CNB Magisterio de Educación Infantil Bilingüe Intercultural

Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado
Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural
de Educacin Magisterio ntercultural ntil Bilinge I Infa

Distribucin gratuita PROHIBIDA SU VENTA
Versin preliminar en revisin
Todo por la niez y la juventud!
Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Versin preliminar
Autoridades del Ministerio de Educacin

Cynthia Carolina Del guila Mendizabal Ministra de Educacin Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura Viceministra Tcnica de Educacin Alfredo Gustavo Garca Archila Viceministro Administrativo de Educacin Gutberto Nicols Leiva Alvarez Viceministro de Educacin Bilinge Intercultural
Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa Mnica Flores Reyes Directora General de Currculo Miriam Maribel Glinz Palencia Subdirectora de Evaluacin Curricular
Ministerio de Educacin Direccin General de Currculo DIGECUR 6. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 En este documento se aplican las normas de la ortografa de la lengua espaola publicadas en el 2010. Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educacin MINEDUC y / o a los titulares del copyright, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.
Presentacin
El Ministerio de Educacin consciente que de la calidad de educacin que se le brinde a los jvenes depende el futuro de la sociedad guatemalteca, presenta a la comunidad educativa el pensum de estudios de cuarto grado de la carrera de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural, que permitir a los futuros docentes desarrollar competencias que les sean tiles durante su formacin y su desenvolvimiento profesional, debido a que en las manos de ellos se encomienda la formacin de los nios en sus primeros aos de escolaridad. El pensum que se presenta tiene entre sus principales caractersticas ser flexible, que permite una gama de adaptaciones y concreciones, segn el contexto de los estudiantes y del centro educativo; perfectible, que significa que es susceptible de ser mejorado y perfeccionado de acuerdo con las demandas de la sociedad actual y el mundo global. El pensum que se presenta permitir formar jvenes capaces de desempearse como docentes en el campo educativo inicial y preprimario en el sistema educativo formal y no formal, o en diferentes mbitos de la sociedad donde lleve a la prctica sus conocimientos. Al poner esta herramienta en manos de los docentes que acompaarn a los estudiantes en este proceso, el Ministerio de Educacin est seguro que dio el primer paso para lograr la calidad educativa, sin embargo el principal cambio estar en el aula, donde se construyen los aprendizajes, por ello se invita a utilizar metodologas innovadoras que permitan aprender a aprender, aprender a ser, aprender a emprender, aprender a conocer y aprender a convivir para el desarrollo integral de la persona humana. Todo por la niez y juventud guatemalteca. Ministerio de Educacin
Tabla de contenido
Lineamientos de polticas culturales y lilngsticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuina, Xinka y Ladino............................................... Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educacin infantil bilinge intercultural..................................................... Tabla No. 2 Organizacin de las asignaturas del currculo segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica.................................................................. Tabla No. 3 Distribucin de tiempo.................................. Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal.. 5
7 8 9
Asignatura Matemticas................................................ 18
Asignatura Fsica Fundamental....................................... Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I(L1)
26
35 Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma (L2) 44 Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Ingls......................................................................... 50 Asignatura Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica............................................................... 57 Asignatura Psicopedagoga y Didctica Generales.............. Asignatura Educacin Bilinge Intercultural...................... 65 74
Asignatura Informtica aplicada a la Educacin................. 81 Asignatura Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal........................................................ Sitios virtuales.............................................................
87 93
Lineamientos de polticas culturales y lingsticas para el desarrollo de los conocimientos de los Pueblos Maya, Garfuna, Xinka y Ladino
Propsito 1 (imagen objetivo): Responde a las polticas y estrategias educativas que incluyen, el impulso al desarrollo de cada Pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las relaciones intraculturales e interculturales en forma armnica y respetuosa, de reconocimiento y valoracin mutua y equilibrada con la naturaleza y la sociedad, como el desarrollo de la ciencia y tecnologa con especial nfasis en la calidad y pertinencia educativa. (MINEDUC, 2012 P.51) Educacin Bilinge Intercultural El desarrollo de los conocimientos de los Pueblos: Ladino, Maya, Garfuna, Xinka, en cada una de las reas de aprendizaje del currculo segn los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional. Siendo el Lenguaje la ciencia que vehiculiza el desarrollo de capacidades, competencias, habilidades de los aprendices. Lineamientos para la generalizacin de la Educacin Bilinge Intercultural en el Sistema Educativo Nacional Conocimiento sistemtico y prctica vivencial de la cosmovisin propia y respeto de las culturas y Pueblos. Uso activo y estudio de los idiomas Garfuna, Maya y Xinka en los procesos educativos. Generacin y uso de materiales educativos cultural y lingsticamente pertinentes en todas las disciplinas del conocimiento. Dignificacin al docente bilinge intercultural por sus servicios en materia de Educacin Bilinge Intercultural. Dar cumplimiento a la legislacin educativa bilinge vigente en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Nacional: Abordaje de los conocimientos de los Pueblos en las asignaturas curriculares de los aprendizajes: 1. Las competencias con alcance de los conocimientos de los Pueblos, deben desarrollarse en el idioma correspondiente del Pueblo (comunidad lingstica).
2. El desarrollo del lenguaje de los Pueblos Mayas, Garfuna, Xinka y Ladino, se evidencia en el uso de los idiomas como un proceso comunicativo en distintos y momentos. 3. Los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka se abordarn como L1 y como L2 segn sea la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad (ver cuadro No.1). Cuando la tipologa sociolingstica de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo C el idioma de aprendizaje ser el espaol, se consideran a los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka como L2. Cuando la tipologa sociolingstica y cultural de la comunidad y de los estudiantes sea de tipo A o B, los idiomas Mayas, Garfuna o Xinka se enfocarn como idiomas de comunicacin, desarrollo y fortalecimiento de la L1 para el desarrollo de los aprendizajes. Cuadro No. 1 Contexto Caractersticas
Comunidades monolinges en su idioma materno (Maya, Garfuna, Xinka y Ladina). Comunidades bilinges: uso fluido y equilibrado de los dos idiomas, indgena (L1) y espaol (L2). Comunidades indgenas con tendencia al monolingismo Espaol: fuerte tendencia hacia el uso y manejo del espaol como idioma materno (L1) y tendencia de prdida del idioma de sus orgenes culturales (L2). Comunidades Pluritnicas y Multilinges: coexistencia de varias culturas e idiomas (caso multilinge Ixcn y reas multiculturales de la ciudad).
Tipologa A Tipologa B
Tipologa C
Tipologa D
4. Las asignaturas, competencias y criterios de evaluacin deben abordarse y desarrollarse tambin desde el paradigma holstico de los Pueblos. 5. Desarrollo del lenguaje y el pensamiento lgico relacionado con el clculo en el conteo del tiempo-espacio-materia-energa. 6. La investigacin para sistematizar el conocimiento de los Pueblos debe estar basada en la prctica - teora - prctica del contexto. 7. Fortalecer la identidad cultural, tanto individual como colectiva, a travs del proceso educativo.
Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educacin infantil bilinge intercultural

No.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Asignaturas cuarto grado

Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Matemticas Fsica Fundamental Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica Psicopedagoga y Didctica Generales Educacin Bilinge Intercultural Informtica Aplicada a la Educacin Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal
Tabla No. 2 Organizacin de las asignaturas del currculo segn pertenezcan a las reas humanstica, cientfica y tecnolgica
No.
1. 2. rea social humanstica 3. 4. 5. 6. 7. 8. rea cientfica 9. 10. 11.

Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica Psicopedagoga y Didctica Generales Educacin Bilinge Intercultural Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal Matemticas Fsica Fundamental Informtica Aplicada a la Educacin
rea tecnolgica
Tabla No. 3 Distribucin de tiempo

No.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Matemticas Fsica Fundamental Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma I (L3) Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica Psicopedagoga y Didctica Generales Educacin Bilinge Intercultural Informtica Aplicada a la Educacin Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal Total
Perodos 3 4 3 5 4 4 3 3 4 3 3 39
Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Cuarto grado

Descriptor
El curso profundiza el anlisis e identificacin de los procesos histricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que hoy conocemos y determinaron la organizacin de su rgimen econmico, social y poltico se busca la la interpretacin de los hechos relevantes que han marcado la historia guatemalteca permite a los estudiantes analizar las caractersticas y contradicciones que se presentan en la sociedad, como son las exclusiones de la mayora de la poblacin en el desarrollo econmico, sociocultural y poltico, los bajos ndices de desarrollo humano que tiene el pas, la lucha de los diferentes sectores por imponer su agenda econmica, social y poltica sin tomar en cuenta los verdaderos intereses de la sociedad. Se promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, incluyente basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo, buscando construir el proyecto de nacin que nos permita lograr una sociedad ms junta. Adems gua al estudiante por un recorrido de la Historia Universal, por la que pas la humanidad en su devenir histrico en etapas cronolgicas y se aborda el proceso histrico de los pueblos mesoamericanos, buscando siempre el anlisis e interpretacin de los fenmenos histricos sociales y su aporte al mundo y la sociedad actual.
Componentes
1. Las sociedades humanas: como especie, el gnero humano es gregario, pasa la vida en compaa de otros seres de la misma especie. Se organiza en varias clases de agrupamientos sociales, como hordas nmadas, pueblos, ciudades y naciones, dentro de los cuales trabaja, comercia, juega, se reproduce e interacta de diferentes formas. A diferencia de otras especies, combina la socializacin con cambios deliberados en el comportamiento y organizacin social a travs del tiempo. En consecuencia, las pautas de sociedad humana difieren de un lugar a otro, de una era a otra y de una cultura a otra, haciendo del mundo social un medio muy complejo y dinmico donde se debe valorar a cada cultura e identidad. 2. La construccin de una sociedad justa en el proyecto de nacin: comprende la construccin de una sociedad justa y equitativa por medio de anlisis de la realidad y el conocimiento de los procesos histricos que han conformado las sociedades de hoy, para entender el contexto social y el mundo contemporneo donde actan los estudiantes, marcado por los acontecimientos polticos, sociales y tecnolgicos ocurridos en los siglos XX y XXI. Al interpretar las principales caractersticas del mundo actual, los estudiantes visualizan y valoran la diversidad de las realidades en que se encuentran y asumen como sujetos su compromiso de cambio para buscar mejores condiciones de vida para su familia y para una sociedad ms justa y equitativa. 3. La humanidad en su devenir histrico: comprende la historia de la humanidad la que se contrapone con la prehistoria, la cual tiene grandes avances en muchas partes del mundo con la aparicin de la escritura y para efectos del curso tiene como punto de partida las civilizaciones que comprenden la edad antigua, edad media y edad moderna. Se busca que los estudiantes interpreten el desarrollo de la civilizacin humana en su devenir histrico y que de alguna manera han influenciado directa e indirectamente la historia de la nacin guatemalteca.
4. Mesoamrica: abarca la regin del continente americano que comprende la parte meridional de Mxico, Guatemala, Salvador y Belice, as como parte de otros pases centroamericanos, se persigue que los estudiantes descubran e interpreten los grandes avances cientficos, culturales y tecnolgicos que legaron todas las culturas que se desarrollaron en los periodos preclsico, clsico y postclsico.
Malla curricular Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Cuarto grado

Competencias
1. Identifica las caractersticas de la sociedad contempornea guatemalteca, a partir de diversas perspectivas propias de su cosmovisin, su origen y multicausalidad.
Indicadores de logro
1.1. Reconoce que la sociedad contempornea es resultado de procesos histricos.
Contenidos
1.1.1. Explicacin de las caractersticas que presenta la estructura social contempornea guatemalteca. 1.1.2. Comparacin de las caractersticas de la sociedad guatemalteca actual con la de otros momentos histricos. 1.1.3. Explicacin de los nuevos escenarios sociales generados con la independencia y las formas de dominio heredadas del pasado colonial. 1.1.4. Identificacin de las caractersticas que adopta la sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del imperialismo. 1.1.5. Argumentacin con respecto a la situacin de la sociedad ante la tradicin autoritaria en una repblica agro exportadora dependiente. 1.1.6. Explicacin de las caractersticas generadas a partir de la construccin de una nacin imaginada basada en la segregacin y diferencias tnicas (18711944). 1.1.7. Anlisis del impacto en la sociedad guatemalteca de los 36 aos del conflicto armado interno.
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1.2. Establece relaciones entre la dimensin econmica y social y sus relaciones recprocas.
1.2.1. Descripcin de las caractersticas que presenta la estructura econmica en Guatemala. 1.2.2. Explicacin de la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. 1.2.3. Descripcin de las actividades econmicas importantes que se desarrollan en Guatemala.
1.3. Argumenta la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas, tomando en cuenta la diversidad cultural Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
1.3.1. Anlisis de las maneras o formas como la poblacin se inserta en la vida productiva del pas: Poblacin total.
Competencias
Contenidos
Poblacin econmicamente activa del rea urbana y rural. Poblacin indgena. 1.3.2. Descripcin de las oportunidades de ocupacin y fuentes de ingreso de la poblacin rural e indgena. 1.3.3. Explicacin de las maneras o razones del incremento del trabajo de la mujer asalariada. 1.3.4. Clasificacin de los tres sectores que componen la economa.
1.4. Asume los retos que hay que enfrentar y estrategias a implementar, para lograr una sociedad incluyente y equitativa.
1.4.1. Identificacin de los sectores productivos en donde se ubica el trabajo de la mujer. 1.4.2. Identificacin de las caractersticas del trabajo informal. 1.4.3. Comparacin de los ndices de desempleo y subempleo con el grado de escolaridad. 1.4.4. Explicacin de las caractersticas que presenta el trabajo agrcola, el uso y acceso a la tierra. 1.4.5. Definicin de las principales caractersticas de los hogares migrantes y el impacto de las remesas en la dinmica econmica. 1.4.6. Anlisis de la importancia de trabajar en la economa formal y del acceso a prestaciones. 1.4.7. Sistematizacin de las oportunidades de desarrollo que tiene cada uno de los Pueblos guatemaltecos en la sociedad actual.
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2.
Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, el consenso y el compromiso individual y colectivo.
2.1. Asocia la nocin de ciudadana con el derecho y el deber de todos los miembros de una sociedad, a participar en las grandes decisiones.
2.1.1. Descripcin de las actitudes que deben asumir los jvenes protagonistas y actores solidarios de una poca sorprendente y desafiante, en la construccin del futuro que depende de todos. 2.1.2. Identificacin de las principales lneas de accin para hacer realidad un Estado democrtico de derecho. 2.1.3. Promocin de una cultura de paz y de un genuino proceso de reconciliacin nacional sin resentimientos. 2.1.4. Recuperacin de espacios ciudadanos para la expresin cultural y artstica de los diversos Pueblos que conforman la nacin guatemalteca.
Competencias
Contenidos
2.1.5. Participacin en las decisiones polticas de la comunidad y cuando lo convoquen los organismos electorales del pas.
2.2. Identifica las polticas y acciones a travs de las cuales se promueve el ejercicio y compromiso ciudadano y la garanta de una vida digna en un Estado de derecho.
2.2.1. Determinacin de las oportunidades que generan el haber cursado todos los niveles educativos y la necesidad de favorecer el acceso a la educacin. 2.2.2. Argumentacin en relacin con la base de financiamiento para el sector de salud. 2.2.3. Interpretacin de la reforma de gestin de seguridad social en materia de pensiones. 2.2.4. Argumentacin en relacin con la necesidad del fortalecimiento de la funcin judicial y de acceso a la justicia. 2.2.5. Valoracin de la prctica del ejercicio ciudadano organizado, con capacidad propositiva y de auditora social.
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2.2.6. Descripcin del desarrollo humano e importancia de sus ndices. 2.2.7. Prctica de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica. 2.2.8. Investigacin de las leyes particulares que se derivan de la Constitucin Poltica de la Repblica. 2.3. Relaciona el ejercicio del deber cvico de contribuir con el gasto pblico con el derecho de gozar justa y equitativamente de los bienes y servicios que presta el Estado. 2.3.1. Descripcin de las formas de tributar en las diferentes pocas: Precolombina, Perodo Clsico Maya Azteca, Quechuas. Civilizaciones derivadas de la civilizacin Maya poca colonial, los impuestos en el Reino de Guatemala, siglo XVI-XVIII Independencia (1,821) Reforma Liberal (1,871) Actual, siglos XX y XXI 2.3.2. Descripcin de las prcticas y condiciones que fortalecen la formacin de la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo ciudadano. 2.3.3. Identificacin de las fuentes de recursos del Estado: Ingresos tributarios Ingresos no tributarios Creacin de bonos para financiar el presupuesto 2.3.4. Explicacin de cada una de las formas de tributacin: Principios constitucionales de la tributacin Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Competencias
Contenidos
Los tributos: impuestos, arbitrios, contribuciones especiales Contribuciones por mejoras 2.3.5. Valoracin del deber ciudadano al pagar los impuestos: Definiciones y clasificaciones (internos, externos, directos e indirectos) Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre la Renta ISR- el Impuesto sobre el Valor Agregado -IVAEl impuesto de Solidaridad (ISO) Impuestos especiales 2.3.6. Descripcin de las funciones y responsabilidades de la Superintendencia de Administracin Tributaria SAT. 2.3.7. Manifestacin de la actitud ciudadana adecuada en resguardo de los bienes del Estado. 2.3.8. Identificacin de las formas de evasin fiscal que existen en el pas.
2.4. Establece la relacin que existe entre una poltica de respeto de los Derechos Humanos y la inclusin social en un pas.
2.4.1. Descripcin de las funciones principales de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos. 2.4.2. Explicacin del rol de los organismos que velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos en Guatemala. 2.4.3. Descripcin de la forma cmo se respetan los Derechos Humanos en el Estado guatemalteco. 2.4.4. Explicacin del protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto de los Derechos Humanos.
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3.
Argumenta desde diversas perspectivas el desarrollo alcanzado por las civilizaciones en la Edad Antigua y los acontecimientos relevantes que se dieron en la Edad Media y Edad Moderna y su influencia en nuestros das.
3.1. Analiza los Pueblos de la Edad Antigua.
3.1.1. Descripcin de los pueblos agrcolas de la antigedad: Sumeria (Mesopotamia), Egipto, India y China. 3.1.2. Descripcin de los pueblos mediterrneos: fenicios, griegos y romanos. 3.1.3. Identificacin de los aportes ms relevantes de cada cultura de la antigedad.
3.2. Indaga sobre los hechos y acontecimientos de la Edad Media y su impacto en el desarrollo de la humanidad.
3.2.1. Explicacin de las razones de la cada del Imperio Romano de Occidente. 3.2.2. Descripcin de los agentes que inciden en el fin del sistema esclavista e inicio de la etapa feudal. 3.2.3. Explicacin del surgimiento del Imperio Islmico y su impacto social, econmico y poltico. Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Competencias
Contenidos
3.2.4. Descripcin del nacimiento de la burguesa y el nacimiento de las ciudades. 3.2.5. Identificacin de los factores relevantes de la crisis final de la Edad Media. 3.2.6. Interpretacin del rol de la iglesia y su impacto en la vida de las personas durante la Edad Media.
3.3. Analiza los hechos histricos acontecidos durante la edad Moderna, que dieron paso a la Edad contempornea y que tienen influencia y consecuencias en nuestros das.
3.3.1. Descripcin del inicio de la Edad Moderna, a partir del descubrimiento o invasin del continente americano. 3.3.2. Explicacin de los gobiernos monrquicos absolutista que se desarrollaron. 3.3.3. Identificacin de los orgenes que dieron paso a la Reforma Luterana y el origen a las iglesias protestantes que se sustrajo a la obediencia de los papas a gran parte de Europa
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3.3.4. Descripcin del impacto del Renacimiento en las artes, la cultura y las ciencias en los siglos XV y XVI. 3.3.5. Explicacin de la Ilustracin como un movimiento intelectual que tuvo implicaciones en los procesos independistas de las colonias americanas. 3.3.6. Explicacin de la poca de grandes descubrimientos por parte de las monarquas portuguesa y espaola de los siglos XV y XVI. 4. Razona sobre los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos que brindaron los Pueblos de Mesoamrica a la humanidad. 4.1. Analiza el Perodo Preclsico vivido por los Pueblos de Mesoamrica. 4.1.1. Descripcin de la cultura Olmeca y otras de este perodo, su nacimiento, apogeo y decadencia. 4.1.2. Identificacin de la arquitectura: centros ceremoniales, pirmides y palacios. 4.1.3. Explicacin del arte Olmeca: escultura (grandes cabezas) y cermica. 4.1.4. Clasificacin de los aportes legados por la cultura Olmeca y que sirvieron de base a otras culturas. 4.2. Explica el Perodo Clsico, los Pueblos que se desarrollaron en ese perodo. 4.2.1. Clasificacin de las civilizaciones que florecieron en este perodo. 4.2.2. Descripcin de los usos de los centros ceremoniales Mayas y de otras culturas de este perodo que se encuentran en la regin mesoamericana. 4.2.3. Anlisis del avance del urbanismo durante este perodo. Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Competencias
Contenidos
4.2.4. Anlisis del arte ms sobresaliente de este perodo.
4.3. Discute sobre el perodo postclsico como la ltima etapa de vida independiente de los Pueblos mesoamericanos.
4.3.1. Descripcin de los Centros y ciudades, ms importantes de este perodo. 4.3.2. Argumentacin sobre las posibles causas del abandono de los grandes Centros y ciudades, que se desarrollaron en este perodo. 4.3.3. Anlisis del impacto que causo en algunas culturas mesoamericanas, la llegada de los invasores espaoles. 4.3.4. Anlisis de los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos que legaron a la humanidad los Pueblos que se desarrollaron durante los diversos perodos.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
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1.
Aplica leyes, categoras y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretacin de los fenmenos sociales derivados de la globalizacin econmica, poltica, cultural y tecnolgica: relacionando las caractersticas y los fines de las Ciencias Sociales. describiendo el nuevo orden internacional. identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalizacin. identificando los problemas derivados de la pobreza y pobreza extrema y del deterioro del medio ambiente. identificando las caractersticas de la sociedad guatemalteca contempornea. reconociendo que la sociedad contempornea es producto de procesos histricos. describiendo la diversidad econmica de las sociedades a travs del tiempo. identificando las caractersticas del trabajo formal e informal. explicando la situacin de la poblacin frente a la actividad productiva del pas. identificando los sectores ms vulnerables por la pobreza, pobreza extrema y marginacin. Promueve la participacin para la construccin de una sociedad democrtica, basada en el dilogo, en el consenso, el compromiso individual y colectivo: impulsando la prctica de la democracia en la diversidad cultural. identificando las prcticas y condiciones que favorecen la cultura tributaria como elemento fundamental para el desarrollo humano.
2.
interpretando el contenido de la Constitucin Poltica de la Repblica. identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales reconociendo el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos Humanos, al Derecho Internacional Humanitario y a los Derechos de los diferentes Pueblos que conforman el pas. identificando las grandes lneas de accin para hacer realidad un Estado de derecho. identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente. impulsando la prctica de la democracia y a la diversidad cultural. ejercitando su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditora social. 3. Maneja selectivamente la informacin sobre elementos de la Historia Universal de las sociedades humanas, utilizando su capacidad crtica en la interpretacin y sistematizacin de los aspectos que han influenciado a las diversas sociedades en general. identificando las culturas antiguas como: sumeria, egipcia, hind, china, griega y romana. describiendo el devenir histrico de la sociedad durante la Edad Media y su influencia en todos los mbitos de la vida. reconociendo los fenmenos histricos que se manifestaron durante la Edad Moderna y que influenciaron las sociedades latinoamericanas de los siglos XVII y XVIII. Interpreta los perodos preclsico, clsico y postclsico de desarrollo que vivieron las sociedades del rea de Mesoamrica. describiendo el perodo preclsico y el auge la cultura Olmeca y sus aportes a otras culturas que le precedieron en la regin. explicando el perodo clsico y sus grandes avances de esas civilizaciones en las ciencias, las artes, la cultura y la tecnologa. investigando el perodo postclsico como la parte final y decadente las culturas mesoamericanas y la llegada los espaoles y su influencia en la regin de lo que fue Mesoamrica.
4.
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Bibliografa
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e-Grafa
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Asignatura Matemticas Cuarto grado

