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er ressources Extrait du fichi

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Sommaire de l extrait

........... p. 21 ations .............. alu ...... p. 22 . 2 13 Fiche v rale ............ pp ........................ 15 Fiche rgles .. Prsentation gn ........... p. 23 ......... pp. 14 et es comptences .. e .......... Squence typ p. 16 Tableau d ........................ .. Fiche bilan ........ pp. 17 19 ...................... Fiches outils .. ............. p. 20 tes .................. Fiche dic

Prsentation gnrale
Le prsent ouvrage compose, avec le manuel dtude de la langue Interlignes, un ensemble pdagogique cohrent. En effet, si le manuel se prsente comme un lment efficace et essentiel de la mise en uvre pdagogique en permettant lenseignant de proposer des situations de recherche et dobservation diverses, des exercices dentranement nombreux, varis et diffrencis, ainsi que des rgles formalises et conformes au programme et au socle commun, le fichier ressources, quant lui, accompagne le travail de lenseignant, tant dans la conception que dans la mise en uvre des squences et sances dapprentissage. Ainsi, ce fichier ressources prsente les points dintrt suivants : il explicite le fonctionnement et lutilisation du manuel ; il apporte, pour chaque notion aborde dans les diffrents domaines de la grammaire, de lorthographe et du vocabulaire, les fondements et les rappels thoriques ; il envisage une programmation modulable en fonction des projets de la classe, sans pour autant ngliger la logique des acquis antrieurs ; il propose un accompagnement dans la conception et la mise en uvre des squences dapprentissage pour toutes les notions (objectifs, droulement, modalits pdagogiques, diffrenciation, valuation). Chaque chapitre du manuel fait ainsi lobjet dune double page dexplication et de commentaires dtaills ncessaires la prparation de la squence ; il donne les corrigs de tous les exercices ; il fournit des outils photocopier pour la classe directement utilisables par lenseignant (tiquettesmots pour les activits de tri, tableaux dvaluation, tableau des sons, tests) ; il propose des bilans pour chaque notion aborde. Nous souhaitons que cet ouvrage vous accompagne efficacement tout au long de votre travail avec Interlignes CE2. Les auteurs

sentation Les pages de pr rces du fichier ressou sation explicitent lutili . dInterlignes CE2

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La programmation annuelle
Ce tableau de programmation reprend en partie lorganisation du sommaire du manuel, puisquil tait lui-mme dj conu dans une logique de progression et de programmation. Nous avons considr le dcoupage de lanne scolaire en trente-huit semaines, avec une organisation de quatre sances hebdomadaires de quarante-cinq minutes chacune. On peut penser que les dictes et bilans peuvent prendre place sur une plage horaire de trente minutes hebdomadaires, ainsi que les mots du jour qui peuvent faire lobjet dactivits ritualises brves (une dizaine de minutes deux ou trois fois par semaine). On arrive ainsi un horaire total hebdomadaire denviron quatre heures. Les champs lexicaux peuvent tre abords sur lhoraire vocabulaire ou sur celui de la production dcrit, voire mme sur lhoraire des autres domaines disciplinaires comme les sciences exprimentales ou la culture humaniste. Bien videmment, la programmation reste linitiative de lenseignant qui peut choisir dorganiser les modules denseignement autrement, en fonction des projets de la classe, mais en ayant conscience que certains modules suivent une progression logique, par exemple, en grammaire, le module sur les complments du verbe, ou en vocabulaire, celui sur la formation des mots.

SEMAINE 13 46 79 10 12 13 15 16 18 19 21 22 24 25 27 28 30 31 33 34 36 37 et 38

GRAMMAIRE G1. Reconnatre la phrase G2. Les groupes dans la phrase G3. Laccord sujet-verbe G4. Les types de phrases G5. Formes affirmative et ngative G6. La nature des mots G7 Les complments . du verbe : le CO G8. Les complments du verbe : les CC G9. Les constituants du GN G10. Les noms propres et les noms communs G11. Les dterminants G12. Les expansions du GN G14. La coordination

CONJUGAISON C1. Identifier le verbe C2. Les variations du verbe : le temps C3. Les variations du verbe : les personnes C4. Les trois groupes C5. Le prsent du 1er groupe C6. Le prsent du 2 groupe
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ORTHOGRAPHE 01. Les correspondances lettres/sons 02. Les sons [s] et [z] 03. Les sons [g] et [] 04. Le son [k] 05. Les accents 06. -m devant -m, -p et -b 07 Chercher lorthographe . dun mot 08. Les homophones lexicaux 09. Le fminin des noms 010. Le fminin des adjectifs 011. Les marques du pluriel 012. Les accords dans le groupe nominal

VOCABULAIRE V1. Lordre alphabtique

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V2. Chercher dans le dictionnaire V3. Les diffrents sens dun mot V4. Noms abstraits et noms concrets V5. Le sens propre et le sens figur V6. Les familles de mots V7 La construction des . mots V8. Les prfixes V9. Les suffixes V10. Les synonymes V11. Les contraires

C7 Le prsent du 3 groupe .
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C8. Le prsent de tre et avoir C9. Le futur C10. Limparfait C11. Le pass compos G13. La ponctuation* G14. La coordination*

*Lenseignant constatera que le nombre de chapitres tant plus important en grammaire, nous avons d organiser difremment les quatre dernires semaines.

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Les programmes et le socle commun
Les nouveaux programmes et le socle commun raffirment limportance de la matrise de la langue afin que chaque lve puisse accder tous les domaines du savoir et acqurir toutes les comptences. Ltude de la langue est, ce titre, prsente comme le domaine privilgi qui vise construire une pense prcise ainsi quun raisonnement rigoureux. Ce nest qu cette condition que llve pourra, aprs stre exerc lors de sances spcifiques, lire, comprendre et crire des textes dans diffrents contextes. En effet, cet apprentissage, pour tre efficace, requiert des exercices spcifiques distincts de ltude des textes, mais que lenseignant doit conduire avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle.

