Representaes discursivas dos deslocamentos de identidade de aprendizes de LE. Magali Cavalli Marqui. Mrcia Aparecida Amador Mascia.

Universidade So Francisco, Programa de Mestrado em Educao Pesquisa concluda. Categoria: comunicao Introduo Partindo-se do pressuposto de que nossa relao com o mundo e com ns mesmos se d via linguagem, que se materializa nas lnguas que falamos, buscaremos problematizar o aprendizado, contato com a LE, entendendo-o como uma via para possveis deslocamentos nas/das identidades dos sujeitos, atravs do qual o sujeito pode ampliar sua viso de mundo e sua relao com os outros e consigo prprio, o que se d, em especial, pelo estranhamento do contato/confronto com essa nova lngua e/ou cultura. Tomamos como hiptese que o sucesso ou fracasso do sujeito em uma LE vai alm de fatores epistemolgicos como metodologia, material didtico, abordagens de ensino e que dependem, em ltima instncia, tambm, de aspectos no conscientes aos sujeitos implicados em tal processo: sujeito-professor e sujeito-aluno. Dentro deste processo, analisaremos quais os fatores que foram determinantes para este deslocamento e tentaremos vislumbrar a funo do professor neste processo, segundo os dizeres dos estudantes. Referencial Terico. Levantamos alguns aspectos que consideramos relevantes para a formulao do referencial terico, entre eles o confronto entre Lngua Materna (LM) e Lngua Estrangeira (LE), identidade, globalizao e o papel da Lngua Inglesa (LI) no momento da globalizao, alm de noes da anlise do discurso de linha francesa nas quais basearemos a nossa anlise. Lingua Materna X Lngua Estrangeira. Ao fazer um levantamento das pesquisas que se referem relao entre Lngua Materna (doravante LM) e LE, apontamos Coracini (2003), Bertoldo (2003), Bolognini (2003), Cavallari (2001), dentre outros, que abordam essa relao em uma perspectiva discursiva, perspectiva esta que pretendemos trabalhar nesta pesquisa. Se, por um lado, o ensino e aprendizagem de LE tem sido visto como uma matria que faz parte do currculo escolar, por outro, a LE tem sido pensada por tericos da Lingustica Aplicada, em especial aqueles que trabalham com o discurso, como algo que constitui o sujeito, mesmo que ele nunca aprenda uma LE. Ao problematizarmos a relao entre LM e LE, trazemos o papel do estranhamento causado ao sujeito no processo de aprendizagem-contato com a(s) LE(s). Tal estranhamento, diante da lngua, pode gerar aproximao ou repulsa. Repulsa por no conhecer e no querer conhecer o outro e consequentemente se afastar, ou ento, despertar o desejo do conhecimento

pelo outro, de dominar algo que no sabe. Este desejo move a aprendizagem de uma lngua. Ele age sobre o deslocamento do sujeito que, ao final, no ser o mesmo, conforme colocado por Revuz (1998, p. 220), para a qual, a lngua estrangeira vem questionar a relao que est instaurada entre o sujeito e sua lngua. Essa relao complexa e estruturante da relao que o sujeito mantm com ele mesmo, com os outros, com o saber. Anlise do discurso de Linha Francesa A ADF surge, rompendo com as prticas tericas de interpretao tais como empreendidas pela hermenutica e pela anlise de contedo, e seus estudos visam significar atravs da materialidade lingustica, aquilo que o enunciador tem como representao em seu imaginrio discursivo. importante, para a ADF, a insero do sujeito no seu momento histrico e as condies para a produo do discurso. Para tanto, o analista do discurso busca certas regularidades no uso da lngua em relao ao mundo exterior. Duas noes so importantes para a ADF e esto atreladas: a de discurso e a de sujeito. O discurso o ponto de articulao entre os fenmenos lingusticos e scio-histricos. Segundo Fernandes (2008, p. 16):

discurso no a lngua e nem a fala, mas, como uma exterioridade implica-as para a sua existncia material; realiza-se ento, por meio de uma materialidade lingustica, cuja possibilidade firma-se em um ou vrios sistemas (lingusticos e ou semiticos) estruturalmente elaborados.

