AVALIAO DA APRENDIZAGEM Clia Kaczarouski Schon Maria Rita Kaminski Ledesma Resumo: Este artigo o resultado final do Programa

a de Desenvolvimento educacional PDE e apresenta uma reflexo acerca da avaliao da aprendizagem realizada com os professores do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Baro de Capanema. O objetivo da abordagem deste tema levar os professores a repensar suas prticas, contribuindo, sobretudo para uma mudana de postura em relao avaliao da aprendizagem. A interveno no Colgio permitiu um estudo aprofundado, e para que isso acontecesse aproveitaram-se espaos como hora-atividade dos professores, reunies pedaggicas, contando com uma equipe de apoio implementao do projeto. Nos estudos realizados utilizou-se como recurso um caderno Pedaggico, contendo textos referentes avaliao, atividades a serem desenvolvidas pelos professores e questes reflexivas. O presente artigo apresenta a importncia de repensar constantemente as prticas avaliativas, para diagnosticar possveis dificuldades, tanto dos alunos como do prprio professor enquanto mediador do conhecimento, pois s quando se detecta o problema possvel achar a soluo, e nesse sentido a avaliao da aprendizagem quando bem utilizada uma ferramenta que poder melhorar o ensino, levando o aluno ao sucesso em vez do fracasso. Palavras chave: avaliao, ensino-aprendizagem, professor, aluno. Abstract: This article is the outcome of the Educational Development Program - PDE and presents a reflection on the learning assessment conducted with teachers of elementary school in State School Baro de Capanema. The goal of tackling this issue is to get teachers to rethink their practices, contributing mainly to a change of attitude toward the assessment of learning. Intervention in School allowed a detailed study, and for this to happen it was taken advantage of the time as the activities-time of teachers, educational meetings, with a team to support the implementation of the project. In studies we used a pedagogical notebook containing texts relating to the assessment, activities to be developed by teachers and reflective questions. This paper concludes the importance of constantly rethink assessment practices. And when they are made that to be possible to diagnose difficulties, both of the students and the professor as a mediator of knowledge, because only when it is detected a problem it is possible to find the solution, and therein the assessment of learning when used well is a tool that can improve education, leading students to success instead of failure. Keywords: assessment, teaching and learning, teacher, student. ________________________________
Autora: Professora Pedagoga, Especialista em Educao, integrante do Programa PDE/2008 SEED- PR. Co-autora: Professora Doutora do Departamento de Pedagogia da Universidade Estadual do CentroOeste/UNICENTRO.

Introduo

As prticas avaliativas podem tanto estimular, promover, gerar crescimentos e avanos, levando o aluno ao sucesso, como tambm podem desestimular, frustrar, impedir o progresso, conduzindo-o ao fracasso. Ou seja, a avaliao poder melhorar a aprendizagem ou simplesmente produzir resultados ou respostas sem sentido. Refletir sobre essa prtica pedaggica nas escolas continua sendo de suma importncia para melhorar a qualidade da educao. A avaliao continua sendo vista por muitos docentes como uma forma eficiente de controlar comportamentos e atitudes dos alunos, pois segundo Luckesi (2005) na pedagogia comeniana o medo uma ferramenta para manter a ateno dos alunos. Apesar de ser um assunto bastante polmico a avaliao da aprendizagem no tem acontecido de maneira coerente. No se leva em conta o que se ensinou. A avaliao deve ser um momento de reflexo sobre a prtica de ensino, um momento de anlise do processo educativo, no qual o professor possa verificar de que forma est se processando a aprendizagem do aluno, com qualidade ou com dificuldades, e a partir da dar um novo enfoque ou mesmo subsidiar o trabalho do professor. Pode-se observar que a avaliao acaba tornando-se muito mais o cumprimento burocrtico do sistema de aferir uma nota ou conceito no final de cada bimestre para que os pais possam acompanhar a vida escolar de seus filhos atravs de um boletim, e o professor no final do ano letivo aprovar ou reprovar o aluno. Em muitos casos essa nota no condiz com o que de fato foi aprendido. A idia de tirar nota para passar de ano est to enraizada em nossa cultura que muitas vezes tanto alunos como professores esquecem o objetivo principal da escola que o de possibilitar a aquisio de conhecimentos e que estes uma vez adquiridos transformem a vida do aluno e conseqentemente a sociedade em que est inserido. Por esses motivos faz-se necessrio um constante refletir sobre a prtica avaliativa, e que aos poucos seja desmistificada a lgica de que avaliao serva apenas para medir conhecimentos que ela venha ser mais uma ferramenta auxiliadora na melhoria de sua prtica docente atingindo uma educao de qualidade. A pedagogia do exame, muito utilizada em nossas escolas, conforme expe Luckesi (2005, p.22), traz conseqncias, pois centraliza a ateno nos exames e, portanto no auxilia a

