2012

Innovacin en los procesos didcticos y organizaciones educativas.

Mara Alejandra Soto Ortiz Tirado

[ENSAYOS SOBRE TEMAS 2,3,4 Y 5]

Proyectos de Innovacin

Contenido
TEMA 2 ................................................................................................................................................ 2 EL CAMBIO PLANEADO EN EDUCACIN.......................................................................................... 2 TEMA 3 ................................................................................................................................................ 5 ESTRATEGIAS DE MEJORA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS ................................................... 5 TEMA 4 .............................................................................................................................................. 12 LA DINMICA SOCIAL DE LA INNOVACIN 1 ................................................................................ 12 TEMA 5 .............................................................................................................................................. 19 LA DINMICA SOCIAL DE LA INNOVACIN 2 ................................................................................ 19

TEMA 2
EL CAMBIO PLANEADO EN EDUCACIN
En estos tiempos de la actualidad la educacin enfrenta grandes retos, no slo por estar viviendo en una sociedad del conocimiento y estar expuesta a constantes cambios, sino tambin por la gran necesidad que tiene el mbito educativo de promover e implementar proyectos de innovacin que aseguren una educacin eficaz, colaborativa y de calidad. Para que exista calidad en la educacin debe haber mejores modelos de enseanza. Dichos modelos deben tener como objetivo atender a las distintas necesidades de aprendizaje de los alumnos, y promover mejores estrategias de enseanza que se adapten al contexto donde se desarrollan, utilicen nuevas herramientas tecnolgicas para lograr los objetivos educativos. Se han estudiado diversos factores que posibilitan la calidad en la educacin, por ejemplo, como se dice en la revista REICE 2011 La investigacin y la experiencia han evidenciado que los procesos que se llevan a cabo en el interior del aula son los elementos que ms inciden en el desarrollo acadmico de los alumnos. Si bien es cierto que la investigacin y la experiencia son factores que influyen en el aprendizaje de los alumnos, es ah donde se empieza a encontrar la calidad en la educacin, cuando se tienen claros los factores de aprendizaje Sin embargo existe otro factor que es importante destacar, el cual es el compromiso. El compromiso debe ser no slo del docente sino tambin del centro educativo, de los alumnos y los padres de familia. Es un compromiso en comn por la mejora, por un cambio constante y trascendente en cada uno de los miembros de una comunidad educativa. Y es aqu donde debemos hablar de la gran importancia de una comunidad educativa, entendida como una verdadera comunidad de aprendizaje y de

colaboracin, la cual busca incluir a todos los miembros involucrados en un proceso educativo: los docentes; discentes; padres de familia y trabajadores del centro educativo. A diferencia de una simple comunidad escolar que slo incluye a los docentes y discentes. Un proyecto de innovacin que tiene como objetivo la calidad educativa es sostenible nicamente cuando existe esta comunidad de colaboracin, en la que todos los miembros son agentes activos y participativos de la misma. El apoyo del centro educativo es indispensable para que un proyecto de innovacin perdure. Adems con ste apoyo se logran contagiar las prcticas colaborativas de otros docentes, con lo cual se crean tambin redes de docentes que estn involucrados en un mismo proyecto, con un objetivo en comn y un compromiso colectivo. Cuando se habla de un compromiso colectivo, se habla tambin de uno de los pilares de un proyecto de innovacin, que es cuando existe el sentido de identidad entre los miembros de una comunidad educativa. Si se logra instalar en cada uno de ellos la conciencia sobre una misma misin que cumplir, entonces se asegura el logro positivo de un proyecto de innovacin. Es un hecho que para que esto suceda, existen muchos problemas a los que la comunidad educativa debe enfrentarse, sin embargo como Lpez Yez menciona, es posible dotar a los miembros de un proyecto de innovacin de una misin que cumplir a travs de historias que aludan a su identidad como organizacin. Esta misin reclama el compromiso de todos aludiendo en primera instancia al contexto problemtico. (Lpez Yez, J. 2012 p.3) Es decir, los problemas se pueden volver abordables, y se pueden encontrar soluciones ante un entorno meramente problemtico cuando existen los siguientes factores:

Sana convivencia, traducida en colaboracin y respeto entre los miembros de un centro. Enfoque integral, que abarque todas las esferas del desarrollo humano. Equipos de ciclo, que vayan cambiando con base en un protocolo previamente establecido con el objetivo de aportar siempre nuevas ideas para renovar el sentido del proyecto.

Asunciones o ideales compartidos. Lderazgo colaborativo e instructivo. Flexibilidad y Versatilidad en el proyecto.

