Maestra en Educacin nfasis: Infancia

Mg. Leonor Jaramillo De Certain 2012

ENFOQUES DE ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA: La poltica de infancia frente al quehacer educativo

Barranquilla, mayo 2012

 Reconocer la historia de la educacin infantil y los cambios a partir de las leyes o reglamentaciones en lo referente a la escolaridad e identificar las propuestas pedaggicas que subyacen en la poltica de infancia.

Objetivos especficos
Identificar la reglamentacin y diferenciacin del sistema educativo preescolar. MEN e ICBF. Identificar las disposiciones del gobierno (1994 2012) en materia de educacin para la infancia frente al quehacer educativo y cmo la filosofa de Reggio Emilia y los pedagogos de tradicin, se hace presente con la propuesta.

Educacin infantil en Colombia

JORNADA MAANA Que es educacin infantil y para quin es? Las historia de la educacin infantil. Por qu es importante? La poltica sobre educacin infantil. La educacin infantil hoy (2012). JORNADA TARDE. Taller: Realizar una propuesta pedaggica en trminos de mapa conceptual sobre convocatorias en infancia. Mapa conceptual en donde se exprese la justificacin de la propuesta en trminos poltica pblica y legislacin colombiana sobre educacin infantil Mapa conceptual donde se exprese el marco conceptual (terico y metodolgico) que fundamente la propuesta de la convocatoria escogida.

Qu es educacin?
La palabra educacin viene del latn educere significa formar, instruir. que

La palabra EDUCACION viene de la palabra latina EDUCATIO. Se define como la accin de desarrollar las facultades fsicas , intelectuales y morales.
La educacin como una forma de ACCION ha sido empleada de una manera extensa para designar el conjunto de influencias que la naturaleza o los dems hombres puedan ejercer, sea sobre la inteligencia o sobre la voluntad.

Qu es educacin infantil?
La educacin infantil es la etapa mas importante del ser humano en donde se forman las estructuras neuronales que permiten la estructura de las posteriores experiencias, el desarrollo cognitivo, emocional y social. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0), entendindose sta desde la gestacin hasta los seis (6) aos de edad.

El objetivo de la educacin para los nios y nias es construir y contribuir al desarrollo integral en lo fsico, lo intelectual, lo afectivo, lo social y lo moral teniendo en cuenta las posibles diferencias entre ellos para lograr compensar las desigualdades que por diversas razones existan.
Por lo tanto, se debe reconocer e interiorizar la infancia como un ciclo vital y crucial para el desarrollo pleno del ser humano en todos sus aspectos: biolgico, psicolgico, cultural y social, permitindole la estructuracin de la personalidad, la inteligencia y el comportamiento social de ese ser, para una convivencia armnica, inteligente y productiva para la sociedad.

La comunidad internacional dice:

Conferencia Mundial de Educacin para Todos, 1990. "El aprendizaje comienza al nacer. Esto requiere de atencin temprana a la infancia y de Educacin Infantil, que se pueden proporcionar a travs de disposiciones que impliquen la participacin de la familia, las comunidades o programas institucionales, segn corresponda".

La UNESCO define la primera infancia como el periodo que va del nacimiento hasta los ocho aos de edad. Etapa de extraordinario desarrollo del cerebro, esta fase sienta las bases del aprendizaje posterior.
UNICEF, 2006, cuando seala, Un buen punto de arranque para elevar el desarrollo humano de un pas, es invertir en la primera infancia, lo que amerita la construccin de una poltica pblica especfica.

Por qu es importante la educacin inicial?

La educacin inicial es la palanca para el desarrollo infantil y esta se convierte en la base para el desarrollo posterior de este ciudadano. La educacin de la primera infancia trasciende de la escolarizacin dando paso a procesos de desarrollo humano integral en donde los nios y nias son actores y constructores de su propia vida.

Por qu es importante la educacin inicial?

En el informe de la UNESCO para la Comisin Internacional sobre la Educacin inicial para el siglo XXI, 1996. Declara: "Una escolarizacin iniciada tempranamente puede contribuir a la igualdad de oportunidades al ayudar a superar los obstculos iniciales de la pobreza o de un entorno social y cultural desfavorecido. Puede facilitar considerablemente la integracin escolar de nios procedentes de familias inmigrantes o de minoras culturales y lingsticas . Adems, la existencia de estructuras educativas que acogen a nios en edad preescolar facilita la participacin de las mujeres en la vida social y econmica".