Realizar uma anlise do discurso focar no somente no que dito em determinado momento, mas nas relaes que este dizer estabelece com o que j foi dito antes e at mesmo com o no-dito, dentro de uma posio social e histrica que ocupam os sujeitos e dentro das formaes discursivas s quais os discursos esto inseridos. O sujeito entendido, na AD, como interpelado ideologicamente, ele no dono de seu dizer. Quando o sujeito produz um discurso, ele no expressa a sua opinio livre de outros discursos socialmente produzidos, pois o que ele fala resultado de domnios discursivos anteriormente praticados que esto presentes em sua memria construda scio-culturalmente, que gera as representaes que temos do mundo. Orlandi leva-nos a refletir sobre a relao do sujeito com a linguagem, nos seguintes termos:
Perceber que no podemos no estar sujeitos linguagem, a seus equvocos, sua opacidade. Saber que no h neutralidade nem mesmo no uso mais aparentemente cotidiano dos signos. A entrada no simblico irremedivel e permanente: estamos comprometidos com os sentidos e o poltico. No temos como no interpretar. Isso, que a contribuio da AD, nos coloca em estado de reflexo e, sem cairmos na iluso de sermos conscientes de tudo, permite-nos, ao menos sermos

capazes de uma relao menos ingnua com a linguagem. (ORLANDI, 2007, p.9)

A ADF (anlise do Discurso de Linha Francesa) contribuir em nosso trabalho para podermos trabalhar com o nosso corpus estabelecendo as relaes entre o dizer e a materialidade lingstica e estabelecer relaes para o desenvolvimento de nossa pesquisa. Identidade, Globalizao e o Papel da Lngua Inglesa no processo de Globalizao Buscamos apresentar as questes que envolvem a identidade do sujeito contemporneo dentro do processo de globalizao e o papel da LI, neste momento. Julgamos pertinente este enfoque, pois a identidade, como apresentada hoje por vrios pesquisadores, nos sugere uma liquidez tamanha que faz com que a sua constituio perpasse por diversos caminhos e um deles, que faz parte da nossa pesquisa, o sujeito falante da uma LE e a funo que ele ocupa dentro da globalizao, neste processo de ps-modernidade. Tentaremos problematizar o sujeito falante de uma LE e, neste caso especfico a LI, retomando que o desejo pela LI afetar suas escolhas identitrias. Focamos, em determinado momento, a LI em diversos pases e como seus sujeitos se comportam frente a mesma. O que os move na tentativa de adquirir, honrar ou ser indiferente a esta lngua objeto de nosso estudo para que possamos, depois, atravs destes conceitos, embasar a nossa anlise discursiva. Para tanto trazemos Stuart Hall (2005) segundo o qual a identidade um conceito muito discutido pelas teorias sociais que demonstram que as velhas identidades, responsveis pela estabilidade social, esto entrando em declnio e encontram novas identidades, caracterizadas pela fragmentao do indivduo ps-moderno. Para Bauman (2005), o termo identidade torna-se um foco nos dias de hoje, pois a mesma se apresenta inconsistente, fragmentada e transitria dentro do processo de globalizao em que vivemos. O questionamento: O que identidade? amplamente debatido por diversos pesquisadores nos dias atuais, porm, discutir, neste momento, o conceito de identidade, tornase por vezes muito rduo, pois estamos inseridos em um processo de deslocamento da sociedade, o ambiente a que pertencemos no pode mais ser comparado ao do passado, onde as definies e arguies sobre este mesmo conceito tomava um rumo completamente diferente, pois a sociedade em que se vivia era considerada estvel. Tratava-se de um tempo onde as fronteiras eram fechadas, os valores eram consistentes e cada sujeito sabia a que grupo pertencia e qual o papel que ocupava dentro da sociedade. De acordo com Mercer, a identidade somente se torna uma questo quando est em crise, quando algo que se supe como fixo, coerente e estvel deslocado pela experincia da dvida e da incerteza (MERCER, 1990, apud HALL, 2005, p. 9) A identidade contempornea est sendo descentrada, deslocada, fragmentada e transformada estruturalmente, mais evidentemente a partir do final do sculo XX. Tais descentramentos tm afetado as classes sociais, os gneros, a sexualidade, a etnia, a