Queda claro que la innovacin en cualquier mbito es una tarea colectiva ya que necesita de la colaboracin y el compromiso de una comunidad. Ahora bien, es necesario destacar otro factor esencial para lograr un cambio en la educacin, y es la contextualizacin de un proyecto de innovacin. Es indispensable analizar las necesidades del contexto donde se llevar a cabo un proyecto de cambio. Se deben estudiar las necesidades el centro, de los docentes, de los alumnos, y de los padres de familia, para que con base en ellas se planteen lneas de accin para lograr el cambio eficaz. Tambin es cierto que entre mayor sea el vnculo que exista entre los miembros (antes mencionados) y el proyecto de innovacin, mayor ser el sentido de identidad con el mismo. ste vnculo es tambin la base para la prctica colectiva, sin la cual un proyecto de innovacin no es sostenible, no germina ni perdura. La cultura organizativa es lo que permea dicho vnculo, da respaldo al proyecto e implica compromiso e identidad con el mismo. Esto impulsa la cohesin grupal y favorece el compaerismo, valor fundamental en el desarrollo de un proyecto de innovacin. Para concluir, puedo decir que el cambio en la educacin depende de todos los factores antes mencionados, del compromiso, de la prctica colaborativa, de

mudar las comunidades escolares a verdaderas comunidades de aprendizaje. Depende de la cultura organizativa y del sentido de identidad que tengan los miembros de la comunidad con un proyecto en concreto. Se logra con la prctica colaborativa y el compaerismo y por ltimo, se mantiene con el planteamiento de metas a corto, mediano y largo plazo, con la consecucin peridica de las mismas y sin duda alguna con la motivacin que impulsa al hombre a querer cambiar para bien. . FUENTES DE CONSULTA Murillo, J. et al (2011) Declogo para una enseanza eficaz. Revista

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. Vol. 9,1.7-27. Bolivar, A. (2007) Cmo mejorar los centros educativos. Espaa:Madrid. Pp. 1535. Lpez Yez, J. (2012) Condiciones organizativas que favorecen e dificultan a novacin. Eduga. Revista Galega do Ensino, 63, 1-12 Gairn, J. Rodrguez-Gmez, D. (2011) Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar 2011. Vol. 47,1. 31-50.

TEMA 3
ESTRATEGIAS DE MEJORA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
De acuerdo a las lecturas de este tema, podemos ver que existen varias estrategias para la mejora de las instituciones educativas, y est claro que se han visto resultados positivos con la implementacin de estas estrategias. No obstante quisiera empezar por definir qu se entiende por mejora. En muchas investigaciones o escritos sobre innovacin educativa se habla constantemente de esta palabra y en muy pocos casos se define. Segn la Real Academia de la Lengua Espaola mejora viene del verbo mejorar, es decir, que busca la medra, el adelantamiento o aumento de algo, hacia el progreso.

En nuestro caso entendemos mejora como el proceso de progreso hacia un cambio positivo en algn aspecto de la persona, de la sociedad, o en este caso en concreto en una organizacin educativa. Es claro que dentro de este proceso de mejora en una organizacin educativa, existen varios miembros involucrados, que son los profesores, los alumnos, los padres de familia y los directores del centro educativo, los cuales conforman la comunidad escolar. Y son estos miembros los encargados de promover una mejora en cuanto a la organizacin escolar, los contenidos educativos, las estrategias y recursos didcticos, y sobre todo de favorecer los ambientes de aprendizaje, ya que en ellos, es donde se puede dar una formacin plena y obtener resultados significativos de aprendizaje en los alumnos, con lo cual se demuestra que existi una mejora. Pretender que los profesores ofrezcan un buen ambiente de aprendizaje para sus estudiantes, en medio de un entorno que, a menudo, no favorece el propio aprendizaje de los docentes (Krichesky, G. Murillo, J. p. 66) Con sta cita podemos ver la gran importancia que tiene el ambiente de aprendizaje no slo para los alumnos, sino tambin para los docentes. Los docentes viven preocupados porque sus estudiantes adquieran nuevos conocimientos, desarrollen habilidades y generen actitudes positivas, sin embargo en muchas ocasiones se olvidan de que para que esto sea factible es necesario trabajar primero en su propia formacin personal como profesionales de la educacin. En la actualidad es indispensable promover una cultura que busque y facilite el cambio, que busque nuevas estrategias para lograr cambios positivos, y es aqu donde hablaremos sobre la estrategia de las CPA (Comunidades Profesionales de Aprendizaje). La transformacin de la escuela en su conjunto en una gran CPA consiste en una estrategia de mejora (Krichesky, G. Murillo, J. p. 66) Dicha CPA promueve el liderazgo distribuido, la cultura de trabajo colaborativa, el desarrollo profesional basado en las necesidades de aprendizaje del alumnado, la indagacin y la reflexin sobre la prctica y el trabajo sistemtico con evidencia, entre otros. Con esta estrategia se puede lograr un ambiente de trabajo en donde los problemas y los xitos se compartan siempre y en el que el aprendizaje se convierte en la mxima prioridad. Resulta imprescindible garantizar una vinculacin ms estrecha entre los esfuerzos de mejora institucional y los resultados de aprendizaje de los alumnos,