Porque mejora el acceso y la permanencia en le sistema educativo

Porque disminuye la desigualdad social

Por qu es importante la infancia?

Porque Genera una rentabilidad econmica

Porque impacta positivamente en procesos sociales y culturales

Porque es la etapa mas importante del desarrollo humano

Situacin en Colombia en atencin

En Colombia la escolarizacin es obligatoria para los nios a partir de los 5 aos, sin embargo casi todos los nios acceden a una institucin o guardera o a hogar infantil (ICBF) antes de esa edad, por distintas motivaciones: por necesidades de los padres, por convencimiento al reconocer que la asistencia a estos centros aportan un mejor desarrollo fsico, favorece la socializacin de su hijo/a compensa las desigualdades que existen por diversas razones y particularmente en el caso de los hogares infantiles por su valor asistencial a los nios y nias.

Atencin Poblacin Infantil en Colombia

Entorno familiar
Entorno comunitario Entorno Institucional

MEN

Transicin
TOTAL 05 AOS

EDAD

Total de Poblacin*
Poblacin Pobre Proporcin

859.6 12
264.8 67 31%

856.7 51
427.5 37 50%

854.9 75
473.7 31 55%

854.2 95
514.6 86 60%

854.7 30
563.4 46 66%

852.3 97
631.3 70 73%

5.132.7 60
2.875.6 34 56%

Jardines Comunitarias. Hogares Infantiles. casa Hogar Comunitario. Madres Hogares FAMI- Hogares comunitarios Materno infantil. Hospitales
Fuente: Plan Nacional de Desarrollo 2010 2014. Adaptacin infogrfica Leonor Jaramillo de Certain.

Realidad de la Infancia en Colombia

Colombia cuenta con una poblacin de 5132.760 en primera infancia de 0 a 5 aos (Censo 2005) y slo se atiende de manera integral el 25%, y esto se vuelve mas grave si se reconoce que el 85% de la capacidad de aprender ocurre en estos primeros 5 aos.
Nutricin

Salud

Educacin

Atencin Integral

Qu dicen economistas sobre la importancia de la educacin infantil?

El Nbel de economa, 2000, James Heckman es uno de los pioneros en centrar su trabajo en la infancia porque reconoce la importancia de invertir en el capital humano, especialmente en la primera infancia y el trabajo integral que aqu se debe desarrollar. Comenta que invertir en la infancia es la solucin para alcanzar mejores logros posteriores, lograr mejor salud y educacin, reducir la delincuencia y la pobreza. El propone la siguiente ecuacin:
La Ecuacin de Heckman

Inversin en recursos Educativos para promover el desarrollo de todos

Desarrollo de las destrezas cognitivas y sociales en los nios desde su nacimiento

Sostenibilidad para mantener la educacin efectiva a lo largo de la vida

Ganancia, al sumar todas las partes de la formula se aseguran ciudadanos ms capaces y productivos

Qu dicen economistas sobre la importancia de la educacin infantil?

Fogel, premio Nbel de Economa, 1993: Gran parte de la capacidad para tener xito en la vida depende del cuidado prenatal de las madres, de una nutricin adecuada durante el embarazo, y del fomento, tanto fisiolgico como espiritual, de los nios y nias en su primera infancia. En los modelos de primera infancia hay que invertir, luego desarrollarlos y Mantenerlos a largo plazo. JereBehrman. Los nios en situaciones menos favorecidas nacen con todo el potencial y luego por accidente del contexto lo pierden. El estado debe tener menta abierta porque las inversiones en primera infancia son a largo plazo y van ms all del ciclo poltico. Costas Meghir.

En pases industrializados como los Estados Unidos de Norteamrica, existen estudios donde se demuestra que por cada dlar que el Estado deja de invertir en las personas en sus primeros aos de vida, debe invertir posteriormente treinta y seis dlares.

Diapositiva tomada de la presentacin de Jos Amar para el panel del MEN . 2011 Santa Marta

Historia de la educacin en Colombia

Periodo de la colonia
La Colonizacin espaola trajo consigo la alfabetizacin religiosa y muchas se quedaran para dirigir los centros educativos y hospicios.

Ncleo familiar

Nios abandonados

Hospitales Salas de asilo

Influencias en la Educacin

Origen Francs

En el siglo XIX originan las Salas de asilo para nios.

Origen Alemn

La Misin Alemana brindan las bases metodolgicas de sus pedagogos.

Primer preescolar pblico

Asilos La funcin de los centros inicialmente estaban a cargo de:
Hospitales
Reciben y atienden a los nios de una manera asistencial.

