‫مشروع تربية الفتيات بالمغـرب (‪)MEG‬‬

‫الوكالة المريكية للتنمية الدولية (‪)USAID‬‬

‫وثيقة دعم تحسين تعلم الرياضيات‬
‫بالتعليم البتدائي‬

‫إعداد‬
‫ذ‪ .‬حمزة حجري‬
‫يوليوز ‪2000‬‬

‫تم إعداد هذه الوثيقة من قبل‬
‫‪:‬‬
‫مشروع "‬
‫‪ ،"MEG‬وهو مشروع للتعاون الثنائي‬
‫بين المملكة المغربية والوليات‬
‫المتحدة المريكية في إطار اتفاقية‬
‫التعاون الموقعة بين البلدين بتاريخ ‪27‬‬
‫شتنبر سنة ‪.1996‬‬
‫ويعد فريق مشروع"تربية الفتيات‬
‫بالمغرب" برامجه وينفذها بتعاون‬
‫وثيق وتنسيق مستمر مع وزارة‬
‫التربية الوطنية والمصالح المعنية بها‪.‬‬
‫وتشكل هذه الوثيقة جزءا من مصوغة‬
‫تتناول التدريس المتمركز حول‬
‫المتعلم‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬
‫ـ التدريس المتمركز حول المتعلم‬
‫والمتعلمة‪ :‬دليل التكوين‬
‫ـ التدريس المتمركز حول المتعلم‬
‫والمتعلمة‪ :‬مبادئ وتطبيقات‬
‫ـ وثيقة دعم تحسين تعليم اللغة‬
‫العربية بالتعليم البتدائي‬
‫ـ وثيقة دعم تحسين تعليم الرياضيات‬
‫بالتعليم البتدائي‬
‫ـ دليل ورشات القراءة والكتابة‬

‫‪2‬‬

‫الفهرس‬
‫مقدمة‬
‫كيفية استعمال وثيقة الدعم ‪7 .............................................................................................................................................‬‬
‫‪ -1‬السس العتمدة ف إعداد وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها ‪.............................................................................‬‬
‫‪..................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫‪10‬‬
‫‪ - 2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ‪13 ...........................................................‬‬

‫‪ -1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الول من السلك الول بالتعليم الساسي‬
‫‪ -1.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الول ‪15 .................................................................‬‬
‫‪ -2.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثانية ‪16 ..................................................................‬‬
‫‪ -3.1.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الول ‪17 ....‬‬
‫‪ -2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثانية (السنتان الثالثة والرابعة) ‪20 .........................……….‬‬
‫‪ -1.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثالثة‪21 .................................................................‬‬
‫‪ -2.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الرابعة‪22 .................................................................‬‬
‫‪ -3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية ‪23 ....‬‬
‫‪ -1.3.2.2‬مقارنة برنامي السنتي الثالثة والرابعة ‪23 ....………………… ....................‬‬
‫‪..................‬‬

‫‪15‬‬

‫‪ -2.3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‪25...‬‬

‫‪ -3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة والسادسة) …‪27 .....….....................‬‬

‫‪ -1.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الامسة‬
‫‪ -2.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة السادسة‪28 ..........................................… ..............‬‬
‫‪ -3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة … ‪28‬‬
‫‪ -1.3.3.2‬مقارنة برنامي السنتي الامسة والسادسة ‪28 .....…………………….......‬‬
‫‪.....................................…......…….......‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ -2.3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة ‪30‬‬

‫‪ - 3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعليم وتعلم الرياضيات‬
‫خطة ترييض الوضعيات ……………………‪36 .…….....................................................………………………......................‬‬
‫‪ - 4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء …………‪36 .…………………………………………….............‬‬
‫‪ -1.4‬تتبع مراقبة تقدم أعمال الطفال ‪37 .......................................................................................................‬‬
‫………………………………‪.....‬‬

‫‪3‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ -2.4‬ملحظة أعمال خس تلميذ ف اليوم‬
‫‪ - 5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات …………………‪39 ..………………………………………………...‬‬
‫‪ -1.5‬مراحل درس الرياضيات ‪39 .....................................................................................................................‬‬
‫‪ -2.5‬تطيط وبرمة أنشطة الرياضيات ‪40 ......................................................................................................‬‬
‫‪ - 6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة ‪43 ...............................................................................................‬‬
‫‪ - 7‬أساليب تكييف الدروس حسب خصائص الطفال ومتطلبات التنمية الحلية ‪44 ...........................................‬‬
‫‪ -1.7‬استثمار معطيات الوسط القروي والوسائل التاحة مليا ‪44 ..............................................................‬‬
‫‪ -2.7‬تكييف متويات الكتب الدرسية لتطلبات تنمية الوسط القروي ‪44 ..............................................‬‬
‫‪ - 8‬النشطة القترحة بالسنتي الول والثانية ‪46 .............................................................................................................‬‬
‫‪ - 9‬النشطة القترحة بالسنوات الثالثة إل السادسة ‪105 ............................................... .................................................‬‬
‫‪..............................................................................................‬‬

‫‪4‬‬

‫‪37‬‬

‫مقدمة‬
‫تقدم هذه الوثيقة جلة من البادئ التربوية والطرائق النشيطة والدوات التعليمية لدعم تعليم‬
‫وتعلم الرياضيات ف السلك الول من التعليم الساسي‪.‬‬
‫ويكن تديد طبيعتها من خلل توضيح إطار إعدادها‪ ،‬ودواعي إنازها‪ ،‬والهداف الرجوة‬
‫منها‪ ،‬وعلقتها بالنهاج والكتب القررة‪.‬‬

‫•إطار إعداد الوثيقة‬
‫ت إعداد وثيقة الدعم الالية ف ضوء القترحات والتوصيات الناتة عن تليل النهاج والكتب‬
‫الدرسيية العتمدة حالييا‪ ،‬وذلك في إطار التعاون القائم بيي وزارة التربيية الوطنيية ومشروع تربيية‬
‫الفتيات بالغرب‪.‬‬
‫و قد ات ه التحل يل اتا ها عمل يا يروم ا ستخلص ما ي سهم ف ت سي فعال ية التعلم والتعل يم‬
‫بالرياف‪ ،‬وأن ز بشار كة فعالة من ق بل الفتش ي والعلم ي العامل ي بالدارس الشمولة با ستراتيجية‬
‫تنمية التعليم بالوسط القروي‪.‬‬
‫و قد قد مت نتائج التحل يل والتقو ي للمديريات الخت صة بوزارة الترب ية الوطن ية‪ ،‬وخ صصت‬
‫اجتماعات عديدة لتدارس القترحات والتوصييات ومناقشية مكونات وثيقية الدعيم في إطار التعاون‬
‫القائم على تأمي تضافر الهود وتكاملها‪.‬‬

‫•دواعي إعدادها‬
‫جاء إعداد الوثيقة الالية استجابة لدواع عملية أظهرتا نتائج تليل النهاج والكتب القررة‬
‫وآراء الفتشي والعلمي‪ ،‬وهي دواع يكن التمثيل لا بالاجات التربوية التية ‪:‬‬
‫∗الا جة إل أهداف تدد بوضوح ما ينب غي أن يق قه الط فل بف ضل تعل مه الرياضيات ف كل من‬
‫السنوات الست من السلك الول للتعليم الساسي‪.‬‬
‫∗الا جة إل مراج عة وتعد يل كث ي من الدروس والنش طة القررة ل كي ت صبح ‪ :‬هاد فة‪ ،‬ومي سرة‬
‫للتعلم وبلوغ الهداف‪ ،‬وملئ مة ل صائص الطفال وتطلعات الجتمعات الحل ية‪ ،‬ومدع مة لق يم‬
‫النصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫∗الاجية إل تدييد الطرائق والسياليب للتركييز على نشاط التعلم‪ ،‬وجعله مور عمليية التعلييم‬
‫والتعلم ف ضوء الهداف الرجوة والبات الستعملة لبلوغها‪.‬‬

‫∗الا جة إل تنو يع النش طة والدوات والتمار ين لتحف يز نشاط الطفال‪ ،‬وخد مة أهداف التعلم‪،‬‬
‫وتنويع البات‪ ،‬وبلورة مبادئ النصاف‪.‬‬
‫‪5‬‬

‫∗الاجية إل تطويير أسياليب التقويي والدعيم والغناء ليصيبح التقويي وسييلة للتثبيت مين بلوغ‬
‫الهداف‪ ،‬ومدخل لعداد أنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬

‫∗الا جة إل وثائق تربو ية م ساعدة تقدم مبادئ نظر ية وأمثلة تطبيق ية لتوض يح كيف ية ال ستجابة‬
‫للحاجات السيابقة‪ .‬وذلك لتعزييز التكويين الذاتي للمعلم‪ ،‬وتنميية قدرتيه على البادرة والبتكار‬
‫وتسي فعالية التعلم‪.‬‬
‫∗الا جة إل تقنيات وأ ساليب تن مي كفايات العلم ي ف مال تكي يف الدروس والع مل بالق سام‬
‫الشتركة‪.‬‬

‫•الهداف الرجوة‬
‫تسيعى وثيقية الدعيم تسيي عمليات التعلييم والتعلم بالوسيط القروي في ضوء الاجات‬
‫السابقة‪ ،‬وتبعا لذلك تتحدد الهداف الرجوة من وثيقة الدعم الالية فيما يأت ‪:‬‬

‫∗أن يستعمل العلمون أساسيات تعليم وتعلم الرياضيات‪ ،‬والبادئ التربوية الديثة لتحسي التعليم‬
‫والتعلم واسيتثمار كتيب العلم والتلمييذ على مسيتوى الهداف والحتويات والطرائق وأسياليب‬
‫التقوي والدعم والغناء‪.‬‬
‫∗أن تنمو قدرتم على البادرة والبتكار وحسن الجتهاد با يتوافق وتسي فعالية التعليم بالوسط‬
‫القروي‪.‬‬

‫∗أن يسيتعملوا طرائق فعالة وقائمية على النصياف‪ ،‬بييث تفيز الطفال‪ ،‬وتركيز على خصيائص‬
‫التعلم‪ ،‬وتيسر تقيق الهداف‪.‬‬
‫∗أن تنميو قدرتمي على تكيييف الدروس في ضوء متطلبات التعلييم بالوسيط القروي‪ ،‬والتدرييس‬
‫بالقسام الشتركة‪ ،‬وتشجيع التمدرس واستمرار الطفال ف التعليم‪ ،‬وتطبيق مبادئ النصاف‪.‬‬
‫∗أن تنمو قدرتم على إنتاج أنشطة وتارين ودروسا يرونا ملئمة وفعالة من خلل تربتهم لتصبح‬
‫جزءا مين وثيقية الدعيم‪ ،‬ميع إخضاع كافية النشطية والطرائق والتماريين والتقنيات والدروس‬
‫القترحة للتجريب والتقوي‪ ،‬قصد فحص حدس فعاليتها واقتراح وسائل لتحسينها أو تعديلها ف‬
‫ضوء نتائج التجريب‪.‬‬

‫•علقة الوثيقة بالنهاج والكتب القررة‬
‫∗ل ت ضع برا مج الرياضيات لراج عة شاملة ب عد إقرار نظام التعل يم ال ساسي سنة ‪ .1985‬و هو ما‬
‫يعل ها با جة إل تقو ي شا مل ومتكا مل لتطوير ها تطويرا ملئ ما‪ ،‬غ ي أن هذا التطو ير يتاج إل‬
‫تضافر الهود تت إشراف مديرية الناهج الختصة‪.‬‬

‫‪6‬‬

‫∗بناء على ما سبق فإن الوثي قة الال ية ل تعوض النهاج وك تب العلم والتلميذ القررة؛ وإن ا تقترح‬
‫أ ساليب لثراء النهاج وتكي يف ا ستعمال الك تب العتمدة انطل قا من ترج ة الهداف الر سومة‬
‫بالنهاج إل أهداف واضحة تني سبيل التعليم والتعلم‪.‬‬
‫∗تر كز الوثي قة على الدور البتكاري للمعلم ف ا ستعمال النهاج‪ ،‬وذلك انطل قا من تثله لهداف‬
‫النهاج وخصيائص التعلميي وبيئة التعلم‪ ،‬وتتعيه بتأهييل معرفي وتربوي يفتيح له باب التكيييف‬
‫والجتهاد لتأمي الفعالية‪.‬‬
‫∗تقدم الوثي قة مقترحات وأنشطة وتار ين ت ساعد العلم على النطلق من الك تب القررة وتكييف‬
‫الدروس لتحفيز التعلمي وتقيق الهداف بكيفية أحسن‪.‬‬
‫∗ت ساعد الوثي قة على ح سن ا ستعمال الدروس اللئ مة ف الك تب القررة حال يا‪ ،‬وذلك عن طر يق‬
‫التحدييد الدقييق للهداف‪ ،‬والتركييز على نشاط التعلم‪ ،‬والتثبيت مين بلوغ الهداف‪ ،‬وتنوييع‬
‫أنشطة الدعم والغناء‪ ،‬وتطبيق مبادئ النصاف وتكافؤ الفرص‪.‬‬
‫∗تتب ن الوثي قة مبادئ وطرائق قابلة للتعم يق والتو سع ف حال مواكبت ها لنهاج وك تب مطورة تت فق‬
‫مبادئها مع البادئ العتمدة ف هذه الوثيقة‪.‬‬

‫•متوياتا‬
‫لتحقيق الهداف الرجوة من وثيقة الدعم والستجابة للحاجات الداعية إل إعدادها‪ ،‬ت تصميم‬
‫متوياتا لتشمل الحاور التدرجة التية ‪:‬‬
‫ مقد مة (تدد إطار ودوا عي إعداد الوثي قة والهداف الرجوة من ها وعلقت ها بالنهاج‬‫والكتب القررة)‪.‬‬
‫ كيفية استعمال وثيقة الدعم (مدخل توضيحي)‬‫‪.1‬السس العتمدة ف إعدادها وتشكيل عناصرها‪.‬‬
‫‪.2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‬
‫‪.3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬
‫‪.4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬
‫‪.5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور الهداف‪.‬‬
‫‪.6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة‪.‬‬
‫‪.7‬أسياليب تكيييف الدروس حسيب خصيائص الطفال ومتطلبات التنميية الحليية وتقييق‬
‫النصاف والتكافؤ‪.‬‬
‫‪.8‬النشطة القترحة‪.‬‬

‫‪7‬‬

‫كيفية استعمال وثيقة الدعم‬
‫ترتبط كيفية استعمال الوثيقة بالهداف الرجوة من إعدادها‪ ،‬وهو ما يقتضي توضيح كيفية‬
‫استعمالا من طرف العلمي القبلي على تريبها وتقويها وإثرائها‪.‬‬
‫وينبغي أن تساعد العلمي على إنتاج أنشطة وتارين ودروس يرونا ملئمة وفعالة من خلل‬
‫تربتهم لتصبح جزءا من وثيقة الدعم‪.‬‬
‫كما تتطلب هذه الوثيقة ‪:‬‬
‫∗تدارس النشطة القترحة وتثل القترحات الواردة با‪،‬‬
‫∗إناز تطبيقات حولا‪،‬‬

‫∗إخضاع كافة النشطة والطرائق والتمارين والتقنيات والدروس القترحة للتجريب والتقوي‪ ،‬قصد‬
‫فحص حدس فعاليتها واقتراح وسائل لتحسينها أو تعديلها ف ضوء نتائج التجريب‬
‫∗استعمال الدوات والنشطة والتخطيط والبمة القترحة بالوثيقة ف القسم وتقويها‪،‬‬
‫∗تسي الدوات والنشطة بالثراء أو التعديل انطلقا من الستعمال والتقوي‪،‬‬

‫∗إنتاج أدوات وأنشطية وألعاب تربويية ملئمية لتحسيي التعلم وإضافتهيا إل الدوات والنشطية‬
‫الدرجة ف اللحق‪،‬‬

‫∗تريب الوثيقة ف القسام وتقويها قصد تطويرها باستمرار ف ضوء النتائج الحصل عليها‪،‬‬
‫وبالضافة إل ما سبق من ضبط لكيفية الستعمال‪ ،‬يكن ربط نوعية الستعمال بطبيعة كل‬
‫فصل من الفصول الت تشكل الوثيقة‪ .‬وذلك وفق ما يأت ‪:‬‬
‫∗الفصل الخصص للسس العتمدة ف وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها ‪:‬‬
‫ف هذا الف صل‪ ،‬حر صا م نا على التق يد بالياز والب ساطة والتو جه العملي للوثي قة‪ ،‬أكد نا‬
‫باختصار على البادئ الكبى للسس العتمدة ف وثيقة الدعم أول‪ ،‬ث قمنا بتوضيح للعناصر التفاعلة‬
‫ف تشكيلها ثانيا‪ .‬وذلك وفقا لبناء كل منهاج سليم‪.‬‬
‫∗البحث الفرعي الخصص لهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ف‬
‫كل مرحلة من الراحل الثلث‪:‬‬
‫قمنا هنا بتذكي للهداف الرسية العتمدة ف تدريس الرياضيات طبقا للمناهج وكتب العلم‬
‫الالية (السنة الدراسية ‪ .)1998-1997‬يقدم كذلك هذا البحث الفرعي جردا شامل لميع‬

‫‪8‬‬

‫الهداف الجرائية القررة مع تصنيف حسب وحدات تدريس الرياضيات (تنظيم الفضاء وأنشطة‬
‫هندسية؛ العداد وحسابات على العداد؛ القياس والعملة) وكذلك حسب التدرج ف التعلم‪.‬‬
‫كما تطرقنا كذلك للهداف ذات الطابع الجتماعي والوجدان والنفسي الركي‪ ،‬وهي الت‬
‫ندهيا في الهداف العامية القررة في النهاج لكنهيا تغييب تاميا حينميا يتعلق المير بالهداف‬
‫الجرائية‪.‬‬
‫∗البحث الفرعي الخصص لطرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ‪:‬‬
‫أعطينا أهية قصوى لذا الانب لنه يتطرق إل إجراءات عملية تتعلق بطرائق التعلم النشيط‬
‫والفعال والطرائق الركزة على الط فل التعلم‪ .‬ن د ه نا كذلك ت طبيقات ها مة ترت بط بذه الطرائق‬
‫وتتعلق بتدريس الرياضيات‪.‬‬

‫∗البحث الفرعي الخصص لساليب التقوي وأنشطة الدعم والغناء ‪:‬‬
‫ي د العلم ف هذا الب حث الفر عي إجراءات عمل ية تتعلق بالتقو ي التكوي ن وبأ ساليبه ورب طه‬
‫بالهداف وبأنشطة الدعم والغناء‪.‬‬
‫∗الفصل الخصص للتخطيط والبمة لدروس الرياضيات حول مور الهداف ‪:‬‬
‫نعتب هذا البحث ركيزة أساسية ف هذه الوثيقة لدعم تعلم تدريس الرياضيات‪ .‬بيث نقترح‬
‫على العلم إمكانية اعتماد جداول ف تطيط وبرمة دروسه طيلة السنة الدراسية‪ ،‬وذلك ف نظرة‬
‫شاملة وبكيفية مكمة‪ .‬ند ف صفحة واحدة ما يلي ‪:‬‬
‫الفترة الزمنية الهداف‬

‫التمهيد‬

‫الترييض والبناء‬

‫التقوي‬

‫الدعم‬

‫الغناء‬

‫أرقام الّلعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫ف أي شهر الهداف‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫يكن إناز هذا الجرائية‬
‫الوراش الت الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫التدرجة‬
‫التعلم‬
‫توضح أنشطة توضح أنشطة توضح أنشطة‬
‫توضح أنشطة‬
‫توضح أنشطة‬
‫التمهيد القترحة الترييض والبناء التقوي القترحة الدعم القترحة الغناء القترحة‬
‫واللئمة‬
‫واللئمة‬
‫واللئمة للهدف القترحة واللئمة واللئمة للهدف‬
‫للهدف‬
‫للهدف‬
‫الناسب‬
‫للهدف الناسب‬
‫الناسب‬
‫الناسب‬
‫الناسب‬

‫ويد العلم بعض الّلعَب والوراش القترحة ف الفصل الخي (‪ )8‬من هذه الوثيقة‪.‬‬

‫∗الفصل الخصص لتقنيات وأساليب العمل ف القسام الشتركة ‪:‬‬
‫يد العلم هنا اقتراحات تتعلق بالعمل ف القسام الشتركة‪ .‬بيث نوضح ما تتيحه الطرائق‬
‫القترحة من إمكانيات يكن توظيفها واستثمارها بفعالية ف العمل بالقسام الشتركة‪.‬‬
‫‪9‬‬

‫∗الفصل الخصص لساليب تكييف الدروس ‪:‬‬
‫يد العلم هنا بعض القتراحات التعلقة بتكييف الدروس الالية على ضوء النهجية التربوية‬
‫القترحية وعلى ضوء البمةي التنظييم القترح حول مور الهداف (انظير الفصيل الخصيص لذه‬
‫البمة والتنظيم) وعلى ضوء تنويع أساليب التعليم والتعلم‪.‬‬
‫∗الفصل الخصص لساليب تقيق النصاف وتكافؤ الفرص ف القسام ‪:‬‬
‫ف هذا الفصل‪ ،‬نثي انتباه العلمي إل بعض السلوكات والعاملت الت قد ل تنصف جيع‬
‫فئات التلميذ‪ .‬كما نقترح بعض الساليب لتحقيق النصاف وتكافؤ الفرص ف القسام‪.‬‬
‫∗اللعاب التربوية والوراش الدرجة ف اللحق ‪:‬‬
‫نورد ف اللحق عدة أنشطة مرتبطة بالتخطيط والبمة القترحة‪ .‬كما أنا تسعى إل تقيق‬
‫كل ما سبق ذكره حول السس التربوية والهداف والنهجية التربوية والحتويات وطبيعة مادة‬
‫الرياضيات‪.‬‬

‫‪10‬‬

‫‪ -1‬السس العتمدة ف إعداد وثيقة الدعم وتشكيل عناصرها‬
‫تستمد الوثيقة أسسها من السس العامة لبناء الناهج وإعداد الكتب التعليمية‪ ،‬وتترجها إل‬
‫أسس خاصة مطبقة على تعليم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‪ .‬كما تستمد عناصرها‬
‫من عناصر النهاج التربوي مطبقا على تعليم الرياضيات‪.‬‬
‫و ف إطار هذا التو جه العام‪ ،‬ن صص هذا الف صل لتوض يح ال سس العتمدة ف وثي قة الد عم‬
‫أول‪ ،‬ث العناصر التفاعلة ف تشكيلها ثانيا‪ .‬وسنقتصر على البادئ الكبى مصحوبة بأمثلة توضيحية‪،‬‬
‫حرصا منا على التقيد بالياز والبساطة والتوجه العملي للوثيقة‪.‬‬

‫السس العتمدة ف إعداد الوثيقة‬

‫تروم الوثيقة تسي تعليم وتعلم الطفال الغاربة بالوسط القروي‪ ،‬ف مال الرياضيات‪ ،‬وفق‬
‫البادئ التربوية اليسرة لتأمي فعالية العمل التربوي‪.‬‬
‫إذا حللنا العبارات السابقة ندها تشي صراحة إل النطلقات الت توجه كل تطيط تربوي‬
‫سليم‪ ،‬وهي تشمل‪:‬‬
‫ التعلم وخصائصه (السس النفسية)‪،‬‬‫ الجتمع وطبيعته (السس الجتماعية)‪،‬‬‫ مال التعلم ‪ /‬الرياضيات (السس العرفية)‪،‬‬‫ البادئ التربوية الفعالة (السس التربوية)‪،‬‬‫ الرب الؤهل (وسندرجه ضمن السس التربوية)‪.‬‬‫و سنقتصر على تقد ي نبذة وجيزة عن كل مبدأ‪ ،‬لي سترشد ب ا العلمون ف ا ستعمال الك تب‬
‫القررة وتكييف الدروس وإنازها ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬مراعاة خصائص التعلمي وحاجاتم؛ ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗جعل التعلم مور عمليات التعليم والتعلم باعتباره مدار العملية التربوية برمتها‪.‬‬

‫∗اسيتحضار مسيتوى النميو العرفي والوجداني للمتعلم وحاجاتيه أثناء تصييص الهداف وإعداد‬
‫الحتويات وتنظيم ها واختيار الطرائق والو سائل‪ ،‬وح ي التدر يس لتي سي التعلم وتق يق الهداف‬
‫القصودة‪.‬‬
‫∗ا ستحضار حاجات الط فل وتار به وميوله لتحفيزه على التعلم والشار كة‪ ،‬مع ا ستعمال أنش طة‬
‫وألعاب تربوية يغلب عليها طابع التعلم بالمارسة والستكشاف‪.‬‬
‫∗تنوييع أنشطية التعلم واللعاب التربويية والتماريين مراعاة للفروق الفرديية وتنوع الهداف‬
‫واستراتيجيات التعلم‪.‬‬
‫‪11‬‬

‫∗معامل ته ب ا يلئم حاجتيه لل من والتشج يع والرعا ية والتقديير‪ ،‬وذلك بت طبيق مبادئ النصياف‬
‫واحترام شخصية الطفل‪.‬‬
‫∗العناية بالنمو السليم لختلف جوانب شخصيته جسميا وعقليا ووجدانيا‪.‬‬
‫∗تنويع مواقف التعلم لتشمل العمل الثنائي‪ ،‬والعمل ف مموعات‪ ،‬والتعلم الماعي‪ ،‬والتعلم الذات‬
‫با يدم تنوع الهداف وإذكاء الماس والتركيز على نشاط الطفال‪.‬‬
‫∗ا ستحضار العوا مل الؤثرة ف ض عف تدرس الطفال بالو ساط القرو ية عا مة‪ ،‬وض عف تدرس‬
‫البنات خاصة‪ ،‬وذلك للقيام با يشجع الجتمع الحلي على تتيع أبنائه بالق ف التعليم‪ ،‬وتشجيع‬
‫البنيي والبنات على التمدرس بتطيبيق مبادئ النصياف في التعلييم وأسياليب تكيييف الدروس‬
‫وأنشطة التركيز على التعلم‪.‬‬
‫وقد سعت الوثيقة إل تقدي مقترحات وأنشطة وألعاب تربوية وتارين وأساليب تيسر العمل‬
‫بالرشادات الذكورة‪.‬‬
‫ب ‪ -‬مبدأ مراعاة خصائص الجتمع القروي وحاجاته وتطلعاته‪ ،‬ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗تنمية العلقات الجتماعية السليمة بي الربي والجتمع الحلي ليكون سندا للمدرسة وراغبا فيها‬
‫وواعيا بدورها ومقدرا لهود العاملي با‪.‬‬

‫∗تكي يف الدروس وإثراء التعلم ب ا يف يد الجت مع الحلي وين مي خبة أطفاله ويتوا فق مع متطلبات‬
‫التنمية والاجات الحلية‪.‬‬
‫∗احترام خصوصيات الجتمع الحلي وقيمه وعاداته الحلية‪ ،‬والساهة تربويا ف تعزيز الصال منها‬
‫وتصويب ما يتاج إل تصويب بالت هي أحسن‪.‬‬

‫∗الكثار من ربط مواقف تعلم الرياضيات با يلب الاجات العملية لستعمالا ف بعض أمور الياة‬
‫اليومية‪ ،‬وتعزيز انفتاح الدرسة على ميطها‪.‬‬
‫ج ‪ -‬مراعاة خصائص الرياضيات ووظائفها‪ ،‬ويتم ذلك من خلل ‪:‬‬
‫∗تعليم ها باعتبار ها نشا طا فكر يا ومار سة اجتماع ية ت سهم ف تنم ية قدرات ال ستدلل والتجر يد‬
‫والدقة لدى التعلم‪،‬‬

‫∗ربط تعلمها بإسهامها ف نو الذهن وتنظيم الفكر‪ ،‬إسهاما يشبه إل حد بعيد مساعدة الرياضة‬
‫البدنية على نو السم والتناسق العضلي‪،‬‬

‫∗بناء تعلم ها على الاجات ال ستكشافية للطفال وا ستعمالم ل ا ف حل الشكلت ف موا قف‬
‫تداولية متنوعة‪،‬‬
‫∗استحضار تداخل الجالت وترابطها‪ ،‬حيث توجد مفاهيم الرياضيات داخل كل نشاط إل درجة‬
‫أ نه ي صعب (وخا صة ف ال سنوات الول من التعل يم ال ساسي) ف صل الرياضيات عن النش طة‬
‫‪12‬‬

‫الخرى‪ ،‬بيث أننا ند مثل ف أنشطة الرياضة البدنية الفاه يم الرياضية الطبولوجية والفضائية‪.‬‬
‫ون د ف أنش طة الترب ية الفن ية الر سوم الند سية والقياس وتنظ يم الفضاء‪ .‬ون د ف أنش طة الت عبي‬
‫الروابط النطقية والعلقات والترميز‪ .‬ند الرياضيات ف كل النشطة وف كل الجالت‪ .‬و لذلك‬
‫تتطلب أنشطية الرياضيات مين العلميي القدرة على التكييف والتآلف ميع الناسيبات التاحية‬
‫والوضعيات التي يعيشهيا الطفيل وكذلك القدرة على إبداع وضعيات رياضيية ملئمية لظروف‬
‫معينة‪.‬‬
‫∗بناء تعلمها على حل الشكلت‪ ،‬لن أساس تعلم الرياضيات هو حل الشكلت‪ ،‬بيث ل تأخذ‬
‫الفاهيم الرياضية دللتها ومعناها إل ف مناسبات استعمالا بطريقة فعالة وناجعة ف حل مشكلت‬
‫تعترض الطفل أثناء نشاطه ف وضعيات يتارها العلم اختيارا يأخذ بعي العتبار خصائص التعلم‬
‫وتديد الهداف القصودة‪.‬‬

‫∗التطرق إل الفهوم ف تعليم الرياضيات كأداة لل السائل قبل اعتباره مادة للتعلم‪.‬‬
‫و قد سعت الوثي قة إل تقد ي أنش طة وألعاب تربو ية وورشات تعلم ية تي سر الع مل بالبادئ‬
‫الذكورة‪.‬‬
‫د ‪ -‬البادئ التربوية ؛ وتتمثل ف اعتماد التاهات التربوية الديثة لبناء الناهج‪ ،‬وتنظيم عمليات‬
‫التعليم والتعلم‪ ،‬وتكوين الربي لتأمي الفعالية النشودة‪ .‬ومن تطبيقاتا ‪:‬‬
‫∗إقامة توازن ملئم بي خصائص التعلمي وخصائص الجتمع وطبيعة الادة ف ضوء الغايات‬
‫الرجوة من التربية‪ .‬حيث ت النطلق من التركيز على التعلم باعتباره مدار التربية‪ ،‬مع مراعاة‬
‫الستجابة لاجات الجتمع وتطلعاته والستخدام المثل للعلوم الستعملة ف تشكيل خبات‬
‫التعلم‪.‬‬

‫∗تطبيق مبدأ النصاف القائم على إتاحة فرص النمو السليم لشخصية كل متعلم دون تييز بسبب‬
‫اختلف النس‪ ،‬أو النتماء العرقي‪ ،‬أو الستوى الادي‪ ،‬أو تفاوت القدرات‪ ،‬أو العيش ف الوسط‬
‫القروي‪ .‬وهو مبدأ ل يستلزم تكافؤ الفرص فقط؛ وإنا يقتضي دعما خاصا لن يطاله الرمان‬
‫لسبب أو آخر ‪ :‬البنات‪ ،‬تلميذ الرياف والقرى‪ ،‬التعلمون الذين يواجهون صعوبات لسباب‬
‫غي سيكولوجية‪.‬‬
‫∗تطبيق التاهات الديثة ف بناء الناهج والكتب التعليمية لتنظيم عمليات التعليم والتعلم وفق‬
‫خطة هادفة وفعالة مبنية على السس السابقة‪ ،‬ومترجة إل خطة تتآلف فيها الهداف والحتويات‬
‫والبات والطرائق والوسائل وأساليب التقوي والدعم‪ ،‬وذلك لدمة غرض مشترك هو تقيق‬
‫أهداف التعلم؛ سواء على مستوى الوثيقة (أو النهاج والكتب التعليمية) أم على مستوى النشطة‪.‬‬

‫‪13‬‬

‫∗إخضاع الوثيقة للفحص والتجريب والثراء والتقوي والتطوير لختبار مدى فعاليتها قبل توسيع‬
‫نطاق استعمالا‪ ،‬وهو ما يصدق أيضا على الناهج والكتب التعليمية والتجارب قبل إقرارها‬
‫ومتابعة تقويها‪.‬‬

‫∗إيلء الرب وتكوينه وابتكاراته عناية خاصة ليؤدي رسالته التربوية على الوجه السليم وف ظروف‬
‫مواتية‪ ،‬لن تسي التعلم أو تعثره متوقف على نوعية عمله الذي يثل حجر الزاوية الساس ف‬
‫التربية‪.‬‬

‫العناصر التفاعلة ف تشكيل وثيقة الدعم‬

‫تستمد الوثيقة عناصرها من العناصر التفاعلة ف تشكيل النهاج التربوي مطبقة على تعليم‬
‫الرياضيات ف السلك الول من التعليم الساسي‪ ،‬وهو ما اقتضى إرساء أسسها (‪ )1‬ث تشكيل‬
‫عناصرها اللحقة ما يلي‪:‬‬
‫∗توضيح أهداف التعلم الت ينبغي تقيقها ف ناية كل سنة (‪3.1.2‬؛ و ‪3.2.2‬؛ و ‪،)3.3.2‬‬
‫∗تبيان الطرائق والساليب الناسبة للهداف والنسجمة مع الحتويات معززة بتطبيقات ف تعلم‬
‫الرياضيات (‪،)3‬‬
‫∗توضيح أساليب تقوي مدى تقق الهداف وإعداد أنشطة الدعم (‪،)4‬‬
‫∗اقتراح تطيط وبرمة لختلف النشطة حول مور الهداف القصودة (‪.)5‬‬
‫غي أن مراعاة خصوصيات الطفل والجتمع الحلي وأوضاع التعليم القروي اقتضت إضافة‬
‫فصلي يتناولن أساليب العمل ف القسام الشتركة (‪ ،)6‬وأساليب تكييف الدروس وأساليب تقيق‬
‫النصاف والتكافؤ ف القسام (‪ .)7‬أما الفصل الخي فيؤكد الانب العملي ومساهة الربي ف‬
‫الوثيقة من خلل بطاقات تقنية للنشطة والوراش واللعاب التربوية القترحة قبليا أو العدة من قبل‬
‫الربي المارسي لتجربتها ف إطار الوثيقة الالية‪.‬‬

