na mdia de casos extremos de violncia fsica em algumas escolas leva generalizao de casos espetaculares por parcelas do pblico.

. Com razo Debarbieux alerta no s para p~sriscos de tais casos, como para definies demasiado amplas, inflacionistas da violncia escolar. O acmulo de microviolncias pode se~ to grave quanto os casos de tiroteios, com pluralidade de homicdios, to do gosto dos meios de comunicao de massa. Por isso mesmo, h necessidade de definio precisa da violncia para no subestim-la nem superestim-la. Em sua pesquisa sobre o Brasil, Abramovay.e Rua (2002) discutiram a literatura internacional e destacaram a classificao da violncia escolar em trs nveis: 1) a violncia fsica, representada por golpes, ferimentos, violncia sexual, roubos, crimes e vandalismo; 2) as incivilidades, isto , humilhaes, palavras grosseiras e falta de respeito; 3) a violncia simblica ou institucional, ou seja, a falta de sentido em permanecer na escola, o ensino como um desprazer, os contedos alheios aos interesses discentes, o no acolhimento dos jovens pela sociedade, a violncia das relaes de poder entre professores e alunos e a negao da identidade e satisfao aos professores, entre outros fatos. Assim, mais apropriado tratar da pluralidade de violncias nas escolas e no da violncia no singular. Por isso mesmo, o trabalho de Abramovay e Rua (2002) entendeu por violncia "a interveno fsica de um indivduo ou grupo contra a integridade de outrots)e tambm contra si mesmo -, abrangendo desde suicdios, espancamentos, roubos, assaltos e homicdios at a violncia no trnsito, disfarada de 'acidentes', alm das diversas formas de agresso sexual. Compreendese, igualmente, todas as formas de violncia verbal, simblica e institucional" . Ainda que se':' guindo esta linha, o estudo explorou, por meio de grupos focais, como os alunos conceituam violncias . -Os informantes foram estudantes do ensino fundamental mdio, com idade entre 11 e 24 anos, moradores de 14 capitais brasileiras. Os resultados dos questionrios tratam do conhecimento pelos alunos de atos de violncia grave em sua escola, varivel esta construda a partir das escolhas dos respondentes. Os alunos' que tomaram conhecimento de tais atas de violncia corresponderam a: 35,6%, sendo a proporo nas escolas pblicas superior em tomo de 10% das escolas particulares. Estes atos, segundo grande parte dos

pesquisados, tendem a afetar negativamente o clima escolar, a sua concentrao nos estudos, a freqncia escola e a qualidade das aulas. Propores significativas de discentes manifestaram percepes negativas sobre as interaes sociais nos estabelecimentos de ensino, afirmando em especial que no gostavam da maioria dos alunos. Parte expressiva dos professores tambm apresentou juzos pouco lisonjeiros sobre os seus alunos. Desse modo, parte das escolas apresentou um clima corrodo pelas violncias, desfavorvel aprendizagem e integrao social. Cabe .notar que estudo comparativo sobre vrios pases latinoamericanos revelou que grande parte do aproveitamento dos alunos foi explicada pelo clima da escola. Esse clima, entre outros aspectos, significava que a escola era um lugar onde os alunos faziam amigos e no havia violncia (Casassus, 1998). As perspectivas de soluo de tais problemas dependem de aes extra e intra-escolares. Quanto s ltimas, uma pesquisa sobre escolas pblicas bem sucedidas na superao das violncias detectou como principais estratgias que fazem diferena: 1) o clima escolar favorvel e amigvel, caracterizado pela sua confiabilidade; 2) a dedicao dos professores e o bom entrosamento social; 3) o papel saliente do diretor numa gesto inovadora; 4) a prtica do dilogo; 5) a realizao de trabalho coletivo integrado; 6) a participao da famlia e da comunidade; 7) o aproveitamento criativo do espao fsico; 8) o incremento da sociabilidade e construo do sentido de pertencimento s escolas (Abramovay et al., 2003).