Ltude de la langue
Ltude de la langue concerne les domaines de la grammaire, du vocabulaire et de lorthographe. Certains enseignants seront tonns de ne pas retrouver le dcoupage traditionnel de lcole primaire qui comprend le domaine de la conjugaison. En effet, les programmes 2007 et 2008 ont pris le parti dinclure dans le domaine de la grammaire tout ce qui concerne ltude du verbe, cest--dire le systme des temps et la conjugaison. Cest pourquoi le manuel Interlignes comprend trois parties principales (grammaire, orthographe, vocabulaire), la partie grammaire tant divise en deux parties distinctes, de manire intgrer, la fois, le respect des programmes et les habitudes de travail des enseignants. En outre, les notions sont strictement dfinies par un programme et font lobjet dune programmation prcise pour chaque niveau de classe. La programmation annuelle page 4 dtaille les notions retenues pour le niveau CE2. La terminologie adopte est conforme celle des programmes et vite les termes trop techniques sur ce niveau de lcole, on prfrera par exemple le terme de contraire celui dantonyme. Un glossaire destin llve permet de retrouver les diffrents termes grammaticaux employs dans le manuel et de retrouver leur dfinition. Par ailleurs, un chapitre des champs lexicaux intitul Les mots de mon manuel permet llve dintgrer ce vocabulaire mtalinguistique en le manipulant et en le remployant dans un autre contexte que celui du chapitre notionnel. Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, ainsi que damliorer lexpression tant lcrit qu loral. Par des activits et des exercices spcifiques, llve est amen dcrire, comprendre et mmoriser les mcanismes de la langue. Il acquiert galement le vocabulaire grammatical se rapportant aux notions tudies qui se prcisera et pourra se complexifier tout au long de son parcours scolaire. Le programme porte essentiellement sur la phrase, les classes et les fonctions des mots, le verbe. Ces trois points principaux constituent les trois rubriques de la partie grammaire : la phrase, natures et fonctions, conjugaison. Des tableaux dans les pages outils permettent de synthtiser les connaissances : tableau des dterminants et tableaux de conjugaison. Lapprentissage de lorthographe vise lautomatisation progressive des graphies correctes, au travers de situations nombreuses et varies qui assurent la fixation des connaissances. En accord avec les propositions ministrielles, le manuel prsente donc des exercices diversifis, une pratique rgulire de la copie et des dictes. Les contenus sont rpartis en trois ensembles : les correspondances grapho-phoniques, lorthographe lexicale et lorthographe grammaticale, qui comprend la connaissance et lutilisation des accords. Les rubriques du manuel reprennent le mme dcoupage, mais la dsignation du premier ensemble a t simplifie, pour pouvoir tre comprise des lves et devient donc Les sons et les lettres. Les tableaux phontiques pages 186 et 187 du manuel compltent ce
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dernier ensemble, llve peut sy reporter pour vrifier lcriture dun phonme ou la prononciation dun graphme ; les exemples choisis sont tous issus du manuel. Par ailleurs, une liste des mots outils les plus couramment employs figure page 182. La mise en place de lapprentissage des homophones grammaticaux tant source de polmiques, il a t choisi de les prsenter dans un tableau synthtique qui rappelle les principales confusions et procdures de distinction. Lenrichissement du vocabulaire fait lobjet dune attention particulire ds lcole maternelle, car sa matrise est lune des sources les plus importantes de difficults dans de nombreuses situations scolaires. Tout au long de sa scolarit, llve doit tre en mesure de pouvoir utiliser un vocabulaire juste et prcis pour dsigner des objets rels, des motions, des oprations de lesprit, des abstractions (Socle commun). La seule lecture des textes, si riches quils soient, ne permet pas datteindre cet objectif. Des sances spcifiques permettent de structurer et daccrotre, par l mme, le vocabulaire de chaque lve en lui permettant de dcouvrir, de mmoriser et dutiliser des mots nouveaux. Ltude du vocabulaire doit prendre en compte diffrents aspects du mot, dune part, les relations de sens (synonymie, polysmie, antonymie, champs lexicaux) et, dautre part, les relations morphologiques (drivation, familles de mots, formation du mot). Lusage de loutil dictionnaire doit faire lobjet dune attention rgulire. Ainsi, la partie vocabulaire est constitue de trois rubriques, le dictionnaire, la formation des mots, le sens des mots. Des chapitres spcifiques consacrs ltude des champs lexicaux viennent complter la partie vocabulaire avec pour objectif principal de mettre disposition de llve une banque de mots dans laquelle il peut puiser pour sexprimer loral et lcrit. Mais, pour tre efficace, ce bagage lexical se doit dtre structur, cest pourquoi chaque champ lexical est divis en sous-parties thmatiques, qui permettent llve de construire des repres prcis pour comprendre et nommer les objets qui lentourent, il peut ainsi relier prcisment les mots leurs rfrents. Les thmes retenus voquent des ralits quotidiennes et scolaires, comme lcole, les cinq sens, ou encore le temps, et peuvent donc tre mis en relation directe avec dautres champs disciplinaires. Lenseignant peut considrer quil travaille sur chaque champ lexical de manire dcontextualise, ou bien quil intgre, par exemple, cette tude en sciences exprimentales ou en culture humaniste (les mots des cinq sens ou les mots du temps).

La dmarche dapprentissage
Les apprentissages viss sont dvidence linguistiques, mais aussi comportementaux. Il sagit de conduire llve vers la matrise des connaissances ncessaires lutilisation de la langue crite et orale et la comprhension des discours crits et oraux dans diffrentes situations, mais aussi de construire une attitude consciente et active face la langue en lui proposant des procdures (classer, catgoriser, comparer, remplacer) et des confrontations qui lui permettront de comprendre, traiter et valuer des informations. La situation dapprentissage sinscrit dans une dmarche de dcouverte et danalyse qui se veut active. Ce choix sappuie sur les recherches actuelles relatives la construction des savoirs en tude de la langue. Le travail dappropriation dune notion sorganise en quatre phases principales : Une phase de recherche au cours de laquelle llve doit rsoudre un problme dordre linguistique. Lactivit prsente un certain niveau de difficult, mais reste toutefois accessible. Pour y rpondre, llve doit ractiver et mobiliser des connaissances antrieures et mettre des hypothses de rsolution sans aucune intervention de lenseignant pour lorienter. Une phase dinvestigation guide par un questionnement va conduire llve vrifier et justifier ses hypothses aprs les avoir compares et confrontes celles des autres lves. Des activits de tri et de classement lui auront permis de mettre en vidence les caractristiques de la notion tudie et de trouver des indices prcis qui amnent sa construction et son institutionnalisation.
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Une phase dentranement oral et crit contribue fixer les comptences. Pour atteindre au mieux cet objectif, elle est mene de manire diffrencie aprs une valuation formative. Enfin, les acquis de llve seront vrifis par une valuation sommative. Une phase de rinvestissement en situation de lecture ou dcriture de textes vrifie la capacit de llve transfrer son savoir dans des situations plus complexes ou diffrentes. Cest partir de ces quatre phases que la structure de chaque chapitre a t pense et les rubriques organises. Le dveloppement suivant rappellera la structure dtaille dun chapitre du manuel, en mettant en perspective les diffrentes rubriques qui le composent avec ce qui vient dtre nonc.

1. Phase de recherche
Le petit problme prsente un problme initial ou une situation de recherche qui confronte llve lobservation et lanalyse dun corpus linguistique se prsentant sous diffrentes formes (observation et /ou comparaison de textes, prsentation dlments contradictoires, textes complter, images lgender). Les situations proposes se veulent proches de lunivers personnel, affectif, scolaire de llve afin quil se sente impliqu, et ce dautant plus quelles lui sont prsentes par le personnage rfrent du domaine concern. Le coup de pouce apporte une aide pendant la phase de rsolution du problme. Il permet de ractiver des connaissances antrieures ou de proposer des procdures.