Descriptor
Esta asignatura propicia el desarrollo de capacidades humanas, como el pensamiento lgico y creativo, la toma de decisiones, el procesamiento y organizacin de elementos visuales entre otros tipos de informacin. Fortalece la responsabilidad, autoestima, sociabilidad, gestin personal, integridad, honestidad, entre otras. Tambin facilita la interrelacin de las Matemticas con otras reas del conocimiento y los diferentes mbitos de la vida social, cultural y lingstica del pas. El desarrollo de las capacidades humanas se expresa en la practicidad de los aprendizajes esperados en la asignatura de Matemticas, los cuales comprenden la utilizacin de: patrones geomtricos y numricos, las funciones y las reglas de la lgica matemtica en la vida cotidiana, as como la aplicacin del: clculo proposicional, seriaciones, nmeros reales y complejos, sistemas de ecuaciones, vectores y matrices, teoremas, mtodos y estrategias de la geometra plana, analtica y la trigonometra, en la solucin de situaciones problema.
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Componentes
1. Formas, patrones y relaciones: incluye el estudio de los patrones y las relaciones entre figuras planas y slidas, as como las operaciones que se pueden realizar para obtener informacin a partir de su utilizacin. Propicia que los estudiantes desarrollen y apliquen estrategias de observacin, clasificacin y anlisis para establecer propiedades y relaciones entre distintos elementos geomtricos y algebraicos. 2. Modelos matemticos: consiste en la aplicacin creativa de modelos matemticos diversos, para los cuales hace uso de frmulas, grficas, tablas, relaciones, funciones, ecuaciones, modelos concretos, simulacin por computadora, entre otros. Estos establecen la relacin de las Matemticas con otras ciencias y facilitan su aplicacin en la resolucin de problemas cotidianos, personales y comunitarios. 3. Conjuntos y sistemas numricos: abarca la naturaleza, formas de presentacin, relaciones, propiedades, operaciones y conversiones entre los conjuntos numricos: naturales, enteros, racionales, irracionales y reales; haciendo nfasis en su aplicacin para la resolucin de situaciones provenientes de diferentes mbitos. Adems, facilita el estudio y la utilizacin de diferentes sistemas numricos: decimal, binario y vigesimal. 4. Etnomatemtica: este componente incluye la observacin, descripcin y comprensin de las ideas matemticas de los Pueblos, a la vez, facilita el lograr una visin enriquecida de los problemas que se enfrentan diariamente y las diversas estrategias para resolverlos.
Malla curricular Matemticas Cuarto grado

Competencias
1. Produce patrones aritmticos, algebraicos y geomtricos aplicando propiedades, relaciones, figuras geomtricas, smbolos y seales de fenmenos naturales, sociales y culturales.
1.1. Realiza operaciones con polinomios (suma, resta, multiplicacin y divisin). 1.1.1.
Contenidos
Resolucin de problemas polinomiales: suma, resta, multiplicacin y divisin de polinomios. Determinacin de productos notables. Desarrollo de potencias. Potenciacin y radicacin de polinomios. Clculo de operaciones entre fracciones algebraicas. Factorizacin de fracciones complejas. Simplificacin de fracciones complejas. Identificacin de las propiedades de las operaciones bsicas aritmticas. Expresin de las relaciones aritmticas utilizando los signos, smbolos, grficos, algoritmos y trminos matemticos. Identificacin de patrones en fenmenos, fsicos, econmicos, sociales y polticos. Representacin de patrones geomtricos y numricos en la vida diaria. Determinacin de patrones en el calendario maya: nombres y glifos de los das. Explicacin del cholqij, el ab, el tun (Calendario sagrado de 260 das, ao solar de 365 das y el ciclo de 360 das) y sus implicaciones en la vida del ser humano y en los elementos de la naturaleza. Asociacin de acontecimientos naturales con patrones matemticos de los Pueblos. Determinacin de patrones en el sistema vigesimal en job(cinco), winaq (veinte), much(ochenta), qo (cuatrocientos), chuy (ocho mil). Organizacin de numerales en los que agrupa y desagrupa patrones. Determinacin de diferencias y semejanzas entre los patrones matemticos de cada Pueblo.
1.1.2. 1.1.3. 1.2. Aplica la factorizacin de polinomios al operar y simplificar fracciones complejas. 1.2.1. 1.2.2. 1.2.3. 1.2.4. 1.3. Distingue las propiedades y las relaciones de las operaciones bsicas aritmticas. 1.3.1. 1.3.2.
19
1.4.
Establece patrones de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.
1.4.1. 1.4.2. 1.5.1.
1.5.
Determina patrones haciendo uso del calendario Maya.
1.5.2.
1.6.
Compara el origen, significado y concepcin de patrones matemticos de cada Pueblo.
1.6.1.
1.6.2.
1.6.3. 1.6.4.
Competencias
2. Resuelve situaciones problema de carcter formal que demandan el dominio del pensamiento lgico matemtico y las operaciones matemticas de aritmtica y lgebra en los conjuntos numricos reales y complejos.
2.1. Representa informacin por medio de proposiciones compuestas y tablas de verdad. Aplica las herramientas provistas por el clculo proposicional mediante el uso de los mtodos de demostracin, en los distintos dominios de las ciencias y en la vida cotidiana. Aplica los nmeros reales y sus respectivas operaciones en la resolucin de situaciones problema. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2.1. 2.2.2.
Contenidos
Utilizacin de conectivos lgicos. Elaboracin de tablas de verdad. Relacin de la lgica formal en la vida cotidiana. Reconstruccin de tautologa y contradiccin en proposicines. Aplicacin de mtodos de demostracin: directos, indirectos y por reduccin al absurdo.
2.2.
2.3.
2.3.1.
Ejemplificacin de nmeros reales y de las propiedades de sus operaciones: adicin, multiplicacin, divisin, sustraccin, potenciacin, radicacin y logaritmacin. Aplicacin de las operaciones con nmeros reales en la resolucin de situaciones de su contexto. Diferenciacin de solucin, representacin grfica e interpretacin entre ecuaciones y desigualdades. Resolucin de problemas en donde se apliquen ecuaciones y desigualdades, lineales, cuadrticas y con valor absoluto. Argumentacin acerca de los resultados obtenidos. Conceptualizacin de nmeros complejos. Simplificacin y operaciones bsicas entre nmeros complejos. Representacin grfica en el plano de nmeros complejos. Interpretacin grfica de los nmeros complejos representados en un plano. Aplicacin del sistema de numeracin maya, con numerales mayores a la 3a. posicin, en diferentes contextos. Clasificacin, propiedades, caractersticas, operatoria bsica y cambios de base en los sistemas de numeracin posicional (Binario, ternario, decimal, vigesimal, entre otros). Resolucin de situaciones problema utilizando los sistemas de numeracin posicional.
2.3.2.
20
2.4.
Utiliza ecuaciones y desigualdades: lineales, cuadrticas y con valor absoluto, para resolver situaciones problema de su contexto.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3. 2.5. Realiza operaciones bsicas entre nmeros complejos. 2.5.1. 2.5.2. 2.6.1. 2.6.2. 2.7.1.
2.6.
Interpreta la informacin que representan los nmeros complejos en una grfica. Utiliza los sistemas de numeracin posicional para resolver situaciones problema en el contexto de los Pueblos.
2.7.
2.7.2.
2.7.3.
Competencias
3. Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometra y vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.
3.1. Utiliza funciones para representar hechos reales. 3.1.1. 3.1.2. 3.1.3.
Contenidos
Definicin de funcin. Conceptualizacin del dominio y el rango de una funcin. Ejemplificacin de las diferentes funciones: inyectivas, sobreyectivas, biyectivas, polinomial, logartmicas, trigonomtrica y exponencial. Aplicacin de las propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva, elemento neutro, simtrico, cerradura. Determinacin de los puntos de interseccin y partes fundamentales de la grfica de una funcin. Representacin grfica de funciones lineales y cuadrticas. Resolucin de sistemas de ecuaciones con 2 incgnitas por los mtodos: igualacin, sustitucin, eliminacin, determinantes. Resolucin de sistemas de ecuaciones con 3 incgnitas por medio de la aplicacin de los mtodos: eliminacin, Gauss, Gauss-Jordan y la regla de Cramer. Representacin grfica de sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incgnitas. Conceptualizacin de sistemas equivalentes y sistemas inconsistentes. Resolucin de problemas aplicando sistemas de ecuaciones de 2 y 3 incgnitas. Determinacin de modelos matemticos relacionados con otras ciencias, disciplinas o actividades del contexto en donde se apliquen funciones lineales y cuadrticas. Ejemplificacin del uso de las funciones en la resolucin de situaciones cotidianas. Deduccin de las ecuaciones para secciones cnicas: circunferencia, elipse, parbola e hiprbola. Representacin grfica de las secciones cnicas: circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Identificacin de secciones cnicas en las diferentes culturas: construccin, vestuario, arte, entre otros.
3.1.4.
3.2.
Representa grficamente funciones lineales y cuadrticas.
3.2.1.
3.2.2. 3.3. Aplica diversos mtodos para resolver sistemas de ecuaciones con 2 y 3 incgnitas en situaciones reales. 3.3.1.
3.3.2.
21
3.3.3. 3.3.4. 3.3.5.
3.4.
Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos.
3.4.1.
3.4.2.
3.5.
Utiliza mtodos y estrategias de geometra analtica para demostrar la aplicacin de las secciones cnicas en situaciones reales.
3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
Competencias
3.5.4.
Contenidos
Elaboracin de secciones cnicas con materiales como cartulina, papel construccin, revistas, peridicos, lana, y otros. Resolucin de problemas en donde se apliquen las ecuaciones de la circunferencia, parbola, elipse e hiprbola. Clculo de las operaciones bsicas entre vectores en R2 suma, resta, multiplicacin entre un vector y un escalar, producto escalar y vector unitario. Representacin grfica de vectores en R2 Clculo de las operaciones bsicas entre matrices: suma, resta, multiplicacin entre un escalar y una matriz, producto matricial. Aplicacin de las operaciones entre vectores y matrices para resolver problemas relacionados con otras reas de la ciencia, otras disciplinas o actividades del contexto. Conceptualizacin de las sucesiones aritmticas y geomtricas. Clasificacin de sucesiones. Resolucin de operaciones con sucesiones. Identificacin de valores iniciales. Desarrollo de sucesiones. Ejemplificacin de la utilizacin de sucesiones en la interpretacin de situaciones reales. Interpretacin de hechos reales: sociales, econmicos y geogrficos, haciendo uso de sucesiones y series. Resolucin de problemas con sumatorias y series elementales. Resolucin de situaciones reales haciendo uso de las sucesiones. Conceptualizacin de teoremas sobre geometra plana (Pitgoras, Thales y Euclides). Aplicacin de conceptos: semejanza, congruencia, simetra, tipos de ngulos, bisectriz, clasificacin de polgonos.
3.5.5.
3.6.
Representa grficamente vectores.
3.6.1.
3.6.2. 3.7. Utiliza mtodos para resolver problemas y operaciones entre vectores y matrices. 3.7.1.
3.7.2.
22
4. Utiliza tcnicas de sucesiones y series para interpretar hechos sociales, econmicos y geogrficos. 4.1. Desarrolla sucesiones al establecer los valores iniciales. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.1.4. 4.1.5. 4.2. Emplea sucesiones y series para interpretar hechos reales de su contexto. 4.2.1.
4.2.2.
4.3.
Emplea sucesiones para la resolucin de problemas matemticos relacionados con el contexto. Aplica teoremas y conocimientos de geometra plana en la construccin de cuerpos geomtricos.
4.3.1. 4.3.2. 5.1.1.
5.
Emplea las teoras de geometra y trigonometra para interpretar diferente informacin y elaborar informes sobre situaciones reales.
5.1.
5.1.2.
Competencias
5.1.3. 5.1.4. 5.1.5. 5.2. Aplica teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente para resolver situaciones reales con tringulos rectngulos. 5.2.1. 5.2.2.
Contenidos
Clculo de permetro y rea en figuras planas. Clculo de volumen en cuerpos geomtricos. Construccin de cuerpos geomtricos, clculo de permetro y rea total. Demostracin del teorema de Pitgoras. Ejemplificacin de razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Resolucin de situaciones reales aplicando el teorema de Pitgoras y las razones trigonomtricas: seno, coseno y tangente. Anlisis de situaciones reales utilizando la geometra y trigonometra. Propuesta de solucin a situaciones reales tomando como base el anlisis matemtico. Elaboracin de informes que evidencien el anlisis realizado ante situaciones reales y la o las propuestas de solucin sugeridas.
5.2.3.
5.3.
Elabora propuestas de solucin a situaciones reales, por medio de informes.
5.3.1. 5.3.2.
5.3.3.
23
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Aplica estrategias cognitivas para estimar y realizar mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas y magnitudes de los objetos de estudio: cuidando el uso correcto de los instrumentos y estrategias de medicin. utilizando escalas de medicin correspondientes a las magnitudes estudiadas. aplicando diferentes tcnicas para realizar la medicin en situaciones diversas. Ubica objetos en el espacio tridimensional: representndolos de acuerdo con su forma y volumen. manejando adecuadamente conceptos aritmticos, algebraicos, geomtricos y trigonomtricos. argumentando semejanzas y diferencias al compararlos entre ellos o con otros objetos de su entorno. Lee, escribe y opera con cantidades escritas en diferentes sistemas y bases de numeracin: utilizando las operaciones bsicas de las Matemticas indo-arbiga y vigesimal, para la solucin de problemas de la vida diaria. resolviendo operaciones bsicas en el sistema matemtico, tanto en forma grfica como con estimaciones mentales. aplicando propiedades de los nmeros reales y complejos en el planteamiento y resolucin de situaciones problema. valorando el aporte de las diferentes culturas a las Matemticas. Trabaja con elementos ideales del lenguaje matemtico y sus normas de operacin: utilizando patrones, relaciones, teoras y diferentes estrategias Matemticas para la solucin de problemas. interpretando un lenguaje particular de orden simblico abstracto. utilizando la argumentacin lgica y la demostracin, mediante la aplicacin de modelos variados, aritmticos, algebraicos, geomtricos, trigonomtricos y estadsticos, entre otros, para la verificacin y comunicacin de conjeturas. Aplica procedimientos para buscar, clasificar, registrar, representar e interpretar datos e informacin: utilizando esquemas, grficos y tablas para representar grficamente la informacin. emitiendo juicios y criterios fundamentados para la toma de decisiones en diferentes situaciones.
2.
3.
4.
24
5.
Bibliografa
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e-Grafa
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25
Asignatura Fsica Fundamental Cuarto grado