aprendizagem. Produz personalidades submissas e socialmente contribui para a seletividade, j que est bastante articulada com a reprovao. Essa prtica escolar tem deixado muito a desejar, apesar de estar contemplada claramente no Projeto Poltico Pedaggico assim como no Regimento Escolar com um discurso de que deve ser feita de forma diagnstica, qualitativa, formativa, etc.. Em muitos casos, na prtica no assim que acontece, pois, muitas vezes passa a ser punitiva, excludente, quantitativa levando o aluno ao fracasso. Ao analisar a concepo que os professores tem sobre avaliao possvel gerar discusses sobre o tema tendo como parmetro a avaliao proposta pela SEED e assim buscar caminhos e alternativas para a efetivao da avaliao contnua enquanto instrumento de acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem dos alunos. Partindo deste pressuposto, a compreenso do processo avaliativo para promover a melhoria do ensino-aprendizagem fundamental, objetivando a busca por uma educao de qualidade.

Contextualizando as prticas avaliativas

A avaliao como sinnimo de provas e exames uma herana que data de 1599, trazida pelos jesutas. Deste ento a avaliao nas escolas brasileiras continua sendo provas e exames para verificar o aproveitamento dos alunos. De acordo com Lei de Diretrizes e Bases que foi projetada, em 1988, e aprovada em 1996, o processo avaliativo contemplado no Art. 24 inciso V, que diz a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios: a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalea dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais: b) c) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar;

Possibilidade de avanos nos cursos e nas sries mediante verificao do aprendizado;

d) Aproveitamento de estudos concludos;

e) Obrigatoriedade de estudo de recuperao, de preferncia paralelos ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar a serem disciplinados pelas instituies de ensino em seu regimento. A avaliao parte central do ensino-aprendizagem por isso deve ser estudado incansavelmente. No que se refere a essa prtica sempre esteve associada aprovao ou reprovao fazendo a seleo dos aptos e a dos no aptos. Atualmente as avaliaes so realizadas atravs de provas e exames sem estar relacionado com o processo ensino-aprendizagem, o que faz com que haja uma preocupao em questionar o que avaliar, e de que modo essa prtica possa garantir uma aprendizagem com qualidade ao aluno. Segundo Vasconcelos (2005) deve-se distinguir avaliao de nota, a avaliao um processo que precisa de uma reflexo crtica sobre a prtica, podendo desta forma verificar os avanos e dificuldades e o que se fazer para superar esses obstculos. A nota seja na forma de nmero ou conceitos uma exigncia do sistema educacional Para Luckesi (2005) a atual prtica de avaliao escolar estipulou como funo do ato de avaliar a classificao e no o diagnstico como deveria ser. Assim, o que deveria ser um recurso para diagnosticar quais as dificuldades de aprendizagem que os alunos esto evidenciando por meio da avaliao, passa a ter apenas funo de classificao, o que esto com notas abaixo ou acima da mdia, por tanto no cumpriu com seu papel e nada ser feito para melhorar a situao do aluno. Para Hoffmann (2008) a avaliao consiste numa observao constante de aprendizagem e assim proceder a uma ao educativa que de fato melhore a condio do aluno. Para esses estudiosos do tema a avaliao deve estar junto com o processo de aprendizagem, uma ferramenta auxiliadora do professor para verificar o progresso do aluno, e tambm um momento de reflexo sobre o seu trabalho, se de fato est a contento com o que se foi proposto. Se pensarmos em avaliao como prtica pedaggica ela no poder apenas servir para verificar o aluno, mas tambm para avaliar o professor na sua prtica, averiguar o trabalho de ambos. Para Ferreira (2005) elemento necessrio para detectar as falhas no processo de ensinoaprendizagem, para atingir o objetivo principal, que o conhecimento. Para Abreu e Masetto (in Santos, 2005) a avaliao deve:

Estar relacionada com a aprendizagem; ser pensado, planejado e realizado de forma coerente e conseqentemente com os objetivos propostos para aprendizagem; ser contnuo, para acompanhar o processo de aprendizagem; permitir um contnuo reiniciar do processo de aprendizagem; estar voltado para o desempenho do aluno; incidir, tambm, sobre o professor e o plano de ensino; exigir observao e registro por parte do professor e do aluno; conter tanto a avaliao feita por outros, como auto-avaliao ( p. 23)