as como tambin favorecer el diseo de nuevos modelos de formacin profesional al interior de las escuelas que efectivamente impacten en la prctica de enseanza y en los procesos de aprendizaje (Krichesky, G. Murillo, J. p. 66)

Hoy en da tenemos la necesidad de establecer una formacin ms amplia y ms adecuada para el profesorado, es cierto que la escuela no mejorar si los profesores no evolucionan individual y colectivamente. El aprendizaje colectivo, puede generar mejores resultados en cualquier mbito educativo y desde mi punto de vista debera ser una nueva tendencia en toda organizacin educativa. Como con la idea de Peter Senge sobre organizaciones que aprenden se puede deducir que no slo en la actualidad, sino desde hace muchos siglos atrs el hombre tiene una tendencia natural hacia el aprendizaje. El hombre tiene curiosidad por descubrir lo que le rodea, por entender lo que sucede, por crear cosas tiles, sin embargo, tiene tambin una tendencia natural a la socializacin y a la comunicacin. Con este argumento pretendo remarcar la potencialidad del aprendizaje colectivo, ya que el hombre por s mismo puede hacer maravillas, pero si comparte su aprendizaje con otros y colaboran por un mismo objetivo en comn pueden llegar an ms lejos. Las CPA promueven ste tipo de aprendizaje, ya que brindan un modelo de organizacin escolar que permite maximizar el tiempo dedicado por un centro al desarrollo profesional de sus profesores. Favorecen tambin los dilogos colaborativos entre profesores siempre enfocados en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El proceso en el que est basado una CPA me parece muy interesante, realista y factible, ya que consiste en: Analizar las necesidades de los alumnos Establecer prioridades con base en las necesidades detectadas Investigar, seleccionar y proponer prcticas colaborativas para atender a dichas necesidades Analizar las necesidades de formacin docente Capacitar y formar profesionalmente a los docentes atendiendo a sus necesidades detectadas Implementar las prcticas seleccionadas Evaluar peridicamente para conocer los resultados Analizar nuevas necesidades y opciones de mejora

Para que esto sea posible volvemos a mencionar la importancia de favorecer una cultura colaborativa. La pregunta aqu es Cmo?... A lo que se puede responder con las siguientes alternativas concretas: Estimar y evaluar positiva y abiertamente la colaboracin entre

profesionales. Reconocer y premiar el trabajo en equipo. Motivar la recoleccin de datos. Realizar un anlisis e interpretacin sobre temas en comn. Reestructurar los tiempos y espacios escolares. Facilitar espacios de planificacin conjuntos entre profesores. Establecer canales y redes de comunicacin ms eficientes. Crear una comunidad de lderes Lograr que todos los miembros de la comunidad educativa se sientan empoderados y comprometidos con los procesos de cambio y mejora en el centro. Promover el liderazgo directivo

Los directivos deben flexibilizar ciertas variables temporales y espaciales para que toda la organizacin del centro se estructure de forma tal que apoye la colaboracin y el aprendizaje continuo de los profesores (Krichesky, G. Murillo, J. p. 76)

Esta tarea de la parte directiva en una CPA es esencial para una formacin docente satisfactoria.

Como ventajas de las CPA encontramos que: reducen el tradicional aislamiento del profesorado, incrementan el compromiso con la misin y las metas de la escuela, generan una responsabilidad compartida frente al desarrollo integral de los estudiantes y producen aprendizajes poderosos que ayudan a definir la buena enseanza y la buena prctica del aula. (Krichesky, G. Murillo, J. p. 78)

Para concluir con esta estrategia de CPA, se puede decir que es una estrategia de mejora que permite que cada escuela identifique y utilice lo mejor que tiene de s para potenciar el alcance de su trabajo.