nacionalidade, o que acaba provocando um deslocamento no sujeito. este deslocamento que buscamos quando analisamos o nosso corpus. Metodologia Como corpus para anlise a que nos propomos, neste trabalho, foram realizadas 3 entrevistas com trs sujeitos diferentes. Os sujeitos escolhidos foram alunos de idades variadas que apresentaram ou no, durante o processo de aprendizagem de LI, deslocamentos e entendimentos diferenciados sobre a lngua inglesa. Optamos por entrevistas orais gravadas e transcritas na ntegra por acharmos que atravs da fala que o sujeito se constitui, deixando escapar sentidos camuflados e sobre os quais pensa ter controle. Durante a anlise, faremos recortes discursivos da entrevista e buscaremos as relaes de sentido que neles emergem, em seguida, aps o trmino das anlises individuais, buscaremos apontar as regularidades pertinentes a cada um deles e que nos permitir, ento, tecer nossas consideraes acerca de como os sujeitos se dizem sobre sua relao com a LE.. Escolhemos a entrevista semi estruturada, pois esta combina perguntas abertas e fechadas, onde o entrevistado tem a possibilidade de discorrer sobre um tema proposto, porm o pesquisador segue um conjunto de questes previamente definidas e deve ficar atento para, no momento oportuno, dirigir a discusso para o assunto que o interessa fazendo perguntas adicionais para recompor o contexto da entrevista, caso o assunto tenha escapado ao foco da entrevista, permitindo, assim, uma cobertura mais profunda sobre determinados assuntos. As entrevistas tentaram focar os pontos de deslocamentos, em consonncia com o tema de nossa pesquisa. A anlise O objetivo da parte analtica da pesquisa levantar as representaes e possveis deslocamentos do sujeito no processo de aprendizagem da LE, neste caso, a LI. Tentaremos buscar, atravs das falas dos entrevistados, elementos que escapam ao sujeito e que so materializados na lngua. Esta materializao poder nos dar evidncias de sua identidade e da relao estabelecida entre LM e LE e como isso afeta, ou afetada pela subjetividade. Entendemos identidade e subjetividade relacionadas s condies histricas e s relaes de poder que se estabelecem entre pessoas, coisas e tecnologias. Anlise das formulaes de S1. S1 uma mulher de 38 anos, farmacutica, que apresentou muito resistncia quando comeou a estudar a LI, como aluna particular, se deslocando, no processo em questo, a medida que sua profisso exigia cada vez mais dela, um envolvimento com a LI. Para a seguinte questo: Voc se direcionou para fazer a leitura. E por que no a conversao naquele momento?, S1 responde o seguinte:

E1 1

S1: At hoje eu tenho problema com conversao. [risos]. Embora esteja muito mais superados os meus traumas, mas eu ainda tenho... Na poca eu tinha muita dificuldade de falar. O fato de errar a fala sempre me incomodou e me incomoda at hoje. Porque dentro da minha cabea t muito claro a fala e quando sai pra fora sai num tom diferente daquilo que eu tava pensando. Ento eu penso certo, mas falo errado. Ento, na poca, era uma barreira gigantesca. Eu falei eu no preciso falar; eu preciso ler, o meu objetivo agora fazer minha monografia e eu no vou conversar com a minha monografia2.

A aluna relaciona o passado em que aprendeu a lngua inglesa com o presente no qual ainda h dificuldade na fala. Ela consegue pensar e estruturar uma frase, mas no consegue articul-la. Tendo aprendido a LI em uma poca que prevalecia o estruturalismo, hoje esta aluna est com 38 anos. Portanto, historicamente, o momento em que teve contato com a LE/LI foi no ensino fundamental, 5a srie, ou seja, a aluna tinha por volta de 10 anos, 28 anos atrs no qual, provavelmente, imperava o mtodo estruturalista. Neste tipo de aprendizagem, o erro no era permitido, falar uma lngua deveria ser at mesmo imitar o sotaque estrangeiro. Um dos sentidos que emergem e que, possivelmente, poderia explicar os seus traumas seria o mtodo de ensino vigente nos primeiros anos de sua aprendizagem e que, em certa medida, imperam at hoje, mtodos que proibem o erro. No posicionamento da aluna ... penso certo, mas falo errado..., podemos perceber uma representao de ensino muito crtica para consigo prpria e que funciona linguisticamente pela dicotomia entre o pensamento e a fala. Como se pudesse pensar fora da lngua. Como se o desejo de apropriar-se da lngua estrangeira se chocasse, mesmo para elas, com um interdito ou com um temor de romper completamente as amarras que as ligam lngua materna (REVUZ, 1998, p. 230). Como se ambos, certo e errado, estivessem desconectados e fosse possvel avali-los, tambm, dicotomicamente. Fala, neste caso, parece remeter pronncia, porm, errada, segundo o sujeito. Existe um estranhamento por parte do sujeito ao falar a LE, pois o mesmo no se reconhece como aquele sujeito falante, existe um outro eu na hora da fala, diferente daquele do pensamento e esses eus se materializam pelas dicotomias: certo x errado; fala x pensamento.