Portanto, avaliao algo bem mais complexo do que apenas atribuir notas sobre um teste ou prova que se faz, ela deve estar inserida ao processo de aprendizagem do aluno, para saber os tipos de avaliaes que devem ser praticadas dizemos que podem ser:

Formativa: tem como objetivo verificar se tudo aquilo que foi proposto pelo professor em relao aos contedos esto sendo atingidos durante todo o processo de ensino aprendizagem; Cumulativa: neste tipo de avaliao permite reter tudo aquilo que se vai aprendendo no decorrer das aulas e o professor pode estar acompanhando o aluno dia-a-dia, e usar quando necessrio; Diagnstica: auxilia o professor a detectar ou fazer uma sondagem naquilo que se aprendeu ou no, e assim retomar os contedos que o aluno no conseguiu aprender, replanejando suas aes suprindo as necessidades e atingindo os objetivos propostos; Somativa: tem o propsito de atribuir notas e conceitos para o aluno ser promovido ou no de uma classe para outra, ou de um curso para outro, normalmente realizada durante o bimestre; Auto-avaliao: pode ser realizada tanto pelo aluno quanto pelo professor, para se ter conscincia do que se aprendeu ou se ensinou e assim melhorar a aprendizagem. Em grupo: a avaliao dos trabalhos que os alunos realizaram, onde se verifica as atividades, o rendimento e a aprendizagem. (SANTOS, 2005, p. 23)

O Projeto Poltico Pedaggico implementado na escola deve estar bem claro os tipos de avaliao que a escola como um todo utiliza, objetivando a qualidade da aprendizagem. Tambm devem estar contemplado os tipos de avaliao no Regimento da Escola e ser seguidos por todo o corpo docente. Instrumentos de avaliao so todas as manifestaes dos alunos que permitem ao professor acompanhar o processo ensino-aprendizagem, como por exemplo: testes, trabalhos, tarefas, resenhas, textos, pesquisas, trabalhos em grupos, apresentao oral, expresso corporal, etc. A observao do professor quando registrada em forma de conceito ou notas torna-se um instrumento avaliativo. Instrumentos de avaliao conforme cita Hoffmann (2008, p.119) so registros de diferentes naturezas. Ora o aluno que faz seus prprios registros, das tarefas, testes, trabalhos ou outros instrumentos elaborados pelo professor. Ora o professor quem registra o que observou dos alunos.

O professor precisa tomar alguns cuidados com os instrumentos de avaliao, pois iro possibilitar um diagnstico da aprendizagem do aluno. Para isso, se faz necessrio articular o instrumento com os contedos planejados que iro ser avaliados. (Luckesi, 2005, p.178), compatibilizando os nveis de dificuldades daquilo quem est sendo avaliado com o que foi ensinado e aprendido. Precisa, ainda, utilizar uma linguagem clara e compreensvel para que o aluno saiba exatamente o que o professor est solicitando, e por ltimo construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos. O que se percebe que na escola no se usa a diversificao de instrumentos de avaliao, ficando restritos apenas a provas e trabalho. Os critrios de avaliao devem estar estabelecidos e descritos na Proposta Pedaggica Curricular e no plano de trabalho docente e ser de conhecimento dos alunos , sendo assim os critrios de avaliao devem estar coerente com as Diretrizes Curriculares e com o Projeto Poltico Pedaggico da escola. Conforme a Deliberao 007/99 do Conselho Estadual de Educao aprovada em 09/04/99: No seu Art. 2 - Os critrios de avaliao, de responsabilidade dos estabelecimentos de ensino, devem constar do Regimento Escolar, obedecida a legislao existente. organizao curricular do estabelecimento de ensino. Art. 3 - A avaliao do aproveitamento escolar dever incidir sobre o desempenho do aluno em diferentes situaes de aprendizagem. 1 - A avaliao utilizar tcnicas e instrumentos diversificados. 2 - O disposto neste artigo aplica-se a todos os componentes curriculares, independentes do respectivo tratamento metodolgico. 3 - vedada a avaliao em que os alunos so submetidos a uma s oportunidade de aferio. Art.4 - A avaliao deve utilizar procedimentos que assegurem a comparao com os parmetros indicativos pelos contedos de ensino, evitando-se a comparao dos alunos entre si. Art.5 - Na avaliao do aproveitamento escolar, devero preponderar os aspectos qualitativos da aprendizagem considerada a interdisciplinaridade e a multidisciplinaridade dos contedos (...). Art.6 - Para que a avaliao cumpra sua finalidade educativa, dever ser contnua, permanente e cumulativa. A Lei bastante clara ao definir a avaliao no como instrumento classificatrio, mas um Pargrafo nico os critrios de avaliao do aproveitamento escolar sero de consonncia com a

