PORTOFOLIU STRATEGII DIDACTICE DE FORMARE A REPREZENTRILOR MATEMATICE ELEMENTARE CONF.DR.

CONSTANTIN PETROVICI ANUL UNIVERSITAR 2012-2013 SEMESTRUL AL II-LEA MINICERCETARE TEMA: FORMAREA REPREZENTRILOR DESPRE VOLUM LA PRECOLARII DE NIVEL II AUTOR: Pancu (cs. Roman) Cristina Student master ET anul II

1. Actualitatea temei Activitile cu coninut matematic din grdinia de copii vizeaz intuirea unor noiuni matematice simple, nsuirea unor cunotine la nivelul posibilitilor de nelegere a copiilor, stimularea unor capaciti intelectuale. Predarea matematicii n grdini, are n vedere realizarea a trei planuri: instructive, educative i practice. n scopul formrii reprezentarilor matematice corecte, pe parcursul gradinitei, educatoarea trebuie sa acorde o atentie deosebita unor momente mai dificile care apar in cadrul acestui proces complex. La nceput ei percep trsturi mai simple precum forma, culoarea, mrimea i doar mai trziu, sub ndrumarea educatoarei, el reuete s desprind nsuiri precum cantitatea, volumul, greutatea, acestea necesitnd operaii de generalizare i abstractizare, n care trebuie depit faza simplei perceperi a mulimii. Conservarea, clasificarea, serierea i reversibilitatea se formeaz prin aciunea nemijlocit cu obiectele. Aciunea practic va favoriza interiorizarea pn la nivelul exerciiului operaional. Capacitatea de reprezentare este bun la nivelul vrstei de 6 ani, exersarea ei sistematic are rol determinant n formarea raionamentelor copilului. Piaget considera ca prescolaritatea este o perioada de organizare si pregatire a dezvoltarii gandirii, abia intre 7-8 ani, apoi intre 11-12 ani are loc desavarsirea operatiilor concrete. 2. Gradul de cercetare a temei Dup J. Piaget drumul formrii noiunilor la vrsta precolar este corelat cu evoluia proceselor de gndire-cognitiv i acional- ca rezultat al aciunii copilului asupra obiectelor. Condiia esenial a nsuirii noiunilor elementare o constituie organizarea unor experiene de nvare care s favorizeze accesul copilului la exemple concrete care s evidenieze ansamblul de nsuiri eseniale ale noiunii. Legat de vrsta la care se poate ncepe formarea noiunilor matematice psihologul american Gerone Bruner a fcut afirmaia c orice concept poate fi predat la orice vrst dac e prelucrat corespunztor particularitilor de vrst. Exemplele efectuate de M. Bejat i P. Popescu Neveanu cu privire la formarea primelor noiuni matematice la copiii de 3-7 ani pun n eviden posibilitatea acestora de a compara mulimile de a stabili corespondena ntre mulimi, de a sesiza modificrile numerice de mrire, de a sesiza raporturile de egalitate i inegalitate. 3. Obiectivul cercetrii Studiul de fa urmrete percepia precolarilor n legtur cu volumul obiectelor. Ne propunem s aflm dac la vrsta lor abilitile de reprezentare a volumului sunt dj formate. 4. Scopul cercetrii

Determinarea cunotinelor pe care le posed precolarii de 5-6 ani; exersarea i aplicarea cunotinelor matematice n situaii noi. 5. Ipoteza cercetarii Mi-am propus s verific ipoteza conform creia exist o conexiune logic ntre formarea reprezentrii despre volum, la precolarii de nivel II i utilizarea conceptelor matematice n activitile formale din grdini, dar i n viaa cotidian. 6. Obiectivele cercetrii Evidenierea stadiului reprezentrilor matematice despre volum ale precolarilor; mbogirea bazei senzoriale a cunoaterii, n vederea formrii unor reprezentri matematice corecte; Implementarea unor activiti de nvare cu impact asupra dezvoltrii personale n domeniul matematicii (activiti de dezvoltare personal ADP- activiti experienialeADE, activiti n natur, recreative, familiarizarea cu soft-ul educaional);

