CURSO BSICO DE FORMACIN CONTINUA PARA MAESTROS EN SERVICIO 2012

Transformacin de la Prctica Docente

PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE:

ANA LAURA ORTIZ TEJEDA RFC OITA7808259T2 CURP OITA780825MDFRJN07 CEDE Esc. Prim Dr. Jaime Torres Bodet CCT15DPR1646V CLAVE PRESUPUESTAL FEDERAL 11007150300.0 E0281119006 CLAVE ESTATAL 995505128

CURSO BSICO 2012

ZONA ESCOLAR 01

13, 14, 15, 16,17 /08/ 2012

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

PRODUCTO 1

TEXTO PROPOSITO DE MI PRACTICA DOCENTE

Entendiendo como propsito aquello que uno aspira hacer, lo que en cada rea y situacin constituye el objeto del quehacer y la finalidad de la tarea, el panorama que se presenta es amplio, plagado de contrariedades y desafos, acompaado de mltiples requerimientos, aunado a esto la exigencia social, la demanda de resultados y el constante cuestionamiento de ser competente para misin tan ambiciosa. El cumplir con transportar a un individuo de la ignorancia al conocimiento coloca esta profesin excepcional, en digna de admiracin y reconocimiento dejando al ejecutor con una enorme satisfaccin. Cuando piensas en ser maestro ests ajeno a lo anteriormente escrito. Cuando te aventuras a practicar es simplemente un vistazo del universo del ser docente. Al comenzar en el ejercicio despiertas a una realidad muy distinta a lo que conocas. En mi experiencia personal el propsito de mi prctica docente radica en mirarlo como una misin nica, a pesar de tener compaeros que comparten el mismo espacio geogrfico, la misma institucin, el mismo tiempo laboral, ninguno de ellos tiene la oportunidad de compartir con los alumnos que me has sido asignados y depender de mi visin, habilidad, creatividad, aptitud, actitud, compromiso, conocimiento y dominio de contenidos, tica profesional el plantearme y ejecutar estrategias que ayudado por diversas herramientas como la planeacin, adecuacin curricular, creacin de ambientes de aprendizaje, retomar conocimientos previos de mis pupilos el alcanzar el objetivo que plantee al inicio de cada ciclo, valorando y evaluando cada tanto mi desarrollo, que indudablemente, se ver reflejado en los logros de cada infante, siendo parte fundamental el contexto, y condiciones intelectuales de cada uno. Mi quehacer docente no se limita al aula, me involucro con mis compaeros, me permito aprender de su experiencia, busco estar cerca de aquellos que proponen e innovan. El padre de familia que se dispone para involucrarse en el trabajo es mi aliado y as se los hago saber, dejndoles en claro que los primeros responsables del nio son ellos, me esfuerzo por involucrar a la familia, porque he hecho ma la frase de Howard G. Hendricks, la enseanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazn a corazn. Mi primer objetivo al iniciar un ciclo, una etapa, es ganar el corazn de mi materia prima y tenindolo puedes lograr cosas que ni imaginaste. Estoy orgullosa de ser docente, es lo que me llena y alimenta cada da. El poder impactar la vida de un nio es un privilegio que pocos tenemos y asumimos con determinacin.

PRODUCTO 2
CUADRO: Acercamiento al Desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica. Para poder formar alumnos con un pensamiento crtico y complejo es necesario que nosotros como docentes lo pongamos en prctica en nuestras acciones educativas, tengamos una visin multidimensional, seamos innovadores, creativos e investigadores, debemos ser diferentes para formar alumnos diferentes.

El desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes depender de la habilidad para identificar y ofrecer argumentos conscientes de sus opiniones, lo que implica el uso del razonamiento y juicios, as como destrezas que involucran el pensamiento creativo y el pensamiento crtico. Lograr la transicin de la prctica acadmica esttica, reflexiva, tradicional. A una ideologa, compleja y fundamentada en el pensamiento crtico. El pensamiento crtico permite adquirir un criterio autnomo e independiente frente a los contextos histricos, considerando las injusticias, prejuicios, estereotipos y formas de dominacin dando lugar a la reflexin permanente sobre las convenciones sociales y formas de ser contemporneas. El pensamiento crtico debe promover el hbito de cuestionar, escuchar otros puntos de vista, la construccin del conocimiento, la capacidad para la independencia, el auto conocimiento, la autoevaluacin la convivencia de la diversidad, la autonoma moral e intelectual, entre otros. Un docente comprometido con su trabajo sabe que su labor educativa siempre est en construccin, pues su prctica buscara constantemente la actualizacin tanto en sus referentes tericos como en las estrategias didcticas que debemos emplear en el aula integrando los fundamentos conceptuales con sus saberes prcticos, es decir con aquellas acciones que de manera cotidiana desarrolla desde lo disciplinar, pedaggico y didctico, enfocado a la consolidacin del pensamiento crtico con los alumnos. En la actualidad aun nos enfrentamos a la falta de pensamiento crtico en los estudiantes, el principal argumento es que los alumnos reciben informacin que en ocasiones no comprenden y pocas veces utilizan, por lo que es fundamental hacer una autocrtica de las acciones y compromisos de todos los actores involucrados en el proceso educativo. El desarrollo del pensamiento complejo en los estudiantes depender de la habilidad con que pueda analizar, razonar y emitir juicios, a partir de destrezas que involucren una visin multidimensional. Se aspira a que la labor docente siempre este en construccin y constantemente se actualice tanto en los referentes tericos como en las estrategias didcticas que se emplean en el aula. El pensamiento complejo no se puede reducir a una definicin y quedar reducido a estructuras formales, se necesita del dilogo, el saber compartido, estar en contra de lo excluyente, ortodoxo y dictatorial y la construccin de una cultura de la solidaridad

ESQUEMA HABILIDADES COGNITIVAS

CUADRO: Acercamiento al Desarrollo del pensamiento complejo en la Educacin Bsica.

-Expresin oral. -Consolidacin del lenguaje. -La convivencia en su entorno.

-Describir un cuento con imgenes (leer)

-Con juegos (el barco se hunde). -El juego del espejo.

Los valores -Respeto. -Tolerancia. -Solidaridad. Los valores -Respeto. -Tolerancia. -Solidaridad. -Cuidado y conocimiento de su cuerpo.

-La toma de acuerdos.

-Cuidado de la salud. -Reconocimiento de sus actitudes y aptitudes.

-Taller didctico involucrando el funcionamiento de sus rganos as como el cuidado y el respeto de sus rganos. -Cuestionarios.
-Entrevistas. -Representacin a travs del desarrollo de roles tomando en cuenta otros mbitos(social, econmico, poltico y cultural).

-Socializacin o trabajo colaborativo.

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PRODUCTO 3
Mensaje La formacin de competencias para la vida Cuando hablamos de competencias para la vida, nos referimos a aquellas que movilizan y dirigen los conocimientos de los alumnos, las actitudes y los valores hacia un objetivo concreto. Lograr desarrollar una competencia en mis alumnos requiere de dedicacin en la planeacin de cada una de las actividades que contemplamos, as como los conocimientos esperados que sugiere cada uno de los contenidos y los proyectos para que puedan movilizar sus saberes como lo menciona el plan de estudios 2011 al escenificar un cuento, escribir sus ideas sobre un tema determinado, resolver un problema a travs de diferentes mtodos, descubrir y clasificar servicios en su comunidad y saberse parte de ella. A partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no slo es cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. El accesar a una redaccin le implica poner en juego una serie de mecanismos, empujado por la decisin de alcanzar el desafo. Es por ello que las competencias que se presentan en el Plan de Estudios 2011 debern desarrollarse en los tres niveles de Educacin Bsica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.

Para el aprendizaje permanente. requiere habilidad lectora e integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua y tener habilidades digitales. "Aprender a aprender" Para la vida en sociedad. requiere decidir y actura con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos... Para el manejo de la informacin. identifica lo que necesita saber, identifica,evala,selecciona, organiza y sistematiza informacin.

Para la convivencia. requiere empata, relacionarse armnicamente con otros y la naturaleza, ser asertivo, trabajar colaborativamente, tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems, reconocer y valorar la diversidad social, cultural y linguisticas.

Para el manejo de situaciones. requiere enfrentar el riesgo, la incertidumbre... administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten, tomar desiciones y asumir las consecuencias.