Descriptor
La Fsica ha cambiado la manera de representar el Universo; ahora se sabe que nada est en absoluta inmovilidad, que se mueven tanto los planetas como las galaxias, las molculas y los tomos; que el organismo humano y todos los objetos existentes estn formados por electrones y otras partculas elementales y que todos los cambios que ocurren en la naturaleza son producto de la energa; se conoce mucho sobre la luz, la temperatura, el sonido y acerca de gran variedad de fenmenos naturales con los que el ser humano convive a diario1. Emplear los conocimientos de la Fsica para comprender mejor el manejo de la tecnologa es un importante uso, pues a travs de esta, se producen desde telfonos inalmbricos, aparatos electrodomsticos de comunicacin computarizados, como el fax o los servicios de satlites artificiales, hasta juguetes y otras aplicaciones que se aprovechan mejor si se conocen los fundamentos de la Fsica. El manejo de los principios fundamentales de la asignatura permite comprender mejor las posibilidades de uso de aparatos y equipos del medio.
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Estos fundamentos estn presentes en las diferentes competencias de la asignatura y tienen el propsito de servir en la solucin de problemas de la vida cotidiana, en congruencia con la cosmovisin de los Pueblos. Para lograrlo, es necesario desarrollar la capacidad de observacin atenta de los fenmenos fsicos, de la curiosidad para preguntar cmo y por qu ocurren y del conocimiento, por la va del ejercicio, de las actitudes y formas elementales de trabajo que son propias del aprendizaje de la Fsica. De ah la importancia de manejar abundantes ejemplos y descripciones de fenmenos y avances cientficos. Las competencias de la asignatura se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la capacidad de anlisis, el razonamiento verbal y lgico as como procesos de comunicacin eficaz de las ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama de la Fsica, relacionados con la temtica de estudio, lo que a su vez, les permitir comprender la orientacin de los aprendizajes de los estudiantes del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria prescritos en el Currculum Nacional Base respectivo y vinculados con las reas curriculares de Conocimiento de su Mundo (Inicial) y Medio Social y Natural (Preprimaria).
Componentes
1. Medicin de los fenmenos naturales: la capacidad no slo de definir las cosas, sino tambin de medirlas es un requisito de la ciencia. Desde este componente, la medicin se expresa en forma de cantidades escalares y vectoriales que los estudiantes emplearn en la interpretacin de los fenmenos naturales que ocurren en su entorno inmediato, en congruencia con las prcticas culturales locales.
1.
Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-fisica
El establecimiento de relaciones entre estas mediciones contextualizadas y las unidades de medida convencionales, les permitirn identificar los diferentes sistemas de medicin y sus formas de aplicacin. A partir de estas aplicaciones, los estudiantes estarn en disposicin de realizar operaciones de conversin entre las unidades de medicin de los diferentes sistemas. Los factores de conversin son necesarios en el anlisis e interpretacin de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos que ocurren en su entorno. 2. El movimiento en el Universo: el movimiento se aborda primero que otros fenmenos, por la facilidad de observarlo y medirlo a partir del entorno inmediato. La propia naturaleza nos muestra movimientos de mucho inters, por ejemplo, el movimiento de los meteoros al ingresar en la atmsfera terrestre, el vuelo de las aves, de los automviles, las bicicletas, los cambios geolgicos y climticos, el movimiento de la sangre y la clula, entre otros. Lo paradjico est en que los estudiantes de estos niveles educativos fundamentales, tienen ideas muy vagas de las propiedades del movimiento y de las formas de describir sus diferentes tipos. Adems, es frecuente que los estudiantes confundan y apliquen incorrectamente los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin. El manejo pertinente de los conceptos de fuerza y movimiento, velocidad y aceleracin, dar paso a la identificacin de cmo estas variables intervienen en las alteraciones del movimiento, en funcin de la magnitud y direccin que poseen. A partir del desarrollo de este componente, se propicia la aplicacin de las leyes del movimiento a situaciones cotidianas como el equilibrio de las fuerzas en un sistema, es decir, el reposo, movimiento acelerado, la accin y reaccin. Al respecto, es importante enfatizar que se busca evidenciar el contenido fsico de las leyes de movimiento y no quedarse nicamente con el manejo matemtico de las leyes. El abordaje de estos conceptos y variables, se desarrolla a partir de la integracin con los objetos del experimento y de su anlisis cualitativo. 3. Materia y energa: la relacin existente entre materia y energa est estrechamente vinculada, dos situaciones de una misma realidad, por lo que el estudio de una, implica tambin el de la otra. Sin embargo para lograrlo, se presentan serias dificultades, sobre todo porque en la realidad educativa guatemalteca, regularmente no se dispone de los instrumentos y equipos necesarios para detectar determinados fenmenos y sus manifestaciones. Tal es el caso de los tomos y sus partculas, los cuales constituyen la estructura primaria de la materia. De igual forma, los estados de la materia y sus transformaciones solamente pueden ser comprendidos desde el nivel macro, es decir desde sus manifestaciones. La educacin energtica se inicia con el estudio de la energa y conceptos relacionados (fuerza, trabajo y potencia). Estos conceptos se abordarn analizando las transformaciones de la energa a partir de instalaciones energticas, as como las consecuencias ms significativas asociadas a estos procesos. Otro mbito de anlisis es el referido al trabajo mecnico, necesario para mover o detener objetos, cuando se calcula la energa cintica del movimiento de un proyectil
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o vehculo o la energa potencial del agua en una cada. En este anlisis es importante visibilizar el principio de conservacin de la energa mecnica, el cual establece que la energa mecnica de un sistema sin friccin se conserva. De igual forma, es de suma importancia el anlisis de los procesos trmicos, en donde la energa es presentada como una propiedad interna de los sistemas termodinmicos. Al igual que el caso de la mecnica, se aborda el principio de conservacin de la energa desde lo que se concibe como la primera ley de la termodinmica, pero se enfatiza adems, que existe una segunda ley, que contribuye a determinar la direccin ms probable de los fenmenos fsicos. Desde el punto de vista tecnolgico, su estudio es fundamental por cuanto introduce al estudiante en el conocimiento del eje primordial del desarrollo de la humanidad en los ltimos 200 aos: las mquinas trmicas. Sin embargo, es igualmente importante el anlisis de las desventajas que stas presentan, al desarrollo sostenible y sustentable. Estos conceptos estrechamente relacionados con la materia, energa y espacio, en primera instancia, se abordarn considerando la mecnica newtoniana y, paulatinamente, se arribar al enfoque relativista y cuntico, sin que esto ltimo implique, necesariamente un anlisis matemtico riguroso, carente de sentido para el estudiante.
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4. Fsica y tecnologa: la asignatura se relaciona directamente con la tecnologa, porque sus principios bsicos estn presentes en los recursos tecnolgicos que el ser humano emplea cotidianamente en la tecnologa elica, por ejemplo, se aplica el electromagnetismo para producir electricidad haciendo girar un motor de induccin electromagntica, a la vez, este motor es girado por la fuerza del viento que mueve las aspas que hacen girar el motor, aplicndose aqu el anlisis de las fuerzas en movimiento. Se calcula adems, la velocidad angular con que giran las aspas. En general la tecnologa se basa en leyes y principios bsicos de la Fsica, los cuales constituyen las herramientas para satisfacer las necesidades humanas, como son, las telecomunicaciones, viajes espaciales, electrnica, transporte, computacin, entre otras. Es importante que se aproveche este escenario que el componente genera, para la aplicacin de conceptos, principios y leyes de la Fsica en la construccin de instrumentos y aparatos, a simulacin de los que se utilizan en la comunidad y aquellos que son desconocidos, pero que, igualmente, satisfacen las necesidades humanas y simplifican las tareas cotidianas.
Malla curricular Fsica Fundamental Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza el clculo vectorial para la interpretacin de cantidades fsicas que interactan en su ambiente natural.
1.1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato.
Contenidos
1.1.1. Ilustracin del significado de las cantidades fsicas: escalares y vectoriales, a partir de su entorno. 1.1.2. Representacin de cantidades escalares y vectoriales. 1.1.3. Interpretacin de la forma cartesiana y polar de un vector. 1.1.4. Aplicacin del clculo vectorial en la resolucin de problemas de su entorno.
1.2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales.
1.2.1. Resolucin de operaciones de adicin de vectores, en dos dimensiones, por mtodo grfico y analtico. 1.2.2. Aplicacin de los mtodos de adicin de vectores: grfico por componente y vectores unitarios. 1.2.3. Multiplicacin de un escalar por un vector. 1.2.4. Descripcin del producto escalar y producto vectorial. 1.2.5. Multiplicacin de vectores. Producto escalar de dos vectores. Producto vectorial de dos vectores. 1.2.6. Argumentacin respecto a la importancia que implica la orientacin y direccin en la educacin vial.
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2.
Aplica razones fsicas espacio-temporales del movimiento en una y dos dimensiones, as como las leyes del movimiento de los cuerpos, el teorema del trabajo, energa y la potencia (cinemtica), a partir de los enfoques de la mecnica newtoniana y la relativista, en la resolucin de problemas de su entorno.
2.1. Resuelve problemas de movimiento que involucran la rapidez, velocidad y aceleracin de las partculas.
2.1.1. Descripcin del movimiento (cinemtica) en una dimensin. 2.1.2. Descripcin del movimiento mediante el diagrama de cuerpo libre. 2.1.3. Identificacin de la posicin y cambio de posicin y del desplazamiento en una dimensin. 2.1.4. Descripcin de la rapidez, velocidad y aceleracin (media e instantnea). 2.1.5. Representacin de la velocidad y aceleracin (media e instantnea). 2.1.6. Resolucin de problemas de velocidad y rapidez (media e instantnea) y de aceleracin media. 2.1.7. Resolucin de problemas de movimiento, desde la mecanica newtoniana y la concepcin relativista, aplicados a situaciones del entorno. Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Competencias
2.2. Aplica conceptos, principios y leyes que explican el movimiento circular y parablico en dos dimensiones, a partir del enfoque de la mecnica newtoniana y el relativismo.
Contenidos
2.2.1. Descripcin del movimiento (cinemtica) en dos dimensiones. Movimiento parablico y circular. 2.2.2. Relacin del movimiento parablico y circular con la tecnologa del medio. 2.2.3. Asignacin de importancia a los aportes del movimiento en dos dimensiones para la vida cotidiana. 2.2.4. Solucin de problemas de movimiento parablico y circular, a partir de la mecnica newtoniana y la concepcin relativista.
2.3. Aplicacin de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.
2.3.1. Identificacin del significado de los conceptos de masa y fuerza, a partir del entorno inmediato. 2.3.2. Diferenciacin de los conceptos de masa y peso. 2.3.3. Medicin de masa y peso. 2.3.4. Representacin grfica del peso de un cuerpo.
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2.4. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas a partir del medio con el que interacciona y la resolucin de problemas.
2.3.5. Aplicacin de medidas de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno. 2.4.1. Descripcin de la fuerza como el resultado o interaccin entre dos cuerpos. 2.4.2. Explicacin de la causa del movimiento de un cuerpo. 2.4.3. Ejemplificacin del por qu la fuerza gravitacional es una fuerza conservativa. 2.4.4. Ejemplificacin del por qu la fuerza de friccin es una fuerza no conservativa. 2.4.5. Aplicacin del rozamiento o friccin utilizando la tecnologa y material del entorno. 2.4.6. Resolucin de problemas de adicin de fuerzas. 2.5. Aplica las leyes del movimiento de Newton, en la experimentacin y resolucin de problemas. 2.5.1. Descripcin de las leyes del movimiento de Newton. ley de inercia, principio de masa, principio de accin y reaccin. 2.5.2. Ejemplificacin de las leyes del movimiento de Newton en situaciones reales. 2.5.3. Aplicacin del diagrama de cuerpo libre para resolver problemas contextualizados relacionados con las leyes de Newton.
Competencias
Contenidos
2.5.4. Clculo de fuerzas a partir del plano inclinado.
2.6. Aplica los teoremas del trabajo, la energa y la potencia en la solucin de problemas y los relaciona con los avances tecnolgicos.
2.6.1. Ilustracin de lo que significa el trabajo y energa, a partir de su entorno inmediato. 2.6.2. Aplicacin del principio de conservacin de la energa mecnica en la resolucin de problemas del entorno. 2.6.3. Relacin del teorema de trabajo y energa con el quehacer humano y la tecnologa actual. 2.6.4. Aplicacin del teorema del trabajo y la energa en la resolucin de problemas. 2.6.5. Relacin entre trabajo, energa y potencia. 2.6.6. Relacin entre trabajo y energa, como producto escalar de dos vectores. 2.6.7. Diferenciacin entre energa potencial, gravitacional y elstica. 2.6.8. Ejemplificacin del trabajo realizado por una fuerza constante, una fuerza variable, y una fuerza neta. 2.6.9. Descripcin de la unidad Kw-hora para el consumo de energa elctrica. 2.6.10 . Explicacin de lo que significa el principio de conservacin de la energa mecnica. 2.6.11. Argumentacin acerca de la importancia de las formas de conservacin y uso racional de los recursos energticos del pas. 2.6.12 . Descripcin de los riesgos, naturales y sociales relacionados con la utilizacin de los recursos energticos del pas, formas de prevencin y uso racional. 2.6.13. Ejemplificacin de situaciones de relacin entre trabajo y tiempo. 2.6.14. Aplicacin del teorema de trabajo y potencia a problemas de su entorno.
31
3.
Aplica los principios de conservacin de la cantidad de movimiento y de conservacin de la energa en problemas de choques de cuerpos inelsticos y elsticos en situaciones de la vida diaria.
3.1. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones.
3.1.1. Relacin entre momentum lineal y su conservacin. 3.1.2. Explicacin de lo que significa el centro de masa en un cuerpo. 3.1.3. Ilustracin de la variacin del momentum lneal o el impulso (fuerza resultante de la multiplicacin de la masa por su velocidad). 3.1.4. Explicacin de lo que significa la cantidad de movimiento lineal y su conservacin.
Competencias
Contenidos
3.1.5. Solucin de problemas de choque de cuerpos.
3.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.
3.2.1. Ilustracin de lo que significa la electrosttica. 3.2.2. Descripcin de carga, campo y potencial elctrico. 3.2.3. Resolucin de problemas relacionados con las fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento. 3.2.4. Argumentacin de la importancia del uso racional de la energa en su entorno.
4.
Aplica los principios de la energa en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.
4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.
4.1.1. Ilustracin de lo que significa la electrodinmica. 4.1.2. Explicacin de lo que significa el campo elctrico y sus aplicaciones. 4.1.3. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en serie.
32
4.1.4. Representacin de circuitos elctricos en conexiones en paralelo. 4.1.5. Clculo del consumo de energa elctrica en el domicilio. 4.1.6. Construccin de circuitos elctricos con materiales disponibles en la comunidad y sobre la base de lecturas afines. 4.1.7. Resolucin de problemas del entorno relacionados con circuitos elctricos. 4.1.8. Construccin de un circuito elctrico domiciliar. 4.1.9. Interpretacin del consumo de energa a partir de la lectura del contador domiciliar. 4.1.10 . Determinacin de la potencia instalada en el domicilio. 4.1.11. Estimacin del consumo de energa elctrica segn la potencia instalada. 4.1.12. Comparacin entre lo estimado y el consumo reportado en el recibo de la empresa elctrica que proporciona el servicio. 4.2. Aplica los principios de electrotecnia, hidrosttica y energa trmica en la resolucin de problemas prcticos relacionados con el entorno de vida. 4.2.1. Descripcin de las caractersticas de la materia. 4.2.2. Explicacin de propiedades especficas de cada principio. 4.2.3. Explicacin de los estados en los que puede presentarse la materia.
Competencias
Contenidos
4.2.4. Definicin de presin y su efecto aplicado a fluidos. 4.2.5. Explicacin de lo que significa el principio de Arqumedes. 4.2.6. Descripcin del funcionamiento del barmetro. 4.2.7. Explicacin de lo que significa la Ley de Boyle. 4.2.8. Conversin entre diferentes escalas de temperatura. 4.2.9. Descripcin del funcionamiento del termmetro. 4.2.10. Ejemplificacin del fenmeno de la dilatacin. 4.2.11. Ilustracin de lo que significa el concepto de calor y su transferencia. 4.2.12 . Representacin de la conveccin del calor. 4.2.13. Representacin del principio de conservacin de la energa trmica.
4.3. Aplica los principios del electromagnetismo en elementos del entorno y en la tecnologa del medio.
4.3.1. Descripcin de las aplicaciones del campo magntico. 4.3.2. Aplicacin del electromagnetismo en su vida cotidiana: generadores elctricos, radio, televisin, medicina, transporte, entre otros. 4.3.3. Utilizacin de medidores de corriente elctrica. 4.3.4. Relacin entre voltaje y resistencia. 4.3.5. Representacin de la ley de induccin de Faraday y sus principales aplicaciones. 4.3.6. Argumentacin de la importancia de los principios del electromagnetismo en el desarrollo y uso de la tecnologa que contribuyen al desarrollo humano.
33
4.4. Aplica los principios y leyes de la estructura, la transformacin y aprovechamiento de la materia y energa, con su entorno de acuerdo con la cosmovisin de los Pueblos.
4.4.1. Definicin de principios y leyes de materia, energa y movimiento desde la cosmovisin de los pueblos. 4.4.2. Formas de aprovechamiento de la energa y materia en el proceso de vida de la comunidad. 4.4.3.Descripcin de los efectos fsicos que se producen a partir de la transferencia de energa entre los elementos de la naturaleza. 4.4.4. Relaciona los principios de las teoras fsicas con las prcticas cotidianas propias de las culturas guatemaltecas. Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje -evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Interpreta el carcter vectorial de las fuerzas que interactan en el entorno inmediato: describiendo las caractersticas de un vector: tamao, direccin y sentido, a partir del entorno inmediato. representando las fuerzas que interactan en un sistema ubicado en su entorno. resolviendo problemas, mediante operaciones que involucran vectores. 2. Emplea mtodos grficos y analticos en la resolucin de problemas vinculados con las cantidades escalares y vectoriales: utilizando normas especficas en las operaciones escalares y vectoriales. aplicando diferentes formas para la resolucin de problemas. describiendo los resultados de operaciones que realice. interpretando las representaciones grficas que resulten de los problemas. 3. Relaciona el momentum lineal y su conservacin con los choques de cuerpos ante problemas de colisiones: interpretando el momentum lineal de cuerpos estticos y elsticos. resolviendo problemas con la utilizacin de principios del movimiento, velocidad, electroesttica, entre otros. ilustrando las variaciones resultantes del momentum lineal. 4. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos: describiendo los principios del la Ley de Ohm. ilustrando las variables de la electrodinmica y sus aplicaciones comunes. resolviendo problemas relacionados con electrodinmica y circuitos elctricos. representando la construccin de circuitos elctricos en las conexiones paralelas, que pueden suceder en su entorno. comparando el consumo de la energa elctrica entre tres domicilios, segn la potencia instalada.
34
Bibliografa
1. Blatt, F. (s/f). Fundamentos de Fsica (Tercera ed.). Prentice-hall Hispanoamericana. 2. Giancoli, D. C. (s/f). Fsica, Principios con aplicaciones. (Tercera ed.). Prentice Hall Hispanoamericana . 3. Hecht, E. (s/f). Fundamentos de Fsica (Segunda ed.). Thompson-Learning. 4. Hewitt, P. (s/f). Fsica Conceptual (Novena ed.). Addison Wesley. 5. Navajas, C. A. (1996). Fsica, Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado

Descriptor
Tiene como propsito que los estudiantes logren el dominio de las competencias lingsticas que se han desarrollado en su educacin bsica y propiciar el desarrollo de un pensamiento analtico-reflexivo, crtico y de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer. Adems, se estimula el desarrollo de las destrezas de comprensin lectora, las cuales, aunadas con la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, proporcionen al estudiante la habilidad de la metacognicin, pues ser capaz de realizar no slo una interpretacin literal sino una metalectura, que le permita reflexionar, analizar y contextualizar las obras literarias que tenga a su alcance. Estas debern servirle como un medio para crear un pensamiento crtico y una actitud de proposicin.
Componentes
Para su desarrollo, la asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1), se organiza en los siguientes componentes: 1. Comunicacin oral (escuchar y hablar): se contempla el aprendizaje de ambas habilidades como base del proceso de la comunicacin. Este componente tambin se relaciona con el lenguaje no verbal, la interpretacin de seales, signos y smbolos, como productos culturales que afectan poderosamente el proceso comunicativo. 2. Comunicacin escrita (leer y escribir): la lectura representa el acceso a nuevos conocimientos e inquietudes, el acercamiento al otro y su entendimiento. Se fortalece el desarrollo de la comprensin lectora y se incluye la lectura de obras literarias de reconocida calidad y acorde a sus preferencias juveniles, enfocadas no slo en el aprecio a la cultura manifiesta en ellas, sino al anlisis del contexto social, poltico y econmico en el que se desarrollaron, como un medio de reflexin e interiorizacin dirigido a la propia realidad. A partir de este componente, se alienta al estudiante para que desarrolle la habilidad de escribir su propio discurso brindndosele elementos de fondo y de forma. 3. Expresin autnoma, crtica y de propuesta: el conocimiento y valoracin de las expresiones culturales y lingsticas del propio pueblo as como de otros del pas o extranjeros debe mediar para desarrollar un pensamiento ms abierto, una comunicacin realmente dialgica y capacidad de analizar, proponer y cambiar todo aquello que se aleja del respeto a los dems. A travs de la comprensin de la literatura que se les presenta, los estudiantes podrn no slo reconocer la expresin cultural de una sociedad y un tiempo, sino desarrollar un pensamiento crtico que los ayude a reflexionar sobre su propio entorno.
35
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza los conocimientos lingsticos para lograr una comunicacin adecuada.
1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.1.1.
Contenidos
Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicacin diaria. Conduccin efectiva de la comunicacin tomando en cuenta la relacin entre elementos que intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente). Seleccin de la funcin del lenguaje apropiada a la intencin comunicativa (referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras). Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua o idioma y habla. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. Diferenciacin entre tipos y niveles de la lengua: coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga. Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico (concepto o significado e imagen acstica o significante). Descripcin de las caractersticas del signo lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad vs. mutabilidad de la lengua). Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, normas de cortesa, entre otros), signos naturales y signos artificiales. Diferenciacin entre signos y smbolos. Valoracin de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolucin a la lengua escrita y el alfabeto. Descripcin del origen del idioma materno.
1.1.2.
1.1.3.
36
1.2.
Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.
1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7. 1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua. 1.3.1.
1.3.2.
Competencias
1.3.3.
Contenidos
Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural). Identificacin de las variantes lingsticas en las regiones donde se habla el idioma materno (lxicas, fonolgicas, entre otras). Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa). Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. Prediccin a partir de la lectura de ttulos y subttulos y despus de leer la primera oracin de un prrafo. Utilizacin del contexto y sus conocimientos sobre la formacin de palabras para identificar significados de palabras, as como informacin importante. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, as como los propsitos de la lectura. Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras). Utilizacin de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensin de lectura. Identificacin de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una accin o evento determinado (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras). Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. Interpretacin del valor denotativo o connotativo de signos lingsticos y no lingsticos presentes en un texto. Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad.
1.3.4.
1.3.5.
2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, como aporte cultural universal.
2.1.
Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crtico.
2.1.1. 2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
37
2.1.5.
2.1.6.
2.1.7.
2.1.8.
2.1.9.
2.2.
Analiza crticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, seleccionados.
2.2.1.
Competencias
2.2.2.
Contenidos
Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. Identificacin de los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. Anlisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. Lectura guiada (sobre referentes histricos) de una obra de la literatura del perodo post independentista, seleccionada voluntariamente. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. Comparacin de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros. Anlisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimeras del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formacin del pensamiento occidental. Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, econmicos, culturales y lingsticos en la creacin de distintas formas literarias, desde la antigedad hasta la poca actual. Anlisis de las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores romnticos hispanoamericanos. Valoracin del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. Reflexin acerca del valor de la literatura como agente de sealamiento y de crtica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de Amrica. Identificacin de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros.
2.2.3.
2.3.
Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.
2.3.1. 2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
38
2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clsicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 2.4.1.
2.4.2
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.
2.4.6.
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramtica de su idioma.
3.1.
Recurre a diferentes tipos de textos segn su intencin comunicativa.
3.1.1.
Competencias
3.1.2.
Contenidos
Utilizacin de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relacin a la intencin comunicativa. Aplicacin de las fases de la redaccin de textos (planificacin, elaboracin de borrador, revisin, redaccin y publicacin). Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular. Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo (topografa, cronografa, prosopografa, etopeya, retrato), utilizando como epgrafe algn prrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica. Elaboracin de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras ledas. Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos (gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos. Localizacin de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para sealar la secuencia en tiempo. Utilizacin de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situacin o la accin y no la persona que lo hace. Utilizacin de las normas de acentuacin (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras) para el espaol y del uso del apstrofe para idiomas mayas, en la redaccin de textos. Seleccin de la puntuacin adecuada en la redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros).
3.1.3.
3.2.
Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, para crear escritos originales.
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
39
3.2.4.
3.3.
Produce diversos textos aplicando la gramtica y ortografa del idioma.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
3.3.4.
3.3.5.
3.3.6.
Competencias
3.3.7.
Contenidos
Utilizacin de los signos de entonacin en la redaccin de textos (interrogacin, exclamacin). Aplicacin de la correcta ortografa literal en la escritura de textos. Manejo de estructuras morfolgicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario. Formacin de familias de palabras por derivacin, composicin o parasntesis. Reconocimiento del significado de races griegas y latinas en el vocabulario cientfico. Combinacin de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, as como sus respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos. Identificacin de los campos semnticos en la agrupacin de elementos. Utilizacin de figuras retricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. Anlisis de la informacin transmitida por los medios de comunicacin masiva. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, Internet, entre otros). Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta para formar un banco de informacin. Utilizacin del diccionario. Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario a travs de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentacin. Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos.
3.3.8. 3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. 3.4.1.
3.4.2.
3.4.3.
3.4.4.
40
3.4.5.
3.4.6.
4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autnoma y crtica para generar propuestas.
4.1.
Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5. 4.1.6.
4.2.
Aplica tcnicas especficas para sintetizar textos.
4.2.1. 4.2.2.
Competencias
4.2.3.
Contenidos
Organizacin de la informacin por medio de diagramas, cuadros sinpticos y mapas conceptuales. Diagramacin de la presentacin del informe o trabajo. Aplicacin de los elementos de la argumentacin: apertura, desarrollo, cierre. Manejo de los tipos de argumentacin de acuerdo con el propsito. Uso de las fases del discurso: introduccin, desarrollo, conclusin. Distincin de las clases de discursos: poltico, didctico, forense, sagrado. Manejo del vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. Utilizacin de tcnicas del discurso como elocucin, diccin, entre otros, para captar y mantener la atencin de la audiencia o del lector. Redaccin y presentacin oral de un discurso con tema libre, presentando propuestas para resolver problemas de la comunidad.
4.2.4. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertacin. 4.3.1.
4.3.2. 4.3.3. 4.3.4. 4.3.5. 4.3.6.
41
4.3.7.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Aplica, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua y el proceso de comunicacin para expresarse en forma eficaz de acuerdo al contexto: produciendo textos con lenguaje verbal o no verbal, para exponer ideas, recrear realidades, con sentido crtico. expresndose con soltura en cualquier nivel de registro lingstico, de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores. analizando las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como la publicidad, los smbolos patrios, los signos, graffiti, entre otros. generando textos que toman en cuenta las variantes dialectales de su idioma y de otros idiomas nacionales. estructurando textos de acuerdo a lo establecido por las disciplinas que estudian la lengua. Analiza crtica y creativamente las diferentes manifestaciones literarias de los Pueblos de Guatemala y de Amrica: leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica y origen. determinando el valor de la herencia cultural transmitida en la literatura oral y escrita de los Pueblos. estableciendo relaciones de causa-efecto, contrastes, semejanzas, entre otros. expresando una opinin sobre la lectura personal de las obras seleccionadas, contrastando el punto de vista del autor con el propio, as como el contexto y su propia experiencia. planteando hiptesis sobre la relacin entre contexto, lengua y otros factores con el significado de las obras literarias estudiadas. generando un debate sobre el valor de la literatura en la creacin del pensamiento crtico de los Pueblos americanos. Produce textos escritos que evidencian su conocimiento de las obras hispanoamericanas, la gramtica y la normativa del idioma: escribiendo pequeos textos de diversa ndole, segn la intencin comunicativa. expresando sus sentimientos y emociones en textos de ndole subjetiva y con intencionalidad esttica. utilizando como epgrafe o como parte del texto, referencias literarias de los Pueblos americanos y de la cultura popular y local. redactando textos con menos de cinco faltas ortogrficas (literal, puntual, de entonacin). componiendo textos que evidencian la concordancia gramatical y un vocabulario amplio. Expone en forma eficaz y atractiva sobre un tema del currculo o de actualidad: realizando investigaciones en diferentes medios sobre un tema de inters. elaborando sntesis, organizadores y fichas sobre la informacin recabada. utilizando recursos audiovisuales como apoyo expositivo. aplicando sus conocimientos sobre los diferentes tipos de discurso. argumentando con claridad su punto de vista y los conocimientos generados con la investigacin.
2.
3.
42
4.
Bibliografa
1. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2005). Gramticas descriptivas. sde 2. Academia de lenguas mayas de Guatemala (2003). Vocabulario de los idiomas mayas. sde 3. Allarcos Llorach, E. (2009). Gramtica de la lengua espaola. Espaa: Espasa Calpe. 4. Alvarez, M. (2003). Tipos de escrito. Cuadernos de lengua espaola. Espaa: Arcos Libros. 5. Asociacin de centros educativos mayas (2007). Currculo maya. sde 6. Barone, L. R. (2000). Enciclopedia estudiantil de la Gramtica y la Lengua Vol 1. Mxico: Rezza. 7. Bradford, J. & Stein, B. (1999). Solucin ideal de problemas. Gua para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor. 8. Castro, F. (2004). Uso de la gramtica espaola. Espaa: Grupo Discadalia. 9. Chambers, A. & Tamarit, A. (2007). El ambiente de la lectura. Primera edicin espaol. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 10. C Cab, C. et al (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj. 11. Digebi (2008). Gua metodolgica para el fortalecimiento oral y escrito del idioma materno. Guatemala. Mineduc. 12. Digebi (2003). Neologismos pedaggicos de los idiomas mayas. Guatemala. Mineduc. 13. Fowler, K. J. (2004). El club de la lectura Jane Austeen. Barcelona: Aleph. 14. Galdames V., Walqui A. y Gustafson B. (2008). Enseanza de lengua indgena como lengua materna, segunda edicin. Guatemala: GTZ. 15. H. B. & Cohen, M. (2004). Cmo leer y por qu (Impresin en espaol). Colombia: Norma. 16. Jaegger, W. (2005). Paideia: los ideales de la cultura griega, 15 Ed. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 17. Mndez de Penedo, L. & Toledo, A. (2000). Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael Landvar. 18. Millares, C. A. (1975). Literatura latina. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 19. Ortiz, D. (2001). Gramtica descriptiva. Guatemala: Personal. 20. Pinzn, E. et al. (2007). Comprensin de lectura A-K. Cuarta edicin. Colombia: Editorial Hispanoamericana. 21. Riquer, de M. & Valverde, J. M. (2005). Historia de la literatura universal. Espaa: Planeta. 22. Rodrguez, H. (2005). Leer, comprender y producir A-K. Colombia: Norma. 23. Ruiz Ramn, F. (2005). Historia del teatro espaol. (I, II) . Espaa: Ctedra. 24. Snchez Prez, A. (2005). Redaccin avanzada. Segunda edicin. Mxico: Learning. 25. Sol, I. (2007). Estrategias de lectura. 17. Ed. Barcelona: Universitat de Barcelona y Gra. 26. Velsquez, C. (2002). Redaccin, el cristal transparente. Guatemala: Eidos.rtico y de propuesta, a partir de los dos elementos que la forman. Desde el enfoque del elemento de la lengua se activa y mejora el uso de las herramientas lingsticas y gramaticales, de manera que el estudiante perfeccione su competencia comunicativa, tanto en forma oral como escrita, en cualquier nivel lingstico o situacin comunicativa que se le presente en su diario quehacer.
43
Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado

Descriptor
La asignatura de Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2), est diseada para estudiantes que egresan del ciclo bsico, cuya lengua materna puede ser un idioma indgena o el espaol, segn su contexto. La L2 se refiere, entonces, al segundo idioma que el estudiante adquiere. El aprendizaje de un segundo idioma se define como el proceso de adquisicin de una lengua diferente a la que se est habituado, convirtindose en un factor importante en el desarrollo, lo que permite un mejor desenvolvimiento en el mbito personal y profesional. El lenguaje es un sistema complejo de comunicacin en el que se estimulan las destrezas de comprensin, expresin de ideas, sentimientos, vivencias y de otros procesos cognitivos, como de la emotividad humana, elementos muy importantes en el proceso de comunicacin efectiva, en una lengua diferente a la propia. Si el segundo idioma que se desarrolla en este proceso es un idioma indgena, debe prevalecer el idioma que se habla en el mbito ms cercano de la comunidad para fortalecer la interrelacin cultural, social y lingstica de los estudiantes.
44
Debe hacerse nfasis en la transferencia positiva de las habilidades lingsticas, adquiridas en el idioma materno: hablar, escuchar, comprender, leer y escribir, al segundo idioma. Adems, aprender a analizar la lengua desde la fonologa, morfologa, sintaxis y semntica, para un conocimiento experto que permita una comunicacin efectiva con hablantes nativos.
Componentes
1. Expresin oral: este componente enfatiza las habilidades de escucha, habla y
comprensin, jugando un papel muy importante la distincin de los fonemas propios del segundo idioma. Incluye el conocimiento y prctica de expresiones de uso comn en espacios coloquiales, de interaccin comercial, ceremonial, social y otros mbitos de uso. Con este componente se provee al estudiante de una compilacin de vocabulario que le permite comunicarse e interrelacionarse con sus compaeros de clase, posteriormente convivir en contextos fuera del establecimiento y con personas hablantes del idioma.
2. Desarrollo gramatical: pretende que el estudiante adquiera conocimientos de cmo

se construyen las palabras y las oraciones en el nuevo idioma, respetando su normativa, para construir textos apropiados a su intencin comunicativa, a travs del estudio de la sintxis, morfologa y semntica del segundo idioma partiendo de un estudio sistemtico para destacar las particularidades del idioma.
3. Expresin escrita: en este componente se desarrollan las habilidades de comprensin
lectora y expresin escrita en el segundo idioma, para fortalecer las habilidades comunicativas adquiridas en el ciclo bsico. Se relaciona con la interpretacin de imgenes, figuras, mapas, conos y otros. En este componente se da la oportunidad a los estudiantes de practicar la escritura creativa de sus vivencias, pensamientos, sentimientos y conocimientos utilizando para ello la L2; se puede desarrollar simultneamente con los componentes de expresin oral y desarrollo gramatical.
Malla curricular Comunicacin y Lenguaje: Segundo Idioma I (L2) Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza el segundo idioma para comunicarse en forma oral en los diferentes mbitos en que se relaciona.
1.1. Comunica sus ideas en forma oral, utilizando la segunda lengua.
Contenidos
1.1.1. Reconocimiento de las diferencias y similitudes entre los fonemas de su lengua materna y de la L2. 1.1.2. Interpretacin de informaciones recibidas: conversaciones, narraciones, canciones, lecturas, anuncios, entre otros. 1.1.3. Ejecucin de instrucciones escuchadas.
1.2. Adquiere vocabulario sobre diferentes tpicos.
1.2.1. Identificacin de los aspectos de la expresin oral. 1.2.2. Identificacin de las variaciones lxicas y su uso correcto segn el contexto: neologismos, barbarismos, extranjerismos, solecismos, regionalismos. 1.2.3. Utilizacin de palabras nuevas en conversaciones. 1.2.4. Uso de sinnimos y antnimos del vocabulario conocido. 1.2.5. Aplicacin de modismos y giros lingsticos propios de la segunda lengua. 1.2.6. Discusin sobre el significado de palabras segn el contexto.
45
1.3. Utiliza lenguaje apropiado para diferentes propsitos, segn la intencin comunicativa.
1.3.1. Descripcin de los saberes de la comunidad y de otras. 1.3.2. Utilizacin de normas de cortesa ante otras personas. 1.3.3. Valoracin de la utilidad que tiene la L2 en las conversaciones. 1.3.4. Comentario sobre diferentes temas de inters para sus interlocutores: deportes, msica, literatura, cultura, entre otros. 1.3.5. Expresin de opiniones sobre actividades y situaciones en la comunidad. 1.3.6. Narracin de historias, experiencias, tradiciones, costumbres y otros. 1.3.7. Descripcin de situaciones, personas, lugares, entre otros, con un vocabulario amplio.
2.
Aplica sus conocimientos gramaticales de la L2 en la comunicacin oral y escrita en forma fluida.
2.1. Utiliza los conocimientos gramaticales en su expresin oral y escrita desde su contexto.
2.1.1. Aplicacin de conocimientos morfolgicos del segundo Idioma.
Competencias
Contenidos
2.1.2. Identificacin de categoras gramaticales. 2.1.3. Reconocimiento del proceso morfolgico para el gnero, nmero, tiempo verbal, modos, entre otros, segn la estructura gramatical del segundo idioma. 2.1.4. Comparacin de las diferencias de estructura gramatical de las oraciones entre su idioma materno y el segundo idioma. 2.1.5. Elaboracin de oraciones con la estructura gramatical apropiada en el segundo idioma. 2.1.6. Manejo de la concordancia apropiada entre distintas categoras gramaticales, segn la estructura del idioma. 2.1.7. Diferenciacin entre verbos regulares e irregulares.
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2.2. Utiliza la normativa del segundo idioma al redactar diversos textos.
2.2.1. Aplicacin de la normativa gramatical propia del segundo idioma (sintaxis, morfologa). 2.2.2. Seleccin de vocabulario apropiado segn la normativa del idioma para expresarse en forma oral y escrita. 2.2.3. Aplicacin de signos de puntuacin y entonacin en textos escritos. 2.2.4. Valoracin de la normativa gramatical del segundo idioma para facilitar la comunicacin oral y escrita. 2.2.5. Identificacin de palabras inadecuadas (barbarismos o interferencias) en la elaboracin de textos.
2.3. Emplea las diferentes formas verbales en la redaccin de documentos y en su expresin oral. 3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma, como medio de informacin, recreacin y ampliacin de conocimientos. 3.1. Aplica estrategias de lectura para comprender textos en el segundo idioma.
2.3.1. Clasificacin de los verbos con lexemas. 2.3.2. Identificacin de los modos verbales. 2.3.3. Identificacin del lexema en las palabras. 3.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial, profunda. 3.1.2. Anlisis del significado de palabras, utilizando el contexto. 3.1.3. Uso de conocimientos morfolgicos y sintcticos para comprender palabras desconocidas. 3.1.4. Identificacin del propsito de la lectura. 3.1.5. Identificacin de las ideas principales y secundarias en los diversos textos que lee.
Competencias
Contenidos
3.1.6. Identificacin de las palabras que brindan informacin acerca de las distintas situaciones (cundo, dnde, cmo, por qu, para qu, entre otras).
3.2. Utiliza la lectura para ampliar sus conocimientos del segundo idioma y de la cultura de la comunidad que lo habla.
3.2.1. Lectura de textos narrativos (fbulas, cuentos, historias) propios de la comunidad que habla el segundo idioma. 3.2.2. Lectura de diferentes tipos de textos para ampliar vocabulario en el segundo idioma. 3.2.3. Identificacin de elementos culturales e ideolgicos en textos que lee. 3.2.4. Reconocimiento del aporte cultural y social de la literatura del segundo idioma.
3.3. Redacta en la L2, textos relacionados con el medio en que se desenvuelve.
3.3.1. Elaboracin de los diferentes tipos de prrafos (introduccin, conclusin y recomendaciones). 3.3.2. Utilizacin del vocabulario conocido y la estructura gramatical apropiada en la redaccin de prrafos. 3.3.3. Redaccin de textos informativos y educativos. 3.3.4. Escritura creativa para describir o contar experiencias, sentimientos o ideas.
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Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Utiliza, en forma autnoma, conocimientos sobre la lengua para expresarse en forma oral de acuerdo con el contexto: brindando respuestas orales que denotan la interpretacin de lo que escucha o lee. siguiendo instrucciones sobre situaciones cotidianas en la escuela y la comunidad. iniciando conversaciones con hablantes del idioma. expresndose con soltura de acuerdo a la intencin comunicativa y los interlocutores. aplicando vocabulario nuevo, giros idiomticos y modismos en sus conversaciones y expresiones orales. 2. Recurre a sus conocimientos gramaticales de la L2 para comunicarse en forma fluida y con correccin: eliminando la traduccin literal para expresarse en forma oral o escrita. evitando el uso de barbarismos y reglas de su propio idioma en sus textos orales o escritos. aplicando reglas sintcticas y morfolgicas en la creacin de textos. redactando textos que toman en cuenta la concordancia gramatical propia de la L2 y un vocabulario amplio. utilizando los signos de puntuacin, separacin de slabas y otros, propios de la L2. 3. Lee y produce textos de mayor complejidad, segn avanza en el conocimiento del segundo idioma: leyendo textos de diversa ndole, gnero, temtica, origen, entre otros. interpretando la lectura a partir del conocimiento del contexto cultural de la comunidad hablante de L2. redactando textos que valoren la cultura de la comunidad que habla la L2. produciendo pequeos textos de diversa ndole e intencin comunicativa. generando actividades que promuevan la lectura y escritura de la L2 como clubes de lectura, peridicos, blogs, entre otros.
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Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Aragn, M. (2001). Tcnicas de enseanza y teora cognitiva. Guatemala: URL. Arellano, V. M. (2001). Didctica del idioma materno. Guatemala: Universidad Rafael Landivar. C Cab, C. et al (2003). Vocabulario comparativo de los idiomas mayas de Guatemala. Guatemala: Adesca, Cholsamaj. Fernndez, M. R. (1992). Aprendiendo castellano lectoescritura (segunda edicin). Guatemala: Universidad Rafael Landivar. Galdames V. & Walqui A. (2008). Enseanza de castellano como segunda lengua. Guatemala:GTZ. Lima, L. V. (2000). El espaol usado por estudiantes universitarios mayahablantes de Guatemala un anlisis de errores. Guatemala. Ministerio de Educacin y Cultura (2011). Mdulo 1: los mtodos de enseanza de segundas lengua (primera parte). Paraguay. Najarro, M. R. (1992). Texto para la enseanza-aprendizaje del castellano como segunda lengua para nios mayahablantes. Guatemala: Universidad Rafael Landivar.
9. 10. 11.
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e-Grafa
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Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Ingls Cuarto grado

Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities that require its use and its components. Throughout each task, learning English should be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process. Nowadays, English is the international communication language, used in commercial, technical, scientific and academic fields. English is the key to access a globalized world in the 21st century characterized by technological and communication advances. Students that learn another language develop communication and interpersonal skills to communicate with people from different places and cultures. This cultural exchange helps learners to develop critical thinking when comparing other societies to their own social, cultural, political and economical environment for judgment and reflection. In addition, English speakers have a powerful key to access labor markets, to obtain a better academic preparation to face technological and global challenges. It promotes cultural exchange, as well as information enhacement to improve their performance in the working area that students choose.
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Four basic communication skills support their learning process, which should be supported by a strong proficiency in their native language: listening, speaking, reading and writing. These skills determine their performance level. The approach to English learning must be technical, functional and communicative to assure students competence to use the language system appropriately in any circumstances. The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all aspects of the contents, making them active participants in the learning process. This process is centered on learners to encourage them to express their own reality in English and to help them to maintain a high motivation level.
Components
It comprises: 1. Oral expression and comprehension: Listening and speaking are a must in a successful communication. Students must know how to discriminate phonemes from new language, to distinguish meaning from homophonic words with context keys, use of inflection, clear pronunciation, accent and speech melody according to context and speaker; they also have to use new vocabulary and idioms from the new language properly. Developing oral skills will allow students to have a conversation or to give a speech, to exchange more and more complex information about many topics. This learning includes knowledge and use of sayings, proverbs, idioms, greetings and other popular language uses.
2. Written expression and comprehension: Reading is a complex process to understand and interpret not only words and sentences but signs, icons, pictures and other graphic resources that may appear in a written text. Writing allows students the opportunity to share ideas, information and feelings through the use of tools and processes previously learned. Since reading and writing are processes that students already learned in their own language, they are supposed to transfer cognitive and metacognitive strategies for reading and writing in a new language. Anyhow, English teachers will also work to facilitate reading comprehension. It is very important to take into consideration that English is a second or third language for students and they, probably, already speak one or two Guatemalan languages. Reading comprehension involves active and passive voices usage; that is why it is treated in a separate component. Needless to say that writing is the more complex learning level in a second or third language; so, English teacher will also help students to improve their skill. This component also includes intellectual and communicative tasks related to the knowledge of grammar and syntactic structures. 3. Vocabulary development: Having a wide vocabulary and idioms from new language will allow learners to obtain more knowledge and better ways to interact with other people. Vocabulary mastering is a good learning level indicator. The more accurate, wide and strong vocabulary the student acquires, the more possibilities to communicate his/her needs or feelings as well as to process and interpret the information he/she receives. It could take many years to go from one level to another. In a very low level, the learner could easily exchange simple information with a basic vocabulary to understand and to be understood in predictable daily situations and conversations in which he/she could be producer but mostly recipient of his/her interlocutor messages. For an advanced level, students could easily and clearly say ideas and opinions about a wide range of topics. They could also understand and exchange information reliably; to proficiently communicate with other people about situations other than academic, commercial, technical, literary and conceptual topics. 4. Culture and society: Oral and written comprehension plus wide vocabulary and idioms, in the new language, should help students to obtain good knowledge about the involved culture as well as to compare and value their own language. It is well known that language categories rely on uses that native speakers give to them, becoming a kind of window to grasp another view of reality and life. From greetings, the common gateways to other communities, to sophisticated metaphors, students should recognize that they are in contact with other traditions, references and meanings linked to Anglo-American cultures.
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Malla curricular Comunicacin y Lenguaje: Tercer Idioma (L3) Ingls Cuarto grado
Competency
1. Engages in conversations exchanging information, opinions and ideas about general, personal and figurative topics.
Performance indicator
1.1. Offers and responds to greetings, compliments, invitations, introductions, and farewells.
Contents
1.1.1. Using standard greetings, farewells, and expressions of courtesy orally and written. 1.1.2. Introducing oneself appropriatly with native and non-native speakers. 1.1.3. Giving or thanking a compliment following the right structure model of spoken language. 1.1.4. Producing greeting expressions with appropriate intonation when greeting people or responding greetings.
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1.1.5. Apologizing him/herself properly by choosing the right phrases. 1.1.6. Understanding of oral and written common questions. 1.1.7. Being polite while expressing ideas. 1.2. Makes appropriate use of language for informative and communicative purposes. 1.2.1. Using active voice to produce short phrases in oral and written situations. 1.2.2. Discussing the meaning of new terms. 1.2.3. Identifying loan words, barbarisms and wrong uses for words and phrases in oral and written texts. 1.2.4. Preparing speeches to ask and give information about habitual facts or situations. 1.2.5. Creating imaginative meetings and forums related to international and national interesting topics. 1.2.6. Using the right structure model of spoken language in short conversations with native and non native speakers. 1.2.7. Introducing some idioms, sayings and proverbs in daily conversations. 1.3. Expresses ideas and opinions about a variety of topics. 1.3.1. Talking with a degree of fluency about familiar matters. 1.3.2. Organizing words into semantic fields when talking about general topics.
Competency
Contents
1.3.3. Taking active part in brainstorms, arguments and other classroom activities. 1.3.4. Exchanging opinions about favorite movies, sports, readings or other topics. 1.3.5. Talking about ongoing activities. 1.3.6. Making suggestions.
1.4. Share feelings and interests through different activities.
1.4.1. Speaking about leisure activities and personal interests. 1.4.2. Talking fluently about hobbies, sports or artistic activities. 1.4.3. Organizing cultural activities according to Anglo-American holidays and meaningful dates (St Patrick, Independence, Labor, Thanksgiving Day, among others). 1.4.4. Join Internet webs and school clubs to share interests. 1.4.5. Giving clear and appropiate warnings.
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2.
Produces oral or written texts based in previous authors or scientific readings with proper vocabulary and grammar structures.
2.1. Gets information from authors and scientific readings.
2.1.1. Understanding of main ideas of simple texts. 2.1.2. Applying reading comprehension strategies. 2.1.3. Reading short tales, stories and poems written by Anglo-American authors. 2.1.4. Learning new words from readings. 2.1.5. Understanding details and main points in short readings 2.1.6. Searching for scientific or interesting information aimed at the satisfaction of personal needs. 2.1.7. Comparing grammar structures between foreign language and their own. 2.1.8. Creating English clubs to discuss about literature or familiar matters.
2.2. Identifies and uses linguistic elements of English that do not translate literally and compares them to their Spanish equivalents.
2.2.1. Recognizing similarities and differences in the ways languages are written. 2.2.2. Using the days and the months in context. 2.2.3. Using irregular verbs: past, present tense.
Competency
2.3. Reads and follows directions from printed materials, graphics and maps.
Contents
2.3.1. Following and giving oral and written directions, commands and requests. 2.3.2. Interpreting transportation and location signs in travel brochures or books. 2.3.3. Using maps and pictures to trace geographical and cultural references in readings. 2.3.4. Using prepositions of locations.
2.4. Uses accurate grammar and spelling when reading or writing.
2.4.1. Applying syntactic knowledge to understand readings. 2.4.2. Dealing correctly when use pronouns, verbs, nouns, adjectives, and adverbs in written and oral situations. 2.4.3. Using auxiliary verbs according to different tenses. 2.4.4. Writing with exact spelling. 2.4.5. Taking care of writing by following English grammar structures.
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2.5. Expresses actions in different tenses.
2.5.1. Inflecting regular and irregular verbs according to tense. 2.5.2. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive commands, past, present and future progressive tense in context. 2.5.3. Using past tense inflections to tell stories or past events. 2.5.4. Using appropriate tense when talking about dreams, desires and daily matters.
2.6. Presents information, concepts, feelings and ideas to an audience of listeners or readers.
2.6.1. Speaking short speeches about previous researches or school tasks. 2.6.2. Writing stories, speeches, reports and short essays with a varied vocabulary. 2.6.3. Describing experiences: daily activities and routines, people and places known, trips, anecdotes, etc. 2.6.4. Telling popular tales and legends. 2.6.5. Performing short speeches and popular songs.
3.
Applies in his/ her relationships with others his/her understanding of cultural practices others than his/ her own.
3.1. Recognizes and uses gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions of the language.
3.1.1. Recognizing and using gestures, manners, behaviors, greetings, and idiomatic expressions. 3.1.2. Using pictures to predict the language of situation.
Competency
Contents
3.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of irregular verbs including changes in spelling. 3.1.4. Perceiving accepted social interaction in Anglo-American cultures. 3.1.5. Using inflections and gestures to support own speech.
3.2. Compares cultures through commercial uses, activities and preferences.
3.2.1. Identifying symbols and signs on advertisements and written materials. 3.2.2. Evaluating commercial exchange and products offered in local markets and supermarkets. 3.2.3. Asking and giving information about price: interrogative and imperative commands. 3.2.4. Identifies the fine print in ads, comparing products and making polite requests. 3.2.5. Distinguishing characteristics of likes and dislikes in English and Spanish ads or brochures. 3.2.6. Using charts and graphics to record information.
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3.3. Explores practices and perspectives of contemporary life in the target cultures through print, non-print, electronic materials, and cultural artifacts.
3.3.1. Skimming articles for general meaning. 3.3.2. Watching TV programs, reading newspapers and brochures to compare with his/her culture. 3.3.3. Applying technology to task. 3.3.4. Making comparison, including differentiation, sorting and classifying items. 3.3.5. Finding a cultural meaning in songs, playings and other artistic activities.
3.4. Identifies cultural products, practices, and perspectives that lead to generalizations.
3.4.1. Participating in activities and celebrations and discussing their impact on the culture. 3.4.2. Giving information about own country. 3.4.3. Learning and discussing patterns of behavior or interaction among the target cultures. 3.4.4. Comparing any kind of favorite wardrobes, music, foods, hobbies, religions, habits and traditions.
Assesment criteria
Assesment criteria are intended to guide teachers to aspects that they have to take into account to determine level and kind of learning the students reached in every teaching process moments according to competences settled in the curriculum. From this sight, they function as regulator of learning-assessment-teaching strategies. The following assessment criteria are suggested for this curricular subject.
1. Use English knowledge to exchange information about different topics: Spontaneously talking about interesting topics with a clear and rich vocabulary. Answering in a proper way to questions or commands. Sharing with native speakers or language learners at clubs in any opportunity. Conversating with native or non-native speakers. Using new words, idioms, sayings and proverbs when needed. Joining to cultural activities such holiday celebrations or others. Telling and hearing stories or anecdotes among others. 2. Produces oral or written texts based in previous readings: Reading Anglo-American books as reliable sources to obtain information and inspiration from. Avoiding literal translation when reading or writing. Writing with accurate syntax and spelling. Taking care of proper tense or mood when using regular and irregular verbs. Applying new vocabulary in written texts.
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3. Value different cultural practices: Aplying observed social interactions when conversing with native or non-native speakers. Judging the different situational approaches to everyday, commercial and advertising activities. Being aware of the usage and meaning of idioms, sayings, and words in his/her community. Grasping relation between language and culture through behavior and communication patterns. Playing roles about a character of History or tradition.
Bibliography
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Asignatura Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica

Descriptor
La asignatura orienta al estudiante hacia el desarrollo de habilidades y destrezas, que le servirn de herramientas en la realizacin de sus actividades docentes, para potenciar las capacidades que estimulan las inteligencias mltiples, introducindolo a un mejor desempeo y convivencia en el quehacer educativo y en diferentes contextos. Promueve la creatividad, canaliza las emociones a travs del juego por medio de la interaccin; as como la vivencia de la expresin del arte en todas sus manifestaciones, como: el desarrollo de la danza que busca el afianzamiento de destrezas rtmicas y de movimiento, favorece la comunicacin mediante la bsqueda creativa de la expresin personal y cultural, el movimiento asiste al ser humano en el proceso de comprenderse a s mismo, su contexto y el mundo. El movimiento es consustancial a la naturaleza humana. el teatro permite al estudiante expresarse, partiendo de la creacin o recreacin de ideales, conflictos, hechos, situaciones cotidianas o extraordinarias que se le presenten en su desenvolvimiento profesional; tomando en cuenta la interpretacin por medio del gesto, el movimiento, la diccin y los signos complementarios, tales como: la luz, el sonido, el vestuario, el color, el acompaamiento musical, sonoro y escenogrfico. la didctica tambin le brinda insumos al futuro docente; afianzndolo de metodologas participativas, que utilizar en su ejercicio, haciendo una conjugacin de todo lo que se encuentre a su alrededor, como el reconocimiento de las manifestaciones culturales de los Pueblos coexistentes y el pensamiento crtico reflexivo. Por medio de la didctica ampla sus conocimientos acerca de los fundamentos y desafos de la expresin artstica, para que al desenvolverse como docente desarrolle facultades creadoras en el infante (de 0 a 6 aos 11 meses en la modalidad escolarizada y no escolarizada), mediante el juego de palabras, colores, medios: visual, musical, plstico, corporal y verbal; utilizando diversidad de material y tcnicas para una correcta expresin, logrando con ello una educacin de calidad con pertinencia cultural y lingstica.
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Componentes
1. Sensopercepcin y estimulacin musical: en este componente se facilita al
estudiante el conjunto de mtodos, tcnicas y actividades aptas para los infantes, a partir de su nacimiento hasta la edad necesaria, con el fin de desarrollar sus capacidades cognitivas, fsicas, emocionales, sociales y culturales. Al mismo tiempo desarrolla el potencial de movimiento del estudiante como estmulo transmitido a travs de las artes.
Experimenta con movimientos generales y aislados de su cuerpo, la postura a partir de estmulos auditivos, visuales, tctiles y perceptivos en general. Revisa y encuentra su eje corporal, ubica la anatoma y kinesiologa de huesos, articulaciones y msculos en relacin con el movimiento. Ejercita los patrones de coordinacin y aplica diversas tcnicas de respiracin, relajacin, meditacin y conectividad con su interioridad y el entorno, con la utilizacin de los sentidos; hasta alcanzar niveles de flexibilidad, resistencia, coordinacin y fuerza. Es consciente de la importancia de la nutricin e higiene adecuada y colabora en la prevencin y tratamiento de lesiones. La toma de conciencia corporal le permite vincular, por medio de la observacin, las expresiones dancsticas de los distintos pueblos de Guatemala y de otras latitudes en beneficio del desarrollo de su sensibilidad, que son elementos importantes en la facilitacin del aprendizaje de sus futuros estudiantes.
2. Comunicacin: tiene como fin proporcionar a los estudiantes las herramientas y

tcnicas indispensables para expresar ideas, sentimientos, emociones y actitudes por medio de los diferentes lenguajes artsticos (plstico, musical, kinestsico, teatral, audiovisual, cultural y ambiental). Por medio de la comunicacin se transmiten diversidad de lenguajes a travs de movimientos y el potencial expresivo del cuerpo, que en este sentido juega un papel muy importante la danza; que a la vez permite que la persona realice movimientos creativos y descubra su habilidad artistica.
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Tambin se busca enfatizar el arte dramtico; que se basa en actividades ldicas; para despertar el inters en el desarrollo de la imaginacin y tcnicas para utilizar la creatividad y la expresin creativa de las emociones, sentimientos, vivencias de los Pueblos por medio de la motricidad de forma espontnea sin limitar las manifestaciones naturales.
3. Creacin: busca fortalecer la identidad personal en las posibilidades individuales
y colectivas que favorece el sentido de libertad en el hacer expresivo dancstico. Estimula el propio conocimiento corporal, de movimiento, musical y auditivo a travs de la elaboracin de frases, secuencias y estudios de movimiento y sonido que le permiten auto expresarse. El estmulo creativo le permite relacionar el gesto, la postura corporal, el movimiento y el desplazamiento escnico con el contexto cercano para la elaboracin de propuestas de conocimiento interculturales por medio del arte. experimentar emociones estticas a partir del contacto con un manifestacin artstica; a la vez, promueve el entendimiento profundo y la convivencia armnica de los Pueblos que conviven en Guatemala. tcnicos e innovadores de las expresiones artsticas que el futuro maestro puede aplicar en el momento de ejercer docencia, para que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo.
4. Apreciacin cultural: desarrolla en los estudiantes su sensibilidad y habilidad para
5. Aplicacin didctica: en este componente se le brindan insumos metodolgicos,
Malla curricular Expresin Artstica y Corporal I: Danza, Teatro y su didctica Cuarto Grado
Competencias
1. Aplica distintas tcnicas de percepcin sensorial e interpretacin del lenguaje de la naturaleza para realizar movimientos dancsticos con sentido orgnico, integral y expresivo a travs de la msica.
1.1. Identifica procesos, conceptos y sucesos en torno a la sensopercepcin del medio cultural y natural.
Contenidos
1.1.1. Definicin del concepto sensopercepcin. 1.1.2. Descripcin de los beneficios de la estimulacin musical en la danza. 1.1.3. Identificacin del lenguaje de la naturaleza para la estimulacin danzaria a travs de los sonidos de su entorno. 1.1.4. Valoracin de los procesos de estimulacin que se han desarrollado a lo largo de la historia segn contexto cultural. 1.1.5. Descripcin de las reas del mbito de intervencin en atencin temprana a travs de la msica. 1.1.6. Identificacin de las edades adecuadas para el desarrollo de la sensopercepcin y la estimulacin musical. 1.1.7. Comparacin entre: estimulacin musical, sensibilizacin musical y experimentacin musical y produccin de sonidos musicales.
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1.2. Demuestra inters en la seleccin de ejercicios de relajacin y postura, tanto en acciones locomotoras y no locomotoras, como medio para la estimulacin musical.
1.2.1. Identificacin de ejercicios, movimientos, auto masajes, desplazamientos y estiramientos de relajacin de acuerdo con las edades de los infantes. 1.2.2. Descripcin de los ejercicios posturales, en alineacin de ejes corporales, a partir de la revisin y relacin anatmica y kinesiolgica, en relacin de movimiento de acuerdo con las edades. 1.2.3. Valoracin de las funciones del cuerpo humano en cuanto a las expresiones artsticas y el movimiento.
1.3. Aplica tcnicas sensoriales 1.3.1. Realizacin de ejercicios de respiracin. y que aportan beneficios a la salud del infante. 1.3.2. Ejercitacin de diferentes ejercicios de relajacin y respiracin de acuerdo con las edades. 1.3.3. Realizacin de actividades de meditacin y conectividad, que permitan la percepcin del movimiento a travs de experiencias sensoriales tctiles, auditivas, visuales, olfativas y kinestsicas. 1.4. Explica procesos, conceptos y sucesos en torno a la danza local, regional y 1.4.1. Distincin entre las modalidades de danza y movimiento en distintas culturas y pocas.
Competencias
nacional y el movimiento en el ser humano.
Contenidos
1.4.2. Investigacin de las formas de danza acadmicas, las populares tradicionales y comerciales. 2.1.1. Ubicacin del concepto cuerpo en la realizacin de movimientos, con zonas por aislamiento, nfasis, combinacin y contraste. 2.1.2. Aplicacin de los principios de soporte, balance, gravedad, peso, accinreaccin y alineacin. 2.1.3. Identificacin de estrategias de elaboracin de formas angulares, curvas, rectas, retorcidas, simtricas y asimtricas. 2.1.4. Ejecucin de ejercicios para acondicionamiento (flexibilidad, coordinacin, fuerza, resistencia).
2.
Aplica tcnicas de expresin de ideas, sentimientos, emociones y actitud, a travs de lenguajes artsticos y ecolgicos.
2.1. Utiliza el principio de cuerpo y la relacin de correspondencia de movimientos y danza.
60
2.2. Aplica el principio de espacio y la relacin de correspondencia acorde a la realizacin de movimiento y danza.
2.2.1. Determinacin del espacio personal (kinesfera) y general en interaccin de movimiento. 2.2.2. Ejercitacin de cambios y giros de movimiento: adelante, atrs, al lado, diagonales, entre otros. 2.2.3. Identificacin de formas de practicar los niveles alto, medio y bajo. 2.2.4. Ubicacin de estrategias de realizacin de diseos espaciales, sobre el piso, con otras referencias.
2.3. Aplica el principio de energa y la relacin de correspondencia de qu se mueve en la realizacin de movimiento y danza.
2.3.1. Realizacin de acciones que impliquen flujo de movimientos: tensin-relajacin; libertad-control; movimiento-quietud; vibracin-estaticismo. 2.3.2. Ejercitacin de peso (ligero-pesado) y tiempo (sorpresivo y suspendido). 2.3.3. Ubicacin de la energa en relacin con el espacio de manera directa e indirecta.
2.4. Aplica el principio de tiempo y la relacin de correspondencia de qu se mueve en la realizacin de movimiento y danza.
2.4.1. Realizacin de ejercicios y movimientos siguiendo el pulso natural o el pulso rtmico de la msica. 2.4.2. Aplicacin de conceptos de duracin del movimiento segn el ritmo musical y de las frases. 2.4.3. Utilizacin del sentido de frases de movimiento en relacin con frases rtmicas y meldicas.
3.
Explora posibilidades diversas de utilizacin de su cuerpo en la elaboracin de danzas y coreografas libres,
3.1. Establece relaciones de movimiento y danza entre las distintas partes del cuerpo y con otros danzantes.
3.1.1. Exploracin libre de su potencial expresivo corporal y relacin del mismo al danzar con otros.
Competencias
originales o recreadas, en la realizacin de montajes y presentaciones.
Contenidos
3.1.2. Investigacin del movimiento de su entorno con fines de traslado escnicocoreogrfico.
3.2. Crea movimientos y coreografas para interpretar ante audiencias diversas.
3.2.1. Integracin de secuencias, frases y estudios de movimiento para generar coreografas individuales y grupales. 3.2.2. Repeticin de coreografas de otros: tradicionales, populares y representativas de diversos lugares, gneros, pocas y estilos de movimiento. 3.2.3. Implementacin creativa de presentaciones de danza en el centro escolar y la comunidad cercana.
3.3. Practica danzas representativas de los Pueblos de Guatemala y de otras latitudes.
3.3.1. Participacin en el montaje y presentacin de coreografas de las danzas de los cuatro Pueblos de la cultura popular guatemalteca. 3.3.2. Preparacin de montajes que toman en cuenta las expresiones artsticas de los Pueblos guatemaltecos. 3.3.3. Utilizacin de elementos del baile popular, de la danza tradicional o de la danza acadmica y contempornea, segn el caso. 3.3.4. Valoracin de las danzas de la cultura popular guatemalteca.
61
4.
Practica actividades teatrales, asumiendo, diferentes roles: produccin, actuacin, direccin, en diferentes contextos, sociales y culturales.
4.1. Integra en creaciones y montajes, vinculado con distintos grupos artsticos de la comunidad y de la sociedad en general.
4.1.1. Creacin de estructuras y escenas dramticas de acuerdo con sus vivencias cotidianas. 4.1.2. Investigacin de los roles de cada personaje en una obra teatral determinada. 4.1.3. Realizacin de procesos de creacin colectiva en sus diferentes niveles. 4.1.4. Demostracin de inters por participar en obras teatrales y asumir diversos roles de la vida cotidiana de los cuatro Pueblos. 4.1.5. Produccin de un montaje teatral. 4.1.6. Identificacin de los tipos de montajes teatral de acuerdo con las diferentes edades.
4.2. Selecciona informacin terica acerca de las tcnicas de tteres y marionetas.
4.2.1. Elaboracin de manualidades como: tteres y marioneta utilizando elementos propios de la comunidad. 4.2.2. Determinacin del origen, historia y tradicin de tteres y marionetas.
Competencias
Contenidos
4.2.3. Demostracin de las tcnicas de elaboracin de tteres y marionetas. 4.2.4. Produccin de tteres y marionetas con materiales reciclables. 4.2.5. Utilizacin de tteres y marionetas para transmitir mensajes de la vida cotidiana e histricos de la comunidad. 4.2.6. Demostracin de inters hacia las actividades del proceso de confeccin de figuras, rostros, decoraciones y vestuarios.
5.
Aplica la didctica de las expresiones artsticas y el lenguaje como medio de expresin en la comunidad educativa.
5.1. Utiliza la danza y el teatro como herramientas didcticas para desarrollar habilidades y destrezas artsticas en infantes de diferentes edades.
5.1.1. Definicin de la didctica. 5.1.2. Identificacin de la funcin de la didctica en las expresiones artsticas. 5.1.3. Preparacin de proyectos de danza y teatro. 5.1.4. Planificacin de actividades de danza con nios y nias de distintas edades. 5.1.5. Eleccin de recursos musicales, utilera y otros materiales. 5.1.6 Identificacin de la utilera propia para actividades teatrales y danzaras con nios de 0 a 6 aos. 5.1.7. Planificacin de actividades de teatro con nios de distintas edades.
62
5.2. Identifica las tcnicas para representacin de las expresiones artsticas.
5.2.1. Definicin de las tcnicas adecuadas para las expresiones artsticas. 5.2.2. Clasificacin de tcnicas de las expresiones artsticas de acuerdo con las edades de: 0, 1, 2 aos, de 2 a 4 aos y de 4 a 6 aos. 5.2.3. Valoracin de la importancia de las tcnicas de acuerdo con las edades. 5.2.4. Anlisis acerca de las ventajas de utilizar las tcnicas de las expresiones artsticas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Utiliza tcnicas diversas como resultado de la conciencia corporal: realizando ejercicios de relajacin, respiracin y acondicionamiento corporal. manteniendo una postura adecuada en estado de quietud o movimiento. alimentndose sanamente y en proporcin adecuada a sus necesidades. cuidando la salud e higiene de su cuerpo. Aplica elementos y principios del movimiento al danzar: utilizando las distintas partes de su cuerpo de manera coordinada y armnica. desplazndose con soltura en espacios, direcciones y niveles diversos. manifestando energa en la realizacin de los movimientos de danza. asociando rtmicamente el movimiento a la msica que escucha al bailar. relacionndose apropiadamente con otros bailarines durante la coreografa. Crea danzas y coreografas: incorporando conocimientos dancsticos a la observacin del movimiento de otros. trabajando en un clima de confianza y libertad. respondiendo con originalidad ante problemas de movimiento que requieren soluciones tcnicas. repitiendo y ejercitando sus propias propuestas corporales, danzaras y coreogrficos. ensayando y preparando montajes coreogrficos para ser representados. Participa con alegra y creatividad en los montajes teatrales tanto fuera como dentro del escenario: trabajando activa y creativamente en la produccin del montaje desde el punto de vista tcnico, para lo cual fabrica y adapta equipos que tiene a la mano. aportando ideas, narraciones, ancdotas y adaptaciones de textos a guiones teatrales. estrechando lazos de cooperacin y solidaridad con los dems, ampliando responsablemente su accin y comunicacin. Aprecia las manifestaciones teatrales y de danza de su comunidad y de otras comunidades culturales: expresando el impacto que stas tienen sobre su persona y quienes las observan. ampliando su capacidad para analizar el comportamiento humano y las relaciones que se manejan. aumentando notablemente su aficin por apreciar las artes escnicas y comentarlas en grupo. enriqueciendo sus referencias vivenciales y fortaleciendo su criterio sobre el comportamiento humano. Emite juicios crticos a travs de la vivencia teatral y las bases tcnicas adquiridas en cada ciclo lectivo: apreciando el valor y las funciones socio teraputicas de las actividades teatrales en el contexto social tanto para espectadores como para actores y actrices. provocando el pensamiento crtico, reflexivo, autocrtico y la consciencia social. fortaleciendo la visin antropolgica y social del teatro.
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Bibliografa
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e-Grafa
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Asignatura Psicopedagoga y Didctica Generales Cuarto grado