7. Epistemologia cercetrii (teorii, concepte utilizate n cercetare) Prin "conservare", Piaget ntelegea c un obiect i poate modifica forma sau aspectul, pstrndu-i aceeai mas sau volum. Sunt celebre experimentele piagetiene privind evaluarea capacitii de conservare a volumului lichidelor, "transvasarea", n care subiectul este mai ntai centrat pe "nlimea" lichidului n recipiente, iar mai trziu pe "desfurarea n lime" (n recipientele mai joase), pentru ca ntr-o faz ulterioar s integreze cele doua criterii ntr-un act mintal unitar, afirmnd conservarea. Copilul nu posed noiuni de conservare. El nu nelege c obiectele sau cantitile pot rmne constante ca mrime, indiferent dac forma lor ori recipientul n care se afl sunt schimbate i indiferent de felul n care obiectele sunt rearanjate. Iat un exemplu din conversaiile ilustrative n cadrul experimentelor lui Piaget: Adultul: ( artnd dou pahare identice pline de ap). Fiecare are cte un pahar cu ap. Cine are mai mult ap de but, tu sau eu? Copilul: Amndoi avem la fel. A: Cum tii asta? C: Pentru c amndou paharele sunt pline. A: Foarte bine. Acum priivete, pun apa din paharul tu ntr-o sticlu de suc. Acum cine are mai mult de but, tu sau eu? C: Eu. A: Cum aa? C: Apa mea merge pn sus, acolo i apa ta merge pn aici.(arat cu degetul) Copilul la 6 ani cunoate caracteristici ale obiectelor i fenomenelor dup care pot fi msurate: lungime, volum, greutate, timp, temperatur. De asemenea msoar corpuri lichide i solide utiliznd msuri convenionale (cntarul, rigla, centimetrul, termometrul

etc.) i neconvenionale (buci de sfoar, msura pasului, sticlue de plastic, containere de plastic de diferite mrimi etc.) Conservarea copilul nelege c lungimea, cantitatea sau numrul obiectelor nu se confund cu aparena, forma sau poziia acestora. n exemplul de mai sus, copilul este capabil s spun ca n cele dou vase diferite ca form este aceeai cantitate de ap. Copiii dezvolt abilitatea de a conserva numrul, lungimea, volumul, aria. Conservarea numrului apare mai ntai, in jur de 5-6 ani, fiind urmat de conservarea greutii (7-8 ani) i apoi de conservarea volumului (11 ani). Formarea noiunii de conservare Criteriul psihologic al apariiei gndirii logice, operaional-concrete l constituie nsuirea principiului conservrii. Pentru ca invariaia cantitii s poat fi dobndit de copil, el trebuie nvat: S observe parametrii obiectului nainte i dup schimbarea configuraiei, respectnd principiul: nimic nu am luat, nimic nu am adugat; S constate experimental invariaia mrimii (conservarea). Constantele perceptive i conservrile operatorii constau n conservarea unei anumite proprieti a obiectului atunci cnd:- mrimea sa real sau forma sa aparent sunt modificate; cantitatea de materie, masa obiectului, rmne neschimbat. Msura nu este un mijloc tehnic de apreciere cantitativ, ci reprezint indiciul i rezultatul trecerii de la compararea global a obiectelor, la aprecierea lor dup rezultatul msurrii prealabile. Cu ajutorul ei se stabilete invariaia unei anumite mrimi, atunci cnd se modific configuraia ei extern. 8. Metodologia cercetrii Minicercetarea este una de tip formativ-constatativ, avnd n vedere faptul c se desfoar pe 27 de subieci precolari n vrst de 5-6 ani, pe durata celui de-al doilea semestru al anului colar. n vederea obinerii unor rezultate ct mai fidele, am optat pentru informarea prinilor cu privire la demersul prezent, solicitndu-la colaborarea pentru etapele distincte ale minicercetrii. Am optat pentru utilizarea metodelor obiective de cercetare, deoarece acestea presupun observarea, nregistrarea i msurarea comportamentelor subiecilor, pe parcursul participrii lor la activiti.

Metodele de cercetare: Metoda observaiei- am utilizat-o n mare msur, pentru a surprinde stadiul iniial al dezvoltrii intelectuale al copiilor, cu precdere la cunotinele despre volum. Metoda studierii produselor activitilor copiilor am utilizat-o pentru a analiza desenele, fiele matematice, alte produse ale activitii acestora, ca urmare a contactului direct/indirect cu vasele mari i mici, apa- puse la dispoziia copiilor n special la centrul Ap i nisip... Metoda convorbirii- a fost necesar pentru a-mi facilita cunoaterea reprezentrilor despre volum a precolarilor, fiind i o grup nou format.

Metoda testelor- a fost necesar pe parcursul minicercetrii, pentru a surprinde dezvoltarea reprezentrilor despre volum, la care se afl n acest moment copiii . Prelucrarea informaiilor obinute se va realiza cu ajutorul tabelelor, iar interpretarea datelor, prin grafice, histograme i poligoane de frecven.