1 2

E refere-se a excerto (E1, E2, E3 e assim por diante). Grifos da autora.

No enunciado, Embora esteja muito mais superados os meus traumas, mas eu ainda tenho..., notamos no discurso do sujeito uma resistncia para com a LE e, neste momento, pertinente acrescentar que a entrevistadora foi por 3 anos professora desta aluna e que, no incio das aulas, a aluna se recusava terminantemente a falar Ingls, as aulas eram 100% do tempo focadas apenas na leitura e interpretao de texto e, com o passar do tempo, o contato com a professora, a exigncia profissional e a aproximao LI como algo possvel, fez com que, aos poucos, a aluna fosse se interessando mais pela lngua e solicitando a introduo da conversao durante as aulas. No seguinte posicionamento, t muito claro a fala e quando sai pra fora sai num tom diferente daquilo que eu tava pensando, evidenciamos que a aluna quer falar em um tom, possivelmente, igual aos nativos e que o tom dela ainda muito diferente. Esse enunciado mostra no s o desejo pelo outro, mas tambm, a subjugao ao tom que o falante nativo confere prpria lngua, algo impossvel para o falante de LE. Em O fato de errar a fala sempre me incomodou e me incomoda at hoje temos uma forte autocrtica do sujeito, uma falta de dificuldade em lidar com o erro, ou aquilo que ela entende por erro em LE, h uma iluso, por parte deste sujeito, de completude, de controle da linguagem sem erro. Essa dificuldade se materializa linguisticamente com a repetio do verbo incomodar (causar incmodo, trazer estorvo, importunar, molestar, segundo Aurlio), conjugado no pretrito perfeito, indicando algo que ocorreu no passado, aspecto acabado e no presente do indicativo, que indica no o presente propriamente dito, mas hbito, algo que nos dias presentes costumeiramente ocorre, acontece. A associao desses dois tempos verbais faz emergir um sentido de aspecto contnuo, ou seja, algo que aconteceu e continua acontecendo at hoje. Ainda, apontamos o uso de marcadores de tempo, que apontam para sentidos (negativos) da LI, no passado e presente, ou que comearam no passado e vm at o presente: at hoje (duas vezes), na poca (duas vezes) e ento. Outra construo metafrica que evidencia suas dificuldades consiste no uso de barreira gigantesca. A imagem, para o sujeito, de algo instransponvel, algo que barra e imensa de tamanho, como um gigante. Tal imagem leva o sujeito, num certo momento de seus estudos em LI, a desistir das quatro habilidades e decidir por somente se dedicar a aprender a ler. Vejamos o argumento final que a aluna d para si mesma: e eu no vou conversar com a minha monografia. importante comentar que o sujeito, na poca, precisava ler em ingls para realizar a sua monografia final no curso de farmcia. Anlise das formulaes de S2 Esta anlise refere-se a uma adolescente de 18 anos de idade e que na poca da entrevista (2009) cursava o 3 ano do ensino mdio, conforme exposto no captulo anterior.

Durante a narrativa, conseguimos perceber que o sujeito est sempre fluindo entre o passado e o presente de sua histria e demonstrando posies diferentes de um mesmo sujeito, como se ele estivesse falando de um outro sujeito e no mais daquele que ele hoje. Parece haver uma necessidade de estabelecer uma relao temporal em seu depoimento, em sua narrativa, conforme apontamos, a seguir: questo, Como que voc acha que aprender uma lngua?, S2 respondeu:

E2 S2: Antes eu achava que era s decorar assim, as palavras, que ficavam na mente, mas quando eu comecei a entender que a gente no pode pensar na traduo, da voc aprende o ingls voc tem aprender ele em ingls, voc tem que comear a pensar em ingls voc no pode s pensar, ah.... a traduo disso.. Voc tem que fazer uma assimilao com outras palavras que voc j tem vindo do ingls

