DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS

DIDCTICA DE COMPETENCIAS EN LA FORMACIN UNIVERSITARIA

La emergencia de la Sociedad del Conocimiento (Castells, 1997) ha trado como consecuencia la necesidad de que los docentes implementen nuevas estrategias didcticas a fin de generar las condiciones de aprendizaje en los estudiantes para que estos puedan afrontar los retos de una sociedad que se mueve en dos direcciones: La globalizacin y la construccin de identidad local.

Es tarea de la pedagoga facilitar que estas dos direcciones se complementen mutuamente, promoviendo competencias para vivir en entornos especficos as como para afrontar los desafos de la movilidad laboral y profesional.

En este orden de ideas se hace necesario revisar nuestras estrategias didcticas de acuerdo a su pertinencia en la formacin de competencias e introducir nuevas estrategias que se consideren necesarias para generar las condiciones que contribuyan a alcanzar estos propsitos.

Ninguna estrategia didctica para formar competencias es mala o buena en s misma. El momento de escoger debe realizarse es funcin de las competencias a formar. De esta manera, por ejemplo, la ctedra magistral, es una estrategia de gran importancia en la formacin del saber conocer, en lo que toca con la contextualizacin sobre un tema; sin embargo, esta misma estrategia didctica es poco procedente y relevante en la formacin de habilidades y actitudes.

La formacin basada en competencias es una apuesta sistemtica al propsito educativo de la formacin integral y por lo tanto requiere que los docentes y facilitadores tengan un manejo idneo de un amplio conjunto de estrategias didcticas para garantizar la efectiva formacin de los tres saberes esenciales en la construccin de desempeos de calidad: saber conocer, saber ser y saber hacer (Delors, 1996; Tobn y Fernndez, 2003).

En este sentido se presenta una propuesta de didctica para las competencias basada en lo que se conoce como enseanza estratgica o enseanza autorregulada.

Cada docente requiere formar un conjunto de competencias didcticas para orientar de forma pertinente la formacin de competencias, acorde al proceso educativo en el cual se inscriben y al tipo de persona a formar. Esto se concretiza en conjunto de estrategias didcticas que se ponen en accin mediante tcnicas y actividades utilizando tambin las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Enseanza estratgica
La enseanza estratgica consiste en un proceso mediante el cual cada docente diagnostica, planifica, ejecuta y evala el proceso formativo teniendo como base las necesidades sociales, econmicas, ambientales, polticas, institucionales de los estudiantes, dentro de un marco limitado de recursos y dentro de una perspectiva de continua recreacin de la prctica pedaggica dada por la autorreflexin sobre la enseanza.

A diferencia de la docencia tradicional, la pedagoga estratgica implica la construccin, deconstruccin y reconstruccin continua de la prctica pedaggica a partir de la reflexin que hace el mismo docente sobre su proceder. Por ende, el cambio no se impone desde arriba sino que surge desde cada maestro y maestra en la institucin educativa.

Diagnstico: Determinacin de las necesidades de formacin en los estudiantes acorde a unos principios y orientaciones generales de la institucin educativa y del estado. Este proceso se concretiza en la identificacin y descripcin de competencias a formar: especficas, bsicas y genricas. Las competencias son, entonces, la expresin de las finalidades de la formacin, interrelacionadas con dos protagonistas: los estudiantes y el propio docente. En esta fase se responde al quin, por quin y para qu de la formacin.

Planeacin: Una vez se toma conciencia de las finalidades de la formacin, el paso siguiente en la didctica es determinar cmo, dnde, cundo y con qu medios se van a formar las competencias. El cmo hace referencia a las estrategias didcticas, tcnicas y actividades que se van a emplear para que los estudiantes construyan y afiancen las competencias; el dnde

se refiere al entorno de aprendizaje; el cundo, a la temporalizacin y los medios son los recursos fsicos, materiales, tcnicos y bibliogrficos requeridos.

Uno de los puntos ms importantes a tener en cuenta es que la planeacin de las estrategias didcticas tiene como componente central la formacin de estrategias de aprendizaje en cada uno de los saberes de las competencias: saber conocer (estrategias cognitivas y meta cognitivas), saber hacer (estrategias de ejecucin y meta cognitivas) y saber ser (estrategias emocionales y sociales).

Evaluacin: Consiste en evaluar de forma continua el proceso de formacin y desarrollo de las competencias en los estudiantes a partir de la aplicacin de las estrategias didcticas, tcnicas y actividades, introduciendo cambios en ello cuando sea necesario.

Beneficios de la docencia estratgica:

Crecimiento personal de cada docente a partir de tomar conciencia de la forma de conducir la enseanza Crecimiento profesional debido al continuo aprendizaje Los cambios no se imponen sino que surgen por la autoreflexin de cada docente Se conforma una comunidad de aprendizaje donde aprenden los estudiantes y a la vez aprenden los docentes, la institucin educativa y la sociedad.

Al platear una docencia estratgica pretendemos trabajar para obtener un aprendizaje estratgico y significativo.