Mijloacele folosite in gradinita in scopul formarii reprezentarilor matematice sunt: a) activitati comune sub forma de exercitii cu material individual, jocuri didactice si jocuri logico-matematice; b) diferite exercitii efectuate individual sau pe colective mici (la cererea educatoarei) desfasurate in etapa I (de jocuri si activitati la alegerea copiilor) sau in etapa a III-a (jocuri si activitati la alegerea educatoarei). Etapele cercetrii: - etapa constatativ s-a desfurat n luna februarie 2012. Rezultatele obinute prin metodele aplicate mi-au furnizat informaii despre nivelul la care se afl precolarii nainte de a ncepe perioada de invare dirijat cu privire la volum. - etapa experimental s-a desfurat n perioada martie 2012 aprilie 2012. n urma centralizrii datelor furnizate din etapa constatativ s-au proiectat o serie de activiti, n special integrate, cu accentul pus pe formarea reprezentrilor despre volum. n aceast perioad s-au msurat cunotinele precolarilor la matematic prin teste mono i interdisciplinare, dar i prin observri efectuate n timpul activitilor matematice orale asupra comportamentelor acestora i asupra rezultatelor, a produselor obinute n urma activitilor. Au fost atent observate activitile de joc, la aria Nisip i ap, pentru a surprinde interesul copiilor, dorina lor de a manipula obiectele care le-au fost puse la dispoziie, capacitatea de a denumi i argumenta aciunile proprii. - etapa final s-a desfurat n mai 2012. Dup aplicarea testelor, am centralizat datele furnizate de acestea n tabele centralizatoare analitice i sintetice, care faciliteaz sesizarea eventualelor lacune, a eficienei mai mari sau mai reduse a strategiilor alese, iniierea unor programe de compensare sau dezvoltare specifice. Al doilea pas al minicercetrii, i-a propus s surprind msura n care copiii, dup primele intervenii instructiv-educative, i-au format reprezentarea de volum. Au fost iniiate urmtoarele activiti cu precolarii: 9. Baza experimental a. Arhimede: "Cada de baie Copiii vor invata ca obiectele au volum prin deplasarea apei i despre celebrul

matematician care a descoperit cum se masoara volumul. Spunei-le copiilor povestea lui Arhimede. Cu mult timp n urm, un om numit Arhimede a trit ntr-o ar numit Grecia. Arhimede a fost un matematician, o persoan caruia i placea s numere i nvaa despre matematica. ntr-o zi, Arhimede a decis s fac o baie. Cnd s-a aezat n cad, el a vzut c nivelul apei a crescut. El a realizat c a descoperit ceva foarte important, un mod de a spune ct de mult spaiu l ocup un obiect . Arhimede a descoperit cum s msoare volumul i a srit imediat din cad , a uitat s pun pe hainele el i a inceput s alerge pe strad strigand Evrica. Arhimede vorbea limba greac, i n greac, Evreka , inseamn l-am gsit!" Pentru aceast activitate, vei avea nevoie de o cutie de pantofi din plastic transparent sau alt recipient dreptunghiular, scoci colorat, foarfece, o ppu impermeabil, care se va potrivi n cutia de pantofi i ap. Se toarn puin ap n cutia de pantofi de plastic. Spunei-le copiilor aceasta este o cad de baie pentru papusa. Indicai nivelul de ap cu o bucat de band colorata. Explicai-le c avei de gnd s puneti n cad papusa i acestia ar trebui s urmreasc pentru a vedea dac nivelul apei crete aa cum a fcut la Arhimede. Punei ppua n cad i folosii o a doua bucat de band pentru a marca nivelul apei. Pentru distracie, copiii pot striga "Evrika!" ncurajai copiii pentru a observa nivelul apei data viitoare cnd vor face o baie acas. b. Estimarea Completai trei borcane, de diferite dimensiuni, cu aceeai cantitate de fasole, jeleu, orez, butoane sau nisip. Rugai copiii s ghiceasc sau estima care borcan conine cel mai mult. Discutai despre ct de mult ar putea s dein fiecare borcan i s compare capacitatea fiecrui borcan. Se toarn coninutul fiecarui borcan n cupe de msurare pentru a arta modul n care ne putem pcli gndind c, cantitatea de orez din fiecare borcan este diferit. Aceast activitate poate fi folosit ca o introducere ntr-o lecie despre msurare. c. Compararea nvai limbajul matematic care exprima compararea i cantitatea - "mai mare", "mai puin de" i "egal cu" - de ctre copii- permindu-le copiilor s toarne aceeai cantitate de ap n cupe de msurare de aceeasi dimensiune - containere cu capacitate identic - etichetate cu litere. Cerei-le s fac comparaii. De exemplu, acestia ar trebui s fie capabili s demonstreze cum ar arta containerul "A" dac ar conine mai mult ap dect recipient "B." Cerei-le s v arate cum ar arta cele dou containere n cazul n care ar conine aceeai cantitate de ap. d. Msurarea Realizai un ecran de msurare pentru recipiente cu lichide - cele cu marcaje vizibile- care conin cantiti variabile de ap. Cerei copiii s scrie jos cantitatea de ap din fiecare recipient. Aranjai o zona cu diferite msurtori care s-au fcut recipientelor cu ap - pahare, pahare de plastic de msurare i cupe de msurare lichide - i elemente uscate, cum ar fi fasolea, margele, nisip sau butoane, care pot fi turnate n recipente i din recipiente. Discutai despre marcajele de msurare de pe partea lateral a cnii i punei ntrebri cu privire la capacitatea fiecarui recipient. Provoac-i pe copii s foloseasc