Notamos, na fala de S2, uma representao de aprendizagem que se coaduna com a abordagem de ensino estruturalista para a qual o ensino consiste em memorizar vocabulrio e regras gramaticais, alm, claro, da traduo de uma lngua para a outra. Tal representao, de aprendizagem, enquanto memorizao encontra-se atrelada ao passado, nas palavras do sujeito, e contraposta a uma outra representao semntica, segundo nossa anlise, mais recente para ela, cujo aprendizado se d atrelando o significado de um termo ao outro. Ademais, isso implica, para ela, em comear a pensar em ingls, a partir do momento que esta passa a ter um significado. O discurso apresenta marcas lingusticas temporais (antes... mas quando eu comecei...) que apontam para um deslocamento do sujeito no seu aprendizado. Este deslocamento ocorre a partir do momento em que o aprendizado passa a ser significativo para a aluna. Observa-se que, alm das marcas temporais, h marcas lexicais atreladas s duas representaes: a primeira de memorizao, era s decorar e a segunda de significado comecei a entender ou a pensar em ingls. Este deslocamento apresentado pela aluna parece coadunar com a imagem que fazemos de ns mesmos [que] construda, ao longo da vida, por aqueles com quem convivemos e estes vo provocando em ns deslocamentos, ressignificaes, novas identificaes pela linguagem, conforme apontado por Coracini (2003, p. 151)

questo sobre como se processou a sua aprendizagem, S2 apresenta o seguinte excerto:

E3

S2: Eu penso assim, que foi um interesse total com a escola, porque antes eu no tinha aquela coisa, a matria que eu ia melhor a que eu tinha mais facilidade que no necessitava um esforo prprio, a, quando eu comecei a me esforar eu percebi que a lngua inglesa no era aquele monstro que eu sempre via e que antes eu tinha um dio de sempre aprender a mesma coisa, no tinha motivao do novo, de fazer aquela relao. Nossa ! eu j vi aquela palavra na rua e o que significa isso, eu no tinha aquele interesse.

Do ponto de vista da materialidade lingustica, S2 apresenta sua relao primeira com a LI atravs da imagem de um monstro, isso porque, o que fica evidente em seu discurso, o modo como a LI era trabalhada era sempre aprendendo a mesma coisa, despertando um sentimento de dio. Vejamos que esses dois termos, altamente negativos monstro e dio- so atrelados a representaes de um primeiro contato com a LE que mudam, com o passar do tempo. A LE considerada uma lngua estranha, a lngua do outro. Ela pode despertar sentimentos diversos como o dio, o medo e ser personificada como colocado por S2 como um monstro, este sentimento de dio pode estar escondido por um outro sentimento de medo, medo que pode at mesmo bloquear o seu aprendizado conforme colocado no trecho a seguir: Nossa ! eu j vi aquela palavra na rua e o que significa isso, deixando claro que j havia aprendido o que acabara de ver mas que no consegue se lembrar, h um bloqueio no seu inconsciente. Anlise das Formulaes de S3 Conforme j colocado anteriormente, S3 um homem de 45 anos que sempre trabalhou em empresas multinacionais, na rea de compras e suprimentos. Iniciou o seu aprendizado de LI quando criana na escola e depois, no trabalho, retomou os estudos. Hoje, este aluno mora e trabalha em duas diferentes cidades do interior de So Paulo, distante uma da outra, aproximadamente 80 kilometros, que o obriga a viajar diariamente. Segundo os recortes que fizemos da entrevista de S4, levantamos algumas consideraes pertinentes ao processo de globalizao e tambm ao discurso que constitui este sujeito. Para a questo que colocamos com relao ao tempo que tinha estudado ingls, na poca da entrevista, e como tinha sido esse processo, S3 responde: E4 S4: Ento o meu ingls comeou, na poca do ginsio, h muito tempo atrs , eu estou com 45 anos, comeou aos 12 anos, que era aquele ingls bem de escola, aquela coisa, um contato bem assim superficial.

