Lengua ABC Cuadernillo para El Docente Secundaria Basica

Lengua
y prcticas del lenguaje
Incluye evaluaciones integradoras fotocopiables.
Das deClase
DIRECCIN EDITORIAL Teresita Valdettaro
Serie Aique Secundaria. Lengua y prcticas del lenguaje
SUPERVISIN GRFICA Vernica Uher - Victoria Maier DIAGRAMACIN Leda Rensin DISEO DE TAPA E INTERIOR Vernica Codina - Leda Rensin - Silvina Roveda PRODUCCIN INDUSTRIAL Pablo Sibione
AUTORA Marco terico Rosario Troisi Evaluaciones Ana Arias - Guillermo Garca Guillermo Kaufman - Anala Melgar Mercedes Oro Azuaga - Karina Snchez Planificaciones Maricel Besse COORDINACIN DEL REA DE LENGUA Clara Sarcone EDICIN Stella Maris Cochetti Clara Sarcone COORDINACIN DEL REA DE CORRECCIN Cecilia Biagioli
Agradecemos a Alicia Lestn y su equipo la lectura crtica de los libros y sus sugerencias.
Das de Clase es una publicacin gratuita de Aique Grupo Editor; como tal, carece de valor comercial. Queda prohibida su venta. Copyright Aique Grupo Editor S. A. Francisco Acua de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires. Telfono y fax: (011) 4867-7000 E-mail: editorial@aique.com.ar // Web: www. aique.com.ar
Esta edicin se termin de imprimir en febrero de 2008 en Impresiones Sud Amrica, Andrs Ferreyra 3767/69, Buenos Aires.
Lengua
ndice
Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria .................................................. Introduccin .................................................................................................................... Orientaciones didcticas ................................................................................................
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Las prcticas del lenguaje en tanto prcticas de lectura, escritura y oralidad ............ 14 LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a ...................................................................................... 25 Planificacin anual .......................................................................................................... 26 Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 28 Evaluacin del captulo 2 ................................................................................................ 29 Evaluacin del captulo 4 ................................................................................................ 31 Evaluacin del captulo 5 ................................................................................................ 32 Evaluacin del captulo 6 ................................................................................................ 33 Evaluacin del captulo 7 ................................................................................................ 34 Evaluacin del captulo 8 ................................................................................................ 35 Evaluacin del captulo 9 ................................................................................................ 36 LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b ...................................................................................... 37 Planificacin anual .......................................................................................................... 38 Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 40 Evaluacin del captulo 2 ................................................................................................ 41 Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 42 Evaluacin del captulo 4 ................................................................................................ 43 Evaluacin del captulo 5 ................................................................................................ 44 Evaluacin del captulo 6 ................................................................................................ 45 Evaluacin del captulo 7 ................................................................................................ 46 Evaluacin del captulo 8 ................................................................................................ 47 Evaluacin del captulo 9 ................................................................................................ 48
Aique Grupo Editor S. A.
Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 30
LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c ...................................................................................... 49 Planificacin anual .......................................................................................................... 50 Evaluacin del captulo 1 ................................................................................................ 52 Evaluacin del captulo 2 ................................................................................................ 53 Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 54 Evaluacin del captulo 4 ................................................................................................ 55 Evaluacin del captulo 5 ................................................................................................ 56 Evaluacin del captulo 6 ................................................................................................ 57 Evaluacin del captulo 7 ................................................................................................ 58
Evaluacin del captulo 8 ................................................................................................ 59 Evaluacin del captulo 9 ................................................................................................ 60 Bibliografa de consulta ...................................................................................................... 61
Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria

INTRODUCCIN
A partir de la lectura de los documentos oficiales, surgen algunos conceptos fundamentales que sugerimos analizar en esta breve introduccin. De esta manera, relacionaremos el marco terico curricular con los libros de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. As, en el Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de Buenos Aires, se afirma:
Cuando se usa el lenguaje, se pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Por medio de este, todos participamos de la vida social y, a su vez, construimos nuestra individualidad: expresamos ideas, defendemos nuestros derechos, discutimos con los dems, establecemos relaciones afectivas, trabajamos, influimos sobre otros, nos informamos, organizamos nuestro pensamiento... [] Pero a su vez, lo que llamamos el lenguaje no puede ser tomado como una sola cosa homognea y estable []. Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensea es pues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 331).
Con este enfoque en mente, se plantea un nuevo desafo para la escuela:

[] formar a todos los ciudadanos como sujetos de las prcticas sociales del lenguaje []. Es decir, la responsabilidad de la educacin es formar alumnos como: practicantes activos de la cultura escrita, intrpretes crticos de los mensajes de los medios de comunicacin; conocedores y practicantes de usos ms especializados, como es el discurso literario; estudiantes que, a partir de sus prcticas de lenguaje adecuadas a los propsitos de este mbito discursivo, puedan permanecer en el sistema educativo, completar su ES y proseguir sus estudios acadmicos (p. cit.: 328).
Para lograr esto, el documento oficial recomienda tener en cuenta algunos criterios fundamentales:
La continuidad pedaggica: es necesario ejercer las prcticas de lectura, escritura y oralidad en forma sostenida. La diversidad: slo es posible apropiarse de las prcticas del lenguaje participando en diversas situaciones, con diferentes propsitos comunicativos, en relacin con distintos interlocutores, abordando diversos gneros discursivos, asumiendo distintas posiciones, etctera. La alternancia metodolgica: tambin debe haber diversidad en las propuestas de enseanza, tanto en la utilizacin del tiempo didctico (trabajo en proyectos, actividades permanentes y actividades independientes sistemticas y ocasionales) como en la modalidad de organizacin (mayor o menor intervencin del docente; trabajos individuales, en pequeos grupos y en el grupo ulico total; tareas obligatorias, optativas, etctera).
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La creacin de un ambiente de trabajo cooperativo: es necesario que todos los alumnos se sientan convocados a intervenir, autorizados a expresar sus ideas, interesados en escuchar las ideas de los dems y en poder confrontarlas, con confianza, para ejercer la palabra asumiendo los riesgos de equivocarse [] (ibdem).
Desarrollo de estos conceptos en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE

En todas las unidades de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen situaciones reales de lectura, de escritura, intercambio de opiniones, discusiones y debates, as como una constante reflexin sobre el uso del lenguaje y sobre la cultura adquirida a travs de l. En un primer acercamiento, la lectura del ndice de los tres libros que componen la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE nos seala el trabajo con formatos discursivos reales y variados pertenecientes a portadores textuales de efectiva circulacin social (mitos, artculos de enciclopedia, textos de divulgacin cientfica, leyendas, poesas, caligramas, romances, canciones, biografas, noticias periodsticas, cuentos policiales, fantsticos, realistas, maravillosos, de ciencia ficcin, novelas, textos teatrales, textos publicitarios o propagandsticos, entrevistas, artculos de opinin, historietas, textos instructivos y prescriptivos). Las diferentes propuestas de enseanza presentes en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE permiten sostener una alternancia metodolgica que deja un amplio espacio a la intervencin docente para detectar conflictos, resolver dudas y determinar sistematizaciones de conocimientos. Veamos algunos ejemplos. Trabajo en proyecto En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, se proponen proyectos de trabajo que responden al eje de las prcticas del lenguaje en el mbito de la formacin ciudadana. As, por ejemplo, en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, se invita a realizar jornadas de debate sobre noticias de actualidad. Para ello, se ofrece el desarrollo completo de todas las etapas de un proyecto: propuesta, objetivos, acciones, evaluacin. Dentro de esta propuesta, se trabajan los siguientes contenidos: la lectura crtica de informaciones en los distintos medios de comunicacin, la organizacin de situaciones de intercambio oral sobre temas de actualidad. Actividades habituales o permanentes LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE est organizado en base a este tipo de actividades que aseguran la continuidad pedaggica y la construccin de conocimientos textuales y gramaticales. Las siguientes son algunas de las propuestas realizadas sistemticamente en cada unidad: Entrar en tema y Antes de leer: propuestas para que los alumnos busquen, en la memoria a largo plazo, los saberes previos sobre el tema estudiado. En Entrar en tema, se pretende que, a partir de un texto disparador, los estudiantes relacionen los conoci-
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mientos anteriores con los nuevos. En Antes de leer, se plantean preguntas previas a la lectura de un texto, que favorecen la formulacin de hiptesis de lectura que los alumnos debern corroborar, corregir o, incluso, descartar y replantear a medida que se sumerjan en la lectura. Leer: los libros de la serie garantizan la continuidad en la prctica de la lectura sostenida al presentar, en cada captulo, dos textos de cada gnero para leer. A ellos, se agregan los textos de una antologa variada y atractivamente ilustrada al final de cada libro. Comprender e interpretar: despus de la lectura individual o colectiva de los textos, se realizan actividades de profundizacin en diferentes niveles. Expresar opiniones: luego de trabajar la comprensin del texto, se presentan consignas que favorecen el intercambio de ideas y de opiniones. Taller de escritura: se producen textos con formatos relacionados con el modelo trabajado en el captulo. Estas actividades se organizan mediante una gua paso a paso que facilita la planificacin, la puesta en texto, la revisin, la correccin de la propia produccin, la elaboracin de la versin final y la socializacin con los compaeros a partir de la lectura en voz alta. Actividades sistemticas y secuenciales Cada captulo de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE incluye una ficha del Proyecto Estudiar mejor con propuestas terico-prcticas que sistematizan tcnicas destinadas a construir habilidades para el trabajo acadmico. Esta ficha se complementa con dos plaquetas de Tcnicas de estudio, integradas en cada captulo, que se aplican a los contenidos disciplinares desarrollados. Aprendizaje cooperativo Dentro de la propuesta de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hemos incorporado en las distintas actividades (proyectos, actividades permanentes y actividades independientes sistemticas) una amplia gama de consignas que facilitan la participacin de los alumnos en situaciones de aprendizaje cooperativo. Veamos algunos ejemplos extrados de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b:
3. Conocs alguna historia sobre Hrcules? Contsela a tus compaeros.
(Captulo 1, p. 12).
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12. Piensen entre todos qu caractersticas tiene Hrcules para ser considerado un hroe. 14. Propongan situaciones de la vida cotidiana que puedan considerarse hazaas.
(Captulo 1, p. 15).
2. Con un compaero, anoten las caractersticas que conozcan de los caracoles. 3. Sealen en la cancin las frases que se refieren figuradamente a las siguientes ideas: Tengo poco, pero soy libre; el ansia de dinero te hace sufrir; no me apresuro, s lo que quiero; lo que ms aprecio son mis afectos, mi familia; amo la naturaleza; los seres humanos son destructivos. 4. Miren con atencin las imgenes y conversen sobre los aspectos de la vida moderna que el yo potico critica. Estn de acuerdo con sus ideas? Por qu?
(Captulo 4, p. 81).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Los actuales diseos curriculares proponen abordar la enseanza de las prcticas del lenguaje teniendo en cuenta los ltimos aportes hechos desde varias disciplinas: la Filosofa del lenguaje, la Sociolingstica, la Didctica de las segundas lenguas y, principalmente, la Lingstica del texto. Estas profundizan la comprensin de los diferentes aspectos y las complejidades involucradas en la comunicacin humana. Se propicia, de esta manera, una visin funcionalista y comunicativa de la lengua.
Un poco de historia
Hasta los aos sesenta del siglo XX, la lengua haba sido considerada una materia de conocimiento que inclua un conjunto cerrado de contenidos que era necesario analizar, memorizar y aprender: la fontica, la morfologa, la sintaxis, la ortografa y el lxico. La palabra clave que aglutinaba todos esos conocimientos era gramtica. Es decir que la finalidad de la materia Lengua era aprender la estructura de la lengua. Saber lengua significaba, hasta hace poco, tener conocimientos que permitieran resolver satisfactoriamente actividades de anlisis morfosintctico, las conjugaciones verbales, los dictados, etc. Las investigaciones demostraron que saber lengua no se reduca slo a eso.
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Con el correr del tiempo y de las teoras, se fue poniendo nfasis en el uso de la lengua, en su funcionalidad y en lo que se consigue al utilizarla. El avance consisti en considerar la lengua como una forma de accin que se realiza con una finalidad concreta. En palabras de Cassany, Luna y Sanz:
La lengua es un instrumento mltiple, que sirve para miles de cosas: pedir algo, saludar, dar o solicitar informacin, quejarse, manifestar agradecimiento, opinar, elegir... (1998: 84).
El uso y la comunicacin son el sentido ltimo y el objetivo real del aprendizaje. Segn este planteo, aprender Lengua significa aprender a usarla, a comunicarse en situaciones cada vez ms complejas y comprometidas. De esta manera, la gramtica y el lxico no desaparecen, sino que se convierten en los instrumentos tcnicos indispensables para conseguir la adecuacin y la correccin en el uso. Los modelos de enseanza de la lengua A lo largo de la historia, se han sucedido diferentes enfoques acerca de la enseanza de la Lengua. Sin embargo, a pesar de las continuas renovaciones, de los avances y de los cambios en el objeto del estudio y en la finalidad de su aprendizaje, los mtodos gramaticales han subsistido hasta nuestros das. En el siguiente esquema de Maria Joseph Cuenca (1992), podemos observar las caractersticas principales de las diferentes concepciones que marcaron la enseanza-aprendizaje de nuestra asignatura:
Gramtica tradicional Tipo de gramtica Concepto clave Centro de anlisis Conceptos Normativa. Palabra. Sintaxis oracional. Correcto/incorrecto, sujeto/predicado. Lingstica estructural Descriptiva. Signo. Funciones, paradigma. Lengua/habla, signo/sistema, estructura, valor, nivel. Descripcin del sistema, atencin a la lengua oral. Gramtica generativa Predictiva. Oracin. Categora/proceso. Competencia/actuacin, gramatical/agramatical, transformaciones. Lingstica textual Descriptiva. Texto/discurso. Proceso comunicativo. Competencia comunicativa, texto, coherencia, cohesin, tipo de texto, progresin temtica. Enfoque integral, interdisciplinariedad, lengua en uso, atencin al conjunto.
Aporte didctico
Descripcin de la lengua.
Aspecto creativo, modelo coherente de anlisis, tratamiento innovador del error.
(En Cassany, Luna y Sanz, 1998: 304)
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El modelo de la enseanza tradicional de la gramtica (o enseanza gramatical) planteaba el aprendizaje de la Lengua de una manera terica. Segn este enfoque, era necesario aprender las reglas de la normativa para conseguir una expresin oral y escrita que se correspondieran con el modelo culto. Las primeras gramticas ignoraban la diversidad, evitaban los cambios y las innovaciones, y rechazaban los usos lingsticos y las particularidades de la sociedad en que la lengua se usaba. El estructuralismo supuso un avance hacia puntos de vista ms objetivos. La lingstica estructural entenda la gramtica como descriptiva del sistema de funcionamiento de la lengua tal cual es y no, tal como debera ser. Por eso, estudiando las constantes de la lengua, se extraan los principios generales. El objeto de estudio estaba constituido por la estructura verbal, los elementos que la componen (sintagmas y paradigmas) y sus relaciones, pero el estructuralismo no se ocupaba de los criterios de correccin. El progreso se logr slo en el anlisis lingstico, pero la enseanza continu siendo bsicamente gramatical. La gramtica generativa, tambin llamada predictiva, se basa en las obras de Noam Chomsky, quien introdujo innovaciones en el anlisis de la estructura profunda de la oracin y en las reglas de reescritura. Algunos de sus planteos tericos tuvieron repercusiones pedaggicas relevantes: la recursividad de la lengua, la creatividad verbal de los hablantes, la idea de que hay reglas gramaticales universales y generalizables a todas las lenguas y, fundamentalmente, el mentalismo o la hiptesis del mecanismo de adquisicin de lenguaje, que es el aporte ms trascendente de estas investigaciones. La lingstica del texto o gramtica del discurso surgi como una alternativa vlida a los modelos anteriores, ya que toma como unidad el anlisis lingstico y comunicativo del texto, es decir, el mensaje completo del proceso comunicativo. Se supera, entonces, el estudio de las oraciones aisladas ya que muchos de los fenmenos sintcticos (la coordinacin, los decticos, la elipsis y la concordancia verbal) no podan explicarse sin tener en cuenta el contexto. Sin embargo, este enfoque implica mucho ms que la ampliacin de la unidad de estudio: es un punto de vista nuevo y ms global del hecho lingstico. Segn Teun Van Dijk:
[...] el uso de la lengua, la comunicacin y la interaccin se producen especialmente en forma de textos. La principal tarea de una ciencia del texto consiste en describir y explicar las relaciones internas y externas de los diversos aspectos de las formas de comunicacin y del uso prctico del lenguaje. [] Los diversos aspectos de la produccin, la comprensin y el efecto de los textos, as como sus relaciones con el contexto, deben integrarse de manera interdisciplinaria [] (1978: 9-11).
En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, las propuestas de reflexin y sistematizacin de conceptos correspondientes a la gramtica textual y oracional, lxico y ortografa tienen un espacio amplio y destacado. Esto se debe a que, en cada captulo, se plantean secuencias de actividades para deducir y profundizar los conceptos que surgen del trabajo con
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los diferentes tipos textuales y discursivos. En este sentido, la seccin Herramientas de la lengua introduce, explica y ejercita aquellos contenidos gramaticales que favorecen el desarrollo de la comprensin y produccin discursiva. Los siguientes son algunos de los muchos ejemplos que pueden encontrarse en los libros.
5. Indic el contexto de cada mensaje. Qu finalidad tiene cada uno? Cules son actos de habla directos? Cules son indirectos? Justific tu respuesta. 6. Anot en tu carpeta un ejemplo de acto de habla directo y otro indirecto. No olvides mencionar el contexto.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 7, p. 124).
8. Subray, en el siguiente prrafo de una noticia, los subjetivemas y clasificalos.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 6, p. 122).
En los documentos curriculares, como Prcticas del Lenguaje. Ensear gramtica en 7 grado de la Ciudad de Buenos Aires, se sostiene este enfoque:
El juego dialctico de uso-reflexin-sistematizacin implica un proceso que se desarrolla en el marco de las prcticas del lenguaje: los alumnos, mientras realizan los quehaceres propios del escritor, del lector o del hablante, ponen en accin y evalan la eficacia de variadas estrategias discursivas y de los distintos recursos lingsticos en relacin con las mltiples exigencias de las situaciones comunicativas y de los efectos que quieren lograr (Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. GCBA, 2003: 96).
El abordaje del lenguaje de manera integral