marcajele de pe partea lateral a recipientelor pentru a msura i s rspund la ntrebri cu privire la capacitatea fiecrui recipient. e. Experimente afar Lsai copiii s utilizeze galeti, vagoane i ghivece pentru flori pentru a experimenta capacitatea. Permindu-le s ia lecii din clas i de a le aplica in activitile de zi cu zi, n aer liber le oferii o ans de a transfera informaiile de la un context la altul. Las-i s se toarn rumegu, ap sau nisip i s discute despre capacitatea fiecrui vas. Discutai despre modul n care inteleg ei c msurarea capacitii are aplicaii i n viaa real la grdinrit, construcii i excavare. Cnd nvei copiii despre msurare oferi o mulime de oportuniti pentru ca precolarii s ordoneze obiectele dup mrime. Utilizai in activitile zilnice i obiecte reale pentru a ajuta copiii s neleag conceptul de msurare. Termenii non-standard i standard sunt adesea folositi pentru descrierea rezultatelor nvrii prevzute de msurare. Msurarea cu uniti de msur non-standard nseamn s msori lucruri cu blocuri, creioane, mini, picioare, etc. Atta timp ct elementele folosite pentru a msura sunt toate de aceeai dimensiune, de exemplu, blocuri identice sau creioane de aceeai dimensiune, ele sunt potrivite pentru a fi utilizate. Msurarea cu uniti standard inseamn s msori n picioare, centimetri sau metri, folosind rigle i alte dispozitive de msurare. Predarea volumului Un nucleu de apa este cel mai bun mod de a lasa copii s aib experiene cu msurarea volumului. Construii vocabularul copiilor n timp ce ei experimenteaz turnnd ap n mai multe recipiente nalte, mai scurte, nguste, mai largi. "Credei c recipientul ngust, nalt deine aceeai cantitate de ap ca i cea larg?" Predarea vocabularului de msurare Consolidarea termenilor, cum ar fi: mai inalt, mai scurt, mici, mari, mai uoare, mai grele, mai cald, rece, cald i variaii ale termenilor, cum ar fi de mare, mai mare, cel mai mare dimineaa,. De asemenea, dup-amiaza, seara, azi, ieri, mine, sptmna, anul Utilizai un vocabular, cum ar fi: termometru, calendar, metru, rigl, ceas, rulet i balant- cantar. Predarea msurarii: De ce aptitudini au nevoie copiii? Copiii au nevoie de urmtoarele experiene: clasificarea, descrierea i aranjarea obiectelor folosind un limbaj, cum ar fi: mai scurt dect, mai mult dect ... descrie timpul i temperatura utiliznd termeni cum ar fi: mai mult, mai scurt, mai cald, rece, ... compararea dimensiunilor obiectelor prin utilizarea msurilor non-standard, de exemplu, piese de construcii alegerea unei unitati non-standard pentru a estima, a msura, compara, si ordonarea diverselor obiecte