2.6 As expectativas dos professores afetam o desempenho dos alunos?

O estudo da democratizao de oportunidades educacionais tem enfatizado variveis ao nvel macro, como os recursos da escola, o status socioeconmico (SSE) do aluno e tantas outras. No entanto, o estudo da sala de aula, .ao nvel micro, tem revelado fatores que geralmente so postos de lado. Entre eles, as expectativas dos professores e diferentes formas de agrupamento dos alunos em turmas e grupos de estudos tm sido analisados nos ltimos anos. Ser que o fato de o

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professor esperar pouco de certos alunos contribui para que eles tenham baixo aproveitamento? As expectativas do professor favoreceriam, ento, os que j so favorecidos e prejudicariam os demais, . em geral alunos de baixo SSE? Quais as melhores formas de agrupamento dos alunos: separ-los por aproveitamento, integrlos segundo os diferentes nveis de rendimento, ou outro critrio? Estas so algumas das questes que tm sido discutidas. A influncia de tais fatores, porm, sutil e sujeita controvrsia, j que os resultados das pesquisas tm apresentado diferentes respostas s perguntas acima; Ser que, ao abord-los, estaramos tratando de simplesperfumarias da democratizao educacional? Sem dvida, tal democratizao depende de aspectos mais amplos da estrutura social. altamente provvel que a alterao isolada de alguns fatores no nvel micro-educacional 'tenhareduzido efeito democratizante. Todavia, como veremos a seguir, tais fatores no so desprovidos de importncia. Eles tm srias implicaes prticas e merecem a maior ateno por serem aspectos sobre os quais o educador tem maior poder de deciso. essencial considerar aspectos sociais, polticos e econrnicos que ultrapassam e condicionam o sistema escolar, mas tambm indispensvel considerar a importncia dos fatores intra-escolares, que so de responsabilidade direta do educador.

2.6.1. As expectativas dos professores: a pesquisa at "Pigmalio na Sala de Aula"

Rosenthal e Jacobson (1968) mostraram, em Pigmalio na Sala de Aula, o mais discutido estudo sobre o tema, que as expectativas em geral podem influenciar fatos da vida cotidiana. As pessoas parecem ter a tendncia de se comportarem de acordo com o que se espera delas. Muitos estudos tm focalizado previses que se auto-realizam em Psicoterapia e Medicina. Em vrios experimentos, os pacientes foram realmente afetados pelas expectativas de mdicos, psiquiatras e psiclogos. Mesmo em experimentos controlados em cincias do comportamento, os pesquisadores so capazes de afetar a conduta dos sujeitos. Paradoxalmente, o mesmo pode ser vlido para os estudos sobre o efeito das expectativas em geral.

Algumas dcadas antes do trabalho de Rosenthal e J acobson, vrios estudos indicaram que o comportamento de um lder ou professor influencia o comportamento das crianas. Conforme a resenha de Brophy e Good (1974:6 5S.), o desenvolvimento destes estudos mostrou que diferentes estudantes na mesma sala de aula tm padres de interao diversos com seus professores. Estes tendem a ter preferncia por alunos de SSE mais alto, a ter mais facilidade de comunicao com eles a superestimar suas habilidades em relao a outros alunos. Diferenas individuais entre os alunos, corno alto aproveitamento, personalidades que chamam a ateno dos professores e boa aparncia tendem a provocar mais altas expectativas e atitudes mais positivas dos professores, bem corno interao mais freqente e mais adequada em sala de aula. No h, porm, consenso quanto ao papel do gnero como fator de interao, embora esteja claro que ele relevante. Um dos estudos mais interessantes foi o de Becker (1952), que entrevistou professores de escolas pblicas de Chicago, parte delas localizada no que chamaramos de favelas. Os resultados mostraram que os professores construram a imagem dos alunos ideais com base nas qualidades dos alunos de SSE mdio e alto e tendiam a comparar os estudantes reais a esta imagem. Entretanto, muitos grupos, numa sociedade urbana estratificada, no correspondem a tal imagem. Esta discrepncia era to marcante que se tomava impossvel aos professores trabalhar efetivamente com estudantes de SSE mais baixo. O conjunto dos estudos realizados at 1968 revelou no s questes e indicaes interessantes, mas tambm a necessidade de aprofundar a pesquisa. Foi justamente o que Rosenthal e Jacobson (1968) tentaram fazer. O experimento foi realizado numa escola pblica, localizada numa comunidade de classe baixa de uma cidade mdia dos Estados Unidos. Um teste padronizado de inteligncia foi aplicado a todos os alunos da escola. Foi comunicado aos professores que este teste indicaria os alunos que despontariam na escola pela sua capacidade intelectual. No incio do ano letivo foram dados os nomes destes supostos alunos a cada um dos professores de primeira sexta sries. Na verdade, porm, os nomes tinham sido escolhidos por sorteio. A pesquisa deveria testar a proposio de que expectativas favorveis dos professores produziriam um aumento da

