬ ‫عشر وحدات‬
‫مائة غلف "‪"1‬‬ ‫مائة وحدة‬
‫ألف وحدة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬حصص الرياضيات الماعية)‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫للسنة الثالثة ‪:‬‬
‫يضع العلم مموع البات (حوال ‪ )2000‬ويطلب‬
‫من التلميذ ما هو عدد هذه البات‪ ،‬ث كيف يكن‬
‫لنا التعرف على هذا العدد‪ ،‬ويترك للتلميذ حرية‬
‫التصرف ف البحث عن طريقة التعداد‪.‬‬
‫للسنة الرابعة‪:‬‬
‫يضع العلم مموع البات (حوال ‪ )2000‬ويطلب‬
‫من التلميذ أن يوزعوا الهام بينهم للحصول على عدد‬
‫هذه البات‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫للسنة الثالثة‪:‬‬
‫‪.1‬يقوم التلميذ بالعمل الطلوب (انظر العمود الين)‬
‫‪.2‬يطرح العلم أسئلة على التلميذ‪ ،‬مثل ‪" :‬ما هو‬
‫عدد العشرات ؟ وكم منها يوجد بالكياس الكبية‬
‫؟ وكم منها يوجد بالكياس التوسطة ؟ وكم‬
‫‪ ،"...‬ما هو عدد الئات ؟ ‪...‬ال"‬
‫‪.3‬يقترح العلم على التلميذ بعض التمارين حول‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،2‬أ ‪ ،3‬أ ‪.7‬‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.2‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪( :‬بالنسبة لجموعة ‪ 20‬تلميذا)‬
‫‪ 150 -‬كيسا من الجم الصغي (لوضع حوال ‪10‬‬
‫حبات المص أو قطان أخرى أو حجيات)‪.‬‬
‫‪ 20 -‬كيسا من الجم التوسط (لوضع ‪ 10‬أكياس‬
‫ملوءة من الجم الصغي)‪.‬‬
‫‪ -‬كيسان من الجم الكبي (لوضع ‪ 10‬أكياس ملوءة‬
‫من الجم التوسط)‪.‬‬
‫‪ -‬حوال ‪ 2000‬حبة من المص أو قطان أخرى‪.‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.1‬يأخذ كل تلميذ مقدارا يتراوح ما بي ‪ 70‬و ‪80‬‬
‫حبة من المص‪.‬‬
‫‪.2‬يعد كل تلميذ مموع البات لديه‪ ،‬ويضع كل‬
‫عشرة حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫‪.3‬يلتحق كل تلميذ بتلميذ آخر‪ ،‬ويضعان مموع‬
‫الكياس والوحدات وسط الطاولة‪ ،‬ث يعدان‬

‫‪116‬‬
‫مموع وفرق عددين (أكب من ‪ )1000‬مع التعبي‬ ‫مموع البات الشتركة مع وضع كل عشرة‬
‫عن العمليات باستعمال الكياس الصغية‬ ‫حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫والتوسطة والكبية‪ .‬والتعبي عنها كذلك بكتابات‬ ‫‪.4‬يلتحق كل ثنائي بثنائي آخر‪ ،‬ويضعون مموع‬
‫ضربية وجعية‪.‬‬ ‫الكياس والوحدات وسط الطاولة‪ ،‬ث يعدون‬
‫للسنة الرابعة ‪:‬‬ ‫مموع البات الشتركة مع وضع كل عشرة‬
‫يقوم التلميذ بأنشطة الترييض والبناء للسنة الثالثة مع‬ ‫حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫إضافة أعداد تتجاوز اللف‪.‬‬ ‫‪.5‬وهكذا‪ ،‬تلتحق كل مموعة بأخرى‪ ،...‬وحي‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫يتجاوز مموع الكياس الصغية العشرة‪ ،‬يضع‬
‫يراقب العلم عمل وأجوبة التلميذ ف أنشطة التمهيد‬ ‫التلميذ كل عشرة أكياس صغية داخل كيس‬
‫والترييض والبناء‪.‬‬ ‫متوسط‪ ،...‬وحي يتجاوز مموع الكياس‬
‫التوسطة العشرة‪ ،‬يضع التلميذ كل عشرة أكياس أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫القيام بأنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات‬ ‫متوسطة داخل كيس كبي‪...‬‬
‫‪.6‬يقوم التلميذ بل بعض السائل (انظر النشطة) تت إشراف ومساعدة العلم‪.‬‬