O aluno inicia sua aprendizagem em um momento, h muito tempo atrs, no qual o ensino de LI era, supostamente, voltado para o ensino da gramtica e vocabulrio. As aulas eram ministradas em LM e o contato com a LI era superficial. Observa-se, que com o dizer, era aquele ingls bem de escola, S3 desmerece o ensino de LE proporcionado pela escola regular. Trata-se de um sentido j de senso comum, que a escola no ensina ingls e se voc quiser aprender tem que recorrer a uma escola de lnguas ou professor particular. Outra materialidade usada, tambm, de sentido pejorativo, aquela coisa. Ou seja, o sujeito faz uso de um pronome demonstrativo aquela, referindo ao termo altamente genrico coisa. Ao aferir que o ingls era aquela coisa, S4 imputa ao ensino pblico ou privado, de ingls, um sentido altamente negativo e que acaba culminando com o sentido de superficial. Ao ser solicitado a responder sobre o seu conhecimento de LI anterior s aulas oferecidas pela empresa, S3 nos relata: E5

S3: Sim j tinha feito alguns cursos,assim mas bem.. bem... superficiais , comeava estudava um pouquinho e depois parava , sempre aquela coisa, parava e falava no d.. (Entrevistadora): Esse perodo que voc comeava e depois parava chegava a um ano ? -no no chegava. s vezes fazia quatro messes , cinco messes , porque assim a gente assim, um pouco, ah!! d para esperar mais um

pouquinho, isso no est mais me atropelando no momento ah j aprendi um pouco agora, j sei um pouco mais, da teve essas idas e vindas, mais voc sabe, a coisa foi aumentando, a necessidade, n, foi assim, basicamente, para sua atividade, hoje e desde a poca, porque uma empresa multinacional, porque voc ainda precisa a cada dia, o mercado comeou se abrir muito

A necessidade da LI, para S3, parece-nos no ser muito grande at este momento. Segundo S3, o mesmo estava sempre estudando um pouquinho, parando e depois retomando. Neste mundo ps-moderno, o sujeito vai fluindo a sua identidade dentro do que o momento pede. As comunidades guarda-roupa to bem discutidas por Bauman (2005) parecem se encaixar neste momento de S3, quando ele sentia a necessidade, estudava um pouquinho e depois parava. Vestia-a e despia-se do estudo de LI, conforme o momento pedia. O empenho parece ser determinado pela abertura do mercado de trabalho e por ser uma empresa multinacional. Neste excerto, fica forte a ideia do sujeito atrelado ao momento histrico, neste

caso, de globalizao, de neoliberalismo e de uso da LI, como lngua internacional, ou pelo menos, de mercado. Ao ser questionado sobre esse momento de maior exigncia, S3 responde: E6

S3: ..eu tava observando assim, se eu quisesse alguma coisa melhor ou mesmo.. , eu tava visualizando, que se eu no tivesse uma melhora dentro da rea que eu trabalhava, ... falei olha, se eu no conseguir uma evoluo, n, com o tempo, eu no s no vou conseguir ter uma

oportunidade de crescimento como vou t perdendo meu espao na empresa.

O discurso de S3 aponta para os sentidos compartilhados por todos aqueles que trabalham em uma multinacional, no Brasil e possivelmente em qualquer outro lugar no mundo, com relao LI: de melhoria (melhor, melhora), de evoluo, de oportunidade, de crescimento. Se, por um lado, dominar a LI significa oportunidade, no domin-la significa perder espao. Assim, S3 v-se mobilizado a se inscrever na LI, se no por gosto, por necessidade e essa necessidade parecer construir no sujeito um momento de movimento, de um pequeno deslocamento devido a esta necessidade crucial em sua vida profissional: crescer ou perder o espao na empresa. Ao ser questionado sobre como estava o seu ingls nesta poca, se este correspondia s necessidades do mercado, S3 coloca: E7

S3: Ah, o meu ingls t indo, a gente vai se virando a, isso foi, a comeo uma fase que a gente teve comear a fazer contato com o pessoal de fora, isso atravs de e-mails, ligaes, ...tnhamos que decidir algumas estratgias, uma srie de coisas dentro do mundo corporativo, umas reunies de estratgia para o mercado, comearam muitos trabalhos em conjunto com outros pases em outras plantas. A princpio, o aluno coloca que o ingls dele t indo, o que pode nos passar a ideia de que est conseguindo se comunicar no dia-a-dia adequadamente, porm, com reservas. Ele est se comunicando com outras pessoas do mundo corporativo, fazendo contatos por e-mails, e tambm atravs de ligaes para tomada de decises, ento, neste momento, as habilidades de escrita e oralidade so requisitadas.