Yerbabuena

1851 Jos Marroqu

por primera vez se realizan actividades pedaggicas y recreativas para nios menores de 6 aos.

Montessori Utilizaban los mtodos de trabajo Froebel

Primer preescolar privado

Casa de los nios del Gimnasio Moderno.

1914. Bogot Agustn Nieto Caballero.

Este sirvi por muchos aos de modelo para la creacin de otros jardines

Decreoly Utilizaba los mtodos de trabajo

Montessorri

Fenmeno de situaciones referidas a:

Proliferacin de los centros de atencin debido a la incorporacin de la mujer al trabajo productivo. Este es uno de los factores que contribuyo al desarrollo de la educacin y la atencin del nio preescolar, a pesar de que no exista la normatividad para la creacin de los centros en sta poca.

Fenmeno de situaciones referidas a:

A pesar de ese reconocimiento de la importancia de la educacin infantil, fundamentado en investigaciones cientficas y en la experiencia prctica-pedaggica sobre la importancia del trabajo con los nios a temprana edad, las decisiones y polticas de los pases, sobre educacin y muy especficamente en Colombia sobre la atencin educativa de los nios y nias en estas edades no han sido claras y permanentes a travs de un plan de desarrollo en lo que a educacin se refiere. Los primeros cambios, se crea, 1968 ,el ICBF . Atencin ASISTENCIAL a la infancia. En el gobierno del presidente Carlos Lleras Restrepo.

Fenmeno de situaciones referidas a:

El concepto de infancia ha tenido diferentes apreciaciones en la historia, su concepcin depende del contexto cultural de la poca. El movimiento de la modernidad empieza a concebir la infancia como una categora que encierra un mundo de experiencias y expectativas distintas a las del mundo adulto, se empieza a ver al nio como INDIVIDUO, CAPAZ Y SUJETO DE DERECHO.

Los nios y las nias, ayer como hoy, siguen siendo las principales victimas de las desigualdades sociales, desastres de guerra y conflictos (guerrilla, narcotrfico, desplazados, trabajo infantil y

prostitucin infantil.

Cambios en el plano social y educativo a partir de la dcada de los 90

Creacin del Instituto Colombiano familiar. ICBF. 1968.

Definicin de educacin preescolar y establecimiento educativo. Ley 115 de Educacin de 1994. Es realmente con la Ley 115 donde se le da el reconocimiento al nivel preescolar como un nivel educativo que tiene mucha importancia en la formacin y desarrollo del nio. Se reconocen los grados de Prejardn, Jardn y Transicin como nico Obligatorio.Cesar Gaviria.
Constitucin del 91. Derechos del nio. Plano de accin a favor de la infancia Ley 1098, 2006. Ley de Infancia y adolescencia se reconoce al nio y la nia. La asistencia social DEBE tener el componente pedaggico. El MEN solo atiende a los nios de 5 aos y la alianza ICBF-MEN atiende de manera integral a los nios desde su concepcin hasta los 4 aos. lvaro Uribe. Formacin docente: formacin emprica, tecnolgica y profesional. Todos los profesionales educadores. Dignificacin de la profesin.

Creacin del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBF

Creado en 1968 por el Los patrones y entidades presidente Carlos Lleras pblicas privadas aportan el Restrepo. 2% de los salarios para el Instituto de Bienestar Funcin: concepcin Familiar. asistencialista. Trabajo social y nutricional. Hay diferentes modalidades de atencin: madres Depende: del Ministerio de comunitarias, hogares Salud. infantiles, hogares comunitarios, hogares Fami entre otros.
La Ley de infancia de 2006 propone, tres entornos: comunitario, familiar e institucional. El ICBF depende del Ministerio de Proteccin Social.

Recorrido de las definiciones de Educacin Preescolar. MEN

Decreto 2101 de 1939 Entindase por enseanza infantil, aquella que recibe el nio entre los cinco (5) y siete (7) aos de edad, cuyo objetivo principal es crearle hbitos necesarios para la vida, juntamente con el desarrollo armnico de la personalidad. Decreto 088 de 1976 Se llamar educacin preescolar a que se refiera a los nios menores de seis (6) aos. Tendr como objetivos especiales el promover y estimular el desarrollo fsico, afectivo y espiritual del nio, su integracin social, su percepcin sensible y el aprestamiento para las actividades escolares, en accin coordinada con los padres y la comunidad.