‫‪117‬‬
 ‫‪ - 33‬أرسم مضلعات ووجوهيات ف شبكة تربيعية‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل‬
‫مموعات صغية ف حصص‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنتان ‪ 3‬و ‪:4‬‬
‫‪ -)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة‬
‫التربيعية ‪ 10×10‬ويرسم بعض‬
‫الضلعات ث يطلب من التلميذ رسم‬
‫هذه الشبكة ف ورقة منفصلة ورسم‬
‫بعض الضلعات‪.‬‬
‫‪ -)2‬يطلب العلم من تلميذ أن يرسم‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪1‬؛ ب ‪5‬؛ ب ‪8‬؛ ب ‪.9‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪3‬؛ ب ‪.7‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪4‬؛ ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪7‬؛ ب ‪10‬؛ ب ‪،11‬‬
‫ب ‪.12‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪5‬؛ ب ‪7‬؛ ب ‪8‬؛ ب ‪.9‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -‬رسم شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬
‫‪ -‬مسطرة وقلم لكل طفل‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪118‬‬
 ‫مضلعا (معي مثل) على السبورة‪.‬‬
‫السنتان ‪ 5‬و ‪:6‬‬
‫يضيف العلم شبه النحرف ومتوازي‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫ف أنشطة التمهيد‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫مع إضافة شبه النحرف ومتوازي‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫ف أنشطة التمهيد بالنسبة للسنتي ‪ 5‬و‬
‫‪.6‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل‬
‫دعم بعمليات أنشطة التمهيد والترييض‬
‫والبناء ف ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف‬
‫"صيغ أخرى" لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫تصغي لذا الضلع حسب اختيار الجموعة‪ ،‬وتستمر اللعبة هكذا إل‬
‫‪ -‬يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪10×10‬‬
‫‪ -‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬
‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‬
‫‪ -‬يرسم أحد التلميذين الضلع الول للمضلع‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التلميذ الثان برسم الضلع الثان للمضلع‪.‬‬
‫‪ -‬تستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم الضلع‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق التلميذان من أن الشكل الرسوم هو الضلع الذي ت‬
‫اختياره‪.‬‬
‫صيغ أخرى ‪:‬‬
‫‪ - )1‬تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )4‬ف شكل دائرة ويضع‬
‫العلم وسط الطاولة الشبكة التربيعية ‪ .10×10‬ث يرسم كل طفل‬
‫على التوال ضلعا ف الشبكة حسب القاعدة‪.‬‬
‫(‪ - 2‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬
‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪ .‬ث يرسم أحد‬
‫التلميذين الضلع الول للمضلع‪ ،‬يقوم التلميذ الثان برسم انزلق هذا‬
‫الضلع حسب قن معلوم‪ ،‬وتستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم‬
‫الضلع وإزاحة هذا الضلع‪ .‬وف الخي يتحقق التلميذان من الشكلي‬
‫الرسومي‪.‬‬
‫(‪ - 3‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬
‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪ .‬ث يرسم أحد‬
‫التلميذين الضلع الول للمضلع‪ ،‬يقوم التلميذ الثان برسم تكبي أو‬
‫أن يتم رسم الضلع وتكبي أو تصغي هذا الضلع‪.‬‬
‫‪119‬‬
 ‫‪ - 34‬أصنع مضلعات بالقضبان والعجي‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.4‬‬
‫يصنع العلم‪ ،‬تت أنظار الطفال‪ ،‬بالقضبان والعجي مضلعا (مثل ‪ :‬معي‬ ‫السنة الرابعة ‪ :‬ب ‪.2‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪4‬؛ ب ‪6‬؛ أو شبه منحرف)‪ ،‬ويتأكد أن كل تلميذ ييز بي رؤوس وأضلع وأقطار‬
‫وزوايا الضلعات‪ .‬ث يرسم على السبورة متلف الضلعات القررة ويعطي‬ ‫ب ‪.7‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪3‬؛ ب ‪ .5‬أسائها العتيادية مع ترديد هذه الساء من قبل التعلمي‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪4‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫صنع مضلعات باستعمال قضبان ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫يطلب العلم من التلميذ صنع مضلع (مثل‪ ،‬متوازي الضلع) وتسجيل‬ ‫(أو قصب) وعجي واستنتاج‬
‫جيع ملحظاتم‪.‬‬ ‫متلف الاصيات‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬ ‫قضبان أو قصب‪ ،‬وعجي‪،‬‬
‫والبناء‪.‬‬ ‫ومقص لكل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التعلم بأنشطة التمهيد والترييض والبناء مع مساعدة وشرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ استنتاج الاصيات الشتركة بي رباعيي متلفي‬
‫(العي والربع؛ الستطيل ومتوازي الضلع؛ متوازي الضلع والعي؛‬
‫ال) وملء جدول العناصر التشابة والعناصر الختلفة‪.‬‬

