ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL

Clave C. T. 13DNL0003F LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE

MATEMATICAS Y SU ENSEANZA II

DOCENTE: ADN LORA QUEZADA

ALUMNAS: YESSICA NOPAL SALITRE THALIA TEPETATE DAU

PROPUESTA DIDCTICA

TERECER SEMESTRE

PROGRESO DE OBREGON HIDALGO.

INDICE

Contenido

Pagina

Introduccin.4 Justificacin..5 Contextualizacin.8 Propuesta...10 Secuencia didctica..11 Evaluacin15 Biografa16

INTRODUCCION
Las matemticas se han construido a lo largo del tiempo como herramientas para resolver cierto tipo de problemas del mundo fsico social y tambin del propio campo de las matemticas. Este trabajo tiene la finalidad de dar a conocer una propuesta didctica, en el uso y empleo de las etnomatemticas. Como sabemos las etnomatematicas tratan de indagar los conocimientos matemticos que se generan en las prcticas cotidianas de los grupos culturales y de las consecuencias de la aceptacin y rechazo en los procesos de enseanza aprendizaje. El reto que se plantea, es ampliar y enriquecer la mirada respecto a los procesos de enseanza-aprendizaje de las matemticas, y respecto a la misma nocin de conocimientos matemticos, a partir de las contribuciones de distintos campos del saber, como lo son: el conocimiento de su cultura, de la lengua (hahu), y por su puesto las prcticas de la misma comunidad. Esta propuesta didctica implica recuperar los significados de los conocimientos matemticos, re contextualizndolos, es decir, ponerlos en situaciones en que cobren sentido para el alumno al permitirle resolver los problemas que se planteen, los nios necesitan enfrentar numerosas situaciones que les presenten reto y as mismo generen sus propios recursos para resolverla a partir de lo que ya saben.

JUSTIFICACIN

A lo largo de LA EDUCACIN en escuelas primarias se observan diversas formas de plantear secuencias didcticas. Lo cierto es que dentro de la misma se ha dejado a un lado el contexto donde el nio se desarrolla, sus costumbres, y tradiciones. Las matemticas, no tienen una nica forma de ensearse, por lo contrario se puede partir de lo que el nio vive da a da, es necesario aclarar que los nios no solo aprenden en la escuela, sino aprende conviviendo en la familia, comunidad, escuela, sociedad, ya que existen personas que sin haber ido a la escuela son personas saben contar o resolver problemas, y las ha aprendido a partir de diferentes situaciones de su vida que obligan a aprenderlas. "Las diferentes formas de matemtica que son propias de los grupos culturales, las llamamos de Etnomatemtica". "Cultura se toma para tener el significado usado por D'Ambrosio, que se refiere al grupo de gente quien "desarroll prcticas, conocimiento, y, en particular, jergas y cdigos, que claramente comprende la manera como ellos matematizan, es decir: es la manera que ellos cuentan, miden, relacionan y clasifican, e infieren" (D'Ambrosio 1984). Tal grupo puede ser un grupo tnico, un grupo nacional, un grupo histrico, o un grupo social dentro de una cultura ms amplia. La Cultura refiere al conjunto compartido identificable de comunicaciones, comprensin y prcticas. Basndome en el documento de Roland Charnay Para construir el significado de un conocimiento debemos tener en cuenta dos niveles: el nivel interno y el nivel externo. La primera se centra en saber en qu campo donde se utiliza cierto

conocimiento que se posee, as como cuales son su limites, la segunda es como y porque funciona dicha herramienta planteada. Para qu se hace? para facilitar la enseanza de los nios, as mismo mejorar los resultados que se tienen al momento de una evaluacin, o bien para que los alumnos tengan una mejor enseanza y aprendizaje de la misma, y poder as realizar diversas actividades implantando las etnomatematicas ya sea en su contexto o en algn otro lugar. Tambin para evitar la prdida del modo de implantacin de lo dicho anteriormente. Este trabajo se realizara durante dos semanas en la comunidad del Mejay, Chilcuautla, Hgo. Donde se trabajara con este proyecto una hora al da, con los alumnos de la escuela primaria Benito Jurez del grupo de segundo grado, lo cual sern implementados con la cantidad de 15 nios.

ETNO Etnomatemtica

Su entorno natural y cultural

MATEMA

Las artes, tcnicas, maneras y estilos

 LA ESCUELA PUEDE SER EL PUENTE DE LA INTERCULTURALIDAD.