Recorrido de las definiciones de Educacin Preescolar. MEN

Articulo 15.Ley 115 de 1994 La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, psicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas. El perodo es de 0 a 6 aos. Ley de Infancia. 1098, 2006

La educacin para la primera infancia es un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en funcin de un desarrollo pleno que propicie su constitucin como sujetos. El periodo es desde la gestacin hasta los 6 aos.

Formacin de educadores en Colombia

Ley 25 de 1917

Instituto Pedaggico Nacional, su funcin era formar maestros para escuela Superior y normales

La escuela Montessori 1936

Franziska Radeker, alemana. Se formaron maestros en preescolar con ideas de Froebel y Montessori.

En 1956 se reabri como Instituto de Educacin Preescolar.

Posteriormente dio origen a la facultad de educacin de la Universidad Pedaggica Nacional. 1956.

Cualificacin para la formacin de formadores

En los 70, los niveles de Experto y posteriormente Tecnlogo, eran las nicas alternativas acadmicas que existan en el campo preescolar. Su orientacin empirista y prctica parecan caracterizar perfectamente la idea que se tena de una modalidad tcnica.
Durante mucho tiempo las autoridades educativas se negaron a reconocerle una condicin universitaria, pero a pesar de la dura oposicin, en 1978 se crea la carrera de Licenciatura en Educacin Preescolar en la facultad de educacin de la Universidad Pedaggica Nacional.

Educacin Preescolar Aportes de la Ley 115 de educacin, 1994

Se tiene un concepto de infancia enfocado al nio como centro y el trabajo integral Reconoce el preescolar como el primer nivel del sistema educativo Grado de transicin obligatorio Se definen los objetivos para la educacin preescolar Se establece el trabajo de los nios por medio de las dimensiones La ldica como eje dinamizador La familia como agente socializador Se mantienen las definiciones y propsitos curriculares, y los principios de integralidad, ldica y participacin El Proyecto Educativo institucional. PEI.

Qu es un establecimiento educativo?
El articulo 183 de la Ley 115 de 1994 define como un establecimiento Educativo, toda institucin de carcter estatal, privada o de economa solidaria organizada con el fin de prestar el servicio pblico. El establecimiento debe reunir los siguientes requisitos: Tener licencia de funcionamiento. Disponer de una estructura administrativa, planta fsica y medios educativos adecuados. Ofrecer un proyecto educativo institucional P.E.I

Clases de instituciones
La ley 115 de Educacin contempla dos modalidades. EDUCACION NO FORMAL, es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar, en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en la Ley.

EDUCACION FORMAL las instituciones educativas que estn registradas como tal ante la secretaria de educacin correspondiente

Otros centros que atienden al menor

Hogares comunitarios ICBF Centros de adopcin Centros de proteccin Organizaciones no gubernamentales ONG Fundaciones Asociaciones Cajas de compensacin

Objetivos de la educacin preescolar Ley 115 de 1994

El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin, y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio. La formacin hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Lineamientos curriculares. Dimensiones. MEN,1998.

Dimensin Cognoscitiva: se refiere a cmo el infante interacta, acta y transforma su realidad (MEN, 1998) es decir, cmo conoce e interioriza todos los conocimientos que se le brindan. Hacen parte de esta dimensin los procesos bsicos cognitivos: atencin, percepcin y memoria. Igualmente, la capacidad simblica, en la que el nio y nia representan los objetos reales que lo rodean y as los convierten en actividad mental al ser interiorizadas. A su vez puede imitar modelos y/o acciones de imgenes y personas que son parte de su diario vivir. Esta dimensin es fundamental en el desarrollo intelectual del nio y se encuentra ntimamente relacionada con otra dimensin, la socioafectiva. Asimismo, apoya las actividades de matemticas, ciencias y sociales.

Dimensin corporal (Motriz: gruesa y fina): en los lineamientos curriculares del MEN (1998) se informa que la dimensin corporal es la manera como el nio acta y se manifiesta ante el mundo con su cuerpo; es decir, las habilidades que tiene el nio para comunicar deseos y emociones al realizar imitaciones con su cuerpo, al tiempo que adquiere conceptos por medio de ste.
Adems, se seala que cada infante es un ser individual que debe ser respetado y valorado segn sus capacidades fsicas, aspecto a partir del cual se busca que el nio se comunique, aprenda y se forme como persona. Este aspecto tiene que ver tanto con la ejercitacin de la percepcin como con el control voluntario que efecta sobre sus actos motores. Los cuatro procesos bsicos son: Procesos perceptivos, percepcin visual, auditiva, olfativa y tctil. Esquema motriz, coordinacin gruesa y fina, visomotora y equilibrio. Esquema corporal, imagen y concepto corporal, ajuste postural y lateralidad. Estructura espacio-temporal, estructura espacial y lateralidad.