2. Phase dinvestigation
Construisons la rgle propose un questionnement prcis et progressif pour conduire llve construire et formuler des hypothses, discutes en groupe, puis confrontes la rgle nonce en fin de chapitre. Cette dernire permet de formaliser et fixer les connaissances et les capacits sous une forme rdige conforme aux prescriptions des programmes. La rgle correspond lnonciation des rgles qui rgissent la langue franaise. Aprs avoir discut et formul collectivement leurs dcouvertes, les lves sont confronts la rgle qui formalise le savoir thorique et prsente des exemples significatifs. Sa place en fin de chapitre est justifie par le fait que les lves, la construisant eux-mmes, ne lont pas porte de regard, et ne peuvent donc avoir des informations qui fausseraient la dmarche de construction du savoir. La prsence dans le manuel de la rgle, dans un encadr facilement identifiable et dont le titre prcise la notion tudie, permet llve de sy rfrer chaque fois que le besoin en est ncessit. Le jeu oral, par le biais dune activit ludique centre sur loral, invite llve confirmer son nouveau savoir et le rinvestir en petits groupes ou en classe entire.

3. Phase dentranement
Le test met en place une valuation formative, constitue de 5 questions / propositions, qui permet llve de se situer et de slectionner un parcours dentranement adapt. Le test mobilise essentiellement une comptence (manipulation de la procdure de reconnaissance du sujet par cest qui, par exemple) lie la notion aborde et permet de vrifier la comprhension de la terminologie employe. Lentranement se prsente sous la forme dune srie dexercices dapplication permettant dassurer la fixation des procdures et des connaissances selon une progression dtermine du plus simple au plus complexe. Il est propos, en premier lieu, des exercices dobservation et de reconnaissance, puis des substitutions et enfin des productions crites ou orales. Ces exercices sont organiss en deux itinraires diffrencis : les objectifs des exercices restent identiques, mais la formulation des consignes peut prsenter des variantes dans lutilisation de la terminologie ainsi que dans les aides spcifiques que sont les exemples. De mme, les phrases ou les textes choisis sont de complexit et de longueur variables.
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La rcration prsente sous forme dactivit ludique (charade, devinette, rbus, mots flchs ou croiss) une nouvelle situation de rinvestissement. Elle peut se faire en totale autonomie puisque la solution est donne sous le jeu lenvers comme dans les pages des magazines. As-tu bien compris ? met en place une valuation sommative des connaissances et des capacits sous la forme dune srie de 10 propositions scinde en 5 propositions-connaissances et 5 propositions-exemples portant sur la rgle. Les propositions-connaissances reprennent des lments de la rgle, soit des rgularits formalises, soit des exceptions vues dans certains exercices ou dans les mots du jour, et attendent les rponses Vrai ou Faux. Les propositions-exemples mobilisent une comptence formule sous forme de question gnrale (Ces phrases sont-elles ngatives ?, par exemple) et appellent les rponses Oui ou Non.

4. Phase de rinvestissement
Autour des textes propose un texte authentique ou produit par des lves, et issu des diffrents champs disciplinaires (littrature, sciences, histoire, gographie). Il peut sagir de textes complets ou dextraits le plus souvent, mais toujours significatifs, accompagns dun bref questionnement qui aide llve mobiliser ses connaissances et les rinvestir en situation de comprhension et/ou dcriture. Il peut ainsi apprendre rsoudre certains problmes de comprhension face des textes plus complexes ou spcifiques une discipline et approcher des phnomnes de langue portant sur lensemble du texte et non sur des phrases isoles. Ainsi, il comprend mieux en quoi ltude de la langue favorise la comprhension des textes et lui permet damliorer son expression. Les mots du jour sont issus du chapitre lui-mme et ont pour objectif daccrotre le lexique des lves et de provoquer leur curiosit en proposant une approche varie et structure des mots en fonction de lintrt quils prsentent (tymologie, formation, orthographe, sens). Ils sont reprables par un astrisque, permettant llve, au cours des activits, de vrifier le sens dun mot grce aux informations donnes. Un capital de 200 mots est ainsi constitu et mobilisable dans des situations de lecture et dcriture diverses, grce lindex en fin de manuel.

La diffrenciation
Les programmes officiels soulignent limportance de la mise en place daide personnalise et diffrencie ds que les premires difficults apparaissent et avant quelles ne soient durablement installes. Lenseignant est celui qui propose et organise les apprentissages ; il value et offre ainsi la possibilit dadapter la construction des savoirs, en apportant un soutien individualis ou collectif. La diffrenciation se construit, certes en situation, chacune des tapes dune squence dapprentissage, mais elle doit tre aussi rflchie en amont, en proposant lenseignant des outils et des moyens. Cest dans cette perspective que le manuel et le fichier ressources ont t conus, afin que lenseignant puisse offrir chaque lve la possibilit dvoluer son rythme et en fonction de ses comptences. La diffrenciation peut tre pense diffrents niveaux et intervenir des moments distincts, sous diverses modalits. Elle peut tre dordre matriel et permettre ainsi aux lves plus lents, ou ayant des difficults de graphisme ou atteints de troubles spcifiques, de participer pleinement toutes les phases de la squence, individuelles ou collectives. Des outils photocopiables daide la manipulation sont donc prvus dans la partie finale du fichier ressources. Les aides matrielles proposes peuvent porter sur : les situations : les lves ont la possibilit dcrire directement sur le texte support de recherche pour souligner, ajouter ou supprimer certains lments. Ils peuvent galement manipuler les tiquettesmots du corpus propos et utiliser des tableaux de tri. Ainsi, ils ne prennent pas de retard par rapport au groupe-classe et participent efficacement la confrontation collective ; certains jeux qui ncessitent une intervention crite plus importante vitant ainsi davoir recopier ; les rgles pour que les lves les plus lents aient la rgle complte et rdige dans leur cahier.
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Elle peut concerner la prise en compte des comptences de llve et lui proposer des aides stratgiques, notamment lors de la rsolution des problmes. En ce sens, le coup de pouce peut, soit guider vers une stratgie de rsolution du petit problme, soit ractiver des connaissances antrieures. De mme, les pages outils du manuel vont permettre llve de retrouver des rponses prcises ses interrogations ponctuelles et favoriser par l-mme son autonomie : les consignes des exercices sont explicites, voire illustres, par des exemples pour certaines ; le glossaire des termes mtalinguistiques lorsquils sont rutiliss et ne font donc pas lobjet dune nouvelle dfinition ; les diffrents tableaux (conjugaison, dterminants). On peut aussi inclure dans cette liste les mots du jour en tant quaide la comprhension des phrases et des textes. On noubliera pas les outils de la classe que sont le dictionnaire et les diffrents rpertoires. La diffrenciation concerne galement la prise en compte du rythme dapprentissage et du rythme de travail. Deux itinraires dexercices sont proposs : les objectifs restent identiques, mais la formulation de la consigne peut tre plus ou moins complexe, avec ou sans exemple, et le choix du matriau linguistique est diffrent. De plus, dans le mme temps imparti, certains lves ne peuvent effectuer quune partie des exercices. Il ne sagit pas de tout faire pour chaque squence, mais de faire en sorte que chacun construise son propre parcours.