EL OLVIDO DE LAS MATEMATICAS PERJUDICA A TODO EL CONOCIMIENTO, YA QUE EL QUE LAS IGNORA NO PUEDE CONOCER LAS OTRAS CIENCIAS NI LAS COSAS DE ESTE MUNDO (Roger Bacon)

El mismo creador del concepto antes interpretado y segn Eduardo Sebastiani Ferreira dir que la Matemtica es una parte de la Etnomatemtica colocada as:

ETNOMATEMTICA

MATEMTICA

EDUCACIN

CONTEXTUALIZACIN
La comunidad del Mejay se localiza en el municipio de Chilcuautla, Hgo, colinda al norte con Xothi, al sur con Santa Ana Batha al este con San Salvador y al oeste con La Estancia y El tabln, Ixmiquilpan, Hgo.

Mejay, recibe el nombre compuesto en hahu Me significa dura y jay tierra, Mejay (Tierra dura) est ubicada al suroeste del municipio de Chilcuautla, Hgo. La poblacin es de aproximadamente 800 habitantes, la mayora de los habitantes tienen orgenes hahu sus caractersticas principales son: rasgos fsicos, formas de organizacin, lengua, costumbres, tradiciones, formas de vivir, fiestas religiosas, vestido, msica, tienen formas diferentes de ver el mundo. En esta comunidad se ha ido inculcando de generacin en generacin la prctica de las costumbres y tradiciones dentro de ellas como el de realizar posadas en pocas navideas, recordar el da de muertos y su en el cual tradicional fiesta patronal

se organizan para llevar a cabo eventos deportivos, concursos de

bailes regionales y lo tpico de la comunidad que son los huapangos. En esta comunidad, an hay ciudadanos que han emigrado a E. U. Y los que

permanecen en esta comunidad se dedican a realizar trabajos de albailera y a las labores de la agricultura se plantan principalmente la lechuga, calabaza, el tomate y se siembra maz y alfalfa. El pastoreo de vacas, chivos y borregos es comn entre hombres y mujeres, actualmente la gente le ha apostado a crear pequeos negocios como (tiendas, papeleras, ciber,) para tener un ingreso

econmico. En esta comunidad existen un grupo de personas que se dedican a la elaboracin de artesanas. Existen casos donde las familias son desintegradas a causa de separacin o en otros casos por emigracin. Las madres solteras o padres que se quedan a cargo de sus hijos tratan de luchar para brindarle la oportunidad de tener acceso a la educacin sus hijos. En la mayora de las familias se componen entre 4 a 5 miembros, la

poblacin analfabeta ha disminuido. Los estudiantes han aumentado logrando concluir hasta el medio superior y universidad en su mayora del sexo

femenino. La mayora de las casas estn construidas de block, cemento, varilla, grava y arena. La comunidad cuenta con los servicios bsicos: instalaciones de escuelas de educacin bsica, luz elctrica, pavimentacin, agua potable, servicios de salud, servicio de transporte pblico (dos rutas las ranas y las de chilcuautla), servicio de internet, drenaje, alumbrado pblico, albergue, auditorio donde se realizan eventos socioculturales y tiendas de abarrotes. En la comunidad si existe medios alfabetizadores como las propagandas de anuncios, nombre de los negocios, alrededor de la barda de la escuela tienen frases en la lengua hahu.

PROPUESTA DE LO QUE SE QUIERE HACER

EJE: Sentido numrico y pensamiento algebraico.

UTILIZACIN DE LOS NUMEROS, PARA RESOLVER PROBLEMAS.

Tema: Sumando con animales y productos. Desarrollar habilidad para la resolucin de sumas y restas, utilizando lo que se encuentra en el contexto. Esto es con motivo de que el alumno se d cuenta que las matemticas existen en su entorno. Se partir de lo particular o lo general.

Propsitos:

Crear la necesidad de las matemticas en los alumnos Impulsar el trabajo colectivo Adquirir y comprender las tcnicas y conceptos matemticos a partir de sus aplicaciones.

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SECUENCIA DIDCTICA
Contenido Da Actividades Materiales del alumno

Resuelve problemas de suma y resta.

Lunes

Dialogo a travs de preguntas Canto la gallina de ta Juana Identificacin de nmeros. Escritura de nmeros del 1 al 10 (na, yoho, u,goho). Seleccionar su nmero favorito. Plasmar en una hoja blanca un objeto que visualicen y colocar el nmero.

Hoja blanca canto.

Na

Tarea: Investigar Cmo aprendieron a contar sus padres?

Martes Dialogar la investigacin que realizaron. Plasmar en un papel bond cada una de las participaciones. (titulo Ma ga pede). Organizar equipos. (El Reloj) Salir a dar un recorrido por la comunidad. Cada equipo describir donde observo los nmeros. Dialogar sobre la importancia de los nmeros en su vida.