Aprendizaje estratgico significativo

El aprendizaje estratgico es una construccin de sentido, de significado y de procedimientos deliberados y adecuados, flexibles y sofisticados, orientados hacia las metas del aprendizaje, en nuestro caso al desarrollo de competencias. En tanto construccin, el aprendizaje estratgico no puede pensarse como una cuestin de todo o nada, sino ms bien de desarrollo de grados o niveles en relacin a la conciencia, complejidad y adecuacin de los procedimientos utilizados (Rodrigo y Correa, 1999). La

complejidad y la importancia del aprendizaje estratgico tiene que ver con el reconocimiento de los diversos factores que intervienen en su construccin, factores de ndole motivacional, cognitiva, meta cognitiva y sociocultural. Esta concepcin del aprendizaje estratgico propone modalidades de enseanzas orientadas hacia el uso consciente y contextualizado de los procedimientos para saber, aprender y saber usar el conocimiento

Logrando as que se produzca un aprendizaje significativo, donde el estudiante ha de construir su conocimiento sobre cmo utilizar los procedimientos y adems ha de poder representarse el cundo, dnde y por qu utilizarlos y en qu medida ayuda a la

resolucin de diversas tareas. De acuerdo con David Ausubel (1976), durante el aprendizaje significativo el aprendiz relaciona de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas. Se requiere por tanto la disposicin del estudiante para aprender significativamente y la intervencin del docente en esa direccin. Es as que el docente tendr que ensear el uso estratgico de los procedimientos a utilizar dentro de una complejidad de situaciones de aprendizaje. Se debe intentar que el sujeto que est inmerso en un proceso de aprendizaje, ya sea en mbitos acadmicos, profesionales o personales, puedan adquirir las competencias necesarias para que de forma independiente, pueda ser actor de su propio aprendizaje. De esta forma lograremos que el individuo utilice dichas estrategias en cualquier situacin de aprendizaje, que pueda y sepa utilizar una serie de procedimientos

independientemente del contexto de adquisicin de nuevos conceptos en el que est actuando (transferencia).

Por tanto los procesos de aprendizaje deben pasar por hacer que los sujetos aprendan aprender y no simplemente recibir informacin puntual y especfica de procesos concretos, para lograr as una mayor capacidad de adaptacin a las diferentes y complejas situaciones en las que el hombre tendr que aprender continuamente.

En este sentido es que aparece reiteradamente la necesidad de reforzar la planificacin de la oferta formativa que ofrece cada carrera e incluso asignatura/mdulo, teniendo como eje fundamental aprendizaje y no slo la enseanza, buscando entre otras cosas, preparar a nuestros estudiantes para un tipo de aprendizaje autnomo (pero acompaado y guiados

por nosotros como profesores). Y, complementariamente, prepararnos los docentes para hacerlo posible a travs del manejo pertinente de estrategias y tcnicas didcticas.

Concepto de Estrategias Didcticas

La formacin basada en competencias implica un cambio en el proceso educativo, no slo por su concepcin y finalidad, sino tambin por su aproximacin a la realidad y las demandas del contexto. A estas razones se aumenta otra, que para el desarrollo de competencias es necesario acudir a estrategias y tcnicas didcticas que afiancen la consecucin o logro de las mismas.

El concepto de estrategia hace referencia a un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado objetivo. De esta forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientacin general de la estrategia. En el campo de la pedagoga, las estrategias didcticas se refieren a tareas y actividades que pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de aprendizaje en los estudiantes (Prez, 1995; Rlich et al, 1994).

Desde la docencia estratgica, las estrategias se planean y se aplican autorreflexionando continuamente sobre el proceso formativo para ajustarlas a ste y afrontar las incertidumbres que puedan surgir en el camino. Por lo tanto no son procedimientos rgidos, sino flexibles acorde a la complejidad de todo acto educativo (Tobn, 2000).

Las estrategias docentes se elaboran de acuerdo a un determinado mtodo de enseanza, el cual consiste en un procedimiento general para abordar el aprendizaje. A su vez, las estrategias docentes guan el establecimiento de tcnicas y actividades.

Las tcnicas didcticas forman parte de la didctica. Es as que se conciben como el conjunto de actividades que el docente estructura para que el estudiante construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de participar junto con el estudiante en la recuperacin de su propio proceso. De este modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin del conocimiento.

Mtodos Pedaggicos
Orientan la enseanza y el aprendizaje de manera general

Estrategias Didcticas
Procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje, mediante tcnicas y actividades

Tcnicas de enseanza
Procedimientos pedaggicos especficos para las estrategias didcticas

Actividades
Procesos mediante los cuales se ponen en accin las tcnicas con unas determinadas personas, lugar, recursos y objetivos

Ejemplo:
Mtodos Pedaggicos
Mtodo clnico de Piaget Constructivismo), Mtodo tradicional (transmisin de conocimientos), Mtodo comportamental, mtodo del aprendizaje significativo.

Estrategias didcticas:
Proyectos y taller reflexivo (Estn dentro del mtodo del aprendizaje significativo).

Tcnicas:
Anlisis DOFA del Mtodo de proyectos, Integracin del grupo (taller reflexivo)

Actividades:
-Aplicacin de entrevistas por parte de los estudiantes a personas de la comunidad para determinar cmo se est dando el manejo de las basuras (Anlisis DOFA). -Realizar una dinmica para que los estudiantes se conozcan mejor y esto facilite la participacin en clase (integracin del grupo).