Para abordar el lenguaje de manera integral, es necesario incluir la competencia lingstica, la comunicativa y la pragmtica. La competencia lingstica es un concepto que surge en el contexto de la gramtica generativa y puede definirse como el sistema de reglas lingsticas interiorizadas por los
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hablantes. Se trata de conocimientos abstractos que les permiten entender un nmero infinito de enunciados y que engloban la fonologa, la morfologa, la sintaxis y el lxico, es decir, la gramtica. La competencia pragmtica es el conjunto de conocimientos no lingsticos que todo usuario de la lengua tiene internalizados (las situaciones comunicativas, los propsitos, las necesidades, los roles de los interlocutores, las presuposiciones, etc.). Involucra todos los conocimientos y habilidades que facilitan el uso adecuado de la lengua. La competencia comunicativa es un concepto propuesto por el sociolingista y antroplogo Dell H. Hymes para explicar la necesidad de otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, que permiten usar el lenguaje significativamente en situaciones concretas. En Cassany, Luna y Sanz, esta idea se explicita de esta manera:
La competencia comunicativa es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da. [...] Hay que saber: qu registro conviene utilizar en cada comunicacin, qu hay que decir y cmo hacerlo, qu temas son apropiados, cules son el momento, el lugar y los interlocutores adecuados en cada situacin (1998: 85).
La relacin entre estos tres conceptos se establece del siguiente modo: competencia lingstica + competencia pragmtica = competencia comunicativa (conocimiento de la lengua) (adecuacin) (uso del lenguaje)
El enfoque comunicativo y las prcticas del lenguaje

El enfoque comunicativo pone en juego las prcticas del lenguaje (uso del lenguaje), y el conocimiento y la reflexin sobre la lengua. Para explicitar las caractersticas de este enfoque, consideraremos los lineamientos sealados en la Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje de la provincia de Buenos Aires: Concibe el lenguaje como uso, como accin. Persigue la obtencin de la competencia comunicativa para que el estudiante: - se exprese con fluidez y adecuacin, oralmente o por escrito; - comprenda un amplio espectro de textos cada vez ms complejos; - sostenga sus argumentos de forma coherente y eficaz; - interacte adecuadamente en diferentes situaciones comunicativas. Integra todas las macrohabilidades de la lengua (escuchar, hablar, leer y escribir). Los textos ledos o producidos se inscriben en una situacin comunicativa concreta. Se trabaja con materiales autnticos y completos (textos y no, palabras, frases o fragmentos).
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Se desarrollan mecanismos de autocorreccin. Se reflexiona acerca del uso del lenguaje, y se sistematizan conocimientos lingsticos1. En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, hay una estrecha vinculacin entre estas prcticas y el abordaje sistemtico de los contenidos gramaticales, ya que la reflexin sobre los recursos lingsticos y las estrategias comunicativas se produce en la prctica de lectura, escritura y oralidad de los alumnos.
2. Para realizar una inferencia sobre el sentido del cuento, tendrn que poner en juego varias competencias. Comprensin del vocabulario. Qu es un parsito? Cmo es la relacin de simbiosis entre dos seres? Conocimientos previos. Quin era la diosa griega Gaia, ms conocida como Gea? Qu aspectos del universo rega? Si no lo recuerdan, traten de deducirlo buscando palabras que tengan el prefijo -geo. Lenguaje figurado. Teniendo en cuenta las respuestas anteriores: qu son las vas respiratorias y la sangre de Gaia? A quines dirige su mensaje? Inferencia. Quin es el parsito que la est matando?
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 7, p. 143).
LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN TANTO PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

En Actualizacin de Programas de Nivel Medio, programa de Lengua y Literatura, se afirma:
Este programa pone en primer plano, como objeto de enseanza, las prcticas del lenguaje. En consecuencia, ofrece la oportunidad de democratizar la participacin de todos los estudiantes en las prcticas de lectura, escritura y oralidad con el propsito de que lleguen a ser miembros activos de la cultura escrita. El aprendizaje de la lengua adquiere sentido en el proceso de apropiacin de esas prcticas. (Secretara de Educacin. Direccin de Currcula. GCBA, 2004: 7).
Considerando este enfoque, pueden clasificarse las habilidades lingsticas segn el cdigo (oral o escrito) y el rol productivo o receptivo que se tenga en la comunicacin. En el siguiente esquema, queda evidenciada esta clasificacin:
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Este enfoque no erradica del aula los contenidos gramaticales, sino que los pone en situacin al referirlos a las prcticas del lenguaje en las que se hallan involucrados. De esta manera, se instala en las clases una articulacin equilibrada entre la lengua y su uso, ya que no puede ensearse una sin el otro.
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Segn el rol en el proceso de comunicacin 1. Receptivo (o de comprensin) Oral Segn el cdigo Escrito Leer Escribir
2. Productivo (o de expresin) Hablar
Escuchar
El esquema destaca las habilidades lingsticas involucradas en las prcticas del lenguaje. En ese sentido, el Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria de la provincia de Buenos Aires sostiene:
Las prcticas del lenguaje constituyen porciones de lenguaje en uso, donde no se distingue entre lectura, escritura y oralidad. Una misma prctica puede poner en juego formas de manifestacin tanto orales como escritas, as como procesos de lectura, escritura o interacciones orales (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 335).
Esta perspectiva se ve reflejada en la forma de tratar los temas y en los tipos de consignas y actividades propuestas en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. Veamos uno de los ejemplos:
2. Entre las novelas que no conocen, elijan por lo menos tres y tracen en el mapa una lnea que indique la ruta de lectura, es decir, cul leern en primer lugar y cul, a continuacin. Fijen una fecha para hacer una puesta en comn. 3. El da prefijado, cada uno recomendar uno de los tres libros que eligi y justificar su eleccin. 4. Teniendo en cuenta la opinin de los compaeros, podrn luego ampliar la ruta de lecturas con otras novelas.
Las prcticas del lenguaje y el estilo de la intervencin docente

1. En la lectura Leer es construir significado, darle sentido a aquello que se lee. Para leer, es necesario dominar las habilidades de decodificacin y aprender las distintas estrategias que conducen a la comprensin, es decir, que abren las puertas del texto.
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En la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, el docente encuentra un amplio repertorio de propuestas de lectura con materiales adecuados a cada situacin comunicativa. Estos responden a los diferentes tipos textuales teniendo en cuenta sus funciones predominantes y, por eso, pueden leerse textos literarios (poesas, caligramas, romances, canciones, cuentos, novelas, textos teatrales); informativos (artculos de enciclopedia, textos de divulgacin cientfica, noticias, entrevistas); apelativos (textos publicitarios o propagandsticos, instructivos) y expresivos (artculos de opinin, crticas de arte, cartas de lectores). Por otra parte, este nuevo enfoque busca que el docente favorezca la lectura de textos diversos, con diferentes propsitos. Esta perspectiva considera fundamental el objetivo de la lectura ya que este determina cmo se sita el lector frente al texto y cmo controla su comprensin. No se lee de un mismo modo cualquier texto, y la finalidad por la cual el lector se acerca al texto marca la estrategia y la forma en que lo lee. En el acto de leer, confluyen tres elementos al mismo tiempo: el lector, su necesidad o propsito de lectura y el texto que le permite lograr el objetivo. Por eso, es importante que las propuestas de trabajo no obvien los variados propsitos de lectura, que pueden ser, entre otros: leer para aprender, leer para entretenerse o por placer, leer para ampliar un concepto, leer para resolver un problema, leer para revisar el propio texto, leer a otros lo que se ha escrito, leer para comunicar algo a un auditorio, leer para obtener una informacin precisa, leer para seguir instrucciones, leer para obtener un informacin de carcter general, leer para practicar lectura en voz alta dentro de un proyecto que as lo requiera, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido o de lo que no se entiende.
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Por lo tanto, el lector es un procesador activo de lo escrito, y la lectura es un proceso interactivo de emisin y de verificacin de hiptesis que conducen a la construccin del sentido. Un lector competente pone en juego estrategias de comprensin, tales como: activar el conocimiento previo relevante, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, cuestionar, resumir, sintetizar una vez que se ha formado una idea global del significado del texto. El actual Diseo Curricular indica que, para que exista un dilogo creativo y una construccin genuina del sentido (social e individual) a partir de la interaccin entre los lectores y los textos, es necesario que el docente: propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos en la comunidad de lectores; brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y autnticos, es decir, de verdadera circulacin social; ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito de tipologa textual.
Todos estos propsitos de lectura se reflejan en las distintas consignas de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE. Adems, la serie incluye la seccin Taller de lectura, en la que se propone una alternancia metodolgica que desarrolla: situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las estrategias que utiliza como lector adulto experto; sesiones de lectura compartida en las que se propicia un espacio de intercambio (todos leen un mismo texto y comparten las anticipaciones, interpretaciones, los comentarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las intervenciones del docente, que acompaa y orienta); situaciones de lectura individual en las que cada alumno pone en prctica las estrategias que gradualmente ir internalizando y va construyendo su recorrido de lectura personal y su propio corpus literario acorde con sus gustos e intereses. En cada Taller de lectura se trata un tema diferente, introducido por una breve explicacin que acerca a los alumnos al proceso de lectura planteado pero, adems, ayuda a reconocer la importancia de avanzar en los propios recorridos lectores y de desarrollar las competencias lectoras.
2. Practiquen la lectura en voz alta de los textos. Qu entonacin ser la ms apropiada para cada uno? La pronunciacin es clara? Leen con voz potente? 3. Organicen una ronda de lecturas por equipos, como si se tratara de un noticiero televisivo. Quines lograron el tono ms apropiado en cada caso? 4. Busquen otras noticias breves y clasifquenlas. A qu pblico les parece que atraen los distintos tipos de prensa?
2. En la escritura Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires, la escritura es entendida:

[] como un proceso que comprende un plan previo y una textualizacin en la cual hay diversas revisiones, con sucesivos niveles de avance de elaboracin del texto a partir de estrategias personales de correccin. [] todo este proceso debe llevarse a cabo de la manera ms consciente y reflexiva posible, con la orientacin del docente y en la alternancia de situaciones de escritura individuales y grupales, donde se muestren o se construyan modelos de escritores expertos. Es necesario entonces: Brindar a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e intenciones.
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Instalar la reflexin acerca de las necesidades de adecuacin del texto a esos propsitos, teniendo en cuenta el destinatario y las intenciones para ajustar el tratamiento, el tipo de registro, el vocabulario, los elementos paratextuales, etctera. Propiciar la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos para descubrir las caractersticas de los diversos gneros y formatos, abstraer las particularidades de la lengua escrita en cada caso y as poder ponerlas juego, teniendo un caudal cada vez mayor de herramientas que faciliten y enriquezcan las propias producciones, entendiendo mejor qu escribir y de qu manera []. Instalar el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la correccin de estos en funcin de las situaciones de comunicacin que condicionan al texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones lingsticas: normativa, sintaxis, morfologa, semntica Asimismo, debe tender a que gradualmente haya cada vez menos correccin externa y ms autocorreccin. [] Crear situaciones de aprendizaje sistemtico de algunos aspectos regulares de la lengua escrita (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007a: 336 y ss.).
El proceso de escritura recursiva En Describir el escribir, Daniel Cassany resume las diferencias de comportamiento entre el escritor competente y el inexperto de la siguiente manera:
El escritor experto o competente Concibe el problema retrico en toda su complejidad, tiene en cuenta: al receptor, el propsito comunicativo, el contexto de emisin. Adapta el texto al receptor. Revisa y reformula la estructura y el contenido para construir el significado. Reconoce todas las etapas del proceso y puede trabajar selectivamente en cada una de ellas. El escritor inexperto Concibe el problema de manera simple, en trminos de tema de redaccin.
Tiene poca idea acerca de quin leer su texto. Revisa slo las palabras o las frases. Queda rpidamente satisfecho con el primer borrador. Intenta resolver todo en un solo borrador, fijndose en especial, en problemas ortogrficos o de puntuacin del texto.
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En este sentido, cada captulo de la serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE presenta un tipo textual determinado para el que se propicia un abordaje del modelo (Estudio de los textos), una profundizacin de sus aspectos lingsticos (Herramientas de la lengua) y una propuesta de escritura en proceso (Taller de escritura), en la que se busca sistematizar la escritura recursiva a fin de formar escritores expertos. Esto puede verse en el ejemplo, extrado de LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, que figura en la pgina 19.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, captulo 3, p. 69).
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Si se analiza la actitud del escritor experto o competente, se deduce que habitualmente no utiliza un proceso de redaccin lineal; en lugar de esta: 1. planifica la estructura del texto, 2. realiza el borrador, 3. revisa y corrige, y 4. escribe el texto final. En efecto, mientras escribe, realiza un proceso recursivo y cclico, el cual puede interrumpirse en cualquier punto y empezarse nuevamente. De esta manera, la estructura inicial se reformula a medida que aparecen ideas nuevas que no estaban incluidas al principio. En resumen, el enfoque de la escritura procesual recursiva en la escuela brinda al alumno la posibilidad de desarrollar estrategias de composicin competentes y personales. El docente propicia la escritura y la reflexin a partir de las problemticas que esta presenta en cada caso. Este concepto de escritura recursiva, que se propone como objetivo en el Diseo Curricular y se desarrolla en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, implica una actividad comunicativa, intelectual, cognitiva y procesual que busca formar escritores competentes.
La adquisicin de conocimientos en la escritura en proceso

