PLA DE AREA DE EDUCACIN TICA Y VALORES HUMANOS

Presentado Por: JHON JAIRO RAMIREZ GILBERTO VILLAMIL ROJAS SANDRA LILIANA RAMIREZ

INSTITUCION EDUCATIVA LA LUISA ROVIRA (TOL) 2013

PRESENTACIN

A continuacin se presenta el plan del rea de tica y Valores Humanos de la Institucin Educativa La luisa Para su elaboracin se ha tenido en cuenta la filosofa misma de la institucin: cuyo objetivo principal es la formacin integral del estudiante procurando desarrollar armnicamente sus condiciones fsicas, intelectuales y morales. A fin de que lo lleve a valorar el sentido autntico de responsabilidad y libertad frente a la vida.

INTRODUCCIN

La tica es un tipo de conocimiento humano que en todos los campos de la existencia se debe orientar hacia la accin, mediante: metas intermedias, hbitos, valores, carcter, prudencia y decisiones coherentes con el pensar sin lesionar a los dems.

La educacin en las instituciones educativas colombianas constituye un espacio privilegiado para que los sujetos que actan en ellas identifiquen problemas que se estn presentando entre los diversos grupos sociales y se cuestionen acerca de las posibles alternativas para adoptar comportamientos menos destructivos tanto en el contexto escolar, como el local y el nacional.

.Bajo esta perspectiva los docentes nos vemos presionados por distintos grupos sociales para contribuir a formar alumnos y alumnas en una cultura que intente revertir tales problemas a travs de una educacin que les ayude a apropiarse de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores, normas y actitudes con las que construyan nuevas formas de interaccin con otras personas y con ellos mismos.

La violencia social y familiar, el narcotrfico, el secuestro, la explotacin del trabajo infantil, el robo, la prostitucin infantil, la modificacin de la estructura familiar, la discriminacin de gnero, la segregacin tnica, el desplazamiento forzado, la discriminacin a los sujetos con capacidades diferentes, la valoracin de las personas por lo que poseen en bienes materiales, el suicidio, la corrupcin, el terrorismo, entre otros problemas, han ido tomando un lugar que va desplazando a la solidaridad, la cooperacin, la tolerancia, el respeto a la

diferencia, la ayuda mutua, la convivencia respetuosa, la honradez, la valoracin del trabajo intelectual y manual, la paz, la tranquilidad, la confianza, la seguridad emocional y material.

.A pesar de estas condiciones tan complejas que existen en nuestro pas y en particular en nuestro municipio para desarrollar el proceso formativo, los maestros y las maestras jugamos un papel relevante, desde la institucin Educativa podemos ofrecer a los y las estudiantes elementos que propicien mejores expectativas de vida y que los ayuden a tomar decisiones pertinentes para actuar como individuos y en los grupos sociales a los que pertenecen. Es por ello, que en el Plan Integrado de rea pretendemos abordar aspectos que forman parte de la Educacin tica relacionados con, la educacin de gnero, la formacin en valores humanos, los derechos de las nias, los nios y los jvenes, los derechos ambientales y la lucha por la paz como ejes que pueden orientar a los docentes a desarrollar este proceso en la Institucin Educativa la luisa.

Por definicin institucional el rea de Educacin tica es el espacio en el que los alumnos y alumnas deben formarse en los valores y actitudes que permitan una mejor convivencia social, sin embargo, las otras reas en un ejercicio transversal, no escapan a la responsabilidad de lograr que nuestros alumnos aprendan a reflexionar sobre las situaciones que van deteriorando el escenario natural y social en el que viven y pensar en acciones que puedan frenar y/o disminuir la violencia, la discriminacin, la intolerancia, las adicciones, el ejercicio precoz de la sexualidad, el consumismo, el robo, entre otros. Inculcamos a nuestros alumnos y alumnas que es necesario que como seres humanos reconozcamos las confrontaciones en las que vivimos permanentemente y que para subsistir requerimos controlar la parte destructiva de nuestro ser, porque no vivimos aislados, formamos parte de distintas colectividades con diversas concepciones del mundo y de la vida, en las que debe haber orientaciones generales que nos permitan coexistir.

Para los y las docentes de nuestra institucin la formacin en valores ticos es un reto, en un momento histrico en que parece imponerse una razn que prioriza lo individual por encima de la colectividad, donde los medios de comunicacin y los dueos del poder econmico enfatizan ese pensamiento con una serie de prcticas lesivas para la sociedad, en las que se trata de imponer un modelo de vida que desprecia el bienestar comn y pondera el bienestar individual. Este es nuestro nfasis institucional: LA EDUCACIN TICA Y EN VALORES HUMANOS

JUSTIFICACIN De qu le sirve a un o una estudiante pasar por la Educacin Formal y aprender: matemticas, ciencias, espaol, artstica, educacin fsica y dems asignaturas; si no aprende a convivir, respetar y apreciar a sus congneres? Generalmente en los Establecimientos Educativos se le ha dado ms importancia a la adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos que a el estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad o a la formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismos, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y la libertad La convivencia, el amor, la valoracin, la inclusin, el acatamiento a las leyes, el saber funcionar en un Estado Social de Derecho y el respeto por s mismos y s mismas y por los otros y las otras puede marcar la diferencia en la continuacin o no de diferentes tipos de violencia en Colombia, ya que, est involucra adems de ideologas de derecha o de izquierda; consideraciones basadas en la continuacin del racismo, la poca valoracin de la mujer (tomarla como objeto),el no reconocimiento de los derechos de los otros a su determinacin sexual, religiosa, poltica y/o social, la exclusin, las diversas violaciones a los Derechos Humanos, la falta de memoria ante una historia sembrada de violencia. En Colombia muchas personas han sido testigos de crmenes y abusos, pero, esto no ha sido tema de anlisis en aulas, quizs por el convencimiento de que es normal o no es tema de clase o no hay herramientas adecuadas que permitan hablar del tema; la violencia externa a la Institucin Educativa se manifiesta en las aulas de clase en la intolerancia por el pensamiento de los compaeros y las compaeras y en diferentes formas de abuso verbal, psicolgico y fsico, con el agravante de que cuando se da la intervencin

por parte de maestros, maestras y administradores educativos se hace de forma punitiva con lo que se perpetan formas agresivas de atacar los problemas. La justificacin central de este Plan de rea se basa en que s se educa a los y las estudiantes en el conocimiento por las otras personas con valores y respeto a los Derechos Humanos, ellos y ellas pueden convertirse en multiplicadores de la equidad, la relatividad y la conciliacin, teniendo como base la inclusin y la cultura aprendiendo a ver a las dems personas como pares.

DIAGNOSTICO En Colombia vivimos una situacin de crisis que incide de manera directa en los procesos de educacin y en la formacin de los Valores Ciudadanos, que sustentan una cultura democrtica. Se trata de una crisis de cultura poltica de la sociedad Colombiana, en un contexto de mltiples formas de violencia que han estado presente a lo largo de nuestra historia social y poltica, que han fragmentado el tejido social y propiciado la violacin de los Derechos Humanos, registrando cifras escalofriantes de atentados contra el derecho a la vida que generalmente se quedan en la impunidad. La presencia durante dcadas de mltiples violencias, ha generado una situacin social en la que los diferentes sectores se comportan a la manera de un Estado de naturaleza Hobbesiano, caracterizado por un ambiente de inseguridad y confrontacin permanente, que han generado una concepcin y administracin de justicia privada, estructurada en cdigos y valores que condujeron a la creacin de verdaderos Para- Estados y a la solucin violenta de los conflictos. Dicha situacin trae graves repercusiones en la formacin de las dimensiones sociales y morales de la niez y la juventud que viven en un ambiente desfavorables para la formacin de valores como el Respeto a la Vida, la Solidaridad, Convivencia Democrtica, la Justicia y la Igualdad. En este sentido la definicin de polticas y propuestas educativas en el campo de la democracia y los valores morales est ntimamente ligada a la lucha por propiciar una vida digna a las gentes de los sectores ms pobres del Pas. La poblacin estudiantil de la luisa est conformada por nios, nias y adolescentes que oscilan en edades entre los cinco y los veinte aos de edad. Poblacin distribuida en zona urbana y rural, atendida en diferentes sedes. En alto porcentaje se presenta baja calidad en la vivencia y promocin de los valores ticos y morales como tambin en lo acadmico, debido a la desmotivacin en el proceso enseanza-aprendizaje, fenmeno causado por diferentes factores como:

 Hogares disfuncionales Bajo nivel educativo en los ncleos familiares Maltrato intrafamiliar Falta de compromiso de los padres o acudientes con los acudidos Aspecto socio-econmico Siendo los ms relevantes en esta problemtica. Los hogares disfuncionales porque los ncleos familiares en su mayora estn conformados por madres cabeza de familia, padrastros, abuelos y otros lo que hace que no se practique un orden jerrquico de autoridad dejando de lado la prctica de valores, la desorientacin y la falta de un horizonte en el proyecto de vida, lo que hace que los educandos no le encuentren sentido al proceso enseanza-aprendizaje. El bajo nivel educativo en los ncleos familiares no permite que se involucren de una manera ms responsable y comprometida con los educandos, dejndole toda la obligacin a los docentes, cuando este proceso le corresponde a toda la comunidad educativa. El maltrato intrafamiliar incide en la medida en que muchos nios y nias son maltratados en el seno de sus hogares de diferentes formas: agresin fsica, verbal, nutricional, afectiva, abandono, entre otras. Situacin que no permite que los educandos presenten motivacin en el desarrollo de los procesos educativos. Los acudientes han dejado de lado la responsabilidad con sus acudidos y no se apersonan por participar de la educacin de una forma ms comprometida, ni realizando el acompaamiento que por deber les corresponde para que la educacin sea de mejor calidad. El aspecto socio-econmico afecta en gran medida debido a que son nios y nias con baja calidad alimentaria, no tienen los elementos bsicos para desarrollar tareas y actividades,

presentan abandono por parte de sus tutores porque deben salir a buscar la forma de mejorar los ingresos econmicos. Todo esto hace que los educandos presenten baja calidad de vida y vivencia de valores y por ende escasa motivacin en el proceso enseanza- aprendizaje. Todos estos factores hacen que en alto porcentaje no se est viviendo en la prctica la promocin y vivencia de los valores. Los educandos conocen y conceptualizan muy bien los valores pero no hay prctica y vivencia de ellos. Todos esas problemticas junto los auxilios mal canalizados que ofrece el gobierno y con la influencia negativa de los medios de comunicacin han hecho que las familias, los nios, adolescentes y adultos se encuentren en una total desorientacin en la parte espiritual, proyecto de vida y perspectiva individual, dejando de lado un valor tan importante como es el RESPETO A LA AUTORIDAD (partiendo de saber gobernarse as mismo), donde no hay un horizonte en ninguno de los principios ticos, haciendo que cada individuo no pueda cumplir con su proceso moral y con ello la prctica y la vivencia de los valores.

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PRINCIPIOS FILOSFICOS

La tica, como una rama de la filosofa, est considerada como una ciencia normativa, porque se ocupa de las normas de la conducta humana. La educacin moral tiene como fin colaborar en la orientacin de personalidades responsables, razonables, altruistas y autnomas basada en los principios ticos como son: - Principio de moralidad, hay que hacer el bien y evitar el mal. - Principio de vida, todo aquello que favorece la vida debe ser fomentado; todo aquello que se opone a la vida debe ser rechazado. - Principio de humanidad, el hombre es la medida de todas las cosas. - Principio de igualdad, todos los seres humanos son iguales en dignidad. - Principio de comunidad, todos los seres humanos tiene deberes hacia la humanidad. - Principio de filantropa, hay que amar a los dems. - Principio de subsidiariedad, cada persona debe hacer por conviccin, sin que se le mande o coacciones, todo aquello en favor del bien comn. - Principio de organizacin, la accin comn para que sea eficaz debe ser regulada, respetando la autoridad, previo respeto de la dignidad humana. - Principio de honradez y de verdad, la verdad debe ser dicha y hecha. Los pactos libremente aceptados deben cumplirse. - Principio de justicia, hay que respetar los derechos de los dems, dando a cada cual lo suyo - principio de universalidad, no debe existir fronteras ni barreras entre los seres humanos. Nuestra patria comn es el universo.

La Institucin educativa la luisa, tiene su filosofa fundamentada en los principios del Sistema Preventivo, el cual parte de una concepcin humano-espiritual de la persona, de la vida, del mundo y pretende promover:

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 El pleno desarrollo de la personalidad de cada estudiante mediante el enriquecimiento y maduracin de sus dimensiones corporal, psicolgica, sociocultural y trascendente. La formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democrticos de convivencia. La adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo, as como de conocimientos cientficos, tcnicos, humansticos, histricos y estticos. El desarrollo de actitudes que favorezcan la participacin responsable, activa, crtica y creativa en la vida social y cultural. La formacin en el respeto a la pluralidad cultural, tnica y religiosa de Colombia, La disposicin para comprometerse personal y solidariamente en la construccin de una sociedad en que sea posible la paz, la cooperacin y la solidaridad entre los pueblos.

Normatividad. Normas Externas: La ley General de Educacin (1994) establece en seis de los trece fines de la Educacin (art 5) el ideal cvico de persona que se debe formar. Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: En la Ley General de Educacin aparece determinada el rea de tica y en valores humanos, como fundamental y obligatoria dentro del plan de estudios. (Art 23) Educacin tica y en valores humanos. De acuerdo con el artculo 25 la formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo a travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes, del ambiente, del comportamiento honesto de directivos, educadores, y personal administrativo, de la aplicacin recta y justa de las normas de la institucin, y dems mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

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La Ley General de educacin establece otros espacios y otras acciones para el desarrollo del currculo en tica y valores humanos, en todos los establecimientos educativos y privados; como son: Gobierno escolar Manual de convivencia Personero de los estudiantes Servicio social estudiantil

Normas Internas: La institucin Educativa la luisa, teniendo en cuanta el sistema Preventivo, se nos invita a afrontarlos con un atento discernimiento de valores humanos en evolucin, nuestra educacin tiene como finalidad promover la persona en su integridad, es decir, poner las condiciones para que el joven aprenda el oficio de ser persona. Esta actividad esta vitalmente ligada al sujeto y al desarrollo de valores bsicos como la conciencia, la verdad, la libertad, el amor, el trabajo, la justicia, la solidaridad, la participacin, la dignidad de la vida, el bien comn y los derechos de la persona..

Los contextos: La Institucin Educativa La luisa se encuentra ubicada en el Municipio de Rovira Tolima. Es un Municipio de lento progreso social y econmico, debido al permanente abandono del estado y la falta de lderes con verdaderos perfiles polticos. A lo largo de su historia ha sido afectado por las problemticas del conflicto social y poltico que ha afectado el pas. En la actualidad las problemticas se enfocan a la descomposicin social, donde la juventud cada da se ve amenazada en el aumento del deterioro de la prctica y la promocin de los valores. Las estudiantes de la Institucin pertenecen a la zona rural del municipio. Los aspectos que ms caracterizan a la niez y juventud son:

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 Deseo de superacin de su situacin, por ello el estudio resulta un medio para superarse y mejorar su calidad de vida. A nivel general responden a la formacin que se les ofrece, tanto a nivel acadmico como a nivel humano. El liderazgo, el protagonismo y la toma de iniciativas caracteriza especialmente a las estudiantes de grados superiores.

Las problemticas ms frecuentes, que hasta ahora se detectan son. Nios y nias en situaciones de carencia econmica y afectiva por falta de padre o madre e incluso de familia. Jvenes que afronta la problemtica de madre soltera, de ah se deriva una sexualidad genitalidad ejercida de forma precoz. Aunque en casos aislados, se tiene problemas de drogadiccin. Si bien se toman medidas, se deben realizar planes de prevencin frente a esta realidad. Hay carencia de desarrollo humano, por lo menos se debe potenciar a los estudiantes en competencias ciudadanas, humanas, ayuden ser personas integras y slidas en tu formacin. Aunque no es lo ms comn, muchas y muchos estudiantes tienen dificultades para relacionarse armnicamente con sus compaeros, ya que hay situaciones de violencia, agresividad que afectan su sana convivencia. ticas y afectivas que les

Desde el rea de tica y valores humanos se pretende responder a algunas de esta problemticas, de modo que por medio de los aprendizajes los estudiantes tengan herramientas para crecer y solucionar sus dificultades de la vida diaria.