 folosii o unitate non-standard (de exemplu cuburi ) pentru a acoperi anumit zon de obiecte, de exemplu: Cte cutii de creioane trebuie pentru a acoperi un birou? copiii i s discute ct de multe piete inalt fiecare student este. Determina care este cea mai nalt i care este cel mai scurt persoan clasa. Comparaia Pentru a trece peste compararea diferitelor capaciti, ncepe cu patru pahare transparente de plastic de aceeai mrime. Vei avea nevoie, de asemenea, o ceac de msurare transparent pentru a putea umple un pahar. Umplei pahare cu 1/3, 1/2, 3/4 i o ceac de ap, orez sau ceva similar.Copiii trebuie s se uite la paharele cu gradatia scris pentru a descoperi dac au aceeai valoare, mai putin sau mai mult. Se toarn coninutul ntr-un alt pahar pentru a arata c aceste pahare pot deine aceeai cantitate. Completeaz Copiii vor nva comparatia, estimarea i msurarea n aceast activitate. Vei avea nevoie de 4 cani de plastic transparente, toate de aceeai dimensiune, o can de msurat transparent i 3 cni de ap. Nisipul sau orezul nefiert poate fi, de asemenea, utilizat. Umplei cnile cu urmtoarele cantiti: 1/3 ceasca, 1/2 ceasca, 3/4 ceasca si 1 ceasca. ntrebai-i pe copii dac cantitatea din fiecare can este aceeai sau sunt cantiti diferite in toate cnile. ntrebai-i care can are cea mai mare cantitate de ap si care are cel mai putin. Adugai ap int-o can astfel incat s fie egal cu cana care are coninut. Aranjai cnile, astfel nct cnile cu cantiti egale de ap s nu fie una lng alta. ntrebai-i pe copiii care dintre cele patru pahare au aceeai cantitate de ap. Etindei-v pe subiect atunci cnd copiii pot rspunde la ntrebri n mod corect. Utilizai recipiente transparente de diferite dimensiuni, care dein aceeai cantitate de ap. ntrebai-i pe copiii care recipient este mai mare si care este mai mic. Umplei un recipient cu ap. Se toarn apa n recipientul urmtor i aratai copiilor c aceeai cantitate de ap poate fi deinut de catre fiecare recipient. Continuai s demonstrai cu restul recipientelor. Spunei-le copiilor c recipientele pot deine aceeai cantitate de ap, chiar dac au forme diferite. Centrul de ap Copiii pot nva despre volumul cu ajutorul unui centru de ap. Pentru aceast activitate, veti avea nevoie de o surs de ap i recipiente de diferite forme i mrimi. Lsai copiii s utilizeze recipientele pentru a le umple cu ap i a le goli de ap. Ajut-i s descrie recipientele n funcie de dimensiunea i forma lor, n comparaie cu alte recipiente. Msurarea capacitii recipientelor Materiale necesare: sticle cu i fr ap de diferite forme i msuri, cnie, pahare, borcane de diferite capaciti, o gleat cu ap, o oal de buctrie, plane, fie de lucru. Activiti demonstrative i practic aplicative: a. Educatorul msoar cantitatea de ap, care umple o sticl, folosind pahare de mrimi asemntoare, apoi folosind cnie ( cu condiia s fe mai mici dect paharele). Se constat folosirea unui numr mai mic de pahare,

b.

c.

d.

e.

f.

g. h.

i.