processo contnuo, onde o aluno tenha a possibilidade de acumular os resultados que obteve durante o perodo letivo. Luckesi (2005) enfatiza a importncia dos critrios, pois a avaliao no poder ser praticada sob dados inventados, apesar da definio desses critrios no serem fixos e imutveis, modificando-se de acordo com a necessidade de alunos e professores. Deve-se levar em conta o saber que o aluno traz consigo, para conhec-lo melhor. a avaliao inicial ou diagnstica, que promove um acompanhamento contnuo da aprendizagem, onde se pode perceber o desenvolvimento do aluno, suas conquistas e dificuldades, sendo de carter processual. A partir das constataes, deve-se criar/redimensionar/implementar o plano de trabalho docente, com o objetivo de proporcionar ao aluno que o conhecimento torne-se parte de suas aquisies. Para Luckesi (2005, p.150)

avaliao um instrumento que auxilia o professor verificar os resultados que esto sendo obtidos, assim como fundamentar as decises que devem ser tomadas para que os resultados sejam construdos. Quando isso no acontece, ou seja quando a avaliao executada fora do processo de ensino e com objetivo exclusivamente de atribuio de notas e conceitos, pode-se dizer que os alunos inseridos neste contexto muito provavelmente podem acabar fracassados no mbito escolar. Se a avaliao no for diagnstica ela no ter como objetivos a aprendizagem e o desenvolvimento do aluno e nem o auxiliando em seu crescimento.

A avaliao um instrumento que possibilita ao professor um envolvimento com o processo do educando, estar sempre atento as sua necessidades e subsidiando-o para que chegue ao sucesso. Sendo a avaliao colocada em favor das aprendizagens, torna-se uma estratgia pedaggica de luta contra o fracasso escolar, propondo-se a ser formativa, pois est a servio do sucesso escolar. A avaliao necessita estar a servio da aprendizagem dos alunos e a metodologia da avaliao formativa caracteriza-se por desencadear aprendizagens, observar e interpretar essas aprendizagens. Deve estar vinculada ao Projeto poltico Pedaggico, explcito e construdo coletivamente, pois a avaliao da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que h esta articulao, fazendo um diagnstico do trabalho pedaggico que est se desenvolvendo na escola e discutindo sobre que tipo de escola quer construir. Hoffmann (2001) coloca que partimos de uma avaliao a servio da classificao, seleo, seriao, rumo a uma avaliao a servio da aprendizagem do aluno, da formao, da promoo, da cidadania.

Refletir sobre esses pontos requer conscincia do papel da escola na construo de cidados capazes de obedecer a seus ritmos e respeitar os avanos de seus semelhantes, para no criar uma sociedade de competio em que passam a ter maior status os que recebem nmeros maiores, que muitas vezes no provam o seu real nvel de valor e conhecimento. Avaliar est alm da mensurao de conhecimentos, da classificao, da punio. Trata-se de mediar o conhecimento e respeitar o tempo de cada um, analisando o erro como um degrau para o acerto. Avaliar requer que repensemos nossa prtica como profissionais da educao, no olhar exclusivamente para o desempenho do aluno, mas perceber que a avaliao o reflexo da nossa prtica e juiz de nossas aes.

Metodologia: a ao na escola

O Colgio Estadual Baro de Capanema conta com trezentos e trinta e um alunos e com 80 professores do Ensino Fundamental e foi o estabelecimento que acolheu o nosso Projeto PDE tornando possvel realizar a aplicao de um plano de estudos, onde se priorizou o corpo docente, levando-os a realizarem leituras, reflexes, questionamentos, incluindo reviso de conceitos, critrios e instrumentos de avaliao, entendimentos e experincias. Alm de uma pesquisa na escola, com os seguintes documentos: Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar do Colgio, Plano de Ao Docente, tendo como parmetros as Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE`s) assim como as leis que subsidiam esses documentos, como: Lei de Diretrizes e Base (LDB), Pareceres e Deliberaes, foi possvel conhecer as prticas avaliativas como ponto inicial de todo o trabalho realizado. Leituras de textos sobre avaliao contemplando autores como Cipriano Luckesi, Jussara Hoffmann e outros que tratam deste assunto com propriedade, deram embasamento terico necessrio aos professores levando-os a refletirem suas prticas sobre a avaliao da aprendizagem. Essa dinmica desenvolveu-se em grupos de estudos, utilizando como material didtico um Caderno Pedaggico produzido no segundo semestre do ano de dois mil e oito, e aplicado aos professores na interveno que acorreu no primeiro semestre deste ano. O objetivo principal foi a socializao dos resultados, aprofundamento terico sobre avaliao, tomadas de decises que resultaram na mudana de postura desses professores frente a prtica avaliativa. Nos encontros realizados observou-se que a avaliao um tema bastante polmico e mal