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Postura Didctica: El fundamento esencial es la teora del conocimiento constructivista, la concepcin es que el conocimiento y la verdad son pluralistas; fruto del mundo incompleto y en constante construccin en el que habitamos, lo verdadero est en permanente mutacin. La intervencin pedaggica del maestro se caracteriza por incidir en la actividad mental y constructiva del estudiante, creando las condiciones favorables para que los esquemas del conocimiento (con sus significados asociados) se reconstruyan, y los conceptos o las representaciones de categoras no slo sean identificadas, sino que se puedan generalizar, transferir y e implementar para formular y resolver problemas; facilitando al estudiante el "aprender a aprender". Lo anterior significa para el maestro "el respeto por los dems, la aceptacin de sus ritmos y limitaciones, el reconocimiento de las diferencias, la tolerancia en la crisis, la solidaridad permanente y la lealtad en el compromiso la base esencial en la puesta en marcha de una cultura escolar que favorezca la formacin de la singularidad en contextos colectivos, potencializados como espacios democrticos, justos y libertarios". La pedagoga activa (promulgada por la revolucin Francesa, el Darwinismo, la teora de la Gestal, y los aportes de los grandes pedagogos), la cual defiende la accin como condicin y garanta del aprendizaje, facilitando la autoconstruccin, la auto educacin y el autogobierno. "El conocimiento ser efectivo en la medida en que repose en el testimonio de la experiencia: en consecuencia, la escuela debe crear las condiciones para facilitar la manipulacin y experimentacin por parte de los alumnos. El enfoque constructivista, el cual considera al estudiante como un agente activo que "construye significados" en respuesta a la situacin educativa, poniendo el acento en el esfuerzo ms que en la capacidad, en la memoria comprensiva, en la formulacin de

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hiptesis, en la probabilidad de investigar (desde ritmos, procesos de aprendizaje, estilos cognitivos, avances en el razonamiento, redes conceptuales, individuales y grupales). MARCO LEGAL

FINES DE LA EDUCACIN 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos. 2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad. As como el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin. 4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios. 5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 6. El estudio y la comprensin critica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso el conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones. 8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativa de solucin a los problemas y al progreso social y econmico el pas.

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10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos nacionales, de la prevencin de desastres. Dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. 11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y 13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. OBJETIVOS COMUNES

1. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonoma sus derechos y habilidades. 2. Proporcionar una slida formacin tica y moral. Y fomentar la prctica del respeto a los derechos humanos. 3. Fomentar en la institucin educativa, prcticas democrticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participacin ciudadana y estimular la autonoma y la responsabilidad. 4. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de s mismo y la autoestima, la construccin de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armnica y responsable. 5. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. 6. Desarrollar acciones de orientacin escolar, Profesional y ocupacional. 7. 8. Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo. Fomentar el inters y el respeto por la identidad cultural de los grupos tnicos.

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OBJETIVO GENERAL: Impulsar sus actitudes positivas hacia un desarrollo sano de su personalidad y de su entorno social, dndoles paso a los interrogantes a la investigacin y fomentando su integridad a los educandos de la Institucin la luisa. OBJETIVOS ESPECIFICOS: 1. Generando el amor as mismo dentro de su entorno social. 2. Fomentando, a que el educando se apropie de las convicciones ticas que todo individuo necesita para una sana convivencia. 3. Proporcionar instrumentos metodolgicos que ayuden y acompaen su proceso educativo, requiriendo de creatividad, entusiasmo e inters 4. Desarrollando competencias como la analtica, la hermenutica, la lgica, la lingstica, la tica y la esttica 5. Analizar y practicar la escucha atenta. 6. Formar a los y las estudiantes en la conciencia de que todas las personas deben ser respetadas en su dignidad como seres nicos en el mundo. 7. Desarrollar Competencias Ciudadanas como conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas, conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que las personas acten de manera constructiva en la sociedad democrtica. 8. Incentivar competencias ciudadanas que permitan que l@sciudadan@s contribuyan activamente a la convivencia pacfica, participando responsablemente y constructivamente en los procesos democrticos, respetando y valorando la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su comunidad o en el nivel internacional. 9. Que los y las estudiantes aprendan, valoren y defiendan los Derechos Humanos, los Derechos de l@sni@s y adolescentes y los Derechos Fundamentales consagrados en la Constitucin Poltica de Colombia. 10 .Incentivar la toma de decisiones y el pensamiento para realizar Proyectos de Vida que contribuyan a la madurez personal y social.

LINEAMIENTOS CURRICULARES Una tarea indeclinable de la escolaridad en todos sus niveles debe ser el desarrollo de la autonoma en los alumnos. Formar personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico, de asumir responsabilidades requiere

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reconocer sus capacidades para asumir los valores, las actitudes, las normas que le transmiten los diferentes mbitos de socializacin, al tiempo que reconocer su capacidad de apropiarse activamente de estos contenidos culturales, recrearlos y construir nuevos valores. Se trata de favorecer el desarrollo de una conciencia moral autnoma, subrayando el profundo arraigo dependencia del ser humano del contexto cultural en el cual se forma, al tiempo que reconocer su capacidad de razonamiento, y abstraccin, que le permite tomar distancia de esto que le es dado, y asumirlo crticamente a partir de valores y principios que hacen referencia a contenidos universalizadles; un ejemplo de estos contenidos son los Derechos Humanos. La prctica educativa dentro de la escolaridad formal debe permitir al joven el desarrollo, la diversificacin, la coordinacin, la jerarquizacin, la toma de conciencia de sus motivaciones en relacin con la actividad escolar, con su vida social, con su futuro trabajo, y la conciencia tambin del papel que all tiene su propia determinacin a partir de un sentido y una significacin muy personal, respecto a lo que es una vida buena, y una vida deseable; debe capacitarlo y posibilitarle la construccin de proyectos de realizacin personal, empezando por un proyecto dentro de su vida escolar y avanzando hacia un proyecto laboral y, profesional y, de forma ms amplia, un proyecto de vida. La vida escolar requiere un trabajo permanente alrededor de un proyecto tico, que haga conscientes a todos los participantes de la necesidad de unos criterios, unas normas, unas actitudes que favorezcan la convivencia y permitan el desarrollo de unos propsitos comunes y otros individuales. La vida democrtica empieza por casa; la construccin de una sociedad democrtica abarca todos los mbitos de la vida social y nos implica en nuestra vida personal, y laboral. La bsqueda del consenso alrededor de unos mnimos hace parte de la construccin de la comunidad educativa. Esta construccin no parte de cero, retoma (y ste es uno de los aprendizajes), parte de unos valores que nos han aportado distintas sociedades desde los griegos, hasta la Ilustracin, pasando por el aporte de algunas religiones y los desarrollos culturales de distintas comunidades indgenas y otras culturas no occidentales, no suficientemente reconocido; aporte que debe ser apropiado y reconstruido. Valores como el respeto mutuo, la cooperacin, la reciprocidad, la equidad, la libertad, la solidaridad, la democracia, el sentido de la responsabilidad y cuidado de uno mismo, de los otros, de la naturaleza, etc. La educacin tica y moral en todas sus formas y en todos los momentos, debe tener como uno de sus fines la lucha contra la doble moral que separa y coloca en oposicin lo que se dice y lo que se hace; doble moral que tiene tanto peso en nuestra vida social y que genera de un lado escepticismo y rechazo de parte de nuestros jvenes hacia todo lo moral en su conjunto, y de otro genera tambin un facilismo, dado que la educacin moral se resuelve mediante una prdica que hace el adulto (padre de familia o maestro), o se reduce a unos enunciados que se consignan en un texto, o se quedan en un documento que contiene el proyecto de educacin moral de la institucin. El logro de una coherencia y consecuencia entre la teora y la prctica, es uno de los retos ms grandes de la educacin.

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El reconocimiento de la integridad del ser humano, de un sentido profundo de totalidad en todas sus experiencias y manifestaciones, es una exigencia de la educacin moral. Es necesario decir que slo con fines analticos es posible separar lo cognitivo, lo afectivo, lo intuitivo, lo racional, etc. Las demandas, exigencias, expectativas de la vida social tienden a fragmentar al individuo. La escuela debe buscar hacer un reconocimiento de la persona en la singularidad y sentido de unicidad que tienen todas sus expresiones y todas sus vivencias, debe luchar contra todas las prcticas que tienden a la homogeneizacin. La construccin de la escuela como proyecto multicultural requiere del reconocimiento de la diferencia, la pluralidad y la singularidad, al tiempo que se trabaja sobre las desigualdades, en bsqueda de la equidad, en trminos de una educacin que favorezca la igualdad de oportunidades. COMPETENCIAS Reflexiva o tica: Pertenece a la dimensin tica de la persona, busca que el estudiante desarrolle los siguientes dominios del aprendizaje relacionados con esta competencia: Observacin, comparacin, clasificacin, relacin, conceptualizacin, formulacin hiptesis, formulacin y resolucin problemas, experimentacin, razonamiento hipottico o experiencia, anlisis, interpretacin, sntesis, razonamiento deductivo , razonamiento inductivo, razonamiento hipottico, argumentacin, actuacin moral. Axiolgica: Pertenece al desarrollo de los valores humanos. Se pretende que el estudiante adquiera las habilidades de: Observacin, descripcin, comparacin, clasificacin y relacin, conceptualizacin, anlisis, argumentacin, manifestacin de los valores asimilados Comunicativa: Con esta competencia el estudiante est en capacidad de buscar la informacin, Procesar la informacin, interpretar la informacin, manifestarse a travs de actos comunicativos y sobre todo comprender la informacin.

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MARCO TEORICO Vamos a dividir este marco de referencia en varias partes: La familia La familia es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos (Baeza, 1999), la familia como sistema abierto tiene un papel clave en la educacin, porque de ella depende la socializacin primaria, esta consiste en la transmisin de valores, de actitudes, de formas de pensar , de ideales, sueos y conceptos de la sociedad a la que pertenecen. Al considerar a la familia como un sistema abierto y no como un conjunto de personas, estamos diciendo que la familia hace parte de otros sistemas, la familia tambin hace parte del Sistema Educativo Formal y la relacin entre los dos sistemas consiste en que la familia debe realizar una excelente socializacin primaria, es decir, en la formacin en respeto, disciplina, escuchar y hablar con otros y otras, en empata, hbitos y comportamientos con el fin de que cuando los chicos, las chicas. Los y las jvenes, los adultos y las adultas lleguen al Sistema Educativo tengan la posibilidad de acceder de forma eficiente a la socializacin secundaria que consiste en brindar a nios, nias, jvenes, adultos y adultas una serie de conocimientos humanos, tecnolgicos y cientficos que la mayora de las familias no est en posibilidad de ofrecer sin la relacin con el Sistema Educativo. Los dos sistemas: el familiar y el educativo tienen en comn la transmisin de la cultura (aunque en muchas ocasiones transmitan culturas diferentes) transmitir una cultura incluye forjar a las personas en: mitos, valores, costumbres, modos de hacer, conductas y aprendizaje. En una situacin ideal la familia y la escuela deberan actuar de forma consecuente, pero esto rara vez sucede en nuestro contexto educativo, por ejemplo en una familia, ante la frustracin de una madre con un hijo que no ayuda en las labores del hogar, ella culturalmente puede terminar gritndole y pegndole, tal como lo haca su madre con ella; en cambio en la escuela se utilizan mtodos de persuasin y medidas disciplinarias que no involucran el contacto fsico para lograr cambios de comportamiento. Al tener formas de actuar diferentes para persuadir a los miembros de un sistema para que modifiquen su actuacin, muchas veces se generan conflictos y formas de impotencia, por ejemplo un chico acostumbrado a que le peguen y le griten en su casa considerara que el manejo que se da en la escuela a su actuacin no tiene en la realidad consecuencias, este chico firmara continuamente el libro de disciplina con la sensacin de que una firma no es

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nada y no puede hacerle dao, pero cuando el proceso disciplinario termina y es expulsado de la escuela deber enfrentarse a mltiples consecuencias que tal vez no haba considerado como por ejemplo: la no posibilidad de continuar la Educacin Formal y las golpizas e insultos de personas de su familia. Cuando la madre o el padre o la persona que haga las veces de estos en una familia, no es capaz de formar eficientemente, entonces los hijos y las hijas no interiorizaran normas, usos, costumbres y valores sociales transmitindolos a sus descendientes. La familia es la garantizadora de la transmisin de la herencia cultural, de generacin en generacin, a travs de un proceso sencillo: la socializacin o la aculturacin (Ruiz, 2004), las personas muchas veces siguen los mismos patrones en que fueron educadas y esto implica repetir una y otra vez generacin tras generacin los mismos aciertos o los mismos errores, cuando esto sucede las familias no evolucionan. No nacemos buenos por el simple hecho de ser humanos. Tampoco nacemos malos. Nacemos, simplemente, con capacidades que deben ser desarrolladas y, otras que deben ser sublimadas. Nacemos con el instinto de vida y el instinto de muerte (Eros y Tanatos). Lo que nos diferencia, eso s, del resto de animales es nuestra ontognesis. Es a travs del aprendizaje social que el hombre puede evolucionar. Es funcin de los padres y las madres o acudientes transmitir los nios el amor y sublimar su agresividad. Ningn nio nace dotado de un don especial que le diferencie de los otros animales. El don es el de ser cuidado por una familia que le ensee a amar porque l es deseado y amado. El Hombre es el nico animal capaz de amar, pero ese amor tiene que ser aprendido, y cabe a la familia transmitirlo. Sociedad y Hombre, interactan para crear el cambio social. El Hombre sin sociedad jams habra desarrollado sus capacidades para ser lo que hoy es. Continuara siendo tal cual un animal. No queremos decir que el hombre haya dejado de ser un animal. En algunos casos (en la guerra, por ejemplo) es ms agresivo y mortal que los animales. No debemos negar el hecho de que el hombre es un animal. Lo que debemos es combatir y luchar contra la animalidad, la bestialidad, del Hombre. Urge ensear al Hombre a amar y a tolerar, para frenar sus impulsos ms destructivos y su agresividad (en pro de su supervivencia). Urge ensear valores de fraternidad, compaerismo, solidaridad, libertad, ecologa, etc. (Ruiz, 2004) Por todo esto, se hace necesario que la familia y la escuela realicen un trabajo apropiado y claramente diferenciado, a la familia le corresponde la socializacin primaria y a la escuela la socializacin secundaria, los dos procesos en un estado ideal con iguales valores y cultura deberan complementarse el uno al otro, sin embargo la realidad es que en un mundo multicultural, a veces, la formacin familiar colisiona con la formacin de la escuela ( esto ser analizado a profundidad en el tem de cultura) porque en los dos sistemas puede ser que se tengan ideales diferentes, por ejemplo en una familia se puede querer que el hijo mayor no termine la escuela y se ponga a trabajar para ayudar a la economa del hogar, o que las hijas se casen y dejen de ser una carga familiar mientras que desde otro punto de