Es necesario formar a los estudiantes en situaciones y contextos reales o simulados de aprendizaje en los que se desempear el futuro profesional; no se puede seguir enseando a hacer el yogurt en el pizarrn, es decir que, slo se desarrollan competencias en el mismo espacio en el que se ejecuta una accin ligada al desempeo; es por esto que cuando formamos en base a competencias podemos garantizar que el estudiante LO HACE (CON IDONEIDAD), y no solamente que lo podra hacer (porque slo cuenta con el conocimiento desarticulado de la realidad).

Esto justifica que sea necesario planificar e implementar el proceso de enseanza aprendizaje en alianza con los actores de los diferentes sectores y en equipo con el colectivo

docente para articular Unidades de Competencia que aporten al desarrollo integral y multidisciplinario del futuro profesional.

El trabajar en base a competencias, implica realizar cambios en la orientacin del proceso educativo, en la didctica y la utilizacin de estrategias:

Cambio en la orientacin del proceso educativo Convertir el proceso educativo de uno centrado en la enseanza a uno centrado en el aprendizaje individual y colaborativo. Convertir el proceso educativo de uno centrado en el docente a uno centrado en el estudiante. Llevar el contexto de enseanza aprendizaje al mundo real (o simulado) en el que se desempear el futuro profesional

Desarrollo de Una plataforma didctica que enfatice aspectos tales como: Razonamiento Autoaprendizaje Aprendizaje colaborativo Uso y anlisis de la informacin Interaccin con la realidad del contexto en el mismo proceso de enseanza - aprendizaje Integralidad de saberes COMPETENCIAS Elaboracin y ejecucin de proyectos auto sostenibles en alianza con los diferentes sectores Resolucin de problemas reales en el propio contexto

Utilizando estrategias didcticas como: Proyectos auto sostenibles de docentes y estudiantes que solucionen problemas en el contexto real, en alianza con los actores de los diferentes contextos Mtodo de casos Aprendizaje basado en problemas Mtodo de proyectos Debate Simulacin Juego de negocios Investigacin Instruccin personalizada Preguntas Exposicin Etc.

Estrategias didcticas desde el enfoque de las competencias

Hay muchas estrategias didcticas, pero desde el enfoque de las competencias es necesario enfatizar sobre todo en aquellas que posibiliten los siguientes aspectos con respecto al aprendizaje:

Desarrollo del pensamiento crtico y creativo Fomento de la responsabilidad en los estudiantes frente a su formacin Formacin de estrategias de aprendizaje en los estudiantes Capacitacin de los estudiantes para buscar, organizar, crear y aplicar la informacin.

Promocin del aprendizaje cooperativo mediante tcnicas y actividades que permitan realizar labores en grupo con distribucin de tareas, apoyo mutuo, complementacin, etc.

Autorreflexin sobre el aprendizaje en torno al qu, por qu, para qu, cmo, dnde, cundo y con qu. Comprensin de la realidad persona, social y ambiental, de sus problemas y soluciones.

El docente como facilitador del aprendizaje

Ensear es gestionar el proceso completo de enseanza aprendizaje, que se desarrolla en un contexto determinado, sobre unos contenidos concretos y un grupo de estudiantes con caractersticas particulares (Zabalza 2002) La formacin basada en competencias implica un nuevo rol de los docentes. El papel del docente presenta dos importantes funciones especficas, que se llevan a cabo en dos momentos diferentes:

En un primer momento: Luego de haber analizado el contexto, identificado las demandas y requerimientos del entorno y haber participado en la planificacin curricular macro (carrera), y posterior a haber desarrollado la identificacin general de su mdulo, deber planear y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias.

As mismo, deber definir los espacios y recursos adecuados para la adquisicin de dichas competencias. Esta actividad del docente es previa al desarrollo del curso. Lo anterior se relaciona con el conocimiento y aplicacin adecuada de criterios para la seleccin de estrategias y tcnicas didcticas.

En un segundo momento: La docencia por competencias demanda docentes facilitadores de los procesos de aprendizaje en los estudiantes, mediante la mediacin de orientaciones conceptuales, procedimientos, actividades, problemas, estrategias y diferentes recursos. Con ello, se trasciende el modelo tradicional enfocado en la transmisin de conocimientos.

Facilitar, guiar, motivar y ayudar a los estudiantes durante su proceso de desarrollo de competencias, creando contextos que permitan esto como son el establecimiento de alianzas estratgicas con actores e instituciones del contexto, y conducir permanentemente el curso

hacia las competencias propuestas. Esto ltimo asociado con el adecuado dominio de las estrategias y tcnicas en el momento de su aplicacin en el contexto en el que se desarrollan las competencias.

Para lograr lo anterior, es necesario que los docentes desarrollen competencias requeridas por la nueva relacin con el estudiante y, por lo tanto, es importante un cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. El desarrollo de competencias para identificar, seleccionar o disear la estrategia o tcnica adecuada resulta fundamental en todo este proceso. Las estrategias y tcnicas seleccionadas por los docentes deben propiciar en los estudiantes el desarrollo de competencias, en la medida en que se conforme contextos en los que se desarrollen acciones mismas de desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje.