‫‪ -2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي‪.‬‬
‫الهداف العامة‬

‫يدد النهاج العام (ص ‪ )5‬الهداف العامة لتدريس الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف العامة للسلك الول من التعليم الساسي‬
‫"تكتسي مادة الرياضيات أهية خاصة باعتبارها نشاطا فكريا ومارسة اجتماعية تسهم من جهة ف تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى‬
‫التعلم ومن جهة أخرى ف توسيع مالت معارفه ومهاراته العددية والندسية الت لا امتداداتا ف ميطه الجتماعي والضاري‪.‬‬
‫وهكذا فتدريس الرياضيات يهدف إل تكي التعلمي من بناء واكتساب الفاهيم والعارف والهارات والتقنيات الت من شأنا أن ‪:‬‬
‫‪.1‬تفيدهم ف تعاملهم اليومي وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي وتيسر تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫‪.2‬تكنهم من إدراك الفاهيم الرياضية اللزمة لفهم واستيعاب متويات الوحدات الدراسية الخرى وخاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫‪.3‬تن مي الؤهلت والهارات لدي هم‪ ،‬وذلك بتنش يط ذكائ هم وتنم ية ا ستعداداتم‪ ،‬وإغناء إمكانات م ف مالت الب حث‪ ،‬واللح ظة‪ ،‬والتجر يب‪،‬‬
‫والستدلل‪ ،‬والتجريد‪ ،‬والدقة ف التعبي‪.‬‬
‫‪.4‬تؤهلهم لتابعة دراستهم سواء ف التعليم أو التوجه للتعليم التقن"‪.‬‬

‫اشتقاق أهداف إجرائية ف الجال الوجدان الجتماعي والجال النفسي الركي‬
‫ند ضمن أهداف تدريس الرياضيات بالسلك الول من التعليم الساسي ما يلي ‪:‬‬
‫"تكتسي مادة الرياضيات أهية خاصة باعتبارها نشاطا فكريا ومارسة اجتماعية تسهم من جهة ف‬
‫تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى التعلم‪".‬‬
‫"وهكذا فتدرييس الرياضيات يهدف إل تكيي التعلميي مين بناء واكتسياب الفاهييم والعارف‬
‫والهارات والتقنيات الت من شأنا أن ‪:‬‬
‫‪.1‬تفيدهم ف تعاملهم اليومي وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي وتيسر تواصلهم مع‬
‫العال الارجي‪.‬‬
‫‪.2‬تنمي الؤهلت والهارات لديهم‪ ،‬وذلك بتنشيط ذكائهم وتنمية استعداداتم‪ ،‬وإغناء إمكاناتم ف‬
‫مالت البحث‪ ،‬واللحظة‪ ،‬والتجريب‪ ،‬والستدلل‪ ،‬والتجريد‪ ،‬والدقة ف التعبي‪".‬‬
‫كما يتأكد هذا التاه ضمن أهداف تدريس الرياضيات بميع مراحل الطور الول من التعليم‬
‫الساسي‪.‬‬
‫ما هي الهداف الجرائية النفسية الجتماعية الت يكن استخلصها من هذه التوجهات والهداف‬
‫العامة ؟‬
‫نظرا لطبيعة الادة والحتويات القترحة والنهجية التربوية العتمدة‪ ،‬نقترح على العلمي بعض‬
‫الهداف النفسية الجتماعية الت يكن اعتمادها والعمل على تقيقها والتحقق من بلوغها‪ ،‬وهي‬
‫الهداف الت ندها ف خطة ترييض الوضعيات (انظر ‪ .3‬طرائق التدريس)‪:‬‬
‫•أن يساهم مع الجموعة ويناقشها‬
‫•أن يستكشف التعبي اللئم‬

‫‪ -1.2‬أهداف تدريس الرياضيات‬
‫بالرحلة الول (السنتان الول‬

‫•أن يتعلم الترتيب والطريقة والنطق‬
‫•أن يتعلم التسامح وتبادل التقدير‬

‫•أن يتعود على ضرورة الوضوح والفعالية‬
‫•أن يساهم ف التعبي الرياضي السليم‬
‫•أن يتمكن من التقنيات والتعابي الختلفة‬

‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الول‬

‫•أن يصحح الطفل خطابه واستدلله‬

‫والثانية)‬
‫ترد بالنهاج (ص ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية لتدريس‬
‫الرياضيات بالرحلة الول (السنتان الول والثانية) من التعليم الساسي‬
‫كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الول‬

‫"تع تب هاتان ال سنتان مرحلة تييئ ية ير كز خلل ا على "تعتب الرحلة الول بثابة مرحلة تييئية يركز فيها على اكتساب التعلم للمبادئ الولية‬
‫ومزاولةبدية‬
‫والحضر‬
‫في التقن‬
‫العمل‬
‫للمبادئحب‬
‫يبهن على‬
‫•‬
‫الساسية ف الرياضيات‪ .‬فخللا نركز على تلقي العارف والمارسات الرياضية التالية ‪:‬‬
‫الرياضيات‬
‫الوليية‬
‫تعلمأنالتلمييذ‬

‫‪15‬‬

‫النشطية اليدويية ميع العنايية بتنميية قدراتيه الاصية‪،‬‬
‫ويبي أن يكون التعلم ف نا ية هات ي ال سنتي قادرا‬
‫على‪:‬‬
‫∗التعامل ف وسطه الدرسي أو الجتماعي بالعداد‬
‫كتابة وتسمية‪.‬‬
‫∗مقارنة كمية معب عنها بالعداد مستخدما الرموز‬
‫الرياضية الناسبة‪.‬‬

‫∗تنظيم الفضاء‪.‬‬

‫∗دراسة العداد الصحيحة الطبيعية من ‪ 0‬إل ‪.999‬‬

‫∗حساب الجموع والفرق والداء‪ ،‬تقنيات خاصة‪ ،‬تقنيات اعتيادية‪.‬‬
‫∗دراسة بعض الجسمات لستنتاج بعض خاصيات الشكال الضلعة‪.‬‬

‫∗التحسيس بفهوم القياس من خلل مناولت متنوعة‪ ،‬بيث يتعي على التلميذ ف ناية‬
‫هذه الرحلة أن يكون قادرا على ‪:‬‬

‫‪)1‬التعامل ف وسطه الدرسي أو الجتماعي بالعداد (من ‪ 0‬حت ‪ )999‬كتابة وتسمية‬

‫∗ترييض وضعيات تتطلب عمليات حسابية بسيطة‪.‬‬
‫ومقارنة وترتيبا باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫∗تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء‬
‫‪)2‬ترييض وضعيات تتطلب إجراء عمليات حسابية بسيطة ‪ :‬المع‪ ،‬والضرب‪ ،‬والطرح‪.‬‬
‫بالنسبة لبعضها‪.‬‬
‫‪)3‬تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء بالنسيبة لبعضهيا وتدييد كيفيية قطعيه‬
‫∗تديد كيفية قطعه لسارات معينة‪.‬‬
‫لسارات معينة‪.‬‬
‫∗القيام بأعمال يدويية تتطلب الدقية في تركييب‬
‫‪)4‬تعرف بعيض خاصييات الجسيمات والشكال الندسيية ميع القيام بأنشطية تتطلب‬
‫الشياء وتفكيكها‪.‬‬
‫تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬
‫∗التعرف على أشكال ورسوم بسيطة‪".‬‬
‫‪)5‬القيام ببعض المارسات الولية حول القياس والعملة‪".‬‬

‫‪ -1.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الول‬
‫ترد ف كتاب العلم للرياضيات للسنة الول من التعليم الساسي (ص ‪ 4‬و ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية كما يلي‬
‫‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬السنة الول‬

‫الهداف العامة ‪ -‬السنة الول‬

‫"تكت سي وحدة الرياضيات أه ية خا صة باعتبار ها وحدة ت سهم ف تنم ية ال ستدلل لدى "تع تب ال سنة الول بثا بة مرحلة تييئ ية‪ ،‬ير كز في ها‬
‫الطفل‪ ،‬وف تنمية قدرته على التجريد‪ ،‬وتوسيع ماله العرف ف اليداني العددي والندسي‪ ،‬على اكت ساب التعلم للمبادئ الول ية ال ساسية ف‬
‫وهكذا فإن تدريس الرياضيات يهدف إل تزويد التعلمي بالعارف والهارات الت من شأنا الرياضيات‪ ،‬ب يث يتع ي على التعلم أن يكون ع ند‬
‫ناية هذه السنة قادرا على‪:‬‬
‫أن ‪:‬‬
‫أ ‪ -‬تفيدهم ف معاملتم اليومية مع بيئتهم‪ ،‬أو ف تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫‪)1‬التعاميل في وسيطه الدرسيي والجتماعيي‬
‫ب‪ -‬تكنهيم مين إدراك الفاهييم الرياضيية اللزمية لفهيم واسيتيعاب متويات الوحدات‬
‫بالعداد (مين ‪ 0‬إل ‪ )99‬كتابية‪ ،‬وتسيمية‪،‬‬
‫الخرى‪ ،‬خاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫ومقارنية‪ ،‬وترتيبيا باسيتخدام الرموز الرياضيية‬
‫ج ‪ -‬تكسبهم معلومات وتقنيات وطرق عمل ويتعلق المر ب‪:‬‬
‫الناسبة‪.‬‬
‫∗معلومات رياضية أساسية تتيح للمتعلم فرص التكيف مع الوسط الحيط به‪.‬‬

‫∗ثقافة رياضية أول تندرج ضمن الواقف التعددة الت يكن أن يعيشها التعلم‪ ،‬ويوظفها ف‬
‫اليادين والالت الناسبة‪.‬‬

‫∗خلق وتنميية الؤهلت والهارات لدى التعلم‪ ،‬وذلك بتنشييط وتنميية اسيتعداداته وإغناء‬
‫إمكاناته‪.‬‬
‫د ‪ -‬تكوين العقل وتنمية الذكاء وذلك ب‪:‬‬
‫∗تنشيط وتنمية القدرة على اللحظة والتجربة‪.‬‬
‫∗تنمية القدرة على الستدلل والتجريد‪.‬‬
‫∗تنمية القدرة على الدقة ف التعبي"‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫‪)2‬ترييييض وضعيات تتطلب عمليات حسييابية‬
‫بسيطة‪.‬‬
‫‪)3‬تدييد موقعيه بالنسيبة للشياء‪ ،‬وموقيع الشياء‬
‫بالنسبة لبعضها‪ ،‬وتديد كيفية قطعه لسارات‬
‫معينة‪.‬‬
‫‪)4‬تعرف أشكال ورسوم هندسية بسيطة مع القيام‬
‫بأعمال تتطلب تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬
‫‪)5‬القيام ببعيض المارسيات الوليية حول القياس‬
‫والعملة‪".‬‬

‫‪ -2.1.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثانية‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات للسنة الثانية من التعليم الساسي (ص ‪ )5‬الهداف العامة والهداف النوعية كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬السنة الثانية‬

‫الهداف العامة – السنة الثانية‬

‫"تكت سي مادة الرياضيات أه ية خا صة‪ ،‬باعتبار ها نشا طا فكر يا ومار سة اجتماع ية "ف ناية هذه السنة يتعي على التلميذ أن يكون قادرا على ‪:‬‬
‫تسهم ‪ -‬من جهة‪ -‬ف تنمية قدرات الستدلل والتجريد والدقة لدى التعلم ‪-‬ومن ‪.1‬التعامل ف وسطه الدرسي والجتماعي بالعداد من ‪0‬‬
‫جهية أخرى‪ -‬في توسييع مالت معارفيه ومهاراتيه العدديية والندسيية‪ ،‬والتي لاي‬
‫إل ‪ 999‬كتابية وتسيمية ومقارنية وترتيبيا باسيتخدام‬
‫امتداداتا ف ميطه الجتماعي والضاري‪.‬‬
‫الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫وهكذا فتدر يس الرياضيات يهدف إل تك ي التعلم ي من بناء واكت ساب الفاه يم ‪.2‬ترييض وضعيات تتطلب إجراء عمليات حسابية بسيطة‪:‬‬
‫والعارف والهارات والتقنيات الت من شأنا أن‪:‬‬
‫المع‪ ،‬الضرب‪ ،‬الطرح‪.‬‬
‫∗تفيدهم ف تعاملهم اليومي‪ ،‬وتسهل اندماجهم وتكيفهم مع الوسط الجتماعي‪.3 ،‬تدد موقعيه بالنسيبة للشياء وموقيع الشياء بالنسيبة‬
‫وأن تيسر تواصلهم مع العال الارجي‪.‬‬
‫لبعضها وتديد كيفية قطعه لسارات معينة‪.‬‬
‫∗تكنهم من إدراك الفاهيم الرياضية اللزمة لفهم واستيعاب متويات الوحدات ‪.4‬تعرف ب عض خا صيات الج سمات والشكال الند سية‬
‫الدراسية الخرى‪ ،‬وخاصة منها العلمية والتكنولوجية‪.‬‬
‫مع القيام بأنشطة تتطلب تركيب أشكال وتفكيكها‪.‬‬
‫∗إناء مؤهلتم ومهاراتم وذلك بتنشيط ذكائهم واستعداداتم وإغناء إمكاناتم ‪.5‬القيام ببعيض المارسيات الوليية حول القياس والعملة ‪:‬‬
‫ف مالت الب حث واللح ظة والتجر يب‪ ،‬وال ستدلل والتجر يد‪ ،‬والد قة ف‬
‫الطول‪ ،‬الكتلة‪ ،‬الزمان‪ ،‬النقود‪".‬‬
‫التعبي‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫‪ -3.1.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات‬
‫قمنا برد لميع الهداف الجرائية الذكورة بكل من كتاب العلم للسنة الول وكتاب العلم للسنة‬
‫الثانية‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬

‫السنة الول‬

‫أ‬
‫تنظيم‬
‫الفضاء‬
‫وأنشطة‬
‫هندسية‬

‫السنة الثانية‬

‫‪.1‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع‬
‫‪.1‬أن يصنف أنواع الطوط (مفتوحة‬
‫الشياء بالنسبة لبعضها‪ ،‬وبالنسبة لعلم‬
‫ومغلقة)‪.‬‬
‫معي‪.‬‬
‫‪.2‬أن يدد الهات وفق تم مرسوم‪.‬‬
‫‪.3‬أن يتعرف سبيل يربط نقطة النطلق ‪.2‬أن يرسم مسارات بعرفة إقناناتا ويدد‬
‫أقصر مسار منها‪.‬‬
‫بنقطة الوصول‪.‬‬
‫‪.3‬أن يسمي مسمات معينة بأسائها‬
‫‪.4‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫وموضع الشياء بالنسبة لبعضها‪.‬‬
‫‪.4‬أن يدد وجوه ورؤوس وحروف‬
‫‪.5‬أن يكون قادرا على معلمة خانة أو‬
‫وجوهيات معلومة‪.‬‬
‫عقدة على شبكة‪.‬‬
‫‪.6‬أن يكون قادرا على تتبع مسار مدد ‪.5‬أن يكون قادرا على تسمية أشكال‬
‫هندسية اعتيادية بسمياتا مع تديد‬
‫على شبكة ومعطى بقن معي‪.‬‬
‫أضلع ورؤوس الضلعية منها‪.‬‬
‫‪.7‬أن يكتشف الشكال التماثلة ف‬
‫‪.6‬أن يكون قادرا على إنشاء شكل ماثل‬
‫ترصيف معي‪.‬‬
‫لشكل معلوم باستخدام شبكة تربيعية‪.‬‬
‫‪.8‬أن يكون قادرا على ترصيف سطوح‬
‫منتهية بواسطة أشكال هندسية معلومة‪.7 .‬أن يوظف الترصيف لنشاء زخرفة على‬
‫شبكة تربيعية‪.‬‬

‫‪18‬‬

‫الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات (تتمة) ‪:‬‬
‫السنة الثانية‬

‫السنة الول‬
‫‪.1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات‬
‫معينة (اللون والشكل الندسي والادة‬
‫ال‪.).‬‬
‫‪.2‬أن يطبق القاعدة الت يتضمنها النشاط‬
‫اليقاعي التكراري‪.‬‬
‫ب‬
‫‪.3‬أن يقارن مموعت أشياء تبعا‬
‫للخاصيات ‪":‬أقل من"‪" ،‬أكثر من"‪،‬‬
‫العداد‬
‫"بقدر"‪.‬‬
‫وحسابات‬
‫‪.4‬أن يدرك مفهوم العدد الطبيعي الصغر‬
‫على‬
‫من ‪ : 100‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تثيل‪ ،‬مقارنة‬
‫العداد‬
‫(باستخدام الرموز =‪ ،) ، ،‬ترتيبا‪.‬‬
‫‪.5‬أن يعب عن عدد أصغر من ‪100‬‬
‫بكتابات جعية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يتصر كتابة جعية باستعمال‬
‫تقنيات خاصة‪.‬‬
‫‪.7‬أن يقارن كتابتي جعيتي‪.‬‬
‫‪.8‬أن يدرك نظمة العد العشرية‪.‬‬
‫‪.9‬أن يستخدم تقنية المع العتيادية‬
‫للحصول على مموع عددين‪.‬‬

‫‪19‬‬

‫‪.1‬أن يكون قادرا على تسمية وكتابة‬
‫ومقارنة وترتيب العداد الصغر من‬
‫‪ 1000‬مع التعبي عنها بكتابات جعية‪.‬‬
‫‪.2‬أن يستطيع ذهنيا تفكيك العداد‬
‫الصغر من ‪ 11‬على صورة مموع من‬
‫حدين‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستطيع تفكيك العداد الصغر من‬
‫‪ 19‬على صورة مموع من حدين‪ ،‬كل‬
‫الدين أصغر من ‪10‬‬
‫‪.4‬أن يسب مموع عددين (<‪)1000‬‬
‫بالتقنية العتيادية‪.‬‬
‫‪.5‬أن يسب الفرق بي عددين باستخدام‬
‫تقنيات إجرائية خاصة أو التقنية‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يكتب ويثل ويقارن كتابات‬
‫ضربية‪.‬‬
‫‪.7‬أن يعرف خاصيات التبادلية والضرب‬
‫ف ‪.100 ،10 ،0 ،1‬‬
‫‪.8‬أن يعرف جداول الضرب من ‪ 2‬إل ‪7‬‬
‫وخاصية التوزيعية‪.‬‬

‫الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات (تتمة) ‪:‬‬

‫السنة الثانية‬

‫السنة الول‬

‫‪.1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات ‪.1‬أن يستطيع تسمية أيام السبوع مرتبة‬
‫مع حل مسائل بسيطة مرتبطة بذا‬
‫الطول‪.‬‬
‫الترتيب‪.‬‬
‫‪.2‬أن يرتب وقائع متسلسلة مألوفة لديه‪.‬‬
‫‪.3‬أن يقارن كتلتي أو يرتب كتل حسب ‪.2‬أن يستطيع قراءة اليومية الجرية‬
‫واليلدية‪.‬‬
‫ثقلها‪.‬‬
‫‪.3‬أن يستطيع قراءة الساعة بالساعات‬
‫‪.4‬أن يتعرف على القطع النقدية من ‪5‬‬
‫ج‬
‫والدقائق‪.‬‬
‫سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم وأن يستعملها‬
‫‪.4‬أن يتعرف على النقود ومبادلتها والتعامل‬
‫ف مسألة تتطلب مبادلة اجتماعية‪.‬‬
‫القياس‬
‫با وأداء الثمن‪.‬‬
‫‪.5‬أن يكون قادرا على تسمية أيام‬
‫والعملة‬
‫السبوع وقراءة الساعة (دون دقائق)‪.5 .‬أن يقارن طولي بالتطابق أو بأداة‬
‫وسيطية‪.‬‬
‫‪.6‬أن يرسم قطعة مستقيمة بعرفة قياسها‬
‫بالسنتيمتر أو استخدامه كوحدة‬
‫لقياسها‪.‬‬
‫‪.7‬أن ينجز تويلت من التر إل السنتيمتر‬
‫أو العكس‪.‬‬
‫‪.8‬أن يستخدم اليزان والوحدات التداولة‬
‫لقياس كتل من أجل مقارنتها أو ترتيبها‬
‫مع إجراء حسابات على هذه القياسات‪.‬‬
‫‪ -2.2‬أهداف تعليم وتعلم الرياضيات بالرحلة الثانية (السنتان الثالثة والرابعة)‬
‫ترد بالنهاج الهداف العامة (ص ‪ )6-5‬والهداف النوعية (ص ‪ )16‬لتدريس الرياضيات بالرحلة‬
‫الثانية من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬
‫‪20‬‬

‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الثانية‬

‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الثانية‬

‫"ير كز خلل هات ي ال سنتي على تعز يز ما‬
‫اكتسيبه التعلم خلل الفترة السيابقة وعلى‬
‫تقيق وتنمية القدرة على الساب‪ ،‬وينبغي‬
‫أن يكون التعلم ف ناية هذه الرحلة‪:‬‬

‫"تعتب الرحلة الثانية من الطور الول من التعليم الساسي صلة وصل بي‬
‫الرحلت ي الول والثان ية‪ ،‬وتتم يز بتنظ يم وتو سيع للمعارف والمار سات‬
‫الرياضية الت كانت موضوع دراسة ف الرحلة الول‪ ،‬وبتقدي مهارات‬
‫جديدة ا ستنادا على هذا التنظ يم والتو سيع باعتبار أن الرياضيات تتش كل‬
‫من ممو عة من العلقات والفاه يم التراب طة‪ ،‬لذا ينب غي أن يكون التعلم‬
‫ف ناية هذه الرحلة قادرا على ‪:‬‬
‫‪)1‬التعامل ف وسطه الدرسي والجتماعي بالعداد الطبيعية والعشرية‪،‬‬
‫كتابية وتسيمية وقراءة ومقارنية وترتيبيا‪ ،‬باسيتخدام الرموز الرياضيية‬
‫الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬حسياب مموع أو فرق أو جداء عدديين طيبيعيي‪ ،‬وإياد خارج‬
‫وباقيي قسيمة عدد طيبيعي على آخير وذلك باللجوء إل التقنيية‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫‪)3‬حسياب مموع أو فرق عدديين عشرييي أو جداء عدد صيحيح في‬
‫عدد عشري‪.‬‬
‫‪)4‬استخدام وحدات قياس الطوال والكتل والسعات والزمن والساحة‬
‫وإجراء التحويلت والسابات الضرورية عليها‪.‬‬
‫‪)5‬معال ة نص م سألة لتعرف سياقها وطبي عة أ سئلتها وتنظ يم معطيات ا‬
‫لياد حل مناسب لا‪.‬‬
‫‪)6‬تعرف العلقات العدديية "نضرب في" أو عكسيها‪" ،‬يضييف" أو‬
‫عكسها مع خاصياتا‪ ،‬واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية‪.‬‬
‫‪)7‬القيام بالسياب ذهنييا‪ ،‬مسيتخدما العمليات السيابية وبعيض‬
‫خاصياتا‪.‬‬
‫‪)8‬تعرف بعض الجسمات والشكال الندسية مع طرق نقلها‪ ،‬وصفها‪،‬‬
‫وإنشائها أو نشرها بدف اكتشاف بعض ميزاتا أو خاصياتا وإجراء‬
‫بعض التحويلت الندسية باستعمال الشبكات التربيعية"‬

‫∗مل ما بالعداد الطبيع ية والعشر ية وقادرا‬
‫على إجراء العمليات الساسية عليها‪.‬‬

‫∗مدركيا للعمليات السياسية وخواصيها‬
‫ولبعيض العلقات العدديية‪ ،‬قادرا على‬
‫ترجة السائل اللفظية إل تارين رياضية‬
‫وحلهيا وإدراك الطرق الختلفية للي‬
‫السائل‪.‬‬
‫∗عارفيا بنظمات القياس الختلفية وقادرا‬
‫على استخدام وحداتا وإجراء الساب‬
‫عليها‪.‬‬
‫∗مكتسيبا للمبادئ الوليية في الندسية‬
‫السيتوية عين طرييق اللحظية والعميل‬
‫على الشياء الندسية‪.‬‬
‫∗قادرا على إنشاء بعييييض الشكال‬
‫الندسيية وقياسيها وتوظييف ذلك في‬
‫وضعيات يدرك فيهيا الوانيب العلميية‬
‫والعملية‪.‬‬
‫∗قادرا على اسيتخدام الدوات الندسيية‬
‫بسهولة ويسر‪".‬‬

‫‪21‬‬

‫‪ -1.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الثالثة‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات لل سنة الثال ثة من التعل يم ال ساسي الهداف النوع ية الا صة‬
‫(ص ‪ )3‬لتدريس الرياضيات بذه السنة كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية الاصة بالسنة الثالثة‬
‫"تع تب ال سنة الثال ثة مرحلة تتم يز‪ -‬من ج هة ‪ -‬بتنظ يم وتو سيع للمعارف والمار سات الرياض ية ال ت كا نت‬
‫موضوع درا سة ف ال سنتي ال سابقتي ‪ -‬و من ج هة ثان ية‪ -‬بتقد ي مفاه يم ومهارات جديدة ا ستنادا على هذا‬
‫التنظ يم والتو سيع‪ ،‬باعتبار أن الرياضيات تتش كل من ممو عة من العلقات والفاه يم التراب طة‪ ،‬لذا ينب غي أن‬
‫يكون التعلم ف ناية السنة الثالثة قادرا على ‪:‬‬
‫‪)1‬التعا مل ف و سطه الدر سي والجتما عي بالعداد الطبيع ية (م عبا عن ها ف نظ مة ال عد العشر ية) كتا بة‪،‬‬
‫وتسمية‪ ،‬وقراءة‪ ،‬ومقارنة‪ ،‬وترتيبا‪ ،‬باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬ح ساب مموع‪ ،‬أو فرق‪ ،‬أو جداء عدد ين‪ ،‬بطرق خا صة‪ ،‬أو باللجوء إل التقن ية العتياد ية‪ ،‬وعلى تعرف‬
‫وضعيات التوزيع بالتساوي‪ ،‬لياد خارج وباقي قسمة‪.‬‬
‫‪)3‬استخدام وحدات الطوال‪ ،‬والكتل‪ ،‬والزمن‪ ،‬وإجراء التحويلت والسابات الضرورية عليها‪.‬‬
‫‪)4‬معالة نص مسألة لتعرف سياقها ومكوناتا‪ ،‬وتقدي حل مناسب لا‪.‬‬
‫‪)5‬القيام بالساب ذهنيا‪ ،‬مستخدما العمليات السابية وبعض خصائصها‪.‬‬
‫‪ )6‬تعرف بعض الج سمات والشكال الندسية‪ ،‬وطرق إنشائها وب عض خاصياتا‪ ،‬وإجراء بعض التحويلت‬
‫الندسية باستعمال الشبكات‪".‬‬

‫‪22‬‬

‫‪ -2.2.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الرابعة‬
‫ترد بكتاب العلم ف الرياضيات للسنة الرابعة من التعليم الساسي الهداف النوعية الاصة‬
‫(ص ‪ )4‬لتدريس الرياضيات بذه السنة كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية الاصة بالسنة الرابعة‬
‫"تعتب السنة الرابعة ناية للمرحلة الثانية من الطور الول من التعليم الساسي‪ ،‬وهي بذه الصفة حلقة وصل بي‬
‫الرحلت ي الثان ية والثال ثة م نه‪ ،‬فبالضا فة لتو سيع وتنظ يم العارف والمار سات الرياض ية ال ت كا نت موضوع‬
‫دراسة ف السنة السابقة كإتام بناء تقنية القسمة‪ ،‬وإتام إدراج الوحدات الصطلحية للكتل والسعات‪ ...‬ال‬
‫يتم تقدي مفاهيم وتقنيات جديدة كالعداد العشرية ومقاربة التناسبية‪ ،‬ومفهوم التوازي‪.‬‬
‫ففي ناية هذه السنة ينبغي أن يكون التعلم قادرا على ‪:‬‬
‫‪)1‬التعا مل ف و سطه الدر سي والجتما عي بالعداد الطبيع ية والعشر ية‪ ،‬كتا بة‪ ،‬وت سمية‪ ،‬وقراءة‪ ،‬ومقار نة‪،‬‬
‫وترتيبا‪ ،‬باستخدام الرموز الرياضية الناسبة‪.‬‬
‫‪)2‬حسياب مموع‪ ،‬أو فرق‪ ،‬أو جداء عدديين طيبيعيي‪ ،‬وإياد خارج وباقيي قسيمة عدد طيبيعي على آخير‬
‫وذلك باللجوء إل التقنية العتيادية‪.‬‬
‫‪)3‬حساب مموع أو فرق عددين عشريي أو جداء عدد صحيح ف عدد عشري‪.‬‬
‫‪)4‬اسيتخدام وحدات قياس الطوال والكتيل والسيعات والزمين والسياحة وإجراء التحويلت والسيابات‬
‫الضرورية عليها‪.‬‬
‫‪)5‬معالة نص مسألة لتعرف سياقها وطبيعة أسئلتها وتنظيم معطياتا لياد حل مناسب لا‪.‬‬
‫‪)6‬تعرف العلقات العدديية "نضرب في ‪ "n‬أو عكسيها‪" ،‬يضييف ‪ "n‬أو عكسيها (‪ )n∈N‬ميع خاصيياتا‪،‬‬
‫واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية‪.‬‬
‫‪)7‬القيام بالساب ذهنيا‪ ،‬مستخدما العمليات السابية وبعض خاصياتا‪.‬‬
‫‪ )8‬تعرف بعض الج سمات والشكال الندسية مع طرق نقلها‪ ،‬وصفها‪ ،‬إنشائها أو نشرها بدف اكتشاف‬
‫بعض ميزاتا أو خاصياتا وإجراء بعض التحويلت الندسية باستعمال الشبكات التربيعية‪".‬‬

‫‪23‬‬

‫‪ -3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‬
‫‪ -1.3.2.2‬مقارنة برنامي السنتي الثالثة والرابعة‬
‫ف كتاب العلم لل سنة الثال ثة (ص ‪ )4‬و ف كتاب العلم لل سنة الراب عة (ص ‪ ،)5‬ن د برنا مج‬
‫الرياضيات حسب ما يلي‪.‬‬
‫ند بالسنة الرابعة من التعليم الساسي كل الفاهيم والعمليات الرياضية القررة بالسنة الثالثة‬
‫مع إضافة "العداد العشرية"‪ ،‬و"التقنية العتيادية لقسمة عدد طبيعي على آخر"‪ ،‬و"حساب مموع‬
‫أو فرق عددين عشريي أو جداء عدد صحيح ف عدد عشري"‪ ،‬و"استخدام وحدات قياس السعات‬
‫وال ساحة"‪ ،‬و"تعرف العلقات العدد ية "نضرب ف ‪ "n‬أو عك سها‪" ،‬يض يف ‪ "n‬أو عك سها (‪)n∈N‬‬
‫مع خاصياتا‪ ،‬واستخدامها لقاربة مفهوم التناسبية"‪ ،‬و"طرق نقل الشكال الندسية"‪.‬‬

‫برنامج السنة الثالثة‬
‫•العداد من ‪ 0‬إل ‪ : 9999‬كتابة‪ ،‬قراءة‪،‬‬
‫تثيل‪ ،‬مقارنة‪ ،‬ترتيب‪.‬‬

‫العداد‬
‫والعد‬
‫وحسابات •حسابات على العداد ‪ :‬الجموع‬
‫على‬
‫والمع (الكتابة المعية‪ -‬جدول‬
‫العداد‬
‫المع‪ -‬التقنية العتيادية)‪ ،‬الداء‬
‫والضرب (الكتابة الضربية‪ -‬الكتابة‬
‫الختلطة‪ -‬خاصيات الضرب وجدول‬
‫الضرب‪ -‬التقنية العتيادية)‪ ،‬الفرق‬
‫والطرح (الكتابة الطرحية‪ -‬حساب‬
‫الفرق‪ -‬طرق لساب الفرق‪ -‬التقنية‬
‫العتيادية)‪ ،‬تقريب مفهوم القسمة‬
‫(وضعيات التوزيع‪ -‬حساب الارج‬
‫والباقي)‪.‬‬
‫•السائل ‪ :‬قراءتا‪ ،‬مكوناتا‪ ،‬حلها‪.‬‬
‫•الساب الذهن‬

‫‪24‬‬

‫برنامج السنة الرابعة‬
‫•العداد حت ‪ : 999999‬كتابة‪ ،‬قراءة‪ ،‬تثيل‪،‬‬
‫مقارنة‪ ،‬ترتيب‪.‬‬

‫•حسابات على العداد الطبيعية‪ :‬المع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫الضرب‪ ،‬القسمة‪ :‬التقنية العتيادية‪.‬‬
‫•العداد العشرية‪ :‬التقدي‪ ،‬الكتابة‪ ،‬التسمية‪،‬‬
‫القارنة والترتيب‪.‬‬

‫•حسابات على العداد العشرية‪ :‬المع‪ ،‬الطرح‪،‬‬
‫جداء عدد طبيعي ف عدد عشري‪ ،‬التقنية‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫•العداد الستينية‪ :‬تقدي‪ ،‬جع وطرح‪.‬‬
‫•العلقات العددية ومقاربة للتناسبية‪.‬‬
‫•الساب الذهن‪.‬‬

‫•موضوع السائل ‪ :‬أسئلة السألة‪ ،‬معان العمليات‪،‬‬
‫كتابة نص مسألة‪ ،‬تنظيم معطيات مسألة‪.‬‬

‫أنشطة‬
‫هندسية‬

‫•أنشطة على التربيعات (معلمة الانة‬
‫والعقدة‪ -‬النتقالت‪ -‬التماثل‪-‬‬
‫النزلق‪ -‬التكبي والتصغي)‪.‬‬