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vista el gobierno y las escuelas promueven campaas para dar escolaridad a todos los nios y a todas las nias; muchas familias no consideran importante la escolaridad y esta falta de importancia tiene que ver con condiciones de pobreza de todo tipo: intelectual, cultural, social y econmica. Cultura, Sujeto y Educacin Si tomamos a la Educacin Formal y la hacemos participe de las discusiones sobre cultura y sujeto, podemos ver que esta Educacin se corresponde con un tipo de cultura en la cual el sujeto puede ser modelado de forma objetiva, para que piense y se comporte segn la formacin que ha recibido, es decir, en el sujeto se da un proceso de internalizacin de una determinada cultura, desconociendo muchas veces, la cultura familiar y social que trae el individuo o la individua a su ingreso a las Instituciones Educativas, es decir la forma de vida de los y las estudiantes y sus conocimientos muchas veces no son relevantes en la cultura escolar. La cultura escolar en nuestro contexto desconoce el significado moderno de la palabra cultura que es: una forma particular de vida, (Eagleton,2000) desde ste significado se puede decir que la cultura implica en s misma la diversidad y que a pesar de la relevancia dada en nuestro pas Colombia a la cultura Europea y en las ltimas dcadas a la Estadounidense, donde, desde la escuela s perpetua el mito de la existencia de culturas superiores y la necesidad de que las dems culturas se plieguen a ellas, se hace necesario volver la mirada a la diversidad cultural para reconocer nuestras propias experiencias en nuestro contexto y as validar lo que tenemos, conociendo a los otros y las otras por ellos y ellas y no desde nuestros prejuicios; sin embargo esto es difcil de lograr en la Educacin Formal, pues, a pesar de que en la ltima dcada se le ha encargado el servir de socializadora e intermediadora en la solucin de conflictos, la realidad es que los planes para el mejoramiento de la calidad van encaminados a fortalecer las rea para responder de forma adecuada a las pruebas del ICFES y a los requerimientos que en materia de educacin se hacen a nuestros gobiernos; la realidad nos muestra que desde la cultura escolar se privilegian valores individualistas por encima de los valores colectivistas, aunque no se puede desconocer que a pesar del referente cultural, siempre se pueden encontrar individuos e individuas alocntricos e individuos e individuas idiocntricos. Teniendo presente lo hasta aqu expresado se puede decir que es una falaciacreer que cuando se habla de una comunidad, pueblo o pas se pueda incluir a todas las personas dentro de una cultura, al respecto Eagleton citando a Boas dice: los antroplogos nos han enseado como los hbitos, los pensamientos y las acciones ms heterogneos y heterogneas pueden coexistir mutuamente (Eagleton, 2000), sin embargo, en nuestro pas es difcil la coexistencia porque los patrones socioculturales que involucran el prejuicio y la discriminacin, llevan cientos de aos de transmisin a travs de la sociedad, la familia y la educacin; es ms, nos hemos acostumbrado a observar como normales y naturales comportamientos que denigran a seres humanos vulnerables; el prejuicio y la discriminacin tienen en nuestro medio las ms variadas y descaradas formas; cuando en Colombia se habla de racismo se piensa que incluye solo a los afro descendientes; pero si se tiene en

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cuenta que prejuicio es juzgar antes de conocer, basndose para ello en: el fenotipo, la historia, los hbitos o instituciones del otro y adoptar conductas que acentan las divisiones, fomentan las hostilidades y exacerban los conflictos (Madrid Malo, 1995) rodeando a la persona o comunidad que es prejuzgada de sospechas e imputaciones (se les llama corruptos, malos, pervertidos, deficientes morales); se puede pasar fcilmente del prejuicio a la discriminacin y esta es segn la Asamblea General de la ONU del 21 de diciembre de 1965 toda distincin, exclusin, restriccin o preferencia basada en motivos de raza, color, linaje u origen nacional o tnico que tenga por objeto o por resultado anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en condiciones de igualdad, de los derechos humanos y libertades fundamentales (Madrid Malo, 1995) Por todo lo anterior en nuestro pas el prejuicio y la discriminacin afectan tambin a: mujeres, indgenas, jvenes miembros de subculturas, discapacitados(as), ancianos(as), homosexuales, personas que no recibieron una escolarizacin oportuna, adecuada y necesaria y analfabetas, entre otras. Son tantas las discriminaciones y los prejuicios (por trato de inferioridad o de superioridad) que existen en nuestro pas que la poblacin en general se ha acostumbrado tanto a dichos comportamientos que los observa como naturales. Las personas de nuestro contexto no visualizan las diferentes formas que adopta el racismo y que no han sido tema de estudio hasta hoy en nuestras escuelas en las cuales el asociarla diversidad cultural y el reconocimiento de las diferencias con la justicia, podra aportar a la creacin de un tejido social en el cual se incluyan a todas las personas, si este tejido no se construye lo que se perpetuar ser la fragmentacin cultural ( una de cuyas expresiones se da en la Educacin Formal en el currculo por reas)que no permite lograr beneficios para la poblacin y que no permite a la cultura escolar resinificarse para criticar y construir otras formas de ver y sentir el mundo y de hacer poltica; esto es preocupante porque no debemos olvidar que cuanto ms voraces son las fuerzas que acechan a las identidades locales, ms patolgicas se vuelven estas (Eagleton, 2000), insistir desde la educacin en solo reconocer algunas formas culturales y tratar a las dems (incluyendo a la cultura familiar) como perversiones es acentuar violencias de todo tipo. Desconocer y no contar con el otro y la otra hace difcil la vida; los profesores, las profesoras, las madres, los padres, las personas de cada familia deben ser conscientes de esto para detener el circulo de prejuicio, violencia, discriminacin y racismo y construir desde la diversidad una cultura en el sentido de red de significados y actividades compartidas que no posee autoconciencia como un todo si no que tiende hacia el desarrollo de conciencia (y, por tanto de plena humanidad) una sociedad como un todo(Eagleton, 2000) lo que nos llevara a tejer un concepto de cultura que nos proporcione el poder hablar sobre las diferencias existentes entre las gentes del mundo, diferencias que persisten, desafiando los procesos de homogeneizacin (Kuper, 2001), esto significa encontrar identidad individual en la diversidad cultural y construir cultura desde la diversidad cultural para encontrar identidad colectiva en medio de la globalizacin.

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Existe en el mbito pedaggico y familiar un enorme desconocimiento de lo que significa la formacin y de cmo las personas acceden a ella, el pensador, Luis C Moll, relaciona a Vygotsky y a Freire, al primero con su teora de la zona del desarrollo prximo y con respecto al segundo dndole un sentido a la teora as: Vygotsky destac la importancia de las actividades y contenidos cotidianos proporcionndoles sentido, la materia conceptual para el desarrollo de los conceptos escolarizados. Para hacer que la escolarizacin resulte significativa se debe ir ms all de los muros del aula, ms all de los verbalismos vacos; el conocimiento escolar crece en el anlisis de lo cotidiano. Y, casi en un sentido freireano, Vygotsky sostena que la percepcin y el uso de conceptos cotidianos por parte de los nios y las nias se transforma interactuando con los conceptos escolarizados; los conceptos cotidianos ahora forman parte de un sistema de conocimiento, adquiriendo la toma de conciencia y el control (Moll, 1993) El tomar conciencia por parte de las personas de lo que es la formacin, es una clara indicacin de considerarse como sujetos y sujetas, donde lo que piensan, creen y dicen se toma en cuenta, porque han aprendido a tomar decisiones que les servirn en otras situaciones y otros contextos; lo que Vygotsky llama mediacin es lo que se traduce en las relaciones dialectales que se dan en el aula y en el contexto familiar con todos y todas los actores y las actrices, donde todos y todas aprenden de todos y todas, al contrario de lo que Pablo Freire llama una Educacin Bancaria donde el o la dicente no son tenidos en cuenta como sujetos y se pretende que ellos y ellas memoricen todo lo que se expresa de sta manera la educacin se toma como un acto de depositar en el que los educandos son los depositarios y el educador el depositante (Freire, 1967). Ser considerado como sujeto implica para las personas el verdadero ejercicio de su madurez, porqu cuando es el otro o la otra la que toma las decisiones, se dan procesos de enajenacin y de hegemona que implican para las personas depender, esto ha sucedido a lo largo de la historia con diversos grupos de personas: afros, mujeres, indgenas y homosexuales; dichos grupos son vulnerables y son minoras. Si la familia y la Institucin Escolar consideran a cada uno de sus miembros como sujetos, se da un primer paso para evitar desigualdades y distribuir los recursos teniendo presente que cada ser humano es valioso y porta en si su propia cultura. La tica Desde la Constitucin Poltica de 1.886, y hasta hace pocos aos se pretenda que en Colombia las personas se rigieran por la tica Religiosa del catolicismo, que es una tica Normativa, porque pretende que el individuo o la individua aprenda a actuar sin cuestionar, es decir, la persona solo debe obedecer las reglas que una institucin considera convenientes para lograr un bien comn. Por los resultados sociales de nuestro contexto

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sociocultural se puede ver que no funciona, que lo aprendido desde la religin, no es aplicado. La realidad no es consecuente con respecto a la tica Normativa Religiosa mayoritaria de Colombia. En nuestra sociedad se destroza a las personas, en el mbito fsico e intelectual. Se manejan dobles morales, hay corrupcin y la clase trabajadora soporta el peso de los desastres laborales y econmicos .Es entonces cuando hay que pensar en otros tipos de tica, para que las personas tengan otras posibilidades para pensar su actuar. Viene entonces la Constitucin Poltica de 1.991 y la Ley General de Educacin de 1.994, y comienza a existir en el currculo el rea de tica, el enfoque que se da a sta depende de cada Institucin y los valores que pretende reflejar; la perspectiva que se da a esta rea varia de institucin a institucin y al interior de los establecimientos el enfoque cambia de educador(a) a educador(a). En nuestro establecimiento, que es oficial, se invita a las personas a participar de una tica Laica o Cvica, la cual reconoce que en la realizacin de los seres humanos hay unos mnimos que compartir y unos mximos de felicidad que ella no puede ofrecer , estos mnimos se refieren a derechos humanos, libertad, igualdad, solidaridad y actitud dialgica.

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METODOLOGIA: Las metodologas privilegiadas para la construccin de competencias son: el aprendizaje significativo, el aprendizaje en equipo, el cambio conceptual y la problemtica. Los mtodos que se utilizan son los integrados cuantitativo y cualitativo. En cuanto a los cuantitativos se utilizan las tcnicas experimentales y la encuesta. Con relacin al mtodo cualitativo: la revisin documental, la entrevista y el estudio de caso.

Aprendizaje en equipo

De acuerdo con Perskins, el aprendizaje colaborativo, es aquel que se realiza por parte de equipos de estudiantes para resolver una situacin y aprender de manera conjunta. Este tipo de aprendizaje implica establecer metas, roles, manejar recursos, compartir conocimientos, aprender juntos y responder por un mejor desempeo en el conocimiento del rea.

Aprendizaje significativo

De acuerdo con Ausubel( 1976: 55), se entiende por aprendizaje significativo la adquisicin de nuevos significados, y a la inversa, stos son producto del aprendizaje significativo. Esto es, el surgimiento de nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un proceso de aprendizaje significativo. Tambin puntualiza el autor que el aprendizaje significativo requiere de material potencialmente significativo y la disposicin para este tipo de aprendizaje. Metodologa problmica

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De acuerdo con Medina, podemos definir la enseanza problmica como un proceso de conocimiento que formula problemas cognoscitivos y prcticos, utiliza distintos mtodos y tcnicas de enseanza y se caracteriza por tener rasgos bsicos de la bsqueda del conocimiento. El propsito central de la enseanza problmica no consiste, nicamente, en facilitar los caminos para acceder al conocimiento, sino, fundamentalmente en potencializar la capacidad del estudiante para construir con imaginacin y creatividad su propio conocimiento, desarrollando en l, un espritu indagador y la disciplina del trabajo acadmico (1997:105). La metodologa problmica ha sido planteada como aquella pertinente para un currculo por competencias, en especial Gonczi (1996), ha dicho que puede establecerse un plan de estudios basado en un concepto integrado de normas de competencia, en funcin de problemas o conceptos.

El seminario Es una estrategia adoptada por la educacin consiste en el estudio sistemtico de un tpico planeado por un grupo. Es la reunin de un nmero pequeo de miembros que se unen para efectuar la investigacin de un tema elegido. El objetivo es lograr el conocimiento completo y especfico de una materia. El seminario centra su importancia en: Proporcionar la oportunidad de indagar, cuestionar, investigar y profundizar. Permitir una mejor comprensin de los acontecimientos, procesos, sucesos y el por qu de las cosas. Brindar el espacio para desarrollar las competencias del rea, llegar a conclusiones y tomar partido en una discusin. El taller

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Es una estrategia que formula, planea y organiza acciones con objetivos especficos, aqu se plantean ejercicios para que el estudiante se enfrente a una situacin nueva y aplique lo aprendido en situaciones anteriores. Esta estrategia permite a los estudiantes: Afianzar aprendizajes Despejar dudas Desarroll destrezas Retroalir conceptos.

La clase magistral

Es el mtodo educativo donde el maestro expone una temtica, es decir, transmite una informacin precisa, razn por la cual debe: Formular los objetivos con anterioridad. Definir trminos para evitar distorsin en la comunicacin pedaggica. Organizar la exposicin adecuadamente, dividiendo los contenidos y siguiendo una secuencia. Realizar una sntesis de la ponencia, con la ayuda de los estudiantes. Resolver preguntas y formular algunas para verificar la asimilacin de los estudiantes.

Su importancia radica en la unificacin de criterios para todo el grupo de tal forma que el aprendizaje sea claro y adquirido de manera consciente y reflexiva. Dinmicas La dinmica es una estrategia pedaggica que permite desarrollar competencia a travs de la ldica, donde el estudiante asume roles que adoptan sus miembros. Estos roles son flexibles y pueden variar cuando se modifican sus objetivos o actividades. Permite desarrollar aspectos importantes como la motivacin, la autoridad, la personalidad, interacciones sociales y la capacidad del individuo para dominar ciertas situaciones interpersonales. Permite autorregular la escucha, el respeto de los lmites y el trabajo en equipo.

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CRITERIOS DE EVALUACIN Desarrollar la capacidad de comprensin y tolerancia con las diversas actitudes que las personas asumen en materia tica Confrontar los conocimientos, procedimientos, y valores adquiridos en clase con la experiencia religiosa de la familia y la comunidad de pertenencia Identifica y compara los valores culturales, morales, religiosos que orienta su accin, con los principios y valores ticos universales inherentes a los derechos humanos. Orientar su cotidianidad con bases en principios y valores de justicia, prudencia, ley moral, solidaridad, diferencia, reciprocidad, bien comn. INDICADORES DE DESEMPEO Y METAS DE CALIDAD 1. A travs de estrategias metodolgicas resaltar la importancia de la educacin tica para la enseanza y formacin de los educandos en altos valores. 2. Persiguiendo una educacin integral con la cual los educandos se identifiquen y se sientan a gusto; para ello se plantean diferentes actividades que se desarrollan a travs del elemento ldico, esto se hace pensando que el juego es un elemento didctico que permite al educando divertirse y a la vez aprender. 3. Que conduzca al educando a revivir los valores que le permitan convivir en paz y armona. 4. Rescatar las tradiciones morales, se hace una misin necesaria, puesto que a travs de ella se ensean aquellos valores que unifican la familia en la consecucin de sus propias metas y anhelos. 5. Apuntando al mejoramiento de la calidad de la educacin y a la formacin moral. 6. La institucin tiene un papel fundamental haciendo participes a los educandos de la organizacin de la vida escolar, y responsables de su propia educacin en una

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bsqueda para formar individuos conscientes de sus responsabilidades individuales y colectivas. 7. Personas activas, participativas, gestoras, cooperativas de su propia normatividad. 8. Un ser responsable, que pueda y debe dar cuenta ante s mismo y ante los dems de sus acciones y que pueda asumir las consecuencias de sus actos. 9. Que sea sociable y comunitario, que realice su tarea y vocacin con los otros. 10. La institucin debe ser un lugar en que todos y cada uno de los educandos, a travs de las interacciones con los dems a travs de ejercicio de sus valores, pueda tener los espacios y dimensiones de crecimiento y desarrollo personal. 11. Individuos con una autoestima positiva, autnomos e independientes y conscientes de su papel como hombres o mujeres en su familia, en su grupo de iguales y en su comunidad.

RECURSOS Materiales impresos: Materiales: textos de tica, enciclopedias de valores, guas de trabajo elaboradas por los educadores,

Materiales Didcticos. Material elaborado por las estudiantes a travs del aprendizaje significativo

Equipos y materiales audio visuales: Video Beam. Grabadora. Televisores. Videos. Sala de informtica (internet).

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Biblioteca

EVALUACIN La evaluacin en el rea de tica se realizara teniendo en cuenta la competencia reflexiva o tica: axiolgica y comunicativa y las orientaciones del modelo pedaggico adoptado por la Institucin: La evaluacin es parte integrante e integradora del proceso global de la

educacin en todos los niveles y

factores, que de algn modo inciden en el sistema

educativo; lo que hace de ella una valoracin permanente, dinmica, contina, holstica, flexible, cooperativa, dialgica, personalizada, cualitativa, tica, sistemtica, objetiva, procesual, donde prevalece la realimentacin frente al qu evaluar, por qu, para qu, cundo, cmo; dado que es un medio para aprender (conceptos, procedimientos y valoraciones) o investigar el cmo cualificar la calidad de la educacin impartida.

De las estrategias que cada educador elija. Se debe tener en cuenta que en la Institucin se adopt la evaluacin por competencias segn la propuesta del icfes. Por lo tanto se debe tener en cuenta que cada perodo se har una evaluacin de todos los contenidos estudiados.

