CRISIS UNIVERSITARIA EN EL PER

El presente trabajo ha sido realizado con el objetivo de evaluar la situacin en la que se encuentra la universidad peruana en la actualidad. ste es uno de los temas recurrentes del Per. Tal vez lo sea la crisis a secas. Aunque ya hace bastante tiempo que dejamos atrs las crisis econmicas, todas las dems se han quedado con nosotros. No hemos sido capaces de enfrentarlas y algunas incluso han empeorado. Tal es el caso de la crisis universitaria cuyas variables urgentes de ser atendidas son: La evidente preocupacin por la calidad universitaria, la proliferacin de las universidades peruanas y la desconexin entre nuestra universidad y la empresa. La proliferacin de universidades en el Per es un problema que va de la mano con la baja calidad educativa que ofrecen dichas casas de estudios ya que es la universidad quien lidera la modernizacin educativa que propuso el desarrollo econmico y social en nuestro pas. As mismo; debemos proveer una evaluacin global de la situacin en la que se halla la universidad modernizando el rgimen acadmico e inducir procesos de calidad acadmica integral, abarcando los ingresos, el proceso y los resultados.

La evidente preocupacin por la calidad universitaria

Azabache Flores, Rosa Ruiz Ordoez, Katherine

Cada vez resulta ms evidente que la calidad educativa es el factor fundamental para el desarrollo del potencial humano y, por aadidura, del econmico y social. Desde esta perspectiva, a fin de garantizar la calidad del servicio, el quehacer educativo debera merecer un inters especial y permanente; sin embargo, en nuestro pas es una de las deficientes del mundo teniendo como base estos indicadores preocupantes como la deficiente formacin pedaggica, la falta de acreditacin universitaria y la infraestructura inadecuada en nuestro ambiente de trabajo.

Deficiente formacin pedaggica: Lamentablemente, la universidad en nuestro pas no hace otra cosa que arrastrar el lastre de la mala preparacin impartida en la escuela secundaria. Por ello es frecuente escuchar quejas de los empleadores por el desempeo deficiente de los recin egresados. As por ejemplo, Mabres, (2004) afirma que: Adems de ser muy poca investigacin, sta es de pobre calidad. Los recursos econmicos que las universidades destinan a la labor de investigacin de los docentes son nfimos, y sobre todo cada vez es ms notoria la falta de capacidad. Y son contadas las universidades que realizan investigacin de continuidad y resultados. Esto tambin la evidencia Rojas (2009) a partir de la siguiente publicacin: ahora es evidente la falta de rigor en la seleccin de estudiantes universitarios, situaciones que es consecuencia de la explosiva oferta de profesionalizacin universitaria siendo en algunos casos los exmenes de admisin una farsa ya que no seleccionan nada y son excelentes medios de lucro. Se ve entonces que existe un bajo nivel de enseanza en nuestro pas tanto a nivel de alumnos como maestros debido a la deficiente motivacin por la investigacin; as como tambin la falta de lectura, atencin y concentracin en el aprendizaje cognoscitivo.

La falta de acreditacin universitaria: Se sabe que en el Per la cultura y la prctica modernas de la acreditacin son muy recientes, incluso ms que en los pases vecinos A partir del presente siglo se opta por introducir la competencia como evidencia del aprendizaje, es decir que el alumno demuestre efectivamente: saber conocer, saber hacer y saber ser. Esto es, que la enseanza (responsabilidad del profesor) y el aprendizaje (responsabilidad del alumno), sean efectivamente complementarios o bidireccionales, y que el alumno haya aprendido y por tanto sea competente. ste es el gran problema actual, porque se aprecia en los slabos de las asignaturas una clara ausencia de la diferenciacin, en la formulacin entre objetivos y competencias; y cuyas implicancias finalmente estn profundamente relacionadas al desafo actual: la acreditacin y competencia universitaria. As por ejemplo, Flores (2009) considera que el problema empieza por la falta de precisin de los estndares de calidad: "Si estos procesos no incluyen requisitos que midan la calidad de ellas, es comprensible que luego estas tampoco consideren necesario hacer una evaluacin de la calidad de educacin que vienen ofreciendo" Ante esta situacin podemos observar que son pocas las universidades que han lanzado procesos serios de acreditacin. Eso se traduce en que solo pocas han logrado acreditar algunas de sus carreras y otras se encuentren en lentos procesos de autoevaluacin, que es el primer paso antes de solicitar la acreditacin de una entidad internacional. Ante las demandas de aprendizaje de la sociedad de la informacin y del conocimiento consideramos necesario el compromiso general entre instituciones y los docentes del nivel educativo superior en el proceso de enseanza y aprendizaje de estrategias para el aprende a aprender esperando entonces que la acreditacin universitaria peruana termine en una Certificacin de Competencia profesional, a travs de un riguroso juzgamiento vlido y confiable de egresados, que refleje realmente un profesional de calidad. ste es el complejo y trascendente desafo para los Colegios Profesionales, para quienes el verbo apropiado debe ser: Juzgar y no, evaluar, puesto que este ltimo es pertinente para la etapa de acreditacin contribuyendo a la formacin de personas y ciudadanos ms consientes autnomos y estratgicos que puedan contribuir y atribuir al desarrollo de un mundo cambiante y de evolucin permanente.