‫أنشطة‬
‫القياس‬

‫•قياس الطوال‪ :‬التر‪ -‬مضاعفاته‪ -‬أجزاؤه •قياس الطوال والكتل والسعات‪ :‬الوحدة‬
‫الساسية‪ ،‬مضاعفاتا وأجزاؤها (جدول النظمة‬
‫•قياس الكتل‪ :‬اليزان والعيارات‪-‬‬
‫العشرية)‪ -‬استخدام أدوات القياس‪.‬‬
‫الوحدات ‪.t; q; kg; g‬‬

‫•الجسمات والشكال الندسية (تعريف‬
‫ورسم الضلعات‪ -‬مفهوم الحيط‪-‬‬
‫الترصيف والزخرفة‪ -‬مفهوم الساحة‪-‬‬
‫الدائرة والقرص)‪.‬‬

‫•الجسمات‪ :‬الوجوهيات وخاصياتا‪ ،‬إنشاؤها‬
‫ونشرها‪.‬‬
‫•إنشاءات هندسية‪ :‬استخدام مفهوم التوازي‬
‫والتعامد ف نقل الشكال الندسية‪ -‬إنشاء‬
‫متوازيات الضلع (متوازي الضلع‪،‬‬
‫الستطيل‪ ،‬العي‪ ،‬الربع)‪.‬‬

‫•التحويلت الندسية‪ :‬التماثل الحوري‪ ،‬انزلق‬
‫الشكال (الزاحة)‪ ،‬تكبي وتصغي الشكال‪،‬‬
‫ترصيف السطوح النتهية‪.‬‬
‫•حساب مساحات بعض الشكال الندسية‪.‬‬

‫•مفهوم السعة‪ ،‬اللتر‪.‬‬

‫•قياس الزمان‪.‬‬

‫•الزمان‪ :‬قراءة الساعة (الساعات‬
‫والدقائق)‪ -‬قراءة اليومية (شهور السنة‬
‫الجرية‪ ،‬شهور السنة اليلدية‪ ،‬تتابعها)‪.‬‬

‫•وحدات الساحة‪ :‬التر الربع وأجزاؤه‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪ -2.3.2.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثانية‬
‫قمنا برد لميع الهداف الجرائية الذكورة بكل من كتاب العلم للسنة الثالثة وكتاب العلم للسنة‬
‫الرابعة‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬
‫السنة الثالثة‬
‫‪.1‬التعبي عن العداد من ‪ 0‬إل ‪ 9999‬كتابة بالرقام‬

‫أ‬

‫(العد الكتاب)‪ ،‬وقراءتا (العد الشفوي)‪ ،‬ومقارنتها‬
‫وترتيبها‪.‬‬
‫‪.2‬حساب الجموع باللجوء إل التقنية العتيادية‬
‫للجمع‪.‬‬
‫‪.3‬التعبي عن عدد بكتابة ضربية أو متلطة (جعية‬
‫وضربية)‪.‬‬
‫‪.4‬مقارنة وترتيب كتابات ضربية‪.‬‬

‫السنة الرابعة‬
‫‪.1‬التعبي عن العداد من ‪ 0‬إل ‪ 999999‬كتابة‬

‫بالرقام (العد الكتاب)‪ ،‬وقراءتا (العد الشفوي)‪،‬‬
‫ومقارنتها وترتيبها‪.‬‬
‫‪.2‬حساب الجموع أو الداء أو الفرق باللجوء إل‬
‫التقنية العتيادية‪.‬‬
‫‪.3‬حل مسائل تتطلب إناز عمليت المع والطرح‬
‫على العداد الستينية‪.‬‬
‫‪.4‬حساب الارج والباقي ف عملية قسمة بأقل عدد‬

‫من عمليات الطرح‪.‬‬
‫‪.5‬حساب جداءات باستعمال قاعدة الضرب ف ‪ 10‬و‬
‫‪.5‬حساب القسمة باللجوء إل التقنية العتيادية‬
‫‪ 20‬و ‪....30‬‬
‫العداد‬
‫واستخدام التساوية المثلة للقسمة لتعرف خارج‬
‫والعد ‪.6‬حساب الفرق بثلث طرق متلفة ‪ :‬الستقيم‬
‫وباقي قسمة‪.‬‬
‫العددي‪ ،‬الفروق التساوية‪ ،‬المع بالكمال‪.‬‬
‫وحسابات‬
‫‪.7‬حساب الفرق بي عددين باستخدام تقنية البادلة‪.6 ،‬معالة وضعيات تتطلب استخدام بعض خاصيات‬
‫على‬
‫العلقات العددية ‪" :‬يضرب ف‪" ،"...‬يقسم‬
‫وكذلك التقنية العتيادية للطرح‪.‬‬
‫العداد‬
‫على‪" ،"...‬يضيف‪" ،"...‬يطرح‪ "...‬واستخدام‬
‫‪.8‬استخدام التقنية العتيادية للضرب للحصول على‬
‫جداء عددين ف صورته العتيادية‪.‬‬
‫التمثيل السهمي وملء جداول عددية‪.‬‬
‫‪.9‬حل مسألة تتطلب إياد مموع أو فرق أو جداء أو ‪.7‬كتابة وتسمية عدد عشري وتقدي كتابات متلفة‬
‫خارج وباقي قسمة‪.‬‬
‫لنفس العدد وحصره بي عددين طبيعيي أو‬
‫عشريي‪.‬‬
‫‪.8‬مقارنة وترتيب أعداد عشرية‬
‫‪.9‬جع أو طرح عددين عشريي وضرب عدد عشري‬
‫ف عدد صحيح‪.‬‬
‫‪.10‬معالة وضعيات يتم خللا ملء جدول أعداد‬
‫متناسبة وإياد حل مبيان لوضعية أعداد متناسبة‬
‫واستخدام الاصيات الطية للتناسبية لياد بعض‬
‫النتائج‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫ب‬

‫أنشطة‬
‫هندسية‬

‫ج‬
‫أنشطة‬
‫القياس‬

‫السنة الرابعة‬
‫السنة الثالثة‬
‫‪.1‬توظيف مفهوم التعامد والتوازي والتقايس ف نقل‬
‫‪.1‬معلمة خانة أو عقدة وفق قن معي‪ ،‬وتتبع مسار‬
‫الشكال‪.‬‬
‫على شبكة‪ ،‬وتعرف أقرب طريق يربط عقدتي‬
‫‪.2‬تعرف متلف متوازيات الضلع وعلى تسميتها‬
‫معلومتي‪.‬‬
‫بأسائها الاصة‪.‬‬
‫‪.2‬تعرف وإنشاء الزاوية القائمة باستعمال الكوس‪.‬‬
‫‪.3‬كتابة قن انتقال معلوم‪ ،‬أو رسم انتقال على شبكة ‪.3‬رسم ماثل شكل بالنسبة لحورين متعامدين‪.‬‬
‫‪.4‬تعرف الوجوهيات مع إنشائها انطلقا من نشر لا‪.‬‬
‫بعرفة قنه‬
‫‪.4‬التمييز بي الربع والستطيل والثلث عن طريق بعض ‪.5‬توظيف مفهوم الترصيف لقاربة مفهوم السطح‪.‬‬
‫‪.6‬إناز تكبي لشكل مرسوم على التربيعات أو تعرف‬
‫خاصياتا (عدد الضلع‪ ،‬علقة الضلع مع‬
‫مقدار تكبي له‪.‬‬
‫بعضها‪ ،‬عدد الزوايا القائمة‪ ،‬ماور التماثل)‪.‬‬
‫‪.5‬إنشاء كل من الربع و الستطيل والثلث على شبكة ‪.7‬إزاحة شكل بعرفة إزاحة نقطة منه‪.‬‬
‫من النقط أو التربيعات‪.‬‬
‫‪.6‬إنشاء بعض الجسمات بعرفة نشر لا‪.‬‬
‫‪.7‬إنشاء دوائر والقيام بزخرفة عليها وتوظيف مفاهيم‬
‫الترصيف (التماثل الحوري‪ ،‬النزلق‪.)...،‬‬
‫‪.8‬تكبي وتصغي مضلع باستعمال الدوات الندسية‬
‫‪.9‬حساب ميط أو مساحة شكل هندسي باستخدام‬
‫التربيعات‪.‬‬
‫‪.1‬إجراء قياسات بوحدت السنتيمتر والتر‪.‬‬
‫‪.2‬إجراء تويلت على وحدات الكتلة (الغرام‪،‬‬
‫الكيلوغرام‪ ،‬القنطار‪ ،‬الطن)‪.‬‬
‫‪.3‬إعطاء تقدي تقريب لكتل أجسام معينة بالوحدات‬
‫الناسبة‪.‬‬
‫‪.4‬ترتيب شهور السنة (الجرية واليلدية)‪.‬‬
‫‪.5‬إجراء حسابات على الساعات والدقائق‪.‬‬
‫‪.6‬مقارنة سعات أوان وقياسها بوحدات اعتباطية‬
‫وتعرف وحدة القياس "اللتر"‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪.1‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة من‬
‫جهة والسنة اليلدية والجرية من جهة أخرى‪.‬‬
‫‪.2‬التعبي عن طول بالوحدات الشروعة (التر‪ ،‬أجزاؤه‬
‫ومضاعفاته)‪.‬‬
‫‪.3‬إجراء حسابات على الساعات والدقائق والثوان‪.‬‬
‫‪.4‬إجراء تويلت على وحدات الكتلة (الغرام‬
‫ومضاعفاته وأجزاؤه)‪.‬‬
‫‪.5‬إجراء تويلت على وحدات السعة (اللتر‬
‫وأجزاؤه)‪.‬‬
‫‪.6‬إجراء تويلت على وحدات الساحة (التر الربع‬
‫وأجزاؤه)‪.‬‬
‫‪.7‬حساب مساحة سطح عن طريق تزئته إل سطوح‬
‫مستطيلة أو مربعة الشكل‪.‬‬

‫‪ -3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة‬
‫والسادسة)‬
‫ترد بالنهاج الهداف العامة (ص ‪ )6‬والهداف النوعية (ص ‪ )31‬لتدريس الرياضيات‬
‫بالرحلة الثالثة (السنتان الامسة والسادسة) من التعليم الساسي كما يلي ‪:‬‬
‫الهداف النوعية ‪ -‬الرحلة الثالثة‬

‫الهداف العامة ‪ -‬الرحلة الثالثة‬

‫"يركز خلل هاتي السنتي على تعزيز وإناء حصيلة "تعتيب الرحلة الثالثية مين الطور الول مين التعلييم السياسي‬
‫التلميذ ف مادة الرياضيات وعلى تقوية معلوماتم مرحلة نائ ية ي تم على إثر ها توج يه التلم يذ إل الطور الثا ن أو‬
‫الرياضية وعلى إكسابم الفاهيم والهارات الرياضية إل التكوين الهن‪ ،‬لذا يتعي أن يركز خلل هاته الرحلة على‪:‬‬
‫الت يتاجونا عند تعلمهم البادئ الولية‬
‫يم العارف والتقنيات والهارات‬
‫ييخ وتتميي‬
‫يبيت وترسي‬
‫∗تثي‬
‫للتكنولوجية الديثة ‪ ،‬وينبغي أن يكون التعلم‪ ،‬ف‬
‫الكتسبة بالرحلتي السابقتي‪.‬‬
‫ناية هذه الرحلة‪:‬‬
‫∗إعداد التعلم تدري يا للندماج ف الطور الثا ن من التعل يم‬
‫∗ملما بالعداد الطبيعية والعشرية‪ ،‬وبالعمليات‬
‫عليها وبواصها‪.‬‬

‫∗قادرا على إجراء العمليات الساسية بدقة وسرعة‬
‫على العداد الطبيعية والعشرية والكسرية‪.‬‬
‫∗مدركا لبعض العلقات العددية الساسية‪.‬‬

‫السياسي‪ ،‬والتكييف ميع طرق العميل بيه أو التوجييه إل‬
‫التكوين الهن‪.‬‬
‫وعلى ضوء ذلك ي ب أن يكون التعلم ع ند نا ية هذه‬
‫الرحلة‪:‬‬

‫∗ملميا بالعداد الطبيعيية والعشريية والكسيرية‪ ،‬وقادرا على‬
‫إجراء العمليات الساسية عليها ومدركا خاصياتا‪.‬‬

‫∗مكتسبا للمبادئ الولية ف الندسة الستوية‬
‫والفضائية عن طريق اللحظة والعمل على‬
‫الشياء الندسية‪.‬‬

‫∗قادرا على حل وضعيات التنا سبية ف مال العداد الطبيع ية‬
‫والعشرية‪.‬‬
‫∗مكتسبا لبعض البادئ الولية ف الندسة عن طريق اللحظة‬
‫والعمل على الكائنات الندسية‪.‬‬

‫∗متمرسا باستخدام الدوات لنشاء الشكال‬
‫الندسية وتوظيف ذلك ف أعمال تكنولوجية‬
‫ومهنية‪.‬‬

‫∗متمرسا باستخدام الدوات الندسية لنشاء أشكال هندسية‬
‫وقادرا على توظيفها ف أعمال مهنية أو تكنولوجية‪.‬‬

‫∗قادرا على إجراء التجارب والقياسات‬
‫والتحويلت على القادير‪.‬‬

‫∗قادرا على إجراء القيا سات والتحويلت على القاد ير القابلة‬
‫للقياس‪.‬‬

‫∗قادرا على جدولة البيانات وتثيلها وقراءتا‬
‫وتفسيها‪.‬‬

‫∗قادرا على جدولة البيانات وتثيلها وقراءتا وتفسيها‪.‬‬

‫∗فاها لعن التقريب وطرق استخدامه ف حل‬
‫السائل‪ ،‬وف تقدير البعاد والساحات‬
‫والجوم‪".‬‬

‫∗مدركا لعن التقريب وطرق استخدامه ف حل السائل أو ف‬
‫تقدير البعاد والساحات والجوم‪".‬‬

‫‪28‬‬

‫‪ -1.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة الامسة‬
‫ل ترد بكتاب العلم ف الرياضيات الهداف النوعية الاصة بذه السنة من التعليم الساسي‪.‬‬
‫‪ -2.3.2‬أهداف تدريس الرياضيات بالسنة السادسة‬
‫ل ترد بكتاب العلم ف الرياضيات الهداف النوعية الاصة بذه السنة من التعليم الساسي‪.‬‬
‫‪ -3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة‬
‫‪ -1.3.3.2‬مقارنة برنامي السنتي الامسة والسادسة‬
‫ند ف كتاب العلم للسنة الامسة (ص ‪ )4-3‬وف كتاب العلم للسنة السادسة (ص ‪ ،)4‬ما يلي‪:‬‬
‫برنامج السنة الامسة‬

‫ند‬
‫أنشطة ‪.1‬العداد‬
‫عددية ∗العداد الطبيعية ‪( :‬الليي ‪ -‬الليي) تسمية‪،‬‬
‫كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬تيأطي‪.‬‬

‫‪.1‬العداد‬

‫برنامج السنة السادسة‬

‫∗العداد الطبيعية والعشرية ‪ :‬تسمية‪،‬‬
‫كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪ ،‬تيأطي‪.‬‬

‫∗العداد العشرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪∗ ،‬العداد الكسرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫وترتيب‪ ،‬توحيد القامات‪ ،‬الختزال‪.‬‬
‫تيأطي‪ ،‬القيم القربة‪.‬‬

‫∗العداد الستينية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫∗العداد الكسرية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة‬
‫وترتيب‪ ،‬تويلت‪ ،‬عمليات حسابية‪.‬‬
‫وترتيب‪ ،‬توحيد القامات‬
‫∗العداد الستينية ‪ :‬تسمية‪ ،‬كتابة‪ ،‬مقارنة وترتيب‪.2 ،‬حسابات على العداد ‪:‬‬
‫∗تقنيات العمليات الربع على العداد‬
‫تويلت‪ ،‬عمليات حسابية‪.‬‬
‫الطبيعية والعشرية‬
‫‪.2‬حسابات على العداد ‪:‬‬
‫∗تقنيات العمليات الربع على العداد الطبيعية‬
‫والعشرية‪.‬‬

‫∗الضاعفات والقواسم‪.‬‬

‫∗حساب مموع وفرق وجداء وخارج‬
‫عددين كسريي‬
‫∗الضاعفات والقواسم‪.‬‬
‫‪.3‬التناسبية وتطبيقاتا ‪ :‬النسبة الئوية‪ ،‬سلم‬
‫∗مموع وفرق وجداء عددين كسريي‪.‬‬
‫التصميمات والرائط‪ ،‬السرعة التوسطة‪.‬‬
‫‪.3‬التناسبية وتطبيقاتا ‪ :‬النسبة الئوية‪ ،‬سلم‬
‫‪.4‬موضوع "السائل" ‪ :‬البنية اللغوية ومعان‬
‫التصميمات والرائط‪.‬‬
‫‪.4‬موضوع السائل ‪ :‬البنية اللغوية ومعان العمليات‪ ،‬العمليات‪ ،‬ناذج السئلة‪ ،‬معطيات‬
‫السألة‪ ،‬تركيب نص‪ ،‬طرق الل‪ ،‬عرض‬
‫ناذج السئلة‪ ،‬معطيات السألة‪ ،‬تركيب نص‪،‬‬
‫النتائج‪.‬‬
‫طرق الل‪ ،‬عرض النتائج‪.‬‬
‫‪29‬‬

‫أنشطة‬
‫هندسية‬

‫أنشطة‬
‫القياس‬

‫‪.1‬إنشاءات هندسية ‪ :‬التوازي‬
‫‪.1‬أنشطة حول الزوايا‪.‬‬
‫والتعامد‪ ،‬متوازيات الضلع‪ ،‬شبه‬
‫‪.2‬الضلعات ‪ :‬تصنيفها‪ ،‬إنشاؤها‪ ،‬متوازيات الضلع‪،‬‬
‫النحرف‪ ،‬الثلثات‪.‬‬
‫الثلثات‪.‬‬
‫‪.3‬التحويلت الندسية ‪ :‬انزلق الشكال‪ ،‬تكبي وتصغي ‪.2‬التحويلت الندسية ‪ :‬تكبي‬
‫وتصغي الشكال‪ ،‬التماثل‬
‫الشكال‪.‬‬
‫الحوري‪.‬‬
‫‪.4‬الدوائر والقرص‪.‬‬
‫‪.5‬أنشطة حول الساحات‪ ،‬حساب ميطات ومساحات ‪.3‬أنشطة حول الحيطات ‪ :‬الدائرة‪،‬‬
‫الضلعات‪.‬‬
‫الضلعات‪.‬‬
‫‪.4‬أنشطة حول الجوم ‪ :‬الوشورات‬
‫‪.6‬الجسمات ‪ :‬الوشورات القائمة والسطوانة‪.‬‬
‫القائمة‪ ،‬السطوانة‪.‬‬
‫‪.7‬مفهوم الجم‪.‬‬
‫‪.1‬قياس الطوال والكتل والسعات ‪:‬‬

‫‪.1‬قياس الطوال والكتل ‪:‬‬

‫∗جدول النظمة الترية (الضاعفات‬
‫والجزاء)‬

‫∗جداول النظمة الترية (الضاعفات والجزاء)‬
‫∗استخدام أدوات القياس‬

‫∗استخدام أدوات القياس‬

‫∗التأطي والتقريب‪.‬‬
‫‪.2‬قياس الساحات ‪:‬‬

‫∗التر الربع‪ ،‬أجزاؤه‪ ،‬مضاعفاته‪.‬‬

‫∗الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫‪.3‬قياس الجوم ‪:‬‬

‫∗التأطي والتقريب‪.‬‬
‫‪.2‬قياس الساحات ‪:‬‬

‫∗التر الربع‪ ،‬أجزاؤه‪ ،‬مضاعفاته‪.‬‬

‫∗الوحدات الزراعية‪.‬‬
‫‪.3‬قياس الجوم ‪:‬‬

‫∗التر الكعب‪ ،‬أجزاؤه‬
‫‪.4‬العلقة بي وحدات الجم ووحدات السعة‪.‬‬

‫∗التر الكعب‪ ،‬أجزاؤه‬
‫∗العلقة بي وحدات الجم ووحدات‬
‫السعة‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪ -2.3.3.2‬الهداف الوضحة للحد الدن للتعلم الطلوب ف الرياضيات بالرحلة الثالثة‬
‫قم نا برد لم يع الهداف الجرائ ية الذكورة ب كل من كتاب العلم لل سنة الام سة وكتاب العلم لل سنة‬
‫السادسة‪ .‬ث صنفناها ولصناها‪ ،‬مع الفاظ على تغطية كاملة لكل البنامي‪ ،‬ف ما يليي ‪:‬‬
‫السنة السادسة‬
‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬تعرف وضعيات المع والطرح والضرب وتوظيف خاصيات الضرب‬
‫‪.1‬قراءة العداد إل حدود الليي والليي مع‬
‫(التجميعية‪ ،‬التبديلية‪ ،‬توزيعية الضرب بالنسبة للجمع أو الطرح) ف حل مسائل‪.‬‬
‫كتابتها بالرقام أو الروف والتعبي عنها‬
‫‪.2‬تعرف خاصيات مضاعفات وقواسم عدد صحيح طبيعي واستنتاج الضاعفات‬
‫بكتابات متلفة ف نظمة العد العشري‪.‬‬
‫الشتركة لعددين‪.‬‬
‫‪.2‬التحكم ف التقنية العتيادية للضرب مع‬
‫‪.3‬كتابة وقراءة ومقارنة وترتيب العداد العشرية والنتقال من كتابة متصرة لعدد‬
‫حفظ شامل لدول الضرب‪.‬‬
‫عشري إل كتابات أخرى (جعية‪ ،‬ضربية‪)... ،‬‬
‫‪.3‬تعرف مضاعفات وقواسم عدد مع كيفية‬
‫‪.4‬تأطي عدد عشري بواسطة عددين صحيحي طبيعيي أو عددين عشريي‬
‫الصول عليها وتوظيفها لل بعض‬
‫وتعرف القيم القربة إل ‪1‬؛ ‪0.1‬؛ ‪0.01‬؛ ‪ ...‬بتفريط أو إفراط لعدد عشري‪.‬‬
‫الوضعيات والسائل‪.‬‬
‫‪.5‬استخدام صيغة القسمة القليدية لساب أحد حدودها بدللة الدود الخرى‪.‬‬
‫‪.4‬التحكم ف التقنية العتيادية للقسمة‪.‬‬
‫‪.6‬حساب مموع وفرق وجداء عددين عشريي‪.‬‬
‫‪.5‬كتابة وقراءة ومقارنة وترتيب العداد‬
‫‪.7‬توظيف قواعد الساب الذهن التعلقة ب‪ :‬ضرب (أو قسمة) عدد صحيح أو‬
‫العشرية والتعبي عنها بكتابات متلفة‪.‬‬
‫عشري ف (أو على) ‪0.1‬؛ ‪0.01‬؛ ‪0.001‬؛ ‪ ...‬و ف (أو على) ‪10‬؛‬
‫‪.6‬حساب مموع وفرق وجداء عددين‬
‫أ‬
‫‪100‬؛ ‪1000‬؛ ‪...‬‬
‫عشريي‪.‬‬
‫‪.8‬تعرف قواعد قابلية القسمة على ‪.9 ،5 ،3 ،2‬‬
‫‪.7‬قسمة عدد عشري على عدد صحيح وعدد‬
‫‪.9‬حساب خارج عدد صحيح على آخر والتمييز بي العداد الكسرية العشرية‬
‫صحيح على عدد عشري وحساب القيم‬
‫أنشطة‬
‫والعداد الكسرية غي العشرية‪.‬‬
‫العشرية القربة إل ‪...،0.01 ،0.1 ،1‬‬
‫عددية‬
‫‪.8‬استخدام معامل التناسب لل مسائل من نوع ‪.10‬اختزال عدد كسري وتوحيد مقامي عددين كسريي أو عدة أعداد كسرية‬
‫والصول على القام الشترك الصغر‪.‬‬
‫القاعدة الثلثية‪.‬‬
‫‪.9‬تعرف وإنشاء رسم مبيان يثل وضعية أعداد ‪.11‬جع العلومات وجدولتها وتصنيفها وتثيلها ف رسم مبيان (بالقضبان أو بط‬
‫منكسر أو عصوي)‪.‬‬
‫متناسبة‪.‬‬
‫‪.10‬تعرف الكتابات الكسرية لعدد كسري أو‬
‫‪.12‬مقاربة حساب ميط الدائرة والتعرف على العدد ( وتأطي العدد (‪ )π‬بقيم‬
‫عشري‪.‬‬
‫مقربة عشرية وكسرية‪.‬‬
‫‪.11‬مقارنة وترتيب عددين كسريي‪.‬‬
‫‪.13‬حساب مموع وفرق وجداء وخارج عددين كسريي‪.‬‬
‫‪.12‬تعرف النسبة الئوية وإجراء حسابات عليها ‪.14‬استخدام معامل التناسب وإنشاء رسم مبيان لوضعية أعداد متناسبة وإياد‬
‫وتوظيفها لل مسائل‪.‬‬
‫الرابع التناسب واستخدام الاصية "جداء الطرفي يساوي جداء الوسطي" ف‬
‫‪.13‬حساب مموع‪ ،‬فرق أو جداء عددين‬
‫وضعيات تناسبية‪.‬‬
‫كسريي أو أكثر من عددين‪.‬‬
‫‪.15‬تعرف النسبة الئوية وإجراء حسابات عليها وقراءة تثيلت لا‪.‬‬
‫‪.14‬تعرف سلم تصميم أو خريطة (العددي أو ‪.16‬تعرف السلمي البيان والعددي وإياد أحدها بعرفة الخر وحساب البعاد‬
‫البيان) وإجراء السابات والقياسات لياد‬
‫القيقية انطلقا من البعاد الصغرة (أو العكس)‪.‬‬
‫البعاد القيقية أو السافات أو البعاد على ‪.17‬إياد السلم العددي بعرفة البعاد القيقية وقياسات البعاد الصغرة على‬
‫تصميم أو السافات على خريطة‪.‬‬
‫التصميم أو الريطة أو ف الشكل الصغر‪.‬‬
‫‪.18‬إجراء حسابات على جداول تناسبية أو تثيلت مبيانية لا لياد ‪ :‬السافة‬
‫بعرفة الدة والسرعة‪ ،‬السرعة بعرفة السافة والدة‪ ،‬الدة بعرفة السافة والسرعة‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫ب‬
‫أنشطة‬
‫هندسية‬

‫السنة السادسة‬
‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬رسم مستقيم (ير من نقطة‬
‫‪.1‬إنشاء مستقيم‪ ،‬أو قطعة مستقيمة‪ ،‬أو نصف مستقيم والتعرف على‬
‫معلومة) يوازي مستقيما‬
‫متلف الوضاع النسبية لستقيمي‪.‬‬
‫معلوما باستعمال السطرة‬
‫‪.2‬التعرف على الزوايا الاصة ‪ :‬القائمة‪ ،‬الستقيمة‪ ،‬الليئة‪ ،‬النعدمة‪،‬‬
‫والكوس أو النسوخ‪.‬‬
‫الادة‪ ،‬النفرجة‪.‬‬
‫‪.2‬رسم مستقيم (ير من نقطة‬
‫‪.3‬التعرف على النقلة وقياس زاوية بواسطتها ورسم زاوية ذات قياس‬
‫معلومة) عمودي على مستقيم‬
‫معلوم وإنشاء زوايا متقايسة‪.‬‬
‫معلوم باستعمال السطرة‬
‫‪.4‬التعرف على الضلعات وتديد عناصرها (الرؤوس‪ ،‬الضلع‪ ،‬القطار‪،‬‬
‫والكوس‪.‬‬
‫الزوايا) وتصنيفها‪.‬‬
‫‪.5‬التعرف على أنواع الثلثات وارتفاعاتا وطريقة إنشاءها وتعرف مموع ‪.3‬تعرف خاصيات التوازي‬
‫والتعامد‪.‬‬
‫قياسات زوايا مثلث‪.‬‬
‫‪.4‬تعرف مسافة نقطة عن‬
‫‪.6‬تصنيف الرباعيات (متوازي الضلع‪ ،‬الستطيل‪ ،‬العي‪ ،‬الربع)‬
‫مستقيم والسافة بي‬
‫والتعرف على خاصيات أقطارها وأضلعها وزواياها وماور تاثلها‬
‫مستقيمي متوازيي‪.‬‬
‫وحساب ميطها‪.‬‬
‫‪.7‬تعرف العناصر الساسية لشبه النحرف (القاعدتان والرتفاع) وعلى ‪.5‬تعرف العناصر الساسية الت‬
‫تدد تديدا تاما الضلعات‬
‫شبه النحرف التساوي الساقي وشبه النحرف القائم‪.‬‬
‫العتيادية‪.‬‬
‫‪.8‬التعرف على الدائرة والقرص وعلى عناصرها الساسية ‪ :‬الركز‬
‫‪.6‬حساب ميط الضلعات‬
‫والشعاع والقطر وقوس دائرة‪.‬‬
‫العتيادية وغي العتيادية‪.‬‬
‫‪.9‬التعرف على بعض الوضاع النسبية لدائرتي (متقاطعتان‪ ،‬متماستان‪،‬‬
‫‪.7‬استعمال التحاكي لترييض‬
‫منفصلتان‪ ،‬متراكزتان) وإناز بعض النشاءات باستعمال الدائرة‪.‬‬
‫مفهوم تكبي وتصغي‬
‫‪.10‬تعرف مفهوم النزلق (الزاحة) على التربيعات مع استعمال القن‬
‫الشكال‪.‬‬
‫واستعمال خاصيات النزلق ‪ :‬التقايس‪ ،‬الفاظ على الزوايا‪ ،‬الفاظ‬
‫‪.8‬تكبي وتصغي بعض الشكال‬
‫على التعامد‪.‬‬
‫العتيادية‪ ،‬وخاصة ‪ :‬قطعة‪،‬‬
‫‪.11‬التعرف على متوازي الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫مستطيل‪ ،‬مثلث‪ ،‬دائرة‪.‬‬
‫والسطوانة القائمة وعناصرها الساسية وتثيلها ف الستوى ونشرها‪.‬‬
‫‪.12‬التعرف على الشكال التشابة (التصغي والتكبي) وعلى الاصيات ‪.9‬تعرف بعض خاصيات التكبي‬
‫والتصغي ‪ :‬الفاظ على‬
‫اللزمة لتشابه الشكال ‪ :‬تناسب البعاد والفاظ على الزوايا‪.‬‬
‫التوازي والتعامد وقياس الزوايا‬
‫والنسبة بي السافات‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫السنة السادسة‬

‫السنة الامسة‬
‫‪.1‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة من جهة‬
‫‪.1‬تعرف خاصية "شال" لقياس الزوايا واستعمال الزوايا التتامة والتكاملة لقياس‬
‫وبي السنة اليلدية والجرية من جهة أخرى‪.‬‬
‫بعض الزوايا‪.‬‬
‫‪.2‬تديد معن التاريخ (لظة زمنية) والدة الزمنية والتمييز ‪.2‬استخدام وحدات اعتباطية لقياس طول قطع والتعبي عن نتيجة القياس بعدد‬
‫والتمييز بينهما ومقارنة لظات زمنية مددة أو مدد‬
‫مقرب إل أقرب وحدة أو لعشرها‪.‬‬
‫زمنية وترتيبها على مستقيم مدرج‪.‬‬
‫‪.3‬إجراء قياسات بأدوات القياس الترية وإجراء التحويلت باستخدام جدول‬
‫‪.3‬قراءة وكتابة ما تشي إليه ساعة إلكترونية‪ ،‬حائطية‪،‬‬
‫وبدونه للتعبي عن نفس الطول بوحدات متلفة‪.‬‬
‫يدوية‪ ،‬كرونومتر‪.‬‬
‫‪.4‬إجراء حسابات على أطوال معب عنها بنفس الوحدة أو بوحدات متلفة‪.‬‬
‫‪.4‬إناز تويلت على وحدات الزمن ‪.5 j, h, min., :‬تعرف الوحدة الترية لقياس الطوال الصغية جدا (اليكرومتر ‪) m‬‬

‫ج‬
‫أنشطة‬
‫القياس‬

‫‪ ،s‬وحساب مموع وفرق عددين ستينيي أو‬
‫مركبي‪.‬‬
‫‪.5‬مقارنة وترتيب الطوال واستخدام وحدات اعتباطية‬
‫وأدوات القياس التداولة ف النظمة الترية لجراء‬
‫قياسات لطوال أشياء معينة والتعبي عن نتيجة‬
‫القياسات بأعداد طبيعية أو عشرية أو بتأطي‪.‬‬
‫‪.6‬استخدام جدول التحويلت والتعبي عن طول معي‬
‫بوحدات متلفة ف النظمة الترية وإجراء حسابات‬
‫على الطوال‪.‬‬
‫‪.7‬حساب جداء عددين أحدها ستين أو مركب والخر‬
‫عدد صحيح وحساب خارج عدد ستين أو مركب‬
‫على عدد صحيح‪.‬‬
‫‪.8‬استخدام جدول التحويلت وإدراك العلقة القائمة‬
‫بي وحدات الكتلة وإجراء عمليات عليها‪.‬‬
‫‪.9‬التعرف على مفهوم وحدة قياس الساحة وعلى‬
‫وحدات القياس (التر الربع وأجزاؤه ومضاعفاته)‬
‫وعلى الوحدات الزراعية (الر والسنتيار والكتار)‬
‫وعلى التحويلت من وحدة إل أخرى‪.‬‬
‫‪.10‬حساب مساحة الثلث والرباعيات العتيادية‪.‬‬
‫‪.11‬تعرف وحدات قياس الجم (التر الكعب ‪،m3‬‬