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BIBLIOGRAFA Direcciones de Internet HTTP://WWW.EDUC.AR HTTP://WWW.CIBERDOCENCIA.GOB HTTP://WWW.CIBERAMERICA.ORG COLOMBIA APRENDE Pginas Web Cdigo de la Infancia Y La adolescencia Constitucin Poltica de Colombia Ley General de La Educacin: Leyes Reglamentarias, Decretos, Circulares, Resoluciones, entre otras.
TEXTOS

Educacin tica y en Valores Humanos. Guas de Trabajo: En M Cuerpo Esta mi Vida 6 Expreso Mis sentimientos 7 Mis relaciones, un mundo Maravilloso 8 Soy Tambin un ser Trascendente 9 Juventud y Compromiso Poltico 10 Construyendo nuestra comn Realizacin 11

GRADO: PRIMERO.
ESTANDARES Participo, en mi contexto cercano (con mi familia y compaeros), en la Construccin de acuerdos bsicos sobre normas para el logro de metas comunes y las cumplo. REFERENTES Y/O EJES TEMATICOS Me identifico con la cultura del pueblo. Acepto el espacio de convivencia. Acepto a las personas en comunidad

PERIODO 01
ACTIVIDADES Por medio de un video observar las principales calles del municipio, con el fin de conocer los lugares de inters social. Identifica y reconoce los smbolos municipales como la bandera, el himno y el escudo. Grafica lo que ms le llama la atencin del municipio. Escucha con agrado relatos. Por medio de un dibujo representa las estancias visitadas en el recorrido pedaggico. Entona con agrado el himno de su municipio LOGROS Reconoce que la cultura engrandece al hombre. INDICADORES DE LOGROS Reconoce las caractersticas culturales de su pueblo. 2. Participa en un evento cultural de las regiones del pas. 3. Manifiesta creatividad en sus trabajos. 4. Valora su pueblo como un espacio de sana convivencia. 5. Describe oralmente lo q1ue le parece ms bonito en su entorno. 6. Participa en actividades de embellecimiento de su pueblo 7. Analiza comprensivamente el mensaje de una cancin 8. Tiene actitudes de respeto con sus vecinos. 9. Manifiesta admiracin por algunos personajes de su pueblo.

GRADO: PRIMERO. LOGROS

Expresar sentimientos, necesidades, deseos, nuestros nuestras nuestros nuestros

PERIODO 02 ACTIVDAD DIDACTICA ESTANDAR COMPETENCIA

familia Pluralidad, identidad. primer de

INDICADORES
1. Identifica el dialogo como lo ms bello que hay en su familia.

EJE TEMATICO
- Belleza fsica. Canto al padre Aspectos para reconocer la belleza

ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1. .Resaltar el valor de la familia en la sociedad.

CRITERIOS EVALUACIO

1. Moldear en Valoro mi plastilina los como el miembros de la espacio familia. aprendizajes

1. Obser del comp o den

problemas, nos relacionamos con nuestros semejantes, conocemos lo que piensan los dems.

2. Participa en la construccin de su familia a travs de pequeos detalles. 3. Valoro el dialogo y lo fomenta entre su familia. 4. Identifica las diferentes cualidades de su familia. 5. Agradece el aporte de la familia en su formacin 6. Expresa su gratitud creativamente.

fsica. Respeto mi cuerpo porque es bello Mi belleza interior Expreso mi belleza interior cuando Admiro y cultivo la belleza interior. Lectura complementarias: la belleza

2. Participa en la toma de decisiones dentro de la familia. 3. Motivar a los nios para que aprendan a valorar a su familia y lo demuestren con pequeos detalles.

2. Destacar las fechas importantes de los integrantes de la familia.

familia 2. Plante proble dentro familia hallar posib soluci

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS LA BELLEZA DE MI COLEGIO

GRADO: PRIMERO.

PERIODO 03

LOGROS
Observar detalladamente todos los recursos fsicos, didcticos, con que cuenta y contribuye al bienestar de la comunidad.

INDICADORES
1. Colabora con todas las actividades que contribuyen al buen ambiente del colegio 2. Brinda buen trato a todos los miembros de la institucin educativa. 3. Identifica actitudes que favorecen al buen

EJE TEMATICO
1. Necesito un ambiente adecuado en el colegio. - Que hermoso es el colegio. - El colegio es de todos por eso lo cuidamos. Lectura complementaria: El

ACTIVIDAD PEDAGOGICA
1. Conocer estancias colegio reconocer sitios riesgos. 2. Identifica personas conforman las del y los de las que el

ACTIVIDAD DIDADCTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

1. Dibujar o recortar Desarrollo sentido de Interpersonal: Demuestra la escuela, pertenencia por mi interacta con los valora el bie haciendo nfasis colegio diversos miembros de la institucin. en lo que ms le la comunidad llama la atencin. educativa. 2. Reconoce los roles que cumple cada ente directivo de la

ambiente del colegio.

dilema 2. El manual de convivencia embellece la institucin. - Vivo el manual de convivencia.

cuerpo directivo de la institucin. 3. Definir buenas normas de convivencia dentro de la escuela, respetando a sus compaeros y docentes.

institucin.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS ADMIRACION Y SOLIDARIDAD . LOGROS

Ayudar a que el hombre pueda disfrutar la naturaleza, observndolo, tocndola, palpndola, comparndola, jugando

GRADO: PRIMERO.

PERIODO 04

INDICADORES
1. Cuida la naturaleza como regalo de DIOS al hombre. 2. Identifica los seres de la naturaleza. 3. Desarrolla su

EJE TEMATICO
1. Todo lo que me rodea es bello. - La naturaleza toda es bella. - La admiracin - La ternura de la

ACTIVIDADPEDAG OGICA
1. Disfrutar de naturaleza jugando dibujndola. 2. colorear naturaleza segn observacin. la y la la

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

1. Observacin de Aprecio, valoro y Propositiva: promueve la naturaleza y respeto todo lo que campaas sobre el todo el medio que me rodea cuidado y respeto de lo rodea. todo lo que l0o rodea 2. Realizar una sopa de letras

Presenta un positiva, de de cuidado naturaleza rodea.

y dibujndola.

capacidad de admiracin por la belleza de la naturaleza. 4. Distingue el sentido de la solidaridad. 5. Comparte lo que es lo que tiene con otras personas. 6. Investiga actitudes de solidaridad en personas de la comunidad.

madre nieve. 2. La belleza de la solidaridad humana. Lecturas complementarias: solidaridad. - De marginado a salvador.

utilizando trminos vistos en el tema

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS CAMINOS DE AMOR LOGROS

Llevar al educando a comprender que debe vivir en la civilizacin del amor.

GRADO: SEGUNDO.

PERIODO 01

INDICADORES
- Identifica lo que implica amar de verdad - Cultiva el amor en su formacin como persona Manifiesta gratuitamente su amor a todos - Identifica el significado del amor en la vida humana - Valora la necesidad de

EJE TEMATICO
1. La grandeza amor. El amor El amor manifiesta. del

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
1. Lectura creativa de fabulas sobre el tema Los caminantes y el oso. 2. Organizar el rincn del buen trato en el aula.

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

se

1. Carteleras, sopas Defino los conceptos Interpersonal: cultivo de letras, sobre la importancia la prctica del amor escritura de del amor. en mi entorno frases cortas relacionadas con el amor

Observar en vivir y conviv estudiante, c correctas s amor.

2. El amor se manifiesta 3. La unin hace la fuerza 4. Lecturas

amar y ser amado complementarias - Tiene actitudes de 5. Crear lazos perdn y de respeto con 6. La tetera sus compaeros

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS QUIERO UNA FAMILIA TIERNA. LOGROS

Llevar al nio a que valore la familia que recibi como fuente de amor.

GRADO: SEGUNDO. EJE TEMATICO

1. Expresamos la ternura en familia. 2. Actitudes que niegan la ternura en familia.

PERIODO 02 ACTIVIDAD DIDACTICA ESTANDAR COMPETENCIA

Interpersonal: autor reflexiona sobre lo importante que es mi familia

INDICADORES
1. Explica el concepto de ternura y sus implicaciones. 2. Da gracias a su familia por todo lo que le ha dado. 3. Demuestra actitudes de felicidad, cuando da y recibe amor 4. identifica las actitudes negativas contra la ternura. 5. Disimula actitudes irrespetuosas de sus padres. 6. Sabe pedir disculpas

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

CRITERIOS EVALUACIO

1. Charlas. 1. Lecturas, dibujos, Valoro mi familia 2. Lecturas alusivas al carteleras y videos. como fuente de amor. tema. 3. Cuadro comparativo sobre la expresin amorosa de cada uno de ellos con su familia.

En mesa red evaluara participacin estudiantes tema. Actividades d utilizando palabras s tema.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EN LA INSTITUCION SE FOMENTA LA TERNURA LOGROS

Proyectar actitudes que fomenten buenas relaciones entre todos en el colegio.

GRADO: SEGUNDO.

PERIODO 03

INDICADORES
1. Descubre actitudes de ternura en sus compaeros. 2. Propone actividades para lograr la ternura entre todos 3 Cultiva actitudes tiernas con los miembros de la institucin Explica las actitudes contrarias a la ternura en su colegio. 5. Reconoce lo negativo que hay en s mismo. 6. Propone alternativas de cambio con sus compaeros.

EJE TEMATICO
1. El otro es mi hermano atractivo de mi colegio. Lecturas complementarias: -Los tres tabacos. - Bondad y amabilidad. 2. Actitudes contrarias a la ternura en mi institucin - La semilla de la paz - Las dos montaas.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ESTRATEGIA DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

Lectura de fabulas Crucigramas, sopa de alusivas al tema y su letras, charlas y lecturas respectiva alusivas. interpretacin y puesta en prctica de su enseanza.

Muestro inters por la Interpersonal: prctica y vivencia de promueve actos de las buenas relaciones ternura en su entorno. en el colegio

Manifestacion autoestima en prcti ternura.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEGUNDO. PERIODO 04 ASI VIVO LA TERNURA EN COMUNIDAD PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: COMO VIVO LA TERNURA EN COMUNIDAD? LOGRO: Explicar el por qu en toda comunidad humana, las relaciones interpersonales se hacen ms fuertes si van integradas por el valor de la ternura. LOGROS
Explicar el por qu en toda comunidad humana, las relaciones interpersonales se hacen ms fuertes si van integradas por el valor de la ternura.

INDICADORES
1. Descubre el valor de la ternura como factor de interaccin con las personas. 2. Fomenta las buenas relaciones con quienes le rodean. 3. Establece relaciones cariosas con los miembros de la comunidad educativa. 4. Fomenta las buenas relaciones cariosas con los miembros de la comunidad educativa.

EJE TEMATICO
1. Soy feliz en mi comunidad. - La comunidad. - Clases de comunidad. 2. Actitudes contrarias a la ternura en comunidad.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA
Interpersonal: Establece relaciones cariosas con los miembros de la comunidad educativa

CRITERIOS EVALUACIO

Fomentar un . espritu de fraternidad y de respeto en la comunidad educativa, mostrando de que si somos tiernos cambiamos la sociedad.

Descubro el valor de Compartir unas la ternura como factor de interaccin con las onces. Dar cosas personas. materiales por los necesitados.

Respe cada como Apoya quien ldere busca desar biene todos Hacer de lo que e cerca

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: TERCERO APRENDO A QUERERME PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: QU ES EL AMOR PROPIO? LOGRO: Valorar la importancia del yo como obra de Dios, con grandes cualidades. LOGROS
Valorar la importancia del yo como obra de Dios, con grandes cualidades.

PERIODO 01

INDICADORES
1. Identifica algunos valores que posea. 2. Valora la riqueza que hay en cada uno. 3. Trabaja por elevar su autoestima. 4. Descubre su riqueza personal y la de los dems. 5. Valoro su dignidad como persona y de sus compaeros. 6. Realiza actividades que le ayuda a elevar su autoestima. 7. Comprende la importancia de la autoestima para ser persona 8. Valora la grandeza de sus cualidades y la de los dems.

EJE TEMATICO
1- Soy importante y me gusta ser como soy 2- Si me s querer, podr ser feliz. 3- Si me conozco y quiero lo que soy, me valoro

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Motivar al estudiante a quererse a s mismo. Carteleras alusivas al tema de la autoestima.

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

Socializar valores y Me valoro y antivalores. respeto como Crucigramas, sopa de nico letras.

me Interpersonal: trabaja Observacin ser por elevar la del compo autoestima del estudiant

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: TERCERO PERIODO 02 MI FAMILIA FUNDAMENTA MI AUTOESTIMA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: QU ES LA AUTOESTIMA? LOGRO: Manifestar de su amor a travs de gestos y detalles que ayudan a mantener nuestra autoestima en su debido nivel

LOGROS
Manifestar su amor a travs de gestos y detalles que ayudan a mantener nuestra autoestima en su debido nivel.

INDICADORES

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR
Reconozco la importancia del otro y lo manifiesto en acciones

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

1. identifica el concepto de aprecio a las 1- El otro es personas. importante para m 2. Reconoce la 2- La gratitud es importancia del otro y lo propia de los manifiesta en acciones. corazones nobles. 3. Cultiva el aprecio a 3- Quiero a mi familia las otras personas a como es travs de gestos de cario. 4. Reconoce la importancia de la gratitud en cada hecho de su vida. 5. Identifica la necesidad de la gratitud como valor 6. Expresa sentimientos de gratitud hacia las personas que le ayudan 7. Demuestra el amor a su familia con detalles.

Lecturas de fabulas Mini-talleres dirigidos. alusivas al tema de la Grafica de lecturas autoestima. interpretativas. Charlas. Carteleras.

Interpersonal: cultiva Observacin el aprecio a las otras del comporta personas a travs de gestos de cario.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL COLEGIO ME BRINDA ELEMENTOS PARA MI FORMACIN

GRADO: TERCERO

PERIODO 03

LOGROS
Cooperar activa y

INDICADORES
1- Valora lo bueno

EJE TEMATICO
1Nos

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDCTICA
de

ESTANDAR
los Colaboro

COMPETENCIA
con Valorativa:

CRITERIOS EVALUACIO

Socializar el manual Socializacin

Valora Mediante

creativamente en todos los proyectos.

que le ofrece la institucin para ser mejor. 2- Colabora con entusiasmo en las actividades que hay en la institucin. 3- Identifica los principales aportes del P.E.I 4- Coopera activa y creativamente en todos los proyectos.

conocemos. 2Nos valoramos. 3Tenemos un proyecto comn

de convivencia para derechos y deberes del entusiasmo en las todo lo que el P:E:I participacin as conocer las estudiante. actividades que hay ofrece para su del estudia normas que rigen el en la institucin. formacin observara buen funcionamiento comportamie de la Institucin adecuado s elementos formacin.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS LA COMUNIDAD ME ACOGE Y ME VALORA. LOGROS INDICADORES EJE TEMATICO
1- Los otros son iguales, por eso los valoramos. 2- Las diferencias nos enriquecen 3- La tolerancia

GRADO: TERCERO

PERIODO 04

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

RECURSOS

ESTANDAR
Promuevo actividades que refuerzan la vivencia de comprensin y tolerancia.

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

Expresar sentimientos 1. conoce las diferencias de aprecio y aceptacin individuales y las a los otros. acepta. 2. Respeta la opinin de los otros 3. Identifica las

Graficar la forma Laminas, recortes. como puede valorar, respetar y reconocer la dignidad de las personas.

Interpersonal: Desarrollar Expresa sentimientos habilidad la de aprecio y letras. aceptacin hacia los otros.

diferencias individuales y las acepta. 4. Valora a sus compaeros en los diferentes trabajos. 5. Expresa sentimientos de aprecio y aceptacin hacia los otros. 6. Identifica las actitudes de las personas y las valora como riqueza comunitaria. 7. Fortalece el respeto y la comprensin

factor convivencia

de

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS SOY PERSONA RESPONSABLE

GRADO: CUARTO

PERIODO 01

LOGROS
Comprender que principios ticos favorecen una misin en el mundo.

INDICADORES
1. Identifica algunos valores que posea. 2. Trabaja por elevar la responsabilidad 4. Valoro su dignidad como persona y de sus compaeros frente al uso de la responsabilidad. 5 67. Agradece a Dios el regalo de ser persona

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDADES DIDACTICAS
Sopa de letras con palabras alusivas al tema. Carteleras sobre el tema.