pentru c o cani are capacitatea mai mic dect cea a paharului. Numrul recipientelor umplute de fiecare dat se poate nota pe tabl prin simboluri. Compararea capacitilor n urma secvenelor msurtorilor este mai uor de sesizat, deoarece msurile au capaciti diferite. Se apreciaz c sticla are o capacitate depahare, deoarece apa din ea a ncput toat n paharele pe care le-am avut la dispoziie, deci capacitatea vasului msurat (a sticlei) este exprimat prin numrul de pahare umplute, respective numrul de cnie; Se execut i alte msurtori utiliznd alte recipiente cu capaciti diferite. Se formuleaz concluzia urmtoare: folosind recipient diferite pentru msurareac apei care umple gleata ( oale, borcane, sticle) rezultatul msurrii difer n funcie de capacitatea vasului n care s-a msurat ( capacitate mai mare, capacitate mai mic); Copiii constat inconvenientul msurrii cu uniti de msur deoarece (nestandardizate) i sunt informai c atunci cnd vor crete mai mari vor nva unitatea de msur standard pentru lichide- litrul; Copiii emit ipoteze i estimeaz diferite capaciti, apreciind care vas li se pare c are capacitatea mai mare: sticla de lapte, cea de suc sau cea de ulei? Borcanul, psharul, vaza pentru flori sau cnia? Dup estimarea vizual se fac msurtori practice pentru verificare. Se pot utiliza i recipient gradate sau recipient cu capacitate mult mai mic (sticle de medicamente, sticlue de ap, fiole); Se analizeaz o plan pe care sunt prezentate cte dou recipient de aceeai form, dar cu capacitate diferit. Se cere copiilor s interpreteze fiecare imagine. Exemplu: Capacitatea primei vaze este mai mare dect capacitatea celei de-a doua, capacitatea celei de-a doua vaze este mai mic dect capacitatea primei vaze. Se rezolv fia de lucru. Educatorul face aprecieri individuale i collective i evalueaz fiele de lucru, preciznd c modul de aprecire a cantitii de lichid nu se face dup nlimea la care a ajuns lichidul n vasul n care s-a turnat, deoarece trebuie luate n considerare i alte dimensiuniale vasului ( grosime, lrgime, lime). Acum este momentul cnd, prin experimente practice, copilul poate realiza conservarea volumului. Pentru nelegerea conservrii volumului se poate proceda astfel: se aduce un vas cu ap i pentru msurarea lui se utilizeaz o sticl de un litru, una de jumtate i una de un sfert. Se arat copiilor cele trei sticle i se stabilete mpreun cu ei c sticla cea mai marea are un litru, adoua jumtatea, iar a treia un sfert din prima sticl. Pentru a demonstra acest lucru, se pune ap n sticla de jumtate , apoi se rstoarm n sticla de un litru i se observ c sticla nu s-a umplut. Se mai toarn nc o jumtate, sticla s-a umplut, deci un litru este egal cu dou jumti. La fel se procedeazz cu sticla de un sfert, copiii hotrnd c patru sticle de un sfert sunt egale cu un litru, iar dou sticle de un sfert sunt egale cu jumtate de litru. Dup experiena de mai sus, copiii vor reine c cele dou jumti de litru sau cele patru sferturi constituie cantitatea de un litru. Aceeai

cantitate de lichid nu se modific dac o distribuim n patru sticle de un sfert sau n dou de jumtate.
n dou sticle identice se pune lichid uor colorat, la acelai nivel. Se schimb, pe rnd, poziia lor, iar prin ntrebri Unde este mai mult ap?, Dar acum? se urmrete argumentarea aprecierilor. Se iniiaz exerciii practice de msurare a capacitii unor lichide din 3 vase, dintre care dou sunt de aceeai form. n primul exerciiu se familiarizeaz copiii cu tehnica de msurare, lund ca unitate de msur un alt vas (cecu), n care se toarn aceeai cantitate de lichid; n al doilea exerciiu, se urmrete gradul de nelegere i asimilare a conservrii volumului prin turnarea unui lichid dintr-un vas n altul (unul dintre ele este diferit). Se prezint copiilor 4 vase, 3 dintre ele sunt la fel. n primele dou sunt cantiti egale de boabe (fasole, porumb etc.). Cantitatea de boabe din primul se toarn n al treilea, iar cantitatea din al doilea n al patrulea. Copiii sunt ntrebai n care vas sunt mai multe boabe; afirmaiile copiilor sunt verificate (cu ajutorul lor) folosindu-se de vasul unitate de msur. j.

Formarea noiunii de conservare a msurii 1. Educatoarea propune efectuarea unor exerciii de msurare a unei cantiti de lichid cu ajutorul a trei sticle (de un litru, jumtate de litru, un sfert de litru). 2. n dou sticle identice se pune lichid uor colorat, la acelai nivel. Se schimb, pe rnd, poziia lor, iar prin ntrebri Unde este mai mult ap?, Dar acum? se urmrete argumentarea aprecierilor. 3. Se iniiaz exerciii practice de msurare a capacitii unor lichide din 3 vase, dintre care dou sunt de aceeai form. n primul exerciiu se familiarizeaz copiii cu tehnica de msurare, lund ca unitate de msur un alt vas (cecu), n care se toarn aceeai cantitate de lichid; n al doilea exerciiu, se urmrete gradul de nelegere i asimilare a conservrii volumului prin turnarea unui lichid dintr-un vas n altul (unul dintre ele este diferit). 4.Se prezint copiilor 4 vase, 3 dintre ele sunt la fel. n primele dou sunt cantiti egale de boabe (fasole, porumb etc.). Cantitatea de boabe din primul se toarn n al treilea, iar cantitatea din al doilea n al patrulea. Copiii sunt ntrebai n care vas sunt mai multe boabe; afirmaiile copiilor sunt verificate (cu ajutorul lor) folosindu-se de vasul unitate de msur. Realiznd aceste experiene prin exerciii cu obiecte reale, delimitnd pentru acestea parametrii mrimilor, copiii vor nva s compare aceste obiecte dup o mrime fizic sau alta, determinnd egalitatea sau inegalitatea lor. Exerciii de evaluare