La adecuada seleccin de una estrategia o tcnica didctica permite el desarrollo intencional y programado de competencias (habilidades, actitudes y valores). Como anteriormente se seal, ste es un elemento fundamental del nuevo modelo educativo.

La utilizacin de tcnicas enfocadas a la formacin basada en competencias permite, de una manera vivencial, hacer nfasis en la transformacin de la realidad y el compromiso con la comunidad y con el pas. Lo anterior se logra en la medida en que se integran problemas reales, casos o proyectos, que ligados al entorno social y del mercado de trabajo, permiten una visin ms ajustada de la realidad.

Todo lo que se ha expresado lleva a esperar el replanteamiento de las actividades a desarrollar en los diferentes contextos de aprendizaje (dentro y fuera del aula), a reflexionar sobre la mejor forma de cumplir con las competencias planteadas. El docente se enfrenta a la necesidad de conocer las opciones de estrategias y tcnicas didcticas y a dominar los criterios para la seleccin e implementacin de las mismas.

Una caracterstica ms del modelo radica en el uso de una variedad de procesos didcticos que permitan el desarrollo de las competencias propuestas. El uso de estrategias y tcnicas didcticas activas permite al docente poner en prctica un nuevo rol: el de facilitar el aprendizaje, hacer que el estudiante logre las competencias.
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El docente, en su nuevo papel, debe proporcionar a los estudiantes oportunidades, tanto de autoaprendizaje como de aprendizaje colaborativo, seleccionando, para ello, las estrategias y tcnicas ms apropiadas de acuerdo con la unidad de competencia. La accin tutorial del docente: En el nuevo modelo de enseanza-aprendizaje que caracteriza la FBC, la accin tutorial, una actividad inherente a la funcin docente, adquiere una importancia fundamental.

El trabajo autnomo del alumno (en el contexto real o simulado de trabajo) ha de ser un trabajo dirigido por el profesor, por lo que las tutoras individuales y/o en pequeo grupo constituyen una herramienta de primer orden para estimular y orientar el aprendizaje y el trabajo personal o grupal de los estudiantes que interactan en el contexto real o simulado de trabajo.

La accin tutorial, al margen de las diversas funciones que ha de cumplir (orientadora, motivadora, etc.), se ver mediatizada por el momento del itinerario acadmico de los alumnos en el que se desarrolle. As, en los primeros cursos es deseable que tenga un carcter ms personalizador, ya que los alumnos habitualmente aterrizan en unos determinados estudios superiores sin un plan de vuelo. En los cursos intermedios puede ser una tutora ms acadmica, en la que se proporcione al alumno fundamentalmente la resolucin de dudas. En los ltimos cursos puede tener un carcter ms profesionalizador y orientarse a impulsar el aprendizaje permanente y en interaccin directa con el contexto

Competencias requeridas en los docentes

La docencia estratgica en la perspectiva de formacin de competencias requiere docentes con las siguientes capacidades: -Interaccin interpersonal con los estudiantes de tipo horizontal -Deteccin de las necesidades de los estudiantes as como de las expectativas sociales, econmicas y laborales. -Seleccin de estrategias, tcnicas y actividades pertinentes a la formacin de competencias especficas, bsicas y genricas -Fomento de la automotivacin en los estudiantes hacia el aprendizaje autnomo
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-Elaboracin y aplicacin de procedimientos para formar el saber ser, el saber conocer y el saber ser -Sensibilidad con los problemas del entorno -Orientacin a los estudiantes para el desarrollo de capacidades de pensamiento. -Dirigir la docencia desde el marco del establecimiento de procesos de aprendizaje de tipo cooperativo -Vinculacin de los mismos estudiantes en su proceso formativo (Zarzar, 1994).

Rol del Estudiante

El cambio en el papel del docente conlleva una modificacin en el papel del estudiante al convertirlo en un sujeto activo que construye su conocimiento, adquiere mayor

responsabilidad en todos los elementos del proceso y se va desempeando idneamente mediante la adquisicin paulatina de las competencias.

Por ejemplo, en un proyecto los estudiantes definen los objetivos, determinan las estrategias, distribuyen responsabilidades, establecen compromisos y se autoevalan a travs de un proceso de reflexin permanente sobre lo que logran y sobre la forma en que lo logran.

En la formacin basada en competencias se espera que el estudiante asuma un papel diferente en su proceso de aprendizaje. Por ello, se espera que con relacin al estudiante las estrategias y tcnicas didcticas: Propicien que se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades de buscar, seleccionar, analizar y evaluar la informacin, asumiendo un papel activo en la construccin de su propio conocimiento.

Asuma un papel participativo y colaborativo en el proceso a travs de actividades que le permitan exponer e intercambiar ideas, aportaciones, opiniones y experiencias con sus compaeros, convirtiendo as la vida del aula en un foro abierto a la reflexin y al contraste crtico de pareceres y opiniones.

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Formen competencias en el mismo contexto de trabajo, respondiendo desde su formacin a los requerimientos del contexto y de los diferentes sectores, con proyectos autosostenibles que a la larga son tambin fuentes de empleo.

Se comprometa en un proceso de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo tambin acciones concretas para su mejoramiento.

Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y la capacidad de autoevaluacin.