ESTANDAR
. Comprendo la importancia de la responsabilidad para ser persona

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

1. Tenemos una misin Charlas. en el mundo Talleres. Lecturas alusivas. 2. La libertad de mis actos. 3. La responsabilidad

Interpersonal. Realiza Observacin actividades que le comportamie ayuda a elevar su estudiante. grado de responsabilidad en la cotidianidad.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS FAMILIA, RESPONSABILIDAD DE TODOS

GRADO: CUARTO

PERIODO 02

LOGROS
Identificar la misin fundamental de la familia.

INDICADORES
1- identifica la responsabilidad dentro de su familia.. 2- Identifica tareas y roles dentro de la familia. 3- Demuestra mediante actos la prctica de la responsabilidad.

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR
Expreso sentimientos de responsabilidad hacia las personas que me rodean y ayudan

COMPETENCIA
Comunicativa: Cultiva el aprecio a las otras personas a travs de gestos de responsabilidad.

CRITERIOS EVALUACIO

Hacer una lista de los Con la palabra familia 1. La misin de los valores y los inventar un acrstico. miembros de la familia antivalores que tiene su familia con 2. Actitudes que respecto a la favorecen la responsabilidad. responsabilidad familiar. 3. La responsabilidad para formar familia

Realizar un padres de luego desarr encuesta sen

ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: CUARTO LA RESPONSABILIDAD PARA FORMAR COMUNIDAD EDUCATIVA LOGROS
Reconocer que vivir en comunidad educativa requiere de la participacin de todos sus miembros y de la responsabilidad con que se asumen tareas.

PERIODO 03

INDICADORES

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
me Charlas. ser Talleres. Carteleras.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Ayuda a solucionar problemas que se presenten en la comunidad educativa.

ESTANDAR
Reconozco la importancia que tiene vivir en comunidad educativa la participacin de todos los miembros de forma responsable en todas las tareas asumidas.

COMPETENCIA

CRITERIOS DE EVALUACION

1. Identifica normas que 1 .Las normas lo orientan para ser orientan para responsable responsable.

1. Acepta la 2. La responsabilidad como corresponsabilidad en eje fundamental en el el bien comn. bien comn.. 3. La responsabilidad 2. Coopera activa y en la comunidad. creativamente en todos los proyectos.

Interpersonal: Aplica Observacin diaria las normas del del comportamiento manual de del estudiante. convivencia en su rol de estudiante

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS QUIERO UNA COMUNIDAD RESPONSABLE

GRADO: CUARTO

PERIODO 04

LOGROS

INDICADORES

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDADES DIDCTICAS

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

Constatar acciones 1-.Aporta conclusiones comunitarias hechas con prcticas sobre la responsabilidad. importancia de tener una buena responsabilidad en la comunidad. . 2. Reconoce el valor de la responsabilidad y los efectos negativos que conllevan dentro de una comunidad el no cumplimiento de ella 3. prctica el valor de la justicia en el actuar diario

1. Efectos positivos de Talleres, la responsabilidad en la carteles. comunidad 2. Efectos negativos de la responsabilidad de mi comunidad. 3. La responsabilidad de practicar la justicia.

charlas, Reconocer los valores y antivalores sobre la responsabilidad y ponerlos en prctica en la comunidad

Plantea la importancia Actitudinal: Prctica el de practicar la justicia valor de la justicia en para construir el actuar diario comunidad responsablemente

Observacin constante comportamie estudiante y responsables

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL MUNDO TE INVITA A SER SOLIDARIO LOGROS INDICADORES EJE TEMATICO

GRADO: QUINTO ESTRATEGIA PEDAGOGICA

PERIODO 01 ACTIVDAD DIDACTICA ESTANDAR COMPETENCIA

CRITERIOS EVALUACIO

Analizar que la solidaridad y algunos valores inherentes a ella.

1. Analiza que es la solidaridad y algunos valores inherentes a ella. 2. Procura vivenciar la solidaridad y otros valores con actitudes concretas en su entorno. 3. Acta con espontaneidad en las diferentes situaciones que se le presentan. . 4. Identifica el sentido del sufrimiento humano como medio de realizacin personal. 5. Expresa sentimientos generosidad y con los necesitados. sus de apoyo ms

1. Qu es la Vivencias. Charlas. solidaridad. Simulacros sobre una Visitas solidarias. 2. Porque tengo situacin dramtica. cualidades puedo ayudar a otros. 3. Hay otros que sufren ms que yo. 4. Soy feliz dndome

Promuevo campaas en pro del bien comn, favoreciendo al ms necesitado.

Interpersonal: Acto con espontaneidad en las diferentes situaciones que se me presentan.

Decora una en donde se diferentes for vivir la solida

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS APRENDO A SER SOLIDARIO DESDE MI FAMILIA LOGROS
Valorar el esfuerzo que hacen los padres de familia en su formacin integra.

GRADO: QUINTO

PERIODO 02

INDICADORES
1. Reconoce la importancia del otro y lo manifiesta en acciones.

EJE TEMATICO
1. Aprendo a ser solidario desde mi familia.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Lecturas reflexivas sobre el tema de la solidaridad en familia. Talleres.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Encuesta sobre su aporte solidario en la familia.

ESTANDAR
Asumo actitudes de cario y agradecimiento en las relaciones con mis

COMPETENCIA
Interpersonal: Cultiva el aprecio a las otras personas a travs de gestos de cario.

CRITERIOS EVALUACIO

Evaluacin c observando s solidario en f

2. Identifica la necesidad de la gratitud como valor 3. Demuestra el amor a su familia con detalles.

2. Mi aporte solidario en familia. 3. El aporte de mi familia a otras familias.

padres.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS MI COLEGIO ME HACE SOLIDARIO LOGROS

Identificar los diferentes aspectos que le ofrece la institucin para su formacin integra.

GRADO: QUINTO

PERIODO 03

INDICADORES
1. Identifica las caractersticas necesarias para conocerse. 2. Acepta con agrado las diferencias de los dems. 3. Ejercita la sociabilidad con los dems. 4. Valora lo bueno que le ofrece la institucin para ser mejor.

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS D EVALUACIO

1. Valoramos lo que Talleres sobre los nos ofrece la valores que inculca la institucin. institucin. 2. La solidaridad con mis compaeros. 3. Cuando encubro lo negativo, no soy solidario

Cartelera alusiva a la Coopero activa y solidaridad. creativamente en Paralelo de los valores todos los proyectos. y antivalores.

Actitudinal: me Mediante comprometo y vivo observacin la solidaridad en los continua. diferentes eventos programados

5. Colabora con entusiasmo en las actividades que hay en la institucin. 6Valora todo lo que el P:E.I ofrece para su formacin.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS CONSTRUYO UNA COMUNIDAD SOLIDARIA LOGROS INDICADORES EJE TEMATICO
1. Solidaridad, compromiso mutuo para crecer. 2. El mundo espera mucho de ti. 3. Medios que me ayudan a ser solidario. 1- Efectos negativos de la falta de solidaridad.

GRADO: QUINTO

PERIODO 04

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Charlas sobre solidaridad. Talleres con comunidad.

ACTIVIDAD PEDAGOGICA

ESTANDAR

COMPETENCIA

CRITERIOS D EVALUACIO

Reconocer acciones de 1. Aporta conclusiones solidaridad en el entorno prcticas sobre la social. importancia de tener una misin en el mundo. 2. Investiga sobre la experiencia de servicio desarrollada por personajes de la localidad. 3. Reconoce acciones de solidaridad en el entorno social 4. llega a compromisos claros sobre la bsqueda de la unin en el grupo 5. Dramatiza acciones

la Conocer los entes que Realizo acciones de Interpersonal: Por medio prestan sus servicios solidaridad en el Comprende qu observacin la en caso de entorno social principios ticos continua. emergencias. favorecen el xito de una buena misin.

que favorecen la vivencia de la solidaridad en un grupo de personas

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEXTO EN MI FAMILIA RECIBO LAS BAESE PARA SER UNA PERSONA DIGNA LOGROS
Identificar y agradecer los valores de la familia como espacio de crecimiento digno y responsable de mi propio cuerpo.

PERIODO 01 ESTANDAR COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION

Representar grficamente los cambios fsicos, intelectuales y conductuales del individuo. Identificar las etapas de desarrollo que est viviendo y las caractersticas asumidas. Mediante dibujos, talleres, reflexiones buscar pautas para encaminar su proyecto de vida. Mediante actividades ldicas interpreto la importancia de nuestro cuerpo.

INDICADORES
1. Identifica y acepta los cambios fsicos, intelectuales y conductuales 2. Identifica las atapas de desarrollo y los cuidados para tener buena salud fsica y mental 3. Conceptualiza qu es un proyecto de vida e identifica hacia donde va. 4. Prctica y desarrolla una sexualidad sana en la valoracin de su cuerpo

EJE TEMATICO
1. Me acepto como soy: sentido de pertenencia, sensibilidad, valor de la autoridad. - cambios fsicos, intelectuales, actitudinales. 2. Etapas de desarrollo del ser humano. 3. proyecto de vida - Qu es un proyecto de vida? 4. La fragilidad de nuestro cuerpo. - El cuerpo y sus cuidados

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
- Observa a tu alrededor y te das cuenta que todo cambia. - Completar cuadros con caractersticas del individuo de acuerdo a su edad. - A travs de actividades ldicas representar la importancia de nuestro cuerpo. - Por medio de un dibujo representar la realidad en la que est sumergido para poder proyectar su vida. -Realiza una dinmica de la confesin teniendo en cuenta los hbitos de higiene.

ACTIVIDAD DIDACTICA
- Dibujos - Imgenes - Talleres - Lecturas - Consultas - Reflexiones - Figuras o siluetas humanas - Cuadros comparativos - Conclusiones - Dinmicas - Carpeta de proyecto de vida. - Elaboracin de tarjetas. - Completar farseases - Laberintos

Comparo reflexiones Interpretativa con mi realidad personal. Propositiva Manifiesto inters en Artstica la realizacin de actividades ldicas sobre el cuidado de mi cuerpo. Interactu con otras personas de mi entorno sobre el cuidado de mi cuerpo. Identifico hacia donde voy Propongo acciones educativas en pro de la valoracin del cuerpo humano y la vivencia de la sana sexualidad.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS

GRADO: SEXTO

PERIODO 02

EN MI FAMILIA RECIBO LAS BAESE PARA SER UNA PERSONA DIGNA LOGROS
Identificar y agradecer los valores de la familia como espacio de crecimiento digno y responsable de mi cuerpo.

INDICADORES
1. Comprende que los valores de la corporeidad humana son cultivados adquiridos en la familia

EJE TEMATICO
1. Los valores de la corporeidad humana adquiridos en mi familia: respeto, solidaridad, dilogo, libertad. -Vestuario y carcter -Virtud de la castidad. - Autoestima

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

2. Identifica elementos importantes en la construccin del proyecto de vida. 3. Asume lo importante que es en la familia

-Elaborar conclusiones y comentarios. -Redactar cuentos donde se narren con secuencias de la no vivencia de los valores estudiados. -Interpretacin, iconos y grficas. 2. Qu se requiere para -Elaboracin de hacer un proyecto de cuadros comparativos vida? sobreel :pasado(situaciones 3. Soy importante en mi importantes), familia: seguridad, presente(lo que ms socializacin me interesa), futuro(temores y/o deseos). La lnea de la vida (Qu he sido?.-Quin quiero ser? .Las cosas que
ms me gustan de m y las que menos me gustan. -Socializacin de experiencias familiares.

ACTIVIDAD ESTANDAR COMPETENCIA DIDACTICA Talleres didcticos Reconozco que soy Interpretativa:
en mi (sopa de letras, importante familia. Argumentativa Crucigramas, pirmides ,etc.). Valoro las Cognitiva: Lecturas manifestaciones de complementarias afecto familiar. Comunicativa. Entrevistas. Consultas Comparto Sustentacin de experiencias de ideas. aprendizaje y de vida Carpeta de con mis familiares. proyecto de vida. Interpretacin imgenes. Sociodramas Elaboracin mensajes. Reflexiones Lecturas comprensin. Identifico pautas y de elementos para la construccin de mi proyecto de vida. de Manifiesto sentimientos de de gratitud y aprecio a personas cercanas.

CRITERIOS DE EVALUACION
Identifica valores propios de la corporeidad. Identifica las virtudes. Escribe conclusiones y comentarios. Redactar cuentos donde se narren con secuencias de la no vivencia de los valores estudiados. Interpreta, grficas. iconos y

Realizar actividades que le permitan apoyar y fortalecer la construccin del proyecto de vida personal.
Socializa de experiencias familiares.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEXTO EN MI COLEGIO AFIANZO LA FORMACION RECIBIDA EN MI FAMILIA

PERIODO 03

LOGROS
Identificar y fortalecer los buenos hbitos desarrollados en la familia, mediante la interrelacin positiva en el ambiente escolar.

INDICADORES
1. Comparte aprendizajes adquiridos con su entorno. 2. Reconoce buenos y malos modales en diferentes situaciones de su vida social 3. Asimila estrategias que le permitan regular sus estados de nimo 4. Enfoca su proyecto de vida en unos componentes especficos 5. Valora la exigencia de sus docentes por el aseo y presentacin personal

EJE TEMATICO
1. El colegio orienta los hbitos de mi crecimiento personal: Autonoma, responsabilidad, espontaneidad - Hbitos e higiene corporal y mental -Cuidados fsicos 2. Los buenos modales del hombre y de la mujer: cordialidad, corresponsabilidad, respeto 3. Las relaciones con los miembros de la comunidad: fraternidad, libertad, participacin, solidaridad. 4. Cmo Construir un proyecto de vida?. -Donde Quiero llegar? 5. Valores que fortalecen mi dimensin corprea a partir del PEI: participacin, solidaridad, libertad.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
-Participacin en actividades ldicorecreativas. -Autoevaluacin de hbitos de higiene mental. -Socializacin de aprendizajes adquiridos. -Participacin en socio dramas. -Organizacin de juegos. -Reconocimiento de los estados de nimo. -Identificacin de grficas -Fija estrategias hacia dnde quiere llegar teniendo en cuenta: lo fsico, intelectual, familiar, econmico, misin, emociones, espiritualidad, sociedad. -Socializacin del PEI de la institucin. -Identificacin de misin, visin y perfil del estudiante.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Juegos Sopa de letras Acertijos Lecturas Complementarias Dramatizaciones Lectura de los buenos modales Elaboracin de carteleras, coplas, poemas. Debates Carpeta de proyecto de vida. Cuadros comparativos Crucigramas Anlisis de imgenes reflexiones dinmicas slogan Revisin del PEI

ESTANDAR
-Identifico hbitos que favorecen el desarrollo fsico. -Asumo actitudes que me permitan desarrollar una higiene mental y corporal adecuada. -Reconozco los buenos y malos modales en diferentes situaciones de la vida social. -Comparto sentimientos con mis compaeros. -Identifico generalidades del proyecto Educativo Institucional. -Encamino mi proyecto de vida teniendo en cuenta: lo fsico, intelectual, familiar, econmico, misin, emociones, espiritualidad, sociedad. -Identifico los espacios y actividades, propias de la institucin para el logro del desarrollo integral.

COMPETENCIA
Valorativa Cognitiva Interpersonal Comunicativa Interpersonal Artstica

CRITERIOS DE EVALUACION
-Identificara hbitos que favorecen el desarrollo fsico. -Asumir actitudes que le permitan desarrollar una higiene mental y corporal adecuada. -Reconocer los buenos y malos modales en diferentes situaciones de la vida social. -Compartir sus sentimientos con sus compaeros. -Se apropiara de estrategias para regular sus estados de nimo. -Fijar estrategias hacia dnde quiere llegar teniendo en cuenta: lo fsico, intelectual, familiar, econmico, misin, emociones, espiritualidad, sociedad. -Identificara generalidades del proyecto Educativo Institucional.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEXTO LA COMUNIDAD SOCIAL ME COMPROMETE A VIVIR COMO PERSONA DIGNA

PERIODO 04

LOGROS
Participar activamente como miembro de una comunidad, proponiendo y asumiendo responsablemente acciones que lleven a la transformacin y enriquecimiento de la cultura.

INDICADORES
1. Reconoce situaciones que atentan contra el medio ambiente. 2. Identifica los recursos y las necesidades de su comunidad social. 3. Identifica situaciones que manifiestan violacin de los derechos individuales. 4. Enfoca su proyecto de vida en unos componentes especficos 5. Participa con honestidad y respeto en las diferentes actividades comunitarias.

