Pedagoga

Histrico Definiciones

XVII-Ratke y Comenio-Visin Pedaggica totalizadora XVIII-Rousseau-El Naturalismo

Orgenes

Pedagoga Experimental XX-Claparde XX-Individualismo Pedagogico (ElenaRey) Pragmatismo (Dewey) Idealismo (Gentile) Pedagogia Marxista (Makarenko) 1923-Circulo de Viena-Neopositivismo 1950-Cognitivismo

1. Lnea de tiempo de la Pedagoga

1781-Kant-Critica de la razn pura XIX-Institucionalizacin de la educacin en Amrica XIX-Juan Herbart-La ciencia de la Educacin XIX-Dilthey (Ciencias espirituales) VS Meumann y Lay (Ciencias naturales) 1830-1840 Pedagoga Positivista-Heriberto Spencer Pedagoga Contempornea 1872-Ley de Educacin Comn

Siglo XX La Pedagoga como ciencia

2000

500 800 400

300 200

100

100

600 500 700

800

1600 1500

1800 1700 1900

D.C.

San Pablo (4/15-64/68 DC) Sneca(12-66 DC) Quintiliano (41-117 DC) Plutarco de Queronea (48-125 DC) San Clemente de Alejandra(150-217 DC) San Isidro de sevilla (570-636 DC)

Homero(Siglo VIII AC) Sfocles (495-406 AC) Platn (430-347 AC) Aristteles (384-422 AC) Plauto (250-184 AC)

Fray Jos de Siguienza (1544-1606 DC)

Avendao y Carderera (1850 DC) Curso elemental de Pedagoga

A.C.

*Compayre (1916)En realidad ya nadie duda de la posibilidad de una Ciencia en la Educacin *Pulsen (1927)Segn la forma se pueden distinguir dos especies de ciencias; especulativas y prcticas o tcnicas *Rufino Blanco(1930)Ciencia y arte de la educacin *Derisi (1950)Ciencia prctica situada entre la pura ciencia especulativa Filosofa de la Educacin y el mero arte del educador *Kriek (1952)Es una tecnologa, es una teora cientfica de la tcnica de la educacin y de la instruccin *Gottler (1955)Ciencia de la educacin *Planchard (1975)La pedagoga es ciencia y arte de la educacin *Titote (1976)Es ciencia prctico-proyectiva *Faure (1977)Arte antiguo, ciencia nueva *Nassif (1980)La pedagoga es la teora y la tcnica de la educacin *Quintana (1981)La pedagoga es una ciencia de la educacin junto a las dems ciencias de la educacin *Garca Hoz (1981)Conjunto sistemtico de verdades demostradas acerca de la educacin *Von Cube (1981)Ciencia de la educacin *San Juan (1983)La pedagoga es la ciencia de la educacin *Savisena (1984)La pedagoga es ciencia, tecnologa, praxiologia *Hubert (1984)la pedagoga tiene por objeto elaborar una doctrina de la educacin *Marin Ibez (1984)La pedagoga es la ciencia y la tcnica de la educacin *Sarramona (1895)Grupo de ciencias tecnolgicas *Saenz (1986)La pedagoga es un dominio racional y disciplinable *Castillejo (1987)La pedagoga como la ciencia(teora) y tecnolgica de la educacin

2. Objeto de la Pedagoga y por qu se dice que la Pedagoga es Ciencia.

El Objeto de la Pedagoga es el proceso que permite que un sujeto pase de una situacin de formacin-saber hacia otra situacin de formacin-saber.

Objeto de la pedagoga
Sujetos individuales y colectivos en: SITUACIN A

Sujetos individuales y colectivos en: SITUACIN B

ESTRUCTURA OBJETIVA DEL SABER Y

ESTRUCTURA OBJETIVA DEL SABER Y (o fin)

EDUCACIN
La descripcin, explicacin y manejo de proceso de pasar de la situacin A de saber a una situacin B de saber constituye el objeto de la pedagoga. La pedagoga es ciencia porque est expuesta a cambio, estudios investigaciones y por ende a transformaciones. Para los conocimientos cientficos se debe tener en cuenta lo siguiente: Objetividad: Nuestras afirmaciones pueden ser ciertas, pero tambin errneas. Verificabilidad: La verificacin como criterio de comprobacin, la ciencia debe ser verificable ya sea para corroborar o refutar sus enunciados. Sistematicidad: Sistema de vnculos para el conocimiento cientfico, un conocimiento aislado no puede considerarse cientfico. Metodicidad: Aplicacin de procedimientos especiales y adecuados, de acuerdo al problema que se desea resolver: 3 tipos de decisiones: A nivel terico, analizar la naturaleza del problema. A nivel estratgico, decisin del tipo de investigacin a desarrollar. A nivel tctico, especificar la estrategia seleccionada y las etapas a seguir en la investigacin. Provisionalidad: Los conocimientos cientficos han de ser provisionales para siempre. Lenguaje propio: Se hace necesario una utilizacin de una terminologa adecuada y diferente a la vulgar.

3. Anlisis sobre los cambios de paradigmas en la educacin segn Julian de Zubir Samper.
En un mundo que cambia a gran velocidad, existe un contraste con la lentitud alcanzada por los cambio en educacin. Nuestra escuela actual tiene una resistencia al cambio, esto puede verse de manera irnica en nuestro medio con el eufemismo de Escuela Nueva ya que an se siguen utilizando esta denominacin despus de 130 aos de ser formulada. La resistencia pospone el cambio, pero no lo evita. Pese a la resistencia que presenta. La escuela tiene que ajustarse a los nuevos requerimientos sociales e individuales de las nuevas pocas. Estos cambios pueden adoptarse una de las tres formas siguientes: Renovar: Las renovaciones son cuantitativas, lentas y graduales, carecen de intencionalidad y plan y son llevabas a cabo por los propios maestros en su prctica diaria. Reformar: Las reformas son menos abiertas, radicales y flexibles que las innovaciones, pero ms generales en su cubrimiento, ms precisas en sus fines y representan un cambio macro, por lo general con impactos legales. Innovar: Las innovaciones cuando son gestadas por equipos de docentes e investigadores que apuesten a ideas originales y buscan mediante estas dar respuestas a una problemtica y que sirva de antesala a las reformas educativas. Las condiciones necesarias para que se produzca un cambio de paradigma en la educacin: Primeramente los paradigmas son estables y se reproducen mediante la ciencia normal ya que brindan explicaciones que en un momento histrico dado en ciertas circunstancias, terminan siendo satisfactorias para la comunidad acadmica. Reconociendo las fases presentes: La primera fase es previa, la insatisfaccin con la cual se inicia el cambio paradigmtico y la revolucin cientfica. La segunda fase en un cambio paradigmtico es la de la exploracin, se inicia en la ciencia la bsqueda de explicaciones, opciones y alternativas diferentes. La tercera es la fase de verificacin, tomar la decisin disminuyendo el riesgo. Para que se presente un cambio de paradigma es necesario estar insatisfecho con el paradigma vigente. La insatisfaccin con los paradigmas vigentes conduce a la bsqueda de nuevos paradigmas.

De manera casi general, la familia, los investigadores, los maestros, los estudiantes y la sociedad en su conjunto, expresan altos niveles de insatisfaccin con la escuela. Se quejan de ella, de sus bondades y de sus logros. Desconfan de sus alcances, de sus propsitos y de sus logros. La sociedad en su conjunto no est satisfecha de la escuela. Parece claro que en un mundo globalizado, flexible, individualizado, altamente cambiante y simblico. Se sienta insatisfaccin frente a una escuela homogenizante. La paradoja evidente es que pese a la insatisfaccin, la escuela tradicional todava sigue dominando ampliamente en Amrica latina y el mundo entero. Las innovaciones latinoamericanas no han superado la fase intuitiva y embrionaria de su desarrollo. Son innovaciones en gestin en las que las ideas apenas comienzan a materializarse, pero carecen del rigor que le imprimen los sistemas de seguimiento e investigacin. Comentario Personal: Entonces como hablamos de una homogenizacin, de buscar la creatividad si al parecer le damos un freno al potencial creativo de los individuos. Debemos hacernos la pregunta Qu o quines son los que impide que se apliquen las innovaciones tan necesarias en nuestra educacin actual?, acaso ser miedo o ser que a cierta parte de nuestra sociedad no le conviene o que no est dentro de sus planes lograr un verdadero desarrollo en nuestra educacin. Si de forma general toda la sociedad esta insatisfecha con la escuela, porque que no se dan cuenta que para que el cambio que tanto deseamos se pueda dar, cada uno de los integrantes de esta sociedad insatisfecha debe aportar para que este cambio ocurra y lo que es mejor se concrete.