Por lo anterior, se espera que la participacin del estudiante en el proceso de evaluacin de su aprendizaje, se haga de una manera responsable, que le permita desarrollar su autonoma, su capacidad de tomar decisiones, de asumir la responsabilidad de las consecuencias de sus actos y evaluar su avance en cuanto al logro de las competencias.

Clasificacin de las estrategias didcticas Por el Grado de participacin: En esta forma de clasificar las estrategias se tiene en cuenta el nmero de estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje y va auto aprendizaje hasta el aprendizaje social. Ejemplo: PARTICIPCIN AUTOAPRENDIZAJE Ensayos Proyectos Resmenes Mapas mentales Elaboracin de artculos Diagramas, etc. APRENDIZAJE INTERACTIVO Entrevistas Panel Pasantas formativas Taller Seminarios ESTRATEGIAS

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Simulaciones Visitas a la comunidad, etc.

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Mtodo de trabajo por proyectos Aprendizaje basado en problemas Simulacin de procesos profesionales Investigaciones Paneles de discusin, etc.

Por el Tiempo: Aqu se clasifican las estrategias de acuerdo al tiempo que se emplean. Van desde el empleo puntual como hacer un resumen hasta el empleo en periodos largos de tiempo, como es el caso del trabajo por proyectos.

TIEMPO CORTO (UNA SESIN)

ESTRATEGIAS Informes de lectura Relatoras Realizacin de mapas Debates Presentaciones escnicas Juego de roles, etc.

MEDIANO (ALGUNAS SEMANAS)

Aprendizaje basado en problemas Ensayos Simulacin de actividades profesionales Talleres Visitas a la comunidad, etc.

LARGO (MESES)

Mtodo de trabajo por proyectos Investigaciones de problemas especficos, etc.

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Descripcin de algunas estrategias didcticas

Exposicin Es la presentacin de un tema de inters por parte del docente o de los estudiantes con el fin de tener una contextualizacin de ste. Se recomienda tener ayudas didcticas tales como diapositivas, sonidos y videos con el fin de facilitar la atencin, motivacin y comprensin. Esta estrategia es importante como complemento a otras estrategias didcticas. Permite el desarrollo de la capacidad de exposicin en pblico y de pensar de forma coherente. La exposicin magistral tradicional es reemplazada por un enfoque donde los estudiantes participan de manera activa exponiendo tambin parte del contenido como complemento al docente, haciendo preguntas, etc.

Simulacin de procesos profesionales Consiste en simular procesos profesionales reales con todo detalle con el fin de construir subcompetencias que posteriormente permitan su manejo idneo. En ocasiones no es factible desarrollar las competencias en torno a situaciones profesionales reales por diversos motivos. Para subsanar esto se emplea la simulacin.

Estudio de Casos Consiste en el anlisis de una situacin problemtica real o hipottica dentro del marco de un grupo.

Mtodo de Trabajo por Proyectos Son conjuntos de actividades articuladas entre s en torno a la consecucin de una meta real con sentido para los estudiantes, facilitando la comprensin y manejo de problemas reales de la vida cotidiana. En esta estrategia se pueden trabajar los diversos contenidos de un curso relacionndolos con las actividades (Hernndez, 1998).

Aprendizaje Basado en Problemas Consiste en analizar y resolver problemas reales mediante el trabajo en equipos, relacionadas con los contenidos del curso. Permite construir habilidades de relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro.

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Pasantas Formativas (PF) Consisten en visitas a empresas, organizaciones sociales, organizaciones no gubernamentales, entidades oficiales y diferentes espacios comunitarios con el fin de comprender los entornos reales en los cuales las personas emplean las competencias que un determinado curso pretende formar. Esta estrategia permite a los estudiantes visualizar las demandas sociales y los problemas que son necesarios afrontar en un determinado quehacer.

Mtodo de Kolb El mtodo de Kolb, plantea articular los distintos estilos de aprendizaje en la planificacin y ejecucin de la formacin, con la finalidad de dar similares oportunidades a los estudiantes que aprenden de maneras diferentes.

Recomendaciones para superar las resistencias frente al uso de las estrategias didcticas
Uno de los grandes problemas en la formacin de competencias consiste en la resistencia consciente o inconsciente de los docentes a implementar nuevas estrategias didcticas, pues la metodologa de clase tradicional no es suficiente para este propsito. A continuacin se exponen algunas de estas resistencias junto con recomendaciones para su superacin.

Resistencia No aportan nada nuevo

Argumentos del docente Cuando se exponen las estrategias didcticas a veces los docentes opinan que son lo mismo que siempre se ha trabajo, pero con otras palabras. Esto hace que no las consideren ni se motiven a estudiarlas.

Recomendacin - Es necesario comprender que lejos de ser novedosas, la mayora de estrategias didcticas se asientan en elementos que tienen una larga tradicin en la pedagoga. -El punto clave es asumirlas con ms frecuencia en la prctica pedaggica, frente al predominio que ha tenido la ctedra magistral -Es importante reconocer tambin que las estrategias han tenido aportes novedosos recientemente como resultado de la investigacin pedaggica, psicolgica, sociolgica y antropolgica, y esto hace que sea importante para cada docente capacitarse en ellas

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Son complicadas

Los docentes con frecuencia expresan que las nuevas estrategias didcticas son difciles de llevar a la prctica debido a que son difciles de poner en accin por que se perciben complicadas o muy tcnicas.