Por otro lado encontramos la estrategia de formar comunidades de prctica, las cuales buscan aprovechar las condiciones desfavorables del contexto de la escuela para crear una fuerte identidad colectiva. Se pretende lograr un potente sentimiento de aliacin institucional entre el

profesorado para lo cual utilizan estrategias de elaboracin y difusin de narrativas que dan sentido a los esfuerzos de cambio y coneren un matiz misionario a la labor docente. (Lpez Yez, J. et al. p.110)

Es con este sentimiento de afiliacin con lo que se logra la cohesin entre los miembros de una comunidad de prctica, y con esto se adquiere la capacidad de sostener a largo plazo procesos activos que logren la mejora en los objetivos planteados. En este tipo de comunidad tambin se trabaja con un liderazgo distribuido, donde no hay un lder sealado, sino muchos lderes trabajando juntos.

Una dificultad encontrada en las comunidades de prctica es cuando hay demasiada ideologizacin ya que puede arruinar el espritu comunitario que requiere la innovacin a largo plazo. (Lpez Yez, J. et al. p.123)

As que cuando se aplica esta estrategia de mejora en una organizacin es importante no aturdir a los miembros de la misma con puras ideologas abstractas, que en realidad parecen dogmatizar los ideales comunes, en lugar de favorecerlos al despertar iniciativas innovadoras. Los mecanismos de socializacin que parecen tan ecaces a la hora de crear comunidad y de promover un sentimiento de aliacin institucional en el

profesorado son la palanca que activa y sostiene en el tiempo los procesos de mejora. (Lpez Yez, J. et al. p.127)

En esta cita encontramos una clave importantsima para una estrategia de mejora en una organizacin educativa, procesos de socializacin eficaces, ya que no slo activan las iniciativas innovadoras sino tambin fomentan un compaerismo progresivo basado en valores de convivencia con lo cual, logran que un proyecto sea sostenible, es decir, que perdura a travs de los aos.

Ahora bien, otra estrategia de mejora consiste en la creacin de redes socioeducativas, en la actualidad no debemos dejar que se nos escapen las ventajas de un mundo de redes. No es la primera vez que estructuras sociales y formas de vida ms slidas dejan paso a otras ms inciertas e inseguras tal vez, pero tambin ms capaces de responder al cambio (Daz, J. Civis, M. p. 19)

Es un hecho que para promover estrategias de cambio en las organizaciones educativas, debemos implementar nuevos modelos, y no slo nuevos mdoelos sino tambin nuevas metodologas de cambio. En este ensayo hemos hablado de las CPA, as como de las comunidades de prctica, sin embargo tambin se han propuesto modelos basados en redes socioeducativas, en las cuales se promueven un conjunto de relaciones entre profesores, directivos, alumnos y padres de familia, con el objetivo de extender la comunidad y extender el alcance de los objetivos educativos planteados en una organizacin en concreto.

Existen diversas metodologas para la construccin de redes, aqu podramos mencionar las famosas redes piramidales del mercadeo en red, o bien, las redes en un multinivel que pueden tener muchas tipos de estructuras y distintos objetivos. Y a qu vamos con todo de las redes? Pues la respuesta es a

encontrar una nueva estrategia de cambio, basada en los modelos actuales de crecimiento de diversas organizaciones con distintos fines, Facebook podra ser otro ejemplo de una red bien organizada que ha logrado trascender en millones de personas.

Es con esto cuando nos cuestionamos si una red socioeduativa, con un modelo bien establecido, con estructura y metodologa eficaz, podra ser otra alternativa, con bastante potencial para el cambio y la mejora en una organizacin educativa.

Como conclusin de este tema no me queda mas que cuestionarme a mi misma como profesional de la educacin e invitar a otros interesados en este tema a cuestionarse sobre los modelos que conocemos actualmente para crear estrategias de cambio, y a proponernos el investigar, comparar, implementar y adaptar nuevos modelos innovadores que impulsen la mejora en cualquier mbito educativo en cualquier lugar del mundo. FUENTES DE CONSULTA Krichesky, G. Murillo, J. (2011) Las comunidades de aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 9,1. Pp. 66-80. Lpez Yez, J. et al. (2011) Comunidades profesionales de prctica que logran sostener procesos de mejora institucional en las escuelas. Revista de Educacin. 356, 109-131. Fernndez, M. (2008) Qu hay de nuevo bajo el sol? De las organizaciones y los grupos a las redes. Monogrfico. Cuadernos de Pedagoga. (Salamanca) 385. Pp.12-19

Daz, J. Civis, M. (2011) Redes Socioeducativas promotoras de capital social en la comunidad: un marco terico de referencia. Cultura y Educacin , 23 (3), Pp. 415-429