EJE TEMATICO
1. El medio ambiente me interesa: Corresponsabilidad, solidaridad, respeto 2. La comunidad que me rodea: sus recursos y sus necesidades. 3. Ser ciudadanos/as de una comunidad me exige aceptar normas: compromiso social, liderazgo, democracia, participacin, dilogo, comunicacin. 4. Cmo Construir un proyecto de vida? -.Cmo hacerlo?. 5. Trabajo por mejorar mi comunidad: liderazgo, escucha, honestidad, verdad.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
-Proposicin de actividades que favorecen la conservacin del medio ambiente. -Identificacin de recurso y necesidades en la comunidad social. -Indagacin sobre acciones en pro del desarrollo municipal -Sintonizacin de mensajes de estudio de cursos. - Fortalecimiento del proyecto de vida partiendo de: mi visin es; mi misin es; mis metas son; mis principios y valores son. Tambin de la proyeccin y aportes de familia, trabajo, amistades, universo -Sensibilizacin frente a la violacin de los derechos humanos.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lectura Crucigramas Caminatas Jornadas ecolgicas Historietas conversatorios visitas Consultas Construccin de mensajes Completar frases Carpeta de proyecto de vida. Dibujos Informes Acrsticos sopa de letras Taller Reflexin Estudios de casos

ESTANDAR
-Manifiesto dominio y seguridad al comunicar experiencias. -Reconozco situaciones que atenten contra el medio ambiente. -Identifico los recursos y las necesidades de mi comunidad social. -Diseo el perfil de la comunidad que sueo. -Fortalezco mil proyecto de vida partiendo de: mi visin, misin, metas, principios y valores son. Tambin de la proyeccin y aportes de familia, trabajo, amistades, universo -Conozco acciones en pro del desarrollo municipal.

COMPETENCIA
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comunicativa Cognitiva Lgica Propositiva Actitudinal Intrapersonal Artstica

CRITERIOS DE EVALUACION
-Propondr y ejecutara actividades que favorecen la conservacin del medio ambiente. -Analizara situaciones de la vida real y toma posesin frente a ellos. Reformular y Fortalecer el proyecto de vida partiendo de: mi visin, misin, metas, principios y valores son. Tambin de la proyeccin y aportes de familia, trabajo, amistades, universo -Manifestara acciones que violen los derechos humanos.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEPTIMO SOY RESPONSABLE DE LA FAMILIA EN ESTA EPOCA POSTMODERNA.

PERIODO 1

LOGROS
Profundizar en el proceso de consolidacin de la familia postmoderna influenciada por el adecuado manejo de las relaciones afectivas a fin de orientar el proyecto personal de vida.

INDICADORES
1. Identifica cambios y procesos del desarrollo afectivo de el/la adolescente con el fin de orientar el proyecto de vida personal. 2. Asume el origen y las consecuencias de los sentimientos aplicndolos a las etapas emotivas segn su edad. 3. Analiza, comprende y apoya la comunicacin constructiva en su familia. 4. Conceptualiza qu es un proyecto de vida e identifica hacia donde va. 5. Plantea opciones sobre la agrupacin familiar ms consiente en el cuidado de la niez.

EJE TEMATICO
1. Desarrollo afectivo de el/la adolescente y manejo de sus emociones: creatividad, identidad y dilogo. 2. Respeto los sentimientos del otro: sentimientos, fidelidad, etapas del noviazgo: Fidelidad, creatividad, comunicacin. 3. Proceso de consolidacin de la familia: Liderazgo, sentido de pertenencia, autoestima. 4. proyecto de vida - Qu es un proyecto de vida? 5. Nuevas formas de agrupacin humana: Gratitud, reconocimiento, creatividad, tolerancia.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR
- Profundizo en el proceso de consolidacin de la familia postmoderna influenciada por el adecuado manejo de las emociones. - Asumo el origen de las consecuencias de los sentimientos aplicndolos a las etapas emotivas segn la edad. - Analizo comprender y apoyara la comunicacin constructiva en la familia. -Identifico hacia donde voy - Planeo opciones sobre la agrupacin familiar ms consiente en el cuidado de la niez y la juventud.

COMPETENCIA
Artstica Cognitiva Valorativa Interpersonal Actitudinal Propositiva Argumentativa

CRITERIOS DE EVALUACION
- Reconocer estados emocionales propios y ajenos. - Dar razones sobre causas y consecuencias de trastornos alimenticios. - Propondr acciones concretas para el manejo adecuado de las emociones. - Establecer diferencias entre conceptos afines. - Investigar las dificultades ms frecuentes en las familias de su entorno. Mediante dibujos, talleres, reflexiones buscar pautas para encaminar su proyecto de vida. - Reconocer conflictos y dems causas generadas por la soledad y otros en busca de soluciones.

-Reconocimiento de - Lectura los estados - Colorear emocionales propios imgenes y ajenos. - Sopa de letras -Razonamiento sobre - Declogo causas y - Estudio de casos consecuencias de - Reflexiones trastornos - Lecturas nutricionales. complementarias. Interpretacin de - Crucigramas grficos. - Visitas a la -Realizacin de comisaria de lecturas con sentido familia. crtico. - Dramatizaciones Investigacin de las - Carteles dificultades ms - Comprensin de frecuentes en las textos familias. Carpeta de proyecto de - Por medio de un vida. dibujo representar la - Reflexin realidad en la que - Sntesis est sumergido para comparativa. poder proyectar su vida. -Reconocimiento de conflictos

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL COLEGIO, ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA LOGROS

Reconocer la influencia de la comunidad

GRADO SEPTIMO:

PERIODO 02

INDICADORES
1. Ofrece al nio y al joven, cercana, apoyo y

EJE TEMATICO
1. Influencia de la comunidad educativa en

ESTRATEGIA PEDAGOGICA -Anlisis del contenido

y significado de las

ACTIVIDAD DIDACTICA Colorear imgenes

ESTANDAR Asimilo el apoyo y la comprensin

COMPETENCIA

CRITERIOS D EVALUACIO
- Analizar el contenido y

1. interpersonal

educativa en el manejo de la afectividad.

comprensin que favorezca el desarrollo de su afectividad. 2. Identifica elementos importantes en la construccin del proyecto de vida.

el manejo de mi afectividad: Comunicacin, reflexin, creatividad, autoestima. 2. Qu se requiere para

hacer un proyecto de vida?

3. Manejo de los sentimientos en los conflictos: Autoestima, orden, creatividad, dilogo.

3. Fortalece el desarrollo de la criticidad y autoconectividad para favorecer la autonoma y autorregulacin en la formacin afectiva y social

emociones frente al grupo escolar. -Reconocimiento de elementos formativos de afectividad. -Elaboracin de cuadros comparativos sobre el :pasado(situaciones importantes), presente(lo que ms me interesa), futuro(temores y/o deseos). La lnea de la vida (Qu he sido?. -Quin quiero ser?. Las cosas que ms me gustan de m y las que menos me gustan. -Socializacin de
experiencias familiares. -Listado de hechos que causan conflicto escolar. -Compartir experiencias.

Dinmicas Formacin de frases .mimos Collage Elaboracin de mscaras. Lecturas tems Lecturas de reflexin Mi programa de vida
Carpeta de proyecto de vida.

para el desarrollo de mi afectividad.

Identifico pautas y elementos para la construccin de mi proyecto de vida.

2. 3. 4. 5.

cognitiva artstica comunicativa propositiva

Lectura complementari a

Fortalezco el desarrollo de la creatividad y auto conectividad que favorecen la autonoma y autorregulacin en mi formacin afectiva y social.

significado de emociones fre grupo escolar - Reconocer elementos formativos de afectividad en colegio. _ Realizar lis de hechos que causan conflic escolar Re actividades q permitan apo fortalecer construccin proyecto de personal. - Compartir experiencias p sobre el mane conflictos afec sociales.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL COLEGIO, ESPACIO DE FORMACION SOCIO-AFECTIVA

GRADO SEPTIMO:

PERIODO 03

LOGROS r la influencia de la comunidad educativa en el manejo de la afectividad.

INDICADORES 1. Conoce y orienta las diferencias individuales de los estudiantes a nivel afectivo que facilite el proceso adecuado en su desarrollo integral

EJE TEMATICO 1. Buen manejo de las relaciones afectiva en la institucin: Liderazgo, participacin, ternura, respeto, reconocimiento 2. Cmo Construir un

ESTRATEGIA PEDAGOGICA

ACTIVIDAD DIDACTICA Lecturas Sopa de letras Mosaico Cartel Declogo

Carpeta de

ESTANDAR Evidencio un ambiente de acogida, perdn y reconciliacin en donde desarrolle otros valores.

COMPETENCIA interpersonal artstica propositiva

CRITERIOS D EVALUACIO -

Identificacin de hechos de paz y reconciliacin en su entorno escolar.

-Fija estrategias hacia

Enumerar hechos de reconciliacin entorno escola - propondr ac reconciliacin

2. Enfoca su proyecto de vida en unos componentes especficos

proyecto de vida?. -Donde Quiero llegar?

3. Evidencia un ambiente de acogida, perdn y reconciliacin, en donde los estudiantes desarrollen estos valores, ms por el testimonio, que por lo que se les dice.

3. La institucin educativa, espacio de reconciliacin y perdn: Perdn, creatividad, autovaloracin.

dnde quiere llegar teniendo en cuenta: lo fsico, intelectual, familiar, econmico, misin, emociones, espiritualidad, sociedad.

proyecto de vida.

autorretrato

los compaero Encamino mi proyecto de vida teniendo en cuenta: lo fsico, intelectual, familiar, econmico, misin, emociones, espiritualidad, sociedad.
-Fijar

Proposicin de actos de reconciliacin entre compaeros.

estra hacia dnde llegar teniend cuenta: lo intelectual, fa econmico, m emociones, espiritualidad, sociedad.

- Interpretar analticamente destaca as generales.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO: SEPTIMO EL AMBIENTE SOCIO-CULTURAL INFLUYE EN LA EXPRESION DE LA AFECTIVIDAD LOGROS
Comprender como el ambiente socio-cultural influye en la expresin de la afectividad.

PERIODO 04

INDICADORES
1. Asume una posicin crtica sobre la influencia del ambiente sociocultural en las expresiones afectivas del entorno para retomar lo formativo y rechazar lo que atente contra la dignidad humana. 2. Desarrolla sentido crtico frente a las nuevas formas de corrupcin que ofrece la postmodernidad, afectando la afectividad y los sentimientos de los adolescentes.

EJE TEMATICO
1. Los medios de comunicacin manejan mi afectividad: liderazgo, criticidad, libertad, comunicacin. 2. El comercio de los sentimientos: Dignidad, analtica, artstica, responsabilidad y respeto. 3. Cmo Construir un proyecto de vida? -.Cmo hacerlo?.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Reconocimiento del impacto de los medios de comunicacin masivos - Seleccin de programas de T.V. que son constructivos - Anlisis de los peligros que propone la sociedad postmoderna. Fortalecimiento del proyecto de vida partiendo de: mi visin es; mi misin es; mis metas son; mis principios y valores son. Tambin de la proyeccin y

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Visitas a emisoras Estudio de casos Lecturas complementarias Comprensin de textos Carpeta de proyecto de vida. Crucigramas Mapa conceptual Consultas

ESTANDAR
-Asumo una posicin crtica sobre la influencia del ambiente sociocultural en las expresiones afectivas de mi entorno. -Desarrollo sentido crtico frente a las nuevas formas de corrupcin que me ofrece la postmodernidad, afectado mis sentimientos y afectividad como

COMPETENCIA
cognitiva comunicativa propositiva argumentativa Valorativa Interpretativa Cognitiva artstica

CRITERIOS D EVALUACIO

- Reconocer el de los MCS formacin socioaf - elaborar conc practicas sobre l en la vida personas. - Analizar los que propone la s posmoderna. -Propondr accio prevencin de d enfermedades transmisin sexua

3. 4. Enfoca su proyecto de vida en unos componentes especficos 4. Propone formas de convivencia juvenil que estimulen el acercamiento en las generaciones de mayores. 5.Explica cmo influye en espacio pblico la formacin de la dimensin afectiva de los ciudadanos.

4. Estilos de convivencia juvenil postmoderna: Esttica, dilogo, liderazgo, responsabilidad, respeto 5. Las relaciones afectivas en el espacio pblico: Comunicacin, liderazgo, esttica, autoestimaautoconcepto

aportes de familia, trabajo, amistades, universo -Creacin de composiciones musicales propias de culturas juveniles. -Reconocimiento de filosofa de algunos jvenes en canciones. -Toma de conciencia de los pros y los contras que emergen socialmente de las tribus. -Profundizacin en temas de salud que inciden en la afectividad humana.

adolescente. --Fortalezco mil proyecto de vida partiendo de: mi visin, misin, metas, principios y valores son. Tambin de la proyeccin y aportes de familia, trabajo, amistades, universo -Propongo formas de convivencia juvenil que estimulen mi acercamiento con las generaciones de mayores. Asumo criterios generando actividades sobre los sitios para relaciones afectivas.

-Tomar concien los pro y contr emergen socialm las tribus urbanas -Profundizar en de salud que inc la afectividad hum Reformular Fortalecer el p de vida partiendo visin, misin, principios y valor Tambin de proyeccin y apo familia, amistades, univer

-Explicar cmo i espacio pblico formacin de la d afectiva de los ciuda

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS ME RELACIONO COMUNICANDOME LOGROS

Fortalecer la capacidad de relacin consigo mismo y con los otros, creando herramientas para el manejo adecuado de situaciones personales e interrelacinales.

GRADO OCTAVO:

PERIODO 01

INDICADORES
1. Reconoce personas que se caracterizan por tener buenas relaciones humanas. 2. Analiza situaciones diversas y saca conclusiones aplicables a su vida. 3. Visualiza con mayor claridad el proyecto de vida.

EJE TEMATICO
1. Las buenas relaciones humanas: Responsabilidad, objetividad, generosidad, respeto, gratuidad, trabajo en equipo. 2. Autonoma y autorregulacin en las relaciones: responsabilidad, participacin, respeto, interaccin. 3. Mi proyecto personal de vida 4. Manejo de las crisis en las relaciones: esttica, creatividad, concentracin, laboriosidad, integracin,

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
-Interpretacin de los textos sugeridos para profundizar con el tema. - Anlisis de situaciones diversas, sacando conclusiones aplicables a la vida. - Revisin de actitudes personales. - Reformular actividades ms concretas del proyecto de vida teniendo encuentra modelos de vida -Capacidad de

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Comprensin de textos Elaboracin de mensajes Dramatizado Lluvia de ideas Dinmicas grupales Estudio de casos Construccin de historias Laberinto Sopa de letras Crucigramas Mesa redonda

ESTANDAR
-Fortalezco la capacidad de relacin consigo mismo y con los dems. -Reconozco que la autonoma y la autorregulacin constituyen aspectos necesarios para nuestro crecimiento como personas. - Visualizo con mayor claridad mi

COMPETENCIA Interpretativa Valorativa artstica cognitiva

CRITERIOS D EVALUACIO
-Fortalecer

capacidad de r consigo mismo los dems. -Reconocer q autonoma y autorregulacin constituyen as necesarios nuestro crec como personas. -Reconocer q crisis son inher la persona, intempestivame Explicar claridad

4. Revisa y reconoce actitudes personales que lesionan las relaciones humanas. 5. Reconoce la importancia del respeto y la sociabilidad en las sanas relaciones.

autocrtica. 5. el respeto y la sociabilidad fundamento de unas sanas relaciones: imaginacin, gusto esttico, capacidad de escucha, dilogo, respeto por las ideas del otro/a.

Consultas Crucigrama - Identificacin de algunos Carpeta de vicios que pueden destruir proyecto de vida. la familia. Sustentacin Ensayos - Definicin de diferentes Carteles clases de conciencia. Conversatorios -Explicacin de que
imaginacin. manera el estrs repercute en la paz mental del individuo.

proyecto de vida Reconozco las acciones formativas recibidas desde el hogar y los principios.

intencionalidad proyecto de vida -Reconocer qu ser humano dot razn, vigila conciencia y conforme a dictamine.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL VALOR DE LA OPINION DE MI COMUNIDAD LOGROS

Conocer y vivenciar acciones constructivas para crear ambientes positivos hacia la fraternidad nacional y mundial, partiendo de la comunidad educativa y la familia.

GRADO OCTAVO:

PERIODO 02

INDICADORES
1. Promueve campaas en pro de una adecuada comunicacin en la institucin. 2. Parte de su propia realidad para reformular proyecto de vida

EJE TEMATICO 1. La intencionalidad de la comunicacin: responsabilidad, participacin, dilogo, escucha, objetividad, verdad, pertinencia, identidad. 2. Mi realidad frente al proyecto de vida: ideales 3. Aspectos que afectan las relaciones en la comunidad educativa: creatividad, organizacin, trabajo en equipo, alegra.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA -Explicacin de la diferencia entre conviccin y principio. -Valoracin de la importancia de las normas y principios. - Comprensin y construccin de prrafos. - Partir de la realidad proyectar los ideales mediante autorreflexiones -Valoracin de la disciplina personal. - Comprensin y construccin de prrafos. -Valoracin de la

ACTIVIDAD DIDACTICA Lecturas Dinmica Crucigrama Completar enunciados Sopa de letras Lecturas complementarias Carpeta de proyecto de vida Construccin de prrafos Representacin de mensajes Dibujos

ESTANDAR -Reconozco el aporte formativo que la Institucin Educativa le ofrece a lo largo de la vida escolar. - Identifico mi realidad para la formulacin de mi proyecto de vida Identifico el testimonio moral y formativo presente en algunos docentes de la Institucin Educativa.

COMPETENCIA argumentativa Valorativa comunicativa valorativa Cognitiva artstica

CRITERIOS D EVALUACIO -Identificar y

practicar norm en la Instituci

Reclamara y h cumplir los der a la seguridad personal.

3. Descubre actitudes frente a diversas actitudes adversas.

-Escuchar y analizar testimonios de comunidad educativa que favorecen la formacin de l conciencia.

- Reformular proyecto de vid

disciplina personal.

basado en la realidad.

-Reforzar su Proyecto de vi

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL VALOR DE LA OPINION DE MI COMUNIDAD LOGROS Conocer y vivenciar acciones constructivas para crear ambientes positivos hacia la fraternidad nacional y mundial, partiendo de la comunidad educativa y la familia. INDICADORES 1. Reconoce actitudes positivas relacionadas con la verdad en aquellas personas que le rodean 2. concluye con claridad la formulacin del proyecto de vida. 3. Describe causas de conflictos y fracasos dentro de la institucin educativa EJE TEMATICO 1. La comunidad educativa, facilitadora de la verdad: veracidad, lgica, creatividad, responsabilidad, dilogo. 2. Proyecto de vida 3. Manejo de los fracasos y dificultades en las relaciones interpersonales: sentido de pertenencia, rectitud, verdad, respeto, dilogo, iniciativa, espontaneidad.

GRADO OCTAVO:

PERIODO 03

ESTRATEGIA PEDAGOGICA Defensa de sus puntos de vista frente a los buenos y malos alumnos. Por medio de dibujos o recortes reflejar cmo se ve en dos aos, cinco aos y en diez aos, explicando mediante un escrito. Importancia del aporte formativo de sus buenos amigos.

ACTIVIDAD DIDACTICA Construccin de textos Foro Concurso de tarjetas, trovas y coplas Crucigrama Afiches Carpeta de proyecto de vida. Lecturas complementarias .

ESTANDAR Manifiesto facilidad para comunicarme con las directivas de la institucin. Visualiz mi proyecto de vida en dos aos, cinco aos y diez aos, explicando mediante un escrito.

COMPETENCIA Cognitiva Valorativa Interpersonal

CRITERIOS D EVALUACIO

-Plantear alternativas p afrontar dificultades y fracasos de la institucin.

- Visualizar proyecto de v mediante imgenes y explicar a tra de texto su proyecto de v en dos, cinco diez aos.

-Reconocer verdad como valor bsico desarrollo de sana moral.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL VALOR DE LA OPININ DE MI COMUNIDAD LOGROS

Descubrir que el liderazgo y la tica son factores determinantes en las relaciones interpersonales y con el medio ambiente, como exigencia para todo ser humano.

GRADO OCTAVO:

PERIODO 04

INDICADORES
1. Relaciona el liderazgo y la tica como factores determinantes en las relaciones interpersonales y con el medio. 2. Plantea formas de relacin adecuadas con el medio ambiente 3. Conoce las opciones que le ofrece el SENA y otras instituciones al alcance en el fortalecimiento del proyecto de vida 4. Sintetiza creativamente actitudes de lder y las comparte en grupo. 5. Diferencia norma civil y norma jurdica

EJE TEMATICO
1. La opinin de mi comunidad cuenta: capacidad de anlisis, dominio de grupo, facilidad de expresin, dilogo, espontaneidad. 2. Relaciones con el medio ambiente: Dilogo, participacin, creatividad, capacidad de sntesis. 3. SENA y otras instituciones de formacin profesional con vinculacin en el municipio. 4. El lder animador de la comunidad: dilogo, participacin, creatividad. 5. tica civil: comunicacin, liderazgo, esttica, autoestima, auto concepto.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
-Asumir una actitud
comprometida frente a su entorno. -Reconocimiento de diferentes manifestaciones histricas y culturales en su entorno. - A travs de charlas, consultas, conferencias, video-conferencias entre otras, conocer ofertas del SENA y otras instituciones que ofrezcan opciones profesionales en el municipio para el fortalecimiento del proyecto de vida. -Establecimiento de juicios de valor moral, respeto a situaciones crticas en las que hay que decidir. -Diferenciar entre norma, moral y norma jurdica.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Reflexin personal Lluvia de ideas Observacin de las noticias Lecturas complementarias Videos estudio de casos

ESTANDAR
-Reconozco la responsabilidad tica frente al cuidado y preservacin del ambiente. - Identifico el patrimonio histrico y cultural legado por sus antepasados. Identifico las opciones que me ofrecen el SENA y otras instituciones al alcance en el fortalecimiento de mi proyecto de vida. - Reconozco la importancia de las leyes morales y jurdicas en el orden social de los pueblos.

COMPETENCIA 1. 2. 3. 4. cognitiva interpersonal valorativa comunicativa

CRITERIOS D EVALUACIO

-Realizar actividades gr llegando a ac del medio amb Plantear importancia comunidad e formacin pers -Construir so desde el dere tica y espiritualidad. - Escoger op del SENA y instituciones ofrezcan posibilidades profesionales municipio fortalecer pr de vida. Con ambientes respeto.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS LA CONCIENCIA DE MI OTRO YO

GRADO NOVENO:

PERIODO 01

LOGROS
Tener claridad de lo que es conciencia y sus implicaciones en la vida humana.

INDICADORES

EJE TEMATICO

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Argumentacin y relacin de puntos de vista basados en expresiones significativas. Desarrollo de ejercicios que impliquen concentracin y anlisis. Profundizacin en aspectos relacionados con el suicidio y establecimiento de correctivos.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Anlisis de frases Mural Entrevistas Socializacin Representacin de imgenes Estudio de casos Crucigrama Conversatorios con la comunidad Dramatizaciones Autorreflexin. Debate

ESTANDAR
- Reconozco la dimensin espiritual del ser humano en lo que es y proyecta hacia su futuro. - Establezco clara diferencia entre opciones que fortalecen la libertad o que conducen al libertinaje.

COMPETENCIA
cognitiva Comunicativa Argumentativa artstica interpersonal Cognitiva

CRITERIOS D EVALUACIO

1. Reconoce la 1. Soy un ser espiritual: dimensin espiritual del Trascendencia, dilogo, ser humano en lo que es respeto. y proyecta hacia su futuro. 2. Establece clara diferencia entre opciones que fortalecen la libertad o que conducen al libertinaje. 3. comprende cules son los lmites sobre el derecho al libre desarrollo de la personalidad. 2. De la autonoma al libertinaje: responsabilidad, liderazgo, concentracin 3. Permisivismo familiar y libre desarrollo de la personalidad: autoestima, autonoma, libertad, dilogo, respeto.

- Argumentar puntos de vista basados en expresiones significativas d filsofos importantes.

- Profundizar aspectos relacionados c suicidio y establecer correctivos ant sntomas.

- Realizar deb relacionados c autoritarismo y permisivismo.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS LA CONCIENCIA DE MI OTRO YO LOGROS Tener claridad de lo INDICADORES 1. reconoce las EJE TEMATICO 1. Vicios y virtudes

GRADO NOVENO:

PERIODO 02

ESTRATEGIA PEDAGOGICA Da a conocer

ACTIVIDAD DIDACTICA Dinmica

ESTANDAR Reconozco la

COMPETENCIA

CRITERIOS D EVALUACIO - Identificar

que es conciencia y sus implicaciones en la vida humana.

acciones formativas recibidas desde el hogar y los principios que all se forjan. 2. Reconoce que todo ser humano dotado de razn vigila su conciencia y acta conforme lo que a ella le dictamine.

desde la familia: autoestima, autonoma, libertad, dilogo, respeto. 2. Conciencia, lugar de autenticidad y formacin: Autenticidad, dilogo, respeto.

ejemplos en los que se vulnera el libre desarrollo de la personalidad. Debate aspectos relacionados con el autoritarismo y el permisivismo. Fomento de las relaciones equilibradas a travs del respeto y la solidaridad.

Anlisis de casos Cuestionario Socializacin Lecturas complementari as.

dimensin espiritual del ser humano en lo que es y proyecta hacia su futuro. Valoro que el respeto y la sociabilidad son fundamentales para las buenas relaciones.

Cognitiva Propositiva comunicativa

algunos vicio pueden destr una familia

- definir las diferentes cla de conciencia existen en la sociedad.

- Explicar de manera el es repercute en y salud menta las personas.

- Dar ejemp doble moral e actuar human

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS ELEMENTOS QUE AYUDAN A LA FORMACION DE LA CONCIENCIA LOGROS
Identificar elementos y factores que permiten el desarrollo de una buena conciencia.

GRADO NOVENO:

PERIODO 03

INDICADORES
1. Reconoce el aporte formativo que la institucin educativa le ofrece a lo largo de la vida escolar.

EJE TEMATICO
1- La norma en la institucin educativa: participacin sociabilidad, reconocimiento

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
- Interpretacin, anlisis, deduccin y argumentacin a partir de textos relacionados con la vida social.

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Observaciones Dinmicas Crucigramas Sopa de letras Lecturas

ESTANDAR
- Auto reflexiono sobre las diferentes formas de comunicacin que promueva - Reconozco

COMPETENCIA cognitiva intrapersonal propositiva Valorativa Artstica

CRITERIOS D EVALUACIO

-Argumentar la importanc intencionalidad comunicacin

2. Identifica el testimonio moral y formativo presente en algunos docentes de la institucin educativa. 3. Discierne hasta qu punto un amigo favorece su crecimiento personal

2. La comunidad educativa y la formacin de la conciencia: lgica, orden, creatividad. 3. Los amigos y las relaciones con los miembros de la comunidad educativa: participacin, amistad, empata, dilogo, gratitud.

- Descubrimiento de actividades frente a las diversas situaciones adversas. - Elaboracin de estrategias encaminadas a fortalecer el valor de la verdad. - Descripcin de causas de conflictos y fracasos dentro de la Institucin Educativa.

complementarias Cuestionarios Lluvia de ideas Porras Acrsticos tems Entrevistas Debates

situaciones que afectan mis buenas relaciones dentro de la Institucin. - Reconozco actitudes positivas relacionadas con la verdad en aquellas personas que me rodean. -Planteo alternativas para afrontar dificultades y fracasos en m Institucin.

argumentativa propositiva

- Explicar la diferencia entr conviccin y principio

- Valorar y practicar la importancia de normas y princ adquiridos en colegio

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS EL PATRIMONIO CULTURAL DE MI COMUNIDAD LOGROS INDICADORES

1. Reconoce la responsabilidad tica frente al cuidado y preservacin del ambiente. 2. Identifica el patrimonio histrico y cultural legado por sus antepasados.

GRADO NOVENO:

PERIODO 04

EJE TEMATICO
1.Etica y Ecologa social: Respeto creatividad, participacin

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
- Descubre actividades positivas o negativas en la comunidad. - Realiza reflexiones y conclusiones referentes a que lo que amenaza la paz no son ni las armas nucleares ni las rivalidades econmicas sino el espritu que hace tales cosas y

ACTIVIDAD DIDACTICA
Lecturas Estudio de casos Consultas Carteleras Collages Videos reflexiones

ESTANDAR
Asumo una actitud comprometida ante el cuidado del medio ambiente. -Identifico diferentes manifestaciones histricas culturales de mi entorno y pas. -Explico las

COMPETENCIA
Interpersonal Comunicativa Argumentativa Cognitiva Valorativa

CRITERIOS D EVALUACIO

Reconocer y valorar la diversidad cultural del entorno del pas. Reconocer la importancia de las leyes morales y jurdicas en el orden social de los pueblos.

- Asumir una actitud comprometida el cuidado del ambiente.

2. Patrimonio histrico y cultural: reconocimiento, admiracin, liderazgo, dilogo, respeto, admiracin.

-Identificar diferentes manifestacione histricas cultu de su entorno

3. Construye sociedad desde el Derecho, la tica y la espiritualidad.

3. El patrimonio cultural de m comunidad: Participacin, amistad, empata, dilogo, gratuidad.

permite tal conducta. Tenemos que transformar nuestras mentes egostas en mentes que amen la paz.

diferencias entre norma moral y norma jurdica.

-Explicar las diferencias ent norma moral y norma jurdica

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO DCIMO: PERIODO 01 RESPONSABILIDAD COMPARTIDA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu es la responsabilidad compartida? LOGRO: Reconocer que la responsabilidad le corresponde a todos y cada uno de los miembros de un contexto social. INDICADORES
1. Aprecia los valores que posee y los reafirma con la prctica 2. Identifica caractersticas de la justicia y la honestidad en las relaciones con los dems. 3.Realiza consultas sobre qu tipo de profesionales necesita el municipio, el departamento y el pas 4- Valora la importancia de la participacin en los diferentes campos del actuar humano. 5. Reconoce las consecuencias que trae la sociedad de consumo.

EJE TEMATICO
1En m economa personal: Tengo Valores: austeridad, solidaridad, subsidiaridad, ahorro, verdad, honradez, autonoma, identidad, autoestima, libertad, responsabilidad. 2. M opcin por la honestidad y la justicia: igualdad, justicia, imparcialidad, honestidad 3. Proyecto de vida: Qu tipo de profesionales necesita mi municipio, mi departamento y mi pas 4-Puedo Participacin, comunicacin, participar: empata,

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
- Ayudar al estudiante a apropiarse de las convicciones ticas que todo individuo necesita para una sana convivencia. Realizar consultas, diagnsticos y tablas sobre la demanda laboral en el municipio, departamento y pas.

ACTIVIDAD DIDACTICA
- Lecturas - Rompecabezas. - Noticiero - Test - carteles - Entrevistas - Foros - Paralelos - Ensayos - Carpeta sobre proyecto de vida. -Sopa de letras - Collage

ESTANDAR
Clasific jerrquicamente los valores estudiados y los que me parezcan importantes. -Me esfuerzo por vivenciar la justicia y la honestidad en todas mis acciones. - Identifico qu tipo de profesionales necesita el municipio, el departamento y el pas Identifico los principios que caracterizan la participacin activa.

COMPETENCIA
Interpersonal Artstica Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva

CRITERIOS DE EVALUACION
Reconocer la pluralidad de los valores en las personas con quienes se relaciona cotidianamente. Elaborar carteles alusivos a los valores de la justicia y la honestidad. - Realizar consultas sobre qu tipo de profesionales necesita el municipio, el departamento y el pas Participar y se comprometer con entusiasmo en las actividades que llevan al bien comn. Reconocer las consecuencias que trae la sociedad de consumo. - Disear creativamente

responsabilidad, paz, comunicacin, honradez 5. La sociedad de consumo genera pobreza:

- Expreso con claridad actitudes de rechazo a la sociedad de consumo.

collages sobre las propagandas propias de la sociedad de consumo

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO DCIMO: PERIODO 02 LA FAMILIA Y LA ECONOMIA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu relacin se da entre la familia y la economa? LOGRO: Reflexionar sobre la importancia del buen manejo de la economa en el ncleo familiar. Examinar crticamente su conducta econmica en el hogar y el uso adecuado de bienes y servicios que dispone. INDICADORES
1. Examina crticamente su conducta econmica en el hogar y el uso adecuado de bienes y servicios que dispone.