‫والديسيمتر الكعب ‪ ،dm3‬والسنتيمتر الكعب ‪cm‬‬

‫والوحدة التفاقية لقياس السافات الكبية (الوحدة الفلكية ‪).U.A‬‬

‫‪.6‬إناز تويلت حول وحدات الكتل بسرعة ودقة وتعرف اليزان اليد أو‬
‫تصحيحه ليصبح صالا كأداة للقياس‪.‬‬
‫‪.7‬التمييز بي السنة اليلدية البسيطة والكبيسة وبي التاريخ والدة الزمنية‪.‬‬
‫‪.8‬قراءة ما تشي إليه أنواع متلفة من الساعات ف لظات زمنية وتديد مدد‬
‫زمنية باستعمال كرونومتر عادي أو إلكترون (أجزاء الثانية)‪.‬‬
‫‪.9‬مقارنة وترتيب لظات زمنية مددة أو مدد زمنية وإناز تويلت على‬
‫وحدات الزمان‪.‬‬
‫‪.10‬حساب مموع وفرق عددين ستينيي أو مركبي‪.‬‬
‫‪.11‬حساب الساحات بوحدات اعتباطية وبوحدات مشروعة (التر الربع‬

‫وأجزاؤه ومضاعفاته؛ الوحدات الزراعية ‪)ha, a, ca :‬‬

‫‪.12‬إجراء تويلت من وحدة قياس الساحة إل أخرى وإجراء عمليات على‬
‫وحدات الساحة‪.‬‬
‫‪.13‬حساب جداء عددين أحدها ستين أو مركب والخر عدد صحيح طبيعي‪.‬‬
‫‪.14‬حساب خارج عددين أحدها ستين أو مركب والخر صحيح طبيعي أو‬
‫ستينيان مركبان معا‪.‬‬
‫‪.15‬مقارنة مساحات بعض السطوح وحساب مساحة بعض الضلعات‪.‬‬
‫‪.16‬تعرف صيغة مساحة القرص‪.‬‬

‫‪.17‬إدراك مفهوم الجم واستعمال وحدات القياس الشروعة (التر الكعب‬
‫‪ ،3‬الديسيمتر الكعب ‪ ،dm3‬السنتيمتر الكعب ‪ ،cm3‬اليليمتر الكعب‬

‫‪m‬‬

‫‪mm‬‬

‫‪ 3‬وتعرف العلقة بي وحدات السعة ووحدات الجم‬
‫وإجراء التحويلت من وحدة إل أخرى‪.‬‬
‫‪.18‬تعرف العلقة بي وحدات الجم ووحدات قياس السعة وإجراء التحويلت‬
‫‪.12‬تعرف الصيغ الت تتيح حساب حجم متوازي‬
‫باستخدام جدول وحدات قياس السعة والجم‪.‬‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم وتوظيفها‪.‬‬
‫‪.19‬تعرف الصيغ الت تتيح حساب حجم متوازي الستطيلت والكعب‬
‫والوشور القائم والسطوانة القائمة ومساحتها الانبية والكلية‪.‬‬

‫)‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪33‬‬

‫‪ -3‬طرائق التدريس الركزة على التعلم ف تعليم وتعلم الرياضيات‪.‬‬
‫يتطلب اعتماد طرائق التدر يس الركزة على التعلم‪ ،‬أول وق بل كل ش يء‪ ،‬انطلق العلم من‬
‫ت صور وا ضح عن مفهوم التعلم وعلى دوا فع التعلم‪ .‬وذلك ق صد إثارة الهتمام لدى التعلم وب عث‬
‫روح التساؤل والكتشاف والبتكار وبذل الهد الذات ف حل الشكلت‪.‬‬

‫توضيحات عن التعلم‬
‫إذا تتبعنا‪ ،‬ف علم النفس‪ ،‬النظرية البنائية لنمو فكر الطفل نستنتج ما يلي ‪:‬‬
‫∗لييس التعلم هيو جعي و إضافية العلومات في ذاكرة التعلم‪ ،‬بل التعلم هيو النطلق مين البنيات‬
‫العرفية وتويلها‪ .‬فهل نتيح لتلمذتنا‪ ،‬ف القسم‪ ،‬الفرصة لستحضار هذه البنيات العرفية وتفعيلها‬
‫قصد تولا وتطويرها ؟‬
‫∗يتعلم الط فل حين ما يكون ف وضع ية ت سمح له ف آن وا حد أن يط بق خباته وأن يول ا ح سب‬
‫الواب الذي يتلقاه ردا على عمله ‪ :‬هل وسيلة العمل الت اتذها الطفل مناسبة أم ل ؟ ف حالة‬
‫النفي‪ ،‬يد الطفل نفسه أمام مسألة يب حلها ومن ث يتعي عليه أن يعيد النظر ف خطة عمله‬
‫وأن يغيها‪ ،‬وبالتال فإن الطفل نفسه يتغي فهو إذن يتعلم‪ .‬وهذا يفترض تشجيع التعلم الذات وفق‬
‫إمكانيات الطفل وم ستواه وبناء النشطة على التجربة العرفية والهارات الت يلكها الطفل حي‬
‫التحاقه بالدرسة‪.‬‬
‫∗يتاج الطفل للعمل‪/‬الفعل‪ ،‬هذه وسيلته الوحيدة لكتشاف العال واستكشافه وفهمه‪.‬‬

‫∗هذا من جهة‪ ،‬أما من جهة أخرى فإن أي عمل يقوم به الطفل إل وينتظر من ورائه غرضا ما‪ .‬بل‬
‫أكثر من هذا فإنه يعمل قاصدا هذه النتيجة‪.‬‬
‫باختصار شديد‪ ،‬يقتضي كل نشاط ناجح ثلث مراحل ‪:‬‬

‫هدف التعلم‪/‬الطفل‬

‫عمل التعلم‪/‬الطفل‬

‫نتيجة التعلم‬

‫وهذا يفترض النطلق من حاجات الطفل وميوله وإذكاء حاسه بأنشطة تثي اهتمامه وتشد انتباهه‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫تطبيقات طرائق التدريس الركزة على التعلم ف تعلم الرياضيات‬
‫ف تدريس الرياضيات‪ ،‬يتجلى التركيز على التعلم ف الواقف التالية‪:‬‬

‫•حل الشكلت‬
‫يبي بناء تعلم الرياضيات على حيل الشكلت‪ ،‬لن أسياس تعلم الرياضيات هيو حيل الشكلت‪،‬‬
‫بيث ل تأخذ الفاهيم الرياضية دللتها ومعناها إل ف مناسبات استعمالا بطريقة فعالة وناجعة ف‬
‫حل مشكلت معلو مة‪ .‬وي ب أن تبز هذه الشكلت أثناء نشاط الط فل و ف وضعيات يتار ها‬
‫العلم اختيارا يأخذ بعي العتبار خصائص التعلم وتديد الهداف القصودة‪.‬‬

‫•إعادة النظر ف العارف السابقة‬
‫إن العارف ل تتراكم بعضها فوق بعض ول تبن بطريقة خطية ومتصلة‪.‬‬
‫كثيا ما ت ضع بلورة العارف إلىقطي عة مع ما سبق‪ .‬لذلك ي ب ج عل الطفال ف وضعيات تلق‬
‫لديهم نوعا من الصراع بي ما يعرفونه وما يب اتاذه لل مشكل معي‪ .‬يعن وضعية تذكي‬
‫دافعية الرور من "أعرف هذه الوضعية وأعرف كيف أفعل" إل "أعرف لكن يب أن أجد كيف‬
‫أفعل"‬

‫•التخلي عن الخطاء‬
‫يتعلم الطفل كذلك حينما يعرف أخطاءه ويللها قصد التمكن من تصحيحها‬
‫ناذرا ما ند طفل يتعلم دون ارتكاب أي خطأ‪.‬‬
‫يب اعتبار الخطاء طبيعة عادية ف نسق التعلم‪ ،‬كما ل يب اعتبارها غيابا للمعرفة وإنا شكل من‬
‫العرفة قد يتحول إل عائق إبستيمولوجي‪.‬‬

‫•التدريب والترديد الادف‬
‫ل يتعلم الطفل‪ ،‬إل ناذرا جدا‪ ،‬ف أول وهلة‪ .‬يقتضي التعلم العادة والرجوع إل الوراء‪ .‬لكن يب‬
‫على التعلم أن يعرف ماذا يفعل ولاذا يفعل‪.‬‬

‫•التواصل مع الخرين‬
‫ل يتعلم الطفل منعزل وإنا يتعلم ف سياق التفاعلت الجتماعية‪ .‬يبن الطفل معارفه أثناء مواجهتها‬
‫مع معارف الخر‪ .‬وهذا يدفعنا إل استخلص نتيجتي هامتي ‪:‬‬
‫الول هي الهية الت نول للعمل داخل الجموعات ف القسام‪،‬‬
‫الثانية هي دور العلم ف تيسي التعلم والتشجيع والتحفيز عليه‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫•تنويع أساليب التنشيط‬
‫ل يكن إل نادرا إياد تارين أو أنشطة جاعية أو فردية تشد اهتمام جيع الطفال ف نفس الكان‬
‫والزمان‪ .‬لذلك يب اتاذ تقنيات وإجراءات عملية‪ .‬إضافة إل تنظيم فضاء القسم وتهيز الركان‬
‫هنالك أساليب متلفة ف التنشيط‪:‬‬
‫العمل الفردي‬‫والعمل بالجموعات بضور العلمة أو العلم‬‫والعمل بالجموعات ف غياب العلمة أو العلم‬‫وكذلك أوراش العمل التربوية‬‫‪-‬وحصص الرياضيات الماعية‪.‬‬

‫•ترييض الوضعيات‬
‫نعلم جيدا أن الطفل ييل بطبعه إل الطلع والتساؤل والستفهام‪ .‬يب الفاظ على هذه الكفاءات‬
‫التلقائ ية وتنميت ها لن ا هي أ حد الحركات القو ية وأه ها ف ا ستكشاف واكتشاف البيئة والو سط‬
‫الذي يع يش ف يه الط فل‪ .‬ولتنش يط الطفال ي ب تض ي وتقد ي وضعيات وحالت تث ي اهتمام هم‬
‫وتشده وتطيل انتباههم ث العمل على ترييض هذه الوضعيات قصد فهمها فهما دقيقا وفهم تنظيمها‪.‬‬
‫ونع تب هذه العمل ية‪ ،‬عمل ية تري يض الوضعيات‪ ،‬من أ هم الرا حل ف تعلم الرياضيات‪ .‬تتزا من هذه‬
‫الرحلة مع مرحلة بناء الفاهيم الرياضية أو قد تؤسس لا‪ .‬ول يكن‪ ،‬ف التدريس الركز على التعلم‪،‬‬
‫اعتبار التري يض كمرحلة تأ ت ب عد مرحلة البناء‪ .‬تد خل مرحلة التري يض ف ع مق عمليات بناء وتعلم‬
‫الفاه يم الرياضية‪ ،‬انطلقا من وضعيات ملموسة‪ .‬ول ي كن اختزال ا ف تارين رياضية تتطلب فقط‬
‫تطبيق ما قد ت بناؤه ف مرحلة سابقة‪.‬‬
‫نع تب مرحلة التري يض مرحلة أ ساسية‪ ،‬ي كن أن نو ضح سيورتا ف أر بع مرا حل تتم يز كل واحدة‬
‫بأهداف وسلوكات متلفة‪ .‬يبز الدول التال هذه العناصر الساسية ‪:‬‬

‫‪36‬‬

‫خطة ترييض الوضعيات‬
‫الراحل‬

‫الوضوع‬

‫أول‬

‫ملحظة تريبية‬
‫(تتطلب هذه الرحلة الول مدة‬
‫كافية للملحظة التجريبية‬
‫والناولت اليدوية)‬

‫ثانيا‬

‫استكشاف جاعي وإلقاء الضوء‬
‫على الروابط البنيوية والوظيفية الت‬
‫توجد بي مكونات الوضعية‬

‫ثالثا‬

‫إنشاء ناذج رياضية للوضعية قصد‬
‫حل السألة‬

‫رابعا‬

‫تأويل النتائج‬

‫سلوكات الطفل‬

‫أدوار العلم‬

‫∗يتناول ويلل متلف مكونات‬
‫الوضعية‬

‫∗ينح الرية التامة للطفل ف‬
‫العمل والتعبي‬

‫∗يفكك الدواليب الفية‬

‫∗يصغي إليه باهتمام وتعاطف‬

‫∗يضبط العوامل بأسلوبه‬
‫وصياغته‬

‫∗يكمل له أو يؤكد على هذه أو‬
‫تلك الصياغة‬

‫∗يستأنس بالوضعية‬

‫∗يشجع الطفل‬

‫∗يساهم مع الجموعة ويناقشها‬

‫∗يترك البادرة للطفل‬

‫∗يستكشف التعبي اللئم‬

‫∗ينشط الناقشة‬

‫∗يتعلم الترتيب والطريقة والنطق‬

‫∗يؤكد على ضرورة الوضوح‬
‫والفعالية‬

‫∗يتعلم التسامح وتبادل التقدير‬
‫∗يطرح السألة بكيفية ناجعة‬
‫∗يتصور إنشاءا يعب رياضيا عن‬
‫ميزات الوضعية الت ت‬
‫توضيحها‬
‫∗يعال السألة ويلها ف إطار‬
‫النموذج الذي ت إنشاؤه‬

‫∗يزكي تقدم عمل كل طفل‬
‫∗يساهم ف التعبي الرياضي‬
‫السليم‬
‫∗يساعد على التمكن من‬
‫التقنيات والتعابي الختلفة‬
‫∗يصحح خطاب الطفل‬
‫واستدلله‬
‫∗يقدر رشاقة النشاءات‬
‫والبهنة‬

‫∗يناقش النتائج على مستوى‬
‫الوضعية الولية‬

‫∗يصحح الخطاء ف الطابات‬
‫والستنتاجات‬

‫∗يؤول النتائج على مستوى‬
‫الوضعية‬

‫∗يث على حب العمل التقن‬
‫والحضر بدية‬

‫‪ -4‬أساليب التقوي وأنشطة العلج والدعم والغناء‪.‬‬
‫رأينا ف الفصل السابق أن طرائق التدريس الركزة على التعلم وتطبيقاتا ف تعلم الرياضيات‬
‫تتجلى ف مواقف وأساليب عديدة وأساسية‪ .‬وهي‪ :‬حل الشكلت؛ إعادة النظر ف العارف السابقة؛‬
‫‪37‬‬

‫التخلي عن الخطاء؛ التدر يب والترد يد الادف؛ التوا صل مع الخر ين؛ تنو يع أ ساليب التنش يط؛‬
‫وترييض الوضعيات‪.‬‬
‫وهذه السياليب والواقيف التي نعتبهيا ضروريية في الطرائق التربويية الفعالة‪ ،‬تتطلب اتاذ‬
‫احتياطات لزمة ف مراقبة تقدم أعمال الطفال وتسلسل النشطة ومراقبة ذاتية لعمل العلمة أو العلم‬
‫والتحقق من مدى بلوغ الهداف‪ .‬يتطلب التقوي التكوين توضيحا عمليا لساعدة العلم على إعداد‬
‫أدوات التقوي‪ .‬وإن هذا النوع من التقوي يُمَكّن أيضا من تعديل عمل العلم‪.‬‬

‫‪ -1.4‬تتبع مراقبة تقدم أعمال الطفال‬
‫نقترح على العلمات والعلمي إجراءا عمليا لراقبة أعمال تلمذتم‪ .‬يتعلق المر بدول ذي‬
‫مدخلي‪ ،‬يتكون الدخل الول من جرد للنشطة الادفة أو الهداف الجرائية‪ ،‬والدخل الثان يتكون‬
‫من أساء الطفال‪ .‬ويكفي أن يضع الرب علمة أو ملحظة ف خانات الدول ‪ -‬تقاطع كل اسم‬
‫طفل ونشاط معي‪ -‬إذا قام هذا الطفل بذا النشاط‪ .‬يهدف هذا الدول إل مساعدة العلمة والعلم‬
‫على ‪ )1 :‬مراقبة تقدم عمل كل طفل‪ )2 ،‬تكوين مموعات الطفال (حسب الدف والستوى) ف‬
‫نشاط معي‪ )3 ،‬تديد متوى الصص الماعية‪.‬‬
‫يكون الدول على الشكل التال‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪...‬‬
‫أقارن العداد‬
‫ألعب الطانغرام‬
‫الفاهيم والنشطة‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2 1‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2 1‬‬
‫أساء الطفال‬
‫‪...‬‬
‫‪...................‬‬
‫‪...‬‬
‫‪...................‬‬
‫العمدة الرقمة تعن ‪ :1‬عمل فردي‪ :2 ،‬عمل داخل مموعات بضور العلمة أو العلم‪ :3 ،‬عمل‬
‫داخل مموعات ف غياب العلمة أو العلم‪ :4 ،‬حصص جاعية‪.‬‬

‫‪ -2.4‬ملحظة أعمال ‪ 5‬تلميذ ف اليوم‬
‫نقترح الن على العلمات والعلمي بعض الداول قصد مساعدتم على ‪ )1 :‬برمة‬
‫النشطة‪ )2 ،‬تطبيق التقوي اللزم‪ )3 ،‬توجيه العمل حسب النتائج‪ .‬إنا جداول ذات مدخلي‪،‬‬
‫الول يتعلق بأساء ‪ 5‬والثان بلحظات العلم أو العلمة حول ما يستطيع التلميذ أن يعمله‪.‬‬

‫‪38‬‬

‫ملحظة أعمال ‪ 5‬تلميذ ف اليوم‬
‫تاريخ اليوم ‪..................................................................................‬‬
‫ملحظات ماذا يكن للتلميذ أن يفعل‬

‫اسم التلميذ‬

‫ملحظات أعمال تلميذ آخرين‬

‫‪ -5‬تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات‪.‬‬
‫‪ -1.5‬مراحل درس الرياضيات‬
‫يقتضي التدريس الركز على التعلم النطلق من حاجات التعلم ومن عمله وفعاليته‪ .‬ولذلك‪،‬‬
‫انسجاما مع روح الطار النهجي العام الرسي‪ ،‬ومع مقترحات وآراء الربي العاملي بالدارس‪،‬‬
‫نقترح تعديل ف تدرج مراحل درس الرياضيات‪ .‬حيث ارتأينا ضرورة إعادة النظر ف "خطة‬
‫‪39‬‬

‫الترييض" وإدخال مرحلة أساسية وهي مرحلة التمهيد لتمكي الطفل من الستئناس با هو جديد‪.‬‬
‫فعوض الراحل التتالية الربعة (‪ .1‬البناء‪ .2 ،‬الترييض‪ .3 ،‬التقوي‪ .4 ،‬الدعم والغناء)‪ ،‬نقترح‬
‫الراحل التالية‪:‬‬
‫مرحلة أنشطة التمهيد ‪:‬‬‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يستعد الطفال للنطلق ف درس الرياضيات وذلك بالنغماس ف جو مفاهيم‬
‫الدرس الديد والقيام ببعض الناولت‪ ،‬هذا من جهة‪ ،‬ومن جهة أخرى‪ ،‬يقوم العلم بالجراءات‬
‫اللزمة قصد التأكد من أن التلميذ يكتسبون الهارات والكفايات الضرورية لرحلة الترييض‬
‫والبناء الوالية‪.‬‬
‫مرحلة الترييض والبناء ‪:‬‬‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يعتمد العلم على ميول الطفل إل الطلع والتساؤل والستفهام‪ .‬ويتهد ف‬
‫الفاظ على هذه الكفايات التلقائية عند الطفال وتنميتها قصد مساعدتم على استكشاف‬
‫واكتشاف البيئة والوسط الذي يعيش فيه‪ .‬ويعمل على تضي وتقدي وضعيات وحالت تثي‬
‫وتشد اهتمام الطفال وتطيل انتباههم‪ .‬ويب أن تكون هذه الوضعيات حاملة لفاهيم رياضية‬
‫معلومة‪ .‬ث يقوم الطفال داخل مموعات صغية بترييض هذه الوضعيات قصد فهمها فهما دقيقا‬
‫وفهم تنظيمها وبناء الفاهيم الرياضية الت تملها (انظر خطة ترييض الوضعيات ف ص ‪.)37‬‬
‫مرحلة التقوي ‪:‬‬‫ف هذه الرحلة‪ ،‬يتأكد العلم من بلوغ الهداف الجرائية التوخاة من خلل النشطة القترحة‪.‬‬
‫ول يرتبط هذا التقوي بالختبارات والمتحانات فقط‪ ،‬بل يتعلق كذلك بالتقوي التشخيصي‬
‫والتكوين لتأمي السي التدرج نو بلوغ الهداف الرجوة ولستثمار دورها ف مساعدة وتوجيه‬
‫تعلم الطفل وجهوده توجيها ملئما‪ .‬كما ل يب إغفال التقوي الذات لدعم التعلم الذات‪.‬‬
‫‪-‬مرحلة الدعم والغناء ‪:‬‬

‫تسمح الرحلة السابقة للمعلم من معرفة أسباب ناح أو فشل تلمذته‪ ،‬ما يكنه من تقوي‬
‫تصيلتم‪ ،‬ومعالته للصعوبات والتعثرات الت أبان عنها التقوي‪ .‬وبدللة ذلك‪ ،‬ينظم العلم‬
‫وضعيات للدعم ف الفترات الناسبة‪ .‬بيث‪ ،‬يقوم بتعديل بعض مارساته التعليمية وتصحيحها‪،‬‬
‫وبتشخيص جوانب الدعم اللئمة لكل مموعة من التلميذ با ف ذلك دعم التفوقي با يناسبهم‬
‫كإيقاع ف التعلم‪.‬‬
‫‪40‬‬

‫‪ -2.5‬تطيط وبرمة أنشطة الرياضيات‬
‫من أجل التحكم ف عملية تدريس الرياضيات ينبغي العمل على تنظيم مراحل الدروس وتواليها‬
‫(التمهيد‪ ،‬الترييض والبناء‪ ،‬التقوي‪ ،‬الدعم والغناء) تنظيما يشمل السنة بأكملها‪ .‬ويتطلب هذا‬
‫التنظيم إعداد تطيط وبرمة مكمة لختلف النشطة حول مور الهداف الجرائية‪ .‬وبطبيعة الال‪،‬‬
‫ل بد أن يتم العمل ببدأ إعطاء البادرة للمعلم وفتح الجال للجتهاد ف تنفيذ النهاج‪ ،‬خاصة وأن‬
‫التخطيط والبمة تستلزم إعدادا خاصا من قبل العلم وفق ظروف تلمذته وتصوره لتدرج الفاهيم‬
‫والهداف الجرائية‪.‬‬
‫وف هذا الصدد‪ ،‬نقترح فيما يلي جداول توضح تطيطا وبرمة لنشطة الرياضيات (مع أرقام‬
‫النشطة) بكل من السنة الول والثانية‪ .‬وبالنسبة للسنوات التعليمية الوالية‪ ،‬يكن النسخ على منوالا‬
‫ف تسلسل النشطة ف مراحل متتالية حول مور الهداف الجرائية التدرجة‪.‬‬
‫تشتمل الداول على العناصر التالية ‪:‬‬
‫الفترة الزمنية الهداف‬

‫التمهيد‬

‫الترييض والبناء‬

‫التقوي‬

‫الدعم‬

‫الغناء‬

‫أرقام الّلعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫أرقام اللّعَب‬
‫ف أي شهر الهداف‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫التربوية أو‬
‫يكن إناز هذا الجرائية‬
‫الوراش الت الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫الوراش الت‬
‫التدرجة‬
‫التعلم‬
‫توضح أنشطة توضح أنشطة توضح أنشطة‬
‫توضح أنشطة‬
‫توضح أنشطة‬
‫التمهيد القترحة الترييض والبناء التقوي القترحة الدعم القترحة الغناء القترحة‬
‫واللئمة‬
‫واللئمة‬
‫واللئمة للهدف القترحة واللئمة واللئمة للهدف‬
‫للهدف‬
‫للهدف‬
‫الناسب‬
‫للهدف الناسب‬
‫الناسب‬
‫الناسب‬
‫الناسب‬

‫‪41‬‬

‫تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور أهداف تعلم الرياضيات ‪ -‬السنة الول من التعليم الساسي‬
‫الفترة الزمنية‬

‫الهداف‬

‫أ ‪1‬؛ أ ‪ 2‬؛ أ ‪3‬‬
‫ب ‪1‬؛ ج ‪1‬‬
‫ب ‪2‬؛ ج ‪2‬‬
‫ب‪3‬‬
‫ب ‪ :4‬العداد من ‪ 1‬إل ‪9‬‬
‫ب ‪ 4‬العدد الترتيب‬
‫ب‪8‬‬
‫أ ‪5‬؛ أ ‪6‬‬
‫ب ‪:4‬العداد من ‪ 10‬إل‬
‫أ ‪7‬؛ أ ‪8‬‬
‫ب ‪: 4‬العداد من ‪ 20‬إل‬

‫يوميا‪،‬على امتداد السنة‬

‫ب‪5‬‬
‫ب ‪6‬؛ ب ‪7‬‬
‫ج‪4‬‬
‫ب‪9‬‬
‫أ ‪4‬؛ ج ‪3‬؛ ج ‪5‬‬

‫التمهيد‬

‫‪16‬‬
‫‪3/4/18/19‬‬
‫‪6/17‬‬
‫‪3/15/28‬‬
‫‪1/3/15/28/30‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪2/14/29‬‬
‫‪1/3/15/28/30‬‬
‫‪5/6‬‬
‫‪1/3/15/28/30‬‬
‫‪10/21/28‬‬
‫‪1/10/13/21‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪13/21/28‬‬

‫الترييض والبناء‬

‫التقوي‬

‫‪1/28‬‬
‫‪2/14/29‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1/28/30‬‬
‫‪21/28‬‬
‫‪1/21‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪21/28‬‬

‫‪28‬‬
‫‪14/29‬‬

‫‪16‬‬
‫‪3/4/18/19‬‬
‫‪17‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28/30‬‬

‫‪16‬‬
‫‪1/4/18/19‬‬
‫‪17‬‬
‫‪3/15/28‬‬
‫‪28/30‬‬

‫‪6‬‬
‫‪28/30‬‬
‫‪10/21/28‬‬
‫‪13/21‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪13/21/28‬‬
‫‪31‬‬

‫الدعم‬

‫‪16‬‬
‫‪1/4/18/19‬‬
‫‪17‬‬
‫‪28‬‬
‫‪1/15/28/30‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪2/14/29‬‬
‫‪1/15/30‬‬
‫‪6‬‬
‫‪1/15/28/30‬‬
‫‪10/21/28‬‬
‫‪1/13/21‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪13/21/28‬‬

‫الغناء‬

‫‪16‬‬
‫‪4/5/18/19‬‬
‫‪6/17‬‬
‫‪28‬‬
‫‪28/30‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪2/14/29‬‬
‫‪28‬‬
‫‪5/6‬‬
‫‪28/30‬‬
‫‪10/21/28‬‬
‫‪1/13/21/22‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪13/21/22/28‬‬

‫‪ .1‬أن يصنف أنواع الطوط (مفتوحة ومغلقة)‪ .2 /.‬أن يدد الهات وفق تم مرسوم‪ .3 /.‬أن يتعرف سبيل يربط نقطة النطلق بنقطة الوصول‪ .4 /.‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع‬

‫أ‪ .‬تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية ‪:‬‬
‫الشياء بالنسبة لبعضها‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على معلمة خانة أو عقدة على شبكة‪ .6 /.‬أن يكون قادرا على تتبع مسار مدد على شبكة ومعطى بقن معي‪ .7 /.‬أن يكتشف الشكال التماثلة ف ترصيف معي‪ .8 /.‬أن يكون قادرا على‬
‫ترصيف سطوح منتهية بواسطة أشكال هندسية معلومة‪.‬‬

‫‪ .1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات معينة (اللون والشكل الندسي والادة ال‪ .2 /.).‬أن يطبق القاعدة الت يتضمنها النشاط اليقاعي التكراري‪ .3 /.‬أن يقارن مموعت أشياء تبعا للخاصيات‬

‫ب‪ .‬العداد وحسابات على العداد ‪:‬‬
‫‪":‬أقل من"‪" ،‬أكثر من"‪" ،‬بقدر"‪ .4 /.‬أن يدرك مفهوم العدد الطبيعي الصغر من ‪ : 100‬قراءة‪ ،‬كتابة‪ ،‬تثيل‪ ،‬مقارنة (باستخدام الرموز =‪ ،) ، ،‬ترتيبا‪ .5 /.‬أن يعب عن عدد أصغر من ‪ 100‬بكتابات جعية‪ .6 /.‬أن يتصر كتابة‬
‫جعية باستعمال تقنيات خاصة‪ .7 /.‬أن يقارن كتابتي جعيتي‪ .8 /.‬أن يدرك نظمة العد العشرية‪ .9 /.‬أن يستخدم تقنية المع العتيادية للحصول على مموع عددين‪.‬‬

‫‪42‬‬

‫ج‪ .‬القياس والعملة ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يصنف ويرتب أشياء تبعا لاصيات الطول‪ .2 /.‬أن يرتب وقائع متسلسلة مألوفة لديه‪ .3 /.‬أن يقارن كتلتي أو يرتب كتل حسب ثقلها‪ .4 /.‬أن يتعرف على القطع النقدية من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم‬

‫وأن يستعملها ف مسألة تتطلب مبادلة اجتماعية‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على تسمية أيام السبوع وقراءة الساعة (دون دقائق)‪.‬‬

‫‪43‬‬

‫تطيط وبرمة النشطة ف دروس الرياضيات حول مور أهداف تعلم الرياضيات ‪ -‬السنة الثانية من التعليم الساسي‬
‫الفترة الزمنية‬

‫يوميا‪ ،‬على امتداد السنة‬

‫الهداف‬

‫ج ‪1‬؛ ج ‪3‬‬
‫ب‪1‬‬
‫أ‪2‬‬
‫ب‪3‬‬
‫ب‪1‬‬
‫ب‪5‬‬
‫ب‪6‬‬
‫أ ‪3‬؛ أ ‪4‬؛ أ ‪5‬‬
‫ج‪4‬‬
‫ج ‪5‬؛ ج ‪6‬؛ ج ‪7‬‬
‫أ ‪6‬؛ أ ‪7‬‬
‫ب‪4‬‬
‫ب‪7‬‬
‫ب‪8‬‬
‫أ ‪1‬؛ ب ‪2‬؛ ج ‪2‬؛ ح ‪3‬؛‬

‫التمهيد‬

‫‪17‬‬
‫‪1/30‬‬
‫‪14/29‬‬
‫‪1/10/28‬‬
‫‪1/17/30‬‬
‫‪3/13/25‬‬
‫‪12/21/27‬‬
‫‪7/8/9/26‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪20‬‬
‫‪2/6‬‬
‫‪13/21‬‬
‫‪10/13/28‬‬
‫‪21/27‬‬

‫الترييض والبناء‬

‫التقوي‬

‫‪14/29‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪17/30‬‬
‫‪25‬‬
‫‪12/21/27‬‬
‫‪7/8/9‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪20‬‬

‫‪29‬‬
‫‪28‬‬
‫‪30‬‬
‫‪13‬‬
‫‪12/13/21/27‬‬
‫‪7/8/9/26‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪20‬‬

‫‪21‬‬
‫‪28‬‬
‫‪21/27‬‬

‫‪13/21‬‬
‫‪13/28‬‬
‫‪21/27‬‬
‫‪31‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫الدعم‬

‫‪17‬‬
‫‪1‬‬
‫‪29‬‬
‫‪1/28‬‬
‫‪1/30‬‬
‫‪3/13/25‬‬
‫‪12/21/27‬‬
‫‪7/8/9/26‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪20‬‬
‫‪13/21‬‬
‫‪13/28‬‬
‫‪21/27‬‬

‫الغناء‬

‫‪17‬‬
‫‪10‬‬
‫‪14/29‬‬
‫‪10/22/28‬‬
‫‪10/30‬‬
‫‪13/23/25‬‬
‫‪10/12/13/21/24‬‬
‫‪7/8/9/26‬‬
‫‪11/21‬‬
‫‪20‬‬
‫‪6‬‬
‫‪13/21/22‬‬
‫‪13/24/28‬‬
‫‪21/24/27‬‬

‫‪ .1‬أن يدد موضعه بالنسبة للشياء وموضع الشياء بالنسبة لبعضها‪ ،‬وبالنسبة لعلم معي‪ .2 /.‬أن يرسم مسارات بعرفة إقناناتا ويدد أقصر مسار منها‪ .3 /.‬أن يسمي مسمات معينة بأسائها‬

‫أ‪ .‬تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية ‪:‬‬
‫العتيادية‪ .4 /.‬أن يدد وجوه ورؤوس وحروف وجوهيات معلومة‪ .5 /.‬أن يكون قادرا على تسمية أشكال هندسية اعتيادية بسمياتا مع تديد أضلع ورؤوس الضلعية منها‪ .6 /.‬أن يكون قادرا على إنشاء شكل ماثل لشكل معلوم‬
‫باستخدام شبكة تربيعية‪ .7 /.‬أن يوظف الترصيف لنشاء زخرفة على شبكة تربيعية‪/.‬‬
‫ب‪ .‬العداد وحسابات على العداد ‪ .1 :‬أن يكون قادرا على تسمية وكتابة ومقارنة وترتيب العداد الصغر من ‪ 1000‬مع التعبي عنها بكتابات جعية‪ .2 /.‬أن يستطيع ذهنيا تفكيك العداد الصغر من ‪ 11‬على صورة مموع من‬
‫حدين‪ .3 /.‬أن يستطيع تفكيك العداد الصغر من ‪ 19‬على صورة مموع من حدين‪ ،‬كل الدين أصغر من ‪ .4 /.10‬أن يسب مموع عددين (<‪)1000‬بالتقنية العتيادية‪ .5 /.‬أن يسب الفرق بي عددين باستخدام تقنيات إجرائية‬
‫خاصة أو التقنية العتيادية‪ .6 /.‬أن يكتب ويثل ويقارن كتابات ضربية‪ .7 /.‬أن يعرف خاصيات التبادلية والضرب ف ‪ .8 /.100 ،10 ،0 ،1‬أن يعرف جداول الضرب من ‪ 2‬إل ‪ 7‬وخاصية التوزيعية‪/.‬‬

‫‪44‬‬

‫ج‪ .‬القياس والعملة ‪:‬‬

‫‪ .1‬أن يستطيع تسمية أيام السبوع مرتبة مع حل مسائل بسيطة مرتبطة بذا الترتيب‪ .2 /.‬أن يستطيع قراءة اليومية الجرية واليلدية‪ .3 /.‬أن يستطيع قراءة الساعة بالساعات والدقائق‪ .4 /.‬أن يتعرف على النقود‬