TEMA 4
LA DINMICA SOCIAL DE LA INNOVACIN 1
Pocas actividades humanas hay tan ligadas al cambio como la educacin (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 2)

Es con esta cita con la que empezar el ensayo de este tema ya que la educacin es el proceso bsico de formacin e instruccin del hombre que lo gua hacia a su perfeccionamiento y autorrealizacin. No obstante, con el paso del tiempo el contexto donde vive el hombre va cambiando da con da y la educacin ha tenido que adaptarse a cada contexto tanto geogrfico, social, cultural, religioso, poltico y econmico para lograr con su cometido.

Es por esto que la educacin vive en un cambio constante y necesita buscar nuevos modelos y formas de organizacin para educar al hombre de acuerdo a sus necesidades actuales.

De acuerdo con Lpez, Yaez y Snchez Moreno para poder realizar una verdadera transformacin en un centro educativo se necesita el anlisis del funcionamiento de un sistema social para entonces, poder generar un cambio planificado y sostenible dentro de un sistema educativo.

Para realizar dicho anlisis es necesario conocer diferentes teoras de sistemas dinmicos complejos. Las organizaciones son sistemas, es decir, conjuntos de elementos fuertemente relacionados entre s. Su principal elemento es el elemento humano, los sujetos, y stos son ya, por s mismos, sistemas dinmicos o, lo que es lo mismo, complejos. (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 5)

Dichos sistemas estn en constante movimiento, con lo cual buscan una mayor adaptacin aunque mantienen cierta configuracin y estructura para su propia supervivencia.

Lo que propone el pensamiento complejo es la unin entre las partes de lo concreto con la globalidad, as como la articulacin entre principios de orden y desorden. As mismo, la teora de los sistemas complejos dice que lo fundamental de un sistema no son los elementos que lo configuran sino las relaciones que se establecen en l, las cuales, se construyen con base en el contexto. Propone dos tipos de cambio, el primero, es un cambio meramente adaptativo, en segundo es un cambio que busca la mejora a travs de una transformacin de manera intencional y sistemtica, es decir una innovacin.

Ahora la relacin que existe entre este tipo de sistemas y una organizacin educativa, es la propuesta para innovar con estos supuestos tericos al encontrar la confluencia entre el cambio desde el paradigma de la complejidad y la planificacin y desarrollo de procesos de innovacin educativa.

Tambin se habla de la teora de los sistemas, donde se toman en cuenta los siguientes elementos: La globalidad, es decir, la unin de todos los elementos en un hilo invisible La autorregulacin, se regulan a s mismos sin necesidad de una fuerza exterior. La equifinalidad, que desarrollan sus propios procesos para alcanzar ciertos resultados. Por otro lado se nos habla tambin de la teora de auto organizacin, la cual consiste en la organizacin a partir del desorden.

Se podran estudiar mltiples teoras de sistemas complejos, sin embargo lo importante en este ensayo es la relacin que encontramos entre el funcionamiento

de los sistemas complejos y el funcionamiento de los centros educativos que necesitan un proceso de cambio.

El artculo Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovacin educativa nos hace una propuesta esquemtica para promover una verdadera transformacin o innovacin en un centro educativo.

Dicha propuesta consiste en analizar las paradojas que existen entre los diferentes sistemas de organizacin, ya sean complejos o reduccionistas. Analizar la estructura, el funcionamiento, los procesos y los elementos que se llevan a cabo en cada sistema, as como estudiar la entropa, la tendencia de todos los sistemas dinmicos al deterioro, al desgaste, como consecuencia de su actividad (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 6) Es indispensable el diagnstico y anlisis de las principales dificultades por las que pasa un proceso o un sistema que generalmente provienen de las contradicciones internas que genera su propia actividad.

Es ah el punto clave del cual debemos partir para desarrollar un proyecto de innovacin, de dichas contradicciones internas, que provocan una turbulencia dentro de un sistema. A partir de este punto es donde se pueden dar los dos tipos de cambio que hemos mencionado antes: Cambio 1: despus de sta turbulencia se genera mayor identidad, resistencia y como consecuencia un proceso de adaptacin. Con lo cual se vuelve a un momento de estabilidad, contradicciones internas, turbulencia y el ciclo vuelve a comenzar. Cambio 2: despus de la turbulencia hay una crisis, una quiebra de identidad, se generan ciclos de transformacin del cambio, se logra una transformacin (innovacin) y se crea una nueva identidad, con lo cual vuelve a haber estabilidad.

