Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah SPESIFIKASI KURIKULUM SAINS TINGKATAN 2 Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011

Buku Spesifikasi Kurikulum Sains Tingkatan 2 ini ialah terjemahan yang sah darip ada buku Curriculum Specifications Form 2 Science terbitan Curriculum Developmen t Centre, Ministry Of Education Malaysia, Putrajaya. BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKU LUM Kementerian Pelajaran Malaysia Aras 4-8, Blok E9 Kompleks Kerajaan Parcel E Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan 62604 Putrajaya Malaysia Tel: 603-8884200 0 Faks: 603-88889917 Laman Web: http://www.moe.gov.my Cetakan Pertama 2011 Karya Terjemahan oleh Bahagian Pembangunan Kurikulum Curriculum Development Centre, 2 003 Hak cipta terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian t eks, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa jua bentuk dan dengan apa ju a cara, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman, atau cara lain k ecuali dengan keizinan bertulis daripada Bahagian Pembangunan Kurikulum.

KANDUNGAN Muka Surat Rukun Negara Falsafah Pendidikan Kebangsaan Falsafah Sains Negara Prakata Pengenalan Matlamat dan Objektif Kemahiran Saintifik Kemahiran Be rfikir Sikap Saintifik dan Nilai Murni Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Orga nisasi Kandungan Tema Penyenggaraan dan Kesinambungan Hidup Manusia dan Kepelbag aian Benda Hidup Jirim dalam Alam Daya dan Gerakan Perkembangan Teknologi dan In dustri dalam Masyarakat Panel Penterjamah 18 28 35 47 52 56 v vii ix xi 1 2 3 5 11 13 17

RUKUN NEGARA BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-cita untuk mencapai perpaduan yang lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi kemakmuran negar a yang akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi kebudayaannya yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains dan teknologi mode n; MAKA kami, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha ka mi untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut: KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA KELUHURAN PERLEMBAGAAN KEDAULATAN UNDANG-UNDANG KESOPANAN DAN KESUSILAAN v

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lag i potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang s eimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Usaha ini ada lah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berakhlak mulia, b ertanggungjawab, berketerampilan dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri se rta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat d an negara. vii

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, pendidikan sains di Malaysia memu puk budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan kepada perkembangan indivi du yang kompetitif, dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilm u sains dan ketrampilan teknologi ix

PENGENALAN Seperti yang termaktub dalam Polisi Pendidikan Kebangsaan, pendidikan di Malaysi a adalah suatu usaha berterusan untuk menyediakan murid supaya celik sains dan mampu mengikuti sains di peringkat mene ngah atas. Mata pelajaran Sains Teras untuk Menengah atas direka bentuk untuk me nghasilkan murid yang celik sains, inovatif dan berupaya mengaplikasikan pengeta huan sains, membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan. Mata pe lajaran sains elektif menyediakan murid yang cenderung dalam bidang sains untuk melanjutkan pelajaran di bidang sains pada peringkat pra-menengah atas. Golongan murid ini akan menceburi memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu supaya da pat melahirkan insan yang seimbang dan harmoni dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Kurikulum sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan dengan hasr at untuk menghasilkan insan yang dihasratkan. Sebagai sebuah Negara yang sedang melangkah kearah status negara maju, Malaysia perlu mewujudkan masyarakat yang s aintifik dan progresif serta berilmu, yakni masyarakat yang mempunyai daya perub ahan yang tinggi, memandang jauh ke hadapan, inovatif serta penyumbang kepada ta madun sains dan teknologi masa depan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membe ntuk warganegara kritis, kreatif dan berketerampilan yang mengamalkan budaya sai ns dan teknologi. Kurikulum sains Malaysia merangkumi tiga mata pelajaran sains teras dan empat mata pelajaran sains elektif. Mata pelajaran teras adalah Sains Sekolah Rendah, Sains Menengah Rendah dan Sains Menengah Atas. Mata pelajaran Sa ins Elektif ditawarkan pada Menengah Atas dan terdiri daripada Fizik, Kimia, Bio logi dan Sains Tambahan. Mata pelajaran Sains Teras untuk Sekolah rendah dan Men engah direka bentuk untuk memberi pengetahuan asas sains kepada murid, kerjaya dalam bidang sains dan teknologi yang memainkan peranan dalam bidang pem bangunan negara. Setiap mata pelajaran sains dibekalkan dua dokumen iaitu sukata n pelajaran dan huraian sukatan pelajaran. Sukatan Pelajaran mengandungi tujuan, objektif dan garis panduan bagi kandungan kurikulum untuk te mpoh dua tahun bagi mata pelajaran sains elektif dan lima tahun untuk mata pelaj aran Sains Teras. Huraian sukatan pelajaran mengandungi maklumat kurikulum yang meliputi tujuan dan objektif kurikulum, penerangan kemahiran berfikir dan stateg i berfkir, kemahiran saintifik, sikap saintifik dan nilai murni, stategi Pengaja ran dan Pembelajaran dan kandungan kurikulum. Kandungan kurikulum mengandungi ob jektif pengajaran, cadangan aktiviti pengajaran dan hasil pembelajaran dan perbe ndaharaan kata. 1

MATLAMAT Matlamat kurikulum sains untuk sekolah menengah adalah bertujuan untuk membekalk an murid dengan pengetahuan dan kemahiran sains dan teknologi serta membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat keputusan dalam kehidupan seharian berd asarkan sikap saintifik dan nilai murni 2. Memperolehi kefahaman tentang aplikasi konsep dan prinsip sains dalam bidang tek nologi dan kehidupan harian. 3. 4. Menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir. Mengaplikasikan pengetahua n sains dan kemahiran saintifik secara kritis dan kreatif berasaskan sikap saint ifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah dan membuat keputusan. 5. Murid yang telah mengikuti kurikulum sains sekolah menengah akan memperolehi asas sains yang membolehkan mereka memperolehi pendidikan lanjutan dalam sains d an teknologi secara rasmi dan tidak rasmi. 7. Kurikulum ini juga bertujuan untuk membangunkan masyarakat yang bertanggungjawab, dinamik dan berdaya maju dengan 8. 6. Menangani cabaran dalam dunia sains dan teknologi serta bersedia memberi sumbang an kepada perkembangan sains dan teknologi. Menilai maklumat mengenai sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan. Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni . Menyedari kepentingan saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam sem ulajadi serta sumbernya dengan bijaksana demi kesinambungan hidup manusia sejaga t. membudayakan sains dan teknologi secara semulajadi dalam menangani pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar. 9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi terhadap pembangunan negara dan kesejahteraan manusia sejagat. OBJEKTIF Kurikulum Sains untuk sekolah menengah membolehkan murid: 1. Memperolehi pengeta huan tentang konsep dan prinsip sains serta menghubungkaitkan pengetahuan ini de ngan fenomena alam semulajadi dan pengalaman harian. 10. Menyedari bahawa pengetahuan yang diperoleh melalui kajian sains merupakan hasil usaha manusia untuk memperoleh penerangan yang rasional tentang fenomena alam b erasaskan kemampuan akal 11.

Mewujudkan kesedaran ke atas kepentingan kasih sayang kepada alam sekitar dan me mainkan peranan dalam pemuliharaan dan pemeliharaannya 2

KEMAHIRAN SAINTIFIK Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir digunakan . Kemahiran saintifik merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebaran g aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen dan projek. Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan kemahiran manipu latif. Kemahiran Proses Sains Mengukur dan menggunakan nombor Membuat pemerhatian secara kuantitatif dengan menggunakan nombor dan alat berunit piawai. Pengukuran menjadikan pemerha tian lebih jitu. Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalama n yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Berkomunikasi Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang membolehkan murid memp ersoalkan sesuatu dan mencari jawapan secara bersistem. Penerangan tentang setia p kemahiran proses sains diberi seperti berikut: Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk mengumpulkan maklumat te ntang objek dan fenomena. Mengelaskan Melalui pemerhatian, mengumpulkan objek at au fenomena berdasarkan persamaan dan perbezaan. Mendefinasi secara operasi Menggunakan perkataan atau simbol grafik seperti jadual, graf, rajah atau model untuk menerangkan tindakan, objek atau peristiwa Menggunakan perhubungan ruang dan masa Mentafsir data Memperihalkan pe rubahan parameter dengan masa. Contohnya lokasi, arah, bentuk, saiz , isipadu, b erat dan jisim Memberi penerangan yang rasional tentang objek, peristiwa atau po la daripada data yang dikumpulkan. Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep denga n menyatakan perkara yang dilakukan dan diperhatikan. 3

Mengawal pemboleh ubah Mengenalpasti dimanipulasikan, pemboleh pemboleh ubah ubah bergerak Kemahiran Manipulatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan dimanipulasik an satu untuk Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam penyiasatan sains yan g membolehkan murid: pembolehubah memerhatikan hubungannya dengan pemboleh ubah yang bergerak balas. Pada masa yan g sama pemboleh ubah yang lain dimalarkan. Membuat hipotesis Membuat sesuatu pen yataan umum tentang hubungan dimanipulasi antara dan pemboleh pemboleh ubah ubah yang yang Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan bahan dengan betul. Mengendali kan spesimen dengan betul dan cermat. Melakar spesimen, bahan dan peralatan sain s dengan tepat. Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. Menyimpan p eralatan sains dan bahan dengan betul dan selamat. bergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa atau pemerhatian. Pernyataan ini boleh diuji untuk membuktikan kesahihannya. Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk menguji sesuatu hipotesi s, mengumpulkan data, mentafsirkan data sehingga mendapat rumusan daripada aktiv iti itu. 4

KEMAHIRAN BERFIKIR Berfikir merupakan satu proses mental yang memerlukan individu Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap langkah melibatkan beberapa kemahiran ber fikir kritis dan kreatif. Strategi menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang ada pada dirinya bagi m embolehkannya memahami dan mencorak alam sekeliling. berfikir merupakan fungsi utama dan matlamat akhir kepada proses berfikir. Kemahiran Berfikir Kritis Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah un tuk Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir adalah seperti yang ber ikut : Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu konsep atau objek. Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dili batkan secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam proses ini a ktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemi kiran kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis akan s entiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum menerimanya. Seseorang ya ng berfikir secara kreatif mempunyai daya imaginasi yang tinggi, berupaya menjan akan idea yang inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang sedia ada. Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut tertib berdasark an kualiti atau kuantiti ciri atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk atau bila ngan. Mengumpulkan dan mengelaskan Mengasingkan dan mengumpulkan objek atau feno mena kepada kumpulan masing-masing berdasarkan kriteria tertentu seperti ciri at au sifat. Pengumpulan ini adalah berdasarkan ciri atau sifat sepunya. Membanding kan Mencari persamaan dan perbezaan berdasarkan dan membezakan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti dan unsur sesuatu objek atau peristiwa. mempertingkatkan da ya berfikir di kalangan murid. Objektif ini boleh dicapai melalui kurikulum yang menekankan pembelajaran berfikrah. Pengajaran dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan strategi berfikir adalah teras kepada pembelajaran berfik rah. 5

Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Menyusun objek atau maklumat mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau keutam aan. Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan dengan sesuatu perkara. Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu Mengolah maklumat dengan menghuraikannya kepada bahagian yang lebih kecil bagi M embuat inferens keadaan atau peristiwa untuk mencari sesuatu struktur atau corak hubungan. Mengg unakan pengumpulan data dan pengalaman lalu untuk membuat memahami sesuatu lonsep atau peristiwa serta mencari makna yang tersirat. Menges an Kecondongan Menilai Mengesan pandangan atau pendapat yang berpihak kepada ata u menentang sesuatu. kesimpulan dan menerangkan sesuatu peristiwa. Meramalkan Membuat pertimbangan te ntang sesuatu perkara dari segi kebaikan dan keburukan, berdasarkan bukti atau d alil yang sah. Membuat kesimpulan Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu kajia n yang berdasarkan kepada sesuatu Mengitlakkan Membuat jangkaan tentang sesuatu peristiwa berdasarkan pemerhatian dan pengalaman yang lalu atau data yang boleh dipercayai. Membuat pernyataan umum terhadap sesuatu perkara untuk keselurahan kumpulan berdasarkan pemerhatian ke atas sampel atau beberapa maklumat daripada kumpulan itu. hipotesis. Kemahiran Berfikir Kreatif Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif adalah seperti yang berikut: Membuat gambaran mental Membuat tanggapan atau membayangkan sesuatu idea, konsep, keadaan atau gagasan dalam minda atau fikiran . 6

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berasingan untuk menghasilkan dalam satu bentuk gambara n seperti Strategi Berfikir Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti yang berikut : menyeluruh pernyataan, lukisan dan artifak. Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umu m tentang hubungan antara pemboleh ubah yang dimanipulasi dan pemboleh ubah yang b ergerak balas untuk menerangkan sesuatu peristiwa ini atau boleh pemerhatian. di uji untuk Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina pengertian, konsep atau mode l berdasarkan ciri spesifik sepunya yang saling berhubung kait. Pernyataan membuktikan kesahihannya. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang sesuatu kon sep yang kompleks atau abstrak secara mengaitkan konsep itu dengan konsep yang m udah atau maujud yang mempunyai ciri yang serupa. Mereka cipta Menghasilkan sesu atu yang baru atau melakukan pengubahsuaian kepada Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan. Menyelesaikan masalah Mencari penyelesaian yang tepat secara terancang terhadap situasi yang tidak pas ti atau mencabar ataupun kesulitan yang tidak dijangkakan. sesuatu yang sedia ada untuk mengatasi masalah secara terancang. Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang tersebut, kemahiran menaakul meru pakan satu lagi kemahiran yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang digunakan untuk membuat pert imbangan seccara logik, rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfiki r kritis dan kreatif serta 7

strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu berkebolehan membuat pe naakulan secara induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan tent ang kemahiran berfikir dan strategi berfikir. Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui pengajaran dan pembelajaran sains boleh dikemba ngkan melalui peringkat berikut : 1. KBSB diperkenalkan. 2. KBSB dipraktikkan de ngan bimbingan guru. 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru. 4. KBSB diaplika sikan ke situasi baru dan diperkembangkan dengan bimbingan guru. 5. KBSB digunak an bersama dengan kemahiran yang lain untuk mencapai tugasan berfikir. Peneranga n lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelaj aran Sains ( Pusat Pembangunan Kurikulum, 1999). Kemahiran Berfikir Kritis Mencirikan Membandingkan & membezakan Mengumpulkan & mengelaskan Membuat urutan Menyusun mengikut keutamaan Menganalisis Mengesan kecondongan Menilai Membuat ke simpulan Kreatif Menjana idea Menghubungkait Membuat inferens Meramalkan Membuat hipotesis Mensin tesiskan Mengitlakkan Membuat gambaran mental Menganalogikan Mereka cipta Menaakul

mmmm Strategi Berfikir Mengkonsepsikan Membuat keputusan Menyelesaikan masalah Rajah 1: Model KBSB dalam Sains 8

Perkaitan antara kemahiran Berfikir dan Kemahiran Proses Sains Mengelaskan Mencirikan Membandingkan dan membezakan Kemahiran proses sains ialah kemahiran yang diperlukan untuk mencari jawapan kep ada sesuatu masalah atau membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu p roses mental yang Mengukur dan menggunakan nombor Membuat inferens Mengumpulkan dan mengelaskan Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan sistematik. Penguasaan kema hiran proses sains bersama dengan sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keu payaan murid untuk berfikir secara berkesan. Untuk menguasai kemahiran proses sa ins, seseorang perlu Menghubungkaitkan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Membuat inferes menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir utama yang berka itan dengan setiap kemahiran proses sains adalah seperti berikut: Kemahiran Pros es Sains Memerhatikan Kemahiran Berfikir Mencirikan Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Mentafsir data Menggunakan perhubungan ruang dan masa Meramal kan Menghubungkaitkan Membuat gambaran mental Membuat urutan Menyusun mengikut keuta maan Membandingkan dan membezakan Menganalisis Mengesan kecondongan Membuat kesimpula n Mengitlakkan Menilai 9

Mendefini secara operasi Menghubungkaitkan Menganalogikan Membuat gambaran mental Menganalisis Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran Berfikir dan Kemahiran Sa intifik Kurikulum sains ini menekankan pembelajaran berfikrah yang berteraskan k emahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Mengawal pemboleh Mencirikan ubah Membandingkan dan membezakan Menghubungkaitkan Menganalisis Membuat hipotesis Mencirikan Menghubungkaitkan Membandingkan dan m embezakan Menjana idea Membuat hipotesis Meramalkan Mensintesiskan Mengeksperime n Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir Semua kemahiran berfikir kurikulum ini, hasil pembelajaran yang dihasratkan ditulis secara mengintegrasik an pemerolehan pengetahuan dengan penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menitikbe ratkan penguasan kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di samping pe nerapan nilai murni dan sikap saintifik. Berikut diberi beberapa contoh hasil pe mbelajaran yang berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang berteraskan ke mahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Contoh : Hasil Pembelajaran: Membandin gkan dan membezakan logam dan bukan logam berdasarkan sifat fizik. Kemahiran Ber fikir: Penerangan: Untuk mencapai hasil pembelajaran yang tersebut, pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegunaan logam dan bukan logam dalam kehidupan harian mereka dipelajari melalui membandingkan dan Membandingkan dan membezakan 10

membezakan. Penguasaan kemahiran membandingkan dan Baik hati dan penyayang. Bersifat objektif. Sistematik. Bekerjasama. Adil dan sa ksama. membezakan adalah sama penting dengan pengetahuan tentang sifat fizikal dan kegu naan logam dam bukan logam. SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai positif dalam diri m urid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah seperti berikut : Minat dan be rsifat ingin tahu tentang Rajin dan tabah. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta terhadap alam sekitar. Menyedari bahawa sains merupakan sat u daripada cara untuk memahami alam. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang b ersih dan sihat. Menghargai keseimbangan alam semula jadi. Berhemah tinggi dan h ormat menghormati. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. Mensyukuri nikmat ya ng dikurniakan Tuhan. Berfikiran kritikal dan analitis. Luwes dan berfikiran ter buka. alam sekeliling. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Berani mencuba. Berfikir secara rasional. Yakin dan berdikari. Penerapan sikap s aintifik dan nilai murni secara umum berlaku mengikut peringkat berikut : Menyed ari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap saintifik dan nilai murni. Memb eri perhatian kepada sikap dan nilai murni. Menghayati dan mengamalkan sikap sai ntifik dan nilai murni. Peringkat ini perlu diambil kira oleh guru semasa meranc ang aktiviti pengajaran dan pembelajaran sains agar penerapan sikap saintifik da n nilai murni berlaku secara berkesan dan berterusan. Sebagai contoh, semasa pen gajaran yang melibatkan kerja amali guru perlu sentiasa mengingatkan murid dan m emastikan mereka menjalankan eksperimen secara berhati-hati, bekerjasama dan juj ur. 11

Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan penerapan sikap sai ntifik dan nilai murni semasa pelajaran sains. Guru perlu meneliti semua hasil p embelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang berkaitan termasuk hasil pemb elajaran tentang penerapan sikap saintifik pelajaran. Berikut diberi contoh hasi l pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik dan nilai murni. dan nilai murni sebelum memulakan Cadangan aktiviti pembelajaran Melihat simulasi tayangan video atau komputer tentang pencemaran sisa buangan industri dan kesannya terhadap alam sekitar. Membincangkan kepentingan mengamalkan sikap bertanggungjawab dalam melupuskan sisa buangan industri Sikap saintifik dan nilai Menyayangi dan mengha rgai alam sekitar. Bertanggungjawab ke atas diri sendiri, sekitar. Menghargai ke seimbangan alam kepentingan orang lain dan alam Contoh : Tahun : Bidang Pembelajaran: Tingkatan Empat 1. Bahan Kimia Dalam Perin dustrian Objektit Pembelajaran: 1.4 Menyedari murni sekitar Bersikap sistematik Bersikap bekerjasama. Penerapan Unsur Patriotisme Ku rikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur patriotisme pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar dari pencemaran sisa buangan industri untuk kepentingan manusia sejagat. Hasil Pembelajaran: Menerangkan mengamalkan bertang gungjawab melupuskan industri. sisa kepentingan sikap dalam buangan di kalangan murid. Sebagai contoh, dalam pembelajaran proses pengkolonian dan pr oses sesaran di dalam ekosistem, murid akan belajar mengenai kekayaan biodiversi ti negara, mereka akan menghargai kepelbagaian dan keunikan sumber semulajadi ne gara dan meningkatkan kecintaan kepada negara. 12

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains mengutamakan pembelaj aran berfikrah. Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan pengua saan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang mur id ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah dapat mencetuskan pelbagai pend ekatan pembelajaran seperti inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual d an pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam pembelajaran berfikrah mesti yang dapat mencetuskan pemikiran kritis dan kreatif murid dan bukan berbe ntuk rutin. Murid perlu sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi b erfikir yang digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang beraras ting gi ditanyakan kepada murid dan murid diminta menyelesaikan masalah mneggunakan d aya kreatif dan kritis mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran da n pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahir an dan penerapan nilai murni dan sikap saintifik. utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui aktiviti seperti eksp erimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri. Guru kem udian membimbing murid untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebu t. Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri tidak sesuai digun akan dalam semua situasi pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsi p lebih sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimb ing. Konstruktivisme Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka sendiri. Antara unsur p Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada mu enting dalam konstruktivisme ialah: rid Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri. Pembelajaran berlaku bila murid menghubungkan idea asal dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran Sains Penemuan Inkuiri Penemuan inkuiri m erupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri s ecara am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran sec ara penemuan berlaku apabila konsep dan prinsip pengalaman serta membuat refleksi. Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM) Pembela jaran yang bermakna akan berlaku jika murid dapat menghubungkaitkan apa yang dip elajari dengan kehidupan harian mereka. Pembelajaran bermakna berlaku dalam pend ekatan seperti 13

pembelajaran kontekstual dan Pendekatan Sains, Teknologi dan Masyarakat (STM). perlu dijadikan sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran. Tema dan objektif pembelajaran yang berunsurkan STM diwujudkan dalam kurikulum i ni. Pendekatan STM mengesyorkan pembelajaran sains melalui penyiasatan dan perbi ncangan berlandaskan isu sains dan teknologi dalam masyarakat. Pengetahuan sains dan teknologi dipelajari bersama dengan aplikasi, sains dan teknologi serta imp likasi kepada masyarakat. Kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Pendekatan pengajaran dan pembelajaran terseb ut boleh dilaksanakan melalui pelbagai kaedah pengajaran dan pembelajaran seperti eksperi men, perbincangan, simulasi, projek dan lawatan. Dalam kurikulum ini, cadangan k aedah pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai objektif pembelajaran yang tert entu dinyatakan secara eksplisit dalam bentuk Cadangan Aktiviti Pembelajaran. Pembelajaran Kontekstual Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikai tkan dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar secara teori sahaja sains tetapi dengan dapat menghargai mereka. kerelevanan Pendekatan Walaubagaimanapun, guru boleh mengubahsuaikan cadangan aktiviti pembelajaran jik a perlu. Kaedah pengajaran dan pembelajaran yang pelbagai dapat pembelajaran kehidupan meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran sains yang kurang menarik tid ak memotivasikan murid untuk belajar dan

kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat seperti dalam pende katan inkuiri penemuan. seterusnya mempegaruhi pencapaian murid. Penentuan kaedah pengajaran dan pembela jaran seharusnya berdasarkan kandungan Pembelajaran Masteri Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang memasti kan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan peng ayaan dan pemulihan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid serta sumber dan pr asarana yang ada. Di samping berperanan sebagai penyampai pengetahuan dan pakar rujuk bidang pengajarannya, guru juga berperanan sebagai fasilitator dalam penga jaran dan pembelajaran. Guru perlu prihatin terhadap kepelbagaian jenis kecerdasan di kala ngan murid. Kaedah dan aktiviti yang berbeza 14

perlu dirancang untuk murid yang mempunyai cara belajar dan kecerdasan yang berb eza. Berikut diberi penerangan ringkas tentang beberapa kaedah

Menganalisis data Mentafsirkan data Membuat kesimpulan Menulis laporan pengajaran dan pembelajaran. Eksperimen Kaedah eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam pemb elajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Menjalankan eksperimen menggunakan kemahiran berfikir, Dalam perlaksanaan kurikulum ini, adalah dicadangkan selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid diberi peluang merekabentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara eksperimen yang berkenaan, data yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta bagaimana membentan gkan hasil kemahiran saintifik dan kemahiran manipulatif. eksperimen mereka. Secara kebiasaan, langkah yang diikuti secara eksperimen adal ah seperti berikut: Mengenal pasti masalah Membuat hipotesis Merancang eksperime n Mengawal pembolehubah Menentukan peralatan dan bahan yang diperlukan Menentuka n langkah menjalankan eksperimen dan mengumpulkan data dan menganalisis data Men jalankan eksperimen Mengumpulkan data kaedah Simulasi Aktiviti yang dijalankan m enyerupai yang sebenarnya. Contoh simulasi yang utama ialah main peranan, permai nan dan penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan sesuatu peranan s ecara spontan berdasarkan beberapa syarat yang telah ditentukan. Perbincangan Ak tiviti di mana murid menyoal dan mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Perbincangan perlu dijalankan sebelum, semasa dan selepas menjalankan akt iviti. Guru bertindak sebagai fasilitator dan mengetuai perbincangan dengan bert anyakan soalan yang merangsang murid untuk mempamer kebolehan diri. 15

Permainan pula mempunyai peraturan yang harus dipatuhi. Murid bermain untuk memp elajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. M odel boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan sebenar. Murid dapat memb ayangkan situasi tersebut dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipela jari. Projek Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang panjang serta menja ngkau waktu pembelajaran yang formal untuk dilengkapkan. Hasil projek dalam bent uk laporan, artifak atau lain-lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain . Kerja projek menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, kemahir an pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan. Penggunaan Teknologi Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai p otensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran sains. Melalui pe nggunaan teknologi seperti televisyen, radio, video, komputer dan internet, peng ajaran dan pembelajaran sains boleh menjadi lebih menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan pengajar an dan pembelajaran yang abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan anim asi berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian atau melalui lam an web. Perkakasan aplikasi seperti word processers, perisian persembahan grafik ( graphic presentation softwear) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets) adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan me mpersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data loggers dan antara muka berkomputer dalam dan projek dapat membantu pengajaran dan Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja. Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo, muzium, pusat sa ins, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang. Lawatan ke tempat-tempat sede mikian boleh menjadikan eksperimen pembelajaran sains berkesan. pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pe mbelajaran melalui lawatan, ia mesti dirancang secara rapi. Murid perlu menjalan kan aktiviti atau melaksanakan 16