Ct de multi ursi sunt? Pentru aceast activitate, vei avea nevoie de o bucat de cret i tabl, sau o tabl i marker, un mic recipient de plastic transparent, suficienti ursulei de plu pentru a

umple recipientul i uri gumai suficienti pentru a umple recipientul. Rugati copiii s ghiceasc ci ursulei de plu vor trebui s pun pentru a umple recipientul. n cazul n care copiii pot scrie numere, spunei-le s scrie pe tabl numrul de uri.Copiii trebuie s numere cu voce tare cu tine, in timp ce umplu recipientul. Uit-te la numrul de pe tabl pentru a vedea ct de aproape au fost de numrul real de uri necesar pentru a umple recipientul. Discutai in urmtorii termeni: mai mult (mai mare) i mai puin (mai mici). Arat-le copiiilor ursuleii gumati. Tine in mn un ursule de plu i ntrebai-i pe copii dac ei cred c vor avea nevoie de acelai numr de ursulei de gum, ca ursuleii de plu pentru a umple recipientul. Repetai activitatea cu ursuleii de gum. ntrebai-i pe copii de ce a fost nevoie de mai mult uri de gum pentru a umple recipientul. mprii ursulei de gum copiilor i lsai-i s-i mnnce. Activiti recuperatorii Acest gen de activitati l-am desfasurat atat pe grupuri mici cat si individual, mai ales cu copiii cu lacune de cunostinta. Cauzele ramanerii in urma in asimilarea cunostintelor sunt: ritmul lent de asimilare a cunostintelor, conditii educative nefavorabile din mediul de provenienta al copiilor, tulburari afective, intarzieri in crestere sau ca urmare a unei sanatati fragile, absente nemotivate, venirea tarzie in colectivitate, etc.. Pentru remedierea acestor situatii folosim diferite metode si mijloace, cum ar fi: legatura cu parintii, activitatea diferentiata cu copiii cu un ritm lent de invatare. Din acest considerent am apelat la munca individuala prin fise de recuperare si la activitatea frontala in vederea explicarii si demonstrarii notiunilor care nu au fost intelese la timp. n cadrul activitilor matematice desfurate folosesc permanent fie de lucru deoarece consider ca stimuleaz interesul copiilor pentru matematic, activizeaz ntreaga grupa, antreneaza capacitatea de analiza si comparatie. Scopul folosirii fiselor este de fixare a cunostintelor copiilor, dar mai ales de descoperire a legaturilor care exista in interiorul notiunilor si intre acestea, precum si de evaluare a cunostintelor copiilor. In acelasi timp se aprofundeaza mai bine cunostintele permitand fiecaruia sa-si exprime cunostintele insusite. Munca cu fisele se poate introduce incepand cu grupa mijlocie; la grupa mare ele au o aplicabilitate mai larga. Fiele folosite n cadrul activitatilor au corespuns obiectivelor si cerintelor programei: sesizarea cantitilor, estimarea, msurarea, compararea. Cu ajutorul fiselor ce au avut drept sarcina incercuirea vaselor cu o cantitate de ap mai mare sau mai mic (compararea, estimarea) copii au nvat s fac corelaii. Pentru atingerea scopului si a obiectivelor in formarea reprezentarilor matematice, educatoarea poate folosi metode si procedee variate in cadrul activitatilor.

Activitatile matematice ce se prevad a fi predate la grupa mare presupun un nivel mai inalt de dezvoltare intelectuala a copiilor deoarece acestea impun un grad de dificultate mai mare. De asemenea vor fi folosite si jocurile didactice pentru consolidarea cunostintelor. Valoarea practica a jocului didactic matematic consta in faptul ca in procesul desfasurarii lui copilul are posibilitatea sa aplice cunostintele, sa-si exerseze priceperile si deprinderile sub forma unor activitati placute si atractive. In joc copilul participa benevol si constient, se poate concentra mai mult asupra sarcinii pe care o are de rezolvat, ca urmare receptivitatea lui sporeste aceasta fiind conditia de baza pentru asimilarea si intiparirea corecta a cunostintelor. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje. Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve probleme, s caute soluii, s sintetizeze concluzii valide. nsuirea principiului conservrii reprezint din punctul de vedere a lui Jean Piaget, o etap important a dezvoltrii intelectuale a copilului i servete drept criteriu psihologic al apariiei calitii logice fundamentale a gndirii, reversibilitatea, dovada trecerii copilului la o gndire nou, operaional-concret. Pentru ca invariana cantitii s devin o convingere deplin a copilului, el trebuie nvat: I s diferenieze parametrii obiectului: lungime, adncime, nlime, greutate, volum; II s stabileasc, prin experien, invariana mrimii dup fiecare parametru. n formarea noiunilor de conservare a cantitilor se disting trei etape succesive: a). prima etap se caracterizeaz printr-un ansamblu de conduite preconservatoare; b). a doua etap caracterizat prin conduite intermediare; c). a treia este de ordin conservator. a) Conduitele primului stadiu dovedesc o nonconservare net a cantitii i au ca particularitate comun o centrare pe: aciune: a vrsa, a turti, a rula;