Dimensin socio-afectiva: esta es de suma importancia en el desarrollo integral del infante, ya que es la encargada de que el nio y la nia socialicen y sean seres afectuosos con los dems. Al trabajar en esta dimensin, el infante logra formar su autonoma, personalidad y auto-concepto para ser subjetivo, y as relacionarse con los miembros de su sociedad: familia, escuela, comunidad, expresando libremente sus emociones y sentimientos (MEN, 1998).

El objetivo general es mejorar la forma de relacionarse con los nios para contribuir a su desarrollo integral mediante estos propsitos: La bsqueda de la independencia del nio. La bsqueda de la consistencia del nio. El desarrollo autnomo de valores.

Dimensin comunicativa (del lenguaje): se refiere a cmo el infante se comunica con su medio: familia, escuela y comunidad, al expresarles ideas, conocimientos, situaciones, sentimientos y emociones (MEN, 1998).
Segn lo anterior, el infante necesita de interlocutores (los padres, familiares, profesores u otros agentes encargados de su cuidado) que le faciliten comunicarse con los dems y realizar tareas, a medida que adquiere el vocabulario y dems smbolos que lo ayuden a expresar, comprender y transmitir pensamientos, emociones, ideas, sentimientos y creencias. En este punto radica la importancia de un desarrollo adecuado de esta dimensin, porque el infante tiene y debe relacionarse con los dems para aprender, a travs de las diferentes experiencias y expresar sus emociones.

Se parte del principio de que la comunicacin y la expresin son aspectos fundamentales en el desarrollo del nio. En los infantes existen cuatro tipos de lenguaje a las cuales se debe atender para un apropiado desarrollo: Oral, Grafica, Corporal, Gestual.

Dimensin esttica (artstica): para el infante es de suma importancia, ya que le ayuda a construir la capacidad profundamente humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las percepciones con respecto a s mismo y al entorno, desplegando todas sus posibilidades de accin. (MEN, 1998). El infante potencializa estas capacidades cuando se relaciona con su medio, al exteriorizar o expresar sus deseos, emociones y sentimientos; desarrollando la imaginacin, la espontaneidad y la creatividad por medio de su cuerpo; formando su identidad y su personalidad (MEN, 1998). Dimensin tica - espiritual: se entiende por tica a la formacin que se le brinda al infante para orientar su vida (MEN, 1998), teniendo en cuenta las relaciones con su medio y cmo l juega un papel en la sociedad de la cual hace parte.

Proyecto Educativo Institucional, PEI

A partir de la Ley 115 de 1994 y hasta la fecha, todas las instituciones educativas deben desarrollar su Proyecto Educativo Institucional, y en l debe reflejarse el grado de transicin. El PEI es un instrumento que debe construirse de manera colectiva por la comunidad educativa, para que refleje con claridad la ruta que quiere recorrer la institucin, proponiendo el ciudadano que quieren formar y cmo lo quieren formar, desarrollndose en todas las actividades al interior de la institucin. De tal forma, los PEI son las cartas de navegacin de las instituciones educativas.

Los puntos que debe desarrollar la institucin para formular el PEI

1. Los principios y fundamentos que orientan la accin de la comunidad educativa y sus orgenes. 2. El anlisis de la situacin institucional que permita la identificacin del problema y sus orgenes. 3. Los objetivos generales del proyecto. 4. La estrategia pedaggica que gua las labores de formacin de los educandos. 5. La organizacin de los planes de estudio y la definicin de los criterios para la evaluacin del rendimiento del educando. 6. Las acciones pedaggicas relacionadas con la educacin para el ejercicio de la democracia, para la educacin sexual, para el uso del tiempo libre, para el aprovechamiento y conservacin del ambiente y, en general, para los valores humanos.

7. El reglamento o manual de convivencia.

8. Los rganos, funciones y forma de integracin del gobierno escolar. 9. El sistema de matrculas y pensiones, que debe incluir la definicin de los pagos que corresponda hacer a los usuarios del servicio, y, en el caso de los establecimientos privados, el contrato de renovacin de matrcula.
10. Los procedimientos para relacionarse con otras organizaciones sociales, tales como los medios de comunicacin masiva, las agremiaciones, los sindicatos y las instituciones comunitarias.