Devido necessidade imediata de contatos com outras plantas3 no exterior, a empresa resolve investir nos seus funcionrios e disponibiliza cursos de LI dentro da prpria empresa. Este benefcio das aulas visa um melhor relacionamento entre funcionrios de diversas empresas com o objetivo primeiro de comrcio e lucro. Este investimento no funcionrio remete a uma representao de que a empresa est preocupada com o empregado, na sua aprendizagem, mas ao longo deste processo, percebemos que o interesse em atualizar o funcionrio, , na realidade, para obter lucros cada vez maiores, pois, conforme Bauman nos assevera a companhia pertence s pessoas que nela investem, no aos seus empregados ou localidade em que se situa (1999, p.13). Ainda, respondendo a pergunta sobre como est o seu ingls, S3 continua:

E8 S4: E oportunidades de viajar, para fora n, foi a que eu me motivei, eu falei, da eles me chamaram e perguntaram como estava o meu ingls e a eu fui, eu tive a oportunidade de viajar 2 vezes para os EUA. A primeira vez foi uma coisa assim, fui sozinho e no tinha um ingls assim , to bom, como hoje tenho as minhas dificuldades, mas conseguia me virar, mas das outras vezes foram melhores. Na primeira vez, tive que fazer uma apresentao para um time l, foi um negcio assim to bacana que fui, tive dificuldades, fiz as minhas coisas l. Mas o fato de ter ido l, de ter conseguido, foi uma satisfao, uma vitria muito grande para mim, depois eu tive que voltar e da j foi bem melhor. A motivao para desenvolver, melhorar o seu ingls est em viajar para fora, pois, ao ser questionado como estava o ingls e este estar pronto para viajar e se colocar em uma situao de negcios fora de seu pas, sair de apenas ligaes e troca de e-mails o motivou ainda mais em seu aprendizado, como se somente fosse importante a fala fora do pas no falante de lngua inglesa. Parece que o aprendizado, o falar ingls s importante quando estamos em um pas originalmente de lngua inglesa. Assim, aqui podemos retomar o mito do falante nativo, colocado por Bertoldo (2003) e tambm as questes do imperalismo de uma lngua considerada franca (hegemnica). Porm, estas viagens e apesar das dificuldades, conseguir se virar faz com que o aluno deixe claro em suas colocaes ter conseguido, ter satisfao, sentir vitria. Chamamos ateno aos termos que imputam ao discurso o sentimento de sucesso na aprendizagem de LI: bacana (termo informal que indica que algo visto como positivo), satisfao (termo que indica o sentimento de felicidade de algum em relao a algo) e vitria (termo que indica que algum suplantou algum obstculo, vencendo-o, trata-se de um
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A palavra plantas, dentro do mundo corporativo, refere-se a fbricas, indstria, geralmente filiais da prpria empresa.

termo blico, qual seja, da esfera semntica dos termos relacionados guerra). Assim, o efeito de sentido que S3 nos passa de algum que venceu, se no uma guerra, pelo menos uma boa batalha, a de se comunicar em um pas de LI, na lngua oficial desse pas e ser entendido. Algumas regularidades Aps a anlise das formulaes dos sujeitos entrevistados, podemos verificar que aquilo que Bauman diz a respeito do sujeito ps-moderno, de se tratar de um sujeito dividido e em busca de si mesmo, se confirma, parcialmente, pelas anlises, haja vista a necessidade da lngua ser determinada pelo externo, por aquilo que estou buscando para me constituir. As dificuldades sempre aparecem durante o processo de ensino e aprendizagem, se, em um primeiro momento, afastamos aquilo que nos estranho, por questes metodolgicas ou por imposies familiares, e em um outro momento, sentimos prazer e necessidade no que estamos fazendo, ou se atribumos significado a isso, estamos nos deslocando em nosso aprendizado. Este deslocamento surge a partir do momento em que nossas representaes anteriores de que a aprendizagem da lngua era somente baseada em perguntas e respostas, repeties contnuas, sem sentido, se movem e passam a fazer sentido para o aluno e para o professor. Ao falar em outra lngua, o sujeito se posiciona frente a esta, toma para si uma nova identidade estabelecida pela lngua e, deste modo, se desloca pelo encontro ou confronto com a nova lngua. Articula novas relaes de poder pela posio discursiva na qual se insere. Concluso