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competncia intelectual. O mesmo teste foi administrado a todas as crianas aps um semestre, um ano e dois anos letivos. Nos dois primeiros retestes, as crianas estavam na turma do docente que recebera indicaes para ter expectativas favorveis. O ltimo reteste deveria verificar se eventuais progressos dos alunos dependiam do contato com o mesmo professor. Os resultados, aps o primeiro ano, mostraram aumento significativo do quociente intelectual (QI) das crianas indicadas como especiais, sobretudo na primeira e segunda sries. Ao fim do segundo ano, as crianas mais novas, que pareceram mais fceis de ser influenciadas, perderam sua vantagem, enquanto os alunos das ltimas sries mantiveram sua mudana de comportamento de forma autnoma. Os progressos intelectuais das crianas "especiais" no foram feitos s -custas dos demais alunos, pois os professores, dedicaram ligeiramente menos tempo a estes. A publicao do trabalho provocou longa discusso. Seus resultados no foram considerados conclusivos. Thorndike (1968), por exemplo, ressaltou que os dados no mereciam confiana porque: 1) uma turma revelou baixssimo QI no pr-teste; 2) -os autores no apresentaram os nmeros absolutos; 3) os autores no apresentaram dados sobre idade, necessrios interpretao do QI. Alm disso, s 19 crianas de primeira e segunda sries teriam conseguido progressos significativos. Outros crticos, como Tyler (1977:24 ss.), focalizaram os aspectos ideolgicos do estudo. Para ele, Pigmalio a mais extrema afirmao de f na tese ambientalista, que floresceu nos anos 60. A idia subjacente ao estudo que as crianas so iguais ao nascerem e suas habilidades so amplamente determinadas pelos "rtulos" que adquirem em sociedade. O rpido crescimento das economias capitalistas no a ps-guerra, associado a altas taxas de mobilidade geogrfica e nveis de escolarizao ascendentes, levaram a considerar a igualdade-como uma simples questo de oportunidade. Assim, surgiram a educao compensatria e a teoria do capital humano. Porm, no fim da dcada, j estava claro que as razes do fracasso dos alunos eram mais profundas que as relaes interpessoais na.sala de aula.As explicaes geneticistas vieram, ento,nos 3ll0S 70. No entanto, Pigmalio teve o mrito de abrir um importante filo para ser explorado. Embora o estudo no tenha examinado o proces-

so pelo qual as expectativas atuam, mas apenas seus possveis resultados, ele originou vasto nmero de pesquisas, experimentais ou no, corno veremos a seguir.

2.6.2. A pesquisa aps "Pigmalio na Sala de Aula" a) Estudos experimentais:

Grande nmero de estudos baseados em expectativas experimentalmente induzidas foram realizados desde 1968. Muitos deles procuram sem xito replicar as constataes de Pigmalio. Brophy e Good (1974:42 ss.) atribuem esta falha a pelo menos dois fatores: 1) tratamento mais fraco que o original, porque o experimento foi iniciado muito tarde no ano letivo ou porque os ps-testes foram administrados muito tempo depois; 2) muitos dos professores estavam cientes da natureza do experimento. O sucesso de tais estudos depende estritamente da aceitao por todos os docentes das informaes sobre os alunos. Como Pigmalio foi amplamente difundido, tornou-se difcil induzir experimentalmente as expectativas. Os estudos experimentais, em geral, mostram que, quando os efeitos das expectativas funcionam, h probabilidade de os professores interagirem mais freqente e efetivamente com os alunos em relao aos quais tm altas expectativas. Ademais, os professores tendem a observ-los cuidadosamente, a ensinar-lhes mais contedo e a reforar seus sucessos de maneira mais freqente e/ou mais intensa. Quando isto ocorre, os dados sugerem que os estudantes em relao aos quais h altas expectativas so percebidos como precisando de menos incentivo. Desse modo, diferenas individuais entre docentes quanto a este fator podem explicar resultados contraditrios das pesquisas.

b) Estudos no experimentais:
Outra categoria de estudos a dos que analisam as expectativas espontaneamente geradas pelos professores. O trabalho de Rist(1970),

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