Resuelve problemas de suma y resta.

Papel bond, marcadores.

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Mircoles

Resuelve problemas de suma y resta.

Jueves

Repartir granos de maz a cada alumno, para representar por medio de ello los nmeros del 1 al 10. Resolucin de un problema.

Viernes

se le preguntara a los alumnos si saben que es una centena? se dar una breve explicacin. Bsqueda de cosas que pueden formar una centena de acuerdo a su contexto. Se realizara una lista, en un papel bong y se ilustra los diferentes objetos. Presentacin del trabajo ante el grupo. Tarea paginas 47,48 y 49 del libro de matemticas. Revisin de la tarea. Retroalimentacin de lo visto la clase anterior. Formacin de equipos dinmica del zapatito azul. Entrega de un tablero, con imgenes de los diferentes productos de la comunidad. Juego del tablero Recoleccin de datos segn el juego Recopilacin del material Comentarios de la actividad. Conclusin Entrega de diferentes nmeros a los

Informacin de las centenas, papel bond, libro de matemticas.

Dinmica del barco se hunde, tableros con imgenes de sus productos que elaboran en su comunidad.

Lunes

Un paquete de series

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alumnos del 1 al 100. Colocacin de los nmeros en el franelografo siguiendo en orden, pero dirn los nmeros en hahu. Copeo de los nmeros siguiendo el orden. Escrito de los primeros nmeros en hahu. Tarea paginas 50, 51.
Martes Se realizara una visita a la casa de un compaero, donde los alumnos observaran y anotaran la cantidad de tipos de animales que tienen. (borregos, gallinas, puercos, vacas, chivos, gatos, perros, etc). En su libreta anotarn la cantidad de animales clasificado por especies y cantidades. Recopilara la informacin obtenida durante la visita. se agruparan por especies, y se anotara a la cantidad de cada grupo. con la informacin obtenida el da anterior, se pedir a los alumnos que formulen un problema. Una ves que todos los alumnos tengan sus propuestas se intercambiaran entre todos y las resolvern, el numero que se all obtenido se escribir en hahu y lo pronunciaran. Se colocara en el pizarrn dos

numricas del 1 al 100, con su nombre. Franelografo Escrito en hahu

Libreta

Mircoles

Dinmica

Jueves

Marcadores, maces, tabla.

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Viernes

agrupaciones de rbanos, donde se les pedir que observen cuantos faltan en la otra agrupacin o bien cuanto sobran. se entregara una tabla y varios maces a cada alumno. Se explicara la dinmica donde los alumnos tendrn que formar pequeas agrupaciones, donde realizaran sumas. se realizara una pequea mesa redonda, donde se hablara de lo visto durante las jornadas. Comentaran lo aprendido, en cuanto a lengua indgena (hahu). Se cantara la gallina turuleca en lengua indgena. Se dar por finalizado el proyecto.

Mesa, una cancin

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EVALUACIN
Nombre del alumno
Conoce numeros los ACTITUDES Participa en las actividades grupales. Resuelve problemas de suma y resta Reconoce los recurso de su comunidad Siempre A veces Nunca VALORES Respeta el punto de vista de SUS compaeros Siempre A veces Nunca

CONOCIMIENTO

Alvarado Camargo Yair Anaya Cruz Andrs Daniel Anaya Martnez Yael Barrera Torres Elisa Cruz Alvarado Emily Monserrath Cruz Barreta Samuel Garca Cruz Geovani Garca Lzaro Carlos Antonio Gutirrez Anaya Denisse Yaquelin 10.- Martin Martn Gabriel 11.-Martinmartin Gabriel 12.-Perez cruz Giovanni 13.-Ramos Ortiz xhamila 14.-Torres Alvarado Yesenia 15.-Trejo Lpez SegeydiYamiled

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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BIOGRAFA

LibroMaestro hnahnu 2011pdf Matematicas_1er Libro de matematicas y su enseanza II pg. 98-99 file:///C:/Users/ADMIN/Documents/etnomatematicas/ETNOMATEMATICA.htm file:///C:/Users/ADMIN/Documents/etnomatematicas/Justificacion%20Investigacion.htm

Ascher, M. 1991. Ethnomathematics. A Multicultural View of Mathematical Ideas. Chapman & Hall. New York. DAmbrosio, U. 1985. Ethnomathemathics and its Place in the History and Pedagogy of Mathematics. F.T.L.M.,5,1. pp.44-48.

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