UNIVERSITATEA DIN BUCURETI

FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL COALA DOCTORAL PENTRU DOMENIUL SOCIOLOGIE

TEZ DE DOCTORAT
EDUCAIA INTERCULTURAL
UN RSPUNS LA PLURALISMUL CULTURAL CONTEMPORAN

REZUMAT

Conductor tiinific, prof. univ. dr. Maria VOINEA

Doctorand, prof. Carmen CHIRA

Bucureti

2009

CUPRINS

Motivarea alegerii temei i obiectivele cercetrii ......................................3 Cadrul teoretic ...........................................................................................8 Contribuia personal ...............................................................................11 Concluzii ..................................................................................................16 Bibliografia lucrrii .................................................................................18 Cuprinsul lucrrii .....................................................................................33

Teza de doctorat se intituleaz ,,EDUCAIA INTERCULTURAL UN RSPUNS LA PLURALISMUL CULTURAL CONTEMPORAN i a fost realizat sub ndrumarea doamnei prof. univ. dr. Maria VOINEA.

MOTIVAREA ALEGERII TEMEI I OBIECTIVELE CERCETRII

Actualitatea temei. Europa, prin noua construcie denumit Uniunea European, trebuie s fac fa unei ntregi serii de provocri legate de integrarea tuturor grupurilor culturale prezente pe continent, care doresc i sunt acceptate n Uniune. Circumstanele actuale, caracterizate prin multiplicitatea schimburilor, deschiderea frontierelor, creterea masiv a circulaiei persoanelor i ideilor certific realitatea c Europa a devenit continentul interculturalitii, iar interculturalitatea reprezint un rspuns la diversitatea cultural existent. Deviza adoptat de Uniunea European, unitate n diversitate (lat. In varietate concordia) dezvluie tocmai importana colaborrii, a unitii oamenilor, dar n acelai timp respectarea i aprecierea diversitii pluralismul cultural implic acceptarea celuilalt, tolerana, coexistena panic cu accent pe ansa afirmrii poziiilor proprii. Tema lucrrii se nscrie n preocuprile ntregii lumi i ale fiecrui stat n parte, ntruct diversitatea este unanim recunoscut ca o realitate i un aspect fundamental a societilor contemporane i vizeaz att diferenele care exist ntre oameni ca individualiti, ct i cele ce se manifest ntre diverse grupuri. Existena unor identiti multiple, a valorilor, tradiiilor, obiceiurilor i a modului de relaionare diferit dintre diveri indivizi sau grupuri, impun cu necesitate abordarea educaiei i a societii din perspectiv intercultural. Acest context reprezint att o nou provocare ct i o condiie pentru realizarea coeziunii sociale care are la baz cultivarea respectului reciproc i a nelegerii att ntre indivizi ct i ntre grupuri. Dup aderarea Romniei la Uniunea European, dezvoltarea unui sistem educaional autentic reprezint o prioritate naional, ceea ce presupune axarea unui nvmntului pe valori, competen i responsabilitate care s genereze dezvoltarea unei resurse umane nalt competitiv, capabil s funcioneze cu bune rezultate att n 3

societatea romneasc actual, al crui produs este, ct i n societatea european. Valorile se refer la cultivarea ncrederii, onestitii, a performanei, a curajului aciunii civice, a inteligenei sociale, a creativitii, a implicrii personale, a motivaiei emoionale pozitive, a transferabilitii competenelor i a forei echipei i, nu n ultimul rnd, a realizrii unui dialog intercultural fructuos. Dezvoltarea acestui sistem de valori a dat noi valene educaiei n concordan cu evoluia sistemelor educative din celelalte ri europene, dar i cu evoluia societii romneti. n condiiile contientizrii tot mai profunde a rolului pe care l are pstrarea identitii culturale, naionale, lingvistice i religioase n dezvoltarea normal a societii, coala este chemat s fac fa acestei noi provocri n care fiecare individ, indiferent de cultura creia i aparine dorete s i exprime liber apartenena la acea cultur, dar i s cunoasc alte culturi. Considerm c studierea prin metode ale cercetrii tiinifice a impactului activitilor europene desfurate de instituiile de nvmnt preuniversitar n cadrul Programului comunitar nvare pe tot parcursul vieii (LLP - Lifelong Learning Programme) este una important i conduce la concluzii interesante care pot contribui la optimizarea educaiei interculturale. Tinerii, pentru a putea tri i funciona n mediul multicultural de astzi, trebuie s fie competeni n comunicarea intercultural care se poate foarte bine exersa pe perioada colarizrii n cadrul oferit de proiectele educaionale europene de tip Comenius. Acceptnd principii ca respectul reciproc, egalitatea, tolerana, dar i complementaritatea valoric a diverselor culturi europene, coala i propune fructificarea diferenelor culturale i a valorilor spirituale locale, dar i integrarea lor n rndul valorilor generale ale umanitii. Aceste deziderate pot fi realizate prin pregtirea elevului n scopul prelurii valorilor generale integrative, avnd n acelai timp n vedere i receptarea valorilor locale i specifice prin intermediul crora se va insera n orizontul tot mai larg i nuanat al culturii europene i chiar mondiale. Este necesar ca elevii s fie ajutai s deprind abilitatea de a descifra valorile diferitelor culturi i s posede abilitile necesare desluirii posibilitilor pe care le ofer noul mediu multicultural i, n acelai timp, s le fie format capacitatea identificrii i manipulrii resurselor informaionale. Aadar, cei care se vor integra cu succes n noua realitate social i cultural trebuie s aib o baz informaional flexibil pentru a se adapta la noile medii i provocri, precum i aptitudinile necesare confruntrii impuse de schimbrile rapide. 4

Exist o larg varietate de studii i lucrri care prezint o imagine de ansamblu asupra dinamicii conceptelor de: multiculturalitate, interculturalitate, comunicare intercultural, educaie multi- i intercultural, precum i educaie internaional, ns despre lucrri sau studii care s evidenieze beneficiile i caracterul profund intercultural al activitilor de cooperare european desfurate n cadrul proiectelor Comenius nu se poate afirma acelai lucru. n cercetarea de fa ne concentrm atenia asupra rspunsului pe care practica colar, prin intermediul proiectelor educaionale europene realizate n cadrul Programului nvare pe tot parcursul vieii l d provocrii majore lansat de Uniunea European: Btrnul Continent mozaic cultural n permanent restructurare. Studiul teoretic al educaiei interculturale, component a noilor educaii, devine la un moment dat o concepie abstract, dac nu este susinut de aciuni concrete, realizate prin contacte culturale directe, prin interaciune cultural nemijlocit. Proiectele educaionale europene constituie un univers special creat pentru optimizarea educaiei interculturale desfurat n cadrul instituiilor de nvmnt preuniversitar europene, indiferent de tematica tratat sau ariile curriculare implicate. Aspectul inovator al acestei cercetri const n faptul c educaia intercultural ca rspuns la provocrile multi- i interculturale contemporane nu a mai fost abordat din aceast perspectiv a nvrii interculturale active prin proiecte educaionale europene de tip Comenius i umple golul ntre teorie i practic n domeniul educaiei interculturale. Platforma educaional n domeniul intercultural trebuie aadar ancorat n cele dou dimensiuni ale sale: cea a cunoaterii i cea a experienei. Prima furnizeaz mijloacele conceptuale pentru a percepe realitatea i a interpreta informaiile primite, astfel nct s se depeasc punctele de vedere care se sprijin pe stereotipuri i pe prejudeci n aa fel nct s reprezinte garania unei comunicri ntr-o lume caracterizat prin diversitate. Dimensiunea experienei, conferit de proiectele educaionale europene, plaseaz educaia intercultural n viaa cotidian, mobiliznd ansamblul personalitii indivizilor n direcia asigurrii unei dezvoltri echilibrate i armonioase care s permit deschiderea spre alteritate cultural. Ipoteza fundamental a cercetrii o reprezint faptul c colile din judeul Bihor nu sunt pe deplin contiente de valoroasa resurs pe care proiectele educaionale europene o reprezint pentru dezvoltarea instituiilor (i nici de 5