PRODUCTO 4
Cuadro con caractersticas del Plan de Estudios 2011 y las relaciones identificadas entre ellas.
COMPONENTES PROPSITO / INTENCIONALIDAD QU IMPLICACIONES IDENTIFICAN PARA LA FUNCIN QUE DESEMPEAN. Transformacin docente. de la prctica

Los principios pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. 1.1. Principios pedaggicos que sustentan el Plan de Estudios. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje. 1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. 1.6. Utilizar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7. Evaluar para aprender. 1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad. 1.9. Incorporar temas de relevancia social. 1.10. Renovar el pacto social entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 1.11. Reorientar el liderazgo. 1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela. Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo. Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica. Algunos de los aspectos que se pretenden alcanzar son los siguientes: a)Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para comunicarse en Ingls. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Logro de aprendizajes. Mejora de la calidad educativa.

Competencias para la vida

Movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos, son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser.

a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

Perfil de egreso de la Educacin Bsica.

c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.

d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales.

Mapa curricular de la Educacin Bsica.

Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar de manera grfica la articulacin curricular. Lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social y desarrollo personal y para la convivencia.

La ubicacin de los campos formativos de preescolar y las asignaturas de primaria y secundaria alineados respecto a los campos de formacin de la Educacin Bsica, se centra en sus principales vinculaciones (Transversalidad). Las acciones para incorporar los saberes de los pueblos, fortalecer las identidades sociales y culturales, y revertir los procesos de deterioro cultural y lingstico. La inclusin de conocimientos particulares de la cultura indgena y la cultura migrante. El desarrollo curricular y el enriquecimiento del Plan y los programas de estudio nacionales. El trabajo fructfero en aulas multigrado y unigrado. El uso de materiales especializados plurilinges en diversos formatos de nueva generacin, etc.

La diversidad y el multilingismo obligan a crear Marcos Curriculares y, con base en ellos, se desarrollan los programas de estudio y se articulan con la diversidad social, cultural y lingstica, al tiempo que deben incluir contenidos propios del acervo cultural de los pueblos. Originarios y de las experiencias de los migrantes que atiende la Educacin Bsica. Diversificacin y contextualizacin curricular: marcos curriculares para la educacin indgena. Los marcos curriculares es este sentido son: Nacionales. Especializados. tnicos. Dinmicos. Retroalimentarios. Innovadores.

Parmetros curriculares para la educacin indgena.

El propsito de creacin de la asignatura de Lengua Indgena consiste en incorporar un espacio curricular para que los alumnos estudien, analicen y reflexionen sobre su lengua nativa, a partir de la apropiacin de las prcticas sociales del lenguaje, orales y escritas, en los diversos mbitos de la vida social, as como cumplir con el mandato constitucional sobre los derechos culturales y lingsticos de los pueblos indgenas.

La alfabetizacin en ambas lenguas se considera una bi-alfabetizacin, porque los conocimientos que los estudiantes adquieren en el trabajo con su lengua son transferibles a los requerimientos para alfabetizarse en la segunda lengua y viceversa.

Las prcticas sociales del lenguaje en la asignatura de Lengua Indgena se organizan en cuatro mbitos: 1. La familia y comunidad. 2. La tradicin oral, los testimonios histricos y la literatura. 3. La vida intercomunitaria y la relacin con otros pueblos. 4. El estudio y la difusin del conocimiento.

Permite la comparacin y reflexin sobre las diferencias que existen entre las prcticas sociales del lenguaje propias de las lenguas indgenas y las que corresponden a la tradicin de los hispanohablantes

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son fundamentales para el desarrollo econmico, poltico y social de los pases, y cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento. Los cuatro principios que la Unesco estableci en la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin orientan la formulacin de polticas, y son los siguientes: Gestin para el desarrollo de habilidades digitales. 1. Acceso universal a la informacin. 2. Libertad de expresin. 3. Diversidad cultural y lingstica. 4. Educacin para todos. El contexto es claro, ninguna reforma educativa puede evadir los Estndares de Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los alumnos cuando usan las TIC, base fundamental para desarrollar competencias a lo largo de la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. La RIEB busca recuperar el papel relevante de la escuela pblica para dar respuesta a una sociedad que demanda ciudadanos competentes que enfrenten y superen los desafos del siglo XXI. Innovar la gestin para mejorar el logro educativo implica que la organizacin escolar se oriente a los aprendizajes de todos los alumnos. La gestin educativa y de los aprendizajes.

Las habilidades digitales presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales para resolver distintos tipos de problemas. Ajuste del modelo educativo con materiales educativos digitales interactivos, materiales descompilados de Enciclomedia y modelos de uso didctico. (Aula de medios, Aula Telemtica 130, Aula Telemtica 1-1).

. Es imprescindible la alineacin de actores, visiones y propsitos, a partir de un liderazgo directivo que coordine la accin cotidiana de la escuela, el desarrollo de equipos de trabajo colaborativo, la participacin activa de los padres de familia y otros actores sociales, as como el diseo y la ejecucin de una planeacin estratgica escolar que deriva en la planeacin Pedaggica, y la presencia permanente de ejercicios de evaluacin que permitan asegurar los propsitos educativos de la RIEB.

En este sentido, una nueva gestin implica una comunicacin eficaz y una reorganizacin del colectivo escolar. Cada comunidad organizada en el espacio de la escuela favorece la visin compartida, el cumplimiento de la misin de la escuela pblica, el diseo de objetivos, estrategias y metas, as como el compromiso para su ejecucin y logro.

Estndares curriculares y aprendizajes esperados.

Los Estndares Curriculares, como ya se describi, expresan lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir el preescolar; al finalizar el tercer grado de primaria; al trmino de la primaria (sexto grado), y al concluir la educacin secundaria. Cabe mencionar que cada conjunto de estndares, correspondiente a cada periodo, refleja tambin el currculo de los grados escolares que le preceden. Estndares de espaol. Estndares de segunda lengua: ingls Estndares de matemticas. Estndares de ciencias. Estndares de habilidades digitales.

Los estndares establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo.

PRODUCTO 5
Tarjetas de trabajo: Aspectos fundamentales de cada principio pedaggico. Intencionalidad Cundo y cmo se aplica? Quin y dnde lo aplica? 1.Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

Se aplica durante todo su proceso de aprendizaje, conlas relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento adems de sus estilos y ritmos de aprendizaje. Lo aplican alumnos y docentes dentro y fuera del aula

2.Planificar para potenciar el aprendizaje

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin

Se aplica durante su vida cotidiana en ambientes de aprendizaje y de manera colaborativa Lo aplican alumnos y docentes dentro y fuera del aula 3. Generar ambientes de aprendizaje

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. En su construccin destacan los siguientes aspectos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

 Se aplica en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa. Lo aplican docentes, alumnos y padres de familia dentro del aula y en el desarrollo de su vida cotidiana 4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas: Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asncrono.

Se aplica cotidianamente de manera colaborativa e inclusiva Lo aplican estudiantes y maestro en espacios presenciales 5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados

La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque: Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes).

 Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Se aplica durante periodos escolares a travs de competencias y estndares Lo aplican los docentes durante su quehacer educativo 6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus formatos y medios de acceso requieren habilidades especficas para su uso, una escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, adems de utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formacin de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estndares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastacin y la discusin, y apoyan la formacin de los estudiantes como lectores y escritores. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan cdigos visuales, verbales y sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los Estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen nuevas formas, escenarios y propuestas pedaggicas que propician aprendizajes. Para este fin existen canales exclusivos de Televisin Educativa.

 Materiales y recursos educativos informticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula mediante de portales educativos

Se aplica cuando el alumno o docente requiere investigar para enriquecer sus saberes, puede ser de forma individual o colectiva Lo aplican alumnos y docentes en sus tareas y trabajos escolares as como en su vida cotidiana

7. Evaluar para aprender

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente.

Se aplica en todo momento de forma continua principalmente durante el desarrollo del aprendizaje La aplica el docente para evaluar el desempeo de sus alumnos, tambin el alumno puede autoevaluarse

8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad

La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes.

9. Incorporar temas de relevancia social

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refieren a la atencin a la diversidad, la equidad de gnero, la educacin para la salud, la educacin sexual, la educacin ambiental para la sustentabilidad, la educacin financiera, la educacin del consumidor, la prevencin de la violencia escolar bullying, la educacin para la paz y los derechos humanos, la educacin vial, y la educacin en valores y ciudadana.