Iniciei esta pesquisa tentando verificar o deslocamento do sujeito durante o processo de aprendizagem de LI, imaginando que, atravs deste trabalho, chegaria a respostas prontas e modelos elaborados e de utilizao imediata, porm, no s os sujeitos de pesquisa mostraram algum tipo de deslocamentos em contato com a LI, mas tambm a pesquisadora se deslocou neste trabalho. Durante o processo de pesquisa e talvez enraizada a um referencial terico diferente daquele a que vim a me dedicar nesta pesquisa, os estudos por mim iniciados foram emergindo e se colocando como problematizaes daquilo que gostaria de estudar nos sujeitos. Um novo campo se abriu, permitindo um novo olhar para o outro e, consequentemente, um novo olhar para mim mesma, fazendo com que eu pudesse revisitar todos os meus conceitos e principalmente a minha prtica de ensino. No podemos nos colocar muito simplistas e racionais, querendo respostas, no assim que as coisas funcionam, quando lidamos com o outro. No existe um eu que possa determinar o que o correto ou no, a avaliao do outro, atravs destes pequenos

recortes das narrativas dos sujeitos apresentados na seo anterior, e a contribuio de todos os pesquisadores, tericos e filsofos que atravessaram a minha alma deixaram claro que este processo um terreno muito trabalhoso Algumas respostas aparecem, mas nem sempre atravs de mtodos de aprendizagem supostamente corretos. Os mtodos vo e voltam, so mesclados, racionalizados e, como vimos, determinados pela necessidade da histria de um determinado momento social. De outro lado, as pessoas comeam um processo de uma forma e nunca terminam da mesma forma. Tanto as leituras, quanto as anlises nos apontaram o carter singular da aprendizagem de uma LE, ou seja, impossvel se pensar em modelos que deram certo com um aluno e que o mesmo poderia ser aplicado eficazmente com outros. Tal constatao vem reforar a nossa hiptese de que o sucesso ou o fracasso do sujeito em contato com uma LE implica em fatores que vo alm daqueles epistemologicos, como a metodologia, o material didtico, as estratgias de ensino e as abordagens metodolgicas. O sucesso ou fracasso, varia de sujeito para sujeito, dependendo de suas inscries ideolgicas, discursivas e que afetam o seu inconsciente, em ltima instncia, impossvel de ser tocado, mas cujos sentidos podem aflorar mesmo revelia do sujeito, pelo ato de fala, o que se buscou nas entrevistas semi-estruturadas. Muitas foram as representaes colocadas pelos alunos entrevistados, representaes estas criadas por um perodo histrico, por um discurso vigente. A princpios estas mesmas representaes acabavam por colocar o aluno em uma posio de amor ou temor perante LI, mas durante o seu processo de aprendizagem, os sujeitos acabam por se deslocar neste processo, seja por uma necessidade (ou desejo) profissional, pessoal, ou ainda, de status social. Tentamos em todo o processo de nosso trabalho questionar as questes que envolvem o ensino e aprendizagem de lngua inglesa e como esta pode deslocar subjetivamente o sujeito. Procuramos revisar os conceitos de LM e LE e as representaes que os sujeitos traziam a respeito da importncia de ambas no processo de constituio da identidade do sujeito. Analisamos os discursos existentes neste trabalho buscando os efeitos de sentido que emergiam do sujeito atravs da materializao linguistica e que nos permitiram estudar, questionar e aprender com este trabalho.

Acreditamos que no futuro possamos aprofundar nossos estudos sobre a aprendizagem e ensino de lngua inglesa pautando-se neste trabalho conjuntamente com a formao do professor de lngua inglesa. O professor se constri ao ajudar a construir o outro. O contato do professor com os seus alunos, tambm fora da sala de aula, ajuda neste processo e incentiva-os a buscar algo mais. A educao est sempre em evidncia, sempre sendo louvada ou criticada, normalmente mais criticada do que louvada, em nosso pas, porm, enquanto tivermos, dentro do nosso sistema educacional, alunos que estejam dispostos a contribuir para pesquisas, professores analisando estas pesquisas e mestres nos conduzindo, estaremos sempre, segundo Foucault, resistindo, desconstruindo e construindo novamente.