11. La evaluacin de los recursos humanos, fsicos, econmicos y tecnolgicos disponibles y previstos para el futuro con el fin de realizar el proyecto. 1. Las estrategias para articular la institucin educativa con las expresiones culturales locales y regionales.
13. Los programas educativos de carcter no formal e informal que ofrezca el establecimiento en desarrollo de los objetivos generales de la institucin.

Principios del nivel preescolar. 1997 MEN

1. Integralidad, reconoce al nio como ser nico y social en reciprocidad permanente con los adultos y entidades que lo rodean. En el mbito preescolar significa el trabajo en todas las dimensiones. 2. Participacin, se hace delacin a la vinculacin activa de la familia, la sociedad y el estado, como comunidad educativa.

3.

Ldica, reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando, mediante el cual construye conocimiento, se conoce a si mismo, con el mundo fsico y social, desarrolla habilidades de comunicacin, construye y se apropia de las normas y reglas de convivencia.

Qu nos indica la Ley 1098 de 2006?

Es necesario reconocer los ajustes al concepto de infancia para darle la importancia y reconocer su carcter de conciencia social. Los nuevos conceptos que introduce la ley frente al que hacer educativo
Nueva mirada sobre el desarrollo infantil Competencias Experiencias reorganizadoras Documentacin Espacios significativos Proyectos de aula

Desarrollo Evolutivo Cambia por un proceso inacabado, que tiene adelantos y retrocesos pero no es lineal.

Competencias La nocin de competencias se refiere a las capacidades generales que posibilitan los haceres, saberes y el poder hacer que los nios manifiestan a lo largo de su desarrollo.

Competencias Bsicas Educacin Infantil.

La educacin encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009

Aprender a conocer: es un medio y un fin, como medio consiste en que cada persona tiene que comprender el medio que lo rodea, y como fin es el placer de conocer, de descubrir. Supone el aprender a aprender. Aprender a hacer: est ntimamente ligada con la anterior, supone el desarrollo de competencias ligado a la solucin de problemas y el trabajo en equipo.

Competencias Bsicas Educacin Infantil

La educacin encierra un tesoro. Unesco. Delors, J. 1990. MEN 2009

Aprender a ser: es fomentar la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan para poderse desarrollar, y que nios y nias sean artfices de su destino. Aprender a vivir juntos: es aprender a vivir con los dems, es el reconocimiento a la diversidad y a los derechos fundamentales de los nios.

Competencias Especificas para transicin

Matemtica: La habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos, las formas de expresin y razonamiento matemtico. Cientfica: La habilidad para dar explicaciones basadas en pruebas a fenmenos naturales o sociales que estn sucediendo o que van a suceder. Ciudadana : capacidad que tiene el nio para dar sentido a la organizacin social del mundo. La comunicativa en el nio est dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenmenos de la realidad a construir mundos posibles a establecer relaciones para satisfacer necesidades, formar vnculos afectivos, expresar emociones y sentimientos

Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias

Observar con Intencin Para conocer y aprender sobre los nios y las nias, los agentes educativos cuentan con una herramienta muy valiosa: la observacin. A pesar de referirnos a una herramienta natural usada por todos, hay una gran diferencia entre mirar y observar. Mientras mirar se refiere a captar con la vista lo que tenemos a nuestro alrededor, observar implica mirar con un propsito y formular preguntas que ayuden a su cumplimiento.
Acompaar con intencin significa orientar, haciendo seguimiento a las actividades, proponer situaciones, retos o tareas que demanden soluciones y generen conflictos que ellos deban resolver, que los haga interactuar con el mundo, con los dems, y que a travs de la reflexin, logren la transformacin y movilizacin de los recursos cognitivos, sociales y afectivos que les son propios.

Acompaar con Intencin

Generar: Espacios Educativos Un espacio educativo significativo se puede entender como un ambiente de aprendizaje Significativos estructurado generador de mltiples experiencias para los nios y las nias. Se trata de una situacin o conjunto de situaciones que facilitan el aprendizaje. Desde este punto de vista, los espacios educativos significativos son ambientes de aprendizaje que favorecen la construccin de nuevos conocimientos y fortalecen las competencias necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Reconocimiento de Quin es Corresponde a los agentes educativos formarse para cuidar, acompaar, orientar y apoyar el Nio y la Nia a los nios y nias en los diferentes momentos por los que transcurren durante su infancia y a sus familias como sus principales educadores.

Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educacin, gua operativa 2009.

Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias

Hacindose Preguntas y Haciendo Facilita su rol como observador porque le permite percibir comportamientos, actividades y situaciones en diferentes contextos. Sin entrar a valorarlos. Por otra, le ayudan a caracterizar aquello que los nios y nias son capaces de hacer y a generar mejores ambientes de aprendizaje y socializacin propiciando condiciones que lo impulsen hacia niveles cada vez ms avanzados de sus competencias. En consecuencia, al agente educativo le corresponde planear sus actividades a partir de lo observado y desde las respuestas a sus preguntas, y no de supuestos que desconozcan las caractersticas del desarrollo de los nios ni de la realidad en que viven.
la educacin de la Primera Infancia no se da nicamente en espacios institucionalizados. Esto implica el reconocimiento de entornos diferentes en donde es posible promover practicas educativas. Es, en la familiaridad de las experiencias cotidianas, desde donde se pueden proponer situaciones problema para que los ni os pongan en accin su experiencia, y confiabilidad en el momento de avanzar hacia la resolucin de situaciones ms complejas. la programacin de actividades a prio ri con unos objetivos preestablecidos por los agentes educativos, con llevan a un activismo que los pequeos deben cumplir. En muchas ocasiones estas actividades no parten ni responden a sus necesidades, caractersticas o intereses. Para evitar lo anterior el maestro debe permitir que el nio proponga o que sea el quien sugiere la actividad..

Partiendo de la cotidianidad

Animando la actuacin del nio y la nia

Proponiendo situaciones, otras veces acompaando

Es importan te que el agente educativo proponga situaciones que les permitan observar, or, expresar, sentir, tocar, como tambin re flexionar, preguntar y experimentar, de manera
que se activen al mximo su voluntad, curiosidad , imaginacin e inters por entender el mundo que los rodea.

Cuadro No 6: Estrategias para Promover el Desarrollo de Competencias en la Primera Infancia. Fuente: Ministerio de Educacin, gua operativa 2009.

Experiencias Reorganizadoras
Se refiere al funcionamiento cognitivo, implican cambios en trminos de reorganizacin de los conocimientos previos frente a las nuevas experiencias. Permite a los nios acceder a nuevos saberes y haceres concedindole formas mas complejas de pensamiento y de interaccin con el mundo.

Balbucear Gatear

Desarrollo Pensamiento

Materiales significativos
Los nios aprenden eficazmente cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el uso de materiales didcticos concretos que les interesan. La organizacin del saln de clases es un instrumento de enseanza que le sirve de apoyo al profesor.

Documentacin
Es la prctica de observar, anotar, interpretar y compartir los procesos y productos de aprendizaje a travs de una variedad de medios para profundizar y ampliar el aprendizaje (Rinaldi, 2001). La documentacin gua al maestro para reflexionar sobre cmo est sucediendo el aprendizaje, cuando hace la lectura y reflexin, podr darse cuenta si aflora lo que el maestro quiere ensear, o si lo que el alumno quiere APRENDER.

Ejemplo

Evidencia del desarrollo de la competencia Documentar y su aplicacin en los procesos de formacin de la Primera Infancia.
Tomado del libro Cambios de Francia Pretelt de Heilbron. Colegio Karl C. Parrish

Espacios significativos
Espacios significativos: los espacios invitan al nio a crear, a la motivacin, a experimentar y a socializar. El docente debe concientizarse que el aula no es el nico lugar para tener experiencias de aprendizaje. Hay que explorar el medio para que este se convierta en un espacio importante para lograr las competencias que se proponen. (MEN, 2009).

Espacios Educativos significativos

La escuela no es el nico mbito donde el nio aprende, ni los maestros son lo nicos agentes educativos.

Proyecto de aula
Inters, deseo de indagar, preguntar: La escuela ha negado el concepto de investigacin, sealado por Montessori, Dewey, Piaget, Vygotsky, Brunner y por muchos otros, entendindose esta no como un nuevo producto o conocimiento sino como un concepto ms contemporneo capaz de describir la tensin cognitiva que produce cada vez que se realizan autnticos procesos de aprendizaje y conocimiento Rinaldi ( 2006).

La metodologa de proyectos
est relacionada claramente con las ideas antes mencionadas, ya que considera que lo ms importante en la formacin del infante es la curiosidad y la capacidad de explorar el medio, a travs de la actividad corporal y el uso de los sentidos, para desarrollar procesos formativos que apunten hacia el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales y afectivas.
Los proyectos ldico-pedaggicos son una manera de organizar las actividades en torno a una accin central considerando intereses y necesidades de los nios, nias y agentes educativos, en funcin de una meta comn.