Con ambos casos se producen cambios, pero el cambio que nosotros buscamos, que sea sostenible y verdaderamente logre una mejora en una institucin educativa es el Cambio 2, donde realmente hay una innovacin. Think global, act local (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 13) Esta frase pdora ser el resumen del pensamiento complejo y la aplicacin del cambio en un sistema educativo.

Y fcilmente podra venir una pregunta a nuestra mente, Cmo asegurar el control de variables con este tipo de cambio? Habr control en la medida en que la variedad de los marcos conceptuales del controlador (analista-operador-diseador) equiparen la variedad de la situacin a ser controlada (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 13) Los centros educativos como instituciones sociales que son, tambin estn obligados a volverse flexibles. Por lo tanto, est justificado que la

institucionalizacin del cambio como condicin organizativa estructural y permanente de los centros escolares constituya una de las preocupaciones centrales de las Ciencias de la Educacin. (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 20) Transicin desde los modelos de implantacin del cambio a los modelos de desarrollo y (b) pasar del nfasis en las estrategias al nfasis en las condiciones internas de los centros entendidos como unidades del cambio (Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. p. 21)

Esta afirmacin me parece interesante ya que es cierto que en la mayora de propuestas de innovacin se hace nfasis en cambiar la implementacin de estrategias, y tal vez lo que realmente se necesita es analizar las condiciones internas de los centros para realizar propuestas de desarrollo.

Aunque tambin es cierto que nos enfrentamos a otro problema debido a que la tendencia a la estabilidad y la resistencia a las alteraciones entraa la introduccin de algo nuevo (Rivas Navarro, M p. 65)

Este miedo por romper con una aparente estabilidad, una zona de confort donde todo va bien y no necesitamos de mayores esfuerzos para que todo se mantenga estable, es lo que no slo nos limita como personas sino tambin limita cualquier organizacin. Es se el verdadero problema al que se enfrentan los impulsores de la innovacin, Por qu tanto miedo al cambio? Es cierto que toda accin innovadora requiere el incremento de recursos, esfuerzos, tiempo y una desvinculacin con lo habitual y esto supone un sacrificio para muchas personas. Sin embargo nos ha faltado educacin en este sentido, una formacin que nos ensee a romper con estas zonas de confort, a terminar con ese estado de reposo que nos impide progresar y mejorar.

Debemos de cambiar la mentalidad y promover el equilibrio dinmico, como nos dice Rivas Navarro (p.69) cambiar del estado de reposo o la estabilidad a la que estamos acostumbrados como algo fijo, a la estabilidad cambiante que nos ofrece mltiples posibilidades de evolucin y mejora. Persistencia y cambio han de ser consideradas conjuntamente, a pesar de su naturaleza aparentemente opuesta (Rivas Navarro, M p. 71)

Es por esto que me parece interesante el modelo que propone Lewin, al decir que la compensacin entre fuerzas impulsoras y fuerzas restrictorias logran un equilibro dinmico, descongelando el equilibrio estabilizado.

Esto aplicado a un centro educativo tiene mucha relacin ya que nos da la pauta de cmo controlar el desarrollo de un proyecto de innovacin, al controlar los elementos educativos que impulsan un proyecto de innovacin y controlar a su vez los elementos que de alguna manera lo limitan u obstaculizan. Si se controlan

estas fuerzas contrarias, sumando o restndoles fuerza seguramente se generar un desequilibrio que por ende generar un cambio y as, un nuevo nivel de equilibrio.

Ahora bien, para que

dicho equilibrio dentro de una dinmica social de la

innovacin sea sostenible, me parece importante hablar sobre lo que representa la sostenibilidad en la educacin actualmente. El fin de la sostenibilidad en el mbito de la educacin es mejorar los resultados de la escuela no slo para aumentar la productividad econmica, sino con objeto de preparar a todos los jvenes para afrontar los retos de una Sociedad del Conocimiento, creativa, democrtica e inclusiva.

El liderazgo y la mejora educativa sostenibles preservan y desarrollan el aprendizaje profundo de todo aquello que se difunde y que consigue perdurar en el tiempo, de modo que no cause perjuicio alguno y que propicie de hecho un beneficio positivo para las personas que se encuentran a nuestro alrededor, ahora y en el futuro

(Hargreaves, A. Fink, D Pp. 45- 46)

Nuestra dinmica social de innovacin actual debe: Estar centrada en la integridad del resultado de un proceso de enseanzaaprendizaje. Situar el aprendizaje, entendido como un proceso lento y perdurable, antes que el rendimiento acadmico como un proceso mecnico. Promover un liderazgo distribuido donde todos los miembros de una comunidad educativa tienen una responsabilidad que beneficia a todos. Extender las estrategias de cambio a otros centros y buscar un impacto en cadena.