La proliferacin de universidades peruanas

Jimnez Acosta, Sandra Vera Ulloa, Diana

La proliferacin de las universidades peruanas hoy en da se debe a su afn mercantilista. Ya que en el Per la universidad empez a mirarse ms como un negocio; y lo importante en ese sentido es que se apunten muchos alumnos. Incluso con pensiones bajas porque son compensadas con miles de ingresantes. Es el gran negocio. Y si aprenden o no aprenden; o si el ttulo que se les da responde a la necesidad del pas, no interesa tanto.

La verdadera misin de la universidad: La misin fundamentalmente de las universidades es la educacin superior que comprende: educar, formar, realizar investigaciones y prestar servicios a la comunidad. Orrego (2008 325-332) sostiene: La Universidad no se ha hecho para mantener catedrticos, sino para ensear alumnos y agrega que: La enseanza debe sujetarse a sus exigencias y necesidades espirituales y, por eso, son ellos, principalmente, los que deben fijar las condiciones de la docencia. Si sostenemos lo contrario sera como sostener que el comercio imponga las condiciones del producto al consumidor, cuando es ste el que tiene que imponer las condiciones de lo que necesita consumir. De all el derecho indiscutible que tiene el estudiante de tachar catedrticos cuando ellos son incapaces de prestar los servicios de cultura y de enseanza que exige ste.

Universidad-negocio: La educacin superior no es un bien o un producto de inters privado para quienes se forman y de la avidez del titular del capital social del negocio que solo aspira a la mxima rentabilidad de la inversin. La educacin superior es un bien pblico que interesa a la sociedad en su conjunto.

Segn Silva (2010): Nos encontramos ante una universidad formateada por las secuelas del neoliberalismo y con pretensiones de convertirlo todo en dinero. Y lo confirma diciendo: Somos un pas que se vanagloria de haber crecido en medio de una crisis econmica global. Sin embargo, la universidad no responde a las exigencias de calidad de un pas...por lo que encontramos la inflacin del nmero de universidades pero estancamiento del conocimiento. Se entiende entonces que la universidad se ve ms como un negocio, inspira la mxima rentabilidad de la inversin. Sobre todo en la situacin particular de una universidad privada que fatalmente se trata de una universidad-negocio cuyo objetivo fundamental es el lucro de sus dueos. El sino del tales instituciones es que no podrn alcanzar la excelencia, desde que sta no es su objetivo. La universidad-negocio no podr ser una verdadera universidad desde que no puede realizar investigacin universitaria, salvo que deje de convertirse en un negocio. As como Orrego afirma: La universidad, por su parte, est lejos de constituirse en una persona jurdica de capitales, ella cumple el solo propsito de prestar servicio educativo empendose en elevar su calidad. Pero como un agente ms del mercado, su afn ser obtener beneficios para distribuirlos. Los estamentos que distinguen a la sociedad annima con los que la ley ha establecido para la universidad no casan, desde que sta cuenta con autoridades definidas para sus propsitos. La educacin universitaria no es una actividad econmica cualquiera que se apoye en los elementos propios de la economa del mercado, es decir, de la libre iniciativa, la libre competencia, de la propiedad y el libre juego de la oferta y la demanda en materia educativa. (2007 4344) Se ve claramente que la universidad no es una empresa que propenda al lucro y que su mejor evaluador sea el mercado, su razn de ser institucional no depende de presuntos dueos, sino que surge del cuerpo de la comunidad acadmica. Ms all de cualquier discusin legal e ideolgica, la universidad es una comunidad y debe gobernarse como tal; no es una empresa.

Analizando las causas de la proliferacin de universidades, notamos claramente que la actividad educativa universitaria no es compatible con los fines lucrativos, menos debe admitirse como una mercanca sujeta a las leyes del mercado.

Desconexin entre empresas y universidades

Argomedo Acevedo, Rosa Montero Medina, Gminis

Las universidades peruanas enfrentan una problemtica que se manifiesta en distintos grados y bajo distintas formas, una de ellas es el claro desnivel que existe entre stas y las empresas quienes consideran que la universidad debe promover las actitudes emprendedoras de los estudiantes y tambin que debe favorecer a la creacin de empresas de base tecnolgica. La desunin entre empresas y universidades empeora cada ao. Con respecto al mismo informe realizado en 2004 en este ltimo se afirma que: existe una prdida de valoracin por parte de las empresas hacia las relaciones que se establecen con la Universidad y se deduce un cierto empeoramiento de la opinin de las empresas hacia el papel que debe ejercer la Universidad en el desarrollo econmico: aumentan las valoraciones contrarias.

La desigualdad de oportunidades: El repertorio de actividad colectiva exhibido en las movilizaciones de 2011, hace resaltar el carcter no institucional en el cual se ha construido un relato de la situacin de desventaja. El sentido colectivo de los jvenes se desarrolla en multitud de micropolis autnomas, que mezclan el arte, el testimonio, la experimentacin y la reflexin poltica. Es decir, los jvenes no se convirtieron al sistema poltico, sino que ha sido este sistema el que se ha visto en enormes aprietos para procesar sus demandas. La condicin de estudiante, especialmente universitario, marca la participacin en un proceso de igualdad de oportunidades, una barrera que muchas familias lograron franquear y que otras aspiraban a hacerlo. Espinoza afirma que: Si los universitarios representan la demanda de una clase media crtica al discurso de igualdad de oportunidades a travs de la educacin universitaria, gran parte de los estudiantes secundarios corresponden a jvenes de bajos ingresos que participan en la educacin municipal. A travs de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU). Los mecanismos que producen desigualdad se asocian con un juego maleado de seleccin para el acceso a las universidades. La experiencia de los estudiantes y sus familias endeudadas para pagar la educacin superior, no obstante, puso en duda los beneficios que asegurara una carrera universitarias los universitarios representan la demanda de una clase media crtica al discurso de igualdad de oportunidades a travs de la educacin universitaria, gran parte de los estudiantes secundarios corresponden a jvenes de bajos ingresos que participan en la educacin municipal. Entre jvenes de bajos ingresos, contar slo con la posibilidad de cursar la enseanza media en un establecimiento municipal, involucra que de manera muy excepcional tendrn oportunidad de acceso a la educacin universitaria.

Durante el movimiento del 2011, la decisin de muchos de los jvenes de la educacin municipal fue perder el ao, esto es, mantener el paro en contra de las amenazas de repetir el curso y a pesar de las ofertas para pasar de curso por medio de procedimientos excepcionales. El rechazo de los estudiantes de enseanza media equivale a retirarse del juego en lugar de reclamar al sector pblico por una respuesta, como los universitarios. Si bien la retirada puede ser eficaz cuando existen alternativas claras, en el caso de los jvenes de menores ingresos ello parece indicar, simplemente, salir del sistema escolar.

La dificultad de los egresados para conseguir un empleo: Desde hace muchos aos hemos podido ver un gran ndice de desempleo el cual perjudica a los futuros profesionales que al terminar sus carreras no encuentran un trabajo adecuado y estable de acuerdo a sus habilidades desarrolladas en su preparacin y es por ello que muchas veces se dedican a otros oficios fuera de su profesin. Identificamos tambin que muchas veces los universitarios no tienen una idea clara de la especialidad que van a seguir, o tienen poco conocimiento sobre el mercado laboral actual en su carrera. Lo cual hace ms difcil la toma de decisiones de carrera frente a situaciones diversas, ya sean oportunidades o dificultades en el mbito laboral. La falta de experiencia tambin influye mucho ya que es el factor principal que ocasiona que los jvenes no encuentren un empleo al salir de la universidad es por eso que es necesario dar a conocer experiencias de egresados que ya estn inmersos en el mercado laboral, en sus diferentes especialidades. La situacin actual muestra que la oferta de empleo se torna ms competitiva actualmente, por ello conviene resaltar que al momento de incorporar nuevos colaboradores a las empresas, no les interesa solo el hecho de que las personas hayan realizado alguna maestra, adquiriendo conocimientos especializados. Las compaas slidas tambin se preocupan porque el candidato posea ciertas competencias claves.

Referencias

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