La familia como agente educador

Se ha nombrado a la escuela como agente socializador pero no se puede dejar de resaltar a la familia como el primer agente socializador del nio y la nia.

La familia es el primer mundo social que encuentra el nio y la nia, y como a travs de este agente se los introduce a las relaciones intimas y personales y les proporciona sus primeras experiencias como la de ser tratados como individuos distintos.

La familia como agente educador

Igualmente se convierte en el primer grupo referencial de normas y valores que el nio adopta como propias, que en el futuro le ayuden a emitir juicios sobre s mismo. Todas estas experiencias sociales son la base para la formacin de su personalidad. La familia es responsable del proceso de transmisin cultural inicial y su papel principal es introducir a sus miembros en las diversas normas, pautas y valores que a futuro le permitirn vivir en sociedad, porque es donde se aprenden por primera vez los tipos de conductas y actitudes consideradas socialmente aceptables y apropiadas segn gnero. Es decir, en la familia se aprende a ser nio o nia.

El maestro debe genera espacios en sus clase que propicien la reflexin, la critica, el trabajo en equipo y la autoformacin

El maestro es Debe buscar en un aliado de la la familia la familia ensu primera aliado formacin

El maestro no puede seguir usando la clase magistral como nica herramienta

La disposicin del ambiente se convierte en educador cuando el maestro lo hace de manera intencional

Retos del agente educativo. MEN 2010

Provocar inters. Creacin de espacios educativos significativos. Saber observar a los nios en sus desempeos cotidianos (Conocer su saber previo). Escuchar. Documentar las experiencias. Estimular la reflexin y comprensin, generando situaciones problema, que exijan la movilizacin de recursos cognitivos. Buscar la integracin de todos los lenguajes expresivos y comunicativos. El nio construya su propia capacidad de pensar y de elegir. Estimular la actividad fsica del nio, proporcionndole juguetes sencillos. Asumir una pedagoga centrada en el placer de aprender, que supere el aprendizaje impuesto. Acompaar con intencin.

Competencias del Licenciado

Ensear Formar Evaluar

Educar a los nios y a las nias para la vida, para formarlos como ciudadanos libres, democrticos y muy especialmente para ser nios, es la idea central que da sentido a la educacin infantil.

 Mafalda como conciencia critica del infante. La propuesta es que el maestro a partir del reconocer el contenido de la critica Mafalda proponga formas proyectos, estrategias que aborden soluciones

BIBLIOGRAFIA
Al tablero, MEN. Reggio Emilia: construir con y por los nios. (2007) www.mineducacion.gov.co/1621/article-133936.html. Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, resolucin 44/25. Convencin sobre los derechos del nio. Cerda H. (1997) La Educacion Preescolar. Editorial Magisterio. Colombia, 1996.

Danoff, J. Breitbart V. Elinor B.(2000). Iniciacin con los nios. Editorial Trillas. Mxico. Delors, J. La Educacin encierra un tesoro. (1990). Santillana, Ediciones Unesco. http://www.unesco.org.
Imgenes. www.google.imagenes

Ley de Infancia y adolescencia 1098. (2006) www.icbf.gov.co.

Jaramillo, L.(2012) en construccin. Texto El centro escolar para la educacin infantil Jaramillo, L. (2012) en impresin. Texto, Gua pedaggica del proyecto Mis primeros pasos hacia la excelencia Mdulo I: La educacin preescolar en el sistema educativo colombiano.

Jaramillo, L. (2009).La poltica de primera infancia y las madres comunitarias. Revista Zona Prxima. Ediciones Uninorte. Colombia.
Jaramillo, L. (2009). El docente educa para la vida. Informativo UnNorte. Ao 7, No. 54 ISSN 1692-780X. Colombia Ministerio de Educacin Nacional. MEN. (1998), serie lineamientos curriculares Preescolar. Colombia. www.mineducacion.gov.co/1621/articles89869_archivo_pdf10.pdf

Ministerio de Educacin Nacional. MEN. (2009), Desarrollo infantil y competencias en la primera infancia. Documento #10. Colombia.

Ministerio de Educacin Nacional.MEN. (2010). Aprender y Jugar, instrumento diagnostico de competencias bsicas en transicin. Rinaldi,C. (2011). En dialogo con Reggio Emilia, escuchar, investigar, aprender. Editorial Norma. Segafredo, Gaspar. La escuela de los nios. www.myriades1.com