‫ومبادلتها والتعامل با وأداء الثمن‪ .5 /.‬أن يقارن طولي بالتطابق أو بأداة وسيطية‪ .6 /.‬أن يرسم قطعة مستقيمة بعرفة قياسها بالسنتيمتر أو استخدامه كوحدة لقياسها‪ .7 /.‬أن ينجز تويلت من التر إل السنتيمتر أو العكس‪/.‬‬
‫‪ .8‬أن يستخدم اليزان والوحدات التداولة لقياس كتل من أجل مقارنتها أو ترتيبها مع إجراء حسابات على هذه القياسات‪.‬‬

‫‪ -6‬تقنيات وأساليب التدريس ف القسام الشتركة‪.‬‬
‫مقترحات عامة ‪:‬‬
‫ تدريب التلميذ على كيفية إناز مهامهم اليومية بالقسم دون ضجيج‪ ،‬مثل ‪:‬‬‫ القيام بعملهم بدوء ونظام ولو ف غياب العلم‪،‬‬‫ الروج من القسم أو الدخول إليه بدوء‪،‬‬‫ توزيع أو جع أو ترتيب الدفاتر والكتب والوسائل التعليمية التاحة‪،‬‬‫ الفاظ على نظام ونظافة القسم‪.‬‬‫ استئناس التلميذ بالعمل داخل الجموعات وتعليمهم بعض السلوكيات ‪:‬‬‫ تكليف منسق أو مسي ف كل عمل داخل الجموعة مع تغيي الدوار كلما تغي النشاط‪،‬‬‫ اجتناب إزعاج الجموعات الخرى وذلك بالتحدث بصوت مسموع داخل الجموعة فقط‪،‬‬‫ تكي تلميذ كل مموعة من اللوس ف شكل دائرة حت يستطيع كل واحد الشاركة ف نشاط مشترك‪.‬‬‫مقترحات تتعلق بالتدريس ف القسام الشتركة ‪:‬‬
‫هنالك عوامل متلفة تساعد على التدريس ف القسام الشتركة ‪:‬‬

‫∗العمل داخل الجموعات وهو ما يتطلب تدريب التلميذ على هذا النمط من النشاط وكذلك اتاذ إجراءات تنظيمية خاصة‪.‬‬

‫‪45‬‬

‫∗اختلف مراحل درس الرياضيات‪ ،‬حيث أنه ير عب خس مراحل (التمهيد‪ ،‬والترييض والبناء‪ ،‬والتقوي‪ ،‬والدعم‪ ،‬والغناء)‪ ،‬وكلها مراحل تنجز داخل‬
‫مموعات ولو ف فترات قد ل تكون طويلة‪،‬‬
‫∗إمكانيات تنظيم النشطة على شكل عمل فردي‪ ،‬أو عمل جاعي دون حضور العلم‪ ،‬أو عمل جاعي ف حضور العلم‪ ،‬أو ورشة عمل‪ ،‬أو حصص‬
‫الرياضيات الماعية‪،‬‬
‫∗إمكانيات تنظيم فضاء القسم وتهيز الركان الختلفة‪،‬‬

‫∗مناسبات التعلم الذات‪،‬‬
‫∗كون برنامج كل من السنة الول والسنة الثانية‪ ،‬وكل من السنة الثالثة والسنة الرابعة‪ ،‬وكل من السنة الامسة والسنة السادسة يتكون من نفس الوحدات‬
‫الدراسية‪ ،‬وهي تنظيم الفضاء وأنشطة هندسية‪ ،‬والعداد وحسابات على العداد‪ ،‬وأنشطة القياس‪.‬‬
‫تتيح هذه العوامل إمكانية اتاذ أساليب وتقنيات متلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫∗حينما يقوم أطفال الستوى الول أو الستوى الثان بنشاط قد يتطلب حضور ومتابعة العلم (مثل أنشطة الترييض والبناء أو أنشطة الدعم أو بعض أنشطة‬
‫التقوي)‪ ،‬يقوم تلميذ الستوى الخر بنشاط قد ل يتطلب بالضرورة حضور العلم (مثل أنشطة الغناء أو أنشطة التمهيد)‪،‬‬

‫∗يكن كذلك استعمال أركان التعلم الذات (مثل بطاقات التمارين) مع إمكانيات التقوي الذات‪ ،‬أو ورشات وألعاب تربوية (مثل ورشة الفسيفساء أو لعبة‬
‫الطانغرام أو لعبة دومينو الختلف) لكي يتمكن العلم من التفرغ مدة معينة لجموعة تتاج التابعة والراقبة‪.‬‬

‫‪46‬‬

‫‪ -7‬أساليب تكييف الدروس حسب خصائص الطفال ومتطلبات التنمية الحلية‪.‬‬
‫‪ -1.7‬استثمار معطيات الوسط القروي والوسائل التاحة مليا‬
‫يتيح الوسط القروي عدة وسائل قد ل يتيحها الوسط الضري‪ ،‬نذكر منها الفضاء الشاسع والشجار والزهار التنوعة بيث يكن استثمارها ف كل‬
‫الفاه يم الرياض ية ال ت تتعلق بتنظ يم الفضاء وبالقياس (وخا صة قياس الطوال)‪ .‬وهنالك الظية و ساكنتها‪ .‬وهنالك كذلك اللوازم الختل فة التا حة ف الو سط‬
‫القروي (مثل القطان‪ ،‬والحجار الصغية) يكن استعمالا ف النشطة ما قبل العددية (الفرز‪ ،‬والتصنيف‪ ،‬والترتيب‪ ،‬والتجميع)‪.‬‬
‫يكن كذلك تنظيم زيارات تربوية للسوق السبوعي حول ماور معينة يشارك فيها جيع تلميذ القسم (مثل الفصول الربعة والفواكه والضر الوجودة‬
‫بالسوق‪ ،‬أو استعمال اليزان‪ ،‬أو مبادلة القطع النقدية)‪.‬‬
‫يكن كذلك ماولة بناء أنشطة ف الرياضيات على مشروع طفل (تنظيم حفل مثل)‪.‬‬

‫‪ -2.7‬تكييف متويات الكتب الدرسية لتطلبات تنمية الوسط القروي‬
‫وتسي صورة الرأة وتشجيع تدرس الفتيات القرويات بالرحلة الول من التعليم الساسي‪.‬‬
‫إذا اسيتحضرنا‪ ،‬نتائج التحلييل التعلقية بالصيعوبات التي يلقيهيا العلمات والعلمون وأطفال الوسيط القروي‪ ،‬وخاصية طول البناميج بالسينة الول‬
‫والصعوبات الناتة عن عدم استفادة الطفال من التعليم الول‪ ،‬وبعد ما قمنا بقارنة برنامي السنتي الول والثانية‪ ،‬تتبي لنا إمكانية إجراء التعديلت الضرورية‬
‫على هذه البامج‪ .‬لذلك نقترح ما يلي ‪:‬‬
‫∗التركيز ف السنة الول على الناولت اليدوية والنشطة الركية وعلى اللعاب التربوية والتعلقة بالنشطة ما قبل العددية‪ ،‬وبأنشطة ف بناء الفضاء‪ ،‬وبأنشطة‬
‫حول القياس‪.‬‬

‫‪47‬‬

‫التدرج ف التمثيلت ‪ :‬يقوم الطفال بتمث يل وضعيات‪ 1‬بإل صاق صور وبالت صميم وبتمثيلت مبيان ية أك ثر فأك ثر رمز ية‪ ،‬وبإنشاء و سائل لتنظ يم العلومات م ثل‬
‫شجرة الختيار وجداول متلفة‪.‬‬
‫وبالنسبة لتحسي صورة الرأة والفتاة يب مراعاة التكافؤ ف نصوص التمارين وف الصويرات الستعملة لليضاح‪.‬‬
‫كما يكن كذلك ف أنشطة الرياضيات الساهة ف تشجيع تدرس الفتيات القرويات‪ ،‬نقترح ف هذا الصدد ما يلي ‪:‬‬
‫∗مراعاة الفروق الفردية وذلك بتنويع النشطة والجموعات الصغية‪،‬‬

‫∗تغيي الدوار كلما تغي النشاط أو تغيت الجموعات مع إعطاء نفس الدوار للفتيات والولد‪،‬‬
‫∗تشجيع مبادرات الفتيات‪،‬‬

‫∗استعمال نفس التعليمات بالنسبة للفتيات والولد‪،‬‬

‫∗استعمال خطاب يتوجه للتلميذ دون إغفال الفتيات‪،‬‬
‫∗اجتناب تبسيط التمارين بالنسبة للفتيات باعتقاد ضمن أنم أقل مستوى من الولد‪.‬‬

‫‪ 1‬ل يتم اكتساب الفاهيم الرياضية ف هذه الرحلة عن طريقة التدريس على الشكل الدرسي العتاد‪ .‬بل يكتسب الطفل الفاهيم تدرييا من خلل وضعيات الياة اليومية وذلك باستغلل مناسبات ظرفية (مثل ‪ :‬تضي حفل أو إعداد ركن لبعض النشطة أو نشاط حول‬
‫الطبخ بناسبة عيد ميلد) وكذلك خلل وضعيات مفتعلة (مثل ‪ :‬أنشطة استكشافية خلل زيارة تربوية أو لعب منظمة أو لعب تركيب)‪ .‬وأيضا حي تضي النشطة النفسية الركية أو توزيع الطفال على الركان أو الجموعات‪.‬‬

‫‪48‬‬

‫‪ -8‬النشطة القترحة بالسنتي الول والثانية‬
‫اللعبة التربوية أو الورشة‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫‪11‬‬
‫‪12‬‬
‫‪13‬‬
‫‪14‬‬
‫‪15‬‬
‫‪16‬‬
‫‪17‬‬
‫‪18‬‬
‫‪19‬‬
‫‪20‬‬
‫‪21‬‬
‫‪22‬‬
‫‪23‬‬
‫‪24‬‬
‫‪25‬‬
‫‪26‬‬
‫‪27‬‬
‫‪28‬‬
‫‪29‬‬
‫‪30‬‬
‫‪31‬‬

‫أقارن العداد‬
‫أضع القراص ف شبكة تربيعية‬
‫أنشئ برجا‬
‫أصنف مموعات منطقية‬
‫ألعب "الطانغرام"‬
‫أرصف بالثلثات الذهبية‬
‫ألعب بالكعبات‬
‫أصنع مسمات بالقضبان والعجي‬
‫أركب مسمات‬
‫أحل معادلت‬
‫أقارن رصيدي بالثمن‬
‫أعد البدلت‬
‫أتسابق بالسيارات‬
‫أبث عن الوضع‬
‫أقرأ وأقارن العداد‬
‫ألعب ف الساحة‬
‫ألعب بطاقات دومينو الكايات‬
‫ألعب دومينو الختلف‬
‫أصنف الأكولت‬
‫أسجل قياسات جسمي‬
‫أشتري الدايا‬
‫أنيت عمليات المع‬
‫أنيت عمليات الطرح‬
‫أنيت عمليات الضرب‬
‫أبن حائط‬
‫أدرس وجوهيات أفلطون‬
‫أوزع بالتساوي‬
‫أعد حبات الفاصوليا‬
‫أقرأ الحداثيات‬
‫أربط الرقام بالروف‬
‫أنز النشطة اليومية‬

‫‪49‬‬

‫الصفحة‬
‫‪47‬‬
‫‪49‬‬
‫‪51‬‬
‫‪53‬‬
‫‪55‬‬
‫‪58‬‬
‫‪62‬‬
‫‪63‬‬
‫‪64‬‬
‫‪65‬‬
‫‪66‬‬
‫‪67‬‬
‫‪70‬‬
‫‪71‬‬
‫‪73‬‬
‫‪74‬‬
‫‪75‬‬
‫‪77‬‬
‫‪78‬‬
‫‪79‬‬
‫‪80‬‬
‫‪81‬‬
‫‪86‬‬
‫‪91‬‬
‫‪97‬‬
‫‪99‬‬
‫‪100‬‬
‫‪101‬‬
‫‪102‬‬
‫‪103‬‬
‫‪104‬‬

‫‪ - 1‬أقارن العداد‬
‫‪1‬‬

‫‪2‬‬

‫‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬
‫‪3=2-5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬

‫‪6 = 4+2‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي داخل مموعات صغية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪ ،8‬ج ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫للسنة الول ‪:‬‬
‫‪.1‬‬
‫‪ )1‬تصنيف القطع حسب اللون وحسب الطول‪.‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ب ‪.3‬‬
‫‪ )2‬ترتيب القطع حسب الطول‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ ‪ 6‬مسطرات خشبية طولا ‪ 50‬سم وقاعدتا ‪1‬سم للسنة الثانية ‪:‬‬‫‪²‬‬
‫‪ )1‬جع قطعتي لتكوين عدد معي من ‪ 10‬إل ‪. 18‬‬
‫أو ‪ 3‬أوراق مقوى (عوض السطرات) من حجم ‪ )2 21‬مقارنة إنازات التلميذ‪.‬‬
‫‪ ×31‬سم ‪. ²‬‬
‫‪ )3‬القيام بإناز جيع اللول‪.‬‬
‫ ‪ 10‬أقلم ملونة متلفة‪.‬‬‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫طريقة التحضي ‪:‬‬
‫للسنة الول ‪:‬‬
‫تقطع السطرات أو الوراق حسب الشكل الت ‪ )1 :‬يأخذ كل تلميذ عددا (أقل من ‪ )10‬من القطع‬
‫‪ 22‬قطعة طولا ‪ 1‬سم تلون بالبيض؛‬
‫رقم ‪ 1‬ويبدلا بقطعة واحدة تساوي مموع هذه‬
‫‪ 12‬قطعة طولا ‪ 2‬سم تلون بالحر؛‬
‫القطع‪،‬‬
‫‪ 10‬قطع طولا ‪ 3‬سم تلون بالرمادي؛‬
‫‪ )2‬يقوم كل ثنائي بمع الجموعي ف أقل عدد مكن‬
‫‪ 6‬قطع طولا ‪ 4‬سم تلون بالخضر‪،‬‬
‫من القطع‪،‬‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 5‬سم تلون بالصفر؛‬
‫‪ )3‬تقوم كل مموعة من التلميذ بمع نتائج كل‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 6‬سم تلون بالجري؛‬
‫ثنائي ف أقل عدد من القطع‪.‬‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 7‬سم تلون بالبتقال؛‬
‫للسنة الثانية ‪:‬‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 8‬سم تلون بالبن؛‬
‫‪50‬‬

‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 9‬تلون بالزرق؛‬
‫‪ 4‬قطع طولا ‪ 10‬سم تلون بالسود‪.‬‬
‫يب إضافة ‪ 4‬صفيحات من حجم ‪ 10×10‬سم ‪²‬‬
‫لهداف السنة الثانية‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يكن كذلك استعمال هذه الوسائل الديداكتيكية ف‬
‫عمليات المع وعمليات الطرح مع إضافة مسطرة‬
‫طولا ‪ 50‬سم‪.‬‬

‫يقوم التلميذ بأنشطة الترييض والبناء للسنة الول مع‬
‫إضافة استعمال الصفيحات ‪ 10×10‬سم ‪.²‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫القيام بأنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات‬
‫تت إشراف العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫تكوين جيع الالت للحصول على ‪ 10‬من قطعة‬
‫واحدة أو قطعتي أو ثلث إل ‪ 10‬قطع‪.‬‬

‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪9‬‬
‫‪10‬‬

‫‪51‬‬

‫‪10‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫‪ - 2‬أضع القراص ف شبكة تربيعية‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات صغية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،4‬أ ‪ ،5‬أ ‪.6‬‬
‫‪ -)1‬يطلب العلم من التلميذ تديد بعض الشياء ف‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.6‬‬
‫القسم بالنسبة لبعضها وبالنسبة لم‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -)2‬يرسم العلم على السبورة شبكة تربيعية ‪ 5×7‬ث‬
‫ رسم شبكة تربيعية ‪ 5×7‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬‫يطلب من التلميذ رسم هذه الشبكة ف ورقة منفصلة‪.‬‬
‫ ‪ 6‬أقراص أو حبات فاصوليا لكل طفل‪.‬‬‫‪ -)3‬يطلب العلم من تلميذ أن يضع قرصا داخل‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪ 5×7‬خانة يتارها ث أن يعطيه كيفية وضع القرص ف نفس‬‫الانة الت اختارها لكي يرسها العلم على السبورة‪.‬‬
‫ويأخذ ‪ 6‬أقراص (أو حبات من القطان)‪.‬‬
‫ يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويتار أحد التلميذين ‪ -)4 6‬يطلب العلم من ثنائي التلميذ الول أن يتحقق‬‫من صحة الذي أعطاه صاحبه‪.‬‬
‫خانات‪ 2‬ويضع ف كل خانة قرصا‪.‬‬
‫ يقوم التلميذ الثان بوضع القراص ف شبكته طبقا أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫لوضع القراص ف شبكة التلميذ الول‪.‬‬
‫‪.‬لمعلومات المعلم‪ ،‬عدد الختيارات الممكنة هو ‪1623160‬‬

‫‪52‬‬

‫‪2‬‬

‫ يأخذ التلميذ الثان نقطة حسنة إذا أصاب ف عمله‬‫ث تنقلب الدوار ويستمر اللعب إل أن يصل أحد‬
‫الطفلي إل ‪ 5‬نقط ويكون هو الفائز‪.‬‬
‫صيغ أخرى ‪:‬‬
‫‪ -)1‬يلس طفلن وجها لوجه ويضع العلم تربيعا‬
‫متلئا (قاعدة اللعبة‪ 6 ،‬أقراص) ف وسط الطاولة‬
‫ويفوز الطفل الذي مل تربيعه دون خطأ قبل الطفل‬
‫الخر‪.‬‬
‫‪ -)2‬تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )6‬ف شكل‬
‫دائرة ويضع العلم وسط الطاولة تربيعا متلئا (قاعدة‬
‫اللعبة) وتربيعا فارغا‪ .‬ث يأخذ كل طفل على التوال‬
‫قرصا ويضعه ف التربيع الفارغ حسب القاعدة‪.‬‬

‫‪53‬‬

‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم بعمليات‬
‫أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات مع شرح‬
‫العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف "صيغ أخرى"‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪ - 3‬أنشئ برجا‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،4‬ج ‪.1‬‬
‫يطلب العلم من كل تلميذ قراءة البطاقات ويتأكد من‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫فهم التعليمات من قبل كل تلميذ‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫ ‪ 10‬مربعات من ورق مقوى (أو ‪ 10‬مكعبات‬‫من خشب) لكل تلميذ قياس أضلعها هو ‪ 5‬سم‪ 4 .‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫ ‪ 6‬بطاقات من ورق مقوى مرسومة على الشكل يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫أعله‪ ،‬يتم وضعها داخل كيس‪.‬‬
‫‪.1‬يلعب التلميذ ف ثنائيات‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪ )1‬يأخذ كل طفل ‪ 5‬لبنات (مربعات أو مكعبات) ‪.2‬يعي كل ثنائي الفائز ف اللعبة‪.‬‬
‫‪.3‬يتم تشكيل ثنائيات جديدة من الفائزين ويتم تعيي‬
‫ويضعها أمامه على شكل برج‪.‬‬
‫الفائزين ف اللعبة‪.‬‬
‫‪ )2‬يضع التلميذ اللبنات الخرى وسط الطاولة‬
‫‪.4‬تستمر اللعبة إل حي تعيي الفائز الول‪.‬‬
‫داخل علبة‪.‬‬
‫‪ )3‬يأخذ كل تلميذ على التوال بطاقة من الكيس‪ ،‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫فإذا أخرج شجرة تمل فواكه فإنه يأخذ عددا من يقوم التلميذ باللعبة ويسجل كل واحد رقمه‬
‫اللبنات داخل العلبة يساوي عدد الفواكه ويضيفها القياسي‪ .‬ث تغي هذه الرقام (إذا ت الصول على رقم‬
‫إل برجه‪ ،‬أما إذا حصل على فواكه تت الشجرة؛ أكب) كلما قام الطفال مرة أخرى بذه اللعبة‪.‬‬
‫فإنه يأخذ عددا من اللبنات من برجه يساوي عدد‬
‫الفواكه ويضعها داخل العلبة‪.‬‬
‫‪54‬‬

‫‪)4‬ينتهي اللعب حينما تفرغ العلبة أو عندما يصعب‬
‫متابعة اللعبة (مثل‪ ،‬عدد لبنات البج أقل ما ينبغي‬
‫أخذه)‪.‬‬
‫‪)5‬يكون الرابح هو الذي حصل على أعلى برج‪.‬‬
‫‪)6‬يرتب العلم التلميذ حسب علو برجهم‪.‬‬
‫صيغة أخرى للسنة الثانية ‪:‬‬
‫ينطلق كل طفل من العدد ‪( 20‬عدد الفواكه مثل)‬
‫ويسب عدد الفواكه (حسب قاعدة اللعبة) الاصل‬
‫ث يكتبه ف اللوحة‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫‪10‬‬

‫‪2‬‬

‫‪55‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪ - 4‬أصنف مموعات منطقية‬
‫الشكل‬
‫مثلث‬

‫الشكل الجم‬
‫مثلث كبي‬
‫مثلث صغي‬

‫مربع‬

‫مربع كبي‬
‫مربع صغي‬

‫مستطيل‬

‫مستطيل كبي‬
‫مستطيل صغي‬

‫قرص‬

‫قرص كبي‬
‫قرص صغي‬

‫الشكل والجم واللون‬
‫مثلث كبي أحر‬
‫مثلث كبي أزرق‬
‫مثلث كبي أصفر‬
‫مثلث صغي أحر‬
‫مثلث صغي أزرق‬
‫مثلث صغي أصفر‬
‫مربع كبي أحر‬
‫مربع كبي أزرق‬
‫مربع كبي أصفر‬
‫مربع صغي أحر‬
‫مربع صغي أزرق‬
‫مربع صغي أصفر‬
‫مستطيل كبي أحر‬
‫مستطيل كبي أزرق‬
‫مستطيل كبي أصفر‬
‫مستطيل صغي أحر‬
‫مستطيل صغي أزرق‬
‫مستطيل صغي أصفر‬
‫قرص كبي أحر‬
‫قرص كبي أزرق‬
‫قرص كبي أصفر‬
‫قرص صغي أحر‬
‫قرص صغي أزرق‬
‫قرص صغي أصفر‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،1‬ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخذ من الجموعة‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫عنصرا حسب معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطن‬
‫تصنيف مموعات من الشياء‪ ،‬ويتعلق المر بجموعة‬
‫مثلثا)‪.‬‬
‫من أشكال هندسية تضع لثلثة معايي متلفة ‪:‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخذ من الجموعة‬
‫الشكل (مثلث‪ ،‬مربع‪ ،‬مستطيل‪ ،‬قرص)‬
‫عنصرا حسب معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪:‬‬
‫واللون (أحر‪ ،‬أزرق‪ ،‬أصفر)‬
‫‪56‬‬

‫أحد اعطن مثلثا أزرق)‪.‬‬
‫والجم (كبي‪ ،‬صغي)‬
‫يبلغ عدد عناصر هذه الجموعة ‪ .24‬وإذا أضفنا معيار أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫السمك‪ ،‬يصبح ‪ .48‬تسمى هذه الجموعة‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الول‬
‫‪.Les blocs logiques de DIENES‬‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬نرسم ف ورق مقوى (أو على خشب) ‪ 3‬مرات أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬
‫كل شكل من الشكال التالية ‪:‬‬
‫التمهيدية‪.‬‬
‫قرصان‪ ،‬الول قطره ‪ 6‬سم والثان قطره ‪ 3‬سم‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫مستطيلن‪ ،‬قياس الول ‪ 6×4‬سم ‪ ²‬والثان ‪3×2‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬
‫سم ‪²‬‬
‫العلم ث النشطة ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع‬
‫مربعان‪ ،‬ضلع الول ‪ 4‬سم والثان ‪ 2‬سم‪.‬‬
‫مثلثان متساويا الساقي وقائما الزاوية‪ ،‬قياس ساقهما مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫على التوال ‪ 6‬سم و ‪ 3‬سم‪.‬‬
‫‪.2‬نقطع جيع الشكال ونلون كل عنصر من العناصر ‪.1‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫الثلثة لكل شكل بلون من اللوان الثلثة‪.‬‬
‫‪.2‬يطرح العلم تارين حول الروابط النطقية‪ :‬مثل‪ ،‬ما‬
‫‪.3‬نصل على ‪ 24‬قطعة على الشكل الوضح ف‬
‫هي العناصر الت تقق ما يلي‪:‬‬
‫الدول أعله‪.‬‬
‫"إنا حراء وليست مثلثات"‪" ،‬صفراء أو مربعات"‪،‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة ويزنا وراء ال‪.‬‬
‫ظهره ويب على طفل آخر أن يتعرف على هذه‬
‫القطعة بطرح أقل عدد مكن من السئلة الت يب‬
‫الجابة عنها فقط ب "ل" أو "نعم"‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع أحد الطفال قطعة فوق الطاولة ث يضع طفل‬
‫آخر قطعة بانبها مع تغيي خاصية واحدة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫مربع صغي أزرق ‪ -‬مربع كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي‬
‫أزرق ‪ -‬قرص كبي أحر ‪...‬ال‪.‬‬

‫‪57‬‬

‫‪ - 5‬ألعب الطانغرام‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،8‬ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف القطع حسب‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫الشكل الندسي ث حسب الجم ث ترتيبها حسي‬
‫إناز أشكال ورسوم باستعمال ‪ 7‬قطع من الشكال‬
‫الجم‪.‬‬
‫الندسية ‪ :‬مثلثان كبيان‪ ،‬ومثلث متوسط‪ ،‬ومثلثان‬
‫‪.2‬يستعمل العلم شبكة تربيعية لعانة التلميذ على‬
‫صغيان‪ ،‬ومربع‪ ،‬ومتوازي الضلع‪.‬‬
‫الترصيف حسب قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية وطريقة صنعها ‪:‬‬
‫ورق مقوى أو خشبة من حجم ‪ 31×21‬سم ‪ ²‬لصنع أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بإناز عدة رسوم مع تصعيد غي‬
‫‪ 6‬لعب حسب ما يلي ‪:‬‬
‫‪.1‬نرسم ‪ 6‬مربعات من حجم ‪ 10×10‬سم ‪ 3( ²‬الصعوبات (انظر اللحظة ف ما يلي)‬
‫ملحظة هامة ‪:‬‬
‫بطول الورقة و ‪ 2‬بعرضها)‬
‫‪.2‬نقسم كل مربع على الشكل البي أعله (ند كل هناك تدرج ف صعوبة التركيب ‪:‬‬
‫‪.1‬حسب وضع القطع مباشرة فوق الرسم أو جانب‬
‫نقط التقاطع ف النتصفات)‬
‫الرسم‪،‬‬
‫‪.3‬نقطع كل مربع حسب الطوط الرسومة لنحصل‬
‫‪.2‬حسب رسم الدود بي القطع السبعة أو رسم‬
‫على ‪ 7‬قطع‬
‫الشكل الجال فقط‪.‬‬
‫‪.4‬نلون كل لعبة (‪ 7‬قطع) من الست لعب بلون‪.‬‬
‫‪58‬‬

‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ينشئ العلم بعض الرسوم (انظر المثلة ف ما يلي)‬
‫ث يطلب من التلميذ تركيب هذه الرسوم بالقطع‬
‫الساسية السبعة‪.‬‬

‫‪59‬‬

60

‫‪ - 6‬أرصف بالثلثات الذهبية‬

‫طريقة صنع اللعبة ‪:‬‬
‫هناك نوعان من الثلثات الذهبية (لا علقة بالنسبة أو العدد الذهب)‪ ،‬وهي مثلثات متساوية الساقي‬
‫على الشكلي التاليي ‪:‬‬

‫ملحظة هامة ‪ .108=36+36+36 ، 108=36+72 ، 72=36+36 :‬وهذا يتيح إمكانيات‬
‫كثية للترصيف‪.‬‬
‫ولصنع هذه الثلثات‪ ،‬يب النطلق من الخمس الحدب والتساوي الضلع‪ .‬تتطلب اللعبة ‪:‬‬
‫‪1‬رسم ‪ 12‬ممسا مدبا منتظما (قياس الزاوية ‪ 108 :‬درجة‪ ،‬وقياس الضلع ‪ 50‬سم) على‬
‫ورق مقوى أو خشب (‪.)contre-plaqué‬‬
‫‪2‬تقطيع الخمسات حسب الطريقة التالية ‪:‬‬

‫‪61‬‬

‫‪ 5‬مرات‬
‫‪ 5‬مرات‬
‫‪3‬نصل إذن على ‪ 60‬قطعة موزعة على الشكل التال ‪:‬‬
‫حجم الثلث‬
‫شكل الثلث‬

‫مرتان‬

‫كبي‬

‫متوسط‬

‫صغي‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫‪10‬‬

‫ث نلون جهت كل مثلث حسب ما يلي ‪:‬‬
‫حجم الثلث‬
‫شكل الثلث‬

‫كبي‬

‫متوسط‬

‫صغي‬

‫أحر‬
‫أصفر‬

‫أصفر‬
‫أخضر‬

‫أخضر‬
‫أحر‬

‫أخضر‬
‫أحر‬

‫أحر‬
‫أصفر‬

‫أصفر‬
‫أخضر‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪62‬‬

‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،7‬أ ‪ ،8‬ب ‪.2‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف الثلثات حسب‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،6‬أ ‪.7‬‬
‫الشكل واللون والجم‪.‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من التلميذ توضيح إمكانيات‬
‫ترصيف الستوى حسب زخرفة معلومة‪.‬‬
‫التفكيك والتركيب لكل مثلث متوسط أو كبي‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪ 60‬مثلثا ذهبيا (انظر طريقة صنع اللعبة)‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الول‬
‫يقوم العلم بإنشاء بعض الشكال الندسية النتظمة‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫مثل النجمة الماسية أو العشارية وعدة أشكال‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫هندسية متماثلة ومتشابة‪ ،‬ويستنسخ كل شكل ث‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫يعطي لكل مموعة شكل ويطلب منها تركيب‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫الشكل الطلوب باستعمال الثلثات‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يكن كذلك إعطاء الرية للطفل ف عمل فردي قصد يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬
‫العلم ث النشطة ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع‬
‫الستئناس بالعناصر الختلفة وجالية الشكال‬
‫والنشاءات المكنة‪ ،‬وإتاحة الفرصة لبداع ترصيف مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫آخر‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪63‬‬

64

‫‪ - 7‬ألعب بالكعبات‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ إناز شكل يتارونه‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ ‪.5‬‬
‫باستعمال الكعبات‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ 30‬مكعبا (أو أكثر‪ ،‬لكل مموعة من التلميذ) من ‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع تشجيع‬
‫خشب أو من ورق مقوى‪ ،‬قياس كل ضلع يساوي ‪ 5‬التلميذ على التعبي باستعمال مصطلحات تنظيم‬
‫الفضاء‪.‬‬
‫سم‪ .‬و ‪ 6‬ألوان متلفة لتلوين جهات كل مكعب‪.‬‬
‫نسخ من الرسوم (انظر الصفحة الوالية) يلونا العلم أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫حسب معيار البعاد الثلثة أو أي معيار آخر‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫تأخذ كل مموعة من التلميذ رسا وعلبة الكعبات أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫ويطلب منهم العلم أن ينشئوا بالكعبات الشكل‬
‫الرسوم‪ .‬بيث يضع كل طفل بالتناوب مكعبا إل أن وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يتم الشكل الرسوم‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫إنشاء أشكال متلفة والتعبي عنها برسم منظوري ( والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫‪.)perspective‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪65‬‬