A medida que escribe en proceso, el alumno adquiere diversos conocimientos: Adecuacin: saber elegir la variedad y el registro lingstico apropiado a la situacin comunicativa. Coherencia: saber elegir la informacin relevante y saber estructurarla. Cohesin: saber conectar las distintas oraciones que forman un texto (uso de pronombres, puntuacin, correlacin verbal, conectores, etctera). Correccin gramatical: conocer las correspondencias sonidos-grafas, las reglas fonticas y ortogrficas, las morfosintcticas y lxicas de la lengua para construir oraciones aceptables. Disposicin grfica: saber cmo debe presentarse un escrito (silueta textual, mrgenes, encabezados, etctera). Para cerrar este apartado relacionado con la escritura, y como sntesis de lo expresado, podemos citar la Introduccin al Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires:
El trabajo de escritura que responde a este enfoque aporta tambin un marco adecuado para el aprendizaje significativo de la gramtica, abrindose de esta manera la posibilidad de la enseanza integrada de la gramtica oracional y de la gramtica textual. Mejorando la competencia comunicativa y asegurando la eficacia de las producciones escritas (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007b: 62).
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3. En la oralidad En la Introduccin al Diseo Curricular Prcticas del Lenguaje de la provincia de Buenos Aires, se propone:
Revisar las dificultades para escuchar y hablar que manifiestan los alumnos es una actividad que trasciende las clases de Lengua. Sin embargo, podemos transformar el aula de prcticas del lenguaje en un espacio que proporcione herramientas para enriquecer las competencias de los hablantes/oyentes y ampliar as su universo discursivo... (Direccin General de Cultura y Educacin, 2007b: 67).
El aprendizaje de las prcticas orales del lenguaje implica el desempeo eficaz en situaciones de uso que requieren el empleo de estrategias y recursos elaborados para interactuar adecuadamente, utilizando el formato discursivo correspondiente a cada situacin comunicativa. La intervencin docente en el trabajo con la oralidad consiste en ayudar a los alumnos a: configurar el/los receptores a los que ir dirigido el mensaje; identificar y conocer el formato textual que se ha de utilizar; adecuar los componentes no lingsticos de la comunicacin (mirada, gestos, tono de voz); organizar los momentos de una exposicin, los turnos de un debate, la alternancia en una conversacin o discusin, etctera; elaborar criterios de escucha de la produccin ajena; favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral. La serie LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE aborda la oralidad como uno de los ejes de trabajo y, en ese sentido, presenta variadas actividades que privilegian la prctica de la oralidad. Por ejemplo:
Entre todos, planteen situaciones problemticas que conozcan o conflictos que padezcan en su comunidad. Asignen un tiempo de discusin a cada caso y, al trmino del tiempo asignado, extraigan conclusiones y escrbanlas. Las conclusiones de cada grupo se exponen a la clase, y se discute sobre las distintas posibilidades de solucin.
(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, p. 200).
La interpretacin del discurso oral Escuchar es comprender el mensaje. Para eso, se pone en marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin del discurso oral que puede resumirse en el siguiente esquema elaborado a partir del modelo de comprensin oral de John McDowell.
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Texto oral Reconocimiento de la situacin: contexto, propsito, tema.
Proceso de compresin Estrategias necesarias: anticipar, reconocer, seleccionar, inferir, interpretar, retener.
(McDowell, 1984, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 104).
Para poner en prctica estas habilidades, son necesarios conocimientos fonolgicos, lxicos, morfosintcticos y semnticos que permitan reconocer, segmentar e interpretar los enunciados lingsticos. Por un lado, anticipamos e inferimos informacin semntica del discurso antes y durante la comprensin y, al mismo tiempo, discriminamos los sonidos pronunciados y les asignamos un significado segn nuestra gramtica y nuestro conocimiento del mundo. Los aspectos involucrados en el hablar Al hablar, se pone en juego un conjunto de conocimientos y habilidades. Los conocimientos son informaciones que poseemos, que tenemos acumuladas en nuestra memoria a largo plazo: incluyen el dominio del sistema de la lengua (gramtica, lxico, morfosintaxis, etc.), pero tambin, otros aspectos relacionados con la cultura (estructura de las comunicaciones, modelos de cultura). Las habilidades se refieren a los comportamientos que mantenemos en los actos de expresin: las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje, de tener en cuenta al receptor y su esquema cultural, etctera. El siguiente modelo de expresin oral resume lo mencionado:
Conocimientos Planificar: conocer las rutinas (informacin, interaccin) y el discurso que se construye. Seleccionar: lxico, frases, recursos gramaticales. Producir: conocer los formatos orales, las reglas gramaticales y las de pronunciacin. Habilidades Elaborar el plan del discurso. Conducir el tema y la interaccin. Adecuar la intervencin. Negociar el significado (explicitar, evaluar la comprensin del receptor para modificar lo expuesto o ajustarlo). Corregir el rumbo, ampliar o sintetizar. Concluir.
(Bygate, 1987, en Cassany, Luna y Sanz, 1998: 142).
Cada clase de prcticas de lenguaje oral permite el trabajo reflexivo a partir de exposiciones, conferencias, charlas, dilogos, entrevistas, conversaciones formales o informales y debates. En LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE, los docentes encontrarn variadas propuestas que privilegian estas prcticas.
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Bibliografa
Documentos oficiales DIRECCIN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIN (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires) (2007a): Prediseo Curricular para la Educacin Secundaria, 2. ao (8. ESB). Buenos Aires: DGCyE. (2007b): Introduccin al Diseo Curricular. Prcticas del lenguaje. Buenos Aires: DGCyE. (2007c): Diseo Curricular para la Educacin Secundaria, 1. ao (7. ESB). Buenos Aires: DGCyE. SECRETARA DE EDUCACIN. DIRECCIN DE CURRCULA. GCBA (1995): Actualizacin Curricular. Lengua. Documento de trabajo Nm. 1. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (1996): Documento de trabajo Nm. 2. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
(1997): Documento de trabajo Nm. 4. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (1999): Documento de trabajo Nm. 5. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (2003): Prcticas del lenguaje. Ensear gramtica en 7 grado. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (2003): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura. Primer ao. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (2004): Fundamentacin programa de Lengua y Literatura Segundo ao. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. (2004): Diseo curricular para la escuela primaria. Segundo ciclo EGB. Buenos Aires: Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Bibliografa de consulta BENVENISTE, mile (1987): Problemas de lingstica general I y II. Mxico: Siglo XXI. BJRK, Lennart e Ingegerd BLOMSTAND (2000): La escritura en la enseanza secundaria. Barcelona: Gra. CAMPS, Anna (2001): El aula como espacio de investigacin y reflexin. Barcelona: Gra. CASSANY, Daniel (1989): Describir el escribir. Barcelona: Paids. (1993): Reparar la escritura. Barcelona: Gra.
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(1995): La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Marta LUNA, Gloria SANZ (1998): Ensear lengua. Barcelona: Gra. CHOMSKY, Noam (1957): Estructuras sintcticas. Mxico: Siglo XXI, 1974. (1965): Aspectos de la teora de la sintaxis. Barcelona: Gedisa, 1999. CUENCA, Maria Joseph (1992): Teoras gramaticales y enseanza de las lenguas. Valencia: Tndem. FLOWER, Linda y John HAYES (1996): Textos en contexto. Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura y Vida. GOODMAN, Kenneth (1995): El lenguaje integral. Buenos Aires: Aique. GRAVES, Donald H. (1991): Didctica de la escritura. Madrid: Morata. HALLIDAY, Michael (1982): El lenguaje como semitica social. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. HYMES, Dell H. (1967): Communicative competence, en Foundations in Sociolinguistics. An Ethnographic Approach. Londres: Tavistock, 1977. KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (1986): La enunciacin. De la subjetividad en el lenguaje. Buenos Aires: Hachette. LERNER, Delia (2001): Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible, lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. MCCORMICK COLLINS, Lucy (1993): Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria. Buenos Aires: Aique. MCDOWELL, John (1984): Activitats comunicatives, Com ensenyar catal als adults, nm. 3, 7-33. MIRET, Ins (1996): La lengua como instrumento de aprendizaje, en Textos 8. Barcelona: Gra. (1999): La discusin como instrumento de aprendizaje, en Textos 20. Barcelona: Gra. SAUSSURE, Ferdinand de (1947): Curso de lingstica general. Buenos Aires: Losada. SKINNER, Burrhus (1957): Conducta verbal [en lnea] www.conducta.org. SOL, Isabel (1994): Estrategias de lectura. Barcelona: Gra. VAN DIJK, Teun A. (1978): La ciencia del texto. Barcelona: Paids. VIRAMONTE DE VALOS, Magdalena (1993): La nueva lingstica en la enseanza media. Buenos Aires: Colihue.
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Lengua
Lengua y prcticas del lenguaje a

CAPTULO
1 El cuento maravilloso
Planificacin anual por captulos

ACTIVIDADES
Preguntas de comprensin de cuentos maravillosos. Reflexin en grupo sobre las actitudes de los personajes. Identificar la frmula de apertura y los elementos sobrenaturales en un cuento maravilloso. Ordenar las acciones narrativas. Reconocer caractersticas del cuento maravilloso. Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar los condicionantes de humor en un cuadro de la comunicacin. Clasificar palabras en graves, agudas y esdrjulas. Tildar palabras. Separar en slabas palabras que tienen hiato. Seleccionar el correcto monoslabo con tilde diacrtica o sin ella segn la aparicin del vocablo en una oracin. Anlisis de artculos de divulgacin. Identificar el tema principal y su relacin con los paratextos. Sealar paratextos y determinar su funcin. Identificar el campo de la ciencia con el que se relacionan los artculos. Reconocer los recursos utilizados. Identificar los elementos que dan coherencia a un texto. Analizar recursos de cohesin. Ofrecer sinnimos discursivos para determinadas palabras. Proporcionar hipnimos para hipernimos. Ordenar oraciones para elaborar un texto coherente y sealar punto y aparte, y punto final. Justificar comas en un texto. Anlisis de un cuento realista. Analizar las caractersticas de los personajes. Identificar la perspectiva del narrador. Caracterizar a los personajes principales. Determinar la posicin del narrador. Sealar la secuencia narrativa. Reconocer raz y desinencia en verbos conjugados. Indicar variaciones morfolgicas en verbos conjugados. Clasificar formas verbales regulares e irregulares. Identificar la clase de irregularidad en algunos verbos conjugados. Subrayar los verbos en una narracin, determinar su tiempo verbal y la justificacin del uso de ese tiempo. Completar palabras con v o con b segn corresponda y justificar segn reglas ortogrficas. Comprensin lectora sobre noticias periodsticas. Vincular el titular de una noticia con las preguntas del periodismo. Clasificar la noticia segn su estructura. Identificar las partes de un titular. Indicar el orden en que est organizada la informacin en el artculo. Clasificar oraciones en unimembres o bimembres. Reconocer verbos impersonales dentro de oraciones. Extraer titulares de diarios que tengan verbos impersonales. Armar oraciones utilizando verbos impersonales. Dar la palabra con uso de x o de h para la definicin ofrecida. Mencionar palabras de uso frecuente con x o con h. Actividad de comprensin a partir de la lectura de textos dramticos. Reflexin grupal acerca de sus caractersticas. Identificar actos y escenas dentro de un texto teatral. Reconocer tipos de parlamentos. Determinar los elementos de la utilera necesarios para la representacin. Indicar si las acotaciones sealan movimientos, expresiones o gestos. Clasificar oraciones en simples y compuestas. Construir oraciones compuestas a partir de dos oraciones simples. Clasificar oraciones compuestas: por coordinacin o por yuxtaposicin. Distinguir entre nexos coordinantes y conectores. Clasificar conjunciones segn su tipo. Explicar el uso de signos de puntuacin.
CONTENIDOS
El cuento maravilloso. La estructura narrativa. El circuito de la comunicacin. Los condicionantes de la comunicacin. El acento. Las reglas de tildacin. Taller de lectura: El entrenamiento visual. Taller de escritura: El cuento maravilloso. Proyecto Estudiar mejor: Ttulos y subttulos. Palabras clave y subrayado. El cuadro sinptico. La divulgacin cientfica. La estructura de los artculos de divulgacin. Los paratextos. El texto y la coherencia. La cohesin. Los sinnimos. Los hipernimos y los hipnimos. El punto y la coma. Taller de lectura: La informacin paratextual. Taller de escritura: El artculo de divulgacin. Proyecto Estudiar mejor: La clasificacin. La definicin. Los organizadores grficos I. El cuento realista. El narrador. El mundo representado. El verbo: regularidad e irregularidad. Los tiempos verbales en la narracin. Usos de la b y de la v. Taller de lectura: Hiptesis de lectura. Taller de escritura: El cuento realista. Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el contexto. El subrayado grfico. Los organizadores grficos II. La noticia. La informacin. Los paratextos. La organizacin y los segmentos. La oracin bimembre y la unimembre. Formas impersonales de los verbos. Usos de h y de x. Taller de lectura: La lectura en voz alta. Taller de escritura: La noticia. Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos. Las notas marginales. La red de contenidos. El texto dramtico. La organizacin. Los gneros dramticos. Oracin y proposicin. Clases de oraciones compuestas. Nexos coordinantes y conectores. El punto y coma. La raya de dilogo. Los parntesis. Taller de lectura: La lectura expresiva. Taller de escritura: El dilogo teatral. Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al texto. Redes de significados. El cuadro sinptico con definiciones.
2 La divulgacin cientfica
3 El cuento realista
4 La noticia
5 El texto dramtico
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CAPTULO
6 La poesa lrica
CONTENIDOS
La poesa lrica. Los recursos poticos. El ritmo de la poesa. La rima. La construccin sustantiva. El campo semntico. Usos de la mayscula y de la minscula. Taller de lectura: Leer, evocar, asociar. Taller de escritura: La poesa. Proyecto Estudiar mejor: Las listas. Las acepciones del diccionario. La red conceptual. La novela. La secuencia narrativa. Las descripciones y los dilogos. Los personajes. Los modificadores del verbo. El objeto directo. El objeto indirecto. La voz activa y la voz pasiva. Los actos de habla. Usos de c, s y z. Taller de lectura: Los lectores y la literatura. Taller de escritura: El argumento para una novela. Proyecto Estudiar mejor: Las consignas. Las reformulaciones. El mapa conceptual. La historieta. Los hroes de la historieta y el cine. Los modificadores del verbo. Neologismos y extranjerismos. Los puntos suspensivos. Signos de interrogacin y de exclamacin. Taller de lectura: La cultura del lector. Taller de escritura: La historieta. Proyecto Estudiar mejor: El subrayado estructural. Los conocimientos previos. El esquema estructural. El texto instructivo. Los textos prescriptivos. Las funciones del lenguaje. Las variaciones del cdigo: lectos y registros. Uso de los dos puntos y de las comillas. Taller de lectura: El mensaje en el texto. Taller de escritura: El texto instructivo. Proyecto Estudiar mejor: La gua de lectura. Las tablas. El resumen.
ACTIVIDADES
Conectar expresiones poticas con posibles significados. Vincular los sentimientos expresados en los poemas con experiencias de los alumnos. Reconocer recursos poticos en los poemas. Reescribir frases con hiprbaton en el orden habitual de la oracin. Analizar estrofas, versos y rima. Armar construcciones sustantivas y analizarlas sintcticamente. Reconocer aposiciones en construcciones sustantivas. Escribir construcciones comparativas. Armar campos semnticos alrededor de una palabra. Reconocer las palabras de un mismo campo semntico. Corregir un texto al que le faltan las letras maysculas. Preguntas de comprensin a partir de la lectura de una novela. Reconocer las partes en que est dividido uno de sus episodios. Describir las caractersticas de los personajes de una novela. Identificar la posicin del narrador. Justificar la pertenencia de un texto al gnero de la novela y especificar qu clase de novela es. Reescribir oraciones reemplazando los OD por el pronombre correspondiente y analizarlas sintcticamente. Reconocer en un texto, oraciones en VP y en VA. Transformar oraciones en VA en oraciones en VP. Analizar actos de habla directos e indirectos. Completar palabras con c, s o z y justificar la eleccin.
7 La novela
8 La historieta
Preguntas para analizar una historieta. Identificar expresiones rioplatenses y proponer sinnimos. Imaginar un final posible para la aventura. Sealar elementos del cdigo de las historietas y su encuadre en las vietas. Explicar el efecto buscado en el lector. Preguntas para analizar una historieta en sus diferentes niveles. Reconocer y analizar sintcticamente oraciones con predicativo subjetivo. Reconocer circunstanciales dentro de un texto. Analizar sintcticamente oraciones que tienen circunstanciales. Explicar el significado y la formacin de neologismos. Expresar extranjerismos con vocablos del espaol. Reconocer, en una tira cmica, los signos expresivos y explicar su funcin. Preguntas de anlisis para textos instructivos. Sealar palabras que se refieran a la actividad cientfica. Ordenar los pasos de un texto instructivo. Analizar la estructura y el lenguaje empleado. Colocar conectores entre las oraciones dadas y formar un texto. Identificar las caractersticas de los textos prescriptivos en un cdigo de convivencia. Determinar la funcin del lenguaje predominante. Transformar una frase con una funcin lingstica para que adopte otra funcin. Identificar el dialecto y el cronolecto. Transformar frases a un registro formal. Completar un texto con dos puntos y comillas faltantes, y justificar su uso. Proyecto 1: La propaganda: campaa educativa con afiches grficos. Expresar una idea y desarrollar estrategias para su comunicacin. Proyecto 2: Los discursos institucionales: peticin a las autoridades del barrio. Escribir, de manera clara, un problema y un pedido de solucin.
9 El texto instructivo
Prcticas del lenguaje
Formacin ciudadana y discurso social: Anlisis del discurso publicitario. Anlisis del discurso institucional.
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Lengua
Alumno/a: ...................................................................................................... Curso: ............................................ Fecha: ............................................
Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento maravilloso

1. Le el siguiente texto con atencin y, luego, resolv las consignas.
Los mensajeros de la Muerte

de Jacob y Wilhelm Grimm
(Adaptacin).
2. Por qu Los mensajeros de la Muerte es un cuento maravilloso? Mencion, por lo menos, tres caractersticas. 3. Marc, en el texto, las tres partes de la estructura: marco, nudo y desenlace. 4. Complet los componentes del circuito de la comunicacin (emisor, receptor, cdigo, canal y referente) teniendo en cuenta el siguiente mensaje: Esos eran mis mensajeros!. 5. Ubic en el cuento la siguiente frase y, luego, marc con una X su significado: su hora no haba llegado. Tiempo equivalente a 60 minutos. ltimo instante de la vida. Momento de la verdad.
6. Qu condicionante de la comunicacin fue necesario para determinar el significado? 7. Clasific las siguientes palabras segn su acento en agudas, graves y esdrjulas. Colocales tilde cuando corresponda: prestamo, silencio, motor, cesped, palido, pobre, tranquilidad, vocacion, mascara. 8. Separ en slabas las siguientes palabras. Luego, subray las que tengan hiato: muerte, fiebres, pelea, preocup, estuviese, dolan. 9. Qu funcin cumple cada uno de los monoslabos destacados en el cuento? 10. Constru cuatro oraciones, empleando estos mismos monoslabos con tilde diacrtica (l, s, d, ms).
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Hace ya mucho tiempo, en un camino apartado, la Muerte se enfrent con un gigante en una feroz pelea. El gigante logr asestarle un fuerte golpe y la dej muy maltrecha al borde del camino. Un joven, que acert a pasar por all, se acerc para ayudar a la Muerte. Agradecida, esta le prometi que, antes de que llegara su momento de morir, le enviara a sus mensajeros para que estuviese preparado. El joven vivi intensamente a partir de entonces, pues saba que nada le pasara hasta que llegasen los mensajeros de la Muerte. Cuando lleg a viejo, sufri unas fiebres muy agudas, pero no se preocup pues recordaba la promesa de la Muerte. Luego de reponerse, estuvo muy grave por unos mareos, mas permaneci tranquilo, seguro de que su hora no haba llegado. Se cur de los mareos, pero le dolan terriblemente los huesos con la gota. Esto pasar, porque la Muerte an no me avisa de su llegada, pensaba. Sin embargo, apenas se mejor, la Muerte se present a buscarlo. Sorprendido, el hombre le recrimin que no hubiera cumplido su palabra. Cmo? replic la Muerte. Acaso no sufriste fiebres, mareos y gota? Esos eran mis mensajeros! El hombre no supo qu contestar y se entreg a ella.
Lengua
Evaluacin integradora del captulo 2: La divulgacin cientfica

1. Le el siguiente texto y resolv las actividades.
La NASA enva una sonda a Mercurio

Una sonda de la NASA se convertir este lunes en la primera nave espacial en 33 aos que volar cerca de Mercurio. Los cientficos esperan que las nuevas imgenes revelen los secretos del pequeo planeta abrasado por el Sol. La nave espacial Messenger tiene previsto pasar a unos 200 kilmetros sobre la superficie rocosa y con crteres del planeta ms cercano al Sol, parte de una misin que comenz realmente cuando fue lanzada el 3 de agosto de 2004. La sonda entrar en la rbita de Mercurio en 2011, aunque previamente realizar tres pasajes cercanos al planeta. El primero, que se realizar este lunes a las 17.04, hora argentina, permitir a los tcnicos de la NASA planificar los prximos dos pasajes cerca de Mercurio, en octubre de 2008 y septiembre de 2009. Durante este pasaje cercano, comenzaremos a recoger imgenes jams vistas hasta ahora, afirm Alan Stern, del directorio de la NASA para las misiones cientficas. Y agreg que gracias a la coloracin de las imgenes, se podr tener una idea de la composicin mineral y qumica de la superficie del planeta, por ejemplo. El ms pequeo. Luego de que Plutn dej de ser considerado como un planeta, Mercurio es ahora el planeta ms pequeo en el sistema solar. Su dimetro tiene cerca de 4880 kilmetros, cerca de un tercio del tamao de la Tierra y slo un poco ms grande que nuestra Luna. La sonda Messenger nos dar la posibilidad de conocerlo ms en detalle.
La Nacin, 12 de enero de 2008. (Adaptacin).
CIENTFICOS TOMARN UNAS 1200 IMGENES
2. Con qu ciencia se relaciona el contenido del artculo? 3. De qu clase es la conclusin? 4. Cul fue la fuente de la que se obtuvo la informacin? 5. a. b. c. Extra del texto: un ejemplo, una comparacin, una descripcin.
Tomar imgenes de la superficie. Luego, orbitar el planeta. Mercurio es el planeta ms pequeo. Su superficie es de 4880 km. 8. Subray en el texto el cuasi sinnimo de sonda. 9. Qu hipnimos de astros se mencionan en el texto? 10. Circul, en el siguiente fragmento, las comas y determin su funcin. Mercurio, al igual que la Luna, parece haber sufrido un intenso bombardeo de meteoritos. En su superficie, se observan crteres, planicies, cordilleras y largos acantilados.
6. Cul es el tema central del artculo? 7. Determin qu recurso de la cohesin se ha destacado en los siguientes casos. La sonda pasar en 2008 y en el ao 2009, tambin.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 3: El cuento realista

1. Le el siguiente fragmento y, luego, resolv las consignas.
Retrato de una amiga

de Ana Mara Pedroni
*Refaccin: alimento liviano para reponer fuerzas.
El litoral, 30 de noviembre de 2005. (Fragmento).
2. Qu virtudes de Chuchi Morandi se evidencian con la ancdota del primer da de clase? 3. Qu tipo de narrador presenta este cuento? Cmo describe su estado de nimo el primer da de clase? 4. El fragmento destacado, es una retrospeccin o una anticipacin? Justific tu respuesta. 5. Indic las variaciones morfolgicas (modo, tiempo, persona y nmero) de los siguientes verbos extrados del cuento: andaba, acerc, haba compartido, comenzaran, ven, hubiera querido. 6. Clasific los siguientes verbos en regulares e irregulares: siguieron, tom, lamentaron, cuela, cantaste, padezco. 7. Explic qu tipo de irregularidad tienen los verbos de la actividad anterior.
8. Subray los verbos del siguiente fragmento e identific el tiempo verbal. Luego, explic cul es su uso en la narracin. Estaba literalmente perdida, desalentada y petrificada en medio del patio cuando Chuchi se acerc a m. 9. Complet con b o con v, segn corresponda. a __ solver __ imestre __ urro adjeti __ o cant __ amos posi __ ilidad
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Andaba yo sufriendo el primer recreo de mi primer da de secundaria. Me senta desarraigada del grupo humano con el que haba compartido seis aos, hasta el quinto de primaria, y veladamente, rechazada por mis nuevos compaeros que me miraban con recelo. Estaba literalmente perdida, desalentada y petrificada en medio del patio cuando Chuchi se acerc a m y, con voz muy dulce, me pregunt: Te sucede algo?. No pude contestarle, mi garganta estaba hecha un nudo y luchaba por no dejar que las lgrimas me comenzaran a correr por la cara. Ven, me llamo Chuchi Morandi... y comparti conmigo el pan de la refaccin*. Qu rico! le dije. S contest ella, me lo prepar la ta Palmira. Nunca un pan compartido me supo tan rico. As, a la luz de su generosidad, se gest nuestra amistad, que dur toda la vida, a pesar de la distancia. Siempre sent por Chuchi ese respeto que se profesa hacia alguien que te rescata de un momento difcil. Y cuando descubr sus otras virtudes, nunca dej de ser para m el modelo de estudiante, persona y ms adelante, docente que yo aspiraba a ser. Hasta hubiera querido parecerme a ella fsicamente.
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Evaluacin integradora del captulo 4: La noticia

1. Luego de leer la siguiente noticia periodstica, resolv las actividades.
El trabajo de los vecinos reactiv una lnea de transporte urbano

Los reclamos lograron que volviera a circular la lnea 162 de colectivos, que une la Capital Federal con el Partido de La Matanza
Desde hace diez das, la lnea de colectivos nmero 162 volvi a funcionar. Alrededor de 350 mil vecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y el Partido de La Matanza. Celebramos que la solucin lleg. No era lgico que un distrito con una densidad demogrfica tan importante perdiera un medio de locomocin que una a tantos vecinos, coment Mery Batch, responsable del proyecto. El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina, Tapiales, La Tablada y Ramos Meja. La empresa que brinda el servicio, La Cabaa, inform que los colectivos pasan cada 20 minutos, pero aclar que pronto tendrn ms frecuencia. Hasta 2002, circulaban dos ramales por el distrito ms poblado del conurbano bonaerense. Ese ao, la empresa quebr. Durante un tiempo, los choferes se hicieron cargo del servicio hasta que fueron reabsorbidos por otras lneas. Para recuperar el recorrido, se contactaron las organizaciones de los vecinos; se entreg una carta al Concejo Deliberante, y se recogieron firmas. As, los vecinos convocados y las instituciones cvicas demostraron que el trabajo en conjunto es capaz de solucionar los problemas que afectan la vida cotidiana de los ciudadanos.
En www.masquenoticias.com. 28 de octubre de 2007. (Texto modificado).
2. Qu partes componen el titular? Escrib su nombre al costado segn corresponda. 3. Qu estructura tiene esta noticia? Justific tu respuesta. 4. a. b. c. d. Transcrib, de la noticia, ejemplos de lo siguiente: un segmento narrativo, un comentario, un segmento descriptivo, una cita textual.
El servicio fue recuperado por los vecinos. Un ejemplo de responsabilidad cvica. Haca fro en la parada del Puente La Noria. Felizmente, lograron su objetivo. 7. En las oraciones del tem anterior, subray los verbos impersonales. 8. Complet las siguientes palabras con h, cuando corresponda. __ estilo __ ipertensin __ umanidad __ elado __ ogareo __ imn __ examen __ esperanza
5. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. El nuevo servicio circula desde Puente La Noria. Llega hasta Ramos Meja. 6. Clasific las siguientes oraciones como unimembres (U) o bimembres (B). En La Matanza, haba largas filas de pasajeros.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 5: El texto dramtico

1. Le el siguiente fragmento y resolv las actividades.
de Fabin Sevilla
Martes 13
(La escena sucede en un certamen de cocina, por lo que al foro debe haber un gran cartel que lo indique. Delante, una mesa amplia donde CHICHITA y JUANITA prepararn el plato con el cual concursan. Encima, todos los ingredientes y utensilios necesarios). CHICHITA (Muy impaciente, mira su reloj). Esta bestiabrutanimal que no llega! COORDINADOR (Se acerca llevando una carpeta). Chichita, ya comenz el concurso. Todos los participantes estn preparando sus platos. Sin embargo, usted an no arranca. CHICHITA (Disimula). Es que... mi ayudante, Juanita, se ha retrasado porque nos falta conseguir unos championes greco-chipriotas que son elementales para mi receta. Ay, justito ah viene! (JUANITA entra muy nerviosa cargando una bolsa). CHICHITA (La lleva aparte). Me quers decir qu te pas? JUANITA (Compungida). No poda salir de casa. Hoy es martes y... trece! [] CHICHITA. Y qu hay con eso? JUANITA. Vos sabs que soy recontrasupersticiosa, y los martes trece [] CHICHITA. Pero, bestiabrutanimal, vivimos en el siglo veintiuno, y vos todava cres en eso! [] Trajiste el pollo, no? JUANITA. Ests loca? Si tocs un pollo muerto en martes trece, se te pueden caer los dientes. CHICHITA. Se te van a caer... pero de la trompada que te voy a dar. Me quers decir cmo preparo mi receta especialsima de pollo a la sal, sin pollo? JUANITA. No te alarms, a cambio, te traje un gallo eviscerado. As que despreocupate: sin plumas, nadie va a notar la diferencia. COORDINADOR (Fastidiado). Bueno, Chichita, empiece a cocinar. En cinco minutos, debe tener todo listo para que nuestros jueces prueben su plato. (Sale).
(Fragmento adaptado).
2. Entre qu personajes se genera el conflicto? Cul es su causa? 3. Cuntas escenas pods marcar? Qu determina el fin de cada una? 4. Seal el aparte en el margen del fragmento. En qu consiste este recurso teatral? 5. a. b. c. Transcrib ejemplos de acotaciones que sealen: un gesto, un sentimiento, un movimiento.
Mi ayudante se ha retrasado: necesitamos unos championes greco-chipriotas. 7. Determin qu tipo de relacin establecen los conectores y los nexos coordinantes destacados en el texto. 8. Agreg en las siguientes oraciones punto y coma, raya de dilogo o parntesis segn corresponda. Luego, reescribilas correctamente. A m me encanta la pantomima! exclam la seora. William Shakespeare escribi muchas tragedias las ms conocidas son Hamlet Otelo y Romeo y Julieta.
6. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. Todos los participantes preparan sus platos, pero usted, an no arranca.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 6: La poesa lrica

1. Despus de leer el siguiente poema, resolv las actividades.
de Jos Mart
Poema I
Yo soy un hombre sincero de donde crece la palma. Y antes de morirme quiero echar mis versos del alma. Yo vengo de todas partes, y hacia todas partes voy: arte soy entre las artes, en los montes, monte soy. Yo s los nombres extraos de las yerbas y las flores, y de mortales engaos, y de sublimes dolores.
Yo he visto en la noche oscura llover sobre mi cabeza los rayos de lumbre pura de la divina belleza. Alas nacer vi en los hombros de las mujeres hermosas: y salir de los escombros volando las mariposas. [] Todo es hermoso y constante, todo es msica y razn, y todo, como el diamante, antes que luz es carbn. []
En Versos sencillos. Buenos Aires: Comisin de Cultura y Comunicacin Social, 2003. (Fragmento).
2. Cuntos versos tiene cada estrofa? 3. Qu tipo de rima predomina? Justific tu respuesta. 4. a. b. c. d. Transcrib un ejemplo de los siguientes recursos: comparacin, metfora, anfora, hiprbaton.
Las estrellas (c comp) se destacan en el firmamento (md). 6. Transcrib del poema de Jos Mart palabras y expresiones de los campos semnticos de poesa y naturaleza. 7. Coloc las maysculas que hagan falta en el siguiente texto. jos mart naci el 28 de enero de 1853. fue un famoso poeta cubano. desde su juventud, particip activamente en el proceso de la independencia de su pas del dominio de espaa. fue un miembro activo del partido revolucionario cubano. En 1892, fund el peridico patria y, tres aos ms tarde, muri luchando por cuba contra las tropas espaolas.
5. Complet las construcciones sustantivas de las siguientes oraciones con el modificador pedido en cada caso: modificador directo (md), aposicin (apos), modificador indirecto (mi), construccin comparativa (c comp). Luego, reescribilas completas en una hoja aparte. Jos Mart, (apos), escribi versos (md) y (md). El amor (mi) es un tema presente en sus poemas. Las sierras (mi) fueron mi hogar.
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Evaluacin integradora del captulo 7: La novela

1. Le el resumen de contratapa de la novela La vuelta al mundo en 80 das, de Julio Verne. Despus, resolv las consignas.
La vuelta al mundo en 80 das El caballero ingls Phileas Fogg apuesta toda su fortuna a que dar la vuelta al mundo en 80 das. Para lograrlo, emplear todos los medios de locomocin a su alcance: trenes, barcos, coches y hasta un elefante y un trineo. Sin embargo, la repentina partida del personaje coincide con el robo del Banco de Inglaterra. La descripcin del ladrn, que se asemeja en el aspecto fsico al caballero, y la suma sustrada hacen que el detective Fix considere a Fogg sospechoso del atraco y lo siga en su viaje alrededor del mundo, puesto que no puede detenerlo sin una orden de arresto fuera del territorio britnico. En la novela, que tiene un ritmo vertiginoso, se combinan el humor, la aventura, el herosmo y la tpica abnegacin de los personajes de Julio Verne.
En La vuelta al mundo en 80 das. Madrid: Anaya, 2006. (Texto modificado).
2. Complet las partes del episodio (complicacin y resolucin) a partir del siguiente marco: Fix sospecha que Fogg ha robado el Banco de Inglaterra. 3. Quin es el protagonista de la novela? 4. Subray los objetos directos en las siguientes oraciones y, luego, reemplazalos por el pronombre correspondiente. Phileas Fogg apost toda su fortuna. En esos das, un ladrn asalt el Banco de Inglaterra. El detective Fix perseguir a Fogg en su viaje alrededor del mundo. 5. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. En la India, Fogg alquila un elefante a un gua local. All, rescata de la muerte a una joven mujer. 6. Pas las oraciones del ejercicio anterior a la voz pasiva.
7. Le el siguiente fragmento y resolv las consignas. En la India, Phileas Fogg se contacta con un indio poseedor de un elefante. Necesito llegar hasta Allahabad le dijo Fogg al dueo del animal. Cunto est dispuesto a pagar? a. Cul es el contexto? b. Indic qu acto de habla es directo y cul, indirecto. Justific tu respuesta. 8. Complet las palabras con c, s o z, segn corresponda. lpi __ es oja __ os obse __ in odio __ a vig __ imo confian __ a dificil __ imo mayora __ go
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Evaluacin integradora del captulo 8: La historieta

1. Le el siguiente fragmento de Pepe Snchez, de Robin Wood y Carlos Vogt, y resolv las consignas.
En Pepe Snchez. Buenos Aires: Thalos, 2005.

2. Cuntas vietas se reproducen? 3. Qu son las onomatopeyas? Cules aparecen aqu? 4. Seal un ejemplo de lneas cinticas. Qu son y qu significan? 5. Qu es una historieta? 6. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. Pepe Snchez es un antihroe. Sus creadores se sienten orgullosos del personaje. Muchsimos lectores siguieron apasionados sus aventuras. 7. Complet las oraciones con los circunstanciales que se especifican en cada caso. Luego, reescribilas completas en una hoja aparte. Nosotros (c negacin) olvidaremos a Isidorito. (c tiempo), todos leamos historietas. Los superhroes vencen (c instrumento) a los villanos.
8. Qu son los extranjerismos? 9. Indic con el nmero correspondiente qu vocablo o expresin en castellano equivale a cada extranjerismo. chat mouse marketing corn flakes 1. ratn, 2. copos de maz, 3. mercadotecnia, 4. charla. 10. Explic el uso de los signos expresivos en las siguientes oraciones. Cmo puede ser que hables de esta manera? Al que madruga Qu pelcula tan divertida! Los ganadores son Mafalda y Miguelito!
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Evaluacin integradora del captulo 9: El texto instructivo

1. Despus de leer el siguiente texto, resolv las actividades.
Tteres: una tarea compartida entre grandes y chicos Qu podemos hacer un da de lluvia? Hay una actividad que integra a toda la familia en una tarea compartida. Se trata de organizar una obra de teatro con tteres de mano. Los ms grandes pueden ayudar a sus hermanos ms pequeos. Lo primero es fabricar los tteres. Entonces, manos a la obra! Materiales necesarios Bolsas de papel o sobres; adhesivo vinlico; papelitos de colores; lanitas, hilos o botones. Pasos para seguir Primero, coloc adhesivo vinlico sobre la bolsa en los lugares donde se dibujarn las caras de los tteres. A continuacin, cort formitas de ojos, bocas, cachetes, bigotes. Asimismo, prepar manojos de lanitas o tiritas de papel, que servirn para hacer el pelo de los personajes. El siguiente paso es el ms creativo: peg los papelitos y los manojos sobre la bolsa, armando la cara de los personajes. Esper media hora. Cuando el pegamento se haya secado, los chicos podrn meter la mano dentro de la bolsa para usarla como tteres. Ahora hay que inventar una historia para contar entre todos!
En www.planetamama.com.ar. (Texto modificado).
2. Qu subttulo tiene la enumeracin? Cul es el que le corresponde al procedimiento? 3. Subray, en el procedimiento, los conectores. Cul es su funcin? 4. En qu se diferencian los textos prescriptivos de los instructivos? 5. Mencion dos ejemplos de textos prescriptivos. 6. Seal con la letra correspondiente la funcin del lenguaje que predomina en cada caso: referencial (R), emotiva (E), ftica (F), apelativa (A) o metalingstica (M). Por favor, lleg temprano. Enfrente, hay dos autos estacionados. Estoy harta de que entre sin golpear a mi oficina! Hola, queridos fans, uno, dos, tres, probando... La mar, la mar, su rumor y el cantar.
7. Escrib una oracin con cada uno de los siguientes lectos: a. dialecto rural, b. cronolecto infantil, c. sociolecto profesional. 8. Reescrib las siguientes oraciones cambiando el registro. Estimada amiga: me es indispensable contar con su afecto. Jorge, cuando te sea posible, me alcanzaras la sal? 9. Explic el uso de los dos puntos en los siguientes casos. Se quem la comida: pidamos una pizza a domicilio. Mahatma Gandhi dijo: Ojo por ojo, y todo el mundo acabar ciego. Querida ta: Te escribo para contarte que estoy de vacaciones. 10. Para qu se usaron las comillas en el segundo ejemplo?
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Lengua
Lengua y prcticas del lenguaje b

CAPTULO
1 El mito clsico

ACTIVIDADES
Trabajo de comprensin lectora. Identificar las caractersticas que hacen un hroe del personaje principal. Enumerar y clasificar a los personajes en hroes, dioses o en divinidades menores. Ordenar las acciones narrativas del mito. Identificar los sucesos de la narracin y sus episodios. Reconocer los componentes del circuito de la comunicacin. Identificar el condicionante en una comunicacin no exitosa. Determinar la funcin del lenguaje. Formar familias de palabras. Reconocer palabras que no pertenecen a la misma familia. Clasificar palabras en graves, agudas y esdrjulas. Escribir palabras con tilde y explicar la regla utilizada en cada caso. Anlisis de artculos de enciclopedia. Identificar elementos paratextuales, la funcin del lenguaje predominante, el vocabulario tcnico y la secuencia textual. Identificar el campo cientfico al que pertenece el artculo, realizar una cronologa, reformular conceptos y elaborar remisiones. Reconocer el tema principal en un texto. Justificar la situacin comunicativa de un texto. Analizar recursos de cohesin. Establecer la referencia de los pronombres dentro de un texto. Indicar el tipo de relacin de los conectores. Reemplazar palabras por sinnimos. Dar hipnimos para hipernimos. Reponer puntos, comas, parntesis y maysculas. Anlisis de leyendas. Preguntas de reflexin para trabajar en grupo. Identificar qu fenmeno explica la leyenda, la secuencia narrativa y la funcin de cada uno de los personajes. Ubicar en el tiempo la accin del relato y buscar voces indgenas. Ordenar una secuencia narrativa. Ordenar fragmentos para formar un texto. Determinar el significado de algunas expresiones teniendo en cuenta el contexto lingstico. Describir el contexto situacional de determinadas situaciones comunicativas. Identificar el tipo textual de algunos fragmentos. Reconocer en un texto las palabras que se relacionan con determinado campo semntico. Separar en slabas palabras y transcribir las que tienen hiato. Comprensin lectora de distintos poemas y caligramas. Preguntas de reflexin para trabajar en grupo. Identificar figuras del discurso, recursos sonoros y grficos. Anlisis de la mtrica y la significacin visual. Transformar sustantivos concretos en abstractos. Redactar oraciones con sustantivos colectivos. Subrayar sustantivos y adjetivos, y clasificarlos semnticamente. Subrayar los verbos y clasificarlos morfolgicamente. Marcar los adverbios y clasificarlos semnticamente. Identificar situaciones de antonimia. Transformar enunciados mediante una antonimia. Reponer las maysculas y explicar qu regla se aplica en cada caso. Comprensin lectora de una biografa. Identificar a qu variedad autobiogrfica pertenece, si es autorizada o no, y reconocer expresiones objetivas o subjetivas. Reconocer oraciones bimembres y unimembres. Marcar el sujeto y el verbo cuando corresponda. Sealar los modificadores del ncleo sustantivo. Subrayar los objetos directos e indirectos, y reemplazarlos por las formas pronominales. Analizar oraciones sintcticamente. Sealar los afijos e indicar qu significado aportan. Reconocer la palabra base en una palabra compuesta.
CONTENIDOS
El mito. La figura del hroe. La trama narrativa. La comunicacin. Las funciones del lenguaje. La familia de palabras. El acento. Taller de lectura: La lectura veloz. Taller de escritura: El mito clsico. Proyecto Estudiar mejor: Las palabras clave y el subrayado. Ttulos y subttulos. El cuadro sinptico. El artculo de enciclopedia. Progresin temtica. Vocabulario tcnico. El texto y la coherencia textual. La cohesin. Los signos de puntuacin. Taller de lectura: Los conocimientos previos. Taller de escritura: El artculo de enciclopedia. Proyecto Estudiar mejor: Las notas marginales. El uso del diccionario. La red temtica. La leyenda. Funcin social. Diferencias con el mito. La secuencia narrativa. Los textos orales y los escritos. El contexto. Los tipos textuales. El campo semntico. Las reglas especiales de tildacin. Taller de lectura: El paratexto literario. Taller de escritura: La leyenda urbana. Proyecto Estudiar mejor: Preguntas al texto. Las definiciones. El resumen.
2 El artculo de enciclopedia
3 La leyenda
4 La poesa y los caligramas
El lenguaje potico. Recursos literarios, sonoros y grficos. Las clases de palabras. Los antnimos. El uso de las maysculas. Taller de lectura: El lenguaje figurado. Taller de escritura: La poesa. Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el contexto. El subrayado estructural. El esquema estructural.
5 La biografa
La biografa y la autobiografa. Categoras y modalidades. La oracin. La formacin de palabras. Usos de b y v. Taller de lectura: El hipertexto. Taller de escritura: La autobiografa. Proyecto Estudiar mejor: Las explicaciones descriptivas. Los ejemplos. El cuadro sinptico.
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CAPTULO
6 La noticia periodstica
CONTENIDOS
Las noticias. Las seis preguntas. Las fuentes. La tarea de los periodistas. Los pronombres. Los adjetivos calificativos. Los subjetivemas. Los dos puntos y las comillas. Taller de lectura: Las voces en el texto. Taller de escritura: La noticia periodstica. Proyecto Estudiar mejor: La gua de lectura. La organizacin del texto. Los organizadores grficos.
ACTIVIDADES
Reconocer a qu seccin del diario pertenecen las noticias y dnde est ubicada la informacin importante. Identificar los paratextos, el tipo de fuente utilizada y analizar el criterio del periodista al seleccionar el tema. Aplicar la regla de las seis preguntas. Sealar segn el contexto de dnde toma su significado un pronombre e indicar el elemento del texto que le otorga significado. Reconocer adjetivos calificativos e indicar si son descriptivos o evaluativos. Dar ejemplos de casos especiales de concordancia entre sustantivo y adjetivo. Reconocer los grados de los adjetivos. Sealar los subjetivemas y clasificarlos. Reescribir un texto como cita textual. Explicar el uso de las comillas y los dos puntos en un fragmento dado. Reconocer qu elementos de ciencia ficcin tienen los cuentos, cul es el marco en el que se desarrolla la historia y qu visin propone. Identificar el origen de la anticipacin propuesta, el subgnero al que pertenece y el montaje narrativo. Identificar los verbos en las oraciones y determinar el sujeto. Analizar sintcticamente oraciones con predicado compuesto. Clasificar las oraciones compuestas segn el tipo de coordinacin que se establezca entre las proposiciones. Identificar proposiciones e indicar si son coordinadas o yuxtapuestas. Identificar el vocabulario cientfico. Buscar ejemplos de uso de los signos de interrogacin y exclamacin, y de los puntos suspensivos.
7 El cuento de ciencia ficcin
La anticipacin y la ciencia ficcin. Los subgneros. El montaje narrativo. Las proposiciones. Las proposiciones coordinadas. El vocabulario de las ciencias. Los signos expresivos. Taller de lectura: La inferencia. Taller de escritura: El cuento de ciencia ficcin. Proyecto Estudiar mejor: Redes de significado. Relaciones entre ideas. La red conceptual. El espectculo teatral. El texto y la accin dramtica. La subordinacin. Las proposiciones subordinadas adjetivas. Los homfonos. Usos de s, c y z. Taller de lectura: La intertextualidad. Taller de escritura: El texto teatral. Proyecto Estudiar mejor: Relaciones de inclusin. Palabras clave en las consignas. El mapa conceptual. Las campaas publicitarias. La propaganda. Las variaciones del lenguaje. La comunicacin no verbal. El lenguaje literal y el figurado. Usos de g, j y h. Taller de lectura: La lectura expresiva. Taller de escritura: La publicidad grfica. Proyecto Estudiar mejor: La comparacin. El anlisis de los ejemplos. El cuadro comparativo. Formacin ciudadana y discurso social Anlisis del discurso de los medios. Anlisis del discurso institucional.
8 El teatro
Identificar el lugar donde se desarrolla la obra, cuntas escenas tiene y qu tipo de obra es. Reconocer los distintos niveles textuales y los tres momentos de la accin dramtica. Caracterizar a los personajes. Reconocer construcciones subordinadas en las oraciones, sealar los ncleos y el nexo subordinante. Marcar en un texto las proposiciones e indicar si son subordinadas o coordinadas. Averiguar el significado de los homfonos dados. Completar las palabras con s, c y z.
9 La publicidad y la propaganda
Anlisis de textos publicitarios. Diferenciar entre publicidad y propaganda. Relacionar la imagen con el objetivo propuesto. Identificar el target. Relacionar imagen y producto, e isotipo y lema. Describir contextos de situacin posibles para los dilogos dados. Reescribir un texto variando el modo. Escribir un dilogo en el que se utilicen cronolectos diferentes. Determinar las variaciones de lectos y registros. Interpretar elementos de la comunicacin no verbal en una imagen publicitaria. Indicar la letra correcta (g, j y h).
Proyecto 1: Organizar jornadas de debate sobre noticias de actualidad. Planificar la exposicin oral para que pueda presentrsela en un debate. Proyecto 2: Lectura y anlisis de discursos institucionales, y escritura de textos formales para solicitar la resolucin del conflicto.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 1: El mito clsico

1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
Pandora Prometeo fue uno de los titanes y el iniciador de la civilizacin humana. Gracias a l, los hombres dejaron de comer carne cruda, de soportar el fro y abandonaron la oscuridad de la noche, porque Prometeo rob el fuego a los dioses y se lo entreg a los humanos. Esto disgust profundamente a Zeus y a las dems divinidades, por lo que decidieron castigar a los hombres por tal atrevimiento. Para eso, crearon una mujer bellsima, la ms hermosa jams creada, pero tonta, malvola y perezosa, y la llamaron Pandora. Una noche, la joven fue presentada a Epimeteo, hermano de Prometeo, y aquel se enamor perdidamente de ella. Cuando se celebr la boda, Epimeteo llev a Pandora a su palacio y le dijo: Puedes disponer de todo lo que aqu hay, excepto de esa nfora*. Y le cont que su hermano Prometeo le haba pedido que la guardara en un lugar seguro y que nunca, jams, la abriera. Pasaba el tiempo y Pandora nunca abra el nfora, pero su curiosidad creca da a da. Finalmente, no pudo soportar ms: junt fuerzas y destap el nfora que tanta intriga le causaba, pensando que estara llena de tesoros. Pero, ay, qu sorpresa de all salieron todos los males y vicios que podan infestar a la raza humana; y comenzaron a esparcirse sobre la humanidad la guerra, la peste, el odio, el hambre, la envidia, la venganza. Los hombres, que hasta ese momento vivan en paz, comenzaron a sufrir toda clase de desgracias. Sin embargo, en el fondo de la caja, se alojaba tambin la esperanza, que logr salir de aquel encierro y que, desde entonces, no abandona a los hombres que confan en ella.
*nfora: recipiente alto con dos asas. Adaptacin de Karina Snchez.
2. Quin era Prometeo? Por qu Zeus se enoj con l? 3. Cmo decidi Zeus castigar a los hombres? 4. Quin era Epimeteo? Y Pandora? 5. Qu despert la curiosidad de la mujer? 6. Qu se hallaba escondido en el nfora? 7. Describ los elementos del circuito de la comunicacin del siguiente ejemplo: Puedes disponer de todo lo que aqu hay, excepto de esa nfora dijo Epimeteo. 8. Determin la funcin del lenguaje en las siguientes oraciones. Zeus, Hera, Poseidn son nombres de dioses de la mitologa griega. La historia de Hrcules me conmovi enormemente.
No dejes de leer la historia de Teseo: es genial. 9. Identific el condicionante de la comunicacin que dificulta el xito de la interaccin en cada caso. Un argentino que le habla a un francs sobre la Revolucin de Mayo. En el medio de una conferencia sobre el calentamiento global, se escucha un chiste. Un mexicano viaja a Rusia, pero no conoce el idioma ruso. 10. Seal en el texto la familia de palabras de los siguientes vocablos: hombre y dios. 11. Subray en el texto: a. con rojo, tres palabras agudas; b. con azul, tres palabras graves; c. con verde, dos palabras esdrjulas.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 2: El artculo de enciclopedia

Los tsunamis Un maremoto o tsunami (del japons tsu: puerto o baha y nami: ola: gran ola en el puerto) es una ola o un grupo de olas de gran energa que se produce cuando algn fenmeno extraordinario desplaza verticalmente una gran masa de agua. Este tipo de olas remueve una cantidad de agua muy superior a las olas superficiales producidas por el viento. Se calcula que el 90% de los maremotos son provocados por terremotos, en cuyo caso, reciben el nombre de tsunamis tectnicos. La energa de un tsunami depende de su altura (amplitud de la onda) y de su velocidad. La energa total descargada sobre una zona costera tambin depende de la cantidad de picos del tren de ondas (en el tsunami producido en diciembre de 2004 en el ocano ndico, hubo 7 picos). La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico debido a que, en l, se encuentra la zona ms activa del planeta, el cinturn de fuego. Por ello, es el nico ocano con un sistema de alertas verdaderamente eficaz. Histricamente, el trmino tsunami tambin sirvi para referirse a las olas producidas por huracanes y temporales (tidal waves) que, como los tsunamis, podan entrar tierra adentro; pero aquellas no dejaban de ser olas superficiales producidas por un viento excepcionalmente poderoso. Tampoco se deben confundir los tsunamis con las olas de marea, pues estas estn relacionadas con un desbalance ocenico producido por la atraccin gravitacional que ejercen los astros, especialmente, la Luna y el Sol sobre la Tierra. Este es un fenmeno regular y mucho ms lento, aunque en algunos lugares estrechos y de fuerte desnivel, puede llegar a crear fuertes corrientes.
En www.wikipedia.org.es.
2. A qu rama de la ciencia pertenece el texto? 3. De qu tipo de enciclopedia fue extrado? 4. Qu es un tsunami? 5. Qu lo provoca? 6. Cul es la zona ms afectada por maremotos? Por qu? 7. a. b. c. Extra del texto: dos palabras del vocabulario tcnico, una definicin, un ejemplo.
9. Seal en el artculo los conectores: por ello y tampoco. Luego, indic qu tipo de conexin establece cada uno. 10. Reemplaz las palabras o expresiones destacadas por un sinnimo o expresin sinnima. Un tsunami es un grupo de olas de gran energa. La zona ms afectada por este tipo de fenmenos es el ocano Pacfico. El ocano Pacfico es el nico con un sistema de alertas verdaderamente eficaz. 11. Escrib tres hipnimos para las siguientes palabras: ocanos y astros. 12. Marc los parntesis empleados en el artculo. Para qu se usaron?
8. Subray en el artculo: dos pronombres personales y dos demostrativos. Luego, especific cul es el referente de esos pronombres.
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Evaluacin integradora del captulo 3: La leyenda

1. Le atentamente el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
El Puente del Inca Cuando an no haban llegado los espaoles a Amrica, hubo un inca, hijo de Inti*, que haba sabido ganarse el amor y el respeto de su pueblo. Pero sucedi que este soberano se enferm gravemente, y los mdicos no saban cmo curar su mal. Entonces, un viajero les asegur que, en un paraje perdido entre las montaas del sur, se encontraba el remedio para la enfermedad del inca. Rpidamente, la corte organiz una expedicin que llevara al soberano a travs de la cordillera. Estaban dispuestos a llegar adonde fuera necesario para que recuperara la salud. Despus de haber recorrido a pie muchos kilmetros, llegaron hasta un ro que bajaba caudaloso de las cumbres por una hondonada. Lo bordearon porque iba en la misma direccin que ellos, pero a los pocos das, notaron que el ro se desviaba hacia el este. Buscaron en vano un paso que les permitiera cruzarlo y seguir viaje al sur. El inca enfermo ya no tena ms fuerzas, y todos en la expedicin comprendieron que l se morira pronto. Hicieron un alto para pasar la noche. Por la maana, el Sol decidi que los ayudara a terminar su viaje. Cuando los incas despertaron, se encontraron con un slido puente de piedra que una las dos orillas del ro, rumbo al sur, donde se hallaba la cura para el enfermo. Fue as como pudieron llegar al lugar y salvar la vida de su seor, quien fue an ms generoso de lo que haba sido hasta entonces. El Imperio Inca desapareci, pero sobre el ro Las Cuevas, en el noroeste de Mendoza, el Puente del Inca sigue tendido sobre las aguas turbulentas, como puesto all por voluntad de Inti.
*Inti: nombre en quechua del Sol. Leyenda quechua. Adaptacin de Karina Snchez.
2. En qu tiempo histrico se inscribe la leyenda? 3. Quin era el Inca? Qu le sucedi? 4. Hacia dnde lo llevaron? Por qu? 5. Qu obstculo tuvieron los expedicionarios? Quin lo resolvi? 6. Explic por qu este texto es una leyenda. 7. Orden su secuencia narrativa. El ro se desviaba al este. El inca se enferm gravemente. Bordearon el ro hacia el sur. El Puente del Inca an existe en Mendoza.
8. Agreg dos ncleos narrativos a la secuencia. 9. Cuntos prrafos tiene el texto? 10. Explic cul es la intencin comunicativa de la leyenda. 11. Qu tipo textual prevalece en ella? Justific tu respuesta. 12. Extra del texto palabras que formen los siguientes campos semnticos: enfermedad e imperio. 13. Subray en el texto: a. con azul, cuatro palabras con hiato; b. con verde, tres palabras con acento diacrtico. 14. Explic por qu las palabras anteriores llevan tilde.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 4: La poesa y los caligramas

1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las actividades. 2. Qu tipo de texto es el anterior? Justific tu respuesta. 3. a. b. c. Marc en el texto: con rojo, una metfora impura; con verde, una personificacin; con amarillo, una metfora pura.
de Guillermo Garca
Atardecer
vuelos d i a g o n a l e s en el cielo
4. Seal dos sinalefas en el verso frente al lmite indeciso de la tarde. Luego, anot el nmero de slabas resultante. 5. Respond a las siguientes preguntas: a. Qu elemento separa los versos sobre l me paro y lo cruzo? b. A qu palabra anterior alude ese elemento? c. Qu dos momentos del da divide esa caracterstica? d. Qu transmite la disposicin grfica del penltimo verso: desciendo? 6. Extra del texto: a. dos sustantivos comunes concretos individuales, b. un sustantivo descriptivo comn abstracto, c. dos adjetivos descriptivos calificativos, d. dos adverbios de tiempo, e. un adverbio de modo. 7. Determin a qu conjugacin pertenecen y en qu nmero y persona se encuentran los siguientes verbos: son, devoran, estoy, cruzo, desciendo. 8. Escrib los antnimos de los siguientes trminos:
las aves son flechas incendiarias que los nidos devoran ahora estoy (sola) frente al lmite indeciso de la tarde sobre l me paro lo cruzo y despus l e n t a m e n t e d e s c i e n d o hacia la noche
cielo, sola, lentamente, desciendo, noche.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 5: La biografa

1. Le el siguiente fragmento y, luego, resolv las consignas.
Infancia al sur
de Jorge Lafforgue
La lengua, en Cartografa personal. Escritos y escritores de Amrica latina. Buenos Aires: Taurus, 2005. (Adaptacin).
2. Respond a las siguientes preguntas: a. Qu tipo de texto es el anterior? Justific. b. En qu persona est narrado? c. Qu tipo de lenguaje emplea? Extra ejemplos del texto para justificar tu respuesta. d. Qu se narra en este fragmento? En qu se basa el autor para escribirlo? e. Dnde suceden los hechos contados? 3. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. En Los Radales, yo recoga hongos, cerezas y frutillas, tenda trampas a las liebres patagnicas, trabajaba en la huerta largas horas e iba en pelo a campo traviesa. Mi compaero de tales correras fue el hijo de la cocinera tehuelche. 4. Transform las siguientes oraciones bimembres en unimembres. Nac en una bella regin de los Andes patagnicos. Cada ao, visitaba a mis abuelos.
5. Deriv las siguientes palabras mediante el uso de sufijos. Ten en cuenta el significado del sufijo que figura entre parntesis: abuelo (diminutivo); jinete (aumentativo); contemplaba (sustantivo abstracto); luminoso (sustantivo abstracto). 6. Encontr, en el primer prrafo del texto, una palabra con prefijo. Encerralo en un crculo de color y explic su significado. 7. Subray en el siguiente listado, las palabras compuestas. Luego, determin qu clases de vocablos las forman. medioda, abundante, patagnico, hojalata, rompecabezas, cocinero, universo, bocacalle, compaero, duermevela, posavasos, correra, farmacutico, bajorrelieve. 8. Complet las siguientes palabras con v o b. halla__ a cla__ ado adjeti__ o en__ uelto __ isabuelos lie__ res
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Nac en una regin de lagos, bosques y montaas, una de las ms bellas de los Andes patagnicos. De nio, volv a Esquel ao tras ao para confirmar que el Paraso se hallaba sobre la Tierra. Sin embargo, junto con esa renovada alegra, tuve el conocimiento del horror, que tambin puede ser un adjetivo de la belleza. Mis abuelos eran farmacuticos; pero en los tiempos primeros de aquel lejano Sur, ms de una vez, debieron de oficiar de mdicos. Un da mi abuela me cuenta, con sosegado dolor, cmo se desplom ante ella, envuelto en su propia sangre, un indio desorejado; y me aclara: era uno de los tantos tehuelches o mapuches por cuyas orejas los patrones pagaban buen precio []. En Los Radales, la estancia de mis abuelos que el ro Futaleuf cercaba, rodeado yo por el cario de mis mayores, sola recoger hongos, cerezas y frutillas, tender trampas a las liebres patagnicas, contemplar el geomtrico vuelo de las golondrinas, aventar patos salvajes de escondidas lagunas, trabajar en la huerta largas horas e ir en pelo a campo traviesa. Mi compaero de tales correras, experimentado jinete que me ense a montar y a subir a los cerros, fue el hijo de la cocinera tehuelche a quien mi abuelo haba bautizado con el nombre del personaje de un libro que admiraba, Mowgli, hermano de los lobos. Ese universo luminoso y oscuro, real y fantstico, fue absorbido entonces por mis ojos, mi piel, mis manos, y seguramente, ha marcado los pasos que luego he dado por el mundo.
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Evaluacin integradora del captulo 6: La noticia periodstica

1. Los prrafos que forman el cuerpo de la siguiente noticia se encuentran desordenados. Coloc los nmeros para ordenarlos. Ten en cuenta la estructura de la pirmide invertida.
Primera caminata espacial de los tripulantes del Atlantis

Ocurri un da despus de que el Atlantis se acoplara a la Estacin Espacial Internacional (EEI). Durante ms de seis horas, Jim Reilly y John Olivas permanecieron en el espacio. Segn la reprogramacin, el Atlantis aterrizar el 21 de junio a las 17.54 GMT (14.54 en la Argentina) en el centro espacial Kennedy, en Cabo Caaveral, en Florida. Durante las 6 horas y 15 minutos que Jim Reilly y John Danny Olivas permanecieron en el espacio, realizaron importantes trabajos: unieron conexiones elctricas y cables de datos de los nuevos paneles solares con la ISS, y conectaron el sistema de refrigeracin. Un da despus de acoplarse a la Estacin Espacial Internacional (EEI), dos astronautas de la tripulacin del transbordador espacial estadounidense Atlantis realizaron una exitosa caminata espacial, la primera de la misin. El director de vuelo John Shannon, en el Centro de Control de Vuelo de la NASA en Houston, estado de Texas, inform que el Atlantis permanecer en la EEI dos das ms que lo planeado, ya que la agencia espacial estadounidense decidi realizar, el prximo domingo, una caminata espacial adicional a las tres previstas para reparar la cubierta aislante. Previo a la misin en el espacio exterior, los astronautas montaron, con la ayuda de un brazo robotizado de la EEI, un segmento de 17,5 toneladas en el lado derecho de la estacin espacial.
Clarn, 12 de junio de 2007. (Adaptacin).
2. Con los datos de la noticia, respond a las seis preguntas del periodismo. 3. Qu paratextos acompaan al texto? De qu tipo son? 4. Redact dos nuevos ttulos para la noticia: uno debe ser informativo; y el otro, conceptual. 5. Escrib un nuevo copete para la noticia. 6. Extra del texto: a. dos adjetivos calificativos descriptivos, b. dos adjetivos calificativos evaluativos. 7. Escrib los grados superlativos de los adjetivos que extrajiste en la actividad anterior. 8. Redact un nuevo prrafo que incluya una cita textual imaginaria de John Shannon.
Ten en cuenta los signos de puntuacin que debs usar. 9. Subray los subjetivemas en las siguientes oraciones y clasificalos. Los expertos temen que esta saliente pueda generar rozamiento adicional y ms calor en el reingreso de la nave espacial a la atmsfera terrestre. Gracias a los dos das adicionales de la misin del Atlantis, la NASA tambin gana tiempo para cumplir con otras tareas. Este ao, la NASA se vio obligada a suspender uno de los cinco viajes a la estacin debido a la postergacin de la partida del Atlantis por los daos sufridos en el tanque externo durante una tormenta de granizo.
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Evaluacin integradora del captulo 7: El cuento de ciencia ficcin

1. Le el siguiente cuento y, luego, resolv las consignas.
de Guillermo Garca
El origen
2. Qu tipo de narrador presenta los hechos? 3. Su voz, es humana o no humana? 4. Por qu el narrador dice que, en breve, no existirn receptores para su mensaje? 5. El cuento narra el fin de una civilizacin. Explic, entonces, su ttulo. 6. En qu poca transcurre la historia? 7. Por qu el cuento pertenece al gnero de la ciencia ficcin? 8. Qu valoracin de la ciencia y de los cientficos presenta el cuento? Y de los hombres? Justific tu respuesta. 9. Marc las siguientes oraciones entre corchetes; y las proposiciones, entre parntesis.
En breve, no existirn receptores para este mensaje, no obstante debo relatar la causa de nuestra extincin. No supimos cmo, pero un da se rebelaron. Ciudades grandiosas son presa del fuego; una civilizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche a la maana. 10. Seal, en las oraciones compuestas por coordinacin de la actividad anterior, los nexos coordinantes. 11. Copi las oraciones anteriores y analizalas sintcticamente. 12. Marc los puntos suspensivos en el segundo prrafo del texto y explic su uso.
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En breve, no existirn receptores para este mensaje, no obstante considero un deber relatar los hechos causantes de nuestra extincin. Al principio, el experimento result un completo xito. Las criaturas no se parecan en nada a nosotros. No desperdiciar el poco tiempo que me resta en describirlas: huidizas, desagradables, lampias Pero lo que ms llam nuestra atencin fue su innata agresividad. De todos modos, nos congratulbamos por haber sido capaces de crear una forma de vida artificial tan avanzada. Luego, algo ocurri. Su inteligencia empez a desarrollarse de manera vertiginosa. De la sorpresa inicial, pasamos al entusiasmo desmedido. Sin duda, el exceso de confianza nos perdi. No supimos cmo, pero un da se rebelaron. Embistieron a los guardias del centro de experimentacin y ganaron las calles. Despus se refugiaron en las selvas circundantes. Su notable facilidad de procreacin hizo que, en pocos aos, se multiplicaran copiosamente. Ahora, son legin y nos atacan. Siempre fuimos una raza pacfica y no sabemos cmo hacerles frente. Ciudades grandiosas son presa del fuego, la desesperacin y la muerte; una civilizacin antiqusima ha sido aniquilada de la noche a la maana por entidades toscas y feroces. Y nosotros, los cientficos, cargamos con la culpa de esta catstrofe. Me horroriza imaginar en qu se transformar este hermoso planeta una vez que ellos sean sus nicos dueos Antes de concluir, no quiero dejar de mencionar el nombre que les dimos a estas nefastas criaturas. Hombres, as las bautizamos.
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Evaluacin integradora del captulo 8: El teatro

1. Le el comienzo de Tartufo, del dramaturgo argentino Roberto Cossa. Luego, realiz las actividades.
(1) PERNELLE (2). No quiero escuchar ms! Me voy de esta casa! (Simultneamente, ingresan a escena la seora Pernelle, una vieja invlida que se moviliza en un silln de ruedas, seguida por MARIANA, DAMS y DORINA. Un poco ms atrs, en actitud de quien observa la situacin, entra CLEANTO con una copa en una mano y una botella de champn en la otra). No permitir que se hable as delante de m! MARIANA. Pero, abuela Si nadie dijo nada PERNELLE. Cllese! Es una falta de respeto! DAMS. Ay, abuela! Por Dios! PERNELLE (3). Usted, mejor no hable, jovencito. Que es el peor de todos. Se lo dije a su padre: Ese muchacho te va a dar ms de un disgusto. MARIANA. Si usted quisiera escuchar aunque sea una vez. PERNELLE (4). No, la peor es usted! (5) Porque al menos, este tiene cara de pcaro. Pero usted con esa carita dulce la discreta la que no se mete en nada Por algo dicen que no hay nada peor que el agua mansa! (6). Me voy! Felipota! FELIPOTA (7). Eh Eh [] (FELIPOTA, al no recibir la orden de su ama, vuelve a caer dormida).
Roberto Cossa, en Teatro 4. Buenos Aires: Ediciones de La Flor, 1996. (Fragmento).
2. Qu conflicto se plantea en el fragmento que acabs de leer? 3. Qu personajes aparecen enfrentados? Por qu? 4. En el texto faltan las acotaciones, que estn indicadas con nmeros entre parntesis. Escribilas en hoja aparte. 5. Explic el significado de los monoslabos destacados en el texto. 6. Respond a las siguientes consignas: a. Felipota, es la cierva o la sierva de Pernelle? Por qu? b. Si Cleanto tomara agua en lugar de champn: dnde lo hara: en un bazo o en un vaso? Justific tu respuesta. c. En qu se servira el t Mariana: en una tasa o en una taza? Por qu?
7. Encerr entre parntesis las proposiciones subordinadas adjetivas. Indic con una flecha los antecedentes. Lo ms sensato que ha hecho tu padre es traer a esta casa a ese hombre piadoso. Tartufo, que ha sido enviado por el cielo para inculcarles un poco de moral, debe ser respetado. Esas reuniones esos bailes esas canciones frvolas. Son todas invenciones del Diablo, que les trastornan la cabeza. 8. Analiz sintcticamente las oraciones anteriores. 9. Respond a las siguientes preguntas: a. Por qu pobrecito se escribe con c? b. Cmo se escribe el plural de vez? Por qu? c. Por qu el infinitivo de dije se escribe con c? d. Cul es el sustantivo abstracto de vieja? Cmo se escribe? Por qu?
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 9: La publicidad y la propaganda

2. Explic con tus palabras los siguientes trminos: preservar, patrimonio. 3. A travs de qu canal llega este texto a la gente? 4. Marc con una X los cdigos visuales que se utilizan para persuadir. Dibujos. Grficos. Tipografas. 5. Cul es la finalidad del texto? A partir de tu respuesta, determin si se trata de una publicidad o de una propaganda. Justific tu respuesta. Fotografas. Colores.
6. El eslogan utiliza los colores celeste y blanco en su tipografa. Por qu los emplea? Qu busca transmitir? 7. Reescrib una parte del texto verbal utilizando un registro que se adecue a un cronolecto adolescente. 8. Qu recurso expresivo o figura se utiliza en el texto? Qu idea o concepto se busca comunicar a travs de ella? 9. Complet las siguientes palabras con g, j o h. beren __ ena __ eneral __ uevera __ omo __ neo __ ectolitro a __ encia relo __ ero conse __ ero
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Lengua
Lengua y prcticas del lenguaje c

CAPTULO
1 El cuento fantstico

ACTIVIDADES
Preguntas de comprensin acerca de cuentos fantsticos. Identificar las caractersticas del cuento fantstico. Realizar la secuencia narrativa. Determinar los elementos de la trama narrativa. Sealar el tipo de relato segn la clasificacin de Todorov. Marcar los ncleos narrativos en el relato. Extraer ejemplos de catlisis. Identificar los componentes del circuito de la comunicacin. Reconocer los condicionantes de la comunicacin. Determinar el significado de algunas expresiones segn el contexto comunicativo. Transformar un discurso objetivo en uno subjetivo. Identificar palabras compuestas. Reponer en un texto los puntos, los puntos y coma, y las maysculas. Anlisis de artculos de divulgacin. Relevar el vocabulario tcnico. Identificar el campo de la ciencia con el que el artculo se relaciona y el tipo de pblico al que estn dirigidas las explicaciones. Sealar paratextos. Reconocer elementos informales en la nota. Relevar en el texto los recursos de la explicacin. Determinar si los prrafos dados constituyen o no un texto. Reemplazar repeticiones por pronombres y elipsis. Completar un texto con los conectores correspondientes. Reemplazar palabras por sinnimos y por parfrasis. Determinar el significado de trminos segn el contexto. Reponer en un texto los dos puntos y las comas. Cuestionario de comprensin lectora acerca de distintos poemas. Sealar en un poema los versos que riman. Extraer ejemplos de recursos retricos. Reconocer recursos poticos en los versos dados. Sealar la trama narrativa. Describir las diferencias observadas entre los poemas contemporneos y los medievales. Reemplazar ciertos trminos por palabras no descriptivas no ocasionales. Reescribir una nota cambiando el emisor y la referencia espacial. Reemplazar en un texto las repeticiones por pronombres. Reconocer las variaciones del lenguaje. Agregar las tildes necesarias y quitar las mal colocadas en un fragmento. Cuestionario de comprensin lectora sobre artculos periodsticos. Sealar en el texto los paratextos y qu funciones cumplen. Reconocer de qu tipo es el ttulo de la noticia. Escribir un nuevo epgrafe para acompaar al paratexto icnico. Indicar a qu tipo de prensa corresponde la noticia. Responder a las seis preguntas del periodismo. Sealar los verbos en un texto y analizarlos morfolgicamente. Agregar el objeto indirecto a las oraciones dadas y analizarlas sintcticamente. Reconocer el predicativo en una oracin. Identificar los circunstanciales y determinar de qu clase son. Pasar oraciones a VP. Realizar esquemas temporales de correlacin verbal. Agregar las tildes faltantes. Anlisis de cuentos policiales. Analizar las caractersticas de los personajes. Identificar a qu clase de relato policial pertenece. Elaborar esquemas actanciales. Reconocer la persona gramatical del narrador. Realizar la secuencia narrativa. Identificar verbos irregulares y determinar qu tipo de irregularidad presentan. Escribir los participios de los verbos dados. Indicar los verboides de los verbos presentados. Ordenar un fragmento utilizando los adverbios y frases adverbiales. Analizar sintcticamente oraciones. Reescribir enunciados
CONTENIDOS
El cuento fantstico. El mundo de ficcin. La trama y la secuencia narrativa. La comunicacin. El texto y el discurso. La subjetividad y la objetividad. La formacin de palabras. Los signos de puntuacin. Taller de lectura: Paratextos literarios. Taller de escritura: El cuento fantstico. Proyecto Estudiar mejor: Ttulos y subttulos. Las palabras clave y el subrayado. El cuadro sinptico con ejemplos. El discurso cientfico-tcnico. La divulgacin cientfica. Los recursos. Los paratextos. La coherencia. La cohesin. El vocabulario especializado. Los dos puntos y la coma. Taller de lectura: La lectura en voz alta. Taller de escritura: El artculo de divulgacin cientfica. Proyecto Estudiar mejor: La gua de lectura. Las notas marginales. El cuadro comparativo. El gnero lrico. El romance. La cancin. Los recursos estilsticos. Las clases de palabras: descriptivas, no descriptivas. Las variaciones del lenguaje. El acento diacrtico. Taller de lectura: La connotacin. Taller de escritura: La cancin. Proyecto Estudiar mejor: Las palabras y el contexto. Las expresiones condensadoras. Preguntas al texto. La noticia periodstica. La estructura. La prensa blanca y la prensa amarilla. El verbo. Los modificadores del verbo. La correlatividad de los tiempos verbales. Las reglas especiales de tildacin. Taller de lectura: Estilo y retrica. Taller de escritura: La noticia periodstica. Proyecto Estudiar mejor: Las clasificaciones. Las tablas. Esquema bsico de la descripcin. El gnero policial. El policial de enigma y el policial negro. Los personajes y los actantes. Los verbos irregulares. Los verboides. El adverbio. El lenguaje figurado. Errores frecuentes en la conjugacin verbal. Taller de lectura: La intertextualidad 1. Taller de escritura: El cuento policial. Proyecto Estudiar mejor: La explicacin de
2 El artculo de divulgacin cientfica
3 El romance y la cancin
4 El texto periodstico informativo
5 El cuento policial
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CAPTULO
CONTENIDOS
causa y efecto. Las relaciones de oposicin. La red conceptual.
ACTIVIDADES
figurados en lenguaje informativo. Transformar enunciados en lenguaje figurado. Identificar errores frecuentes en la conjugacin verbal. Actividades de comprensin de textos periodsticos de opinin. Transcribir oraciones donde se manifieste la opinin del autor. Determinar qu tipo de artculo de opinin es. Buscar ejemplos de recursos argumentativos. Redactar una comparacin vlida e intercalarla en el texto. Clasificar oraciones en bimembres o unimembres. Identificar las oraciones compuestas y marcar las proposiciones que las conforman. Clasificarlas semnticamente y realizar su anlisis sintctico. Identificar proposiciones en oraciones e indicar si se relacionan por coordinacin o por yuxtaposicin. Sealar en un fragmento los subjetivemas. Reponer las maysculas y las comillas en un texto.
6 El texto periodstico de opinin
El texto de opinin. La argumentacin: la trama y los recursos argumentativos. La oracin. La proposicin. Las oraciones compuestas. Los subjetivemas. Usos de la mayscula. Usos de las comillas. Taller de lectura: El lector en el texto. Taller de escritura: El artculo de opinin. Proyecto Estudiar mejor: Las definiciones. Palabras clave en las consignas. El mapa conceptual. El gnero novela. Los tipos de novela. La trama principal y la secundaria. El cuento y la novela. Las proposiciones subordinadas adjetivas. La escritura de los nmeros. Usos de la raya de dilogo. Taller de lectura: La enciclopedia del lector. Taller de escritura: La trama de una novela. Proyecto Estudiar mejor: El subrayado estructural. Las listas. El esquema estructural. La entrevista. La estructura de la entrevista. Los rasgos de la oralidad. Los tipos de entrevista. Las proposiciones subordinadas sustantivas. El discurso referido. Los neologismos. El dequesmo y el quesmo. Taller de lectura: La inferencia. Taller de escritura: La entrevista. Proyecto Estudiar mejor: El uso del diccionario. Las enumeraciones. El resumen. El teatro. La puesta en escena. Los gneros. Los parlamentos. La historia y el conflicto. Las proposiciones subordinadas adverbiales. Los homfonos. Los signos de puntuacin. Taller de lectura: La intertextualidad 2. Taller de escritura: El texto teatral. Proyecto Estudiar mejor: Los ejemplos. Redes de significados. El resumen de tema. Formacin ciudadana y discurso social: Anlisis del discurso de los medios. Anlisis del discurso de la publicidad.
7 La novela
Preguntas de comprensin a partir de la lectura de captulos de una novela. Sealar en el texto el fragmento que constituye el marco narrativo y tambin, el del comienzo del conflicto. Resumir la trama del captulo. Identificar la posicin del narrador. Justificar la pertenencia de un texto al gnero de la novela. Realizar la secuencia narrativa de un episodio secundario. Proponer un esquema actancial. Identificar las construcciones subordinadas y analizarlas sintcticamente. Sealar las proposiciones y determinar si son subordinadas o coordinadas. Indicar la funcin sintctica de las proposiciones. Completar oraciones con el pronombre relativo correspondiente. Reemplazar los nmeros por su escritura en letras. Reponer las rayas de dilogo. Actividad de comprensin a partir de la lectura de entrevistas. Sealar las partes que componen la entrevista, qu funcin cumple cada una y qu datos aporta. Reconocer el tipo de entrevista. Relevar los rasgos de oralidad del entrevistado. Proponer un nuevo ttulo para la entrevista. Sealar las proposiciones y determinar si son sustantivas o adjetivas. Sealar en diversas oraciones las proposiciones subordinadas sustantivas e indicar si los nexos que las encabezan son relacionantes o incluyentes. Transformar los discursos directos en indirectos. Encontrar en un fragmento los neologismos e indicar de qu tipo son. Corregir casos de dequesmo. Actividad de comprensin a partir de la lectura de textos dramticos. Determinar a qu gnero teatral pertenece el texto ledo. Enunciar el conflicto general de la obra. Indicar en cuntas escenas puede dividirse la obra. Sealar los tipos de parlamentos. Identificar los recursos escnicos que expresan el progreso de la obra. Reconocer las proposiciones subordinadas y marcar su ncleo. Identificar proposiciones subordinadas adverbiales. Reconocer en un fragmento construcciones homfonas y explicar su efecto. Completar, en un dilogo, las acotaciones y los signos expresivos faltantes.
8 La entrevista
9 El texto teatral
Proyecto 1: Elaboracin de un peridico de opinin. Expresar por escrito, de manera clara y convincente, un punto de vista. Proyecto 2: Dosier de anlisis de publicidades. Anlisis crtico de los discursos publicitarios a fin de rastrear las intenciones y las formas de persuasin.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento fantstico

1. Le el siguiente texto y luego, resolv las actividades.
Ramn Gmez de la Serna
La mano
En Caprichos. Madrid: ptima, 1998.
2. Qu historia se cuenta en el texto? 3. Cul es el elemento sobrenatural? En qu momento del cuento aparece? 4. Plante la secuencia narrativa de La mano. 5. Subray, en el relato, las catlisis. 6. Teniendo en cuenta la clasificacin de Todorov, explic qu tipo de cuento es. 7. Qu debera modificarse para que La mano fuera un cuento de los otros tipos presentados por Todorov? 8. En qu persona est narrado el cuento?
9. Se trata de un narrador objetivo o subjetivo? Justific tu respuesta con elementos del texto. 10. Seal los componentes del circuito de la comunicacin en el siguiente ejemplo: Soy la mano de Ramiro Ruiz. 11. Determin si las palabras destacadas en el texto son complejas o compuestas. Justific tu respuesta. 12. Proporcion tres ejemplos de la otra clase de palabras.
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El doctor Alejo muri asesinado. Indudablemente, muri estrangulado. Nadie haba entrado en la casa, indudablemente nadie, y aunque el doctor dorma con el balcn abierto, por higiene, era tan alto su piso que no era de suponer que por all hubiese entrado el asesino. La polica no encontraba la pista de aquel crimen, y ya iba a abandonar el asunto, cuando la esposa y la criada del muerto acudieron despavoridas a la jefatura. Saltando de lo alto de un armario, haba cado sobre la mesa, las haba mirado, las haba visto, y despus haba huido por la habitacin, una mano solitaria y viva como una araa. All la haban dejado encerrada con llave en el cuarto. Llena de terror, acudi la polica y el juez. Era su deber. Trabajo les cost cazar la mano, pero la cazaron y todos le agarraron un dedo, porque era vigorosa como si en ella radicase junta toda la fuerza de un hombre fuerte. Qu hacer con ella? Qu luz iba a arrojar sobre el suceso? Cmo sentenciarla? De quin era aquella mano? Despus de una larga pausa, al juez se le ocurri darle la pluma para que declarase por escrito. La mano entonces escribi: Soy la mano de Ramiro Ruiz, asesinado vilmente por el doctor en el hospital y destrozado con ensaamiento en la sala de diseccin. He hecho justicia.
Lengua
Evaluacin integradora del captulo 2: El artculo de divulgacin cientfica

1. Luego de leer el siguiente texto, resolv las actividades.
Nanotecnologa: las empresas argentinas estn en carrera

Imagine un dispositivo ms pequeo que un glbulo rojo viajando por venas y arterias, buscando virus o eliminando clulas cancergenas. No es ciencia ficcin. La miniaturizacin de materiales o sensores conocida con el nombre de nanotecnologa ya es una realidad en el mundo. Incluso, los pases centrales estn embarcados en una verdadera carrera por el desarrollo de productos de estas dimensiones. Adems, la disciplina estuvo en la base de los descubrimientos de los investigadores que ganaron esta semana el Premio Nobel de Fsica. Algunos estudios aseguran que, en 2014, esta tecnologa mover la friolera de US$2,6 billones (es decir, millones de millones) a nivel global. Industrias como la electrnica, la textil, la cosmtica y la alimentaria apuestan fuerte a esta disciplina a travs de grandes inversiones y actividades de investigacin. [] Considerada por muchos como la Revolucin Industrial del siglo XXI, la nanotecnologa se define como la manipulacin de los materiales a escalas hasta hace poco impensables, hasta tal punto que su unidad de medida, el nanmetro, equivale a una millonsima parte del milmetro. Una idea: un nanmetro es al metro lo que una nuez, al planeta Tierra. A este nivel, la estructura de la materia se comporta de manera diferente a lo conocido, pudindose crear materiales con propiedades sorprendentes o aplicaciones para diversas reas de la economa, de enorme potencialidad, como vidrios que no se ensucian, plsticos no combustibles o con memoria, como el caso del hilo de sutura que se anuda solo, afirma Lino Baraao, presidente de la Agencia Nacional de Promocin Cientfica y Tecnolgica. []
Nino Fernndez y Frida Schatzmann, en iEco, Clarn, 14 de octubre de 2007. (Fragmento).
2. Cul es el tema de la nota? 3. Subray, en el artculo, el vocabulario cientfico. 4. Le la definicin de nanotecnologa. Est expresada en un lxico especializado? Justific la respuesta. 5. Extra del texto: a. un ejemplo, b. una comparacin, c. un giro coloquial o el empleo de lengua informal, d. una reformulacin. 6. Marc en el primer prrafo los conectores e indic de qu tipo son.
7. Seal la palabra nanotecnologa a lo largo del texto. Luego, eleg una de ellas y reemplazala por una parfrasis. 8. Encontr en el texto palabras que puedan sustituirse por los siguientes sinnimos: inconcebibles, planeta, empeados, tamaos, instrumento. 9. Busc en el tercer prrafo los dos puntos y explic para qu se usan. 10. Explic el uso de las comas en el siguiente ejemplo: [] hasta tal punto que su unidad de medida, el nanmetro, equivale a una millonsima parte del milmetro.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 3: El romance y la cancin

1. Le el siguiente romance y, luego, resolv las actividades. 2. Cul es la historia contada en este romance? 3. Seal los elementos que identifican el texto como una composicin lrica. 4. Marc los versos que riman. Qu tipo de rima es? 5. Cmo es la mtrica de la composicin? 6. Quines protagonizan el dilogo? 7. Realiz la trama narrativa del texto. 8. Seal en el romance los paralelismos. 9. Subray los trminos que no son de uso habitual. A qu se debe esa variacin lingstica? 10. Indic a qu elemento se refieren los pronombres destacados en el romance. 11. Determin a qu clase pertenece cada uno. 12. Le el siguiente fragmento y, luego, respond a las preguntas. Todo esto va a ir abajo una vez ms, Jos Pablo haba pensado en voz alta. El viejo que lo acompaaba en la recorrida alz la cabeza. Cmo? dijo El pabelln? No li aconsejo, patrn, es sagrao. Pero es que yo no le pido consejo. Ahora mismo vamos a abrir la puerta de esta pocilga. No tengo la llave. No la tiene nadies. Est cerrada por dentro.
Pilar de Lusarreta: El recuerdo, en Mara Teresa Forero (ant.): Pginas bonaerenses. Buenos Aires: Aique, 1992.
Romance del Conde Arnaldos

Annimo
Quin hubiese tal ventura sobre las aguas del mar como hubo el conde Arnaldos la maana de San Juan! Con un falcn* en la mano la caza iba a cazar, vio venir una galera que a tierra quiere llegar. Las velas traa de seda, la ejercia* de un cendal*, marinero que la manda diciendo viene un cantar que la mar faca* en calma, los vientos hace amainar, los peces que andan n'el* hondo, arriba los hace andar, las aves que andan volando n'el mstel* las faz posar. All fabl* el conde Arnaldos, bien oiris lo que dir: Por Dios te ruego, marinero, dgasme ora* ese cantar. Respondiole el marinero, tal respuesta le fue a dar: Yo no digo esta cancin sino a quien conmigo va.
*Cendal: embarcacin muy larga. *Ejercia: aparejos y cabos de un buque. *Fablar: hablar. *Facer: hacer, poner. *Falcn: halcn. *Mstel: mstil *Nel: en el. *Ora: ahora.
a. Quines son los protagonistas del dilogo? b. Qu variedades lingsticas pods reconocer? c. Cul es el registro de los hablantes? 13. Coloc las tildes en el siguiente fragmento cuando corresponda. Oye nada mas, mira nada mas. Oye, si, suenan musicas que has oido en un tiempo, cuando eras jardinera en el reino de Mataquin y pasaban los principes de caza. Ve, si crees reconocer rostros en el cortejo, y si las pedrerias moribundas de esta tarde te hacen revivir en la memoria un tiempo de fabulosa existencia.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 4: El texto periodstico informativo