nsemntatea i multitudinea beneficiilor produse de activitile europene n general i, a celor din sfera educaiei interculturale n mod special), genernd astfel problema cercetrii. Prin cercetarea ntreprins n instituiile de nvmnt bihorene am surprins impactul activitilor europene realizate n cadrul proiectelor educaionale cu finanare de la Comisia European, am concluzionat pe baza interpretrii datelor obinute de la cei 420 de subieci i am formulat recomandri privind modaliti de promovare a proiectelor educaionale Comenius n vederea optimizrii educaiei interculturale de tip colar i, implicit, a europenizrii instituiilor de nvmnt. Ne-am propus aadar, s studiem particularitile educaiei interculturale prin prisma modelului propus de proiectele educaionale europene, contribuind astfel la analiza tiinific a interdeterminrii dintre diversele aspecte ale educaiei interculturale ntr-o viziune mai larg i mai actual, unde spiritul de deschidere n interiorul instituiei educative merge n paralel cu apertura spre exterior, spre comunitatea local i european, n conformitate cu obiectivele majore ale Programului comunitar nvare pe tot parcursul vieii, componenta Comenius proiecte realizate prin parteneriate colare. Obiectul cercetrii a fost acela de a culege opiniile directorilor, cadrelor didactice i elevilor privind gradul de implicare a instituiilor colare n proiecte educaionale europene Comenius i beneficiile, n special de natur intercultural, generate de derularea unor asemenea proiecte. Pentru a avea o imagine complet i echilibrat asupra problematicii proiectelor europene, am cules i opinii ale prinilor elevilor cu privire la activitile educaionale europene desfurate n colile unde studiaz copiii lor. Scopul cercetrii const n elaborarea unui set de concluzii i recomandri utile n vederea derulrii de proiecte educaionale europene de tip Comenius, ca instrumente eficiente de dinamizare a cunotinelor n domeniul intercultural i de europenizare a colilor, de eficientizare a relaiei coal elev printe comunitate local n vederea transformrii ei ntr-un veritabil parteneriat social. Ipotezele cercetrii. n instituiile de nvmnt din judeul Bihor vor fi iniiate i se vor derula mai multe proiecte educaionale europene Comenius, educaia

intercultural va avea efecte mai evidente i parteneriatul social coal elev printe comunitate local va fi unul de succes dac: directorii de instituii de nvmnt se vor implica mai mult n identificarea posibilitilor de solicitare de fonduri financiare europene i vor stimula participarea cadrelor didactice la activiti realizate cu parteneri din instituii colare europene; cadrele didactice vor deine un potenial ridicat n identificarea anselor de reuit pentru crearea unor parteneriate educaionale n vederea iniierii unor proiecte europene Comenius centrate pe schimburi de bune practici, promovarea imaginii pozitive a instituiilor i a unei educaii pentru calitate; elevii vor fi sistematic stimulai, crendu-se un ambient educaional eficient din perspectiva nvrii prin proiecte europene, prin relaionare, cunoatere, motivaie, respect i comunicare intercultural; proiectele educaionale europene se vor realiza mai devreme, crend astfel premisele unor modele de comportament i respect interuman. Metodologia de cercetare. Pentru a realiza directivele stabilite i pentru a verifica ipotezele elaborate, am folosit metode i tehnici structurate ancheta pe baz de chestionar i interviul (focus-grup), precum i alte metode complementare anchetei observaia i analiza documentar. Structura i volumul tezei: Lucrarea conine 392 de pagini i include introducere, patru capitole, concluzii finale, bibliografie (300 de surse), adnotri (402 note de subsol), 11 tabele, 27 de diagrame i 7 anexe. Analiza conceptual se ntemeiaz pe urmtorii termeni: Multiculturalitate; Pluralism cultural/multiculturalism; Interculturalitate; Comunicare intercultural; Educaie multicultural; Educaie intercultural;

Metoda proiectelor; Programul comunitar nvare pe tot parcursul vieii (LLP Lifelong Learning Programme); Educaie internaional.

CADRUL TEORETIC

n Introducere este argumentat actualitatea temei, sunt indicate obiectul, scopul, ipotezele i metodele de cercetare, inovaia cercetrii, termenii-cheie, structura lucrrii. Primul capitol, intitulat Noiunea de cultur n context european, este structurat pe doi piloni: Europa, studiat sub aspecte ca origine i specific, cutum, idee i vis mplinit, parcurgnd traiectoria Europei de la mitologia greac pn la Uniunea European (trecnd prin trei unificri succesive, un declin, trei proiecte ample create de: Liga Naiunilor, micarea pan-european i iniiativa Briand) i Cultur, abordat comparativ cu cea de civilizaie, precum i sub aspectul unitii i diversitii n contextul european contemporan, n care folosirea expresiei cultur european constituie o adevrat provocare deoarece astzi se poate constata c tendina de uniformizare coabiteaz cu tendina spre originalitate i difereniere a culturilor. Aadar, sub raport cultural, globalizarea economic nu va produce uniformizarea societilor, ci diversificarea lor luntric i renaterea interesului pentru identiti etnice i naionale, tendina dominant orientndu-se spre pluralism i descentralizare, spre diversitate cultural. Cel de-al doilea capitol, denumit Comunicarea intercultural, surprinde inseparabilitatea conceptelor de cultur i comunicare, caracteristicile eseniale ale celor dou noiuni, precum i debutul, dezvoltarea i perspectivele comunicrii interculturale. Atenia noastr s-a ndreptat asupra elementelor i limbajelor comunicrii interculturale, a formrii i depirii prejudecilor i stereotipurilor, spre dobndirea i importana competenelor interculturale n vederea realizrii unui fructuos dialog ntre culturi. Competena intercultural, una dintre cele mai necesare competene de baz ale indivizilor lumii de azi (o lume n curs de globalizare), presupune urmtoarele aspecte: schimbarea comportamentului uman prin acceptarea influenelor culturale, perceperea diferitelor tipare culturale distincte de cele proprii (spre valorizare, fr ierarhizri pozitive sau negative), identificarea standardelor propriei culturi i judecarea efectelor interaciunii ei cu alte culturi, lrgirea tiparelor propriului comportament cultural, adoptarea n mod selectiv a unor norme din alte 8

culturi, angajarea unor relaii pozitive cu oamenii aparinnd altor sfere culturale, cu alte moteniri culturale i surmontarea conflictelor interculturale. Aadar, competen de comunicare intercultural reprezint capacitatea de a negocia semnificaiile culturale, de a manifesta comportamente de comunicare eficiente, de a exprima atitudini pozitive i de a rezolva n diverse contexte problemele de comunicare ntre diferitele culturi. n al treilea capitol, Rolul educaiei n multi- i interculturalitate, pornind de la conceptul de educaie, am prezentat provocrile pe care realitatea contemporan le lanseaz colii, al crei rol nu numai c nu s-a diminuat, ci a devenit tot mai complex. Trind ntr-o lume n schimbare, oamenii vor trebui s observe i mai mult evoluia lumii care-i nconjoar i s nvee s triasc ntr-o lume a complexitii i incertitudinii. Supus schimbrii, i educaia se schimb, devenind educaie pentru schimbare, iar schimbarea de mentalitate (care se produce efectiv i global prin aciunea transformatoare a educaiei) se realizeaz prin noile educaii, care nu reprezint nite concepte educaionale noi, ci sunt de fapt un nomenclator de obiective generale care rspund imperativelor indicate de problemele lumii contemporane. Educaia global definete o abordare educaional pozitiv i integrat al crei scop este acionarea n vederea asigurrii condiiilor pentru instaurarea lumii durabile i sigure pe baza analizrii problemelor sociale i economice, a diversitii culturale i a strategiilor de instituire a pcii. Fr a fi izolat de celelalte tipuri de noi educaii, educaia pentru o societate global poate fi considerat ca reprezentnd un ansamblu coerent i armonizat al acelor noi educaii cu impact major asupra formrii dimensiunii internaionale a omului, mai exact a unei disponibiliti reale n a-l nelege i susine pe semenul su, indiferent de spaiul geografic, etnic, religios, economic din care acesta provine. n acest sens pilonii fundamentali ai educaiei: a nva s tii, a nva s faci, a nva regulile convieuirii i a nva s fii, primesc noi coninuturi formative i impun noi strategii de predare nvare evaluare. n acest nou context european educaia multi- i intercultural se constituie n noi extensii ale educaiei, destinate formrii unei contiine europene, cultivrii respectului i solidaritii fa de cultura altor popoare. Educaia intercultural trebuie neleas ca o resurs fundamental de dezvoltare a fiecrei personaliti umane, n contextul unei societi deschise, informatizate, democratice i reprezint rspunsul dat de educaie la provocarea pluriculturalismul. 9