Descriptor
La asignatura se fundamenta en el manejo de los componentes y elementos bsicos de la Pedagoga y la Psicologa como procesos integrados, para generar aprendizajes, duraderos y significativos para que los estudiantes se apropien de ellos, reflexionen y determinen los cambios pertinentes a este proceso, en funcin de una educacin sistemtica, coherente y pertinente. Se organiza partiendo de los fundamentos pedaggicos, psicolgicos, desarrollo del ser humano, corrientes y teoras psicolgicas que tiene como propsito brindar al futuro docente los elementos y herramientas necesarias que le permitan comprender la influencia de la Psicologa y la Pedagoga dentro del proceso de enseanza-aprendizaje y su relacin complementaria en el desarrollo del aprendizaje. As mismo, orienta al anlisis conceptual y cientfico y su relevancia en la formacin docente. La asignatura tiene como propsito que el estudiante, maneje los componentes que la integran en la organizacin pedaggica del proceso educativo en su labor como docente en los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria.
Componentes
1. Psicologa y los procesos mentales superiores: permite abordar la historia, concepto de la Psicologa, el impacto de la ciencia de la Psicologa en la trascendencia humana, la explicacin de la conducta individual y colectiva y el desarrollo del nio de 0 a 6 aos 11 meses. Este componente tambin proporciona al estudiante la oportunidad de conocer de manera general las diferentes escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica, que han influido en la conducta del ser humano. Promueve en los estudiantes que conozcan, identifiquen, desarrollen habilidades y destrezas de los procesos mentales superiores cognitivos como la atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin, que permiten a la persona tomar conciencia de s misma y de su entorno, as mismo, permite al estudiante identificar estos mismos procesos mentales en las etapas del desarrollo del nio. 2. Modelos y enfoques de la Pedagoga: la Pedagoga como ciencia de la educacin, se basa en el conocimiento de las diferentes teoras, leyes, mtodos y tcnicas que han contribuido a la creacin de modelos educativos, cuyo enfoque ha sido dirigido a la formacin integral de la persona, determinando las condiciones pedaggicas que deben prevalecer en el modelo educativo para los nios de 0 a 6 aos, de acuerdo a las necesidades sociales, econmicas y de desarrollo existentes en el pas, as como a los requerimientos actuales del sistema educativo guatemalteco. 3. Didctica en el proceso de aprendizaje: la Didctica como ciencia de la educacin, tiene el propsito de dar a conocer los aportes que, desde esta han fortalecido el quehacer educativo, as como a orientar al docente en el conocimiento de los elementos que intervienen durante el proceso de aprendizaje; fortaleciendo ste mediante la aplicacin de diferentes estrategias que contribuyen a que el estudiante pueda alcanzar el desarrollo de habilidades que le permitan alcanzar un aprendizaje
65
con sentido; adems, propiciar en el docente el cambio de metodologa que le permita realizar con mayor eficiencia la entrega educativa en los nios del Nivel Inicial y Preprimaria.
Malla curricular Psicopedagoga y Didctica Generales Cuarto grado

Competencias
1. Reflexiona sobre la base conceptual de la Psicologa y su aplicacin a nivel personal y social.
1.1. Identifica las diferentes reas de aplicacin de la Psicologa.
Contenidos
1.1.1. Anlisis reflexivo de la importancia y utilidad de la Psicologa en la vida personal y social. 1.1.2. Definicin de Psicologa y su aplicacin en la vida personal y grupal. 1.1.3. Exploracin de conocimientos previos relativos al concepto de Psicologa, integrando nuevas investigaciones de impacto colectivo.
66
1.1.4. Anlisis del concepto de Psicologa y las reas de aplicacin: Psicobiologa, Psicologa experimental, Psicologa del desarrollo, Psicologa de la personalidad, Psicologa clnica, Psicologa Educativa, Psicologa industrial y social, Psicologa ambiental, Psicologa forense. 1.2. Utiliza en los diversos mbitos de la vida diaria, los procesos mentales psicolgicos. 1.2.1. Relacin de los procesos mentales superiores: atencin, percepcin, aprendizaje, memoria, pensamiento, lenguaje, motivacin y su influencia en la vida personal y como futuro profesional, as mismo en el proceso de aprendizaje del nios de 0 a 6 aos. 1.2.2. Definicin de los procesos mentales superiores para explicar el desarrollo de los mismos a partir de la incorporacin de la cultura. 1.2.3. Relacin de los procesos mentales superiores en la potencializacin de las habilidades y destrezas en los proceso de aprendizajes y en la vida diaria. 1.3. Identifica los tipos de memoria y su aplicacin en la vida diaria. 1.3.1. Comprensin de los diferentes tipos de memoria y como se aplican en el proceso de aprendizaje en las etapas de 0 a 6 aos y en el diario vivir. 1.3.2. Descripcin de los componentes de la memoria y su relacin con el pensamiento reflexivo. 1.3.3. Descripcin de la relacin e importancia de los diferentes tipos de memoria con el
Competencias
Contenidos
desarrollo de las habilidades y destrezas individuales en las etapas del desarrollo del nio.
2.
Compara las escuelas psicolgicas en relacin con el contexto histrico, filosfico, cultural y social, con su realidad como persona y como futuro profesional.
2.1. Identifica las principales escuelas psicolgicas y las relaciona con su contexto histrico, filosfico y social para darle mayor significado.
2.1.1. Investigacin del desarrollo histrico de la Psicologa y aparicin sucesiva de las principales escuelas: psicoanlisis, conductual y humanstica. 2.1.2. Comparacin de las principales escuelas psicolgicas desde el contexto histrico, filosfico, cultural y social. 2.1.3. Caracterizacin de las principales escuelas psicolgicas: psicoanlisis, conductual y humanstica y su impacto a nivel social.
2.2. Comprende las principales caractersticas de las escuelas psicolgicas presentadas.
2.2.1. Proyeccin de la utilidad de las diversas escuelas psicolgicas hacia la vida personal y laboral futura. 2.2.2. Formulacin de las maneras concretas de aplicar el conocimiento adquirido a los diversos mbitos de su vida. 2.2.3. Relacin de los diferentes enfoques de las escuelas psicolgicas y su impacto en los contextos sociales.
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3.
Reflexiona sobre los elementos histricos de la Pedagoga y su incidencia en la educacin en el Nivel Inicial y Preprimaria actual.
3.1. Analiza los antecedentes de la Pedagoga como movimiento histrico.
3.1.1. Recopilacin de los antecedentes histricos de la Pedagoga. 3.1.2. Descripcin de los principales momentos en la evolucin histrica de la Pedagoga. 3.1.3. Relacin entre la historia de la Pedagoga y la Educacin en el Nivel Inicial y Preprimaria.
3.2. Utiliza en el mbito que le corresponde los conceptos de Pedagoga y Educacin en el Nivel Inicial y Preprimaria desde su cosmovisin.
3.2.1. Conceptualizacin de los trminos de Pedagoga y Educacin. 3.2.2. Caracterizacin de los elementos de la Educacin en el Nivel Inicial y Preprimaria. 3.2.3. Identificacin del carcter social y cultural de la Educacin y de la Pedagoga.
3.3. Argumenta los principios y fines de la Educacin que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.
3.3.1. Identificacin de los fines y principios del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria. 3.3.2. Descripcin de los diversos fines de la Educacin aplicados en el Nivel Inicial y Preprimaria teniendo en cuenta su desarrollo histrico. 3.3.3. Concepcin de los diferentes principios y fines de la educacin del Nivel de
Competencias
Contenidos
Educacin Inicial y Preprimaria en los diferentes contextos.
4.
Analiza los principales modelos y enfoques pedaggicos que orientan el proceso de aprendizaje del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
4.1. Compara los principales modelos y enfoques educativos en el proceso de aprendizaje.
4.1.1. Descripcin de los modelos educativos tericos que se utilizan en el hecho educativo para el Nivel Inicial y Preprimaria. 4.1.2. Distincin de los diferentes enfoques pedaggicos y sus fundamentos tericos (humanista, tecnolgico, constructivista, entre otros) que orientan el proceso aprendizaje-evaluacin- enseanza. 4.1.3. Ubicacin de los cinco pilares de la Educacin en el proceso educativo guatemalteco (ser, hacer, saber, convivir y emprender).
4.2. Contrasta los modelos y enfoques que se aplican en el sistema educativo guatemalteco con los sistemas educativos de Latinoamrica.
4.2.1. Explicacin de los diferentes modelos y modalidades establecidos en el sistema educativo guatemalteco en comparacin con los sistemas educativos de Latinoamrica. 4.2.2. Valoracin de los diferentes enfoques en los que se sustenta el modelo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria guatemalteco. 4.2.3. Identificacin de los modelos y modalidades educativas que se aplican en el Nivel Inicial y Preprimaria.
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4.3. Argumenta sus puntos de vista en cuanto a la educacin tradicional y el nuevo paradigma educativo.
4.3.1. Caracterizacin de la educacin tradicional y el nuevo enfoque curricular. 4.3.2. Descripcin del enfoque curricular organizado en competencias. 4.3.3. Comparacin de la educacin tradicional frente al nuevo paradigma educativo.
5.
Analiza la importancia de la Didctica en el proceso de aprendizaje en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria.
5.1. Identifica las leyes y principios de la Didctica.
5.1.1. Definicin de la Didctica en el Nivel Inicial y Preprimaria. 5.1.2. Aportes de la didctica a la Educacin. 5.1.3. Investigacin sobre las leyes y principios de la didctica. 5.1.4. Valoracin de la Didctica en el proceso de aprendizaje evaluacin-enseanza. 5.1.5. Investigacin de las pautas de aprendizaje sociocultural en las comunidades lingticas para la formacin docente.
6.
Utiliza estrategias cognitivas que permiten sistematizar
6.1. Regula los factores que intervienen en la fase previa de los aprendizajes.
6.1.1. Aplicacin de estrategias que permiten alcanzar las metas relacionadas con los fines del aprendizaje desde su contexto.
Competencias
la informacin, para integrarla desde su contexto.
Contenidos
6.1.2. Utilizacin de las predicciones sobre el tema a estudiar. 6.1.3. Indagacin sobre los conocimientos previos del contexto, a travs de preguntas, analogas, conexiones, comparaciones, entre otros. 6.1.4. Participacin en lluvia de ideas, exposiciones, comentarios, cuestionamientos, entre otros. 6.1.5. Utilizacin de preguntas insertadas, pistas, claves o ilustraciones que orientan la atencin a distintos ndices estructurales. 6.1.6. Identificacin sobre el tipo de estrategia para abordar los contenidos (declarativo, procedimental, actitudinal) en el Nivel Inicial y Preprimaria para el proceso de aprendizaje en los nios.
6.2. Controla las estrategias instruccionales propias de la fase de aprendizaje.
6.2.1. Adecuacin del tiempo, lugar, materiales y demanda implcita del aprendizaje. 6.2.2. Diferenciacin entre la informacin principal y la interesante, la secundaria y la accesoria. 6.2.3. Construccin de conexiones externas entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos, relaciones compartidas con otras reas del saber, a travs de organizadores de comparacin o analoga, metforas, parfrasis, entre otros. 6.2.4. Clasificacin de la informacin segn redes semnticas, agrupamientos por categoras, temas y subtemas, entre otros. 6.2.5. Identificacin de los conceptos abstractos y concretos. 6.2.6. Utilizacin de recursos mnemotcnicos.
69
6.3. Evala los resultados de su aprendizaje.
6.3.1. Elaboracin de preguntas despus del aprendizaje, repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado. 6.3.2. Aplicacin de estrategias de bsqueda: bsqueda de codificaciones, bsqueda de indicios, y estrategias de generacin de respuesta: planificacin de respuesta y respuesta escrita. 6.3.3. Recapitulacin al final de los aprendizajes realizados. 6.3.4. Emisin de juicio crtico de los contenidos y la tarea realizada. Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural
Competencias
Contenidos
6.3.5. Aplicacin de los aprendizajes alcanzados a otras actividades y contextos. 6.3.6. Auto-verificacin de los aprendizajes logrados a travs de discusiones, dilogos, lluvia de ideas, entre otros.
7.
Aplica estrategias afectivo-motivacionales y de apoyo para fortalecer la inteligencia emocional en sus aprendizajes cotidianos.
7.1. Uso de estrategias afectivoemotivas y de automanejo en la consecucin de los aprendizajes.
7.1.1. Informacin sobre las motivaciones, intereses y necesidades para lograr los aprendizajes. 7.1.2. Identificacin de las fortalezas y debilidades individuales requeridas para un aprendizaje (concentracin, memoria, comprensin, perseverancia, disciplina, entre otros). 7.1.3. Manifestacin del dominio personal de las tcnicas y habilidades de estudio. 7.1.4. Autoevaluacin sobre los factores personales que influyen en el logro de las tareas.
70
7.2. Crea condiciones adecuadas para el logro de los aprendizajes deseados.
7.2.1. Determinacin de las condiciones espaciales y ambientales que influyen en la atencin del nio durante el estudio. 7.2.2. Elaboracin de un cronograma de acuerdo al tiempo disponible y a las actividades que deben realizarse para la consecucin de una tarea o un aprendizaje. 7.2.3. Revisin al material del que dispone y necesita para estudiar. 7.2.4. Seleccin de las tcnicas ms apropiadas para manejar el material de aprendizaje.
7.3. Disfruta las relaciones interpersonales como una oportunidad de compartir aprendizajes.
7.3.1. Valoracin de sus opiniones y de sus propias motivaciones con compaeros de estudio. 7.3.2. Manifiesta respeto a la opinin de los dems y a los saberes de los Pueblos para la convivencia armnica. 7.3.3. Identificacin de las habilidades y capacidades de cada miembro del equipo de acuerdo al Chumilal (misin). 7.3.4. Ejecucin de tareas colaborativas que ponen en juego las capacidades de cada uno.
8.
Implementa reflexiones en la adquisicin de los aprendizajes para el desarrollo de la metacognicin.
8.1. Identifica los factores que inciden en el aprendizaje.
8.1.1. Identificacin de sus motivaciones, intereses, desencantos, disgustos, entre otros.
Competencias
Contenidos
8.1.2. Seleccin de las horas de mejor rendimiento para organizar su tarea, de acuerdo a su propio ritmo de trabajo. 8.1.3. Diferenciacin de las diversas tcnicas y estrategias de aprendizaje. 8.1.4. Identificacin de las habilidades y limitaciones personales y el nivel de cada una, para lograr contrarrestar los obstculos. 8.1.5. Apropiacin de los metas de la tarea, las capacidades y estrategias que debe poner en juego para realizarla. 8.1.6. Valoracin del contexto con relacin a los requerimientos del aprendizaje. 8.1.7. Investigacin del desarrollo de la funciones cognoscitivas relacionadas con el aprendizaje de la lectoescritura en su lengua materna (psicolingstica) para su formacin docente.
8.2. Identifica los estilos de aprendizaje de acuerdo a las diferentes teoras.
8.2.1. Definicin de las caractersticas de los diferentes estilos de aprendizaje. 8.2.2. Anlisis de los componentes en los diferentes estilos de aprendizaje. 8.2.3. Determinacin del estilo de aprendizaje respetando las diferencias individuales para la valorizacin de la persona.
71
8.3. Utiliza el conocimiento de la neurociencia en los procesos educativos.
8.3.1. Promocin del concepto de aprendizaje desde la neurociencia. 8.3.2. Investigacin sobre el avance de la neurociencia y sus implicaciones en el trabajo educativo y el impacto que produce en la cultura de los Pueblos. 8.3.3. Promocin de los beneficios de la interaccin y estimulacin del desarrollo cerebral, a travs de actividades que propicien la capacidad intelectual, afectiva, social y motriz de acuerdo a cada cultura.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin- enseanza. Para esta asignatura, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Aplica los mtodos de la Psicologa a situaciones educativas y de investigacin: comparando conocimientos nuevos con conocimientos ya adquiridos para fomentar diferentes procesos reflexivos que genera el campo de la Psicologa. identificando las diferencias individuales manifestadas a travs de la personalidad de quienes le rodean y de su propia expresin personal, en situaciones reales. dramatizando juego de roles para evaluar cmo se resuelven las dificultades que se presentan en la vida diaria. relacionando los mtodos de la psicologa a situaciones educativas del Nivel Inicial y Preprimario. propiciando actividades donde el estudiante analice su aprendizaje. Aplica conocimientos en forma espontnea para el desenvolvimiento de la vida cotidiana: organizando en orden cronolgico la evolucin histrica de la Pedagoga. seleccionando el significado preciso para el trmino segn la temtica de estudio. estableciendo la diferencia entre hechos y opiniones. puntualizando la ideas principales de la evolucin histrica de la Pedagoga y su relacin con la educacin. desarrollando aprendizajes en diferentes procesos de interaccin y trabajo en grupo. Aplica la base conceptual de la Pedagoga tanto a nivel personal como social: comparando el papel que desempea la Pedagoga con el campo educativo del Nivel Inicial y Preprimaria segn el contexto. identificando los elementos tericos para la comprensin de la Pedagoga como ciencia de la educacin para el Nivel Inicial y Preprimario. analizando la Pedagoga con otras ciencias que apoyan el proceso educativo. Utiliza estrategias que fortalecen su aprendizaje cognitivo: estableciendo relaciones entre los conocimientos previos y los nuevos a travs de mapas mentales, analogas, comparaciones, entre otros. determinando las estrategias ms apropiadas para lograr aprendizajes, que debe incluir al estudiante, las demandas de la tarea, los materiales y las estrategias. discriminando entre la informacin principal y la informacin secundaria, a travs de tcnicas como subrayado, sntesis, organizadores grficos, entre otros. aplicando estrategias mnemotcnicas para recordar informaciones que deben ser memorizadas. categorizando e interrelacionando las informaciones que se adquieren. compartiendo los aprendizajes logrados en lluvias de ideas, paneles, foros y otros. haciendo resmenes, sntesis y juicios crticos sobre las informaciones orales y escritas que recibe.
72
2.
3.
4.
Bibliografa
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. Amparo, C. (2001). Emocionalmente inteligente? Madrid Espaa: Palabra. Branda, L. (2004). El aprendizaje basado en problemas: una herramienta para la vida. Madrid, Espaa: Escuela Universitaria de Enfermera de la Comunidad de Madrid. Daz Barriga Arceo, F. &. (2010). Estrategias docentes para. Mxico: Mcgraw. Duhalde, M. (2008). Pedagoga crtica y formacin docente. Buenos Aires: CLACSO. Felder, R. M. (2001). Effective strategies for cooperative learning. Feldman, R. (2004). Introduccin a la Psicologa. Mxico: McGraw - Hill. Frick, W. Psicologa humanista. Argentina: Guadalupe. Gargallo Lpez, B. &. (1997). Un programa de enseanza de estrategias de aprendizaje en educacin secundaria obligatoria y en educacin permanente de adultos, Memoria final Volumen I. Valencia, Espaa:: Universidad de Valencia. M., E. (1999). Educar con inteligencia emocional. Madrid Espaa: Plaza & Jans. Morris Charles G, M. A. (2011). Introduccin a la Psicologa (Vol. Dcima edicin. Mxico: P. Educacin, Ed. Salazar Tetzagic, M. (2010). Fundamentos de Educacin Maya. Guatemala: ESEDIR-PRODESSA. Vadillo, G. y. (2004). Didctica, Teora y Prctica en Latinoamrica y Espaa. Mxico: Mc Graw Hill. Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estilos de aprendizaje. Guatemala: USAC Divisin de Segura, d. E. (2009). Competencias bsicas para la vida. Guatemala: USAID. T., T. C. (2003). La mejor estrategia docente? La gestin del conocimiento. Educar. Papalia, D. E. (2004). Desarrollo Humano. Mxico: McGraw-Hill, Novena edicin. Villatoro Jcome, S. J. (2010). Estrategias para el aprendizaje significativo. Guatemala: USAC Divisin de Desarrollo Acadmico, Sistema de Formacin del Profesor. Ministerio de Educacin de Guatemala. (2008). CNB Currculum Nacional Base Nivel Inicial. Guatemala.
73
Asignatura Educacin Bilinge Intercultural Cuarto grado