Lvaluation
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Les nouveaux programmes nous rappellent quune libert pdagogique induit une responsabilit : elle implique lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves. Cest pourquoi nous avons choisi de proposer plusieurs temps dvaluation : une valuation diagnostique travers le petit problme puisquelle permettra de savoir ce que chacun sait et sait faire avant de sengager dans la construction du savoir. une valuation formative avec le test qui figure en bas de chaque premire page de chapitre. Il permet de savoir quelles comptences de base sont installes. Lenseignant peut reporter les rsultats sur le tableau I des russites (page 210). Il est conu en deux colonnes (russi, non russi) pour permettre de visualiser les rsultats obtenus et dcider du choix des entranements, lenseignant dtermine lui-mme les scores qui permettent de considrer quun lve entre dans une des catgories cites. une valuation sommative reprsente par la rubrique As-tu bien compris ? permet de vrifier la fois les connaissances et les savoir-faire. Lenseignant reporte les rsultats sur le tableau II des acquis (acquis, en cours, non acquis). Ces tableaux seront ensuite collects dans un dossier afin de remplir plus facilement et plus efficacement les livrets de comptences. Ainsi, les rsultats pourront tre reports directement sur le tableau des comptences laide dun systme de couleurs correspondant aux niveaux de comptence des lves (vert : acquis ; orange : en cours ; rouge : non acquis) ce qui permettra ainsi de visualiser lensemble des comptences de la classe tout moment de lanne. les bilans et les dictes affineront les valuations en apportant des lments supplmentaires sur les capacits rinvestir. Sur chaque bilan figurent le rappel de la notion, ainsi que la comptence gnrale. Chaque comptence intermdiaire est rappele avant la mise en place de lactivit de llve.

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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Les fiches pdagogiques
Dans ce fichier ressources, chaque chapitre du manuel fait lobjet dune fiche pdagogique permettant lenseignant de trouver les principales informations concernant la squence : les lments pdagogiques et linguistiques ; le descriptif de la squence et les corrigs.

Les lments pdagogiques et linguistiques

La rubrique Objectifs pdagogiques fait ncessairement rfrence au socle commun des connaissances et des comptences ainsi quaux programmes officiels. Cest pourquoi chaque fiche pdagogique de prparation des squences en fait tat. Lenseignant retrouvera ces rfrences en tte de page dans un encadr spcifique. Dans ces mmes fiches, la rubrique Donnes linguistiques apporte un complment essentiel la construction de la squence et permet lenseignant de rpondre plus finement aux interrogations de llve.

Le descriptif de la squence et les corrigs

Cette partie de la fiche pdagogique met en avant les objectifs des diffrentes rubriques du chapitre abord. Elle explicite les lments de la notion viss par les activits et propose les outils de diffrenciation, prsents dans ce fichier pour faire face aux ventuelles difficults que peuvent rencontrer les lves.

Une squence type

Lensemble des chapitres du manuel Interlignes peut tre abord partir du canevas suivant. Celui-ci est bien sr propos titre indicatif, chacun pouvant y apporter les modifications quil dsire. La squence type dtaille ci-dessous sorganise en trois sances de 45 minutes chacune.

Sance n1
La premire sance permet de mettre en place les phases de recherche et dinvestigation de la situation dapprentissage. Petit problme Dure : 10 minutes. Modalits de travail : individuel/crit. Lenseignant propose la situation aux lves soit partir du support manuel, soit partir du matriel pdagogique du fichier ressources. Selon les situations proposes, lenseignant peut mettre en place des aides adaptes aux besoins des lves au moment opportun (coup de pouce, tiquettes, tableau de tri, utilisation de lcrit ou de loral). Les aides apportes sont spcifies pour chaque squence commente. Construisons la rgle Dure : 15 minutes. Modalits de travail : oral/collectif. Objectif : construire la notion de manire organise.
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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Cette phase conduit une premire institutionnalisation par la confrontation dhypothses discutes en groupe, puis valides par la lecture de la rgle. Lenseignant doit prvoir : un temps seul (ou deux) individuel/crit ; un temps de confrontation pour construire la rgle oral/collectif ; un temps de lecture de la rgle ; un temps de copie de la rgle. Puis suivent la lecture et la copie de la rgle afin de formaliser et fixer les connaissances. Pour les lves en difficult, lenseignant peut photocopier la rgle* afin que chacun ait une trace rigoureusement exacte et lisible de ce quil faut retenir. Lenseignant peut envisager de mettre en place un cahier spcifique dans lequel les rgles seront collectes de manire organise. Le jeu oral Dure : 10 minutes. Modalits de travail : oral/collectif. Cette activit ludique orale peut tre mene en classe entire ou en petit groupe comme prcis sur le manuel. Elle doit confronter les lves une premire utilisation de la notion. Le test Dure : 10 minutes. Modalits de travail : individuel/crit. Cette valuation formative est propose la fin de la premire sance pour laisser lenseignant le temps de la corriger et de relever les rsultats sur le tableau danalyse des russites*. Il pourra ainsi prparer au mieux sa deuxime sance. Pour viter toute perte de temps et risque derreur de copie, lenseignant donne le test photocopi*.

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Sance n2
La deuxime sance correspond la phase dentranement. La correction du test Dure : 10 minutes. Modalits de travail : oral/collectif. Lenseignant conduit cette tape de manire rappeler et ractiver des connaissances construites lors de la sance prcdente par un retour sur les acquis et les erreurs. Lentranement Dure : 20 minutes (exercices) + 15 minutes (correction). Modalits de travail : individuel/crit, puis oral/collectif. Lenseignant doit conduire cette activit de manire diffrencie : pour tre plus efficace, il mne un groupe de faon dirige et rflchie, le temps de lui donner suffisamment dassurance pour continuer seul ; pendant ce temps, lautre groupe travaille en autonomie. Ds que llve a termin, il peut faire le jeu de la rcration. Lenseignant peut mener la correction en deux groupes : pendant quil dirige la correction de litinraire A, lautre groupe peut rinvestir les comptences dveloppes en rpondant la situation autour des textes . Ensuite, lenseignant inverse. Lavantage du demi-groupe permet de conduire plus efficacement, loral, lexploration des erreurs. Les lves confrontent et argumentent leurs rponses. Une autre possibilit est dalterner les exercices et les corrections pour varier les rythmes de travail.

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Sance n3
La troisime sance correspond la phase dvaluation et de rinvestissement. As-tu bien compris ? Dure : 10 15 minutes. Modalits de travail : individuel. Lenseignant demande aux lves de rpondre aux questions par crit sur les fiches photocopies*. Il ramasse ensuite les fiches qui seront notes, en terme de russite, sur 10 et sur lesquelles il aura signal les erreurs. Ultrieurement, les lves pourront sauto-corriger en saidant de leur manuel. Autour des textes Dure : 10 15 minutes. Modalits de travail : individuel. Lenseignant doit considrer cette tape de transfert comme la vritable acquisition de la notion en contexte et doit lui accorder toute son importance. Il sagit de porter une attention particulire au fait de langue concern et au sens quil a dans le texte. Diffrents dispositifs peuvent tre mis en place, selon les choix effectus lors de la sance prcdente. En effet, si lenseignant a dj propos aux lves de rflchir et rpondre individuellement la situation, il portera une attention particulire au retour collectif. Sil a choisi daborder la situation dans cette dernire sance, le champ des possibilits reste ouvert et variable. Il peut dcider de mnager un bref moment de recherche individuelle par crit aprs une lecture individuelle ou magistrale du texte, suivi dun retour collectif, ou dinstaller plutt un dispositif uniquement oral et collectif, favorisant ainsi davantage les changes et le dbat interprtatif. En fonction de la comprhension des lves, la rflexion peut tre poursuivie lors des ateliers de lecture ou dcriture. Les mots du jour Dure : 15 minutes. Modalits de travail : oral/collectif/individuel/crit Lenseignant peut mener un travail spcifique autour des mots du jour en attirant lattention des lves sur les diffrents aspects slectionns (le sens, la forme, ltymologie). Ltude des mots peut dboucher sur leur mise en mmoire par la copie systmatique dans un rpertoire. Mais les mots du jour peuvent tre uniquement considrs comme une aide ponctuelle lors des diverses activits, llve sy rfrant en cas de besoin. Si lenseignant a choisi cette option, il pourra organiser par la suite des squences spcifiques de vocabulaire lors desquelles il pourra revenir sur les particularits des mots choisis. Il peut donc substituer ce moment un entranement supplmentaire considr comme une remdiation ou comme la possibilit daborder des exercices plus complexes.

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Les bilans et les dictes

Les bilans viennent en complment de ces sances. Lenseignant y trouve un moyen de rinvestir ou dvaluer individuellement les comptences des lves. Il pourra reporter les rsultats de ces valuations sommatives sur le tableau gnral des comptences*.

Les dictes
Les programmes et le socle commun rappellent limportance de la dicte en la prsentant, parmi les diffrentes situations denseignement de lorthographe qui conduisent progressivement lautomatisation des graphies correctes, comme un outil indispensable dapprentissage et dvaluation.
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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Notre objectif est de montrer que cette activit souvent vcue comme un moment difficile peut devenir un vritable jeu de langue. La dicte devient alors outil dapprentissage par des activits rflexives (correction, relecture, rcriture, rsolution de problmes orthographiques, confrontation des propositions de chacun, argumentation). Les dictes prsentes dans le manuel visent le rinvestissement des rgles tudies et lvaluation des acquis, tant en orthographe lexicale que grammaticale. Chaque texte de dicte est conu partir des mots de vocabulaire vus dans la leon correspondant la notion aborde. Les dictes sont situes la fin de chaque domaine. Pour se reprer, un petit encadr rappelle le domaine et le titre de la rgle (G3 Laccord sujet-verbe). Pour proposer lenseignant un choix important de textes, deux pages supplmentaires situes, dune part, aprs la partie grammaire et, dautre part, aprs les parties orthographe et vocabulaire prsentent des dictes de synthse regroupant deux notions appartenant deux domaines diffrents, sur les principes grammaire et conjugaison (G et C), et orthographe et vocabulaire (O et V). Les dictes sont courtes, elles ne dpassent pas vingt mots sur le niveau CE2, car elles ciblent une notion prcise. Par ailleurs, cela permet dviter des sances trop longues, et donc fastidieuses, de prparation et de passation. La diffrenciation est pense en terme de longueur de texte sur la partie finale de la dicte, typographiquement reprable en gras (15 ou 20 mots). Pour permettre lenseignant de varier les situations, qui peuvent tre conduites selon son choix, trois types de dictes sont proposs en alternance : lauto-dicte, la dicte trous et la dicte prpare. Lauto-dicte permet de travailler plus particulirement la mmoire orthographique. Cest pourquoi elle se compose, le plus souvent, de structures simples et dun vocabulaire de base. Il sagit pour les lves dapprendre crire par cur le texte (ou les phrases) et de le rciter par crit sans aide. Lenseignant pourra installer des stratgies dapprentissage pour une meilleure mmorisation. La dicte trous permet de vrifier prcisment si les rgles ont t intgres par les lves. Elle est prsente dans le manuel avec un code couleur qui distingue les mots qui seront crits par les lves. Lenseignant propose aux lves le texte photocopi* dont les trous sont matrialiss. Sous sa dicte, les lves le compltent. Cet exercice peut prcder la squence (comme valuation diagnostique) ou suivre directement la squence (comme valuation sommative). La dicte prpare est analyse en classe plusieurs jours lavance. Le but est damener les lves identifier les problmes poss ainsi que les mots nouveaux du point de vue smantique ou syntaxique. Le jour de la dicte, aucune aide nest apporte par lenseignant. Chacune de ces formes de dictes peut tre considre comme une dicte dapprentissage ds lors quune prparation rflchie est mise en place.

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La correction
Pour que chaque lve puisse tre conscient de ses progrs, les erreurs seront lobjet de la rflexion et non lobjet de la sanction. Lenseignant prfrera alors le terme derreur celui de faute. Certaines erreurs sont dailleurs positives (ex. : abrit par rfrence abriter) et devront faire lobjet dune explicitation de la part de llve afin quil comprenne ce qui la amen crire telle ou telle forme. De ce fait, la notation doit tre valorisante. Lenseignant peut par exemple noter le nombre derreurs ou la proportionnalit russite/erreur (do lintrt davoir des textes comportant un nombre de mots identique). Dautre part, si la notation de la dicte est en accord avec les performances acquises par rapport aux comptences, il ny a plus de problme.
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Conception et mise en uvre dune squence dapprentissage

Exemple de dmarche pour prparer une dicte dapprentissage

Les objectifs sont, dune part, de renforcer les comptences de production orthographique en mutualisant les connaissances des lves et en confrontant leurs reprsentations du fonctionnement de la langue et, dautre part, de prendre conscience des stratgies mettre en uvre : argumenter, justifier, expliciter.

Droulement
Sance 1 30 minutes - mise en situation La premire phase consiste en une lecture orale magistrale, suivie dune vrification de la comprhension du texte et du lexique afin de lever toutes les ambiguts smantiques. En effet, pour faire le choix de lorthographe dun mot ou dune phrase, il est ncessaire den comprendre le sens. Les lves crivent ensuite les phrases sous la dicte de lenseignant, en sautant des lignes pour leur permettre de se corriger dans un deuxime temps. Un lve peut crire derrire un tableau mobile afin davoir une rfrence collective. Une relecture magistrale amne les lves se relire afin de vrifier quaucun mot na t oubli. Lenseignant propose alors aux lves une rvision individuelle de leur crit avec la possibilit de se corriger ou de souligner les mots qui leur posent problme. Lenseignant propose une phase de ngociation (confrontation) par deux : il sagit de comparer les dictes, dargumenter ses choix, dexpliciter les hsitations, puis de proposer une solution. Enfin, lenseignant mne une correction collective au tableau partir de lcrit dun lve : les lves prennent un stylo de couleur diffrente et comparent avec ce quils ont crit. Une confrontation des propositions et une justification argumente permet de valider les rponses (les lves peuvent utiliser les outils de la classe : dictionnaire, manuel dans lequel ils pourront consulter les tableaux de conjugaison, lindex des mots du jour, le tableau des homophones). Pour finir, les lves recopient la dicte corrige. Sance 2 10 minutes - valuation sommative La deuxime sance sera diffre pour pouvoir valuer ce qui est compris ou encore incertain. Lenseignant dicte le mme texte quil relve aussitt. Une auto-correction suffit.

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La phrase

G4

Les types de phrases

Des phrases pour quoi faire ?

SOCLE COMMUN DES CONNAISSANCES ET DES COMPTENCES Connaissances : avoir compris et retenu les structures syntaxiques fondamentales. Capacits (Lire) : analyser les lments grammaticaux dune phrase afin den clairer le sens. PROGRAMMES La phrase : identifier, construire et transformer une phrase simple en utilisant la ponctuation qui correspond. 0BJECTIFS DE LENSEIGNANT Amener les lves identifier et employer les types de phrases. Identifier et produire des phrases de type interrogatif en ralisant des transformations dun type lautre.

LMENTS PDAGOGIQUES ET LINGUISTIQUES

ne pas avoir de verbe ou se distinguer simplement de la dclarative par la ponctuation. Comme il fait beau ! Quelle belle image ! Jadore le chocolat ! Notre choix sest port essentiellement sur lintention de communication et sur la ponctuation. Cest partir de la ponctuation dans un dialogue que les lves vont retrouver lintention du locuteur (petit problme) en la mettant en relation avec les verbes dclaratifs correspondants (exos 4 et 11). La ponctuation permet galement de diffrencier des structures syntaxiques semblables, dclaratives et exclamatives, dclaratives et interrogatives de registre familier (exos 1, 2, 8, 9). Des exercices oraux permettent llve de prendre conscience de ces nuances. Au regard des programmes, laccent a t port sur la phrase interrogative et sur sa structure syntaxique (exos 5, 6, 12 et 13). Pour les itinraires 1 et 2, la construction avec est-ce que sans inversion de lordre sujet/verbe et les constructions avec inversion ont t distingues (exos 6 et 13) dans les phrases avec adverbe interrogatif (exos 6 et 13).

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Donnes linguistiques
Le type de phrase considre la phrase du point de vue de la communication et de sa finalit. On distingue traditionnellement quatre types de phrases : dclarative (donner une information), interrogative (poser une question), imprative (donner un ordre) et exclamative (exprimer un sentiment). Diffrents phnomnes sont observer : la ponctuation qui traduit lcrit lintonation. La phrase dclarative termine par un point se caractrise par une monte puis par une descente de la voix, linterrogative (?) par une intonation montante, tout comme lexclamative (!), limprative est gnralement termine par un point et a une intonation descendante, mais peut tre termine par un point dexclamation. la structure syntaxique : la dclarative correspond la phrase de base (GS+GV), linterrogative, si elle commence par est-ce que conserve la structure de base ou connat linversion du sujet plus difficile construire pour les lves, limprative a une structure spcifique, verbe au mode impratif et absence de sujet exprim, lexclamative peut commencer par un adverbe ou un dterminant exclamatif,
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Objectif de lenseignant : placer llve face une situation de reconstitution de texte en utilisant comme indices les signes de ponctuation. Rponses attendues : Plus un geste ! 1. Que voulezvous ? - 2. Couche-toi au sol ! - 3. Fais-moi vingt pompes ! 4. Pour quoi faire ? - 5. Je commence. - 6. Continue ! - 7. Je vous en prie ! - 8. STOP ! (on peut inverser 7. et 8. )

DESCRIPTIF DE LA SQUENCE ET CORRIGS Petit problme

Construisons la rgle
Rponses attendues Les diffrents points observs : point dexclamation, point dinterrogation, point. Le point est utilis pour crire une phrase sans effet particulier ; le point dinterrogation est utilis pour crire des questions ; le point dexclamation marque une motion ou un ordre. Les phrases qui se terminent par ! expriment un ordre (2, 3, 6, 8) ou une motion (7). lments de la notion viss Lidentification des diffrents types de phrases.

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G4. Les types de phrases

Lintention du locuteur donne par le signe de ponctuation. Les diffrences entre les structures syntaxiques des phrases qui se terminent par un point dexclamation. Difficults attendues Les lves peuvent : proposer des phrases inadaptes la situation (ordre pouvant aussi avoir du sens) : ex. : 1. Que voulez-vous ? 2. Fais-moi vingt pompes ! - 3. Couche-toi au sol ! - 4. Pour quoi faire ? - 5. Je vous en prie - 6. Je commence ! 7. STOP ! - 8. Fais-moi vingt pompes ! mlanger des phrases sans sens en ne prenant que les indices de ponctuation. ne pas prendre dindices sur limage. Aides Les aides matrielles : la numrotation des phrases et le point ; la photocopie des phrases insrer pour une manipulation ; le questionnement du manuel. Les aides stratgiques : le questionnement de lenseignant amne bien faire prciser la tche au moment de la consigne. Il peut : faire lire oralement les propositions ; renvoyer les lves aux images pour y confronter leurs crits ; faire confronter les crits et les stratgies ; expliquer que lon pourrait effectivement intervertir certaines phrases mais que cest la situation de limage, lexpression que lauteur a voulu donner au texte qui va permettre de choisir. Le coup de pouce est un rappel des signes de ponctuation vus au cours du cycle 2 et de leur utilisation.

Rcration
Objectif de lenseignant : amener les lves retrouver le nom des types de phrases par un jeu de reconstruction de mots dcoups en syllabes.

Autour des textes

Objectif de lenseignant : amener les lves rinvestir les comptences dans une situation nouvelle de lecture en identifiant le type dcrit grce une prise dindices autour des signes de ponctuation. Rponses attendues : Le nombre de points dinterrogation amne penser que lon est face un dialogue. On peut prciser le sens de ce dialogue questions/rponses en explicitant le type dcrit : linterview.