EJE TEMATICO
1. Problemtica econmica en la familia: autoridad, firmeza, bondad, colaboracin, responsabilidad, autonoma, libertad, disciplina, autocontrol, cooperacin, comunicacin, perdn. 2. Poder y servicio en la familia: autoridad, amor, respeto, afecto, democracia, alegra, nobleza, sinceridad, laboriosidad, bondad. 3. Proyecto de vida: Qu estudiar y en dnde? Oferta y demanda de tcnicos y profesionales. 4. El compromiso de la familia en el desarrollo de la sociedad: Participacin, comunicacin, justicia. 5. Opcin poltica de la familia: Respeto, dignidad, la vida,

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Que reconozca que una familia elige, lleva consigo inevitablemente una serie de otros valores, por ser imagen de Dios creador. Realiza consultas y tablas sobre carreras ms apetecidas en Colombia. Oferta y demanda de las universidades. Acceso al mercado laboral de tecnlogos y profesionales en el entorno en el pas.

ACTIVIDAD DIDACTICA
-Dinmica Actividad econmica de grupo. Cuadro comparativo. Anlisis de gastos familiares Lecturas Talleres Debates Actividades de solidaridad Consultas Tablas de anlisis Carpeta de proyecto de vida. Informes Ensayos. Reflexiones Sopa de letras Dramatizados Tiras cmicas. collages Foros

ESTANDAR
- Aplico lo analizado en el tema mediante actividades concretas relacionadas con la economa familiar - Enumero acciones concretas de servicio a mi propia familia. Identifico qu estudiar y en dnde? Oferta y demanda de tcnicos y profesionales. - Refuerzo con mis actitudes, aquellas manifestaciones de servicio social en mi familia. - Defino ideas o principios polticos relacionados con la defensa de la vida.

COMPETENCIA
Interpersonal Artstica Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva

CRITERIOS DE EVALUACION
- Elaborar un informe comparativo de la situacin econmica en el hogar en un lapso de dos meses. - Desarrollar una actividad de servicio a familias ms pobres. - Crear expectativas personales a partir de las diferentes carreras y tecnologas conocidas de acuerdo a la oferta y la demanda laboral en el pas. - Har un discoform sobre el tema econmico poltico de una cancin dada Graficar creativamente en tiras cmicas la defensa de la honestidad en la familia.

2. Expresa sus puntos de vista frente a hechos familiares expuestos en clase. 3. Explica que entiende por educacin superior, tecnolgica, oferta y demanda de profesionales y tcnicos. 4. Reconoce las diferentes formas cmo la familia puede expresar su compromiso social. 5. Distingue las caractersticas de una autentica accin poltica.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO DCIMO: PERIODO 03 UN GOBIERNO EFICAZ SE COMPROMETE Y PARTICIPA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cmo es un gobierno eficaz, comprometido y participativo? LOGRO: Identificar la importancia de la eficacia, compromiso y participacin de un gobierno en la construccin de ambientes democrticos. INDICADORES EJE TEMATICO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Ofrecer un soporte terico que sostenga la construccin de una sociedad mejor. Realiza paralelos sobre costos en instituciones pblicas y privadas para realizar una tecnologa o una carrera profesional y los requisitos para acceder a ella.

ACTIVIDAD DIDACTICA -Elaboracin de afiches. - Reflexiones - Talleres - Consultas - Observaciones -Informes - Propuestas - Carpeta de proyecto de vida. - Entrevistas - Lecturas - Frum - Ensayos - Exposicin

ESTANDAR - Identifico los entes del gobierno escolar. Comprendo que el ser profesional cuesta. - Soy honesto con cada cosa que digo y hago. Valoro la comunidad educativa como formadora de paz. -

COMPETENCIA
Interpersonal Artstica Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva

CRITERIOS DE EVALUACION - Identificar los entes y funciones del gobierno escolar de la institucin. Concretar su realidad frente a la posibilidad de acceder a una institucin de educacin superior. - Participar con entusiasmo y responsabilidad en las actividades programadas en la institucin educativa. Realizar actividades que promuevan la paz y la integracin de la Comunidad Educativa

1. Aprecia el valor de la 1. El gobierno escolar, honestidad como virtud punto de partida y de de todo gobernante. llegada al xito: honestidad, liderazgo, democracia, justicia, honradez, eficacia. 2. Comprende que el ser 2. Proyecto de vida: el profesional cuesta. ser profesional cuesta. 3. Manifiesta claridad 3. Quien opta se sobre el valor de la compromete: honestidad, honestidad y la participacin, participacin y sus responsabilidad, implicaciones en el autoridad. desarrollo de la comunidad educativa 4. La comunidad educativa, formadora de 4. Identifica los paz: paz, integracin, estamentos de la equidad, inclusin, comunidad educativa y libertad, comunicacin, sus funciones

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO DCIMO: PERIODO 04 INFLUENCIA DEL NEOLIBERALISMO EN LOS CAMPOS POLITICO- ECONOMICO DE LA VIDA PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu es el Neoliberalismo y cmo ha influido en los campos poltico-econmico del mundo? LOGRO: Identificar ventajas y desventajas del neoliberalismo en lo poltico y las economas mundiales.

INDICADORES
1. Identifica caractersticas de globalizacin, neoliberalismo y incidencia en el estilo vida de las personas y la comunidad. las la el su de de

EJE TEMATICO
1. Globalizacin y neoliberalismo: libertad, identidad, autonoma, universalidad. 2. Propuestas armadas: Convivencia, paz, fraternidad, solidaridad, honestidad, justicia, autonoma, libertad, lealtad, respeto, honor 3. Proyecto de vida. Universidades con mayor demanda 4. Propuestas del amor y del servicio: equidad, integridad, dignidad, respeto, libertad, justicia, dilogo, empata 5. La biotica, respuesta a los fenmenos biotecnolgicos de la globalizacin: justicia, autonoma, responsabilidad, dignidad, maternidad, paternidad, fraternidad.

ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Evidenciar con hechos, el resultado de actitudes que han sido procesadas en su Yo Realiza consultas y elabora tablas sobre el nmero de estudiantes que solicitan cupos para cada universidad pblica y los que estas ofrecen. Consulta que es un prospecto. Consigue uno de las carreras que le gustara desempear. Identifica ventajas y desventajas entre un tcnico profesional y un profesional universitario.

ACTIVIDAD DIDACTICA
- Trabajos de grupo. - Lecturas - Talleres - consultas - Paralelos - Reflexiones - Propuestas - Informes - Tiras cmicas - Conclusiones - Entrevistas -Carpeta de proyecto de vida. - Peridico Mural - Dibujos. - Estudio de casos - Debates

ESTANDAR
Identifico las incidencias de la globalizacin en los estilos de vida de mi comunidad. Evito en mis relaciones interpersonales actitudes que afecten la convivencia y la paz. Identifico los requisitos para el ingreso a una institucin de educacin superior pblica y privada. - Prctico el amor en bsqueda de la justicia social, la prctica de los derechos y la dignidad de la persona. - Aprecio la vida como el regalo ms maravilloso recibido de Dios y la defiendo.

COMPETENCIA
Interpersonal Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva Artstica Intrapersonal.

CRITERIOS DE EVALUACION
Plantear la incidencia de la globalizacin en la comunidad y en la familia. Demostrar habilidades para argumentar y proponer acciones que fomenten la sana convivencia y la paz. - Identificar ventajas y desventajas entre un tcnico profesional y un profesional universitario. -Definir la prctica del amor como gesto concreto del individuo y la comunidad en la proteccin de los ms desprotegidos. Promover la vivencia del amor y del servicio desinteresado como un aporte en la construccin del tejido social valorando los aportes de la ciencia y la medicina.

2. Define argumentos vlidos para defender la propuesta de la no violencia. 3. Identifica las universidades que tienen mayor demanda 4. Define con claridad las diferentes estrategias que puede asumir como contrapropuesta a los grupos armados 5. Manifiesta claridad sobre el papel de la Biotica como respuesta a los fenmenos biotecnolgicos.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO ONCE: PERIODO 01 LA MEJOR ALTERNATIVA PARA EL HOMBRE Y LA MUJER DEL FUTURO PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Cul es la mejor alternativa para el hombre y la mujer del futuro? LOGRO: Asumir la felicidad como un medio para lograr la realizacin humana. INDICADORES 1. Valora la vocacin a EJE TEMATICO 1. Vocacin a la ESTRATEGIA PEDAGOGICA - Dinmicas ACTIVIDAD DIDACTICA
Poder lograr que

ESTANDAR
el -

COMPETENCIA el
Interpersonal

CRITERIOS DE EVALUACION - Realizar trabajos y

Identifico

la felicidad como medio de realizacin humana.

felicidad: Motivacin, felicidad, paz, justicia, responsabilidad, amistad, amor.

2. Cuestiona crticamente la realidad que el mundo actual le ofrece al hombre.

3- Reconoce la relacin que debe existir entre vocacin y profesin para realizar una acertada eleccin.

- Mmicas - La vida - Lecturas - Talleres - Reflexiones 2. Lo que el mundo me - Testimonios de vida ofrece: Dignidad, - Cuadros comparativos respeto, motivacin, - Canciones y melodas lgica, sinceridad, - Encuestas universalidad, - Foros. autoestima, - collages espiritualidad, - Informes autonoma, identidad. - consultas - Afiches 3- Mi opcin profesional: - Propuestas. Vocacin, sinceridad, - Galeras identidad, honestidad, - Conclusiones. conviccin,

estudiante se apropie de las convicciones ticas que todo individuo necesita para una sana convivencia. Autorreflexionar, sensibilizar, motivar, profundizar, investigar para poder lograr encontrar un perfil de vida acorde a las expectativas y las posibilidades de su entorno ms cercano.

significado autntico de la felicidad y las caractersticas que encierran la vocacin a ella. Identifico la diversidad de posibilidades que el mundo actual me ofrece, optando por lo ms adecuado y correcto en bien de mi dignidad como persona. Valoro mis aptitudes y aclaro mi opcin vocacional y profesional.

Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva Artstica Intrapersonal.

acciones promover vocacin felicidad

para la a la

- Elaborar el perfil del hombre ideal para el mundo venidero.

- Realizar lecturas y ejercicios que le permitan clasificar sus opciones.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO ONCE: PERIODO 02 TENDENCIAS ETICAS PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu son sistemas ticos, cul es su incidencia en la vida de las personas y la sociedad? LOGRO: Identificar sistemas ticos filosficos y sus caractersticas, que han influido desde la antigedad en la conducta moral del ser humano. INDICADORES EJE TEMATICO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Evidenciar con hechos, el resultado de actitudes que han sido procesadas en su Yo interior como norma de

ACTIVIDAD DIDACTICA
- Dinmica - Conversatorios - Lecturas - Reflexiones - Consultas

ESTANDAR
- Desarrollo con certeza el concordar y discordar.

COMPETENCIA
Interpersonal Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva

CRITERIOS DE EVALUACION
- Asumir para su vida prctica lo positivo de los diferentes sistemas ticos.

1Analiza las 1Sistemas ticos: incidencias de los utilitarismo, hedonismo, sistemas ticos en la relativismo. vida de las personas y la sociedad.

2. Identifica el concepto 2. Los valores en mi de valor y sus vida. caractersticas. 3. Valora la universidad 3. Universidad abierta y abierta y a distancia a distancia. como una posibilidad de realizacin del proyecto de vida. 4. tica laboral: Trabajo, compromiso, liderazgo, prudencia, abnegacin, entrega, 4. Sabe argumentar confidencialidad, respetando la opinin responsabilidad, ajena. honestidad,

vida que lo impulse a comprometerse y a actuar siempre positivamente frente a una realidad. - Realiza consultas sobre la universidad abierta y a distancia. Establece ventajas y desventajas de la educacin superior a distancia y presencial. Desarrollar y promover habilidades en la prctica de la tica laboral.

- Ensayos - Talleres - Debates - Paralelos -Cuadros comparativos - Observaciones - Crucigramas - Conclusiones - Afiches - Propuestas

- Cultivo mis valores y los coloco al servicio del bien comn. Establezco posibilidades al tipo de educacin superior al que puedo acceder. Valoro lo concerniente a la tica laboral y la defiendo

Propositiva Intrapersonal.

Promover acciones que permitan la prctica y vivencia de valores en pro de una vida y una sociedad ms digna. -Elaborar un plan de estudio estudios y de trabajo para el futuro. - Concebir a la tica como una competencia laboral.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO ONCE: PERIODO 03 PROYECTANDOME SOCIALMENTE PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Estamos solos para responder a las exigencias del mundo actual? LOGRO: Reconocer que todos somos miembros de un grupo o comunidad familiar, la que nos prepara, dispone y apoya para el desempeo en los diferentes mbitos de la vida social INDICADORES EJE TEMATICO ESTRATEGIA PEDAGOGICA
Que el estudiante se interrogue, e investigue y sea creativo frente al entorno que le correspondi vivir. Los

ACTIVIDAD DIDACTICA

ESTANDAR

COMPETENCIA
Interpersonal Valorativa Comunicativa Argumentativa Cognitiva Propositiva

CRITERIOS DE EVALUACION
Dramatizar algunas tipologas familiares que se dan en la actualidad. -Valorar las ofertas a distancia en

1- Conoce las nuevas 1- El tipo de familia que tendencias de quiero formar: convivencia familiar. responsabilidad, trascendencia, cooperacin, convivencia, amor, ternura, austeridad,

- Dramatizados - Manifiesto inters - Mapas conceptuales por construir una - Reflexiones familia armnica. - Lecturas - Videos - Consultas estudiantes Observaciones-

2. Identifica las ofertas a distancia de la Universidad del Tolima y otras a nivel local, regional y nacional.

justicia, verdad, comprensin paz, dilogo, respeto, espiritualidad, alegra. 2. Ofertas a distancia de la Universidad del Tolima y otras a nivel local, regional y nacional. 3. El tipo de comunidad que quiero: esfuerzo, entrega, idoneidad, 3. Analiza la importancia equidad, justicia, de valores que le solidaridad, permiten construir subsidiariedad, comunidad. honestidad, participacin.

acceden a orientaciones de profesionales e instituciones superiores referente a la educacin a distancia como opcin de realizacin profesional.

Muestras Identifico las ofertas Cuadros a distancia de la clasificatorios Universidad del Tolima y otras a - Ensayos nivel local, regional y Composiciones nacional. (canciones) - Testimonios de vida - Conversatorios - Laberintos - Dinmicas - Valoro el aporte profesional de personajes importantes de mi comunidad.

Intrapersonal. Artstica

educacin superior de la Universidad del Tolima y otras a nivel local, regional y nacional.

- Explicar que en la construccin de la nueva sociedad es importante que los profesionales la enriquezcan con sus valores, con su idoneidad, esfuerzo y entrega.

AREA: ETICA Y VALORE HUMANOS GRADO ONCE: PERIODO 04 PROYECTANDOME SOCIALMENTE PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: Qu se entiende por ecologa humana? LOGRO: Reconocer la ecologa humana como la interaccin que se da a nivel de las relaciones interpersonales un camino de realizacin y de encuentro afectivo, en las relaciones dentro de la sociedad INDICADORES 1. Comprende que hablar de medio ambiente se refiere a las relaciones con la naturaleza, con la comunidad, la familia y el respeto por la vida. 2. Describe el concepto de opcin y vocacin EJE TEMATICO 1. Ecologa humana para una nueva Colombia: la vida, justicia, respeto, tolerancia, dilogo, liderazgo, identidad, gratuidad, admiracin. 2. Vocacin por amor: Identidad, autonoma, autoestima, ESTRATEGIA PEDAGOGICA - Analizar el recorrido formativo de la vida y aclarar que la vida se realiza en comunidad, lo que se haga y se piense incide en la comunidad y sobre quienes lo rodean, al igual que en el medio ambiente que es el OTRO T ACTIVIDAD DIDACTICA - Encuestas - Lecturas - Reflexiones - Talleres - Debates - Cuadros comparativos - Roles - Concursos - Slogans - Consultas - videos ESTANDAR - Determino mi aporte personal en la construccin del pas ideal. COMPETENCIA CRITERIOS DE EVALUACION - Argumentar su punto de vista con respecto al valor de la vida y la libertad frente a ella. - Investigar en el entorno el valor de la vocacin. Al igual que retroalimenta la

- Demuestro con actitudes la importancia que tiene una opcin.

trascendencia, vocacin, compromiso, conviccin, tenacidad, honestidad.

- Charlas - Conclusiones - Conversatorios - Dibujos - Video-conferencias - Tele-conferencias - Testimonios de vida

propia.