‫‪ - 8‬أصنع مسمات بالقضبان والعجي‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ الماعية)‪.‬‬
‫يصنع العلم‪ ،‬تت أنظار الطفال‪ ،‬بالقضبان والعجي مسما (مثل ‪ :‬مكعب أو‬
‫‪.5‬‬
‫هرم)‪ ،‬ويتأكد أن كل تلميذ ييز بي رؤوس وحروف ووجوه هذا الجسم‪ .‬ث‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫صنع مسمات باستعمال يرسم على السبورة متلف الجسمات القررة ويعطي أسائها العتيادية مع ترديد‬
‫قضبان (أو قصب) وعجي هذه الساء من قبل التعلمي‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل فردي داخل مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬
‫وتسجيل عدد رؤوسها‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬
‫وحروفها ووجوها‪.‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ (مثل) صنع مسم له ‪ 4‬رؤوس و ‪6‬حروف و ‪ 4‬وجوه‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫قضبان أو قصب‪ ،‬وعجي‪ ،‬أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫ومقص لكل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ صنع مسمات (مع إعطاء رسم لا) وملء جدول بعدد‬
‫الرؤوس والروف والوجوه‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫إناز مسمات أخرى يترعها التلميذ ويل جدول عدد الرؤوس والروف‬
‫والوجوه مع رسم للمجسم الذي ابتكره التلميذ‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫‪ - 9‬أركب مسمات‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬يأت التلميذ بعلب مستعملة و متلفة‪ ،‬يطلب منهم العلم القيام بنشرها (مع تتبع‬
‫حروفها) ث رسم هذه النشور ف لوحتهم و أخيا إلصاقها كما كانت من قبل‪.‬‬
‫أ ‪.5‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫تركيب مسمات انطلقا الماعية)‬
‫يطلب العلم من التلميذ أن يرسوا نشرا لجسم يتكون من ‪ 3‬مستطيلت ومثلثان‬
‫من نشورها‪.‬‬
‫(أو قرصان ومستطيل‪ ،‬أو ‪ 6‬مربعات)‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫نسخ من نشورات‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫الجسمات (ف ورق‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫مقوى)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫لصاق ومقص لكل‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫مموعة‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ برسم نشورات متلفة وياولون تعديلها طبقا لمكانية إناز فعلي‬
‫لجسم حقيقي‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫‪ - 10‬أحل معادلت‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪.7‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،6‬ب ‪ .7‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة حسب قاعدة اللعبة ف‬
‫ثنائيات وينتهي العمل عند تفوق أحد التلميذين على‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫القيام بتطابق البطاقات ذات الصيغ الرياضية التساوية‪ .‬الخر‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يصحح كل طفل صاحبه ف العمل الثنائي‪ ،‬ويعطيه‬
‫ورقة منفصلة لكل تلميذ تقطع بالقص على ‪10‬‬
‫نقطة من ‪ 0‬إل ‪( 10‬نقطتان لكل معادلة)‪.‬‬
‫بطاقات متساوية‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يكتب كل تلميذ ‪ 5‬متساويات (كل متساوية ف يُكون العلم مموعات من التلميذ الذين ل يتفوقوا‪.‬‬
‫يقوم هؤلء التلميذ ف عمل ثنائي بنفس النشطة‬
‫‪5‬‬
‫بطاقتي مثل ‪3 + 2 :‬‬
‫‪.2‬يمع كل تلميذ بطاقاته العشرة ف ترتيب عشوائي تت مراقبة العلم وبساعدته‪.‬‬
‫‪.3‬يتبادل كل ثنائي من الطفال مموعت بطاقاتما‪ .‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يُكون العلم مموعات من التلميذ الذين تفوقوا‪ .‬يقوم‬
‫‪.4‬ياول كل تلميذ تطابق البطاقات التساوية‪.‬‬
‫هؤلء التلميذ ف عمل ثنائي بنفس النشطة‪.‬‬
‫‪.5‬يصحح كل تلميذ نتائج التلميذ الخر‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫‪ - 11‬أقارن رصيدي بالثمن‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ج ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة جيع القطع النقدية‪.‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪.4‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم إناز بعض البادلت من قبل كل‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫تلميذ‪.‬‬
‫‪.1‬بطاقات تثيلية للنقود من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪10‬‬
‫دراهم (‪ 10‬بطاقات لكل قطعة نقدية)‪ .‬تمع هذه أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬
‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫البطاقات ف علبة (البنك) وسط الطاولة‪.‬‬
‫‪.2‬سبع أقراص صغية مكتوبة عليها ‪ 5 :‬سنتيمات‪ ،‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪ 10‬سنتيمات‪ 20 ،‬سنتيما‪ 50 ،‬سنتيما‪1 ،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫درهم‪ 5 ،‬دراهم‪ 10 ،‬دراهم‪ .‬تمع هذه‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫البطاقات ف كيس‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫كل مموعة صغية (من ‪ 4‬إل ‪ )6‬تعي أمينا للبنك‪ .‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫يسحب كل تلميذ على التوال قرصا من الكيس‪،‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫ويأخذ من البنك (بوافقة المي) البلغ الحدد ف‬
‫القرص‪ ،‬ث يضع القرص ف الكيس‪ .‬يكن لكل تلميذ يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف صبغة ثانية لقاعدة‬
‫اللعبة ‪ :‬سحب قرصي أو ثلثة مع ثن أعلى للكتاب‪.‬‬
‫أن يقوم بعملية التبادل يسهر عليها المي‪.‬‬
‫يعتب فائزا أول من جع رصيدا يكنه من شراء كتاب ‪.‬‬
‫يبلغ ثنه ‪ 90‬درها‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يب إضافة ‪ 20‬درها و ‪ 50‬درها و ‪ 100‬درها‬
‫بالنسبة للسنة الثانية‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫‪ - 12‬أعد البدلت‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.6‬‬
‫يرسم العلم خانتي على السبورة‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫ويطلب من التلميذ أن يرسوا ف لوحاتم هاتي الانتي‪ .‬ويطلب من كل‬
‫يقوم التلميذ بتلوين أقمصة‬
‫تلميذ أن يلونما بلون واحد (الحر أو الخضر) أو كل خانة بلون (الحر‬
‫وسراويل بألوان متلفة ث‬
‫أو الخضر)‪ .‬ث ياول تعداد جيع الالت الختلفة واكتشاف القاعدة مع‬
‫ياولون الصول على أكب‬
‫التلميذ‪ .‬يكرر العملية باستعمال ثلثة ألوان متلفة‪.‬‬
‫عدد مكن من البدلت‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ورق‪ ،‬وأقلم ملونة‪ ،‬ومقص الرياضيات الماعية)‬
‫يقوم كل تلميذ بالعمل الطلوب ف طريقة اللعب (انظر كذلك خطة ترييض‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يرسم كل تلميذ ف ورقة الوضعيات)‪.‬‬
‫منفصلة بعض البدلت (من النموذج الرياضي هنا هو شجرة الختيار ‪:‬‬
‫مثل بالنسبة لسروالي و ‪ 3‬أقمصة‪ ،‬ند‬
‫‪ 3‬إل ‪،)5‬‬
‫‪.2‬يلون القمصة بألوان متلفة‪،‬‬
‫‪.3‬يلون السراويل بألوان‬
‫‪3×2‬‬
‫أو‬
‫‪2×3‬‬
‫متلفة‪،‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.4‬يقص التلميذ القمصة‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬
‫والسراويل‪،‬‬
‫‪.5‬ياول التلميذ تكوين أكب والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫عدد مكن من البدلت‪،‬‬
‫‪.6‬ياول التلميذ حل التمارين يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫ف البطاقة الخصصة‪،‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫‪.7‬ياول التلميذ استنتاج‬
‫يقوم التلميذ بالتفكي ف إياد وضعيات أخرى تتطلب تطبيق نفس القاعدة‬
‫القاعدة‪.‬‬
‫والنموذج الرياضي‪.‬‬

‫‪70‬‬

71

‫بطاقة التمارين ‪:‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪5‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫‪7‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬
‫أقمصة‬

‫‪3‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪3‬‬
‫‪8‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪7‬‬
‫‪4‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬
‫سراويل‬

‫‪72‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫=‬

‫‪....................‬‬

‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬
‫بدلت‬

‫‪ - 13‬أتسابق بالسيارات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪.9‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪.7‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫كيس يتوي على عدة بطاقات مكتوبة عليها العداد حسب الستوى‪:‬‬
‫(مع تغيي موقع النقط)‬
‫نقط من إل‬
‫أعداد من ‪ 0‬إل ‪9‬‬
‫أعداد من ‪ 10‬إل ‪19‬‬
‫أعداد من ‪ 20‬إل ‪99‬‬
‫أعداد ‪ 100‬إل ‪.999‬‬
‫ورقة لرسم السيارات‬
‫‪+‬‬

‫=‬

‫أو‬

‫‪-‬‬

‫=‬

‫أو‬

‫×‬

‫=‬

‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يرسم كل تلميذ سيارتي مع العملية الناسبة لستواه‪.‬‬
‫‪.2‬يسحب كل تلميذ على التوال بطاقتي من الكيس (الناسب‬
‫لستواه) ويكتب العدد الول ف سيارته الول والعدد الثان ف‬
‫سيارته الثانية‪ .‬ويضع البطاقتي ف الكيس‪.‬‬
‫‪.3‬يقوم التلميذ بإناز العملية الطلوبة ث يسجل النتيجة فوق سيلرنه‬
‫الثالثة‪.‬‬
‫‪.4‬تنتهي اللعبة بعد ‪ 5‬جولت ويكون الفائز هو الذي حصل على أكب‬
‫عدد من النقط‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية‬
‫ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫يرسم العلم على السبورة السيارات‬
‫الثلثة والعملية‬

‫‪+‬‬

‫=‬
‫(مع تغيي عملية المع بعملية الطرح‬
‫أو الضرب حسب الدف القصود)‪.‬‬
‫يقوم كل تلميذ بسحب بطاقتي (من‬
‫كيس يناسب الدف ومستوى‬
‫القسم)‪ ،‬ويكتب العددين على‬
‫السيارتي ف السبورة ث يقوم بإناز‬
‫العملية‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫النشطة التمهيدية‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫التمهيد مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بسحب ثلث بطاقات‬
‫من الكيس ورسم أربع سيارات‪:‬‬
‫=‬

‫‪+‬‬

‫‪+‬‬

‫‪ - 14‬أبث عن الوضع‬
‫‪10‬‬
‫‪9‬‬

‫دراجة‬

‫‪8‬‬
‫‪7‬‬

‫دراجة نارية‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬

‫سيارة‬

‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪4‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،2‬أ ‪ ،4‬أ ‪ ،5‬أ ‪.6‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.2‬‬
‫يطلب من التلميذ قراءة إحداثيات‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫لانات يلونا العلم‪.‬‬
‫شبكتان تربيعيتان‪ ،‬ودراجة ودراجة نارية وسيارة لكل تلميذ‬
‫(انظر الرسم أعله) من ورق مقوى ف حجم الانات (‪.2 ،2 ،1‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من‬
‫التلميذ تلوين الانة الناسبة‪.‬‬
‫ث ‪)3‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يضع كل تلميذ أمامه الشبكتان التربيعيتان ويقابله تلميذ أخر‪ ،‬مموعات صغية ف حصص الرياضيات‬
‫‪.2‬يضع التلميذان حاجزا بينهما ينعهما من رؤية شبكتا اللعب الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫النافس‪،‬‬
‫‪74‬‬

‫‪.3‬يضع كل تلميذ دراجته ودراجته النارية وسيارته فوق خانات اللعبة‪.‬‬
‫إحدى شبكتيه ويضع علمة ف كل خانة من هذه الانات‪ ،‬أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫‪.4‬ياول كل لعب البحث عن موضع وسائل نقل صاحبه‪،‬‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫وذلك بإعطائه إحداثيات هذا الوضع‪ .‬مثل يقول أحد‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫اللعبي (‪ .)3،4‬إذا كانت إحدى وسائل نقل اللعب‬
‫الخر فوق هذه الانة يقول "نعم" (ويضع علمة فوق طرف يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫وسيلة نقله الصاب‪ ،‬ويضع خصمه علمة حراء ف هذه‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫الانة من شبكته الفارغة) وإذا كان العكس يقول "ل"‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫(ويضع خصمه علمة سوداء ف هذه الانة من شبكته‬
‫اللعبة باستعمال "على اليمي"‪" ،‬على‬
‫الفارغة)‪،‬‬
‫اليسار"‪" ،‬إل العلى"‪" ،‬إل السفل"‪.‬‬
‫‪.5‬حينما يصاب جانب من إحدى وسائل النقل يب وضع‬
‫علمة فوق هذا الانب‪ .‬بيث إذا أصيبت جيع الوانب‪،‬‬
‫يقول الصم لقد وجدتَ‪،‬‬
‫‪.6‬يكون الفائز هو الذي وجد كل وسائل نقل صاحبه‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫‪ - 15‬أقرأ وأقارن العداد‬
‫‪9‬‬

‫من العداد ‪9 - 0‬‬
‫مثل ‪:‬‬
‫إل العداد ‪19 - 10‬‬
‫ث العداد ‪99 - 20‬‬

‫•••‬
‫••‬

‫أربعة‬

‫عشرة أو أربعون‬

‫‪12‬‬

‫‪89‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من كل تلميذ قراءة بعض البطاقات‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.2‬يُكون العلم ثنائيات‪ ،‬ويطلب من أحد التلميذ‬
‫‪ 20‬بطاقة (انظر أعله بعض المثلة) لكل ثنائي‪.‬‬
‫أن يأخذ بطاقة ويقرأها ث يطلب من تلميذ ثان‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أن يرج بطاقة مكتوب عليها عدد أكب من‬
‫‪.1‬كل ثنائي يأخذ ‪ 20‬بطاقة‪ ،‬ويوزعها بالتساوي‪،‬‬
‫العدد الول‪.‬‬
‫بيث يترك العلم الرية للثنائي ف طريقة توزيع‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬
‫‪.2‬يضع كل تلميذ البطاقات أمامه وعلى ظهرها‪.‬‬
‫‪.3‬يأخذ كل لعب بدوره بطاقة ويضعها على وجهها التمهيدية‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪.4‬يأخذ البطاقتي الطفل الذي أخرج أكب عدد‪ ،‬وف يقوم التلميذ الذين أظهروا بعض التعثرات بالنشطة‬
‫حالة التساوي يستمر اللعب ومن أخرج أعلى عدد الطلوبة ف قاعدة اللعبة مع شرح العلم وبساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يأخذ البطاقات الربعة‪ ،‬ال‪.‬‬
‫‪.5‬يكون الفائز هو الذي أخذ جيع الوراق (‪ .)20‬يقوم التلميذ الذين تفوقوا ف أنشطة التقوي‬
‫بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة دون حضور الرب‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع التلميذ البطاقات على وجهها عوض وضعها على ث بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫ظهرها‪ ،‬ما يدفع التلميذ إل اتاذ استراتيجية‪...‬‬
‫‪76‬‬

‫‪ - 16‬ألعب ف الساحة‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،2‬أ ‪.3‬‬
‫‪.1‬يرج التلميذ إل الساحة‪ ،‬يضع العلم البال‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫حسب طريقة اللعب (انظر طريقة اللعب)‪.‬‬
‫التعبي والركة ف الساحة حسب تعليمات العلم‪.‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يلتحق بهة يتارها‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫وأن يبي الطوط الفتوحة والغلقة‪.‬‬
‫حبال من ‪ 3‬إل ‪ 5‬أمتار‪.‬‬
‫‪.3‬يغي العلم وضع البال ويفعل نفس النشاط مع‬
‫طريقة اللعب ‪:‬‬
‫تلميذ آخر‪ ،‬ال‪.‬‬
‫‪.1‬يضع العلم البال ف الساحة‪ ،‬على شكل توم‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬
‫لهات متلفة‪ ،‬مثل ‪:‬‬
‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف طريقة اللعب‪ ،‬مع‬
‫طرح بعض السائل‪ ،‬مثل ‪ :‬كيف يكن تغيي التخوم‬
‫بيث يكن لفاطمة أن تلتحق بحمد دون إمكانية‬
‫التحاقها بعائشة ؟ ‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫‪.2‬يقف كل تلميذ ف جهة يتارها‪.‬‬
‫وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫‪.3‬يطرح العلم أسئلة متلفة على التلميذ‪ :‬مثل ‪:‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫"هل يكن لفاطمة أن تلتحق بحمد دون عبور أي‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫تم؟"؛ أو "هل تستطيع يا أحد اللتحاق بأمينة ؟‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته باستعمال لوحات‬
‫لاذا ؟‬
‫التلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف االترييض والبناء مع‬
‫تنويع السائل قد يتارها التلميذ نفسهم‪.‬‬

‫‪77‬‬

78

‫‪ - 17‬ألعب دومينو الكايات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ج ‪ ،2‬ج ‪.5‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ إناز شكل‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪ ،1‬ج ‪ ،2‬ج ‪.3‬‬
‫يتارونه باستعمال الكعبات‪.‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع‬
‫صياغة قصة (مع تسلسل واقعي ومألوف للحداث) داخل‬
‫تشجيع التلميذ على التعبي باستعمال‬
‫مموعات صغية (‪ 3‬أو ‪ 4‬تلميذ)‪.‬‬
‫مصطلحات تنظيم الفضاء‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية وكيفية إنازها ‪:‬‬
‫حوال ‪ 24‬بطاقة دومينو (انظر أعله)‪ ،‬ملونة بلوني (لون لكل أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية‬
‫من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫مربع)‪ 4 .‬بطاقات لكل من اللوني‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫أحر‪-‬أزرق ؛ أحر‪-‬أخضر؛ أحر‪-‬أصفر؛ أزرق‪-‬أخضر؛‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫أزرق‪-‬أصفر؛ أخضر‪-‬أصفر‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬
‫‪.1‬يقعد تلميذ كل مموعة على شكل دائرة‪.‬‬
‫التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫‪.2‬توزع البطاقات بالتساوي على التلميذ‪.‬‬
‫‪.3‬يبدأ أحد الطفال بقصة ث يضع بطاقته وسط الجموعة‪ .‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫ويستمر أحد الطفال ف القصة إذا كان لديه أحد لوني يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫البطاقة الت وضعها الطفل الول‪ ،‬مثل ‪ :‬الطفل الول وضع والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫بطاقته (باللوني أحر‪-‬أزرق)‬
‫‪79‬‬

‫وبدأ القصة ‪" :‬استيقظ طفل ف السابعة صباحا"‪ ،‬يكن لكل‬
‫طفل أن يستمر ف القصة حسب رسوم بطاقاته‪ ،‬إنا يب‬
‫عليه أن يستمل بطاقة ذات لون أحر أو أزرق ليضعها‬
‫جانب البطاقة الول (ليكون للجانبان التماسان نفس‬
‫اللون)‪.‬‬
‫‪.4‬يستمر اللعب هكذا مع بداية القصة من أولا‪.‬‬
‫‪.5‬ينتهي اللعب بعد صياغة النهاية أو حي انتهاء جيع‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫صياغة قصة داخل مموعة ث إناز بطاقات دومينو الكايات‬
‫طبقا لطريقة إنازها‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة‬
‫الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪ - 18‬ألعب دومينو الختلف‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪1‬؛ ج ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة عنصرا‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫حسب معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطين مثلثا)‪.‬‬
‫لعبة الدومينو حسب اختلف خاصية اللون‪،‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة عنصرا‬
‫أو الشكل‪ ،‬أو الجم‪.‬‬
‫حسب معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪ :‬أحد اعطين مثلثا‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أزرق)‪.‬‬
‫لوازم اللعبة رقم ‪ : 4‬أصنف مموعات‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬
‫منطقية‪.‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (انظر قاعدة اللعبة)‪.‬‬
‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة‬
‫ويضعها فوق الطاولة ويب على طفل آخر أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬
‫أن يتار قطعة أخرى تتلف عن القطعة‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫الول باصية واحدة (اللون‪ ،‬أو الشكل‬
‫الندسي‪ ،‬أو الجم) ث يضعها فوق الطاولة يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ث‬
‫أنشطة قاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬
‫جنب القطعة الول (على طريقة لعبة‬
‫الدومينو)؛ مثل‪ :‬مربع صغي أزرق ‪ -‬مربع أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي أزرق ‪ -‬قرص كبي يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة لكن باختلف‬
‫خاصيتي؛ مثل ‪ :‬قرص صغي أحر ‪ -‬مثلث كبي أحر ‪ -‬مثلث‬
‫أحر ‪...‬ال‪.‬‬
‫صغي أزرق إل‪....‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يكن كذلك استعمال البطاقات (انظر ما‬
‫يلي) للعبة دومينو العداد‬

‫ثلثة‬

‫‪5‬‬

‫‪...‬‬

‫‪81‬‬

‫ستة‬

‫‪4‬‬

‫‪....‬‬

‫صفر‬

‫‪..‬‬

‫واحد‬

‫‪4‬‬

‫‪82‬‬

‫أربعة‬

‫‪ - 19‬أصنف الأكولت‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪.1‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة بطاقة حسب‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫معيار مدد (مثل ‪ :‬فاطمة‪ ،‬اعطين فاكهة بداخلها عظم)‪.‬‬
‫تصنيف الأكولت تبعا لاصيات‬
‫‪.2‬يطلب العلم من تلميذ معي أن يأخد من الجموعة بطاقة حسب‬
‫متعددة‬
‫معيارين أو ثلثة مددة (مثل ‪ :‬أحد اعطين نوع من الضر نأكل‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫جزأه الغروس ف التربة‪ ،‬أو اعطين نوع من الضر نأكل جزأه‬
‫بطاقات لرسوم الأكولت الختلفة‬
‫الوجود خارج التربة‪ ،‬ال‪.).‬‬
‫(الفواكه الختلفة‪ ،‬الضر الختلفة‪،‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص‬
‫تمع هذه البطاقات ف علبة وسط‬
‫الرياضيات الماعية)‬
‫الطاولة‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الول لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يتار أحد الطفال خاصية معينة ث‬
‫يصنف البطاقات حسب هذه الاصية‪ .‬يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يتار أحد الطفال قطعة من الجموعة يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ث النشطة‬
‫ويزنا وراء ظهره ويب على طفل ف الصبغة الول لقاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫آخر أن يتعرف على هذه القطعة‬
‫بطرح أقل عدد مكن من السئلة الت ‪.1‬يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫‪.2‬يطرح العلم تارين حول الروابط النطقية‪ :‬مثل‪ ،‬ما هي العناصر‬
‫يب الجابة عنها فقط ب "ل" أو‬
‫الت تقق ما يلي‪:‬‬
‫"نعم"‪.‬‬
‫"إننا نأكل جزأها الوجود داخل التربة ولونا أحر"‪" ،‬إننا نأكل جزأها‬
‫الوجود خارج التربة ولونا أخضر"‪ ،‬ال‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫‪ - 20‬أسجل قياسات جسمي‬
‫القامة‬

‫اليد‬

‫القدم‬

‫العنق‬

‫الرأس‬

‫الكتف‬

‫الشب‬

‫القياس بالسنتيمتر‬
‫القياس بالتر‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ج ‪ ،5‬ج ‪ ،6‬ج‬
‫‪.7‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يسجل كل طفل قياس قامته‪،‬‬
‫وميط رأسه‪ ،‬وقياس أطراف‬
‫جسه‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫التر (على شكل شريط كما‬
‫يستعمله الياط)‪،‬‬
‫جداول على الشكل الوضح‬
‫أعله‪.‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تكوين مموعات من التلميذ حسب طول‬
‫القدام‪ ،‬أو القامة‪...‬‬
‫‪.2‬يتأكد العلم من تكوين الجموعات مع تشجيع التلميذ على التعبي عن‬
‫عملهم باستعمال مصطلحات خاصة‪،‬‬
‫‪.3‬يطلب العلم من التلميذ التأكد من عملهم مع إعطاء دليل مقنع‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 6‬ف حصص‬
‫الرياضيات الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بتسجيل قياسات جسمهم وملء جدول القياسات الشخصية‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬
‫والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بتكوين متلف الجموعات حسب متلف التصنيفات‬
‫المكنة‪.‬‬

‫‪84‬‬

‫‪ - 21‬أشتري الدايا‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،9‬ج ‪.4‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،8‬ج ‪.4‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫جيع القطع النقدية‪.‬‬
‫‪.1‬بطاقات تثيلية للنقود من ‪ 5‬سنتيمات إل ‪ 10‬دراهم (‪ 10‬بطاقات‬
‫‪.2‬يطلب العلم إناز بعض البادلت‬
‫لكل قطعة نقدية)‪ .‬تمع هذه البطاقات ف علبة (البنك) وسط‬
‫من قبل كل تلميذ‪.‬‬
‫الطاولة‪.‬‬
‫‪.2‬سبع أقراص صغية مكتوبة عليها ‪ 5 :‬سنتيمات‪ 10 ،‬سنتيمات‪ ،‬أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات‬
‫صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص‬
‫‪ 20‬سنتيما‪ 50 ،‬سنتيما‪ 1 ،‬درهم‪ 5 ،‬دراهم‪ 10 ،‬دراهم‪.‬‬
‫الرياضيات الماعية)‬
‫تمع هذه البطاقات ف كيس‪.‬‬
‫‪.3‬بطاقات صور أو رسوم عدة هدايا مع أثانا (هدية وثنها ف كل يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫بطاقة)‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.4‬قائمة جيع الدايا (صور أو رسوم) مع أثانا‪.‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫كل مموعة صغية (من ‪ 4‬إل ‪ )6‬تعي أمينا للبنك وصاحب الدكان‪ .‬النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬
‫يتار كل طفل مشترياته (مع إمكانية شراء اثنان أو أكثر من كل لعبة والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫واستعمال عملية الضرب بالنسبة للسنة الثانية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫يسحب كل تلميذ على التوال قرصا من الكيس‪ ،‬ويأخذ من البنك‬
‫التمهيد والترييض والبناء مع شرح‬
‫(بوافقة المي) البلغ الحدد ف القرص‪ ،‬ث يضع القرص ف الكيس‪.‬‬
‫العلم ومساعدته‪.‬‬
‫يكن لكل تلميذ أن يقوم بعملية التبادل يسهر عليها المي‪.‬‬
‫يعتب فائزا أول من جع رصيدا يكنه من شراء الشتريات الت اختارها‪ .‬أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة مع سحب قرصي أو‬
‫يب إضافة ‪ 20‬درها و ‪ 50‬درها و ‪ 100‬درها بالنسبة للسنة‬
‫ثلثة واتاذ استراتيجية خاصة لشراء‬
‫الثانية‪.‬‬
‫الدايا دون اختيارها مسبقا‪.‬‬

‫‪85‬‬

‫ ‪22‬أنيت عمليات المع ‪ -‬السنة الثانية‬‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪.4‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة (ن‬
‫‪)8+9‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 17‬ف هذا الثال) ف عمود‬
‫الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬
‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬
‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬

‫‪86‬‬

‫بطاقة السي‬
‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ت‬

‫ي‬

‫‪.1‬‬

‫‪5+8‬‬

‫‪4+9 .11‬‬

‫‪1+1 .21‬‬

‫‪3+4 .41 2+7 .31‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪4+7‬‬
‫‪9+3‬‬

‫‪9+6 .12‬‬
‫‪9+5 .13‬‬

‫‪4+8 .22‬‬
‫‪2+1 .23‬‬

‫‪3+9 .32‬‬
‫‪2+8 .33‬‬

‫‪3+5 .42‬‬
‫‪8+4 .43‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪8+7‬‬
‫‪6+8‬‬

‫‪9+3 .14‬‬
‫‪9+8 .15‬‬

‫‪2+9 .24‬‬
‫‪1+3 .25‬‬

‫‪4+7 .34‬‬
‫‪5+8 .35‬‬

‫‪3+6 .44‬‬
‫‪4+7 .45‬‬

‫‪.6‬‬

‫‪6+4‬‬
‫‪9+9‬‬

‫‪1+8 .26 9+7 .16‬‬
‫‪1+4 .27 9+10 .17‬‬

‫‪7+8 .36‬‬
‫‪7+7 .37‬‬

‫‪7+3 .46‬‬
‫‪6+7 .47‬‬

‫‪.8‬‬

‫‪9+8‬‬
‫‪7+9‬‬

‫‪9+9 .18‬‬
‫‪9+2 .19‬‬

‫‪7+1 .28‬‬
‫‪5+1 .29‬‬

‫‪9+8 .38‬‬
‫‪8+8 .39‬‬

‫‪7+7 .48‬‬
‫‪7+8 .49‬‬

‫‪3+6 .10‬‬

‫‪9+1 .20‬‬

‫‪1+6 .30‬‬

‫‪9+9 .40‬‬

‫‪7+9 .50‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.9‬‬

‫أقراص السي‬
‫أ‪1‬‬
‫ن ‪11‬‬
‫هي‬
‫‪21‬‬
‫ي‬
‫‪31‬‬
‫ت‬
‫‪41‬‬

‫أ‪2‬‬

‫أ‪3‬‬

‫أ‪4‬‬

‫أ‪5‬‬

‫أ‪6‬‬

‫أ‪7‬‬

‫ا‬
‫أ‪ 8‬أ‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ن ن ن‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫ي‬

‫ن ن ن ن ن ن‬
‫‪17‬‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫‪ 14‬هي‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي‬
‫‪27‬‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫‪ 24‬ي‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫‪ 34‬ت‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫ت‬
‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42‬‬
‫‪87‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪9‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪13‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫‪14‬‬

‫‪8‬‬

‫‪15‬‬

‫‪12‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
‫‪4‬‬

‫‪17‬‬

‫‪14‬‬
‫‪5‬‬

‫‪27‬‬

‫‪19‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬
‫‪44‬‬

‫‪14‬‬
‫‪37‬‬

‫‪11‬‬
‫‪24‬‬

‫‪48‬‬

‫‪32‬‬

‫‪25‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪4‬‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬

‫‪38‬‬

‫‪26‬‬

‫‪12‬‬

‫‪17‬‬

‫‪9‬‬

‫‪15‬‬

‫‪17‬‬
‫‪8‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪7‬‬

‫‪36‬‬

‫‪2‬‬

‫‪17‬‬

‫‪18‬‬

‫‪13‬‬
‫‪47‬‬

‫‪14‬‬

‫‪3‬‬

‫‪41‬‬

‫‪12‬‬

‫‪12‬‬

‫‪7‬‬

‫‪14‬‬
‫‪37‬‬

‫‪2‬‬

‫‪46‬‬

‫‪31‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪8‬‬
‫‪28‬‬

‫‪44‬‬

‫‪33‬‬

‫‪23‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪3‬‬

‫‪10‬‬
‫‪20‬‬

‫‪38‬‬

‫‪22‬‬

‫‪18‬‬

‫‪42‬‬

‫‪17‬‬

‫‪12‬‬

‫‪18‬‬

‫‪16‬‬
‫‪9‬‬

‫‪24‬‬

‫‪19‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4‬‬

‫‪28‬‬

‫‪43‬‬

‫‪10‬‬
‫‪46‬‬

‫‪11‬‬
‫‪34‬‬

‫‪15‬‬
‫‪49‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪11‬‬

‫‪12‬‬

‫‪9‬‬

‫‪12‬‬

‫‪14‬‬

‫‪14‬‬

‫‪19‬‬

‫‪12‬‬

‫‪16‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪2‬‬

‫‪18‬‬
‫‪7‬‬

‫‪12‬‬

‫‪17‬‬
‫‪8‬‬

‫‪29‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪6‬‬

‫‪17‬‬

‫‪9‬‬

‫‪13‬‬
‫‪47‬‬

‫‪13‬‬
‫‪35‬‬

‫‪3‬‬
‫‪23‬‬

‫‪41‬‬

‫‪31‬‬

‫‪26‬‬

‫‪7‬‬

‫‪9‬‬

‫‪9‬‬

‫‪11‬‬
‫‪19‬‬

‫‪33‬‬

‫‪30‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪7‬‬

‫‪13‬‬

‫‪16‬‬
‫‪9‬‬

‫‪27‬‬

‫‪18‬‬

‫‪8‬‬

‫‪39‬‬

‫‪5‬‬

‫‪18‬‬

‫‪17‬‬

‫‪12‬‬
‫‪43‬‬

‫‪20‬‬

‫‪1‬‬

‫‪45‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬
‫‪37‬‬

‫‪6‬‬

‫‪42‬‬

‫‪40‬‬

‫‪17‬‬

‫‪10‬‬

‫‪8‬‬

‫‪18‬‬

‫‪3‬‬
‫‪23‬‬

‫‪50‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪16‬‬

‫‪13‬‬

‫‪7‬‬

‫‪16‬‬
‫‪16‬‬

‫‪34‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪48‬‬

‫‪11‬‬

‫‪2‬‬

‫‪10‬‬

‫‪13‬‬
‫‪1‬‬

‫‪26‬‬

‫‪15‬‬

‫‪32‬‬

‫‪5‬‬

‫‪22‬‬

‫‪45‬‬

‫‪16‬‬
‫‪50‬‬

‫‪18‬‬
‫‪40‬‬

‫‪8‬‬
‫‪42‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪12‬‬

‫‪19‬‬

‫‪6‬‬

‫‪10‬‬

‫‪9‬‬

‫‪18‬‬

‫‪15‬‬

‫‪2‬‬

‫‪12‬‬

‫‪16‬‬

‫‪17‬‬

‫‪3‬‬

‫‪13‬‬
‫‪1‬‬

‫‪19‬‬

‫‪14‬‬
‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪13‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
‫‪49‬‬

‫‪15‬‬
‫‪36‬‬

‫‪4‬‬
‫‪25‬‬

‫‪45‬‬

‫‪38‬‬

‫‪29‬‬

‫‪11‬‬

‫‪17‬‬

‫‪6‬‬

‫‪17‬‬
‫‪15‬‬

‫‪34‬‬

‫‪30‬‬

‫‪14‬‬

‫‪11‬‬

‫‪7‬‬

‫‪12‬‬

‫‪15‬‬
‫‪4‬‬

‫‪28‬‬

‫‪13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪32‬‬

‫‪8‬‬

‫‪14‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬
‫‪46‬‬

‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫‪49‬‬

‫‪16‬‬

‫‪11‬‬

‫‪15‬‬

‫‪9‬‬
‫‪31‬‬

‫‪10‬‬

‫‪41‬‬

‫‪36‬‬

‫‪12‬‬

‫‪9‬‬

‫‪7‬‬

‫‪15‬‬

‫‪5‬‬
‫‪27‬‬

‫‪48‬‬

‫‪40‬‬

‫‪22‬‬

‫‪14‬‬

‫‪18‬‬

‫‪12‬‬

‫‪18‬‬
‫‪18‬‬

‫‪39‬‬

‫‪24‬‬

‫‪13‬‬

‫‪44‬‬

‫‪16‬‬

‫‪11‬‬

‫‪14‬‬

‫‪16‬‬
‫‪9‬‬

‫‪29‬‬

‫‪11‬‬

‫‪33‬‬

‫‪7‬‬

‫‪21‬‬

‫‪50‬‬

‫‪12‬‬
‫‪43‬‬

‫‪16‬‬
‫‪39‬‬

‫‪13‬‬
‫‪47‬‬

‫‪ - 23‬أنيت عمليات الطرح ‪ -‬السنة الثانية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة (ن ‪)9-8‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 1‬ف هذا الثال) ف عمود الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬
‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬

‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬

‫بطاقة السي‬
‫‪.1‬‬

‫‪5-8‬‬

‫‪4-9 .11‬‬

‫‪1-1 .21‬‬

‫‪2-7 .31‬‬

‫‪3-4 .41‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪4-7‬‬
‫‪3-9‬‬

‫‪6-9 .12‬‬
‫‪5-9 .13‬‬

‫‪4-8 .22‬‬
‫‪1-2 .23‬‬

‫‪3-9 .32‬‬
‫‪2-8 .33‬‬

‫‪3-5 .42‬‬
‫‪4-8 .43‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪7-8‬‬
‫‪6-8‬‬