Estrategias que perduren, con objetivos a largo plazo y que renueven las energas de las personas.

Es imposible conciliar la autntica bsqueda de la mejora sostenible con un modelo mecnico certero de cambio descendente dirigido a alcanzar objetivos a corto plazo y a conseguir resultados inmediatos. (Hargreaves, A. Fink, D p. 49)

Y es as como llego a la conclusin de este ensayo, con el cual adems de estudiar los diferentes sistemas dinmicos de organizacin social, la relacin de los mismos con las organizaciones educativas, algunos fundamentos de modelos y estrategias de innovacin para el logro favorable de transformaciones en centros educativos, me atrevo a decir que sta rea de la educacin tiene un gran campo de estudio, de desarrollo, y de evaluacin para las personas que estamos interesadas y nos apasiona la bsqueda del cambio para la mejora. La educacin constituye un bien de inters pblico. Prepara a las generaciones del futuro y sirve al inters de todos. La reforma educativa sostenible es un tipo de reforma difundida no simplemente por los gobiernos o los profesionales de la educacin, a favor del pblico, sino tambin con el compromiso activo del pblico para el que ha sido diseado y al que se dirige. Tanto el mbito escolar como el pblico tienen que estar ntegra e interactivamente involucrados en la creacin de un futuro ms sostenible. (Hargreaves, A. Fink, D p. 56)

El da de hoy, si pretendemos innovar y lograr un equilibrio dinmico y sostenible hay que empezar a contagiar y a difundir esta perspectiva innovadora, en todos los mbitos y contextos que nos sean posibles. Hay que asumir una responsabilidad y un compromiso a largo plazo, dispuesto a afrontar cambios constantes pero con una meta bien clara que es se futuro sostenible con mejores condiciones, ms favorables para todos.

FUENTES DE CONSULTA

Lpez Yaez, J. y Snchez Moreno, M. (2000) Acerca del cambio en los sistemas complejos. En Estebaranz, A. Construyendo el cambio: perspectivas y propuestas de innovacin educativa. Sevilla: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. ISBN: 84-472-0623-8. Rivas Navarro, M. (2000) Innovacin educativa. Teora, procesos y estrategias. Madrid: Sintesis. Pp. 64-78 Hargreaves, A. , Fink, D. (2006) Estrategias de cambio y mejora en educacin caracterizadas por su relevancia, difusin y continuidad en el tiempo . Revista de Educacin. 339, Pp. 43-58.

TEMA 5
LA DINMICA SOCIAL DE LA INNOVACIN 2
Y bueno para continuar con el tema de la dinmica social de la innovacin es importante entender qu es la cultura dentro de una escuela, ya que constituye una parte vital en la mejora de la misma. La cultura define la realidad por aquellos que se sitan dentro de una organizacin y forma un marco de trabajo para el aprendizaje profesional. (Stoll, L. y Fink, D. p. 144) Toda escuela se ve influida por el contexto histrico y social que se desenvuelve a su alrededor, y necesita ser capaz de atender las necesidades y exigencias de ese contexto que se van planteando a lo largo del tiempo. Debido a estas nuevas exigencias la escuela necesita ser adaptable (Stoll, L. y Fink, D. p. 145) y ser flexible para adaptarse a nuevos retos, nuevos modelos educativos, nuevas reformas, y nuevas formas de ensear y aprender. Algunos autores se plantean si la cultura de una escuela es fija, a lo que yo respondera que en la actualidad no hay nada fijo, y lo que pretende ser fijo queda