‫‪120‬‬
 ‫‪ - 35‬أركب مسمات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫يأت التلميذ بعلب مستعملة و متلفة‪ ،‬يطلب منهم العلم القيام بنشرها (مع تتبع‬ ‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.6‬‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬ب ‪2‬؛ حروفها) ث رسم هذه النشور ف لوحتهم و أخيا إلصاقها كما كانت من قبل‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬ ‫ب ‪.4‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪ .11‬الماعية)‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪ .3‬يطلب العلم من التلميذ أن يرسوا نشرا لجسم يتكون من ‪ 3‬مستطيلت ومثلثان‬
‫(أو قرصان ومستطيل‪ ،‬أو ‪ 6‬مربعات)‪.‬‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫تركيب مسمات انطلقا أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫من نشورها‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬ ‫نسخ من نشورات‬
‫ومساعدته‪.‬‬ ‫الجسمات (ف ورق‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫مقوى)‬
‫يقوم التلميذ برسم نشورات متلفة وياولون تعديلها طبقا لمكانية إناز فعلي‬ ‫لصاق ومقص لكل‬
‫لجسم حقيقي‪.‬‬ ‫مموعة‬

‫‪121‬‬
122
 ‫‪ - 36‬أرسم مثلثات ذات مساحة معلومة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الامسة ‪ :‬ج ‪.10‬‬
‫‪ -)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية ×‪4‬‬ ‫السنة السادسة ‪ :‬ج ‪.15‬‬
‫‪ 10‬ويرسم مثلثا ث يطلب من التلميذ حساب‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫مساحة هذا الثلث (‪ 2‬مثل)‪ .‬ث يطلب من التلميذ‬ ‫‪ -‬رسم شبكة تربيعية ‪ 4×10‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬
‫رسم هذه الشبكة ف ورقة منفصلة ورسم مثلث له‬ ‫‪ -‬مسطرة وقلم لكل طفل‪.‬‬
‫نفس الساحة (‪ 2‬ف هذا الثال)‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪ -‬يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪ -)2 4×10‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬
‫‪ -‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مساحة مثلث معلوم‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬ ‫مثلثات متلفة (غي متقايسة) ولا مساحة معلومة‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬ ‫ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يرسم أحد التلميذين الثلث الول‪.‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم بعمليات‬ ‫‪ -‬يقوم التلميذ الثان برسم مثلث متلف عن الثلث‬
‫أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات مع شرح‬ ‫الول وله نفس الساحة‪.‬‬
‫‪ -‬تستمر اللعبة هكذا إل أن يصل أحد التلميذين على العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫أكب عدد من الثلثات‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق التلميذان من أن الثلثات لا نفس الساحة‪ .‬يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة اللعبة مع‬
‫مساحات معب عنها بأعداد عشرية وأعداد كسرية‪.‬‬