- configuraia static, aceasta constituind rezultatul unei alterri a formei, care rezult din aciunea prin care a fost modificat nivelul lichidului, copiii ns neglijeaz acest fapt. b) Conduitele intermediare se caracterizeaz n general prin oscilaiile de nonconservare i conservare a cantitilor. c) La al treilea nivel copilul afirm conservarea cantitilor justificnd-o prin argumente.

10. Concluzii Aadar, n proiectarea activitilor sale, cadrul didactic trebuie s in seama de caracteristicile copilului aflat n stadiul preoperaional: Nu gndete n acelai fel n care gndesc adulii i nu poate efectua operaii doar n gnd Rspunde la ntrebri n funcie de felul n care nelege el lucrurile, mai degrab dect pe baza unui raionament logic Vorbete foarte mult, nu att pentru a comunica ceva, ct pentru a imita sunete i cuvinte i pentru a-i vorbi singur Nu posed noiunile de conservare i nu e apt s neleag relaiile logice Este capabil s numere i s opereze cu numere, fr a nelege ns conceptul de numr Este foarte rar lipsit de onestitate, dar poate povesti ntmplri dup cum i se pare lui c sun bine Ateapt decizi din partea adultului i ntmpin dificulti n a nelegenecesitatea discuilor de grup Are nevoie de multe i diverse materiale pentru a clasifca, seria, numra, descrie i aranja n secvene Are nevoie de ntrebri i situaii, care s-i cear eforturi de rezolvare, pentru a fi ajutat n dezvoltarea inteligenei( dup J.W. Lorton i B.L. Walley, 1979, pp. 69-70, 74). Formarea noiunilor nu se reduce la simpla preluare de-a gata a acestora de ctre copii de la aduli ci este un proces complex i ndelungat care necesit parcurgerea ciclic a operaiilor mentale: analiza, sinteza, comparaia, abstractizarea, generalizarea i concretizarea. Dintr-o alt perspectiv, acestea presupun trecerea de la aciuni practice externe cu obiectele (ntr-o etap iniial) la aciuni mintale, interne (ntr-o etap ulterioar). Pe parcursul acestui traseu putem distinge urmatoarele trei momente: aciunea practic cu obiectele ,perceperea nemijlocit a acestora, eventual manipularea fizic a lor; aciunea pe plan verbal (bazat pe vorbirea cu voce tare); aciunea pe plan mintal, desfurat n limbaj intern. Sintetic spus, formarea noiunilor presupune interiorizarea aciunilor practice cu obiectele, demers pe parcursul cruia, prin comparaie, abstractizare i generalizare, sunt extrase i separate nsuirile eseniale de cele neeseniale. Doar n acest fel putem s ne formm noiuni corecte i durabile ce devin un bun personal i pot fi utilizate adecvat. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile

acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc.

Bibliografie:

1. Beraru, Georgeta, Neagu, Mihaela, (1995, Activiti matematice n grdini ndrumar metodologic, Ed. ASS); 2. Galperin, P.I., Studii de psihologia nvrii, EDP, Bucureti, 1975; 3. Dragu, A, Cristea, S., Psihologie si Pedagogie Scolara, Ovidius University Press, Constanta, 2002 4. Petrovici, Constantin, Neagu, Mihaela, Elemente de didactica matematicii n grdini i n nvmntul primar, Editura PIM, 2006. 5. Piajet, Jean, Inhelder, Barbel, (1969, Psihologia copilului, Troisiem edition, Presses Universitaires de France, Traducerea: Dan Rutu. Editura Didactic i Pedagogic); 6. Piaget, J., Psihologia inteligentei (traducere), Editura tiinifia Bucuresti, 1965 7. Dominelli, Stephanie, Kendall, Ashley, King, Natalie & Ratz, Stephanie, Measurement, Primary Junior, 2009 8. http://www.ehow.com/info_7871142_kindergarten-activities-volume.html