Descriptor
La Educacin Bilinge Intercultural tiene como propsito brindar a los estudiantes de la Carrera de Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural, una formacin que posibilita orientar los aprendizajes de los estudiantes, para su preparacin e insercin en una sociedad local diversa y en constante cambio. Conlleva el anlisis y reflexin acerca de los avances y tendencias que se han tenido en educacin bilinge intercultural a lo largo de la historia en el marco de loa multiculturalidad y multilingismo, como medio de construccin de conocimientos que necesita el docente para la consecucin del aprendizaje significativo, pertinente y coherente. Se enfoca en una formacin con visin prospectiva, estratgica y poltica del futuro docente; as mismo desarrolla la habilidad metodolgica para el desarrollo de las competencias para la vida y profesional; basados en la cosmovisin y cultura de los pueblos que conviven en Guatemala. De igual manera, orienta el desarrollo de habilidades y destrezas sobre distintas modalidades de abordaje de los conocimientos, ciencia, tecnologa y arte como base para el desarrollo de la identidad, autoestima individual y colectiva. Aborda la pedagoga de los pueblos (formas de transmitir conocimientos desde su cultura) y sus fundamentos filosficos, didcticos, psicolgicos, sociolingsticos y culturales vinculados con su visin propia.
74
Componentes
1. Cosmovisin de los pueblos: desarrolla en el estudiante el inters por interpretar su propia naturaleza y de todo lo que est a su alrededor, permite que la persona se relacione con todos los elementos existentes en su contexto y de otras latitudes. Define los diferentes campos de la vida desde la poltica, economa, ciencia, creencia, tica, filosofa, entre otros. 2. Educacin y aprendizaje en contextos bilinges: tiene como finalidad que el estudiante tome conciencia sobre la necesidad de desarrollar una educacin acorde con la realidad sociocultural y lingstica de Guatemala y de otros pases, que es una modalidad basada en el respeto y valoracin de la diversidad cultural. Enfatiza el abordaje metodolgico de los conocimientos, la cultura y la lengua segn la tipologa de la comunidad (monolingismo idioma indgena, bilingismo incipiente, monolingismo castellano y multilingismo). 3. Multiculturalidad e Interculturalidad: este componente orienta al estudiante hacia el reconocimiento y valoracin de las diferentes culturas existentes en el pas y sus diferentes prcticas, puntos de vista, diferentes maneras de ver al mundo, el idioma, espiritualidad e indumentaria; para luego fortalecer la interrelacin entre los seres humanos de una manera horizontal y sinrgica, la comprensin, el respeto y la valoracin. De tal manera que los estudiantes reconozcan y practiquen el respeto a la diversidad, para promover el dilogo, la relacin entre culturas y la participacin en todos los niveles en condiciones de equidad igualdad. 4. Elementos culturales: este componente propicia que el estudiante desarrolle habilidades de analizar, sistematizar e interpretar los saberes locales y ancestrales. Las expresiones practicas del pensamiento filosfico de los cuatro pueblos para fortalecer su identidad en consonancia con su paradigma de vida. Abarca el conocimiento y habilidad de analizar, sistematizar e interpretar la ciencia, tecnologa y arte de los pueblos, para fundamentar en el estudiante el pensamiento filosfico como base para fortalecer su identidad.
Malla curricular Educacin Bilinge Intercultural Cuarto grado

Competencias
1. Utiliza los conceptos bsicos referentes a las modalidades educativas con base en la Cosmovisin en la realizacin de sus actividades cotidianas, de acuerdo con el contexto en que se desenvuelve.
1.1. Identifica los conceptos bsicos relacionados con la cosmovisin.
Contenidos
1.1.1. Definicin del concepto de cosmovisin, naturaleza, pedagoga, educacin e idioma en las modalidades educativas. 1.1.2. Identificacin de la relacin existente entre los diferentes campos de la vida, (poltica, economa, filosofa, ciencia, entre otros). 1.1.3. Descripcin de la relacin del ser humano con la naturaleza. 1.1.4. Valoracin de las diferentes formas de ver el mundo desde la cultura y el contexto.
1.2. Establece comparacin entre 1.2.1. Identificacin de los valores culturales. las distintas concepciones de la cosmovisin. 1.2.2. Valoracin del uso del idioma en las prcticas cotidianas. 1.2.3. Interpretacin de las diferentes concepciones sobre la Creacin del Mundo de acuerdo con los cuatro pueblos. 1.2.4. Valoracin de la espiritualidad de cada pueblo. 1.3. Aplica los fundamentos de la cosmovisin de los pueblos guatemaltecos. 1.3.1. Interpretacin de la relacin del ser humano con la naturaleza. 1.3.2. Anlisis de los principios y valores culturales de los Pueblos. 1.3.3. Identificacin de los fundamentos de la cosmovisin: filosfico, cientfico, pedaggico, metodolgico, psicolgicos, lingsticos, antropolgicos, sociolgico. 1.3.4. Valoracin de los sitios arqueolgicos. 2. Practica en sus actividades cotidianas conceptos bsicos relacionados con la modalidad educativa de los Pueblos en Guatemala. 2.1. Argumenta sus puntos de vista acerca de los procesos histricos de la Educacin Bilinge Intercultural. 2.1.1. Descripcin de los procesos histricos de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala. 2.1.2. Explicacin de los fines de la Educacin Bilinge Intercultural en contraste con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos. 2.1.3. Valoracin de los fundamentos de la educacin bilinge intercultural: filosfico, cientfico, pedaggico, metodolgico, psicolgico, lingstico, antropolgico, sociolgico en el proceso de su formacin. 2.1.4. Identificacin de las leyes que norman el funcionamiento de la EBI:
75
Competencias
Contenidos
Acuerdo. Gubernativo No. 022-2004, Ley de idiomas nacionales: Decreto 192003, Convenio 169, Acuerdos de Paz.
2.2. Argumenta su perspectiva acerca de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala y sus beneficios.
2.2.1. Descripcin de las ventajas de la Educacin Bilinge Intercultural en los Pueblos de Guatemala. 2.2.2. Definicin de educacin bilinge y su impacto en Guatemala. 2.2.3. Identificacin de los desafos de la educacin bilinge en Guatemala. 2.2.4. Ubicacin de los pilares de la educacin en el proceso educativo de la educacin bilinge intercultural de los pueblos indgenas. 2.2.5. Descripcin del proceso de Reforma Educativa en Guatemala para el fortalecimiento de la Educacin Bilinge Intercultural.
76
2.3. Compara las distintas modalidades de educacin en Guatemala.
2.3.1. Anlisis crtico de la pedagoga del Popol Wuj, Chilam Balam, Memorial de Tecpn Atitln, Rabinal Achi y su relacin con las necesidades e intereses educativos de los cuatro Pueblos. 2.3.2. Descripcin de las diferentes modalidades de educacin: Educacin maya Intercultural Monocultural Educacin bilinge intercultural Pedagoga diferenciada Entre otros 2.3.3. Reflexin acerca de la educacin propia de los pueblos: educacin maya, educacin intercultural educacin monocultural educacin bilinge educacin multicultural 2.3.4. Anlisis de los principios, fines, objetivos y fundamentos de la educacin propia de los pueblos.
2.4. Aplica los distintos procesos educativos en el proceso de formacin.
2.4.1. Descripcin de los procesos educativos: endgeno, intercultural, cientfico, integral y cosmognico, participativo, flexible y perfectible en la Educacin Bilinge Intercultural. 2.4.2. Valoracin de los componentes de la Educacin Bilinge Intercultural. 2.4.3. Relacin de los distintos procesos educativos: endgeno, intercultural,
Competencias
Contenidos
cientfico, integral y cosmognico, participativo, flexible y perfectible en la Educacin Bilinge Intercultural. 2.4.4. Identificacin de las polticas educativas aplicadas en Guatemala en relacin con la Educacin Bilinge Intercultural. 2.4.5. Anlisis comparativo de las polticas educativas en pases multilinges con la realidad guatemalteca.
2.5. Analiza las diferentes experiencias en Amrica Latina sobre Educacin Bilinge.
2.5.1. Comparacin de experiencias de Amrica Latina y Guatemala sobre Educacin Bilinge Intercultural, tomando en cuenta los contextos sociales, econmicos, culturales y polticos de la regin. 2.5.2. Diferenciacin entre Educacin Bilinge Intercultural y educacin intercultural bilinge sus implicaciones y beneficios. 2.5.3. Investigacin de las diferentes experiencias en Amrica Latina sobre Educacin Bilinge Intercultural.
3.
Desarrolla habilidad de interrelacin con respeto y accin en la realizacin de actividades que realiza en distintos contextos en que se desenvuelve.
3.1. Practica la interculturalidad en la realizacin de sus actividades diarias.
3.1.1. Definicin de la interculturalidad y su incidencia en la prctica cotidiana. 3.1.2. Descripcin de los elementos de la interculturalidad. 3.1.3. Valoracin de los elementos de la interculturalidad en el contexto guatemalteco. 3.1.4. Identificacin de los beneficios de la interculturalidad y su incidencia en la sociedad.
77
3.2. Plantea sus puntos de vista de manera abierta, en diferentes contextos, tomando en cuenta su identidad cultural.
3.2.1. Reconocimiento de la importancia del uso del idioma en la transmisin de los conocimientos en contextos bilinges. 3.2.2. Valoracin de la importancia de la identidad personal, cultural y social. 3.2.3. Identificacin de los valores culturales, costumbres, tradiciones, entre otros.
3.3. Aplica estrategias para la relacin armnica entre los miembros de la comunidad.
3.3.1. Descripcin de los desafos de la interculturalidad. 3.3.2. Diferenciacin entre interculturalidad y multiculturalidad. 3.3.3. Identificacin de los beneficios de la interculturalidad en una sociedad diversa.
3.4. Disea modalidades metodolgicas bilinges
3.4.1. Investiga modalidades de aprendizajes propios de los pueblos.
Competencias
Contenidos
interculturales acordes con el 3.4.2. Mediacin pedaggica de los contexto sociocultural. conocimientos de los pueblos como fuentes de aprendizaje. 3.4.3. Sistematizacin de formas de transmisin de conocimientos de la ciencia, tecnologa y arte de los pueblos guatemaltecos. 4. Utiliza los elementos naturales y culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educacin Bilinge Intercultural en los distintos contextos de la vida. 4.1. Reconoce la importancia del estudio de las culturas para la aplicacin de la Educacin Bilinge Intercultural. 4.1.1. Utilizacin de la etnografa para el estudio de las culturas de Guatemala para su aplicacin en la Educacin Bilinge Intercultural. 4.1.2. Caracterizacin del estudio de las culturas de Guatemala para su aplicacin en la Educacin Bilinge Intercultural. 4.1.3. Valoracin de los aportes de las culturas guatemaltecas para mejorar las prcticas de aprendizaje de los estudiantes. 4.2. Analiza los elementos 4.2.1. Investigacin de los elementos naturales naturales y culturales de los y culturales de los cuatro Pueblos de cuatro Pueblos de en los Guatemala para la aplicacin de la distintos contextos de la vida. Educacin Bilinge Intercultural en los distintos contextos de la vida. 4.2.2. Descripcin de la importancia de los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala. 4.3. Utiliza la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges. 4.3.1. Descripcin de los beneficios de la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges. 4.3.2. Explicacin de los beneficios de la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges de Guatemala para mejorar las prcticas de aprendizaje de los estudiantes.
78
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizajeevaluacin-enseanza.
Se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Plantea su forma de ver su entorno desde la cosmovisin y desde su cultura: identificando conceptos bsicos relacionados con la cosmovisin. comparando las distintas concepciones de la cosmovisin entre las diferentes culturas. aplicando los fundamentos de la cosmovisin de los pueblos guatemaltecos. Reconoce las distintas modalidades educativas en Guatemala: argumentando sus puntos de vista acerca de los antecedentes de la Educacin Bilinge Intercultural. argumentando su perspectiva acerca de la Educacin Bilinge Intercultural en Guatemala y sus beneficios. analizando las diferentes experiencias en Amrica Latina sobre educacin bilinge en los distintos procesos educativos. Practica la interrelacin y respeto en la realizacin de actividades que realiza en distintos contextos: practicando la interculturalidad en la realizacin de sus actividades diarias. planteando sus puntos de vista de manera abierta, en diferentes contextos, tomando en cuenta su identidad cultural. aplicando estrategias para la relacin armnica entre los miembros de la comunidad. Utiliza elementos culturales de los pueblos de Guatemala para el desarrollo de la Educacin Bilinge Intercultural en los distintos contextos de la vida: reconociendo la importancia del estudio de las culturas para la aplicacin de la Educacin Bilinge Intercultural. analizando los elementos naturales y culturales de los cuatro Pueblos de en los distintos contextos de la vida. utilizando la educacin bilinge en contextos multiculturales y multilinges.
2.
3.
4.
Bibliografa
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79
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Asignatura Informtica Aplicada a la Educacin Cuarto grado

Descriptor
La Informtica permite el acceso rpido a ideas, opiniones y experiencias de diferentes personas, comunidades y culturas. Esta caracterstica fundamental, permite y facilita a los estudiantes, la creacin e intercambio de informacin a gran escala. Su aplicacin debe promover la interaccin entre estudiantes y docentes, apoyando la iniciativa y el aprendizaje tanto independiente como colectivo, lo que permite a los estudiantes desarrollar la capacidad de emitir juicios crticos y de valor, adems los orienta respecto a cundo y cmo utilizarlas, a lograr nuevos aprendizajes y a mejorar la calidad de su trabajo. Impulsa la combinacin de los conocimientos tcnicos con la prctica de las habilidades como: pensamiento lgico, comprensin lectora y anlisis de datos, para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la informacin. De igual manera, se analiza su impacto en la sociedad, as como la influencia en la vida de las personas e implicaciones sociales, ticas y culturales derivadas de su uso, reconociendo los problemas de riesgo, seguridad, responsabilidad y su vinculacin a las actividades de la vida diaria.
81
Componentes
1. Tcnico: los futuros profesionales demuestran conocimiento y dominio de las habilidades generales de la informtica y de las herramientas de productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e internet, a la vez que manifiestan inters y desarrollan destrezas para el aprendizaje de nuevos hardware y software. 2. Informacin, comunicacin, colaboracin y aprendizaje: los estudiantes investigarn, crearn y se comunicarn entre s, apoyados por la tecnologa facilitndoseles colaborar, compartir y trabajar en conjunto con otros profesionales en formas nuevas y cambiando la manera en la que se crea el conocimiento, haciendo uso de sus capacidades tecnolgicas (aplicaciones, redes e Internet), psicolgicas (conocimiento), sociales (organizaciones y grupos de personas), organizativas (formas de interactuar) y comunicacionales (medios de comunicacin) para aplicarlos a diversas reas de su formacin. 3. Destrezas tecnolgicas: los estudiantes resolvern problemas de forma creativa, mediante el uso de la informtica, proponiendo ideas y alternativas de solucin en diferentes mbitos. Asimismo, constituye una herramienta importante para adaptarla a diferentes escenarios de aprendizaje y a futuro en su vida laboral, por medio de un adecuado procesamiento y utilizacin de la informacin en forma eficiente y responsable.
4. Impacto de la tecnologa: los estudiantes descubren infinidad de potencialidades que les brinda el uso de la tecnologa, tomando conciencia de la influencia que las mismas han tenido en el desarrollo humano y sus implicaciones en el mbito educativo, social, poltico, econmico, tico y cultural. Les da la oportunidad que la informacin a la que tienen acceso, no debe tomarse en sentido literal, por lo que es necesario analizarla y evaluarla en forma reflexiva y crtica, sobre lo que ellos y otros autores producen y aprovecharla en forma eficaz y eficiente. Las mltiples posibilidades de interaccin, acceso a variedad de sitios, optimizacin de tareas, manipulacin de documentos, permiten valorar que la utilizacin de la informtica contribuyen a mejorar, renovar y actualizar los escenarios educativos, incidiendo en mejorar el proceso de aprendizaje y en la adquisicin de las competencias establecidas.
Malla curricular Informtica Aplicada a la Educacin Cuarto grado