compreendida pelos professores, na medida em que as discusses foram avanando, muitas dvidas e questionamentos surgiram, e esse era justamente o objetivo. No primeiro encontro realizado discutiram-se os caminhos da escola e a produo do saber, foi a unidade de trabalho mais densa e mais aprofundada em relao ao papel da escola pblica, e consequentemente da avaliao da aprendizagem neste contexto. Ento, qual a funo da escola? Est bem claro na Constituio Federal de 1988 o direito igualdade e o direito de todos educao, visando o pleno desenvolvimento da pessoa e o seu preparo para o exerccio da cidadania. Se existe a universalizao do direito ao ensino, a luta da escola est em oportunizar a qualidade da aprendizagem a todos os alunos, que vise garantir a permanncia do aluno na escola, com xito e sucesso, pensando no aluno no apenas como ponto de partida, mas como o alvo da educao, no sentido de que se aproprie de aprendizagens significativas e que construa conhecimentos. A educao sempre esteve presente na sociedade, apresentando-se das mais diversas maneiras considerando-se o momento histrico e o contexto das pessoas. A prtica pedaggica est na relao direta com os resultados do processo educativo, sendo assim, os profissionais da educao necessitam de estudos que proporcionem alcanar uma viso da realidade da escola e das variveis que interferem nos resultados, subsidiando a construo de uma prtica pedaggica mediadora entre o saber comum e o saber cientfico, possibilitando ao aluno fazer uma leitura crtica da realidade, atuando de maneira responsvel como agente transformador. A educao constitui-se um dos principais mecanismos de transformao e papel da escola, de forma democrtica e comprometida, atuar com vistas formao do ser humano na sua integridade, abrindo caminhos para a ampliao da cidadania, valorizando a cultura de sua prpria comunidade e ao mesmo tempo, ultrapassando estes limites, propiciando aos alunos acesso ao saber sistematizado. Para Saviani (2008, p.14) saber sistematizado no se trata de qualquer tipo de saber. A escola diz respeito ao saber elaborado e no ao conhecimento espontneo; ao saber sistematizado e no ao saber fragmentado; cultura erudita e no cultura popular. A escola tem como funo instrumentalizar o aluno para compreender e atuar na realidade, com vistas formao de um ser histrico, criador, crtico e transformador. O nosso compromisso, enquanto escola, com a educao diz respeito qualidade do ensino

e da aprendizagem, porm um dos entraves dos aspectos qualitativos da educao a concepo da avaliao somente como sinnimo de desempenho escolar traduzido em notas ou conceitos. Na segunda unidade o assunto foi: Avaliao e comprometimento com o ensino e a aprendizagem, uma discusso necessria para a construo de uma avaliao comprometida com a melhoria do processo ensino-aprendizagem. comum o termo avaliao ser associado como determinar ou calcular o valor de alguma coisa, expressando juzo de valor, mesmo que esse juzo de valor no seja enunciado, fique no interior das pessoas, ele est presente e afeta decisivamente no modo de agir e nas convices do ser humano Analisando por este ngulo, percebemos que a avaliao faz parte do nosso uma dimenso formadora, que promove o desenvolvimento do ser humano. Nesse caso, ela adquire tambm uma dimenso criadora, permitindo que o indivduo descubra o novo, construa, reinvente e elenque hipteses. A partir desse entendimento, no campo da educao, a avaliao da aprendizagem se reveste de grande importncia no sentido do seu valor pedaggico que o de fornecer informaes das aes do presente (diagnstico) e as possibilidades das aes do futuro, com vistas s prticas que precisam ser redimensionadas, avaliando conjuntamente a organizao do trabalho pedaggico: contedos, metodologia, interao docente-aluno, aluno-aluno e o prprio sistema de avaliao avaliao da avaliao. A avaliao no um processo isolado, ela est imbricada ao processo de formao do aluno. impossvel concebermos o processo de ensino-aprendizagem sem incluirmos na discusso o ato de avaliar, muitas vezes permeado de prticas conservadoras que so excludentes e classificatrias. A avaliao da aprendizagem escolar muito mais do que atribuir notas ou conceitos, ela deve contribuir para a anlise reflexiva da prpria prtica do professor, pois atravs avaliao percebe-se os estgios de aprendizagem dos alunos, seus avanos, suas potencialidades e limitaes e de posse dos resultados apresentados tambm possvel avaliar o trabalho do professor e a partir da ajustar o Plano de Trabalho Docente, de modo a favorecer a aprendizagem, pois o ensino no pode ser visto como uma transmisso linear de contedos numa relao professor-aluno, mas sim, como um processo de construo de significados, sendo que a avaliao permeia todo o trabalho pedaggico, desde seu planejamento at sua execuo, coletando dados e reorientando a interveno didtica. dia-a-

dia, faz parte das aes humanas e exerce um papel importante no desenvolvimento pessoal, tendo

Na terceira unidade foram pontuadas algumas questes: Concepo de avaliao da escola. Sentido da avaliao e da recuperao de estudos. Encaminhamentos metodolgicos. Critrios de avaliao utilizados pelo professor. Quais aes esto sendo desenvolvidas ou que podem de aprendizagem? No quarto encontro o tema a ser estudado pelos professores foi : A avaliao luz da legislao, nesta unidade pode-se destacar alguns pontos da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB 9394/96) que vem ao encontro da construo de uma avaliao comprometida com a qualidade. Deve-se levar em conta o saber que o aluno traz consigo, para conhec-lo melhor. a avaliao inicial ou diagnstica, que promove um acompanhamento contnuo da aprendizagem, onde se pode perceber o desenvolvimento do aluno, suas conquistas e dificuldades, sendo de carter processual. A partir das constataes, deve-se criar/redimensionar/implementar o plano de trabalho docente, com o objetivo de proporcionar ao aluno que o conhecimento torne-se parte de suas aquisies. Neste sentido as atividades e o questionamento realizados com os professores foram: Observar a avaliao da turma e verificar onde os alunos no atingiram os objetivos, quais e como os contedos sero retomados. Informe estes dados aos alunos; Fazer uma avaliao sobre as aulas dadas, pedindo opinio dos alunos; Qual a concepo de avaliao que vem orientando a sua prtica docente? Na quinta unidade de estudos atravs de um texto realizamos uma retrospectiva histrica da avaliao desde os primrdios da histria at os dias atuais, dando uma nfase maior na histria avaliativa do Brasil. O modelo avaliativo adotado no Brasil revela bem esta orientao. Nas polticas e prticas avaliativas de todos os governos brasileiros da Nova Repblica, as marcas dessas determinaes se fazem presente. Na dcada de 80, com um pouco mais de leveza talvez em funo das finalidades, mas centralizadora e racional a partir da dcada de 90. Segundo Mancebo, at o final da dcada de 80, o Estado brasileiro restringiu-se basicamente as tarefas de autorizao e reconhecimento de cursos e credenciamento de instituies de educao superior, mas, enfatiza que ser desenvolvidas, sendo

caracterizadas como prticas significativas, primando pela qualidade do processo de ensino e

a partir de 1985, um clima avaliativo consolidou-se no pas, abrindo espao no s para uma ampla produo escrita sobre a temtica como para exigir que as instituies prestassem contas sociedade sobre a qualidade de seus servios e dos recursos nela aplicados. Atualmente, a avaliao educacional se constitui claramente como elemento de polticas pblicas estatais, porm, importante enfatizar que a partir da dcada de 90, sculo XX, as prticas avaliativas adotadas, desde a oficializao dos sistemas de avaliao, (Plano de Reforma do Estado Brasileiro, nos Governo Collor de Mello, Fernando Henrique Cardoso e nos dois ltimos anos Lula), tm mostrado um forte compromisso com as orientaes do FMI, Banco Mundial, BIRD, OMC, UNESCO. A meta parece ser maximizar a eficincia do sistema educacional e o controle da produtividade institucional. Os educadores s conseguiro transpor para o cotidiano escolar o senso qualitativo que deve ter o ato avaliativo, quando compreenderem as razes das condies objetivas de existncia e essas razes estiverem relacionadas a uma prtica em que tanto os sujeitos avaliados como os prprios avaliadores, exercitarem novas formas de avaliar, preocupando-se com o fator humano e social. Sob tais condies a avaliao se constituir um instrumento reorganizador da sociedade, e servio da emancipao coletiva e da construo da cidadania em todos os mbitos e nveis da sociedade e da educao. Os critrios de avaliao devem estar estabelecidos e descritos na Proposta Pedaggica Curricular e no plano de trabalho docente e ser de conhecimento dos alunos, sendo assim os critrios de avaliao deve estar coerente com as Diretrizes Curriculares e com o Projeto Poltico Pedaggico da escola. A sugesto da atividade aos professores, nessa unidade, foi a seguinte: - A partir da evoluo histrica da avaliao possvel dizer que atualmente a mesma encarada no espao escolar a partir de uma viso mais aberta, menos restritiva e ameaadora? - Como o tratamento dado avaliao no contexto educacional contemporneo? Na sexta unidade foram revistos conceitos e atribuies da avaliao da aprendizagem. A maioria das escolas continua a buscar estratgias avaliativas que so meramente uma mscara num processo ainda classificatrio e excludente, uma vez que os ndices educacionais mostrados pelo sistema de avaliao e censo apontam para um baixo ndice de aprendizado, a grande evaso escolar, a forte reprovao ainda existente nas escolas em todos os nveis de ensino. Essas so questes que evidenciam incoerncias no agir e pensar a avaliao educacional, nesse sentido foi proposto aos professores questes para que pudessem pensar suas prticas:

- A avaliao na prtica educativa que desenvolvemos est consoante com o aluno concreto que temos e com suas individualidades? - Os pressupostos avaliativos contemplados no Projeto Poltico Pedaggico, bem como nas Diretrizes Curriculares esto sendo aplicados na prtica como um processo coletivo e integrado? Na stima unidade o assunto discutido foi: Critrios e Instrumentos da prtica Avaliativa, e sobre o tema algumas perguntas realizadas: -Por que, na sua opinio, mesmo diante de tantos instrumentos avaliativos diferentes, a prtica avaliativa continua como sempre, incoerente com as metas aceitas por consenso? Onde reside o problema da avaliao na realidade escolar e qual a explicao para a discrepncia entre o que se pressupe teoricamente no Projeto Poltico Pedaggico e os resultados obtidos na prtica? E na ltima unidade de estudos o tema foi: Pra que avaliar?

Resultados e Anlise:

Deve ficar clara a intencionalidade do trabalho educativo, tendo em vista os conceitos fundamentais do campo de conhecimento de cada disciplina e os elementos sociais, culturais prprios da comunidade em que professor e alunos esto inseridos, considerando sua dimenso histrica e a possibilidade para os sujeitos envolvidos de transformao de si mesmo e da realidade, a partir do conhecimento apropriado. Ressalta-se que os objetivos a serem alcanados relacionam-se com os contedos e no com as atividades realizadas, pois esto so meios para se avaliar o rendimento escolar (SEED/CGE, 2008). Nem preciso dizer que todas as partes de um plano devem estar de tal forma articuladas para que no se perca de vista:
O posicionamento terico que define o conceito possvel de ser estruturado pelo aluno e, a partir da, determina a seleo adequada dos contedos (para qu e o qu) indica tambm o como, isto , a forma metodolgica de conduo do ensino. O que significa articular os procedimentos pedaggicos em sala de aula a uma lgica de organizao e de relaes que ficam explcitas no plano e na escolha do instrumental didtico-pedaggico, nas atividades e interaes que o cotidiano da escola proporciona. (SANTIAGO, In VEIGA, 2005).

A organizao da avaliao no cotidiano da escola, tambm em termos legais, possibilita aos estabelecimentos de ensino definir sua forma de conduzir os trabalhos apontando dentro das normas

vigentes os procedimentos de ao do coletivo docente. Neste processo, a autonomia um dos aspectos preponderantes sendo que a legislao coloca normas gerais e no especficas de cada situao, as quais precisam ser pensadas em cada realidade, e proposta no Projeto Poltico Pedaggico, Regimento Escolar, Plano de Trabalho Docente e outros documentos de sistematizao do estabelecimento. A avaliao dentro do Plano de Trabalho docente deve estar em consonncia com o Sistema de Avaliao definido pelo coletivo da escola, sistematizado nos documentos que compe a organizao do trabalho escolar, expressos na Proposta Pedaggica Curricular. O professor, portanto, ao elaborar o seu Plano de Trabalho Docente deve considerar a avaliao como parte inerente ao processo de ensino e aprendizagem. A mesma deve ser realizada em funo dos contedos e ser coerente com os pressupostos e metodologias da disciplina. Nesse sentido, no Livro Registro de Classe devero ser contempladas e registradas todas as atividades avaliativas e de recuperao de estudos asseguradas ao aluno pela legislao, em acordo com os documentos produzidos coletivamente pela escola. De tudo o que foi visto, cabe dizer que a avaliao da aprendizagem necessita, para cumprir o seu verdadeiro significado, assumir a funo de subsidiar a construo da aprendizagem. A condio necessria para que isso acontea de que a avaliao deixe de ser utilizada como um recurso de autoridade, que decide sobre os destinos do educando, e assuma o papel de auxiliar o crescimento. As discusses em torno do tema foram as seguintes: - Qual deve ser o papel da avaliao no processo de construo da identidade do educando? - Como deve agir o coletivo do espao escolar para que a avaliao cumpra com o seu papel formador? Concomitantemente, graas aos estudos realizados com os professores foi-nos possvel ter acesso a descries a respeito de suas prticas e consideraes acerca das concepes sobre a avaliao. Dos professores que participaram do grupo de apoio e que estudaram os textos sobre a avaliao da aprendizagem todos licenciados e ps-graduados lato sensu na rea da docncia, disseram estar em constante aperfeioamento docente. Portanto, a partir da realidade delimitada, interessa-nos lev-los a pensar a respeito das prticas avaliativas, etapa decisiva para o diagnstico do processo de ensino/aprendizagem. Diante dos elementos obtidos da realidade observada atravs dos questionamentos