‫‪3-9 .14‬‬
‫‪8-9 .15‬‬

‫‪2-9 .24‬‬
‫‪1-3 .25‬‬

‫‪4-7 .34‬‬
‫‪5-8 .35‬‬

‫‪3-6 .44‬‬
‫‪4-7 .45‬‬

‫‪.6‬‬

‫‪4-6‬‬
‫‪9-9‬‬

‫‪1-8 .26 7-9 .16‬‬
‫‪1-4 .27 9-10 .17‬‬

‫‪7-8 .36‬‬
‫‪7-7 .37‬‬

‫‪3-7 .46‬‬
‫‪6-7 .47‬‬

‫‪.8‬‬

‫‪8-9‬‬
‫‪7-9‬‬

‫‪9-9 .18‬‬
‫‪2-9 .19‬‬

‫‪1-7 .28‬‬
‫‪1-5 .29‬‬

‫‪8-9 .38‬‬
‫‪8-8 .39‬‬

‫‪7-7 .48‬‬
‫‪7-8 .49‬‬

‫‪3-6 .10‬‬

‫‪1-9 .20‬‬

‫‪1-6 .30‬‬

‫‪9-9 .40‬‬

‫‪7-9 .50‬‬

‫‪.3‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.7‬‬
‫‪.9‬‬

‫أقراص السي‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‪1‬‬
‫ن ‪11‬‬
‫هي‬
‫‪21‬‬
‫ي‬
‫‪31‬‬
‫ت‬
‫‪41‬‬

‫أ‪2‬‬

‫أ‪3‬‬

‫أ‪4‬‬

‫أ‪5‬‬

‫أ‪6‬‬

‫أ‪7‬‬

‫ا‬
‫أ‪ 8‬أ‪9‬‬
‫‪10‬‬
‫ن ن ن‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫ي‬

‫ن ن ن ن ن ن‬
‫‪17‬‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫‪ 14‬هي‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي‬
‫‪27‬‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫‪ 24‬ي‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫‪ 34‬ت‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫ت‬
‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪11‬‬

‫‪10‬‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪17‬‬

‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫‪27‬‬

‫‪19‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪7‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬
‫‪44‬‬

‫‪0‬‬
‫‪37‬‬

‫‪7‬‬
‫‪24‬‬

‫‪48‬‬

‫‪32‬‬

‫‪25‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬
‫‪16‬‬

‫‪38‬‬

‫‪26‬‬

‫‪12‬‬

‫‪1‬‬

‫‪7‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪7‬‬

‫‪36‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬
‫‪47‬‬

‫‪14‬‬

‫‪3‬‬

‫‪41‬‬

‫‪6‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪37‬‬

‫‪2‬‬

‫‪46‬‬

‫‪31‬‬

‫‪13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬
‫‪28‬‬

‫‪44‬‬

‫‪33‬‬

‫‪23‬‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪8‬‬
‫‪20‬‬

‫‪38‬‬

‫‪22‬‬

‫‪18‬‬

‫‪42‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬
‫‪9‬‬

‫‪24‬‬

‫‪1‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4‬‬

‫‪28‬‬

‫‪43‬‬

‫‪4‬‬
‫‪46‬‬

‫‪3‬‬
‫‪34‬‬

‫‪1‬‬
‫‪49‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪3‬‬

‫‪6‬‬

‫‪7‬‬

‫‪6‬‬

‫‪0‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪14‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬
‫‪7‬‬

‫‪12‬‬

‫‪1‬‬
‫‪8‬‬

‫‪29‬‬

‫‪15‬‬

‫‪10‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬
‫‪47‬‬

‫‪3‬‬
‫‪35‬‬

‫‪1‬‬
‫‪23‬‬

‫‪41‬‬

‫‪31‬‬

‫‪26‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬

‫‪7‬‬

‫‪7‬‬
‫‪19‬‬

‫‪33‬‬

‫‪30‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬
‫‪9‬‬

‫‪27‬‬

‫‪18‬‬

‫‪8‬‬

‫‪39‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬
‫‪43‬‬

‫‪20‬‬

‫‪1‬‬

‫‪45‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬
‫‪37‬‬

‫‪6‬‬

‫‪42‬‬

‫‪40‬‬

‫‪17‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2‬‬

‫‪0‬‬

‫‪1‬‬
‫‪23‬‬

‫‪50‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬
‫‪16‬‬

‫‪34‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪48‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪8‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫‪26‬‬

‫‪3‬‬

‫‪32‬‬

‫‪5‬‬

‫‪22‬‬

‫‪45‬‬

‫‪2‬‬
‫‪50‬‬

‫‪0‬‬
‫‪40‬‬

‫‪2‬‬
‫‪42‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪17‬‬

‫‪3‬‬

‫‪3‬‬
‫‪1‬‬

‫‪19‬‬

‫‪2‬‬
‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2‬‬

‫‪1‬‬
‫‪49‬‬

‫‪1‬‬
‫‪36‬‬

‫‪2‬‬
‫‪25‬‬

‫‪45‬‬

‫‪38‬‬

‫‪29‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪4‬‬

‫‪1‬‬
‫‪15‬‬

‫‪34‬‬

‫‪30‬‬

‫‪14‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪1‬‬
‫‪4‬‬

‫‪28‬‬

‫‪13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪32‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪4‬‬
‫‪46‬‬

‫‪16‬‬

‫‪2‬‬

‫‪49‬‬

‫‪2‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪5‬‬
‫‪31‬‬

‫‪10‬‬

‫‪41‬‬

‫‪36‬‬

‫‪12‬‬

‫‪3‬‬

‫‪1‬‬

‫‪1‬‬

‫‪3‬‬
‫‪27‬‬

‫‪48‬‬

‫‪40‬‬

‫‪22‬‬

‫‪0‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4‬‬

‫‪0‬‬
‫‪18‬‬

‫‪39‬‬

‫‪24‬‬

‫‪13‬‬

‫‪44‬‬

‫‪0‬‬

‫‪7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪2‬‬
‫‪9‬‬

‫‪29‬‬

‫‪7‬‬

‫‪33‬‬

‫‪7‬‬

‫‪21‬‬

‫‪50‬‬

‫‪4‬‬
‫‪43‬‬

‫‪0‬‬
‫‪39‬‬

‫‪1‬‬
‫‪47‬‬

‫ ‪ 24‬أنيت عمليات الضرب ‪ -‬السنة الثانية‬‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب ‪ ،7‬ب ‪.8‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بلعبة "أنيت"‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أقراص‬
‫بطاقة لكل تلميذ‬
‫بطاقة للمسي‬
‫أقراص صغية للخانات الختلفة‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬أنشطة للغناء ف مموعات صغية من ‪ 3‬إل ‪ 7‬تلميذ)‬
‫‪.1‬يأخذ السي بطاقته‬
‫‪.2‬يتار كل لعب بطاقة‬
‫‪.3‬يسحب السي قرصا صغيا من الكيس‪ ،‬مثل ‪ :‬ن ‪15‬‬
‫‪.4‬ل يبوح السي برقم الانة (ن ‪ ،)15‬يقول فقط الرف (من كلمة "أنيت") والعملية الطلوبة‬
‫(ن ‪)6 ×1‬‬
‫‪.5‬يقوم كل لعب بالعملية الطلوبة ث يبحث عن نتيجة هذه العملية (‪ 6‬ف هذا الثال) ف عمود الرف الحدد‪ ،‬وف حالة وجودها يضع اللعب قرصا ف الانة‬

‫‪.6‬تستمر اللعبة هكذا حت يتمكن أحد اللعبي من الصول على الروف المسة لكلمة "أنيت"‬
‫‪.7‬يتحقق السي من كل نتيجة عندما يعطيه اللعب الرف ورقم الانة (مثل ن ‪.)15‬‬

‫بطاقة السي ‪:‬‬

‫أ‬
‫‪1.‬‬
‫‪2.‬‬
‫‪3.‬‬
‫‪4.‬‬
‫‪5.‬‬
‫‪6.‬‬
‫‪7.‬‬
‫‪8.‬‬
‫‪9.‬‬
‫‪10.‬‬

‫‪3+3+3+3+3‬‬
‫‪5+5+5+5‬‬
‫‪7+7+7‬‬
‫‪11+11+11+11‬‬
‫‪3+3+3‬‬
‫‪9+9+9+9‬‬
‫‪7+7‬‬
‫‪2+2+2+2+2‬‬
‫‪5+5+5+5+5‬‬
‫‪19+19+19‬‬

‫ن‬
‫‪11.‬‬
‫‪12.‬‬
‫‪13.‬‬
‫‪14.‬‬
‫‪15.‬‬
‫‪16.‬‬
‫‪17.‬‬
‫‪18.‬‬
‫‪19.‬‬
‫‪20.‬‬

‫‪0×3‬‬
‫‪1×4‬‬
‫‪10×7‬‬
‫‪5×100‬‬
‫‪6×1‬‬
‫‪6×10‬‬
‫‪1×10‬‬
‫‪19×10‬‬
‫‪100×4‬‬
‫‪10×35‬‬

‫هي‬
‫‪21.‬‬
‫‪22.‬‬
‫‪23.‬‬
‫‪24.‬‬
‫‪25.‬‬
‫‪26.‬‬
‫‪27.‬‬
‫‪28.‬‬
‫‪29.‬‬
‫‪30.‬‬

‫‪7×2‬‬
‫‪6×5‬‬
‫‪3×7‬‬
‫‪6×3‬‬
‫‪2×6‬‬
‫‪5×7‬‬
‫‪7×6‬‬
‫‪7×7‬‬
‫‪5×3‬‬
‫‪4×7‬‬

‫ي‬
‫‪31.‬‬
‫‪32.‬‬
‫‪33.‬‬
‫‪34.‬‬
‫‪35.‬‬
‫‪36.‬‬
‫‪37.‬‬
‫‪38.‬‬
‫‪39.‬‬
‫‪40.‬‬

‫‪10×25‬‬
‫‪100×4‬‬
‫‪1×27‬‬
‫‪0×100‬‬
‫‪6×10‬‬
‫‪65×1‬‬
‫‪18×10‬‬
‫‪39×10‬‬
‫‪10×4‬‬
‫‪1×35‬‬

‫ت‬
‫‪41.‬‬
‫‪42.‬‬
‫‪43.‬‬
‫‪44.‬‬
‫‪45.‬‬
‫‪46.‬‬
‫‪47.‬‬
‫‪48.‬‬
‫‪49.‬‬
‫‪50.‬‬

‫‪4×2‬‬
‫‪7×5‬‬
‫‪4×7‬‬
‫‪6×5‬‬
‫‪2×5‬‬
‫‪3×7‬‬
‫‪7×7‬‬
‫‪7×6‬‬
‫‪5×4‬‬
‫‪4×6‬‬

‫أقراص السي‬
‫أ‪1‬‬

‫أ‪2‬‬

‫أ‪3‬‬

‫أ‪4‬‬

‫ن ‪ 11‬ن ن ن‬
‫‪14‬‬
‫‪ 13‬هي‬
‫‪ 12‬هي‬
‫هي هي‬
‫‪24‬‬
‫‪ 23‬ي‬
‫‪ 22‬ي‬
‫‪ 21‬ي‬
‫ي‬
‫‪34‬‬
‫‪ 33‬ت‬
‫‪ 32‬ت‬
‫‪ 31‬ت‬
‫ت‬

‫أ‪5‬‬

‫أ‪6‬‬

‫أ‪7‬‬

‫أ‪8‬‬

‫أ ‪ 9‬ا ‪10‬‬

‫ن ن ن ن ن ن‬
‫‪20‬‬
‫‪ 19‬هي‬
‫‪ 18‬هي‬
‫‪ 17‬هي‬
‫‪ 16‬هي‬
‫‪ 15‬هي‬
‫هي‬
‫‪30‬‬
‫‪ 29‬ي‬
‫‪ 28‬ي‬
‫‪ 27‬ي‬
‫‪ 26‬ي‬
‫‪ 25‬ي‬
‫ي‬
‫‪40‬‬
‫‪ 39‬ت‬
‫‪ 38‬ت‬
‫‪ 37‬ت‬
‫‪ 36‬ت‬
‫‪ 35‬ت‬
‫ت‬

‫‪50 49 48 47 46 45 44 43 42 41‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪19×3‬‬

‫‪0‬‬

‫‪18‬‬

‫‪60‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4×11‬‬

‫‪70‬‬

‫‪49‬‬

‫‪65‬‬

‫‪28‬‬

‫‪10‬‬

‫‪11‬‬

‫‪24‬‬

‫‪11×4‬‬
‫‪4‬‬

‫‪17‬‬

‫‪3×3‬‬
‫‪5‬‬

‫‪6‬‬

‫‪27‬‬

‫‪20‬‬

‫‪38‬‬

‫‪22‬‬

‫‪23‬‬

‫‪28‬‬

‫‪27‬‬

‫‪37‬‬

‫‪2‬‬

‫‪46‬‬

‫‪26‬‬

‫‪12‬‬

‫‪25‬‬

‫‪16‬‬

‫‪400‬‬

‫‪30‬‬
‫‪44‬‬

‫‪180‬‬
‫‪37‬‬

‫‪18‬‬
‫‪24‬‬

‫‪42‬‬
‫‪48‬‬

‫‪32‬‬

‫‪12‬‬

‫‪60‬‬

‫‪390‬‬
‫‪38‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4‬‬

‫‪5×2‬‬
‫‪8‬‬

‫‪21‬‬

‫‪15‬‬

‫‪7‬‬

‫‪36‬‬

‫‪14‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2×7‬‬

‫‪49‬‬
‫‪47‬‬

‫‪14‬‬

‫‪3‬‬

‫‪41‬‬

‫‪500‬‬

‫‪3×7‬‬

‫‪8‬‬

‫‪180‬‬

‫‪13‬‬

‫‪4×5‬‬

‫‪21‬‬

‫‪250‬‬
‫‪31‬‬

‫‪49‬‬

‫‪30‬‬
‫‪44‬‬

‫‪33‬‬

‫‪21‬‬

‫‪350‬‬

‫‪42‬‬

‫‪390‬‬

‫‪30‬‬

‫‪190‬‬
‫‪18‬‬

‫‪5×5‬‬

‫‪42‬‬

‫‪400‬‬
‫‪19‬‬

‫‪4×9‬‬

‫‪9‬‬

‫‪10‬‬

‫‪35‬‬

‫‪4‬‬

‫‪28‬‬

‫‪43‬‬

‫‪21‬‬
‫‪46‬‬

‫‪0‬‬
‫‪34‬‬

‫‪20‬‬
‫‪49‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪5×4‬‬

‫‪500‬‬

‫‪35‬‬

‫‪400‬‬

‫‪42‬‬

‫‪3×3‬‬

‫‪10‬‬

‫‪30‬‬

‫‪40‬‬

‫‪10‬‬

‫‪14‬‬

‫‪2‬‬

‫‪2×7‬‬
‫‪7‬‬

‫‪12‬‬

‫‪2×5‬‬
‫‪8‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬
‫‪29‬‬

‫‪6‬‬
‫‪15‬‬

‫‪3×19‬‬

‫‪28‬‬

‫‪0‬‬

‫‪250‬‬

‫‪35‬‬

‫‪400‬‬

‫‪49‬‬
‫‪47‬‬

‫‪60‬‬
‫‪35‬‬

‫‪21‬‬
‫‪23‬‬

‫‪8‬‬
‫‪41‬‬

‫‪31‬‬

‫‪26‬‬

‫‪19‬‬

‫‪27‬‬
‫‪33‬‬

‫‪30‬‬

‫‪11‬‬

‫‪5×5‬‬
‫‪9‬‬

‫‪27‬‬

‫‪18‬‬

‫‪8‬‬

‫‪39‬‬

‫‪42‬‬

‫‪190‬‬

‫‪5×2‬‬

‫‪28‬‬
‫‪43‬‬

‫‪20‬‬

‫‪1‬‬

‫‪45‬‬

‫‪350‬‬

‫‪5×3‬‬

‫‪10‬‬

‫‪180‬‬
‫‪37‬‬

‫‪9×4‬‬

‫‪35‬‬

‫‪35‬‬

‫‪17‬‬

‫‪6‬‬

‫‪42‬‬

‫‪40‬‬

‫‪3‬‬
‫‪23‬‬

‫‪50‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪24‬‬

‫‪60‬‬

‫‪28‬‬

‫‪60‬‬
‫‪16‬‬

‫‪34‬‬

‫‪21‬‬

‫‪20‬‬

‫‪48‬‬

‫‪0‬‬

‫‪14‬‬

‫‪350‬‬

‫‪3×5‬‬
‫‪1‬‬

‫‪26‬‬

‫‪4‬‬

‫‪32‬‬

‫‪5‬‬

‫‪22‬‬

‫‪45‬‬

‫‪24‬‬
‫‪50‬‬

‫‪35‬‬
‫‪40‬‬

‫‪35‬‬
‫‪42‬‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫أ‬

‫ن‬

‫هي‬

‫ي‬

‫ت‬

‫‪7×3‬‬

‫‪10‬‬

‫‪15‬‬

‫‪27‬‬

‫‪30‬‬

‫‪2×7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪14‬‬

‫‪400‬‬

‫‪24‬‬

‫‪17‬‬

‫‪3‬‬

‫‪5×3‬‬
‫‪1‬‬

‫‪19‬‬

‫‪3×3‬‬
‫‪5‬‬

‫‪25‬‬

‫‪11‬‬

‫‪6‬‬

‫‪2‬‬

‫‪49‬‬

‫‪46‬‬

‫‪16‬‬

‫‪3×7‬‬

‫‪4‬‬

‫‪49‬‬

‫‪70‬‬
‫‪30‬‬

‫‪14‬‬

‫‪20‬‬
‫‪49‬‬

‫‪65‬‬
‫‪36‬‬

‫‪12‬‬
‫‪25‬‬

‫‪45‬‬

‫‪38‬‬

‫‪29‬‬

‫‪10‬‬

‫‪390‬‬

‫‪15‬‬

‫‪6‬‬
‫‪15‬‬

‫‪0‬‬
‫‪34‬‬

‫‪28‬‬

‫‪500‬‬

‫‪11×4‬‬

‫‪32‬‬

‫‪28‬‬

‫‪13‬‬

‫‪3‬‬

‫‪21‬‬

‫‪60‬‬

‫‪4×5‬‬

‫‪20‬‬

‫‪250‬‬
‫‪31‬‬

‫‪19×3‬‬

‫‪8‬‬

‫‪65‬‬

‫‪12‬‬

‫‪10‬‬

‫‪41‬‬

‫‪36‬‬

‫‪42‬‬
‫‪27‬‬

‫‪48‬‬

‫‪40‬‬

‫‪22‬‬

‫‪42‬‬

‫‪35‬‬

‫‪30‬‬

‫‪190‬‬
‫‪18‬‬

‫‪40‬‬

‫‪18‬‬

‫‪70‬‬

‫‪44‬‬

‫‪39‬‬

‫‪24‬‬

‫‪13‬‬

‫‪5×5‬‬

‫‪12‬‬

‫‪0‬‬

‫‪4×9‬‬

‫‪9‬‬

‫‪29‬‬

‫‪400‬‬

‫‪33‬‬

‫‪7‬‬

‫‪21‬‬

‫‪50‬‬

‫‪28‬‬
‫‪43‬‬

‫‪40‬‬
‫‪39‬‬

‫‪49‬‬
‫‪47‬‬

‫‪ - 25‬أبن حائط‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل فردي ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.5‬‬
‫يطلب العلم من كل تلميذ قراءة‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫البطاقات و يتأكد من فهم‬
‫بناء حائط بلبنات أحادية ومزدوجة وثلثية‪.‬‬
‫الشرط الساسي ‪ :‬ل يكن أخذ اللبنات من وسط الائط أو من أسفله‪ ،‬التعليمات من قبل كل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫بل يب ف كل الحوال أخذ اللبنات من أعلى الائط‪.‬‬
‫(مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‬
‫ ‪ 60‬لبنة (آجورة) على شكل مستطيلت من ورق مقوى ‪:‬‬‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫ ‪ 10‬مستطيلت من حجم ‪ 0.5‬سم × ‪ 5‬سم‬‫ ‪ 10‬لبنات مزدوجة ‪ :‬مستطيلت من حجم ‪ 1‬سم × ‪ 5‬سم قاعدة اللعبة‪.‬‬‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫(ل يكن فصلها)‬
‫ ‪ 10‬لبنات ثلثية ‪ :‬مستطيلت من حجم ‪ 1.5‬سم × ‪ 5‬سم ‪.1‬يلعب التلميذ ف ثنائيات‪.‬‬‫‪.2‬يعي كل ثنائي الفائز ف اللعبة‪.‬‬
‫(ل يكن فصلها)‬
‫‪.3‬يتم تشكيل ثنائيات جديدة من‬
‫ ‪ 6‬بطاقات من ورق مقوى مرسومة على الشكل أعله (شجرات‬‫الفائزين ويتم تعيي الفائزين ف‬
‫وتفاح)‪ ،‬يتم وضعها داخل كيس‪.‬‬

‫اللعبة‪.‬‬
‫ بطاقة من ورق مقوى (انظر أعله) خاصة لبناء الائط‪ ،‬وهي من‬‫‪.4‬تستمر اللعبة إل حي تعيي‬
‫حجم ‪ 5‬سم عرضا وطولا ‪ 50‬سم أو أكثر‪.‬‬
‫الفائز الول‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫‪.1‬يضع التلميذ البطاقة لبناء الائط على الطاولة‪،‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫‪.2‬يبذأ التلميذ ببناء ‪ 6‬لبنات (ثلثية ومزدوجة وأحادية) بوضعها‬
‫قاعدة اللعبة ويسجل كل واحد‬
‫الواحدة جانب الخرى ف البطاقة‪،‬‬
‫رقمه القياسي من العمليات الت قام‬
‫‪.3‬يضع التلميذ اللبنات الخرى وسط الطاولة داخل علبة‪،‬‬
‫با‪ .‬ث تغي هذه الرقام (إذا ت‬
‫‪.4‬يأخذ كل تلميذ على التوال بطاقة من الكيس‪ ،‬فإذا أخرج شجرة‬
‫تمل فواكه فإنه يأخذ عددا من اللبنات من داخل العلبة يساوي عدد الصول على رقم أكب) كلما قام‬
‫الفواكه ويضيفها إل الائط‪ ،‬أما إذا حصل على فواكه تت الشجرة الطفال مرة أخرى بذه اللعبة‪.‬‬
‫فإنه يأخذ (دون نسيان الشرط الساسي) عددا من اللبنات من الائط‬
‫يساوي عدد الفواكه ويضعها داخل العلبة‪،‬‬
‫‪.5‬ينتهي اللعب حينما تفرغ العلبة أو عندما يصعب متابعة اللعبة (مثل‪،‬‬
‫عدد لبنات الائط أقل ما ينبغي أخذه)‪.‬‬
‫يكون الرابح هو الذي وضع آخر لبنة ف الائط‪.‬‬

‫‪ - 26‬أدرس وجوهيات أفلطون‬
‫وجوهيات أفلطون هي الوجوهيات الحدبة والنتظمة (كل الضلع متقايسة)‪ .‬عدد هذه الوجوهيات هو ‪.5‬‬

‫و يكن برهنة ذلك باعتبار أن مموع قياسات الزوايا الت لا رأس مشترك ل يفوق ‪360‬درجة وباستعمال الدول التال ‪:‬‬
‫شكل كل وجه‬

‫قياس الزاوية‬

‫عدد الوجوه الت لا رأس مشترك‬

‫مثلث‬

‫‪60‬‬
‫‪60‬‬

‫‪3‬‬
‫‪4‬‬

‫مربع‬

‫‪60‬‬
‫‪90‬‬

‫‪5‬‬
‫‪3‬‬

‫ممس‬

‫‪108‬‬

‫‪3‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،3‬أ ‪ ،4‬أ الماعية)‪.‬‬
‫يلحظ التلميذ الجسمات المسة ويعبون عن خصوصية كل مسم‪.‬‬
‫‪.5‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫مقارنة الجسمات وملء يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‪.‬‬
‫جداول أعداد وجوهها أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫وحروفها ورؤوسها‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬

‫الجسمات المسة‬
‫لفلطون‬

‫يل التلميذ جدول يتعلق بأعداد الوجوه والروف والرؤوس لكل مسم‪.‬‬

‫‪ - 27‬أوزع بالتساوي‬
‫•••‬

‫•••‬

‫••‬

‫••‬

‫••‬

‫•••‬

‫•••‬

‫••‬

‫••‬

‫••‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،6‬ب‬
‫‪.8‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ حبات الفاصوليا (أو‬‫أحجار صغية‪)...‬‬
‫ كؤوس صغية (أو‬‫أجزاء حاملة‪/‬كارتون‬
‫البيض ‪ ،6×5‬أو أوان‬
‫أخرى‪)...‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫توزيع عدد من الشياء‬
‫بالتساوي‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يأخذ كل طفل كأسا ويطلب العلم من التلميذ توزيع ‪ 12‬حبة الفاصوليا‬
‫بالتساوي بينهم باستعمال الكؤوس وذلك بوضع حبة واحدة ف كل كأس‬
‫وهكذا دواليك حت يتم وضع كل البات‪.‬‬
‫‪.2‬يقارن العلم إنازات الجموعات مع تشجيع التلميذ على التعبي باستعمال‬
‫مصطلحات ف متناول الطفال‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (انظر العمل الطلوب) ويطلب العلم من كل‬
‫مموعة كتابة متلف النتائج الت توصلوا إليها مثل ‪:‬‬
‫‪ 4‬كؤوس × ‪ 3‬ف كل واحد = ‪ 12‬حبة‪ ،‬إذن ‪12=3×4‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة مع استعمال أعداد كبية وماولة ملء جداول‬
‫الضرب من ‪ 2‬إل ‪.7‬‬

‫‪ - 28‬أعد حبات الفاصوليا‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪ ،3‬ب ‪ ،4‬ب ‪ ،5‬ب ‪ ،8‬ب ‪ .9‬حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ توزيع ‪ 10‬حبات لكل‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪ ،2‬ب ‪ ،3‬ب ‪.7‬‬
‫تلميذ‪ ،‬ث يطلب منهم وضعها على جانبها البيض‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫وكذلك على جانبها الصبوغ‪ ،‬ث ‪ 5‬على الانب‬
‫حبات الفاصوليا مصبوغة من جانب واحد بالسود‬
‫البيض و ‪ 5‬على الانب الصبوغ‪ ،‬ال‪.‬‬
‫(أو لون آخر غي البيض)‪ ،‬ورق وقلم‪.‬‬
‫‪.2‬يطلب العلم من التلميذ إلقاء البات على الطاولة‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ويطلب منهم ما هو أكب العددين للجانبي البيض‬
‫‪.1‬يأخذ كل تلميذ ‪ 10‬حبات الفاصوليا ث يلطها‬
‫أو الصبوغ‪.‬‬
‫بي راحت اليدين ث يدعها تسقط على الطاولة‪،‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل‬
‫‪.2‬يعد البات الت سقطت وجانبها البيض إل‬
‫العلى ث البات الت سقطت وجانبها الصبوغ إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫العلى‪ ،‬ويكتب هذين العددين حت يصل على يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة وف‬
‫الصيغة الخرى‪.‬‬
‫جيع التفكيكات المكنة للعدد ‪.10‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫‪.1‬يعد التلميذ البات الت سقطت وجانبها البيض يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫إل العلى ث البات الت سقطت وجانبها الصبوغ وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫إل أعلى‪ ،‬ويكتب مسألة بذين العددين (مثل ‪ :‬أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫‪ ،... =7×3 ،... =7-3 ،... =7+3‬ال‪).‬‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫‪.2‬يواصل إلقاء البات إل غاية وضع ‪ 10‬مسائل‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫حسابية‪،‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف الصبغة الثانية‬
‫‪.3‬يتبادل التلميذ الوراق بينهم ث يلوا السائل‪،‬‬
‫لقاعدة اللعبة مع تغيي عدد البات‪.‬‬
‫‪.4‬يقوم التلميذ بتصحيح اللول بينهم‪.‬‬

‫‪111‬‬

‫‪ - 29‬أقرأ الحداثيات‬
‫(‪)3،6‬‬
‫(‪)2،5‬‬
‫(‪)1،4‬‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪.5‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪.2‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪( :‬لكل ثنائي)‬

‫‪6‬‬

‫‪5‬‬

‫‪2 3 4‬‬

‫ شبكة تربيعية ‪6×6‬‬‫ ‪ 10‬أقراص (أو أحجار‪ )...‬بنفس اللون‬‫ ‪ 10‬أقراص (أو أحجار‪ )...‬بلون يالف اللون الول‬‫ ‪ 36‬قطعة من ورق تكتب عليها جيع الحداثيات‬‫ علبة تتوي على القطع‬‫قاعدة اللعبة ‪( :‬لعب ثنائي)‬
‫‪.1‬يضع كل ثنائي شبكة تربيعية ‪ 6×6‬وسط الطاولة‪،‬‬
‫ث يأخذ أحد التلميذين (من كل ثنائي) ‪ 10‬أقراص‬
‫من نفس اللون ويأخذ التلميذ الثان القراص العشرة‬
‫الخرى‪،‬‬
‫‪.2‬يسحب اللعب الول قطعة من العلبة ويضع قرصا‬
‫ف الانة الناسبة للحداثيات الكتوبة على القطعة‪ ،‬ث‬
‫يلعب اللعب الثان بدوره‪،‬‬
‫‪.3‬يفوز ف اللعبة التلميذ الذي يصل على ‪ 4‬أقراص‬
‫مستقيمية (ف صف مستقيم‪ ،‬سواء كان أفقيا أو‬
‫عموديا أو مائل‪.).‬‬

‫‪112‬‬

‫‪1‬‬

‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫(‪)4،1‬‬
‫(‪)3،2‬‬
‫(‪)3،3‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي ف حصص جاعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث يطلب‬
‫من التلميذ قراءة إحداثيات لانات يلونا العلم‪.‬‬
‫‪.2‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من التلميذ تلوين‬
‫الانة الناسبة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف مموعات‬
‫صغية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل كل النشطة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫‪.1‬يتار التلميذ الول خانة ث يضع فوقها قرصا‪،‬‬
‫‪.2‬يواصل اللعب الثان اللعب مثل اللعب الول‪،‬‬
‫‪.3‬ياول كل لعب اتاذ استراتيجية تكنه من‬
‫الفوز‪،‬‬
‫‪.4‬يفوز ف اللعبة التلميذ الذي يصل على ‪ 4‬أقراص‬
‫مستقيمية (ف صف مستقيم‪ ،‬سواء كان أفقيا أو‬
‫عموديا أو مائل‪.).‬‬

‫‪ - 30‬أربط الرقام بالروف‬
‫عشرة‬

‫‪7‬‬

‫واحد‬

‫خسة‬

‫‪2‬‬

‫‪8‬‬

‫أربعة‬

‫‪3‬‬

‫اثنان‬

‫‪4‬‬

‫سبعة‬

‫ثلثة‬

‫‪1‬‬

‫‪9‬‬

‫ستة‬

‫‪10‬‬

‫ثانية‬

‫‪5‬‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬ب ‪.4‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪.1‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫بطاقة تكتب عليها العداد بالرقام وبالروف (انظر مثال‬
‫أعله) وقلمان بلوني متلفي‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪( :‬لعب ثنائي)‬
‫يضع اللعبان البطاقة وسط الطاولة ويأخذ اللعب الول القلم‬
‫ويربط بط كتابة عدد بالرقام بكتابته حروفا‪.‬‬
‫يواصل اللعب الثان اللعب‪ ،‬بالقلم الثان‪ ،‬ولكن دون أن يقطع‬
‫خطه الط الول‪ .‬وتستمر اللعبة هكذا إل النهاية (إتام الطوط‬
‫أو عدم إمكانية إياد خط ل يقطع الطوط الخرى)‪.‬‬
‫يكون الفائز هو من رسم أكب عدد من الطوط‪.‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يب تغيي العداد بالنسبة للسنة الثانية وكذلك بالنسبة للسنتي‬
‫حسب مستوى التلميذ‪.‬‬

‫‪113‬‬

‫تسعة‬

‫‪6‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪4‬‬
‫إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ قراءة بعض‬
‫العداد حروفا وأرقاما‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية‬
‫من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف صيغ‬
‫أخرى (انظر اللحظة)‪.‬‬

‫‪ - 31‬أُنز النشطة اليومية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الول ‪ :‬أ ‪ ،4‬ج ‪ ،3‬ج ‪.5‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬أ ‪ ،1‬ب ‪ ،2‬ج ‪ ،2‬ج ‪ ،3‬ج ‪.8‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ اليومية‬‫ الساعة الائطية‬‫ ركن اليزان وأركان تربوية أخرى (مثل الساعات الرملية ويكن صنعها بقارورات متلفة ملوءة بالرمل)‪.‬‬‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫القيام يوميا ببعض النشطة كالجابة على أسئلة متلفة يلقيها العلم مثل ‪:‬‬
‫ كم ف الساعة ؟‬‫ من يلس وراء عمر ؟‬‫ ما هو اسم يومنا هذا ؟‬‫أو استعمال ركن اليزان لقارنة كتلتي أو قياس كتل وترتيبها وإجراء حسابات عليها‪،‬‬
‫أو القيام ذهنيا بتفكيك عدد (أصغر من ‪ )11‬على صورة مموع من حدين‪.‬‬
‫ ‪ 9‬يساوي ‪ ...+6‬؟‬‫ ما هو العدد الذي إذا أضيف إل ‪ 7‬يعطينا ‪ 10‬؟‬‫ من يعطين عددين مموعهما ‪ 8‬؟‬‫‪ -‬ال‪.‬‬

