SUMRIO

Apresentao.............................................................................................................. Introduo................................................................................................................... Captulo 1..A.lngua.e.a.identidade.cultural.de.um.povo..................... PARTE I A LNGUA SOB NOVOS OLHARES PARTE II O TEXTO SOB NOVOS OLHARES 11

Captulo 2..Lngua.e.cidadania:.repercusses.para.o.ensino............. Captulo 3..Textualidade.e.gneros.textuais:.referncia.para.o.. ensino.de.lnguas................................................................................................ Captulo 5..Mas....e.a.coerncia.do.texto.a.partir.de.seu.material.. lingustico?............................................................................................................

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13

33.

Captulo 4..Ir.alm.dos.elementos.lingusticos.do.texto:.. um desafio para os interlocutores...............................................................

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Captulo 6..Os.vazios.naturais.do.texto.e.sua.coerncia...................... 105 Captulo 7..O.que..mesmo.a.informatividade.do.texto?.................... 125 Captulo 8..As.funes.do.lxico.na.construo.do.texto.................... 141 Captulo 9..Da.intertextualidade..ampliao.da.competncia.. na.escrita.de.textos........................................................................................... 161

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Captulo 10..E.se.o.ensino.de.lnguas.no.perder.de.vista.as.. funes.sociais.da.interao.verbal?.......................................................... 173 PARTE III O ENSINO SOB NOVOS OLHARES Captulo 11...A.leitura:.de.olho.nas.suas.funes.................................. 185 Captulo 12...A.escrita.de.textos.na.escola:.de.olho.na.diversidade. 207 Captulo 13..Concepes.de.lngua:.ensino.e.avaliao... avaliao.e.ensino.............................................................................................. 217 Captulo 14..Resumindo.a.escuta................................................................. 229

Bibliografia............................................................................................................. 235

ApReSentAO
Os.textos.que.compem.este.livro.foram,.originalmente,.apresentados. em.congressos.ou.seminrios.de.lingustica;.alguns.foram.publicados.depois.em.anais.ou.revistas.especializadas..Responderam,.portanto,.a.propsitos acadmicos de pesquisa e divulgao cientfica, dirigidos a um pblico.de.especialistas,.quase.sempre,.professores.e.alunos.universitrios..

Mais:.professores.do.ensino.fundamental.e.mdio.e.alunos.dos.cursos. de.graduao.so.leitores.para.quem.a.literatura.disponvel.ainda..pouco. farta.. Por. isso,. decidi,. tambm,. dar. a. esses. textos. uma. orientao. mais. explicitamente.pedaggica.e.acessvel.

Ter.acesso.a.esses.textos,.dispersos.assim.em.diferentes.pocas.e.suportes,..pouco.prtico,.sobretudo.para.os.professores.do.ensino.fundamental.e.mdio.e.para.alunos.dos.diversos.cursos.de.graduao.do.pas.. Decidi, ento, junt-los numa nica publicao.

Com esse propsito, revi-os todos e fiz significativas alteraes, acrescentando, exemplificando, relacionando-os mais diretamente s prticas de.ensino,.na.tentativa.de.promover.um.encontro.maior.entre.a.pesquisa. que.se.faz.na.universidade.e.a.orientao.que.o.ensino.de.lnguas.exige,. seja.de.lngua.materna,.seja.de.lnguas.estrangeiras. .Os.encontros.frequentes.com.professores.do.ensino.fundamental.e. mdio. e. com. alunos. da. ps-graduao. me. deixam. sempre. na. escuta.. . essa. escuta. que. alimenta. a. minha. disposio. de. lhes. trazer. um. pouco.
apresentao 11

Meus.agradecimentos.a.quem,.implcita.ou.explicitamente,.soube.ter. a.disposio.de.me.pedir.essas.respostas. Mesmo, por vezes, atordoada, eu permaneo atenta.a.todas.as.perguntas! Irand Antunes Recife, fevereiro de 2009

mais de luz e apoio para enfrentarem tantos problemas que dificultam seu.trabalho.e.deixam.mais.tardios.os.ideais.de.uma.educao.lingustica. relevante.. A. queixa. dos. professores. de. que. j. no. sabem,. por. vezes,. o. que.fazer.nas.aulas.de.lnguas.pode.encontrar.neste.trabalho..espero. algumas, mas significativas respostas.

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IntROdUO
Uma.professora.me.confessou.que,.ao.voltar..sala.de.aula,.depois.de. estar.afastada.por.dez.anos,.constatou.que.se.mantinha.na.escola.a.mesma.programao.de.ensino.da.lngua:.cada.uma.das.classes.gramaticais.. repetidas..exausto,.do.fundamental.ao.ensino.mdio..Quase.nada.havia. mudado,.portanto,.nesse.espao.de.tempo,.apesar.de.tantos.avanos.das. teorias,.respaldados.pelas.pesquisas.mais.contundentes.e.especializadas.. Como se isso pouco significasse, constatou tambm a professora que esse estudo era comprovadamente ineficaz, pois, no final do ensino mdio, seus alunos ainda demonstravam ter grandes dificuldades, at mesmo frente aos mais elementares padres da ortografia oficial. Essa.limitao.do.ensino.s.categorias.gramaticais.e.suas.funes.sintticas.se.evidencia.ainda.no.discurso.da.escola,.pois,.referindo-se.s.aulas.de.portugus,..comum,.por.exemplo,.falar-se.simplesmente.em.aulas. de. gramtica,. como se uma coisa equivalesse outra.. Mais. de. uma. vez,. acompanhei,.em.Recife,.o.comentrio.que,.numa.emissora.de.TV,..feito. s.provas.do.vestibular.das.universidades.federais.de.Pernambuco..Nesse. programa,. o. comentrio. . prova de lngua portuguesa foi. anunciado. por.um.professor.como.comentrio. prova de gramtica..De.fato,.parece. acreditar-se.que.uma coisa equivale outra..

Concluso:.ainda.falta.perceber.que.uma.lngua..muito.mais.do.que. uma.gramtica..Muito.mais,.mesmo..Toda.a.histria,.toda.a.produo.cultural.que.uma.lngua.carrega,.extrapola.os.limites.de.sua.gramtica.
introduo 13

Parece.que.so.dois.caminhos.paralelos,.que.nunca.vo.se.encontrar:.por. um.lado,.os.cientistas.e.pesquisadores,.com.suas.investigaes.e.achados;.por. outro,.os.professores,.com.suas.atividades.dirias.de.ensino..Cada.um.olhando. para seu prprio mundo. A especializao fica confinada no espao da academia.e,.assim,.se.torna.patrimnio.de.poucos..O.ensino.continua.preso.s.suas. prprias justificativas e convenincias, e assim, vai-se reproduzindo nos mesmos perfis e parmetros. Muitos dos temas mais atuais desenvolvidos pela lingustica.ainda.so.estranhos.aos.programas.estudados.nas.escolas..Parece. que ainda falta acontecer a mtua relao entre a teoria que inspira e fundamenta.a.prtica..e.a.prtica..que.realimenta.e.instiga.a.teoria.. O que falta, para que a produo cientfica dos pesquisadores, dos linguistas.e.pedagogos.tenha.mais.fora.junto.ao.trabalho.feito.na.escola?.O. que.falta.para.que.a.teoria.lingustica.consiga.desinstalar.a.tradio.(o. modelo que se seguiu sempre) como a nica referncia para a prtica pedaggica.da.escola?.

Uma.questo.que.se.impe.diante.de.tais.constataes.tem.a.ver.com. o.fosso.existente.entre.os.avanos.tericos.das.cincias.da.linguagem.e. a prtica pedaggica do ensino de lnguas; entre as orientaes oficiais .pelo.menos.aquelas.divulgadas.por.instituies.dos.governos..e.o.dia.a. dia.da.sala.de.aula..