Les mots du jour

une vignette (sens) - une improvisation (sens) - une corbeille (sens) - la ponctuation (formation/sens)

Activit orale : improvisations

Objectif de lenseignant : amener les lves sentraner construire diffrents types de phrases loral pour en comprendre les effets sur la langue.

a serait meilleur avec une pomme de terre ! Tu crois ! 2 Tu peux la cuire la soupe aux cailloux. Si tu me permets, je la goterais bien. Je vais la partager avec toi. 3 Quelle tait la tribu gauloise qui vivait dans notre rgion ? Y a-t-il des traces de la prsence gauloise ? 4 1c/a - 2d - 3b - 4a 5 1c - 2a - 3b 6 Est-ce quArthus part en colonie ? Est-ce que tu viens avec nous ? Est-ce que nous jouons aux charades ? Est-ce que vous aimez les bananes ?
1

CORRIG DE LENTRANEMENT Itinraire A

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Test : valuation formative

Objectif de lenseignant : vrifier que les lves ont compris comment reprer le type de phrase pour pouvoir ajouter la ponctuation qui convient. Rponses attendues : 1. ? - 2. ! - 3. ! ou . - 4. . - 5. .

As-tu bien compris ?

Objectif de lenseignant : vrifier que les lves ont compris la notion de type de phrases. Rponses attendues : 1. vrai - 2. vrai - 3. faux (interrogatives) - 4. faux (quatre) - 5. vrai - 6. oui - 7. non (imprative) - 8. oui - 9. non (exclamative) - 10. oui

orde dans haque notion ab C double page st associe une le manuel e ressources. nt dans le fichier e daccompagnem
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Le bon roi Dagobert a mis sa culotte lenvers ! - Oh, mon roi ! 9 Cest bien naturel. Renart a la bouche pleine. Cest pour manger plus vite. 10 Comment obtient-on de la farine ? O garde-t-on le bl ? Qui a attaqu Rome en 386 avant Jsus-Christ ? 11 Apprenez-moi lorthographe ! demanda-t-elle. Je vous aiderai, lui rpondit-il. (Le point final se transforme en virgule devant le verbe dclaratif en proposition incise.) - Comment se fait le B ? questionna-t-elle. - Que cela est beau ! smerveillat-elle. 12 a1 - b3 - c2 13 Comment as-tu fait ? O vas-tu ? Avez-vous eu une bonne note ? A-t-il russi son test ? ( commencer les (ou deux dernires phrases par est-ce que sans inversion).
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Itinraire B

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G4

Les types de phrases

Identifier et utiliser les types de phrases

Nom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prnom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Date . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Identifier les types de phrases.

Indique le type de phrase. 1. 2. 3. 4. 5.

/10

Tu es nouveau par ici ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Venez jouer dans ma cabane. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ilan Les plantes ont besoin de lumire. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Une . fiche b ... .... r Ce spectacle est vraiment trs drle ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .e.st . propo.se pou . ..... Viens ici ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ch.a.q.ue .notion. .. ..

2. Choisir les verbes associs aux types de phrases.

Relie les lments pour constituer une nouvelle phrase. Savez-vous vos tables de multiplication ? Je vais te manger ! Ce tableau est magnifique ! Taisez-vous ! La langue anglaise nest pas si difficile. ordonna le matre. sexclama Arthus. grogna le loup. dclara Manon. interrogea la matresse.

/5

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3. Transformer la phrase dclarative en une phrase interrogative.

Transforme chaque phrase dclarative en une phrase interrogative en ajoutant est-ce que. 1. 2. 3. 4. 5.

/5

Tes grands-parents viendront ce soir. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ton ami sappelle William. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manon aime le chocolat. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ce journaliste voyage autour du monde. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ce livre cote vingt euros. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Acquis

Rsultat : . . . . . . . . . . . points sur 20. Observations : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...............................................................

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14 20 points 6 13 points

En cours Non acquis

moins de 6 points

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Fiches outils Grammaire

G1. Petit problme Lucie tu ? Je maison. une Il trs Coucou, vacances en suis dans immense Comment vasG2. Petit problme Les lves Un grand bus

me uel exercices du man Les chaud. Je anipulation cessitant une m n beaucoup. sont tembrasse. ans reproduits d es. le fichier ressourc Tu Manon manques

fait

Un moniteur de la station Les parents

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attache nos chaussures.

attendent au pied des pistes.

accompagnent les enfants la gare.

conduira la classe Autran.

G3. Petit problme Un client bizarre entre dans la librairie. Il parat vraiment curieux. Il flotte dix centimtres du sol. Il saisit un petit bouquin. Il carte les pages, plante une paille au milieu des mots et aspire.
D. Sanvoisin, Le Buveur dencre.

Des clients bizarres entrent dans la librairie. Ils paraissent vraiment curieux. Ils flottent dix centimtres du sol. Ils saisissent un petit bouquin. Ils cartent les pages, plantent une paille au milieu des mots et aspirent.
Daprs D. Sanvoisin, Le Buveur dencre.

G4. Petit problme Que voulez-vous Je commence

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Couche-toi au sol Fais-moi vingt pompes

Pour quoi faire Je vous en prie

STOP Continue

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Fiches outils Grammaire

G5. Petit problme Je peux travailler dans le calme. Je ne peux pas tre violent.

Je ne peux pas me lever sans autorisation. Je peux me lever calmement quand jai fini mon travail. Je peux moccuper quand jai termin. Je ne peux pas mcher de chewing-gum. Je ne peux pas faire de bruit.

G6. Petit problme sommaire crit dpenses dindons ferme passe auvent restes rayons postes aide prisons copie joues client portes bout talons agent rue jetons change lions courent gardes livre poivrons bouchons salons sort tlphone cochons

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G7. Petit problme

es grands-parents nont pas eu daller lcole dans leur pays. Ils ne savent pas lire et cest une grande tristesse. Comme en plus, ils ne parlent pas bien, ils ne peuvent mme pas tuer le temps regarder la tlvision. Alors ils regardent par la fentre qui samuse dans les feuillages Quand je pense, des vagues de larmes se forment au bord de mes cils. Cest pourquoi, je rends souvent visite.

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Fiches outils Grammaire

G8. Petit problme Dabord, trace un rectangle sur ta feuille. Ensuite, partage le rectangle en quatre parties gales. Juste aprs, place le compas lendroit o les droites se croisent. Enfin, trace un cercle qui touche deux cts du grand rectangle. G9. Petit problme Jai perdu Je suis cl chez dans .......................... amie rue .......................... ..........................