ORGANISASI KANDUNGAN Kurikulum sains ini disusun atur mengikut beberapa tema. Setiap tema mengandungi beberapa bidang pembelajaran, setiap bidang Walaubagaimanapun, dalam proses pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajar an perlu dirancang dalam perlakuan holistik dan integrasi yang membolehkan pelba gai hasil pembelajaran di capai mengikut keperluan dan konteks. Guru perlu mengg unakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai hasil pembelajaran secara pembelajaran mempunyai beberapa objektif pembelajaran. Objektif pembelajaran mem punyai satu atau lebih hasil pembelajaran. bersepadu mengikut susunan dalam huraian sukatan pelajaran. Hasil pembelajaran umum ditulis mengikut peringkat dalam domain kognitif dan afe ktif. Peringkat dalam domain kognitif adalah mengetahui, memahami, mengaplikasi, menganalisis, mensintesis dan menilai. Peringkat dalam domain afektif adalah me nyedari, menghargai, menghayati, mengagumi, menyayangi, mensyukuri, mendalami da n mengamalkan. Hasil Pelajaran dalam domain afektif adalah tersirat dalam aktivi ti pembelajaran yang dicadangkan. Penerapan sikap siantifik dan nilai murni perl u dijadikan teras dalam setiap aktiviti pembelajaran. Ini adalah untuk memastika n penerapan nilai dan sikap secara spontan dan semulajadi. Hasil pembelajaran da lam domain psikomotor adalah tersurat dalam aktiviti pembelajaran. Cadangan aktiviti pembelajaran memberi cadangan pengalaman pembelajaran dan makl umat tentang skop dan kedalaman sesuatu hasil pembelajaran. Cadangan aktiviti pe mbelajaran diberi untuk membantu guru merancang aktiviti yang perlu dijalankan b agi mencapai hasil pembelajaran yang berkaitan. Satu aktiviti mungkin dicadangka n untuk mencapai satu atau lebih hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu aktiviti mungkin dicadangkan untuk satu hasil pembelajaran. Guru b oleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan jenis kecerdasan, tahap keboleh an murid dan juga keadaan sekeliling mereka. Guru digalakkan merekabentuk aktivi ti tambahan yang inovatif dan berkesan untuk meningkatkan mutu pengajaran dan pe mbelajaran Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang boleh diukur. Se cara am, Hasil pembelajaran dalam sesuatu objektif pembelajaran disusun secara b erurutan daripada mudah kepada yang lebih kompleks. sains. 17

TEMA: PENYENGGARAAN DAN KESINAMBUNGAN HIDUP 1. DUNIA MELALUI DERIA KITA Hasil Pembelajaran Murid boleh: mengenal pasti dan m engaitkan organ deria dengan rangsangannya. menyatakan laluan daripada rangsanga n kepada gerak balas: Rangsangan Organ deria Saraf Otak Saraf Gerak balas Nota Li ma organ deria telah diperkenalkan dalam Sains Rendah Perbendaharaan Kata brain otak nerve saraf response gerakbalas stimuli rangsangan sensory organ organ deri a BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Memahami organ deria da n fungsinya. Menjalankan aktiviti untuk menghubungkait lima deria, organ deria d an rangsangan. Membincangkan apa yang berlaku dalam badan kita apabila rangsanga n dikesan. 1.2 Memahami deria sentuhan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji yang berikut: a) struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesanan rangsangan. b) kepekaan kulit pada bahagian badan yan g berlainan terhadap rangsangan. Membincangkan kepekaan kulit berhubung situasi berikut: a) menerima suntikan. b) menggunakan Braille. Murid boleh: mengenal pasti struktur kulit manusia yang terlibat dalam pengesana n rangsangan. menyatakan fungsi reseptor yang berbeza tekanan, haba, sakit. memb uat kesimpulan tentang kepekaan kulit pada bahagian badan yang berlainan terhada p rangsangan. Struktur reseptor tidak perlu diperkenalkan cold kesejukan heat kepanasan pain kesakitan pressure tekanan receptor hujung sa raf sensitivity kepekaan skin kulit touch sentuhan 18

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Memahami deria bau. Mem bincangkan struktur hidung dan kedudukan sel-sel deria bau menggunakan model, ca rta, perisian komputer dan bahan bantu mengajar yang lain. Hasil Pembelajaran Murid boleh: mengenal pasti struktur hidung. edudukan sel deria bau dalam pengesanan bau. Nota Perbendaharaan Kata nose hidung sensory cells sel deria 1.4 Memahami deria rasa. Menjalankan aktiviti untuk mengesan kawasan berbeza pada lidah yang bergerak bal as terhadap rasa yang berbeza. Menjalankan aktiviti untuk menghubungkaitkan deri a rasa dengan deria bau. Murid boleh: mengenal pasti kawasan berbeza pada lidah yang bergerak balas terha dap rasa yang berbeza. menghubungkaitkan deria rasa dengan deria bau. bitter pahit salty masin sour masam sweet manis taste rasa tongue lidah 1.5 Memahami deria pendengaran. Memerhati dan mengenal pasti struktur telinga manusia. Membincangkan fungsi seti ap bahagian pada struktur telinga manusia. Membincangkan mekanisme pendengaran. Murid boleh: mengenal pasti struktur telinga manusia. menerangkan fungsi bahagia n berbeza pada telinga manusia. memerihalkan bagaimana kita mendengar. Guru diga lakkan menggunakan simulasi komputer untuk menerangkan mekanisme pendengaran. cochlea koklea ear telinga ear drum gegendang telinga 19 mengenal pasti k

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.6 Memahami deria pengliha tan. Memeriksa mata lembu atau model mata manusia. Mengumpul maklumat tentang st ruktur dan fungsi setiap bahagian mata. Membincangkan bagaimana kita melihat. Hasil Pembelajaran Murid boleh; mengenal pasti struktur mata manusia. menerangka n fungsi bahagian yang berbeza pada mata. memerihalkan bagaimana kita melihat. Nota Perbendaharaan Kata 1.7 Memahami cahaya dan penglihatan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) pantulan cahaya. b) pembiasan cahaya di antara dua medium yang berbeza ketumpatan. Mengumpul maklumat tentang jenis keca catan penglihatan dan sumbangan/penggunaan teknologi untuk membetulkannya. Murid boleh: memerihalkan sifat-sifat cahaya (iaitu: pantulan dan pembiasan). me nyatakan pelbagai jenis kecacatan penglihatan. menerangkan cara pembetulan kecac atan penglihatan. menyatakan dan memberi contoh had deria penglihatan. mengaitka n penglihatan stereoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan. mengenal pas ti alat-alat yang sesuai untuk mengatasi had deria penglihatan. Menghubungkaitkan sifat cahaya dengan fenomena semulajadi dan penggunaan harian. Sudut tuju, sudut pantulan, sudut biasan dan garis normal tidak diperlukan. Ast igmatisme, ilusi optik, titik buta, penglihatan monokular dan stereoskopik patut diperkenalkan. density ketumpatan medium bahantara/medium reflection pantulan refraction pembia san 20

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan rabun jauh dan rabun dekat serta cara membetulkanannya. Membincangka n maksud astigmatisme dan cara membetulkannya. Menjalankan aktiviti untuk mengka ji: a) ilusi optik. b) titik buta. Membincangkan hubungan antara penglihatan ste reoskopik dan monokular dengan kemandirian haiwan. Mengumpul maklumat tentang al at untuk mengatasi had deria penglihatan. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata astigmatism astigmatisme blind spot bintik (or titik) buta l ong sightedness rabun dekat monocular vision penglihatan monokular optical illus ion ilusi optik periscope periskop short sightedness rabun jauh stereoscopic vis ion penglihatan stereoskopik Mikroskop, kanta pembesar, teleskop, binokular, alat pengesan ultrabunyi, sinarX, periskop patut dinyatakan. 21

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.8 Memahami bunyi dan pend engaran. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: a) penghasilan bunyi. b) keperluan medium untuk pemindahan bunyi. c) pantulan dan penyerapan bunyi. Hasil Pembelajaran Murid boleh: Notes Perbendaharaan Kata memerihalkan sifat bunyi. menerangkan pantulan dan penyerapan bunyi. menerangkan kecacatan pendengaran. menerangkan cara pembetulan kecacatan pendengaran. Mengu mpulkan maklumat tentang: a) kecacatan pendengaran. menyatakan had pendengaran. b) cara pembetulan kecacatan menyatakan alat yang pendengaran. digunakan untuk m engatasi had pendengaran. Membincangkan had pendengaran menerangkan pendengaran dan cara meningkatkan stereofonik. keupayaan pendengaran. Menjalankan aktiviti u ntuk mengkaji pendengaran stereofonik yang diperlukan bagi menentukan arah bunyi . Masukkan alat seperti alat bantu pendengaran dan stetoskop. 22

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.9 Memahami rangsangan dan gerak balas tumbuhan Menjalankan eksperimen untuk mengkaji dan mengenal pasti: a) rangsangan-rangsangan yang dikesan oleh tumbuhan. b) bahagian-bahagian tumbuh an yang peka terhadap rangsangan yang tertentu. Membincangkan bagaimana gerak ba las terhadap ransanganrangsangan penting untuk kemandirian tumbuhan. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan rangsangan yang menyebabkan gerak bal as tumbuhan. mengenal pasti bahagian tumbuhan yang peka terhadap rangsangan tert entu. menghubungkait gerak balas tumbuhan dengan kemandiriannya. Nota Gerak balas termasuk fototropisme, geotropisme, hidrotropisme, gerakan nast ik, tigmotropisme. Perbendaharaan Kata 23

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. NUTRISI Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan melalui contoh kelas maka nan. menyatakan fungsi setiap kelas makanan. menguji kanji, glukosa, protein dan lemak. Notes Hanya vitamin utama (A, B, C, D, E dan K) dan mineral (kalsium, na trium, besi, iodin, fosforus dan kalium) diperlukan. Vitamin B tidak perlu dikel askan kepada B1, B2 dan dsb. Perkenalkan ujian alkohol-emulsi untuk lemak. Perbe ndaharaan Kata fats lemak fibre pelawas potassium kalium starch kanji sodium nat rium Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.1 Menganalisa kelas-kelas makanan. Membincangkan kelas makanan iaitu karbohidrat, protein, lemak, vitamin , mineral, pelawas dan air serta menyatakan fungsinya. Menjalankan aktiviti untu k menguji kanji (larutan iodin), glukosa (larutan Benedict), protein (bahan uji Millon) dan lemak (ujian alkohol-emulsi). 2.2 Menilai kepentingan gizi seimbang. Membincangkan: a) apa maksud diet seimbang. b) faktor yang menentukan gizi seimb ang seseorang: umur, saiz, jantina, pekerjaan, iklim, keadaan kesihatan. Murid boleh: menyatakan maksud gizi seimbang. menyatakan faktor yang mesti diper timbangkan apabila merancang gizi seimbang. menerangkan bagaimana faktor berkena an memberi kesan kepada gizi seimbang. Unit untuk tenaga dalam makanan boleh diukur samada dalam joule atau kalori. balanced diet gizi seimbang calorific value nilai kalori climate cuaca food wrap per bungkusan makanan 24

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Mengumpul pembungkus makana n yang menunjukkan nilai kalori makanan dan membuat senarai untuk menunjukkan ni lai kalori bagi setiap jenis makanan. Membincangkan untuk menganggar nilai kalor i makanan dalam satu hidangan. Merancang gizi seimbang untuk satu hari (sarapan, makan tengahari dan makan malam). Hasil Pembelajaran menyatakan kuantiti tenaga dalam setiap gram karbohidrat, pro tein dan lemak. menganggar kalori makanan yang diambil dalam setiap hidangan. me rancang satu gizi seimbang. Notes Perbendaharaan Kata 2.3 Memahami sistem pencernaan manusia. Membincangkan pencernaan sebagai penguraian molekul makanan yang besar kepada mo lekul yang lebih kecil yang boleh larut dan sedia diserap oleh badan. Mengenal p asti bahagian sistem pencernaan dan aliran makanan melalui salur pencernaan deng an menggunakan model/carta/CD ROM Murid boleh: menerangkan maksud pencernaan. mengenal pasti bahagian sistem pence rnaan. memerihalkan aliran makanan melalui salur pencernaan. menyatakan fungsi o rgan dalam sistem pencernaan. memerihalkan proses pencernaan dalam salur pencern aan. Enzim hanya perlu melibatkan amilase, protease dan lipase. alimentary canal salur penghadaman anus dubur appendix umbai usus bile jus hempe du digestion penghadaman enzyme enzim gall bladder pundi hempedu gut salur pengh adaman insoluble tidak larut large intestine usus besar 25

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Membincangkan fungsi organ dalam sistem pencernaan dan enzim yang terlibat. Menjalankan aktiviti untuk menu njukkan tindakan enzim dalam air liur terhadap kanji. Hasil Pembelajaran . Notes Perbendaharaan Kata liver hati saliva air liur small intestine usus kecil stomac h perut 2.4 Memahami proses penyerapan makanan tercerna. Membincangkan proses penyerapan hasil pencernaan dalam usus kecil. Menjalankan e ksperimen untuk menunjukkan penyerapan glukosa melalui tiub Visking. Murid boleh: menerangkan proses penyerapan hasil pencernaan. ntang penyerapan glukosa melalui tiub Visking. membuat inferens te menyenaraikan hasil pencernaan karbohidrat, protein dan lemak

Struktur vilus tidak diperlukan. Hanya perlu nyatakan vilus menambah luas permuk aan penyerapan. absorption penyerapan analogise membuat analogi blood stream aliran darah diffus ion resapan 2.5 Memahami penyerapan semula air dan penyahtinjaan. Membincangkan penyerapan semula air oleh usus besar dan proses penyahtinjaan. Me mbincangkan kepentingan amalan pemakanan yang baik untuk mengelakkan sembelit. Murid boleh: menyatakan bagaimana air diserap semula dalam usus besar. menerangk an penyahtinjaan. mengaitkan masalah penyahtinjaan dengan amalan pemakanan. constipation sembelit defecation penyahtinjaan large intestine usus besar reabso ption penyerapan semula 26

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.6 Mempraktikkan amalan pe makanan yang sihat. Merancang dan melaksanakan amalan pemakanan yang sihat. Memb incangkan topik berikut: a) mempraktikkan amalan pemakanan sihat (contoh: makan makanan seimbang dan makan secara sederhana). b) pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan. c) membudayakan adab makan yang menepati sensit iviti dan kepercayaan agama. Hasil Pembelajaran Murid boleh: mewajarkan kepentingan makan makanan berkhasiat. mempraktikkan amalan pemakanan yang betul. mewajarkan pengagihan makanan kepada yang kurang bernasib baik/memerlukan. mengaitkan adab makan yang menepati sensi tiviti dan kepercayaan agama. Nota Perbendaharaan Kata habits amalan needy sangat miskin nutritious food makanan be rkhasiat underprivileged kurang bernasib baik religious beliefs kepercayaan agam a 27

TEMA: MANUSIA DAN KEPELBAGAIAN BENDA HIDUP 1. BIODIVERSITI Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kepelbagaian organis ma hidup dalam satu habitat. mengelaskan kepelbagaian haiwan berdasarkan ciri se punya. mengelaskan kepelbagaian tumbuhan berdasarkan ciri sepunya. menerangkan k epentingan kepelbagaian kepada persekitaran. Nota Konsep asas tentang kepelbagai an benda hidup telah diperkenalkan dalam sains sekolah rendah. Hanya perlu menek ankan pada pengelasan dalam cadangan aktiviti pembelajaran. Malaysia sebagai sal ah satu daripada dua belas negara mega-biodiversiti di dunia harus ditonjolkan. Pe rbendaharaan Kata amphibian amfibia bird burung dicotyledon dikotiledon diversit y kepelbagaian fish ikan flowering plant tumbuhan berbunga invertebrate inverteb rata living organism organisma hidup mammal mamalia monocotyledon monokotiledon non-flowering plant tumbuhan tidak berbunga reptile reptilia vertebrates vertebr ata BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Membincangkan kepelbaga ian ciri Memahami umum organisma hidup. kepelbagaian organisma Mengumpul dan men gelaskan hidup dan pelbagai tumbuhan dan haiwan pengelasannya berdasarkan ciri s epunya. . - Haiwan: invertebrata, vertebrata, mamalia, ikan, burung, amfibia, re ptilia. - Tumbuhan: Tumbuhan berbunga, tumbuhan tidak berbunga, monokotiledon, d ikotiledon. - Membina peta konsep tentang organisma hidup berdasarkan pengelasan di atas. Membincangkan kepentingan kepelbagaian biologi sebagai satu warisan se mulajadi negara. 28

BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif pembelajaran 2.1 Menganalisa saling bersandaran an tara organisma hidup. 2. SALING BERSANDARAN ANTARA ORGANISMA HIDUP DAN PERSEKITARAN Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud spesis, populasi dan komuniti. menyatakan maksud habitat dan ekosistem. mengenal pasti pelbagai habitat dalam satu ekosistem. me nerangkan melalui contoh saling bersandaran organisma hidup dan persekitaran unt uk mewujudkan ekosistem yang seimbang. Nota Konsep asas habitat telah diperkenal kan di sekolah rendah. Konsep ekologi dibina melalui pembelajaran kontekstual se masa kajian lapangan. Perbendaharaan Kata community komuniti ecosystem ekosistem environment persekitaran habitat habitat interdependence saling bersandaran pre dict meramal population populasi species spesis Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan kajian lapangan untuk mengkaji spesis , habitat, populasi, komuniti dalam suatu ekosistem. Menjalankan perbincangan te ntang saling bersandaran antara organisma hidup dan persekitaran untuk mewujudka n ekosistem yang seimbang. 29

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.2 Menilai interaksi antar a organisma hidup. Mengumpul dan mentafsir data tentang jenis interaksi antara o rganisma hidup seperti berikut: a) mangsa-pemangsa. b) simbiosis: komensalisme, mutualisme, parasitisme (contoh: ikan remora dan jerung, alga dan kulat, cacing pita dan manusia). c) persaingan. Menjalankan satu aktiviti untuk menunjukkan ke pentingan interaksi antara organisma dan persekitaran. Membincangkan kebaikan ka walan biologi dalam mengawal bilangan musuh tanaman di kawasan tertentu. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan jenis interaksi antara organisma h idup. menerangkan dengan contoh interaksi antara organisma hidup. mewajarkan kep entingan interaksi antara organisma hidup dan persekitaran. menerangkan melalui contoh kebaikan dan keburukan kawalan biologi dalam mengawal bilangan musuh tana man di kawasan tertentu. Nota Konsep asas mangsa-pemangsa dan persaingan telah diajar di sekolah rendah. Rujuk kepada isu tempatan seperti masalah burung gagak di Klang. Perbendaharaan Kata advantage kebaikan biological control kawalan biologi compet ition persaingan disadvantage keburukan interaction interaksi parasitism parasit isme pest perosak prey predator mangsa pemangsa regulate mengawal symbiosis simb iosis 30

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.3 Mensintesis siratan mak anan. . Mengumpul dan mentafsir data tentang pengeluar, pengguna, pengurai dan p iramid nombor. Membina siratan makanan daripada beberapa rantai makanan dan meng enal pasti pengeluar, pengguna dan pengurai. Membincangkan aliran tenaga dalam s iratan makanan yang dibina. Mengendalikan satu permainan untuk menunjukkan kesan penambahan atau pengurangan bilangan organisma dalam piramid nombor. Membincang kan akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dalam satu ekosistem tiada. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan maksud pengeluar, pengguna dan pengu rai. menggabungkan beberapa rantai makanan untuk membina siratan makanan. mengen al pasti pengeluar, pengguna dan pengurai dalam siratan makanan. membina piramid nombor daripada rantai makanan. mengaitkan siratan makanan dan piramid nompor d engan aliran tenaga. meramal akibat sekiranya satu komponen organisma hidup dala m satu ekosistem tiada. Nota Perbendaharaan Kata balance in naturekeseimbangan alam consumer- pengguna decomp oser-pengurai food web-siratan makanan primary consumer pengguna primer producer -pengeluar pyramid number-piramid nombor secondary consumer pengguna sekunder te rtiary consumer pengguna tertier Rantai makanan telah diajar di sekolah rendah. Rujuk kepada masalah tapak sulaiman iaitu mahkota duri di taman laut. 31

Objektif pembelajaran 2.4 Menganalisa fotosintesis. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan perbincangan tentang fotosintesis. Me njalankan eksperimen menentukan faktor yang diperlukan untuk fotosintesis (conto h: karbon dioksida, air, cahaya dan klorofil). Membincangkan kepentingan fotosin tesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang. Membincangkan kitar karbon dan kitar oksigen. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud fotosintesis. menyatakan fakto r yang diperlukan untuk fotosintesis. menyatakan hasil fotosintesis. mengawal pe mbolehubah yang diperlukan untuk fotosintesis. menerangkan peranan fotosintesis dalam mengekalkan ekosistem yang seimbang. Nota Perbendaharaan Kata balanced ecosystem ekosistem yang seimbang oxygen cycle - ki tar oksigen carbon cycle kitar karbon photosynthesis-fotosintesis Kitar karbon dan oksigen harus dimasukkan. 32

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.5 Menilai kepentingan pem uliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Mengumpul dan mentafsir data tentang memulihara dan memelihara organisma hidup. Menjalankan kajian lapangan di hutan simpan semulajadi (tanah lembap, hutan tanah tinggi atau hutan hujan tropika) a tau santuari haiwan untuk mengkaji pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup . Menjalankan perbincangan tentang bagaimana kemajuan dalam sains dan teknologi membantu pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Menjalankan satu kempen yang menekankan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup / menj alankan main peranan yang melibatkan pihak yang berkenaan dalam penyelesaian masal ah yang berhubungkait dengan pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan maksud pemuliharaan dan pemeliharaan organisma hidup. menerangkan langkah yang diambil untuk memelihara dan memuliha ra organisma hidup. mewajarkan kepentingan pemuliharaan dan pemeliharaan organis ma hidup. menyokong aktiviti yang dianjurkan oleh pelbagai pihak memelihara dan memulihara organisma hidup. Nota Perbendaharaan Kata conservation-pemuliharaan reserve forest hutan simpan highla nd forest hutan tanah tinggi indigenous people orang asli preservation-pemelihar aan sanctuary-santuari tropical rainforest hutan hujan tropika wetlands tanah be ncah / lembap Peranan manusia dalam pemuliharaan dan pemeliharaan telah ditekankan di sekolah rendah. Nyatakan juga hutan merupakan tempat tinggal bagi orang asli. 33

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.6 Menilai peranan manusia dalam mengekalkan keseimbangan semulajadi. Menjalankan sesi sumbangsaran untuk membincangkan isu persekitaran yang memberi kesan kepada keseimbangan semulajadi dan cara menyelesaikannya. Menjalankan perbincangan untuk mewajarkan bahawa man usia memerlukan ekosistem yang stabil dan produktif untuk memastikan kehidupan y ang harmoni. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kesan aktiviti manusia terhadap kese imbangan semulajadi. memerihalkan cara manusia menyelesaikan masalah yang berhub ungkait dengan persekitaran. mewajarkan bahawa manusia memerlukan ekosistem yang stabil, produktif dan seimbang. Nota Contoh isu persekitaran: Perubahan iklim global, kemusnahan habitat, kepupu san spesis, pencemaran udara, tanah dan air, kehilangan tanah lembap, pengurusan sisa pepejal, penebangan hutan, penggunaan tanah yang tidak terkawal, penangkap an ikan tidak terkawal, toksin dalam persekitaran (membebaskan bahan kimia lebih an dalam persekitaran termasuk pestisid, baja dan bahan cemar) Perbendaharaan Kata acid rain hujan asid brainstorming sumbangsaran climate chan ge perubahan iklim deforestation penebangan hutan excessive berlebihan land over use penggunaan tanah yang tidak terkawal green house effect kesan rumah hijau ov er fishing penangkapan ikan tidak terkawal pollution pencemaran solid waste mana gement pengurusan sisa pepejal pesticides pestisid species extinction kepupusan spesis toxin toksin 34

TEMA: JIRIM DALAM ALAM BIDANG PEMBELAJARAN: AIR DAN LARUTAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pem belajaran 1.1 Menganalisa ciri fizikal air. Menjalankan aktiviti untuk menentuka n yang berikut: takat beku air, takat didih air. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyatakan maksud takat beku air. menyatakan maksud takat didih air. memerihalk an ciri fizikal air. menerangkan melalui contoh kesan bendasing ke atas ciri fiz ikal air. Nota Teori Kinetik harus diperkenalkan. Hubungkaitkan takat beku dan t akat didih air dengan Teori Kinetik. Perbendaharaan Kata boiling point takat did ih freezing point takat beku impurities bendasing inference inferens physical ch aracteristics ciri fizikal Menjalankan aktiviti untuk memerhatikan kesan bendasing ke atas ciri fizikal air . 35

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.2 Menganalisa komposisi a ir. Menjalankan elektrolisis untuk menentukan nisbah hidrogen kepada oksigen dal am satu molekul air. Hasil Pembelajaran Murid boleh: ogen dan oksigen. menentukan komposisi air. menguji kehadiran hidr

Nota Teori ionik tentang elektrolisis tidak diperlukan. Memahami hidrogen dihasi lkan pada katod dan oksigen dihasilkan pada anod adalah memadai. Nisbah gas dipe rlukan. Perbendaharaan Kata anode anod cathode katod composition komposisi ionic theory teori ionik electrolysis elektrolisis discharge terhasil 36

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Menganalisa proses peny ejatan air. Menjalankan eksperimen untuk mengkaji faktor mempengaruhi penyejatan air iaitu kelembapan, suhu persekitaran, luas permukaan dan pergerakan udara. M embincangkan faktor yang mempengaruhi kadar penyejatan dan kaitannya dengan Teor i Kinetik. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara penyejatan dengan pendid ihan. Mengumpul maklumat tentang proses penyejatan dan aplikasinya dalam kehidup an harian iaitu mengeringkan pakaian, pengawetan hasil pertanian dan pemprosesan makanan. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata agricultural product hasil pertanian evaporation penyejatan evaporation of water penyejatan air humidity kelembapan movement of air pergerak an udara preservation pengawetan processing of food pemprosesan makanan rate of evaporation kadar penyejatan surface area luas permukaan temperature of the surr ounding suhu sekeliling Murid boleh: menerangkan maksud penyejatan. menerangkan melalui contoh faktor ya ng mempengaruhi kadar penyejatan air dengan merujuk Teori Kinetik. membanding da n membezakan antara penyejatan dengan pendidihan. memerihalkan aplikasi penyejat an air dalam kehidupan harian. 37

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.4 Menganalisa larutan dan kelarutan. Membincangkan perbezaan antara zat terlarut, pelarut dan larutan. Me njalankan aktiviti untuk menyediakan larutan cair, larutan pekat dan larutan tep u. Membincangkan persamaan dan perbezaan antara larutan cair, larutan pekat dan larutan tepu. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan perbezaan antara larutan de ngan bahan terampai. Menjalankan eksperimen untuk menentukan faktor yang mempeng aruhi kelarutan zat terlarut jenis pelarut, jenis zat terlarut, suhu pelarut. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan maksud zat terlarut, pelarut dan lar utan. membanding dan membezakan antara larutan cair, larutan pekat dan larutan t epu. menerangkan maksud bahan terampai. menerangkan maksud kelarutan. menerangka n faktor yang mempengaruhi kelarutan zat terlarut di dalam air. menerangkan kepe ntingan air sebagai pelarut universal dalam kehidupan. memberi contoh kegunaan p elarut organik di dalam kehidupan harian. Nota Perbendaharaan Kata concentrated solution larutan pekat dilute solution larutan cair nature of solute jenis zat pelarut nature of solvent jenis pelarut organic solvent pelarut organik residue baki/sisa suspension bahan terampai saturated so lution larutan tepu sediment bahan mendapan solubility kelarutan solute zat pela rut solution larutan solvent pelarut universal solvent pelarut universal volume of solvent isipadu pelarut

Memperkenalkan bahan mendapan tidak terlarut sebagai sisa/baki. 38

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Menjalankan eksperimen untu k menentukan faktor yang mempengaruhi kadar keterlarutan: suhu pelarut, kadar ka cauan, saiz zat terlarut. Membincangkan kepentingan air sebagai pelarut universa l dalam kehidupan harian. Mengupul maklumat tentang aplikasi pelarut organik dal am kehidupan harian. Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 39

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.5 Menganalisa asid dan al kali. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji: sifat asid dari aspek nilai pH, rasa, sifat mengkakis, kesan ke atas kertas litmus, tindakan terhadap logam seperti m agnesium dan zink. sifat alkali dari aspek nilai pH, rasa, mengkakis, kesan ke a tas kertas litmus. menjalankan perbincangan untuk mendefinisi secara operasi asi d dan alkali.

Hasil Pembelajaran Murid boleh: mengenal pasti sifat asid. mengenal pasti s alkali. menyatakan asid dan alkali hanya menunjukkan sifatnya dengan kehadiran a ir. menerangkan melalui contoh definisi asid dan alkali. mengenal pasti bahan be rasid dan beralkali dalam kehidupan harian. menyatakan kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian. menerangkan maksud peneutralan. menulis persamaan perkat aan untuk memerihalkan proses peneutralan. menerangkan melalui contoh kegunaan p eneutralan dalam kehidupan harian. Awas: Nota Perbendaharaan Kata active metal logam aktif alkaline substance bahan beralkali c oncentration kepekatan concentrated acid asid pekat concentrated alkali alkali p ekat corrosive mengkakis dilute acid asid cair dilute alkali alkali cair equatio n in words persamaan perkataan hydrochloric acid asid hidroklorik litmus paper k ertas litmus metal logam neutralization peneutralan operational definition defin isi secara operasi potassium kalium sodium natrium sodium hydroxide natrium hidr oksida Bahan kimia di dalam makmal tidak boleh dirasa. Gunakan hanya asid dan alkali ca ir. Jangan gunakan logam aktif seperti kalium dan natrium dalam tindak balas den gan asid.

Menjalalankan aktiviti untuk menentukan bahan berasid dan bahan beralkali dalam kehidupan harian. 40

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran Mengumpul maklumat tentang kegunaan asid dan alkali dalam kehidupan harian seperti bidang pertanian dan ind ustri. Membincangkan maksud peneutralan. Menjalankan aktiviti untuk menentukan p eneutralan dengan menggunakan asid hidroklorik dan natrium hidroksida pada kepek atan yang sama. Membincangkan aplikasi peneutralan dalam kehidupan harian (conto h: menggunakan syampu dan perapi, dan meneutralkan sengatan serangga). Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 41

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.6 Menganalisa kaedah pemb ersihan air. Membuat lawatan ke loji pembersihan air. Sumbangsaran tentang yang berikut: sumber air semula jadi. sebab pembersihan air. Membincangkan pelbagai j enis kaedah pembersihan air seperti penurasan, pendidihan, pengklorinan dan peny ulingan. Menjalankan aktiviti untuk mengkaji pelbagai jenis kaedah pembersihan a ir seperti penurasan, pendidihan dan penyulingan. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menyenaraikan sumber air semula jadi. menyatakan sebab pembersihan air. memerihalkan pelbagai jenis kaedah pembersihan air. memb andingkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air. Nota Perbendaharaan Kata boiling pendidihan chlorination pengklorinan distillation pe nyulingan filtration penurasan natural resources sumber semula jadi water purifi cation site loji pembersihan air Murid membentangkan dapatan mereka untuk membincangkan kelebihan dan kekurangan pelbagai kaedah pembersihan air. Kemajuan terkini dalam pembersihan air (contoh: rawatan ultra-violet boleh dibin cangkan). 42

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.7 Menganalisa sistem beka lan air. Melawat ke loji pemprosesan air untuk mengkaji sistem bekalan air dan p eringkat yang terlibat dalam pembersihan air. Membincangkan cara menjimatkan air . Membuat projek untuk mengkaji jumlah purata kegunaan air di rumah. Hasil Pembelajaran Murid boleh: memerihalkan bagaimana sistem bekalan air berfun gsi. menerangkan cara untuk menjimatkan air. Nota Perbendaharaan Kata domestic uses penggunaan domestik usage of water penggunaan air water supply system sistem bekalan air 43

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.8 Memahami pemeliharaan k ualiti air. . Mengumpul dan mentafsir data tentang bahan cemar yang merangkumi: bahan buangan industri seperti bahan kimia dan sisa radioaktif. bahan buangan do mestik seperti sampah sarap dan kumbahan. bahan kimia daripada aktiviti pertania n seperti baja dan racun haiwan perosak. pengelodakan yang berpunca daripada pem binaan dan penebangan hutan. tumpahan daripada kapal minyak. Mengendalikan perbi ncangan tentang kesan pencemaran air ke atas benda hidup. Menjana idea tentang c ara mengawal pencemaran air. Membincangkan cara memulihara dan memelihara air da n kualitinya. Menjalankan kempen Cintai Sungai Kita. Hasil Pembelajaran Murid boleh: memberi contoh bahan cemar air. menerangkan kesa n pencemaran air ke atas benda hidup. menerangkan cara mengawal pencemaran air. menerangkan cara memelihara air dan kualitinya. Nota Perbendaharaan Kata construction pembinaan deforestation penebangan hutan domest ic waste bahan buangan domestik fertiliser baja garbage sampah-sarap industrial waste bahan buangan industri pesticide pestisid preservation pemeliharaan radioa ctive residue sisa radioaktif siltation pengelodakan sewage sisa / bahan kumbaha n water pollutant bahan cemar air 44

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. TEKANAN UDARA Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan kewujudan tekanan u dara dengan merujuk kepada Teori Kinetik. menerangkan faktor yang mempengaruhi t ekanan udara. Nota Perbendaharaan Kata air pressure tekanan udara appliances per alatan existence kewujudan temperature suhu volume isipadu Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.1 Memahami tekanan udara. Menjalankan aktiviti untuk membincangkan teori kinetik gas. Menjalankan aktivit i untuk menunjukkan udara mengenakan tekanan. Menjalankan aktiviti untuk menunju kkan faktor yang mempengaruhi tekanan udara iaitu isipadu dan suhu. 45

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.2 Mengaplikasi prinsip te kanan udara dalam kehidupan harian. Mengumpul dan mentafsir data pada alatan yan g menggunakan prinsip tekanan udara. Mengumpul maklumat dan membincangkan aplika si tekanan udara dalam picagari, sifon, pam penyembur dan penyedut minuman. Memb incangkan cara menggunakan prinsip tekanan udara untuk menyelesaikan masalah har ian seperti sinki tersumbat dan menuang susu pekat daripada tin. Mengumpul maklu mat bagaimana tangki gas di bawah tekanan tinggi berfungsi. Membincangkan langka h keselamatan yang perlu diambil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi . Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan dengan contoh alatan yang menggunaka n prinsip tekanan udara. menjana idea untuk menyelesaikan masalah dengan menggun akan prinsip tekanan udara. menghubungkaitkan langkah keselamatan yang perlu dia mbil apabila menggunakan gas di bawah tekanan tinggi. Awas: Nota Perbendaharaan Kata syringe picagari siphon sifon spray penyembur drinking straw penyedut minuman blockage tersumbat gas under high pressure gas di bawah tekana n tinggi safety measures langkah keselamatan

Jangan letakkan tangki gas di bawah tekanan tinggi berdekatan dengan sumber haba . 46

TEMA: DAYA DAN GERAKAN 1. DINAMIK Hasil Pembelajaran Murid boleh: nyatakan daya adalah tolakan atau tar ikan. menerangkan kesan daya. menerangkan pelbagai jenis daya. Nota Perbendahara an Kata electrostatic force daya elektrostatik frictional force daya geseran gra vitational force daya graviti magnetic force daya magnetik speed kelajuan BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.1 Memahami daya. Menjalan kan aktiviti untuk menunjukkan tolakan dan tarikan adalah daya. Menjalankan akti viti untuk menunjukkan kesan daya (perubahan bentuk, kedudukan, kelajuan dan ara h). Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan pelbagai jenis daya (daya geseran, da ya graviti, daya elektrostatik dan daya magnetik). 1.2 Memahami pengukuran daya. Membincangkan unit daya dan prinsip neraca spring. Menjalankan aktiviti untuk me ngukur magnitud daya. Murid boleh: menyatakan unit untuk daya. fungsi. mengukur magnitud daya. menerangkan bagaimana neraca spring ber

magnitude magnitud spring balance neraca spring 47

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.3 Mengaplikasi daya geser an. Membincangkan dengan contoh untuk menunjukkan kewujudan daya geseran. Menjal ankan aktiviti untuk mengenal pasti arah bagi daya geseran dan mengukur magnitud bagi daya tersebut. Menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaa n yang berbeza mempengaruhi magnitud daya geseran. Mengumpulkan maklumat dan mem bincangkan kebaikan dan keburukan geseran. Menjalankan aktiviti cara: a) meningk atkan geseran. b) mengurangkan geseran. Membincangkan aplikasi meningkatkan dan mengurangkan geseran dalam kehidupan harian. Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan dengan contoh kewujudan daya geseran . menyatakan arah bagi daya geseran dan magnitud bagi daya tersebut. menjalankan eksperimen untuk menunjukkan bagaimana permukaan yang berbeza mempengaruhi daya geseran. menerangkan kebaikan dan keburukan geseran. menerangkan cara meningkat kan geseran. menerangkan cara mengurangkan geseran. menerangkan dengan contoh ap likasi geseran dalam kehidupan harian. . Nota Perbendaharaan Kata existence kewujudan surface permukaan

Abaikan daya geseran statik. 48

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 1.4 Mengaplikasi kerja. Mem bincangkan dengan contoh, kerja dilakukan apabila objek digerakkan oleh daya. Me njalankan aktiviti untuk menentukan kerja dilakukan dengan menggunakan rumus ber ikut: Kerja (J) = Daya (N) X Jarak (m) Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan dengan contoh bagaimana kerja dilaku kan. menyatakan unit untuk kerja. menentukan kerja yang dilakukan. Nota Perbendaharaan Kata distance jarak work kerja 1.5 Mengaplikasi kuasa. Menjalankan aktiviti untuk menentukan kuasa dengan menggunakan rumus berikut: Ku asa (W) = Kerja (J) Masa (s) Murid boleh: menyatakan maksud kuasa. menyatakan unit untuk kuasa. menentukan ku asa ke atas kerja yang dilakukan. power kuasa 1.6 Menganalisa kepentingan daya dalam kehidupan. Mereka satu aktiviti contoh melukis poster, melakonkan sketsa atau lakonan untuk menunjukkan bagaimana kehidupan sekiranya tiada daya. Murid boleh: memerihalkan bagaimana kehidupan jika daya tidak wujud.

sketch lakaran 49

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. SOKONGAN DAN GERAKAN Objektif Cadangan Aktiviti Pembelaj aran pembelajaran 2.1 Memahami sistem sokongan dalam haiwan. Mengumpul maklumat dan membincangkan pelbagai sistem sokongan bagi: a) haiwan vertebrata darat dan akuatik. b) haiwan invertebrata darat dan akuatik. Menjalankan perbincangan tent ang yang berikut: a) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwan verte brata darat dan akuatik. b) persamaan dan perbezaan antara sistem sokongan haiwa n invertebrata darat dan akuatik. 2.2 Memahami sistem sokongan dalam tumbuhan. M enjalankan kajian lapangan untuk mengkaji pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan . Menjalankan aktiviti untuk mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya . Hasil Pembelajaran Murid boleh: menerangkan sistem sokongan haiwan vertebrata dan pelbagai sistem sokongan haiwan invertebrata. membanding dan membezakan sist em sokongan antara haiwan vertebrata darat dan akuatik. membanding dan membezaka n sistem sokongan antara haiwan invertebrata darat dan akuatik. Nota Bagi haiwan invertebrata, perkenalkan rangka luar, rangka dalam dan rangka hidrostatik. Per bendaharaan Kata aquatic akuatik buoyancy keapungan chitin kitin cuticle kutikel endoskeleton rangka dalam exoskeleton rangka luar hydrostatic hidrostatik shell cangkerang skeletal system sistem rangka support system sistem sokongan

Murid boleh: menerangkan pelbagai sistem sokongan bagi tumbuhan berkayu dan tida k berkayu. mengelaskan tumbuhan berdasarkan sistem sokongannya. Ciri yang membantu tumbuhan tidak berkayu termasuklah sulur paut, duri, ruang ud ara dalam tumbuhan akuatik. 50

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran pembelajaran 2.3 Menghargai sistem sokon gan dalam benda hidup. Membincangkan isu seperti berikut: a) ketidakupayaan paus kembali ke laut selepas terdampar ke darat. b) orang kurang berupaya yang mengg unakan tongkat ketiak untuk sokongan. Hasil Pembelajaran Murid boleh: nda hidup. Nota Perbendaharaan Kata beached whale paus yang terdampar di pantai crippled tempang crutches tongkak ketiak inability ketidakupayaan 51 mewajarkan kepentingan sistem sokongan kepada be

TEMA: PERKEMBANGAN TEKNOLOGI DAN INDUSTRI DALAM MASYARAKAT BIDANG PEMBELAJARAN: Objektif pembelajaran 1.1 Memahami bahawa pusat graviti mempengaruhi kestabilan. 1. STABILITI Hasil Pembelajaran Murid boleh: menentukan titik keseimbangan bagi bentuk sekata dan tidak sekata. menghubungkait titik keseimbangan sebagai pusat graviti objek. menghubungkait pusat graviti dengan kestabilan objek. Nota Perbe ndaharaan Kata base area luas tapak center of gravity pusat graviti height ketin ggian manipulating mengubah point of equilibrium titik keseimbangan stability ke stabilan Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menjalankan aktiviti untuk mencari titik keseimba ngan bagi bentuk sekata dan tidak sekata. Menjalankan aktiviti untuk menyiasat b agaimana pusat graviti mempengaruhi kestabilan objek dengan memanipulasikan: a) tinggi. b) luas tapak. Membincangkan hubungan antara pusat graviti dan kestabila n. 52

Objektif pembelajaran 1.2 Menghargai kepentingan kestabilan. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Mengadakan sesi sumbangsaran tentang cara meningk atkan kestabilan. Menjalankan aktiviti seperti membuat projek atau permainan unt uk membina model yang mengaplikasikan konsep kestabilan. Hasil Pembelajaran Murid boleh: mencadangkan cara meningkatkan kestabilan objek di sekeliling mereka. menerangkan dengan contoh aplikasi kestabilan dalam kehidu pan. Nota Perbendaharaan Kata 53

BIDANG PEMBELAJARAN: 2. MESIN RINGKAS Objektif pembelajaran 2.1 Menganalisa tuas . Cadangan Aktiviti Pembelajaran Membincangkan bagaiamana daya yang kecil mampu mengangkat beban yang berat dengan menggunakan tuas. Hasil Pembelajaran Murid bo leh: menyenaraikan objek di sekeliling mereka yang menggunakan prinsip tuas. men yatakan apa yang boleh dilakukan oleh tuas. mengenal pasti beban, daya dan fulkr um dalam tuas. mengelaskan tuas. menerangkan maksud momen daya. menyelesaikan ma salah berkaitan tuas. Nota Apabila membuka pintu atau menggunakan spanar untuk m elonggarkan nat, kita mengenakan daya yang menghasilkan kesan putaran seperti ya ng dikehendaki. Kesan putaran itu dinamakan momen daya. Perbendaharaan Kata fulc rum fulcrum force daya lever tuas load beban perpendicular distance jarak tegak Membuat pemerhatian tentang alat yang menggunakan prinsip tuas. Mengenal pasti b eban, daya dan fulkrum, dan seterusnya mengelaskan sistem kepada tuas kelas pert ama, kedua dan ketiga. Membincangkan bagaimana manusia mengaplikasi prinsip tuas untuk mengatasi beban yang berat. Membincangkan momen daya = daya X jarak tegak dari pangsi ke daya. Menjalankan aktiviti untuk menunjukkan hubungan momen daya dan hasil darab daya dan jarak. 54

Objektif pembelajaran Cadangan Aktiviti Pembelajaran Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan tuas dengan menggunakan rumus berikut: Beban (N) X jarak beban dari fulkrum (m) = Day a (N) X jarak daya dari fulkrum (m) Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan Kata 2.2 Menghargai usaha inovatif dalam mereka bentuk mesin untuk memudahkan kerja. Menjalankan projek untuk membina alat menggunakan prinsip tuas. Murid boleh: mereka bentuk atau mengubahsuai alat yang menggunakan prinsip tuas.

design reka innovative inovatif 55

KURIKULUM BERSEPADU SEKOLAH MENENGAH SAINS TINGKATAN 2 PANEL PENTERJEMAH Penasihat Datu Dr Hj. Julaihi Hj. Bujang Pengarah Bahagian Pembangunan Kurikulum Mohd Zanal bin Dirin Timbalan Pengarah (Sains dan Teknologi) Bahagian Pembangun an Kurikulum Penasihat Editorial Zainon Abd. Majid Ketua Unit Sains Teras Bahagi an Pembangunan Kurikulum Aizatul Adzwa Mohd. Basri Penolong Pengarah Bahagian Pe mbangunan Kurikulum Penterjemah Burhanuddin Dahalan SMK Alang Iskandar Bagan Ser ai, Perak Fong Woon Yoke SMK Menglembu Menglembu, Perak Roslan Yusoff SMK Seri P erak Teluk Intan, Perak Hafiz Zaki Hamdan SMK Seri Perkasa Hutan Melintang, Pera k Norhaida Alias SMK Sultan Abdul Jalil Shah Seberang Perak, Teluk Intan, Perak Nazirah Abdul Rahman SMJK Hua Lian Taiping, Perak Maslina Ayu Shaharuddin SMK Co nvent Taiping, Perak Editor 56

Bahagian Pembangunan Kurikulum Kementerian Pelajaran Malaysia 2011