apresentados no estudo das unidades do Caderno Pedaggico foi possvel coletar as seguintes respostas dos professores, sobre a funo da escola:

Penso que a funo da escola de organizar e facilitar aos educandos a aprendizagem de contedos, mas tambm de viabilizar as trocas entre alunos, a fim de enriquecer o processo. (prof. 1) Nas escolas, conceitos novos at so rapidamente absorvidos, porm esbarra na continuidade da qualidade do ensino, o que deixa muitos professores inseguros quanto ao seu trabalho desenvolvido em sala de aula. Nesse sentido a escola enquanto propagadora de conhecimento e formadora de pessoas crticas e situadas num contexto social, est um tanto perdida, pois no sabe o que realmente a sociedade e outras instituies pblicas esperam de seu trabalho realizado com jovens de todo o pas.(prof. 2) H aqueles que entram na escola para que ao sarem j estejam definitivamente prontos para a vida em sociedade, sejam moldados de acordo com o mercado de trabalho. Mas sabemos que os educandos procuram mais uma porta aberta para a sociedade onde sejam incididos e aprendam com os outros a opinar e ouvir, interagir como pessoa atuante e no mero expectador do que o cerca. (prof. 3) Promover o conhecimento, a socializao do saber. Atuar com vistas a formao do ser humano, entender a escola como agente de transformao da sociedade, uma vez que as aes educativas so intencionais. (prof. 4)

Uma prtica pedaggica, desenvolvida numa perspectiva de transformao social, como aponta as respostas dos professores denota que a escola tem carter de superao de um modelo, sendo assim, a escola, possibilita a apropriao dos saberes historicamente construdos necessrios para a emancipao do sujeito, enquanto cidado critico Os professores expressam em suas falas, mesmo que superficialmente, alguns implcitos outros explicitamente, a concepo educativa que acreditam, defendem e praticam.

Consideraes Finais:

Os educadores s conseguiro transpor para o cotidiano escolar o senso qualitativo que deve ter o ato avaliativo, quando compreenderem as razes das condies objetivas de existncia e essas razes estiverem relacionadas a uma prtica em que tanto os sujeitos avaliados como os prprios avaliadores, exercitarem novas formas de avaliar, preocupando-se com o fator humano e

social. Sob tais condies a avaliao se constituir um instrumento reorganizador da sociedade, e servio da emancipao coletiva e da construo da cidadania em todos os mbitos e nveis da sociedade e da educao. A avaliao deve ser um instrumento que possibilite ao professor um envolvimento com o processo do educando, estarem sempre atento as suas necessidades e subsidiando-o para que chegue ao sucesso. Um fator importante a ser considerado quando se fala em avaliao, a questo das subjetividades, ou seja, cada ser em particular dotado de uma identidade cujas especificidades devem ser respeitadas. Nenhum indivduo igual ao outro, portanto, um processo avaliativo eficiente leva em conta esse aspecto. Quando se respeita as diferenas, criam-se condies muito mais favorveis ao alcance da igualdade. O professor deve tomar alguns cuidados com os instrumentos de avaliao, pois iro possibilitar um diagnstico da aprendizagem do aluno. Deve-se articular o instrumento com os contedos planejados que iro ser avaliados. LUCKESI (2005, p. 178). Deve ser compatvel os nveis de dificuldades daquilo que est sendo avaliado com o que foi ensinado e aprendido. Utilizar uma linguagem clara e compreensvel para que o aluno saiba exatamente o que o professor est solicitando, e por ltimo construir instrumentos que auxiliem a aprendizagem dos educandos. O que se percebe que na escola no se usa a diversificao de instrumentos de avaliao, ficando restritos apenas a provas e trabalhos. Essa realidade leva a uma questo fundamental do processo avaliativo: repensar os padres educacionais que ainda carregam um modelo de educao que visa classificao dos alunos e os transforma em notas, no diferente dos processos utilizados nos vestibulares, que no medem a capacidade do aluno, mas o momento da prova, sem considerar toda a bagagem de conhecimento que incorporada com as experincias de vida e durante anos de estudos.

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