10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participacin de la familia. En la escuela, la aplicacin de las reglas y normas suele ser una atribucin exclusiva de los docentes y del director, dejando fuera la oportunidad de involucrar a los estudiantes en la comprensin de su sentido y el establecimiento de compromisos con las mismas. Si las normas se elaboran de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, se convierten en un compromiso compartido y se incrementa la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulacin y su autonoma. Sin embargo, es conveniente que las normas del saln de clases y de la escuela se revisen peridicamente, para determinar cules son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Asimismo, es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condicin necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. 11. Reorientar el liderazgo Reorientar el liderazgo implica un compromiso personal y con el grupo, una relacin horizontal en la que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene que construir y expresar en prcticas concretas y mbitos especficos, para ello se requiere mantener una relacin de colegas que, adems de contribuir a la administracin eficaz de la organizacin, produzca cambios necesarios y tiles. Desde esta perspectiva, el liderazgo requiere de la participacin activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendicin de cuentas.

El liderazgo es determinante para el aseguramiento de propsitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformacin de la organizacin y el funcionamiento interno de las escuelas, el desarrollo de una gestin institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, en general, el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Algunas caractersticas del liderazgo, que seala la Unesco y que es necesario impulsar en los espacios educativos, son: La creatividad colectiva. La visin de futuro. La innovacin para la transformacin. El fortalecimiento de la gestin. La promocin del trabajo colaborativo. La asesora y la orientacin. 12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela La tutora se concibe como el conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio especfico de los programas de estudio. En ambos casos se requiere del diseo de trayectos individualizados. La asesora es un acompaamiento que se da a los docentes para la comprensin e implementacin de las nuevas propuestas curriculares. Su reto est en la resignificacin de conceptos y prcticas. Tanto la tutora como la asesora suponen un acompaamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor tambin aprenden.

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PRODUCTO 6
TEXTO: LAS COMPETENCIAS DOCENTES

A travs de los aos los maestros frente agrupo as como directivos, personal de apoyo, supervisores, jefes de sector, etc., desde que salieron de la escuela donde se formaron como docentes, han desarrollado habilidades y tcnicas de trabajo que para ellos parecen darles buenos resultados, han experimentado distintas formas de enseanza y se han casado con ella y la han repetido generacin tras generacin, a pesar de las reformas que se han implementado en especial los ltimos 10 aos aproximadamente. Estas reformas han tratado de implementar elementos importantes para impartir una educacin de calidad como lo son el trabajo colaborativo, el desarrollo de habilidades y competencias en los alumnos, etc., pero Cmo lograrlo si el maestro no trabaja de esta manera y exige a sus alumnos que lo hagan? Es de suma importancia que el maestro desarrolle dichas habilidades para ser ejemplo ante sus alumnos pero sobre todo que desarrolle sus competencias profesionales para que mediante las estrategias de aprendizaje, los alumnos adquieran las habilidades fundamentales para desenvolverse adecuadamente en su vida presente y futura. La Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ha planteado las competencias profesionales que los maestros (en general) de educacin bsica deben de contar para un mejor ejercicio educativo, los cuales se describen a continuacin: Debe tener dominio de los contenidos de enseanza de la currcula y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales de acuerdo a los Planes y Programas de Estudio vigentes. El dominio de las funciones y estructura de su propia lengua en cada una de las asignaturas para favorecer las competencias lingsticas y comunicativas. Identifica sus propios procesos de aprendizaje. Crea ambientes de aprendizaje que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico, a travs de innovaciones educativas y el uso de diversos recursos didcticos. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, desarrollando formas de convivencia acordes a principios y valores.

 Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes. Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula. Dominio de una segunda lengua (nacional o extranjera). Al revisar esta lista de competencias y aptitudes con las que los docentes debemos contar para llamarnos profesionales en la educacin, es necesario hacer una introspeccin crtica y reflexiva con respecto a las habilidades que tenemos y las que nos faltan por fortalecer que resultan necesarias y esenciales tanto en la vida laboral como personal para contar con herramientas intelectuales, conocimientos y actitudes que nos ayuden a comprender, adaptarnos y actuar en diversos contextos y atender con mayor pertinencia los nuevos y variados requerimientos sociales y laborales.

Producto 7
Propuesta individual o colectiva. Trayecto formativo.

El trayecto formativo constituye una accin de poltica educativa destinada a fortalecer y orientar los procesos de formacin continua, en los cules se coloca en el centro de aprendizaje de los alumnos y a la escuela. Los trayectos formativos pretenden contribuir y mejorar paulatinamente la atencin de diversas necesidades de formacin de los maestros en servicio para realizar prcticas pedaggicas oportunas y eficientes. Con ellos se pretende superar la idea de que mediante cursos aislados o que abordan contenidos muy especficos se resolvern problemas complejos que tengan que ver con la prctica educativa. Un trayecto formativo se entiende como: La integracin de programas de estudio para la formacin continua realizada por las autoridades educativas estatales, las instituciones de educacin superior o los colectivos docentes, con el fin de que los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una temtica o un conjunto de problemas educativos y llevarlo a cabo durante el ciclo escolar o el periodo que se designe. Su propsito es:

Brindar a los maestros frente a grupo, directivo escolar y personal de apoyo tcnico pedaggico de Educacin Bsica, oportunidades organizadas y sistemticas de acceso a programas de Formacin Continua y recursos para la enseanza y el aprendizaje que fortalezcan sus competencias
Mi trayecto formativo personal de acuerdo a mis necesidades docentes que considero debo fortalecer y

profesionales.

compartir con mis compaeros son los siguientes puntos: MBITO I. NOMBRE DEL TRAYECTO FORMATIVO Atencin a los campos de La enseanza del Espaol en la Educacin Bsica. Formacin de Educacin Bsica. Tema: Estrategias de lectura para tomar en cuenta el nmero de palabras ledas por minuto Atencin a los campos de La Educacin Fsica en la Reforma Integral de la Formacin de Educacin Bsica. Educacin Bsica. Atencin a los campos de La evaluacin formativa Formacin de Educacin Bsica. Atencin a los campos de La enseanza de las matemticas en la escuela Formacin de Educacin Bsica. primaria. Tema: Estrategias y diseo de materiales didcticos para la Resolucin de problemas en primer y segundo grado. II. III. Atencin a las condiciones de la Gestin y desarrollo educativo. prctica docente Atencin a temas de relevancia La educacin ambiental en la prctica docente. social.

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I. I.

PRODUCTO 8
EXPERIENCIA: PARTICIPACION EN REDES DE COLABORACIN Comunidades de prctica y comunidades de aprendizaje pueden ser trminos recientemente definidos, sin embargo muchos docentes con iniciativa y deseo de platear el acceder al conocimiento como una actividad atractiva han implementado a travs del tiempo lo que hoy se sita como requisito en la prctica docente. Cada aula es una comunidad de prctica puesto que comparten intereses comunes sobre una temtica en particular involucrando a la comunidad, siendo una prctica compartida. El ciclo que hemos concluid atend el primer grado y puesto que el campo formativo exploracin y comprensin del mundo natural y social en la asignatura de exploracin de la naturaleza y la sociedad induce a que el abordaje de los contenidos sea de lo particular a lo general y vivencial involucramos a la comunidad, padres de familia y asociacin de padres realizando diversos recorridos, exposiciones en temticas de salud, excursiones, campaas de reforestacin creando comunidades de aprendizaje. Convirtiendo la escuela en un verdadero agente de transformacin social y generando un ambiente de aprendizaje que rompiera con el aula cerrada, ya que el contexto form parte de nuestro quehacer diario. La comunidad se involucr con la institucin al permitir que el odontlogo del centro de salud realizara peridicamente visitas, mostrando a los alumnos la tcnica de cepillado, aplicacin de fluor, el programa se extiende al presente ciclo, donde se busca erradicar problemas de caries en el 100 % del alumnado. La corriente pedaggica de educacin humanista en cuanto a inclusin se cumpli ampliamente, las actividades que se disearon se desarrollaron entre varios grupos, compartiendo metas, trabajando juntos para un mismo objetivo, posicionar a la institucin ante la comunidad como un elemento de influencia. Realizamos una excursin con alumnos y padres de familia, delegando responsabilidades en cuanto a transporte y contratacin de servicios, ejecutando el liderazgo compartido, al exponer a los alumnos a convivir con chicos de otros grados y se propici el dilogo reflexivo. Los beneficios que reporta generar comunidades de aprendizaje y de prctica, justifica la inversin de tiempo, econmica, etc. El participar por mejorar la forma de accesar al aprendizaje se posicion como el principal objetivo y par lo cal se trabaj.

Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio 2012 PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE TRANSFORMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE.