-Capacitarse con profundidad en el tema, ya que el ser humano tiende a asumir lo que no conoce cmo difcil de hacer, porque no est familiarizado con ello. -Tener contacto con otros docentes que aplican en su prctica pedaggica cotidiana las estrategias, para constatar as que es fcil emplearlas en el aprendizaje. -Buscar bibliografa donde se muestren de forma simplificada las estrategias para comprenderlas ms fcilmente. Comprender que las estrategias en s no limitan la creatividad, ya que ellas son slo pasos generales para orientar una forma de proceder. Antes por el contrario, estn pensadas para potencializar no slo la creatividad del profesor sino tambin de los estudiantes. En todas ellas es necesario plantearse metas, abordar problemas, crear soluciones, etc. -Es necesario que cada docente asuma la utilizacin de las estrategias didcticas con flexibilidad y apertura, estableciendo un estilo personal en su empleo y adaptndolas a los contenidos de los cursos que trabaja. -Reflexionar sobre los objetivos de aprendizaje y su relacin con la estrategia o tcnica elegida. -Hacer consciente al grupo sobre los objetivos que se persiguen con la tcnica. -Reflexionar con el grupo sobre los objetivos logrados en su participacin en la tcnica (habilidades, actitudes y valores).

Van contra la creatividad de los docentes y gran consumo de tiempo

En ocasiones los docentes expresan que no aplican Estrategias didcticas innovadoras porque, segn ellos, stas coartan su creatividad, ya que las estrategias imponen como ha de darse un proceso y las tcnicas a aplicar . Consumen mucho tiempo. "Es ms rpido exponer". "Si utilizo tcnicas no cubro todos los objetivos del curso.

Considerar a las tcnicas didcticas como juegos

"Una tcnica es slo para divertirse". "Las tcnicas slo sirven para que los estudiantes mejoren sus relaciones sociales". "Son slo para conocerse y relajarse". "Las utilizo para tranquilizar al grupo

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Criterios para la seleccin de estrategias didcticas

Existe una gama muy extensa de opciones en cuanto a estrategias y tcnicas didcticas, para lo cual el docente debe identificar algunas caractersticas bsicas que le puedan ser de utilidad para tomar decisiones sobre aqullas que sean un apoyo para lograr las competencias de su mdulo/asignatura. Es posible tambin que no exista alguna tcnica que se adapte a lo que el docente busca instrumentar en su curso y que, por lo tanto se vea en la necesidad de modificar o disear una tcnica especfica para el trabajo en su clase. Para lograr esto ltimo el docente tambin debe contar con un esquema bsico de criterios para la estructuracin de dichas actividades propias a las necesidades de enseanza-aprendizaje de su grupo.

Se recomienda realizar la seleccin de estrategias didcticas teniendo como base las competencias identificadas. Con frecuencia es necesario modificar una estrategia para que se adapte a las finalidades del curso o crear una nueva estrategia.

En general hay algunos principios para seleccionar las estrategias didcticas. Segn Martn, 1998: Actividad: Es necesario que toda estrategia didctica permita a los estudiantes asumir papeles activos y no pasivos frente al aprendizaje. Reflexividad: La reflexin es un componente esencial que debe estar presente en todo procedimiento pedaggico y fundamentalmente en la formacin de competencias. Inclusin: Las estrategias didcticas deben posibilitar trabajar con los estudiantes en sus diversos grados de competencia. Adecuacin: Toda estrategia didctica debe adecuarse a las condiciones de los estudiantes en los aspectos culturales y de formacin de las competencias Pertinencia: La estrategia aborda procesos del mundo real Congruencia: Los pasos de la estrategia, sus tcnicas y actividades son congruentes con las competencias que se pretenden formar en el curso. Motivacin: El empleo de una estrategia debe generar motivacin en los estudiantes hacia su seguimiento, brindando aspectos curiosos, retadores, creativos y novedosos

Desde un modelo de observacin didctico se presentan los criterios que propone Raths (en Zabalza, 1991 pg. 188). Una actividad es ms gratificante que otra si:

Permite realizar la actividad y reflexionar sobre las consecuencias de sus opciones.

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Asigna a los estudiantes papeles activos, en lugar de pasivos, en situaciones de aprendizaje. Exige a los estudiantes que indaguen sobre ideas, aplicaciones de procesos intelectuales o problemas cotidianos, bien personales, bien sociales. Propicia que los estudiantes acten con objetos, materiales y artefactos reales. Su cumplimiento puede ser realizado con xito por los estudiantes a diversos niveles de habilidad. Exige que los estudiantes examinen, dentro de un nuevo contexto, una idea, una aplicacin de un proceso intelectual, o un problema actual que ha sido previamente estudiado. Requiere que los estudiantes examinen temas o cuestiones que los ciudadanos de nuestra sociedad no analizan normalmente y que, por lo general, son ignorados por los principales medios de comunicacin de la nacin. Propicia que los estudiantes y los docentes corran riesgos, no de vida o muerte, pero s de xito o fracaso. Exige que los estudiantes reescriban, repasen y perfeccionen sus esfuerzos iniciales. Estimula a los estudiantes a ocuparse de la aplicacin y del dominio de reglas, estndares o disciplinas significativas.