82
1.
Competencias
Demuestra habilidades y conocimientos tcnicos en el manejo de las herramientas de la informtica al procesar la informacin.
1.1. Produce informacin utilizando las herramientas del procesador de textos. 1.1.1.
Contenidos
Navegacin en Internet a travs de buscadores web y sus herramientas para acceder a sitios de Internet, empresas, entidades, organizaciones, universidades, personas individuales, entre otros. Captura la informacin disponible: textual, grfica, mixta, referencial, imgenes, animaciones para utilizarlos en documentos que produce. Elaboracin de documentos en los que aplica funciones especficas de los programas. Activacin de herramientas, accesorios y mens dentro del sistema operativo, para la realizacin de diferentes tareas. Utilizacin de al menos quince herramientas de productividad en la elaboracin de diferentes tipos de documentos, entre ellos, educativos. Instalacin de programas adecuados para usos prcticos y compatibles con los recursos disponibles. Utilizacin de hojas de clculo para la aplicacin de procesos estadsticos,
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.
Manejo eficiente de las herramientas de productividad en la realizacin de diversas tareas.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
Competencias
Contenidos
matemticos, funciones lgicas y organizacin grfica de datos, en informacin relacionada con diferentes procesos.
1.3.
Realiza bsquedas avanzadas en las que utiliza filtros con mltiples palabras clave y operadores lgicos.
1.3.1.
Localizacin especfica de informacin en Internet, en la que utiliza buscadores, directorios y portales. Anlisis de la relevancia de los sitios web visitados y utilizacin de los enlaces pertinentes para encontrar determinada informacin. Utilizacin de herramientas tecnolgicas especficas en la optimizacin de la informacin, por medio de los operadores que existen. Localizacin especfica de informacin en Internet, realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo (OR, NOT). Manejo de los enlaces pertinentes en la localizacin de informacin. Seleccin de programas educativos de acuerdo con su rea de inters y procesos de investigacin. Utilizacin del correo electrnico en la comunicacin interpersonal y con fines educativos. Manejo de herramientas de intercambio y comunicacin grupal tales como: chats, mensajera instantnea, videoconferencia (NetMeeting) para la comunicacin grupal y colaborativa a travs de la red. Identificacin de las herramientas tecnolgicas audiovisuales en la comunicacin de ideas en el trabajo diario. Utilizacin de las herramientas de una plataforma virtual para la comunicacion entre estudiantes y docentes como medio para la administracin del tiempo y como fuente en la construccin y adquisicin de informacin. Creacin de blog educativo, para intercambio de informacin con compaeros y docentes. Realizacin de actividades de interaccin entre estudiantes y
1.3.2.
1.3.3.
2.
Utiliza la Tecnologa en actividades cooperativas, en diferentes mbitos de su inters.
2.1.
Emplea diversos tipos de software en su proceso de formacin.
2.1.1.
2.1.2. 2.1.3.
83
2.2.
Aplica herramientas telemticas de intercambio y comunicacin grupal (mensajes SMS, correo electrnico, foros).
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
Ejecuta plataformas virtuales de aprendizaje en diferentes procesos segn sus intereses.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
Competencias
Contenidos
docentes, con otros estudiantes y otros expertos en educacin que fomenten el aprendizaje colaborativo. 2.3.4. Aplicacin de medidas preventivas al publicar informacin en las redes sociales. Identificacin de las aportaciones de la informtica a las actividades de la vida cotidiana. Descripcin de las circunstancias que limitan la expansin de lainformtica Argumentacin sobre los nuevos retos de la Tecnologa. Clasificacin de las fuentes de informacin, aplicadas a diferentes mbitos, en especial al campo educativo. Aplicacin de las fuentes de informacin en actividades cotidianas. Identificacin de las ventajas y desventajas de la Tecnologa y las repercusiones que conllevan su mal uso. Uso de herramientas telemticas como un medio para su desempeo en diferentes mbitos, de acuerdo con los principios de la tica y los aspectos legales. Aplicacin de la tecnologa en la facilitacin de su aprendizaje en los diversos mbitos de la sociedad. Descripcin de los riesgos y consecuencias de descargar software ilegal. Comparacin de los conceptos generales y opiniones sobre privacidad, licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones. Utilizacin de los procedimientos de proteccin del ordenador personal de posibles intrusos desde la red (cortafuegos, antivirus, anti-espas). Configuracin de las opciones de proteccin de los navegadores. Valoracin crtica de las posibilidades e inconvenientes que ofrecen las
3.
Selecciona las fuentes y herramientas de la informtica adecuadas para resolver tareas relacionadas con su formacin.
3.1.
Desarrolla una actitud abierta, responsable y crtica ante las aportaciones de las nuevas tecnologas.
3.1.1.
3.1.2. 3.1.3.
3.2.
Utiliza fuentes de informacin y comunicacin en la realizacin de tareas de su vida cotidiana.
3.2.1.
3.2.2.
84
3.2.3.
3.3.
Utiliza la tecnologa en la realizacin de tareas especficas que contribuyen a la mejora de los procesos educativos.
3.3.1.
3.3.2.
3.3.3.
4.
Evidencia actitud responsable y crtica ante las aportaciones y uso de las nuevas tecnologas (contenidos, entretenimiento) con relacin al campo educativo.
4.1.
Acta con prudencia en el uso de la tecnologa y evita actividades molestas y/o ilegales asociadas con su uso.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3 4.1.4.
Competencias
4.2. Acta con tica y responsabilidad en la utilizacin de la tecnologa para prevenir riesgos e impacto ecolgico derivado de su uso.
Contenidos
nuevas tecnologas en el mbito educativo y en la sociedad. 4.2.1. Valoracin de la influencia positiva y negativa de la tecnologa en la sociedad y en el mundo en general. Anlisis del impacto de la tecnologa en la educacin, a travs de su uso e implicacin en el ambiente. Argumentacin del aporte que la tecnologa ha hecho y puede hacer a la educacin desde diferentes perspectivas. Resolucin de problemas utilizando las habilidades ofimticas, con base en los casos reales en diferentes mbitos (planificacin, ejecucin, evaluacin). Instalacin de programas adecuados para usos prcticos y compatibles con los recursos disponibles. Bsqueda y recoleccin de datos en archivos, enciclopedias, bibliotecas virtuales y apuntes en la realizacin efectiva de sus investigaciones.
4.2.2.
4.2.3.
4.3.
Utiliza la tecnologa para facilitar su aprendizaje en diversos mbitos de su formacin.
4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
85
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, segn las competencias establecidas en el currculo. Puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1.
Produce informacin, en la que aplica principios ticos y legales en el uso de la tecnologa: utilizando el sistema multimedia al presentar informacin. navegando en la Red con eficiencia y capturando informacin que integra en la prctica laboral. consultando en bibliotecas virtuales para adquirir informacin que le permita incrementar su acervo cultural. Practica sus habilidades en el manejo de las tecnologas en el procesamiento de informacin: utilizando las herramientas del procesador de textos. visitando sitios web para establecer la relacin entre las diferentes culturas del mundo. utilizando los sitios web como otro medio para la realizacin de investigaciones. aplicando las funciones especficas de los distintos programas en la produccin de documentos. Incorpora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la realizacin de actividades diarias: utilizando diversos tipos de software en el procesamiento de informacin. realizando bsquedas con mltiples palabras y algn operador lgico sencillo. identificando pginas web confiables para la bsqueda de informacin. aplicando herramientas de intercambio de informacin grupal.
2.
3.
Bibliografa
86
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Asignatura Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal Cuarto grado

Descriptor
Se orienta al estudiante en el inicio de la Prctica Docente que consiste en la fase de observacin en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, proporciona lineamientos para el desarrolla de la fase de observacin y utiliza instrumentos apropiados que permitan dicho proceso, tanto en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada. En la etapa de observacin permite a los estudiantes de la carrera de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural, el contacto con el contexto social, cultural, lingstico y escolar del nio, el reconocimiento de la realidad educativa donde se desempear como profesional. El estudiante tendr la oportunidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en relacin al Currculum Nacional Base -CNB- del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria, en relacin con las etapas evolutivas del nio enfalizando la tcnica de observacin para la recopilacin de informacin acerca de la atencin educativa de la niez en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada. La prctica docente constituye el ncleo que integra la demostracin de las competencias del futuro docente de Magisterio de educacin infantil bilinge intercultural.
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Componentes
1. Importancia del contexto social y escolar: favorece la valoracin y aceptacin del entorno en donde realizar la etapa de observacin, permite el acercamiento con la realidad educativa as como con las costumbres y tradiciones de la comunidad. 2. Organizacin del Nivel de Educacin y etapas evolutivas: establece los lineamientos que se deben tomar en cuenta para organizar las fases de observacin en relacin a las etapas evolutivas de la niez de 0 a 6 aos en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo desde el contexto social, cultural, y lingstico. 3. Gestin: este componente comprende la organizacin de los momentos previos que se deben tomar en cuenta para la realizacin de la observacin en la Prctica Docente.
Malla curricular Prctica Docente: Observacin de educacin formal y no formal Cuarto grado
Competencias
1. Reflexiona el proceso de la prctica docente relacionndolo con el Currculum Nacional Base de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria.
1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.1.1.
Contenidos
Descripcin de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la formacin docente. Definicin del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 aos. Relacin de las competencias marco, eje, rea y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para analizar la relacin existente entre si. Organizacin de la fase o etapa de observacin de la prctica docente para la aplicacin en los diferentes ambientes de aprendizaje. Definicin de los principios, objetivos y metodologa de la prctica (3 etapas: 1. Observacin. 2. Observacin y participacin. 3. Prctica). Orientacin del proceso de la prctica docente durante la carrera abarcando aspectos didcticos, administrativos, gestin, recursos, materiales. Gestin tcnica-administrativa de la prctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. Identificacin de la normativa legal que ampara la educacin bilinge intercultural para su aplicacin en el ambiente educativo. Descripcin de la ejecucin de la fase o etapa de la observacin de la prctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingstico. Observacin de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnstico, promocin, divulgacin, proceso de organizacin, proceso de implementacin, proceso de ejecucin (cmo se atiende a la niez desde su cosmovisin, qu se desarrolla en la niez, utilizacin
1.1.2.
1.1.3.
88
1.2. Explica los fundamentos de la Prctica Docente.
1.2.1.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
Competencias
Contenidos
del tiempo, espacio, recursos, organizacin de grupos, actividades socioculturales, actividades cvicas), organizacin pedaggica, entre otros.
1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria.
1.3.1.
Interpretacin de la caracterizacin del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la estimulacin adecuada en las diferentes etapas. Comprensin de las modalidades de atencin: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niez, de acuerdo al contexto de la comunidad. Descripcin de la caracterizacin de la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos para la estimulacin de las esferas del desarrollo fsico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. Descripcin de la organizacin del Nivel de Educacin Inicial y preprimaria para su formacin docente. Identificacin de las reas de aprendizaje del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo. Diferenciacin de la distribucin tentativa del tiempo en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. Definicin del diario pedaggico y su utilizacin en el proceso educativo. Identificacin de los fundamentos y caractersticas del diario pedaggico para el proceso de la Prctica Docente. Elaboracin de diario pedaggico como registro del proceso de Prctica Docente. Conceptualizacin de contexto social y escolar, cultural y lingtico de la comunidad. Descripcin de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad. Identificacin de las caractersticas del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad.
1.3.2.
1.3.3.
1.3.4.
89
1.3.5.
1.3.6.
1.4. Utiliza un diario pedaggico como instrumento de registro del proceso de la Prctica Docente.
1.4.1. 1.4.2.
1.4.3.
2.
Caracteriza el contexto de la comunidad y su organizacin a donde pertenece el establecimiento en el cual realizar la Prctica Docente.
2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizar la Prctica Docente.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
Competencias
2.2. Analiza la organizacin de la comunidad donde realizar la Prctica Docente. 2.2.1. 2.2.2.
Contenidos
Identificacin de los servicios bsicos que existen en la comunidad. Descripcin del rol que desempean los abuelos, abuelas, comadronas, sobadoras, lderes comunitarios, entre otros. Descripcin de la importancia de la organizacin de la comunidad escolar. Descripcin de los componentes del contexto social de la comunidad escolar. Carcterizacin de los elementos contextuales de la comunidad. Explicacin de los componentes del contexto econmico de la comunidad. Identificacin de los lineamientos de la prctica docente en la fase de observacin. Descripcin de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. Explicacin de la importancia de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. Descripcin de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo. Ejemplificacin de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicacin en el proceso de aprendizaje-evaluacinenseanza. Utilizacin de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. Definicin de los elementos que debe contener la planificacin (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedaggica. Identificacin en documentos (mapas, libros, textos, entre otros)del rea urbana y rural de la comunidad para la organizacin de la Prctica Docente. Determinacin de la importancia de la realizacin de un diagnstico de la comunidad y del centro educativo.
2.2.3. 2.3. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar. 2.3.1.
2.3.2. 2.3.3. 3. Utiliza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente en la fase de observacin, de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 3.1. Analiza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente. 3.1.1.
90
3.1.2.
3.1.3. . 3.2.1.
3.2. Interpreta los aspectos pedaggicos de la organizacin del ambiente educativo.
3.2.2.
3.2.3.
3.3. Argumenta la importancia de los aspectos tcnicos de la organizacin del ambiente educativo.
3.3.1
3.3.2.
3.3.3.
Competencias
3.4. Organiza el proceso de observacin de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 3.4.1.
Contenidos
Elaboracin de instrumentos de diagnstico segn caractersticas de la modalidad de atencin de la niez en el establecimiento. Clasificacin de instrumentos de observacin de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niez. Sistematizacin de la informacin obtenida en la observacin de las etapas de desarrollo de la niez, basada en la prctica-teoraprctica, del contexto. Elaboracin de esquema para monografa del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad Seleccin del mtodo y tcnica a utilizar en la fase de observacin para su aplicacin en Prctica Docente. Organizacin del proceso de la fase de observacin para la Prctica Docente. Descripcin de los resultados de la fase de observacin del contexto social, escolar, cultural y lingstico en los instrumentos aplicados. Sistematizacin de los resultados obtenidos durante la fase de observacin del contexto social, escolar, cultural y lingstico. categorizacin de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. Identificacin de las necesidades educativas especiales de la niez. Redaccin de informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. Descripcin del informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. Valoracin la adquisicin del hbito de la continua y cuidadosa observacin del contexto escolar.
3.4.2.
3.4.3.
4.
Observa el contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad donde realizar la Prctica Docente.
4.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social ,escolar, cultural y lingstico de la comunidad donde realizarn la Prctica Docente.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
91
4.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social, escolar, cultural y lingstico.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4. 4.3. Elabora informe monogrfico del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad 4.3.1.
4.3.2.
4.3.3.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los docentes acerca de los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el currculo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluacin-enseanza. Para esta asignatura del currculo, se sugieren los criterios de evaluacin presentados en el siguiente cuadro.
1. Valora la importancia de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria: definiendo las modalidades de atencin. escuchando opiniones. estableciendo la importancia de la estimulacin en las primeras etapas del desarrollo. Reconoce el valor que posee el contexto escolar y social para el aprendizaje: indagando, describiendo, las costumbres y tradiciones de la comunidad en donde realiza la prctica docente. presentando resultado de la caracterizacin de la comunidad. exponiendo la experiencia obtenida en el acercamiento con el contexto. reconociendo la implicacin de la cultura y ambiente en el proceso educativo. Argumenta la importancia de la prctica docente en las modalidades de atencin escolarizada y no escolarizada: analizando la caracterizacin de los nios de 0 a 6 aos. definiendo los Niveles Inicial y Preprimaria Resumiendo el proceso de gestin administrativa para realizar la prctica docente. presentando los instrumentos utilizados en la fase de observacin y caracterizacin de la comunidad. exponiendo las conclusiones de la prctica docente. Opina sobre el uso de instrumentos de observacin: presenta la tcnica del PNI (positivo, negativo e interesante) en el uso los instrumentos de observacin. elaborar informes objetivos de acuerdo a la informacin obtenida por medio de los instrumentos de observacin. presentar informes de acuerdo a los lineamientos establecidos sobre las observaciones realizadas.
2.
3.
92
4.
Bibliografa
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e-Grafa
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Sitios de consulta
Esta seccin tiene como objetivo presentar algunas referencias que pueden ser de utilidad en la labor que realiza el docente. A continuacin se adjunta una lista con sitios virtuales que pueden ser consultados como referentes temticos, segn el rea a trabajar. Estos vnculos estn respaldados por entidades educativas de prestigio, como los son universidades espaolas, chilenas, entre otras. Los mismos estn clasificados por rea para que puedan ser utilizados con mayor facilidad. COMUNICACIN Y LENGUAJE http://www.eduteka.org/tag/recursos_inicio/recientes/1 http://www.educasites.net/index.php/39-recursos/96-otras-webs-educativas http://www.rae.es/ http://literatura.org/ http://users.ipfw.edu/jehle/poesia.htm http://www.biblioteca.clarin.com/pbda/index.html http://cervantesvirtual.com/bib_autor/galdos/ http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Andresbello/ http://cervantesvirtual.com/bib_autor/Calderon/ http://cervantesvirtual.com/info_autor/00000071.shtml http://www.garcilaso.org/ http://www.juliocortazar.com.ar/ CIENCIAS NATURALES http://recursostic.educacion.es/ciencias/biosfera/web/ http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/videos/videos_actividades.htm
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EDUCACIN http://www.educ.ar/recursos/ver?rec_id=101775 http://www.nicaraguaeduca.edu.ni/ http://www.educ.ar/ http://www.maestroteca.com/ http://www.relpe.org/ http://www.educarchile.cl/
http://www.profes.net http://www.horizonteweb.com http://www.eduguia.net/ http://www.educaragon.org/ http://www.educarioja.org/educarioja/home.jsp http://www.educarm.es/admin/webForm.php?aplicacion=CLIC&mode=visualizaAplicacio nWeb&web=9 http://www.educando.edu.do/ http://www.atlasdeladiversidad.net http://www.guiaderecursos.com http://www.infoescuela.com http://www.oge.net http://www.enlaces.cl ENTRETENIMIENTO EDUCATIVO http://www.grumete.com.uy/ http://oesi.cervantes.es/traduccion.jsp http://www.rafaelalberti.es/ EVALUACIN http://rubistar.4teachers.org/ http://www.aula21.net/segunda/hotpotatoes.htm FILOSOFA http://www.filosofia.org/ http://recursostic.educacion.es/bachillerato/proyectofilosofia/web/ MAPAS CONCEPTUALES http://cmap.ihmc.us/download/ http://sociologiac.net/2008/09/02/11-aplicaciones-gratuitas-para-crear-mapas-mentales/ MATEMTICAS http://descartes.cnice.mecd.es/index.html http://uprhmate01.upr.clu.edu/~pnm/notas4061/ http://dmle.cindoc.csic.es/ MATERIAL DIDCTICO http://www.nalejandria.com http://www.escolar.com/ http://www.xtec.es/recursos/clic/esp/index.htm http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/Eindice.htm http://es.scribd.com/doc/5528355/Catalogo-de-Paginas-Web-Educativas http://www.aula21.net/primera/portaleseducativos2.htm http://mediateca.educa.madrid.org/ http://www.portaldidactico.net/ http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA http://www.aulademate.com http://www.maestroteca.com/ http://www.aula21.net
94
http://www.educalia.org/ http://www.aulafacil.com/ http://www.ceibal.edu.uy http://www.aplicaciones.info TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN http://www.educared.org/global/educared/;jsessionid=E9F1C6E7579826C8A154AE625E 3D90B5 http://cfiesegovia.centros.educa.jcyl.es/sitio/ http://www.catedu.es/webcatedu/index.php http://www.ilce.edu.mx http://www.uned.es/catedraunesco-ead/ http://www.tizaypc.com http://www.contenidos.com http://hbzones.conelprofe.com/hbzones.cgi/hbzones.show-external$id=2503 http://reddigital.cnice.mecd.es http://www.proyectoagrega.es/
95

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Magisterio de Educacin Infantil Bilinge Intercultural Nivel Medio, Ciclo Diversificado

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de Educacin Magisterio ntercultural ntil Bilinge I Infa

Versin preliminar en revisin

Todo por la niez y la juventud!

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Autoridades del Ministerio de Educacin

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Asignatura Fsica Fundamental....................................... Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I(L1)

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Tabla No. 1 Estructura de magisterio de educacin infantil bilinge intercultural

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Tabla No. 3 Distribucin de tiempo

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Asignatura Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Cuarto grado

Malla curricular Historia: Guatemala, Mesoamrica y Universal Cuarto grado

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3.1. Analiza los Pueblos de la Edad Antigua.

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Asignatura Matemticas Cuarto grado

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Malla curricular Matemticas Cuarto grado

Establece patrones de los hechos y fenmenos de la vida cotidiana.

1.4.1. 1.4.2. 1.5.1.

Determina patrones haciendo uso del calendario Maya.

Compara el origen, significado y concepcin de patrones matemticos de cada Pueblo.

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Representa grficamente funciones lineales y cuadrticas.

3.3.3. 3.3.4. 3.3.5.

Establece el uso de las funciones lineales y cuadrticas en representacin de modelos matemticos.

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Representa grficamente vectores.

4.3.1. 4.3.2. 5.1.1.

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Elabora propuestas de solucin a situaciones reales, por medio de informes.

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Asignatura Fsica Fundamental Cuarto grado

Astudillo Virginia y Rolado Mercado, UNAM, Mxico. Disponible en: http://es.scribd.com/doc/35633296/campo-deestudio-de-la-fisica

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Malla curricular Fsica Fundamental Cuarto grado

2.3. Aplicacin de los conceptos de masa y fuerza a problemas de su vida cotidiana.

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3.2. Resuelve problemas de fuerzas entre cargas elctricas sin movimiento.

Aplica los principios de la energa en la resolucin de problemas de su vida cotidiana.

4.1. Aplica la ley de Ohm en el diseo de circuitos elctricos.

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Asignatura Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado

Malla curricular Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1) Cuarto grado

Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla.

1.2.1. 1.2.2. 1.2.3.

1.2.7. 1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua. 1.3.1.

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Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes.