@ @bi@na@na@i@a@a

@ @2008@M11M12

@ @a@wbi

@ @bq@rbra@a

@ @na@pbn
@ @@b
@ @@
Hpbbbi@aI

@ @ag@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
@ @a@ka

"En effet, la fonction de
(
) ( )
l'enseignant
n'est
pas

) ( .
d'enseigner,elleestdeveiller
cequeleslvesapprennent"


MichelDevelay

)

( . Enseignement

Apprentissage :
) (

/ :
) - (.
(1
(2 :
...
:
( .
( .
.
(
(3
.
:
...
(4 /.


) : (
:
( .
( .
( .
( .
/
Connaissances dclaratives Connaissances
procdurales
.

) (...
.

 :


.
:

) (

) (


(
)


:


) ( .


... Astolfi
:
- .
- /.
- .
- .
.
-
- .
- /.
- .
:
:
:
/:
:
:
:
:

:
:

:
:

@ @na@pbn
@ @Hna@bng@Mna@pbaug@Mpbbbi@a@I

:
.
.

.
.





.

.


.







"

" . 1
"

" " " " " "
".



2
.



.

) (
) Logique informelle (

" 1 . .



. .
". ""

" 2

"

(
)
3

.
) .(4
5

.
6

Problmatologie " "

3 .
. .

.
.
.



. .
. SignesetvnementsMagasineLittrairen257Sept1988

..." 4 .
: .
".
DanielParrochiaQu'estcequepenser/calculer 5
6

"L'activitintellectuelle,dontl'usagedulangagefaitpartie,consistetraiterlesproblmes
qui se posent nous. Or, on a toujours conu la raison, comme le langage d'ailleurs, comme tant
tissdepropositions,s'embotantlesunesdanslesautres,sesoutenantd'ellesmmes,grceun
premierprincipeluimmeinfond,pourlesbesoinsdelacause,sinondelacausalitdans
sonensemble,aussiparadoxalequesoitcetteidedecausesanscausealorsquetoutaunecause.
Soit.Cequicompteiciestdebienvoircetteclturedel'ordrepropositionnelsurluimme:il
nerpondrien,ilest.UnetelleconceptiondelaRaisonestaujourd'huipuise,etl'onsait
bienquelaRaisonellemmeestunerponse,doncunproblme.Ils'agitdsormaisd'allerau
fondementdelaRaison,pourvoirlaproblmatiquedontelleestissueetqui,dummecoup,
obligerlarationalitcherchersonprincipevritable,s'enemparerparlelangageetconstruiresa
proprediscursivitcommeunrpondresusceptiblederendrecomptedesquestions,desproblmes.
Le langage non plus n'chappe pas l'analyse problmatologique. On peut bien videmment
continuerd'analysersempiternellementlesphrasesenconstituantsditsgrammaticaux.Masionpeut
aussi,etc'estplusintressant,s'attachervoirdequoiilestquestion."

MichelMeyerProblmatologieetargumentation

.7


.

.

/ :

.1 ) ( : .

.

.2 ) ( : .
.3
.
.4 .

<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<< <3

@ @
@ @
@ @

"Ondit,quelalibertdeparleroud'crirepeutsansdoutetreenlevesparunpouvoirsuprieur,
mais non la libert de penser. Mais penserionsnous beaucoup et penserionsnous bien si nous ne
pensionspourainsidire,pasencommunavecd'autresauxquelsnouscommuniquonsnospenseset
quinousfontpartdesleurs?Onpeutdoncbiendirequecettepuissanceextrieure,quienlveaux
hommeslalibertdecommuniquerpubliquementleurspenses,leursteaussilalibertdepenser"
E.Kant.Qu'estceques'orienterdanslapense.

@ @pbbbi@a
@

.

:
...

:
...
.

.

" : :
.
: :
8
".
:
-
.

8 .

 -
9
.

. .
. )
( . ) .
(
:
- ) :( sophisme
.
-
.

- ) ( ) ( paralogisme
.
- :

. .
.


.
.


.
) .( logique informelle



.

.

9 vocabulairetechniqueetcritiquedelaphilosophiep.1010

-1 ) :( faux dilemme

... .

.
-2 ) : ( fausse alternative

.
-3
(appel l'ignorance).
... ). (
-4


-
...
.
pente ) .
(savonneuse
.
-5
(question complexe) .
-6 :
(rasoir d'Occam) .
-7 :
-
) ( .
.
-
- "" "".
- .
" " "" " " 12
- .
"".
-8 )(:

-
.
- .
-

12 . . . .

 .
-9 .
-10 :
.
-11 .


-12
jugement de fait

.jugement de valeur
.
. -13
.
.


-1 .
-2
.
-3
.
) (
-4
.
-5 .
... ... ...

) (
)

10
(
. -1
.
-2
.

- .

)
(

10 ".
"

10

 -3 .
-4
.
...

-1 :
11
.. .....
-2 .
) (

11 . .

11

@ @@
.
: "Straight and crooked thinking" .
Robert Henry Thouless : . 20
213 218

12

13

14

15

16

17