‫‪114‬‬

‫‪ – 9‬النشطة القترحة بالسنوات الثالثة إل السادسة‬
‫الصفحة‬

‫اللعبة التربوية أو الورشة‬
‫‪32‬‬

‫أقارن وأرتب العداد ف النظمة العشرية‬

‫‪105‬‬

‫‪33‬‬

‫أرسم مضلعات ووجوهيات ف شبكة تربيعية‬

‫‪108‬‬

‫‪34‬‬

‫أصنع مضلعات بالقضبان والعجي‬

‫‪110‬‬

‫‪35‬‬

‫أنشئ مسمات‬

‫‪111‬‬

‫‪36‬‬

‫أرسم مثلثات ذات مساحة معلومة‬

‫‪112‬‬

‫‪37‬‬

‫أحسب مساحات قطع الطانغرام‬

‫‪113‬‬

‫‪38‬‬

‫أرسم مستطيلت ذات مساحة معلومة‬

‫‪115‬‬

‫‪39‬‬

‫أبث عن موقع وسيلة النقل‬

‫‪117‬‬

‫‪40‬‬

‫أقرأ وأقارن العداد الكبية‬

‫‪119‬‬

‫‪41‬‬

‫أرسم مستطيلت ذات مساحات متلفة ولا نفس الحيط‬

‫‪120‬‬

‫‪42‬‬

‫أستكشف العدد‬

‫‪121‬‬

‫‪43‬‬

‫أحل مسائل رياضية‬

‫‪123‬‬

‫‪115‬‬

‫‪ - 32‬أقارن وأرتب العداد ف النظمة العشرية‬

‫غلف العشرة "‪"1‬‬
‫اللف "‪"3‬‬
‫عشرة‬
‫عشر وحدات‬

‫غلف الائة "‪"2‬‬

‫مائة‬

‫غلف‬

‫عشر عشرات‪/‬عشرة أغلفة "‪"1‬‬

‫ألف‬
‫عشر مئات‪/‬عشرة أغلفة "‪"2‬‬

‫مائة وحدة‬

‫مائة غلف "‪"1‬‬
‫ألف وحدة‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪ ،2‬أ ‪ ،3‬أ ‪.7‬‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬أ ‪ ،1‬أ ‪.2‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪( :‬بالنسبة لجموعة ‪ 20‬تلميذا)‬
‫ ‪ 150‬كيسا من الجم الصغي (لوضع حوال ‪10‬‬‫حبات المص أو قطان أخرى أو حجيات)‪.‬‬
‫ ‪ 20‬كيسا من الجم التوسط (لوضع ‪ 10‬أكياس‬‫ملوءة من الجم الصغي)‪.‬‬
‫ كيسان من الجم الكبي (لوضع ‪ 10‬أكياس ملوءة‬‫من الجم التوسط)‪.‬‬
‫ حوال ‪ 2000‬حبة من المص أو قطان أخرى‪.‬‬‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫‪.1‬يأخذ كل تلميذ مقدارا يتراوح ما بي ‪ 70‬و ‪80‬‬
‫حبة من المص‪.‬‬
‫‪.2‬يعد كل تلميذ مموع البات لديه‪ ،‬ويضع كل‬
‫عشرة حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫‪.3‬يلتحق كل تلميذ بتلميذ آخر‪ ،‬ويضعان مموع‬
‫الكياس والوحدات وسط الطاولة‪ ،‬ث يعدان‬
‫‪116‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬حصص الرياضيات الماعية)‬
‫للسنة الثالثة ‪:‬‬
‫يضع العلم مموع البات (حوال ‪ )2000‬ويطلب‬
‫من التلميذ ما هو عدد هذه البات‪ ،‬ث كيف يكن‬
‫لنا التعرف على هذا العدد‪ ،‬ويترك للتلميذ حرية‬
‫التصرف ف البحث عن طريقة التعداد‪.‬‬
‫للسنة الرابعة‪:‬‬
‫يضع العلم مموع البات (حوال ‪ )2000‬ويطلب‬
‫من التلميذ أن يوزعوا الهام بينهم للحصول على عدد‬
‫هذه البات‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫للسنة الثالثة‪:‬‬
‫‪.1‬يقوم التلميذ بالعمل الطلوب (انظر العمود الين)‬
‫‪.2‬يطرح العلم أسئلة على التلميذ‪ ،‬مثل ‪" :‬ما هو‬
‫عدد العشرات ؟ وكم منها يوجد بالكياس الكبية‬
‫؟ وكم منها يوجد بالكياس التوسطة ؟ وكم‬
‫‪ ،"...‬ما هو عدد الئات ؟ ‪...‬ال"‬
‫‪.3‬يقترح العلم على التلميذ بعض التمارين حول‬

‫مموع وفرق عددين (أكب من ‪ )1000‬مع التعبي‬
‫مموع البات الشتركة مع وضع كل عشرة‬
‫عن العمليات باستعمال الكياس الصغية‬
‫حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫والتوسطة والكبية‪ .‬والتعبي عنها كذلك بكتابات‬
‫‪.4‬يلتحق كل ثنائي بثنائي آخر‪ ،‬ويضعون مموع‬
‫ضربية وجعية‪.‬‬
‫الكياس والوحدات وسط الطاولة‪ ،‬ث يعدون‬
‫للسنة الرابعة ‪:‬‬
‫مموع البات الشتركة مع وضع كل عشرة‬
‫يقوم التلميذ بأنشطة الترييض والبناء للسنة الثالثة مع‬
‫حبات داخل كيس صغي‪.‬‬
‫إضافة أعداد تتجاوز اللف‪.‬‬
‫‪.5‬وهكذا‪ ،‬تلتحق كل مموعة بأخرى‪ ،...‬وحي‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يتجاوز مموع الكياس الصغية العشرة‪ ،‬يضع‬
‫يراقب العلم عمل وأجوبة التلميذ ف أنشطة التمهيد‬
‫التلميذ كل عشرة أكياس صغية داخل كيس‬
‫والترييض والبناء‪.‬‬
‫متوسط‪ ،...‬وحي يتجاوز مموع الكياس‬
‫التوسطة العشرة‪ ،‬يضع التلميذ كل عشرة أكياس أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫القيام بأنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات‬
‫متوسطة داخل كيس كبي‪...‬‬
‫‪.6‬يقوم التلميذ بل بعض السائل (انظر النشطة) تت إشراف ومساعدة العلم‪.‬‬

‫‪117‬‬

‫‪ - 33‬أرسم مضلعات ووجوهيات ف شبكة تربيعية‬

‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪1‬؛ ب ‪5‬؛ ب ‪8‬؛ ب ‪.9‬‬
‫السنة الثانية ‪ :‬ب ‪3‬؛ ب ‪.7‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪4‬؛ ب ‪ ،5‬ب ‪ ،6‬ب ‪7‬؛ ب ‪10‬؛ ب ‪،11‬‬
‫ب ‪.12‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪5‬؛ ب ‪7‬؛ ب ‪8‬؛ ب ‪.9‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫ رسم شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬‫ مسطرة وقلم لكل طفل‪.‬‬‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪118‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل‬
‫مموعات صغية ف حصص‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنتان ‪ 3‬و ‪:4‬‬
‫‪ -)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة‬
‫التربيعية ‪ 10×10‬ويرسم بعض‬
‫الضلعات ث يطلب من التلميذ رسم‬
‫هذه الشبكة ف ورقة منفصلة ورسم‬
‫بعض الضلعات‪.‬‬
‫‪ -)2‬يطلب العلم من تلميذ أن يرسم‬

‫ يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪10×10‬‬‫ يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‬
‫ يرسم أحد التلميذين الضلع الول للمضلع‪.‬‬‫ يقوم التلميذ الثان برسم الضلع الثان للمضلع‪.‬‬‫ تستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم الضلع‪.‬‬‫ يتحقق التلميذان من أن الشكل الرسوم هو الضلع الذي ت‬‫اختياره‪.‬‬
‫صيغ أخرى ‪:‬‬

‫‪ - )1‬تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )4‬ف شكل دائرة ويضع‬
‫العلم وسط الطاولة الشبكة التربيعية ‪ .10×10‬ث يرسم كل طفل‬
‫على التوال ضلعا ف الشبكة حسب القاعدة‪.‬‬
‫(‪ - 2‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬
‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪ .‬ث يرسم أحد‬
‫التلميذين الضلع الول للمضلع‪ ،‬يقوم التلميذ الثان برسم انزلق هذا‬
‫الضلع حسب قن معلوم‪ ،‬وتستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم‬
‫الضلع وإزاحة هذا الضلع‪ .‬وف الخي يتحقق التلميذان من الشكلي‬
‫الرسومي‪.‬‬
‫(‪ - 3‬يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مضلع (مثل‬
‫متوازي الضلع) ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪ .‬ث يرسم أحد‬
‫التلميذين الضلع الول للمضلع‪ ،‬يقوم التلميذ الثان برسم تكبي أو‬
‫تصغي لذا الضلع حسب اختيار الجموعة‪ ،‬وتستمر اللعبة هكذا إل‬
‫أن يتم رسم الضلع وتكبي أو تصغي هذا الضلع‪.‬‬

‫‪119‬‬

‫مضلعا (معي مثل) على السبورة‪.‬‬
‫السنتان ‪ 5‬و ‪:6‬‬
‫يضيف العلم شبه النحرف ومتوازي‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫ف أنشطة التمهيد‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف‬
‫قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫مع إضافة شبه النحرف ومتوازي‬
‫الستطيلت والكعب والوشور القائم‬
‫ف أنشطة التمهيد بالنسبة للسنتي ‪ 5‬و‬
‫‪.6‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل‬
‫دعم بعمليات أنشطة التمهيد والترييض‬
‫والبناء ف ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف‬
‫"صيغ أخرى" لقاعدة اللعبة‪.‬‬

‫‪ - 34‬أصنع مضلعات بالقضبان والعجي‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.4‬‬
‫يصنع العلم‪ ،‬تت أنظار الطفال‪ ،‬بالقضبان والعجي مضلعا (مثل ‪ :‬معي‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬ب ‪.2‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪4‬؛ ب ‪6‬؛ أو شبه منحرف)‪ ،‬ويتأكد أن كل تلميذ ييز بي رؤوس وأضلع وأقطار‬
‫وزوايا الضلعات‪ .‬ث يرسم على السبورة متلف الضلعات القررة ويعطي‬
‫ب ‪.7‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪3‬؛ ب ‪ .5‬أسائها العتيادية مع ترديد هذه الساء من قبل التعلمي‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪4‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫صنع مضلعات باستعمال قضبان ف حصص الرياضيات الماعية)‬
‫يطلب العلم من التلميذ صنع مضلع (مثل‪ ،‬متوازي الضلع) وتسجيل‬
‫(أو قصب) وعجي واستنتاج‬
‫جيع ملحظاتم‪.‬‬
‫متلف الاصيات‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض‬
‫قضبان أو قصب‪ ،‬وعجي‪،‬‬
‫والبناء‪.‬‬
‫ومقص لكل تلميذ‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التعلم بأنشطة التمهيد والترييض والبناء مع مساعدة وشرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يطلب العلم من التلميذ استنتاج الاصيات الشتركة بي رباعيي متلفي‬
‫(العي والربع؛ الستطيل ومتوازي الضلع؛ متوازي الضلع والعي؛‬
‫ال) وملء جدول العناصر التشابة والعناصر الختلفة‪.‬‬

‫‪120‬‬

‫‪ - 35‬أركب مسمات‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 4‬إل ‪ 6‬ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫يأت التلميذ بعلب مستعملة و متلفة‪ ،‬يطلب منهم العلم القيام بنشرها (مع تتبع‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.6‬‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬ب ‪2‬؛ حروفها) ث رسم هذه النشور ف لوحتهم و أخيا إلصاقها كما كانت من قبل‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 4‬ف حصص الرياضيات‬
‫ب ‪.4‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ب ‪ .11‬الماعية)‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ب ‪ .3‬يطلب العلم من التلميذ أن يرسوا نشرا لجسم يتكون من ‪ 3‬مستطيلت ومثلثان‬
‫(أو قرصان ومستطيل‪ ،‬أو ‪ 6‬مربعات)‪.‬‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫تركيب مسمات انطلقا أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫من نشورها‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض والبناء مع شرح العلم‬
‫نسخ من نشورات‬
‫ومساعدته‪.‬‬
‫الجسمات (ف ورق‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫مقوى)‬
‫يقوم التلميذ برسم نشورات متلفة وياولون تعديلها طبقا لمكانية إناز فعلي‬
‫لصاق ومقص لكل‬
‫لجسم حقيقي‪.‬‬
‫مموعة‬

‫‪121‬‬

122

‫‪ - 36‬أرسم مثلثات ذات مساحة معلومة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬ج ‪.10‬‬
‫‪ -)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية ×‪4‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬ج ‪.15‬‬
‫‪ 10‬ويرسم مثلثا ث يطلب من التلميذ حساب‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫مساحة هذا الثلث (‪ 2‬مثل)‪ .‬ث يطلب من التلميذ‬
‫ رسم شبكة تربيعية ‪ 4×10‬سم ‪ ²‬لكل طفل‪.‬‬‫رسم هذه الشبكة ف ورقة منفصلة ورسم مثلث له‬
‫ مسطرة وقلم لكل طفل‪.‬‬‫نفس الساحة (‪ 2‬ف هذا الثال)‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫ يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية ‪ -)2 4×10‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬‫ يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مساحة مثلث معلوم‪.‬‬‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫مثلثات متلفة (غي متقايسة) ولا مساحة معلومة‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫ويكتب هذا الختيار ف الورقة‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫ يرسم أحد التلميذين الثلث الول‪.‬‬‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم بعمليات‬
‫ يقوم التلميذ الثان برسم مثلث متلف عن الثلث‬‫أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف ثنائيات مع شرح‬
‫الول وله نفس الساحة‪.‬‬
‫ تستمر اللعبة هكذا إل أن يصل أحد التلميذين على العلم‪.‬‬‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫أكب عدد من الثلثات‪.‬‬
‫ يتحقق التلميذان من أن الثلثات لا نفس الساحة‪ .‬يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة اللعبة مع‬‫مساحات معب عنها بأعداد عشرية وأعداد كسرية‪.‬‬

‫‪123‬‬

124

‫‪ - 37‬أحسب مساحات قطع الطانغرام‬

‫‪1‬‬
‫‪5/‬‬
‫‪5‬‬
‫‪2/‬‬

‫‪0,9‬‬
‫‪10/9‬‬

‫‪0,8‬‬
‫‪10/8‬‬
‫‪5/4‬‬

‫‪0,7‬‬
‫‪10/7‬‬

‫‪0,6‬‬
‫‪10/6‬‬
‫‪5/3‬‬

‫‪0,5‬‬
‫‪10/5‬‬
‫‪2/1‬‬

‫‪0,4‬‬
‫‪10/4‬‬
‫‪5/2‬‬

‫‪0,3‬‬
‫‪10/3‬‬

‫‪0,2‬‬
‫‪10/2‬‬
‫‪5/1‬‬

‫‪0,1‬‬
‫‪10/1‬‬

‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬

‫‪2‬‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات صغية من ‪ 2‬إل ‪ 7‬ف‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪5‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪10‬؛ أ ‪ ،11‬أ ‪ ،13‬ج‬
‫‪.1‬يطلب العلم من التلميذ تصنيف القطع حسب‬
‫‪.10‬‬
‫الشكل الندسي ث حسب الجم ث ترتيبها‬
‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪3‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪9‬؛ أ ‪10‬؛ أ ‪13‬؛ ج ‪11‬؛‬

‫‪125‬‬

‫حسب الجم‪.‬‬
‫ج ‪12‬؛ ج ‪.15‬‬
‫‪.2‬يستعمل العلم شبكة تربيعية لعانة التلميذ على‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫الترصيف وتركيب الربع الصلي‪.‬‬
‫حساب مساحة القطع الكونة للعبة الطانغرام وإجراء‬
‫‪.3‬يقوم التلميذ بساب مساحة الثلث والربع‬
‫حسابات على العداد العشرية والكسرية‪.‬‬
‫ومتوازي الضلع‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ،2‬مرسومة على الشكل أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بإناز أنشطة قاعدة اللعبة مع تصعيد‬
‫أعله‪.‬‬
‫ف الصعوبات (استعمال الربعات‪ ،‬ث العداد‬
‫‪.2‬لعبة الطانغرام (انظر وثيقة دعم تعليم الرياضيات‬
‫العشرية‪ ،‬ث العداد الكسرية)‬
‫بالرحلة الول)‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬
‫ننطلق من وحدة القياس ‪ ،dm² 1‬كمساحة للمربع‬
‫التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫الكون من قطع الطانغرام‪.‬‬
‫داخل مموعة من التلميذ (‪ 2‬إل ‪ ،)7‬يقوم كل تلميذ أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫بساب مساحة قطعة‪ ،‬ث يتأكد التلميذ من مموع هذه يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد والترييض‬
‫والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫الساحات وهو ‪.1‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫ملحظة ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بساب الساحات مع استعمال كسور‬
‫مساحة كل الثلثان الكبيان ‪ 4/1‬أو ‪0.25‬‬
‫أخرى ف القياس‪.‬‬
‫مساحة الثلث التوسط ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫مساحة كل الثلثان الصغيان ‪ 16/1‬أو ‪0.0625‬‬
‫مساحة الربع ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫مساحة متوازي الضلع ‪ 8/1‬أو ‪0.125‬‬
‫و بالتال ‪:‬‬

‫‪1=4/1+4/1+8/1+16/1+16/1+8/1+8/1‬‬

‫‪1= 0.25+0.25+0.125+0.0625+0.0625+0.125+0.125‬‬

‫‪126‬‬

‫‪ - 38‬أرسم مستطيلت ذات مساحة معلومة‬

‫‪× 12/7 6/4‬‬
‫أنشطة التمهيد ‪( :‬مموعات ‪ 4‬تلميذ ف حصص‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪.13‬‬
‫‪)1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية ‪6×12‬‬
‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪.13‬‬
‫ويرسم مستطيل ث يطلب من التلميذ حساب‬
‫العمل الطلوب ‪:‬‬
‫مساحة هذا الستطيل (‪ 12‬تربيعا مثل) ويعب عنها‬
‫تلوين مستطيل بعرفة قياس أضلعه (بالكسور)‬
‫بالكسور (‪ 72/12‬أو ‪ 6/1‬ف هذا الثال)‪ .‬ث‬
‫وحساب مساحته باعتبار مساحة الشبكة التربيعية‬
‫يطلب من التلميذ رسم هذه الشبكة ف ورقة‬
‫كوحدة لقياس الساحات‪.‬‬
‫منفصلة‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ -)2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬
‫شبكة تربيعية ‪( 6×12‬مثل)‪ ،‬وقلم ملون‪.‬‬
‫مساحة مستطيل معلوم والتعبي عنها بالكسور‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫يكون العلم مموعات من ‪ 4‬تلميذ‪ ،‬يضع الشبكة أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬مموعات ‪ 4‬تلميذ ف‬
‫التربيعية وسط الطاولة‪ ،‬ويطلب منهم القيام با يلي ‪ :‬حصص الرياضيات الماعية)‬
‫‪.1‬يقترح أحد التلميذ قياس ضلع ف التاه الفقي يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة‪.‬‬
‫(مثل ‪ 5‬تربيعات ث يعب عنها بالكسور ‪)12/5‬؛ أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.2‬يقترح التلميذ الثان قياس الضلع الخر (مثل ‪ 4‬يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة التمهيدية‬
‫تربيعات ث يعب عنها بالكسور ‪ 6/4‬أو ‪)3/2‬؛ وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫‪127‬‬

‫‪.3‬يرسم التلميذ الثالث الستطيل وفق ما اقترح ث‬
‫يلونه؛‬
‫يسب التلميذ الرابع مساحة الستطيل اللون (‪20‬‬
‫تربيعة أو ‪ 72/20‬أو ‪ 36/10‬ف الثال الذكور)‪.‬‬

‫‪128‬‬

‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد مع شرح‬
‫العلم ث أنشطة قاعدة اللعبة مع مساعدة العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة مع إمكانية رسم‬
‫مستطيل ذي مساحة أكب من الشبكة التربيعية‪.‬‬

‫‪ - 39‬أبث عن موقع وسيلة النقل‬

‫‪1 2 3 4 5 6 7 8 9 1‬‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪1‬؛‪.‬‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫شبكتان تربيعيتان‪ ،‬ودراجة ودراجة نارية وسيارة لكل تلميذ‬
‫(انظر الرسم أعله) من ورق مقوى ف حجم الانات (‪،2 ،1‬‬
‫ث ‪)3‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫‪.1‬يضع كل تلميذ أمامه الشبكتان التربيعيتان ويقابله تلميذ أخر‪،‬‬
‫‪.2‬يضع التلميذان حاجزا بينهما ينعهما من رؤية شبكتا اللعب‬
‫النافس‪،‬‬
‫‪.3‬يضع كل تلميذ دراجته ودراجته النارية وسيارته فوق خانات‬
‫‪129‬‬

‫‪1‬‬
‫‪9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬

‫دراجة‬
‫دراجة نارية‬

‫سيارة‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص‬
‫الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم شبكة تربيعية ف السبورة‪ ،‬ث‬
‫يطلب من التلميذ قراءة إحداثيات‬
‫لانات يلونا العلم‪.‬‬
‫‪.2‬يعطي العلم إحداثيات ويطلب من‬
‫التلميذ تلوين الانة الناسبة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪( :‬عمل ثنائي ف‬
‫مموعات صغية ف حصص الرياضيات‬
‫الماعية)‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬

‫إحدى شبكتيه ويضع علمة ف كل خانة من هذه الانات‪ ،‬اللعبة‪.‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.4‬ياول كل لعب البحث عن موضع وسائل نقل صاحبه‪،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل‬
‫وذلك بإعطائه إحداثيات هذا الوضع‪ .‬مثل يقول أحد‬
‫النشطة التمهيدية وأنشطة الترييض والبناء‪.‬‬
‫اللعبي (‪ .)3،4‬إذا كانت إحدى وسائل نقل اللعب‬
‫الخر فوق هذه الانة يقول "نعم" (ويضع علمة فوق طرف أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف التمهيد‬
‫وسيلة نقله الصاب‪ ،‬ويضع خصمه علمة حراء ف هذه‬
‫والترييض والبناء مع شرح العلم ومساعدته‪.‬‬
‫الانة من شبكته الفارغة) وإذا كان العكس يقول "ل"‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫(ويضع خصمه علمة سوداء ف هذه الانة من شبكته‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫الفارغة)‪،‬‬
‫اللعبة باستعمال "على اليمي"‪" ،‬على‬
‫‪.5‬حينما يصاب جانب من إحدى وسائل النقل يب وضع‬
‫علمة فوق هذا الانب‪ .‬بيث إذا أصيبت جيع الوانب‪ ،‬اليسار"‪" ،‬إل العلى"‪" ،‬إل السفل"‪.‬‬
‫يقول الصم لقد وجدتَ‪،‬‬
‫‪.6‬يكون الفائز هو الذي وجد كل وسائل نقل صاحبه‪.‬‬

‫‪130‬‬

‫‪ - 40‬أقرأ وأقارن العداد الكبية‬
‫‪859‬‬

‫من العداد ‪9999 - 100‬‬
‫مثل ‪:‬‬

‫ست مائة‬
‫وثلثةو‬
‫وثلثة‬

‫‪700+55‬‬
‫‪6+‬‬

‫إل العداد‬
‫‪999999 - 10000‬‬

‫تسعون آلف‬

‫ث الليي والليي‬

‫وثانون‬

‫‪125306‬‬

‫أو‬

‫تسعون و‬

‫‪9+50‬‬

‫مائة ألف‬

‫‪10000+‬‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي حصص الرياضيات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬أ ‪1‬؛ أ ‪.3‬‬
‫‪.1‬يطلب العلم من كل تلميذ قراءة بعض البطاقات‪.‬‬
‫السنة الرابعة ‪ :‬أ ‪.1‬‬
‫‪.2‬يُكون العلم ثنائيات‪ ،‬ويطلب من أحد التلميذ‬
‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪.1‬‬
‫أن يأخذ بطاقة ويقرأها ث يطلب من تلميذ ثان‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫أن يرج بطاقة مكتوب عليها عدد أكب من‬
‫‪ 20‬بطاقة (انظر أعله بعض المثلة) لكل ثنائي‪.‬‬
‫العدد الول‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫أنشطة التقوي ‪:‬‬
‫‪.1‬كل ثنائي يأخذ ‪ 20‬بطاقة‪ ،‬ويوزعها بالتساوي‪،‬‬
‫يراقب العلم أجوبة كل طفل خلل النشطة‬
‫بيث يترك العلم الرية للثنائي ف طريقة توزيع‬
‫التمهيدية‬
‫البطاقات‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫‪.2‬يضع كل تلميذ البطاقات أمامه وعلى ظهرها‪.‬‬
‫‪.3‬يأخذ كل لعب بدوره بطاقة ويضعها على وجهها يقوم التلميذ الذين أظهروا بعض التعثرات بالنشطة‬
‫الطلوبة ف قاعدة اللعبة مع شرح العلم وبساعدته‪.‬‬
‫فوق الطاولة‪.‬‬
‫‪.4‬يأخذ البطاقتي الطفل الذي أخرج أكب عدد‪ ،‬وف أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫حالة التساوي يستمر اللعب ومن أخرج أعلى عدد يقوم التلميذ الذين تفوقوا ف أنشطة التقوي‬
‫بالنشطة الطلوبة ف قاعدة اللعبة دون حضور الرب‬
‫يأخذ البطاقات الربعة‪ ،‬ال‪.‬‬
‫‪.5‬يكون الفائز هو الذي أخذ جيع الوراق (‪ .)20‬ث بالنشطة الطلوبة ف الصيغة الثانية لقاعدة اللعبة‪.‬‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫يضع التلميذ البطاقات على وجهها عوض وضعها على‬
‫ظهرها‪ ،‬ما يدفع التلميذ إل اتاذ استراتيجية‪...‬‬
‫‪131‬‬

‫‪ - 41‬أرسم مستطيلت ذات مساحات متلفة ولا نفس الحيط‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل ثنائي داخل مموعات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الثالثة ‪ :‬ب ‪.9‬‬
‫‪.1‬يرسم العلم على السبورة الشبكة التربيعية‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪ 10×10‬ويرسم مستطيل ث يطلب من‬
‫ رسم شبكة تربيعية ‪ 10×10‬سم ‪ ²‬ومسطرة وقلم لكل‬‫التلميذ حساب ميط ومساحة هذا‬
‫طفل‪.‬‬
‫الستطيل‪ .‬ث يطلب من التلميذ رسم هذه‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫الشبكة ف ورقة منفصلة‪.‬‬
‫ يرسم كل طفل بساعدة العلم شبكة تربيعية (‪10×10‬‬‫‪.2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع حساب‬
‫مثل)‬
‫ يتمع التلميذ ف ثنائيات‪ ،‬ويعتزم كل ثنائي رسم مستطيل ميط ومساحة مستطيل معلوم‪.‬‬‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫بعرفة ميطه ويكتب هذا الحيط ف الورقة (مثل ‪.)14‬‬
‫ يرسم أحد التلميذين مستطيل (ميطه ‪ 14‬ف هذا الثال) ث يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة (قاعدة اللعبة)‪.‬‬‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يسب مساحته‪.‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم‬
‫ يقوم التلميذ الثان برسم مستطيل متلف عن الستطيل‬‫بعمليات أنشطة التمهيد والترييض والبناء ف‬
‫الول (ميطه ‪ 14‬ف هذا الثال) ث يسب مساحته‪.‬‬
‫ تستمر اللعبة هكذا إل أن يتم رسم أكب عدد مكن من ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫الستطيلت‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة اللعبة‬
‫ يتحقق التلميذان ف كل حالة من صحة العمليات‪.‬‬‫مع إضافة العداد العشرية (مثل مستطيل ميطه‬
‫صيغة أخرى ‪:‬‬
‫تلس مموعة من الطفال (‪ 2‬إل ‪ )4‬ف شكل دائرة ويضع هو ‪ ،14‬يكن رسم مستطيل مثل ‪.×1.55.5‬‬
‫العلم وسط الطاولة الشبكة التربيعية ‪ .10×10‬ث يرسم كل‬
‫‪132‬‬

‫طفل على التوال مستطيل ف الشبكة حسب القاعدة‪.‬‬

‫‪133‬‬

‫‪ - 42‬أستكشف العدد‬

‫أنشطة التمهيد ‪( :‬عمل داخل مموعات‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫صغية ف حصص الرياضيات الماعية)‪.‬‬
‫السنة الامسة ‪ :‬أ ‪6‬؛ أ ‪9‬؛ ب ‪8‬؛ ج ‪.5‬‬
‫‪ -)1‬يأخد العلم شيئا على شكل دائرة‬
‫السنة السادسة ‪ :‬أ ‪4‬؛ أ ‪6‬؛ أ ‪11‬؛ أ ‪12‬؛ أ ‪.14‬‬
‫ويبحث عن مركزه ث يقيس قطره وميطه‬
‫اللوازم الضرورية ‪:‬‬
‫‪.1‬أشياء دائرية متلفة (علبة الب‪ ،‬سوار‪ ،‬عجلت‪ )...‬مع تديد باستعمال التر‪ .‬وذلك مع شرح واضح‬
‫لكل التلميذ‪.‬‬
‫مركز كل دائرة‪.‬‬
‫‪ -)2‬يتأكد العلم أن كل تلميذ يستطيع‬
‫‪.2‬شريط أو خيط طوله متر ومسطرة لقياس الطوال أو متر‬
‫تديد مركز الدائرة وشعاعها وقطرها‬
‫مطوي‪.‬‬
‫والقيام بساب ميطها مستعمل التر‪.‬‬
‫‪.3‬جدول للء قياس الشعاع وقياس الحيط لدائرة‪.‬‬
‫أنشطة الترييض والبناء ‪:‬‬
‫‪.4‬ورقة معدة للتمثيل البيان للقياسات‪.‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة الطلوبة ف قاعدة‬
‫‪.5‬قلم‪.‬‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫قاعدة اللعبة ‪:‬‬
‫مع استغلل جاعي للتمثيلت البيانية‬
‫ يكون العلم مموعات من ‪ 4‬تلميذ ويضع وسط الطاولة‬‫والداول الت أنزتا كل مموعة قصد‬
‫اللوازم الضرورية‪.‬‬
‫استنتاج التناسب بي القطر والحيط‬
‫ يسب أحد الطفال قياس قطر الدائرة الول ويسجل هذا‬‫وقصد الصول على تأطي العدد‬
‫القياس ف جدول أعد لذا الغرض‪.‬‬
‫‪134‬‬

‫ يسب الطفل الثان ميط نفس الدائرة ويسجل هذا القياس ف‬‫نفس الدول‪.‬‬
‫ يقوم التلميذ الثالث برسم تثيل مبيان للقياسي النجزين من‬‫طرف التلميذين الول والثان‪.‬‬
‫ تستمر اللعبة هكذا بالنسبة لكل دائرة أخرى ضمن الشياء‬‫الوجودة‪.‬‬
‫‪ -‬يتحقق التل ميذ الربعة من كل عملية يتم إنازها‪.‬‬

‫‪135‬‬

‫الستهدف‪.‬‬
‫أنشطة الدعم ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ الذين هم ف حاجة إل دعم‬
‫بعمليات أنشطة التمهيد والترييض والبناء‬
‫ف ثنائيات مع شرح العلم‪.‬‬
‫أنشطة الغناء ‪:‬‬
‫يقوم التلميذ بالنشطة القترحة ف قاعدة‬
‫اللعبة مع تأطي أكثر دقة للعدد القصود‪.‬‬

‫‪ - 43‬أحل مسائل رياضية‬
‫أهداف التعلم ‪:‬‬
‫تبن السألة والنراط ف البحث عن اللول‪.‬‬
‫التعامل مع تقدي السائل ‪:‬‬
‫حسب عدة باحثي ف علم النفس وف ديداكتيك الرياضيات يب الوقوف على مراحل ضرورية ل يكن‬
‫اختزالا ف حل السائل‪ .‬هذه الراحل العروفة منذ ‪ )Henri POINCARE (1908‬وكذلك‬
‫‪-Jacques HADAMARD (1945) - Psychologie de l’invention en mathématiques‬‬
‫وهي ‪:‬‬
‫‪.1‬الستعداد النفسي ‪phase de préparation‬‬
‫‪.2‬اللمسات الولية ‪phase de bricolage‬‬
‫‪".3‬التخمر" ‪phase d’incubation‬‬
‫‪".4‬اللام" ‪illumination ou inspiration‬‬
‫‪.5‬التحقق ‪vérification‬‬
‫طبعا‪ ،‬أهم مرحلة هي الرحلة الول‪ ،‬مرحلة الستعداد النفسي والت تتطلب من الرب نوعا من "الذكاء‬
‫البيداغوجي" حت يستطيع إدخال التعلم ف سيورة البحث عن الل بعد تبنيه السألة وانراطه الفعال ف‬
‫العملية‪.‬‬
‫• القرية ‪2‬‬
‫مسألة ‪:‬‬
‫• القرية ‪1‬‬
‫مصدر الاء‬
‫نص السألة ‪:‬‬
‫يأخذ كل تلميذ نسخة من شكل ماثل للرسم أعله (يب أن يكون لدى كل طفل نفس القياس وهذا أمر‬
‫أساسي ف هذه السألة)‪ .‬ث يطرح العلم السؤال "نريد تزويد القريتي بالاء الصال للشرب‪ ،‬أين يكن وضع‬
‫الينبوع الشترك ؟"‪.‬‬
‫كيف يكن التعامل مع هذه السألة ‪:‬‬
‫قد يقترح بعض التلميذ الشكل التال‪ ،‬ويكن كذلك للمعلم أن يقترح هذا الشكل إذا اتضح له أن النتظار‬
‫قد يطول كثيا‪ .‬ث يطلب من كل تلميذ أن يرسم اقتراحا من هذا القبيل وأن يسب مموع قياسي النبوبي‬
‫‪136‬‬

‫• القرية ‪2‬‬

‫• القرية ‪1‬‬

‫مصدر الاء‬
‫وبعد ذلك يقوم كل طفل بتسجيل اسه والقياس القترح على السبورة‪ .‬يقوم أحد التلميذ بترتيب جيع‬
‫القياسات ترتيبا تزايديا‪.‬‬
‫وطبعا‪ ،‬يكون التلميذ الوفق هو الذي حصل على أصغر قياس نظرا لثمن النابيب‪.‬‬
‫وياول العلم حث التلميذ على إياد حلول أحسن من الول‪.‬‬
‫وف الخي يتساءل الميع عن وجود طريقة تكن من الصول على أحسن حل مكن‪...‬‬
‫(الطريقة ‪ :‬نرسم نقطة ‪ A‬تاثل "نقطة القرية ‪ "1‬بالنسبة لط مصدر الاء‪ ،‬ث نرسم القطعة الستقيمة الت تربط‬
‫النقطة ‪ A‬بنقطة القرية ‪ .2‬تكون نقطة تقاطع هذه القطعة وخط مصدر الاء هي موضع الينبوع‪.‬‬

‫‪137‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful