Prof. Silvia de Salvo IDIOMA ESPAnOL 1er. Curso

Profa. Silvia De Salvo Ruiz Manual de apoyo Idioma Espaol II, 1er ao.
Escuela de Comunicacin Social - C.E.T.P.

BLOQUE TEMTICO I: L A C O M U N I C A C I N
Teora: primera parte
I. 1. El concepto de comunicacin.
Segn Joan Corominas
1
, comunicar aparece escrito por primera vez en 1438 (aunque
no cita en qu fuente), tomado del latn communicare, que significaba compartir, tener
comunicaciones (con alguien). El Diccionario de la Real Academia Espaola (en adelante,
D.R.A.E.)
2
seala, adems de esta etimologa, otros significados de esta palabra: 1.Hacer a
otro partcipe de lo que uno tiene.// 2.Descubrir, manifestar o hacer saber a alguien alguna
cosa./ /3.Conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito. // 4. Transmitir seales
mediante un cdigo comn al emisor y al receptor..., entre otros varios.
Como podemos observar en los conceptos precedentes, la comunicacin es una empresa
interactiva, en la que intervienen varios elementos de los que hablaremos en seguida. Antes,
debemos sealar que en este curso se tomar el trmino comunicacin como transmisin de
informacin. En principio, informar supone comunicar conocimientos nuevos; por ello, un
mensaje que no aporta nada nuevo a quien lo recibe carece de informacin, lo que no significa
que no posea significado (pensemos, por ejemplo, en el saludo a un conocido, cuando lo vemos
en la calle: el saludo en s mismo no aporta ninguna informacin, pero es significativo
(pensemos cmo reaccionaramos si el amigo en cuestin no nos retribuye el saludo). Es decir,
cuanto ms previsible sea la aparicin de un mensaje, menor ser su contenido informativo; esta
es una de las razones que tienen en cuenta quienes, por ejemplo, redactan los titulares de un
medio de prensa: algo se vuelve noticia (y, por ello, elemento informable) debido, en gran
parte, a lo imprevisible que resulta el hecho a informar.
I. 2. La comunicacin como proceso:
Antes sealbamos que en el proceso comunicativo intervienen varios elementos (o
factores), de los que daremos cuenta a continuacin:
el mensaje: es la informacin que se transmite desde un elemento a otro; como a
nosotros nos interesa nicamente la comunicacin interpersonal, diremos que es lo
que la informacin que se vehiculiza desde una persona a dos o ms receptores;
el emisor es quien elabora y transmite el mensaje. Se caracteriza por poseer una
intencin determinada: el emisor tiene la voluntad, el deseo, la necesidad... de
transmitir informacin. Esta intencionalidad es fundamental a la hora de crear, de
elegir la forma y el contenido del mensaje, as como la manera en que este se ha de
transmitir;
la comunicacin es posible si el mensaje es captado por un receptor, quien lo recibe,
decodifica e interpreta. Para ser ms precisos, debemos distinguir a la persona o
conjunto de personas a quienes se dirige lo informado, el llamado destinatario, de
aquel (o aquellos) que puede recibir el mensaje sin que se encuentre destinado a l
(en este caso es que hablamos de receptor pero no de destinatario). Un ejemplo sera
el de escuchar, en un mnibus, una conversacin que sostienen dos personas que me
son completamente desconocidas;
los que participan en la comunicacin se ponen en contacto a travs de un canal
determinado: este es el soporte fsico del mensaje. Hay canales naturales y canales
1
Corominas, Joan, Breve Diccionario Etimolgico de la Lengua Castellana, 1961, Madrid, Ed. Gredos, pg. 159.
2
Real Academia Espaola, Diccionario de la Lengua Espaola, 1992, Madrid, 21.edicin, tomo I, pg. 528.
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artificiales. Un ejemplo de los primeros sera el aire (por l viajan las ondas sonoras
desde su emisin en los rganos de fonacin hasta que son captadas por el odo),
mientras que ejemplos de los segundos seran las microondas de una transmisin
radial, telefnica o televisiva, un libro, etc.
para que la comunicacin sea efectiva, real, quienes participan en ella deben emplear
el mismo cdigo. Este es un conjunto de signos que se relacionan entre s mediante
una serie de reglas que permiten su combinacin. Gracias al cdigo, el emisor
transforma la informacin en un mensaje determinado (proceso al que se le denomina
codificacin); en cuanto al receptor, este realiza la operacin inversa: descifra en
mensaje, lo decodifica. Los cdigos pueden ser muy sencillos (luces del semforo)
o muy complejos y articulados, como es el caso de las lenguas. Otros cdigos son,
por ejemplo, el Morse, la lengua de seas, el Braille, etc. Debemos tener en cuenta
que, en algunos contextos o situaciones comunicativas, podemos emplear ms de un
cdigo en un mismo mensaje (baste citar el ejemplo de una publicidad en televisin);
como ltimo elemento debemos referirnos al contexto de la comunicacin. Con esto
hacemos alusin a las varias circunstancias que afectan (o pueden hacerlo) de diversa
manera a quienes participan en el acto comunicativo, aportando (o no) elementos
para su comprensin, lo que puede llegar a hacer variar la significacin del mensaje
(ejemplo: no es lo mismo decir tres, como respuesta a una operacin aritmtica,
que emplear ese mismo mensaje en el momento de pagar los boletos en un mnibus;
el mensaje lingstico, si bien es el mismo, ha variado en su significacin debido a la
situacin comunicativa en la que se realiza).
Esquematizando lo conceptuado, tendramos:
3
Debemos agregar que muchos autores opinan que es necesario distinguir entre el
contexto del mensaje (o contexto lingstico, si la comunicacin es verbal), esto es, los mensajes
anteriores y posteriores, y el contexto de comunicacin (o situacin comunicativa), que son las
circunstancias exteriores en las que el acto de comunicacin est inserto.
El concepto de situacin comunicativa es especialmente amplio, ya que en l deben ser
incluidas todas las circunstancias no lingsticas que inciden en la comunicacin, tales como: las
circunstancias espaciales y temporales en las que se encuentran emisor y receptor, sus
3
Seguimos, en este tema, lo conceptuado por Bosque, Ignacio, en Lengua Castellana y Literatura, 1998, Madrid,
Akal.
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2
SITUACIN COMUNICATIVA / CONTEXTO DE COMUNICACIN
utilizando -
_
'
a travs de -
CDIGO
'
_
CANAL
EMISOR - MENSAJE -
RECEPTOR
caractersticas o peculiaridades, la relacin que existe entre ambos, los motivos que llevaron a
que se produjera la comunicacin, as como los referentes del mensaje, es decir, aquel o
aquellos hechos u objetos acerca de los cuales se transmite informacin (hablamos, entonces, del
tema del mensaje).
Bosque
4
distingue dos clases de procesos comunicativos:
a) los procesos unilaterales : aquellos en los que el receptor no pueda cambiar su rol (no
puede convertirse en emisor) dentro del mismo acto comunicativo y por el mismo canal
(lo mismo sucede con el emisor). Como ejemplos podemos encontrar comunicaciones
tales como una novela, una conferencia, un texto publicitario, una reportaje aparecido en
la prensa...
b) los procesos bilaterales: aqu encontramos la llamada retroalimentacin: los roles de
emisor y receptor son intercambiables dentro del mismo acto comunicativo y por el
mismo canal de comunicacin. Ejemplos: un debate, una conversacin, etc.
II. Las barreras que impiden una comunicacin efectiva
1. Ruido: todo tipo de distorsin o interferencia que altere o dificulte la trasmisin del mensaje.
2. Cdigo inadecuado: palabras poco claras, muy tcnicas, nivel inadecuado, uso de otro
cdigo.
3.Lugar y momento inadecuados: aqu influyen:
a) Falta de motivacin: el deseo de entender lo que el otro nos dice abre la comunicacin, pero
no siempre tenemos eso en mente; solemos distraernos y no logramos entender lo que pretenden
trasmitirnos.
b) Distorsiones perceptivas: los hombres se conducen con respecto a los hechos no en funcin
de la realidad de estos, sino en relacin a cmo los perciben. Son las percepciones las que
otorgan significado a los estmulos y a las respuestas de los individuos.
c) Pantalla emocional: tendemos a retener lo agradable. Muchos temas que despiertan nuestro
apasionamiento nos impiden ver claro los pros y los contra de lo que omos. Hay una tendencia
a deformar lo que se oye en funcin de lo que se quiere or. Saber evitar determinadas pantallas
emocionales demasiado deformantes puede ser beneficioso, tanto a nivel laboral como a nivel
familiar.
d) Instinto de rplica: es positivo que el oyente intervenga en una conversacin en grado
moderado, pero puede convertirse en una barrera cuando en lugar de escuchar y tratar de
comprender lo que el emisor comunica, est pensando qu decirle.
e) Prejuicios: tenemos de antemano una opinin formada acerca de lo que estamos escuchando.
Solemos creer que muchas de nuestras opiniones tienen una base slida, personal y lgica. Las
aceptamos como hechos de nuestra experiencia, cuando en realidad son afirmaciones a veces sin
fundamento que se emiten a nuestro alrededor. En muchas oportunidades la ley del mnimo
esfuerzo nos lleva a esquematizar nuestra actitud frente a temas o situaciones concretas.
f) El egocentrismo: se refiere a la actitud de centrarse en s mismo, de ser incapaz de colocarse
en el lugar del otro. Esta actitud, que es normal en el nio, se convierte en una barrera de
comunicacin en el adulto.
II. 1. Algo ms acerca de los ruidos y otros elementos que impiden el
proceso comunicativo
4
Bosque, Ignacio, obra citada, pgs. 180 y ss.
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Elementos que son considerados ruidos:
En la comunicacin oral : pronunciacin defectuosa, malas condiciones acsticas,
cualquier tipo de dficit en la competencia lingstica o en la enciclopdica, etc.
En la comunicacin escrita : dibujo confuso de los grafemas, omisiones,
intercalaciones, sintaxis confusa, grafa incorrecta, impresin defectuosa,
cualquier tipo de dficit en la competencia lingstica o en la enciclopdica, etc.
* La redundancia:
Tradicionalmente se consider la redundancia como un error, expresiones que hay que
evitar (subir para arriba, bajar para abajo, entrar adentro). La teora de la comunicacin
entiende por redundancia algo parecido: repeticin de elementos que se superponen en un
mensaje y que no agregan ms informacin. Sin embargo, a pesar de la semejanza del concepto,
lo que cambia es el rol: la redundancia tiene como cometido reducir el ruido (cualquiera sea su
carcter) y especialmente el ruido producido por la polisemia y la ambigedad, propios de la
comunicacin lingstica.
* La ambigedad:
Se entiende por ambigedad el hecho de que un enunciado d lugar a ms de una
interpretacin. Ejemplos:
- Te espero en el banco. (ambigedad lxica)
- Es un problema de existencias. (ambigedad por polisemia)
- Juan me dijo que se lo diera a l. (ambigedad sintctica)
El primer ejemplo es una clase de homonimia
5
: igual forma grfica y fontica para
diferentes significados.
El segundo es un caso de polisemia. La misma palabra tiene distintos significados segn
el contexto en que se la use.
En el tercer caso tenemos que conocer el referente de l.
La ambigedad que puede ser considerada una especie de ruido, siempre se pude
deshacer mediante el cotexto, el contexto o la redundancia. As, respecto a nuestros ejemplos,
tendramos:
- Es un problema de existencias. En el depsito no hay ms. (se desambigua por redundancia)
- Juan me dijo que se lo diera a l. (el contexto puede identificar quin es l, sealndolo, etc.)
- Te espero en el banco. Acordate que cierran a las cinco. (Aqu el cotexto desambigua el
significado de banco).
En los textos literarios la ambigedad es prcticamente constitutiva. En los textos
informativos se trata de evitar la polisemia y abunda la redundancia, como ya observaremos ms
adelante.
5
Homnimos: segn el DRAE, 2. Dcese de las palabras que siendo iguales por su forma tienen distinta
significacin; v.gr.Tarifa, ciudad, y tarifa de precios, pg. 1120
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III. Requisitos para lograr una comunicacin efectiva
Con respecto al emisor:
1. Considerar siempre que la comunicacin es un proceso de ida y vuelta.
2. Elegir el lugar y tiempo adecuados.
3. Adecuar el mensaje al nivel de conocimiento del destinatario.
4. Usar mecanismos de retroalimentacin verbal y no verbal. (el llamado monitoreo)
5. Tener suficiente confianza; compartir pensamientos y sentimientos.
Con respecto al receptor:
1) Mantener el contacto visual.
2) Adecuar la velocidad de pensamiento a la velocidad de expresin.
3) Permitir hablar al interlocutor.
4) No apresurarse con las conclusiones.
5) Mantener una posicin crtica y activa sobre aquellos malos hbitos que impiden escuchar y
comunicarse (prejuicios).
IV. La comunicacin no verbal o no lingstica
6
Una de las leyes de la comunicologa establece que es imposible no comunicarse. Esto
quiere decir que la comunicacin se establece de diferentes maneras y no solo por medio del
lenguaje. Los gestos, la mirada, los movimientos del cuerpo, los silencios... son todos elementos
que producen comunicacin no verbal y que pueden suplir la propia comunicacin lingstica,
ampliarla, enriquecerla, dificultarla a veces...
La comunicacin no verbal tiene un cdigo que no es universal pero s, cultural. Los
movimientos corporales, los silencios, las expresiones faciales son seales distintas para las
diferentes culturas. De todas ellas, la comunicacin facial parece ser la ms universal; incluso se
han llegado a tipificar ciertas expresiones.
Tambin forma parte del sistema comunicativo no verbal la distancia que los
interlocutores establecen entre s. Esta distancia es significativa en las diferentes culturas, pero
tambin lo es dentro de una misma sociedad segn la situacin en que se encuentren emisor y
receptor. La proxmica es la disciplina que estudia los fenmenos comunicativos de
distanciamiento y cercana.
Podemos concluir que hay una serie de elementos sociales comunicativos donde lo
lingstico es un subsistema. Comunicacin no verbal y verbal no se oponen sino que se
complementan. Por ello, se puede decir que la comunicacin se encuentra integrada por
mltiples comportamientos. Observmoslos en la siguiente esquematizacin:
6
Material adaptado del realizado por la profa. Amanda Caellas para sus cursos.
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5

Estos elementos estn presentes en la comunicacin y son independientes de la situacin
comunicativa o contexto en el que esta se realice.
V. La comunicacin verbal o comunicacin lingstica
El LENGUAJE es el objeto fundamental de la Lingstica, a pesar de que muchas veces
nos podamos preguntar qu parte o qu nivel o qu concepto de lenguaje es el que enfoca esta
disciplina.
A partir de los aos 60 se hicieron cada vez ms fuertes el inters y la necesidad de
encontrar los lazos, los puentes que interconectan al lenguaje con la sociedad, sobre todo en lo
que se refiere a los mecanismos de adquisicin del lenguaje.
Pero es a partir de los ltimos aos donde aparece una motivacin cada vez mayor por la
concepcin del lenguaje como instrumento especficamente humano, que permite la
comunicacin entre las personas que pertenecen a cierta comunidad. La comunicacin eficiente
es una empresa interactiva en donde cada participante (cuando le toca el turno de ser l el
hablante) construye y codifica su mensaje de manera que este vehiculice su intencin y, al
mismo tiempo, oriente las necesidades informativas y las expectativas del oyente en ese punto
de la conversacin. Simultneamente, el oyente va recogiendo informacin de distintas fuentes
en la situacin (contexto o marco) y de las experiencias pasadas, para poder interpretar el
mensaje que decodifica a partir del habla del otro (su interlocutor). Para que esto pueda llevarse
a cabo, el hablante y el oyente se comprometen en una serie de procesos interrelacionados: la
traduccin entre la experiencia personal y la estructura semntica (significativa) de la lengua o
cdigo de comunicacin que comparten, la codificacin y la decodificacin de las intenciones
significativas por medio de unidades lxicas (palabras, conectivos, frase, enunciados...) insertas
en estructuras gramaticales, la integracin de elementos fnicos (sonoros) y gestuales, que le
dan al mensaje una concreta estructura fsica. Todos estos elementos (y algunos cuantos ms,
que observaremos en el transcurso del ao) forman parte del bagaje de conocimientos,
instrucciones y reglas que el hablante debe manejar para hacer de sus mensajes operaciones
productivas, eficaces.
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6
Elementos que
integran la
comunicacin no
verbal
La entonacin, las pausas
El gesto y la mmica
La mirada, los silencios
El espacio interindividual
Las reglas sociales de utilizacin del
lenguaje deben tener en cuenta estos
elementos
El interlocutor
El tema
El lugar
La relacin con el
interlocutor
Para T. Lewandowski
7
, el lenguaje es un fenmeno tpicamente humano y a la vez
social, el sistema primario de signos, instrumento del pensamiento y la actividad, el ms
importante medio de comunicacin. Como la vida y la actividad social estn estrechamente
ligadas al lenguaje (o a los signos), todas las definiciones de lenguaje estn unidas a un
determinado nivel, a un aspecto concreto y a una concepcin o a una teora determinadas.
Dice ngel Alonso Corts
8
:
El lenguaje es un conjunto de capacidades, especfico del gnero humano, mediante el
que se crean signos o smbolos arbitrarios que cumplen una variedad de funciones, tales como
representar conceptos, dar forma y sentido a la experiencia del hablante o actuar sobre otro
hablante para informarle, preguntarle, ordenarle algo, etc. Esta capacidad semitica, es decir,
productora de signos, es compleja y tambin lo es el signo mismo.
El signo lingstico primario es una relacin entre sonidos y conceptos. Mediante la
combinacin de sonidos elementales especficos se obtienen se obtienen unidades lingsticas
que sirven para representar conceptos simples o complejos. Los sonidos elementales
presuponen a su vez una intrincada estructura de elementos fsicos. Para articular el sonido /p/
de la palabra espejo la glotis permanece inactiva, los labios cerrados, el aire sale de los
pulmones a la boca y es retenido en la cavidad bucal para explotar abruptamente. Todos estos
gestos empleados en su produccin suponen la actividad de msculos y rganos dirigidos desde
el cerebro.
Los conceptos, por su parte, tambin estn estructurados; el signo silla, por ejemplo,
remite a artefacto, con patas, con respaldo, para sentarse. Adems, los signos no se
combinan de forma arbitraria sino de acuerdo con unos patrones: esto es lo que determina que
los signos de la frase treme la silla estn bien dispuestos, mientras que los de me silla la
trae no lo estn. El hablante, en fin, emplea el signo no solo para referirse a algo, sino
tambin para actuar sobre su entorno, constituido fundamentalmente por otros hablantes. El
signo presenta, pues, propiedades sonoras, sintcticas, semnticas y pragmticas que son
exponente de la complejidad del lenguaje.
Los conjuntos de signos propios empleados por una determinada comunidad de
hablantes son las lenguas. Una lengua es una forma particular de representar los conceptos y
de dar forma y sentido a la experiencia de un grupo de hablantes. Las lenguas, como en general
todas las entidades abstractas, colectivas u holsticas, solo son reales en la medida en que
puedan ser puestas en una situacin particular. Los actos de habla que personas concretas
efectan con signos particulares en situaciones determinadas son los que realizan tal proceso
en el caso de las lenguas.
Adems de ser el instrumento esencial de comunicacin humana, y de ser una
caracterstica especfica de la especie, algo inherente al hombre mismo, el lenguaje es, como ya
lo sealara Alonso Corts, un sistema formal de signos que se origina en la interaccin social
y que presenta una estructura absolutamente determinada, organizada en diversos niveles con
reglas que indican el orden y la manera en que estos signos pueden y deben usarse. Como
fenmeno social, el lenguaje puede entenderse slo en trminos dialcticos, puesto que
presenta, por un lado, cualidades estructurales predeterminadas y, por otro, aspectos
dependientes de la situacin (pragmticos)..
Durante la adquisicin del lenguaje, la experiencia del nio con la estructura social va
dando forma a sus actos de habla; de ah que el proceso de socializacin y el desarrollo del
lenguaje estn ntimamente ligados. El individuo se vuelve humano (en lo que se refiere a su
7
Lewandowski, T, Diccionario de Lingstica,1995, Madrid, Ctedra
8
Alonso- Corts, ngel, El enfoque biolgico del lenguaje, en Revista Investigacin y Ciencia Temas 5, 1995,
Barcelona, Prensa Cientfica S.A. (fragmento adaptado).
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7
desarrollo sociobiolgico) y se convierte en un miembro activo de una comunidad lingstica
especfica.
Buena parte del conocimiento sobre la cultura y la estructura social se transmite por
medio del lenguaje. Los padres dan por sentado que el nio debe aprender el lenguaje pero no se
lo ensean sino que se transforman sus modelos (al menos en las primeras etapas del
desarrollo del lenguaje en los nios, ya que luego se adecuar al modelo de sus compaeros), y
lo mismo ocurre con otras conductas sociales. Pero no son modelos pasivos, que funcionan
como tales por el mero hecho de existir. Se trata de una doble funcin de modelo y gua, un gua
que va construyendo el andamiaje que facilita el desarrollo del nio.
VI. Los componentes de la competencia comunicativa
Luego de la dcada del 60, el estudio se la lengua se centr no ya en la oracin sino en el
texto. As la sociolingstica, la teora y el anlisis del discurso, la psicolingstica, la
pragmtica, la teora de la enunciacin, la teora de la comunicacin, proponen una concepcin
de la lengua distinta del estructuralismo (la teora lingstica dominante hasta ese momento).
Esta concepcin de la lengua como actividad, postula que la comunicacin de los seres
humanos se realiza a travs de textos como unidades de significacin. Por otra parte, estos textos
se producen dentro de situaciones que son cambiantes y que condicionan a los interlocutores
para que elijan qu decir, cmo decirlo y cmo organizar lo que dicen.
Una comunicacin eficaz y adecuada pone en juego competencias o habilidades que
conforman la competencia comunicativa:
a. Competencia lingstica:
Consiste en la capacidad de formular enunciados sintctica y lxicamente adecuados, de
modo que puedan ser comprendidos (esto ocurre as porque cada hablante sabe unos ms,
otros menos cmo funciona su lengua, es decir, tiene conocimiento del sistema lingstico)
Por ejemplo: esta planta se est marchitando y no esta marchitando planta se est.
b. Competencia discursiva
Consiste en la capacidad de elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o circunstancia
en que est el que se comunica. (si realizo una solicitud , no lo voy a hacer informando: me
dejas ir al cine? / voy a ir al cine)
c. Competencia textual
Consiste en la capacidad de construir un texto bien organizado dentro del tipo elegido.
Narrar de modo inteligible, incluir argumentos en una solicitud, etc.
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COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Competencia lingstica
Competencia discursiva
Competencia textual
Competencia pragmtica
Competencia enciclopdica.
d. Competencia pragmtica
Consiste en la capacidad de lograr un efecto intencional mediante el texto que se ha
elegido. Convencer, informar, etc.
e. Competencia enciclopdica
Refiere al conocimiento del mundo que el individuo posee y que lo determina. Es el
conjunto de saberes particulares.
El desarrollo de la competencia comunicativa se realiza durante toda la vida. Siempre
nos encontramos formulndonos preguntas como las que siguen:
se lo digo directamente o primero le explico las razones?, por dnde empiezo? (competencia
textual); van a entender si no doy antes una explicacin?,sabrn algo de este tema?
(competencia enciclopdica); le escribo una carta o se lo digo por telfono? (competencia
discursiva); estar bien expresado, ser el trmino correcto? (competencia lingstica);Cmo
hago para convencerlo? (competencia pragmtica).
Teora: segunda parte
LA LINGSTICA: ESTUDIO CIENTFICO DEL LENGUAJE
9
1.1. Introduccin
1.1.1. Definicin de la lingstica
La lingstica puede ser definida como el estudio cientfico del lenguaje. Esta definicin
resulta escasamente adecuada para ofrecer al lector alguna indicacin cabal acerca de los
principios fundamentales de esta disciplina. Cabe aadir alguna otra pequea puntualizacin
para significar con mayor detalle las implicaciones que contiene el calificativo de cientfico.
Pero de momento, basta decir que por estudio cientfico del lenguaje se entiende su
investigacin a travs de observaciones controladas y empricamente verificables y con
referencia a alguna teora general sobre la estructura del lenguaje.
1.1.2. Terminologa lingstica
En no pocas ocasiones se ha credo que la terminologa, la jerga de la moderna
lingstica es innecesariamente compleja. Es una cuestin que no nos debe detener demasiado.
Cada ciencia tiene su propio vocabulario tcnico; solo que el profano confa sin discusin en las
ciencias establecidas, en especial en la ciencias naturales, y no suele hacer reproches por el
derecho que estas tienen de proveerse de vocabularios propios. Los trminos tcnicos usados por
los lingistas surgen en el curso de su obra y son fcilmente comprendidos por aquellos que
acometen con simpata y sin prejuicios el tema.
1.1.3. El acceso objetivo a la lengua
La principal dificultad con que tropieza la persona que accede por primera vez al estudio
de la lingstica es la de su falta de preparacin para observar objetivamente el lenguaje.
Tendemos a considerar el lenguaje como algo concedido, algo que nos es familiar desde la
infancia de un modo prctico e irreflexivo. Y, como ha sido a menudo observado, considerar
otra vez las cosas familiares requiere un esfuerzo particularmente vigoroso. Tampoco es solo
nuestra familiaridad intuitiva o prctica con el lenguaje lo que se interpone en el curso de
9
Tomado de LYONS, John, Introduccin a la lingstica terica,1971, Barcelona, editorial Teide, texto adaptado por la profa.
Silvia De Salvo
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9
nuestro examen objetivo. Existen, por el contrario, todo tipo de prejuicios sociales y
nacionalistas asociados al lenguaje y muchas tergiversaciones populares alimentadas por
versiones torcidas de la gramtica tradicional que se ensea frecuentemente en las escuelas.
Liberar la mente de estos prejuicios y errores es algo realmente difcil, pero es un primer paso
tan necesario como provechoso.
10.4. La lingstica moderna
1.4.1. Ferdinand de Saussure
Si alguien puede ser considerado fundador de la lingstica moderna, este alguien no es
otro que el gran erudito suizo Ferdinand de Saussure, cuyas lecciones (recogidas y ordenadas a
partir de las notas de sus discpulos despus de su muerte) fueron publicadas, en 1915, en el
Cours de linguistique gnrale. Si bien en la actualidad cabe distinguir un buen nmero de
diferentes escuelas lingsticas, lo cierto es que todas ellas han recibido directa o indirectamente
la influencia (en varios grados) del Cours de Saussure.
1.4.2. La prioridad del lenguaje hablado
El gramtico tradicional sola afirmar que el lenguaje hablado es inferior y en cierto
modo dependiente del lenguaje normal escrito. En consciente oposicin a este supuesto, la
lingstica contempornea sostiene (aunque con algunas atenuaciones importantes) que el
lenguaje hablado est en primer lugar y que la escritura en esencia no es ms que un recurso
para representar el habla por otro medio.
El principio de prioridad del lenguaje hablado sobre el escrito implica, en primer lugar,
que el habla es anterior y ms ampliamente desarrollada que la escritura. A veces, se ha
deducido que no es posible probar la prioridad en el tiempo del habla sobre la escritura. Pero
esto es cierto solo si al trmino prueba se le hace asumir un valor ms estricto del que
realmente requiere en cuestiones de verdad histrica. No conocemos ningn sistema de escritura
con una historia mayor de seis o siete mil aos. Por otro lado, no existe ni ha existido ningn
grupo de personas conocido sin la capacidad del habla, y se cuentan a centenares las lenguas que
han carecido de un sistema de escritura mientras no han sido inducidos por misioneros o
lingistas a escribir, en nuestros propios das. Parece razonable suponer, por tanto, que el habla
se remonta a los orgenes de la sociedad humana.
La relativa antigedad del habla y de la escritura tiene, con todo, una importancia
secundaria. Mucho ms decisivo que comprender la relacin entre habla y escritura es el hecho
de que todos los sistemas de escrituras estn palpablemente basados en las unidades del lenguaje
hablado. En la descripcin de este, el lingista se encuentra normalmente con que debe
reconocer unidades de tres clases diferentes (adems de muchas otras, por supuesto): sonidos,
slabas y palabras. Pues bien, todos los sistemas ordinarios de escritura toman como punto
de referencia a una u otra de estas unidades: los sistemas alfabticos se basan en los sonidos,
los silbicos en las slabas, y los ideogrficos en las palabras. Dado que estos tres estratos
estn de antemano presentes en el lenguaje hablado, no presenta ninguna dificultad explicar la
derivacin de cada uno de los principales sistemas de escritura a partir de un estrato distinto
del lenguaje hablado. Aunque un alfabeto o un silabario determinado puede ser ms adecuado
para algunas lenguas que para otras, no existe ninguna correlacin entre la estructura general de
las distintas lenguas habladas y el tipo de sistema ortogrfico utilizado para representarlas.
Por razones histricas (normalmente resultantes de un cambio fontico o de un prstamo
de otras lenguas que disponen de convenciones ortogrficas distintas), ciertas palabras pueden
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distinguirse por su forma escrita, pero no hablada; casos de tales palabras (tradicionalmente
llamadas homfonas) son los de encima y enzima, basto y vasto, hasta y asta, sino y si no, en
espaol.
Cuanto ms largo es el perodo en el cual una lengua ha sido encomendada a la escritura
(y empleada en la literatura y la administracin), ms grande ser el desajuste entre la ortografa
y la pronunciacin, excepto en el caso, naturalmente, de que se corrijan peridicamente las
discrepancias mediante reformas ortogrficas. A travs de la historia, las convenciones
ortogrficas suelen mostrarse conservadoras, actitud que se explica en parte por el arraigo de la
postura clsica de que todo cambio lingstico supone corrupcin, y que se reafirma, en la
actualidad, por la unificacin de la ortografa para la imprenta.
Hay diferencias todava ms importantes entre los lenguajes hablado y escrito que las
que se han producido por los factores sealados anteriormente. Ningn sistema ortogrfico
representa todos los matices significativos de tono y acento que se encuentran en expresiones
habladas; y los signos de convencionales de puntuacin para distinguir diversas clases de
oraciones (por ejemplo, el uso de signos de interjeccin y de interrogacin, en lugar de punto y
aparte y el empleo de palabras en cursiva para sealar un nfasis constituyen, en el mejor de los
casos, un medio indirecto e imperfecto para remediar esta deficiencia. Por lo dems, en las
tpicas situaciones en que se utiliza el lenguaje escrito no hay ninguna confrontacin directa y
cara a cara entre el escritor y el lector, de modo que la informacin que podran aportar los
ademanes y la expresin facial que acompaan al habla debe, por tanto, ser transmitida a base de
palabras. El hecho de que existan invariablemente tales diferencias entre el habla y la escritura
significa que el lenguaje escrito no puede ser considerado simplemente como la transferencia del
lenguaje hablado a otro medio.
Solo excepcionalmente ocurre que una lengua escrita se independice totalmente de la
hablada en la cual se ha originado. Esto sucedi en especial con el caso del latn, utilizado
durante siglos en Europa como lengua de religin, administracin y cultura. El latn de los
eruditos, clrigos y diplomticos de la Europa medieval y renacentista era una lengua muerta:
no se trataba de un medio habitual para la conversacin diaria, aprendido naturalmente en la
infancia, sino de una lengua que aprendan y empleaban para fines limitados. Por otra parte, era
una lengua escrita esencialmente inmutable y, cuando la hablaban, la referan constante y
deliberadamente a las obras escritas del pasado.
En la discusin de las relaciones entre el lenguaje escrito y el hablado (que, segn hemos
podido comprobar, no son sencillas y varan considerablemente en el caso de ciertas lenguas),
hemos pasado por alto los diferentes estilos que deben distinguirse tanto en el uno como en el
otro. Cuando los gramticos tradicionales sostenan el principio de la prioridad del lenguaje
escrito, naturalmente pensaban en primer lugar en el lenguaje de la literatura ms que, por
ejemplo, en el lenguaje de los telegramas, los titulares periodsticos o los anuncios pblicos; y
procuraban declarar al lenguaje literario como la forma lingstica ms noble o ms
correcta. Conviene que aclaremos que este tipo de prejuicios ha sido total y completamente
desechados en la moderna teora lingstica.
T E M A S G R A M A T I C A L E S : primera parte
PRINCIPALES CATEGORAS GRAMATICALES
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El material bajo este ttulo se tom y adapt del manual Glosario Bsico para entender, comprender y aprender
Lengua Escrita de la Lic. Cabrera Castromn, Gabriela, 2004, publicado en la Pgina Web de la Licenciatura en
Ciencias de la Comunicacin, Universidad de la Repblica.
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ADJETIVO: El sustantivo va acompaado a veces de otra palabra y forman ambos un
grupo unitario que desempea en el enunciado la misma funcin que podra cumplir aquel
aislado: en El barrio viejo conserva faroles de traza antigua, el segmento el barrio viejo
funciona como sujeto explcito, igual que lo hara el simple sustantivo el barrio; la palabra
viejo agregada delimita, con su particular referencia, la designacin que efecta el sustantivo.
Estas palabras que funcionan como adyacentes del sustantivo se llaman ADJETIVOS. (Alarcos
Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg. 78).
Ejemplos:
- pobres indigentes
- matorral tupido
- el salario digno y justo
- la terrible sequa
- los escasos recursos econmicos
- una joven con talento
- la segunda edicin de la tarde
- la noticia que conmovi a todos
En el esquema que encontrars a continuacin tienes una clasificacin de los adjetivos
determinativos, realizada por el profesor Leonardo Goyret:
DETERMINANTES (adjetivos determinativos)
Sealadores (adj. demostrativos):
este, ese, aquel,
esta, esa, aquella,
estos, esos, aquellos,
estas, esas, aquellas.
Cuantificadores (adj. numerales):

Cardinales: un, dos, tres...
Ordinales: primero, segundo, tercero...
Indefinidos: cierto (-a, -os, -as), todo (-s),
algn (-a, -os, -as), poco (-a, -os, -as), otro (-a,
-os, -as), demasiado (-a, -os, -as), semejante (-
s), diferente (-s), etc.
Posesivos:
Formas apocopadas: mi, tu, su, mis, tus, sus, nuestro (-a, -os, -as), vuestro (-a, -os, -as).
Formas plenas: mo (-a, -os, -as), tuyo (-a, -os, -as), suyo (-a, -os, -as).
ADVERBIO : El papel de complemento del verbo corresponde por naturaleza a la clase de
palabras llamada ADVERBIO (lo cual no impide que el adverbio tambin funcione como
complemento del sustantivo). Los adverbios son adjuntos de los verbos, como los adjetivos lo
son de los sustantivos. Al acompaar a un verbo, modifican el significado de este, denotando
unas veces la manera en que la accin del mismo se produce: La compaa actu
MAGNFICAMENTE,; otras, el tiempo en que se produce: Los otros han llegado ANTES;
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otras, el lugar: Dormiremos AQU; otras, la intensidad: Se trabaja MUCHO. (Seco, Manuel,
Gramtica esencial del espaol, Madrid, Aguilar, 1979, pg. 89).
En sentido estricto, ADVERBIO designa una clase de palabras invariables en su significante
y a menudo indescomponibles en signos menores, destinadas en principio a cumplir por s solas
el papel de adyacente circunstancial del verbo. Esta funcin no impide que adems, dentro de un
grupo unitario nominal, se presente el ADVERBIO como adyacente de un adjetivo o de otro
adverbio distinto. (Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola, Madrid,
Espasa Calpe, 1997, pg. 128).
Ejemplos:
1) como adyacente de un verbo:
- Vengan aqu.
- Cen temprano.
- Cerr abruptamente las cortinas.
2) como adyacente de un adjetivo:
- Muy buenos das, tengan todos.
3) como adyacente de otro adverbio:
- Sali tan rpidamente que ni lo vi.
- Es muy poco lo que sabe
ARTCULO: Entre los sustantivos, el nombre comn va habitualmente acompaado, cuando
funciona como ncleo del sujeto, por un tipo de palabras cuya misin principal es trasladar a la
realidad el concepto representado por el nombre. Estas palabras actualizadoras expresan la
aplicacin a un ser preciso (o a varios) del nombre que sirve para designar a cualquiera,
indiferenciado, de los que pertenecen a esa especie. Vemos estos acompaantes del nombre,
cuya posicin es siempre delante de l y que se llaman ARTCULOS, en los siguientes
ejemplos: EL vigilante de LA obra no nos dej pasar. Los ARTCULOS son de dos tipos
(*): DEFINIDO (el, la, los, las, lo) e INDEFINIDO (un, unos, una, unas). (Seco, Manuel,
Gramtica esencial del espaol, Madrid, Aguilar, 1979, pg.78)
(*) Muchos autores no hacen esta distincin; es ms, la mayora ni siquiera reconoce al ARTCULO
como clase de palabra.
CONJUNCIN: Con el trmino de CONJUNCIONES se renen en una misma categora las
unidades lingsticas que permiten incluir oraciones dentro de un mismo enunciado.
CONJUNCIONES COORDINANTES:
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Y (e); ni; o (u); pero; sino; mas (y algunas otras que se usan
menos).
CONJUNCIONES SUBORDINANTES:
GERUNDIO: El GERUNDIO es tambin un derivado del signo lxico del verbo. Su
significante ostenta las terminaciones ando y endo, como en cantando , comiendo. Sus
funciones, en principio, son las que cumple el adjetivo, y de este modo aparece como adyacente
circunstancial en la oracin. (Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola,
Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg.142).
INFINITIVO: El INFINITIVO es un derivado verbal cuyo significante agrega al del signo
lxico del verbo un sufijo que adopta una de las formas ar, er, ir, como en cantar,
comer, vivir. Sus funciones coinciden con las del sustantivo. (Alarcos Llorach, Emilio,
Gramtica de la Lengua Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg.142).
PARTICIPIO: El PARCIPIO se deriva de la raz verbal mediante un derivativo que
confiere a la unidad resultante la funcin propia del adjetivo. El significante derivativo es
variable segn el de la raz verbal; los ms frecuentes son ado, ido, como en cantado y
vivido. Como los adjetivos, los participios poseen variacin de gnero y nmero y admiten
gradacin. (...) Las variaciones dependen del gnero y el nmero que ostente el sustantivo con
que el participio est en relacin. (Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua
Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg.147).
PREPOSICIONES: son unidades dependientes que incrementan a los sustantivos, adjetivos
o adverbios como ndices explcitos de las funciones que tales palabras cumplen bien en la
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- Causales: porque, puesto que, ya que, pues,...
- Condicionales: si, con tal que, siempre que, dado
que, ...
- Concesivas: aunque, si bien, por ms que, a pesar
de que, ...
- Comparativas: (tan) como, como que, tal como, ...
- Modales: de modo que, segn, conforme...
- Temporales: cuando, antes que, tan pronto como,
despus que, mientras, siempre que...
- Consecutivas: por lo tanto, pues, por consiguiente,
luego...
- Finales: para que, a fin de que, ...
- Completivas: que
Esquema: formas no personales del verbo
Infinitivo terminaciones - ar Ejemplo: abrazar
- er Ejemplo: comprender
- ir Ejemplo: vivir
Participio terminaciones -ado/a/os/as Ej: alentados
-ido/a/os/as Ej: compartida
Gerundio terminaciones - ando Ejemplo: andando
- endo Ejemplo: yendo
- iendo Ejemplo: sonriendo
oracin, bien en el grupo unitario nominal (...) El inventario de preposiciones ms o menos vivas
en el uso se reduce a las siguientes:
Las preposiciones ms usadas son:
(Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg. 215).

PRONOMBRES: Los nombres comunes y los propios coinciden en que estn fijados a los
seres designados por ellos. De tal modo que, normalmente, mientras esos seres sigan existiendo,
conservarn siempre el mismo nombre. Pero tambin pueden ser designados los seres por medio
de otras palabras que no estn fijadas a ellos, sino que se les aplican temporalmente, pues no los
nombran como hacen los nombres -, sino que los sealan designndolos en razn de las
circunstancias lugar, situacin en el dilogo, cantidad, indeterminacin en que esos seres se
encuentran en el momento de ser mencionados (...) Esos nombres ocasionales que no
nombran, sino que sealan a los seres, son los PRONOMBRES. (Seco, Manuel,
Gramtica esencial del espaol, Madrid, Aguilar, 1979, pg.78).
A continuacin, te presento el cuadro de pronombres realizado por el profesor Goyret:
PRONOMBRES
PERSONALES
Primera persona singular:
yo m me - conmigo
Segunda persona singular:
t (vos) usted ti te
contigo
Tercera persona singular:
l ella ello s se
consigo lo la le
Primera persona plural:
nosotros nosotras - nos
Segunda persona plural:
ustedes, vosotros, vosotras, os
Tercera persona plural:
ellos ellas los las les
s se
DEMOSTRATIVOS
SINGULAR: este, ese, aquel, esta, esa, aquella, esto, eso, aquello.
PLURAL: estos, esos, aquellos, estas, esas, aquellas.
(Nota: Antes de 1959, la norma ortogrfica exiga que los pronombres demostrativos llevaran tilde diferencial (diacrtico).
Desde entonces, la RAE ha recomendado la supresin de este tilde. En el texto normativo de 1999, la RAE ha reafirmado esta
recomendacin, quedando solo como opcional en caso de ambigedad. De todos modos, la tradicin es muy poderosa, por lo que
los pronombres demostrativos siguen apareciendo tildados. Al respecto, en la reedicin de 1979 de su Diccionario de Dudas y
Dificultades de la Lengua Espaola, p. 15, anota el gramtico Manuel Seco: Las Nuevas Normas de la Academia Espaola ...
aunque son de aplicacin preceptiva desde el ao 1959, permanecen desconocidas para muchas personas cultas,
y aun para muchos profesores y maestros...)
POSESIVOS
mo (-a, -os, -as), tuyo (-a, -os, -as), suyo (-a, -os, -as)
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a, ante, bajo, cabe, con, contra, de,
desde, en, entre, hacia, hasta, para, por,
segn, sin, sobre, tras .
INTERROGATIVOS (O EXCLAMATIVOS)
Pronombres: qu, quin (-es), cul (-es), cun, cunto (-a, -os, -as).
Adverbios pronominales: dnde, cundo, cmo.
[Nota: Llevan siempre tilde enftico. No llevan cuando carecen de carcter pronominal, es decir, cuando no se refieren a un
nombre (sustantivo) anterior o posterior. En tales casos, ya no son pronombres,
sino conjunciones subordinantes, o adverbios.]
SUSTANTIVO: Podemos, pues, definir el SUSTANTIVO como una palabra capaz de
funcionar como ncleo de sujeto, como complemento directo y como complemento indirecto en
una oracin. Los SUSTANTIVOS se dividen en dos subclases que, aunque coinciden en las
funciones que hemos dicho, se diferencian en la manera de realizarlas, as como en su forma y
en su contenido. Por su contenido, los SUSTANTIVOS (...) son palabras que designan a un ser
u objeto animado o inanimado, real o irreal que nosotros imaginamos como susceptible de que
de l se diga algo. (Seco, Manuel, Gramtica esencial del espaol, Madrid, Aguilar, 1979,
pg.135).
Es SUSTANTIVO toda palabra capaz de cumplir en los enunciados llamados oraciones
la funcin de sujeto explcito (por ejemplo: Sale humo, Pasan coches) o la de objeto
indirecto (...) sin necesidad de ningn otro elemento.
La estructura interna del sustantivo consiste, en general, en la combinacin de un signo
lxico expresado por la raz, y unos signos morfolgicos, accidentes o morfemas, que suelen ser
expresados en la desinencia. La raz es susceptible de formar parte de palabras de diferentes
clases: por ejemplo, el significado costar, expresado en la raz cost puede aparecer en
palabras que son verbos (como costaba, cost, etc.), o sustantivos (como el costo, las
costas, etc.), o adjetivos (costoso). En cambio, la desinencia, con los accidentes por ella
expresados, caracteriza a la palabra como perteneciente a una clase determinada. Por otra parte,
el cotejo, por ejemplo, de el gato y la gata y el gato y los gatos, permite distinguir los
accidentes o morfemas que caracterizan el sustantivo: el gnero, el nmero y el artculo.
(Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997,
pg.60).
Ejemplos:
1) sustantivos de lengua:
a) comunes: - soledad, barco, esperanza, supermercado, tifn, ...
b) propios: - Montevideo, Antonio, Beatriz, Rumania,...
2) en funcin sustantiva:
- el vivo de la clase.
- La grande estudia poco; la chica, bastante ms.
VERBO: As como hay una clase de palabras los sustantivos capaces de funcionar como
ncleos del sujeto, hay tambin una clase de palabras capaces de funcionar como ncleos del
predicados; estas palabras son los VERBOS, y es precisamente esta capacidad la que sirve para
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definirlos (...) En cuanto al sentido, el VERBO es una palabra cuyo papel fundamental es situar
en el tiempo el tema de la oracin, esto es, insertarlo en la serie de las cosas que ocurren,
atribuirle una realidad. Hay, sin embargo, distintos grados en esa realidad atribuida. El hablante
puede dar esa realidad como cierta o segura: El vigilante de la obra no nos dej pasar. Puede
darla como incierta o insegura: Este hombre quiz tenga dinero. Puede exponerla como una
hiptesis que le interesa confirmar o desechar: Tiene dinero ese hombre? Puede presentarla
como algo mandado o deseado: Ojal pudiera drtelo. A todos estos enfoques es sensible la
forma del VERBO, que vara segn el sistema de los tiempos y de los modos. Tambin el hecho
de que un verbo aparezca en la oracin desempeando funciones distintas de la del ncleo del
predicado se refleja en su forma. Un VERBO que funciona como nombre est en la forma de
infinitivo. Para funcionar como adjetivo toma la forma de participio. Cuando funciona como
adverbio su forma es la de gerundio. Estas tres formas infinitivo, participio, gerundio -
propias de los VERBOS que no funcionan como VERBOS, se distinguen de todas las restantes
por carecer de la variacin de persona (yo / t / l...); por eso se llaman FORMAS NO
PERSONALES. (Seco, Manuel, Gramtica esencial del espaol, Madrid, Aguilar, 1979,
pg.88).
Se llama VERBO a una clase de palabras que funcionan como ncleo de la oracin, y
que, en consecuencia, son susceptibles de aparecer representndola sin necesidad de otras
unidades, como al decir Llova, Venid, Voy (...) En el VERBO se combina un signo de
referencia lxica (que sera el predicado) y un signo complejo de referencia gramatical (con
significado, entre
otros, de persona, que sera el sujeto gramatical). Ambos signos se presuponen mutuamente y
son imprescindibles para que haya verbo. Alarcos Llorach, Emilio, Gramtica de la Lengua
Espaola, Madrid, Espasa Calpe, 1997, pg.137).
En Espaol, los verbos pertenecen a alguna de las tres conjugaciones que se detallan
seguidamente, dependiendo de cul sea su terminacin (o desinencia):
Verbos primera conjugacin terminados en - ar
segunda conjugacin terminados en - er
tercera conjugacin terminados en - ir
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ALGUNOS PARADIGMAS DEL ESPAOL ACTUAL
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VERBOS
CONJUGACIONES: -AR (1) -ER (2) -IR (3)
Modo Indicativo
Presente / Presente canto temo vivo
Pretrito perfecto simple /
Pretrito
cant tem viv
Pretrito perfecto
compuesto/Antepresente
he cantado he temido he vivido
Pretrito imperfecto/
Copretrito
cantaba tema viva
Pretrito
pluscuamperfecto /
Antecopretrito
haba cantado haba temido haba vivido
Futuro simple / Futuro cantar (voy a cantar) temer (voy a temer) vivir (voy a vivir)
Futuro perfecto /
Antefuturo
habr cantado habr temido habr vivido
Condicional /
Pospretrito
cantara temera vivira
Condicional perfecto /
Antepospretrito
habra cantado habra temido habra vivido
Modo Subjuntivo
Presente / Presente cante tema viva
Pretrito perfecto /
Antepresente
haya cantado haya temido haya vivido
Pretrito imperfecto /
Pretrito
cantara (cantase) temiera (temiese) viviera (viviese)
Pretrito
pluscuamperfecto /
Antepretrito
hubiera cantado
(hubiese cantado)
hubiera temido
(hubiese temido)
hubiera vivido
(hubiese vivido)
Futuro / Futuro cantare temiere viviere
Futuro perfecto /
Antefuturo
hubiere cantado hubiere temido hubiere vivido
Modo Imperativo
Presente (solo 2 persona,
singular o plural) /
Futuro
ama (am)
amad (amen)
teme (tem)
temed (teman)
vive (viv)
vivid (vivan)
Nota: en este cuadro encontrars la nomenclatura de los tiempos verbales desde dos
formulaciones: la de la Real Academia Espaola (RAE, en adelante), y, en negrita, la realizada
por Andrs Bello. Si bien ambas se encuentran en uso, la mayora de los estudiosos actuales
prefiere la de Bello.
Ejercicios:
11
Esquema adaptado del material proporcionado por el prof. Leonardo Goyret.
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C Determina las categoras gramaticales de las palabras que conforman el siguiente texto:
Saldra yo alguna vez de mi nfima condicin social, podra
convertirme algn da en un seor, dejar de ser el muchacho que se ofrece
para cualquier trabajo? [...]
En el futuro, no sera yo uno de esos hombres que llevan cuellos
sucios, camisas zurcidas, traje color vinoso y botines enormes, porque en los
pies le han salido callos y juanetes de tanto caminar, de tanto caminar
solicitando de puerta en puerta trabajo en qu ganarse la vida?
Me tembl el alma. Qu hacer, qu podra hacer para triunfar, para
tener dinero, mucho dinero? [...]
Fragmento del captulo III de El juguete rabioso ,primera novela del argentino Roberto Arlt, , publicada
en 1926.
C Seala los verbos conjugados del texto que encontrars a continuacin. Describe en que
nmero, persona, tiempo y modo se encuentran conjugados:
Si me lo cuentan no lo creo. En serio, no hubiera credo. Si yo no fuera Roberto Arlt,
y leyera esta nota, tampoco creera. Y sin embargo, es cierto.
Cmo empezar? Diciendo que la otra tarde, una hermosa tarde... Pero esto sera
inexacto porque una hermosa tarde no puede ser aquella en que ha llovido. Tampoco era
de tarde, sino de noche, bien anochecido, las ocho.
Como contaba, haba llovido. Llovi un rato, lo suficiente para lavar los bancos,
humedecer la tierra y dejar los caminos de las plazas en estado pastoso.
Ms an: llovi de tal manera que si usted se fijaba en los bancos de las plazas,
comprobaba que conservaban frescas manchas de agua. No haba banco que no estuviera
mojado.
Eran las ocho de la noche y yo cruzaba el Parque Rivadavia. [...]
Fragmento de Amor en el Parque Rivadavia, de Aguafuertes porteas, Roberto Arlt.
T E M A S O R T O G R F I C O S (primera entrega)
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I. Acentuacin
Segn Celinda Furnier Marcos
12
,Uno de los problemas ms frecuentes en el empleo
adecuado de la ortografa es la identificacin de la slaba tnica. Al no reconocerla, resulta
imposible colocar el acento ortogrfico en el lugar que corresponde. Por ello, es necesario
aprender (o, en este caso, repasar) a reconocerla.
La slaba tnica es aquella que posee mayor intensidad. Para lograr identificarla es
necesario saber cmo se separan las slabas que componen las palabras. En consecuencia,
primero observaremos las reglas que establecen las uniones o separaciones entre las vocales que
conforman una palabra.
El DIPTONGO:
Es la unin de dos vocales en la misma slaba. Las vocales pueden aparecer combinadas
de la siguiente manera para formar diptongo:
- abierta + cerrada;
- cerrada + abierta;
- cerrada + cerrada.
Las vocales son abiertas o cerradas segn la apertura de la boca y la posicin de los
labios. Son abiertas, entonces: a , e , o ; son cerradas, por lo tanto, i , u.
Debemos tener presente que el diptongo se da en el nivel fonolgico (fonemas, plano de
la oralidad) ; por ende, la letra h no es obstculo para la formacin del mismo (ejemplo:
ahijado = ahi ja - do). La letra y va a formar diptongo cuando posea sonido voclico
(ejemplo: estoy = es toy ). Igualmente, en palabras tales como queso o guitarra no hay
diptongo, ya que la letra u no suena.
La terminacin uir de los verbos, as como sus derivados, se catalogan como
diptongos. Ejemplos: concluir concluido; construir construido, etc.
El TRIPTONGO:
Se forma combinando tres vocales en la misma slaba:
cerrada + abierta (solamente si es tnica) + cerrada
Ejemplo: Uruguay = U ru guay
El HIATO:
Segn Furnier Marcos
13
, el hiato es la secuencia de dos vocales que no se pronuncian
dentro de una misma slaba, sino que forman parte de slabas consecutivas.(...) Segn la Real
Academia Espaola (RAE) existen tres tipos de hiatos, dependiendo de la combinacin de
vocales:
Combinacin de dos vocales iguales:
12
Tomado de Furnier Marcos, Celinda, Estrategias de ortografa, 2004, Mxico D.F., Thomson, pgs. 7 y ss.
13
Idem ut supra, pgs. 10 y ss.
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Ejemplos: cooperacin = co - o per ra cin
vehemencia = ve he men cia
Combinacin de dos vocales abiertas diferentes:
Ejemplos: ahorcamiento = a hor ca mien to
toalln = to a lln
Combinacin de vocal abierta con vocal cerrada tnica (o viceversa):
Ejemplos: ta = t a
pa = p a
vahdo = va h do

II. Clasificacin de las palabras del espaol por su acentuacin
Reglas del tilde
14
AGUDAS: son aquellas palabras que se acentan en la ltima slaba [recuerda que
para la acentuacin siempre se sigue el criterio de contar las slabas desde
el final de la palabra hacia adelante]. Ejemplos:
amor = a mor
azul = a zul
Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes n o s .
Esta es la regla 1 del tilde.
Ejemplos: cancin = can cin
adems = a de ms
caf = ca - f
GRAVES (O LLANAS): son aquellas palabras que se acentan en la penltima
slaba. La inmensa mayora de las palabras que componen nuestro idioma poseen acentuacin
grave y no llevan tilde ortogrfico. S lo llevan las palabras graves que terminan en cualquier
consonante menos n y s . [Como vers, esta regla es exactamente inversa a la
que rige a las palabras agudas]. Esta es la regla 2 del tilde.
Ejemplos: lpiz = l piz
til = til
Prez = P rez
ESDRJULAS: son aquellas palabras que se acentan en la antepenltima slaba.
Todas las palabras esdrjulas llevan tilde, no importando en qu grafema terminen. Esta es la
regla 3 del tilde.
Ejemplos: lvaro = l va ro
anlisis = a na li sis
SOBREESDRJULAS: son aquellas palabras que se acentan en la slaba anterior a
la antepenltima. Al igual que las esdrjulas, siempre llevan tilde. Por lo mismo, comparten la
regla 3 del tilde.
Ejemplos: dgaselo = d ga se lo
14
Adaptado del material preparado por el prof. Leonardo Goyret.
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PALABRAS CON HIATO: llevan tilde cuando la vocal cerrada est acentuada.
Esta es la regla 4 del tilde.
Ejemplos: odo = o do
da = d a
bho = b ho
TILDE DIFERENCIAL (O DIACRTICO): cuando dos palabras monoslabas (=
una sola slaba) se escriben igual pero tienen diferente significado, una de ellas lleva tilde. Esta
es la regla 5 del tilde. Solo hay nueve casos aceptados por la RAE:
O aun / an : Aun si no lo logra, tendr an otra nueva oportunidad.
+ +
(= incluso) (= todava)
O el / l : El libro que compr es para l.
+ +
(artculo) (pronombre)
O de / d : De todas maneras, d su colaboracin, por poco que le parezca.
+ +
(preposicin) (del verbo dar)
O mas / ms: Mas llegar el tiempo en que seamos ms.
+ +
( = pero) (adverbio de cantidad)
O mi / m : Mi primo me dijo solo a m lo que pasaba.
+ +
(pronombre posesivo) (pronombre personal)
O se / s : Se dijeron muchas cosas que yo no s. // S obediente con tu abuela.
+ + +
(pronombre personal) (verbo saber) (verbo ser)
O si / s : Si quisiera ir, hubiera dicho que s mucho antes.
+ +
(conjuncin) (adverbio de afirmacin)
O te / t : Te sirvieron bien el t en la nueva confitera?
+ +
(pronombre personal) (sustantivo)
O tu / t : Tu amigo Juan no es ms inteligente que t.
+ +
(pronombre posesivo) (pronombre personal)
TILDE ENFTICO: llevan este tilde los pronombres cuando expresan
interrogacin o exclamacin. Esta es la regla 6 del tilde.
As, llevan tilde: qu por qu cul cunto / a / os / as quin /quines dnde
cundo - cmo
Reformulacin 2008
22
Ejercicios:
O Coloca el tilde (y el nmero de regla que aplicaste) a las palabras que consideres llevan esa
marca grfica en los textos que encontrars seguidamente. El primero de ellos dice as
15
:
Hace muchisimo tiempo, la ciudad griega de Tebas nadaba en la abundancia. Pero una esfinge, que tenia la
cabeza de mujer, cuerpo de leon y alas de aguila, se instalo en la montaa, en el camino que conducia a la ciudad. La
esfinge, cuando pasaba un viajero, le proponia una adivinanza y le decia:
- Si aciertas, me ire y dejare tranquila a la ciudad. Pero, si no aciertas, te devorare.
Los viajeros nunca acertaban y eran devorados por el monstruo, uno tras otro. Pronto, nadie quiso ir a
Tebas que, poco a poco, se convirtio en una ciudad maldita. Un principe, llamado Edipo, decidio enfrentarse con la
esfinge y fue a buscarla. De repente, esta se poso ante el, interceptandole el paso, y le propuso la siguiente
adivinanza:
- Cual es el animal que anda a cuatro patas por la maana, con dos por la tarde y con tres por la noche?
- El hombre! respondio Edipo, sin titubear -. Por la maana, es decir, cuando es nio anda a cuatro patas.
Por la tarde, hacia la mitad de la vida, se sostiene sobre las dos piernas. Por la noche de su vida, es decir, durante la
vejez, anda con la ayuda de un baston.
- Has ganado! exclamo la esfinge, roja de ira, y echo a volar para irse de alli pero, ciega de rabia, se golpeo
contra las rocas y fue a caer al fondo de un barranco entre los huesos que habia devorado.
Edipo siguio su camino a Tebas, donde sus habitantes lo proclamaron rey por haberles librado de la
esfinge.
O
La llanura, bajo el ultimo sol, era casi abstracta, como vista en un
sueo. Un punto se agito en el horizonte y crecio hasta ser un jinete, que venia, o
pareca venir, a la casa. Recabarren vio el chambergo
16
, el largo poncho oscuro, el
caballo moro, pero no la cara del hombre, que, por fin, sujeto el galope y vino
acercandose al trotecito. A unas doscientas varas doblo. Recabarren no lo vio mas,
pero lo oyo chistar, apearse
17
, atar el caballo al palenque y entrar con paso firme
a la pulperia.
Sin alzar los ojos del instrumento, donde parecia buscar algo, el negro dijo
con dulzura:
- Ya sabia yo, seor, que podia contar con usted.
El otro, con voz aspera, replico:
15
Texto tomado del libro Taller de Lectura y redaccin 2, de Snchez Prez, Arsenio, 2005, Mxico D.F.,
Thomson.
16
Chambergo: sombrero
17
Apearse: bajarse del caballo
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- Y yo con vos, moreno. Una porcion de dias te hice esperar, pero aqui he
venido.
Hubo un silencio. Al fin, el negro respondio:
- Me estoy acostumbrando a esperar. He esperado siete aos.
El otro explico sin apuro:
- Mas de siete aos pase yo sin ver a mis hijos. Los encontre ese da y no
quise mostrarme como un hombre que anda a las pualadas.
- Ya me hice cargo dijo el negro -. Espero que los dejo con salud. (...)
- Les di buenos consejos declaro el forastero -, que nunca estan de mas y
no cuestan nada. Les dije, entre otras cosas, que el hombre no debe derramar la
sangre del hombre. (...)
- Hizo bien. Asi no se pareceran a nosotros.
Fragmento de El fin, de Jorge Luis Borges.
O
Mi ciudad fue creciendo. Fue extendiendose sin ritmo ni compostura, como
una planta rebelde que reclama mas y mas espacio, devorando lo que encontraba
a su paso. Yo no se si es fea o no. hay quienes nos gusta, aunque este un tanto
mugrosa (...) y aunque se enloquezca con tanto automovil, camion, autobus (...) En
fin, a mi, a pesar de todos los pesares, me gusta mi ciudad.
Sara Moirn, Personajes de mi ciudad
O Ya en la isla lo conocian todos, y en Espaa hablaban de el. Era flaco,
y de nariz muy larga, y la ropa se le caia del cuerpo, y no tenia mas poder
que el de su corazon (...) Le parecia que era su mano la que chorreaba
sangre cuando sabia que, porque no pudo con la pala, le habian cortado a
un indio la mano: creia que el era el culpable de toda la crueldad, porque no
la remediaba: sintio como que se iluminaba y crecia, y como que eran sus
hijos todos los indios americanos. De abogado no tenia autoridad, y lo
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dejaban solo: de sacerdote tendria la fuerza de la Iglesia, y volveria e
Espaa, y daria los recados del cielo, y si la corte no acababa con el
asesinato, con el tormento, con la esclavitud, con las minas, haria temblar a
la corte.
Jos Mart, El padre Las Casas
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BLOQUE TEMTICO II: L A E N U N C I A C I N
I. La teora del lenguaje desde una perspectiva estructural: Ferdinand de
Saussure
Curso de Lingstica General
18
Introduccin
Captulo 2: Materia y tarea de la lingstica
La materia de la lingstica est constituida en primer lugar por todas las manifestaciones
del lenguaje humano, ya se trate de pueblos salvajes o de naciones civilizadas, de pocas
arcaicas, clsicas o de decadencia, teniendo en cuenta, en cada perodo, no solamente el lenguaje
correcto y el bien hablar, sino todas las formas de expresin. Y algo ms an: como el
lenguaje no est las ms veces al alcance de la observacin, el lingista deber tener en cuenta
los textos escritos, ya que son los nicos medios que nos permiten conocer los idiomas pretritos
o distantes.
Captulo 3: Objeto de la lingstica
#1. La lengua; su definicin
... sea cual sea el punto de vista adoptado, el fenmeno lingstico presenta
perpetuamente dos caras que se corresponden, sin que la una valga ms que gracias a la otra.
(...) El lenguaje tiene un lado individual y un lado social, y no se puede concebir el uno
sin el otro...
En cada instante el lenguaje implica a la vez un sistema establecido y una evolucin: en
cada momento es una institucin actual y un producto del pasado. Parece a primera vista muy
sencillo distinguir entre el sistema y su historia, entre lo que es y lo que ha sido; en realidad, la
relacin que une esas dos cosas es tan estrecha que es difcil separarlas.
(...) Pero, qu es la lengua? Para nosotros, la lengua no se confunde con el lenguaje; la
lengua no es ms que una determinada parte del lenguaje, aunque esencial. Es a la vez un
producto social de la facultad del lenguaje y un conjunto de convenciones necesarias adoptadas
por el cuerpo social para permitir el ejercicio de esa facultad en los individuos. Tomado en su
18
DE SAUSSURE, Ferdinand, Curso de lingstica general, 1993, Madrid, Alianza Editorial, edicin crtica preparada por
Tulio de Mauro. Texto adaptado por la profa. Silvia De Salvo
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conjunto, el lenguaje es multiforme y heterclito
19
; a caballo en diferentes dominios, a la vez
fsico, fisiolgico y psquico, pertenece adems al dominio individual y al dominio social (...)
La lengua, por el contrario, es una totalidad en s y un principio de clasificacin. En
cuanto le damos el primer lugar entre los hechos de lenguaje, introducimos un orden natural en
un conjunto que no se presta a ninguna otra clasificacin.
A este principio de clasificacin se podra objetar que el ejercicio del lenguaje se apoya
en una facultad que nos da la naturaleza, mientras que la lengua es cosa adquirida y
convencional que debera quedar subordinada al instinto natural en lugar de anteponrsele.
He aqu lo que se puede responder. En primer lugar, no est probado que la funcin del
lenguaje, tal como se manifiesta cuando hablamos, sea enteramente natural, es decir, que nuestro
aparato vocal est hecho para hablar como nuestras piernas para andar (...)
(...) se podra decir que no es el lenguaje hablado el natural al hombre, sino la facultad de
constituir una lengua, es decir, un sistema de signos distintos que corresponden a ideas distintas.
#2. Lugar de la lengua en los hechos del lenguaje
Para comprender bien [el papel de la lengua como sistema] hay que salirse del acto
individual, que no es ms que el embrin del lenguaje, y encararse con el hecho social.
Entre todos los individuos as ligados por el lenguaje, se establecer una especie de
promedio: todos reproducirn no exactamente, sin duda, pero s aproximadamente los
mismos signos unidos a los mismos conceptos.
(...) Si pudiramos abarcar la suma de las imgenes verbales almacenadas en todos los
individuos, entonces toparamos con el lazo social que constituye la lengua. Es un tesoro
depositado por la prctica del habla en los sujetos que pertenecen a una misma comunidad, un
sistema gramatical virtualmente existente en cada cerebro, o, ms exactamente, en los cerebros
de un conjunto de individuos, pues la lengua no est completa en ninguno, no existe
perfectamente ms que en la masa.
Al separar la lengua del habla se separa a la vez: 1 lo que es social de lo que es
individual; 2 lo que es esencial de lo que es accesorio y ms o menos accidental.
La lengua no es una funcin del sujeto hablante, es el producto que el individuo registra
pasivamente; nunca supone premeditacin, y la reflexin no interviene en ella ms que para la
actividad de clasificar (...)
El habla es, por el contrario, un acto individual de voluntad y de inteligencia, en el cual
conviene distinguir: 1 las combinaciones por las que el sujeto hablante utiliza el cdigo de la
lengua con miras a expresar su pensamiento individual; 2 el mecanismo psicofsico que le
permita exteriorizar esas combinaciones.
(...)
Recapitulemos los caracteres de la lengua:
1 Es un objeto bien definido en el conjunto heterclito de los hechos de lenguaje. Se la
puede localizar en la porcin determinada del circuito donde una imagen acstica viene a
asociarse con un concepto. La lengua es la parte social del lenguaje, exterior al individuo, que
por s solo no puede ni crearla ni modificarla; no existe ms que en virtud de una especie de
contrato establecido entre los miembros de la comunidad. Por otra parte, el individuo tiene
necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento; el nio la va asimilando poco a
poco. Hasta tal punto es la lengua una cosa distinta, que un hombre privado del uso del habla
conserva la lengua con tal que comprenda los signos vocales que oye.
19
Heterclito: Aplcase con rigor al nombre que no se declina segn la regla comn, y, en general, a todo
paradigma que se aparta de lo regular.//2. irregular, extrao y fuera de orden. Diccionario de la Lengua Espaola,
Real Academia Espaola, 2000, Madrid, Espasa Calpe.
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2 La lengua, distinta del habla, es un objeto que se puede estudiar separadamente. Ya no
hablamos las lenguas muertas, pero podemos muy bien asimilarnos su organismo lingstico.(...)
3 Mientras que el lenguaje es heterogneo, la lengua as delimitada es de naturaleza
homognea: es un sistema de signos en el que solo es esencial la unin del sentido y de la
imagen acstica, y donde las dos partes del signo son igualmente psquicas.
Primera parte. Principios generales
Captulo 1. Naturaleza del signo lingstico
# 1. Signo, significado, significante
Para ciertas personas, la lengua, reducida a su principio esencial, es una nomenclatura,
esto es, una lista de trminos que corresponden a otras tantas cosas.
Esta concepcin es criticable por muchos conceptos. Supone ideas completamente
hechas preexistentes a las palabras; no nos dice si el nombre es de naturaleza vocal o psquica
(...); por ltimo, hace suponer que el vnculo que une un nombre a una cosa es una operacin
muy simple, lo cual est bien lejos de ser verdad.
(...) Lo que el signo lingstico une no es una cosa y un nombre, sino un concepto y una
imagen acstica. La imagen acstica no es el sonido material, cosa puramente fsica, sino su
huella psquica, la representacin que de l nos da el testimonio de nuestros sentidos; esa
imagen es sensorial, y si llegamos a llamarla material es solamente en este sentido y por
oposicin al otro trmino de la asociacin, el concepto, generalmente ms abstracto.
El signo lingstico es, pues, una entidad psquica de dos caras, que puede representarse
por la siguiente figura:
Estos dos elementos estn ntimamente unidos y se reclaman recprocamente.
La definicin plantea una importante cuestin terminolgica. Llamamos signo a la
combinacin del concepto y de la imagen acstica; pero en el uso corriente este trmino
designa generalmente la imagen acstica sola, por ejemplo, una palabra, rbol. Se olvida que si
llamamos signo a rbol no es ms que gracias a que conlleva el concepto rbol, de tal manera
que la idea de la parte sensorial implica la del conjunto.
La ambigedad desaparecera si designramos las tres nociones aqu presentes por medio
de nombres que se relacionen recprocamente al mismo tiempo que se opongan. Y proponemos
conservar la palabra signo para designar al conjunto, y reemplazar concepto e imagen acstica
respectivamente con significado y significante; estos dos ltimos trminos tienen la ventaja de
sealar la oposicin que los separa, sea entre ellos dos, sea del total del que forman parte.
signo
lingstico
El signo lingstico as definido posee dos caracteres primordiales [principios]:
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CONCEPTO
IMAGEN ACSTICA
SIGNIFICADO
SIGNIFICANTE
# 2. Primer principio: lo arbitrario del signo.
El lazo que une el significante al significado es arbitrario; o bien, puesto que entendemos
por signo el total resultante de la asociacin de un significante con un significado, podemos
decir (...): el signo lingstico es arbitrario.
As, la idea de sur no est ligada por relacin alguna interior con la secuencia de sonidos
s u r que le sirve de significante; podra estar representada tan perfectamente por cualquier
otra secuencia de sonidos. Sirvan de prueba las diferencias entre las lenguas y la existencia
misma de lenguas diferentes(...)
La palabra arbitrario necesita tambin una observacin. No debe dar idea de que el
significante depende de la libre eleccin del hablante (ya veremos que no est en manos del
individuo el cambiar anda en un signo una vez establecido por el grupo lingstico); queremos
decir que es inmotivado, es decir, arbitrario con relacin al significado, con el cual no guarda
ningn lazo natural.
# 3. Segundo principio: carcter lineal del significante
El significante, por ser de naturaleza auditiva, se desenvuelve en el tiempo nicamente y
tiene los caracteres que toma del tiempo: a) representa una extensin, y b) esa extensin es
mensurable en una sola dimensin; es una lnea.
(...) Por oposicin a los significantes visuales (seales martimas, por ejemplo), que pueden
ofrecer complicaciones simultneas en varias dimensiones, los significantes acsticos no
disponen ms que de la lnea del tiempo; sus elementos se presentan uno tras otro; forman una
cadena. Este carcter se destaca inmediatamente cuando los representamos por medio de la
escritura, en donde la sucesin en el tiempo es sustituida por la lnea espacial de los signos
grficos.
Captulo 2. Inmutabilidad y mutabilidad del signo
# 1. Inmutabilidad
Si, con relacin a la idea que representa, aparece el significante como elegido libremente,
en cambio, con relacin a la comunidad lingstica que lo emplea, no es libre, es impuesto. A la
masa social no se le consulta ni el significante elegido por la lengua podra tampoco ser
reemplazado por otro. (...) Se dice a la lengua elige, pero aadiendo: ser ese signo y no otro
alguno. No solamente es verdad que, de proponrselo, un individuo sera incapaz de modificar
en un pice la eleccin ya hecha, sino que la masa misma no puede ejercer su soberana sobre
una sola palabra; la masa est atada a la lengua tal cual es.
De hecho, ninguna sociedad conoce ni jams ha conocido la lengua de otro modo que
como un producto heredado de las generaciones precedentes y que hay que tomar tal cual es.
(...) ... el nico objeto real de la lingstica es la vida normal y regular de una lengua ya
constituida. Un estado de lengua dado siempre es el producto de factores histricos, y esos
factores son los que explican por qu el signo es inmutable, es decir, por qu resiste toda
sustitucin arbitraria.
# 2. Mutabilidad
El tiempo, que asegura la continuidad de la lengua, tiene otro efecto, en apariencia
contradictorio con el primero: el de alterar ms o menos rpidamente los signos lingsticos, de
modo que, en cierto sentido, se puede hablar a la vez de la inmutabilidad y de la mutabilidad del
signo.
En ltimo anlisis, ambos hechos son solidarios: el signo est en condiciones de alterarse
porque se contina. Lo que domina en toda alteracin es la persistencia de la materia vieja; la
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infidelidad al pasado solo es relativa. Por eso el principio de alteracin se funda en el principio
de continuidad.
Captulo 3. La lingstica esttica y la lingstica evolutiva
# (...) Verdad que todas las ciencias debieran interesarse por sealar ms escrupulosamente los
ejes sobre que estn situadas las cosas de que se ocupan; habra que distinguir en todas segn la
figura siguiente: 1 eje de simultaneidades (AB), que concierne a las relaciones entre cosas
coexistentes, de donde est excluida toda intervencin del tiempo, y 2, eje de sucesiones (CD),
en el cual nunca se puede considerar ms que una cosa cada vez, pero donde estn situadas todas
las cosas del primer eje con sus cambios respectivos.
C
A B
D
La multiplicidad de signos (...) nos prohibe en absoluto estudiar simultneamente sus
relaciones en el tiempo y sus relaciones en el sistema.(...)
Para sealar mejor esta oposicin y este entrecruzamiento de dos rdenes de fenmenos
relativos al mismo objeto, preferimos hablar de lingstica sincrnica y de lingstica
diacrnica. Es sincrnico todo lo que se refiere al aspecto esttico de nuestra ciencia, y
diacrnico todo lo que se relaciona con las evoluciones. Del mismo modo sincrona y
diacrona designarn respectivamente un estado de lengua y una fase de evolucin.
Captulo 5. Relaciones sintagmticas y relaciones asociativas.
# 1. Definiciones
As, pues, en un estado de lengua todo se basa en relaciones; y cmo funcionan esas
relaciones?
Las relaciones y las diferencias entre trminos se despliegan en dos esferas distintas,
cada una generadora de cierto orden de valores; la oposicin entre esos dos rdenes nos hace
comprender mejor la naturaleza de cada uno. Ellos corresponden a dos formas de nuestra
actividad mental, ambos indispensables a la vida de la lengua.
De un lado, en el discurso, las palabras contraen entre s, en virtud de su
encadenamiento, relaciones fundadas en el carcter lineal de la lengua, que excluye la
posibilidad de pronunciar dos elementos a la vez. Los elementos se alinean uno tras otro en la
cadena del habla. Esas combinaciones que se apoyan en la extensin se pueden llamar
sintagmas. El sintagma se compone siempre, pues, de dos o ms unidades consecutivas (por
ejemplo, releer; contra todos; la vida humana; Dios es bueno; si hace buen tiempo, saldremos;
etc.). Colocado en un sintagma, un trmino solo adquiere su valor porque se opone al que le
precede o al que le sigue o a ambos.
Por otra parte, fuera del discurso, las palabras que ofrecen algo de comn se asocian en
la memoria, y as forman grupos en los cuales reinan relaciones muy diversas. As (...), la
palabra enseanza, har surgir inconscientemente en el espritu un montn de otras palabras
(ensear, enseante... o bien, esperanza, ultranza, usanza..., o bien, educacin, aprendizaje,
alumno, docente, aula, escuela, facultad, curso, clase, turno...; por un lado u otro todas tienen
algo en comn.
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Ya se ve que estas coordinaciones son de muy distinta especie que las primeras. Ya no se
basan en la extensin; su sede est en el cerebro, y forman parte de ese tesoro interior que
constituye la lengua de cada individuo. Las llamaremos relaciones asociativas.
La conexin sintagmtica es in praesentia; se apoya en dos o ms trminos igualmente
presentes en una serie efectiva. Por el contrario, la conexin asociativa une trminos in
absentia en una serie mnemnica virtual.
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II .Las funciones del lenguaje (Roman Jakobson)
20
El primer problema de que la potica se ocupa es: Qu es lo que hace que un mensaje
sea una obra de arte?
La potica se interesa por los problemas de la estructura verbal, del mismo modo que el
anlisis de la pintura se interesa por la estructura pictrica. Ya que la lingstica es la ciencia
global de la estructura verbal, la potica puede considerarse como parte integrante de la
lingstica.
Toda conducta verbal se orienta a un fin, por ms que los fines sean diferentes y la
conformidad de los medios empleados con el efecto buscado sea un problema que preocupa
cada da ms a los investigadores de los diversos tipos de comunicacin verbal.
Los estudios literarios consisten, como la lingstica, en dos conjuntos de problemas:
sincrona y diacrona. La descripcin sincrnica abarca no slo la produccin literaria de una
fase dada, sino aquella parte de la tradicin literaria que ha sido vital o se ha revitalizado en la
fase comn.
La potica sincrnica, al igual que la lingstica sincrnica, no debe confundirse con la
esttica: cada fase establece una discriminacin entre formas ms conservadoras y formas ms
innovadoras. Cada fase contempornea se experimenta en su dinamismo temporal, as como, por
otra parte, el enfoque histrico, tanto en lingstica como en potica, se interesa no slo por los
factores del cambio, sino tambin por los factores continuos, permanentes, estticos.
Es innegable que para cada comunidad lingstica, para cada hablante, existe una
unidad de lenguaje, pero este cdigo verbal representa un sistema de subcdigos
interconexos; cada lengua abarca varios sistemas concurrentes, que se caracterizan por una
funcin diferente.
21
Hay que investigar el lenguaje en toda la variedad de sus funciones. Antes de analizar la
funcin potica, tenemos que definir su lugar entre las dems funciones del lenguaje. Una
esquematizacin de estas funciones exige un repaso conciso de los factores que constituyen todo
hecho discursivo, cualquier acto de comunicacin verbal. El destinador manda un mensaje al
20
Tomado de Jakobson, Roman ,Lingstica y Potica, en Ensayos de Lingstica General, 1986, Buenos
Aires, Planeta Agostini. Texto adaptado por la profa. Silvia De Salvo (los ejemplos que se incluyen fueron
seleccionados especialmente para este curso).
21
El subrayado es del propio Jakobson.
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destinatario. Para que sea operante, el mensaje requiere de un contexto de referencia (un
referente, segn otra terminologa), que el destinatario pueda captar, ya verbal, ya susceptible
de verbalizacin; un cdigo del todo o en parte al menos comn a destinador y destinatario
(codificador y decodificador del mensaje, respectivamente); y, por fin, un contacto, un canal
fsico y una conexin psicolgica entre el destinador y el destinatario, que permite tanto al uno
como al otro establecer y mantener una comunicacin. Todos estos factores, indisolublemente
implicados en toda comunicacin verbal, podran ser esquematizados as:
CONTEXTO
DESTINADOR MENSAJE DESTINATARIO
.............................................................................
CONTACTO
CDIGO
Cada uno de estos seis factores determina una funcin diferente del lenguaje. Aunque
distingamos seis aspectos bsicos del lenguaje, nos sera sin embargo difcil hallar mensajes
verbales que satisfagan una nica funcin. La diversidad no est en el monopolio por parte de
alguna de estas varias funciones, sino en un orden jerrquico de funciones diferente. La
estructura verbal de un mensaje depende, primariamente, de la funcin predominante . Pero
incluso si una ordenacin hacia el referente, una orientacin hacia el contexto (en una palabra,
la llamada FUNCIN REFERENCIAL) es el hilo conductor de varios mensajes, el observador
lingstico atento, no puede menos que tomar en cuenta la integracin accesoria de las dems
funciones de tales mensajes.
E Caractersticas de la FUNCIN REFERENCIAL, REPRESENTATIVA O INFORMATIVA:
* El mensaje se centra en el referente.
* Se caracteriza por el uso del modo indicativo (el modo de la realidad), de la tercera persona
gramatical, por lo que con frecuencia estaremos frente a un lenguaje neutro, objetivo.
* Es la funcin que predomina cuando la intencin comunicativa del emisor es informar o transferir
conocimientos. El emisor no est involucrado emocionalmente con el contenido del mensaje.
* No se requiere ningn cambio en la conducta del receptor aunque se influye en sus conocimientos.

Ejemplos: Lunes y martes estarn parcialmente nublados.
El ojo es un rgano de la visin.
Las lluvias superaron las expectativas de las autoridades.

La llamada FUNCIN EMOTIVA o expresiva, entrada en el destinador, apunta a una
expresin directa de la actitud del hablante ante aquello de lo que est hablando. Tiende a
producir una impresin de una cierta emocin, sea verdadera o fingida. El estrato puramente
emotivo lo representan en el lenguaje las interjecciones. Difieren del lenguaje referencial tanto
por su sistema fnico (sonidos, muchas veces, inhabituales en otros contextos) como por su
funcin sintctica (no componen oraciones, sino que son, en todo caso, equivalentes a
oraciones). Si analizamos la lengua desde el punto de vista de la informacin que vehicula, no
podemos restringir la nocin de informacin al aspecto cognoscitivo del lenguaje. Un hombre, al
servirse de unos rasgos expresivos para patentizar su clera o su actitud irnica, vehicula una
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31
informacin visible, aunque no pueda compararse con otras como como pomelos (que es pura
informacin).
E Caractersticas de la FUNCIN EMOTIVA O EXPRESIVA:
* El mensaje se centra en el emisor.
* Se caracteriza por la frecuencia del uso del modo subjuntivo (el modo de la irrealidad) y del modo
indicativo, en particular con verbos tales como desear, querer.
* Son comunes los enunciados no oracionales (sin verbo).
* Predomina la primera persona gramatical.
* Uso de un lenguaje subjetivo, de valoraciones e interjecciones.
* En esta funcin el emisor est involucrado emocionalmente con el contenido del mensaje. Se trata
de transmitir emociones, deseos o pensamientos personales.
Ejemplos: Me gustara poderte decir todo lo que estoy sintiendo.
Fue, para m, un da muy complicado en el trabajo.
Nosotros sabemos que no fue como lo researon los medios.
La habitacin se ve esplndida despus de la renovacin.
La orientacin hacia el destinatario, la FUNCIN CONATIVA, halla su ms pura
expresin gramatical en el vocativo y el imperativo, que tanto sintctica como
morfolgicamente, y a menudo fonmicamente, se apartan de las oraciones declarativas (o
aseverativas); stas y no las de imperativo pueden ser sometidas a un test de veracidad. Si digo
Bebe!, el imperativo no puede ser sometido a la pregunta es o no verdad?, que muy bien
puede hacerse a oraciones como bebi, o bebera. A diferencia de las oraciones de
imperativo, las declarativas pueden transformarse en oraciones interrogativas: bebi?,
bebera?.
E Caractersticas de la FUNCIN CONATIVA O APELATIVA:
* El mensaje se centra en el destinatario.
* Se caracteriza por el uso del modo imperativo ( el modo del mandato o el pedido), o el modo
indicativo con verbos tales como ordenar, suplicar, preguntar o con otros verbos y tono
imperativo.
* Uso del subjuntivo en rdenes negativas.
* Uso de formas no personales del verbo: participio, infinitivo o gerundio.
* Enunciados no oracionales con intencin apelativa.
* Uso de la segunda persona gramatical .
* Exige del destinatario una respuesta verbal o no verbal. Busca cambiar la conducta del destinatario,
fsica o psicolgica.
* Lenguaje subjetivo.
* En la entonacin: uso del tono enftico.
* En la escritura: uso de signos de entonacin: interrogacin y exclamacin.
* Uso de vocativos. Con respecto al vocativo, este es el nombre o la forma de nombrar a alguien o a algo
para reclamar su atencin. Es variable en cuanto a su ubicacin, pudindolo encontrar al comienzo, en el
medio o al final de la oracin:
Ejemplos: Evaristo, dame ese libro.
Dame, Evaristo, ese libro.
Dame ese libro, Evaristo.
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Ejemplos de enunciados en funcin conativa:
Mariana, cerr la puerta. (modo imperativo)
Entre y mire nuestras ofertas. (modo imperativo)
Quin es? (modo indicativo)
Te prohbo salir esta noche. (modo indicativo)
Te vas inmediatamente! (modo indicativo, tiempo presente, con tono enftico)
No fumar. (verbo en infinitivo)
Cuidado con el perro. (participio)
Corrindose al fondo! (gerundio)
Silencio! (enunciado no oracional)
22
El modelo tradicional del lenguaje, como lo elucidara particularmente Bhler, se
limitaba a estas tres funciones (emotiva, conativa y referencial) y a las tres puntas de este
modelo: la primera persona, el destinador; la segunda, el destinatario; y la tercera persona de
quin o de qu se habla. No obstante, Jakobson ha observado otros tres factores constitutivos de
la comunicacin verbal, con sus tres correspondientes funciones lingsticas.
Hay mensajes que sirven sobre todo para establecer, prolongar o interrumpir la
comunicacin, para verificar que el canal de comunicacin est funcionando (Ej,: Oye, me
escuchas?), para llamar la atencin del interlocutor o confirmar si su atencin se mantiene. Esta
orientacin hacia el contacto (o canal), es la FUNCIN FTICA del lenguaje y puede
patentizarse a travs de un intercambio profuso de frmulas ritualizadas, en dilogos enteros,
con el simple objeto de prolongar la comunicacin.
La funcin ftica del lenguaje es la primera funcin verbal que adquieren los nios; estos gustan
de comunicarse ya antes de que puedan emitir o captar una comunicacin informativa
E Caractersticas de la FUNCIN FTICA:
* La comunicacin se centra en el canal.
* Predomina esta funcin cuando el emisor quiere abrir, cerrar el canal o verificar si sigue abierto.
Ejemplos: - Hola.
- Adis.
- Me escuchs?
- Me entends?
Ejemplo (fragmento del texto Alta sociedad mexicana: as comienza una visita, de Memorias del
Fuego II, El Siglo del Viento, de Eduardo Galeano
23
):
- Cmo est usted? Est usted bien?
- Para servirla, y usted?
- Sin novedad, para servirla.
- Cmo pas usted la noche?
- Para servirla.
- Cunto me alegro! Y cmo est usted, seora?
- A su disposicin. Y usted?
- Mil gracias. Y el seor?
- Para servirla, sin novedad (...)
Ao: 1840
La lgica moderna ha establecido una distincin entre dos niveles de lenguaje: el
lenguaje objeto, que habla de objetos, y el metalenguaje, que habla del lenguaje mismo. Cuando
22
Estos ejemplos, en particular, fueron seleccionados del material confeccionado por la profa. Amanda Caellas.
23
Galeano, Eduardo, Memoria del fuego (II) Las caras y las mscaras, 1988, Montevideo, Ediciones del
Chanchito.
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33
el destinador y/o el destinatario quieren confirmar que estn usando el mismo cdigo, el
discurso se centra en el cdigo; entonces realiza una FUNCIN METALINGSTICA. No
acabo de entender, qu quieres decir?, o Entiendes lo que te quiero decir? , seran ejemplos
de ella. Todo proceso de aprendizaje de la lengua, especialmente la adquisicin por parte del
nio de la lengua materna, recurre ampliamente a estas operaciones metalingsticas.
E Caractersticas de la FUNCIN METALINGSTICA :
* El contenido del mensaje se centra en el cdigo.
* Se usa el lenguaje para hablar del lenguaje
Ejemplo: Cantar es un verbo en infinitivo
Veamos ahora un ejemplo de predominio de esta funcin en un texto ficcional:
Ese domingo, antes de ir a ver a su madre, necesitaba trabajar por lo
menos hasta las diez, en una monografa de un amigo suyo, investigador de la
Academia de Ciencias, que haba concluido un trabajo sobre modismos cubanos y
haba insistido en que lvaro, que dominaba la terminologa tcnica, le redactara la
versin final antes de entregarlo a una revista especializada. Y a las 9:40 a.m.,
cuando an le faltaban seis pginas para concluir el trabajo de su amigo, lvaro
reley varias veces, con creciente inters, un fragmento donde su amigo discurra
sobre ciertos tipos de modismos, introducidos durante los ltimos aos por
programas cmicos de gran audiencia en radio y televisin, que carecan total o
casi totalmente de sentido si se atenda a su significado original, pero que podan
adquirir, en diferentes contextos, mltiples valores semnticos. El autor de la
monografa haba creado el trmino contextemas para aludir a este tipo de
modismos, e inclua una clasificacin porcentual de estos contextemas en funcin
de la mayor o menor variedad que pudieran alcanzar sus distintos significados
contextuales. En el listado que inclua el trabajo, apareca una veintena de
ejemplos y dentro de ellos se adjudicaba el menor ndice de variacin semntica al
contextema Y goza!, divulgado por el programa Alegras de sobremesa
alrededor del ao 1971. y, en verdad, cualquiera se daba cuenta de que aquella
expresin, no importa en qu contexto, no pasaba ms all de una vaga
manifestacin de alegra bulliciosa, casi equivalente a una interjeccin. lvaro,
absorto en lo novedoso del enfoque, decidi postergar su trabajo de redaccin; y
concluy con avidez la lectura del captulo, hasta llegar al anlisis del ejemplo final,
que apareca en el listado a vuelta de pgina, como el de mayor variedad
semntica. Se trataba de la expresinCompleto Camagey, a la que el autor le
asignaba veinticinco significados perfectamente definidos en sus respectivos
contextos, y cada uno de ellos con infinitas posibilidades de variacin. Dentro de
los ejemplos, lvaro ley al azar:
Ejemplo nm.3:
Un obrero recibe la orden de efectuar un trabajo. Cuando regresa unas horas despus su
jefe, le pregunta si hizo lo indicado. El operario responde: Completo Camagey. Est
diciendo: Ya termin.
Ejemplo nm.7:
Un joven sale a pasear con una muchacha, a quien conoci el da anterior, y al regresar a la
casa por la noche, su hermano le pregunta cmo le fue con su amiguita. Completo
Camagey querra decir que en ese contexto, que el jovencito ha consumado sus mximas
aspiraciones amatorias.
Ejemplo nm.11:
Un hombre pasa tambalendose por una calle, dando evidentes muestras de haber bebido.
Dos peatones se cruzan con l, y uno comenta: C..., Completo Camagey. Est diciendo:
Qu borrachera lleva ese tipo!.
Ejemplo nm.21:
Reformulacin 2008
34
En la cola de una cafetera, un cliente pide que le sirvan su caf y la dependienta le
responde: Completo Camagey. Le est diciendo: Se acab el caf.
Ejemplo nm.24:
Alguien pregunta si Pedrito consigui por fin su beca para estudiar en la Unin Sovitica. Le
responden: Completo Camagey. Simplemente le estn diciendo que s.
Y lvaro pens que cuando el Polaco dijera la noche anterior Completo
Camagey, estaba diciendo que se haba acabado la cerveza.
24
La orientacin hacia el mensaje como tal, el mensaje por el mensaje mismo, es la
FUNCIN POTICA del lenguaje. Esta funcin no puede estudiarse de modo eficaz fuera de
los problemas generales del lenguaje y, por otra parte, la indagacin del lenguaje requiere una
consideracin global de su funcin potica. Cualquier tentativa de reducir la esfera de la funcin
potica a la poesa sera una tremenda simplificacin engaosa. La funcin potica no es la
nica del arte verbal, sino solo su funcin predominante, determinante, mientras que en todas las
dems actividades verbales acta como constituyente subsidiario, accesorio.
E Caractersticas de la FUNCIN POTICA
* El mensaje se centra en el mensaje mismo, en la forma.
* Toda la intencin comunicativa del emisor recae sobre el texto.
* Se usa cualquiera de los modos verbales y personas gramaticales.
* Uso de lenguaje subjetivo y de los recursos expresivos propios de la literatura: metforas,
comparaciones, personificaciones, rima, etc.
Ejemplo: El Conrad se viste de fiesta.
Cuando vengan los gitanos,
te encontrarn en el yunque
con los ojillos cerrados.
Huye, luna, luna, luna,
que ya siento sus caballos.
Federico Garca Lorca
Ahora, podemos completar nuestro esquema
25
de los factores fundamentales con un
esquema correspondiente de funciones:
REFERENTE
EMISOR MENSAJE RECEPTOR
24
Fragmento de Completo Camagey, de Daniel Chavarra y Justo E. Vasco, 1990, La Haban, Ed. Letras
Cubanas, pg. 84 y ss
25
El esquema fue realizado por la profa. Amanda Caellas.
Reformulacin 2008
35
FUNCIN
EMOTIVA O EXPRESIVA
FUNCIN REFERENCIAL O
REPRESENTATIVA
FUNCIN
CONATIVA O APELATIVA
FUNCIN POTICA
CANAL CDIGO
Es necesario aclarar en que en los textos raramente ocurren las funciones aisladas,
generalmente encontramos polifuncionalidad. Frecuentemente ocurre el predominio de una
funcin sobre las otras
Cul es el criterio lingstico emprico de la funcin potica? En particular, cul es el
rasgo indispensable inherente en cualquier fragmento potico? Para contestar a esta pregunta,
tenemos que invocar los dos modos de conformacin empleados en la conducta verbal, la
seleccin y la combinacin. Supongamos que nio sea el tema del mensaje. El hablante elige
uno de los nombres disponibles, ms o menos semejantes como nio, rapaz, muchacho, chaval,
gur, pibe... , todos ellos equivalentes hasta cierto punto; luego, para decir algo acerca de ese
tema, puede seleccionar uno de los verbos semnticamente emparentados: duerme, descansa,
dormita, cabecea... Las dos palabras escogidas se combinan en la cadena discursiva. La
seleccin se produce sobre la base de la equivalencia, la semejanza y la desemejanza, la
sinonimia y la antinomia, mientras que la combinacin, la construccin de la secuencia, se basa
en la contigidad. La funcin potica proyecta el principio de la equivalencia del eje de
seleccin al eje de combinacin. La equivalencia pasa a ser un recurso constitutivo de la
secuencia.
Ejercicios: Determina las funciones del lenguaje predominantes en los textos que encontrars
a continuacin:
O Entra. No repares en el sol que dejas en la calle. El sol est cado en la calle
como una blanca mancha de cal. Est lamiendo ahora nuestra vereda; esta tarde
se ir enfrente. Entra. No repares en el sol. Tienes el domingo para bebrtelo todo
y golosamente, como un vaso de rubia cerveza en una tarde de calor. Hoy, deja el
perezoso y contemplativo sol en la calle. T, entra. El sol no es serio. Entra. En la
calle tambin est el viento. El viento que corre jugando con los fantasmas.
Fantasma l tambin, pues no se ve con los ojos de la cara, y se le siente (...)
Fragmento de Balada de la oficina, de Roberto Mariani
O
1:25 p.m.
Carlitos se cuadr en la puerta del despacho de Isabel.
- Puedo pasar, capitana?
- S, adelante. Encontraste algo?
- Completo Camagey.
Ella sonri al pensar en la coincidencia.
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36
FUNCIN
METALINGSTICA
FUNCIN
FTICA
Carlitos tambin sonri, pero sin saber por qu.
- Fjese, capitana: el tal Salavarra vive en Canad desde 1972. Las ltimas informaciones que
se tienen de l es que hasta abril de 1978 trabajaba como profesor de la Universidad de Montreal. De
Perdomo Arias solo se sabe que hasta 1974 tocaba la guitarra en un night club de Miami. Y circula el
rumor no confirmado de que muri drogado en Nueva York. En cuanto al mdico, segua hace seis
meses trabajando en una clnica de Los ngeles.
- Gracias, Carlitos.
- Algo ms, capitana?
- S, varias cosas ms; anota ah: llamar al mayor Fernando de Soto en Inmigracin para que
faciliten la salida urgente del colombiano Arango, que est gestionando el ingeniero Fuentes, de la
Universidad. Ya?
- S, la copi, prosiga, capitana.
- En segundo lugar, comuncate con Cubana y que reserven un pasaje a nombre de Arango
para el vuelo de maana a Madrid.
- Un momento, por favor pidi Carlitos y termin de anotar a toda prisa, inclinando la cabeza
y asomando la lengua por un costado -. Algo ms?
- S: pasa un cifrado a Madrid para que all conozcan las seas y el destino del objetivo y
hazles saber que hoy a las nueve de la maana se le coloc un pipip 331 en el maletn de mano, con
batera para ciento cincuenta horas. Ya?
- S, capitana.
- Cuando hayas hecho todo eso, psame un cifrado a Montreal para que se investigue si
Francisco Salavarra sigue trabajando en esa universidad. T tomaste el nombre?
- S, capitana. Es la Universidad McGill de Montreal.
Fragmento de Completo Camagey, de Daniel Chavarra y Justo E. Vasco, 1990, La Haban, Ed. Letras Cubanas, pg. 108 109.
O
La ortografia espaola mantuvo por tradicin las letras b y v, que en
latn respondan a una oposicin con valor fonolgico. Por esta razn,
nuestra lengua respet la grafa de las palabras con b o v segn la tuvieran
en su lengua de origen, como sucede en los casos de abundancia, bimestre,
bondad, beber, deber, haber, verdad, verbena o ventura, que provienen de
las latinas abundantia(m), bimestre(m), bonitate(m), bibere, debere, habere,
veritate(m), verbena(m) o ventura(m). No obstante, como en castellano
antiguo b y v. distribuidas de modo distinto al actual, posiblemente si
respondan tambin a una distincin fonolgica propia, perviven casos de b
antietimolgica (es decir, donde el uso se ha impuesto a la etimologa),
como abogado, abuelo, barbecho, barrer o embar, procedentes de palabras
latinas con v: advocatu(m), aviolu(m), vervactu(m), verrere o invadere. De
la misma manera, hay palabras con grafa v procedentes de palabras con b
latina, como maravilla, de mirabilia; a estas excepciones podran aadirse
muchas ms. Un segundo grupo de palabras que por su origen se escriben
con b es el de aquellas que en latn tenian p intervoclica, despus
sonorizada en b. Es el caso de caber, saber, obispo, recibir y riba, que
proceden de capare, supere, episcopu(m), recipere y ripa(m). Los
compuestos con el ltimo de estos vocablos, as como los derivados de l,
han de escribirse, pues, con b: Ribarroja, Ribadesella, ribazo, ribera, ribera.
Real Academia Espaola: Ortografa de la Lengua Espaola.
Reformulacin 2008
37
O . Un da yo pens que podamos jugar con Nin a las damas El abuelo tena un
, . , tablero muy bonito de marfil y bano pero no se poda tocar Adems a Nin no le
. . hubiera servido de nada Entonces yo tom mis lpices y dibuj uno en un cartn
, . Recort las fichas y a las negras le di tres pinchazos en el centro con un alfiler El
- abuelo me vio hacerlo porque era despus de la cena cuando Nin ya estaba
, . acostado y yo me quedaba un ratito con ellos en la mesa camilla
- ? . Qu es eso me pregunt el abuelo
- , -. Es un juego de damas para Nin y para m dije Y para que Nin conozca
, . , cules son las negras les hago estos pinchazos A los cuadros negros del tablero
, . tambin les marcar formando un aspa del mismo modo
. El abuelo se qued pensativo Tambin la abuela dej de hacer aquel punto
, . marrn que era un poco feo y mir las fichas de cartn
- ? . T no sabes que hay un alfabeto para ciegos dijo el abuelo Se llama el
. Sistema Braille y es algo parecido a eso que has hecho t
- , . ... No no lo saba contest Y sent un poco de orgullo y todo
: El abuelo me acarici la barbilla y dijo
- . Me gusta mucho que hayas hecho eso
. La abuela no dijo nada y l volvi a leer el peridico
, , Al da siguiente baj a la cocina cuando an estaba desayunando Nin de tantas
. , ganas que tena de ensearle el juego Nin estaba al lado del fuego sentado en el
, , . banco con un tazn de leche caliente entre las manos lleno de trocitos de pan
, . Fragmento de Paulina de Ana Mara Matute

III. Introduccin a la Pragmtica:
L A T E O R A D E L O S A C T O S D E H A B L A
26
I) Acerca de la necesidad terica de la pragmtica lingstica
La expresin pragmtica se impone a partir de Charles Morris, quien en su libro
Fundamentos de la teora de los signos (1938) distingue las tres ramas de la semitica
(ciencia que estudia los signos), a saber: la sintaxis, que analiza la relacin entre los signos; la
semntica, que se ocupa de la relacin entre los signos y las cosas (sus referentes) y la
pragmtica, que se interesa por la relacin entre los signos y los usuarios. La palabra
pragmtica
27
, en lingstica, hace referencia al estudio del significado en uso. Esta definicin
es tan verdadera como poco descriptiva.
26
Este apartado est basado en lo conceptuado por Gil, Jos Mara, en Introduccin a las teoras lingsticas del
siglo XX, 2001, Buenos Aires, Ed. Milusina, captulo 8, pgs. 195 y ss.
27
Dice al respecto Eugenio Coseriu, en sus Lecciones de lingstica general, 1986, Madrid, Gredos: la
pragmtica es ...el estudio del lenguaje desde el punto de vista de las relaciones entre sus usuarios, es decir, en
lo esencial, del uso del lenguaje en la vida prctica. (pg. 29)
Reformulacin 2008
38
Una de las mejores explicaciones sobre la necesidad de los estudios pragmticos es la
que dan Sperber y Wilson (1986)
28
. Para ellos, el sistema lingstico es, como para Chomsky o
Saussure, un cdigo de correspondencias entre representaciones fonticas (significantes) y
representaciones semnticas (significados). Del mismo modo, una oracin tambin es una
unidad sintctica en la que se unen las representaciones fontica y semntica. Veamos una
oracin como (1).
(1) Estados Unidos siempre tuvo un equipazo en ftbol.
La oracin (1) puede corresponderse con un enunciado (humorstico) que produce un
hablante en una charla de caf. La representacin fontica (los sonidos de la lengua) de ese
enunciado puede ser representada aproximadamente como figura en (2)
(2) { estdos undos simpre tbo un ekipso en ftbol}
Resulta razonable decir que existe una representacin fontica bastante fiel a los sonidos
del habla. Por el contrario, como las oraciones pueden ser usadas para expresar una gran
variedad de pensamientos o significados diferentes, no puede decirse que la representacin
semntica sea fiel a la realizacin de esos significados.
La representacin semntica de la oracin (1) simplemente especifica que se est
predicando de un existente (Estados Unidos) un determinado atributo ( que siempre tuvo un
buen equipo de ftbol). Esta representacin semntica no dice nada del significado en uso.
Para las teoras pragmticas resulta fundamental la diferencia entre oracin y enunciado.
Una (y quizs la) unidad de anlisis de las teoras pragmticas es el enunciado, si por enunciado
entendemos oracin en contexto. Justamente, el contexto de situacin hace que el enunciado
posea una variedad de propiedades que estn ms all de las propiedades gramaticales de la
oracin. Las teoras lingsticas anteriores (fundamentalmente la estructuralista- funcional)
supona que el significado es parte esencial del sistema y que en el uso se revela la estructura,
pero ese enfoque no puede (tampoco lo pretende) explicar aspectos situacionales como la
intencin del hablante sin recurrir a trminos sociolgicos (campo, modo y tenor) que se aplican
al contexto de situacin. A diferencia de las teoras pragmticas, el funcionalismo no efecta
distincin alguna entre representacin semntica y significado en uso ya que el significado
existe en el uso del lenguaje.
En sntesis, el estudio del significado que hacen las teoras pragmticas nos lleva a
pensar en el uso del lenguaje y en la posibilidad de ir ms all de los lmites que impone el
sistema gramatical.
II) La teora de los actos de habla
1. John L. Austin: Cmo hacer cosas con palabras
29
El profesor de la Universidad de Oxford, John Langshaw Austin es una figura destacada
de la filosofa del siglo XX. Al igual que en el caso de Ferdinand de Saussure, la obra a la que
haremos referencia se public despus de su muerte. El libro titulado Cmo hacer cosas con
palabras presenta la serie de Conferencias William James que Austin dict en la Universidad
de Harvard. Su colega y discpulo J. O. Urmson recopil las notas y finalmente present la
versin final del libro tal como llega a nosotros. La novedosa teora de Austin trascendi los
lmites de la filosofa y es el punto de partida de toda una tendencia de estudios lingsticos.
1.1. El primer planteo de Austin:
28
Sperber, D. y Wilson, D., La Relevancia. Comunicacin y procesos cognitivos, 1994, Madrid, Visor (citado
por Jos Mara Gil en el artculo de referencia nota 26 - ).
29
- Austin, J. L., Cmo hacer cosas con palabras, 1988, Barcelona, Paids.
- Levinson, S., Actos de habla en Pragmtica, 1983, Barcelona, Teide.
Reformulacin 2008
39
enunciados realizativos vs. enunciados constatativos
En la Conferencia I, Austin presenta una tesis provocativa. Dice que los filsofos
atribuyeron generalmente un carcter privilegiado a los enunciados declarativos o descriptivos,
conocidos en la lgica tradicional como proposiciones. Para el autor, esta jerarquizacin se bas
en el supuesto errneo de que dichos enunciados son los nicos que presentan inters filosfico,
dejando de lado los dems. Esto se debe a que las proposiciones parecen monopolizar el valor de
verdad, es decir, los enunciados descriptivos o declarativos parecen los nicos de los que se
puede decir que son verdaderos o falsos. Entonces, respecto a la filosofa, tendramos:
Siguiendo estos planteamientos, Austin llama constatativos a esos enunciados
declarativos o descriptivos. El nombre constatativo significa, justamente, que se puede
constatar, es decir, enunciados a los que se les puede atribuir un valor de verdad o falsedad. Lo
nuevo (aparte del nombre, creacin del propio Austin) es que el autor considera que no solo esta
clase de enunciados o proposiciones poseen inters terico.
La lgica tradicional seala claramente que expresiones como las que veremos en (1), (2)
y (3) son verdaderas o falsas, ms all de que alguien (o nadie) pueda determinar con certeza si
son realmente verdaderos o falsos:
(1) Estados Unidos derrot a la seleccin cubana en su ltimo partido.
(2) El calor dilata los metales.
(3) Hoy el dlar cerr con una pequea alza.
Austin pasa a preguntarse qu ocurre con expresiones como las que siguen:
(4) Prometo que vendr para fin de ao.
(5) Lamento que no hayas salvado el examen.
(6) Te pido que escuches lo que tengo que decirte.
Las respuestas iniciales con respecto a estos ltimos ejemplos son las siguientes:
a) son enunciados;
b) no describen nada;
c) no poseen valor de verdad;
d) tienen sentido.
Pero, ms all de esto, parece que lo ms interesante es que quien emite (4), (5) o (6)
realiza una accin, una accin verbal que no coincide simplemente con el acto de pronunciar
cada uno de esos enunciados, sino que son algo ms. Ese algo ms es, en el caso de (4), la
accin de prometer, en el caso de (5) la accin de lamentar y en el caso de (6) la accin de
pedir.
Estos enunciados en los que el hablante realiza una accin que trasciende el mero acto
de pronunciar son llamados enunciados realizativos o performativos. Son enunciados en los
que el hablante expresa verbalmente lo que est haciendo.
Reformulacin 2008
40
Enunciados declarativos = proposiciones
o descriptivos verdaderas
pueden ser o
falsas
Filosofa tradicional ~ enunciados declarativos o descriptivos =
proposiciones
Austin ~ constatativos (porque pueden constatarse como V o
Austin: enunciados que realizan acciones: realizativos
o ni verdaderos
performativos ni falsos
Los performativos se caracterizan gramaticalmente por estar expresados en primera
persona del singular del presente del modo indicativo. Las oraciones (7) a (10) son ejemplos de
lo afirmado:
(7) Lo nombro caballero de su majestad el rey Felipe III.
(8) Dudo de que Estados Unidos pueda ganar el mundial.
(9) Me disculpo por haberte ocultado la verdad.
(10) Los declaro marido y mujer.
(11) Por este medio, determino que usted ha dejado de pertenecer a la compaa.
Para Austin, lo ms interesante de estos ejemplos es que no solo describen situaciones
sino que se usan activamente para hacer cosas. En la siguiente tabla aparece determinada la
accin que realiza el hablante en cada uno de esos enunciados:
Tabla: acciones realizadas por medio de los enunciados realizativos.
Como se puede apreciar en la Tabla de la pgina anterior, las oraciones (4) (11) no son
ni verdaderas ni falsas, pero expresan las acciones que los hablantes realizan en el momento de
producir dichos enunciados. Adems de una accin verbal, declarar marido y mujer a una
pareja es hacer que ese hombre y esa mujer estn casados; en este caso, el acto de habla crea un
estado de cosas.
Aunque los enunciados realizativos no tienen valor de verdad, se encuentran sujetos a
ciertas condiciones de empleo satisfactorio. Como dijimos, no son ni verdaderos ni falsos, pero
pueden salir mal si no se cumplen ciertos requisitos contextuales. As, surge la doctrina de los
infortunios, que especifica las condiciones de fortuna para que un enunciado realizativo sea
feliz, es decir, apropiado. Por ejemplo, declarar marido y mujer a una pareja exige ciertas
disposiciones institucionales, sin las cuales la accin que el enunciado realizativo produce sera
nula.
En sntesis, los enunciados constatativos estn sujetos al valor de verdad y, por su
parte, los enunciados realizativos tambin presentan inters filosfico porque estn sujetos a
condiciones de felicidad. Durante las Conferencias II, III y IV, Austin se pregunta acerca de la
adecuacin contextual de un enunciado realizativo. Las condiciones que debe cumplir un
enunciado realizativo para adecuarse al contexto de emisin (es decir, para ser feliz) son las
siguientes:
A. 1) Tiene que haber un procedimiento convencional aceptado, que posea cierto efecto
convencional (...)
A. 2) ... las personas y las circunstancias deben ser las apropiadas para recurrir al procedimiento
particular que se emplea.
B. 1) El procedimiento debe llevarse a cabo por todos los participantes en forma correcta y,
B. 2) en todos sus pasos.
Reformulacin 2008
41
Ejemplo de ENUNCIADO REALIZATIVO Accin realizada por medio de las palabras
(4) Prometo que vendr para fin de ao PROMETER
(5) Lamento que no hayas salvado el examen LAMENTAR(SE)
(6) Te pido que escuches lo que tengo que decirte PEDIR, SOLICITAR
(7)Lo nombro caballero de su majestad... NOMBRAR, DESIGNAR
(8)Dudo de que Estados Unidos pueda ganar... DUDAR, PLANTEARSE UNA DUDA
(9)Me disculpo por haberte ocultado la verdad. DISCULPARSE
(10) Los declaro marido y mujer DECLARAR (formalmente)
(11) Por este medio, determino que usted ha
dejado de pertenecer a la compaa DETERMINAR (formalmente)
. 1) En aquellos casos en que, como sucede a menudo, el procedimiento requiere que quienes
lo usan tengan ciertos pensamientos o sentimientos, o est dirigido a que sobrevenga cierta conducta
correspondiente de algn participante, entonces quien participa en l y recurre as al procedimiento debe tener en
los hechos tales pensamientos o sentimientos, o los participantes deben estar animados por el propsito de
conducirse de una manera adecuada, y, adems
.2) los participantes tienen que comportarse efectivamente as en su oportunidad.
30
Analizando los alcances de la regla A.1, Levinson
31
seala que en las culturas musulmanas un
hombre puede emitir tres veces seguidas un enunciado con el significado de por la presente me
divorcio de ti t as se constituye legalmente un divorcio. Ese enunciado, en un pas musulmn, cumple
con las reglas A, B y . En nuestro pas (y en muchos otros, por supuesto) viola abiertamente la
regla A.1 porque no existe un procedimiento convencional aceptado mediante el cual un
enunciado consolide institucionalmente un divorcio. Si un sacerdote bautiza a un nio con el
nombre equivocado no est cumpliendo la regla A. 2 y ya por ello el enunciado realizativo es
infeliz o desafortunado.
Ejemplo de violacin a la regla B: dos amigos (Antonio y Jos) se encuentran jugando al
truco.
Antonio : - Envido.
Jos: - Bueno
Como saben quienes conocen las reglas de este juego, cualquier aceptacin formal en l
tiene que hacerse por medio de la expresin quiero. La respuesta de Jos (bueno) no
cumple con el procedimiento en forma correcta y en todos sus pasos.
La regla involucra el concepto de sinceridad, que es fundamental para las teoras
pragmticas de origen filosfico. Veamos algunos ejemplos:
* Un economista aconseja a la poblacin que no compre dlares pero sabe que ese
consejo beneficiar a las entidades financieras y perjudicar a la mayor parte de la poblacin que
est en condiciones de invertir en algo. En este caso, el economista viola la regla . 1 .
* Cuando un candidato poltico promete algo que no tiene intenciones de cumplir viola la
regla .2.
Austin seala que las violaciones a las reglas A y B causan desaciertos: las acciones que
los hablantes piensan ejecutar no tienen xito porque falla alguna de las condiciones. En cambio,
las violaciones a son abusos porque los hablantes estn cometiendo un engao. Los
desaciertos pueden advertirse con bastante facilidad en el momento de la emisin pero los
abusos se dan de forma premeditada y oculta. Igualmente, cualquier diferencia que se base en la
doctrina de los infortunios no tiene una base demasiado slida para Austin porque luego de
desarrollar su primera versin de los actos de habla (la que establece la oposicin entre
realizativos y constatativos) terminar por refutarla. Sin embargo, esa desestimacin no ser
total porque la primera versin servir de base para la segunda y definitiva.
En sntesis:
1.2. Enunciados realizativos explcitos y enunciados realizativos implcitos
Austin comienza cuestionndose su propia argumentacin anterior, poniendo a prueba
sus postulados. En la Conferencia VI problematiza el criterio gramatical para distinguir
enunciados realizativos (uso de la primera persona del singular del presente del modo
indicativo) ya que podra pensarse que los siguientes enunciados son vlidos:
(12) por la presente, estudio francs. x
30
Austin, op. cit. pg. 56.
31
Levinson, op. cit. en nota 29.
Reformulacin 2008
42
1) Enunciados constatativos (descriptivos) se evalan como
verdaderos o falsos.
2) Enunciados realizativos se evalan como felices o infelices
(13) por la presente, camino dos kilmetros todos los das. x
El signo x indica que los ejemplos anteriores presentan construcciones anmalas. Este
criterio permite determinar que declarar (el verbo del que hablamos anteriormente) es un verbo
realizativo, mientras que estudiar y caminar no lo son. De todas maneras, vemos que el criterio
gramatical se torna insuficiente porque puede considerarse que enunciados como los que siguen
son realizativos como el (14):
(14) lo declaro culpable
(15) usted es culpable
(16) culpable
En las conferencias VI y VII, Austin va a proponer que ejemplos como (14) son del tipo
realizativo paradigmtico, es un realizativo explcito, con el verbo en primera persona. Por su
parte, ejemplos como (15) y (16) son casos de realizativos implcitos. Vemoslos grficamente
en la siguiente tabla, en la que se muestran enunciados realizativos en los que aparece el verbo y
otros en los que no figura:
REALIZATIVO EXPLCITO
REALIZATIVO IMPLCITO
CORRESPONDIENTE
ACCIN EJECUTADA
(17) prometo que bajar
los impuestos
(17) bajar los impuestos PROMETER
(18) te aconsejo que
estudies Gramtica
(18) estudi
Gramtica
ACONSEJAR
(14) lo declaro culpable (14) culpable DECLARAR
(19) denuncio que la
informacin brindada por
XX es falsa
(19) la informacin
brindada por XX es falsa
DENUNCIAR / afirmar
(20) sostengo que la
Tierra gira alrededor del sol
(20) la Tierra gira
alrededor del sol
SOSTENER / afirmar
(21) te apuesto $1000 a
que Estados Unidos no sale
campen mundial de ftbol
(21) $1000 a que
Estados Unidos no gana el
Mundial
APOSTAR
El verbo realizativo explcito tiene una importancia terica fundamental porque, aunque
no est presente, sirve para expresar cul es el acto de habla ejecutado por el hablante.
La conclusin cae por su propio peso: todo enunciado supone una accin verbal
(prometer, afirmar, declarar, ordenar, suplicar, denunciar...). Por lo tanto, la oposicin
realizativo / constatativo es intil.
Lo esencial puede resumirse en pocas palabras: todo enunciado es un acto de habla. Esto
nos lleva al segundo planteo de Austin.
1.3. El segundo planteo de Austin: los ACTOS DE HABLA
Tenemos, entonces, que todo enunciado es realizativo. Los llamados constatativos no
seran otra cosa que un tipo particular de realizativo, como las advertencias, las preguntas o las
declaraciones formales. Una vez que Austin ha demostrado que todos los enunciados ejecutan
acciones (es decir, hacen cosas con palabras) pasa a desarrollar la teora de los actos de habla
propiamente dicha.
Propone que todo enunciado (cualquiera que se nos pueda ocurrir) es la combinacin de
tres fuerzas o subactividades simultneas. Como decir es hacer, todo enunciado consiste en la
realizacin de estas actos:
1) el ACTO LOCUCIONARIO es la emisin concreta de un enunciado (lo que
proferimos en una situacin comunicativa determinada), con un sentido y una
referencia.
Reformulacin 2008
43
2) el ACTO ILOCUCIONARIO es la accin verbal que se ejecuta (es decir, que se
realiza) al decir algo. La fuerza ilocucionaria se expresa mediante los
anteriormente llamados realizativos explcitos: afirmar, prometer, preguntar,
aconsejar...
3) el ACTO PERLOCUCIONARIO es el efecto ocasionado en el receptor. Se
relaciona directamente con el acto ilocucionario pero no es su consecuencia
necesaria. Ejemplos de actos perlocucionarios son convencer, hacer creer,
asustar, burlarse, ...
Suele creerse que Austin no fue muy preciso al distinguir conceptualmente el acto
ilocucionario del perlocucionario, pero esto no es as. Veamos el siguiente ejemplo: un escolar
amenaza a otro con el siguiente enunciado:
(22) A la salida te voy a romper la cara
Evidentemente, el acto ilocucionario es amenazar. Para que el acto ilocucionario se
cumpla, el receptor debe conocer la intencin de amenazar que tuvo el emisor. Ese
reconocimiento es fundamental para que exista un acto de habla. El reconocimiento de la fuerza
ilocucionaria es diferente del acto perlocucionario, aunque sin duda ambos estn estrechamente
conectados. El acto perlocucionario es el efecto causado en el receptor. En el caso planteado
(el de la amenaza), es esperable que ese efecto perlocucionario sea amedrentar. Pero puede
ocurrir que el escolar que ha recibido esa amenaza no sienta temor del emisor por algn motivo
(es ms fuerte que el otro, sabe que su hermano mayor lo defender, su padre lo viene a buscar a
la salida, etc...). De todos modos, aunque el chico no se sienta amedrentado, no por ello el acto
proferido por el emisor deja de ser una amenaza.
El significado de los enunciados reside en el acto locucionario y la accin verbal en el
ilocucionario. La tabla que encontrars seguidamente analiza los tres actos en diferentes
enunciados.
Como dice Levinson
32
es difcil sintetizar la riqueza y la complejidad de la influyente
obra de John Austin. La misma es rica en comentarios y sugerencias al mismo tiempo que evita
caer en un tono dogmtico o profetizante. Su teora promovi muchos desarrollos tericos
posteriores; entre ellos es de destacar la sistematizacin realizada por John Searle, a quien se le
reconoce el mrito de difundir la obra de Austin en el mbito de la lingstica.
ENUNCIADO
ACTO
LOCUCIONARIO
REFERENCIA Y
SENTIDO
ACTO
ILOCUCIONARIO
ACTO DE HABLA
ACTO
PERLOCUCIONARIO
(EFECTO ESPERABLE
EN EL RECEPTOR)
- prometo que
bajar los
impuestos
La proposicin se
refiere a la
persona que
promete, de la
cual se predica
que har un acto
en el futuro
PROMETER CREER
- bajar los
impuestos
La proposicin se
refiere a la
persona que
promete, de la
PROMETER CREER
32
Levinson, op. cit. en nota 29
Reformulacin 2008
44
cual se predica
que har un acto
en el futuro
- estudi
Gramtica
La proposicin se
refiere al
destinatario, del
cual se dice que
debe estudiar
Gramtica
ACONSEJAR CONVENCER
- lo declaro
culpable
La proposicin se
refiere a un
acusado, del cual
se predica que es
culpable
DECLARAR CREER
- la informacin
presentada por
XX es falsa
La proposicin se
refiere a los datos
de XX, de los
cuales se predica
su falsedad
DENUNCIAR /
AFIRMAR
CREER /
CONVENCER
- sostengo que la
Tierra gira
alrededor del sol
La proposicin se
refiere a la Tierra,
de la cual se
predica que gira
alrededor del sol
AFIRMAR /
ANUNCIAR
CREER /
CONVENCER
- $ 1000 a que
Estados Unidos
no sale campen
mundial de ftbol
La proposicin se
refiere al equipo
de ftbol de
Estados Unidos,
del cual se
predica que no
saldr campen
mundial
APOSTAR CONVENCER
(de la necesidad de
apostar)
- a la salida te
voy a romper la
cara
La proposicin se
refiere a la
persona que hace
la amenaza, de la
cual se predica
que romper la
cara del
destinatario
AMENAZAR ASUSTAR /
AMEDRENTAR
:::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Ejercicio: Determina, en los siguientes textos, que actos de habla (ilocucionario y
perlocucionario) se cumplen en cada uno de los enunciados que los componen. Previamente,
separa y numera los enunciados.
C
La madre de Pedro estaba sentada en el escaln del umbral de la puerta.
Cosa algo. Pregunt:
- Qu tal se os dio?
Reformulacin 2008
45
- Mal, madre.
- Traes hambre. Anda, pasa. Encima de la hornilla hay pescado. Ojo, que hay que
repartirlo. Has visto a tu padre?
No daba lugar a las contestaciones; hablaba rpida, andaluzamente.
- Estar tomndose sus copas. Lo mismo da sacar buen jornal que malo. Hoy de
juerga, maana de queja. As va todo.
- Hoy han tenido suerte - coment Pedro -; el seor Feliciano tiene ojo de gato
para la pesca.
- El seor Feliciano no tiene familia que mantener como tu padre; se puede gastar
lo que gane con quien le d la gana.
- Puede que el ao que viene... Paco se marcha al servicio. Ha dicho que hablar
con padre. En casa de Sixto...
- Los hombres deban pensar ms las cosas cuando se casan. Creer que os voy a
alimentar de aire.
- Cuando Paco se marche al servicio... Me ha dicho que vaya haciendo ojo...
- Vendr cuando quiera, claro est, y supongo que bebido.
- Me ha invitado a un pintao. Aprecia al seor Venancio. Dice que hay que hacerle
mucho caso en los lances, porque sabe mucho de eso... Lo que pasa es que las
playas...
Pedro miraba a travs de la puerta la playa y el mar. La madre dej un
momento la labor.
- Sin comer no se puede trabajar. Anda y come algo.
Pedro segua mirando la playa y el mar.
- Aviva, que ya te quedar tiempo para trabajar durante toda la vida.
Ignacio Aldecoa, Fragmento de Entre el cielo y el mar
C
Padre nuestro que ests en los cielos
Mientras el sargento interrogaba a su madre y su hermana, el capitn se
llev al nio, de una mano, a la otra pieza...
- Dnde est tu padre? - pregunt
- Est en el cielo - susurr l
- Cmo? Ha muerto? pregunt asombrado el capitn
- No- dijo el nio Todas las noches baja del cielo a comer con nosotros
El capitn alz la vista y descubri la puertecilla que daba al entretecho.
Jos Leandro Urbina, Las malas juntas. Ottawa, Ediciones Cordillera, 1978
Reformulacin 2008
46
C Tres hombres en el bosque
Tres hombres marchaban por el bosque cuando, de pronto, encontraron un tigre que
amenazaba desgarrarlos. El primero de ellos dijo:
- Hermanos, nuestra suerte est decidida, la muerte es segura, el tigre va a
devorarnos - hablaba as porque era fatalista.
El segundo exclam:
- Hermanos, imploremos juntos al Dios Todopoderoso! Solo la gracia de Dios puede
salvarnos - Este era piadoso.
Pero el tercero dijo:
- Por qu molestan a Dios? Mejor ser que nos subamos inmediatamente a estos
rboles -.
Este en verdad amaba a Dios.
Zimmer en El libro de la imaginacin
C
Fue al regresar de una de esas excursiones que Efran sinti un dolor en la
planta del pie. Un vidrio le haba causado una pequea herida. Al da siguiente
tena el pie hinchado, no obstante lo cual prosigui su trabajo. Cuando regresaron
no poda casi caminar, pero Don Santos no se percat de ello, pues tena visita.
Acompaado de un hombre gordo que tena las manos manchadas de sangre,
observaba el chiquero.
Dentro de veinte o treinta das vendr por ac deca el hombre . Para esa
fecha creo que podr estar a punto.
Cuando parti, don Santos echaba fuego por los ojos.
A trabajar! A trabajar! De ahora en adelante habr que aumentar la racin
de Pascual! El negocio anda sobre rieles.
A la maana siguiente, sin embargo, cuando don Santos despert a sus
nietos, Efran no se pudo levantar.
Tiene una herida en el pie explic Enrique . Ayer se cort con un vidrio.
Don Santos examin el pie de su nieto. La infeccin haba comenzado.
Esas son patraas! Que se lave el pie en la acequia y que se envuelva con un
trapo.
Pero si le duele! intervino Enrique . No puede caminar bien.
Don Santos medit un momento. Desde el chiquero llegaban los gruidos
de Pascual, el chancho.
Y a m? pregunt dndose un palmazo en la pierna de palo . Acaso no me
duele la pierna? Y yo tengo setenta aos y yo trabajo... Hay que dejarse de
maas!
Efran sali a la calle con su lata, apoyado en el hombro de su hermano.
Media hora despus regresaron con los cubos casi vacos.
Reformulacin 2008
47
No poda ms! dijo Enrique al abuelo . Efran est medio chueco.
Don Santos observ a sus dos nietos como si meditara una sentencia.
Bien, bien dijo rascndose la barba rala y agarrando a Efran del pescuezo lo
arre hacia el cuarto . Los enfermos a la cama! A podrirse sobre el colchn!
Y t hars la tarea de tu hermano. Vete ahora mismo al muladar!
Fragmento de Los gallinazos sin plumas, de Julio Ramn Ribeyro
Temas gramaticales: estructuras sintcticas del espaol actual
Tema : enunciado y oracin
33
Los textos, como ya sabemos, pueden estar formados por diversas estructuras (una
palabra, un enunciado, un prrafo, un verso, una estrofa, o una organizacin con varios prrafos,
estrofas, etc.).
Se entiende por oracin una estructura anudada por un verbo conjugado. Es una
estructura abstracta, que funciona para quien estudia gramtica. Un ejemplo nos ayudar a
entender mejor el concepto de nudo que utilizamos para referirnos al verbo conjugado:
- La beba del apartamento 2 siempre llora mucho a la hora que
cenamos.
- Ella siempre llora mucho a la hora que cenamos.
- Ella llora as a la hora que cenamos.
- Ella llora as entonces.
- Ella llora.
- Llora.
Mediante sucesivas supresiones llegamos al nico elemento que es necesario para que la
estructura oracin siga existiendo: el verbo conjugado. La supresin, entonces, revela la
importancia jerrquica del verbo en la oracin. Por ello decimos que siempre que exista un nudo
verbal (un verbo conjugado en forma personal) hay oracin. Claro que existen otras estructuras
que se anudan a otros elementos; por ejemplo:
- si el nudo es un sustantivo grupo nominal
- si el nudo es un adjetivo tambin es un grupo nominal, aunque jerrquicamente
inferior al que nuclea un sustantivo, ya que el adjetivo es un adyacente (un elemento
complementario) del sustantivo.
Grupo nominal: aunque es un tema que desarrollaremos ms adelante, decimos que este
se ve conformado por uno o ms sustantivos nucleares que anudan uno o ms elementos
complementarios. Ejemplos:
- la mesa
- la mesa grande
33
El material terico base de esta parte del curso se tom y adapt de Pedretti, A., Lepre, C., Bertolotti, V. et alter,
Espaol I, Manual de Apoyo, 1996, Montevideo, Instituto de Lingstica de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Repblica.
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- la mesa grande y ancha
- la mesa grande y ancha de madera maciza
- la mesa grande y ancha que se encuentra en el comedor diario
- la mesa y las sillas...
Ejercicio 1: determinar los elementos que se vinculan (anudan) al sustantivo ncleo mesa y
sus diversas funciones.
Observemos la tabla que sigue, en la que el profesor L. Goyret sintetiza las posibles
conformaciones del sintagma nominal:
EL SINTAGMA NOMINAL
(grupo de palabras nucleadas por un vocablo sustantivo o de valor sustantivo)
adj. determinante + sust. + adj. calificativo [vocablo adjetivo] mi casa grande
adj. determinante + sust. + sintagma preposicional [frase adjetiva] una casa de piedra
adj. determinante + sust. + oracin subordinada adjetiva esa casa que compr el
vecino
sustantivo + sustantivo en aposicin
Juana la Loca estaba
realmente loca.
Electra, la nueva
alumna, es muy
dinmica.
sustantivo + complemento adjetivo
Pedro, tan dulce, se
derrite como un bombn
al sol.
Las corrientes actuales distinguen dos conceptos diferentes: por una parte, el de oracin
que, como vimos, es una estructura que requiere (de manera imprescindible) de una verbo
conjugado. Por otra parte, los enunciados, que no necesitan cumplir con ese requerimiento. En
estos, el contexto en el que se haya producido (y aquel en el que se haya actualizado, es decir,
puesto en prctica) es de fundamental importancia, ya que puede cambiar la interpretacin de lo
dicho o escrito. Un mismo mensaje puede tener diversas significaciones dependiendo del
momento y el lugar en el que se haya producido. Si el mensaje es oral, contaremos con la
entonacin para captar mejor su esencia; cuando es escrito, podremos apoyarnos en los signos
de puntuacin, aunque careceremos de todo el repertorio paralingstico (gestos, tono de la voz,
pausas, silencios...) con que cuenta el cdigo oral.
Ejemplos:
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49
- Vamos. Intencin: informar que alguien est pronto para
irse.
- Vamos? Intencin: preguntar si el interlocutor est listo (puede
reflejar ansiedad)
- Vamos! Intencin: depender del lugar geogrfico y del contexto
de situacin
34
Si bien todos estos mensajes contienen el mismo elemento (un verbo conjugado en 1
persona del plural del presente del modo indicativo), por lo que constituyen oraciones, a nivel de
la significacin son bien diferentes ya que la intencin del emisor es distinta en cada caso. Por
eso decimos que el contexto es fundamental para la interpretacin de los enunciados.
En cuanto a la estructura, un enunciado (lo marcaremos con [ ] (parntesis rectos)) puede
construirse de muy diversas maneras:
C una palabra o un grupo de palabras que carecen de nudo verbal. Se les denomina
enunciados no oracionales o frases. Ejemplos:
- Todo bien?
- Claro.
- Mis primos y mis tos.
- Silencio en la clase!
- Qu paliza!
- Miedo a Addaio, miedo a los carabinieri
35
C un enunciado no oracional que posea una oracin subordinada (es decir, carece de nudo
verbal independiente); se les denomina frases complejas. Ejemplos:
- Que confiese ahora.
- Pavadas que dicen.
- Aunque parezca increble...
C una oracin (la delimitaremos utilizando parntesis curvos ( ) )que coincide con un
enunciado: es decir, un enunciado con un nico nudo verbal. Algunos gramticos denominan
esta estructura como oracin simple. Ejemplos:
- Quin ms lo sabe?
- Lo saben otros dos compaeros. Confan en nosotros. Somos turcos
como ellos.
- Vete.
34
En Espaa, por ejemplo, dicho as como se encuentra en el ejemplo, tiene muchos significados, tales como no
puede ser, caramba!, etc.
35
Los ejemplos entrecomillados fueron tomados (y, en algunos casos, adaptados) de la novela La hermandad de la
Sbana Santa, de Julia Navarro, 2004, ed. DeBolsillo, Barcelona.
Reformulacin 2008
50
- Me pagars la informacin?
- Te pagar.
36
Ejercicio 2: analiza los enunciados del fragmento anterior.
C En un mismo enunciado, pueden presentarse dos o ms verbos conjugados, conformando lo
que se conoce como oraciones compuestas, con o sin nexos entre ellas. Cuando las oraciones
compuestas carecen de nexo se las denomina oraciones yuxtapuestas (es decir, puestas unas
junto a otras, sin mediar elementos conjuntivos entre ellas); en cambio, cuando presentan nexos,
se les llama oraciones coordinadas. Lo que presentan en comn estas oraciones es su
capacidad para volverse oraciones independientes. Ejemplos:
- A la noche ceno liviano, ordeno la cocina, preparo el uniforme de
mi hija, ordeno mis papeles, veo televisin, leo algo, trato de
dormirme antes de medianoche.
oraciones compuestas yuxtapuestas.
Ese mismo mensaje, podra haberlo expresado de esta otra forma:
- A la noche ceno liviano. Ordeno la cocina. Preparo el uniforme de
mi hija. Ordeno mis papeles. Veo televisin. Leo algo. Trato de
dormirme antes de medianoche oraciones simples.
Tambin podra unir el contenido de las oraciones simples:
- A la noche ceno liviano y ordeno la cocina. Preparo el uniforme de
mi hija y ordeno mis papeles. Veo televisin o leo algo pero trato
de dormirme antes de medianoche. oraciones compuestas
coordinadas
Los elementos conectores (denominados conjunciones) que establecen las relaciones
entre las oraciones coordinadas son, tal como lo vimos en la pgina 14, los que siguen:
Y (e); ni; o (u); pero; sino; mas (y algunas otras que se usan menos).
C Aunque en un mismo enunciado encontremos dos o ms verbos conjugados, puede que
estos no tengan el mismo nivel jerrquico; esto significa que, al contrario de lo que suceda en
los casos de coordinacin, no pueden conformar unidades independientes desde el punto de vista
sintctico. Por lo tanto, habr verbos principales (que rigen otros verbos) y verbos
subordinados (es decir, dependientes de los verbos principales). A esta clase de oraciones en las
que encontramos un verbo principal y uno o ms subordinados se las conoce como oraciones
complejas.
Ejemplos:
36
Idem nota 35
Reformulacin 2008
51
- Como prefiero cenar l i vi ano, trato de hacer comi das
con vegetal es.
- Detesto hacer l as cosas a l a apurada porque me gusta
tener ti empo para todo.
- Aunque se l o diga mi l veces, si empre termino
ocupndome del uni forme de mi hi j a.
- Si tengo suerte, me duermo antes de medi anoche.
Las conjunciones subordinantes ms usuales son las que figuran en la pgina 14
En sntesis, podemos esquematizar las diversas estructuras que puede presentar el
enunciado, siguiendo el modelo presentado por el profesor Leonardo Goyret:
ESTRUCTURAS SINTCTICAS
ORACIN ( )
(enunciado con verbo conjugado)
FRASE { }
(enunciado sin verbo conjugado)
ORACIN
SIMPLE
ORACIN
COMPUESTA
(grupos
oracionales)
ORACIN
COMPLEJA
FRASE
SIMPLE
{ }
FRASE
COMPUESTA
(bimembracin)
{ }
FRASE
COMPLEJA
{ }
En boca
cerrada, no
entran
moscas.
Yuxtaposicin
[parataxis sin
nexo]:
La gente no solo se
compra con
dinero; su precio
puede ser la
vanidad.
Coordinacin
[parataxis,
mediante nexo]:
Estudia hasta
morir y sers un
cadver culto.
Subordinacin
[hipotaxis]:
Aunque todo est
perdido, siempre
se puede molestar.
Arriba las
manos!
Yuxtaposicin
[parataxis sin
nexo]:
Mal de muchos,
consuelo de tontos.
Coordinacin
[parataxis,
mediante nexo]:
A Dios rogando y
con el mazo dando
Subordinaci
n [hipotaxis]:
Mentira lo que
dices!
Respecto a las oraciones complejas, analicemos ahora esta nueva tabla, tambin creada
por el prof. Goyret:
ESTRUCTURAS SINTCTICAS COMPLEJAS [HIPOTXIS] < >
Reformulacin 2008
52
CLASES
ORACIONES COMPLEJAS
[oracin principal <oracin
subordinada>]
FRASES COMPLEJAS
[frase <oracin subordinada>]
Causales
Agarrate Catalina, <que la mano
viene brava>.
No, <porque yo lo digo>.
Condicionales <Si viene>, me voy. <Si no quiere sopa>, dos platos.
Concesivas
<Aunque patalee>, no se va a salir
con la suya.
<Aunque diga que s>, no.
Comparativas Es <tal como me dijiste>. Pesado, <como el mejor>.
Modales
Se escabull <como una anguila
engrasada>.
Bueno para nada, <como hasta lo
sabe su sombra>.
Temporales
<Cuando me busque>, me va a
encontrar.
A sus rdenes, <cuando guste>.
Consecutivas Pienso, <luego existo>. Celeste, <por eso sufro>.
Finales
Lo hice genial <para que te mueras
de envidia>.
<Para qu viniste>, plomazo!
Completivas Compr <lo que siempre so>. Pensar <que nadie lo saba>!
Relativas
La macana <que hiciste> no tiene
desperdicio.
Doa Manola, <que muchos llaman
La Lola>.
Ejercicios:
Realiza el anlisis sintctico de los grupos nominales que encontrars en negrita:
Desde lo alto del borrico, Cipriano divis las hileras de palos, las
cargas de lea, a la vera, las escalerillas, las argollas para amarrar a los
reos, las nerviosas idas y venidas de guardas y verdugos al pie. La
multitud apiada prorrumpi en gran vocero al ver llegar los primeros
borriquillos. Y al or sus gritos, los que entretenan la espera a alguna
distancia echaron a correr desalados hacia los postes ms prximos. Uno a
uno, los asnillos con los reos se iban dispersando, buscando su sitio.
Cipriano divis inopinadamente a su lado el de Pedro Cazalla, que cabalgaba
amordazado, descompuesto por unas bascas tan aparatosas que los
alguaciles se apresuraron a bajarle del pollino para darle agua de un botijo.
Haba que recuperarlo. Por respeto a los espectadores haba que evitar
quemar a un muerto. Luego, alz la cabeza y volvi la vista enloquecida
hacia el quemadero. Los palos se levantaban cada veinte varas, los ms
prximos al barrio de Curtidores para los reconciliados, y, los del otro
extremo, para ellos, para los quemados vivos, por un orden previamente
establecido: Carlos de Seso, Juan Snchez, Cipriano Salcedo, fray Domingo
de Rojas y Antonio Herrezuelo.
Miguel Delibes, El hereje(fragmento)
Reformulacin 2008
53
Estudia las mencionadas estructuras sintcticas en el prximo texto:
Los pavos reales del papel carmes parecan destinados a alimentar pesadillas tenaces,
pero el seor Villari no so nunca con una glorieta monstruosa hecha de inextricables pjaros vivos. En
los amaneceres soaba un sueo de fondo igual y de circunstancias variables. Dos hombres y Villari
entraban con revlveres en la pieza o lo agredan al salir del cinematgrafo o eran, los tres a un tiempo, el
desconocido que lo haba empujado, o lo esperaban tristemente en el patio y parecan no conocerlo.
Al fin del sueo, l sacaba el revlver del cajn de la inmediata mesa de luz (y es verdad que en ese cajn
guardaba un revlver) y lo descargaba contra los hombres. El estruendo del arma lo despertaba, pero
siempre era un sueo y en otro sueo el ataque se repeta y en otro sueo tenia que volver a matarlos.
Una turbia maana del mes de julio, la presencia de gente desconocida (no el ruido de la
puerta cuando la abrieron) lo despert. Altos en la penumbra del cuarto, curiosamente simplificados por
la penumbra (siempre en los sueos del temor haban sido ms claros), vigilantes, inmviles y pacientes,
bajos los ojos como si el peso de las armas los encorvara, Alejandro Villari y un desconocido lo haban
alcanzado, por fin. Con una sea les pidi que esperaran y se dio vuelta contra la pared, como si retornara
el sueo. Lo hizo para despertar la misericordia de quienes lo mataron, o porque es menos duro
sobrellevar un acontecimiento espantoso que imaginarlo y aguardarlo sin fin, o - y esto es quiz lo
ms verosmil- para que los asesinos fueran un sueo, como ya lo haban sido tantas veces, en el mismo
lugar, a la misma hora?
Jorge Luis Borges, El Aleph (fragmento)
Realiza el anlisis sintctico del siguiente fragmento. Reconoce los enunciados, las oraciones y
las conjunciones. Clasifica las oraciones segn lo que hemos estudiado hasta el momento.

No quise pensar ms en lo que me rodeaba y me met en la cama. La
carta de Ena me haba abierto, y esta vez de una manera real, los horizontes de la
salvacin.
"... Hay un trabajo para ti en el despacho de mi padre, Andrea. Te permitir
vivir independiente y adems asistir a las clases de la Universidad. Por el
momento vivirs en casa, pero luego podrs escoger a tu gusto tu domicilio, ya
no se trata de secuestrarte. Mam est muy animada preparando tu habitacin.
Yo no duermo de alegra."
Era una carta largusima en la que me contaba todas sus preocupaciones y
esperanzas. Me deca que Jaime tambin iba a vivir aquel invierno en Madrid. Que
haba decidido, al fin, terminar la carrera y que luego se casaran.
No me poda dormir. Encontraba idiota sentir otra vez aquella ansiosa
expectacin que un ao antes, en el pueblo, me haca saltar de la cama cada
Reformulacin 2008
54
media hora, temiendo perder el tren de las seis, y no poda evitarla. No tena
ahora las mismas ilusiones, pero aquella partida me emocionaba como una
liberacin. El padre de Ena, que haba venido a Barcelona por unos das, a la
maana siguiente me vendra a recoger para que le acompaara en su viaje de
vuelta a Madrid. Haramos el viaje en su automvil.
Estaba ya vestida cuando el chfer llam discretamente a la puerta. La
casa entera pareca silenciosa y dormida bajo la luz griscea que entraba por los
balcones. No me atrev a asomarme al cuarto de la abuela. No quera
despertarla.
Carmen Laforet, Nada (fragmento)
TEMAS ORTOGRFICOS (segunda entrega)
Puntuacin
37
La puntuacin de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la entonacin de
la lengua oral, constituye un captulo importante dentro de la ortografa de cualquier idioma. De
ella depende en gran parte la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. La
puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en
textos que, sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes.
1. Uso del punto: este signo seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de
punto salvo en el caso del utilizado en las abreviaturas siempre se escribe con maysculas.
Hay tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
a) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus de un punto y
seguido se contina escribiendo en la misma lnea. Si el punto est al final del
rengln, se emplear en el siguiente sin dejar margen.
b) El punto y aparte separa dos prrafos distintos que suelen desarrollar , dentro de la
unidad del texto, contenidos diferentes. Despus del punto y aparte se escribe en una
lnea distinta. La primera lnea del nuevo prrafo debe tener un margen mayor que el
resto de las lneas que lo componen; es lo que denominamos sangra.
c) El punto final es el que cierra un texto.
Otro uso del punto: tambin se utiliza despus de las abreviaturas. Ejemplo: Sra.
37
Seguimos, en este tema, lo preceptuado por la Real Academia Espaola, en su Ortografa de la Lengua
Espaola, 1999, Madrid, Espasa Calpe S.A, pg. 55 y ss.
Reformulacin 2008
55
1.2.Combinacin del punto con otros signos: a menudo es necesario combinar el punto
con otros signos que tambin cierran perodos, como lo son los parntesis o las comillas. En
estos casos, se coloca el punto siempre detrs de las comillas, corchetes o parntesis de cierre.
Ejemplo: Sus palabras fueron estas: No quiero volver a verte. Despus cerr de golpe la puerta
de su casa. (Creo que estaba muy enojada).
1.3. Uso incorrecto del punto: los ttulos y los subttulos de libros, artculos, captulos,
obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final.
Ejemplo: El llano en llamas
La Venus del espejo
Ejercicio: coloca los puntos que creas hagan falta en el siguiente texto (ten en cuenta que tambin faltan puntos
y aparte):
Todo haba empezado el lunes de la semana anterior, a las tres de la
madrugada y a pocas cuadras de all la seora Rebeca, una viuda solitaria que viva en
una casa llena de cachivaches, sinti a travs del rumor de la llovizna que alguien
trataba de forzar desde afuera la puerta de la calle se levant, busc a tientas en el
ropero un revlver arcaico que nadie haba disparado desde los tiempos del Coronel
Aureliano Buenda, y fue a la sala sin encender las luces orientndose no tanto por el
ruido de la cerradura como por un terror desarrollado en ella por veintiocho aos de
soledad, localiz en la imaginacin no solo el sitio donde estaba la puerta sino la altura
exacta de la cerradura agarr el arma con las dos manos, cerr los ojos y apret el
gatillo inmediatamente despus de la detonacin no sinti nada ms que el murmullo
de la llovizna en el techo de zinc despus percibi un golpecito metlico en el andn de
cemento y una voz muy baja, apacible, pero terriblemente fatigada: Ay, mi madre el
hombre que amaneci muerto frente a la casa, con la nariz despedazada, vesta una
franela a rayas de colores, un pantaln ordinario con una soga en lugar de cinturn, y
estaba descalzo nadie lo conoca en el pueblo
Fragmento de Los funerales de la Mam Grande de Gabriel Garca Mrquez
38
2. Uso de la coma: la coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado.
2.1. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo los casos que
vengan precedidos por alguna de las conjunciones y, e, o, u.
Ejemplos: Es un chico muy reservado, estudioso y de buena familia
Quieres caf, t o un refresco?
Cuando los elementos de la enumeracin constituyen el sujeto de la oracin o un
complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma despus del ltimo.
Ejemplo: El perro, el gato y el ratn son animales mamferos.
De gatos, de ratones y de perros no quiere ni or hablar.
2.2. Se usa coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un
mismo enunciado, a excepcin de los casos en los que medie alguna de las conjunciones y, e, ni,
o, u.
Ejemplo: Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que
encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al elemento o elementos
anteriores.
Ejemplo: Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los
muebles, y quedaron encantados.
Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar con toda la proposicin anterior,
y no con el ltimo de sus miembros.
38
Texto tomado de Maqueo Ana Mara, Ortografa, 1999 Mxico D.F., Limusa.
Reformulacin 2008
56
Ejemplo: Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali de la tienda.
Siempre ser recomendable su empleo cuando la frase sea especialmente larga.
Ejemplo: Los instrumentos de precisin comenzaron a perder su exactitud a causa de la
tormenta, y resultaron intiles al poco tiempo.
2.3. En una relacin cuyos elementos estn separados por punto y coma, el ltimo
elemento, ante el que aparece la conjuncin copulativa, va precedido de como o punto y coma.
Ejemplo: En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos; en los estantes, los
vasos, y los alimentos, en la despensa.
2.4. Se escribe una como para aislar el vocativo del resto de la oracin.
Ejemplo: Julio, ven ac.
Les dije que me escucharan, muchachos.
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
2.5. Uso incidental: Los incisos que interrumpen una oracin, ya sea para aclarar o
ampliar lo dicho, ya sea para mencionar el autor u obra citados, se escriben entre comas. Son
incisos casos como los siguientes:
a) Aposiciones explicativas. Por ejemplo: En ese momento Adrin, el marido de mi hermana,
dijo que nos ayudara.
b) Las proposiciones adjetivas explicativas. Ejemplo: Los vientos del sur, que en aquellas
abrasadas regiones son muy frecuentes, incomodan a los viajeros.
c) Cualquier comentario, explicacin o precisin a algo dicho. Ejemplo: Ella es, entre mis
amigas, la ms querida.
d) La mencin de un autor u obra citados. Ejemplo: La verdad, escribe un poltico, se
debe sustentar con razones.
2.6. Cuando se invierte el orden regular de las partes de un enunciado, anteponiendo
elementos que suelen ir pospuestos, se tiende a colocar una coma despus del bloque anticipado.
Ejemplo: Dinero, ya no le queda.
2.7. Suele anteponerse una coma a una conjuncin o locucin conjuntiva que une las
proposiciones de una oracin compuesta, en los casos siguientes.
a. En las coordinadas adversativas introducidas por pero, mas, aunque, sino.
Ejemplo: Puedes llevarte mi cmara de fotos, pero ten mucho cuidado.
b. Delante de consecutivas introducidas por conque, as que, de manera que,...
etc. Ejemplo: El sol me est dando en la cara, as que tendr que cambiarme de
asiento.
c. Delante de causales lgicas y explicativas. Ejemplo: - Estn en casa, pues
tienen la luz encendida.
2.8. Los enlaces como esto es, es decir, o sea, en fin, ... etc., y tambin, a veces,
determinados adverbios o locuciones que desempean la funcin de modificadores oracionales,
como generalmente, posiblemente, efectivamente, en definitiva, quizs..., colocados al principio
de un enunciado, se separan del resto mediante una coma.
Ejemplos: - No obstante, es necesario reformar el estatuto.
- Efectivamente, tiene razn.
Reformulacin 2008
57
Cuando estas expresiones van en medio de la oracin, se escriben entre comas.
Ejemplos: - Tales incidentes, sin embargo, no se repitieron.
- Este tipo de accidentes estn causados, generalmente, por errores humanos.
2.9. En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o
porque se sobrentiende, se escribe en su lugar una coma.
Ejemplo: En matemticas, un genio; para la msica, bastante mediocre.
2.10. En las cabeceras de las cartas, se escribe coma entre el lugar y la fecha.
Ejemplo: Montevideo, 8 de julio de 2008.
2.11. Se escribe coma para separar los trminos invertidos del nombre completo de una
persona o los de un sintagma que intervengan en una lista (bibliografa, ndice...)
Ejemplos:
- BELLO, Andrs, Gramtica de la lengua castellana destinada al uso de los
americanos.
- papelera, artculos de
2.12. Uso incorrecto de la coma: debe evitarse separar el sujeto y el predicado mediante
coma.
Ejemplo de incorreccin: Un desgraciado incidente, ocasion la dimisin de la junta directiva
Ejercicio: Coloca, en el texto que encontrars a continuacin, las comas que crees hacen falta.
Explica qu regla aplicaste.
Escila
Antes de ser un monstruo y un remolino Escila era una ninfa de quien
se enamor el dios Glauco. Este busc el socorro de Circe cuyo conocimiento
de hierbas y de magias era famoso. Circe se prend de l pero como Glauco no
olvidaba a Escila envenen las aguas de la fuente en la que aquella sola
baarse. Al primer contacto con el agua la parte inferior del cuerpo de
Escila se convirti en perros que ladraban. Doce pies la sostenan y se hall
provista de seis cabezas cada una con tres filas de dientes. Esta
metamorfosis la aterr y se arroj al estrecho que separa Italia de Sicilia.
Los dioses la convirtieron en roca.
Esta fbula est en las pginas de Homero de Ovidio y de Pausanias.
Jorge Luis Borges, Manual de zoologa fantstica
39
39
Idem nota 39.
Reformulacin 2008
58
3. Uso de los dos puntos: estos signos detienen el discurso para llamar la atencin sobre
lo que sigue. Se usan en los casos siguientes:
3.1. Despus de anunciar una enumeracin.
Ejemplo: Voy a rematar tres manuscritos: uno de Borges, otro de Alfonso Reyes y un tercero de
Antonio Machado.
Tambin para cerrar una enumeracin, antes del anafrico que los sustituye, se utilizan
los dos puntos.
Ejemplo: Natural, sana y equilibrada: as debe ser una buena alimentacin.
3.2. Los dos puntos preceden a las citas textuales. En este caso, despus de los dos
puntos se suele escribir la primera palabra con inicial mayscula.
Ejemplo: Ya lo dijo Descartes: Pienso, luego existo.
3.3. Se emplean tras las frmulas de saludo en las cartas y documentos. Tambin en
este caso la palabra que sigue a los dos puntos se escribe con mayscula y, generalmente, en
rengln aparte.
Ejemplo: Querido amigo:
Te escribo para contarte...
3.4. Se emplean dos puntos para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s
sin necesidad de utilizar otro nexo (yuxtaposicin). Son varias las relaciones que pueden
expresar:
a) Causa efecto:
- Se ha quedado sin trabajo: no podr ir de vacaciones este ao.
b) Conclusin o resumen de la proposicin anterior:
- Varios vecinos monopolizaron la reunin con problemas particulares: no llegaron a ponerse de
acuerdo.
c)Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms general:
La paella es un plato de la cocina espaola muy completo desde el punto de vista nutritivo: cuenta
con la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados y las fibras de sus verduras.
3.5. Se utilizan los dos puntos para separar la ejemplificacin del resto de la oracin.
Ejemplo: Puedes escribir un texto sobre algn animal curioso: el ornitorrinco, por
ejemplo.
Ejercicio: Coloca los dos puntos donde creas que van esos signos de puntuacin (vers que son
varios fragmentos de un mismo texto). Justifica tu respuesta.
a) Se dijo despus que muchos vecinos haban odo voces y pasos extraos
durante toda la noche, que los forasteros hicieron preguntas capciosas a ese y aquel; pero
las versiones de lo preguntado eran contradictorias haban querido saber el nmero de
sacerdotes o de policas que hay en el pueblo?
b) Por otra parte, al Director no le caba duda eran espas al servicio de fuerzas
disolventes que pretenden acabar con el rgimen pacifista y progresista de la Repblica.
Reformulacin 2008
59
c) Una cosa lo detuvo para dar inmediata cuenta a la superioridad el juzgarse
culpable de no haber aprendido a los sospechosos.
d) Ese y los das siguientes fueron interrogados estrechamente cuantos
entraron al pueblo, cualquiera fuese la parte de donde venan; se hizo pesquisa entre los
vecinos de rancheras apostados junto a los lugares de trnsito; result intil nadie daba
razn de haber visto a aquellos hombres
Fragmento de Al filo del agua, de Agustn Yez
40
4. Uso del punto y coma: indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior
a la sealada por el punto. Se utiliza en estos casos:
4.1. Para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones
complejas que incluyen comas.

Ejemplo: La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el abrigo,
negro.
4.2. Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha
empleado la coma.
Ejemplo: Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que
establecer turnos.
En muchos de estos casos, se podra optar por separar los perodos con punto y seguido.
La eleccin de este signo o del punto y coma depende de la vinculacin semntica que exista
entre las oraciones o proposiciones. Si el vnculo es dbil, se prefiere el punto y seguido; si es
ms slido, es conveniente optar por el punto y coma. Tambin sera posible la separacin
mediante dos puntos.
4.3. se suele colocar punto y coma, en vez de coma, delante de conjunciones o
locuciones conjuntivas como pero, mas y aunque, as como sin embargo, por tanto, etc., cuando
los perodos tienen cierta longitud y encabezan a la proposicin a la que afectan.
Ejemplo: Los jugadores se entrenaron intensamente durante todo el mes; sin embargo,
los resultados no fueron los esperados.
Ejercicio: coloca los puntos y comas que hagan falta en el texto siguiente:
Pienso cuando maduraban los limones. En el viento de febrero que rompa los tallos de los
helechos, antes que el abandono los secara los limones maduros que llenaban con su olor el viejo
patio.
El viento bajaba de las montaas en las maanas de febrero. Y las nubes se quedaban all
arriba en espera de que el tiempo bueno las hiciera bajar al valle mientras tanto dejaban vaco el
cielo azul, dejaban que la luz cayera en el juego del viento haciendo crculos sobre la tierra,
removiendo el polvo y batiendo las ramas de los naranjos.
40
Texto tomado de Maqueo, Ana M., op. cit., pg. 61.
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60
Y los gorriones rean picoteaban las hojas que el aire haca caer, y rean dejaban sus plumas
entre las espinas de las ramas y perseguan a las mariposas y rean. Era en esa poca.
Fragmento de Pedro Pramo, de Juan Rulfo.
41
5. Uso de los puntos suspensivos: suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso.
Despus de los puntos suspensivos, cuando cierran un enunciado, se escribe mayscula.
Ejemplo: El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y este contina tras ellos, se
escribe minscula.
Ejemplo: Estoy pensando que... aceptar; en esta ocasin debo arriesgarme.
5.1. Al final de las enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la
palabra etctera.
Ejemplo: Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la televisin, escuchar msica...
5.2. Cuando se quiere expresar que antes de lo que va a seguir ha habido un momento
de duda, temor o vacilacin.
Ejemplo: No s... Creo que... bueno, s, me parece que voy a ir.
En ocasiones, la interrupcin del enunciado sirve para sorprender al lector con lo
inesperado de la salida.
Ejemplo: Se convoc a una junta, se distribuyeron centenares de papeles anuncindola
y, al final, nos reunimos... cuatro personas.
5.3. Para dejar un enunciado incompleto y en suspenso se utilizan tambin estos
signos.
Ejemplo: Fue todo muy feo, estuvo muy desagradable... No quiero seguir hablando de
eso.
5.4. Tambin se emplea este signo de puntuacin cuando se reproduce una cita
textual, sentencia o refrn, omitiendo una parte.
Ejemplo: En ese momento de indecisin, pens: Ms vale pjaro en mano... y acept
el dinero.
5.5. Se escriben tres puntos dentro de parntesis (...) o corchetes [...] cuando al
transcribir literalmente un texto se omite una parte de l.
Ejemplo: Yo fui loco y ya soy cuerdo; fui don Quijote de la Mancha y soy agora (...)
Alonso Quijano el Bueno Cervantes,: Quijote, II, LXXIV
5.6. Combinacin de los puntos suspensivos con otros signos: Tras los puntos
suspensivos no se escribe nunca punto. Sin embargo, s pueden colocarse otros signos de
puntuacin (coma, punto y coma, dos puntos).
Ejemplos: Pensndolo bien... : mejor que no se presente.
Cuando decidas los colores, las telas, el tipo de mobiliario..., ven a verme y
haremos un presupuesto.
Ya haban llegado las mquinas, los libros, el papel...; al da siguiente
comenzara el trabajo.
Los signos de interrogacin o de exclamacin se escriben delante o detrs de los puntos
suspensivos, dependiendo de que el enunciado que encierran est completo o incompleto.
41
Tomado de la obra citada de Maqueo, Ana Mara, pg. 57 -8
Reformulacin 2008
61
Ejemplo: Me habr trado los libros?... Supongo que s.
Tanto la coma, el punto y coma y los dos puntos como los signos de interrogacin y
exclamacin se escribirn inmediatamente, sin un espacio que los separe de los puntos
suspensivos, como se observa en el ltimo ejemplo.
Ejercicio: coloca los puntos suspensivos donde creas que hagan falta.
1) En este texto, adems, realiza el anlisis sintctico del primer enunciado:
En Tlhuac, yendo de camino de Ixtapalapa descubren Tenochtitln los espaoles. Dice
Bernal: Y desde que vimos tantas ciudades y villas pobladas en el agua nos quedamos admirados y
decamos que pareca a las cosas del libro de Amads, por las grandes torres y ces y edificios que
tenan dentro en el agua y todos de calificando y aun algunos de nuestros soldados decan que si
aquellos que vean, si era entre sueos
Fragmento de Ayer y hoy, de Bentez, F.
42
2) Qu otra configuracin podras darle al texto que sigue? Es decir, de qu otra forma lo
redactaras?
- Lo nico que quera era darle las gracias e inmediatamente, gritando a un cliente que
estaba tocando nerviosamente un vaso con una cucharita - : S, seor; ya estoy volando, no puedo
estar en todas las mesas al mismo tiempo Qu le servimos ahora? Lo de siempre? En el acto
Fragmento de Canasta de cuentos mexicanos, de Traven, B.
43
BLOQUE TEMTICO III: L A P A L A B R A
Teora I: Oralidad / Escritura
I.1. Acerca de las dificultades en la produccin de textos escritos
44
En este trabajo, realizado por las lingistas uruguayas Mirta Groppi y Marisa Malcuori,
se tratan de sealar algunas de las dificultades que presenta la escritura y su manejo como forma
de comunicacin.
Esos problemas, bsicamente, radican en el manejo de dos modos distintos de
comunicacin: el oral y el escrito.
De acuerdo con Givon se puede hablar de un continuum de modos de comunicacin, en
cuyos extremos estaran el modo pragmtico y el modo sintctico. Estos polos opuestos
pueden ser caracterizados en base a propiedades estructurales. As, tendramos:
42
Citado por Fournier Marcos, C., op. cit. Pg. 74.
43
Idem ut supra.
44
Acerca de las dificultades en la produccin de textos escritos es una adaptacin del trabajo homnimo de
Mirta Groppi y Marisa Malcuori, editado por la Sociedad de Profesores de Idioma Espaol del Uruguay en
PUBLICACIONES/1, 1992, Montevideo.
La seleccin del material terico as como los ejemplos ilustrativos estuvo a cargo de la profa. De Salvo
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62
MODO PRAGMTICO
MODO SINTCTICO
. estructuras tpico comentario (*)
. mayor uso de la parataxis
. modo de emisin ms lento
. debilitamiento de la morfologa gramatical
. informacin conocida informacin
nueva
. estructuras en sujeto predicado
. mayor uso de la hipotaxis
. modo de emisin ms rpido
. mayores recursos sintctico semnticos
. orden de las palabras que componen la
oracin, teniendo en cuenta sus funciones
(*) Ejemplos de las estructuras tpico comentario
(1) Yo me parece que voy a mandar el pago por correo
(2) Leandro , las ensaladas no le gustan.
(3) Ella , al final aparece la plata
La mayora de los tipos o gneros de textos se ubican en el extremo sintctico de la
gradacin propuesta por Givon; como clase de textos, van siendo elaborados colectivamente en
el proceso cultural de la sociedad en la que surgen. Son, entonces, productos culturales.
Los nios no se ven expuestos a ellos por su interaccin social sino paulatinamente.
Parten de la comunicacin oral pura y de un modo bsico y fundamentalmente pragmtico. La
sociedad los va introduciendo en la comunicacin escrita, que requiere, para su produccin y
comprensin, el dominio de ciertas tcnicas. Si bien los nios ya han elaborado sus estrategias
de comunicacin oral eficazmente, necesitan tener contacto con la modalidad escrita para poder,
a su vez, elaborar las estrategias de esta (para ellos) nueva forma de expresin, con toda la
eficacia que la sociedad les demanda. De lo contrario, utilizarn las estrategias ya conocidas (las
de la oralidad), y las trasladarn a la comunicacin escrita, sin advertir que son otras las tcnicas
requeridas.
Vemoslo en ejemplos:
1) No me gusta la mugre que hay en el salon; se que nosotros tenemos un poco de culpa pero
los limpiadores NO limpian
Hay muy poco recre.
No tratan como si fuesemo nos manitico: algunos profesores.
Queremos musica en los recreo.
Nos dicen algo y despes no lo asen.
Que cumplan lo que dicen.
Poner unos limpiadores mas joven.
Queremos materia libre.
Ej: Prometieron jisnacia despus de turismo y no cumpliern.
Prometieron el de ciencia tener cancha de pimpon despues de turismo Y TURISMO
YA PASO.
2) Los profesores los encuentro muy buenos.
Los recreos son muy pero muy cortos.
La higiene esta un poco descuidada, sucia, etc.
Al pateo le falta un poco de orden y limpieza
3) En primer lugar tienen que a grandar los recres tienen que limpiar el Bao tienen que
bajar el precio en la cantina tienen que hacer Baile mas segido Barrer sacar los papeles limpiar los
pisos que no digan que este es el peor grupo cambiar los limpiadores no fumar en la utu que los
Reformulacin 2008
63
profesores nos llevan al patio algunas veces poner estufas en cada clase que hagan 1 recreo de
media hora y que alla mesa de pinpon que pongan las gimnasia que pongan sillas mas comodas que
alla mas seguido que cambien de pisaron que en la clase ayga algo de dibujo lo unico que tenemos
delindo es que tenemos un patio grande
(Nota: todos estos textos son producciones originales que debieron realizar alumnos de 1er. Ao de Ciclo Bsico
ante la siguiente propuesta: Qu opinas del Plan Piloto?)
Volviendo a nuestro parco terico, es preciso advertir que no se puede hacer una
identificacin tal como:
Modo sintctico = comunicacin escrita
Modo pragmtico = comunicacin oral
Esto sera cometer un error conceptual importante. Lo que nos permite hablar de dos
tipos de comunicacin distintos, oral y escrito, es el empleo de tcnicas vinculadas, estas s, al
modo pragmtico y al modo sintctico de comunicacin, requeridas por las distintas situaciones
de produccin de los textos escritos y de los orales.
La situacin de produccin escrita es distinta a la situacin de produccin oral. La
primera no es una mera transposicin de la segunda, como veremos a lo largo de este trabajo.
El sentido de un texto, en definitiva, depende de que el destinatario pueda interpretar las
indicaciones presentes en l de manera que le resulte un todo coherente. Por tanto, las
condiciones de sentido de un texto estn vinculadas con las relaciones de interlocucin. Es
decir, leer y escribir son procesos interactivos que involucran la trada escritor lector texto,
de la misma manera que es un proceso interactivo el intercambio oral (all, entonces, no radican
las diferencias entre ambos cdigos).
Quien elabora un texto debe tener en cuenta a su interlocutor, debe tenerlo presente
para que este pueda deducir el sentido del texto a partir de los elementos que le son dados. A su
vez, dichos elementos van a cambiar con relacin a las distintas situaciones comunicativas
(ejemplo: no es lo mismo escribir una carta solicitando empleo que dejar una nota con las
compras que han de hacerse; no es lo mismo una conversacin entre amigos que un discurso
parlamentario o un guin de radio o televisin). Por todo esto, podemos decir que quien elabora
un texto ha de tener en cuenta dos elementos fundamentales: a su interlocutor y a la situacin
comunicativa en la que se va a dar el mensaje.
Los elementos que componen un acto de habla singular, tales como emisor (locutor),
receptor (alocutario), lugar, momento, objetos que rodean a los interlocutores, son en la
comunicacin oral co presentes. Esto significa que:
+ la identidad del locutor y la del alocutario estn dadas de por s por tratarse de una
comunicacin (en la mayora de los casos) cara a cara;
+ el lugar y el momento tambin estn dados de por s;
+ los objetos que rodean a los interlocutores son fcilmente identificables.
En la comunicacin escrita, por el contrario, estos elementos deben ser identificados
verbalmente, siendo esta una de las mayores dificultades para quienes estn muy acostumbrados
a comunicarse en forma oral.
Otro punto especial en el proceso de adquisicin del dominio de la lengua escrita es el
manejo de lo que se denomina distanciamiento. Por tal entendemos separacin en dos
sentidos:
1) Separacin del que escribe:
Reformulacin 2008
64
a. con respecto al destinatario;
b. con respecto a los hechos aludidos en el texto.
2) Separacin del que lee:
a. con respecto al que escribe;
b. con respecto a los hechos aludidos en el texto.
1) a. Este tipo de distanciamiento provoca dificultades en lo que se denomina monitoreo.
Entendemos este concepto como el control que puede realizar quien habla del nivel de captacin
con que est siendo recibido su mensaje a travs de los signos gestuales y verbales del
destinatario.
En la comunicacin escrita, no hay posibilidad de monitoreo y la dificultad radica en
que quien escribe debe verbalizar suficientemente los datos para asegurarse su comprensin. Es
decir, debe establecer por escrito todo aquello que considere pertinente para que su receptor
pueda entender de qu est hablando, por qu lo hace, etc.
Por ejemplo, un locutor no podra (aunque existen ejemplos de ello) escribir algo
como: Y de pronto, hizo as, ya que su interlocutor (distante y muchas veces desconocido) no
podr interpretar cul es el significado de ese as.
2) a. Este distanciamiento provoca dificultades en el lector que no dispone de los signos
gestuales y paralingsticos (entonacin, pausas, silencios, sonidos, etc.) del locutor que
acompaan a los otros signos del mensaje y lo ayudan a explicitarlo.
En la comunicacin oral, el que habla dispone de todo un repertorio de recursos
entonativos y gestuales para aclarar, complementar y hasta suplir el mensaje.
En la comunicacin escrita, quien escribe carece de tal repertorio. La dificultad,
entonces, radica en olvidar esta carencia y no sustituirla por signos grficos y verbales; es decir,
olvidar que su lector no puede decodificar el mensaje apoyndose en su entonacin y en su
nfasis; necesita otro tipo de indicaciones. Por eso es imperioso que el productor del texto
escrito no olvide verbalizar todo aquello que haga a la comprensin total del mensaje, salvo
que, intencionalmente, decida ser poco explcito (como es el caso de la narrativa
contempornea, la poesa hermtica, etc.).
1) b. En cuanto al distanciamiento del que escribe con respecto a los hechos a los que quiere
referirse, la dificultad se da con relacin a las informaciones de tiempo, espacio y situacin en
general a las que alude el texto.
En la comunicacin oral estas informaciones se dan per se, ya que los interlocutores se
encuentran en un contexto conocido por ambos, rodeados de persona y/u objetos a los que no
necesitan aludir ms que decticamente (este, all, as, l, yo, t/vos,
entonces...).
En la comunicacin escrita, quien redacta debe abandonar la presuposicin de que su
lector comparte los datos de la situacin con l, hacindose necesariamente imprescindibles
especificarlos.
2) b. Dada la separacin que tiene el lector con los hechos referidos en el texto que lee,
necesita que el escritor haya suplido verbalmente las informaciones del contexto situacional que
el emisor pretende comunicar (espacio, tiempo y situacin), para comprender adecuadamente el
mensaje.
Cuando ms arriba mencionamos las distinciones de Givon entre modo pragmtico y
modo sintctico, dijimos que la oposicin comunicacin escrita / comunicacin oral no se
Reformulacin 2008
65
corresponde exactamente con ellas. Con esto queremos decir que, tanto en la expresin oral
como en la escrita, podemos encontrar una gradacin que se percibe en la forma del mensaje, en
el modo de codificarlo. Veremos este punto con mayor detenimiento.
En cuanto a la comunicacin oral, cuando es espontnea y no planificada
(conversacin informal o familiar coloquial - , otras comunicaciones informales), se van
produciendo los enunciados de manera ms transparente con relacin a cmo los tpicos (temas,
referentes) se van organizando en la mente del locutor. Como resultado de este proceso,
aparecen mecanismos del tipo:
{ falsos comienzos;
{ vacilaciones;
{ repeticiones (aparentemente redundantes)
{ pausas prolongadas;
{ otras marcas que sealan la bsqueda que realiza el hablante de los elementos
verbales (problemas de concordancia, alto porcentaje de enunciados con
estructura tpico comentario, etc.)
Ejemplo: veamos estas (y otras) caractersticas en el siguiente fragmento de una entrevista:
Estamos con el bajista de Fractura Expuesta nos va a contar un poquito de su vida qu
es lo que hace, cmo es A ver Rodrigo contamos un poco
- Tengo diecinueve aos hago lo que hace cualquier persona de diecinueve
aos no? Cualquier persona de diecinueve aos trato de estudiar porque s que en
el Uruguay vivir de la msica es muy difcil de alcanzar.Y bueno estoy metiendo en los
estudios estoy estudiando arquitectura y ..... y tambin estoy trabajando en el correo
de Uruguay en una empresa terciaria que en cualquier momento termina el contrato
as que ..... y t y bueno ..... yo que s bien en los estudios bien con el laburo y
t ..... lo que me deja poco tiempo para la banda tambin no? Somos tres integrantes
y .... est medio salado organizar el tema de los ensayos y todo eso pero bastante bien
lo llevamos ..... Qu ms hago? Mir me gusta mucho jugar al ftbol una gran
pasin para m el ftbol aparte de la msica y trato ..... eh ..... de meterme no?
no? en lo que es la msica y cada da agarro ms cultura musical no me basta con
poco siempre llego a ms...
Cuando la comunicacin oral es planificada, presenta un mayor rigor de codificacin
discursiva y morfosintctica; se busca mantener la coherencia global del texto. Mientras que en
la conversacin informal es frecuente el pasar de un tpico a otro de manera abrupta, en la
comunicacin planificada se trata de introducirlos con cierto cuidado, utilizando incluso
frmulas ya establecidas (con respecto a..., en lo que tiene que ver con..., a propsito
de..., como venamos diciendo..., etc.) y no se cambia el tpico de manera errtica. Este tipo
de comunicacin oral la encontramos, por ejemplo, en los discursos parlamentarios, en las
disertaciones de cualquier disciplina, en la informacin televisiva, etc.
Tambin se cuidan las marcas formales de cohesin con la intencin de explicitar las
relaciones lgicas del discurso. Entendemos por marcas formales de cohesin elementos como
referencia, sustitucin, elipsis, conjunciones, repeticiones lxicas, etc.
Reformulacin 2008
66
En una comunicacin informal el hablante acta como si contara con una mayor
colaboracin de su destinatario para la decodificacin del mensaje, en el entendido de que
comparten una serie de presupuestos. En una situacin ms formal de comunicacin oral, los
presupuestos compartidos se reducen y el locutor se esfuerza por ser ms explcito para
asegurarse la correcta decodificacin.
Sin embargo, en la comunicacin oral, aun en la ms formal, la situacin de
enunciacin es co presente, y esto comporta las diferencias con la comunicacin escrita
de las que ya se ha hablado.
En la comunicacin escrita tambin podemos establecer una gradacin en la que actan
algunos factores ya mencionados. Esta gradacin ira desde la produccin espontnea o
vinculada a lo efmero de la comunicacin con un familiar o un amigo mediante una esquela o
una nota, motivadas por una necesidad inmediata y establecida entre quienes comparten una
gran cantidad de presupuestos, hasta la situacin altamente formalizada de la comunicacin
cientfica o literaria, producida con la finalidad de perdurar y con escasos presupuestos (o, en
algunos casos, ninguno) compartidos, dado que va dirigida a receptores desconocidos e incluso
distantes (espacial y temporalmente)
Pero aun en la comunicacin escrita ms informal, recursos orales tales como la
entonacin y la gesticulacin deben ser sustituidos por recursos propios del modo de
comunicacin escrito, como ya hemos visto.
Por todo lo anteriormente expuesto, creemos que no debe reducirse la diferencia entre
comunicacin escrita y comunicacin oral a la diferencia entre estilo formal y estilo
informal. Por ms formal que sea una comunicacin oral o por ms informal que sea una
comunicacin escrita, los modos de produccin, la situacin de distanciamiento o no, entre otros
factores, tendrn consecuencias estructurales que pondrn en juego distintos elementos del
sistema lingstico.
Sin embargo, el mayor tiempo de planificacin de la produccin escrita favorece una
adecuacin ms estrecha a determinadas normas que resultan de prestigio, que inciden tambin
en la produccin oral, pero que actan con ms fuerza cuando el hablante tiene mayores
posibilidades de correccin.
------
I.2. Rasgos diferenciales fundamentales entre el CDIGO ORAL y el CDIGO
ESCRITO
45
Oralidad y escritura son dos modalidades discursivas diferentes, con reglas propias que
implican el uso de distintas estrategias.
I. 2.1. Caractersticas generales de la oralidad:
Es la realizacin concreta de la lengua oral y requiere de la sustancia fnica para
efectivizarse. En la lengua oral el mensaje se recibe en el momento en que se emite y se puede
45
El material fue tomado y adaptado del producido por la profa. Amanda Caellas para sus cursos. Los ejemplos (y
algunos de los cuadros) fueron realizados por la profa. Silvia De Salvo
Reformulacin 2008
67
La diferencia fundamental entre la comunicacin oral y la escrita deriva del hecho
de que ambas cumplen en la comunidad funciones diferentes pero
complementarias: una es apta para la reaccin inmediata, la enunciacin pasajera,
y, la otra, para la comunicacin diferida y la enunciacin duradera.
responder inmediatamente. Se comparte el ambiente fsico. La presencia permite observar
gestos, interpretar la entonacin, elementos que tambin aportan informacin. Por eso puede
haber frases sin terminar, vacilaciones, repeticiones, simples monoslabos sin alterar la
comprensin.
La voz vehiculiza el mensaje lingstico por lo cual la comunicacin es inmediata y
efmera pues la captacin de sonidos desaparece inmediatamente. El mensaje aparece
acompaado de gestos, sealizaciones o movimientos. Se puede modificar el mensaje durante la
emisin. Se repiten vocablos, expresiones, se usan interjecciones y palabras o frases
incompletas. Debido a lo inmediato de esta comunicacin carece de planificacin.
I. 2.2. Caractersticas generales de la escritura:
Es la realizacin concreta de la lengua escrita y se vale de la sustancia grfica para
registrar mensajes en un soporte. La lengua escrita carece de los apoyos de la lengua oral pero
tiene a su favor que permanece. Eso permite cambiar el vocabulario, ordenar la exposicin, se
puede borrar, hacer de nuevo, es planificada, se puede leer, releer, seleccionar una parte,
estudiar.
Cada texto posee una silueta (formato o configuracin externa) de acuerdo a la
distribucin de la sustancia grfica en el soporte.
Siluetas textuales:
C
C C
Texto en prosa Texto en verso
( o narrativo) (potico o lrico)
Texto periodstico
silueta de pgina completa de un diario)
C
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....................
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-:
A: -----------------------------
B:
----------------------------------
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----------------------------------
--------.
A:
@ ___________________
MEMBRETE
LUGAR Y FECHA _______________, ____ de _____ de _____.
Sr. / Sra. / Sres.
_____________ DATOS DEL DESTINATARIO
_____________
_____________ LNEA DE PRESENTE
Estimado/ a /os seor/ a/ es.: SALUDO
________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________.
________________________________________________
_______________________________________________________.
_______________________________________________________
________________________________.
____________________, DESPEDIDA
FIRMA ____________
ACLARACIN DE FIRMA ____________
P.S. o P.D o Anexo/s:
____________________
Texto dialgico o conversacional
(puede ser dramtico - o teatral o no)
Texto epistolar (carta formal, comercial)
I. 2.3. Rasgos de la oralidad:
4 Emplea sustancia fnica (los fonemas
46
)
4 Sucede en el tiempo.
4 Es efmera, pasajera. Solo permanece lo que retiene la memoria.
4 Es dinmica. Los participantes estn co-presentes compartiendo la situacin y manejando un
conjunto de habilidades que tienen en la mente.
4 La espontaneidad y la rapidez de la actividad oral limita la planificacin de lo que se va
diciendo.
4 Estimula el empleo de recursos que facilitan el pensar y hablar al mismo tiempo
(repeticiones, titubeos, frases de relleno, uso de muletillas, etc.).
4 La entonacin, con la intencionalidad que expresa, delimita bloques del discurso.
I. 2.4. Rasgos de la escritura:
Emplea sustancia grfica (los grafemas)
Se desarrolla en un mbito espacial (papel, pared, pizarrn, etc.)
Es esttica y permanente. Su permanencia permite la relectura.
Es el resultado de una situacin en que el emisor est distanciado del receptor. Por lo tanto se
debe explicitar verbalmente toda la informacin.
Favorece la organizacin planificada del discurso.
Las unidades discursivas grficas enunciados, prrafos se identifican por la puntuacin y
la diagramacin.
I. 2. 5. Recursos empleados en la oralidad:
Entonacin.
Graduacin del tono de voz.
Ritmo y rapidez de produccin.
46
Fonema: unidad mnima distintiva. Por s solos no poseen significado.
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Pausas y silencios.
Posibilidad de hablar simultneamente.
Otros aspectos no lingsticos: gestos, risas, calidad de la voz.
I. 2. 6. Recursos empleados en la escritura:
Espacio entre palabras.
Signos de puntuacin.
Tipografa (tipos de letra, maysculas, subrayados, etc.).
Mrgenes y prrafos.
Numeracin de pginas, notas al pie.
Ttulos y subttulos.
Posibilidad de apelar al contexto escrito.
II. Conclusiones.
a) En cada conjunto de recursos vlidos, uno para la oralidad y otro para la escritura, hay
contrastes significativos propios.
b) En la medida en que los recursos tiles para hablar son diferentes de los recursos tiles para
escribir, el uso de uno u otro cdigo requiere poner en juego habilidades diferentes. No hay
equivalencia entre lo oral y lo escrito.
c) El reconocimiento de estas diferencias no significa que no hayan influencias recprocas.
d) Oralidad y escritura se complementan. Desde el punto de vista de su funcionalidad para
comunicar, ambas formas tienen plena validez.
Veamos las caractersticas sealadas anteriormente (y algunas otras ms) en el cuadro que sigue:
Cuadro: comparacin Lengua oral / Lengua escrita:
LENGUA ORAL LENGUA ESCRITA
ADECUACIN
Tendencia a marcar la
procedencia dialectal de los
hablantes.
Bajo grado de formalidad y
uso privado.
Neutralizacin de la
misma. Preferencia por la
lengua estndar.
Alto grado de formalidad
y uso pblico
Tendencia al uso de
palabras genricas.
Repeticin lxica
Alta frecuencia de
vocabulario especfico.
Sinonimia.
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VOCABULARIO
Uso de comodines(cosa, y
todo eso, etc.)
Uso de muletillas (este,
digo, o sea, es decir)
Frecuencia de
onomatopeyas, frases
hechas , refranes.
Uso de interjecciones.
Vocabulario preciso.
Eliminacin de
muletillas.
Escaso uso de
onomatopeyas, refranes y
frases hechas.
Ausencia de
interjecciones.
SINTAXIS
Uso de oraciones simples y
breves (generalmente
coordinadas)
Frecuencias de frases
inacabadas .
Orden variable de los
elementos oracionales
(inversin o hiprbaton)
Frecuentes elipsis.
Uso de estructuras
complejas (subordinadas)
Ausencia de frases
inacabadas.
Orden ms regular.
Tendencia a evitar la
elipsis.
COHESIN
Uso de pausas,
entonaciones.
Uso de recursos
paratextuales.
Frecuencia de referencias
exofricas.
Fundamentalmente
gramatical: signos de
puntuacin,
pronominalizaciones,
conjunciones, relativos
Pocos recursos
paratextuales: cambios de
tipografa, corchetes,
asteriscos.
Frecuencia de referencias
endofricas.

COHERENCIA
Digresiones, cambios de
tema, datos irrelevantes.
Redundancias.
Estructura poco
estereotipadas.
Solo informacin
relevante.
Escasa redundancia.
Estructura ms sujeta a
restricciones.

I. 3.Repertorio de algunas de las marcas de oralidad
Muletillas: se considera tales a aquellas palabras, frases u oraciones que, debido a la frecuencia
de su uso y a su escaso (o nulo) valor semntico, constituyen verdaderos apoyos para
comenzar o continuar la conversacin. Ejemplos: bueno, este, eh, digo, y todo eso...
Repeticiones: cuando un tem lxico aparece con una frecuencia inusitada en una intervencin,
hablamos de repeticin. Es la misma palabra, no sus sinnimos.
Falsos comienzos: El hablante, ante una pregunta, puede contestar o no acerca de ella. Muchas
veces, si la pregunta fue extensa (o hubo varias interrogantes en la intervencin de su
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interlocutor) se comienza respondiendo otra cosa, que bien puede tener que ver con lo
preguntado anteriormente (con frecuencia nos quedamos pensando en lo que dijimos o nos
dijeron y, luego, necesitamos aclarar algo, o profundizar...) o no relacionarse con ella en
ninguna forma.
Cambio de tpico o tpico errtico: en una misma intervencin, en hablante puede cambiar
varias veces de tema. No debemos olvidar que, mientras se habla, se est construyendo
mentalmente el mensaje a emitir, por lo que frecuentemente nos encontramos apuntando hacia
varios tpicos.
Informacin innecesaria o redundante: todos aquellos datos que se encuentren repetidos,
reformulados o no sean pertinentes al devenir del discurso.
Vacilaciones: expresiones que manifiestan duda en la conformacin de la intervencin: el
hablante, sobre todo en un contexto informal, va construyendo su mensaje de manera
precipitada, y por ello aparecen estos elementos.
Sealadores o marcas contextuales : son los indicadores que remiten a la situacin o contexto
comunicativo. Ejemplos: ac, esto, as, all, all, aquel, este, etc.
Indicadores de funcin ftica : su funcin consiste en mantener, interrumpir, comenzar,
finalizar la comunicacin, estableciendo la permanencia del contacto con el oyente. Ejemplos:
verdad?, no?, entonces, viste?, entre otros.
Faltas de concordancia, problemas de sintaxis: la rapidez de la produccin oral hace que el
hablante, por ms culto que sea, cometa fallos en su emisin que, en general, no cometera si
se encontrara en la situacin de produccin escrita.
Correccin sobre la marcha: es una especie de correlato opuesto del tem anterior: el hablante
que conoce las reglas gramaticales de su lengua, puede darse cuenta de que ha cometido un fallo
y rectificarlo
Polisndeton: uso excesivo de conjunciones, especialmente la copulativa y. Cuando estos
elementos se encuentran al comienzo de lo enunciado, su funcin es otra: son nexos
extraoracionales
Veamos, ahora, como los sealamos cuando estudiamos un texto oral:
Ejemplo: cmo sealar marcas de oralidad en un texto
Referencias:
- repeticiones: subrayado simple
- muletillas: remarcado con fluorescente
- falso comienzo: subrayado doble
- cambio de tpico o tpico errtico: subrayado punteado
- informacin innecesaria o redundante: subrayado ondeado
- vacilaciones: negrita
- sealadores o marcas contextuales: cursiva
- indicadores de funcin ftica: letra ms grande
- faltas de concordancia, problemas de sintaxis: letra ms chica
- correccin sobre la marcha: subrayado doble ondeado
- polisndeton: otro color de letra, o encerrado en un crculo de color
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Texto :
- Bueno estamos con el seor Carlos Tate a quien le vamos a pedir que nos defina este.....
para quienes no lo conocen en su actividad que nos defina qu es lo que hace .....
- Eh ..... bueno ..... soy instructor de Fitness instructor certificado por la Medical Council on
Excercise que es el consejo americano del ejercicio y es una de las certificaciones ms
importantes que hay en el mundo Aparte eh ..... la ..... tengo un instituto de formacin de
docentes me dedico a formar instructor de Fitness y de Personal Trainer y ..... me gustan los medios
trabajo en los medios desde hace mucho tiempo ..... eh tengo un programa de televisin y
escribo para revistas ..... este ..... de ac y del exterior y tambin tengo algunas
participaciones en radio eh..... y doy clases regulares en el instituto no?
- Bueno y dentro de tanta actividad que sabemos que es ms variada y dems
qu hace Carlos Tate en su tiempo libre o qu le gusta hacer?
- Lo que ms me gusta es eh ..... leer descansar ver televisin hacer un asado con
mis amigos ..... lo comn o sea lo opuesto a hacer deportes no? ..... el tiempo libre que es lo que hago
durante todo el tiempo
Nota: esta es la forma en que a m se me ocurri marcar el texto; puede seguir estas referencias
o crear otro cuadro. Debes cuidar que sea legible y poco complicado.
Ejercicios:
1. Lee con detenimiento los textos que encontrars a continuacin (Nota: fueron producidos
en aos anteriores por alumnos de este mismo curso
2. Seala las marcas de oralidad que puedas detectar en ellos.
3. Elige al menos dos (2) de estas muestras y rescrbelas adaptndolas a las caractersticas
estudiadas de la lengua escrita.
O Entrevista al cantante de Guatusi:
- Cmo se prepara Guatusi para este pilsen rock?
- Mir le vena comentando eh a la gente as incluso a nosotros mismos los
msicos los msicos de Guatusi tenemos una cantidad de tiempo establecida
para tocar eh ah y bueno de acuerdo a esa cantidad de tiempo es que
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estamos preparando el show eh tratando de ensamblar los temas eh para que
la gente reciba por un lado de repente los ms clsicos lo que quieren escuchar
por otro lado lo que nosotros queremos que escuchen algn tema nuevo y eso
por otro lado el caramelero queremos que participe que est ah con nosotros
queremos ver la manera de tirar caramelos para 100.000 personas y bueno de
esta manera estamos preparando el show
- Cmo ven este momento del rock nacional?
- Y bueno el momento est buensimo ojal que sepamos mantenerlo ni
comercial ni artsticamente el momento es impresionante pero creo que falta
mucho por crecer todava
O Entrevista al encargado de la Comisin de Comunicacin de la F.E.U.U.
- Te voy a pedir igual primero que nada que me expliques bien las funciones
de la FEUU y de los gremios en general en cualquier universidad
- La FEUU eh un poco responde a las preguntas que me mandaste por mail qu
es eso de defender los derechos de los estudiantes representarlos ? los gremios
oseaaa tienen hay tipos tipos de los gremios estudiantiles no no no
exclusivamente los de la FEUU digo los gremios estudiantiles en general tienen
las funciones de nuclear a los estudiantes paraaa luchar por los intereses cules
son los intereses de los estudiantes y bueno que su educacin que su
formacin sea lo ms adecuada al estudiante ya sea porqueeee digo no
hacer fuerza pa que la calidad de los cursos sea buena pa que la calidad del
servicio digamos servicio estamos hablando de un servicio que da la institucin
que la clase est en condiciones que los docentes lleguen en hora esa es la
base de cualquier gremio de estudiantes ...
O Entrevista a M.P., productor y sonidista del ciclo Msica Joven de la Movida Joven:
- Hola estamos ac con M. P. de la zapata productor y sonidista de msica joven
evento que se est aconteciendo en el teatro el galpn buenas tardes m
- Buenas tardes

- A ver m contanos brevemente de qu se trata este encuentro de msica joven
- El encuentro de msica joven surge hace cuatro aos ehh con la idea de
generar un espacio ms dentro de la movida joven ya tenamos danza tenamos
teatro tenamos ehh cine ehh cuerdas de tambores percusin y un montn
de expresiones artsticas inclusive plsticas y en un momento hubo poesa nos
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pareca que msica eraaa algo muy importante que no poda estar por fuera se
plante el tema con la secretara de la juventud se hizo como una coproduccin
y el primer ao se hizo un encuentro de msica que fue acstica en la sala verdi
esteee por lo general eran todas bandas acsticas
- A ver ehhh existen talleres que tambin se hacen en este ciclo de msica qu
tipo de talleres son?
- Mir este ao los tipos de talleres que hubo no no fueron especficos dentro
de ninguna de las ramas todos los aos el formato de los talleres va variando
este ao hubo talleres de percusin hubo talleres de de danza de coreografas
un montn de de expresiones que si bien pueden ser todas vlidas para msica
en realidad los msicos como que mucho no tienden a ir estos talleres estn
abierto a todo tipo de personas este ao s estuvieron dando talleres de
percusin...
O (Sin datos)
- Considera que el estrs es una enfermedad en aumento?
- S por razones varias laborales de sobrecarga horaria econmica extensiones
en el ritmo diario laboral disfunciones familiares y otras cosas que se suman y
generan situaciones de estrs porque no es un problema solo a nivel laboral sino
en varios mbitos en los que uno se mueve que generan una sobrecarga
tensionaria s aumenta s
- Existe una forma de prevenirlo?
- Y habra que cambiar la sociedad realmente es muy difcil cambiar uno porque
vive inmerso en una comunidad
- A qu seccin de la sociedad afecta ms?
- Bueno yo creo que es muy variable a veces decimos que por un lado las clases
que tienen mucho dinero viven con menos estrs pero en realidad no es as porque
tambin para conseguir dinero se genera mucho estrs las clases ms pobres de
repente viven menos el estrs laboral pero s el econmico porque se alimentan
menos y eso tambin es un generador de estrs uno fsico tambin
TEMAS GRAMATICALES:
Estructuras morfolgicas del espaol
47
1. El estudio de los fonemas (en el plano oral) constituye el primer nivel de estudio de la
Lingstica. Estas unidades mnimas distintivas, cuando se combinan siguiendo las reglas que se
encuentran fijadas en cada lengua, forman los morfemas, unidades que s poseen significado.
Aqu estaramos en el segundo nivel del anlisis lingstico.
47
Este material se elabor en base a lo preparado por el profesor Goyret
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Una de las tareas del lingista, entonces, es identificar las unidades mnimas con
significado que componen una lengua.
1. 1. Qu es un morfema?
Cada uno de los formantes de una palabra. Es la unidad mnima de significado, el
elemento ms pequeo que contiene significado, que nos da una informacin significativa.
Por ejemplo, la palabra gato esta conformada por tres formantes o morfemas:
gat - (morfema lxico, tambin llamado lexema, o lexema base),
- o - (morfema gramatical, tambin llamado gramema) y
- (morfema 0 de singular, tambin llamado gramema 0 de sing.)
Vemos, entonces, que hay varias clases de morfemas:
- morfemas lxicos (o lexemas): son aquellos en el que se encuentra la significacin
lxica (el contenido semntico).
- morfemas gramaticales (o gramemas o morfemas flexivos): son los que aportan
informacin gramatical (gnero, nmero, persona, tiempo...)
ni a ni o
1. 2. Qu es un lexema?
Es un morfema que nos da la informacin lxica bsica de la palabra. Hay tambin
lexemas que aumentan o modifican la informacin que nos brinda esta base: son los prefijos y
los sufijos.
impensable im pens able
prefijo lexema sufijo

informaciones lxicas no + pensar + se puede
1. 3. Qu es un gramema?
Es un morfema que nos da informacin gramatical, es decir, categorial. Categoriza la
palabra segn su gnero (masculino o femenino), nmero (singular o plural), o bien, en el caso
de los verbos, dndonos informaciones sobre persona, nmero, tiempo, modo, etc.
Cant cant
lexema radical gramema verbal
cantar 3 persona singular pretrito perfecto simple ( pretrito) modo indicativo
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Morfema
lxico
Morfema
flexivo de
gnero
femenino
Morfema
flexivo de
gnero
masculino
Morfema
lxico
1. 4. Qu es un lexema radical (o lexema raz)?
Es la parte irreductible de una palabra, a la que se le agregan aumentos lxicos, as como
gramemas. Los verbos presentan lexemas radicales. La conjugacin verbal es el resultado de la
serie de gramemas verbales tradicionalmente llamados desinencias que se agrega a estos
lexemas radicales.
Los lexemas radicales son lexemas base. La diferencia con otros lexemas base consiste en
que suelen presentar una reduccin mayor que estos respecto de su forma plena. Son, pues, ms
dependientes de los gramemas, o de aumentos lxicos, para conformar una palabra reconocible.
cont aba, cont abas, cont aba, cont bamos, cont bais, cont aban
(Pretrito Imperfecto Copretrito - del Modo Indicativo del verbo contar)
1. 5. Qu estructuras morfolgicas son posibles en la palabra espaola?
Hay cuatro: palabras lexemticas, palabras lexemticas variables (con gramema o
gramemas), palabras gramemticas y palabras gramemticas variables (con gramema o
gramemas).
Ejs. lexemtica: dulcemente dulce mente (lexema base + lexema sufijo)
lexemtica variable: nio nin o (lexema + gramema masc. + gram. 0 de sing.)
gramemtica: en en (gramema)
gramemtica variable: ella el (l) a (gram. base + gram. fem + gram. 0 de sing.)
Veamos todo lo estudiado de este esquema sintetizado en una tabla creada por el
profesor Leonardo Goyret:
LA PALABRA
(EN EL IDIOMA ESPAOL ACTUAL)
ESTRUCTURAS MORFOLGICAS
CLASES DE PALABRAS
(CATEGORAS
MORFOSINTCTICAS)
Reformulacin 2008
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PL
palabras lexemticas
(invariables)
sustantivos (invariables) sntesis
adverbios
lindamente interjecciones
Oh!
adjetivos (determinantes) [algunos] seis
PLG
palabras lexemticas variables
sustantivos variables nio
adjetivos (calificativos) bueno
adjetivos (determinantes) [mayora] su
verbos conjugados
estudiar
PG
palabras gramemticas
(invariables)
preposiciones de
artculos el
conjunciones (coordinantes) y
conjunciones (subordinantes) que
pronombres [algunos] yo
PGG
palabras gramemticas variables
pronombres [algunos] l
Ejercicios:
Estudiar la composicin morfolgica de las palabras en negrita de los textos que
encontrars seguidamente:
En la amplia cocina de quincha y paredes ennegrecidas por el humo, a la luz de un
candil de sebo, estaba don Basualdo sentado en un banquito de ceibo, con la caldera entre las
piernas, mateando. De cuando en cuando se acariciaba las largas barbas blancas, largas hasta
medio pecho y prematuramente blancas. Tena a su lado una limeta de caa que pareca haber
olvidado o que, despus de algn impulso al espritu, ya se hubiera hecho innecesaria.
Francisco Paco Espnola, uruguayo. Fragmento de Veladas del Fogn, 1985,
Montevideo.
Disparos
Los hombres salen del saloon y se enfrentan en la calle polvorienta,
bajo el sol pesado, sus manos muy cerca de las pistoleras. En el
velocsimo instante de las armas, la cmara retrocede para mostrar el
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78
equipo de filmacin, pero ya es tarde: uno de los disparos ha alcanzado a un
espectador que muere silencioso en su butaca.
Ana Mara Shua
La mala hora (fragmento)

Once meses despus de haber tomado posesin del cargo, el juez Arcadio se
instal por primera vez en su escritorio.
La destartalada oficina estaba dividida en dos secciones por una verja de
madera. En la seccin exterior haba un escao, tambin de madera, bajo el cuadro
de la justicia vendada con una balanza en la mano. Dentro, dos viejos escritorios
enfrentados, un estante de libros polvorientos y la maquina de escribir. En la
pared, sobre el escritorio del juez, un crucifijo de cobre. En la pared de enfrente,
una litografa enmarcada: un hombre sonriente, gordo y calvo, con el pecho cruzado
por la banda presidencial, y debajo una leyenda dorada: `Paz y Justicia. La
litografa era lo nico nuevo en el despacho.
El secretario se emboz con un pauelo y se puso a sacudir con un plumero el
polvo de los escritorios. `Si no se tapa la nariz le da catarro, dijo. El consejo no
fue atendido. El juez Arcadio se ech hacia atrs en la silla giratoria, estirando las
piernas para probar los resortes.
Gabriel Garca Mrquez
Soy una vieja taza, descolorida y desportillada. Ya no sirvo para nada por
culpa de una rajadurita que atraviesa mi vientre; es casi imperceptible, pero basta
para que se derrame la leche del desayuno. Mis dueos, a quienes he acompaado
durante quince largos aos, me abandonaron el mes pasado. Ahora estoy
cubierta de polvo. Casi he olvidado cmo son esas grandes flores azules que me
adornan. Dentro de poco, ni siquiera me quedar el borde dorado que tanto
gustaba a Pilarcita.
(sin datos)
2. Formacin de palabras mediante sufijos y prefijos
2.1. Palabras derivadas: son las que se forman con una base (lexema radical) y el aadido
de un sufijo.
Reformulacin 2008
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Ejemplo: arboleda = rbol + eda

lexema radical sufijo
Este procedimiento, bastante sencillo como vers, sigue algunas reglas:
2.1.a. Si el lexema radical termina en consonante, entonces la base se conserva entera.
Ejemplos:
maz = maizal
mar = marino
2.1.b. Si el lexema radical termina en vocal, esta se suprime (aunque luego aparezca la
misma vocal en el sufijo)
Ejemplos:
tigre = tigresa
martillo = martillazo
rojo = rijizo
Veamos ahora el cuadro preparado por el profesor Goyret sobre este tema:
SUFIJOS
SUFIJOS APRECIATIVOS
Diminutivos -ito [-cito] niito / leoncito Aumentativos -azo mazazo
-illo [-cillo] pepinillo /
leoncillo
-n medalln
-ete [-cete] chupete / mocete -ote grandote
-n folletn -udo panzudo
-ico borrico
Despectivos -aje malevaje Superlativo -simo buensimo
-ajo escupitajo
-ucho fecho
-uzco parduzco
-uza gentuza
-oide humanoide
SUFIJOS NO APRECIATIVOS
Gentilicios -aco polaco -al esquimal
-ano australiano -ato maragato
-ego manchego -ense canadiense
-eo limeo -ero sanducero
-s portugus -ino argentino
Con lexema
sustantivo
-ada, -aje, -al, -ario,
-ato, - era, - ero,
- esco, - il, -ismo, -ista,
-stico, - oso
abismal
florera
budismo
artstico
Con lexema
adjetivo
-dad [-tad],
-ez,
-ismo
bondad /
lealtad
placidez
cristianismo
Con lexema
radical (verbal)
-able, ado, -aje, -ando,
-ante, -ar, -dizo, -dor,
-dura, -e, -ear, -ente,
-eo, -ido, iendo, -izar
esperable
amante
golear
gorjeo
Sufijo adverbial -mente dulcement
e
2.2. Palabras compuestas: son aquellas que se forma mediante alguno de los siguientes
procedimientos:
Reformulacin 2008
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a. prefijo + lexema radical
Ejemplos: imposible
incmodo
preclsico
subsuelo...
b. lexema radical + lexema radical
Ejemplos: casa + quinta = casaquinta
boca + calle = bocacalle
saca + corchos = sacacorchos
Nuevamente, observemos el trabajo realizado por el profesor Goyret:
PREFIJOS
48
a- atpico ante- anteayer anti-
antiglobalizacin
archi- archienemigo auto- automotor bi- binacional
bio- biomasa con- [com-] contener contra- contratapa
de-[des-, dis-] decifrar deca- declogo deci- decilitro
di- [dis-] disconforme en- [em-] endulzar epi- epicentro
extra- extraterrestre geo- geografa hepta- heptgono
hexa- hexgono hemi- hemiciclo hiper hipertensin
hipo- hipocalrico in- inconveniente infra- infrarrojo
inter- [intra-] internacional macro- macrocosmos mal- maldecir
maxi- [mega-] maxifalda meta- metalenguaje micro- microondas
mini- minimercado mono- monocultivo multi- multipartidismo
penta- pentacampen pluri- pluricelular poli- polislaba
pos- [post-] posmodernidad pre- prehistoria pro- proponer
proto- protoplasma psico- psicoterapia re- reproduccin
semi- semicrculo sobre- sobreprecio socio- sociocultural
sub- submarino super- [supra-] supermercado tras- [trans-] traspasar
tetra- tetracampen tri- triciclo ultra- ultramar
uni- unicelular vice- vicepresidente xeno- xenofobia
2.3. Palabras parasitticas : son las que se forman conforme la regla que sigue:
prefijo + lexema radical + sufijo
(Nota: con respecto al lexema radical, este sigue las reglas establecidas para la derivacin, observadas en 2.1.a y
2.1.b.)
Ejemplos: antediluviano = ante + diluvio + iano
sobrecargado = sobre + carga + ado
inverosimilitud = in + verosmil + itud
extramundano = extra + mundo + ano
Ejercicios:
* Reconocer la formacin de las palabras que figuran en negrita en los textos que siguen. Te
recomiendo el auxilio de un diccionario:
48
Tanto este como el esquema anterior fueron preparados por el profesor Leonardo Goyret, quien, a su
vez, se bas en Lang, Mervin F., Formacin de palabras en espaol. Morfologa derivativa productiva
en el lxico moderno, Edit. Ctedra, Madrid, 1997, pp. 282 306.
Reformulacin 2008
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Una madre relata a sus amigos el caso de su hija de doce aos, que, con ocasin de
encontrarse junto a un ro con otros pequeos, y habiendo cado uno de estos al agua, se
lanz valerosamente a la corriente y salv su vida. La madre, orgullosa, termin su relato
con esta frase admirativa: "Desde luego, mi hija se ha portado como un..."
Llegada aqu, la madre titubea y termina diciendo: "se ha portado fantsticamente".
Qu ha pasado en esta hablante? El lector lo habr imaginado. (Por qu el lector y
no la lectora?) Su primer impulso fue decir "como un hombre" o "como un verdadero hombre",
pero enseguida comprendi que la expresin no cuadraba. Intent sustituir "hombre" por
"mujer", pero el resultado no era el que ella quera. Al final, tuvo que recurrir a otra frase.
Una persona ofendida escribe al director de una revista: "Espero de su caballerosidad
que usted publicar esta carta..." . Pero el director de la revista resulta ser una mujer, cosa que
ignora quien escribe. Qu pensar de la palabra "caballerosidad" empleada en este contexto?
Con estos ejemplos triviales se pone de manifiesto el hecho de cmo muchas palabras
que expresan cualidades, actitudes, etc, tradicionalmente tenidas por "viriles", han quedado
acuadas tan masculinamente que cuando queremos aplicarlas a una mujer (o mejor todava,
a persona de sexo no conocido) el resultado es un titubeo. Es el caso de voces como
hidalgua, caballerosidad, hombra de bien, etc. Su existencia es expresiva de la identificacin
subconsciente de varn con persona, tpica de toda sociedad patriarcal.
lvaro Garca Messeguer, Lenguaje y discriminacin sexual, fragmento
Descripcin que Vicente Aleixadre hace del poeta Miguel Hernndez :

(...) riendo, con su doble fila de dientes blancos, con su cara atezada y
sobria, su cabeza pelada y su mechoncillo en la frente... Calzaba entonces
alpargatas, no solo por su limpia pobreza, sino porque era el calzado natural a que
su pie se acostumbr de chiquillo y que l recuperaba en cuanto la estacin
madrilea se lo consenta. Llegaba en mangas de camisa, sin corbata ni cuello,
casi mojado an de su chapuzn en la corriente. Unos ojos azules, como dos
piedras lmpidas sobre las que el agua hubiese pasado durante aos, brillaban en la
faz trrea, arcilla pura, donde la dentadura blanca, blanqusima, contrastaba
con violencia como, efectivamente, una irrupcin de espuma sobre una tierra ocre
(...).
Las cristaleras del caf siempre estaban sucias y la luz de la glorieta, agria y
escenogrfica, se filtraba a travs de ella, con matices de recuelo. El viejo camarero
arterioesclertico arrastraba la pierna mala como cosa ajena a su persona e iba de mesa
en mesa, frgil, domstico, temblante y arcnido. Bufaba la mquina exprs; cantieaba el
aburrido cerirello; la seora de los servicios cultivaba sus emociones leyendo una novela de
amor; el chicharreo de la llamada del telfono no era atendido; esputaban en sus pauelos,
y por turno, los cinco viejos del friso de la tertulia del fondo; bajaba el cura jugador las
escaleras de la timba...
Ignacio Aldecoa
TEORA II: Variedades lingsticas
Reformulacin 2008
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I. La variacin lingstica
49
Como vimos, el lenguaje es una facultad que caracteriza y define al ser humano,
propiedad que se desarrolla en un contexto social dado.
La naturaleza social del lenguaje es un hecho indiscutible, ya que en aquellos casos
extremos de individuos aislados, se ha observado que ellos no desarrollan lenguaje, o si lo
hacen, no es un lenguaje articulado, o sea, oralizable (en oposicin a los lenguajes mmicos o
grficos).
Adems, aquellos individuos que han permanecido aislados del resto de la sociedad,
cuando se ven enfrentados a esta, o no desarrollan lenguaje, o se quedan en un estadio infantil
del mismo.
Las sociedades, como todos sabemos, no son un conglomerado monoltico de seres
humanos que viven en una misma regin, sino que suelen estar fuertemente estratificadas y
especializadas. A cada estrato social le corresponde una forma de realizar, de poner en prctica
la lengua que tiene en comn con el resto de la sociedad, forma que le es ms o menos
caracterstica.
Diversos factores intervienen para que esa lengua cambie de un estrato a otro. Algunos de
dichos factores son:
Nivel cultural o educacional
Nivel socioeconmico
Edad
Sexo
Ocupacin o profesin
Lugar geogrfico (en el que se vive o del cual se procede)
Estilo empleado, etc.
El hablante ante una situacin comunicativa determinada, se adecua a ella lo mejor que
puede para resolverla con xito. A esto en Lingstica se le denomina Competencia
comunicativa (como ya sabemos desde el comienzo del curso)
A las diferencias que se establecen al adecuarse el hablante al contexto comunicativo las
llamamos Variedades Lingsticas. Son recursos de que se vale el individuo para poder
desarrollar sus mensajes con propiedad . Se los define como los subcdigos de un cdigo o
lengua general.
49
Algunos de los materiales bibliogrficos consultados para realizar esta parte del Manual de Apoyo, fueron:
- Barrios, Graciela, Orlando, Virginia (compiladoras), Marcadores sociales en el lenguaje. Estudio sobre el
espaol hablado en Montevideo, publicacin del Departamento de Socio y Psico Lingstica de la Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educacin de la Universidad de la Repblica, 2002, Montevideo.
- Coseriu, Eugenio, Lecciones de lingstica general, 1986, Madrid, Gredos.
- Elizaicn, Adolfo (compilador), Estudios sobre el espaol del Uruguay, publicacin de la Direccin General de
Extensin Universitaria, Facultad de Humanidades y Ciencias, Universidad de la Repblica, 1981, Montevideo.
- Fasold, Ralph, La Sociolingstica de la Sociedad. Introduccin a la Sociolingstica, 1996, Madrid, Visor
Libros.
- Fishman, Joshua, Sociologa del lenguaje, 1995, Madrid, Ctedra.
- Halliday, M. A. K., El lenguaje como semitica social, 2001, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica.
- Lpez Morales, Humberto, La aventura del Espaol en Amrica, 1998, Madrid, Espasa Forum.
- Moreno Fernndez, Francisco, Principios de sociolingstica y sociologa del lenguaje, 1998, Barcelona, Ariel
Lingstica.
Reformulacin 2008
83
La lengua de una comunidad vara dependiendo de una serie de diferencias observables
(segn el lingista rumano Eugenio Coseriu), a saber:
a) Diferencias Diatpicas (variedades geogrficas, dialectos regionales)
b) Diferencias Diastrticas (variedades sociales, sociolectos)
c) Diferencias Diafsicas (variedaes estilsticas)
d) Diferencias Diacrnicas (variaciones generacionales o etarias, cronolectos)
Cada zona dentro del mundo hispanohablante posee sus rasgos caractersticos. Y esto
aparece no solo en las variaciones que se dan entre diversos pases que utilizan el cdigo
espaol, sino que tambin son observables entre las distintas regiones del mismo pas.
1.1. Un dialecto es una forma particular de lengua, observable en una regin ms o menos bien
delimitable, donde domina oficialmente otra lengua, denominada Lengua Estndar.
Dialecto es una variedad de lengua que posee un sistema lxico, sintctico y fontico
propios y que es hablado por una comunidad lingstica ms reducida que la comunidad de la
lengua de que es variante el dialecto.
Es muy difcil definir cuando un dialecto asume la categora de lengua (conciencia
individual, factores polticos, etc). El trmino variedad est sustituyendo a dialecto pues sus
connotaciones son menos problemticas.
I.2. La lengua Estndar es la que elige el estado para ser usada en los mbitos oficiales (en la
Administracin Pblica, documentos oficiales) y escolares (es la lengua que se utiliza para la
enseanza). La escuela es el camino ms apto para que todos lleguen a conocer y utilizar la
lengua estndar. Para cumplir con este propsito, dispone y difunde las normas que las
Academias y otros organismos con sus publicaciones se encargan de ir fijando; se ocupa
tambin del acercamiento a los textos y toda actividad encaminada a lograr un uso adecuado y
correcto del lenguaje apto para una comunicacin eficaz. La escuela intenta evitar la
marginacin que se produce por el desconocimiento de la lengua estndar. Tambin los medios
masivos de comunicacin ( diarios, revistas, TV ) cumplen o deberan cumplir con la
funcin de difundir una conducta verbal adecuada que, como toda conducta, est condicionada
por las normas de la sociedad en que se vive.
I.2.1. Propiedades de la lengua estndar: hay ciertas propiedades que una lengua tiene que
tener para constituirse en lengua estndar. Son tres los criterios diferenciadores:
a) Las propiedades intrnsecas.
b) Las funciones que la lengua cumple dentro de la cultura de la comunidad.
c) Las actitudes de los hablantes respecto a su lengua.
a) Las propiedades intrnsecas son la estabilidad flexible y la intelectualizacin.
a.1. Esa estabilidad flexible hace referencia a una codificacin o normativa apropiada pero
que adems sea lo suficientemente amplia como para permitir cambios. En la codificacin hay
dos elementos a tener en cuenta: la norma, (que puede estar contenida en alguna gramtica o
diccionario), y el cumplimiento de la norma.
a.2. La intelectualizacin hace referencia a que el dialecto sea usado a nivel coloquial,
tcnico, semiformal y cientfico. O sea, que sirvan para dar una clase, publicar un artculo
cientfico o una revista o para hacer compras en una feria.
Reformulacin 2008
84
b) Las funciones que cumple una lengua estndar son tres: separatista,(como opuesta al
ingls, al francs, etc.); de prestigio, (porque es reflejo de una cultura); como marco de
referencia, ( porque posee una norma y se juzga a los hablantes de acuerdo a esas normas o
criterios).
c) Las actitudes lingsticas estn relacionadas con las funciones. La funcin de prestigio
nos lleva a una actitud de prestigio, las funciones separatista y de marco de referencia llevan a
una actitud de lealtad.
II) Las diferencias lingsticas en la teora de Coseriu
50
Un hecho que no escapa a la observacin de cualquier hablante son las diferencias que
existen dentro de una comunidad lingstica.
A medida que uno avanza en el espacio geogrfico encuentra diferencias lingsticas,
pero lo mismo pasa en un rea determinada donde se constatan diferencias de acuerdo a las
caractersticas psicolgicas del individuo producidas por sus condiciones sociolgicas, su nivel
educativo, su profesin, grupos que frecuenta, etc. Un mismo individuo puede poseer distintos
registros que emplea en situaciones diferentes. En un mismo espacio geogrfico pueden
coexistir lenguas diferentes.
II.a. Diferencias diatpicas
Las diferencias diatpicas, es decir, relacionadas con el espacio geogrfico, son
universalmente conocidas en cuanto al nivel de la lengua popular, donde, segn las
comunidades, pueden ser muy evidentes. Tambin se dan a nivel de la lengua comn ( o de
uso). Se pueden reconocer por la pronunciacin de los hablantes, pero tambin se dan a nivel
lxico y morfosintctico.
Ejemplos:
Fresas y melocotones / frutillas y duraznos lindo / chvere
Auto / carro and /ve saya / pollera / falda
Chicos / gurises/ nios / chavales / cros / guaguas/ botijas /changos / pequeos
mnibus / guagua / colectivo/ camin
le dije que se fuera (Ro de la Plata)
la dije que se fuera (Espaa, a esta forma se le llama lasmo)
Las diferencias diatpicas se establecen, entonces, entre hablantes que viven en zonas
geogrficas diferentes, tanto en pases diferentes como dentro del mismo pas.
II. b. Diferencias diastrticas:
Cada grupo social, dentro de una misma nacin, presenta formas ms o menos
caractersticas, depende del tipo de sociedad que estemos considerando. Estas diferencias se van
a hacer ms fcilmente observables si tomamos muestras de campo que pertenezcan a
hablantes de clases sociales bien distantes entre s ( por ejemplo: hablantes de clase alta con
alto nivel educacional frente a otros de clase baja con poca o ninguna instruccin).
No se debe olvidar nunca que en Lingstica no se realizan valoraciones ni juicios sino
simples constataciones empricas. Las diferencias que se dan entre estratos sociocultarales de
una comunidad lingstica, se llaman tambin sociolectos. Estas diferencias son ms marcadas
50
Coseriu, Eugenio, Lecciones de lingstica general.
Reformulacin 2008
85
donde hay mayor distancia entre los estratos socioculturales (especialmente sucede en
sociedades separadas en castas). Las diferencias diastrticas se acortan cuando en la sociedad
hay fluido intercambio entre las distintas clases sociales y se agrandan cuando las clases son
cerradas y no permiten el intercambio.

Cuanto mayor sea el grado de instruccin de los hablantes, mayor ser su acercamiento a
la lengua estndar. El objetivo que persigue toda lengua estndar es el de la unificacin
lingstica sobre la base de un modelo idiomtico previamente planificado (forma parte, en lo
macro, de las polticas educativas). Aqu se va a distinguir un nivel culto y un nivel popular.
Las diferencias se dan en la pronunciacin y en el nivel lxico y morfosintctico.
En la pronunciacin observamos la omisin de algunos sonidos e incluso la adicin.
Ejemplos:
Haya/ haiga - d/dea - zanahorias /sanagorias - arvejas / alverjas
Emprestar / prestar - sintensen / sintense
Vamo a loe la Luisa. / Vamos a lo de Luisa.
Corransn para el fondo. / Crranse para el fondo.
Si habra tiempo. / Si hubiera tiempo.
Las diferencias diastrticas son muy marcadas en las comunidades donde hay grandes
diferencias culturales entre los distintos estratos sociales y, naturalmente, en las comunidades
dividas en castas.
II. c. Diferencias Diafsicas:
Son diferencias en cuanto al estilo, a la forma de producir el discurso (fsica significa
expresin) . Hay una primera divisin que separa los estilos en:
A) Estilo formal, convencional o culto.
B) Estilo informal, coloquial o familiar.
A) Estilo formal:
Prevalece la lengua culta general o estndar. Se cuidan las formas, se siguen las reglas de
pronunciacin (en el plano oral) y las de sintaxis y ortografa ( en el plano escrito). El
vocabulario es amplio, la construccin de las frases es compleja; aparecen frases y
construcciones que no se dan en el estilo informal; la organizacin de los mensajes es cuidadosa.
Generalmente se da una especie de distanciamiento entre los interlocutores basado en
las frmulas de cortesa y en la utilizacin del usted y las formas de respeto. La situacin de
conocimiento o las relaciones de dependencia influyen en el estilo.
B) Estilo informal:
Los interlocutores se manejan de forma diferente. Hay un acercamiento (que puede ser
mayor o menor segn sea el grado de conocimiento), el cual provoca que se den ciertas
expresiones o datos por sobreentendidos; hay frecuentes referencias a realidades conocidas por
lo cual no es necesario nombrarlas; la forma de estructurar el mensaje es ms libre; no siempre
Reformulacin 2008
86
se siguen las reglas; los mensajes no se organizan bien; hay escasa autocorreccin de parte del
productor del mensaje. El vocabulario es ms restringido, apareciendo voces regionales,
dialectales, modismos, innovaciones, incorporacin de palabras extranjeras, etc.
Las diferencias entre distintos tipos de modalidad expresiva o de estilo se dan en un
mismo estrato sociocultural y caracterizan a:
grupos biolgicos ( hombre/ mujer, nios/ jvenes, Jvenes/ adultos
[cronolectos], etc.)
grupos profesionales [jergas, tecnicismos, ].
En algunas comunidades estas diferencias pueden ser notables, por ejemplo:
entre lengua hablada y lengua escrita,
entre lenguaje corriente o de uso y lenguaje literario,
entre el modo de hablar familiar y pblico,
entre lenguaje corriente y lenguaje burocrtico u oficinesco, etc.
A estas diferencias se les llama tambin registros y dependen de la situacin
comunicativa: circunstancias de lugar, participantes y relacin e intencin de los mismos. Los
registros no son correctos o incorrectos sino que son adecuados o inadecuados.
Ejemplos:
-Mir que belleza ese traje.
El dragn de la nena/ El novio de fulanita/ La pareja de.../ El compaero de...
- Te gust la cinta?- pregunt la abuela
- Remasa, Abu- contesta el nieto.
Usted puede realizar todo tipo de consultas o solicitar informacin rpida y prctica con
solo acercarse a nuestras oficinas postales. No lo dude, nuestra preocupacin es satisfacer
cualquier inquietud que usted tenga
Tu amigo est en un momento difcil, necesita que lo banques... Pero ten en cuenta,
quizs hay muchas cosas que vos no sabs o que no entends, para eso estamos nosotros, para
ayudar, y para que juntos podamos decir: lo de la droga... ya fue.
Las diferencias diafsicas pueden ser notables entre lengua oral y lengua escrita, entre
el modo de hablar familiar y el solemne, etc. Incluimos aqu las diferencias diacrnicas o
cronolectos pues son diferencias que tienen relacin con la edad de los hablantes y pueden
considerarse tambin de estilo (Esto siguiendo lo postulado por Coseriu. Otros estudiosos
como Jos Pedro Rona - opinan que los grupos etarios conforman un conjunto diferente de
variedades lingsticas: las diferencias diacrnicas)
Al lenguaje de cada hablante en particular lo llamamos idiolecto.
Esto nos hace considerar a la lengua no como sistema nico sino como un diasistema, es
decir un conjunto ms o menos complejo de dialectos, niveles y estilos de lengua.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Ejercicios:
Determina las variedades lingsticas presentes en los textos que encontrars a
continuacin:
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87
Serapito, el primero, vio de pronto dos emponchados que se
aproximaban al lento tranco de sus caballos. Mirada de lince, Tizn
reconoci en uno de ellos al Mellizo Juan.
- Y quin ser lacompaante? pregunt don Basualdo, cuyos ojos
ya no atravesaban la noche, como antes.
- Por la manerae montar, lestoy carculando ques forastero
respondi Tizn al cabo de un momento Viene nun caballito espiao ...
Hombre de edad es ... Desprolijo... Carancho, tiene pintae cosa el otro
mundo!
- Jess mi ampare! exclam la negra, persignndose. Vos siempre
con esas cosas en la boca! No tens miedo al castigo, muchachoe Dios!
Al llegar a la portera, en uno de cuyos costados mostraban sus chuzas
unas pitas, los jinetes descabalgaron. Y se quedaron all como conversando
de algn asunto muy serio.
Pasaban los minutos y ellos no se movan.
- Yo via bombiar de qu se trata dijo Tizn. Hizo seas a Serapito
para que no lo siguiera, se acerc con precaucin al omb, se tir al suelo y,
arrastrndose, lleg hasta las pitas de la portera.
El viejo tena una barba blanca, cerrada. De botae potro, l. Con
poncho tusao en todo su contorno.
Sin salir de su asombro, Tizn escuch que el viejo, en voz baja y
misteriosa, confiaba al Mellizo Juan.
- Otra noche, diba yo nunas carretas con cargamento ecuero y lana,
de pin del finado Escalada. Ust no lo conoci al finao Escalada?
- No, seor responda, tambin por lo bajo, el Mellizo.
- Flor de persona, mire, sin despreciar lo presente, le garanto! Supo
casarse en dos ocasiones. Una con unae los Prez. Ust haber odo
hablar de los Prez?
- S, seor. Prez conozco dende chico.
- Muri la pobre di un pasmo. Taba que daba gusto verla, amigo,
cuando le vino una cosae golpe... y en cuanto la curandera la vido, les dijo
clarito noms a los dolientes: Miren, muchachos, yo les vi decir la verd,
no sestn haciendo ilusiones. Esto es un bruto pasmo que no tiene
gelta... Gueno, y de los Martnez tambin haber odo las mentas?
- Nefeto.
- Geno, dese apelativo era la segunda mujer. Dentr a la gloria di un
susto que le dio un lagarto un da quella, estando embarazada, andaba sola
po el campo, juntando huevos. Ust sabe cmo es el lagarto pa l
embarazada. Ahy noms noms latropell y la corri sin darle alce, a los
coletazos, hasta que lleg cuasi a las casas... Geno, como liba diciendo...
est, qu liba diciendo?
- Que diba ust en las carretas de un tal Escalada... ayud el Mellizo
con dolorosas urgencias de que siguiera.
- Siguro! Tbamos una nochecita, matiando dispus de cenar, al lado
de la carreta dl. Taba yo, taba el finao con dos hijos que ust haber odo
nombrar: con Calicto Papa y con Efrn. Efrn ju el casao con una e las
Perera, que se li arm una alegacin en la fiesta del casamiento y reyun di
una oreja a un sargento de poleca... Geno, tbamos toditos y el finao
Irineo Frontn, de los Frontanes del Guaycur, hombre alegador y que,
medio en tranca era muy capaz denfurecer a un gey siuelo. Ahy tbamo
lo ms bonito, cuando nos vemos aparecerse uno e poncho colorao,
montao nun parejero oscuro qu era lo que se dice una pintura. Mai su
Reformulacin 2008
88
pingo, enderez a nosotros muy cumplido y se sent a platicar y a tomar
mate. Flaquern lhombre y altote. Tena una barba fina pabajo y unos
bigotes finos pa los costaos. Mirndolo bien, amigo, pareca quera cruzae
chivo con bagre. El flete taba tapao de plata y oro. Y l era una cosa
brbara, amigo ... amigo... Cmo me dijo que se llamaba ust?
Al decir esto, el viejo le puso la mano en el hombro al Mellizo.
- Juan Barceln, a su srdenes.
Fragmento de Veladas del fogn, de Francisco Espnola, 1985, Montevideo.
- Todos los ayuntamientos de pueblo huelen a muerto...

Contemplaba el muro blanquiail. Sobre los pajizos ladrillos del rodapi, la
humedad haba festoneado una diminuta y crepuscular serrana plomiza hasta el
perfil oriniento, elevada en agujas o en llamas por los dos rincones. La faja del
rodapi era rastrojo, comienzo de tierra paniega.
- ... un tufo que da mal sabor de boca y que no te lo saca la cazalla.
El espectro de paisaje se borr sobre el muro. Las palabras enturbiaban la
imaginacin y sinti que la serrana en sombra, con el sol elevndose u
ocultndose tras de ella se iba sedimentando en simples manchas de humedad. Ya
no haba cielo blanquiail, ni crepsculo, ni montaa, ni tierra de campos. Estaba
sentado. Del respaldo de la silla colgaban sus pantalones y de un clavo de la puerta
su chaqueta. Dobl la cintura y comenz a frotarse suavemente las piernas,
cubiertas con medias rojas. Luego se calz las zapatillas, que haban perdido su
negro azabache y parecan sucias y estaban despellejadas por las puntas.
- ... un ansia de vomitar y encima amolado con las piernas. Con vrices no
se puede correr bien...
Por un ventanuco miraba al patio el Chato la Nava, distrado, deslumbrado
por el espejeo del sol en la albura de la fachada frontera; rumorosos los odos del
monlogo de su compaero. Fumaba y expela el humo con fuerza, dndole tiemblo
de azogue a una iluminada telaraa.
- T sabes lo que es bueno, Perucho? -dijo lentamente-. Quedarse en casa.
Ni ansias, ni vrices, ni canguelo; sopa de ajo.
-Y me pasas una renta para vicios -aadi desabrido Perucho.
-Yo te digo lo que es bueno -volvi la cabeza hasta el punto en que su perfil
fosco, tosco, morrosco, qued recortado en el chorro de luz -. Si no lo puedes hacer
te fastidias, que hay quien lo hace y engorda.
Perucho hizo un gesto de desesperanza. Se levant de la silla. El asiento de
adornos barrocos tena un agujero en medio, con flecos de cartn.
El Chato la Nava se pas despaciosamente una mano por las sucias barbas
de dos das y se apart del ventano.
-Qu piensas? -dijo Perucho.
El Chato la Nava guard una pausa antes de responder: -Que no huelen a
muerto, Perucho, que huelen a gallinas.. .
Ignacio Aldecoa, Los pozos (fragmento)
El spanglish invade Estados Unidos: la lengua hot
Deliverar groceras no es pensar cochinadas, sino repartir abarrotes. Del ingls, to deliver
groceries. Vacunar la carpeta es aspirar la alfombra. Por to vacuum the carpet. No son ideas de una
mente afiebrada, sino frases de uso comn en el reino del spanglish. All donde la gente introduce a
los amigos, en vez de presentarlos, atiende a las fiestas en vez de asistir a ellas, aplica a los trabajos,
en vez de postular y janguea (por hang on, flojear) no da por medio, sino cada otro da, por every
other day.
En este mundo, diseminado entre Los ngeles, Miami, Texas, Nueva York y otras ciudades
donde los hispanos se han transformado en primera minora, es posible or en las radios de barrio a
locutores que chapurrean aceleradamente: "Hi, my brothers. La prxima media hora es auspiciada
Reformulacin 2008
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por la washetera Gonzlez, donde tus camisas quedan ms blancas. Have a nice day!", y luego
escuchar una cancin del puertorriqueo Ricky Martin, como Livin' la vida loca, o el Gimme todo el
poder, de los mexicanos Molotov.
Pero el spanglish no solo est ah, sino que lleg hace rato a la literatura. La puertorriquea
Ana Lydia Vega public "Pollito chicken" en un volumen de cuentos femeninos, titulado Vrgenes y
mrtires. En l la protagonista, Suzie Bermdez, regresa a Puerto Rico de vacaciones, despus de diez
aos de vivir en Nueva York, y lo nico que quiere es pasar por gringa."Al llegar, se sinti all of a
sudden como un frankfurter girando dcilmente en un horno de cristal. Le falt aire y tuvo que
desesperately hold on la imagen del breathtaking poster para no echar a correr hacia el avin. La
visin de aquella vociferante crowd disfrazada de colores aullantes y coronada por kilmetros de hair
rollers la oblig a preguntarse si no era preferible coger un bus o algo por el estilo y refugiarse en los
loving arms de su Grandma en el countryside de Lares. Pero on second thought se dijo que ya haba
hecho reservations en El Conquistador y que Grandma bastante bitchy que haba sido after all con
ella y mother diez aos ago".
Para 2050 se proyecta que el 20 por ciento de la poblacin estadounidense ser de
ascendencia latinoamericana. Hoy viven en ese pas 35,3 millones de inmigrantes hispanos
documentados, ms unos 8 millones de ilegales que no solo mezclan palabras en espaol e ingls,
sino que inventan sus propios trminos, todos los das. Nuestro columnista Samuel Silva explica desde
Miami donde la lengua ms hablada es el espaol: "El spanglish se va generando porque uno recibe
mucha informacin en ingls. Entonces la sinopsis de la pelcula se transforma en el trailer, por
ejemplo. Claro que se llega a un extremo de cosas ridculas, como que una ganga es una pandilla, por
gang. Ahora, como los chilenos somos una colonia chica, conservamos super bien el lmite entre los
idiomas. A lo ms podemos decir parquear por estacionar, pero el lenguaje de la tribu se conserva
bastante. A nivel de medios, los de menor nivel cultural son los que ms difunden el spanglish".
Quienes saben ingls usan el nuevo dialecto en son de broma. Como el chiste que corri en
Chile hace un tiempo, eso de between no more (que por separado significan "entre" y "no ms") o el
with father, "con padre", de Cantinflas. Hoy los hispanos dicen te llamo para atrs, una traduccin
literal de I call you back ("te llamo de vuelta"). Pero quienes no manejan el ingls hablan as sin saber
por qu. Para ellos, se trata de un nuevo dialecto.
"La mayora de los spanglishparlantes es de clase baja. No reconocen el origen semntico de
su vocabulario", asegura Ilan Stavans, el escritor mexicano que hace unas semanas escandaliz a la
Real Academia Espaola con una traduccin al spanglish del primer captulo del Quijote."In un placete
de La Mancha, of which nombre no quiero remembrearme, viva, not so long ago, uno de esos
gentlemen who always tienen una lanza in the rack, un buckler antiguo, a skinny caballo y un
grayhound para el chase. A cazuela with ms bone than beef, carne choppeada para la dinner, un
omelet pa' los sbados, lentil pa' los viernes y algn pigeon como delicacy especial pa' los domingos,
consuman tres cuarters de su income", comenzaba la traduccin digna de Cantinflas que Stavans
improvis durante un programa radial en Catalua, para responder a un acadmico de la lengua
espaola que asegur que el spanglish no podra tomarse en serio hasta que produjera su propio
Quijote. Ms tarde fue publicada en el diario espaol La Vanguardia.
"Goc mucho con ese ejercicio. Intent hallar un spanglish estndar, comparable al espaol
que se utiliza en las cadenas Telemundo y Univisin", explica Stavans desde su oficina en el Amherst
College, en Massachusetts, donde dicta clases de espaol y, desde el ao pasado, tiene una ctedra -
en ingls sobre spanglish. Tambin est a punto de lanzar un diccionario de este dialecto, con ms de
seis mil palabras. "Estamos siendo testigos del nacimiento de una cultura mestiza nueva. Con la
traduccin del Quijote, con mi diccionario, mi objetivo no es defender al spanglish, sino entenderlo
como parte de este mestizaje", asegura.
Marcela Aguilar ,El Mercurio, Santiago de Chile, 2 de Agosto de 2002 (fragmento)
Media vuelta de garrn

Cuando termin de dar reversa, un vehculo de Polica se detuvo justo a sus
espaldas. Un agente le alert que la cosa se iba a poner fea y de inmediato se
escuch un disparo que fue directo al aire. El anuncio fue efectivo porque los
ladrones salieron de la casa de enfrente con toda la intencin de huir.
Fue solo un deseo porque fueron detenidos ante la mirada desorbitada del
conductor que, para ese entonces, solo quera desaparecer. Pero no tuvo suerte,
Reformulacin 2008
90
porque en ese momento la ley le estaba golpeando el vidrio. El pedido fue simple:
deba declarar en el juzgado penal al da siguiente.
Al otro da se present con la intencin de colaborar con la ley; pero esta
abus: estuvo seis horas declarando, reconociendo delincuentes y repasando una y
otra vez lo sucedido.
Diario El Observador, seccin Rincn y Misiones.
A N E X O I:
51
Las figuras retricas
Entendemos aqu por figura, en su acepcin ms amplia, cualquier tipo de recurso o
manipulacin del lenguaje con fines retricos. Originariamente el modelo de discurso
figurado fue la oratoria, pero desde muy pronto la literatura compiti con ella hasta
desplazarla como campo privilegiado de observacin y prctica de las figuras. Hoy, con la
oratoria en decadencia, es la publicidad, tan pujante, la manifestacin ms descar(n)ada del
lenguaje figurado, junto a la ms elaborada del discurso potico.
En el refinado sistema conceptual de la Retrica las figuras se encuadran en el estudio de
la elocutio, una de las partes artis o fases de elaboracin del discurso, que consiste en poner en
palabras las ideas producidas en la inventio y estructuradas en la dispositio; que sern retenidas
luego en la memoria y pronunciadas, por fin, en la actio.
El tratamiento de la elocucin comprende la teora de los estilos y las cualidades o
virtudes elocutivas que son la correccin, la claridad y la belleza. Esta ltima, que se concibe
como una suma de adornos que se aaden al estilo lingstico normal, puede derivar de la
combinacin de palabras: tropos (uso de trminos en acepcin inapropiada) y figuras (empleo
de trminos en acepcin apropiada, pero que, por distintos motivos, se desvan de la norma
usual). Segn afecten al plano del significante o del significado, se distinguen las figuras de
diccin de las figuras de pensamiento.
Las figuras se agrupan en cuatro clases: fonolgicas, gramaticales y semnticas,
segn el plano del enunciado lingstico inmediantamente manipulado, y pragmticas, que
afectan a la enunciacin, es decir, que implican otros componentes de la situacin comunicativa
[la realidad representada (referenciales), al hablante (espresivas) y a los destinatarios
(apelativas)].
Nota: En esta sntesis no se tratarn las fonolgicas.
1. FIGURAS GRAMATICALES
PLEONASMO: construccin gramatical con elementos superfluos o redundantes, cuya
justificacin debe ser intensificar o adornar la expresin (como en lo vi con mis propios ojos.
Temprano madrug la madrugada (Miguel Hernndez)
51
Bibliografa: GARCA BARRIENTOS, Jos Luis, Las figuras retricas, 1998, Madrid, Arco Libros,
Cuadernos de Lengua Espaola. Adaptacin a cargo de la profa. Silvia De Salvo
Reformulacin 2008
91
POLISNDETON: multiplicacin de nexos conjuntivos, que se reducen en la prctica a la
conjuncin copulativa Y (contra la norma por la que se inserta solo entre los dos ltimos
trminos enumerados). Cierra la enumeracin y dota de cohesin y unidad a sus elementos.
Y all fuerte se reconoce, y crece y se lanza,
y avanza y levanta espumas, y salta y confa,
y hiende y late en las aguas vivas, y canta y es joven. (Vicente
Aleixandre)
ASNDETON: construccin sintctica en que se prescinde de posibles nexos conjuntivos,
limitados en la prctica al y copulativo. Contrafigura, pues, del polisndeton y de efecto
contrario: que presenta la enumeracin como abierta o incompleta.
Una risa, unos ojos, unas manos
todo mi corazn y mis sentidos
saquearon, hermosos y tiranos. (Quevedo)
ELIPSIS: omisin de trminos exigidos por la estructura gramatical correcta y completa de la
oracin. Los elementos elididos no se encuentran en el contexto inmediato, sino que deben ser
trados de fuera, suplirse con imaginacin, y suelen representar relaciones bsicas: ser,
estar, tener, etc.
La casa oscura, vaca;
humedad en las paredes;
brocal de pozo sin cubo,
jardn de lagartos verdes (Nicols Guilln)
Zagun en el Ministerio de la Gobernacin. Estantera con legajos.
Bancos al filo de la pared. Mesas con carpetas de badana mugrienta. Aire de
cueva y olor fro de tabaco rancio. Guardias soolientos. Policas de la
Secreta. (Ramn del Valle Incln)
HIPRBATON: ruptura de una unidad sintctica intercalando trminos ajenos entre miembros
inseparables de la misma.
Mientras el sol en el ocaso esplende
que los racimos de la vid orea. (Antonio Machado)
ANFORA: Repeticin de una o ms palabras al comienzo de varias secuencias sintcticas o
versales.
Que no quiero verla!
Que no hay cliz que la contenga.
que no hay golondrinas que se la beban,
no hay escarcha de luz que la enfre,
no hay canto ni diluvio de azucenas,
no hay cristal que la cubra de plata. (Federico Garca Lorca)
2. FIGURAS SEMNTICAS
a. Por adicin:
GRADACIN: enumeracin de miembros oracionales (sinnimos a veces) dispuestos en
orden, creciente o decreciente, con relacin a diferentes valores significativos: intensidad,
expresividad, extensin, comprensin, magnitud, etc.
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Un manotazo duro, un golpe helado,
un hachazo invisible y homicida,
un empujn brutal te ha derribado.(Miguel Hernndez)
SIMIL (o comparacin): realce de un pensamiento u objeto estableciendo comparaciones con
otros.
Haba prncipes duros como el yunque, y prncipes que eran como
leopardos. (Alejo Carpentier)
Como se arranca el hierro de la herida
su amor de las entraas me arranqu. (Gustavo A. Bcquer)
Los trminos de comparacin pertenecen a muy distintas esferas: humana, animal,
cultural, natural, etc., y los emparejamientos pueden ir desde los estereotipados a los de
originalidad imprevisible.
Me pesas como al hombre la sombra de los muertos
que nunca pudo ser, y enciende amargas velas.
Me llenas como el soplo que aviva las hogueras
Hacia un centro que acaba cayndose en el humo. (Angel L.
Lujn Atienza)
b. Por sustitucin (Tropos):
Los recursos de este apartado, los tropos, consisten en la sustitucin por otro del
significado de una palabra o enunciado para lograr mayor expresin.
Las traslaciones semnticas se producen en el marco de las relaciones que contraen los
significados lingsticos y tambin los referentes, y responden a maneras particulares y con
frecuencia reveladoras- de percibir las conexiones entre lengua, pensamiento y realidad.
La sustitucin implica dos significados y, en ese sentido, dos trminos, el propio
(sustituido) y el impropio (tropo), que debe ser ms significativo o expresivo que aquel.
Adems de la relacin paradigmtica del trmino impropio, presente, con el trmino
propio, ausente, el tropo entra en relacin sintagmtica (mucho menos atendida) con los
indicios contextuales que lo revelan como tal.
METFORA: Traslacin del significado de un trmino al de otro por relacin de semejanza
(muchas veces creada por la propia metfora) entre algunas propiedades de sus respectivos
referentes.
Las algas que aparecen en las playas son los pelos que se arrancan las
sirenas al peinarse. (Ramn Gmez de la Serna)
Si el trmino propio est explcito se habla de metfora in praesentia; si se omite, de metfora
in absentia.
El arco iris es la bufanda del cielo. (Ramn Gmez de la Serna)
dicen que, lleno el rostro de colores,
en perlas convirti sus esmeraldas (Lope de Vega)
Tuvo que remontar los afluentes de la memoria (Gabriel Garca
Mrquez)
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Segn las categoras animado / inanimado, las traslaciones metafricas pueden ser:
1) entre trminos animados:
Amapola, sangre de la tierra (Juan Ramn Jimnez)
2) entre trminos inanimados:
La ametralladora suena a mquina de escribir la muerte (Ramn
Gmez de la Serna)
3) de animado a inanimado (es tpica la que relaciona las partes corporales de la dama con
elementos de la naturaleza):
Atad de plomo con alas, el tiburn escapa de los dedos de la mirada
(Jos Lezama Lima)
4) de inanimado a animado (es la que se tiene por ms importante e incluye los fenmenos de
personificacin de realidades materiales o inmateriales consideradas inanimadas):
[Brillan las armas de los aqueos]
Y el fulgor hasta el cielo iba llegando
y la tierra entera en su derredor
ri por obra del fulgor del bronce (Homero)
HIPRBOLE: sustitucin de significados con exageracin que rebasa llamativamente los
lmites de lo verosmil. Es una figura particularmente ligada a la valoracin subjetiva del
hablante.
Tanto dolor se agrupa en mi costado
Que por doler me duele hasta el aliento (Miguel Hernndez)
SINESTESIA: fenmeno de percepcin sensorial simultnea o de transferencia de
significados desde un dominio sensorial a otro.
en colores sonoros suspendidos
oyen los ojos, miran los odos (Lpez de Zrate)
IRONA: expresin en tono de burla de una significacin contraria (o diferente) a la del
enunciado, que se pone de manifiesto por el contexto o la pronunciacin, el gesto, etc.
No busques lo moral ni lo decente
para tus dramas, ni tras ellos sudes;
que all todo se pasa y se consiente (Moratn)
El SARCASMO es una clase de irona que se caracteriza por la intencin cruel, hostil o
maliciosa que expresa.
ALEGORA: metfora continuada o cadena de metforas correlativas que desarrollan un
completo doble sentido, literal y figurado.
En la redonda y tres de plata.
encrucijada Los sueos de ayer las buscan,
seis doncellas pero las tiene abrazadas
bailan. un Polifemo de oro.
Tres de carne La guitarra! (Federico Garca
Lorca)
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METONIMIA: cambio de nombre o sustitucin de significados entre trminos cuyos
referentes se relacionan por contigidad.
A) En la relacin causa - efecto :
1- designar los efectos por las causas: la obra con el nombre del autor: mirar un picasso;
escuchar a Mozzart;
2- con el nombre del instrumento quien lo usa o lo que se hace con l: espada por torero;
pluma por escritura o estilo;
3- el objeto con el nombre de la materia: hierro por arma, oro por moneda;
4- el sustantivo con el nombre de un adjetivo: tinto por vino; alazn por caballo (de cierto
pelo)
5- el objeto con el nombre de su finalidad:
porque cuando me pinta estril ao,
no siembro, ni vender mi pan procuro. (Lope de Vega)
6- con el nombre de un dios mitolgico los objetos y fenmenos relacionados con l:
mas recib la flecha que me asign Cupido
y am cuanto ellas puedan tener de hospitalario (Antonio Machado)
B) Designar las causas por los efectos :
El terror que se acercaba con la muerte entre los dientes [el tiburn]
(Jos Lezama Lima)
C) En la relacin continente contenido , como vaso y plato por lo que contienen, o nombres
de naciones por sus habitantes (y cielo y tierra por sus moradores), o nombres de partes del
cuerpo para rasgos espirituales.
SINCDOQUE: variante cuantitativa de la metonimia, consiste en el intercambio entre
trminos de mayor y de menor extensin conceptual.
La sustitucin puede ser del todo por la parte (cabezas por reses, velas por barcos), o la
parte por el todo.
c. Por antinomia:
ANTTESIS: enfrentamiento de trminos antnimos en un contexto:
Yo velo cuando t duermes, yo lloro cuando t cantas, yo me desmayo de
ayuno cuando ests perezoso. (Cervantes)
Es hielo abrasador, es fuego helado,
es herida que duele y no se siente,
es un soado bien, un mal presente,
un breve descanso muy cansado;
es un descuido que nos da cuidado,
un cobarde con nombre de valiente,
un andar solitario entre la gente,
un amar solamente ser amado;
es una libertad encarcelada
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que dura hasta el postrero parasismo,
enfermedad que crece si es curada.
Este es nio Amor, este es su abismo.
Mirad cul amistad tendr con nada
el que en todo es contrario de s mismo! (Quevedo)
OXMORON: fusin de trminos contrarios (que se excluyen mutuamente) en una misma
unidad gramatical y de sentido. Presenta un grado mayor de contradiccin y un efecto ms
paradjico que la anttesis.
Este rstico desiero
donde miserable vivo,
siendo un esqueleto vivo,
siendo un animado muerto (Caldern)
3. FIGURAS PRAGMTICAS
DESCRIPCIN: enunciado o conjunto de enunciados que describe vivamente (que pone ante
los ojos) la realidad representada mediante la enumeracin de sus caractersticas reales o
ficticias ms destacadas.
Puede dar lugar a un texto autnomo o a otros insertos en textos poticos, narrativos,
dramticos ms amplios.
Se sirve como instrumento de otras figuras, como metforas, comparaciones o
hiprboles.
Segn el objeto de la descripcin, se distinguen:
PROSOGRAFA: descripcin de personas en el aspecto fsico o externo.
Flora era una viejecilla pequea y vivaracha, irascible, parlanchina,
que revolva y alborotaba el miserable cotarro, indisponiendo a unos con
otros, pues siempre tena que decir algo picante y malvolo... Sus ojuelos
sagaces, lacrimosos, gatunos, irradiaban la desconfianza y la malicia. Su
nariz estaba reducida a una bolita roja, que suba y bajaba al mover los
labios y lengua en su charla vertiginosa. Los dos dientes que en sus
encas quedaban parecan correr de un lado a otro de la boca,
asomndose tan pronto por aqu, tan pronto por all, y cuando terminaba
su perorata con un gesto de desdn supremo, de terrible sarcasmo,
cerrbase de golpe la boca, los labios se metan uno dentro del otro, y la
barbilla roja, mientras callaba la lengua, segua expresando las ideas con
un temblor insultante.
(Benito Prez Galds)
ETOPEYA: descripcin de personas en su carcter y costumbres.
Felipe II no fue un santo, ni nadie trata de canonizarle. Como hombre,
tuvo pecados y debilidades graves y frecuentes; como gobernante, cometi
verdaderos yerros, aunque no es suya toda la culpa. Pero ni fue tirano, ni
opresor de su pueblo, ni matador de sus libertades, ni tampoco le negar
nadie el ttulo de grande hombre. No tuvo cualidades brillantes de las que
atraen y subyugan la general admiracin; no fue militar, ni orador, ni artista,
y hubo en su carcter algo de seco, rido, prosaico, formalista y oficinesco,
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que no le hace simptico, aunque tampoco le haga terrible. Pero a su modo,
en su lnea, en su oficio de Rey, lleg al summum de lo tenaz, laborioso y
persistente, hroe de expedientes, y de gabinete, y aun mrtir, porque
puede decirse que no tuvo una hora de paz y sosiego en su largo reinado.
(Menndez Pelayo)
CRONOGRAFA: descripcin de tiempos.
Dichosa edad y siglos dichosos aquellos a quien los antiguos pusieron
nombre de dorados, y no porque en ellos el oro, que en esta nuestra edad de
hierro tanto se estima, se alcanzase en aquella venturosa sin fatiga alguna, sino
porque entonces los que en ella vivan ignoraban estas dos palabras de tuyo y mo.
Eran en aquella sana edad todas las cosas comunes: a nadie le era necesario para
alcanzar su ordinario sustento tomar otra trabajo que alzar la mano y alcanzarle
de las robustas encinas, que liberalmente les estaban convidando con su dulce y
sazonado fruto. Las claras fuentes y corrientes ros, en magnfica abundancia,
sabrosas y transparentes aguas les ofrecan. [...] No haba la fraude, el engao ni
la malicia mezclndose con verdad y llaneza. La justicia se estaba en sus propios
trminos, sin que la osasen turbar ni ofender los del favor y los del interese, que
tanto ahora la menoscaban, turban y persiguen. La ley de encaje an no se haba
sentado en el entendimiento del juez, porque entonces no haba que juzgar ni
quien fuese juzgado.
(Cervantes, El Quijote)
TOPOGRAFA: descripcin de lugares.
El Baluarte del Betis Diario Liberal de Crdoba tena su redaccin sobre
la imprenta, en un piso oscuro. Resmas de papel escalonaban el zcalo de las
alcobas, y por los altos de la escalera, al pie del pasamanos, nunca faltaba el
servicio de caf con colillas apagadas. A toda la longura del pasillo iba un jirn de
estera, sucio de todo, con boquetes y tropezones de rmpete el alma. La cocina
acentuaba una expresin de cales ridas, los fros vasares desiertos, el ventanillo
con geranios, el fogn apagado, las telaraas en el holln de la chimenea.
(Ramn del Valle Incln )
PROSOPOPEYA (o personificacin): ficcin de persona o atribucin de cualidades
humanas, y en particular el lenguaje, a personas ficticias, sobre todo a seres irracionales o
inanimados (abstractos o concretos).
Dota al discurso de variedad y animacin y es el recurso bsico, en literatura, para la
creacin de personajes.
ANEXO II:
Produccin y organizacin de los trabajos de investigacin
52
La redaccin de los resultados de una investigacin constituye la fase inicial de un proceso extenso y
arduo, cuyas etapas ya hemos ido sealndolas. La ejecucin de cada una de esas instancias dio como resultado un
producto especfico:
(A) La etapa de seleccin y delimitacin del objeto de estudio (y la realizacin de estudios exploratorios para
garantizar la viabilidad de la investigacin), culmin en la redaccin de un proyecto primario y en el
diseo de un temario tentativo. Una vez aprobado el proyecto:
(B) La fase de relevamiento de datos gener:
52
BRESCIANO, Juan Andrs, Pautas para el diseo y organizacin del trabajo monogrfico, Montevideo,
1999. (Fragmento adaptado)
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1. un fichado matriz en el que se identifican las obras y documentos consultados.
2. un fichado de contenido en el que se cita o sintetiza la informacin ms relevante.
3. un conjunto de registros de diversa naturaleza (sonoros, orales, fotogrficos...), en caso de
haberse empleado alguna de las tcnicas vinculadas a los trabajos de campo.
(C) La etapa de la crtica heurstica produjo un fichado de comentario y anlisis documental, en el que se
consignan una serie de apreciaciones (crticas) acerca del material compulsado.
(D) La instancia de la crtica hermenutica dio lugar al fichado de interpretacin, mediante el uso de tcnicas
de anlisis tanto cuantitativas como cualitativas.
(E) La fase de procesamiento final del material , que supuso la generacin de un nico fichero, en el que se
organizan las fichas de trabajo obtenidas en las instancias anteriores.
En sntesis, cuando la ltima de estas instancias ha culminado, la investigacin est completa. Lo que resta es
transformar los contenidos del fichero en un texto nico, homogneo, coherente y que presente una estructura
acorde con las pautas tcnicas aceptadas en el mbito internacional.
Las normas para la redaccin de dicho texto varan en funcin del tipo de producto de investigacin a
presentar. Por ello, los criterios que a continuacin se brindan responden a uno de los productos que exige mayor
elaboracin: el trabajo monogrfico.
En trminos generales, un producto con semejantes caractersticas presenta una organizacin interna
claramente definida en torno a seis componentes bsicos e insustituibles:
Introduccin
Cuerpo central del trabajo
Conclusiones
Aparato erudito
Registro bibliogrfico heurstico
ndices
y dos elementos opcionales o variables: - Apndices
- Anexos
(I) Introduccin
Ningn trabajo monogrfico se considera completo a menos que est precedido de una introduccin en la
que su autor expone, detalladamente, las circunstancias que dieron origen a su proyecto, haga una resea de los
contenidos del mismo, refiera las etapas seguidas en el proceso de su ejecucin y presente el producto obtenido y su
estructura.
En trminos generales, los puntos que suelen ser abordados son los seis que a continuacin se enumeran:
1) Presentacin del objeto de estudio: consiste en su enunciado y en su delimitacin, tanto conceptual
como espacio temporal. Esta se acompaa con una breve referencia de las circunstancias (tanto
personales como institucionales) que originaron la investigacin.
2) Desarrollo de los objetivos generales y especficos: supone referir el propsito bsico que ha orientado
la tarea emprendida y las metas que se proponen alcanzar.
3) Planteamiento del marco terico: implica que el investigador deba explicitar cul es el paradigma o
modelo explicativo del que se parte, y cules son sus fundamentos. Una vez hecho esto, es necesario
derivar del modelo bsico el conjunto de enunciados que se busca comprobar, lo que conducir a la:
4) Formulacin del sistema de hiptesis. Este es el punto central de la introduccin, ya que adelanta el
conjunto de proposiciones cuya demostracin orient todo la investigacin.
No siempre un trabajo monogrfico se orienta en funcin de la demostracin de un sistema de
hiptesis; algunos, porque no se prestan a ello (por ej., el estudio del pensamiento de un autor o de una
escuela o corriente de pensamiento determinada, etc.). Sin embargo, an en este tipo de trabajos se
debe detallar cules son los aspectos fundamentales que se habrn de abordar con detalle a lo largo de
la investigacin, a pesar de que no se enuncien como hiptesis.
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5) Desarrollo de las estrategias metodolgicas utilizadas. El investigador no solo debe definirlas, sino,
adems, justificarlas. Debe probar, ante el lector entendido, que el camino que se sigue es el adecuado
en funcin de las metas que se ha planteado. Adems, debe referir las tcnicas empleadas para las
tareas de relevamiento, ordenamiento, procesamiento e interpretacin de los datos.
6) Referencia a la bibliografa y a las fuentes utilizadas. Esta consiste en una mencin genrica de las
obras ms significativas y de los tipos de fuentes empleadas.
7) Mencin de las dificultades que se plantearon en la ejecucin de la investigacin. Lo importante es
precisar cules han sido esas limitaciones, a fin de alertar al lector y dejar en claro qu es lo que se
puede esperar del trabajo en materia de resultados.
8) Presentacin de la estructura del trabajo. Implica mencionar sintticamente los objetivos que se
persiguen en cada uno de los captulos en que est dividido, efectuando indicaciones sintticas de sus
respectivos contenidos.
(II) Cuerpo central del trabajo.
Habitualmente, la estructura del trabajo suele dividirse en captulos, secciones y pargrafos, pero esta
configuracin puede ofrecer variantes en funcin de las caractersticas de la propia investigacin.
El desarrollo de los captulos constituye el cuerpo central del trabajo final; una vez que el mismo ha sido
elaborado, se inicia la redaccin de las conclusiones (cuyo contenido no figura en el fichado) y, por ltimo, la
introduccin.
(III) Conclusiones.
Finalizado el desarrollo del cuerpo central del trabajo, el autor del trabajo de investigacin debe presentar
sintticamente cules son las conclusiones que ha obtenido, enumerndolas, de la manera ms detallada que le
resulte posible. En algunos casos, dicha enumeracin implica una referencia a las hiptesis que se han ratificado o
rectificado a lo largo del proceso, cuyos resultados se ofrecen a la consideracin del lector.
(IV) Aparato Erudito.
Tradicionalmente, el aparato erudito constituye un cuerpo independiente y paralelo del trabajo, que se
integra por las:
(A) Notas de referencia bibliogrfica: en ellas se ofrecen los datos que permiten identificar las obras
de donde se extrae toda la informacin que se cita o se parafrasea en el trabajo; al mismo tiempo, hacen posible
localizar dicha informacin en los ttulos referidos, a fin de constatar su veracidad. Los elementos que siempre se
hallan presentes en este tipo de notas son:
+ Autor de la obra,
+ Ttulo de la misma,
+ Lugar de edicin,
+ Editorial,
+ Fecha,
+ Pginas que se encuentra la informacin citada.
Ejemplo:
Alegoras
Cirlot, Juan Eduardo, Diccionario de Smbolos, Colombia, Editorial Labor, S.A., Coleccin
Labor, Nueva Serie 4, 1995, pgs. 61 a 63 .
Si la cita no proviene de una obra sino de material documental, la estructura que presente la referencia
depender de la naturaleza de la fuente utilizada.
(B) Notas de remisin interna a otra seccin del texto: el objetivo de esta modalidad es la de
enviar al lector a otro captulo, seccin o pargrafo del trabajo, a fin de que consulte un dato puntual, o tenga acceso
a un desarrollo ms amplio del tema que se viene considerando.
(C) Notas de confrontacin de la informacin ofrecida en el trabaja con la que figura
en obras de otros autores: estas remiten a otros textos que pueden brindar un enfoque distinto, contrastante,
discrepante o radicalmente opuesto al que se plantea.
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(D) Notas aclaratorias: suelen ser bastante frecuentes, sobre todo cuando se desea efectuar una breve
digresin de carcter puntual, que no se incluye dentro del cuerpo del trabajo, a fin de no distorsionar la exposicin
del tema que se viene desarrollando. Puede servir para aclarar el significado de un trmino, o consistir en el
enunciado de una definicin, etc.
(E) Notas de observacin: lo que se desea es evitar introducir una apreciacin que distraiga al lector
del tema analizados; por ello se recurre a esta clase de notas, las cuales consisten, generalmente, en una advertencia
o llamado de atencin sobre algn detalle que pueda pasar desapercibido o sobre un comentario que pueda prestarse
a interpretaciones confusas.
(F) Notas de ejemplificacin: suelen ser mucho ms extensas que las mencionadas anteriormente,
ya que hacen alusin a un caso especfico que ilustra una afirmacin de carcter general.
(G) Notas de descarga de texto: son las ms extensas (y las ms eruditas) de todo el aparato. Tienen
como objetivo analizar minuciosamente un tema secundario al que se refiere, pero no se desarrolla, el cuerpo del
trabajo. Algunas de estas notas pueden tener una extensin suficiente como para ameritar el desarrollo de un
apndice o anexo.
(H) Notas biogrficas: informan brevemente acerca de los datos biogrficos de un autor.
(I) Notas que reproducen una cita en su interior: son aquellas que incorporan documentacin
probatoria extensa para demostrar una afirmacin cualquiera. Pueden ir en un apndice o anexo.
(J) Notas de traduccin de un texto: si en el texto se cita una fuente en un idioma extranjero,
resulta aconsejable incorporar su traduccin en una nota que tenga exclusivamente ese propsito.
La localizacin del aparato erudito al interior del trabajo es variable:
Puede ubicarse al pie de pgina, facilitando la consulta inmediata de sus notas.
Puede listarse al final de cada captulo.
Puede incorporarse al final del trabajo.
La numeracin de las notas tambin vara; en algunos casos es continua y, en otros, se organiza de manera
independiente para cada captulo (esta es la opcin ms prctica)
V) Registro bibliogrfico y herurstico.
La presentacin de la bibliografa utilizada puede efectuarse de acuerdo a distintos criterios; las opciones
ms habituales son las siguientes:
a. ofrecer una bibliografa general para todo el trabajo.
b. Desarrollar un listado especfico para cada captulo.
En cualquiera de los casos, dentro de la bibliografa hay de diferenciar entre:
1. Libros
2. Artculos de revista
3. Artculos de prensa
4. Peridicos.
Los listados se realizan por orden alfabtico de autor, si se ha consultado ms de una obra de un mismo
autor, los ttulos utilizados se listan en orden cronolgico.
En lo que respecta a las fuentes, el criterio es semejante: hay que elaborar registros independientes segn la
naturaleza de los documentos (textuales, grficos, iconogrficos, sonoros, orales, audiovisuales, objetales...)
VI) Apndices.
Es muy frecuente que los informes y monografas deban incorporar cuerpos complementarios al texto
central, a fin de ofrecer un caudal de informacin que no puede insertarse dentro del ncleo del trabajo sin causar
distorsin. Esa es la funcin que cumplen los apndices.
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VII) Anexos.
Al igual que los apndices, conforman cuerpos autnomos, de carcter complementario. Sin embargo, los
anexos tienen una caracterstica peculiar: su extensin y la magnitud de la informacin que aportan.
DATOS QUE DEBEN INCLUIR TANTO LAS BIBLIOGRAFAS COMO
LAS NOTAS A PIE DE PGINA
1. Cuando se trata de un libro:
APELLIDO, Nombre (del autor o autores) El apellido va todo con maysculas; el nombre con
mayscula y minsculas. Si son ms de tres autores, se citan los tres primeros y a continuacin se
agrega et. alt. o et alter o y otros. Si en vez de un autor hay un compilador, el libro se fichar por
el ttulo.
Ttulo del libro: Puede ir entre comillas o subrayado.
Lugar de impresin: Ciudad (si no figura se pone: s.p.i.: sin pie de imprenta)
Nombre de la editorial o imprenta.
Ao de publicacin: Si no lo tiene indicado, se pone: s.f. (sin fecha) o s.d. (sine data)
Nmero de los tomos o volmenes: se indica el tomo o volumen consultado para el trabajo en el
caso de tratarse de un libro de coleccin o de varios tomos.
Nombre de la Serie o Coleccin (si es un libro que la integra)
1.1. Cuando se trata de una revista u otra publicacin periodstica no diaria:
Ttulo de la publicacin.
Nombre del director.
Lugar y fecha de edicin.
Periodicidad (semanario, quincenario, mensuario, anuario)
1.2. Cuando se trata de un diario o peridico:
Ttulo de la publicacin.
Nombre del director.
Seccin, ttulo, autor (si correspondiere)
Lugar y fecha de edicin
Nmero/s consultado/s.
ANEXO III: Gua de lectura y seleccin de autores para la
confeccin de reseas literarias
Argentina:
- Aguinis, Marcos : La gesta del marrano (imprescindible para conocer, entre otras cosas, lo que fue la
Inquisicin).
- Borges, Jorge Luis : El Aleph, El libro de arena (y todo lo que encuentren escrito por este seor)
- Cortzar, Julio : Rayuela, Los premios (y todo lo que encuentren escrito...- leer lo sealado para
Borges- ).
Brasil:
- Jorge Amado : Tieta de Agreste (y todos los dems libros que haya escrito este autor, por ejemplo De
cmo los moros conquistaron Amrica).
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Colombia:
- Garca Mrquez: Cien aos de soledad, El otoo del patriarca, El coronel no tiene quien le
escriba, Crnica de una muerte anunciada... Noticia de un secuestro (especialmente recomendada
para futuros periodistas; y como en otros casos, todo lo que haya escrito este buen seor caribe).
- Rivera, Jos Eustaquio : La vorgine .
Chile:
- Allende, Isabel : al contrario de los dems autores prolficos, yo leera solo Ins del alma ma, y luego
vera qu pasa conmigo y esta escritora...
- Donoso, Jos : Este domingo, Coronacin, El mocho... (todo lo que he ledo de Donoso es muy
bueno).
- Edwards, Jorge : El peso de la noche (como para empezar).
- Neruda, Pablo : Si les gusta la poesa, casi todo. Si prefieren la narrativa, pueden leer Confieso que he
vivido y / o Para nacer he nacido (que adems son autobiogrficos).
Cuba:
- Carpentier, Alejo : El arpa y la sombra, Los pasos perdidos (y todo, todo, todo los dems.
Advertencia: autor sumamente complejo, impregnado de barroquismo... leer en perodos de calma y con
un buen diccionario a la mano).
Espaa: (miren que de aqu van unos cuantos)
- Cela, Camilo Jos : Mucha cosa buena. Para recomendar: La colmena, La familia de Pascual
Duarte...
- Delibes, Miguel : Uno de mis contemporneos favoritos; recomendables: Cinco horas con Mario, El
prncipe destronado, Las ratas, etc., etc.
- Ferrero, Jess : Bueno, aunque a veces un poco zafado. Lo mejorcito? Para m, Los reinos
combatientes.
- Gala, Antonio : no son el summum, pero se dejan leer La pasin turca y El manuscrito carmes
- Garca Lorca, Federico : el ms grande de la pre-guerra civil (y de casi todos los tiempos). Si te gusta la
poesa, bueno, casi todo (sobre todo Romancero Gitano); en el teatro tiene tantas buenas obras que no
s qu decir... La casa de Bernarda Alba, Yerma, Bodas de sangre,...
- Goytisolo (Luis y Juan): el primero, mucho ms difcil que el segundo. De este, leera Seas de
identidad, Para vivir aqu...
- Mars, Juan : (uy, este me encanta). Muchos para recomendar: Rabos de lagartija, ltimas tardes
con Teresa, La muchacha de las bragas de oro, Si te dicen que ca, Teniente Bravo, y todo lo
dems.
- Torrente Ballester, Gonzalo : bastante ms clsico, aunque muy disfrutable: Don Juan, El golpe de
estado de Guadalupe Limn.
- Sender, Ramn J. Rquiem para un campesino espaol, El rey y la reina, Epitalamio del Prieto
Trinidad, etc.; poco conocido por estos pagos pero muy, muy bueno.
Guatemala:
- Asturias, Miguel : Amor mundo (por lo menos).
Italia:
- Eco, Umberto: un autor imprescindible, por lo que es y por lo que representa en el mundo intelectual. Para
recomendar? El nombre de la rosa (1000 veces mejor que la pelcula), El pndulo de Foucault, La isla del
da de antes.
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Mxico:
- Fuentes, Carlos : Cambio de piel, Los aos con Laura Daz, Terra Nostra (con este ltimo habra
que seguir las mismas recomendaciones que para Carpentier; el resto de su produccin es excelente, y
hay que conocerlo para quererlo).
- Leero, Vicente : Los albailes, El evangelio segn Lucas Gaviln, etc.
Paraguay:
- Roa Bastos, Augusto : Yo, el supremo, El trueno entre las hojas.
Per:
- Alegra, Ciro : Los perros hambrientos, El mundo es ancho y ajeno, etc. etc.
- Scorza, Manuel : Redoble por Rancas, Historia de Garabombo, el invisible, etc.
- Vargas Llosa : todo, absolutamente todo. Para empezar, leera Conversacin en la catedral o, un poco
ms liviano, La ta Julia y el escribidor, Los jefes. Los cachorros (a veces vienen juntos, otras
veces, por separado). No se puede dejar de leer, adems de Conversacin..., La casa verde, La
guerra del chivo....
Portugal:
- Saramago, Jos :: es imposible ser objetiva con este escritor. Tan bueno es todo lo
que escribe, que es difcil elegir. Empezara con La balsa de piedra, o La
caverna, pero no pueden no leer El evangelio segn Jesucristo, Memorial del
convento, Ensayo sobre la ceguera, Ensayo sobre la lucidez, y todo, todo lo
dems...
Uruguay: (llegamos al paisito y aqu la lista es larga)
- Amorm, Enrique: (un poco de criollismo no viene mal) Corral abierto, Los
pjaros y los hombres.
- Baccino Ponce de Len, Napolen: Maluco
- Benedetti, Mario: (los comentarios sobran)Primavera con una esquina rota, La
tregua, Montevideanos, Gracias por el fuego, y la mayora de los libros de
cuentos.
- Delgado Aparan, Mario: Por mandato de madre, La balada de Johnny Sosa,
La leyenda del Fabulossimo Cappi, entre otros.
- de Mattos, Toms: Bernab, Bernab! (imprescindible), La fragata de las
mscaras, etc., etc.
- Espnola, Francisco Paco: sus cuentos son memorables. Hay que leerlos a
todos; se pueden encontrar en la recopilacin Cuentos completos.
- Galeano, Eduardo: casi todo es bueno, aunque a veces un poco empalagoso. No
se puede dejar de leer Memoria del fuego (tres tomos) y El libro de los abrazos.
- Galms, Hctor: La noche del da menos pensado, Las calandrias griegas.
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103
- Hernndez, Felisberto: un grande bastante olvidado; recomendables las Obras
completas.
- Onetti, Juan Carlos: imperdible todo lo suyo, aunque hay que leerlo con calma y
cuidado. La vida breve, El pozo, El astillero, Juntacadveres, y todo lo que
encuentren.
- Quiroga, Horacio: este autor inmenso no se termina en A la deriva o El
almohadn de plumas; hay que leerlo todo, porque la mayora de lo escrito por este
salteo es notable.
- Rosencof, Mauricio: de El Ruso todo es excepcional; imperdibles: Memorias del
calabozo (escrito en colaboracin con Fernndez Huidobro), Las cartas que no
llegaron y todo el teatro de este gigante.
- Schinca, Milton: mi favorito? Boulevard Sarandi, porque, adems de ser
historias cortas y muy bien contadas, son ancdotas reales ocurridas a los
montevideanos desde que se fund esta bendita ciudad.
Es muy probable que muchos se hayan quedado afuera, pero esa es uno de los problemas de
hacer una lista.
Espero sinceramente que algn da lean todos estos libros y muchos ms. No olviden que no es
necesario comprarlos; existen las bibliotecas(s, aunque ustedes no lo crean) y, si los autores ya han
fallecido, son fcilmente encontrables en Internet. Mucha suerte y disfruten la lectura.
Profa. Silvia De Salvo Ruiz
_____________________________________________________________________________
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Reformulacin 2008
104
BIBLIOGRAFA GENERAL
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- Bosque, I. (coordinacin y supervisin Lengua) e Yndurain, D., Lengua Castellana y Literatura. 1 de
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- Viramonte de valos, M., Comprensin Lectora. Dificultades estratgicas en resolucin de
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Material de Internet: Cabrera Castromn, Gabriela, Glosario bsico para entender,
comprender y aprender Lengua Escrita, pgina web de la Licenciatura en Ciencias de la
Comunicacin, Universidad de la Repblica.
Reformulacin 2008
106
ndice general
PGINA
Bloque Temtico I: La Comunicacin 01
Teora: primera parte 01
I.1. El concepto de comunicacin 01
I.2. La comunicacin como proceso 01
Esquema: Situacin comunicativa / contexto de comunicacin
02
II. Las barreras que impiden una comunicacin efectiva
03
1) Ruido 03
2) Cdigo inadecuado 03
3) Lugar y momentos inadecuados 03
a) Falta de motivacin 03
b) Distorsiones perceptivas 03
c) Pantalla emocional 03
d) Instinto de rplica 03
e) Prejuicios 03
f) Egocentrismo 03
Algo ms acerca de los ruidos y otros elementos que impiden el proceso
comunicativo 04
- Elementos que son considerados ruidos
04
- La redundancia 04
- La ambigedad 04
III. Requisitos para lograr una comunicacin efectiva
05
IV. La comunicacin no verbal o no lingstica
05
Esquema: Elementos que integran la comunicacin no verbal o no lingstica
06
V. La comunicacin verbal o comunicacin lingstica
06
VI. Los componentes de la competencia comunicativa
08
a) competencia lingstica 08
b) competencia discursiva 08
c) competencia textual 09
d) competencia pragmtica 09
e) competencia enciclopdica 09
Teora: segunda parte 09
La Lingstica: estudio cientfico del lenguaje
09
1.1. Introduccin 09
Reformulacin 2008
107
1.1.1. Definicin de la lingstica 09
1.1.2. Terminologa lingstica 09
1.1.3. El acceso objetivo a la lengua
10
1.4. La lingstica moderna 10
1.4.1. Ferdinand de Saussure 10
1.4.2. La prioridad del lenguaje hablado 10
Temas gramaticales: primera parte
12
Principales categoras gramaticales
12
- Adjetivo 12
Esquema: determinantes 12
- Adverbio 13
- Artculo 13
- Conjuncin 13
Esquema: Conjunciones coordinantes
14
Esquema: Conjunciones subordinantes 14
- Gerundio 14
- Infinitivo 14
- Participio 14
Esquema: Formas no personales del verbo
14
- Preposiciones 15
Esquema: preposiciones 15
- Pronombres 15
Esquema: Pronombres 15
- Sustantivo 16
- Verbo 17
Esquema: Algunos paradigmas del espaol actual
18
Ejercicios 19
Temas ortogrficos (primera entrega)
20
I. Acentuacin 20
El diptongo 20
El triptongo 20
El hiato 20
II. Clasificacin de las palabras del espaol por su acentuacin
21
Reglas de uso del tilde 21
Ejercicios 23
Bloque Temtico II: La enunciacin
25
Teora I: La teora del lenguaje desde una perspectiva estructural: Ferdinand de
Saussure 25
Curso de Lingstica General
Introduccin 25
Captulo 2: Materia y tarea de la lingstica
25
Captulo 3: Objeto de la lingstica 25
# 1. La lengua; su definicin 25
# 2. Lugar de la lengua en los hechos del lenguaje
26
Primera Parte. Principios generales 26
Captulo 1: Naturaleza del signo lingstico
26
# 1. Signo, significado, significante 26
# 2. Primer principio: lo arbitrario del signo
27
Reformulacin 2008
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# 3. Segundo principio: carcter lineal del significante
28
Captulo 2: Inmutabilidad y mutabilidad del signo
28
# 1. Inmutabilidad 28
# 2. Mutabilidad 28
Captulo 3: La lingstica esttica y la lingstica evolutiva
28
Captulo 5: Relaciones sintagmticas y relaciones asociativas
29
# 1. Definiciones 29
Teora II: Las funciones del lenguaje (Roman Jakobson)
30
Caractersticas de la Funcin Referencial, Representativa o Informativa
31
Caractersticas de la Funcin Emotiva o Expresiva
31
Caractersticas de la Funcin Conativa o Apelativa
32
Caractersticas de la Funcin Ftica
33
Caractersticas de la Funcin Metalingstica
33
Caractersticas de la Funcin Potica
34
Esquema: Las funciones del Lenguaje y sus elementos
35
Ejercicios 36
Teora III: Introduccin a la Pragmtica. La teora de los Actos de Habla
38
I) Acerca de la necesidad terica de la pragmtica lingstica
38
II) La teora de los actos de habla 39
1. John L. Austin: Cmo hacer cosas con palabras
39
1.1. El primer planteo de Austin: enunciados realizativos vs. enunciados
constatativos 39
Esquema: enunciados declarativos o descriptivos 39
Esquema: puntos de vista de la Filosofa tradicional y los de Austin
39
Esquema: enunciados realizativos o performativos
40
Tabla: enunciados realizativos y sus acciones
40
Esquema: enunciados constatativos / enunciados realizativos
42
1.2. Enunciados realizativos explcitos y enunciados realizativos implcitos
42
Tabla: enunciados realizativos explcitos implcitos acciones realizadas
42
1.3. El segundo planteo de Austin: los ACTOS DE HABLA
43
Tabla: actos locucionario, ilocucionario y perlocucionario
44
Ejercicios 45
Temas gramaticales: estructuras sintcticas del espaol actual: enunciado y oracin
47
Tabla: el sintagma nominal 48
Tabla: estructuras sintcticas 51
Tabla: estructuras sintcticas complejas (hipotaxis)
51
Ejercicios 52
Reformulacin 2008
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Temas ortogrficos (segunda entrega): Puntuacin
54
1. Uso del punto 54
1.1. Otro uso del punto 54
1.2. Combinacin del punto con otros signos
54
1.3. Uso incorrecto del punto
54
Ejercicios 54
2. Usos de la coma 55
2.1. Enumeracin 55
2.2. Miembros gramaticalmente equivalentes
55
2.3. Relacin (junto a punto y coma)
55
2.4. Vocativo 55
2.5. Incidental 55
2.6. Inversin del orden regular 56
2.7. En la oracin compuesta 56
2.8. Luego de enlaces... 56
2.9. Omisin de verbo 56
2.10. Cabeceras de cartas... 56
2.11. Nombres de una lista (bibliografa, ndice)
56
2.12. Uso incorrecto de la coma 56
Ejercicios 57
3. Usos de los dos puntos 57
3.1. Anuncio de enumeracin 57
3.2. Antes de citas textuales
57
3.3. Luego de frmulas de saludo... 57
3.4. En la oracin compuesta (yuxtaposicin)
57
3.5. Para separar ejemplificaciones 58
Ejercicios 58
4. Uso del punto y coma 58
4.1. Separar elementos de una enumeracin
58
4.2. Separar proposiciones yuxtapuestas 58
4.3. En perodos largos 59
Ejercicios 59
5. Uso de los puntos suspensivos 59
5.1. Final de enumeraciones abiertas o incompletas
59
5.2. Expresar duda o vacilacin 59
5.3. Para dejar un enunciado incompleto 59
5.4. Reproduccin de una cita textual
60
5.5. Para mostrar que se ha omitido algo 60
5.6. Combinacin de los puntos suspensivos con otros signos
60
Ejercicios 60
Bloque temtico III: la palabra 61
Teora I: Oralidad / Escritura 61
I.1. Acerca de las dificultades en la produccin de textos escritos
61
Cuadro: modo pragmtico / modo sintctico
61
Ejemplificacin con fragmentos de entrevistas
64
I.2. Rasgos diferenciales fundamentales entre el cdigo oral y el cdigo escrito
66
Reformulacin 2008
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I.2.1. Caractersticas generales de la oralidad
66
1.2.2. Caractersticas generales de la escritura
66
Siluetas textuales 66
1.2.3. Rasgos de la oralidad 67
1.2.4. Rasgos de la escritura
67
1.2.5. Recursos empleados en la oralidad 68
1.2.6. Recursos empleados en la escritura 68
II. Conclusiones 68
Cuadro: comparacin Lengua Oral / Lengua Escrita
69
Repertorio de algunas de las marcas de oralidad
70
Ejemplo: cmo sealar marcas de oralidad en un texto
71
Ejercicios 72
Temas gramaticales: estructuras morfolgicas del espaol
74
1.1. Qu es un morfema? 74
1.2. Qu es un lexema? 74
1.3. Qu es un gramema? 75
1.4. Qu es un lexema radical? 75
1.5. Qu estructuras son posibles en la palabra espaola?
75
Tabla: La palabra 76
Ejercicios 76
2. Formacin de palabras mediante sufijos y prefijos
78
2.1. Palabras derivadas 78
Tabla: Sufijos 78
2.2. Palabras compuestas 79
Tabla: Prefijos 79
2.3. Palabras parasintticas 79
Ejercicios 80
Teora II: Variedades lingsticas 81
I) La variacin lingstica 81
1.1. Dialecto 82
1.2. Lengua estndar 82
1.2.1. Propiedades de la lengua estndar 82
II. Las diferencias lingsticas en la teora de Coseriu
83
II.a. Diferencias diatpicas 83
II.b. Diferencias diastrticas 83
II.c. Diferencias diafsicas 84
1) Estilo formal 84
2) Estilo informal 85
Ejercicios 86
Anexo I: Las figuras retricas 89
Anexo II: Produccin y organizacin de los trabajos de investigacin
95
Anexo III: Gua de lecturas y seleccin de autores para la confeccin de reseas
literarias 99
Bibliografa general 102
ndice 104
Reformulacin 2008
111
Reformulacin 2008
112

Prof. Silvia de Salvo IDIOMA ESPAnOL 1er. Curso

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Escuela de Comunicacin Social - C.E.T.P.

Descripcin que Vicente Aleixadre hace del poeta Miguel Hernndez :

- Todos los ayuntamientos de pueblo huelen a muerto...

Media vuelta de garrn

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