coala contemporan trebuie s fac fa eterogenitii lingvistice i culturale ca urmare a creterii mobilitii populaiei pe teritoriul european i, drept urmare, i propune s pregteasc indivizii i societile pentru o mai atent deschidere spre dimensiunea cultural a existenei lor prin dezvoltarea de competene i atitudini interculturale att la tineri ct i la persoanele implicate n procesul educaional. Efortul pentru realizarea educaiei interculturale nu se mrginete ns nici la limitele fizice ale colii ca instituie i nici la perioada clasic de colaritate, constatndu-se n prezent faptul c educaia intercultural devine tot mai mult obiect al educaiei permanente, promovat prin proiecte de Programul comunitar nvare pe tot parcursul vieii. n perimetrul colar, metoda proiectelor, n general, i a celor educaionale europene, n special, face parte din acele strategii ce au un accent sporit pus pe autenticitate i pe folosirea de metode ct se poate de apropiate de universul elevilor. Ea corespunde, de asemenea, noii tendine de transformare a procesului de nvare ntr-un proces individualizat i participativ, bazat pe ncurajarea cooperrii, pe dezvoltarea capacitilor de integrare social. Proiectul reprezint aadar o metod complex de predare nvare i evaluare individual sau de grup, care ncepe n clas i continu n afara spaiului colar sub forma unor investigaii, a unor experimente, a unor anchete de teren i se finalizeaz prin prezentarea unor produse n faa grupului de elevi, precum i a altor factori interesai. Proiectele educaionale realizate n cadrul sub-programului Comenius din cadrul Programului comunitar nvare pe tot parcursul vieii constituie o real provocare pentru comunitatea educaional deoarece n acest caz educaia se realizeaz dincolo de leciile propriuzise, dincolo de zidurile colii, dincolo de graniele rii educaia se realizeaz n Europa Unit. Cteva avantaje ale utilizrii metodei proiectelor educaionale europene sunt: asimilarea de noi cunotine, formarea de deprinderi, capaciti i competene n aciune (engl. learning by doing), focalizarea pe elev n calitate de subiect al aciunii formative, determinnd o respectare mai bun a intereselor de cunoatere i o baz superioar n modelarea motivaiei intrinseci, participarea i implicarea automotivat n nvare, fapt ce antreneaz dezvoltarea capacitilor de cooperare, ntrajutorare n ndeplinirea sarcinilor i asumarea responsabilitilor, cu efecte majore n socializarea n cadrul grupului naional i internaional, elevii beneficiind de o solid pregtire pentru a deveni ceteni activi ai Europei pluriculturale.

10

Dimensiunea european a educaiei nseamn, aadar: educaia n Europa, care pune accentul pe apartenena la un spaiu cultural comun; educaia despre Europa, care se refer la coninuturile i materiile care studiaz diversele aspecte ale societii europene; educaia pentru Europa, care vizeaz formarea identitii i ceteniei europene active.

CONTRIBUIA PERSONAL

Al patrulea capitol, Educaia intercultural prin proiecte europene, prezint contribuia personal ce const n studierea ndeaproape, prin metode ale cercetrii tiinifice a impactului activitilor europene realizate n cadrul proiectelor educaionale Comenius (cu finanare din partea Comisiei Europene prin Agenia Naional Lifelong Learning Programme Romnia) asupra modelrii profilului intercultural al tuturor celor implicai, dar n special al elevilor, precum i asupra consolidrii parteneriatului social coal elev printe comunitate local (fr a neglija i alte beneficii de natur intelectual, atitudinal, comportamental i de europenizare a instituiei colare). Obiectivul principal urmrit n cercetarea pe teren a fost acela de a culege prin chestionare ct mai multe informaii i opinii privind stadiul implementrii aciunii Comenius din Programul comunitar nvare pe tot parcursul vieii n instituiile de nvmnt din judeul Bihor n perioada anilor colari 2006-2007, 2007-2008, 2008-2009 i impactul produs de activitile europene, n mod deosebit asupra educaiei interculturale de tip colar. Posibilitile noastre modeste de investigaie ne-au constrns s ne adaptm la un eantion organizat pe patru niveluri: directori, cadre didactice, elevi i prini. Am ncercat s acoperim zona geografic a judeului Bihor, urmrind ca instituiile colare alese s fie situate n localiti urbane cu numr mare, mediu i redus de locuitori, n aezri rurale mai bogate, dar i mai srace. Au fost chestionai att directori i cadre didactice care au contribuit la realizarea de proiecte europene, ct i directori i cadre didactice care nu s-au ocupat nc de astfel de proiecte. n cazul elevilor i al prinilor nu am aplicat acelai principiu. Am considerat c la nivelul elevilor sunt 11

mai pronunate i diversificate beneficiile aduse de proiecte i c relaia dintre cele dou componente ale parteneriatului educaional coala i familia, poate deveni mai strns prin conlucrarea ntr-un mediu european. Urmare a acestui raionament, au fost chestionai acei elevi care fac parte din echipele de proiect i contribuie n mod activ la organizarea i desfurarea activitilor europene, precum i prinii acestor copii. Am ales, deci, dou categorii distincte de subieci cei care cunosc problematica proiectelor europene din proprie experien i cei care nu au dobndit nc experien n iniierea i implementarea proiectelor educaionale Comenius, tocmai pentru c dorim o analiz nu att a rezultatelor din partea grupurilor care alctuiesc echipele de proiect implicate activ n activitile europene, ci i a culturii de proiect internaional a unitilor colare bihorene. Ca urmare, studiul a fost realizat utiliznd metode calitative i cantitative aplicate pe un eantion de 420 de subieci, fapt pentru care considerm rezultatele ca fiind valide, generalizabile i aplicabile. Principalele concluzii ale cercetrii. Etapele succesive ale cercetrii au reuit s confirme ipotezele formulate dovedind utilitatea proiectelor educaionale europene att n atingerea obiectivelor educaiei interculturale de tip colar, ct i n privina consolidrii parteneriatul social coal elev printe comunitate local. Iat cele mai importante concluzii ce pot fi formulate n urma interpretrii rezultatelor: existena unui numr redus de proiecte educaionale Comenius n instituiile de nvmnt din judeul Bihor, i implicit a unui numr sczut de proiectani (profesori i elevi) i de beneficiari;
1 6

nr. proiecte

1 0

0 anu 20 6 0 7 l 0 -2 0

0 2 0 -2 0 07 08 2 0 -2 0 08 09

slaba preocupare a conducerilor de coli pentru activitatea european; absena de ncurajare i susinere a acestei activiti n ansamblul contextului educaional;

12

informaiile privind posibilitile de realizare a proiectelor educaionale cu fonduri europene, modalitile de solicitare a acestor fonduri i cunotinele din domeniul scrierii i managementului de proiecte nu sunt n suficient msur accesate i aprofundate de ctre directori i cadre didactice;

instituiile de nvmnt dein potenial uman disponibil pentru realizarea de activiti europene, reflectat de preferina cadrelor didactice i a elevilor (a prinilor) de a se implica n proiecte educaionale;

preferina participanilor pentru realizarea activitilor de proiect la nivel instituional n afara programului curricular; beneficiile derulrii proiectelor educaionale Comenius sunt multiple i pregnante pentru toi cei implicai n activitile europene; efectele pozitive ale derulrii proiectelor Comenius se regsesc n toat complexitatea vieii instituiei, i n mod special n demersul de promovare a unei educaii de calitate;

existena unei legturi indisolubile ntre implementarea proiectelor europene n instituiile de nvmnt i atingerea obiectivelor educaiei interculturale (cu accent deosebit pe dezvoltarea competenelor necesare pentru ntreinerea unui eficient dialog ntre culturi);

proiectele educaionale europene contribuie, prin valoarea adugat creat, la consolidarea i eficientizarea parteneriatului coal familie comunitate local;

realizarea de proiecte educaionale asigur dimensiunea european a instituiei colare i favorizeaz promovarea imaginii pozitive a instituiei n comunitatea local;

loialitatea participanilor fa de sub-programul Comenius al Programului comunitar nvare pe tot parcursul vieii. Constatrile obinute din investigaia concret au stat la baza recomandrilor

referitoare la posibilele modaliti de intervenie att pentru gsirea unor posibiliti de mbuntire i de intensificare rapid a cilor de promovare a proiectelor educaionale europene n instituiile de nvmntul bihorean, ct i pentru formarea unei culturi organizaionale, astfel nct aceasta s susin dezvoltarea proiectelor

13

internaionale ca metod principal prin care coala poate face fa marilor sfidri ale timpului prezent pluralismul cultural european, dar mai ales ale viitorului. Iat cteva direcii de aciune: Pentru sporirea numrului de proiecte Comenius la nivel de jude se impune ca factorii de decizie din instituiile de nvmnt s ncurajeze i s stimuleze cadrele didactice n stabilirea de contacte cu instituii de nvmnt din Europa, n iniierea de parteneriate colare, n realizarea prin cooperare a proiectelor educaionale i s le aprecieze eforturile n demersul lor de europenizare a instituiei. n vederea eficientizrii eforturilor de a identifica surse de finanare, de a stabili contacte cu instituii colare pentru realizarea de parteneriate, de a derula proiecte educaionale europene se impune ca personalul didactic s se implice mai mult n sondarea i studierea oportunitilor, folosindu-se de toate mijloacele care le stau la dispoziie (ali beneficiari, pagini web, seminarii de contact, participare la sesiuni i conferine internaionale, la cursuri de formare continu organizate de instituii din diferite ri europene, relaii personale etc.) fr a atepta ca Inspectoratul colar Judeean s le ofere informare i consultan n acest sens. Considerm c pentru creterea anselor de reuit n demersul de iniiere a unui proiect, de completare a formularelor de candidatur i de implementarea efectiv a proiectelor n instituiile de nvmnt un rol nsemnat l deine abilitarea tuturor cadrelor didactice cu problematica managementului proiectelor n cadrul formrii continue. Cu toate c n instituiile de nvmnt, n general, exist o persoan desemnat s se ocupe de activitatea european, recomandm constituirea la nivelul unitilor de nvmnt a unor comisii de proiect cu caracter interdisciplinar n scopul ntririi capacitii instituiilor de a gestiona diferite tipuri de proiecte. Fr a subaprecia rolul cadrelor didactice, de ndrumare i coordonare, dar contieni de faptul c elevii sunt cei care ,,execut proiectul, sugerm ca i elevii s fie abilitai cu pedagogia proiectului, prin intermediul unor cursuri opionale, astfel nct acetia s poat fi implicai ntr-un mod eficient n toate etapele de realizare a unor proiecte tot mai complexe.

14

n urma constatrii faptului c majoritatea cadrelor didactice i a elevilor prefer ca activitile de proiect european la nivel instituional s se desfoare extracurricular, recomandm ca personalul didactic cu contribuii substaniale i remarcabile n europenizarea instituiei prin derularea de activiti de cooperare european (i n mod deosebit proiecte Comenius) s fie degrevat de ore din norma didactic pentru responsabiliti de proiect.

Din perspectiva lrgirii spectrului beneficiilor n sfera nterculturalului recomandm iniierea de parteneriate colare cu un numr ct mai mare de instituii europene, astfel nct dialogurilor iniiate s le fie asigurat un puternic caracter intercultural.

Dat fiind registrul generos al activitilor care se pot efectua pe parcursul derulrii proiectelor educaionale Comenius, dar i gama nsemnat de beneficii pe care acestea le genereaz, considerm c se impune accesul la proiect (grup int, beneficiari direci i indireci) a unui numr ct mai mare de persoane.

Cum toate proiectele Comenius presupun deplasri n rile i instituiile partenerilor recomandm alegerea acelui tip de proiect care impune realizarea unui numr mare de mobiliti (minim 24), dnd astfel posibilitatea ct mai multor cadre didactice i elevi s participe la aceste activiti transfrontaliere.

ntruct att proiectele multilaterale ct i cele bilaterale ocup un loc privilegiat n spaiul activitilor europene, sugerm accesarea ambelor modaliti parteneriale, iar n cazul liceelor cu predare intensiv sau n regim bilingv a unei limbi moderne, implementarea n mod deosebit a proiectelor bilaterale ca mediu prielnic al dezvoltrii abilitilor de utilizare a limbilor strine de circulaie i a achiziionrii de elemente de baz din limbile mai puin vehiculate n Uniunea European.

Cercetri ntreprinse au evideniat c atunci cnd colile, familiile i grupurile comunitii lucreaz mpreun pentru a sprijini nvarea, copiii tind s aib rezultate mai bune, le place mai mult coala i petrec mai mult timp n instituie. n lumina acestor evidene, proiectele educaionale europene constituie un mediu optim pentru consolidarea relaiei coal familie comunitate i, n consecin, recomandm implicarea activ a ct mai multor prini i membri ai comunitii locale n activitile de proiect european, astfel nct responsabilitile s fie mprite, iar succesul s fie colectiv. 15

Dimensiunea european a instituiilor de nvmnt este asigurat de ,,trirea experienei europene pe baza dezvoltrii parteneriatelor, a cunoaterii i comunicrii interculturale, precum i a raportrii la standardele europene de educaie, iar consolidarea ei o garanteaz doar continuarea dezvoltrii de parteneriate i realizarea de activiti europene n mod nentrerupt. Aadar, recomandm instituiilor care pn acuma nu au derulat proiecte europene s triasc o astfel de experien, iar instituiilor care deja au ctigat o oarecare rutin n derularea de proiecte Comenius s-i continuie traiectoria european, astfel nct instituia s i ocupe un loc binemeritat n reeaua de coli europene.

CONCLUZII

Concluziile generale. n nvmntul preuniversitar, deschiderea colilor romneti ctre Europa prin proiecte de cooperare aduce beneficii consistente i de durat, n urmtoarele domenii: mbuntirea managementului de curriculum, fie prin crearea de noi obiecte opionale, ca produse finale ale unor proiecte transnaionale, fie prin necesitatea abordrii transcurriculare a temei proiectului respectiv; iniierea lucrului n echip i mai ales n echipe mixte, profesori elevi i schimbarea culturii organizaionale din coli (de la cultura piramidal-ierarhic spre una a reelei de echipe); mbuntirea predrii i nvrii limbilor strine; accelerarea utilizrii noilor tehnologii de comunicare, n special a Internet-ului, n comunicarea dintre parteneri i n realizarea produselor finale ale proiectului, un casting important pentru elevi, dar mai ales pentru profesori; mbuntirea managementului educaional n general, prin compararea soluiilor gsite de parteneri la probleme comune aprute n sisteme educaionale diferite; impulsionarea elevilor i profesorilor spre mobilitatea transnaional real sau virtual; cultivarea dialogului cultural, a toleranei, a respectului pentru diversitate i opinii diferite; educarea elevilor n sprijinul ceteniei active; iniierea, la profesori, directori, dar i la elevi, a tipului de gndire de proiect, prin care orice activitate uman este conceput n etape: nevoi scop obiective resurse activiti evaluare; deschiderea interesului i pentru alte tipuri de proiecte; 16

cutarea i gsirea de resurse de co-finanare, prin noi strategii inovatoare de atragere de fonduri; consolidarea legturilor cu comunitatea local i cu autoritile locale; redefinirea identitii proprii prin exercitarea unui parteneriat de pe poziii egale cu coli din Uniunea European. Provocrile pluriculturalismului contemporan fac aadar, necesar orientarea educaiei spre interculturalitate, ca sfer a dialogului cultural i resurs principal pentru dezvoltarea comunitii multiculturale europene, iar Comisia European, prin intermediul generosului Program comunitar nvare pe tot parcursul vieii pune la dispoziia instituiilor de nvmnt un mijloc sigur de optimizare a educaiei interculturale, precum i ci ce faciliteaz dezvoltarea i inovarea instituiei de nvmnt.

17

BIBLIOGRAFIA LUCRRII
Un autor Allport, G., Structura i dezvoltarea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981. Antonesei, L., Paideia. Fundamentele culturale ale educaiei, Editura Polirom, Iai, 1996. Atlan, H., Tout, non peut-tre: Education et vrit, Editions Le Seuil, Paris, 1991. Baciu, A., Istoria politic a Europei secolului al XX-lea, Editura Politehnica Press, 2007. Beacco, J.-C., Les dimensions culturelles des enseignements de langues, Hachette Livre, Paris, 2000. Bee, H., The Developing Child, Harper Collins Publishers, New York, 1989. Benda, J., Dicours la nation europenne, Paris, 1992. Bergr, G., Omul modern i educaia sa. Psihologie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973. Bezbakh, P., Les Europes davant lEuropes, Bordas, Paris, 1992 Bibere, O., Uniunea European ntre real i virtual, Editura ALL Educaional, Bucureti, 1999. Birch, A., Psihologia dezvoltrii, Editura Tehnic, Bucureti, 2000. Brzea, C., Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1998. Blaga, L., Trilogia valorilor Opere10, Editura Minerva, Bucureti, 1987. Bondrea, A., Sociologia culturii, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti, 1993. Braudel, F., Ecrits sur l'histoire, Flamarion, Paris 1969. Brislin, R., Understanding Culture's Influence on Behavior, Fort Worth-Philadelphia: Hacrcourt Brace College Publishers, 1993. Cartou, L., LUnion europenne: traites de Paris-Rome-Maastricht, Daloz, Paris, 1996. Caune, J., Cultur i comunicare, Editura Cartea romneasc, Bucureti, 2000. Clin, M., Teoria i metateoria aciunii educative, Editura Aramis, Bucureti, 2003. Clin, M., Teoria educaiei. Fundamentarea epistemologic i metodologic a aciunii educative, Editura ALL, Bucureti, 1996.