1. Le atentamente el siguiente texto y, luego, resolv las actividades.
El transbordador Discovery despeg con xito

El transbordador espacial estadounidense Discovery despeg a las 12.38 (hora argentina) de ayer para cumplir una crucial misin en la Estacin Espacial Internacional (EEI). Una mujer comanda la operacin. Los dos cohetes de propulsin del transbordador espacial se separaron como estaba previsto, dos minutos despus del lanzamiento en Cabo Caaveral (Florida). El Discovery entr en rbita menos de nueve minutos despus de su lanzamiento con siete astronautas a bordo. El lanzamiento fue realizado luego de que los responsables del programa de la NASA decidieran que un pequeo trozo de hielo hallado sobre el tanque externo momentos antes del despegue no representaba una amenaza para la nave ni para sus siete tripulantes. Los encargados del lanzamiento pidieron al equipo que hara la inspeccin final, que evaluara ms de cerca el tamao del trozo de hielo descubierto en el extremo del conducto de oxgeno lquido a muy baja temperatura del tanque externo, indic el comentador oficial de la televisin de la NASA. El principal objetivo de la misin del Discovery y de sus siete astronautas es el transporte del mdulo Harmony, indispensable para instalar los laboratorios europeos y japoneses Columbus y Kibo en la EEI. El Discovery cumplir una misin de 14 das en la Estacin Espacial Internacional, que est desde el viernes pasado bajo el comando de la astronauta Peggy Whitson.
Infobae, jueves 24 de octubre de 2007.
NASA
2. a. b. c. d. e. f.
Respond con una oracin breve cada pregunta. Qu pas? Quin particip? Dnde sucedi? Cundo ocurri? Cmo pas? Por qu sucedi?
c. 3. persona singular, presente, indicativo. d. 3. persona singular, pretrito imperfecto, subjuntivo. e. 3. persona, singular, condicional, indicativo. f. 3. persona singular, futuro, indicativo. 6. Seal en el texto una oracin en voz pasiva. 7. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. La nave norteamericana entr en rbita terrestre ayer. Una mujer comanda la operacin exitosamente. El Discovery realiza su misin con siete tripulantes. 8. Analiz semnticamente los circunstanciales de las oraciones anteriores.
3. Agreg una volanta y un copete a la noticia. 4. Escrib un epgrafe para la imagen. 5. Extra del texto verbos que correspondan con los siguientes accidentes gramaticales. a. 3. persona singular, pretrito perfecto simple, indicativo. b. 3. persona plural, pretrito perfecto simple, indicativo.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 5: El cuento policial

1. Le el siguiente cuento y, luego, resolv las consignas.
Cuento de horror
de Marco Denevi
En Falsificaciones. Buenos Aires: Corregidor, 1984.
2. Se produce un crimen en el relato? Justific tu respuesta. a. Si respondiste que s: quin lo comete? Quin es la vctima? Cul es el mvil? Cul, el mtodo empleado? b. Si respondiste que no: de qu se la puede acusar a la Sra. Smithson? Por qu? 3. La oracin final resume irnicamente la situacin contradictoria planteada en el cuento. Explicala. 4. Qu tipo de narrador presenta los hechos? Justific tu respuesta con un fragmento de texto. 5. El narrador expresa: estas historias siempre ocurren entre ingleses. Por qu afirma esto? A qu tipo de historias se refiere? 6. Desarroll en tu carpeta el cuadro actancial de este relato. El sujeto debe ser la Sra. Smithson.
7. Clasific semnticamente los adverbios destacados en el texto. 8. a. b. c. Subray en el cuento: con verde, los infinitivos; con rojo, los participios; con azul, los gerundios.
9. Determin la conjugacin, la persona, el nmero, el tiempo y el modo de estas formas verbales: resolvi, voy, he bromeado, matars, s, conectar, veremos, era. 10. Indic cules de los verbos anteriores son irregulares y determin qu tipo de irregularidad presentan.
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La seora Smithson, de Londres (estas historias siempre ocurren entre ingleses), resolvi matar a su marido, no por nada, sino porque estaba harta de l despus de cincuenta aos de matrimonio. Se lo dijo: Thaddeus, voy a matarte. Bromeas, Euphemia se ri el infeliz. Cundo he bromeado yo? Nunca, es verdad. Por qu habra de bromear ahora y justamente en un asunto tan serio? Y cmo me matars? sigui riendo Thaddeus Smithson. Todava no lo s. Quiz ponindote todos los das una pequea dosis de arsnico en la comida. Quizs aflojando una pieza en el motor del automvil. O te har rodar por la escalera, aprovechar cuando ests dormido para aplastarte el crneo con un candelabro de plata, conectar a la baera un cable de electricidad. Ya veremos. El seor Smithson comprendi que su mujer no bromeaba. Perdi el sueo y el apetito. Enferm del corazn, del sistema nervioso y de la cabeza. Seis meses despus, falleci. Euphemia Smithson, que era una mujer piadosa, le agradeci a Dios haberla librado de ser una asesina.
Lengua
Evaluacin integradora del captulo 6: El texto periodstico de opinin

1. Luego de leer la siguiente carta de lectores, resolv las actividades.
Trnsito urbano Seor Director: El aumento de vehculos en la ciudad implica una gran congestin de trnsito y amerita un urgente ordenamiento; pero algunos de los proyectos existentes estn demorados, por la falta de compromiso de nuestros representantes. Por ejemplo, la instalacin de playas de cargas en la periferia de la ciudad. De esta manera, se evitara el ingreso de grandes camiones en la Capital. Tambin debe regularse que quienes necesariamente deban ingresar por el tipo de carga que transportan lo hagan en horarios determinados, fuera de los llamados horarios pico, ya que estos son un importante factor de entorpecimiento del trnsito vehicular, en particular, en las autopistas. Las autoridades deben hacer algo para que el trnsito vehicular no se convierta en un caos y para que nuestra ciudad siga siendo transitable.
Hctor Lapadulo DNI 14.168.782

El informador, 6 de noviembre de 2007.
2. Qu idea defiende el autor de la carta? 3. Quin es el autor del texto? 4. Dnde fue publicado? 5. Seal en el texto un recurso argumentativo, explic cul es e indic qu funcin cumple. 6. Por qu las cartas de lectores constituyen un texto argumentativo? 7. Seal en el texto una oracin unimembre. 8. Determin si las siguientes oraciones son complejas (C) o simples (S). El trnsito vehicular aument en los ltimos tiempos, y los proyectos no han sido aprobados todava. Hay muchas opiniones y mucho desacuerdo. Los automovilistas no respetan las seales de trnsito y cometen muchas infracciones.
9. Analiz sintcticamente las oraciones anteriores. 10. Intercal un subjetivema en las siguientes oraciones. Luego, reescribilas completas en una hoja aparte. El trnsito vehicular aument en los ltimos aos. Los peatones tambin deben ser respetuosos de las leyes de trnsito. Hay un proyecto de Educacin vial para las escuelas en el Congreso. 11. Complet las siguientes palabras con mayscula o minscula segn corresponda. __ ueves __ o __ egro __ ctubre __ lavelina __ inosuario __ ionegrino 25 de __ ayo __ aran
12. Por qu la expresin nuestros representantes est escrita entre comillas?
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 7: La novela

1. Le la contratapa de la novela La isla del tesoro, de Robert L. Stevenson y, luego, resolv las actividades.
La isla del tesoro Al da siguiente de la muerte de su padre, Jim Hawkins descubre casualmente un extrao mapa en el bal de un viejo pirata que ha muerto en su posada. El mapa ser el responsable de una emocionante expedicin a una isla desconocida en busca del mtico tesoro del capitn Flint. A fin de encontrar el tesoro, Jim parte en el barco La Hispaniola junto al doctor Livesey, al alcalde Trelawney, al Capitn Smollett y a una tripulacin de marineros, sospechados de ser piratas. Durante la larga travesa hacia la isla, Jim escucha a los marineros hablar y descubre sus intenciones de rebelarse, desenterrar el tesoro y matar a Jim y sus amigos. Entonces, el joven comenta lo sucedido a sus compaeros, que deciden trazar un plan contra ellos. Una vez en la isla, se producen varios enfrentamientos hasta que finalmente el alcalde y el doctor, junto con algunos marineros fieles, logran matar a algunos piratas, mientras que los dems huyen. Libres de los traidores, encuentran el tesoro, lo cargan en La Hispaniola y regresan a Inglaterra.
En La isla del tesoro. Madrid: Anaya, 2001. (Adaptacin).
2. A partir del argumento, determin cul es la trama de la novela de Stevenson. 3. Quin es su protagonista? 4. Qu tipo de novela ser La isla del tesoro? Qu elementos del argumento te ayudaron a darte cuenta? 5. Subray en el texto dos proposiciones adjetivas. a. Marc los encabezadores y sus antecedentes. b. Indic qu funcin sintctica cumple cada una. 6. Analiz sintcticamente las siguientes oraciones. Stevenson escribi una novela, la cual se convirti en un clsico. La novela que narra una gran aventura divierte a grandes y a chicos.
7. Reemplaz los nmeros de las siguientes oraciones por su escritura en letras. La isla del tesoro fue publicada en 1883. Su autor haba nacido 33 aos antes, en 1850. La novela se divide en 6 partes. La primera abarca del captulo 1 al 6; la segunda, del 7 al 12; la tercera, del 13 al 15; la cuarta, del captulo 16 al 21; la quinta, los captulos 22 al 27, y la sexta, los captulos 28 al 34. La aventura transcurre en el siglo
XVIII.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 8: La entrevista

1. Luego de leer el siguiente fragmento, resolv las actividades.
Entre el crimen y el humor

por Mara Esther Vzquez
Pablo de Santis habla con la voz suave, casi confidencial. Ha publicado con anterioridad, una buena cantidad de libros para adolescentes. Tambin public dos novelas: La traduccin, libro excelente, y la que ahora nos ocupa, Filosofa y Letras. Trabajs de una manera bastante original: cmo es? Antes de sentarme a escribir, tengo la novela pensada, la llevo conmigo como algo porttil, completo los detalles, y slo me pongo a la tarea cuando ya est organizada. Hago, y muy rpido, un borrador a mano y luego lo paso a la computadora y entonces, empiezo a corregir.
Me gusta la novela tradicional, que fluya; trato de evitarle obstculos al lector. El ncleo transcurre en un viejo edificio que tiene la Facultad de Filosofa en la calle 25 de Mayo. Y la trama gira alrededor de un viejo escritor-fantasma que no se sabe si es bueno o malo, ni siquiera se sabe qu escribi. Se habla de varias versiones que habra de un nico cuento, pero no es posible averiguar cul es la verdadera; hay tres crticos que entablan una especie de batalla por estos papeles y, por ltimo, existe un narrador, que al principio est afuera y que luego se involucra. En tus novelas, abundan los cadveres, me parece. S, hay varios. Es que el crimen en el mundo narrativo es tan atractivo. Como lector, un crimen, bien contado y bien resuelto, me encanta. Da la impresin de que te divertiste escribiendo Filosofa y Letras. Tiene mucho humor. S, pero el humor es algo difcil de manejar: cuando uno se pasa un poquito, se arruina todo. []
En La Nacin, 7 de julio de 1999. (Fragmento).
Por qu escribs esa primera versin a mano? Tiene que ver con mi modo de sentir, me asusta un poco la computadora. La mano me da ms intimidad con el texto, se presta mejor al ritmo del pensamiento. Despus, a medida que avanzo, el borrador queda como una estructura lgica. Cmo son la escritura, la trama, y dnde transcurre la novela? 2. Quin es el entrevistador? Y el entrevistado? 3. Seal en el texto las partes de la entrevista. a. Qu funcin cumple cada una, b. qu datos aporta. 4. Por qu Pablo de Santis es un personaje de inters para ser entrevistado? 5. Cul es el tema central de la entrevista? 6. De qu tipo de entrevista se trata? Por qu? 7. Marc en las siguientes oraciones, entre parntesis, las proposiciones subordinadas. No se sabe qu escribi el viejo escritor-fantasma. Los que buscan la verdad encuentran nuevos misterios. Parece que te divertiste escribiendo Filosofa y Letras.
a. Seal los encabezadores e indic si son incluyentes o relacionantes. b. Qu funcin cumplen las proposiciones? 8. Analiz sintcticamente las oraciones anteriores. 9. Copi la respuesta de De Santis a la segunda pregunta. Luego, transform ese discurso directo en uno indirecto. 10. Subray los casos de dequesmo en los siguientes ejemplos. Dijo de que era mejor as. Se dio cuenta de que era ella culpable. Mi objetivo es de que el lector disfrute. Sintieron de que el caso estaba por resolverse.
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Lengua
Evaluacin integradora del captulo 9: El texto teatral

1. Le el siguiente texto y, luego, resolv las consignas.
de Roberto Fontanarrosa
Cuento chino
*Mandarn: en China, hombre que tena a su cargo el gobierno de una ciudad.
De la literatura nipona, en Dos veces bueno. Ms cuentos brevsimos latinoamericanos. Buenos Aires: Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 1997. Adaptacin de Guillermo Garca.
2. El mandarn tiene una visin filosfica de las cosas. Cmo percibe el mundo su mujer? 3. A partir de tu respuesta anterior, determin cul es el conflicto planteado en la obra. 4. Se trata de una comedia o de una tragedia? Justific tu respuesta con ejemplos extrados del texto. 5. Qu tipos de acotaciones hay en la obra? Qu finalidad tiene cada una? 6. Una de las acotaciones contiene una oracin con una proposicin subordinada adverbial de modo. Copiala y analizala sintcticamente. 7. Analiz sintcticamente la siguiente oracin. Cuando el perrito mordi mi pie, tambin me enoj.
8. Transform la oracin de la actividad anterior para otorgarle: a. un matiz de simultaneidad, b. uno de anterioridad, c. uno de posterioridad, d. un matiz de reiteracin. 9. Subray en el texto: a. con rojo, una oracin exclamativa; b. con verde, una interrogativa. 10. Marc los parntesis en el texto: qu funcin cumplen? 11. Explic los posibles sentidos de la siguiente construccin homfona: Medita sentado en un banco.
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(Jardn de estilo oriental con fondo de pagodas y luces de tonos anaranjados tenues. Un rbol en el centro y, debajo, un MANDARN*, con largas vestiduras, barba blanca en punta y gorrito, medita abstrado sentado en un banco. Su mirada reconcentrada no percibe que, por la derecha, ingresa un perro olfateando hacia todos lados. El perro es un actor vestido con ajustadas ropas marrones y porta una mscara con orejas y rgido rabo. Luego de dar dos o tres vueltas por el escenario, se acerca lentamente al MANDARN y le mordisquea un pie. El hombre se sobresalta y emite un grito). MIN-TS (Sale presurosa por la izquierda agitando un palo). Fuera, perro, fuera! MANDARN (Alzando una mano cortante, aunque sin perder la calma). Djalo, Min-ts, venerada esposa ma. Djalo. (La mujer permanece con el palo en alto como si fuese una estatua. El perro da otra vuelta por el escenario y despus se retira tranquilamente). MIN-TS (Sorprendida y con un dejo de reproche en la voz). Por qu no permitiste que lo asustara? MANDARN (Didctico). Cuando el perrito mordi mi pie, tambin me enoj. Pero en seguida, una idea vino a mi cabeza. Quiz ese cachorro sea la reencarnacin de nuestro amado hijo Ho-Knin-Ts, honorablemente muerto en el combate naval de Ngen-Lasha. MIN-TS (Con visible fastidio). Claro, total! T, sigue malcrindolo! Teln.
Bibliografa de consulta
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y prcticas del lenguaje

Incluye evaluaciones integradoras fotocopiables.

Serie Aique Secundaria. Lengua y prcticas del lenguaje

y prcticas del lenguaje

Evaluacin del captulo 3 ................................................................................................ 30

Las prcticas del lenguaje en la educacin secundaria

Con este enfoque en mente, se plantea un nuevo desafo para la escuela:

Aique Grupo Editor S. A.

Desarrollo de estos conceptos en LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE

Aique Grupo Editor S. A.

3. Conocs alguna historia sobre Hrcules? Contsela a tus compaeros.

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

Aspecto creativo, modelo coherente de anlisis, tratamiento innovador del error.

(En Cassany, Luna y Sanz, 1998: 304)

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

8. Subray, en el siguiente prrafo de una noticia, los subjetivemas y clasificalos.

El abordaje del lenguaje de manera integral

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

El enfoque comunicativo y las prcticas del lenguaje

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, captulo 7, p. 143).

LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE EN TANTO PRCTICAS DE LECTURA, ESCRITURA Y ORALIDAD

Aique Grupo Editor S. A.

2. Productivo (o de expresin) Hablar

Aique Grupo Editor S. A.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 7, p. 121).

Las prcticas del lenguaje y el estilo de la intervencin docente

Aique Grupo Editor S. A.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE a, captulo 4, p. 69).

2. En la escritura Segn el Diseo Curricular de la provincia de Buenos Aires, la escritura es entendida:

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE c, captulo 3, p. 69).

La adquisicin de conocimientos en la escritura en proceso

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

(LENGUA Y PRCTICAS DEL LENGUAJE b, p. 200).

Texto oral Reconocimiento de la situacin: contexto, propsito, tema.

Aique Grupo Editor S. A.

y prcticas del lenguaje

Aique Grupo Editor S. A.

Lengua y prcticas del lenguaje a

Planificacin anual por captulos

Aique Grupo Editor S. A.

Aique Grupo Editor S. A.

Prcticas del lenguaje

Alumno/a: ...................................................................................................... Curso: ............................................ Fecha: ............................................

Evaluacin integradora del captulo 1: El cuento maravilloso

Los mensajeros de la Muerte

Aique Grupo Editor S. A.

Alumno/a: ...................................................................................................... Curso: ............................................ Fecha: ............................................

Evaluacin integradora del captulo 2: La divulgacin cientfica

La NASA enva una sonda a Mercurio

CIENTFICOS TOMARN UNAS 1200 IMGENES

Aique Grupo Editor S. A.

Alumno/a: ...................................................................................................... Curso: ............................................ Fecha: ............................................

Evaluacin integradora del captulo 3: El cuento realista

Retrato de una amiga

*Refaccin: alimento liviano para reponer fuerzas.

El litoral, 30 de noviembre de 2005. (Fragmento).