Rejoins-moi

G9. Autour des textes Leur sa institutrice sappelait Mlle Candy et devait tre ge denviron vingt-trois ou vingt-quatre ans. Elle avait un grande ravissant visage ronds ovale et ple de madone avec des mes yeux bleus et sa une chevelure chtain clair. Elle possdait le ton don exceptionnel de se faire adorer de tous les enfants enfant qui lui taient confis. [] Mlle Legourdin, la directrice, tait dune autre race : ctait une la gante formidable, un normes monstrueux tyran, qui terrorisait galement lves et professeurs.
Daprs Matilda, Roald Dahl Gallimard, 1988.

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G10. Petit problme

Clovis est le premier roi de France. Il a pous une princesse. Il lutte contre ...................................................................... les Barbares. La Gaule change de nom et devient le royaume des Francs. Les Francs ...................................................................... parlent le latin. Cest un peuple de guerriers. ...................................................................... fille de roi souverain domaine combattants une langue ancienne
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Dictes trous

G2. Les groupes dans la phrase

Les des de la s de tombent et toutes les semmlent. tes les dicte Tou Les lves les . lacunaires

du manuel G6. La nature des mots sont proposes en supports Mes cette histoire d noirs et les, photocopiab . Ils vivaient derrire le . Nous s ainsi que les test aussi des . et les valuations.
G9. Les constituants du groupe nominal
Les se jettent dans la mer : de saccumulent dans l . Ils proviennent de .

G13. La ponctuation
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bcasse est un au bec qui se nourrit de de terre. -t-elle dans les ?

C2. Les temps

les nuits, des rverbres et les rues. petit jour, steint. La se enfin.

C6. Le prsent des verbes du 2e groupe

Les alpinistes de montagnes et le sommet. Les les fort. Ils un nouvel .

C7. Le prsent des verbes du 3e groupe

Les impatients devant lcole avec nouveaux . Lucie sa matresse. Les parents les .
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As-tu bien compris ? G1

As-tu bien compris ?

Est-ce une phrase ? 6. Blag dou sif du ? 7 Ma maison se situe prs de la tienne. . 8. Jambe ma mamie dort 9. jus de fruit 10. Chut, ma mamie dort.

VRAI ou FAUX ? 1. Les phrases commencent toujours par une majuscule. 2. Les phrases veulent toujours dire quelque chose. 3. Lordre des mots nest pas important dans une phrase. 4. Les phrases se terminent toujours par un point. 5. Les phrases ont toujours plusieurs mots.

Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Oui Oui Oui Oui Oui

Faux Faux Faux Faux Faux Non Non Non Non Non

As-tu bien compris ? G2

VRAI ou FAUX ? 1. Le verbe est un mot qui change de forme. 2. Le sujet dirige laction. 3. Le sujet est toujours au dbut de la phrase. 4. La phrase se compose dun GS et dun GV. 5. Pour trouver le sujet, on change le temps.

Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Oui Oui Oui Oui Oui

Faux Faux Faux Faux Faux Non Non Non Non Non

21

Le verbe conjugu est-il encadr, le groupe sujet est-il soulign ? 6. Les conteurs racontent des histoires. 7 Une longue nuit rpare la fatigue. . 8. Le soir , Lucie aime lire. 9. Aprs la pluie, lherbe est mouille. 10. Loin des rves, les enfants grandissent .

As-tu bien compris ? G3

VRAI ou FAUX ? 1. Le sujet est le mot qui change de forme dans la phrase. 2. On trouve le groupe sujet en lencadrant par cest qui . 3. Le verbe peut tre remplac par un pronom personnel. 4. Le verbe saccorde toujours avec son sujet. 5. Le sujet peut tre form de plusieurs groupes nominaux.

Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Oui Oui Oui Oui Oui

Faux Faux Faux Faux Faux Non Non Non Non Non
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Le sujet est-il soulign ? 6. Ma grand-mre est dtective amateur*. 7 Mon pre et mon frre aiment skier. . 8. la ferme, les cochons se roulent dans la boue. 9. Elle deviendra crivain. 10. La nuit, trs tard, ils se cachent.

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G1. RECONNATRE LA PHRASE

Rgles

Les rgles Une phrase se compose de mots ordonns : Ce matin, Lucie a reu une lettre. du manuel, Elle a un sens : On peut jouer 2, 3 ou 4 joueurs. photocopiables, Elle commence par une majuscule et se termine par un point, un point permettent de dinterrogation ou un point dexclamation. ier constituer le cah Il fait trs chaud. / Qui sont les personnages ? / Quelle drle dimage ! de franais.

G2. LES GROUPES DANS LA PHRASE

g
groupe sujet (GS)

La phrase verbale est constitue de deux groupes obligatoires : un groupe sujet (GS) et un groupe verbal (GV). En gnral, le GS est plac avant le GV : Les lves se retrouvent la gare de Lille.
groupe verbal (GV)

Le groupe verbal fait laction alors que le groupe sujet dirige laction. Le groupe de mots qui peut tre encadr par cest qui est le groupe sujet du verbe : Cest un client bizarre qui entre dans la librairie.

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G3. LACCORD SUJET-VERBE

Le verbe saccorde toujours en nombre (singulier ou pluriel) avec son sujet : Un enfant joue dans la rue. Le sujet peut tre form de plusieurs groupes nominaux : Manon et sa sur lisent un livre. Le groupe nominal sujet (GNS) peut tre remplac par un pronom personnel (il, ils, elle, elles) : Les fillettes lisent un livre. g Elles lisent un livre.

G4. LES TYPES DE PHRASES

Les diffrentes sortes de phrases se nomment les types de phrases. Certaines servent poser des questions : ce sont les phrases interrogatives. Elles se terminent par un point dinterrogation : Qui vous a appris danser ? Dautres expriment une motion : ce sont les phrases exclamatives. Elles se terminent par un point dexclamation : Quil fait beau ! Dautres donnent des ordres : ce sont des phrases impratives. Elles se terminent par un point ou un point dexclamation : Retiens bien tout cela. Retiens bien tout cela ! Celles qui donnent des informations sont les phrases dclaratives. Elles se terminent par un point : Jai commenc la danse 18 ans.
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mptences Le tableau des co s dans chaque le suivi des lve favorise ngue. domaine de la la

Tableau des comptences - Grammaire

lves Comptences
La phrase G1. Reconnatre la phrase G2. Identifier les groupes dans la phrase GS/GV G3. Connatre les rgles de laccord sujet/verbe G4. Identifier et utiliser les types de phrases G5. Identifier et utiliser les formes affirmative et ngative G13. Savoir utiliser la ponctuation G14. Savoir utiliser les mots de liaison Natures et fonctions G8. Connatre et identifier la nature des mots G9. Connatre les constituants du GN G10. Identifier nom commun, nom propre G11. Identifier et utiliser les dterminants. G12. Identifier et utiliser les expansions du groupe nominal Fonctions G6. Identifier et utiliser les C0 G7 Identifier et utiliser les CC .

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