siendo obsoleto e ignorado, ya que las nuevas tendencias estn enfocadas en el cambio, en el movimiento constante y las actualizaciones en todo contexto. Dentro de toda escuela encontramos la cultura y la estructura, dos pilares interdependientes que necesitan ser estudiados y tomados en cuenta para realizar cualquier tipo de innovacin. Sin embargo cuando se busca un cambio en una organizacin educativa hay que empezar por realizar un cambio estructura, ya que a travs de l se consigue un cambio cultural. Existen varios tipos de cultura que cada escuela adopta y adapta de acuerdo a sus ideales, sus valores y sus mtodos organizativos y de enseanza. No obstante la propuesta actual es la de una escuela flexible. Libre para centrar la atencin en sus propias prioridades. (Stoll, L. y Fink, D. p. 148) El cambio educativo depende de lo que los profesores hacen y dicen, depende de los valores subyacentes que hay que entender para saber cmo estos provocan normas y acciones que dan lugar a la cultura escolar, la cual no slo permea el funcionamiento de la misma, sino que tambin le da identidad y es la base para la eficacia en todo proyecto de innovacin educativa. Ahora bien, para conocer el posible xito o fracaso de de los cambios planeados orientados a la mejora escolar es necesario conocer la relacin que existe entre cultura organizativa escolar y cambio educativo. Se dice que la cultura escolar es en muchos casos La mayor barrera para el cambio, y por ello, el mejor puente para la mejora. (Bolvar, A. p.201) La cultura escolar suele domesticar las innovaciones para finalmente lograr acomodarlas a sus pautas habituales. (Bolvar, A. p. 203) Es esto un terrible problema al que nos enfrentamos al hablar de innovaciones, ya que como hemos mencionado en el tema 4 de estos ensayos, la gente en todo mbito, le tiene miedo al cambio. Prefiere seguir en una zona de confort donde

hay una estabilidad, y donde lo continuar con lo habitual es lo ms fcil, en lugar de arriesgarse a una nueva forma de vida, nuevas pautas de accin orientadas hacia una mejora progresiva. La escuela como construccin cultural, adapta ms que adopta las reformas a sus propios modos de ver y hacer (Bolvar, A. p. 205) Esto desde mi punto de vista est bien hecho, si slo se tratara de adoptar las reformas y polticas educativas, se tratara nicamente de copiar ciertos estndares, todas las escuelas tenderan a un mismo patrn de comportamiento, a una estructura y cultura similar, y lo que se supone es el objetivo de la innovacin es promover la flexibilidad y la apertura en los centros educativos para generar cambios. Por lo tanto pienso que un centro educativo debe estar atento y abierto a las nuevas reformas y polticas educativas que se propongan, sin embargo debe buscar adaptar esas reformas a su cultura escolar con el objetivo de crear un cambio y una verdadera transformacin en lo que ya no est generando resultados. El disear innovaciones que sean abiertas, para que sean modificadas por aquellos que tienen que ponerlas en prctica (Bolvar, A. p.208) me parece una idea fantstica, ya que debe haber una congruencia entre lo que se rpopone y lo que realmente se puede hacer. Toda propuesta de innovacin debe ser pactible, realista y pertinente en tiempo y espacio. Es importante partir de los factores como la cultura escolar, los conocimientos, las competencias y las prcticas en el aula, para entonces comprender que factores demandan un cambio en el nivel de estructura organizativa. Promover ms cambios en los factores culturales, y menos en los estructurales. Si pretendemos que los alumnos cambien y eleven sus niveles de competencias, debemos empezar porque el cuerpo docente se re-profesionalice, que eleve primero sus competencias docentes y se organice de mejor manera junto con el

centro educativo para entonces s lograr mejorar la dimensin tcnico/individual de la enseanza (Bolvar, A. p.215) Si tomamos el centro escolar como unidad bsica de organizacin, si lo entendemos como un todo en el cual cada una de sus partes deben de funcionar de una manera colaborativa, entonces s podremos elevar el nivel de competencias tanto de docentes como de discentes. Al lograr esto, se crea una cultura organizativa basada en la colaboracin, donde existe cohesin entre los miembros de la comunidad educativa, basada en lazos de confianza en el otro. Todo esto genera un sentido de pertenencia e identidad con el centro, lo que da pie a la sostenibilidad o perdurabilidad de un cambio o bien, de una innovacin, con lo que llegamos a nuestro objetivo primordial que es la mejora del centro educativo.

FUENTES DE CONSULTA Stoll, L. y Fink, D. (1999) Para cambiar nuestras escuelas. Reunir la eficacia y la mejora. Barcelona: Octaedro. Captulo 6: El poder de la cultura de la escuela. Pp. 141-169 Bolvar, A. (2007) Cmo mejorar los centros educativos. Madrid: Sntesis. Captulo 9: Reestructurar o enculturizar?: la cultura organizativa como factor resistente al cambio. Pp- 201-216

Snchez Moreno, M. Lpez Yez, J. (2010) Culturas institucionales que facilitan y dificultan la mejora de la escuela. Profesorado.14, 1. Pp. 93-110. Murillo Torrecilla, J. (2006) Una direccin escolar para el cambio: del liderazgo transformacional al liderazgo distribuido. REICE Revista Electrnica

Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin. 4,4. Pp. 11-24.