‫‪123‬‬
124
 ‫‪ - 37‬أحسب مساحات قطع الطانغرام‬

‫‪0‬‬ ‫‪0,1‬‬ ‫‪0,2‬‬ ‫‪0,3‬‬ ‫‪0,4‬‬ ‫‪0,5‬‬ ‫‪0,6‬‬ ‫‪0,7‬‬ ‫‪0,8‬‬ ‫‪0,9‬‬ ‫‪1‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪10/1‬‬ ‫‪10/2‬‬ ‫‪10/3‬‬ ‫‪10/4‬‬ ‫‪10/5‬‬ ‫‪10/6‬‬ ‫‪10/7‬‬ ‫‪10/8‬‬ ‫‪10/9‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪5/1‬‬ ‫‪5/2‬‬ ‫‪5/3‬‬ ‫‪5/4‬‬ ‫‪5/‬‬
‫‪5‬‬
‫‪0‬‬ ‫‪2/1‬‬ ‫‪2/‬‬
‫‪2‬‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 7‬ف‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪5‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪10‬؛ أ ‪ ،11‬أ ‪ ،13‬ج‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف القطع حسب‬ ‫‪.10‬‬
‫الشكل الندسي ث حسب الجم ث ترتيبها‬ ‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪3‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪9‬؛ أ ‪10‬؛ أ ‪13‬؛ ج ‪11‬؛‬

‫‪125‬‬
 ‫حسب الجم‪.‬‬ ‫ج ‪12‬؛ ج ‪.15‬‬
‫‪.2‬يستعمل العلم شبكة تربيعية لعانة التلميذ على‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫الترصيف وتركيب الربع الصلي‪.‬‬ ‫حساب مساحة القطع الكونة للعبة الطانغرام وإجراء‬
‫‪.3‬يقوم التلميذ بساب مساحة الثلث والربع‬ ‫حسابات على العداد العشرية والكسرية‪.‬‬
‫ومتوازي الضلع‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ،2‬مرسومة على الشكل أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بإناز أنشطة قاعدة اللعبة مع تصعيد‬ ‫أعله‪.‬‬
‫ف الصعوبات (استعمال الربعات‪ ،‬ث العداد‬ ‫‪.2‬لعبة الطانغرام (انظر وثيقة دعم تعليم الرياضيات‬
‫العشرية‪ ،‬ث العداد الكسرية)‬ ‫بالرحلة الول)‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬ ‫ننطلق من وحدة القياس ‪ ،dm² 1‬كمساحة للمربع‬
‫التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫الكون من قطع الطانغرام‪.‬‬
‫داخل مموعة من التلميذ (‪ 2‬إل ‪ ،)7‬يقوم كل تلميذ أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫بساب مساحة قطعة‪ ،‬ث يتأكد التلميذ من مموع هذه يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫الساحات وهو ‪.1‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫ملحظة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بساب الساحات مع استعمال كسور‬ ‫مساحة كل الثلثان الكبيان ‪ 4/1‬أو ‪0.25‬‬
‫أخرى ف القياس‪.‬‬ ‫مساحة الثلث التوسط ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫مساحة كل الثلثان الصغيان ‪ 16/1‬أو ‪0.0625‬‬
‫مساحة الربع ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫مساحة متوازي الضلع ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫و بالتال ‪:‬‬
‫‪1=4/1+4/1+8/1+16/1+16/1+8/1+8/1‬‬
‫‪1= 0.25+0.25+0.125+0.0625+0.0625+0.125+0.125‬‬