Otros criterios que pueden ser tiles al momento de elegir una estrategia o tcnica didctica son los siguientes:

Claridad en la intencin: se debe tener claramente definida la intencin al decidir incluir algn tipo de estrategia o tcnica didctica en un curso. Para lograr la definicin de su intencin debe hacer un anlisis de las intenciones educativas y objetivos de aprendizaje de su curso, adems de analizar el mejor modo de lograr que sus estudiantes introyecten el contenido que desea revisar. Si el docente ha decidido elegir cierta tcnica para introducir al grupo a la revisin de ciertos contenidos, adems de motivarlos, ha logrado generar una expectativa sobre el contenido. La decisin que llev al docente a elegir esa tcnica debe estar basada en su intencin: introducir, motivar y generar expectativas.

Adecuacin a las caractersticas y condiciones del grupo: la seleccin de la tcnica debe ser fundamentada por el conocimiento de las caractersticas y condiciones en que se desarrolla el grupo. Por ejemplo, el docente debe tener mnimamente identificadas las siguientes: el nmero de estudiantes; si stos han tomado cursos juntos anteriormente; semestre en que se ubica el curso que estn tomando; relacin del curso con otros cursos en el mismo perodo acadmico; etc.

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De ser posible, el docente debe indagar adems: la calidad de las relaciones entre los miembros del grupo; cuntos hombres y mujeres lo conforman; edades de los estudiantes; etc. Por otra parte, es importante que el docente tenga en cuenta si su relacin con el grupo est marcada por algn hecho en particular (por ejemplo: sustituir a otro maestro). El docente tambin debe ser sensible a las variables internas o externas que puedan afectar al grupo, slo por poner un ejemplo; la existencia de algn conflicto entre los estudiantes o si en el contexto exterior al grupo existe algn hecho que distraiga su atencin o le afecte. Todos los datos ya sealados permiten al docente tener un diagnstico inicial de las caractersticas del grupo.

Conocer y dominar los procedimientos: al seleccionar una tcnica se debe tener pleno conocimiento de los procedimientos que se han de seguir para realizar las actividades. Es necesario que se repasen los pasos del procedimiento y cada una de sus caractersticas.

Tambin es importante calcular el tiempo que se invertir en la realizacin de las actividades y planear la duracin de su clase o el nmero de clases que usar para trabajar con la tcnica elegida. En este rubro, dos aspectos importantes para el clculo del tiempo son el nmero de estudiantes que participan en las actividades y la cantidad de material que se desea abordar.

Adecuada insercin del ejercicio en la planeacin: identificar los momentos a lo largo del curso en los que se desea abordar ciertos contenidos y seleccionar desde el momento de la planeacin didctica del curso la estrategia o tcnica que utilizar, determinando tambin alguna modificacin al procedimiento o la generacin de material especial.

Es recomendable que el docente, tambin al momento de la seleccin, determine alguna actividad alternativa para la revisin del contenido, de tal modo que si ocurre algn hecho imprevisto para la ejecucin del ejercicio planeado originalmente exista una actividad alterna que asegure su revisin por el grupo.

Para el diseo de una estrategia o tcnica didctica propia a las caractersticas del grupo y al tipo de curso que se imparte deben tomarse en cuenta algunas consideraciones, entre stas se pueden incluir las siguientes:

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Desatar la creatividad: la principal atadura para innovar en el trabajo educativo se encuentra en las actitudes, una vez que se ha roto esta atadura es ms fcil para el docente proponer formas distintas de trabajo a las tradicionales. Cuando la formacin que ha recibido el docente ha girado mayormente en torno a la exposicin de sus maestros y a su actividad de aprendizaje individual, es difcil imaginar una forma distinta de transmitir los

conocimientos. Sin embargo, si el docente pasa a la perspectiva de que no se trata de una mera transmisin de conocimiento en el aula, tambin se transformar su visin de lo que se puede hacer para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, lo que puede hacer para motivarlos a seguir aprendiendo e ir mucho ms all de lo que se revisa en el aula y los libros de texto. Determinar con claridad la competencia: un apartado fundamental en el proceso de diseo o modificacin de una tcnica grupal aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje se observa en la necesidad de que el docente defina en trminos muy claros las competencias que desea lograr en los estudiantes.

Al desarrollar una tcnica didctica particular al propio curso de un docente, ste debe cuidarse de no perder de vista los objetivos propuestos, es decir, se debe vigilar constantemente no alejarse de las metas a lograr por los estudiantes y el grupo. Esto ltimo sucede comnmente en tcnicas en las que tanto los estudiantes como el docente terminan realizando una actividad que no tenan prevista, lo que deriva finalmente en un sentimiento de desconcierto y una actitud negativa con relacin a las tcnicas didcticas en general.

Proponer actividades factibles: un aspecto bsico es que todas las actividades propuestas estn apegadas a las capacidades, recursos y posibilidades de los estudiantes, sin llegar a menospreciar las posibilidades de los estudiantes, pero apegndose a actividades que sean factibles.