O.esforo.por.uma.maior.divulgao.dessa.produo.dos.centros.de. estudo. pode. ser. uma. das. sadas. para. o. impasse.. De. fato,. trazer. para. o. entendimento. dos. professores. princpios. tericos,. consistentes. e. bem. fundamentados,.explicitar.teorias.que.possam.alimentar.seus.debates.e. reflexes pode promover uma interveno mais significativa da escola. Sobretudo,.no.que.se.refere.s.questes.textuais.ou.quando.se.trata.de. ultrapassar.as.costumeiras.questes.morfossintticas.das.palavras.e.das. frases.feitas.a.propsito.. Na.verdade,.os.professores:
r

precisam estar conscientes das amplas funes desempenhadas pelo uso das lnguas na construo das identidades nacionais e na participao dos indivduos nas mais diferentes formas de promover o desenvolvimento das pessoas e dos grupos sociais;
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Tudo isso e mais, que no d para enumerar aqui a fim de que, por.seu.trabalho,.o.professor.consiga,.de.fato,.alfabetizar,.fazer.crescer.o letramento.dos.alunos.e.ampliar as competncias mais significativas para as atividades sociais, interativas e de encantamento, relativas aos usos literrios ou no das lnguas.(atividades.de.fala,.escuta,.leitura,.escrita,.anlise)..

precisam saber mais sobre as questes textuais coeso, coerncia, graus de informatividade de um texto sobre os vazios lingustica e pragmaticamente autorizados pelos contextos da interao; precisam conhecer melhor as implicaes lexicais, gramaticais e discursivas da diversidade de tipos e de gneros de texto; precisam saber como se pode dar um tratamento textual s unidades da gramtica; precisam conhecer mais sobre a intertextualidade e seu peso na atividade de ler e elaborar textos, sobretudo aqueles mais complexos; precisam saber mais sobre as grandes funes da leitura e da escrita; na verdade, precisam saber como promover a gradativa insero do indivduo no mundo da escrita, ou melhor, no mundo da cultura letrada; precisam saber como articular ensino e avaliao, avaliao e ensino.

Meu.empenho.com.a.publicao deste trabalho, conforme j fiz notar na apresentao, vai exatamente nesta direo: refletir com os professores,. com. os. alunos. de. letras,. de. pedagogia,. com. os. alunos. das. licenciaturas, enfim, sobre alguns aspectos das questes lingusticas. No tenho a.pretenso.de.trazer.aqui.grandes.novidades.tericas..Este.trabalho.,. antes, uma espcie de apoio, de confirmao, de reiterao de princpios j definidos, mas que ganham ainda mais fora.se.vistos.com.outros olhos,. se.ditos.de.outra.forma,.com.outras.perspectivas.e.outros.destinos.. Digamos.que.fao.com.este.livro.uma.tentativa.de.traduo.de.alguns. dos. princpios. lingusticos. mais. amplos,. que. podem. fundamentar. um. trabalho.de.ensino.das.lnguas,.na.verdade,.de.educao lingustica,.que. capacite.a.pessoa.para.atuar,.com.sucesso,.nas.atividades.sociais.que.implicam,.sob.qualquer.forma,.algum.tipo.de.linguagem..

Numa.primeira.parte,.encaro.mais.de.perto.a.relao.entre.lngua,.indivduo.e.cultura;.entre.lngua.e.exerccio.da.cidadania..Numa.segunda,. fixo-me em algumas questes mais especificamente textuais, para depois,

introduo 15

Quero.sentir-me.como.que.me.aproximando.dos.professores.e.alunos:. para.uma.conversa..Para.uma.troca.de.ideias..Sem.pretenses.maiores.que. ajud-los.a.encontrar.jeitos.de.ver.a.linguagem.e.seu.ensino.com.outros. olhos:.os.olhos.da.interao,.do.dilogo,.da.funcionalidade,.da.diversidade,. do.encantamento..Quem.sabe,.assim,.todos.podero.sentir-se.estimulados. a.ampliar.as.competncias.comunicativas.que.a.convivncia.social.exige?.. Sentemo-nos,.pois,.para.conversar.um.pouco!.

numa.terceira.parte,.centrar-me.na.atividade.pedaggica.do.ensino,.com. foco.em.leitura.e.escrita..Em.todo.o.trabalho,.a.perspectiva.pedaggica. aparece,.uma.vez.que.sempre.procuro.estar.atenta.s implicaes que as teorias podem ter para o ensino.

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