PRODUCTO 9
Presentacin - Enfoque de evaluacin formativa. - Sujetos de la evaluacin formativa. - Actores de la evaluacin formativa La evaluacin es uno de los elementos del proceso educativo que contribuyen de manera importante para mejorar el aprendizaje de las y los alumnos, debe ser entendida como el conjunto de acciones dirigidas a obtener informacin sobre el grado de apropiacin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes; que las y los alumnos aprenden en funcin de las experiencias provistas en clase y aporta elementos para la revisin de la prctica docente. La evaluacin formativa como herramienta para la mejora, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros. Alumnos: Acordar con las madres, padres o tutores de los alumnos, los directivos y maestros la colaboracin que se requiere para apoyar el aprendizaje delos alumnos. Definir los apoyos requeridos para favorecer que los alumnos avancen en los aprendizajes esperados.

Maestros: Analizar la prctica docente a partir de los resultados en el aprendizaje de los alumnos. Definir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes. El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes delos alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluacin buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeo de los estudiantes. Desde el enfoque formativo se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitir participar en el mejoramiento de su desempeo y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propsitos, requiere comprender cmo potenciar los logros y como enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habr de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificacin o una descripcin sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeo. El docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendizaje, instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje; consecuencia, es necesario que los esfuerzos se concentren en como apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica docente. En educacin preescolar, los referentes para la evaluacin son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresin concreta de las competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en que centrar su observacin y qu registrar en relacin con lo que los nios hacen. Para la educacin primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, significa que los docentes contarn con referentes de evaluacin que les permitirn dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de aprendizaje de sus estudiantes. Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluacin, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

Las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, realizan durante los procesos de aprendizaje para valorar los avances, las sumativas, el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar, donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado. La autoevaluacin y la coevaluacin. La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeo; mientras que la coevaluacin es un proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros, con la responsabilidad que esto conlleva, adems de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autoevaluacin como en la coevaluacin es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que ste se convierta en una experiencia formativa y no slo sea la emisin de juicios sin fundamento. La heteroevaluacin , dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creacin de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la prctica docente. El enfoque formativo de la evaluacin, in dependientemente de cuando se lleve a cabo al inicio, durante o al final del proceso, de su finalidad acreditativa o no acreditativa , o de quines intervengan en ella docente, alumno o grupo de estudiantes, toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeo del docente. Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo crear oportunidades de aprendizaje diseando estrategias diferenciadas, tutoras u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeo que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluacin ser el instrumento normativo y pedaggico que determine si una estrategia de promocin anticipada es la mejor opcin para l. En todo caso, el sistema educativo proveer los elementos para potenciar el desempeo sobresaliente del estudiante. La norma escolar establecer rutas y esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado. Algunos instrumentos que debern usarse para la obtencin de evidencias son: Rbrica o matriz de verificacin. Listas de cotejo o control. Registro anecdtico o anecdotario. Observacin directa. Producciones escritas y grficas. Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin.

Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales.

Se requiere transitar de la actual boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educacin Bsica en la que se consigne el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visin cuantitativa y cualitativa. Se realizaron ajustes a la propuesta, escolar 2011-2012 la boleta de evaluacin para la educacin primaria y secundaria incorpora Estndares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones. Para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013. En la asignatura Lengua Indgena es importante que el docente considere aspectos especficos relacionados con las particularidades culturales y lingsticas de las lenguas indgenas al llevar a la prctica la evaluacin.

PRODUCTO 10
TEXTO: COMO UTILIZAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LA EDUCACIN FORMATIVA

La educacin bsica favorece el desarrollo de competencias, de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, asi como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los estndares curriculares son descriptores de logros y definen aquello que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar, sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, por asignatura-grado-bloque, y en educacin prescolar por campo formativo-aspecto. Los estndares curriculares son equiparables con estndares internacionales y en conjunto con aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirven para conocer el avance de los estudiantes, durante su trnsito por la educacin bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems le dan concrecin, al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran , y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula.

Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez mas complejos, al logro de los estndares curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados proveern a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intencin de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos.

PRODUCTO 11
RESPUESTAS A LA CARTILLA DE EDUCACIN BSICA

El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que estos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y Programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. En este sentido es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, es por ello la creacin de un documento que permita el registro del nivel de desempeo de los alumnos como la Cartilla de Educacin Bsica. Este documento trae consigo muchos cuestionamientos en cuanto a su aplicacin, si existe una para cada uno de los grados de la educacin bsica, cual es la utilidad, que diferencias existen con respecto a la boleta que anteriormente se manejaba, etc. La Cartilla de Educacin Bsica se entregar en cada grado durante los doce aos que contempla el trayecto formativo a excepcin del segundo grado de educacin Primaria, en el Primer Grado de Educacin Preescolar se considera el primer momento para hacer un corte en la formacin y rendir un reporte que se considera, el segundo momento ser en el Tercer Grado de Educacin Primaria, el tercer momento en el Sexto Grado de Educacin Primaria y el cuarto y ltimo en el Tercer Grado de Educacin Secundaria.

Cabe destacar que en dicho documento se asentar el registro del nivel de desempeo que obtuvo en cada uno de los bloques, el cual se hace con la escala numrica (nmero entero), a partir de ello el maestro puede definir los apoyos que cada alumno requiere para mejorar los aprendizajes y acordar con los padres, las madres o tutores as como los directivos de la escuela las estrategia de apoyo para la mejora del logro en el aprendizaje. El Nivel de desempeo es otro de los rubros nuevos en este formato el cual se evaluar como destacado, satisfactorio, suficiente e insuficiente segn corresponda, en los cinco bloques en los que esta dividida cada una de las asignaturas; as mismo podemos identificar un apartado nuevo dentro de este formato en el cual podemos registrar si la promocin del alumno se encuentra en riesgo, el cual nos permitir tomar las medidas pertinentes para ayudar y rescatar al alumno con la colaboracin del padre de familia, docente y directivo. Otra de las dudas es sobre el seguimiento que se le dar a los alumnos de los grados de Educacin Bsica a los cuales la Cartilla no es un documento de corte como en los otros grados asignados para rendir reporte, en este sentido se recomienda elaborar un formato con caractersticas similares al documento anteriormente mencionado, para registrar los avances en los aprendizajes, en los niveles de desempeo, etc., ya que ser de gran utilidad para informar al padre de familia sobre los logros o deficiencias que muestra el alumno a lo largo del ciclo escolar.

PRODUCTO 12
CUADRO: RESULTADO DEL EJERCICIO DOCENTE

AMBITOS Planificacin didctica

REFLEXION En mi planeacin didctica debo utilizar el apartado de evaluacin de cada actividad para colocar las actividades que me permitan adems de poder llevar un registro de los avances y estancamientos de cada alumno, la posibilidad de modificar la actividad o estrategia para reforzar contenidos en los que se muestren falencias o debilidades para lograr el aprendizaje significativo deseado.

Tener siempre presente tomar en cuenta la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa

Desarrollo y/o implementacin de estrategias

Las estrategias deben ser innovadoras, teniendo en cuenta el desarrollo motriz e intelectual de los nios, adems que les permita interactuar en la clase y emitir opiniones personales con liberalidad, as como aplicar la evaluacin, autoevaluacin heteroevaluacin y coevaluacin Un ambiente de aprendizaje es un sistema complejo que involucra mltiples elementos de diferentes tipos y niveles, de esta manera las variables sociales, culturales y lingsticas, como equidad de gnero o respeto a la diversidad, deben ser atendidas con base en estrategias didcticas que den sustento a las situaciones de aprendizaje. Debo crear diversos escenarios escolares, determinar si es posible usar algn material, o ubicarse en sitios alternativos al saln de clases, como parques, jardines, mercados, talleres, patios o solicita a los estudiantes hacer alguna bsqueda de datos fuera de la escuela.

Diseo de ambientes de aprendizaje

Evaluacin de los aprendizajes de los alumnos

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros Debo utilizar los siguientes recursos para tener evidencias de los aprendizajes de mis alumnos: Rbrica o matriz de verificacin Listas de cotejo o control Registro anecdtico o anecdotario Observacin directa Producciones escritas y grficas Proyectos colectivos de bsqueda de informacin, identificacin de problemticas y formulacin de alternativas de solucin Esquemas y mapas conceptuales Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas Portafolios y carpetas de los trabajos Pruebas escritas u orales

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PRODUCTO 13
ANALISIS DE LECTURAS Y VIDEOS El propsito inclusivo de la educacin alcanza a padres y alumnos, por ello considerar el papel que deben desempear los Consejos Escolares de Participacin Social desde la visin de la gestin escolar. Pero Qu es la gestin escolar? Est conformada por acciones diversas dirigidas por la autoridad escolar, que busca mejoras en el funcionamiento y el incremento de los servicios educativos que la institucin ofrece a la comunidad donde ha sido establecida. Quines participan en los CEPS? Madres, padres de familia, maestros, representantes de su organizacin sindical, directivos de la escuela, exalumnos y miembros de la comunidad y se espera que su participacin est caracterizada por el compromiso y el inters en el desarrollo de las escuelas, es decir propiciar situaciones para que tanto el aprendizaje del alumno como la solucin creativa de problemticas redunde en un clima der trabajo colaborativo. Se ha llamado la voz de las escuelas a los CEPS ya que: Los CEPS son espacios que permiten prcticas democrticas, que mejoran la calidad de la educacin dado que favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados. La figura de los consejos escolares, por estar integrada con representatividad de diferentes actores, coadyuva a la transparencia de acciones que se realizan en las escuelas. Los Consejos Escolares por ser los gestores de los Programas Federales, Estatales y locales propician la rendicin de cuentas en el uso de los recursos. Dado que uno de los principales objetivos de los Consejos Escolares es contribuir en la generacin de condiciones que favorezcan el logro de los aprendizajes de los alumnos, fomenta la evaluacin del rendimiento del centro educativo. Cmo valorar y regular el funcionamiento de los CEPS? A travs del acuerdo secretarial 535 se delimita el papel de los CEPS, se establece un calendario para conformar los CEPS y desarrollar tres asambleas en el trayecto del ciclo escolar, en la primera reunin debe establecerse quienes sern los representantes como Presidente, que ser quien dirigir, tomar acuerdos y delegar acciones, es un requisito indispensable posea la habilidad de tener un buen liderazgo. El Secretario tcnico dar seguimiento a los acuerdos, convocar alas sesiones de asamblea y deber registrar los acuerdos en la plataforma pblica. Acciones que debern vigilarlos CEPS: 1)Programas sociales que lleva la escuela 2)Metas y compromisos para la prueba de ENLACE 3) Administracin de os recursos que llegan, cmo se gestionan, aplican y distribuyen

Tiene un carcter obligatorio a partir del ciclo escolar 2012 2013 el establecimiento de los CEPS, su registro pblico donde la SEP en conjunto con la autoridad educativa de cada entidad federativa promover y brindar una plataforma tecnolgica que permita inscribir toda la informacin relacionada con el CEPS as como el informe de transparencia en aquellos casos donde sea posible el registro pblico de CEPS en la educacin.

PRODUCTO 14
Registro de proceso de estudio con la situacin problema. La presente sesin titulada Fortalecimiento de Competencias para Mejorar el Desempeo Escolar tiene el propsito de que los maestros conozcan, a travs de la prctica, la propuesta metodolgica de Relaciones Tutoras que fortalece el desarrollo de competencias que se impulsan a travs de las Jornadas de Fortalecimiento de Competencias de Lectura, Escritura y Pensamiento Lgico Matemtico y que incide en la transformacin de la prctica docente impulsada desde el aula. Se estructur en dos apartados llamados: Fracciones y Relacin Tutora Personalizada. La finalidad del trabajo con el tema Fracciones es que a partir del desarrollo del mismo se identifiquen estrategias que apoyen en la comprensin lectora, la escritura y la solucin de situaciones problema. Adems de abordar los diferentes aspectos de las fracciones involucrados en los procesos de solucin de la situacin problema; los cuales van desde la presentacin de fracciones hasta la operacin de las mismas y la justificacin de resultados y herramientas matemticas. ACEPTA EL RETO: I Fracciones El sbado al medio da, los cuatro amigos se encuentran en el parque para celebrar el cumpleaos de Lucas. Entre otros regalos, Lucas recibe de parte de su abuelo cuatro carritos de juguete que lo hacen brincar de contento porque le fascinan los autos. Cuando les ensea a sus amigos su regalo, Octavio propone jugar carreras. Para hacer ms interesante el juego, Daniela dibuja una pista de tres metros y entre todos deciden las reglas del juego. Cada quien impulsar su carrito dos veces: la primera, desde la marca de salida y la segunda ser a partir de la posicin a la que lleg con el primer impulso. El carrito que salga de la pista o se volte, se elimina. En el primer impulso, el carrito de Daniela recorri 4/10 de la pista, el de Pamela 3/6 de la pista, el de Lucas 3/8 de la pista y el de Octavio qued a 2/5 de la meta. Desde la posicin en que quedaron, les dieron el segundo impulso y cada carrito avanz un poco ms: el carrito de Daniela, de la meta y el de Octavio avanz 1/3 del total de la pista. En qu lugar qued cada carrito despus del segundo impulso?

Ejercicio de matemticas El desarrollo de competencias parte de aceptar el reto de resolver o abordar una situacin problema, primero como estudiosos del problema y de los contenidos involucrados en el mismo y despus como formadores de estudiantes independientes, capaces de desarrollar competencias que les permitan aprender de los textos, discriminar la informacin, tener una visin crtica, plantear opiniones fundamentadas de manera oral y escrita.

Las actividades que se presentan en el apartado Desarrolla y comprueba tiene como propsito general apoyar al estudiante para que evale su procedimiento, identifique dificultades o concepciones errneas, conozca otras formas de abordar la situacin problema y reflexione acerca de sus aprendizajes y de la manera como aprendi. Qu hacer para que el estudiante reflexione acerca de la actividad y no slo la conteste? DESARROLLA Y COMPRUEBA: Los cuatro amigos proponen estrategias para resolver el problema. Octavio dibuja una recta y ubica en ella la posicin en que queda cada uno de los carritos despus del primer impulso. Describe qu tienes que hacer para ubicar la fraccin 2/5 en un segmento de recta. Utiliza el siguiente segmento de recta para ubicar en qu lugar queda cada carrito despus del primer impulso. SALIDA I_______________________________________________I META

Es importante que antes de pasar a la siguiente actividad verifiquen si lo que escribieron es una indicacin clara para que otra persona ubique la fraccin 2/5 sin necesidad de que se le explique ninguna de la indicacin. Es necesario pulir el escrito hasta que ste sea claro y conciso. a) Daniela _____________________________________________ META Pamela______________________________________________ META Lucas _____________________________________________ META Octavio______________________________________________ META b) Daniela _____________________________________________ META Pamela _____________________________________________ META Lucas _____________________________________________ META Octavio _____________________________________________ META

A partir del ejercicio anterior planteen y contesten preguntas como: Cul carrito lleg ms lejos?, cul carrito avanz menos?, cuntos metros avanz el carrito de Lucas?, cuntos el carrito de Octavio?, etctera. Tambin pueden plantearse preguntas como: fue sencillo ubicar el avance de los cuatro carritos en el segmento de la recta?, qu ventajas o desventajas tiene utilizar el mismo segmento para ubicar el avance de los cuatro carritos?, etctera. Marca, en el conjunto de segmentos de recta del inciso b), la posicin en que quedan los carritos despus del segundo impulso. Daniela _________________I____________________________ META Pamela _____________________I________________________ META Lucas _________________I____________________________ META Octavio _________________________l____________________ META Daniela comenta que mientras estaban ubicando las fracciones se le ocurri calcular los metros que corresponden a cada fraccin y construy una tabla para anotar la equivalencia en metros del avance de los carritos. Cuando los nios completaron la tabla de Daniela, comentaron en qu lugar quedaba cada carrito. Pamela propuso una manera ms de abordar el problema: hacer operaciones con las fracciones. Subraya la suma que da como resultado la fraccin del recorrido donde queda el carrito de Octavio despus del segundo impulso.

a) 3/5 + 1/3 = 4/8

b) 3/5 + 1/3 = 3/15

c) 3/5 + 1/3 = 14/15

Calcula a que fraccin del recorrido llega cada carrito, utiliza la propuesta de Pamela. Primer impulso Segundo impulso Daniela Pamela Lucas Octavio 1.2 1.5 _____ _____ 1.5 ______ _______ _______ Total de metros 2.7 ______ _______ ________

ANALIZA LO APRENDIDO Las fracciones son nmeros que se presentan como cocientes. Al igual que los nmeros naturales, a las fracciones las puedes ubicar en la recta, comprelas entre s, realizar operaciones con ellas, as como, determinar su equivalencia en decimales.

PRODUCTO 15
REFLEXIN Acerca de la relacin tutora a partir de la experiencia de estudio con la situacin problema y de las lecturas propuestas.

Todos aprendemos de entornos sociales a base de intercambios y dilogos, que desde la infancia hasta la edad madura se va nivelando el conocimiento entre los dialogantes.

La condicin de posibilidad de heredar a travs del dialogo con nuestros semejantes, es la capacidad innata de aprender la necesidad de convivir, de colaborar y de quererse.

Tanto las ciencias del conocimiento humano como la psicolgica confirman la verdad de esta experiencia. El apoyo a travs del dialogo se da independientemente de edades, contextos y temas particulares, de ah la novedad relativa de introducir la relacin tutora en el aprendizaje formal que resulta innovadora solo por recuperar el sentido comn en tornos que hasta ahora han sido increblemente improductivos. El solo hecho de desear algo es ya parte del logro del aprendizaje. Blas Pascal filsofo francs del siglo XVII influyo esta verdad y la expreso con la frase no me buscaras si no me hubieras ya encontrado.

El tutor no da respuestas por que es el aprendiz el que tiene que identificar ya lo nuevo con lo que ya sabe a travs del ensayo y el error hasta encontrar la sntesis que le asegura haber comprendido y le confirma el poder seguir aprendiendo, de aqu se sigue la recomendacin general de que el tutor debe conjeturar constantemente, a travs del dialogo.

Entorno cultural del aprendiz, respetar su ritmo de trabajo, ser sensible a los estados de animo para descubrir que impide favorecer el avance y para intervenir directamente cundo haya que advertir un error o sugerir un camino que el aprendiz solo tardara mucho en encontrar.

El planteamiento anterior explica los principales aspectos que se sealan en la relacin tutora, ofrecer lo que sabe por que para aprenderlo se ejercito el aprendizaje independiente a travs de la lectura con sentido, lo mostro y manifiesta poseer la competencia que alentara en sus estudiantes.

La relacin de trabajo con el aprendiz ser l quien decida el tema trabaje de manera independiente y ejercite la competencia de aprender a aprender de los textos. En el dialogo con el aprendiz el tutor no juzga ni condena, por que lo que este expresa errneamente se supone de buena fe y la tarea del tutor, tambin de buena fe es llenar vacos o remover obstculos que impiden la comprensin.

La confianza, el respeto mutuo, el compromiso de aprender hacen que el dialogo tutor contine con paciencia y constancia hasta lograr el propsito inicial. El arte de del tutor es tener empata emocional con el aprendiz para que el dialogo sea eficaz; tratar de ver el tema particular como ella o l lo ven, descubrir avances, anticipar dificultades y poder demostrar al aprendiz que la solucin esta en lo que ya sabe.

El objetivo es ejercitar el aprendizaje independientemente, pero el futuro es la satisfaccin de aprender. El aprendiz lo logra al final del esfuerzo, pero el tutor debe mostrar gusto por el tema y satisfaccin desde el principio. El tutor es consciente que para ejercitar la competencia, el estudiante debera escoger un tema que le interesara realmente, fuera o no del programa escolar, pero con una oferta limitada es necesario recrear un contexto lo ms cercano al entorno cultural del aprendiz. Esta es la razn de lo que se llama anticipacin.

PRODUCTO 16

Temtica: Salud Alimentaria Contenidos

Qu voy a hacer para desarrollar los contenidos y acciones de promocin y educacin para la salud durante el ciclo escolar 2012-2013?

Qu relacin existe entre las acciones planeadas y los contenidos curriculares del grado que voy a atender?

I. La promocin de la alimentacin correcta en los escolares: aplicacin de la Etapa III delos Lineamientos Generales.

Revisar y mejorar la calidad de los productos vendidos en la cooperativa escolar. Hacer hincapi en los alumnos y en especial a los padres de familia de la importancia de una buena y balanceada alimentacin que comienza en casa y es fundamental para el desarrollo intelectual y fsico de los alumnos.

Asignatura: __Ciencias Naturales_ Competencia: _Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin_ Bloque: __V__ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _ Analiza sus necesidades nutrimentales en relacin con las caractersticas de la dieta correcta y las costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen mejorar su alimentacin. Asignatura: __Ciencias Naturales_ Competencia: _Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin_ Bloque: __V__ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _ Describe causas y consecuencias del sobrepeso y de la obesidad, y su prevencin mediante una dieta correcta, el consumo de agua simple potable y la actividad fsica._

Identificar los problemas que genera a la salud la obesidad a travs de una investigacin de las causas y consecuencias de este mal en la poblacin infantil en Mxico. Promover el consumo de alimentos nutritivos a travs de una dieta correcta y eliminar de la dieta diaria los alimentos altos en grasas, las golosinas, refrescos, etc.

II. Estrategia 5 Pasos para la salud Escolar.

Promover los buenos hbitos alimenticios para el desarrollo integral de las personas. Identificar las principales adicciones que desarrollan los jvenes, las causas y consecuencias y como erradicar este mal en los alumnos a travs de los padres de familia.

Asignatura: _Formacin Cvica y tica__ Competencia: _ Conocimiento y cuidado de s mismo_ Bloque: __I__ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.

Elaborar con materiales moldeables como plastilina las diferentes frutas, legumbres y verduras y anexar las propiedades de cada una de ellas para que identifique el valor nutrimental y como beneficia al cuerpo humano.

III. Alternativas para realizar y fomentar la activacin fsica regular. Calendarizar la participacin de cada maestro frente a grupo, apoyos tcnicos, directivos y padres de familia para realizar activacin fsica durante el ciclo escolar dirigido a los alumnos para mantenerlos activos e interesados hacia el ejercicio y el deporte.

Asignatura: _Educacin Artstica_ Competencia: _ Artstica y cultural_ Bloque: _II_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _Realiza obras tridimensionales considerando sus elementos: textura, color, lnea, forma, volumen y peso. Asignatura: _Educacin Fsica_ Competencia: _Manifestacin global de la corporeidad_ Bloque: _II_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _Distingue la coordinacin dinmica general de la segmentaria a partir de formas de locomocin, participando en actividades rtmicas y juegos colectivos. Asignatura: _Educacin Fsica_ Competencia: _ Manifestacin global de la corporeidad_ Bloque: _II_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _Construye secuencias rtmicas para favorecer el desarrollo de habilidades por medio de la combinacin de movimientos y percusiones.

Invitar al profesor de Educacin Fsica para llevar a cabo tablas rtmicas para as fomentar el desarrollo de la motricidad, coordinacin corporal.

IV. Estrategias y recursos para la promocin y educacin para la salud: a) El Tarjetero. Comida y corrida activan tu vida. Llevar a cabo actividades presentadas a modo de tarjetas individuales las cuales pueden ser trabajadas de manera intercalada dentro de la jornada cotidiana a fin de fortalecer los contenidos. Invitar al alumno para la elaboracin de carteles y anuncios para promover una educacin apropiada para la salud como el cuidado de los hbitos alimenticios, obesidad, adicciones, etc.

Asignatura: _Espaol_ Competencia: _Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Bloque: __I__ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: __Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un pblico determinado al elaborar un anuncio.__

Asignatura: __Espaol__ Competencia: _Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Bloque: _II_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _ Identifica la organizacin de las ideas en un texto expositivo. Emplea referencias bibliogrficas para ubicar fuentes de consulta._

Estrategias y recursos para la promocin y la educacin para la salud.

Poner en prctica todas las acciones con respecto a la salud alimentaria a travs de los elementos como el Tarjetero, los 5 Pasos para la salud, Comida y corrida activan tu vida, etc. Con ayuda de actividades y materiales como el Plato del Buen comer y la Jarra del Ben Beber.

Asignatura: _Ciencias Naturales_ Competencia: _Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Bloque: _I_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte nutrimental para mejorar su alimentacin.

 b) La Semana Nacional de la Alimentacin Escolar.

Organizar por grados una feria alimentaria en la semana del 15 al 20 de octubre con la finalidad de fomentar una cultura de alimentacin correcta y estilo de vida saludable, para la prevencin del sobrepeso, la obesidad y las enfermedades crnicas degenerativas.

Asignatura: _Historia_ Competencia: _Formacin de una conciencia histrica para la convivencia. Bloque: _III_ Leccin: ____ Aprendizaje esperado: _ Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado y valora su importancia. Los sabores de La comida tradicional mexicana.

5 Pasos para la Salud Escolar La reduccin del sobrepeso y la obesidad es un proceso cuyos resultados requieren periodos de mediano y largo plazo, la aplicacin de la estrategia 5 pasos para la Salud Escolar, plantea cinco acciones sencillas y de fcil aplicacin. La poblacin que se encuentra en mayor riesgo son los nios y as nias Por ello el programa insta a cubrir las necesidades apremiantes cuanto a Salud Alimentaria y fsica. Paso 1 Actvate Activacin fsica individual y colectiva. Adultos 30 minutos nios y nias 60 minutos. Paso 2 Toma agua simple potable. Consumir de 6 a 8 vasos de agua simple potable. Paso 3: Come verduras y frutas. 5verduras y frutas al da. Paso 4: Mdete moderar conductas, el sedentarismo, el comer en exceso o muy poco, el consumo excesivo de bebidas azucaradas. Paso 5: Comparte Realizar los pasos anteriores en compaa para fortalecer el sentido de pertenencia. Gua Acciones permanentes de Qu actividades la componen? Cmo emprenderlo en la escuela y/o en el aula?

Gua de Bitcora activacin seguimiento fsica Preescolar

Actvate con la familia Incentivar la activacin Posturas fsica de los alumnos La caja de estimulacin mediante la realizacin plantar de acciones ldicas que Hagamos retos y retos1, 2, acerquen a los menores a 3, coronita es.. comprender la .A cantar y moverse importancia de adquirir Sabemos movernos hbitos saludables para rpido y lento? lograr un estilo activo de En cmara lenta vida Hagamos pasitos y pasos largos Generar entre la Somos muecos poblacin es colar la Cmo se mueven? prctica de las actividades fsicas que les Cmo se mueven? permitan acrecentar una Vamos a hacer caminos activacin corporal de Hagamos guras manera recreativa y Pintando con mis pies placentera Estoy observando Siguiendo un cuento Creando movimientos

 Vamos al circo1, 2, 3, arriba es... Jugamos a.. .Controlando la pelota Controlando los bastidores de bordado Me oriento y lo llevo Dominando un globo La podrs detener Vamos a bailar Secuencias motrices Rutina motriz 1 Rutina motriz 2 Rutina motriz 3

Contribuir y promover la salud entre los estudiantes por medio de una activacin fsica constante. Promover el conocimiento y cuidado del cuerpo. Fomentar el conocimiento de la actividad fsica y su aportacin para la salud personal. Explicar cmo con el juego fsico, sumado a una disciplina saludable, se obtiene un hbito sano

Gua de Plan de adelanto activacin fsica Primaria

Ejercicios contraindicados La cajita de la activacin fsica Secuencias rtmicas Gymkhanas ldicas Juegos sencillos

Fomentar la activacin fsica de los alumnos mediante la prctica de acciones que realizan de manera cotidiana Emprender el cuidado de s mismos. Promover que los alumnos consigan un estilo activo de vida, aprovechando la prctica de ocupaciones habituales, en el entorno del lugar donde viven. Fomentar hbitos encaminados a practicar algn deporte.

Un mes de trabajo Gua de activacin fsica Secundaria

Pelotas

Juegos malabares

Promover la activacin fsica de los alumnos a travs de la realizacin de acciones ldicas que les refuercen la necesidad de asumir un estilo activo de vida. Generar entre la poblacin escolar la prctica de actividades fsicas que les permitan acrecentar una activacin corporal de manera recreativa y placentera. Contribuir a mejorar la salud de los estudiantes por medio de una activacin fsica constante.

Coreografas con saltos de Cuerda Ritmos y percusiones Realizar acciones motrices en un minuto Bailemos...!

PRODUCTO 17

PROPUESTA DIDCTICA TRANSVERSAL SOBRE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA DE LOS ALUMNOS

BLOQUE

CONTENIDOS DEL BLOQUE

PARA EL TRABAJO DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

MATERIALES DE APOYO

ACTITUDES Y VALORES Autonoma para la toma de decisiones. Responsabilidad y compromiso. Prevencin de enfermedades, accidentes, adicciones y situaciones de riesgo. RECURSOS *Material de trabajo individual. *Recortes o ilustraciones. *Pg. Internet.

APRENDIZAJES ESPERADOS

a quin me Parezco y cmo contribuyo a mi salud sexual? Funcin del vulo y del espermatozoide en la transmisin de caractersticas y la determinacin del sexo. Autoexploracin para la deteccin oportuna de cncer de mama. Conductas sexuales responsables: abstinencia, retraso de la edad de inicio de la actividad sexual, uso del condn y reduccin del nmero de parejas sexuales. Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de transmisin sexual ( ITS) en particular del virus del papiloma humano (VPH) y el virus de inmunodeficiencia humana (VIH), ESPAOL Reflexionar sobre la lectura etapas del desarrollo humano: la reproduccin Utilice el diccionario para aclarar trminos de los que ignora su significado. Redactar las ideas principales de la lectura para compartir su postura y argumentarla.

DESARROLLO HUMANO Y CUIDADO DE LA SALUD.

*Promueve los principios de equidad y de justicia ante problemticas que enfrentan personas y grupos en distintas partes de Mxico. * Identifica y analiza factores que contribuyen al desarrollo de relaciones sexuales a temprana edad y se concientiza sobre las consecuencias fsicas, emocionales y sociales.

Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos PROMOVER EN EL AMBIENTE ESCOLAR. -Promover acciones que garanticen que la diversidad humana, fsica, de gnero, tnica, lingistica, religiosa y cultural sean respetadas en su contexto prximo

TRABAJO TRANSVERSAL * Manifiesta una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, indgenas o con alguna discapacidad.

-Pegar en una tira de papel el siguiente ttulo Sexo o sexualidad para realizar algunas predicciones en torno a la conceptualizacin del nio sobre las palabras sexo y sexualidad -Comentar a nivel grupal sobre las condiciones histricas y geogrficas que han dado origen a la multiplicacin de enfermedades de transmisin sexual, embarazo y aborto. -En equipo y luego en grupo comentar y reflexionar en torno a las siguientes preguntas: Por qu todas las culturas son valiosas?, Por qu todos necesitamos hablar con responsabilidad y libertad sobre la prctica de nuestra sexualidad y marcar una diferencia entre sexo y sexualidad? -Pedirles a los alumnos busquen informacin sobre aspectos de cncer de mama, anticonceptivos, enfermedades de transmisin sexual, maternidad temprana y aborto.

L. DE TEXTO (Pginas)31 - 44

Argumenta en favor de la deteccin oportuna de cncer de mama y las conductas sexuales responsables que inciden en su salud: prevencin de embarazos e infecciones de transmisin sexual ( ITS), como el virus de inmunodeficiencia humana ( VIH). EVALUACIN Proyecto estudiantil quenresponda a la pregunta: Qu acciones de prevencin de infecciones de transmisin sexual y embarazos en la adolescencia se realizan en mi localidad?

TRANSVERSALIDAD CON OTRAS ASIGNATURAS.

MATEMTICAS -Recabar informacin sobre ndices de mortalidad materna en adolescentes, infecciones de transmisin sexual, abortos peligrosos, madres adolescentes, mortandad materna analizarla y elabora grficas porcentuales.

GEOGRAFIA -Discutir si las diferencias fsicas, entre hombres y mujeres, que pertenecen a una tnia, implican diferencias en sus derechos y en las oportunidades que deben tener para estudiar, convivir, trabajar, viajar, expresar afectos, etc.

HISTORIA -Dialogar sobre la evolucin de diferentes sociedades haciendo nfasis en el origen de las enfermedades de transmisin sexual y las diferencias con las condiciones actuales.

EDUC.ARTSTICA -Asignar a cada equipo una de las siguientes frases:Los adolescentes de 10 a 19 aos representan la quinta parte de la poblacin actual en Mxico, las infecciones de transmisin sexual se originan con frecuencia en la primera etapa de la juventud, la maternidad temprana puede reducir oportunidades para mejorar la calidad de vida de las madres adolescentes y sus hijos. Realice cada equipo un mural y posteriormente se conjunten para hacer un collage.

EDUC. FISICA -Participar en actividades deportivas que convoquen a todos los nios (as) del grupo.

PRODUCTO 18 Acciones a realizar: Generar condiciones que favorezcan la prevencin del embarazo en adolescentes y sus riesgos, y la aplicacin de la vacuna contra el virus del papiloma humano.
La sexualidad es un conjunto de cualidades que abarca las dimensiones biolgica, social, histrica, econmica, afectiva, cultural, tica, entre otras. Somos seres sexuados desde antes de nacer. La educacin sexual, por su parte, es un derecho humano, que orienta de forma integral los saberes y actitudes en la salud sexual de los alumnos y alumnas de Educacin Bsica. Abordar el desarrollo de competencias de nuestros alumnos para la salud sexual y reproductiva desde un enfoque integral es dirigir todas las acciones hacia la prevencin de los riesgos que pueden encontrar en el ejercicio pleno de su sexualidad, desde entre los que destacan los embarazos no deseados, las muertes maternas, las infecciones de trasmisin sexual, incluyendo al VHI-SIDA, entre otros. En la Educacin Bsica, la salud sexual y reproductiva se estudia como parte del desarrollo humano y se aborda con distintos niveles de acercamiento, desde la educacin Preescolar hasta Secundaria. En educacin Preescolar, se centra en los aspectos afectivos y de relacin que desarrollan las nias y los nios a partir de actividades en las que desempean distintos roles en la escuela y en casa, independientemente de su sexo. Tambin inician el reconocimiento de que existen caractersticas individuales y de grupo, y la importancia de respetar las diferencias entre las personas. En educacin Primaria, se busca que los alumnos y alumnas se reconozcan como personas nicas y valiosas que deben cuidarse y amarse, por lo que se estudian contenidos relacionados con la parte del cuerpo, sus funciones y cuidados. Se revisa la relacin de los caracteres sexuales con la reproduccin, y se promueve la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. En los ltimos grados se abordan los temas de reproduccin humana y las implicaciones de los embarazos en adolescentes y de las infecciones de trasmisin sexual. La educacin Secundaria se aborda la salud sexual y reproductiva con el fin de fortalecer conocimientos, actitudes y valores que permiten a los alumnos fundamentar la toma de decisiones respecto al ejercicio de la sexualidad. Se enfatiza la importancia de la prevencin al estudiar las causas y consecuencias de las infecciones de trasmisin sexual y las caractersticas de los mtodos anticonceptivos. Se busca que los adolescentes cuenten con mejores posibilidades para prever las consecuencias de sus acciones actuales y riesgos a su salud, as como para perfilar escenarios futuros en el mediano y largo plazos. El papel de la escuela y la labor de los docentes en la prevencin de situaciones de riesgo en los alumnos de Educacin Bsica son fundamentales para prevenir, es necesario proporcionar la informacin pertinente y oportuna, para que se tomen las decisiones informadas en las situaciones cotidianas en las ue viven actualmente los y las los adolescentes. La familia sigue siendo el primer canal de formacin y educacin de la sexualidad de los hijos, pero la responsabilidad de orientar la salud sexual es tambin de la escuela, de los profesores, del sector salud, de los medios masivos de comunicacin y del mismo Estado entre otros.

PRODUCTO 19
PRODUCTO 19: SECUENCIA DIDCTICA: EJES PREVENTIVOS DE LAS ADICCIONES. ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES. DURACION: 5 SESIONES BLOQUE: I CMO MANTENER LA SALUD? PREVENGO EL SOBRE PESO, LA OBESIDAD, LAS ADICIONES Y EMBARAZOS. APRENDIZAJES ESPERADOS CIENCIAS NATURALES: -Explica los daos en el sistema respiratorio, nervioso y circulatorio generado por el consumo de sustancias adictivas como tabaco, inhalables y bebidas alcohlicas. -Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones, accidentes, violencia de gnero y abuso sexual. PRODUCTOS: Trabajo colaborativo: Investigacin sobre temas de adiccin, alcoholismo y drogadiccin. Investigacin de temas de prevencin como, enfermedades causadas por adicciones, el embarazo prematuro, la bulimia, la anorexia, enfermedades de transmisin sexual. Textos de reflexin sobre prevencin y detencin de los transtornos de conducta alimentaria y adicciones. ACTIVIDADES DE INICIO SESION 1 - Por medio de preguntas generadoras se rescatan los conocimientos previos de los alumnos acerca de: Cmo mantener la salud?, Por qu es importante mantener la salud?, Qu problemas se derivan del mal cuidado del organismo?, etc... -Lectura impresa relacionada con el tema. - posteriormente se comenta sobre la lectura realizada (lluvia de ideas). Evaluacin: Se valoran el empeo y disposicin de los alumnos en la imparticin del tema. se valoran los aspectos actitudinales. Mediante rbricas DURACION: 1 SESION

TAREA: Se investiga en la biblioteca de la escuela o de aula, en internet sobre los problemas de adiccin y transtornos de la conducta alimentaria. ACTIVIDADES DE DESARROLLO SESION 2 DURACION : 3 SESIONES

Se exponen los resultados de la indagacin y se organiza un debate a partir de preguntas abiertas. En equipos elaboran propuestas de prevencin a la edicin y transtornos de conducta alimentaria. En la lluvia de ideas exponen sus propuestas y elaboran esquemas.

SESION 3

Los alumnos se reparten por equipos los temas alcoholismo, drogadiccin, bulimia, anorexia, sobrepeso, embarazo y adems temas que se relacionen o se deriven de prevencin y transtornos de salud. Al finalizar cada equipo nombre a un moderador y expone con laminas lo esencial de cada tema.

SESION 4 *El docente expresa, analiza y reflexiona junto con los alumnos sobre las ventajas y desventajas de estar informados sobre estos temas de relevancia social, por medio de la lluvia de ideas. ACTIVIDADES DE CIERRE SESION 5 Para concluir el docente propone a s alumnos la elaboracin de un peridico mural para exponer las propuestas de investigacin de los alumnos acerca del cuidado la salud, prevencin y atencin temprana de problemas de adolescentes, problemas relacionados con transtornos de conducta, entre otros. Los alumnos invitan a los padres de familia a observar el peridico mural producto de su trabajo colaborativo de alumnos y maestros. EVALUACION: ASPECTOS A EVALUAR: Reflexiones y participacin de los alumnos. Actitudes y habilidades de los estudiantes para favorecer su buen desarrollo fsico y emocional. Disponibilidad e inters al trabajo colaborativo DURACION: 1 SESION

PRODUCTO 20
Cuadro de estrategias y acciones: prevencin y deteccin de los trastornos de la conducta alimentaria en sus alumnos. Trastorno de la Conducta Signos y Sntomas Recomendaciones para los maestros en Alimentaria la Prevencin y Deteccin -Peso. Prdida o ganancia abrupta. Dificultad para recuperarlo. Fluctuaciones importantes en el peso -Mucha preocupacin por el peso, por la figura o por la alimentacin -Conductas que promueven prdida de peso como ejercicio excesivo o dietas inapropiadas. -Historia de atracones, vmitos, laxantes, diurticos, dieta estricta, ideas extremas de alimentacin, utilizacin de suplementos alimentarios alternativos, Diabetes tipo 1y2. -Familia y escuela: problemas, pleitos, aislamiento, rendimiento extremo ya sea muy bueno o muy malo.

Anorexia Nerviosa (AN) Bulimia Nerviosa (BN)

1. Observar el comportamiento de los alumnos para identificar posibles casos de conductas con trastornos alimenticios. 2.- Implementar plticas sobre tipos, causas y consecuencias de enfermedades relacionadas con los malos hbitos alimenticios para que sean capaces de frente a las situaciones especificas que representan una amenaza para los nios. 2. Favorecer el respeto y el apoyo mutuo hacia los alumnos que enfrentan los problemas alimenticios. 3. Apoye aspectos positivos, frente a las frecuentes provocaciones, propios de esta poca de desarrollo del alumno. 4. Brinde apoyo ante las Situaciones preocupantes y angustiantes del alumno. 5.. Muestre inters por los alumnos, facilite el dialogo y la expresin de preocupaciones, angustias, asegurando la confidencialidad. 6. Observe si los alumnos son conscientes de su malestar. Que hacen para resolverlo?, Se trata de algo temporal? O algo crnico que necesita mayor apoyo? 7. Recuerde que a los alumnos les cuesta trabajo reconocer su malestar y mas aun si la informacin proviene de los mayores. 10. En caso de identificar un problema serio en algunos alumnos, anmelo(a) a pedir ayuda.

11. Observe las conductas alimentarias durante las comidas y lo que sucede en los baos y lavabos. Es importante que como maestros se evite: 1. Devaluar, criticar los sentimientos, ideas, actitudes o preocupaciones de los alumnos. 2. Evite hacer comparaciones entre los alumnos. 3. Culpar porque no cumplen con las expectativas. 4. Sobrevalorar los aspectos exteriores, estticos, en lugar de dar prioridad a los interiores emocionales y personales. 5. Ocupar el lugar de los padres. 6. Generar alarma a partir de informacin parcial.