18

Ciolan, L., Pai ctre coala intercultural, Editura Corint, Bucureti, 2000. Charbonnel, N., Pour une critique de la raison educative, Peter Lang, Berna, 1988. Chaunu, P., Les temps des Rforms. Histoire religieuse et systme de civilization: la crise de la chrtinte: l'clatement, 1250-1550, Hachette, Paris, 1984. Chi, V., Activitatea profesorului ntre curriculum i evaluare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca, 2001. Cristea, S., Pedagogie pentru pregtirea examenelor de definitivat, grad didactic II, grad didactic I, reciclare, Editura Hardiscom, Piteti, 1996b. Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996. Cuco, C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000. Dianu, D., Transformarea ca proces real, Editura IRLI, Bucureti, 1996. Delhees, K., Soziale Kommunikation, Opladen, Westdeutscher Verlag, 1994. Delumeau, J., La catholicisme entre Luther et Voltaire, PUF, Paris, 1971. Dewey, J. Democraie i educaie. O introducere n filosofia educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1972. Dodd, C. H., Dynamics of Intercultural Communication, Dubuque, I.A. Brown 1995. Domenach, J.-M., Europe: le dfi culturel, La Dcouverte, Paris 1991. Drgan, I., Sociologia comunicrii n mas, (curs), coala Naional de Studii Politice i Administrative, Bucureti, 2002. Drmba, O., Istoria culturii i civilizaiei, (I), Editura Vestala i Saeculum I.O., Bucureti, 2001. Drucker, P. F., Concept of the Corporation, New York: New American Library, 1983. Dumitrescu, M., Introducere n management i managementul general, Editura Eurounion, S.R.L., Oradea, 1995. Dumitru, P., Proiecte educaionale online, myEurope, 2003. Durkheim, E., Educaie i sociologie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. Duroselle, J.- B., Lide de lEurope dans lhistoire, Paris, 1965. Du, F., Psihologie i educaie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1997. Frigioiu, Nicolae, Politologie i doctrine politice, Editura Economic, Bucureti, 2001.

19

Frommelt, R., Paneuropa oder Mitteleuropa, Deutsche Verlags-Anstalt, Stuttgart, 1977. Garrido, J.L., Fundamente ale educaiei comparate, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1995. Georgiu, G., Filosofia culturii. Cultur i comunicare, Editura Comunicare.ro, Bucureti, 2004. Ghergu, A., Managementul serviciilor de asisten psihopedagogic i social, Editura Polirom, Iai, 2003. Giddens, A., Sociologie, Editura Bic All, Bucureti, 2000. Giffin, E. A, A First Look at Communication Theory, New York, McGraw-Hill, 1997. Gregg, Y. J., Communication and Culture, New York, D. Van Nostrand Company, 1981. Guilfort, J. P., Personality, Mc. Graw-Hill, New York, 1985. Hall, E., Beyond Culture, New York, Doubleday, 1976. Hall, E., La danse de la vie. Temps culturel, temps vecu, Paris, Editions du Seuil, 1982. Halloran, J., Applied Human Relations. An Organisational Approach, New York, Prentice Hall , 1983. Haviland, W., Cultural Anthropology, New York, Rinehart and Winston, 1987. Howard, M., Contemporary Cultural Anthropology, New York, S. Foresman, 1989. Hvrneanu, C., Cunoaterea psihologic a persoanei, Editura Polirom, Iai, 2001. Heisenberg, W., Pai peste grani, Editura Politic, Bucureti 1977. Herbart, J.H., Prelegeri pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976. Hermet, G., Cultur i democraie, Editura Pandora-M, Trgovite, 2002. Hofstede, G., Managementul structurilor multiculturale, Bucureti, Editura Economic, 1996. Huntington, S. P., Ciocnirea civilizaiilor i refacerea ordinii mondiale, Editura Antet, Bucureti 1998. Iacob, D., Competen i schimbare, Editura Academiei de nalte Studii Militare, Bucureti, 1997. Ilu, P., Abordarea calitativ a socio-umanului, Editura Polirom, Iai, 1997. Ioan, P., Educaie i creaie n perspectiva unei logici situaionale, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1995. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001.

20

Iucu, R., Instruire colar. Perespective teoretice i aplicative, Editura Polirom, Iai, 2001. Iucu, R., Formarea cadrelor didactice - sisteme, politici, strategii, Editura Humanitas, Bucureti, 2004; Jacob, Fr., Logica viului, Editura Enciclopedic Romn, Bucureti, 1972. Jandt, F. E., Intercultural communication, Thousand Oaks-London-New Delhi, SAGE Publications, 1995. Jandt, F. E., An introduction to Intercultural communication; Identities in a Global Community, Sage Publication 2004. Jinga, I., Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2005. Joia, E., Pedagogia. tiina integrativ a educaiei, Editura Polirom, Iai, 1999. Joia, E., Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, Craiova, 2003. Jouvenel, B. de, Lart de la conjecture, SED ESJ Paris, 1963. Kabagarama, D., Breaking the Ice. A Guide to Understanding People from Other Cultures, Boston, Allyn and Bacon, 1993. Kant, I., Tratat de pedagogie. Religia n limitele raiunii, Editura Agora, Iai, 1992 Kant, I., Despre pedogogie, Editura Paidea, Colecia crilor de seam, Bucureti, 2002. Kohlberg, L., Essays in Moral Development: Vol. 2. New York: Harper & Row, 1984. Lerner, R. M., Concepts and Theories of Human Development, Random House, New York, 1986. Lvi-Strauss, C., Antropologia structural, Editura Politic, Bucureti, 1978. Lewis, R. D., The Cultural Imperative. Global Trends in the 21st Century, Yamouth: Intercultural Press. Inc., 2003. Macavei, E., Pedagogie. Propedeutic. Didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997. Macavei, E., Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001. Malia, M., Zece mii de culturi, o singur civilizaie, Bucureti, Nemira, 1998. Marga, A., Filosofia unificrii europene, Editura Fundaiei pentru Studii Europene, Cluj-Napoca, 2001. Marcus, S., Componenta didactic, Editura All, Bucureti, 1999. McLuhan, M., Mass-media i universul invizibil, Editura Nemira, Bucureti, 1997. Meylan, L., L cole et la personne, Delachaux et Niestle, Neuchatel, 1968. Moles, A., Sociodinamica culturii, Editura tiinific, Bucureti 1974.

21

Monnet, J., Mmoires, Edition Fayard, Paris, 1976. Monzeil, J.-M., Educaie i formare. Perspective psihosociale, Editura Polirom, Iai, 1997. Morin, E., Le paradigme perdu: la nature humanine, Editions Le Seuil, Paris 1973. Morin, E., Gndind Europa, Bucureti, Editura Trei, 2002. Naisbitt, J., Megatendine - Zece noi direcii care ne transform viaa, Editura Politic, Bucureti 1989. Negre, I., Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998. Nicola, I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992. Nicolau, A., A fi elev, Editura Albatros, Bucureti, 1983. Orford, J., Psihologia comunitii. Teorie i practic, Editura Oscar Print, Bucureti, 1998. Oetea, A., Renaterea, Editura tiinific, Bucureti, 1964. Oullet, F., Lducation interculturelle: essai sur le contenu de la formation des matres, Editions LHarmattan, Paris, 1991. Pascu, R., Comunicare intercultural, Sibiu, Editura Universitii, 2007. Pun, E, Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988. Pun, E., coala abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999. Pieron, H., Vocabulaire de la psychologie, PUF, Paris, 1951. Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1992. Radkowski, G. H de, Antropologie general, Editura Amarcord, Timioara, 2000. Ramonet, I., Geopolitica haosului, Bucureti, Editura Doina, 1998. Reboul, O., La philosophie de leducation, PUF, Paris, 1989. Rougemont, D. de, Vingt-huit sicles dEurope: la conscience europenne travers les textes, Paris, 1989. Rovena-Frumuani, D., Semiotic, societate, cultur, Iai, Institutul European, 1999. Sapir, E., Anthropologie, Editions de Minuit, Paris 1967. Sarbaugh, L. E., Intercultural Communication, New Jersey, Hayden Book, 1979. Scheidel, Th. M., Speech Communication and Human Interaction, Pearson Scott, 1972. Servan-Schreiber, J. J., Sfidarea mondial, Editura Humanitas, Bucureti, 1990. Soulier, G., LEurope. Histoire, civilization, institutions, Paris: A. Colin, 1994. Spengler, O., Le dclin de l'Occident, Gallimard, Paris, 1948. Steiner, G., Dup Babel, Editura Univers, Bucureti 1983.

22

Suchodolski, B., Pedagogia i marile curente filosofice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970. Surdu, E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune socio-pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. Tnase, A., Cultur i civilizaie, Editura Politic, Bucureti 1977. Thomas, J., Marile probleme ale educaiei n lume, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1977. Toader, A. D., Psihologia schimbrii i educaia. Polariti i accente ale educaional, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1995. Toffler, A., Al treilea val, Editura Politic, Bucureti, 1983. Toma, G., Psihopedagogie precolar i colar, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Bucureti, 2005. Toynbee, A., Studiu asupra istoriei, Editura Humanitas, Bucureti 1997. Tylor, E. B., Primitive Culture, New York: J.P. Putnams Sons.1, 1920. Ursu-Oancea, G., Ereditatea i mediul n formarea personalitii, Editura All Educaional, Bucureti, 1998. Videanu, G., Educaia la frontiera dintre milenii, Editura Politic, Bucureti, 1988. Videanu, G., UNESCO - 50 Educaie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996. Vianu, T., Originea i valabilitatea valorilor - Opere 8, Editura Minerva, Bucureti 1979. Vlsceanu, L., Decizie i inovaie n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. Voyenne, B., Histoire de lide europenne, Poyot, Paris, 1964 Wright, G.H von, Explicaie i nelegere, Editura Humanitas, Bucureti, 1995. Zoller, E., Istoria Austriei, (II), Editura Enciclopedic, Bucureti, 1997. Zorbiber, C., Istoria construciei europene, Editura Trei, Bucureti, 1998. Un editor (coordonator) Cozma, T., (coord.) O nou provocare pentru educaie: interculturalitatea, Editura Polirom, Iai, 2001. Cuco, C. (coord.), Psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1998. Todoran, D. (coord.), Probleme fundamentale ale pedagogiei. Sinteze de pedagogie contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. procesului

23

Doi autori Abcioaie, D., Andrei, A., Ghidul directorului de coal, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2005. Benga, O., Miclea, M., Development and Cognition, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001. Borisoff, D., Merrill, L., The Power to Communicate: Gender Difference As Barriers, Prospect Heights, IL: Waveland Press, 2003. Bourhis, R.Y., Leyens, J.-F., Stereotipuri, discriminare i relaii intergrupuri, Editura Polirom, Iai, 1997. Carpentier, J., Lebrun, F., Histoire de lEurope, Editura du Seuil, Paris, 1990. Cerghit, I., Vlsceanu, I., Curs de pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988. Cojocaru, V. M., Sacar, L., Managementul proiectelor pedagogice Ghid metodic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 2005. Courty, G., Devin, G., Construcia European, Editura Coresi, Bucureti, 2001. Cristea, S., Constantinescu, C., Sociologia educaiei, Editura Hardiscom, Piteti, 1988 Dumitru, I., Ungureanu, C., Pedagogie i elemente de psihologia educaiei, Cartea Universitar, Bucureti, 2005. Hen, Ch., Leonard, J., Uniunea European, Editura CNI Coresi, Bucureti, 2003. Ic, I. jr., Marani, G., Gndirea social a Bisericii, Sibiu, Editura Deisis, 2002. Ionescu, M., Chi, V., Pedagogie. Suporturi pentru formarea profesorilor, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2001. Iucu, R., Panioara, I., Formarea personalui didactic, Editura UMC, Bucureti, 2000. Gundzkunst, W., Mody, B., Handbook of Intercultural Communication, Sage Publication 2002. King, A., Schneider, B., Prima revoluie global: o strategie pentru supravieuirea lumii, Editura Tehnic, Bucureti, 1993. Mohan, Gh., Neacu, P., Teorii, legi, ipoteze i concepii n biologie, Editura ,,Scaiul, Bucureti, 1992. Moroianu-Zltescu, I., Demetrescu, R. C., Drept instituional European, Editura Olimp, Bucureti, 1999. Novak, C., Jigu, M., Cartea alb a reformei nvmntului, Editura Alternative, Bucureti, 1998. Sereno, K., Mortensen, D., Foundations of Communication Theory, New York, Harper & Row Publishers, 1970.

24

Doi editori (coordonatori) Fowler, S. M. & Mumford, M. G. (Eds.) Intercultural Sourcebook: Cross-Cultural Training Methods, Vol. I, Yarmouth, Maine: Intercultural Press. Trei autori Botkin, W. J., Elmandjara, M., Malia, M., Orizontul fr limite al nvrii. Lichidarea decalajului uman, Editura Politic, Bucureti, 1981. Boulton, R., Libert, B. D., Samek, S. M, Cracking the Value Code. How Successful Businesses Are Creating Wealth in the New Economy, Harper Business, New York, 2000. Chelcea, S., Ivan, L., Chelcea, A., Comunicarea nonverbal. Gesturile i postura, Editura Comunicare.ro, Bucureti, 2005. Dasen P., Perredaux, C., Rey M., Educaia intercultural: experiene, politici, strategii, Editura Polirom, Iai, 1999. Poledra, R., Ruegg, F., Rus, C., Interculturalitate: cercetri i perspective romneti, Presa Universitar Clujean, Cluj Napoca 2002. Malim, T., Birch, A., Wadeley, A., Perspective n psihologie, Editura Tehnic, Bucureti, 1999. Watzlawick, P., Beavin, J. H., Jackson, D. D., Une logique de la communication, Editions Le Seuil, Paris, 1972, Articole n reviste i cri Un autor Andersen, P., In Different Dimensions: Nonverbal Communication and Culture, n Intercultural Communication. A Reader, (coord. L. Samovar, R. Porter), Thomson Wadsworth, 2003. Burgess, F., Puritanii i copiii puritanilor, n Lettres Internationales, nr. 17, 1996. Cargile, C. A., Discriminating Attitudes Toward Speech, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Dafinoiu, I., Personalitatea elevilor. Temperamentul i caracterul, n Psihologie colar, Editura Polirom, Iai, 1999. Dru, C., Personalitatea ntre schimbare i stabilitate, n Psihosociologia schimbrii (coord. Neculau, A., Ferreol, G.), Editura Polirom, Iai, 1998. tienne, Ph., Europa se sprijin pe valori ca tolerana i pacea, n Observator cultural Spirit critic n aciune, Nov. 2004, nr. 249

25

Farrenkopf, J., The Transformation of Spengler's Philosophy of World History, n Journal of Ideas, Volume LII, Nr. 3, 1991. Fong, M., The Nexus of Language, Communication and Culture, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Frnga, Liviu, Un Aristotel latin (II), n Observator Cultural Spiritul critic n aciune, Nr.459 din 22.01.1009. Gheorghe, C., Europa, marele vis, n Contrast nr. 8, 2001. Guerra, I. C., A educao intercultural: contextos e prob-lemticas. Conferncia apresentada na abertura da Formao dos Professores Participantes no Projecto de Educao Intercultural, Entreculturas, Lisbon, 1993. Hameline, D., Pedagogie. Le statut de la pedagogie, n Encyclopaedia Universalis, (12), Paris, 1976. Iacob, L., Repere psihogenetice. Caracterizarea vrstelor colare, n Psihologie colar (coord. Cosmovici, A., Iacob, L.), Editura Polirom, Iai, 1999. Johnson, F., Cultural Dimensions of Discourse, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Kilpatrick, W., The Project Method, n Teachers College Record, Vol. 19, No. 4. Krishna, D., Cultura, n vol. Interdisciplinaritatea i tiinele umane, Editura Politic, Bucureti 1986. Kymlicka, W., Relaiile etnice i teoria politic occidental, n Altera, anul V, nr.10, 1999. La Belle, Th. J., Formal, Nonformal and Informal Education. A Holistic Perspective on Lifelong Learning, n Revue Internationale de Pedagogie, 28, 2, 1982. Lvi-Strauss, C., Lhomme sage, n Le franais dans le monde, nr. 325, 2003. Lipiansky, E. M. (coord. J. Demorgon, E. M. Lipiansky), Lcole confronte la diversit culturelle, n Guide de linterculturele en formation, Tetz, Paris,1999. Locrerie, F., ducation interculturelle: tat des lieux, n Lcole et les cultures. VEI Enjeux, Nr. 129, 2002. McDaniel, E., Japanese Nonverbal Communication: A Reflection of Cultural Themes, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Philip, A., For a European Policy, n The Absent Country of Europe, Schriftenreihe der Osteuropa, Strasbourg-Robertsan, 1958. Ploquin, F., LEurope: vidente et introuvable, n Le franaise dans le monde, nr.326/2003.

26

Rau, E. du, La France et lEurope dAristide Briand Robert Schuman, n Revue dhistoire moderne et contemporaine, nr. 42/4, 1995. Stan, C., Educaia. Sistemul tiinelor despre educaie, n volumul Pedagogie. Suporturi pentru pregtirea profesorilor, (coord. Ionescu, M., Chi, V.), Editura Presa Universitar Clujean, 2001. Ting-Toomey, S., Managing Intercultural Conflicts Effectively, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Todorov, T., Some Remarks on Contacts among Cultures, n The Morals of History, University of Minnesota Press, 1995. Tagliante, Ch., Le contexte europen, n Le franais dans le monde, nr.324, 2003. Valade, B., Cultura, n Tratat de sociologie (coord. Raymond Boudon), Editura Humanitas, Bucureti, 1997. Vanecek, V., Deux projts tchques des XVe et XVIIe sicles rlatifs a lorganisation universelle de la paix: Projets du roi Georges de Podebrady et de J. A. Komenski, n La Paix, Editions de la Librairie Enciclopedique, Bruxelles, XV, 1961-1962. Veur, S. van der, Africa: Communication and Cultural Patterns, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Xypas, C., Pedagogie et sciences de leducation. Statut epistemologique et definition, n Revue de lenseignement philosophique, vol. 35, nr. 5, 1985. Doi autori Borisoff, D., Merrill, L., Gender and Nonverbal Communication, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Samovar, L., Porter, R., Understanding Intercultural Communication, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003. Super, C.M., Harkness, S., The Developmental Niche: A Conceptualization of the Interface of Child and Culture, n International Journal of Behavioral Development, nr. 9, 1986. Trei autori Ishii, S., Klopf, D., Cooke, P., Our Locus in the Universe: Worldview and Intercultural Communication, n Intercultural Communication. A Reader, Thomson Wadsworth, 2003.

27

Reviste Deutschland, E1, No.1, 2001, pe Internet Revista Didactica Pro, nr. 4-5 (20-21), anul 2003. Revista de filosofie, XLVII, Nr.1-2, 2000. Jurnalul Oficial al CEE nr. C 038 , 19/02/1976 P. 0001-0005. Dicionare, tratate Dictionaire Enciclopedique Larousse, Paris, 1995. Dicionar de etnologie i antropologie (Bonte, P., Izard, M.), Editura Polirom, Iai 1999. Dicionar de sociologie (coord. L. Vlsceanu, C. Zamfir), Editura Babel, Bucureti,1993. Dicionar de pedagogie (coord. Schaub, H., Zencke, G.K.), Editura Polirom, Iai, 2001. Dicionar de psihologie (coord. Doron, R., Parot, F.), Editura Humanitas, Bucureti, 1999. Dicionar de psihologie, (chiopu, U.), Editura Babel, Bucureti, 1997. Tratat de sociologie (coord. Raymond Boudon), Editura Humanitas, Bucureti, 1997. Rapoarte, sesiuni, conferine, comunicri, studii Comit sur lcole qubcoise et les communauts culturelles, 1985, Rapport du Comit sur lcole qubcoise et les communauts culturelles, Qubec Gouvernement du Qubec. Common European Principle for Teacher Competences and Qualifications European Commision, Directorate General for Education and Culture, 2005. Communication from the Commission Modernising Education and Training: a vital contribution to prosperity and social cohesion in Europe, 2005. Delors, J., Comoara luntric, Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul al XXI-lea, Editura Polirom, Iai, 2000. Drgnescu, M., Globalizarea i societatea informaional, Studiu pentru grupul ESEN II, Academia Romn, Bucureti, februarie 2001. Drgnescu, M., Cunoaterea i societatea cunoaterii - comunicare la seziunea de lansare a programului strategic SI-SC, Academia Romn, 10 aprilie 2001. Drgnescu, M., Societatea cunoaterii, Diplomat Club, 2001, Nr. 6. Leclercq, J.-M., Facets of Interculturality in Education, Council of Europe, 2004.

28

Munteanu, D., Diversitatea cultural n Interculturalitate versus globalizare Conferin internaional, Braov, 2004. Our Creative Diversity. Report of the World Comission on Culture and Development U.N.E.S.C.O., Paris, 1996. Learning to Live Together: Building Skills, Values and Attitudes for the Twenty-First Century U.N.E.S.C.O., Paris, 2004. Peccei, A., Agenda for the End of the Century, 1984. Rey, M., Une pdagogie interculturelle, Actes des journes pour de formation de matre, Commission Nationale Suisse pour lUNESCO, Berna, 1984. Sahlberg, P., Building Bridges for Learning Recognition and Value of Non-formal Education in Youth Activity, European Youth Forum, 1999. Documente Carta Naiunilor Unite Constituia Romniei Decizia Nr. 253/2000/EC a Parlamentului European i Consiliului European din 24.01.2000. Declaraia universal a drepturilor omului Pactul Societii Naiunilor Statutul Consiliului Europei Tratatul de la Amsterdam de modificare a Tratatului privind Uniunea European, a Tratatelor de instituire a Comunitilor Europene i a altor acte conexe. Ghiduri, rapoarte, manuale de bun practic A Survival Kit for European Project Management Advice for Coordinators of centralised Socrates Projects, 2001. Agenia Naional Socrates, Informare asupra activitii A.N.S. n cadrul celei de a doua faze a Programului Socrates, 2001. Comenius 1 Manual de bune practici pentru parteneriate colare (tradus i adaptat dup Comenius 1. Handbook for schools realizat i editat de ctre Comisia European), 2005. Cum s elaborm proiecte EURO, Initial Advisory SRL, 2005. Curs de informare i documentare european Inforeg 2, 2001. Dimensiunea european a educaiei Ministerul Educaiei i Cercetrii, Direcia Integrare European, Nr. 1 (4), 1-15 nov. 2005.

29

Diseminarea obiectivelor sistemelor de educaie i formare profesional din Uniunea European A.N.S., 2005. Exemple de bun practic Proiecte Comenius 1, Buletin Informativ A.N.P.C.D.E.F.P., Nr. 4, 2005. Ghid explicativ: Comenius Aciunea 1 Proiecte colare; Proiecte de Dezvoltare colar, Agenia Naional Socrates, 2002. Ghid pentru autoevaluarea proiectelor educaionale europene (Calot, M. I., Iosifescu, ., Jidvean, O.), Agenia Naional Socrates, 2002. Guide de linterculturele en formation, Tetz, Paris, 1999. Management educaional pentru instituii de nvmnt M.E.C., Institutul de tiine ale educaiei, Bucureti (editor coord. de volum: erban Iosifescu), 2001. Managementul proiectelor de cooperare european (Calot, M.), A.N.S., 2002. Minighid de iniiere n managementul proiectelor Comenius 1 - Buletin Informativ SOCRATES Comenius, A.N.S., Nr. 3, 2004. Manual de bun practic - Comenius Aciunea 1 Proiecte lingvistice, Agenia Naional Socrates, 2000. Programul de nvare pe tot parcursul vieii Raport asupra implementrii n 20072008, (coord.: Simona Velea, Monica Calot; autori: Florentina Anghel, Oana Gheorghe, Corina Leahu, Adrian Georgescu, Madlena Nen, Olivia Jidveian, Laura Popa), Bucureti, ianuarie 2009. Raport privind gradul de satisfacie a beneficiarilor programelor Socrates i Leonardo da Vinci 2007, Agenia Naional Socrates, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, Romnia Relaia dintre cultura organizaional i proiecte de cooperare european, Agenia Naional pentru Programe Comunitare n Domeniul Educaiei i al Formrii - . Iosifescu, Institutul de tiine ale Educaiei Bucureti, decembrie 2004.

Surse electronice http://www.armyacademy.ro/reviste/2_2004/r5.pdf http://ebooks.unibuc.ro/Sociologie/voinea/1 http://dianaburlacu.weblog.ro/2007-11-10/210335/Contiina Europeana.html http://www.scribd.com/doc/8039465/Cristian-STAN-Teoria-Educatiei-Nou http://www.dictsociologie.netfirms.com/A/Termeni/Aculturatie.htm http://ericae.net/edo/ED273539.htm http://isj.hd.edu.ro/phare/2007/doc/cursuri/educatia_incluziva.doc

30

http://www.racai.ro http://www.magazine-deutschland.de http://ggvaju.wik.is/Predarea_in_societatea_cunoasterii http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/comen.pdf http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html http://ec.europa.eu/comm/education/doc/official/keydoc/actlang/act_lang_en.pdf http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2002/com2002_0779en01.pdf http://europa.eu.int/languages/servlets/Doc?id=913 http://historymatters.gmu.edu/d/4954/ http://www. dromesquere.net - 4 http://www.1educat.ro/resurse/ise/reflectii_teoretice.html http://www.univagro-iasi.ro/Horti/Lucr_St_2005/174_Stanciu.pdf http://infoutil.org/novaescola/pages/kilpatrick-project-4.htm http://europa.eu.int/comm/education/programmes/elearning/comen.pdf http://www.europa.eu.int/comm/education/policies/2010/et_2010_en.html http://europa.eu.int/eur-lex/en/com/cnc/2002/com2002_0779en01.pdf http://ec.europa.eu/comm/education/doc/official/keydoc/actlang/act_lang_en.pdf http://europa.eu.int/languages/servlets/Doc?id=913 http://www.youth-partnership.ne, nvarea intercultural T-Kit http://hiphi.ubbcluj.ro/JSRI/htmlversion/indexno_2/, Lucian N. Leutean, Stadiul dialogului interreligios i perspectivele sale n ecumenismul european. http://www.trafic.ro/top/?rid=Ed.trinitasro, Jacques Delors, Comunitile religioase i Uniunea European, Simpozion internaional, Bruxelles, 12-13 noiembrie 2001. http://www.cmi.interculturel.org/files/Disertatii/Nadejde_G_D_O_cultura_europeana _o_provocare_pentru_comunicarea_religioasa_si_sociala.pdf. http://www.interculturel.org/files/Cercetare/BCM.doc http://www.dromesqere.net http://www.didactic.ro/files/20/comunicarea.doc http://www.eaea.org/nile/doc/Romanian-summary.doc http://www.scribd.com/doc/12408390/cultura-si-comunicare http://www.kbs-frb.be/ http://en.wikipedia.org/wiki/Moschus http://contrast.20m.com/europa_marele_vis.htm http://penelope.uchicago.edu/Thayer/E/Roman/Texts/Strabo/2C*.html

