Cassany, Daniel (2004): “La expresión escrita” en Sánchez Lobato, J. Y Santos Gargallo, J. (dir.

):
Vademécum para la formación de profesores: Enseñar Español como segunda lengua (L2)/ lengua
extranjera (LE), Madrid: SGEL, pp. 917-942

INTRODUCCIÓN:

En un mundo letrado como el nuestro “escribir constituye una potente herramienta de mediación en
la apropiación de cualquier contenido y habilidad”. (p. 917)

ESCRIBIR EN L1 Y EN L2:

–Binomio Habla/escritura (esquema de características en p. 918): esta oposición tajante no se

mantiene hoy en día. Distintas investigaciones han lanzado diversas críticas a esta oposición.
Oralidad y escritura:
–no “constituyen modos homogéneos”.
–“interactúan de múltiples maneras”.
–La comunicación electrónica está también ayudando a deshacer el binomio oralidad/escritura.

–Rasgos característicos de la escritura: adecuación, coherencia, cohesión, corrección y variación.

(Esquema p. 920. Esquema más amplio en Cassany, D. (2005): Expresión escrita en L2/LE,
Madrid:Arco/Libros.)

–Géneros escritos: “grupo de textos que comparten unos mismos parámetros contextuales [...]
reconocidos socialmente y unos mismos recursos y estructura lingüísticas.” (p. 921)
–Contraste entre las características del género académico en inglés y en castellano (p. 922)

–Los procesos cognitivos:

–“escribir es una tarea cognitivamente compleja” (p. 923)
–“Los escritores expertos toman conciencia del contexto en el que se inserta su discurso […],
analizan el perfil y los intereses de sus lectores, recuperan datos pertinentes de su memoria,
construyen propósitos comunicativos para su texto, hacen planes sobre su forma de trabajar y tienen
control sobre su proceso de trabajo; releen varias veces sus borradores y los revisan extensamente
en el fondo y la forma, usan técnicas variadas para escribir, etc.” (p. 923)
–Tres grandes procesos cognitivos:
1.Planificación:
•representarse la situación
•formular propósitos
•generar y organizar ideas
2.Textualización:
•referenciar
•secuenciar
•transcribir
3.Revisión:
•Comparar-Diagnosticar-Operar
–Monitor o control: “mecanismo metacognitivo que organiza la sucesión e interacción de estos
procesos durante la composición.” (p. 924)
–Hay que prestar atención a las destrezas y los conocimientos previos del alumnado. Que un
alumno esté alfabetizado en su L1 no quiere decir que haya desarrollado las habilidades de al
escritura.

–Alfabetización y funciones de la escritura:

–Planos de alfabetización: básica, funcional o social y electrónica.
–Funciones de la escritura:
–intrapersonales:
–registrativa
–manipulativa
–epistémica
–interpersonales
–comunicativa
–certificativa
–Los alumnos usan la escritura con todas estas funciones al aprender una lengua. “[...] la práctica de
la escritura en L2/LE no sólo es un objetivo comunicativo meta […] sino también una herramienta
para aprender otros contenidos [...]”. (p. 927) Los estudios dicen que cuanto más alfabetizado está
un alumno, más usará la escritura como herramienta de aprendizaje.

ENSEÑAR A ESCRIBIR EN L2:

–Enfoques didácticos: cuatro grandes enfoques: (pp. 929-931)

1.Enfoque gramatical: expresión escrita asociada a la adquisición de la gramática.
2.Enfoque comunicativo: expresión escrita asociada a prácticas reales o verosímiles de
comunicación escrita.
3.Enfoque procesual: objetivo es aprender los procesos cognitivos de composición.
4.Enfoque sobre el contenido: atención al significado.
5.Recientemente otra propuesta de trabajo en la que el género es el eje central.

–Cuestiones básicas de la didáctica de expresión escrita en L2/LE:

–Práctica colectiva y cooperativa: en la vida real escribimos cooperativamente.
–Escritura y destrezas lingüísticas: “la práctica de la composición en clase ofrece oportunidades
interesantes para ejercitar la conversación entre aprendices y para fomentar tipos específicos de
lectura en la lengua meta.” (p. 933)
–Usar lengua materna al escribir en L2: “se considera negativo prohibir el uso de la L1 durante las
tareas de composición.” (p. 933) Funciones que cumple la L1:
–facilita acceso a la memoria.
–favorece control del texto.
–distingue procesos de construcción de significado de redacción y revisión del texto.
–facilita la interacción con el compañero.
–Ayudar a escribir en L2:
–trabajar conocimientos previos.
–dar la información lingüística necesaria.
–material de apoyo.
–tarea en fases.
–interacción en el aula bien organizada.
–Escribir y aprender gramática: buscar ejercicios de escritura con reflexión lingüística.

PLANIFICAR LA ENSEÑANZA:

1.Selección de objetivos, contenidos y actividades: tres formas de tratar la escritura:

–como objetivo de aprendizaje.
–como instrumento de aprendizaje del idioma.
–como instrumento de aprendizaje de otros contenidos.

2.Planificar tareas de escritura.

3.Corregir los escritos: autocorreción (corrección entre iguales).