‫‪126‬‬
 ‫‪ - 38‬أرسم مستطيلت ذات مساحة معلومة‬

‫‪× 12/7 6/4‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات ‪ 4‬تلميذ ف حصص‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪.13‬‬
‫‪)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية ‪6×12‬‬ ‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪.13‬‬
‫ويرسم مستطيل ث يطلب من التلميذ حساب‬ ‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫مساحة هذا الستطيل (‪ 12‬تربيعا مثل) ويعب عنها‬ ‫تلوين مستطيل بعرفة قياس أضلعه (بالكسور)‬
‫بالكسور (‪ 72/12‬أو ‪ 6/1‬ف هذا الثال)‪ .‬ث‬ ‫وحساب مساحته باعتبار مساحة الشبكة التربيعية‬
‫يطلب من التلميذ رسم هذه الشبكة ف ورقة‬ ‫كوحدة لقياس الساحات‪.‬‬
‫منفصلة‪.‬‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -)2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬ ‫شبكة تربيعية ‪( 6×12‬مثل)‪ ،‬وقلم ملون‪.‬‬
‫مساحة مستطيل معلوم والتعبي عنها بالكسور‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يكون العلم مموعات من ‪ 4‬تلميذ‪ ،‬يضع الشبكة أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات ‪ 4‬تلميذ ف‬
‫التربيعية وسط الطاولة‪ ،‬ويطلب منهم القيام با يلي ‪ :‬حصص الرياضيات الماعية)‬
‫‪.1‬يقترح أحد التلميذ قياس ضلع ف التاه الفقي يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫(مثل ‪ 5‬تربيعات ث يعب عنها بالكسور ‪)12/5‬؛ أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.2‬يقترح التلميذ الثان قياس الضلع الخر (مثل ‪ 4‬يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫تربيعات ث يعب عنها بالكسور ‪ 6/4‬أو ‪)3/2‬؛ وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬

‫‪127‬‬
 ‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬
‫العلم ث أنشطة قاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة مع إمكانية رسم‬
‫مستطيل ذي مساحة أكب من الشبكة التربيعية‪.‬‬
‫‪.3‬يرسم التلميذ الثالث الستطيل وفق ما اقترح ث‬
‫يلونه؛‬
‫يسب التلميذ الرابع مساحة الستطيل اللون (‪20‬‬
‫تربيعة أو ‪ 72/20‬أو ‪ 36/10‬ف الثال الذكور)‪.‬‬

‫‪128‬‬
 ‫‪ - 39‬أبث عن موقع وسيلة النقل‬

‫‪1‬‬
‫دراجة‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫دراجة نارية‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫سيارة‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 1‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث‬
‫يطلب من التلميذ قراءة إحداثيات‬
‫لانات يلونا العلم‪.‬‬
‫‪.2‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من‬
‫التلميذ تلوين الانة الناسبة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف‬
‫مموعات صغية ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪1‬؛‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫شبكتان تربيعيتان‪ ،‬ودراجة ودراجة نارية وسيارة لكل تلميذ‬
‫(انظر الرسم أعله) من ورق مقوى ف حجم الانات (‪،2 ،1‬‬
‫ث ‪)3‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يضع كل تلميذ أمامه الشبكتان التربيعيتان ويقابله تلميذ أخر‪،‬‬
‫‪.2‬يضع التلميذان حاجزا بينهما ينعهما من رؤية شبكتا اللعب‬
‫النافس‪،‬‬
‫‪.3‬يضع كل تلميذ دراجته ودراجته النارية وسيارته فوق خانات‬

‫‪129‬‬
 ‫إحدى شبكتيه ويضع علمة ف كل خانة من هذه الانات‪ ،‬اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪.4‬ياول كل لعب البحث عن موضع وسائل نقل صاحبه‪،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬ ‫وذلك بإعطائه إحداثيات هذا الوضع‪ .‬مثل يقول أحد‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬ ‫اللعبي (‪ .)3،4‬إذا كانت إحدى وسائل نقل اللعب‬
‫الخر فوق هذه الانة يقول "نعم" (ويضع علمة فوق طرف أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬ ‫وسيلة نقله الصاب‪ ،‬ويضع خصمه علمة حراء ف هذه‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬ ‫الانة من شبكته الفارغة) وإذا كان العكس يقول "ل"‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫(ويضع خصمه علمة سوداء ف هذه الانة من شبكته‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬ ‫الفارغة)‪،‬‬
‫اللعبة باستعمال "على اليمي"‪" ،‬على‬ ‫‪.5‬حينما يصاب جانب من إحدى وسائل النقل يب وضع‬
‫علمة فوق هذا الانب‪ .‬بيث إذا أصيبت جيع الوانب‪ ،‬اليسار"‪" ،‬إل العلى"‪" ،‬إل السفل"‪.‬‬
‫يقول الصم لقد وجدتَ‪،‬‬
‫‪.6‬يكون الفائز هو الذي وجد كل وسائل نقل صاحبه‪.‬‬

‫‪130‬‬
 ‫‪ - 40‬أقرأ وأقارن العداد الكبية‬

‫‪700+55‬‬ ‫ست مائة‬ ‫‪859‬‬ ‫من العداد ‪9999 - 100‬‬

‫‪6+‬‬ ‫وثلثةو‬
‫وثلثة‬ ‫مثل ‪:‬‬
‫إل العداد‬
‫‪9+50‬‬ ‫تسعون و‬
‫أو‬ ‫‪125306‬‬ ‫تسعون آلف‬ ‫‪999999 - 10000‬‬

‫‪10000+‬‬ ‫مائة ألف‬ ‫وثانون‬ ‫ث الليي والليي‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص الرياضيات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثالثة ‪ :‬أ ‪1‬؛ أ ‪.3‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من كل تلميذ قراءة بعض البطاقات‪.‬‬ ‫السنة الرابعة ‪ :‬أ ‪.1‬‬
‫‪.2‬يُكون العلم ثنائيات‪ ،‬ويطلب من أحد التلميذ‬ ‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪.1‬‬
‫أن يأخذ بطاقة ويقرأها ث يطلب من تلميذ ثان‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أن يرج بطاقة مكتوب عليها عدد أكب من‬ ‫‪ 20‬بطاقة (انظر أعله بعض المثلة) لكل ثنائي‪.‬‬
‫العدد الول‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬ ‫‪.1‬كل ثنائي يأخذ ‪ 20‬بطاقة‪ ،‬ويوزعها بالتساوي‪،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬ ‫بيث يترك العلم الرية للثنائي ف طريقة توزيع‬
‫التمهيدية‬ ‫البطاقات‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫‪.2‬يضع كل تلميذ البطاقات أمامه وعلى ظهرها‪.‬‬
‫‪.3‬يأخذ كل لعب بدوره بطاقة ويضعها على وجهها يقوم التلميذ الذين أظهروا بعض التعثرات بالنشطة‬
‫الطلوبة ف قاعدة اللعبة مع شرح العلم وبساعدته‪.‬‬ ‫فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪.4‬يأخذ البطاقتي الطفل الذي أخرج أكب عدد‪ ،‬وف أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫حالة التساوي يستمر اللعب ومن أخرج أعلى عدد يقوم التلميذ الذين تفوقوا ف أنشطة التقوي‬
‫بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة دون حضور الرب‬ ‫يأخذ البطاقات الربعة‪ ،‬ال‪.‬‬
‫‪.5‬يكون الفائز هو الذي أخذ جيع الوراق (‪ .)20‬ث بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع التلميذ البطاقات على وجهها عوض وضعها على‬
‫ظهرها‪ ،‬ما يدفع التلميذ إل اتاذ استراتيجية‪...‬‬

‫‪131‬‬
 ‫‪ - 41‬أرسم مستطيلت ذات مساحات متلفة ولا نفس الحيط‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.9‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ 10×10‬ويرسم مستطيل ث يطلب من‬ ‫‪ -‬رسم شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ²‬ومسطرة وقلم لكل‬
‫التلميذ حساب ميط ومساحة هذا‬ ‫طفل‪.‬‬
‫الستطيل‪ .‬ث يطلب من التلميذ رسم هذه‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫الشبكة ف ورقة منفصلة‪.‬‬ ‫‪ -‬يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية (‪10×10‬‬
‫‪.2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬ ‫مثل)‬
‫‪ -‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مستطيل ميط ومساحة مستطيل معلوم‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬ ‫بعرفة ميطه ويكتب هذا الحيط ف الورقة (مثل ‪.)14‬‬
‫‪ -‬يرسم أحد التلميذين مستطيل (ميطه ‪ 14‬ف هذا الثال) ث يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (قاعدة اللعبة)‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬ ‫يسب مساحته‪.‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم‬ ‫‪ -‬يقوم التلميذ الثان برسم مستطيل متلف عن الستطيل‬
‫بعمليات أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف‬ ‫الول (ميطه ‪ 14‬ف هذا الثال) ث يسب مساحته‪.‬‬
‫‪ -‬تستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم أكب عدد مكن من ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬ ‫الستطيلت‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة اللعبة‬ ‫‪ -‬يتحقق التلميذان ف كل حالة من صحة العمليات‪.‬‬
‫مع إضافة العداد العشرية (مثل مستطيل ميطه‬ ‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )4‬ف شكل دائرة ويضع هو ‪ ،14‬يكن رسم مستطيل مثل ‪.×1.55.5‬‬
‫العلم وسط الطاولة الشبكة التربيعية ‪ .10×10‬ث يرسم كل‬

‫‪132‬‬
‫طفل على التوال مستطيل ف الشبكة حسب القاعدة‪.‬‬

‫‪133‬‬
 ‫‪ - 42‬أستكشف العدد‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل داخل مموعات‬ ‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬ ‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪6‬؛ أ ‪9‬؛ ب ‪8‬؛ ج ‪.5‬‬
‫‪ -)1‬يأخد العلم شيئا على شكل دائرة‬ ‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪4‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪11‬؛ أ ‪12‬؛ أ ‪.14‬‬
‫ويبحث عن مركزه ث يقيس قطره وميطه‬ ‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬أشياء دائرية متلفة (علبة الب‪ ،‬سوار‪ ،‬عجلت‪ )...‬مع تديد باستعمال التر‪ .‬وذلك مع شرح واضح‬
‫لكل التلميذ‪.‬‬ ‫مركز كل دائرة‪.‬‬
‫‪ -)2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع‬ ‫‪.2‬شريط أو خيط طوله متر ومسطرة لقياس الطوال أو متر‬
‫تديد مركز الدائرة وشعاعها وقطرها‬ ‫مطوي‪.‬‬
‫والقيام بساب ميطها مستعمل التر‪.‬‬ ‫‪.3‬جدول للء قياس الشعاع وقياس الحيط لدائرة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬ ‫‪.4‬ورقة معدة للتمثيل البيان للقياسات‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬ ‫‪.5‬قلم‪.‬‬
‫اللعبة‪.‬‬ ‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫مع استغلل جاعي للتمثيلت البيانية‬ ‫‪ -‬يكون العلم مموعات من ‪ 4‬تلميذ ويضع وسط الطاولة‬
‫والداول الت أنزتا كل مموعة قصد‬ ‫اللوازم الضرورية‪.‬‬
‫استنتاج التناسب بي القطر والحيط‬ ‫‪ -‬يسب أحد الطفال قياس قطر الدائرة الول ويسجل هذا‬
‫وقصد الصول على تأطي العدد‬ ‫القياس ف جدول أعد لذا الغرض‪.‬‬

‫‪134‬‬
 ‫الستهدف‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم‬
‫بعمليات أنشطة التمهيد والترييض والبناء‬
‫ف ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة‬
‫اللعبة مع تأطي أكثر دقة للعدد القصود‪.‬‬
‫‪ -‬يسب الطفل الثان ميط نفس الدائرة ويسجل هذا القياس ف‬
‫نفس الدول‪.‬‬
‫‪ -‬يقوم التلميذ الثالث برسم تثيل مبيان للقياسي النجزين من‬
‫طرف التلميذين الول والثان‪.‬‬
‫‪ -‬تستمر اللعبة هكذا بالنسبة لكل دائرة أخرى ضمن الشياء‬
‫الوجودة‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق التل ميذ الربعة من كل عملية يتم إنازها‪.‬‬
‫‪135‬‬
 ‫‪ - 43‬أحل مسائل رياضية‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬

‫تبن السألة والنراط ف البحث عن اللول‪.‬‬
‫التعامل مع تقدي السائل ‪:‬‬
‫حسب عدة باحثي ف علم النفس وف ديداكتيك الرياضيات يب الوقوف على مراحل ضرورية ل يكن‬
‫اختزالا ف حل السائل‪ .‬هذه الراحل العروفة منذ ‪ )Henri POINCARE (1908‬وكذلك‬
‫‪-Jacques HADAMARD (1945) - Psychologie de l’invention en mathématiques‬‬
‫وهي ‪:‬‬
‫‪.1‬الستعداد النفسي ‪phase de préparation‬‬
‫‪.2‬اللمسات الولية ‪phase de bricolage‬‬
‫‪".3‬التخمر" ‪phase d’incubation‬‬
‫‪".4‬اللام" ‪illumination ou inspiration‬‬
‫‪.5‬التحقق ‪vérification‬‬

‫طبعا‪ ،‬أهم مرحلة هي الرحلة الول‪ ،‬مرحلة الستعداد النفسي والت تتطلب من الرب نوعا من "الذكاء‬
‫البيداغوجي" حت يستطيع إدخال التعلم ف سيورة البحث عن الل بعد تبنيه السألة وانراطه الفعال ف‬
‫العملية‪.‬‬
‫• القرية ‪2‬‬ ‫مسألة ‪:‬‬
‫• القرية ‪1‬‬
‫مصدر الاء‬
‫نص السألة ‪:‬‬
‫يأخذ كل تلميذ نسخة من شكل ماثل للرسم أعله (يب أن يكون لدى كل طفل نفس القياس وهذا أمر‬
‫أساسي ف هذه السألة)‪ .‬ث يطرح العلم السؤال "نريد تزويد القريتي بالاء الصال للشرب‪ ،‬أين يكن وضع‬
‫الينبوع الشترك ؟"‪.‬‬
‫كيف يكن التعامل مع هذه السألة ‪:‬‬
‫قد يقترح بعض التلميذ الشكل التال‪ ،‬ويكن كذلك للمعلم أن يقترح هذا الشكل إذا اتضح له أن النتظار‬
‫قد يطول كثيا‪ .‬ث يطلب من كل تلميذ أن يرسم اقتراحا من هذا القبيل وأن يسب مموع قياسي النبوبي‬

‫‪136‬‬
 ‫• القرية ‪2‬‬
‫• القرية ‪1‬‬
‫مصدر الاء‬
‫وبعد ذلك يقوم كل طفل بتسجيل اسه والقياس القترح على السبورة‪ .‬يقوم أحد التلميذ بترتيب جيع‬
‫القياسات ترتيبا تزايديا‪.‬‬
‫وطبعا‪ ،‬يكون التلميذ الوفق هو الذي حصل على أصغر قياس نظرا لثمن النابيب‪.‬‬
‫وياول العلم حث التلميذ على إياد حلول أحسن من الول‪.‬‬
‫وف الخي يتساءل الميع عن وجود طريقة تكن من الصول على أحسن حل مكن‪...‬‬
‫(الطريقة ‪ :‬نرسم نقطة ‪ A‬تاثل "نقطة القرية ‪ "1‬بالنسبة لط مصدر الاء‪ ،‬ث نرسم القطعة الستقيمة الت تربط‬
‫النقطة ‪ A‬بنقطة القرية ‪ .2‬تكون نقطة تقاطع هذه القطعة وخط مصدر الاء هي موضع الينبوع‪.‬‬

‫‪137‬‬