31

http://idd.euro.ubbcluj.ro/interactiv/cursuri/LadislauGyemant/ http://wapedia.mobi/en/52_Europa http://en.wikipedia.org/wiki/Moschus http://www.europeanspirit.gr/biblioteca/rougemont_europe.html. http://rmmla.wsu.edu/ereview/59.2/articles/villanueva.asp http://www.europeanspirit.gr/biblioteca/valery_theeuropean.html http://www.youth.ro/docs/tkit4.pdf http://www.e-referate.ro/ Dodi, Dan, Viitorul Uniunii Europene, certitudine sau necunoscut http://en.wikipedia.org/wiki/Count_Richard_Nikolaus_von_Coudenhove-Kalergi http://www edu.ro

32

CUPRINSUL LUCRRII

INTRODUCERE / 5 CAPITOLUL 1. NOIUNEA DE CULTUR N CONTEXT EUROPEAN / 9

1.1. Europa ntre proiecte ideologice i realitate / 11 1.1.1. Origini i specific / 12 1.1.2. Cutuma european / 18 1.1.3. Ideea european / 22 1.1.3.1. Scurt excurs istoric / 23 1.1.3.2. Prima unificare european / 25 1.1.3.3. A doua unificare european / 26 1.1.3.4. A treia unificare european / 29 1.1.3.5. Profeii. / 32 1.1.3.6. Declinul Europei / 55 1.1.3.7. Meditaie asupra Europei / 56 1.1.3.8. Liga Naiunilor / 60 1.1.3.9. Micarea pan-european / 67 1.1.3.10. Planul Briand / 71 1.1.4. Un vis mplinit / 75 1.2. Cultura specific european / 79 1.2.1. Dimensiuni ale culturii / 80 1.2.2. Cultur i civilizaie / 85 1.2.3. Europa pluri- i intercultural / 88 1.2.4. Unitate n diversitate / 91 1.2.5. Cultura european contemporan / 94

CAPITOLUL 2. COMUNICAREA INTERCULTURAL / 101

2.1. Cultur i comunicare / 102 2.1.1. Principalele caracteristici ale culturii / 102 2.1.2. Conceptul de comunicare / 103 2.2. Comunicarea fundament al societii / 107 2.3. Comunicarea intercultural i internaional / 109 2.4. tiina comunicrii interculturale / 111 2.4.1. nceputurile i dezvoltarea comunicrii interculturale / 113 2.4.2. Etapele dezvoltrii comunicrii interculturale / 114

33

2.4.3. Noi perspective / 124 2.5. Elemente ale comunicrii interculturale / 126 2.5.1. Elemente perceptuale / 127 2.5.2. Elemente socio-culturale / 127 2.6. Limbajele comunicrii interculturale / 133 2.6.1. Limbajul verbal / 134 2.6.2. Limbajul nonverbal / 137 2.6.3. Kinezica / 140 2.6.4. Expresia prin mimic / 142 2.6.5. Oculezica / 146 2.6.6. Haptica / 148 2.6.7. Exprimarea paralingvistic / 152 2.6.8. Olfactica / 153 2.7. Spaiul i timpul n comunicarea intercultural / 155 2.7.1. Proxemica / 155 2.7.2. Percepia i utilizarea spaiului / 157 2.7.3. Comportamentul proxemic i cultura / 158 2.7.4. Cronemica / 161 2.7.5. Monocronie i policronie / 162 2.8. Etnocentrism i alteritate / 164 2.9. Prejudeci i stereotipuri / 166 2.10.Importana competenelor de comunicare intercultural / 167

CAPITOLUL 3. ROLUL EDUCAIEI N MULTI- I INTERCULTURALITATE / 169

3.1. Educaie i educabilitate / 170 3.1.1. Conceptul de educaie / 170 3.1.2. Conceptul de educabilitate / 171 3.1.2.1. Teorii privind educabilitatea / 172 3.1.2.2. Factorii devenirii fiinei umane / 173 3.2. Perspective ale educaiei n secolul al XXI-lea / 176 3.2.1. Educaia i globalizarea / 176 3.2.2. Educaia i provocrile lumii contemporane / 180 3.2.3. Criza i rolul educaiei n procesul schimbrii / 182 3.2.4. Noile educaii / 185 3.2.4.1. Educaia pentru o nou ordine economic / 187 3.2.4.2. Educaia pentru drepturile fundamentale ale omului / 187 3.2.4.3. Educaia pentru democraie i participare / 188

34

3.2.4.4. Educaia ecologic /189 3.2.4.5. Educaia pentru schimbare i dezvoltare / 190 3.2.4.6. Educaia pentru tehnologie i progres / 191 3.2.4.7. Educaia pentru comunicare i mass-media / 191 3.2.4.8. Educaia n materie de populaie / 192 3.2.4.9. Educaia pentru pace i cooperare / 193 3.2.4.10.Educaia sanitar modern / 193 3.2.5. Demersurile pedagogice ale noilor educaii / 195 3.2.6. Educaia global i pentru o societate global / 196 3.3. Dimensiunea multi- i intercultural a educaiei / 200 3.3.1. Democraia n contextul pluralismului cultural / 201 3.3.1.1. Identitate naional i identitate etnic / 203 3.3.1.2. Identitatea european / 205 3.3.1.3. Formarea identitii personale / 208 3.3.2. Educaia multi- i intercultural / 209 3.3.2.1. Educaia multicultural / 211 3.3.2.2. Educaia intercultural / 212 3.3.3. Axele educaiei interculturale / 214 3.3.4. Educaia intercultural soluie pentru integrarea social a grupurilor minoritare / 215 3.3.5. Educaia intercultural component a educaiei pentru cetenie democratic / 217 3.3.6. Originile educaiei interculturale / 218 3.3.7. Bazele educaiei interculturale / 221 3.3.8. Premisele teoretice ale educaiei interculturale / 222 3.3.9. Prioriti ale educaiei interculturale / 225 3.3.10.Dimensiunile educaiei interculturale / 227 3.3.11.Rolul dialogului n educaia intercultural / 229 3.3.12.Rolul limbilor strine n educaia intercultural / 232 3.3.13.coala din perspectiv intercultural / 236 3.3.13.1. Conduita intercultural / 237 3.3.13.2. Competene i atitudini interculturale / 237 3.3.13.3. Pregtirea intercultural a persoanelor implicate n procesul educaional / 239 3.3.13.4. Educaia intercultural de tip colar / 241 3.3.14.Interculturalitatea n contextul educaiilor paralele / 246 3.3.14.1. Educaia intercultural nonformal i informal / 247

35

3.3.14.2. Cooperarea transfrontalier / 249 3.3.14.3. Educaia permanent / 253 3.3.14.4. Societatea cunoaterii / 255 3.3.14.5. nvarea pe baz de proiecte / 260 3.3.14.6. Programele educaionale europene / 267 3.3.15.Programul comunitar ,,nvare pe tot parcursul vieii / 271 3.3.15.1. Comenius / 274 3.3.15.2. Dimensiunea european a educaiei / 277

CAPITOLUL 4. EDUCAIA INTERCULTURAL PRIN PROIECTE EUROPENE / 279

4.1. Tema de cercetare / 279 4.2. Obiectivele cercetrii / 281 4.3. Ipotezele de cercetare / 294 4.4. Metodele i instrumentele de cercetare / 295 4.5. Analiza i interpretarea datelor / 301 4.5.1. Directori / 301 4.5.1.1. Beneficii ale proiectelor educaionale europene / 308 4.5.1.2. Optimizarea activitii europene a colii / 314 4.5.2. Cadre didactice / 316 4.5.2.1. Beneficii ale proiectelor educaionale europene / 323 4.5.2.2. Optimizarea activitii europene a colii / 326 4.5.3. Elevi / 329 4.5.3.1. Aspecte concrete ale derulrii proiectelor europene / 333 4.5.3.2. Beneficii ale proiectelor educaionale europene / 335 4.5.4. Prini / 336 4.5.4.1. Beneficii ale proiectelor educaionale europene / 337 4.6. Concluzii i recomandri / 342

CONCLUZII FINALE / 352 BIBLIOGRAFIE / 356 ANEXE / 371

1. Chestionarul adresat directorilor / 372 2. Chestionarul adresat cadrelor didactice / 377 3. Chestionarul adresat elevilor / 383 4. Chestionarul adresat prinilor / 387 5. Lista tabelelor din lucrare / 390 6. Lista diagramelor din lucrare / 390 7. Lista abrevierilor din lucrare / 392

36