Es importante que el docente discrimine entre actividades que resulten un reto para el desarrollo de los estudiantes y actividades que slo pueden aportar frustracin.

Desarrollar el procedimiento: una excelente aportacin del docente a su prctica, y a la del resto de los docentes, sera el contar con una descripcin del procedimiento que ha seguido

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en la adaptacin o diseo de una estrategia o tcnica de aprendizaje, de tal modo que en un momento posterior sea factible su ejecucin en un grupo diferente.

Para la estructuracin de los procedimientos se recomienda llevar el registro de los siguientes apartados: a. Identificar con un nombre a la estrategia o tcnica de aprendizaje: idear un nombre con el que resulte fcil identificar el tipo de actividad y/o las caractersticas del ejercicio (ejemplos: tcnica de rejilla, actividad grupal de comunicacin, tarjetas de preguntas, palabras al pizarrn, etc.). b. Desarrollar los objetivos que se cubren con la tcnica: hacer una descripcin de los objetivos que se logran con el ejercicio, referentes a la actividad del grupo y al abordaje de objetivos de carcter formativo que la actividad permite estimular y desarrollar. c. Describir el desarrollo: hacer una descripcin por pasos de la tcnica, de tal modo que se registre desde las actividades de preparacin del ejercicio hasta la forma de abordar sus conclusiones. Los pasos que se incluyen comnmente en la descripcin del desarrollo del ejercicio son los siguientes: Preparacin del ejercicio Reglas para su ejecucin en el aula o fuera de sta Roles de los participantes Procedimiento para conclusiones d. Calcular el tiempo requerido por el ejercicio: un clculo aproximado de la duracin del ejercicio segn el tamao del grupo y las actividades a realizar. e. Determinar el material requerido: una descripcin detallada del material que se requiere para la ejecucin de la tcnica, tanto el material que debe ser elaborado por el docente (por ejemplo: tarjetas con preguntas, rompecabezas, instrucciones escritas, etc.), adems del material bsico de operacin para el saln de clase: pizarrn, marcadores, etc. f. Observaciones: hacer una breve descripcin de las ventajas que esta tcnica aporta al trabajo de grupo. Se deben incluir en esta descripcin las caractersticas de los grupos y los cursos en los cuales se puede aplicar con mejores resultados. g. Recomendaciones: hacer una recapitulacin de las limitaciones y dificultades que puede presentar la actividad. Estas recomendaciones deben ser explcitas en cuanto a la conveniencia o no de realizar el ejercicio segn las condiciones del grupo. Se deben sealar tambin las recomendaciones para hacer ms eficiente el ejercicio como el nmero de estudiantes, el tiempo requerido y la cantidad de material.

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Momentos para la aplicacin de una Estrategia o Tcnica Didctica En el proceso de seleccionar una tcnica didctica o de generar una nueva es importante tomar en cuenta el momento de abordaje del contenido en que se insertar la actividad. De un modo bsico se pueden identificar tres momentos para la integracin de una estrategia o tcnica didctica:

De induccin: tcnicas que se han seleccionado o diseado para introducir al grupo en la revisin de ciertos contenidos, cumplen con el cometido de generar una expectativa del grupo con respecto al material del curso. Estas tcnicas son comunes cuando un grupo se rene por primera vez y los integrantes an no se conocen lo suficiente para tener una participacin productiva. Son tcnicas recomendables cuando se va a iniciar un nuevo apartado o tema del curso y se desea dar una panormica general e inducir a los estudiantes a la lectura y anlisis del material. Algunos ejemplos de estos ejercicios son los siguientes: palabras incompletas, debate, preguntas al pizarrn, anlisis de expectativas, entrevista o consulta pblica, mesa redonda, tres teoras, etc.

Como proceso: estas tcnicas son elegidas o diseadas para formar parte del proceso de enseanza-aprendizaje de manera integral, es decir, son ejercicios que por su forma de operacin permiten a los estudiantes experimentar una gran variedad de estmulos que aportan tanto elementos para hacer significativos los aprendizajes de los contenidos, como elementos para desarrollar habilidades actitudes y valores en los estudiantes, que de un modo diferente slo se abordaran de manera descriptiva por la exposicin del docente o de los mismos estudiantes. Entre los ejercicios ms conocidos que se aplican como parte del proceso, se encuentran los siguientes: aprendizaje basado en problemas, estudio de casos, concordar-discordar, ejercicio de rejillas, palabras clave, juego de roles, discusin en pequeos grupos, banco de preguntas y respuestas, etc.

De anlisis e integracin: estas tcnicas son propias para cerrar un apartado de un proceso formativo, son utilizados para integrar una visin diagnstica de la calidad del abordaje de los contenidos, son una forma de evaluar la medida en que los contenidos fueron introyectados, sin llegar a ser una forma de evaluacin en el sentido cuantitativo. Estos ejercicios son el medio para evaluar el desempeo de los estudiantes con relacin a contenido del curso, su desempeo como parte del grupo y son una oportunidad de retroalimentacin para el

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docente. Entre estos ejercicios se incluyen los de retroalimentacin y todos aquellos que permiten una participacin de los estudiantes aportando sobre la base de lo que se ha discutido en la actividad. La generacin de trabajos y ensayos sobre el contenido son algo comn en este tipo de ejercicios.

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